2017-

Escuela de Educación Básica

“Rosaura Maridueña”
DIRECCIÓN: Eloy Alfaro # 500 y Alvarado TELÉFONO: 2020284
Provincia del Guayas - Cantón San Jacinto de Yaguachi – Parroquia Yaguachi Nuevo

2021

[ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ROSAURA MARIDUEÑA”]

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)
 DATOS INFORMATIVOS:

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALFONSO CARRION HEREDIA

DIRECCIÓN: Eloy Alfaro y Alvarado CÓDIGO AMIE: TELÉFON

09H4949 O:
PROVINCIA: CANTÓN: 2020284
PARROQUIA:
Guayas San Jacinto de Yaguachi Yaguachi Nuevo
CORREO [email protected]
ELECTRÓNICO:
SOSTENIMIENTO: RÉGIMEN: MODALIDA
D
Fiscal Costa Presencial
NIVELES SUBNIVELES DISTRITO CIRCUITO
CURRICULAR
Educación General Básica Preparatoria, Básica 09D21 5
Elemental, Básica Media

JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO: LOCAL:

Matutina - Vespertina 7h00 – 13h00 12h00–18h00 Propio
DIRECTIVOS
RESPONSABLE:
DIRECTOR SUBDIRECTORA INSPECTOR(S)
Lic. Pedro Daniel Villón Lic. Yesica Correa Olaya Lic. Miriam Plaza Almeida
Navarrete Lic. Tatiana Salcedo
GÉNER TIEMPO DE EJECUCIÓN FINANCIAMENTO
O
Masculino y femenino Fecha inicial: 2017 Esta
Fecha Terminal: 2021 do
NOMBRE DEL DOCUMENTO PCI. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PARTICIPANTES Docentes de la Institución
NÚMERO DE ESTUDIANTES 880
RESPONSABLES LIC. PEDRO VILLÓN NAVARRETE.
JUNTA ACADÉMICA DIRECTOR
MSC. YESICA CORREA OLAYA
SUBDIRECTORA
LIC. MIRIAM PLAZA ALMEIDA
INSPECTORA
PROF. ELIZABETH TORRES OLAYA
PROF. GERMANIA NAVARRO L.
LIC. ELIANA FRANCO ARREAGA

FECHA DE ELABORACIÓN: FECHA PRESENTACIÓN: MAYO DEL 2017

ABRIL 2017 DE
 INTRODUCCIÓN

El PCI es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales considerados como
básicos imprescindibles que deben desarrollar los estudiantes de nuestra institución educativa, en base a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; así, también al contexto social, cultural, geográfico de los educandos.
Estos aprendizajes serán herramientas para que los estudiantes estén en capacidad de enfrentar problemas
cotidianos y buscar alternativas de solución.

Considerando las orientaciones del instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de
Educación, del Proyecto Educativo Institucional, se presenta el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la
Institución Educativa ―Alfonso Carrión Heredia‖, documento de gestión pedagógica, basado en el análisis del
Currículo Nacional , en el diagnóstico institucional y otros lineamientos del Ministerio de Educación.

En este instrumento pedagógico se considera de manera transversal la formación del estudiante en valores
como: la Justicia, la Innovación y la Solidaridad, y los ejes transversales determinados por la institución
educativa, entre otros, a estos se le suma el clima en la que se desarrollan las actividades diarias, un ambiente
institucional de sana convivencia en donde se experimentan relaciones integrales equitativas entre los miembros
de la comunidad educativa.

Asimismo se presenta una propuesta de diversificación curricular en todos nuestros niveles educativos: Nivel
Inicial y Educación General Básica, los fundamentos pedagógicos en la que se centra nuestra propuesta
curricular, los contenidos de cada área curricular por subniveles, los lineamientos pedagógicos, metodológicos,
de evaluación del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de acompañamiento pedagógico,
entre otros.

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
La Institución Alfonso Carrión Heredia, oferta educación inicial grupo de 3- 4 años y de 4- 5 años de edad,
Educación General Básica dividida en subniveles: Preparatoria, Básica Elemental, Básica media y Básica
Superior, conscientes que nuestros niños, niñas y adolescentes son seres integrales, en sus aspectos (cognitivos,
sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), y que son únicos e irrepetibles, con características y ritmos de
aprendizaje propios, por lo tanto consideramos la individualidad de cada uno y adaptamos los aprendizajes a
contextos reales en ambientes positivos y estimulantes, respetando y valorando la diversidad cultural, social,
étnica, y educativa.
Nuestra misión es formar personas competentes, con sólidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; que
conllevan a una formación integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos, con una
participación dinámica, sustentada en la práctica de valores, para lograr la excelencia académica que les permita
desenvolverse en la sociedad, tomando en cuenta el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano. Considerando lo
antes expuesto nuestra labor educativa está sustentada en los siguientes modelos pedagógicos.
Modelo Social Constructivo, en vista que no se identifica con ninguna teoría, sino que se llega a una serie de
principios, integrando el pensamiento de varios autores.
Nuestra institución, sustenta su labor pedagógica, con aportes básicos del constructivismo ya quela formación
del ser humano se nutre de diferentes fuentes y argumentos que fundamentan la atención a la integralidad de ser
humano. Razón por la cual tomaremos el aporte de Vygotsky considerando al estudiante como un ser social en
que las funciones mentales como: el pensamiento, la atención voluntaria, la memoria lógica y la acción humana
en general están mediados por herramientas y por signos (Vygotsky, 1979), para lo cual el docente como
mediador debe ofrecer las herramientas adecuadas, recursos materiales y tecnológicos necesarios para que el
estudiante transite de su zona desarrollo actual; es decir, que el estudiante usa sus funciones superiores de
manera autónoma sin ayuda de otra persona; hacia la zona de desarrollo potencial, lo que puede hacer asistidos
por un mediador (docentes) , que considere también las experiencias previas, para conectarlas con el nuevo
conocimiento de manera significativa en la que nuestros estudiantes trabajen el proceso de asimilación y
organizadores de avance que propone David Ausubel, considerando las etapas o estadios evolutivos que propone
Piaget.
Enfoque Humanista En la era de la información que vivimos y los contextos que se desenvuelven nuestros
estudiantes, no podemos dejar de lado la educación humanista. puesto que son seres integrales y se debe
prepararles para la vida, para entenderla, apreciarla y vivirla de forma armónica, en la que desarrollen
competencias humanas y sean seres humanos autónomos , solidarios, sensibles, capaces de entender
críticamente y transformar creativamente la sociedad en la que vivimos.

Método Montesori, conocedores que el nivel y el tipo de inteligencia se desarrolla en los primeros años de vida
y que la neurociencia actualmente ha dado grandes aportes a la educación dice que la ―plasticidad del cerebro
alcanza un 80% el primer periodo es el más importante en el desarrollo del ser humano, por lo tanto, en los
primeros años escolares, nuestra labor educativa está sustentada en el método Montessori, donde nuestros
estudiantes vayan construyendo su aprendizajes en base a sus experiencias concretas, desarrollo de sus sentidos
sensoriales en espacios de aprendizajes dinámicos a través de actividades lúdicas, afectivas y de libre
iniciativa.

2. CONTENIDOS

Los contenidos del Nivel Inicial que trabajamos en la institución están basados en el Currículo de Educación
Inicial (2014) y los contenidos de educación General Básica en el Currículo (2016)

CONTENIDOS DEL NIVEL INICIAL.- El Currículo de Educación Inicial (2014) plantea tres ejes de
desarrollo y aprendizaje cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos propuestos para el nivel inicial.

Los ejes de desarrollo y aprendizaje son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la
formación integral de los niños y niñas y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje: Desarrollo
personal y social, Descubrimiento natural y cultural, y Expresión y comunicación, de los que se desprenden
los ámbitos, que guardan relación y correspondencia con los ejes, los mismos que son espacios curriculares más
específicos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan los
objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educación Inicial.
También se evidencian Objetivos de subnivel: los que orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren
alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida, y de éstos nacen los objetivos de
aprendizaje los que están definidos en función de los ámbitos.
Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar en un período
determinado y son intenciones explícitas de lo que se espera conseguir por medio de la acción educativa en el
proceso de aprendizaje.
Destrezas: las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de hacer
los niños?, las destrezas están graduadas en base a las características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la
diversidad cultural.
Para explicitar la relación entre ejes y ámbitos proponemos el siguiente cuadro:
 NIVEL INICIAL, SUB NIVEL 2, GRUPO 3-5 AÑOS
OBJETIVOS DE SUBNIVEL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AMBITO: • OS.IA.1Log  OS.IA.1.1Desarrollarsu identidad mediante el
IDENTIDAD rar niveles reconocimiento de sus características físicas y
YAUTONOM crecientes de manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse
ÍA identidad de los demás.
y  OS.IA.1.2Adquirirniveles de independencia en la ejecución
autonomía, de acciones cotidianas a través de la práctica de hábitos de
alcanzando grados higiene y orden.
de independencia  OS.IA.1.3Practicar acciones de autocuidado para evitar
que le posibiliten accidentes y situaciones de peligro cumpliendo ciertas
normas de seguridad.
ejecutar acciones
con
seguridad y
confianza,
garantizando
un
proceso adecuado
AMBITO: •deOS.C.1Descubrir
aceptación  OS.C.1.1Incrementar su posibilidad de interacción con las
CONVIVENC y relacionarse personas de su entorno estableciendo relaciones que le
IA adecuadamente con permitan favorecer su proceso de socialización respetando
el medio social las diferencias individuales.
para desarrollar  OS.C.1.2Demostrar actitudes de colaboración en la
actitudes que le realización de actividades dentro y fuera de la clase para el
permitan tener una cultivo de la formación de valores como la solidaridad.
convivencia  OS.C.1.3Identificar a las diferentes personas de su entorno
armónica con familiar y comunitario y comprender el rol que cumple cada
las personas uno de ellos alorando su importancia.
de su  OS.C.1.4Adquirir normas de convivencia social para
entorno. relacionarse activamente con las personas de su entorno.
AMBITO: • OS.MNC.1Explo  OS.MNC.1.1Descubrir las características y los elementos
RELACION rar y descubrir del mundo natural explorando a través de los sentidos.
ES CON EL las características  OS.MNC.1.2Practicar acciones que evidencien actitudes de
MEDIO de los elementos respeto y cuidado del medioambiente apoyando a la
NATURAL Y y fenómenos conservación del mismo.
CULTURAL mediante  OS.MNC.1.3Disfrutar de las diferentes manifestaciones
procesos culturales de su localidad fermentando el descubrimiento y
indagatorios que respeto de las prácticas tradiciones.
estimulen
su curiosidad
fomentando el
respeto a la
diversidad natural y
AMBITO: • OS-  OS-LM.1 Identificar las nociones temporales básicas para
RELACIONE LM.1Potenciar las su ubicación en el tiempo y la estructuración de las
S LOGICO- nociones básicas y secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del
MATEMÁTI operaciones pensamiento.
CA S del pensamiento  OS-LM.1.1Manejar las nociones básicas espaciales para la
que le permitan adecuada ubicación de objetos y su interacción con los
establecer mismos.
relaciones con el  OS-LM.1.3Identificar las nociones básicas de medida en
medio para los objetos estableciendo comparaciones entre ellos.
la  OS-LM.1.4Discriminar formas y colores desarrollando su
resolución capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno.
 OS-LM.1.5Comprender nociones básicas de cantidad
de problemas facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento
sencillos, para la solución de problemas sencillos.
constituyéndose en
la base para
AMBITO: la
•OS.ECL.1Desarro  • OS.ECL.1.1Incrementar la capacidad de expresión oral a
COMPRENS lla r el lenguaje través del manejo de adecuado del vocabulario y la
IÓ N Y verbal y no verbal comprensión progresiva del significado de las palabras para
EXPRESION para la expresión facilitar su interacción con los otros.
DEL adecuada de sus  • OS.ECL.1.2Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones
LENGUAJE que tienen coherencia sintáctica para expresar y comunicar
ideas, con claridad sus ideas emociones, vivencias y necesidades.
sentimientos,  • OS.ECL.1.3Comprender el significado de palabras,
experiencias, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir
pensamientos mensajes quele permitan comunicarse con los demás.
y  • OS.ECL.4Mejorar su capacidad de discriminación visual
emociones en la asociación de imágenes y signos como proceso inicial
dela lectura partiendo del disfrute y gusto por la misma.
como medio  • OS.ECL.1.5Participar en la producción de textos
de sencillos potenciando su creatividad e imaginación como
comunicación preámbulo del proceso de la escritura.
e  • OS.ECL.1.6Articular correctamente los fonemas del
interacción idioma mater no para facilitar su comunicación a través de
positiva con un lenguaje claro.
su  • OS.ECL.1.7Discriminarauditivamente los fonemas
entorno (sonidos) que conforman su lengua materna para
inmediato, cimentarlas bases del futuro proceso de lectura.
reconociendo  • OS.ECL.1.8Emplear el lenguaje gráfico como medio de
la comunicación y expresión escrita para cimentar las bases de
diversidad los procesos de escritura y producción de textos de manera
lingüística. creativa.
AMBITO: • OS.EA.1Disfru  OS.EA.1.1Participar en diversas actividades de juegos
EXPRESI tar de su dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación.
ON participación en  OS.EA.1.2Disfrutar de la participación con actividades
ARTISTIC diferentes artísticas individuales y grupales manifestando respeto y
A manifestaciones colaboración con los demás.
artísticas y  OS.EA.1.3Desarrollar
culturales a través habilidadessensoperceptivasyvisomotricesparaexpresarsenti
del desarrollo de mi entos, emociones y vivencias a través del lenguaje
habilidades que le plástico.
permitan  OS.EA.1.4Desarrollar las habilidades auditivas a través de
AMBITO: • expresarse la discriminación de sonidos
 OS.ECM.1.1Lograr y reproducción
la coordinación dinámicade global
ritmos en las
EXPRESION OS.ECM.1Desarrol diferentes formas de locomoción para desplazarse con
CORPORAL la r la capacidad seguridad.
Y motriz a través de  OS.ECM.1.2Controlar la fuerza y tono muscularen la
MOTRICID procesos senso ejecución de actividades que le permitan la realización de
AD perceptivos que movimientos coordinados.
permitan  OS.ECM.1.3Desarrollar el control postural en actividades
una de equilibrio estático y dinámico afianzando el dominio de
adecuada los movimientos de su cuerpo.
estructuración de su  OS.ECM.1.4Lograr la coordinación en la realización de
esquema corporal y movimientos segmentarios identificando la disociación
coordinación en entre las partes gruesas y finas del cuerpo (bisagras).
la  OS.ECM.1.5Desarrollar la habilidad de coordinación viso
ejecución motriz de ojo-mano y pie para tener respuesta motora
de adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
movimientos  OS.ECM.1.6Estructurar su esquema corporal a través de la
exploración sensorial para lograr la interiorización de una
y desplazamientos. adecuada imagen corporal.
 OS.ECM.1.7 Interiorizar la propia simetría corporal
tomando conciencia de la igualdad de ambas lados y
coordinando la movilidad de las dos áreas longitudinales
(laterales del cuerpo) (un lado, otro lado).
 OS.ECM.1.8Desarrollar la estructuración témporo espacial
a través del manejo de nociones básicas para una mejor
orientación de sí mismo en relación al espacio yal tiempo.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1
Identidad y autonomía
Educación Inicial. Sub Nivel Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
2.
Grupo 3-4 años
 IA.1Comunicar algunos datos  IA.1Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres
de su identidad como: nombre, completos, edad, nombres de familiares cercanos, lugar dónde
apellido, edad y nombres de vive.
los padres.  IA.2Demostrar curiosidad por las características físicas (genitales)
que le permiten reconocerse como niño y niña.
 IA.2Identificar las características  IA.3Reconocer algunas de sus características físicas como: color de
generales que diferencian a niños pelo, ojos, piel, tamaño, entre otros, como parte de proceso de su
y niñas y se reconoce como parte reconocimiento como ser único e irrepetible.
de uno de esos grupos.
 IA.4Manifestar sus emociones y  IA.3Identificar sus características físicas y las delas personas de su
sentimientos con mayor entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de
intencionalidad mediante respeto a los demás
expresiones orales y gestuales.  IA.4Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos,
 IA.5Elegir actividades, expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.
vestuarios entre  IA.5Tomar decisiones con respecto a la elección de actividades,
otros demostrando sus gustos y vestuario entre otros, en función de sus gustos y preferencias,
preferencias. argumentando las mismas.
 IA.6Reconocerse como parte  IA.6Identificarse como miembro de una familia reconociendo se
integrante de una familia a la que como parte importante dela misma.
pertenece.  IA.7Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como
 IA.7Realizar acciones de lavado lavarse las manos, los dientes y la cara.
de manos, cara, dientes con la  IA.8 Realiza independientemente normas de aseo al ir al baño.
guía del adulto, como parte del IA.9
 Vestirse y desvestirse de manera independiente con prendas de vestir
proceso de la adquisición de sencillas.
hábitos de higiene.  IA.10Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado
 IA.8Acudir al climático (prendas para el frío /prendas para el calor).
baño autónomamente,  IA.11Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de
requiriendo la ayuda del adulto manera autónoma.
para su aseo.  IA.12Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar
 IA.9Sacarse y ponerse algunas correspondiente.
prendas de vestir como: interior,  IA.13Identificar las situaciones de peligro a las que se puede
pantalón o falda y medias sin exponer en su entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento
ayuda del adulto. para evitarlas.
 IA.10Seleccionar prendas de  IA.14Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como:
vestir de acuerdo a temblores, incendios, entre otros, determinadas en el plan de
supreferencia. contingencia institucional.
 IA.11Utilizar la cuchara y el  IA.15Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que
vaso cuando se alimenta se puede exponer en su entorno inmediato.
demostrando cada vez mayores
niveles de independencia.
 IA.12Colaborar en
el mantenimiento del orden del
aula ubicando los objetos en su
lugar.
 IA.13Identificar las
situaciones de peligro a las
que se puede exponer en su
entorno inmediato
comprendiendo las normas de
prevención planteadas por el
adulto.
 IA.14Imitar las acciones a
seguir en situaciones de riesgo
como: temblores, incendios,
entre otros, determinadas en el
plan de contingencia
institucional.
 IA.15Ejecutar acciones de
seguridad para evitar
accidentes que se pueden
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 2
Convivencia
Educación Inicial. Sub Nivel Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
2.
Grupo 3-4 años
 IA.1Integrarse  IA.1Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo
progresivamente en juegos roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus
grupales de reglas sencillas. pares.
 IA.2Establecer relaciones con  IA.1.1Proponer juegos construyendo sus propias reglas
personas cercanas a su entorno interactuando con otros.
familiar y escolar ampliando  IA.2Incrementar su campo de interrelación con otras personas a
sucampo de interacción. más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor
 IA.3Relacionarse con sus facilidad.
compañeros sin  IA.3Respetar las diferencias individuales que existe entre sus
discriminación de aspectos compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades
como: género y diversidad especiales, estructura familiar, entre otros.
cultural, necesidades  IA.4Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con
especiales, entre otros. un amigo estableciendo niveles de empatías más estables.
 IA.4Demostrar preferencia por  IA.5Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y
jugar con un niño específico adultos de su entorno.
estableciendo amistad en  IA.6Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de
función de algún grado de necesidad de sus compañeros y adultos de su entorno.
empatía.  IA.7Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y
 IA.5Colaborar sentimientos de otras personas.
espontáneamente con los  IA.8Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen
adultos en actividades y los miembros de su familia.
situaciones sencillas.  IA.9Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a
 IA.6Demostrar interés ante la comunidad y los roles que ellos cumplen.
diferentes problemas que  IA.10Asumir y respetar normas de convivencias en el centro de
presentan sus compañeros y educación inicial y en el hogar acordadas con el adulto.
adultos de su entorno.
 personas de su entorno
familiar y escolar.
 IA.8Reconocer a los
miembros de su familia y los
roles que cumple cada uno.
 IA.9Reconocer los oficios de
personas que brindan servicio
a la comunidad.
 IA.10 Reconocer y practicar
normas de convivencias en el
centro de educación inicial y
en el hogar establecidas por el
adulto.

Ámbito de desarrollo y aprendizaje 3

Relaciones con el medio natural y cultural
Educación Inicial. Sub Nivel Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
2.
Grupo 3-4 años
 MNC.1Identificar a los seres  MNC.1Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su
vivos de su entorno a través de entorno explorando su mundo natural.
la exploración del mundo  MNC.2Explorar e identificar los diferentes elementos y
natural. fenómenos del entorno natural mediante procesos que propicien la
 MNC.2Reconocer y indagación.
diferenciar entre elementos  MNC.3Establecer comparaciones entre los elementos del entorno
naturales y artificiales por a través de la discriminación sensorial.
medio de los sentidos.  MNC.4Identificar las características de los animales domésticos y
 MNC.3Reconocer diferentes silvestres estableciendo las diferencias entre ellos.
elementos de su entorno  MNC.5Identificar características de las plantas por su utilidad,
natural mediante la estableciendo diferencias entre ellas.
discriminación sensorial.  MNC.11Observar el proceso del ciclo vital delas plantas mediante
 MNC.4Identificar actividades de experimentación.
las características de los  MNC.6Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos
animales que pueden cumplir identificando los beneficios de una alimentación sana y saludable.
el rol de mascota y los  MNC.7Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio
cuidados que requieren. ambiente que eviten la contaminación del aire, suelo y agua
 MNC.5Reconocer  MNC.8Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y
las características de las animales de su entorno erradicando actitudes de maltrato.
plantas alimenticias  MNC.9Identificar prácticas socioculturales de su
comprendiendo su importancia localidad demostrando curiosidad ante sus tradiciones.
en la alimentación.  MNC.10Participar en algunas prácticas tradicionales de su
 MNC.6Identificar los entorno disfrutando y respetando las diferentes manifestaciones
alimentos nutritivos culturales.
reconociendo la importancia
de éstos en su crecimiento.
 apoyan al cuidado del medio
ambiente como: botar la
basura en su lugar, no
desperdiciar el agua, entre
otras.
 MNC.8Apoyar en el cuidado
de plantas y animales de su
entorno.
 MNC.9Reconocer y apreciar
algunas expresiones culturales
importantes de su localidad.
 MNC.10Participar en algunas
prácticas tradicionales de su
entorno disfrutando de las
diferentes
manifestaciones culturales.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 4
Relaciones lógico-matemáticas
Educación Inicial. Sub Nivel Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
2. Grupo 3-4 años
 LM.1Ordenar en secuencias  LM.1Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco
lógica sucesos de hasta tres eventos en representaciones gráficas de sus actividades de la
eventos, en actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.
rutina diaria y en escenas de  LM.2Identificar características de mañana, tarde y noche.
cuentos.  LM.3Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden
 LM.2Identificar antes, ahora y después.
características del día y la  LM.4Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y
noche. diferentes puntos de referencia según las nociones espaciales de:
 LM.3Identificar las nociones entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos.
de tiempo en acciones que  LM.5Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/
suceden antes y ahora. corto, grueso/ delgado.
 LM.4Reconocer la ubicación  LM.6Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras
de objetos en relación a si geométricas bidimensionales.
mismo según las nociones  LM.7Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y
espaciales de: arriba/ abajo, al triángulo en objetos del entorno y en representaciones gráficas.
lado, dentro/fuera, cerca/lejos.  LM.8Experimentar la mezcla de dos colores primarios para
 LM.5Identificar en los objetos formar colores secundarios.
las nociones de medida: alto/  LM.15Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes
bajo, pesado/ liviano. del entorno.
 LM.6Identificar objetos de  LM.9Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.
formas similares en el entorno.  LM.16Establecer la relación de correspondencia entre los
 LM.7Descubrir formas elementos de colecciones de objetos.
básicas circulares,  LM.10Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.
triangulares, rectangulares y  LM.17Comprender la relación del numeral
cuadrangulares en objetos del (representación
 LM.8 Reconocer los colores simbólica del número) con la cantidad hasta el 5.
primarios, el blanco y el negro  LM.11Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).
en objetos e imágenes del  LM.12Comparar y armar colecciones de más, igual y menos
entorno. objetos.
 LM.9Contar oralmente del 1  LM.18Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno
al 10 con secuencia numérico, con criterios de forma, color y tamaño.
en la mayoría de veces.  LM.13Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño
 LM.10Comprender la de objetos de acuerdo a su tamaño.
relación de número-cantidad  LM.14Continuar y reproducir patrones simples con
hasta el 5. objetos concretos y representaciones gráficas.
 LM.11Clasificar objetos con
un atributo (tamaño, color o
forma).
 LM.12Diferenciar
entre colecciones de más y
menos objetos.
 LM.13Reconocer y comparar
objetos de acuerdo a su
tamaño (grande/ pequeño)
 LM.14Imitar patrones simples
con elementos de su en su
entorno.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 5
Comprensión y expresión del lenguaje
Educación Inicial. Sub Nivel Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
2.
Grupo 3-4 años
 ECL.1Comunicarse  ECL.1Comunicarse incorporando palabras nuevas a su
utilizando en su vocabulario vocabulario en función de los ambientes y experiencias en las que
palabras que nombran interactúa.
personas, animales, objetos y  ECL.2Participar en conversaciones más complejas y largas
acciones conocidas. manteniéndose dentro del tema.
 ECL.2Participar  ECL.3Describir oralmente imágenes gráficas y digitales,
en conversaciones cortas estructurando oraciones más elaboradas que describan a los
repitiendo lo que el otro dice y objetos que observa.
haciendo preguntas.  ECL.4Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y
 ECL.3Describir poemas cortos, mejorando su pronunciación y potenciando su
oralmente imágenes que capacidad imaginativa.
observa en materiales  ECL.5Expresarse utilizando oraciones cortas y completas
gráficos y digitales empleando manteniendo el orden de las palabras.
oraciones. ECL.4Reproducir  ECL.6Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución
canciones y poemas cortos, de tres o más actividades.
incrementado su vocabulario  ECL.7Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la
y capacidad secuencia, sin la ayuda del para-texto.
retentiva.  ECL.8Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto,
 ECL.5Expresarse utilizando relacionadas a los personajes y acciones principales.
 omitir o usar incorrectamente  ECL.9Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y
algunas palabras. los
 ECL.6Seguir ―lee‖.
instrucciones sencillas que  ECL. 10Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la
involucren la ejecución de dos portada y siguiendo la secuencia de las páginas.
actividades.  ECL.11Asociarla imagen de la portada con el título de los cuentos
 ECL.7Relatar cuentos, conocidos.
narrados por el adulto con la  ECL.18Realizar modificaciones del contenido de un cuento
ayuda de los para-textos relatado por el adulto, cambiando partes del él como: acciones y
utilizando su propio lenguaje. final.
 OS.ECL.8Responder  ECL.19Colaborar en la creación de textos colectivos con la ayuda
preguntas sobre un texto del docente.
narrado por el adulto,  ECL.12Realizar movimientos articulatorios complejos:
basándose en los para- textos movimientos de los labios juntos de izquierda a derecha, hacia
que observa. adelante, movimiento de las mandíbulas a los lados, inflar las
 ECL.9dentificar etiquetas y mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad.
rótulos con la ayuda de un  ECL.13Expresarse oralmente pronunciando correctamente la
adulto y las asocia con el mayoría de palabras, puede presentarse dificultades en la
objeto o lugar que los pronunciación de s, y la r.
representa.  ECL.14Producir palabras que riman espontáneamente tomado en
 ECL.10Contar un cuento en cuenta los sonidos finales de las mismas.
base a sus imágenes sin seguir  ECL.15Identificar ―auditivamente‖ el fonema (sonido) inicial de
la secuencia de las páginas. las palabras más utilizadas.
 ECL.11Identificar su cuento  ECL.16Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles
preferido por la imagen de la que lo vuelven identificables, como representación simbólica de
portada. sus ideas.
 ECL.12Realizar movimientos  ECL.17Comunicar de manera escrita sus ideas intentando imitar
articulatorios básicos: sopla, letras o formas parecidas letras.
intenta inflar globos, imita
movimientos de labios, lengua
y mejillas.
 ECL.13Expresarse oralmente
de manera comprensible,
puede presentarse dificultades
en la pronunciación de s, r, t, l,
g, j, f.
 ECL.14Repetir
rimas identificando los
sonidos que suenan iguales.
 ECL.15Identificar
―auditivamente‖ el
fonema
(sonido) inicial de su nombre.
 ECL.16Comunicarse a través
de dibujos de objetos del
 ECL.17Comunicar de manera
escrita sus ideas a través de
garabatos controlados, líneas,
círculos o zigzag.

Ámbito de desarrollo y aprendizaje 6

Expresión artística
Educación Inicial. Sub Nivel Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5
2. años
Grupo 3-4 años
 EA.1Representar a personas  EA.1Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes
de su entorno asumiendo roles personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
a través del juego simbólico.  EA.2 Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
 EA.2Integrarse durante la asumiendo los roles y respetando las reglas.
ejecución de rondas, bailes y  EA.3Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante
juegos tradicionales. la ejecución de coreografías.
 EA.3Imitar pasos de baile  EA.4Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las
intentando reproducir los expresiones de su cuerpo.
movimientos y seguir el ritmo.  EA.5Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo-
 EA.4Cantar canciones cortas plásticas con variedad de materiales.
asociando la letra con  EA.6Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
expresiones de su cuerpo.  EA.7Expresar su opinión al observar una obra artística relacionada
 EA.5Experimentar a través de a la plástica o a la escultura.
la manipulación de materiales  EA.8Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo
y mezcla de colores la y elementos o instrumentos sonoros.
realización de trabajos  EA.9Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferenciar los
creativos utilizando las sonidos naturales de los artificiales.
técnicas grafo-plásticas.
 EA.6Expresar sus vivencias y
experiencias a través del
dibujo libre.
 EA.7Expresar su gusto o
disgusto al observar una obra
artística relacionada a la
plástica o a la escultura.
 EA.8Ejecutar patrones de
hasta dos ritmos con partes del
cuerpo y elementos o
instrumentos sonoros.
 EA.9Imitar e identificar
sonidos onomatopéyicos,
naturales y
Ámbito de desarrolloartificiales del 7
y aprendizaje
Expresión corporal y motricidad
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5
años
 Grupo 3-4 años
 ECM.1Caminar y correr  ECM.1Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el
coordinadamente manteniendo equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en
el equilibrio a diferentes espacios parciales.
distancias, orientaciones y  ECM.2Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 20 a 30
ritmos utilizando el espacio cm en altura y en sentido horizontal longitudes de
total. aproximadamente 50 a 70 cm.
 ECM.2Saltar en dos pies en  ECM.3Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera
sentido vertical obstáculos e autónoma.
15 a 25 cm en altura y en  ECM.4Subir y bajar escaleras alternando los pies.
sentido horizontal longitudes  ECM.5Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones
de aproximadamente 40 a 60 corporales diversas (cúbito ventral y cúbito dorsal).
cm.  ECM.6Galopar y salticar coordinadamente con obstáculos
 ECM.3Saltar sobre un pie o ejecutando circuitos.
sobre el otro de manera  ECM.7Caminar, correr y saltar de un lugar a otro
autónoma. coordinadamente combinando estas formas de desplazamiento, a
 ECM.4 Subir escaleras sin velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas con
apoyo en posición de pie, obstáculos.
escalón por escalón ubicando  ECM.8Ejecutar actividades coordinadamente y con un control
alternadamente un pie en cada adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y
peldaño, y bajarlas con apoyo. patear objetos y pelotas.
 ECM.5Trepar y reptar  ECM.9Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico,
combinando obstáculos y controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y
recorridos. estructurando motricidad facial y gestual según la consigna
 ECM.6Galopar y salpicar incrementando el lapso de tiempo.
coordinadamente a diferentes  ECM.10Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas,
ritmos. curvas y quebradas con altura (aprox. 20 cm) logrando un
 ECM.7Caminar, correr y adecuado control postural.
saltar de un lugar a otro  ECM.11Mantener un adecuado control postural en diferentes
coordinadamente combinando posiciones del cuerpo y en desplazamientos.
estas formas de  ECM.12Realizar ejercicios que involucran movimientos
desplazamiento, a velocidades segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro,
diferentes y en superficies codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
planas e inclinadas.  ECM.13 Realizar actividades de coordinación viso motriz con
 ECM.8Realizar actividades niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
intentando controlar su fuerza  ECM.14 Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores,
y tonicidad muscular como: pinceles y diversos tipos de materiales.
lanzar, atrapar y patear objetos  ECM.15Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo
y pelotas, entre otros el con detalles que le dan intencionalidad y sentido para
dominio de los movimientos identificarlos.
de su cuerpo.  ECM.16Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie
 ECM.9 Realizar ejercicios de como: patear pelotas hacia un punto fijo determinado.
equilibrio dinámico y estático  ECM.17Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes y
controlando los movimientos articulaciones del cuerpo humano, así como partes finas de la cara,
de las partes gruesas del a través de la exploración sensorial.
 lapsos cortos de tiempo.  ECM.19 Emplear su lado dominante en la realización de la
 ECM.10 Mantener el equilibro mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
al caminar sobre líneas rectas,  ECM.20Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar
y curvas con altura (aprox. 5 en el espejo y otros materiales las partes semejantes que
cm) intentando mantener el conforman el lado derecho e izquierdo del cuerpo.
control postural.  ECM.26 Realizar movimientos diferenciados con los lados
 ECM.11 Mantener control laterales del cuerpo (un lado y otro lado).
postural en diferentes  ECM.21 Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las
posiciones del cuerpo nociones de al lado, junto a, cerca-lejos.
(sentado, de pie, encuclillas,  ECM.22 Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en
de cúbito dorsal y cúbito función de consignas dadas con las nociones: entre, adelante-atrás,
ventral). junto a, cerca-lejos.
 ECM.12 Realizar ejercicios  ECM.23 Realizar desplazamientos y movimientos combinados
que involucran utilizando el espacio total y parcial a diferentes distancias (largas-
movimientos segmentados de cortas).
partes gruesas del  ECM.24 Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del espacio
cuerpo(cabeza, tronco y total para realizar representaciones gráficas.
extremidades).  ECM.25Realiza varios movimientos y desplazamientos
 ECM.13 Realizar actividades combinados a diferentes velocidades (rápido, lento), duración
de coordinación viso motriz (largos y corto).
con materiales sencillos y de
tamaño grande.
 ECM.14 Realizar
movimientos de manos, dedos
y muñecas que le permiten
coger objetos utilizando la
pinza trípode y digital.
 ECM.15
Realizar representaciones
gráficas utilizando el
garabateo con nombre.
 ECM.16 Realizar
movimientos para la
coordinación de ojo y pie
como: patear pelotas hacia
diferentes direcciones.
 ECM.17 de la cara a través de
la exploración sensorial
 ECM.18 Representar la figura
humana utilizando el monigote
o renacuajo.
 ECM.19 Utilizar
frecuentemente una de las dos
manos o pies al realizar las
actividades.
 las partes semejantes que
conforman el lado derecho e
izquierdo de la cara.
 ECM.21Ubicar algunas partes de
su cuerpo en función de las
nociones de arriba-abajo,
adelante-atrás.
 ECM.22 Orientarse en el espacio
realizando desplazamientos en
función de consignas dadas con
las nociones: arriba-abajo, a un
lado a otro lado, dentro/fuera.
 ECM.23 Realizar
desplazamientos y movimientos
utilizando el espacio total a
diferentes distancias (largas-
cortas).
 ECM.24 Utilizar el espacio
parcial para realizar
representaciones gráficas.
 ECM.25 Realizar varios
movimientos y desplazamientos
a diferentes velocidades (rápido,
lento).
SUBNIVEL DE PREPARATORIA

En este subnivel los contenidos serán los aprendizajes básicos imprescindibles que constituyen las destrezas con
criterio de desempeño planteadas en el currículo integrador, este subnivel está relacionado con el currículo del
Nivel Inicial.

SUBNIVEL PREPARATORIA

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL

AMBITO:  O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad
IDENTIDAD Y en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para
AUTONOMIA fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la
sociabilización con sus compañeros.
AMBITO:  O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de
CONVIVENC convivir en armonía. O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus
IA compañeros para comprender semejanzas y diferencias.
AMBITO:  O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres
DESCUBRIMIEN vivos del entorno, para diferenciarlos según sus características.
TO Y  O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres
COMPRENSION vivos, desde sus propias experiencias.
DEL MEDIO  O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las
NATURAL Y actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras
CULTURAL de cuidarlos.
 O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar
medidas de vida saludable.
 O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los
objetos, según sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar los materiales
que los constituyen.
 O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas según su
origen, para establecer semejanzas y diferencias entre ellas. O.CN.1.7. Observar
y registrar los cambios atmosféricos cotidianos y el impacto que tienen en las
plantas, en los animales e incluso en sí mismos.
 O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten
obtener información del medio.
 O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenó- menos
naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnología y
la sociedad.
 O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagación científica en el estudio
del entorno natural.
 O.CS.1.5. Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial, para
resolver problemas de la vida cotidiana.
  O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos históricos
que combinan hechos reales y fantásticos a la vez, para despertar el interés en
ellos y en nuestras tradiciones.
 O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la
observación y de información oral, con el fin de comprender la realidad de su
medio.
 O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su
AMBITO:  utilidad,
O.M.1.1.beneficios
Reconocery la
riesgos
posición y atributos de colecciones de objetos, mediante
RELACIONES la identificación de patrones observables, a su alrededor, para la descripción de
LOGICO- su entorno.
MATEMATIC  O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción
AS de adición y sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su
pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.
 O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras
geométricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensión de su
medio.
 O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de
longitudes, capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales
en la resolución de problemas.
 O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan
problemas, cuya solución, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
 O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de
información) y explicar de manera verbal y/o gráfica (pictogramas) los procesos
utilizados en la recolección de datos y en la resolución de problemas cotidianos
sencillos.

AMBITO:  O.LL.1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para
COMPRENSION comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
Y EXPRESION  O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como
ORAL Y expresiones de la diversidad cultural del país.
ESCRITA  O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y
entonación, para interactuar con los demás en los ámbitos familiar y escolar.
 .LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas
y desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
 O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en
las vivencias de animación a la lectura y escritura.
 O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de
comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
 O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la
imaginación y la sensibilidad lúdica frente a las palabras.
 O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su
imaginación y dialogar creativamente con ellos

AMBITO:  O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o

las
COMPRENSION imágenes, a través de la participación en juegos que integren diversas opciones.
Y EXPRESION  O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo
ARTISTICA en procesos de interpretación y creación artística.
 O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales
y contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
 O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de
distintas manifestaciones culturales y artísticas.

AMBITO  O.EF.1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas,

: entre otras) de manera espontánea, segura y placentera, individualmente y con
EXPRESI otras personas.
ON  O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual,
CORPOR entre otras), sus posibilidades de participación en prácticas corporales,
AL individuales y con otras personas.
 O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su
propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
 O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en
diferentes prácticas corporales individuales.
 O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas
corporales en su entorno familiar y escolar.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1
Identidad y autonomía
 CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y
parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean.
 CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las
percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.
 CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función del
conocimiento de su identidad.
 CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad, teléfono y el
lugar donde vive.
 CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
 CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad.
 CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y celebración de su entorno familiar.
 CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las características comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.
 CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
 CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar.
 S.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas cotidianas.
 CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función de evitar accidentes.
 CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la autorregulación para cuidarse a
sí mismo.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 2
Convivencia
 CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer
medidas
 preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
 CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los demás, en el medio en el que
se desenvuelve.
 CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
 CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al
mismo.
 CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social
inmediato.
 CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.
 CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compañeros y personas que lo
rodean, en función de respetarlas y valorarlas como diversidad.
 CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.
 CS.1.2.8. Identificar la organización del establecimiento educativo, las personas que lo componen, las
diferentes dependencias y su funcionamiento.
 CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia de valorarlas
y respetarlas.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 3
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
 CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natural y la creada por las
personas del entorno.
 CN.1.3.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias
experiencias.
 CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domésticos y silvestres de la localidad, describir su utilidad
y reconocer la importancia de respetarlos.
 CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su utilidad e
identificar las formas de cuidarlas.
 CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los animales y relacionar sus
características externas con su hábitat.
 CN.1.3.6. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas
preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
 CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades físicas de los objetos y agruparlos según sus
características.
 CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su origen y describir su
utilidad.
 CN.1.3.9. Explorar el movimiento de los objetos ante la acción de una fuerza y describir la causa del
movimiento de los objetos.
 CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la artificial.
 CN.1.3.11. Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales, fuertes o
débiles, y compararlos con el ruido.
 CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las características de los elementos naturales y construidos del
paisaje local.
 CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y describir las características y los cambios del tiempo atmosférico
local, medir los cambios con instrumentos de fácil manejo, registrarlos con símbolos.
 CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en animales, plantas e incluso en
sí
 mismo.
 CN.1.3.15. Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar respuestas
sobre la importancia que tienen los sentidos para la obtención de información del entorno.
 CN.1.3.16. Explorar sobre las características de las plantas de un bosque o jardín y de un lago o acuario,
relacionar las características de las plantas con el medio en el que viven y comunicarlo en forma gráfica.
 CN.1.3.17. Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de uso cotidiano, a la
acción del calor, la luz, el agua y la fuerza y comunicar los resultados de la experiencia.
 CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la función que desempeñan.
 CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnología en las actividades cotidianas.
 CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de comunicación, incluidas las TIC, a partir del reconocimiento
de su utilidad y beneficio.
 CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento de su trabajo en
beneficio de la comunidad.
 CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte más comunes mediante imágenes que los relacionen con el
medio en los que estos transitan.
 CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su región y país, por
medio de la observación de imágenes y la escucha de relatos que forman parte de su identidad.
 CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales (música, comida, festividades y tradición
oral) de la localidad.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 4
Relaciones lógico matemático
 M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y los colores
secundarios, en objetos del entorno.
 M.1.4.2. Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha, izquierda.
 M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los demás.
 M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo, delante/atrás y
encima/debajo.
 M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su forma y sus
características físicas (color, tamaño y longitud).
 M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus características físicas: color, tamaño
(grande/pequeño), longitud (alto/bajo y largo/corto).
 M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso, delicado.
 M1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamaño, longitud o con
siluetas de figuras geométricas, sonidos y movimientos.
 M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geométricos.
 M.1.4.10. Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez elementos.
 M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‗más que‘ y ‗menos que‘, entre objetos del entorno.
 M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos
mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
 M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.
 M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
 M.1.4.15. Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
 M.1.4.16. Utilizar los números ordinales, del primero al quinto, en la ubicación de elementos del entorno.
 .1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con números naturales del 0 al 10, con el uso de
material
 concreto.
 M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los números naturales del 1 al 10.
 M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno.
 M.1.4.20. Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geométricos.
 M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en objetos del entorno
 M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto, cerca/lejos.
 M.1.4.23. Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales de
longitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies, entre otras).
 M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volumen y superficie: tamaño
grande, pequeño.
 M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío).
 M.1.4.26 Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano).
 M.1.4.27. Medir, estimar y comparar objetos según la noción de peso con unidades de medida no
convencionales.
 M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas.
 M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde, noche,
antes, ahora, después y días de la semana en situaciones cotidianas.
 M.1.4.30. Contar y nombrar los días de la semana y los meses del año utilizando el calendario.
 M.1.4.31. Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia.
 M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente).
 M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
 M.1.4.34. Recolectar y representar información del entorno en pictogramas, solucionando problemas
sencillos.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 5
Comprensión y expresión oral y escrita
 LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades
cotidianas del entorno escolar y familiar.
 LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano.
 LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con respeto y
valorar la diversidad cultural del país.
 LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar sobre sus
significados.
 LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística
(semántica, léxica y sintáctica).
 LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario a diversas situaciones
comunicativas, según el contexto y la intención.
 LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en situaciones de expresión creativa, utilizando recursos
audiovisuales.
 LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
 LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita identificar elementos del texto, relacionarlos y darles
sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).
 LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido del texto y
la experiencia personal.
 LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la activación de los conocimientos
previos,
 comprobación o descarte de hipótesis, y predicción a partir del contenido y para-textos.
 LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como parte del proceso de
autorregular su comprensión.
 LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y otros recursos.
 L.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando la lectura como recurso de aprendizaje
y registrar información consultada mediante dibujos y otros gráficos.
 LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesidades de ocio y aprendizaje.
 LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica,
léxica y semántica).
 LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos.
 LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de diferentes recursos y
materiales.
 LL.1.5.19. Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y las
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
 LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
 LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal.
 LL1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos
y
/o escenificaciones
Ámbito de desarrollo y corporales.
aprendizaje 6
Comprensión y expresión artística
 ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza
y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre
y dirigida. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.3.)
 ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión libre del yo y de la
historia personal de cada uno. (En Educación Cultural y Artística
 ECA.1.1.4.) ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramático como manera de situarse, narrarse y
ponerse en ―lugar del otro‖, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En
Educación Cultural y Artística ECA.1.2.1.)
 ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de algunas manifestaciones
culturales y artísticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza,
artesanía, etc.), presentes en e
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 7
Expresión corporal
 EF.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo,
frío, calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales
y/o espontáneos). (En Educación Física EF.1.3.1.)
 EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas, ritmos y
tipos de movimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos
expresivos para comunicar los mensajes producidos. (En Educación Física EF.1.3.2.)
 EF.1.7.3. Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando las
diferentes formas en que se expresen. (En Educación Física EF.1.3.3.)
 EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales producidos. (En Educación Física
EF.1.3.4.)
 EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros de
manera
 espontánea. (En Educación Física EF.1.3.5.)
 EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prácticas corporales expresivo-
comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.6.)
 EF.1.7.7. Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales expresivo-comunicativas.
(En Educación Física EF.1.3.7.)
EDUCACION FISICA: PREPARATORIA
Educación Física
UNIDAD DE OBJETIVO CONTENID
PLANIFICACI S OS
ON
PRÁCTICAS ESPECIFIC
 O.EF.1.1.  EF.1.1.1. Identificar las características básicas de
LÚDICAS: Participar en diferentes tipos de juegos (de persecución, con
LOS JUEGOS Y prácticas corporales elementos, rondas, ancestrales, en ambientes
EL JUGAR (juegos, naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes
danzas, bailes, en el entorno cercano para participar y disfrutar de
mímicas, entre ellos.
otras) de  EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y
manera espontánea, roles para poder jugar con otros, estableciendo y
segura y placentera respetando acuerdos simples con sus pares
individualmente y  EF.1.1.3. Comprender la importancia del cuidado
con otras personas. de sí y de los pares como requisito para jugar los
juegos de manera segura y placentera.
 EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las
propias acciones y decisiones en relación con otros
para no dañarse, ni dañar a otros.
 EF.1.1.5. Identificar posibles materiales para
construir implementos para diferentes juegos y
construirlos de manera segura (por ejemplo,
pelotas de medias, de papel, zancos con latas y
cuerdas, entre otros).
 EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y practicar
diferentes maneras de realizar las acciones
motrices que se necesitan para participar de manera
PRÁCTICA  O.EF.1.2. segura en
 EF.1.2.1. diferentes
Identificar juegos
y nombrar individuales
las diferentes y
partes
S Reconocer (en del cuerpo, vivenciar las distintas posiciones que
GIMNÁSTIC todas las adopta (sentado, arrodillado, cuadrúpeda, parado,
AS dimensiones: de cúbico dorsal —boca arriba—, ventral —boca
motriz, emocional, abajo— y lateral) y las posibilidades de
conceptual, movimiento que tienen (por ejemplo, los
entre movimientos que se pueden hacer con los dedos de
otras), las manos y los pies) durante la realización de
prácticas gimnásticas.
sus  EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de
posibilidades coordinación, flexibilidad, velocidad, resistencia,
fuerza, durante la realización de prácticas
de
gimnásticas (ejercicios, destrezas y acrobacias).
  EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices
básicas (correr, saltar, lanzar, trepar, rodar, rolar,
empujar, fraccionar, girar, entre otras), acrobacias y
destrezas, identificando los modos en que las
realiza y sus posibles combinaciones, —qué
acciones realizan las diferentes partes del cuerpo
—, reconociendo las diferencias entre ellas (por
ejemplo, entre correr y rolar).
 EF.1.2.4. Tener disposición para auto superarse en
la práctica de habilidades motrices básicas,
acrobacias y destrezas.
 EF.1.2.5. Reconocer la importancia del cuidado de
sí y de los pares como requisito para realizar todas
las tareas y actividades de manera segura.
 EF.1.2.6. Tener disposición para trabajar con otros
y respetar acuerdos de seguridad simples (por
ejemplo, ubicación en el espacio para no interferir
con las acciones de los otros), durante la
realización de todos los ejercicios y tareas en las
PRÁCTICAS  O.EF.1.3. prácticas gimnásticas.
 EF.1.3.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones
CORPORALES Desempeñar de y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo,
EXPRESIVO- modo seguro frío, calor, entre otras) para crear, expresar y
COMUNICATIV prácticas comunicar mensajes corporales (gestuales
AS corporales (lúdicas convencionales y/o espontáneos).
y expresivo-  EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o
comunicativas) espontáneos, habilidades motrices básicas,
que posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento,
favorezcan rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre
el desarrollo otros) como recursos expresivos para comunicar
de las los mensajes producidos.
habilidades  EF.1.3.3. Tener disposición para interpretar
motrices mensajes corporales producidos por otros,
básicas, y de respetando las diferentes formas en que se
manera específica, expresen.
la  EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los
motricidad gruesa y mensajes corporales producidos.
fina, de acuerdo a  EF.1.3.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar
sus necesidades y a mensajes corporales individuales y con otros, de
las colectivas, en manera espontánea.
función de las  EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les
prácticas permitan participar en prácticas corporales
corporales que expresivo- comunicativas.
elijan.  EF.1.3.7. Cuidar de sí y de los otros cuando
participa en prácticas corporales expresivo-
comunicativas.
 CONSTRUCCIÓ  O.EF.1.5. Explorar  EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes
N DE LA los beneficios que características y posibilidades de movimiento de
IDENTIDAD aportan las partes y segmentos del propio cuerpo, durante
CORPORAL los la realización de diversas prácticas corporales.
aprendizajes  EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados
corporales (fatiga, agitación, excitación, tensión,
en Educación Física relajación, entre otros) y ritmos internos (cardíaco
para el cuidado y y respiratorio) en reposo y durante la realización de
mejora de la salud y diferentes prácticas corporales, en diversos
bienestar personal, entornos cercanos.
acorde a sus  EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca,
intereses lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados,
adelante y atrás) y temporales (lento, rápido, al
y mismo tiempo, en diferente tiempo) en relación a
necesidades. sí mismo de manera estática y dinámica, durante la
realización de prácticas corporales.
 EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos
internos (cardíaco y respiratorio) con sus modos de
participar en prácticas corporales.
RELACIONES  O.EF.1.6.  EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de
ENTRE Reconocer sus los cuidados básicos de higiene personal antes,
PRÁCTICAS posibilidades de durante y después de su participación en toda
CORPORALE acción durante práctica corporal.
S Y SALUD su participación  EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el
en diferentes ambiente de aprendizaje, contribuyendo a su
prácticas corporales higiene y preservación antes, durante y luego de la
individuales.
EDUCACION CULTURAL Y ARTISTICA:realizaciónPREPARATORIA
de diferentes prácticas corporales.
Educación Cultural y Artística
OBJETIVOS DEL ÁREA:
 O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes a través de la
participación en juegos que integren diversas opciones.
 O.ECA.1.2. Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y producciones artísticas del
entorno próximo.
 O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
 O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de
interpretación y creación artística.
 O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato.
 O.ECA.1.6. Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnologías digitales.
 O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el
uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
 O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas manifestaciones
culturales y artísticas
 ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y expresar las emociones que
EL estos suscitan a través de las acciones y los movimientos corporales.
YO
  ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a través
del juego simbólico en su dimensión personal y libre, identificándose con
personajes fantásticos o cotidianos.
 ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,
de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos
encontrados en procesos de improvisación y creación musical libre y
dirigida.
 ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recurso para la
expresión libre del yo, de la historia personal de cada uno.
 ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el
desarrollo de la sensorialidad, experimentando con distintos olores, sabores,
imágenes, texturas, sonidos, etc. del entorno próximo, natural y/o artificial.
 ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar, reptar,
rodar, etc.) y funcionales en actividades de expresión corporal y juego libre
y dirigido, para expresar sentimientos e ideas y descubrir las posibilidades
del propio cuerpo.
 ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a
través de representaciones gráficas y de la palabra hablada.
 ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y otras
actividades lúdicas que den lugar al encuentro con la imagen propia.
 ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a través de autorretratos dibujados o
fotografías. Participar en situaciones de juego dramático para situarse,
 ECA.1.2.1.
EL ENCUENTRO narrarse y ponerse en el lugar del otro; contar historias con el otro y jugar a
CON OTROS ser otras personas.
 ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresión corporal y
movimiento que posibiliten el encuentro con el otro para compartir, llegar a
acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
 ECA.1.2.3. Cantar y hacer música en grupo con sonidos corporales y/o
producidos con objetos naturales (hojas o tallos de cebada, piedras, agua,
etc.) o artificiales, disfrutando del encuentro con los otros y el sentimiento
de pertenencia a un colectivo.
 ECA.1.2.4. Producir obras plásticas o gráficas en grupo, llegando a
acuerdos, respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a la
consecución de resultados.
 ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de
ocupación del espacio compartido.
 ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosotros a través de la palabra
hablada, describiendo sensaciones, experiencias, emociones o proyectos
colectivos.
 ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la observación del
otro y del grupo, generando la noción de imagen compartida.
EL ENTORNO  ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un principio y un final reconocibles,
con o sin diálogos, con personajes reales o simbólicos, consensuados y
elegidos.
ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de algunas manifestaciones culturales y artísticas (ritual
ECA.1.3.3. Expresar corporal o gráficamente lo que sugieren piezas musicales de distintas épocas y culturas, incluyendo la pr
ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los significados de imágenes del contexto próximo que forman parte de la cultura visu
ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos gráficos y audiovisuales, las tareas que realizan algunos p

SUBNIVEL: PREPARATORIA

ÁRE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

A:
CRITERIOSU DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Primer Grado
DE EVALACIÓN
CE.ECA.1.1. ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y expresar las
Identifica y emociones que estos suscitan a través de acciones y movimientos
describe corporales.
ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio
las cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los
cualidades sonidos encontrados en procesos de improvisación y creación
de musical libre y dirigida.
imágenes, texturas, ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el
sonidos, olores y desarrollo de la sensorialidad, experimentando con distintos olores,
sabores del e n t or n sabores, imágenes, texturas, sonidos, etc. del entorno próximo,
o próximo, natural y natural y/o artificial.
artificial,

como
CE.ECA.1.2. Se ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la
interesa por la observación de algunas manifestaciones culturales y artísticas
observación y (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prácticas relativos
participación a la naturaleza, artesanías, etc.), presentes en el entorno próximo.
ECA.1.3.3. Expresar corporal o gráficamente lo que sugieren piezas
en manifestaciones musicales de distintas épocas y culturas, incluyendo la propia.
culturales y ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los significados de imágenes
artísticas del del contexto próximo que forman parte de la cultura visual.
entorno próximo. ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos
gráficos y audiovisuales, las tareas que realizan los y las
profesionales del arte y la cultura local (artesanos, músicos, actores,
etc.), y nombrar algunas de ellas.
CE.ECA.1.3 ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a
través del juego simbólico en su dimensión personal y
Expresa
vivenciasemociones,
e ideas libre,
identificándose con personajes fantásticos o cotidianos.
a través de la ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recurso
creación individual para la expresión libre del yo, de la historia personal de cada uno.
 ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar,
de sencillas reptar, rodar, etc.) y funcionales en actividades de expresión
producciones corporal y juego libre y dirigido, para expresar sentimientos e ideas y
artísticas descubrir las posibilidades del propio cuerpo.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y
en situaciones emociones a través de representaciones gráficas y de la palabra
lúdicas. hablada.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y
otras actividades lúdicas que den lugar al encuentro con la imagen
propia.

ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a través de

autorretratos dibujados o fotografías.
CE.ECA.1.4. ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramático para
Participa en situarse, narrarse y ponerse en el lugar del otro; contar historias con
acciones y el otro y jugar a ser otras personas.
creaciones ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresión
artísticas colectivas corporal y movimiento que posibiliten el encuentro con el otro para
a través de juegos y compartir, llegar a acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
otras actividades ECA.1.2.3. Cantar y hacer música en grupo con sonidos corporales
libres o dirigidas. y/o producidos con objetos naturales (hojas o tallos de cebada,
piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del encuentro con los
otros y el sentimiento de pertenencia a un colectivo.
ECA.1.2.4. Producir obras plásticas o gráficas en grupo, llegando a
acuerdos, respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a la
consecución de resultados.
ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de
ocupación del espacio compartido.
ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosotros a través de la
palabra hablada, describiendo sensaciones, experiencias,
emociones o proyectos colectivos.
ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la
observación del o t r o y del g r u p o , generando la noción de imagen
compartida.
ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un principio y un f inal
reconocibles, con o sin diálogos, con personajes reales o simbólicos,
consensuados y elegidos.
 CONTENIDOS DE LOS SUBNIVELES DE LA BÁSICA ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR

Los contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas, están determinados por subniveles y por grados de acuerdo
a la realidad de la institución y a la carga horaria que tiene cada área, para la labor con los estudiantes, la Junta
Académica en consenso con los docentes ha determinado que en la institución se trabaje las destrezas
imprescindibles, las mismas que en algunas áreas coinciden en todos los grados de cada subnivel pero la
diferencia está en el nivel de complejidad. Las destrezas deseables, se trabajarán de acuerdo a la situación y si el
tiempo lo permite. Los códigos de las destrezas imprescindibles están pintados en base al color del área. El
detalle se encuentra a continuación.

APRENDIZAJES BÁSICOS IMPRESCINDIBLES Y DESEABLES DE TODAS LAS ÁREAS PARA

LOS SUBNIVELES BÁSICA ELEMENTAL, BÁSICA MEDIA Y BÁSICA SUPERIOR

SUBNIVEL: BÁSICA
OBJETIVOSELEMENTAL
INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes y derechos y
valorando su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en situaciones cotidianas para
contribuir al desarrollo de su comunidad más cercana.
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y derechos de una vida saludable
en la relación con los otros, el entorno natural, cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que les permiten un mejor
equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones tecnológicas,
culturales y de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonomía en su forma de actuar.}
OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis con respecto a las diversas fuentes de
información y experimentación en su entorno inmediato y mediato, a partir de la socialización e intercambio
de aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva través del lenguaje artístico, corporal, oral y escrito, con los códigos
adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación y enriqueciendo sus producciones con recursos
multimedia.
OI.2.8. Construir hábitos de organización en sus tareas y actividades cotidianas, proponiendo razonamientos
lógicos y críticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del intercambio de ideas,
identificando derechos y deberes en función del bien personal y común.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores humanos que contribuyen a la
construcción de la identidad nacional, estableciendo vínculos de respeto y promoción de derechos humanos
universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexión constructiva sobre sí mismo y sus experiencias, mediante
creaciones artísticas y prácticas corporales propias de su entorno cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participación en trabajos de grupo, de acuerdo
a pautas construidas colectivamente y la valoración de las ideas propias y las de los demás.
 ÁREA: LENGUA Y
CRITERIOS LIETRATURA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
DE
CE.LL.2.1. LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la
Diferencia intención comunicativa intención comunicativa intención
la (persuadir, (persuadir,
intención comunicativa
comunicativa expresar expresar (persuadir,
de emociones, emociones,
expresar
diversos textos
informar, requerir, etc.) informar, requerir, etc.) emociones,
de uso
que tienen diversos que tienen diversos
textos de uso cotidiano textos de uso cotidiano informar, requerir, etc.)
cotidiano LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con
(periódicos, honestidad, honestidad, honestidad,
revistas,
correspondencia, opiniones valorativas opiniones valorativas opiniones valorativas sobre
publicidad, sobre la utilidad de la sobre la utilidad de la la utilidad de la
campañas información contenida información contenida en información contenida en
sociales, etc.) y en textos de uso textos de uso cotidiano textos de uso cotidiano en
expresa con cotidiano en diferentes en diferentes situaciones diferentes
honestidad, situaciones comunicativas.
opiniones
CE.LL.2.2. comunicativas.
LL.2.1.3. LL.2.1.3. situaciones
LL.2.1.3. comunicativas.
Distingue y
busca conocer Reconocer palabras y Reconocer palabras y Reconocer palabras y
expresiones propias de expresiones propias de expresiones propias de las
el las lenguas originarias las lenguas originarias lenguas originarias y/o
significado y/o variedades y/o variedades variedades lingüísticas del
lingüísticas del Ecuador, lingüísticas del Ecuador, Ecuador, en diferentes
de en diferentes tipos de en diferentes tipos de tipos de textos de uso
palabras textos de uso cotidiano, textos de uso cotidiano, e cotidiano, e indagar sobre
e indagar sobre sus indagar sobre sus sus significados en el
y
significados en el significados en el contexto de
expresiones de
contexto de contexto de la
las lenguas
la la interculturalidad
originarias y/o
CE.LL.2.3. interculturalidad
LL.2.2.1.Compartir interculturalidad
LL.2.2.1.Compartir LL.2.2.1.Compartir
Dialoga, manera espontánea sus manera espontánea sus manera espontánea sus
demostrando ideas, experiencias y ideas, experiencias y ideas, experiencias y
capacidad necesidades en necesidades en necesidades en situaciones
situaciones informales de situaciones informales de informales de la vida
de escucha, la vida cotidiana. la vida cotidiana. cotidiana.
manteniendo LL.2.2.2. Dialogar con LL.2.2.2. Dialogar con LL.2.2.2. Dialogar con
capacidad para escuchar, capacidad para escuchar, capacidad para escuchar,
mantener el tema e mantener el tema e mantener el tema e
el intercambiar ideas en intercambiar ideas en intercambiar ideas en
tema situaciones informales de situaciones informales de situaciones informales de
la vida cotidiana. la vida cotidiana. la vida cotidiana.
de
LL.2.2.3. Usar las pautas LL.2.2.3. Usar las pautas LL.2.2.3. Usar las pautas
conversación,
básicas de la básicas de la básicas de la comunicación
expresando
comunicación oral comunicación oral oral ( turnos en la
ideas, (turnos en la (turnos en la conversación, ceder la
experiencias conversación, ceder la conversación, ceder la palabra, contacto visual,
y palabra, contacto visual, palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear
necesidades con escucha activa) y escucha activa) y el vocabulario acorde con
un vocabulario emplear el vocabulario emplear el vocabulario la situación comunicativa.
pertinente acorde con la
LL.2.2.4. situación
Reflexionar acorde con la
LL.2.2.4. situación
Reflexionar LL.2.2.4. Reflexionar
y sobre la expresión oral sobre la expresión oral sobre la expresión oral
siguiendo con uso de la conciencia con uso de la conciencia con uso de la conciencia
las pautas lingüística (léxica, lingüística (léxica, lingüística (léxica,
básicas de la semántica sintáctica y semántica sintáctica y
semántica sintáctica y fonológica) en contextos fonológica) en contextos
comunicación
CE.LL.2.4. fonológica) en contextos
LL.2.2.5.Realizar cotidianos.
LL.2.2.5.Realizar cotidianos.
LL.2.2.5.Realizar
Expone exposiciones orales exposiciones orales sobre exposiciones orales
sobre temas de interés temas de interés personal sobre
oralmente sobre personal y grupal en el y grupal en el temas de interés personal y
temas contexto contexto grupal en el contexto
de escolar.
LL.2.2.6 Enriquecer sus escolar.
LL.2.2.6 Enriquecer sus escolar.
LL.2.2.6 Enriquecer sus
interés personal y presentaciones orales presentaciones orales con presentaciones orales con
grupal en con la selección y la selección y adaptación la selección y adaptación
el adaptación de recursos de recursos audiovisuales de recursos audiovisuales
contexto escolar, audiovisuales y otros. y otros. y otros.
yCE.LL.2.5.
los enriquece LL.2.3.1. Construir LL.2.3.1. Construir LL.2.3.1. Construir
Comprende los los los
contenidos significados de un texto significados de un texto a significados de un texto a
implícitos a partir del partir del partir del establecimiento
establecimiento de establecimiento de de relacionesde
y relaciones de semejanza, relaciones de semejanza, semejanza,
explícitos, emite diferencia, objeto- diferencia, objeto- diferencia, objeto-
criterios, atributo, antecedente– atributo, antecedente– atributo, antecedente–
opiniones y consecuente, secuencia consecuente, secuencia consecuente, secuencia
juicios
literarios,de valor temporal,
LL.2.3.2.Comprender temporal, los
LL.2.3.2.Comprender LL.2.3.2.Comprender los
mediante el uso los contenidos implícitos contenidos implícitos de contenidos implícitos de
de diferentes de un texto basándose en un texto basándose en un texto basándose en
estrategias inferencias inferencias inferencias

espacio- temporales, espacio- temporales, espacio- temporales,

referenciales y de causa- referenciales y de causa- referenciales y de causa-
 LL.2.3.3.Ampliar LL.2.3.3.Ampliar LL.2.3.3.Ampliar
para construir
significados. la comprensión de un la comprensión de un la comprensión de un texto
texto mediante la texto mediante la mediante la identificación
identificación de los identificación de los de los significados de las
significados de las significados de las palabras, utilizando las
palabras, utilizando las palabras, utilizando las estrategias de derivación
estrategias de derivación estrategias de derivación (familia de palabras),
(familia de palabras), (familia de palabras), sinonimia–antonimia
sinonimia–antonimia y sinonimia–antonimia
LL.2.3.4. Comprendery LL.2.3.4. Comprender los
los contenidos explícitos contenidos explícitos e
e implícitos de un texto implícitos de un texto al
al registrar la registrar la información en
información en tablas, tablas, gráficos, cuadros y
gráficos, cuadros y otros otros organizadores
gráficos sencillos.
LL.2.3.5.Desarrollar organizadores gráficos
LL.2.3.5.Desarrollar LL.2.3.5.Desarrollar
estrategias cognitivas estrategias cognitivas estrategias cognitivas
como lectura de como lectura de como lectura de
paratextos, paratextos, paratextos,
establecimiento establecimiento establecimiento del
del propósito del propósito propósito de lectura,
de de lectura, relectura,
lectura, relectura, relectura relectura selectiva
relectura, selectiva y parafraseo y parafraseo para
LL.2.3.6. relectura para autorregular
LL.2.3.6. autorregular
LL.2.3.6. la Construir
criterios, opiniones y
Construir criterios, Construir criterios, emitir juicios sobre el
opiniones y emitir opiniones y emitir juicios contenido de un texto al
juicios sobre el sobre el contenido de un distinguir realidad y
contenido de un texto al texto al distinguir ficción, hechos, datos y
CE.LL.2.6. distinguir realidad y realidad
LL.2.3.8. y ficción,
Aplicar los opiniones. Aplicar
LL.2.3.8. los
Aplica conocimientos conocimientos lingüísticos
conocimientos lingüísticos (léxicos, (léxicos,
lingüísticos en la
decodificación semánticos, sintácticos y semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la fonológicos) en la
y LL.2.3.9. Leer decodificación
LL.2.3.9. Leer y decodificación
LL.2.3.9. Leer oralmente y
comprensión
fluidez de oralmente
con fluidez y entonación oralmente
con fluidez y entonación con
fluidez y entonación en
en contextos en contextos contextos significativos de
y significativos de significativos de aprendizaje.
aprendizaje. aprendizaje.
entonación LL.2.3.10. Leer de LL.2.3.10. Leer de LL.2.3.10. Leer de manera
en manera silenciosa y manera silenciosa y silenciosa y personal
contextos personal en situaciones personal en situaciones en situaciones
significativos de recreación, de recreación, de recreación, Información
de Información y estudio. Información y estudio. y estudio.
aprendizaje y
de
manera
CE.LL.2.7. LL.2.3.7. Enriquecer las LL.2.3.7. Enriquecer las
Escoge, de una ideas e indagar sobre ideas e indagar sobre
selección previa temas de interés temas de interés mediante
realizada por el mediante la consulta de la consulta de diccionarios,
docente, textos diccionarios, textos textos
de la biblioteca
de aula, de la escolares, enciclopedias escolares, enciclopedias y
escuela y de la y otros recursos de la otros recursos de la
web y los biblioteca y la web. biblioteca y la web.
consulta LL.2.3.11.Elegir, de una LL.2.3.11.Elegir, de una LL.2.3.11.Elegir, de una
selección previa selección previa selección previa realizada
para realizada por el docente, realizada por el docente, por el docente, textos de la
satisfacer textos de la biblioteca de textos de la biblioteca de biblioteca de aula, de la
sus aula, de la escuela y de la aula, de la escuela y de la escuela y de la web que
necesidades web que satisfagan sus web que satisfagan sus satisfagan sus necesidades
personales, necesidades personales, necesidades personales, personales, de recreación,
de de recreación, de recreación, información y aprendizaje
recreación, información y información y
información aprendizaje aprendizaje
y
aprendizaje
enriqueciendo
CE.LL.2.8. LL.2.4.1.Desarrollar LL.2.4.1.Desarrollar LL.2.4.1.Desarrollar
Aplica el proceso progresivamente progresivamente progresivamente
de escritura en la autonomía y calidad en autonomía y calidad en el autonomía y calidad en el
producción de el proceso de escritura de proceso de escritura proceso de escritura
textos relatos de de relatos de relatos
descriptivos, experiencias de experiencias de experiencias
usando personales, personales, personales,
estrategias y hechos hechos cotidianos hechos cotidianos de
procesos de cotidianos de interés y de interés y interés y descripciones de
pensamiento; los descripciones de objetos descripciones de objetos objetos aplicando
apoya y aplicando el proceso de aplicando el proceso
enriquece con escritura teniendo en el proceso de escritura
paratextos y cuenta la conciencia de teniendo en cuenta la
cuando sea el LL.2.4.2.Aplicar LL.2.4.2.Aplicar LL.2.4.2.Aplicar
caso. estrategias de estrategias de estrategias de selección,
selección, selección, ordenación y
ordenación ordenación y jerarquización de ideas,
y jerarquización de ideas, secuencia lógica en la
jerarquización de ideas, secuencia lógica en la escritura de relatos de
secuencia lógica en la escritura de relatos de experiencias personales,
escritura de relatos de experiencias descripciones de objetos.
experiencias personales, personales,
LL.2.4.3. Redactar, LL.2.4.3. Redactar, en
en situaciones situaciones comunicativas
que lo requieran,
comunicativas narraciones de
que lo experiencias personales,
requieran, hechos cotidianos u otros
narraciones de sucesos o acontecimientos
experiencias personales, de interés,
hechos
cotidianos u otros ordenándolos
sucesos o cronológicamente
acontecimientos de y
CE.LL.2.9. interés, ordenándolos
LL.2.4.4.Escribir enlazándolos
LL.2.4.4.Escribir medio de
por
Utiliza elementos descripciones de objetos, descripciones de
de la animales, lugares objetos,
lengua y personas; animales, lugares y
ordenando personas; ordenando las
apropiados para las ideas según ideas según una secuencia
una secuencia lógica, lógica, por temas y
por temas subtemas, por medio de
diferentes tipos
y subtemas, conectores consecutivos,
de
por medio de conectores atributos,
textos
consecutivos, adjetivos
narrativos
atributos, calificativos y posesivos,
y
LL.2.4.5. adjetivosUtilizar en situaciones
LL.2.4.5. Utilizar diversos
descriptivos;
diversos formatos, formatos, recursos y
emplea
recursos y materiales, materiales, entre otras
una
entre otras estrategias estrategias que apoyen la
diversidad
que apoyen la escritura escritura de relatos de
de relatos de experiencias experiencias personales,
de formatos,
personales, hechos hechos cotidianos u otros
recursos y
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos
materiales para
sucesos o de Interés, y de
comunicar ideas
acontecimientos de descripciones de objetos,
con eficiencia.
interés, y de animales y lugares.
descripciones Apoyar
LL.2.4.6. de objetos, LL.2.4.6. Apoyar
y y
 enriquecer el proceso de enriquecer el proceso de
escritura de sus relatos de escritura de sus relatos de
experiencias personales y experiencias personales y
hechos cotidianos y de hechos cotidianos y de
descripciones de objetos, descripciones de objetos,
animales y lugares, animales y lugares,
mediante mediante paratextos,
recursos TIC y la citación
paratextos, recursos TIC de fuentes.
LL.2.4.7.Aplicar yLL.2.4.7.Aplicar
la citación de fuentes. LL.2.4.7.Aplicar
progresivamente las progresivamente las progresivamente las reglas
reglas de escritura reglas de escritura de escritura mediante
mediante la reflexión mediante la reflexión la reflexión
fonológica en la escritura fonológica en la escritura fonológica en la escritura
ortográfica ortográfica ortográfica
de fonemas de fonemas de fonemas que
que tienen una que tienen dos y tres tienen dos y tres
representación gráfica, representaciones gráficas,
las letras que representan representaciones gráficas, la letra que representa
los sonidos la letra los sonidos /ks/:
/m/a/n/o/d/,/e que ―x‖, la letra que no tiene
/, representa los sonidos sonido: ―h‖ y la letra
/ /ks/: ―w‖ que tiene escaso uso
CE.LL.2.10. u/,/ñ/p/i/r/t/l,/b/,/v/,/j/,/g/,/
LL.2.5.1.Escuchar y leer ―x‖, la letra que noytiene
LL.2.5.1.Escuchar leer en castellano.
LL.2.5.1.Escuchar y leer
Escucha y diversos géneros diversos géneros diversos géneros literarios
lee literarios (privilegiando literarios (privilegiando (privilegiando
diversos
textos ecuatorianos, textos ecuatorianos, textos ecuatorianos,
géneros literarios populares y de autor), populares y de autor), populares y de autor), para
para potenciar la para potenciar la potenciar la imaginación,
(textos populares imaginación,
LL.2.5.2. Escuchar la y imaginación, la
LL.2.5.2. Escuchar y leer la curiosidad
LL.2.5.2. y la memoria.
Escuchar y leer
y leer diversos géneros diversos géneros diversos géneros literarios
de literarios (privilegiando literarios (privilegiando (privilegiando
autores
ecuatorianos) textos ecuatorianos, textos ecuatorianos, textos ecuatorianos,
como medio populares y de autor), populares y de autor), populares y de autor), para
para para desarrollar para desarrollar desarrollar preferencias en
potenciar preferencias en el gusto preferencias en el gusto el gusto literario y generar
la literario y generar literario y generar autonomía en la lectura.
imaginación, autonomía en la lectura. autonomía en la lectura.

la
CE.LL.2.11. LL.2.5.3. Recrear textos LL.2.5.3. Recrear textos LL.2.5.3. Recrear textos
Produce y recrea literarios con nuevas literarios con nuevas literarios con nuevas
textos literarios, versiones de versiones de versiones de
a
partir de otros escenas,
personajes u escenas,
personajes u escenas, u otros
personajes
leídos y otros otros elementos.
elementos. elementos.
escuchados LL.2.5.4. Explorar y LL.2.5.4. Explorar y LL.2.5.4. Explorar y
(textos populares motivar la escritura motivar la escritura motivar la escritura
y de creativa al interactuar de creativa al interactuar de creativa al interactuar de
manera lúdica con textos manera lúdica con textos manera lúdica con textos
autores literarios leídos o literarios leídos o literarios leídos o
ecuatorianos), escuchados escuchados escuchados (privilegiando
valiéndose (privilegiando textos (privilegiando textos

de diversos ecuatorianos, populares

LL.2.5.5.Recrear textosy textos ecuatorianos,
LL.2.5.5.Recrear textos ecuatorianos, populares
LL.2.5.5.Recrear y
textos
medios y literarios leídos o literarios leídos o literarios leídos o
recursos escuchados escuchados escuchados (privilegiando
(incluidas las (privilegiando textos (privilegiando textos
TIC). textos ecuatorianos,
ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y populares y de autor) con
de autor) con diversos de autor) con diversos diversos medios y recursos
medios y recursos medios y recursos (incluidas las TIC).

ÁRE ESTUDIOS
A: SOCIALES
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DE Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
EVALUACIÓ
CE.CS.2.1. CS.2.1 Reconocer a CS.2.3.1. CS.2.3.4. Identificar los
Identifica los familia como espacio derechos y
diferentes tipos de primigenio Expresar opiniones responsabilidades de los
familia basándose de acerca de las diversas niños y niñas mediante la
en el análisis comunidad y núcleo formas de protección, participación en espacios
de sus de la sociedad, seguridad, solidaridad y familiares, escolares y en
diferencias, constituida como un respeto en la familia, su ejercicio ciudadano.
reconociéndola sistema abierto, donde reconociendo la
como fuente de sus miembros se importancia de los
bienestar e indaga interrelacionan y están acuerdos,
su unidos por lazos de
historia familiar parentesco, vínculos
para fortalecer su solidaridad, afinidad, afectivos,
propia identidad necesidad y amor;
valores, derechos,
apoyándose responsabilidades y
mutuamente el
CS.2.1.2. Identificar
los tipos de familia
basándose en el
reconocimiento de sus
diferencias, tanto en
estructuras como en
diversas

realidades
sociales (migración,
 CS.2.1.3. Indagar la
historia de la familia
considerando

la procedencia de sus
antepasados, su
cultura y roles, en
función de fortalecerla
identidad como
miembro de ella.
CE.CS.2.2.Examina CS.2.2.1. Reconocer y CS.2.2.3.Identificar los CS.2.2.4. Proponer planes
los posibles ubicar la vivienda, la posibles riesgos que de contingencia que se
riesgos que escuela y la localidad pueden presentarse en la pueden aplicar en caso de
existen en a partir de puntos de vivienda para prevenirlos un desastre natural, en la
su vivienda, referencia y salvaguardar la vivienda o escuela.
escuela seguridad en el hogar.
y localidad, y
reconociendo representaciones
los planes de gráficas
contingencia que
puede aplicar en (croquis,
caso de algún planos,
CS.2.2.2. Describir
desastre natural. los diferentes tipos de
vivienda y sus
estructuras en las
diversas localidades,
regiones y climas, a
través de la
observación directa, el
uso de las TIC y/u
CE.CS.2.3. Explica otros recursos
CS.2.1.4. Reconocer CS.2.3.5. Describir los
la importancia que la importancia de la derechos y obligaciones
tienen la escuela a partir de la más
escuela y investigación de sus
la orígenes relevantes relacionados
comunidad fundacionales, la con el tránsito y la
como espacios función social que educación vial.
en los que se cumple,
fomentan
las relaciones sus
humanas, el características
aprendizaje y
más sobresalientes
 su desarrollo CS.2.1.5. Apreciar la CS.2.3.6.Participar en
escuela como un acciones de cooperación,
como espacio de trabajo solidario y
ciudadano socialización e reciprocidad (minga,
responsable. intercambio randi- randi) y apreciar
su contribución al
de costumbres, desarrollo de la
tradiciones y comunidad,
conocimientos, que ejemplificándolas con
influyen en la temas de seguridad vial y
construcción de la desastres naturales.
identidad.

