1. INTRODUCCIÒN.

El presente trabajo consta de definiciones de los Trastornos Específicos de

Aprendizaje los cuales son: dislalia, dislexia, discalcúlia, disortografìa, disgrafía.
Aunque diversos especialistas han intentado definirlo en un solo concepto, pero
con el paso del tiempo ha sido modificado, y todos han coincidido es que es un
déficit para el aprendizaje el mismo que si no es tratado a tiempo puede dejar
secuelas en la vida de un niño.

Las definiciones de los problemas generales de aprendizaje se caracteriza por

presentar un conglomerado de dificultades leves: inteligencia limítrofe, retardo
del lenguaje, retardo perceptivo y retardo psicomotor. Los problemas de
aprendizaje afecta todo el entorno de un niño tanto como biológico, psicológico
y social.

En las características de PGA y TEA se puede observar las diferencias entre

niños que presentan un TEA, el mismo que cuando no es tratado a tiempo ni
recibe una educación adecuada puede convertirse en PGA.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿Están los profesores preparados para detectar dificultades de aprendizaje en

los niños y niñas de 2do y 3ero de primaria de las escuelas fiscales de Distrito III
de santa cruz de la sierra?

1.2 OBJETIVOS:

1.2.1 Objetivo general

Investigar los conocimientos teóricos prácticos de los profesores con

respecto a los diferentes TEA y PGA en los niveles de 2do y 3ero de
primaria en los colegios fiscales del Distrito III de la Ciudad de Santa
Cruz de la Sierra.

1
1.2.2 Objetivos específicos

 Identificar el conocimiento de los profesores con respecto a los

Trastornos Específicos de Aprendizaje.
 Indagar cuales son los Problemas Generales de Aprendizaje.
 Determinar cuáles son las características de Trastornos Específicos de
Aprendizaje y Problemas Generales de Aprendizaje.
 Definir como deberían actuar los profesores frente a las diferentes
Dificultades de Aprendizaje.

1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÒN

1. ¿A qué se refieren los Trastornos Específicos del Aprendizaje?

2. ¿Cuáles son los Problemas Generales del Aprendizaje?

3. ¿Cuáles son sus características de PGA y TEA?

4. ¿Qué medidas toman los profesores cuando uno o mas de sus alumnos
presentan dificultades de aprendizaje?

1.4 JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÒN

El presente trabajo final, se realizó por tres estudiantes de la carrera de

psicología, para la materia de investigación social impartida por la Lic. Ninfa
Hilda Ortega.

Con el objetivo de investigar a los profesores de unidades educativas fiscales

del Distrito III, con la inquietud de indagar sobre el conocimiento teórico
práctico que tuvieran con respecto a las diferentes dificultades de aprendizaje.

Ya que la escuela es un punto de identificación muy importante para poder

detectarlos y de esta manera puedan ser tratados a tiempo cuando la
intervención es más fácil, ya que todavía no es un trastorno.

2
El mismo que si no se le da la importancia debida, puede ocasionar serios
inconvenientes como ser: la deserción escolar y por ende un rechazo a una
educación superior.

1.5 VIABILIDAD DEL ESTUDIO

Esta investigación es viable porque:

- Se tiene acceso a las diferentes unidades educativas.

- Se cuenta con el material determinado para recolectar información

pertinente.

- Disposición de recursos económicos necesarios, para llevar a cabo la

investigación.

- El tiempo es factible para la investigación

1.6 EVALUACIÒN DE LAS DEFICIENCIAS EN EL CONOCIMIENTO DEL

PROBLEMA.

- El director del Distrito III no se encontraba en su oficina, lo cual dificultaba la

autorización para acceder a los colegios

- Los colegios tomados como muestra se encontraban en paro debido a

conflictos internos.

- Algunos profesores se comportaron de manera reacia frente a las encuestas.

1.7 HIPÒTESIS

A mayor falta de conocimiento teórico practico de los profesores, menor

detección sobre las Dificultades de Aprendizaje de los alumnos.

3
 2. MARCO TEORICO

El aprendizaje es la adquisición de conocimiento que aumenta el proceso del

desarrollo que se dirige al cambio del nivel biopsicosocial de acuerdo a las
necesidades que presentan.

