Unidad 2: LA ENERGÍA

1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Conocer las principales formas de energía para poder identificarlas. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

2. Reconocer los cambios que la energía provoca en la materia para comprender los procesos que tienen lugar en el mundo físico. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)

3. Diferenciar las fuentes de energías renovables y no renovables, y conocer sus ventajas e inconvenientes para hacer un uso responsable de la energía.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

4. Conocer las distintas formas de obtener energía y saber cómo se transporta y se almacena hasta los lugares donde se consume para utilizarla de manera
responsable. (Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

5. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Digital / Inteligencia lingüística-verbal)

6. Planificar una actividad que fomente el ahorro energético familiar a partir de los conocimientos adquiridos en la unidad, valorando las posibles opciones de
manera autónoma y responsable. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)
 2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

• Resolución de la tarea integrada ¿Energía para • Conocer el uso de los recursos naturales de la • Identifica diferentes formas de energía: eléctrica,
siempre? P Tierra, identificar algunos de los empleados en la lumínica, térmica, mecánica, química, nuclear y sonora.
• La energía. C vida cotidiana y adquirir conciencia de la • Identifica los elementos de un circuito eléctrico y
• Las formas de energía: eléctrica, lumínica, térmica, necesidad de conservarlos (especialmente el construye uno.
mecánica, química, nuclear y sonora. C agua). • Realiza experimentos sencillos para predecir cambios
• Identificación de los usos de la energía eléctrica. P • Conocer los efectos de algunos tipos comunes en el movimiento, en la forma o en el estado de los
• Electricidad: la corriente eléctrica. C de contaminación y cómo las personas podemos cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones
• Atracción y repulsión de cargas eléctricas. C prevenirlos o reducirlos. de energía, así como para estudiar las propiedades de
• Efectos de la energía sobre la materia: cambios de • Establecer conjeturas respecto a sucesos que materiales de uso común y su comportamiento ante la
volumen, de posición, de temperatura, de estado, de ocurren de forma natural o bien provocados luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.
movimiento y de forma. C mediante un experimento o una experiencia. • Identifica y explica las diferencias entre las fuentes de
• Identificación de los cambios que provoca la • Comunicar oralmente y por escrito los energías renovables y no renovables, y argumenta sobre
energía sobre la materia. P resultados y presentarlos con soporte gráfico. las acciones necesarias para un desarrollo energético,
• Fuentes de energía no renovables. C • Obtener información relevante sobre hechos o sostenible y equitativo (riesgos: agotamiento, lluvia ácida
• Fuentes de energía renovables. C fenómenos previamente delimitados, efectuando y radiactividad).
• Valoración de las repercusiones que supone un predicciones sobre sucesos naturales, • Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y
apagón eléctrico. V integrando datos de observación directa e sus efectos (luz y calor).
• Procesamiento y suministro de la energía. C indirecta a partir de la consulta de fuentes • Conoce e identifica inventos y descubrimientos
• Significado y consecuencias de la pobreza básicas y comunicando los resultados. relacionados con la energía eléctrica.
energética. V • Trabajar de forma cooperativa, apreciando el • Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la
• Descripción de los principales impactos sobre el cuidado por la seguridad propia y la de sus reflexión de la luz.
medio ambiente que ocasiona el consumo de compañeros, cuidando las herramientas y • Respeta las normas de uso, seguridad y de
energía. utilizando adecuadamente los materiales. conservación de los instrumentos y de los materiales de
• Valoración de las ventajas de realizar un consumo trabajo.
responsable de la energía. V • Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
• Aplicación de la rutina de pensamiento: Pienso - Me limpia, en papel o con un soporte digital.
interesa - Investigo. P • Busca, selecciona y organiza información concreta y
• Aplicación de los contenidos trabajados en la relevante, la analiza, extrae conclusiones y comunica su
unidad de manera competencial. P experiencia, reflexionando acerca del proceso
• Resolución de una situación: Actividad en favor del seguido y comunicándolo oralmente y por escrito.
ahorro energético familiar. P • Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de
• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V los instrumentos y de los materiales de trabajo.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación ambiental: Actitudes de compromiso y respeto con el medio ambiente, concienciación del buen uso y conservación de algunos bienes naturales,
como por ejemplo el agua.
• Educación del consumidor: Desarrollo de actitudes y compromiso de un uso responsable de la energía.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Observar la imagen y activar los conocimientos previos sobre la energía a partir de unas preguntas a modo de guía. Leer el título de la unidad y los contenidos
proponiendo cuestiones.
• Memorizar la definición de energía.
• Identificar los diferentes tipos de energía (eléctrica, lumínica, térmica, mecánica, química, nuclear y sonora) y las características de cada una de ellas.
• Visualizar un vídeo para aprender sobre las transformaciones de la energía.
• Leer un texto y enumerar los tipos de energía que aparecen representados.
• Enumerar las formas de energía que están presentes en el aula.
• Elaborar una lista de los usos que hacen de la electricidad y de las formas de energía en las que se transforma en cada uso.

