Literatura ll

Bloque lll. Ensayo literario

Integrantes:
1.- Castellanos Ramírez Carlos Alberto
2.- Hernández Olvera Alejandro
3.- Ibarra González Eliazar
4.- Pérez Castro José Luis
5.- Rosas Pacheco Ángel Eduardo
6.- Tapia Villar Eduardo
Grupo: 401
Entrada 2: Introducción.
El objetivo de este proyecto es elaborar un ensayo con el fin de analizar el papel de
la literatura en los estudiantes ya que la literatura es una materia muy importante en
nuestro ámbito escolar de igual forma nos ayuda a experimentar el arte como un
hecho histórico que nos permite la comunicación entre los integrantes del equipo y
poder saber el tiempo y el espacio en que se desarrolla cada hecho y poder
mantener un sentido de identidad. También en este trabajo podemos utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación para poder obtener información y
expresar ideas sobre el papel de la literatura en nuestro ámbito escolar. Uno de los
aspectos importantes sobre el ensayo es que en el podemos dar nuestra opinión
sobre lo que pensamos sobre un tema en especifico en pocas palabras el ensayo
es una herramienta que nos ayuda a analizar y evalúa un tema. Algunos autores
analizan temas de mucha importancia ya que les ayuda a mejorar un texto y poder
dar sus opiniones sobre lo que piensan. El ensayo es la herramienta clave,
importante, y básica, para expresar puntos de vista sobre un tema y lograr adquirir
conocimientos sobre éste; se trate del campo literario o de las demás áreas.

Entrada 3: Ensayo y representantes.

