MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE POSTGRADOS
Facultad de Educación
Universidad Pedagógica Nacional

Registro Calificado
Resolución del MEN N.º 6445 Julio 23 de 2010
Registro ICFES Nº 110563700001100113100

Renovación de registro calificado

Resolución No. 04317 del 10 de marzo de 2017
 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
COHORTE 2019

La Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional es un proyecto académico con amplia

trayectoria investigativa, cuyo objetivo principal es la formación de investigadores en Educación y
Pedagogía. Académicamente se estructura a partir de énfasis y grupos de investigación, los cuales cuentan
con reconocimiento nacional e internacional debido a los aportes a la reflexión sobre los problemas propios
de la pedagogía y la educación. La producción académica de los grupos de investigación de la Maestría en
Educación se refleja en publicaciones permanentes y en la participación de docentes en eventos nacionales
e internacionales. A partir de sus procesos investigativos la Maestría ha logrado construir una propuesta
curricular novedosa en la formación avanzada en Colombia que abre campos de producción de conocimiento
educativo en las dimensiones cultural, social, ética y política.

FICHA TÉCNICA

Nombre del programa Maestría en Educación

Título que se otorga Magíster en Educación

Duración 4 semestres

Modalidad Presencial
Renovación de registro calificado Resolución No. 04317 del 10 de marzo de 2017
Número de créditos 40
Código SNIES 15903

OBJETIVO

Formar investigadores en educación y pedagogía con capacidades para vincularse a comunidades

orientadas, por un lado, a la producción de conocimiento y nuevos saberes alrededor de la
pedagogía, la enseñanza y el aprendizaje; y por otro, a la transformación de culturas educativas.

PERFIL DEL ASPIRANTE Y DEL EGRESADO

La Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional forma Magíster con la

posibilidad de formular y desarrollar procesos investigativos en educación a partir de diferentes
miradas y comprensiones de la educación y la pedagogía y en permanente relación con los desafíos
del contexto social, cultural, económico, político y ecológico. A su vez, de participar y propiciar la
construcción de redes y procesos colaborativos que favorezcan la construcción y difusión del
conocimiento en educación y pedagogía en el ámbito local, nacional e internacional.
 ORGANIZACIÓN DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

La estructura curricular de la Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional se organiza en

tres ámbitos al interior de los cuales se desarrollan los componentes de formación: el educativo y
pedagógico, el complementario y el investigativo. El siguiente cuadro sintetiza la estructura general del
programa.

COMPONENTES
FORMACIÓN
FORMACIÓN INVESTIGATIVA FORMACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
COMPLEMENTARIA
Seminarios Tesis de
Seminarios Comunes Seminarios Seminarios
Proyecto de Investigación Grado Seminarios Comunes
Específicos Complementario
(SPI)
Número de Créditos
4 12 6 4 8 6
Total Créditos por Componentes
22 créditos 12 créditos 6 créditos
Total Créditos Maestría en Educación
40

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

La presente convocatoria de la Maestría se centra exclusivamente en la selección y vinculación de

estudiantes a los siguientes Énfasis y grupos de investigación, Se espera que cada uno de los aspirantes
atienda la información que los grupos de investigación ofrecen para la presente convocatoria y la pongan en
diálogo con su interés investigativo y de formación.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN II SEMESTRE 2019

ÉNFASIS EN HISTORIA DE LA EDUCACIÓN, LA PEDAGOGÍA Y CULTURA POLÍTICA

Grupo de Investigación Educación y Cultura Política
ÉNFASIS DE EVALUACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
Grupo de investigación en Autoevaluación institucional en Transición a Grupo de Investigación
ADHUEC – Autoevaluación, Desarrollo Humano Y Educación De Calidad: Políticas,
Experiencia(s) Prácticas Y Contextos
Grupo de investigación Evaluando_nos: Pedagogía Crítica, Docencia y Evaluación
Grupo de investigación en Educación Rural
Grupo de investigación Por las aulas colombianas –INVAUCOL–
Grupo de Investigación en Orientación Escolar: Aprendizaje y Sociedad de la Información
 ÉNFASIS EN EDUCACIÓN COMUNITARIA, INTERCULTURALIDAD Y AMBIENTE
Grupo de Investigación en Cultura Historia y Educación - EPIST
Grupo de Investigación en Pedagogía Urbana y Ambiental
Grupo de Investigación Enseñanza de la Biología y Diversidad Cultural
Grupo de Investigación Proyecto Manos y Pensamiento. Línea de Investigación: Discurso,
Contexto y Alteridad
Grupo de Investigación Equidad y Diversidad en Educación
ÉNFASIS EN EDUCACIÓN SUPERIOR, CONOCIMIENTO Y COMUNICACIÓN
Grupo de investigación Conocimiento profesional del profesor de ciencias (CPPC)
Grupo de investigación Teoría de Campo y Procesos de Recontextualización
Grupo de investigación en Educación Superior, Conocimiento y Globalización (GESCO)
Grupo de investigación en Educación, Pedagogía y Subjetividades
Grupo de investigación Politia

A continuación, se presenta una información general sobre los intereses y desarrollos temáticos de los
grupos para la presente convocatoria, y la manera en que cada grupo de investigación realizará el proceso
de selección.

ÉNFASIS HISTORIA DE LA EDUCACIÓN, LA PEDAGOGÍA Y CULTURA POLÍTICA

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN Y CULTURA POLÍTICA

Investigadores

Yeimy Cárdenas
Piedad Ortega Valencia
María Cristina Martínez
Elizabeth Torres
Carol Pertuz
Dixon Vladimir Olaya
Clara Patricia Castro
José Gabriel Cristancho
José Manuel González
Descripción del Grupo

El grupo de investigación en Educación y Cultura Política nace en 1998 bajo la dirección de la

doctora Martha Cecilia Herrera. El grupo ha llevado a cabo investigaciones específicas en torno a
educación y cultura política, bajo la premisa según la cual considera que la educación, tanto
institucionalizada como no institucionalizada, es una de las dimensiones a través de los cuales se
transmiten las concepciones del mundo vigentes en una época determinada y que, como parte de
este proceso, contribuye a la estructuración de un imaginario de cultura y de cultura política que
incide en la manera en que interactúan los actores, sujetos individuales y colectivos en las distintas
esferas de la vida social. En este sentido, el grupo se ha propuesto identificar algunas de las
prácticas y representaciones sobre cultura política, o culturas políticas en Colombia. Lo anterior
nos ha permitido contribuir a la reconstrucción de las distintas tradiciones de cultura o culturas
políticas y del papel que, dentro de este horizonte, juegan los procesos de socialización y
formación, mostrando su complejidad y las fisuras existentes entre el discurso político dominante
y un conjunto complejo de situaciones, actores sociales, modelos culturales, dentro de un
determinado contexto histórico específico.

De acuerdo a lo anterior el grupo asume como se ha propuesto propósitos generales los siguientes:

● Desarrollar una mirada socio-histórica sobre las relaciones entre educación y cultura
política en Colombia.
● Estudiar cómo el discurso y las prácticas pedagógicas y escolares interpelan a los sujetos y
aportan a la constitución de una cultura política y a la formación de identidades y sujetos
políticos.
● Identificar los escenarios de formación y socialización y de acción colectiva diferentes a la
escuela en donde tienen lugar procesos de constitución de culturas políticas.
● Contribuir a desarrollar una educación para la constitución de un sentido de lo público y la
incorporación de herramientas sociales para su desarrollo, dentro de la perspectiva de
construir culturas políticas democráticas.

El grupo desarrolla sus acciones a partir de cinco líneas de investigación:

1. Educación y Cultura Política coordinada por la doctora Martha Cecilia Herrera

2. Cibercultura y Educación a cargo de la doctora Rocío Rueda Ortiz
3. Redes, movilizaciones por la educación y subjetividades políticas coordinada por la Doctora
María Cristina Martínez Pineda
4. Pedagogías Críticas y Alteridades coordinada por la Doctora Piedad Cecilia Ortega
5. Infancia, Cultura y Educación coordinada por la Doctora Yeimy Cárdenas Palermo

Es importante mencionar que el grupo tiene presencia activa en el Doctorado en Educación de la

UPN, en las Maestrías en Educación e Infancias de la misma universidad. En las recientes
convocatorias de Colciencias ha obtenido las siguientes categorías: 2004: A1; 2008: A; 2010: A1;
2013: A; 2014: A; 2015: A; 2016 A1; 2017: A1

Tópicos de la convocatoria 2019.

El grupo de Investigación en Educación y Cultura Política de la Maestría en Educación invita a

quienes se presenten para realizar sus estudios en esta Maestría, a elaborar un texto en relación a
las siguientes líneas de tematización y problematización expresadas a partir de las siguientes
preguntas:

Cómo la fotografía y lo audiovisual cambia nuestras vidas: procesos de formación y medios

de comunicación.

 ¿De qué manera se puede comprender la forma en que las imágenes, los productos
audiovisuales y en general los medios de comunicación coadyuvan en la formación de
subjetividades, los procesos educativos al interior y por fuera de la escuela, y en la
configuración de memorias de la violencia política y constitución de significados
sociales?

Colectivos y redes de maestros. Construcción de experiencias pedagógicas alternativas que

articulan escuela-comunidad.

 ¿Cuáles son los alcances sociales, políticos y educativos de las organizaciones pedagógicas
de maestros (redes y colectivos)?
 ¿Qué transformaciones se producen en las relaciones con el saber, el poder y la subjetividad
de los maestros que adelantan experiencias pedagógicas que se resisten al poder
hegemónico?
 ¿Cómo se tipifican las resistencias que emergen en y desde la construcción de alternativas
pedagógicas?

