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Realidady Juego
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REALIDAD Y JUEGO

D. W. Wl' nmcott.

gedisa
editorial
 INDICE

Traducción: Floreal Mazía

Diseño de cubierta: Carlos Rolando y Asociados

Primera edición en Buenos Aires, 1972 Primera

edición en Barcelona, febrero de 1979 Séptima
reimpresión: mayo de 2000, Barcelona Octava
reimpresión: abril de 2001, Barcelona Novena
reimpresión: marzo de 2002, Barcelona Décima Prólogo
reimpresión: septiembre de 2003, Barcelona
Agradecimientos 11
Derechos reservados para todas las ediciones en castellano Introducción 13

IOBJETOS TRANSICIONALES y FENOMENOS

© Editorial Gedisa, S.A. TRANSICIONALES 17
Paseo Bonanova, 9 1 _1 a
0
2 SUEÑOS, FANTASIA YVIDA
08022 Barcelona (España) Historia de un caso que descn'be una disociación
Te!. 93 253 09 04 primaria 47
Fax 93 253 09 05
Correo electrónico: [email protected] 3 EL JUEGO: exposición reórica 61
http://www.gedisa.com 4 EL JUEGO: acrividad creadora y búsqueda de
la persona 79
ISBN: 84-7432-056-9 5 LA CREATIVIDAD Y SUS ORIGENES 93
6 EL USO DE UN OBJETO Y LA RELACION POR
Impreso por: Artes Gráficas Delsur S,H., MEDIO DE IDENTlnCACIONIi'S
Almirante Solier 2450, Avellaneda, Buenos 7 LA UBICACION DE LA EXPERIENCIA
Aires Impreso en Argentina CULTURAL 129
Printed in Argentina 8EL LUGAR EN QUE VIVIMOS \39
9 PAPEL DE ESPEJO DE LA MADRE Y LA
FAMILIA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO 147
Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier
medio de impresión, en fonna idéntica, extractada o
modificada, en castellano o en cualquier otro idioma,
10 EL INTERRELACIONARSE APARTE ENCONTRAR, ACOGER,
DEL IMPULSO INSTINTIVO Y EN TERMINOS DE RECONOCER LO AUSENTE
iDENTIFICAOONES CRUZADAS
157
11 CONCEPTOS CONTEMPORANEOS SOBRE EL Esa capacidad poco común... de transfor-mar
DESARROLLO ADOLESCENTE, Y LAS en terreno de juego el peor de los de-siertos.
INFERENOAS QUE DE ELLOS SE DESPRENDEN
EN LO QUE RESPECTA A LA EDUCACION M ichel Leiris
SUPERIOR (prefacio a Soleils bas
179 de Georges Limbour)
Apéndice
195
Referencias
197 tell me where do
lhe children play,
Cat Stevens

Las dificultades con que tropieza el traductor en muy raras oca-

siones son susCitadas por los pasajes o las palabras que, por si mis-
mos, por su complejidad o su carácter ambiguo, constituirían un
problema para el autor. Por el contrario, lo que la mayoría de las veces
hace dudar al traductor es aquello que para 'el autor resulta obvio pues
se impone a él como una evidencia enraizada tanto en su lengua materna
como en la base de su pensamiento. La distancia entre las dos lenguas. el
encuentro con una dificultad de traducción
-operación que siempre supone una pérdida-- contribuye a poner de
manifiesto la presencia de un punto sensible y señala una zona
particularmente investida, cargada'de sentido dentro del universo
personal del autor.
En nuestro caso, la dificultad aparece ya en el título: la palabra
«juego» no es, sin duda alguna, el equivalente de playing. En primer
lugar porque el francés no dispone, a diferencia del inglés, de dos
términos para designar los juegos que comportan unas reglas deter-
minadas y aquellos que no las comportan; tanto si _nos referimos al
adulto comprometido en 'un partido de fútbol o de go o al niño que
infunde un movimiento a su sonajero o parlotea con su osito de
felpa, hablamos indistintamente de juegos. Y quizás no estemos del todo
equivocados, pues la ausencia de 'reglas explícitas y reconocí-
 das no implica obligatoriamente la ausencia de toda regla, por más que fundamenta, en.definitiva, la doble diferencia entre game y play por
ésta escape a menudo a la atención del observador o incluso del mismo una parte. y play y playing por otra. Porque -para Winnicott nu se
jugador. El hecho de que un niño dé la impresión de estar haciendo trata únicamente de simples matices lingüísticos. Si el psicoanálisis
«cualquier cosa» no nos autoriza a concluir que se esté entregando a una no fuera mds que un game, no le hubiera interesado nunca,' y si pu-
«pura actividad lúdíca» y que no esté precisa-mente constituyendo una regla diera reducirse a un play, entonces él hubiera sido un kleiniano. Pero
por medio de su juego. El famoso juego de la bobina que Freud percibió en para comprender mejor todo esto es preciso ceder una vez más la
una ocasión y mds tarde interpretó, constituye una prueba sorprendente de palabra al traductor y a sus sufrimientos.
ello. Ahora bien, de hfzber sido testigos del hecho, cuántos observadores ni Una de las cosas que nos ha sorprendido a 10 largo de la lectura de
siquiera habrían reparado en la más mínima s-ecuencia. Esto no quiere de· este libro es la frecuencia con que aparecen los participios subs-
cir, sin embargo, que t:l autor de este libYO, inglés, e incluso dir{a muy inglés tantiv,ados. Playing es sólo uno entre ellos. Es cierro que la lengua inglesa
(lo cual es menos frecuente de lo que una pudiera creer entre los no solamente autoriza su empleo sino que encuentra en ellos un fácil
psicoanalistas de las islas Británicas), no considere esen· cialla distinción recurso. Pero en este libro figuran en el enunciado de numsrosos capítulos
entre el juego estrictamente definido por las reglas que ordenan su curso y aparecen sobre todo cada vez que el autor intenta apartarse de los
(game) y aquel que Se desarrolla libremente (play). Basta pensar en la conceptos en uso: fantasying, dreaming, li· ving, object·reiating,
emoción, próxima al pánico, que nos asalta, tanto a niños como a adultos, interrelating, cornmunicating, holding. using, being .... etc, Es decir,
cuando esas reghzs son igno~ radas -no tanto trasgredidas como dejadas a un cuantos términos indiquen un movi·
lado; no tanto el "haces trampa» como el «así no se juega»- para que, junto miento, un ¡Jf'oceso que se está realizando, una capacidad -no ne~
con el autor, descubramos efectivamente en los games, con todo lo que cesariamente positiva, como en el caso de fantasying. por ejemplo.
comportan de organización y voluntad de dominio, un intento de evitar lo que en el que Winnicott observa una actividad mental cuasi compul~ siva.
la ausencia de reglas en el juego tiene de enloquece· dor. l casi op~ta a la imaginación- y no el producto terminado. Es así como
la existencia de sueños y su manipulación mental no prueban
necesariamente la capacidad de soñar.
Una segunda razón, mds singular y reveladora de la orieñtacíón de y en un cierto momento, Winnicott se encuenlra atrapado en las redes
WinniCOlt, hace que la traducción de playing por juego resulte de lo que él mismo denunciaba y el haber tomado Concien-cia de ello es,
inadecuada. «Es evidente -escribe- que es tablezco una distinción entre el a mi entender. 10 que le lleva a escribir este libro, ¿Qué ocurrió
significado de la palabra «play» y el de la forma verbal "playingl'J 2. Se exactamente? En 1951, Winnicott publica un articulo que atrae
i1
podría afirmar, sin excederse, que todo el libro está destinado a que el
lector detecte dicha «evidencia» y extraiga las consecuencias. En primer
rápidamente la atención y es muy pronto considerado como un clásico.
En él describe un tipo de objeto que. si bien no es-capaba a la
¡ lugar, el lector psicoanalista,' pues no cabe la menor duda. al menos observación de las madres, nunéa había recibido hasta entonces ni
...
desde mi punto de vista, que la cre-ciente insistencia que Winnicott designación ni lugar en la literatura psicoanalítica. El autor -en este
concede a la función del playing. insistencia que le haría consagrar a caso podrfÍlmos hablar del inventor- lo denomina obJeto transicional. A
: ésta su última obra publicada en vida, deriva tanto de la apreciación pesar de que no dedica más que una parte del artículo a la descripción
¡ critica que mantiene acerca de una determinada' concepción de la de este objeto, de su advenimiento y de sus modos de utilización, a pesar
' práctica analítica como de todo lo aprendido a través de la «consulta de que habla al mismo tiempo -ya en el titulo-, de fenómenps
terapéutica» con los niños. J Es precisamente su experiencia personal del transicionales, que orienta lada su demos-t.ración hacia la existencia. de
análisis la que un tercer área, la cual asegura una
transicián entre el yo y el ~yo, la pérdida y la presencia, el niño )' su
J. ef. en especial el cap. 11 de este libro.
madre, y que subray~ finalmente que el objeto transicional no es más
2. Ibíd.. pdg. que el signo tangible de este campo de experiencia, a pesar de todo
3. En este :seniido, el tirulo que ha dado a uno de sus Ubros De la péd'iatrie a la esto, el descubrimiento de Winnicott se vio ni.pidamente res·
psychanaryse es equívoco. De hecho, el movimiento es de ida Y vuelta. tringido, por aqUellos mismos que 10 adoptaban, al descubrimiento
de un objeto, ¡Otro objeto más! Destinado a constar como precur-
11
111
 sor de los objetos parciales. a lo sumo. próximo al objeto fetiche l un rtamiento de su propia organización: es la organización del yo la
objeto cuyas muestras convendrl8. enumerar de manera más pre~ que se halla amenazada. • Y: .. nos equivocariamos si considerára-
cisa, fechar y circunscribir su empleo. cuando lo que ante todo inte,.. mos la afección psicótica como un desmoronamiento. Es una orga-
resaba a Winnicott, pero le interesaba en primer lugar clinica~ Ilización defensiva vinculada a una agonía primitiva.,. Agonía pro-
mente, y lo que -eonstituye el mérito de su descubrimiento para piamente «impensable. cuyas modalidades esboza Winnicott (quie-
todo psicoanalista, se ocupe o no de niños, es el área intermedia: bra de la «residencia» en el cuerpo, pérdida del sentido de lo real,
área que el psicoanálisis no sólo ha descuidado sino que en cierto . sensación de que uno no cesa de caer, etc.); agOrjÚl subyacente con~
sentido sus instrumentos conceptuales -teóricos o técnicos-le im- Ira la cual se constituye toda tentativa de estructuración, todo sin-
piden percibir y, a resultas de esto, de hacer advenir. . drome psicopatológico que se consume por dominarla; agonÚl que
Mi opinión es que. para aclarar este malentendUio. Winnicott evoca, sin llegar a la castración, una brecha insalvable o abismo sin
toma aquí como punto de partida su articulo de 1951. Punto de par- fin, esa doble imagen de fractura y de calda contenida en el término
tida: el autor. esta vez sin ambigüedad posible, va a proceder del breakdown, * hoy ya tan deteriorado por el uso.
objeto al espacio transicional asegurando al·mismo tiempo en el La tesis sostenida en el articulo en cuestión consiste en que el
iL lector este movimiento de transición ... Tenemos, pues, que e/libro desmorotul.mienlo -el breakdown- tan temido porque amenaza $iempre
se inicia con este artículo ya viejo. Sin embargo, ciertos pasajes han con tener lugar en el futuro, de hecho ya ha tenido lugar en el pasado.
sido suprimidos en esta nueva versión (entre otras cosas la compa- Pero -y aqu( se encuentra la paradoja central- ha tenido lugar sin haber
ración can el fetichismo. "), pero sobre todo nuevos desarrollos han encontrado su lugar ps(quico; no ha quedado regis-trado en ninguna
sido aportados y es necesario subrayar enseguida su importancill parte. Contra lo que se suele postular, no se trata de un traumatismo
dentro de la evolución del pensamienro de Winnicott. El desenlace oculto profundamente en la memoria. Tampoco se encuentra reprimido en
dilucida en efecto, de manera retroactiva. todo el recorrido ante- el sentido de una huella que se inscribirla dentro de un sistema
rior. ~ relativamente autónomo del aparato psíquico. Incluso hablar de
flclivaje», con lo que ello implica de presencia de un elemento interno
• • •
irreductible, mantenido al margen, sena tam~, biin, a mi modo de ver,
erróneo. Si bien Winnicott recurre en algu·!, nas oéasiones a estos
El resultado final de sus investigaciones lo encontramos en el
conceptos clásicos, na es dificil darse cuenta, de que no le resultan del
último texto que escribiera el autor. bajo una forma tan condensada
todo adecuados para lo que él pretende es-clarecer; que la misma idea de
como fulgurante y que se publicó después de su muerte.' Toda la in-
inconsciente. impuesta a Freud por, el funciontuniento psiconeurótico, no
vestigación teÓrica de Winnicott ha estado marcada por el encuen-
le parece capaz de Significar,! esta dimensión de la ausencia que reconoce
tro con eso que en psicoandlisis, nos sitúa frente .a los limites de lo
como un vacío necesa-rio en el sujeto.' Adelantaré también que el t6pico
analizable. ': casos~límite, situados entre la neurosis y la psicosis.
freudiano de las instancias y de las localizacim1es psíquicas, sí bien es
que desafían al analista en sus poderes y en su SilJ'¡ pero también. y apropiado para representar· el conflicto intrasubjetivo, aparece en
mucho más profundamente, los límites de toda organización, ya sea Winnicott como secundario, como una construcción en. la que el sí mismo
neurótica o psicótica. La cuestión está claramente enunciada en (soi) -el sujeto- ha sido ya mutilado. Toda nuestra cancepcion de la
flFear of Breakdown»: fiEl yo organiza defensas contra el desmoro- realidad psíquica se ve entonces modificada.
4. Lo que ven.dr/!i a confirmar nuestra hipótesis según la cual no .es conve-niente
Ha tenido lugar algo que carece de lugar. Lo que determina todo
localizar la lUención sobre el lugar del objeto transidontJ}.,
5. Para wna presemación del conjunto ih 14 obra ih Winnicott, nos perm.i:imos el funciOnamiento del aparato está fuera de las conquistas de éste.
remitir al lector al prefaCio que Masud K1um escribió para La CODsultation thérapeu-
tique et l'enfant. (Gallimilrd, 1972).
En inglés «break~, romper, quebrar; «down~, abajo. (N. del T.).
6, _Feo.r of bre4kdowrh, lnternat. Review of Psycho-Anaiysis, 1974, 1'1,0 1; trad. fr. en
Nouvelle revu~ d~ psychanalyse. n.° 11. 8. En Ingl4terra, Man'on Milrier Iul concedido una función primordial a la pro-
7. Este es el atulo que dimos a una reciente recopilación th Úl NouveUe revue de b~emdtica del espacio vacío,. en Francia, André Grun, a partir del fenómeno de la
G1uci~n negativa, ]u¡ centrado sus últimos trabajos en el tema del ausente.
psychanalyse.

IV V
 Lo impensable hace lo pensado. Aquello que no ha sido vivido, expe· rrogante éste que la organización neurótica puede llevarnos a elu·
rimentado, que escapa a todp, posibilidad de memorización se halla dir, mientras estemos atrap6dos por la mdquioo de significar, en la
-en lo más profundo del ser. (Con Winnicott la palabra ser, being, a secuencia armonizada del fantasma; pero al que, sin embargo, el
veces escrita con mayúsculas, hace su entrada en el psicoandlisis y sujeto n05 arroja inevitablemente allí dortde esté lo psicótico.
sena muy cómodo por nuestra parte eludir la cuestión que esta Cada uno deberd apreciar por sí mismo, en primer lugar por el
emergencia nos plantea despachándola bajo la designación peyora· eco qUl! encuentren en él, las respuestas que Wtrlnicott aporta, no ya
tiva de misticismo). O mejor: la laguna, el «blanco» (the gap) son más en el resumen que concluye todos sus capitulas sino en el movi-
reales que las palabras, los recuerdos, 105 fantasmas que inten· tan miento mismo de una frase o de un pdrrafo -donde tienen lugar el
encubrirlos. En cierto sentido no hay análisis, sobre todo aque· llos que iiempo y la invención que aseguran. como el juego o la poesía, el
nos inducen a pensar contradictoriamente que «van bi'lm. y que «no pasa pasaje de un espacio al otro-, o también en el desarrollo de una se-sÚSn
tuUÚl», que no nos hagan percibir esto, en el vano y la· borioso rellenado, relatada. Quisiera únicam.ente poner en guardia alleclor -del continente-
interpretativo por una parte o asociativo por otra, de un espacio contra dos tentaciones criticas que, por Ser contradic-torias, conseguirían
desértico. Este blanco, repitámoslo, no es el simple blanco del discurso, reducir a poca cosa la aportación, a mi juicio considerable, de este libro:
10 borrado por la censura, lo latente de lo manifiesto. Es, en su presencia- considerar el «genio. de Winnicott como algo tan original y tan
ausencia., testimonio de un no-vi-vído; llamamiento, también, a que se le impregnado de intuición que no fuera capaz de integrarse al pensamiento
reconozca por primera vez, a que se entre en relación con él a fin de que psicoanalftico, engendrando a lo sumo imitadores aplicados,' o bien,
aquello que no estabo. más que sobrecargado de sentido pueda tomar tentación inversa, sustantivar los conceptos expuestos por el autor con el
vida. «Sólo a partir de la no-e.xistencia puede comenzar la existencia •. ' propósito de enmarcar mejor los límites o el carácter .pre-analitico.: ¿qué
es este sí mismo y esta .búsqueda del si mismo»? -cabe preguntars.e
Es precisamente esto último lo que concede todo su valor a esas entonces- sino el resurgimiento del mito pe un alma consagrada a la
pocas páginas añadidas 10 al.texto original del articulo sobre los oh-- verdad, cuya plenitud ignorarla (el esquizo) irreductible? ¿Qué es esta
jetos transicionales: el ejemplo tomado de una sesión nos hace cap- «creativi-dad primaria. a la que se supone más fundamental qu4,.la
tar en vivo, en una operación tan sorprendente para Winnicott como sublima-ción de las pulsiones, sino la nostalgia de un inmediato que
para su paciente, en una experiencia mutua, el valor de actua-lidad anula el distanciamiento necesariamente introducido por la
que pueden adquirir fórmulas como ésta: «La cosa real es la cosa que representación? ¿Qué significa esta «madre suficientemente buena. que
no está alU•. «Lo negativo es la única cosa positiva». transforma alanalistQ en nodriza (hemos oú1o estas palabras), excluye el
.Todo 10 que tengo es 10 que no tengo •. Nom· bre-deI-Padre y dese:cualiza el análisis. Objeciones inevitables y ya
Aparentemente nos encontramos lejos de la cuestión que pro- estereotipadas a las que se expone un analista desde el momentp en que
porciona a este libro su tema explícito, «positivo.: el juego. Y digo avanza fuera de 105 caminos balizados, desde que teconoce en sí mismo y
aparentemente porque lo que vamos a leer es un elogio de la capaci- en el análisis esa «área de lo informe. que descubre., tarde o temprano, en
dad de jugar (de la misma manera que existen también elogios, aun- su paciente.
que menos sinceros, de la locura). Y el lector no podrá menos que
maravillarse al ver a un psicoanalista -tan «desencantados» por lo Entre centro y ausencia; este título de Michaux evocaría bien el
general, tan dispuestos a desmontar nuestro cúmulo de ilusiones- proyecto de .Winnicott, intento arriesgado, frdgil y pronto a recaer -10
recordarnos con sutil ingenuidad que, por ejemplo, «10 natural es mismo que el juego el cual, entre las actividades humanas, le sirve de
jugar y que el psicoanálisis es un fenómeno muy sofisticado del si· glo referencia, más que de modelo- en una reaJidp.d que no tiene otra
XX». A lo largo de la lectura dellwro surge una y otra vez una cualidad más que estar o que no es otra cosa que la su. perficie
pregunta: ¿qué es lo que n05 hace sentir «vivos», más allá de la proyectada de una realidad interna, de un sistema fantas-mático cerrado,
adaptación, que siempre implica sumisión, a nuestro medio? ¡nte· que se alimentaría a sí mismo. El si mismo no es el centro;_ tampoco es
lo iry.accesible: oculto en algún lugar en los plie. gues del ser, Se
9. .Feg,r of breg,kdowm. Mt. cil. encuentra en el intervalo entre el fuera y el adentro entre el yo y el no-yo,
la. Páginas 394S de este Ubro. entre el niño y su madre. El espacio potencial

VI VII
dificilmente se deja circunscribir dentro de un nuevo tópico. Sin
embargo [os límites de los dos espacios únicos sobre los cuales po-
demos actuar y que intentamos controlar -el externo y el interno-le
indican su lugar ausente, vacio. Ya no nos encontramos exacta-mente
en el marco de la dramaturgia freudiana en el que se enfren-tan las
figuras del Padre y de la Madre, en ese gran teatro de som-bras
indefinidamente representado, travesti, desdoblado, retornado en el
fantasma. No es tampoco el receptáculo kleiniano el yo,.OOlsa de
buenos y malos objetos dedicados a una t#aléctica sin fin de in-
troyecciones y proyecciones. En Winnicott no hay escenario donde. se
repita lo originario, ni combinatoria en la que los mismos ele-mentos
permuten en el círculo, sino un terreno de juego, de fronte-ras móviles
que hace nuestra realidad. El extremo de una cuerda, el ritmo de su
propia respiración, un rostro, una mirada que nos con-cede la certeza
de existir, una sesión en la que uno se encuentra solo con alguien:
poca cosa, menos que nada, simplemente lo que me sucede cuando A mis pacientes,
estoy en disposición de recibirlo. Entonces lo en-contrado no es ya el que pagaron por
precario sustituto de 10 perdido. lo informe no es más el signo del enseñarme.
caos (al contrario, la impresión del caos es el re-pudia ansioso de lo
informe), el alma no funciona mti.s como un ór-gano .separado del
cuerpo. Del juego al yo: éste es el movimiento -retomado sin cesar,
reinventado, nada de lineal en el recorrido-del presente libro.

El espacio potencial que evoca -y que se instituye ya en la lec-tura

que mantenemos con él- nos hace sensibles a una realidad que
percibimos a menudo por defecto. Un vínculo se ha creado con el
autor, promesa renovada y firme de un encuentro. Ya no nos queda
más que acudir a la cita.

J. B. Pon/alis

VIII
 AGRADECIMIENTOS

Deseo agradecer a Mrs. Joyce Coles por su ayuda en la

preparación del manuscrito.
Tengo contraída, además, una gran deuda con Masud Khan
por sus críticas constructivas a mis escritos, y por haber estado
-siemprea mano (esa es mi impresión) cuando hacía falta una
opinión práctica.
En la dedicatoria ya expresé mi gratitud hacia mis pacientes.
Por la autorízación para reproducir materiales que ya se
publicaron debo ~i agradecimiento a los siguientes: el director
.de Child Psychology and Prychilltry; el director de Forum; el
de Pedilltrics; el director de lntemlltional Joumal oi
Psycho-
Analy,is; el director de la Biblioteca Internacional de Psicoana-
lisis; el doctor Peter Lomas, y HogarthPress, Londres.

1
1
INTRODUCCION

Este libro es una ampliación de mi trabajo "TransitionaJ

Objects and Tran,ilional Phenomena" (1951). Ante todo quiero
volver a formular la hipótesis básica, aunque ello constituya una
reiteración. Luego deseo presentar desarrollos posteriores que se
produjeron en mi propio pensamiento y en mis evaluaciones de
materiales clínicos. Cuando lanzo una mirada retrospectiva a la
década pasada me siento cada vez más impresionado por la
forma en que la conversación psicoanalítica que siempre se
desarrolla entre los propios psicoanalistas y la bibliografía
descuidaron esa lona de conceptualización. Pareciera que se
hubiese olvidado ese territorio del desarrollo y la experiencia
individuales, a la vez que se concentraba la atención en la rea·
lidad psíquica, que es personal e interior, y en su relación con la
realidad exterior o compartida. La experiencia cultural no ha
encontrado su verdadero lugar en la teoría empleada por los
analistas en su trabajo y su pensamiento.
Por supue.sto, se observa que esta, que se puede describir
como zona intermedia, ha sido reconocida en la obra de los
mósofos. En teología adquiere una forma especial en la eterna
controversia respecto de la transustanciación. Aparece con. toda
su fuerza en los trabajos característicos de los llamados poetas
metafísicos (Donne, etcétera). Mi propio enfoque deriva de mi
estudio de los recién nacidos y los nifios pequeños, y cuando se
considera el papel de dichos fenómenos en la vida del nifio es
preciso reconocer el puesto central que ocupa Winnie the

13
Pooh;* de buena gana agrego una referencia a las tiras cómicas de Sin embargo, a pesar de mi aversión, no deseo omitir por como
Peanuts·· por Schulz. Un fenómeno uníversal, como el que pleto esa clase de aporte.
considero en este libro, no puede encontrarse, en rigor, fuera de la Como estos temas pertenecen a las primeras etapas del desa-
esfera de quienes se ocupan de la magia de la vida creadora e rroUo de todos los seres humanos, existe un amplio campo ~¿Hñico
imaginativa. que espera ser explorado. Un ejemplo de eno sería el estudio de
Me ha tocado en suerte ser un psicoanalista que, quiZá de-bido a Olive Stevenson (1954), que se realizó cuando esta era estudiante
que antes había sido pediatra, intuyó la importancia de ese universal de pediatría en la Escuela de Economía de Lon-dres. El doctor
en la vida de los pequeños y los niños, y quiso integrar sus Bastiaans me informa que en Holanda es ya una práctica corriente
observaciones a la teoría que constantemente esta-mos que los estudiantes de me.?icina incluyan una investigación de los
desarrollando, objetos y los fenómenos transicionales cuando hacen la historia
Creo que ahora se reconoce en general que lo que estudio en esta clínica de los nif'íos y sus padres. Los' hechos son aleccionadores.
parte de mi trabajo no es el trozo de tela o el osito que usa el bebé;
no se trata tanto del objeto usado como del uso de ese objeto. Llamo Es claro que los datos que se obtengan tienen que ser inter-
la atención hacia la paradoja que implica el uso, por el niño pretados, y para usar a fondo las informaciones ofrecidas o las
pequeño, de lo que yo denominé objeto transi-cional. Mi observaciones efectuadas en forma directa, acerca de la con-ducta
contribución consiste en pedir que la paradoja sea aceptada, tolerada de los bebés, es preciso ubicarlas en relación con una teoría. De ese
y respetada, y que no se la resuelva. Es po-sible resolverla mediante modo, los mismos hechos pueden tener un signi-ficado para un
la fuga hacia el funcionamiento intelec-tual dividido, pero el precio observador y uno distinto para otro. Pero este es un campo
será la pérdida del valor de la paradoja misma. promisorio para la observación directa y la investiga-ción indirecta,
y de, vez en cuando los resultados de las inves-tigaciones que se
Una vez que se la acepta y tolera, tiene valor para todos los in- realizan en este campo limitado llevan a un estudioso a reconocer
dividuos humanos que no solo viven y habitan en este mundo, si· no la complejidad y la importancia de las primeras etapas de la
que además son capaces de ser enriquecidos infmitamente por la relación de objeto y la fonnación de símbolos.
explotación del vínculo cultural con el pasado y el futuro. Esta
ampliación del tema básico es 10 que me ocupa en este libro. . Conozco una investigación formal de estos temas y quiero invitar
al lector a prestar atención a las publicaciones que surjan de ella. La
Al escribir este volumen sobre los fenómenos transicionales profesora Renata Gaddini, en Roma, lleva a cabo un complicado
descubro que sigue resultándome mole,sto of~ecer e~emp~os: .Esa_ estudio de los fenómenos transicionales, para lo cual utiliza tres
molestia obedece a la razón que ofrecl en mI trabajo pnrmhvo: los agrupamientos sociales distintos, y ya ha empe· zado a formular
ejemplos pueden comenzar a identificar ejemplares e iniciar un ideas basadas en sus observaciones. Encuentro valiosa la
proceso de clasificación de tipo artificial y arbitrario, en tanto que utilización, por la profesora Gaddini, de la idea de los precursores,
yo me refiero a algo que es universal y ~o~,e una variedad infinita. que le permite incluir en el tema los primeros ejemplos de succión
En cierto modo se parece a la descnpclon del rostro humano. cuando del puño, el dedo, el pulgar y la lengua, y todas las complicaciones
lo describimos en términos de formas, ojos, nariz, bo~a y orejas, que rodean el uso de un muñeco o un chupete. También ha
aunque sigue en pie el hecho de que no existen dos caras introducido en el tema la acción de mecer. tarito el movimiento
exactamente iguales, y que muy pocas son siquiera parecidas. Dos rítmico del cuerpo de! niño como el balanceo de la cuna y el
caras pueden asemejarse cuando se encuentran en reposo, pero en efectuado por la persona que lo tiene en brazos. El mesarse de los
cuanto se animan son distintas. cabellos es un fenómeno afín,
* Personaje infantil del novelista inglés A. A. MUne (1882-19'56). Otro intento de elaborar la idea del objeto transido na} es el
(/1/. del T.). . b" efectuado por Joseph C. Solomon, de San Francisco, cuyo tra-hajo
** Un matutino porteño publica la tira, a cuyo protagonista re autlZO (Cln "Fixed Idea as an Internalízed Transitional Object" {19(2),
el'nombre de Rabanitos. (N. del T.), introdujo un nuevo concepto. No sé muy bien hasta

14 15
qué punto estoy de acuerdo con el doctor Solomon, pero lo que J
importa es que cuando se tiene a mano una teoría sobre los
fenómenos transicionales es pos101e mirar con ojos nuevos OBJETOS TRANSICIONALES
muchos problemas antiguos y FENOMENOS TRANSICIONALES
Mi contribución en este aspecto debe ser· vinculada con el hecho
de que ahora me encuentro en condicione. de rea\izar observaciones
clínicss directas de bebés, que han constituído, por cierto, la base de
todo lo que incorporé a la teoría. Pero todavía sigo en contacto con
las descripciones que los padres
pueden ofrecer de sus experiencias con sus nif\os, si sabemos
concederles la oportunidad de recordarla. a su manera y en su
momento. También sigo en contacto con las referencias de los
propios nift.os a sus objetos y técnicas significativos..