“Origen del ensayo”
Todo intento de establecer los orígenes del ensayo debe forzosamente comenzar
con Montaigne. Montaigne no sólo "inventó" la palabra, sino que fue consciente de
lo peculiar de su obra: "Este es el único libro de su clase en el mundo; es de una
intención indómita y extravagante. En él no hay nada tan digno de ser notado como
su singularidad" (364). La obra de Montaigne era, en efecto, especial. Era especial
en la forma y en el contenido, en el método y en los propósitos. Pero más importante
todavía, introducía en primer plano el "yo" en su creación artística. El mismo señala
orgulloso su aportación: "Los autores se comunican con el mundo en extrañas y
peculiares formas; yo soy el primero en hacerlo con todo mi ser, como Miguel de
Montaigne, no como gramático o como poeta, o como jurisconsulto" (782). El ensayo
moderno, pues, data de 1580, fecha en que apareció la primera edición de
los Essais. Dentro del mismo siglo XVI, en 1597, comenzarían a publicarse los
primeros ensayos de Francis Bacon. Con ambos escritores quedan fundamentados
los pilares del nuevo género literario y se concede a éste su característica más
peculiar: el ensayo es inseparable del ensayista. Por ello desde entonces, excepto
en raras, aunque notables ocasiones, se hablará de ensayistas y no de tal o cual
ensayo. Si comparamos un ensayo cualquiera de Montaigne —"Des menteurs", por
ejemplo— con otro semejante de Bacon —"Of Truth"—, se observa que mientras
Montaigne lo basa en "vivencias", Bacon lo hace en "abstracciones". El ensayo de
Montaigne gana en "intensidad", el de Bacon en "orden". El primero es más
"natural", el segundo más "artístico". El primero intensifica lo "individual", el segundo
lo "prototípico". En Montaigne, en fin, domina la intuición "poética", en Bacon la
"retórica". Así, desde sus comienzos, Montaigne y Bacon representan dos opuestas
posibilidades de ensayo, que profetizan el futuro individualista del género: El ser de
Montaigne está en sus ensayos, tanto como el de Bacon en los suyos. Unos y otros
son exponentes de sus personalidades y preocupaciones. Que se consideren a
Montaigne y, en cierto modo, a Bacon creadores del ensayo moderno, no impide,
sin embargo, el poder rastrear los orígenes del estilo ensayístico en la época clásica.
Ya Bacon disputó a Montaigne la originalidad que éste se atribuía, al señalar
explícitamente: "La palabra es nueva, pero el contenido es antiguo. Pues las
mismas Epístolas a Lucilio de Séneca, si uno se fija bien, no son más que 'ensayos',
es decir, meditaciones dispersas reunidas en forma de epístolas" (XI: 340). En
efecto, tanto en los Diálogos de Platón como en las Epístolas a Lucilio de Séneca
(las más cercanas al ensayo actual), en las Meditaciones de Marco Aurelio, en
las Obras Morales o Vidas paralelas de Plutarco, se pueden encontrar los
gérmenes de las que después llegarán a ser características esenciales del género.
Sus obras, sin embargo, están todavía lejos de formar verdaderos ensayos, en el
sentido que actualmente damos a la palabra. Hay que esperar a las tendencias
humanísticas del Renacimiento en su proceso de descubrir al individuo, ya que el
carácter subjetivista y la proyección constante del ser del escritor en sus ensayos
no es concebible en la época medieval. En España podemos ya encontrar actitudes
ensayísticas en el siglo XV, y en las obras de Fernando de la Torre, Pérez de
Guzmán, Fernando del Pulgar o Monsén Diego de Valera, hallamos indiscutibles
huellas de una tendencia individualizadora. Faltan en sus escritos, no obstante, la
naturalidad y la sinceridad que proyecta el verdadero ensayista cuando no se limita
a mostrar sus pensamientos, sino que expone el mismo proceso de pensar. Sólo
con Fray Antonio de Guevara podemos dar comienzo, sin reservas, a la tradición
ensayística española. Guevara, en un estilo personalísimo, logra inyectar sus
propias preocupaciones a sus escritos. Sus obras consiguen establecer todavía en
la actualidad, a pesar de lo retórico de su prosa, un íntimo diálogo con el lector en
una comunión de pensamientos. Las Epístolas familiares (1542), su obra más
representativa, forman verdaderos ensayos donde se tratan los más diversos temas:
desde valores permanentes, en las epístolas que reflexionan sobre la "envidia" o la
"libertad", hasta asuntos de inmediata actualidad política, consejos sobre el amor o
burlas llena de gracia contra el mal escribir.
“Definición del ensayo”
El ensayo es un tipo de texto en prosa que analiza, interpreta o evalúa un tema. Se
considera un género literario comprendido dentro del género didáctico. Casi todos
los ensayos modernos están escritos en prosa. Si bien los ensayos suelen ser
breves, también hay obras muy voluminosas como la de John Locke Ensayo sobre
el entendimiento humano. En países como Estados Unidos o Canadá, los ensayos
se han convertido en una parte importante de la educación. Así, a los estudiantes
de secundaria se les enseña formatos estructurados de ensayo para mejorar sus
habilidades de escritura, o en humanidades y ciencias sociales se utilizan a menudo
los ensayos como una forma de evaluar el conocimiento de los estudiantes en los
exámenes finales, o ensayos de admisión son utilizados por universidades en la
selección de sus alumnos. Por otra parte, el concepto de "ensayo" se ha extendido
a otros ámbitos de expresión fuera de la literatura, por ejemplo: un "ensayo fílmico"
es una película centrada en la evolución de un tema o idea; o un "ensayo fotográfico"
es la forma de cubrir un tema por medio de una serie enlazada de fotografías. El
ensayo literario se caracteriza por su amplitud en tratar los temas. La mayoría parten
de una obra literaria pero el ensayo literario no se limita a su estudio exclusivo. Es
un texto subjetivo donde se combinan la experiencia del ensayista, hábitos de
estudio, trabajo literario y opiniones de una persona que muestra interés en la
literatura. Los ensayos literarios tienen características comunes: subjetividad,
sencillez y estilo del ensayista. Así busca resaltar el punto de vista, reflexiones
literarias y pensamiento del autor. En cambio, el ensayo científico trata un tema del
campo de las ciencias formales, naturales y sociales con creatividad, logrando una
combinación del razonamiento científico con el pensamiento creativo del ensayista.
En el ensayo científico se toma de la ciencia la meta, que es buscar y explorar la
realidad en busca de la verdad. Del aspecto artístico toma la belleza y la expresión
a través de la creatividad sin descuidar el rigor del método científico y la objetividad
de las ciencias. Un ensayo es una obra literaria relativamente breve,
de reflexión subjetiva pero bien informada, en la que el autor trata un tema por lo
general humanístico de una manera personal y sin agotarlo, y donde muestra cierta
voluntad de estilo, de forma más o menos explícita, encaminada a persuadir al lector
de su punto de vista sobre el asunto tratado. El autor se propone crear una obra
literaria y no simplemente informativa, y versa sobre todo de temas humanísticos
(literatura, filosofía, arte, ciencias sociales y políticas...), aunque también, más
raramente, de asuntos científicos. El ensayo, a diferencia del texto informativo, no
posee una estructura definida ni sistematizada o compartimentada en apartados o
lecciones, por lo que suele carecer de aparato crítico, bibliografía o notas, o estas
son someras o sumarias (en el caso del ensayo escolar, es preciso aportar todas
las fuentes); ya desde el Renacimiento se consideró un género más abierto que el
medieval tractatus o tratado o que la suma, y se considera distinto a ellos no solo
en su estructura libérrima y nada compartimentada en secciones, sino también por
su voluntad artística de estilo y su subjetividad, ya que no pretende informar, sino
persuadir o convencer del punto de vista del autor en el tratamiento de un tema que,
como ya se ha dicho, no pretende agotar ni abordar sistemáticamente, como el
tratado: de ahí su subjetividad, su carácter proteico y asistemático, su sentido
artístico y su estructura flexible, que personaliza la materia. El ensayo es
una interpretación o explicación de un determinado tema —
humanístico, filosófico, político, social, cultural, deportivo, por mencionar algunos
ejemplos—, desarrollado de manera libre, asistemática, y con voluntad de estilo sin
que sea necesario usar un aparataje documental. En la Edad Contemporánea este
tipo de obras ha llegado a alcanzar una posición central. En la actualidad está
definido como género literario, debido al lenguaje, muchas veces poético y cuidado
que usan los autores, pero en realidad, el ensayo no siempre podrá clasificarse
 como tal. En ocasiones se reduce a una serie de divagaciones y elucubraciones, la
mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autor explora un tema
concreto o expresa sus reflexiones sobre él, o incluso discurre y diserta sin tema
específico.
“Características del ensayo”
 Es subjetivo: Los ensayos son subjetivos ya que exponen el punto de vista del autor,
que, a pesar de fundamentarse en una investigación, su opinión no necesariamente
es objetiva. Se presentan más como una charla del autor con sus lectores y es
frecuente encontrar citas, anécdotas o experiencias personales para fundamentar
su opinión. El estilo utilizado es muy coloquial.
 Texto breve: El texto es breve, no son muy extensos a pesar de que la extensión
puede ser variable no son obras voluminosas.
 Sin orden determinado. El autor no lleva un orden; debido a esto los ensayos no
tiene subtítulos, esto se debe a que el escritor tiene libertad de llevar el tema a su
conveniencia y puede divagar por lo que no existe un esquema preestablecido de
la obra.
 Temas libres: Los temas que se pueden utilizar en un ensayo son variados.
 Va dirigido al público en general: El autor pretende divulgar el tema tratado con un
público amplio y no enfocarse únicamente a uno especializado. Esta circunstancia
hace de los ensayos un buen instrumento de divulgación científica, tecnológica o
cultural.
 La estructura: La estructura distintiva de un ensayo consta de tres partes que son:
 Introducción: Un breve párrafo en donde se presenta el tema a tratar y el
objetivo del ensayo.
 Desarrollo: Es el ensayo en sí mismo, en donde el autor expone sus ideas y
opiniones con respecto al tema.
 Conclusión: El autor presenta algunas alternativas o sus propias conclusiones
respecto a lo que acaba de exponer.
“Biografías de los principales autores de ensayos”
Alfonso Reyes nació el 17 de mayo de 1889 en
Monterrey, México. Su padre, el general Bernardo
Reyes, era por entonces gobernador del estado de
Nuevo León y de y Doña Aurelia Ochoa de Reyes.
Estudió en la escuela Manuela G. Viuda de Sada, el
Instituto de Varones de Jesús Loreto y el Colegio
Bolívar, y el bachillerato en el Liceo Francés de la
Ciudad de México, y estudió Derecho en esta ciudad.
En 1909 fundó, conjuntamente con otros escritores
como Pedro Henríquez Ureña, Antonio Caso y José
Vasconcelos Calderón, el Ateneo de la Juventud. Cuando tenía 21 años de edad,
publicó su primer libro Cuestiones Estéticas. La Revolución Mexicana, de 1910, trajo
funestas consecuencias a la familia Reyes. En agosto de 1912 fue nombrado
secretario de la Escuela Nacional de Altos Estudios, y en 1913 fue nombrado parte
de la Legación de México en Francia. Su padre participó en un golpe de estado en
contra del presidente Francisco I. Madero, lo que derivaría en la lucha fraticida
conocida como la decena trágica, y murió el primer día de la contienda, esto hizo
imposible que Reyes pudiese regresar al país, y decidió vivir en España donde
permaneció hasta 1924. Fue colaborador de la Revista de Filología Española, de la
Revista de Occidente y de la Revue Hispanique. En España se consagró a la
literatura y la combinó con el periodismo; trabajó en el Centro de Estudios Históricos
de Madrid bajo la dirección de Don Ramón Menéndez Pidal. Una vez asentados los
vientos de la revolución, la fama de Reyes en Europa llegó a México y el gobierno
lo incorporó al servicio diplomático, fue nombrado segundo secretario de la Legación
de México en España, Encargado de negocios en España, ministro en Francia, y
Embajador en Argentina hasta 1930, en Buenos Aires Reyes convivió con la brillante
generación literaria, Victoria Ocampo le presentó a Xul Solar, Leopoldo Lugones,
Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy Casares y Paul Groussac. Después fue enviado a
Brasil, y en abril de 1939 presidió la Casa de España en México, una institución
fundada principalmente por refugiados de la Guerra Civil Española y que después
se convertiría en el prestigiado Colegio de México. Fue miembro de número de la
Academia Mexicana de la Lengua. Reyes se convirtió en el principal animador de la
investigación literaria en México, y uno de los mejores críticos y ensayistas en
lengua castellana. Murió en 1959 en ciudad de México, víctima de una afección
cardiaca.
Octavio Paz es uno de los literatos más completos de
nuestros tiempos, ya que cubrió una extensa rama de
estilos literarios desde la poesía, los ensayos, las
novelas y traducciones, sin perder la maestría y la
calidad en cada una de sus obras. Nació en la Ciudad
de México el 31 de marzo de 1914 y murió el 19 de abril
de 1998, fue ganador del premio Nobel de Literatura en
el año 1990 y fue distinguido miembro del Colegio
Nacional además de ser también diplomático. Octavio
Paz Lozano fue criado por su madre Josefina Lozano su tía y abuelo paterno
en Benito Juárez Mixcoac un pequeño barrio, en ese entonces cerca de la ciudad
de México, actualmente es una colonia que forma parte de esta gran Metrópoli, su
abuelo un ex soldado de las fuerzas de Porfirio Diaz, tuvo una gran influencia en el
pequeño Octavio, ya que era un intelectual liberal y novelista, el padre de Octavio
estuvo trabajando como escribano y abogado de Emiliano Zapata estuvo
activamente involucrado en la Reforma Agraria después de la Revolución, y fue un
colaborador incansable en el movimiento Vasconcelista, por lo que el niño se formó
en un hogar con extenso conocimiento de la política del país en un delicadísimo
momento de cambios constantes, estas actividades que realizaba su padre lo
obligaron a permanecer ausente del hogar durante largos periodos de tiempo, más
adelante se mudaron a los Estados Unidos donde el pequeño inició sus primeros
estudios, más tarde se trasladó a la ciudad de México donde estudio en el colegio
Frances-Morelos actualmente conocido como Centro Universitario México. Paz
desde pequeño estuvo en contacto directo con la literatura gracias a su abuelo que
se dedicaba a enseñarle lo que a él le apasionaba desde literatura clásica hasta el
modernismo mexicano, Octavio descubrió alrededor de la década de 1920 a los
escritores y poetas europeos como Gerardo Diego, Juan Ramón Jiménez y Antonio
Machado por sitar algunos...de los que tuvo gran influencia en sus primeros escritos,
su primera obra poética Mar de Día, ya como adolescente en el año de 1931 al cual
le añadió un epígrafe del poeta francés Saint-John Perse. más adelante a la edad
de 19 años publico una serie de poemas Luna Silvestre, por lo que estaba
comenzando a ser uno de los más jóvenes y famosos poetas mexicanos, esto en el
año de 1937. Octavio termino en ese año sus estudios en Universidad Nacional
Autónoma de México y se mudó a la ciudad de Mérida Yucatán, en donde comienza
a escribir una obra sobre la cultura y el rompimiento de la fe del campesino mexicano
frente al sistema capitalista. Paz compartió su vida con tres mujeres, con Elena
Garro de quien tuvo una hija, Helena Paz Garro, después con Bona Tibertelli de
Pisis, en el año de 1965 contrajo matrimonio con quien convivio hasta el día de su
muerte Marie-José Tramini. Octavio Paz fue sin duda un literato preocupado de la
situación social de su país en 1937 cuando visito España durante la Guerra Civil,
mostro su solidaridad con los republicanos. A su regreso a México fue el fundador
de una revista literaria que escribió hasta el año de 1941 se llamó taller. El inició sus
estudios en la Universidad de California, Berkeley en los Estados Unidos durante el
mismo año recibió la beca Guggenheim, y dos años más tarde comenzó su labor
como diplomático mexicano hasta 1962.una de sus más relevantes obras que
publico en 1950 es El Laberinto de la Soledad, un innovador y maravilloso ensayo
antropológico sobre la ideología e identidad mexicana. En señal de protesta
renunció como embajador de México en la India tras la masacre del 2 de octubre en
Tlatelolco en el año de 1968 que entristecieron el país y empañaron los juegos
Olímpicos que se llevaban a cabo en la ciudad universitaria del Distrito federal en
ese tiempo. Falleció a los 84 años en la ciudad de México. Este sitio todavía está
en construcción. Mientras les invitamos a informar se sobre el bello país México.
Jorge Luis Borges (Buenos Aires, 1899 - Ginebra,
Suiza, 1986) Escritor argentino considerado una de las
grandes figuras de la literatura en lengua española del
siglo XX. Cultivador de variados géneros, que a menudo
fusionó deliberadamente, Jorge Luis Borges ocupa un
puesto excepcional en la historia de la literatura por sus
relatos breves. Jorge Luis Borges procedía de una
familia de próceres que contribuyeron a la
independencia del país. Un antepasado suyo, el coronel
Isidro Suárez, había guiado a sus tropas a la victoria en la mítica batalla de Junín;
su abuelo Francisco Borges también había alcanzado el rango de coronel. Pero fue
su padre, Jorge Borges Haslam, quien rompiendo con la tradición familiar se empleó
como profesor de psicología e inglés. Estaba casado con la delicada Leonor
Acevedo Suárez, y con ella y el resto de su familia abandonó la casa de los abuelos
donde había nacido Jorge Luis y se trasladó al barrio de Palermo, a la calle Serrano
2135, donde creció el aprendiz de escritor teniendo como compañera de juegos a
su hermana Norah. En aquella casa ajardinada aprendió Borges a leer inglés con
su abuela Fanny Haslam y, como se refleja en tantos versos, los recuerdos de
aquella dorada infancia lo acompañarían durante toda su vida. Con apenas seis
años confesó a sus padres su vocación de escritor, e inspirándose en un pasaje
de Don Quijote de la Mancha redactó su primera fábula cuando corría el año 1907:
la tituló La visera fatal. A los diez años comenzó ya a publicar, pero esta vez no una
composición propia, sino una brillante traducción al castellano de El príncipe
feliz de Oscar Wilde. En el mismo año en que se inició la Primera Guerra Mundial,
la familia Borges recorrió los inminentes escenarios bélicos europeos, guiados esta
vez no por un admirable coronel, sino por un ex profesor de psicología e inglés,
ciego y pobre, que se había visto obligado a renunciar a su trabajo y que arrastró a
los suyos a París, a Milán y a Venecia hasta radicarse definitivamente en la neutral
Ginebra cuando estalló el conflicto. Hacia 1918 lee asimismo a autores en lengua
española como José Hernández, Leopoldo Lugones y Evaristo Carriego, y al año
siguiente la familia pasa a residir en España, primero en Barcelona y luego en
Mallorca, donde al parecer compuso unos versos, nunca publicados, en los que se
exaltaba la revolución soviética y que tituló Salmos rojos. En Madrid trabará amistad
con un notable políglota y traductor español, Rafael Cansinos Assens, a quien
extrañamente, a pesar de la enorme diferencia de estilos, proclamó como su
maestro. Conoció también a Valle-Inclán, a Juan Ramón Jiménez, a Ortega y
Gasset, a Ramón Gómez de la Serna, a Gerardo Diego... Por su influencia, y
gracias a sus traducciones, fueron descubiertos en España los poetas
expresionistas alemanes, aunque había llegado ya el momento de regresar a la
patria convertido, irreversiblemente, en un escritor.
Carlos Monsiváis (Ciudad de México, 1938 - 2010)
Ensayista, cronista y narrador mexicano considerado
una de las inteligencias más lúcidas de la cultura de su
país. Cursó estudios en la Escuela Nacional de
Economía y en la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad Nacional. Dirigió suplementos culturales en
los más importantes diarios y revistas de México y
durante mucho tiempo fue asiduo colaborador de
múltiples publicaciones periódicas. Con el tiempo
llegaría a ser cofundador y director de destacados
diarios que ejercerían una gran influencia en el desarrollo del periodismo mexicano.
Debe destacarse, por otro lado, su labor como investigador en el Instituto Nacional
de Antropología e Historia de México. Dotado desde muy joven de un vasto bagaje
cultural, su humanismo polifacético hizo de Monsiváis uno de los pensadores que
mejor supo indagar en los aspectos fundamentales de la sociedad, la política y la
cultura mexicanas. Monsiváis cultivó especialmente la crónica y el ensayo, con una
temática y un interés estrechamente relacionados con los problemas actuales y
comprometidos con las luchas populares de México y América Latina. Su aguda
inteligencia se manifiesta a través de una eficaz ironía y de su estilo crítico, festivo
y desenfadado. Sus crónicas periodísticas se recopilaron en numerosos
volúmenes: Principios y potestades (1969); Días de guardar (1971), sobre la
matanza de estudiantes en la plaza de Tlatelolco el 2 de octubre de 1968, durante
el mandato de Gustavo Díaz Ordaz; Amor perdido (1976), libro centrado en algunas
figuras míticas del cine, la canción popular, el sindicalismo, la militancia de izquierda
y la ideología burguesa; Entrada libre (1987), donde recogió sus crónicas sobre la
nueva sociedad mexicana; Escenas de pudor y liviandad (1988), que disecciona
con humor, acidez y ternura el mundo del espectáculo; Los rituales del caos (1995),
donde pinta una panorama desolador, en medio de la debacle de la clase política y
la crisis de la democracia; y otras recopilaciones como Sabor a PRI, ¿De qué se ríe
el licenciado? y Rostros del cine mexicano. Pero su género predilecto fue el ensayo,
en el que trató variados temas relacionados con la cultura mexicana. Destacan entre
ellos Características de la cultura nacional (1969); Historias para temblar: 19 de
septiembre de 1985 (1988); Aires de familia: cultura y sociedad en América
Latina (2000) y Yo te bendigo, vida (2002), sobre la vida y la obra de Amado Nervo.
Editó además diversas antologías literarias en las que su puso de relieve su
reivindicación de la poesía y la canción popular: La poesía mexicana del siglo
XX (1966), La poesía mexicana II, 1914-1979 (1979), La poesía mexicana
III (1985), Lo fugitivo permanece. 20 cuentos mexicanos (1990) o Amanecer en el
valle del Sinú: antología poética (2006), a partir de la obra del poeta Raúl Gómez
Jattin.

