República Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Superior

Universidad Nacional Experimental “Francisco De Miranda”

Área Ciencias De La Salud

P.N.F Terapia Ocupacional

Habilidades Motoras

Profesora: Bachiller:
Licda. Marianela Delgado Yinorka CI: 26.378.862

Yajerlis solano CI. 26.378.701

Milagros Arcila CI:25.925.088

Santa Ana de coro marzo del 2019

 Habilidad motora

Es la capacidad que se aprende por aprendizaje de realizar movimientos

con excelente técnica, en forma óptima y en cualquier situación. Sus
componentes son: destreza (discriminación de los movimientos); patrones
motores filogenéticos (propio de cada especie); capacidad emocional (cómo
está el nene emocionalmente); experiencias previas; capacidades coordinativas
(equilibrio); capacidades condicionales (fuerza, resistencia, flexibilidad y
velocidad); capacidades intelectivas. Se divide en: Habilidad cerrada y
Habilidad abierta. Estos movimientos se consideran habilidades por que no son
autónomos sino aprendidos

Las habilidades motoras se refieren a los patrones de movimiento y

habilidades físicas del cuerpo. Por lo general, estos se dividen en tres
categorías: motricidad fina, motricidad gruesa y el equilibrio/coordinación.
Muchos factores influyen en el desarrollo de habilidades motoras incluyendo el
peso al nacer, la constitución corporal, el estilo de crianza de los niños, la etnia,
la nutrición, la personalidad, clase social y el orden de nacimiento. Las
habilidades motoras finas involucran a los músculos más pequeños del cuerpo,
mientras que las motoras gruesas implican los músculos más grandes.

Habilidades motoras finas

Las habilidades motoras finas involucran las manos, los dedos, las
muñecas en su mayoría, también los pies, los dedos de los pies y los labios y la
lengua. Se desarrollan más tarde en los niños que las habilidades motoras
gruesas que implican los músculos más grandes. Las razones de esto son que
el sistema nervioso central debe estar bien desarrollado para recibir los
mensajes complejos desde el cerebro a los dedos, y la fatiga de los músculos
pequeños con mayor rapidez. El desarrollo de las habilidades motrices requiere
paciencia y tenacidad, algo que los niños no tienen demasiada a edad
temprana. La primera gran habilidad motora fina a surgir es el agarre de pinza,
que suele aparecer al año de edad. Esto es cuando los objetos se agarran
entre el pulgar y el dedo índice, dándole mucho más control en la manipulación
de objetos. El desarrollo de la motricidad fina requiere una variedad de
actividades y experiencias, así como un montón de práctica. Las actividades
útiles incluyen cortar con tijeras, construir con bloques, dibujar, armar
rompecabezas, o usar cubiertos, entre otras cosas. Mientras que todos los
niños desarrollan habilidades motoras finas a su tiempo, si un niño no parece
mantener el ritmo de sus compañeros, hay que consultar a un médico para una
evaluación.

Habilidades motoras gruesas

Las habilidades motoras gruesas implican los músculos grandes del

cuerpo y se desarrollan rápidamente en la primera infancia. Sin las habilidades
motoras gruesas, no hay movimiento de un lugar a otro, o de locomoción. Las
primeras habilidades motoras gruesas para desarrollar incluyen el
levantamiento de la cabeza, gatear, rodar y sentarse, y se ven en la primer
infancia. Más tarde, las habilidades motoras gruesas implican caminar, correr,
saltar y trepar. Andar en bicicleta, patear una pelota y saltar también implica el
desarrollo de estas habilidades. Los niños necesitan mucho espacio para
ejercitar sus habilidades motoras gruesas. Los juegos al aire libre son
especialmente beneficiosos.

Habilidades motoras de equilibrio y la coordinación.

De las habilidades motoras más complejas para desarrollar, el equilibrio

y la coordinación son obligatorios. Este tipo de habilidades no son locomotoras,
lo que significa que no implican pasar de un lugar a otro. Estos movimientos
incluyen cosas como torcer, empujar, tirar, girar, sentarse y levantarse. Sin
equilibrio y coordinación, un niño no puede aplaudir, comer o jugar. Las manos
y los ojos son importantes para desarrollar el equilibrio y la coordinación lo cual
se puede ver cuando un niño ve y alcanza un objeto. Se exhibirá una mayor
precisión con la práctica. El equilibrio y la coordinación exige que las manos y
los ojos trabajen junto con los músculos grandes. Copiar datos en papel,
construir con bloques, pintar y clasificar objetos pequeños, requieren de
habilidades coordinadas. Los movimientos secundarios, tales como los
utilizados en pintura o dibujo, ayudan a un niño después con el lado izquierda
para el seguimiento de la derecha utilizada en la lectura y la escritura.
  Coordinación Dinámica General: sirve de base a todos los
movimientos. Se manifiesta sobre todo en desplazamientos, giros y
salto.
 Coordinación Óculo-manual. Interviene el mecanismo perceptivo.
Presente en los lanzamientos y recepciones fundamentalmente.
 Coordinación Segmentaria. Intervienen ciertas partes del cuerpo,
trabajándose fundamentalmente las conexiones nerviosas. Se manifiesta
principalmente en la motricidad fina y el afianzamiento de la lateralidad.
 Control Postural y Equilibrios. Mantenimiento de una determinada
postura, ya sea en posición estática o dinámica.

