Enseñanza de Combate en Ejército Colombiano
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JPC RADAREnseñanza de Combate en Ejército Colombiano
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JPC RADARDeterminación de los Componentes Didácticos para la Enseñanza del Combate
Cuerpo a Cuerpo para las Escuelas de Formación Superior del Ejército Nacional de
Colombia desde la Perspectiva de Profesionales en Artes Marciales y Militares Activos
del Cuerpo de Armas del Ejército
David Constain Satizabal
Director
Fernando Guio Gutiérrez
Universidad Santo Tomás
División Ciencias De La Salud
Facultad De Cultura Física, Deporte Y Recreación
Proyecto De Grado
Bogotá- Colombia
2016
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 2
Agradecimientos
En estos momentos de mi vida, quisiera agradecer a cada uno de los maestros, instructores y
profesores que me han acompañado durante mi proceso de formación académica, marcial y
personal. Especialmente a mi familia, a mis alumnos y en especial al Ejercito Nacional de
Colombia, por ser los pilares fundamentales de apoyo, dedicación, compromiso y sacrificio para
poder así solventar mi proyecto de vida. A pocos días de lograr tan añorada meta, les doy las
gracias a todos ustedes.
Así mismo, agradezco a la vida, que a pesar de las adversidades, he logrado aprender de ellas y
han permitir formarme como mejor ser humano y profesional a través del esmero y compromiso.
De este mismo modo doy gracias a la Escuela Superior de Guerra, institución que me abrió sus
puertas como profesional en formación, en especial al curso H de estado mayor de las fuerzas
militares de Colombia, que me brindaron su amistad y su experiencia de vida, durante sus años de
servicio al pueblo colombiano. De esta misma forma dar gracias infinitas a mi docente Fernando
Guío Gutiérrez, aquel maestro formador y modelo de vida, que creyó en este proyecto y permitió
que este sueño se hiciera realidad, en un proceso largo y tedioso, pero con gran cantidad de frutos
y estrellas aun por alcanzar.
Por último, doy gracias a los maestros internacionales y nacionales, por haberme permitido
aprender de su experiencia de vida, a la WAKO PANAM por el apoyo, e interés de llevar los
deportes de combate a nuevas alturas y en especial a cada uno de los miembros de nuestras
fuerzas militares, que sin ellos este proyecto no hubiera sido posible.
David Constain Satizabal - A Paso de vencedores
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 3
Tabla de Contenido
Resumen…………………………………………….…………………………………..... 5
Abstract……………………………………….………….………….…………………….6
Introducción………………………………………..……………………………….……..7
Planteamiento Del Problema…………………………….…………....…………...………11
Justificación……………………………………………..………….……….…………….22
Objetivos…………………………………………………..……..……….….….……..….28
Objetivo general …………………………………………………....……..…..…….…….28
Objetivos específicos…………………………………………...………………………….28
Marco Referencial………………………………………………..………………..…..…..29
Marco Histórico…………………………………………………..……..…………………29
Historia instrucción físico militar…………………………...……..……………..………..30
Instrucción militar Colombiana siglo XX y XXI……………………..…….………………33
Educación física militar en Colombia……………………………….………………..…....38
Historia de las Artes Marciales……………...…………………………………….……....40
Antecedentes históricos sistemas de combate………………..….…………………………44
Sistemas de combate modernos…………………………………………………………….45
Marco Teórico………………………….…………………………………………………..51
Método de enseñanza y aprendizaje……………………………………………………….51
Método de las Artes de Combate…………………...……………………...………………52
Método moderno de las Artes de Combate…….………………………...….......................54
Los objetivos en la enseñanza y aprendizaje………………………………………………….....56
Saber Luchar…………………………………………………………...…………………..57
Clasificación de los sistemas de Combate………………….……………...………………59
Objetivos: Grapplers……………………….………………………………………………60
Objetivos: Strikers………………………………………………………………………….61
Objetivos: Combinados……………………………………………….……………………61
Los contenidos dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje……….……………...62
Contenidos de la enseñanza del “Saber luchar”…………………..………………………63
Dimensión técnica del “Saber Luchar”………………………………….….......................66
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Dimensión táctica del “Saber Luchar”……………………………………........................69
La evaluación en los procesos de enseñanza aprendizaje……………….………………...73
Tipos de evaluación…………….…………………………………….…………………….74
Técnicas e instrumentos de evaluación…………….……………………...……………….76
Evaluación en las Artes Marciales………………………………..……….........................77
Diseño Metodológico ……………………………………..………….................................79
Enfoque……………………………………………………………...……………………..79
Alcance…………………………………………………………………………..................80
Diseño Investigación……………………………………………………………………….80
Población………………………………………………………………………...................82
Criterios inclusión………………………………………………………………………….83
Criterios de exclusión……………………………………………………….......................85
Categoría de análisis de investigación………………………………………………...…...87
Instrumento Recolección…………………………………………………………………...91
Herramienta Expertos Civiles………………………………...……………………………92
Herramienta Expertos Militares………………………………………………………...…95
Procedimiento Ejecutado…………………………...……………………………………...97
Análisis de los Datos………………………...…………………………………...……….100
Resultados………………………………………………………….………......................101
Metodología para la enseñanza de las artes marciales en el ámbito militar……................101
Objetivos de formación del arte marcial militar……………………………………..…...107
Aspectos temáticos en los procesos de formación……………………………………….110
Procesos de evaluación del arte marcial militar…………………………………………..114
Discusión…………………………………………………………………….....................116
Conclusiones……………………………………………………………………………...129
Aportes………………………………………………………………………....................132
Referencias
Anexos
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 5
Resumen
La elaboración del proyecto de investigación surge con la finalidad de innovar los
procesos metodológicos y pedagógicos necesarios para la implementación de un sistema
moderno de lucha en las escuelas de formación superior al servicio del Ejercito Nacional de
Colombia. Con el fin de desarrollar procesos pedagógicos y metodológicos bajo los
parámetros adecuados en el fomento, preparación y educación en la enseñanza del saber
luchar , ideando los elementos para la construcción de procesos de formación que permita
el desarrollo de las necesidades técnicas, tácticas y estratégicas que permitan identificar los
elementos didácticos y de contenido necesarios, para dar solución al vacío de conocimiento
en la metodología de enseñanza de esta habilidad dentro de la población militar debido que
no fue posible identificar en la revisión bibliográfica referentes que den cuenta de la
construcción de una adecuada transición de las disciplinas marciales a las necesidades
actuales del teatro de operaciones. En esa medida se realizó un estudio de enfoque
cualitativo, bajo un paradigma hermenéutico interpretativo y un diseño estructural basado
en la metodología de teoría fundamentada, utilizando la entrevista semiestructurada como
instrumento de recolección de datos y como proceso de análisis de datos la triangulación
hermenéutica a través de un análisis categorial.
Los participantes de la presente investigación incluyo expertos internacionales y
nacionales de las denominadas disciplinas de artes marciales y deportes de combate de
contacto pleno, militares en servicio activo del Ejército Nacional de Colombia en los rangos
Sargentos Segundos en el caso de los suboficiales con más de 16 años de experiencia en
servicio, Mayores en servicio activo, del Curso de Estado Mayor en la Escuela Superior de
Guerra. Como resultado se genera la identificación de las necesidades en relación a la
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 6
metodología de enseñanza, objetivos de formación, aspectos temáticos y procesos de
evaluación, que permiten la construcción de unos principios básicos para la formación en
artes marciales en los contextos militares del ámbito nacional colombiano.
Palabras Clave: Didáctica, Ejército Colombiano, Artes Marciales, Pedagogía, procesos de
formación, enseñanza-aprendizaje.
Abstract
The development of the research project arises in order to innovate the
methodological and pedagogical processes necessary for the implementation of a modern
fighting system in schools than serving the National Army of Colombia training. In order to
develop pedagogical and methodological processes under the appropriate parameters in
fostering, training and education in teaching know how to fight, devising the elements for
building training processes that allow the development of the technical, tactical and
strategic that to identify teaching and content necessary elements to solve the knowledge
gap in the methodology of teaching this skill within the military population.
To that extent a study of qualitative approach was conducted under an interpretative
hermeneutical paradigm and a structural design based on the methodology of grounded
theory, using semi-structured interviews as a tool for data collection and as a process of
data analysis triangulation hermeneutics through a categorical analysis.
The participants of this research include international and national experts from the
so-called disciplines of martial arts and combat sports full contact, active duty military of
the National Army of Colombia in the ranks Sergeants seconds in the case of non-
commissioned officers with more than 16 years of experience in service, Major in active
service, the Staff Course at the War College. Resulted in the identification of needs is
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 7
generated in relation to the teaching methodology, training objectives, thematic aspects and
evaluation processes that allow the construction of basic principles for martial arts training
in military contexts of the Colombian national level.
Keywords: Teaching, Colombian Army, Martial Arts, Education, training
processes, teaching and learning.
Introducción
Los sistemas de combate de Oriente como de Occidente surgieron ligados a procesos de
guerra, en donde los hombres de armas se han enfrentado desde hace siglos a la muerte en
los diferentes campos de batalla de la historia Humana (Visotzky, 2010). Con el paso del
tiempo en todas las civilizaciones y en diferentes épocas encontramos el arte de la guerra;
donde cada uno de estos pueblos exhiben métodos de lucha propios que han sido
desarrollados y perfeccionados como una respuesta eficaz para enfrentar un conflicto
puntual. (Masafumi, 2010). Más tarde las armas de fuego ocuparon el centro de la escena,
llevando a los sistemas de lucha tradicional casi hasta su extinción.
Tras la Segunda Guerra Mundial (1940-1945) Occidente conoce las denominadas artes
marciales, esto ocurre alrededor de los años 50 durante la ocupación Aliada a Oriente. Así
son descubiertos los sistemas tradicionales de combate cuya misión es someter o defenderse
a través del uso de una técnica específica, dotados de un método conceptual codificado que
le permitirá al combatiente afrontar equilibradamente ese dramático suceso.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 8
Actualmente los sistemas de lucha tradicional considerados como contundentes y
efectivos métodos de ataque y defensa han sido moldeados, redefinidos e influenciados por
la mano de Occidente, han sido además reformados sobre bases estrictamente científicas y
transformados en los deportes de combate que actualmente se practican (Visotzky, 2010).
Posteriormente en la década de 1980 nace la necesidad de crear sistemas de lucha a
mano vacía con o sin armas en la población castrense, para perfeccionar su capacidad de
lucha, “Una mente cualquier arma” (Marin, 2011), fortaleciendo tanto su cuerpo como su
espíritu; bajo esta necesidad surge el “CLOSE COMBAT” americano creado por el Coronel
Rex Appelgate, el cual será uno de los primeros sistemas que integran conocimiento de
artes marciales para las necesidades del actual teatro de operaciones.
Las fuerzas Militares Americanas cuenta con dos sistemas independientes de
Combate Cuerpo a Cuerpo , El Ejército Americano cuenta con el MACP del U.S ARMY o
el sistema moderno de combate cuerpo a cuerpo del Ejército, su cuerpo de Infantería de
Marina posee un célebre curso de Artes Marciales para el Cuerpo de Marines MCMAP.
Siendo estos dos casos los sistemas de elite de fuerza no letal estandarizados, entrenables y
sostenibles para desarrollar las tareas en comendadas de seguridad y de paz a nivel
internacional (Marin, 2011).
La dinámica del conflicto armado interno que enfrenta el estado colombiano llevó a
que de una manera temprana las fuerzas militares de la nación asumieran roles de seguridad
internas, los cuales fueron asignados a los cuerpos de Policía (PONAL), desarrollando su
estructura y doctrina en torno a la necesidad de lucha irregular ante los grupos al margen de
la ley, FARC (Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia) y ELN (Ejército de
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 9
Liberación Nacional) y las denominadas Bandas Criminales Emergentes (BACRIM) que
proliferan en la nación (Caicedo, 2009. Amaya, 2012).
En el marco de guerra y paz, El Ejército Colombiano desde la década de los 90 ha
llevado un rápido crecimiento en materia de seguridad, con el objetivo de un acuerdo de
paz entre las dos grandes fuerzas insurgentes y el gobierno nacional, con mira a un proceso
de post-conflicto, donde se deben abordar temas estratégicos para la consolidación de la paz
y su sostenibilidad, acciones encaminadas a re-direccionar el sistema de educación y
doctrina de la institución, con el propósito de formar integralmente, a sus combatientes
Hombres y Mujeres, mediante el entrenamiento apropiado para el combate, acordes a los
lineamientos del proyecto de trasformación e innovación del ejército, preparando a la
institución para los retos presentes y venideros (Ortiz J. e., 2013) .
En Colombia, durante su permanencia en las escuelas de formación militar los
hombres y mujeres del Ejército se fortalecen en torno a una serie de valores y principios,
siempre en mira de crear un combatiente ideal tanto físico, mental y espiritualmente que
cuente con las condiciones para afrontar los desafíos que presenta el mundo moderno, con
militares altamente cualificados en todos los niveles de mando, capaces de atender con
satisfacción y seguridad los compromisos y requisitos de la sociedad moderna, en un
entrenamiento que satisfaga la formación humana integral adhiriéndose a las normativas
globales de Derechos Humanos (Digirem, 2003).
En estos momentos el Ejército Nacional de Colombia no cuenta con un programa de
combate cuerpo a cuerpo, se ha intentado durante varios años la implementación de
deportes de combate como forma de suplir esta necesidad. La cual no ha resultado
satisfactoria para los altos mandos militares, implementando desde el 2013 el Taekwondo
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como estrategia de colaboración mutua entre Corea del Sur y Colombia como su aliado
estratégico en la región. El Taekwondo o Karate Coreano tras pasar por occidente se ha
convertido en una corriente marcial de deporte de combate asociada al círculo de deportes
olímpicos, en donde los contrincantes luchan a puntos, al golpear con el pie o con la mano
una zona permitida del cuerpo (Badenas, 2008).
La implementación de deportes de combate, artes marciales tanto modernas o
tradicionales en el ámbito militar nacional deberían estar sujetas a las condiciones y
fisionomías propias de sus combatientes y las necesidades existentes dentro del actual
teatro de operaciones. Pero estas disciplinas progresivamente han sido adaptadas a
tendencias más suaves para poder ser competitivas, evitando la agresividad y contundencia
durante su fase práctica. Evidenciando la importancia de encontrar y caracterizar las
necesidades propias en los procesos pedagógicos y metodológicos bajo los parámetros
adecuados en la fomentación, preparación y educación en la enseñanza de esta habilidad
evitando ser sistemas obsoletos para enfrentar conflictos actuales, en donde la mayoría de
estas disciplinas gracias a su trasformación no contemplan el desarrollo de las necesidades
tanto técnicas, tácticas y estratégicas que solventen las necesidades propias, del actual
campo de batalla; no dando solución al vacío de conocimiento en la metodología de la
enseñanza de esta habilidad dentro de la población militar colombiana.
Bajo el vacío de conocimiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta
habilidad, esta investigación pretende dar a conocer: los elementos metodológicos y de
contenido bajo los parámetros adecuados para el fomento, preparación y educación en la
enseñanza de esta habilidad, buscando determinar los elementos didácticos y de contenido
necesarios que respondan a las necesidades de la población militar; como estrategia se
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pretende realizar entrevistas a expertos en artes marciales que nos otorgaran su
conocimiento técnico y táctico en las diferentes modalidades de contacto pleno; militares
activos que permitieron dar a conocer las necesidades propias del Soldado Colombiano y
sus características, creando un ideario de las necesidades metodológicas de esta población
en particular.
Planteamiento del problema
Que diferencia un guerrero de un atleta, esta sencilla pregunta ha sido polémica
entre los practicantes y maestros durante años; Juan Manuel Moreno, dos veces medallista
de plata en los juegos olímpicos, medallista de oro en los juegos Panamericanos 1991 en la
Habana Cuba y medalla de Oro en la Copa mundial de 2000 en Lyon, Francia,
Taekwondista reconocido dos veces como competidor del año en la revista Black Belt,
ahora entrenador Team Miami en los Estados Unidos, afirma: “No entreno Artistas
Marciales si no Atletas” (Saporta, 2006).
Durante una entrevista realizada el 4 de Octubre del 2004 en Miami, Florida al Sr.
Moreno, menciona que este es un punto polémico, que en sus años de experiencia se
considera un entrenador deportivo antes que un artista marcial, el cual tiene conocimientos
y cualidades que provienen de las artes marciales, pero que las personas que entrena día a
día no están interesadas en el arte de la autodefensa sino en la competencia. Del mismo
modo menciona que solo porque sean capaces de dar buenas patadas, anoten puntos y
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 12
ganen competencias no significa que sean capaces de defenderse, debido a que han
desarrollado su cuerpo y su mente para el deporte (Saporta, 2006).
En su contraparte marcial tradicional el Doctor Wally Jay, fundador del Jujitsu del
pequeño círculo, reconocido a nivel mundial por su sencillez y adaptación del arte a las
necesidades, rompiendo con la tradición enfocada en la realización de técnicas de bloqueo,
proyecciones, llaves, patadas y golpes en un arte de autodefensa trasmitida en generación
en generación de maestro a alumno.; menciona que al cumplir con los requisitos y al
obtener su cinturón negro, quiso explorar y mejorar el modo de enseñanza, al ver la
negativa del grupo Okizaki al cual Doc. Wally partencia, les menciono “no puedo luchar en
la segunda guerra mundial con armas de la primera guerra mundial. Pero, por tradición, se
espera que no cambies, por lo que fui considerado un rebelde” (Peter, 2006. p 68). En su
vida marcial nunca se inscribió a un torneo, durante toda su vida no se consideraba un buen
competidor, aunque preparo a sus hijos, sobrinos y posteriormente a sus estudiantes en
judo, como campeones nacionales e internacionales logrando un gran éxito.
Los dos ejemplos planteados anteriormente denotan la tensión existente entre
artistas marciales tradicionales y aquellos que practican deportes de combate. Estos
juzgamientos se remontan al momento en que el doctor Jigoro Kano desarrolla el Judo
desde el Jujitsu, fundando el Judo como una disciplina deportiva en 1882, desde entonces
los tradicionales acusan a aquellos que practican los deportes marciales de haber diluido o
abandonado la esencia de las artes marciales, tanto en su dimensión marcial como su
esencia como arte (Saporta, 2006).
No obstante, el fin último de las modalidades marciales o deportivas sigue siendo el
mismo desde hace milenios, el combate. El Doc. Wu, reconocido como embajador de la
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cultura china y fundador del instituto Cultural Chino en Rio de Janeiro, Brasil, define como
“el combate se basa por completo en el flujo de energía interna. Una combinación única de
fuerza esférica. Potencia elástica y la respuesta instantánea de la liberación de fuerza y
control del oponente” (Henning, 2006. p.57).
Los sistemas de combate tanto tradicionales como deportivos surgen ligados al
fenómeno de la guerra, cientos de personas desde el renacentista Nicolás Maquiavelo hasta
el contemporáneo Robert Greene, coinciden en que nuestro mundo es un lugar mucho
menos civilizado y pacífico de lo que nos gustaría pensar, en donde habita detrás de una
series máscaras de respeto, ética y armonía de nuestra sociedades civilizadas una realidad
que preferimos ignorar, en donde el fenómeno de la guerra y la violencia, en lugar de
desaparecer, se ha vuelto más sutil y menos extraño Está realidad no mayor a un cuarto de
siglo, en la que los seres humanos estuvimos condenados a habitar, era una realidad sin
cuartel en donde el hambre, las epidemias, las guerras y la muerte son tan omnipresentes
como lo son en la vida de un animal salvaje (Soares, 2011).
Fue este mundo que guio la creación de lo que hoy denominamos Artes Marciales,
códigos de conducta, orientados a ennoblecer la naturaleza agresiva y violenta del ser
humano, codificando el arte de la guerra en una vía tradicional de conocimientos “Bugei” al
“Budo”. Mientras la primera estaba destinada a producir destrucción en el campo de
batalla, la segunda se dedicó al perfeccionamiento interno del ser humano, en un proceso
histórico que duro varios siglos el cual llevó del “Sable que mata al sable que protege la
vida” (Masafumi, 2010)
La comprensión de los principios de la guerra, las lecciones que se pueden aprender
del pasado los éxitos y los fracasos, la secuencia de eventos que llevó a una derrota o una
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victoria, la innovación, tanto en la categoría de materiales, organización o técnicas, han
tenido un profundo efecto en las tácticas y técnicas de cada nuevo desarrollo (US.ARMY,
1959) los sistemas de combate no son alejados a esta realidad del campo de batalla.
La historia del combate militar se encuentra bien documentada, los hombres como
el Coronel Rex Applegate y el Mayor William E. Fairbairn, se indentifican como líderes y
pioneros durante la Segunda Guerra Mundial, publicaron los primeros ejemplares que se
convertirían en los programas de combate cuerpo a cuerpo militar actuales (Blanton, 2008).
En los años 1980 se lanza la iniciativa de convertir al soldado en un ideario de
“guerrero”, formándolo en valores personales que les permitan enfrentar el miedo y la ira,
lo que le permite en el futuro realizar acciones controladas con plena conciencia de sus
actuaciones; reforzando el coraje, la confianza y la capacidad para implementar la agresión
con una cantidad mínima de fuerza para controlar la situación (Blanton, 2008).
De esta forma nace MACP “Modern Army Combatives Program” del US. ARMY y
el MCMAP “Marine Corps Martial Arts Program” del US. MARINE CORPS, todos
creados bajo la restructuración del ejército americano en los años 80´s. El MACP fue
diseñado inicialmente para el 75 regimiento de Ranger; tras su evolución en el 2004, el
ejército americano se sometió a un cambio fundamental en su ideología “cada soldado será
visto como un guerrero” independientemente de su especialidad ocupación militar (MOS);
en cuanto a su contraparte de infantería de marina MCMAP en 1980, el General Alfred M.
Gray se convierte en el Comandante del USMC (U.S Marine Corps) , su nombramiento
marcó un renacimiento de la ética guerrero USMC, de esta forma nace el MCMAP desde su
introducción ha sido probado, evaluado, refinado y combinando lo mejor del combate
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 15
tradicional marcial, cultivando el espíritu guerrero marcial del cuerpo de marines (Jamison,
2004).
Sin embargo, durante los años 50´s, Estados Unidos ya comenzaba a convertirse en
una potencia económica, política y militar. Gracias a este posicionamiento a nivel mundial
y la doctrina del Réspice Polum “mirar hacia el norte”, las fuerzas militares terrestres de
Colombia dieron sus primeros contactos con el modelo norteamericano. L participación del
Ejército Colombiano en la Guerra de Corea, en el gobierno de Laureano Gómez, infirió
significativamente en una buena oportunidad de modernizar el Ejército que venía en un
proceso de deterioro desde la gran reforma 1907, posibilitando una nueva mentalidad de
ejército, lo cual lo conduciría en la actualización de una doctrina militar moderna (Ruiz,
2012).
En los años 1970, tras un mal diagnóstico del conflicto interno del país, al tiempo
que la falta de decisiones de la política nacional para hacerle frente a las organizaciones
insurgentes en el marco de una estrategia integral que involucrase no solo el accionar
militar si no la convergencia de esfuerzos de todos los campos del poder (Klepak, 2012).
Estados Unidos tras su política dirigida a la conquista de la amistad de las fuerzas militares
y lograr su compromiso de lealtad en caso de un ataque extra continental, tiende su interés
prioritario en Colombia, persiguiendo la estabilidad política, la adhesión del país en
disposición de defender el Canal de Panamá y del Caribe, bajo la disposición de las fuerzas
militares para obrar en apoyo conjunto a los intereses americanos (Atehortúa, 2011).
Sobre este terreno, la influencia ejercida por Estados Unidos militarmente se puso
presente con las enseñanzas dadas en la Guerra de Corea, las cuales fueron aplicadas para
confrontación de la insurgencia en el país (Atehortúa, 2011). La reforma estructural del
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 16
ejército y de las fuerzas militares, permitió la creación de la Escuela de Lanceros,
construyendo una muestra de la acogida del modelo militar americano. Según versiones
oficiales, “La escuela de Lanceros”, es la unidad elite del Ejército Nacional, fue construida
como parte de la reforma general aplicada a los sistemas militares del ejército; obligando a
impulsar trasformaciones aceleradas en el seno de la institución ante las arremetidas de
orden público interno y la lucha internacional contra el Comunismo internacional
(Atehortúa, 2011).
Múltiples factores generaron en el estado colombiano cierta incapacidad para definir
el conflicto a su favor, bajo un conjunto de acciones presentadas entre 1995 y 1998, que
llevaron a que el estado colombiano y la sociedad colombiana sintiera que la guerra contra
la insurgencia se estaba perdiendo, y que el principal contendor, las “Fuerzas Armadas
Revolucionarias de Colombia” FARC, se encontraba en condiciones de continuar el
conflicto a largo plazo mediante una guerra de posiciones (Klepak, 2012).
Las Fuerzas militares se valieron de su Honor en la medida en que su tarea resultara
victoriosa o no en el campo de batalla. Sin embargo, frente a la gran ventaja estratégica que
le proporciona a una organización insurgente la aplicación de la doctrina de guerra
irregular, la naturaleza del conflicto, ante la aparición en el plano nacional de modalidades
de lucha con tácticas de combate irregular, el comando del ejército decide enviar en 1955
una comisión de estudio a la escuela Rangers del Ejército de los Estados Unidos, en Fort
Benning. Dicha acción fue considerada como la más apropiada para adquisición de las
técnicas de combate irregular, capacitando como comandantes de pequeñas unidades para
el cumplimiento de misiones especiales, en cuanto en 1959, las “compañías de lanceros”
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 17
entraron a formar parte de diversas unidades militares, concebidas como organismos más
agiles y flexibles que permitió éxitos en la lucha antisubversiva (Atehortúa, 2011).
Tras la construcción del Plan Diez Mil como iniciativa que buscaba enfrentar con
eficiencia a los actores armados al margen de la ley, bajo la iniciativa del General Jorge
Enrique Mora, Comandante del Ejército en el año 1999, surge con la intención de contribuir
al mantenimiento del orden constitucional amenazado por el accionar de los múltiples
agentes desestabilizadores, con el “fin que la institución marchara al lado de la nación
como garante de la tranquilidad de sus ciudadanos y encarar con gran idoneidad los retos
impuestos por las nuevas amenazas determinadas como no tradicionales que traiga consigo
el nuevo siglo” (Klepak, 2012).
En el nuevo milenio, el Ejército Nacional de Colombia comienza con una puesta en
marcha de un novedoso proceso de trasformación, soportado por primera vez en su historia
en la profesionalización del cuerpo de tropa. En esa medida se da paso a un ejército
compuesto por soldados voluntarios, quienes se profesionalizan por medio de un exigente y
riguroso programa de formación, educación, capacitación y entrenamiento militar, como
una fase del proyecto de Modernización y Reestructuración del Sistema Educativo de las
Fuerzas Militares. Desde la época independentista, sería la reforma más significativa de las
Fuerzas Armadas desde 1907 (Klepak, 2012).
La pedagogía militar tiene como objeto de estudio la formación del hombre de
armas, investigando la educación militar como fenómeno sociocultural pero principalmente
humano a su vez, brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar
la educación, mediante los procesos de enseñanza aprendizaje que intervienen en ellos. En
el desarrollo de competencias en la formación de militares de talla mundial, por medio de la
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 18
precisa integración de las dimensiones del desarrollo humano integral: cognitivos, socio
afectivo, ético, espiritual, religioso y deportivo. Con el fin de maximizar los resultados de
estudio de las ciencias militares articulados de manera trasversal con el desenvolvimiento
de las ciencias políticas y sociales, en pro de una democracia sólida para la nación (Klepak,
2012). A raíz de ello el Ejército Nacional se ha valido de procesos educativos actualizados
e innovadores con el fin de mantenerse como pilar de estabilidad democrática en Colombia.
La formación y educación militar en Colombia, a pesar del conflicto armado que
durante décadas ha marcado la historia del país en todos sus ámbitos, ha logrado entrar en
un proceso de construcción que va incluso más allá de la técnica o especificidad militar. La
educación militar en Colombia se estructura desde un sistema de enseñanza que tiene como
órgano central “La Jefatura de Educación y Doctrina la cual depende el Centro de
Educación Militar (CEMIL)” (Pabón, 2012), institución castrense desde donde se establece
los parámetros de formación, en el desarrollo de nuevos programas académicos en
cumplimiento con el plan educativo Institucional de las Fuerzas Militares; en donde estos
programas buscan mantener actualizada la doctrina militar, con el fin de estar acorde con
las necesidades reales del Ejercito Nacional (Centro de Eduación Militar, 2016).
El Sistema Educativo de las fuerzas militares (SEFA) se define como el conjunto de
subsistemas y elementos interrelacionados en un círculo virtuoso para formar, capacitar,
instruir y entrenar a los integrantes de las Fuerzas Armadas. El proyecto educativo de las
Fuerzas Armadas (PEFA) es la sustentación ideológica de los procesos educativos al
interior del sistema, quedando establecido el mantener y respetar la autonomía de cada
Fuerza; consolidando la identidad educativa y garantiza la formación, actualización,
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 19
capacitación, instrucción y el entrenamiento más adecuado, incorporando una visión más
estratégica para la educación militar (Ministerio de Defensa Nacional, 2008).
Bajo el fundamento de la formación militar se encuentra expresado su modelo
propio de pedagogía, en donde la formación por competencias es esencial. La cual es
impartida en todos los niveles y especialidades de formación de las fuerzas militares;
permitiendo un modelo pedagógico caracterizado por tener una formación holística
integrada en las teorías constructivistas y tradicionales. Con el fin fundamental que los
estudiantes construyan su propio conocimiento más allá de la dirección del docente
(Pabón, 2012). Bajo este modelo pedagógico se busca potencializar las dimensiones y
estructuras de la formación por competencias: Ser, Hacer, Saber y Convivir, con el fin de
darle las habilidades tanto físicas, axiológicas, como técnicas para el cumplimiento de su
misión, debido a la continua transformación de la doctrina que se caracteriza por ser volátil
conforme a las necesidades del colectivo y del contexto en el cual se encuentra inmerso.
El trabajo de modernización que se viene realizando en el ejército desde hace 5
años, bajo la cobertura del plan de trasformación del ejército, donde se encuentran
estructurados una gran variedad de planes, en especial el “Plan Minerva” denominada como
la carta de navegación, de educación y de entrenamiento del Ejército, dado a conocer
durante una entrevista al Comandante del Ejército Nacional el mayor General Alberto José
Mejía Ferrero (EJército Nacional de Colombia, 2015).
El “Plan Minerva” es el plan estratégico de la Jefatura de Educación y Doctrina del
Ejército Nacional, siendo la guía que marque los lineamientos del desarrollo institucional a
través del fortalecimiento de los subsistemas de educación, doctrina, instrucción y
entrenamiento; con el fin último de dotar a la institución con las herramientas necesarias
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 20
para enfrentar los retos y amenazas que depare el futuro (Plan Minerva Ejercito Nacional de
Colombia, 2015). Dentro de la estructura del plan minerva se propone mejorar las
competencias individuales y colectivas en los diferentes niveles de entrenamiento (básico,
intermedio, avanzado) en las unidades de instrucción, entrenamiento y reentrenamiento del
Ejército.
Pero como caracterizamos el “Saber luchar” contenido en un modelo integrado para
la enseñanza de las artes marciales y deportes de combate, dentro de esta población; en este
sentido, “son numerosos los autores que, partiendo de una iniciativa general y
multidisciplinar, han dado a conocer posturas a favor de una iniciación polideportiva en la
que se adquieran y perfeccionen las habilidades propias de las actividades de lucha”
(Avelar et al., 2015). Bajo esta perspectiva global que apunte hacia una formación
ecléctica, en donde los contenidos y materias se deben estar sujetas a las exigencias del
éxito del proceso de enseñanza – aprendizaje en la adquisición de esta habilidad. En donde
desarrolle aquella capacidad que le permita al luchador solucionar las diversas situaciones
que suceden durante un combate, independientemente de los modelos técnicos de ejecución
que caracterizan las diferentes modalidades (Avelar et al., 2015). en este aspecto es
importante definir qué principios y qué conocimientos técnicos y tácticos deberían de
construir el “Saber luchar”, entendiendo que dicho saber es el ejercicio integrado técnico-
táctico de las habilidades luctatorias, resaltando que esto se aplica a “todas las actividades
de lucha que pierden sus elementos técnico-deportivo y conserva los elementos educativos
y de formación” (Londoño, 2010); este conjunto de actividades pueden entonces adaptarse
para recuperar todos los elementos de lucha y convertirlos en acciones formativas que
cumplan funciones pedagógicas (Londoño, 2010). En esta investigación, de acuerdo con lo
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 21
indicado anteriormente, se pretende mostrar cuáles son los principios y contenidos
necesarios en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta habilidad, para
posteriormente definir qué aspectos, directrices tanto metodológicas y didácticas pueden
tomarse en consideración para facilitar su aprendizaje dentro del ámbito militar
colombiano.
No obstante también se tiene la pretensión de dar respuesta los planteamientos y
direcciones dados por el CEMIL y el plan de modernización del Ejercito bajo la
construcción del “Plan Minerva” de formar, capacitar y entrenar integralmente a los
miembros del Ejército, vinculando permanentemente la educación y el entrenamiento
adecuado, impartiendo en el personal militar los conocimientos científicos, técnicos y
humanísticos a nivel de educación para el cumplimiento de las misiones de las armas y
servicios propios del Ejército (Plan Minerva Ejercito Nacional de Colombia, 2015).
A través del entrenamiento de Deportes de Combate y Artes Marciales (DC&AM)
de contacto pleno se pretende implantar ese espíritu guerrero, Que durante los años 1980 se
lanza como iniciativa de convertir al soldado en un ideario de “guerrero” formándolo en
valores personales que les permitan enfrentar el miedo y la ira, permitiéndole en el futuro
realizar acciones controladas y plena conciencia de sus actuaciones. Reforzando el coraje,
la confianza y la capacidad para implementar la agresión con una cantidad mínima de
fuerza para controlar la situación (Blanton, 2008), siguiendo la estructura implementada en
los sistemas militares de combate cuerpo a cuerpo de las Fuerzas Armadas Americanas,
pero sujeta a las condiciones y fisionomías propias del Soldado Colombiano y las
necesidades existentes dentro del actual teatro de operaciones. En donde se evidencia la
necesidad de encontrar y caracterizar las necesidades propias en los procesos pedagógicos y
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 22
metodológicos bajo los parámetros adecuados en la fomentación, preparación y educación
en la enseñanza de esta habilidad, en donde la mayoría de las disciplinas DC&AM gracias a
su trasformación no contemplan el desarrollo de las necesidades tanto técnicas, tácticas y
estratégicas que solventen las necesidades propias del actual campo de batalla.