Pedagogía crítica en diálogo con la pedagogía de la memoria, la educación para la paz y la

enseñanza de la historia reciente.

 ¿Qué diálogos de saberes posibilita la pedagogía crítica con la pedagogía de la memoria,

las narrativas testimoniales y la enseñanza de la historia reciente en la escuela y en espacios
comunitarios en contextos de violencia política?
  ¿Desde qué referentes epistémicos, contextuales y experienciales asumir una educación
para la paz?
 ¿Qué cuidados éticos y psicosociales son necesarios en procesos de reconstrucción de
memorias históricas, sociales, colectivas e individuales?
 ¿Qué prácticas pedagógicas se están trabajando en torno a las políticas de la memoria
(Cátedra de Paz, ¿Ley de Víctimas, Cátedra de Historia)?

Infancias, socialización y política

 ¿De qué manera han sido socializados los niños y las niñas de diferentes generaciones
en Colombia?
 ¿Qué discursos, prácticas y artefactos culturales (juguetes, libros, indumentaria,
música) han aportado a la socialización de los niños y las niñas y a la configuración de
representaciones sobre las infancias en Colombia?
 ¿Qué relaciones pueden establecerse entre los modos de socialización política de las
infancias de diferentes generaciones con las dinámicas que enfrentamos como sociedad
en la actualidad?
 ¿Qué memorias y narrativas pueden aportar a la comprensión de las infancias, su
socialización y sus modos de representación en el país?

Criterios de valoración del texto

Los interesados en adscribir sus trabajos en el campo de estudios en Educación y Cultura Política
elaborarán un ensayo con las siguientes especificaciones:
Elegir una de las tematizaciones y exponer una posible problematización a investigar.
El texto tendrá́ una extensión máxima de cinco hojas (incluida bibliografía) en letra arial 12 a
espacio y medio.

Se evalúa: Cohesión, coherencia y consistencia argumentativa.

 ÉNFASIS EN EVALUACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

EN TRÁNSITO A

GRUPO DE INVESTIGACIÓN ADHUEC –

AUTOEVALUACIÓN, DESARROLLO HUMANO Y EDUCACIÓN DE CALIDAD:
POLÍTICAS, EXPERIENCIA(S) PRÁCTICAS Y CONTEXTOS

Investigadores

Alberto Mera Clavijo

Edna Patricia López Pérez
Jorge Enrique Ramírez Calvo

Descripción del Grupo

El objeto del grupo de investigación, se concibe desde la reflexión sobre la calidad en la educación,
y en ella sobre los procesos de autoevaluación y de acreditación institucional, así como de
programas. En este sentido, el grupo centra su interés en el problema de estudio sobre la calidad en
la educación, la autoevaluación, las políticas, la gestión en educación y las prácticas institucionales
e instituidas, así como sus articulaciones con el desarrollo humano desde una perspectiva de los
derechos a la educación.
También en el equipo se viene reflexionando alrededor de nuevos escenarios educativos,
virtualidad, y sus relaciones con aspectos propios de la dinámica educativa y pedagógica como: el
currículo, la convivencia escolar, las relaciones con el ambiente, las interacciones sociales y las
afectaciones e implicaciones por la presencia de las tecnologías.

En la actualidad en el grupo se configuran tres ámbitos de investigación en relación con la calidad

en la educación en el contexto colombiano:

 Prácticas institucionales e instituidas en escenarios socioeducativos.

 Virtualidad e implicaciones de las tecnologías en la educación.
 Autoevaluación, políticas y prácticas en el marco de la educación de calidad desde una
perspectiva de derechos a la educación.
El grupo se ha ocupado de investigaciones como: “Calidad de la Educación y Calidad de Vida:
encuentros, desencuentros y tensiones. Una reflexión para procesos de Autoevaluación
Institucional en Educación Superior (Bogotá-Colombia)”; “Caracterización de rasgos principales
de los programas de formación de educación infantil y su relación con las pruebas saber pro en el
marco de la calidad de la educación superior”; “La evaluación para la acreditación y la evaluación
para el mejoramiento, dos racionalidades en tensión: una reflexión para procesos de autoevaluación
institucional en la universidad”; “Lo Normativo, lo Formativo y las Prácticas de Autoevaluación
y Acreditación en la UPN: Una mirada desde las interacciones de los actores”; “Enfoques y
tendencias de la Gestión en la educación en Colombia desde mediados de los años noventa hasta
la actualidad”; “Una mirada a la gestión en la educación en Colombia para pensar la cultura de
la investigación”.

Pregunta / Tópico

La presente convocatoria se centra en el ámbito de investigación Autoevaluación, políticas y

prácticas en el marco de la educación de calidad desde una perspectiva de derechos a la
educación.

En el marco de la educación de calidad se podría pensar los derechos a la educación, considerando

que la educación es un derecho fundamental sustentado en el derecho internacional; en este sentido
se plantea la pregunta:

¿De qué forma se pueden comprender las políticas y las prácticas educativas institucionales e
instituidas en escenarios socioeducativos frente a los derechos a la educación? y ¿cuáles son sus
implicaciones?

Criterios de Calificación del Texto

Para los aspirantes interesados en los tópicos, deben realizar un escrito argumentado de máximo 5
hojas, donde se aborde una propuesta de respuesta a la pregunta / tópico.

El texto debe incluir citas o referencias bibliográficas y ser escrito teniendo en cuenta las normas
APA.
El documento se valorará con base en los siguientes criterios:

- Coherencia (20 Puntos)

- Cohesión (20 Puntos)
- Argumentación (40 Puntos)
- Soportes Bibliográficos (20 Puntos)

En la entrevista se les solicitará realizar un escrito in situ, con los mismos criterios.

EL GRUPO EVALUÁNDO_NOS:
Pedagogía Crítica, Docencia y Evaluación

Investigadores

Libia Stella Niño Zafra

Alfonso Tamayo Valencia.
José Emilio Díaz Ballén

De esta manera, desde la perspectiva investigativa del grupo de investigación Evaluando_nos se

acude a los saberes, experiencias y resultados en investigaciones cuyo objeto de indagación ha sido,
la evaluación formativa, el currículo y las pruebas estandarizadas. Igualmente, hacer un aporte a
los campos de las Pedagogías, el Currículo, y la Evaluación en el aula, así como, conocer de otras
miradas a la relación Pruebas Saber y prácticas de evaluación en los profesores de educación
primaria y secundaria. Al mismo tiempo, con la construcción de nuevas miradas en las
concepciones de la Evaluación desde perspectivas formativa - significativas, a través de unos
principios, que generen reflexiones y prácticas formativas y significativas en el aula y al mismo
tiempo, aporten en la formación de los monitores de investigación y de los profesores-estudiantes
de la Maestría en Educación, Énfasis en Evaluación y Gestión, en donde el Grupo Evaluándonos.

Presentación, Objeto de Investigación, Propósitos y Trayectoria

El Grupo Evaluándo_nos, Pedagogía Crítica, Docencia y Evaluación, adscrito al Énfasis de

Evaluación y de Gestión Educativa, en sus investigaciones llevadas a cabo del año 2002 al 2014 se
focalizó en el estudio de la evaluación de los docentes y, desde el 2007, en la construcción de
conocimiento sobre currículo, sus enfoques y su relación con la evaluación de los estudiantes, la
evaluación institucional y de la evaluación de programas y proyectos escolares.

Aspectos fundamentales de la investigación del Grupo han girado en torno a las concepciones y
prácticas de la evaluación y del currículo, a las posibilidades y limitaciones de las diversas
perspectivas y a cómo se ha avanzado en la comprensión de estos campos del saber. De acuerdo
con este propósito, las investigaciones se han estructurado a través de los siguientes componentes:
1) Reflexión conceptual sobre las teorías y prácticas evaluativas y curriculares; 2) análisis de las
políticas educativas en evaluación y currículo; 3) metodologías abordadas en el grupo para
adelantar los proyectos de cada año; y 4) procesos de formación y proyección social que se han
adelantado a lo largo del trabajo durante los últimos nueve años.

Este Grupo se organizó en el 2002 con la participación de egresados de la Maestría en Educación,

Énfasis en Evaluación Escolar y Desarrollo Educativo Regional y profesores del Departamento de
Psicopedagogía de la Facultad de Educación de la Universidad Pedagógica Nacional. Se propuso
crear conocimiento sobre la evaluación de los profesores mediante la configuración de un campo
investigativo utilizando estrategias que han favorecido un acercamiento y mayor comprensión de
las instituciones educativas. Al mismo tiempo, se ha dado sentido a las realidades escolares desde
los significados que se construyen en la interacción con los participantes a través de los proyectos
que cada año se han desarrollado en algunas escuelas y colegios de la ciudad.

La configuración de este ámbito investigativo ha implicado fijar unos propósitos y finalidades en

cada una de las etapas anuales o proyectos, los que han sido pensados desde una mirada crítica que
ha permitido cuestionar las demandas que la agenda internacional le ha asignado a la evaluación
educativa y el papel que desde las políticas públicas de educación, se le exigen al currículo y a la
evaluación de los docentes, siempre bajo el predominio de una visión de medición, control,
homogenización, sanción y exclusión.

Presentación de un Texto Argumentativo

Para esta convocatoria de estudiantes de la Maestría, y con el fin de valorar la actitud investigativa,
la capacidad argumentativa además del interés en esta temática, solicita a los aspirantes un ensayo
referido a una o varias de las preguntas orientadoras.