En este capítulo ofrezco mi primera hipótesis, tal como la

formulé .n 1951, y luego sigo con dos ejemplos clínicos.

L MI PRIMERA HIPOTESISl

E!i bien sabido que los recién nacidos tienden a usar el puño,
tos !.k'dos, los pulgares, para estimular la zona erógena oral, para
satisfacer los instintos en esa zona y. además, para una tranquila
, unión. Tambi~n se sabe que al cabo de unos meses los bebés
encuentran placer en jugar con muñecas, y que la mayoría de las
madres les ofrecen algún ,objeto especial y esperan, por de~ cirio
así, que se afichnen a ellos.
Existe una rela¡;~Ó1l .entre estos dos grupos de fenómenos,
separados por un intervalo de tiempo, y el estudio del paso del
primero al segundo puede resultar de provecho y utilizar impor-
tantes materiales clínicos que en cierta medida han sic.i.o dejados
a un lado,

_ I Publicado en /nternatkmal Joumal of Psycho-Analysis, vol. 34, Segunda

Parte, 1953: y en D. W. Winnkott, Collected Popers: TlIrull¡:h J'üt'diatrics tu
Psycho-Analysis, 1958a, Londres, Tavistock Publh:atiom.

16 1
7
 l.A PRIMERA POSESION • • 'tlV'a de la función
y el total d~ la fantasía, tanto cons-
,magma d d ·b· I
dente inconsciente. H~y ot~a n:anerad
como el escn 1: ~ as
Quienes se encuentran en estrecho contacto con los interesc!'! ue surge de las tnvest1gaclOnes e as dos ~ 1hOlas
y problemas de las madres tendrán ya conocimiento de las personas, q 1I d 'd d
décadas. De cada individuo que ha e~a o a se.r un.a UnI a ,
riquísimas ~autas .~uee~iben ~os bebés en su uso de su pri. d
con una membrana limitante, y un extenor y un tnt~nor: pue e decirse qu'!
mera poseslOn de no-yo. GracIas a que las exhiben, es posible posee una realidad interna, un mundo mtenor que
de ser rico o pobre, encontrarse en paz o en estado de
someterlas a observación directa. pue fi' ?
Se ad~jerte una amplia variación en la secuencia de hecho~ guerra. Esto es una ayuda, ¿pero es su lClente, .. ,
_ que empJeza con las primeras actividades de introducción del Yo afinno que así como hace falta esta doble eX~SJCIOn, tam· bien
pui'io en la boca por el recién nacido, y que a- la larga 'neva al es necesaria una triple: lUSL9ll!Jt~~"""~~Ja"~yl~ª,,,d,~c,,~n,-?~r
apego a un osito, una muñeca o un juguete, blando o dUTO'. Resulta humano. una parte de la cual n? p~demos hacer caso .omlso, es
claro que aqu í hay algo importante, aparte de la excita-ción y una z()rla interm~gi'l;;;!~~~~P:~!!{~,(W" aJ,a "~"u&Lco,mrIQ_vyt.n.,J~
satisfacción oral, aunque estas puedan ser la base de eali3ad. int'erLQL,iJ,&,.:vlda,_ext.e_rlor. Se trata de una zona qu~
todo lo demás. Se pueden estudiar muchas otras cosas de no ~s objei¡;""d; desafío alguno, porque no se le presentan eXigen-
importancia, entre ellas: cias, salvo la de que exista como lugar de descanso para un individuo
1. La naturaleza del objeto. dedicado a la perpetua tarea hum~na ~e mantener separadas y a la vez
2. La capacidad del niilo para reconocer el objeto como un interrelacionadas la reahdad mterna y la
"no·yo", exterior. I'dd"
3. La ubicación del objeto: afuera, adentro, en el límite. Es habitual la referencia a la "prueba de la fea 1 a ,y se
4. La .capa~i~ad del niño para crear, idear, imaginar, pro- dUCIr. establece una clara distinción entre la apercepció~ y la perc~p·
ongmar un objeto. ción, Yo afirmo que exj~t~, _~,~_~,e~t~ºº ,intermedio e~tre la ¡n-
S. La iniciación de un tipo afectuoso de relación de objeto. c~!9<:l.a<l~d~U¡.ebLp.a~a 1ecOnOC~ry""eplada ... re.ahdad, y su
Introduzco los términos "'obJ.~tos transicionales" y "fenó- creciertt~_,J;!PJ~~º~_4""Pªf~"",,~UP. EstudlO, pues, la su~tancla de la
menos ttansicionales" para desi8llarla" zona ~ ,iJ],t:Emedia de experienc~~~tre i&SiÓnj lo que se permite, ~l, niño y lo que en l~ Vida adulta es
el pulgar y er~oslfo, iñúe:--er-ero{¡srno 'oral y írihúente del arte y la relIglon, pero que se convierte en el ~ello
~ª~,ª_~~a" rcjaclori~-oOjero,. entre la actlvRnrd'-cie~ra(fra de la locura cuando un adulto exige demasiado de la creduhdad de
".erimariu~~!y_~~~~~~~ aelO'~ qUfr-y¡r'§é-mflnlróyectá'tfó';"-erí1re los demás cuando los obliga a aceptar una ilusión que ~o ie,s es
~(S~ODn,~:::,~~j~,l)..1_!_Lld"p~,il,~,~_~i~,_,~,~_!~~Ie[~Iª§ªfriJfn,!p,,,~e propia: Podernos compartir u~ respeto. por' una experienCia
~"" 1 ta . ilusoria, y si queremos nos es pOSIble reumrlas y fo:ma: u~ gru· po
Mediante esta definición, el parloteo del bebé y la manera en q~c sobre la base de la semejanza de nuestr~s expenencI3s iluso-
un, niño mayor repite un repertorio de canciones y melo-dlas mientras se rias. Esta es una raíz natural del agrupamIento entre los seres
prepara para dormir se ubican en la zona inter-media, (,;omo fenómenos humanos.
transicionales. 'junto con el uso que-se Espero que se entienda que no me refiero exacta:n~nte al osito
hace de objetos que no forman parte del cuerpo del niño a~lIlque del niño pequei'io, ni al uso del puño por el bebe ~pulgar, dedos).
todavía no se los reconozca del todo como pertene-Cientes a la realidad No estudio específicam~nte el primer objeto d~ las rela·
exterior. ciones de objeto. Mi enfoque tIene que ver c?n ,la pnmera po·
sesión, y con la zona intermedia entre lo ,subjetivo y lo que se
Lo inadecuado de la formulación habitual percibe en forma objetiva.
de la naturaleza humana
En general se reconoce que una exposición de la naturaleza Desarrollo de ¡¡na pauta personal .
hllllwna en términos de relaciones interpersonales no resulta En la bibliografía psicoanalítica existen muchas referenCIas al
-;ufkicnte, ni siquiera cllando se tienen en cuenta la elaboración avance desde la etapa de "la mano a la boca" hasta la de "1:1
18 19
 !llOdaJid ad -, ~~, J~~g!!JLaAglJJI!.[ lug,.,iID~QrJ~l}~j~".,.'Ó!aL,p.Mit •. l' 1
mano a los genitales", pero quizá las haya en menor medida en 10 qu~,
respecta a los posteriores progresos en materia de mani~ p~llaclon de b~,_en el momento de disponerse a dormir, y qw;: .es-.,vni!
verdaderos objetos "nowYo". En el desarrollo de un milo. pequei'io def~,U~~~fgJJln... lLªª~d,ª¡j, en especiaLcnntra-Jade tlpodepre-
aparece, tarde o temprano, una tendencia a en-treteJer en la tra~a sivo. Puede que el nifio haya encontrado algún objeto blando o de""-
personal objetos-distinto~-que·yo. En cierta otra clase, y lo use, y entonces se convierte en 10 que yo llamo
medida. estos objetos representan el pecho materno" , pero 1o objeto transicional. Este objeto sigue siendo importante. Los padres
l'
'

q Je ana Izamos no es este punto en especial. llegan a conocer su valor y lo nevan consigo cuando
En e~ caso de algunos bebés, el pulgar se introduce en la
boca, z:rllentras los demás dedos acarician el ro~tro mediante viajan. La madre permite que se ensucie y aun que tenga mal olor, pues
mOVimientos de pronación y supinación del antebrazo. La boca. sabe que si lo lava p~ovoca una ruptura en la con·
entonces. se muestra activa en relación con el pulgar pero no tinuidad de la experiencia del bebé, que puede destruir. la signi-
ficación Y el valor del objeto para este.
respecto de los d.edos. Los que acarician el labio s~perior o
alguna otr~ parte ~ueden o no llegar a ser más importantes que el
Yo sugiero que IL.Q~l:!t~".Jt~,Jº,S,.J~}1ól)lenQs .. _Jran~jci9n¡UeJ)~
pulga.r. mtroduc~d? en la boca. Más aun, se puede ertcontrar esta
actIVIdad acancladora por sí sola, sin la unión más directa de pulgar .hastaJos ocho,·a
y boca. ~ Dejo espacio, adrede, para amplias variaciones.
En la e~periencia corr~ent~ se da uno de los ~~so,s siguientes, que Las pautas establecidas- en 1a_ infancia. pueden .. persistir e-o
complican una expenencIa autoerótica como la succión del pulgar: .la niñez, de modo que el primer objeto blando sigue siendo una
"necesidad absoluta a la hora de acostarse, o en momentos de
soledad, o cuando existe el peligro de un estado de ánimo deprimido.
il con la otra rnano el bebé toma un objeto exterior di-gamos ~ero"en.pJena salud se,.produce una.ampljaciÓ:n gradlJal
una. parte de la sábana o frazada, y lo introduce en la boca de . la.g;¡maJle.Jnterese>. y a la larga esa ampliación se mantiene
Junto con los dedos; o incluso cuando está cercana la ansiedad depresiva. La necesidad de
dI el. trozo de tela se aferra y succiona de alguna manera o bIen un objeto o de una pauta de conducta específicos, que comenzó a
no se lo succiona; por supuesto, entre los objetos usados se edad muy temprana, puede reaparecec'·más adelante,
cuentan las servilletas y (más tarde) los pañue-los, y ello cuando se presente la amenaza de una prívación.
depende de lo que,,!, encuentre fácil y cómo-damente al Esta primera posesión se usa junto con técnicas especiales
alcance de la mano' o derivadas de la primera infancia, que pueden incluir actividades
iii) desde los primeros meses el b~bé arranca lana y la reúne autoeróticas más directas o existir aparte de estas. En su vida el niño
y la usa p~ra la parte acariciadora, de la actividad~ es adquiere poco a poco ositos, mufíecas y juguetes duros. Los varones
menos comun que trague la lana, incluso hasta el punto tienden en cierta medida a pasar al uso de estos últimos, en tanto·
. de provocar trastornos; o
n'l se. prod~cen m~vimientos de masticación, acompañados
~r soOldos de mam-mam "., balbuceos, ruidos anales, la!
pnmeras notas musicales, etcétera. que las niñas se qrientan en forma directa a ,.la adquisición de una
familia. Pero tiene importancia destacar que
Se puede suponer que estas experiencias funcionales van l1f)e:dste..,WJ./Ldiferencia apreciable enmi los. varoneS y /as niñas,
acompañadas por la formación de pensamientos o de fantasías. en.",Su"""u,SP., de ltLprimp:a pos.csiÓ1} que yp, de.l)omino
A todas ,estas cosas las denomino Ienó'!lenos transicional s.

Por Jo demas, de todo ello (Si.estudiain"os-"~-'"uñ"bebé'c~~i~i~"ié~a) ol¡iel¡LtranSiciQoaL

Cuando el bebé empieza a usar sonidos organizados ("mam", "ta",
pued.c.WIgiCll!gll-Q..aJglÍll.Jenómeno.,-quizás un puñado de lana "da") puede aparecer una palabra para nombrar al objeto
o lu punta de un edredón, o una palabra o melódía, o una transicional. Es frecuente que el nombre que da a eSQ.s primeros
objetos tenga importancia, Y por lo general contiene en parte una
palabrJl empleada por los adultos. Por ejemplo, la palabra puede
n
ser "naa", y la "n" provenir del empleo de la palabra "nene - por
los adultos.
 Debo mencionar que.a veces no exisJe un objeto transicíonal 21
20
 :lpar!!..' de la madre misma. O el bebé se' siente tan perturbado en su . rt . 000 la circunstancia de
desarrollo emocional, que no le resulta posible gozar del estado de (O la madre) tiene tanta ¡mpo anCla co

transición, o bien se quiebra la secuencia de los objetos usados. Esta, sin representar al P:Chol~~ ~ la :~~J~'?el nl~'? ... ya.dist\"gue con
embargo, puede mantenerse oculta, Cl!i!Il~lO·$·l··n¡pf·····t····,.·.·.·.·l . o.· s hechos entre los objetos mtemos y
claridad entre a an aSta y1
," '""," ,",,,:::L, 1 .. Pe o en
~'~"''''(''''rú)s'''''eñtre'la "creaÜvidad primaria"y a per~epclOn, r 1
Resumen de cualidades especiales de la relación lo~ ~ ~ón 'el ténnino de objeto transicional d~ja lu~ar pa~a e
1, El bebé adquiere derechos sobre el objeto, y nosotros los ffil p d'... de la capacidad para aceptar dIferencias y
Proceso de a qUlslclon .. d'e la
aceptamos, Pero desde el comienzo existe como característica cierta . zas Creo que se puede usar una expreslon que eSIgn.
anulación de la omnipotencia. ser:neJdan¡ ~bo1ismo-en el tiempo, que describa el viaje del nmo,
2. El objeto es acunado con afecto, y al mismo tiempo amado y ,ralZ e 1 b· ··d d· Y me parece nue el
"-desde lo subjetivo puro hasta a jetlVl, a , 'de
mutilado con excitación. Q ""l

objeto ttansicional (trozo de fraza~a. e~cetera) es lo que vemos

3. Nunca ,debe cambiar, a menos de que lo cambie el propio v'aje de progreso hacia la expenencla. 1
bebé. ese E 1 po~ible entender el objeto transicional y no entender de
4. Tiene que sobrevivir al amor instintivo, así corno alodio, y si
se trata de una característica, a-J.a agresión pura.
todos la ~aturaleza del simbolismo. En apariencia, este .so.Jo se
ede estudiar de manera adecuada en el proceso de cr~c~ento
S. Pero al bebé debe parecerle que irradia calor. o que se ~u . dividuo y en.el mejor de los casos tiene un significado
mueve, o que posee cierta textura, o que h;KC algo que parece v:ri~~I;n Por eje~plo,
si consideramos la hostia del San,to ~a~ra.
demostrar que posee u.na __ vJ~alidad oyny_rcalidad propias. un· boliza el cuerpo de Cristo, creo tener razon SI dIgo
•
mento, que sIra la
6. Proviene de afuera desde nues-tro punto de vista, pero no para ue ara la comunidad católica romana e~ e cuerpo, Y, pa
el bebé, Tampoco viene de adentro: no es una alucinación. q p
protestante es un sus
tituto , un recordatono, y en esenc1a no es b e un
7. Se permite que su destino sufra una descarga gradual. de realmente, de verdad, el cuerpo mismo. Pero en am os casos s
modo que a lo largo de los años queda, no tanto olvidado como símbolo.
relegado "al limbo. Quiero decir con esto que en un estado de
- bueria salud el objeto transicional no "entra", ni es forzoso que el DESCR/PClON CL/N/CA DE UN OBJETO TRANS/ClONAL
sentimiento relacionado con él sea reprimid.o. No se lo ,olvida ni se
lo llora. Pierde significación, y ello porque los 'fenÓmenos transi. Quien se encuentre en contacto con padr:s e hij,o~ dis~ndrá de una
cionales se han vuelto difusos, se han extendido a todo el terri. infinita cantidad y variedad de matenales chmcos ilustra-tivos. Los
torio intermedio entre la "realidad psíquica interna" y "el mundo siguientes ejemplos se ofrecen ~penas para recorda~ a los lectores
exterior tal como lo perciben dos personas en común"; es decir. a otros materiales semejantes, eXistentes en sus propIas experiencias.
todo el campo cultural.
En este punto mi tema se amplía y abarca el del juego, y el de la
creación y apreciación artísticas, y el de los sentimientos religiosos, Dos hermanos: .
y el de los suenos, y también el del fetichismo, las mentiras y los constraste en el primer empleo de poseszones '.
hurtos, el origen y la pérdida de los sentimientos Deformación en el uso del objeto translclOnal. ~. ahora
afectuosos, la adicción a las drogas, el talismán de los rituales n hombre sano tuvo que hacer esfuerzos para abnrse paso
obsesivos, etcétera.
~asta llegar a la ~adurez. La madre "'aprendió a ser mad~e"
en el cuidado de X cuando este era u~ bebé, y pudo eVlt~:
RelaClOn del objeto transicional con el simbolismo otros errores corJ IOli demás hijos gracIas ,a lo que aprendlO
Es cierto que un trozo de frazada (o lo que fuere) simboliza un objeto con él. Además existían razones extenor~s para ,que. se sintiese
parcial, como el pecho materno. P~ro lo g1:!~ W1PQrt<l,.no,es ansiosa en el momento de la cnanz~ mas bIen solitaria de X.
t!tl!St!!l_X~§1!E2_c<?rno-1!:l_r"f::,,!I~g~~:}~:l que no sea el pecho cuando este nació. Tomó su papel de roa.dre con suma
seriedad y lo alimentó a pecho durante siete

23
 meses. Considera ql1:e en el caso de este eso fue demasiado. dormir estaba cerca. La succión del pulgar siguió simultá-
y le resultó muy difícil destetarlo. Nunca se succionó el pulgar neamente --duró hasta que tenía tres o cuatro años-, y recuerda
o Jos dedos cuando lo destetó, "y no tUYO nada que le sirviera esa succión y un punto duro en un pulgar, que fue
de sustituto". Nunca había tenido biberon ni chupete, ni otra eJ resuJtado de aquella. Ahora le interesa (como padre) Ja
forma de alimentación. Mos.tró un ~uy fuerte y prematuro succión del pulgar de sus hijos, y el uso de "Naas" por estos. La
apego hacia el/a mismo, como persona. y en realidad la historia de siete hijos comunes de esta familia destaca los siguientes
necesitaba a ella .. puntos, ordenados para su comparación en el cuadro:
Durante doce meses adoptó un conejo al que acunaba, y su
afectuoso apego por el juguete se transladó a la larga a los
conejos de verdad. El de juguete le duró hasta que tUYO Pulgar Objeto transiciofWl Tipo de niño
cmco o seis ai'l.os. Podría describírselo como un consolador
pero nunca tuvo la veraadera cualidad de un objeto transi~ Varón O Madre Conejo (consolador) Fijación materna
ciona.l.. Jamás f~e,. como lo habría sido un verdadero objeto X
~ranslclonal, mas unportante que la madre, una parte casi y V~rón + "Naa" Jersey (sedante) Libre
mseparable de él. En el caso de este niño, los tipos de ansIedad Niña O Chupete Burrito (amigo) Maduración tardía
,engendrados por el destete a Jos siete meses provb. caron- ,\1l']]ú:o, Varón O "Ji" Ji (protector) Psicópata latente
dual ..
mas tarde asma, y solo pudo dominarla en fonna gr.a .
Niña O "Naa Manta Buen desarrollo
Tuvo suma importancia para él encontrar trabajo I':Jos de su (tranquilizador)
pueblo natal. Su apego hacia su madre sigue SIendo muy HiJO,
fuerte, aunque se ubica dentro de la definición amplia del de Niña + Pulgar Pulgar (satisfacción) Buen desarrollo

término normal o sano. Este hombre no se ha casado. + "M¡mi~"

y Varón Objetos Buen desarrollo
( clasificación)2
Uso típico del objeto transiciolUll.EI hermano me~or de
X, Y, se desarrolló .en fonna muy rectilínea. Ahora tiene tres hijos
sanos. Fue alimentado a pecho durante cuatro meses y destetado :2 Nola agregada: Esto no resulta claro, pero lo dejé como estaba.
lJ W. \V., 1971.
sin dificultades. Y se succionó el pulgar durante las pnmeras
semanas, y ello, a su vez "hizo que el destete le resultara más fácil
que a su hermano". Poco después del destete, a los cinco o seis
meses, adoptó la punta de la frazada en que tennínaba la costura. Valor de fa redacción de la historia
Se sentía complacid,o cuand~ un poco de lana sobresalía de la En la consulta con un padre resulta a menudo valioso obtener
punta, y se hacIa cosquillas con ella en la nariz. Desde muy información sobre las primeras técnicas y posesiones de todos los
temprano eso se convirtió en su '''Naa''; él mismo inventi-esa niñoS de la familia. Ello impulsa a la madre a qna comparación de sus
palabra en cuanto pudo usar sonidos organizados. Desd que tuvo hijos entre sí, y le permite recordar y cotejar sus caracterís-
más o menos un año pudo reemplazar la punta de la manta por un ticas a un<l edad temprana. .
je'rsey verde de lana suave. ,con una t.:orbata roja. No era' un
"consolador". como en el caso de su hermano mayor, depresivo, j,a contribución del niño
sino un "sedante". Y siempre le daba resultados. Este es un Con frecuencia se obtiene información de un niño en lo que
ejemplo típico d. lo que llamo objeto transiciofUll. Cuando Y era respecta a los objetos transicionales. Por ejemplo:
pequeño, si alguien le daba su "Naa" lo succionaba en el'acto y Angus (de once años y nueve meses) me dijo que su
perdía su ansie-dad, e incluso se dormía a los pocos minutos, si la hermano "tiene toneladas de ositas y qué sé yo" y que "antes
hora de- tenía osito s más pequeños", y luego siguió hablando de sí
mismo. Dijo' que nunca tuvo ositos. Había una cuerda
de campaniJIa que colgaba, cuyo extremo él golpeaba
24
25
 constantemente, hasta que se dormía. Es probable que a la be
larga se haya caído, y ahí terminó el asunto. Pero hahía algo R?lac:/(l-'-.l.".U!J1J¿tp i t.QjJJlgJl~215-1ei1J j .
más. Se mostró muy tímido al respecto. Se tratab<l de """ ififésulta interesante comparar el concepto de objeto transi·
ional con el de Melanie Klein sobre el objeto interno (1934). El
un ~one~o col~r púrpura, de ojos rOJ·os. «No me gustJb~.
Soha d~Jar1o hrado. Ahora lo tiene Jeremy. Se 10 regalé. Se ~bjeto transicional~.q••~¡ ~a Qf¡(~o (el cual co~stituye un
lo regale a Jeremy porque era malo. Se cala de la cómoda. concepto mental): ':'U.lllll..~.sión. pe¡oJpaIa .,LJ:>ebé)JampgCQ
Todavla me visita. Me gusta que me visite." Se sorprendió ll~to exteug L .. . .• . •
cuando dibujó el conejo color púrpura. Es preciso fonnular la SIgUIente aflrrnaclOn compleja. El bebe
Se advertirá que este chico de once años, con el buen sentido puede emplear un objeto transicional cuando el objeto interno está
de la realidad común en su edad, habla como si careciera de ese vivo, es real y lo bastante bueno (no r\emasiado persecuto-rio). Pero
senti~~ cuando describe las cualidade~ y actividades del objeto ese objeto interno depende, en lo referente a .sus cualidades. de la
translclOnal. Cua.~do entrevisté a la madre, se mostró sorprendida existencia, vivacidad y conducta del objeto ex erioL Et fracaso .de
de que Angus recordase el conejo. Lo reconoció ~con facilidad en el este último en el cumplimiento de alguna función es_encial lleva en
dibujo de colores. forma indirecta al carácter inerte o a una cualidad persecutoria del
3
objeto interno. Cüando subsiste la característica de insuficiencia del
Dispohibilidod de ejemplos objeto exterior, el interno deja de tener significado para el bebé, y'
Me abst;~go deliberadamente de ofrecer aquí más materiales de entonces, y -solo entonces, el opjeto t~j).al se vuelve también carente
casos chmcos, en especial porque no quiero dar la impresión de que de sent-ido. Este
10 que expongo es raro. En casi todas las historias de casos es úít¡;;d~¡¡¡¡,ede... pues, representaLeL:.:p~.clw..e,xterno::,.pero en
' posible encontrar algo interesante en los fenómenos transicio-nales, fp./JI!ªindire.d!J,... dellido aqlle.repre.sen1aJJ1U'~l>..5nte.rnP".
o en la falta de ellos. Nunca se. encuentra,baj.cLeLdominio mágicQ. ,CoIDo.J'tmterno,
~.(,,~~~t~_J!!~n!,_9JL§!~ ..Qº!W.tüº~ºm9~ºfYJrJLCQJ.:tJ.í!.Jnªd.!Yy~~4--ª".9&[¡i.

ESTUDIO TEORICO Ilusión-desilusión

Con el fin de preparar el terreno para mi propia contribución
A coritinuación ofrez.co algunos comentarios basados en la positiva a este tema, debo expresar en palabras algunas cosas q.~ en
~t~oría psi~oanalítica aceptada: mi opinión se dan demasiado por sent~das ~n mu~hos trabajOS
1. El. objeto transicional repres..:nta el pecho materno, o el psicoanalíticos sobre el desarrollo emocIonal mfantü, a;!..nque se
. objeto de la primera relación . las pueda entender en la práctica. .. . .. ' 1,) !L!li!i..9
. '. 2. Es anterior a la prueba de la realidad establecida. Jlo Siene,JilIDenOJ pOSlb.i1idad .4e.Ra@Ld~l..1'rll)fJP-'~ del
-3 .. En ~e~ación ~on el objeto transicional el bebé pasa del plÍ;lq~LJL(l~tLt¡,1,Miid, o a la IdentlfIc3ClOn prunana y mas a)la
do~mo om.mpotente (mágico) al dominio por manipu. de ella (véase Freud, 1923), si no exist'>-.una.. !1l.llreJo .. Q.a,st.
lacJOn (que Implica el erotismo muscular y el placer de la ¡¡te buena. La "madre" lo bastante buena (que no tiene por qué s~er
coordinación). la
4. A la larga el objeto transicional puede convertirse en un objeto dornillo) es la c¡uelleva~".c:.1J.ºjaa4.p,.ciQnactiy.a..¡L¡as.=esi.
fetiche y -por lo tanto persistir corno una caracte- dade.s...de...eSte Y . que 1•.AisminuY;:..jlOC<L.a.P!lCO,
rística de la vida seXual adulta. (Véase el desarrollo del seglln ..llu:reciente capa~ªº~~-ha.c.e.rJI,ente~".al fracaso' ..en m~t,eria
tema por Wulff: 1946.) . . de ' adaptación y,p.ra tolerar.. Jos.,JeSllltados,d.Ja.Jp¡str~clPn. Por
supuesto, es más pr.obable que su propla madre sea mejor que
5. A consecuencia de la organiZación erótica anal el objeto
cualquier otra persona, ya que dicha adaptación act}va ex~e una
transiciona! puede representar las heces (pero n~ se debe a
preocupación tranquila y tolerada respecto del bebe: en ngor, el
ello que llegue a tener mal olor y a no ser lavado).
3 El texto ha sido modificado aquí, aunque se basa en la primera
formulación.

