FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Carrera de Psicología

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y ESTILOS DE

APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DEL
NIVEL SECUNDARIO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESTATAL - 2018

Tesis para optar el título profesional de Licenciados en Psicología

Autor(es):
Lleymi, Oyarce Vargas
José Manuel, Fernández Pérez

Asesor:
Lic. Jimmy, Peralta Trujillo

Lima – Perú
2018
 FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DEL
NIVEL SECUNDARIO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESTATAL - 2018

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 DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo
a nuestra familia y a todas
las personas que nos
brindaron su apoyo.

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 ÍNDICE

Índice v
Capítulo I El problema de investigación 5
1.1.Situación problemática 5
1.2. Formulación del problema 6
1.3.Justificación de la investigación 7
1.4.Objetivos de la investigación 8
1.4.1.Objetivo general 8
1.4.2.Objetivos específicos 8

1.5.Hipótesis 9
1.5.1 Hipótesis General.
1.5.2 Hipótesis Específicas

Capítulo II Marco teórico 10

2.1.Antecedentes de la investigación 10
Internacionales

2.2.Bases teóricas 13
Capítulo III Materiales y métodos 32
3.1.Tipo de estudio y diseño de la investigación 32
3.2.Población y muestra 32
3.2.1.Tamaño de la muestra 32
3.2.2.Selección del muestreo 32
3.2.3.Criterios de inclusión y exclusión 32
3.3.Variables 33
3.3.1.Definición conceptual y operacionalización de variables 33
3.4.Plan de recolección de datos e instrumentos 35
3.5.Plan de análisis e interpretación de la información 35
3.6.Ventajas y limitaciones 35
3.7.Aspectos éticos 35
Capítulo IV Resultados 36
Capítulo V Discusión 39
5.1. Discusión 39
5.2. Conclusión 40
5.3. Recomendaciones 41
Referencias bibliográficas 45
Anexos

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CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Situación problemática

La Funcionalidad Familiar o una familia funcional, es aquella que logra promover el
desarrollo integral de sus miembros, así como un estado de salud favorable en ellos
donde los miembros de la misma perciben el funcionamiento familiar manifestando el
grado de satisfacción con el cumplimiento de los parámetros básicos de la función
familiar, como son, adaptación, participación, ganancia o crecimiento, afecto y recursos
(Smilkstein, 1978; Paz, 2007).
Esto significa que la familia cumple un papel muy importante en el desarrollo, tanto
personal como grupal de los miembros, e incluso esto puede repercutir positivamente en
la sociedad. Sin embargo si estos no logran involucrarse de forma asertiva generará
limitaciones y complicaciones en la vida de cada uno de los miembros.

Estructuralmente la familia Latinoamericana ha vivido procesos de evolución histórica

cultural que se inició antes de la conquista y se transforma por esta en familia patriarcal y
católica por el cruce de la raza y la imposición de la cultura. Las familias en Latinoamérica
comparten muchas tendencias mundiales de la evolución de la familia en general. Tales
como la reducción de su tamaño, la inestabilidad de la familia reflejada en alto grado de
divorcios y separaciones, incremento de las relaciones prematrimoniales, aumento del
número de hogares en que ambos cónyuges trabajan entre otras.

La familia peruana tiene diversas características, lo cual se puede explicar porque nuestro
país, es una nación pluricultural, vale decir con zonas de sierra de selva y de costa,
además de componentes étnicos y culturales diversos, por lo cual resulta difícil hablar de
la familia peruana, no obstante, algunas características comunes la emparientan. Tales
como familias producto de relaciones eventuales y múltiples uniones, madres solteras,
familias incompletas debido a rupturas conyugales. Un estudio que realizó Díaz en 1996
concluyó que los niveles de autoritarismo y machismo son muy frecuentes, no hay un
criterio único en el manejo y control de los premios y castigos, que el castigo físico es el
más usado para para el control de los hijos y que la educación y formación de los hijos
está a cargo de la madre, además de la intromisión frecuente de otros parientes en la
dinámica familiar, especialmente de los suegros. Por lo cual se señala que la familia
peruana atraviesa hoy en día un caos general desde el entorno de la formación de las
familias, tanto en la familia nuclear cuanto en la extensa, se puede dar la ausencia física
de uno o ambos progenitores En el año 2013, existió en el Perú alrededor de 8 millones
de hogares y el 59,7% representaron a las familias nucleares, el 22,1% a las familias
extensas y a las familias monoparentales 11,6%. En el caso de los hogares
monoparentales, el 81,9% lo lideraron las mujeres. Para el trimestre enero-marzo 2014, el
59,0% de los hogares del país vive, entre sus residentes habituales, al menos un menor
de 18 años de edad.

El aprendizaje es una constante en el ser humano, todos los días aprendemos algo
nuevo, los humanos nacemos con la predisposición a aprender. El diccionario de
psicología, de Natalia Consuegro Ayala define el término aprendizaje como: un cambio
relativamente permanente en el comportamiento que resulta de la experiencia. El
aprendizaje como adquisición no hereditaria en el intercambio con el medio es un

5
fenómeno incomprensible sin su vinculación a la dinámica del desarrollo humano. Los
seres humanos nacemos con la capacidad de aprender, pero el aprendizaje solo tiene
lugar con la experiencia. Así el aprendizaje es una forma de adaptación al entorno.

Los Estilos de Aprendizaje son muy importes para que el estudiante pueda desenvolverse
con libertad y autodeterminación y es obligatorio para tener un buen desempeño
académico, por ende, los maestros deben ayudarles a usar de manera adecuada los
diversos tipos de estrategias de aprendizaje y adecuarlos a sus necesidades.

La presente investigación Funcionamiento Familiar y Estilos de Aprendizaje en

estudiantes, nace como consecuencia de la observación y los reportes que los profesores
y tutores realizaron, los cuales se mostraban preocupados por la situación de los
estudiantes que venían de hogares disfuncionales, de padres que mostraban un exiguo
interés por la educación de sus menores hijos, de alumnos que mostraban poca
disposición por los estudios y que en gran medida el fenómeno de la repitencia cobraba
vigencia, además se pudo observar en repetidas ocasiones que los discentes se muestran
agresivos con sus compañeros, se enfadan con facilidad, se muestran inseguros,
haciéndose evidente el incrementos de estudiantes que enfrentan estas dificultades,
mostrando efectivamente la presencia de conflictos en su ámbito familiar, de forma
específica, si la cohesión y la adaptabilidad familiar, se engarzan con las actitudes y
comportamientos que presentan los alumnos. La escuela, ha sido y sigue siendo un
escenario propicio para manifestar múltiples síntomas y manifestaciones de
disfuncionalidades que arrancan en esa suerte de “matriz” de funcionamiento social, que
es la familia, y se prolongan y proyectan en la escuela. Siguiendo a Dueñas, G. (2013).

1.2. Formulación del problema

1.2.1 Problema General.
¿Cuál es la relación entre Funcionamiento Familiar y Estilos de Aprendizaje en
estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa estatal de
Lima Norte-2018?
1.2.2 Problemas Específicos.
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Adaptabilidad y el Estilo de Aprendizaje
Activo en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Adaptabilidad y el Estilo de Aprendizaje
Teórico en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Adaptabilidad y el Estilo de Aprendizaje
Reflexivo en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Adaptabilidad y el Estilo de Aprendizaje
Pragmático en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018?

 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Cohesión y el Estilo de Aprendizaje Activo

en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa
estatal de Lima Norte-2018?

6
  ¿Cuál es la relación entre la dimensión Cohesión y el Estilo de Aprendizaje
Teórico en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Cohesión y el Estilo de Aprendizaje
Reflexivo en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Cohesión y el Estilo de Aprendizaje
Pragmático en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre Funcionamiento Familiar y las variables
sociodemográficas en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una
Institución Educativa estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre Estilos de Aprendizaje y las variables sociodemográficas
en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa
estatal de Lima Norte-2018?

1.3. Justificación de la investigación

El presente proyecto de investigación cuenta con una base teórica, debido a que intenta
encontrar cuanto influye el funcionamiento familiar en los estilos de aprendizaje en
estudiantes del quinto año de educación secundaria de un colegio estatal de Lima Norte.
Tratar estos asuntos será beneficioso y aportará nueva información para futuros
investigadores. Según lo que se pudo observar y la información recogida dentro de la
Institución Educativa, estos alumnos provienen en gran porcentaje de hogares
disfuncionales, lo cual afecta sobremanera los estilos de aprendizaje que ellos deben
emplear para sus estudios, asimismo se observa en los discentes, dificultades con el
aprendizaje y de resultas de ello, un bajo rendimiento académico. Muchos estudios
concluyen que un hogar disfuncional dificulta en gran medida el desarrollo y crecimiento
de sus integrantes en diversas áreas de su vida. El presente estudio también cuenta con
pertinencia pragmática. Debido a que permitirá diseñar y realizar programas o talleres de
prevención e intervención en familias que evidencien un inadecuado funcionamiento
familiar con sus menores. De esta manera contribuirá en el ejercicio profesional de los
psicólogos y docentes.
Los resultados obtenidos servirán como un antecedente de investigación para ulteriores
estudios en relación con las variables que se utilizaron en esta ocasión, asimismo
quedará como precedente a fin de que la institución educativa donde se realizó la
investigación; pueda instaurar prácticas educativas que coadyuven a la mejora de
adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes.

1.4. Objetivos de la investigación

1.4.1. Objetivo general
¿Cuál es la relación entre Funcionamiento Familiar y Estilos de Aprendizaje en
estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa estatal de
Lima Norte-2018?

7
1.4.2. Objetivos específicos
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Adaptabilidad y el Estilo de Aprendizaje
Activo en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Adaptabilidad y el Estilo de Aprendizaje
Teórico en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Adaptabilidad y el Estilo de Aprendizaje
Reflexivo en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Adaptabilidad y el Estilo de Aprendizaje
Pragmático en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018?

 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Cohesión y el Estilo de Aprendizaje Activo

en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa
estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Cohesión y el Estilo de Aprendizaje
Teórico en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Cohesión y el Estilo de Aprendizaje
Reflexivo en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre la dimensión Cohesión y el Estilo de Aprendizaje
Pragmático en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre Funcionamiento Familiar y las variables
sociodemográficas en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una
Institución Educativa estatal de Lima Norte-2018?
 ¿Cuál es la relación entre Estilos de Aprendizaje y las variables sociodemográficas
en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa
estatal de Lima Norte-2018?

1.5. Hipótesis

1.5.1. Hipótesis General

Ho. No existe relación entre Funcionamiento Familiar y Estilos de Aprendizaje en

estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa estatal de
Lima Norte-2018.

H1. Si existe relación entre Funcionamiento Familiar y Estilos de Aprendizaje en

estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa estatal de
Lima Norte-2018.

8
1.5.2. Hipótesis Específicas
H. e1= Si existe relación entre la dimensión Adaptabilidad y el Estilo de Aprendizaje Activo
en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa estatal de
Lima Norte-2018.
H. e2= Si existe relación entre la dimensión Adaptabilidad y el Estilo de Aprendizaje
Teórico en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa
estatal de Lima Norte-2018

H. e3= Si existe relación entre la dimensión Adaptabilidad y el Estilo de Aprendizaje

Reflexivo en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa
estatal de Lima Norte-2018.

H. e4= Si existe relación entre la dimensión Adaptabilidad y el Estilo de Aprendizaje

Pragmático en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018.

H. e5= Si existe relación entre la dimensión Cohesión y el Estilo de Aprendizaje Activo en

estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa estatal de
Lima Norte-2018.

H. e6= Si existe relación entre la dimensión Cohesión y el Estilo de Aprendizaje Teórico

en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa estatal de
Lima Norte-2018.