Preguntas Orientadoras y Especificaciones para la Presentación del Ensayo

De acuerdo con su experiencia docente, sus intereses investigativos y sus conocimientos en el

campo de la evaluación elija una de las preguntas propuestas, que se presentan a continuación, para
elaborar un texto argumentativo de 3 a 5 páginas:

 ¿Caracterizar las problemáticas más relevantes de la evaluación educativa en los últimos

cinco años en el Sistema Educativo Colombiano?

 ¿De qué manera las políticas educativas y la normatividad vigente en evaluación podrían
estar afectando el currículo, su desempeño docente y el desempeño de sus estudiantes?

 ¿Para Usted qué es el Curriculum y por qué es importante en su práctica pedagógica? ¿Cuál
es su concepto de cómo lo entienden en la Institución en que Usted labora? ¿Qué
importancia tiene para su trabajo profesional y para el área curricular que acompaña?
  ¿Cómo se relacionan las prácticas de evaluación de los profesores en el aula con los
resultados de las Pruebas Saber 3°, 5°, 9° y 11°, en el marco del currículo y la evaluación
por competencias?

Criterios de Calificación del Texto

 Coherencia y rigurosidad textual a partir del tema seleccionado para el ejercicio académico.
 Calidad textual evidenciada en la pertinencia de los argumentos propuestos en torno a la
temática y problemática seleccionada.
 Pertinencia de los referentes teóricos y articulación con la práctica pedagógica en
coherencia con el tópico desarrollado.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN RURAL

Investigadores

Luis Fernando Zamora Guzmán

Adriana Patricia Mendoza Báez

Presentación

El grupo de investigación en Educación Rural, con presencia tanto en pregrado como en posgrado,
tiene una trayectoria en la Maestría de más de 8 años, tiempo en el cual ha logrado un importante
acercamiento a la problemática que más inquieta a los docentes y comunidades, cuando se habla
de educación para pueblos rurales. Las líneas de trabajo se han orientado hacia:

(1) La particularidad (especificidad) del trabajo docente rural, con énfasis en la Escuela Rural
Multigrado, como la principal materialización de la educación formal rural, así como la relación
entre la diversidad de contextos rurales y las formas que pueda asumir tal especificidad.
Recientemente la Línea ha abierto su exploración hacia los niveles de la Secundaria y la Media.

(2) La formación de los educadores para su desempeño rural en Colombia, partiendo de la base de
que uno de cada cuatro maestros colombianos trabaja en el medio rural. Sostenemos a este respecto
que buena parte de la llamada brecha urbano – rural en materia educativa ha de adjudicarse a la
preparación y condiciones de trabajo del educador rural, prácticamente desconocidas para las
autoridades.

(3) Dentro de la discusión en torno de la diversidad de ruralidades (o de contextos rurales) presentes

en nuestro país, la Línea Rural ha venido profundizando en dos criterios diferenciales: los grados
de ruralidad y los tipos de ruralidad. Esto, como aporte para priorizar los planes de acción y de
inversión en materia educativa en zonas rurales.

(4) En esta misma dirección, es decir problematizando la homogeneidad del discurso rural y en
respuesta a ello, se indaga sobre el origen de poblamiento de los escenarios rurales, lo cual da lugar
al reconocimiento de la diversidad, sobre lo que se profundiza especialmente en las comunidades
campesinas.

(5) Por último y también desde la idea de diversidad poblacional, se cuestiona el proyecto educativo
llamado “rural” como categoría genérica. Así, se ha venido trabajando el abordaje de dos asuntos:
por un lado, las educaciones rurales y, por otro, una pedagogía de lo rural. Lo primero hace
referencia a unas intencionalidades educativas propias de los proyectos de vida de las comunidades
rurales, mientras lo segundo a las formas de enseñanza y aprendizaje propias, de acuerdo con las
particularidades del contexto.

Temáticas de la Convocatoria

 Particularidades de la práctica docente en ambientes educativos rurales / pedagogía para lo

rural. (Didáctica, ambiente multigrado, el contexto rural o campesino, entre otros.)
 La formación docente para su desempeño en ámbitos rurales.

Proceso de selección

Los candidatos deben preparar un testimonio y/o reflexión de una cuartilla (una página), acerca de
uno de los dos temas de la convocatoria, presentarlo y explicarlo ante el grupo, es decir frente a los
demás candidatos y los docentes.

Este ejercicio puede referirse a su directa experiencia personal, o basarse en la consulta de alguna
documentación pertinente. Para quienes trabajan o han trabajado como educadores en ambientes
rurales, se aconseja optar por la primera fórmula (testimonio / reflexión); y para quienes carecen
de esta experiencia, se sugiere la elaboración de un escrito basado en consulta documental. Este
escrito debe ser entregado a los docentes al término de la sesión de selección.

Adicionalmente, los candidatos tendrán, ese mismo día, una entrevista grupal con los dos docentes
responsables de la Línea de Investigación. Se trata allí de conocer y discutir cuáles son las razones
que les han llevado a elegir esta Línea de Investigación.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN POR LAS AULAS COLOMBIANAS –INVAUCOL–.

Investigadores

Gerardo Andrés Perafán Echeverri

Lila Castañeda
Orientaciones temáticas
El grupo Investigación por las aulas Colombianas -Invaucol-, orienta su trabajo hacia la
construcción de conocimiento sobre los paradigmas epistemológicos subyacentes, tanto a la
formación del docente, como a su práctica de enseñanza y a la profesión de la cual es sujeto. En
ese orden de ideas, el Grupo se fundamenta prioritariamente en la historia y la epistemología de
los diferentes tipos de conocimiento humano, asociados a campos específicos como el de la
pedagogía, la didáctica y la educación en ciencias.

Lo anterior, con el propósito más específico de investigar y producir conocimiento sobre el

pensamiento, las creencias, los guiones y rutinas, las teorías implícitas, los saberes prácticos y el
conocimiento profesional docente. Dichas indagaciones se llevan a cabo bajo la hipótesis según la
cual el conocimiento que enseña el profesor es uno construido por él. Estamos evidenciando con
las diferentes tesis de Maestría y Doctorado que desarrollamos, que el conocimiento que enseña el
profesor no es el de las disciplinas foráneas a la escuela, sino unas entidades epistemológicas
propias y complejas construidas por el profesor en la escuela.

Esto, en el marco de un programa de investigación interpretativa, apoyado en estudios de caso en

las aulas del país. Este aspecto del Conocimiento Profesional Docente se relaciona, en los intereses
del Grupo, con la intencionalidad histórica de aportar al debate sobre los fundamentos y las
estrategias académicas relacionadas con el fortalecimiento de la Profesión Docente. La hipótesis
central es que la valoración social, institucional, gremial y personal de la Profesión Docente está
asociada directamente al Conocimiento Profesional Docente, entendido éste como el conocimiento
fundante de la profesión del profesor, siempre y cuando reconozcamos que el sujeto que produce
ese conocimiento es el profesor y no comunidades académicas o científicas foráneas.

Objetivo general
Consolidar una comunidad académica, en el ámbito nacional, que se dedique al estudio sobre la
naturaleza, el tipo y las funciones del conocimiento y el pensamiento de los profesores y estudiantes
colombianos en distintas áreas.

Plan de trabajo
Dado que nuestro interés principal se centra en la identificación y determinación del pensamiento
y el conocimiento que mantienen los profesores y estudiantes de diferentes niveles del sistema
educativo, nuestro plan de trabajo se articula en torno a tres aspectos básicos:
a) Continuar con las investigaciones sobre el pensamiento y el conocimiento de los profesores en
diferentes áreas y niveles educativos con miras a caracterizar los tipos de creencias y
epistemologías que los constituyen.
b) Establecer maneras de favorecer el desarrollo del conocimiento profesional del profesor desde
sus propias lógicas y epistemes.
c) Colaborar con el compromiso actual que tienen las comunidades académicas internacionales de
determinar un corpus teórico adecuado para comprender el conocimiento escolar, entendido éste
último como un tipo de conocimiento específico que tiene su propia lógica de producción y sus
propias condiciones de circulación y validación.
d) Promover eventos nacionales e internacionales que permitan la conformación de una
comunidad académica dedicada a la constitución de un campo intelectual.
Preguntas centrales
1. ¿Qué tipo de conocimiento profesional y disciplinar, específico, ha construido
históricamente el profesorado en la escuela?
2. ¿Qué diferencias epistemológicas caracterizan el conocimiento profesional que el
profesorado, en áreas diversas, ha construido históricamente?
3. ¿Qué relaciones se pueden establecer entre las emociones y el conocimiento profesional
que construye el profesorado?

ORIENTACIÓN ESCOLAR:

APRENDIZAJE Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Profesores
Oscar Gilberto Hernández Salamanca
Isabel Cristina Calderón Palacio

Descripción del Grupo de Investigación

El grupo de investigación “Aprendizaje y sociedad de la información” es de tipo interdisciplinario

e interinstitucional. En él convergen profesionales de las ciencias sociales, exactas y de la
educación. Además de la Universidad Pedagógica Nacional, el grupo está avalado por las
Universidades Industrial de Santander, Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, y Distrital de
Bogotá Francisco José de Caldas. Actualmente está categorizado como grupo A en el sistema de
medición de Colciencias. En la Universidad Pedagógica Nacional se ha desarrollado un Programa
de Investigación en Orientación Educativa, centrado en la producción de conocimiento en torno a
ese fenómeno. Para ello se han realizado estudios con un trabajo de campo sólido que ha permitido
fundamentar cuatro sublíneas de indagación específicas:

(a) Saberes de orientadores escolares y su desempeño profesional.