CS.2.3.2. Reconocer CS.2.3.13.Elaborar

la escuela como un
espacio de una declaración de
derechos para los niños
interacción que incluyan aspectos no
compartida, lúdico y tomados en cuenta hasta
de aprendizaje ahora por las declaraciones
con de los adultos, en función
compañeros y del Buen Vivir.
CE.CS.2.4. Analiza maestros, basado los
CS.2.1.6.Indagar en CS.2.2.5. Opinar acerca CS.2.2.10. Analizar la
las características orígenes de las oportunidades y importancia de
fundamentales fundacionales y las amenazas de la las
del espacio características más ubicación geográfica de actividades
del que forma parte, significativas de la la localidad, comunidad,
destacando localidad, parroquia, parroquia, cantón y económicas (ocupaciones,
la historia, la cantón y provincia, provincia, por medio del
diversidad, la mediante el uso de uso de TIC y/o de turismo,
economía, diversas fuentes. material cartográfico. medios de subsistencia,
la división provisión de bienes y
político- servicios) que caracterizan
administrativa, a la localidad, la
los riesgos comunidad, la parroquia,
naturales, los el cantón y la provincia,
servicios públicos para identificar su
CS.2.1.8.Reconocer CS.2.2.6. Identificar las CS.2.2.11. Analizar los
y las normas acontecimientos, funciones atractivos turísticos más
y derechos de los lugares y importantes de la
ciudadanos, en personajes de y localidad, comunidad,
función de la localidad, responsabilidades de las
una parroquia, cantón, autoridades y parroquia, cantón,
convivencia provincia y país, ciudadanos, relacionadas provincia y país, y su
humana destacando su con los fenómenos influencia en el desarrollo
solidaria y relevancia en la naturales y sus posibles local y nacional.
la cohesión social e
identidad local amenazas, promoviendo
construcción del CS.2.1.9.Distinguir CS.2.2.7. Describir la CS.2.2.15. Describir los
Buen Vivir. y apreciar las división medios de transporte, los
actividades culturales servicios públicos y las
(costumbres, político- administrativa vías de comunicación de la
alimentación, de la localidad, localidad,
tradiciones, comunidad, parroquia,
festividades, cantón y provincia, comunidad, parroquia,
actividades relacionándola con la cantón y provincia, a
recreativas, construcción de la partir del análisis de su
lenguas, identidad local y sus impacto en la seguridad y
religiones, valores específicos. calidad de vida de sus
expresiones habitantes.
artísticas)
CS.2.1.10. de y
Localizar CS.2.2.9.Comparar las CS.2.3.7. Discutir la
apreciar el patrimonio parroquias urbanas y importancia de las normas,
natural y cultural de la rurales a partir de su los derechos y las
localidad, parroquia, ubicación, organización obligaciones en la
cantón, provincia y administrativa y división construcción de relaciones
país, mediante territorial y reconocer la personales y sociales
importancia de su equitativas y armónicas.
la creación para la
identificación
reconocimientodedesus
la atención de los
problemas y
necesidad social de su necesidades de sus
cuidado y habitantes y del entorno.
conservación.
CS.2.1.11. Describir
la diversidad humana,
cultural y natural a
través del análisis de
los grupos sociales y
étnicos que forman
parte del barrio,

comunidad, parroquia,

cantón,
provincia y país, con
el fin de reconocerlas
CE.CS.2.5. Analiza como
CS.2.1.7. componentes
Analizar el CS.2.2.13. Examinar y CS.2.3.11. Describir
las características hecho histórico más describir acciones para las funciones
principales de relevante de la prevenir desastres
su provincia, tomando en cuenta los y
provincia considerando fuentes accidentes geográficos, responsabilidades
y evidencias primordiales que tienen las
(hecho materiales las condiciones y autoridades en función del
histórico, (documentos, ubicación de la vivienda servicio a la comunidad y
monumentos, museos, y sus instalaciones. la calidad de vida.
ciudades restos arqueológicos,
principales, etc.) y describirlo de
forma oral, escrita o
geografía, CS.2.2.8. Identificar CS.2.2.14. Describir la
problemas la capital, las ciudades geografía de la provincia
y las autoridades de la (relieve, hidrografía y
naturales, provincia, diversidad
económicos considerando su nivel
y demográfico, la natural) considerando su
demográficos, provisión de servicios incidencia en la vida de
funciones básicos y la acción sus habitantes y
y responsable en la asociándola con los
responsabilidades de solución de las problemas ambientales y
sus necesidades sociales. el uso, explotación y
conservación de sus
autoridades), recursos naturales.
desarrollando
su sentido
de identidad y
CS.2.2.12. Explicar
los problemas
económicos y
demográficos
que enfrenta la
provincia:
despoblación del
campo, migración,
concentración
urbana,
mortalidad, etc., a
partir de la
observación y
CE.CS.2.6. Explica análisis de
CS.2.1.12. Describir y CS.2.3.3. Identificar los CS.2.3.10. Examinar las
las características apreciar las cualidades derechos de los cualidades y los valores
diferenciales y valores de los ciudadanos ecuatorianos, humanos que nos hacen
del diversos grupos en relación con el valiosos como
Ecuador sociales y étnicos del reconocimiento de sus ecuatorianos.
Ecuador como aportes deberes con el Estado y
(cualidades, valores, a la construcción de consigo mismos.
nuestra identidad y
grupos cultura nacional.
sociales y
 étnicos, CS.2.2.16.Explicar y CS.2.3.8.Apreciar CS.2.3.12. Reconocer que
regiones apreciar la mega todos los habitantes del
naturales, diversidad del y practicar el cuidado de mundo estamos vinculados
ubicación, Ecuador, a través de la los servicios públicos y por medio del respeto y la
derechos, identificación de sus el patrimonio, en función promoción de los derechos
responsabilidades) límites, del bienestar colectivo y humanos
que aportan en el desarrollo sustentable.
la regiones naturales, universales,
construcción provincias, su flora y declarados por
fauna más la
de identidad y representativa. Organización de las
cultura nacional. Naciones Unidas (ONU).

CS.2.2.17.Reconocer CS.2.3.9.Discutir
al Ecuador como parte
del continente el concepto de
americano y el sustentabilidad como
mundo, identificando expresión de un
las semejanzas de sus compromiso ético, en
características función de legar un
(regiones naturales, mundo mejor a las
futuras generaciones.
clima, paisajes, flora y
fauna) con las del
resto del continente.
CS.2.2.18.Localizar
los distintos territorios
en los que se
subdivide el
continente americano:
América del Norte,
Centroamérica

y América del Sur, a

partir de la
observación e
interpretación
CS.2.2.19. Analizar
las relaciones del
Ecuador con los
países de América del
Sur y sus puntos en
común en función del
desarrollo regional.
 ÁREA: CIENCIAS
CRITERIOS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
DE EVALUACIÓN
CE.CN.2.1. CN.2.1.1.Observar las CN.2.1.1.Observar las CN.2.1.1.Observar las
Analiza la etapas del ciclo vital etapas del ciclo vital del etapas del ciclo vital del
importancia del del ser humano y ser humano y registrar ser humano y registrar
ciclo vital de los registrar gráficamente gráficamente los gráficamente los cambios
seres cambios de acuerdo con de acuerdo con la edad.
los cambios de la edad.
vivos (humanos, acuerdo con la edad.
CN.2.1.2.Observar CN.2.1.2.Observar CN.2.1.2.Observar
animales
experimentación y identificar los identificar los cambios identificar los cambios en
de sus cambios y cambios en el ciclo en el ciclo vital de el ciclo vital de diferentes
etapas, vital de diferentes diferentes animales animales (insectos, peces,
destacando la animales (insectos, peces, anfibios, anfibios, reptiles, aves y
importancia de la (insectos, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos
polinización mamíferos) y con los cambios en el ciclo
peces, anfibios, compararlos con los vital del ser humano
y dispersión de reptiles, aves y cambios en el ciclo vital
las semillas. mamíferos) del ser humano.
CN.2.1.3.Experiment y CN.2.1.3.Experimentar y CN.2.1.3.Experimentar y
ar y predecir las predecir las etapas del predecir las etapas del
etapas del ciclo vital ciclo vital de las plantas, ciclo vital de las plantas,
de las plantas, sus sus cambios y respuestas sus cambios y respuestas a
cambios a los estímulos. los estímulos.
y
CE.CN.2.2. Aprecia respuestas
CN.2.1.4.Observara y CN.2.1.4.Observar
la diversidad de describir
plantas y animales, y describir las
en función de la las características de los
comprensión de sus características de los animales y clasificarlos
animales y en vertebrados e
clasificarlos en invertebrados, por la
características, vertebrados e presencia o ausencia de
funciones, invertebrados, por la
CN.2.1.5.Indagar columna vertebral. sobre
CN.2.1.5.Indagar
importancia, sobre los animales los animales útiles para
relación con útiles para el ser el ser humano e
el hábitat humano e identificar identificar los que
en donde se los que proveen como proveen como alimento,
desarrollan, alimento, vestido,
identificación de las compañía y vestido, compañía y
contribuciones de la protección. protección.
CN.2.1.6. Observar en CN.2.1.6. Observar en
flora ecuatoriana forma guiada y describir forma guiada y describir
al avance las características de los las características de los
científico animales animales
y utilidad
para el ser humano. vertebrados, agruparlos vertebrados, agruparlos de
de acuerdo a sus acuerdo a sus
características características y
 CN.2.1.7. Observar y CN.2.1.7.Observar CN.2.1.7.Observar
describir las partes de
la planta, explicar sus y describir las partes de y describir las partes de la
funciones y la planta, explicar sus planta, explicar sus
clasificarlas por su funciones y clasificarlas funciones y clasificarlas
estrato y uso. por su estrato Observar
CN.2.1.8. y uso. por su estrato Observar
CN.2.1.8. y uso.
y describir y describir
las plantas
semillas con
y clasificarlas en semillas y las plantas en
clasificarlas
angiospermas angiospermas

y gimnospermas, según y gimnospermas, según sus

sus semejanzas y semejanzas
CN.2.5.9. y diferencias
Indagar,
mediante el uso de las TIC
y otros recursos, la
contribución del científico
ecuatoriano Misael Acosta
Solís al conocimiento de la
flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en los
herbarios nacionales como
CE.CN.2.3. Propone CN.2.1.9. Indagar, CN.2.1.9. Indagar, con fuente de información.
medidas de con uso de las TIC y uso de las TIC y otros
protección y otros recursos, la recursos, la diversidad e
cuidado hacia los diversidad e importancia de los
hábitat locales y de importancia de los vertebrados y las plantas
las regiones vertebrados y las con semillas de las
naturales del plantas con semillas regiones naturales de
Ecuador, desde la de las regiones Ecuador;
comprensión de las naturales de Ecuador;
características, identificar acciones identificar acciones de
la de protección
CN.2.1.10. Indagar y protección
CN.2.1.10. y cuidado.
Indagar y CN.2.1.10. Indagar y
diversidad describir describir las describir las
características de los características de los
de vertebrados y las hábitats locales, hábitats locales,
plantas con semilla, características de los clasificarlos según sus clasificarlos según sus
las reacciones de los hábitats características e características e identificar
seres vivos a los identificar sus plantas y sus plantas y animales.
cambios y amenazas locales, clasificarlos animales.
a las que están según sus CN.2.1.11. Indagar en CN.2.1.11. Indagar en
expuestos. forma guiada sobre las forma guiada sobre las
reacciones de los seres reacciones de los seres
vivos a los cambios de vivos a los cambios de los
los hábitats naturales y hábitats naturales y
ejemplificar ejemplificar medidas
enfocadas en su cuidado.
medidas enfocadas en su
 CN.2.1.12. Indagar e CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes identificar las diferentes
clases de amenazas que clases de amenazas que se
se manifiestan en los manifiestan en los hábitats
hábitats locales, locales, distinguir las
distinguir las medidas de medidas de control que
control en
aplican quelaselocalidad y se
aplican en la localidad y
proponer medidas para proponer medidas para
detener su degradación. detener su degradación.
CE.CN.2.4. CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el
Promueve cerebro, el corazón, cerebro, el corazón, los cerebro, el corazón, los
estrategias los pulmones y el pulmones y el estómago pulmones y el estómago en
estómago en su en su cuerpo, explicar sus su cuerpo, explicar sus
para mantener una cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas funciones y relacionarlas
vida saludable, a funciones y con el mantenimiento de con el mantenimiento de la
partir de la relacionarlas con el la vida. vida.
comprensión del mantenimiento de la
funcionamiento y vida.
CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y
estructura describir los órganos describir los órganos que describir los órganos que
del cerebro, que permiten el permiten el movimiento permiten el movimiento
el movimiento del del cuerpo y ejemplificar del cuerpo y ejemplificar
corazón, cuerpo y ejemplificar la función coordinada del la función coordinada del
la función coordinada esqueleto y de los esqueleto y de los
los
músculos en su cuerpo. músculos en su cuerpo.
pulmones,
del esqueleto y de los
el músculos en su CN.2.2.3. Observar y CN.2.2.3. Observar y
estómago, analizar la estructura y analizar la estructura y
función del sistema función del sistema
el osteomuscular y osteomuscular y
esqueleto, describirlo desde sus describirlo desde sus
funciones de soporte, funciones de soporte,
los
movimiento y protección movimiento y protección
músculos y
CN.2.2.4. Explicar la del cuerpo. Explicar la
CN.2.2.4. del cuerpo. Explicar la
CN.2.2.4.
las
importancia de la importancia de la importancia de
articulaciones,
alimentación alimentación saludable y la
la necesidad de saludable y la la actividad física, de alimentación saludable y la
mantener una dieta actividad física, de acuerdo a su edad y a las actividad física, de acuerdo
equilibrada, una acuerdo a su edad y a actividades diarias que a su edad y a las
correcta actividad las actividades diarias realiza. actividades diarias que
física, manejar que realiza. Identificar
CN.2.2.5. CN.2.2.5. Identificar y realiza.
CN.2.2.5. Identificar y
normas de higiene y aplicar normas de aplicar normas de higiene aplicar normas de higiene
corporal, y un higiene corporal y de corporal y de manejo de corporal y de manejo de
adecuado manejo manejo de alimentos; alimentos; predecir las alimentos; predecir las
de alimentos en sus predecir consecuencias si no se consecuencias si no se las
actividades las cumple. cumple.
las
consecuencias si no se
cotidianas en su CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y
hogar y fuera de él. analizar la pirámide analizar la pirámide analizar la pirámide
alimenticia, alimenticia, seleccionar alimenticia, seleccionar los
seleccionar los los alimentos de una alimentos de una dieta
alimentos
dieta diaria de una dieta
diaria equilibrada y diaria
equilibrada y clasificarlos
equilibrada y clasificarlos en en energéticos,
clasificarlos energéticos, constructores y
en energéticos, constructores y reguladores.
constructores reguladores.
CN.2.5.3. Explorar, CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.5.3. Explorar, en
en forma guiada, el forma guiada, el manejo forma guiada, el manejo de
manejo de los de los alimentos y las los alimentos y las normas
alimentos y las normas de higiene en de higiene en mercados
normas de higiene en mercados locales; locales; predecir las
mercados predecir las consecuencias de un
consecuencias de un manejo inadecuado para la
locales; manejo inadecuado para salud de las personas de la
predecir la salud de las personas localidad.
de la localidad.
las
CE.CN.2.5. CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y
Argumenta a partir describir los estados describir los estados describir los estados
de la observación y físicos de los objetos físicos de los objetos del físicos de los objetos del
experimentación del entorno y entorno y diferenciarlos, entorno y diferenciarlos,
con los objetos (por diferenciarlos, por sus por sus características por sus características
ejemplo, los usados características físicas, físicas, en sólidos, físicas, en sólidos, líquidos
en la preparación de en sólidos, líquidos y líquidos y gaseosos. y gaseosos.
alimentos gaseosos. CN.2.3.2 Describir los CN.2.3.2 Describir los
cotidianos); cambios del estado físico cambios del estado físico
descubren de la materia en la de la materia en la
sus naturaleza; experimentar naturaleza; experimentar
propiedades (masa, con el agua e identificar con el agua e identificar
volumen, sus cambios ante la sus cambios ante la
variación de variación de temperatura.
peso), temperatura.Experimentar
CN.2.3.3. CN.2.3.3. Experimentar y
estados y describir las describir las propiedades
propiedades generales de generales de la materia en
físicos cambiantes
la materia en los objetos los objetos del entorno;
(sólido, líquido y
del entorno; medir masa, medir masa, volumen y
gaseoso), y que se
volumen y peso con peso con instrumentos y
clasifican en
instrumentos y unidades unidades de medida.
sustancias puras o
CN.2.3.4. Observar e de medida. Observar e
CN.2.3.4. CN.2.3.4. Observar e
mezclas (naturales y
identificar las clases identificar las clases de la identificar las clases de la
artificiales), que se
de la materia materia y diferenciarlas, materia y diferenciarlas,
pueden separar.
y por sus características, en por sus características, en
diferenciarlas, por sus sustancias puras y sustancias puras y mezclas
características, mezclas naturales y naturales y artificiales.
en sustancias artificiales.
puras y mezclas
naturales y
 CN.2.3.5. Experimentar CN.2.3.5. Experimentar la
la separación de las separación de las mezclas
mezclas mediante la mediante la aplicación de
aplicación de métodos y métodos y técnicas
técnicas sencillas, y sencillas, y comunicar los
comunicar los resultados. resultados.
CN.2.5.6. CN.2.5.6. Experimentar, CN.2.5.6. Experimentar,
Experimentar, en en forma guiada, los en forma guiada, los tipos
forma guiada, los tipos de mezcla que se de mezcla que se usan en
tipos de mezcla que usan en la preparación de la preparación de
se usan en la diferentes alimentos; diferentes alimentos;
preparación de identificar el estado identificar el estado físico
diferentes alimentos; físico de los de los componentes y
identificar el estado componentes y comunicar sus
físico de comunicar sus conclusiones.
los conclusiones.
CE.CN.2.6. componentes
CN.2.3.6. Observar y CN.2.3.6. Observar y CN.2.3.6. Observar y
Argumenta desde la experimentar experimentar experimentar el
observación movimiento de los objetos
el movimiento de los el movimiento de los del entorno y explicar la
y experimentación, objetos del entorno y objetos del entorno y dirección y la rapidez de
la importancia explicar la dirección y explicar la dirección y la movimiento.
la rapidez de rapidez de movimiento.
CN.2.3.7. CN.2.3.7.
del movimiento y
rapidez de los Observar, experimentar y Observar, experimentar y
objetos a partir de la describir la acción de la describir la acción de la
acción de una fuerza fuerza de las máquinas fuerza de las máquinas
en máquinas simples que se utilizan en simples que se utilizan en
simples por acción trabajos cotidianos. trabajos
CN.2.3.8.cotidianos.
Observar y
de la fuerza de la explicar la fuerza de
gravedad. gravedad y experimentarla
mediante la caída de los
cuerpos.
CE.CN.2.7. Explica CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e
desde la identificar la energía, identificar la energía, sus identificar la energía, sus
observación y sus formas y fuentes formas y fuentes en la formas y fuentes en la
exploración en la naturaleza; compararlas y naturaleza; compararlas y
explicar su importancia explicar su importancia
las fuentes, formas naturaleza; para la vida, para el para la vida, para el
y transformación de compararlas y movimiento de los movimiento de los cuerpos
la energía, explicar su cuerpos y para la y para la realización de
reconociendo su importancia para la realización de todo tipo todo tipo de trabajos.
importancia para el vida, para de trabajos.
movimiento de los el
cuerpos y la movimiento de los
vida cotidiana. CN.2.3.10. Indagar y CN.2.3.10. Indagar y
describir describir

las las
trasformaciones de la trasformaciones de la
energía y explorar, en energía y explorar, en la
CE.CN.2.8. la localidad, Observar
CN.2.3.11. sus usos localidad, susObservar
CN.2.3.11. usos en lay CN.2.3.11. Observar y
Argumenta, a partir y explicar explicar las explicar las características
de la observación e características de la luz y de la luz y diferenciar los
indagación en las diferenciar los objetos objetos luminosos y no
diversas fuentes, características de la luminosos y no luminosos, transparentes y
luz y diferenciar los luminosos, transparentes opacos.
las objetos luminosos y y opacos.
características de la no luminosos, CN.2.3.12. Observar y CN.2.3.12. Observar y
luz, su bloqueo y describir el bloqueo de la describir el bloqueo de la
propagación luz y las características luz y las características de
de la sombra y la la sombra y la penumbra;
en objetos de su penumbra; experimentar experimentar y explicar
entorno inmediato. y explicar sus sus diferencias, y
diferencias, y relacionar relacionar con los eclipses.
CN.2.3.13. Indagar, con los eclipses.
CN.2.3.13. CN.2.3.13. Indagar,
mediante el uso de las mediante el uso de las TIC
TIC y otros recursos, Indagar, mediante el uso y otros recursos, la
la propagación de la de las TIC y otros propagación de la luz y
luz y experimentarla recursos, la propagación experimentarla en
de la luz y diferentes medios.
CE.CN.2.9. en diferentes
CN.2.4.1. medios.y
Observar experimentarla
CN.2.4.1. Observar y
Propone reconocer el ciclo reconocer el ciclo diario
actividades que diario en los seres en los seres vivos y el
los seres vivos vivos y el ambiente y ambiente y formular
formular preguntas preguntas sobre los
podrían hacer sobre los animales animales que realizan sus
durante el día y la que realizan sus actividades durante la
noche, a partir de la actividades durante la noche y durante el día.
comprensión de noche y durante el
la influencia día.
CN.2.4.2. Diferenciar CN.2.4.2. Diferenciar las CN.2.4.2. Diferenciar las
del Sol y la Luna las características del características del día y características del día y de
sobre la Tierra, el día y de la noche a de la noche a partir de la la noche a partir de la
clima y partir de la observación de la observación de la
los observación de la presencia del Sol, la presencia del Sol, la Luna
conocimientos presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la y las estrellas, la
ancestrales, y Luna y las estrellas, la luminosidad del cielo y luminosidad del cielo y la
sus luminosidad del cielo la sensación de frío y sensación de frío y calor, y
conocimientos y la sensación de frío calor, y describir las describir las respuestas de
sobre y calor, yde describir
respuestas los seres respuestas
vivos. de los los seres vivos.
vivos.
del tiempo y CN.2.4.3. Describir CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las
los fenómenos las características de características de la características de la Tierra
atmosféricos. la Tierra y Tierra y sus movimientos y sus movimientos de
sus de traslación y rotación y traslación y rotación y
movimientos relacionarlos con las relacionarlos con las
estaciones, el día, la estaciones, el día, la noche
de traslación y noche y su influencia en y su influencia en el clima,
rotación y el clima, tanto local tanto local como global.
relacionarlos con las como global.
estaciones, el día, la
noche y su Indagar
CN.2.4.4. influenciay CN.2.4.4. Indagar y
describir, mediante el describir, mediante el uso
uso de las TIC y otros de las TIC y otros
recursos, recursos, las
características del Sol, la
las Tierra y la Luna y
características del Sol, distinguir sus semejanzas
la Tierra y la Luna y y diferencias de acuerdo
distinguir a su forma, tamaño y
movimiento.
sus
semejanzas CN.2.4.5. Observar en
forma directa las fases de
la Luna e identificar su
influencia en algunos

CN.2.4.6. fenómenos
CN.2.4.6. superficiales de
Indagar,
mediante el uso de las TIC
Indagar, mediante el uso y otros recursos, sobre la
de las TIC y otros influencia del Sol en el
recursos, sobre la suelo, el agua, el aire y los
influencia del Sol en el seres vivos; explicarla e
suelo, el agua, el aire y interpretar sus efectos.
CN.2.5.1. Indagar, en los seres vivos;
CN.2.5.1. explicarla
Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en
forma guiada, sobre forma guiada, sobre los forma guiada, sobre
los conocimientos conocimientos los
de conocimientos
civilizaciones de civilizaciones de
ancestrales sobre el ancestrales sobre el Sol y civilizaciones ancestrales
Sol y la Luna la Luna y su aplicación sobre el Sol y la Luna y su
y su en la agricultura aplicación en la agricultura
aplicación en tradicional; seleccionar tradicional;
y la agricultura
comunicar los información
pertinentes. y comunicar pertinentes.
resultados con
recursos pertinentes.
 CN.2.5.2. Observar las CN.2.5.2. Observar las
características del cielo, características del cielo,
medir algunos medir algunos fenómenos
fenómenos atmosféricos, atmosféricos, mediante la
mediante la creación y/o creación y/o uso de
uso de instrumentos instrumentos tecnológicos,
tecnológicos, registrarlos registrarlos gráficamente y
gráficamente y predecir predecir el tiempo
el tiempo atmosférico. atmosférico.
CN.2.5.4. Observar, CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con
con instrumentos instrumentos instrumentos tecnológicos
tecnológicos tecnológicos adecuados, adecuados, la posición del
adecuados, la la posición del Sol Sol durante el día,
posición del durante el día, registrarla registrarla mediante
Sol durante fotografías o gráficos,
el día, mediante fotografías o hacer preguntas y dar
registrarla mediante gráficos, hacer preguntas respuestas sobre su
fotografías o gráficos, y dar respuestas sobre su posición en la mañana, el
hacer preguntas y dar posición en la mañana, el mediodía y la tarde.
respuestas sobre su mediodía y la tarde.
posición en la CN.2.5.5. Indagar, en CN.2.5.5. Indagar, en
forma guiada mediante el forma guiada mediante el
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, sobre el recursos, sobre el
desarrollo tecnológico desarrollo tecnológico de
instrumentos para la
de observación astronómica;
instrumentos para la comunicar y reconocer los
observación astronómica; aportes de la ciencia y la
comunicar y reconocer tecnología para
los aportes de la ciencia y el
CN.2.5.7. la tecnología para el
CN.2.5.7. conocimiento del universo
CN.2.5.7. Indagar,
mediante el uso de las TIC
Indagar, mediante el Indagar, mediante el uso y otros recursos, las
uso de las TIC y otros de las TIC y otros tecnologías agrícolas
recursos, las recursos, las tecnologías tradicionales de las
tecnologías agrícolas culturas indígenas, pueblos
tradicionales de las agrícolas tradicionales de afro ecuatoriano y
culturas las culturas indígenas, montubio del Ecuador;
pueblos afro ecuatoriano comunicar las
indígenas, pueblos y montubio del Ecuador; conclusiones y reconocer
afro ecuatoriano
reconocer y
los aportes comunicar
tradicionales en el las los suelo.
del aportes de los saberes
de los saberes manejo del suelo.
tradicionales en el
manejo del suelo.
CE.CN.2.10. CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los
Establece recursos recursos recursos
las
características, naturales, clasificarlos naturales, clasificarlos en naturales, clasificarlos en
importancia en renovables y no renovables y no renovables
y renovables y no renovables y destacar su y destacar su importancia
localización de renovables y destacar importancia como fuente como fuente de alimentos,
los recursos su importancia de alimentos, energía y energía y materias primas.
naturales materias primas.
(renovables y como fuente de CN.2.4.8. Explorar y CN.2.4.8. Explorar y
no discutir cuáles son los discutir cuáles son los
renovables) de principales principales recursos
las regiones naturales renovables de la
del Ecuador y emite recursos naturales localidad e identificar sus
razones renovables de la características y usos.
para CN.2.4.9. Explorar y localidad e identificar
CN.2.4.9. Explorar y sus CN.2.4.9. Explorar y
realizar discutir los discutir los principales discutir los principales
una principales recursos recursos naturales no recursos naturales no
explotaci naturales no renovables de las renovables de las regiones
ón renovables de las regiones naturales del naturales del país y dar
controlad regiones naturales del país y dar razones para razones para realizar la
a. país y dar razones realizar la explotación explotación controlada.
para realizar la controlada.
CE.CN.2.11. explotación Indagar,
CN.2.4.10. CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por
Propone medidas por medio de medio de medio de la
la la experimentación, y
de experimentación, experimentación, describir las características
prevención y y la formación del suelo;
y describir y describir las reconocerlo como un
conservación de características y la recurso natural.
los recursos las formación del suelo;
naturales características y la reconocerlo Indagar
como uny
CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. CN.2.4.11. Indagar y
(suelo y agua), a clasificar los tipos de clasificar los tipos de clasificar los tipos de suelo
partir del suelo por suelo por sus por sus componentes e
conocimiento de las sus componentes e identificar las causas de su
componentes identificar las causas de deterioro y las formas de
características, su deterioro y las formas conservarlo en la
formación, e identificar las de conservarlo en la localidad.
clasificación y causas de su deterioro localidad.
causas del deterioro yCN.2.4.12.
las formas
Observarde CN.2.4.12. Observar CN.2.4.12. Observar
del suelo; identificar y describir el ciclo y describir y describir
del en la naturaleza
agua el ciclo
en la del agua
naturaleza y el ciclo
la del agua
naturaleza en
y reconocer
y reconocer que el reconocer que el agua es que el agua es un recurso
agua es un un recurso imprescindible para la
imprescindible para la vida.
recurso vida.
imprescindible para la
 CN.2.4.13. Indagar y CN.2.4.13. Indagar y CN.2.4.13. Indagar y
describir describir las describir las características
características del agua, del agua, sus usos y
las sus usos y conservación conservación y destacar la
características del y destacar la importancia importancia de conservar
agua, sus usos y de conservar las fuentes las fuentes de agua dulce.
conservación y de agua dulce.
destacar
la CN.2.4.14. Analizar y CN.2.4.14. Analizar y
elaborar modelos del elaborar modelos del
proceso de potabilización proceso de potabilización
del agua y explicar la del agua y explicar la
razón de tratar el agua razón de tratar el agua
destinada al consumo destinada al consumo
humano.
CN.2.5.8. Indagar y humano.
CN.2.5.8. Indagar y
explicar, por medio de explicar, por medio de
modelos, la aplicación de modelos, la aplicación de
tecnologías limpias en el tecnologías limpias en el
manejo del agua para manejo del agua para
consumo consumo humano;
comunicar las medidas de
humano; comunicar las prevención para evitar su
medidas de prevención contaminación.
para evitar su

ÁREA: MATEMÁTICA
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
DE
CE.M.2.1. M.2.1.1. M.2.1.1. M.2.1.1.

Descubre Representar Representar gráficamente Representar gráficamente

regularidades gráficamente conjuntos y subconjuntos, conjuntos y subconjuntos,
matemáticas conjuntos discriminando discriminando
del y
entorno subconjuntos, las propiedades o atributos las propiedades o atributos
discriminando de los objetos de los objetos
inmediato utilizando M.2.1.2. Describir M.2.1.2. Describir
naturales, yreproducir patrones y
reproducir patrones de
de objetos y figuras objetos y figuras
para explicar basándose en sus basándose en sus atributos.
verbalmente, en atributos.
forma ordenada, M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y
clara y razonada, reproducir patrones reproducir reproducir
situaciones numéricos basados
cotidianas y en sumas y restas, patrones numéricos patrones numéricos
procedimientos para contando basados basados
construir en sumas y restas, en sumas y restas,
hacia adelante y contando hacia
M.2.1.4. adelante yy
Describir contando hacia
M.2.1.4. adelante yy
Describir
otras regularidades. reproducir reproducir

patrones numéricos patrones numéricos

crecientes
M.2.1.5. Construirsuma y la
con la crecientes
M.2.1.5. Construirsuma y la
con la
patrones de figuras patrones de figuras
basándose en sus atributos basándose en sus atributos
y y
patrones patrones
numéricos a partir de la numéricos a partir de la
M.2.1.6. Relacionar suma, restaRelacionar
M.2.1.6. y los suma, resta y
los elementos del elementos del conjunto de
conjunto de salida salida con los elementos
con los elementos del conjunto de llegada, a
del conjunto de partir de la
llegada, a partir correspondencia entre
de elementos.
la
correspondencia M.2.1.7. Representar, en M.2.1.7. Representar, en
diagramas, tablas y una diagramas, tablas y una
cuadrícula, las parejas cuadrícula, las parejas
ordenadas de una relación ordenadas de una relación
específica entre los específica entre los
elementos del conjunto de elementos del conjunto de
salida y los elementos del salida y los elementos del
conjunto de llegada. conjunto de llegada.
M.2.1.8. Identificar los
elementos relacionados de
un conjunto de salida y un
conjunto de llegada como
pares ordenados del
producto cartesiano AxB.
M.2.1.9. Representar
por extensión
ypares
gráficamente
ordenadoslos
del
producto cartesiano AxB.
M.2.1.10. Identificar los M.2.1.10. Identificar los
elementos de los conjuntos elementos de los conjuntos
de salida y de llegada, a de salida y de llegada, a
partir de los pares partir de los pares
ordenados representados ordenados representados
en una cuadrícula. en una cuadrícula.
 M.2.1.11. Identificar el
subconjunto de pares
ordenados del producto
cartesiano AxB que
cumplen con una relación
de correspondencia uno a
CE.M.2.2. M.2.1.12. M.2.1.12. uno.
M.2.1.12.Representar,
Aplica Representar, escribir escribir y leer los números
estrategias de y leer los números Representar, escribir y leer naturales del 0 al 9 999 en
conteo, el naturales del los números naturales del 0 forma concreta, gráfica (en
concepto 0 al 9 999 en forma al 9 999 en forma concreta, la semirrecta numérica)
de número, concreta, gráfica (en gráfica (en la semirrecta y simbólica.
expresiones la semirrecta numérica) y simbólica.
matemáticas numérica)
M.2.1.13. Contary M.2.1.13. Contar M.2.1.13.Contar
sencillas, cantidades del 0 al 9 cantidades del 0 al 9 999 cantidades del 0 al 9 999
propiedades de 999 para verificar para verificar estimaciones para verificar estimaciones
la suma estimaciones (en grupos de dos, tres, (en grupos de dos, tres,
y la cinco y diez) cinco y diez)
multiplicación, (en grupos de dos,
procedimientos tres, cinco y diez)
M.2.1.14. M.2.1.14. Reconocer el M.2.1.14. Reconocer el
de cálculos Reconocer el valor valor posicional de valor posicional de
de suma, posicional de números naturales de hasta números naturales de hasta
resta, números naturales cuatro cifras, basándose en cuatro cifras, basándose en
multiplicación de hasta cuatro la composición la composición
sin reagrupación cifras, basándose en
y división la composición y y
exacta descomposición de descomposición de
(divisor de una y descomposición unidades, decenas, unidades, decenas,
cifra) con números de unidades, centenas y unidades de centenas y unidades de
naturales hasta 9 decenas, centenas y mil, mediante el uso de mil, mediante el uso de
999, para unidades de mil, material concreto y con material concreto y con
formular y mediante el uso de representación simbólica. representación simbólica.
resolver material
M.2.1.15.concreto y M.2.1.15. M.2.1.15.
problemas de la Establecer
vida cotidiana del relaciones Establecer relaciones de Establecer relaciones de
entorno y explicar secuencia y de orden en un secuencia y de orden en un
de forma de secuencia
números y de
naturales conjunto de utilizando
cuatro cifras, números conjunto de utilizando
cuatro cifras, números
de hasta cuatro material concreto y material concreto y
cifras, utilizando simbología matemática (=, simbología matemática (=,
material concreto y <, <,
simbología >,). >,).
matemática (=, <,
M.2.1.16. M.2.1.16. M.2.1.16.
Reconocer números
ordinales del Reconocer números Reconocer números
primero al vigésimo ordinales del primero al ordinales del primero al
para organizar vigésimo para organizar vigésimo para organizar
objetos o elementos. objetos o elementos. objetos o elementos.
M.2.1.17. M.2.1.17. Reconocer y M.2.1.17. Reconocer y
Reconocer y diferenciar los números diferenciar los números
diferenciar pares e impares por pares e impares por
agrupación y de manera agrupación y de manera
los números pares e numérica. numérica.
impares
M.2.1.18. M.2.1.18. Reconocer M.2.1.18. Reconocer
Reconocer mitades mitades y dobles en mitades y dobles en
y dobles en unidades de objetos. unidades de objetos.
unidades de objetos.
M.2.1.19.
Relacionar la noción
de adición con la de
agregar objetos a un
conjunto.
M.2.1.20. Vincular M.2.1.20. Vincular la
la noción de noción de sustracción con
sustracción con la la noción de quitar objetos
noción de quitar de un conjunto y la de
objetos de un establecer la diferencia
conjunto y la de entre dos cantidades.
establecer la
diferencia entre dos
M.2.1.21. M.2.1.21. Realizar M.2.1.21. Realizar
adiciones y sustracciones adiciones y sustracciones
Realizar con los números hasta 9 con los números hasta 9
adiciones 999, con material 999, con material
y
concreto, mentalmente, concreto, mentalmente,
sustracciones con
gráficamente y de manera gráficamente y de manera
los números hasta 9
numérica numérica
999, con material
M.2.1.22. Aplicar
estrategias de
descomposición en
decenas, centenas y miles
M.2.1.23. Aplicar en cálculos de
M.2.1.23. suma y
Aplicar
las las
propiedades
asociativa conmutativa
de la adición en propiedades
asociativa conmutativa
de la adición en
estrategias de cálculo estrategias de cálculo
M.2.1.24. Resolver mental.
M.2.1.24. Resolver y mental.
M.2.1.24. Resolver y
y plantear, de forma plantear, de forma plantear, de forma
individual o grupal, individual o grupal, individual o grupal,
problemas problemas que requieran el problemas que requieran el
uso de sumas y restas con uso de sumas y restas con
que requieran el uso números hasta de cuatro números hasta de cuatro
de sumas y restas cifras, e interpretar la cifras, e interpretar la
con números hasta solución dentro del solución dentro del
de cuatro cifras, e contexto del problema. contexto del problema.
interpretar la
solución dentro del
contexto del
M.2.1.25. Relacionar la M.2.1.25. Relacionar la
noción de multiplicación noción de multiplicación
con patrones de sumandos con patrones de sumandos
iguales o con situaciones iguales o con situaciones
de de
―tantas
M.2.1.26.veces tanto‖. ―tantas
M.2.1.26.veces tanto‖.

Realizar multiplicaciones Realizar multiplicaciones

en función del modelo en función del modelo
grupal, geométrico y lineal. grupal,
M.2.1.27. geométrico y

Memorizar paulatinamente
las
combinaciones
multiplicativas (tablas
de
multiplicar) con las
M.2.1.28. Aplicar
reglas de multiplicación
por 10, 100 y 1 000 en
números de hasta dos
cifras.
M.2.1.29. Aplicar las
propiedades conmutativa y
asociativa de
la
multiplicación en el
cálculo escrito y mental, y
en la resolución
M.2.1.30. Relacionar de
la
noción de división con
patrones de resta iguales o
reparto de cantidades en
tantos iguales.
M.2.1.31. Reconocer la
relación entre división y
multiplicación

como operaciones inversas

M.2.1.32.

Calcular mentalmente
productos y cocientes
M.2.1.33. exactos utilizando varias
M.2.1.33.

Resolver problemas Resolver problemas

relacionados con la relacionados con la
multiplicación y la división multiplicación y la
utilizando varias división utilizando varias
estrategias, e interpretar la estrategias, e interpretar la
solución dentro del solución dentro del
contexto del problema contexto del problema
CE.M.2.3. Emplea M.2.2.1. Reconocer M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y
elementos básicos y diferenciar diferenciar los elementos y diferenciar los elementos y
de geometría, las propiedades de cilindros, propiedades de cilindros,
propiedades de los esferas, conos, cubos, esferas, conos, cubos,
cuerpos y figuras elementos pirámides de base cuadrada pirámides de base
geométricas, la y prismas rectangulares en cuadrada y prismas
y
medición, objetos del entorno y/o rectangulares en objetos
propiedades
estimación y modelos geométricos. del entorno y/o modelos
cálculos de geométricos.
de cilindros,
perímetros, para
esferas,
enfrentar
conos,
situaciones M.2.2.2. Clasificar M.2.2.2. Clasificar objetos, M.2.2.2. Clasificar objetos,
cotidianas de objetos, cuerpos geométricos y cuerpos geométricos y
carácter figuras geométricas según figuras geométricas según
geométrico. cuerpos geométricos sus propiedades. sus propiedades.
y figuras
geométricas
M.2.2.3. según M.2.2.3. Identificar M.2.2.3. Identificar formas
formas cuadradas, cuadradas,
Identificar formas
triangulares, rectangulares triangulares, rectangulares
cuadradas, y circulares en cuerpos y circulares en cuerpos
triangulares, geométricos del entorno geométricos del entorno
rectangulares y/o modelos geométricos. y/o modelos geométricos.
y circulares en
cuerpos
M.2.2.4.geométricos
Construir M.2.2.4. Construir figuras M.2.2.4. Construir figuras
figuras geométricas geométricas como geométricas como
como cuadrados, triángulos, cuadrados, triángulos,
rectángulos y círculos. rectángulos y círculos.
cuadrados,
y círculos.
M.2.2.5. M.2.2.5. Distinguir lados,
frontera interior y exterior,
Distinguir lados, vértices y ángulos en
frontera interior y figuras geométricas:
exterior, vértices y cuadrados, triángulos,
ángulos en rectángulos y círculos
figuras
geométricas: M.2.2.6. Reconocer y M.2.2.6. Reconocer y
diferenciar cuadrados y diferenciar cuadrados y
rectángulos a partir del rectángulos a partir del
análisis de sus análisis de sus
características, y características, y
determinar el perímetro de determinar el perímetro de
cuadrados y rectángulos cuadrados y rectángulos
M.2.2.7. Reconocer por estimación y/o por estimación y/o
líneas, rectas y
curvas en figuras
planas y cuerpos.
 M.2.2.8. Representar de M.2.2.8. Representar de
forma gráfica la forma gráfica la
semirrecta, el segmento y semirrecta, el segmento y
el ángulo. el ángulo. Reconocer y
M.2.2.9.
clasificar ángulos según su
amplitud (recta, aguda y
obtusa) en objetos, cuerpos
y figuras geométricas.
CE.M.2.4. Resuelve M.2.2.10. M.2.2.10. Medir, estimar y .
problemas comparar longitudes de
cotidianos sencillos Medir, estimar y objetos del entorno,
comparar longitudes contrastándolas con
que requieran el uso de objetos del patrones de
de instrumentos medidas
entorno, no
de contrastándolas con
M.2.2.11. Utilizar convencionales.
M.2.2.11. Utilizar las M.2.2.11. Utilizar las
medida y las unidades de unidades de medida de unidades de medida de
la
medida de longitud: longitud: el metro y sus longitud: el metro y sus
conversión
el metro y sus submúltiplos (dm, cm, submúltiplos (dm, cm,
de submúltiplos (dm, mm) en la estimación y mm) en la estimación y
unidades, cm, mm) en la medición de longitudes de medición de longitudes de
estimación y objetos del entorno objetos del entorno
para determinar la medición de
longitud, masa, longitudes de M.2.2.12.
capacidad y costo Realizar
de objetos del conversiones
medidas simples
de longitud
del metro a sus
M.2.2.13. M.2.2.13. submúltiplos.
Representar
cantidades Representar cantidades
monetarias con el monetarias con el uso de
uso de monedas y monedas y billetes de 1, 5,
billetes de 1, 5, 10, 10, 20, 50 y 100
20, 50 y 100 (didácticos).
(didácticos). M.2.2.14. M.2.2.14.

Realizar conversiones Realizar conversiones

monetarias simples en monetarias simples en
M.2.2.15. Utilizar la situaciones
M.2.2.15. significativas
Utilizar la situaciones
M.2.2.15. significativas
Utilizar la
unidad monetaria en unidad monetaria en unidad monetaria en
actividades lúdicas actividades lúdicas y en actividades lúdicas y en
y en transacciones cotidianas transacciones cotidianas

transacciones simples, destacando la simples, destacando la

cotidianas importancia de la importancia de la
simples, integridad y la honestidad integridad y la honestidad
destacando
M.2.2.16. M.2.2.16. Reconocer día,
noche, mañana, tarde, hoy,
Reconocer día, ayer, días de la semana y
noche, mañana, los meses del año para
tarde, hoy, ayer, días valorar el tiempo propio y
de la semana y los el de los demás, y ordenar
meses del año para situaciones temporales
valorar el secuenciales asociándola s
tiempo con eventos significativos.
propio y el de los
demás, y
ordenar
situaciones
temporales M.2.2.17.

Realizar conversiones
usuales entre años, meses,
semanas, días, horas,
M.2.2.18. Leer horas y minutos y segundos en
minutos en un reloj
analógico.
M.2.2.19. M.2.2.19. Medir, estimar
estimar y comparar ycomparar
masas masas
contrastándolas con contrastándolas con
patrones de medidas patrones de
medidas
no M.2.2.20. no Utilizar las M.2.2.20. Utilizar las
unidades de medida de unidades de medida de
masa: el gramo y el masa: el gramo y el
kilogramo, en la kilogramo, en la
estimación y medición de estimación y medición de
objetos del entorno objetos del entorno
M.2.2.21.

Realizar conversiones
simples de medidas de
M.2.2.22. Identificar la
masa.
libra como unidad de
medida de masa
M.2.2.23. M.2.2.23. Medir, estimar y
Medir, comparar
estimar y capacidades
comparar contrastándolas con
capacidades patrones de medidas
contrastándolas no
con convencionales.
 M.2.2.24. Utilizar las M.2.2.24. Utilizar las
unidades de medida de unidades de medida de
capacidad: el litro y sus capacidad: el litro y sus
submúltiplos (dl, cl, ml) en submúltiplos (dl, cl, ml) en
la estimación y medición la estimación y medición
de objetos del entorno. de objetos del entorno.
M.2.2.25.

Realizar conversiones
simples de medidas de
CE.M.2.5. Examina M.2.3.1. Organizar M.2.3.1. Organizar y capacidad
M.2.3.1. Organizar y
datos cuantificables y representar representar datos representar datos
del entorno cercano datos estadísticos relativos al estadísticos relativos al
utilizando algunos estadísticos entorno en tablas de entorno en tablas de
recursos sencillos frecuencias, pictogramas y frecuencias, pictogramas y
de recolección relativos al entorno diagramas de barras, en diagramas de barras, en
en tablas de función de explicar e función de explicar e
y representación frecuencias, interpretar conclusiones y interpretar conclusiones y
gráfica (pictogramas pictogramas asumir compromisos. asumir compromisos.
y
ycomunicar,
diagramas de diagramas de barras,
compromisos.
oralmente y por M.2.3.2. M.2.3.2. M.2.3.2.
escrito, Realizar Realizar
información Realizar combinaciones simples y combinaciones simples y
combinaciones solucionar solucionar
y conclusiones, simples
M.2.3.3.y Reconocer
solucionar M.2.3.3. M.2.3.3.
asumiendo experiencias
compromisos. aleatorias en Reconocer experiencias Reconocer experiencias
aleatorias en situaciones aleatorias en situaciones
situaciones cotidianas cotidianas

ÁREA: LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
DE EVALUACIÓN
Communication EFL 2.1.4. Express EFL 2.1.4. Express EFL 2.1.4. Express
and cultural curiosity about the curiosity about the world curiosity about the world
awareness world and other and other cultures by and other cultures by
CE.EFL.2.1. cultures by asking asking simple WH- asking simple WH-
Differentiate simple WH- questions in class after questions in class after
between different questions in class reading and/or reading and/or
after reading and/or participating in participating in
living participating in presentations or other presentations or other
situations in a presentations or group work. group work.
other group work.
variety of EFL 2.1.1. EFL 2.1.1. Exchange EFL 2.1.1. Exchange
surroundings and Exchange basic basic introductions and basic introductions and
express introductions and limited personal limited personal
limited personal information in class using information in class using
curiosity about the information in class simple present tense in simple present tense in
world through using simple present order to get to know their order to get to know their
tense in order to get peers. (Example: where peers. (Example: where
simple questions. to know their peers. one lives or goes to school, one lives or goes to school,
(Example: where etc.) etc.)
one lives or goes to
CE.EFL.2.3. school, etc.)
Make
EFL 2.1.7. EFL 2.1.7. Collaborate in EFL 2.1.7. Collaborate in
use of basic
Collaborate in a a friendly manner by a friendly manner by
personal
friendly manner by sharing classroom sharing classroom
information
sharing classroom materials and personal materials and personal
materials and objects while participating objects while participating
and
personal objects in games and activities in in games and activities in
expressions
while class and on the class and on the
of politeness in participating in playground. playground.
order to introduce games and activities
oneself and in class and on
while the

expressing personal
preferences
Oral with EFL 2.2.14. Ask EFL 2.2.14. Ask and EFL 2.2.14. Ask and
Communication and answer basic answer basic personal answer basic personal
CE.EFL.2.6. personal information questions, as information questions, as
Listening information well as simple questions well as simple questions
questions, as well as about other people, about other people,
for Meaning: simple questions animals, and possessions, animals, and possessions,
Understand the about other people, provided the interaction is provided the interaction is
main ideas in short animals, and slow and clear. (Example: slow and clear. (Example:
simple spoken texts possessions, Where do you live? Do Where do you live? Do
that include familiar provided the you have a bicycle? What you have a bicycle? What
vocabulary and are interaction is slow color is it? etc.) color is it? etc.)
set in everyday and clear. (Example:
contexts. Where do you live?
Do you have a
 EFL 2.2.4. Identify EFL 2.2.4. Identify items EFL 2.2.4. Identify items
items of specific of specific information of specific information
information within within simple messages or within simple messages or
simple messages or from short and simple from short and simple
CE.EFL.2.7. from short and descriptions about familiar descriptions about familiar
Listening for simple descriptions contexts, especially if contexts, especially if
Information: about familiar visual support is provided. visual support is provided.
Follow short and contexts, especially (Example: letters of the (Example: letters of the
simple spoken texts if visual support is alphabet, numbers, prices alphabet, numbers, prices
that include familiar provided. (Example: and times, days, dates and and times, days, dates and
vocabulary and are letters of the months, etc.) months, etc.)
set in everyday alphabet, numbers,
contexts. Identify prices and times,
key items of days, dates and
information within months, etc.) 2.2.11.
EFL EFL 2.2.11. Produce EFL 2.2.11. Produce
the text, and record Produce simple, simple, mainly isolated simple, mainly isolated
or act upon them. utterances using very short utterances using very short
mainly phrases and sometimes phrases and sometimes
isolated utterances individual words, possibly individual words, possibly
CE.EFL.2.8. using very short with slow and/or hesitant with slow and/or hesitant
Production phrases delivery. (Example: words, delivery. (Example: words,
- phrases, and short phrases, and short
Pronunciation: and sentences about people, sentences about people,
Produce sometimes animals, things, etc.) animals, things, etc.)
individual individual words,
words and possibly with slow
short and/or hesitant
phrases clearly delivery. (Example:
enough that other
CE.EFL.2.10. EFL 2.2.15. EFL 2.2.15. Exchange EFL 2.2.15. Exchange
Interaction Exchange specific specific information with specific information with
information with another person, provided another person, provided
– another person, they talk slowly and they talk slowly and
Interpersonal: provided they talk clearly and are prepared to clearly and are prepared to
Participate slowly and clearly help. (Example: help. (Example:
effectively in basic and are prepared to
interpersonal help. (Example: factual information about factual information about
interactions factual colors, numbers, colors, numbers,
in information about quantities, prices, times, quantities, prices, times,
everyday colors, size, etc.) size, etc.)

contexts, numbers, quantities,

provided prices, times, size,
Reading
CE.EFL.2.11. EFL 2.3.1. EFL 2.3.1. Demonstrate EFL 2.3.1. Demonstrate
Identify and Demonstrate basic reading basic reading
understand basic reading comprehension skills by comprehension skills by
individual every- comprehension identifying the meaning of identifying the meaning of
day words, phrases, skills by individual words, phrases, individual words, phrases,
and sentences, identifying and sentences, including and sentences, including
the meaning simple written instructions. simple written instructions.
including of individual words,
instructions. phrases, and
sentences,
including
EFL 2.3.2. Read a EFL 2.3.2. Read a short EFL 2.3.2. Read a short
short simple simple text (online or simple text (online or
text (online print) and print) and
CE.EFL.2.12. or print) and
Understand the gist demonstrate demonstrate understanding demonstrate understanding
and details in short understanding of the of the gist and some basic of the gist and some basic
simple written texts gist and some basic details of the content. details of the content.
(online
Writingor print). details of the
CE.EFL.2.17. EFL 2.4.4. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple
simple words, words, phrases and words, phrases and
Write phrases and sentences for controlled sentences for controlled
simple words, sentences for practice of language items. practice of language items.
phrases, and controlled practice
sentences of language items.
to
demonstrate
knowledge of
spelling,
punctuation,
capitalization

CE.EFL.2.18. EFL 2.4.4. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple
Writing in order to simple words, words, phrases and words, phrases and
perform controlled phrases and sentences for controlled sentences for controlled
practice of sentences for practice of language items. practice of language items.
vocabulary controlled practice
of language items.
and grammar items.
Language EFL 2.5.1. Identify EFL 2.5.1. Identify key EFL 2.5.1. Identify key
key information information such as events, information such as events,
through the arts such as events, characters, and objects in characters, and objects in
CE.EFL.2.21. characters, and stories and other age- stories and other age-
Distinguish objects in stories appropriate literary texts if appropriate literary texts if
and other age- there is visual support. there is visual support.
key information in appropriate literary
stories and other texts if there is
age- appropriate visual support.
literary texts, both
oral and written. EFL 2.5.2. Express EFL 2.5.2. Express EFL 2.5.2. Express
emotions and emotions and feelings emotions and feelings
CE.EFL.2.22. feelings using basic using basic adjectives and using basic adjectives and
Describe and write adjectives and related images through related images through
about emotions and related images written work on the school written work on the school
responses to literary through written or class bulletin board. or class bulletin board.
texts through words work on the school
and images, or other or class bulletin
media (video, board.
audio) on class or
school bulletin
boards and expand
on ideas and
responses to texts
read/seen/heard in
by participating

ÁRE EDUCACIÓN
A:
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO FÍSICA
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
DE EVALUACIÓN
CE.EF.2.1 Participa EF.2.1.1. Identificar EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las
colectivamente y de las características, características, objetivos y características, objetivos y
modo seguro en objetivos y roles de roles de los participantes en roles de los participantes
juegos propios de los participantes diferentes tipos de juegos en diferentes tipos de
la
región, en
diferentes tipos de (de
persecución, de juegos (de
persecución, de
juegos cooperación, de relevos, cooperación, de relevos,
identificando con elementos, populares, con elementos, populares,
características, (de ancestrales, de percepción, ancestrales, de percepción,
objetivos, roles de persecución, entre otros) como entre otros) como
los participantes elementos necesarios para elementos necesarios para
y de mejorar el desempeño mejorar el desempeño
demandas cooperación, motriz en ellos. motriz en ellos.
(motoras,
de
conceptuales,
relevos,
actitudinales,
implementos, con elementos,
entre populares,
otras) que le ancestrales,
permitan agruparlos EF.2.1.2. EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las
en demandas demandas
categorías y mejorar Reconocer las
su (motoras, conceptuales, (motoras, conceptuales,
demandas (motoras, actitudinales, entre otras) actitudinales, entre otras)
desempeño, conceptuales, que presentan los juegos y que presentan los juegos y
construyendo actitudinales, explorar distintos modos de explorar distintos modos
cooperativa entre responder a ellas, para de responder a ellas, para
y otras) que presentan mejorar el propio mejorar el propio
colaborativamente los juegos y desempeño en diferentes desempeño en diferentes
posibilidades explorar distintos juegos. juegos.
de modos
participación. de
EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar
posibles modos de posibles modos de posibles modos de
optimizar las optimizar las acciones optimizar las acciones
acciones motrices motrices necesarias para motrices necesarias para
necesarias para participar en cada juego, participar en cada juego,
participar en cada según los objetivos a según los objetivos a
juego, según los alcanzar (por ejemplo, alcanzar (por ejemplo,
objetivos a alcanzar saltar lejos, correr rápido, saltar lejos, correr rápido,
(por ejemplo, saltar lanzar lejos, entre otras). lanzar lejos, entre otras).
lejos, correr rápido,
lanzar lejos, entre
otras).
EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. EF.2.1.4.
placenteramente de
diferentes tipos de Participar placenteramente Participar placenteramente
juego a partir del de diferentes tipos de juego de
reconocimiento de a partir del reconocimiento diferentes tipos de juego a
las características, de las características, partir del reconocimiento
objetivos y objetivos y
dichas prácticas. demandas de
dichaslas características,
prácticas.
demandas que
presentan dichas
prácticas.
EF.2.1.5. EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la
Reconocer la necesidad de construir, necesidad de construir,
necesidad de acordar, respetar y acordar, respetar y
construir, acordar, modificar las reglas modificar las reglas
respetar y modificar propuestas colectivamente, propuestas colectivamente,
las reglas
propuestas para para
colectivamente, participar de diferentes participar de diferentes
para participar juegos, juegos,

de pudiendo acondicionarlos al pudiendo acondicionarlos

diferentes contexto. al contexto.
EF.2.1.6. EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la
Reconocer la necesidad de acordar pautas necesidad de acordar
necesidad de para jugar y cooperar con pautas para jugar y
acordar pautas para otros, de manera segura, en cooperar con otros, de
jugar y cooperar el logro de los objetivos de manera segura, en el logro
con otros, de diferentes juegos. de los objetivos de
manera segura, en diferentes juegos.
el logro de los
objetivos de
diferentesIdentificar
EF.2.1.7. juegos. EF.2.1.7. EF.2.1.7.
previamente
posibles situaciones Identificar Identificar
de riesgo presentes previamente previamente
en el
posibles situaciones de posibles situaciones de
contexto,
riesgo presentes en el riesgo presentes en el
para participar de contexto, para participar de contexto, para participar de
manera segura en manera segura en todas las manera segura en todas las
todas las situaciones de juego. situaciones de juego.
EF.2.1.8. EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer
Reconocer y participar/jugar en y
participar/jugar diferentes juegos propios de participar/jugar en
en la región. diferentes juegos propios
diferentes EF.2.1.9. Identificar de la región. EF.2.1.9.
juegos posibles maneras de Identificar posibles
propios de la organizar por categorías maneras de organizar por
región. EF.2.1.9. diferentes tipos de juegos, categorías diferentes tipos
Identificar según de juegos, según
posibles maneras de sus sus
organizar
(objetivos, características, (objetivos, características,
otras).
cantidad de
jugadores, lógicas,
recursos, entre
otras).
EF.2.1.10. EF.2.1.10. EF.2.1.10.

Construir Construir implementos con Construir implementos con

implementos materiales reciclables o del materiales reciclables o del
con entorno, que le permita entorno, que le permita
materiales participar/jugar en participar/jugar en
reciclables o del diferentes juegos. diferentes juegos.
entorno, que le
CE.EF.2.2 Participa EF.2.2.1. EF.2.2.1. EF.2.2.1.
con pares en Identificar,
diferentes juegos diferenciar y Identificar, diferenciar y Identificar, diferenciar y
identificando practicar diferentes practicar diferentes tipos de practicar diferentes tipos
características, tipos destrezas y acrobacias (rol de destrezas y acrobacias
objetivos, reglas, de adelante, rol atrás, (rol adelante, rol atrás,
demandas de los destrezas y pirámides, estáticas y pirámides, estáticas y
juegos, posibles acrobacias (rol dinámicas) individuales y dinámicas) individuales y
situaciones de adelante, rol atrás, con otros, de manera con otros, de manera
riesgo, la condición pirámides, estáticas segura. segura.
y disposición y dinámicas)
personal, la individuales y
necesidad de EF.2.2.2. con otros, EF.2.2.2. Reconocer cuáles EF.2.2.2. Reconocer cuáles
construir y acordar Reconocer son las son las capacidades
pautas de cuáles son capacidades (coordinativas
seguridad, juego y las (coordinativas
cooperación capacidades y condicionales:
necesarios, según el (coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad,
ambiente/contexto y flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que
en que los practica condicionales: resistencia y fuerza) que demandan las destrezas y
y la necesidad de flexibilidad, demandan las destrezas y acrobacias e identificar
respetarlos para velocidad, acrobacias e identificar cuáles predominan en
cuidar de sí, de sus resistencia y cuáles predominan en relación con el tipo de
pares y de su fuerza) relación con el tipo de ejercicio que realiza.
entorno, y así poder que ejercicio que realiza.
disfrutarlos. demandan

las destrezas
EF.2.2.3. Identificary EF.2.2.3. Identificar cuáles EF.2.2.3. Identificar cuáles
cuáles son son las articulaciones que son las articulaciones que
las deben alinearse cuando se deben alinearse cuando se
articulaciones que trabajan posiciones trabajan posiciones
deben invertidas y percibir invertidas y percibir
contracciones y contracciones y
alinearse
y cuando se movimientos que favorecen
elevación del centro de movimientos que
la elevación del centro de
gravedad en diferentes gravedad en diferentes
percibir situaciones. situaciones.
contracciones

y
movimientos que
favorecen la
EF.2.2.4. EF.2.2.4. EF.2.2.4.

Realizar Realizar combinaciones de Realizar combinaciones de

combinaciones destrezas y habilidades destrezas y habilidades
de motrices básicas (por motrices básicas (por
destrezas ejemplo, desplazarse y rolar ejemplo, desplazarse y
o combinar roles con saltos rolar o combinar roles con
y y enlazar las destrezas con saltos y enlazar las
habilidades destrezas con
diferentes
motrices básicas desplazamientos o giros), diferentes
(por ejemplo, que le permitan mejorar su desplazamientos o giros),
desplazarse y rolar desempeño en la práctica que le permitan mejorar su
o combinar roles gimnástica. desempeño en la práctica
con gimnástica.
saltos y enlazar las
EF.2.2.5. Identificar EF.2.2.5. Identificar y hacer EF.2.2.5. Identificar y
y hacer consciente consciente las posiciones, hacer consciente las
las posiciones, apoyos, posiciones, apoyos,
apoyos,
contracciones, contracciones, relajaciones, contracciones,
relajaciones, tomas, agarres y contactos relajaciones, tomas,
tomas, del cuerpo durante la agarres y contactos del
agarres y realización de destrezas y cuerpo durante la
contactos acrobacias, para adoptar las realización de destrezas y
del cuerpo durante maneras más seguras de acrobacias, para adoptar
la realización realizarlas según cada las maneras más seguras
de estudiante. de realizarlas según cada
destrezas estudiante.

yEF.2.2.6. EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la

Identificar la importancia del cuidado de importancia del cuidado de
importancia del sí y de sus pares, para sí y de sus pares, para
cuidado de sí y de construir acuerdos básicos construir acuerdos básicos
sus pares, para de seguridad que le de seguridad que le
construir acuerdos permitan la realización de permitan la realización de
básicos de destrezas y acrobacias. destrezas y acrobacias.
seguridad que le
permitan
destrezas

yEF.2.2.7. Construir EF.2.2.7. Construir con EF.2.2.7. Construir con

con pares la pares la confianza necesaria pares la confianza
confianza necesaria para realizar de manera necesaria para realizar de
para realizar de segura y placentera manera segura y placentera
manera segura y destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias
placentera destrezas grupales. grupales.
y acrobacias
CE.EF.2.3 EF.2.3.1. Identificar EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y
Reconoce diferentes y percibir los percibir los diferentes percibir los diferentes
tipos de acrobacias, diferentes estados estados de ánimo, estados de ánimo,
destrezas y de ánimo, emociones y sensaciones emociones y sensaciones
habilidades emociones que se pueden expresar en que se pueden expresar en
motrices básicas y las prácticas corporales las prácticas corporales
individuales y sensaciones que se
grupales, y las pueden expresar en expresivo- comunicativas. expresivo- comunicativas.
realiza percibiendo las
las acciones EF.2.3.2. EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las
motrices que Reconocer las posibilidades expresivas de posibilidades expresivas de
necesita mejorar y los movimientos (lento, los movimientos (lento,
las diversas posibilidades rápido, continuo, rápido,
posiciones que expresivas de los discontinuo, fuerte, suave,
adopta su cuerpo en movimientos (lento, entre otros) y utilizar continuo, discontinuo,
el tiempo y el rápido, continuo, gestos, imitaciones y fuerte, suave, entre otros) y
espacio, discontinuo, fuerte, posturas como recursos utilizar gestos, imitaciones
reconociendo sus suave, entre otros) expresivos para comunicar y posturas como recursos
condiciones y y utilizar historias, mensajes, estados expresivos para comunicar
disposiciones en gestos, de ánimos y sentimientos.
vínculo con la imitaciones y historias, mensajes,
práctica e posturas como estados de ánimos y
identificando los recursos sentimientos.
posibles riesgos expresivos
durante la EF.2.3.3. para EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y
realización de las Reconocer y participar de diferentes participar de diferentes
mismas, y participar prácticas prácticas
construyendo con de
pares la confianza diferentes corporales expresivo- corporales expresivo-
necesaria para comunicativas vinculadas comunicativas vinculadas
participar de prácticas corporales con las tradiciones de la con las tradiciones de la
manera segura en la expresivo- propia región. propia región.
construcción de comunicativas
EF.2.3.4. EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los
combinaciones sentidos identitarios que los sentidos identitarios que
gimnásticas. Reconocer los contextos otorgan a las los contextos otorgan a las
sentidos danzas, danzas,
identitarios
las danzas, que teatralizaciones, carnavales, teatralizaciones,
circos, entre otras manifestaciones carnavales, entre otras
teatralizaciones, culturales, para realizarlas manifestaciones culturales,
carnavales, entre de manera significativa. para realizarlas de manera
otras significativa.
manifestaciones
culturales,
para
CE.EF.2.3 EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las
Reconoce diferentes posibilidades posibilidades expresivas del posibilidades expresivas
tipos de acrobacias, expresivas movimiento a diferentes del movimiento a
destrezas y ritmos, de acuerdo a las diferentes ritmos, de
habilidades del intenciones o sentidos del acuerdo a las intenciones o
motrices básicas movimiento mensaje que se quiere sentidos del mensaje que
individuales y expresar y/o comunicar. se quiere expresar y/o
grupales, y las a diferentes ritmos, comunicar.
realiza percibiendo de acuerdo a las
las acciones intenciones o
motrices que sentidos
EF.2.3.6. del EF.2.3.6. EF.2.3.6.
necesita mejorar y
las diversas Construir Construir composiciones Construir composiciones
posiciones que composiciones expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas
adopta su cuerpo en expresivo- con otras personas, con otras personas,
el tiempo y el comunicativas reconociendo la necesidad reconociendo la necesidad
espacio, con de realizar acuerdos y de realizar acuerdos y
reconociendo sus otras respetarlos para lograrlo. respetarlos para lograrlo.
condiciones y
disposiciones en personas,
EF.2.3.7.Reconocer EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el
vínculo con la el valor cultural de valor cultural de las danzas valor cultural de las danzas
práctica e las danzas y y sus características y sus características
identificando los sus principales (por ejemplo, principales (por ejemplo,
posibles riesgos características coreografía y música) como coreografía y música)
durante la principales producciones culturales de como producciones
realización de las (por la propia región y culturales de la propia
mismas, y ejemplo, participar en ellas de modos región y participar en ellas
construyendo con coreografía y placenteros. de modos placenteros.
pares la confianza música)
necesaria para como
participar de producciones
manera segura en la culturales de la
EF.2.3.8. EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la
construcción de Reconocer la necesidad del cuidado de sí necesidad del cuidado de sí
combinaciones necesidad del y de los demás en la y de los demás en la
gimnásticas. cuidado de sí y de realización de todas las realización de todas las
los demás en la prácticas corporales prácticas
realización de todas
las
corporales expresivo- comunicativas,
precauciones acordes en corporales
para tomar las expresivo-
expresivo- cada caso. precauciones acordes en
comunicativas, para cada caso.
tomar

las
 EF.2.3.9. Construir EF.2.3.9. Construir con EF.2.3.9. Construir con
con pares espacios pares espacios de confianza pares espacios de
de confianza que favorezcan la confianza que favorezcan
participación colectiva en la participación colectiva
que diferentes prácticas en diferentes prácticas
favorezcan
la corporales expresivo- corporales expresivo-
participación comunicativas. comunicativas.
colectiva en
CE.EF.2.5 diferentes
EF.2.5.1. prácticas EF.2.5.1. Identificar, ubicar EF.2.5.1. Identificar, ubicar
Construye Identificar, ubicar y y percibir mis músculos y y percibir mis músculos y
colectivamente percibir mis articulaciones, sus formas y articulaciones, sus formas
composiciones músculos posibilidades de y posibilidades de
expresivo- movimiento, para explorar movimiento, para explorar
comunicativas en y y mejorar mi desempeño y mejorar mi desempeño
un ambiente seguro articulaciones, motriz en función de las motriz en función de las
y de confianza, sus demandas u objetivos de demandas u objetivos de
ajustando formas las prácticas corporales. las prácticas corporales.
rítmicamente las
y
posibilidades
posibilidades
expresivas de sus
movimientos, de
reconociendo movimiento, para
estados corporales EF.2.5.2. EF.2.5.2. Identificar ritmos EF.2.5.2. Identificar ritmos
y ritmos internos, y Identificar y estados y estados
empleando los ritmos y
recursos expresivos estados corporales (temperatura, corporales (temperatura,
(estados de ánimo, corporales tono muscular, fatiga, entre tono muscular, fatiga, entre
emociones, (temperatura, otros) propios para regular otros) propios para regular
sensaciones, tono su participación (antes, su participación (antes,
posibilidades muscular, fatiga, durante y después) en durante y después) en
expresivas de los entre otros) propios prácticas corporales. prácticas corporales.
movimientos, otros) para
adecuados al regular
mensaje que se EF.2.5.3.suPercibir EF.2.5.3. Percibir su cuerpo EF.2.5.3. Percibir su
desea comunicar. su cuerpo y las y las diferentes posiciones cuerpo y las diferentes
diferentes (sentado, posiciones (sentado,
posiciones
arrodillado, cuadrupedia, arrodillado, cuadrupedia,
(sentado, parado, de cúbico dorsal — parado, de cúbico
de cúbico dorsal — , ventral —boca abajo— y arriba—, ventral —boca
boca arriba—, lateral) que adopta en el abajo— y lateral) que
ventral espacio (cerca, lejos, adopta en el espacio
—boca abajo— dentro, fuera, arriba, abajo, (cerca, lejos, dentro, fuera,
y lateral) que a los lados, adelante y atrás) arriba, abajo, a los lados,
adopta en el y el tiempo (simultaneo, adelante y atrás) y el
espacio alternado, sincronizado) tiempo (simultaneo,
(cerca, lejos, durante la realización de alternado, sincronizado)
dentro, fuera, diferentes prácticas durante la realización de
arriba, abajo, a los corporales para optimizar el diferentes
lados, adelante propio desempeño
y atrás) y prácticas corporales para
el tiempo optimizar el propio
(simultaneo, desempeño
alternado,
sincronizado)
durante la
realización
EF.2.5.4. EF.2.5.4. Reconocer y hacer EF.2.5.4. Reconocer y
Reconocer y hacer conscientes las acciones hacer conscientes las
conscientes las motrices propias para acciones motrices propias
acciones mejorarlas en relación con para mejorarlas en relación
motrices los objetivos y con los objetivos y
propias características de la práctica características de la
corporal que se realice. práctica corporal que se
para mejorarlas en realice.
relación con los
objetivos
EF.2.5.5. y EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con
pares diferentes pares diferentes
Construir con pares posibilidades de posibilidades de
diferentes participación colectiva en participación colectiva en
posibilidades distintas prácticas distintas prácticas
de corporales corporales.
participación
EF.2.5.6. EF.2.5.6. Reconocer y EF.2.5.6. Reconocer y
Reconocer y comunicar mis condiciones, comunicar mis
comunicar mis disposiciones y mis condiciones, mis
posibilidades (si me gusta disposiciones y mis
mis la práctica, si conozco lo posibilidades (si me gusta
condiciones, mis que debo hacer, el sentido la práctica, si conozco lo
disposiciones y mis de la diversión en la que debo hacer, el sentido
posibilidades (si me práctica, mis aptitudes, mis de la diversión en la
gusta la práctica, si dificultades, entre otros) práctica, mis aptitudes, mis
conozco lo que para poder participar con dificultades, entre otros)
debo hacer, el pares en diferentes para poder participar con
sentido de la pares en diferentes
diversión
otros) para poder en prácticas corporales.
participar con
pares en diferentes
prácticas
corporales.
CE.EF.2.6 Participa EF.2.5.7. Construir EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con
individual y con pares acuerdos pares acuerdos de pares acuerdos de
colectivamente en de cooperación cooperación y colaboración cooperación y
diversas prácticas para participar colaboración para
corporales y colectivamente en participar colectivamente
expresivo- colaboración diferentes prácticas en diferentes prácticas
comunicativas para corporales según las corporales según las
(danzas, circos, participar características del grupo. características del grupo.
teatralizaciones, colectivamente
carnavales, otras) en
propias de la diferentes
EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar riesgos EF.2.6.1. Identificar
región, riesgos y acordar y acordar con otros los riesgos y acordar con otros
reconociendo y con otros los cuidados necesarios para los cuidados necesarios
valorando los cuidados necesarios participar en diferentes para participar en
sentidos identitarios prácticas corporales de diferentes prácticas
y de pertenencia para manera segura corporales de manera
cultural que los participar segura
contextos le
otorgan a las en
EF.2.6.2. diferentes EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y
mismas, Reconocer y analizar las posibles analizar las posibles
construyendo con analizar las posibles maneras saludables de maneras saludables de
pares diferentes maneras saludables participar en diferentes participar en diferentes
posibilidades de de participar prácticas corporales para
participación. ponerlas en práctica. prácticas corporales para
en diferentes ponerlas en práctica.
prácticas
EF.2.6.3. corporales EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer
Reconocer posturas posturas favorables en posturas favorables en
favorables en relación con las relación con las
relación con las características del propio características del propio
características del cuerpo y las situaciones en cuerpo y las situaciones en
propio cuerpo y las las que se encuentra al las que se encuentra al
situaciones en las realizar distintas prácticas realizar distintas prácticas
que se encuentra al corporales para mejorarlas. corporales para mejorarlas
realizar

distintas prácticas
EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar
posturas adecuadas posturas adecuadas y posturas adecuadas y
y menos lesivas menos lesivas para evitar menos lesivas para evitar
para evitar ponerse ponerse o poner en riesgo a ponerse o poner en riesgo
o poner en riesgo sus compañeros, ante el a sus compañeros, ante el
a sus
compañeros, ante el deseo de mejorar
desempeño en el deseo de mejorar
desempeño en el
deseo de mejorar el diferentes diferentes
desempeño prácticas corporales. prácticas corporales

en diferentes
prácticas
 EF.2.6.5. EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la
Reconocer la importancia del cuidado de importancia del cuidado de
importancia del sí y de las demás personas, sí y de las demás personas,
cuidado de sí y de durante la participación en durante la participación en
las demás diferentes prácticas diferentes
corporales para tomar las
personas, precauciones necesarias en prácticas corporales para
durante cada caso (hidratación y tomar las precauciones
alimentación acorde a lo necesarias en cada caso
la (hidratación y
que cada práctica requiera).
participación alimentación acorde a lo
en que cada práctica
diferentes prácticas requiera).
corporales para
tomar las
EF.2.6.6. EF.2.6.6. Reconocer al
Reconocer al medio EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente como
ambiente como medio ambiente como espacio para la realización
espacio para la espacio para la realización de prácticas
realización de prácticas corporales
contribuyendo a su cuidado corporales contribuyendo a
de prácticas dentro y fuera de la su cuidado dentro y fuera
corporales institución educativa. de la institución educativa.
contribuyendo a su
cuidado dentro y

SUBNIVEL: BÁSICA ELEMENTAL

ÁREA: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
DE EVALUACIÓN
CE.ECA.2.1. ECA.2.1.1. ECA.2.1.1. ECA.2.1.1.
Reconoce y Experimentar con las Experimentar con las Experimentar con las
define los posibilidades del c o posibilidades del c o posibilidades
l or y del l or y del
rasgos gesto gesto del c o l o r y del
característicos espontáneo al espontáneo al gesto espontáneo
del propio plasmar la silueta del plasmar la silueta del
cuerpo y de los cuerpo, y las huellas cuerpo, y las huellas al plasmar la silueta
cuerpos de otras
producciones de las manos y
soportes los de las manos y
soportes los del
sobrecuerpo, y las
artísticas propias
y ajenas. diversos diversos soportes
(papel, (papel, diversos

cartón, cartulina), cartón, cartulina), (papel, cartón,

de de cartulina), de
diferentes medidas, diferentes medidas, diferentes medidas,
y sirviéndose y sirviéndose y sirviéndose
ECA.2.1.2. Definir ECA.2.1.2. Definir ECA.2.1.2. Definir la
la la individualidad
individua lidad individualidad incorporando
incorporando incorporando todos los
todos los todos los elementos
elementos que se crean elementos que se crean que se crean
necesarios (un anillo necesarios (un anillo necesarios (un anillo
en las manos, una flor en las manos, una flor en las manos, una
en el pecho, una cara en el pecho, una cara flor en el pecho, una
sin rostro, un pie sin rostro, un pie cara sin rostro, un pie
verde y otro azul, verde y otro azul, verde y otro azul,
etc.) a las etc.) a las etc.) a
representaciones
ECA.2.1.3. representaciones
ECA.2.1.3. las
ECA.2.1.3.
Reflexionar sobre los Reflexionar sobre los Reflexionar sobre
resultados obtenidos resultados obtenidos los resultados
obtenidos al
al al representar el
representar el propio representar el propio propio cuerpo y
cuerpo y exponerlos cuerpo y exponerlos de
de forma oral.
ECA.2.1.6. Explorar exponerlos
ECA.2.1.6. de forma
Explorar forma oral.
ECA.2.1.6.
las posibilidades del las posibilidades del Explorar las
cuerpo en cuerpo en posibilidades del
movimiento en movimiento en cuerpo en
respuesta a respuesta a movimiento en
estímulos diversos estímulos diversos respuesta a
(recorridos, relatos, (recorridos, relatos, estímulos diversos
(recorridos, relatos,
imágenes, imágenes, imágenes,
piezas
ECA.2.3.1. Explicar piezas
ECA.2.3.1. Explicar ECA.2.3.1. Explicar
las s imilitudes las s im ilitudes las s imilitude s

y diferencias en los y diferencias en los

rasgos (el color de rasgos (el color de y diferencias en los
piel, el pelo, la piel, el pelo, la rasgos (el color de
fisonomía, el tono de fisonomía, el tono de piel, el pelo, la
voz, etc.) de los voz, etc.) de los fisonomía, el tono de
compañeros, la familia,
de la comunidad y de compañeros, la familia,
de la comunidad y de voz, etc.) de los
familia, los
otras culturas, a otras culturas, a miembros de la
partir de la partir de la comunidad y de
observación directa o observación directa o otras culturas, a
a través de a través de partir de
fotografías. fotografías. la
observación directa
oa través
 ECA.2.3.2. Indagar ECA.2.3.2. Indagar ECA.2.3.2. Indagar
en el en torno en el en torno en el ento rno
próximo para próximo para próximo para

descubrir descubrir descubrir

representaciones de representaciones de representaciones de
personas en la personas en la personas en la
artesanía, las artesanía, las artesanía, las
esculturas y las esculturas y las esculturas y las
imágenes que imágenes que imágenes que
conforman la cultura conforman la cultura conforman la cultura
CE.ECA.2.2. visual y
ECA.2.1.4. observar, visual y
ECA.2.1.4. observar, visual y observar,
ECA.2.1.4.
Identifica, Experimentar Experimentar Experimentar

por la percepción de la percepción de la

medio de olores, sonidos, olores, sonidos, percepción
los sabores y texturas sabores y texturas de
sentidos, por medio de juegos por medio de juegos olores,
sensoriales, en los sensoriales, en los
las sonidos, sabores y
que se adivine qué es que se adivine qué es
cualidades texturas por medio
lo que se saborea, lo que se saborea,
se huele, se oye o se se huele, se oye o se de juegos
de elementos
toca. toca. sensoriales, en los
naturales ECA.2.1.5. ECA.2.1.5. ECA.2.1.5.
Recrear Recrear
y percepciones percepciones Recrear
artificiales, sensoriales por sensoriales por percepciones
y medio del medio del sensoriales
utiliza movimiento y movimiento y por
esta la representación la representación medio
información en la visual y sonora, visual y sonora,
sirviéndose de sirviéndose de del
selección de
sinestesias sinestesias movimiento y la
los
como: pintar lo como: pintar lo representación
materiales
amargo, tocar lo amargo, tocar lo visual y sonora,
adecuados para
dulce, poner sonido a dulce, poner sonido a sirviéndose de
la creación
lo rugoso, lo rugoso, sinestesias como:
o
darle Nombrar darle Nombrar pintar lo amargo,
elaboración ECA.2.1.7. ECA.2.1.7. ECA.2.1.7.
las
características las
características las características
de de de texturas
texturas naturales y texturas naturales y naturales y
artificiales, artificiales, artificiales,

como resultado como resultado como resultado

de un de un de un
proceso proceso proceso

de de de
exploración visual y exploración visual y exploración visual
 ECA.2.1.8. Describir ECA.2.1.8. Describir ECA.2.1.8. Describir
las c a r a c t e r í s t i las c a r a c t e r í s t i las c a r a c t e r í s t i
c a s y las s e n s a c i c a s y las s e n s a c i c a s y las s e n s a c
o n e s que producen o n e s que producen i o n e s que
producen algunos
algunos elementos algunos elementos elementos presentes
presentes en el entorno presentes en el entorno en el entorno natural
natural (plantas, natural (plantas, (plantas,

árboles, minerales, árboles, minerales, árboles, minerales,

animales, agua, animales, agua, animales, agua,
sonidos), como sonidos), como sonidos), como
resultado de un resultado de resultado de un
proceso
ECA.2.1.9. Explorar, un
ECA.2.1.9. Explorar, proceso
ECA.2.1.9.
a través de los a través de los Explorar, a través
sentidos, las sentidos, las de los sentidos, las
cualidades cualidades cualidades
y posibilidades
y posibilidades de los y posibilidades de los de los materiales
materiales orgánicos materiales orgánicos orgánicos e
e inorgánicos, e inorgánicos, inorgánicos,
y utilizarlos
y utilizarlos para la y utilizarlos para la para la
creación creación creación
CE.ECA.2.3. ECA.2.1.10. ECA.2.1.10. de
ECA.2.1.10.
Observa, Representar la Representar la Representar la
compara y propia vivienda propia vivienda propia vivienda
mediante mediante mediante dibujos,
realiza dibujos, maquetas, dibujos, maquetas, maquetas,
representaciones construcciones con construcciones con construcciones con
y construcciones materiales, etc. y materiales, etc. y materiales, etc. y
con elementos describir describir describir
del entorno verbalmente sus verbalmente sus verbalmente sus
natural ECA.2.2.4. Observar ECA.2.2.4. Observar ECA.2.2.4.
y y
comparar comparar y
representaciones representaciones
del en - torno del en - torno comparar
natural y natural y representaciones
artificial artificial del en - torno
(fotografía (fotografía natural y artificial
aérea, pintura aérea, pintura (fotografía aérea,
de paisajes, de paisajes, pintura de paisajes,
dibujos, dibujos, dibujos, planos de
planos de planos de viviendas,
viviendas, viviendas, maquetas
maquetas de maquetas de
de
edificios, mapas, edificios, mapas,
edificios, mapas,
grabaciones y mapas grabaciones y mapas
grabaciones y
sonoros, sonoros,
mapas sonoros,
videos, etc.) y realizar
ECA.2.2.5. videos, etc.) y realizar
ECA.2.2.5. ECA.2.2.5.
Realizar Realizar Realizar
representaciones representaciones representaciones
propias, individuales propias, individuales propias,
o en grupo del o en grupo del individuales o
entorno natural y entorno natural y en grupo
artificial, artificial, del entorno
utilizando Observar
ECA.2.2.6. utilizando
ECA.2.2.6. Observar natural Observar
ECA.2.2.6. y
creaciones en las creaciones en las creaciones en las
que se usen elementos que se usen elementos que se usen
del entorno natural y del entorno natural y elementos del
artificial artificial entorno natural y
(producciones de (producciones de artificial
land land (producciones de
art, art, land
construcción construcción art,
de construcción
instrumentos de instrumentos de
musicales musicales instrumentos
ECA.2.2.7. con ECA.2.2.7. musicales
ECA.2.2.7.
Utilizar
Utilizar elementos del Utilizar elementos del elementos del
entorno natural y entorno natural y entorno natural y
artificial (madera, artificial (madera, artificial
(madera,
hojas, piedras, etc.) hojas, piedras, etc.) en hojas,
en la creación la creación colectiva piedras, etc.) en
colectiva
ECA.2.3.8. Diseñarde de
ECA.2.3.8.producciones
Diseñar ECA.2.3.8.laDiseñar
y y y construir
construir construir
 tradicionales tradicionales tradicionales o
o populares o populares populares
(pitos, (pitos, (pitos,
casitas con casitas con casitas con
sus muebles sus muebles sus
y y vajilla, muebles y
vajilla, muñecos, vajilla,
muñecos, carros, muñecos,
carros, caleidoscopios, carros,
caleidoscopios, zancos, caleidoscopios,
zancos, trompos, zancos,
trompos, catapultas, trompos,
catapultas, perinolas, catapultas,
perinolas, yoyós; etc.) perinolas, yoyós;
yoyós; etc.) utilizando materiales etc.)
utilizando materiales de utilizando
ECA.2.3.13. Realizar de desecho o de
ECA.2.3.13. Realizar materiales
ECA.2.3.13. de
transformaciones transformaciones Realizar
sobre materiales de sobre materiales de transformaciones
uso cotidiano o uso cotidiano o sobre materiales
desechado (lápices, desechado (lápices, de uso cotidiano
telas, botellas de telas, botellas de o desechado
plástico, latas, plástico, latas, (lápices,
cartones, cartones, telas, botellas
etc.), etc.), de plástico,
variando su utilidad variando su utilidad latas,
para convertirlos en para convertirlos en cartones,
animales o muñecos; animales o muñecos;
añadirles añadirles etc.), variando su
utilidad para
CE.ECA.2.4. adornos,
ECA.2.2.1.modificar su adornos,
ECA.2.2.1.modificar su convertirlos
ECA.2.2.1. en
Genera Interpretar en Interpretar en Interpretar en
productos pequeños grupos pequeños grupos pequeños grupos
artísticos como historias historias historias
forma
breves, breves, breves,
de inspiradas inspiradas inspiradas
expresión, en en en
representación situaciones próximas, situaciones próximas, situaciones
relatos relatos próximas, relatos
y comunicación
oídos, anécdotas oídos, anécdotas oídos,
de emociones, vividas o cuentos vividas o cuentos anécdotas vividas o
vivencias e leídos, llegando a cuentos
ideas. leídos, llegando a acuerdos
personajes. personajes. sobre el espacios yleídos,
personajes.
ECA.2.2.2. ECA.2.2.2. ECA.2.2.2. Practicar
Practicar Practicar juegos
juegos rítmicos juegos rítmicos
(rondas infantiles, (rondas infantiles, rítmicos
juegos juegos (rondas infantiles,
tradicionales de tradicionales de juegos
las las tradicionales de las
distintas distintas distintas
nacionalidades nacionalidades nacionalidades
del E c u a del E c u a del E c u a d o r ,
dor, juegos dor, juegos juegos de manos,
de manos, de manos, etc.) que posibiliten
ECA.2.2.3. etc.) ECA.2.2.3. etc.) ECA.2.2.3.