• Identificar, mediante un ejemplo, cómo se producen cambios al aplicar energía sobre un objeto.
• Identificar los cambios que produce la energía (volumen, composición, temperatura, estado, forma y movimiento), los tipos de cada uno de ellos y poner algunos
ejemplos.
• Explicar qué tipo de transmisión de energía calorífica se produce en las situaciones propuestas.
• Buscar ejemplos en los que diferentes formas de energía provocan cambios de movimiento.
• Explicar qué tipos de cambios puede provocar la energía térmica.

• Reconocer qué son las fuentes de energía y los tipos de fuentes de energía (renovables y no renovables).
• Identificar las características comunes de las energías no renovables y de cada una de las fuentes de energía no renovables utilizadas en la actualidad (petróleo,
gas natural, carbón, minerales radiactivos).
• Identificar las características comunes de las energías renovables y de cada una de las fuentes de energía renovables utilizadas en la actualidad (agua, viento,
sol, materia orgánica).
• Una vuelta por el mundo: Identificar las actividades diarias que se ven afectadas por un apagón, los problemas que podrían aparecer si el apagón durase
demasiado tiempo y cómo solucionar estos problemas.
• Explicar la diferencia entre las fuentes de energía renovables y las no renovables, e indicar cuál es la principal fuente de energía en España.
• Explicar qué fuentes de energía pueden transformarse en energía térmica.

• Indicar cuál es el comportamiento frente a la luz de una lista de materiales.

• Identificar diferentes ejemplos de aparatos eléctricos que transforman la energía eléctrica en energía calorífica, mecánica y luminosa.
• Reconocer objetos y materiales de uso cotidiano que tienen propiedades aislantes de la electricidad.
• Identificar los componentes de un circuito eléctrico y saber representarlos en un esquema.
• Identificar el proceso que sigue la energía desde su extracción hasta su utilización.
• Reconocer la importancia de la accesibilidad y del consumo responsable de la energía.
• Reconocer algunos de los impactos más importantes con respecto a la energía.
• Aula abierta: Comprender el concepto de pobreza energética y dialogar sobre él a partir de las preguntas propuestas.
• Indicar a qué pasos del proceso de la energía afectan las medidas propuestas para reducir el impacto medioambiental.

• Sintetizar los contenidos de la unidad en un esquema.

• Explicar qué transformación de la energía está representada en cada una de las imágenes.
• Decir qué forma o formas de energía pueden estar representadas en cada una de las imágenes y justificar las respuestas.
• Razonar el fenómeno que se produce en la situación propuesta.
• Identificar las fuentes de energía que aparecen en la imagen y explicar cuáles no contaminan el ambiente.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Energy.

 OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.

• Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
MOTIVACIÓN guía que les permitan descubrir la energía, las fuentes, los efectos y los usos.
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
• Dialogar sobre el exceso de consumo de energía, la importancia que esta tiene para el ser humano y cómo hacer un uso
responsable de ella.
• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada ¿Energía para siempre? como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E TAREA INTEGRADA: ¿Energía para siempre?

INTELIGENCIAS • Contextualización: Investigar de dónde viene la energía.
MÚLTIPLES • Actividades:
– Visualizar un vídeo para diferenciar energías renovables y energías no renovables.
– Elegir, por grupos, una fuente de energía renovable e investigar sobre ella.
– Elaborar una presentación que contenga información sobre la descripción del tipo de energía, las características de la central
generadora de este tipo de energía y las ventajas y los inconvenientes de esta energía.
– Exponer la presentación al resto de la clase y publicar todas las presentaciones en un blog.