Eduardo Galeano (Eduardo Hugues Galeano;

Montevideo, 1940 - 2015) Escritor y periodista
uruguayo cuya obra, comprometida con la realidad
latinoamericana, indaga en las raíces y en los
mecanismos sociales y políticos de Hispanoamérica.
Se inició en el periodismo a los catorce años, en el
semanario socialista El Sol, en el que publicaba
dibujos y caricaturas políticas que firmaba como Gius.
Posteriormente fue jefe de redacción del semanario
Marcha y director del diario Época. En 1973 se exilió
en Argentina, donde fundó la revista Crisis, y en 1976
continuó su exilio en España. Regresó a Uruguay en 1985, cuando Julio María
Sanguinetti asumió la presidencia del país por medio de elecciones democráticas.
Posteriormente fundó y dirigió su propia editorial (El Chanchito), publicando a la vez
una columna semanal en el diario mexicano La Jornada. En 1999 fue galardonado
en Estados Unidos con el Premio para la Libertad Cultural, de la Fundación Lanna.
Su obra, traducida a más de veinte lenguas, es una perpetua y polémica
interpretación de la realidad de América Latina, estimada por muchos como una
radiografía del continente. Eduardo Galeano es, sin duda, uno de los cronistas de
trayectoria más incisiva, inteligente y creadora de su país. Una de sus obras más
conocidas es Las venas abiertas de América Latina, un análisis de la secular
explotación del continente sudamericano desde los tiempos de Colón hasta la
época presente que, desde su publicación en 1971, ha tenido más de treinta
ediciones. En dos ocasiones obtuvo el premio Casa de las Américas: en 1975 con
su novela La canción de nosotros y en 1978 con el testimonio Días y noches de
amor y de guerra. En la primera obra, La canción de nosotros, abordaba el complejo
tema de la lucha armada y la relación entre las fuentes culturales populares y la
militancia de izquierdas de la pequeña burguesía. La segunda, Días y noches de
amor y de guerra, es una crónica novelada de las dictaduras de Argentina y
Uruguay, aunque hay continuas referencias al entorno latinoamericano. En ella se
relatan las vivencias de un periodista en un país aplastado por el poder militar y
paramilitar en un período atroz, marcado por la violencia ejercida sobre los
discrepantes. Sin embargo, junto al horror de amigos que desaparecían en
ocasiones "por error" y otras simplemente por pensar por sí mismos, están el amor,
los amigos, los hijos, el paisaje, todo aquello que aun en la oscuridad de una guerra
sucia y despiadada contra los más débiles sigue siendo motivo para vivir, defender
las ideas y alzar la voz contra los que actuaban impunemente para implantar el
miedo y la consiguiente paralización. En la primera página ya se anuncia: "Todo lo
que aquí se cuenta, ocurrió. El autor lo escribe tal como lo guardó en su memoria.
Algunos nombres, pocos, han sido cambiados". Aunque los hechos son, pues,
dolorosamente reales, están contados con sobriedad, sin llegar al regodeo y la
autocompasión. Su trilogía Memoria del fuego, que combina elementos de la
poesía, la historia y el cuento, está conformada por Los nacimientos (1982), Las
caras y las máscaras (1984) y El siglo del viento (1986), y fue premiada por el
Ministerio de Cultura del Uruguay y también con el American Book Award, distinción
que otorga la Washington University. La obra es una cronología de acontecimientos
culturales e históricos que proporcionan una visión de conjunto sobre la identidad
latinoamericana. Por su audaz mezcla de géneros y su talante crítico es quizá una
de las obras más ilustrativas de la labor de Galeano.
Entrada 4: Escritura de un ensayo.
1- El papel de la literatura en los estudiantes de nivel bachillerato

La literatura ha estado presente a lo largo de la historia a través de todos los géneros

literarios, de todas las épocas que fueron surgiendo y a través de ella podemos
expresar sentimientos y emociones como lo son la tristeza, la alegría, la felicidad, la
soledad, el enojo, etc. Hoy en la actualidad la literatura es de mucha importancia ya
que abarca varios puntos de aprendizaje como lo es el idioma y la buena escritura
y lectura que debemos tener.