26 27
 exito en el cuidado de este depende de la devoción, no de la "d d d amor
o (podría decirse)de su neceSidad" Se
d su capac1 a e, , 11 h
inteligencia o de la ilustración intelectual. e n en él un fenómeno
subjetivo, que amamos pee ~,
Corno dije, la madre bastante buena comienza con una adap- desafro ~ La madre coloca el pecho en el lugar en que el bebe,
tación casi total a las necesidades de su hijo, y a medida que pasa materno. ar yen el momento oportuno.
el tiempo se adapta poco a poco, en forma cada' vez menos esta pronto ~ar~ erte '1 ser humano le preocupa desde su naci-
Por constgUIen e, a "h f
completa, en consonancia con la creciente capacidad ~de su ,hijo . de la relación entre lo que se percl e en or~a
para.encarar ese retroceso. mtento el problema .be de modo subjetivo Y en la SOluclOn
Entre los Q1edios con que cuenta el bebé para enfrentar ese objetiva Y lo,que se conCI lud ara el ser h~ano que' no fue
retiro materno se cuentan los siguientes: ~iC~~O ~~o~~s~:nt~Ob~¿ p~r la ~adre, La ~ona i~~~:;::a:
l. Su ex~rjencia, repetida a menudo, en el sentido de qúe la
frustración tiene un límite, q.,C;" tiempo. Es claro que al me refiero es la qU~:~::~~~:j};~e~':ebaC~: la realidad, Los
comienzo este debe ser breve. {e!'ol'~F;J~~!~:~::e:e::~e~e~:~~:i:~~:a;1 e~a;~~!~~~
2. Una creciente percepción del proceso,
3, El comienzo de la actividad mental. de a USIO ,. 1 ", n un ob)" eto que otros percIben como
4. La utilización' de satisfacciones autoeróticas. idea de una re aClon co
5. El recuerdo, el revivir de experiencias, las fantasías, los exterio~ .a .ese :: . se ex resa gráficamente en la Figura 1 es la
sueños; la integración de pasado, presente y futuro. im~n::e~nq cierto mo~ento teórico;' al comienzo dde1 desa~o~o
~,~:l!dl"~l)J!~!:I&jl)¡:lll!Q~egar a"S<!~a[J1rc¡yecho S"b- ' .d" "duo humano un bebé ubicado en eternuna o
d~J~~,~~rtenEi,~ 4~,,,f!H,~,!~~E,~§!!,,,p~~~!,S~j~~~~}~,a~~,~p~t~,~ión incom- de todo In 1Vl d la ~.dre es capaz de concebir la idea de
marco proporclOna o por 9.,
pleta a, la necesidadJl~Z-9.!!~_J~L9J?J~.tq~, ,~,llIl r~,~~s, es decir,

'O
wli~dos "lJIJltILJ<QJ!l9..Jl!WlQS"La consecuencia es que si todo va

~
bien el bebé puede resultar perturbado por una adaptación es~ trecha
a la necesidad, cuando dicha adaptación continúa durante demasiado
tiempo y no se permite su disminución natural, puesto que la
adaptación exacta se parece a la magia y el objeto que se comporta a
la perfección no es mucho más que una alucinación. Pero al
principio tiene que ser casi exacta. pues de lo contrario al bebé no le
es posible empezar a desarrollar la capacidad para experimentar una
relación con la realidad exterior, o por lo menos fonnarse una
concepción de ella.

A
La ilusión y su valor
J\l ,J~2mi~~,~~S~,_,~,,,_'!~,~,,_!'!~Pw~.~!9E d~,,, cas~" el" 100 por

(;i;;\
ciento, la madre of~e~al bebé
la oportuni5i~d "9~!'fearse la
i~~!i!~ d~,,,_g~:~.~~,J?i~~~~w~s "pl,l,rt~"A~" él~ Por así decirlo,
parece encontrarse bajo su dominio mágico. Lo mismo puede decirse del
cuidado en general del nifio, en los momentos tranquilos entre u-na Figura 1 Figura 2
y otra excitación. La omnipotencia es casi un hecho de la ex-
periencia. ~ taIeª__ pq.~!~rior de la madre consis!e C:n_desilusionar , ·dados maternOs Cuando se"dice
~_:Y.J?~!té en forma gradual, pero no lo logrará si al principio no le 4 Incluyo en el término todos los CUl la palabra "pe'cho" se usa para que el
' ofreció suficientesoport~unidades de ilusión. primer opje~o es el pc-:ho, C~~t~U~omo la 'carne ,real. Es im'posib~~
denominar la tecOlca de la cnan(za, i _manera de expresarlo) SI se usa
En otras palabras, el bebé crea el pecho una y otra vez a partir ser una madre bastante bue~~ segun m
un biberón para la alimentaclon.
29
28
 algo que podría satisfacer la creciente ne¡;;esidad que surge de la )~ra la ilusión y la desilusión g[adu~I.--S-i j:J Hu:;io.n-d .... sllll~I(l!l
tensión instintiva. Al Rg~i9 no se puede decir que sepa qué se ;oman un camino equivocado, el be~~ no puede reCIbir algo, un
debe crear. En ese momento se presenta la madre. En la forma el de stete ni una reaCClon a este, y entonces resulLI
norma 1 como .' . .', d "
, corriente ,-le ofrece su pecho y su ansia potencial de alimentarlo. absurdo mencionarlo siquiera. La sunple tenmnaCJOn e la all·
Cuando su adaptación a las necesidades del bebé es lo bastante mentaclón a pecho no es un destete.. ' .
buena, produce en este la ilusión de que existe una realidad exterior Se advierte la enonne importanc1a de este en el caso del bebe
que corresponde a su propia capacidad de crear. En otras normaL Cuando presenciamos la compleja reacción que se desen·
palabras, hay una superposición entre Jo que la madre propor. ciona ·nado bebé debido al proceso del destete, sa-
y lo que el bebé puede concebir al respectQ,.j, Para el observador ca d ena en detemu d .\ ..

este percibe lo que la madre le presenta, pero eso no bemos que pu"ede producirse en él porque el proceso e 1 uSI~n-
es todo. S~~rf.t~~L-Ee~.h9=,~n la_ !ll~gjs!~_,.~,r1_"g!!.~~~~~"J!9'sible
desilusión se desartolla tan bien, que podemos hacer caso omiso de
él mientras analizamos el destete real.
~wunSJ""c"~»-t~,,m9l!!t:nlR.Yl\l~I· No hay intercambio ent~e él y la madre.
En térn).ÍI1Q,LPJ!f.9J9Z,!g0_s.., el.J!~,Q,L,~ __ ruilllilli1L¡;le un
Desarrollo de la teoría de la ilusión·desilusión .
P~S!l~~.tE!!t~ ~e él),~ I¿¡ magr5:A~ leche a, tl~,,~ebé 9u~Jorma e
.Rªrte _g~".fflla, En pSlcologla, la idea de intercambio se basa en una Aquí se da por supuesto que, l¡l.tarea.de ,3c ptaclon deja
, r~ªl~f!ª,~L1l!:!H~¿Lql.!~ºª .ter:minada;.. ~g~e se_r_E_I:l~,~,~_O~?l&,~"~~_~~ en-
ilusión del psicólogo. , ~- __ ~I1t~a Jil?re <ie,)a" t~rt1i-.iQ,n, <l,e" vmculuJa realJd.ad .m,tema con
En la Figura 2 se da forma a la zona de ilusión, para mostrar la ~~Je~iér, y"que el alivio de' esta tensión lo proporciona un~ zona
;~tenñedia" dé 'experiencia (cf. Rivi.ere, 193?)_'l?"e, no_ es objeto de
cuá~ entiendo ~~ que es lª. fu¡;!.gºJ:l-Pl!!J.~m"~1.,,deI obieto y ~l "áJ 1i "if(1as 'artes; ta- réligión, etcetera). ~l?~~ ,~,0!1~" __eJ,,,ul}~,,<E.~n
fenm¡¡eDo traus19!Qflijles. Uno y otro inician al ser humano en lo a tie

que siempre será importante para él, a saber,,_uI1a zOQa neutral de ü~u~ción directa de" la zona de J~,,~~~el ~]\M~Lpequeno que se
'~e2fPeriencia que.no será atac;¡da. Acerca del-óbjet~-;;;;mj~io~l
pierde" en susjuegos:-~--"~~Á"'~- '." . . , .. ,
pu~e decirse que se" trtztq"':5t~"E~"L,Ee'!"~~'!J9,, ~"!tr~,_ !10~qt!..q§ y el " ",:En la infancia la ~_ona intermedIa es necesana para la.l~l~laC}on
d'e'" una relación entre el nmo y el mu,!do, y la pOSIbIlita una
?f'é,~Ii{!J¿_4(.g~~. I!Ifnca}~ fOfmu!areI11()siaJ1!elfl!:~'!ta:
¿ConcebIste esto, o te fue presentado desde afuera? .. Lo impar. crianza lo bastante buena en la pr.imera fase crític~. Para tod~ ello {.
tante es que no se espera decisión alguna al respecto. La es esencial la continuidad (en el tiempo) del 3J:!lbl~nte ,e~oclonal i
pregunta no se debe formular. exterior y de detenninados elementos del medIO fISICO, tales
coín"o el O los objetos transicionales. ..
Este p~oblema, que al principio le interesa sin duda al bebé
Al bebé se le pueden permitir los fenómenos translclonales
humano ~n forma ?culta, se convierte poco a poco en un pro-blema
gracias al intuitivo reconocimiento, por parte de los padres,. de la
evidente debIdo a que la tarea principal de la madre (aparte
tensión inherente a la percepción objetiva, y no lo desafIamos
d,e ofrecer la oportunidad para una ilusión) consiste en desi}u.
s~onarlo. Esto es previo a la tarea del destete, y además sigue respecto de la. subjetividad u objetividad, en ese punto en que
sJendo una de las obligaciones de los padres y 19S educadores. En existe el objeto transicionaL .. . ., b

otras palabras, ese aspecto de la ilusión es intrínseco de los seres Si un adulto nos exige nuestra aceptacmn de la ottletIvIdad d ...
h~tnanos, e individuo alguno lo resuelve en definitiva por sí sus fenómenos subjetivos, discernimos o diagnosti.camos i~cur~.
mls~o. aunque la comprensión teón'ca del problema pueda pro~ por Pero si se las arregla para disfrutar de su zona mtermedl3 Sin
ClOnar una solución teórica. Si las cosas" salen bien en ese presentar exigencias, podemos reconocer nuestras corre~on dientes
~JLº,e ~ªesl1,~~sión gr~_dtl!ll!,.g~.~~!"preii~r.~do ';riª~.n?~.Q_para zonas intermedias y nos complacemos en encontr~r CIerta medida de
"",Jas.ll],1,S..1[1l,q~.n~~-'l>Y..L,t:,~I!lÜm9§, bajp I,? q~-Il9.min.~~ión ,de "destete;' superposición, es decir, de experiencia e~ comun entre los miembros
pero es preCISO recordar que cuando hablamos de los fenómenos de un grupo de arte, religión o ftiOSOfl2..
(que Klein, 1940, esclareció específicamente con su concepto de la
posición depresiva) que rodean .al destete, darnos por supuesto el
proceso subyacente gracias al cual se ofrece una oportunidad

30 31

d
 JlrSUMFN . . t seguro de que pueden existir cosas que no forman
hrhc se SIen a
Llamamos la atención hacia el rico campo de observación qut.: p~rte de él.
proporcionan las primeras experiencias del niño sano, tales como
se expresan ante todo en la relación con la primera posesión. 5ICOPATOL OGI4QUE SE MANIFIESTA EN
Esta se vincula en el tiempo con los ferromenos autoer6ticos y la hZONA DiFENOMENOS TRANSICIONALES
succión del puño y del pulgar, y más adelante con el primer animal o
muñeca blandos y CO", los juguetes duros. Por otra parte tiene , n ¡ro ortancia a la normalidad de los fenó-
na d
vinculaciones con el objeto exterior (el pecho ma temo) y con los He as,g . ? gr,a Elo no obstan"tt:, en el examen clínico de
enos translcJona es. " . C e'em
objetos internos (el pecho mágicamerite ¡ntroyeetado), pero es m , uede discernir una psicopato ogla. omo} -
distinta de ellos. algunos casos. se II
separación y la pérdida por el niño, llamo la
y Los objetos y fenómenos transicionales pertenecen al reino de la plo d~~ maneJ? ,e fa en que la primera puede afectar a los
atenclon haCIa a orma
ilusión que constituye la base de jniciación de la experiencia. Esa f enos transicionales d
primera etapa del desarróllo eS" posibilifada por la capacidad enom b cuando se encuentra ausente la ma re, o
especial de la maure para adaptarse a las necesidades de su hijo, con como bl~r~~ns: de~ la cual depende el bebe, no se produce un
t
lo cual le' permite forjarse la ilusión de que lo que él cree existe en la alguna o ra d to arque este tiene un recuerdo o imagen
realidad. cambIO lOme la p I ue odemos denommar una represen-
La zona intermedia de experiencia, no discutida respecto de su mental de la m~dre'l1~ ~~ seP mantIene vIva durante Cierto pe· y,

" pertenencia a una realidad interna o exterior (compartida), cons~ t~c~n ~t~;n~ad:e e se ~usenta durante un lapso supenor a de ter-
tituye la mayor parte de la experiencia del bebé, y se con'serva a lo na o. J, d.do en rnmutos
horas o días, se dISipa el re~
o
largo de la vida en las intensas experiencias que corresponden a las mma: ~~~~t~e;r:s~ntación intern~.
Cuando ello se produce, los
artes y la religión, a la vida imaginativa y a la labor científica cuer o . 1 vuelven poco a poco carentes de sen-
creadora. fenómenos t~nslclo~:d:s:: erimentarlos. Presenc13ITIOS entonces
e
J'or19~!!~ELeJ..2bjetotran~ict~ del bebéJftÉ~argwco a
ttdo y el be~el n~'~to Ante~ de la pérdIda vemoS a veces la exag -
a
_12SH,::O~..}!,..:rL3:~~,~J.~!,~JI.,_I!l~~dida que "~,~ desarrollap" la d:scar;l e~ ~~ dei objeto translcional como parte de. la nega-
lQ§_)n,t,~~,eses cul turales. raCIOn d p. , " de desapanclón de su sentido. Para
, de que eXIsta e pe 19ro , lo
-D~~tas consideraciones surge la idea de que la paradoja aceptada cIOn t de la negación ofreceré un breve eJemp
aclarar este aspec o ._
puede tener un valor positivo. Su solución conduce a una organización clínico del uso de un cordel por un TJ.ffiO.
de defensa que en el adulto se puede encontrar como autoorganización
verdadera o falsa (Winnicott, 1960a). Corde! 5 d n
U ·ño de siete años fue llevado por sus pa' res, . e
nJ
nd 1955' al Departamento de Psicología del Hospital
marzo e, b" ieron Jos
11. UNA APLlCACION DE LA TEORIA de Niños de Paddington Green. Tam l~.? 'conc~rr
dos míembros de la ¡amilia: una mna de dtez años que
Es claro que lo transicional no es el objeto. Este representa la ot~~~a a una escuela diferencial y una pequ~ña bastant~
aSlS 1 I d cuatro El caso hab ía si,do denvado por e
, transición del bebé, de un estado en que se encuentra fusionado a la norma e· . d . t que
madre a uno de relación con ella como algo exterior y separado. Esto .d· ' de 'a familia debido a una sene e SIn omas
me leo " dI h' Un ~est
se entiende a menudo como el punto en que el bebé crece y sale de indicaban una perturbacion en el c-aracter e c ICO. <
una relación de objeto de tipo narcisista, pero yo me he abstenido de
emplear este lenguaje porque 1)0 estoy seguro de que eso sea lo que
quiero decir; por otra parte, omite la idea de independencia, tan 5 Publicado en Chile! PSY¡ CPrh~~~:~~:~{~h~:~rzit;~~glEnlv~O~~e~;
· . tt The MaturatlOna 'l· .
esencial en las primeras etapas, antes de que el W
mnlCO, H th Press e Instituto de psicoana lSl5.
1965, Londres, ogar
33

32
 de inteligencia indicó que este tenía un ('1 de 108. (Para lo~ traducía casi todo 10 que yo hacia a algo rcbcion:Jdo ((\1\ una
fines de esta descripción se omiten toqos los detalles que no cuerda. Entre sus diez dibujos aparecieron los slgtllCnl~'\
tienen pertinencia inmediata respecto del tema principal de objetos:
este capítulo.)
Primero recibí a los padres, en una prolongada entrevista en lazo
la cual me ofrecieron una clara"descripción del desarrollo del látigo
niño y de fas deformaciones de ese desarrollo. Omi-tieron, sin fusta
embargo, un detalle importante, que luego surgió en una cuerda de yo-yo
entrevista con el chico. cuerda anudada
No resultó difícil ver que la madre era una persona otra fusta
depresiva; informó que había sido hospitalizada a conse- otro látigo
cuencia de esa depresión. Gracias al relato de los padres pude
enterarme de que la madre cuidó al niño hasta que este tUVQ tres Después de esa entrevista tuve ~tra con .l..?s padres y los
años y tres meses, momento en que nació su hermana. Esa fue interrogué acerca de la preocupaclon del nmo po: las cuero
la primera separación importante; y la segunda se produjo a los das. Respondieron que se alegraban de que hubiese enca· rada
tres años y once meses, cuando la madre' sufrió una operación. el tema; ellos no Jo habían mencionado porque .no estaban
Cuando el chico tenía cuatro afias y nueve meses su madre seguros de su importancia. Dijeron que .el ChlC,O había llegado
estuvo internada en un hopitaJ para enfermos mentales durante a obsesionarse con todo lo que tuvIera rel::J-ción con un
dos meses, y en ese tapso su tía materna lo cuidó muy bien. cordel, y en rigor cada vez que entraban. en
Para entonces, todos los que se ocupaban del niño coincidían una habitación se encontraban con que había ata~o las. SIllas
en que era un chíco difícil, aunque exhibia muy buenas a la mesa, o hallaban, por ejemplo, un almohado.~ unIdo al
características. Tenía cambios repentinos de estado de ánimo y hogar por una cuerda. Según ellos. esa preocupacl?n. por los
asustaba a todos diciendo, por ejemplo, que cortaría en cordeles adquiría poco a poco una nueva car~ctefls:JCa, que
pedacitos a la tía. Aparecieron en él muchos síntomas curiosos, les inquietaba en lugar de ~ausarles un interes comun. Poco
a
como por ejemplo la necesidad compulsiva de lamer cosas y a tiempo antes había atado una cuerda al cu~llo de su herr:: -na
perso-nas; emitia ruidos compulsivos con la garganta; a (aquella cuyo nacimiento impuso su pnmera separaCJon
menudo se negaba a contener el deseo de mover el vientre y se de su madre J. .
ensucia-ba. Mostraba una evidente ansiedad por el defecto Yo sabía que en esa clase de entrevista tenia muy pocas
mental de su hermana mayor, pero la deformación de su posibilidades de acción: no podría recibir a esos pa?~es? ~l
desarrollo parece haber comenzado antes de que ese factor niño más de una vez cada seis meses, ya que la famIlia V1Vl<l
adquiriese en el campo. Por lo tanto actué de la siguiente manera. Le
importancia. . expliqué a la madre qtle su hijo se encontraba ante el temor a
Después de la entrevista con los padres recibí al chico. una separación, y trataba de negarla utilizando el.~ordel,
Se encontraban presentes dos asistentes sociales psiquiá-tricos del mismo modo que un adulto negaba su separaclo.n res-
y dos visitantes. El nifio no ofrecía a primera vista una pecto de un amigo empleando .el teléfono. La. mUjer se
impresión de anormalidad y pronto me acompañó en un juego mostró escéptica, pero yo le hice saber que SI llegaba ,3
de garabatos. (En este juego trazo en forma impulsiva cierto encontrar algún sentido en lo que le decía, me agradan a que
tipo de líneas e invito al niBo entrevistado a convertirlas en conversase sobre el asunto con su hij~, en. el m~ment~
algo; luego las traza él y me invita, a su vez, a encontrarles conveniente, para infonnarle acerca de mIS af¡rmaclOne~,)
alguna fonna.) desarrollar luego el terna de la separación según la reacClOn
En este caso el juego de garabatos condujo a un curioso del chico, .
resultado. La pereza del chico resultó evidente en seguida, y No volví a tener noticias de ellos hasta que volvlero~ a
3
34 5
 . adre Un día regresó a su casa ~
visitanne, unos seis meses después. La madre no me infor~' mó mórbid~ . ansleda,d de ~: :;;0 d; una cuerda, cabeza abajO
de lo que había heebo, pero yo se lo pregunté y me relató lo descubno al ChiCO, e} u bien hallarse muerto, El padre
ocurrido poco después de la visita anterior. En esa ocasión le Est~ba inmóvil Y fmgl~~ :acerse el desentendido, Y rondó
pareció que lo que yo decía era tonto, pero una noche habló se dJO cuenta de que de d. h ocupado en varias tareas,
. d' d ante me la ora,
del tema con el chico y lo encontró ansioso por hablar de sus por el Jar tn Uf 1 ,_ se aburrió e interrumpió el juego,
relaciones con ella y de su temor de una falta de contacto con luego de lo cual e nm~ de la falta de ansiedad del padre,
ella. Con su ayuda, la madre recordó todas las separaciones Fue una gra~ gr,an prue ~co hi20 otra vez lo mismo en un
Pero al día SIgUIente el c f irdad desde la ventana de la
que se habían producido entre ellos, y pronto se convenció de
árbol que podía ver~~ con ,a~d~ muy asustada y segura de
que yo tenía razón, dadas las reacciones de él. Más aun, a cocina, La madre saho corne ,
partir del momento en que mantuvo esa conversación terminó que se había ahorcado. d' , nal puede resultar valioso para
el juego con los cordeles. Ya no hubo más objetos atados como El sigu¡e~t.e detalle a l~~n ue el chico, que ahora tiene
antes. Entabló muo chas otras conversaciones con su hijo, acerca la comprenslon del caso" q "tipo recio", es muy
de su senti~ miento de separación respecto de ella, e hizo el - se desarrolla como un 'd d d
once anos, , a e
importante comentario de que sentía que la separación más , ·d rubonza con f ac il·dad
1 '
Tiene una canb
.
tIm! o Y se , ,_ Nadie se atreve a deCIrle que
importante fue la pérdida de ella que sufrió el chico cuando la , ara el son mnos. f
OSltOS que P fIles muestra un gran a ecto y
inter· naron debido a su grave depresión; no se trataba solo de que
son juguetes, Les es muy le :gen una labor de costura muY
ella se iba, dijo, sino de su falta de contacto con él a consecuencia
les fabrica pantalones que eXI parece encontrar una sen-
de SU absorbente preocupación por otros asuntos.
cuidadosa. Su padre dicefqu: · a la cual cuida maternal-
" 'dad en su amIl la,
saCIon de segun d Si llega' algún visitante, los acuesta a
En una entrevista posterior me contó que un año des~ pués mente de ese mO 0, h porque nadie, aparte de su
de su primera conversación con el nillo se produjo la reanudación todos en la ~ama de su b erm:;:i tiene esa otra familia, Ju~
de lo, juegos con cordeles y de objetos atados con ellos. Estaba a familia propIa, debe saher ~I·d d a defecar o una tendenCIa
punto de internarse en un hospital para ser operada, y le dijo: "Por 'te una ostI 1 a ' , ,. d·
11
to con e o eXlS P lo tanto no resulta muy dIfIcil a l-
tus juegos con cuerdas veo que te preocupa que me vaya, pero esta a ahorrar l~s heces. 'dor tificación materna basada en su pro-
vez solo estaré ausente unos pocos días, y la operación no es vinar que tIene una 1 en" madre y que esO puede
grave. tt Después de es-ta conversación terminó la nueva fase de . ·d d relacIOn con su ,
pia msegun a en rd d Del mismo modo, la preo-
juego con cordeles. cónverürse en homodse~uap\:d~ desarrollarse Y llegar a ser
Me he mantenido en contacto con esta familia y cola-boré cupación por los cor e es
en varios aspectos de la educación escolar del chico y en otros una perversión,
terrenos. Hace poco, cuatro años después de la primera
entrevista, el padre infonnó de una nueva fase de interés por Comentario, . arece ser adecuado.
las cuerdas, vinculada con otra depresión de la madre. Esta El comentano que ~lgue P el cordel como una ampliación de,
fase duró dos meses; desapareció cuanto toda la familia salió 1, Se puede conSIderar ," n Las cuerdas unen, aSl
.' de comumcaclO '
de vacaciones y cuando se produjo una mejoría en la situación todas las otras tecmcas 1e ob]·etos v de mantener
del hogar (el padre consiguió trabajo, de .. pués de un período 1 'ón de envO v r " ,
como colaboran en a aCCI d E ese carácter tienen un sentIdo
de desocupación). Junto con ello se advirtió un mejoramiento 'untos materiales no integra os. n " su' utilización puede
en el estado de la madre. El padre ofreció otro detalle de ] t d s' una exageraclOn en ,
símbolico para o o, f T d d al comienzo de un sentimIento
interés, vinculado con el tema Durante su fase reciente, el nifio corresponder con su~a
1
a~~ u~a falta de comunicación, En este
había hecho algo con una cuerda, que al padre le parecía de inseguridad o a la Idea I.d d que se insinúa en el uso de
importante porque mostraba cuán íntimamente estaban caso parilcu ar
. 1
per~l
'be la anonna 1 a
'ortante encontrar una manera
d
e
vinculadas esas cosas con la cordeles por el ChICO, Y es JITlp
37
36
 formular el cambio que podría nevar a que su uso se pervirtiera. . 11' rvaba la pauta que ya se encontraba estable·
'mposlble; a 1 conse. .'
Parece posible llegar a esta formulación si se tiene en cuenta el I
cida en el m~me: ~
t de la primera entreVista.
ncia aparecieron en él nuevas inclinaciones.
hecho de que la función del cordel consiste en pasar de la Durante a a °d esc~ 1 uso de drogas Y nO podía salir de su ca-
comunicación a1 rechazo de ltJ separación. Como tal rechazo, se en espe c'alla
1 d'
ten enCIa a
T d
'. 1' l
s los intentos para ubIcarlo en a gun ugar,
convierte en una cosa en sí mismo, en algo que posee peligrosas sao para estu lar~ f~ac~saron porque se escapaba y volvía al hegar.
propiedades y debe ser dominado. En este caso la madre hizo a
leJOS rte su ~:.~r e'n un adolescente insatisfactorio, holgazane<lb Y
frente, antes de que fuese demasiado tarde, al uso deJ,"cordel por el Se ~nvu: lOd d" b su tiempo y su potencia! intelectual
niño, cuando ese uso todavía"' ofrecía esperanzas, Cuando falta la en apanencla esper lc~a a , CI d 108)
esperanza y la cuerda representa un rechazo de la separación, - l'más arnba tema un e .
(como se sena o . • . vestigador que estudiase este caso
significa que ha surgido un estado de cosas mucho más complejo, H ue preguntarse. un In .
difícil de curar, debido a los beneficios secundarios que emanan de ~y ~ . tendría el adecuado respeto por la pSICO-
de adlcClon a las. drogas, (. I de los fenómenos transi·
la habilidad que se desarrolla cuando es preciso manejar un patología mamfestada en a zona
objeto a fin de dominarlo.
denales?
Por consiguiente este caso tiene un interés especial, si permite la
observación del desarrollo de una perversión~ lll. MATERIAL CLlNICO·. ASPECTOS DE LA FANTASIA
2. También se ve en este material la utilización que. puede
hacerse de Jos padres. Cuando es posible usarlos, trabajan con gran fi al de este .libro exploraré algunas de las jde.a~ que
En la parte m do me encuentro dedicado al trabajo chn¡(o y
economía, en especial si se tiene en cuenta el hecho de que nunca se me ocurren cuan . . . espe 'to
que elaboré para ml propll) uso. r
existirán suficientes psicoterapeutas para tratar a todos los que ece que 1a teoua . I l