Podemos hablar de dos tipos de equilibrios:

 Dinámico. Equilibrio durante el movimiento. Se trata de un tipo de

equilibrio propio para cada tipo de movimiento (Ej.: en la carrera). Una
variante suya es la reequilibración o búsqueda del equilibrio perdido; se
puede buscar por sí misma o trabajando coordinadamente en
combinación (Ej.: salto).
 Estático. Consiste en asumir una postura (Ej.: hacer el pino, yoga, etc.)
y mantenerla durante cierto tiempo.

Clasificación de las Habilidades Motoras

Se clasifican, en cuatro grandes grupos con una relación

interdependiente entre ellas, pero con un enfoque particular en cuanto al tipo
de habilidades o de conductas motoras que pertenecen a cada grupo. Así
tenemos, a- habilidades motoras rudimentarias; b- habilidades motoras básicas
y generales; c- habilidades motoras específicas y compuestas y d- habilidades
motoras especializadas y complejas

a- Las habilidades motoras rudimentarias

Se componen de todos aquellos movimientos tendientes al logro de

cierta independencia del individuo respecto del medio que lo rodea, y de las
demás personas. Fundamentalmente en lo referente a los desplazamientos y a
los movimientos más habituales.
 Entre los contenidos de las habilidades rudimentarias encontramos el
logro de la posición erecta y de la marcha en esa posición; la motricidad de la
mano (tomar, soltar, empujar, arrojar, torcer) que no se desarrolla como una
conducta independiente si no que el resto del cuerpo acompaña al movimiento;
y la motricidad general, como los empujes con todo el cuerpo o los cambios de
posiciones.

b- Las habilidades motoras básicas y generales

Son habilidades amplias, generales, comunes a muchos individuos y que

sirven de fundamento para el aprendizaje posterior de nuevas habilidades más
complejas, especializadas y de un entorno cultural concreto. Representan el
vocabulario básico de nuestra motricidad.

Aquí encontramos tres tipos de conductas que de alguna manera

descienden de las anteriores; las conductas locomotivas, que son todas
aquellas habilidades motrices que permiten la traslación del cuerpo en posición
bípeda, son todas formas de desplazamiento cíclico como caminar, correr,
salticar, galopar. Las conductas manipulativas como lanzar, hacer girar, driblear
o rodar un objeto, recepcionar objetos, y todas las rudimentarias como tomar,
soltar, empujar, arrojar, torcer, pero con un nivel de realización menos
elemental.

Finalmente tenemos las conductas no locomotivas, que incluyen todas

las habilidades no contempladas en los dos grupos anteriores, y están
directamente relacionadas con la motricidad general de la habilidad
rudimentaria. En este grupo encontramos: el empujar, traccionar, saltar,
rebotar, balancearse, suspender, trepar, rolar, reptar, esquivar y atrapar.

c- Habilidades motoras específicas y compuestas

Esta categoría si bien conforman un acervo motor mucho más rico y

variado que las básicas, no difirieren sustancialmente en cuanto al tipo de
habilidades que la constituyen. La divergencia está dada por la forma en que
son ejecutadas las habilidades, por la posibilidad de utilizarlas eficazmente en
situaciones de juego, y por la posibilidad de realizar las habilidades en forma
acopladas o combinadas entre ellas.
 No son movimientos nuevos, no son formas desconocidas, son los
mismos movimientos, son habilidades básicas o combinaciones de ellas que,
una vez superada la etapa o fase de ejecución general se van especificando.
La especificación asume tres formas diferentes: en lo que respecta al modo de
ejecución, a la calidad de los movimientos; en lo relacionado con el logro de los
nexos entre habilidades; y en lo concerniente a los usos en situación de las
habilidades. Todo ello con miras al acercamiento a las técnicas.

d- Las habilidades motoras especializadas y complejas

Son aquellas relacionadas con la aplicación de las formas de

movimientos en distintos ámbitos, el carácter de especializado nos remite hacia
las actividades que los vinculan. De este modo encontramos las técnicas
deportivas, directamente enlazadas con cada uno de los deportes, cada uno de
ellos tiene entre sus elementos técnicas que le son propias.