Por lo cual la presente investigación busca dar respuesta a la pregunta
¿Qué aspectos didácticos y de contenido se debe tener en cuenta para la
implementación de un sistema de Artes Marciales de contacto pleno para las escuelas de
formación superior del Ejército Nacional de Colombia?
Justificación
La orientación metodológica, los elementos didácticos y de contenido, son
necesarios para la adecuada educación y la enseñanza del “Saber Luchar”, en donde a lo
largo de los años se ha podido evidenciar que son escasos y de difícil acceso las
investigaciones sobre esta temática en particular; esta afirmación se puede argumentar con
los resultados del rastreo bibliográfico y bases de datos consultadas; debido a la falta de
referentes teóricos la presente investigación se encuentra comprometida como una
estrategia institucional, que permita consolidar y complementar los programas académicos
dentro de las escuelas de formación superior que se encuentran a su servicio.
En los últimos años se han evidenciado los múltiples intentos por parte del Ejercito
Nacional de implementar modelos curriculares de artes marciales como medio para
solventar el vacío de conocimiento de esta habilidad, buscando encontrar una similitud
dentro de las necesidades propias de la naturaleza de la guerra moderna, donde fácilmente
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 23
se puede desarrollar una situación que pueda atentar contra la vida de los uniformados en
un episodio de tiempo corto y de gran incertidumbre, dentro del caos y la violencia que se
desata durante un enfrentamiento (Blanton, 2008).
Por este motivo nace la necesidad de innovar los procesos metodológicos en su
enseñanza, identificando los diversos métodos, objetivo y contenidos que permitan dar
solución al vació de conocimientos, dentro de la población militar, especialmente en
Colombia. Pero al mismo tiempo al llevar a cabo una estrategia de evaluación de esta
habilidad desarrollando su competencia y a la vez fortaleciendo el espíritu combativo, de
los futuros Militares, adquiriendo una condición física idónea para el diario vivir del militar
colombiano.
Sin embargo, el único orden para llegar a idear los elementos para la construcción de
procesos de formación de esta habilidad, que afirme el desarrollo de las necesidades, tanto
técnicas, tácticas y estratégicas que permitan identificar los elementos tanto didácticos y de
contenido que se sugieren sean necesarios, que busquen dar solución al vacío de
conocimiento en la metodología y la enseñanza de esta habilidad dentro de la población
militar, es la búsqueda ante todo de la condición humana, garantizando su objetivo
prioritario en la defensa de la soberanía, la independencia, la integridad del territorio
nacional y el orden constitucional de la nación, mediante una serie de actividades
direccionadas a capacitar íntegramente a los hombres y mujeres que conforman esta
institución, mediante el establecimiento de un entrenamiento apropiado para el combate,
bajo las normativas de la ciencia marcial, el Derecho Internacional Humanitario y los
lineamiento afines a futuros escenarios (Ortiz, 2013)
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 24
No obstante, el Saber Luchar “Es aquella capacidad que permite al uniformado
solucionar las diversas situaciones que se puedan presentar durante el desarrollo de un
combate, independientemente de los modelos técnicos de ejecución que se caracterizan las
diferentes modalidades” (Figueirodo & Avelar, 2009). Identificando este concepto, el
desarrollo de esta habilidad fundamental, es necesario no solamente como una estrategia
Institucional que permita consolidar y complementar los programas académicos dentro de
las escuelas de formación superior al servicio del Ejército Nacional de Colombia. Sino
formarlos en una doctrina de “guerrero” independientemente de su especialidad u
ocupación militar. Formando a los hombres y mujeres del Ejército en un ideario de valores
personales, que les permitan enfrentar el miedo y la ira. En el futuro, durante el desarrollo
de su diario vivir, realizar acciones controladas y con la plena conciencia de sus
actuaciones. Reforzando el coraje, la confianza y la capacidad para implementar la agresión
con una cantidad mínima de fuerza, para controlar la situación que se le pueda presentar en
su vida de servicio (Blanton, 2008).
Los resultados de esta investigación se pueden constituir en un referente importante
para el diseño y la construcción de los procesos formativos en los programas aplicados al
combate cuerpo a cuerpo en la población militar en el país y a nivel internacional, gracias a
los cambios de innovación, con base en algunos procesos de trasformación que ya se están
implementando en los 28 países que integran la organización del tratado del atlántico norte
(OTAN) (Infomil, 2014).
La investigación pretenderá dar claridad sobre los diferentes enfoques y conceptos
necesarios en los procesos de formación en combate cuerpo a cuerpo enfocado en el ámbito
militar. Siendo una herramienta que permita diseñar y estructurar claramente los procesos
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 25
didácticos y de contenidos necesarios para establecer programas curriculares que a partir de
los conocimientos obtenidos, sean tenidos en cuenta para establecer bajo los parámetros
adecuados en la fomentación, preparación y educación en la enseñanza de esta habilidad,
en donde la mayoría de las disciplinas DC&AM gracias a su trasformación no contemplan
el desarrollo de las necesidades tanto técnicas, tácticas y estratégicas que solventen las
necesidades propias del actual teatro de operaciones.
A nivel doctrinal la fomentación metodológica, en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, pretenderá dar a conocer los diferentes enfoques y conceptos en la
trasformación en los procesos de formación enfocados al ámbito deportivo a la
trasformación en la formación de un espíritu guerrero, sin importar su especialidad y
formación militar.
La investigación pretende seguir los lineamientos de los procesos de trasformación
y consolidación del Plan Minerva. Como carta magna y plan estratégico de la Jefatura de
Educación y Doctrina del Ejército Nacional, siendo la guía que marque los lineamientos del
desarrollo institucional a través del fortalecimiento de los subsistemas de educación,
doctrina, instrucción y entrenamiento.
El plan minerva responde a cinco pilares fundamentales: la educación, siendo el
desarrollo de las capacidades intelectuales, morales y afectivas, basados en la funciones
sustantivas de los procesos de enseñanza; La doctrina, que responde al ideal central de un
Ejército, dados a la formación, capacitación y entrenamiento, siendo considerada la materia
prima para la enseñanza; La instrucción y entrenamiento, como la asimilación teórica
práctica de la doctrina militar; la ciencia y la tecnología, como llegar a alcanzar el mayor
grado de conocimientos; las lecciones aprendidas, como el aprovechamiento de las
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 26
experiencias positivas y negativas, que se constituyen como fundamento de la construcción
de la doctrina.
Estos pilares serán tomados en cuenta dentro del marco investigativo, la doctrina
como fundamento de los procesos de enseñanza de la habilidad de lucha; la educación,
vista desde las capacidades de disociación tanto morales como afectivas que puedan ser
educadas en la creación de un ideario de guerrero; por último la instrucción y
entrenamiento, como la asimilación teórica y práctica, de los fundamentos didácticos y de
contenido en los procesos pedagógicos y metodológicos bajo los parámetros adecuados en
la fomentación, preparación y educación en la enseñanza de esta habilidad.
Siendo acordes a los lineamientos anteriormente planteados, pretendemos ser un
proyecto investigativo y pionero en el campo de la cultura física en función de las
necesidades Didácticas y de contenido, necesarios para la enseñanza de la habilidad de
lucha en la población militar. Abriendo un espacio de diversificación académica y trabajo
mutuo entre las dos instituciones, bajo el plan de trasformación del Ejercito Nacional.
Los aportes que se pretenden dar a la Cultura Física es un nuevo enfoque de
investigación, en función del ámbito militar colombiano y en general desde la perspectiva
del profesional de cultura física, en donde sus funciones pueden ir más allá de realizar
pruebas físicas dentro de los destacamentos militares, llegar a ser parte de programas de
entrenamiento en función de procesos de formación dirigidos a esta población y formular,
diagnosticar y perfeccionar los programas militares en pro del mejoramiento de la
institución y la profesionalización de la misma.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 27
De esta forma se pretende generar inquietud, generar empatía en pro del desarrollo
investigativo, en función de los objetivos académicos, sociales y militares de la institución
en pro de su mejoramiento, tanto de calidad humana, científica y humana en búsqueda de
solución de los posibles retos del mundo del mañana, en función de mejorar y construir una
mejor fuerza pública, que defienda la paz, la igualdad y el bienestar físico, mental de todos
los colombianos.
De esta forma La cultura física puede ayudar a mejorar y entregar un grano de arena
en función del bienestar físico, mental y humano de los hombres y mujeres que diariamente
defienden el territorio nacional, de una forma científica y positiva en búsqueda de un mejor
futuro, para nuestras generaciones futuras, a través del cuerpo como instrumento de
perfección “Buscando el la disciplina del cuerpo, la superación de mi espíritu” Capitán
Santiago Cortes Fernández - Decano Facultad de Educación Física Militar, Escuela Militar
de Cadetes General José María Córdoba - Ejercito Nacional de Colombia.
Objetivos
Objetivo General
Describir los criterios necesarios para la enseñanza del Combate Cuerpo a Cuerpo
con base a las modalidades de combate en pie, donde su saber luctatorio sea el contacto
pleno, en función a las necesidades existentes para las escuelas de formación superior de
oficiales, suboficiales y profesionales del cuerpo tropa del Ejército Nacional de Colombia,
desde la perspectiva de profesionales en el área del arte marcial y militares activos del
cuerpo de armas del Ejercito Nacional.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 28
Objetivos Específicos
Describir los elementos Didácticos y de contenido necesarios para la
implementación de modalidades de combate en pie, donde su saber luctatorio sea el
contacto pleno, para la población de alumnos de oficiales, suboficiales y
profesionales del cuerpo tropa al servicio del Ejército Nacional de Colombia de las
escuelas de formación superior al servicio del Ejército Nacional de Colombia.
Plantear estrategias Didácticas y de contenido necesarias para la formación en
modalidades de combate en pie donde su saber luctatorio sea el contacto pleno, para
la población de alumnos de oficiales, suboficiales y profesionales del cuerpo tropa
al servicio del Ejército Nacional de Colombia de las escuelas de formación superior
al servicio del Ejército Nacional de Colombia.
Marco de referencia
Marco Histórico
El deseo de conquista, la necesidad de supervivencia, la búsqueda de la fortaleza,
han logrado que el hombre persistentemente cultivara las artes de combate ya sea para
aplicarlas a la guerra o solucionar sus conflictos personales. (Masafumi, 2010) El guerrero
o “Senshi”, debía de afrontar la realidad de arrebatar la vida de otro ser humano o ser
muerto en el campo de batalla, llego a convivir pacíficamente con la muerte creando así
códigos de conducta que regían su vida, orientadas a ennoblecer la natural agresividad del
ser humano. Codificando el arte de la guerra en lo que hoy denominamos Artes Marciales;
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 29
una vía de autoconocimiento y desarrollo espiritual dando paso de la tradición de las Artes
de Combate “Bugei” a la Vía de las Artes Marciales el “Budo”. Mientras la primera estaba
destinada a producir destrucción en el campo de batalla, la segunda se dedicó al
perfeccionamiento interno del ser humano a partir de la concentración, la integración de la
mente y el cuerpo en un proceso histórico que duro varios siglos el cual llevó del “Sable
que mata al sable que protege la vida” (Masafumi, 2010)
el término “marcial” nace de la relación con el dios romano de la guerra “Marte”
haciendo referencia a la mitología griega como “Ares” por lo tanto la etimología de la
palabra “Artes Marciales” significa “Arte de la Guerra” (Araújo, 1997). Los orígenes del
primer ejército permanente llegaron gracias al cambio concepción del “arte de la guerra”
Un poco antes del 500 A.C en donde las batallas concurrían en tumultos primitivos y muy
pocas veces se producía un resultado decisivo, gradualmente se convirtió el campo de
batalla en una lucha implacable, donde la prioridad del Estado era la guerra, fundamentada
en su necesidad de supervivencia o de conquista. Este periodo de tiempo de la historia
humana se denominó el periodo de los estados combatientes que duro alrededor de 150
años donde se advirtió la necesidad de establecer una fuerza compuesta de hombres bien
adiestrados, con la capacidad de realizar un despliegue en cualquier instante y época del
año ante una amenaza, competentes de realizar movimientos coordinados siguiendo
procedimientos detallados: Un Ejército profesional. (Griffith, 1999)
Historia instrucción física militar
La necesidad de supervivencia en el albor de la humanidad marco el inicio de la
raza humana. Los primeros seres humanos debían resolver acertadamente cada una de las
diferentes exigencias presentes en el devenir de sus vidas, en donde cualquier error suponía
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 30
un desequilibrio desfavorable para su propia supervivencia (Planas, 2001); a través de
tediosas investigaciones los primeros vestigios que pueden acercarse como precursora de la
instrucción se remonta a la prehistoria, donde el hombre determinaba por su constante
esfuerzo para proveerse de los medios necesarios para su supervivencia, en donde
concentraba sus esfuerzos en actividades ligadas a la caza, pesca y a la recolección como
una forma de subsistencia para él y su núcleo familiar, pero al mismo tiempo las
adversidades del clima y los animales salvajes tuvieron la necesidad de perfeccionar el
arte de defenderse o atacar en un momento dado (Sainz, 1992).
Tras la invención del arco y la flecha, la caza y la defensa se convirtieron
rápidamente en una de las ocupaciones para la cual el hombre primitivo necesitaba
entrenamiento, el cual eran motivos suficientes para que el hombre mediante el ejercicio
físico, buscaran la seguridad, la subsistencia y el liderazgo. En donde la supervivencia del
grupo dependía de las capacidades de sus miembros, al establecerse los primeros
asentamientos por primera vez en la historia se identifica la figura del guerrero (Flórez,
2013).
Los babilónicos en el siglo XVIII antes de la era Cristina, se dedicaron a la doma de
caballos, la equitación, la práctica y entrenamiento hacia fines militares; posteriormente en
el mediterráneo, nació una de las más grandes civilizaciones de la antigüedad, los egipcios.
Gracias a sus escritos esta civilización proporciono gran material de documentación, sobre
sus actividades educativas, en donde la categoría de gimnasia y atletismo era el diario vivir
de los hombres de armas, en donde el deporte tenía una estrecha relación con el desarrollo
de destrezas útiles para la guerra (Sainz, 1992. Flórez, 2013). En la India los relatos
existentes en los cuatro libros sagrados “los Vedas” antiguos monumentos literarios del
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 31
brahmanismo. Se ilustra en sus páginas el espíritu de lucha acompañado de competencias
de natación, saltos y carreras, las cuales eran considerados ejercicios militares con lo que se
adiestraban los futuros guerreros, en donde a igual que los Chinos e Hindúes, el ideal
nacional transmitió la exigencia del adiestramiento y el entrenamiento para fines bélicos,
como levantar grandes pesos, tensar grandes arcos, el arte de la esgrima y la lucha (Flórez,
2013).
A mediados de los 3.000 años antes de la era cristiana, los pueblos prehelénicos,
aquellos que habitaron las islas del mar Egeo. La civilización cretense desarrollo un gran
aprecio a la caza, asimismo la práctica de la lucha, de este modo, en las sociedades más
desarrolladas, se prestó mayor atención a la formación bélica de sus hombres (Planas,
2001). Así mismo los habitantes de Esparta eran famosos en toda Grecia por tener los
mejores soldados. El sistema de entrenamiento y de vida militar era impuesto para todos los
ciudadanos, el cual se iniciaba a muy temprana edad, el soldado espartano desde los 7 años
era sometido a un riguroso entrenamiento militar, que al cumplir sus 20 años ingresaba en
las filas regulares del ejército y terminaba su servicio a los 32 años. La notable
especialización militar del pueblo espartano logro en el siglo VI a. C. una considerable
ventaja sobre los demás estados griegos, debido a la rigurosa preparación militar, lanzaban
al combate a soldados profesionales contra milicias bisoñas, por lo tanto, crearon ante las
ciudades estados una reputación de ser invencibles en el campo de batalla (MacNeill,
2000). La edad de oro de la antigua Grecia, correspondió a un periodo de surgimiento de
los primeros conceptos básicos del entrenamiento. En donde se persiguió la creación de un
desarrollo físico integral del hombre, desarrollando su potencial físico como mental de una
forma armónica, en donde se recomendó el entrenamiento diario sobre todo para los
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 32
pugilistas y los pancratistas, en donde la mayoría de los ganadores, eran nativos Espartanos
(Pallarola, 2008).
En el 753 a. C. El gran imperio Romano utilizaba la actividad física como un medio
para entrenar a sus soldados, en donde sus fuerzas militares se forjaron en el furor de las
campañas militares, se adquirió una finalidad beligerante, en donde se declaraba que el
soldado romano debía entrenar constantemente para estar siempre listo y preparado para la
guerra. Los entrenamientos del ejército romano eran arduos e interminables a comparación
con el resto de las naciones aledañas a Roma (Goldswoethy, 2005). Era su entrenamiento
tan exigente que la atención al entrenamiento era una de las prioridades del comandante
romano, en donde los ejercicios de preparación para el campo de batalla eran sin sangre, y
el ejercicio de sus habilidades adquiridas como ejercicios sangrientos. En tiempos de paz el
soldado romano debía impartirle un duro programa de instrucción y entrenamiento físico,
pero a lo largo y ancho del imperio los deberes del hombre de armas casi en su totalidad
interrumpían y obstaculizaban su preparación para la guerra, por lo tanto el emperador
Adriano, tras conocer esta advertencia, paso la mayor parte de su reinado recorriendo las
provincias romanas e inspeccionando el nivel de entrenamiento de sus hombres
(Goldswoethy, 2005).
En la Edad Media la figura del caballero, aquel hombre de armas, dedicaba gran
parte de su tiempo al ejercicio físico y al entrenamiento militar, que posteriormente dio
paso al origen de la milicia moderna en los inicios del renacimiento sistema que permanece
sin mayores cambios hasta el siglo XIX, debido a los últimos años de la edad media se deja
sentir un impaciente proceso de cambio hacia la trasformación de los órdenes sociales,
culturales, políticos y económicos (Sánchez, 2012). El arte militar resulto ser una de las
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 33
disciplinas donde se dejó ver las mejoras científicas y técnicas, el cual a lo largo de un
periodo de estudio asiste a la configuración y posterior consolidación de una nueva forma
de concebir y afrontar la guerra (Sánchez, 2012).
Instrucción militar Colombiana siglo XIX y siglo XX
Tres días después del 20 de julio de 1810, la junta suprema encardada de
institucionalizar la independencia, anuncia en la plaza mayor de Santafé, que el poder de las
armas para su defensa estaban ya instauradas, creando de este modo el Batallón Voluntarios
de Guardias Nacionales, compuesta por un arma de infantería y de caballería, así se da
inicio la historia del nacimiento del Ejercito Nacional de Colombia el 23 de Julio de 1810
(Camargo, 1988).
En la década de los años 30 mediante la creación de la ley 72 de 1930 en donde se
elimina la posibilidad de que el Ejercito participara activamente en la política; sumada a la
guerra con el país fronterizo Perú en el año 1932, genero un crecimiento e inversión en las
fuerzas armadas de Colombia, como base para generar los primeros pasos hacia un ejército
regular, profesionalizado y con fines de realizar la protección de las fronteras nacionales, en
donde se generaron los cambios necesarios, para la creación del actual Ejercito (Valencia,
2011) . El cual se veía la acción extranjera desde la anterior década, en donde el actual
gobierno en la década de los años 1920 da contrato a una misión penal italiana, una misión
agrícola puertorriqueña, una misión telegráfica belga, una misión medica francesa, por
primera vez en la historia de Colombia una misión pedagógica alemana y la misión militar
suiza. (Helg, 1986) No obstante el Ejército Colombiano ya ha sido sometido a una
influencia extranjera unos años atrás por el ejército chileno en los años 1907; Chile fue la
primera nación latinoamericana en organizar un ejército moderno y profesional desde 1889
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 34
a través de la reestructuración y el entrenamiento dados por el Capitán Emil Koermer, tal
fue el avance en la materia que permitió que los impusiera como expertos en toda américa
latina (Helg, 1986).
En 1916 el presidente José Vicente Concha (1914-1918) quiso seguir la reforma del
Ejército, mediante la asesoría de militares europeos. Tras el auge de la primera guerra
mundial, limito a los países candidatos: Alemania y Francia. Por lo tanto gracias a los
elogios del periódico norteamericano Time y un libro del coronel Karl Egli sobre las
capacidades del ejército Suizo da contrato para la reforma doctrinaria del Ejercito que solo
fue efectivo hasta el gobierno del presidente Pedro Nel Ospina (1922-1926) (Helg, 1986).
En 1924 el Ejército Colombiano no cuenta con más de 6.000 hombres, desprovistos
de una calidad de vida aceptable para los uniformados dentro de los establecimientos
cuartelaríos. En donde la misión de los tres militares suizos es reorganizar y modernizar el
ejército colombiano, esperando el cambio de los métodos pedagógicos en todos los niveles
y por ende la trasformación del espíritu combativo del ejército, dando inicio al curso de
pedagogía militar vista de hacer el servicio como una escuela de reclutas y ciudadanos
dadas a conocer por él informa del ministerio de guerra en 1928 (Helg, 1986), en donde la
mayoría de las clases eran dictadas por los miembros de la misión suiza, los cuales
encargaron la enseñanza de la táctica y de la historia militar, la importancia de la practica
en el terreno, en donde se desarrollaron ejercicios en el cual los estudiantes debían,
conducir su división, adaptarse al cambio y los improvistos de las situaciones ofreciendo
dificultades que se podían presentar en el teatro de operaciones.
Gracias a las reformas dadas por la Misión Suiza en Colombia se puede hablar de un
ejército en formación, el cual resulta un resurgimiento del ejército como institución,
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 35
reorganizando la instrucción del mismo y la consolidación de la escuela militar creada en
1907. El cual a mediados de 1934 se llevaron a cabo una serie de misiones al exterior
enviando alumnos a diferentes países, pero hacia el año 1926 los Estados Unidos ofrecen
por primera vez una beca para un curso a un alumno oficial colombianos, rápidamente se
logró la dependencia tanto en materia de organización, material de guerra, como de
instrucción militar se comenzó a confirmar rápidamente (Helg, 1986).
En donde a partir de la segunda guerra mundial, Colombia entra en el sistema de
defensa exterior coordinado por los Estados Unidos, el cual permitirá en 1949 un acuerdo
bilateral de asistencia el cual permite el establecimiento de una misión militar
norteamericana en Colombia preparando en 1951 él envío del Batallón Colombia a la
guerra de Corea al lado de los norteamericanos, el cual tuvo instaurar y fortalecer la
profesionalización de sus efectivos a través de la formación militar, dada hacia la
preparación para la defensa nacional, el cual desarrollo valiosa experiencia en la
concepción y practica de una guerra irregular contra enemigos militarmente organizados en
guerrillas (Cruz, 2008).
El 13 de julio de 1953 tras la toma de poder dada por el Teniente General Gustavo
Rojas Pinilla accedió al máximo cargo militar como Comandante General de las Fuerzas
Militares de Colombia al asumir las responsabilidades de la dirección del Estado a nombre
de las Fuerzas Armadas, bajo su lema “paz, justicia y libertad” propuesta de salvar al país
en el caos que se encontraba en esos difíciles momentos (CENAE, 2006)
Durante el año de 1954 se expide el decreto no. 2065 donde se emiten instrucciones
para la construcción del fuerte militar de Tolemaida. Tras la victoria de la revolución
cubana en 1959 y el desarrollo regional de las guerrillas socialista y comunista el ejército
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 36
reestructura una completa mutación, en su doctrina, desarrollando operaciones militares en
la defensa del interior, supervisado por los Estados Unidos. En donde se desarrolla una
formación e instrucción de los oficiales Colombianos en Estados Unidos y en Panamá, en
donde en 1965 en la educación, se forma una serie de redes que forman una compleja red
de escuelas, colegios e instituciones militares (Helg, 1986).
El 2 de enero de 1961 se da por concluido la creación del fuerte militar de
Tolemaida con las siguientes unidades: Un comando logístico, Batallón Colombia no.28,
Escuela de Lanceros, Batallón Rifles y Batallón Caldas (CENAE, 2006).
Luego de la influencia de los años 60s, tras el auge de la guerra irregular, insistió en
los estudios de los teóricos de la guerra, en especial teorías referentes a los conflictos con
guerra irregular, dados a conocer en la educación de las escuelas americanas y el colegio
interamericano de defensa, incluyendo los estudios de la teoría de la seguridad nacional
ideada por Brasil, que suponía el bienestar de la población como fin primordial del Estado
(Valencia, 2011).
Durante las últimas dos décadas del siglo XX se construye en el fuerte militar de
Tolemaida la gran mayoría de las pistas y se inaugura varias dependencias, posteriormente
tras el proceso de reestructuración y organización se da inicio al centro Nacional de
entrenamiento “CENAE” el 22 de diciembre de 1999, dentro de su organización se
encuentran la escuela de Lanceros o “ESLAN” creada como parte de la reforma de los
sistemas Militares dentro de las armas del ejército, ante la aparición en el plano Nacional de
modalidades de lucha con tácticas de combate irregular, la escuela de paracaidismo Militar
o “ESPAM” adelantando cursos básico de paracaidismo militar y sus diferentes
especialidades entrenado a personal militar en el entrenamiento de unidades para el
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 37
desarrollo de operaciones aerotransportadas en el ámbito de guerra regular e irregular,
Escuela de fuerzas Especiales o “ESFER” ubicada en el Guaviare, creada el 26 de Agosto
de 1996 con la finalidad de capacitar al personal militar en la planeación y ejecución de
operaciones especiales a lo largo y ancho del territorio Nacional, Escuela de entrenamiento
y reentrenamiento táctico del Ejército Nacional o “ESERT” anteriormente denominado
centro de reentrenamiento para la fuerzas de despliegue Rápido (CER-FDR), nace en el año
2000, ante la necesidad de preparar al cuerpo de oficiales, suboficiales y soldados
profesionales para su reentrenamiento para su posterior despliegue en el área de
operaciones (CENAE, 2006).
En la actualidad la instrucción militar está a cargo de la jefatura de educación y
doctrina, la cual tiene el objetivo de re-direccionar el sistema Educativo y doctrinario del
Ejército Nacional con el propósito de capacitar, integralmente a los hombres y mujeres que
conforman esta institución (Suárez J. E., 2013), mediante los lineamientos estratégicos del
PESE, con las políticas articuladoras del sistema educativo de las fuerzas militares SEFA,
buscando la entrega vocacional de sus integrantes, cuyo rasgo esencial es la vocación al
servicio a la patria , mediante el desarrollo de capacidades, buscando en las FFAA la
educación como principal estrategia de cambio y modernización que le permitan contar con
la eficiencia requerida para el desarrollo de capacidades educadas, instruidas y entrenadas,
la cual debe ser integrada para el desarrollo de la comunidad, en beneficio de la sociedad
fortaleciendo sus competencias: Ser, saber, hacer y convivir (Escuela Militar de
suboficiales, 2013).
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 38
Educación física militar en Colombia
La educación física en Colombia transcurre en el contexto de los cambios sociales y
culturales del país, la cual se ha dado en medio de las guerras y ha sido influida por ella.
Participando como disciplina moralizante generadora de criterios en los tiempos de paz y
en tiempos de guerra, ordenadora de desfiles y rituales simbólicos de actos patrióticos (
Ministerio de Educación nacional et al., 2014).
Sus inicios se pueden señalar en el decreto orgánico expedido por el Congreso de la
Republica el 18 de marzo de 1826 y el decreto del plan de estudios del 3 de octubre de
1827, firmados por el General Francisco de Paula Santander, como un punto de partida de
la Educación Física a nivel escolar. El cual organizaron una serie de instrucciones públicas
de comienzos de la república señalada como una misión para que los escolares realizaran
una práctica física y militar con fusiles de madera, con el fin de defender a la naciente
Republica, en momentos en los que no se podía descartan un intento de conquista por parte
de los españoles. En donde el Concepto de Educación Física estaba integrada en la
filosofía general de la vida, relacionada con la moral necesaria para la construcción de la
nación y a una formación militar de defensa e identidad con la patria naciente.
Esta argumentación se ve ligada a una tendencia militar o patriótica que “se apoya
en un sentimiento nacionalista y procura la formación de hombres sanos y fuertes para la
defensa de la patria” (Gutierrez, 2009. p 77 ). Durante la reforma a la educación hecha por
Mariano Ospina Rodríguez en 1844, legisla por primera vez sobre los ejercicios
gimnásticos y se separan las actividades de la escuela militares, dejando en las escuelas
ciertos principios de orden de origen militar, tales como la lucha, los movimientos y
evoluciones militares y otras semejanzas. Dentro de las escuelas de varones se agregaron
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 39
los ejercicios gimnásticos y prácticas de carácter militar, hecho que se explica por el
ambiente de plenas guerras que vivió el país, esto gracias al derecho orgánico de
instrucción pública de 1871, en donde se incluye la instrucción militar a la par de la
formación del cuerpo y el espíritu ( Ministerio de Educación nacional et al., 2014).
Después de la guerra con Perú, mediante el decreto 1734 de 1933 se establece la
obligatoriedad de la educación física, los referentes a la disciplina del honor, dados por el
sistema de premios y castigos mediante el control de las referencias del heroicas y
patrióticas (Gómez, 2009) En la primera década del siglo XX la práctica deportiva y
gimnastica, el cual los historiadores de la educación física en Colombia identifican este
periodo marca significativamente el nacimiento del esta disciplina en Colombia. La cual no
superaba el viejo método de instrucción militar prusiana, mediante el apoyo de los
batallones escolares (Gómez, 2009), en donde las escuelas prusianas las practicas militares
son base de la educación corporal como pasaporte a la unidad nacional, el cual logro el
afianzamiento del espíritu militar, gracias a lo inmerso que se encontraba el ambiente
guerrerista del país.
Historia de las Artes Marciales
En el mundo se han desarrollado diversos estilos, sistemas y técnicas de lucha con el
fin de afrontar las amenazas existentes en un momento puntual de la historia, estos han
progresado y han conformado sistemas sofisticados de combate con un código de conducta
y una filosofía de vida, características de las que hoy denominamos Artes Marciales
(Sucher, 2000).
A lo largo de los siglos la conquista como la misma supervivencia de los pueblos a
formado estructuras gubernamentales en pro de la seguridad, la defensa de la población y
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 40
de sus territorios; desde la profesionalización de los ejercicitos hacia el año 500 A.C
durante el periodo histórico de los Estados Combatientes se vio y se divulgo la necesidad
de implementar sistemas de combate eficientes y letales, con o sin armas utilizando el
cuerpo como instrumento de armonización, (Griffith, 1999) uno los primeros sistemas de
combate que respondió esta necesidad se encuentran en la India conocido como
Kalaripayuttu originario del sur de la India, sus antecedentes se remontan desde el siglo V
antes de la era cristiana pero recién en el siglo XI donde a raíz del enfrentamiento de las
dinastías Cheras y Cholas se generó su masificación . Es uno de los primeros sistemas de
combate reportados, que respondieron a un momento histórico determinado.
Muchas civilizaciones a lo largo de la historia han tenido sus propios estilos de
lucha, en donde los orientales desarrollaron a plenitud estas habilidades, especialmente
Corea, Japón y China. La lucha de origen chino, de forma paralela a desarrollado y
evolucionado en diferentes tipos de métodos de combate, en donde se dio inicio a los
primeros métodos de lucha control (grappling), atacando al adversario con golpes de
cabeza, recocida como jiao di en donde se le concibe su invención al dios Chino Chi You
(Cheung, 2010) , paralelamente se dio un desarrollo en la implementación de métodos de
golpes (striking), dando la diferenciación entre una lucha de control y una lucha con golpes.
En donde el segundo método de combate se utiliza la fuerza de los golpes en contra
del adversario, se denominó Bo un estilo rustico de boxeo, utilizando las manos como
instrumento , su implementación en el campo de batalla se desarrolló a plenitud el periodo
histórico de los Reinos Combatientes (475-221 a.c) donde hace alusión de la necesidad de
actividades preparatorias para la guerra, determinando una relación entre la caza y las
habilidades de combate, el cual además de una exigencia física y conocimiento en la
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 41
destreza de uso de las armas, se requiere una planificación y una elaboración estratégica
para lograr el éxito en el campo de batalla. (Cheung, 2010) . El historiador chino Ban Gu
(32-92 d.c) se refirió a una obra titulada shou Bocomo en donde da a conocer una serie de
información referente a la práctica de estas disciplinas. Gracias a las necesidades generadas
por disputas por territorios fronterizos y disturbios, durante el periodo correspondiente a los
Tres Reinos (220-290 d.c) la destreza de las habilidades militares floreció; creando y
desarrollando destrezas con armas para la guerra y al mismo tiempo un método de combate
a mano vacía como entrenamiento básico para las tropas, en donde la inclusión de la lucha
control y técnicas de golpe fueron habilidades desempeñadas durante su adestramiento,
como técnicas de patadas, proyecciones, agarres, puñetazos y la armonización de estas
técnicas con el uso de las armas.
Estas antiguas habilidades de combate no estaban orientadas a un desarrollo de un
sentido deportivo. Es equivalente a un arte de guerra es así mismo un equivalente de lucha.
Por primera vez en la historia se plantearía la necesidad de un entrenamiento para obtener
mejor resultados en el campo de batalla y para mejorar esta habilidad en tiempos de paz,
siendo considerado un efectivo método de ataque como defensa ( Fett, 2009).
Debido a los conflictos bélicos entre las ciudades Estado “Reinos” dio como
resultado que muchos de los inmigrantes durante tiempos de guerra aprendieron estas
habilidades, en donde se vio rebelado por los primeros años del Kárate de Okinawa,
desligado de los primeros sistemas de combate de origen chino, en donde principalmente se
desarrollaban golpes con la manos, desplegando patadas frontales y laterales bajas
(Moenig, 2011).
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 42
Desarrollado por influencias de nativos como influencias de china. Donde este
método se reconoció como Ryu Kyo Kempo mejor conocido como boxeo chino,
posteriormente se denominó como Karate, un sistema de lucha basada en la
implementación de impactos que alcanza su máxima efectividad en enfrentamientos a una
distancia media, como un método de autodefensa creado debido a la prohibición de las
armas en la isla. Creando una de las artes marciales mas popularizadas en el mundo; el
camino o las vías de las artes marciales Budo considerado actualmente patrimonio cultural
de Japón (Cynarsky, 2012) en donde la escuela Katorishintō ryu es la primera y única
escuela que ha codificado los sistemas de artes marciales de una forma continua desde el
siglo XV por el gran maestro Lizasa Choisai (1387-1488) estableciendo su escuela en torno
al año 1447, siendo el punto de partida de una docena de otras escuelas de artes marciales.