H. e7= Si existe relación entre la dimensión Cohesión y el Estilo de Aprendizaje Reflexivo

en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa estatal de
Lima Norte-2018.

H. e8= Si existe relación entre la dimensión Cohesión y el Estilo de Aprendizaje

Pragmático en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018.

H. e9= Si existe relación entre Funcionamiento Familiar y las variables sociodemográficas

en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa estatal de
Lima Norte-2018.

H. e10= Si existe relación entre Estilos de Aprendizaje y las variables sociodemográficas en

estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa estatal de Lima Norte-
2018.

9
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Según Apolo (2017) en una investigación titulada Funcionalidad familiar y su relación con
conductas de riesgo en los estudiantes del Colegio Ciudad de Portovelo. Cuyo objetivo
buscó determinar la relación entre la funcionalidad familiar y las conductas de riesgo en
los estudiantes del Colegio Ciudad de Portovelo (Ecuador); la muestra estuvo constituida
por 195 estudiantes de 12 a 19 años El diseño de la investigación fue de tipo correlacional
y de corte transversal. Para la obtención de datos se empleó una encuesta, y se aplicó el
Test SCOFF y el test APGAR Familiar. En los resultados el 56,9% de adolescentes
presentan familias funcionales, el tipo de familia predominante es la nuclear (51,8%).
Respecto a las conductas de riesgo, el 51,3 % ha consumido alcohol, el 27,2% tabaco y el
9,2 % drogas ilegales; el 33,3% presenta riesgo de trastornos de la conducta alimentaria;
el 24,5% ha tenido relaciones sexuales; el 67,2 % no ha participado en violencia
extrapersonal, el 18,5% ha practicado violencia autoinflingida y el 7,7% han portado un
arma.

Gallegos et al (2016) en su tesis publicada Funcionamiento familiar y su relación con la

exposición a la violencia en adolescentes mexicanos. Cuyo objetivo fue estudiar la
relación entre el funcionamiento familiar y la exposición a la violencia en adolescentes
mexicanos. El diseño de la investigación fue transversal, descriptivo y correlacional, con
una población de 133 estudiantes. Como instrumentos se utilizaron dos cuestionarios: La
Escala de Evaluación de la Cohesión y Adaptabilidad Familiar (FACES IV-Esp) de Rivero,
Martínez Pampliega y Olson (2010) y el Cuestionario de Exposición a la Violencia (CEV)
de Orué y Calvete (2010). Los resultados del análisis de correlación sugieren que a mayor
flexibilidad, cohesión, satisfacción y comunicación familiar menor observación de violencia
en la escuela y en la casa, y menor victimización en casa. Se observó también una
predicción significativa de la cohesión familiar sobre la victimización en casa. Finalmente,
se concluye la importancia de fortalecer los vínculos familiares y de fomentar un
funcionamiento familiar positivo y balanceado. Esto con el objetivo de que la familia ejerza
un efecto protector ante la exposición a la violencia.

Beltrán y Játiva (2016) en una investigación titulada Alteración en la funcionalidad familiar

y su asociación con la presencia de conductas de riesgo y la disminución en la calidad de
vida relacionada con la salud (cvrs) en adolescentes entre 13 y 18 años de edad, en un
colegio de la ciudad de Quito, en el período lectivo 2015-2016, Pichincha – Ecuador. Cuyo
objetivo fue demostrar si existe asociación entre la disfunción familiar y la presencia de
conductas de riesgo, y si éstas presentan un nivel de impacto en la calidad de vida
relacionada con la salud (CVRS) en adolescentes entre 13 y 18 años de edad. El diseño
de la investigación fue de corte transversal, con una población de 300 estudiantes. Para
medir el funcionamiento familiar se usó el Cuestionario de Funcionamiento familiar. Los
resultados evidenciaron que la disfunción familiar se asocia con la presencia de conductas
de riegos, determinando dos veces más riesgo de consumo de drogas licitas e ilícitas en
los adolescentes con familia disfuncional en comparación con aquellos que presentan una
familia funcional normal. Además, se puede concluir que existe una asociación
significativa entre el incremento de la edad en los adolescentes y la mayor presencia de
conductas de riesgo (consumo de drogas licitas, ilícitas y actividad sexual prematura)

Solano (2015) en su tesis titulada Relación entre los estilos de Aprendizaje y el

Rendimiento Académico de los estudiantes de II año de Licenciatura en Enfermería

10
Modalidad Regular, en la Asignatura Farmacología Drogas y Soluciones, Universidad
Politécnica de Nicaragua, Managua, II semestre 2015. Cuyo objetivo fue determinar si
existe relación entre los estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Académico. El diseño de
la investigación fue cuantitativo, descriptivo, correlacional, con una población de por 42
estudiantes activos. Para medir los estilos de aprendizaje se utilizó el Cuestionario de
estilos de aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) y para el Rendimiento académico se
utilizó Revisión documental de las actas de calificaciones oficiales de la asignatura. Los
resultados evidenciaron que no existe relación significativa entre rendimiento académico y
estilos de aprendizaje. Sin embargo, se recomendó al personal docente implementar
estrategias que promuevan el estilo reflexivo y activo con el fin de desarrollar un
pensamiento analítico, crítico y participativo, que pueda favorecer el rendimiento
académico en los estudiantes y el rol de todo profesional de Enfermería. Los estilos que
más utilizan en la asignatura, corresponden al Teórico y Pragmático.
Según Torres (2013) en su investigación titulada Estilos de aprendizaje y características
sociales, personales e institucionales asociadas al rendimiento académico de estudiantes
de Psicología en un proyecto de acción afirmativa. (Santiago - Chile) Cuyo objetivo buscó
determinar si existe relación entre el estilo de aprendizaje y el rendimiento académico de
estudiantes de acuerdo a sus características individuales, sociales e institucionales. El
diseño de la investigación fue cuantitativo ex post facto transversal. Para medir los estilos
de aprendizaje se utilizó el Cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey y Alonso
(CHAEA). Los resultados mostraron que el rendimiento se asocia significativamente a
variables tanto individuales como sociales e institucionales de los estudiantes, pues de
hecho algunas de ellas especialmente la vía de ingreso y el promedio PSU entre lenguaje
y matemáticas, permiten predecir un porcentaje de la variabilidad del rendimiento
académico durante los dos primeros años y los estilos de aprendizaje no se relacionan
significativamente al rendimiento en ningún semestre. Tanto los estudiantes del Cupo de
Equidad, como de los primeros tres quintiles y provenientes de establecimientos
municipales, prefieren mayormente el estilo Activo.

Calero (2012) en una investigación titulada El Funcionamiento Familiar y su influencia en

el rendimiento académico de los estudiantes de octavo año de educación general básica
del Colegio Nacional Técnico “Seis de octubre” de la ciudad de Huaquillas en el periodo
2011 – 2012. Cuyo objetivo buscó determinar Desarrollar un estudio acerca del
funcionamiento familiar y su influencia en el bajo rendimiento de los estudiantes de
Octavo Año de Educación General Básica. El diseño de la investigación científico,
inductivo – deductivo, analítico sintético, modelo estadístico y comparativo, con una
población 270 personas entre estudiantes, padres de familia y profesores. Para medir el
funcionamiento familiar se utilizó una encuesta a los padres de familia y para medir el
rendimiento académico se utilizó encuesta a los docentes y el reporte académico. Los
resultados mostraron que El 56% de padres de familia encuestados viven como una
familia extensa, y el 44% es familia monoparental. El 69% de padres de familia
encuestados manifiesta que en su familia existe falta de comunicación; en el 21% existe
incumplimiento de reglas; en el 17% existe agresividad y en el 10% hay respeto y afecto
entre las familias. El 83% de padres de familia encuestados contestaron que si afecta
significativamente la funcionalidad de la familia en el rendimiento académico, el 8% que
poco y nada afecta. El 100% de docente contestaron que Sí influye el Funcionamiento
Familiar en el Rendimiento Académico. El 67% de jóvenes no tiene una buena relación
con sus padres, el 60% de sus padres su formación no les permite una adecuada
comunicación el 53% es por problemas académicos y maltrato físico por parte de los
padres, el 40% tienen conflictos en las familias y el 7% peleas en el sector.

11
Nacionales
Rodríguez y Mendoza (2017) en su investigación titulada Funcionamiento familiar y
autoeficacia en estudiantes de secundaria de instituciones educativas estatales de Villa El
Salvador. Cuyo objetivo buscó determinar la relación que existe entre el funcionamiento
familiar y la autoeficacia en estudiantes de secundaria de I.E de VES. El diseño de la
investigación fue descriptivo, con una población de 365 estudiantes de 15 a 19 años
pertenecientes al cuarto y quinto grado de secundaria y de ambos sexos. Para medir el
funcionamiento familiar se usó el FACES III y la escala de autoeficacia de Basessler y
Shwarzer adaptada por Anicama y Cirilo. Los resultados indican que existe una relación
altamente significativa entre la cohesión y adaptabilidad con la autoeficacia, así mismo el
nivel de cohesión que predomina corresponde a la familia “amalgamada”, el nivel de
adaptabilidad que predomina corresponde a la familia “rígida” (42,5%). En cuanto al nivel
de autoeficacia se encontró que los estudiantes tienen una autoeficacia promedio en
mayor medida (52.6%). En cuanto a la relación entre los tipos de familia según los niveles
de cohesión y adaptabilidad y la autoeficacia se halló que los estudiantes que tienen una
familia desligada y rígida presentan un nivel de autoeficacia promedio y bajo y los
estudiantes que tienen una familia amalgamada y caótica presentan un nivel de
autoeficacia alta. Por último, se encontró que la edad no establece diferencias en la
cohesión y adaptabilidad, y en la autoeficacia. El género y el grado de instrucción si
permiten establecer diferencias en la cohesión y adaptabilidad, y en la autoeficacia.

Curioso y Párraga (2016) realizó una tesis titulada Funcionalidad familiar e inteligencia
emocional en alumnos del nivel secundario del distrito El Agustino. Cuyo objetivo fue
determinar la relación existente entre la funcionalidad familiar e inteligencia emocional en
los estudiantes de nivel secundario de dos instituciones educativas del Distrito de El
Agustino. El diseño de la investigación fue correlacional, con una población de 213
estudiantes. El instrumento empleado para medir la funcionalidad familiar fue la “Escala
de cohesión y adaptabilidad familiar FACES III” de Olson, Portner y Lavee (1985) y el
“Inventario de inteligencia emocional Baron ICE: NA – Completo en niños y adolescentes”,
de Baron (2002). Como resultado se observó que existe relación estadísticamente
significativa entre funcionalidad familiar e inteligencia emocional excepto en el manejo de
estrés. Las mujeres presentan mejor nivel de cohesión familiar e inteligencia interpersonal
y, según el tipo de colegio sólo existen diferencias significativas en el manejo de estrés.