necesitan tratamiento. En este caso existía una buena familia que ~ee l~:~enómenos transicionales. afecta lo que veo y OIgO, Y o que
había pasado momentos muy difíciles debido' a la desecu· pación del hago. , d talle "l"'unos materiales clínicos procc·
padre; que pudo hacer frente a la plena responsabilidad por una niña AqUl ofrezco en e <UQ " ,!
. t dulto para mostrar de. que manera l:
retrasada, a pesar de la tremenda carga, social y famiJiar, que ello dentes de un paclen ea , f . d
.. . d' dida puede convertirse en una orma e
significa; y que sobrevivió a las malas fases de la enfermedad sentimiento mlsmo e per
depresiva de la madre, incluso a un período de hospita,lización. En integrar la a~toexperienci~ una sesión de análisis de una pa·
semejante familia tiene que haber mucha fuerza, y sobre la base de . El matenal c~~te:po~r euea reúne varios ejemplos, de entre la
a
esta suposición se adoptó la decisión de invitar a los padres hacerse
CIente, Y lo pre P q eterizan a la vasta zona existente
gran variedad de los que ~ar~ .
cargo de la terapia de su propio hijo. Al hacerló aprendieron muchas entre la O~!~!i~~:i~:t;~ ~~~J~!~~~~~~iOS hijos y posee una el~vada
cosas, pero necesitaban que se les informase respecto de lo que _. . ue
usa en su trabajo, se hace tratar debido a
hacían. Además era preciso apreciar su éxito y verbalizar todo el
proceso. El hecho de haber sacado a su hijo de una enfermedad
Ifltel~~~~::, g~ma de sintomatología que por lo general se
una b . o el término de "esquiZoide". Es probable que
otorgó a Jos padres confianza en lo referente a su capacidad para
hacer frente a otras dificultades que aparecen de vez en cuando.
ag~up:s t~!nen contacto con ella no se den cuenta de lo mal
'qulen . t Y en verdad que por lo general se le muestra
que se sten e, ..
Nota agregada en 1969 afecto se la cdnsidera una persona va~lOsa. _
En la década transcurrida desde que se escribió 'este informe La ~sión de que hablamos comenzo con ,un suen~ que se
llegué a entender que no era posible curar a ese chico de su odría describir como depresi,:o. Contema rnatena1es de
P f ncia muy directos y reveladores, en los cuales el
enfermedad. Seguía en pie la vinculación con la enfennedad tran~ ere , u. er avarienta y dominante. Ello le pero
depresivá de la madre, de modo que no se podía impedir que volviese
constantemente a su casa. Sea como fuere, habría podido seguir un :~~lS::c~~~a~n:Ol~nn~stalgia a.un analista anterior que para
tratamiento personal, pero en el hogar ello resultaba
39
38
 ella es una Hgura muy masculina. Es un sueno, y como tal se muerta. Entre uno Y otro moment() hay un precioso ins-tante
lo puede usar a modo de material para la interpretacíón. La de ira, pero se pierde muy pronto, o quizá nunca se lo
paciente se manifestó encantada de seguir soflando. Al mismo experimenta, siempre existe en potencia y alberga
tiempo logró describir ciertos enriquecimientos de su vida real el temor a la violencia.
en el mundo. De aquí llegamos a los dos extremos, tan distintos entre sí:
De vez en cuando se apodera de eUa algo que se podria la muerte de la madre cuando se halla presente, y su muerte
denominar fantaseo. Está haciendo un viaje en tren y se cuando no puede reaparecer Y por lo tanto volver a vivir. Esto
produce un accidente. ¿Cómo sabrán los hijos qué le ha se relaciona con el momento anterior a aquel en que el niño
sucedido? Y en verdad, ¿cómo lo sabrá el analista? Podría logró la capacidad. de dar vida a la~ ?ersonas en la realidad
estar gritando, pero su madre no la oiría. Luego habló sobre su psíquica interna, leJOS de la tranqUlhdad de ver,
experiencia más espantosa, en la cual dejó un gato duran-te un sentir, oler.
momento y después se enteró de que había estado mauHando Se puede decir que la infancia de esta paciente ,rue un gran
varias horas. Esto es "ya demasiado horrible" y se une a las ejercicio, precisamente en esa zona. C.u~ndo teola once
muchas separaciones que experimentó a lo largo de su años la evaCuaron, durante la guerra; olVIdo por
infancia, superiores a su capacidad para tolerarlas y por lo completo su infancia y a sus padres, pero siempre
tanto traumáticas~ imponíar. la necesidad de orga-nizar nueva mantuvo con
serie de defensas. firmeza el derecho a no llamar "tío" y "tía" a quienes la
Gran parte del material de este análisis tiene que ver con el cuidaban, que era.1a técnica habitual. A lo larg~ de todos
llegar al lado negativo de las relaciones, es decir, con el esos años se las arregló para no llamarlos de nmguna ma-
fracaso gradual que debe de experimentar el nifio cuando lo~ nera, y ese era el lado negativo del recuerdo d~ sus padr.es. Se
padres no están a mano. La paciente se muestra muy sensible a entiende que la pauta para todo ello quedo establecida
todo eUo respecto de sus propiOS hijos, y atribuye buena
en la primera infancia. .. .,
parte de las dificultades que tuvo con el primero al hecho de Por consiguiente, mi paciente llego a la sltuaClon, que
que lo dejó durante tres días para salir de vaca-ciones con su también aparece en la transferencia, en que lo único real es la
esposo, cuando comenzó un nuevo embarazo, es decir, cuando brecha, es decir, la muerte, la ausencia o la amnesia. Durante la
el chico tenía casi dos afios. Se le informó de que este había sesión tuvo una amnesia específica, cosa que le molestó, y
llorado cuatro horas sin parar, y cuando regresó a su hogar le resultó que la comunicación importante que yo debía recibir era
resultó imposible, durante mucho tiempo, tratar de la de que podía producirse un vacío que
reestablecer la relación.
quizá fuese el único hecho y l.a úni~a cosa reales:
Nos encontramos ante el hecho de que a Jos animales y a En relación con ello, mI paciente record o que en el
los niños pequefíos no se les puede explicar lo qu~ sucede. El
consultorio hay una manta en la cual una vez se envolvió y que
gato no podía entender. A un niño de menos de dos aflos usó para un episodio regresivo dura~te una sesión
tampoco se le puede informar como corresponde acerca del
analítica En la actualidad no va a buscarla Olla usa. Ocurre
nuevo bebé que se espera, aunque a "Jos veinte meses, más o
que la manta que no existe (porque ella n.?~,q.,~,.,buscarla)
menos" resulta cada vez más factible explicarlo con palabras
es
que un niño pequeño logre entender. más real que la que podría llevarle el analista, como en verdad
Cuando no es posible ofrecer una explicación y la madre se tuvo la idea de hacerlo. Las reflexiones al respecto la enfrentan
encuentra ausente para tener un nuevo hijo, está muerta desde a la ausencia de la manta, o quizá sería mejor decir a la
el punto de vista del pequefio. Ese es el significado de irrealidad de esta en su significado simbólico.
muerta. . Es una cuestión de días, horas o minutos. Antes de A partir de ahí hubo un desarrollo e~ término~ de la"ide~
Hegar de los símbolos. El último de sus analIstas antenores sera
siempre más importante para mí que mi analista actual. -y
al límite la madre sigue viva; después de· superarlo está agregó:- Puede que usted me haga bien, pero él ~e gusta más.
Yeso seguirá siendo así cuando me haya olVidado de
41
40
 él por completo. Lo negativo de él es mas real que lo positivo idea del defecto mental a pesar de la existencia de una buena
de usted". Quizás estas no sean sus palabras exac. tas, pero inteligencia. Se sentía muy culpable por haberse enorgullecido
fue lo que me transmitió en su claro lenguaje propio, y lo que de su intelecto, que fue siempre un rasgo eVidente en ella. Le
necesitaba que yo entendiera. resultaba difícil pensar que quizá su amigo poseyera un buen
En el cuadro aparece el tema de la nostalgia: corres-ponde potencial intelectual, aunque en el caso de él sería preciso
al precario dominio que puede tener una persona sobre la decir que había caído en lo con· trario, a saber, en un retraso
representación interna de un objeto perdido. Este por enfermedad mentaL
tema reaparece en el siguiente informe sobre un caso (véase Describió varias técnicas para hacer frente a la separación.
pago 44), Por ejemplo: una araña de papel a la cual le arrancaba una pata
La paciente habló después sobre su imaginación y los por cada día que su madre se encontraba ausente. Además,
límites de lo que consideraba real. Empezó por decir: "No qeía también tenía chispazos, como los llamaba ella, y de pronto
de veras ,que hubiese un ángel de pie junto a mi cama; por otra veía, por ejemplo, a su perro Toby, un juguete. "Oh, ahí está
parte solía tener un águila encadenada a mi mu-ñeca." Por Toby," En el álbum de la familia hay una foto de ella con el
cierto que esto no le, parecía real, y el acento recaía sobre las juguete Toby, al cual ha olvidado, salvo en los chispazos. Eso
palabras "encadenada a mi muñeca". Tam-bién poseía un llevó a un terrible incidente con su madre, quien le dijo: "Pero
cabano blanco, tan real como era posible, y "cabalgaba en él a nosotros te 'oímos' llorar todo el tiempo que estuvimos
todas partes y lo amarraba a un árbol y todo eso". Ahora le ausentes," En esa ocasión se encontraban a seis kilómetros y
gustaría tenerlo para poder encarar esa experiencia del caballo medio de distancia. Ella tenía dos años entonces, y pensó:
blanco y hacerla real de otra ma-nera. Mientras hablaba yo me "¿Es posible que mi madre me dijese una mentira? " No pudo
di cuenta de lo fácil que sería considerar esas ideas corno tolerar la situa-ción y trató de negar 10 que sabía que era
alucinatorias fuera del contexto de su edad en aquellas cierto, es decir, que su madre había mentido. Le resultó qifícil
ocasiones y de sus experiencias. excepcionales en relación con verla de esa m.anera, porque todos decían: "Tu madre es
las repetidas pérdidas de padres en otros sentidos buenos. maravillosa,"
"Supongo que quiero algo que nunca se vaya", exclamó. Esto Desde ese punto nos pareció factible negar a una idea que
lo formulamos diciendo que lo real es 10 que no se encuentra resultaba nueva desde mi punto de vista. Teníamos la foto de
presente. La cadena es una niña que poseía objetos transicionales, y exis· tían
una negación de la ausencia del águila, y representa el aspecto evidentes fenómenos transicionales, y todo ello era simbólico
positivo. de algo, y real para la niña; pero poco a poco, o quizá con
De ahí pasamos a los símbolos que desaparecen. Afirmó frecuencia durante un tiempo, tuvo que dudar de la realidad
que había logrado cierto éxito, durante mucho tiempo, en 10 de la cosa que simbolizaban Es decir, que si eran simbólicos
referente a hacer que sus símbolos resultaran reales a pesar de del afecto de su madre y de la confianza que podía tener en
las separaciones. Los dos llegamos a una conclusión al mismo ella, seguían siendo reales por sí mismos, pero no lo era lo que
tiempo, a saber, que su elevado intelecto había sido explotado, representaban. El afecto de su madre y la confianza en ella
pero a cierto precio. Empezó a leer desde muy temprano, y eran irreales.
leía mucho; ha meditado mucho desde la primera época y Eso parec~a estar muy cerca de lo que la había obse-
usado SIempre el intelecto para conseguir que las cosas sionado toda la vida, la pérdida de animales, la de sus propios
siguieran andando, y gozó con ello; pero se sintió aliviada (así hijos, por lo cual formuló la siguiente frase: "Lo único que
me pareció) cuando le dije que con ese empleo de la t~ngo es lo que no tengo." Hay en ella un desesperado intento
inteligencia siempre existe el temor de un defecto mental. A de convertir la negativa en una defensa de última trinchera
partir de ello llegó muy pronto a su interés por los niños contra el final de todo. Lo negativo es lo único positivo.
autistas y a su íntima vinculación con la esquizofrenia de un Cuando llegó a esto dijo a su analista: "¡,Y. qué piensa hacer al
amigo, situación que ejemplifica la respecto?" Yo guardé silencio, y
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43
 ella continuó: "Ah, ya entiendo." Pensé que quizá le mole .. cómoda, pero la realidad es más importante que la como·
taba mi dominante inactividad. "Me callo porque no sé qué didad, y por lo tanto una no manta puede ser más impor-
decir", le respondí. Ella replicó rápidamente que estaba bien tante que una manta."
En realidad le complacía el silencio, y habría preferido que yo Este fragmento clínico es un ejemplo de 10 valioso que resulta
no dijese nada. Es posible que, como analista silencioso, tener en cuenta las diferencias que existen entre los fenómenos en
hubiera podido unirme a su analista anterior. que ella siem~ términos de su posición en la zona que se extiende entre la
pre buscará, como bien lo sabe. Siempre esperará que vuelva realidad exterior, o compartida, y el suefio verdadero.
y le diga" ¡Muy bien hecho! ", o algo por el estilo. Y ello in·
cluso mucho después de que haya olvidado eómo era. Y yo
pensé que en realidad quería decir lo siguiente: después que
él se hundiera en el estanque general de la subjetividad, para
unirse a lo que a ella le parecía que había poseído cuando
tenía una madre. y,antesde empezar a darse cuenta de las
de-ficiencias de esta como tal, es decir. de sus ausencias.

Conclusión
En esa sesión habíamos recorrido todo el terreno exis·
tente entre la subjetividad y la objetividad, y terminarnos
con una especie de juego. Ella viajaba en tren, rumbo a su
casa, de vacaciones, y decía: "Bueno, pienso que será mejor
IJ,! que me a'compane, quizás hasta la mitad del trayecto."
Hablaba de lo mucho que le iÍnportaba tener que dejarme.
Sería solo por una semana, pero ahí había también un.
ensayo de las vacaciones de verano. Asírnismo estaba
dicién· dome que al cabo de poco tiempo, cuando se hubiese
alejado de mí, ya no le molestaría. Por consiguiente, en una
estación de mitad de camino yo descendí ''yregresé en el tren
caluroso", y ella se burló de mis aspectos de identifi· cación
maternal, y agregó: "Y será muy fatigoso, y habrá
muchos chicos y bebés, y todos se le treparán, y es probable
que le vomiten encima, y se lo tendrá bien merecido."
(Se entiende que no había en ello idea alguna de que la
acompailase de veras.)
Antes de irse dijo: .. ¿Sabe que me parece que cuando me
fUl,. en la época de la evacuación [duranle la guerra J, podía decir
que iba a ver si mis padres eStaban allí? Por lo que parece, cre.í
que los encontraría alIL" (Ello insinuaha la c~rteza de que no
se los encontraría en el hogar.) Y se infería "queiliabía
necesitad~ uno o dos afios para encontrar la respuesta,
a"saber: que ellos no estaban ~á, y que esa era la realidad. Ya
me había dicho, acerca de la manta que no uS";ba: ','Usted
sabe, ¿verdad? ,que la manta podría ser muy

44 45
2
SUEÑOS, FANTASIA y VIDA
Historia de un roso que describe
una disociación primaria

En este capítulo trato de mostrar otra vez las $utiles dife-

rencias cualitativas que existen entre las variedades de fantáseo.
Busco en especial lo que se ha llamado así y utilizo una vez más (' J
material de una sesión de tratamiento en la cual el contraste entre
el fantaseo y los suerías resultaba no solo pertinente, sino, en mi
opinión. centra1.1
El caso que utilizo es el de una mujer de edad mediana qu\,' ell
su análisis va descubriendo la medida en que el fantaseo, o alg.u
parecido al sonar despierto, ha perturbado toda su vida. Ahora h.
quedado en claro que hay una diferencia esencial, para ella, entre
elfantaseo y las alternativas de los suenas, por un lado, y la vida
real y fa rétaciótÍ con __ o,~Jetos",r_~al~~ 'pgr~"el_Q!f(). Se ha visto, con
inesperada claridad, que los' suenos -y la vida pertenecen al mismo
orden, en tanto que el soñar despierto corre~onde a otro. Los
sueños encajan en la relación con los objetos en el mundo real, y la
vida en este mundo coincide con el mundo de suefios en formas
muy familiares, en especial para los psicoanalistas. El fantaseo, en
cambio, es un fenómeno aislado, que absorbe energía, que no
contribuye al soñar ni al vivir. En cierta medida se ha mantenido ,
estático a 10 largo de toda la vida de la paciente, es decir, que data
de los primeros años y su pauta quedó establecida cuando tenía
dos o tres. Incluso se lo percibía en fechas anteriores, y es

1 Para el análisis de este tema desde otro ángulo, véase '[he Monic
Defence, 1935. en Winnicott, 1958a.

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 probable que haya comenzado con una "cura" de la succión del estC:ldos semejantes, porque si el analista los busca siempre en·
pulgar. cuentra indicios de la disociación existente. Es frecuente que b
Otro rasgo distintivo entre estos dos tipos de fenómenos con· siste disparidad entre los dos ejemplos no se pueda discernir por medio
en que mientras una búena parte de sueños y de sentimientos de una descripción verbal de 10 que. s~cede en la mente de hl
concernientes a la vida puede ser reprimida, es algo muy distinto que paciente, y que se pierda en un registro magnetofónico del trabajo
la inaccesibilidad del fantaseo, Esta inaccesibilidad se vincula con la de la sesión.
disociación antes que con la represión, En forma gradual, a medida
que esta paciente empieza a convertirse en una persona completa y
La mujer de que hablamos tiene un talento o u~a .capacidad
más bien excepcionales pa'ra expresarse en forma artIstlca, y sabe lo
comienza a perder sus disociaciones rígidamente orga-nizadas, bastante de la vida y del vivir, y acerca de sus propias cap,lcí-dades,
2
adquiere conciencia de la vital importancia que el fan-taseo siempre para darse cuenta de que en términos de vida esta per-
tuvo para ella Al mismo tiempo este se convierte en imaginación diendo el tren y que siempre ha estado perdiéndolo (por lo
relacionada con Jos sueños y la realidad. menos, casi desde el comienzo de su vida). Resulta inevitable que
Las diferencias pueden ser muy sutiles y difíciles de describir; ello constituya una desilusión para sí misma y para todos los parientes
no obstante, las mayores desemejanzas corresponden a la presencia o y amigos que alientan esperanzas respecto de ella. Cuando la
ausencia de un estado disociado. Por ejemplo, la paciente se gente abriga tales esperanzas, la paciente siente que se espera algo
encuentra en mi consultorio con motivo de su trata-,micnto, y puede de ella, cosa que la enfrenta a su incapacidad ~senciaL Todo ello
ver un pedazo de cielo. Es la hora del atardecer. "Estoy allá arriba le provoca intensa congoja y resentimiento, y hay sobradas prue-
-dice- , en esas nubes color de rosa sobre las cuales camino." Es claro bas de que sin ayuda correría el peligro de suicidarse, cosa que
que esto podría ser un vuelo de imaginación. Podría ser parte de la representaría para ella, sencillamente, lo más aproximado a un
formC:l en que la imaginación enriquece la vida, así como ser un asesinato. Si se acerca al asesinato comienza a proteger su objeto,
material de sueños. Al mismo tiempo, para mi paciente puede trat~rse de modo que en ese momento tiene el impulso de matarse y
de algo que pertenece a un estado disociado, y no hacerse consciente, terminar así con sus ,dificultades, El suicidio no ofrece una solu-
en el sentido de que nunca hay ahí una persona íntegra para tener ción, sino apenas la terminación de la lucha. ,
conciencia de dos o mas estados disociados que surgen en un En cualquier caso como este existe una muy compleja etiolügl:\.
momento determinado. La' paciente, por ejemplo, está en su pero se pueden decir algunas palabras acerca de la primera inhm-cía
habitación, y mientras no hace nada (aparte de respirar) ha pintado un de esta paciente, en un lenguaje que posea cierta validez. En verdad
cuadro o ejecutado una porción interesante de su labor o hecho una "lue en sus primeras relaciones con su madre 'se estableció una
caminata por el campo; pero desde el punto de vista del observador pauta, y que tales relaciones cambiaron con demasiada brus-quedaq
nada ha ocurrido. En rigor no es probable que ocurra nada debido a y demasiado pronto, de muy satisfactorias a desiJusio-nantes, y
que en un estado disociado ocurren tantas cosas. Por otra parte, quizá dieron lugar a la desesperación y el abandono dc. esperanzas en la
se encuentra sentada en su habitación, pensando en el trabajo del día relación de objeto. También podría haber un lenguaje para describir
siguiente y haciendo planes, o en sus vacaciones, y es pOSible que se la misma pauta en la relación de la niña con su padre, En cierta
trate de una exploración imaginativa del mundo y del lugar en que los medida este corrigió lo que la madre no supo hacer, pero a la larga
sueños y la vida son la misma cosa. De ese modo pasa de bueno a quedó atrapado en la pauta que empezaba a formar parte de la niña,
mato y vuelve a lo bueno. de modo que también él fracasó en lo esencial, especialmente
porque consideraba a su hija una mujer en potencia y no sabía que
3
Se observará que aquí actúa un factor tiempo que es distillto en potencia era masculina,
según que esté fantaseando -.o, imaginando. En el fantaseo lo que La manera más sencilla de descnbir los comienzos de ese
ocurre se produce inmediatameQte, aparte de que no ocurre en modo esquema en la paciente consiste en pensar en ella como en una
alguno. En el análisis se reconoce la diferencia de estos dos
3 Para un análisis de los elementos masculinos y femeninos, véase el
2 Tiene un lugar a partir de! cual adquirir conciencia. Capítulo 5.
48 49
 en que trató dL' unir esas dos partes y otras de su personalid<J,L pero
chiquilla con varios hermanos mayores. Todos ellos se cuidah:!.11 por sí
sus intentos siempre contenían algo de protesta que cho· caba con la
mismos durante mucho tiempo, en. pa~te porque, es,u parecía
sociedad. Siempre gozó de suficiente salud para seguir siendo una
agradarles, y para organizar sus propIOS Juegos Y .?~upa: ciones con un persona promisoria y establecer relaciones, y sus amigos pensaban que
enriquecimiento cada vez mayor. Pero e.sa hila me nor se encontró en un
llegaría a triunfar, o que por lo menos algún día se sentina a sus anchas
mundo ya organizado antes de mgresar en el cuarto de los niños. Era
consigo misma. Pero era imposible cumplir con la promesa porque
muy inteligente y de una u otra manera se las arregló para adaptarse.
(como ella y yo lo descubrimos de manera gradual y penosa) l~ part5!_
Pero en verdad nunca fu~ muy acep-table como miembro del grupo, principal.d~ ~jJ" existeQcia ,se
tanto desde su propIO punto d,e vista corno según el de los demás
desarrollaba cuando no hacía nada. El no hacer nada quedaba q~"ízás
chicos, porque solo podla encajar sobre una base de acatamiento. Los
oculto por ciertas actividades que ella y yo llegamos a
juegos le resultaban
denominar succionarse el pulgar. Versiones posteriores de tal actividad
insatisfactorios porque no hacía más que eS,forzarse en representar el
adoptaron la fonna de un hábito de fumar compulsivo y de varios juegos
papel que se le asignaba, y los otros sentlan que fa!t~ba algo, en
aburridos y obsesivos. Estas y otras actividades inútiles no le procuraban
el sentido de que ella no participaba en forma activa. Pe~o es problable
alegría alguna. No hacían más que llenar la brecha, que era un estado
que no hayan tenido conciencia de que en lo ~senc!al St~ esencial de no hacer nada mientras lo hacía todo. Durante el análisis se
hermana se encontraba ausente. Desde el punto de vista de !lB paciente, asustó porque entendió que eso habría podido llevarla con suma facilidad
como 10 descubrimos ahora, mientras .intervenía en los juego~ de a ocupar por el resto de su vida una cama en un hospital para enfermos
otrosse encontraba todo el tiempo dedicada ~ fantasear. En verdad vivía mentales, inconti-nente, inactiva e inmóvil, mientras su mente mantenía
en ese fantaseo según una base de actiVidad meno tal disociada. La parte la continui-dad de fantaseo en el cual se conservaba la omnipotencia y
de ella que se disociaba por completo ,no e-ra nunca el total de su 4
persona, y durante prolongados penados era po-sible lograr cosas maravillosas en estado de disociación.

su única defensa consistió en vivir allí, en esa al'tividad de fanta-seo, y En cuanto esta paciente empezaba a poner algc en práctica, como por
mirarse participar en los juegos de o~ros como SI observase ejemplo pintar o leer, tropezaba con las Iiinitaciones que le provocaban
a una ajena en el grupo del cuarto de los chiCOS. .' insatisfacción, porque había dejado escapar la 0mnipotencia que
Por medio de la disociación, reforzada pur una sene de 1111· conservaba en el fantaseo. Esto pod~ía enfo-carse en términos del
portantes frustraciones en las cuales fr~casaron SU~ i~~entos de principio de realidad, pero en el caso de una paciente como la que
~_~r una persona íntegra por derecho propIO, se conVlr~lo en espect<l- estudiamos es mejor hablar de la disociación que era un hecho en la
lista en esa única cosa: poseer una vida disociada mientras daba la estructura de su personalidad. En la medida en que era sana y en que a
impresión de Jugar con los otros chicos. La disociación nunca era total, veces actuaba como una persona completa, resultaba muy capaz de hacer
y es probable que la afirmación que hice, aee.fca de la relación entre la
frente a las frustraciones que corresponden al principio de realidad. Pero
en estado de enfermedad no hacía falta capacidad alguna para ello,
niña y sus hermanos, nunca fuese aphcable del
puesto que no se chocaba con una realid~d.
todo, pero contíene una proporción suficiente de verdad para
posibilitar una descripción útil en esos términos. .
A medida que mi paciente crecía logró construirse una Vida en la Quizá se pueda describir mejor el estado de la paciente por medía de
cual nada ocurría que tuviese plena importancia para ella. Po('o dos de sus sueños.
a poco se convirtió en una de tantas que no sienten que existcll por
derecho propio como seres humanos integros. Si~ sa~erlo ella,
mientras concurría a la escuela, y más tarde al trabaJO, siempre sc 4 Esto es muy distinto de la ·'experienóa de omnipotencia" que des-cribí
desarrollaba otra vida en términos de la parte disociada. Dichn de otra como proceso esencial de las primeras experiencias del "yo" y el "no-yo" (ef.
manera, su vida se hallaba disociada de la parte principal dI.' ella, que Winnicott, 1962: véase también, más adelante, la pág. 61). ~a "experiencia de
omnipot~ncia" ~orrespondeen esencia a la depend.ep-Cta, en tanto que esta
vivía en lo que se convirtió en una secuencia organizada ommpotencla tiene que ver con la desespcraciOn respecto de la dependencia.
de fantaseo.
Si se siguiera la vida de esta paciente se podrían ver los modus
5
1
;0
Dos sueños Presento los dos sueños para mostrar de qué modo materiales que
l. Se encontraba en una habitación, COn muchas personas, y antes se hallaban encerrados en la inmovilidad del fantaseo quedaban
sabía que estaba comprometida con un zoquete.' Describió a un liberados para el soñar y el vivir, dos fenómenos que en muchos
tipo de hombre que no le habría gustad'o en los hechos. Se volvió a sentidos son iguales. De tal manera, la diferencia entre el soñar
su vecina y dijo: "Ese hombre es el padre de mi hijo." De esa manera, despierto y el soñar (que es vivir) resultaba cada vez más clara para
CQJ1 mi ayuda, se informó a sí misma, en esa etapa avanzada de su la paciente, y esta se veía poco a poco en condi-ciones de aclarar la
análisis. de que tiene un hijo de unos diez años. En verdad no tiene diferencia al analista. Se observará que el juego creador se vincula con el
hijos, pero gracias al sueño logró saber que tenía uno. desde hacía soñar y el vivir, pero que en esencia no pertenece al fantaseo. Así
tiempo, y que el nmo crecía. De paso, eso explIcaba una de sus empiezan a aparecer impor-tantes diferencias en la teoría de los dos tipos
primeras frases en la sesión, que fue una de fenómenos, aunque sigue siendo difícil elaborar un pronunciamiento o
pregunta: "'Dígame, ¿me visto demasiado como una niña te-niendo un diagnóstico cuando se ofrece un ejemplo.
en cuenta mi edad mediana?" En otras palabra~, se
encontraba muy cerca de reconocer que debía vestirse para ese hijo La paciente preguntó: "Cuando camino sobre esa nube color de
tanto como para su propio yo de edad mediana. Consiguió decirme rosa, ¿mí imaginación enriquece la vida, o se trata de esa cosa que
que el hijo era una niña. usted llama fantaseo, que ocurre cuando no hago nada y que me
2. En una sesión de una semana antes hubo otro sueño, en el hace sentir que no existo? "
cu~ ex~erimentó un intenso resentimiento contra su madre (por qUien Para mí, el trabajo de la sesión había producido un importante "
Siente, en potencia, un gran afecto) porque, según se supo por el sueño, resultado. ML~ñó.....m!!..!LütQ!!~~~,QJ)staculiza la,¿~~!2D~Y~!lt
esta habia privado a su hija, es decir, a ella misma, v~!UÜJl~DsllL!:~.~~¡jgL.J?$I9.Jl!4.,hQ.lllá¡.•9JlgJlc41i?~. ~J
de sus propios hijos, Le pareció extrafio soñar eso. "Lo curioso -~ijo- es ¡Qjliuli. , ..ligad P~'Il.l!l'¡¡"¡¡¡;'¡!iQg¡1 Qj)lt~.lliW1Jl~.c¡eo ~jxjmte
que ahí parece como si deseara un hijo, en tanto que en d,~,J¡LpersonaJiQ.~llLdividu,al. Quizá resulte útil echar una ojeada
tru pensamiento consciente sé que solo pienso en los niños como a las dos sesiones posteriores del análisis de esta paciente.
necesitados de protección por haber nacido. -y agregó: -Es como si Esta empezó diciendo: "Usted hablaba sobre la forina en que el
tuviese un sentimiento secreto de que algunas personas no encuentran fantaseo obstaculiza el soñar. Aquella vez desperté a mediano-che y
tan mala la vida." me vi cortando afiebradamente, planeando, trabajando en el modelo
,Por supuesto, como en todos los casos, se podría decír mucho de un vestido. Casi 10 hacía en la práctica y me sentía su-mergida en
mas acerca de estos sueños; yo lo omito porque no arrojaría luz eso. ¿Es soñar o fantasear? Tenía conciencia de lo que pasaba, pero
sobre el problema que examino. estaba despierta."
E!. su'eño de la paciente, sobre ese hombre que era el padre de La pregunta me pareció difícil, porque parecía ubicarse en la
su ~J~, fue relatado sin sentimiento alguno de convicción y sin línea fronteriza de cualquier intento que se hiciese de diferenciar
relaclOn con sentimientos. Solo después de que la sesión nevaba ya entre el fantaseo y el soñar. Había complicaciones psicosomáticas.
una hora y media empezó la paciente a llegar a estos. Antes de Irse, Le respondí: "'No lo sabemos, ¿no es cierto? ,. Y se lo dije porque así
al cabo de dos horas, había experimentado una oleada de era.
odio hacia su madre, y el odio poseía una cualidad'nueva. Estaba Hablamos sobre el tema, acerca de que el fantaseo no es cons-
más c~rca ?el asesinato, y también a ella le pareció que el odio se tructivo, resulta nocivo para la paciente y la hace sentirse mal. En
parecla mas que antes a una cosa específica. Ahora ya .podía pensar verdad, el hecho de excitarse de esa manera la JpJrta de la acción.
que el zoquete, el padre de su hija, era presentado como Me habló sobre la fanna en que a menudll u~ la radio para escuchar
zoquete para ocultarle a la madre que el padre de la hija de la charlas en lugar de música, mientras hace solitarios. Esta experiencia
p.aciente era el padre de esta, el esposo de su madre. Ello signi~ parece desembocar en la disociación, I..:asi cumo si la utilizara y por
flcaba que se hallaba muy cerca del sentimiento de ser asesinada por lo tanto le otorgase derta st:n~ción de posibilidad de- una integración o
su madre. Aquí, en verdad, nos encontrábamos con sueños y con la una quiebra de la disociación, Se lo senalé y me dio un ejemplo en
vida, y no nos perdíamos en fantaseos. ese mismo momento; mientras yo hablaba.