El objetivo de este ensayo es da conocer el papel que ha jugado la literatura en los

jóvenes de bachillerato a lo largo del tiempo. Como todos sabemos la literatura es
una rama de enseñanza y aprendizaje, en estos tiempos la literatura ha decaído
mucho ya que los jóvenes de ahora ya no agarran un libro, prefieren estar
relacionados con las tecnologías que es algo bueno pero lo malo es que no las
aprovechan y mejor hacen cosas que no.

“El compromiso del cuidado en el uso del idioma debería ser un trabajo compartido
a lo largo de toda la estructura educativa, tanto en necesaria vertebración con
niveles antecedentes como la secundaria y la primaria, como con todo el aparato
docente de educación media superior y superior para alcanzar verdaderos
resultados homogéneos; pero ni es fácil lograr tal vertebración, -prejuicios,
instancias herméticas, saturación nuevamente de actividades en los interesados- ni
tampoco se ha propiciado suficientemente el interdisciplinario.
Su propósito importante de los programas de literatura es el de contribuir a la
formación integral del alumno y auxiliarle en la configuración de su visión del mundo,
y otro, el de desarrollar en él el hábito de la buena lectura, ni la mera descripción
historiográfica ni la minuciosa tarea de desarticular la obra sin concretar una
interpretación pueden per sé lograr otra cosa que matar el gusto literario cuando se
llevan a exceso. Ambos medios deben cuajar en visiones articuladoras de los
diversos valores de la obra incluyendo el lenguaje, la estructura, la anécdota, la
relación con la vida y con el contexto y el placer de disfrutar la creación estética, sin
que el peso de un solo aspecto limite la posibilidad de articulación.
Para unir mejor literatura y vida, es necesario rescatar la importancia del receptor o
perceptor de la obra, en este caso, el alumno; ubicar sus intereses y necesidades.
La mayoría de los actos didácticos de literatura se efectúan primordialmente a partir
del sujeto que enseña, con una exclusiva selección que rara vez considera el punto
de vista y necesidades del receptor, por lo que el circuito comunicativo entre
profesor y alumno sólo es superficial” (Chavaría, 1995)
Hoy en día es muy común escuchar críticas o burlas en relación con los bajos
niveles de lectura en los estudiantes debido a que como ya son otros tiempos la
educación ha perdido exigencia en los alumnos.
También es importante tener en cuenta que los profesores influyen mucho en este
ámbito ya que ellos son el factor principal en que la literatura por decirlo así les entre
a los alumnos y ellos de ella la lleven a un nivel superior y descubran lo hermoso
que es.

“Otra de las tantas generalizaciones del ámbito educativo consiste en que el docente
sirve de ejemplo para sus alumnos. Sin embargo, es un comentario arriesgado en
la medida en que implica que a todos los profesores les gusta leer y que sus niveles
de lectura son los mejores. De momento, surgen dos interrogantes: ¿a todos los
profesores les gusta leer?; ¿los docentes que leen son lectores críticos que discuten
con el autor de un libro y que ponen en juego sus conocimientos, experiencias,
creencias y su visión estética? En lo que respecta a este trabajo, no se dará
respuesta inductiva a este interrogante, pero sí se tendrá en cuenta como un factor
que interviene en lo que se pretende conocer: la posibilidad de que el placer lleve a
los estudiantes a leer. El maestro puede tener la mejor voluntad para fomentar la
lectura, pero no basta con intenciones, ya que los estudiantes requieren de una
intervención más concreta y práctica. No es raro que un profesor motive (o por lo
menos, lo intente) a sus alumnos a leer, y cuando lo logra empiezan todos a leer un
libro, un único libro que se ha leído por décadas porque así lo establecen los textos
escolares y la costumbre. Sería como si a todos los adultos los motivaran a practicar
algún deporte, y después todos tuvieran que jugar golf. Algunos lo disfrutarán; otros
jugarán por cumplir con la cita deportiva y otros preferirán sentarse a observar,
mientras añoran practicar el deporte que les gusta. Por lo anterior, cabe considerar
el planteamiento de Bettelheim y Zelan (177): “Los maestros competentes poseen
suficientes facultades de observación para juzgar lo que puede atraer o repeler al
alumno mientras lee y para valerse de tal conocimiento para tratar simultáneamente
con varios niños”. Puede decirse que “varios” es un eufemismo para la cantidad de
estudiantes que suelen ocupar un salón de clase. Esta realidad llevaría a pensar
que el profesor tendría que leerse tantos libros como estudiantes hay en el salón,
con el fin de poder evaluarlos. Parece que no bastara con que se dedicaran
espacios a la lectura y que el momento como tal, la dedicación y el gusto de cada
estudiante al leer no fueran suficientes para que se evitara la evaluación del libro.
En relación con la cantidad de libros que el profesor tendría que leer, sería como
pensar que, si algún día sale con sus estudiantes a degustar de un almuerzo a la
carta, se vería obligado a probar todos los platos que hayan servido en la mesa,
solamente con el objetivo de preguntar qué tan rico estaba el almuerzo y poder
cerciorare de que la respuesta de cada uno es correcta. No bastaría con que cada
estudiante haya disfrutado su plato. No obstante, el papel del profesor no se limita
al de ser ejemplo de lector por placer. También se espera que tome decisiones en
cuanto al manejo de los recursos para la clase” (Rincón., 2015)
“Según la teoría de la recepción, el proceso de lectura es siempre dinámico [...]. La
obra literaria, en sí misma, sólo existe en la forma que el teórico polaco Román
Enjarden llama conjunto de "esquemas" o direcciones generales que el lector debe
actualizar. Para hacerlo, el lector aportará a la lectura ciertas "precompresiones", un
tenue contexto de creencias y expectativas a partir del cual se evaluarán las
diversas características de la obra. Al proceder a la lectura, estas expectativas se
ven modificadas por lo que nos vamos enterando, de manera que el círculo
hermenéutico -el movimiento de la parte al todo y viceversa- comienza a girar. Al
esforzarse por extraer del texto un sentido coherente, el lector elige y organiza sus
elementos en bloques consistentes, para lo cual excluye unos y anticipa otros más
y "concretiza" ciertos elementos en una determinada forma. El lector procurará unir
diversas perspectivas dentro de la obra, o pasar de perspectiva en perspectiva para
construir una "ilusión" integrada [...] La lectura no constituye un movimiento
rectilíneo, no es una serie meramente acumulativa: nuestras especulaciones
iniciales generan un marco de referencias dentro del cual se interpreta lo que viene
a continuación; lo cual, retrospectivamente, puede transformar lo que en un principio
entendimos, subrayando ciertos elementos y atenuando otros. Al seguir leyendo,
abandonamos suposiciones, examinamos lo que habíamos creído, inferimos y
suponemos en forma más y más compleja; cada nueva frase u oración abre nuevos
horizontes, a los que confirma, reta o socava lo que viene después.
Simultáneamente leemos hacia atrás y hacia delante” (Fillola, s.f.)

Por lo recabado anterior mente podemos decir que la literatura dentro de la escuela
tiene un papel muy importante como medio de transmisión de valores y cultura
también lleva de la mano varios factores como los es el aprendizaje, la enseñanza,
el profesor y el alumno, etc. A través de la literatura los jóvenes de bachillerato
conocen la base del pensamiento.
La literatura se convierte en el lenguaje de la cultura nacional porque a través de
ella los jóvenes se vuelven mejores ciudadanos, esto se debe a que tienen una idea
más clara, la literatura los ayuda a comprender mejor un tema, una revista o un libro
esto se bebe a que nos enseña a como leer e interpretar un texto.
La literatura en los jóvenes de bachillerato es muy importante ya que esta los
prepara para los verdaderos retos que debe de enfrentar el alumno a lo largo de su
vida y esto va a decidir si triunfa o fracasa.
Bibliografía
Chavaría, E. A. (1995). La enseñanza-aprendizaje de la literatura en el bachillerato.
México: Instituto de la investigación sobre la Universidad y la educación en
México.
Fillola, A. M. (s.f.). Biblioteca birtual. Obtenido de
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-educacin-literaria---bases-para-la-
formacin-de-la-competencia-lectoliteraria-0/html/01e1d59a-82b2-11df-acc7-
002185ce6064_2.html
Rincón., G. C. (11 de Mayo. de 2015). La lectura: El placer de los estudiantes.
Articulos Originales, págs. 85-92.

