UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOÁMERICA
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN INNOVACIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO
MóDULO: NEUROCIENCIA Y
APENDIZAJE
DOCENTE FACILITADOR: Dra. Norma Escobar
MAESTRANTE: Daniela Calapiña
2018-2019
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CONSTELACIÓN DE IDEAS
• La estructura anatómica del
cerebro como materia.
Introducción
• Tipo de aprendizaje, (
Kinestesico, Visual o
auditivo)
• Relación Entre
Neurociencia,
Neuroeducación Y
Contenido o Aprendizaje En El Aula.
Desarrollo
• Neurociencia: Estrategias
Aplicables Vs Nivel De
Conocimiento
• Al término de un minucioso
análisis de tópicos de
neurociencia,neuroeducacio
Conclusión n
• El perfil del docente es
una condición
Impostergable
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Tema de ensayo
APRENDIZAJE EN EL AULA
DESDE LA PERSPECTIVA DE LA NEUROCIENCIA
INTRODUCCIÓN
La estructura anatómica del cerebro como materia( entiéndase como materia la masa
encefálica), es bien conocida, a diferencia de las funciones vitales del cerebro como el
centro de la respiración, el área de broca Etc., el cerebro ante la generación del
conocimiento actúa en forma de red, y numerosos neurotransmisores interactúan, las
neuronas involucradas pueden estar en diferentes regiones anatómicas pero las redes
axonales son capases de interaccionar y generar conocimiento, cada vez que se tenga mayor
información acerca del cerebro en la generación del conocimiento, mayores serán los
alcances educativos, claro está si estos conocimientos se utilizan en forma propositiva,
es innegable que cada individuo tiene capacidades diferentes, es decir algunos alumnos
tendrán mayor conocimiento en algunos campos, esto no indica que hay más potencial en
un alumno que en otro, la diferencia de conocimiento radica en el interés por la materia,
otra condición importante es el tipo de aprendizaje, ( Kinestesico, Visual o auditivo) el
rompecabezas en esta teoría radica en que cada salón tiene a sujetos con distintos tipos de
aprendizaje, y la posibilidad de esta teoría culmina con lo poco factible que resulta
aplicar diversas teorías o en este caso estrategias a un mismo grupo, es importante o al
menos genera curiosidad epistemológica, organizar grupos por estilos de aprendizaje para
poder ver los alcances en los distintos grupos, aunque necesariamente para estar en mejores
condiciones de aprendizaje teóricamente se deben tener las mismas proporciones de
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estilos de aprendizaje, innegablemente le neurociencia, en especial Neuroeducación ha
otorgado grandes aportes a la educación, y los apoyos diagnósticos han logrado disminuir
que el cerebro sea un misterio.
CONTENIDO O DESARROLLO.
Relación Entre Neurociencia, Neuroeducación Y Aprendizaje En El Aula.
El conocimiento de las estructuras anatómicas y sus funciones relacionadas con los procesos
educativos, ambientes, y potencial individual es una condición que debe existir en el
educador para generar conocimiento. González E. Freddy durante el 2002 investiga en forma
analítica como las nuevas concepciones del aprendizaje han evolucionado de acuerdo al
incremento de los avances científicos, es innegable que las múltiples estructuras anatómicas
de la masa encefálica no tienen funciones específicas en cuanto a potencial para generar
conocimiento y es científicamente comprobado que este órgano trabaja en redes, cuando una
parte del cuerpo entra en función es importante conocer su funcionamiento en un al nivel
para poder obtener mejores beneficios y utilizar este órgano en mejor forma, pero una
vez que son aprendidos de memoria
necesariamente se tiene que incrementar los grados de dificultad de los ejercicios( Búsqueda
de reflexión) para que sean nuevamente útiles (una vez ya utilizada la condición de
mecanización, es necesaria la búsqueda de nuevas alternativas que sean capaces de ejercitar
nuevamente el cerebro.
Un autor contemporáneo (Paul Howard Jones 2011), describe aspectos importantes en las
personas con interés de mejorar su nivel cognitivo, una de ellas es describir los procesos de
madures mental por etapas. Y los divide en niñez, adolescencia y edad adulta, es una
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premisa interpretar que un niño no aprende como un adulto, ni los adultos como
adolescentes, tan es así que ya tiene al menos una década que existen dos vertientes
en la formación de adultos y niños; Andragogia y pedagogía respectivamente.
