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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESINA

“Características psicométricas del Cuestionario de Autorregulación Emocional

ERQP en adultos mayores”

Estudiantes:

Agapito Salazar, Diana

Contreras Romero, Grecia

Miranda Montenegro, Marisol

Palaco Coto, Madeleyne

Asesor:

Nikolai Martín Rodas Vera

Línea de Investigación:

LIMA ESTE -PERÚ

(2018)
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ÍNDICE

RESUMEN……………………………………………………………………………….…………………………………….3
ABSTRACT ……………………………………………………………………………………………………..…………….4
I. INTRODUCCIÓN ………………………………………………………….………………………………………….…5
1.1. Realidad Problemática ……………………………………………………………………….….……………..5
1.2. Trabajos Previos……………………………………………………………………………………….……………6
1.3. Teorías Relacionadas al tema………………………………………………………..………….……………9
1.4. Formulación al Problema ……………………………………………………………….………….…………12
1.5. Justificación del estudio…………………………...……………………………………..……….....………12
1.6. Objetivo……………………………………………………………………………………………..………..……...13
II. MÉTODO…………………………………………………………………………………………………...……………13
2.1. Diseño de investigación……………………………………………………………………..…………………13
2.2. Variables, operacionalización………………………………………………………………….…………...13
2.3. Población y muestra……………………………………………..……………………………………………..15
2.4. Técnicas e instrumentos en recolección de datos, validez y confiabilidad…………...16
2.5. Método de análisis de datos………………………………………………………………………………..16
III. RESULTADO………………………………………………………………………………..…………………………17
IV. DISCUSIÓN……………………………………………………………………………………….…………………..21
V. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………..……………………..22
VI. RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………...23
REFERENCIAS
ANEXOS
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RESUMEN

El presente estudio se llevó a cabo con el fin de conocer las características

psicométricas del cuestionario de Regulación Emocional en una muestra de
300 adultos mayores del distrito de San Juan de Lurigancho. Participaron 116
varones (39.5%) y 178 mujeres (60.5%) con edades entre los 57 y 89 años
(M=70.85). El instrumento revisado fue el Cuestionario de Regulación
Emocional, adaptación para el Perú (ERQP; Gargurevich 2009; versión
original de Gross y John, 2003). Los resultados obtenidos demostraron que tal
instrumento presenta evidencias de validez a través del análisis factorial
exploratorio con base al método instrumental descriptivo, así como un valor
de adecuación al muestreo de Kaiser – Mayer – Olkin de .603 y un test
de esfericidad de Bartlett que es significativo ya que se obtuvo .000 lo
cual garantiza la pertinencia de la ejecución del análisis factorial
exploratorio y un grado de confiabilidad de alfa de Cronbach, para la escala
total de 0.508.

Palabras clave: Regulación emocional, evidencias de validez, confiabilidad.

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ABSTRACT

The present study was carried out in order to know the psychometric characteristics
of the Emotional Regulation questionnaire in a sample of 300 elderly adults from
the district of San Juan de Lurigancho. A total of 116 men (39.5%) and 178 women
(60.5%) aged between 57 and 89 years participated (M = 70.85). The instrument
reviewed was the Emotional Regulation Questionnaire, adaptation for Peru (ERQP,
Gargurevich 2009, original version by Gross and John, 2003). The results obtained
showed that such an instrument presents evidence of validity through exploratory
factor analysis based on the descriptive instrumental method, as well as a Kaiser -
Mayer - Olkin sampling adequacy value of .603 and a Bartlett sphericity test that is
significant since it was obtained .000 which guarantees the relevance of the
execution of the exploratory factorial analysis and a reliability degree of Cronbach's
alpha, for the total scale of 0.508.

Keywords: Emotional regulation, evidence of validity, reliability.

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I. Introducción
1.1. Realidad Problemática

Según OMS, 1950 en Lopera, 2014 define a la salud mental como “[...] parte integral de la
salud, la salud mental es más que la ausencia de enfermedad y la salud mental está
íntimamente relacionada con la salud física y la conducta”[...]. Siendo componente principal
en la autorregulación emocional del individuo, así mismo, en un estudio de investigación
Hernández y Alhuay-Quispe (2017) mencionan que en el Perú han aumentado las cifras
sobre enfermedades mentales en el año del 2014 y en cinco ciudades del Perú se encontró
que un 29 % presentó algún trastorno mental, siendo los más habituales trastornos de
ansiedad, trastornos del estado de ánimo, control de impulsos y uso de sustancias,
concluyendo que requieren de más investigaciones para comprender dichas problemas. Por
otro lado, la autorregulación es relacionada con la calidad de vida e indicador positivo de la
salud a nivel individual y social, definiéndolo como la principal estrategia alcanzable en el
logro de bienestar (Instituto Nacional de Salud Mental, 2008). No obstante, trabajos de
investigación relacionados al cuidado de las emociones en el adulto mayor son escasos,
siendo de importancia el ámbito emocional y psicológico en este trabajo de investigación.

Florencia (2012), propone un recorrido sobre las principales teorías de las emociones y la
regulación emocional, haciendo especial hincapié en las propuestas específicas para adultos
mayores, ya que permite integrar los aportes tomando como eje los distintos tipos de
influencias que intervienen en el desarrollo humano, donde se concluye que ellos presentan
similares niveles de felicidad y bienestar psicológico puesto que conservan comportamientos
autónomos a lo largo de su vida.