(b) Significados de la orientación escolar en el contexto colombiano.

(c) Historia de la orientación escolar en Colombia.

(d) Prácticas formativas de la orientación escolar.

Como resultado de las investigaciones se proyectan dos hipótesis que se esperan seguir
fortaleciendo en las tesis de grado y posgrado en la Universidad. La primera es la posibilidad de
entender la orientación como un saber escolar, producido en esa institución y como resultado de
una amalgama de varios tipos de conocimientos que circulan entre los orientadores. La segunda es
pensar la orientación escolar como una práctica pedagógica en el sentido de que las actividades
que realizan los orientadores tienen un propósito formativo, pese a que no necesariamente están
enmarcadas en las aulas. Los orientadores escolares forman individuos que indirectamente
responden a las condiciones sociales contemporáneas.

Preguntas/Tópicos

Para esta convocatoria se esperan propuestas en cualquiera de las 4 sublíneas mencionadas, que se
traducen en las siguientes preguntas generales:

(a) ¿Qué saben los orientadores sobre la orientación y sobre su desempeño profesional?

(b) ¿Cuáles son los significados de la orientación escolar en determinados contextos colombianos?

(c) ¿Cómo es la historia de la orientación escolar en Colombia o en determinados periodos?

(d) ¿En qué consisten y cuál es la incidencia de las prácticas formativas de la orientación escolar?

Procedimiento

Los aspirantes interesados en el “Grupo Aprendizaje y Sociedad de la Información - Línea

Orientación Escolar” deben presentar un escrito argumentado en el que expliquen la elección de
alguna de las 4 sublíneas y en el que expongan un eventual problema de investigación
correspondiente. También es importante que expliquen la viabilidad metodológica para llevarlo a
cabo.

Formato de presentación del escrito

(a) Escrito en Normas APA. Letra arial tamaño 12, interlineado espacio y medio, márgenes 2.5
cms., por todos los extremos, tamaño carta.

(b) Extensión entre 4 o 5 páginas, incluyendo referencias bibliográficas.

Criterios de evaluación del escrito

(a) Argumentación en la elección de la sublínea (30 puntos)

(b) Correspondencia de la sublínea con el problema de investigación (40 puntos)

(c) Viabilidad metodológica para desarrollar la investigación propuesta (10 puntos)

(d) Redacción y sintaxis (20 puntos)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

NEUROEDUCACIÓN, DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE

Profesora
Diana Milena Peñuela 1

Presentación

La línea de investigación sobre Neuroeducación, didáctica y aprendizaje busca articular algunos

de los desarrollos del campo de las neurociencias (neurobiología, neuropsicología y
neurodidáctica) a la educación del país, de manera particular, en los niveles básica y media para
profesores del área de Ciencias Naturales.

La Neuroeducación cuenta con más de 10 años de consolidación a nivel internacional y sus avances
se pueden considerar en asuntos tales como: a) Resolución de problemas propios de los procesos
de Enseñanza-Aprendizaje; b) Comprensión de procesos cognitivos del aprendizaje (formación del
recuerdo, la atención, la memoria, la planificación y la imitación, etc); c) Actualización de las
investigaciones existentes sobre estilos de aprendizaje y d) Reconocimiento de la importancia del
funcionamiento del cerebro en la producción de los aprendizajes.

Para la presente convocatoria 2019-II, la línea de investigación busca centrarse en dos núcleos de
problematización: Neuropsicología del Aprendizaje y el de Didáctica y Neurociencias.

Descripción de los campos de indagación de la Línea

1. Neuropsicología del aprendizaje

Indaga por las relaciones entre las familias de los modelos de enseñanza-aprendizaje propuestos
por Camilloni (1998) y los aportes de la neuropsicología del aprendizaje profundizando, de manera
particular, en los modelos de procesamiento de la información (Ausubel) y en los modelos
personales (Piaget).

1
Coordinadora de la línea: Profesora Diana Peñuela. Énfasis Evaluación y Gestión Educativa. Correo institucional:
[email protected] Esta línea se haya en proceso de creación en el grupo GIFSE.
De igual forma, se investigan los aportes pedagógicos y didácticos de los modelos de estilos de
aprendizaje contemporáneos (cuadarantes cerebrales de Herrmann, Felder y Silverman, Kolb,
Blander y Grinder, hermisferios cerebrales e intelgiencias múltiples de Gardner, entre otros) a la
práctica pedagógica de los profesores de Ciencias Naturales de Básica y Media. Esta línea se
fundamenta en las investigaciones de Salas (2003), Ardilla y otros (2005), García (2008) y
Morgado (2008).

2. Didáctica y neurociencias
Investiga alrededor de los aportes de las neurociencias a los modelos didácticos clásicos (Escudero,
1981) y a la resolución de problemas. Esta línea de fundamenta en las investigaciones de Cañal de
León (2014); Nieto Gil (2011) y Sousa (2014).

Preguntas orientadoras del ensayo para la presente convocatoria

1. Neuropsicología del aprendizaje

¿Cuáles podrían ser algunos de los aportes de la neuropsicología del aprendizaje y de los modelos
de estilos de aprendizaje contemporáneos a su práctica pedagógica de enseñanza como profesor
del área de Ciencias Naturales? Argumente.

2. Didáctica y neurociencias
¿Cuáles podrían ser algunos de los aportes de la neurodidáctica, de manera específica, a la
resolución de problemas del aprendizaje de su práctica pedagógica como profesor del área de
Ciencias Naturales? Argumente.

Metodología

El aspirante interesado en vincularse a la línea de investigación deberá:

 Elegir uno de los dos campos de indagación de la Línea (neuropsicología del aprendizaje o
didáctica y neurociencias) arriba señalados.
 Elaborar un ensayo de 4 páginas desarrollando una de las dos preguntas orientadoras según
el campo de indagación elegido.
 Usar algunos de los autores y la bibliografía que se menciona en cada campo de indagación2
(mínimo dos autores).
 Usar Times New Roman 12, intelineado 1.5 con justificado al margen. Usar Normas APA
e incluir bibliografía completa al final del ensayo.
Bibliografía

2
Los libros se encuentran en la Biblioteca Luis Ángel Arango.
Neuropsicología del aprendizaje

Ardilla, A; Roselli, M y Matute, E. (2005). Neuropsicología del aprendizaje.

García, Emilio. (2008). Neuropsicología y educación. De las neuronas espejo a la teoría de la

mente. En: Revista de psicología y educación. N° 1.

Morgado, Ignacio. (2005). Psicología del aprendizaje y la memoria. En: Revista de Neurología N°
40. P. 289-297.

Morgado, Ignacio. (2015). Aprender, recordar y olvidar: claves cerebrales de la memoria y la

educación. Editorial México. DF.

Salas, Raúl. (2013). Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia. Editorial Magisterio.

Segunda Edición.

Didáctica y neurociencias

Cañal de León, Pedro. (2014). Cerebro, memoria y aprendizaje: aportaciones a la neurobiología,

a la didáctica y a la práctica de la enseñanza pp. 19-29. Universidad de Sevilla.

Sousa, David. (2014). Estrategias didácticas basadas en la Neuroeducación. Memoria educativa,

mente, cerebro y educación. Madrid. España.

Nieto Gil, Jesús María. (2011). Neurodidáctica: aportaciones de las neurociencias al aprendizaje
y a la enseñanza. Editorial CCS. Madrid.

ÉNFASIS EN EDUCACIÓN COMUNITARIA, INTERCULTURALIDAD Y AMBIENTE

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN CULTURA HISTORIA Y EDUCACIÓN – EPIST

Investigadores

Gloria Orjuela
José Guillermo Ortiz

Tres razones motivan la creación del grupo:

- El interés por situar, explicar y comprender los fenómenos educativos desde la historia
(como sospecha, devenir o acontecimiento), en ese sentido, es la historia el campo que
nos posibilita hacer comprensiones de asuntos como las políticas educativas, la
educación especial o experiencias alternativas de educación, que no necesariamente han
pasado por lo institucional, pero que, sin lugar a duda, todas han producido prácticas
sociales y culturales particulares, modos de ser sujeto y maneras de organización y
funcionamiento de los sistemas educativos.

- El asunto de la educación que atraviesa nuestros lugares de acción; específicamente en

lo que tiene que ver con la formación de maestros y de distintos agentes educativos. La
Educación como práctica social que involucra instituciones, sujetos y modos de hacer
distintos, determinados siempre por construcciones culturales situadas y maneras de
organización social particulares. Es aquí donde nos valemos también de la pedagogía,
como el campo de saberes que permite hablar de la educación en todos sus niveles
(educación superior), dimensiones (política, cultural) y modalidades (educación
especial, educación popular). Así mismo, es desde estas comprensiones que podemos
establecer otros tipos de relaciones de interés para el grupo tales como:
Institucionalización-Educaciónsuperior; Pedagogía-Diferencia-anormalidad;
Pedagogía-Religión.

- Establecer diálogos, articulaciones, relaciones; maneras de comprensión de diversos

asuntos de la educación valiéndonos de las herramientas, gramáticas y lógicas que nos
procuran la historia, la sociología y la pedagogía. Sería, en últimas un diálogo entre
campos.