Las dificultades de aprendizaje son barreras para la adquisición de

conocimientos, necesidades, pensamientos, conductas y restructuración de
esquemas mentales y cambios biopsicosociales

2.1. Definición de los Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA)

A continuación se tomaran algunas definiciones de algunos autores los cuales

han realizado un estudio sobre los diferentes Trastornos Específicos de
Aprendizaje.

La primera delimitación de los TEA habría sido hecha por KIRK en 1962, quien
los consideró:

1 “un retardo, desorden o atraso en el desarrollo de uno o más de los siguientes

procesos: habla, lenguaje, lectura, deletreo, escritura, o aritmética”.

Este autor descarta que la causa fuera un retardo mental, la deprivación

sensorial y cultural o los factores pedagógicos. Sino que más bien considera
que ellos se deben a una posible disfunción cerebral o tal vez alteraciones
emocionales y conductuales.

Según GALLACHER (1966) hizo hincapié en:

2“El desarrollo disarmonico de las habilidades mentales”

1
Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar, Luis Bravo Valdivieso, sexta
edición, Pág. 88
2
Psicologia de las Dificultades del Aprendizaje Escolar, Luis Bravo Valdivieso, sexta
edición, pag.88

4
Este autor resalta que los niños con TEA presentan desigualdad en el
desarrollo de los procesos psicológicos, los cuales están relacionados con el
aprendizaje en un grado suficiente intenso como para necesitar estrategias
psicopedagógicas diferenciales; las mismas que tengan como objetivo ayudarlo
a superar esta situación, ya que no todos los niños cuentan con las mismas
diferencias en su desarrollo cognitivo y psicolingüístico

En 1982 un Comité Nacional de los [Link]., ofreció una definición “oficial” de

los TEA para ese país que se caracterizaba por su amplitud y consistencia, “ el
TEA es un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de
alteraciones que se manifiestan en dificultades significativas para adquirir y
emplear destrezas para escuchar, hablar, leer , escribir, razonar o calcular.
Estas alteraciones son intrínsecas al individuo y presumiblemente originadas
en una disfunción del SNC”.

2.2. Definición de Problemas Generales para Aprender (PGA)

Los problemas de aprendizaje son globales ya que el retardo en el proceso de

aprender no se manifiesta solo en algunas materias. Aun cuando puede
presentar ciertas características más definidas en algunos casos. También se
manifiestan en lentitud y desinterés para el aprendizaje y a veces pueden
aparecer como retardo mental leve. Otra característica es la deficiencia en la
atención a los estímulos escolares y dificultades para concentrarse en la
realización de determinadas tareas o lecciones.

La presencia de problemas generales de aprendizaje depende en alto grado de

las características de la escuela. De las metas y objetivos propuestos por los
programas para cada curso y del nivel de exigencias. Así por ejemplo, el
aprender a leer en primero o segundo año es una exigencia programática
muchas veces independiente de la madurez escolar o de nivel de desarrollo
intelectual real de los niños carentes de estimulaciones culturales o de
maduración, sin que por ello tengan una deficiencia específica para aprender

5
Un porcentaje de niños con problemas generales de aprendizaje se caracteriza
por presentar un conglomerado de dificultades leves: inteligencia limítrofe,
retardo del lenguaje, retardo perceptivo y retardo psicomotor.

Predominan en los grupos socioculturales deprimidos, y tienen alta incidencia

de fracaso escolar en los primeros años básicos. Son considerados escolares
de aprendizaje “lento” o “limítrofe” y muchas veces repiten cursos de manera
reiterada. Debido a que su velocidad de aprendizaje los ubica
permanentemente en retardo a sus compañeros

2.3. Características de PGA y TEA

2.3.1Problemas generales para aprender (PGA)

-Son globales a la mayor parte de las materias

-Pueden tener origen variado:

Características:

Déficit atencional, impulsividad

Insuficiencia intelectual, retardo

Inmadurez escolar

Actitud pasiva para el aprendizaje, carencia de motivación

Deficiencias sensoriales y o psicomotoras

Aprendizaje lento

Diferencias socioculturales.

6
2.3.2Los trastornos específicos de aprendizaje (TEA)

-Proviene de alteraciones neuropsicológicas del desarrollo

-Alteran los procesos cognitivos y del lenguaje

Características:

Desnivel entre capacidad y rendimiento escolar.

Dificultades delimitadas a ciertas áreas del aprendizaje

Trastornos reiterados y crónicos

Pronóstico incierto

Inicio temprano en la vida escolar

Se manifiesta en los distintos niveles escolares

No dependen directamente del NSF.