Crear Crear Crear

coreografías a partir coreografías a partir coreografías a
de la improvisación de la improvisación partir de la
de movimientos de movimientos improvisación de
sugeridos por sugeridos por movimientos
distintas piezas distintas piezas sugeridos
musicales, musicales, explorando
explorando diferentes por
diferentes posibilidades de distintas
posibilidades interacción (dirigir, piezas
seguir, acercarse, musicales,
de interacción (dirigir, alejar- se, etc.) con explorando diferentes
ECA.2.2.8. Observar ECA.2.2.8. Observar ECA.2.2.8. Observar
esculturas sonoras esculturas sonoras y, esculturas sonoras
y, en pequeños en pequeños grupos, y, en pequeños
grupos, construir construir grupos, construir

algunas pensadas para algunas pensadas para algunas

distintos espacios (el distintos espacios (el pensadas
hogar, el colegio, hogar, el colegio, para
parques u otros parques u otros distintos espacios
espacios espacios (el hogar, el
comunitarios); comunitarios); colegio,
instalarlas y observar instalarlas y observar parques u
el uso que hacen de el uso que hacen de otros
ellas los habitantes o ellas los habitantes o espacios
transeúntes.
ECA.2.2.9. transeúntes.
ECA.2.2.9. comunitarios);
ECA.2.2.9.
Representar cuentos, Representar cuentos, Representar
cuentos, mitos,
mitos, leyendas, mitos, leyendas,
historias y relatos historias y relatos leyendas, historias y
marionetas marionetas títeres o marionetas
construidos en el construidos en el construidos en el
aula, coordinando la aula, coordinando la aula, coordinando la
propia acción con la propia acción con la propia acción con la
de los otros y de los otros y de los otros y
llegando a acuerdos llegando a acuerdos llegando a acuerdos
tanto en el proceso tanto en el proceso tanto en el proceso

de de de
construcción como en construcción como construcción como
los ensayos y la
ECA.2.2.10. en los ensayos y la
ECA.2.2.10. en los ensayos y la
ECA.2.2.10.
Representar, por Representar, por Representar,
medio de medio de
dramatizaciones, dramatizaciones, por
ilustraciones ilustraciones medio
o o
de
secuencias sonoras, el secuencias sonoras, el
dramatizaciones,
resultado de incluir, en resultado de incluir, en
ilustraciones
cuentos o historias cuentos o historias
o
tradicionales de las tradicionales de las
secuencias sonoras,
distintas distintas
el resultado de
nacionalidades del nacionalidades del
incluir, en cuentos
Ecuador, personajes Ecuador, personajes
o
de otros cuentos o de otros cuentos o
historias
historias, historias,
tradicionales de
las
como elemento
ECA.2.2.12. Explicar, como elemento
ECA.2.3.3. Explicar, ECA.2.3.3.
tras la observación tras la observación Explicar, tras la
de videos breves, de videos breves, observación de
cómo algunos cómo algunos videos breves,
cómo algunos
grupos musicales grupos musicales
(como Seis On, (como Seis On, grupos musicales
Stomp, etc.) utilizan Stomp, etc.) utilizan (como Seis On,
utensilios de cocina utensilios de cocina Stomp, etc.) utilizan
ECA.2.2.13. Crear ECA.2.2.13. Crear utensilios
ECA.2.2.13.de Crear
cocina
e e e
interpretar, interpretar, interpretar,

en en en
pequeños pequeños pequeños

grupos, piezas grupos, piezas grupos,

rítmicas, usando rítmicas, usando piezas
ECA.2.3.12. ECA.2.3.12. ECA.2.3.12.
 modificaciones modificaciones modificaciones
posibles de posibles de posibles
personajes de personajes de
de
cuentos cuentos personajes
tradicionales, mitos y tradicionales, mitos y de
leyendas de las leyendas de las cuentos
distintas distintas tradicionales, mitos
nacionalidades nacionalidades y leyendas de las
del del
E cuador ; E cuador ; distintas
CE.ECA.2.5. plasmarlas enDescribir
ECA.2.3.3. dibujos plasmarlas enDescribir
ECA.2.3.3. dibujos nacionalidades
ECA.2.3.3. del
Identifica, los e l e me los e l e me Describir los e l e
registra y n t o s plásticos n t o s plásticos me n t o s plásticos
presentes en el presentes en el presentes en el
describe entorno artificial entorno artificial entorno artificial
manifestaciones (edificios, mobiliario (edificios, mobiliario (edificios,
y producciones urbano, urbano, mobiliario urbano,
culturales obras obras obras expuestas en
y expuestas en las expuestas en las las calles o los
artísticas calles o los museos, calles o los museos, museos, etc.)
etc.) utilizando
ECA.2.3.4. Comentar etc.) utilizando
ECA.2.3.4. Comentar utilizando
ECA.2.3.4. un
del entorno las impresiones que las impresiones que Comentar las
próximo. suscita la suscita la imp resiones que
observación de observación de suscita la
observación de
producciones producciones
escénicas (música, escénicas (música, producciones
danza, teatro, etc.) del danza, teatro, etc.) del escénicas (música,
entorno entorno danza, teatro, etc.)
próximo, próximo, del entorno
representadas en las representadas en las próximo,
calles, en calles, en representadas en
ECA.2.3.9.la ECA.2.3.9.la las calles,
ECA.2.3.9.
Seleccionar imágenes Seleccionar imágenes Seleccionar
de algunos de los de algunos de los imágenes de
lugares más lugares más algunos de los
representativos representativos lugares más
del p a t r i mo n i o del p a t r i mo n i o representativos
cultural y natural del cultural y natural del del p a t r i mo n i o
en torno próximo en torno próximo cultural y natural del
para crear álbumes, para crear álbumes, en torno próximo
carteles o murales. carteles o murales. para crear álbumes,
ECA.2.3.6. ECA.2.3.6. carteles o murales.
ECA.2.3.6.
grabaciones sonoras grabaciones sonoras grabaciones
o audiovisuales o audiovisuales sonoras o
audiovisuales de
de algunos de los de algunos de los algunos de
lugares más lugares más los
representativos del representativos del lugares
patrimonio cultural y patrimonio cultural y
natural del entorno natural del entorno más representativos
próximo.
ECA.2.3.7. Redactar próximo.
ECA.2.3.7. Redactar del
ECA.2.3.7.patrimonio
Redactar
textos breves que textos breves que textos breves que
describan describan describan

las las las

características características características

de algunos de los de algunos de los de algunos de los

lugares más lugares más lugares más
representativos
ECA.2.3.9. del representativos
ECA.2.3.9. del representativos
ECA.2.3.9. del
Observar, Observar, Observar,
fotografiar y fotografiar y fotografiar y
comparar comparar comparar
construcciones construcciones construcciones
y lugares y lugares y lugares
representativos del representativos del representativos
patrimonio cultural y patrimonio cultural y del
natural del natural del patrimonio
entorno entorno cultural y natural
próximo próximo del
(viviendas, (viviendas, entorno
monumentos y monumentos y próximo
sitios arqueológicos, sitios arqueológicos, (viviendas,
edificios históricos
ECA.2.3.10. edificios históricos
ECA.2.3.10. monumentos y
ECA.2.3.10.
Crear
Crear Crear carteles o catálogos
carteles o carteles o sencillos,
catálogos catálogos
sencillos, sencillos, con con
con fotografías de fotografías
fotografías construccionesdel
entorno próximo, en de
de los que se describan construcciones del
construcciones las principales entorno próximo,
ECA.2.3.11. ECA.2.3.11. ECA.2.3.11.
Recopilar Recopilar Recopilar
información información información sobre
algunas
 relevantes relevantes características
de de relevantes
personajes de cuentos personajes de cuentos de
tradicionales, mitos tradicionales, mitos personajes de
y y cuentos
leyendas de leyendas de tradicionales, mitos
las las y leyendas de
distintas distintas las
nacionalidades
ECA.2.3.14. nacionalidades
ECA.2.3.14. distintas
ECA.2.3.14.
Responsabilizarse Responsabilizarse Responsabilizarse
de la de la de la

transformación transformación transformación

progresiva de progresiva de progresiva
algunos espacios algunos espacios de algunos
del del espacios del centro
centro centro educativo,
educativo, educativo, incorporando
incorporando
ECA.2.3.15. Registrar incorporando
ECA.2.3.15. Registrar las
ECA.2.3.15.
los procesos los procesos Registrar los
de de procesos de
transformación transformación transformación de
algunos espacios
de algunos espacios de algunos espacios del centro
del centro educativo del centro educativo educativo con
con fotografías con fotografías fotografías
periódicas que periódicas que periódicas
EC.ECA.2.6. muestren
ECA.2.2.11. los muestren
ECA.2.2.11. los ECA.2.2.11.
Reconoce platos Documentar Documentar Documentar
típicos de la
zona y siente con imágenes, con imágenes, con imágenes,
interés por dibujos, fotografías dibujos, fotografías dibujos, fotografías
probarlos y y/o videos el y/o videos el
conocer proceso proceso y/o videos el
proceso de
los de de elaboración
procesos elaboración
ECA.2.3.16. Indagar elaboración
ECA.2.3.16. Indagar ECA.2.3.16.
sobre los alimentos sobre los alimentos Indagar sobre los
de elaboración. que forman una dieta que forman una dieta alimentos que
tradicional, su forma tradicional, su forma forman una dieta
de elaboración en de elaboración en tradicional, su
épocas pasa- das y épocas pasa- das y forma de
su permanencia en el su permanencia en el elaboración en
presente. presente. épocas pasa- das y
su permanencia en
 ECA.2.3.17. ECA.2.3.17. ECA.2.3.17.

Crear Crear Crear

planos sencillos que planos sencillos que planos sencillos
incluyan los incluyan los que incluyan los
nombres, la ubicación nombres, la ubicación nombres, la
y las especialidades y las especialidades ubicación y las
de los de los especialidades de
establecimientos de establecimientos de los establecimientos
comida de la zona comida de la zona de comida de la
(puestos en Identificar
ECA.2.3.18. la calle, (puestos en Identificar
ECA.2.3.18. la calle, zona (puestos en la
ECA.2.3.18.
los platos típicos del los platos típicos del Identificar los platos
país y elaborar un país y elaborar un típicos del país y
calendario calendario elaborar un
calendario
para para
preparar preparar para
ECA.2.3.19. ECA.2.3.19. preparar
ECA.2.3.19.
Producir Producir Producir
i m ágenes, i má genes, i máge nes,
dibujos o di b u j o s o dibujos o
collages collages collages
para crear para crear para crear
cartas de cartas de cartas
restaurantes restaurantes de restaurantes
hipotéticos con hipotéticos con hipotéticos

SUBNIVEL: BÁSICA MEDIA

ÁRE LENGUA Y LIETRATURA
A:
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
DE EVALUACIÓN
LENGUA Y (LL.3.1.1.) (LL.3.1.1.) LL.3.1.1.
Participar en contextos Participar en contextos Participar en contextos y
CULTURA LENGUA y situaciones y situaciones situaciones que
evidencien la
Y CULTURA
que que funcionalidad de la
CE.LL.3.1. evidencien evidencien lengua escrita como
herramienta cultural.
Distingue la función de la la
transmisión cultural de funcionalidad de la funcionalidad de la
(LL.3.1.2.) (LL.3.1.2.) LL.3.1.2.
la lengua, reconoce las Indagar sobre Indagar sobre Indagar sobre
influencias lingüísticas las las las
y culturales que influencias lingüísticas influencias influencias lingüísticas
los dialectos del culturales que explican culturales que explican culturales que explican
castellano en el los dialectos del los dialectos del los dialectos del
Ecuador e indaga sobre castellano en el castellano en el castellano en el Ecuador.
las características de los Ecuador. Ecuador.
pueblos y
nacionalidades del país (LL.3.1.3.) (LL.3.1.3.) LL.3.1.3.
que tienen otras Indagar sobre las Indagar sobre las Indagar sobre las
lenguas. características de los características de los características de los
pueblos y pueblos y pueblos y nacionalidades
nacionalidades del nacionalidades del del Ecuador que tienen
Ecuador que tienen Ecuador que tienen otras lenguas.
otras lenguas. otras lenguas.

COMUNICACI LL.3.2.1. (LL.3.2.1.) LL.3.2.1.

ÓN ORAL Escuchar discursos Escuchar discursos
Escuchar discursos
orales y formular orales y formular juicios
CE.LL.3.2. orales y formular
juicios de valor con de valor con respecto a
juicios de valor con
respecto a su su contenido y forma, y
Participa en situaciones respecto a su contenido
contenido y participar participar de manera
comunicativas orales, y forma, y participar de
de manera respetuosa respetuosa frente a las
escuchando de manera manera respetuosa
frente a las intervenciones de los
activa y mostrando frente a las
intervenciones de los demás.
respeto frente a las intervenciones de los
demás.
intervenciones de los demás.
demás en la búsqueda
de acuerdos, organiza (LL.3.2.2.) (LL.3.2.2. LL.3.2.2.
su discurso de acuerdo Proponer Proponer Proponer intervenciones
con las estructuras intervenciones orales intervenciones orales orales con una intención
básicas de la lengua con una intención con una intención comunicativa, organizar
oral, reflexiona sobre comunicativa, comunicativa, el discurso según las
los efectos del uso de organizar el discurso organizar el discurso estructuras básicas de la
estereotipos y según las estructuras según las estructuras lengua oral y utilizar un
prejuicios, adapta el básicas de la lengua básicas de la lengua vocabulario adecuado a
vocabulario y se apoya oral y utilizar un oral y utilizar un diversas
en recursos y vocabulario adecuado a vocabulario adecuado
producciones diversas a diversas situaciones situaciones
audiovisuales, según las comunicativas. comunicativas.
diversas situaciones
comunicativas.
situaciones
comunicativas a las que
(LL.3.2.3.) (LL.3.2.3.) LL.3.2.3.
Apoyar el discurso con Apoyar el discurso con Apoyar el discurso con
recursos y recursos y recursos y producciones
producciones producciones audiovisuales.
audiovisuales. audiovisuales.

.
 LL.3.2.4.
Reflexionar sobre los
efectos del uso de
estereotipos y prejuicios
en la comunicación.

LL.3.2.5.
Construir acuerdos en
los intercambios orales
que se establecen en
torno a temas
conflictivos.
LECTURA (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.)Establecer las
Establecer las Establecer las relaciones explícitas de
CE.LL.3.3. relaciones explícitas de relaciones explícitas completación y
Establece comparación entre los ampliación entre los
relaciones contenidos de dos o de contenidos de dos o más
explícitas entre más textos y contrastar completación textos y contrastar
los contenidos fuentes. fuentes.
de dos o más textos, y ampliación entre los
los contenidos de dos o
compara, (LL.3.3.2.) más textos y contrastar
(LL.3.3.2.) (LL.3.3.2.)
contrasta sus Comprender Comprender Comprender
fuentes, realiza
los contenidos los contenidos los contenidos implícitos
inferencias implícitos de un texto implícitos de un texto de un texto mediante la
fundamentales mediante la realización mediante la realización realización de
y proyectivo- de inferencias de inferencias inferencias
valorativas, valora sus fundamentales fundamentales fundamentales
contenidos y aspectos
de forma a partir de y proyectivo- y proyectivo- y proyectivo-valorativas
criterios establecidos, valorativas a partir del valorativas a partir del a partir del contenido de
reconoce el punto contenido
uso de estrategias LL.3.3.3. de un texto. contenido
LL.3.3.3. de un texto. un texto.
LL.3.3.3.
cognitivas Inferir y sintetizar el Inferir y sintetizar el Inferir y sintetizar el
contenido esencial de contenido esencial de contenido esencial de un
de un texto al diferenciar un texto al diferenciar texto al diferenciar el
comprensión. el tema de las ideas el tema de las ideas tema de las ideas
principales. principales. principales.
CE.LL.3.4. (LL.3.3.4. (LL.3.3.4. (LL.3.3.4.
Aplica sus Autorregular Autorregular Autorregular
conocimientos la la la
lingüísticos (léxicos, comprensión de textos comprensión de textos comprensión de textos
semánticos, sintácticos mediante el uso de mediante el uso mediante el uso de
y fonológicos) en la estrategias cognitivas de estrategias cognitivas de
decodificación de comprensión: estrategias cognitivas comprensión:
y parafrasear, releer, de comprensión: parafrasear, releer,
comprensión de textos, parafrasear, formular preguntas, leer
leyendo con fluidez y formular preguntas, releer,
entonación en diversos leer formular preguntas, selectivamente, consultar
contextos (familiares, selectivamente, leer selectivamente,
escolares y sociales) y consultar fuentes consultar fuentes fuentes
con diferentes adicionales.
. (LL.3.3.5.) adicionales.
(LL.3.3.5.) adicionales.
(LL.3.3.5.)
propósitos (exponer, Valorar los aspectos de Valorar los aspectos de Valorar los aspectos de
forma y el contenido de forma y el contenido forma y el contenido de
informar, narrar, un texto, a partir de de un texto, a partir de un texto, a partir de
compartir, etc.). criterios criterios criterios preestablecidos.
preestablecidos. preestablecidos.
.

. (LL.3.3.6.) . (LL.3.3.6.) . (LL.3.3.6.)

Acceder a bibliotecas y Acceder a bibliotecas Acceder a bibliotecas y
recursos digitales en la y recursos digitales en recursos digitales en la
web, identificando las la web, identificando web, identificando las
CE.LL.3.5. fuentes consultadas. las fuentes fuentes consultadas.
consultadas.
Consulta bibliotecas y
recursos digitales en la
web, genera criterios
LL.3.3.7. LL.3.3.7. LL.3.3.7.
para identificar,
Registrar la Registrar la Registrar la información
comparar y contrastar
información consultada información consultada con el uso de
fuentes, y registra la
con el uso de esquemas consultada con el uso esquemas de diverso
información consultada
de diverso tipo. de esquemas de tipo.
en esquemas de
diverso tipo.
diverso tipo.
. LL.3.3.8. LL.3.3.8. LL.3.3.8.
Leer con fluidez y Leer con fluidez y Leer con fluidez y
entonación en diversos entonación en diversos entonación en diversos
contextos (familiares, contextos (familiares, contextos (familiares,
escolares y sociales) y escolares y sociales) y escolares y sociales) y
con diferentes con diferentes con diferentes
propósitos (exponer, propósitos (exponer,
propósitos (exponer,
informar, narrar, informar, narrar, informar,
LL.3.3.9.Generar narrar,
criterios para el análisis
de la confiabilidad de las
fuentes consultadas.
 LL.3.3.10.
Reconocer el punto de
vista del autor y las
motivaciones

y argumentos de un
LL.3.3.11. texto.
LL.3.3.11.
Aplicar Aplicar los
conocimientos
los lingüísticos
conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y
(léxicos, semánticos, fonológicos) en la
sintácticos y decodificación
ESCRITU LL.3.4.1. Relatar LL.3.4.1. Relatar LL.3.4.1. Relatar textos
textos narrativos con textos expositivos con secuencia lógica,
RA secuencia lógica y manejo de conectores y
coherencia en el uso con secuencia lógica y coherencia en el uso de
E.LL.3.6.
de la persona coherencia en el uso de la persona y tiempo
Produce textos con y tiempo la persona y tiempo verbal, e integrarlos en
tramas narrativas, verbal, e verbal, e integrarlos en diversas situaciones
descriptivas, integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
expositivas e diversas comunicativas.
instructivas, y las situaciones
LL.3.4.2. LL.3.4.2. LL.3.4.2.
integra cuando es
Escribir descripciones Escribir descripciones Escribir descripciones
pertinente; utiliza los
organizadas y con organizadas y con organizadas y con
elementos de la lengua
vocabulario específico vocabulario específico vocabulario específico
más apropiados para
relativo al ser, objeto, relativo al ser, objeto, relativo al ser, objeto,
cada uno, logrando
lugar o hecho que se lugar o hecho que se lugar o hecho que se
coherencia y cohesión;
describe e integrarlas describe e integrarlas describe e integrarlas en
autorregula la escritura
en producciones en producciones producciones escritas.
mediante la aplicación
recursos y materiales, escritas. escritas.
incluidas las TIC, en las
LL.3.4.3.
situaciones
Escribir
comunicativas que lo
exposiciones
requieran.
organizadas en
párrafos
según esquemas
de comparación,
problema-solución
y
antecedente-
consecuente, en las
LL.3.4.4. LL.3.4.4. LL.3.4.4.
Escribir instrucciones Escribir instrucciones Escribir instrucciones
con secuencia lógica, con secuencia lógica, con secuencia lógica,
uso de conectores uso de conectores uso de conectores
temporales y de orden, temporales y de orden, temporales y de orden, y
y coherencia en el y coherencia en el coherencia en el manejo
manejo del verbo y la manejo del verbo y la del verbo y la persona,
persona, en situaciones persona, en situaciones en situaciones
comunicativas que lo comunicativas que lo comunicativas que lo
requieran. requieran. requieran.
LL.3.4.5. Integrar
relatos, descripciones,
exposiciones
e instrucciones
en diferentes tipos de
texto producidos con
una
intención
comunicativa y en
un contexto
LL.3.4.6. LL.3.4.6. determinado.
LL.3.4.6.
Autorregular Autorregular Autorregular la
producción escrita
la la mediante el uso habitual
producción producción del procedimiento de
planificación, redacción
escrita mediante el uso escrita mediante el uso y revisión del texto.
habitual del habitual del
procedimiento de procedimiento de
planificación,
LL.3.4.7. Usar LL.3.4.7.
planificación, LL.3.4.7. Usar
estrategias y estrategias y procesos de
procesos Usar pensamiento que apoyen
de pensamiento estrategias y procesos la escritura.
que apoyen la escritura. de pensamiento que

LL.3.4.8. LL.3.4.8. LL.3.4.8. Lograr

Lograr precisión y claridad en
Lograr precisión y precisión y claridad en sus producciones
claridad en sus sus escritas, mediante el uso
producciones escritas, de vocabulario según un
mediante el uso de producciones escritas, determinado
vocabulario según un mediante el uso de
determinado vocabulario según un campo semántico.
LL.3.4.9. Organizar las determinado Organizar
LL.3.4.9. LL.3.4.9. Organizar las
ideas con unidad de las ideas con unidad de ideas con unidad de
sentido a partir de la sentido a partir de la sentido a partir de la
construcción de construcción de construcción de
párrafos. párrafos. párrafos.
 LL.3.4.10. Expresar LL.3.4.10. Expresar LL.3.4.10. Expresar sus
sus ideas con precisión sus ideas con precisión ideas con precisión e
e integrar en e integrar en las integrar en
las producciones escritas las
producciones escritas los diferentes tipos de producciones escritas los
los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, diferentes tipos de
sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y sus adjetivo, verbo, adverbio
adverbio Mejorar
LL.3.4.11. y sus
la modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la y sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la
cohesión interna del cohesión interna del cohesión interna del
párrafo y la párrafo y la párrafo y la organización
organización del texto organización del texto del texto mediante el
mediante el uso de mediante el uso de uso de conectores
conectores lógicos.
LL.3.4.12.Comunicar conectores lógicos.
LL.3.4.12.Comunicar lógicos.
LL.3.4.12.Comunicar
ideas con eficiencia a ideas con eficiencia a ideas con eficiencia a
partir de la aplicación partir de la aplicación partir de la aplicación de
de las reglas de uso de de las reglas de uso de las reglas de uso de las
las letras y de la tilde. las letras y de la tilde. letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir LL.3.4.13. Producir LL.3.4.13. Producir
escritos de acuerdo con escritos de acuerdo escritos de acuerdo con
la situación con la situación la situación
comunicativa, comunicativa, comunicativa,
mediante el empleo de mediante el empleo mediante el empleo de
diversos formatos, de diversos formatos, diversos formatos,
recursos y materiales. recursos y recursos y materiales.
materiales. LL.3.4.14.
Apoyar el proceso de
escritura colaborativa e
individual mediante el
uso
de diversos recursos de
las TIC
LITERATURA LL.3.5.1. Reconocer LL.3.5.1. Reconocer LL.3.5.1. Reconocer en
CE.LL.3.7. en un texto literario los en un texto literario los un texto literario los
Elige lecturas elementos elementos elementos característicos
basándose en característicos que le característicos que le que le dan sentido.
preferencias dan sentido.
LL.3.5.2. dan sentido.
LL.3.5.2. LL.3.5.2.
personales, reconoce Participar en Participar en Participar en
los elementos discusiones sobre discusiones sobre discusiones sobre textos
característicos que le textos literarios con el textos literarios con el aporte
dan sentido y participa aporte de información, literarios con de información,
en discusiones experiencias y el aporte experiencias y opiniones
literarias, desarrollando opiniones para de información, para
la lectura crítica. experiencias y
desarrollar opiniones para desarrollar
CE.LL.3.8. progresivamente desarrollar progresivamente la
la progresivamente lectura crítica.
Reinventa textos LL.3.5.3. Elegir LL.3.5.3. Elegir LL.3.5.3. Elegir lecturas
literarios, reconociendo lecturas basándose en lecturas basándose basándose en
la fuente original, los preferencias personales preferencias personales
relaciona con el de autor, género o en de autor, género o temas
contexto cultural temas y el manejo de preferencias y el manejo de diversos
propio y de otros diversos soportes para personales de autor, soportes para formarse
entornos, incorpora los formarse como lector género o temas y el como lector autónomo.
recursos del lenguaje autónomo. manejo de diversos
figurado y diversos soportes para formarse
LL.3.5.4. Incorporar LL.3.5.4. Incorporar LL.3.5.4. Incorporar los
medios y recursos
los recursos del los recursos del recursos del lenguaje
(incluidas las TIC).
lenguaje figurado en lenguaje figurado en figurado en sus
sus ejercicios de sus ejercicios de ejercicios de creación
creación literaria. creación literaria. literaria.
LL.3.5.5. Reinventar LL.3.5.5. Reinventar LL.3.5.5. Reinventar los
los textos literarios y los textos literarios y textos literarios y
relacionarlos con el relacionarlos con el relacionarlos con el
contexto cultural contexto cultural contexto cultural propio
propio y de otros propio y de otros y de otros entornos.
entornos. entornos.

LL.3.5.6. LL.3.5.6. LL.3.5.6.

Recrear textos Recrear textos Recrear textos literarios
literarios leídos o literarios leídos o leídos o escuchados
escuchados mediante el escuchados mediante mediante el uso de
uso de diversos medios el uso de diversos diversos medios y
y recursos (incluidas medios y recursos recursos (incluidas las
las TIC). (incluidas las TIC). TIC).

ÁRE ESTUDIOS
A:
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE SOCIALES
DESEMPEÑO
Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
DE EVALUACIÓN
CE.CS.3.1. Analiza la CS.3.1.1. Analizar el CS.3.1.4. Explicar las CS.3.1.7. Documentar la
evolución de origen de los primeros características de la Conquista española
la pobladores del dominación incaica en del
organización Ecuador, sus rutas de el Ecuador, la Tahuantinsuyo,
económica, política y llegada, sus organización de su especialmente del
social que se dio en la herramientas y imperio y sociedad. norte, con
formas de trabajo sus enfrentamientos y
 época CS.3.1.2. Relacionar CS.3.1.5. Examinar el CS.3.1.8. Examinar y
la organización ascenso de Atahualpa discutir el fundamento
aborigen, destacando económica y social de y la guerra civil como científico de ciertas
los las sociedades efectos de una crisis narraciones
enfrentamientos agrícolas con su del incario y como
alfarería y el antecedentes de la históricas tradicionales
y alianzas de los incas surgimiento de sus derrota ante la como el Reino de Quito,
ante la Conquista primeros poblados. invasión española. la dinastía de los Shyris,
española. CS.3.1.3. Identificar CS.3.1.6. etc.
la ubicación,
Identificar varios
la sitios
organización social y arqueológicos y
política de los las piezas
cacicazgos mayores o que se
señoríos étnicos, con han
sus relaciones de conservado,
CE.CS.3.2. Examina comercio, Identificar
CS.3.1.9. alianzasa reconociéndolas
CS.3.1.13. Discutir el CS.3.1.17. Examinar las
los cambios y los significado del obras artísticas de la
lecciones que se concepto Colonia como productos
dieron en la conquistadores ―colonia‖ y las de una sociedad
Conquista españoles, su relación lecciones que dejó la de
con los indígenas y Conquista y desigualdades, y su
y sus conflictos con la Colonización función cultural, estética
Colonización Corona, el hispánica en la vida e ideológica.
de surgimiento de los de la sociedad
América (el origen de mestizos y laAnalizar
CS.3.1.10. llegada nacional.
CS.3.1.10. Analizar CS.3.1.18. Reconocer el
mestizos, los hechos iniciales de los hechos iniciales de trabajo artístico indígena
afro- la colonización, la colonización, y mestizo y el
ecuatorianos, compromiso de
destacando la lalucha en
ciudades especial
y su papel enla en
ciudades especial
y su papel enla proteger el patrimonio
nacional.
de los indígenas por la dominación. la dominación.
la identidad. CS.3.1.11. Apreciar la CS.3.1.15. Destacar la CS.3.1.19. Identificar, al
organización del consolidación fin de la Colonia,
trabajo en la del los primeros
Audiencia de Quito y latifundio, el inicio de esfuerzos por
el papel de la la expansión de la definir la identidad del
producción textil. Costa y las país en el marco
de las
CS.3.1.12. Explicar la grandes
CS.3.1.16. Explicar la contradicciones
estructura de la función de
sociedad colonial y dominación de la
la vida cultura oficial y la
cotidiana con educación colonial y
sus el valor de las culturas
diferencias sociales populares
y prácticas
discriminatorias. como respuesta frente
CE.CS.3.3. Examina CS.3.1.20. Analizar el CS.3.1.22. Describir CS.3.1.24. Apreciar el
la independencia proceso de la las condiciones en las alcance del proyecto
ecuatoriana desde Revolución de Quito que el actual territorio bolivariano y su
los procesosde de 1809 y su impacto, del Ecuador se influencia en la
Quito, sus principales incorporó a Colombia, integración de los países
Guayaquil y en el marco de la andinos y
Pichincha hasta su actores continuidad de la latinoamericanos
incorporación al colectivos lucha por
CS.3.1.21.Determinar CS.3.1.23. laExplicar
proyecto las causas del las condiciones
integracionista vacío económicas, políticas
bolivariano revolucionario y sociales en que el
de entre 1812 y ―Distrito del Sur‖ de
Colombia, 1820 y la Colombia participó
reactivación de en la vida de ese país.
destacando las la
independencia
condiciones
CE.CS.3.4. Analiza y en Guayaquil
CS.3.1.25.Identificar CS.3.1.28. Explicar la CS.3.1.31. Examinar el
relaciona las los territorios que influencia de la dominio de las
nacientes condiciones formaban parte del regionalización y del oligarquías regionales
de Ecuador en 1830, su enfrentamiento de las en
la población y élites del Ecuador, la
República del diversidad étnica. ejemplificado en el reproducción de la
Ecuador: su territorio, nombre de la nueva pobreza y la desunión
sociedad (urbana y república. del Ecuador naciente.
rural), CS.3.1.26.Describir CS.3.1.29. Explicar CS.3.1.32. Analizar
regionalización los grupossociales los alcances de la la
oligárquica, del
naciente Ecuador, en yeducación
la cultura, así como organización en
ecuatoriano del sus
especial los la influencia de la primeros años de vida
vinculados al espacio Iglesia católica al republicana.
rural. inicio de la época
CS.3.1.27.Relacionarl republicana.
CS.3.1.30.Identificar
a vida de las ciudades los actores
y los actores
urbanos sociales
fundamentales con fundamentales en la
el comercio del vida cotidiana y la
CE.CS.3.5. Analiza y país.
CS.3.1.33. Explicar cultura popular
CS.3.1.37. en el
Explicar CS.3.1.41.Analizar los
explica la los inicios históricos los principales rasgos esenciales del
construcción histórica de la República, esfuerzos intelectuales Estado laico: separación
del Ecuador del siglo subrayando el que se dieron a fines Estado-Iglesia,
XIX, destacando el predominio del del siglo XIX por
papel de Flores y floreanismo y el entender el país y la modernización estatal,
Rocafuerte, la esfuerzo organizador su identidad, la educación laica e
Revolución liberal, el de Rocafuerte. precisando incorporación de la
proceso modernizador mujer a la vida pública.
sus principales
de García Moreno, la CS.3.1.34. Analizar el CS.3.1.38. CS.3.1.42. Examinar los
búsqueda de la impacto de cambios que se dieron en
identidad y unidad la Señalar acciones para la sociedad con el
nacionales y el ―Revolución consolidar la unidad laicismo y la
predominio de la marcista y la situación nacional y la modernización, y su
burguesía comercial y de inestabilidad y soberanía del país, a impacto en la vida
bancaria conflicto que partir del análisis del cotidiana y la cultura
desembocó en la crisis proceso ocurrido a
nacional de 1859.
CS.3.1.35.Examinar fines del Analizar
CS.3.1.39. siglo XIXla
el proceso vinculación del país al
sistema mundial con
de la producción
consolidación del
Estado bajo el y
régimen de García exportación de cacao
Moreno y su proyecto. y el predominio de la
CS.3.1.36. Analizar la burguesía
CS.3.1.40.comercial y
Describir
etapa 1875-1895 con el proceso de la
el inicio del auge Revolución
cacaotero y sus
conflictos sociales y liberal liderada por
políticos. Eloy Alfaro con sus
CE.CS.3.6.Relaciona CS.3.1.43. Discutir las principales
CS.3.1.46. hechos y
Examinar CS.3.1.49. Discutir las
el papel de la principales los impactos de la causas y consecuencias
oligarquía liberal y incidencias del crisis en la vida de la guerra con el Perú
plutocrática
con la crisis llamado ―predominio
plutocrático‖, política y
desarrollo el ydesmembración
la
económica de los territorial, subrayando el
años veinte y con énfasis en la crisis de papel de la oligarquía
territorial de los años cacaotera y la manifestaciones liberal en este proceso.
cuarenta, las reacción social.
CS.3.1.44.Distinguir artísticas
CS.3.1.47. Identificar CS.3.1.50. Analizar la
respuestas sociales y las condiciones de los principales rasgos etapa del ―auge
artísticas, la vida de los sectores de la vida cotidiana, bananero‖, marcado por
inestabilidad política populares durante el vestidos, costumbres el ascenso de los sectores
de los años predominio y diversiones en la medios y la organización
veinticinco al treinta oligárquico y sus primera mitad del estatal.
y ocho, el origen del respuestas frente a él. siglo XX.
Velasquismo, CS.3.1.45. Explicar CS.3.1.48. Analizar el
el conflicto las causas y proceso histórico
bélico limítrofe consecuencias de la entre 1925 a 1938, sus
con el Perú, el auge crisis económica y reformas estatales, la
bananero y sus política que se dio inestabilidad política
repercusiones en la entre los años veinte y y el surgimiento del
vida social, cuarenta, y Velasquismo.
económica las
y política respuestas de la
CE.CS.3.7. Analiza la CS.3.1.51. Apreciar el CS.3.1.57. Explicar el CS.3.1.62. Establecer la
evolución histórica avance de la papel que el Estado ha secuencia de los
del Ecuador desde la educación y de los cumplido en regímenes de las dos
segunda mitad del derechos políticos y la décadas finales del siglo
siglo XX hasta inicios sociales como economía y la XX, sus políticas
del siglo XXI, producto histórico de promoción social a económicas y la
subrayando los la lucha Exponer
CS.3.1.52. por lael fines del siglo
CS.3.1.58. XX.
Comparar respuesta Apreciar
CS.3.1.63. de la
cambios a nivel alcance de la década 1960-1970 vigencia de la
agrario, energético, la con democracia y sus
político, demográfico, transformación la subsiguiente consecuencias en la
migratorio, educativo, agraria y los procesos 1970- sociedad actual, en la
la modernización de industrialización 1979, destacando el calidad de vida y el Buen
del con sus consecuencias papel de las fuerzas Vivir.
Estado, en la economía
CS.3.1.53. y el
Explicar la armadas y
CS.3.1.59. Analizar los
el CS.3.1.64. Discutir los
surgimiento del proceso de transición hechos recientes del país
―boom‖ petrolero, ―boom‖ petrolero al régimen a inicios del siglo XXI,
los proyectos ecuatoriano en los constitucional de fines con sus conflictos
desarrollistas, el años setenta y su de los setenta e inicios y
retorno al impacto en la de los ochenta, con transformaciones
sociedad, el los cambios sociales y políticas y sociales.
régimen robustecimiento del políticos que se
constitucional en Estado y el inicio del produjeron. Identificar
CS.3.1.54. Describir CS.3.1.60. CS.3.1.65. Revisar los
1979, el
las condiciones del el papel que cumplió desafíos más urgentes
gran crecimiento nuestro país al final que tiene el Ecuador
predominio
poblacional del país, del siglo XX en el frente a la globalización,
neoliberal, la crisis de
la unidad nacional y la
lasexpansión de
ciudades, la panorama
internacional. democracia y la unidad
la globalización migración interna y el nacional.
crecimiento de los
servicios.
CS.3.1.55.Reconocer CS.3.1.61. Reconocer
la presencia de nuevos el predominio
actores sociales, como del
trabajadores neoliberalismo a fines
del siglo XX e inicios
y empresarios, y el del XXI, con el
ascenso del incremento de la
movimiento indígena, deuda externa, la
emigración, la
las concentración de la
organizaciones riqueza, el aumento
de la pobreza, la
de mujeres y respuesta de los
ecologistas, en la movimientos sociales
CE.CS.3.8. Distingue, CS.3.2.1. Describir CS.3.2.3. Localizar CS.3.2.4.
con diversos recursos el los relieves, suelos y
cartográficos, territorio del Ecuador, regiones naturales del Describir relieves,
destacando Ecuador con el apoyo cordilleras y hoyas,
las regiones del sus de diversos sistemas fluviales,
Ecuador según sus características espacios
características principales como recursos cartográficos.
geográficas naturales parte integrante del agrícolas, pecuarios,
espacio andino. selváticos, de páramo y
CS.3.2.2. Identificar y las características
describir las
principales
características y
rasgos geográficos del
Ecuador que lo hacen
singular, a través de
diversas herramientas
CE.CS.3.9. Examina gráficas y multimedia.
CS.3.2.5. Interpretar CS.3.2.7. Localizar CS.3.2.9. Discutir los
las características del mapas e imágenes los recursos hídricos riesgos sísmicos que
país, recursos satelitales en función del Ecuador con sus existen en el Ecuador y
naturales y posibles de reconocer y ubicar principales ríos y las medidas que deben
riesgos y las características cuencas de agua tomarse en caso de
oportunidades considerando desastres, sobre todo de
del modo preventivo.
de desarrollo y territorio y sus su aprovechamiento
seguridad a nivel accidentes para el desarrollo
nacional y regional. geográficos, nacional.
relacionándolos con
CS.3.2.6. Identificar CS.3.2.8. Exponer la
la estructura geológica influencia de los
del territorio del climas y su impacto
Ecuador con su en la vida vegetal,
volcanismo activo, en animal y humana,
relación con los considerando posibles
riesgos para la
población y los planes riesgos (Fenómeno
de contingencia para del Niño) y sus
CE.CS.3.10. Examina afrontarlos. Identificar
CS.3.2.10. respectivos planes las
CS.3.2.15. Discutir de CS.3.2.18.
la diversidad la gran diversidad de características
demografía de la la población del comunes de la Comparar indicadores de
población ecuatoriana Ecuador como riqueza población ecuatoriana la población del Ecuador
en función de su y oportunidad para el en relación con la con los de otros países,
origen y evolución desarrollo y construcción de la destacando diferencias
histórica, grupos crecimiento del país. unidad nacional y el étnicas y culturales,
etarios y rechazo a toda forma niveles de acceso a
de discriminación. empleo y servicios
 CS.3.2.11. Apreciar el CS.3.2.16. Apreciar el CS.3.2.23. Exponer la
movimientos origen diverso de la crecimiento de la realidad de la población
migratorios, población ecuatoriana, población del del Ecuador,
valorando su aporte su vocación y trabajo Ecuador, con énfasis considerando su
en el desarrollo para construir un país en sus principales localización en el
integral del país. unitario y equitativo. causas y territorio a partir de los
consecuencias. últimos censos
CS.3.2.12.Reconocer CS.3.2.17. Comparar realizados en el país.
y apreciar la el acceso a educación
diversidad de la y salud de los niños,
población ecuatoriana niñas, adultos,
a partir de mayores, y personas
la observación y
el análisis de su con
ubicación discapacidad,
geográfica, considerando
alimentación, forma
de vestir,
CS.3.2.13.Establecer variables
el origen histórico de
los indígenas,
mestizos y afro
descendientes y
montubios del
Ecuador, su evolución
histórica, en la
Colonia y la
República,
por su liberación.
CS.3.2.14. Identificar
los diversos procesos
de inmigración al
Ecuador, el origen de
los inmigrantes y su
participación en la
sociedad nacional, así
como el impacto de la
reciente migración al
extranjero.

ÁRE CIENCIAS
A:
CRITERIOS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
DE EVALUACIÓN
CE.CN.3.1. Explica CN.3.1.1. Indagar, CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.1. Indagar, con
la
importancia de con
uso de las TIC y uso
de las TIC y uso
de las TIC y otros
invertebrados, los otros
recursos, otroslas
recursos, recursos,
las características de
características los
reconociendo características de de los animales
amenazas a las animales los animales
invertebrados, describirlas y
que
están sujetos describirlas ydescribirlas
clasificarlos de acuerdo clasificarlos
de acuerdo a sus
proponiendoy clasificarlos de acuerdo a
sus semejanzas ysemejanzas
diferencias.
medidas para asus semejanzas y
diferencias.
protección suen diferenciy
las
regiones naturales as.
CN.3.1.4. Indagar, CN.3.1.4. Indagar, con CN.3.1.4. Indagar, con
del
Ecuador, a partir de con
uso de las TIC y uso
de las TIC y uso
de las TIC y otros
la
observación otros
recursos, la diversidad otrosla diversidad
recursos, recursos, diversidad
la
indagación guiada y de
invertebrados de de
invertebrados de de
invertebrados de
en
función de regiones naturales las regiones naturaleslas regiones las
naturales
comprensión la de Ecuador de y Ecuador de
y de
Ecuador y proponer
características, sus medidas de proponer medidas deproponer medidas
de protección frente a
clasificación, protección
frente a sus amenazas. frente a susprotección
amenazas. sus
amenazas.
diversidad y CN.3.1.6. Indagar CN.3.1.6. Indagar
la
diferenciación entre describir yel describir yel
los reproductivos
ciclos reproductivo ciclo de reproductivo ciclo de
de
vertebrados vertebrados los vertebrados los
invertebrados. diferenciarlos según diferenciarlos según
su
tipo de reproducción. su
tipo de reproducción.
CN.3.1.7. Indagar y CN.3.1.7. Indagar y
describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de reproductivo de
los
invertebrados los
invertebrados

y diferenciarlos según y diferenciarlos según su

CE.CN .3. su
CN.3.1.2.tipo
Explorar dey tipo de reproducción.
CN.3.1.2. Explorar y
2. clasificar las plantas clasificar las plantas sin
Argumenta desde la sin semillas y explicar semillas y explicar su
indagación y su relación con la relación con la humedad
ejecución de humedad del suelo y del suelo y su
su importancia para el importancia para el
sencillos ambiente. ambiente.
experimentos, CN.3.1.3. CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar
Experimentar sobre la sobre la fotosíntesis, la sobre la fotosíntesis, la
fotosíntesis, la nutrición y la respiración nutrición y la respiración
la importancia de los
nutrición y la en las plantas, en las plantas, explicarlas
procesos
respiración en las explicarlas y deducir su y deducir su importancia
de plantas, explicarlas y importancia para el para el mantenimiento de
fotosíntesis, deducir su importancia mantenimiento de la la vida.
nutrición, para el mantenimiento
CN.3.1.5. Indagar, con vida.
CN.3.1.5. Indagar, con
respiración, uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
reproducción, y recursos, la diversidad recursos, la diversidad
la de plantas sin semillas de plantas sin semillas
relación con de las regiones de las regiones naturales
la naturales de Ecuador y de Ecuador y proponer
humedad del proponer medidas de medidas de protección
protección frente a las frente a las amenazas.
amenazas.
 suelo, CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y
diversidad describir el ciclo describir el ciclo describir el
y reproductivo de las reproductivo de las ciclo
clasificación de las plantas e identificar los plantas e identificar los reproductivo de las
plantas sin semilla agentes polinizadores agentes polinizadores plantas e identificar los
de las regionales que intervienen en su agentes polinizadores
naturales del fecundación. que que
Ecuador; reconoce
CE.CN.3.3. Analiza, CN.3.1.9. Indagar, con intervienen en con
CN.3.1.9. Indagar, su intervienen Indagar,
CN.3.1.9. en con
desde la indagación uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
y observación, recursos, recursos, las recursos, las
características de los características de los
la dinámica de los las ecosistemas y sus clases, ecosistemas y sus clases,
ecosistemas en características de los interpretar las interpretar
función de sus ecosistemas y sus interrelaciones de los
características y clases, interpretar seres vivos en los las
clases, los ecosistemas y interrelaciones de los
mecanismos de las interrelaciones de clasificarlos seres vivos en los
interrelación con los los seres vivos en los ecosistemas y clasificarlos
seres vivos, los ecosistemas en productores, en productores,
procesos de
presentan, las causas descomponedores. consumidores
recursos, la diversidady consumidores
la diversidad biológica de
y consecuencias de biológica de los los ecosistemas de
la extinción de las ecosistemas de Ecuador Ecuador e identificar la
especies, las técnicas e identificar la flora y flora y fauna
y prácticas para el fauna representativas de representativas de los
manejo de desechos, los ecosistemas ecosistemas naturales de
potenciando el naturales de la localidad. la localidad
trabajo colaborativo CN.3.1.11. Indagar y CN.3.1.11. Indagar y
explicar las explicar las adaptaciones
y promoviendo adaptaciones de de plantas y animales a
medidas de plantas y animales a las condiciones
preservación y las ambientales de
cuidado de la diferentes ecosistemas y
diversidad nativa, en condiciones relacionarlas con su
las Áreas Naturales ambientales de supervivencia.
Protegidas del diferentes
CN.3.1.12. ecosistemas
Explorar y CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y
Ecuador. describir describir las describir las interacciones
interacciones intraespecíficas
las intraespecíficas
interacciones e interespecíficas en
intraespecíficas e diversos ecosistemas
interespecíficas diferenciarlas y explicar la
e importancia de las
interespecíficas en diversos ecosistemas, relaciones.
diferenciarlas y explicar
 CN.3.1.13. Indagar CN.3.1.13. Indagar en
en diversas diversas fuentes y
fuentes describir las causas y
y consecuencias
describir las causas y potenciales de la
consecuencias extinción de las especies
potenciales de en un determinado
la ecosistema, y proponer
extinción de las medidas de protección
especies en un de la biodiversidad
amenazada.
determinado
CN.3.5.4. Indagar el CN.3.5.4. Indagar el CN.3.5.4. Indagar el
aporte de la ciencia y aporte de la ciencia y la aporte de la ciencia y la
la tecnología para el tecnología para el tecnología para el manejo
manejo de desechos, manejo de desechos, de desechos, aplicar
aplicar técnicas de aplicar técnicas de técnicas de manejo de
manejo de desechos manejo de desechos desechos sólidos en los
sólidos en sólidos en los ecosistemas del entorno e
los ecosistemas del entorno inferir el impacto en la
ecosistemas del e inferir el impacto en la calidad del ambiente.
entorno del
calidad e ambiente.
inferir el calidad del ambiente.
CN.3.5.5. Planificar y CN.3.5.5. Planificar y
realizar una indagación realizar una indagación
bibliográfica sobre el bibliográfica sobre el
trabajo de los científicos trabajo de los científicos
en las Áreas Naturales en las Áreas Naturales
Protegidas de Ecuador, y Protegidas de Ecuador, y
utilizar esa información utilizar esa información
para establecer para establecer la
la importancia de la
importancia de la preservación y el cuidado
preservación y el de la biodiversidad nativa.
CN.3.2.1. Indagar cuidado
CN.3.2.1. de
Indagar la
y describir y describir la
la estructura y función estructura y función
del del sistema
sistema reproductor
reproductor humano femenino y
humano masculino, y explicar su
femenino y masculino, importancia en la
y explicar su transmisión de
CE.CN.3.4. Explica, importancia en la las características
CN.3.2.2. Examinar los CN.3.2.2. Examinar los
desde la observación cambios cambios
e indagación,
la fisiológicos, anatómicos fisiológicos, anatómicos y
estructura, función e y conductuales durante conductuales durante la
influencia del la pubertad, formular pubertad, formular
preguntas y encontrar preguntas y encontrar las
sistema reproductor CN.3.2.4. Explicar, con CN.3.2.4. Explicar, con
(masculino y apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
femenino), estructura y función del estructura y función del
endócrino y sistema endocrino e sistema endocrino e
nervioso; los interpretar su interpretar su importancia
relaciona con los importancia para el para el mantenimiento del
procesos mantenimiento del equilibrio del medio
fisiológicos, equilibrio del medio interno (homeostasis) y en
anatómicos interno (homeostasis) y cambios que se dan en la
en cambios que se dan pubertad
y en la pubertad.
CN.3.2.5. Indagar, con CN.3.2.5. Indagar, con
conductuales que se uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
presentan en la recursos, la estructura y recursos, la estructura y
pubertad y con los función del sistema función del sistema
aspectos biológicos, nervioso, relacionarlo
psicológicos y con el sistema nervioso, relacionarlo con
sociales que endocrino, y explicar el sistema endocrino, y
determinan la su importancia
para la recepción de los explicar su
recepción importancia
de los estímulos
estímulos del ambiente y del ambiente y la
la producción de producción de respuestas.
respuestas. Observar los
CN.3.2.10. CN.3.2.10. Observar los
aspectos aspectos

biológicos, psicológicos biológicos, psicológicos y

y sociales que sociales que determinan la
determinan la sexualidad, y analizarla
CE.CN.3.5. CN.3.2.3. Describir, sexualidad,Describir,
CN.3.2.3. y analizarla
con como una manifestación
Propone con apoyo de modelos, apoyo de modelos, la
acciones para la la estructura y función estructura y función de
salud integral (una de los sistemas los sistemas
dieta digestivo, respiratorio,
equilibrada, circulatorio y excretor digestivo, respiratorio,
actividad física, y promover su circulatorio y excretor y
normas de cuidado. Explorar y
CN.3.2.6. promover
CN.3.2.6. suExplorar
cuidado y
higiene y el uso de describir la estructura describir la estructura y
medicinas y función de los función de los órganos
ancestrales) a partir órganos de los de los sentidos, y
de la sentidos, y explicar su explicar su importancia
comprensión importancia para la para la relación con el
e relación con el ambiente social y
indagación de ambiente social y natural.
natural.
 la estructura y CN.3.2.7. Reconocer CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la
función de los la importancia de la importancia de la importancia de la
aparatos digestivo, actividad física, la actividad física, la actividad física, la higiene
respiratorio, higiene corporal y la higiene corporal y la corporal y la dieta
circulatorio, excretor dieta equilibrada en la dieta equilibrada en la equilibrada en la pubertad
y de los órganos de pubertad para pubertad para mantener para mantener la salud
los sentidos, mantener la salud la salud integral y integral y comunicar los
relacionándolos con integral y comunicar comunicar los beneficios beneficios por diferentes
las enfermedades, los beneficios por por diferentes medios. medios.
los diferentes medios.
CN.3.2.8. Diseñar y CN.3.2.8. Diseñar y CN.3.2.8. Diseñar y
desórdenes ejecutar una ejecutar una indagación ejecutar una indagación
alimenticios indagación documental documental sobre las documental sobre las
(bulimia, sobre las causas causas de las causas de las
anorexia) y los de enfermedades de los enfermedades de los
efectos nocivos por las sistemas digestivo, sistemas
consumo de drogas enfermedades de los respiratorio, circulatorio,
estimulantes, sistemas excretor y reproductor y digestivo, respiratorio,
depresoras digestivo, comunicar las medidas circulatorio, excretor y
y respiratorio, de prevención. reproductor y comunicar
alucinógenas en circulatorio, excretor y CN.3.2.9. Planificar las
CN.3.2.9. medidas
Planificar de
su cuerpo. ejecutar una yindagación ejecutar una y indagación
documental sobre los documental sobre los
efectos nocivos de las efectos nocivos de las
drogas - drogas - estimulantes,
estimulantes, depresoras, depresoras, alucinógenas-,
alucinógenas-, y analizar y analizar las prácticas
las prácticas que se que se aplican para la
aplican para la erradicación del consumo.
CN.3.5.1. erradicación
CN.3.5.1. del
Recoger
información acerca de Recoger información
los acerca de los
conocimientos
conocimientos ancestrales de la
ancestrales de medicina indígena,
la pueblos afro ecuatoriano
medicina y montubio de Ecuador
y argumentar sobre la
indígena, pueblos afro importancia que tienen
ecuatoriano y en el descubrimiento
CN.3.5.2. Diseñar unade CN.3.5.2. Diseñar una
investigación de campo investigación de campo
sobre las creencias sobre las creencias
relacionadas con la relacionadas con la
bulimia y la anorexia, y bulimia y la anorexia, y
comparar sus resultados comparar sus resultados
con las investigaciones con las investigaciones
científicas actuales. científicas actuales.
CE.CN.3.9. Analiza CN.3.3.9. Indagar, con CN.3.3.9. Indagar, con CN.3.3.9. Indagar, con
las características, uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
importancia, recursos, las recursos, las recursos, las aplicaciones
aplicaciones, aplicaciones de la aplicaciones de la de la energía térmica en
fundamentos energía térmica en la energía térmica en la la máquina de vapor e
y máquina de vapor e máquina de vapor e interpretar su importancia
transformación de interpretar interpretar su en el desarrollo industrial.
las energías importancia en el
térmica, su
CN.3.3.10. Indagar y desarrollo industrial.
CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y
eléctrica y explicar los explicar los explicar los fundamentos
magnética, a partir fundamentos y fundamentos y y aplicaciones de la en
de la indagación, aplicaciones de la aplicaciones de la diseños experimentales y
observación electricidad, electricidad, elaborar circuitos
de examinarlos en examinarlos en diseños eléctricos con materiales
representaciones experimentales y de fácil manejo.
analógicas, digitales diseños elaborar circuitos
y la exploración experimentales eléctricos con
en objetos
estudios de
ambientales y materiales Analizar
CN.3.3.11. de fácil
las CN.3.3.11. Analizar las
y sociales para transformaciones de la transformaciones de la
mitigar los impactos energía eléctrica, desde energía eléctrica, desde su
de las centrales su generación en las generación en las
hidroeléctricas en centrales hidroeléctricas centrales hidroeléctricas
el hasta su conversión en hasta su conversión en
ambiente. luz, sonido, movimiento luz, sonido, movimiento y
CN.3.3.12. Observar, y calor.
CN.3.3.12. calor.
CN.3.3.12.
identificar y describir
las características Observar, identificar y Observar, identificar y
describir las describir las
y aplicaciones características características y
prácticas del y aplicaciones prácticas del
magnetismo en objetos aplicaciones prácticas magnetismo en objetos
como la brújula del magnetismo
CN.3.5.6. en
Analizar los como la brújula
CN.3.5.6. sencillalos
Analizar y
impactos de las centrales impactos de las centrales
hidroeléctricas en el hidroeléctricas en el
ambiente y explicar ambiente y explicar sobre
sobre la importancia de la importancia de los
los estudios ambientales estudios ambientales y
y sociales para mitigar sociales para mitigar sus
sus impactos. Impactos.
CN.3.3.10. Indagar y CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con
explicar uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, las orbitas recursos, las orbitas recursos, las orbitas
los planetarias y el planetarias y planetarias y el
fundamentos movimiento de los el movimiento de los
y planetas alrededor del movimiento de los planetas alrededor del
aplicaciones de Sol. planetas alrededor del
Sol.
 la electricidad, CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con
examinarlos uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
en diseños recursos, las orbitas recursos, las orbitas recursos, las orbitas
experimentales y planetarias y el planetarias y planetarias y el
elaborar movimiento de los el movimiento de los
circuitos planetas alrededor del movimiento de los planetas alrededor del Sol.
eléctricos Sol. planetas alrededor del
con materiales CN.3.4.4. Sol.
CN.3.4.4.
de fácil
manejo. Analizar modelos de la Analizar modelos de la
estructura de la Tierra estructura de la Tierra y
y diferenciar sus capas diferenciar sus capas de
de acuerdo a sus acuerdo a sus
componentes.
CN.3.4.5. Observar, con componentes.
CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con
uso de las TIC y uso de las TIC y uso de las TIC y otros
otros
recursos, los efectos de otros
recursos, los efectos de recursos,
los efectos de los
los los fenómenos fenómenos geológicos,
geológicos, relacionarlos relacionarlos con la
fenómenos geológicos, con la formación de formación de nuevos
relacionarlos con la nuevos relieves, relieves, organizar
formación de nuevos campañas de prevención
organizar campañas de ante las amenazas de
relieves, prevención ante las origen natural.
organizar campañas de amenazas de origen
prevención ante las natural.
CN.3.4.6. Analizar la CN.3.4.6. Analizar la
influencia de las placas influencia de las placas
tectónicas en los tectónicas en
movimientos orogénicos los
y epirogénicos que movimientos orogénicos y
formaron la cordillera de epirogénicos que
Los Andes y explicar su formaron la cordillera de
influencia en la Los Andes y explicar su
distribución de la influencia en la
biodiversidad en las distribución de la
regiones naturales del biodiversidad en las
CN. 3.5.7 Indagar Ecuador.
CN. 3.5.7 Indagar sobre regiones
CN. naturales
3.5.7 Indagar sobredel
sobre los científicos los científicos que los científicos que
que han contribuido han contribuido han contribuido
significativamente significativamente significativamente al
al avance de la al avance de la avance de la ciencia y la
ciencia y la tecnología ciencia y la tecnología tecnología en el campo
en el campo de la en el campo de la de la
vulcanología en el vulcanología en el país, vulcanología en el país, e
país, e interpretar e interpretar la interpretar la
la importancia importancia que tienen importancia que
que tienen sus sus tienen sus
investigaciones para la investigaciones para investigaciones para
prevención y el control la prevención y el la prevención y el
CE.CN.3.11. Explica CN.3.4.1. Indagar e CN.3.4.1. Indagar e
la formación del identificar al Sol como identificar al Sol como
viento, nubes y fuente de energía de la fuente de energía de la
lluvia, en función de Tierra e inferir su Tierra e inferir su
la incidencia del importancia importancia como
patrón de radiación recurso renovable.
solar, patrón como recurso CN.3.4.7. Explicar, con CN.3.4.7. Explicar, con
apoyo de modelos, los apoyo de modelos, los
de patrones de incidencia patrones de incidencia de
calentamiento de la de la radiación solar la radiación solar sobre la
superficie terrestre y sobre la superficie superficie terrestre y
comprensión del Sol terrestre y relacionar relacionar las variaciones
como fuente de las variaciones
de intensidad de la de
intensidad de la radiación
radiación solar con la solar con la ubicación
ubicación geográfica. geográfica.

CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e

interpretar los interpretar los patrones interpretar los patrones de
patrones de de calentamiento de la calentamiento de la
calentamiento de la superficie terrestre y superficie terrestre y
superficie terrestre y explicar su relación con explicar su relación con la
explicar su relación la formación de vientos, formación de vientos,
con la formación de nubes y lluvias. nubes y
CE.CN.3.12. vientos,
CN.3.4.9. nubes
Observar,y CN.3.4.9. Observar, con
Explica, desde la con uso de las TIC y uso de las TIC y otros
observación e otros recursos, la recursos, la atmósfera,
indagación en atmósfera, describir describir sus capas
diversas fuentes, las sus capas según su según su distancia desde
causas y distancia desde la la litósfera e identificar
consecuencias de las litósfera e identificar su importancia para el
catástrofes climáticas su importancia para el mantenimiento de la
en los seres vivos y mantenimiento de la
sus hábitat, en vida. CN.3.4.10. Reconocer la CN.3.4.10. Reconocer la
función del función de la capa de función de la capa de
conocimiento previo ozono y ejemplificar ozono y ejemplificar
de las características, medidas de protección medidas de protección
elementos y factores ante los rayos UV. ante los rayos UV
del clima, la función CN.3.4.11. CN.3.4.11 Experimentar CN.3.4.11. Experimentar
y propiedades del Experimentar y y describir las y describir las
aire y la capa de describir las propiedades y funciones propiedades y funciones
ozono en la propiedades y del aire, deducir la del aire, deducir la
atmósfera, valorando funciones del aire, importancia de este en la importancia de este en la
la importancia de las deducir la importancia vida de los seres e vida de los seres e
estaciones y datos de este en la vida de identificarlo como un identificarlo como un
meteorológicos los seres e identificarlo recurso natural recurso natural renovable.
como un recurso renovable.
 CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y
y proponiendo explicar explicar las explicar las
medidas de características, características, elementos
protección ante los las elementos y factores del y factores del clima,
rayos UV. características, clima, diferenciarlo del diferenciarlo del tiempo
elementos y factores tiempo atmosférico, registrar y
del clima, diferenciarlo analizar
del tiempo atmosférico, registrar y datos
atmosférico, registrar y analizar datos meteorológicos de la
analizar meteorológicos de la localidad con apoyo de
medición. localidad con apoyo de instrumentos de medición.
CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en
diferentes medios las diferentes medios las diferentes medios las
características del características del clima características del clima
clima en las regiones en las regiones naturales en las regiones naturales
naturales de Ecuador, de Ecuador, explicarlas de Ecuador, explicarlas y
explicarlas y y establecer la establecer la importancia
establecer la importancia de las de las
importancia de las estaciones
estaciones meteorológicas. estaciones
meteorológicas.
CN.3.4.14. Indagar e CN.3.4.14. Indagar e meteorológicas.
inferir las inferir las características
características y y efectos de las
efectos de las catástrofes climáticas y
catástrofes climáticas establecer las
y establecer consecuencias en los
seres vivos y sus
las
consecuencias en los CN.3.5.3. Planificar una CN.3.5.3. Planificar una
indagación sobre el indagación sobre el estado
estado de la calidad del de la calidad del aire de la
aire de la localidad, localidad, diseñar una
diseñar una experimentación sencilla
experimentación sencilla que compruebe el nivel de
que compruebe el nivel contaminación local y
de contaminación local y explicar sus conclusiones
explicar sus acerca de los efectos de la
conclusiones acerca de contaminación
los efectos de la
contaminación en el
ÁRE MATEMÁTIC
A:
CRITERIOS A
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DE Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
EVALUACIÓ
 M.3.1.1. M.3.1.1. M.3.1.1.

Generar sucesiones Generar sucesiones Generar sucesiones con

con sumas, restas, con sumas, restas, sumas, restas,
multiplicaciones y multiplicaciones y multiplicaciones y
divisiones, con divisiones, con divisiones, con números
números naturales, a números naturales, a naturales, a partir de
partir de ejercicios partir de ejercicios ejercicios numéricos o
numéricos Leer
M.3.1.4. oy numéricos Leer
M.3.1.4. yo problemasLeer
M.3.1.4. sencillos.
y escribir
escribir números escribir números números naturales en
naturales en cualquier naturales en cualquier cualquier contexto.
contexto.
M.3.1.7. Reconocer contexto.
M.3.1.7. Reconocer
términos de la adición términos de la adición
CE.M.3.1. Emplea de y sustracción, y y sustracción, y
forma razonada la calcular la suma o la calcular la suma o la
tecnología, estrategias diferencia de números diferencia de números
de cálculo y los naturales. Reconocer
M.3.1.9. naturales. Reconocer
M.3.1.9.
algoritmos de la términos y realizar términos y realizar
adición, sustracción, multiplicaciones entre multiplicaciones entre
multiplicación y números números
división de números
naturales, en el naturales, aplicando el naturales, aplicando el
planteamiento y algoritmo de la algoritmo de la
solución de problemas, multiplicación y con multiplicación y con el
la generación de el uso
M.3.1.11. de la uso de la tecnología.
M.3.1.11. M.3.1.11.
sucesiones numéricas, la
revisión de procesos Realizar divisiones Realizar divisiones Realizar divisiones entre
y entre números entre números números naturales con
la naturales con residuo, naturales con residuo, residuo, con el
comprobación con el dividendo con el dividendo dividendo mayor que el
mayor que el divisor, mayor que el divisor, divisor, aplicando el
de resultados; explica aplicando el aplicando el algoritmo
con claridad los M.3.1.12. M.3.1.12. correspondiente y con el
M.3.1.12.
procesos utilizados.
Calcular productos y Calcular productos y Calcular productos y
cocientes de números cocientes de números cocientes de números
naturales
M.3.1.13. por Resolver
10, 100 naturales
M.3.1.13. por 10, 100 naturales
M.3.1.13.por 10, 100 y 1
problemas que
requieran el uso de Resolver problemas Resolver problemas que
operaciones que requieran el uso de requieran el uso de
combinadas operaciones operaciones combinadas
combinadas con con números naturales e
con números naturales números naturales e interpretar la solución
e interpretar la interpretar la solución dentro del contexto del
solución dentro del dentro del contexto del problema.
 M.3.1.5. Reconocer el M.3.1.5. Reconocer el M.3.1.5. Reconocer el
valor posicional de valor posicional de valor posicional de
números naturales de números naturales de números naturales de
hasta nueve cifras, hasta nueve cifras, hasta nueve cifras,
basándose en basándose en basándose en su
su su composición y
composición composición descomposición, con el
uso de material concreto
y descomposición, con y descomposición, con y con representación
el uso de material el uso de material simbólica.
concreto y
M.3.1.6.Establecer con concreto y
M.3.1.6.Establecer con M.3.1.6.Establecer
relaciones de relaciones de relaciones de secuencia y
secuencia y orden en secuencia y orden en orden en un conjunto de
un conjunto de un conjunto de números naturales de
CE.M.3.2. Aprecia la números naturales de números naturales de hasta nueve cifras,
utilidad de las hasta seis hasta ocho cifras, utilizando la semirrecta
relaciones de secuencia cifras, utilizando la numérica y simbología
y orden entre diferentes utilizando semirrecta numérica y matemática (=,
simbología <, >)
conjuntos numéricos, material
M.3.1.27. concreto, la
Establecer matemática (=,
M.3.1.27. <, >)
Establecer M.3.1.27.
así como el uso de la relaciones de relaciones de
simbología matemática, secuencia y orden en secuencia y orden en Establecer relaciones de
un conjunto de un conjunto de secuencia y orden en un
cuando números decimales, números conjunto de números
enfrenta, interpreta y utilizando decimales,
analiza la veracidad de utilizando decimales,
la información numérica material concreto, la utilizando
que se presenta en el semirrecta numérica material concreto, la
entorno. graduada y simbología semirrecta numérica material concreto, la
M.3.1.38.

Establecer relaciones de
secuencia y orden entre
números naturales,
fracciones y decimales,

utilizando material
concreto, la semirrecta
M.3.1.14. Identificar M.3.1.14.
múltiplos y divisores
de un conjunto de Identificar múltiplos y
números naturales. divisores de un conjunto
M.3.1.15. de números naturales.
M.3.1.15. Utilizar
criterios de divisibilidad
Utilizar criterios de por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10
divisibilidad por 2, 3, en la descomposición
4, 5, 6, 9 y 10 en la
descomposición de de números naturales en
números naturales en factores primos. (Ref.
factores primos y en la M.3.1.15.)
 M.3.1.16. Identificar M.3.1.16.
números primos y
números compuestos Identificar números
por su definición, primos y números
aplicando criterios de compuestos por su
divisibilidad.
M.3.1.17. Encontrar el definición,
M.3.1.17. Encontrar
máximo común divisor el máximo
CE.M.3.3. Aplica la y
el mínimo común común divisor
mínimo comúny múltiplo
el
descomposición múltiplo de un de un conjunto de
en conjunto de números números naturales.
factores primos, el naturales. M.3.1.18.
cálculo de MCM, MCD,
potencias y raíces con Resolver problemas que
números naturales, impliquen el cálculo del
y M.3.1.19. Identificar MCM y el MCD.
M.3.1.19. Identificar la
la potenciación como potenciación como una
el una operación operación multiplicativa
conocimiento de multiplicativa en los en los números naturales.
medidas de superficie y números naturales. M.3.1.20. Asociar las
volumen, para resolver potencias con exponentes
problemas numéricos, 2 (cuadrados) y 3 (cubos)
reconociendo con representaciones en
críticamente el valor de dos y tres dimensiones o
la utilidad de la con áreas y volúmenes.
tecnología en los M.3.1.21. Reconocer M.3.1.21. Reconocer la
cálculos y la la radicación como la radicación como la
verificación de operación inversa a la operación inversa a la
resultados; valora los potenciación. potenciación.
argumentos de otros al M.3.1.22. Resolver y
expresar la lógica de los plantear problemas de
procesos realizados. potenciación y
radicación, utilizando

varias estrategias, e
interpretar la solución
dentro
M.3.1.23.del contexto
Calcular dely
reconocer cuadrados y
cubos de números
inferiores a 20.
M.3.1.24. Calcular raíces
cuadradas y cúbicas
utilizando la estimación,
la descomposición en
factores primos y la
M.3.1.25. Leer y M.3.1.25. Leer y tecnología.
M.3.1.25. Leer y escribir
escribir cantidades escribir cantidades cantidades expresadas en
expresadas en expresadas en números números romanos hasta 1
números romanos romanos hasta 1 000. 000.
hasta 1 000.
 M.3.1.26. Reconocer, M.3.1.26. Reconocer, M.3.1.26. Reconocer,
leer y escribir los leer y escribir los leer y escribir los
números números números decimales
utilizados en la utilizados en la utilizados
vida en la
cotidiana.
vida vida
cotidiana. Leer y
M.3.1.33. cotidiana.
M.3.1.33. Leer y M.3.1.33. Leer y escribir
escribir fracciones a escribir fracciones a fracciones a partir de un
partir de un objeto, un partir de un objeto, un objeto, un conjunto de
CE.M.3.4. Utiliza un conjunto de objetos conjunto de objetos objetos fraccionables o
determinado conjunto fraccionables o una fraccionables o una una unidad de medida
de números para unidad de medida. unidad de medida
M.3.1.34. Representar M.3.1.34. Representar
expresar situaciones fracciones en la fracciones en la
semirrecta numérica y semirrecta numérica y
reales, establecer gráficamente, gráficamente, para
equivalencias entre expresar y resolver
diferentes sistemas para expresar y situaciones cotidianas.
numéricos y juzgar la resolver situaciones
M.3.1.35. Reconocer M.3.1.35. Reconocer los
validez de la los números números
información presentada decimales: décimos,
en diferentes medios. centésimos y decimales: décimos,
milésimos, como la centésimos y milésimos,
expresión decimal de como la expresión
fracciones por medio decimal de fracciones
de la división. por medio de Transformar
M.3.1.36. la división.
números decimales a
fracciones

con
M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las denominador 10, 100lasy
M.3.1.8. Aplicar
propiedades de la propiedades de la propiedades de la adición
adición como adición como como estrategia de
estrategia de cálculo estrategia de cálculo cálculo mental y la
mental y la solución mental y la solución de solución de problemas.
de problemas. problemas. Aplicar las
M.3.1.10. M.3.1.10. Aplicar las
propiedades de la propiedades de la
multiplicación en el multiplicación en el
cálculo escrito y cálculo escrito y mental,
mental, y la resolución y la resolución de
de ejercicios y ejercicios y problemas.
M.3.1.28. Calcular, problemas.
M.3.1.28. M.3.1.28.
aplicando algoritmos y
la tecnología, sumas, Calcular, aplicando Calcular, aplicando
restas, algoritmos y la algoritmos y la
multiplicaciones y tecnología, sumas, tecnología, sumas, restas,
divisiones con restas, multiplicaciones
números decimales. multiplicaciones
M.3.1.29. Aplicar y
M.3.1.29. Aplicar las
CE.M.3.5. las reglas reglas del
del
resolución de en la
redondeo redondeo
resolución en
de problemas.
problemas.
problemas numéricos en M.3.1.30. Utilizar el
los que intervienen cálculo de productos o
números cocientes por 10,100 o
1
naturales, decimales o 000 con números
fraccionarios, asociados decimales, como
a situaciones del estrategia de cálculo
entorno; para el M.3.1.31. Resolver y mental y solución
M.3.1.31. Resolver dey
planteamiento emplea plantear problemas plantear problemas con
estrategias de cálculo con sumas, sumas,
mental, y para su
solución, los algoritmos restas, restas,
de las operaciones multiplicaciones multiplicaciones
y
y divisiones con y divisiones con números
propiedades. Justifica números decimales, decimales, utilizando
procesos y emplea de utilizando varias varias estrategias, e
forma crítica la estrategias, e interpretar la solucióny
M.3.1.32. Resolver
tecnología, como medio plantear problemas con
de verificación de operaciones combinadas
resultados. con números decimales,
utilizando

varias estrategias, e
interpretar la solución
M.3.1.39. dentro
M.3.1.39.del contexto del
Calcular
sumas y restas con
Calcular sumas y fracciones obteniendo el
restas con fracciones denominador común.
obteniendo
M.3.1.40. el M.3.1.40.