PON EN PRÁCTICA
• Contestar las preguntas propuestas a partir de un extracto de la factura de la luz.
• Contestar las preguntas propuestas a partir del estudio del gasto eléctrico de los equipos eléctricos en un centro cívico.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Descubrir energías: Presentar imágenes en las que sean visibles diversas manifestaciones de energía. Formar pequeños
grupos y anotar las energías que se reconozcan.
• Mural sobre las fuentes de energía no renovables: Formar grupos y asignar a cada grupo una energía no renovable.
Después, realizar un mural que incluya imágenes y explique el origen, las características, las utilidades, las ventajas y las
desventajas de este tipo de energía. Exponer la información al resto de la clase.
• Mural sobre las fuentes de energía renovables: Formar grupos y elaborar un mural sobre los cuatro tipos de energías
renovables propuestos que contenga imágenes y exponga el origen, las características, las utilidades, las ventajas y los
 inconvenientes de estos tipos de energía.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• Experimentar con las transformaciones de energía: Formar grupos y realizar experimentos para comprobar las
transformaciones de energía propuestas. Después, dialogar entre todos sobre las transformaciones observadas. (Inteligencia
naturalista)
• Experimentar con la dilatación de los materiales: Experimentar calentando diferentes materiales para observar la dilatación
de varios de ellos. (Inteligencia naturalista)
• Investigación sobre las mareas negras y las fugas radiactivas: Formar grupos e investigar sobre estos desastres
ecológicos, anotar por escrito los resultados y exponerlos al resto de la clase. (Inteligencias naturalista, intrapersonal y
lingüística-verbal)
• Debate sobre las energías renovables y no renovables: Elaborar un debate sobre las ventajas y los inconvenientes de
ambos tipos de energía. (Inteligencias naturalista, intrapersonal y lingüística-verbal)
• Decálogo para ahorrar energía: Anotar, por grupos, diez acciones que supongan un ahorro de energía. (Inteligencia visual-
espacial)
RUTINA DE PENSAMIENTO: Pienso - Me interesa - Investigo
CULTURA DEL Finalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.
PENSAMIENTO • Actividades:
– Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad y el vídeo propuesto. Reflexionar
acerca de las energías alternativas, especialmente sobre la undimotriz.
– Preguntar a los alumnos qué creen que saben sobre la energía undimotriz.
– Preguntar a los alumnos qué dudas tienen sobre la energía undimotriz.
– Preguntar a los alumnos qué les gustaría investigar sobre la energía undimotriz.
 Puesta en común: Exponer las tres respuestas de los alumnos en un mural con pósits.
REFLEXIONA
- Explicar qué ideas tenía sobre la energía antes de empezar la unidad, qué apartados le ha costado asimilar y cómo cree que le
hubiera costado menos y de qué parte de la unidad le gustaría saber más y cómo podría conseguirlo.
• Mural sobre los efectos de la energía: Formar pequeños grupos y realizar un mural sobre los efectos de la energía. Después,
COMPLEMENTARIAS recopilar imágenes que representen los seis tipos de cambios.
• Obtención y distribución de la energía: Observar el vídeo y responder a las preguntas propuestas, consensuarlas en grupo y
exponerlas ante la clase.
ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
DIVERSIDAD Básica
 La energía y sus formas:
 Observar las imágenes y señalar en cada caso las formas de energía presentes.
Los efectos de la energía:
 Rodear el cambio que se produce en cada una de las situaciones propuestas.
 Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas.
 Dibujar una escena en la que se produzca un cambio provocado por el aporte de energía indicado.
Las fuentes de energía y su uso:
 Resolver las palabras cruzadas sobre las fuentes de energía.
 Indicar el tipo de material que cumple las condiciones especificadas.
 Explicar por qué es importante realizar un consumo responsable de la energía.
Ampliación:
• Fichas de ampliación de la unidad 2: Visualizar el vídeo propuesto y explicar cuestiones sobre este.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)

– Para conocer los diferentes tipos de energía y las transformaciones que puede experimentar:
Actividad cooperativa: Proponer la realización de la actividad competencial en grupo (POD, pág. 42).
Actividad cooperativa: Proponer la realización de las inteligencias múltiples (POD, pág. 42).
Adaptación curricular (básica): Proponer la realización de la ficha (MC, págs. 10 y 11).
– Para afianzar los conocimientos sobre las fuentes de energía renovables y no renovables y el origen de la energía eléctrica:
Enlaces web: visualizar el vídeo propuesto, anotar las cinco ideas más importantes que han extraído del vídeo y poner en común su
trabajo con el resto de la clase.
Actividad cooperativa: Proponer la realización de la actividad competencial en grupo (POD, pág. 44).

CULTURA Descripción: Diseñar una actividad que fomente el ahorro energético para una muestra de sostenibilidad.
EMPRENDEDORA Capacidades emprendedoras: iniciativa, creatividad, búsqueda de soluciones.
Actividades:
  Plantear el problema.
 Aportar posibles soluciones.
 Elegir entre todos la solución más adecuada.

Evaluación: Rúbrica.

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado Sus aportaciones son
ideas originales y poco interés por propuestas son por aportar ideas abundantes, creativas,
creativas. aportar ideas. rutinarias y poco originales y creativas. originales y factibles.
creativas.

El alumno participa en Muestra bajo interés Participa en la Participa y realiza Lidera el grupo, anima a
la actividad de grupo por participar y se actividad del grupo, aportaciones participar y aporta
de manera mantiene alejado de la pero sus aportaciones relevantes. propuestas y sugerencias
constructiva. actividad del grupo. son poco significativas. creativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente Asume las Asume las
asume responsabilidades y las responsabilidades responsabilidades responsabilidades que
responsabilidades para procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se suponen mayor esfuerzo
llevar a cabo las margen de esfuerza por llevarlas a y dedicación y las ejecuta
iniciativas. compromisos. cabo correctamente. de manera impecable y
creativa.