Interacción con variables socioculturales

Requieren diagnostico psicológico y metodologías especiales.

2.4 PASOS QUE SE DEBERÌAN SEGUIR CON NIÑOS QUE PRESENTAN

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PASO 1

Los problemas de aprendizaje requieren una vista panorámica para clasificarlos

según sean sus tipos, pues no todos provienen de un solo factor. Cada persona
tiene sus diferencias, su modo de actuar e interpretar de acuerdo a su
fisiología, a su ambiente social, familiar, etc.

7
Por lo tanto, habrá que estudiar y agrupar estos factores para captar el origen
del problema, entonces se podrá dar una respuesta y una solución basada en
una educación más especializada, por no decir diferente, que podrá desarrollar
el potencial del niño

PASO 2

Una educación especializada

Esta educación especializada se caracteriza por lograr el aprendizaje

normalizado en el niño problema a través de medios y herramientas diseñados
en un plan estratégico. Por lo tanto, los cursos, actividades y talleres que se
impartirá, serán nuevos y algo distintos de los habituales. Por otra parte, tendrá
que hacerse un estudio del ambiente social y familiar que contribuirá al
desarrollo intelectual, pues el ambiente es un factor importante que si es el
apropiado, puede ser una barrera de la asimilación

PASO 3

Causas de los problemas de aprendizaje

Durante mucho tiempo, la visión educativa considero que la causa principal de

este problema se debía a las deficiencias.

Considerar que la causa se debe a una deficiencia, es considerar que el

problema está en la persona misma., Sin embargo, ahora los estudios apuntan
a la sociedad y al sistema educativo como causas, en tanto que podrían
cambiar esas deficiencias en una actitud nueva y especializada.

Según sea la respuesta social, la discapacidad y la minusvalía será agradada a

la persona que tiene el problema, el encuentro del individuo con cierta
deficiencia y el medio social en todas sus expresiones produce un impacto que
genera nuevos problemas. Es decir, si la sociedad forja un camino de
soluciones, la discapacidad y la minusvalía no serán parte de la vida del
individuo. Si, por el contrario, la sociedad no otorga facilidades ni soluciones, es
probable que así sea

8
3. METODOLOGIA

La metodología de esta investigación ha sido mediante sondeos de opiniones

en las escuelas fiscales de la Ciudad de Santa Cruz de la Sierra lugar el Distrito
III para investigar el conocimiento teórico practico de los profesores sobre la
dificultades de aprendizaje según el género, la edad, colegio, categoría y otras
que identificaremos en el trabajo realizado.

La tabulación ha sido realizada mediante un programa de computación llamada

SPSS, (Pasw static 18), versión 18.0.0 de 30 julio de 2009.

4. RESULTADOS

Análisis de Interpretación de resultados

En el presente punto se hará un análisis de los resultados obtenidos de las

encuestas a los profesores del turno de la mañana de las Escuelas Fiscales
del Distrito III.

Para tal fin se realizo con un programa estadístico como el Excel y el SPSS 18,
los mismos que ayudaron para interpretación y representación del cruce de
variable, en cuadros y gráficos tal como se muestran a continuación.

TABLA 1

¿Conoce a que se refiere

los problemas generales
de aprendizaje? cuales?
correcto incorrecto
categoría quinta 16,7% 83,3%
cuarta 100,0%
segunda 50,0% 50,0%
primera 100,0%
merito 16,7% 83,3%

9
 Distribuciòn si conoce a què se
refieren los PGA segun la categoria
correcto incorrecto

100.0% 100.0%
83.3% 83.3%

50.0%
50.0%

16.7% 16.7%

quinta cuarta segunda primera merito

Interpretación.- en el respectivo cuadro se observa que las profesoras no

tienen conocimiento de PGA, ya sea por ser nueva (5ta categoría) obteniendo
un déficit de 83,3 % , ò siendo más antigua (Merito). Teniendo el mismo déficit
de 83,3 % de resultados evaluados.

TABLA 2

hombres Mujeres
¿cuales son dislalia 100%
las
dislexia 86% 14%
dificultades
mas disortografia 75% 25%
comunes en disgrafia 100%
su clase?
discalculia 100%

10
 Distribucion de las dificultades mas
comunes segun el genero
¿en su curso quienes presentan mayores difucultades de aprendizaje? hombres
¿en su curso quienes presentan mayores difucultades de aprendizaje? mujeres
100% 100% 100%
86%
75%

25%
14%

dislalia dislexia disortografia disgrafia discalculia

¿cuales son las dificultades mas comunes en su clase?