Temáticas para la presente convocatoria:

Para la convocatoria de 2019 I el grupo dará apertura a estudiantes interesados en

desarrollar investigaciones que se vinculen a una de sus líneas, a saber:

Línea 1: Cultura y alternativas en educación: Investigar en las culturas diferentes

referentes que permitieron la construcción de experiencias educativas y pedagógicas,
las cuales destacan porque permiten discernir en microcosmos (la experiencia misma)
la potencia y alcances de las culturas que sirven de matriz para su formación.
Comprender que las culturas como matriz de experiencias educativas y pedagógicas
posibilitan contextualizar estas experiencias que pueden encontrarse en ámbitos locales,
nacionales o internacionales; experiencias con diferentes matices teóricos, y con
intereses políticos o religiosos. En ese sentido, contextualizar implicará construir las
especificidades y universalidades que las hacen experiencias. Visibilizar experiencias
educativas o pedagógicas que recogen aportes de diferentes culturas para construir
alternativas desde contextos populares o alternativos.
Preguntas Orientadoras:

 ¿Cuáles son los proyectos en el ámbito de la educación social, de la educación de

adultos y de la educación popular en la historia de Colombia y Latinoamérica?
 ¿Cuáles son las características de las epistemologías que fundamentan proyectos
pedagógicos y educativos alternativos en América Latina?

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA URBANA Y AMBIENTAL

Investigadores

Andrea Burbano
Pablo Páramo

Descripción del Grupo de Investigación:

El Grupo de Investigación en Pedagogía Urbana &Ambiental se encuentra vinculado actualmente

al énfasis en Educación Comunitaria, Interculturalidad y Ambiente. Es un Grupo clasificado en
Colciencias en categoría A. La investigación que ha desarrollado el grupo se articula en un
programa de investigación con líneas que exploran, en su conjunto, las relaciones entre el individuo
con su entorno natural y urbano, desde una lectura pedagógica, con miras a construir el campo
conceptual de la Pedagogía Urbana soportado en evidencia obtenida mediante estudios empíricos.
La investigación que ha desarrollado el Grupo de Pedagogía Urbana & Ambiental se articula en un
programa de investigación con líneas que exploran, en su conjunto, las relaciones entre el individuo
con su entorno urbano, ambiental y social desde una lectura pedagógica, con miras a construir el
campo conceptual de la Pedagogía Urbana y Ambiental soportado en evidencia obtenida mediante
estudios empíricos. El campo problemático que ha definido el Grupo ha dado lugar a proyectos de
investigación que se han venido desarrollando desde la creación del grupo en el año 2004 con
financiación del CIUP, algunas veces en cofinanciación de otras universidades y, que a su vez, han
dado lugar a distintas publicaciones entre las cuales están: Historia de las prácticas sociales situadas
en el espacio público a lo largo de la historia de Bogotá desde el periodo colonial hasta el siglo XX
(Páramo y Cuervo, 2006 y 2009); El significado del espacio público para los habitantes de Bogotá
(Páramo, 2007); Género y espacialidad (Páramo y Burbano, 2011); La Dimensión social del
espacio púbico (Páramo y García, 2010); Sociolugares (Páramo, 2011); La recuperación del
espacio público para la formación del ciudadano (Páramo 2012); y La ciudad habitable: espacio
público y sociedad (Burbano y Páramo, 2014). Igualmente, los integrantes del grupo han
participado como ponentes en encuentros internacionales, organizados por la International
Association of People and Environment Studies llevados a cabo en Roma (2008); Leipzig (2010);
Glasgow (2012) y La Coruña (2013) y los encuentros Latinoamericanos de Psicología Ambiental
en México (2008, 2010 y 2013). En los años 2016 y 2017, se participó en los Congresos
Internacionales de Espacialidades, organizados por la Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla – BUAP, en México. En el año, 2015 y 2017 se participó igualmente del XIII Congreso de
Psicología Ambiental sobre calidad de vida en la ciudad de Granada España y en Évora, Portugal.
En este marco, el grupo ha buscado promover la investigación en red de grupos de investigación
latinoamericana interesados en las dinámicas sociales y educativas que se sitúan en los espacios
urbanos con el fin de fortalecer la cultura ciudadana y dar lineamientos sobre políticas que
contribuyan a que las ciudades latinoamericanas sean ciudades educadoras. Los estudiantes de la
maestría y el doctorado que se vinculan al grupo participan de la mencionada construcción de
conocimiento mediante sus tesis de grado y en las discusiones que se dan en los seminarios
mediante los cuales se acercan al campo problemático de la Pedagogía Urbana y definen sus
proyectos de investigación.

Pregunta o Tópico para Ensayo

Consignas para el Ensayo: Desarrolle la relación entre el individuo con su entorno urbano,
ambiental y social desde una lectura pedagógica, a partir de la literatura del Grupo de Investigación
Pedagogía Urbana y Ambiental. Elabore un ensayo de máximo 4 páginas con bibliografía, en letra
Arial 12, interlineado 1,5 (tenga en cuenta el grupo al que se está presentando para que
contextualice su ensayo)

Criterios de Calificación del Texto

 Planteamiento del problema: 15 puntos

 Desarrollo argumentativo: 15 puntos
 Conclusiones y proyecciones: 10 puntos
 Fuentes bibliográficas: 10 puntos

Se informa a los aspirantes que es necesario tener en cuenta que en la entrevista se les solicitará un
breve escrito in situ en el cual tendrán que redactar en una página la idea de investigación que
desarrollaría en su proceso de formación en la Maestría.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN ENSEÑANZA

DE LA BIOLOGÍA Y DIVERSIDAD CULTURAL

Investigadores

Norma Constanza Castaño Cuellar

Diana Pacheco Calderón
Marco Tulio Peña Trujillo
Leidy Marcela Bravo Osorio
Se considera que el conocimiento biológico es hoy un conocimiento indispensable no sólo para la
formación en las instituciones escolares formales, sino también, un conocimiento valioso para la
ciudadanía en general. Sin embargo, la enseñanza de la Biología en Colombia ha sido influenciada
por elementos de poder y de saber provenientes de diferentes instituciones normalizadoras; los
enfoques con los que se ha abordado la enseñanza, provienen más de la estructuración de elementos
políticos, administrativos y normativos que del establecimiento de criterios sobre lo que debe ser
la función de la enseñanza de la Biología.

El grupo aborda cuestionamientos a propósito de las relaciones que puedan enriquecer la enseñanza
de la biología en un país diverso biológica y culturalmente, como lo es Colombia. Propone otras
formas de apropiación del conocimiento biológico y por ende, formas diferentes de pensar la
educación en el país, comprometiéndose con las realidades concretas desde la formación de
maestros en los niveles de pregrado y posgrado, a partir de la comprensión de las particularidades
de los contextos y de los vínculos con las distintas comunidades.

Objetivo general
Contribuir a la constitución de un campo intelectual en la enseñanza de la Biología en un país
biodiverso, pluriétnico y multicultural.

Objetivos Específicos

 Caracterizar aspectos históricos, epistemológicos, pedagógicos y didácticos relacionados

con la enseñanza de la Biología y la diversidad cultural.
 Adelantar procesos de formación en investigación educativa en los niveles de pregrado y
posgrado.
 Reconfigurar elementos de orden pedagógico y didáctico que contribuyan a constituir la
enseñanza de la Biología como un campo de conocimiento con características particulares.
 Propiciar procesos educativos en torno a la interculturalidad en la enseñanza de la Biología.

En el grupo se encuentran las siguientes líneas de investigación:

a) Concepciones acerca de la vida y de lo vivo en contextos diversos: Tiene como objetivos,
caracterizar aspectos epistemológicos y ontológicos del conocimiento acerca de la vida y
de lo vivo. Igualmente trata de propiciar procesos educativos en enseñanza de la vida y de
lo vivo desde un enfoque intercultural
b) Bioarte: Busca desde las dinámicas y los actores locales, Leer el territorio con miras a su
fortalecimiento y transformación, desde una mirada artística. Se propone generar puentes
entre el arte, la vida y lo vivo, posibilitando el fortalecimiento cultural arraigado en
diferentes contextos y fortalecer procesos de formación inter y transdisciplinarios, de modo
que se complejice la profesión del maestro en un país megadiverso, pluriétnico y
multicultural.

Preguntas o Tópicos
Desde esta mirada, proponemos los siguientes abordajes para la maestría en educación:
1. Importancia de las concepciones acerca de la vida y lo vivo y su incidencia en la enseñanza de
la biología en contextos culturalmente diversos.
2. El territorio como posibilidad de apropiación y comprensión de la diversidad biológica y
cultural de nuestro país.
3. Recuperación de la memoria biocultural como aporte a la formación de maestros para un país
en paz.
4. Caracterización y legitimación de saberes diversos (campesinos, rom, indígenas,
afrodescendientes, entre otros) acerca de la vida y de lo vivo y su pertinencia para la enseñanza
de la biología.
5. Configuración de la enseñanza de la biología como campo de conocimiento para un país
pluriétnico y multicultural.
6. Comprensión de la etnobiología, como una práctica social y cultural, y como alternativa para
la enseñanza de la biología en Colombia.
7. Enseñanza de las ciencias naturales y la tecnología, desde la perspectiva de la interculturalidad
crítica.
8. Contribución del bioarte a la construcción del territorio en la enseñanza de la biología.
9. Aprendizaje de la vida a partir de prácticas artísticas.

Criterios de Calificación del Texto

Desde los abordajes propuestos anteriormente, es necesario presentar una propuesta de

investigación que cumpla con los siguientes requisitos:
 Contextualizar la problemática, teniendo en cuenta la región y comunidad, en la cual se
pretende incidir.
 Impactos de la propuesta en ámbitos ambientales, educativos y científicos.
 Explicitar las relaciones con las trayectorias académicas y profesionales del aspirante.
 Referentes conceptuales y metodológicos que orientan la propuesta de investigación.
 Referentes bibliográficos.