Realizar Realizar multiplicaciones

multiplicaciones
y y
divisiones divisiones entre
entre fracciones,
M.3.1.41. empleando
Realizar
cálculos combinados de
sumas, restas,
multiplicaciones y
M.3.1.42. Resolver y divisiones Resolver cony
M.3.1.42.
plantear problemas de plantear problemas de
sumas, sumas,

restas,
divisiones restas,
divisiones con
fracciones, e interpretar
con fracciones, e la solución
interpretar la solución
 M.3.1.43. Resolver y
plantear problemas que
contienen
combinaciones de
sumas, restas,
multiplicaciones

y divisiones con números

naturales, fracciones y
decimales, e interpretar
M.3.1.2. Leer y ubicar M.3.1.2. Leer y ubicar la solución
M.3.1.2. dentro
Leer del
y ubicar
pares ordenados en el pares ordenados en el pares ordenados en el
sistema de sistema de sistema de coordenadas
coordenadas coordenadas rectangulares, con
rectangulares, rectangulares, números naturales,
con con decimales y fracciones.
números números
M.3.1.3. Utilizar el M.3.1.3. Utilizar el
sistema de sistema de coordenadas
coordenadas para para representar
representarReconocer
M.3.1.44. M.3.1.44. Reconocer
las magnitudes las
directa magnitudes directa
o
o inversamente
inversamente proporcionales
proporcionales en
M.3.1.45. en situaciones
M.3.1.45.
CE.M.3.6. Formula y
resuelve problemas de Expresar Expresar
proporcionalidad directa porcentajes porcentajes
e inversa; emplea, como como
estrategias de solución, como fracciones y fracciones y decimales, o
el planteamiento de decimales, o fracciones y decimales
razones y fracciones y decimales como porcentajes, en
M.3.1.46. Representar
porcentajes en diagramas
proporciones
circulares como una
provenientes de tablas,
estrategia para
diagramas y gráficas
comunicar información
cartesianas; y explica de
de distinta índole.
forma razonada los
M.3.1.47. M.3.1.47.
procesos empleados y la
importancia del manejo Calcular Calcular porcentajes en
documentos comerciales. aplicaciones cotidianas: facturas,
cotidianas: facturas, notas de venta, rebajas,
notas de venta, cuentas de ahorro,
rebajas, cuentas de interés simple y otros.
ahorro, interés simple
y otros.
 M.3.1.48. Resolver y
plantear problemas con
la aplicación de
la
proporcionalidad directa
o inversa, e interpretar la
solución dentro del
M.3.2.1. Reconocer contexto del problema.
M.3.2.1. Reconocer
rectas paralelas, rectas paralelas, secantes
secantes y y secantes
perpendiculares en
secantes figuras geométricas
perpendiculares planas.
en
M.3.2.2. Determinar la M.3.2.2. Determinar la
posición relativa de posición relativa de dos
dos rectas en rectas en gráficos
gráficos (paralelas, secantes y
(paralelas, secantes secantes
y secantes perpendiculares).
M.3.2.3. Identificar perpendiculares).
M.3.2.3. M.3.2.3.
paralelogramos
Identificar Identificar
CE.M.3.7. Explica las y trapecios a partir del paralelogramos paralelogramos y
características análisis de y trapecios a partir del
sus trapecios a partir del análisis de sus
y propiedades de figuras características análisis de características
M.3.2.5.
planas y
cuerpos Clasificar triángulos, por
geométricos, sus lados (en
equiláteros, isósceles y
al construirlas en un
escalenos) y por sus
plano; utiliza como
ángulos (en rectángulos,
justificación de los
acutángulos
M.3.2.7. Construir, con
procesos de
el uso de una regla y un
construcción
compás,
los
triángulos,
conocimientos
paralelogramos y
sobre
M.3.2.8. trapecios,
M.3.2.8. fijando
posición relativa de dos
de la fórmula de Euler. polígonos regulares e polígonos regulares e
irregulares según sus irregulares según sus
lados y ángulos. lados y ángulos.
M.3.2.12. Clasificar M.3.2.12.
poliedros y cuerpos de
revolución de acuerdo Clasificar poliedros y
a sus características y cuerpos de revolución de
elementos. acuerdo a sus
características y
 M.3.2.13. Aplicar la
fórmula de Euler en la
resolución de problemas.
M.3.2.20. Medir M.3.2.20. Medir ángulos
ángulos rectos, agudos rectos, agudos y obtusos,
y obtusos, con el con el graduador u otras
graduador u otras estrategias, para dar
estrategias, para dar solución a situaciones
solución a situaciones cotidianas.
CE.M.3.8. M.3.2.4. Deducir y cotidianas. Deducir y
M.3.2.4. M.3.2.4. Deducir y
calcular el área de calcular el área de calcular el área de
Resuelve problemas paralelogramos paralelogramos paralelogramos y
cotidianos que trapecios en la resolución
impliquen el cálculo del y y trapecios en la de problemas.
perímetro y el área de trapecios en
M.3.2.6.Calcular la
el resolución
M.3.2.6.Calcular de M.3.2.6.Calcular
figuras planas; deduce perímetro de
estrategias de solución triángulos; deducir y el perímetro de el perímetro de
con el empleo de calcular el área de triángulos; deducir y triángulos; deducir y
fórmulas; explica de triángulos en la calcular el área de calcular el área de
manera razonada los resoluciónCalcular, en
M.3.2.9. de triángulos en
M.3.2.9. Calcular, la
en triángulos en la
M.3.2.9. Calcular, en la
procesos utilizados; la resolución de la resolución de resolución de problemas,
problemas, el problemas, el el perímetro y área de
verifica resultados y perímetro y área de perímetro y área de polígonos
juzga su validez. polígonos regulares, polígonos regulares,
aplicando la fórmula aplicando la fórmula regulares, aplicando la
correspondiente. correspondiente.
M.3.2.10. fórmula correspondiente.
M.3.2.10.

Resolver problemas Resolver problemas que

que impliquen el impliquen el cálculo del
M.3.2.14. cálculo del perímetro
M.3.2.14. perímetro de polígonos
M.3.2.14.
Realizar
Realizar conversiones Realizar conversiones conversiones simples de
simples de medidas de simples de medidas de medidas de longitud del
longitud del metro, longitud del metro, metro, múltiplos
múltiplos y múltiplos y y submúltiplos en la
submúltiplos en la submúltiplos en la resolución de
resolución resolución
M.3.2.15. Reconocer problemas. Reconocer el
M.3.2.15.
el metro cuadrado metro cuadrado como
como unidad de unidad de medida de
medida de superficie, superficie, los
submúltiplos y múltiplos,
los submúltiplos y y realizar conversiones
múltiplos, y realizar en la resolución de
conversiones en la problemas.
resolución de
 M.3.2.16. Relacionar M.3.2.16. Relacionar las
las medidas de medidas de superficie
superficie con las con las medidas agrarias
medidas agrarias más más usuales (hectárea,
usuales (hectárea, área, área, centiárea) en la
centiárea) en la resolución de problemas.
CE.M.3.9. Emplea, resolución
M.3.2.17.Reconocer de
el M.3.2.17.Reconocer el
como estrategia para la metro cúbico como metro cúbico como
solución de problemas unidad de medida de unidad de medida de
geométricos, los volumen, volumen, los
procesos de conversión submúltiplos y múltiplos
de unidades; justifica la los y realizar conversiones
necesidad de expresar submúltiplos y en la resolución de
unidades en múltiplos o múltiplos y realizar problemas.
submúltiplos M.3.2.18. Comparar el conversiones en la
M.3.2.18. Comparar el M.3.2.18. Comparar el
kilogramo, el gramo y kilogramo, el gramo y kilogramo, el gramo y la
para optimizar procesos
la libra con las la libra con las libra con las medidas de
e interpretar datos y
medidas de masa de la medidas de masa de la masa de la localidad, a
comunicar información.
localidad, a partir de localidad, a partir de partir de experiencias
experiencias concretas experiencias concretas concretas y del uso de
y del uso de y del uso de instrumentos de medida.
instrumentos de instrumentos
M.3.2.19. de M.3.2.19.

Realizar conversiones Realizar conversiones

simples entre el simples entre el
kilogramo, el gramo y kilogramo, el gramo y la
la libra en la solución libra en la solución de
de problemas problemas cotidianos. los
M.3.2.21. Reconocer
ángulos como parte del
sistema sexagesimal en
la conversión de grados a
minutos.
M.3.2.22.

Convertir medidas
decimales de ángulos a
grados y cotidianas.
situaciones minutos, en
M.3.2.23. Utilizar M.3.2.23. Utilizar siglo,
siglo, década y lustro década y lustro para
para interpretar interpretar información
información del del entorno.
entorno.
 M.3.3.2. Analizar e M.3.3.2. Analizar e M.3.3.2. Analizar e
interpretar el interpretar el interpretar el significado
significado de calcular significado de calcular de calcular medidas de
medidas de tendencia medidas de tendencia tendencia central (media,
central (media, central (media, mediana y moda) y
mediana y moda) y mediana y moda) y medidas de dispersión (el
medidas de dispersión medidas de dispersión rango), de un conjunto de
(el rango), de un (el rango), de un datos estadísticos
conjunto de datos conjunto de datos discretos tomados del
estadísticos discretos estadísticos discretos entorno y de medios de
tomados del entorno y tomados del entorno y comunicación.
de medios de medios de
M.3.3.3. comunicación.
M.3.3.3. M.3.3.3.

Emplear programas Emplear programas Emplear programas

informáticos para informáticos para informáticos para tabular
tabular y representar tabular y representar y representar datos
datos discretos estadísticos
M.3.3.4. datos obtenidos del entorno.

Realizar
CE.M.3.11. combinaciones
Emplea simples de hasta tres
combinaciones simples por cuatro elementos
y el cálculo para explicar
M.3.3.5. Describir las M.3.3.5. Describir las M.3.3.5. Describir las
de experiencias y sucesos experiencias y sucesos experiencias y sucesos
probabilidades aleatorios a través del aleatorios a través del aleatorios a través del
análisis de sus análisis de sus análisis de
como estrategia para representaciones representaciones sus
resolver situaciones gráficas y el uso de la gráficas y el uso de la representaciones gráficas
cotidianas; explica y terminología terminología y el uso de la
justifica de forma crítica adecuada. adecuada. terminologíaCalcular
M.3.3.6. adecuada. la
y razonada los procesos probabilidad de que un
y resultados obtenidos evento ocurra,
en el contexto del gráficamente y con el
problema. uso de fracciones, en
función de resolver
problemas asociados a
probabilidades
 ÁRE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
A:
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
DE EVALUACIÓN
Communication and cultural awareness
CE.EFL.3.1. EFL 3.1.1. Ask EFL 3.1.1. Ask EFL 3.1.1. Ask simple
Cultivate an simple basic simple basic basic questions in class
awareness of different questions questions in class about the world beyond
cultures and identify in class about about the their own immediate
similarities and the world beyond world beyond environment in order to
differences between theirown their increase
them through oral and immediate own
written literary texts. environment in immediate their
order to increase environment in order understanding
CE.EFL.3.2. their Ask
EFL 3.1.1. to increase
EFL 3.1.1. Ask EFL 3.1.1. Ask simple
Recognize and exhibit simple basic simple basic basic questions in class
responsible behaviors questions questions in class about the world beyond
at home, at school and in class about about the their own immediate
towards the the world beyond world environment in order to
environment. their beyond their increase their under-
own own standing of different
immediate immediate cultures.
environment in environment in order
CE.EFL.3.3. Interact order
EFL to increase 3.1.3. to
EFLincrease their3.1.3. EFL 3.1.3. Exchange
with others using a Exchange basic Exchange basic basic
variety of both verbal
and nonverbal personal preferences personal preferences personal preferences
communication with peers in order with peers in order with peers in order to
features and express to express likes and to express likes and express likes and
likes and dislikes dislikes. dislikes. dislikes.
while giving
recommendations in
basic yet effective
terms.
CE.EFL.3.5. EFL 3.1.7. EFL 3.1.7. EFL 3.1.7.
Demonstrate an Demonstrate Demonstrate Demonstrate
ability appropriate
to use a variety of appropriate appropriate behaviors
sources for oral and classroom behaviors classroom behaviors
written by by by
communication in participating in participating in participating in small
order to interact with small group or small group or group or whole class
others in social whole class whole class discussions. (Example:
situations discussions. discussions. being
(Example: being (Example: being
courteous, respecting
courteous, Oral Communication
courteous, the person and property

CE.EFL.3.6. EFL 3.2.3. Record EFL 3.2.3. Record EFL 3.2.3. Record key
Listening for key items of specific key items of specific items of specific
Meaning: information from a information from a information from a
Demonstrate an heard message or heard message or heard message or
understanding of the description, either in description, either in description, either in
main idea, speaker written form or by written form or by written form or by
and situation in drawing a picture. drawing a picture. drawing a picture.
spoken texts set in (Example: letters of (Example: letters of (Example: letters of the
familiar everyday the alphabet, the alphabet, alphabet,
contexts without numbers, quantities, numbers, quantities,
having to decode prices and times, prices and times, numbers, quantities,
every word. days, dates and days, dates and prices and times, days,
CE.EFL.3.8. months, etc.) Spell
EFL 3.2.8. months, etc.)Spell out
EFL 3.2.8. dates
EFLand months,
3.2.8. Spelletc.)
out
Production – out key vocabulary key vocabulary key vocabulary items
Accuracy and items using the items using the using the English
English alphabet. English alphabet. alphabet. (Example:
Intelligibility: (Example: names, (Example: names, names, colors, animals,
Communicate needs possessions, etc.)
clearly in class by colors, animals, colors, animals,
asking questions or possessions, etc.) possessions, etc.)
requesting
clarification.
Demonstrate
acquisition of skills
taught in class, such
as being able to spell
out words or use some
CE.EFL.3.9. EFL 3.1.3. EFL 3.1.3. EFL 3.1.3. Exchange
Production - Fluency: Exchange basic Exchange basic basic
Respond to simple
personal preferences personal preferences personal preferences
questions and in order to in order to order to express likes
familiar everyday express likes express likes and dislikes.
social situations, and dislikes. and dislikes.
such as an
invitation or
request, relatively
quickly.
Spontaneously initiate
interactions in order
to express opinions or
give accounts of
CE.EFL.3.10. EFL 3.2.9. EFL 3.2.9. EFL 3.2.9.
Interaction – React React React
Interpersonal: appropriately to appropriately to appropriately to what
Participate effectively what others say what others say others say using
in familiar and using verbal/non- using verbal/non- verbal/non-verbal
predictable verbal verbal back- channeling, or by
conversational back-channeling, or back-channeling, or asking further simple
exchanges by sharing by asking further by asking further questions to extend the
information and simple questions to simple questions to interaction. (Example:
reacting appropriately extend the extend the
in basic interpersonal interaction. interaction. express interest using
interactions. (Example: express (Example: express facial expression or
interest using facial interest using facial simple words with
expression or simple expression or simple appropriate intonation:
words with words with Oh! Yes! Thanks. And
Reading
CE.EFL.3.12. EFL 3.3.2. EFL 3.3.2. EFL 3.3.2.
Display an Show Show Show
understanding of understanding of understanding of understanding of some
some basic details in some basic details in some basic details in basic details in short
short simple cross- short simple cross- short simple cross- simple cross-curricular
curricular texts from curricular texts by curricular texts by texts by matching,
various sources by matching, labeling matching, labeling labeling and answering
matching, labeling and answering simple questions.
and answering and answering simple questions.
simple questions.
simple questions, and
use the information
gathered in order to
organize and discuss
relationships
CE.EFL.3.13.between
Show EFL 3.3.4. EFL 3.3.4. EFL 3.3.4.
an Distinguish Distinguish
ability to identify the Distinguish between between fact and between fact and
meaning of specific fact and opinion and opinion and relevant opinion and relevant
content-based words relevant and and and irrelevant
and phrases, with the irrelevant information in an
aid of visual support, information in an irrelevant informational text
and use charts/mind informational text information in an through the use of
maps to distinguish through the use of informational text mind maps/charts.
between fact/opinion mind maps/charts. through the use of
and mind maps/charts.
relevant/irrelevant
information
Writing
CE.EFL.3.16. Create EFL 3.4.1. Make a EFL 3.4.1. Make a EFL 3.4.1. Make a
a simple learning simple simple simple learning
resource in order to resource in order to
record and practice learning resource in learning resource in record and practice
new words and order to record and order to record and new words. (Example:
demonstrate practice new words. practice new words. a picture dictionary, a
knowledge of their (Example: a picture (Example: a picture word list, set of
meanings. dictionary, a word dictionary, a word flashcards, etc.).
CE.EFL.3.17. list, set Writeofa
EFL 3.4.2. list,
EFL set3.4.2.
of flashcards,
Write a EFL 3.4.2. Write a
Produce a short short simple short simple short simple paragraph
simple paragraph to paragraph to paragraph to to describe yourself or
describe people, describe yourself or describe yourself or other people, animals,
places, things and other people, other people, places and things, with
feelings in order to animals, places and animals, places and limited support.
influence an audience things, with limited things, with limited (Example: by
and use linking words answering questions or
to write other support. (Example: support. (Example: using key words)
narratives on familiar by by
CE.EFL.3.19.
subjects. Create answering
EFL 3.4.5.questions
Write a answering
EFL 3.4.5.questions
Write a EFL 3.4.5. Write a
a questionnaire or questionnaire questionnaire questionnaire or survey
survey using WH- for friends, family or
question words in or survey for or survey for friends, classmates using WH-
order to identify friends, family or family or classmates questions in order to
things in common classmates using using WH- questions identify things in
WH- questions in in order to identify common and
and order to identify things in common preferences.
preferences things in common and preferences.
and preferences.
while displaying an
and details.)
Language through the arts
CE.EFL.3.22. EFL 3.5.2. Create EFL 3.5.2. Create EFL 3.5.2. Create
Design picture books and/or picture books and/or picture books and/or
and produce picture other other other graphic
books, expressions in pairs in
graphic expressions graphic expressions class by varying
graphic in pairs in class by in pairs in class by scenes, characters or
expressions varying scenes, varying scenes, other elements of
characters or other characters or other literary texts.
and/or personal elements of literary elements of literary
stories by varying texts. texts.
elements of literary
texts and adding
imaginative details to
CE.EFL.3.23. EFL 3.5.8. Create EFL 3.5.8. Create EFL 3.5.8. Create
Create stories, poems, stories, poems, stories, poems, songs,
short, original texts songs, dances and songs, dances and dances and plays
using a range of plays including plays including including those that
resources and other those that reflect those that reflect reflect traditional and
media, including traditional and traditional and popular
ICT, in order to popular Ecuadorian popular Ecuadorian
recreate familiar culture, observing culture, observing Ecuadorian culture,
scenes and themes. the conventions of the conventions of observing the
the genre. (Example: the genre. conventions of the
purpose) genre. (Example:
ÁRE EDUCACIÓN
A:
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO FÍSICA
Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
DE EVALUACIÓN
CE.EF.2.1 EF.2.1.1. Identificar EF.2.1.1. Identificar EF.2.1.1. Identificar las
las características, las características, características, objetivos
Participa objetivos y roles de objetivos y roles de los y roles de los
colectivamente y de los participantes participantes participantes en
modo seguro en juegos en diferentes tipos de juegos
propios de la región, en diferentes tipos de diferentes tipos de (de persecución, de
identificando juegos (de juegos (de cooperación, de relevos,
características, persecución, de persecución, de con elementos, populares,
cooperación, de cooperación, de ancestrales, de
objetivos, roles de los relevos, con relevos, con percepción, entre otros)
participantes y elementos, populares, como elementos
demandas ancestrales, de elementos, populares, necesarios para mejorar
percepción, entre ancestrales, de el desempeño motriz en
(motoras, conceptuales, otros) como elementos percepción, entre ellos.
actitudinales, necesarios para otros) como elementos
colaborativamente EF.2.1.2. Reconocer EF.2.1.2. Reconocer EF.2.1.2. Reconocer las
posibilidades las demandas las demandas demandas
(motoras, (motoras,
de participación. conceptuales, conceptuales, (motoras, conceptuales,
actitudinales, actitudinales, entre actitudinales, entre otras)
entre otras) otras) que presentan que presentan los juegos
que presentan los los juegos y y explorar distintos
juegos y explorar modos de responder a
explorar distintos modos ellas, para mejorar el
distintos modos de responder a ellas, propio desempeño en
de para mejorar el propio diferentes juegos.
responder a ellas, para desempeño en
mejorar
EF.2.1.3. el Identificar diferentes
EF.2.1.3. juegos.
Identificar EF.2.1.3.
posibles modos de posibles modos de
optimizar las acciones optimizar las acciones Identificar posibles
motrices necesarias motrices necesarias modos de optimizar las
para participar en cada para participar en cada acciones motrices
juego, según los juego, según los necesarias para participar
objetivos a alcanzar objetivos a alcanzar en cada juego, según los
(por ejemplo, saltar (por ejemplo, saltar objetivos a alcanzar (por
lejos, correr rápido, lejos, correr rápido, ejemplo, saltar lejos,
lanzar lejos, entre lanzar lejos, entre correr rápido, lanzar
otras). otras). lejos, entre otras).
EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4.Participar EF.2.1.4.
placenteramente de placenteramente
diferentes tipos de de diferentes Participar
juego a partir tipos de juego apartir placenteramente
del del de
reconocimiento de las reconocimiento de las diferentes tipos de juego
características, características, a partir del
objetivos y demandas objetivos y demandas reconocimiento de las
que presentan que presentan características, objetivos
dichas dichas y demandas que
prácticas. Reconocer la
EF.2.1.5. prácticas. Reconocer la
EF.2.1.5. presentan Reconocer
EF.2.1.5. dichas
la
necesidad de necesidad de construir, necesidad de construir,
construir, acordar, acordar, respetar acordar, respetar y
respetar y modificar las reglas
y modificar las propuestas
modificar las reglas colectivamente, para
reglas propuestas participar de diferentes
propuestas colectivamente, juegos,
colectivamente, para
para participar de diferentes pudiendo acondicionarlos
participar de juegos, al contexto.
 EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la
necesidad de acordar necesidad de acordar necesidad de acordar
pautas para jugar y pautas para jugar y pautas para jugar y
cooperar con otros, de cooperar con otros, de cooperar con otros, de
manera segura, en el manera segura, en el manera segura, en el
logro de los objetivos logro de los objetivos logro de los objetivos de
de diferentes juegos. de diferentes juegos. diferentes juegos.

EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7.

previamente posibles previamente posibles
situaciones de riesgo situaciones de riesgo Identificar
presentes en el presentes en el previamente
contexto, para contexto, para
posibles situaciones de
participar de manera participar de manera
riesgo presentes en el
segura en todas las segura en todas las
contexto, para participar
situaciones de juego. situaciones de juego.
de manera segura en
EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y
participar/jugar participar/jugar participar/jugar

en diferentes juegos en diferentes juegos en diferentes juegos

propios de la región. propios de la región. propios de la región.
EF.2.1.9. EF.2.1.9. EF.2.1.9.
Identificar Identificar
posibles maneras posibles maneras Identificar posibles
de de maneras de organizar por
organizar por organizar por categorías diferentes
categorías diferentes categorías diferentes tipos de juegos, según sus
tipos tipos características,
de juegos, de juegos, (objetivos, cantidad de
según sus según jugadores, lógicas,
características, sus recursos, entre otras).
(objetivos, cantidad
EF.2.1.10. de
Construir características,Construir
EF.2.1.10. EF.2.1.10.
implementos implementos Construir
implementos con
con materiales con materiales materiales reciclables o
reciclables o del reciclables o del del entorno, que le
entorno, que le entorno, que le permita
CE.EF.2.2 Participa con permita
EF.2.2.1. Identificar, permita
EF.2.2.1. Identificar, participar/jugar
EF.2.2.1.
pares en diferentes diferenciar y practicar diferenciar y practicar
juegos identificando diferentes tipos de diferentes tipos de Identificar, diferenciar y
características, destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias practicar diferentes tipos
(rol adelante, rol atrás, (rol adelante, rol atrás, de destrezas y acrobacias
objetivos, reglas, pirámides, estáticas pirámides, estáticas (rol adelante, rol atrás,
demandas
situacionesdedelos juegos,
riesgo, la y
dinámicas) y
dinámicas) pirámides,
individualesestáticas
y con otros, y
condición y disposición individuales y con individuales y con de manera segura.
personal, la necesidad otros, de manera otros, de manera
de construir y acordar segura. segura.
pautas de seguridad, EF.2.2.2. EF.2.2.2. EF.2.2.2. Reconocer
juego y cooperación cuáles son las
necesarios, según Reconocer Reconocer capacidades
cuáles son cuáles son (coordinativas
el las las y
ambiente/contexto en capacidades capacidades condicionales:
que los practica y la (coordinativas (coordinativas flexibilidad, velocidad,
necesidad de respetarlos y y resistencia y fuerza) que
para cuidar de sí, de sus condicionales: condicionales: demandan las destrezas y
pares y de su entorno, y flexibilidad, flexibilidad, acrobacias e identificar
así poder disfrutarlos. velocidad, velocidad,
resistencia y fuerza) resistencia y fuerza) cuáles predominan en
que demandan las que demandan las relación con el tipo de
destrezas
EF.2.2.3. y acrobacias destrezas
EF.2.2.3. y acrobacias
Identificar ejercicio que realiza.
EF.2.2.3. Identificar
Identificar cuáles son las cuáles son las
cuáles son las articulaciones que articulaciones que deben
articulaciones que deben alinearse alinearse cuando se
deben alinearse cuando se trabajan trabajan
cuando se trabajan
posiciones invertidas y posiciones invertidas y
posiciones invertidas y percibir contracciones percibir contracciones
percibir contracciones
y y
y movimientos movimientos que
movimientos favorecen la elevación
que que favorecen la del centro de gravedad en
EF.2.2.4. EF.2.2.4. EF.2.2.4.

Realizar Realizar Realizar combinaciones

combinaciones combinaciones de destrezas y
de de habilidades motrices
destrezas y destrezas y habilidades básicas (por ejemplo,
habilidades motrices motrices básicas (por desplazarse y rolar o
básicas (por ejemplo, ejemplo, desplazarse y combinar roles con saltos
desplazarse y rolar o rolar o combinar roles y enlazar las destrezas
combinar roles con con saltos y enlazar las con diferentes
saltos y enlazar las destrezas con desplazamientos o giros),
destrezas con diferentes que le permitan mejorar
diferentes desplazamientos o su desempeño en la
desplazamientos
EF.2.2.5. Identificar y giros), que Identificar
EF.2.2.5. le permitan práctica
EF.2.2.5.gimnástica.
Identificar y
hacer consciente y hacer hacer consciente las
las consciente posiciones,
 posiciones, posiciones, apoyos, contracciones,
apoyos, apoyos, relajaciones, tomas,
contracciones, contracciones, agarres y contactos del
relajaciones, relajaciones, cuerpo durante la
tomas, agarres y tomas, agarres y realización de destrezas y
contactos del cuerpo contactos del cuerpo acrobacias, para adoptar
durante la durante la las maneras más seguras
realización de realización de de realizarlas según cada
destrezas y acrobacias, destrezas y acrobacias, estudiante.
para para
adoptar lasIdentificar
EF.2.2.6. maneras la adoptar lasIdentificar
EF.2.2.6. maneras la EF.2.2.6. Identificar la
importancia del importancia del importancia del cuidado
cuidado de sí y de sus cuidado de sí y de sus de sí y de sus pares, para
pares, para construir pares, para construir construir acuerdos
básicos de seguridad que
acuerdos básicos de acuerdos básicos de le permitan la realización
seguridad que le seguridad que le de destrezas y acrobacias.
permitan la permitan la realización EF.2.2.7. Construir con
realización de de destrezas y pares la confianza
destrezas y acrobacias. necesaria para realizar de
acrobacias. EF.2.2.7. Construir manera segura y
EF.2.2.7. Construir con pares la confianza placentera destrezas y
con pares la confianza necesaria para realizar acrobacias grupales.
necesaria para de manera segura y
CE.EF.2.3 Reconoce realizar Identificar
EF.2.3.1. de manera y placenteraIdentificar
EF.2.3.1. destrezas yy EF.2.3.1. Identificar y
diferentes tipos de percibir los diferentes percibir los diferentes percibir los diferentes
acrobacias, destrezas y estados de ánimo, estados de ánimo, estados de ánimo,
habilidades emociones y emociones y emociones y sensaciones
sensaciones que se sensaciones que se que se pueden expresar
motrices básicas pueden expresar en las pueden expresar en las en las prácticas
individuales y grupales, prácticas corporales prácticas corporales corporales expresivo-
y las realiza percibiendo expresivo- expresivo- comunicativas.
las acciones motrices comunicativas. comunicativas.
que necesita mejorar y EF.2.3.2. Reconocer EF.2.3.2. Reconocer EF.2.3.2. Reconocer las
las diversas posiciones las posibilidades las posibilidades posibilidades expresivas
que adopta su cuerpo en expresivas de los expresivas de los de los movimientos
el tiempo y el espacio, movimientos (lento, movimientos (lento, (lento, rápido,
reconociendo sus rápido, continuo, rápido, continuo,
condiciones discontinuo, fuerte, discontinuo, continuo, discontinuo,
y suave, entre otros) y fuerte, suave, entre otros)
disposiciones en utilizar fuerte, suave, entre y utilizar gestos,
vínculo con la práctica e otros) y utilizar imitaciones y posturas
identificando los gestos, imitaciones y como recursos expresivos
posibles riesgos durante posturas como gestos, imitaciones y para comunicar historias,
la
pararealización
participarde las
de mensajes, estados posturas
mensajes, estadoscomo mensajes, estados de
manera segura en la de de ánimos
construcción de ánimos y y sentimientos.
sentimientos.
 EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y
combinaciones participar de participar de diferentes participar de diferentes
gimnásticas. diferentes prácticas prácticas prácticas

corporales expresivo- corporales expresivo- corporales expresivo-

comunicativas comunicativas comunicativas vinculadas
vinculadas con vinculadas con con las tradiciones de la
las las propia región.
tradiciones de la tradiciones de la
propia región.
EF.2.3.4. Reconocer propia región.
EF.2.3.4. Reconocer EF.2.3.4. Reconocer los
los sentidos los sentidos sentidos identitarios que
identitarios que los identitarios que los los contextos otorgan a
contextos otorgan a contextos otorgan a las las danzas,
las danzas, danzas,
circos, circos, circos,
teatralizaciones, teatralizaciones, teatralizaciones,
carnavales, entre otras carnavales, entre otras carnavales, entre otras
manifestaciones manifestaciones manifestaciones
culturales, culturales, culturales, para
CE.EF.2.3 Reconoce paraAjustar
EF.2.3.5. realizarlas
las paraAjustar
EF.2.3.5. realizarlas
las realizarlas Ajustar
EF.2.3.5. de manera
las
diferentes tipos de posibilidades posibilidades posibilidades expresivas
acrobacias, destrezas y expresivas del expresivas del del movimiento a
habilidades movimiento a movimiento a diferentes ritmos, de
diferentes ritmos, de diferentes ritmos, de acuerdo a las intenciones
motrices básicas acuerdo a las acuerdo a las o sentidos del mensaje
individuales y grupales, intenciones o sentidos intenciones o sentidos que se quiere expresar
y las realiza percibiendo del mensaje que se del mensaje que se y/o comunicar.
las acciones motrices quiere expresar y/o quiere expresar y/o
que necesita mejorar y comunicar.
EF.2.3.6. comunicar.
EF.2.3.6. EF.2.3.6.
las diversas posiciones Construir
que adopta su cuerpo en composiciones Construir Construir composiciones
el tiempo y el espacio, expresivo- composiciones expresivo- comunicativas
reconociendo sus comunicativas con expresivo- con otras personas,
condiciones otras comunicativas con reconociendo la
y personas, otras personas, necesidad de realizar
disposiciones en reconociendo reconociendo acuerdos y respetarlos
vínculo con la práctica e la Reconocer
EF.2.3.7. necesidad el EF.2.3.7. Reconocer el para lograrlo.
EF.2.3.7. Reconocer el
identificando los valor cultural de valor cultural de valor cultural de las
posibles riesgos durante las danzas las danzas danzas y sus
la realización de las y sus y sus características principales
mismas, y construyendo características características (por ejemplo, coreografía
con
de pares la confianza principales
coreografía (por
y música) principales
coreografía (por
y música) yproducciones
música) comoculturales
como producciones como de la propia región y
combinaciones culturales de la propia participar en ellas de
gimnásticas. región y participar en producciones modos placenteros.
ellas de modos culturales de la propia
placenteros. región y participar en
ellas de modos
placenteros.
 EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer la EF.2.3.8. Reconocer
necesidad del cuidado necesidad del cuidado la necesidad
de sí y de los demás de sí y de los demás en del cuidado de sí y de los
en la realización de la realización de todas demás en la realización
todas las prácticas las prácticas de todas
las prácticas
corporales expresivo- corporales expresivo- corporales
comunicativas, comunicativas, expresivo-comunicativas,
para para para tomar las
tomar las tomar las precauciones precauciones acordes en
precauciones acordes
EF.2.3.9.Construir con acordes en cada caso.
EF.2.3.9.Construir con cada caso.
EF.2.3.9.Construir con
pares espacios de pares espacios de pares espacios de
confianza confianza confianza que favorezcan
la participación colectiva
que que en diferentes
favorezcan favorezcan
prácticas
la participación la participación corporales
CE.EF.2.5 colectiva
EF.2.5.1. enIdentificar,
diferentes colectiva
EF.2.5.1. enIdentificar,
diferentes EF.2.5.1. Identificar,
Construye ubicar y percibir mis ubicar y percibir mis ubicar y percibir mis
colectivamente músculos músculos músculos y
composiciones articulaciones, sus formas
expresivo- y y y posibilidades
comunicativas en articulaciones, articulaciones,
un ambiente de movimiento, para
seguro y de sus formas y sus formas y explorar y mejorar mi
confianza, posibilidades de posibilidades de desempeño motriz en
ajustando movimiento, para movimiento, para función de las demandas
rítmicamente explorar y mejorar mi explorar y mejorar mi u objetivos de las
las posibilidades desempeño motriz en
EF.2.5.2. Identificar desempeño
EF.2.5.2. motriz en
Identificar prácticas
EF.2.5.2. corporales.
Identificar
expresivas de sus ritmos y estados ritmos y estados ritmos y estados
movimientos, corporales corporales corporales (temperatura,
reconociendo (temperatura, tono (temperatura, tono
estados corporales muscular, fatiga, entre muscular, fatiga, entre tono muscular, fatiga,
y otros) propios para otros) propios para entre otros) propios para
ritmos internos, y regular su regular su regular su participación
empleando los recursos participación (antes, participación (antes, (antes, durante y después)
expresivos durante y después)
corporales. durante y después)
corporales. en prácticas corporales.
EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su
cuerpo y las diferentes cuerpo y las diferentes cuerpo y las diferentes
posiciones (sentado, posiciones (sentado, posiciones (sentado,
arrodillado, arrodillado,
cuadrupedia, parado, cuadrupedia, parado, arrodillado, cuadrupedia,
de cúbico dorsal de cúbico dorsal parado, de cúbico dorsal
—boca arriba—, —boca arriba—, —boca arriba—, ventral
ventral ventral —boca abajo— y lateral)
—boca abajo— y —boca abajo— y que adopta en el espacio
lateral) que adopta en lateral) que adopta en (cerca, lejos, dentro,
el espacio (cerca, el espacio (cerca, fuera, arriba, abajo, a los
lejos, dentro, fuera, lejos, dentro, fuera, lados, adelante y atrás) y
arriba, abajo, a los arriba, abajo, a los el tiempo (simultaneo,
lados, adelante y lados, adelante y atrás) alternado, sincronizado)
atrás) y el tiempo y el tiempo durante la realización de
(simultaneo, (simultaneo, alternado, diferentes prácticas
alternado, sincronizado) durante corporales para optimizar
sincronizado) durante la realización de el propio desempeño.
la realización de diferentes
diferentes
EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y
hacer conscientes las hacer conscientes las hacer conscientes las
acciones acciones acciones motrices propias
para mejorarlas en
motrices propias para motrices propias para relación con los
mejorarlas en relación mejorarlas en relación objetivos
con los objetivos con los objetivos y
características de la
y y práctica corporal que se
características
EF.2.5.5. de la
Construir características
EF.2.5.5. de la
Construir realice. Construir con
EF.2.5.5.
con pares con pares pares

diferentes diferentes diferentes posibilidades

posibilidades posibilidades
de de de
participación colectiva
EF.2.5.6. Reconocer y participación
EF.2.5.6. Reconocer y participación colectiva eny
EF.2.5.6. Reconocer
comunicar comunicar comunicar mis
condiciones, mis
mis mis disposiciones y mis
condiciones, condiciones, posibilidades (si me gusta
la práctica, si conozco lo
mis disposiciones y mis disposiciones y que debo hacer, el sentido
mis posibilidades (si mis posibilidades (si de la diversión en la
me gusta la práctica, me gusta la práctica, si práctica, mis aptitudes,
si
mis conozco lo que
aptitudes, mis conozco lo que debo
mis aptitudes, mis mis dificultades,
participar con paresentre
en
dificultades, entre dificultades, entre diferentes
otros) para poder otros) para poder
participar con pares en participar con pares en prácticas corporales.
diferentes prácticas diferentes prácticas
corporales. corporales.
CE.EF.2.6 EF.2.5.7. Construir EF.2.5.7. Construir EF.2.5.7. Construir con
con pares acuerdos de con pares acuerdos de pares acuerdos de
Participa cooperación cooperación cooperación y
individual colaboración para
y y
y
colaboración colaboración participar
colectivamente
para colectivamente
en para participar
participar en
diversas colectivamente en
colectivamente diferentes
en diferentes prácticas
prácticas
diferentes
EF.2.6.1. Identificar corporales
EF.2.6.1. según las
Identificar prácticas
EF.2.6.1. corporales
Identificar
corporales expresivo-
comunicativas (danzas, riesgos y acordar con riesgos y acordar con riesgos y acordar con
circos, teatralizaciones, otros los cuidados otros los cuidados otros los cuidados
carnavales, otras) necesarios necesarios necesarios para participar
propias de la región, en diferentes prácticas
para participar en para participar en corporales de manera
reconociendo y
diferentes prácticas diferentes prácticas segura.
valorando los sentidos
corporales de maneray
EF.2.6.2. Reconocer corporales de manera
EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y
identitarios y de
pertenencia cultural que analizar las posibles analizar las posibles analizar las posibles
los contextos le otorgan maneras saludables de maneras saludables de maneras saludables de
a las mismas, participar en participar en diferentes participar en diferentes
construyendo con pares diferentes prácticas prácticas corporales prácticas corporales para
diferentes posibilidades corporales para para ponerlas en ponerlas en práctica.
ponerlas en práctica.
EF.2.6.3. Reconocer práctica.
EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3.
de participación. posturas favorables en posturas favorables en Reconocer
relación con las relación con las posturas favorables en
características del características del relación con
propio cuerpo y las propio cuerpo y las las
situaciones en las que situaciones en las que características del propio
se encuentra al se encuentra al realizar cuerpo y las situaciones
realizar distintas en las que se encuentra al
prácticas corporales distintas prácticas realizar distintas prácticas
para mejorarlas.
EF.2.6.4. Identificar corporales
EF.2.6.4. para
Identificar corporales
EF.2.6.4. para
posturas adecuadas y posturas adecuadas y
menos lesivas para menos lesivas para Identificar posturas
evitar ponerse o poner evitar ponerse o poner adecuadas y menos
en riesgo a sus en riesgo a sus lesivas para evitar
compañeros, ante el compañeros, ante el ponerse o poner en riesgo
deseo de mejorar deseo de mejorar el a sus compañeros, ante el
el
desempeño en desempeño
diferentes en deseo de mejorar el
corporales.
diferentes prácticas
corporales. prácticas corporales.
 EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la
importancia del importancia del importancia del cuidado
cuidado de sí y de las cuidado de sí y de las de sí y de las demás
demás personas, demás personas, personas, durante la
durante la durante la participación en
participación participación diferentes
en en
diferentes prácticas diferentes prácticas corporales para
corporales para tomar tomar las precauciones
las prácticas corporales necesarias en cada caso
para tomar las (hidratación y
precauciones precauciones alimentación acorde a lo
necesarias en cada necesarias en cada que cada práctica
caso
EF.2.6.6. (hidratación
Reconocer al caso (hidratación
EF.2.6.6. y
Reconocer al requiera).
EF.2.6.6. Reconocer al
medio ambiente como medio ambiente como medio ambiente como
espacio para espacio para la espacio para la
la realización de realización de prácticas
realización de prácticas corporales corporales contribuyendo
prácticas corporales contribuyendo a su a su cuidado dentro y
contribuyendo a cuidado dentro y fuera fuera de la institución
su cuidado de la institución educativa.
dentro y fuera de la educativa.

SUBNIVEL: BÁSICA MEDIA

ÁRE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

A:
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado
DE EVALUACIÓN
CE.ECA.3.1. ECA.3.1.1. ECA.3.1.1. ECA.3.1.1.
Reconoce Representar Representar Representar
momentos o momentos o momentos o
y representa la
situaciones que situaciones que situaciones que
propia identidad
y la historia hayan sido hayan sido hayan sido
personal a través relevantes en la relevantes en la relevantes en la
de distintas historia personal historia personal de historia personal
formas de cada estudiante, cada estudiante, a de cada estudiante,
a través de una través de una a través de una
de palabra tratada de palabra tratada de palabra tratada de
expresión.
forma expresiva forma expresiva forma expresiva
(escrita sobre (escrita sobre papel, (escrita sobre
papel, sobre arcilla sobre arcilla a gran papel, sobre arcilla
a gran tamaño,
en miniatura o en tamaño, en
una fotografía. a
engran tamaño,
miniatura o en
color, etc.), un color, etc.), un
dibujo o una dibujo o una
fotografía. fotografía.
ECA.3.1.2. ECA.3.1.2. ECA.3.1.2.
Elaborar carteles Elaborar carteles Elaborar carteles
o murales o murales o murales
colectivos colectivos colectivos
combinando combinando combinando
palabras, palabras, fotografías palabras,
fotografías o o dibujos que fotografías o
dibujos que representen dibujos que
representen momentos representen
momentos relevantes de la momentos
relevantes de la historia personal de relevantes de la
historia personal
ECA.3.1.3. cada estudiante.
ECA.3.1.3. Describir historia personal
ECA.3.1.3.
Describir algunas algunas Describir algunas
características del características del características del
propio rostro, como propio rostro, como propio rostro, como
paso previo a la paso previo a la paso previo a la
elaboración de un elaboración de un elaboración de un
autorretrato, durante autorretrato, durante autorretrato, durante
la observación del la observación del la observación del
mismo frente a un mismo frente a un mismo frente a un
espejo. espejo. espejo.
ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.4. Elaborar
autorretratos autorretratos autorretratos
utilizando un espejo utilizando un espejo utilizando un espejo
o una imagen o una imagen o una imagen
fotográfica, y fotográfica, y fotográfica, y
verbalizar las verbalizar las verbalizar las
dificultades dificultades dificultades
encontradas y la encontradas y la encontradas y la
satisfacción con el satisfacción con el satisfacción con el
resultado obtenido. resultado obtenido. resultado obtenido.
ECA.3.1.5. Crear ECA.3.1.5. Crear ECA.3.1.5. Crear
galerías virtuales galerías virtuales de galerías virtuales
de autorretratos en autorretratos en los de autorretratos en
los que se oculte que se oculte una los que se oculte
una parte o la parte o la totalidad una parte o la
totalidad del del rostro, y publicar totalidad del
rostro, y publicar las rostro, y publicar
las obras obras realizadas en las obras
realizadas en tableros de Internet realizadas en
tableros de o una web o blog de tableros de
Internet o una aula. Internet o una
ECA.3.1.6. ECA.3.1.6. ECA.3.1.6.
Componer retratos Componer retratos Componer retratos
sonoros sonoros combinando sonoros
combinando sonidos grabados y combinando
sonidos grabados y fragmentos de sonidos grabados y
fragmentos de piezas musicales fragmentos de
piezas musicales que cada estudiante piezas musicales
que cada estudiante escucha en su vida que cada estudiante
escucha en su vida diaria. escucha en su vida
diaria.
ECA.3.1.7. Difundir ECA.3.1.7. Difundir diaria.
ECA.3.1.7. Difundir
los retratos sonoros los retratos sonoros los retratos sonoros
grabados grabados grabados
incorporándolos en incorporándolos en incorporándolos en
sitios web que sitios web que sitios web que
permitan la permitan la permitan la
publicación de publicación de publicación de
música, podcasts y música, podcasts y música, podcasts y
fragmentos fragmentos sonoros. fragmentos
sonoros.
ECA.3.2.1. ECA.3.2.1. Dialogar sonoros.
ECA.3.2.1.
Dialogar sobre las sobre las emociones Dialogar sobre las
emociones que que pueden emociones que
pueden transmitirse transmitirse por pueden transmitirse
por medio del gesto medio del gesto por medio del gesto
facial y corporal. facial y corporal. facial y corporal.
ECA.3.2.2. ECA.3.2.3. Explorar ECA.3.2.3.
Explorar las las posibilidades Explorar las
posibilidades de de posibilidades de
expresión del gesto expresión del gesto expresión del gesto
facial y corporal facial y corporal facial y corporal
mediante juegos mediante juegos por mediante juegos
por parejas, en los parejas, en los que un por parejas, en los
que un compañero compañero le pide a que un compañero
le pide a otro que otro que exprese le pide a otro que
exprese alegría, alegría, exprese alegría,

tristeza,
ECA.3.2.3. tristeza,
ECA.3.2.3. Realizar tristeza,
ECA.3.2.3.
Realizar fotos de fotos de los rostros, Realizar fotos de
los rostros, entre entre compañeros, los rostros, entre
compañeros, que que muestren compañeros, que
diversos gestos y
muestren diversos rasgos. muestren diversos
gestos y rasgos.
ECA.3.2.4. ECA.3.2.4. gestos y rasgos.
ECA.3.2.4.
Compon Componer Compon
er secuencias er
secuenci fotográficas secuenci
 fotográficas combinando fotográficas
combinando fotografías combinando
fotografías personales, de fotografías
personales, compañeros personales,
o recortadas de
de revistas y otros de
compañeros soportes compañeros
gráficos.
o o
CE.ECA.3.2. ECA.3.1.8. ECA.3.1.8. Describir ECA.3.1.8.
Identifica el uso de Describir la la producción de Describir la
materiales producción artistas que producción
naturales
y
de transforman objetos de
artificiales en
obras artísticas, artistas artificiales o artistas
y que naturales en obras de que
los transforman objetos arte (como Gilbert transforman objetos
utiliza en artificiales o Legrand, artificiales o
procesos de naturales en obras Domenic naturales en obras
interpretación y de arte (como Bahmann, Dan de arte (como
creación.
ECA.3.1.9. Cretu,
ECA.3.1.9. Vanessa ECA.3.1.9.

Crear Crear Crear

esculturas u obras esculturas u obras esculturas u obras
plásticas plásticas plásticas
transforman- transforman- do transforman-
objetos naturales o
do objetos artificiales en do objetos
naturales o personajes u otros naturales o
ECA.3.1.10. ECA.3.1.10. Describir ECA.3.1.10.
Describir las las creaciones de Describir las
creaciones de grupos musicales creaciones de
grupos musicales que utilizan grupos musicales
que instrumentos creados que
utilizan utilizan
instrumentos con instrumentos
creados con materiales naturales creados con
y objetos de
materiales naturales uso materiales naturales
y objetos de uso cotidiano o de y objetos de uso
cotidiano o de desecho (por cotidiano o de
desecho ejemplo, The desecho
(por Vegetable (por
ejemplo, Orchestra; ejemplo,
The Les The
Vegetable Luthiers; la Vegetable
Orchestra;
Music Les Orquesta
Percusionando, de
en Orchestra;
Music Les
Ecuador, Taller La
Band; Bola). Band;
Percusionando, en Percusionando, en
Ecuador, Taller La Ecuador, Taller La
ECA.3.2.11. ECA.3.2.11. ECA.3.2.11.
Transformar Transformar Transformar
materiales materiales naturales materiales
naturales y y objetos de desecho naturales y
objetos de desecho en instrumentos objetos de desecho
en musicales, a partir de en
instrumentos un proceso instrumentos
musicales, a partir de musicales, a partir
de un proceso experimentación, de un proceso
de diseño y de
experimentación,
ECA.3.2.10. planificación.
ECA.3.2.10. experimentación,
ECA.3.2.10.
Realizar Realizar Realizar
representaciones representaciones representaciones
teatrales con teatrales con teatrales con
títeres elaborados títeres títeres elaborados
a partir de elaborados a partir a partir de
siluetas de siluetas o material siluetas
o material de reciclaje, enlas o material
de reciclaje, en las que haya un de reciclaje, en las
que haya un argumento, que haya un
argumento, música música y argumento, música
y efectos efectos y efectos
sonoros; sonoros; y donde los sonoros;
y donde los estados de ánimo de y donde los
estados de ánimo
ECA.3.2.11. los personajes
ECA.3.2.11. estados de ánimo
ECA.3.2.11.
Inventar piezas Inventar Inventar piezas
musicales piezas musicales musicales
para instrumentos para instrumentos para instrumentos
construidos construidos construidos
con con con
materiales materiales naturales materiales
naturales y y objetos en naturales y
objetos en procesos de objetos en
procesos
ECA.3.3.4. de ECA.3.3.4.creación
Describir procesos
ECA.3.3.4. de
Describir obras de obras de artistas Describir obras de
artistas que que utilizan objetos artistas que
utilizan objetos como elemento base utilizan objetos
como elemento de sus creaciones como elemento
base de sus (por base de sus
creaciones (por ejemplo, creaciones (por
ejemplo,
Shiota, Chema
Martin Martin Creed, ejemplo,
Shiota, Chema
Martin
Creed, Christo Christo Vladimirov Creed, Christo
Vladimirov Javacheff, Hanoch Vladimirov
Javacheff, Hanoch Piven, Victor Nunes, Javacheff, Hanoch
Piven, Victor Javier Pérez Estrella, Piven, Victor
Nunes, Javier Pérez Lygia Clark, Michelle Nunes, Javier Pérez
Estrella, Lygia Stitzlein). Estrella, Lygia
Clark, Michelle Clark, Michelle
 ECA.3.3.5 ECA.3.3.5 Crear ECA.3.3.5
obras (esculturas,
Crear fotografías, Crear
obras instalaciones, etc.) obras
utilizando
(esculturas, (esculturas,
fotografías, objetos fotografías,
instalaciones, iguales instalaciones,
etc.) etc.)
utilizando (como Angélica utilizando
objetos Dass o Christo objetos
iguales Vladimirov iguales
ECA.3.3.6. ECA.3.3.6. ECA.3.3.6.

Crear Crear Crear

animaciones animaciones animaciones
con técnicas
con técnicas con técnicas
sencillas, como sencillas, sencillas, como
stop motion, como stop motion, stop motion,
utilizando objetos utilizando objetos utilizando objetos
que en la narrativa que en la que en la narrativa
transforman narrativa transforman
transforman
sus sus sus
funciones funciones funciones

(por ejemplo, un (por ejemplo, un (por ejemplo, un

tenedor que se tenedor que se tenedor que se
CE.ECA.3.3. ECA.3.1.12. ECA.3.1.12. ECA.3.1.12.
Localiza y
reelabora Crear Crear Crear
información documentos documentos documentos
sobre el sencillos sencillos (informes, sencillos
(informes, catálogos, etc.) con (informes,
patrimonio artístico
catálogos, etc.) con información sobre los catálogos, etc.) con
y cultural siguiendo
información sobre t ex tile s del p a í s , información sobre
las los t ex tile s del como resultado de un los t ex tiles del
indicaciones p a í s , como proceso de búsqueda p a í s , como
resultado
ECA.3.1.13.de un resultado
ECA.3.1.13.de un
ECA.3.1.13.
Entrevistar Entrevistar a Entrevistar
a artesanos y artesanas, a
artesanos y o familiares, que artesanos y
artesanas, o puedan artesanas, o
familiares, que familiares, que
puedan aportar información puedan
sobre los textiles del
aportar información p a í s : fibras aportar información
sobre los textiles del empleadas, tintes, sobre los textiles del
p a í s : fibras dibujos, significación p a í s : fibras
empleadas, tintes, de los mismos, empleadas, tintes,
 ECA.3.1.14. ECA.3.1.14. Elaborar ECA.3.1.14.
Elaborar un un catálogo de Elaborar un
catálogo figurines con catálogo
de de
figurines vestimentas típicas y figurines
con muestras aproximadas con
vestimentas típicas de tejidos, vestimentas típicas
y muestras que podrán y muestras
aproximadas de confeccionarse con aproximadas de
tejidos,
ECA.3.1.15. telares sencillos.
ECA.3.1.15. tejidos,
ECA.3.1.15.
Entrevistar Entrevistar a Entrevistar
a personas mayores (o a
personas mayores a expertos) que personas mayores
(o a expertos) que puedan informar (o a expertos) que
puedan sobre juegos, puedan
hábitos y
informar sobre costumbres que informar sobre
juegos, hábitos y hayan desaparecido juegos, hábitos y
costumbres que o que apenas se costumbres que
hayan practiquen en la hayan
desaparecido
ECA.3.1.16. o que actualidad. Elaborar
ECA.3.1.16. desaparecido
ECA.3.1.16. o que
Elaborar un un glo s ario de Elaborar un
gl os a ri o términos relacionados gl os a ri o
de términos de términos
relacionados con juegos, hábitos y relacionados
con juegos, costumbres con juegos,
hábitos hábitos
CE.ECA.3.4. y costumbres
ECA.3.2.5. Observar que hayan
ECA.3.2.5. Observar y costumbres
ECA.3.2.5. Observar
Participa cómo se proyecta la cómo se proyecta la cómo se proyecta la
sombra corporal a la sombra corporal a la sombra corporal a la
en
luz del d í a y luz del d í a y luz del d í a y
experiencias
explorar sus explorar sus explorar sus
de creación posibilidades y los posibilidades y los posibilidades y los
aprendido efectos
pueden que efectos
lograrse utilizandoque efectos
pueden que
un foco.
en lograrse
ECA.3.2.6.utilizando ECA.3.2.6. Comentar lograrse
ECA.3.2.6.utilizando
procesos
Comentar las las princip Comentar las
de princip a l e s características princip
observación a l e s características del teatro a l e s características
del teatro de de sombras a partir del teatro de
y sombras a partir de la observación de sombras a partir
búsqueda de representaciones de
la grabadas en videos la
de información
observación o la asistencia a observación
de espectáculos. de
representaciones representaciones
sobre el teatro de ECA.3.2.7. Buscar ECA.3.2.7. ECA.3.2.7. Buscar
sombras. información sobre información sobre
las técnicas y Buscar información las técnicas y
materiales sobre las técnicas y materiales
necesarios para crear materiales necesarios necesarios para crear
un teatro
ECA.3.2.8. de para crear un teatro
ECA.3.2.8. un teatro
ECA.3.2.8. de

Realizar creaciones Realizar creaciones Realizar creaciones

colectivas colectivas colectivas
(narraciones (narraciones (narraciones
breves,
breves, danzas, etc.) danzas, etc.) breves, danzas, etc.)
usando las técnicas
ECA.3.2.9. ECA.3.2.9.usando las usando las técnicas
ECA.3.2.9.
Musicalizar Musicalizar Musicalizar
creaciones creaciones creaciones
colectivas colectivas colectivas
realizad as con realizadas con realizad as con
las las técnicas las
técnicas del teatro del teatro técnicas del teatro
CE.ECA.3.5. de sombras.
ECA.3.2.12. de sombras.
ECA.3.2.12. de sombras.
ECA.3.2.12.
Cuenta Improvisar escenas Improvisar escenas Improvisar escenas
historias a través individuales individuales o individuales
de la
colectivas a partir
o colectivas a partir de lo que sugiere un o colectivas a partir
creación
colectiva de lo que sugiere objeto real (por de lo que sugiere
de un objeto real (por ejemplo, a partir de un objeto real (por
eventos sonoros ejemplo, a partir de una escoba: ejemplo, a partir de
o dramáticos. una escoba: el una escoba:
el personaje el
personaje personaje
se transforma en un
se transforma en
ECA.3.2.13. barrendero,
ECA.3.2.13. una se transforma en
ECA.3.2.13.
secuencias sonoras secuencias sonoras secuencias sonoras
que describan que describan que describan
relatos o historias relatos o historias relatos o historias
breves cuyo breves cuyo breves cuyo
contenido pueda
contenido pueda advertirse en la contenido pueda
advertirse
ECA.3.2.14. en la audición.
ECA.3.2.14. advertirse
ECA.3.2.14. en la
Escuchar piezas Escuchar Escuchar piezas
de música piezas de de música
descriptiva música descriptiva
o descriptiva o
programática o programática
valiéndose programática valiéndose
de imágenes valiéndose de imágenes
o videos que de o videos que
ayuden a seguir el imágenes o ayuden a seguir el
 ECA.3.2.15. ECA.3.2.15. ECA.3.2.15.
Contar
Contar historias a través de Contar
historias a través gestos o historias a través
de gestos movimientos de gestos
inspirados en
o distintas formas de o
movimientos expresión: mimo, movimientos
inspirados danza o inspirados
en dramatización. en
CE.ECA.3.6. ECA.3.2.16. ECA.3.2.16. ECA.3.2.16.
Aprecia los Participar Participar activamente Participar
elementos que activamente en el en el montaje de activamente en el
integran el
montaje de alguna alguna fiesta de montaje de alguna
patrimonio
artístico y cultural, fiesta de especial especial relevancia fiesta de especial
como fundamento relevancia para la para la comunidad, relevancia para la
de la identidad de comunidad, como como el carnaval o comunidad, como
los pueblos y de las el carnaval o las las fiestas del Sol y el carnaval o las
culturas, y fiestas del Sol y la
ECA.3.2.17. la Luna.
ECA.3.2.17. Elaborar fiestas del Sol y la
ECA.3.2.17.
colabora en su Elaborar artesanías, artesanías, Elaborar artesanías,
conservación y
má sc a ra s , m á sc a ra s , m á sc a ra s ,
renovación.
disfraces disfraces disfraces
y y
vestimentas y vestimentas
rituales vestimentas rituales rituales
relacionados relacionados relacionados

con alguna fiesta

ECA.3.2.18. con alguna fiesta de
ECA.3.2.18. con alguna fiesta
ECA.3.2.18.
Interpretar bailes Interpretar bailes y Interpretar bailes
y canciones y
canciones
relacionados relacionados
alguna fiesta de canciones
relacionados
especial relevancia
con alguna fiesta para la comunidad. con alguna fiesta
de especial de especial
relevancia para la relevancia para la
ECA.3.2.19. Crear ECA.3.2.19. Crear ECA.3.2.19. Crear
un álbum de clase un álbum de clase un álbum de clase
con fotografías, con fotografías, con fotografías,
dibujos, dibujos, invitaciones, dibujos,
invitaciones, papel de regalo, invitaciones,
papel de cintas, así como papel de
regalo, cintas, así textos breves, que regalo, cintas, así
como textos mues- como textos
breves, que mues- breves, que mues-
tren tren tren
acontecimientos acontecimientos acontecimientos
significativos de significativos de significativos de
los los los
estudiantes estudiantes estudiantes
(cumpleaños, inicio (cumpleaños, inicio (cumpleaños, inicio
y final de y final de y final de
curso, Situar
ECA.3.3.1. ECA.3.3.1. curso,
Situar en curso, Situar
ECA.3.3.1.
en un lugar y una un lugar y una época en un lugar y una
época determinados determinados a los época determinados
a los personajes personajes a los personajes
que que
aparecen en que aparecen en aparecen en
retratos de grupo, retratos de grupo, retratos de grupo,
tanto en obras tanto en obras tanto en obras
pictóricas como en
pictóricas como en esculturas, a partir de pictóricas como en
esculturas, a partir la observación de su esculturas, a partir
de la observación vestimenta, los rasgos de la observación
de su vestimenta, que definen su de su vestimenta,
los rasgos que posición social o los rasgos que
definen su los objetos que les definen su
posición social o acompañan. posición social o
los objetos que les
ECA.3.3.2. ECA.3.3.2. los objetos que les
ECA.3.3.2.
Componer murales Componer murales Componer murales
fotográficos a fotográficos a partir fotográficos a
partir de la de partir de la
recopilac ión, la recopilación,
selección recopilación, selección
selección y
y clasificación de y
clasificación
en alguna imágenes de grupos
especial clasificación
en alguna
ocasión (cumpleaños, bodas, ocasión
especial especial
(cumpleaños, primeras (cumpleaños,
bodas, primeras comuniones, bodas, primeras
comuniones, bautizos, comidas de comuniones,
bautizos, comidas Navidad, vacaciones, bautizos, comidas
de Navidad, etc.). de Navidad,
vacaciones, etc.). vacaciones, etc.).
ECA.3.3.3. ECA.3.3.3. ECA.3.3.3.
Seleccionar Seleccionar Seleccionar
fragmentos fragmentos de fragmentos
de música música popular o de música
popular académica que popular
o o
académica evoquen académica
que evoquen acontecimientos que evoquen
acontecimientos u acontecimientos
u ocasiones especiales u
ocasiones (cumpleaños, bodas, ocasiones
especiales primeras especiales
(cumpleaños, comuniones, (cumpleaños,
bodas, primeras bautizos, comidas bodas, primeras
comuniones, de Navidad, comuniones,
bautizos, comidas vacaciones, etc.), y bautizos, comidas
de Navidad, usarlos como de Navidad,
vacaciones, etc.), y ambientación sonora vacaciones, etc.), y
usarlos como
ECA.3.3.7. para acompañar lo
ECA.3.3.7. usarlos como
ECA.3.3.7.
Recopilar imágenes Recopilar imágenes
Recopilar imágenes
de de de
acontecimientos acontecimientos acontecimientos
relevantes para relevantes para relevantes para
la la la
comunidad comunidad comunidad
obtenidas obtenidas obtenidas
personalmente personalmente por personalmente
por los los estudiantes, por los
estudiantes,
ECA.3.3.8. proporcionadas
ECA.3.3.8. estudiantes,
ECA.3.3.8.

Crear Crear Crear

colectivamente colectivamente colectivamente
secuencias secuencias secuencias
temporales temporales (una temporales
(una línea de tiempo, (una
línea de tiempo, libros
para con pie de línea de tiempo,
diapositivas, diapositivas,
etc.) etc.)
para mostrar imágenes para
de
mostrar imágenes acontecimientos mostrar imágenes
de relevantes para de
acontecimientos la acontecimientos
 ECA.3.3.9. ECA.3.3.9. ECA.3.3.9.

Geo Geo Geo

localizar en mapas localizar en mapas localizar en mapas
virtuales datos e virtuales datos e virtuales datos e
imágenes imágenes imágenes

sobre sobre celebraciones, sobre

celebraciones, fiestas y rituales celebraciones,
fiestas y rituales específicos que se fiestas y rituales
específicos que se celebren en el país, específicos que se
celebren en el recogidos en celebren en el
país, recogidos en procesos de país, recogidos en
procesos búsqueda de procesos
de información para los de
búsqueda que se utilicen búsqueda
ECA.3.3.10. Indagar ECA.3.3.10. Indagar ECA.3.3.10. Indagar
sobre los r i tuales, sobre los r i tuales, sobre los r i tu ales,
celebraciones y celebraciones y celebraciones y
fiestas más fiestas más fiestas más
significativos que se significativos que se significativos que se
dan a lo largo del dan a lo largo del dan a lo largo del
año en Ecuador, y año en Ecuador, y año en Ecuador, y
elaborar elaborar documentos elaborar
documentos en los en los que se deje documentos en los
que se deje constancia de su que se deje
constancia de su origen, de los ritos constancia de su
origen, de los ritos que se siguen, las origen, de los ritos
que se siguen, las vestimentas que se que se siguen, las
vestimentas que se utilizan, las danzas vestimentas que se
utilizan, las danzas que se bailan, los utilizan, las danzas
que se bailan, los instrumentos que se que se bailan, los
instrumentos que se tocan o los alimentos instrumentos que se
tocan o los alimentos que se ingieren. tocan o los alimentos

SUBNIVEL: BÁSICA SUPERIOR

ÁRE LENGUA Y LIETRATURA
A:
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
DE EVALUACIÓN LENGUA Y CULTURA
CE.LL.4.1. Explica LL.4.1.1. Indagar y LL.4.1.1. Indagar y LL.4.1.1. Indagar y
los aportes de la explicar los aportes de la explicar los aportes explicar los aportes de
cultura escrita al cultura escrita al de la cultura escrita la cultura escrita al
desarrollo histórico, desarrollo histórico, al desarrollo desarrollo histórico,
social y cultural de la social y cultural de la histórico, social y social y cultural de la
humanidad y valora humanidad. cultural de la humanidad.
la diversidad del humanidad.
mundo expresada en
textos escritos
representativos de las LL.4.1.2. Valorar la LL.4.1.2. Valorar la LL.4.1.2. Valorar la
diferentes culturas, en diversidad cultural del diversidad cultural diversidad cultural del
diversas épocas mundo expresada en del mundo mundo expresada en
históricas. textos escritos expresada en textos textos
CE.LL.4.2. Explica la representativos de las
influencia de las diferentes culturas, en escritos escritos representativos
variaciones diversas épocas representativos de de las diferentes
lingüísticas históricas. las diferentes culturas, en diversas
socioculturales LL.4.1.3. Indagar sobre culturas,
LL.4.1.3. diversas
en épocas históricas.
LL.4.1.3. Indagar sobre
las variaciones las
y lingüísticas Indagar sobre las
situacionales socioculturales del variaciones variaciones lingüísticas
Ecuador y explicar su lingüísticas socioculturales
del socioculturales del
influencia en las
Ecuador en las del Ecuador y explicar su
relaciones sociales.
relaciones sociales, Ecuador
LL.4.1.4. Indagar y LL.4.1.4.y Indagar
explicar y influencia en
LL.4.1.4. Indagar y
así como
explicar la influencia de explicar la explicar la influencia de
la la estructura de la lengua influencia de la la estructura de la
correspondencia entre en las formas de pensar y estructura de la lengua en las formas de
la estructura de la actuar de las personas. lengua en las formas pensar y actuar de las
lengua y las formas de pensar y actuar personas.
de las personas.
COMUNICACIÓN
CE.LL.4.3. Valora LL.4.2.1. ORAL LL.4.2.1.
Utilizar LL.4.2.1. Utilizar
el recursos de la Utilizar recursos de la
contenido explícito comunicación oral en recursos de la comunicación oral en
de dos o más textos contextos de intercambio comunicación oral contextos de
orales, identificando social, construcción de en contextos intercambio
contradicciones, acuerdos y resolución de
ambigüedades, problemas. de intercambio social, construcción de
falacias, distorsiones, social, acuerdos y resolución
desviaciones en LL.4.2.2. Organizar construcción
LL.4.2.2. Organizar de problemas.Organizar
LL.4.2.2.
el el el el
sobre los efectos del discurso mediante el uso discurso mediante el discurso mediante el
uso de estereotipos y de las estructuras básicas uso de las uso de las estructuras
prejuicios en la de la lengua oral, la estructuras básicas básicas de la lengua
comunicación. selección y empleo de de la lengua oral, la oral, la selección y
vocabulario específico, selección y empleo empleo de vocabulario
CE.LL.4.4. Organiza acorde con la de vocabulario específico, acorde
sus discursos según intencionalidad, en específico, acorde con
las estructuras básicas diversos contextos con la la
de la lengua oral, comunicativos formales e intencionalidad, en intencionalidad,
utiliza un vocabulario informales. diversos en
acorde a la intención LL.4.2.3. LL.4.2.3. Producir diversos
LL.4.2.3.
(construir acuerdos, discursos que
solucionar problemas, Producir discursos que integren una Producir discursos que
etc.) y al contexto e integren una variedad de variedad de integren una variedad
integra una variedad recursos, formatos y recursos, formatos y de recursos, formatos y
de recursos, formatos soportes. soportes. soportes.
y soportes, evaluando
su impacto en la
audiencia.
CE.LL.4.3. Valora LL.4.2.4. Reflexionar LL.4.2.4. LL.4.2.4. Reflexionar
el contenido sobre los efectos del uso Reflexionar sobre sobre los efectos del
explícito de dos o de estereotipos y los efectos del uso uso de estereotipos
más textos orales, prejuicios en la de estereotipos y y
identificando comunicación prejuicios en la prejuicios en la
contradicciones, LL.4.2.5. Utilizar, de comunicaciónUtilizar,
LL.4.2.5. comunicación
LL.4.2.5. Utilizar, de
ambigüedades, manera selectiva y de manera selectiva manera selectiva y
falacias, distorsiones, crítica, los recursos del y crítica, los crítica, los recursos del
desviaciones en discurso oral y evaluar su recursos del discurso oral y evaluar
el discurso; y impacto en la audiencia. discurso oral y su impacto en la
reflexionar sobre los evaluar su impacto audiencia.
efectos del uso de LL.4.2.6. Valorar el en la audiencia.
LL.4.2.6. Valorar el LL.4.2.6. Valorar
estereotipos contenido explícito de contenido explícito el
y dos o más textos orales e de dos o más textos contenido explícito de
prejuicios en identificar orales e dos o más textos orales
la contradicciones, e identificar
comunicación. ambigüedades, falacias, identificar contradicciones,
distorsiones y contradicciones, ambigüedades,
CE.LL.4.4. Organiza desviaciones en el ambigüedades, falacias,
sus discursos según discurso. falacias, distorsiones distorsiones
las estructuras básicas y desviaciones en y
de la lengua oral, el desviaciones en
utiliza un vocabulario discurso. el
acorde a la intención discurso.
(construir acuerdos,
solucionar su
evaluando problemas,
impacto en la
audiencia. LECTURA
CE.LL.4.5. LL.4.3.1. Comparar, bajo LL.4.3.1. Comparar, LL.4.3.1. Comparar,
Comprende en sus criterios preestablecidos, bajo bajo criterios
niveles literal, las relaciones explícitas preestablecidos, las
inferencial y entre los contenidos de criterios relaciones explícitas
crítico- dos o más textos y preestablecidos, las entre los contenidos de
valorativo contrastar sus fuentes. relaciones explícitas dos o más textos y
diversos tipos entre los contenidos contrastar sus fuentes.
de texto, de dos o más textos
al comparar y contrastar sus
bajo criterios LL.4.3.2.Construir fuentes.
LL.4.3.2.Construir LL.4.3.2.Construir
preestablecidos las significados implícitos al significados significados implícitos
relaciones inferir el tema, el punto implícitos al inferir al inferir el tema, el
explícitas entre de vista del autor, el tema, el punto punto de vista del
sus las motivaciones de vista autor, las
contenidos, y argumentos de un del autor, las motivaciones
inferir el tema, el texto. motivaciones y y argumentos
punto de vista del argumentos de un de un texto.
autor, las texto.
motivaciones LL.4.3.3. Elaborar LL.4.3.3. LL.4.3.3.
y argumentos criterios crítico- Elaborar
de un texto, distinguir valorativos criterios Elaborar
las diferentes criterios
perspectivas al distinguir las crítico- valorativos
en conflicto diferentes perspectivas crítico- valorativos al
sobre un en conflicto sobre un al distinguir las diferentes
mismo mismo tema, en distinguir perspectivas en
tema, diferentes textos. conflicto sobre un
las diferentes mismo tema, en
autorregular
perspectivas en diferentes textos.
la comprensión LL.4.3.4. Autorregular la LL.4.3.4. LL.4.3.4. Autorregular
comprensión de un texto Autorregular la la comprensión de un
mediante la mediante la aplicación de comprensión de un texto mediante la
aplicación estrategias cognitivas texto mediante la aplicación de
de estrategias de aplicación estrategias cognitivas
cognitivas comprensión de de comprensión
autoseleccionadas autoseleccionadas, estrategias autoseleccionadas,
de acuerdo de acuerdo cognitivas de de acuerdo con
con el con el propósito de el propósito de
propósito de lectura y lectura y las dificultades comprensión lectura y
a dificultades identificadas. autoseleccionadas, las dificultades
identificadas; y de acuerdo con el identificadas.
valora contenidos propósito de lectura
al y las
de la confiabilidad LL.4.3.5. Valorar y LL.4.3.5. Valorar LL.4.3.5. Valorar y
de la fuente, comparar textos de y comparar textos de
el propósito de consulta en función del comparar textos consulta en función del
la lectura y la propósito de lectura y la de consulta en propósito de lectura y la
calidad de calidad de la información función del calidad de la
la información, (claridad, organización, propósito de lectura información (claridad,
recogiéndola, actualización, amplitud, y la calidad de organización,
contrastándola profundidad y otros). la información actualización, amplitud,
y (claridad, profundidad y otros).
organizándola organización,
LL.4.3.6. actualización,
LL.4.3.6. Consultar LL.4.3.6.
en esquemas de bibliotecas y
diverso tipo. Consultar bibliotecas y recursos digitales en Consultar bibliotecas y
recursos digitales en la la web, con recursos digitales en la
web, con capacidad para capacidad para web, con capacidad
analizar la confiabilidad analizar para analizar la
de la fuente. confiabilidad de la
LL.4.3.7. la
LL.4.3.7. fuente.
LL.4.3.7.