2.- El papel de la literatura en los estudiantes de nivel bachillerato

Desde hace tiempo se ha sabido que a nivel bachillerato cada vez se especializan
más en un tema o materia y la literatura no es una excepción, pero primero que
nada podríamos empezar diciendo que “La educación literaria es la preparación
para saber participar con efectividad en el proceso de recepción y de actualización
interpretativa del discurso literario, teniendo en cuenta que: a) la literatura es
un conjunto de producciones artísticas que se definen por convencionalismos
estético-culturales y que, en ocasiones es un reflejo del devenir del grupo cultural;
b) las producciones literarias también se definen por la presencia acumulada de
determinados usos y recursos de expresión propios del sistema lingüístico y por su
organización según estructuras de géneros; y c) el proceso de percepción del
significado de un texto literario no es una actividad espontánea, ni el significado es
el resultado automático de una lectura de cariz denotativo” (Fillola, 2008)

Cada vez se ve más afectado el estudio de la literatura ya que es visto como algo
extra a lo que se debería estudiar por los alumnos y esto hace que los estudiantes
no lo vean ni lo acepten de buena manera porque se les hace algo flojo, difícil y
hasta incluso incomprensible poniéndolos en situaciones aburridas, pero sin
embargo “El estudio de la literatura no es el aprendizaje de una sucesión de
movimientos, de fechas, autores y obras, ni la simple enumeración de influencias y
de «rasgos de estilo». A los alumnos estos contenidos les resultan abstracciones
poco evidentes y escasamente asequibles, porque los perciben como contenidos
que les son poco significativos y de difícil comprensión cuando aparecen
enunciados en un manual, ante esos contenidos/informaciones casi se ven
obligados a realizar un acto de fe para aprender en abstracto el peculiar sucedáneo
de la literatura que se les ofrece. Este sucedáneo suele estar elaborado con retazos
históricos, biográficos y caracterizaciones de escuelas, épocas y géneros,
aderezados con opiniones críticas, y todo junto lo perciben como muy ajeno a sus
capacidades e intereses. El éxito de la obra de Daniel Pennac (1993) es un ejemplo
claro de la generalización de la actitud mencionada; su crítica sobre el tratamiento
de la literatura en las aulas ha puesto de manifiesto la exigencia de una
reorientación metodológica y de perspectivas funcionales para el tratamiento
didáctico de la literatura, que debe fomentarse desde el tratamiento escolar del
hábito de la lectura” (Borges, 2004)

Durante todo este transcurso de aprendizaje, se puede saber que el profesor que
imparta la materia tiene mucho que ver ya que tiene que buscar la manera de hacer
que la materia no parezca aburrida y por ello “El profesor de literatura se ha visto
obligado a seguir la línea de cierto eclecticismo metodológico, en ocasiones
recurriendo a soportes intuitivos, lo que no siempre resulta totalmente efectivo. El
profesorado, ha utilizado las aportaciones de la crítica literaria como soporte de sus
planteamientos de enseñanza, de estudio, e, incluso, como referencia para el
establecimiento de los objetivos. Por ello, la actividad didáctica ha estado
supeditada al influjo y al condicionante de tales aportaciones, de modo que, el
profesor de literatura se ha apoyado (explícita o implícitamente) en la exposición
descriptiva y en el comentario analítico y valorativo de la crítica, llegando a
transformar estas referencias en contenido de aprendizaje” (Fillola, Biblioteca
virtual, 2002)

A pesar de todo lo que se ha tenido que hacer al respecto se entiende que lo que
más debe importar es que el alumno tenga interés propio por querer estudiar acerca
de la literatura, pero sin embargo no es así, por eso “El problema que entraña la
falta de acercamiento del estudiante a la lectura, como ya se dijo, no es nuevo. Hay
preocupación por este fenómeno, pues se sabe que el leer, el comprender e
interpretar un texto es una de las formas de estar en el mundo, de entenderlo y
transformarlo. El camino que se ha de seguir, en el colegio y por los profesores
encargados es buscar la forma para que los jóvenes se acerquen a estos textos que
pareciera les disgustan tanto. Les disgusta, sobre todo porque no saben decodificar
el texto impreso. Sus habilidades de decodificación, como se dijo antes, se han
desarrollado en otros ámbitos, diferentes al texto escrito” (Álvarez, 2006)
Para hacer que el estudio de la literatura sea cada vez más común, el alumno y el
docente deben de tener entusiasmo y ganas por aprender, porque “El maestro
puede tener la mejor voluntad para fomentar la lectura, pero no basta con
intenciones, ya que los estudiantes requieren de una intervención más concreta y
práctica. No es raro que un profesor motive (o por lo menos, lo intente) a sus
alumnos a leer, y cuando lo logra empiezan todos a leer un libro, un único libro que
se ha leído por décadas porque así lo establecen los textos escolares y la
costumbre” (Rincón, 2014)
Pero sin embargo aparte de todo eso se debe de tener un grado de aprendizaje en
lo académico para poder entender lo literario. Pero el docente o profesor debe de
buscar lecturas que no sean escolares para motivar al alumno a que se introduzca
más a la lectura, el profesor busca sus alternativas, opciones y todo lo demás con
tal de que los alumnos se interesen por aprender. Esto es un problema para el
maestro porque puede que a los alumnos les disguste o aburra la lectura que
pudiera escoger el profesor, pero “No obstante, el papel del profesor no se limita al
de ser ejemplo de lector por placer. También se espera que tome decisiones en
cuanto al manejo de los recursos para la clase. Por lo tanto, el docente se ve en la
necesidad de acudir a otros libros que no sean los que el estudiante ve como
obligatorios. El texto escolar puede ser útil sí se toma como punto de partida o como
invitación para conocer algunos libros; de hecho, eso le daría significado al texto
escolar” (Rincón, 2014)

Conclusiones
El aprendizaje de la literatura cada vez debe de ser más común e interesante para
los estudiantes de literatura porque es un amplio mundo de conocimiento,
aprendizaje, imaginación, etc. Por ello está bien que los alumnos y docentes
practiquen el habito de la lectura y la hagan más común para que no se pierdan las
tradiciones y el habito de la lectura.

Bibliografía
Álvarez, I. G. (2006). LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS EN EL COLEGIO ¿PORQUÉ NO LEEN LOS
ESTUDIANTES? Revista Educación, 159.

Borges, J. L. (6 de Septiembre de 2004). Palabras preliminares: Biblioteca del autor. Obtenido de

Biblioteca del autor : https://www.redalyc.org/html/2591/259149309009/

Fillola, A. M. (8 de Agosto de 2002). Biblioteca virtual. Obtenido de Biblioteca virtual:

http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-educacin-literaria---bases-para-la-
formacin-de-la-competencia-lectoliteraria-0/html/01e1d59a-82b2-11df-acc7-
002185ce6064_2.html#I_0_

Fillola, A. M. (2 de Agosto de 2008). Biblioteca virtual: Miguel de Cervantes. Obtenido de Biblioteca

virtual: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-educacin-literaria---bases-para-la-
formacin-de-la-competencia-lectoliteraria-0/html/01e1d59a-82b2-11df-acc7-
002185ce6064_2.html#I_0_

Rincón, G. C. (2014). La lectura: placer de los estudiantes. Artículos originales, 95-96.

3.- Introducción
Hoy en día la lectura ha perdido una gran importancia por ciertas razones o factores
uno de ellos pude ser que no se promueve a las personas a leer o a fomentar la
lectura.
Cierta parte de nosotros los jóvenes hemos perdido o simplemente no tenemos
importancia sobre leer un libro, aunque en esta etapa nosotros los jóvenes
comenzamos a cuestionar, a tener curiosidad por ciertas cosas que antes no
tomábamos en cuenta y es por eso que comenzamos a investigar pero a lo primero
que vamos es a la mendiga WEB, vamos ahí porque sabemos que ahí tenemos
respuesta a todo lo que buscamos, pero es tanta nuestra pinche flojera que cuando
nos dejan tarea de investigaciones solo buscamos el teman de la investigación, nos
aparece y listo solo copiamos sin leer, pero debemos de darnos cuenta que esto
nos afecta ya que eso va haciendo más y más el perder la importancia de leer o el
de poder agarrar un libro.
Todos sabemos que el leer nos aporta muchos más conocimientos de los cuales ya
tenemos, también mejorar nuestro lenguaje e ir perdiendo esa ignorancia a ciertos
temas.
“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso
es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es
una extensión de la imaginación y la memoria” (Jorge Luis Borges)

Referencias
Planeta de libros. (Octubre de 2016). Obtenido de https://blogs.planetadelibros.com

¿Qué papel tiene la Literatura en los jóvenes de Bachillerato?