52 53
 Dijo que mientras le estaba hablando ella jugueteaba con el cierre I . liaba despierta y que era una defensa contra el sonar: "¿Pero
de su bolso; ¿por qué estaba de ese lado? jQué incómodo resultaba
lJ "(
¡;únlll puede saberlo ella? " El fantaseo I,a posee como un es~m u
para cerrarlo! Sintió que esa actividad disociada le resultaba más m¡digno . De ahí pasó a su gran necesidad de po.seer~e y dommarse tener
importante que escuchar 10 que yo decía. Hicimos juntos el intento de las riendas. De pronto tuvo aguda conCIenCia del hecho.de
atacar el tema que teníamos entre manos y de vincular el fantaseo con el y e ese fantaseo no era un sueño, gracias a lo cual advertí que
~ F .d .
soi'i.ar. De pronto tuvo una pequefta intuición y dijo que el significado hasta enton¡;es no se había dado cuenta de ello. ue aSl: esperto
de ese fantaseo era: "Así que eso es lo que piensas tú," Había tomado mi de repente se vio trabajando como una loca para hacerse un
interpretación del suefio y tratado de hacer que pareciera tonta. ~estido. Era como si me dijera: "¿Cree que puedo soñar? ¡Bue-
Resultaba evidente que se trataba de un suef'io que se convertía en ese 'no_ pues se equivoca! " De a~lí pude. t:asar al ~quivalente del sue-
fantaseo cuando ella despertaba, y quería que yo entendiese con claridad
IUl sueño de cortar un vestIdo. QUIza por pnmera vez, me pare~ ció
fhl.
posible formular la diferencia que existe entre el sofiar y el faIlJ\ISt'O ..
.que cuando fantaseaba estaba despierta. "Necesitamos otra pala. bra cn~d'-fontexto de su terapia.
-dijo-, que no sea suefto ni fantasía." En ese momento informó que fL! fantaseo Se r~fiere se:~~~ilJOl~e,f1,~e ,~a!, J:t,f;,¡:h,9 de hacerse
ya se había "ido al trabajo y a las cosas que sucedían en él", de un vestf(rZ;':Y"Ist~eii'()" tiene valor simb4lico. Un perro es un perro.
manera que una vez más me abandonaba mientras E~-' t!~t sugño, en, cambio, como logré mostrarle, con su propia
hablábamos, y se sentía disociada, como si no pudiera mantenerse ax~~a,~ e~ Jnj,smo~ vestido hatuiaJelll!lº",.Yíl19J.,~~P,Qljs::o. Examj~
dentro de su p~el. Recordó que a veces leía las palabras de un namos ese aspecto.
poema, pero no tenían significado alguno para ella. SeHaló que ese
tipo de p~rticipación de su cuerpo en el fantase0 le produce una La ZOfla de lo infonne
gran tensJOn, pero corno nada ocurre se siente 'candidata a una La palabra clave que_ era preciso llevar de vuelta al suefio era lo
oclusión coronaria, a una alta tensión sanguínea o a úlceras gástri~
in/orme, porque así es la tela antes de que se le aplique el molde, se
cas (que en .1a práctica ha tenido). ¡Cuánto ansía encontrar algo que
1<1 corte y cosa. En otras palabras, en un sueño eso habría sido un
le pef1!1It~.hacer cosas, usar cada uno de los minutos de vigilia,
comentario sobre su propia personalidad y el establecimiento de sí
poder deCIr: Maiíana es hoy, y no mañanan! Se podría decir que misma. Tendría solo cierto grado de relación con un vestido. Más aun, la
percibía la falta'de una culminación psicosomática.s esperanza que le haría sentir la posibilidad de hacer algo con lo informe
I
, ,
Siguió diciendo que había organizado el fin de semana hasta surgiría entonces de la confianza que tenía en su analista, quien debe
donde le resultó posible, pero que por lo general le resulta imposible contrarrestar todo lo que trae desde su niñez. El ambiente de su infancia
distinguir entre el fantaseo, que paraliza la acción~ y la parecía no permitirle ser in· forme; al contrario, sentía que debía
verdadera planificación, que tiene que ver con el ansia de la acción. moldearla y cortarla en for-mas concebidas por otras personas.
6
Hay una enorme proporción de angustia debido al olvido
de su ambiente inmediato, como consecuencia de la parálisis de la Al final de la sesión tuvo un momento de intenso sentírnien· to
acción de que adolece.
vinculado con la idea de que en su niñez no había habido nadie
En un concierto de la escuela los niflos cantaron "Los cielos (desde su punto de vista) que entendiese que ella debía comenzar en
brillarán espJ~dorosos", tal como lo había cantado eUa hacía estado informe. Al llegar a ese reconocimiento se puso muy furiosa.
cuarenta y cinco aftas. y se preguntó si algunos de los chicos lIeg~rían Si se obtuvo algún resultado terapéutico de esa sesión. sería
a ser como ella, a no conocer los cielos esplendorosos y principalmente el derivado de esa intensa ira referidér a algo, no
dedIcarse permanentemente a cierta forma de fantaseo. demente, sino con motivaciones lógicas.
A.l final llegamos a un estudio del suefio que había relatado al
COmIenz.o (el corte de un vestidq), experimentado mientras se En la visita siguiente, otra sesión de dos horas, la paciente me

s He a~alizado otro aspecto de este tipo de experiencia en terminos

6 Por lo tanto ,ello puede verse en términos de acatamiento y de una
de la capacIdad para el orgasmo del yo (Winnicott, 1958\».
falsa autoorganización (eL Winnicott, 1960a).
54 55
 informó que desde la anterior había hecho muchas cosas. Por analista. Ofreció un buen ejemplo de una enorme cantidad de
supuesto, le alarmaba hablar de lo que yo pudiese entender como cosas que ocurrían de repente en un fantaseo del tipo de los que
un progreso. Sentía que la palabra clave era identidad. Una buena paralizan la acción, Yo lo entendí como una clave que me daba para
proporción de la primera parte de esa prolongada sesión la ocupó la comprensión del sueño. La fantasía tenía que ver con unas
la descripción de sus actividades, entre las cuales se contaban la personas que entraban y se apoderaban de su departamento. Eso era
solución de embrollos que databan de meses, y aun de afias, así todo. El sueño en que llegaba gente que ocupaba su departa-mento
como de algunos trabajos constructivos. No cabía duda de que estaría relacionado con su hallazgo de nuevas posibilidades 'en su
estaba satisfecha de mucho de Jo hecho. Pero durante todo el propia personalidad, y también con el goce de identifica-ciones con
tiempo mostró un gran temor a la pérdida de la identidad, como otras personas, incluidos sus padres. Esto es lo con-trario de
si en definitiva pudiera resultar que había sido modelada de esa sentirse modelada, y le ofrece una fonna de identifi-
manera y que ahora estaba jugando a ser una mujer adulta o Carse sin perder la identidad. Para respaldar mi interpretación
haciendo como que lograba progresos, para comptacer al analista encontré un lenguaje adecuado, debido a que conocía el gran interés
según lineamientos establecidos por este. de la paciente por la poesía, Dije que el fantaseo se refería a cierto
El día era caluroso y la paciente se hallaba fatigada; se recostó tema y era, un callejón sin salída, No posela valor poético. Pero el
contra el respaldo del sillón y se durmió. Llevaba puesto un sueoño correspondiente tema poesla, es decir, capa sobre capa de,
vestido que había conseguido hacer usable para ir al trabajo y significación vinculadas con el pasado, el presente y el futuro, y con
para visitarme. Durmió unos diez minutos. Cuando despertó con- lo interior y lo exterior, y referidas siempre, en lo fundamental, a
tinuó con sus dudas sobre la validez de lo que en la realidad había ella. Esta poesía del suefio es lo que falta en su fantaseo, y de esa
hecho en su casa, y que incluso le gustó hacer. Lo más importante manera me resulta imposible ofrecer interpretaciones significativas.
que surgió de esos diez minutos en que estuvo dormida fue que le Ni siquiera trato de utilizar los materiales del fantaseo que los nIDos
1 I parecieron un fracaso porque no recordaba los sueños. Era como en el período de latencia pueden dar en cualquier cantidad.
si se hubiese dormido con el fin de tener un sueño para el anáJjsis.
Resultó un alivio para ella cuando le señalé que se había dormido La pa.ciente repasó el trabajo que habíamos realizado, con un
porque quería dormir, Le dije que los sueños no son más que algo reconocimiento y una comprensión más profundos, y sintió en
que le ocurre a uno cuando duerme. Entonces le pareció que dor- especial el simbolismo de} sueño, que no existe en el campo
mir le había hecho mucho bien. Tuvo deseos de dormir, y cuando limitado del fantaseo.
despertó se sintió mucho más real, y en cierta forma ya no tenía Realizó luego algunas excursiones de planificación imaginativa
importancia que no recordara sus sueños. Habló acerca de la de su futuro, que parecía ofrecer perpectivas de dicha en el porvenir,
mirada, cuando deja de enfocar las cosas que se sabe que están ahí muy distintas de la inmovilidad del aquí-y-ahora de cualquier
pero no se las ve bien, y que la mente de ella funcionaba de ese satisfacción que se pueda encontrar en el fantaseo. Durante todo el
modo. Estaba fuera de foco. "Pero en los sueños que acompañan tiempo tuve que mostrar sumo cuidado, y así se lo sef\alé, de no
al dormir -le dije--, la mente está fuera de foco porque no se aparecer encantado con ella por todo lo que habia hecho y por el gran
enfoca en nada, a no ser que llegue al tipo de sueños que se cambio que se habia operado en ella. De lo contrario le habría
pueden llevar a la vida de vigilía y relatar." Pensaba en las palabras resultado muy fácil adquirir la sensación de que habia sido encajada
"lo informe", de la sesión anterior, y las aplicaba a la actividad y modelada por mí, cosa que habría sido seguida por la máxima
generalizada de los sueños, como algo distinto del s"ofiar.'i protesta y por el regreso a la fijeza del fantaseo, al juego de hacer
En el resto de la sesión sucedieron muchas cosas, porque la solitarios y otras rutinas conexas.
paciente se sentía real y trabajó en su problema conmigo, su Entonces se le ocurrió una idea y preguntó: "¿Qué pasó la última
vez? " (Es característico de esta paciente que no recuerde la sesión
anterior. aunque resulta evidente que ha sido afectada por ella, como
7 l:n e,'it0.\ do,'i L'xtremos se da por supuesto que los efectos de los en este caso.) Yo tenía preparada la expresión "lo informe", y con eso
elect~oencefa1ogramas son distintos, según cuál de aquellos domine en
una tase ,·ualqu¡cc:l.
volvió a toda la sesión precedente, y a la ide:1

56
 . ' li o de ex rimentar excesiva confianza o
de la tela para el vestido, antes de ser cortada, y a su sentimicntn de lcna concIencIa del pe gr al0d ped del analista hacía mucha falt.'
P .f cion La neutr 1 a E
que nadie reconocía su necesidad de partir de un estado informe. inclusO satis ac :d . todo el tratamiento en general. n
. ma'yor medl a que en .
Repitió que ese día estaba cansada, y yo le señalé que eso era algo, all!, en b o b mos que siempre volvernos a empezar I )'
tipo de tra aJo sa e ,
no nada. En cierta medida es tener las riendas en la mano: "Estoy
cansada, me voy a dormir." En su auto había tenido la misma
~~antas menos esperanzas nos forjemos, t~to meror.
sensación. Estaba cansada, pero no se dunnió po~que tenía que
conducir. Pero aHí podía dormirse. De pronto vio una posibilidad de
salud y la encontró maravillosa. Usó la sigujente frase: "Quizá pueda
hacerme cargo de mí misma. Diri« gínne, usar la imaginación con
discreción."
Quedaba por hacer una cosa más en esa larga sesión. La paciente
trajo a colación el terna de jugar a los solitarios, que denominó
tremendal y me pidió ayuda para entenderlo. Me« díante el empleo
de lo que habíamos hecho juntos, pude decirle que los solitarios son
una forma de fantaseo, un callejón sin salida, y que yo no puedo
usarlos. En cambio, si me cuenta un sueño -"Soñé que jugaba a los
solitarios"-, me resultaba posible utilizarlo y, por cierto, interpretarlo.
Podía decir: "Usted está luchando con Dios o el destino; a veces
gana y a veces pierde, y el objetivo es el de dominar la suerte de
cuatro familias reales." A partir de ahí ella siguió sin ayuda, y su
comentario posterior fue el que sigue: "He estado haciendo solitarios
durante horas, en mi habitación desierta, y está en verdad desierta,
porque mientras juego al solitario no existo de veras. -Aquí repitió:
-De modo que podría llegar a interesarme por mí misma,"

Al final mostró deseos de no irse, no como en la ocasión anterior,

por la tristeza de tener que separarse de la única persona con la cual
puede analizar cosas, sino, principalmente, porque al volver a su casa
podía encontrarse menos enferma, es decir, menos rígidamente
establecida en una organización de defensa. En lugar de predecir
todo lo que ocurrirá, ahora ya no puede decir si irá a su casa y hará
algo que deseaba hacer, o si el juego del solitario se apoderará de
ella. Resultaba claro que sentía nostalgia por la certidumbre de la
pauta de la enfermedad, y una gran ansiedad ante la incertidumbre
que acompaña a la libertad de elección,

Al final de esta sesión creí posible afirmar que el trabajo de la

anterior había surtido un profundo efecto. Por otra parte, tenía

59
58
3
EL JUEGO
Exposición teórica

En este capítulo trato de explorar una idea que me ha im-

puesto mi trabajo, así como mi propia etapa de desarrollo en la
actualidad y que otorga cierto colorido a mi labor. No hace
falta decir que esta, que es en gran parte el psicoanálisis. tam-
bién incluye la psicoterapia, y para los fines de este capítulo no
necesito establecer una clara distinción entre los empleos de los
dos términos.
Cuando fonnulo mi tesis descubro, como me ocurre con
frecuencia, que es muy sencilla, y que no son precisas muchas
palabras para abarcar el temaJ:,pJljts2Jer4piE~lb,~·,.e.!J~I!e¡:,:-'
~!fi9!1g€~.'JllJlls.Jlg,JJJW2d .. /a..digLp4&.~u.la deLw,q-
á
Ti~rq· Éct r~l!!f;jQ[¡1J.4.uº!'..;dgs Time../lfILil'!K.JyGGg!1.1WJJas. El·
É~iJfI¡¡rio de ello .!!gy.~,"<¿lJQnqº... €UY!J!o no esp!,sible, /alabor
del. tergpeuta, ,~" (jrienta, a, ,llevar a,l, e.a~ie,n}e, ,de .Ll.n" estado en
q~l/nóPu.ea~)~¡"4r.:_.'!, Ü~Q.i:~"'gl!.e le ~~;"i!Qs{bl{~a~rlo.
_
Aunque no trato de examinar la bibliografía, deseo rendir
tríbuto a la labor de Milner (1952, 1957, 1969), quíen ha es-
crito- brillantes páginas sobre el terna de la formación de símbo-
los. Pero no permitiré que su amplio y profundo estudio me
impida llamar la atención, con mis propias palabras, hacia el
juego. Milner (1952) víncula el juego de los nínos con la con-
centración de los adultoS::

Cuando empecé a ver.. que ese uso de mí misma

podía ser, no solo una regresión defensiva, sino una fase
01
 esencial y repetida de una relación creadora t'on el mundo .. Yo trato de llegar a una nueva formulación del juego, y me resulta
interesante percibir en la bibliografíJ!-P.SicoanalíticJ la falta de una
exposición útil sobre el tema.m.Lanálisis infantil. de cualquier
Se rene.re. a ~na "fusión prelógica de sujeto y objeto". Yu escuela que fuere, se centra en el juego del niflo, y resultaría extrafio
trat.o ~e dlstmgulr. entre esta y la fusión o defusión del objeto que descubriésemos que para encontrar una buena explicación del
subJetlv? y del objeto percibido en forma objetiva.! Pienso que lo juego tuviéramos que recurrir a quienes escribieron aJ respecto y no
que mtento hacer también es intrínseco de los materiales de la son analistas (por ejemplo Lowen~
c0ntribución de Milner. He aquí otra de sus afirmaciones: feld, 1935).
Corno es lógico, se recurre a los trabajos de M~I~f!i~,,",.KkiJl
Los momentos en que el poeta primitivo que hay en cada (1932), pero yo sugiero que en sus escritos, cuando se .Qcupa.pa
uno de nosotros nos creó el mundo exterior, al en-contrar lo 4>.lj.yg2....~" J~f~rj.!.j;.asL.§¡~mp"¡e~~"~L\lSll",,.qu:;ll, El te rape ut a
familiar en lo desconocido, son quizás olvida-dos PO,f la busca la comunicación del niño y sabe que por lo general no posee
mayoría de las personas, o bien se los guarda un dominio tal del lenguaje que le pennita transmitír las infinitas
en al~un luga:. secreto del recuerdo, porque se parecen sutilezas que pueden hallar en el juego quienes las bus-quen. Esta
demasl~do a VISitas de los dioses corno para mezclarlos al no es una crítica a Melanie Klein, ni a otros que describieron el uso
pensamiento cotidiano (Milner, 1957). del juego de un niño en el psicoanálisis infantiL Es apenas un
comentario sobre la posibilidad de que en la teoria total de la
t:LiJ!,cCJI.,JL. la masturbación personalidad del psicoanalista haya estado muy ocupado utilizando
. Hay al~? ;i~;)deSé~"""'sacar del paso. En los escritos y estudios el contenido del juego como para observar al niño que juega, y para
pSlcoanahtlcos el tema del juego ha sido vinculado err forma ~uy . escribir sobre el juego como una cosa en sí misma. Resulta evidente
estrecha con la masturbación y con las distintas expe- nen.~las que ec~t.'i,\;{l~J-.fQ,,,"tl_np.
~nsoriales. Es cierto que cuando ·encaramos la mastur- d~fereij5,!AA,~á!gntflS!t~~~.S1!tre," .. ~L~JIJ!,ªn tÜ'w9' "iue89'~~" i. e¡ ~:~rJ¿~,
baclOn siempre pensamos: ¿Cuál es la fantasía? Y también es ~.:',~Hlntiv~do '.'~,U!l.jªr.:'-
verdad que cuando presenciamos un juego tenernos tendencia a TO'do'"lo que diga sobreeLjugaLd~ Ius ..niilo.s .. lambién rige •. ~n
pre~untarnos cuál es la excit':lción física relacionada con el tipo de Juego verda,~),.~.p,arE: ....I<?§"M1E.!!~~,
solo que el asunto se hace de más
qU,e v~rnos. Pero elJ.11.~g2.,,5!~.Q.~,.,~r.estudiado corno, un, difícil descripción cuando el material del paciente aparece prin-
t~~U~I~~L.~~"~"g,.I,"~cg!1}~I,!!mentario del concepto de sublima~; cipalmente en términos de comunicación verbal. En mi opinión,
~l5?Il~º~!,j¡¡.mnto. .. . ..' . . . ,~" debemos esperar que el jugar resulte tan evidente en los análisis de
a los adultos como en el caso de nuestro trabajo con chicos. Se
Es muy, P?sible que hayamos omitido algo al relacionar en forn: tan Intima,
en nuestro pensamiento, estos dos fenómenos manifiesta, por ejemplo, en la elección de palabras. en las
(el Juego y la ~ctividad masturbatoria). Yo he señalado que inflexiones de la voz, y por cierto que en el sentido del humor.
c.uando un nifto Juega falta en esencia el elemento masturbato-
no, o para decirlo. C0~ otras palabras: que ~i"~"eJ¡¡;lJ,@.9~i¡m.ií~ica
Q,.,,~LcQmprOW~~9._~nstlJ.1!lVO, resultan evidentes cuand() un chico FENOMENOS TRANSIClONALES
ju~C'elju;,.g!l"Jt"<!.!«ieoe, o por lo me~o"s queda arruinado
(Wmmcott, 1968a). Tanto Kris (1951) como Spitz (1962) amo Para mí el significado del jugar adquirió un nuevo color desde'
plIaron el concepto de autoerotismo para abarcar datos de tipo que seguí el tema de los fenómenos transicionales y busqué sus
parecido (eL también Khan, 1964). huellas en todos sus sutiles desarrollos. desde la primera utilización
del objeto o la técnica transicionales hasta las últimas etapas de la
I P d" mas profundo, el lector puede consultar mis trabajos capacidad de un ser humano para la experiencia cultural.
ara un estu 10
E
go lntegrtttion in Child Development (1962) y Communi(Xlti~ and Not
Communicating Jeading to a Study 01 Certain Opposites (1963a), Creo que no está fuera de lugar llamar aquí la atención hacia

62
63
 En el capítulo sobre l. experiencia cultural y su ubicación
(C.pítulo 7) concreto mi idea sobre el juego mediante la allf'
m.ción de que
.e=IlIlJ¡;~!!Il:Q .....-&ún .cepción alguna de esta palabra (y por
desgracia es cierto que el vocablo ··adentro" tiene muchas. y
muy variad.s utilizaciones. en el estudio .nalítico) .,I;m¡poco
está. al1!!tfJ, es decir, no forma parte del mundo repudiado, el
no·yo, lo que el individuo h. decidido reconocer (con gran difi·
cultad, y aun con dolor) como verdaderamente exterior, fuera
del alcance del dominio mágico. P."! d!'!"Í.fl.~_lpll,!~está
afll~ra ~._PJ~";~ ]Ulff!'- cosas, ,n() sólo pensar, o desear, y hacer
cosas 1kYa_lielllPQ.JJlgO!,.'l.S ha';"r. . .. '

EL JUGAR EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO

p~!!,... ~.~ar un lugar al juego postuléI.exis!encia de un

2 Miller (1963): A la larga el relato culmina en un final sentimental y por

lo tanto, me parece, abandona la relación directa con la observación de la
infancia.

la generosidad que en los círculos psicoanalíticos y en el mundo

psiquiátrico en general se ha mostrado respecto de mi descrip-ción
de los fenómenos transicionales. Me interesa el hecho de
que esta idea prendió al p.sar por el campo del cuidado de los
nmos, y a veces pienso que en ese sentido he recibido más de lo que
merecÍí~..J1:os que yo llamo fenómenos transicionales son
universale(){1e trataba sencillamente de llamar la atención hacia
ellos y1tacia el potencial que encerraban en lo referente a l.
construcción de l. teoría. He descubierto que Wulff (1946) ya
escribió sobre los objetos fetiches empleados por los bebés o
niftos pequeños. y sé que en la clínica de psicoterapia de Anna Freud
esos objetos fueron observados en los niños de corta
ed.d. He oído a Anna Freud hablar del uso del talismán, un
fenómeno de muy estrecha vinculación (cL A. Freud, 1965). Y es
cl.ro que A. A. Milne inmortalizó a Winnie !he Pooh. Schulz
y Arthur Miller," entre otros autores, recurrieron a los objetos que no
nombré ni mencioné en fonna específica.
El feliz destino del concepto de fenómenos transicionales me
.lient. a pensar que también resultará'fuilmente .ceptable lo que
ahora intento decir sobre el jugar. ~1..m~&Q.,A!gQ."lIue
aún no ~CQ!!!r~jll&iLen 1~~bjbliogWilk¡W.coana1ítica.
 .1 t 1 bebé v la madre Varía en gran me- C.si ni hace falta ejemplificar .Igo tan eVidente, e o no
espacio potenE!:.#,!!!" ~_e,~,, __, ,=-."d_, .,,,___ : l" esta
, ",<",-,,¡·""'"-ía er',enCIas vItales de aquel en re aClOn con obstante me propongo. ofrecer dos ejemplos.
dlda segun as exp d . t .
o con la figura materna, Y yo lo enfrent,o a) al, ~un o In enor
Edmund de dos años y medio
(que se relaciona con la asociación ~Slcoso~at1ca) Y b} a ~: La m~dre fue a consultanne por sus pr??ios pr:oblemas
realidad exterior (que tiene SUS propias realidades, se pue,
y llevó a Edmund consigo. Este permaneclo en mi consul·
estudiar en forma objetiva y, por mucho que p~rezca vanar torio mientras yo conversaba con eUa; puse entre nosotr~s
según el estado del individuo que la observa, en [l$0r se man-
una mesa y una sillita que el podía usar si quería. P~reCla
tie'ne constante). .. D serio pero no asustado ni deprimido .. ¿Donde estan los
do reformular lo que quiero transmItu, es~o
Ah ora pue T . . terapIa 'ugu~tes'? ", preguntó. Eso fue lo úni~o que dijo en toda
desviar la atención de la secuencia
materi.l del juego, acción de jug.r, Y d.rl. yudelta. Eln °lt.r~s
psicoana 1515, pSlCO •
la hora. Era evidente que se le habl,a dIcho que encon-
1 . mi gSJI juego y corre.spon e a a sa u . traría juguetes, y yo le dije que ha~lana alg~nos en el.ot:o
p.l'llras.,.".iUiWY~~"~··.· "1'" '" ; .. 'iaúltim.· conduce a extremo d'e la habitación. en el pISO, debajO de la blblio-
f Tta el crecumento y por o tan o es , ."'.,
a~l !:-",%~~,,.,,-,.,-,,.': uede r una fonna,~4e,J:;:o.ro\lmCaC10n en
r~I~2!!~.t}l~,,,gruPo"IPt·lffi:··0"""'el· p..·co.náli· ..·s - " . "aDvertido en - dd' .
si tera la __ y, por u . '"~':~"~ -'
Pronto trajo un puñado de juguetes y se e ~co a Jugar
P~f9.dª".. .... en forma deliberada mientras avanzaba la. consulta entre su
'0", •