Recoger, comparar y Recoger, comparar y Recoger, comparar y

organizar información organizar organizar información
consultada en esquemas información consultada en esquemas
de diverso tipo. consultada de diverso tipo.
LL.4.3.8. Valorar el en el
LL.4.3.8. Valorar LL.4.3.8. Valorar el
contenido implícito de un contenido implícito contenido implícito de
texto en contraste con de un texto en un texto en contraste
fuentes adicionales contraste con con fuentes adicionales

LL.4.3.9. Valorar el fuentes Valorar el

LL.4.3.9. LL.4.3.9. Valorar el
contenido explícito de un contenido explícito contenido explícito de
texto al identificarde un texto al un texto al identificar
contradicciones identificar contradicciones
contradicciones y
y ambigüedades. ambigüedades.
LL.4.3.10 Consultar yLL.4.3.10
ambigüedades. Consultar
bases de datos bases de datos digitales
digitales y otros y otros recursos
recursos de la web, con
de la web, capacidad para
con capacidad seleccionar fuentes
para según el propósito
seleccionar fuentes de lectura,
según el propósito y valorar
de lectura, y valorar la
la confiabilidad e confiabilidad e
interés oescogidas.
fuentes punto de interés o punto de vista
ESCRITURA
CE.LL.4.7. Produce LL.4.4.1.Escribir textos LL.4.4.1.Escribir LL.4.4.1.Escribir textos
diferentes tipos de periodísticos y textos periodísticos periodísticos
textos periodísticos académicos con manejo y académicos
(reportajes, crónicas, de su estructura básica, y y académicos con
noticias, entrevistas, sustentar las ideas con con manejo de su estructura
artículos de opinión, razones y ejemplos manejo de su básica, y sustentar las
entre otros) y organizados de manera estructura básica, y ideas con razones y
académicos (artículos jerárquica sustentar las ideas ejemplos organizados
y proyectos con razones y de manera jerárquica
LL.4.4.2. Lograr ejemplos
LL.4.4.2. LL.4.4.2. Lograr
de cohesión y coherencia en cohesión y coherencia
investigación, la escritura de textos Lograr cohesión y en la escritura de textos
informes, reseñas, periodísticos y coherencia en la periodísticos
resúmenes, ensayos) académicos mediante la escritura de textos
con coherencia y construcción periodísticos y y académicos mediante
académicos la construcción
cohesión, y mediante la
autorregulando organización de construcción y y organización de
la diferentes
LL.4.4.3. tipos Usarde organización
LL.4.4.3. diferentes
LL.4.4.3. tipos Usar
de
escritura mediante la estrategias y procesos de estrategias y
aplicación del pensamiento que apoyen Usar procesos
proceso de la escritura de diferentes estrategias y de pensamiento
producción, el uso de tipos de textos procesos de que apoyen la escritura
estrategias y periodísticos y pensamiento que de diferentes tipos
procesos de académicos. apoyen la escritura de textos
LL.4.4.4. Autorregular la de diferentes tipos
LL.4.4.4. periodísticos
LL.4.4.4. Autorregular
pensamiento,
escritura de textos Autorregular la la escritura de
matizando y
periodísticos y escritura de textos textos
precisando
académicos con la periodísticos y periodísticos y
significados
selección y aplicación de académicos con académicos con
y variadas técnicas y la la
apoyándose recursos selección y selección y aplicación
LL.4.4.5 Usar aplicación deUsar
LL.4.4.5 de variadas técnicas Usar
LL.4.4.5
en el el el
diferentes formatos, procedimiento procedimiento procedimiento
recursos y materiales, de
incluidas las TIC, y de planificación, planificación, de planificación,
cita e identifica redacción y revisión en la redacción y revisión redacción y revisión en
fuentes con escritura de diferentes en la escritura la escritura de
pertinencia. tipos de textos de diferentes diferentes tipos de
periodísticos
LL.4.4.6. Mejorar y tipos
LL.4.4.6. de la
Mejorar textos periodísticos
LL.4.4.6. Mejorar
la claridad claridad y precisión la claridad
y precisión de y precisión de
diferentes tipos de textos diferentes tipos de diferentes tipos de
periodísticos y textos periodísticos textos periodísticos
académicos mediante la y académicos
escritura de oraciones mediante la escritura y académicos mediante
compuestas y la de oraciones la escritura de
utilización de nexos, compuestas y la oraciones compuestas y
modificadores objetos, utilización de nexos, la utilización de nexos,
complementos y signos modificadores modificadores objetos,
de puntuación. objetos, complementos y signos
complementos y de puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y LL.4.4.7.signos
Matizar y LL.4.4.7. Matizar
precisar las ideas y los precisar las ideas y y precisar
significados de los significados las ideas y los
oraciones y de significados de
párrafos mediante el uso oraciones y párrafos oraciones y párrafos
selectivo de modos mediante el uso mediante el uso
verbales, tiempos selectivo de modos selectivo de
verbales verbales, tiempos modos
complejos, verbales complejos, verbales, tiempos
verboides, voz activa verboides, voz verbales complejos,
y pasiva, activa y pasiva, verboides, voz activa
conjunciones y conjunciones y y
frases nominales, frases pasiva,
adjetivas, adverbiales, conjunciones y
preposicionalesComunicar
LL.4.4.8. y nominales, adjetivas,
LL.4.4.8. LL.4.4.8. frases
ideas con eficiencia Comunicar Comunicar
aplicando, de manera ideas con ideas con
autónoma, las reglas de eficiencia eficiencia
uso de las letras, de la aplicando, de aplicando, de manera
puntuación manera autónoma, autónoma, las reglas de
y de la tilde. las reglas de uso de uso de las letras, de la
LL.4.4.9. Escribir las letras, de la
LL.4.4.9. puntuación
LL.4.4.9.
diálogos directos e Escribir
indirectos e integrarlos diálogos directos Escribir diálogos
en diferentes tipos de e directos e indirectos e
texto, según la intención indirectos e integrarlos en diferentes
comunicativa. integrarlos en tipos de texto, según la
diferentes tipos de intención comunicativa.
LL.4.4.10Manejar texto, según
LL.4.4.10Manejar LL.4.4.10Manejar las
las normas de normas de citación e
las normas de citación e citación e identificación de
identificación de fuentes identificación fuentes más utilizadas.
más utilizadas. LL.4.4.11. Usar
recursos de las TIC para
apoyar el de
proceso
escritura
LITERATURA colaborativa e
CE.LL.4.8. Lee LL.4.5.1. Interpretar un LL.4.5.1. LL.4.5.1. Interpretar un
textos literarios en texto literario desde las Interpretar un texto texto literario desde las
función de sus características del género literario desde las características del
al que pertenece. características del género al que
preferencias género al que pertenece.
personales, LL.4.5.2. pertenece. Debatir
LL.4.5.2. LL.4.5.2.
los críticamente
interpreta y sustenta Debatir críticamente la Debatir críticamente
su interpretación al la interpretación de un
debatir críticamente interpretación de un texto texto la
sobre ella, basándose literario basándose en interpretación de un
indagaciones sobre el literario basándose texto literario
en tema, género y contexto. en basándose en
indagaciones sobre el LL.4.5.3. Elegir lecturas indagaciones sobre
LL.4.5.3. indagaciones
LL.4.5.3. sobre el
Elegir
tema, género y basándose en Elegir lecturas basándose en
contexto. preferencias personales lecturas basándose preferencias personales
de autor, género, estilo, en preferencias de autor, género, estilo,
CE.LL.4.9. Compone temas y contextos personales de temas y contextos
y recrea textos socioculturales, con el autor, socioculturales, con el
literarios que adaptan manejo de diversos género, estilo, temas manejo de diversos
o combinan diversas soportes. y contextos soportes.
estructuras y recursos socioculturales, con
LL.4.5.4. Componer el manejode
LL.4.5.4. Componer LL.4.5.4.
literarios,
textos creativos que textos creativos que
expresa intenciones
adapten o combinen adapten o combinen Componer textos
determinadas (ironía,
diversas estructuras creativos que adapten o
sarcasmo, humor,
diversas estructuras y y recursos literarios. combinen diversas
etc.) mediante el uso
recursos
LL.4.5.5.literarios. LL.4.5.5. estructuras
LL.4.5.5. y recursos
creativo del
significado de las
Expresar intenciones Expresar intenciones Expresar intenciones
palabras, la
determinadas (ironía, determinadas determinadas (ironía,
utilización
sarcasmo, humor, etc.) sarcasmo, humor, etc.)
colaborativa de (ironía, sarcasmo,
con el uso creativo del con el uso creativo del
diversos medios y humor, etc.) con el
significado de significado de las
recursos de las TIC, a uso creativo del
las palabras.
LL.4.5.6. Recrear textos LL.4.5.6. Recrear palabras.
LL.4.5.6. Recrear
partir de su
experiencia personal. literarios leídos o textos literarios textos literarios leídos o
escuchados con el uso leídos o escuchados escuchados con el uso
colaborativo de diversos con el uso colaborativo de
medios y recursos de las colaborativo de diversos medios y
TIC. diversos medios y recursos de las TIC.
recursos de las TIC.
LL.4.5.7 Recrear textos LL.4.5.7 Recrear LL.4.5.7 Recrear
literarios leídos o textos literarios textos literarios
escuchados desde la leídos o escuchados leídos o escuchados
experiencia desde la desde la experiencia
experiencia personal, adaptando
personal, personal, diversos recursos
adaptando adaptando diversos literarios.
 AR ESTUDIOS SOCIALES
EA
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DE OCTAVO NOVENO DECIMO
EVALUACIO CS.4.1.1. Reconocer el CS.4.1.16. Analizar el CS.4.1.20. Analizar el
estudio de la Historia origen de los primeros origen y desarrollo del
como conocimiento pobladores de América Imperio inca como
esencial para entender y sus formas de civilización y la
nuestro pasado y nuestra supervivencia, con influencia de su
identidad y para base en las evidencias aparato político y
comprender cómo materiales que se han militar.
influyen en el mundo en descubierto.
que vivimos.Describir el
CS.4.1.2. CS.4.1.17. Apreciar el CS.4.1.21. Describir
CE.CS.4.1. Analiza y
origen de la humanidad en papel de la mujer en la la estructura
utiliza los conceptos
África y su difusión a los invención de la organizativa del
de
cinco continentes, con agricultura como un Tahuantinsuyo y la
―historia y trabajo‖,
base en el trabajo y su esfuerzo organización social
como herramientas
capacidad de adaptación a para reproducirla y
teóricas en función de de
diversos ambientes y participar en ella.
comprender el proceso conocimiento y
situaciones climáticas.
de producción y trabajo acumulado.
CS.4.1.3.Discutir CS.4.1.18. Destacar el CS.4.1.22. Analizar y
reproducción de la
desarrollo de los apreciar el legado
cultura material y
la influencia de la pueblos aborígenes de material y cultural
simbólica de los
agricultura y la escritura América y la indígena en la
pueblos americanos y
en las formas de vida y de formación de grandes configuración de los
de la
organización social de la civilizaciones como la países
humanidad,
humanidad.
CS.4.1.4.Reconocer maya y la azteca.
CS.4.1.19. Explicar el latinoamericanos
CS.4.1.23. Contrastar
desarrollo de las los rasgos
el trabajo como factor culturas andinas más
fundamental de la anteriores al incario significativos
evolución y desarrollo de con sus principales
una sociedad, y su avances civilizatorios que diferencien las
influencia en la culturas americanas
construcción de la cultura de aquellas que
CE.CS.4.2 Analiza el material y simbólica delos
CS.4.1.5.Identificar la CS.4.1.11. llegaron
C.S.4.1.27 con la
Comparar
origen de las sociedades grandes Imperios Caracterizar el el proceso de
divididas en clases en esclavistas de la surgimiento del Islam colonización española
el
mundo Antigüedad en elMedio,
Oriente en norte
al Arabia y su
de África y de América
con el portugués y
destacando el rol de la otros lugares del viejo anglosajón,
(esclavitud, pobreza) en agricultura, la escritura y continente subrayando sus
función de los los ejércitos. semejanzas y
acontecimientos diferencias.
históricos de CS.4.1.6.Analizar y C.S.4.1.24 Examinar C.S.4.1.28 Examinar
colonización y apreciar el surgimiento y las motivaciones para el papel que cumplió
conquista (conquista del desarrollo de los grandes buscar nuevas rutas la América Española
Imperio Imperios asiáticos, marítimas al Lejano en un mundo
romano, especialmente de China e Oriente y analizar
conquista del Imperio India. cómo llegaron a la en
Inca, conquista europea India transformación
en América) y CS.4.1.8. Caracterizar el C.S.4.1.25. Explicar el durante losDestacar
C.S.4.1.29 siglo XVla
la Imperio romano, su proceso de conquista contribución de los
supervivencia expansión en española del Imperio progresos científicos
el inca en crisis y la de los siglos XVII y
de estructuras de Mediterráneo, sus rasgos resistencia de los XVIII a los cambios
desigualdad esclavistas e pueblos indígena. sociales y
institucionales
CS.4.1.10. Examinar en lae C.S.4.1.26 Exponer la económicos.Discutir el
CS.4.1.52.
historia las estructuras organización y los alcance de
sociales de desigualdad, y mecanismos de las
comparar gobierno y extracción innovaciones
de riquezas que científicas y
situaciones semejantes en empleaba el Imperio
diversos momentos colonial español en tecnológicas,
históricos y lugares América. especialmente en
geográficos. la
CE.CS.4.3 Examina las CS.4.1.7. Explicar CS.4.1.14. Resumir el comunicación, en el
CS.4.1.31. Analizar
diferentes formas la origen y desarrollo de proceso
de naturaleza de las culturas la conciencia
conciencia e mediterráneas, humanista que influyó de
insurgencia social especialmente la griega, en una nueva visión de independencia
con énfasis en su las personas y el de
(cristianismo, influencia en el mundo. Estados Unidos, su
humanismo, pensamiento filosófico establecimiento como
revoluciones), etc. CS.4.1 y
Analizar CS.4.1.15. Practicar el la primera
CS.4.1.32. Discutir el
como expresiones surgimiento y difusión entendimiento de la sentido de las
conflictiva del diversidad religiosa y revoluciones
y cristianismo en el espacio la tolerancia en la vida europeas de fines del
representaciones del mediterráneo romano y social siglo XVIII y XIX.
poder en el contexto del luego en Europa.
paso de la CS.4.1.12. Identificar la C.S.4.1.30 Explicar el CS.4.1.34. Evaluar la
antigüedad al estructura de la sociedad avance del herencia de las
feudalismo y feudal europea, capitalismo, el sociedades coloniales
al
el mundo y sus
condiciones de crecimiento
producción de la en
la América Latina del
América Latina. explotación interna y los manufacturera, presente
grupos sociales la
enfrentados. expansión de
las
ciudades y
CS.4.1.1 Destacar del
 cambios producidos con
las cruzadas y el fin del
medioevo y
sus
consecuencias.
CS.4.1.46. Resumir la CS.4.1.51. Comparar CS.4.1.55. Evaluar la
influencia y el impacto de el contenido de las movilización social e
la Revolución luchas anticoloniales insurgencia en la
bolchevique y de la de los países en vías América Latina de los
Primera Guerra Mundial de desarrollo y la sesenta, la Revolución
en la economía y la fundación de nuevos cubana y los inicios
sociedad latinoamericana. países. de la integración.
CS.4.1.4 Examinar el CS.4.1.53. Reconocer CS.4.1.56. Analizar
impacto de la Gran los movimientos de las características
CE.CS.4.4. Explica y Depresión y de los lucha por los derechos de
aprecia los diversos regímenes fascistas en la civiles en el marco de las
procesos política y la sociedad los procesos de dictaduras
latinoamericana. integración y latinoamericanas y
de sus gobiernos, con
conflictividad, CS.4.1.48. Analizar el cooperaciónDiscutir la
CS.4.1.54. énfasis en el
insurgencia y lucha nivel de involucramiento pertinencia y validez
social por la de América de los postulados de
independencia y la Latina en la Segunda Mahatma Gandhi en
liberación de los Guerra Mundial y su relación con la
pueblos, sus participación en la construcción de una
organizaciones y fundación y acciones de la cultura de paz y el
propuestas contra la Organización de las respeto a los derechos
guerra y en defensa de Naciones Unidas. humanos en la
la paz y respeto de los contemporaneidad.
derechos humanos en CS.4.1.50.
América Latina y el
mundo. Identificar cambios en la
realidad latinoamericana a
partir de la fundación de
la República Popular
China, el ascenso de los
países árabes y el
CE.CS.4.5. Analiza predominio
CS.4.1.33. de
Exponer la CS.4.1.41. Revisar CS.4.1.57. Apreciar
relaciona losy naturaleza lade la desarrollo el el
tránsito a los sistemas
procesos Ilustración en Europa y constitucionales
históricos América y las condiciones del capitalismo en el latinoamericanos,
latinoamericanos, para la caída del Antiguo mundo del siglo XIX, destacando el valor de
su Régimen en ambos bajo condiciones de vivir en democracia.
continentes. avance del
independencia, CS.4.1.35. CS.4.1.42. Exponer CS.4.1.58. Explicar el
integración, tareas Analizar las características de proceso de
y desafíos críticamente la naturaleza los Estados implantación del
contemporáneos por de las neoliberalismo en
la equidad, nacionales América Latina.
la inclusión revoluciones latinoamericanos
y la justicia independentistas de luego de la
social. América Latina, sus Independencia y su
causas y limitaciones influencia en la
CS.4.1. Explicar construcción de la
CS.4.1.43. Examinar CS.4.1.59. Comparar
proceso de independencia las condiciones en las la situación
en Sudamérica desde el que las económica y social de
norte hasta el sur, los países
reconociendo los actores economías desarrollados y en
sociales que participaron latinoamericanas se vías de desarrollo.
en él.
CS.4.1.37. Destacar la incorporaron al
CS.4.1.44. Discutir los CS.4.1.60. Resumir
participación y el aporte procesos y conflictos los desafíos de
de los afrodescendientes que se dieron por la América Latina frente
en los procesos de definición de las al manejo de la
independencia de fronteras en América información y los
Latinoamérica. Latina. medios de
comunicación en el
marco de la situación
CS.4.1.38. Examinar el CS.4.1.45. Interpretar económica, política y
contenido del proyecto de las características de la
Simón Bolívar y la expansión de la
disolución de Colombia, industria, el comercio
con su proyección en los internacional y el
procesos de integración colonialismo a inicios
actuales del siglo XX.
CS.4.1.39. Contrastar CS.4.1.49. Explicar la
los valores de la trayectoria
independencia y la
libertad en el contexto de de Latinoamérica en la
las primera mitad del
naciones siglo XX, con sus
latinoamericanas en el cambios
siglo XIX y XX. socioeconómicos
CS.4.1.40. Analizar CS.4.1.40. Analizar
los avances los avances
técnicos científicos técnicos científicos

que que
posibilitaron el gran posibilitaron el gran
auge de la industria y auge de la industria y
el cambio en las el cambio en las
condiciones de vida condiciones de vida
CS.4.2.1. Examinar que se dieron
CS.4.2.4. entre los
Reconocer que se dieron
CS.4.2.7. entre los
Describir
el
proceso de formación de el
significado las
características
la
 Tierra, la gestación de de Cartografía fundamentales
los
continentes y las examinary los América del
sucesivas
eras geológicas. instrumentosdiversos
y América Norte,
Central
CE.CS.4.6. recursos
cartográficos, América ydel
conceptual características relieves, Sur:
prácticamente específicas y su climas, demografía
Cartografía, en función utilidad
para los estudios principalesy
de
comprender los de
Geografía y de calidad de vida.
procesos
de formación de la ciencias. otras
Tierra,
las CS.4.2.2. Localizar CS.4.2.5. Describir CS.4.2.8.
diferenciales de describir losy océanos las
características algunos
continentes, sus mares dely mundo, fundamentales de geográficos
mares y sus y efectos en
movimientos África,
Europa, Asia y entre las
reconociendo climas,
sus la del planeta.
vida Oceanía:
relieves, Américas,
especialmente
posibles
riesgos, los planes climas, demografía relacionados con
de
contingencia principalesy economía, la la
correspondientes de calidad de vida. ydemografía
la calidad de vida
características CS.4.2.3. Describir CS.4.2.6. Comparar
particulares
(económicas, los del
diversos climas la
extensión
demográficas, calidad planeta sus
con características
de
vida). características,
variaciones e influencia generales
de los continentes
en
la población desde
perspectivas
mundial,
destacando geográficas,
demográficas,
desastres naturales y económicas, etc.
sus
correspondientes planes
de
contingencia.
CE.CS.4.7. Explica el CS.4.2.9 Localizar CS.4.2.12. Examinar CS.4.2.15.
rol
y funcionamiento de apreciar y
los la
interrelación entre las diversas formas
los
sectores económicos naturales del recursos
Ecuador lugares, las los en el Estado
que
del
Ecuador y el papel y
establecer su personas y
los productos que participa
en la economía y
que
cumplen cada uno de económica yimportancia
social. están
involucrados en los
efectos de
ellosla economía del
en comercio y sus el participación esa
en la
país,
reconociendo mutuas
incidencias. vida
de la sociedad.
intervención del Estado CS.4.2. Relacionar CS.4.2.13. Destacar la CS.4.2.16.
la economía y sus discutir las importancia del
efectos
en la sociedad. productivasactividades
del sector sector en la
servicios Identificar
problemas los
primario economía nacional, económicos del país,
destacando el turismo ejemplificando
(agricultura ganadería, con posibles alternativas
pesca, minería) con los sus de superación.
ingresos y calidad de vida fortalezas,
de las personas que se oportunidades,
 CS.4.2.11. Analizar las CS.4.2.14. Analizar el
actividades productivas papel del sector
del sector secundario financiero en el país y
nacional (industrias y la necesidad de su
artesanías) y las personas control por parte de la
que se ocupan en ellas. sociedad y el Estado.

CS.4.2.17. Discutir el CS.4.2.21. Ubicar en CS.4.2.24. Relacionar

concepto de ―desarrollo‖ el territorio las las opciones de ocio y
en contraste con el Buen necesidades de recreación de los
Vivir, desde una transporte de la ecuatorianos
perspectiva integral, que ciudadanía y los
incluya naturaleza, medios que se han como ocasiones para
humanidad y establecido para estimular vínculos
sustentabilidad. satisfacerlas. que posibiliten la
CS.4.2.18. Examinar la CS.4.2.22. Discutir la construcción de la
CS.4.2.25. Reconocer
situación en que se importancia del el Buen Vivir o
encuentra el sistema empleo y los Sumak Kawsay como
CE.CS.4.8. Analiza y educativo, sus niveles, problemas del una forma alternativa
discute el concepto de crecimiento y calidad, subempleo y el de enfrentar la vida,
Buen Vivir como frente a las necesidades desempleo, desechando
respuesta integral a los nacionales. destacando la realidad
problemas de de la Seguridad Social. las
educación, salud, presiones

vivienda, transporte, del capitalismo y

empleo y recreación del CS.4.2.19. Analizar el CS.4.2.23. Reconocer buscando el equilibrio
ser humano. estado en que se la importancia del
encuentran los sistemas deporte en la vida
de salud en el país frente a nacional, las
las necesidades de la principales disciplinas
sociedad ecuatoriana. deportivas que se
practican y los
CS.4.2.20. Identificar las avances en su
demandas existentes sobre
vivienda comparándola
con la forma en que se
está enfrentando esta
realidad
el país. en
CS.4.2. Describir CS.4.2.32. Describir el CS.4.2.38. Reconocer
apreciar la diversidad papel que han la influencia que han
cultural de la población cumplido las tenido en el Ecuador
mundial y el respeto que migraciones en el los conflictos
se merece frente a pasado y presente de mundiales recientes y
cualquier forma de la humanidad. el papel que ha tenido
discriminación. en ellos nuestro país.
 CS.4.2.27. Definir los CS.4.2.33. Explicar CS.4.2.39. Comparar
rasgos, antecedentes y los principales los diversos
valores esenciales de la procesos de
diversidad humana que flujos migratorios en
posibilitan la convivencia América Latina, sus integración
armónica y solidaria. causas y internacional que se
consecuencias y sus dan en el mundo,
CE.CS.4.9. Examina la dificultades y con énfasis
diversidad cultural de la CS.4.2.28. Establecer el conflictos.
CS.4.2.34. Identificar particular en la
CS.4.2.40. Identificar
población mundial a número de habitantes y su las incidencias más el origen y principales
partir del análisis de distribución en los significativas de la avances de la
género, grupo etario, continentes, con el detalle globalización en la integración en la
movilidad y número de de sus características sociedad ecuatoriana Comunidad Andina y
habitantes, según su económicas, sociales y y las posibles Sudamérica, con sus
distribución espacial en laborales esenciales. respuestas frente a problemas
los cinco continentes, ellas.
destacando el papel de CS.4.2.29. Identificar los CS.4.2.35. Discutir las y
CS.4.2.41. Analizar
la migración, de los componentes etarios de la consecuencias la dimensión y
jóvenes y las población mundial: niños, que genera la gravedad del tráfico
características niñas, jóvenes y adultos, concentración de la de personas y de
esenciales que nos cotejándolos con datos riqueza, drogas en relación
hermanan como parte sobre salud y educación. proponiendo posibles con las propuestas
de la Comunidad CS.4.2.30. Discutir el opciones de solución.
CS.4.2.36. Identificar de
CS.4.3.11. integración
Discutir
Andina y Sudamérica. papel que cumplen los los rasgos más los alcances y las
jóvenes en la vida importantes de la dificultades de la
nacional e internacional a pobreza en América doble ciudadanía en el
través de ejemplos de Latina, con énfasis en Ecuador y el mundo.
diversos países. aspectos comparativos

CS.4.2.31. Relacionar la entre países. Identificar

CS.4.2.37.
población de hombres y las guerras como una
mujeres en el mundo, de las principales
considerando su causas de la pobreza
distribución en los en el mundo.
continentes y su promedio
y niveles de calidad de
vida.
CS.4.3.1. Apreciar las CS.4.3.6. Determinar CS.4.3.14. Reconocer
culturas del Ecuador a el papel político y la importancia de la
partir del estudio de su social de los medios lucha por los derechos
origen, localización y de comunicación en el humanos y
rasgos más destacados. Ecuador, y la forma en su
que cumplen su protección
misión.
y
cumplimiento como
una responsabilidad
 CS.4.3.2. Discutir CS.4.3.7. Promover el CS.4.3.16. Destacar
las respeto a la libre los valores de la
CE.CS.4.10. Examina características, expresión mediante libertad, la equidad y
la relación entre complejidades prácticas cotidianas, la solidaridad como
la y en la perspectiva de fundamentos sociales
democracia y posibilidades de la construir consensos y esenciales de una
la ―cultura nacional‖ acuerdos colectivos democracia real.
interculturalidad, ecuatoriana
CS.4.3.3. Identificar el CS.4.3.8. Reconocer CS.4.3.19. Analizar la
reconociendo origen, las expresiones y la importancia de lo eficacia real de la
la importancia de manifestaciones de la que se llama la Constitución como
la lucha por los cultura popular ―cultura de masas‖ garante de los
derechos humanos, la ecuatoriana como en la sociedad actual. derechos ciudadanos,
Constitución, componente esencial de la a partir del análisis de
las cultura nacional. las garantías
manifestaciones CS.4.3.4. Reconocer la CS.4.3 Discutir constitucionales.
culturales (nacional y interculturalidad desde el democracia
popular) en la análisis de las diferentes
manifestaciones culturales como gobierno del
implementación
y la construcción del pueblo, cuya vigencia
y
Ecuador como unidad en se fundamenta en la
valoración de la
la diversidad. libertad y la justicia
interculturalidad en
CS.4.3.5. Examinar el social.
todos los espacios.
concepto
―interculturalidad‖ y
posibles acciones
concretas de practicarlo
en la escuela y otros
CE.CS.4.11. Analiza espacios
CS.4.3. locales
Reconocermás CS.4.3.17. Discutir el CS.4.3. Identificar
los derechos vinculación de los significado diferenciar los
ciudadanos con el país a órganos del gobierno
y través del Estado y el de participación y los del Estado
responsabilidades ejercicio de la ciudadanía. ciudadana y los ecuatoriano, sus
sociales y políticas que canales y formas en principales
tienen el Estado, la que se la ejerce en una atribuciones y sus
fuerza pública y la sociedad democrática. mecanismos de
ciudadanía
niñas, niñoscomo grupo
y jóvenes CS.4.3.12. Identificar los CS.4.3.18. Reconocer vinculación Reconocer
CS.4.3.22. con la
señalados en el Código derechos fundamentales el papel de la y discutir la razón de
de la Niñez y estipulados en el Código Constitución de la ser, las funciones, los
Adolescencia. de la Niñez y la República como límites y las
Adolescencia y norma fundamental características de la
reflexionar sobre ellos en del Estado y base legal fuerza pública.
función del Reconocer
CS.4.3.13. Buen Vivir.que de la democracia
CS.4.3.20. Relacionar CS.4.3.23. Analizar el
la existencia de derechos el ejercicio de la papel del Estado
implica deberes y ciudadanía ecuatoriana como garante de los
responsabilidades con la participación en derechos de las
los procesos de personas.
que tenemos todos como integración regional e
parte de la sociedad. internacional.
 CS.4.3.15. Analizar la
tensión en relación con la
vigencia de los derechos
humanos,
interculturalidad, unidad
nacional y globalización.

ÁRE CIENCIAS NATURALES

A:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CRITERIOS Octa Noveno Décimo

DE vo
EVALUACIÓ
CE.CN.4.1. Explica a CN.4.1.1 Indagar y CN.4.1.1 Indagar y CN.4.1.1 Indagar y
partir de la Indagación y explicar las propiedades explicar las explicar las
exploración el nivel de de los seres vivos e propiedades de los propiedades de los
complejidad de los seres inferir su importancia seres vivos e inferir su seres vivos e inferir
vivos, a partir del análisis para el Mantenimiento de importancia para el su importancia para
de sus propiedades, la vida en la Tierra. Mantenimiento de la el mantenimiento de
niveles de organización, vida en la Tierra. la vida en la Tierra.
diversidad y la
clasificación de grupos
taxonómicos dados.

CN.4.1.2 Explorar e CN.4.1.2 Explorar e CN.4.1.2 Explorar e

identificar los niveles de identificar los niveles identificar los niveles
organización de la de organización de la de organización de la
materia viva, de acuerdo materia viva, de materia viva, de
al nivel de complejidad. acuerdo al nivel de acuerdo al nivel de
complejidad. complejidad.

CN.4.1.7 Analizar los CN.4.1.7 Analizar los CN.4.1.7 Analizar

niveles de organización niveles de los niveles de
y diversidad de los organización y organización y
seres vivos y diversidad de los seres diversidad de los
clasificarlos en grupos vivos y clasificarlos seres vivos y
taxonómicos, de en grupos clasificarlos en
acuerdo con las taxonómicos, de grupos taxonómicos,
características acuerdo con
observadas a simple las de
vista y las invisibles características acuerdo con
para el ojo humano. observadas a las
simple características
CE.CN.4.2. Ejemplifica CN.4.1.3. Indagar, con CN.4.1.3. Indagar, con CN.4.1.3. Indagar,
la complejidad Uso del microscopio, de uso del microscopio, con uso del
De los seres vivos las TIC u otros recursos, de las TIC u otros microscopio, de las
(animales y vegetales) a y describir las recursos, y describir TIC u otros recursos,
partir de la características las y describir
diferenciación de células estructurales y características las
y tejidos que los funcionales de las estructurales características
conforman, la células, y clasificarlas y funcionales estructurales
importancia del ciclo por su grado de de las células, y funcionales
celular que desarrollan, complejidad, nutrición, y clasificarlas de las
los tipos de tamaño y forma. por su grado células, y clasificarlas
reproducción que de complejidad, por su grado
ejecutan e identifica el CN.4.1.4. Describir, con nutrición,
CN.4.1.4. Describir, de Describir,
CN.4.1.4.
aporte de la tecnología apoyo de modelos, la con apoyo de con apoyo de
para el desarrollo de la estructura de las células modelos, la modelos, la
ciencia. animales y vegetales, estructura de las estructura de las
reconocer sus células animales y células animales y
diferencias y vegetales, reconocer vegetales, reconocer
explicar sus diferencias y sus diferencias y
las explicar las explicar
características,
funciones e importancia características, las
de los órganos. funciones e características,
importancia de los funciones
CN.4.1.5. Diseñar y CN.4.1.5. Diseñar y CN.4.1.5. Diseñar
ejecutar una indagación ejecutar una y ejecutar una
experimental y explicar indagación indagación
las clases de tejidos experimental y experimental y
animales y vegetales, explicar las clases de explicar las clases
diferenciándolos por sus tejidos animales y de
características, funciones vegetales, tejidos animales
y ubicación. diferenciándolos por y
sus características, vegetales,
funciones y ubicación. diferenciándolos por
sus características,
CN.4.1.6. Analizar el CN.4.1.6. Analizar el funciones yAnalizar el
CN.4.1.6.
Proceso del ciclo celular Proceso del Proceso del
e investigar ciclo ciclo
experimentalmente celular e celular e
investigar investigar
los experimentalmente experimentalmente
ciclos celulares mitótico los los
y meiótico, describirlos ciclos ciclos
y establecer su
importancia en la celulares mitótico y celulares mitótico y
proliferación celular y meiótico, describirlos meiótico,
 CN.4.1.8. Usar modelos CN.4.1.8. Usar CN.4.1.8. Usar
y describir la modelos y Modelos y describir la
reproducción sexual en describir reproducción sexual
los seres vivos y deducir la en los seres vivos y
su importancia para la reproducción sexual en deducir su
supervivencia de la los seres vivos y importancia para la
especie. deducir su importancia supervivencia de la
CN.4.1.9. Usar modelos para la supervivencia
CN.4.1.9. Usar especie.
CN.4.1.9. Usar
y describir la modelos y modelos y describir la
reproducción asexual en describir reproducción asexual
los seres vivos, la en los seres vivos,
identificar sus tipos y reproducción asexual identificar sus tipos y
deducir su importancia en los seres vivos, deducir su
para la supervivencia de identificar sus tipos y importancia para la
la especie. deducir su importancia supervivencia de la
CN.4.5.1. Indagar el CN.4.5.1. Indagar el CN.4.5.1. Indagar el
Proceso de Proceso de Proceso de
desarrollo desarrollo desarrollo
tecnológico tecnológico tecnológico
del del del
microscopio y microscopio y microscopio y
del del del
telescopio y analizar telescopio y analizar telescopio y analizar
el el el
CE.CN.4.3.Diseña CN.4.1.10. Observar CN.4.1.10. Observar y CN.4.1.10. Observar
modelos
representativos sobre explicar eny explicar en diferentes yexplicar en
la
relación que encuentra ecosistemas diferentes
las ecosistemas las diferentes las
ecosistemas
entre
la conformación redes y cadenas, cadenas, redes y cadenas,
redes y
y
funcionamiento de pirámides
alimenticias, identificar pirámides pirámides
alimenticias,
cadenas, redes y los
organismos alimenticias, identificar
los
pirámides
alimenticias, el consumidores identificar los productores,
desarrollo
de ciclos de descomponedores y organismos consumidores
los
bioelementos(carbono, analizar
los efectos de la productores, ydescomponedores
oxígeno, nitrógeno), con actividad
humana sobre las consumidores y yanalizar los efectos de
el
flujo de energía al redes
alimenticias. descomponedores y la
actividad humana
interior
de un ecosistema analizar los efectos de sobre
las redes alimenticias.
(acuático
o terrestre); así la actividad humana
como los efectos de
determina sobre las redes
la
actividad humana en alimenticias.
el
funcionamiento de CN.4.1.11. Diseñar CN.4.1.11. Diseñar CN.4.1.11. Diseñar
ecosistemas y los en la Modelos modelos modelos
relación representativos del representativos del
representativos del
clima- vegetación, a flujo de energía en flujo de energía en
flujo de energía en
partir de la investigación cadenas y redes cadenas y redes
cadenas y redes
y la formulación de alimenticias, explicar alimenticias, explicar
alimenticias, explicar
hipótesis pertinentes. y demostrar
seres vivos enel la
rol de y demostrar
seres el la
vivos en rol de
y demostrar
seres el la
vivos en rol de
trasmisión de energía en trasmisión de energía trasmisión de energía
los diferentes niveles en diferentes niveles
los en diferentes niveles
los
tróficos. tróficos. tróficos.

CN.4.1.12. Relacionar CN.4.1.12. CN.4.1.12.

los
Elementos los Relacionar
oxígeno y nitrógeno Elementos
conflujo de energía en
el oxígeno y los
las
cadenas tróficas de nitrógeno
con el flujo de elementos carbono,
los
diferentes ecosistemas. energía
en las cadenas oxígeno y nitrógeno
tróficas
de los con el flujo de
diferentes
ecosistemas. energía en las
cadenas tróficas de
CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7. Describir, CN.4.4.7. Describir,
Apoyo de modelos, los con Apoyo de Con apoyo de
ciclos del oxígeno, modelos, los ciclos modelos, los ciclos
el carbono, el del oxígeno, el del oxígeno, el
nitrógeno y el fósforo, carbono, el nitrógeno carbono,
y explicar y el fósforo, y el nitrógeno
la explicar la y el fósforo,
importancia de estos importancia de estos y explicar la
para el reciclaje de los para el reciclaje de importancia de estos
compuestos que los compuestos para el reciclaje de
mantienen la vida en el los compuestos
planeta.
CN.4.5.8. Formular que mantienen
CN.4.5.8. Formularla CN.4.5.8. Formular
Hipótesis e investigar Hipótesis e Hipótesis e
en forma documental investigar en forma investigar en forma
sobre el documental sobre el documental sobre
funcionamiento de la funcionamiento de la
cadena trófica en cadena trófica en el el
el manglar, manglar, identificar funcionamiento
Explicaciones De la cadena trófica
identificar consistentes, y en el manglar,
explicaciones aceptar o refutar la identificar
consistentes, y aceptar hipótesis planteada. explicaciones
oCN.4.5.9.
refutar Indagar
la consistentes, y aceptar
sobre CN.4.5.9. Indagar CN.4.5.9. Indagar
el viaje de Alexander sobre el sobre el viaje
Von Humboldt a viaje de Alexander de
América y los aportes Von Humboldt a Alexander
de América y los Von
sus aportes de Humboldt a
descubrimientos América y los
sus aportes de sus
e interpretar sus descubrimientos e descubrimientos
resultados acerca de las interpretar e
relaciones clima- interpretar
vegetación sus resultados a
CE.CN.4.4. Analiza CN.4.1.13. Analizar e CN.4.1.13. Analizar CN.4.1.13.
la Inferir los impactos de e inferir Analizar E inferir
importancia las actividades humanas Los impactos de las los impactos de
Que tiene la creación de en los ecosistemas, actividades humanas las
Áreas Protegidas en el establecer sus en los actividades
país para la consecuencias y humanas en
conservación de la vida proponer medidas de ecosistemas, los
silvestre, la cuidado del ambiente establecer ecosistemas,
investigación y la sus establecer
educación, tomando en consecuencias sus
los biomas del mundo, CN.4.1.17. Indagar CN.4.1.17. Indagar CN.4.1.17. Indagar
comprendiendo sobre Las áreas sobre las áreas Sobre las
protegidas del país, protegidas del país, áreas
los ubicarlas ubicarlas e protegidas del
impactos de las e interpretarlas país,
actividades humanas en interpretarlas ubicarlas
estos ecosistemas y como espacios de
como e
promoviendo estrategias conservación de la
espacios de interpretarlas
de conservación. vida silvestre, de
conservación de la vida
CN.4.4.12. Observar, CN.4.4.12. Observar, CN.4.4.12.
con Uso de las TIC y con Uso del as TIC Observar, con uso de
otros recursos, los y otros recursos, los las TIC y otros
biomas del mundo, y biomas del mundo, y recursos, los biomas
describirlos describirlos tomando del mundo, y
tomando en cuenta su en cuenta su describirlos
ubicación, clima y ubicación, clima y Tomando en cuenta
biodiversidad. biodiversidad. Su ubicación, clima
y biodiversidad.
CN.4.4.13. Elaborar y CN.4.4.13. Elaborar CN.4.4.13.
ejecutar un plan y ejecutar un plan de Elaborar y ejecutar
de investigación un plan de
investigación documental sobre los investigación
documental sobre los ecosistemas de documental sobre
ecosistemas de Ecuador, Ecuador, los ecosistemas
diferenciarlos por su diferenciarlos por su de Ecuador,
ubicación geográfica, ubicación geográfica, diferenciarlos por su
clima y biodiversidad, clima y biodiversidad, ubicación geográfica,
destacar su importancia destacar su clima y
y comunicar sus importancia y biodiversidad,
hallazgos por diferentes comunicar sus destacar su
medios. hallazgos por importancia
diferentes medios. y comunicar
 CN.4.5.5. Indagar, con CN.4.5.5. Indagar, con CN.4.5.5. Indagar,
Uso de las TIC y otros uso con uso de las TIC y
recursos, y analizar las De las TIC y otros otros recursos, y
causas de los impactos recursos, y analizar analizar las causas de
de las actividades las causas de los los impactos de las
humanas en impactos de las actividades humanas
los hábitats, inferir sus actividades humanas en los hábitats, inferir
consecuencias y discutir en los hábitats,
los resultados. inferir sus sus
consecuencias consecuencias y
discutir los resultados.
CE.CN.4.5. Explica la CN.4.1.14. Indagar y CN.4.1.14. Indagar y CN.4.1.14. Indagar y
evolución formular hipótesis sobre formular hipótesis formular hipótesis
Biológica a través de los procesos y cambios sobre los procesos y sobre los procesos y
investigaciones guiadas evolutivos en los seres cambios evolutivos en cambios evolutivos en
sobre evidencias vivos, y deducir las los seres vivos, y los seres vivos, y
evolutivas (registro fósil, modificaciones que se deducir las deducir las
deriva continental, presentan en modificaciones que se modificaciones que se
la presentan en la presentan en la
extinción masiva de las descendencia como un descendencia como un descendencia como
especies), los principios proceso generador de la proceso generador de un proceso generador
de selección natural y diversidad biológica. la diversidad biológica. de la diversidad
procesos que generan la CN.4.1.15. Indagar e CN.4.1.15. Indagar e
diversidad biológica. interpretar los interpretar los
Infiere la importancia de principios de la principios de la
la determinación de las selección natural como selección natural
eras y épocas geológicas un aspecto como un aspecto
de la Tierra, a través del fundamental de la fundamental de la
fechado radiactivo y teoría de la evolución teoría de la evolución
sus biológica. Analizar
CN.4.1.16. CN.4.1.16.
biológica. Analizar
aplicaciones. e Identifica E
identificar
situaciones situaciones
problemáticas sobre problemáticas sobre
el proceso evolutivo el proceso evolutivo
de la de la vida con
vida con relación a relación a los
los eventos eventos geológicos e
geológicos e interpretar los
interpretar los modelos teóricosdel
modelos teóricos del registro
registro fósil, la fósil, la
deriva deriva
continental y la continental y
 CN.4.4.14. Indagar en CN.4.4.14. Indagar
forma documental En forma
sobre la historia de la documental sobre la
vida en la Tierra, historia de la vida en
explicar los procesos la Tierra, explicar los
por los cuales los procesos por los
organismos han ido cuales los
evolucionando organismos han ido
e evolucionando
interpretar
e
la interpretar
CN.4.4.15. Formular CN.4.4.15. Formular
Hipótesis e investigar Hipótesis e
en forma investigar en forma
documental los documental los
procesos geológicos
y los efectos de las procesos
cinco geológicos y los
efectos de las cinco
extinciones masivas extinciones masivas
ocurridas en la Tierra, ocurridas
relacionarlas con el En la Tierra,
registro de los restos relacionarlas con el
fósiles y diseñar una registro de los restos
escala de tiempo fósiles y diseñar una
sobre el escala de tiempo
CN.4.5.3. Planificar y CN.4.5.3. Planificar y CN.4.5.3. Planificar y
ejecutar un proyecto de ejecutar un proyecto de ejecutar un proyecto
investigación documental investigación de investigación
sobre el fechado documental sobre el documental sobre
radioactivo de los fechado radioactivo de el
cambios de la Tierra a lo los cambios de la fechado radioactivo
largo del tiempo, inferir Tierra a lo largo del de los cambios de la
sobre su importancia para tiempo, inferir sobre su Tierra a lo largo del
la determinación de las importancia para la tiempo, inferirsobre
eras o épocas geológicas determinación de las su
de la Tierra y comunicar eras o épocas importancia para
de manera gráfica sus geológicas de la Tierra la
resultados. y comunicar de manera determinación de
gráfica sus resultados. las eras o
épocas geológicas de
la Tierra y comunicar
CE.CN.4.6.Formula su CN.4.2.1. Analizar y CN.4.2.1. Analizar y CN.4.2.1. Analizar y
proyecto de toma de explicar las etapas de explicar las etapas de explicar las etapas
decisiones pertinentes a la reproducción la reproducción de la reproducción
partir del análisis de humana, deducir su humana, deducir su humana, deducir
medidas de importancia como un importancia como un su importancia
prevención, mecanismo de mecanismo de como un mecanismo
comprensión de las perpetuación de la perpetuación de la de
etapas de reproducción especie y argumentar especie y argumentar perpetuación de
humana, sobre la importancia sobre la importancia la especie y
importancia de la de la nutrición prenatal de la nutrición argumentar sobre la
perpetuación de la y la lactancia como prenatal y la lactancia importancia de la
especie, el cuidado forma de enriquecer la como forma de nutrición prenatal y
prenatal y la lactancia afectividad. enriquecer la lactancia
durante el desarrollo
ser humano, del y
causas CN.4.2.4. Indagar sobre CN.4.2.4. Indagar comoIndagar
CN.4.2.4. forma de
consecuencias de la Salud sexual en los sobre la Sobre la salud
infecciones de transmisión adolescentes y proponer Salud sexual en los sexual en los
sexual y los tipos de un proyecto de adolescentes y adolescentes y
infecciones (virales, vida proponer un proyecto proponer un
bacterianas y micóticas) a satisfactorio en el que de vida satisfactorio proyecto
los que se expone el ser concientice sobre los en el que concientice de vida
humano. riesgos. sobre los satisfactorio en el
CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar
forma documental y forma documental y En forma
registrar evidencias sobre registrar evidencias documental y
las infecciones de sobre las infecciones registrar evidencias
transmisión de transmisión sobre las infecciones
de transmisión
sexual, agruparlas en sexual, agruparlas en sexual, agruparlas
virales, bacterianas y virales, bacterianas y en virales,
micóticas, inferir sus micóticas, inferir sus bacterianas
causas y consecuencias y causas y consecuencias
reconocer medidas de y micóticas, inferir
prevención. y sus causas
reconocer medidas de
CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear
Problemas de salud Problemas de Problemas de
sexual y salud salud
reproductiva, sexual y sexual y
relacionarlos con reproductiva, reproductiva,
las relacionarlos con las relacionarlos con las
infecciones de infecciones infecciones
transmisión sexual, de de
investigar transmisión transmisión
las
estadísticas actuales del sexual, sexual,
país, identificar investigar investigar
variables, comunicar los las las
resultados y analizar los estadísticas actuales estadísticas actuales
del país, del país,
CE.CN.4.7. CN.4.2.2. Investigar en CN.4.2.2. Investigar en CN.4.2.2. Investigar
forma documental y forma documental en forma documental
Propone medidas de explicar la evolución de y explicar la y explicar la
Prevención (uso de las bacterias y la evolución de las evolución de las
antibióticos y resistencia a los bacterias y bacterias y la
vacunas), contagio y antibióticos, deducir sus la resistencia resistencia a los
propagación de bacterias causas y las a los antibióticos, deducir
y virus en función de sus consecuencias de estas antibióticos, deducir sus causas y
características evolución, para el ser humano. sus causas y las
estructura, función del las consecuencias de
barreras CN.4.2.3. Explicar, con CN.4.2.3. Explicar, CN.4.2.3. Explicar,
tipos de inmunidad, Apoyo de modelos, con
Apoyo de modelos, Con apoyo
formas
de el
sistema el
sistema modelos, deel
identificando además identificar las clases identificar las clases inmunitario,sistema
otros
organismos patógenos de
barreras de
barreras identificar
las clases de
para
el ser humano. interpretar los tipos inmunológicas,
interpretar los tipos barreras
inmunológicas,
de
inmunidad que de
inmunidad que interpretar los tipos
presenta
el ser humano e infiere presenta
el ser humano e de
inmunidad
Sobre la importancia de infierela importancia
sobre presenta el ser
la
vacunación. de
la vacunación. humano
e infiere sobre
la
importancia de
vacunación. la
CN.4.2.6. Explorar CN.4.2.6. Explorar CN.4.2.6. Explorar
describir la yrelación describir la yrelación ydescribir la relación
del
ser humano del
ser humano del
ser humano
organismosconpatógenos con
organismos con
organismos
que
afectan la salud de que afectan la salud patógenos
que afectan la salud
manera y permanente
transitoria de
manera transitoria de
manera transitoria
yejemplificar las permanenteyy permanente y
medidas
preventivas que eviten ejemplificar las ejemplificar
el
contagio y medidas
preventivas que eviten medidas
propagación. su el
contagio y que eviten el
propagación. su ycontagio
su propagación.
CN.4.2.7. Describir las CN.4.2.7. Describir las CN.4.2.7. Describir
Características de Características de Las características
virus, indagar laslos virus, indagar laslos De los virus,
formas
de transmisión formas
de transmisión indagar formas
las
y las
comunicar y las
comunicar de
transmisión
medidas
preventivas, medidas
preventivas, comunicar las
diferentes medios. diferentes medios. medidas
preventivas,
diferentes medios.
CN.4.3.1. Investigar CN.4.3.1. Investigar
forma en
experimental en
forma experimental
CE.CN.4.8. Explica a explicar lay posición de y posición de
explicar la
partir
de la experimentación, un
objeto respecto a un
objeto respecto a
el
cambio de posición de unaejemplificar
referencia, una
referencia, ejemplificar
los
objeto en función de y
medir el cambio de y
medir el cambio
las
fuerzas (fuerzas posición
durante un posición de durante
equilibradas tiempo un
y fuerzas no determinado. tiempo determinado.
equilibradas),
que actúan sobre ellos
y
establece la velocidad de un CN.4.3.2. Observar y CN.4.3.2. Observar
objeto como la relación entre analizar la rapidez y analizar la rapidez
el espacio recorrido y el promedio de un objeto promedio de un
tiempo transcurrido. en situaciones objeto en
cotidianas que CN.4.3.7. Explorar, CN.4.3.7. Explorar,
relacionan distancia y situacionesy
identificar identificar
tiempo transcurrido. cotidianas las
diferenciar
que
fuerzas que actúan y diferenciar las
CN.4.3.3. Analizar y CN.4.3.3. Analizar y fuerzas que actúan
sobre un objeto
describir la velocidad describir la velocidad sobre un objeto
CN.4.3.8.
de un Experimentar
objeto con y estático
CN.4.3.8.
de un objeto con CN.4.3.8.
explicar
referencia relación entre
la Experimentar
referencia a suy Experimentar y
masa, fuerzay rapidez,
a su dirección y la explicar
dirección ylarapidez,
relación
e explicar la relación
respuesta
e de un
inferir objeto
lasen entre masa y
inferir fuerza y entre masa y fuerza y
forma de aceleración.
características de la la respuesta
las de un la respuesta de un
velocidad objeto
CN.4.3.4.en Explicar,
forma
características de lade objeto en Explicar,
CN.4.3.4. forma dea
CE.CN.4.9. Explica a CN.4.3.9. Experimentar aceleración.
CN.4.3.9.
a partir aceleración.
CN.4.3.9.
partir de modelos, la
partir de la Con la densidad de Experimentar
De modelos, conla la Experimentar
magnitud con la
y dirección
experimentación, la objetos sólidos, líquidos densidad
magnitud de objetos y densidad de
de la fuerza y objetos
relación entre densidad de y gaseosos, al pesar, sólidos,
dirección líquidos
de la y sólidos, líquidos
demostrar el resultadoy
objetos(sólidos, líquidos y medir y registrar los gaseosos, al pesar,
fuerza y demostrar gaseosos, alde pesar,
acumulativo dos o
gaseosos), la flotación o datos de masa y medir
el y registrar
resultadolos medir y
más fuerzasregistrar los
que
hundimiento de objetos, el volumen, y comunicar datos de masa
acumulativo de dos y datos desobre
actúan masa uny
efecto de la presión sobre los resultados. volumen, y comunicar
o más fuerzas que volumen,
objeto y
al comunicar
mismo
los fluidos(líquidos y los resultados.
actúan sobre los resultados.
tiempo.
gases). Expone el efecto CN.4.3.10. Explicar CN.4.3.10. Explicar la
Un objeto al
de la presión atmosférica la Presión sobre presión sobre los
mismo tiempo.
CN.4.3.5. CN.4.3.5.
sobre diferentes objetos, los fluidos fluidos y
Experimentary la Experimentar la
su aplicación y relación
aplicaciónverificar
de fuerzas aplicación
verificar de fuerzas
con la presión absoluta y
equilibradas sobre un
experimentalmente equilibradas sobre un
experimentalmente el
la presión manométrica.
objeto elen una objeto en una
principio de Pascal en
CN.4.3.11. Observar a superficiedeObservar
CN.4.3.11. horizontala superficie horizontal
el funcionamiento de
principio Pascal
partir de una experiencia con mínimadefricción
partir unay con mínima fricción y
y explicar la presión concluir que
experiencia y explicar la concluir que la
atmosférica, e interpretar velocidad
la presión atmosférica, de velocidad de
su variación respecto a la emovimiento
CN.4.3.6. del objeto
Observar
interpretar y
su movimiento
CN.4.3.6. Observardely
altitud. analizar una
variación fuerzaa no
respecto la analizar una fuerza no
equilibrada
altitud. y equilibrada y
CN.4.3.12. Explicar, con CN.4.3.12.
demostrar su Explicar,
efecto en CN.4.3.12. Explicar,
demostrar su efecto
apoyo de modelos, la con Apoyode
el cambio develocidad Con apoyo
en de
el cambio de
presión absoluta con modelos,
en un objeto.presión
la modelos,
velocidad la presión
en un
relación a la presión absoluta con relación absoluta con relación
objeto.
atmosférica e identificar a la presión a la presión
la presión manométrica. atmosférica atmosférica

e e
 CN.4.3.13. Diseñar un CN.4.3.13. Diseñar CN.4.3.13. Diseñar
Modelo que demuestre un Modelo que Un modelo que
el principio de demuestre el demuestre el
Arquímedes, inferir el principio principio de
peso aparente de de Arquímedes, inferir
un objeto y explicar la Arquímedes, inferir el peso aparente de
flotación o hundimiento el un objeto y explicar
de un objeto en relación peso aparente de un la flotación
con la densidad del objeto y explicar la
agua. flotación o o
hundimiento de uny hundimiento de un
CE.CN.4.10. Establece las CN.4.3.14. Indagar CN.4.3.14. Indagar y
diferencias explicar el origen de la explicar el origen de
Entre el efecto de la fuerza gravitacional de la fuerza
fuerza gravitacional de la la Tierra y su efecto en gravitacional de la
Tierra, con la fuerza los objetos sobre la Tierra y su efecto en
gravitacional del Sol en superficie, e interpretar los objetos sobre
relación a los objetos que la relación masa- la
los rodean, Fortaleciendo distancia según la ley superficie, e
su estudio con de Newton. interpretar la relación
los aportes masa- distancia
de verificación CN.4.3.15. Indagar, CN.4.3.15. Indagar,
experimental a la ley de con uso de las TIC y con uso de las TIC y
la gravitación universal. otros recursos, la otros recursos, la
gravedad solar gravedad solar y las
y las orbitas planetarias y
orbitas explicar sobre el
planetarias y movimiento de los
explicar sobre planetas alrededor del
el movimiento
CN.4.5.4. de los en
Investigar Sol.
CN.4.5.4. Investigar en CN.4.5.4.
forma documental sobre forma documental Investigar En forma
el aporte del científico sobre el aporte del documental sobre
ecuatoriano Pedro científico ecuatoriano el aporte del
Vicente Maldonado, en la científico
verificación Pedro Vicente ecuatoriano
experimental de la ley de Maldonado, en la Pedro
la gravitación universal; verificación Vicente
comunicar sus experimental de la ley Maldonado, en
conclusiones y valorar su de la gravitación la
contribución. universal; comunicar verificación
sus conclusiones y experimental de la
valorar su ley de la
contribución. gravitación
CE.CN.4.11. Determina CN.4.3.16. Diseñar una CN.4.3.16. Diseñar CN.4.3.16. Diseñar
las Características y investigación una investigación una investigación
propiedades de la experimental para experimental experimental
materia orgánica e analizar
inorgánica en diferentes las para para
tipos de compuestos y características de la analizar analizar
reconoce al carbono materia orgánica e
las las
como elemento inorgánica en diferentes
fundamental de las compuestos, diferenciar características de la características de la
biomoléculas y los dos tipos de materia materia orgánica e materia orgánica e
Su importancia para los según sus propiedades e inorgánica en inorgánica en
seres vivos. inferir la importancia de diferentes compuestos, diferentes
la química. diferenciar los dos compuestos,
tipos de materia según diferenciar los dos
CN.4.3.17. Indagar sobre sus propiedades
CN.4.3.17. Indagare tipos de materiaIndagar
CN.4.3.17. según
el elemento sobre el elemento sobre el elemento
carbono, caracterizarlo carbono,
carbono, caracterizarlo según sus propiedades caracterizarlo según
según sus propiedades físicas y químicas, y sus propiedades
físicas y químicas, y relacionarlo con la físicas y químicas, y
relacionar lo con la constitución de objetos relacionarlo con la
constitución de objetos y y seres vivos. constitución de
seres vivos. objetos y seres vivos.
CN.4.3.18. Explicar el CN.4.3.18. Explicar
papel del carbono el papel del carbono
como elemento base de como elemento
la química de la vida e base de la química
identificarlo en las de la vida e
biomoléculas. identificarlo en las
biomoléculas
CN.4.3.19. CN.4.3.19. CN.4.3.19.

Indagar Indagar Indagar

experimentalmente, experimentalmente, experimentalmente,
analizar y describir analizar y describir las analizar y describir
las características características de las características
de las De las biomoléculas
CE.CN.4.12. Infiere la las
CN.4.4.1. Indagar, con biomoléculas
CN.4.4.1. Indagar, con yCN.4.4.1.
relacionarlas
Indagarcon
con
importancia del desarrollo uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
de la astronomía a partir recursos, sobre el origen recursos, sobre el recursos, sobre el
de la explicación del Universo, analizar la origen del Universo, origen del Universo,
de teoría del Big Bang y analizar la teoría del analizar la teoría del
la demostrarla en modelos Big Bang y Big Bang y
configuración del actuales de la cosmología demostrarla en demostrarla en
Universo (galaxias, teórica. modelos actuales de la modelos actuales de
cosmología teórica. la cosmología teórica.
planetas, satélites, CN.4.4.2. Indagar, con CN.4.4.2. Indagar, con CN.4.4.2. Indagar,
cometas, asteroides, tipos Uso de las TIC, uso con uso de las TIC,
de estrellas y modelos y otros De las TIC, modelos modelos y
sus recursos, y otros recursos, la otros
constelaciones), su origen la configuración y recursos,
y fenómenos configuración y forma forma de las galaxias la
astronómicos, apoyándose de las galaxias y los y los tipos de configuración y
en tipos de estrellas, estrellas, describir y forma de las
la describir explicar el uso de las galaxias y los tipos
investigación y uso de y tecnologías digitales de estrellas,
medios tecnológicos. explicar el uso de las y los aportes de describir y explicar
tecnologías digitales y astrónomos y físicos el uso de las
los aportes de para el conocimiento tecnologías digitales
astrónomos y físicos del Universo. y los aportes de
para astrónomos y físicos
el para el conocimiento
CN.4.4.3. Observar, CN.4.4.3. Observar,
con Uso de las TIC y con uso
otros recursos, y De las TIC y otros
explicar la apariencia recursos, y explicar
general de los planetas, la apariencia general
de los planetas,
satélites, cometas y satélites, cometas y
asteroides, y asteroides, y elaborar
elaborar
modelos
modelos
CN.4.4.4. Observar en representativos del
el mapa del cielo, la
forma y ubicación de las
constelaciones y
explicar sus evidencias
sustentadas en teorías y
creencias, con un
lenguaje pertinente
CN.4.4.5. Describir la CN.4.4.5. Describir
Posición relativa del la Posición
Sol, la Tierra y la Luna relativa
y distinguir los del Sol, la
fenómenos Tierra y la Luna y
astronómicos que distinguir
 CN.4.4.6. Reconocer, CN.4.4.6.
con Uso de las TIC y
otros recursos, los Reconocer, con
diferentes tipos de Uso de las TIC y
radiaciones del otros recursos, los
espectro diferentes tipos de
electromagnético radiaciones del
espectro
y comprobar electromagnético
experimentalmente, y comprobar
experimentalmente,
aCN.4.5.2.
partir de Planificar
la luz a partir
CN.4.5.2. de la y
Planificar CN.4.5.2. Planificar
y ejecutar ejecutar y ejecutar
una
investigación una una
documental sobre la investigación investigación
historia de documental sobre documental sobre
la la
la historia de historia de
astronomía y los la la
hitos más astronomía y los hitos astronomía y los
importantes de la más importantes dela hitos más
exploración espacial exploración espacial importantes de la
CE.CN.4.13. Infiere CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar, CN.4.4.8. Explicar,
la Apoyo de modelos, la con Apoyo de Con apoyo
importancia de interacción de los modelos, la de
Las interacciones de los ciclos biogeoquímicos interacción de los modelos,
ciclos biogeoquímicos en la ciclos
en la biósfera (litósfera, biosfera (litósfera, biogeoquímicos en la
hidrósfera y atmósfera), la la biosfera interacción de los
y los efectos del cambio hidrósfera y (litósfera, la ciclos
climático producto de la la atmósfera), e inferir hidrósfera y la biogeoquímicos en
alteración de las su importancia para el atmósfera), la biosfera
corrientes marinas y el mantenimiento e inferir su (litósfera,
impacto de las del importancia para el
la
actividades humanas en equilibrio ecológico y mantenimiento del
hidrósfera y la
los ecosistemas y la los procesos vitales que equilibrio
atmósfera), e
sociedad. tienen lugar en los seres ecológico y los
inferir su
vivos. Procesos vitales
CN.4.4.9. Indagar y CN.4.4.9. Indagar importancia para el
destacar los impactos de y destacar
las actividades humanas Los impactos de las
sobre los actividades humanas
ciclos sobre los ciclos
biogeoquímicos, biogeoquímicos,

y comunicar las y
alteraciones en el ciclo comunicar
del agua debido al
las alteraciones en el
 CN.4.4.10. Investigar en CN.4.4.10. Investigar
forma documental sobre en forma documental
el cambio climático y sus sobre el cambio
efectos en los casquetes climático y sus efectos
polares, nevados y capas en los casquetes
de hielo, formular polares, nevados y
hipótesis sobre sus causas capas de hielo,
y registrar evidencias formular hipótesis
sobre la actividad sobre sus causas y
humana y el impacto de registrar evidencias
esta en el clima. sobre la actividad
humana y el impacto
de esta en el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con CN.4.4.11. Indagar, CN.4.4.11. Indagar,
Uso de las TIC y otros con uso de las TIC y con uso de las TIC y
recursos, y explicar los otros recursos, y otros recursos, y
factores que afectan a explicar los factores explicar los factores
las que afectan a las que afectan a las
corrientes marinas, corrientes marinas, corrientes marinas,
como la de Humboldt y como la de Humboldt como la de Humboldt
El Niño, y evaluar los y El Niño, y evaluar y El Niño, y evaluar
impactos en el clima, la los impactos en el los impactos en el
vida marina y la clima, la vida marina y clima, la vida marina
industria pesquera. la industria pesquera. y la industria
pesquera.

CE.CN.4.14. Explica CN.4.4.16. Investigar CN.4.4.16. Investigar CN.4.4.16.

fenómeno de el forma en
documental en
forma documental Investigar en forma
Movimiento de las y
procesar evidencias y
procesar evidencias documental y
placas
tectónicas, partiendo de sobre
los movimientos de sobre
los movimientos de procesar evidencias
la
relación con las placaslastectónicas, e las
placas tectónicas, sobre los
erupciones la formación
volcánicas, inferir
sus efectos en los inferir sus eefectos en movimientos de las
yciclo de las rocas, cambios
en el clima y en los
cambios en el clima y placas tectónicas, e
infiriendo
los efectos de la
distribución de en
la distribución de inferir sus efectos
estosen los
procesos organismos. los los
organismos. En los cambios en el
cambios
climáticos y distribución clima y en la
de
organismos en distribución de
CN.4.4.17. Indagar sobre CN.4.4.17. Indagar CN.4.4.17. Indagar
los
la formación y el ciclo de sobre la Sobre la formación y
ecosistemas.
rocas,
las clasificarlas Formación y el ciclo ciclo
el de las
describirlasy de acuerdo a de las rocas,
clasificarlas
los
procesos de formación y rocas,
clasificarlas describirlas de
su
composición. describirlas Acuerdo a los
acuerdo a los procesos procesos de
de formación y formación y su
su
composición. composición.
CN.4.5.7. Diseñar CN.4.5.7. Diseñar CN.4.5.7. Diseñar
ejecutar un y plan ejecutar uny plan yejecutar un plan
de de de
 investigación investigación investigación
formular hipótesis sobre documental, documental,
los
efectos de las hipótesis sobre hipótesis sobre
erupciones en la
volcánicas efectos de laslos efectos los
de
corteza contrastarla
terrestre, erupciones
volcánicas en la erupciones las
con
los resultados y corteza
terrestre, contrastarla en la corteza
comunicar
sus conclusiones. con
los resultados terrestre,
contrastarla con
comunicar y resultados y los
conclusiones. comunicar
sus conclusiones.

ÁRE MATEMÁTIC
A:
CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIOA DE DESEMPEÑO
DE Octa Nove Déci
EVALUACIÓ
CE.M.4.1. Emplea vo
M.4.1.1. Reconocer los no
M.4.1.13. Reconocer el M.4.1.13. mo
Reconocer el
las relaciones de elementos del conjunto conjunto de los conjunto de los números
orden, las de números enteros Z, números racionales Q e racionales Q e identificar
propiedades ejemplificando identificar sus sus elementos.
algebraicas (adición situaciones reales en las elementos.
que se utilizan los
y números enteros
multiplicación),
de números (Z, Q, I) negativos.
M.4.1.2. M.4.1.14. Representar M.4.1.14. Representar y
y expresiones y reconocer los reconocer los números
algebraicas, Establecer relaciones de números racionales racionales como un
para afrontar orden en un conjunto de como un número número decimal y/o
inecuaciones y números enteros, decimal como una fracción.
ecuaciones utilizando y/o como una fracción.
con la recta numérica y la
soluciones de simbología matemática
M.4.1.3. Operar en Z M.4.1.15. Establecer M.4.1.15.
diferentes campos (adición, relaciones de orden en
numéricos, y resolver un conjunto de Establecer relaciones de
problemas de la sustracción, números racionales orden en un conjunto de
vida multiplicación) de forma utilizando la recta números racionales
real, numérica, aplicando el numérica y la utilizando la recta
seleccionando la orden de operación. simbología matemática numérica y la simbología
forma de cálculo M.4.1.4. Deducir y (=, <, ≤, >,Operar
M.4.1.16. ≥). en Q matemáticaOperar
M.4.1.16. (=, en Q
apropiada e aplicar las propiedades (adición y (adición y
interpretando algebraicas (adición y multiplicación) multiplicación)
y juzgando multiplicación) de los resolviendo ejercicios resolviendo
las soluciones números enteros en numéricos.
obtenidas dentro operaciones numéricas. ejercicios numéricos.
 del contexto M.4.1.5. Calcular la M.4.1.17. Aplicar las
del problema; analiza potencia de números propiedades
la necesidad del uso enteros con exponentes algebraicas para la
de la tecnología. naturales. suma y la
multiplicación

de números racionales
M.4.1.6. Calcular raíces en la solución de
M.4.1.18.
de números enteros
no Calcular potencias de
negativos que números racionales
intervienen en con
expresiones matemáticas
M.4.1.7. exponentes enteros
M.4.1.19. Calcular
raíces de números
Realizar operaciones racionales no negativos
combinadas en Z en la solución de
aplicando el orden de ejercicios numéricos
operación, y verificar (con
resultados utilizando la
tecnología. operaciones
M.4.1.8. combinadas)
M.4.1.20. M.4.1.17. Aplicar las
Expresar propiedades algebraicas
enunciados simples en Resolver ecuaciones de para la suma y la
lenguaje primer grado con una multiplicación de
problemas. incógnita en
problemas Q en la
sencillos. números en la solución
racionales
de ejercicios numéricos.

M.4.1.9. Aplicar las M.4.1.21. M.4.1.18.

propiedades algebraicas
(adición y Resolver inecuaciones Calcular potencias de
multiplicación) de los de primer grado con números racionales con
números enteros en la una incógnita en Q de exponentes enteros.
suma de monomios manera algebraica.
homogéneos y la
multiplicación de
términos algebraicos.
M.4.1.10.

Resolver ecuaciones de
primer grado con una
incógnita en Z en la
M.4.1.11.

Resolver inecuaciones de
primer grado con una
incógnita en Z, de
manera analítica, en la
solución de ejercicios
M.4.1.12. Resolver y
plantear problemas de
aplicación con
enunciados que
involucren ecuaciones o
inecuaciones de primer
grado con una incógnita
en Z, e interpretar y
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas
dentro del contexto
M.4.1.13. Reconocerdel
el conjunto de los
números racionales Q e
identificar sus
elementos.
M.4.1.14. Representar
y reconocer los números
racionales como un
número decimal y/o
como una fracción.
M.4.1.15.

Establecer relaciones de
orden en un conjunto de
números
recta numérica racionales
y
la simbología
matemática (=,
<, ≤, >, ≥). Operar en Q
M.4.1.16.
(adición y
multiplicación)
resolviendo ejercicios
numéricos.
M.4.1.17. Aplicar las
propiedades algebraicas
para la suma y la
multiplicación de
números racionales en la
solución de ejercicios
numéricos.
M.4.1.18.

Calcular potencias de
números racionales con
exponentes enteros.raíces
M.4.1.19. Calcular
de números racionales
no negativos en la
solución de ejercicios
numéricos (con
operaciones combinadas)
y algebraicos,
atendiendo la jerarquía
 M.4.1.20.

Resolver ecuaciones de
primer grado con una
incógnita en Q en la
solución
M.4.1.21. de problemas

Resolver inecuaciones de
primer grado con una
CE.M.4.2. Emplea incógnita en Q de M.4.1.23. Definir y M.4.1.23. Definir y
las relaciones de reconocer polinomios reconocer polinomios de
orden, las de grados 1 y 2. grados 1 y 2.
propiedades M.4.1.24. Operar con M.4.1.24. Operar con
algebraicas de las polinomios de grado ≤2 polinomios de grado ≤2
operaciones en R y (adición y producto por (adición y producto por
escalar) en ejercicios escalar) en ejercicios
expresiones numéricos y numéricos y algebraicos.
algebraicas, algebraicos. Reescribir
M.4.1.25. M.4.1.25.
para polinomios de grado 2
afrontar con la multiplicación Reescribir polinomios de
inecuaciones,
resolver problemas de
polinomios de grado 1. grado
polinomios2 de grado
con 1. la
de la vida
real, M.4.1.28. Reconocer el M.4.1.28. Reconocer el
seleccionando conjunto de los conjunto de los números
números reales R e reales R e identificar sus
la notación y la identificar sus elementos.
forma de cálculo elementos.
apropiada e M.4.1.29. Aproximar M.4.1.29.
interpretando números reales a
números decimales Aproximar números
para resolver reales a números
y juzgando las decimales para resolver
problemas. Establecer
M.4.1.30. M.4.1.30.
soluciones obtenidas
relaciones de orden en
dentro del contexto
un conjunto de Establecer relaciones de
del problema; analiza
números reales orden en un conjunto de
la necesidad del uso
utilizando la recta números reales
de la tecnología.
numérica y la utilizando la recta
simbología matemática numérica y la simbología
(=, <, ≤, >, matemática (=, <, ≤, >,
≥). ≥).
 M.4.1.31. M.4.1.31.

Calcular Calcular
adiciones adiciones

y y
multiplicaciones con multiplicacionescon
números reales y con números reales y con
términos algebraicos términos
aplicando propiedades
en R (propiedad algebraicos aplicando
M.4.1.32. M.4.1.32.

Calcular expresiones Calcular expresiones

numéricas y numéricas y algebraicas
algebraicas usando las usando las operaciones
operaciones básicas y básicas y las propiedades
las propiedades algebraicas en R.
algebraicas en R.
M.4.1.33. Reconocer y M.4.1.33. Reconocer y
calcular calcular productos
notables e identificar
productos notables e factores de expresiones
identificar factores de algebraicas.
expresiones
M.4.1.34. Aplicar las M.4.1.34. Aplicar las
potencias de números potencias de números
reales con reales con
exponentes
enteros para la exponentes
enteros para la notación
notación científica. científica.
CE.M.4.3. Define M.4.1.42. Calcular M.4.1.43. M.4.1.42. Calcular
funciones el producto Identificar el producto
elementales (función cartesiano entre dos relaciones reflexivas, cartesiano entre dos
real, función conjuntos para definir simétricas, transitivas conjuntos para definir
cuadrática), reconoce relaciones y de equivalencia sobre relaciones
sus representaciones, binarias un subconjunto del binarias
propiedades y (subconjuntos), producto cartesiano. (subconjuntos),
fórmulas algebraicas, representándolas
M.4.1.44. con y
Definir M.4.1.44. Definir y representándolas con
M.4.1.43.
analiza la reconocer funciones de reconocer funciones de
importancia de ejes, manera algebraica y de manera algebraica y de Identificar
unidades, dominio y manera gráfica, con manera gráfica, con relaciones
escalas, y resuelve diagramas de Venn, diagramas de Venn,
problemas que reflexivas, simétricas,
determinando su determinando su
pueden ser transitivas y de
dominio y recorrido en dominio y recorrido en
modelados a través equivalencia sobre un
Z.
M.4.1.46. Z.
M.4.1.45. Representar M.4.1.44. Definir y
de funciones funciones de forma reconocer funciones de
elementales; propone Elaborar gráfica, con barras, manera algebraica y de
y resuelve problemas modelos bastones y diagramas manera gráfica, con
que requieran el circulares, y analizar diagramas de Venn,
planteamiento de matemáticos sencillos
sus características. determinando su
sistemas de como funciones en la
dominio y recorrido en
solución de problemas.
Z.
ecuaciones lineales M.4.1.47. Definir y M.4.1.46. M.4.1.45. Representar
con dos incógnitas y reconocer funciones de forma
ecuaciones de Elaborar modelos gráfica, con barras,
segundo grado; juzga funciones lineales en Z, matemáticos sencillos bastones y diagramas
la necesidad del uso con base en tablas de como funciones en la circulares, y analizar sus
de la tecnología. valores, de formulación solución de problemas. características.
algebraica y/o
representación gráfica,
con o sin Representar
M.4.1.52. el uso de lae M.4.1.47. Definir y M.4.1.46.
interpretar reconocer
funciones Elaborar
modelos matemáticos lineales en Z, con base modelos
con funciones lineales, y en tablas de valores, de
resolver problemas. matemáticos sencillos
formulación algebraica
como funciones en la
y/o
solución de problemas.
M.4.1.53. Reconocer la representación gráfica,
M.4.1.48. Reconocer M.4.1.47. Definir y
recta como la solución funciones crecientes y reconocer
gráfica de una ecuación decrecientes a partir de
lineal con dos incógnitas su representación funciones lineales en Z,
en R. gráfica o tabla de con base en tablas de
valores. valores, de formulación
representación gráfica,
con o sin el uso de la
tecnología.
M.4.1.49. Definir y M.4.1.48.
reconocer una función
real identificando sus Reconocer funciones
características: crecientes y decrecientes
dominio, recorrido, a partir de su
monotonía, cortes con representación gráfica o
los ejes.
M.4.1.50. Definir y tabla de valores.
M.4.1.49. Definir y
reconocer una función reconocer una función
lineal de manera real identificando
algebraica y gráfica sus
(con o sin el empleo de características: dominio,
la tecnología), e recorrido,
identificar su
monotonía a partir de monotonía, cortes con
la gráficaRepresentar
M.4.1.52. o su los ejes.
M.4.1.50. Definir y
e interpretar reconocer una función
lineal de manera
modelos algebraica y gráfica (con
matemáticos o sin el empleo de la
tecnología), e identificar
con funciones lineales, su monotonía a partir de
y resolver problemas. la gráfica o su pendiente.
M.4.1.51. Definir y
reconocer

funciones potencia con

n=1, 2, 3, representarlas
de manera gráfica e
identificar su
M.4.1.52. monotonía.e
Representar
interpretar

modelos matemáticos
con funciones lineales y
resolver
M.4.1.53.problemas
Reconocer la
recta como la solución
gráfica de una ecuación
lineal con dos incógnitas
en R.
M.4.1.54. Reconocer
la
intersección de dos
como la solución gráfica
de un sistema de dos
ecuaciones lineales con
dos incógnitas.
M.4.1.55. Resolver un
sistema de dos
ecuaciones lineales con
dos incógnitas de manera
algebraica, utilizando los
métodos de determinante
(Cramer), de igualación,
y
M.4.1.56. Resolver de y
plantear problemas de
texto con enunciados que
involucren

funciones lineales y
sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incógnitas; e
interpretar y juzgar la
validez de las soluciones
M.4.1.57. Definir y
reconocer una función
cuadrática de manera
algebraica y gráfica,
determinando
sus
características: dominio,
recorrido,

monotonía,Reconocer
M.4.1.58. máximos,
los
ceros de la función
cuadrática como la
solución de la ecuación
de segundo grado con
una
M.4.1.59. Resolver la
ecuación de segundo
grado con una incógnita
de manera analítica (por
factoreo, completación
de cuadrados,

fórmula binomial) en la
solución
M.4.1.60.de problemas.
Aplicar las
propiedades de las raíces
de la ecuación de
segundo grado con una
incógnita para resolver
problemas.
M.4.1.61. Resolver (con
apoyo de las TIC) y
plantear problemas con
enunciados que
involucren modelos con
funciones cuadráticas, e
interpretar y juzgar la
validez de las soluciones
obtenidas dentro del
contexto del problema.
CE.M.4.4. Valora la M.4.2.1. Definir y M.4.2.4. Definir y
importancia de la reconocer proposiciones reconocer conjuntos y
teoría de conjuntos simples a las que se sus características para
para definir puede asignar un valor operar con ellos (unión,
conceptos e de verdad para intersección,
interpretar relacionarlas entre sí con diferencia,
propiedades; aplica conectivos lógicos: complemento) de
las leyes de la lógica negación, disyunción, forma gráfica y
proposicional en la conjunción, algebraica.
solución de condicionante y
problemas y bicondicionante; y
la formar
elaboración
proposiciones
M.4.2.2. Definir y
de argumentos reconocer una tautología
lógicos para la construcción de
tablas de verdad.
M.4.2.3. Conocer y
aplicar las leyes de la
lógica proposicional en
la solución de
CE.M.4.5. Emplea la problemas. Definir
M.4.2.5. e M.4.2.6. Aplicar la
congruencia, identificar semejanza en la
semejanza, simetría y construcción de figuras
las características figuras geométricas semejantes, el cálculo
sobre las rectas y semejantes, de acuerdo a de longitudes y la
puntos notables, las medidas de los solución de
en ángulos y a la relación
la construcción entre las medidas de los problemas
de figuras; aplica los lados, determinando el geométricos.
conceptos de
solucionar factor de escala entre las
Thales).
problemas de M.4.2.6. Aplicar la M.4.2.8. Clasificar y
perímetros y áreas semejanza en construir
de la
construcción de figuras triángulos, utilizando
figuras, semejantes, el cálculo de regla y compás, bajo
considerando longitudes y la solución condiciones de ciertas
como paso de
M.4.2.7. problemas
Reconocer y medidas
M.4.2.9. deDefinir
lados y/oe
previo el cálculo de traza líneas de simetría identificar la
longitudes. Explica en figuras geométricas congruencia de dos
los procesos para completarlas o triángulos de acuerdo a
de solución resolverlas. criterios que
de problemas consideran las
utilizando medidas de sus lados
y/o sus ángulos.
 como M.4.2.8. Clasificar y M.4.2.10.
argumento criterios construir
de semejanza, Aplicar criterios de
congruencia y las triángulos, utilizando semejanza para
propiedades regla y compás, bajo reconocer triángulos
y elementos condiciones de ciertas rectángulos semejantes
de medidas deDefinir
M.4.2.9. lados y/oe y resolver problemas.
M.4.2.11. Calcular el
triángulos. Expresa identificar la perímetro y el área de
con claridad los congruencia de dos triángulos en la
procesos seguidos y triángulos de acuerdo a resolución de
los criterios que consideran problemas.
razonamientos las medidas de sus lados
empleados. y/o sus ángulos. Aplicar
M.4.2.10. M.4.2.12. Definir y
criterios de semejanza dibujar medianas y
para reconocer baricentro, mediatrices
y circuncentro, alturas
triángulos rectángulos y ortocentro,
semejantes y resolver bisectrices e incentro
problemas. en un
M.4.2.11. Calcular el triángulo
perímetro y el área de
triángulos en la
resolución de problemas.
M.4.2.12. Definir y M.4.2.13. Plantear y
dibujar medianas y resolver problemas que
baricentro, mediatrices y impliquen
circuncentro, alturas y
ortocentro, bisectrices e la
incentro en un triángulo. identificación de las
características de las
M.4.2.13. Plantear y rectas
M.4.2.17. yResolver
puntosy
resolver problemas que plantear problemas que
impliquen la involucren triángulos
identificación de las rectángulos en
características de las contextos reales, e
rectas y puntos notables interpretar y juzgar la
de un triángulo. validez de las
soluciones obtenidas
dentro del contexto del
problema.
M.4.2.18. Calcular el
área de polígonos
regulares por
descomposición en
triángulos.
M.4.2.19. Aplicar la
descomposición

en triángulos en el
cálculo de áreas de
figuras geométricas
 M.4.2.20.

Construir pirámides,
prismas, conos y
cilindros a partir de
patrones en dos
dimensiones (redes),
para calcular el área
CE.M.4.6. M.4.2.14. Demostrar el lateral y total
M.4.2.14. de estos
Demostrar el M.4.2.16. Definir e
teorema de Pitágoras teorema de Pitágoras identificar las relaciones
Utiliza utilizando áreas de utilizando áreas de trigonométricas en el
estrategias regiones rectangulares. regiones rectangulares. triángulo rectángulo
(seno, coseno, tangente)
de
para resolver
descomposición en
numéricamente
triángulos en el
M.4.2.15. Aplicar el M.4.2.15. Aplicar el triángulos rectángulos.
M.4.2.17. Resolver y
cálculo de áreas de
teorema de Pitágoras en teorema de Pitágoras plantear problemas que
figuras compuestas, y
la resolución de en la resolución de involucren
en el cálculo de
triángulos rectángulos. triángulos rectángulos.
cuerpos compuestos;
triángulos rectángulos en
aplica el teorema de
contextos reales, e
Pitágoras y las
interpretar y juzgar la
validez de las soluciones
relaciones
M.4.2.17. Resolver y M.4.2.17. Resolver y obtenidas dentro del
trigonométricas para
el cálculo de plantear problemas que plantear problemas que
longitudes involucren involucren
y áreas y volúmenes rectángulos en contextos triángulos
rectángulos en
de cuerpos, en reales, e interpretar y contextos reales, e
contextos juzgar la validez de las interpretar y juzgar la
geométricos o en soluciones validez de las
situaciones soluciones obtenidas
obtenidas dentro del dentro del contexto del
reales. Valora el contexto del problema. problema.
trabajo en equipo con M.4.2.18. Calcular el M.4.2.18. Calcular el
una actitud flexible, área de polígonos área de polígonos
abierta y crítica. regulares por regulares por
descomposición descomposición en
triángulos.
en triángulos.Aplicar la
M.4.2.19. M.4.2.19. Aplicar la
descomposición descomposición
en triángulos
en el cálculo de áreas en triángulos en el
de cálculo de áreas de
figuras figuras geométricas
 M.4.2.20. M.4.2.20.
Construir
pirámides, prismas, Construir pirámides,
conos y cilindros a partir prismas, conos y
de patrones en cilindros a partir de
dos patrones en dos
dimensiones (redes), dimensiones (redes),
para calcular el área para calcular el área
lateral y total de estos lateral y total de estos
cuerpos geométricos. cuerpos geométricos
M.4.2.21. Calcular el
volumen de pirámides,
prismas, conos y
cilindros aplicando las
fórmulas respectivas
M.4.2.22.