El documento se calificará de acuerdo con la claridad, coherencia y rigurosidad del escrito, además
de su pertinencia con la enseñanza de la biología o de las ciencias naturales o la tecnología.

Observaciones

El grupo de investigación está abierto a recibir propuestas de maestros de ciencias naturales y

educación ambiental, biología y profesionales en áreas afines a los abordajes propuestos.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN PROYECTO MANOS Y PENSAMIENTO.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: DISCURSO, CONTEXTO Y ALTERIDAD
Investigadores

Nahír Rodríguez de Salazar

Libia Vélez Latorre
Gabriel Lara Guzmán.

Descripción del Grupo

El interés del grupo y de esta línea de investigación en particular es abordar las relaciones entre los
discursos (en cualquiera de sus posibilidades semióticas de producción) los contextos y la alteridad,
entendida como la posibilidad del reconocimiento de la multiplicidad de diferencias presentes en
la humanidad y que cada vez con mayor fuerza se visibilizan en el mundo de hoy.

Las otredades, cualquiera sea su manifestación, son hoy por hoy reconocidas e incluidas en
procesos educativos y escolares; sin embargo (y a pesar de los avances) aún es largo el camino por
recorrer en la consolidación de una escuela equitativa, una escuela que no excluya, no inferiorice,
no margine a esos “otros” en razón de condiciones particulares. La apuesta de este grupo de
investigación está alrededor de esas diferencias, los contextos que las articulan y las constituyen y
los discursos desde y hacia ellos y sobre todo de las propuestas y apuestas pedagógicas para
articular a todos los sujetos a sus contextos.

Las promulgación y puesta en marcha de políticas nacionales e internacionales al respecto de los

procesos educativos de grupo poblacionales en condición de diferencia; así como la emergencia
cada vez más fuerte de conglomerados que reclaman un lugar y una voz en los distintos escenarios
sociales, entre ellos el educativo, hace imprescindible desarrollar procesos de investigación que
trabajen desde lo teórico, pero también desde el ejercicio de la práctica y que articulen los tres
elementos señalados y su incidencia en procesos de orden educativo y social.

Pregunta o Tópico

El escrito que los aspirantes deben desarrollar, tiene como objetivo conocer sus intereses por
participar en el desarrollo del grupo y de la línea en particular. Debe ser un texto de carácter
reflexivo que profundice alguno de los siguientes elementos:

 La importancia del discurso y del reconocimiento de las diferencias a todo nivel en los
procesos pedagógicos y educativos.
 Las problemáticas escolares que se suscitan alrededor de las diferencias de toda índole y
las apuestas por resolverlas.
 Importancia de la comunicación en los procesos de desarrollo del sujeto.

Criterios de Calificación del Texto

El documento debe ser un texto en el que se haga manifiesta la intención del aspirante para ingresar
a la línea de investigación propuesta. La calificación está determinada por los siguientes elementos:

Criterio Porcentaje
Aspectos de forma dentro del contexto. Se tendrán en cuenta aspectos de redacción, 50%
construcción gramatical, coherencia y cohesión.
Aspectos de contenido: nivel de información propuesto en el texto, elementos 50%
argumentativos que sustentan la propuesta, apoyo en referentes conceptuales.

El puntaje general para el proceso está determinado por:

Ensayo propositivo: 40%

Entrevista: 60%

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EQUIDAD Y DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN

Investigadores

Sandra Patricia Guido Guevara

Angie Linda Benavides Cortés
Jorge Jairo Posada Escobar
Yudi Astrid Munar Moreno
Carolina García Ramírez
Luz Mary Lache Rodríguez
Claudia Rozo Sandoval

Descripción del Grupo

El grupo de investigación Equidad y Diversidad en Educación apuesta por fortalecer este campo
investigativo desde la construcción de proyectos que generen conocimiento y una nueva mirada
pedagógica y política sobre las relaciones, experiencias y dinámicas que en la atención educativa
reconozcan y potencien las diferencias culturales, sociales, de género, lingüísticas y de aprendizaje.
De igual forma propende por el desarrollo de conocimiento sobre la democracia en la institución
escolar y en otros espacios educativos y sociales. En este sentido, el grupo forma investigadores en
educación que problematicen acerca de la educación de poblaciones denominadas políticamente
como minoritarias y teóricamente como diferentes, así como en cuanto a la participación, la
democracia y la formación ética y política de los actores educativos.
Si se acepta que la educación es una oportunidad para que los sujetos desarrollen y utilicen sus
capacidades, se cuiden a sí mismos y a los otros, puedan mantener vivas sus expectativas,
desarrollen sus propios intereses, y participen en la vida social y política, es relevante la
construcción de proyectos para el desarrollo de prácticas pedagógicas democráticas basadas en el
respeto a las identidades, aún en un contexto caracterizado por profundas desigualdades de orden
social, cultural y económico.

Actualmente, el grupo está conformado por profesores y estudiantes de la Universidad Pedagógica

Nacional de Colombia y de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Los docentes que
orientan la formación en investigación y los proyectos de investigación y extensión poseen una
formación diversa que atiende a los diferentes campos teóricos y metodológicos que pueden
permitir una mejor comprensión de sus estudios.

Pregunta o Tópico

Para el ensayo(tenga en cuenta el grupo al que se está presentando)

Elabore un ensayo argumentativo de máximo cuatro (4) páginas en letra Arial 12, interlineado 1.5,
alrededor de la siguiente pregunta: Desde la equidad y la diversidad, ¿qué factores se tendrían en
cuenta para el análisis y la construcción de propuestas educativas interculturales? O también puede
ser sobre la siguiente pregunta: ¿qué factores se podrían considerar para el análisis y la construcción
de propuestas para la educación de personas jóvenes y adultas?

Para el escrito in situ

Exprese y argumente su idea de investigación y la relación de la misma con los propósitos del
grupo Equidad y Diversidad en Educación

Criterios de valoración

Dentro del proceso de selección, los aspirantes presentarán un ensayo que atienda a la pregunta
formulada y adicionalmente, tendrán un momento de entrevista, en el cual desarrollarán también
un escrito in situ. Los criterios de valoración del proceso son:

Ensayo (Ponderación de 40% del proceso)

 Relación que el escrito mantiene con los propósitos investigativos del grupo al cual se presenta
(10%)
 Nivel de fundamentación teórica y conceptual y coherencia de la línea de argumentación (20%)
 Aspectos formales de la escritura y rigurosidad en la citación (normas APA) (10%)

Escrito in situ (Ponderación de 20% del proceso)

 Claridad en la argumentación de la idea de investigación (10%)
 Aspectos formales de la escritura (10%)

ÉNFASIS EDUCACIÓN SUPERIOR CONOCIMIENTO Y COMUNICACIÓN

GRUPO DE INVESTIGACIÓN:
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS (CPPC)

Investigadores en la Maestría
Robinson Roa Acosta

Investigadores del Grupo

Édgar Orlay Valbuena Ussa
Gloria Inés Escobar Gil
Catalina Vallejo Ovalle
Análida Altagracia Hernández
Julio Alejandro Castro Moreno

Descripción del Grupo

El grupo de investigación tiene como misión la producción de conocimiento a partir de la

reflexión, caracterización del saber y conocimiento que identifica al profesor. Esto, en la
convicción de que dicho conocimiento es epistemológicamente diferenciado, y le permite
al docente integrar y transformar los saberes que confluyen en los procesos de la
enseñanza de las ciencias. En ese sentido, el grupo pretende producir conocimiento
didáctico y pedagógico relacionado con: las fuentes, los componentes y las
interrelaciones que hacen posible la construcción de dicho conocimiento, a la vez que la
constitución del estatus profesional del profesor.

El equipo adelanta acciones investigativas, formativas y de proyección social, tendientes

a caracterizar y construir el conocimiento profesional en los programas de formación
docente de pregrado y postgrado, así como en las prácticas de los profesores en ejercicio
(básica primaria, secundaria y media) y por lo tanto, incidir significativamente en la
cualificación de la educación en ciencias en nuestro país.

Algunos problemas que abordamos en las investigaciones corresponden a los siguientes

cuestionamientos: ¿cómo mejorar la enseñanza de las ciencias, desde la perspectiva del
profesor de primaria, secundaria y media?, ¿cómo mejorar la enseñanza de contenidos
específicos de ciencias en la escuela?, ¿cómo mejorar la formación inicial y permanente
de los profesores en los proyectos curriculares, y programas de actualización e
innovación docente?, ¿cómo relacionar los aspectos históricos y epistemológicos con la
emergencia de la didáctica y la pedagogía como campos de investigación?

Pregunta o Tópico

Se pretende que en el escrito se expliciten los intereses (orientados a la realización de la

tesis de maestría) de los aspirantes respecto a su vinculación al grupo de investigación.
En ese sentido se propone elaborar los escritos en relación con uno o más de las
siguientes preguntas:

 ¿Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias, desde la perspectiva del profesor

de primaria, secundaria y media?
 ¿Cómo mejorar la enseñanza de contenidos específicos de ciencias en la
escuela?
 ¿Cómo mejorar la formación inicial y permanente de los profesores en los
proyectos curriculares, y programas de actualización e innovación docente?