En donde estas escuelas contaban con una rico repertorio de técnicas, con dinámicas
complejas de formas de enseñanza, en donde las técnicas de combate se utilizaban mediante
diferentes métodos, pero el arma principal seguiría siendo la espada japonesa, que dentro
del programa de estudios de la escuela Katorishintō ryu se desarrollaron modalidades
únicas denominadas kenjutsu arte de esgrimir con la espada, Iai el arte de desenvainar la
espada y el corte, Bojutsu el arte de luchar con una larga vara, ninjutsu el arte del espionaje,
jūjutsu el arte de combatir mano a mano, el cual evoluciono deportivamente y conformo lo
que hoy conocemos como el Judo (Cynarsky, 2012).
En Corea las relaciones existentes entre la guerra y las artes marciales no son muy
diferentes al contesto de Japón y China. Las escuelas coreanas de artes marciales aun en la
actualidad siguen siendo vistan con gran estima en donde su filosofía tras pasar los siglos
sigue siendo válidas. Aunque en este país el Karate Coreano o Taekwondo es su máximo
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 43
exponente, en la antigüedad se desarrollaron manuales con el fin enseñar las tradicionales
artes marciales a los guerreros este manuscrito titulado Muye Dobo Tongji el cual fue
encargado por el rey Jungjo (1776-1800) publicado por el profesor Cynarski en 1790 en
donde recopilo los seis métodos de combate, en donde el manuscrito contiene, la
documentación de la estrategia militar del siglo XIV a 1789, el cual se dividía en cuatro
tomos en donde especificaba las técnicas de empujes particulares, la postura corporal, los
tiempos de ataque como sus esquivas y el adiestramiento en el uso de las lanzas a caballo
conocida como Ki chang y la implementación del conocimiento del uso de las técnicas de
espada japonesas kenjutsu.
En donde el desarrollo de la habilidad de la lucha es propia de los países orientales,
cuna del desarrollo de las técnicas de combate originarias de las actuales artes marciales, en
donde el arte de la guerra Bugei se ve reflejado, en el trasfondo de las artes tradicionales
Jujutsu, karate y sus variaciones que se relacionan en sus diferentes estilos. En donde la
relaciones entre la ciencia marcial y la filosofía de la guerra se ve implícita en la historia de
estas naciones (Cynarsky, 2012).
Antecedentes históricos sistemas de combate
El primer documento que hace referencia al uso del cuerpo como arma ante un
inminente ataque es el manual militar francés de 1852 haciendo referencia a la lucha contra
bayoneta, siendo universalmente aceptado, no solo dentro del ejército EE.UU y los
diferentes ejércitos estilo Europeo hasta que su eficacia se demostró fatal en los campos de
batalla de la primera guerra mundial, (2° Battalion 29 the Infantry Regiment, 2011) desde
este entonces se ha tenido siempre la costumbre de doctrinar al soldado en entrenamiento
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 44
de lucha aunque esta formación no siempre fue exitosa debido al poco tiempo disponible
para el adecuado entrenamiento del soldado promedio.
Dentro del marco de guerra de la segunda guerra mundial se vio el florecimiento de
los distintos intentos de formación, intentando agrupar a los más importantes boxeadores y
luchadores los cuales fueron solicitados para acudir a diversos servicios (2° Battalion 29 the
Infantry Regiment, 2011) pero los resultados en la calidad del entrenamiento fueron muy
limitados debido a la cantidad de tiempo disponible y las diferentes demandas de instruir a
un ejército de varios miles de millones, en el conocimiento de estos mecanismos de lucha.
(ARMY, 1992).
Los programas más exitosos fueron brotes de la formación del comando Británico
enseñados por William E. Fairbairn cinturón negro de Judo segundo dan y Eric A. Sykes.
Los británicos habían entrenado en las fuerzas policiales de Shanghai, China, antes de la
segunda guerra mundial, habiendo sido solicitados de vuelta a Gran Bretaña a principios de
la guerra, instruyendo a sus compatriotas, durante su periodo de instrucción, en sus
conocimientos experimentados durante su permanencia en Shanghai, siendo capaces de
superar el tan limitado tiempo de entrenamiento, utilizando un método de retroalimentación
desde el mismo campo de entrenamiento para ajustarlo y adaptarlo al plan de estudios, para
cuando finalizo la guerra miles de soldados fueron entrenados tanto en Gran Bretaña como
en EE.UU en el estilo de lucha británico, en EE.UU por su protegido estadounidense
Coronel Rex Applegate, haciendo constancia en el énfasis de la agresividad, técnicas
simples y efectivas, destacando la falta de civismo en la lucha en un enfrentamiento real (2°
Battalion 29 the Infantry Regiment, 2011) .
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 45
Sistemas de combate modernos
En la actualidad existen múltiples sistemas de lucha cuerpo a cuerpo, en donde se
responde la necesidad de supervivencia del combatiente ante los hechos propios de la
guerra, dando seguridad a su integridad física, en donde el objetivo de capacitar al
combatiente en la defensa física individual y no con un enfoque puesto en la acción de la
prevención; donde en dichas artes marciales que son denominadas “Blandas” al ser dictadas
por un ámbito civil con un objetivo deportivo - competitivo, de bienestar del individuo o de
su defensa personal, las cuales no son de utilidad en una circunstancia reales que pueden
estar en juego la supervivencia de uno como la de sus compañeros en el campo de batalla
(UAI, 2012) .
La necesidad de cubrir los diferentes requisitos fundamentales para el adecuado
entrenamiento de todo militar, ya que a lo largo de su vida profesional se va ver implicado
en una serie de misiones y operaciones que pueden desembocar en una serie de
acontecimientos que pongan en riesgo su vida o al de sus compañeros (Sánchez, 2011)
Jujitsu
La gran mayoría de estudios relacionados con el combate cuerpo a cuerpo llegan a una
base similar o compartida gracias a la conexión con su historia, el Arte japonés de Jiu-jitsu
se encuentra sus linajes en la antigua historia del Japón feudal, creado como un técnica para
el uso exclusivo de la casta Samurái, desarrollando un método de lucha sin armas, contra un
oponente armado, el cual desarrollo técnicas en el arte de la suavidad o blandura en el uso
de la energía del oponente en contra suya (Blanton, 2008), creando técnicas de
estrangulaciones, lanzamientos y apalancamientos que permitió que el samurái se
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 46
defendiera con plenitud ante un individuo arma utilizando su propia energía en contra suya,
al contrario de las técnicas duras del Karate, en el uso directo de la energía hacia el
atacante.
The Modern Combatives Program (MACP)
El Programa MACP fue desarrollado por el 75° regimiento de Ranger, una de las
unidades de combate de primera clase del Ejercito de los Estados Unidos, tubo la tarea de
desarrollar un estilo eficaz de combate que le permitiera a los Ranges, derrotar a cualquier
oponente en un combate sin armas (Blanton, 2008).
La búsqueda de ser los mejores a concluido que cada técnica, sea re evaluada para
asegurarse de ser una técnica eficaz para los soldados en el actual campo de batalla, el cual
está diseñado para poder efectivamente someter a un enemigo usando sólo el uso de sus
manos y pies. En donde en su primera publicación en 1942 en el manual FM 21-150 en
donde los principios básicos, el equilibrio, la postura corporal, las distancias y el
apalancamiento, Coronel Rex creador del Close Combat americano, desarrollaba también
muchos de estos principios, desarrollando el equilibrio físico y mental, agregando la
máxima fuerza en puntos de presión y las caídas.
El método de combate enseñaba técnicas de lanzamientos y derribes, asfixia y
técnicas de lucha limitadas de ataque, en 1995 el segundo batallón de Rangers ordenó una
evolución de su método de combate cuerpo a cuerpo, basándose en artes marciales civiles
para la enseñanza de esta habilidad (Blanton, 2008). Tras no encontrar una congruencia
entre los métodos nativos enseñados de artes marciales, el comité SSG Matt Larson
desarrollaron una investigación y la creación de un nuevo programa, identificando en el
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 47
zambo de origen ruso es la necesidad de un lado competitivo en cualquier estilo de
combate.
Por lo tanto se dio lugar a la instrucción de un sistema similar llamo Jiu-Jitsu
Brasileño, el cual paulatinamente los Rangers comenzaron a adaptar agarres, derribes y
golpes remplazando al viejo manual por FM 3-25,150 en enero del 2002 dando a conocer
los principios del MACP, en donde el soldado no puedo solo basarse en el uso de la fuerza,
pero puede usar la técnica y la táctica para vencer a un oponente mucho más grande y
fuerte. El sistema MACP es un método de combate con base en tierra el cual está dividido
en cuatro cursos, en donde permite que el soldado experimente y aprende, posteriormente
comunique su aprendizaje de este método de lucha.
The Marine Corps Martial Arts Progam (MCMAP)
En octubre del 2008, el cuerpo de marines, da la aprobación de la creación de nuevo
programa de combate denominado MCMAP o cursos de artes marciales del cuerpo de
marines, en donde por generaciones el cuerpo de los marines había utilizado el sistema de
línea de combate cuerpo a cuerpo tradicional. La infantería de marina da una conclusión
para la creación de un nuevo programa, debido a la naturaleza de la guerra ha cambiado,
igual mente el sistema de combate necesita cambiar, a bases de técnicas no letales. El cual
le enseña técnicas individuales que permiten a los infantes adaptarse en medida un cambio
de situación en el campo de batalla (Blanton, 2008).
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 48
MCMAP tiene su base motriz gracias la gruesa capacidad de habilidades técnicas,
atando zonas vulnerables del oponente. El cual permite el desarrollo de técnicas tanto de
ataque como defensa, tanto la manipulación de las articulaciones o apalancamientos, siendo
considerado más un arte marcial tradicional bugei que un programa para funciones
militares. Desempeñando tres rangos: gama larga, gama media y corta. La gama corta
incluye el uso de la bayoneta y armas improvisadas; la gama media combate cuerpo a
cuerpo mediante el uso de armas blancas y de patadas; la gama corta, codos, rodillas y el
ataque en general, desarrollando sus túnicas dirigidas a los puntos de presión del cuerpo
(Blanton, 2008).
Air Force Combatives Program
En marzo del 2008, la fuerza aérea de los estados unidos, aprobó la creación del
programa de combate cuerpo a cuerpo combatives forcé AFCP. El cual se encuentra en
plano de iniciación, en la elaboración de un manual de instrucción y estableciendo el centro
de entrenamiento de este programa, el cual es basado directamente el modelo del ejército,
en donde en la actualidad los aviadores se encuentran en capacidad de salir y hacer su
misión, pero a hora, el curso combatives de la fuerza área se está centrando en la creación
de la faceta de producción de guerreros del aire, en donde en octubre del 2007 el estado
mayor del aire ordeno que el combate sin armas, era un habilidad requerida por todos los
aviadores, reforzando la confianza en los aviadores y su espíritu combativo.
Krav Maga Israelí
El Método de combate cuerpo a cuerpo Israelí, formado y desarrollado por Imi
Lichtenfeld el cual sirvió en las fuerzas de defensa por 20 años, periodo de tiempo durante
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 49
el cual desarrollo y perfecciono el sistema de defensa personal. Deportista activo desde
juventud, un galardonado, luchador y boxeador. En 1948 cuando se funda el Estado de
Israel, es el primer Instructor en las fuerzas de defensa de Israel. Puesto que desempeño
para la instrucción de la aptitud Física y el método de combate Krag Maga. El cual está
diseñado para el su uso bajo condiciones de estrés, el cual permite al luchador
desenvolverse en todo tipo de situaciones y condiciones adversas en cualquier momento
(Rodriguez N. R., 2014).
Buscando que los movimientos utilizados sean parte de los reflejos naturales del
cuerpo, en un movimiento de defensa y ataque continuo, empleado en forma sencilla y
directa en donde el implemento de elementos exteriores o instrumentos disponibles dentro
del escenario para la defensa. En donde el combate cuerpo a cuerpo es una fase más
avanzada del Krav Maga, que enseña métodos de neutralización a un oponente rápida y
efectivamente, por lo tanto el desarrollo de técnicas de defensa dirigidas a terceros es
común, en donde se da una mescla entre el ataque y la defensa con arma blanca o de fuego,
combinando ataques con manos, o piernas identificando las diversas situaciones que se
puedan presentar (Rodriguez N. R., 2014).
System / System Russian Martial arts
Este arte marcial es considerado un estilo de vida a diferencia de los anteriores sistemas
de combate, en el cual es integrado por distintos profesionales de las artes marciales, que
han encontrado en el sistema, un método practico y efectivo en todo tipo de escenarios, con
una filosofía de vida práctica para su profesión, el respeto a los derechos humanos y la
búsqueda de la consolidación de la paz (Rodriguez N. R., 2014).
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 50
El objetivo principal de este sistema es preparar a los practicantes para superar la
violencia en cualquier escenario y en cualquier de sus formas, este sistema de combate no
existe la práctica de patrones determinados, ni técnicas fijas, todas estas son tomadas del
entorno del combate y el fluir del mismo, debido a la concepción que en una agresión
puede suceder cosas inesperadas, el cual permite la claridad y la fácil reacción instintiva.
Tae Kwon do/ Tukong Moosul
Después de la Guerra de Corea, la infiltración e influencia desde el norte, la
aplicación del arte echo deporte cambio, las fuerzas especiales coreanas comenzaron a
añadir habilidades y destrezas de otros sistemas de artes marciales como el Hapkido en su
régimen de entrenamiento. Gracias a su velocidad y la potencia las técnicas propias de esta
modalidad son casi parecidas a un latigazo, mediante la articulación con, la cadera, rodilla y
finalmente el impacto con el pie. Dando hincapié en la habilidad de generar resistencia,
golpeando y pateando, desplazándose, sometiendo al adversario mediante técnicas de
sumisión. Demostrando un gran nivel de adaptabilidad, formado por dos artes tradicionales
el karate Coreano y el Hapkido japonés.
Marco Teórico
Cuando hablamos de pedagogía, se hace referencia a la educación del ser humano,
desde el acto de concepción hasta el día de nuestro desfallecimiento. La vida es un camino,
en donde es un proceso lleno de aprendizaje, en donde estamos siempre en un transcurso
continuo de aprendizaje. En donde el arte es un medio para ir creando un camino, lidiar
contra nuestras propias dudas y miedos, encontrando la causa de nuestra propia ignorancia,
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 51
luchar a lo largo de la vida, superando las dificultades y los problemas, luchando contra
ellos sin lucha contra los demás.
Bruce Lee dio a través de su corto legado una profunda reflexión sobre el ser
humano y su potencial educativo, este aspecto de la pedagogía, que desarrollo a su
perfección mediante sus métodos autodidactas que buscaban la perfección, el cual no
aceptaba mi métodos ni escuelas, creando su propia visión de las artes marciales y
encontrando su propio camino tao para encontrase a sí mismo y la búsqueda de la verdad
(Fajardo, 2010).
Método de enseñanza y aprendizaje
El Método hace referencia a la primera categoría de estudio, en donde su objetivo de
estudio se instaura en la relación del cómo se enseña y el logro de los objetivos de
enseñanza que se tracen, debido a que cada una de las diferentes artes marciales a nivel
mundial respondieron a un periodo determinante de la historia, sus propios métodos de
enseñanza están determinados por un componente cultural, histórico y la necesidades
propias del fenómeno de guerra, en las cuales fueron determinantes para su creación.
El método se puede definirse como “el camino para llegar a la verdad y enseñarla”
como el conjunto de procedimientos mediante el cual podemos llegar a la consecución de
algún propósito (Samorano, 2016)
Se entiende como método “el medio o caminos que nos llevan a conseguir, alcanzar
el aprendizaje en los alumnos, es decir, alcanzar los objetivos de enseñanza” (Camacho &
Delgado, 2002) en donde es un conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas
que incluyen las operaciones y las acciones, que se encuentran dirigidas al alcanzar una
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 52
meta establecida, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos en
dirección al logro de este. Mediante la relación existente entre el uso de la planeación y la
sistematización en relación entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar
(Camacho & Delgado, 2002). Por este motivo el término método se hace referencia a un
sinónimo de todos aquellos términos que en la didáctica conducen, en la dirección del
aprendizaje del alumno, se hace referencia a la forma general en la manera o los modos de
cómo se conduce la enseñanza.
Método de las Artes de Combate
El método de enseñanza de las artes de Combate encuentra su nacimiento en la
población de Miyamoto en el 1584, en la provincia de Mimasaka, Japón lugar de
nacimiento de Shinmen Musashi No Kami Fujiwara No genshin, mejor conocido como
Miyamoto Musashi, escritor del libro de los Cinco anillos en 1645 a una semana antes de su
muerte, en donde relata luego de años dedicados al estudio y perfeccionamiento del camino
de la estrategia, al que llamo “Escuela de las dos Espadas” que comprenden 5 libros, el
libro de la tierra es de nuestro interés particular, en donde denomina a las artes de combate
como medios del guerrero.
El camino del guerrero tiene pocos adeptos, en donde se trata de una doble vía,
cultural y marcial, un camino de letras y de la espada. En donde explica que el hecho que
seamos torpes en una o más destrezas no es una excusa para evitar el perfeccionamiento y
el trabajo de esta habilidad, mediante la dedicación y la práctica constante es posible llegar
a ser un maestro en el trascurso del tiempo de práctica, saberlas usar con maestría y su
conocimiento de la mayor cantidad de técnicas posibles teniendo un dominio básico sobre
su arte en donde cada una de sus partes deben encastrar entre sí de esta forma a la
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 53
perfección, todo se debe ejecutar, de la manera más precisa, mediante una adecuada
planificación (Musashi, 1645).
El cinturón es el símbolo de los ciclos concurridos en el aprendizaje, de una persona
en las distintas etapas de su camino marcial, como un sistema jerárquico. Cada Arte de
Combate da una interpretación diferente al significado del cinturón y los conocimientos
técnicos en cada uno de los múltiples grados (Mendoza, 2007) Para cada uno de los grados
se encuentra un plan de estudio estipulado, determinado desde el momento en que se inicia
el aprendizaje hasta el final de su vida. Un rango representa un nivel en conocimiento,
experiencia, resolución, eficiencia, arte, calidad, logros y denotando el nivel de excelencia
adquirida, determinando el grado de formación de las habilidades y conocimiento sobre
dicha arte (Figueroa, 2005).
El sistema de cinturones de colores: amarillo, naranja, verde, azul, marrón se
encuentran basado en una progresión de colores que se van escureciendo de acuerdo al
progreso del conocimiento y la práctica, creado por el Maestro Mlkonosuke Kawaishi el
actual sistema de cinturones que fueron adoptados por las diferentes disciplinas marciales
existentes (Figueroa, 2005).
Como un método curricular que permita establecer el conjunto de técnicas, tácticas
y métodos del saber que permitan dar a conocer los diferentes procesos metodológicos para
la enseñanza de los programas de combate. En la práctica las formas tradicionales, es un
grupo de técnicas encadenadas en series que forman una estructura o una forma, en donde
su función es la práctica como método de aprendizaje y absorción de las técnicas con una
aplicación específica (Martínez, 2011). El desarrollo de métodos de combate simulados es
el segundo método de entrenamiento el cual proporciona al alumno la práctica real de la
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 54
lucha en un encadenamiento de técnicas con el principal objetivo es generar un proceso de
aprendizaje de las habilidades necesarias para la lucha. Los cuales varían en función del
estilo, la escuela o el maestro, en donde se coexisten diferentes modalidades de combate,
que corresponden a las formas de aprendizaje (Martínez, 2011).
Método moderno de las Artes de Combate
Hoy, las artes marciales mixtas, el boxeo, el judo y jiu jitsu gozan de una evolución
técnica notable, cada generación es mejor que la anterior los encuentros de combate cada
vez son menos sangrientos y más duelos técnicos, ajedrecísticos (Márquez, 2011).
La enseñanza de los modelos tradicionales viene siendo objeto de reflexión y
desarrollo desde la segunda mitad de los años 80, partiendo de una iniciación genérica y
multidisciplinar, han postulado a favor de una iniciación polideportiva en la que se
adquieran y se dé un perfeccionamiento de las habilidades propias de las actividades de la
lucha (Figueiredo & Avelar , 2009). En donde los objetivos de enseñanza-aprendizaje en
los deportes de Combate se debe “apuntar hacia una formación ecléctica, donde los
contenidos y materias deben de estar sujetos a las exigencias del éxito del proceso de
enseñanza-aprendizaje, debiendo los Deportes de Combate ser considerados de forma
integrada” (Figueiredo & Avelar , 2009).
En los modernos sistemas de combate se desarrolla un método basado en el diseño
de técnicas con una base de combate en tierra, los planeamientos globales, estipulan la
iniciativa especifica mediante la integración del conjunto de elementos comunes que las
caracterizan, evitando la iniciación específica en una o varias modalidades (Figueirodo &
Avelar , 2009). Mediante este proceso se estipulara una estructuración cognitiva, que
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 55
juegue un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades, necesarias que se han
venido denominando el “Saber Luchar” (Figueiredo & Avelar , 2009).
“El saber luchar es aquella capacidad. Que permite al luchador solucionar las
diversas situaciones que se puedan presentar durante el desarrollo de un combate,
independientemente de los modelos técnicos de ejecución que se caracterizan las diferentes
modalidades” (Figueiredo & Avelar , 2009).
La lucha se desarrolla mediante una unión de grupos taxonómicos que denomina
“unidades motrices básicas”, que son “aquellos actos motrices que han perdido su
componente técnico-deportivo y conservan su potencial educativo” Guillermo Torres
(1989, 1990) citado por (Figueiredo & Avelar , 2009) donde define una serie de unidades
motrices básicas que corresponden a las unidades motrices primarias constituidas por los
agarres y los golpes en relación a la distancia que se encuentre los combatientes. A partir de
estas unidades, se genera las unidades secundarias, que generan el desarrollo de unidades
motrices constituidas por las habilidades de tirar, empujar, inmovilizar, caer, tocar, esquivar
y proyectar/derribar que permiten la creación del desarrollo de futuras técnicas específicas
de combate más elaboradas (Figueiredo & Avelar , 2009).
Figueiredo (1998) citado por (Figueiredo & Avelar , 2009) llama a las acciones
presentes en las “situaciones de combate” que comprenden golpes, proyecciones/derribes,
inmovilizaciones, luxaciones, toques y estrangulaciones que representan las acciones que
conllevan a enseñar una estrategia de lucha sencilla que acorte la distancia, gane una
posición dominante, y finalmente terminar la lucha (Blanton, 2008).
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 56
Los modernos sistemas de combate emplean un método de combate base en tierra el
cual se divide en niveles o cursos semejantes al sistema de cinturones tradicionales de las
artes marciales, los cuales al combatiente se le enseña las habilidades correspondientes a las
situaciones de combate mediante niveles de enseñanza, desde niveles básicos hasta los más
avanzados, mediante una intensidad horaria para el desarrollo del programa, de esta forma
los métodos de enseñanza “ forma general a la manera o modo de conducir la enseñanza”
(Samorano, 2016) da un resultado óptimo según las necesidades propias del luchador o
combatiente según sus necesidades.
Los objetivos de la enseñanza y el aprendizaje
Los objetivos de la enseñanza son la segunda categoría de análisis dentro del marco
de la investigación. Se entiende por Objetivos aquellos métodos, formas y maneras en que
se constituyen los componentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, las cuales
definen los propósitos y las aspiraciones de la enseñanza o los propósitos deseados que se
deseen alcanzar, estableciendo los niveles de aprendizaje que consideramos que deben
alcanzar respecto a los contenidos seleccionados. El Dr. Benjamín Bloom, autor de taxomía
de los objetivos, se refiere a estos como las maneras en que los individuos han de actuar,
como piensan y sienten, como resultado de su participación en alguna unidad de instrucción
(Diaz, 1976).
E.I. Sawim los define como el cumplimiento de las metas u objetivos que se espera
de un estudiante, posterior a que este haya logrado su objetivo; “si no la conducta que
demuestra el alumno mientras vive las experiencias del aprendizaje durante la sesión de
clase” (Diaz, 1976) sino las que demuestra después de haberlas vivido, de esta forma se da
un indicio sobre el enriquecimiento en su manera de actuar y de pensar, demostrando el
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 57
educando que aprendió algo al vivir, la experiencia del estudio (Diaz, 1976), como criterios
de evaluación que utilizan los maestros para determinar el presente crecimiento de su
alumno.
Saber Luchar
Las denominadas artes marciales han sido vinculadas a la guerra desde sus inicios,
desde la trasformación del carácter que se produce en el entrenamiento, como resultado en
la forja constante de una nueva identidad, manteniendo vivo el espíritu guerrero a través
delas generaciones, en una eficiencia combativa desde la comprensión y el crecimiento
espiritual (Hackney, 2009).
“El saber luchar” se basa en unas acciones básicas: agarres, controles, desequilibrios
y toques, en una estrecha relación con las situaciones ofensivas o defensivas de un
combate: golpes, proyecciones, inmovilizaciones, estrangulamientos y luxaciones,
combinando adecuadamente estas variables durante el trascurso del combate, esto
determina “el saber luchar” (Avelar, 2011), se puede desarrollar mediante modelos de
educación de enseñanza-aprendizaje con una debida implementación técnica y táctica, en
sus procesos de iniciación a través de la práctica.
Pero entendiendo que todos los luchadores tienen diferentes momentos de
adaptación y tiempo para llevar a cabo un adecuado aprendizaje, se debe ir incorporando
paulatinamente los movimientos técnicos hasta su adecuado aprendizaje mediante la rutina
y la memorización de una serie de elementos básicos, desarrollando así el primer método de
enseñanza-aprendizaje clásico de las artes marciales.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 58
Mediante el articulación de diversos esquemas mentales ya conocidos, el luchador,
comienza a conocer el “saber luchar” articulando estos elementos en un aprendizaje
paramétrico el cual se considera un armazón básico de elementos, las cuales son idóneas
para el aprendizaje y perfeccionamiento de la lucha, asemejando una condición especifica
que se pueda presentar en un combate real, el donde buscara la mejor solución ante este
problema, llegando así a un aprendizaje metódico, mediante la resolución de problemas,
siendo una forma de aprendizaje más sofisticado, llegando a combinar elementos y
finalmente este conocimientos se logra mediante un aprendizaje analógico o conceptual, el
cual consisten en la armonización y unificación de los elementos adecuados, este sería el
arte del “Saber Luchar” o la ciencia marcial que se expresa en el manuscrito de los cinco
anillos de Miyamoto Musashi.
Clasificación de los sistemas de combate
Según el maestro Morio Higaona en el 2003 “todas las criaturas vivientes poseen el
instinto de defensa contra sus enemigos” se desarrolla una reacción involuntaria de
autodefensa. Es perfectamente natural creer que los elementos que componen el arte,
tuvieron sus orígenes en este instinto, combinándolos uno por uno obteniendo un proceso
que inició al comienzo de la historia de la humanidad (Higaona, 2003).
El “arte marcial” o “artes marciales” según La nueva enciclopedia del mundo de
1993 la define como el “conjunto de antiguos y sistematizados métodos de lucha de los
samuráis japoneses que, en término general, se conoce como Budo, Bu igual a combate y do
igual a camino”. En 1993 Diccionario Enciclopédico Espasa las definió como “tipos de
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 59
lucha de remotos orígenes militares, practicados en ciertos países de Oriente, donde se ha
extendido su práctica al resto del mundo como deporte” (Martínez, 2011 p.1).
En donde se encuentran dos variantes en la delimitación del concepto “arte marcial”
o “artes marciales”, donde se ve su particularidad en la estrecha relación de la práctica, las
creencias culturales y religiones propias de su lugar de origen y la segunda como cualquier
actividad de lucha sistematizada, sin importar su procedencia o vínculo religioso (Martínez,
2011). Denominando a estas disciplinas como “actuaciones corporales de lucha con un alto
componente filosófico y transcendental emanado de culturas orientales, surgidas a su vez
de actuaciones bélicas y guerreras, en donde el componente filosófico-religioso es
determinante” (Carmelo et al. , 2003)
Los deportes de combate son una genuina expresión de la modernidad occidental:
“Oriente envió sus Artes marciales y Occidente las devolvió trasformadas en Deportes de
Combate” (Badenas, 2008). El maestro Claudio Badenas en el 2008 titular de la global Kick
Boxing Organization define estas modalidades deportivas como “Una confrontación en
combate basado en reglas seguras, a través de las cuales los participantes pueden poner a
prueba sus habilidades, especialmente la fuerza de su espíritu” también definidos como
“situaciones de posición dual regladas, competitivas e institucionalizadas, con la existencia,
bajo componente técnico, táctico y estratégico” (Carmelo et al., 2003)
Estas modalidades de lucha se encuentran relacionadas en la categoría de deportes
de adversario directo o de enfrentamiento singular definidas como” aquellos en los que la
acción motriz se hace siempre en presencia de un oponente, cuyo comportamiento y
conducta motriz tiene objetivos opuestos” (Carmelo et al., 2003)
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 60
A diferencia de los deportes de combate, en donde se desarrolla como un conjunto
de disciplinas en pro de la competencia deportiva, en el ámbito militar, desde finales de las
II guerra mundial se viene ejerciendo diferentes programas, sistemas de lucha en pro de las
necesidades de la sociedad castrense, en donde el combate cuerpo a cuerpo entendido como
“Un combate entre dos o más personas en una lucha a manos bacías o armas de mano, tales
como cuchillos, palos y rifles con bayoneta.” (ARMY, 1992) Habilidad de lucha militar
esencial para la supervivencia del combatiente en el teatro de operaciones.
Objetivos: Grapplers
Son todas aquellas modalidades en donde su objeto de estudio es el desarrollo de
técnicas de lucha control, en donde los combatientes tienen prohibido la aplicación de
cualquier técnica de golpe, en la cual los luchadores se tienen que valer exclusivamente de
técnicas de derribe, palancas, tomas, posiciones de dominio, como objetivo para someter a
su rival (Visotzky, 2010).
El grappling, son el conjunto de disciplinas en donde su accionar motriz se basa en
movimientos basados en la acción de coger, e implican un contacto directo con el contrario,
con importantes sensaciones táctiles y cenestésicas, mediante el desarrollo del juego de la
confrontación de fuerzas, buscando la aplicación de empujes, inmovilizaciones y derribos
(Carmelo et al., 2003).
Objetivo: Strikers.
Son todas aquellas modalidades en donde su objeto de estudio es el desarrollar
técnicas de impacto, en donde los luchadores se valen exclusivamente de los golpes, en
diferentes partes del cuerpo, con el objetivo de vencer a sus rivales (Visotzky, 2010)
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 61
Las disciplinas de impacto o striking son aquellas que basados en sus acciones
motrices tocan o golpean a su contrincante, las cuales constan de un complejos
movimientos de ataque como de defensa, los impactos son dados sobre, la figura corporal
del adversario, el cual permite un desarrollo de las capacidades de anticipación motriz y la
percepción visual del combate (Carmelo et al., 2003).
Objetivo: Combinados
La iniciativa de la mezcla de los deportes de contacto en países de tradición
guerrera, europeos, asiáticos y ha americanos han logrado la combinación de distintas
disciplinas de deportes de contacto pleno, agregando las técnicas de suelo, desarrollando un
conjunto de lo mejor de los componentes técnicos de las diferentes disciplinas. Buscando la
eficiencia en la lucha, procurando alcanzar un sistema de combate con pocas limitaciones
(Badenas, 2008), con el objetivo de permitirle al luchador utilizar tanto técnicas de impacto
como técnicas de derribes, sumisión y control que le permita alcanzar el ideal de “realidad”
en la lucha (Visotzky, 2010).
Los contenidos dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje
El contenido de los programas de enseñanza, son nuestra tercera categoría de
análisis dentro del marco de nuestra investigación. Entendemos como contenidos al
conjunto de temas, conceptos e información detallada para los planes de estudio y
programas, los cuales comprenden todos los saberes que se esperan que el alumno debe
alcanzar en cada una de sus etapas (Silvana & Palamidessi, 1998). Definiéndolo como “el
qué” de la enseñanza.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 62
Silvana & Paladissi, en 1998 lo mencionan que el contenido, es un conjunto
simbólico y las características de este mensaje dependerán del modo en que este sea
organizado y trasmitido. Reconociéndolo como la facultad que les permite a las autoridades
educativas reconocidas como legítimas, determinan que se debería enseñar al cuerpo de
alumnos, posteriormente es el contenido de enseñanza, lo que el docente trasmite en su
diario vivir a sus estudiantes.
De esta forma el contenido podría ser, según el momento en que se lo considere
como: lo que se debería de enseñar, lo que se declara enseñar, lo que se intenta enseñar de
manera intencional o consciente y por ultimo lo que efectivamente se enseña o se trasmite,
dando a entender que cuando se habla de contenidos, se trata de algo que la autoridad
educativa debe o se propone comunicar al cuerpo de alumnos (Silvana & Palamidessi,
1998).
Contenidos de enseñanza del Saber luchar
Desde una perspectiva praxiológica de análisis de las AM&DC, Castarlenas en 1993
citado por Avelar et al. (2015) señala la existencia de tres roles de acción luctatorio, los
cuales pueden ir cambiando de una forma constante y con gran rapidez.
Castarlenas reconoce la existencia de un rol en donde el practicante se encuentra
“En Espera” considerándose como un previo o intermedio o de rápida decisión de los roles
ofensivo o defensivos. Esta postura es reforzada por Amador en 1997, afirmando que
dentro de la dinámica de AM&DC las situaciones de ataque y defensa, son opuestas y
antagonistas, es decir que siempre que un contrincante ataca, el otro necesariamente
defiende ( Avelar et al., 2015).
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 63
Pero Gomes en el 2010 reconoce la “la fusión ataque/defensa” como uno de los
principios condicionales de la lucha, señalándolas como “Tales acciones son simultáneas y
hasta cierto punto fusionadas, ya que es raro observarlas aisladamente, sea en la interacción
entre los sujetos o en las acciones de uno de los luchadores” (Avelar et al., 2015 p. 20) .
Estos autores defienden los “principios condicionales de la lucha” inspirados en los
“principios operacionales” propuestos por Bayer en 1986. De esta forma son considerados
la incredibilidad, el contacto intencional, el oponente/diana como “el cuerpo del otro es el
objeto y el objetivo del juego” y las reglas son “definidoras de las diferentes
manifestaciones luctatorias más o menos institucionalizadas” afirmado por Figueiredo en
1997 citado por (Avelar et al., 2015).
De esta forma llegamos a la concepción de “Guardia” como posición y actitud, en
donde Figueiredo en el 2003 la asocia como la acción que representa y potencia a su vez el
ataque y la defensa; tomando en consideración la transición existente en el ámbito del
comportamiento que ocurre a lo largo del combate, Terrisse en 1991 y Gomes en 2010, la
guardia representa la fusión permanente de los procesos ofensivo y defensivo, la cual
posibilite a los luchadores como acción general “dificultar la relación del oponente con su
diana (mi cuerpo como objetivo) y facilitar la relación de ataque con la diana de la lucha (el
cuerpo del adversario como blanco)” (Nascimento, 2014 citado por Avelar et al., 2015.
p.20).