En forma literal este mismo autor retoma factores que no pueden pasar por alto como el
proceso de aprendizaje en condiciones de emoción, este último proceso tiene una alta
relación con memoria a largo plazo, por lo tanto la esfera psicológica
independientemente de la edad tiene que estar en perfecta homeostasia, para que se
puedan generar más alcances en cuanto a conocimiento, refiere una situación equiparable
Gomes Cumpa y Varela., este último autor comenta que los procesos de la emoción
para la permanencia del conocimiento es tan importante que hasta los pacientes La línea
directriz del ensayo es por demás importante; es necesario iniciar por las casas que son
responsables de la educación, la escuela debe tener en la planeación de sus programas
actualizaciones constantes de neurofisiología y neurociencia, ensayos de países que están
a la vanguardia en cuanto a elaboración de conocimiento, es de gran utilidad realizar
Benchmarking, claro está considerando la factibilidad en nuestro medio es decir, conocer
nuestros recursos, facilidades, infraestructura, realizar un verdadero análisis de lo útil, lo
disponible y condición económica, Es innegable que lo que revolucionó a la educación en
Sudamérica fue un hombre con absoluta convicción y único afán de generar curiosidad
epistemológica en el educando respaldado en la experiencia y reflexión( Paulo Freire) y
demostró en múltiple de sus obras que los recursos que utilizó fueron de poca inversión.
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Neurociencia: Estrategias Aplicables Vs Nivel De Conocimiento
J.Fried Lander( 2012) comenta sobre 10 recomendaciones para enseñar eficazmente, se
respalda en 50 años de evidencia de investigación sobre la cognición, el aprendizaje y la
memoria, también se respalda en los estudios de las estrategias que los mamíferos emplean
para adquirir, almacenar y recuperar información, más allá de las técnicas moleculares y
celulares (que aún no tenemos en nuestro país) que se utilizan para describir los cambios que
subyacen en el hardware del cerebro durante el aprendizaje y la formación de los recuerdos,
ha habido progreso en los estudios de alto nivel sobre la cognición, incluidos el aprendizaje
y la memoria. Los científicos han aplicado al cerebro vivo, resonancia magnética funcional
con modelamiento computado para revelar estrategias utilizadas y los procesos biológicos
subyacentes. Con este apoyo científico se puede ver como el aprendizaje conduce a cambios
funcionales y estructurales en redes celulares, incluyendo puntos de comunicación química
o sinapsis entre neuronas en una variedad de sitios del sistema nervioso central (es decir,
pueden utilizarse diversas estructuras del cerebro aunque se encuentren distantes.)
Uno de los más excitantes avances es la demostración del crecimiento, retracción, y
modificación en la conectividad de las neuronas, también comenta Friedlander que se ha
observado que el cerebro maduro puede generar nuevas neuronas, están reciente esta
investigación que las implicancias funcionales y su potencial están sin determinarse.
La mejor enseñanza es la que identifica y asigna distintos niveles de importancia a los
componentes biológicos del aprendizaje.
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CONCLUSIONES:
o Al término de un minucioso análisis de tópicos de neurociencia, neuroeducacion y
conocimiento, me embriaga el compromiso de iniciar con nuevos métodos para el logro
del conocimiento, conocer la estructura del cerebro, sus funciones y como se genera el
conocimiento dentro de un sin número de condiciones bioquímicas y anatómicas, es
una actividad que debe ir inmanente al educando, desconocer los avances de
neurociencia implica un retraso de muchas décadas.
o El perfil del docente es una condición Impostergable, ya que debe ser capaz de
diagnosticar, utilizar estrategias adecuadas con los estilos de aprendizaje adecuado(
Debe conocer, de neurociencia, estrategias de aprendizaje y los estilos de aprendizaje)(
Debe saber epistemología, axiología, pedagogía si maneja infantes y andralogía si trata
con adultos.
o Utilizar estrategias de tipo incluyentes en la elaboración del conocimiento, es
trascendental, la forma de dar mensajes en forma unidireccional, genera poco
conocimiento.
o El manejo de las emociones debe ser considerada como factor importante para la
generación del conocimiento
o Apoyo en estrategias como, música, gimnasia cerebral, o cualquier ejercicio que genere
reflexión y facilite secreción de neurotransmisores que apoyen a la generación del
conocimiento.
o Los ambientes estudiantiles deben ser propicios, recuerdo las frases de Bordiú, las
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redes sociales son importantes para la generación del conocimiento.
BIBLIOGRAFÍA
Charlot, B. (2006). La relación con el saber. Montevideo, Uruguay: Trilce 57- 69
Freire Paulo. (1970). Pedagogía del Oprimido. Montevideo Tierra Nueva: Siglo XXI.
Gomes J, Poglglioti L. (200 Neurociencia cognitiva y educación, vol 1, Pag 129- 143.
Michael J. Friedlander et al. What can Medical Education learn from the neurobiology of learning,
Academic Medicine Vol. 86, no 4 / April 2011.
Paul Howard Jones (2011) Investigación Nueroeducativa, Nuerociencia y cerebro,. Vol 1
Pág. 25-60
Michael J. Friedlander et al. What can Medical Education learn from the neurobiology of
learning, Academic Medicine Vol. 86, no 4 / April 2011