Interpretación: en el respectivo cuadro se observa que los Hombres son los

que presentan mayores Dificultades de Aprendizaje en relación al 14 % dislexia
y el 25% disortografìa en las mujeres.

TABLA 3

¿Qué factores cree que intervienen en el problema del aprendizaje?

socio-
biológicos psicológicos culturales familiares todos
categoria quinta 33% 67%
cuarta 67% 33%
segunda 100%
primera 100%
merito 17% 17% 33% 33%

11
 Distribuciòn de la categoria segun los factores que intervienen en los
problemas de aprendizaje
¿que fartores cree que intervienen en el problema del aprendizaje? biologicos
¿que fartores cree que intervienen en el problema del aprendizaje? psicologicos
¿que fartores cree que intervienen en el problema del aprendizaje? socio-culturales
¿que fartores cree que intervienen en el problema del aprendizaje? familiares
¿que fartores cree que intervienen en el problema del aprendizaje? todos

100% 100%

67% 67%

33% 33% 33%

33%
17%
17%

quinta cuarta segunda primera merito

categoria

Interpretación: en el respectivo cuadro se observa que todas las categorías

coinciden que todos los factores son las causa de los problemas de
aprendizaje, a excepción, de la

cuarta categoría que eligió factores familiares con un 67 %

quinta categoría eligió factores socio-culturales con un 33%

y un déficit mínimo de 17% para factores psicológicos en categoría Merito

TABLA 4

¿Señale con una flecha a

que se refiere estas
dificultades?
correcto incorrecto
colegio pampa de la 50% 50%
encuestado cruz
18 de marzo 25% 75%
madre clara 100%
ricci
central 50% 50%
obrera
julio prado 100%
montaño
20 de junio 25% 75%

12
 Distribuciòn a las acertaciones de los
conceptos de D. A. segùn el colegio
¿señale con una flecha a que se refiere estas dificultades? correcto
¿señale con una flecha a que se refiere estas dificultades? incorrecto
100% 100%
75% 75%
50%50% 50%50%
25% 25%

pampa de 18 de madre central julio prado 20 de junio

la cruz marzo clara ricci obrera montaño
colegio encuestado

Interpretación: en el respectivo cuadro se observa que en todas las Escuelas

hay un alto déficit de desconocimiento sobre conceptos de Dificultades de
Aprendizaje.

Destacando que las escuelas Pampa de Cruz y Central Obrera tuvieron un 50

% de conceptos acertados.

Y un 25 % de déficit en las Escuelas 18 de Marzo y 20 de Junio.

13
5. CONCLUSIÒN:

En la presente investigación, sobre Dificultades de Aprendizaje se ha llegado a

la conclusión:

En las escuelas Fiscales del Distrito III de la Ciudad de Santa Cruz de la Sierra,
existe falta de conocimiento sobre los TEA y PGA en los Alumnos.

Por un lado algunos profesores se comportan de una manera reacia, tratando

de evadir el tema.

Y por otro lado algunos piden de forma directa, capacitación con respecto a la
problemática, ya que es la única forma de abordar la temática brindando las
soluciones al caso

Sería muy importante, necesario e interesante de que esta investigación no

terminara aquí, y algún otro interesado continuara elaborando proyectos de
capacitación dirigida hacia los docentes.

Ya que en este trabajo no se ha podido abarcar en ello, debido a que para

lograr ese objetivo se necesitaría de más tiempo, profundidad y coordinación
en lo que se refiere a TEA y PGA.

14
BIBLIOGRAFÌA

BRAVO, Valdivieso Luis, (1998), Psicología de las dificultades del aprendizaje

escolar, sexta edición, Santiago de Chile, Editorial Universitaria S.A.

DIGGORY, Farnham S., (1983), Dificultades de Aprendizaje, / segunda edición,

Madrid - España, Ediciones Morata

HERNANDEZ, Samplieri ,otros, Metodología de la Investigación, quinta edición,

México, Editores S.A.

SOTO, Pasco Rogelio, (2009), Problemas de Aprendizaje, primera edición,

Lima – Perú, Editorial E.I.R.L.

15