Actualmente con las nuevas tecnologías de información y comunicación nos facilitan

a través de varios programas hacer varios tipos de lectura, pero
desafortunadamente existen jóvenes que en lugar de aprovechar estas lecturas que
para su edad les parece aburrida y poco provechosa, los adolescentes solo usan
las nuevas tecnologías para juegos que en ocasiones bloquean sus pensamientos
y por lo tantos los conocimientos.
Es importante que los adolescentes leamos un libro por lo menos una vez al mes
ya que esta actividad nos permite estimular fácilmente nuestra imaginación, así
mismo ayuda a los adolescentes a tener mejor vocabulario, desarrollar su cerebro
para poder comprender mejor los argumentos de varias líneas y personajes.
Los jóvenes debemos sentir esa atracción por un libro para que nos tomemos un
tiempo para leer y darnos cuenta que la lectura es una actividad tranquila que puede
calmar su estrés y ansiedad. La falta de capacidades lectora en un adolescente
puede influir en el bajo rendimiento escolar debido a la falta de interés en las
investigaciones escolares, el poco vocabulario que tiene, la dificultad para
comprender y analizar textos y sobre todo el no entender cuando alguien le explica
de un determinado tema, esto en ocasiones hace que los estudiantes tengan bajo
autoestima y su aprendizaje sea muy bajo por ello existen varias bajas en el nivel
medio superior.

De acuerdo a Gómez Palacio (1992) la lectura se centra en el “Saber leer, lograr

que un texto escrito fuera leído adecuadamente por una persona, quería decir
saber descifrar”.

(Enriquez, 2017)

Referencias
Enriquez. (17 de Febrero de 2017). UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE HIDALGO .
(Enriquez) Recuperado el 17 de Febrero de 2017, de
http://vinculando.org/educacion/como_fomentar_habito_de_lectura_y_comprension_lec
tora.html

Conclusiones

La lectura tiene un gran papel en los jóvenes, pero cierta parte de los jóvenes no
observamos en realidad lo que estamos perdiendo por no agarrar un libro y leerlo la
tecnología nos a fregado, aunque ahí podemos también leer libros que estén a
nuestro alcance, pero no solo utilizamos la web para ver idioteces que solo van
disminuyendo nuestro conocimiento y no podemos desarrollar bien nuestras ideas
o pensamientos.
Lo más importante es que debemos de aprovechar al máximo nuestra lectura y una
manera de aprovecharlo al 100 es leer porque gracias a ella descubrimos muchas
más cosas que las que descubriríamos sin leer un libro, hace que los jóvenes sabrán
si quieren explorar más allá de su contexto o solo continuar con su vida cotidiana
como cualquier adolescente común y corriente

4- El papel de la literatura en los estudiantes de nivel bachillerato.

Introducción:
La importancia de leer más es que los jóvenes tengan una pasión por leer más ya
que la lectura hace al hombre ya que si leemos podemos mejorar nuestro lenguaje
en muchos aspectos y de igual forma podemos mejora nuestra ortografía para
escribir textos descriptivos, narrativos, etc. En pocos años la lectura ha perdido una
gran importancia en el ámbito escolar ya que los alumnos de bachillerato no tienen
interés para leer tales son las razones o factores que envician a los jóvenes a no
leer, uno de ellos puede ser los teléfonos celulares ya que las tecnologías que
ocupamos hoy en día tienen contenido que entretienen a los jóvenes un factor que
puedes hacerlos leer es promover a las personas a leer o a fomentar la lectura.
En cierta parte de nosotros los jóvenes hemos perdido o simplemente no tenemos
importancia sobre leer un libro porque pensamos que al leer un libro nos aburrirá
porque algunos de esos libros no tienen dibujos o por una simple razón esta aburrida
lo que relata, aunque en esta etapa nosotros los jóvenes comenzamos a cuestionar
los libros, a tener curiosidad por ciertas cosas que antes no tomábamos en cuenta
y es por eso que comenzamos a investigar pero a lo primero que vamos es a la
mendiga WEB, ya que las paginas web son un medio que nos facilitan las cosas
como por ejemplo, para buscar información, en pocas palabras el internet lo
ocupamos para facilitarnos la vida y la razón es porque sabemos que ahí tenemos
respuesta a todo lo que buscamos y nos da la información bien resumida, pero es
tanto nuestro vicio hacia el internet que no podemos vivir sin él, cuando nos dejan
tarea de investigaciones solo buscamos el teman a buscar y nos aparece una
infinidad de información y pues lo que hacemos es solo copiar sin leer y ni
comprender para poder saber lo que trata el tema , pero debemos de darnos cuenta
que esto nos afecta ya que eso va haciendo más y más el perder la importancia de
leer o el de poder agarrar un libro o también para no ir a una biblioteca, la biblioteca
es un medio donde nosotros los jóvenes podemos ir a estudiar tranquilamente sin
que nadie nos interrumpa, en este lugar podemos buscar información mas detallada
sobre un tema en específico y también para darnos cuenta que la literatura es un
papel muy importante para nuestro desarrollo escolar. Todos sabemos que el leer
nos aporta muchos más conocimientos de los cuales ya tenemos, pero no
empleamos para mejorar nuestras notas en el colegio o de igual manera para poder
hablar con una persona de manera correcta, podemos mejorar nuestro estilo de
lenguaje e ir aprendiendo nuevas cosas que la literatura nos aporta y que nosotros
no sabemos aprovechar. “Recupera la perspectiva que tienen los alumnos sobre la
literatura, la trascendencia que le atribuyen en lo académico y en lo personal. El
instrumento revelo que, para gran parte de la población estudiada, la trascendencia
de la literatura es pragmática; al dar prioridad a su influencia en el acrecentamiento
del vocabulario y el mejoramiento de la ortografía” (Evangelista, 2012)
Desarrollo:
Los textos literarios son un instrumento didáctico que nos ofrecen amplias
posibilidades de aprender nuevas cosas. Si bien hasta hace algunos años se
utilizaba para trabajar la gramática o para la comprensión lectora ahora hay un gran
número de actividades que fomentan el desarrollo de las cuatro destrezas a través
del texto literario. Estas actividades se pueden agrupar en tres grandes bloques,
basándonos en la secuenciación a la hora de trabajar con un texto. De este modo
distinguimos actividades previas a la lectura que suelen servir para activar los
conocimientos previos del alumno, para explicar dificultades o practicar algún
ejercicio lingüístico y no menos importante para predisponer al alumno y despertar
el interés por el texto que van a leer, como por ejemplo interpretar el título de un
poema o de una novela. Sería una forma de presentar el tema y también de conocer
las expectativas que crea en el alumno la lectura del texto, también para fomentar
el buen gusto a la lectura seria que nosotros como estudiantes nos pusiéramos a
leer un libro sin que nadie nos obligue o más bien sin que nadie nos ponga
calificación que sea como un interés que nosotros tenemos a la lectura, en pocas
palabras que nosotros como jóvenes fomentemos la lectura como un símbolo de
aprendizaje . “A lo largo de los apartados se he definido a la lectura desde diferentes
perspectivas y se ha explicado el proceso lector, sin embargo, no se han
especificado cuales son las bondades de la lectura. La intención aquí es hacer una
breve descripción sobre estas para determinar la relevancia de trabajar un programa
de intervención para la enseñanza de la literatura. Primero, habría que señalar que
como muchas otras practicas culturales la lectura es polifacética y, aunque siempre
informa, se informa, se presenta en dos dimensiones informativa y recreativa, que
se funden, interrelacionan y complementan de acuerdo con las motivaciones del
lector. De acuerdo con las necesidades e intereses particulares de cada persona,
se pueden señalar algunas funciones de la lectura” (Romero, 2011)
Los alumnos en su mayoría casi nunca (37.1%) o nunca (11.8%) van a la biblioteca,
tan solo el 6.2 % de la muestra estudiantil menciona que va a menudo a la biblioteca.
Con respecto a terminar de leer los libros tan solo el 29.3 % lo hace mientras 44.9
% casi siempre concluye y el 31 % a veces llega hasta el final de un libro. Referente
al mejor horario del día para la lectura, este suele ser preferentemente (39.6 %)
durante el atardecer o por la noche, siendo la habitación el lugar donde los
estudiantes acostumbran leer, seguida por la sala del hogar
Leer es un interés secundario para los jóvenes; el escuchar música, ver la televisión,
practicar algún deporte, salir con amistades y navegar en internet son las
actividades que realizan con mayor frecuencia. Leer no está considerado como una
actividad recreativa y los estudiantes mencionan que están ocupados en otras
actividades que no les dan tiempo o les limitan para leer (Condemarín, 2005)
“La funcionalidad de la Literatura en la historia de la enseñanza-aprendizaje de
Lenguas Extranjeras ha estado siempre ligada a las corrientes teóricas y a las
tendencias críticas del momento. Desde que en los planteamientos estructuralistas
la expresión y comprensión oral ocupara un lugar privilegiado en los objetivos de la
enseñanza-aprendizaje de lenguas, la literatura dejó de tener la importancia que el
método gramático –traducción le había conferido. El método gramática traducción
utilizaba el texto literario para comentarios de textos, para traducir o para estudiar
aspectos gramaticales. Su inclusión en los currículos muy poco tenía que ver con
consideraciones de orden metodológico. Esto se debía en parte a la descripción de
la naturaleza del texto literario, al cual se le asociaba a una concepción elitista de la
lengua y de los fenómenos lingüísticos. Los textos literarios eran vistos como
muestras de los usos más exclusivos del lenguaje. Es a partir de mediados del siglo
XX que renace la literatura en el ámbito de la didáctica de lenguas extranjeras
debido a un cambio en el paradigma metodológico, el triunfo de los llamados
enfoques comunicativos” (Trejo, 2012)
La literatura se convierte en el lenguaje de la cultura nacional porque a través de
ella los jóvenes se vuelven mejores ciudadanos y con ello logramos que los jóvenes
tengan un aprendizaje mayor en cualquier ámbito, esto se debe a que tienen una
idea más clara de la lectura que leen, la literatura nos ayuda a comprender mejor
un tema, una revista o un libro esto se bebe a que nos enseña a como leer e
interpretar un texto de forma correcta. Por lo recabado anteriormente podemos decir
que la literatura dentro de la escuela tiene un papel muy importante como medio de
transmisión de valores y cultura también lleva de la mano varios factores como los
es el aprendizaje, la enseñanza, el profesor y el alumno, etc. A través de la literatura
los jóvenes de bachillerato conocen la base del pensamiento. La literatura en los
jóvenes es muy importante ya que los prepara para los verdaderos retos que debe
de enfrentar el alumno a lo largo de su vida y esto va a decidir si triunfa o fracasa, y
la respuesta sería que triunfaría porque la lectura es una herramienta muy
importante que nos ayuda a cualquier reto que nos ponga la vida.
“Se ha confundido que la enseñanza de la lengua con la pura enseñanza de la
gramática y, en el caso de la Escuela Nacional Preparatoria, con la sola información
sobre la literatura unida a unas cuantas lecturas en el mejor de los casos, con la
idea de que su síntesis -las más de las ocasiones sin revisión-, será suficiente para
un aprendizaje indirecto de la lengua. Los ires y venir es de la moda trajeron
triunfalmente a la lingüística como esperanza redentora sin asegurarse de sus
resultados; cuando esta ya había comenzado a enjuiciarse desde años antes en el
país del norte llegó a nuestro país como sorprendente novedad. Pero ni gramática
ni lingüística han podido evitar el deterioro de las habilidades de uso de la lengua
en los alumnos, no porque no sean útiles, sino porque el tiempo excesivo que se
tenía que dedicar a enseñar su nomenclatura ocupaba el espacio necesario para el
uso práctico de la lengua y a su constante reconducción que son claves en este
aprendizaje. En muchas ocasiones, como dijimos, la gramática misma y la práctica
de la lengua fueron sustituidas por la historiografía de la literatura” (Acacia, 1995)
En pocas palabras la literatura se ha convertido en una pieza fundamental para el
aprendizaje de cada uno de los jóvenes que cursan el nivel bachillerato, porque se
creía que la lectura no era importante para el aprendizaje pero es todo lo contrario
porque si leemos un poco mas podemos aprender nuevas cosas y aplicarlas en la
vida cotidiana un claro ejemplo de ello sería; la forma en que nos expresamos ante
una persona, porque si leemos diariamente podemos fortalecer nuestra
comunicación pero si no leemos hablamos como una persona no educada. Cabe
señalar que la literatura es una materia muy importante porque aprendemos todo lo
relacionado al lenguaje, la acentuación, textos, etc. Aquí una frase para fomentar la
lectura. “Los libros son las abejas que llevan el polen de una inteligencia a otra”
Conclusión:
La enseñanza de la literatura debe aspirar a que los estudiantes generen
mecanismos de comprensión del mundo a través de la sensibilidad estética. El
contexto del aula debe servir como un espacio de oportunidades para la
experimentación de nuevas y más creativas posibilidades para vivir con mayor
plenitud y ser capaces de aportar a la sociedad. El proceso de enseñanza-
aprendizaje de idiomas a través de la literatura en la lengua de estudio es, ante todo,
un proceso interactivo de comunicación entre el autor, el texto, el lector y el profesor
que puede contribuir al desarrollo de la inteligencia y asimismo conducir al
acercamiento cultural de la literatura. Sin embargo, no debemos de olvidar, que para
el uso del texto literario se lleve a cabo con éxito se ha de contar con una
metodología adecuada, a la vez que con un material que sea motivador y creativo y
que se adapte al nivel del alumno. Y sobre todo una explotación didáctica que
transmita conocimientos lingüísticos y culturales, a la vez que responda a
necesidades comunicativas. El resultado final es una mejora del alumno en su
comprensión de lectura, sus conocimientos culturales y de gramática, así como el
nivel de conversación y de redacción.