Ekman (1994), postula la existencia de seis emociones básicas: miedo, enojo, tristeza,
alegría, sorpresa, asco y desprecio. Él menciona que el componente cultural de la vida
afectiva se limita específicamente a los estímulos capaces de generar dichas emociones y a
las reglas de expresión: qué, cómo, cuándo y a quién está permitido expresar las emociones,
es decir, todos experimentamos la misma vivencia cuando sentimos miedo, está socialmente
determinado lo que nos lo produce y en qué situaciones sería adecuado expresarlo.
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Las características fisiológicas de la emoción, la configuración de los movimientos faciales y

corporales y las conductas que facilitan serían universales e innatas (Ekman y Davidson,
1994; en Florencia, 2012).

En psicología del desarrollo existe un amplio consenso en considerar, desde la perspectiva

contextual y del ciclo vital, la diversidad e individualidad de los cambios en el desarrollo
emocional a lo largo de toda la vida y por tanto, diremos que el envejecimiento es un
fenómeno altamente diferencial y asincrónico en sus manifestaciones. Existe una gran
variabilidad tanto en el ámbito interindividual como en la intraindividual (Soldevila, 2003).

Finalmente, existe un cuestionario que mide regulación emocional creada por Gross & John,
(2003) que comprende 10 ítems que evalúan las estrategias reevaluación cognitiva (6 ítems)
y supresión (4 ítems). Los ítems se clasifican en una escala de respuesta tipo Likert de 7
puntos. Los puntajes más altos en cada escala indican un mayor uso de la estrategia ER
correspondiente. Se ha informado que el ERQ tiene una alta consistencia interna. También
como la validez sonora convergente y discriminante con adultos jóvenes y mayores.

Por tanto, considerando lo antes mencionado en los párrafos y la necesidad de contar, en el

distrito de San Juan de Lurigancho, con un instrumento que mida la regulación emocional y
así, utilizarlo en un futuro como predictor del bienestar psicológico, por ello es necesario
revisar sus propiedades métricas en la realidad correspondiente a San Juan de Lurigancho.

1.2. Trabajos Previos.

A) Antecedentes Nacionales

Gargurevich y Matos (2010) adaptaron Cuestionario de Regulación Emocional (ERQ) (Gross y

Thompson, 2003) a la población peruana el cual fue aplicado a una muestra de 320
estudiantes universitarios de ambos sexos de dos universidades privadas. Luego de realizar
la adaptación lingüística del cuestionario se estudió la validez de constructo del instrumento.
El Análisis Factorial Confirmatorio demostró la estructura bifactorial de la escala, y se
comprobó la validez convergente y divergente del cuestionario. El índice de consistencia
interna alfa de Cronbach de ambas escalas fue 0.72 para reevaluación cognitiva y 0.74 la
supresión. El estudio evidencia que el ERQ presenta adecuadas propiedades psicométricas
para ser utilizada en estudiantes universitarios.
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A) Antecedentes Internacionales

Gross & John, (2003) elaboraron el cuestionario de Regulación Emocional ERQ, que consta
de 10 ítems que evalúan las estrategias reevaluación cognitiva (6 ítems) y supresión (4
ítems). Los ítems se clasifican en una escala de respuesta tipo Likert de 7 puntos. Los
puntajes más altos en cada escala indican un mayor uso de la estrategia ER correspondiente.
Se realizaron cuatro estudios de (791, 336, 240, 116 personas considerando afroamericanos,
asiáticos americanos, americanos europeos, latinos de ambos sexos). Se ha informado que el
ERQ tiene una alta consistencia interna (.79 para la reevaluación, .73 para la supresión) y la
fiabilidad test-retest de 3 meses (r.69 para ambas escalas), así como la validez sonora
convergente y discriminante con adultos jóvenes y mayores. El estudio evidencia que el ERQ
presenta adecuadas propiedades psicométricas para ser utilizadas con adultos jóvenes y
mayores.

Yurtsever y Gulcimen. (2005).realizaron un estudio donde se examinó las estrategias de

regulación emocional, mediante el Cuestionario de Regulación Emocional (ERQ) (Gross y
John, 2003) en gerentes de nivel inferior de un banco de Turquía. Se evaluaron a 104
gerentes de nivel inferior donde, (39 mujeres y 65 hombres); 52 eran vendedores, 52 eran
compradores. Se midió la confiabilidad del cuestionario. El coeficiente alfa para la
reevaluación cognitiva fue 0.88 y para la supresión 0.82. La correlación de Pearson entre la
reevaluación cognitiva y la supresión fue de -0.52 (p <.01). El estudio evidencia que el ERQ
presenta adecuadas propiedades psicométricas para ser utilizada en la población de Turquía.

Dong & Guoliang (2009) realizaron un estudio donde se evaluó a 3000 adolescente chinos
de ambos sexos mediante el Cuestionario de Regulación Emocional (ERQ) (Gross y John,
2003). Se midió la confiabilidad del cuestionario. El coeficiente alfa para la reevaluación
cognitiva fue 0.70 y para la supresión 0.63. El estudio evidencia que el ERQ presenta
adecuadas propiedades psicométricas para ser utilizada en la población adolescente de
China.

Balzarotti, John, Gross (2010) adaptaron el Cuestionario de Regulación Emocional (ERQ)

(Gross y John, 2003) para la población italiana, el cual fue aplicado a 416 estudiantes
universitarios de ambos sexos. Se evaluó la estructura factorial y la confiabilidad del ERQ, a
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través del análisis exploratorio se identificó dos factores: reevaluación cognitiva y supresión.
Para evaluar la consistencia interna de estos factores se usó el coeficiente de confiabilidad
del alfa de Cronbach, siendo 0.84 para la estrategia de reevaluación cognitiva y de 0.72 para
la estrategia de supresión, así como una buena fiabilidad test-retest a través de 2 meses fue
de 0,67 para la reevaluación y 0,71 para la supresión. El estudio evidencia que el ERQ
presenta adecuadas propiedades psicométricas para ser utilizada en la población italiana.