Donde concluimos que la guardia, “a través de su manifestación de expansión o
contracción, estimula a la vez la atención selectiva de índole ofensivo (búsqueda selección
del momento oportuno para el ataque) y la de índole defensivo y contraofensiva” (Avelar et
al., 2015. p 21).
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 64
En donde podemos observar que una determinada guardia puede indicar la
preexistencia de un proceso más defensivo que ofensivo, pero simultáneamente una
manifestación de una actitud luctatoria de expectativa, en donde se invita al oponente a
atacar zonas expuestas, gracias a la apertura consiente de áreas, con mayor potencial de
acción (Avelar et al., 2015) . De esta forma asumimos la guardia como el centro de las
acciones luctatorias, representando la existencia y desarrollo de un proceso de transición y
no solamente de espera; siendo un intermediario de las acciones de carácter ofensivo y
defensivo. Esta percepción anteriormente mencionada de la dinámica luctatoria encuentra
su soporte en uno de los ejes de acción propuesto por Terrisse en 1991, en donde expresa
que, todo ataque contiene un efecto, que a su vez nos puede llevar al fracaso, debido a que
exige una apertura de la guardia, perdiendo su función de preservación de la neutralidad en
la medida que se condicione a la vez el ataque como la defensa (Avelar et al., 2015). La
alteración de los roles entre los oponentes y la doble funcionalidad de la guardia implica
que cada oponente pueda ser atacante y defensor al mismo tiempo, Terrisse en 1994 citado
por (Avelar et al., 2015) nos indica que la dinámica de los procesos ofensivos y/o
defensivos no pasa por una elección previa de los papeles atacante defensor si no por un
juego dialectico entre los dos en función de la situación que se presente; es decir existe una
relación de dependencia establecida entre la guardia y las acciones de transición (carácter
exploratorio, manipulativo y disuasorio) con las ejecuciones de carácter ofensivo o
contraofensiva (acciones de finalización y neutralización), siendo relevantes a la hora de
identificar y organizar los conocimientos técnicos y tácticos inherentes al desarrollo del
“saber luchar” (Avelar et al., 2015) .
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 65
Desde el punto de vista de Bruno Avelar (2015), la dinámica asociada a los procesos
de transición, cuyo objetivo es encontrar o provocar la situación o memento oportuno para
lograr el contacto exitoso considerado por Terrisse en 1995, en su propuesta de la
“intención táctica”. Por un lado, la dimensión técnica integra la realización de los gestos
técnicos, las situaciones características del combate, su relación con los gestos técnicos
puntuables o acciones de finalización, con los que no lo son o acciones de transición, pero
que, dentro de su articulación, promueven la ejecución de los anteriores. La dimensión
técnica articula la toma de decisiones en función de la variedad, calidad e intencionalidad
de los aspectos de las acciones transitivas, gracias a la percepción de las dianas, ritmos y
oportunidades con el fin de reducir la “impresivilidad” (Avelar et al., 2015).
Desde el punto de vista de Figueiredo en el 2003, “la Guardia es la posición base
fundamental o posición fundamental de transición, considerada la postura y actitud de
control defensivo y ofensivo del combate por parte de los oponentes” de esta manera la
guardia puede representarse, a corta o media distancia y con contacto intermitente, con
patrones de movimiento pre establecidos como la elevación de los puchos ante el pecho,
típica de situaciones de golpeo o en la distancia nula pero con contacto permanente, el
agarre del oponente sea en pie o en el suelo típico de las situaciones de agarre (Avelar et al.,
2015) .
Dimensión técnica del “Saber Luchar”
Los lineamientos técnicos, en situaciones características del combate, va más allá de
las acciones de finalización puntuables de la lucha; dichos gestos técnicos son los
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 66
“toques/golpes”, las “proyecciones”, las “inmovilizaciones”, las “estrangulaciones” y las
“luxaciones” las cuales representan el resultado de la intencionalidad ofensiva. Integrando
también las denominadas acciones neutralizadoras de las transición y la finalización, gestos
técnicos aplicados con intencionalidad defensiva, que interrumpen o no factibles las
acciones ofensivas o su preparación intencional durante su proceso de transitorio. Al mismo
tiempo existen acciones de transición, que permiten y proceden la ejecución de ambos
procesos tanto de finalización o neutralización, siendo acciones no puntuables (Avelar et
al., 2015).
En el componente Técnico del saber luchar, encontramos tres subcategorías de
análisis, las acciones neutralizadoras de la transición/ finalización con una intencionalidad
defensiva Tabla 1°, las acciones de transición con doble intencionalidad Tabla 2°, las
acciones de finalizaciones con una intencionalidad ofensiva Tabla 3°.
Tabla 1
Acciones neutralizadoras de la transición/ finalización con una intencionalidad
Hace referencia a los aspectos defensivos de la lucha, dados a conocer en el estudio “Características y
desarrollo del “Saber Luchar”: contenidos de un modelo integrado para la enseñanza de las artes marciales y
los deportes de combate” (Avelar et al., 2015).
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 67
Tabla 2
Acciones de transición con doble intencionalidad
Hace referencia a las acciones luctatorias antes, durante y después de, que pueden ser de carácter ofensivo o
defensivo, dados a conocer en el estudio “Características y desarrollo del “Saber Luchar”: contenidos de un
modelo integrado para la enseñanza de las artes marciales y los deportes de combate “ (Avelar et al., 2015) .
Tabla 3
Acciones de finalizaciones con una intencionalidad ofensiva
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 68
Hace referencia a las acciones ofensivas que se puedan generar como acciones puntuables dentro de un
combate, dados a conocer en el estudio “Características y desarrollo del “Saber Luchar”: contenidos de un
modelo integrado para la enseñanza de las artes marciales y los deportes de combate “ (Avelar et al., 2015) .}
Las acciones de transición son aquellos gestos técnicos que permiten potenciar la
realización de las acciones de finalización y las eventuales acciones neutralizadoras de la
transición/ finalización resultantes determinados por Nacimento en el 2014 como
“elementos de la lucha” que se pueden manifestar gracias a la posibilidad de cada oponente
de crear “ acciones de oposición intermediarias entre los fines de la lucha y las operaciones
corporales que puedan satisfacer tales fines” Nacimento (2014) citado por (Avelar et al.
(2015) . En donde nos explica que los “elementos de la lucha” corresponden a las
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 69
situaciones de lucha que deben ser controladas por los peleadores: la base de apoyo, el
ritmo de la lucha, la distancia de la guardia y las formas de contacto.
Dimensión táctica del “Saber Luchar”
La acción técnica hace referencia al uso inteligente de las acciones motrices en
combate, en un proceso de análisis y toma de decisiones, que se encuentran sujetas, a las
intenciones técnicas y estratégicas, ante las posibilidades propias y del adversario en
conjunto con el desarrollo de las situaciones que se presenten en combate.
No obstante, en 1979 el maestro Tokitsu, preocupado por el análisis de las
diferentes dimensiones de la acción técnica asociadas a la perspectiva del Karate Goshin –
Do, establece dos perspectivas, una vinculada a los patrones de ejecución y la segunda
vinculada a los aspectos circunstanciales que pueden llegar a influir en esta, cuyo
significado se acerca a la noción que tenemos de táctica. En esta última perspectiva el
maestro Tokitsu identifica tres dimensiones, ma-ia o el movimiento de aproximación y
alejamiento entre dos personas u7o objetos (distancia), hyoshi tiene como significado, el
movimiento en relación a uno mismo y en relación al oponente (cadencia y ritmo) y por
ultimo yomi el arte de adivinar y prever el oponente, dando los principios de los elementos
reconocidos como gestión táctica (Tokitsu, 1979).
De esta forma, Figueiredo en 1998 citado por Avelar et al. (2015), estipulan que la
aportación del maestro Tokisu, es que la dimensión táctica se revela lo fundamental de su
enseñanza, del reconocimiento y entendimiento de las acciones tácticas como un factor de
gran influencia en el desempeño de AM&DC. A través de estos planteamientos, se hace
posible concebir la ejecución técnica, no solamente como un gesto técnico aislado y
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 70
mecanizado, si no como una acción implicada y relacionada en el contexto entre el
practicante, su relación con su oponente y con la interacción establecida por ambos durante
el combate (Avelar et al., 2015).
De esta forma comprendemos que el único gesto técnico valido en situación de
combate es el que muestra eficiencia en la consecución del objetivo o diana, no aquel que
se muestra preciso y perfecto en la dimensión mecánica de la ejecución. Para que la técnica
pueda ser ejecutada adecuadamente, el practicante necesita percibir la distancia y su
cadencia, propia y respecto al contrario a través del manejo de la “distancia de guardia” en
donde según Parlebas en el 2001, existe cuatro medidas: casi-nula, pequeña, media y
grande, pero para Avelar y Figueiredo (2009) citados por Avelar et al. (2015), consideran
las diferentes distancias de enfrentamiento, corta distancia: acciones de golpe y agarres;
media distancia: acciones de golpes con las extremidades; larga distancia: acciones de
golpe con implemento.
El ritmo es aquella dimensión, que nos permite mantener o romper el equilibrio
existente como propio ante la propia lógica del combate, además de determinar la calidad y
encadenamiento de diferentes estructuras coordinativas de carácter técnico. Estos cambios
de ritmo provocan de una forma directa alteraciones en el comportamiento del contrincante,
estimulando su vulnerabilidad, debido a la ruptura en la distancia mantenida con respecto al
otro (Avelar et al., 2015).
Cada oponente percibe en el otro sus dianas corporales, las cuales pueden ser
determinadas gracias a las distancias y el ritmo que se presente durante la contienda, bajo
los estímulos que se presenten decide realizar las acciones correspondientes a la situación
observada, es decir que gracias a la percepción de la toma de conciencia de la distancia
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 71
luctatoria, desarrollada a través de la percepción de la distancia, le permite al practicante
percibir en el trascurso del combate que rol y que ritmo debería de aplicar en el trascurso
de la contienda (Avelar et al., 2015).
Entendiendo que cada practicante tiene su dimensión táctica y apropiación de los
roles y el ritmo que este imprime durante el trascurso del combate, bajo una perspectiva de
la iniciativa y la contra iniciativa, entendiendo de la iniciativa hacia la acción intencional de
la guardia en relación dual entre la acción de “estabilizar” y “romper” bajo acciones
intencionales de acciones de ataque, de anticipación o de contrataque y la acción contra
iniciativa bajo una intencionalidad de acción ofensiva por uno o ambos contrincantes.
Ambos factores determinan la línea de lo llamado por Oliva, Torres y Navarro en el 2002
citado por (Avelar et al., 2015) como “Factor SMP” (Sentimiento – Movimiento –
Pensamiento), en donde concluyen la clasificación primaria en la forma en que un
practicante afronta el combate, expresado en el siguiente cuadro.
Figura 1: Bloques del “Factor SMP” (Oliva, Torres & Navarro, 2002, p.279) citado por Avelar et al. (2015)
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 72
De esta forma es posible asociar la intencionalidad táctica a la noción de
pensamiento operativo expuesto por Lopez-Ros en el 2011 citado por Avelar et al. (2015),
en donde se le permite al deportista:
“manejar mayores cantidades de información y actuar más acertadamente,
discriminando de forma más certera la información relevante y anticipando los
escenarios posibles de actuación y, fundamentalmente tener un comportamiento
eficaz que permita resolver el problema al que se enfrentan”.(p.28)
En donde el marco de fundamentación táctica, deberá implicar la reducción de la
incertidumbre del practicante de su intención táctica, es decir provocar un fallo en el
sistema defensivo del oponente. La intencionalidad táctica en las AM&DC implica la
capacidad de manejo de una forma eficiente del espacio y la intencionalidad ante el
oponente, a través de la manipulación de la distancia y el ritmo, pero también de la
iniciativa, manifestada a través de las acciones de transición con el propósito de realizar
una acción de finalización en el momento adecuado (Avelar et al., 2015).
La evaluación en los procesos de enseñanza aprendizaje
Los procesos evaluativos de los programas de enseñanza, son nuestra cuarta
categoría de análisis dentro del marco de nuestra investigación. Entendemos como
evaluación al proceso formativo que consiste en obtener información sistemática y a su vez
objetiva de un fenómeno, y a su vez interpretar dicha información al fin de seleccionar
entre distintas alternativas de decisión (Quiroga, 2008).
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 73
En esta medida encontramos que evaluar para De Katele tiene su propio significado
“El grado de educación entre criterios e información adecuados al objetivo fijado para
poder tomar alguna decisión” (Quiroga, 2008. p.29). En donde encontramos la importancia
de la interpretación de la información obtenida, con respecto a la finalidad de selección en
diferentes alternativas, debido a esto se debe de emitir un “juicio” y realizar una toma
oportuna de “decisiones”.
Estos dos aspectos intervienen en la evaluación educativa y cada una de ellas toma
mayor o menor preponderancia de acuerdo a las necesidades del evaluador; en donde los
procesos evaluativos se consideran como la actitud mediante la cual, en función a
determinados criterios, se obtiene información de fenómenos, situaciones, objetos o
personas, que a su vez le permita al evaluador poder establecer un juicio sobre el objeto de
estudio, para tomar decisiones respecto al objeto o evaluando (Quiroga, 2008).
La evaluación en los procesos de enseñanza determina el grado de aprendizaje
logrado por el alumno respecto a un objetivo o meta determinada y a los resultados de
aprendizaje inherentes dentro del currículo académico (Quiroga, 2008), en donde se puede
establecer y proporcionar información referente a las relaciones interpersonales que se
producen en el aula en los procesos de enseñanza aprendizaje, maestro alumno o alumno
maestro, en donde se puede interpretar las actitudes que estos presentan durante el proceso
de aprendizaje, de esta forma plantear estrategias en pro del mejoramiento de ámbito
académico. De esta forma determinamos un diagnostico el cual nos permite conocer los
avances del estudiante y de esta forma determinar el funcionamiento de los procesos de
aprendizaje, determinando características individuales y generales, la cual le permite al
docente tomar decisiones de una forma más apropiada, bajo el criterio de los resultados
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 74
obtenidos, permitiéndole pronosticar futuros problemas que se pueden llegar a concebir en
el desempeño educativo del educando.
Tipos de evaluación
Existe una gran diversidad de tipos de clasificación de la evaluación, por su
funcionalidad, por su normo tipo, por su temporalidad, pero antes determinar se debe
determinar cuál será el objetivo o propósito de realizarla. Existen tres propósitos, una
evaluación diagnóstico, con el propósito de obtener información del estado en el que se
encuentra lo que desea evaluar, dos la evaluación formativa, que consiste en obtener
información continua de las metas u objetivos que se estén realizando, con el propósito de
mejorar, por último la evaluación sumativa, que consiste en emitir un juicio y tomar una
decisión en base en su mérito o valor, con relación con algo trascendente (Quiroga, 2008).
Encontramos que los procesos evaluativos pueden ser formales o informales,
entendemos que la evaluación formal comprende aquellas que se realizan sistemáticamente
dentro de una planificación entre el marco del currículo, en donde se hace referencia a la
aplicación de determinados instrumentos. En cuanto a la evaluación informal, se realiza de
una forma intuitiva, imprecisa, no contiene un instrumento o método alguno de aplicación.
Encontramos cuatro tipos de evaluación, las cuales se diferencian entre sí por su
propósito:
Evaluación de contexto: su propósito es proveer una base para establecer objetivos,
definir, describir el ambiente y como consecuencia diagnosticar problemas. En
donde su objeto de estudio es describir el ambiente en el cual se desarrolla el
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 75
programa o individuo que se desea evaluar, el cual se puede llevar a cabo dentro de
un ambiente general.
Evaluación de entrada o insumo: su objetivo es estimar la posibilidad de lograr una
meta u objetivo con un determinado recurso, es decir, que recursos, tanto materiales
como económicos, físicos entre otros son necesarios para alcanzar dicha meta. En
donde es posible evaluar de entrada al sistema educativo (contenidos, métodos,
recursos, instalaciones), en donde se define medios y operaciones específicas
Evaluación de Procesos: su propósito es proveer una retroalimentación constante del
cómo se encuentra el proceso, a los diseñadores o responsables, al quien lo enseña y
a los participantes del proceso.
Evaluación de producto: su propósito es evaluar los productos o logros finales de un
programa y base a los resultados obtenidos tomar una decisión.
Técnicas e instrumentos de evaluación
A continuación, se describirá algunas técnicas e instrumentos recopilados en la tesis
de grado doctorar de (Quiroga, 2008):
La escala: Es considerado un instrumento formado por un conjunto de ítems, los
cuales serán escogidos en pro de determinar unas características muy particulares,
tales como actitudes, interés y comportamiento, sobre algún proceso de aprendizaje
en particular.
La Rubrica: es una escala numérica cualitativa que establece una serie de criterios
estandarizados por niveles, el cual permite caracterizar la ejecución del estudiante
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 76
en una tareas o tareas específicas, la cual busca dar una evaluación general del
concepto de un problema, como elementos de contenido, organización y mecánica
del proceso del evaluando.
El apuntador: instrumento en el cual el alumno puede expresar libremente de
manera escrita, las diferentes dudas, observaciones o recomendaciones de lo
expuesto en clase y poder reconocer rasgos particulares de la personalidad de los
estudiantes y a su vez que logre completar una cadena de asociaciones estimulando
su proceso cognitivo.
Lista focalizada: es un instrumento que trata de enfocar la atención en un término,
un nombre o un concepto de una lección o clase, permitiendo medir las destrezas
cognitivas tales como: conocimiento, adquisición de información análisis y
estrategias de aprendizaje, el cual le permite al alumno recordar lo más relevante de
un tema específico.
Las pruebas: encontramos de tres tipos, escritas, de ejecución y las de escalas; en
donde la forma más sencilla de evaluar los resultados se presenta en dos tipos: la
objetiva y la de ensayo, las pruebas de interpretación tienen dos métodos: el
normativo y las de criterio. Las pruebas de uso pueden ser: diagnostico,
aprovechamiento y de selección y por último las pruebas de aplicación se
subdividen en colectivas e individuales.
Evaluación en las Artes Marciales
Las artes marciales como sistemas tradicionales codificados, tienen su forma
particular de evaluación, comprendiendo una serie de niveles o cinturones de color, que
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 77
demuestran el grado de experiencia adquirido por los practicantes, buscando identificar
los niveles de maestría adquiridos por sus practicantes respecto al arte.
La creación de los grados marciales permite determinar de alguna forma el nivel de
habilidad y conocimiento, a ser una disciplina de lucha nos proporciona un cierto grado
de información sobre nuestro oponente durante una competencia. En donde se establece
dos subcategorías de principiantes, de alumnos inexpertos a alumnos con un grado más
de conocimiento. El cual es basado el grado de experiencia en una progresión de
colores que van oscureciéndose de acuerdo al progreso en el conocimiento y la práctica
del arte (Figueroa, 2008).
La promoción de los grados en las artes marciales, muchas veces no se encuentra
estandarizadas académicamente, tanto los criterios y los factores que componen una
estructura de evaluación varían significativamente (Figueroa, 2008), debido a las
variantes deportivas o tradicionales que se expresan en cada uno de las artes.
De esta forma el modelo y los métodos de evaluación implementados por cada
institución varían, pero en el caso de algunas artes marciales el compromiso de
competencia puntúa, con respecto a los practicantes que solo realizan la práctica
marcial sin ningún objetivo competitivo, por esto suele suceder que el practicante sin
objetivos competitivos necesitan un mayor tiempo de experiencia para obtener un
rango, debido a su edad y dedicación no le permite entregarse por completo a su
disciplina; pero al obtener un nivel óptimo de competencia, no significa que el
practicante tenga un nivel de maestría y madurez, aun siendo un complemento
importante y de experiencia en su carrera marcial.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 78
De esta forma concluimos con los factores que se toman en cuenta a la hora de
realizar una evaluación de grados y promociones, que a su vez van sujetos, a la edad del
practicante, su condición física. Da comienzo con el conocimiento adquirido,
referenciándose su grado de aprendizaje, dominio epistemológico de la doctrina
marcial, técnicas, fundamentos, historia y conocimiento adjunto a la vida marcial en
general (Figueroa, 2008). A su vez en algunas disciplinas de combate se tiene en
cuenta su historial deportivo, en cuanto su participación deportiva, tanto en torneos y su
posicionamiento; junto a su bagaje técnico, tanto su nivel de dominio, talento, arte,
técnica junto a su compromiso, cumplimiento, interés, asistencia a las prácticas y los
eventos programados.
Diseño Metodológico
Enfoque
El presente trabajo de grado, adelantado en la facultad de Cultura Física Deporte y
Recreación de la Universidad Santo Tomas de Colombia, se encuentra bajo la mirada
cualitativa de investigación, comprendiendo que el conocimiento que se entreteje bajo la
comprensión de una realidad social, de sus prioridades, experiencias, significados y demás
aspectos subjetivos, nos permiten adquirir conocimientos de maestría en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, de esta forma, determinando, las características propias de la
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 79
realidad de un colectivo, bajo una relación pedagógica entre el entrevistador y el
entrevistado (Rodríguez et al., 1996) .
Bajo el propósito de la investigación cualitativa, de reconstruir la realidad.
Entendemos que el conocimiento es un producto constructivo en interpretativo que se da en
la relación investigador – investigado, facilitando la interpretación en la producción de
conocimiento que nos permita identificar y dar solución a los vacíos conocimientos
existentes, bajo una construcción de conocimiento progresivo que se alimenta de manera
continua en confrontación con la realidad existente.
De esta forma podemos acercarnos a las necesidades teóricas, para así determinar los
procesos de formación, permitiendo desarrollar los elementos teóricos y de contenido
necesarios identificando directrices teorías que respalden los procesos de enseñanza y
aprendizaje de esta habilidad en la población militar colombiana.
Alcance
La investigación se construye bajo una perspectiva hermenéutica e interpretativa,
que a partir del análisis de contenido se busca otorgar un significado y un sentido bajo las
necesidades en los procesos pedagógicos y metodológicos, bajo los parámetros adecuados
en la fomentación, preparación y educación en el saber luchar en la población militar
colombiana.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 80
En este orden de ideas, a partir de los relatos de vida de los expertos en el ámbito
militar y profesionales en artes de combate, se trata de generar una compresión y reflexión
que conduzca a establecer los lineamientos y orientaciones necesarias que permitan dar
solución a los vacíos de conocimiento, en la metodología de la enseñanza de esta habilidad
dentro de la población militar colombiana.
Diseño de la Investigación
Se propone la teoría fundamentada como método de investigación, bajo esta
metodología se pretende recopilar un conjunto de vivencias, relatos de vida y
conocimientos que permitan formular una teoría, que se encuentre como resultado bajo los
datos obtenidos de la realidad investigativa.
Entendemos como teoría fundamentada a:
“Una metodología de análisis, una unidad en función de recopilar los datos que
utilizan un conjunto de métodos, sistemáticamente aplicados, para generar una teoría
inductiva sobre un área sustantiva. El producto de investigación final constituye una
formulación teórica, o un conjunto integrado de hipótesis conceptuales, sobre el área
substantiva que es el objeto de estudio” definida por Glasser (1992) citado por Trinidad
et al. (2006. p. 21).
En relación con nuestro objeto de estudio, nos permitirá formular teorías e hipótesis
que puedan determinar los elementos didácticos y de contenido necesarios para la
implementación de un sistema de Artes Marciales de contacto pleno en función de las
necesidades del Militar Colombiano.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 81
Strauss nos menciona en 1987 que la teoría fundamentada no resalta una clase
específica de método o técnica, se centra más en un estilo de hacer análisis cualitativo.
Centrándose específicamente en el análisis de la información, que abarca la fase de la
recolección de los datos, bajo una estrecha conexión y proceso continuo de los resultados
iniciales del “análisis” tendiendo como seleccionar nuevos informadores, de modo habitual,
dar como resultado una nueva información relevante en el campo de estudio ( Trinidad et
al., 2006), en donde se basa la justificación del por qué se prefiere este método de análisis
de información, debido a la poca investigación relevante que encuentra sobre el “saber
luchar “global y su aplicación al mundo militar.
Debido a lo anteriormente explicado la teoría fundamentada nos permite crear
categorías de análisis, la cual nos permite conocer y conformaron cuatro categorías de
análisis de información, la primera denominada “métodos” que responde al cómo se
enseña, la segunda categoría nombrada “los objetivos” que responde a lo que se quiere
llegar a enseñar, tercera categoría designada “contenidos” aquellas que responde a los
elementos técnicos y tácticos que se deben enseñar y la cuarta y última categoría
“evaluación” en donde se da a conocer los resultados de aprendizaje obtenidos durante el
proceso de aprendizaje.
Población
Se contó con dos tipos de personas naturales, la primera son expertos civiles maestros
en artes marciales a nivel internacional y nacional, los segundos será personal militar activo
al servicio del Ejercito Nacional de Colombia. Los expertos civiles serán maestros
(cinturón negro) experimentados en la enseñanza de modalidades de striking, en donde su
saber luctatorio se exprese en disciplinas de impacto directo, dentro de los rangos marciales
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 82
de segundo a noveno dan en cada una de las diferentes modalidades marciales que
pertenezcan al grupo de estilos de combate de contacto pleno. Las personas naturales en
calidad de maestros, profesores e instructores de los diferentes estilos de deportes de
combate a no estar sujetos a esta normativa de sistemas jerárquicos y filosóficos se tendrán
en cuenta dentro del marco de la investigación por su tiempo de docencia superior a los
cinco años. En donde las personas naturales tanto de disciplinas de deportes de combate
como marciales no tendrá inferencia su calidad de sexo, religión y edad.
La población de maestros por ser conocedores de los diferentes modalidades marciales
o deportivas permiten generar una adecuada ilustración de las habilidades, técnicas,
contenidos y modelos pedagógicos utilizados para aprender el saber luchar, conocimiento
vagamente existente en el ámbito militar nacional, por este motivo se intenta suplir esta
necesidad adaptando tendencias marciales a las necesidades actuales del teatro de
operaciones; quienes independientemente de su modalidad o linaje marcial, los expertos
marciales poseen los conocimientos adquiridos por los sucesivos años de práctica los cuales
son de vital importancia a la hora de desarrollar un programa en fuerzas militares,
acudiendo a los elementos técnicos y tácticos necesarios ya depurados dentro de su
engranaje motor, y con ello una simplificación de los mismo, buscando la eficiencia en el
movimiento.
De esta forma conllevamos a la participación de expertos internacionales, reconocidos
por su participación tanto a nivel deportivo como académico en otro contextos, permitiendo
así generar a través de sus vivencias reflexiones sobre los procesos didácticos y de
contenido que se dan dentro de los programas que normalmente se dirigen en su entorno
nacional, permitiéndonos de esta forma enriquecer la presente investigación no solo del
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 83
conocimiento de los expertos nacionales, sino añadir un plus en relación a los métodos,
objetivos, contenidos y métodos evaluativos implementados en otros grupos poblacionales
de forma exitosa y que podrían ser adaptados el ámbito nacional conforme a sus
particularidades.
Por último el personal militar se encontrará compuesto por oficiales y suboficiales en
servicio activo pertenecientes al Ejército Nacional de Colombia, hombres y si es posible
mujeres que se encuentran en servicio activo que puedan dar a conocer sus conocimientos,
sus relatos de vida y experiencia como soldados e instructores, que permitan reconocer
mediante su conocimiento las necesidades propias del colectivo.
Criterios de inclusión
Los criterios de selección de expertos en el ámbito civil (cinturones negros). Son
personas naturales reconocidas ante la ley, de nacionalidad Colombiana y extranjeros a
nivel latinoamericano y Europeo. Conocedores en el campo de la enseñanza de las artes de
marciales y deportes de combate, quienes basan sus conocimientos en el estudio de los
métodos de enseñanza y aprendizaje. Sus criterios de selección son los siguientes: Hombres
o mujeres, de diferente edad, raza o religión, que se encuentren en el campo de la docencia
de forma activa no menor a cinco años, mínimo con un nivel de formación universitario y
dentro del sistema jerárquico tradicional sus estudios marciales no menores al segundo a
sexto dan con una o más modalidades marciales o deportivas. En calidad de instructor y
profesor en diferentes estilos de deportes de combate de contacto pleno, no menor a diez
años y en el ámbito educativo no menor a cinco años.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 84
El criterio de selección para el cuerpo de oficiales, suboficiales del cuerpo de armas
y cuerpo administrativo al servicio del Ejercito Nacional, en calidad de personas naturales
reconocidas ante la ley y la institución en servicio activo, que posean experiencia como
soldado e instructor, que nos pueda dar a conocer su conocimiento de las necesidades
propias del colectivo. Mujeres y hombres sin distinción de raza, credo y edad, con un
distintivo mayor a subteniente en el caso de los oficiales y no menor a cabo segundo en el
caso de los suboficiales, que hayan pasado por al menos en uno de los cursos adelantados
en el centro nacional de entrenamiento, situado en el fuerte militar de Tolemaida. Que se
encuentre en potestad de colaborar con las finalidades del objeto de estudio del proyecto
para determinar los elementos didácticos y de contenido necesarios para la implementación
de un sistema de artes marciales de contacto pleno en las escuelas de educación superior al
servicio del Ejercito Nacional de Colombia.
Criterios de Exclusión
Población Militar
Criterio de exclusión: no se tendrá en cuenta al personal militar: Soldado
profesional, regular, bachiller y campesino debido a que no hay un conocimiento de
académico y formativo dentro del ámbito de estudio, en el caso de los soldados Comentado [ES1]: efecto
profesionales debido a su dificultad de acceder a niveles altos de conocimiento
militar (comandos, lanceros, empacadores) y por su nivel mínimo de experiencia en
el caso de los soldados bachilleres y regulares.
Criterio de exclusión: Personal que no se encuentre en potestad de colaborar con el
desarrollo puntual del proyecto.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 85
Criterio de Exclusión: Personal militar en formación, cadetes, alférez y alumnado
militar oficial y suboficial del cuerpo administrativos como del cuerpo de armas,
debido a que el alumnado se encuentra apenas en un proceso de formación del paso
de la vida civil al ámbito militar, por este motivo no tiene objeto de estudio.
Criterio de exclusión: personal militar que se encuentre con limitaciones
cognitivas, sensoriales o psicologías que fueron resultado de las acciones del
cumplimiento de su deber, excepto aquellos que por su condición (instructor,
investigador, docente) puedan y quieran hacer parte de la investigación.
Población Civil:
Criterio de exclusión: Profesores, instructores o maestros de las denominadas
disciplinas combinadas como: MMA (artes marciales mixtas) Vale Tudo y estilos
de combate similares, los cuales por razones de ser disciplinas novedosas en el
ámbito nacional no han tenido un adecuado recurso metodológico en su práctica y
enseñanza.
Criterio de exclusión: Profesores, instructores o maestros que enseñen o divulguen
artes marciales de contacto limitado, las cuales han evolucionado en corrientes
deportivas de exhibición, la cual no se encuentra dentro objeto estudio de la
investigación.
Criterio de exclusión: profesores e instructores de los diferentes estilos de deportes
de combate de contacto pleno que al no estar sujeta a una normativa de sistemas
jerárquicos tradicionales se tendrán en cuenta para su proceso de inclusión, no
menor a diez años como deportista y como formador o educador superior a los cinco
años.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 86
Criterio de exclusión: Profesores o instructores de artes de combate que se
encuentren sujeto a una normativa de sistemas jerárquicos tradicionales no menor al
segundo dan no se les tendrá encuentra para su proceso de inclusión al proyecto de
investigación, salvo profesores o instructores que por motivos de fuerza mayor no
han podido lograr este requisito y tengan un alto grado de afinidad con el objeto de
estudio.
Criterio de exclusión: alumnado practicante de diferentes modalidades, sistemas,
artes y deportes de actividades luctatorias que no hayan concluido su proceso de
estudio, debido a que se encuentran en una fase de formación y no tienen un debido
conocimiento de efecto dentro del ámbito de estudio.
Categorías de análisis de investigación
Las categorías de análisis dan su nombre a un conjunto de los diferentes sistemas de
observación, las cuales se encuentras descritas y caracterizadas debido a la construcción de
verdaderos métodos en donde se busca concretar la explicación de cada uno de los
diferentes fenómenos (Rodriguez, 1996)
Se comprenden cuatro categorías que comforman un programa pedagógico, una
metodología de enseñanza que plantea la forma en la cual se piensa debería ser
desarrollado el programa. Unos objetivos trazados que busquen la meta o logros a alcanzar
por el estudiante durante el trascurso del programa. Unos contenidos de aprendizaje que es
la columna cervical del programa, que contiene los elementos técnicos y tácticos, los
elementos teóricos como fundamentos psicológicos del programa y por último los modelos
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 87
evaluativos que pretenden dar a conocer qué porcentaje del programa fue aprendido y
adecuadamente vivenciado por el estudiante.
No obstante, en el ámbito militar, se propone el mismo conocimiento o proceso
programático de sus cátedras, añadiendo a esto la creación de una malla curricular donde se
contemple un número de horas prácticas y teóricas dentro de un programa establecido.
Generando avances en el proceso de romper con el esquema de pensamiento lineal y
acoplar un pensamiento sistémico en un proceso de formación permanente, así como la
actualización y adaptación a las realidades cambiantes y difícilmente previsibles,
preparando al futuro combatiente para superar con éxito las cambiantes urgencias de la
sociedad moderna (EMSUB, 2015, pág. 12)
Tabla 4
Categoría de Análisis
Categoría Sub-Categoría Ejes de Indagación
Escuela Pedagógica: Son ¿Qué enfoque u escuela pedagógica
los campos, corrientes,
es mayormente utilizado para la
discursos que expresan, a
nuestro entender líneas de enseñanza de las artes marciales de
pensamiento en la práctica
contacto pleno?
de la educación,
denominadas también ¿Cómo se aplica estos lineamientos
corrientes contemporáneas
que a su vez se caracterizan pedagógicos en los procesos de
por tener una línea de enseñanza aprendizaje de estas
pensamiento e investigación
definida desde donde se dan disciplines?
Método a conocer aportes
El camino para llegar a la permanentemente al objeto
verdad y enseñarla” como el o línea de pensamiento.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 88
conjunto de procedimientos (Suárez M. , 2000) ¿Qué metodología es mayormente
mediante el cual podemos
llegar a la consecución de Metodología: Es la ciencia empleada para la enseñanza de las
algún propósito (INDE, del método, en donde no se artes marciales de contacto pleno?
2006) estudia solo la actividad
intelectual, sino la relación ¿Cuál son las características que se
existente entre la deberán tener en cuenta en los
conformación de
conocimientos y los medios procesos de enseñanza aprendizaje
según los cuales se ejercen de estas disciplines?
(métodos) (Montaner,
1962). ¿Cómo se encuentra construida la
relación maestro alumno dentro del
marco de la enseñanza de estas
Relación docente-discente: disciplinas?