Vargas y Núñez (2015) en su tesis titulada Estilos de aprendizaje y rendimiento

académico de los Estudiantes del 5to Año de educación secundaria de la institución
educativa privada Walter Peñaloza Ramella – Arequipa 2015. Cuyo objetivo buscaba
hallar la relación entre el estilo de aprendizaje -según Kolb - y el rendimiento académico
de los estudiantes de quinto año de secundaria de la Institución Educativa Privada
Colegio Walter Peñaloza Ramella del distrito de Mariano Melgar. El diseño de la
investigación fue Descriptivo – Correlacional. La población estuvo constituida por 47
estudiantes del nivel secundario. El test utilizado para medir los estilos de aprendizaje se
utilizó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb. Los resultados mostraron que en el
estilo de aprendizaje Asimilador las mujeres tienen el 45,45% y los hombres el 56,00%.
En el estilo de aprendizaje Acomodador los hombres tienen el 20,00% seguido por las
mujeres con el 22,73%, en el estilo de aprendizaje divergente donde los hombres tienen el
12,00% y las mujeres el 18,18, y por último en el Estilo de aprendizaje Convergente los
hombres tienen el 12,00 % con respecto al 13,64% de las mujeres, donde el mayor
porcentaje de estudiantes tienen un aprendizaje bien logrado con el 21,28%. Se ha

12
logrado determinar que las estudiantes de sexo femenino del 5to año de secundaria,
muestran un mayor desarrollo en el estilo de aprendizaje Asimilador en un 45,45%,
seguido del estilo de aprendizaje Acomodador con 23.73%; mientras que los estudiantes
de sexo masculino tienen un mayor desarrollo en el estilo de aprendizaje Asimilador con
un 56% seguido del estilo de aprendizaje Acomodador con 20%.
Zárate (2015) en una investigación titulada Los estilos de aprendizaje y su relación con la
comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de las instituciones
educativas de Ate - UGEL Nº 06 Ate – Vitarte. Cuyo objetivo fue determinar la relación
existente entre los estilos de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del
nivel secundario de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte. El diseño de la
investigación fue hipotético deductivo, con una población de 90 estudiantes. Los
resultados indican que los estilos de aprendizaje según la percepción de los estudiantes
encuestados se expresan en forma predominantemente en un nivel medio. Asimismo,
predomina el nivel bajo en cuanto a la comprensión lectora. Asimismo, todas las
dimensiones de los estilos de aprendizaje están relacionadas con la comprensión lectora.

Según Camacho, et alt. (2014) en su tesis titulada Funcionamiento familiar según el

modelo circunflejo de Olson en adolescentes. Cuyo objetivo fue determinar el
funcionamiento familiar según el Modelo Circunflejo de Olson en adolescentes. El diseño
de la investigación fue descriptivo, de corte transversal en la I. E. N°2053 Francisco
Bolognesi Cervantes, del distrito de Independencia, Lima, con una población de 223
adolescentes. Para medir el funcionamiento familiar se usó el FACES III. Los resultados
indican que más de la mitad de adolescentes representa a la familia con un
funcionamiento familiar no saludable y con tendencia a la disfuncionalidad, con extrema
separación emocional y poco involucramiento entre sus miembros, evidenciando que los
roles de cada miembro no son claros, causando frecuentes cambios en la regla y las
decisiones parentales.

Macavilca (2013) en su tesis titulada Funcionamiento familiar y estilos de vida en el

adolescente en la I.E. Juan de Espinosa Medrano 7082, San Juan de Miraflores. 2013.
Cuyo objetivo fue determinar el funcionamiento familiar y los estilos de vida de los
adolescentes de la Institución Educativa “Juan de Espinosa Medrano 7082. El diseño de
la investigación fue correlacional, con una población de 43 adolescentes. Para medir el
funcionamiento familiar se usó el FACES III. Los resultados reflejaron que la mayoría de
adolescentes refieren tener familias disfuncionales y estilos de vida saludables. Respecto
al funcionamiento familiar en sus dimensiones adaptabilidad y cohesión, la mayoría de
adolescentes refieren tener familias disfuncionales.

2.2. Bases teóricas

Cada familia expresa una dinámica distinta que rige sus modelos de funcionamiento y
convivencia y funcionamiento. Si esta dinámica es apropiada y flexible, es decir, funcional,
aportara al bienestar familiar y brindara a sus integrantes la probabilidad de desarrollar
solidos sentimientos de identidad, seguridad y confort.
La familia establece un auténtico sistema, integrado por elementos que se interrelacionan
entre si sujetos a procesos de cambio. Para comprender los cambios que se producen en
los vínculos parento-filiales, durante la adolescencia es menester tener en consideración
que los menores se encuentran experimentando los cambios típicos de esta etapa, varios

13
padres de familia estarán recorriendo lo que se conoce como “crisis de la mitad de la
vida”, vale decir que también estarán sujeto a procesos de transformación que
repercutirán sobre el equilibrio del sistema familiar. En consecuencia, para comprender el
funcionamiento familiar, será necesario examinar cada elemento de manera
independiente y a la misma vez buscar una opción más holística, donde también se
evalúe las relaciones interpersonales que suceden en el hogar.

Para Friedman (1995) “el funcionamiento familiar está constituida por los procesos
familiares saludables que permiten a cada miembro de la familia obtener congruencia
personal y controlar la ansiedad, a través de los propósitos de estabilidad, crecimiento,
control y espiritualidad mediante las estrategias de cambio, mantenimiento, cohesión e
individuación; y así lograr la congruencia en la familia, con la cual enfrenta las etapas del
ciclo vital, las crisis y el logro de sus metas como en el caso de la etapa de la
adolescencia; de tal forma que permita la satisfacción de sus miembros y garantiza la
permanencia del grupo familiar.”
En el párrafo anterior Friedman quiere decir que la familia es un ente que provee
seguridad, tranquilidad y homeostasis a cada integrante del sistema, brindando
coherencia y estabilidad al ambiente familiar en situaciones muchas veces complicadas
para el clan familiar.

Funcionamiento familiar y adolescencia.

La familia de origen constituye un elemento esencial en el desarrollo de todo ser humano

puesto que en ella se nace, se crece y se desarrolla. Ahí se adquieren los principales
modelos de conducta, se establecen las primeras interrelaciones sociales y vínculos
afectivos (González y Toro, 2009).
A la luz de todas las evidencias se observa que el papel de la familia es crucial en el
desarrollo y crecimiento de los jóvenes, el futuro de esta población dependerá
sobremanera de los valores que la familia les haya infundido.

Fuentes, Motrico y Bersabé (2003) indican que aunque los hijos inicien durante la
adolescencia nuevas e importantes relaciones con amigos y parejas, mantienen los lazos
afectivos con sus padres y éstos continúan siendo una de sus principales fuentes de
apego y ayuda emocional.

Conceptualizaciones de la familia.
La familia es donde el individuo inicia sus primeras experiencias, sus primeras relaciones,
que al mismo tiempo están conectadas con la sociedad. En ella se construye la identidad
individual y social de las personas, aspecto importante para la organización social y para
la psicología del individuo. Por ello la familia es y sigue siendo objeto de análisis desde las
diferentes disciplinas (Sociología, antropología, economía, psicología, derecho, etc.)

DEFINICIONES DE FAMILIA.
De acuerdo con los científicos, existen varias versiones que dan cuenta del origen
etimológico de la palabra familia, sin que haya verdadera unidad de criterios frente a este
aspecto, algunos consideran que la palabra Familia proviene del latín familiae, que
significa “grupo de siervos y esclavos patrimonio del jefe de la gens”. En concepto de

14
otros, la palabra se derivada del término famŭlus, que significa “siervo, esclavo”, o incluso
del latín fames (hambre) “Conjunto de personas que se alimentan juntas en la misma casa
y a los que un pater familias tiene la obligación de alimentar” (Oliva y Villa 2013)

Mavilo, C. (2010) definía la familia como una sociedad natural, conformada por un
conjunto de personas unidas por vínculos de afinidad, consanguinidad, afectividad y
convivencia en un hogar común, que enfrentan similares problemas, tienen similares fines
y buscan satisfacciones reciprocas.
En el anterior párrafo Mavilo señala que la familia es el núcleo donde las personas que lo
integran, conviven y hacen frente a diversas situaciones que ponen en juego la estabilidad
y dinámica familiar, y es ahí donde estos se tienen que unir para poder superar las
vicisitudes.

Para la Psicología, la familia implica un cúmulo de relaciones familiares integradas en

forma principalmente sistémica, por lo que es considerada un subsistema social que hace
parte del macro sistema social denominado sociedad; esas relaciones son consideradas
como un elemento fundamental en el proceso de desarrollo de la personalidad.
La psicología considera que la familia es un conjunto de vínculos familiares,
especialmente sistémica, vale decir que la familia está integrada por subsistemas
(conyugas, parental, filial, fraternal), que vendrían a ser formadoras de la personalidad de
cada miembro.

De otro lado, se podría definir a la familia para la psicología; como la unión de personas
que comparten un proyecto vital de existencia en común que se supone duradero, en el
que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, en el cual existe un
compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de
intimidad, reciprocidad y dependencia (Malde Modino, I, 2012).

El Modelo Circumplejo de David Olson

Fue desarrollado por David H. Olson, Candyce Russell y Douglas Sprenkle en 1979, con
base en numerosas teorías y terapias, como una forma relativamente sencilla de describir
el ambiente interno de la familia.

Sigûenza en el 2015 hace referencia al Modelo Circumplejo de sistemas familiares que

desarrollo el Dr. David H. Olson y sus colegas Russell y Sprenkleen, en la década del 80,
como un deseo de integrar en su investigación la práctica y la teoría, proponiendo una
escala destinada a evaluar la percepción del funcionamiento familiar en dos parámetros:
la Adaptabilidad y la Cohesión familiar, el “FACES III”. Sin embargo de forma implícita
evalúa la variable de la comunicación, que se torna subyacente o estructural de la
adaptabilidad y de la cohesión, esto quiere decir que entre más adaptada y cohesionada
sea una familia mejor serán sus procesos comunicacionales y por el contrario entre
menos adaptada y cohesionada sea una familia sus estados comunicacionales serán
escasos.

15
Adaptabilidad
Según Rakel, (1990) la adaptabilidad, describe la capacidad del sistema marital/familiar
para cambiar sus estructuras de poder (roles y reglas) en respuesta a las crisis familiares
normativas o no normativas. Una adaptabilidad familiar extremadamente alta origina caos
en el interior de la familia, esto es, la inexistencia de roles y reglas definidas; una
adaptabilidad extremadamente baja, rigidez que impide amoldarse a las crisis del ciclo
familiar. Se la conoce también como la flexibilidad, se define como "la habilidad del
sistema para cambiar su estructura de poder, la dinámica entre los roles y las reglas de
las relaciones familiares en respuesta a estresores evolutivos (propios del desarrollo) y
situacionales". (Citado por Quispe 2010, p.33), Ya que un sistema adaptativo requiere el
equilibrio de la morfogénesis (cambio) y la morfostásis (estabilidad). Sus indicadores a
evaluar son:
a) Poder (asertividad, control y disciplina)
b) Estilos de negociación
c) Posible intercambio y modificación de roles y reglas de las relacione.
Se pueden distinguir cuatro niveles de adaptabilidad:
1. Rígida (adaptabilidad muy baja)
2. Estructurada (adaptabilidad baja a moderada)
3. Flexible (adaptabilidad moderada alta)
4. Caótica (adaptabilidad muy alta)
Dentro de los niveles centrales de adaptabilidad, los extremos como familias caóticas, des
balanceadas o problemáticas y los medios como las familias facilitadoras. Un sistema
equilibrado significa que la familia puede actuar conforme a los extremos de la dimensión
cuando sea apropiado, pero no permanecerá en esos patrones por largos períodos de
tiempo. Como resultado de su estilo de funcionamiento, las familias equilibradas tienen un
repertorio más amplio de conductas y mayor capacidad de cambio que las familias
extremas.
Dimensiones del funcionamiento familiar. Para Olson, la definición del funcionamiento
familiar es la interacción de vínculos afectivos entre miembros de la familia (cohesión) y
que pueda ser capaz de cambiar su estructura con el fin de superar las dificultades
evolutivas familiares (adaptabilidad).
Cohesión Familiar.
La cohesión se entiende como “el apego emocional que los miembros de la familia tienen
entre si y el grado de autonomía personal que experimentan dentro del sistema familiar”.
La cohesión actúa como protector de la estabilidad del sistema, en términos de distancia o
cercanía, es decir, la estabilidad entre las tendencias centrípetas y centrifugas. Es por ello
que Olson considera a la cohesión como termino bipolar, ya que está compuesto por: un
componente referido al vínculo (apego emocional) y otro componente subjetivo referido a
la autonomía que siente poseer cada miembro de la Familia.
La cohesión familiar evalúa el grado en que los miembros de la familia están separados o
conectados a ella. Se define como "el vínculo emocional que los miembros de la familia
tienen entre sí". Dentro del modelo circumplejo, los conceptos específicos para medir y
diagnosticar la dimensión de cohesión son: Vinculación emocional, límites, coaliciones,
tiempo, espacio, amigos, toma de decisiones, intereses y recreación. Por lo tanto, los
elementos que se toman para poder evaluar el grado de cohesión (Hernández 2011) son
los siguientes:
Liderazgo. (Control, disciplina)