Resolver problemas
que impliquen el
cálculo de volúmenes
de cuerpos compuestos
(usando
CE.M.4.7. M.4.3.1. Organizar datos la
M.4.3.1. Organizar M.4.3.1. Organizar datos
procesados en tablas de datos procesados en procesados en tablas de
Representa frecuencias para definir tablas de frecuencias frecuencias para definir
gráficamente la función asociada, y para definir la función la función asociada, y
información representarlos asociada, representarlos
estadística, mediante gráficamente con ayuda y gráficamente con ayuda
tablas
de la tecnología. de las TIC. representarlos
de las TIC. de las TIC.
Interpreta y codifica M.4.3.2. Organizar M.4.3.2. Organizar M.4.3.2. Organizar
información a través datos no agrupados datos no agrupados datos no agrupados
de gráficas. Valora la (máximo 20) y datos (máximo (máximo 20) y datos
claridad, el orden y la agrupados (máximo 20) y datos agrupados agrupados (máximo
honestidad en el 50) en tablas de (máximo 50) en tablas 50) en tablas de
tratamiento distribución de de distribución distribución de
frecuencias: absoluta, de frecuencias: absoluta,
y presentación de relativa, relativa frecuencias: absoluta, relativa, relativa
datos. Promueve el acumulada y acumulada, relativa, acumulada y acumulada,
trabajo colaborativo para analizar el para analizar el
significado de los datos. relativa acumulada y significado de los datos.
en el análisis crítico M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar M.4.3.3. Representar de
de la información manera gráfica, con el de manera gráfica, con manera gráfica, con el
recibida de los uso de la tecnología, las el uso de la tecnología, uso de la tecnología, las
medios de frecuencias: histograma las frecuencias: frecuencias: histograma
comunicación. o gráfico con barras histograma o gráfico o gráfico con barras
(polígono de con barras (polígono (polígono de
frecuencias), gráfico de frecuencias), gráfico de
frecuencias acumuladas de frecuencias acumuladas
frecuencias), gráfico de
(ojiva), diagrama frecuencias (ojiva), diagrama
circular, en función de acumuladas (ojiva), circular, en función de
CE.M.4.8. Analiza y analizar
M.4.3.4.datos.
Definir y diagrama
M.4.3.4. circular,
Definir eny analizar
M.4.3.4.datos.
Definir y
representa un grupo aplicar la metodología aplicar la metodología aplicar la metodología
de datos utilizando para realizar un estudio para realizar un estudio para realizar un estudio
los elementos de la estadístico: estadística estadístico: estadística estadístico: estadística
estadística descriptiva. descriptiva. descriptiva.
descriptiva M.4.3.5. Definir y M.4.3.5. Definir y M.4.3.5. Definir y
(variables, niveles de utilizar variables utilizar variables utilizar variables
medición, medidas de cualitativas y cualitativas y cualitativas y
tendencia central, de cuantitativas.Definir
M.4.3.6. y cuantitativas.
M.4.3.7. Calcular e cuantitativas.Definir
M.4.3.6. y
dispersión y de aplicar niveles de interpretar las medidas aplicar niveles de
posición). Razona medición: nominal, de tendencia central medición: nominal,
sobre los posibles ordinal, intervalo y (media, mediana, ordinal, intervalo y
resultados de un razón. moda) y medidas de razón.
experimento aleatorio dispersión (rango,
varianza y desviación
sencillo. Calcula estándar) de un
probabilidades conjunto de datos en la
aplicando
factorial de un M.4.3.7. Calcular e solución de problemas.
M.4.3.9. Definir M.4.3.7. Calcular e
número y el interpretar las medidas la interpretar las medidas
coeficiente de tendencia central probabilidad (empírica) de tendencia central
binomial, (media, mediana, moda) y el azar de un evento o (media, mediana, moda)
operaciones con y medidas de dispersión experimento y medidas de dispersión
conjuntos y (rango, varianza y estadístico (rango, varianza y
las leyes de De desviación estándar) de para determinar desviación estándar) de
Morgan. Valora la un conjunto de datos en eventos o perimentos un conjunto de datos en
importancia de la solución de independientes. la solución de
realizar problemas. problemas.
estudios M.4.3.10. M.4.3.8. Determinar las
estadísticos medidas de posición:
para Aplicar métodos de cuartiles,
comprender el medio conteo (combinaciones
y plantear soluciones deciles, percentiles, para
a problemas de la resolver problemas.
y
vida diaria. Emplea M.4.3.11. Calcular el M.4.3.9. Definir
medios tecnológicos, factorial de un número la
con natural y el coeficiente probabilidad (empírica)
creatividad binomial en el cálculo y el azar de un evento o
de probabilidades. experimento
y autonomía, en el estadístico
desarrollo de para determinar eventos
procesos estadísticos. M.4.3.12. Operar con o experimentos Aplicar
M.4.3.10.
Respeta las ideas eventos métodos de conteo
ajenas y argumenta (combinaciones y
procesos. (unión, intersección, permutaciones) en el
diferencia y cálculo de
complemento) y aplicar probabilidades.
las leyes de De Morgan
para
M.4.3.11. Calcular el
factorial de un número
natural y el coeficiente
binomial en el cálculo de
probabilidades.

M.4.3.12. Operar con

eventos

(unión, intersección,
diferencia y
complemento) y aplicar
las leyes de De Morgan
ÁREA: LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) para calcular

CRITERIOS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Octavo noveno Décimo
DE EVALUACIÓN
Communication EFL.4.1.1 Compare and EFL 4.1.1. Compare
and cultural contrast oral traditions, and contrast oral
awareness myths, folktales and lit- traditions, myths,
CE.EFL.4.1. compare erature from Ecuador folktales and literature
and contract oral and international from Ecuador and
traditions and regions international regions
literature from and cultures and
Ecuador and beyond in identify similarities
order to manifest
and and differences and
understanding of universal cultural
the relationship themes.
between
CFL 4.1.8 E.FL. 4.1.3. Display an EFL 4.1.2. Recognize
Use suitable EFL 4.1.10. Recognize understanding of the and demonstrate
vocabulary, and appreciate relationship between an
expressions, language individual and group the practices and appreciation of some
and interaction styles similarities and perspectives of commonalities
for formal and differences different cultures by and
informal social or recognizing and sharing distinctions
academic situations in by cross-cultural
order to communicate establishing experiences and ideas. across cultures and
specific intentions in groups (differentiated
online and face-to-face and maintaining E.FL 4.1.4. by gender, ability,
interactions. (Example: healthy and rewarding Demonstrate generations, etc.)
online and face-to-face mindfulness, empathy, including the students‘
thanking, making relationships based on tolerance and an overall own.
promises, apol- communication and respect for the integrity
ogizing, cooperation. of cultures in daily
asking classroom activities
permission, chatting
with friends, answering
CE.EFL.4.2. Recognize EFL 4.1.2. Recognize EFL 4.1.5. EFL 4.1.3.
and demonstrate an and demonstrate an
appreciation appreciation of some Apply self-correcting Display an
of commonalities and self-monitoring understanding of the
commonalities between and strategies in social and relationship between
cultures as well as the distinctions classroom interactions. the practices and
consequences of one‘s (Example: asking perspectives of
actions while exhibiting across cultures and questions, starting over. different cultures by
socially groups (differentiated recognizing and sharing
by gender, ability, cross-cultural
responsible experiences and ideas
CE.EFL.4.3.behaviors.
Interact generations, etc.) EFL. 4.1.6. Seek and EFL 4.1.6. Seek and
with others using self- provide information provide information
monitoring and self- and assistance, orally or and assistance, orally or
correcting strategies as in writing and in online in writing and in online
well as appropriate or face-to-face or face-to-face
nonverbal and oral interactions, for interactions, for
communication personal social and personal, social and
features. academic purposes. academic purposes.
CE.EFL.4.4. Display an EFL 4.1.10. Recognize EFL. 4.1.7. Interpret EFL 4.1.8. Use suitable
appreciation of and and appreciate and demonstrate vocabulary,
demonstrate respect for individual and group knowledge of expressions, language
individual and group similarities and nonverbal and oral and interaction styles
differences differences communication features for formal and informal
by applying them in social or academic
by by appropriate contexts. situations in order to
establishing establishing (Example: use of stress, communicate specific
intonation, pace, etc.) intentions in online and
and maintaining and maintaining face-to-face
healthy and rewarding healthy and rewarding interactions. (Example:
relationships based on online and face-to-face thanking,
communication and relationships based on making
cooperation communication and promises, apologizing,
cooperation. asking

permission, chatting
with friends, answering
in class, greeting an
authority figure, etc.)

EFL 4.1.9. Recognize

the consequences of
one‘s actions by
demonstrating
responsible decision-
making at school,
online, at home and in
the community,

CE.EFL.4.5. Display E.FL. 4.1.10. E.FL. 4.1.10. while4.1.10. Recognize

EFL
an appreciation of and Recognize and Recognize and and appreciate
demonstrate respect for appreciate individual appreciate individual individual and group
individual and group and group similarities and group similarities similarities and
differences and differences and differences differences

by by by by
establishing establishing establishing establishing
rewarding relationships face-to-face face-to-face face-toface
based on relationships based on relationships based on relationships based on
communication and communication and communication and communication and
cooperation. cooperation. cooperation. cooperation.

EFL 4.1.2. Recognize

and demonstrate
an
appreciation of some
commonalities
and
distinctions

across cultures and

groups (differentiated
CE.EFL.4.7. Listening EFL 4.1.9. Recognize
for Information: Follow the consequences of
and identify some main one‘s actions by
ideas and details in demonstrating
short and responsible decision-
straightforward spoken making at school,
or audio texts set in online, at home and in
familiar contexts, when the community,
delivered slowly and
with visuals to provide while
considering
contextual support. Use
spoken contributions in ethical
class Communication
as models for standards,
Oral CFL 4.2.1 EFL 4.1.10.
CFL 4.2.13 Understand phrases and Recognize and
Interact with reasonable expressions related to
ease in structured areas of most appreciate individual
situations and short immediate priority and group similarities
conversations within within the personal and
familiar educational domains, and
provided speech is differences
contexts, provided that clearly and slowly
speech is given clearly, by
articulated. (Example:
slowly and directly. establishing
daily life, free time,
(Example: an interview, school activities, etc.)
and maintaining
an information gap
E.FL. 4.2.3. healthy and
CE.EFL.4.5.
activity, etc.) Display EFL 4.1.4.
and appreciation of and Follow and understand Demonstrate
demonstrate respect for short, straightforward mindfulness,
individual and audio messages and/or empathy, tolerance
group the and an overall respect
differences main idea/dialogue of a of cultures in
movie or cartoon (or daily classroom
by other age-appropriate activities.
establishing audio- visual
presentations)
and maintaining
if delivered
healthy and rewarding
slowly and
relationships based on
visuals provide
communication and
contextual support.
cooperation
(Example:
an
announcement of a bus
delay, an
intercom
announcement at
CE.EFL.4.6. Listening school, a dialogue
EFL4.2.5. 4.2.5.
for Meaning: Deduce the meanings Deduce the meanings
Understand and follow of unfamiliar phrases of unfamiliar phrases
the main idea in spoken and words from a and words from a
texts set in familiar context containing context containing

everyday contexts, familiar familiar

provided speech is clear elements. elements.
and articulate, and
deduce the meanings of (Example: (Example:
unfamiliar words and colloquial colloquial
phrases using context
greetings, exclamations, greetings,
clues and/or prior
interjections, etc.) exclamations,
knowledge.
CE.EFL.4.8. EFL 4.2.2. Use a series EFL. 4.2.6. Use other 4.2.6. Use other
Production of phrases and students‘ contributions students‘ contributions
– Accuracy sentences to describe in class as models for in class as models for
and aspects of personal their own. their own.
Intelligibility: background, immediate CFL 4.2.10. Sustain a CFL 4.2.10. Sustain a
Communicate needs environment and conversational conversational
and information clearly matters of immediate exchange on a familiar, exchange on a familiar,
and in simple need in simple terms everyday subject when everyday subject when
terms, using using carrying out a carrying out a
grammatical collaborative/paired collaborative/paired
structures grammatical structures learning activity in learning activity in
learned in class learnt in class (although which there are specific which there are specific
(although there may be there may be frequent instructions for a task instructions for a task.
frequent errors), errors with tenses,
effectively personal pronouns,
and without prepositions, etc.)
undue effort.
interactions.
CE.EFL.4.9. EFL 4.2.11. Give short, E.F.L. 4.2.11 Give E.F.L.4.2.14 .Ask
Production basic descriptions of short, basic descriptions and
– Fluency: Use simple everyday activities and of everyday activities answer
language to describe, events within familiar and events within
compare and make contexts and use simple familiar contexts and straightforward follow-
statements about descriptive language to use simple descriptive up
familiar everyday compare and make language to compare questions
topics such as objects, brief statements about and make brief within familiar
possessions and objects and statements about contexts, such as school
routines in structured objects and and family life,
situations and short possessions. (Example: provided there are
conversations. family, school, living possessions. (Example: opportunities to ask for
Interaction is with family, school, living clarification,
reasonable ease, conditions, personal reformulation
provided speech is
CE.EFL.4.10. belongings, etc.)
EFL 4.2.14. Ask conditions,
E.F.L.4.2.14. personal
Ask or repetition
E.FL. 4.2.16. Initiate,
Interaction and answer and maintain and end a
– straightforward answer conversation to satisfy
follow-up basic needs and/or
Interpersonal: questions within straightforward follow- handle a simple
Participate effectively familiar contexts, such up transaction.
in familiar and as school and family questions E.F.L 4.3.6
predictable life, provided there are within familiar Apply learning
conversational opportunities to ask for contexts, such as school strategies to examine
exchanges by asking clarification, and family life, and interpret a variety
and answering follow- reformulation or repeti- provided there are of written materials
up tion of key points. opportunities to ask for using prior knowledge,
questions, clarification,
provided there are reformulation graphic organizers,
opportunities to use or repetition context clues, note
repair strategies (e.g. of key points. taking and finding
asking for clarification) words in a dictionary
and sustain
CE.EFL.4.10. E.FL. 4.2.16. EFL 4.2.14. Ask
Production Initiate, maintain and and answer
– accuracy end a conversation to straightforward
and satisfy basic needs follow-up
intelligibility: and/or handle a simple questions within
communicate needs and transaction. familiar contexts, such
information clearly and EFL 4.2.15. Deal with as school and family
in simple terms, practical, life, provided there are
using opportunities to ask for
grammatical everyday clarification,
structures communication reformulation
learned in class demands within or repetition of
(although there may be
Demonstrate and ability meeting people, practical,
to make appropriate use extending and
of new words and accepting invitations, everyday
expressions in social exchanging communication
interactions. information, giving demands within
reasons, asking and familiar contexts,
answering questions effectively and without
about routines and undue effort. (Example:
performances, etc) meeting people,
extending and
E.F.L 4.3.6 accepting invitations,
Apply learning exchanging
strategies to examine information, giving
and interpret a variety reasons, asking and
of written materials answering questions
using prior knowledge, about routines and
performances, etc)
graphic organizers,
context clues, note EFL 4.2.16. Initiate,
taking and finding maintain and end a
Reading EFL 4.3.2. E.FL 4.3.1. Understand CFL. 4.3.2
CE.EFL.4.11. Make use of clues main points in short Make use of clues
Demonstrate such as titles, simple texts on familiar such as titles,
comprehension of main illustrations, subjects. (Example: illustrations,
ideas and some details organization, text news about sports or organization,
in short simple outline and layout, etc. famous people,
texts on to identify and descriptions, etc.) text outline and
familiar subjects, understand relevant layout, etc. to identify
making use of information in written and understand
contextual clues to level-appropriate text relevant information
identify types. in written level-
relevant appropriate text
information in a text. Use
CE.EFL.4.12. EFL 4.3.4. Find the CFL. 4.3.2 types.
EFL 4.3.7.
a most important Make use of clues such Read,
range of reference information in print or as titles, gather, view and
materials and sources, online sources in order listen to information
both online and in print, to support an idea or illustrations, from various sources
in order to support argument. (Example: organization, text in order to organize
ideas, answer inquiries, Internet search engines, outline and layout, etc. and discuss
find relationships and online advertising, to identify and relationships between
relate ideas between online or print understand relevant academic content
different subject areas. timetables, web pages, information in written areas. (Example:
posters, adverts, level-appropriate text nonfiction books for
catalogues, etc.) types. young adults, the
Internet, audio and
media presentations,
books, magazines,
etc.)
CE.EFL.4.13. E.FL. 4.3.5 Use EFL 4.2.15. Deal
Apply everyday reference with practical,
learning strategies such material in order to everyday
as using prior select communication
knowledge and graphic information appropriate demands within
organizers to interpret to the purpose of an familiar contexts,
new information in a inquiry and relate ideas effectively and
text, and assess this from one written without
information according source. undue effort.
to the organization, (Example:
subject area and meeting
purpose of the text,
using different criteria, people, extending and
including ICT tools. accepting invitations,
exchanging
information, giving
reasons, asking and
EFL 4.3.6 Apply EFL 4.3.6.
learning strategies to Apply
examine and interpret a learning strategies to
variety of written examine and interpret
materials using prior a variety of written
knowledge, graphic materials using prior
organizers, context knowledge,
clues, note taking and graphic
finding words in a organizers, context
dictionary. clues, note taking and
finding words in a
dictionary.
EFL 4.3.9 Demonstrate
an ability to interact
and engage with a wide
range of ICT and
classroom resources in
order to strengthen
literacy skills and
strategies.

EFL 4.3.10.Select from

and evaluate a range of
both physical and
digital texts and
materials toin promote
order
acquisition and
develop an appreciation
of the language
 EFL. 4.4.6
Writing CFL 4.3.2 Identify a variety of
CE.EFL.4.13. Make use of clues such types and formats of
Apply as titles, potential resources and
learning strategies such the value, purpose and
as using prior illustrations, audience of each for
knowledge and graphic organization, text use in the ed- ucational
organizers to interpret outline and layout, etc. domain.
new information in a to identify and (Example:
text, and assess this understand relevant
information according information in written audio/video,
to the organization, level-appropriate text multimedia,
subject area and types. website,
purpose of the text, database, book,
using different Express
CE.EFL.4.15. criteria, EFL 4.4.1. Convey CFL 4.4.1. Convey thesaurus,
EFL 4.4.7. Use the
information and ideas information and ideas information and ideas process of prewriting,
and describe feelings through through drafting, revising, peer
and opinions in simple editing and
transactional simple transactional or simple transactional proofreading (i.e.,
or expos- itory texts on ―the writing process‖)
expository texts on familiar subjects using or to produce well-
familiar subjects in ICT tools and expository texts on constructed
order to influence an conventions and familiar subjects using informational texts.
audience, while features of English ICT tools and
recognizing that appropriate to audience conventions and
different texts have and purpose. features of English
different features and appropriate to audience
showing the ability to and purpose.
use these

features
CE.EFL.4.16. Make CFL 4.4.2 EFL 4. 4. 8
use of simple learning Make and use a simple Convey and organize
resources, including print or digital learning information using facts
those created by one‘s resource to compare and details in order to
self, in order to and contrast illustrate diverse
compare and contrast information in order to patterns and structures
information, and demonstrate in writing. (Example:
choose understanding cause and effect,
problem and solution,
appropriate resources
audience of each. and command of a general-to-spe-
cific presentation, etc.)
CE.EFL.4.17. Show E.F.L. 4.4. 5 Recognize EFL 4.4.8.
an that various types of
ability to convey and writing require different Convey and organize
organize information language, formatting information using
through the use of facts and special facts and details in
and details and by order to illustrate
employing various vocabulary. (Example: diverse
stages of the writing a recipe, a letter, etc.) patterns and
process, while using a EFL. 4.4.6 structures in writing.
range of digital tools to Identify a variety of (Example: cause and
promote and support types and formats of effect,
collaboration, learning potential resources and problem and solution,
and productivity. the value, purpose and general-to-specific
audience of each for presentation, etc.)
use in the ed- ucational
domain.
(Example:

audio/video,
multimedia,
EFL 4.4.7. Usewebsite,the
process of prewriting,
drafting, revising, peer
editing and
proofreading (i.e.,
―the writing process‖)
to produce well-
constructed
informational texts.
EFL 4. 4. 8 Convey and
organize information
using facts and details
in order to illustrate
diverse patterns and
structures in writing.
(Example: cause and
effect, problem and
solution, general-to-
spe- cific presentation,
etc.)
EFL 4.5.9. Engage in
collaborative
 through a variety of
student groupings to
create and respond to
literature and other
literary texts.
(Example: small

groups, cooperative
learning groups,

literature circles,
process writing
Language through the EFL. 4.5.1. Make use groups, etc.)Create an
EFL 4.5.6.
arts of main points in effective voice using
CE.EFL.4.17. Show literary texts (authentic a variety of ICT tools,
an and semi- authentic, writing styles and
ability to convey and oral and written) to typical features of a
organize information understand short simple genre to create
through the use of facts everyday stories, stories, poems,
and details and by especially if there is sketches, songs and
employing various visual support. plays, including those
stages of the writing that reflect traditional
process, while using a and popular
range of digital tools to Ecuadorian cultures
promote and support
collaboration, learning E.F.L. 4.5.2 Compare
and productivity. and present personal
and formal responses to
and interpretation

of published literary
works and the works of
peers, referring to
details and features of
the text. (Example: text
structure, plot, ideas,
CE.EFL.4.18. Use main events,4.5.5 vocabulary,
EFL Gain an EFL 4.5.9. Engage in
ideas in order to understanding of collaborative
understand, predict, literary concepts such activities through a
infer and deduce literal as genre, plot, setting, variety of student
and implied meanings character, point of view, groupings to create
in short, simple, theme and other literary and respond to
everyday literary texts elements in order to literature and other
(online, oral or in apply them to one‘s literary texts.
print). own creative texts. (Example: small
groups,

literature circles,
process writing
CE.EFL.4.19. Find and EFL.4.5.6. Create an EFL 4.5.11.
identify literary effective voice using a Participate in creative
elements and variety of ICT tools, thinking through
techniques and relate writing styles and brainstorming,
those elements to the typical features of a working in groups,
learner‘s own genre to create stories, games and problem-
experiences and to poems, sketches, songs solving tasks by
other works, including and plays, including showing the ability to
one‘s peers, in order to those that reflect accept a variety of
present personal traditional and popular ideas and capitalize
responses on other people‘s
Ecuadorian cultures. strengths.
and interpretations.
CE.EFL.4.20. EFL 4.5.4. Create EFL 4.5.8. Evaluate
Create personal stories by and recommend literary
short, original literary adding imaginative texts (both written and
texts in different details to real-life oral, online, in video or
genres, including those stories and situations, in print) according to
that reflect using appropri- ate pre- established criteria.
vocabulary and
Ecuadorian cultures, elements of the
using a range of digital literature learners have
tools, writing styles, read or heard.
CE.EFL.4.22. Show the E.F.L. 4.5.9. Engage in
ability to work collaborative activities
collaboratively and to through a variety of
participate effectively student groupings to
in a variety of student create and respond to
groupings by literature and other
employing a wide range literary texts.
of creative thinking (Example: small
skills through the groups, cooperative
completion of activities learning groups,
such as playing games, literature circles,
brainstorming process writing groups,
etc.)
and problem solving. CFL 4.5. 10
Collaboratively
produce criteria for
evaluating literary
texts and the
effectiveness of
group
work.

ÁRE EDUCACIÓN
A:
CRITERIOS FÍSICA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Octa nove Déci
DE EVALUACIÓN vo no mo
CE.EF.4.1 Participa EF.4.1.1. Participar EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en
en diferentes en diferentes diferentes categorías de diferentes categorías de
categorías de juegos categorías de juegos juegos juegos
(tradicionales,
populares, (tradicionales, (tradicionales, populares,
(tradicionales, modificados, populares, modificados, modificados, masivos,
populares, masivos, expresivos, masivos, expresivos, con expresivos, con
modificados, con elementos, en el elementos, en el medio elementos, en el medio
masivos, medio natural, entre natural, entre otros), natural, entre otros),
expresivos, otros), reconociendo reconociendo el aporte reconociendo el aporte
con elementos, en el el aporte cultural proveniente de cultural proveniente de
medio natural,entre sus orígenes, objetivos y sus orígenes, objetivos y
otros), mejorando sus cultural proveniente lógicas a la identidad lógicas a la identidad
posibilidades y las de de sus orígenes, nacional. nacional.
sus pares de alcanzar objetivos
EF.4.1.2. y Crear
lógicas ya EF.4.1.2. Crear y recrear EF.4.1.2. Crear y recrear
los objetivos, a partir recrear individualmente y con individualmente y con
del reconocimiento individualmente y pares nuevos juegos, pares nuevos juegos,
de lógicas, con pares nuevos acordando objetivos y acordando objetivos y
juegos, reglas, respetando los reglas, respetando los
características
acuerdos y modificando acuerdos y modificando
básicas, acordando objetivos las reglas para continuar las reglas para continuar
orígenes, y reglas, respetando participando y/o jugando, participando y/o jugando,
demandas los acuerdos y según sus intereses y según sus intereses y
(motoras, modificando las necesidades. necesidades.
intelectuales, reglas para continuar
emocionales, participando
EF.4.1.3. Participar EF.4.1.3. Participar en EF.4.1.3. Participar en
sociales), influencia
en juegos de juegos de diferentes juegos de diferentes
de etiquetas sociales,
diferentes lógicas, identificando las lógicas, identificando las
conocimientos
lógicas, demandas (motoras, demandas
corporales necesarios
intelectuales,
y posibles
identificando las emocionales, sociales, (motoras, intelectuales,
riesgos,
demandas (motoras, entre otras) que cada uno emocionales, sociales,
construyendo
intelectuales, le presenta, para ajustar entre otras) que cada uno
individual
emocionales, las decisiones y acciones le presenta, para ajustar
y
sociales, (técnicas de movimiento) las decisiones y acciones
colectivamente
entre otras) que cada que le permitan conseguir (técnicas de movimiento)
estrategias,
uno le presenta,
permitan parael
conseguir el objetivo ende cuenta
teniendo manera que
objetivo le de permitan
manera
objetivo de manera el entorno. segura, teniendo en
segura, teniendo en cuenta el entorno.
cuenta el entorno.
EF.4.1.4. Reconocer EF.4.1.4. Reconocer y EF.4.1.4. Reconocer y
y mejorar las propias mejorar las propias mejorar las propias
posibilidades posibilidades posibilidades
de
participación de de
(motora, intelectual, participación participación
emocional, social,
(motora, (motora,
entre otras) en los
intelectual, intelectual, emocional,
juegos, y hacerlas
social, entre otras) en los
conscientes
emocional, social, entre juegos, y hacerlas
para
otras) en los juegos, y conscientes para
optimizar el disfrute
hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y
y elegir jugarlos fuera
optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de
de
EF.4.1.5. las
Reconocer EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las
las diferencias entre diferencias entre pares diferencias entre pares
pares como como requisito necesario como requisito necesario
para cooperar, trabajar en para cooperar, trabajar en
requisito necesario equipo y construir equipo y construir
para cooperar, estrategias colectivas que estrategias colectivas que
trabajar en equipo y le permitan alcanzar los le permitan alcanzar los
construir estrategias objetivos de los juegos. objetivos de los juegos.
colectivas que le
permitan alcanzar los
objetivos Identificar
EF.4.1.6. de los EF.4.1.6. Identificar el rol EF.4.1.6. Identificar el rol
el rol que ocupa en que ocupa en los juegos que ocupa en los juegos
los juegos colectivos colectivos para construir y colectivos para construir
para construir y poner en práctica y poner en práctica
poner en práctica respuestas tácticas respuestas tácticas
respuestas tácticas individuales y colectivas individuales y colectivas
individuales y que le permitan resolver que le permitan resolver
colectivas que le situaciones del juego. situaciones del juego.
permitan
EF.4.1.7. Reconocer EF.4.1.7. Reconocer y EF.4.1.7. Reconocer y
y analizar las analizar las estrategias que analizar las estrategias
estrategias que utiliza utiliza el adversario para que utiliza el adversario
el adversario para contrarrestarlas para contrarrestarlas
contrarrestarlas con
con estrategias con estrategias
estrategias individuales y colectivas y individuales y colectivas
individuales
objetivos del juego. alcanzar los objetivos del y alcanzar los objetivos
 EF.4.1.8. EF.4.1.8. Acondicionar los EF.4.1.8. Acondicionar
Acondicionar los espacios y construir los espacios y construir
espacios y construir materiales para poder materiales para poder
materiales para poder realizar los juegos de realizar los juegos de
realizar los juegos de manera segura, manera segura,
manera priorizando el uso de priorizando el uso de
materiales reciclables. materiales reciclables.
segura, priorizando el
uso de Identificar
EF.4.1.9. materiales EF.4.1.9. EF.4.1.9.
situaciones riesgosas
antes y durante la Identificar situaciones Identificar situaciones
participación en los riesgosas antes y durante riesgosas antes y durante
juegos y acordar la participación en los la participación en los
pautas de trabajo juegos y acordar pautas de juegos y acordar pautas
seguras y respetarlas trabajo seguras y de trabajo seguras y
para el cuidado de sí respetarlas para el cuidado respetarlas para el
y de las demás de sí y de las demás cuidado de sí y de las
CE.EF.4.2 Crea personas.
EF.4.2.1. Diferenciar personas.
EF.4.2.1. demás personas.
EF.4.2.1.
y habilidades motrices
recrea diferentes básicas Diferenciar habilidades Diferenciar
juegos (individuales, motrices básicas (caminar, habilidades
colectivos, (caminar, correr, correr, lanzar y saltar) de
lanzar y saltar) de ejercicios construidos motrices básicas
con (acrobacias, posiciones (caminar, correr, lanzar y
elementos, ejercicios saltar) de ejercicios
construidos invertidas, destrezas, entre construidos (acrobacias,
sin (acrobacias, otros) y practicar con posiciones
elementos, posiciones invertidas, diferentes grados de
de persecución, destrezas, entre otros) dificultad, realizando los invertidas, destrezas,
cooperativos, y practicar con ajustes corporales entre otros) y practicar
entre otros) diferentes grados de necesarios para poder con diferentes grados de
individual dificultad, realizando ejecutarlos de manera dificultad, realizando los
y los ajustes Reconocer
corporales segura y placentera. ajustes corporales
EF.4.2.2. EF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.2. Reconocer la
colectivamente
la condición condición física condición física
de manera
(capacidad que tiene los (capacidad que tiene los
segura,
física (capacidad que sujetos para realizar sujetos para realizar
estableciendo
tiene los sujetos para actividad física) como un actividad física) como un
objetivos,
realizar actividad estado inherente a cada estado inherente a cada
construyendo tácticas
física) como un sujeto, que puede sujeto, que puede
y estrategias en
estado inherente a mejorarse o deteriorarse mejorarse o deteriorarse
función de las
cada sujeto, que en función de las propias en función de las propias
demandas
puede mejorarse o acciones, para tomar acciones, para tomar
(motoras,
en los mismos. deteriorarse
tomar en decisiones
optimizarla. tendientes decisiones
optimizarla. tendientes

decisiones tendientes
EF.4.2.3. EF.4.2.3. EF.4.2.3.
Construir Construir Construir
grupalmente (con y grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin
sin elementos: elementos: elementos:
pañuelos, pañuelos, pañuelos,
cuerdas, ulas, cuerdas, ulas, cintas, cuerdas, ulas, cintas,
cintas, pelotas, bastones y clavas) pelotas, bastones y
pelotas, bastones composiciones clavas) composiciones
y clavas) gimnásticas y gimnásticas y
coreografías, identificando coreografías,
composiciones las características, identificando
gimnásticas utilizando los las
y características, utilizando
coreografías, desplazamientos los
identificando gimnásticos como enlaces
las y acordando pautas de desplazamientos
características, trabajo colectivo para gimnásticos como
utilizando encontrar maneras enlaces y acordando
los seguras, eficaces y pautas de trabajo
desplazamientos placenteras de realizarlas. colectivo para encontrar
gimnásticos
EF.4.2.4. Reconocer EF.4.2.4. Reconocer la maneras
EF.4.2.4.seguras, eficaces
Reconocer la
la implicancia de implicancia de las implicancia de las
las capacidades coordinativas capacidades
capacidades en la manipulación de coordinativas en la
coordinativas en elementos para mejorar su manipulación de
la dominio, durante la elementos para mejorar
manipulación participación en prácticas su dominio, durante la
de gimnasticas. participación en prácticas
elementos para gimnasticas.
mejorar su dominio, EF.4.2.5. Asociar y EF.4.2.5. Asociar y
EF.4.2.5. Asociar transferir los ejercicios, transferir los ejercicios,
y destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias
transferir los aprendidas a otras aprendidas a otras
ejercicios, destrezas y prácticas corporales prácticas corporales
acrobacias aprendidas
a colectivas, considerando colectivas, considerando
otras las las
prácticas condiciones condiciones espaciales,
espaciales, temporales,
corporales colectivas, temporales,
considerando recursos requeridos, y la
recursos requeridos, y la necesidad
las
grupales para su placentero. placentero. de acuerdos
realización de modo
saludable, seguro y
placentero.
CE.EF.4.3 EF.4.3.1. Expresar EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y
Construye y comunicar comunicar percepciones, comunicar percepciones,
grupalmente de percepciones, sensaciones y estados de sensaciones y estados de
manera segura, sensaciones y ánimos en composiciones ánimos en composiciones
eficaz y estados de ánimos expresivas (individuales y expresivas (individuales
placentera en colectivas), incorporando y colectivas),
composiciones composiciones recursos incorporando recursos
y coreografías expresivas
gimnásticas (con y (individuales y (música, escenografía, (música, escenografía,
sin elementos), colectivas), luces, luces,
identificando incorporando combinación de prácticas, combinación de
su competencia recursos tipos de lenguajes, etc.) prácticas, tipos de
motriz y su (música, que permitan una lenguajes, etc.) que
condición física de escenografía, construcción escénica para permitan una
partida, practicando luces, combinación ser presentada ante un construcción escénica
con diferentes de prácticas, público (de pares, para ser presentada ante
niveles de tipos institucional o un público (de pares,
dificultad la de lenguajes, comunitario). institucional o
utilización de etc.) comunitario).
elementos que permitan
y una
EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. EF.4.3.2.
desplazamientos diferentes prácticas
gimnásticos; corporales expresivo Reconocer Reconocer
diferenciando comunicativas diferentes diferentes
ejercicios construidos (danzas,
prácticas prácticas
de teatralizaciones
corporales corporales
habilidades
motrices o circo), como rasgos expresivo expresivo comunicativas
básicas y representativos de la comunicativas (danzas, (danzas, teatralizaciones
transfiriendo identidad cultural de teatralizaciones o circo), o circo), como
ejercicios, destrezas un grupo oIdentificar
EF.4.3.3. región. y EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y
y acrobacias diferenciar los diferenciar los recursos diferenciar los recursos
gimnásticas a otras recursos expresivos expresivos expresivos
prácticas (intencionalidad (intencionalidad de (intencionalidad de
corporales. de movimiento, sensaciones,
movimiento, estados de ánimo, gestos, movimiento, sensaciones,
sensaciones, estados uso del tiempo y espacio, estados de ánimo, gestos,
de ánimo, gestos, uso entre otros) de aquellos uso del tiempo y espacio,
del tiempo y espacio, recursos que enriquecen entre otros) de aquellos
entre otros) de los montajes escénicos recursos que enriquecen
aquellos (música, escenografía, los montajes
los montajes combinación de prácticas, (música, escenografía,
escénicos (música, tipos de lenguajes, etc.) luces, combinación de
para mejorar la prácticas, tipos de
escenografía, luces, participación en diferentes lenguajes, etc.) para
combinación de mejorar la participación
prácticas, tipos prácticas expresivo- en diferentes
de comunicativas.
lenguajes, etc.) prácticas expresivo-
para comunicativas.
mejorar la
participación en las
EF.4.3.4. Vincular EF.4.3.4. Vincular EF.4.3.4. Vincular
prácticas las prácticas las prácticas
corporales corporales
corporales expresivo- expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas
comunicativas populares (fiestas, rituales populares (fiestas,
populares ancestrales, rituales ancestrales,
(fiestas, danzas danzas
rituales callejeras, carnavales, callejeras, carnavales,
entre otros) a los entre otros) a los
ancestrales, significados de origen significados de origen
danzas para resignificarlas y para resignificarlas y
recrearlas, reconociendo recrearlas, reconociendo
callejeras, carnavales, el aporte que realizan a la el aporte que realizan a la
entre otros) a los identidad cultural de una identidad cultural de una
significados de comunidad. comunidad
origen
para
resignificarlas
EF.4.3.5. Reconocer EF.4.3.5. EF.4.3.5.
aquellos elementos Reconocer
que favorecen Reconocer aquellos aquellos elementos
elementos que favorecen u que favorecen
u obstaculizan su u obstaculizan su
obstaculizan participación en las participación en
su prácticas corporales las prácticas
participación en corporales
las prácticas expresivo- comunicativas expresivo-comunicativas
corporales (confianza, vergüenza, (confianza,
expresivo- timidez, respeto, entre vergüenza,
comunicativas otras) y poner en práctica timidez, respeto,
(confianza, estrategias para mejorar entre otras) y
vergüenza, sus intervenciones. poner en práctica
timidez, respeto, estrategias para mejorar
entre otras)
EF.4.3.6. y poner
Reconocer EF.4.3.6. Reconocer sus intervenciones.
EF.4.3.6. Reconocer
la importancia la la
importancia de importancia de
construir espacios espacios
espacios colectivos
colectivos colaborativos de confianza colectivos colaborativos
colaborativos de y respeto entre pares, para de confianza y respeto
confianza y respeto construir entre pares, para
entre pares, construir producciones
para producciones expresivo- expresivo-comunicativas
construir comunicativas de manera de manera placentera y
producciones placentera y segura, según segura, según los roles
expresivo- los roles propios y de cada propios y de cada
comunicativas
de manera participante
participante (protagonista, (protagonista,
placentera
espectador). espectador).
y segura,
según los roles
EF.4.3.7. EF.4.3.7. EF.4.3.7.
Elaborar, Elaborar, Elaborar,
comunicar, comunicar, reproducir comunicar, reproducir
reproducir e e interpretar e interpretar
interpretar mensajes mensajes en mensajes
en contextos contextos escénicos, en contextos
escénicos, que que vinculen escénicos,
vinculen la creación la creación que vinculen
de prácticas de prácticas la creación
corporales expresivo- corporales de prácticas
comunicativas expresivo-comunicativas corporales
(danzas, (danzas, expresivo-comunicativas
teatralizaciones, teatralizaciones, (danzas,
circos, coreografías, circos, coreografías,
kermes, kermes, celebración) con teatralizaciones, circos,
celebración)
EF.4.3.8. Reconocer saberes de otras
EF.4.3.8. áreas, las
Reconocer EF.4.3.8. Reconocer las
las diferencias diferencias y posibilidades diferencias y
que brindan posibilidades que
y la brindan
posibilidades improvisación y el ensayo, la
en relación a los objetivos improvisación y el
que de las prácticas corporales ensayo, en relación a los
brindan expresivo-comunicativas e objetivos de las prácticas
la incorporar el ensayo como corporales expresivo-
una práctica gimnástica comunicativas e
improvisación y
(repetitiva/sistemática) incorporar el ensayo
el ensayo, en
que permite mejorar como una práctica
relación a los
el gimnástica
objetivos de
desempeño en las (repetitiva/sistemática)
las prácticas
presentaciones. que permite mejorar el
corporales
desempeño en desempeño en las
las
presentaciones.
CE.EF.4.4 Crea EF.4.4.1. EF.4.4.1. Practicar EF.4.4.1.
y Practicar diferentes tipos de Practicar
recrea diferentes tipos deportes diferentes tipos de
de deportes (individuales y colectivos; deportes (individuales y
diferentes
(individuales y cerrados y abiertos; al aire colectivos; cerrados y
prácticas
colectivos; cerrados y libre o en espacios abiertos; al aire libre o en
corporales
abiertos; al aire libre cubiertos; de invasión, en espacios cubiertos; de
expresivo-
o en espacios la naturaleza, entre otras), invasión, en la
comunicativas
cubiertos; de identificando similitudes y naturaleza, entre otras),
en escenarios
invasión, en diferencias entre ellos, y identificando similitudes
individuales y
la reconocer modos de y diferencias entre ellos,
grupales, expresando
naturaleza, entre participación según y reconocer modos de
y
otras), identificando ámbito deportivo participación según
comunicando
similitudes (recreativo, federativo, de ámbito deportivo
percepciones,
y alto rendimiento, entre
sensaciones y (recreativo,
diferencias entre otros), para considerar
estados de ánimo, federativo, de alto
ellos, y reconocer requisitos necesarios que
utilizando rendimiento, entre otros),
modos de le permitan
diversos recursos en para considerar requisitos
participación continuar
la construcción necesarios que le
según ámbito practicándolo.
escénica, permitan continuar
deportivo
reconociendo practicándolo.
(recreativo,
los sentidos y
federativo, de alto
EF.4.4.2. Reconocer EF.4.4.2. Reconocer las EF.4.4.2. Reconocer las
contextos de origen
las diferencias diferencias diferencias
de
diversas
entre entre competencia y entre competencia y
prácticas
competencia exitismo, para comprender exitismo, para
expresivo-
la importancia de la comprender la
comunicativas
participación en prácticas importancia de la
e y deportivas recreativas. participación en prácticas
identificando exitismo, deportivas recreativas.
los
elementos para comprender
EF.4.4.3. Identificar EF.4.4.3. Identificar las EF.4.4.3. Identificar las
favorecedores
las diferencias entre diferencias entre las reglas diferencias entre las
y
las reglas en los en los reglas en los
obstaculizadores de
deportes deportes deportes
su participaciónen
(institucionalizada) y (institucionalizada) y en (institucionalizada) y en
las
en los juegos los juegos los juegos
mismas.
(adaptables, (adaptables, (adaptables,
modificables, modificables, flexibles), modificables, flexibles),
flexibles), para para reconocer las para reconocer
reconocer las posibilidades de las
posibilidades
en los mismos. participación y posibles posibilidades
los mismos.
EF.4.4.4. Participar EF.4.4.4. Participar en EF.4.4.4. Participar en
en deportes, deportes, juegos deportes, juegos
juegos deportivos y juegos deportivos y juegos
deportivos y modificados modificados
juegos comprendiendo comprendiendo
modificados
comprendiendo sus diferentes lógicas sus diferentes lógicas
sus diferentes (bate y campo, invasión, (bate y campo, invasión,
lógicas (bate y cancha dividida, blanco y cancha dividida, blanco y
campo, diana), objetivos y reglas diana), objetivos y
invasión, cancha utilizando diferentes reglas
dividida, blanco y tácticas y estrategias para utilizando
diana), objetivos y resolver los problemas
reglas que se presentan, diferentes tácticas y
utilizando asumiendo un rol y estrategias para resolver
diferentes tácticas valorando la importancia los problemas que se
y estrategias para de la ayuda y el trabajo en presentan, asumiendo un
resolver los equipo, como rol y valorando la
problemas que se indispensable para lograr importancia de la ayuda
presentan, el objetivo de dichas y el trabajo en equipo,
asumiendo un rol prácticas. como indispensable para
y valorandoExplorar
EF.4.4.5. la EF.4.4.5. Explorar y lograr
EF.4.4.5.el Explorar
objetivo dey
y practicar maneras practicar maneras
practicar efectivas de resolver efectivas de resolver
maneras técnica y tácticamente los técnica y tácticamente los
efectivas de objetivos de deportes y objetivos de deportes y
resolver juegos deportivos, juegos deportivos,
técnica y reconociendo la reconociendo la
tácticamente los posibilidad de mejorarlas posibilidad de mejorarlas
objetivos para optimizar la propia para optimizar la propia
de deportes participación y la del participación y la del
y equipo, durante la práctica equipo, durante la
juegos de los mismos. práctica de los mismos.
deportivos,
reconociendo
la
posibilidad
EF.4.4.6. Reconocer EF.4.4.6. Reconocer la EF.4.4.6. Reconocer la
la importancia del importancia del cuidado importancia del cuidado
cuidado de sí y de las de sí y de las demás de sí y de las demás
demás personas en la personas en la práctica de personas en la práctica de
práctica de deportes y deportes y juegos deportes y juegos
juegos deportivos,
identificando deportivos,
como compañeroidentificando deportivos,
como identificando
compañero
al necesario para poder necesario para poder
adversario participar en ellas participar en ellas.

como compañero
necesario para poder
participar en ellas.
 EF.4.4.7. . EF.4.4.7. Comprender y
Comprender y poner EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica el
en práctica el poner en práctica el concepto de juego limpio
concepto de juego concepto de juego limpio (fairplay) traducido en
limpio (fairplay) traducido en acciones y decisiones, y
acciones y decisiones, y su relación con el respeto
(fairplay) traducido su relación con el respeto de acuerdos (reglas o
en acciones y de acuerdos (reglas o pautas), como requisito
decisiones, y su pautas), como requisito necesario para jugar con
relación con el necesario para jugar con otras personas.
respeto de acuerdos otras personas.
CE.EF.4.5 (reglas
EF.4.5.1. o pautas), EF.4.5.1. Tomar EF.4.5.1. Tomar
decisiones sobre su cuerpo decisiones sobre su
Construye espacios Tomar a partir del cuerpo a partir del
decisiones sobre su reconocimiento de su reconocimiento de su
cuerpo a partir del competencia motriz (sus competencia motriz (sus
escénicos reconocimiento de su capacidades motoras y capacidades motoras y
individuales y competencia motriz habilidades motrices), la habilidades motrices), la
grupales, empleando (sus construcción de su imagen construcción de su
y esquema corporal y de imagen y esquema
capacidades motoras
diferentes recursos los vínculos emocionales corporal y de los vínculos
y habilidades
con las prácticas emocionales con las
motrices),
expresivos corporales, en interacción prácticas corporales, en
la
(percepciones, con sus pares durante su interacción con sus pares
construcción de su
sensaciones, estados participación en prácticas durante su participación
imagen y esquema
de ánimo, corporales. en prácticas corporales.
corporal y de los
música, vínculos emocionales
vestuarios, entre con las prácticas
otras), identificando corporales,
las
posibilidades EF.4.5.2. Reconocer EF.4.5.2. Reconocer y EF.4.5.2. Reconocer y
y analizar la analizar la influencia que analizar la influencia que
que influencia que generan las etiquetas generan las etiquetas
ofrecen generan las etiquetas sociales (bueno-malo, sociales (bueno-malo,
niño- niña, hábil-inhábil, niño- niña, hábil-inhábil,
la sociales (bueno-malo, lindo- feo, entre otras) en lindo- feo, entre otras) en
improvisación, niño-niña, hábil- las posibilidades las posibilidades
inhábil, lindo-feo,
el ensayo, las entre
construcción en
otras) de las
la de construcción
corporal, de la
para respetar y de construcción
corporal, de la
para respetar y
identidad corporal, valorar las diferencias valorar las diferencias
para respetar y personales y sociales. personales y sociales.
valorar las
diferencias
personales y sociales.
 EF.4.5.3. Diferenciar EF.4.5.3. Diferenciar los EF.4.5.3. Diferenciar los
los conceptos de conceptos de cuerpo como conceptos de cuerpo
cuerpo como organismo biológico y como organismo
cuerpo como construcción biológico y cuerpo como
organismo biológico social, para reconocer construcción social, para
y cuerpo como sentidos, reconocer sentidos,
construcción social, percepciones, emociones
para reconocer percepciones, emociones y y formas de actuar, entre
sentidos, formas de actuar, entre otras, que inciden en la
percepciones, otras, que inciden en la construcción de la
emociones y formas construcción de la identidad corporal.
de actuar, entre otras, identidad corporal.
que inciden en la
construcción de la
EF.4.5.4. Reconocer EF.4.5.4. Reconocer los EF.4.5.4. Reconocer los
los aspectos que aspectos que promueve la aspectos que promueve la
promueve la selección de prácticas selección de prácticas
selección de prácticas corporales, para corporales, para
corporales, practicarlas de manera practicarlas de manera
sistemática, segura y sistemática, segura y
para practicarlas de placentera. placentera.
CE.EF.4.6 Participa manera Reconocer
EF.4.6.1. sistemática, EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los
de manera los conocimientos conocimientos corporales conocimientos corporales
colaborativa y segura corporales y ejercitaciones y ejercitaciones
en diversas prácticas necesarios para lograr el necesarios para lograr el
deportivas, y objetivo personal objetivo personal
identificando ejercitaciones propuesto en la propuesto en la
las necesarios para lograr participación de la participación de la
características que las el objetivo práctica corporal. práctica corporal.
diferencian de los
juegos (reglas, personal
lógicas, objetivos, propuesto
EF.4.6.2. en
Construirla EF.4.6.2. Construir EF.4.6.2. Construir
entre otros), maneras de estar y maneras de estar y maneras de estar y
reconociendo permanecer permanecer saludables permanecer saludables
la saludables (equilibrio
necesidad del trabajo emocional, corporal, (equilibrio (equilibrio
en equipo y el juego ambiental, entre emocional, emocional,
limpio, y otros), a partir del
construyendo las reconocimiento de corporal, ambiental, entre corporal, ambiental, entre
mejores
presentan, formas
mediante los
corto y largoposibles
plazo otros),
aporta la aparticipación
partir del
en otros), a partir del
aporta la participación en
el uso de diferentes que aporta la diferentes diferentes
técnicas, tácticas y participación en
estrategias diferentes prácticas prácticas corporales, prácticas corporales,
individuales y corporales, dentro y dentro y fuera de la dentro y fuera de la
colectivas. fuera de la institución institución educativa. institución educativa.
educativa.
 EF.4.6.3. Reconocer EF.4.6.3. Reconocer la EF.4.6.3. Reconocer la
la relación entre la relación entre la actividad relación entre la
actividad corporal confortable y actividad corporal
placentera, con el confortable y placentera,
corporal bienestar/salud personal y con el bienestar/salud
confortable ambiental, para evitar personal y ambiental,
malestares producidos por para evitar malestares
y placentera, con el el sedentarismo o la producidos por el
bienestar/salud inadecuada realización de sedentarismo o la
personal y ambiental, actividades físicas. inadecuada realización de
para evitar malestares actividades físicas.
producidos por el
sedentarismo o lae
EF.4.6.4. Explorar EF.4.6.4. Explorar e EF.4.6.4. Explorar e
identificar los identificar los posibles identificar los posibles
posibles cambios cambios corporales que se cambios corporales que
corporales que se producen durante y se producen durante y
producen durante y después de la realización después de la realización
después de la de la práctica corporal, de la práctica corporal,
realización de la para ser cuidadosos y para ser cuidadosos y
práctica corporal, disfrutar de los beneficios disfrutar de los
para ser cuidadosos y que la misma produce. beneficios que la misma
disfrutar de los produce.
beneficios que la
misma produce.
EF.4.6.5. Identificar EF.4.6.5. Identificar la EF.4.6.5. Identificar la
la importancia importancia importancia
del
acondicionamiento del acondicionamiento del acondicionamiento
corporal previo a la corporal previo a la corporal previo a la
realización de realización de prácticas realización de prácticas
prácticas corporales y corporales y realizarlo corporales y realizarlo
realizarlo para para disminuir los riesgos para disminuir los riesgos
disminuir de lesiones y promover el de lesiones y promover el
los riesgos de cuidado de si, de sus cuidado de si, de sus
lesiones y promover pares. pares.
el cuidadoIdentificar
EF.4.6.6. de si, de EF.4.6.6. Identificar EF.4.6.6. Identificar
las habilidades las las
que se deben mejorar habilidades
deben motrices quey
mejorar habilidades
deben mejorar quey
motrices
y ejercitarlas de ejercitarlas de forma ejercitarlas de forma
forma segura y segura y saludable, para segura y saludable, para
saludable, para lograr lograr el objetivo de las lograr el objetivo de las
el objetivo de las prácticas corporales que prácticas corporales que
prácticas corporales realiza. realiza.
que realiza.

ÁREA: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
 Octavo Noveno Décimo
CE.ECA.4.1. ECA.4.1.1. ECA.4.1.1. ECA.4.1.1.
Reconoce artistas y
obras del Ecuador y Analizar pinturas o Analizar pinturas o Analizar pinturas o
del ámbito esculturas en las que se esculturas en las que se esculturas en las que se
internacional, y represente a una o más represente a una o más represente a una o más
utiliza sus personas, y definir la personas, y definir la personas, y definir la
conocimientos y técnica utilizada, técnica utilizada, las técnica utilizada, las
habilidades las características y el características y el
perceptivas y características y el carácter del personaje, la carácter del personaje, la
comunicativas para carácter
ECA.4.1.5.del personaje,
Elaborar función de laElaborar
ECA.4.1.5. obra, etc.una función de laElaborar
ECA.4.1.5. obra, etc.una
describirlos y una línea de tiempo con línea de tiempo con las línea de tiempo con las
expresar puntos de las piezas musicales piezas musicales más piezas musicales más
vista. más significativas en significativas en cada significativas en cada
cada una de las etapas una de las etapas vitales una de las etapas vitales
vitales del individuo, y del individuo, y del individuo, y
compararla con la de compararla con la de compararla con la de
otros compañeros otros compañeros y otros compañeros y
compañeras, para compañeras, para
y encontrar similitudes y encontrar similitudes y
compañeras, diferencias. diferencias.
ECA.4.2.3. Participar ECA.4.2.3.. Participar en ECA.4.2.3.. Participar en
en intercambios de intercambios de intercambios de
opiniones e opiniones e impresiones opiniones e impresiones
impresiones suscitadas suscitadas por la suscitadas por la
por la observación de observación de observación de
personajes que personajes que personajes que
intervienen o están intervienen o están intervienen o están
representados en obras representados en obras representados en obras
artísticas.
ECA.4.2.10. Conocer artísticas.
ECA.4.2.10. Conocer las artísticas.
ECA.4.2.10.. Conocer
las fuentes que fuentes que informan las fuentes que informan
informan sobre el sobre el patrimonio sobre el patrimonio
patrimonio histórico y histórico y la producción histórico y la producción
la producción
artística actual, yartística actual,
recopilar información yartística actual,
recopilar información
y previa a una visita previa a una visita
recopilar información cultural en grupo: cultural en grupo:
previa a una visita normas que rigen en los normas que rigen en los
cultural en grupo: espacios culturales, espacios culturales,
normas que rigen en los contenidos de los contenidos de los
espacios culturales, mismos, mismos,
contenidos de los programaciones, programaciones,
itinerarios posibles, etc. itinerarios posibles, etc.
mismos,
CE.ECA.4.2. ECA.4.1.6. Seleccionar ECA.4.1.6. Seleccionar ECA.4.1.6. Seleccionar
una actividad artesanal una actividad artesanal una actividad artesanal
Indaga (tejido, cerámica, (tejido, cerámica, (tejido, cerámica,
sobre artistas, obras joyería, restauración de joyería, restauración de
y manifestaciones muebles, etc.) e muebles, etc.) e joyería, restauración de
culturales, informarse acerca de informarse acerca de las muebles, etc.) e
analizando las técnicas, procesos y técnicas, procesos y informarse acerca de las
algunos de los características del características del técnicas, procesos y
factores históricos trabajo de los artesanos trabajo de los artesanos características del trabajo
o sociales que la realizan. que la realizan. de los artesanos que la
que los ECA.4.1.15. ECA.4.1.15. Elaborar realizan.
ECA.4.1.15 Elaborar
rodean; Elaborar y exponer y exponer y exponer
organiza y presenta presentaciones presentaciones presentaciones
la información relacionadas relacionadas relacionadas
usando con obras, con obras, con obras,
diferentes formatos. creadores y creadores y creadores y
manifestaciones manifestaciones manifestaciones
artísticas artísticas artísticas
contemporáneas contemporáneas contemporáneas
(pintura, (pintura, (pintura,
música, música, música,
arquitectura, arquitectura, arquitectura,
escultura, escultura, escultura,
ilustración, novela ilustración, ilustración,
gráfica, novela gráfica, novela gráfica,
fotografía, fotografía, fotografía,
instalaciones, instalaciones, instalaciones,
artesanías, artesanías, artesanías,
tecnología), en las tecnología), en las tecnología), en las
que se atienda que se atienda que se atienda a
a la a la la
coherencia y a
ECA.4.2.11. coherencia y a
ECA.4.2.11. coherencia y a
ECA.4.2.11.
Reelaborar los Reelaborar los Reelaborar los
dat os e dato s dato s
e e
impresiones
culturales y dejar impresiones y dejar
culturales impresiones y dejar
culturales
constancia en constancia en guías constancia en guías
guías que servirán que servirán para que servirán para
para animar a animar a familias y animar a familias y
familias y compañeros a compañeros a
compañeros a realizar dichas realizar dichas
realizar dichas visitas, de forma visitas, de forma
visitas, de forma autónoma o guiados autónoma o guiados
autónoma o por los propios por los propios
guiados por los estudiantes. estudiantes.
ECA.4.3.1. ECA.4.3.1. Indagar ECA.4.3.1Indagar
Indagar sobre lo que las sobre lo que
sobre lo que las diversas culturas y las diversas
diversas culturas sociedades culturas
y y sociedades
sociedades han considerado, a han
han lo largo del tiempo, considerado, a
considerado, a como ideal de la lo largo del
lo largo del figura humana, tiempo, como ideal
tiempo, y de la
como ideal de documentar figura
la figura los humana,
humana, hallazgos en un y
y texto escrito, con documentar
documentar Utilizar
ECA.4.3.2. ECA.4.3.2. Utilizar ECA.4.3.2. los
Utilizar
fuentes impresas y fuentes impresas y fuentes impresas y
digitales para la digitales para la digitales para la
búsqueda búsqueda búsqueda

de de de
información sobre información información
mujeres sobre mujeres sobre mujeres
artistas cuyas obras artistas cuyas obras
artistas cuyas obras no han recibido la no han recibido la
no han recibido la con- sideración que con- sideración que
con- sideración merecen merecen
que (Artemisa (Artemisa
merecen (Artemisa Gentileschi, Gentileschi,
Gentileschi, Camile Camile Camile
Claudel, Claudel, Luisa Claudel, Luisa
Roldán, Clara Roldán, Clara
Luisa Schumann, Schumann,
ECA.4.3.3. ECA.4.3.3. Analizar ECA.4.3.3. Analizar
Analizar los los condicionantes los condicionantes
sociales e históricos sociales e históricos
condicionantes que marcaron el que marcaron el
sociales
trabajo de las e trabajo
de las mujeres trabajo
de las mujeres
mujeres artistas y artistas y artistas y
exponer la exponer exponer
información la la
obtenida en distintos información información
soportes obtenida en obtenida en
(presentaciones, distintos soportes distintos soportes
carteles, (presentaciones, (presentaciones,
documentos carteles, documentos carteles, documentos
ECA.4.3.5. ECA.4.3.5. ECA.4.3.5.
Entrevistar a Entrevistar a Entrevistar a
artesanos y artistas artesanos y artistas artesanos y artistas
locales, locales, interesándose locales, interesándose
interesándose por por su h i sto ri a por su h is to r ia
su h is tor i a profesional y el profesional y el
profesional y el trabajo que trabajo que
trabajo desarrollan, y desarrollan, y
que desarrollan, eligiendo eligiendo
y eligiendo previamente el previamente el
previamente el formato en el que formato en el que
formato en el que se realizará se realizará
se realizará y y
y presentará presentará
presentará Diseñar
ECA.4.3.6. ECA.4.3.6. Diseñar ECA.4.3.6. Diseñar
y elaborar una guía y elaborar una guía y elaborar una guía
turística que turística que incluya turística que incluya
incluya diferentes diferentes espacios diferentes espacios
espacios dedicados dedicados al arte dedicados al arte
al arte (museos, (museos, auditorios, (museos, auditorios,
auditorios, teatros, teatros, salas de cine, teatros, salas de cine,
salas de cine, etc.) etc.) del Ecuador. etc.) del Ecuador.
del Ecuador. Mirar
ECA.4.3.11. ECA.4.3.11.Mirar ECA.4.3.11. Mirar
las primeras las las
películas de la primeras películas de primeras películas de
historia del cine e la historia del cine la historia del cine
investigar en e e
qué investigar en investigar en
circunstancias qué qué
técnicas y sociales circunstancias circunstancias
se produjeron y técnicas y sociales se técnicas y sociales se
qué impresión produjeron y produjeron y
causaron en qué qué
los impresión causaron impresión causaron
espectadores,
ECA.4.3.13. en los
ECA.4.3.13. en los
ECA.4.3.13.
Indagar Indagar Indagar
sobre obras de sobre obras de sobre obras de
cultura ecuatoriana cultura ecuatoriana cultura
que que ecuatoriana que
representan señas de
representan señas representan señas de identidad (las
de identidad (las identidad (las cerámicas
cerámicas cerámicas antropomórficas de
antropomórficas antropomórficas de la cultura
de la cultura la cultura Chorrera,
Chorrera, Chorrera, Guangala, Tolita;
Guangala, Tolita; Guangala, Tolita; la la metalurgia
la metalurgia del metalurgia del oro, del oro,
oro, plata y cobre; plata y cobre; la plata y cobre;
la escultura quiteña escultura quiteña la escultura
de la época de la época quiteña de la época
colonial; la colonial; la tradición colonial; la
tradición de los de los textiles; los tradición de
textiles; los retratos de los textiles;
retratos de personalidades los retratos
personalidades relevantes, etc.) de
relevantes, etc.) para elaborar personalidades
para
ECA.4.3.14. elaborar pequeños
ECA.4.3.14. dosieres relevantes, etc.)
ECA.4.3.14.
Investigar sobre Investigar sobre Investigar sobre
las m a n i f e s t a c i
o n e s musicales las las
tradicionales del país manifestacion manifestacion
(el pasillo, e s musicales e s musicales
el sanjuanito, el tradicionales del tradicionales del
albazo, el país (el pasillo, país (el pasillo,
pasacalle), el sanjuanito, el el sanjuanito, el
los instrumentos albazo, el pasacalle), albazo, el pasacalle),
musicales que se los los
emplean y los instrumentos instrumentos
bailes que se musicales que se musicales que se
ejecutan, con el emplean y los bailes emplean y los bailes
objeto que se ejecutan, con que se ejecutan, con
el objeto el objeto
de de recopilar de recopilar
recopilar la la
ECA.4.3.15. Indagar información
ECA.4.3.15. Indagar información
ECA.4.3.15. Indagar
sobre la visión del sobre la visión del sobre la visión del
mundo en las culturas mundo en las culturas mundo en las culturas
ancestrales, ancestrales, ancestrales,
su su
su incidencia en la incidencia en la vida incidencia en la vida
vida cotidiana en la
supervivencia y cotidiana
supervivencia yen la cotidiana
supervivencia yen la
actualidad, en ritos, actualidad, en ritos, actualidad, en ritos,
celebraciones celebraciones celebraciones

y ceremonias. y ceremonias. y ceremonias.

CE.ECA.4.3 ECA.4.1.9. ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar
. Registrar fotográficamente el fotográficamente el
Identifica fotográficamente el proceso proceso
proceso
y de de
describe de intervención de un intervención de un
las intervención de un espacio, propio o espacio, propio o
interacciones que espacio, propio o privado, en el que se privado, en el que se
se producen entre privado, en el que realice una realice una
las distintas se realice instalación Aportar
personal instalación Aportar
personal
ECA.4.1.10. ECA.4.1.10. ECA.4.1.10.
formas de
Aportar argumentos argumentos
expresión
argumentos personales al personales al
artística en
personales al escribir la crítica de escribir la crítica de
escribir la crítica una una
performances,
de una instalación instalación
representaciones
instalación artística artística
teatrales,
artística observada en vivo o observada en vivo o
instalaciones
observada en vivo a través de su a través de su
y otras
o a través de su registro en Internet u registro en Internet u
manifestaciones,
registro en Diseñar
ECA.4.2.7. Internety ECA.4.2.7. otras Diseñar ECA.4.2.7. otras Diseñar
y utiliza
esos realizar y realizar una y realizar una
conocimientos instalación colectiva instalación colectiva
una partiendo de la partiendo de la
en
instalación colectiva reflexión crítica y reflexión crítica y
creaciones
partiendo de la creativa sobre el creativa sobre el
propias
reflexión crítica y significado, significado,
creativa sobre el usos, usos,
significado, recuerdos recuerdos
usos,
recuerdos
ECA.4.2.8. o
ECA.4.2.8. o
ECA.4.2.8.
Intervenir algún Intervenir Intervenir
espacio de algún espacio de algún espacio de
la escuela o de la escuela la escuela
la o de o de
comunidad la comunidad la comunidad
mediante la mediante la mediante la
realización de una
ECA.4.3.7. realización Observar
ECA.4.3.7. de una realización Observar
ECA.4.3.7. de una
Observar y analizar y analizar las obras y analizar las obras
las obras de artistas de artistas de artistas
contemporáneos contemporáneos contemporáneos
que
 realizan realizan realizan
instalaciones (como
Martin Creed, Andy instalaciones (como instalaciones (como
Martin Creed, Andy Martin Creed, Andy
Goldsworthy,
Micaela de Goldsworthy, Goldsworthy, Micaela
Vivero, Micaela de de
Pablo Gamboa, Vivero, Vivero,
Juan Montelpare) Pablo Gamboa, Pablo Gamboa,
explicando Explicar
ECA.4.3.8. la Juan Montelpare)
ECA.4.3.8. Explicar ECA.4.3.8.Juan
Explicar
cómo se produce el cómo se produce el cómo se produce el
mo vimien to movim iento mov imiento

en esculturas en esculturas móviles en esculturas móviles

móviles y otros y otros ejemplos y otros ejemplos
ejemplos de arte de arte cinético, de arte cinético,
cinético, como como resultado de como resultado de
resultado de un un proceso un proceso
proceso
CE.ECA.4.4. ECA.4.1.2. de
ECA.4.1.2. de
ECA.4.1.2.
Utiliza t é c n i c a Representarse Representarse Representarse
s y recursos de a través de un a través de un a través de un
los dibujo, una dibujo, una dibujo, una
distintos pintura o pintura o pintura o
lenguajes una escultura, una escultura, una escultura,
artísticos en la inspirándose en inspirándose en inspirándose en
elaboración de los modelos los modelos los modelos
producciones ofrecidos en obras ofrecidos en ofrecidos en
originales y en de artistas obras de obras de
la locales artistas locales artistas locales
transformación o e
ECA.4.1.3. ECA.4.1.3. e ECA.4.1.3.
remezcla de Construir un diario Construir un diario Construir un diario
creaciones personal con personal con personal con
preexistentes, y imágenes, imágenes,
crea diarios imágenes, objetos, objetos, recortes de objetos, recortes de
personales o recortes de prensa, prensa, fotografías, prensa, fotografías,
portafolios que fotografías, grabaciones sonoras, grabaciones sonoras,
recopilen de grabaciones videos o textos videos o textos
manera sonoras, videos o significativos, en el significativos, en el
ordenada la textos que se que se
propia significativos, en deje deje
trayectoria el que se constancia de los constancia de los
artística. deje gustos e inquietudes gustos e inquietudes
constancia de los
ECA.4.1.4. y se refleje
ECA.4.1.4. y se refleje
ECA.4.1.4.
Componer
monólogos, con monólogos, con monólogos, con
intención intención la intención la
representarlos representarlos ante representarlos ante
los demás, en los los
demás, en los que los
demás, en los que
que los los
los estudiantes estudiantes
relaten hechos, anécdotas hechos, anécdotas
anécdotas o
experiencias, y en o
experiencias, y en
experiencias, y en los
que haya los
que haya
los
que haya la
intencionalidad la
intencionalidad
la
intencionalidad expresar expresar
expresar sentimientos
y emociones. sentimientos
y emociones.
sentimientos
emociones.
ECA.4.1.8. ECA.4.1.8. ECA.4.1.8.
Desarrollar
un portafolio un portafolio un portafolio
digital
que que digital que digital
muestras de muestras de muestras de
producción la producción la producción la
propia y propia y propia y
comentarios
críticos sobre comentariossobre
críticos comentariossobre
críticos
productos los los
productos incluidos. los
productos incluidos.
incluidos.
ECA.4.1.14. ECA.4.1.14. ECA.4.1.14.
nuevas versiones nuevas versiones nuevas versiones
de
canciones o canciones de o canciones de o
danzas
tradicionales tradicionalesdanzas tradicionalesdanzas
añadiendo añadiendo añadiendo
elementos
de los de los de los
estilos
contemporáneos estilos
contemporáneos estilos
contemporáneos
(ritmos, (ritmos, (ritmos,
instrumentos, instrumentos,
cambios en instrumentos,
cambios en
cambios en las
coreografías, etc.). las
coreografías, etc.).
coreografías, las
etc.).
ECA.4.2.1. ECA.4.2.1. Realizar, ECA.4.2.1. Realizar,
en plano y en
plano y en en
plano y en
volumen,en volumen,
representaciones volumen,
representaciones
representaciones acciones y acciones y
acciones y gestos,
tanto del cuerpo gestos,
tanto del cuerpo
gestos,
tanto del cuerpo como
del rostro: figuras como
del rostro: figuras
como
del rostro: figuras que
caminan, que
caminan,
que
caminan, que esperan, que esperan,
que esperan, rostros
que lloran, caras rostroscaras
que lloran,
rostros
que lloran, caras que
ríen, etc. que
ríen, etc.
que etc.
ríen,
ECA.4.2.2. ECA.4.2.2 Realiz ECA.4.2.2 Realiz
ar ar
 representaciones representaciones representaciones
teatrales teatrales inspiradas teatrales inspiradas
inspiradas en poemas o en poemas o
en poemas o cuentos cuentos
cuentos previamente previamente
previamente seleccionados por seleccionados por
seleccionados sus posibilidades sus posibilidades
por sus dramáticas y por dramáticas y por
la la
posibilidades
ECA.4.3.12. intervención de
ECA.4.3.12 intervención de
ECA.4.3.12
Indagar sobre Indagar sobre Indagar sobre
construcciones que
pertenecen
al patrimonio construcciones que construcciones que
artístico y recrear pertenecen pertenecen
dichos al patrimonio al patrimonio
monumentos artístico y recrear artístico y recrear
mediante dichos dichos
representaciones monumentos monumentos
en plano mediante mediante
(croquis, representaciones representaciones
planos, en plano en plano
proyecciones) o (croquis, (croquis,
en volumen planos, planos,
(maquetas), proyecciones) o en proyecciones) o en
imaginando cómo volumen volumen
serían en su (maquetas), (maquetas),
origen: completar imaginando cómo imaginando cómo
serían en su origen: serían en su origen :
partes completar partes completar partes
que se que se han destruido, que se han destruido,
CE.ECA.4.5. ECA.4.1.7.hanDiseñar terminar
ECA.4.1.7. lo que no se
Diseñar terminar
ECA.4.1.7. lo que no se
Diseñar
Planifica, y desarrollar un y desarrollar un y desarrollar un
argumenta proyecto artesanal proyecto artesanal proyecto artesanal
razonadamente y (tejido,
desarrolla cerámica, joyería, (tejido, (tejido,
proyectos de etc.), demostrando cerámica, cerámica,
creación artística el dominio de las
y eventos técnicas necesarias joyería, etc.), joyería, etc.),
culturales para la demostrando el demostrando el
locales. elaboración de un
ECA.4.2.4. dominio
ECA.4.2.4. de las dominio
ECA.4.2.4. de las

Usar Usar Usar

estrategias estrategias estrategias
 individualmente o en individualmente o en individualmente o en
grupo, algunas grupo, algunas grupo, algunas
canciones y canciones canciones
y danzas y danzas
danzas representativas de la representativas de la
representativas
ECA.4.2.5. de propia comunidad.
ECA.4.2.5. propia comunidad.
ECA.4.2.5.
Participar Participar Participar
activamente en activamente en activamente en
la preparación la preparación y la preparación y
y puesta en puesta en escena puesta en escena
escena de una de una de una
representación representación representación
de danza, de danza, de danza,
expresión corporal, expresión expresión
teatro, corporal, corporal,
música, títeres, etc. teatro, música, teatro, música,
o en el rodaje de títeres, etc. o en el títeres, etc. o en el
una pequeña rodaje de una rodaje de una
producción pequeña pequeña
CE.ECA.4.6. audiovisual,
ECA.4.1.11. producción
ECA.4.1.11. producción
ECA.4.1.11.
Valora Utilizar Utilizar
los medios Utilizar aplicaciones aplicaciones
audiovisuales y aplicaciones informáticas informáticas
las tecnologías informáticas sencillas para sencillas para
de la información sencillas para la la creación la creación
y la creación de de diaporamas de diaporamas
comunicación diaporamas con con
como con secuencias secuencias
instrumentos de secuencias
aprendizaje y ECA.4.1.12. de imágenes de la
ECA.4.1.12. de imágenes de la
ECA.4.1.12.
producción Seleccionar las Seleccionar las Seleccionar las
cultural y piezas musicales piezas musicales piezas musicales
artística, y los más adecua- das para
utiliza en más adecua- das más adecua- das sonorizar un
procesos de para sonorizar para sonorizar un diaporama
recepción, un diaporama atendiendo al
búsqueda de diaporama atendiendo al carácter y emociones
información, atendiendo al carácter y emociones que se quieran
creación y carácter
ECA.4.1.13. que se
ECA.4.1.13. quieran transmitir.
ECA.4.1.13.
difusión de Seleccionar Seleccionar Seleccionar
contenidos materiales materiales materiales
artísticos y musicales, musicales, visuales musicales, visuales
culturales. visuales o
o o
audiovisuales
combinarlos audiovisuales
combinarlos con audiovisuales
combinarlos con
otros para crear un otros para crear un
con otros para remix digital remix digital
crear un remix original. original.
ECA.4.2.6. ECA.4.2.6. ECA.4.2.6.
Compartir Compartir Compartir
conocimientos, conocimientos, conocimientos,
ideas y ideas y ideas y
creaciones creaciones
creaciones artísticas artísticas con artísticas con
estudiantes estudiantes
con de otras de otras
estudiantes de culturas culturas
otras culturas o o países, o países,
países, a través de a través de a través de
conexiones conexiones conexiones
virtuales
ECA.4.2.9. virtuales que
ECA.4.2.9. virtuales que
ECA.4.2.9.
Asumir Asumir Asumir
distintos roles en la distintos roles en distintos roles en
realización la la
de realización de realización de
pequeñas pequeñas pequeñas
producciones producciones producciones
audiovisuales audiovisuales audiovisuales
(documentales o (documentales o de (documentales o de
de ficción): ficción): ficción):
ECA.4.3.4. ECA.4.3.4. guionista, ECA.4.3.4. guionista,
Investigar, diseñar Investigar, Investigar,
y diseñar y c r e a r diseñar y c r e a r
crear una una
presentación presentación
una multimedia o multimedia o
presentación un producto un producto
multimedia o audiovisual audiovisual
un producto que muestre que muestre
audiovisual que los itinerarios los
muestre los de estudio y las itinerarios de estudio
itinerarios de salidas y las
estudio y las profesionales de salidas
salidas
ECA.4.3.9. Indagar ECA.4.3.9. Indagar las profesionales Indagar
ECA.4.3.9. de
sobre la obra de sobre la obra de sobre la obra de
creadores creadores que creadores que
que realizan realizan
realizan instalaciones instalaciones
instalaciones artísticas valiéndose artísticas valiéndose
artísticas de
 tecnológicos (por tecnológicos (por ejemplo,
ejemplo, (por Paloma Muñoz,
Paloma ejemplo,
Muñoz, Zimoun,
Paloma Berndnaut
Zimoun, Muñoz,
Berndnaut Smilde, Smilde, Yannick
Yannick Jacquet y Zimoun, Jacquet y Fred
Fred Penelle, Nicola Berndnaut Penelle,
ECA.4.3.10. ECA.4.3.10. ECA.4.3.10.
Fotografiar Fotografiar Fotografiar
espacios, objetos espacios, objetos y espacios, objetos y
y elementos elementos naturales elementos naturales
naturales (hojas (hojas que se (hojas que se
que se marchitan, marchitan, frutas marchitan, frutas
frutas que se que se pudren, la que se pudren, la
pudren, la sombra sombra que proyecta sombra que
que proyecta un un árbol, proyecta un
árbol, el árbol,
movimiento de una el
el movimiento de nube) en diferentes movimiento de una
una nube) en momentos del día y nube) en diferentes
diferentes crear presentaciones momentos del día y
momentos del día y audiovisuales crear presentaciones
crear que audiovisuales

En nuestra Institución dentro de los contenidos de cada Nivel y subnivel está contemplado un espacio para la
práctica de la lectura determinado de la siguiente forma: Nivel Inicial y subnivel de Preparatoria 20 minutos
diarios.

En la Básica Elemental y Media la Junta Académica consideró necesario la aplicación de 3 períodos

semanales y en la Básica Superior 1 periodo semanal en las áreas básicas y Lengua Extranjera, debido a que
los estudiantes tienen dificultades en la comprensión lectora, evidenciadas en los resultados de las
evaluaciones estandarizadas internas por subnivel aplicadas en el año lectivo 2015- 2016

3. METODOLOGÍA:

Nuestra labor docente está basada en los modelos didácticos actuales. Modelo didáctico del alumno activo, que
considera que el docente debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos y estrategias para que los
estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir, aplicar y construir
conocimientos. Modelo didáctico colaborativo, nuestra tarea docente consiste en orientar durante el proceso de
aprendizaje; pero para desarrollar su tarea y su objetivo se ayuda de componentes didácticos, la estrategia
o
método de enseñanza, la situación de aprendizaje, el procedimiento, la secuencia lógica, los recursos y la
evaluación, siendo nuestro contingente la creatividad, la actitud y la inteligencia emocional.
La institución educativa está encaminada a la formación integral del estudiante, partiendo desde la diversidad y
las necesidades e intereses individuales y colectivos y respetando su estilo y ritmo de aprendizaje.
La formación académica está enfocada en el desarrollo de los saberes: Saber conocer que son las competencias
cognitivas y las habilidades del pensamiento: sensación, atención, análisis, síntesis, toma de decisiones,
autonomía, entre otros, Saber hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la búsqueda de soluciones
apropiadas, demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y obligaciones, deja fluir
sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su participación y construcción de aprendizajes nuevos,
saber ser: competencias afectivas, sentido de Justicia, Innovación, Solidaridad, valores que determinan el perfil
del estudiante, además, pertenencia, autoestima, respeto, equidad, responsabilidad, etc. Saber compartir en la
que los estudiantes ponen en práctica los principios de equidad, tolerancia, actúan con flexibilidad y voluntad en
la concreción de acuerdos necesarios para la convivencia pacífica en esta sociedad diversa y democrática. Estos
saberes están enmarcados en las áreas disciplinarias, Proyectos escolares, ejes transversales determinados en el
currículo nacional emitido por el Ministerio de Educación y por la institución educativa.

El Nivel inicial se articula con el nivel de Preparatoria en el que se parte de experiencias de aprendizaje, y de la
implementación de ambientes de aprendizaje basados en las dimensiones: relacional, física, funcional y
temporal, los que se constituyen en un escenario en el cual el niño descubre sus capacidades, resuelve
problemas a través del juego y las interacciones con los demás.
Se basa también en el Juego de trabajo, metodología pertinente para el nivel ya que ofrece grandes
oportunidades de aprender cuando juegan, los niños se involucran de manera integral están activos e interactúan
con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea, En nuestra institución las actividades pedagógicas
se desarrollan en los ambientes de aprendizaje que fueron implementados y estos son: Ambiente de
Construcción, de Hogar y Drama, de Bellas Artes, y de Videoteca.