Criterios de Calificación del Texto

Extensión: máximo cinco páginas incluyendo bibliografía-, fuente: Times New Roman 12,
a espacio y medio). Se tendrá en cuenta la redacción, coherencia en general, temas y
problemas asociados al grupo de investigación, elaboración de bibliografía.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN TEORÍA DE CAMPO

Y PROCESOS DE RECONTEXTUALIZACIÓN

Investigadores de la Maestría

Guillermo Bustamante Zamudio

Carlos Jilmar Díaz Soler

Somos un grupo de estudio que desde hace algunos años ha venido indagando por ciertos
asuntos que atañen, tanto a la pregunta por la formación de profesores, como a las características
con las cuales son presentados y asumidos los procesos de formación en investigación. Sabemos
que, tal como sucede en cualquier escenario social, en la escuela convergen diversos tipos de
enunciados; por ejemplo, aquellos destinados a establecer ciertos procesos de regulación
(peticiones, promesas, órdenes) o aquellos otros referidos al saber. La pregunta que guía nuestra
indagación es ¿Cuáles serían los géneros discursivos que componen el escenario escolar y con
qué jerarquía los encontramos? Buscamos con esta pregunta conocer el horizonte al que apuntan
y tributan aquellos enunciados que circulan en la escuela: si a la posibilidad de constituir un
ámbito de relación con el saber o a otras cosas. Comprender este fenómeno requiere analizar
cada caso en su especificidad.

De entrada, es necesario precisar que la escuela no es el ámbito de origen de ciertos enunciados

(aquellos dedicados al saber: la ciencia por ejemplo), pero sabemos que la escuela si es el
escenario que hemos configurado histórica y políticamente como condición de posibilidad para
iniciar a los nuevos en algunos de los sistemas de saber. La confluencia de discursos (políticos,
científicos, médicos, regulativos, por ejemplo) que desde finales del siglo xix empiezan a influir
de forma determinante sobre la redefinición del abigarrado escenario de la Pedagogía, permite
formular preguntas sobre, por un lado, los efectos que en lo social encontramos de dicha
circulación y, por otro, de la especificad que componen géneros discursivos como el político o
aquel otro cuya especificidad es el saber o el arte y, en ellos, prácticas que caracterizarían dicha
especificad.

Esta confluencia de intereses en el escenario escolar (política, saber o regulación) es motivo de

análisis para el grupo de estudio Teoría de Campo y procesos de recontextualización que busca
comprender campos de producción de conocimiento, así como estrategias y formatos para la
circulación de ideas, específicamente en procesos destinadas a la formación: tanto de profesores
como de investigadores.

Condiciones para Presentar el Ensayo

El candidato debe presentar un ensayo relacionado con el grupo de investigación en el cual

plantee y desarrolle un argumento sobre la articulación entre conocimiento y pedagogía y las
implicaciones de esta articulación para la práctica pedagógica.

Papel: tamaño carta

Tipo de letra: Arial Nº 12
Espaciado: 1.5
Extensión: máximo 4 hojas, incluida bibliografía y notas.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR, CONOCIMIENTO Y

GLOBALIZACIÓN (GESCO).

Línea 1: Discursos y prácticas en la Educación Superior.

Investigadores de la Maestría

Carlos Edilberto Ordóñez Pachón

Olga Cecilia Díaz Flórez

El grupo desde sus trabajos investigativos y desde los procesos de formación, se ha ocupado del
análisis de los principios, criterios, modalidades, mecanismos y formas de organización de la
educación superior, a través de los cuales se han estructurado los procesos de formación, los
currículos y la evaluación de instituciones y agentes. Así mismo, se ha abordado el análisis de la
situación de la formación de los educadores, los mecanismos que regulan a los programas de
licenciatura en el marco del sistema de aseguramiento de la calidad que actualmente rige al país,
las dinámicas de internacionalización, así como los procesos de extensión y proyección
universitaria de la UPN (período 1990-2010).

El proceso formativo desde esta línea de investigación en esta convocatoria se orienta a

profundizar en la forma como los principios que orientan la comunicación y el discurso pedagógico
inciden en la construcción de conocimiento, entendida como incorporación en procesos de
significación.

Pregunta o Tópico del ensayo a elaborar (El texto se debe remitir previamente y será abordado
en el espacio de la entrevista).

Cada aspirante elaborará un texto de máximo cuatro páginas (incluidas las referencias
bibliográficas) en el que desarrolle un análisis crítico sobre los cambios en torno al aprendizaje
que contemporáneamente se promueve en la educación superior y sus repercusiones en los
contextos educativos y en las prácticas de formación.

Criterios de calificación del texto

Pertinencia en relación con la temática propuesta: Vínculo que establece el texto con el campo
temático formulado en la convocatoria. 30 puntos.
Argumentación desarrollada: Elaboración conceptual y reflexiva que se despliega en el texto y
coherencia y consistencia entre enunciados. 40 puntos.
Claridad en la tesis o planteamiento central: Explicitación y delimitación de la posición o tesis que
se desea sustentar en el texto. 30 puntos.

Línea 2: Educación y comunicación

Investigadores de la Maestría

Ancízar Narváez Montoya

Óscar Arbeláez Garcés

Descripción del Grupo

El grupo centra sus esfuerzos de investigación en el conocimiento como categoría

central, el cual trata de entenderse en su relación con una institucionalidad
tradicionalmente de alcance nacional como la educación superior y con una
contemporaneidad llamada globalización, así como con la presencia de los medios de
comunicación.

En la etapa más reciente, el grupo ha centrado sus elaboraciones, de una parte, en el

análisis de los discursos que han reorientado el sentido de la educación superior, el
conocimiento y el papel del sujeto maestro. Y por otro, en la manera en que la educación
superior sostiene una voz propia en medio de una sociedad que también acepta como
válidas otras versiones de conocimiento, tanto común como mediático. Por tanto, también
se ocupa de las relaciones entre conocimiento académico, conocimiento mediático y
conocimiento cotidiano.
El grupo se propone:

 Producir conocimiento sobre la relación entre la educación superior, el

conocimiento -en sus formas académicas, mediáticas y cotidianas- en el contexto
del capitalismo contemporáneo.
 Participar en la discusión sobre la economía del conocimiento, las organizaciones
académicas globales y las industrias culturales.
 Contribuir a la formación de docentes e investigadores en los diferentes niveles y
modalidades de educación formal, así como en los diferentes procesos de
educación no escolar.

El trabajo de investigación del grupo se desarrolla en torno a dos campos de indagación:

 Discursos y prácticas en la educación superior

 Educación, Comunicación y Capitalismo contemporáneo

Criterios de Calificación del Texto

Extensión: máximo cinco páginas incluyendo bibliografía-, fuente: Times New Roman 12,
a espacio y medio. Se tendrá en cuenta la redacción, coherencia en general, temas y
problemas asociados al grupo de investigación, elaboración de bibliografía.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN
EN EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y SUBJETIVIDADES

Investigadores en la Maestría

Claudia Ximena Herrera Beltrán

José Bernardo Galindo.
Aliex Trujillo García

Descripción del Grupo

El énfasis en las prácticas de subjetivación desde la educación y la pedagogía ha sido el

producto de una construcción colectiva permanente, en estrecha relación con la
formación de maestros. Es a partir de la siguiente pregunta, que hemos unido esfuerzos
e intereses: ¿De qué modo se contribuye a la construcción de los sujetos desde la
enseñanza en los procesos escolarizadores en y desde la educación y la pedagogía? En
consideración a que la subjetividad actúa como bisagra y también como polo tensional
frente a las otras dos categorías reconocemos que el sujeto producido responde a una
multiplicidad de fuerzas que se cruzan en un momento particular y que producen su
emergencia. Esta comprensión, que como grupo tenemos, es producto del análisis
surgido del estudio y la investigación realizada al interior de las instituciones en las que
hemos venido trabajando e investigando. En este sentido el lugar en que las categorías
se ubiquen, y de ese modo planteen un tipo de relación, nos lleva a pensar en diversos
proyectos de investigación, que son los que hemos venimos desarrollando en estrecha
vinculación con las líneas que el grupo se ha propuesto.

Es nuestro interés indagar, mostrar y analizar cómo desde la educación y la pedagogía

se produce un tipo de sujeto mediante prácticas de subjetivación que se ponen a
funcionar dentro y fuera del sistema escolar, sistema atravesado por relaciones y
tensiones de poder y de saber que no cesan de actuar configurando la infancia, el cuerpo,
el maestro, etc. Partimos de considerar como fundamental la perspectiva histórica que
permita entender cómo las prácticas educativas y pedagógicas han llegado a ser lo que
son; cómo han contribuido a constituir subjetividades infantiles y juveniles, y como los
saberes y las prácticas escolares participan en estas construcciones.

Nos interesa también, acompañar proyectos que se ocupen de la historia de los

manuales, textos, tratados y libros escolares que han acompañado la enseñanza de los
saberes, interrogar su existencia y lo que desde ellos circula, es decir plantear una historia
de las prácticas de enseñanza que a través de los manuales, tratados, libros y textos
escolares terminan por configurar un tipo de subjetividad, un modo de existencia de una
disciplina dentro de la escuela desde unos determinados regímenes de verdad.

Los proyectos tendrán como referente temporal los siglos XIX y XX, lo que implica la
revisión de una masa documental importante, que posibilite la conformación de un archivo
desde donde mostrar y analizar la tesis planteada.

Título del proyecto a adelantar en esta cohorte 2018-2020: Saberes, tecnologías y

disciplinas escolares y profesiones: la historia de su emergencia, su enseñanza, y su
relación con los modos de subjetivación en Colombia durante los siglos XIX, XX, XXI e
Historia de las prácticas corporales escolares.

- Los ejes que atraviesan el proyecto son:

Educación, pedagogía, genealogía, subjetividades y prácticas corporales.