16
 Estilo de negociación.
Roles.
Reglas de relación.
A su vez, los niveles de adaptabilidad oscilan entre:
1. Nivel Rígido de Adaptabilidad (muy bajo).
2. Nivel Estructurado de Adaptabilidad (bajo a moderado).
3. Nivel Flexible de Adaptabilidad (moderado a alto).
4. Nivel Caótico de Flexibilidad.
Adaptabilidad o Flexibilidad Familiar.
Según, Bottaro (2009) La adaptabilidad es la capacidad que tiene la familia de modificar
los roles, liderazgos y reglas de acuerdo a la situación, o frente a las crisis por las que
atraviesa el sistema familiar, sin quedar en la inflexibilidad ni en la labilidad, es decir, que
este recurso, permite mantener “un equilibrio entre la retroalimentación positiva y negativa
del sistema familiar”. La capacidad de cambio y estabilidad subyacen al concepto de
adaptabilidad y hacen a una familia funcional
También lo definen como, “la habilidad de un sistema marital o familiar para cambiar su
estructura de poder, las relaciones de roles y las reglas de las relaciones, en respuesta al
estrés situacional y propio del desarrollo”. Los, conceptos específicos para diagnosticar y
medir la, dimensión de adaptabilidad son: poder en la familia (asertividad, control y
disciplina), estilo de negociación, y relaciones de roles y reglas de las relaciones.
(Hernández 1989)
Los elementos que se toman en cuenta para evaluar la adaptabilidad familiar son los
siguientes:
Liderazgo. (Control, disciplina)
Estilo de negociación.
Roles.
Reglas de relación.
A su vez, los niveles de adaptabilidad oscilan entre:
1. Nivel Rígido de Adaptabilidad (muy bajo).
2. Nivel Estructurado de Adaptabilidad (bajo a moderado).
3. Nivel Flexible de Adaptabilidad (moderado a alto).
4. Nivel Caótico de Flexibilidad.
El funcionamiento familiar óptimo sería con un nivel de adaptabilidad estructurado y
flexible. Mientras que los extremos
(Rígido y caótico) serían los problemáticos
Características de las familias funcionales.
La familia funcional es aquella que tiene la capacidad de utilizar los recursos intra y extra
familiares en la resolución de problemas, así como la participación en compartir la toma
de decisiones y responsabilidades como miembros de la familia logrando la maduración
emocional y física en la autorrealización de los miembros a través del soporte y guía
mutua, mostrando amor y atención entre los integrantes del grupo familiar con un
compromiso de dedicación, espacio y tiempo a los mismos. (Mucha 2014)
Dionisio F. Zaldívar Pérez quien habla sobre el Funcionamiento Familiar Saludable refiere
lo siguiente:

17
Un funcionamiento familiar saludable es aquel que le posibilita a la familia cumplir
exitosamente con los objetivos y funciones que le están histórica y socialmente
asignados, entre los cuales podemos citar los siguientes:
-La satisfacción de las necesidades afectivo-emocionales y materiales de sus
miembros.
- La transmisión de valores éticos y culturales.
- La promoción y facilitación del proceso de socialización de sus miembros.
-El establecimiento y mantenimiento de un equilibrio que sirva para enfrentar las tensiones
que se producen en el curso del ciclo vital.
- El establecimiento de patrones para las relaciones interpersonales (la educación para la
convivencia social).
- La creación de condiciones propicias para el desarrollo de la identidad personal y la
adquisición de la identidad sexual.
Además de lo anteriormente explicado habla sobre los indicadores de dinámica y
funcionamiento familiar saludable
Entre los indicadores más utilizados para valorar la dinámica familiar, podemos señalar
los siguientes: la adaptabilidad o flexibilidad, la cohesión, el clima emocional y la
comunicación.
La adaptabilidad familiar se refiere en primer lugar a la flexibilidad o capacidad de la
familia para adoptar o cambiar sus reglas o normas de funcionamiento, roles, etc., ante la
necesidad de tener que enfrentar determinados cambios, dificultades, crisis o conflictos
por los que puede atravesar la misma en un momento dado. La no presencia de esta
flexibilidad impide a la familia hacer un uso adecuado de sus recursos, lo que provoca un
aferramiento a esquemas, normas, roles, actitudes, que resultan poco funcionales y
dificultan encontrar una solución viable a la situación familiar problemática.
La cohesión es una de las dimensiones centrales de la dinámica familiar y puede ser
definida a partir de los vínculos emocionales que los miembros de una familia establecen
entre sí. Cuando la cohesión es estrecha favorece la identificación física y emocional y el
establecimiento de sólidos vínculos y un fuerte sentimiento de pertenencia con el grupo
familiar en su conjunto.
La comunicación familiar refleja los patrones de interacción a través de los cuales los
miembros de una familia interactúan, intercambian mensajes con contenidos afectivos,
informativos o normativos. La adecuación o inadecuación de los patrones comunicativos
familiares juega un rol principal en la funcionalidad o disfuncionalidad de la misma.
La funcionalidad o no de la comunicación familiar, en última instancia, expresa el grado o
la medida en que sus miembros han aprendido a manifestar adecuadamente o no, sus
sentimientos en relación con los otros, y también cuánto la familia ha avanzado en la
elaboración de sus límites y espacios individuales.
En las familias funcionales y saludables predominan patrones comunicativos directos y
claros. Sus miembros suelen expresar de manera espontánea tanto sentimientos positivos
como negativos, sus iras y temores, angustias, ternuras y afectos, sin negarle a nadie la
posibilidad de expresar libre y plenamente su afectividad.
En las familias saludables predomina, igualmente, un clima emocional afectivo positivo
(que indica cómo cada sujeto se siente en relación con los demás y con el grupo en su
conjunto), lo cual, unido a los factores antes apuntados, potencia la integración familiar y
eleva los recursos de la familia para enfrentar los conflictos, crisis y problemas que
pueden presentarse en distintas etapas a lo largo del ciclo vital evolutivo familiar.

18
Teorías asociadas a los Estilos de Aprendizaje.
La Teoría conductual del aprendizaje.
La teoría conductual se centra en el aprendizaje evidenciados en conductas que se
pueden observar, considera que el aprendizaje es un cambio en la tasa, la frecuencia de
aparición o la forma del comportamiento (respuesta), sobre todo como función de cambios
ambientales, señalan que aprender consiste en la formación de asociaciones entre
estímulos y respuestas, verbigracia, a decir de Skinner (1953), es más probable que se dé
una respuesta a un estímulo en función de las consecuencias de responder: las
consecuencias reforzantes hacen más posible que ocurra un nuevo, mientras que las
consecuencias aversivas reducen las posibilidades de una nueva ocurrencia. (Schunk, H.
1997)
Es importante señalar que la teoría conductista gozó de gran aprecio en la primera mitad
del siglo XX, de manera que muchas posturas históricas representan teorías conductuales
que explican el aprendizaje en términos de fenómenos observables, Los teóricos de este
modelos consideran que en la explicación del aprendizaje no es necesario incluir los
pensamientos y sentimientos, no porque esos estados internos no existan, sino porque
dicha explicación se encuentra en el medio y en la historia de cada uno.
Postulados básicos. Para entender el conductismo es menester dilucidad la concepción
epistemológica que lo sustenta, vale decir, su concepción del conocimiento y la forma de
comprender la ciencia; estos modelos son el empirismo y el positivismo.
Empirismo. Corriente filosófica que surgió en el siglo XVIII en Inglaterra con los filósofos
Locke y Hume, quienes postulaban que el conocimiento tenía como origen las
sensaciones y los datos de los sentidos; las ideas son copias que recoge la mente de
esas sensaciones que perdurarían una vez desvanecidas estas. Ellos consideran a la
experiencia como la única fuente válida de conocimiento, solo el conocimiento sensible
nos pone en contacto con la realidad. La razón por sí misma no tiene fundamento y
funciona a partir de supuestos, por lo tanto, solo se consideran válidos los conocimientos
adquiridos mediante la experiencia.
Positivismo. Surgió en Francia en el siglo XIX con el filosofa Comte, el cual afirmaba que
toda ciencia para ser yal debe ocuparse de los observable, medible y verificable
empíricamente (por medio de la experiencia)
Teorías Conductuales del aprendizaje.
Condicionamiento Clásico.
El condicionamiento Clásico fue desarrollado por el ruso Iván Pavlov como consecuencia
de su trabajo con los perros (salivación de los perros) el cual señala que el proceso a
través del cual se logra que un conocimiento de respuesta que anteriormente sucedía tras
un determinado evento (estimulo) ocurre tras un evento distinto.
El condicionamiento clásico, de esta manera describe el aprendizaje por asociación entre
dos estímulos: se condiciona a las personas o a los animales a responder de una forma
nueva a estímulos que antes no se facilitan tales respuestas. Este proceso es típicamente
inconsciente, motivo por el cual para aprender no se necesita estar conscientes del nexo
entre estimulo condicionado y el acondicionamiento para responder al primero. Para el
conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el
conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los
procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. De esta
forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos
de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que esta está condicionada por el
estímulo inmediato ante un resultado del estudiante, con objeto de proporcionar una
realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. (Bloom, 1956) y los

19
trabajos posteriores de (Gané, 1985) y también de M. D. Merrill (Merrill, 1980, Merrill,
1987) citado por Loayza (2007)

Teoría cognitiva del Aprendizaje.