ESTRATEGIAS POR ÁREAS Y NIVELES

NIVEL ÁMBITOS ESTRATEGI
IDENTIDAD Y Asamblea AS
PREPARATORIA

AUTONOMÍA Juegos
INICIAL Y

CONVIVENCIA colaborativos
Juego de roles
Presentación de casos para soluciones
creativas. Anécdotas
Historia
personal
Lluvia de
MEDIO NATURAL Experimentos
Y CULTURAL Formulación de
hipótesis
Observación directa e
indirecta Lluvia de ideas
Exploración
sensorial Visitas
guiadas
Tics
Manipulación de material
LÓGICO MATEMÁTICO Juego trabajo
Ruleta de
números
Actividades de medida no
convencionales Actividades de
modelación
COMPRENSIÓN Y con material
Juegos de
EXPRESIÓN DEL palabras Juego
LENGUAJE trabajo Lluvia
COMPRENSIÓN Y de ideas
EXPRESIÓN DEL Narraciones
LENGUAJE ORAL Y Diálogos
ESCRITA Dramatización
Juego de
absurdos
Canciones
Ejercicios
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Juego
trabajo
Exposicion
EXPRESIÓN CORPORAL Juego trabajo
Producción de
gestos Juegos
tradicionales
Rondas infantiles
IDENTIDAD Y Asamblea
AUTONOMÍA Juegos
CONVIVENCIA colaborativos
Juego de roles
Presentación de casos para soluciones
creativas. Anécdotas
Historia
personal
MEDIO NATURAL Lluvia de
Experimentos
Y CULTURAL Formulación de
hipótesis
Observación directa e
indirecta Lluvia de ideas
Exploración
sensorial Visitas
guiadas
Juego
trabajo
demostraci
ón
 Educación cultural y Artística  Método Demostrativo.
 Método Creativo.
 Método de Imitación.
 Método Directo.
 Método Indirecto.
 Lectura del cuentos ¿Quién soy yo?
 Diálogo sobre: Y tú: ¿quién eres?
 Juegos en el espejo
 Juegos sonoros
 Representación del contorno de la silueta.
 Participación en juegos simbólicos.
 Juegos en parejas.
 Elaboración de un álbum.
 Descripción verbal y/o escrita.
 Elaboración de autorretratos utilizando
distintas técnicas
 Canciones

ÁREAS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

SUBNIVEL ELEMENTAL

APRENDIZAJE  Dramatización
 Lluvia de ideas.
 Organizadores gráficos.
 Canciones
 Juego de palabras
 Narraciones.
 Discusiones.
 Exposiciones.
 Descripciones.
 Parafraseo.
 Consultas.
 Formulación de hipótesis.
LENGUA Y LITERATURA
 Crucigramas.
 Sopas de letras.
 Ordenamiento de imágenes.
 Utilización de las TIC.
 Lectura selectiva.
 Lectura de imágenes
 Lectura motivadora.
 Micro-habilidades de escuchar, hablar.
 Proceso de la lectura.
 Desarrollo de las micro-habilidades del
proceso de escribir
 Escritura creativa
  Lectura dirigida
 Lectura comprensiva
 Lectura en parejas
 Resumen en parejas.
 SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber?
¿Qué Aprendimos?
 Aprendizaje cooperativo
 Lectura de textos con uso de códigos.
 PNI: Lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Etc.
 Resúmenes.
 Analogías.
 Preguntas intercaladas.
 Entrevistas.
 Encuestas.
 Composición breve
 Preguntas abiertas ¿Qué pasaría si…..?
¿Qué?
 Método Deductivo-inductivo
 Método inductivo-deductivo
 Método analítico-sintético
 Método heurístico
 Método solución de problemas
 Ciclo de aprendizaje
 Observación dirigida
MATEMÁTICA  Reflexión
 Análisis
 Investigación
 ABP (aprendizajes basados en problemas
 Fase de la matemática (utilizar base diez )
 Uso de las TICS.
 Juego matemático.
 Argumentación
 Uso de las TICS
 Lluvias de ideas.
 canciones
 Juegos.
 Adivinanzas
 Técnicas grafo plásticas
 Observación directa e indirecta
CIENCIAS NATURALES  Método científico.
 Preguntas exploratorias
 Indagación guiada
 Visitas guiadas.
 Discusión.
 Método Deductivo- Inductivo
 Método lógico
 Método itinerario (viaje imaginario)
  Ciclo del Aprendizaje
 Método Experimental
 Estrategias: S. D. A.P.N. I
 Collage
 Exposiciones
 Visitas guiadas
 Diálogo
 Observación directa e indirecta
 Análisis.
 Método científico
 Juegos y canciones.
 Lluvias de ideas.
 Resolución de problemas
 Descripción
 Juego de palabras
 Uso de las TIC.
 Preguntas exploratorias.
 Proceso de lectura
 Plantear hipótesis.
ESTUDIOS SOCIALES  Método analítico
 Trabajo en grupo.
 Uso de diferentes mapas
 Dramatizaciones.
 Ciclo del aprendizaje
 Método Lógico.
 Método deductivo- inductivo
 Método itinerario (viaje imaginario)
 Estrategias: S. D.A, P.N. I.
 Organizadores gráficos.
 Investigación.
 Trabajo individual.
 Collage.
 Entrevistas
 Técnicas de estudios (subrayado, pintado)
 Foldables
 Magic book
LENGUA EXTRANJERA  Mini book
 Umbrella
 Método indirecto: Explicación,
Organización, Demostración
 Aprendizaje cooperativo
 Desarrollo de juegos
 Método indirecto
EDUCACION FÍSICA
 Método directo
 Método mixto
 Rondas
 Organizar juegos y ejercicios de aplicación
 Practica o ejercitación
 Ejercicios exactos, fijos
 Coreografías.
 Combinación de movimientos
  Método Demostrativo.
 Método Creativo.
 Método de Imitación.
 Método Directo.
 Método Indirecto.
 Ojos vendados.
 Comentar laexperiencia.
EDUCACIÓN ARTISTICA
 Creación de un collage.
Y CULTURAL
 Juegosmotores.
 Exploración desonidos.
 exploración de texturas.
 Creación
 Interpretación
 Organizacióndeunaexposición.
 Canciones.
 Dramatización
SUBNIVEL MEDIA

 Lluvia de ideas.
 Socio-dramas
 Organizadores gráficos.
 Canciones
 Juego de palabras
 Narraciones.
 Discusiones.
 Exposiciones.
 Presentaciones.
 Descripciones.
 Producciones audiovisuales.
 Parafraseo.
 Consultas
LENGUA Y LITERATURA  Ideogramas
 Crucigramas.
 Sopas de letras.
 Utilización de las TIC.
 Lectura motivadora
 Mesa redonda
 Micro-habilidades de escuchar, hablar
 Proceso de la lectura y escritura
 Desarrollo de las micro-habilidades del
proceso de escribir
 Escritura creativa
 Lectura comprensiva
 Lectura inferencial
 Lectura en parejas
 Resumen en parejas.
  SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber?
¿QuéAprendimos?
 Aprendizaje cooperativo
 Circulo de lectura y roles asignados.
 PNI: Lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Etc.
 Resúmenes.
 Analogías.
 Formulación de preguntas
 Entrevistas.
 Encuestas.
 Debates.
 Composición breve
 Video – foro

 Método solución de problemas

 Ciclo de aprendizaje
 Observación dirigida
 Razonamiento
MATEMÁTICA  Análisis
 Investigación
 ABP (aprendizajes basados en problemas
 Uso de las TICS.
 Juegos matemáticos.
 Ejemplificación y contra ejemplificación.

 Lluvias de ideas.
 canciones
 Juegos.
 Adivinanzas
 Técnicas grafoplásticas
 Observación directa e indirecta
 Manejo de las TIC.
 Método científico.
 Investigaciones.
 Preguntas exploratorias
CIENCIAS NATURALES  Indagación guiada
 Visitas guiadas.
 Ensayos.
 Discusión.
 Método itinerario (viaje imaginario)
 Ciclo del Aprendizaje
 Método Experimental
 Estrategias:S. D. A.P.N. I
 Procesos cognitivos de
comparación , descripción,
análisis, Clasificación
 Collage
 Mesa redonda
Exposiciones
 Video – foro
  Visitas guiadas
 Comparación
 Diálogo
 Observación directa e indirecta
 Análisis.
 Juegos y canciones.
 Acción-Reflexión
 Lluvias de ideas.
 Descripción
 Manejo de las TIC.
 Preguntas exploratorias.
 Proceso de lectura
 Plantear hipótesis.
 Trabajo en grupo.
ESTUDIOS SOCIALES  Uso de diferentes mapas.
 Debates.
 Dramatizaciones.
 Ciclo del aprendizaje
 Discusiones.
 Mesa redonda
 Método itinerario (viaje imaginario)
 Estrategias:S. D.A, P.N. I.
 Lectura de infografías y análisis
 Juegos de roles
 Organizadores gráficos.
 Investigación.
 Trabajo individual.
 Collage.
 Técnicas de estudios.
 Foldables
 Vocabulary quilt
 Magic book
 Extension wheel
 Heart activity
LENGUA EXTRANJERA  Mini book
 Umbrella
 Cognitive learning
 Cooperative learning
 Hands up activities.
 Fill blanks
  Ejercicios Calesténicos.
 Método indirecto: Explicación,
Organización, Demostración
 Aprendizaje cooperativo
 Desarrollo de juegos
 Método directo
 Método mixto
EDUCACION FÍSICA  Juegos y ejercicios de aplicación
 Práctica o ejercitación
 Ejercicios exactos, fijos
 Discusión
 Aeróbicos.
 Coreografías.
 Combinación de movimientos
 Gimnasia
 Método de Comparación
 Método de Experiencias
 Método de Selección de modelos traídos por el
estudiante.
 Método de Demostración
 Método de Descripción.
 Método deductivo- inductivo
EDUCACIÓN ARTISTICA
 Método lógico
Y CULTURAL
 Método didáctico
 Método de observación directa-indirecta
 Método itinerario (viaje imaginario)
 Metodología constructivista: Lluvia de
idea, pregunta guía
 Organizador gráfico.
 Preguntas exploratorias.
AREAS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
APRENDIZAJE  Dramatización
SUBNIVEL SUPERIOR.

 Lluvia de ideas.
 Organizadores gráficos.
 Juego de palabras
 Narraciones.
 Discusiones.
 Exposiciones
 Descripciones.
LENGUA Y LITERATURA
 Producciones audiovisuales.
 Ensayos.
 Utilización de las TIC.
 Lectura selectiva.
 Lectura de imágenes
 Lectura motivadora.
 Línea de tiempo
 Técnica Philips 66
  Mesa redonda
 Micro-habilidades de escuchar, hablar.
 Proceso de la lectura.
 Desarrollo de las micro-habilidades del
proceso de escribir
 Escritura creativa
 Lectura dirigida
 Lectura comprensiva
 Lectura en parejas
 Resumen en parejas.
 SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber?
¿QuéAprendimos?
 Aprendizaje cooperativo
 Lectura de textos con uso de códigos.
 Circulo de lectura y roles asignados.
 Anticipación a partir del término.
 PNI: Lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Etc.
 Resúmenes.
 Analogías.
 Entrevistas.
 Encuestas.
 Debates.
 Composición breve
 Preguntas abiertas ¿Qué pasaría si…..?
¿Qué?
¿Entonces? ¿Ahora qué?
 Video – foro gráficos
Organizadores
 Dominós
 Sopa de letras
 Crucigrama
 Preguntas exploratorias
 representación
 Método Socrático
 Método Deductivo-inductivo
 Método inductivo-deductivo
 Método analítico-sintético
MATEMÁTICA  Método heurístico
 Método solución de problemas
 Ciclo de aprendizaje
 Uso de material concreto Graficación
 Aplicación Ley de los signos
 Traducción
 Valoración de Resultados
 Retroalimentación
 Uso de las TICS.
 Juego matemático.
 Niño-niño
  Construcción y medición de maquetas
 Argumentación
 Construcciones geométricas
 Juegos didácticos
 Análisis de ejercicios y problemas integradores
 Elaboración de tablas.
 Ejemplificación y contra ejemplificación.
 Uso y manejo de las TICS
 Lluvias de ideas.
 Observación directa e indirecta
 Método científico.
 Investigaciones.
 Preguntas exploratorias
 Lectura dirigida
 Visitas guiadas.
 Ensayos.
 Discusión.
 Método Deductivo- Inductivo
CIENCIAS NATURALES
 Método lógico
 Método didáctico
 Ciclo del Aprendizaje
 Método Experimental
 Estrategias:S. D. A., P.N. I
 Procesos cognitivos de
comparación , descripción,
análisis, Clasificación
 Collage
 Mesa redonda
 Exposiciones
 Video – foro
Comparación
 Diálogo
 Observación directa e indirecta
 Análisis
 Lluvias de ideas.
 Resolución de problemas
 Descripción
 Juego de palabras
 Manejo de las TIC.
ESTUDIOS SOCIALES  Preguntas exploratorias.
 Plantear hipótesis.
 Método analítico
 Trabajo en grupo.
 Foros
 Debates.
 Proyectos de acción colectiva.
 Ciclo del aprendizaje
 Método Lógico.
 Discusiones.
  Mesa redonda
 Método deductivo- inductivo
 Método didáctico
 Método itinerario (viaje imaginario)
 Juegos de roles
 Organizadores gráficos.
 Investigación.
 Collage.
 Debates.
 Entrevistas
 Técnicas de estudios.
 Linking language}it‘s all on my clipboard
 Topic in pictures and words
 Academic literacy mind map
 Tri-fold
 Listen sketch label
 DOTS chart
 Foldables
 Pic-tac-tell
 Vocabulary quilt
 Thumb challenge
 Mini book
 IDEA.
 U-C-ME
LENGUA EXTRANJERA  Extension wheel
 Heart activity
 Active bookmarks
 Three facts and an opinion.
 Magic book
 Umbrella
 Cognitive learning
 Social affective
 Cooperative learning
 Hands up activities
 Communicative approach.
 Fill blanks
 Grammar translation method.
 Bilingual method.
 Método indirecto: Explicación,
Organización, Demostración
 Aprendizaje cooperativo
 Desarrollo de juego
 Método directo
EDUCACIÓN FÍSICA
 Método mixto
 Juegos
 Practica o ejercitación
 Ejercicios exactos, fijos
 De lo fácil as lo difícil.
 Combinación de movimientos
 Descubrimiento
 Asignación de tareas.
  Método Demostrativo.
 Método Creativo.
 Método de Imitación.
 Método Directo.
 Método Indirecto.
 Observación.
 Descripción y
 Análisis.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA  Uso de las Tics
Y CULTURAL  Creación de una instalación enpequeños grupos.
 Registrofotográfico audiovisual.
 Observación y comentario
 Redacción de críticas.
 Canciones.
 Creación de un collage.
 Juegosmotores.
 Exploración desonidos.
 Juegos sonoros

3.1 ORGANIZACION DEL TIEMPO Y ESPACIOS

Nuestra institución cuenta con doble jornada: matutina y vespertina.

En la jornada matutina los estudiantes concurren desde las 07h15 iniciando las labores pedagógicas a partir de
las 07h30 hasta las 12h50, se trabaja siete periodos diarios, cada hora clase tiene una duración de 40 minutos con
un receso del mismo tiempo y en cuanto al personal docente de la jornada antes indicada,ingresa a las 07h15 ,
los días lunes y jueves cumplen las ocho horas reglamentarias siendo la hora de salida a las 15h15 , mientras que
los días martes , miércoles y viernes laboran las seis horas reloj saliendo a las 13h15.
En la jornada vespertina los estudiantes ingresan a las 12h45 empezando el horario pedagógico a las 13h00
hasta las 18h30 con periodos de 45 minutos la hora clase, con un receso de 30 minutos, el personal docente
ingresa los días lunes y jueves a las 10h45 siendo su salida a las 18h45, y los días martes, miércoles y viernes su
ingreso es a las 12h45 y la salida es a las 18h45.
El nivel inicial trabaja en doble jornada: matutina de 07H30 a 12H30, con 4 períodos de 40 minutos y un
receso de 40 minutos para recreación y lunch. En la jornada vespertina de 13H15 a 17H45, con 4 periodos de
40 minutos y un receso del mismo tiempo para recreación y lunch.
En el subnivel de Preparatoria el ingreso de la jornada es a las 07H30 a 12H30, con cinco periodos de 40
minutos y con un receso del mismo tiempo para servicio de lunch y recreación.
Las Autoridades trabajan diariamente las ocho horas que dispone el Acuerdo Ministerial 811 reformado,
indicando que en la mayoría de veces se excede este tiempo, en cuanto a la Señora Directora inicia sus labores
a las 07h15 y su salida luego de las ocho horas de trabajo por lo general de 16h00 a 17h00, de igual manera la
Señora Subdirectora cumple su labor a partir de las 10H45 haciéndose cargo de la Institución hasta las 18h45, el
Señor Inspector General por autorización de Distrito trabaja tres días las ocho horas en la jornada matutina y los
días martes y viernes la ocho horas con el horario vespertino, la Señora Subinspectora cumple las ocho horas en
la jornada vespertina.
Para evidenciar lo aquí expuesto adjuntamos los horarios con el tiempo aprobados por las autoridades de la
Dirección Distrital tanto para lo pedagógico y la labor complementaria.
 HORARIO DE LA JORNADA LABORAL

SECCIÓN MATUTINA

HORARIO: 07H15 A 15H45 (PERIODO DE 40 MINUTOS)

PERIOD FRANJA ACTIVIDADES

OS HORARIA
07H00 A 07H15 INGRESO DE DOCENTES
07H15 A 07H30 RECIBIMIENTO A ESTUDIANTES Y
DESAYUNO ESCOLAR
PRIMER 07h30 a 08h10 PERÍODO DE CLASE
O
SEGUND 08h10 a 08h50 PERÍODO DE CLASE
O
TERCER 08h50 a 09h30 PERÍODO DE CLASE
O
CUARTO 09h30 a 10h10 PERÍODO DE CLASE
10h10 a 10h50 RECESO
QUINTO 10h50 a 11h30 PERÍODO DE CLASE
SEXTO 11h30 a 12h10 PERÍODO DE CLASE
SÉPTIM 12h10 a 12h50 PERÍODO DE CLASE
O 12h50 a 13h00 DESPEDIDA A
ESTUDIANTES
HORAS COMPLEMENTARIAS

HO LUNES MARTES MIERCOLES VIERNES

RA Comunidad Gestión participativa(Dentro de la Institución)
de
13H00 aprendizaje y  Atención a los Representantes Legales de los estudiantes
A /o jornadas  Reuniones de trabajo entre docentes
13H45 pedagógicas  Realizar actividades de refuerzo y apoyo educativo.
 Colaborar en la supervisión y control de las diversas actividades
13h4 estudiantiles.
5a Gestión Individual (Labor fuera de la Institución)
15h1 a) Planificar actividades educativas;
5 b) Revisar tareas estudiantiles;
c) Evaluar y redactar informes de retroalimentación;
d) Diseñar materiales pedagógicos;
e) Realizar investigaciones relacionadas a su labor;
f) Asistir a cursos de formación y actualización profesional; y,
g) Otras que fueren necesarias según la naturaleza de la gestión docente.

13h00
A JUEVES  Tutorías académicas con los estudiantes que no logran desarrolla las
15h15 destrezas en las diferentes áreas.
 HORARIO DE LA JORNADA LABORAL
SECCION VESPERTINA

HORARIO: 10H30 A 19H00 (PERÍODO DE 45 MINUTOS)

PERIOD FRANJA ACTIVIDADES

OS HORARIA
12H45 A 13H00 INGRESO DE ESTUDIANTES
PRIMER 13H00 A 13H45 PERIODO DE CLASES
O
SEGUND 13H45 A 14H30 PERIODO DE CLASES
O
TERCER 14H30 A 15H15 PERIODO DE CLASES
O
CUARTO 15H15 A 16H00 PERIODO DE CLASES
16H00 A 16H30 RECESO
QUINTO 16H30 A 17H10 PERIODO DE CLASES
SEXTO 17H10 A 17H50 PERIODO DE CLASES
SÉPTIM 17H50 A 18H30 PERIODO DE CLASES
O 18H30 A 18H45 SALIDA DE LOS
18H45 SALIDAESTUDIANTES
DE LOS DOCENTES

HORAS COMPLEMENTARIAS

HO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

RA Comunidad Gestión participativa(Dentro de la Institución)
de
aprendizaje y  Atención a los Representantes Legales de los estudiantes
12H15 /o jornadas  Reuniones de trabajo entre docentes
A pedagógicas  Realizar actividades de refuerzo y apoyo educativo.
13H00
 Colaborar en la supervisión y control de las diversas actividades
estudiantiles.
Gestión Individual (Labor fuera de la Institución)
a) Planificar actividades educativas;
b) Revisar tareas estudiantiles;
10h4
c) Evaluar y redactar informes de retroalimentación;
5a
d) Diseñar materiales pedagógicos;
12h1
e) Realizar investigaciones relacionadas a su labor;
5
f) Asistir a cursos de formación y actualización profesional; y,
g) Otras que fueren necesarias según la naturaleza de la gestión docente.
3.2 ESPACIOS FÍSICOS CON EL CUENTA LA INSTITUCIÓN

Extensión de terrenos

 Área total del Terreno: 3541 m²

Descripción de las construcciones escolares;

La escuela cuenta con tres bloques: uno antiguo y dos modernos. El bloque antiguo está construido con bloque,
cemento y cal y los modernos tienen estructura mixta con hierro, ladrillo y hormigón armado; los pisos de los
bloques son de baldosa.

Descripción Número OBSERVACIONES

Aulas Total
21 19 aulas de clase, 7 de ellas compartidas
con la sección vespertina, 1 sala de
reuniones de docentes y 1 sala para
recuperación pedagógica
Oficinas, 4 Dirección, Subdirección, Inspección
General y Sala de Docentes Sección
Canchas 2 vespertina
De uso múltiple, pequeña y grande
Laboratorios 2 Aula virtual 1 y Aula virtual 2
Arenero 1 Ocupan niños del Nivel Inicial matutino,
vespertino y subnivel de preparatoria.
Bar 1 Local de preparación y expendio
de productos
Comedor 1 Junto al bar para el servicio de alimentos
Baterías Higiénicas 3 Bloque 1 con 6 sanitarios y 1 urinario,
bloque2 con 8 sanitarios y 1 urinario y el
bloque 3 con 4 sanitarios y 1 para
minusválidos.
Cocina 1 Para la preparación del desayuno escolar.
Sala de Educación 1 Instrumentos musicales y archivo de la
Cultural y Estética Institución y material didáctico.
Sala de deporte 1 Material deportivo y de Educación Física
Bodegas 2 Una pequeña para material didáctico del
nivel inicial y una grande para implementos
dados de baja.
Áreas recreativas 2 Juegos infantiles.
 POLITICA INSTITUCIONAL SOBRE TAREAS ESCOLARES:

Con respecto a las tareas enviadas a casa están determinadas, según se especifica en el Acuerdo MINEDUC-
ME-2016-00094A.donde aclara que en la Básica Elemental el tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se
involucran actividades de interacción, en la Básica Media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la
reflexión en el medio que le rodea al estudiante, y en la Básica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos
independientes que desarrollen la comprensión, el análisis, la síntesis y la emisión de juicios.

En nuestra institución educativa las tareas escolares serán de carácter cualitativo y cuantitativo considerando los
siguientes aspectos:

 Envío de tareas.
 Uso de rúbricas cualitativas para la evaluación formativa
 Refuerzo con la mediación del docente, y
 Evaluación sumativa.

Las tareas serán enviadas de acuerdo a lo establecido por la Junta Académica de la institución y está organizada
de la siguiente forma:

PREPARATORIA ELEMENTAL MED SUPERIOR

Lectura y juegos para Una Lectura por Una Lectura por Una Lectura por
el razonamiento lógico. semana Problemas semana Problemas semana Problemas
Una vez por semana
cada tarea. cotidianos, cotidianos, cotidianos,
relacionados con relacionados con relacionados con
las las las
áreas, las mismas que áreas, Las mismas que áreas.
deben ser dos diarias. deben ser dos diarias. Tareas relacionadas con
las distintas áreas que
estimulen el desarrollo
de la comprensión,
análisis, síntesis. Una

4. Evaluación

Siendo la evaluación un proceso permanente e interactivo para potenciar la capacidad de una persona, afianzar
aciertos, corregir errores, reorientar y mejorar los procesos educativos, socializar resultados, afianzar valores y
actitudes y, promover, certificar y acreditar a los estudiantes, los docentes de esta institución educativa estamos
encaminados a la aplicación de métodos y herramientas evaluativas que integren los propósitos (por qué y para
qué) y los objetos (qué), para la valoración de los aprendizajes y a su vez para la implementación de acciones
que conlleven a mejorar los mismos.

El objetivo fundamental de la evaluación en nuestra institución es que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño y los objetivos del aprendizaje que involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de desempeño y
afectivos- de disposición y su nivel de complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y generación de
productos)
 EVALUACION EN EL NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA.

El Reglamento de la LOEI establece en artículo 188, 189, 190 191, 192 el Marco legal para la evaluación en el
nivel Inicial y el Primer grado de EGB, el cual señala el carácter cualitativo de la evaluación como proceso que
observa el desarrollo integral del niño. Un aspecto de vital importancia es la retroalimentación realizada con los
padres mediante informes que presentan los logros y las estrategias diseñadas para alcanzar las metasde
aprendizajes para ello la evaluación comprenderá matrices parciales que se elaboraran al final de cada
experiencia con los respectivos criterios e indicadores de evaluación y los resultados de estas matrices
parciales se integran para presentar un resultado final que se registra en la plataforma del ministerio luego de
cada quimestre ,y el informe cualitativo final que incluye la valoración de los logros alcanzados y estrategias
para trabajar con sus familias en los ámbitos que más refuerzo requieran para alcanzar los objetivos del
subnivel. Que les permitirá continuar al siguiente grado considerando que la promoción es automática.
El proceso de evaluación de este nivel y subnivel se da en tres momentos:
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA que se aplica al comienzo del año escolar y al finalizar el
periodo de integración.
EVALUACIÓN DE PROCESO: que se aplica a lo largo del desarrollo del proceso de aprendizajemediante la
aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación que nos permiten conocer el nivel de logro de los
estudiantes.
EVALUACIÓN FINAL la que se realiza al final de cada quimestre en la que se entrega un informe detallado a
los representantes sobre los logros de los aprendizajes.
Para evaluar el progreso de los niños y niñas de educación inicial y subnivel de preparatoria o primer grado se
utiliza la siguiente escala:

ESCAL SIGNIFICADO CARACTERISTICAS DE LOS

A
I Inicio PROCESOS
El niño o niña está empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos o evidencia
EP En proceso dificultades
El niño o niña está en proceso para lograr los
aprendizajes para lo cual requiere acompañamiento del
docente y del representante legal durante el tiempo
A Adquirida. necesario.
El niño o niña evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
N/E No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.

EVALUACION DE LOS SUBNIVELES BASICA ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR.

El Reglamento de la LOEI en el título VI. De la Evaluación, Calificación y Promoción de los Estudiantes.
Capítulo I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, Art. 186, y el Instructivo: para la Aplicación de
la Evaluación Estudiantil, nos señalan los tipos de evaluación, los mismos que son aplicados durante las fases del
aprendizaje y de acuerdo a su propósito: Diagnóstica, al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre
o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de
aprendizaje. Formativa, se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente los ajustes en la
metodología de enseñanza. Sumativa, es una evaluación totalizadora que refleja la proporción de logros de
aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.
En los subniveles Elemental, Media y Superior, la evaluación está fundamentada en los resultados de la pruebas
aplicadas por el INEVAL, y las pruebas estandarizadas aplicadas internamente en el año lectivo 2015 y 2016,
en la que los resultados obtenidos están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos. En base a este análisis
con el objetivo de plantear alternativas que ayuden a mejorar el rendimiento, se continuarán realizando las
pruebas estandarizadas por subniveles, y el proceso de la evaluación se realizará de la siguiente manera.

Evaluación diagnóstica se aplica al inicio del año lectivo y al iniciar una unidad nueva de trabajo o bloque
curricular, para esto se realizan instrumentos de evaluación de base estructurada o pruebas de diferentes
estructuras apegados a la normativa.

Evaluación formativa se aplican actividades individuales y/o grupales, dependiendo los objetivos de
aprendizaje y de la intencionalidad del docente, para esta evaluación aplicamos: lecciones orales o escritas,
informes, exposiciones, trabajos prácticos, debates, mesas redondas, video foros, entrevistas, organizadores
gráficos, fichas), la autoevaluación y coevaluación, para que la evaluación cumpla su finalidad elaboramos
rubricas de forma cualitativa que determinanel avance del desarrollo de las destrezas considerando los criterios
de evaluación y los indicadores de logro determinados para cada destreza que se encuentran en las
planificaciones PCA y PUD establecidas en el Currículo Nacional 2016. Con respecto a las tareas enviadas a
casa están determinadas, según se especifica en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094A.donde aclara que
en la básica elemental el tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se involucran actividades de interacción, en la
Básica media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la reflexión en el medio que le rodea al
estudiante, y en la Básica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos independientes que desarrollen la
comprensión el análisis la síntesis y la emisión de juicios.

Evaluación sumativa se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener información para realizar los
correctivos necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje, al fin de cada quimestre a través de evaluaciones
de base estructurada para que se refleje los logros alcanzados por los estudiantes, la cual sirve para la promoción
o acreditación al siguiente año.

Evaluación Comportamental: con respecto a la Evaluación comportamental la finalidad es formar al

estudiante de manera integral en su desarrollo de conocimientos destrezas y actitudes mediante un ambiente
adecuado para el aprendizaje, la evaluación del comportamiento según el Instructivo. Aplicación de la
Evaluación Estudiantil y la LOEI, está a cargo del docente tutor y es calificada cualitativamente de forma literal
y descriptiva de acuerdo a la escala de evaluación, no afecta a la promoción del estudiante, esta se incluye en los
informes parciales, quimestrales y anuales.

Si un estudiante presenta problemas de cualquier índole que afecte a su comportamiento, la Institución

Educativa aplica el proceso según el Acuerdo 0434-12 referente a la normativa sobre resolución de conflictos en
las instituciones educativas, proceso que se encuentra en el Proyecto Institucional para la Resolución de
conflictos.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE SE UTILIZAN PARA EVALUAR LOS

APRENDIZAJES.
Las técnicas e instrumentos de evaluación que se aplica en la institución son:
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

TÉCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORIA

OBSERVACIÓN - FICHAS - Actividades individuales
DE en clase.
OBSERVACIÓN - Actividades grupales
- Registro anecdótico en clase.
- Lista de cotejo
ENTREVISTA - Guía de entrevista - AIC
- Guía de preguntas - AGC
ENCUESTA - Cuestionario - AIC.
- Cuestionario de saberes
- Cuadro de registro
de capacidades.
PRUEBAS DE EJECUCIÓN - Guía de las actividades - AGC
por realizar - Trabajo
- Guía de trabajo. académico independiente
SINOPSIS Organizadores gráficos: - Actividades grupales
- Mentefacto en clase
- Mapa conceptual - Actividades individuales
- Rueda de atributos en clase

AUTOEVALUACIÓN - Cuestionario - AIC

de autoevaluación
- Escala de autoconcepto
COEVALUACIÓN - Cuestionario - AIC
de coevaluación - AGC
- Lista de cotejo
- Juego de clase
RESOLUCION DE CASOS Y - El caso o problema - AGC
PROBLEMAS - Guía de discusión - Trabajo
académico independiente
- AIC
DEBATE Y - Guía de discusión - Actividades individuales
ASAMBLEA JUEGO - Instrumentos en clase
DE ROLES DILEMAS para sistematizar - Actividades grupales
MORALES respuestas en clase
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS CONTAR
ANÁLISIS DE - Cuaderno de clase y de - AIC
PRODUCCIONES DEL trabajo. - AGC
ALUMNO (TRABAJOS DE - Producciones - TAI
AULA) escritas: ensayos, - Lecciones
resúmenes, monografías.
- Portafolio
- Informes de laboratorio
- Producciones orales
- Proyectos
- Reportes
- Resolución de ejercicios
problemas
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA

TÉCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORIA

PRUEBA ORAL CUESTIONARIO
PRUEBA ESCRITA CUESTIONARIO
CUESTIONARIO DE
BASE
PRUEBA OBJETIVA ESTRUCTURADA
CUESTIONARIO
EVALUACI
PRUEBA DE CUESTIONARIO
ON
LIBRO
SUMATIVA
PRUEBA DE EJECUCIÓN GUIA DE TRABAJO
LISTA DE COTEJO
ESCALA
ESTIMATIVA
ENSAYO

DOCUMENTOS DE LA EVALUACION ESTUDIANTIL

Para evidenciar el proceso de evaluación, en la Institución se aplican las siguientes matrices:
-Formato de Instrumentos de evaluación emitidos por la Coordinación Zonal, que contiene: datos referentes
al Nivel y/o subnivel, asignatura, año de básica, indicadores esenciales de evaluación, destrezas con criterio
de desempeño, ítems y el valor según el número de dificultades.
-Cuadro de Rubricas con criterios e indicadores de evaluación, estos son considerados durante la evaluación
formativa y al final del aprendizaje para evidenciar los logros obtenidos.
-Cuadros de Calificaciones con los diferentes insumos.
 FORMATOS

ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “ALFONSO CARRIÓN
HEREDIA”

P RUEBA DE FIN DE BLOQUE EXAMEN QUIMESTRAL : SUPLETORIO: REMEDIAL:

N IVEL Y / O SUBNIVEL : Á REA : A SIGNATURA : A ÑO

C URSO / AÑO EGB/BGU: G RUPOS / PARALELOS : Q UIMESTRE : LECTIVO
D OCENTE : B LOQUE CURRICULAR N º : 2016-

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

ESTUDIANTE: F ECHA :

DESTREZAS CON ITE VALOR

MS
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO

ELABORADO REVISADO VALIDADO APROBADO

COORDINADOR COORDINADORA JUNTA
COMISIÓN TÉCNICO JUNTA ACADÉMICA. B. ACADÉMICA
PEDAGÓGICA: SUPERIOR SUBDIRECTO
DOCENTE: P ROF . L IC . LIC.
FIRMA: FIRMA: FIRMA: FIRMA:

Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
"ROSAURA MARIDUEÑA"
CUADRO DE CALIFICACIONES POR BLOQUES AÑO LECTIVO 2017-2018
PROFESOR/A: ASIGNATURA:
AÑO DE BÁSICA: PARALELO:
Bloque 1:
Insu T
N Nómi
Insum Insumo 2 Insumo 3 Insum m o
o na
. 1 2 3 4 Pro 1 2 3 4 Pro 1 2 3 4 Pro 1 2 3 4 Pro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
3 PROMEDIO:
PROFESORA SUBDIRECTOR/A DIRECTORA PORCENTAJE:
INFORMACION DE LA EVALUACION A REPRESENTANTES LEGALES.

La información del proceso de evaluación de los aprendizajes en nuestra institución se realiza mediante la
página CEL (Plataforma EducarEcuador); además, tomando en consideración nuestro contexto cultural, los
tutores de cada año de básica y sus paralelos convocan a reuniones luego de terminar el parcial en donde se
informa verbalmente el rendimiento académico y comportamental de forma individual y colectiva según sea
el requerimiento.

5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:

De acuerdo a la evaluación realizada en el año 2013, el 70% de docentes de nuestra institución fue
evaluado, alcanzando un promedio de setenta punto setenta y dos sobre cien. Con estos resultados y con el
afán de mejorar la educación de los estudiantes, hemos realizado un plan de acompañamiento a los docentes
(ver anexo), en este consta las estrategias que vienen siendo realizadas desde la fecha de socialización, para
ello se ha tomado en cuenta el aspecto emocional y afectivo de los maestros, con el fin de satisfacer las
necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Siendo actividades primordiales:

 Observaciones Áulicas
 Comunidad de aprendizajes
 Clases demostrativas entre docentes
 Análisis de prácticas docentes y aspectos pedagógicos observados en clases o fuera de ella;
 Reuniones de trabajo
 Talleres de Motivación y socialización de formatos, planificaciones, acuerdos ministeriales, etc.
 Mesas de trabajo con consejos de aula
 Procesos de auto y coevaluación a través de rúbricas

6. ACCIÓN TUTORIAL:

Considerando el Art. 208 del Reglamento General de la LOEI y el Instructivo. APLICACIÓN DE LA

EVALUACIÓN ESTUDIANTIL, emitido por el Ministerio de Educación en el literal 5. REFUERZO
ACADÉMICO, el Código de Convivencia Armónica Institucional, y el Plan Tutorial Institucional (ver
anexo) , en nuestro establecimiento se realizará esta acción tomando en consideración a los estudiantes que
obtienen promedios igual o menores a 7/10 a los estudiantes que tienen determinadas necesidades educativas
que requieran una atención más individualizada y aquellos estudiantes que presentan problemas emocionales
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de favorecer el logro de las destrezas con
criterio de desempeño de cada año, todo esto atendiendo al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.
El refuerzo académico será realizado luego de la obtención de los resultados de las evaluaciones diagnósticas
aplicadas al inicio del año lectivo y durante el proceso de enseñanza y aprendizaje hasta culminar el año
escolar. Para ello cada docente Tutor o Docente de área será el responsable de planificar la/s destrezas que no
lograron desarrollar el o los estudiantes, en las planificaciones deben establecer con claridad los objetivos
mínimos que tienen que conseguir al término del refuerzo, preparar actividades y procesos (prácticas,
dinámicas) de acuerdo al grado de dificultad. Distribuir el espacio para la realización de las tareas, de
consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de investigaciones, uso de la internet, etc.
En nuestra institución se utilizan los formatos emitidos por el Ministerio de Educación en el Instructivo
para la aplicación de la evaluación estudiantil:
 FORMATOS

ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”

Dirección: Barrio Guadalupano Teléfono: 2892351Correo electrónico: [email protected]

Baños - Cuenca - Ecuador.

ANEXO 2

NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRÁN A RECIBIR REFUERZO ACADÉMICO

Lugar y Fecha:

Lic.

Aída Gomezcoello G.
DIRECTORA DEL PLANTEL

Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo académico en la asignatura de

………………para el año lectivo 2016-2017 son los siguientes:

No Nombres y apellidos Año o curso Observaciones

.

f) Docente o tutor
 ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”

Dirección: Barrio Guadalupano Teléfono: 2892351Correo electrónico: [email protected]

Baños - Cuenca - Ecuador

ANEXO 3
PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO INDIVIDUAL

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Alumno/a: …………………………………………………………………………… …
Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo: ……………………….
Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo: …………..
Área/s a reforzar: ………………………………………………………..

Modalidad de refuerzo:
a) ) dentro del aula ( ) Pequeño
( grupo
( ) Individual

b) ) extra-clase ( ) Pequeño
( grupo
( ) Individual

Horario: ………………………………………
Duración prevista: …………………………...
Fecha de inicio:………………………………..

2.-
OBJETIVO:………………………………………………………………………………………………………
………..

……………………………………………………………………………………………….

DESTREZAS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓ

CON N
CRITERIO DE METODOLÓGIC
AS
DESEMPEÑO
OBSERVACIONES:

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………

Director/a-Rector/a Tutor/a
 ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ROSAURA MARIDUEÑA”

Dirección: Eloy Alfaro y Alvarado Teléfono: 20 20284Correo electrónico: [email protected]

Yaguachi - Guayas - Ecuador

REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL

REFUERZO ACADÉMICO

El registro de avance que contiene información de los estudiantes, puede ser actualizada mensualmente,
para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:

N NOMBRES Y FIRMA INDICADOR RECOMENDACIO

O APELLIDOS DEL DESTREZ ES DE LOGROS NE S
. REGISTRO
AS
DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES
DE
DE ESTUDIAN
O TE REFORZA APRENDIZ
R ESTUDIANTES DA S LOGRO AJ E

Institución Educativa:……………………………….
D
.

1 Asignatura: ………………………………………….

2 Grado Curso:…………………………………………

No.de estudiantes: ……………………………………

3

Tutor/a: ……………………………………………….
4

Mes: …………………………………………………..
5

7
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………
……
…………………

f) Del Tutor/a Responsable del grupo de

reforzamiento
 ANEXO 5

ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA

Por medio de la presente yo , padre/madre de familia o

representante legal de estudiante del _
grado/curso, matriculado en esta institución el año escolar

Consciente de que la educación de mi hijo/a implica la acción conjunta de la familia y la institución y aún más
que mi representado necesita superar los bajos resultados de los procesos de aprendizaje, motivo por el cual
ingresa al refuerzo académico, firmo esta Carta de Compromiso Educativo, que conlleva los siguientes
compromisos:

1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber básico de estudio y garantizar la asistencia a los horarios del
Refuerzo Académico tanto a la jornada normal de clases como a las actividades extracurriculares
programadas para la nivelación de los conocimientos.

2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las mejores condiciones
posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.

3. Controlar la preparación del material para la actividad escolar para que las realicesatisfactoriamente y estoy
en pleno conocimiento que de no ser así ello impactará en sus notas de evaluación.

4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, así como a las citas programadas
por los tutores o profesores de mi hijo/a.

5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo académico de manera oportuna.
6. Inculcar siempre mi(s) hijo(s) una actitud positiva hacia la realización de las tareas escolares.
7. Escuchar siempre a mi(s) hijo/s para conocer los problemas o éxitos que les quieran compartir.
8. Expresar a mi(s) hijo/s cariño, afecto tanto verbal como físico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo.

Firmo la presente, comprometiéndome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados en el presente
documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el proceso del Refuerzo Académico.

Lugar y fecha;

Firma del padre/madre o representante legal

CI………………………………………………….
 NOTIFICACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA

Lugar y fecha:

Señor Representante del estudiante del Grado o Curso

Paralelo

Con el fin de llevar a cabo el refuerzo académico, comunico a usted que su representado deberá cumplir con las
actividades planificadas en las siguientes asignaturas, días y horas, por lo que solicito su valiosa colaboración
para que el estudiante asista con puntualidad.

Asignatura Dí Hor
as as

f) Docente-Tutor

………………………………………………………………………………………..……………………………
………………………….

Por favor, COMPLETE, RECORTE Y DEVUELVA esta parte de la notificación: Nombre

del Padre de Familia o representante
legal:.............................................................................................

Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o Curso: .................

Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo académico de mi hijo o
representado.

Firma: .................................................

Fecha...................................................
 INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirán un informe individual para los padres referente a los avances
logrados en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del plan de refuerzo académico.
Dicho informe se entregará al padre de familia, junto con los informes de aprendizaje sean parciales o
quimestrales.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Apellidos y nombres del estudiante:

Grado o Curso: ………………………………………….Paralelo: ……………………

Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo:

……………….. No. de clases a las que asistió……………………..

Asignatura: ……………………………..
a) Logros:

b) Dificultades:

c) Sugerencias:

Lugar y fecha:

f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o representante legal

 7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
En nuestra Institución Educativa los PCA, las Microplanificaciones por experiencia de aprendizaje para el Nivel
inicial y el subnivel de preparatoria y los PUD para los subniveles Elemental, Media y Superior están
elaborados con todos los elementos tomados del Currículo Nacional 2016, y formatos que se encuentran en el
Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema nacional de educación considerando la malla
curricular de los diferentes Subniveles.

MALLA CURRICULAR
 FORMATO PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR
ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS

Área: Asignatura:

Docente(s):

Grado/curso: Nivel
Educati
vo:
2. TIEMPO

Carga No. Semanas Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
horaria de trabajo
semanal

3. OBJETIVOSGENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

4. EJES TRANSVERSALES:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de Objetivos Contenidos** Orientacion Evaluación*** Duración
la unidad específicos de la es en
de unidad de metodológic semanas
planificaci planificación as

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

 ESCUELA DE EDUCACION
AÑO
BASICA “ROSAURA
LECTIVO
MARIDUEÑA”
2017-2018
PLAN CURRICULAR ANUAL
PREPARATORIA
1. DATOS INFORMATIVOS

BASICA PREPARATORIA
Nivel educativo: Subnivel: Etapa / Edad: 5 AÑOS
ELEMENT
AL
Aula- clase: Primero Jornada: MATUTINA Mediador/a:

- Identidad y Autonomía
- Convivencia
- Desarrollo personal y social Ámbitos - Relaciones con el medio natural y
Ejes de cultural
- Descubrimiento del medio natural y cultural de
desarrollo y - Relaciones lógico-matemáticas
- Expresión y comunicación desarroll
aprendizaje: - Comprensión y expresión Oral y Escrita
o y
aprendiz - Expresión
aje artística Expresión
corporal

2. TIEMPO
 Evaluación
Carga
No. Semanas de trabajo del Total de semanas clases Total de
horaria periodos
aprendizaje
semanal
e
3 4 6 3 1225
5 0 4
3. OBJETIVOS DEL SUBNIVEL

OBJETIVOS DEL
SUBNIVEL

ELABORAD REVISADO COORDINADORA DEL NIVEL/ APROBADO/

O/ REPRESENTANTE DE LA JUNTA SUNDIRECTO

ACADEMICA
DOCENTE RA
COORDINADORA DEL NIVEL
NOMBRE:
REPRESENTANTE DE LA JUNTA

Firma: ACADEMICA

------------------------------- Firma:

-------------------------------
Fecha: Fecha: Fecha:
 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ROSAURA MARIDUEÑA” AÑO
BARRIO GUADALUPANO- TELEFONO: 2892351 LECTIVO
-YAGUACHI - GUAYAS – ECUADOR 2017-2018
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE ÁREA / GRADO / PARALELO
DEL ASIGNATUR CURSO: :
DOCENTE :
N° DE UNIDAD DE TÍTULO DE LA A: N° DE SEMANA
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓ PERÍOD DE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS N: OS: INICIO:
DE LA UNIDAD:
EJES
TRANSVERSALES:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? ¿CÓMO VAN A APRENDER? EVALUACI
ACTIVIDADES DE ÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE
DE E
LOGRO INSTRUMENT

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

4. OBSERVACIONES:

5. ELABORADO REVISA APROBAD

DO O
DOCENTE: COORDINADOR COMISIÓN RECTOR, VICERERECTOR, DIRECTOR,
TÉCNICO PEDAGÓGICA: SUBDIRECTOR, LÍDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
 ESCUELA DE EDUCACION BASICA AÑO
“ROSAURA MARIDUEÑA” LECTIVO
PLAN DE EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 2017-2018
Grupo de edad: No. De niños:

Tiempo estimado Fecha de Fecha de fin:

inicio:
Mediador/a:

Experiencia de aprendizaje Eje Transversal: .

Descripción general de la experiencia:

Elemento integrador:
RECUR
INDICADORES PARA SO S Y
ÁMBITOS DEZTREZA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
S LA EVALUACIÓN MATER
IA LES

Bibliografía:

Observaciones:

APROBADO
ELABORADO: REVISADO:
(DIRECTOR/A
( MEDIADOR/AS) (JEFE DE ÁREA / JUNTA ACADÉMICA)
-
VICERRECTO
Nombre: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
Los PCA se encuentran elaborados por grados, las planificaciones por experiencia en el Nivel
Inicial están realizadas por grupos; Inicial 2 grupos de niños de 3 A 4 años de edad y grupo de
niños de 4 a 5 años, en el Subnivel de Preparatoria las planificaciones son por experiencias. Las
Planificaciones de Unidad Didáctica (PUD) en los subniveles: Elemental, Media y
Superiorestán realizadas por grados.
La elaboración, revisión y aprobación de las planificaciones están coordinados por la Junta
Académica, Comisión Técnico-Pedagógica y Jefes de Área de los diferentes subniveles
conforme indica el acuerdo 00060-A de la funciones de la Junta Académica en el Art. 6.
En cuanto al soporte de los documentos se llevarán en impreso o digital a criterio de los
docentes documentos que reposarán en los archivos de la Subdirección debidamente
legalizados.

8. PROYECTOS ESCOLARES:

Los Proyectos Escolares en nuestra Institución están basados en el instructivo de Proyectos

Escolares vigente, las áreas de los intereses de los estudiantes están organizados en cuatro
campos de acción: Científico, Interacción Social, y Vida Práctica, Artístico Cultural y
Deportivo, los mismos que se encuentran relacionados con las áreas Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales. Y agrupados entre Primeros y Segundos, Terceros y Cuartos, Quintos,
Sextos y séptimos, y Octavos Novenos y Décimos.
Los Proyectos Escolares son revisados y aprobados por la Comisión Institucional para
Proyectos Escolares.
Para la determinación de los Proyectos se considera las necesidades e intereses de los
estudiantes en base a una problemática del entorno social e institucional, para esto los docentes
socializan en cada una de las aulas los campos de acción, utilizando diferentes estrategias, con
el fin de que los estudiantes especifiquen sus intereses individuales y comunes y puedan formar
grupos y determinar los proyectos que se van a realizar.
Una vez conformado los grupos, la Comisión Institucional elige a los docentes facilitadores de
los Proyectos de acuerdo a sus habilidades.
Con el fin de involucrar a los padres de familia, los docentes facilitadores de los Proyectos
Escolares realizan actividades de sensibilización, de participación y colaboración durante la
ejecución del proyecto; además hacen formar actas de compromiso.
Las Evaluación de los proyectos es de forma cualitativa durante todo el proceso y en la
presentación de los resultados, la evaluación se aplica luego de cada parcial y quimestre,
mediante rúbricas de autoevaluación, coevaluación, y evaluación docente-estudiante como
determina el instructivo Aplicación de la Evaluación Estudiantil, además la Institución organiza
la presentación de una casa abierta con el fin de corregir errores y emitir recomendaciones para
futuras presentaciones.

El formato para la realización de los Proyectos Escolares es el siguiente.

 Escuela de educación básica “Alfonso Carrión Heredia”

PROYECTO ESCOLAR:

AÑO DE BÁSICA :

AÑO LECTIVO:
 PROYECTO ESCOLAR

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DEL PROYECTO ESCOLAR:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Escuela de Educación Básica ―Alfonso Carrión Heredia‖

ZONA: 06 Cuenca Sur

DISTRITO: 01D02

CIRCUITO: 12-14

NOMBRE DEL FACILITADOR:

AÑO LECTIVO: 2016-2017

FECHA DE INICIO:

TÉRMINO DEL PROYECTO:

Número de estudiantes:

Horas Clase:

Días:

Horario:

Tiempo:

LEMA:

1. OBJETIVOS

1.1 Objetivo General

1.2 Objetivos Específicos:

PROBLEMÁTICA:

2.- IMPORTANCIA
3.- VALORES Y COMPROMISOS

a.- Respeto

 Compromisos de los estudiantes y docentes en el proyecto.

 Compromisos de los docentes:

 Compromisos de los Padres de Familia:

4.- ACTIVIDADES
ORGANIZADOR GRÁFICO PARA EL DISEÑO INTERDISCIPLINARIO E
INTEGRAL DEL PRODUCTO DEL PROYECTO

ÁREA : CIENCIAS
NATURALES

CIENCIAS EXACTAS. ÁREA : CIENCIAS

SOCIALES

TÍTULO
ÁREA : CULTURA
ÁREA: TECNOLÓGICA
ESTÉTICA

ÁREA: LENGUA Y
LITERATURA
 CRONOGRAMA

NOMBRE DEL PROYECTO:

QUIMESTRE: SEGUNDO SEPTIEMBR OCTUBRE NOVIEMBR DICIEMBR ENERO

E E E
Roles Actividad Meta S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S
Comunicador
Escritor
Investigador
Informa
dor
Orientador
Evaluador/es
Recopiladores

Informador
RECURSOS
a. Humanos:
b. Tecnológicos:
c. Materiales:
2. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATÉGICOS
Responsables
Aliados Estratégicos
3. RESULTADOS

4. BIBLIOGRAFÍA:

ELABORADO VISTO BUENO APROBADO

FACILITADOR/A: COORDINADOR DE SUBDIRECTORA
LA COMISIÓN
Lic. Lic.
Fir Fir Fir
ma: ma:
ma:
Fecha: Fecha:
ADAPTACIONES CURRICULARES:

La institución Educativa conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educación

inclusiva tienen como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas
especiales de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas
y las comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación, y en base a este acuerdo los
docentes de la Institución Educativa al detectar o tener una sospecha de alguna dificultad en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, emite fichas psicodiagnósticas a la UDAI del Batán
adscrita a la Dirección Distrital y a otros Centros psicopedagógicos para la valoración diagnóstica
e intervención según el caso, a la vez el docente realiza el seguimiento en base a las
recomendaciones y necesidades específicas de los estudiantes.
Una vez que los docentes cuentan con el informe respectivo realizan el seguimiento a través de sus
planificaciones, instrumentos de evaluación y la ficha DIAC, de acuerdo a las necesidades
específicas de los estudiantes y suscriben actas compromisos con los representantes legales a fin de
adquirir compromisos mutuos por el bienestar del estudiante, para ello contamos con el Plan para
los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. (Ver anexo)
 DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Padre / Tutor Legal:
Nombres: Apellidos:
Edad: Fecha y Lugar de Nacimiento:
Número Hermanos: Lugar que ocupa:
Madre / Tutor Legal:
Domicilio:
Ciudad:
Provincia:
Código Postal:
Teléfono:
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Nombre: Distrito No.:
Dirección:

Localidad: Código Postal:

Teléfono:
Modalidad:
3. Fecha de elaboración y duración prevista
Fecha de elaboración: 12 de octubre del 2016
Duración prevista: Hasta el 24 de julio del 2017, fecha en la cual culmina el Año Lectivo.
Áreas / materias objeto de adaptación curricular
Área – Materia

4. Profesionales implicados en la realización del documento de adaptación curricular

Nombre Función

5. Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico

.
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:

5.2. Antecedentes familiares:

5.3. Historia escolar:

5.2. Datos y aspectos importantes del contexto educativo actual

5.4. Datos y aspectos importantes del contexto familiar

5.5. Datos y aspectos relevantes del contexto social

5.6. Identificación de las necesidades educativas que motivan la realización de la adaptación curricular
.
6. Adaptaciones de Acceso al Currículo
Sillas de ruedas
Utilización de andador, bastones, bipedestadores o similares
Audífonos
Máquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicación alternativa
Material didáctico
Otros

6.2. Intervención de profesionales especializados docentes y no docentes (marcar con una X)

Fisioterapeuta
Enfermero/a:
Terapeuta de Lenguaje
Intérprete de Lengua de Signos
Profesor de apoyo en el aula:
Otros:
7. Adaptación Curricular (grado, ente y tiempo)
Asignatura
7.1. Competencia curricular

¿Qué puede hacer? ¿Cómo lo hace?

-

7.2. Propuesta Curricular Adaptada

Objetivos Educativos Destrezas con Criterios de Desempeño

Utilizar con sus respectivos códigos Utilizar los respectivos códigos
7.3. Propuesta Curricular Adaptada por Bloques: Temas

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

didáctica 1: didáctica 2 : didáctica 3: didáctica 4 : didáctic didáctic
………………… ………………… ………………… ………………… a5: a 6:
… … … … ………………… …………
…
7.4. Metodología

7.5. Recursos

7.6. Criterios de evaluación

Reajustes

Actualmente no se está realizando reajustes en las actividades propuestas anteriormente.

Segundo Quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes si fuera necesario.
7.7. Resultados finales:

Firmas de responsabilidad

Nombre: FIRMAS
Función
Aprobado por: FIRMAS
Función: Coordinador UDAI

Elaborado por: Revisado/Aprobado por:

Coordinador de la UDAI
Lic.
………………………….
 NOMINA DE ESTUDIANTES CON NEE QUE PARTICIPAN EN LOS PLANES DE TUTORÍA.
AÑO LECTIVO 2016-2017

N APELLIDOS Y NOMBRES AÑO DE OBSERVACION

º EGB
Agresividad, impulsividad, falta
de atención por dificultad de
1 GUARANGO CRIOLLO DANIEL QUINTO
adaptarse a las normas y reglas.
ALEXANDER "B"
INFORME DE CENTRO DE
Aprendizaje lento y debe ser
2 NACIPUCHA CASTILLO JUAN DAVID QUINTO dirigido INFORME DE CENTRO
"B" DE SALUD

Capacidad intelectual normal

3 CHAMBA CABRERA ANAHÍ DEL CARMEN QUINTO inferior INFORME DE CENTRO
"B" DE SALUD

Presenta capacidad
4 LARGO PANJON CRISTOPHER SEXTO "A" intelectual normal inferior y
ALEXANDER estilo de aprendizaje
Presenta sigmatismo,
5 JAYA BUENO HENRY GONZALO SEXTO "A" hipoacusia conductiva
INFORME DE UDAI

Capacidad intelectual
6 BARROS DUCHI ARIEL ALEJANDRO SEXTO"A" fronterizo y ritmo de
aprendizaje lento
Capacidad intelectual normal
TENESACA TOBAY inferior. Presenta problemas
7 SEXTO"A"
JONNATHAN MAURICIO de lenguaje y situación
emocional
Retardo mental leve. Dificultad
8 HUANGA SIGUA KEVIN FABRICIO SEXTO "C" en lenguaje y motricidad.
Necesita terapia de lenguaje

Presenta dificultad en el
9 GUAMAN CASTRO ANTHONY STEVEN SEXTO "C" habla, tiene dislalia múltiple
INFORME DE UDAI.

Retraso mental leve, es

considerado un niño de
1 MONTALEZA NAULA JONNATHAN SÉPTIMO inclusión por su capacidad
0 "C" intelectual, por su ritmo y
estilo de aprendizaje.
Discapacidad auditiva.
1 GUTIERREZ CRUZ CRISTIAN MARCELO OCTAVO
Portador del carnet de la
1 "A"
CONADIS intelectual
Capacidad
1 QUINDE QUITO CLAUDIO MATEO OCTAVO fronterizo y sufre de epilepsia
2 "C" por lo cual presenta retardo en
aprendizaje. Tiene carnet
de CONADIS
 Presente disciplina
1 PARRALES ORDOÑEZ JOFFRE PAUL OCTAVO inadecuada, problemas de
3 "C" socialización (emocional)

1 JARAMA MAURA JHONATAN MAURICIO OCTAVO Discapacidad intelectual ligera

4 "C"
1 PEÑALOZA MOCHA EDGAR XAVIER OCTAVO Aprendizaje
5 "C" Lento( Normal inferior)
Disciplina inadecuada
1 MAYAGUARI LALBAY ANDY MATEO QUINTO
6 "B"
Capacidad intelectual inferior
SALAZAR PESANTEZ al término medio, ritmo de
1 TERCERO
CHRISTOPHER SANTIAGO aprendizaje lento,
7 “B”
aprendizaje dirigido.
Discapacidad intelectual
1 CRIOLLO LEON LUIS FERNANDO CUARTO leve. Síndrome alcohólico
8 “A” fetal.
INFORME DE ADINEA
Dislalia funcional,
1 GUAILLAS VIZHCO CHRISTOPHER CUARTO
potencial cognitivo
9 MATEO “A”
EN PROCESO FICHA
2 LOJANO PEÑALOZA SERGIO PATRICIO SEPTIMO
PRESENTADA EN UDAI
0 “B”
EN PROCESO FICHA
2 RAMON NAULA DANNY ADRIAN TERCERO“A
PRESENTADA EN UDAI
1 ”
COEFICIENTE INTELECTUAL
2 CRIOLLO SAMBRANO KATTY CUARTO POR DEBAJO DE LO NORMAL
2 ALEXANDRA “A” CON INDICIOS DE LESION
2 GUAMBAÑA PEREZ BRYAM ISRAEL SEPTIMO Discapacidad intelectual leve
3 “C” Retraso mental leve
2 ANDRADE NAMCELA JUAN CARLOS SEPTIMO
INFORME DEL CENTRO DE
4 “A”
SALUD
DISCIPLINA INADECUADA
2 ALBAREZ TENESACA CRISTHIAN SEXTO “B”
DENTRO DEL HOGAR
5 PATRICIO
SEGUNDO EN PROCESO FICHA
2 TIPAN SUMBA ALEXIS JAIR
“A” PRESENTADA EN UDAI
6
DISCAPACIDAD AUDITIVA DE
2 CABRERA SANTOS JORDY JESUS UN 53%, POSEE CARNET DEL
SEPTIMO
7 CONADIS
“A”

9. PLANES DE MEJORA:
La Institución Educativa cuenta con tres planes de mejoray sus respectivos proyectos, los mismos
que están basados en la autoevaluación institucional que se encuentra en el PEI.
 MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA

1. 2. 3. ACCIONES 4. F 5. 6. F
PRO META Y RECURSOS RESP E ACTIVI RES E
BL (¿Cuál (¿Cómo lo ON C DA DES UL C
EMA es el vamos a SABL H SEGUIM TAD H
PRIO propósi realizar?) E A IE NTO O A
RI to (¿Quié d PERMA (¿Qu de
ZAD n toma e NE NTE é té
O la in (¿Avanza camb r
(¿Qué iniciati ic mo s lo io m
querem va, i deseado? const in
os decide o ¿Qué ata o
cambia Al  Intercambio y rinde toca mos?
1.Esca térmi de Autorid En  Visitas a) Ju
so no experiencias ad es er áulicas mayor lio
manej del docentes Docente o progra partici 20
o de año  Actualización s 20 ma das pa 15
estrate lectiv en el uso de la Estudia 15  Autoeva ción -
gi as o TIC nte s l de los 20
metod 2014  Formulación Padres uacion estudi 16
oló - de acuerdos de es ant es
gicas 2015 y y familia  Comu b)
activas 2015- compromiso nid ad Interés
en la 2016 se s de por su
práctic evidenc  Realización aprend progre
a ia rá el de talleres iza je so
docent increm  Utilización de acadé
e en ent o de juegos mic o
las estrateg didácticos en c)
áreas ia s las diferentes domini
básicas metodo asignaturas o de
(Mate ló gicas RECURSOS: habilid
má dinámi  Aula virtual ad es y
tica, cas en  Juegos destrez
Estudi las didácticos as
os cuatro  Actas d)
Sociale asignat  Fichas de apoyo
s, ur as observaci acadé
Lengu básicas ón mic o
ay que media
Literat promue nte el
ur a, y va n uso de
Cienci
2.Falta Al  Talleres para  Dir En Reuniones Interne
Mejor Ju
de finaliza padres en la ect er Diálogos a en lio
concie r el socialización ivo o personaliza las 20
nci del Proyecto s 20 do s relacio 15
ación y año Educativo  Tut 15 Elaboraci ne s de -
partici lectivo Institucional, ore ón de los 20
pa 2014- charlas, s actas de repres 16
ción en 2015  Doc compromi ent
padre 2016 se (dramatizacion de Actualizaci involu
s evidenc es, videos, Fa ón de datos cra
dentr ia rá Tics). mili Conocimie miento
o del la  Asesoramiento a nt o de en las
proce particip a los Padres de  Est acuerdos y tareas
so ac ión Familia con udi compromis educati
educa activa información ant os va s de
tiv o de oportuna sobre es establecido sus
de los el proceso de s en el hijos
educa los evaluación de código de Eviden
nd os represe sus convivenci ci ar
nta ntes representados. a un
alcanza Elaboració mayor
nd o RECURSOS: n de fichas porcen
 Invitaciones de taj e
un  Convocatorias seguimient de
mayor  Documentos de o. asisten
involu  información Aplicación ci a a
cra  Internet de rúbricas. llamad
miento  LOEI os
progra
 Reglamento de
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de oficina ent
 Videos antes
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Al  Compact
Aplicar Aplicación Mayor
3.Bajo términ métodos y  Di En de desarr Ju
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mic o 2014- s 15 da s as -
de los 2015 y el  D Seguimient matem 20
estudia 2015- razonamiento oc o tutorial áti cas 16
nt es 2016 lógico, crítico e Elaboració y
en las de en todas las nt n de actas lingüís
áreas aplicaci áreas. es de tic as
básicas ón del  Elaborar de compromis Mejora
(mate plan de material las o de los
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y e elevar la tes personales s
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estudio o del adecuadament s s Visitas de
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sy lógico tecnología. es las
ciencia matemá  Incrementar de tutoría
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 y la lectura entre
compre 10 y 15
ns ión minutos todos
lectora, los días, antes
capacid de empezar la
ad de jornada.
reprod  Revisar
uci r continuamente
textos los
etc.,
de un procesos
5/10 a evaluativos
un de los
7/10, estudiantes(de
de un be res,
6/10 a
un lecciones,
8/10; trabajos
de un grupales como
7/10 a individuales)
un 9/10  Intercambiar
y más. conocimientos
, experiencias,
novedades
personales
tanto de

alumnos como
de
sus
representantes
legales.
 Uso de
la
biblioteca.
RECURSOS:
- Fichas
de
Observaci

De acuerdo a los resultados de la prueba interna aplicada a los subniveles de Básica Elemental,
Media y Superior (Cuartos, Séptimos y Décimos años de Básica), a los resultados de la prueba
Ser y a los resultados académicos de los dos últimos años; en Junta General de Directivos y
Docentes, se acuerda continuar con los Proyectos del Plan de Mejora 1 y 3 ,el proyecto 2 será
cambiado para dar prioridad a la inclusión educativa ya que año a año se incrementa el
número de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
PROYECTOS
 PROYECTO Nº 1

PROYECTO DE UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS ACTIVAS

DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

La dinámica de todo docente es ser constante en su preparación, la tarea no es fácil, por
ello se debe asumir el rol con verdadera mística buscando siempre nuevas propuestas
que faciliten la solución de múltiples necesidades dentro del campo educativo. Siempre
será importante una visión para mejorar, para ser más, ya que la Autoevaluación nos ha
permitido mirar nuestras limitaciones dentro del aprendizaje y por ello es tarea
cumplirlo con dedicación buscando estrategias que nos permitan mejorar el trabajo
docente dentro del aula.
Uno de los obstáculos más comunes en el ámbito educativo es la aplicación y
afianzamiento de estrategias modernas, casi en todas las áreas de estudio; desde su
preparación en el nivel Inicial y Primer Año de Básica, su aprendizaje sistemático en el
segundo año, la terminación del proceso en el tercer año hasta la motivación y
animación permanente en los años siguientes, indudablemente ello permitirá
capacitarnos y actualizarnos de manera continua en estrategias activas que posibilitarán
el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño para que nuestros educandos sean
personas más preparadas.
Indudablemente que, para ello, debemos ser partícipes de los cursos de capacitación
dictados por el Ministerio de Educación, tener los educandos la predisposición en
concurrir a innovarnos, solo así mejoraremos nuestro desempeño docente y el de los
estudiantes.
Tomando en cuenta esta realidad Institucional nos planteamos el compromiso en
desarrollar nuestro trabajo implementando variadas estrategias para que nuestros
educandos rindan de mejor manera; es decir, sean críticos, reflexivos y creadores de sus
propios aprendizajes.
Este análisis lo podemos observar en el siguiente árbol del problema:
PASE DE AÑO CON BAJO PROMEDIO
FORMACIÓN PERSONAL FALTA TRABAJO GRUPAL
PARA UN DESARROLLO INTEGRAL
DÉBIL

EDUCANDOS CON BAJO CARACTERISTICAS DE DESINTERÉS EN LAS

RENDIMIENTO EDUCACIÓN REPETITIVA. CUATRO ÁREAS FUNDAMENTALES

DIFICULTADES EN EL RENDIMIENTO
DE LAS CUATRO ÁREAS FUNDAMENTALES

NO ENTIENDE AL DOCENTE EN ESTRATEGIAS

UN 30% INADECUADAS ESCASO MATERIAL
DIDÁCTICO

POCA COLABORACIÓN DE NO HAY UN CAMBIO DE DESINTERÉS DEL

LOS PADRES DE FAMILIA. ACTITUD ESTUDIANTE

Ante este panorama:

 Los y las docentes de la Escuela de Educación Básica debemos actualizarnos en el
conocimiento, manejo y uso adecuado de estrategias activas que ayuden a mejorar
el nivel académico de los estudiantes.
 Los estudiantes deben lograr un nivel aceptable de dominio de destrezas.
 Los padres de familia deben involucrarse en la educación de sus representados, de
manera permanente para lograr la superación en la formación integral.

JUSTIFICACIÓN
Para nadie es desconocido que, el dominio de estrategias metodológicas activas, son
indispensables para cualquiera de las ramas del conocimiento humano.
Consecuentemente, ayer, hoy y siempre, ningún individuo puede aspirar a conocer las
técnicas elementales de alguna actividad si no posee, por lo menos, en un nivel básico,
el dominio de algunas estrategias que sirvan para fomentar el pensamiento lógico,
crítico y reflexivo en un Plan de Clase.
En base a estos criterios, los estándares de calidad de los aprendizajes presentan a las
destrezas de: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir como las más importantes del área de
Lengua y Literatura, en razón de que su ejercicio combina el manejo de todas las
habilidades comunicativas; definitivamente, está considerada como el eje fundamental
alrededor del cual se generan todos los aprendizajes, en las diferentes disciplinas.
Debemos hacer hincapié de que, todo estudiante, desde temprana edad, es un activo
lector del mundo, consecuentemente, aprender a leer constituye un proceso permanente
que implica simultáneamente, saber decodificar y comprender diferentes tipos de textos,
es por ello que una de las estrategias activas será el de motivar constantemente a que
todo estudiante practique constantemente la lectura en base a la guía y orientación del
docente y con el apoyo de sus representantes.
En el ámbito social, una persona que no sabe leer, se ve limitado, inhibido de asumir
algunas tareas donde generalmente la lectura es la base de la acción.
En lo económico, el individuo no podrá desarrollar, con facilidad, acciones comerciales,
laborales y ocupacionales en donde el leer sea la base para desenvolverse en tales
actividades; definitivamente, su ámbito laboral se verá limitado únicamente a tareas
manuales.
Para el sector educativo, el estudiante que no ha desarrollado con eficiencia destrezas
lectoras, especialmente de tipo comprensivo, se tornará demasiado dependiente e
impotente para interiorizar los conocimientos que escribe en sus cuadernos de trabajo y
los que vienen en los textos de consulta; del mismo modo, no podrá seguir instrucciones
escritas, tampoco tendrá habilidad para resumir, redactar, dominar la ortografía, crear
textos, etc. En definitiva, al no comprender lo que lee, lo estudiado olvidará con
facilidad y siempre estarán en dificultades, por este motivo se debe dar énfasis al
manejo de nuevas estrategias cuestión que, incidirá en su autoestima y rendimiento
académico global.
Para los estudiantes, el dominio de las estrategias es fundamental porque estarán mejor
preparados para enfrentar el futuro y para realizar acciones como: escuchar, conversar,
preguntar, observar, cantar, dibujar, escribir, razonar, criticar, etc. puesto que, la
aplicación de estrategias despertarán mayor desarrollo de su concentración, memoria,
reflexión e imaginación y contribuirán al desarrollo del pensamiento crítico.

OBJETIVOS
Objetivo General.
Mejorar las destrezas con criterio de desempeño en todos los años de educación básica a
través de la práctica de estrategias activas durante los años lectivos2013-2018

Objetivos Específicos:
- Actualizar a los docentes en el uso y manejo de estrategias metodológicas activas
para mejorar los procesos en la enseñanza- aprendizaje.
- Desarrollar las planificaciones empleando variadas estrategias para mejorar
el nivel de comprensión en los estudiantes.
- Promover el trabajo grupal en los niños, niñas y adolescentes, de acuerdo a
sus individualidades, para una mejor utilización del manejo de nuevas
estrategias para su mejor conocimiento.
- Diseñar y adaptar fichas con el empleo de estrategias a fin de detectar el
avance en el aprendizaje.

PRINCIPALES IMPACTOS:
Al concluir el año lectivo 2017-2018, 2018-2019 y 2019-20120, 2020 – 2021, estos
serán los resultados:
1. Los docentes, de la Escuela de Educación Básica ―Rosaura Maridueña
estarán capacitados, motivados y poniendo en práctica nuevas estrategias
metodológicas para desarrollar destrezas con criterio de desempeño.
2. Los estudiantes poseerán un aceptable dominio de estrategias que facilitarán la
comprensión de sus aprendizajes.
3. Los promedios mejorarán, en cada año lectivo.
4. Los padres y madres de familia estarán apoyando siempre al trabajo de sus
hijos.
 5. Los estudiantes intervendrán con mayor confianza en todas las actividades
programadas dentro y fuera de la Institución, lo harán con seguridad y éxito.
DESCRIPCION DEL PROYECTO

La Propuesta se ejecutará de acuerdo a las siguientes etapas:

Etapa uno
- Sensibilizamos el problema al interior de la comunidad educativa
- Se elaboró, aprobó y consiguió el compromiso de la comunidad educativa para la
ejecución de la Propuesta.
- Programamos los talleres de capacitación y designamos al personal docente para la
ejecución del taller.
Etapa dos
- Desarrollamos, los talleres de capacitación sobre estrategias activas para conseguir
las destrezas de las diferentes áreas.
- Aplicamos estrategias dentro de las microplanificaciones para su desarrollo
permanente.
- Cada maestro responsable del trabajo debe registrar en una ficha el avance del
manejo de estrategias que el estudiante, emplea en las clases.
Etapa tres
- Organizamos y llevamos a cabo trabajos grupales a fin de auscultar el empleo de
estrategias en los procesos de estudio.
- Diseñamos fichas de lectura como una estrategia que dé sostenibilidad a la
propuesta implantada

Para una visión panorámica de lo expuesto, adjuntamos el Marco Lógico de la

Propuesta.
INDICADORES
RESUME MEDIOS
OBJETIVAMEN SUPUESTOS
N DE
TE
NARRATI VERIFICACI
- Fichas
FIN El 90% de los de observación Expectativa de la comunidad
estudiantes desarrollan áulica, aplicada a educativa por mejorar la
Mejorar la calidad de la sus destrezas mediante los docentes. calidad de la oferta
educación de los niños, la utilización de - Cuadro educativa
niñas y adolescentes de estrategias de promociones de
la escuela de Educación metodológicas activas. los estudiantes.
Básica ―Alfonso
Carrión Heredia‖
 - El 90% de - - Metodologías activas
PROPÓSITO los en constante aplicación
Elevar el nivel de estudiantes Evaluació
dominio de destrezas comprenderán n
para un mejor las destrezas estandariz
razonamiento verbal, de las áreas ada
lógico y crítico en las básicas.
áreas fundamentales.
OBJETIVO
S - Fichas de asistencia a - Predisposición al
ESPECÍFIC talleres. cambio y a la
OS actualización
- Innovar a los docentes permanente
- El 100% de
en el uso y manejo de - Sensibilización
los maestros y
estrategias - Registro de fichas y motivación para
maestras ponen
metodológicas activas de observación de apoyar los procesos
en práctica
para mejorar las clases regulares y educativos
estrategias
destrezas de las áreas clases
metodológicas
fundamentales. demostrativas
activas y
- Desarrollar y aplicar
actualizadas en su
estrategias activas en
labor
las áreas
cotidiana, dentro y
fundamentales
fuera del aula
dentro de
pedagógica.
las
microplanificaciones - Encuestas aplicadas a
para mejorar el nivel de los estudiantes.
comprensión de
- Los maestros
destrezas.
diseñan sus propias
ACTIVIDADES - 100% de docentes - Registro de - Oportunidad
1.1. Talleres de asisten a talleres de asistencia a los de capacitación sobre la
capacitación capacitación talleres temática propuesta por
sobre el Ministerio de
estrategias Educación
metodológicas activas - El 100% de los - Creatividad de los
1.2. Sesiones de docentes asisten a - Actas de las maestros y maestras.
trabajo por áreas las reuniones de reuniones de áreas - Buena voluntad de los
para áreas y años de y años de básica. maestros/as
la elaboración básica. para desarrollar las
de - Desarrollo de clases demostrativas.
microplanificaciones clases - Motivación para
empleando demostrativas por - Fichas de registro exponer logros y
estrategias diferentes maestros de observación de resultados.
metodológicas activas. y maestras. las clases - Sensibilización de que
1.3. Clases - El 100% de el beneficio es para la
demostrativas con la estudiantes comunidad educativa
aplicación de participan en los
estrategias diferentes - Listado de
metodológicas activas. concursos que se ganadores
1.4. Organizar organicen
concursos internos.
ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA
Estamos convencidos que el dominio de las estrategias es una herramienta ideal para la
comprensión más exitosa en el trabajo de Matemática, Lengua y Literatura, Estudios
Sociales, Ciencias Naturales, y otras disciplinas en cuestión, posibilitarán el desarrollo
en el establecimiento, la práctica continua, la observación áulica, permitirán mejorar
 tanto el trabajo del docente como del estudiante y la relación del representante con su
representado y el docente.

También será de especial importancia mostrar los logros obtenidos, ello se conseguirá
por medio de la participación activa de los estudiantes en distintos eventos.

CRONOGRAMA:

MESES 1 2 3 4 5 6 7 8
N ACTIVIDAD M J J A S O N D
º Sensibilización del problema u u g e c o i
1 en la comunidad educativa X
Elaboración, aprobación y
compromiso de la comunidad
2 educativa para ejecutar la X
Propuesta
Programación y elaboración
3
de las observaciones áulicas. X X X X X

Talleres y ejecución de clases

con el empleo de estrategias
4 X X X X
activas en el horario X X X
complementario (comunidad
Verificación de X
5 las X X X X X X
microplanificaciones
Elaboración y aplicación de las
X
6 evaluaciones estandarizadas X
Verificación del avance
académico de los estudiantes X X X X X
7 X
en las áreas fundamentales.
Informe Final del
8 trabajo realizado X

Este cronograma será aplicado en el año lectivo 2017 – 2018 y de igual manera para los
años siguientes de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o hasta la
modificación del PEI

RECURSOS
El proyecto se desarrollará con el apoyo de los siguientes recursos:
HUMANOS:
- Directivos (1)
- Docentes (33)
- Estudiantes de todos los años de básica (835)
- Padres y madres de familia (600)
MATERIALES:
- Estándares de Calidad Educativa.
- Microplanificación de aula.
- Folleto de estrategias metodológicas activas para el empleo dentro y fuera del
aula.
- Fichas de observación áulicas.
- Papelotes, masking, marcadores.
- Otros como: carpetas, esferos, papel bond, etc.
TÉCNICOS
- Computadora, CDs, proyector, memorias
- Toca CD
- Bibliografía básica sobre el tema

FINANCIAMIENTO
El detalle de ingresos y egresos que demanda la ejecución del proyecto será con fondos
para copias de cada año de básica.
BIBLIOGRAFIA: Módulo de Didáctica del Pensamiento Crítico.
 MINISTERIO DE EDUCACION, Estándares de Calidad Educativa.
Metodologías y Estrategias Activas
 Actualización y Fortalecimiento Curricular.
 PROGRAMA NACIONAL PRIMERO LA LECTURA, Guía de Animación a
la Lectura, Gráfico Margenta, Quito,
 TORRES, Acosta, Jorge, Diseño y Evaluación de Proyectos con Enfoque del
Marco Lógico, Gráficas GUIMAR, Quito, 2003
 Ministerio de Educación: Curso de Formación Continua Virtual.
 Curriculo 2016
Recomendaciones metodológicas generales para el empleo de estrategias dentro
de la enseñanza.
1) Toda destreza amerita variadas y abundantes oportunidades para que los estudiantes
practiquen. No es posible perfeccionarlo con el ejercicio de una sola vez; al
 contrario, el dominio de cada estrategia requiere de constante ejercitación, con el
uso de técnicas de carácter significativo y funcional y no de una manera mecánica y
normativa.
2) Escoger temas de excelente calidad (claros, sencillos, exactos, naturales) adecuados
a las expectativas de los estudiantes para hacer agradable el aprendizaje.
3) Variar los textos para responder a las diferencias individuales (intereses,
expectativas etc.)
4) Utilizar los textos de lectura que ilustren el conocimiento del aula y en la biblioteca
de la institución.
5) Preferir los textos que traten la formación de valores, la reflexión sobre temas de
educación ambiental, los cuentos tradicionales y populares y otros que al niño, niña
y adolescente le agrade.
6) Crear los ―Rincones de Lectura‖ y favorecer momentos diarios de lectura puramente
recreativa.
7) Mantener: carteleras, informativos, periódicos murales, exposiciones, rotulaciones,
móviles, etc. y hacer activa la práctica de las clases.
8) Actividades grupales, en pares y socialización de las actividades ejecutadas con la
participación dinámica y activa de todos.
9) Uso de material didáctico adecuado (Uso de TICs, empleo de material reciclado,
otros)
10) Práctica diaria de estrategias activas investigadas por el docente.
11) Empleo de estrategias dentro de la Microplanificación.
12) Seguimiento a las observaciones áulicas y verificación de su avance.
13) Aplicación de las pruebas estandarizadas.
14) Asesoramiento entre docentes sobre el manejo de estrategias
15) Intercambio de estudiantes para las tutorías académicas con docentes del mismo año
de básica, asignatura.
16) Intervención oportuna al presentase problemas de indisciplina en el aula.
17) Realizar concursos: a nivel interno con el fin de evaluar y estimular su progreso.
18) Comprometer el apoyo y la participación de los padres de familia en la formación
de la enseñanza.
 PROYECTO EDUCATIVO Nº 2
INVOLUCRANDO A LOS PADRES Y REPRESENTATES

DATOS INFORMATIVOS:
Escuela de Educación Básica: ROSAURA MARIDUEÑA
Dirección: Eloy Alfaro y Alvarado
Teléfono: 2020284
Provincia: Guayas
Cantón: San Jacinto de Yaguachi
Parroquia: Yaguachi Nuevo
Circuito Nº: 5
Distrito Nº: 09D21

BENEFICIARIOS: Padres de familia y Representantes legales de la Institución.