La relación que se establece
entre el docente y el alumno ¿Qué aspectos se deberán tener en
como esencia de los cuenta dentro de la relación
procesos pedagógicos en el
proceso de enseñanza- maestro alumno dentro de los
aprendizaje. Jacques Delors procesos de enseñanza aprendizaje
(1996)
de estas disciplinas?
¿Cómo se encuentra construida la
Relación discente-docente: relación alumno maestro dentro del
La relación que se establece
entre el alumno y el docente marco de la enseñanza de estas
como esencia en los disciplinas?
procesos de enseñanza y
aprendizaje .Jacques Delors ¿Qué aspectos se deberán tener en
(1996) cuenta dentro de la relación alumno
maestro dentro de los procesos de
enseñanza aprendizaje de estas
disciplinas?
Objetivo
Aquellos métodos, formas y Aprendizaje: Es entendido ¿Qué tipo de aprendizaje se busca
maneras en que se como la reconsideración generar dentro de los procesos de
constituyen los constante de cuáles son los
componentes en los procesos y estrategias a enseñanza y aprendizaje dentro de
procesos de enseñanza y través de los cuales los
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 89
aprendizaje, las cuales estudiantes llegan al las sesiones de entrenamiento?
definen los propósitos y las aprendizaje entendiéndose
aspiraciones de la enseñanza como la relación de la ¿Qué métodos de aprendizaje se
o los propósitos deseados enseñanza. (Meneses, 2007) deberían tener en cuenta dentro de
que se deseen alcanzar,
estableciendo los niveles de los procesos de enseñanza -
aprendizaje que aprendizajes dentro de las sesiones
consideramos que deben
alcanzar respecto a los de entrenamiento?
contenidos seleccionados. Conocimiento: Es una
(Diaz, 1976) facultad de los seres
humanos para llegar a ¿Qué tipo de conocimientos se
comprender mediante el uso buscan generar dentro de los
de la razón la naturaleza, sus
cualidades y así mismo procesos de enseñanza y
relacionarlas con las cosas, aprendizaje dentro de las sesiones
reconocido como un
proceso humano dinámico de entrenamiento?
de justificación de las ¿Qué conocimientos se consideran
creencias personales en
búsqueda de la verdad. claves y estratégicos en el
(Sagarra & Buo, 2005) aprendizaje de estas modalidades?
Elementos Técnicos: Busca ¿Qué elementos técnicos se
el mejoramiento de acciones deberían tener en cuenta para los
que tienen objetivos
específicos en relación a una procesos de enseñanza de estas
actividad determinada. En el modalidades de contacto pleno?
deporte se hace referencia al
gesto deportivo. (Visotzky, ¿Qué elementos técnicos se
2010) deberán desarrollar en un proceso
Contenido
de enseñanza aprendizaje con
Son un conjunto de mayor prioridad?
conocimientos a nivel Elementos Tácticos: La
científico, de habilidades y combinación inteligente de ¿Qué elementos tácticos se deberán
destrezas que deben los diferentes recursos tener en cuenta para los procesos de
aprender los educandos, los motrices, de forma
docentes deberán estimular individual y colectiva, para enseñanza de estas modalidades de
su incorporación en la buscar mediante este contacto pleno?
estructura cognitiva del solucionar las situaciones de
estudiante juego de una forma real que ¿Qué elementos tácticos se deberán
(Sagarra & Buo, 2005). surge desde la misma desarrollar en un proceso de
actividad deportiva
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 90
SAMPEDRO, (1999). enseñanza aprendizaje con mayor
prioridad?
¿Qué elementos o componentes se
Proceso evaluativo:
Ir ajustando las acciones y deberían tener en cuenta para los
sorteando las dificultades
procesos evaluativos?
estableciendo alternativas de
Evaluación mejoramiento. ¿Qué estrategias se tendrían en
Se construye a partir del cuenta para detectar los mejores
conjunto de valores procesos evaluativos?
interiorizados por los
docentes, directores, ¿Cuáles son los criterios a
alumnos a cerca de la forma Criterios de evaluación: Se considerar dentro de los procesos
en que se concibe la práctica apoya en los indicadores
de determinados procesos como una manera de ir de evaluación?
educativos. estableciendo su formación ¿Qué criterios se consideran más
(Mora, 2004) en etapas, las cuales
orientan al desempeño relevantes dentro de los procesos
humano hacía la idoneidad. de formación?
Instrumento de recolección
Una vez definidas las unidades de análisis y teniendo en cuenta el diseño
metodológico, llegamos siguiendo el debido proceso, a la recolección de la información.
Proceso en el cual se utiliza un instrumento que facilite organizar la información pertinente
con base a las categorías de análisis y al sustento teórico.
Se trata de la entrevista semiestructurada, que realiza su labor con base a una guía
de preguntas específicas que incluye las categorías de análisis, con la libertad que el
entrevistador introduzca preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener una mayor
información sobre los temas deseados, que, a través de las preguntas y las respuestas, se
logra na comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema
(Sampieri, 2006).
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 91
Las dos herramientas de investigación tanto del personal militar y entrevistas a
personal civil, fueron validadas por experto militar Sargento Segundo de infantería Jaime
García Pachón y el experto civil el Señor Luis Guillermo Latorre Vanegas. A su vez estuvo
acompañado y validando los dos procesos Master en Educación de la Universidad de la
Sabana Fernando Guío Gutiérrez, Profesional en Educación Física de la Universidad
Pedagógica Nacional. Validando la metodología y los contenidos de cada una de las
herramientas de investigación.
Herramienta expertos civiles
En la entrevista a personal civil fue validado por un Especialista en Docencia
Universitaria de la Universidad San Buenaventura Señor Luis Guillermo Latorre Vanegas,
profesional en Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional, Selección
Colombia en Taekwondo WTF, realizo ciclo olímpico 2000 – 2004, participo en juegos
bolivarianos, sudamericanos y en un mundial en Corea en el 2001, Cinturón Negro 5° Dan
Taekwondo, Cinturón Negro 5° Dan Kick Boxing y presidente para Colombia de la
organización más grande del mundo para este deporte.
Tabla 5
Herramienta de entrevista civil
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 92
Categoría Pregunta de Entrevista
Cuál es su Nombre
Datos Personales Qué nivel de Formación Tiene
del Entrevistado. Cuantos años de experiencia tiene de practica
Cuál ha sido su bagaje deportivo
En que niveles de formación ha trabajado
Escuela Pedagógica
¿Qué métodos de enseñanza reconoce usted, para la enseñanza de las
artes marciales y de esos métodos cuales considera usted son más
importantes?
Metodología
¿Qué método normalmente usted utiliza a la hora de enseñar a sus
estudiantes durante las sesiones de clase y que método considera
usted sea más eficiente a la hora de enseñar?
¿Cuáles aspectos considera usted deberían tenerse en cuenta a la hora
de enseñar?
Método
Relación Docente-Discente
¿Cómo es la participación de sus estudiantes en el desarrollo de la
sesión de clase, tienen la posibilidad de realizar aportes o
sencillamente reciben instrucciones?
Relación Discente-Docente
¿Cómo considera usted que debería ser la relación del estudiante con
su maestro para sí lograr un mejor aprendizaje?
MILITAR
¿Usted como profesional que recomendaciones haría para los
procesos de formación en Fuerzas Militares?
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 93
Aprendizaje
¿Desde su conocimiento que tipo de aprendizajes busca generar en
sus estudiantes y cuales considera usted son sus objetivos personales
como maestro?
Conocimiento
Objetivo ¿Cuáles son los conocimientos básicos que un estudiante debe de
adquirir en su proceso de aprendizaje?
¿Qué tipo de conocimiento considera usted que son claves en los
procesos de aprendizaje?
MILITAR
¿Qué objetivos considera usted deberían de tenerse en cuenta en los
procesos de formación en Fuerzas Militares?
Elementos Técnicos
¿Qué elementos técnicos considera usted se deberían tener en cuenta
a la hora de enseñar, cuales considera usted se deberían desarrollar
con mayor prioridad?
Contenido Elementos Tácticos
¿Qué elementos tácticos considera usted se deberían tener en cuenta a
la hora de enseñar, cuales considera usted se debería desarrollar con
mayor prioridad?
MILITAR
¿Qué elementos técnicos y tácticos se deberían de priorizar en los
procesos de enseñanza en las escuelas de formación de las fuerzas
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 94
militares?
Procesos Evaluativo
¿Cada cuánto evalúa el aprendizaje de sus estudiantes?
¿Qué instrumento utiliza usted como medio de evaluación?
Evaluación Criterios de evaluación
¿Qué criterios considera usted considera son necesarios evaluar
dentro del proceso de aprendizaje de sus estudiantes?
¿Cuáles considera usted que son más relevantes dentro de los
procesos de formación?
MILITAR
¿Qué criterios consideraría usted deberían priorizar en los procesos
de evaluación en las escuelas de formación de las fuerzas militares?
Herramienta Expertos Militares
En el ámbito militar fue Validada por un Sargento Segundo del Ejército Nacional
Jaime García Pachón con más de dieciséis años de servicio, cinturón rojo franja negra de
Taekwondo WTF, con curso de contraguerrillas, Lancero, partidista militar, jefe de salto y
con una especialidad en comando especial Terrestre, que por lo regular siempre se ha
desempeñado en unidades de combate a lo largo de su vida militar como comandante,
participo en la operación Odiseo y la operación Sodoma.
Tabla 6
Herramienta de entrevista militares
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 95
Categoría Pregunta de Entrevista
Cuál es su nombre
Cuantos años tiene de permanencia dentro de la institución
Cuéntenos recorrido breve de su vida militar.
Datos Personales Ha practicado algún sistema de lucha cuerpo a cuerpo o arte
marcial, deporte de combate.
Cual fue
Escuela Pedagógica
¿Cuáles lineamientos consideras que son necesarios para la
Método enseñanza del combate cuerpo a cuerpo en la población militar?
¿Cómo aplicarías estos lineamientos a la hora de instruir?
Metodología
¿Cómo es el proceso de adoctrinamiento empleado para enseñar
esta habilidad en la población militar colombiana?
Docente – Discente
¿Cómo sería postura del instructor para que el aprendizaje de esta
habilidad sea mejor recibido por el curso?
¿Qué aspectos consideras se deberían resaltar en la actuación del
instructor durante el proceso de enseñanza?
Discente - Docente
¿Cómo debería ser la relación entre el instructor y el cursante?
Técnicos
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 96
Contenidos ¿Qué movimientos o elementos, serian de mayor utilidad en el
teatro de operaciones?
¿Cuáles serían prioritarios?
Tácticos
¿Qué elementos tácticos serian de mayor utilidad en el teatro de
operaciones?
¿Cuáles serían prioritarios?
Procesos Evaluativo
¿Cómo usted evaluaría el aprendizaje de estos conocimientos
Evaluación adquiridos?
Criterios de evaluación
¿Cuáles criterios serían más relevantes dentro de los procesos de
evaluación?
Objetivo
¿Qué tipo de objetivos se buscaría generar?
Objetivos ¿Cuáles serían más prioritarios?
Conocimientos
¿Qué tipo de conocimientos buscarías generar dentro del proceso en
mira a las necesidades del teatro de operaciones?
Otros Su vida como militar se ha encontrado en esta situación, como la
afronto.
Procedimiento Efectuado
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 97
El presente proyecto de investigación se llevó a cabo en cinco etapas en el ámbito
militar:
La primera etapa se busca dar a conocer el proyecto a las autoridades militares
competentes (Director de Curso de Estado Mayor y Director de Departamento de
Talento Humano) dentro de las instalaciones de la Escuela Superior de Guerra
ESDEGUE situado en el Cantón Norte Bogotá Colombia.
En la segunda etapa se diligenciarán los permisos necesarios para el desarrollo del
proyecto en convenio entre la facultad de Cultura Física Deporte y Recreación de la
Universidad Santo Tomas, el Director de Curso de Estado Mayor y el Director de
Departamento de Talento Humano en la Escuela Superior de Guerra ESDEGUE.
La tercera etapa comprende en dar conocer al personal militar el consentimiento
informado de investigación, con el fin de autorizar hacer uso de la información
recabada exclusivamente con fines académicos y posteriormente la aplicación del
instrumento de recolección de información (entrevista a semi – estructurada). En el
caso de la presente investigación participaron 5 militares (3 Sargento Segundo, 2
Mayores y un Cabo Tercero del Ejercito Nacional de Colombia).
La cuarta etapa comprende la triangulación de la información obtenida por los
expertos militares y civiles, generando así un conocimiento conjunto para
determinar los elementos didácticos y de contenido necesarios para la
implementación de un sistema artes marciales de contacto pleno en las escuelas de
educación superior al servicio del Ejercito Nacional de Colombia.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 98
La quinta etapa es la devolución de los resultados a las autoridades militares,
Biblioteca ESDEGUE y Jefatura de Educación y Doctrina del Ejercito Nacional de
Colombia.
En el ámbito marcial nacional e internacional, se desarrolló una estrategia que permite
en cuatro etapas dar a conocer un conocimiento conjunto que pretenda determinar los
elementos didácticos y de contenido que puedan ser de gran ayuda en los procesos de
formación existentes en la población militar colombiana en función a las necesidades
existentes dentro del marco de esta investigación.
Primera etapa, es dar a conocer a los individuos naturales, maestros en diferentes
artes de combate la finalidad del proyecto y las necesidades de este en el ambiente
militar.
Segunda etapa, comprende búsqueda de expertos internacionales en el ámbito de los
deportes de combate y artes marciales a nivel internacional mediante el
Internacional Training Camp WAKO PANAM debido a la posibilidad de encontrar
no solo expertos en Kick Boxing sino expertos en diferentes modalidades de
contacto pleno ya que muchos de ellos se encuentran afiliados a esta organización y
han tenido experiencia en otras disciplinas de combate. Este evento fue desarrollado
en la ciudad de Piracicaba, municipio al interior de Sao Paulo Brasil con la
intención de generar un encuentro de expertos de talla mundial; lo cual permite dar
cuenta de aportes no solo desde el contexto colombiano, sino también generar
reflexiones sobre la didáctica y contenidos existente en diferentes naciones que
pueden ser de gran ayuda para la adecuada fomentación de las disciplinas de
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 99
combate dentro del ámbito colombiano. En cuanto al ámbito nacional se realiza la
búsqueda de presidentes de organizaciones (FURO Karate y WAKO Colombia),
federaciones de los deportes de combate (Federación Colombiana de Taekwondo)
más representativos del ámbito nacional y maestros expertos en diferentes
modalidades de artes de combate ( Taekwondo WTF, Kick Boxing, Hapkido,
Karate Kyokushin). En donde se les dará a conocer la finalidad del proyecto y el
consentimiento informado de investigación con el fin de autorizar hacer uso de la
información recolectada exclusivamente con fines académicos, posteriormente dar
pasó a la aplicación de los instrumentos de recolección de información (entrevista
semi - estructurada).
La tercera etapa, comprende la triangulación de la información obtenida por los
expertos militares y civiles, generando así un conocimiento conjunto para
determinar los elementos teóricos: didácticos y de contenido necesarios para la
implementación de un sistema artes marciales de contacto pleno en las escuelas de
educación superior al servicio del Ejercito Nacional de Colombia
Cuarta etapa. se retroalimentarán los resultados obtenidos por los maestros, en
búsqueda de una metodología propia para la enseñanza de las artes marciales de
contacto pleno en el ámbito nacional colombiano.
Análisis de los datos
Como técnica de análisis a la cual recurrimos es la triangulación hermenéutica,
como acto que se realiza una vez que ha concluido el trabajo de recopilación de la
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 100
información, la cual consiste en una acción de reunión y cruce dialectico de toda la
información pertinente al objeto de estudio de investigación (Cisterna Cabrera, 2005), que
en consecuencia construyen el corpus de resultados de la investigación.
En el análisis de datos se desarrolló el siguiente proceso:
Transcripción de entrevistas.
Selección y reducción de la información obtenida.
Triangulación de la información entre unidades de análisis
Triangulación de la información entre categorías
Triangulación de la información entre los resultados y el marco teórico
Generación de categorías emergentes
Interpretación de los resultados.
Resultados
Se realizaron entrevistas con maestros de diferentes disciplinas de contacto pleno en
la modalidad de striking en el ámbito nacional e internacional, las cuales comprenden desde
dos diferentes modalidades de Karate: Kyokshin y Shoring ryu, tres modalidades de boxeo:
Boxeo Francés (Savate), Boxeo tailandés (Thai Boxing), Boxeo Japonés (Kick Boxing);
Modalidades olímpicas como Taekwondo WTF y vertientes tradicionales como es el
Hapkido, Kung Fu Sholi Fa. Donde los expertos internacionales comprenden desde
deportistas reconocidos en el ámbito tanto nacional e internacional, asi como miembros del
comité olímpico colombiano y serbio, Todos con una formación profesional, algunos de
ellos con títulos en maestría, especialización en docencia y un militar naval en retiro.
En el ámbito militar se llegaron a obtener cinco entrevistas, dos suboficiales del
arma de infantería uno con especialización en comando especial terrestre, el segundo con la
distinción de herido en combate y una suboficial del arma de sanidad. Del cuerpo de
oficiales se contó con el apoyo de dos oficiales del estado mayor de las fuerzas militares de
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 101
Colombia, uno del arma de infantería miembro de la escuela militar de cadetes y el segundo
del arma de caballería, cada uno de los oficiales curso MACP “Modern Army Combatives
Program” del US. ARMY durante su proceso de instrucción y preparación militar en los
Estado Unidos.
A partir del proceso de análisis, donde se depuro la información recolectada en
matrices de comparación se generan los resultados organizados por categorías de la
siguiente manera:
Metodología para la enseñanza de artes marciales en el ámbito militar
Desde la perspectiva de los civiles el método de enseñanza implementado durante
sus procesos de formación en el ámbito nacional se desarrolla a través de una metodología
de enseñanza paso a paso y un procesos de aprendizaje por imitación, donde en el ámbito
mundial como nacional, la metodología utilizada para su enseñanza nacen de una corriente
empírica que gracias al esfuerzo conjunto de varias instituciones y universidades se han
venido realizando algunos estudios en fin de lograr una metodología propia. Donde los
procesos de formación, se han transformado en un proceso continuo a largo plazo, en los
cuales el método enseñanza se debe de ser comprendido como un sistema o un tipo de
programa organizado, donde en este mismo se logre que todo gesto o movimiento mecánico
o no depurado se convierta en un movimiento natural de expresión, independientemente de
la rama o disciplina que se practique, en el cual los procesos de aprendizaje de cada
estudiante tiene diferentes tiempos de maduración y de comprensión. Desde este principio,
se llegan a concebir diferentes estrategias de enseñanza en donde se organiza la planimetría
establecida por cada estilo, en las cuales reconoce el método problémico con posible
respuesta y el método de descubrimiento guiado, donde a través de un proceso jerárquico
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 102
se recibe la información y se depura a través de un proceso de exploración. Desde la voz de
los expertos internacionales, el experto ecuatoriano sostiene que la metodología de
enseñanza se debe basar en un método de aprendizaje por reproducción de modelo,
buscando la personalización de los procesos de enseñanza, de esta forma el experto serbio
resalta la importancia de no enseñar algo que no se puede llegar a demostrar, demostrando
calidad en cada uno de los ejercicios planteados, desde un procesos de segmentación del
gesto técnico hasta un proceso de depuración a través del control y un conocimiento del
mismo paso a paso. Respetando la jerarquía, el respeto y la disciplina dentro de su
formación, en función de un proceso de maduración natural, en el cual el estudiante se
encuentre abierto a recibir nuevos conocimientos, como lo expone el experto brasilero.
El Experto serbio resalta la necesidad que durante los procesos de enseñanza se
realicen de una forma educativa, de una forma serena, teniendo canales claros de
comunicación y ante todo respeto mutuo, habiendo una confianza directa entre el docente y
el estudiante; a su vez el experto brasilero estipula que la relación entre el docente y el
estudiante tiene que ser lo más clara y lo más positiva posible, dentro de esta relación el rol
de docente es de suministrar el conocimiento y el estudiante es el que absorbe ese
conocimiento; ante lo cual el experto ecuatoriano establece una relación de forma
paternalista y de respeto mutuo, en donde la figura de maestro, profesor o instructor se
convierte en una imagen de ídolo, modelo o referente, debido a la relación de largo plazo
que se construye, en donde inclusive se generan relaciones de amistad, sin llegar a
extralimitar la relación maestro estudiante.
En el ámbito nacional, uno de los expertos afirma que los programas de arte marcial
son programas extensos, en donde no solamente se construye una vida deportiva, sino una
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 103
fomentación en valores y una relación social con unos compromisos que se adquieren con
la humanidad, a través que una guía totalmente direccionada en compañía del maestro en
un sentido en el que se promueve y se pretenda un acompañamiento constante. Donde se
genere una amistad mutua, una confianza y una relación muy cercana para poder llegar
lejos y no ver al estudiante como un producto con vida útil, en donde la relación establecida
se genera a través de la disciplina y de un compartir mutuo de conocimientos, guiándolo de
la mejor manera posible, en donde la vida deportiva es importante pero no es primordial, en
función a las enseñanzas descritas por los viejos maestros, en donde se promueve un
proceso de aprendizaje y no un combatir por combatir, e incluso conformar una relación
paternalista y de amistad entre ambos.
De esta forma se construye una relación continua a largo plazo, en el cual la
participación del alumno, los procesos de formación y la relación existente entre el docente
y el estudiante, que a través de la práctica de este arte de guerra se establecen, se puede
llegar a identificar los temores y miedos como vacíos existentes que cada ser humano
guarda. El experto brasilero expresa que las artes de combate nacen dentro del militarismo,
surgen desde el ámbito militar, desde la devoción militar en donde el orden, la disciplina y
el respeto son los elementos más relevantes; a pesar de esto se presenta una gran dificultad
de caracterizar las necesidades de esta población específica, debido a que con este
conocimiento tiene que salvar su vida o la de sus compañeros en cualquier situación que se
les pueda presentar, afirma el experto serbio, en donde primero piensan como compañeros,
como hermanos y por ultimo piensan como individuos, de esta forma el experto nacional
afirma que no se ha sabido implementar el arte marcial en la comunidad militar, por esto
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 104
sugiere implementar la defensa personal, para el bien y el adecuado entrenamiento en
función a fomentar una pedagogía propia, una formación desde los principios básicos, en
donde el arte marcial es un canal de aprendizaje para controlar la ira y la situaciones de
conflicto, que en cualquier escenario se sientan seguros y preparados en función de no solo
defenderse con el uso del armamento de dotación, si no evidenciar su cuerpo como arma,
controlando las diversas situaciones y evitando las situaciones de descontrol que se puedan
llegar a presentar.
De esta forma abordamos a los expertos militares colombianos, los expertos
miliares del cuerpo de suboficiales afirma la necesidad de tener de antemano un
conocimiento de la asignatura que se pretende llegar a implementarse, en el cual durante el
proceso de instrucción se debe de concientizar al personal de la necesidad del aprendizaje
de la habilidad, debido a la diversidad de los teatros de operaciones y el motivo por el cual
se está viendo la asignatura.
A su vez los expertos militares del cuerpo de oficiales sugieren la necesidad de contar
con un número de parámetros que se deben de ajustar a cualquier programa de formación
que dicte la fuerza, dentro de un número de horas establecidas, en donde se requiere tener
unos lineamientos, una doctrina, para tener unos fundamentos y una guía para los procesos
de enseñanza, de este modo los procesos de adoctrinamiento comienzan desde los procesos
de formación en función a la misión institucional y que de esta forma se estructura las
necesidad de conocimiento, unos fundamentos y finalmente la creación de una guía para los
procesos de enseñanza. El cual comprende un manual de acción, en donde nos permita
facilitar el direccionamiento de los contenidos estipulados para la signatura, de esta forma
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 105
permitir compartir los conocimientos adquiridos en todos los niveles operativos del
Ejército.
La postura ante los cursantes y el subalterno se basa a través del ejemplo práctico, en
una relación de respeto total entre el instructor hacia el cursante y el cursante hacia el
instructor, donde se resalta la disciplina e interés por el conocimiento, en cada una de las
fases del entrenamiento, resaltando según el experto del cuerpo de suboficiales la energía
que el cursante imponga en la materia, tanto su disciplina como su interés, en donde el
instructor proclama un respeto mutuo en cuanto a la persona que enseña y el que se
encuentra recibiendo el conocimiento durante su proceso de capacitación. La postura del
instructor debe de demostrar gran manejo y experiencia, porque en voz del experto del
cuerpo de suboficiales una cosa es la doctrina y otra la práctica, en donde con base a la
experiencia es donde el instructor tienen autoridad moral para realizar cualquier tipo de
ejercicio, donde prima la actitud que disponga el instructor en la forma que dicte la materia
y de la misma forma ser exigentes con ejemplo y sobre todo respeto sin necesidad de
violentar sus derechos, permitirse recibir nuevos conocimientos para ser puestos en práctica
en próximas instrucciones, actualizando su conocimientos, teniendo en cuenta que la
doctrina militar es cambiante debido al modos operandi del enemigo, a ser un proceso de
constante cambio y actualización, para que de esta forma mejorar la vanguardia del
personal que se encuentra cursando la materia.
En voz de los expertos militares del cuerpo de oficiales hay una necesidad latente de
implementar nuevamente esta habilidad, adaptándola de nuevo a la realidad practica como
una alternativa de entrenamiento físico mejorando así el preforman del combatiente, esta
habilidad con anterioridad de veía en el desarrollo de una pista de habilidades y obstáculos
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 106
como en cursos de combate dictados por la fuerza, con el fin que cada vez se fuera
mejorando esta habilidad en cada uno de los diferentes niveles de instrucción, pero en la
actualidad se debería de estipular en primera medida un manual y un número de horas con
mayor intensidad horaria durante los procesos de instrucción, en donde el experto militar
resalta la necesidad de revisar esta temática a nivel académico, en función de fortalecer las
cualidades del soldado, debido a que se considera un combatiente integral el cual debido a
las necesidades modernas del teatro de operaciones debe de tener todo tipo de
conocimientos y entrenamiento, en donde el saber académico de la asignatura debe de ir
por encima de todo conocimiento y entrenamiento, evitando convertir la asignatura en un
círculo de agresividad, una materia donde la intención de la misma es provocar lesión, sino
una asignatura que permita formar al combatiente en un numero de bagaje técnico
establecido.
Objetivos de Formación del arte marcial militar
Desde el tipo de aprendizaje que se busca generar el experto ecuatoriano nos da
conocer que la formación del carácter, el control de su mente como su cuerpo y espíritu, es
la base en la cual se fundamenta sus objetivos de enseñanza, en el cual el experto serbio
expresa que todos los objetivos se encuentran directamente relacionados con la
construcción del ser humano, en donde la formación deportiva se concibe como un objetivo
segundario, postura que es asumida también por el experto brasilero bajo unos principios
marciales de respeto, disciplina y jerarquía, en la formación de un ciudadano ideal, en
donde afirma que sin ninguna de estas cualidades no se concibe la posibilidad llegar a una
meta establecida.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 107
De esta forma el experto serbio concibe que es necesario que los procesos de
enseñanza y aprendizaje tiene que ir dirigidos en pro de cultivar el espíritu guerrero, al ir
mas ala de solo un aprendizaje Técnico – Táctico, en donde el guerrero nace y el entrenador
solamente lo depura; este concepto de espíritu guerrero es concebido por el experto
nacional, que gracias a sus años de experiencia, pretende trazar como objetivo que sus
estudiantes sean mejores personas cada día, desde los principios y valores éticos, lo cuales
considera son fundamentales en función de que aporten a la sociedad, en donde el proceso
de formación es imprescindible, en cuanto a principios establecidos de tolerancia,
autocontrol y un espíritu indomable. En donde la función de todo educador es hacer un
acompañamiento hacia una meta clara, aunque sea la más ambiciosa o difícil de concebir,
en donde el estudiante debe de conocer primero su mente, su cuerpo y su espíritu, en
función de que sea capaz de trazar una meta y recorrer el camino para llegar a ella, como
afirma el experto nacional que sea capaz de volver una y otra vez al campo de batalla, dado
en un lazo de integridad y perseverancia, donde se vea la determinación por lograr su
objetivo; puliendo sus fortalezas, en donde es necesario, como afirma el experto
ecuatoriano, exaltar la necesidad de tener buenas bases de formación, que gracias a la
acumulación de conocimientos suministrados, el estudiante perfeccione y apropie a su
propio estilo, donde se busque la comprensión del conocimiento básico, la guardia como un
principio fundamental, donde se busque generar un buen encadenamiento y combinación de
los elementos técnicos y tácticos, en donde el estudiante entienda que la mente y el cuerpo
no tienen límites, como lo afirma los expertos nacionales.
En el ámbito militar, el experto serbio comprende una relación en la unión del
cuerpo con la mente y el espíritu, en la búsqueda de poder y de esta forma ejercer su
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 108
servicio, expresado a través de valores de conducta, rectitud y lealtad, estos principios son
compartido también por el experto ecuatoriano, quien afirma que en el medio militar tiene
que existir una formación humanitaria y filosófica, acompañado de una fundamentación,
técnica, táctica y una buena preparación física y devoción a la milicia en función de los
principios fundamentales de jerarquía, respeto y disciplina como afirma el experto
brasilero. En donde el militar logre determinar una solución a la situación problema y no
siempre estar en contacto con la situación conflicto, como lo afirma el los experto nacional,
el cual resalta la importancia que durante su proceso de aprendizaje se busque la función de
proteger la vida de los demás y la propia, en donde la practica en el ámbito militar
colombiano, del arte marcial tendría un impacto positivo en la formación integral del
combatiente, mejorando su relación con la vida y el quehacer militar; para que en el
momento en que decida retirarse de la fuerza sea una persona de bien y tenga una profesión
más, como lo es en un ámbito universitario, que al cabo de los años llegue a ser un profesor
o instructor que aporte a la sociedad.
De esta forma abordamos a los expertos militares, donde el objetivo principal para
los expertos militares del cuerpo de suboficiales, es que se busque que el cursante
desarrolle las destrezas necesarias para lograr defenderse, si hay tiempo mejorar su
conocimiento, entendiendo que gracias a las necesidades operacionales los procesos de
instrucción son muy cortos, en donde los expertos estipulan la necesidad de que los
conocimientos adquiridos deben ser básicos, en función a la intensidad horaria estipulada,
adquiriendo la capacidad de defender a cualquier persona ante un peligro inminente, el cual
no sea solo aplicable al ámbito militar sino al ámbito civil, debido a los altos indicies de
delincuencia que se manifestado a nivel nacional, con el fin que durante el proceso de
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 109
instrucción se le instruya al cursante en la necesidad de tener paciencia y respeto hacia la
población civil o hacia el enemigo sin trasgredir los derechos humanos de cada una de las
personas, en donde sea fácil llevar la situación conflicto a un proceso de dialogo y de
conciliación. Desde la perspectiva de los expertos militares del cuerpo de oficiales, se relata
la importancia de la búsqueda o el interés de lucha por ser un combatiente, de sentirse como
un guerrero, en función del objetivo principal de recuperar y ganar nuevamente ese espíritu,
a través de la práctica del combate cuerpo acuerpo, como guerrero, con respeto hacia el
adversario, allegado a la realidad del teatro de operaciones, en un marco legal y el adecuado
empleo de los derechos humanos como del derecho internacional humanitario, pero el
objetivo de los conocimientos adquiridos es la implantación de estos en zonas urbanas,
donde se puede llegar a generar este tipo de confrontación, ya que las áreas rurales el
combatiente cumple objetivos estratégicos diferentes.
Aspectos temáticos en los procesos de formación
Desde la voz de los expertos militares del cuerpo de suboficiales, estos expresan que
hoy en día el teatro de operaciones se encuentra en un constante cambio, está pasando de un
entorno rural a un entorno urbano, en donde al tener al enemigo más cerca, se debe de tener
la capacidad y el entrenamiento necesario en caso de que se presente una situación de
peligro.
En donde se diversifiquen los diferentes tipos de escenarios posibles que se puedan
llegar a presentar. Los expertos militares dan razón a la posibilidad de tener un combate
cuerpo a cuerpo, debido a la cercanía existente con el enemigo, a llegar presentarse en un
lugar de poco espacio de acción, aumentando la posibilidad de una confrontación. El
experto militar afirma la necesidad de aprender a bloquear los movimientos de la persona
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 110
que se encuentra en disposición de realizar un ataque, como factor principal sin la
necesidad de que este salga lastimado, en donde se prioriza el bloqueo de la habilidad del
atacante y contrataque del agresor, permitiendo defenderse a través del uso del cuerpo
como arma, el arma de dotación, como mecanismo de defensa sin llegar a arrebatarle la
vida al agresor.
No obstante el cuerpo de expertos militares del cuerpo de oficiales, afirma que se
debería comprender la complejidad geográfica y cultural de Colombia y el modo operando
de las operaciones militares, en donde es difícil caracterizar esta habilidad, pero llegado el
caso que se llegara a presentar esta situación, el objetivo de doblegar y rendir
absolutamente al enemigo es determinante, en donde se da mención a unas necesidades
tácticas y técnicas como el desarme, como salir de una posición desventajosa o de peligro,
la capacidad de lucha con más de un contrincante, en donde es definitiva una habilidad de
lucha bastante amplia; para lo cual es necesario un número de horas de instrucción
adecuadas para su fundamentación como aprendizaje, teniendo a su vez el uso de un
manual que indique los movimientos y los elementos necesarios para llegar al aprendizaje,
como la necesidad de implementación y protección necesaria para el desarrollo pleno de
esta habilidad.
Dando a conocer las necesidades existentes en la población militar colombiana los
expertos internacionales del ámbito civil siguieren que se debería de adquirir un buen
fundamento de boxeo y técnicas cortas de pierna “Low Kick” donde se debe saber golpear
y donde golpear, sabiendo aprovechar estas ventajas técnicas en lugares cortos en donde no
se puede desarrollar técnicas de mucho rango de movilidad, sabiendo encajar los golpes, la
variación técnica con movimientos particulares de defensa personal como lo afirma el
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 111
experto ecuatoriano; la contraparte brasilera sugiere que los elementos técnicos y tácticos
como los más relevantes; este tipo de conocimientos son adquiridos gracias al número de
vivencias adquiridas durante los años de práctica, en función a la dedicación, perseverancia
del profesor durante su procesos de aprendizaje, pero que gracias al principio de
universalidad de la técnica, que aprendidos con una buena calidad de movimientos como lo
asegura el experto serbio, se generen unos tips o conceptos que permitan determinar las
situaciones que se puedan llegar a presentar, visibilizando sus dones y empoderándose de
sus virtudes, determinando su espíritu guerrero.