Gullone y Taffe, (2012) adaptaron el Cuestionario de Regulación Emocional (ERQ) (Gross y

John, 2003) para niños y adolescentes, el cual fue aplicado a 842 niños y adolescentes
australianos. Se evaluó la estructura factorial y la confiabilidad del ERQ, a través del análisis
exploratorio se identificó dos factores: reevaluación cognitiva y supresión. Para evaluar la
consistencia interna de estos factores se usó el coeficiente de confiabilidad del alfa de
Cronbach, siendo 0.83 para la estrategia de reevaluación cognitiva y de 0.75 para la
estrategia de supresión, así como una buena fiabilidad test-retest en un periodo de 12
meses. El estudio evidencia que el ERQ presenta adecuadas propiedades psicométricas para
ser utilizada en niños y adolescentes.

Granado, Gomila y Filella (2013) realizaron un estudio donde se encuestó a 112 jugadores
españoles para analizar cuáles son las emociones más experimentadas por los jugadores
ante resultados desfavorables en un partido. Se evaluó la estructura factorial y la
confiabilidad del Cuestionario de Regulación Emocional (ERQ) (Gross y John, 2003), a través
del exploratorio se identificó dos factores: reevaluación cognitiva y supresión. Para evaluar
la consistencia interna de estos factores se usó el coeficiente de confiabilidad del alfa de
Cronbach, siendo 0.79 para la estrategia de reevaluación cognitiva y de 0.86 para la
estrategia de supresión. El estudio evidencia que el ERQ presenta adecuadas propiedades
psicométricas para ser utilizadas en jugadores españoles.

Cabello, Salguero, Fernández-Berrocal, y Gross, (2013) adaptaron el Cuestionario de

Regulación Emocional (ERQ) (Gross y John, 2003) para la población española, el cual fue
aplicado a 866 participantes (37,6% hombres, 62,4% mujeres), con edades comprendidas de
18 a 80 años. Se evaluó la estructura factorial y la confiabilidad del ERQ, a través del análisis
exploratorio se identificó dos factores: reevaluación cognitiva y supresión. Para evaluar la
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consistencia interna de estos factores se usó el coeficiente de confiabilidad del alfa de

Cronbach, siendo 0.75 para la estrategia de reevaluación cognitiva y de 0.79 para la
estrategia de supresión, así como una buena fiabilidad test-retest en un periodo de 3 meses
fue de 0,66 (p <0,001) para la supresión y 0,64 (p <0,001) para la reevaluación.. El estudio
evidencia que el ERQ presenta adecuadas propiedades psicométricas para ser utilizada la
población española.

Navarro, Dolores, Cebolla y Baños (2018) realizaron un estudio donde se encuestó a 399
estudiantes de secundaria de bachillerato españoles para analizar cuáles son las emociones
más experimentadas por los adolescentes. Se evaluó la estructura factorial y la confiabilidad
del Cuestionario de Regulación Emocional para niños y adolescentes (ERQ-CA) (Gullone &
Taffe, 2012; versión original de Gross y John, 2003), a través del análisis exploratorio se
identificó dos factores: reevaluación cognitiva y supresión. Para evaluar la consistencia
interna de estos factores se usó el coeficiente de confiabilidad del alfa de Cronbach, siendo
0.61 para la estrategia de reevaluación cognitiva y de 0.64 para la estrategia de supresión. El
estudio evidencia que el (ERQ-CA) presenta adecuadas propiedades psicométricas para ser
utilizada en estudiantes españoles.

1.3. Teorías Relacionadas al tema

La emoción y su regulación se entrelazan entre sí para llegar a una meta en común dentro de
la psique del ser humano y su entorno que lo ayudará durante su vida, es así que muchos
autores investigaron estos procesos y definieron sus concepto de manera teórica y que han
sido estudiada por la psicología.

Emoción
Pensamos en la "emoción" como un conjunto de constructos posibles que constituyen
procesos que comprenden todos los niveles de la teoría psicológica, que incluye la genética,
los sistemas neuronales, la bioquímica, los procesos perceptivos y cognitivos (tanto
conscientes como inconscientes), comportamiento, sistemas sociales, la motivación y el
afecto. Aunque los constructos emocionales tienen propiedades que los relacionan con el
concepto general de emoción, emociones específicas (como alegría, interés, miedo o enojo)
 10

son los principales centros de interés para el estudio científico. (Bates, Goodnight y Fite,
2008).

Gross, refiere que la emoción surge en el contexto de una transacción persona-situación que
atrae la atención, lo que hace que para el individuo tenga un significado, dando lugar a una
respuesta multisistema coordinada y manejable a la transacción en curso persona-situación
en forma representativa donde la secuencia es situación-atención-evaluación-respuesta,
especificado por el modelo modal de la emoción (2008).
La emoción “no es sino el sentimiento de los efectos corporales reflejos producidos por lo
que llamamos su “objeto”, efectos debidos a la adaptación connatural del sistema nervioso a
ese objeto”. (James, 1884, Pag. 194)

Como se mencionó anteriormente, se cree que las respuestas emocionales generadas por las
evaluaciones implican cambios en los sistemas de respuesta experiencial, conductual y
fisiológica. Una forma de describir este aspecto recursivo de la emoción es mediante una
flecha que muestra la respuesta que retroalimenta (y modifica) la situación. La idea clave
aquí es que las emociones pueden, y con frecuencia cambian, el entorno, alterando así la
probabilidad de sucesos posteriores de emoción. (Gross 2008)

Por otro lado la emoción (Reeve, 2005) es un fenómeno compuesto por, 1) Sentimiento: es
el significado que le da a la emoción, un componente subjetivo, 2) Activación del cuerpo:
referido a la activación hormonal y autónoma que regula y repara el cuerpo para la acción,
3) El propósito: es el aspecto motivacional de la emoción y, 4) la expresión social: es el
aspecto comunicacional de la emoción, un ejemplo de ello es una expresión facial
Asimismo, no siempre sabemos manejar estas emociones y dependerá de cómo se nos
presenten, el modo en que los tomemos y lo transformemos y no dejar que interfiera con
nuestra forma de vivir día a día.