Cada movimiento sea deportivo, no deportivo o laboral adquiere un

modo de realización que excede la economía de movimiento. De aquí su
carácter de complejo, ya que las técnicas además de ser el modo más eficiente
de realizar una acción, responden a los requerimientos de cada una de las
disciplinas en las cuales está inmersa. La especialización y la complejización
son los dos elementos que caracterizan a este grupo de habilidades.

Esta categoría de habilidades normalmente no figura en las taxonomías

de la mayoría de los otros especialistas, y lo que aquí denominamos como
habilidades especializadas y complejas que referencian, entre otras, a las
técnicas deportivas, los demás autores las llaman habilidades específicas. Lo
particular de esta forma de ver a las habilidades motoras pasa por ubicar a las
“habilidades específicas” como nexo entre las habilidades básicas y las
habilidades deportivas (especializadas y complejas).

En todos los deportes encontramos carreras, saltos, giros, lanzamientos,

manipulaciones de objetos con las manos, con la cabeza o con otros objetos
(raqueta). Sin ir más lejos la bandeja de básquet, el remate de vóley, o el tiro
en suspensión de hándbol resultan de la combinación de carrera, salto y
lanzamiento.
 A continuación se detalla cada aspecto del desarrollo motor en las
diferentes fases de crecimiento, además se sugieren actividades para estimular
el aspecto motor

Motricidad Gruesa

DESARROLLO ACTIVIDADES

0 a 6 meses
 Boca abajo levanta el mentón y endereza la  Acostar al niño boca abajo en la
cabeza de vez en cuando. cama, hacer mover la cabeza con
estímulos sonoros o visuales.
 La cabeza aparece erguida.
 Sentarlo encima de una pelota
 Permanece sentado en el regazo de un adulto.
afirmándole el tronco para que vaya
 Boca arriba, levanta los pies. controlando mejor su cabeza.
 Sostiene la cabeza.  Sentarlo en las rodillas del adulto y
cantarle haciendo pequeños

movimientos de arriba hacia abajo.
 Se sienta con apoyo.
 Gira en la cama.
6 meses a 1 año
 Se sienta sólo en la cuna, en el suelo, etc.  Ponerse en el suelo con él y gatear
a su lado, buscando objetos de su
 Comienza a gatear.
interés.
 Se pone de pie, sujetándose a un mueble o con
 Poner una pelota en el suelo para
ayuda.
que el niño la siga y así mismo
 Se arrastra. estimule el gateo.
 Cogiéndole por debajo de los brazos, efectúa
movimientos de marcha.
 Se agacha para coger un juguete.
 Cerca del año, algunos niños caminan con
ayuda.
1 a 2 años
 Camina solo.  Colocar un taburete pequeño, un
diccionario voluminoso, etc y
 Sube escalones con ayuda.
mostrar cómo subirse primero con
 Se puede sentar en una silla. un pie y luego el otro.
 Corre y salta.  Sentarse en el suelo con el niño
situados a una distancia de noventa
  Se pone en cuclillas. centímetros y suavemente rodar la
pelota hacia él.

 Pedir al niño que señale la parte del
 Juega agachado.
cuerpo que se le indica haciendo
uso de canciones, como; mi cabeza
dice sí, mi manita dice no…
3 a 4 años
 Sube y baja escaleras sólo.  De pie con el niño en un área
despejada, lanzar un globo e
 Salta con los dos pies.
invitarlo a que él lo cache y lo lance
 Patea un balón. nuevamente.
 Sube y baja escaleras sin ayuda ni apoyos.  Jugar a imitar a un conejo haciendo
que el niño se ponga en cuclillas y
 Corre rápido.
salte.
 Se sostiene sobre un pie durante un segundo.
 Encontrar un área despejada con
 Puede ir de puntillas caminando sobre las superficie suave, como una
mismas. alfombra o el césped, invitar al niño
 Comienza a abrochar y desabrochar botones. a girar sobre el piso, con los brazos
pegados al cuerpo y las manos lisas
contra sus caderas. Se puede hacer
girando hacia adelante y hacia atrás
en la misma postura.
 Colocar cinta en el suelo formando
una línea recta y pedir al niño que
pase sobre esta.
5 a 7 años
 Construye con materiales: caminos, puentes,  Utilizar una pelota y comenzar a
etc. botarla varias veces y después
aventarla al niño, invitándolo que
 Sube escaleras de mano.
realice lo mismo.
 Se sostiene sobre un pie durante 5 segundos.
 Darle al chico una cuchara y
 Con un pie salta hasta dos metros. ponerle un limón en esta, pedirle
que se la ponga en la boca y
 Hace botar y coger la pelota.
comience a caminar a un lugar
 Conocen mucho mejor los objetos, son determinado es importante que
capaces de compararlos y diferenciarlos por su mantenga el equilibrio
forma, color y tamaño.
 Batear una pelota colgada de una
 Pueden señalar el lugar que ocupan en el rama de un árbol utilizando un bate.
espacio: arriba, abajo, cerca, lejos, etc.
 Saltar la cuerda primero un salto y
 En esta fase, se automatizan los conocimientos después incrementarlos de manera
 adquiridos hasta el momento, que serán la constante.
base de los nuevos conocimientos tanto
 Trazar una rayuela en el piso
internos como socio-afectivos.
(avión) para que brinque con un pie
o dos según corresponda el
recuadro.
 Colocar una cinta adhesiva sobre el
piso y pedir al niño pase sobre esta
hacia el otro extremo llevando
objetos.