Bibliografía
Acacia, P. C. (17 de Abril de 1995). La enseñanza-aprendizaje de la literatura en el
bachillerato. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/132/13206810.pdf
Condemarín, F. y. (2005). lectura: teoría, evaluación y desarrollo. mexico: sep.
Condemarín, F. y. (2005). Lectura: teoría, evaluación y desarrollo. mexico: SEP.
Evangelista, L. M. (24 de Octubre de 2012). La enseñanza de la literatura en Educacion
Media Superior. Una propuesta de intervencion. Obtenido de
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Romero, L. G. (13 de Marzo de 2011). Temas para la educacion . Obtenido de
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Trejo, L. A. (15 de Mayo de 2012). Temas para la educacion. Obtenido de
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8298.pdf

5.- El papel de la literatura en los estudiantes de nivel bachillerato

Introducción
Leer es una actividad que da principio con el último año de la educación preescolar
y se perfecciona en el trayecto educativo, continuando más allá del término de la
formación profesional. Los sistemas educativos de prácticamente todas las
naciones del mundo basan la enseñanza en la lectura y el análisis de textos que
contienen información sobre las amplias y variadas disciplinas, tantas como el
conocimiento humano lo permite.
La enseñanza de la literatura es un tema que ha recibido muchas consideraciones
a lo largo de años de investigación. Algunos piensan que dicha arte no puede ser
enseñada, sino que, a lo sumo, es posible compartirla con otros, es decir; transmitir
el gusto por la lectura y/o producción de textos “existen diferentes perspectivas
didácticas con las que se diseña planes de estudio que integran movimientos y
tendencias literarias, inventarios de escritores y sus obras, entre otros contenidos”
(Nova, 2002)
Si se llegara a hacer una investigación acertada sobre el estudio en el nivel medio
superior este desarrollaría demasiadas secuelas y con ello descubrir si el
funcionamiento de la literatura es bueno o no se podría utilizar como un medio de
enseñanza. Realizando una investigación profunda nos daríamos cuenta de “este
marco de posiciones encontradas, docentes y estudiosos del arte de las letras, se
proponen facilitar una propuesta metodológica para la enseñanza de la literatura en
el segundo de bachillerato. Entendemos que para estudiantes de este grado del
Nivel Medio existen intereses muy particulares y se encuentran en una etapa de
continuo cuestionamiento y crítica del mundo. Por esta razón, querrán seleccionar
qué leer y qué no, además, una minoría manifestará interés por los discursos de los
teóricos literarios encontrados en los libros de texto. No obstante, hay una
conducción que el maestro debe realizar y guiar para que los estudiantes
Para cada movimiento, el libro facilita un listado de representantes con la mención
de algunas de sus obras y, además, hay un apartado en el que aparecen dos
principales representantes con una breve biografía de los mismos y un fragmento
de alguna de sus obras. Al final de la sección literaria, hay unos ejercicios con los
que se evalúa la comprensión de lo presentado (recuento teórico y fragmentos) y
algunos de los reactivos invitan al estudiante a la reflexión crítica (Lervis, 2014)

Desarrollo
Los alumnos en su mayoría casi nunca (37.1%) o nunca (11.8%) van a la biblioteca,
tan solo el 6.2 % de la muestra estudiantil menciona que va a menudo a la biblioteca.
Con respecto a terminar de leer los libros tan solo el 29.3 % lo hace mientras 44.9
% casi siempre concluye y el 31 % a veces llega hasta el final de un libro. Referente
al mejor horario del día para la lectura, este suele ser preferentemente (39.6 %)
durante el atardecer o por la noche, siendo la habitación el lugar donde los
estudiantes acostumbran leer, seguida por la sala del hogar
Leer es un interés secundario para los jóvenes; el escuchar música, ver la televisión,
practicar algún deporte, salir con amistades y navegar en internet son las
actividades que realizan con mayor frecuencia. Leer no está considerado como una
actividad recreativa y los estudiantes mencionan que están ocupados en otras
actividades que no les dan tiempo o les limitan para leer (Condemarín, lectura:
teoría, evaluación y desarrollo, 2005)
Elevar los niveles de lectura de libros indispensable para la formación de lectores
capaces es una tarea inaplazable. Formar más niños, jóvenes, hombres y mujeres
que sean lectores más expertos, curiosos y ávidos, que hagan de la lectura un
medio para crecer, a lo largo de la vida, en conocimientos, sensibilidad e
imaginación, en su capacidad crítica y su posibilidad de abrir y aprovechar nuevas
oportunidades es una tarea enorme. Llevarla a cabo requiere el concurso de toda la
sociedad: de las familias y las escuelas, de los centros de estudios superiores y las
instituciones de cultura, de las organizaciones ciudadanas, las empresas privadas
y las dependencias de gobierno
El docente debe fomentar en sus alumnos la preferencia por el libro en lugar de la
tendencia generalizada de consultar material escrito de dudosa procedencia o
calidad, por lo general encontrado en Internet o en las notas de los compañeros de
clase o de cursos anteriores como fuente de información y respaldo. Y con ese fin,
el maestro debe orientar al estudiante hacia los libros adecuados pues un lector
inexperto no necesariamente tiene elementos para juzgar la calidad de los libros
que elige y suele perderse en las referencias bibliográficas. El docente debe incitar
a sus discípulos a iniciar su biblioteca con los libros de texto e interactuar con ellos,
lo cual resulta indispensable para una mejor comprensión de los temas vistos en
clase. (Catedra, 2009)
Conclusión
La enseñanza de la literatura debe aspirar a que los estudiantes generen
mecanismos de comprensión del mundo a través de la sensibilidad estética. El
contexto del aula debe servir como un espacio de oportunidades para la
experimentación de nuevas y más creativas posibilidades para vivir con mayor
plenitud y ser capaces de aportar a la sociedad.
Bajo esta concepción, nuestra propuesta ofrece, más que una guía, un conjunto de
sugerencias de contenidos y estrategias didácticas para que los maestros
desarrollen una enseñanza de la literatura significativa. De esta manera, los
estudiantes de segundo de bachillerato podrán disfrutar de las clases. En todo
momento darán participación a su imaginación y a sus intereses y aun los más
apáticos podrán encontrar sentido a lo que leen y a las otras actividades que
realizan.
No puede perderse de vista el perfil docente que implica nuestro modelo. Las
estrategias pedagógicas deben ser planificadas de manera reflexiva y, sobre todo,
mediante un pensamiento proyectado y enfocado en la evaluación básicamente
cualitativa a través del proceso. El maestro debe tener una actitud artística y
promover el hábito de lectura a través de la modelación y el testimonio de sus
experiencias. En fin, la propuesta será funcional en tanto que el maestro cuente con
las aptitudes y actitudes para ello. Tal y como popularmente se ha dicho: "nadie
puede dar lo que no tiene".