La regulación emocional

La regulación emocional se refiere a la reparación de los estados de ánimo y este concepto

ha sido definido como la habilidad que tienen las personas para influir en qué emociones
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tienen, cuándo las tienen y cómo las experimentan y las expresan (Eisenberg, Fabes, Guthrie
y Reiser, 2000)
La regulación emocional involucraría cuatro dimensiones: a) conciencia y claridad emocional,
b) aceptación de emoción, c) habilidad para mantener el comportamiento dirigido a una
meta y el control de impulsos y d) acceso a estrategias de regulación emocional. De esta
manera, las dificultades en regulación emocional provendrían de la ausencia relativa de
alguna o todas las dimensiones mencionadas. (Roemer 2004) en (Medrano, Trógolo, 2014)
Asimismo, Gross y John (2003) desarrollaron un modelo que explica que la autorregulación
emocional puede darse de diversas maneras y en cuatro momentos diferentes. 1. Selección
o modificación de la situación: el objetivo es evitar o modificar la situación que podría
causar una experiencia emocional negativa. 2. Modificación de la atención: el objetivo es
enfocar la atención en alguna actividad que cambie nuestro estado emocional, lo que
puede incluir conductas como cerrar los ojos, etc. 3. Modificación de la evaluación:
cambiando la interpretación de la situación o de otros elementos. 4. Supresión de la
expresividad como una forma de modular la respuesta emocional.

Según Gross y John (2003) Evaluaron en sus cinco estudios el proceso de regulación
emocional, por lo que encontraron diferentes usos de estrategias para los tipos de escalas
de sus componentes: La reevaluación y represión. Diferenciándolas por la influencia que
poseen cada uno de ellas entorno a las emociones de las personas.

La reevaluación cognitiva es una forma de cambio cognitivo que involucra la interpretación

de una situación, potencialmente el cambio de emociones en forma del impacto emocional
que crea la propia persona (Lazarus y Alfert, 1964; Gross y John, 2003). Asimismo, las
emociones son innatas e involuntarias, cuando una persona presenta emociones existe la
probabilidad de modificarla cuando están manifestadas, en este caso hablamos de las
emociones negativas que pueden afectar a la persona en su intrapersonal e interpersonal.

La reevaluación es una estrategia centrada en el antecedente: ocurre temprano, e

interviene ante la emoción respuesta tendencias han sido generadas. Esto significa que la
reevaluación puede alterar de forma eficaz toda la emoción posterior trayectoria (Gross y
John, 2003). Es decir las emociones son reguladas por medio de la reevaluación siempre y
 12

cuando el individuo está predispuesto a la praxis para dichas estrategias, por lo contrario no
será eficaz.

Considerado como la estrategia más utilizada en los sujetos cuando experimentan una
situación adversa con esperanza, dando lugar a la reevaluación cognitiva. Es decir, realizan
una nueva construcción mental de la situación adversa y no la valoran como negativa sino
que les plantea un reto por ello experimentan esperanza en lugar de otra emoción negativa
como podría ser tristeza o ira. (Gross y Thompson, 2007; Granado, Andreu y Guiu, 2014).
Cuando los individuos se les plantean situaciones la estrategia les permite buscar soluciones
optando por las emociones positivas y de esta manera regulando sus emociones como la
intensidad en la que se produzca dicha emoción, entre otras.

Por consiguiente, posee importantes beneficios en la disminución de síntomas de depresión,

mayor autoestima y satisfacción con la vida y mejores relaciones sociales, los que utilizan la
supresión como estrategia enmascaran sus sentimientos obteniendo un estado de ánimo
más negativo, la experimentación de más emociones negativas y un mayor nivel de estrés
(Gross, 1998; Richards y Gross, 2000; Gross y John, 2003). La reevaluación cognitiva es una
de las estrategias que es útil para el individuo, debido a que mejora su salud mental y
bienestar cuando interactúa en su entorno.

Mientras que el otro componente de la regulación emocional es la supresión expresiva

donde la modulación de respuesta incluye la inhibición constante emoción-expresiva de
comportamiento (Gross, 1998; Gross y John, 2003). Explica que la represión que realiza el
individuo al no manifestar sus emociones o conductas no excluye a que no sean
manifestadas más adelante sino por el contrario broten ante cualquier situación adversa
que se le presente. Por consiguiente, está relacionada con el aumento de los niveles de
sintomatología depresiva, es decir que son supresores de la evasión y la falta de relaciones
sociales cercanas, también sugieren menos satisfacción con la vida, baja autoestima, y una
actitud menos optimista acerca del futuro. La represión es una estrategia centrada en la
respuesta: viene relativamente tarde en la emoción del proceso generativo, y
principalmente modifica el aspecto del comportamiento de la emoción tendencias de
respuesta (Gross y John, 2003).
 13

1.4. Formulación al Problema

¿Qué características psicométricas posee el Cuestionario de Regulación Emocional en

Adultos Mayores dentro del distrito de San Juan de Lurigancho?

