Universidad Autónoma de Chile

Facultad de Educación
Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia.

Propuesta Educativa
Planificación Variable

Nombres Grupo de estudiantes: Tiare Beltrán

Javiera Mariscal
Daniela Pérez

Asignatura: Didáctica de Educación Parvularia para

1er. ciclo

Jardín Infantil de Práctica: Conejin

Nivel Educativo: Sala cuna menor

Profesora: Marta Álvarez

Semestre, otoño 2019.

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I.-Introducción:

Ejemplo:

En este proyecto se presenta la planificación variable “Explorando con los sentidos”,

la cual será implementada durante 2 semanas del mes de mayo para lograr potenciar los
aprendizajes de 10 niños y niñas del nivel sala cuna menor del jardín infantil “Conejin”,
cuyas edades varían entre los 6 y 12 meses. Dicha planificación está basada en el ámbito
Interacción y Comprensión del Entorno núcleo “Pensamiento matemático” y su objetivo de
aprendizaje. Además, se favorecerá el ámbito Desarrollo Personal y social y sus núcleos
transversales, definiendo O.A.T coherente con el O.A, como plantean las B.C.

El primer punto que se presenta es la contextualización del grupo de niños y niñas,

agentes educativas y educadora de párvulos correspondientes al nivel.

Para luego continuar con la fundamentación teórica extraída de las bases curriculares de
la educación parvularia año 2018, se tomó en cuenta el rango etario de los niños/as, por lo
cual se utilizaron los objetos de aprendizaje de acuerdo a esta característica.

Finalmente se investigó un autor en especifico que diera a conocer una teoría que tuviera
concordancia con el objetivo seleccionado.

III.-Contextualización:
Nombre del Jardín Infantil: Conejin
Nivel educativo: Sala cuna menor

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II.-Contextualización del grupo:

A.-Conformación del grupo de niños y niñas

Conformación de los grupos de niños/as:

El grupo está conformado por:
 Catalina Gonzales
 Monserath Parada
 Matilda Rojas
 Florencia Saavedra
 Bianca Sepúlveda
 Catalina Tapia
 Isidora Vergara
 Dominga Adasme
 Ányelo González
 Abner Araya
 Roberto Campos
 Vicente Vera
 Pedro Araya

C.- Dotación personal

Agentes educativos con que cuenta la sala cuna:

1 educadora de Párvulos
1 agente educativo

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III.-Fundamentación teórica:

A. Qué plantean las B.C sobre los Ámbitos de Aprendizaje seleccionados?

Interacción y comprensión del entorno

El Ámbito de Interacción y Comprensión del Entorno, se refiere a la interacción con procesos y

fenómenos naturales, sociales y culturales que constituyen el lugar donde ocurre la existencia
humana. Los procesos de aprendizaje que aquí se intencionan.

Así, partiendo de su curiosidad natural, de su interés y de su capacidad de cuestionamiento, las

habilidades, actitudes y conocimientos que aquí se orientan, pretenden que niñas y niños, puedan
ampliar su campo de acción para distinguir, comprender y, progresivamente, explicar los fenómenos
naturales y socioculturales desde una perspectiva cada vez más sistemática.

Los objetivos de aprendizaje organizados en sus tres núcleos promueven asimismo que los párvulos
desarrollen actitudes de respeto y valoración, tomando progresiva conciencia de la influencia que
sus acciones tienen en este entorno, en la vida de otros y en su propia vida.

Así, se espera que descubran un mundo natural y social, donde los seres humanos, que son
diversos, construyen las condiciones que les permiten sustentar su existencia, con resultados
positivos en muchos aspectos, pero también con riesgos y consecuencias indeseadas. Asimismo,
se intenciona que comprendan que, en la naturaleza, las sociedades y la cultura ocurren cambios,
más lentos o rápidos, a medida que pasa el tiempo.

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Este ámbito busca favorecer el desarrollo de actitudes y conocimientos que llevan a niñas y niños
a, tomar conciencia progresivamente, que la existencia y desarrollo de las sociedades están
intrínsecamente vinculadas con el entorno natural en el que se sitúan, ambiente en el que, a su vez,
sus múltiples dimensiones se encuentran conectadas entre sí. Por ello, el enfoque de la
sostenibilidad es clave, en tanto conlleva favorecer aprendizajes que permitan a niñas y niños
comprender las potencialidades, oportunidades y riesgos que implica sostener la vida humana en
un planeta con recursos limitados.