En el ámbito nacional los expertos sugieren que las modalidades de striking
permiten un rico engranaje técnico, en donde es necesario realizar un manejo de distancia
en la gran mayoría de tiempo, donde la postura juega un valor de suma importancia, junto a
los elementos de manos y de piernas en una adecuada combinación y desplazamientos. En
donde la base de desarrollo de contenido sea basado el en contrataque, la base de una
reacción acción, en donde no se busque la acción principal, llevando al estudiante a una
aproximación real, en donde se resalte la necesidad de que cada estudiante tenga su
adecuada implementación deportiva necesaria para desarrollar a plenitud todas sus
capacidades, en donde sugiere el experto nacional que para llegar a tener éxito se debe de
aprender bien la base, en función de observar cada enfrentamiento como un mundo
diferente, cada oponente tiene diversidad de técnicas para emplear y utilizar, de esta forma
aprender a reconocer su estilo de combate, si utiliza el ataque o el contrataque, si hace usos
del manejo de las distancia, si sabe cerrar ángulos o no aprendiendo a estudiar al
contrincante. Uno de los expertos nacionales hace un reconocimiento a tres diferentes
situaciones de combate: una situación de ataque que hace referente al manejo de las zonas
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 112
de tención, una zona defensiva que es inversamente a la zona de tención, y una zona de
distención en donde se planifica la estrategia a utilizar.
Dentro de las recomendaciones existentes en pro del contenido a utilizar en el
ámbito militar colombiano, desde la voz de los expertos internacionales, se sugiere una
modalidad de competencia que permitan una adecuada variación técnica, debido a su
experiencia resaltan la importancia de prevalecer la posibilidad de poner en práctica un
proceso competitivo, esencial durante el proceso formativo como lo sugiere Sargento
segundo Ortiz (2016) “ lo que lo hace a uno es la práctica, la doctrina es una cosa y otra
muy diferente es la práctica” , generando con ello un incentivo para el estudiante,
reconociendo la eficiencia para defenderse ante un posible conflicto, en donde se debe
primar la construcción del boxeo, el uso de las rodillas y codos, tomando en cuenta los
tiempos y una adecuada preparación antes del golpe, buscando los vacíos del contrincante,
como expone el experto ecuatoriano; a su vez el experto serbio da a conocer la dificultad de
caracterizar a la población militar, pero al mismo tiempo ve necesario crear un engranaje
técnico que permitiera arrojar, soltar, lanzar, empujar y golpear, permitiéndole al soldado
salvaguardar su vida ante cualquier situación que se le pueda llegar a presentar.
En el ámbito nacional, los expertos consideran necesario revisar el tema de postura
corporal, el cual permite identificar los niveles de control existentes, con una buena
fundamentación técnica de boxeo y pateo, tanto de defensas como de bloqueos, en donde se
sugiere combates a distancia corta, debido a la posibilidad de encontrarse en un
enfrentamiento en espacios confinados, debido a esto se sugiere el trabajo de combate
cerrado, en donde se busque la aplicabilidad técnica y un control de la misma. A su vez uno
de los expertos sugiere que las escuelas de formación se encuentran destinadas más a la
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 113
ocupación del tiempo libre, en vez de fomentar el pensamiento de convivir en paz y en
tranquilidad, en función de darle paz a la persona en su práctica, buscando que no vea en
cada escenario de instrucción el oficio de la guerra de confrontación, el cual solo es posible
gracias a un equipo pedagógico y multidisciplinar que permita generar un ambiente óptimo
de aprendizaje.
Procesos de evaluación del arte marcial militar
En el proceso de evaluación de la habilidad el experto ecuatoriano sugiere la necesidad
de volver al principio, a la base, desde la adecuada postura y el fundamento técnico
correspondiente, utilizando los fundamentos o principios como instrumento de medición,
en donde resalta la necesidad que el estudiante tenga el tiempo necesario para entrenar y
prepararse para competir: a su vez el experto brasilero determina que el nivel de
compromiso y disciplina del alumno, que a través de esta metodología donde el estudiante
reproduzca el conocimiento que el profesor determina para él, es donde es fácilmente
observable si realmente se encuentra en un proceso de maduración y de depuración del
aprendizaje dentro de su arte. En cuanto al experto serbio, los procesos de evaluación los
concibe desde una perspectiva filosófica, de comprensión, del lazo existente entre el arte
marcial que se desarrolla a través del espíritu del guerrero, como es su conceptualización, la
cual determina y es explotada por el profesor, manteniendo siempre en alto el espíritu de
lucha, tanto a nivel psicológico como de su condición física, necesaria para que el individuo
pueda enfrentarse en cualquier momento.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 114
En el contexto nacional los expertos determinan que los procesos de evaluación, se
encuentran determinados por niveles de formación, dependiendo del bagaje técnico y
tiempo de práctica “principiante, intermedio, avanzado”, en el cual cada uno de ellos genera
unos procesos de aprendizaje, unos contenidos y un programa o temática de aprendizaje, en
donde cada módulo o ciclo tiene unos objetivos trazados teniendo un punto de comparación
según la conducta de entrada con relación a la conducta de salida, en donde se determina la
actitud de sed de conocimiento fundamental para poder progresar, de este modo el experto
militar plantea un ciclo de evaluación trimestral, en relación a tres puntos esenciales:
condición física, una condición técnica y por ultimo una condición psicológica, en donde
ninguno de los puntos anteriormente mencionados se puede evaluar de una manera
individual, en donde los procesos de evaluación son planteados por niveles de aprendizaje,
lo cual lo determina el grado marcial al cual la persona aspira.
Desde la perspectiva de los años de experiencia dados desde la voz de los expertos
nacionales los procesos de evaluación para principiantes se generan cada tres meses, los
procesos para avanzados cada semestre e inclusive pueden llegar a un año, hasta llegar a
niveles de maestría, superiores a 10 o 20 años de práctica continua en un proceso de
maduración psicológico que técnico.
En voz de los expertos nacionales e internacionales, la evaluación práctica a través del
combate puede afianzar las funciones psicológicas del alumno, donde es de mayor
relevancia la necesidad de un proceso de preparación antes de un proceso competitivo
como lo afirma el experto ecuatoriano, en donde a nivel militar son fácilmente comparados
con deportistas de elite, que aunque sean excelentes luchadores si no tiene una adecuada
preparación física, no va poder desarrollar un buen combate, poniendo en riesgo su vida, a
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 115
su vez el experto brasilero, considera que la evaluación se tiene que dar a través del diario
vivir, en donde el profesor tiene claro las necesidades y requisitos de cada graduación, a
través de una evaluación de cada uno de los procesos diariamente, en función de revisar
como realiza su proceso de apoderamiento y maduración de la información suministrada
durante su proceso de formación, en función a las exigencias existentes en el ámbito
militar. Los expertos nacionales contemplan que los programas de uso militar se podrían
llegar a desarrollar por módulos que permitan determinar unos logros de preparación física,
de preparación técnica y de planificación táctica antes de cada evaluación, en donde se
pueda trabajar bajo niveles de estrés controlados, a través de un bagaje técnico sencillo,
debido a que no se tiene el tiempo necesario para entrenar y no a va a dedicarse gran parte
de sus vidas a su perfeccionamiento de su arte.
Debido a esto abordamos a la población de expertos militares, en donde el cuerpo de
suboficiales hace referencia al uso de una pista de habilidades, en la cual se permita evaluar
el aprendizaje adquirido durante el trascurso de la asignatura al finalizar el curso, poniendo
en práctica el conocimiento adquirido, dando a conocer unos resultados, mediante la
utilización de diversos elementos tanto humanos como de habilidad que permita identificar
las falencias y dificultades observadas en el desempeño del cursante. En la voz de los
expertos se reconoce que hay unas maneras establecidas de evaluación, dados de los
diferentes ejemplos observados de la realidad nacional, para intentar recrearlas en los
procesos evaluativos, en donde se estipula la necesidad de la preparación en fin de
concientizar al personal de la necesidad de obtenerse de utilizar las armas de dotación.
Discusión
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 116
Las necesidades particulares de la población militar comprenden, la necesidad de
mantener la moral del combatiente, sintiéndose como tal, independientemente de su
ocupación, rango u oficio militar, lo cual hace que los procesos metodológicos, objetivos
trazados, contenidos de programa y procesos de evaluación para la formación en artes
marciales sea dirigidos a procesos de fortalecimiento en el repertorio psicológico de los
militares, un engranaje técnico simple, versátil y eficiente, debido a las necesidades
propias de los diversos teatros de operaciones en cuanto a la geografía nacional e
internacional, los compromisos operacionales tanto nacionales como internacionales, la
complejidad existente en los procesos de adoctrinamiento, así como las continuas reformas
que han sido parte de la historia de la institución, desde la concepción del Ejercito 23 de
julio de 1810, la reforma del Ejercito bajo la asesoría de militares Europeos en el gobierno
del presidente Pedro Noel Ospina en 1922 (Helg, 1986), él envió del Batallón Colombia a
la guerra de Corea al lado de los norteamericanos en 1951, la consolidación bajo el decreto
No. 2065 de la construcción del centro nacional de entrenamiento - fuerte militar de
Tolemaida en 1953, la creación del curso de lanceros en 1955 bajo la asesoría del Ejército
Americano, hasta el sistema educativo y doctrinario a cargo la Jefatura de Educación y
Doctrina, que antes de 1924 el Ejército Colombiano no se contaba con más de 6.000
hombres y en la actualidad con más de 624.000 efectivos en todos los niveles de mando
(Suárez J. E., 2013).
A pesar de las dificultades existentes en la población militar y las metodologías
enseñanza implementadas en el ámbito marcial, se han venido realizando esfuerzos
multidisciplinarios en pro de generar metodologías propias para generar procesos de
enseñanza y caracterización de estas disciplinas de combate, como lo asegura el experto
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 117
colombiano Hugo A. Rubio Loaiza, selección Colombia de Taekwondo campeón nacional,
presidente en dos periodos consecutivos de la federación Colombiana de Taekwondo y
militar naval retirado.
En donde comprendemos que la metodología utilizada para los procesos de enseñanza
en la formación marcial, nacen de una corriente empírica, que ha permitido que en el
mundo se hayan desarrollado diversidad de estilos, sistemas y técnicas de lucha, las cuales
se han madurado y perfeccionado, creando sistemas de combate alrededor de un código de
conducta y filosofía de vida (Sucher, 2000), donde los métodos de instrucción se han
desarrollado a través de una pauta marcada de enseñanza segmentada y un método de
aprendizaje por imitación, convirtiéndose en un proceso de maderamiento continuo a largo
plazo (Rubio, 2016). No obstante el experto nacional (Latorre, 2016) menciona que los
métodos de enseñanza deben de ser comprendidos como un sistema o un tipo de programa
organizado, a lo que a su vez el experto militar mayor de infantería Reyes (2016) sugiere la
necesidad de contar con un numero de parámetros, que deben de ir ajustados a cualquier
programa de formación que dicte la fuerza en función de “ procurar la formación de
hombres sanos y fuertes para defensa de la patria” (Gutierrez, 2009),donde los procesos de
adoctrinamiento de la fuerza, se generan desde la formación, en función a la misión
institucional y de esta forma se estructure las necesidades de conocimiento y fundamentos
como lo asegura el experto militar sargento segundo Ortiz (2016), el cual debe estar
articulado a un manual de acción, que permita facilitar el direccionamiento de los
contenidos estipulados para la asignatura, permitiendo compartir los conocimientos
adquiridos en todos los niveles operativos del Ejercito.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 118
A partir de estos conocimientos suministrados es posible dar cuenta, que los procesos
metodológicos a utilizar comprenden desde la creación de herramientas didácticas como el
manual de acción, en un procesos de perfeccionamiento de los cursos o asignaturas, dentro
de los procesos de formación en las escuelas, los programas de reentrenamiento y
finalmente los cursos de combate, en donde se permita generar una adecuada asimilación de
los contenidos como de los fundamentos metodológicos implementados, en el saber luchar
de cada uno de los combatientes, de modo que se ha posible lograr que cada gesto o
movimiento mecánico o no depurado, se convierta en un movimiento natural de expresión
como lo afirma el experto nacional (Ochoa, 2016), selección Colombia de Karate
Kyokushin y Taekwondo a nivel Universitario.
De esta forma se estipula la necesidad de comprender las diferentes estrategias de
enseñanza, independientemente de la rama o disciplina que se practique (Ochoa, 2016),
organizando la planimetría establecida, en donde se da un reconocimiento al método
problémico con posible respuesta y el método de enseñanza de descubrimiento guiado
(Latorre, 2016) , como medio o camino para alcanzar los objetivos de enseñanza (Camacho
& Delgado, 2002), donde la teoría plantea que sean un conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinadas, que incluyen las operaciones y las acciones, que se encuentran
dirigidas a alcanzar una meta anteriormente establecida, como lo propone el experto
brasilero Lucentini (2016), ya que a través del respeto de los procesos jerárquicos y la
disciplina dentro del proceso de formación, se genera un proceso de maduración natural, en
donde el estudiante se encuentra dispuesto a recibir nuevos conocimientos; sin embargo
esta teoría no se acopla de forma muy precisa a la realidad del ámbito militar, debido a la
necesidad de instruir a un número mayor de personal en un número de horas estipuladas
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 119
para su proceso de aprendizaje, el cual debe adaptarse de nuevo a la realidad práctica como
una alternativa de entrenamiento físico, de esta forma mejorando el preforman del
combatiente como lo asegura el mayor de caballería Rios (2016).
De lo anteriormente mencionado podemos resaltar que los procesos a largo plazo y
depuración de los elementos no tiene una gran acogida de la realidad nacional militar,
debido a esto, se plantea que debería sugerir un proceso continuo dentro de las escuelas de
formación dentro de las horas estipuladas de entrenamiento físico, donde se resalte la
disciplina e interés por el conocimiento, en cada una de las fases de entrenamiento (Garcia,
2016), con el fin de ir mejorando la habilidad en cada uno de los diferentes niveles de
instrucción como lo aseguro el mayor de caballería (Rios, 2016), el cual sugiere la
necesidad de revisar esta temática a nivel académico, Jotic (2016) donde se resalte la
necesidad que el proceso de enseñanza se realice de una forma educativa, de una forma
serena, teniendo canales claros de comunicación y ante todo de respeto mutuo, como
también es establecida por (Rubio, 2016), esto a través de la disciplina y un compartir
mutuo de conocimientos, guiándolo de la mejor manera posible, en donde se buscaría la
personalización de los procesos de enseñanza como lo sugiere el experto ecuatoriano
(Gonzales, 2016); resaltando la importancia de enseñar algo que se pueda llevar a
demostración, a partir de un plan de estudios estipulados, determinado desde el momento
en que se inicia el aprendizaje hasta el final de su vida (Figueroa, 2005), que en el ámbito
militar se vería reflejado en la postura del instructor, el cual debe demostrar gran manejo y
experiencia como lo afirma el sargento segundo Garcia (2016) ante esto el sargento
segundo Ortiz (2016) define que “una cosa es la doctrina y otra es la práctica”, en donde
base a la experiencia, el instructor tiene la autoridad moral para realizar cualquier tipo de
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 120
ejercicio, Jotic (2016) planteó la necesidad de demostrar calidad en cada uno de los
ejercicios planteados, así como la necesidad de un proceso curricular que permita establecer
el conjunto de técnica, táctica y método del saber, que permitan dar a conocer los diferentes
procesos metodológicos para la enseñanza de los programas de combate (Martínez, 2011).
De esta forma se comprende, que el método implementado en el ámbito militar nace desde
la experiencia y el ejemplo que cada instructor le da a sus hombres durante los procesos de
instrucción, en donde se busque, el fortalecimiento de las cualidades del combatiente,
debido a que se considera un ser integral, el conforme a las necesidades modernas del teatro
de operaciones debe de tener todo tipo de conocimiento y entrenamiento (Rios, 2016) y a su
vez estar en un constante recibir de conocimientos, que pueden ser puestos en práctica en el
trascurso de las próximas instrucciones (Ortiz, 2016), actualizando sus conocimientos,
teniendo en cuenta que la doctrina militar es cambiante, debido a la capacidad de cambio
del enemigo, de tal forma que sea posible mantenerse en la vanguardia de los procesos de
formación y los métodos de instrucción que se encuentran implementando.
Anudado a lo anterior, se debe de tener unos conocimientos de antemano de la
asignatura que se pretende llegar a implementarse (Garcia, 2016), de la misma forma
concientizar al personal de las necesidades de aprendizaje de la habilidad, que a través de
un proceso de formación y la conformación de una relación entre el docente y el estudiante
se promueva un acompañamiento constante (Latorre, 2016), en tanto a su disciplina como
su interés, donde el instructor proclame un respeto mutuo en cuanto a la persona que enseña
y el que se encuentra recibiendo el conocimiento durante su proceso de capacitación
(Garcia, 2016), sin llegar a trasgredir sus derechos a través del ejemplo (Ortiz, 2016)
evitando convertir la asignatura, en un círculo de agresividad (Rios, 2016), de esta forma
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 121
los programas de entrenamiento de esta habilidad de lucha permitirían solventar un numero
de bagaje técnico descrito dentro del programa curricular y a su vez permitir darle un nuevo
enfoque a la estructura de las artes de combate en el ámbito militar, en donde se promueva
un proceso de aprendizaje y no un combatir por combatir (Ochoa, 2016), generando en el
combatiente una relación cercana para poder llegar lejos, a través del orden, la disciplina y
el respeto (Lucentini, 2016), viendo al instructor como un suministrador de conocimiento
sin extralimitar la relación maestro estudiante Jotic (2016), evitando ver al estudiante como
un producto. En donde se permite generar un proceso de formación integral re
direccionando los procesos de formación en donde se sugiere que la vida deportiva es
importante pero no primordial, en donde la función de estos programas es formar dese los
principios básicos, en donde el arte marcial es concebido como un canal de control de la ira
y las situaciones de conflicto en donde la teoría afirma que los métodos deben de “apuntar
hacia una formación ecléctica, donde los contenidos y materias deben de estar sujetos a las
exigencias del éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, debiendo los Deportes de
Combate ser considerados de forma integrada” (Figueirodo & Avelar , 2009); donde se
genere un pensamiento colectivo no individual, donde primero piensen como compañeros,
como hermanos y por último pensar como individuo, debido a que con los conocimientos
suministrados en el proceso de instrucción le permitan salvar su vida o la de su compañero
en cualquier situación que se pueda llegar a presentar Jotic (2016).
No obstante los objetivos que se promueven dentro de los procesos de aprendizaje
dependen de los lineamientos necesarios dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
los cuales según el experto Jotic (2016) tienen que ir dirigidos en pro de cultivar el espíritu
del guerrero, desde la trasformación del carácter que se produce en el entrenamiento, como
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 122
resultado en la forja constante de una nueva identidad, manteniendo vivo el espíritu
guerrero a través de las generaciones, en una eficiencia combativa desde la comprensión y
el crecimiento espiritual (Hackney, 2009). Formando el carácter, el control de su mente,
como de su cuerpo y espíritu como lo sugiere Gonzales (2016), donde estos objetivos deben
de ir de la mano a unos principios marciales esenciales como son el respeto, la disciplina y
la jerarquía, ya que sin el cultivo de cada una de estas cualidades no se percibe la capacidad
de llegar a los objetivos propuestos (Lucentini, 2016). No obstante, en los procesos de
aprendizaje la función de todo educador es hacer un acompañamiento, en torno a unos
objetivos propuestos, aunque estos sean los más ambiciosos o difíciles de concebir (Latorre,
2016), entendiendo que los objetivos son aquellos métodos, formas y maneras en que se
construyen como componentes en los procesos de aprendizaje (Diaz, 1976); entendiendo
esta concepción teórica y filosófica de la creación de objetivos durante los procesos de
aprendizaje, se debe pretender crear a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje el
ideario de un guerrero, el cual sea capaz de afrontar retos, en función de que este sea capaz
de trazar metas y recorrer el camino para llegar a ellas (Latorre, 2016), dirigidos en pro de
cultivar un espíritu de lucha, resaltando la importancia de sentirse un guerrero, la
importancia de la búsqueda o el interés de ser un combatiente como lo afirma el mayor de
infantería Reyes (2016), bajo unos principios establecidos de tolerancia, autocontrol y
espíritu indomable como lo asegura Rubio (2016).
De esta manera los expertos militares del cuerpo de suboficiales, buscan el desarrollo de
las destrezas necesarias para lograr defenderse (Ortiz, 2016), en donde se le instruya al
combatiente en la capacidad de tener paciencia y respeto hacia la población civil o hacia el
enemigo mismo, sin llegar a trasgredir los derechos humanos (Ortiz & Reyes, 2016),
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 123
ganando nuevamente ese espíritu guerrero, durante la práctica, donde se busque la función
de proteger la vida de los demás y la propia. De este modo el militar se encuentra en
capacidad de dar solución a la situación problema y no estar siempre estar en contacto con
la situación conflicto (Latorre, 2016), re direccionando la relación existente entre los
procesos de formación militar en pro de generar la formar un ser humano integral, al ir más
allá de solo un aprendizaje técnico – táctico de una disciplina de combate como lo sugiere
el experto Jotic (2016), posibilitando a través de una confrontación basada en unas reglas
seguras, que los participantes puedan poner a prueba sus habilidades, especialmente la
fuerza de su espíritu (Carmelo & Colaboradores , 2003).
A través de las múltiples experiencias de vida, los expertos marciales, concuerdan
que un guerrero nace y el entrenador o maestro solamente lo depura Jotic (2016), en donde
la formulación de los objetivos debe ir direccionada en la construcción del ser humano.
Todo esto orientado a que generar un impacto que sea positivo en la formación integral del
combatiente como lo asegura Rubio (2016), de forma que al momento en que decida dar fin
a su vida de servicio dentro de las fuerzas sea un ser humano ejemplar, y que a través de los
procesos de práctica se encuentre capacitado al punto que al cabo de unos años llegue a
tener una profesión más que aporte a la sociedad. Durante el desarrollo de su vida de
servicio, el objetivo principal de los conocimientos adquiridos es la implantación de esta
habilidad en un ámbito urbano, donde es propicio que se llegue a generar este tipo de
confrontación (García, 2016), ya que en el ámbito rural el soldado cumple objetivos
estratégicos diferentes a los que se sugiere que realice dentro de la ciudad, adquiriendo las
capacidades de defenderse ante cualquier adversidad que ponga en peligro su vida o la de
sus compañeros.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 124
Entendiendo los parámetros anteriormente mencionados, comprendemos la
necesidad de establecer los parámetros establecidos, que comprenden un conjunto de temas,
conceptos e información detallada para la creación de un plan de estudio, en cada uno de
sus etapas (Silvana & Palamidessi, 1998), pero al establecer este número de directrices o
conjunto de temáticas, en el ámbito militar colombiano, se ve representado a la realidad
existente en el teatro de operaciones, el cual se encuentra en un constante cambio operativo,
como lo asegura los sargentos segundos Ortiz y García (2016), se ha visto reflejado en el
cambio de teatro rural a uno urbano, el cual es necesario que el combatiente tenga la
capacidad y entrenamiento necesario, ante una situación de peligro, comprendiendo que en
ámbito urbano, el enemigo se encuentra a pocos metros de distancia.
De esta forma debemos de abordar al conjunto de temas, conceptos e información
detallada que podemos usar para plantear el desarrollo del programas, es decir los
contenidos, “el que” de la enseñanza (Silvana & Palamidessi, 1998), de que esta forma
comprenda todos los saberes que se esperan que el estudiante debe de alcanzar en cada una
de sus etapas. Que deben de ir guiados en función de los objetivos trazados, hasta las
necesidades existentes en el actual teatro de operaciones como lo asegura García (2016),
entendiendo que el fenómeno de guerra es cambiante y volátil, debido a esto los contenidos
existentes dentro del programa deben responder a diversidad de escenarios posibles que se
puedan a llegar a presentar, debido a la cercanía existente con el enemigo, aumentando la
posibilidad de una confrontación Rios (2016). De esta medida la complejidad geográfica,
cultural de Colombia y el cambiante modo de dirección de las operaciones militares, no
permiten una fácil caracterización de la población, esta afirmación fue también compartida
por el experto serbio Jotic (2016), pero es necesario implementar un engranaje técnico que
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 125
les permita arrojar, soltar, empujar, y golpear, con el fin de bloquear los movimientos de la
persona que se encuentra en disposición de realizar un ataque, en donde resuelva esta
situación de conflicto, sin la necesidad de que el agresor pierda su vida como lo sugiere
Ortiz (2016), de esta forma comprendemos la necesidad de comprender la necesidad de
concebir el uso del cuerpo como un arma, ya que se permea la superficie de contacto entre
el cuerpo y los objetos que manipula; los amarra el uno al otro. Constituye un complejo
cuerpo-arma, cuerpo-instrumento, cuerpo-máquina, a partir de esto, “los teóricos del siglo
XVIII veían el fundamento general de toda la práctica militar, desde el control y el ejercicio
de los cuerpos individuales hasta la utilización de las fuerzas específicas de las
multiplicidades más complejas” Foucault (1986, p.176). A través de esta concepción cuerpo
como un arma, podemos llegar a concebir, la generación de unos conceptos que le permitan
determinar las situaciones que se le puedan llegar a presentar, determinando su don y
empoderándose de sus virtudes y a su vez forjando su espíritu de guerrero (Jotic.2016), que
a su vez este tipo de conocimientos son adquiridos gracias al número de vivencias
adquiridas durante los años de práctica como lo afirma Lucentini (2016), no obstante el fin
de todo este engranaje de conocimientos, es el objetivo de doblegar o rendir al combatiente
enemigo como lo sugiere mayor Ríos (2016), en función de generar unos contenidos
diversos que es definida por experto como una habilidad de lucha bastante amplia. De esta
forma concebimos la necesidad de instaurar una habilidad de lucha, en función de forjar al
combatiente en un saber luchar propio, a través de una buena calidad de movimiento, que
es reflejo del compromiso, la dedicación y perseverancia del profesor durante el proceso de
formación como lo sugiere lucentini (2016).
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 126
Donde se genera la necesidad de contar con los recursos de infraestructura e
implementación necesarios para la adecuada formulación y aplicación de los procesos de
aprendizaje en función de desarrollar a plenitud todas las capacidades necesarias. A su vez
los expertos nacionales sugieren la fundamentación a través de disciplinas de la modalidad
de Striking, la cual permite un rico engranaje técnico, generando una adecuada
fundamentación en boxeo y técnicas cortas de pierna, enfatizando la necesidad de saber
golpear y donde golpear, determinando la necesidad de saber aprovechar las ventajas
técnicas existentes en lugares cortos, sabiendo encajar los golpes, con un numero de
variaciones técnicas de movimientos particulares de defensa personal como lo sugiere el
experto ecuatoriano Gonzales (2016), junto al enfoque sistémico propuesto por Ochoa
(2016) en donde se sugiere, que los contenidos sean basados en el contraataque, desde la
base de una reacción acción, evitando generar una acción principal, llevando al estudiante a
una aproximación de tiempo real, de esta forma se concibe una relación recíproca entre
saber luchar entendido como aquella capacidad. Que permite al luchador solucionar las
diversas situaciones que se puedan presentar durante el desarrollo de un combate,
independientemente de los modelos técnicos de ejecución que se caracterizan las diferentes
modalidades” (Figueirodo & Avelar , 2009), Donde el éxito del programa se base en el
adecuado aprendizaje de los conceptos básicos como lo sugiere Gonzales (2016)
observando cada enfrentamiento como un mundo diferente, entendiendo que cada oponente
tiene diversidad de técnicas, para emplear y utilizar (Rubio,2016) buscando generar la
aplicabilidad técnica y un control de la misma a través diferentes situaciones de combate
(Latorre,2016) que nuevamente es atendido desde la concepción del saber luchar como la
existencia tres roles de acción luctatorio, los cuales pueden ir cambiando de una forma
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 127
constante y con gran rapidez (Avelar et.al,2015) Castarlenas (1993) reconoce la
existencia de un rol en donde el practicante se encuentra “En Espera” considerándose como
un previo o intermedio o de rápida decisión de los roles ofensivo o defensivos, donde la
alteración de los roles entre los oponentes y la doble funcionalidad de la guardia implica
que cada oponente pueda ser atacante y defensor al mismo tiempo, Terrisse (1994) citado
por (Avelar et.al,2015). Entendiendo esta concepción teoría, se considera necesario revisar
el tema de postura corporal, ya que este permite identificar los niveles de control existentes
(Latorre, 2016). Pero a su vez los procesos de formación deben de ir dirigidos por un
equipo multidisciplinario y pedagógico el que permita la tranquilidad, en función de darle
al estudiante un proceso constructivo, que no perciba un escenario de instrucción de orden
de confrontación.
De esta forma comprendemos la necesidad que durante los procesos de evaluación
se retome los principios bases, desde la adecuada postura corporal y el fundamento técnico
correspondiente como lo sugiere Gonzales (2016), reproduciendo el saber o conocimiento
que el profesor determino para su proceso de formación (Lucentini, 2016) observando si
realmente se encuentra en un proceso de maduración y depuración del aprendizaje,
determinando el grado de aprendizaje logrado por el alumno respecto a un objetivo o meta
determinada y a los resultados de aprendizaje inherentes dentro del currículo académico
(Quiroga, 2008), que puede ser visto desde dos ámbitos uno de carácter filosófico cual
posibilita la compresión del lazo existente entre la marcialidad y el cual es desarrollado a
través de la concepción del espíritu del guerrero como lo sugiere Jutic (2016) o desde una
perspectiva práctica, donde es posible dar cuenta del proceso de aprendizaje adquirido
durante el trascurso de la asignatura como lo sugiere García (2016). No obstante los
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 128
procesos de evaluación son planteados por niveles de aprendizaje, que demuestran el grado
de experiencia adquirido por los practicantes, buscando identificar los niveles de maestría
adquiridos por sus practicantes respecto al arte (Figueroa, 2008), utilizando una diversidad
de elementos tanto humanos como de habilidades aprendidas que permitan identificar las
falencias y dificultades observadas en el desarrollo de la asignatura (Garcia,2016), de esta
forma se plantea la necesidad de un proceso de preparación antes de un proceso evaluativo
como lo sugiere González(2016), que permita determinar unos logros de preparación física,
técnica y de contenido táctico (Latorre) de esta forma articular los contenidos a ser tomados
en cuenta dentro de los procesos evaluativos que se puede concebir de forma trimestres en
tres categorías de proceso, principiantes, avanzados y expertos (Rubio,2016). De esta forma
el modelo y los métodos de evaluación implementados por cada institución varían, pero en
algunos sistemas de combate el compromiso de competencia puntúa, con respecto a los
practicantes que solo realizan la práctica sin ningún objetivo competitivo, (Figueroa, 2008),
en donde el modelo evaluativo según Ríos y Reyes (2016), hay que generar una manera
establecida de evaluación, recreando durante los procesos de evaluación la diversificación
de escenarios posibles de la realidad nacional colombiana, resaltando al igual que Gonzales
(2016) la necesidad de la preparación, en un proceso de exigencia absoluta como lo sugiere
(Reyes, 2016).
Conclusiones
A partir del proceso investigativo es posible concluir que, dentro de las propuestas
metodologías para implementar se deben de generar niveles o módulos de aprendizaje, en
un programa curricular estructurado y anclado a la maya curricular del proceso de
formación integral de los militares, Donde se le permita explorar los diferentes habilidades
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 129
correspondientes a las situaciones de combate mediante la implementación de estructuras
curriculares que permitan su enseñanza, de una forma concreta, clara y sostenible.
Mediante una intensidad horaria adecuada para la comprensión, maduración y perfección
de los aprendizajes desarrollados dentro del programa.
No obstante la relación existente entre el cursante y su instructor debe ser
estructurado con base al conocimiento y el ejemplo, con una calidad humana y
conocimiento idóneo y autoridad moral en función de su tarea asignada, donde se permita
generar una relación con canales claros de comunicación y bidireccional donde se le
posibilite generar una comunicación clara y un intercambio constante de conocimiento.
Llegando a generar estrategias de enseñanza a través de la implementación del
método por descubrimiento guiado, método problémico y método de enseñanza pasó a
paso; generando un contenido programático que dé respuesta a las necesidades actuales del
teatro de operaciones de una forma que el programa no sea concebido como un circulo de
agresividad. A su vez permita comprende los diferentes ejemplos o dinámicas de los
posibles escenarios, por lo cual se debe dar cuenta de forma constante como este contenido
curricular es aplicable al contexto real del Ejercito, como del mismo modo genera un
conjunto de aprendizaje para la vida de los combatientes a través de su práctica.
Conforme a lo anterior dentro de los objetivos se debe plantear la formación de la
implementación del conocimiento en zonas urbanas, basando los objetivos del programa en
función de recuperar ese interés de lucha, donde los objetivos deben de ir dirigidos en pro
de cultivar ese espíritu guerrero, donde la formación práctica se concibe como un objetivo
segundario, que a través de los valores militares de respeto por el adversario, disciplina,
tolerancia, perseverancia, autocontrol y camaradería, en función de una meta clara, aunque
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 130
sea lo más ambiciosa o difícil de concebir, donde el cursante debe de generar un
conocimiento de su mente, su cuerpo y su espíritu, en función que sea capaz de trazar una
meta y recorrer el camino para llegar a ella. Concientizando al cursante de la necesidad
proteger su vida y la de sus compañeros propendiendo por la generación de formas
alternativas de resolución de conflictos, que den por objetivo el respeto al adversario y al
derecho humanos y el derecho internacional humanitario.
Anudado a esto se identifican aspectos temáticos de amplia relevancia dentro del proceso
de formación, donde se diversifiquen los diferentes escenarios posibles que se puedan
llegar a presentar. Dentro de los que se incluyen, la diversidad cultural y geográfica del
territorio nacional y el modo operando de las operaciones militares. Destacando la
necesidad de generar unos conocimientos donde cada módulo o ciclo tiene unos objetivos
trazados teniendo un punto de comparación según la conducta de entrada con la conducta
de salida del cursante, donde se plantea la posibilidad de implementar bajo una base técnica
de diferentes engrames motores que permitan el combate a corta y media distancia, que sea
factible la utilización de técnicas a corta y mediana distancia y a su vez se permita generar
un conjunto variación técnicas particulares de defensa personal que permita tanto eludir
como anticipar un ataque, a su vez permite ser perfeccionado, competido y permita
recuperar ese interés de lucha a través del número de vivencias adquiridas durante el
periodo de práctica, donde se resalta la necesidad de contar con las instalaciones adecuadas
y una adecuada implementación que permita una aproximación real, de las diversas
situaciones de combate observando cada enfrentamiento como un mundo diferente lo cual
es evidenciado a través de la postura corporal, que permite ver el nivel y apropiación del
cursante con el contenido temático del programa.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 131
Los procesos de evaluación deberán dar cuenta de los fundamentos básicos
adquiridos por el cursante durante el periodo de aprendizaje, que se desarrolla a través del
espíritu guerrero, manteniendo siempre en alto el espíritu de lucha, tanto a nivel psicológico
como de su condición física, estos procesos evaluativos se darán a través de niveles de
formación correspondientes a ciclos trimestrales de evaluación que den cuenta de las
habilidades obtenidas durante este periodo de tiempo.