1.5. Justificación del estudio

La presente investigación dará a conocer acerca de cómo las emociones en base a

experiencias vividas y ante las respuestas de una conducta puede afectar en la vida diaria
del ser humano y explicar cómo las personas pueden regular el proceso de surgimiento de
la respuesta emocional, ya que en esta etapa de la vida, el adulto mayor afronta problemas
de salud, la jubilación ,el temor a decir adiós a su vida laboral activa y el miedo que puede ir
acrecentando a medida que pasan los años y es por eso que la regulación emocional debe
manejarse de manera adecuada y más en esta etapa.

Este estudio podremos ver de cómo emplean la autorregulación emocional los adultos
mayores , ya que nuestro tema de investigación está dirigido a la población ya mencionado
anteriormente , es así que podremos detectar índices de inestabilidad emocional y de cómo
las exprese de forma adecuada y sepa cómo manejarlas cuando son necesarias, ya que es
uno de los componentes más importantes de la inteligencia emocional.

Nuestra investigación propone estrategias para comprender la regulación emocional

adoptando una actitud positiva de forma moderada y flexible frente a las emociones para
potenciar la adaptación y la habilidades para manejarlas, poseerla implica que la persona
sea consciente de sus propias emociones, la calidad de vida y bienestar emocional del adulto
mayor frente a los cambios que pueden surgir en esta etapa.

1.6. Objetivos:

Objetivo General

Conocer las características psicométricas en el Cuestionario de Regulación Emocional en

Adultos Mayores dentro del distrito de San Juan de Lurigancho.

Objetivos Específicos
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● Conocer la validez del constructo de Regulación emocional en los adultos mayores de

San Juan de Lurigancho por medio del Análisis Factorial Exploratorio (AFE).
● Conocer la confiabilidad como consistencia interna del instrumento ERQP en adultos
mayores en el distrito de San Juan de Lurigancho.

II. MÉTODO

2.1 Diseño de Investigación

En esta investigación se ha considerado la revisión de las propiedades psicométricas de la

regulación emocional, por lo que sus procedimientos son comprendidos por el diseño
instrumental. Este diseño comprende actividades orientadas en la temática de pruebas
psicológicas y la revisión de sus propiedades de medición. (Montero y León, 2007).

2.2 Variables, Operacionalización

Variable: Regulación Emocional

Definición Definición Dimensiones Indicadores ítems Escala y valores

conceptual operacional

Gros, (1998) 1. Cuando quiero

1.La incrementar mis
sostuvo: “La
reevaluación emociones positivas
regulación
cognitiva: (p.ej. alegría,
emocional se diversión), cambio
Es una variable Es una Totalmente de
define como Selección o el tema sobre el que
de naturaleza estrategia de acuerdo = 7
los procesos modificación estoy pensando.
regulación de De acuerdo = 6
mediante los cualitativa y se de la
la emoción 3. Cuando quiero Ligeramente de
cuales los mide a través situación reducir mis
que consiste acuerdo= 5
individuos del en modificar emociones negativas Ni de acuerdo ni
influyen Cuestionario el proceso del (p.ej. tristeza, desacuerdo = 4
sobre las de Regulación surgimiento enfado), cambio el Ligeramente en
emociones Emocional de la tema sobre el que desacuerdo= 3
que tienen, (ERQ) de emoción para estoy pensando. En desacuerdo = 2
cuándo las Gross y John, lograr 5. Cuando me Totalmente en
tienen y (2003). cambios en el enfrento a una desacuerdo = 1
impacto que Modificación situación estresante,
cómo
experimentan
la emoción de la atención intento pensar en
tendrá en el ella de
y expresan individuo. un modo que me
estas ayude a mantener la
 15

emociones. calma.
Los procesos
regulatorios
8. Controlo mis
de las
emociones
emociones cambiando mi forma
pueden ser de pensar sobre la
automáticos situación en la que
o me encuentro.
controlados, 7. Cuando quiero
conscientes o sentir una emoción
inconscientes más positiva,
, y pueden cambio la forma en
tener sus Modificación que pienso sobre la
efectos en de la situación.
uno o más evaluación 10. Cuando quiero
puntos en el sentir una emoción
menos negativa,
proceso
cambio la forma en
generativo de que estoy pensando
la emoción". sobre la situación
(pág. 5). 2.Supresión: 2. Guardo mis
Modula la emociones para mí
respuesta del mismo.
individuo ya
que inhibe la 4. Cuando estoy
sintiendo emociones
expresión de
positivas, tengo
la respuesta
cuidado de no
emocional. expresarlas.
Modifica 6. Controlo mis
básicamente emociones no
el aspecto expresándolas.
comportamen Supresión de
tal de las la
tendencias de expresividad
acción
cambiando
así el modo 9. Cuando estoy
de expresión sintiendo emociones
de respuesta negativas, me
emocional; aseguro de no
sin embargo, expresarlas.
no modifica
la naturaleza
de la
emoción
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2.3 Población y muestra

Población:

La presente investigación estuvo constituida por una población de 500 adultos mayores
de Lima Metropolitana.

Muestra:

Para ejecutar los resultados de esta investigación se consideró una muestra de 294
adultos mayores, donde 178 eran mujeres y 116 eran hombres cuyas edades oscilaban
entre 57 y 89 años con una media de 70.85 años, del distrito de San Juan de Lurigancho
considerándose parte del universo de esta investigación, según los criterios establecidos
por MacCallum, Widaman, Zhang y Hong (1999).

Por otro lado, se considera que el tamaño de la muestra es relevante para minimizar
errores en la medición, León y Montero (2013). Asimismo, dentro del muestreo se
consideró el no probabilístico, debido a que los elementos no son escogidos de manera
juiciosa al azar (Argibay, 2009).