El Cognitivismo estudia los procesos subyacentes, cognitivos o mentales por intermedio
de los cuales se generan los aprendizajes y que no son directamente observables. Enfoca
su atención en la percepción, la memoria y la formación de conceptos y muy
especialmente en el desarrollo de habilidades que demuestren la comprensión de lo que
se ha aprendido a través de la resolución de los problemas. Autores como Lewin han
hecho importantes contribuciones a esta corriente psicológica con su teoría de campo en
las ciencias sociales.
Teoría constructivista. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión
individual, ya que, al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto
como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento. El nuevo
objetivo de esta teoría, es analizar procesos internos como la compresión, la adquisición
de nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento,
el lenguaje. (De la Sota, 2001:68-69) citado por Loayza (2007). El estudiante no solo
repite el conocimiento, sino construye a partir de elementos personales, a partir de su
propia experiencia y de esa forma construir nuevo conocimiento (Zapata-Ros, 2015)
Estilos de Aprendizaje.
El concepto de estilos de aprendizaje, comienza a utilizarse alrededor de los 50 por los
psicólogos cognitivos. El precursor fue Witkin (1954), quien los definió como “expresión de
las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la información”.
Posteriormente y apoyado en estudios con otros investigadores como Holzman y Klein
(1954); Eriksen (1954); Golstein y Scheerer (1951), empezaron a tomar importancia en la
pedagogía. De esta forma el concepto y la importancia del reconocimiento de éstos cobró
gran fuerza entre psicólogos, pedagogos e interesados en la manera cómo aprende el ser
humano. Autores como Dunn y Price (1979), consideran que los estilos de aprendizaje
reflejan “la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona
para absorber y retener la información”

Las investigaciones realizadas señalan que los estilos de aprendizaje se han asociado
con el modo en que los estudiantes aprenden, los docentes enseñan y cómo estudiantes
y docentes se relacionan en el proceso de enseñanza aprendizaje (Kolb, 2000; Adán,
2001; Adán, 2004)
Los estilos de aprendizaje como características psicológicas, cognitivas, afectivas y
fisiológicas presentes en una persona cuando se encuentran en una situación educativa,
se relacionan con los modos en que los estudiantes organizan contenidos, construyen
conceptos, procesan información y resuelven los problemas. También, se relacionan con
las motivaciones y afectos presentes en los momentos de aprendizaje (López Aguado,
2011).
Keefe (1988) define a los estilos de aprendizaje (EA) son definidos como rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Los rasgos cognitivos diferencian a los sujetos en cuanto a las formas de conocer; los
afectivos abarcan la motivación, expectativas, la decisión y necesidad de aprender;
mientras que los fisiológicos se configuran a partir de los aportes de las teorías
neurofisiológicas, así como los estudios de los biotipos y biorritmos. (citado por Ullauri
2017)

20
Warner (2004) menciona que “Los estilos de aprendizaje consideran que forma parte de la
percepción y la memoria. También forma parte del conocimiento y la compresión humana
pero también se piensa que es una corriente humana singular de comprensión o un
proceso para recoger información” (p. 99)
La cita anterior nos indica que los estilos de aprendizaje es una propensión humana, la
cual necesita comprensión para recoger la información
Gregoric citado por Warner (2004) sostuvo que: Los estilos de aprendizaje son los
comportamientos distintivos que sirven como indicadores de la manera en que un
individuo aprende y se adapta a su entorno en calidad de estudiante, también ofrece el
camino sobre la manera en que opera la mente de una persona” (p. 10)
Lo anteriormente expuesto, no quiere decir que los estilos de aprendizaje son situaciones
que nos permiten aprender y adaptarse al entorno.
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender
algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las
estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno
de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o
tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendizaje. (Galeón 2010).
Kolb (1984, en Alonso y otros, 1994, p.47) describe Estilos de aprendizaje como “algunas
capacidades de aprender que se destacan por encima de otras por consecuencia de
factores hereditarios, experiencias previas y exigencias del ambiente actual”.
Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque
tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén
estudiando el mismo tema. Sin embargo, más allá de esto, es importante no utilizar los
estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los estudiantes en
categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente
(Garbanzo, 2007).
Definición de estilo.
El término estilo se comenzó a utilizar por los investigadores a partir del siglo XX en
concreto por aquellos que trabajaron en distinguir las diferencias entre las personas en
áreas de la psicología y de la educación. A inicios de ese siglo algunos psicólogos
alemanes describieron algunos estilos individuales relacionados con la cognición. (Guild y
Garger, 1998 p. 61).
Según Capella, Riera et alt (2003), señalan que “los estilos, son las conclusiones a las
que llegamos acerca de la forma cómo actúan las personas, pueden resultar útil para
clasificar y analizar los comportamientos (…), sin embargo, tiene el peligro de servir de
simple etiqueta.”
Definición de aprendizaje. Etimológicamente deriva del latín insignare, formado por in
(en) y signare (señalar hacia), lo que sugiere también proponer orientación acerca de qué
camino seguir, aplicándose a los actos que pueden realizar maestros, padres, profesores,
y otros (Escurra, 1992).
Gagne (1971) señala que el aprendizaje, es un cambio, la disposición o capacidad
humana que puede ser retenido y que no es simplemente atribuible al proceso de
crecimiento.
Calero (2003) indica que el aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto adquiere
destrezas, habilidades, incorpora contenidos informativos, conocimientos y adopta nuevas

21
estrategias de conocimiento y acciones. Por el aprendizaje el sujeto se hace diestro, hábil,
se informa, conoce, capta, comprende, decide y actúa.
Feldman (2005) refiere que el aprendizaje es un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia.
Primeramente, aprendizaje viene a ser un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.
En tercer lugar, el aprendizaje debe ocurrir a través de la práctica o de otras formas de
experiencia (observando a otras personas).

Fases del aprendizaje.

Según Tutau (2011) el aprendizaje es funcionalmente entendido en pasos de recepción,
comprensión, retención y transferencia.
a) Recepción: Reconocimiento y elaboración sintáctica semántica de los datos que
portan el mensaje, en sistemas simbólicos que provocan la actividad de distintas
actividades mentales (textos, sonidos imágenes)
b) Comprensión: Visión flexible de una situación, a través del tratamiento de la
información desde los saberes previos, expectativas, intereses, y habilidades cognitivas,
para razonar, organizar y transformar la novedad en conocimiento reutilizable.
c) Retención: Posibilidad de sostener el conocimiento, la nueva información y sus
vínculos en el largo plazo
d) Transferencia: Aplicación del conocimiento retenido en memoria a situaciones o
problemas nuevos.
Modelos de estilos de aprendizaje.
Conocer los estilos de aprendizaje nos permite saber cómo se aprende y que estrategias
de enseñanza- aprendizaje se pueden emplear para desarrollar la capacidad de aprender
mejor.
Roger Sperry y asociados (1960), descubrieron que los dos hemisferios cerebrales
procesan la información de manera distinta, que somos especies con dos cerebros, cada
uno con un proceso mental distinto y por último, que ambos hemisferios son igualmente
importantes. Esto implica que el aprendizaje depende del balance de ambos hemisferios.
En consecuencia, el objetivo en la enseñanza tiene que ayudar a los estudiantes a
desarrollar el uso de ambos hemisferios del cerebro y a desarrollar e integrar varios
estilos de aprendizaje.
El modelo de Keefe. Incluye 24 variables de estilo de aprendizaje, agrupadas en tres
grandes categorías (Tutau, 2011)
Habilidades de procesamiento de la información
Respuesta inicial a la información verbal
Orientaciones y preferencias de estudio
Habilidades cognoscitivas
Analítico
Espacial
Discriminatoria
Tratamiento secuencial
Memorística
Percepción de la información

22
 Visual
Auditiva
Verbal
Preferencias para el estudio y aprendizaje
Perseverancia en el trabajo
Deseo de expresar su opinión
Preferencia verbal
Preferencia para la manipulación,
Preferencia para trabajar por las mañanas
Preferencia para trabajar por las tardes
Preferencias teniendo en cuenta el agrupamiento en clase grupos de
Estudiantes
Preferencias relativas a la movilidad, sonido, iluminación y
Temperatura.

Modelo de aprendizaje Kolb.

Kolb a partir de los conceptos teóricos de J. Dewey, K. Lewin y J. Piaget propone un
modelo de aprendizaje basando en las experiencias, ya que consideraba que el
cumplimiento adquirido se deriva y es probado constantemente con las experiencias
vividas por el sujeto.
Los conceptos más importantes y que sirven de base a esta concepción son:
 El aprendizaje. - Que a diferencia de las concepciones más conductuales asume
que este es un proceso integral y molar (Kolb 1979, 1989) y que por lo tanto
abarca al sujeto de forma global
 La Experiencia. - Que es asumida como un todo, ya sea un dato, vivencia o
sensación que ingresa a formar al sujeto de forma global. Él considera que ésta
puede ser catalogada como:
 Perceptual o Sensorial: Si se origina a partir de la interacción con los objetos concretos
que rodean al hombre.
 Vivencial. - Si son producto de la percepción subjetiva del sujeto con respecto a una
situación vivida o que le ha tocado vivir.
 Racional: Si es producto del razonamiento del sujeto. Kolb considera que el aprendizaje
experiencial es un proceso a través del cual los conceptos se construyen (o derivan) o
modifican a través de la experiencia.
Etapas del modelo de aprendizaje: Este modelo describe la adaptación al medio físico y
social y consta de 4 tapas que constituyen un ciclo completo:
1. Inicio del aprendizaje a partir de la experiencia inmediata y concreta. Ser capaz
de involucrase por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas.
Esta etapa del ciclo de aprendizaje enfatiza el compromiso personal con la gente, en
situaciones de la vida diaria. En este nivel el sujeto tendería a apoyarse más en sus
sensaciones que en una aproximación sistemática a los problemas y situaciones que
le toca vivir. En una situación de aprendizaje, el sujeto se apoyaría más en la
flexibilidad y apertura frente a los problemas y al cambio.

23
 Aprendiendo de los sentimientos

• Aprendiendo de experiencias específicas.

• Relacionándose con las personas.
• Sensibilidad hacia los sentimientos.

2. Desarrollo de la observación y la reflexión acerca de los hechos que ocurren

como resultado de la experiencia concreta.
Ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde
múltiples perspectivas. En esta etapa del ciclo de aprendizaje, las personas entienden
las ideas y situaciones desde puntos y perspectivas diferentes. En una situación de
aprendizaje el sujeto se apoyaría en la paciencia, en la objetividad, y en un juicio muy
cuidadoso, pero no lleva a cabo alguna acción al respecto necesariamente. El sujeto
se apoyaría en sus propios pensamientos y sentimientos para llegar a Formar alguna
opinión.

Aprendiendo de observar escuchar

• Observación cuidadosa antes de hacer un juicio.
• Observar las cosas desde diferentes perspectivas.
• Buscar el sentido de las cosas.
3. A partir de la observación y la reflexión, se forma los conceptos, abstracciones y
generalizaciones, las cuales pueden ser asimiladas a una acción más eficaz.
Ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías
lógicamente sólidas. En esta etapa, el aprendizaje implica usar lógica e ideas, más
que sentimientos para poder entender y comprender problemas o situaciones.
Típicamente el sujeto evaluado se apoyaría en un planeamiento sistemático y
desarrollo de teorías e ideas para resolver problemas.

Aprender razonando
• Análisis lógico de las ideas.
• Planeamiento sistemático
• Aproximación intelectual para comprender una situación

4. Finalmente, el establecimiento de deducciones que pueden ser puestas a prueba

en nuevas situaciones, con lo cual se puede continuar con el proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje en esta etapa toma una forma activa; la experimentación con
situaciones cambiantes. El sujeto tendría una aproximación práctica a los problemas,
así como una preocupación frente a lo que realmente funciona, más que a observar y
analizar este mismo problema. El sujeto evaluado valora el hacer las cosas y ver los
resultados de su propio esfuerzo.

• Aprendiendo de hacer las cosas

• Tener habilidad para hacer las cosas.

• Tomar riesgos
• influenciar a las personas y eventos a través de la acción. Ser capaz de emplear
estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. Kolb (1976).

Los cuatro tipos de Estilos de Aprendizaje

24
 - Convergente
Combina:
Conceptualización Abstracta y Experimentación Activa
Las personas con este estilo de aprendizaje están mejor cuando encuentran usos
prácticos para sus ideas y teorías. Si es que este es el estilo de aprendizaje en el que
se ubica el sujeto, entonces tiene habilidad de resolver problemas y tomar decisiones
basadas en la búsqueda de soluciones a problemas o preguntas. El sujeto sentirá
más cómodo enfrentándose a tareas y problemas técnicos más que con asuntos
sociales e interpersonales. Estas habilidades en el aprendizaje son importantes en
carreras tecnológicas e ingenierías.
- Divergente
Combina:
Experiencia Concreta y Observación Reflexiva
Las personas con este estilo de aprendizaje son mejores al observar situaciones
concretas desde diferentes perspectivas. Esta aproximación a situaciones es para
observar, más que tomar acción sobre los hechos. Si es que este es el estilo del
Sujeto evaluado, entonces este se sentirá mejor en situaciones que llevan a generar
un amplio rango de ideas. Probablemente tiene intereses culturales amplios y le gusta
recoger información. Esta habilidad imaginativa y sensibilidad hacia los sentimientos
se necesita para ser efectivo en las artes y en las carreras de servicio, pueden ser:
historia, psicología y ciencias políticas.