PROBLEMA: Falta de compromiso en el involucramiento de la enseñanza-
aprendizajes de su representados.
FUNDAMENTACIÓN:
La falta de formación y capacitación de los padres de familia impiden que éstos
cumplan adecuada y eficazmente con sus responsabilidades familiares y educativas.
Los problemas educativos que se traducen en fracasos escolares se acrecientan
paulatinamente por la falta de control de los padres a los hijos, por otra parte la
educación es un proceso de cambio, el mismo que debe ser compartido y comprometido
por todos los elementos de la sociedad y muy especialmente por la Comunidad
educativa (padres de familia y representantes legales), razón por la cual este proyecto
pretende ofrecer una alternativa dinámica que promueve la real inserción de los padres
de familia en un proceso educativo integral e integrador para así fortalecer la función
formadora de la familia como célula básica de la sociedad y en especial darle el apoyo
continuo al estudiante.
El proceso educativo permanente tiene por objeto ofrecer a los padres de familia y
representantes la oportunidad de participar en el conocimiento crítico de la realidad
familiar para provocar cambios de actitudes frente a la problemática familiar y social
existente en la escuela, para que de esta manera se involucre en la mejora del avance
académico y comportamental de su representado mediante la concurrencia permanente
y continua a los llamados tanto individual como a las reuniones colectivas para que se
innoven y conozcan la realidad del avance de su representado en cuanto a su formación
integral y se comprometan a involucrarse directamente para así mediante el
seguimiento ver la mejora de su representado en cuanto a su participación constante.

OBJETIVO:
 Propiciar la formación y desarrollo integral de la familia como núcleo central de la
sociedad, para hacer frente a la problemática educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Motivar al representante legal a que se involucre en la formación de su
representado.
 Concienciar al representante legal sobre el control de las tareas enviadas a casa.

ACTIVIDADES
 Socializar el proyecto a padres de familia o Representantes legales y docentes.
 Selección de contenidos y materiales de apoyo.
 Coordinación entre autoridades del plantel y directivos del comité de padres de
familia.
 Seleccionar instructores (intercambio de docentes).
 Elaborar el cronograma.
 Talleres de capacitación relacionados con temas de la familia.
 Detectar problemas familiares y buscar alternativas de solución.(Solicitar
ayuda profesional)
 Llevar control de asistencia (rubricas)
  Supervisar el trabajo que lleva el Tutor y Facilitador (actas, fotografías,
convocatorias, etc.)
 Evaluar cualitativamente la capacitación.

RESPONSABLES:
 Autoridades
 Facilitadores
 Docentes

FECHA: Mayo del 2017 en adelante.

RECURSOS:
 Humanos:
 Autoridades
 Docentes
 Facilitadores
 Padres de familia o Representantes legales.

 Materiales:
 Audio Visuales
 Carteles.
 Folletos
 Videos
 Textos.
 Proyector
 Otros.
 TÉCNICOS
 Docentes preparados o especialistas.
 FINANCIEROS:
 Fondos de los padres de familia y otros obtenidos por autogestión.

RESULTADOS ESPERADOS: Padres de familia con conocimientos de su rol de padres.

 CRONOGRAMA

AÑO LECTIVO 2017 – 2018

N ACTIVIDAD
M J J A S O NOV
º ES
1 Socializar el proyecto a Padres de familia y Y N L G E C
X
Docentes
2 Selección de contenidos y materiales de apoyo X
3 Coordinación entre autoridades del plantel,
X
y directivos del comité central de
4 Seleccionar instructores X
5 Elaborar el cronograma de seguimiento X
6 Talleres de capacitación relacionados con temas
de la problemática familiar que inciden en el X X X X
aprendizaje de su representado
7 Llevar fichas de seguimiento (rubrica) y control
X X X X X X
de asistencia.
8 Supervisar el trabajo que realiza el personal: Tutor
X X X X X X
y Facilitador.
9 Evaluar cualitativamente la capacitación. X X X X X X
1 Verificar los resultados del avance académico de
X X X X X X
0 sus representados.

Observación: Este cronograma será aplicado en el año lectivo 2014 – 2015 y si es

necesario para los siguientes años de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o
hasta la modificación del PEI
 PROYECTO Nº 3

POR UN APRENDIZAJE INTERACTIVO Y DE CALIDAD

CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA

La Constitución de la República, el Plan Decenal de Educación, La Ley Orgánica de
Educación Intercultural y su Reglamento, establecen la necesidad de mejorar
continuamente la educación en la que se forje calidad y calidez demostradas en la
formación integral de cada individuo, basada en las individualidades y expectativas de
todos los miembros de la comunidad educativa.

Para mejorar la calidad de la educación es importante tomar en cuenta la autoevaluación

institucional, que implica detectar las debilidades que afronta la institución educativa con
respecto a los aprendizajes de los estudiantes y los factores a que afectan para su formación
integral.

Con los resultados obtenidos de la autoevaluación institucional realizadas en el año lectivo

2014-2015, se evidenció un Bajo rendimiento académico de los estudiantes en las áreas
básicas (Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales),
por este motivo es importante la elaboración de un proyectoque involucre estrategias y
recursos que conlleven a la formación eficaz y eficiente de nuestros estudiantes, con
herramientas necesarias para que puedan defenderse en el mundo del conocimiento y de la
tecnología. De esta manera el proyecto constituye un esfuerzo conjunto para convertir una
situación problemática en un área de oportunidad que mejore el trabajo proactivo con los
estudiantes.

El proyecto promueve la articulación de tareas para desarrollar el trabajo escolar. Por tanto,
requiere la ordenación e interrelación de un conjunto de estrategias y la combinación de
recursos (materiales, técnicos y didácticos) que se traduzcan, de manera progresiva, en
resultados o productos concretos, como también la participación directa de sus
representados en el involucramiento del aprendizaje de sus representados, en este caso una
renovada gestión de la escuela y mejores niveles de logro académico de los estudiantes.
Una de sus principales ventajas es que permite al equipo de autoridades y docentes darle
más sentido a su quehacer diario. Asimismo, evita la improvisación y consecuentemente,
las soluciones apresuradas y tradicionales. Ayuda a generar y/o reforzar, de igual modo, la
confianza, la comprensión y el apoyo entre los integrantes del equipo docente y de sus
representantes legales. Así, la escuela se convierte en un espacio para la participación, la
deliberación colectiva, las decisiones conjuntas, las acciones responsables y los resultados
educativos mejorados; un espacio, en pocas palabras, que permite el desarrollo personal y
profesional de los docentes así como mejores niveles de logro educativo de los estudiantes
y satisfacción en su seno familiar.
Por ello es importante que el profesor asuma con honestidad y responsabilidad la
determinación de mejorar su quehacer docente para ofrecer una mejor educación a sus
niños, niñas y/o adolescentes. Los fines éticos son importantes, en última instancia, porque
permiten al docente ganar un sentido de sí mismo, reconocer la trascendencia de su acción
educativa y asumir desafíos que pueden aparecer en el camino de su trabajo; pues de los
docentes depende que el padre de familia y su representante legal se comprometa con
mayor responsabilidad en la tarea educativa de su representado.

JUSTIFICACIÓN:
Para cumplir con la misión institucional y lograr estudiantes con una formación integral de
calidad y calidez, con capacidad de resolver problemas cotidianos, sustentados en la
práctica de valores que les permita desenvolverse en la sociedad y con los resultados de la
autoevaluación institucional, los directivos y docentes de la institución hemos elaborado
este proyecto con la finalidad de atender a los estudiantes que requieran apoyo pedagógico
y emocional, respetando sus individualidades. En este se encuentra involucrada toda la
comunidad educativa, cuyos integrantes están comprometidos al proceso de cambio y de
mejora para brindar una educación que esté al servicio de todos.
La educación con calidad está asociada con los valores, fines y metas que privilegian la
sana convivencia con los hábitos de mejoramiento y superación personal, el desarrollo de
un equilibrio físico y mental.
OBJETIVO GENERAL:

o Implementar el proyecto, basado en los resultados obtenidos de la autoevaluación

institucional, para fortificar la calidad educativa que brinda la institución mediante
estrategias y recursos que ayuden a solucionar los problemas detectados.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

o Identificar los factores que influyen en el logro de los aprendizajes.

o Definir metas de aprendizaje por aula e institución
o Establecer estrategias para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
o Establecer compromisos de los actores que permitan lograr las metas de aprendizaje
planteado y comportamiento afectivo.
o Motivar y desarrollar hábitos de estudio en los estudiantes.
o Fomentar una enseñanza que permita que los estudiantes alcancen los perfiles de los
aprendizajes declarados en el currículo nacional para la Educación General Básica.
o Alcanzar los dominios de aprendizaje establecidos en los estándares de calidad
educativa.
o Robustecer la práctica de valores en los estudiantes para que mejoren su
comportamiento.

o Desarrollar las planificaciones empleando variadas estrategias para mejorar el nivel de

educación de los estudiantes.
o Promover el trabajo grupal en los niños, niñas y adolescentes, de acuerdo a sus
individualidades, para mejorar la utilización del manejo de nuevas estrategias en pro
de su conocimiento.
o Promover el trabajo grupal entre docentes por áreas, años de básicas y niveles.
o Diseñar y adaptar fichas con el empleo de estrategias para detectar el avance en el
aprendizaje y desarrollo emocional con los padres de familia.
o Diseñar y utilizar rúbricas para calificar el aporte de los padres de familia y/o
representantes legales en la formación de su(s) representado(s).

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO:

 (Resultados de
NIVEL aprendizaje a CAUSAS
PROBLE ÁREAS considerar Y/O
MA S durante los FACTORE EFECTOS
últimos tres S
Matemática años) 84, - Desinter - Bajo
Lengua 45 és por rendimie
85,
y parte de nto
27
Básic Estudi los académic
80,
a os estudian o
95
Elemen Entorn tes - Promedi
tal o 85, - Escaso os que
natura 45 apoyo de no
Matemática 80, los superan
Lengua 07 padres en su
81, de mayoría
y
95 familia el 7,5/10
Básica Estudi
82, y/o
Media os
22 represent
Social
Cienci
83, an tes
as
27 legales
Matemática 70,
Lengua 3 - Escasa
75 aplicació
y
Básic n de
Estudi
a 77, estrategi
os
Superi 25 as
or Cienci
80, metodol
as
07 ógi cas

Si bien es cierto, los porcentajes obtenidos como resultado del análisis de los últimos
cinco años lectivos 2009-2010 a 2013-2014, arrojan calificaciones aceptables; no es
menos cierto que existe un gran porcentaje de estudiantes que no superan el 7,5/10 en su
promedio en las diferentes asignaturas, por tal motivo se cree conveniente realizar este
proyecto para así ir evidenciando los avances que se consiguen a nivel de institución.

PRINCIPALES IMPACTOS:
Tras haber detectado las destrezas en las que la mayoría de los estudiantes no suelen
comprender a cabalidad, la Escuela de Educación Básica ―Alfonso Carrión
Heredia pretende al término del año lectivo 2014-2015 y 2015-2016 de aplicación del
plan de mejora elevar el dominio del razonamiento lógico matemático las
destrezas de lecto-
escritura y comprensión lectora, capacidad de reproducir textos etc., de un 5/10 a un 7/10,
de un 6/10 a un 8/10; de un 7/10 a un 9/10 y más.

METAS:

SITUACIÓN ACTUAL METAS DE

(RESULTADOS DE APRENDIZAJE DESDE EL 2009- APRENDIZA
2010 HASTA EL 2013-2014) JE 2014 -2018
ÁREAS PORCENTAJ
Lengua y E En las áreas básicas
80,50
RESULTADOS Literatura se pretende elevar el
GENERALES DE Matemática promedio de un 5/10
78,27
LA a un 7/10, de un 6/10
AUTOEVALUACI CC.NN. a un 7.5/10; de un
82,93
ÓN 7/10 a un 8.0/10 y
INSTITUCIONAL Estudios Sociales 80,14 más.

ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMA: ¿Cómo vamos a lograr las metas de

aprendizaje 2013-2018?

N ESTRATEGIAS
° (ACTIVIDADES RESPON CRONOGRAMA
Y TAREAS) SA E F M A M J J
1 - Reuniones BLES
Directora, x
de Subdirect
reflexión sobre la ora
problemática docentes,
actual con Comisión
Pedagógic
2 - directivos,
Elaborar y x x x x x x x
aplicar Docentes
un plan de mejora
para el aula o área
utilizando
las
herramientas
metodológicas
necesarias
para
3 - Diseñar y aplicar un Docentes x x x x x x x
plan de apoyo
para nivelar a

los estudiantes de
bajo rendimiento
académi
co.
(Tutorías
4 - Aplicar Docentes x x x x x x x
la
autoevaluación,
identificar
progresos en los
aprendizajes y
corregir

errores,
usando

5 - las
Realizar Directivos x x x x x x x
talleres Comisión
prácticos para Pedagógica
los Docentes
estudiantes sobre:
- comportamiento
asertivo,
-
Desarrollo
de
autoestima
positiva.- Control
de
6 - Reuniones para Directora, x x x x x x x
sugerir estrategias Subdirect
innovadoras que ora
se puedan aplicar docentes,
en el aula y en las Comisión
diferentes áreas. Pedagógic
7 - Implementación Docentes x x x x x x x
de de la
las institución.

Rutas
deAprendizaje.
(¿Qué
aprender?,
8 ¿Cómo
- Seguimiento a la Directora x x x x x x x
labor del docente Subdirect
con los ora
estudiantes
mediante visitas
9 - Retroalimentación Directora x x x x x x x
y
 Asesoramiento Subdirecto
pedagógico a ra
los
docentes
que
presentaren
dificultades en
el
1 - proceso
Aplicación de x
0 una evaluación Comisión
estandarizada a Pedagógica
los estudiantes
de
Primero,

1 - Cuarto, Séptimo
Análisis de losy x
1 resultados de la Comisión
evaluación Pedagógica
1 - Reuniones de Directores x x x x x x x
2 inter Aprendizajes de Área
(Niveles y años de Coordinad
básica) entre or/ a
los Docentes
docentes. de las
diferentes
1 - Diseño y aplicación Autoridad x x x x x x x
3 de rúbricas para es y
calificar docentes

el
involucramiento
de los
PPFF
y/o
1 - representantes
Clases Docentes x x x x x x x
4 demostrativas de
los docentes
1 - Día del logro comunid x x
5 con Ferias ad
educativ
de a
1 aprendizaje
- Balance de Grupo x
6 metas Promotor
logradas de la
COMPROMISOS: Responsabilidades de la comunidad educativa.
RESPONS COMPROMISOS FIRMA
ABLES
 - Convocar a la Comisión Pedagógica y
liderar las reuniones de reflexión para
la mejora de los aprendizajes donde se Lic. PedroVillónNavarrete
elabora y se aprueba el Plan de mejora
DIRECTOR
que promueva la participación de toda
la comunidad educativa. Msc. Yesica Correa Olaya

- Liderar la elaboración del Plan de SUBDIRECTORA

Mejora de los aprendizajes basado en
la lectura, escritura creativa, reflexión
y criticidad, la matemática y su
COMISIÓN
razonamiento, la ciencia y la
ciudadanía, considerando los PEDAGÓGICA
resultados de la autoevaluación
institucional. Prof. Elizabeth Torres Olaya

- Socializar, promover el compromiso Lic. Eliana Franco Arreaga

por la mejora de los aprendizajes e
Prof. Germania Navarro Sánchez
involucrar a los maestros, padres de
familia, estudiantes y otros actores.
AUTO
RIDA - Identificar con los maestros de aula y
DES áreas, a los estudiantes con
DEL
dificultades de aprendizajey elaborar
PLAN
TEL estrategias de apoyo para evitar que se
atrasen.

- Convocar, diseñar y organizar con los

maestros y la comunidad educativa el
día o los días en donde se demostrará
el Logro de los aprendizajes, para su
evaluación (casa abierta) por niveles.

- Propiciar un buen clima escolar e

institucional, mediante la práctica de
valores, monitorear y supervisar el
cumplimiento efectivo de las horas de
clase, la mejora de los aprendizajes y
el uso adecuado de los materiales
pedagógicos (laboratorios
 - Participar y aportar con la experiencia FIRMAS
pedagógica en las reuniones de
reflexión por los aprendizajes, donde ………………………
…
se realizarán actividades que
promuevan la lectura, escritura ………………………
creativa, la reflexión, la criticidad y la …
Matemática a partir de la vida
cotidiana ………………………
…
- Ser parte del acto de compromiso por
………………………
la mejora de los aprendizajes.
…

- Identificar las fortalezas y debilidades ………………………

de los estudiantes en relación a los …
aprendizajes que deben lograr y el
desarrollo de las destrezas. ………………………
…
- Diseñar y aplicar un plan de apoyo ………………………
para evitar que los estudiantes se …
DOCENTES atrasen, contarles a ellos y a sus padres
cómo se desarrollará y que se logrará, ………………………
mediante las clases de recuperación …
pedagógica.(Plan Tutorial)
………………………
…
- Aplicar la autoevaluación, identificar
progresos en los aprendizajes y ………………………
corregir errores, usando las …
herramientas diseñadas para este fin
(Plan de mejora de los aprendizajes ) ………………………
…
- Seleccionar las dificultades más
………………………
frecuentes de los estudiantes y con los …
docentes de áreas crear estrategias que
brinden soluciones (Desarrollo de la ………………………
Microplanificación).
………………………
…
- Organizar la participación de los
estudiantes en la presentación de los ………………………
logros obtenidos (casa abierta) …
 - Corregir problemas académicos y de
comportamiento de los estudiantes con
cariño, explicar la causa y las maneras
de superarlos. (diálogos personales,
charlas motivacionales dentro del aula,
etc.)

- Aprovechar al máximo el tiempo para

generar mejores aprendizajes.

- Prevenir y comunicar la inasistencia a

las actividades pedagógicas.
- Mejorar los logros de aprendizaje CONSEJO
- Estar atento y participar en las ESTUDIANT
clases IL
- Esforzarse más para superar las
áreas que resultan difíciles. ………………………
…
ESTUDIANTES - Con las indicaciones del maestro, ………………………
colaborar con los compañeros para …
evitar atrasos.
………………………
…
- Participar en los días en que se
………………………
demuestren los logros y exponer lo
…
- aprendido
Revisar el de manera
informe decreativa.
los logros de PADRES DE
aprendizaje de sus representados. FAMILIA
………………………
…
- Conocer las metas que su maestro
y la escuela se han propuesto para ………………………
mejorar los aprendizajes y …
participar en el acto de ………………………
PADRES DE compromiso asumiendo su …
FAMILIA Y/O responsabilidad. ………………………
REPRESENTANT
…
ES
- Brindar espacios adecuados en el ………………………
hogar para que su representado …
pueda realizar sus deberes sin
………………………
interrupciones y así pueda
…
desarrollar la destreza estudiada.
………………………
…
- Elaborar un horario para que
 representado sepa que tiene que ………………………
hacer sin interrupciones de otras …
actividades. ………………………
…
- Compartir con sus representado/a
espacios para la lectura de cuentos,
anuncios, noticias, letreros,
novelas, etc. y comentar sobre
estas.

- Motivar a escribir, leer y practicar

matemática y otras áreas en
actividades cotidianas y divertidas
(ir de compras).

- Asistir los días en que su

representado demuestre sus logros
conseguidos durante un
determinado período y reconocer
los avances, alentarlo y corregir
sus errores sin castigarlo.

- Visitar la escuela y reunirse con el

tutor o tutora para revisar los
- adelantos de
Mantener lossuambientes,
representado/a.
las aulas, PERSONAL
los mobiliarios limpios y DE
ordenados para facilitar el
SERVICIO
PERSONAL DE aprendizaje.
SERVICIO
- Apoyar en la distribución oportuna
y el cuidado de los Materiales y
.....................................
Recursos Educativos dotados por
...
- el MEC, yen
Participar el las
Gobierno local etc.
reuniones ………………………
de Reflexión …
COMISIÓN ………………………
EVALUADO - Vigilar y participar en la …
RA (GRUPO ejecución del Plan de Mejora. ………………………
PROMOTOR
…
) - Monitorear de manera permanente
el cumplimiento de las horas ………………………
…
efectivas
de clase.
POLÍTICAS RESPECTO A LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES:

POLÍTICA NORMA A NORMAS DE

INCLUIRSE EN EL CONVIVENCIA EN
PEI EL AULA
Juntos por una educación Dar cumplimiento con Todos construyendo
de calidad y calidez lo propuesto en el Plan aprendizajes
de Mejora significativos y afectivos

RECURSOS:

HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS

- Personal Directivo - Fichas de Observación. - Autogestión
- Comisió - Registro anecdótico
- Material de lectura.
n
- Planes de
Pedagógi recuperación pedagógica.
ca - Rúbricas
- Estándares de
- Directores de Área
Calidad
- Docentes por Educativa.
nivel y área - Microplanificación de aula.
- Documentos de estrategias
- Personal de servicio
metodológicas activas para
- Padres de el empleo dentro y fuera del
Familia y aula.
- Fichas de observación
representantes
áulicas.
legales - Papelotes,
- Estudiantes
masking, marcadores.
- esferos, papel bond, etc.
- Computadoras
- Impresoras
- Salas de audiovisuales
- Casa abierta

EVALUACIÓN:
El presente Plan se evaluará bajo responsabilidad del Grupo Promotor de la institución,
Directivos, Consejo Ejecutivo y Gobierno Escolar con la colaboración de la Comisión
Pedagógica de la Institución hasta el 2018.
BIBLIOGRAFIA: Módulo de Didáctica del Pensamiento Crítico.
 MINISTERIO DE EDUCACION, Estándares de Calidad Educativa.
Metodologías y Estrategias Activas
 Actualización y Fortalecimiento Curricular.
 Ministerio de Educación: Curso de Formación Continua Virtual.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
 Aplicar métodos y técnicas que permitan desarrollar el razonamiento lógico, crítico en
todas las áreas.
 Elaborar material didáctico del medio para la enseñanza, como emplear
adecuadamente el uso de la tecnología.
 Incrementar los rincones de lecto- escritura en cada aula.
 Establecer como estrategia para todos los años de EGB la hora de la lectura entre 10 y
15 minutos todos los días, antes de empezar la jornada.
  Aplicar rúbricas para la evaluación formativa
 Revisar continuamente los procesos evaluativos de los estudiantes(deberes, lecciones,
trabajos grupales como individuales)
 Intercambiar conocimientos, experiencias, novedades personales tanto de los
estudiantes como de sus representantes legales.
 Usar la biblioteca para las lecturas de textos de diferentes áreas
 Seguimiento tutorial
 Elaborar actas de compromiso
 Emplear los espacios físicos que posee la institución para el desarrollo de actividades
que necesiten del uso de las mismas.

Observación: Este cronograma será aplicado en el año lectivo 2017 – 2018 y de igual
manera para los años siguientes de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o
hasta la modificación del PEI.
ANEXOS
 ANEXO Nº 1.
CROQUIS DE LA INSTITUCIÓN
 ANEXO Nº 2

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“Rosaura Maridueña”
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES

YAGUACHI – GUAYAS – ECUADOR

 DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
―ROSAURA MARIDUEÑA
ACUERDO DE CREACIÓN Nº……
FECHA: 12/09/1924

UBICACIÓN

PROVINCIA: GUAYAS
CANTÓN: SAN JACINTO DE YAGUACHI
PARROQUIA: YAGUACHI NUEVO
DIRECCIÓN: ELOY ALFARO Y ALVARADO
TELÉFONO: 2020284
CORREO ELECTRÓNICO [email protected]
DISTRITO: 09D21
CIRCUITO:
CÓDIGO AMIE: 09H04969
RÉGIMEN: COSTA
MODALIDAD: PRESENCIAL
BENEFICIARIOS: COMUNIDAD EDUCATIVA
FINANCIAMIENTO: FISCAL
ORGANIZACIÓN AÑO ESCOLAR: QUIMESTRAL
NIVEL EDUCATIVO:
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA: PREPARATORIA.
NIVELES: BÁSICA ELEMENTAL Y MEDIA

Nº DE ESTUDIANTES 855
JORNADA: MATUTINA-VESPERTINA

OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA: ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

- Conseguir que el equipo docente de la institución sigan los lineamientos de los estándares
de calidad educativa mediante la práctica de clases efectivas a través del trabajo
planificado y colaborativo entre profesores y asistentes de la educación.

2. DESCRIPCION DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE:

- El Proceso de Aprendizaje: es la base fundamental del establecimiento educacional, se
efectúa dentro o fuera del aula de clases siendo responsable el docente, los demás procesos
del establecimiento, contribuyen a cumplir las metas educativas: lograr resultados y
aprendizajes de calidad en los estudiantes.
- La atención a los docentes de aula, directivos y técnicos está centrada en el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes, proceso que se produce gracias a la intervención del
profesor en el ejercicio de la docencia, por lo tanto, las acciones de apoyo para lograr que
los estudiantes aprendan, se canalizan por su intermedio.
- La idea de ―acompañamiento docente‖, es de responsabilidad del equipo
directivo (Director(a) y Subdirectora) y del docente en diferentes roles pero con un mismo
objetivo, pues los directivos, Directores de Área, Coordinadores están junto al profesor para
apoyar, monitorear y mejorar su gestión atendiendo a las necesidades que tenga en el
proceso educativo para lograr los objetivos esperados.
- El Acompañamiento Docente, es el trabajo compartido entre el profesor de aula u otro
profesional, quien asume el rol de colaborador puede ser un docente par, directivo
(Directora y Subdirectora). En equipo, diagnostican prácticas docentes, toman decisiones,
realizan clases, evalúan aprendizajes, se autoevalúan, preparan clases juntos, etc.
3. ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE:
Los directivos de la Escuela de Educación Básica ―Alfonso Carrión Heredia‖, con el afán
de promover una educación de calidad y calidez dentro de un ambiente armónico y
tranquilo, promocionará el plan de acompañamiento a los docentes mediante el siguiente
procedimiento:
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
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FORMAS MOMENTOS COLABORADOR (es)
DE ACOMPAÑAMIENTO DE TRABAJO EN EQUIPO
(Dentro y fuera de la sala de clases)

1. Diagnóstico de prácticas docentes - Reuniones de reflexión técnica. - Directora.

-PCA: Programación Curricular Anual, planificación de - Reuniones con formato de taller. -Subdirector(a)
clases, evaluación de aprendizajes y de la enseñanza, - Reuniones de trabajo en Pares. -Comisión
estándares de calidad educativa. - Reuniones de auto perfeccionamiento. Técnico-
2. Observación de clases - Reuniones por año de básica y paralelos Pedagógica
- diagnosticar fortalezas, carencias y debilidades en el - Reuniones por área. -Directores de Área
desarrollo de las clases de acuerdo a propósitos compartidos. - Reuniones por nivel. - Coordinador de nivel
- Análisis de prácticas docentes y aspectos pedagógicos - Comunicación vía Internet. - Profesora de refuerzo
observados en clases o fuera de ella; propuestas y acuerdos - Otros. académico
de mejoramiento compartidos (Informática).
Uso de Material didáctico-
- Puestas en común, tomar acuerdos, en base a los
propósitos definidos del acompañamiento
- Seguimiento a los acuerdos
- Programación de acompañamiento
3. Observación del desempeño de los estudiantes en
clases
- Participación.
- Integración.
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- Trabajos en grupo.
-Actividad individual
- Otras.
4. Reuniones Técnicas
- Auto perfeccionamiento: promoción del desarrollo
profesional docente a nivel personal, en pares, en grupos, etc.
- Reuniones de trabajo: producción de planificaciones,
instrumentos de evaluación, recursos de apoyo para las
clases, otros resultados.
- Evaluación de prácticas de acompañamiento
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PAS DESCRIPCIÓN RECURSO TRABAJO EVIDENCIAS

S
OS EN EQUIPO
1 Diagnóstico de - Fortaleci - Reuniones -
mie nto y
prácticas por año de
Actualiza Document
docentes ció n básica y
Curricular os
-PCA: Programación paralelos o
- Estánda curricular
Curricular Anual, res de áreas
Calidad es
Microplanificaciones - Docentes
Educati
, evaluación de va - Directivos
- Reglame
aprendizajes y de la
nto de la
enseñanza, LOEI
Humanos:
estándares de calidad
Tecnológic
2 educativa.
Visita áulica - Directora Ficha de observación
- Ficha de
 Observación observaci
- Subdirector( Retroalimentación
a)
de la clase ón inmediata.
- Docente
 diagnosticar Firma de
fortalezas, acuerdos y
carencias y compromisos.
debilidades en
el desarrollo
de las clases
 Retroaliment
aci ón
inmediata
 Firma

3 Análisisdede - Ficha - Reuniones - Convocatorias

observada
prácticas docentes y de reflexión - Actas
- Cartulina
aspectos técnica - Registro
-
pedagógicos - Docentes de
marcadores
observados en -Directivos asistenci
- material del
clases o fuera de - Coordinadores a
medio(reciclad
ella; -Directores de - Cronograma
o)
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
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acuerdos de
mejoramie
nto
compartido
s
 Elaboración
de Material
didáctico.
Puestas en común,
tomar acuerdos, en
base a los propósitos
definidos del
acompañamiento
- Seguimiento a
los acuerdos
- Programación
4 de
Observación del -Ficha de Directivos Ficha de observación
desempeño de los observación -Rúbricas
estudiantes en -Rúbricas
clases
- Participación.
- Integración.
- Trabajos en grupo.
-Actividad individual
5 Reuniones -Cartulina Reuniones de - Microplanific
Técnicas:
-Marcadores reflexión aci ones
- Auto
-Tics técnica. - Instrumentos
perfeccionamiento
- Reuniones por de evaluación
: promoción del
Fortalecimient año de básica y - Convocatorias
desarrollo
o de paralelos - Registro
profesional docente
Actualización - Reuniones de
a nivel personal, en
Curricular por área. asistenci
pares, en grupos,
-Estándares - Reuniones a
etc.
de Calidad por nivel.
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trabajo: producción LOEI
de planificaciones,
instrumentos de
evaluación, recursos
de apoyo para las
clases, otros
resultados.
6 - Seguimiento y - Ficha de Directiv -Cronograma
Evaluación de observaci os: de visitas
prácticas de ón Directora -Ficha de
observación
acompañamient - Circulares Subdirect
-Recomendaciones
o or a
-Actas compromiso
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CRONOGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE

N ACTIVIDAD
º ES S OCT NOV. DIC. EN FEBR MAR. AB MA JUN. JUL.
1 Diagnóstico de prácticas docentes EP
X .X E. . R. Y.

2 Visita áulica X
Análisis de prácticas docentes y aspectos X
3 pedagógicos observados en clases o fuera de
ella.
4 Programación de acompañamiento X X x x X
5 Reuniones Técnicas: X X X X X X X X X
Seguimiento y Evaluación de prácticas de
6 X X X X X
acompañamiento

Lic. Aída A. Gomezcoello G. Lic. Rosa castillo G.

DIRECTORA SUBDIRECTORA
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ANEXO Nº 3

ESCUELA DE EDUCACIOÓ
N BA SICA.
“ALFOÓ NSOÓ CARRIOÓ N HEREDIA”

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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I. DATOS INFORMATIVOS:

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALFONSO CARRION HEREDIA

PROVINCIA: CANTÓ PARROQUI

N: A:

Azuay Cuenca Banñ os

DIRECCIÓ TELEFONO
N: S:
Calle Paseo de la Guadalupana y Los Hervideros
2892351
SOSTENIMIENTO: RÉGIME MODALIDA
N: D

Fiscal Sierra Presencial

NIVELES CURRICULARES DISTRITO CIRCUIT
O
Educación Inicial - Educación General Básica 2 12-14

JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO: LOCAL:

Matutina - 7h15 – 10h30– Propio
Vespertina 15h45 19h00
DIRECTIVOS
RESPONSABLE:
DIRECTORA SUBDIRECTORA INSPECTOR(S)
Lic. AíídaGomezcoello G. Lic. Rosa Castillo G. Prof. Pablo Veí lez P. (IG)
Prof. Maríía Caguana C.
GÉNE TIEMPO DE EJECUCIÓN FINANCIAMENTO
RO
Masculino y femenino Fecha inicial: Fecha Terminal: Esta
do

NOMBRE DEL DOCUMENTO Plan de Acción Tutorial

Escuela de Educación Básica Alfonso Carrión Heredia
PARTICIPANTES Maestros y Estudiantes
NÚMERO DE ESTUDIANTES Inicial
EGB: 743
RESPONSABLES Lic. Rosa Castillo G. Teg. Elizabeth Calderoí n, Lic. Sandra Araujo, Lic.
Sandra Fajardo
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II. DEFINICIÓN:
La acción tutorial es la orientación educativa, en el campo pedagógico y desarrollo
personal de cada estudiante. De este modo lo que se pretende es la personalización de la
educación en cada alumno, para que se forme dentro del ámbito cognitivo y a su vez esté
preparado para desenvolverse en el entorno social. A esto se tiene que agregar que la
orientación educativa debe estar basada en los intereses y necesidades de los estudiantes,
a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje; para ello el docente debe convertirse en el
mediador, orientador de todas las acciones que el estudiante realice y a su vez debe ser el
que le ayude a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonomía, de
relación, etc.
La acción tutorial debe ser continua, sistemática, interdisciplinar, integral, comprensiva y
está planteada para todos los niveles y subniveles de la educación obligatoria (EGB y
BGU). Se debe además, involucrar a todos los actores de la comunidad educativa;
administrativos,docentes, padres familia y profesionales, ya que en definitiva las tutorías
son elementos individualizadores y a la vez integradores de la educación, cuyo objetivo es
establecer estrategias para el acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de
la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo que incluyan
planes de acogida del alumnado, atención de la diversidad y no discriminación.
La organización de las actividades para el logro de los objetivos girará en torno la
motivación y autoestima así como a las estrategias establecidas para este fin. Para llevar a
cabo las actividades, la metodológica estará basada en las tutorías individuales, grupales,
en pares con documentos que permitan evidenciar las labores realizadas.

III. OBJETIVOS GENERAL:

Mejorar el desarrollo académico y personal de los estudiantes que presentan

dificultades en su formación integral, mediante tutorías académicas brindadas por los
docentes durante el período escolar.
ESPECÍFICOS:
1. Establecer mecanismos y estrategias para resolver dificultades y problemas que
atraviesan los estudiantes respetando sus necesidades, capacidades e intereses.
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2. Crear en el estudiante actitudes positivas que ayuden a su formación integral.
3. Llevar a cabo el seguimiento académico individualizado, asesorándoles, a partir de
sus propias motivaciones e intereses, en la toma de decisiones respecto a la
configuración de su currículum formativo.
4. Ayudar al estudiante en la identificación temprana de las dificultades que se presenten
en el transcurso de sus estudios y buscar con él o ella, las posibles soluciones que
contribuyan a mejorar su formación.
5. Determinar el rol del docente-tutor además de lo contemplado en la normativa.
6. Implementar horarios, espacios y jornadas para la ejecución de la acción tutorial.

IV. JUSTIFICACIÓN:

En la LOEI, Art. 208 se establece que si los estudiantes de un grado o curso presentan
bajo rendimiento académico, se debe implementar procesos de refuerzo académico de
forma inmediata.
La normativa establece de forma clara estrategias para la orientación pedagógica que la
institución educativa puede aplicar, por lo tanto en nuestra institución consideramos que
es responsabilidad de toda la comunidad educativa ejecutarlos, y particularmente del
docente que está encargado del área o disciplina, cuyo papel es de apoyar en el proceso de
aprendizaje, siendo fundamental convertir al estudiante en responsable de su propio
aprendizaje, para esto el docente será el encargado de desarrollar estrategias
fundamentadas en principios constructivistas que permitan al alumno aprender a
aprender, a la vez debe generar un clima propicio para que el educando desarrolle su
autonomía personal, con pensamiento crítico, reflexivo. Además, propiciará estrategias
didácticas que faciliten a los estudiantes aprender hacer y aprender de forma cooperativa
junto a sus pares o iguales.
Para que se cumpla el objetivo conoceremos los intereses, necesidades, ritmos y estilos
de aprendizajes, contexto social y grado de esfuerzo del estudiante y del grupo, para que
la acción tutorial pueda realizarse de manera simultánea a un individuo o al grupo, se
puede considerar las siguientes acciones:
Acción tutorial individual Acción tutorial grupal
 Conocimiento del alumno  Situación del alumno en el grupo
 Diagnóstico individual  Diagnóstico colectivo
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 Información  Información colectiva
individualizada  Motivaciones de socialización y grupales
(observación, entrevistas)  Atención a los conflictos colectivos
 Motivación
individual específica
 Atención a los
momentos evolutivos
Finalmente la acción tutorial es una respuesta a las necesidades de los estudiantes tanto de
forma individual o grupal, contribuye a que éstos aprendan a aprender, aprendan a hacer y
aprendan a ser, siendo entonces un derecho de los educandos a tener calidad en la
enseñanza, en su formación.

V. GRUPOS INTERVENIDOS:
Las tutorías académicas son fundamentales en los subniveles Elemental, media y superior
de la educación obligatoria, la LOEI prescribe que todos los docentes debemos brindar
tutoría a quienes lo necesitan, atender las necesidades básicas y las expectativas de cada
uno de los estudiantes y a su vez facilitar la orientación sobre temas de carácter
pedagógico.
Entrarán a este grupo:
 Los estudiantes que presentan bajos promedios académicos en las diferentes áreas
de estudio.
 Los estudiantes que presentan problemas de comportamiento
 Estudiantes que tienen problemas intrafamiliares e interpersonales.

Para la acción tutorial los docentes deben tomar en consideración:

 Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.
 Los resultados de las evaluaciones (menos de 7/10)
 Las observaciones diarias de los aprendizajes de los estudiantes.
 En incumplimiento continuo de realización de tareas en casa.
 A los estudiantes de 2do a 7mo, que en el año lectivo anterior no obtuvieron el promedio general
de 7/10 en las diferentes áreas.
 En el caso específico del nivel inicial 2 y el subnivel de preparatoria los docentes deberán realizar
un acompañamiento permanente a través de la cercanía emocional y la posibilidad interacción
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permanente con su entorno. La observación sistemática y los resultados de la evaluación le
permitirán a las docentes determinar la necesidad de planificar sesiones individuales con niños y
padres de familias para reforzar destrezas y destrezas con criterios de desempeños y así promover
el desarrollo infantil.

NIVELES Y SUBNIVELES QUE OFERTA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

BÁSICA ELEMENTAL BÁSICA MEDIA BÁSICA SUPERIOR
Segun Quint Octa
do o vo
Tercer Sexto Nove
o Sépti no
VI. TEMPORALIZACIÓN
Este plan se encuentra elaborado para el trabajo de las autoridades, docentes, y padres de
familia que se encuentren vinculados con los estudiantes que presenten dificultades en su
formación académica y personal.
Los estudiantes que tengan un promedio inferior o igual a 7/10 recibirán refuerzo
académico hasta que logren superar los promedios y a su vez consigan desarrollar las
destrezas en las que tengan dificultades; para ello los docentes de la Básica Elemental y
Media disponen de los días jueves y deben elaborar un cronograma con las áreas básicas e
Inglés y los docentes de la Básica Superior laborarán de acuerdo al horario establecido
por los inspectores de la institución (ver anexo 1).
VII. COORDINACIÓN Y PERSONAL IMPLICADO
Las funciones de los administrativos son las siguientes:
 Recabar la información sobre los estudiantes que necesitan ser intervenidos mediante la
Recepción de la nómina de los estudiantes que requieren de refuerzo académico.
 Solicitar a los docentes las planificaciones de refuerzo académico
 Organizar los horarios y espacios para la realización de las actividades de refuerzo académico
 Designar a los docentes responsables d la realización de las actividades del refuerzo académico
de conformidad a la disponibilidad horaria.
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 Mantener reuniones periódicas con los docentes involucrados en el proceso de aplicación
del plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes para incorporar o
realizar modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
 Solicitar a los docentes los informes de avances de los estudiantes para realizar el
seguimiento pedagógico
 Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.

Las funciones de los docentes- Tutores son las siguientes:

 Elaborar el plan del refuerzo académico individual para los estudiantes que arrojan bajos
resultados en el aprendizaje.
 Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos que ingresarán a recibir
refuerzo académico.
 Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes recursos, espacio, tiempo,
número de participantes, especialistas y profesionales.
 Revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico.
 Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal del estudiante
en la que le informarán la situación de su representado, los mismos que asumirán el
compromiso de colaboración por escrito.
 Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y períodos de refuerzo
académico que tendrá su hijo o representado.
 Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo al estudiante.
 Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes y socializarlos a docentes
y padres de familia.
 Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos en la institución para
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento por parte de los padres.
 Determinar espacios para reuniones con los docentes de las diferentes áreas para el
análisis de los logros de los estudiantes (Básica Superior).

Funciones de los padres de familia

 Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las
tareas escolares.
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 Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les
quieran compartir.
 Dedicar un tiempo cada día para el trabajo escolar en casa.
 Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico
 Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su
trabajo.
 Asistir a los llamados de los docentes a la institución educativa.
 Cumplir con los acuerdos y compromisos establecidos en el Código de
Convivencia Armónica Institucional.
 Firmar actas de compromiso.
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VIII
ACCIONES
PROPÓSIT META ACTIVIDADE FEC RESPONSABLE RESULTAD INDICADO FUENTES
O S HA S
I T OS RE S DE DE
ESPERAD EVALUACI VERIFICA
OS ON CI ON
Mejorar el Detección de Sep Septiembr Docente-Tutor Estudiante o Informes Nómina de
Intervenció desarrollo estudiantes tie e Docentes de grupo de de estudiantes
n oportuna académico que mbr áreas estudiantes que pruebas que
de refuerzo y presentan e necesitan de necesitan
académico a comportam dificultades. refuerzo. diagnósti refuerzo.
los ent al de los Reunión de co Actas de
estudiantes estudiantes Tutores con compromis
que que los docentes o firmadas
presentan presentan (Básica por los
dificultades dificultades Superior) representan
en su tes legales.
formación Avisos a
integral. Reunión con el Sep Junio - Docente Tutor Padres de Se los PPFF.
Actas
representante tie - Padres de familia compromet compromi
legal del mbr Familia y/o informados del en en so
estudiante que e representan rendimiento colaborar
tiene tes legales académico de durante el
sus refuerzo
bajos promedios representados académico
Firma de actas
de compromiso
por parte
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Elaboración sep Septiembr - Inspector y Existencia de Existe Horari

de tie e Subinspect horarios y horarios y os
horarios mb ora espacios para el espacios Fotos
Determinación re refuerzo para el
de espacios académico refuerzo
para
Planificación Sep Junio - Docente-Tutor Planificaciones Planifica Planificacio
tie - Docentes con objetivos, el ne s del
del refuerzo mbr de área destrezas, refuerzo refuerzo
académico e estrategias, académi académico
recursos y co
técnicas e
instrumentos de
Clases de Sep Junio - Docente. evaluación
Determinación La Informes,
refuerzo tie Tutor de Asignatura institución actas,
lideradas por el mbr - Docentes N° de Analiza el Registro de
mismo docente e - Autoridades estudiantes que promedio asistencia,
que necesitan de cuadro de
regularmente tutorías desarrollo resultados,
enseña Horarios para académico horario,
las tutorías de los fotos.
la Nombre estudiantes
asignatura u otro de y determina
docente docentes las
que asignaturas
que enseñe la brindarán en las que
misma las requieren
asignatura. tutorías. refuerzo,
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
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requieren refuerzo
académi
el refuerzo co.
académico.
- Elaborar el
horario
académico, para

el
refuerzo,asignat
ura y los
nombres
Tutorías de los Sep Junio Docentes- El estudiante Contextuali Nómina de
individuales con tie Tutores mejora su za su estudiantes
el mismo mbr Docentes de aprendizaje aprendizaje Actas
docente e áreas. comprendiendo en su compromis
que Inspectores las destrezas entorno o
con dificultades social Planificacio
regularmente ne s
enseña Cuadro de
la calificacio
asignatura u otro nes
docente Horarios
Informes
que enseñe la
misma
asignatura;
-Identificar a los
estudiantes

que requieren la
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- Elaborar el
cronograma con
los nombres de
los docentes

que participarán
en las tutorías. Sep Junio Docentes- Estudiantes Los Nómina de
Refuerzo tie Tutores integrados al estudiantes estudiantes
académico mbr Docentes del grupo construyen Planificacio
grupal: e área aprendizaje ne s
s Registros
-Determinar al significativ de
docente u otro os y asistencia
docente de la superan las Informes
misma dificultades Horarios
asignatura. presentadas Actas
-Identificar en ciertas compromi
al grupo de destrezas so
estudiantes Sep Junio Docentes- Trabajo en Lo Nómina de
Ayuda tie Tutores pares estudiantes estudiantes
entre mbr Docentes del construyen Planificacio
iguales: e área sus ne s
Estudiantes aprendizajes Registros
-seleccionar a mediante la de
los estudiantes empatía con asistencia
con mejores sus iguales Informes
aprendizajes Horarios
para que Actas
trabajen con el compromi
compañero que so
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seguimiento en
la realización
de las
actividades de
una asignatura
determinada,
así como en la
ejecución y
corrección de
las tareas
escolares. Sep Junio Docentes- Trabajo Lo Nómina de
Aprendizaje
tie Tutores colaborativo en estudiantes estudiantes
cooperativo
- mbr Docentes del el aula construyen Planificacion
Especificar
e área sus es Registros
los
objetivos Estudiantes aprendizaje de
s mediante asistencia
de aprendizaje.
o Decidir el estrategias Informes
tamaño del grupales y Horarios
grupo (se
recomienda que en pares Actas
no sean más de compromi
6 alumnos para
facilitar so
la
interacción y el
trabajo

entre todos).
o Preparar los
materiales de
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necesita

el refuerzo
académico.
o Preparar el
espacio donde
transcurrirá la
actividad (en
clase o fuera de
ella, la
distribución de
las mesas, etc.).
o Distribuir los
roles dentro de
los grupos
para
facilitar

la
interacción.
Estos roles
pueden irse
rotando entre
los alumnos.
Sep Junio Docente- Tutor Responsabilidad El Cuaderno
Tareas
tie Docentes de del estudiante estudiante de tareas
escolares para mbr área para realizar las realiza las
la casa: e Estudiantes actividades tareas con
Generar una enviadas a casa responsabili
serie de da d
hábitos
y actitudes
relacionados
con la
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sentido
de
responsabilidad
por el
aprendizaje. o
Mejorar
el
rendimiento
académico
del
alumno.
o Favorecer que
las familias se
involucren en el
Planificar Sep Junio Docente-Tutor Estudiantes Los Planificaci
actividades
tie motivados e estudiant ón
motivacionales
Organizar mbr integrados al es Registros
dinámicas de
e grupo demuestr de
integración
Reuniones Sep Junio Docente-Tutor Actividad an
El asistencia
Actas
Conseguir Elaboración de
tie es docente Informes,
informes,
Documentar que el
cuadros de mbr realizada realiza Cuadros
la labor aprendizaje calificaciones
e s a de
docente en esté
Análisis de Sep Junio Junta Académica cabalidad calificacion
Actas
beneficio de enfocado a informes
tie Estrategias
Emisión de
los los ritmos y
sugerencias mbr metodológic
estudiantes estilos de metodológica
e as
s
los
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Los docentes que envían tareas a los estudiantes que se encuentran en las tutorías, deben
de asegurarse que el estudiante:
- Tenga quien le ayude en casa.
- Disponga de las destrezas necesarias para hacer la tarea solo
- Cuente con material o recursos para realizar las tareas en clase
- Otros docentes no hayan mandado tareas.
XIX. METODOLOGÍA
La metodología se encuentra establecida en el proceso de enseñanza y
aprendizaje que demuestren los docentes en las planificaciones y en su
ejecución.
La evaluación estará cimentada en. Evaluación Diagnóstica, Formativa, durante
todo el proceso y sumativa al finalizar la acción tutorial, los resultados estarán
evidenciados en los cuadros de calificaciones de acuerdo a la normativa que
emite el Ministerio de Educación en el Instructivo para la aplicación de la
Evaluación Estudiantil.
REFORMA 2016.Instructivo para la Aplicación de la Evaluación.
Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase
incluyendo las resultantes del proceso de refuerzo académico, así se tiene:
(tomado del instructivo)

Parcial 1 (con refuerzo académico)

Insumo Insumo Promedio

Insumo Insumo
de de final
1 2
7,50 7,15 9, 8,65 8,
00 07

Parcial 1 (sin refuerzo académico)

Insumo 1 Insumo 2 Promedio final parcial 1

6,00 5,65 5,82
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XX. RECURSOS
Los recursos e Instrumentos para alcanzar los objetivos anotados son los que
a continuación se anotan:

- TALENTOS HUMANOS: TÉCNICOS.

Administrativos Nómina de estudiantes
Docentes Horarios
Estudiantes Planificaciones
Padres de Familia Actas de compromiso
Comunidad educativa Avisos a los representantes legales
Informes de los docentes
MATERIAL
ES
 Documentos que se encuentran en los anexos
 Espacios designados para la tutorías
 Pizarrón
 Aulas virtuales
 Textos
 Copias de actividades

XI MONITOREO Y EVALUACIÓN
Las autoridades del plantel, serán quienes realicen el seguimiento de las
tutorías desarrolladas por los docentes. La evaluación del Plan Tutorial se
realizará una vez terminado el proceso. Cada tutor hará la entrega de
informes parciales y quimestrales de su labor tutorial y de los logros
obtenidos, además llevará su planificación debidamente revisada, validada y
aprobada por los coordinadores de las Comisiones y Junta Académica. Al
finalizar el año lectivo el docente tendrá que realizar un informe final.
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XII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios que serán considerados para la evaluación del proyecto serán:
Aplicación, Eficacia y Eficiencia.

XIII .- Referencias Bibliográficas

Secretaría de Apoyo Seguimiento y Regulación de la Educación. Subsecretaría de
Fundamentos Educativos. ―Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil‖
(2015)

http://www.ugr.es/~javera/pdf/PIT%20Magisterio%20(Desarrollo).pdf
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ANEXOS

ANEXO 1

HORARIO TENTATIVO
DOCENTES DE LA SECCIÓN MATUTINA
13:30- 14:00
14:00-14:30
JUEVES 14:30-15:00
15:00-15:15
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ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”
Dirección: Barrio Guadalupano Teléfono: 2892351Correo electrónico: [email protected]
Baños - Cuenca - Ecuador.
HORARIO DE CLASES DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES BASICA SUPERIOR
HORA LUNE MARTE MIERCOLE JUEV VIERNES
CIENCIAS ESTUDI LENGUA LENGUA
ASIGNATURA MATEMATIC
NATURALE OS EXTRANJER Y
S A
10H45 - 8° 10° 9° 9° 10° "A"
11H25
11H25 - 9° 8° 10° 8° 8°
12H05
12H05 - 12H45 10° 9° 8° 10° 9° "B"
9°"B"
"B"

Prof. Pablo Vélez P. Prof. María Caguana Lcda. Aida Gomezcoello

INSPECTOR C.
SUBINSPECTORA G.
DIRECTORA
GENERAL
 SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ALFONSO CARRIÓN HEREDIA”

Dirección: Barrio Guadalupano Teléfono: 2892351Correo electrónico: [email protected]

Baños - Cuenca - Ecuador.

ANEXO 2

NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRÁN A RECIBIR REFUERZO ACADÉMICO

Lugar y Fecha:

Lic.
Aída Gomezcoello G.
DIRECTORA DEL PLANTEL

Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo académico en la asignatura de

………………para el año lectivo 2016-2017 son los siguientes:

No Nombres y apellidos Año o curso Observaciones

f) Docente o tutor
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ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“ROSAURA MARIDUEÑA”

Teléfono: 2020284 Correo electrónico: [email protected]

ANEXO 3

PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO INDIVIDUAL

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

 Alumno/a: …………………………………………………………………………… …
 Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo: ……………………….
 Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo: …………..
 Área/s a reforzar: ………………………………………………………..

 Modalidad de refuerzo:
a) ) dentro del aula ( ) Pequeño
( grupo
( ) Individual

b) ) extra-clase ( ) Pequeño
( grupo
( ) Individual

 Horario: ………………………………………
 Duración prevista: …………………………...
 Fecha de inicio:………………………………..

2.- OBJETIVO:………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
EVALUAC
DESTREZAS ESTRATEGIAS RECURSOS IÓ N
CRITERIO DE METODOLÓGIC
DESEMPEÑO

OBSERVACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

Director/a-Rector/a Tutor/a
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ANEXO 4

REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL REFUERZO

ACADÉMICO

El registro de avance que contiene información de los estudiantes, puede ser actualizada
mensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:

REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES

Institución Educativa:……………………………….

Asignatura: ………………………………………….

Grado Curso:…………………………………………

No.de estudiantes: ……………………………………

Tutor/a: ……………………………………………….

Mes: …………………………………………………..
FIRMA
N NOMBRES Y APELLIDOS DEL DESTREZA INDICADORES LOGROS DE RECOMENDACIONES
O DE ESTUDIA S DE
O. ESTUDIANTES NTE REFORZADA LOGRO APRENDIZAJ
R S E
D.
1

OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………

f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento

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ANEXO 5
ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA

Por medio de la presente yo , padre/madre

de familia o representante legal de estudiante
del grado/curso, matriculado en esta institución el año escolar

Consciente de que la educación de mi hijo/a implica la acción conjunta de la familia y la institución

y aún más que mi representado necesita superar los bajos resultados de los procesos de
aprendizaje, motivo por el cual ingresa al refuerzo académico, firmo esta Carta de Compromiso
Educativo, que conlleva los siguientes compromisos:

10. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber básico de estudio y garantizar la asistencia a los
horarios del Refuerzo Académico tanto a la jornada normal de clases como a las actividades
extracurriculares programadas para la nivelación de los conocimientos.

11. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las
mejores condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.

12. Controlar la preparación del material para la actividad escolar para que las
realicesatisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser así ello impactará en
sus notas de evaluación.

13. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, así como a las citas
programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.

14. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo académico de

manera oportuna.
15. Inculcar siempre mi(s) hijo(s) una actitud positiva hacia la realización de las tareas escolares.
16. Escuchar siempre a mi(s) hijo/s para conocer los problemas o éxitos que les quieran compartir.
17. Expresar a mi(s) hijo/s cariño, afecto tanto verbal como físico.
18. Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo.

Firmo la presente, comprometiéndome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados en
el presente documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el proceso del Refuerzo
Académico.

Lugar y fecha;

Firma del padre/madre o representante legal

CI………………………………………………….
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ANEXO 6

NOTIFICACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA

Lugar y fecha:

Señor Representante del estudiante del Grado o

Curso Paralelo

Con el fin de llevar a cabo el refuerzo académico, comunico a usted que su representado deberá
cumplir con las actividades planificadas en las siguientes asignaturas, días y horas, por lo que
solicito su valiosa colaboración para que el estudiante asista con puntualidad.

Asignatura Dí Hora
as s

f) Docente-Tutor

………………………………………………………………………………………..……………………………………………………….

Por favor, COMPLETE, RECORTE Y DEVUELVA esta parte de la

notificación: Nombre del Padre de Familia o representante legal:

.............................................................................................

Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o Curso: .................

Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo académico de mi hijo
o representado.

Firma: .................................................

Fecha ...................................................
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ANEXO 7

INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirán un informe individual para los padres referente a los
avances logrados en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del plan de
refuerzo académico. Dicho informe se entregará al padre de familia, junto con los informes de
aprendizaje sean parciales o quimestrales.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Apellidos y nombres del estudiante:

Grado o Curso: ………………………………………….Paralelo: …………………… Tutor/a:

……………………………………………..Profesor/a de refuerzo:………………..

No. de clases a las que asistió……………………..

Asignatura: ……………………………..
d) Logros:

e) Dificultades:

f) Sugerencias:

Lugar y fecha:

f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o representante legal

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ELABORADO APROBADO

Lcda. Rosa Castillo Lcda. Aida

SUBDIRECTORA Gomezcoello
DIRECTORA

Lcda. Sandra Araujo

COORDINADORA Lcda. Rosa Castillo
SUBDIRECTORA

Tga. Elizabeth Lcda. Nuve Chapa

Calderón DOCENTE PRIMER VOCAL

Lcda. Sandra Fajardo Lcda. Sandra Araujo

DOCENTE COORDINADORA

Lcda. Gladys Sancho

TERCER VOCAL
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“Rosaura Maridueña”

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
YAGUACHI – GUAYAS – ECUADOR
PLAN DE INCLUSIÓN A NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
INTRODUCCION:

El individuo es como una máquina de sistemas lingüísticos, cognitivo, afectivo y comunicativo que
evolucionan a medida que se va formando, permitiendo la competencia y la interactividad en el
medio en que se desenvuelve: familiar, social, profesional, etc.Transmitiendo de esta manera sus
sentimientos, necesidades, sueños, emociones, ideas, actitudes, valores entre otros. Sin embargo
cuando una persona no desarrolla estas capacidades ya sea por falta de estímulos, habilidades
intelectuales, motoras, sensoriales, afecta a la personalidad, resultando complicadas la
comunicación y adaptación al medio en el que vive

La Educación para los individuos que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no
asociadas a la discapacidad, exige la búsqueda de alternativas que posibiliten el logro de una vida
autónoma. En los actuales momentos se viene haciendo posible la integración de éstos a la
educación regular en los centros educativos fiscales; además, se viene realizando adaptaciones
curriculares al PCA, PDCD e instrumentos de evaluación, siendo importante enriquecernos del
desarrollo científico y tecnológico para lograr avances significativos en el área educativa y personal.

Según la UNESCO en Latinoamérica se evidencia que los estudiantes con discapacidad alcanzan
mejores desarrollo y aprendizajes en las instituciones regulares que en las denominadas especiales,
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además hace referencia a que la educación inclusiva y de calidad es un derecho que todos los
individuos tienen por lo tanto no se puede determinar limitaciones de ninguna índole ni mucho
menos a discriminar y fomentar la cohesión social.

JUSTIFICACION :

La institución educativa crea este Plan como una necesidad de integración escolar de los
estudiantes que presentan algún tipo de limitación, asociados a la discapacidad o necesidades de
otra índole. En tiempos atrás existían limitaciones para la atención de estos casos pues no eran
aceptados en la educación pública y eran tratados de acuerdo a sus limitaciones en centros
educativos “especiales”. En la actualidad, el Sistema Educativo debe responder en la compensación
de las dificultades que presentan los estudiante, bien sea por causas internas, por dificultades o
carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada.

La integración de personas con este tipo de características conlleva la necesidad de replantear y

reestructurar el deber de la escuela, la actitud del maestro, la familia y la comunidad frente al
estudiante con NEE, respetando su ritmo individual de aprendizaje y permitiéndole ser sujeto activo
de una educación no excluyente, que brinde igualdad de condiciones y oportunidades. La integración
escolar es un derecho no sólo legal, sino también natural dado que todos pertenecemos a la especie
humana, en tanto la educación está permitiendo que el niño/a y adolescente con necesidad
educativa especial adaptadas o no adaptadas se integre a la sociedad y que los demás acepten y lo
integren sin ninguna dificultad.

En tanto que este Plan de acompañamiento busca en cierto sentido fortalecer el maco legal
educativo en el cual se instituye que la educación es condición necesaria para la igualdad de
oportunidades y para conseguir la denominada sociedad del buen vivir.

VISIÓN INSTITUCIONAL:

La Escuela de Educación Básica “ALFONSO CARRIÓN HEREDIA” tiene como VISIÓN, conseguir
en cinco años, la formación integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos,
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con una participación dinámica, sustentada en la práctica de valores, para lograr la excelencia
académica que les permita desenvolverse en la sociedad. Contar con docentes capacitados y
comprometidos con su labor y con el apoyo de los representantes legales con conciencia de sus
derechos y obligaciones que generen un ambiente propicio que garantice el buen vivir.

MISIÓN INSTITUCIONAL:
La Escuela de Educación Básica “Alfonso Carrión Heredia” es una institución educativa que forma a
niños, niñas y adolescentes del centro de la parroquia Baños y de sus caseríos aledaños como:
Huizhil, Narancay Bajo, Cochapamba, Yanuncay, Zona Rosa, El Arenal, Minas, Misicata, personas
competentes, con sólidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; porque disponemos de
espacios para la formación dinámica, participativa y creativa, que brinda oportunidades para que
continúen sus estudios y sean protagonistas de su formación y desarrollo personal y de la sociedad,
ya que sabemos que es nuestro compromiso llevar adelante una propuesta constructiva, de equidad,
libertad y respeto acorde con los objetivos institucionales hasta alcanzar los más altos niveles en la
formación técnico-científica con calidad educativa.

OBJETIVO GENERAL :

Conseguir que la institución educativa, garantice el ingreso, la permanencia y el éxito académico de

todos los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales asociadas o no
asociadas a la discapacidad mediante la aplicación de un plan de acompañamiento que determine
las acciones a realizarse antes, mediante y al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Diseñar el plan de acompañamiento a los estudiantes con necesidades educativas

especiales
2. Propiciar compromisos en los docentes sobre los procesos a desarrollarse con los
estudiantes de NEE
3. Utilizar y/o actualizar la ficha denominada DIAC
4. Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluación de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante
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5. Realizar una jornada de acompañamiento a los docentes que tienen estudiantes con NEE
6. Identificar a los estudiantes que requieren de una planeación específica.

FUNDAMENTO LEGAL CONSTITUCION POLITICA DEL ECUADOR

Artículo 27.- “La educación se centrará en el ser humano y se centrará en el desarrollo holístico, en
el marco de respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad…

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA 2004

Artículo 42: Derecho a la educación de niños /as y adolescentes con discapacidad.- los niños,
niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en
la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y
a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas de evaluación y promoción adecuadas a sus
necesidades.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL:

En el Artículo 2.- Literal “v”-Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de
oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas
especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura
escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de
discriminación;

En el Artículo 6.- Literal “O”. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para
garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con
discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;
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Artículo 47. De Las Necesidades Educativas Especiales.- Educación para las personas con
discapacidad.- Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.

Todos los alumnos deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades
educativas y las características de la educación que necesita.
El sistema educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de aprendizaje
especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y
tomarán medidas para promover su recuperación y evitar su rezago o exclusión escolar.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a
crear los apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades;
y a procurar la capacitación del personal docente en las áreas de metodología y evaluación
específicas para la enseñanza de niños con capacidades para el proceso con interaprendizaje para
una atención de calidad y calidez

REGLAMENTO DE LA LOEI:
Artículo 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles
desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a
clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento
de educación escolarizada ordinaria.

Artículo 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que
requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio
de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de
accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia,
trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
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Artículo 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales
puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un
establecimiento de educación escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica
emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Se cuenta con equipos de
profesionales especializados en la detección de necesidades educativas especiales, quienes deben
definir cuál es la modalidad más adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atención
complementaria, con servicio fijo e itinerante .
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR:
Objetivo 2
Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y equidad social y territorial en la diversidad
2.2 Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educación de calidad a personas
y grupos que requieren consideración, por la persistencia de desigualdades, exclusión y
discriminación.
2.2 Literal h.- Generar e implementar servicios integrales de educación para personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, que permitan la inclusión
efectiva de grupos de atención prioritaria al sistema educativo ordinario y extraordinario.
2.5 Fomentar la inclusión y cohesión social, la convivencia pacífica y la cultura de paz, erradicando
toda forma de discriminación y violencia.
2.5. Literal b. Generar acciones de difusión, concienciación, fomento y respeto de los derechos
humanos, con énfasis en los derechos de niños y niñas, adolescentes y jóvenes, personas adultas
mayores, mujeres, personas LGBTI y personas con discapacidad

EDUCACIÓN INCLUSIVA:
Según la UNESCO la educación inclusiva se define como el «derecho de todos los alumnos a
recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y
enriquezca sus vidas».
La educación inclusiva debe garantizar la escolarización de todas las personas (salvo casos muy
excepcionales) en el aula ordinaria, sin que tener algún tipo de discapacidad intelectual o física
sea motivo de segregación o exclusión. En este aspecto, la educación inclusiva debe poner todo
el esfuerzo y medios en lograr:
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 Ofrecer el apoyo y refuerzo necesario a los alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE) para que se integren lo mejor posible.
 Fomentar la capacitación de docentes y el uso de las tecnologías de la información (TIC) en
la enseñanza de las personas con discapacidad.

ACUERDO MINISTERIAL 0295-13MEC

En el Artículo 11 manifiesta: «La educación inclusiva se define como el proceso de identificar y
responder a la diversidad de necesidades educativas especiales de todos los estudiantes a través
de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, a fin de reducir la
exclusión en la educación. La educación inclusiva se sostiene en los principios constitucionales
legales nacionales y en los diferentes instrumentos internacionales referente a su promoción y
funcionamiento.

Artículo 14.- Funciones de los establecimientos de educación escolarizada ordinaria.- En el

marco de su tarea inclusiva, los establecimientos de educación escolarizada ordinaria asumirán las
siguientes funciones:
a) Planificar el acceso, permanencia, promoción y egreso de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
b) Desarrollar en base al currículo oficial las adaptaciones de este a las necesidades educativas de los
estudiantes
c) Derivar a los estudiantes que presenten problemas de aprendizaje a las Unidades de Apoyo
Inclusivo (UDAI) para su evaluación, diagnostico e intervención, y,
d) Desarrollar programas para orientar a los padres de familia o representantes respecto a la
educación de sus hijos o representados.

Artículo 15.- Del Talento Humano.- El personal docente de los establecimientos de educación
escolarizada ordinaria, en el marco de la educación inclusiva, asumirán las siguientes
responsabilidades
a) Directivos.- Velar por la cultura inclusiva de la institución educativa a su cargo, cumpliendo y
haciendo cumplir las disposiciones emitidas sobre la materia para su efectiva realización,
b) Docentes.- Los docentes tendrán las siguientes responsabilidades:
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b.1 Fomentar la cultura inclusiva
b.2 Desarrollar las adaptaciones curriculares en el aula,
b.3 Responder en el desempeño de sus labores a la heterogeneidad de los estudiantes y sus
necesidades
b.4 Actuar con respeto ante el grupo asignado a su cargo y promover la igualdad de oportunidades
b.5 Promover un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes puedan
participar del aprendizaje
b.6 Identificar y tomar en cuenta permanentemente los intereses de los estudiantes,
b.7 Crear un entorno favorable para la experimentación y la acción
b.8 Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de
aprendizaje y favorecer su participación en todas las actividades del aula y del establecimiento
educativo,
b.9 Detectar los problemas de aprendizaje y derivar a los estudiantes para su evaluación y atención
en la Unidad de Apoyo de Inclusión (UDAI) más cercana

Artículo 17.- La propuesta curricular.- Las instituciones de educación escolarizada ordinaria

harán énfasis en el principio de flexibilidad establecido por la LOEI para las adaptaciones
curriculares que permitan una mejor atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
De acuerdo a las necesidades educativas específicas de cada estudiante, la propuesta curricular
deberá adaptar:
a) Los objetivos y contenidos,
b) La metodología, las estrategias y los recursos.
c) La secuencia y temporalidad de los aprendizajes, y,
d) La evaluación y los criterios de promoción.
Las actividades curriculares deberán programarse para que el estudiante experimente, actue, y
descubra nuevos esquemas cognitivos. Se hará énfasis en la interdisciplinaridad entre los
contenidos que faciliten el esfuerzo constante del conocimiento y se dirijan hacia la resolución de
problemas de la vida diaria.
Para las adaptaciones curriculares, los establecimientos de educación escolarizada ordinaria se
basaran en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC), que será elaborado por
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las UDAI en base al proceso de evaluación y tratamiento psicopedagógico que necesite cada
estudiante.

Artículo 19.- Familia y sociedad.- Las familias y la sociedad son actores activos de la inclusión
escolar y deben convertirse en promotores y defensores de la cultura y políticas inclusivas en las
instituciones educativas y demás contextos sociales.
Los padres de familia deben velar por la inclusión educativa de sus representados haciendo valer el
derecho a la heterogeneidad y a la adecuación curricular de acuerdo a sus necesidades educativas
especiales. Deben respetar las propuestas curriculares de la institución educativa y aportar al
mantenimiento de las buenas relaciones entre estas y el hogar.
Podrán proponerse nuevas actividades para el proceso de inclusión, siempre que se respeten las
propuestas del personal docente y directivo de las instituciones educativas y tomando en
consideración el contexto geográfico y cultural de los grupos sociales participes del proceso de
inclusión.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA:
Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas». Es decir, cada individuo de acuerdo a su
capacidad mental (inteligencias múltiples) resuelve su vida buscando su objetivo y demostrando el
producto de acuerdo a su necesidad apropiándose de los conocimientos que le son interesantes y
que formarán parte de su aprendizaje definitivo.

Tomando de esta manera al individuo, las personas con necesidades educativas especiales no
asociados con una discapacidad es libre al igual que los demás de buscar desarrollarse en lo
que sea más de su agrado, motivo por el cual nuestra misión como docentes se centra en orientar
a que se formen de acuerdo a sus intereses y su entorno respetando sus valores culturales que le
hacen ser parte de un grupo, descubriendo sus falencias y ayudándole a integrarse de forma
positiva en la sociedad.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:
El sistema educativo nacional exige al docente en los diferentes niveles y modalidades, estará
capacitado no solamente en el manejo de las destrezas y estrategias metodológicas, sino también
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en el uso de las Tics y otros recursos que induzcan a los estudiantes a integrarse al grupo de
manera positiva; siendo entonces importante que el docente se encuentre preparado para educar a
la diversidad, teniendo como base principal el hecho de educar desde la vida para la vida; es decir,
partir del entorno real con un objetivo, descubrir algo nuevo desde lo sabido para crear el nuevo
aprendizaje según ser aun necesidad e interés; para esto es imprescindible el ambiente en el que se
desarrollo el aprendizaje, brindar confianza, libertad y seguridad debe ser el compromiso de cada
docente para que a su vez el estudiante pueda obtener aprendizajes significativos o a su vez pueda
sentirse cómodo dentro de grupo.

CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

El Plan se encuentra centrado en las dificultades que han sido detectadas dentro de la institución:

Discapacidad auditiva:

Síndrome de down: Trastorno genético causado por la presencia de un cromosoma extra en el par

Capacidad intelectual inferior, discapacidad intelectual ligera, fronterizos, epilepsia, aprendizaje

lento, sigmatismo, Hipoacusia conductiva, problemas de lenguaje, retardo mental leve, dislalia
múltiple, problemas de carácter social (emocional), coeficiente intelectual medio bajo, coeficiente
intelectual por debajo de lo normal con indicios de lesión cerebral, agresividad, entre otros.

LINEAS ESTRATÉGICAS:

1. Sensibilización y capacitación a Docentes

3. Desarrollo curricular efectuado por los Docentes

Sensibilización de actitudes hacia los procesos de educación inclusiva

Objetivo:

Propiciar compromisos en los docentes sobre los procesos a desarrollarse con los estudiantes
de NEE

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

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Desarrollo de talleres de sensibilización y de Consejo Ejecutivo Al inicio del año
procesos específicos para la adaptación y lectivo
aprendizaje de los estudiantes que
Cuando el caso lo
pertenecen al grupo de NEE.
amerite

Capacitación – actualización

Objetivo:

Aplicar estrategias de integración, ambientación y académicas que contribuyan a mantener

in ambiente escolar propicio para el aprendizaje.

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

Realización de talleres sobre: Autoridades (Directora

y
-Educación Inclusiva Inicio del año
Subdirectora) lectivo
-Dificultades y problemas específicos
Lic. Sandra Araujo Septiembre
de aprendizaje
Lic. Elizabeth Calderón - octubre
- Implementación de las fichas DIAC

Comunidad de aprendizaje para el análisis Directivos del Plantel

del rendimiento de los estudiantes y la
Directores de Área
búsqueda de alternativas para solucionar
y
dificultades presentadas. Todo el año
Coordinadores de Niveles

Asesoría y apoyo a los docentes que se

encuentran trabajando con estudiantes de
NEE
Desarrollo curricular
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Objetivo:

Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluación de acuerdo a las necesidades de

cada estudiante.

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

Utilización de los DIAC Docentes -Tutores Todo el año

Seguimiento y control de la aplicación de los Subdirectora- Directores

DIAC de las Áreas y
Coordinadores de Niveles

cedimientos

Objetivo:

Identificar a los estudiantes que requieren de una planeación específica.

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

Identificación de las características de los Docente-Tutor Al inicio del año

estudiantes para definir los apoyos que lectivo o cuando
requieren. Planeación Centrada en la el caso lo amerite
persona.
Llenado de fichas sobre casos especiales Docente-Tutor Cuando se
presente
Remisión de la información a la Directora (a) Docente-Tutor

Presentación de la ficha al centro de Representante legal Cuando el caso lo

diagnóstico UDAI amerite

Recepción del informe Psicopedagógico Docente-Tutor Cuando la UDAI

entregue

los resultados
Entrega del informe a la Directora Docente-Tutor Durante el
proceso
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de

enseñanza-
Elaboración de las fichas DIAC Docente-Tutor Durante
aprendizajeel
año
lectivo
Elaboración de adaptaciones curriculares Docentes Durante el
año
lectivo
Adecuación del aula para que responda y sea Docentes Todo el año lectivo
efectiva para todos sus estudiantes

Realización de tutoría académica a Docentes Cuando el caso lo

los estudiantes que lo necesitan amerite

RECURSOS:
TALENTO
HUMANO

-Directivos, Personal Docente, Padres de Familia, Estudiantes de la institución

-Personal de las UDAI

RECURSOS MATERIALES

-Aula virtual

-computadora

-proyector

Manual sobre adaptaciones generales en el aula para niños, niñas con necesidades educativas
especiales.

Formatos de Fichas de DIAC

Planificaciones
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Instrumentos de evaluación

Planificación para tutorías académicas

RECURSOS FINANCIEROS

- Autogestión

EVALUACIÓN, CONTROL, SEGUIMIENTO Y MONITOREO

Al ser la educación un proceso continuo, la evaluación, control y monitoreo del desarrollo del plan
será de forma permanente mediante reuniones, diálogos y comunidad de aprendizaje, la elaboración
de informes actualizados debe ser por lo menos dos veces al año, con el fin de determinare l avance
y los logros obtenidos durante el período de aprendizaje; la evaluación integral será al final del año
lectivo.

 El seguimiento lo realizará el Director de área, Coordinador y la Subdirectora

 Evaluación integral del plan en las juntas de curso, luego de cada quimestre

Los responsables de realizar el seguimiento emitirán informes al Consejo Ejecutivo para el

establecimiento de recomendaciones que orienten a realizar ajustes que vayan en bien de nuestros
estudiantes

WEBGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA

http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_de_bolsillo.pdf

http://www.consultorasdelecuador.com/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=56

http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/reglamento-loei-texto.html

http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/08/ACUERDO_295-13.pdf Art. 17

https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner

Bertrand RegaderLa Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner

Coordinación Zonal 6 Manual sobre adaptaciones generales en el aula para niños, niñas con
necesidades educativas especiales
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CONSEJO EJECUTIVO
Lic. Aida A. Gomezcoello G. Lic. Rosa Castillo G.
DIRECTORA SUBDIRECTORA

Lic. Sandra Araujo Lic. Gladys Sancho A. Lic. Nuve Chapa

VOCAL VOC VOCAL
U.
AL
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ANEXOS

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Padre / Tutor Legal:
Nombres: Apellidos:
Edad: Fecha y Lugar de Nacimiento:
Número Hermanos: Lugar que ocupa:
Madre / Tutor Legal:
Domicilio:
Ciudad:
Provincia:
Código Postal:
Teléfono:
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Nombre: Distrito No.:
Dirección:

Localidad: Código Postal:

Teléfono:
Modalidad:
3. Fecha de elaboración y duración prevista
Fecha de elaboración: 12 de octubre del 2016
Duración prevista: Hasta el 24 de julio del 2017, fecha en la cual culmina el Año Lectivo.
Áreas / materias objeto de adaptación curricular
Área – Materia

4. Profesionales implicados en la realización del documento de adaptación curricular

Nombre Función
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5. Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico

.
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:

5.2. Antecedentes familiares:

5.3. Historia escolar:

5.2. Datos y aspectos importantes del contexto educativo actual

5.4. Datos y aspectos importantes del contexto familiar

5.5. Datos y aspectos relevantes del contexto social

5.6. Identificación de las necesidades educativas que motivan la realización de la adaptación curricular
.
6. Adaptaciones de Acceso al Currículo
Sillas de ruedas
Utilización de andador, bastones, bipedestadores o similares
Audífonos
Máquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicación alternativa
Material didáctico
Otros

6.2. Intervención de profesionales especializados docentes y no docentes (marcar con una X)

Fisioterapeuta
Enfermero/a:
Terapeuta de Lenguaje
Intérprete de Lengua de Signos
Profesor de apoyo en el aula:
Otros:
7. Adaptación Curricular (grado, ente y tiempo)
Asignatura
7.1. Competencia curricular

¿Qué puede hacer? ¿Cómo lo hace?

7.2. Propuesta Curricular Adaptada

Objetivos Educativos Destrezas con Criterios de Desempeño

Utilizar con sus respectivos códigos Utilizar los respectivos códigos
7.3. Propuesta Curricular Adaptada por Bloques: Temas

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

didáctica 1: didáctica 2 : didáctica 3: didáctica 4 : didáctic didáctic
a5: a 6:
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………………… ………………… ………………… ………………… ………………… …………
… … … … …

7.4. Metodología

7.5. Recursos

7.6. Criterios de evaluación

Reajustes

Actualmente no se está realizando reajustes en las actividades propuestas anteriormente.

Segundo Quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes si fuera necesario.
7.7. Resultados finales:

Firmas de responsabilidad

Nombre: FIRMAS
Función
Aprobado por: FIRMAS
Función: Coordinador UDAI

Elaborado por: Revisado/Aprobado por:

Coordinador de la UDAI
Lic.
………………………….

PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO INDIVIDUAL

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

 Alumno/a: …………………………………………………………………………… …
 Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo: ……………………….
 Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo: …………..
 Área/s a reforzar: ………………………………………………………..

 Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeño
grupo
( ) Individual
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b) ) extra-clase ( ) Pequeño
( grupo
( ) Individual

 Horario: ………………………………………
 Duración prevista: …………………………...
 Fecha de inicio:………………………………..
2.- OBJETIVO:……………………………………………………………………………………………………………….. …………

DESTREZAS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN

CRITERIO DE METODOLÓGIC
DESEMPEÑO AS

OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………

Director/a-Rector/a Tutor/a
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ROSAURA MARIDUEÑA” AÑO LECTIVO: 2017-2018

PLAN DE REFUERZO
ACADÉMICO
Reglamento General a la LOEI Art. 208

1. DATOS INFORMATIVOS
AÑO EGB/BGU: PARALELO: ÁREA/ASIGNATUR BLOQUE / MÓDULO: 1. clases de
A
refuerzo; (2.
:
tutorías ; 3. tutorías

NOMBRE DOCENTE: FECHA FECHA DE individuales con un psicólogo

DE TÉRMINO: educativo o experto; y, 4.

INICIO: cronograma de estudios a

2. PROGRAMACIÓN cumplir en casa.)

NÒMINA ESTUDIANTES DIFICULTA DESTREZA POR ALCANZAR ESTRATEGIA RESPONSABL OBSERVACIÓ

E
N
D Tipo de
Docente de la
refuerzo
DETECTA asignatura,
acadeí mico
DA Otro docente
de la misma
asignatura,
Psicoí logo
educativo,
Experto,
Familiar de
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ELABORA REVISA APROBADO

DO DO
DOCENTE: NOMBRE: COM. TEÓ C. PEDAGOÓ GICA NOMBRE: Lic. Pedro Villoí n
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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