EDUCACIÓN Me siento mejor

EMOCIONAL Objetivos
(EmocionÁndonos) • Autogenerar emociones positivas.
Gama de emociones: alegría y tristeza.
Actividades
 Escribir en un folio lo que les aconteció en un día especial y lo que sintieron en ese momento.
 Compartir en el grupo la experiencia tan especial y lo que sintieron; emplear preguntas en caso necesario.
– Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

Cómo se sienten
Objetivos
• Ponerse en el lugar del otro.
• Comprender los problemas de las personas que nos rodean.
Gama de emociones: empatía.
Actividades
 Recortar de revistas o periódicos imágenes de personas que expresan sentimientos.
 Pegar las imágenes en una cartulina y escribir qué piensan, que están sintiendo y por qué.
 Exponer el mural que han creado ante los compañeros y, con la ayuda de preguntas, guiar la exposición.
– Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
 Aquel día me sentí
Objetivos
• Reconocer las emociones a través de expresiones.
• Adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
• Comprender sus emociones y las de los demás.
Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo,
nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza.
Actividades
– Repasar el diccionario de emociones y escribir lo que sucedió cuando experimentó cada una de ellas y la forma en la que lo
expresó.
– Exponer en gran grupo lo que han escrito, fomentando actitudes de respeto, escucha y valoración positiva del esfuerzo.
–Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

 Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor) • Rúbrica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
• Ficha fotocopiable de evaluación: • Rúbrica de los proyectos.
- Leer un texto e identificar los tipos de energía • Rúbricas de las habilidades generales.
descritos. • Trabajo de las competencias e inteligencias múltiples.
- Completar el texto con las palabras • Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro individual.
propuestas. • Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro del grupo-
- Completar una tabla indicando si las materias clase.
propuestas son renovables o no, para qué se • Portfolio y e-portfolio.
usan y qué tipo de energía contienen. • Informe de evaluación.
- Identificar qué cambio tiene lugar en cada
caso.
- Completar los textos propuestos.
- Ordenar los procesos necesarios para poder
utilizar la energía donde sea preciso.

• Observación de adquisición de contenidos.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas, actividades del Science Visual Dictionary, etc., para obtener información, aprender,
divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC
Recursos on line ([Link]
• Libro Digital Interactivo: Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Central nuclear: [Link]
• Las fuentes de energía: [Link]
• Energías renovables y no renovables: [Link] [Link] [Link]
• Obtención y distribución de la energía: [Link]
• Transformaciones de energía: [Link]
• Energía undimotriz: [Link]

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Conocer el uso de los recursos naturales de la Tierra, identificar algunos de los empleados en la vida cotidiana y adquirir conciencia de la necesidad de
conservarlos (especialmente el agua).
• Conocer los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas podemos prevenirlos o reducirlos.
• Establecer conjeturas respecto a sucesos que ocurren de forma natural o bien provocados mediante un experimento o una experiencia.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado, y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 RECURSOS
• Libro de texto CIENCIAS • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
DE LA NATURALEZA 5, • Tiempo aproximado: tres secuencia:
TALENTIA; editorial semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
edebé. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
• El rincón del científico. cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
• Science Visual de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Dictionary. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
• Material de educación competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
emocional. profundización, etc.), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las
competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos on line
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Libro Digital Interactivo. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
• Recursos multimedia. interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Otros recursos Unidad 2: LA ENERGÍA ESTRUCTURA:

• Recursos educativos. • Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para
• Material fungible. aproximarse al tema objeto de estudio, la energía, las fuentes, los efectos y los usos, y activar
los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al trabajo de las competencias identificadas
en la unidad.
• Tarea integrada: Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica, etc.).

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbrica de los proyectos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Rúbricas de las habilidades generales.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Evaluación de las competencias e inteligencias
escrita…). múltiples. Registro individual.
• Trabajos en grupo. • Evaluación de las competencias e inteligencias
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a múltiples. Registro del grupo-clase.
Internet. • Portfolio y e-portfolio.
• Dosier individual. • Informe de evaluación.
Observación y valoración del grado de participación
Valoración del planteamiento y procesos de cada alumno/a y la calidad de sus
seguidos, así como del resultado obtenido. intervenciones.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos
Evaluación de los
y contenidos.
aprendizajes e
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
información que de ellos
aprendizaje.
se da al alumnado y a las Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
familias planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– al alumnado.
– a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas
Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
para la atención a la
diversidad Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … … …
… … … … … … … …

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…