Bibliografía

Catedra, R. N. (2009). Leer como aprendizaje sano. ¿Real 001?, 10.

Condemarín, F. y. (2005). lectura: teoría, evaluación y desarrollo. mexico: sep.

Lervis, j. R. (2014). Literatura en jovenes. cuernavaca: SEP.

Nova, E. O. (27 de julio de 2002). monografias.com. Obtenido de

https://www.monografias.com/trabajos93/propuesta-metodologica-ensenanza-literatura-
2do-bachillerato/propuesta-metodologica-ensenanza-literatura-2do-bachillerato.shtml

6.- El papel de la literatura en los estudiantes de nivel bachillerato

Durante nuestra educación siempre llevamos materias que son de gran importancia
por el aprendizaje que nos brinda. La literatura es una de ellas, ya que la lectura
genera un desarrollo en la imaginación y el lenguaje necesarios, son contadas las
personas que hablan sobre la falta de conocimientos de la literatura y gran parte
son los estudiantes.

A pesar de saber sobre lo que aporta en general no todos la toman en cuenta:

“Según los datos del último Informe PISA (Programa Internacional para la
Evaluación de los Estudiantes) en materia de comprensión de lectura, realizado por
la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), el peor
desempeño entre los alumnos de los países integrantes de esta organización se da
en los mexicanos” (Nicolás Alvarado, 2007).
Y es por eso que la literatura a nivel superior tiene un gran impacto en los
estudiantes ya que repercute en la educación que se obtiene, y es por ello que se
crearon programas como el de ENLACE los cuales son de ayuda estadística para
conocer el nivel de su comprensión lectora y desgraciadamente no es un resultado
óptimo, e inclusive es uno de los peores a nivel mundial, ya que según estudios las
personas no lean más que 2.4 libros por año y la mayoría no recuerda el título del
libro, por lo que es de suma importancia el leer textos literarios: “Los textos literarios
son un instrumento didáctico que nos ofrecen amplias posibilidades. Si bien hasta
hace algunos años se utilizaba para trabajar la gramática o para comprensión
lectora ahora hay un gran número de actividades que fomentan el desarrollo de las
cuatro destrezas a través del texto literario. Estas actividades se pueden agrupar en
tres grandes bloques, basándonos en la secuenciación a la hora de trabajar con un
texto. De este modo distinguimos actividades previas a la lectura que suelen servir
para activar los conocimientos previos del alumnado, para explicar dificultades o
practicar algún ejercicio lingüístico y no menos importante para predisponer al
alumnado y despertar el interés por el texto que van a leer, como por ejemplo
interpretar el título de un poema o de una novela. Sería una forma de presentar el
tema y también de conocer las expectativas que crea en el alumnado la lectura del
texto. En una segunda parte estaría todos aquellos ejercicios que derivan de la
lectura del texto, es decir, aquellas que se realizan durante el proceso de lectura.
Su funcionalidad es la de desarrollar la destreza de la lectura rápida, así como la
búsqueda de información y la lectura detallada. Las actividades de esta fase, la de
lectura del texto, permiten al alumnado ampliar su vocabulario asociando palabras
con el contexto apropiado, captar el sentido general de un texto, la búsqueda de
algún dato específico o leer entre líneas” (Gómez, 2011)

Tomando esto en cuenta es clara la idea que la literatura es una materia la cual se
debe dar más tiempo por todo lo que abarca en sí, que los estudiantes tengan mayor
importancia en la literatura, y no solo por el simple hecho de tener una comprensión
lectora, sino que realmente la aprecien, sepan reconocer un arte verbal.
Por lo que la literatura realmente juega un papel dentro del desempeño de los
estudiantes, tratar de desarrollar su lectura con libros los cuales le generen un
interés por leer. La decisión final la toman los estudiantes en el aprovechar lo que
tienen a la mano para el desarrollo de su habilidad lectora: “Es importante que los
adolescentes lean un libro por lo menos una vez al mes ya que esta actividad les
permite estimular fácilmente su imaginación y su función cerebral, así mismo ayuda
a los adolescentes obtener mejor vocabulario, desarrollan su cerebro para poder
comprender mejor los argumentos de varias líneas y personajes. La falta de
capacidades lectora en un adolescente puede influir en el bajo rendimiento escolar
debido a la falta de interés en las investigaciones escolares, el poco vocabulario que
tiene, la dificultad para comprender y analizar textos y sobre todo el no entender
cuando alguien le explica de un determinado tema, esto en ocasiones hace que los
estudiantes tengan bajo autoestima y su aprendizaje sea muy bajo por ello existen
varias bajas en el nivel medio superior. En el proceso de enseñanza aprendizaje la
lectura es una actividad fundamental para saber comprender con facilidad cada uno
de los temas que se desarrollan en cada asignatura, logrando con ello mejorar el
aprendizaje de cada estudiante” (Carrillo, 2017).

Conforme pasa el tiempo la literatura se hace más importante, más allá de los
conocimientos, sino en el impacto que genera en las personas ya sea con un tema
de interés público o algún tema en particular, demostrar a los estudiantes que es la
literatura es más que alguna historia, es considerado un arte, así como la música o
las pinturas, ya que en ella también se plasman los sentimientos, emociones, la
única diferencia, que se expresa verbalmente, como lo explica Nuria Amat: “No
existen más palabras que las conocidas y es la literatura la que a través de la
explicación de nuevos conceptos permite inventar palabras nuevas” (Amat, 2003).

Lo más preocupante no es si hay libros, o si se necesitan cómpralos, sino que los

alumnos realmente no aprovechan el material que se puede otorgar dentro del
plantel, el interés por leer es lo principal que se tiene que comenzar a realizar, que
ellos comprendan la importancia de la literatura y todo lo que se abarca en ella
porque también es un arte, más complejo, pero esencial para los alumnos. Se
señalan entre los beneficios de la lectura que: “Sirve para enriquecer el léxico, para
transformar la función comunicativa de mecánica en consiente y auto elaborada;
colabora en la mejor comprensión de la cultura en general y de las artes en
particular; fomenta la fantasía, encauza la emotividad, agudiza la visión crítica,
desarrolla el gusto estético, aporta contenidos metalingüísticos y extralingüísticos,
motiva hacia otros saberes resultando especialmente adecuada para la adquisición
de destrezas y el reconocimiento de normas” (Reyzabal, 1992).

Conclusiones

La literatura conforme a pasado el tiempo se le ha dejado de tomar tanta importancia

a pesar de ser un arte, dar múltiples conocimientos, desarrollar un mejor vocabulario
y ampliar el léxico. El que tenga un papel importante a nivel medio superior es
indispensable para los estudiantes, distinguir los textos literarios, poder crearlos,
distinguir el significado que quiere dar a entender, es básico para una educación
completa, además a ello agregar que contamos con las TIC que nos son de mayor
ayuda para estudiar más acerca de la literatura, usándolas de manera responsable.

Bibliografía
Amat, N. (31 de Diciembre de 2003). Por que es importante la literatura. EL PAÍS, pág. 21.

Carrillo, M. V. (17 de Febrero de 2017). Universidad Autonoma de Hidalgo. Obtenido de

Universidad Autonoma de Hidalgo:
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n10/e5.html

Gómez, L. N. (2011). La importancia de la literatura en la enseñanza-aprendizaje de una lengua.

Temas para la educacion, 7.

Nicolás Alvarado, J. P. (2007). Leer por la vereda tropical. Letras Libres, 24.

Reyzabal, M. V. (1992). El Aprendizaje Significativo De La Literatura. España: La Muralla.