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Técnica

La valoración psicológica permite seleccionar datos a través de un instrumento, para su

posterior verificación y sistematización donde se evidencie la participación para la toma
de decisiones (Aiken, 1996).

Instrumento

Para este estudio se utilizó el Cuestionario de Regulación Emocional, adaptación para el

Perú (ERQP; Gargurevich 2009; versión original de Gross y John, 2003). La escala se
encuentra compuesta por 10 ítems, que contiene 2 dimensiones (reevaluación cognitiva
y supresión), la cual está dirigida a adultos mayores. La duración de la prueba es de
aproximadamente 10 minutos, se utilizó una escala de 7alternativas: Totalmente en
desacuerdo, desacuerdo, ligeramente en desacuerdo, ni de acuerdo ni desacuerdo,
ligeramente de acuerdo, de acuerdo, totalmente de acuerdo.
 17

Validez

La validez del constructo del cuestionario de Regulación Emocional (ERQP), se comprobó

analizando los puntajes de la prueba. El análisis de la validez de constructo
presentado se realizó a través del análisis factorial exploratorio con base al método
de los componentes principales así como un valor de adecuación al muestreo de
Kaiser – Mayer – Olkin de .72 y un test de esfericidad de Bartlett que es
significativo ya que se obtuvo .000 lo cual garantiza la pertinencia de la ejecución del
análisis factorial exploratorio (Gargurevich & Matos, 2010) .

Confiabilidad

La investigación nos muestra una confiabilidad de ambas dimensiones, siendo para

reevaluación cognitiva .72 y para supresión .74, donde se realizó un estudio de
confiabilidad de la consistencia interna a través del coeficiente ALFA de Cronbach en el
que podemos interpretar que es como un valor aceptado en los instrumentos a utilizar
en las investigaciones (Nunally & Bemstein, 1995).

2.5 Métodos de análisis de datos

Se usó el programa de SPSS v. 22, cuya licencia ha sido adquirido por la universidad, se
calcula que los ítems inversos recodificándolos en las mismas variables se detectan
casos atípicos univariables siendo estos los que se encuentran fuera de rango -3 y +3 de
la puntuación Z, de cada ítem. Se descartaron casos atípicos multivariados, en función
de la distancia de Mahalanobis, descartándose aquellos cuya probabilidad fueron
menor a 0,001. Se eliminaron 6 casos en total. La muestra quedo constituida por 294
casos. La aplicación fue de manera individual.

Aspectos éticos

En primer lugar se contó con la autorización del autor original de la prueba (Gross y
John, 2003). Durante el proceso de esta investigación se les informo a los participantes
los aspectos que este contenía, garantizando la confidencialidad y ética. Se consideró
indispensable la revisión del código de ética del psicólogo peruano. Además, la
participación de los sujetos fue voluntaria contando con su consentimiento informado,
también se absolvió las dudas que tuvieron durante el proceso (Wood, 2008).
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III. RESULTADOS

Análisis preliminar d elos ítems

En la Tabla 1 se puede apreciar que los ítems presentan una aproximación a la

normalidad univariada (asimetría y curtosis entre el rango -1.5 y + 1.5). Asimismo, la
correlación ítems test corregida evidencia que los ítems contribuyen a la escala total por
tener un valor mayor o igual a .20 a excepción de los ítems 2(-.095), 4(.092), 5(.021) y 6(-
.068) reportaron tendencia de sus puntuaciones a inclinarse debajo del promedio.
Finalmente, las comunalidades son adecuadas por presentar valores mayores o igual a
.40. Con excepción de los ítems 1(.316), 4(.215), 5(.303), 6(.304) y 8(.365) reportaron
tendencia de sus puntuaciones a inclinarse debajo del promedio.

Tabla 1

M DE Asimetría Curtosis RIT h

1. Cuando quiero sentir una
emoción positiva con mayor
intensidad (por ejemplo, más 4.84 1.784 -.813 -.467 .409 .557
alegría), modifico lo que pienso
para hacerlo.
2. Mantengo ocultas mis
emociones (las guardo sólo para
mí).
3.99 1.483 -.077 -.924 -.095 .316

3. Cuando quiero sentir una

emoción negativa con menor
intensidad (por ejemplo, menos 5.33 1.381 -.890 .249 .250 .999
tristeza), modifico lo que pienso
para hacerlo.
4. Cuando estoy sintiendo
emociones positivas, tengo 3.72 1.582 .410 -1.029 .092 .999
cuidado de no expresarlas.
5. Cuando hago frente a una
situación estresante, me obligo a
pensar en ella de una manera 5.29 1.398 -1.048 .221 .021 .300
que me ayude a mantener la
calma.
6. Controlo mis emociones no
expresándolas. 4.27 1.699 -.331 -.887 -.068 .330
7. Cuando quiero sentir una
emoción positiva con mayor
intensidad, cambio mi manera de 5.32 1.534 -1.057 .413 .352 .597
pensar sobre la situación que
generó la emoción.
8. Controlo mis emociones
cambiando la manera de pensar
sobre la situación en la que me 5.50 1.241 -1.065 .800 .411 .316
encuentro.
9. Cuando estoy sintiendo
emociones negativas, me 5.13 1.605 -.541 -.877 .488 .543
aseguro de no expresarlas.
10. Cuando quiero sentir una
emoción negativa en menor
intensidad, cambio la manera de 5.67 1.152 -.866 .413 .454 .587
pensar sobre la situación que
generó la emoción.

Nota: M: Media, DE: Desviación estándar, RIT: Correlación ítem-test corregida, h: Comunalidades antes de la rotación.
 19

Confiabilidad
El coeficiente Alfa de Cronbach es .508, lo cual indica que la confiabilidad de las
puntuaciones es pobre.