. .... . \'12 d. de ;uego al semclO de la comum·

una loLIIlL!J\l!Y...e.>;pecl' ~ ...->.. .
" no;ao mismo y con los demás. madre y yo. Esta pudo señalarme el tmportante mo-mento
caClon co ...., . If 'meno altamente rermado del exacto,· a los "dos anos y dnco meses, en q~~ Edmund
Lo natural es el Jueg\kY e. el)2 -" -'~""'''-''''-l-l empezó a tartamudear, después de lo cual deJO de hablar
iglXx es elpslcoaná1¡sís:-Al psicoanalista t,ene que resu t.r e
"porque el tartamudeo lo asustaba". Mientras
~al~so que se 'le-recuerde a cada instante, no solo lo que se le
debe a Freud, sino t.mbién lo que le debemos a esa cosa n.· 65
tural y universal que llam.mos Juego. '. II
64
 p;¡~ribamos por una situación de consulta referente a ella \' Todo esto llevó tiempo, y se- encontraba mezclado con las
su hijo, este colocaba algunas piezas de un tren sobre la ! otras cosas que la madre quería examinar conmigo. A Edmund
Ilesa, las ordenaba y las hac;ía coincidir y vincularse. Se parecía pre,?cuparle un extremo del cordel que se veía con
encontraba apenas a medio metro de su madre. Pronto se claridad, pues el resto era una rnarai'\a. A veces hacía un
trepó al regazo de esta y durmió un rato, como un bebé. Ella ademán, como si "'enchufara" el extremo del cordel, como el
respondió en forma natural y adecuada. Luego Edmund s~ de. un cable, en el muslo de su madre. Era preciso observar
bajó por propia decisión y volvió a jugar sobre la mesa. lodo que si bien "no aceptaba sustitutos" usaba la cuerda come.
eHo sucedió mientras su madre y yo está-bamos enfrascados símbolo de unión con su madre. Resultaba claro que· el cordel
en una .profunda conversación. era a la vez un símbolo de separación y de unión por medio de
Al cabo de veinte minutos Edmund comenzó a ani. marse y la comunicación.
~e ,dirigió al otro extremo de la habitación para buscar mas
Juguetes, De entre el revoltillo que había allí trajo un cordel La madre me dijo que tenía un objeto transicional llamado
enredado. La madre (sin duda afectada f.0r la elección, pero
"mi frazada"; podía usar cualquier frazada que tuviese un
orillo de raso como 'el de la manta de su pri-mera infancia.
no consciente del simbolismo) dijo:
En sus momentos más no-verbales Edmund se muestra más En ese punto Edmund dejó sus juguetes con toda
apegado a mí, más necesitado de contacto con el
naturalidad, se trepó al sofá, se arrastró hacia su madre como
pecho. real, con mi regazo. real." En la época en que
un animalito y se acurrucó en sus faldas. Ella exhi-bió una
emp~,zo el tartamudeo habla comenzado a pedir, pero
respuesta muy natural, nada exagerada. Luego volvió a los
volviO a la incontinencia junto Con el tartamudeo, a lo cual
juguetes. Depositó la cuerda (que parecía
siguió el abandono del habla. En el momento de la consulta
colaboraba de nuevo. La madre veía en ello una
gustarle) en el fondo del cubo, como un colchón, y
recuperación parcial, luego de un retroceso en su desarro- llo. comenzó a poner los juguetes encima, de modo que tu-viesen
un lugar blando y agradable para donnir, como una cuna o
Pude mantener la comunicación con la madre gracias a que catre. Después de aferrarse una vez más a su madre y de
presté atención al juego de Edrnund. regresar a los juguetes, se mostró preparado para irse, ya que
Este ~ormó un globo con la boca mientras jugaba. Se su madre y yo habíamos tenninado con nuestra ocupación.
concentro en el trozo de cordel. La madre comentó que de
pequeño habla rechazado todo, salvo el pecho hasta q~e En el juego había ejemplificado gran parte de lo que
creció y pasó .a usar una taza, "No acepta susti;utos", dIJO, decía aquella (aunque la mujer hablaba también de sí
queriendo decir con ello que había rechazado el biberón, y el misma). Comunicó la existencia, en sí mismo, de un movi-
rechazo de los sustitutos se convirtió en un rasgo.. permanente miento de flujo y reflujo, que lo alejaba de la depen-
de su carácter. Ni siquiera su abuela materna, a quien quiere dencia y lo nevaba de vuelta a ella. Pero eso- no era
mucho, es aceptada del todo, porque no es su verdadera psicoterapia, pues yo trabajaba con la madre, Edmund no hizo
madre. Durante toda su vida ha más que exhibir las ideas que ocupaban su vida,
contado con su madre para ayudarlo por la noche. C~ando mientras su madre y yo hablábamos. No interpreté, y debo
nació hubo problemas con el pecho, y durante los dar por supuesto que el chico habría podido jugar
pnmeros días y semanas solía aferrarse con las encías quizá de la mísmá forma sin que hubiese nadie presente para ver o
como garantía contra la sensible autoprotección d~ su madre, recibir su comunicación, en cuyo caso quizás habría 'Sído
quien tenía una piel delícada. A los diez meses cuna comunicación con alguna parte de su yo, el yo
le. salió un diente, y en una oportunidad mordió, pero no observador. Pero esa vez. yo estaba presente, reflejaba lo
hiZO sangrar. que sucedía y de ese modo le otorgaba una cualidád de
"No fue un bebé tan fácil como el primero." .comunicación (cf. Winnicott, 1967b).

66
67
 Diana, de cinco años mano debida al agujero en el corazón, en tanto que su
En el segundo caso, como en el de Edmund, tuve que retraso mental no se hallaba a su alcance.
dirigi: dos consultas paralelas, una con la madre, que En el juego que Diana y yo hicimos juntos, sin cante·
necesItaba ayuda, y una relación de juego con su hija nido terapéutico, -me sentí en libertad de mostranne
Diana. Esta tenía un hermanito (en su casa) mentalmente juguetón. Los chicos juegan con mayor facilidad cuando la
defectuoso y con deformación congénita del corazón. La otra persona puede y sabe Ser juguetona. De pronto acerqué
madre' había ido a estudiar el efecto que ese hermano le el oído al osito que tenía en el bolsillo y
producía a ella misma y a su hija Diana. dije: "¡Le oí decir algo! " Ella se mostró muy interesada.
Mi contacto Con la mujer duró l!na hora. La nitia es- Yo continué díciendo: "Creo que necesita alguien con quien
tuvo con nosotros todo el tiempo', y mi tarea fue triple: jugar", y le hablé del corderito lanudo que encon-traría si
prestar plena atención a aquella debido a sus necesidades, buscaba en el otro extremo de la habitadón, en el montón de
jugar con su hija y (para los fines de la" elaboración juguetes que había debajo de la biblioteca. Quizá tenía un
de este trabajo) registrar la naturaleza del juego de motivu ulterior: el de sacarme el osito del bolsillo. Diana
Diana. fue a buscar el cordero, que era mucho mayor que el osito, y
En rigor, esta fue quien tomó las riendas desde el prin. recogió mi idea de la amístad entre los dos animales. Los
cipio, pues en cuanto abrí la puerta para hacer pasar a su dejó aco~tados un rato en el sofá, cerca de donde se hallaba
madre se presentó Una chiquilla ansiosa, que ofrecía un sentada la madre. Por supuesto, yo seguía mi entrevista con
osito. No miré a la madre ni a ella, sino que me dirigí al esta, y debo setialar que Diana continuó interesada en lo que
osito y pregunté: "¿Cómo se llama?" "Osito, nada más", decíamos, a lo cual dedicó una parte de su persona, la- que
respondió. De ese modo se desarrolló con rapidez. entre se identifica con los adultos y sus actitudes.
Diana y yo, una fuerte relación, y yo debía mantenerla para
poder nevar a cabo mi trabajo principal, que con· sistía en En el juego decidió qUl.! los dos animalitos eran sus
satisfacer las necesidades de su madre. Como es natural, en hijos. Se los metió bajo las ropas, como si estuviera
el consultorio Diana tenía que sentir constan· temente que embarazada de ellos. Al cabo de un período de embarazo
contaba con mi atención, pero me resultó posible prestarle a anunció que nacerían, pero que "no serán mellizos", Dejó
la madre la que le hacía falta y al mismo tiempo jugar con muy en claro que el cordero nacería primero y el osito
Diana, después. Cuando tenninó el nacimiento acostó a sus dos
En la descripción de este caso, como lo hice en el de hijos recién nacidos en una cama que improvisó en el piso y
Edmund, expondré lo que sucedió entre Diana y yo, y los tapó. Primero los puso separados. uno en cada ex-tremo
dejaré a Un lado el material de la consulta con la madre. de la cama, pues de lo contrario, dijo, reñirían Podían"
Cuando los tres entramos en el consultorio nos acomo- "encontrarse en el medio de la cama, bajo las sábanas, y
damos, la madre sentada en el sofá, Diana con una sillita al pelearse". Luego los puso a donnir pacífica-mente juntos, en
lado de la mesita para niños. Tomó su osito y me lo metió la cabecera del lecho improvisado. Des-pués fue a buscar
en el 'bolsillo del pecho. Trató de ver hasta dónde podía una cantidad de juguetes en un balde y en algunas cajas. Los
introducirlo y examinó el forro de mi saco. Des-pués se ordenó en el suelo, en torno de la cabecera de la cama, y
interesó por los distintos bolsillos y por el hecho de que no jugó con ellos; el juego era orde-nado, y desarrolló varios
se comunicaban entre sí. Ello ocurría mientras su -madre y temas, cada uno separado del otro. Volví a ofrecerle una idea
yo hablábamos con seriedad sobre el niño retardado, de dos propia. "¡Oh, mira~ -le dije~. Estás poniendo en el suelo,
afias y medio, y Diana agregó una infor-mación: "Tiene un alrededor de la cabeza de esos bebés, los sueños que tienen
agujero en el corazón". Se podría decir que mientras' jugaba mientras duermen." Esta idea le resultó atrayente y la tomó y
escuchaba con un oído. Me desarrolló los distintos te'mas, como si sofiara ella en lugar
de sus bebés,

pareció que era capaz de aceptar la invalidez de su

68 69
 Todo, e.so nos daba a la madre y a mí el tiempo que tantu ~u,tº_<::J.lJa1iY.Q. En los dos el resultado fue comparable al de unu
necesItabamos para el trabajo que realizábamos juntos, En sesión terapéutica en la cual el relato estuviese salpicado de
esos momentos la madre lloraba, muy alterada, y Diana interpretaciones del terapeuta. Quizás un psicoterapeuta se habría
levantó la vista, dispuesta a mostrarse ansiosa, Yo le dije: "Tu abstenido de jugar en forma activa con Diana, como cuando yo dije que
madre llora pOI4,ue piensa en' tu hermano enfermo," Eso la había oido hablar al osito y cuando me referí a los sueños de los hijos de
tranquilizó, porque era directo y concreto y dijo Diana representados por el juego en el suelo. Pero esa disciplina
"Agujero en el corazón" y siguió soñando los su~ños de sus autoimpuesta habría elimi~' nado parte de los aspectos creadores de la
hijos. experiencia de juego de Diana.

De modo que Diana que no iba a consultarme ni tenia u~a Elijo estos dos ejemplos porque son dos casos consecutivos de mi
necesidad, espec~al de ayuda, jugaba conmigo y por sí práctica, que se presentaron una mafiana en que me hallaba
mlsma, y al mismo tIempo 'percibía el estado de su madre Me dedicado a redactar el trabajo en que se basa este capí-tulo.
~i cuenta de que esta había tenido que llevarla pues s~ sentla
demasiado ansiosa para un enfrentamiento directo conmigo
debido a la profunda perturbación que cxperi~ mentaba en lo
referente a su hijo enfermo, Más tarde fue TEORIA DEL JUEGO
a verme sola, pues ya no le hacía falta la distracción que
ofrecía la niña. Es posible describir una~~~,l;l_e[lcia de relaciones vinculadas
En una ocasión posterior, cuando recibí a la madre a solas, ~ el proc~ro..gg"Jksarrollo Y by~ímd"ullll!i~zUl jugar.
pudimos recapitular lo ocurrido cuando me visitó con Diana, y A. ELniñQ Y el Qbj!Ull~Y.entLaILfusiru¡¡¡dQS. La visión
ella agregó el importante detalle de que el que' el primero tiene del objeto es subjetiva, y_Ja ...madte,.....se
padre de D~ana explota la desenvoltura de la chica, y que le orj~pJIl ,1i ,~,ftS~J'-Leal J.2_.q!l"~íj2~~,~t.L-ºJ§p.!ttl1!L.? encontra¡.
gusta mas ~uando se parece a una adulta en' pequeño. B. El ob'eto es re udiado, reaceplado v peE:lbiAº~en forma
En, :ste matenal puede verse un tironeo hacia la madu. objetiva. ste complejo proceso depende en gran medida de que
raCIOn prematura del yo, una identificación con la madre exista una madre o figura materna dispuesta a participar y a devolver
y una partictpación en los problemas de esta, nacidos del hec~o lo que se ofrece.
de que su hermano está enfermo y es anormal. Ello significa que la madre (o parte de ella) se encuentra en un
,Cuando echo una mirada retrospectiva hacia lo oeu-rndo, "ir y venir" que oscila entre ser lo que el niño tiene la capacidad de
me resuI,ta posible decir que Diana se había prepa. rado antes encontrar y (alternativamente) ser ella misma, a la espera que la
de Ir, aunque la entrevista nada tenia que ver c?n ella. P~r lo encuentren.
qU,e me contó la madre, entendi que la ~llia ~ habla ? Si puede representar ese papel durante un tiempo, sin ad· mitir
rgamzado para el contacto conmigo, como SI supiera q,ue lba a ver impedimentos (por decirlo así), entonces el niño vive cíerta
a un psicoterapeuta. Antes de salir t?mo el pnmero de sus ositos y experiencia de control mágico, es decir, la experiencia de lo que se
también su objeto transi. denomina "omnipotencia" en la descripción de los procesos
clOnal de~chado, No llevó este, pero acudió preparada intrapsíquicos (cf. Winnicott, 1962).
par.a . orgaOlz'ar una experiencia un tanto regresiva en sus En el estado de confianza que se forma cuando la madre puede
actlVldad~~ de juego. Al mismo tiempo, su matire y yo hacer bien esta cosa que es tan difícil (pero no si es incapaz de
p re se n c ¡abamos su capacidad para identificarse con hacerla), el niño empieza a gozar de experiencias basadas en un
aquella, no solo en Jo relativo al embarazo, sino además "matrimonio" de la omnipotencia de los procesos
en ,lo referente a la aceptación de la responsabilidad por el intrapsíquicos con su 'dominio de lo real. La c0l1:fi,?,n,za" ,en la !
cUIdado de su hermano. l)adr~,,_QLl1stit!!YM~,~~1}J9l}',r;,~? ~n campo ct~ jueg;';s intérmedio, en
~L~"~",~. "origJna la idea de lo má~!c5\ pues el niño expe"rinú'l/líl
E n este, como en el caso de Edmund, el juego fue de tipo
7(¡ 71
 en c~!:l_a medida la omnipotencia. Todo esto tiene estrecha rela- pués 10 ahondaría en mi trabajo «The Observation of Infants in "
ción con el trabajo di1rr!Ksonsoore la formación de la identi. Set Situation" (Winnicott, 1941).
dad (Erikson: 1956).. Y" Jo denomin9&ampc>.de.j~9.pjlI9.ue
e~.JlJ!!RleZ.a en
el-.ELun_eSP_aciQ.PQtenc¡'¡Lgu~.exi$te..e!1lre Caso. ilustrativo
la madre y el !liiQ,ogue.Jo,u!1e~ Una niña fue- atendida en un hospital, cuando tenía seis
El juego es muy estimulante.' ¡Entiéndase gue no lo es meses, a raíz de una gastroenteritis infecciosa de re· lativa
pnncipalmente porque /os instintos estén involucrados en él! gravedad. Era la primera hija, y se la alimentaba a pecho. Tuvo
Lo que siempre importa es lo precario de la acción recíproca entre la tendencia a la constipación hasta los seis meses, pero no después.
realidad psíquica p,ersonal y la experiencia del dominio de objetos
reales. Se trata de la precariedad de la magia misma, q~e surge en la A los siete meses se la. volvió- a llevar porque se que·
intimidad, en una relación que se percibe como daba despierta llorando. Vomitaba después de alimentarse, y
digna de. confianza. Para ser tal, es forzoso que la relación tenga no le gustaba la alimentación a pecho. Hubo que darle
por motivo el amor de la madre, o su amor-odio. o su relación comidas especiales, y el destete quedó completado en pocas
objeta1: y no fannaciones de reacción. Cuando u'n paciente no semanas.
puede Jugar, el terapeuta debe esperar este importante síntoma A los nueve meses tuvo un ataque, y siguió teniéndolos de
ante~ de interpretar fragmentos de conducta. vez en cuando, por lo general a las cinco de la mañana, más o
!l:;,: La etapa. siguiente congste elLJLl!fontrarse _!olo eJ:Lpre-- menos un cuarto de hora antes de despertar. Las convulsiones
senc," de a1gu.en. El nillo juega entonces sobre la base del afectaban ambos costados del cuerpo y dura· ban cinco
supuesto de que la persona a quien ama y que por lo tanto es minutos.
digna de confianza se encuentra cerca, y que sigue estándole cuando A los once meses eran frecuentes. La madre descubrió que en
se la recuerda, después de haberla olvidado. Se siente que dicha ocasiones podía impedirlos distrayendo la atención de la niña. Un
persona refleja lo que Ocurre en el juego.' día tuvo que hacerlo cuatro veces. La pequeña se había vuelto
t~r: ~~·i!{~[¡"ii~~~~ar~;!';¿sE1<5~lde~;~0~a~~j~~:~i~ muy ne!Viosa, y se sobresaltaba al menor ruido. Tuvo una
convulsión durante el· sueño. En algunas ,se mordía la lengua, y
dISfrutar de. ell!. primero, por supuesto, .es J~.madre gUiel1 juega en otras había inconti," nencia de orina.
CQtt."g..lJlc~ere cuida de encajar en sus actividades de juego.
T~rde _P. ,tet,!lpr_ano .intr~duce, ..~~ pr()pi9:.. _,,!!I.C!4_0 A~j1:lgar, y des- Al año tenía cuatro o cinco por día. Se advirtió que a veces se
cubre que los bebes varían según su capacidad para aceptar e sentaba después de comer, se inclinaba y vomi-taba. Se le dio
rechazar la introducción de ideas que les pertenecen. zumo de naranja y vomitó. Se la sentó en el suelo y comenzó una
Ia~! ,Q.ved,a allanado ,el c._C!mi",9__ "p~!IL,1:!!! J~&'C!rj~n_~~,s ___ ~.rt ___ una re convulsión. Una mañ,ana despertó
Clon. y tuvo una en el acto, -después de lo cual se durmió; pronto
~
.volvió a despertar y tuvo otra. Para entonces l~s convulsiones
Cuando examino los trabajos que señalan el desarrollo de mi empezaron a ser seguidas por un deseo de dormir, pero aun en
propio pensamiento y comprensión, advierto que mi interés esa grave etapa la madre conSeguía
actual por el juego en la relación de confumza que puede desa- detenerlas a menudo si distraía su atención. En aquel entonces
r:ol~arse ent~e :1 ~ebé y la .madre fue siempre un' rasgo caracte. hice la siguiente anotación:
r~shco de mi tecmca de consulta" como lo muestra el siguiente "Cuando la siento en mis rodillas llora sin cesar, pero
ejemplo de mJ primer libro (Winnicott, 1931). Diez años des- no muestra hostilidad. Me tironea de la corbata con
despreocupación, mientras llora. Cuando ia devuelvo a
su' madre no muestra interés por el cambio y sigue
3 He analizado un aspecto más complejo de estas experiencias en mi norando, y lo hace con tono cada
trabajo The Capadty to be Alone (l958b).
73
72
 .vez más lastimero mientras la visten, y hasta que la PSICOTERAPIA
sacan del edificio."
En esa época presencié un ataque con etapas tónicas y
clónicas, seguido por el suefto. La niña sufría cuatro o
cinco diarios, y lloraba todo el día, si bien dormía de m'aestr~ apunta ~ ese en~iquécimiento. El
noche. en se ocupa en especial de los procesos de crecimiento del nmo y
Cuidados exámenes no descubrieron sefiales de enfer~ de la eliminación de los obstáculos evidentes para el desarrollo.
medad física. Durante el día se le administraba bromuro, La teoría psicoanalítíca ha pennitido una comprensión de esos
según las necesidades. bloqueos. Al mismo tiempo, sería un punto de vista muy estrecho
En una consulta la tuve en mis rodillas, para obser~ varia. suponer que el psicoanálisis es el único camino para la
Hizo un intento furtivo de morderme los nudillos. Tres días utilización terapéutica del juego del nifto.
después volví a tenerla en las rodillas, y esperé a ver qué Es bueno recordar siempre que e.l~ig ~!,J!Q~,~i"-W~,§wg}±n/~,,
hacía. Me mordió los nudillos tres veces, con tanta fuerza, ~ CO!l:segu~ ,~e los chicos jueguen es 'ya una ,psic~te:ap~a j
que casi me desgarró la plel. Luegó jugó a arrojar espátulas de aplicación inmediata y universal, e in.<,l~)!e~J'~estable=ento de
al suelo, sin cesar, durante quince mí:· nutos. Mientras tanto un'l"ª'tilyd"QciaLI'Qsitjvue>I1e,gIQ.l!.eU~P!Tal achtud debe contener
lloraba como si se sintiese de veras desdichada. Dos días el reconocimiento de que este siempre puede llegar a ser aterrador. Es
después la tuve sentada de nuevo en las rodillas durante preciso considerar los juegos y su organización como parte de un
media hora. En el ínterin entre una y otra visita había intento de precaverse contra los aspectos aterradores del jugar.
sufrido de convulsiones en cuatro oportu~ nidades. Al (Cuando los nifíos juegan tiene que haber personas responsables cerca;
principio lloró como de costumbre. Volvió a morderme los pero ello no significa que deban intervenir en
nudillos con mucha fuerza, esta vez sin ex~ibir sentimientos el juego. Sihace falta.un organizador en un puesto de director, se
de culpa, y luego continuó con el juego de morder y tirar i~ere qÚe~ el o los nifios no sabel! jugar en el sentido creador de
espátulas; mientras se encontraba sentad. en mis rodillas mi acepción de esta comunicación~,
El rasgo esencial de mi comunicación es el siguiente: illill:.8o
senti. pwcer en jugar. Al cabo. de un rato en:tpezó a tocarse e~u~~,,,,,,~,,:~~_rt~,!lpi~,.,'~~!l1PJ~o,,~!'~c~~Qrtl~,,~<-~,~~UP~t,e~ri~.pc,ia,J~R el
los pies, de manera' que ruce que le quitaran los zapatos y las conimilo espaéi¡'-tiel1lJ1Q,)ln! fº!!J1'l_bª~,ª¡j,,-yida,i ~
medias. El resultado de ello fue un período de experimentación ~Su -preCariedad se debe a que siempre.se desarrolla en el limite
que absorbió todo su interés. Parecía como si descubriese y teórico entre lo subjetivo y lo que se percibe de manera objetiva.
demostrase una y otra vez, para su gran satisfacción, 94,~ en
Aquí solo quiero recordar que el juego de los nifios lo
tanto que las espátulas pueden llevarse a la boca, arrojarse y
contiene todo, aunque el psicoterapeuta trabaje con el material,
perderse, no era posible arrancar los dedos de los pies.
con el contenido de aquel. Es claro que en una hora prefijada, o
Cuatro días más tarde llegó la madre y dijo que desde la profe-sional se presenta una constelación más precisa que en una
última consulta era una "nifia distinta". No solo no había
ex-periencia sin horario, en el piso de una habitación. en el
tenido convulsiones, sino que de noche dormía muy bien; se
hogar (cf. Winnicott, 1941), pero la conciencia de que la. base de
mostraba feliz todo el día, no necesitaba bro-muro. Once días
después la mejoría se mantenía sin me~ dicinas; las
lo que hacemos es el juego del paciente, u!!a,,,~~ps!iene~
~~~Aºn~,~"
convulsiones no se repetían desde hacía ca-torce días, y la
~~~~Lespacio J'-1!!mI20" y~~~" P~!l,"~~!J,~,~~~~~,ir,l,~~_!!.~
madre pidió que se la diese de alta.
re~li<!a~os ayud!~~!!tl!!!<!~!1y~str'!tarea.
Visité a la niIIa al cabo de un afio y descubrí que desde
la última consulta no había exhtbido síntomas de ninguna "'Por otra parte, esta observación nos pennite entender cómo puede efectuarse una
clase. La encontré totahnente sana, feliz, inteli-gente,
amante del juego y libre de las· ansiedades comunes. de una labor de int~!]~,ci9n. Un buen ejemplo de eUo es el trabajo
de Axline (1947), de Nueva York. Su obra sobre psico-terapia
74 tiene gran importancia para nosotros. La aprecío en es~

75
 luta Y dando por sentada .la función de adaptación de la figura
pecial ~orq~e coincide con nú argumento, cuando expongo lo que m;¡terna.
denoml~o consultas terapéuticas", en el sentido de que el mo- gJ El juego compromete al cuerpo:
m:nto~ñl?~~!lli~L"!tJl~J~Q.,,\l1.~a si i) debido a la manipulación de objetos;
iij porque ciertos tipos de interés intenso se vinculan con
IlllSmQ . .. ;-. ..., .~.~.-

___ ~_ ... _ .!IDW~J)º_.~s eL.mQJllelÚO.iie 1l\1lA1eligente 111-

te¡pret~w_,,(Winnicott, 1971). . - ..
. algunos aspectos de la excitación corporal.
- La inteÍpretación fuera de la madurez del material es adoc\rÍ- h) La excitación corporal en las zonas erógenas amenaza a
,Jl~lento, y produce acatamiento (Winnicott, 1960a). Un coro~ cada rato el juego, y por lo tanto el sentimiento del niño, de que
lano es el de que la resistencia surge de la interpretación ofrecida existe corno persona. Los instintos son el principal peligro, tanto.
fuer~ de l~ zona de superposición entre el paciente y el analista para el juego como para el yo~ en la seducción,"álgún' agente
~ue Juegan Juntos. C¡¡aRdo.•quel.care!;e.4e.capacidad, ..parajugar la exterior explota los instintos del niño, y, ayuda a aniquilar su
, mt~tacióJ)...__es~--__inútilQñf~nr",S1".....•••.oo. euan dha"oyJuego sentimiento de que existe como unidad autól19ma, -con lo cual el
~~tUO, la mterpretación, realizada según principios psicoana- jueg? resulta imposible (eL Khan, 1964). ."
I!i

;1 ~1t1COS aceptados, puede llevar adelante la labor terapéutica. Ese i)' En esencia el juego es satisfactorio; Ello es así cuando
" lI:1{igQ.Ml!! (Jue J!'.UJl?gntáneo, lJ!l de, qeatl1l1Úen.to o nnuie.,.,ne..",.' conduce a un alto grado de ansiedad. Existe determinada medida
1 SI se desea avanzar en fa=sicote " i '~".'''H'_-:;_'~''';;''";''~''~ -""""'J,M:,"".. ,,-~

• ':.'c-:"-._._.,-••••R•••• _.S! a. de ansiedad que resulta i.nsoportable Y que destruye el juego.

j) El elemento placentero del juego contiene la inferencia de
que el despertar de los instintos no es excesivO; el que va más allá
RESUMEN de cierto punto lleva a:
/ t) La culminación;
alPara..entender la idea del juego resulta útil pensar efl la li) una culminación frustrada Y un sentimiento de con-
preocupaclOn que caracteriza el jugar de un niflo pequeilo.J¡¡ e" fusión mental e incomodidad física que solo el tiempo
co~terud() no ~porta •.. Lo que interesa es el estado de casi puede' curar;
~eJ~lento, ~lfl a la c~neentración de los niftos mayores y los lit) una culminación alternativa (como en la provocación
ad!l!tos. El,niflo que Juega habita en una región que no eo de la reacción de los padres o de la sociedad, de su
pOSIble abandonar con facilidad y en la que no se admiten ira, etcétera).
mtruS1an~s.
Se puede decir que el juego llega a su propio punto de
b j Esa zona de juego no es una realidad psíquica interna. Se saturación, que corresponde a la capacidad para contener expe~
encuentra- fuera de! individuo, pero no es el mundo exterior.
ei. En ena el niflo reúne objetos o fenómenos de la realidad riencias.
k) ,,,El juego es intrínsecamente excitante Y precario. Esta ca-
extenor y los usa al servicio de una muestra derivada de la
racterística no deriva del despertar de los instintos, sino de la
realidad mtema o pe~naI. Sin necesidad de alucinaciones, emite
precariedad de la acción recíproca, en la mente del niño, entre lo
una muestra de capacidad potencial para sollar y vive con ella en
un marco ~legido de fragmentos de la realidad exterior. que es subjetivo (casi alucjnación) Y lo que se percibe de manera
di Al Jug~, manipula fenómenos exteriores al servicio de los objetiva (realidad verdadera o compartida).
sue~~s, e mVlSte a algunos de ellos de signifiéación y sentimientos
omncos.
. ei Hay un desarrollo que va de loo fenómenos transicionales al
Juego, de este al Juego compartido, y de él a las experiencias
. culturales.
ti El juego implica confllJiZa, y pertenece al espacio potencial
eXIStente entre (lo que era al principio) el bebé y la figu
materna, con el primero en un estado de dependencia casi a~
77
76
1
!
I
4
EL JUEGO
¡