Aportes
Conforme a lo anteriormente plateado para la determinación de los elementos didácticos y
de contenidos necesarios, se resalta la necesidad de la adecuada descripción,
caracterización y generación de planteamientos claves para la adecuada fomentación de
disciplinas de contacto pleno en las escuelas de formación superior al servicio del ejército
nacional de Colombia se debería de tener en cuenta las siguientes propuestas: En primera
medida la construcción de un currículo flexible que permita la innovación constante de los
contenidos temáticos de cada de los módulos o cursos de instrucción, que permita generar
un ambiente de continuo aprendizaje de los posibles escenarios que se pueden llegar a
presentar en el teatro de operación en un ámbito tanto rural como urbano como lo sugiere
los expertos militares; De esta forma se plantea la necesidad de desarrollar herramientas
didácticas que permitan el adecuado sostenimiento temático en la fundamentación de la
creación de los contenidos necesarios para la creación de un sistemas de elite de fuerza no
letal estandarizado, entrenable y sostenibles para desarrollar las tareas en comendadas de
seguridad y de paz a nivel internacional como nacional. Generando en esta medida la
creación de manuales metodológicos para la enseñanza y un manual que comprenda los
contenidos temáticos del programa en cada uno de los módulos o cursos, el cual permita
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 132
generar herramientas metodológicas que puedan ser empleadas por el instructor en el
momento de desarrollar el contenido programático estipulado durante el proceso de
instrucción; anudado a esto las didácticas que se deberían de tener en cuenta comprenden
desde una adecuada formación de boxeo, pateo en corta y mediana distancia, manejo de los
tiempo de combate, situaciones tácticas: combate con uno o varios adversarios,
simulaciones de combate urbano y generar una propuesta de formación deportiva a través
de la creación de competencias que permitan un mejor desarrollo del aprendizaje y
posibilitando procesos de experiencia en competencia que requieran el constante
perfeccionamiento técnico y táctico, siendo este uno de los objetivos que aliente el
crecimiento del espíritu de lucha. No obstante para lograr generar un adecuado proceso de
aprendizaje se sugiere la necesidad de contar con las instalaciones e implementos tanto de
protección como de entrenamiento para el desarrollo pleno del proceso de aprendizaje.
De esta forma estipular las necesidades metodológicas de enseñanza a través de la creación
de niveles de aprendizaje semejantes a los grados marciales, donde comprendan un nivel
formativo, un nivel principiante, un nivel avanzado y un nivel de experto o instructor, el
cual permita generar una segunda alternativa profesional de esta forma se permita generar
escuelas de formación dirigidas por la fuerza en diferentes regiones del país de esta forma
contribuir con la formación en valores y vida deportiva de jóvenes y adolescentes a lo largo
y ancho del territorio nacional, en lugares que por motivos logísticos o dificultad de acceso
sea imposible darle a estos jóvenes y adolescentes la posibilidad de practicar un arte
marcial guiado por una persona idónea en el tema y a su vez procurar recuperar el tejido
social colombiano afectado por más de cinco décadas de guerra, donde el militar a través
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 133
de su experiencia pueda optar por la construcción de otra vía alternativa de profesión al
culminar sus años de servicio militar.
Este programa se encontrara dirigido a construir ese interés de lucha de auto
superación y disciplina a través de la formación integral de un espíritu guerrero,
permitiéndole en el futuro afrontar cualquier dificultad o conflicto de una forma serena y
con tranquilidad, buscando generar caminos de dialogo en vez de situaciones conflicto.
Buscando en la disciplina del cuerpo, la superación de su espíritu, llegando a generar que
cada suboficial u oficial independientemente de su arma, oficio militar sea considera como
un guerrero, preparado para afrontar los retos y demandas del mañana. Al mismo tiempo
permitiendo detectar talentos deportivos en los procesos que se generen dentro del
programa, generando de esta forma la creación de ligas que permitan la representación del
programa en las diferentes modalidades marciales o deportivas que representen ese interés
de lucha del ejército.
De esta se puede llegar a determinar la necesidad de generar nuevamente procesos
de investigación destinados a la adecuada caracterización del saber luchar militar desde una
perspectiva académica, en donde se generen los idearios de contenidos apropiados dentro
de cada uno de los módulos de aprendizaje del programa, como también la necesidad de
generar procesos de construcción o de renovación curricular del programa de combate
cuerpo a cuerpo del Ejército nacional, creando un programa base desde las escuelas de
Formación y programas avanzados de combate en los cursos y programas de
reentrenamiento, generando de esta forma un continuo proceso de mejoramiento y
recolección de conocimiento dentro del ámbito militar, permitiéndole a los expertos
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 134
metodológicos poder generar adaptaciones o correcciones requeridas dentro del programa
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Anexos
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 145
Tablas 7
Entrevistas personal militar – Ejemplo datos personales del entrevistador
DATOS PERSONALES CATEGORIAS
Nombre sargento segundo Garcia Pachon Jaime
Cuantos años tiene de permanencia
dentro de la institución 16 años de experiencia
Curso de contraguerrillas, curso de lancero, curso de empacador o
paracaidismo militar, curso de jefe de salto, urso basico de combate, curso
de reglas y leyes de los conflictos armados, curso de primer respondiente,
una especializacin en comando especial terrestre, por lo regular siempre
Cuentenos un recorrido breve de su me e desempeñado en unidades de combate, como comandante siempre e
vida militar estado en el area de operaciones, llevando a cabo misiones durante el
tiempo que e estado en el area, cuantas ya se a perdido la cuenta, e estado
en la operación odiseo donde muerte alfonzo cano, la operación sodoma,
donde se dio de baja al mono jojoy, estas han sido las operaciones mas
relevantes.
Ha practicado algún sistema de lucha
cuerpo a cuerpo o arte marcial,
deporte de combate si claro
cuando era civil practique taekwondo llegando hasta cinturon rojo franja
negra, ya en la parte de los cursos que uno realiza hay le enseñan algo de
Cual a sido defensa personal pero es algo muy basico, las instrucciones no son tan
digamolo asi como tan amplias, te enseñan lo basico a dar patadas algo de
llaves, como dar un puño algo basico.
Tabla 8
Entrevista personal militar – Ejemplo entrevista categorías de estudio y depuración de la
información recopilada
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 146
METODO ESCUELA PEDAGÓGICA
lo primero debo de tener un conocimiento sobre la materia sobre lo que yo
voy a enseñar, eso seria como lo primordial, despues ya debo de contar con
Cual lineamientos consideras que los elementos e implementos a utilizar durante la instrucción, combinaria
son necesarios para la enseñanza del parte de manuales con algo real por que aveces enseñamos lo que esta
combate cuerpo a cuerpo en la escrito no mas, pero eso siempre lo mecanizamos y en alguna etapa de la
población militar vida lo vamos a utilizar aunque no nos demos cuenta lo utilizamos,
entonces combinaria esas dos partes, lo que se encuentra escrito mas las
vivencias y las experiencias
ombinaria parte de manuales con algo real por que aveces enseñamos lo
que esta escrito no mas, pero eso siempre lo mecanizamos y en alguna
Como aplicarías estos lineamientos
etapa de la vida lo vamos a utilizar aunque no nos demos cuenta lo
a la hora de instruir
utilizamos, entonces combinaria esas dos partes, lo que se encuentra
escrito mas las vivencias y las experiencias
METODOLOGÍA
la doctrina aquí cada dia es cambiante la doctrina va cambiando por el estilo
que va cambiando la forma de pelear la forma de pelear la foma de
combatir dependiendo del modos operandi del enemigo siempre se tiende
a cambiar modernisando en diversos metodos, a nosotros nos enseñaban
como es el proceso de pues a esto del combate cuerpo a cuerpo, nos enseñaban cosas basicas,
adoctrinamiento empleado para pero yo si depronto tendria algo de combate con puños patadas pues llaves,
enseñar esta habilidad en la como desarmar un adversario y depronto como utilizar esa misma arma en
población militar colombiana. contra de esa persona que nos ataca
DOCENTE - DISCENTE
Como seria postura del instructor
Yo le exigiria diciplina y que durante la instrucción le coloque todo el
para que el aprendizaje de esta
interes y energia en cada uno de los ejercicios para que sea mejor y el
habilidad sea mejor recibido por el
conocimeinto se adquiera de la mejor forma.
curso
Que aspectos consideras se deberían Yo le exigiria diciplina y que durante la instrucción le coloque todo el
resaltar en la actuación del instructor interes y energia en cada uno de los ejercicios
durante el proceso de enseñanza.
DISCENTE - DOCENTE
es bueno por que siempre debe de haber de existir un respeto en cuanto a
Como debería ser la relación entre el
la persona que enseña como el que esta resibiendo el conocimiento la
instructor y el cursante
capacitación.
CONTENIDOS TECNICO
Que movimientos o elementos , pues estando en un lugar cerrado teniendo un adversario hay de frente, yo
serian de mayor utilidad en el teatro sin armas y el armado con un cuchillo, ya tocaria emplear pies y manos puño
de operaciones. y patada, llaves para desarmarlo y reducirlo
yo sin armas y el armado con un cuchillo, ya tocaria emplear pies y manos
Cuales serían prioritarios
puño y patada, llaves para desarmarlo y reducirlo
TACTICO
bues basicamente en estos momentos en el teatro de operaciones como se
utilizaria esto, debido a que la guerra hoy en dia es cambiante , ya nos
pasamos de los campos de las montañas llegamos a encontrar la parte
urbana, bamos a comenzar el combate urbano y hay si podemos tener
Que elementos tácticos serian de combate cuerpo a cuerpo, en el combate hurbano practicamente vamos a
mayor utilidad en el teatro de tener al enemigo mas sercano, tambien lo podriamos llamar combate
operaciones. sercano llegariamos a la parte donde ya me enfrentaria con un enemigo, en
donde debo de tener la capasidad y el entrenamiento en dado caso que ya
no cunete con mis armas las que me han entregado el Estado, vea que el
enemigo que me ataca con un cuchillo o con un machete que se yo, yo
tenga la capasidad de defenderme.
bamos a comenzar el combate urbano y hay si podemos tener combate
cuerpo a cuerpo, en el combate hurbano practicamente vamos a tener al
Cuales serían prioritarios
enemigo mas sercano, tambien lo podriamos llamar combate sercano
llegariamos a la parte donde ya me enfrentaria con un enemigo
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 147
EVALUCIÓN
como lo tratariamos de evaluarlo ya empezamos a hacer una pista donde la
Como usted evaluaría el aprendizaje persona todo lo que aprendio en la zona de entrenamiento el ultimo dia en
de estos conocimientos adquiridos. la pista poner en practica esos conocimientos asi los evaluariamos, le fue
bien le fue mal aprendio no aprendio,
Cuales criterios serían más
relevantes dentro de los procesos de ya le pondriamos una persona hay tambien con conocimeinto para que lo
evaluación ponga hay a prueba yo creo que seria la mejor forma.
OBJETIVOS Objetivo
como objetivo primordial yo pensaria que el alumno aprenda lo necesario
para defenderse si tengo mucho tiempo pues hay usted, mejor dicho se va
mejorando el conocimiento de la otra persona va hacer mejor, pero con
poco tiempo como en este caso son las fuerzas militares las instrucciones
son muy cortas y el tiempo es muy corto, entonces lo primordial seria que
Qué objetivos se buscaría generar
el alumno aprendiera lo basico, teniendo en cuenta el proceso de
instrucción, para mi seria bueno, aqui es por horas aqui todo funciona por
horas, pero una hora diaria para un entrenamiento no es suficienten seria
como minimo unas tres o cuatro horas,haca en el el ejercito por lo regular
las instrucciónes se realizan en tan solo en una hora, en una hora usted no
alcanza a adquirir tanto conocimiento, entonces a veces es imposible.
objetivo primordial yo pensaria que el alumno aprenda lo necesario para
defenderse si tengo mucho tiempo pues hay usted, mejor dicho se va
mejorando el conocimiento de la otra persona va hacer mejor, pero con
Cuales serían más prioritarios
poco tiempo como en este caso son las fuerzas militares las instrucciones
son muy cortas y el tiempo es muy corto, entonces lo primordial seria que
el alumno aprendiera lo basico
Conocimientos
tener mas instructures que tengan el conocimiento que sean idoneos para
que nos enseñen mejorando tecnicas de combate cuerpo a cuerpo ya
Qué tipo de conocimientos buscarías sercano utilizando armas utilizando palos lo que encontremos, armas
generar dentro del proceso en mira a improvisados y las armas que ya conocemos cuchillos machetes atacarlo con
las necesidades del teatro de el mismo fusil en el caso que ya no tengamos balas, utilizandolo como
operaciones. arma.
pues personalmente no me a pasado nada asi, que uno escucha historias y
experiencias del personal que si a vivido estas experiencias de pronto en
dado caso que nos encontremos al enemigo de frente y este tambien venga
como despistado y para minimizar ruidos podemos sorprenderlos hay,
podemos hacer una llave lo neutralizamos y evitamos realizar tanto ruido y
Su vida como militar se a encontrado despues atacar al grueso del personal enemigo que se encuentre serca a
en esta situación, como la afronto este
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 148
Tabla 9
Entrevistas personal civil – Ejemplo datos personales del entrevistador
CATEGORÍA PREGUNTA DE ENTREVISTA
Cuál es su Nombre : Hugo Alexander Rubio Loaiza
Qué nivel de Formación Tiene:
psicologo, tecnologo en entrenamiento deportivo,
Cuantos años de experiencia
tiene de practica 42 años de practica
como deportista fui muchas veces campeon nacional como cinturon negro fui 6 veces campeon nacional,
fui selección colombia participe en juegos panamericanos y clsifique a tres mundiales, en ese momento
no habia el apoyo ni las vista que se le daba a los deportistas, perdi tres cupos para ir a mundiales en ese
entonces, taekwondo no tenia, no se encontraba vinculado a los juegos olimpicos ni nada de eso, como
Cuál ha sido su bagaje deportivo : maestro, emos aportado bastante, emos tenido muchos cinturones negros, ante el club deportivo fudam
una fundacion como un club deportivo, cumplimos este 10 de noviembre 30 años de fundación, durante
esos 30 años han salido deportistas que han representado a colombia han salido directivos,
administrativos han salido entrenadores de seleccion bogota selección colombia, emos llevado a
profesores a diferentes paises, estado unidos, puerto rico, en ecuador en aruba.
que nivel de formación a
trabajado en todos, comenzando con lo que es recreativo, que lo piden mucho, lo formativo, la parte academica
que lastimosamente en colombia no se le a dado a los diferentes cinturones negros de las artes marciales
una carrera tecnologica en la cual estuve luchando durante un tiempo para que eso se fuera real, como
cinturon negro y emos llegado a lo competitivo al alto rendimiento hasta juegos olimpicos
Tabla 10
Ejemplo entrevista Personal militar y depuración de la información
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 149
Relación Docente-Discente
siempre debe haber una amistad una amistad mutua, una confianza en la cual en la cual nos
podamos dirigir y decir por que tu puedes tener el emejor atleta del mundo, en este momento el
mejor atleta del mundo del taekwondo se llama estiven lopez y te lo dice los resultados 6
mundiales ganados, cuatro olimpicos dos gandos y dos con medalla de bronce acaba de
clasificar con 37 años de edad a otra olimpiada en rio, la surelacion y el exito depende de l que lo
entrena, su gran entrenador es su hermano que tambien fue medallista olimpico esto implica que
¿Cómo es la participación de hay una relacion muy sercana con ellos a que podamos llegar lejos por que si es solo
sus estudiantes en el entrenador deportista lo voy a mirar como un producto que solo va tene runa vida util de 8
desarrollo de la sesión de años despues ya no me sirve, la participacion de mis estudiantes siempre son activas, siempre
clase, tienen la posibilidad estamos activos me intereza mucho la disciplina y mas en el arte marcial mas que la diciplina tenemos
de realizar aportes o que entrar en metodologia, los mismos estudiantes me han enseñado traves de los años tambien,
sencillamente reciben muchos de ellos son preparados, estudian la misma carrera deportiva, compartimos
instrucciones? conocimientos y lo aplicamos y salimos de siertas vendas en los ojos y entendemos esa parte,
en la cual yo no me lo se todo siemplemente estamos en condicion de aprender de la misma manera
todos y guiarlos siempre de la mejor manera total que tiene que tener un deportista, si claro,
en la medida de que lo hago lo compartamos etre todos no me gusta que lo hagan a las
espaldas en el vestier, diciendo que este entrenamiento estuvo mal si no que expongan, mira yo
considero profesor o maestro que esto lo podemos mejorar, que esto lo podemos realizar compartimos
conocmientos que hobio bienvenido sea, nunca nadie se lo sabe todo.
Relación Discente-Docente
yo siempre considero que tiene que ver mas que un entrenador y un deportista un amigo, obiamente un
¿Cómo considera usted que
amigo en el buen sentido de la palabra, un amigo no es aque que nos vamos a sabotear a faltar el
debería ser la relación del
respeto siempre debe de haber un dialogo una comprension, durante mucho tiempo tiene que convertirse
estudiante con su maestro
en el papa casi de esta persona, gananrce la confianza no obligar al atleta contarle todo, es ganarce la
para sí lograr un mejor
confianza del atleta para que vea un amigo al cual le puedo comentar fuera de entrenameinto que
aprendizaje? sucede el entrenador tiene que entender que no solo enseña cuando se ponen el uniforme y en el horario
de entrenamiento si no que enseña a travez de la vida, por ellos mismos tienen que ser un ejemplo.
MILITAR
yo pienso que en nuestro pais en colombia, las fuerzas militares no han sabido enfocar el arte
marcial como debe ser, las fuerzas militares como su palabra lo dice estan para defender y son armar o
¿Usted como profesional que con esto, nosotros deberiamos en las fuerzas militares implementar mas la defensa personal si
queremos la parte competitiva esta bien que lo hagan con las diferentes ramas de arte
recomendaciones haría para
marcial, para ir a competencias y reprecentar las instituciones pero si queremos el bien para
los procesos de formación en
la preparacion del soldado, la persona que tiene que estar en el monte, o en la ciudad o la
Fuerzas Militares? policia o algo, tiene que ser mas defensa personal entonces deberia de haber una pedagogia y
una formación y digamos una catedra para que los muchachos vean lo que es defensa
personal, desde lo basico desde como me defiendo a mano limpia, como me defiendo con un
arma corto punsante o como me defiendo con un arma de fuego y cunado lo debo de realizar.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 150
OBJETIVO Aprendizaje
no indiscutiblemente la parte deportiva es primordial no buscar unos buenos resultados, pero
hoy en dia con los años con la experiencia con todo, yo quiero es fundamentar en cada
¿Desde su conocimiento que deportista en cada alumno, en que sea mejor persona cada dia, obiamente que los principios y
tipo de aprendizajes busca que los valores y las eticas y todo fundamentado desde el hogar de cada ser humano, pero
generar en sus estudiantes y nosotros reforzar esa parte para que sean mejores seres humanos cada dia para que le
cuales considera usted son aporte n cada vez mas a la sociedad y ente nder que el arte marcial el echo de entrenar no somos
sus objetivos personales invencibles, no ir por la calle buscando problemas, no que sean mejores personas que fundamenten y que
como maestro? lleven a la juventud, que le deporte cambie la forma de pensar y de ver el arte marcial que es violencia
lo que muestra las peliculas, no es eso, es formacion, y la persona que entrena artes marciales es la
persona mas pasifica que pueda excistir.
Conocimiento
¿Cuáles son los conocimientos estoy dividido, en la parte deportiva a mi me inte reza mucho que aprendan las cuatro defensas
básicos que un estudiante basicas, que aprendan el pate o basico, pero en la parte de formación es que te ngan respeto y
debe de adquirir en su proceso los principios que tiene te akwondo que son inete gridad, tolerancia, autocontrol y espiritu
de aprendizaje? indomable , la ciencia el arte el amor todo eso sea conjunto eso nos conlleve a ser estudiante s o
practicante s, inte gros de de una disciplina deportiva.
¿Qué tipo de conocimiento no todos pero indispensablemente nosotros te nenemos que te ner un espiritu indomable mas
considera usted que son claves en las arte s marciales, es que mucha genete dice ser fuerte , te ner mucho musculo te ner
en los procesos de muchas cosas, pero otra cosa es que le peguen y volver cuando le peguen en una forma
aprendizaje? deportiva no en una forma anti deportiva, entonces que es lo de ser espiritu indomable la
inte gridad y la perseverancia volver a un atleta que entrene cuantas seciones tiene que
entrenar al dia y como lo debe hacer con responsabilidad.
MILITAR
¿Qué objetivos considera que las fuerzas militares salgamos del ego de pensar que cuando tenemos un uniforme militar o
usted deberían de tenerse en como policia estamos para infringir respeto a las malas te nenmos que ganarnos el respeto a las
cuenta en los procesos de buenas y yo estoy convencido que si practicaran cualquier arte marcial el militar seria mucho
formación en Fuerzas mejor persona, trataria a la persona civil de mejor manera no te ndria que atropellarla y
Militares? obiamente entre todo ese proceso deportivo serian tambien muy bueno que mejoraran
muchas sircustancias dentro de la vida militar su sueldo sus cosas para que le militar se sienta
mucho mas seguro como en otros paises mucho mas tranquilo y no ver al civil como el enemigo
constante que tiene que te ner, el militar entra a la escuela ve mucho orden cerrado mucho
tiempo de disparar y a veces pasa su timepo de servicio pagando 18 o 24 meses de servicio
nunca a disparado pratica nada mas en poligono de resto nunca, en cambio en ves de darle
tanto orden cerrado deberiamos darle formación deportiva para cuando el pelao cuando se
decida retirarce de las fuerzas armadas sea una persona de bien y te nga una profesion mas a
la cual pueda ser, que es lo que se les da a los universitarios hoy en dia , el universitario
viene a estudiar una carrera, estudia y entrena y un dia va sacar el cinturon negro por lo
formativo por lo creativo, por lo competitivo hasta llegar a ser un instructor un profesor y va
aportar mucho mas a la sociedad esa es la manera que veo que las arte s marciales tienen que
darle un enfoque diferente en las fuerzas armadas.
CONTENIDO Elementos Técnicos
¿Qué elementos técnicos son muchisimos pero qe le diria parte tecnica que la persona maneje unos buenos maquiz
considera usted se deberían (defensas) un buen pate o pero para eso te nemos tambien que entrar en otro factor que es la
implementacion deportiva, las instituciones tienen que emplear un presupuesto muhco mas
tener en cuenta a la hora de
alto para darle una buena buena implementación deportiva que el pueda te ner sus
enseñar, cuales considera
implementos necesarios para la practica y que el muchacho aprenda muy bien lo basico y si
usted se deberían nosotros legamos a lo concreto, alguna vez hablabamos a nivel mundial con unos entrenadores
desarrollar con mayor en un curso, y cualquier deportista que tu quieras llegarlo a converitir en campeon del mundo
prioridad? campeon nacional tiene que te ner unos factores muy claros entre la compete ncia y el
desplazamiento y las distancia y los tiempos de ataque y contrataque en la compete ncia.
Elementos Tácticos
¿Qué elementos tácticos son muchismos por que el deportista en la parte tactica tiene tiene que ver en cada
considera usted se deberían enfrentamiento es un mundo diferente cambia, cada competidor cada oponente tiene diferentes
tener en cuenta a la hora de tecnicas para emplear y utilizar diferentes tacticas, tiene que saber si la persona que estoy
enseñar, cuales considera enfrentando es atacador o es contratacador si maneja bien la distancia larga o corta si sabe cerrar
usted se debería desarrollar angulos si maneja bien las las manos o maneja bien los pies o si trabaja mucho con giros por detras
con mayor prioridad? o si trabaja directo y de frente esas son las condiciones tacticas.
MILITAR
¿Qué elementos técnicos y yo pienso que en las escuelas de formación lo que estan acciendo es mas ocupar el tiempo libre
tácticos se deberían de estan preocupados por que ocupemos el timepo libre nada mas el chico desde pequeño tenemos
priorizar en los procesos de que enseñarles que esto es una diciplina deportiva y que es una forma de vivir si el aprende esta
enseñanza en las escuelas de formacion de vivir que no aprende para agredir a nadie si no para vivir en paz en tranquilidad y si
formación de las fuerzas quiere competir entonces que lo haga a nivel deportivo eso hace que el pelao desaogue y que no
militares? este preparado para atacar a nadie y hacerle daño a nadie y estructuremos unido al estudio yo soy
un partidario que todo cinturon negro deberia ser minimo bachiller de hay para adleante
universitario y todas las preparaciones que tenga, mucha defensa personal entraria a conformar un
equipo yo creo que no lo podra hacer solo un equipo pedagogico que nos de la parte psicologia al
muchahcos unos nutricionistas muy dados unos medicos y unos fisioterapeutas que esten
trabajando a esta gente, y nosotros darles una tranquilidad y una paz a la persona con su practica
deportiva para que el novea en cada escenario y en cada lugar el el oficio de guerra o de
confrontación.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 151
EVALUACIÓN Procesos Evaluativo
eso depende de la cantidad, en la universidad lo realizamos terminando cada semestre hay vemos
tres entrenamientos a las semana en el club de nosotros lo realizamos en los cinturones
principantes que van desde blanco a cinturon verde franja azul los realizamos cada tres meses
-¿Cada cuánto evalúa el cuando ya pasan a abanzados de azul en adelante hasta cinturon negro entran en un proceso de
aprendizaje de sus estudiantes? cada 6 meses y algunos de un año, y cuando llegas cinturon negro primer dan para pasar a segundo
dan son dos años y asi sucesivamente, 8 y 9 dan son 8 a 9 años pero son proceso de maduracion
psicologicos que tecnicos y fisicos, yo pienso que todoas las personas llegan con todas las
condiciones hasta cinturon negro 4 dan de hay para adelante son los resultados que logre por sus
estudios y sus capacidades como entrenador y como persona y todo lo que ha logrado
bueno las pruebas teoricas las pruebas practicas los test fisicos que realizamos rompimientos con
-¿Qué instrumento utiliza usted
diferentes materiales y la otra practica que es muy importante donde podemos afinir la parte
como medio de evaluación?
psicologia es la parte del combate
Criterios de evaluación
¿Qué criterios considera usted
considera son necesarios para mi en toda parte son los basicos hay un dicho que dise que un edificio es bueno es por que
evaluar dentro del proceso de tiene buenas bases siempre le digo a los alumnos, si usted tiene buenas bases tiene un buen pateo
buenas posturas buenas posiciones buen desplazamientos buenas defensas usted sera un
aprendizaje de sus estudiantes?
escelente practicante de arte marcial eso es lo evaluativo lo primero lo que hacemos es lo basico
no entre la teoria exciste muchos, profesores y entrenadores dicen que si usted tiene una
¿Cuáles considera usted que elasticidad y si usted no tiene un somatotipo o un biotipo y altura inmensa usted no va ser bueno y
son más relevantes dentro de valla que nos llevamos sorpresas por que hay gente que no es muy alta y gente que no tiene muy
los procesos de formación? buena flexibilidad que no tiene una ferza suprema, pero si es fundamental que hala sierto
porcentaje de cada una de esta facultades para crear un excelente atleta
MILITAR
¿Qué criterios consideraría
usted deberían priorizar en los priorizar diria yo la parte de postura por que la postura dentro del arte marcial son muchas ,
procesos de evaluación en las diferentes a las posturas que deben de adquirir un militar en el momento de disparar entonces hay
escuelas de formación de las que hacerle muy buenas bases en lo que es postura y lo que son los desplazamientos yla tecnica
fuerzas militares? del pateo eso es indispensable
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 152
Tabla 11
Ejemplo de Entrevista Expertos Internacionales
CATEGORÍA PREGUNTA DE ENTREVISTA
Cuál es su Nombre : Miodrag Jotic (Serbio)
Qué nivel de Formación Tiene:
Profesional eduación fisica, tiene una maestria en deporte, miembro del comité olimpico serbio
Cuantos años de experiencia
tiene de practica mas de 30 años de practica
Kick Boxing:
- Prvak sveta (IAKSA) - 1991. Berlin, Nemačka
- Treći na prvenstvu sveta (IAKSA) - 1989. Graz, Austrija
- Prvak Evrope (IAKSA) - 1988. Karlsruhe, Nemačka
- Učesnik prvenstva Evrope (WAKO) - 1986. Pariz, Francuska
- Prvak Jugoslavije - 1986. – 1991.
Savate:
Cuál ha sido su bagaje deportivo :
- Vice šampion Sveta - 1989. Paris, Francuska
- Treći na prvenstvu sveta - 1991. Pont Saint Esprit, Francuska
- Treći na prvenstvu Evrope - 1988. Toulouse, Francuska
- Juniorski vice šampion Evrope - 1984. Tournai, Belgija
- Učesnik prvenstva Evrope - 1986. Milano, Italija
- Seniorski prvak Jugoslavije - 1985. – 1991.
- Juniorski prvak Jugoslavije - 1981. – 1985
que nivel de formación a Comité Olímpico Miembro de la Comisión de Deportividad y representante O. K. Serbia en el Congreso
trabajado Europeo:
- Liubliana (Eslovenia) 2002
- Madeira (Portugal) 2003
- Viena (Austria) 2004
- Vilnius (Lituania) 2005
- Udine (Italia) 2006
- Frankfurt (Alemania) 2007
- Nicosia (Chipre) 2008
DIRECTOR DEPORTIVO
equipo nacional de Yugoslavia - 1997 - 2002. El año
equipo nacional de Serbia y Montenegro - 2002 - 2006 año
equipo nacional de Serbia - 2007.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 153
MÉTODO Escuela Pedagógica
¿Que métodos de enseñanza
el maestro de serbia estaba explicando era muy importante y para el era supremamente importante
reconoce usted, para la
hacer una muestra de los ejercicios que el no enseñaba algo que no pudiera mostrar o que no pudiera
enseñanza de las artes
hacer, y que la persona encargada de dirigir la clase era la persona encargada de de mostrar la calidad
marciales y de esos métodos
de cada actividad que estaba expresando que los demas hicieran y en ese sentido esta hablando
cuales considera usted son más
completamente de imitación de la tecnica y la segmentación que el haga o la depuración que se haga de
importantes?
la tecnica la hace por que tiene el control de un conocimiento espesifico de cada tecnica, paso a paso.
Metodología
¿Que método normalmente
usted utiliza a la hora de los procesos de enseñanza tiene que realizarse de forma educativa, de una forma tranquila de una
enseñar a sus estudiantes forma serena que la persona comprenda su proceos de aprendizaje, tiene que haber una
durante las sesiones de clase comunicación clara entre el peleador y el profesor, tiene que haber respeto, entre entrenador y
y que método considera alumno, los procesos de enseñanza y aprendizaje tienen que generarce de una forma particular y
personalizada, entre el maestro y el alumno, independientemente de los objetivos o metas que se
usted sea más eficiente a la
encuentren planeadas, siempre debe haber un canal claro de comunicacion, entre la forma
hora de enseñar?
pedagogica de enseñanza en pro de los objetivos que se tienen con el alumno
¿Cuáles aspectos considera tienen que haber una confianza directa entre el entrenador y el alumno, el entrenador evitar los
golpes, en los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos, tener un conocimiento
usted deberían tenerse en
progresivo a la hora de enseñanza de la tecnica y la tactica y las posibles estrategias que se le
cuenta a la hora de enseñar?
puedan infundar al peleador.
Relación Docente-Discente
bueno despues que un estudiante tiene la tecnica y ya la vuelve suya lo que expresa el maestro es la
¿Cómo es la participación de posibilidad de explorar de profundizar , de aplicar que ya es un contesto completamente individual cada
sus estudiantes en el persona que resibe la información parasaria a un proceso de apropiación de la tecnica y de la
desarrollo de la sesión de informacion para poderla volver una respuesta de si mismo.
Relación Discente-Docente
hay una parte que sintetisa todo el concepto del señor de serbia, es el respeto, dice que hay una relación
¿Cómo considera usted que fuerte dentro del dojo, donde el profesor se combierte por ser en un proceso a largo plazo como un idolo
debería ser la relación del como un modelo en una referencia pero que ese tipo de relaciones es netamente para hacer trabajos
estudiante con su maestro dentro del dojo, que hay una buena comunicación, hay una buena eplicacion de isntrucciones de valores
para sí lograr un mejor todo lo que tiene que ver con la relacion de arte marcial, que hay incluso una muy buena amsitad, pero
aprendizaje? que pues no hay una relacion en la que esten tomando cerveza juntos o que esten llendo a un bar o algo
asi, que estralimite a relacion maestro alumno.
MILITAR
¿Usted como profesional que
recomendaciones haría para
los procesos de formación en
Fuerzas Militares?