- La línea de investigación para esta cohorte:

Historia/genealogía de la enseñanza de los saberes escolares y o disciplinas
escolares y la configuración de sujetos

La escuela ha naturalizado los saberes que circulan en ella; sin embargo ellas ofrecen un
terreno interesante que merece ser interrogado y cuestionado, por ejemplo: ¿por qué se
enseñan ciertos saberes? ¿Cómo llego a organizarse el currículo actual? ¿Cómo se
decide, cuándo y por quiénes, qué temas enseñar en cada asignatura o disciplina? ¿Son
primero los textos escolares o las disciplinas escolares del currículo? ¿Por qué algunos
saberes o disciplinas escolares han desaparecido o se han puesto a circular? ¿Por qué
se usan ciertas metodologías, y no otras para enseñarlas? Lo anterior se convierte en
motivo que impone la necesidad de interrogar la historia/genealogía de las prácticas de
enseñanza en la escuela y en la universidad, el tipo de sujeto que desde tales
enseñanzas se desea, asi como las regulaciones políticas, socieales, e ideológicas de
que fueron objeto, y las prácticas puestas sobre el cuerpo de los sujetos de la enseñanza;
todo esto contribuye a desentrañar las condiciones en las que se da la enseñanza de los
saberes escolares y, que desde la perspectiva arqueológico – genealógica de Michel
Foucault, se hace posible para pensar de otro modo y darle curso a esas sospechas
iniciales que mueven las iniciativas de investigación.

Criterios de Calificación del Texto

Para conocer los intereses en torno a estas investigaciones que nos proponemos
acompañar, requerimos de la presentación de un escrito de 4 páginas (Arial 12,
espacio sencillo) en donde se explicite el posible problema que el investigador
adelantaría con nuestro grupo (Educación, pedagogía y subjetividades). Los
elementos mínimos que debe contener el escrito y que se consideraran para su
valoración son los siguientes:

 Explicitación del problema. 50 puntos

 Conocimiento de algunos trabajos del grupo (por lo menos dos). 10 puntos
 Bibliografía referida a la historia de los saberes escolares, disciplinas escolares, o
profesionales y prácticas corporales escolares que interesa investigar (por lo menos
citar dos referencias bibliográficas). 10 puntos
 Coherencia, buena redacción y excelente ortografía. 30 puntos

GRUPO DE INVESTIGACIÓN
POLITIA

Investigadores en la Maestría

Sandra Milena Téllez Rico

René Guevara Ramírez

Tema: Configuraciones en la agenda de políticas educativas en la ciudad y en el

país.

El Grupo Politia realiza investigaciones sobre políticas en el campo educativo

colombiano, con enfoque relacional, circunscrito por la referenciación de experiencias
similares en el entorno regional latinoamericano durante los años 1990-2018. El trabajo
del grupo de estudiantes que se conformó mediante la convocatoria de la cohorte 2018-
II, corresponde al establecimiento de modos de configuración, contenidos y
definiciones de la agenda de políticas educativas colombiana, durante el período referido,
en términos de su diseño, implementación, evaluación.

Para tal efecto, se dará cuenta de un marco teórico propio del campo disciplinar del
análisis (Clásico) de políticas con miras a establecer supuestos conceptuales implicados
en dicha perspectiva, con el fin de construir objetos de investigación en términos de
preguntas o interrogaciones susceptibles de resolución investigativa conducente a la
producción de conocimiento relevante.

De allí que quienes aspiren a ingresar al Grupo tendrán como apuesta primera situar sus
intereses investigativos en algún espacio educativo de la ciudad y del país
(Preescolar, Básica, media, superior) a propósito de los asuntos, preocupaciones o
problemas incluidos dentro de una agenda de políticas consolidada a partir de los años
noventa del siglo XX cuyas temáticas versan sobre diferentes asuntos:
Calidad. Formación Docente. Educación y Trabajo o Ambiente o Comunicación.
Cobertura. Articulación. Inclusión. Financiación. Evaluación (Escolar, Docente,
Institucional), etc.

Brevemente, la cohorte 2019-II del Grupo Politia suministrará productos investigativos

que contribuyan a comprender modos de configuración de la agenda de políticas
educativas en la ciudad y en el país, así como develar estrategias y mecanismos
implicados en sus modos de constitución y los agenciamientos susceptibles de
comparación desde un campo disciplinar enriquecido por tensiones propias de algunos
debates recientes respecto de la oposición teoría-práctica en el diseño de políticas dentro
de ámbitos instituidos para la acción gubernamental sectorial.

Criterios de Calificación del Texto

Los aspirantes interesados en presentarse al grupo de investigación Politia, deben

realizar un escrito argumentado que considere los siguientes aspectos:

 Seleccionar un asunto relacionado con políticas educativas en la ciudad y en el país.

 Justificar su inclusión como asunto de políticas.
 Plantear una aproximación problemática y teórica sobre el asunto susceptible de
resolución mediante la acción gubernamental.

El texto debe incluir citas o referencias bibliográficas y ser escrito teniendo en cuenta las
normas APA.

El documento se valorará con base en los siguientes criterios:

 coherencia (20 puntos)

 cohesión (20 puntos)
 argumentación (40 puntos)
 soportes bibliográficos (20 puntos)
 ______________________________________________________

INFORMACIÓN GENERAL

1. INFORMACIÓN

Sede principal de la Universidad Pedagógica Nacional, en Bogotá D.C. Carrera 9 No. 57 - 41. Nivel 7.
Teléfonos 3 47 11 90 / 5 94 18 94 Ext. 607/606/605

Se requiere consultar el Informativo General de la Maestría en Educación a través de la página

http://educacion.pedagogica.edu.co/vercontenido.php?idp=407&idh=412

2. REUNIONES INFORMATIVAS

El Departamento de Postgrado invita a cualquiera de las reuniones informativas, con el fin de aclarar
dudas respecto a los diferentes procesos de la Maestría en Educación. Las reuniones se llevarán a cabo
en las siguientes fechas:

1. Miércoles 8 de mayo de 2019 a las 9:00 a.m., Aulas de la 57 (carrera 9 No. 57-41), salón 8.
2. Miércoles 22 de mayo 2019 a las 5:00 p.m., Aulas de la 57 (carrera 9 No. 57-41), salón 8.

3. COSTOS:

Inscripción $166.200.

Semestre: El valor de la matrícula semestral para la Maestría es de cinco (5) Salarios Mínimos Legales
Mensuales Vigentes (SMLMV), Pago de contado (entendiéndose una sola cuota) con descuento del
10%.

4. PROCESO DE INSCRIPCIÓN

 FECHAS DE INSCRIPCIÓN (Venta de PIN): del 29 de abril al 25 de junio de 2019.

 RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS Y ENSAYOS: del 30 de abril al 25 de junio de 2019.

5. PROCEDIMIENTO

- Adquiera el PIN de inscripción por valor de $166.200; en cualquier sucursal del Banco Popular a
nivel nacional entre el 29 de abril y el 25 de junio de 2019. En la consignación se debe indicar el
número de cuenta de ahorros 066-04885-1, a nombre de la Universidad Pedagógica Nacional, el
programa al cual aspira, nombre y apellidos completos, tipo de documento y número de
identifiación del aspirante.
- El número de PIN que le suministra el banco corresponde al número de inscripción que le permite
acceder al sistema en línea de la Universidad Pedagógica Nacional, cada número o clave es válida
para una persona, por tanto, no lo dé a conocer ni permita que otras personas lo conozcan.
 - Consulte la página web UPN www.pedagogica.edu.co, o ingrese al link
http://sigan.pedagogica.edu.co/posgrado/, digite los datos solicitados en la ventana de acceso y de
clic en “ENVIAR”. Ingrese todos los dígitos de su PIN para formalizar la inscripción. No olvide
leer los mensajes y advertencias que aparecen en pantalla.

6. RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS:

Una vez realizada la inscripción a través de la WEB, se realizará la recepción de la documentación en la

coordinación de la Maestría en Educación - Departamento de Posgrado, ubicado en la Carrera 9 No. 57-41,
4° Piso, de lunes a viernes de 8:30 a.m. a 12 m y de 2:00 a 5:00 p.m.

 El último día (25 de junio) se recibirán documentos hasta las 12 m. únicamente.

7. REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN

La siguiente documentación deberá ser entregada en el siguiente orden y foliada, en una carpeta tamaño
oficio, marcada con su nombre completo:

1. Fotocopia comprobante de consignación

2. Comprobante inscripción en la página web
3. Escrito de selección (ver informativo general).
Escrito de Selección: Tener en cuenta los elementos solicitados por cada uno de los grupos de
investigación y las características de cada uno de ellos, establecidas en el presente documento.
4. Formato hoja de vida (página web / una vez admitido al programa se podrá solicitar soporte de la Hoja
de vida).
5. (3) fotos tamaño cédula (marcadas al respaldo)
6. Fotocopia de la cédula
7. Fotocopia de la libreta militar (hombres)
8. Fotocopia del acta o diploma de pregrado (Original a la vista).

 La Secretaría del Departamento de Postgrados no recibirá documentación incompleta.

8. SUSTENTACIÓN

Todos los escritos presentados como requisito para cada grupo de investigación, serán sustentados en
entrevista personal con el Equipo de Investigación de su selección.

9. FECHAS DE ENTREVISTAS: del 2 al 12 de julio.

La lista de entrevistas será publicada tanto en la página Web de la Universidad como en la cartelera del
Departamento de Posgrado, el 23 de julio de 2019.

No se realizarán entrevistas después de las fechas establecidas.

INFORMES
Departamento de Postgrado
Carrera 9 No. 57 - 41
Tel: 5941894 ext.607/606/605
www.pedagogica.edu.co