Actividad creadora y búsqueda de la persona

Ahora examinaré un ra!il2.,.Í!"~r;.•J¡J&;~.¿..~aber: que

en él, y quizá solo m11,.~1 !ill!oo•.elJlllulto.ejW:!~r¡Ji¡'JlnalLde
~r creadJ?W", Esta consideración surge en rol pensamiento como
un desarrollo del concepto de los fenómenos transicionales, y
tiene en cuenta la parte difícil de la teoría del objeto transicional,
a saber, el hecho de que contiene una paradoja que se debe
aceptar, tolerar y no re_solver.·
Otro detalle de la teoría qué· ¡esulta importante aqul es el que
se relaciona con la ubicación del juego, tema que desarrollo en los
capítulos 3, 7 Y 8. La parte esencial de este concepto es la que
afrrma que la realidad psíquica interna tiene una especie de
ubicación en la mente, en el vientre, en la cabeza, o en cualquier o-
tro lugar, dentro de los límites de la personalidad del individuo, y
que lo denominado realidad exterior se encuentra fuera de esos lío
mites, en tanto que al juego y a la experienciacu)tural se le. puede
asignar una ubicación si se emplea el concepto de espacio poten-
cial entre la madre y el bebé. En el desarrollo de diversos indi-
viduos es preCiso recan'aeer que la tercera zona de espacio po-
tencial entre una y otro tíene sumo valor según las experiencias
del nifi.o o el adulto en cuestión. Vuelvo a referirme a estas ideas
en el Capítulo 5, donde llamo la atención hacia el hecho de que la
descripción del desarrollo emocional del individuo no puede
hacerse toda. en términos de este, sino que en ciertas zonas, y
esta
es una de ellas, quizá la principal, la conducta del ambiente es
parte del desarrollo personal del individuo, y por lo tanto hay que

79
incluirla. Como psicoanalista advierto que estas ideas afectan lo que b e U n artista de éxito esté rodeado por la aclamación
haga" pero sin modificar, creo, mi adhesión a los rasgos importantes ~e~ b
universal Y sin embargo no haya encontrado la persona que usea.
del psicoanálísis que ensefiamos a nuestros estu· diantes, .y que En verdad no se la puede hallar en lo que. se elabora con los
proporcionan un factor común en la enseñanza dI.! esa disciplina, tal d to s de la mente o el cuerpo, por valIosas que sean estas
como creemos que deriva de la obra de Freud. ~~ . SI
construcciones en términos de belleza, destreza e rmpacto. I e
No tengo la intención deliberada de efectuar una comparación
artista (en cualquiera de las ramas del arte) b~sca su persona, es
entre la psicoterapia y el psicoanálisis, ni de definir estos dos robable que ya exista algún fracaso de el en el terreno del
procesos de manera de mostrar una, clara línea divisoria entre ambos. ~:i~ ~reador en general,'_La creación terIllinada nunca cura la
Me parece válido el principio general de q\l.¡¡'~co, falta subyacente de sentimiento de la persona.
terapia se rea)jlit§J1.lamP'§'!1l9$iciÓll ..de Ia$douonasdeiuego. la Antes de seguir desarrollando esta idea debo ex~oner un se-gundo
~.p~cieJ1t!~./¡¡Ji&JJ.(l!!PJ?UJa. Si este último no sabe jugar. no terna, vinculado con el primero pero que eXl~e ~u. trata-
está capacitado para la tarea. Si~"_qu._~,~"I!º_ªªl?~~jygar J~S" el v
¡ento por separado. Se refiere al hecho de que el mdl ldu.o a m ¡en
paciente. _~a~"J1ca""r.algQ...I1aLa~.JlJlJ'[Úggrarlo, después de tratarnos de ayudar podría abrigar la esperanza de se~tlrse ~~rado
10 cual comienza la psicoterapia. El motivo de que el juego sea tan cuando le explicamos, y decir: '~~ntiendo; ~y yo mIsmo
esencial consiste en que en él el paciente se muestra creador. uando me siento creador y cuanto efectuo un ademan creador, y
~hora la búsqueda ha terminado." En la práctica ~sta no pare~e
ser una descripción de lo qu~ suce'c1e. En este t~po d~ trabajO
LA BUSQUEDA DE LA PERSONA sabemos que aun la explicacion correcta re~ulta mefiClente. La
persona a quien pretendemos ayudar neceslt~ un,a nueva expe-
En este capitulo me ocupo de la búsqueda de la persona y de la riencia en un marco especializado. Dicha expenencIa corresponde
reformulación del hecho de que son necesarias algunas condi-ciones. a un estado no intencional, a tUdar, por decirl,~~...,::..:.):e~en.to,s
para lograr éxito en esa búsqueda. Se vinculan con lo que en general de la personalidad no intellrada. Esto lo llame '~n"f13T!11e en la
se denomina creatividad. S!LeU~¡¡2.LX~SQ)R .•tn él, pueden el niño o descripción de casos (CapItulO 2). .....
el adwto crear y u'1!L!2.~j~nall4ad, y el individuo descubre su persona Es preciso tener en cuenta la confianza que se puede depositar O
solo cuando se muestra creador. no en el marco en que actúa el individuo. Nos vemos ante una
(A ello se agrega el hecho de q\le únicamente en el juego es necesidad de diferenciar entre la acci?n intencional.y lá 31::r-nativa
posible la comunicación, exceptuada la directa, que pertenece a la del ser no intencionaL Esto se VIncula con la formula~lon
¡¡sicopatologia o'. una extrema imnadur~z.) de Balint (1968) sobre la regresión benigna y maligna (vease
En el trabajo clínico es frecuente la experiencia de encontrarse también Khan. 1969).
con individuos que"'l1ecesitan a~da y buscan su persona, y que tratan Me refiero a los aspectos que hacen poslble el relajamiento. En
de 'encontraf:'Se en los productos de sus experiencias crea~ doras. términos de libre asociación, ello significa que,al paciente en, ~l
Pero para ayudar a tales pacientes debemos conocer la creatividad sofá o al niño entre los juguetes, en el suelo, se les debe permitir que
misma. Es como si viéramos a un' bebé en las pri-meras etapas y comuniquen una sucesión de ~~eas, pensa~entos, impulsos,
saltáramos al itifio que toma las heces, o alguna sustancia con la sensaciones, que no tienen relaclOn entre SI, salvo en forma
textura de estas, y trata de convertirlas en algo. Este tipo de neurológica o fisiológica, Y que quizá no es posible d~tectarl,~s.
creatividad es válido y se lo entiende bien, pero hace falta un' estudio Es
de la creatividad como característica de la vida y del vivir en su decir, que el analista podrá reconocer Y sefíalar la vmcu,laclon ~ o
totalidad. Sugiero que la búsqueda de la persona en términos de lo varias vinculaciones) entre los distintos componentes de! matenal de
que se puede hacer con productos de desecho está condenada a ser libre asociación cuando existe una intención, o ansiedad, o faIta de
intenninable y en esencia, infructuosa.
I confianza basada en la necesidad de defensa.
En la búsqueda de su persona el individuo de que se trata puede En el relw!mi~!l~~!l!Q!!gi~~t~ ~í!"J~~,~,~!!.E~~~~,,;t,~a J~,~<;t,~er,~
,haber producido algo valioso en ténninos artísticos, pero tl99JW1~~JwpLi!l!I!...Pr.pl!:.!i9.naU!~t!!l~22.!'J.~~_~~.t'co. (sea est..
analítico, psicoterapéutico, de labor social, arqUltectomco, etce-81
ISO
 't arse y actuar como una unida,d, ~no en defen~ contra la
tera) hay cabida para.Ja.idea.J1e.. secuencial..de ... !ll egr ad sino como expresión del YO SOY, estoy VIVO, soy yo
ed
pensamienlQ.no r~~LlÍ, que el analista hará bien en aceptar como anSl (W'• n·cott 1962) A partir de esta posición todo es
tajes, sin suponer la existencia de un hilo significante de unión entre misma m 1. '

ellas (cL Milner, 1957, en especial el apéndice, págs. creador.

148·163). .
Quizá se pueda ejemplificar el contraste entre estas dos situa· UN CASO A MODO DE EJEMPLO
ciones vinculadas si se piensa en un paciente capaz de descansar
después del trabajo pero incapaz de llegar al estado de rePfJSO en el Deseo utilizar materiales del caso de una mu~er que se trata
cual se puede producir una búsqueda creadora. Según esta teo~ ría, la · y que-me visita una vez por semana. SeIS años antes de
libre asociación que revela un tema coherente se encuentra ya afectada conmIgo . • d ez cada
nne siguió un largo tratamiento, a razon e una v -
por la ansiedad, y la cohesión de las ideas es una organización de consu
,
Ita
semanas pero descubrió que neceSl a
't b Il
una s
esión de
defensa. Puede que se deba aceptar la existencia de pacientes que a cmco, d' f . I na vez por
dur~ción indefmida, Y yo solo po la o recerse a u ,
veces necesitan al terapeuta para advertir la insensatez semana. Pronto llegarnos a una sesión de tres horas, que mas tarde
correspondiente al estado mental del individuo en reposo, sin que el
paciente necesite siquiera comunicar tal insen- satez, es decir, sin
se redujo a dos. .. 11
S' logro ofrecer una descripción correcta de una seston, e ec-
necesidad de organizarla. ~)nsen~J.&3.·
niz,ada e! ya una defenj!. así como el caos organizado es una t I bservará que durante Y
prolongados períodos me abstengo de
interpretaciones. a menudo no emito sonido alguno. Esta
h:~~
negación del caoi: EL\(lr~lW!iª"~.ll.!LIl\l~Q~ .. !,apl~U.sa ..=u,
estricta disciplina dio resultados. Tomé notas, porque ello me
~ción se dedica ¡·yn inútº inte.~.!2J!u~~!..,ar alguna o~.:' udaba en un caso que estudiaba una sola ve~ por seman~, y
ruz~cióJ!~nt~1!ti~Q~,2"lTlq.,co_l!~~~.~!!_~,!!.i!e Jo ,,9!ªL~L
.¡¡¡¡¡i~)It~ abandona esa zona, dada la imposibilidad de comunicar ~~scubrí que no interrumpía el trabajo co~ la paclent::, Ademas, a
menudo descanso la mente escribiendo las mterpretaclOnes que e~ •
lo insensato. Se ha ,*¡lli.d2"~Íl~"91'.9!111;;¡d~d~ÍoÍÍ·(Ie¡;¡¡¡o3li t·ca no trasmito. Mi recompensa por abstenerme de efec
il~ª~LJ:lel Jerapellta de encontrar ,.. sentido donde' existe, lo c~J!Iu!l¡¡tido. El Ia prac I . t . ' nao dos tuarlas llega cuando las hace el propio pacten e,
paciente no ha podido. relajarse porque no se 'le proporcionó el qUlZas u
ambiente necesario. cosa que destruyó el sentimiento de confianza.
Sin saberlo, el terapeuta abandonó el papel profesional, y lo hizo al horas después. I d
. M' d 'pc'ón equivale a un ruego a todos os terapeutas, e
esforzarSe en ser un analista penetrante y en ver orden en el caos. íi tescnI
ennitan que el paciente exhiba su capacl a
'ddd'
e Jugar,
es
ue
d , p de mostrarse creador, en el trabajo analítico. Esa crea-
Quizá estos aspectos se reflejen en los dos tipos de sueno, a veces
denominados MOR y MONR (movimientos oculares rá· pidas y t~~~~d puede ser robada con suma facUidad por el tera~euta que
sabe demasiado. Por supuesto, en realIdad no unporta cuanto sabe
movimientos oculare!; no rápidos). . que pueda ocultar sus conocimientos o abstenerse
Para desarrollar lo que quiero decir necesitaré la siguiente este, SIempre
secuencia: de divulgarlos. I . T t

~ aj relajamiento en condiciones de confianza basada en la Permítaseme transmitir el sentimiento de o que stgnI lca ra-
t experiencia; bajar con esta paciente. Pero debo pedir al lector que tenga
; b) actividad creadora, física y mental, manifestada en el juego; ';; e) · . como es preciso que la tenga yo cuando me dedlco a paCienCIa,
suma de estas experiencias para formar la base de un L.......
sentimiento de la persona, este trabajo,
La suma o repercusión depende de que exista cierta propor-ción
de reflejo hacia el individuo, por parte del terapeuta (o el amigo) ,
digno de confianza que ha recibido la comunicación (indi-recta). En EJEMPLO DE UNA SESJON
estas condiciones tan especializadas. el individuo pueq_e Primero algunos detalles de la vida, y disposiciones de
car~cter
· . . b e el sueño arruinado cuando se acalora; los lIbros
practIco. &0 r •
83
82
 , . 1ue· sus trabajos no mostraban mejoría
para lograr donnirse, uno bueno y uno de narraciones aterradoras; ;..cómo podla declf. e q ¡tía quedarme sola y hacer frente :1
cansada pero acalorada, y por lo tanto inquieta; palpitaciones rápidas, 1 na? Pensé que SI me perro . 'o .
a gu . ., " e dejO e de mirar esos gornones ... n
como ahora. Luego algunas dificultades relacionadas con los mi depreslOn ... sera mejor qu
alimentos: "Quiero poder comer ruando siento hambre." (parece
puedo pe(:~~;a estaba en el suelo, con la cabeza en un almo·
haber un signo de igualdad entre los aUmentos y los. libros, en la
sustancia de esta conversación deshilvanada.) hadón, sobre el sillón.) ? haber alguna me.
"Cuand,o usted llamó sabía, así lo espero, que estaba dema-siado "No sé ... y sin embargo, ¿~abe. , pare~e ) "En realidad
exaltada." . . " (Detalles de su vida ofrecIdos como ejemplo. d d
Jona. . YO U libro esnantoso e cuan o era
'~Sí, supongo que sí" , respondo. es como si no hubIera un
aba . n t', . ' . ,"
. 11 Devuelto vaClO. AS1 me SIento yo.
Descripción de una fase de mejoría un poco falsa. una jovencIta, que se am h )
"Pero yo sabía que no me sentía bien." . (Para entonces había transcurrido una ora., ..
"Todo parece henchido, de esperanza, hasta que me doy cuenta A continuación habló s.o~~e el ~so .d~, la poesla, recito un
de ello ..... poema de Christina Roseth: AgOnizando l' ullo _y dirigién-
"Depresión y sentimientos asesinos, así séYy yo, y también soy yo "M vida termina con un chancro en e cap
o .
cuando me siento alegre." -.dose : mí: _" ¡Me ha arrebatado mi Dios! ..
(Ha pasado medill hora. La. paciente estuvo sentada en una (Pausa prolon~ada.) e ocurre No sé
silla baja, o en el suelo, o paseándose.) que
UN o hago más que vomita.rle todo lou se m .
Larga y lenta descripción de los rasgos positivos y negativos de de qué estuve hablando. No se ... No sé ...
una caminata que había hecho. .
"Parece que no pudiera SER del todo ... no soy yo la que en R;~~:':~~ar por la ventana. Luego de cinco mi·
realidad mira ... una pantalla ... miro con anteojos ... la visión ima· nutos de absoluto silencio.)
b
ginativa no existe. Eso de que el bebé se imagina el pecho, ¿es nada .. A la derÍVa, como las nu es." .
más que doctrina? En el tratamiento anterior que seguí había un (H sado más o menos una hora Y medla.j
avión en el cielo, cuando volvía a casa, despues de una sesión. Al día "Recue~~~ue le dije Que pintaba co.n los dedos en elt ~~~oi:'
siguiente le dije al anaJista que de pronto imaginé que yo misma iba . h No puedo dedIcarme a pm ar
que rpe asuste mue o. . . Q . debo hacer? Si me
en el avíón. y que volaba muy alto. Y que en tonces se precipitó a d E toy viviendo en un chIquero. ¿ ue , b?
de os. s . .. e de al o~ [Suspira.] No se ...•sa e. ,
tierra. El terapeuta dijo: 'Eso es lQ que ocurre cuando se proyecta en obligo a leer o pmtar, .Slrv 1g . dad de la pintura en los
cosas y eUo produce un derr\H11be interno.' "1 en cierto .modo no me gusta a SUCle
"Difícil recordar... no sé si es correcto ... en realidad no sé qué dedos." d' )
(Otra vez la cabeza en el almoha on.
decir. Es como si adentro hubiera un revoltillo, un denumbe."
"Me repugna entrar en esa habitación."
. (Han pasado tres cuartos de hora.j (Silencio.) . "
Se ocupó en mirar por la ventana, de pie, y vio un gamón que "No sé Siento que carezco de importanCIa.
picoteaba una costra de pan, de pronto "se llevaba una migaja a Detall~s variados de ejemplos de mi manera de encararla, que
su nido ... o alguna parte. -Luego:- De repente pensé en un
sueño." inSi,~~~np~~~:l~~j:~ ~~,;~:~~:n~ríari haber sido apetas diez
minutos ue me costara toda una vida." (Referenc!a a pnmer
El sueño a~n no especificado, pero elaborado todo el tiempo.)
"Una estudiahte' traía a cada rato dibujos que había hecho. tra~'~~pongo que una herida tendría ~ue repetirse muchas veces
q ue su efecto fuese tan profundo. .
para .. ' d ·nl·o· n sobre su '"'ropia niñez en dIstintas
o

1 No dispongo de medios para verificar la exactitud de este informe Descnpclon e su Opl. r , 1

sobre la interpretación del analista anterior. edades, de cómo constantemente trató de sentir que tenta a guna
84 ~:i
importancia, para )0 cual se adaptó a 10 que en su opinión se El material se refería ahora a odios específicos, y se dedico a
esperaba de ella. Adecuada cita del poeta Gerard Manley Hopkins. huscar marcadores de coJores que estaba segura de tener. Luego tnmó
(Prolongada pausa.) una hoja de papel y el marcador negro, y redacto una tarjeta de
"Es una sensación desesperada de no importarle a nadie. No saludos para su cumpleaños. Dijo que era el "Día de su·
importo ... no hay Dios y yo no importo. Imagínese, una chica me muerte."
envió una postal durante sus vacaciones." (Ahora estaba muy presente allí, conmigo. Omito deta· Ües
En ese momento dije: "Como si usted le importara." de un grupo de observaciones de la realidad, impregna~
"Quizá", respondió. das todas de odio.)
"Pero usted no le importa a ella, ni a nadie", dije. (pausa.)
"M~ I?arece, ¿sabe? -continuó-, que tengo que descubrir si existe En ese momento comenzó a repasar la sesión.
tal persona [para quien yo tenga importancia], alguien que me "Lo malo es que no puedo recordar qué le dije ... ¿o hablaba
importe a mí, alguien que pueda recibir, establecer contacto con lo dirigiéndome a mí misma? ..
que mis ojos han visto y mis oídos escuchado. Será mejor
abandonar, no sé ... no ... " (Solloza, en el piso, inclí~ nada sobre el
almohadón del sillón.) Intervención interpretativa
(En este punto se recuperó mediante distintos recursos Aquí hice una interpretación: "Ocurren muchas cosas, y todas se
característicos de ella, y se arrodilló.) marchitan. Son la infinidad de muertes de que ha muerto. Pero si hay
"¿Sabe? , hoy no establecí un verdadero contacto con usted." alguien ahí, alguien que pueda devolver lo que ha sucedido, entonces
Le respondí con un grufiido afirmativo. los detalles enfocados de ese modo se convierten en par~ te de usted,
Deseo sefialar que hasta el momento el material era de la 2
y no mueren."
naturaleza de un juego motor y sensorial con caracte· rísticas . Tendió la mano liacia un vaso de leche y preguntó si podía
no organizadas o informes (cf. pág. 55), del cual había beberla.'
surgido la experiencia de desesperanza y sollozos. uBébala", le contesté.
Continuó: "Es como si se tratara de otras dos personas en otra .. ¿Le dije ... ? ", preguntó. (Habló de sentimientos y actividades
habitación, que se encontrasen por primera vez. Conversación positivos, que por sí mismos eran una demostración de que ella e· ra
cortés, erguidas en la silla de asiento alto." real y vivía en el mundo concreto.) "Siento que he establecido una
. (En la sesión con esta paciente yo me siento en una silla especie de contacto con toda esa gente ... aunque hay algo a~ quí..."
alta.) (solloza de nuevo, apoyándose contra el respaldo de una si· Ila) ...
"Me indigna. Me siento enferma. Pero no tiene importancia, ¿Dónde está usted? ¿Por qué estoy tan sola? ¿Por qué ya no le
porque solo se trata de mí." importo a nadie? ,.
Más ejemplos de mi conducta, que indican: como eso se refiere a Aquí' surgieron significativos recuerdos de la nifiez, rela~
ella, carece de importancia, etcétera. cionados con los regalos de cumpleafios y con su importancia, y
(pausa, con suspiros, que indican un sentimiento de experiencias positivas y negativas de cumpleafios.
desesperanza y de insignificancia.) Omito una buena parte porque para hacerla inteligible
Llegada (es decir, luego de cl11ii dos horas J. debería ofrecer nuevas infonnaciones concretas que no ha-cen
Se había producido un cambio clínico. Por primera vez en falta para esta presentación. Todo, eso lleva a una zona
la sesión la paciente parecía estar en la habitación con~
migo. Se trataba de una sesión extraordinaria que le había .2: O sea, que el sentimiento de la ~~~ma ll~ga .5?bre la base de un
ofrecido para compensar el que no pudiese llegar a su ho~ estado no integrado, pero que por defimclon el tnd1Vl~UO no lo. observa
ni recuerda, y que se píerde si no lo observa y refleja algUIen que s.ea
rario habitual. digno de confianza, que la justifique y haga frente a la depcnden~la.
Me dijo, como si fuese Jo primero que me deCÍa: "Me alegro de 3 En este análisis hayal alcance de lá mano una pava, un hornillo
que supiese que necesitaba esta sesión." de gas, café, té y cierto tipo de biz¡;ochos.

86 87
 neutral, y ella se hallaba-presente allí, pero en una actividad entendía el de ese. (Sus citas son siempre atinadas, y por,lo ge~e. ral
de resultados indefinidos. no conoce su significado.) En este punt? ~e. refen a DiOS como el
"No creo que hayamos ... siento que desperdicié esta sesión:' YO SOY, concepto útil cuando el mdlVLduo no puede
(Pausa.) soportar SER. .
"Siento como si hubiese venido a enco.ntrarme con alguien que "La gente usa a Dios como un analista ~di}o-; alguien que
no llegó." está presente mientras una j~ega.".. .' . '.
En ese punto me sorprendí estableciendo vínculos, dado el hecho de "Alguien a quien uno le unporta ,rephque, y ella,contmuo.
"No podía decir eso porque no esta b "
que ella se olvidaba de lo dicho de momento en momento, y de su a segura., ,
necesidad de que se le devolviera reflejado lo que decía, con la acción ". El que yo lo dijera arruinó algo? ", pregunte. (TemI haber
de un factor tiempo\.de por medio. Le reflejé lo que decía, y decidí estro(,peado una muy buena sesión.) . ..
hablarle primero en ténninos de que ella. había nacido (por lo del Pero ella respondió: "¡No! Si usted lo dice es dIstmto, porque
cumpleaños-día de la muerte) y después en ténninos de mi conducta, de si yo le importo ... quiero hacer cosas par~ ,com~l~cerlo: .. ,¿se. da
mi indicación, en tantas fonnas distintas, de que ella carecía de cuenta? , este es el infierno de una educaclOn rehglOsa. ¡MaldItas
importancia. sean las buenas chicas! "
La paciente continuó: .. ¿Sabe? , a veces tengo la sensación de Como una observación hecha para sí, dijo: "Eso significa que
que naci.. : {derrumbe]. ¡Si no hubiese ocurrido nunca! Se apodera de tengo un deseo de no mejorar." .,
mí... no es como la depresión." Era un ejemplo de una i~lterpretaclon h~cha por la .pa-
"Si usted no hubiera existido, todo habría ido bien", dije. ciente, que habría podido sede, arrebatada SI ya la hubIera
" ¡Pero lo espantoso es la existencia negativada! -exclamó-. ofrecido antes, en la misma sesion. .
¡Jamás hubo una ocasión en que pensara: qué bueno es haber Señalé que para ella la versión actual de bueno es estar bien, es
nacido! Siempre pienso que habría sido mejor no na~er... ¿Pero quién decir, terminar el análisis, ~tcétera. . . .
sabe? Habría podido ... no sé ... es un interrogante:. ¿no hay nada Por fin podía introducir el sueño: que los d~buJos dela arruga no
presente cuando una nace, o existe una almita esperando para mejoraban, que este negativo es ahora pOSltlV~. La ~fl~n:aclon
meterse en un cuerpo? ,. de que la paciente no está bien es cierta; no bien slgfllf~ca .no
Ahora un cambio de actitud, que indica el comienzo de bueno; era falso que pareciese estar mejor, com~ f.alsa habla SIdo su
una aceptación de mi existencia. vida al tratar de ser buena para adaptarse al codtgo moral de la
" ¡A cada rato le impido hablar! " familia. "Sí, -dijo-, estoy usando los ojos, oídos y manos como
"Ahora quiere que hable -le dije- pero teme que pueda decir algo instrumentos; nunca SOY cien por ciento. Si dejara vagar mis manos
bueno." podría encontrar un yo, entrar en contacto con ,un yo.:. pero no
"Está en mi cerebro -respondió- • ¡No me haga sentir deseos de puédo. Necesitaría vagar horas enteras. No podna permi-
SER'! 4
tirme seguir."
"Es un verso de un poema de Gerard Manley Hopkins."
Analizamos la forma en que hablarse a uno mismo no devuelve
Hablamos de poesía, de cómo emplea muchos poemas que
el reflejo, a menos de que se tratase de un residuo de esa forma de
conoce de mémoria, y de cómo ha vivido de, poema en poema hablar que hubiese sido reflejado por alguien que n~ fuese uno.
(como de cigarrillo en cigarrillo, cuando se fuma en cadena), pero "He estado tratando -díjo- de mostrarle a mI cuando estoy sola
sin entender su significado, o sin sentirlo corno ahora sentía y [las dos primeras horas de la sesión}; eso es lo que hago cuando me
encuentro a solas, aunque lo digo sin palabras, pues no
4 La verdadera cita, del poema Cam'on Comfort" me permito hablar conmigo" (eso sería la locura). .
sería: No. no gritaré .•• Continuó hablando de su utilización de muchos espejos en su
..• extenuado. no puedo más. Puedo; habitación, lo cual implicaba para la persona una búsq~eda, por
puedo algo. esperar. desear que llegue el medio de espejos, de alguien a quien reflejar. (Habla estado
día, no elegir no ser.
mostrándome, aunque yo me encontraba allí, que nadie devuelve
88
89
el reflejo,) Por lo tanto le dije: "Usted misma era quien bus- COMENTARIO
caba. .. s
Dudo de esta interpretación, porque huele a deseo de La bú~ueda solo puede nacer de un. funcio~amiento informe e
tranquilizar, aunque no tiene esa intención. Había querido inconexo, o quizá de un juego rudunentano,. como en una
zona neutral. Unicarnen(e ahí. en e~~t!~9~ !!l~gradü.,.de la personalidad,
decir que ella existía en· la búsqueda, antes que en el
~,r~~~~~~R~:E::_J,9~g~!...~esc:.l~1m9,~~E~JIl9",~,r~~MY?-,
encontrar o ser encontrada.
,,"'~', . fle)'a pero solo cuando se refleja se conVlerte en parte
"Me agradaría dejar de buscar -dijo-, y solamente SER, E sO se le , 'd 1 1
Sí, buscar es prueba de que existe una persona.n integrante de la personalidad individual orgamza a, Y a a arga,
Por fin podía referirme al incidente de viajar en el en la suma, hace que el individuo sea, que se lo encuentre; yen
avión que luego se estrellaba. Como avión, ella podía SER, definitiva le permite postular la exis:en,:ia ~: la persona. .
pero después venía el suicidio. Aceptó esto 'Sín dificultades Esto nos proporciona nuestra mdlcacIOn para el pr~ced.l
y agregó: "Pero prefiero ser y estrellanne, que no SER nunca." miento terapéuticO: ofrecer oportunidades para la expen~ncla
informe y para los impulsos creadores, motores y sensonales, que
constituyen la materia del juego. Y sobre la base de este se
Poco después estuvo en condiciones de irse. El trabajo de
construye toda la existencia experiencial. del hombre. ~ a no somos
la sesión quedaba terminado. Se observará que en una sesión
de cincuenta minutos no habría podido llevarse a cabo un introvertidos o extravertidos. E;Xp'en~~nta.lT10s la VIda en
trabajo efectivo. Empleamos tres horas, para des- la zona de los fenómenos transicionales, en el estunulante entre-
perdiciarlas y usarlas. lazamiento de la 'subjetividad Y la observación objetiva, ~ona
intennedia entre la realidad interna del individuo y la reahda~
Si pudiese presentar la sesión siguiente. se vería que necesi* compartida del mundo, que es exterior a los individuos.
tamos dos horas para llegar otra vez a la situación en que había*
mos dejado el día anterior (y que ella no recordaba), Entonces
la paciente usó una expresión que resulta valiosa para resumir
todo 10 que quiero decir. Formuló una pregunta y yo le dije
que la respuesta podía llevarnos a una prolongada e interesante
discusión, pero que 10 que me interesaba era la pregunta. "Se le
ocurrió la idea de formular esa pregunta", dije.
Después de lo cual pronunció las palabras que necesitó para
expresar lo que deseó decir. Dijo con lentitud, con profundo
sentimiento: "'Sí, ya entiendo; a partir de la pregunta, Jo mismo
que a partir de la búsqueda, se podría postular la existencia de
un YO."
Había hecho la interpretación esencial, en el sentido de que
la pregunta surgía de lo que solo se puede considerar como su
creatividad, es decir, un unificarse después del relajamiento, que es
t
lo contrario de la integración.