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 154
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 155
Tabla 12
Ejemplo de Categorización Categorías de unidades de análisis
Unidad A. METODO Escuela Pedagogica Escuela Pedagogica Metodologia Docente - Discente Docente - Discente Discente - Docente metodo CONTENIDO Tecnico Tecnico Tactico Tactico contenido EVALUACIÓN Proceso de Evaluación Criterios de Evaluación evaluación OBJETIVOS Objetivos Objetivos Conocimientos Conocimientos objetivos
Como seria postura del Que aspectos consideras
como es el proceso de Qué tipo de conocimientos
Cual lineamientos consideras que son necesarios instructor para que el se deberían resaltar en Que movimientos o elementos , Que elementos tácticos serian de Como usted evaluaría el Cuales criterios serían más Su vida como militar se a
Como aplicarías estos lineamientos a adoctrinamiento empleado para Como debería ser la relación entre el buscarías generar dentro del
para la enseñanza del combate cuerpo a cuerpo en
la hora de instruir enseñar esta habilidad en la
aprendizaje de esta habilidad la actuación del
instructor y el cursante CONCLUSIONES serian de mayor utilidad en el teatro Cuales serían prioritarios mayor utilidad en el teatro de Cuales serían prioritarios aprendizaje de estos relevantes dentro de los Qué objetivos se buscaría generar Cuales serían más prioritarios
proceso en mira a las necesidades
encontrado en esta situación,
la población militar sea mejor recibido por el instructor durante el de operaciones. operaciones. conocimientos adquiridos. procesos de evaluación como la afronto
población militar colombiana. del teatro de operaciones.
curso proceso de enseñanza.
objetivo primordial que el alumno aprenda
experto militar nos da a conocer que tenemos que
lo necesario para defenderse, si hay
tener de antemano un conocimiento sobre la
tiempo, mejorar el conocimiento de la otra
materia que se va a impartir, teniendo los
persona va ser mucho mejor, pero con poco
elementos necesarios para utilizar durante el en la voz del experto militar hace referencia que el objetivo general que se buscaria seria
en estos momentos en el teatro de tiempo como lo es en la fuerzas mlitares, pues personalmente no me a
trascurso del proceso de instrucción, en donde se hoy en dia el teatro de operaciones esta cambiando, esta que el cursante desarrolle las destresas necesarias para defenderse, si hay tiempo de
la doctrina aquí cada dia es cambiante, va operaciones, la guerra de hoy en dia es las instrucciones son muy cortas, primordial pasado nada asi, uno escucha
Primero debo de tner un conocimiento sobre la materia estipule el uso de manuales con aplicaciones en pasando de los campos a las ciudades, donde se presencia entrenamiento mejorar el conocimiento suministrado, pero hace saber que gracias a las
cambiando por el estilo que va cambiando cambiante, pasamos de los campos, de empezamos a hacer una pista en voz del experto militar hace referencia al uso de una pista, en seria que el alumno aprendiera lo basico, historias y experiencias del persona
sobre la que voy a enseñar, seria lo primordial, debo de combinaria parte de manuales con algo tiempo real, buscando apripiarnos de la información el combate urbano, en donde al tener al enemigo mas tener mas instructores que tengan el necesidades operacionales que tiene la fuerza publica, los procesos de instruccion son
la forma de pelear, la forma de combatir, le exigiria diciplina y que durante las montañas hasta las ciudades, donde sin armas, mi enemigo el combate urbano donde la persona todo lo que el cual permita evaluar el aprendizaje adquirido durante el teniendo en cuenta el proceso de que a vivido estas experiencias, si
contar con los elementos e implementos necesarios para real por que aveces enseñamos lo que exigiria diciplina y que suministrada durante la materia, teniendo en pues estando en un lugar cerrado teniendo serca, se debe de tener la capacidad y el entrenameinto el alumno aprenda lo necesario para lograr conocimiento que sean idoneos para muy cortos, en donde estipula que los conocimientos adquiridos deben de ser basicos,
dependiendo del modos operandi del la instrucción le coloque todo el se precenta el combate urbano y hay si se armado, con diferentes podriamos tener el combate aprendio en la zona de pondriamos una persona hay trascurso del curso, el utlimo dia, poniendo en practica esos instruccion, por horas aqui todo funciona nos encontramos al enemigo de
utilizar durante la instrucción, parte de manuales con esta escrito no mas, eso siempre lo durante la instrucción le debe de haber de existir un respeto en cuanto a cuenta que la doctrina militar es cambiante debido un adversario hay de frente, yo sin armas y necesario en caso de una agresion, implementando un defenderse, con tiempo el conocimiento de la que nos enseñen mejorando tecnicas de en funcion a la intencidad horaria estipulada, en donde se propone una intencidad de 3
enemigo siempre se tiende a cambiar, a interes y energia en cada uno de presenta el combate HH al tener el armas, implementar pies y cuerpo a cuerpo debido a entrenamiento el ultimo dia tambien con conocimiento para que conocimientos adquiridos, dando a conocer un resultado, por horas, un entrenamiento de una hora frente lo encontramos despistado y
S.S 1 algo real, por que aveces enseñamos lo que esta escrito mecanizamos y en alguna etapa de la vida
modernisar en diversos metodos, a los ejercicios para que sea mejor
coloque todo el interes y la persona que enseña como el que esta al modos operandi del enemigo, a modernizarse, la
enemigo mas serca, donde ya me manos, puños y patadas,
el armado con un cuchillo, ya tocaria
que tenemos al enemigo
diverso tipos de situaciones posibles que se puedan
poner en practica esos lo ponga a prueba yo creo que seria mediante la utilizacion de diversos elementos tanto humanos
otra persona va hacer mejor, pero en fuerzas combate HH, utilizando armas
para minimizar ruidos podemos
a 4 horas por sesion de entrenamiento, para que se alcance a adquirir los conocimientos
diaria no es suficiente como minimo 3 a 4
no ,as, pero eso siempre lo mecanizamos y en alguna lo vamos a utilizar, combinaria esas dos energia en cada uno de los resibiendo el conocimiento la capacitación. relación del instructor con el cursante es diciplina e emplear pies y manos puño y patada, presentar. Debido a las necesidad que se pueden llegar a militares las instrucciones son muy cortas, lo inprovisadas, el mismo fusil en el caso necesarios, bajo las necesidades operacionales y de reforma se buscaria tener una
nosotros nos enseñaban combate HH y el conocimeinto se adquiera de enfrentaria con un en enemigo debo de llaves para desarmar y mas serca y podria llegar a conocimientos adquiridos en la la mejor forma como de habilidad que permitan identificar las falencias y horas, por lo general solo en una hora, en sorprenderlo y neutralizarlo y
etapa de la vida lo vamos a utilizar aunque no nos partes, lo escrito mas vivencias y ejercicios interes por el conocimiento que se encuentra llaves para desarmarlo y reducirlo presentar en un lugar con poco espacio de accón y la primordial que el alumno aprenda lo basico. que no tengamos balas, utilizarlo como mayor cantidad de instructores cualificados, que tengan el conocimiento idoneo para los
como desarmar un adversario y depronto la mejor forma. tener la capacidad y el entrenamiento en reducir enfrentarlo evaluacion, le fue bien le fue dificultades observadas en el desempeño del cursante, le fue una hora no se alcanza adquirir tanto evitamos realizar ruido y luego
demos cuenta, lo dividiria en dons partes lo que se experiencias adquieriendo en cada una de las fases del posibilidad de tener un combate cuerpo a cuerpo, debido a arma procesos de enseñanza y aprendizaje de esta habilidad, el usos de diferentes
como utilizar esa misma arma en contra dado caso que no cuente con mis armas mal aprendio no aprendio. bien, le fue mal aprendio o no aprendio. conocimiento, entonces a veces es atacar al grueso del personal
encuentra escrito mas las vivencias y las experiencias. entrenamiento, resaltando la energia que el la sercania al enemigo, se aumenta la posibilidad de una mecanismos de protección, auque esalta, que a nivel personal no se a encontrado en
de esa persona que nos ataca. que me han entregado el Estado, imposible. enemigo que se encuentre serca a
cursante imponga en la materia, tanto su diciplina confrontación. ninguna condicion de este tipo pero han habido experiencias en el diario vivir del
teniendo la capasidad de defenderme- este.
como interes, en donde el instructor ploclame un soldado colombiano.
respeto mutuo en cuanto a la persona que enseña
como al que se encuentra resibiendo el
conocimeindo durante el procesos de capacitación.
la voz del experto sugiere la necesidad de aprender a
primero en consentizar al personal de las necesidad
bloquear los movimientos de la persona que se encuentra
del aprendizaje de la habilidad, debido a las
en disposicion de realizar un ataque, como factor principal
diversidad de teatros o operaciones y el motivo del
sin la necesidad de que este salga lastimado, en donde la
por que se esta viendo, en donde plantea la
prioridad de ejecución seria el bloqueo de las habilidad
necesidad de practica por ensima de la teoria, en
del atacante y el contrataque del agresor, permitendo el
donde el adoctrinamiento comienza desde los
en el momento de iniciar el la relacion en el momento de ser instructor uso del armaento de dotación sin arebatarle la vida al
la postura del isntructor, tiene procesos de formación en funcion a la mision
adoctrinamiento al personal militar, sea debe ser bastante exigente, con ejemplo y atacante, permitiendo el uso del cuerpo como el arma de
que ser una persona que tiene instituciones que esta cumple y de esa forma se
soldado, oficial o suboficial, se comienza mucho respeto hacia el personal sin necesidad dotación como mecanismo de defensa. seria una practica dos veces a la obtengan el conocimiento para el momento
consientizar al personal cual es la importancia de la que tener experiencia, por que estructura de las necesidad de conocimiento, la una manera excelente con las en la voz del experto reconoce que hay unas maneras establecidas el objetivo primordial que asegura el experto militar, es la capacidad que tenga la
con el conocimiento de la fuerza, cual es la actitud que un deberia de violarle sus derechos, resibir tambien ideas, semana e ir implementando esto de defender a cualquier persona en
defensa personal en donde muchas veces en las una cosa es la doctrina y otra es postura del instructor debe de demostrar diferentes tecnicas que se de evaluacion, dados de los diferentes ejemplos observados de la El primer factor con que uno instruye es persona en el momento de defender a cualquier persona de un peligro inminente, el cual
la mision que cumple el ejercito, de hay de resaltar en a forma en hay ideas de los alumnos que son valiosas por lo primero que debe aprender es como uso del culata del arma de dotacion sin para que el personal valla peligro, debe de ser un objetivo principal
diferentesáreas de operaciones, en los diversos teatros lo aplicaria con mucha practica 20% teoria la practica. La postura del experiencia, por que una cosa es la doctrina y otra la utilizan, los diferentes ejemplos realidad nacional, para intentar recrearlos en los procesos obtenga el conocimeinto para llegar al tener la pasiencia y el respeto mucho no e tenido ninguna ocacion no sea solo de uso militar si no aplicable al ambito civil, debido a alto indice de
para adelantar instrucción de las que se dicta la materia, al tanto cambio que ha avido, tambien se resibe bloquear a la persona que va atacar, es llegar al extremo de quitarle la vida, para consentizandose sin necesidad de que no solo se puede aplicar en el ambito
S.S 2 se puede presentar la adversidad, lo primero es y 80% practica por que uno lo que lo hace
diferentes materias y en que momento se
instructor debe de ser basada en
animo y el impetu que un le sus ideas para ser aplicadas en las proximas
practica, basandose en la experiencia es donde uno
el factor principal sin necesidad de que
bloquear y contraaque
eso es la culata del fusil ese seria el
uso del arma de dotacion que uno mira en la actualidad
utilizar las armas de fuego.
evaluativos, en donde estipula la necesidad de la preparacion en
militar si no en el civil, debido al alto nivel
momento de defender a cualuier persona que hacia la poblacion civil o hacia el simepre se intenta de llegar al delincuencia que se a manifestado a nivel nacional, con el fin que durante el proceso de
consientizar la importacia de lo que se esta viendo y el es la practica la experiencia, uno tiene que tiene autoridad moral para realizar cualquier tipo nacional, para tenerlos fin de consientizar al persona la necesidad de abtenerce de se encuentre en peligro. enemigo en el tema de los derecho dialogo ya la consiliacion isntruccion se le isntruya al cursante en tener paciencia y respeto hacia la poblacion civil
debe utilizar eso se ve en tres meses de coloca a la hora de instruir instruciones ctualizado con los manuales que salga lastimado elemento tactico que uno utilizaria Mediante torneos, concursos y de delincuencia que se a manifestado a
motivo de que muchas veces uno tiene que actuar sin hablarle al personal que va uno a de ejercicio, donde prima la actitud que el instructor presente que no se le olvide en utilizar las armas de dotación, mediante diferentes actividades humanos de cada persona o hacia el enemigo sin trasgredir los derechos humanos de cada una de las personas, en
puro entrenamiento de pura doctrina, en al personal saca la fuerza, estar actualizandose por medio motivar al personal que mejoren sus nivel nacional, en defensa y utilizarlo ante
necesidad de utilizar el arma de dotación capacitar con al suficiente en la forma en que se dicta la materia, pero al la principal accion. deportivas o competitivas que pongan a prueba ese saber. donde es facil de llevar estos conflictos a un proceso de dialogo y de consiliacion
donde la persona se consientice de que de la tecnologia e investigando, realizando conocimientos. un ataque externo.
autoridad moral para realizar mismo ser bastante exigente con el cursante, con
debe hacer en cualquier situación que se investigaciones para mejorar la banguardia del
cualquier tipo de ejercicio ejemplo y sobretodo respeto hacia el personal sin
le presente. personal.
necesidad de violentar sus derechos, permitirce
resibir nuevos conocimientos para ser puestas en
practica en proximas isntrucciones, actualizando su
conocimiento gracias a la tecnologia que la fuerza
disponga y investigando para asi mejorar la
banguardia del personal cursa la materia.
desde la voz del experto militar, establece un
numero de parametros que se debe de ajustar
cualquier programa establecido, dentro de un
numero de horas existentes, en donde nos da a
conocer que en la actualidad no hay no se encuentra
inicialmente fue en la primera fase de implementando ningun sistema de defensa
bajo los parametros establecidos y dentro de las horas o instrucción, se adaptaba en el combate personal, pero propone la necesidad de
no me asucedio o no e tenido me
horarios existian, por que en la actualidad no se esta cuerpo a cuerpo dentro de la primera fase la postura ente mis alumnos o implementarce rigurosamente de nuevo dentro de los procesos de evaluacion se generarian bajo una lista de el objetivo que propone el experto militar, es la busqueda o el interes de lucha de ser un
el ejemplo, que mas marca es complejo debido a que la misma a nivel tecnico y tactico la complejidad geografica y cultural objetivo principal poniendo en practica el de respeto hacia el adversario teniendo han comentado en situaciones
adelantando defensa personal como de llaves desarme a existian unas tecnicas dentro de unas subalternos el ejemplo de los parametros tecnicos de la materia, en donde deberia emplearce creeria yo que de chequeo, en relacion a todo el ambito academico, en donde el combatiente de sentirce como un guerrero, en funcion del objetivo principal de recuperar
por medio de repeticiones y adaptandolo y es lo que mas se debe geografia o el mismo desarrollo de las complejo debido a que la de colombia y el desarrollo de las operaciones, es dificil el bajo una lista de chequeo, los combate cuerpo a cuerpo seria recuperar y en cuenta que en el teatro de donde han agotado el ultimo
persona o contrincantes con diferente armamento y pista de habilidades y de obstaculos mostrar de lo que se aprendio estipula la necesidad de realizar repeticiones y en una cituacion de doblegarlo y rendirlo exigencia absoluta un criterio que proceso de evaluacion tiene que darse bajo un parametro de buscar como ese interez de lucha de y ganar nuevamente ese espiritu, a traves de la practica del combate cuerpo a cuerpo,
nuevamente esta practica, adaptando ejemplarizar siempre cada respeto total, del isntructor hacia el cursante y operaciones, el caso de que los dos misma geografia o el doblegarlo y rendirlo desarrollo de esta habilidad, pero en una situación que se procesos de evaluación, con ganar ese espiritu de combatiente como de operaciones y en el marco legal y en el cartucho, situaciones de combate
enfocado directamente a la defensa personal, deberia de dentro e la cual mismo se incrementaban solamente en letra si no con la apaptandolo nuevamente a la realidad practica, absolutamente hasta que ya quede bajo la lleve a cada alumno a cada persona exigencia absoluta, con el fin de que lleve a cada una de las combatiente de sentirce como poderoso como guerrero, con respeto hacia el adversario, llevado a la realidad del teatro de
estas practicas a nuevos horarios de accion cada ejercicio cada viceversa del cursante al instructor bandos no tengan la municion necesaria mismo desarrollo de las absolutamente llegase a presentar el objetivo es doblegar y rendir relacion a todo el ambito guerrero de respeto hacia el adversario, si no empleo de los derechos humanos y el urbano de pronto se han presentado
rigurosamente implementarse y apaptarce nuevamente la defensa cuerpo a cuerpo y cada vez era practica con el ejemplo con como una alternativa de entrenamiento fisico, sumision a esforzarce y a prepararce mas y personas a enfocarse en su practica, realizar un proceso adecuado como un guerrero operaciones, en un marco legal y el adecuado empleo de los derechos humanos como del
entrenamiento fisico. situacion mediante el es necesario y fundamental implementar operaciones absolutamente al enemigo es determinante el combate academico en su espiritu personal lo llevaria a eso a ser derecho internacional humanitario el situaciones que hallan llegado a
dentro de unos parametros tecnicos la misma idea de mejorada cuando subia el nivel de mostrar que lo que se sabe es lo anteriormente se estipulaba esta habilidad en una cada dia su exigencia absoluta de preparación y cada dia paulatinamente aumentar los niveles derecho internacional humanitario, en donde nos expresa el experto que han avido
ejemplo. el combate cuerpo a cuerpo. cuerpo a cuerpo un buen guerrero. respeto hacia el adversario que la gente halla colocado en
defensa personal, uno no puede estar ajeno a cualquier instruccion en cada etapa y en cada fase que se debe emplear pista de habilidades y obstaculos, con el fin de que de exigencia ocaciones que sean presentado en el trascurso de operaciones en combate urbano.
practica.
circustancia que se pueda presentar. de capacitacion o de preparación era cada vez fuera mejorada en cada nivel de isntruccion
mejorada esperimentado, la postura ante los cursantes y
subalternos es de ejemplo practico, que el
conocimiento obtenido es el que se debe de ser
empleado, en una relacion de respeto total entre el
instructor hacia el cursante y el cursante hacia el
MY. INF isntructor.
desde la voz del experto militar, los procesos de
isntruccion que se adelantan dentro de la fuerzas
requiere tener unos lineamientos una doctrina para
tener unos fundamentos y una guia para los
procesos de enseñanza, donde espresa la
necesidad de fortalecer esta habilidad, en cuanto a
un manual de acción, que permita direccionar el
contenido y material neceario para los instructores,
para permitir compartir los conocimientos
bueno es una materia bastante amplia, las necesidades tacticas que menciona el experto militar, el ambito colombiano hay que
adquiridos en todos los niveles operativos del el experto militar dio a conocer como fue su proceso de evaluacion
las fuerzas militares hace falta fortificar pero yo te decia inicialmente aprender reconoce la necesidad de implementar los desarmes, como proceso de evaluacion le da uno evaluar este tipo de instrucion
ejercito y que el combatiente no olvide los en los EEUU durante el curso combatives del ejercito americano, en
esa parte y fortalecerla en cuanto a un combate cuerpo a cuerpo no se aprende en salir de una posicion desbentajosa o peligrosa en la cual un tiempo de 5 minutos, me sobre todo cuando el atacante viene conocimientos serian implementados
mayoria de habilidades se ven en cursos conocimientos adquiridos, debido a que la mayoria donde estipula que su proceso de evaluación fue contra tres
manual posible que no solo ver esa relacion donde debe ir por ensima es el una en dos o en cinco horas la cantidad de mi enemigo me tenga o en tierra, la capasidad de lucha con colocaron tres unidades tres con armas cortas que es frecuentado en partes urbanas,que es donde el experto militar nos dio a conocer que debido a las necesidades particulares del
de combate, una materia hay un manual y debrian rebisar esa parte en la de habilidades se desarrollan en cursos de Combate cuerpo a cuerpo con un sujeto adversarios en un tiempo no mayor a 5 minutos, con el objetivo de
instrucción es para darcela a cualquier tipo de soldados materia en los cursos si no que en la conocimiento y no combertir la materia como horas son vastantes por las cuales se mas de un contendor, en donde se define como una combatientes contra mi todos a en nuestras regiones de colombia, el combatives USA, combate cuerpo a generalmente se generan que estos conflicto que a sociegado el territorio nacional a tenido otro tipo de confrontacion, que
unas horas de instrucción contempladas y academia, y fortalecer esa soldado es un combatiente combate, se deberia de estipular un manual en con mas de tres sujetos, arme y desarme, con varias personas, arme y combate entre unidades, no ser sofocado o dominado por los adversarios, el cual para el afortunadamente no no tenido la
o cualquier personal de las fuerzas militares se requiere compañía de instrucción de los soldados una materia agresiva, una materia donde la requiere tener un manual halla una serie habilidad de lucha bastante amplia, en la cual se necesita sacarme de un circulo en el piso cual el soldado no tiene cuerpo nucna e tenido esa experiencia e sujetos en horas de violencia, pero en no a tenido ninguna experiencia sercana, pero el objetivo de los conocimientos
esas materias se ven durante lo que el materia que hace falta que los integral tienen que tener primera medida y un numero de horas de instrucción como salir de una posicion en la cual mi desarme, aprender a salir combate que logre experto deberia en el ambito nacional evaluar nuevamente la no tengo esperiencia oportunidad para hacer la practica
tener unas lineas un reglamento una doctrina para poder regulares y bachilleres en cada unidad intencion es lecionar al aprendiz sino que el de posiciones de elementos que se un numero de horas adecuadas para su fundamentación que estaba dibujado si los tres entrenamiento , tiene la idea de tenido combates en otro tipo de las areas rurales es mas complejo en adquiridos en la implementacion en zonas urbanas, se llegan a generar este tipo de
manual pedagogico indique, pero hace soldados tengan ese todo tipo de entrenamiento con una mayor intencidad horaria durante los enemigo me bloque me tenga en tierra de una posicion de riesgo inabilitar a mi adversario necesidad de ese tipo de isntrucción, mas aun cuando en el en tiempo real
tener fundamentos y tener una guia sobre la enseñanza militar se tuviera la oportunidad de aprendiz aprenda los puntos según las horas necesiten aprender para practicar, en USA como aprendizaje, teniendo a su vez un manual que combatientes me sacaban del utilizar inmediatamente el fusil, confrontacion donde el soldado cumple objetivos confrontaciones, pero en las areas rurales el soldado cumple objetivos sumamente
falta dictar una mayor cantidad de horas conocimiento bien claro procesos de isntruccion, en donde resalta la inabilitado. enfrentamiento se produce ostigamientos con armas corto
compartir esos conocimientos principio asignadas por el horario aprendimos lo que era el combate cuerpo indique los movimientos y los elementos necesarios para circulo me inavilitaban o me esa parte pensaria yo que podria diferentes ese tipo de amenaza no son diferentes
de esta materia necesidad de rebisar esta tematica a nivel punzantes, muy comun en las regiones de colombia, en donde se
difundir sean repetidos para que el a cuerpo entre unidades y combate con llegar al aprendizaje, como lo es la implementacion y la dominaban en tierra yo perdia mejorarce e implementarla para que tan fiables
academico, en funcion en fortalecer las necesidades busque evaluar la segunda opcion de evitar el uso del arma de
combatiente no olvide esta enseñanza guantes y protectores para lograr inabilitar protección necesaria para el desarrollo pleno de esta la evaluación. halla una segunda opcion antes de
del soldado, debido a que es un combatiente fuego
a mi adversario. habilidad. tomar un arma y usar la municion.
integral que debe de tener todo tipo de
conocimiento y entrenamiento, en donde la relación
que experto propone es que la materia debe de ir
por ensima de todo el conocimiento y el proceso
formativo, no convertir la materia en un circulo de
agresividad, una materia donde la intencion es
probocar lesion, sino una materia que permita
formar al combatiente en un numero de tecnicas
MY.CAB establecidas.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 156
Tabla 12
Ejemplo de categorización de la información y análisis de los resultados
Unidad A. Metodo Contenidos evaluación objetivos
CONCLUSIONES CONCLUSIONES CONCLUSIONES CONCLUSIONES
experto militar nos da a conocer que tenemos que tener de
a ntema no un conocimiento s obre la ma teria que s e va a en la voz del experto militar ha ce referencia que el objetivo genera l
impa rtir, teniendo los elementos neces a rios pa ra utiliza r que s e bus ca ria s eria que el curs a nte des a rrolle la s des tres a s
dura nte el tra s curs o del proces o de ins trucción, en donde hoy en dia el tea tro de opera ciones es ta ca mbia ndo, neces a ria s pa ra defenders e, s i ha y tiempo de entrena miento mejora r
s e es tipule el us o de ma nua les con a plica ciones en tiempo es ta pa s a ndo de los ca mpos a la s ciuda des , donde s e en voz del experto militar ha ce referencia a l us o de una el conocimiento s uminis tra do, pero ha ce s a ber que gra cia s a la s
rea l, bus ca ndo a pripia rnos de la informa ción s uminis tra da pres encia el comba te urba no, en donde a l tener a l pis ta, en el cua l permita eva lua r el a prendiza je neces ida des opera ciona les que tiene la fuerza publica , los proces os
dura nte la ma teria , teniendo en cuenta que la doctrina enemigo ma s s erca , s e debe de tener la ca pa cida d y el a dquirido dura nte el tra s curs o del curs o, el utlimo dia , de ins truccion s on muy cortos , en donde es tipula que los
militar es ca mbia nte debido a l modos opera ndi del entrena meinto neces a rio en ca s o de una a gres ion, poniendo en pra ctica es os conocimientos a dquiridos , conocimientos a dquiridos deben de s er ba s icos , en funcion a la
S.S 1 enemigo, a moderniza rs e, la rela ción del ins tructor con el implementando un divers o tipos de s itua ciones pos ibles da ndo a conocer un res ultado, media nte la utiliza cion intencida d hora ria es tipula da , en donde s e propone una intencida d de
curs a nte es diciplina e interes por el conocimiento que s e que s e pueda n pres entar. Debido a la s neces ida d que s e de divers os elementos tanto huma nos como de 3 a 4 hora s por s es ion de entrena miento, pa ra que s e a lca nce a
encuentra a dquieriendo en ca da una de la s fa s es del pueden llega r a pres entar en un luga r con poco es pa cio ha bilida d que permitan identifica r la s fa lencia s y a dquirir los conocimientos neces a rios , ba jo la s neces ida des
entrena miento, res a ltando la energia que el curs a nte de a ccón y la pos ibilida d de tener un comba te cuerpo a dificultades obs erva da s en el des empeño del curs a nte, opera ciona les y de reforma s e bus ca ria tener una ma yor ca ntida d de
imponga en la ma teria , tanto s u diciplina como interes , en cuerpo, debido a la s erca nia a l enemigo, s e a umenta la le fue bien, le fue ma l a prendio o no a prendio. ins tructores cua lifica dos , que tenga n el conocimiento idoneo pa ra los
donde el ins tructor plocla me un res peto mutuo en cua nto a pos ibilida d de una confrontación. proces os de ens eña nza y a prendiza je de es ta ha bilida d, el us os de
la pers ona que ens eña como a l que s e encuentra diferentes meca nis mos de protección, a uque es a lta, que a nivel
res ibiendo el conocimeindo dura nte el proces os de pers ona l no s e a encontra do en ninguna condicion de es te tipo pero
ca pa citación. ha n ha bido experiencia s en el dia rio vivir del s olda do colombia no.
primero en cons entiza r a l pers ona l de la s neces ida d del
a prendiza je de la ha bilida d, debido a la s divers ida d de
tea tros o opera ciones y el motivo del por que s e es ta
viendo, en donde pla ntea la neces ida d de pra ctica por
ens ima de la teoria , en donde el a doctrina miento comienza
des de los proces os de forma ción en funcion a la mis ion la voz del experto s ugiere la neces ida d de a prender a
en la voz del experto reconoce que ha y una s ma nera s el objetivo primordia l que a s egura el experto militar, es la ca pa cida d
ins tituciones que es ta cumple y de es a forma s e es tructura bloquea r los movimientos de la pers ona que s e
es tablecida s de eva lua cion, da dos de los diferentes que tenga la pers ona en el momento de defender a cua lquier pers ona
de la s neces ida d de conocimiento, la pos tura del ins tructor encuentra en dis pos icion de rea liza r un a taque, como
ejemplos obs erva dos de la rea lida d na ciona l, pa ra de un peligro inminente, el cua l no s ea s olo de us o militar s i no
debe de demos tra r experiencia , por que una cos a es la fa ctor principa l s in la neces ida d de que es te s a lga
intentar recrea rlos en los proces os eva lua tivos , en a plica ble a l a mbito civil, debido a a lto indice de delincuencia que s e a
doctrina y otra la pra ctica , ba s a ndos e en la experiencia es la s tima do, en donde la priorida d de ejecución s eria el
S.S 2 donde uno tiene a utorida d mora l pa ra rea liza r cua lquier bloqueo de la s ha bilida d del a taca nte y el contra taque
donde es tipula la neces ida d de la prepa ra cion en fin de ma nifes tado a nivel na ciona l, con el fin que dura nte el proces o de
cons ientiza r a l pers ona la neces ida d de a btenerce de is ntruccion s e le is ntruya a l curs a nte en tener pa ciencia y res peto ha cia
tipo de ejercicio, donde prima la a ctitud que el ins tructor en del a gres or, permitendo el us o del a rma ento de dotación
utiliza r la s a rma s de dotación, media nte diferentes la pobla cion civil o ha cia el enemigo s in tra s gredir los derechos
la forma en que s e dicta la ma teria , pero a l mis mo s er s in a reba tarle la vida a l a taca nte, permitiendo el us o del
a ctivida des deportiva s o competitiva s que ponga n a huma nos de ca da una de la s pers ona s , en donde es fa cil de lleva r
ba s tante exigente con el curs a nte, con ejemplo y s obretodo cuerpo como el a rma de dotación como meca nis mo de
prueba es e s a ber. es tos conflictos a un proces o de dia logo y de cons ilia cion
res peto ha cia el pers ona l s in neces ida d de violentar s us defens a .
derechos , permitirce res ibir nuevos conocimientos pa ra s er
pues tas en pra ctica en proxima s is ntrucciones , a ctua liza ndo
s u conocimiento gra cia s a la tecnologia que la fuerza
dis ponga y inves tiga ndo pa ra a s i mejora r la ba ngua rdia del
pers ona l curs a la ma teria .
des de la voz del experto militar, es tablece un numero de
pa ra metros que s e debe de a jus tar cua lquier progra ma
es tablecido, dentro de un numero de hora s exis tentes , en
donde nos da a conocer que en la a ctua lida d no ha y no s e
encuentra implementando ningun s is tema de defens a el objetivo que propone el experto militar, es la bus queda o el interes
pers ona l, pero propone la neces ida d de implementarce los proces os de eva lua cion s e genera ria n ba jo una lis ta de lucha de s er un comba tiente de s entirce como un guerrero, en
a nivel tecnico y tactico la complejida d geogra fica y
riguros a mente de nuevo dentro de los pa ra metros tecnicos de chequeo, en rela cion a todo el a mbito a ca demico, en funcion del objetivo principa l de recupera r y ga na r nueva mente es e
cultura l de colombia y el des a rrollo de la s opera ciones ,
de la ma teria , en donde es tipula la neces ida d de rea liza r donde el proces o de eva lua cion tiene que da rs e ba jo un es piritu, a tra ves de la pra ctica del comba te cuerpo a cuerpo, como
es dificil el des a rrollo de es ta ha bilida d, pero en una
MY. INF repeticiones y a pa ptandolo nueva mente a la rea lida d
s itua ción que s e llega s e a pres entar el objetivo es
pa ra metro de exigencia a bs oluta, con el fin de que lleve guerrero, con res peto ha cia el a dvers a rio, lleva do a la rea lida d del
pra ctica , como una a lterna tiva de entrena miento fis ico, a ca da una de la s pers ona s a enfoca rs e en s u pra ctica , tea tro de opera ciones , en un ma rco lega l y el a decua do empleo de los
doblega r y rendir a bs olutamente a l enemigo es
a nteriormente s e es tipula ba es ta ha bilida d en una pis ta rea liza r un proces o a decua do de prepa ra ción y ca da dia derechos huma nos como del derecho interna ciona l huma nitario, en
determina nte el comba te cuerpo a cuerpo
de ha bilida des y obs taculos , con el fin de que ca da vez pa ula tina mente a umentar los niveles de exigencia donde nos expres a el experto que ha n a vido oca ciones que s ea n
fuera mejora da en ca da nivel de is ntruccion es perimentado, pres entado en el tra s curs o de opera ciones en comba te urba no.
la pos tura a nte los curs a ntes y s uba lternos es de ejemplo
pra ctico, que el conocimiento obtenido es el que s e debe
de s er emplea do, en una rela cion de res peto total entre el
ins tructor ha cia el curs a nte y el curs a nte ha cia el is ntructor.
des de la voz del experto militar, los proces os de is ntruccion
que s e a dela ntan dentro de la fuerza s requiere tener unos
linea mientos una doctrina pa ra tener unos funda mentos y
una guia pa ra los proces os de ens eña nza , donde es pres a la
neces ida d de fortalecer es ta ha bilida d, en cua nto a un
ma nua l de a cción, que permita direcciona r el contenido y
ma teria l necea rio pa ra los ins tructores , pa ra permitir la s neces ida des tactica s que menciona el experto el experto militar dio a conocer como fue s u proces o de
compa rtir los conocimientos a dquiridos en todos los militar, reconoce la neces ida d de implementar los eva lua cion en los EEUU dura nte el curs o comba tives del
niveles opera tivos del ejercito y que el comba tiente no des a rmes , como s a lir de una pos icion des bentajos a o ejercito a merica no, en donde es tipula que s u proces o de
el experto militar nos dio a conocer que debido a la s neces ida des
olvide los conocimientos a dquiridos , debido a que la peligros a en la cua l mi enemigo me tenga o en tierra , la eva lua ción fue contra tres a dvers a rios en un tiempo no
pa rticula res del conflicto que a s ociega do el territorio na ciona l a
ma yoria de ha bilida des s e des a rrolla n en curs os de ca pa s ida d de lucha con ma s de un contendor, en donde ma yor a 5 minutos , con el objetivo de no s er s ofoca do o
tenido otro tipo de confrontacion, que no a tenido ninguna experiencia
comba te, s e deberia de es tipula r un ma nua l en primera s e define como una ha bilida d de lucha ba s tante a mplia , domina do por los a dvers a rios , el cua l pa ra el experto
MY.CAB medida y un numero de hora s de ins trucción con una ma yor en la cua l s e neces ita un numero de hora s a decua da s deberia en el a mbito na ciona l eva lua r nueva mente la
s erca na , pero el objetivo de los conocimientos a dquiridos en la
implementacion en zona s urba na s , s e llega n a genera r es te tipo de
intencida d hora ria dura nte los proces os de is ntruccion, en pa ra s u funda mentación como a prendiza je, teniendo a neces ida d de es e tipo de is ntrucción, ma s a un cua ndo
confrontaciones , pero en la s a rea s rura les el s olda do cumple objetivos
donde res a lta la neces ida d de rebis a r es ta tema tica a nivel s u vez un ma nua l que indique los movimientos y los en el enfrentamiento s e produce os tiga mientos con
s uma mente diferentes
a ca demico, en funcion en fortalecer la s neces ida des del elementos neces a rios pa ra llega r a l a prendiza je, como a rma s corto punza ntes , muy comun en la s regiones de
s olda do, debido a que es un comba tiente integra l que debe lo es la implementacion y la protección neces a ria pa ra el colombia , en donde s e bus que eva lua r la s egunda
de tener todo tipo de conocimiento y entrena miento, en des a rrollo pleno de es ta ha bilida d. opcion de evitar el us o del a rma de fuego
donde la rela ción que experto propone es que la ma teria
debe de ir por ens ima de todo el conocimiento y el proces o
forma tivo, no convertir la ma teria en un circulo de
a gres ivida d, una ma teria donde la intencion es proboca r
les ion, s ino una ma teria que ba permita forma r a l
comba tiente en un numero ba ga je tecnico es tablecido.
Principios Orientadores la Formación en Arte Marcial Militar 157
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