- Asimilador
Combina:
Conceptualización Abstracta y Observación Reflexiva
Las personas con este estilo de aprendizaje se desenvuelven mejor integrando un
amplio rango de información y poniéndolo en una forma lógica y concisa. El sujeto
con este estilo de aprendizaje probablemente se interese más en ideas y conceptos
abstractos que otras personas. Generalmente las personas con este estilo encuentran
que es más importante el sentido lógico de una teoría que su valor práctico. Este
estilo es importante en carreras científicas.

Acomodador
Combina:
Experiencia Concreta y Experimentación Activa
Las personas con este estilo de aprendizaje tienen la habilidad de aprender
básicamente de la experiencia de forma directa. A estas personas les gusta llevar a
cabo los planes e involucrarse en experiencias nuevas y que implican competencia.
Su tendencia será actuar en base a instintos más que en base a un análisis lógico. Al
resolver problemas, probablemente se apoyarán en la información obtenida de las
personas más que en su propio análisis técnico. Este estilo es importante en carreras
orientadas hacia la acción, tales como marketing o ventas y comercio.

Modelo de Honey y Mumford.

Honey y Mumford en (Alonso y Gallego, 2010, p. 138 -143), definen: “los estilos de
aprendizaje como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del
ciclo, distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje”
Activos: Las personas que tienen predominancia en el estilo activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, son de mente abierta, nada
escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Además, son personas muy de

25
grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las
actividades.
Reflexivos: A las personas con predominancia reflexiva les gusta considerar las
experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas, recogen datos, los analizan con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Además, son personas que gustan
considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Ellos disfrutan
observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que
se han adueñado de la situación.
Teóricos: Las personas con predominancia teórica adaptan e integran las observaciones
dentro de teorías lógicas y complejas, tienden a ser perfeccionistas e integran los hechos
en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar, son profundos en su sistema de
pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos.
Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmático es
la aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. También, les gusta actuar
rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Características del estilo Activo
Las personas que obtengan un predomino claro del Estilo Activo poseerán algunas de
estas características o manifestaciones:
Características principales:
1. Animador
2. Improvisador
3. Descubridor
4. Arriesgado
5. Espontáneo
Otras características:
• Creativo
• Novedoso
• Aventurero
• Renovador
• Inventor
• Vital
• Vividor de la experiencia
• Generador de ideas
• Lanzado
• Protagonista
• Chocante
• Innovador
• Conversador
• Líder
• Voluntarioso
. Divertido
• Participativo
• Competitivo

26
• Deseoso de aprender
• Solucionador de problemas
• Cambiante
Características del Estilo Reflexivo
Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo Reflexivo poseerán muchas de
estas características o manifestaciones:
Características principales:
1. Ponderado
2. Concienzudo
3. Receptivo
4. Analítico
5. Exhaustivo
Otras características:
• Observador
• Recopilador
• Paciente
• Cuidadoso
• Detallista
• Elaborador de argumentos
• Previsor de argumentos
• Estudioso de comportamientos
• Registrador de datos Investigador
• Asimilador
• Escritor de informes y/o declaraciones
• Lento
• Prudente
• Distante
• Sondeador
Características del Estilo Teórico
Las personas que obtengan una mayor puntuación en el Estilo Teórico tendrán
características o manifestaciones como estas:
Características principales:
1. Metódico
2. Lógico
3. Objetivo
4. Crítico
5. Estructurado
Otras características:
• Disciplinado
• Planificado
• Sistemático
• Ordenado

27
• Sintético
• Razonador
• Pensador
• Relacionador
• Perfeccionista
• Generalizador
• Buscador de hipótesis
• Buscador de teorías
• Buscador de modelos
• Buscador de preguntas
• Buscador de supuestos subyacentes
• Buscador de conceptos
• Buscador de racionalidad
• Buscador de "por qué”
• Buscador de sistema de valores, criterios
• Inventor de procedimientos
• Explorador
Características del Estilo Pragmático
Las personas que obtengan una mayor puntuación en el Estilo Pragmático tendrán
características o manifestaciones como éstas:
Características principales:
1. Experimentador
2. Práctico
3. Directo
4. Eficaz
5. Realista
Otras características:
• Técnico
• Útil
• Rápido
• Decidido
• Planificador
• Positivo
• Concreto
• Claro
• Seguro de sí
• Organizador
• Solucionador de problemas
• Aplicador de lo aprendido
• Planificador de acciones.
Modelos sobre los estilos de aprendizaje.

28
1. Modelos de los cuadrantes cerebrales de Herrmann.
Ned Herrmann desarrolló un modelo que se fundamenta en los conocimientos del
funcionamiento cerebral. Lo menciona como una metáfora y hace una comparación de
nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta
idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del
entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho; los cuatro cuadrantes
representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en
suma, de convivir con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son:

Dimensiones de los estilos de aprendizaje.

1) CORTICAL 4) CORTICAL
IZQUIERDO (CI) DERECHO (CD)
EL EXPERTO EL ESTRATEGA
Lógico Holístico
Analítico Intuitivo
Basado en hechos Integrador
Cuantitativo Sintetizador
2) LÍMBICO 3) LÍMBICO
IZQUIERDO (LI) DERECHO (LD)
EL ORGANIZADOR EL COMUNICADOR
Organizado Interpersonal
Secuencial Sentimientos
Planeador Estético
Detallado Emocional

a) Cortical Izquierdo (CI)

Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante;
evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista.
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las
teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa.
Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de
problemas.

b) Límbico Izquierdo (LI)

Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático; monologa; le
gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama
el poder.

29
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial;
verificador; ritualista; metódico.
Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha; conductor de
hombres; orador; trabajador consagrado.
c) Límbico Derecho (LD)
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;
idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte
implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir;
necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo;
expresión oral y escrita.
d) Cortical Derecho (CD)
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las
discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.
Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición; visualización;
actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.
Competencia: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación; visión de
futuro.
Modelos de Felder y Silverman.
Felder y Silverman, plantean un modelo y clasifican los estilos de aprendizaje en cinco
dimensiones.
1) Sensitivos, intuitivos:
Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta
resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser
pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo);
memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales, innovadores, orientados hacia las teorías y los significados; les
gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden
comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y
formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o
cálculos rutinarios.
2) Visuales, verbales:
Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas
de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo
que leen o lo que oyen.
3) Activos, reflexivos:
Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo
activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando
sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.
4) Secuenciales, globales:

30
 Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está
siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de
solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto”
visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner
juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar
cómo lo hicieron.
5) Inductivo, deductivo:
Intuitivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los
fundamentos o generalizaciones.
3. Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Gardner propuso en su libro
Estructuras de la mente, (1983) la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas.
Sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y
crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.
Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un
concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas. Gardner
proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los
seres humanos, agrupándolas en siete categorías o “inteligencias”:
b) Inteligencia lingüística: Capacidad que permite el uso y el manejo de la fonética de
una lengua como sistema simbólico y de expresión. Esta inteligencia inicia su desarrollo a
partir de los primeros años de vida, desde que los niños comienzan a descubrir y jugar
con el significado de las palabras, a expresar sentimiento o a realizar descripciones.
La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva
y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las
funciones y las abstracciones.
b) La inteligencia corporal-kinésica: la capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la
facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo,
un artesano, escultor, mecánico, cirujano).
c) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual
espacial (por ejemplo, un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre
esas percepciones (por ejemplo, un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor).
d) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo, un aficionado a la
música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo, un
compositor) y expresar (por ejemplo, una persona que toca un instrumento) las formas
musicales.
f) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas.
g) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para
adaptarlas propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento, esta inteligencia
incluye tener una imagen precisa de uno mismo.
Dimensiones de los estilos de aprendizaje. Para el desarrollo de la presente
investigación se tomaron las dimensiones propuestas por Honey y Alonso (1986), quienes
desarrollaron el cuestionario de estilos de aprendizaje (CHAEA). Señalan que, para
aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades básicas: experiencia concreta

31
(EC); observación reflexiva (OR); conceptualización abstracta (CA); y experimentación
activa (EA), de cuya combinación surgen los cuatro estilos de aprendizaje propuestos
tomados del modelo de David Kolb (1984).
a) Estilo de aprendizaje activo
b) Estilo de aprendizaje reflexivo
c) Estilo de aprendizaje teórico
d) Estilo de aprendizaje pragmático

CAPÍTULO III. MATERIALES Y MÉTODOS

3.1. Tipo de estudio y diseño de la investigación
Estudio Correlacional de corte transversal
La presente investigación es de tipo correlacional, estos estudios tienen por finalidad
conocer la relación o el grado de asociación entre dos o más variables en un determinado
ambiente o modelo en particular (Hernández, Fernández y Baptista,2014).

Este estudio corresponderá al diseño no experimental porque no se manipulará ninguna

de las variables y nos limitaremos a observarlas en un contexto natural. Asimismo, será
una investigación de corte transversal porque las variables de estudio se medirán una
sola vez y en un momento específico (Hernández et al, 2014).

El diseño de la investigación será No experimental de corte transversal, debido a que se

aplicarán los instrumentos correspondientes en un momento y tiempo definidos sin
intervenir en las variables; y correlacional debido a que se relacionarán las variables de
estudio.
3.2. Población y muestra
La población en la que se llevó a cabo la investigación estuvo formada por 120
estudiantes varones y mujeres que oscilan entre los 14 y 17 años del quinto año del nivel
secundario de una institución educativa estatal de lima norte.

3.2.1. Tamaño de la muestra

El tamaño de la muestra fue de 120 estudiantes.

3.2.2. Selección del muestreo

El método de muestreo que se utilizó para la investigación fue censal.

3.2.3. Criterios de inclusión y exclusión

Criterios de Inclusión:
 Estudiantes del quinto año del nivel secundario matriculados en el presente año
académico
 Edades entre 14 y 17 años.
 Que se encontraron presentes en el momento de la recolección de datos.

Criterios de Exclusión
 Llenado incorrecto e incompleto de las pruebas que se aplicaran.

32
3.3. Variables
Funcionamiento Familiar.
Estilos de aprendizaje.

3.3.1. Definición conceptual y operacionalización de variables

Funcionamiento Familiar
Definición conceptual:
La adaptabilidad familiar según David Olson, “se define como la habilidad de un sistema
familiar para cambiar su estructura de poder, las relaciones de roles y las reglas de las
relaciones, en respuesta al estrés situacional y propia del desarrollo”.
Definición Operacional:
Se define como los resultados obtenidos en la prueba FACES III que mide 2 dimensiones:
cohesión y adaptabilidad y consta con un total de 20 ítems. Variable nominal, politómica y
cualitativa.

Dimensiones Definición Indicadores Ítems

(Funcionamiento Operacional de
Familiar) la Dimensión
Cohesión Vínculo emocional. -Vínculo emocional. 1, 3, 5, 7, 9, 11,
Evalúa el grado en el -Limites familiares. 13, 15, 17, y 19
que los integrantes
de la familia están
distanciados o
conectados a ella.
Adaptabilidad Medida en que el -Soporte emocional. 2, 4, 6, 8, 10, 12,
sistema familiar es - Tiempo y los 14, 16, 18, 20
flexible y capaz de amigos.
recambiar (reglas,
roles, estilo de
negociación, etc.)