A partir de los 7 años la maduración está prácticamente completa, por lo

que a partir de ahora y hasta los 12 años es el momento idóneo para realizar
actividades que favorezcan el equilibrio y la coordinación de movimientos.

Motricidad Fina

DESARROLLO RECOMENDACIONES

0 A 12 meses
 Aprieta con fuerza el dedo u objeto  Colocar objetos pequeños dentro de una caja
que se introduce en su mano. e invitar al niño que los saque, procurar que los
objetos sean llamativos (pelotas luminosas,
 Comienza a tomar los objetos.
objetos musicales, etc.)
 Abre totalmente las manos y coge
 Poner sobre una mesa objetos como; frijoles,
objetos situados frente a él.
pasas, bombones, etc; el niño frente a estos y
 Mira solamente el objeto y no sus estimularlo a que los tome con los dedos índice
manos. y pulgar y los coloque en un recipiente.
 Sostiene objetos con toda la mano y
juega con ellos.
1 a 3 años
 Coge objetos con pulgar e índice  Utilizar títeres hechos de cajas para ejercitar la
(pinza). rotación de la muñeca.
 Control de esfínteres.  Coger un vaso para beber con ambas manos.
 Empuja palancas.  Usar plastilina, hacer bolitas (dedos índice y
pulgar) y guardarlas en un bote tranparente.
 Gira las páginas de un libro.
 Armar torres con cubos grandes.
 Marca números del teléfono.
 Presionar o estrujar juguetes sonoros.
 Los dibujos que realizan son
 garabatos.  Pasar las páginas de un libro de hojas gruesas.
 Coloca cubos y piezas que podrán  Usar títeres de bolsas y de peluche para abrir y
poner una encima de otra hasta un cerrar las manos.
cierto nivel.
 Poner dulces u objetos del interés del niño en
recipientes con tapa y pedir que los abra para
descubrir lo que contienen.
 Mostrar al niño varias monedas y modelarle
cómo ingresarlas (dedos índice y pulgar) a una
alcancía.
 Abrir y cerrar envases a presión.
 Hacer rodar objetos.
 Colocar al niño frente a la mesa y darle una
cuchara para que el menor comience a tomar
material (azúcar, arroz, sal, etc) y llevarlo a otro
recipiente.
3 a 5 años (etapa pre-escolar)
 Usa los cubiertos.  Adherir plastilina por caminos marcados o
sobreponerlos a presión.
 Ata los zapatos.
 Colocar ganchos a presión alrededor de un
 Controla la toma de lápiz.
plato de cartón.
 Dibuja círculos, figuras humanas o
 Utilizar pinceles o plumones.
animales, aunque los trazos son
muy simples.  Sobre arena realizar un trazo libre usando el
dedo índice.
 Usa las tijeras.
 Utilizar lápices y acuarelas.
 Copia formas geométricas y letras.
 Uso de títeres de dedo para estimular la
 Usa plastilina moldeando alguna
individualidad de cada dedo.
figura.
 Presionar goteros para trasvasar líquidos gota
 Puede abrochar botones grandes.
a gota.
 Ensarta cuentas en un hilo.
 Encajar formas en objetos y dibujos.
 Imita un puente de tres bloques.
 Recoger confeti con las manos para
 Dibuja un hombre con tres partes. depositarlo en envase.
 Hacer nudos.
 Encestar pelotas en un aro.
 Copiar modelos de figuras dibujadas.
  Enrollar una serpentina.
 Utilizar arcilla o plastilina y modelar algún
objeto determinado.

Cabe mencionar que las primeras capacidades correspondientes a la

motricidad gruesa y fina (si el bebé no tiene problemas sensoriales o físicos)
suelen adquirirse simplemente en relación con el entorno y según la etapa
correspondiente. Aunque que los padres pueden darle “clases” o lecciones,
simplemente jugando con ellos, hablándoles, inventando nuevos retos juntos,
están contribuyendo al desarrollo motor grueso y fino de bebés y niños, al
tiempo que lo pasan bien y fortalecen los vínculos.