En este ámbito, los objetivos de aprendizaje buscan orientar, experiencias que respondan a temas
desafiantes y problemas auténticos y significativos para las niñas y los niños, que los involucren
activamente en procesos de exploración e indagación; que favorezcan la búsqueda de efectos,
explicaciones y evidencias, y que los lleven a dotar de sentido los procesos de representación a
través de los que recrean sus búsquedas y descubrimientos.

Desarrollo personal y social

El ámbito de experiencias para el aprendizaje referido al Desarrollo Personal y Social articula el

conjunto de aprendizajes que niñas y niños requieren desarrollar para enfrentar sus interacciones
desde la confianza, seguridad y valoración positiva de sí mismos y de los demás, y así disfrutar su
presente.
El Desarrollo Personal y Social integra equilibradamente la relación entre la creciente autonomía
que le permiten el desarrollo de la corporalidad y el movimiento, la afirmación de la identidad debido
al reconocimiento y aceptación de las propias necesidades, emociones, afectos, características,
intereses, fortalezas, habilidades personales, así como las de los otros que son miembros de los
grupos que lo rodean. La conciencia de sí mismo(a), la expresión y regulación de emociones, el
sentido de pertenencia, la convivencia con otros, el sentido del bien común y el inicio en la
ciudadanía -si se encuentran en equilibrio-, se traduce finalmente en un estado vital de satisfacción
y plenitud de los párvulos.
Este ámbito favorece el desarrollo de párvulos que experimentan el mundo sintiéndose sujetos
protagonistas de este proceso desde el momento en que nacen; llenos de curiosidad y de ganas de
vivir. Si niñas y niños perciben que son considerados y respetados en sus características,
necesidades e intereses, desarrollan sentimientos de aceptación, respeto y valoración, así como
sensaciones de confortabilidad y seguridad.

B.-Que plantean las B.C sobre los Núcleos de Aprendizaje seleccionados?

Pensamiento matemático

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A través de Pensamiento Matemático, se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades,
actitudes y conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números, que les posibiliten
comunicar y resolver situaciones prácticas cotidianas. De esta manera, amplían sus recursos para
comprender y actuar en el entorno, intercambiando significados con otras personas.

Corporalidad y movimiento

A través de corporalidad y movimiento, se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades,
actitudes y conocimientos que le permitan reconocer y apreciar sus atributos corporales, descubrir
sus posibilidades motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse, y que
contribuyan a expandir sus procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses de exploración,
fortalecer su identidad, resolver problemas prácticos y expresar su creatividad. De esta manera,
ampliarán sus recursos para actuar en el entorno, desarrollando un sentido de autonomía, bienestar,
confianza y seguridad

C.- ¿Qué dice la teoría en relación con el aprendizaje seleccionado?

Según Jean Piaget esta etapa es de suma importancia conocer cómo el recién nacido se
desenvuelve en un mundo completamente extraño para él, es decir, buscar que reacción mental
puede presentar cuando los sentidos y las acciones comienzan a jugar un papel fundamental desde
que nace hasta los dos años.

En este proceso ocurren una serie de señales en el crecimiento intelectual. Los bebés buscan de
alguna manera generar una interacción a través de sonidos que representan una conducta
intencional, es decir, imitan y simulan el sentimiento de estar feliz o tristes. Por ejemplo, un niño se
acostumbra a sonar el sonajero porque sabe que genera un ruido, y esto podría entretenerlo.

Es por eso, que Piaget descubrió la reacción del mecanismo de aprendizaje rápido, que consistía
en tres formas de evolución:

1. Está centrada el organismo del niño

2. Implica el manejo de objetos
3. El descubrimiento de nuevos elementos que le generan interés y hasta satisfacción al niño.