Estilos de Aprendizaje:
Definición conceptual: Variable conceptualizada por Alonso, Gallego y Honey (1994)
como “rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cómo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje”. (Citado por Martínez, 2007, p. 45)
Definición Operacional:
Es la respuesta mostrada por los estudiantes al cuestionario de los estilos de aprendizaje
y estos se dividen en cuatro dimensiones, a saber: Activo, Reflexivo, Teórico y
Pragmático. Variable nominal, politómica y cualitativa.

33
Dimensiones Definición Indicadores Ítems
(Estilos de Operacional de
Aprendizaje) la
Dimensión
Activo Es el estilo ágil, -Interviene activamente. 3-5-7-9-13-20-
donde impera la -Genera ideas sin limitaciones 26-27-35-37-
dinamicidad y la formales. 41-43-46-48-
participación de 51-61-67-74-
-Intenta nuevas experiencias y
los estudiantes
oportunidades. 75-77.
que son
personas de -Aborda
grupo y de Quehaceres múltiples.
mentes -Resuelve
abiertas. Problemas como parte de un equipo.
Reflexivo Es el estilo de -Reflexiona 10-16-18-19-
razonamiento, Sobre actividades. 28-31-32-34-
donde 36-39-42-44-
-Investiga con detenimiento.
predomina la 49-55-58-63-
observación y el -Escucha, incluso las opiniones más
diversas. 65-69-70-79.
análisis de los
resultados de -Hace análisis detallados.
las experiencias -Intercambia opiniones con otros con
realizadas. previo acuerdo.
Teórico Es el estilo de -Sentirse en 2-4-6-11-15-
especulación, Situaciones estructuradas con una 17-21-23-25-
donde finalidad clara. 29-
prepondera 33-45-50-54-
-Inscribe todos los datos en un
más la 60-64-66-71-
sistema, modelo, concepto o teoría.
observación
-Tiene la posibilidad de cuestionar. 78-80.
dentro del
campo de la -Pone a prueba métodos y lógica
teoría y poco en que sean la base de algo.
ámbito de la -Lee y oye hablar sobre ideas que
práctica. insisten en la racionalidad y la
lógica.
Pragmático Es el estilo de -Aprende técnicas para hacer las 1-8-12-14-22-
orden, donde cosas con ventaja práctica evidente. 24-30-38-40-
pregona más la -Adquiere 47-52-53-56-
práctica y 57-59-62-68-
Técnicas inmediatamente
aplicación de
aplicables en su trabajo. 72-73-76.
ideas y poco la
teoría. -Elabora planes de acción con un
resultado evidente.
-Se concentra en cuestiones
prácticas.
-Vive una buena simulación en
problemas reales.

34
3.4. Plan de recolección de datos e instrumentos
I Etapa: Se redactó una solicitud de consentimiento dirigida a la Directora de la Institución
Educativa “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” con el propósito de ejecutar el Proyecto de
Investigación que consistió en la aplicación de pruebas psicológicas.

II Etapa: Se coordinó con el psicólogo de la Institución Educativa el número de sesiones

para la aplicación de los cuestionarios a los estudiantes del quinto año de nivel
secundario.

III Etapa: Se preparó el material necesario para la recolección de datos y se aplicaron los
instrumentos psicológicos a los alumnos.

IV Etapa: Una vez que se obtuvo la información, se procesó los datos para su
interpretación.

3.5. Plan de análisis e interpretación de la información

La presente investigación fue procesada mediante el programa estadístico STATA en su

versión 13, con un nivel de significancia de p < 0,05
En el análisis bivariado, se utilizó la prueba chi2 para averiguar si se admiten o rechazan
las hipótesis.
Para determinar la normalidad de las variables numéricas se utilizó la prueba de
Kolmogorov-Smirnov.

3.6. Ventajas y limitaciones

Ventajas:
- Se contó con el beneplácito de la Institución Educativa.
- Se cuenta con la población necesaria para la investigación.
Limitaciones:
- Se encontraron pocos antecedentes de las variables que se trabajaran en el
presente proyecto de investigación.
- Debido a algunas programaciones realizadas por el Ministerio de Educación se
demoraron las coordinaciones con la institución educativa.

3.7. Aspectos éticos

 Se contó con la autorización de las autoridades de la Universidad garantizando los
procedimientos adecuados para la presente investigación.
 Se solicitó la autorización de las autoridades de la IE para el estudio.
 Se garantizó la confidencialidad de los resultados. Asimismo, los datos fueron
registrados y procesados, cumpliendo las prescripciones éticas.

35
CAPÍTULO IV. RESULTADOS

La muestra quedó conformada por 120 estudiantes. A continuación se describen las

características de la muestra, los datos fueron obtenidos a través de la ficha
sociodemográfica diseñada para la investigación. Puede observarse en la tabla 1 la
distribución de edades.

De los 120 estudiantes encuestados, el 51.67% son varones, la media de edad es de

16.5, donde el 53.33% pertenecen a una familia de tipo nuclear, el 16% pertenece a una
familia de tipo extensa, el 25% a una familia de tipo monoparental, el 2.5% a una familia
de tipo liderada por otro familiar, además, según el lugar que el estudiante ocupa en la
familia el 51.67% son hijos. (Ver Tabla I)

(Tabla 1)

Variables Sociodemográficas N° %

Sexo
Masculino 62 51.67
Femenino 58 48.33

Edad (media / DS) 16.5 /0.6

Tipo de Familia
Nuclear 64 53.33
Extensa 20 16.67
Monoparental 30 25
Reconstituida 3 2.5
Liderada por Otro Familiar 3 2.5

Lugar que Ocupa en la Familia

Hijo 62 51.67
Hija 58 48.33

Número de Hermanos (media / DS) 3.5 / 1.7

36
(Tabla 2)
Descripción de las variables principales
Funcionamiento Familiar N° %

Dimensión Cohesión

Desligadas 43 35.83
Separadas 39 32.5
Unidas 25 20.83
Aglutinadas 13 10.83
Dimensión Adaptabilidad
Rígida 9 7.5
Estructura 33 27.5
Flexible 35 29.17
Caótica 43 35.83

En la tabla II, se evidencia el 35.83 % de los estudiantes provienen de familias con un

tipo de cohesión desligadas lo que significa que en esos hogares hay poco apego
emocional, no hay límites claros y se comparte exhiguo tiempo juntos; por otro lado se
encontró que un 35,83 % proviene del tipo de adaptabilidad Caótica, lo que significa que
son familias donde no hay liderazgo, los roles son difusos y la disciplina a menudo viene a
ser cambiante o ausente.

(Tabla 3)

Estilos de Aprendizaje N° % N° %
Activo Teórico
Muy baja 1 0.83 Muy baja 3 2.5
Baja 6 5 Baja 13 10.83
Moderada 47 39.17 Moderada 47 39.17
Alta 38 31.67 Alta 25 20.83
Muy Alta 28 23.33 Muy Alta 32 26.67

Reflexivo Pragmático
Muy baja 19 15.83 Muy baja 8 6.67
Baja 37 30.83 Baja 18 15
Moderada 52 43.33 Moderada 46 38.33
Alta 11 9.17 Alta 25 20.83
Muy Alta 1 0.83 Muy Alta 23 19.17

37
En la tabla III, Se observa que 43% de estudiantes tiende a practicar un estilo de
aprendizaje Reflexivo con un nivel moderado, además el 39.17% practica un estilos de
aprendizaje Teórico. Moderado, asimismo un 39% utiliza el estilo de aprendizaje Activo-
moderado y finalmente un 38.33% pone en práctica un estilo de aprendizaje pragmático
moderado.

(Tabla 4)

En la tabla IV, se puede observar que existe una significancia con un P- valor 0.036 donde
el 40% de los varones se ubica en la dimensión cohesión en un nivel de desligadas, lo
cual significa que los adolescentes provienen de hogares donde presencia de limites
rígidos o poco claros, escaso tiempo compartido en familia y un pobre apego emocional.

(Tabla 5)

En la tabla V, se puede observar que existe una significancia con un P- valor 0.025 donde
el 50% de los estudiantes masculinos se ubicó con una preferencia en el estilo de
aprendizaje Teórico con un nivel moderado, lo que significa que son personas que
adaptan e integran las observaciones dentro de teóricas lógicas y complejas, suelen ser
más perfeccionistas e integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar.

38
CAPÍTULO V. DISCUSIÓN
5.1. Discusión
La presente investigación tuvo como objetivo general la relación entre Funcionamiento
Familiar y Estilos de Aprendizaje en estudiantes del quinto año del nivel secundario de
una Institución Educativa estatal de Lima Norte-2018. Los resultados obtenidos revelaron
la existencia que no hay relación significativa entre el funcionamiento familiar y los estilos
de aprendizaje en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte.
En el estudio se encontró relación significativa entre la variable sociodemográfica: sexo y
la dimensión cohesión de la variable funcionamiento familiar, cuya mayor población se
encontró en los varones, donde la cohesión con mayor porcentaje fue la de tipo
desligada, siguiendo el modelo circunflejo de Olson esto señala que son familias en las
que prima el individualismo, hay separación emocional, hay muy poco involucramiento o
interacción entre los miembros de la familia donde predomina la ausencia de apego
emocional, la falta de límites y reglas y compartir poco tiempo juntos, lo cual coincide con
un estudio que realizó Aguilar, C. (2009) en el cual se encontró que 36,1% de los
adolescentes presentan una cohesión baja, por otro lado difirió del estudio realizado por
Párraga (2016) en alumnos del nivel secundario en el Agustino donde se indicó que son
las Mujeres las que presentaron mayores niveles de cohesión. Esto pudo deberse a que
la mayoría de estudiantes provenían de hogares disfuncionales, donde no existían límites
claros, reglas, falta de comunicación, apoyo y soporte emocional lo que en consecuencia
generó en los adolescentes un desligamiento familiar.
Se halló correlación en la variable sociodemográfica Sexo y la dimensión Teórica, de los
Estilos de aprendizaje, cuya mayor población se encontró en los varones, en esta
dimensión el alumno se caracterizó por ser según Alonso, Gallego y Honey (2005)
metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado. Estos resultados fueron similares a los
que encontró Capella (2002) donde también se observó que los varones eran más
teóricos que las damas; sin embargo en otras investigaciones se pudo observar que los
resultados de Garrido y Goicochea (2003) no encontraron diferencias por sexo en estilos
de aprendizaje, mientras que Sotelo y Sotelo (1999) si las encontraron. Para concluir se
consideró que los varones podrían ser más teóricos que las mujeres debido a que estos
buscan ser más racionales y objetivos que las mujeres, puesto que éstas serían más
emocionales.
El funcionamiento familiar de la muestra estudiada según sus dos dimensiones se
caracteriza por presentar la media más alta en la dimensión la dimensión cohesión,
seguido de la dimensión adaptabilidad

5.2. Conclusiones

Las conclusiones más importantes desprendidas de los resultados hallados en este

estudio son las siguientes:
 El funcionamiento familiar no está relacionado con los estilos de aprendizaje en los
estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa estatal de
Lima Norte.

39
 La población estudiada proviene del distrito de Comas y el grado de instrucción es de
quinto año de educación secundaria.

 Los alumnos que pertenecen a una familia funcional o disfuncional no se relaciona

necesariamente con el estilo de aprendizaje que ellos adopten.

 Se encontró significativa relación entre la variable sociodemográfica Sexo y la

dimensión cohesión de la variable Funcionamiento Familiar.

 Los estudiantes provienen en un 53% de familias nucleares es decir hogares

conformados por un padre y una madre, en segundo lugar están los hogares
conformados por un solo padre es decir familias monoparentales, que en su mayoría
están lideradas por una madre.