Estadísticas de fiabilidad
N de
Alfa de Cronbach elementos
.508 10

Validez
Supuestos para el análisis factorial exploratorio
La prueba Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) fue de .603 y la significancia del test de
esfericidad de Bartlet, .00, lo cual significa que los supuestos para realizar análisis
factorial son satisfactorios.
Prueba de KMO y Bartlett
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo .603
Prueba de esfericidad de Bartlett Aprox. Chi- 748.475
cuadrado
gl 45
Sig. .000
Correlación de la matriz de Pearson

En la Tabla 2, se evidencia que hay correlación entre los ítems que son mayores o iguales a 0.2
y menores a 0.9, lo cual es una adecuada evidencia de linealidad de los ítems. Asimismo, los
ítems 4-3(-.046), 5-4(.046), son los que tiene menor relación.

Tabla 2
Correlaciones

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Cuando quiero sentir una Correlación 1
emoción positiva con mayor de Pearson
intensidad (por ejemplo,
más alegría), modifico lo
que pienso para hacerlo.
2. Mantengo ocultas mis Correlación -.179** 1
emociones (las guardo sólo de Pearson
para mí).
3. Cuando quiero sentir una Correlación .317** -.154** 1
emoción negativa con de Pearson
menor intensidad (por
ejemplo, menos tristeza),
modifico lo que pienso para
hacerlo.
4. Cuando estoy sintiendo Correlación -.060 .286** -.046 1
emociones positivas, tengo de Pearson
cuidado de no expresarlas.
5. Cuando hago frente a Correlación .227** -.394** .011 .046 1
una situación estresante, de Pearson
 20

me obligo a pensar en ella

de una manera que me
ayude a mantener la calma.
6. Controlo mis emociones Correlación -.168** .184** -.393** .197** -.071 1
no expresándolas. de Pearson
7. Cuando quiero sentir una Correlación .569** -.205** .079 -.004 .244** -.070 1
emoción positiva con mayor de Pearson
intensidad, cambio mi
manera de pensar sobre la
situación que generó la
emoción.
8. Controlo mis emociones Correlación .231** -.017 .503** -.001 .177** -.127* .208** 1
cambiando la manera de de Pearson
pensar sobre la situación en
la que me encuentro.
9. Cuando estoy sintiendo Correlación .342** .005 .489** .064 -.115* .051 .232** .344** 1
emociones negativas, me de Pearson
aseguro de no expresarlas.
10. Cuando quiero sentir Correlación .369** .033 .296** -.165** -.055 .095 .301** .356** .501** 1
una emoción negativa en de Pearson
menor intensidad, cambio la
manera de pensar sobre la
situación que generó la
emoción.
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).

Cargas factoriales
En la tabla 3 se evidencian 4 factores. Sin embargo, existe evidencia empírica de que el
constructo posee dos dimensiones.

Tabla 3
Matriz de patróna

Factor

1 2 3 4
10. Cuando quiero sentir una emoción .783
negativa en menor intensidad, cambio
la manera de pensar sobre la situación
que generó la emoción.
9. Cuando estoy sintiendo emociones .661
negativas, me aseguro de no
expresarlas.
8. Controlo mis emociones cambiando .358 -.336
la manera de pensar sobre la situación
en la que me encuentro.
4. Cuando estoy sintiendo emociones 1.013
positivas, tengo cuidado de no
expresarlas.
5. Cuando hago frente a una situación .604
estresante, me obligo a pensar en ella
de una manera que me ayude a
mantener la calma.
7. Cuando quiero sentir una emoción .409 .595
positiva con mayor intensidad, cambio
mi manera de pensar sobre la
situación que generó la emoción.
 21

1. Cuando quiero sentir una emoción .467 .488

positiva con mayor intensidad (por
ejemplo, más alegría), modifico lo que
pienso para hacerlo.
2. Mantengo ocultas mis emociones -.455
(las guardo sólo para mí).
3. Cuando quiero sentir una emoción .303 -.938
negativa con menor intensidad (por
ejemplo, menos tristeza), modifico lo
que pienso para hacerlo.
6. Controlo mis emociones no .443
expresándolas.

Método de extracción: cuadrados mínimos no ponderados.

Método de rotación: Oblimin con normalización Kaiser.
a. La rotación ha convergido en 20 iteraciones.

IV. DISCUSIÓN

El propósito de esta investigación fue responder a la interrogante sobre las evidencias

de validez que ofrece el cuestionario de regulación emocional en una población de
adultos mayores del distrito de San Juan de Lurigancho, donde, al término del
procedimiento no se llegaron a cumplir los objetivos planteados debido a que se
demostró empíricamente que tal instrumento , presenta una pobre confiabilidad para
medir su uso como herramienta en la regulación emocional, sin embargo la validez se
presenta satisfactoriamente.