La permanencia del objeto

Según la teoría de Piaget el desarrollo de la permanencia del objeto es una de las cosas más
importantes de la etapa sensoriomotora. Los bebés aprenden a entender que los objetos continúan
existiendo, aunque no los pueda ver, tocar o escuchar.
Los recién nacidos por ejemplo creerán que los objetos o personas que no vean en ese momento

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habrán desaparecido, pero si los vuelven a ver se sorprenderán ya que pensaban que habían
desaparecido. Los bebés con un poco más de maduración entenderán que el objeto o persona sigue
existiendo, aunque no la vean.

Subetapas de la etapa sensoriomotora

Los resultados de la teoría de Piaget demostraron que los niños recién nacidos si bien cierto que no
pueden identificar con claridad objetos o juguetes, estos sí pueden sentir la presencia de algún
artefacto, por ejemplo, si le colocas un elemento pesado debajo de su manta, este quizás sienta que
existe algún instrumento debajo de la manta.
Es por eso, que Piaget fiel a su teoría hizo la prueba con sus hijos y los observó
cuidadosamente durante su crecimiento. Esto determinó que el pensamiento de los mismo

tuviese seis subetapas fundamentales durante su desarrollo sensomotor que debían ser explicadas
e investigadas para saber cuál era la función de cada una de ellas, entre esas están:

Acto de reflejos (de 0 a 1 mes)

La primera subetapa tiene como función estimular a los niños a que identifiquen los actos de reflejos,
ya que se comprobó que los neonatos responden positivamente a las luces mediante acciones
creadas para demostrar una simulación de luz artificial. Por ejemplo, si un bebe está despierto y una
persona hace la simulación de meterle el dedo a la boca, el niño por reflejo innato tratará de
succionarlo como si fuese un biberón.

Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses)

La segunda de las subetapas de Piaget son las reacciones circulares dentro del crecimiento del
recién nacido. Esta fase demuestra como el infante busca la mejor forma para darse estimulación,
ya sea moviendo los pies, las manos y hasta chupándose el dedo pulgar de su mano. Son actos
involuntarios que buscan generar una tranquilidad y empatía en el pequeño.

Reacciones circulares secundarias (de 4 a 10 meses)

La tercera subetapa del desarrollo busca demostrar la capacidad que tienen los niños para realizar
movimientos que le resultan placenteros e interesantes (objetos o movimientos en el cuerpo). Por
ejemplo, mover la cuna o algún artefacto les producirá satisfacción, así como agitar su sonajero les
causará alegría por el sonido que produce dicho juguete.

Coordinación de esquemas secundarios (de 10 a 12 meses)

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Esta subetapa se trata del desarrollo que poco a poco a alcanzado el niño. En este periodo el bebe
muestra síntomas de habilidades que no había presentado, es más hábil y presenta conocimientos
de que hay objetos que pueden ser tocados y movidos de un lugar a otro. Por ejemplo, el pequeño
no solo agitará su sonajero, sino que si no lo encuentra puede detectar donde está y mover lo que
sea hasta encontrarlo.

Reacciones circulares terciarias (de 12 a 18 meses)

Esta subetapa es considerada la más abierta por la habilidad que presentan los niños para saber
qué mover y cómo jugar con algún juguete. El principal logro de esta fase es que el crecimiento de
las habilidades motoras de los niños ha mejorado y presentan mejores esquemas para encontrar lo
que están buscando. Por ejemplo, si el infante está jugando con sus carritos, este ya sabe cómo
conseguirlos y dónde guardarlos al momento de finalizar el juego.

Principio del pensamiento (de 18 a 24 meses)

En esta última subetapa se origina el inicio del pensamiento simbólico. Esto genera una transición
a la fase preoperacional del desarrollo cognitivo. Esto quiere decir que es en esta etapa que los
niños empiezan a adquirir la permanencia del objeto, el logro más importante de la fase
sensoriomotora.

En conclusión, acerca de la primera etapa de la teoría de Piaget

La teoría del psicólogo Jean Piaget hizo pensar que los niños y niñas en la etapa sensoriomotora
solo podían reconocer y manipular algunos objetos. Sin embargo, muchos investigadores
consideraban que esta investigación mitigaba las fórmulas y los nuevos métodos que tienen los
niños para desarrollarse normalmente. Todo lo ya descrito forma parte las capacidades que pueden
tener los niños para un mejor desenvolvimiento durante su desarrollo.

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