 Se halló asociación en la variable sociodemográfica Sexo y la dimensión Teórica de

los Estilos de aprendizaje.

5.3. Recomendaciones
A los adolescentes:
 Generar conciencia en los estudiantes sobre la importancia de los estilos de
aprendizaje y los beneficios consiguientes de esto.
 Colaborar con su participación de manera activa y reflexiva en el proceso de
enseñanza aprendizaje de manera que les contribuya en su rendimiento académico
durante el transcurso de formación educativa.
 Informar sobre la importancia de mantener y fortalecer el clima familiar saludable.
A la Institución educativa:
 Organizar actividades deportivas y culturales que permitan promover la integración
entre padres de familia y adolescentes, además brindar talleres informativos que
fomenten la unión familiar.
 Que el departamento de Psicología realice periódicamente este tipo de evaluaciones,
para fortalecer la integración familiar de los alumnos y la calidad educativa de la
institución.
A los padres de familia:
 Participar activamente en la vida del adolescente, propiciando conductas saludables a
través del ejemplo, la comunicación y el establecimiento de límites en la familia.

40
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Congreso Internacional Master De Educación Editorial Master Libros “Educando en
tiempos de cambio”
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Alanís y Gutiérrez (2011). Los Estilos de Aprendizaje en estudiantes de Telesecundaria.
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=1

43
44
 ANEXOS

Variables Sociodemográficas

FACES III David H. Olson, Joyce Portner y Yoav Lavee, 1985

Lugar que ocupa en la familia: _________ Número de hermano: ___ de _____

Sexo: ___________________________________________________________

Nivel de Instrucción: ______________________________________________

Distrito de procedencia: ___________________________________________

Tipo de familia: ________________________________________________

 FACES III

INSTRUCCIONES
A continuación, va encontrar una serie de afirmaciones acerca de cómo son las familias, ninguna de dichas frases es falsa o
verdadera, pues varia de familia en familia.
Ud. Encontrará cinco (5) posibilidades de repuesta para cada pregunta
Casi Nunca (1)
Una que otra vez (2)
A veces (3)
Con frecuencia (4)
Casi siempre (5)
Le pedimos a Ud. Que se sirva leer con detenimiento cada una de las proposiciones y contestar a ellas sinceramente
marcando con una (x) la alternativa que según Ud.
Refleja cómo vive en su familia.
Pase a las siguientes afirmaciones y responda:
 FACES III

David H. Olson, Joyce Portner y Yoav Lavee, 1985

1 2 3 4 5
Casi nunca Una que otra vez A veces con casi siempre
frecuencia
DESCRIBA CÓMO ES SU FAMILIA:
tache el número que corresponda a su respuesta
1. Los miembros de la familia se piden ayuda unos a otros. 12345
2. En la solución de problemas se siguen las sugerencias 12345
de los hijos.
3. Nosotros aprobamos los amigos que cada uno tiene.
4. Los hijos expresan su opinión acerca de su disciplina. 12345
5. Nos gusta hacer cosas sólo con nuestra familia 12345
inmediata. 12345
6. Diferentes personas de la familia actúan en ella como
líderes 12345
7. Los miembros de la familia se sienten más cerca entre sí
que a personas externas a ella. 12345
8. En nuestra familia hacemos cambios en la forma de
ejecutar los quehaceres 12345
9. A los miembros de la familia les gusta pasar juntos su
tiempo libre
10. Padre(s) e hijos discuten juntos las sanciones. 12345
11. Los miembros de la familia se sienten muy cerca unos 12345
de otros.
12. Los hijos toman las decisiones en la familia. 12345
13. Cuando en nuestra familia compartimos actividades, 12345
todos estamos presentes.
14. Las reglas cambian en nuestra familia. 12345
15. Fácilmente se nos ocurren cosas que podemos hacer 12345
en familia.
16. Nos turnamos las responsabilidades de la casa. 12345
17. Los miembros de la familia se consultan entre sí sus 12345
decisiones.
18. Es difícil identificar quién es o quiénes son líderes en 12345
nuestra familia.
19. La unión familiar es muy importante. 12345
20. Es difícil decir quién se encarga de cuáles labores del
hogar. 12345
 Cuestionario HONEY-ALONSO de ESTILOS DE APRENDIZAJE

Instrucciones para responder al cuestionario:

Este cuestionario ha sido diseñado para identificar tu estilo preferido de aprender.
No es un test de inteligencia, ni de personalidad.
No hay límite de tiempo para contestar el cuestionario.
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que seas sincero/a en tus respuestas.
Si estás más de acuerdo que en desacuerdo con la sentencia pon un signo más (+), Si, por el contrario, estás más en
desacuerdo que de acuerdo, pon un signo menos (-). Por favor contesta a todas las sentencias.
( ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
( ) 2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.
( ) 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
( ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
( ) 5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
( ) 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.
( ) 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.
( ) 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
( ) 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
( ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
( ) 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.
( ) 13. Prefiero las ideas originales y novedosas, aunque no sean prácticas.
( ) 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
( ) 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas,
imprevisibles.
( ) 16. Escucho con más frecuencia que hablo.
( ) 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
( ) 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión.
( ) 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
( ) 20. Me entusiasmo con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
( ) 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.
Tengo principios y los sigo.
( ) 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
( ) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en el ambiente de la escuela.
Prefiero mantener relaciones distantes.
( ) 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
( ) 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
( ) 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
( ) 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
( ) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
( ) 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
( ) 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
( ) 31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
( ) 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.
( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista.
( ) 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
( ) 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
( ) 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
( ) 37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas.
( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
( ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
( ) 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
( ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado en el futuro.
( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
( ) 44.Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la
intuición.
( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás.
( ) 46.Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
( ) 47.A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacerlas cosas.
( ) 48. En conjunto hablo más que escucho.
( ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
( ) 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
( ) 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
( ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con pláticas superficiales.
( ) 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
( ) 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
( ) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás c entrados en el tema, evitando divagaciones.
( ) 60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones.
( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
( ) 62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
( ) 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
( ) 64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
( ) 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más
participa.
( ) 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
( ) 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
( ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
( ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
( ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
( ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
 Consentimiento para participar en un estudio de investigación- PADRES

Institución : Universidad Católica Sedes Sapientiae.

Investigadores : Fernández Pérez, José Manuel.
Oyarce Vargas, Lleymi.

Propósito del Estudio:

Estamos invitando a su hijo(a) a participar en un estudio llamado: “Funcionamiento
Familiar y Estilos de Aprendizaje en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución Educativa estatal de
Lima Norte-2018”.

Procedimientos:
Si su hijo (a) llegase a participar en este estudio se le aplicará de forma totalmente anónima el cuestionario HONEY-ALONSO
de ESTILOS DE APRENDIZAJE (CHAEA) y el cuestionario FACES III que mide el Funcionamiento Familiar.
Riesgos:
No se proveen riesgos para su hijo(a) por participar en esta investigación.
Beneficios:
Su hijo contribuirá al mejor conocimiento sobre el Funcionamiento Familiar y Estilos de Aprendizaje en estudiantes del quinto
año del nivel secundario.
Costos e incentivos
Usted no deberá pagar nada por participar en el estudio. Igualmente, no recibirá ningún incentivo económico ni de otra índole.
Confidencialidad:
Nosotros guardaremos la información de su hijo(a) con códigos y no con nombres. Si los resultados de este seguimiento son
publicados, no se mostrará ninguna información que permita la identificación de las personas que participan en dicho estudio.
Los archivos no serán mostrados a ninguna persona ajena a la investigación.
Si tiene alguna duda adicional, por favor pregunte al personal del estudio: Fernández Pérez, José Manuel - Oyarce Vargas,
Lleymi, o llamar a 992806481 / 968651835.
Consentimiento Informado Dirigido a los Padres de Familia
Yo………………………………padre/madre del alumno (a)………………………………. de la Institución Educativa “Mariscal
Andrés Avelino Cáceres”, acepto voluntariamente que mi hijo participe en el proyecto de investigación: Funcionamiento
Familiar y Estilos de Aprendizaje en estudiantes del quinto año del nivel secundario de una Institución
Educativa estatal de Lima Norte-2018; y pueda resolver las pruebas necesarias para la recolección de datos, sabiendo que se
guardara la confiabilidad que amerita.
Firma: _________________________
 Matriz de Consistencia

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES MUESTRA DISEÑO INSTRUMENTO

¿Cuál es la Objetivos generales: Ho. *Funcionamiento 120 Estudio Funcionamiento Familiar:

relación entre Establecer la Relación entre No existe Familiar adolescentes correlacional FACES III – David Olson
Funcionamiento Funcionamiento familiar y relación entre del quinto de corte
Familiar y estilos de aprendizaje en Funcionamiento año del nivel transversal.
Estilos de estudiantes de 5to año del Familiar y *Estilos de secundario Estilos de Aprendizaje:
Aprendizaje en nivel secundario de una Estilos de Aprendizaje de una Se hará una CHAEA – Catalina
Institución Educativa estatal Alonso
estudiantes del Aprendizaje en Institución lectura crítica
de Lima Norte.
quinto año del estudiantes del Educativa de los
nivel secundario quinto año del estatal de artículos
de una nivel Lima Norte- publicados al
Institución secundario de 2018 respecto.
Educativa una Institución
estatal de Educativa Se
Lima Norte- estatal de elaborarán
2018? Lima Norte- fichas
2018. bibliográficas.

Objetivos específicos : H1.

Establecer relación entre Si existe
la dimensión Adaptabilidad relación entre
y el Estilo de Aprendizaje Funcionamiento
Activo en estudiantes del Familiar y
quinto año del nivel Estilos de
secundario de una Aprendizaje en
Institución estudiantes del
Educativa estatal de Lima quinto año del
Norte-2018 nivel
 Establecer relación entre secundario de
la dimensión Adaptabilidad una Institución
y el Estilo de Aprendizaje Educativa
Teórico en estudiantes del estatal de
quinto año del nivel Lima Norte-
secundario de una 2018..
Institución
Educativa estatal de Lima
Norte-2018.
Establecer relación entre
la dimensión Adaptabilidad
y el Estilo de Aprendizaje
Reflexivo en estudiantes del
quinto año del nivel
secundario de una
Institución
Educativa estatal de Lima
Norte-2018.
Establecer relación entre
la dimensión Adaptabilidad
y el Estilo de Aprendizaje
Pragmático en estudiantes
del quinto año del nivel
secundario de una
Institución Educativa estatal
de Lima Norte-2018.
Establecer relación entre
la dimensión Cohesión y el
Estilo de Aprendizaje
Activo en estudiantes del
quinto año del nivel
secundario de una
Institución
Educativa estatal de Lima
Norte-2018.
Establecer relación entre
la dimensión Cohesión y el
Estilo de Aprendizaje
Teórico en estudiantes del
quinto año del nivel
secundario de una
Institución
Educativa estatal de Lima
Norte-2018.
Establecer relación entre
la dimensión Cohesión y el
Estilo de Aprendizaje
Reflexivo en estudiantes del
quinto año del nivel
secundario de una
Institución
Educativa estatal de Lima
Norte-2018.
Establecer relación entre
la dimensión Cohesión y el
Estilo de Aprendizaje
Pragmático en estudiantes
del quinto año del nivel
secundario de una
Institución Educativa estatal
de Lima Norte-2018.
Establecer relación entre
Funcionamiento Familiar y
las variables
sociodemográficas en
estudiantes del quinto año
del nivel secundario de una
Institución Educativa estatal
de Lima Norte-2018.
Establecer relación entre
Estilos de Aprendizaje y las
variables
sociodemográficas en
estudiantes del quinto año
del nivel secundario de una
Institución Educativa estatal
de Lima Norte-2018.