Por otro lado, en la matriz patrón se evidencio 4 factores, es por ello que para obtener
la validez del constructo, se ha tomado en cuenta la evidencia empírica de otras
investigaciones realizadas a través del análisis factorial exploratorio donde se verificó
que existe dos dimensiones las cuales son: reevaluación cognitiva y supresión, dando
respaldo al autor Gross (2003) en la ERQP. Cuyas propiedades psicométricas han sido
estudiada en otros contextos como:

Cabello, Sagüero, Fernández, & Bruto (2013). En su investigación “una adaptación

española del cuestionario de Regulación Emocional”, donde reafirma las dimensiones
encontradas. Por otro lado Balzaroti, Jhon, & Bruto (2010), afirman cada una de las
dos escalas en su investigación “adaptación italiana del cuestionario de Regulación
Emocional”. Por consiguiente Vuhorela y Nummemma. (2004) en su artículo “las
emociones experimentadas, regulación de las emociones y la actividad de los
 22

estudiantes en un ambiente de aprendizaje basado en la web” dan confirmación de

ambas factores señalados. Del mismo modo Dong, y Guoliang, (2009) en su artículo “la
evaluación de dos procesos de Regulación Emocional” dando como resultado de los
análisis factoriales exploratorios la prueba tiene valores propios sugiriendo dos factores
el primero reevaluación y la segunda supresión y estos representan más del 43%de la
varianza. También el autor Yurtsever, (2004) manifiesta en su artículo “Emotional
regulation extrategies and negotiation” existencia de ambas dimensiones. Asimismo,
Gullone, y Taffe, (2011) en su artículo el reglamento cuestionario emoción para niños y
adolescentes (ERQ-CA) una evaluación psicométrica, dando consistencia a las
dimensiones. Por último, Gargurevich y Matos (2010). En su artículo “propiedades
psicométricas del cuestionario de autorregulación emocional al adaptado para el Perú
(ERQP)” demostró la estructura bifactorial de la escala con un 0,72 de la reevaluación
cognitiva y 0.74 de supresión.

Finalmente Gross (2003) refiere que el análisis de validez y confiabilidad de la escala de

regulación emocional en estudiantes universitarios de universidades probadas de Lima,
su condición de muestra aseguro la comprensión de los ítems y de las instrucciones de
aplicación, pero no descartan que en otros ámbitos del país tengan los mismos
resultados. Evidenciando que en la muestra aplicada al adulto mayor se demostró una
escasa confiabilidad 0.58 con el cuestionario de regulación emocional, por otro lado la
complejidad de los ítems no se adaptaron a la muestra. La presente investigación es una
apertura para nuevas investigaciones o reestructuración de ítems en la regulación
emocional de muestras en adultos mayores en el distrito de San Juan de Lurigancho, de
esta manera asegurar la confiabilidad adecuada para utilizarla en nuestro contexto.

V. CONCLUSIONES

El cuestionario de regulación emocional evidencio ser insuficiente en la confiabilidad del

instrumento aplicado, ya que su complejidad de los ítems en la muestra adulto mayor fue
la limitación para adaptarla en nuestro contexto.

El modelo de dos dimensiones reevaluación cognitiva y supresión, presenta una

estructura satisfactoria para la medida.
 23

Se logró evidenciar que las dimensiones de regulación emocional son consistentes en la

media del constructo.

VI. RECOMENDACIONES

Adaptar la prueba a distintos tipos de población y llevar acabo a otros contextos con la
finalidad de ampliar su ámbito de aplicación.

Considerar que se deben reestructurar los ítems en el cuestionario de regulación emocional

en la población de adultos mayores.
 24

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 28

ANEXOS
 29

Cuestionario de Regulación Emocional, adaptación para el Perú (ERQ; Gargurevich, 2009; versión
original de Gross y John, 2003)

Sexo: M – F. Edad:………….

Nos gustaría que respondieras a algunas preguntas relacionadas con tu vida emocional, en
particular cómo controlas o cómo manejas y regulas tus emociones. En este sentido, estamos
interesados en dos aspectos principales: por un lado tu experiencia emocional, o cómo sientes
las emociones; y por otro la expresión emocional o como muestras las emociones en tu forma
de hablar o de comportarte. Aunque algunas de las siguientes preguntas pudieran parecer
similares, difieren en aspectos bastante importantes.

Por favor, responde cuan de acuerdo o en desacuerdo estás con cada una de las preguntas que se
hacen a continuación usando la siguiente escala de respuestas:

1 2 3 4 5 6 7
Totalmente En Ligeramente Ni acuerdo Ligeramente De Totalmente
en desacuerdo en ni en de acuerdo acuerdo de acuerdo
desacuerdo desacuerdo desacuerdo

NA
CUESTIONARIO TD D LD ND LA A TA

1. Cuando quiero sentir una emoción positiva con mayor intensidad (por ejemplo,
más alegría), modifico lo que pienso para hacerlo. 1 2 3 4 5 6 7

2. Mantengo ocultas mis emociones (las guardo sólo para mí).

1 2 3 4 5 6 7

3. Cuando quiero sentir una emoción negativa con menor intensidad (por ejemplo,
menos tristeza), modifico lo que pienso para hacerlo. 1 2 3 4 5 6 7

4. Cuando estoy sintiendo emociones positivas, tengo cuidado de no expresarlas. 1 2 3 4 5 6 7

5. Cuando hago frente a una situación estresante, me obligo a pensar en ella de una
manera que me ayude a mantener la calma. 1 2 3 4 5 6 7

6. Controlo mis emociones no expresándolas. 1 2 3 4 5 6 7

7. Cuando quiero sentir una emoción positiva con mayor intensidad, cambio mi
manera de pensar sobre la situación que generó la emoción. 1 2 3 4 5 6 7

8. Controlo mis emociones cambiando la manera de pensar sobre la situación en la

que me encuentro. 1 2 3 4 5 6 7

9.
Cuando estoy sintiendo emociones negativas, me aseguro de no expresarlas.
1 2 3 4 5 6 7

10 Cuando quiero sentir una emoción negativa en menor intensidad, cambio la

manera de pensar sobre la situación que generó la emoción. 1 2 3 4 5 6 7

-Acepto participar voluntariamente de esta investigación. Estoy de acuerdo en que mis datos sean
confidenciales. (Si) (No)

FIRMA:……………………….…… DNI:…………………………….
 30

Traducción y adaptación autorizada de James Gross, versión original de Gross J.J. & John O.P. (2003).
31