5 A vec~s ella recita: "A Margaret es a quien lloras" (de! poema

Spring and Fall, de Hopkins).

9\
90
5
LA CREA TlVlDAD y SUS ORIGENES

LA IDEA DE CREATIVIDAD

Espero que el lector acepte una referencia general a la crea*

tividad, que no permita que la palabra se pierda en la creación
exitosa o aclamada, sino que la mantenga unida al significado
correspondiente a una cotoración de toda la actitud hacia la
realidad exterior.
1..0 que hace que el individuo sienta que la vida vale la pena
de vivirse es, más que ninguna otra cosa, la apercepe íón
creadora-o Frente a esto existe una relación con la realidad exte·
rior que es relación de acatamíento; se reconoce el mundo y sus
detalles pero solo como algo en que es preciso encajar o que
exige adaptación. El acatamiento impUca un sentimiento de
inutilidad en el individuo, y se vincula con la idea de que nada
importa y que la vida no es digna de ser vivída. En forma
atormentadora, muchos individuos han experimentado una pro-
porción suficiente de vida creadora como para reconocer que la
mayor parte del tiempo viven de manera no creadora, como
atrapados en la creatividad de algún otro, o de una máquina.
Esta seg\1nda manera de vivir en el mundo se reconoce en
términos psiquiátricos como una enfermedad,l De uno u otro
modo~ nuestra teoría incluye la creencia de que vivir en forma

1 He estudiado en detalle este tema en mi trabfdo Cla.~sjficatjon:

15 There a Psychoontzlytic Contribution to Psychk1tr;c Oassif/cation?
(1959-l964), y ellectoT interesado puede !leguirlo en él.

9.,
 creadora es un estado saludable, y que el acatamiento es ·una base clínico no encontremos una clara línea de separación entre la
enfenniza para la vida. No cabe duda de que la actitud general de salud Y el estado esquizoide, o aun entre aquella y la esquizo-
nuestra sociedad y el ambiente fIlosófico de la época contribuyen frenia plena. Si bien reconocemos el factor hereditario en esta
a este punto de vista, que sostenemos aquí y ahora. Quizá no 10 última y nos mostramos dispuestos .a admitir que las pertur-
habríamos afirmado en otra parte y otra época. baciones físicas aportan su contribución en detenninados casos,
Estas dos alternativas de vivir o no en forma creado"ra pueden miramos con suspicacia cualquier teoría que separe al sujeto de
ofrecer un contraste muy agudo. Mi teoría podría ser mucho más los problemas de la vida corriente y de los universales del desa-
sencilla de lo que es si Se pudiera abrigar la espe~ ranza de rrollo individual en determinado ambiente. Advertimos la im-
portancia del medio, en especial al comienzo mismo de la vida
encontrar uno u otro extremo en cualquier caso o situación. El
infantil del individuo, por lo cual realizamos un estudio especí·
problema resulta oscurecido porque el grado de objetividad con fico del arqbiente, facilitador, en términos humanos, y en tér·.
que contamos cuando hablamos de la realidad exterior en ténninos minos de ""'crecimiento humano en la medida en que la depen.
de un individuo es variable. En cierta me. dida, objetividad es un dencia tiene significado (ef. Winnicott, 1963b, 1965).
vocablo relativo, pues, por definición, lo que se percibe de modo Las personas pueden vivir una vida satisfactoria, y aun rea-lizar
objetivo es concebido, en cierta pro-porción, en fonna subjetiva.' tareas de excepcional valor, y sin embargo ser esquizoides o
Si bien esa es la zona que examinamos en este libro, debemos esquizofrénicas. Pueden estar enfermas en un sentido psiquiá· trico,
tomar nota de que para muchos individuos la realidad exterior es a consecuencia de un escaso sentido de la realidad. Para equilibrar
esto sería preciso afmnar que existen otros· arraigados con tanta
en alguna medida un fenómeno subjetivo. En el caso extremo, el
frrmeza en la realidad percibida de ·,manera objetiva,
individuo tiene alucinaciones en ciertos momentos específicos, o
quizás en forma generalizada. Hay todo tipo de expresiones para enfennos en el sentido .contrario. es decir. en el de no
este estado ("aturdido", "volando por las nubes", "irreal", t.~nercontacto con el. mundo subjetivo y con el enfoque creador
de la realidad.
"desenfocado"), y en psiquiatría llamamos es~ quizoides a esas
En cierta medida, en estos problemas tan difíciles resulta útil
personas. Sabemos que pueden tener valor como personas en la recordar que las alucinaciones son fenómenos oníricos que se han
comunidad, y ser felices, pero advertimos que existen ciertas introducido en la vida de vigilia, y que el alucinar es, en sí
desventajas para ellas, y en especial para quienes viven con ellas. mismo, tan poco enfermizo como el hechD correspondiente de
En .ocasiones ven e1 mundo en forma subjetiva y se engafian con que los sucesos del día y los recuerdos de acontecimientos reales
facilidad, o bien, aunque posean bases flI"mes en la mayoría de las pueden pasar al otro lado de la barrera e internarse en el donnir y
zonas, aceptan un sistema ilusorio en otras; o carecen de una en la formación de los suefios. 3 En rigor, si exa-minarnos nuestra
estructuración firme respecto de la asociación psicosomática, por descripción de las personas esquizoides, vemos que usamos las
lo cual se dice que tienen una mala coordinación. A veces una palabras que empleamos para descnbir a los nifios pequefios v a
incapacitación física, corno una escasa visión o audición, se agrega los bebés, y que en rigor esperamos en-contrar allí los fenómenos
a este estado de cosas y produce un cuadro confuso, en el cual no que caracterizan a nuestros pacientes esquizoides y
se distingue con claridad entre un estado de alucinación y una esquizofrénicos.
incapacidad ba-sada, en defmítiva, en una anormalidad física. En el Los problemas desarrollados en este capítulo se examinan en
caso ex-tremo de este estado de cosas, la persona descrita es el libro en su punto de origen, es decir. en las primeras etapas del
paciente de un hospital'para enfermedades mentales, ya sea por un crecimiento y desarrollo del i~dividuo. En verdad me in-teresa el
punto exacto en que un bebé es "esquizoide", solo
tíempo o en forma pennanente, y se lo denomina esquizofrénico.
Tiene suma importancia para nosotros que en el plano
3 Allnque esto es intrínseco de la hipótesis de Freud sobre la forma-ción
de los sueños, es un hecho que a menudo se ha pasado por alto (eL Freud,
'l Véase The Edge of Objectivity (Gillespie, 1960), entre muchos traba-jos que 1900).
tratan sobre el elemento ere~dor en las ciencias.

9S
94
 que este término no se eIl"plea dada la inmadurez del bebé y de todo lo que se produce es creativo, salvo en la medida en que el
su estado especial en lo que respecta al desarrollo de la perso- individuo -está enfenno o se encuentra frenado por factores
nalidad y al papel del medio. ambientales en desarrollo que ahogan sus procesos creado-
Los· esquizoídes son personas tan poco Satisfechas consigo res, ,
mismas como los extravertidos que no logran ponerse en,con- En relación con la segunda de estas dos alternativas, quiza
tacto con el soñar. Estos dos grupos de personas acuden a no- sea un error pensar en la creatividad como algo que puede ser
sotros en busca de psicoterapia porque en un caso no quieren destruido por completo. Pero cuando se oye hablar de indi-viduos
vivir con una irrevocable carencia de contacto con los hechos ~ dominados en su hogar, o que se pasan la vida en campos de
la vida, y en el otro se sienten alienados en lo- referente a los concentración, o perseguidos durante toda su exis-tencia por un
sueños. Tienen la sensación de que algo anda mal y que en su cruel régimen político, antes que nada se siente que solo unas
~rsonalidad existe una disociación, y les gustaría que se l.os pocas de las víctimas conservan su espíritu crea-dor. Por
ayudase a lograr una situación de unidad (Winnicott, 1960b) o supuesto, estas son las que sufren (véase Winnicott,
un estado de integración tiempo-espacio en el cual hubiese una 1968b ). Al principio parece que todos los demás que existen (no
persona que lo contuviese todo, en lugar de elementos disociados viven) en esas comunidades patológicas han abandona~o ya,
que existen en compartimientos,4 o quew se encuentran hasta tal punto, sus esperanzas, que no sufren, y han perdido
dispersos y sembrados por todas partes. las características que los hacen humanos, de modo que ya
ven
Con el fm de estudiar la teoría que usan los ana1ista~ en su el mundo con mirada creadora. Estas circunstancias se refieren a
trabajo, para ver dónde tiene un lugar la creatividad, es preciso lo negativo de la civilización. Es como contemplar la des-
separar, como ya lo sefialé, la idea de la creación, por un lado, y trucción de la creatividad en los individuos por factores am-
las obras de arte por el otro. Lo cierto es que una creación bientales que actúan en un período avanzado del crecimiento
pued~ ser ~n cuadro, una_ casa, un jardín, un traje, un peinado,
u~a smfonla, una escultura~ cualquier cosa, a partir ~e una co- persona! (cf. Bettelheim, 1960).
nuda, preparada e? ca~~/Quizá sería mejor decir que estás cosas po~nan / Aquí intentamos encontrar una forma de estudiar la pérdida,
~r creaclOnesLLa""E:~atiyid~,d que me ocu~a,aquí es un por los individuos, de su ingreso creador en la vida, o del en-
u~r:l,1X~I~aJ,.",jCorresponde ala condiclOn -de estar vivo: Es de -.su- foque creador inicial de los fenómenos exteriores. Me interesa la
etiología. En el caso extremo existe, ab initio, un fracaw
0

poner que tiene que ver con la característica de vivacidad de

algunos animales así como de los seres humanos, pero sin duda rela-;vo en lo que respecta al establecimiento de una
resul~a notablemente menos significativa en unos u otros, cuan.
capacidad
personal para el vivir creador.
do tIenen una escasa capacidad intelectual 5 , que en el caso -de
Como ya indiqué, es preciso sobreentender la posibilidad de
los. seres humanos que poseen una capacidad intelectual casi
~cana al promedio, media o elevada. La creatividad que estu~ que no se produzca una destrucción total de la capacidad de un
diamos ~ refiere a! enfoque de la realidad exterior por el indi- individuo humano para--ese vivir creador, y de que, aun en la cir-
VIduo. SI se da por supuesta una capacidad cerebral razonable cunstancia más extrema de acatamiento y de establecimiento de
una inteligencia suficiente para permitir al individuo convertirs~ una falsa personalidad, haya. oculta en alguna parte, una vida se-
en una persona que vive y participa en la vida de la comunidad, creta que resulte satisfactoria porque es creadora u original para
ese ser humano. Su carácter insatisfactorio para medirse en tér-
4 minos de sú·ocultamiento, de su falta de enriquecimiento por me-
En ?tra parte (1966) analicé un caso específico de esto en términos de neurosls obsesiva..
, dio de la experiencia viva (Winnicott, 1968b).
Hay que e~t~ ~ una ~istinción entre el defecto mental primario Digamos que en ese caso extremo todo lo real, todo lo que
y ~l defect<; cltmco secundaho de la esquizofrenia de la niñez y el importa, todo lo personal, original, creador, se encuentra oculto y
autlsmo, etceteta.
no da sei1ales de su existencia. En esas condiciones, al indi-
viduo no le importa si está vivo. o muerto. El suicidio tiene
escasa importancia cuando ese estado de cosas se encuentra po-
derosamente organiZado en el individuo, y este no tíene con-
97
 ciencia de lo que habría podido ser, o de lo que se ha perdido o primero y que desaparezca el sentimiento del individuo, de
falta (Winnicott, 1960.), que la vida es real o significativa.
Por lo tanto, el impulso creador es algo que se puede en- Supuestamente, antes de cierta era, digamos hace mil afios,
tender como una cosa en sí i ¡srna, que, por supuesto, es nece- solo unas pocas personas vivían de manera creadora (cf.
saria si el artista quiere producir una obra de arte, pero también Foucault. 1966). Para explicar esto habría que decir que antes
como lo que se encuentra presente ,cuando cualquiera -bebé, niño, de cierta fecha era muy excepcionalmente posible que un
adolescente, adulto, anciano o mujer- contempla algo en hombre o una mujer llegasen a un estado de unidad en su
forma saludable o hace una cosa de manera deliberada, como desarrollo personal. Antes de esa fecha los millones de seres
ensuciarse c.:~n sus propias heces o pro·io~ngá.r"'el acto"de llorar humanos del mundo nunca habrían encontrado, o habrían
para gozar con un sonido musical. Se halla presente tanto en el perdido, al fmal de la infancia o la nif\ez, su sentimiento de ser
vivir de momento en momento de un nifío retardado que goza con individuos. Este tema se desarrolla en cierta medida en
su respiración, corno en la inspiración de un arquitecto que de Moisés y el monotez'smo (l939), de Freud, y a él se remite en
pronto sabe qué desea construir. y que piensa en términos de los una nota al pie que con-sidero un importantísimo detalle en los
materiales que puede usar para que su impulso creador adquiera esentos de Freud: "Breasted lo llama 'el primer individuo de la
fonnas y el mundo pueda verlas. historia humana'."
Cuando el psicoanálisis trató de enCarar el tema de la No es fácil que nos identifiquemos con hombres y mujeres de
creatividad perdió de vista en gran medida el aspecto prln-cipal. El tiempos antiguOs, quienes a su vez se iden~ificaro~ de t~l.
escritor analítico tomó quizás una personalidad destacada en las ma~
artes creadoras y trató. de efectuar obser- nera con la comunidad, la naturaleza y fenomenos mexphcados
vaciones secundarías y terciarias, pero hizo caso omiso de tales como.!a salida y la puesta del sol, los rayos y los terremotos.
todo lo que se pudiera llamar terciarlo, Es posible tomar Hacía falta una ciencia organizada antes de que los hombres y las
a Leonardo da Vinci y hacer comentarios muy importantes mujeres pudiesen convet:tirse en unidades integrad.as. en
e interesantes sobre la relación entre su obra y ciertos ténn,ino.s de tiempo y espacio, vivir en fonna creadora y eXlstIr
sucesos que se desarrollaron en su infancia. Se puede hacer mucho co~~ mdl~ viduos. El tema del monoteísmo corresponde a la
en materia de entrelazamiento de su obra con sus ten-dencias apanclOn de
homosexuales. Pero estas y otras circunstancias del estudio de esta etapa en el funcionamiento mental humano.
grandes hombres y mujeres soslayarían el tema que se encuentra en Melanie Klein ofreció (! 957) otra contribución al tema de
el centro de la idea de la creatividad, Resulta inevitable que tales la creatividad. Proviene de su reconocimiento de los impulsos
estudios de los grandes hombres tiendan a irritar a los artistas y a agre~ sivos y de la fantasía destructiva, que datan de los
las personalidades creadoras en general. Es posible que esas primeros momentos de la vida del recién nacido, KIein toma
investigaciones, que nos sentimos tentados a efectuar. resulten esta idea de la agresividad del bebé y le otorga su
irritantes porque dan la impresión de que están llegando a alguna correspondiente impor-tancia, a la vez que elabora un tema nuevo
parte, de que pronto podrán explicar por qué ese hombre fue y vital con la idea de la fusión de los impulsos eróticos y
grande y esa mujer hizo tanto, pero la dirección de la investigación destructivos como señal de salud_ Pero en mi opinión la
es errónea. Se deja a un lado el tema principal, el del impulso importante obra de Klein no
creador mismo. La creación se interpone entre el observador y la toca el tema de la creatividad, por lo cual es muy fácil que
creatividad del artista. produzca el efecto de oscurecer aun más el problema
No es inevitable que nadie logre explicar alguna vez el im~ princip~l.
pulso creador, y es improbable que alguien quiera hacerlo; pero Sea como fuere, necesitamos sus trabajos sobre la ublcaclon
resulta posible establecer el vínculo -y establecerlo en fonna útil- central del sentimiento de culpa. Detrás de ellos está el con-
entre el vivir creador y el vivir mismo, y se pueden estu-diar las copto freudiano básico de la ambivalencia como aspecto de la
razones por las cuales existe la posibilidad de perder el madurez individual.
Se puede ver la salud en ténninos de fusión (impulsos eró-
98 ticos y destructivos), y ello hace más urgente que nunca el
examen del origen de la agresión y de la fantasía destructora.
Durante muchos afios la agresión pareció explicarse en la meta-psicología
psicoanalítica sobre la base de la ira.
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 Yo fonnulé la idea de que el teonco debe tener en cuenta el ambiente, y exposiciQn alguna
tanto Freud como Klein se s:..ll. que tome al individuo aislado puede negar a ese pro-blema
karon en ese punto un obstáculo y se refugiaron en la herencia. Se central de la fuente de la creatividad,
podría describir el concepto de instinto de muerte como una Parece importante mencmnar aquí una complicación especial
reafirmación del principio del pecado original. He tratado de que surge d.el hecho de que si bien los hombres y las mujeres
desarrollar el tema de que lo que tanto Freud como Klein tienen tanto en común, sean, sin embargo, diferentes. Resulta
elud~an de _ese modo era el de las consecuencias de la depen. evídente que la creatividad es uno de tos denominadores co-
munes, una de las cosas que comparten todos los hombres y
d7ncla, y por lo tanto del factor ambiental (Winnicott, 1960b), SI en, verdad
la, dep_e_~dencia significa eso, dep§f\cjencia,la historia -tle-Utrbetré~h() mujeres, cuando no comparten la congoja ante la pérdida o falta
Se}iue-de escribir efi términos de él solamen'te. t{ay del vivir creador. Ahora me propongo examinar este tema desde
-que'escribirlá'ádemás cm términos de! ofrecinliento de un otro ángulo,
ambIente que 'satisface."las necesidades de dependen'da o n.o
logra satisfa-cerlas (Winnicott, 1945, 1948, 1952),
Es de esperar que los psicoanalistas puedan usar la teoría de
los fenó,menos t!ansicionales para describir la manera en que la LOS ELEMENTOS MASCULINOS Y FEMENINOS
for~~cio~ de un ambiente lo bastante bueno en.}.ª$~~primera~ SEPA, RADOS QUE SE ENCUENTRAN EN
etap~s__ pennite que, el individuo haga frente al inrnenso,~olpe'"de HOMBRES Y MUJERES'
~a,_pe:~~~~ .ªe.
Ya ómnípotencia. 6 Lo que denominé "objeto sub-JetJvo,
(Wt~Olcott! 1962) se relaciona poco a poco con 'Objetos Nada hay de nuevo, dentro o fuera del psicoanálisis, en la
que se perCiben de manera objetiva, pero eUo solo ocurre Cuan. do la idea, de que los hombres y las .mujeres tienen '6predisposición-a
formación de un ambiente lo bastante bueno o' "am~ bien,te promedio la bisexualidad",
exigible" (Hartmann, 1939), permite que el beb: se enfurezca en la Aquí trato de utilizar lo que aprendí sobre la bisexualidad en
forma particular que se acepta en los bebes. Esa furia solo se convierte análisis que avanzaron, paso a paso, hasta cierto punto y se
en verdadera locura si aparece en un momento posterior de la vida. En concentraron en un detalle, No se hará intento alguno de seguir
la etapa de la infancia los pasos gracias a los cuales un análisis obtiene ese tipo de
es ~,l mismo tema a~ que me referí cuando hablé de la acep-tacton de materiales, Se puede decir que en general hace falta mucho
la para?oJ~, como cuando un bebé crea un objeto trabajo antes de que ese tipo de material adquiera significación y
pero este no habna Sido creado como tal si no hubiese existido ya, exija prioridad. Resulta difícil ver cómo se podría evitar esa labor
preliminar. La lentitud del proceso analítico es una mani·
Advertimos, o bien que los individuos viven en forma crea-dora y festación de una defensa que el analista debe respetar, como
sienten que la vida es digna de ser vivida, o que no pueden hacerlo y respetamos todas las defensas. Si bien el paciente es quien cons-
dudan del valor de vivir. Esta variable de los ~res humanos tíene
tantemente ensefi.a al analista, este debería conocer en teoría los
vinculación directa con la caUdad y can. ttdad de la formación de un
aspectos referentes a Jos rasgos más profundos o centrales de la
ambiente al comienzo o en las primeras etapas de la experiencia vital
personalidad, pues de lo contrario no podrá reconocer las nue~
de cada bebé,
vas exigencias impuestas a su comprensión y técnica -y hacerles
.Así como los analistas hacen todos los esfuerzos posibles frente- cuando a la larga el paciente logra llevar temas profun-
p~ra describir la psicología del individuo y los procesos diná.
damente ente¡;ados al contenido de la transferencia, con lo cual
~111CO~ del d.esarrollo y de la organización de defensa, y para
m~}ulr los Impulsos en término.s del individuo, así, en este ofrece oportunidad para una interpretación variable. Al in-
terpretar, el an,alista muestra cuánto y cuán poco puede recibir
~que nace o deja de nacer la creatividad (o se pierde), de-la comunicación del paciente.
~?-'>¿ //---..........,,(....-f'~~
f'i/' 6 htO'<tlilnt~roI al alivio que ofrecen mecanismos mentales L"Umo
1:-' d ~entiftbclon crunda.
'1 Trabajo leído en la Asociación Psicoana\Ítica Británica, el 2 de
.~ ~~:~~'-~ "jif! febrero de 1966, y revisado para su publicación en Forum
\-ii :._. 100 ",.,,,:;:::i'
101
 1
Como base para la idea que deseo ofrecer en este capítulo, posible de la interpretación autoritaria, que es 10 más pró
sugiero que !~~alj~~l!d es ullo de I~s genp~4oIes cqmunes ximo. al adoctrinamiento.)
dgj¡¡¡¡¡¡l¡rllU:.Jl)JÍJ;¡'Ji~: ~ro eñ'ó~¡róieríguajeés la prerrogativa El profundo efecto de esta interpretación me hilO ver con
de las mujeres, y en otro más es una característica masculina.
En los parágrafos que siguen me ocuparé de este último. I claridad que en cierta forma mi observación era opor-tuna y en
verdad no estana relatando ese incidente en este 'contexto si
no fuese porque el trabajo que comenzó ese viernes quebraba
un círculo vicioso. Me había acos-tumbrado a una rutina de
DATOS CLlNICOS buen trabajo, buenas inter· pretaciones, buen~s resultados,
inmediatos, y. ~ la ~es. trucción y desUusion que apareclan en
Caso ilustrativo cada ocaSlon debtdo al reconocimiento gradual, por el
Me propongo empezar por un ejemplo clínico. Se refiere al paciente, de que algo
fundamental había quedado intacto: el factor desconocido que hacía que
tratamiento de un hombre de mediana edad, casado, padre de familia,
con buena posición en una de las profesiones. El aná. lisis se ese hombre se dedi~ra a an~lizarse .d7sde
desarrolló según los lineamientos clásicos. El hombre ha sido objeto hacía un cuarto de siglo. ¿Su trabajo conmIgo sufnna el
de un prolongado análisis, y yo no soy en modo· mismo -destino que el realizado con otros analistas?
alguno su primer psicoterapeuta. El y cada uno de nosotros analistas En esa oportunidad se produjo un efecto inmediato en
y t~rapeutas, trabajamos mucho, y se introdujero~ forma de aceptación intelectual, y de alivio, y luego hubo i
muchos . cam~lOs en su personalidad. Pero sigue habiendo algo que efectos más remotos. Al cabo de una pausa el paciente
segun afuma le hace imposible detenerse. Sabe que no ha llegado a lo dijo: "Si le hablase a alguien sobre esa mujer, me dirán
que buscaba. Si interrumpe sus pérdidas el sacrificio será demasiado que estoy loco." . '
grande. Las cosas habrían podido quedar aS1, pero en vlsta de j
En la fase actual se ha llegado a algo que es nuevo para mi, los sucesos posteriores me alegro de haber ido más lejos.
Tiene que ver con la forma en que enfoco el elemento no masculino "'Mí ot)servación siguiente me sorprendió, y remachó el ar-
de su personalidad, gumento. "No se trata de que usted -continué- le haya dicho
Un viernes e 1 paciente negó e informó más o menos 10 eso a nadie; soy yo quien ve a la mujer y oye hablar a una
acostumbrado. Lo que me llamó la atención ese día fue que mujer, cuando lo cierto es que en mi sofá hay un hombre. El
habló sobre la envidia del pene, Uso la expresión loco soy yo mismo:'
adrede, y debo solicitar que se acepte el hecho de que era
lId~~uada en ~se caso, en vista del material y de su presen. No tuve que seguir desarrollando este punto, porque dio en
taclOn. Es eVIdente que la expresión envidia del pene no se la tecla. El paciente dijo entonces que en ese mO-mento se
aplica por lo común a la descripción de un hombre. sentía cuerdo en un ambiente demente. En otras palabras, se
El cambio correspondiente a esta fase en especial apa. rece sentía liberado de un dilema, Más tarde dijo él mismo:
en la forma en que la manejé. En esa ocasión le dije: "Estoy "Nunca pude decir (sabiendo que soy un hom-bre): 'Soy una
escuchando a una mujer. Sé muy bien que usted es un hombre, mujer.' Mi locura no es esa. Pero usted lo
pero yo escucho a una mujer, y hablo con dijo, y habló a mis dos partes,:' " "
ella, Y le digo: 'Usted está hablando sobre la envidia del pene.' Esa locura mía le permitla verse desde nu poslcwn
.. como a una mujer. Sabe que es un hombre, y no 10 duda.
Deseo destacar que esto nada tiene que ver con la ho- ¿Resulta evidente lo que ocurría ahí? P?r ~i parte, he tenido
mosexualidad. que pasar por una profunda expenenCia personal para
(Se me ha señalado la posibilidad de pensar que mi llegar a la comprensión que estoy seguro de haber
interpretación, en cada una de sus dos partes, podría vino alcanzado.
cularse con el juego, y encontraf1\e tan alejada Como es Este complejo estado de cosas posee una realidad es-pecial
para este hombre porque él y yo llegamos a la
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103
 conclusión (aunque no podamos -demostrarla) de que su Per-? la mujer a la que hablé no quiere que el hombre
madre (que ya no vive) vio a una niñita cuando lo vio a él, se libere, y en verdad ese hombre no le interesa. Desea que la
recién nacido, antes de poder pensar que era un niño. En otras reconozcan en toda su plenitud, a ella y a sus derechos so-bre el
palabras, el hombre tuvo que adaptarse a la idea de su madre, cuerpo de usted. Su envidia del pene incluye en es-
de que su hijo era y seria una niña. (Era el segundo hijo, pecial la envidia que le tiene a usted como hombre. -y se-
siendo el primero un varón.) Tenemos ·muy buenas pruebas, guí diciendo:- El sentirse mal e~ una protesta co~tra la
por la parte interna del análisis, ,de que en la primera estapa de persona femenina, contra esa mUJer, porque esta sleplpre
su crianza la madre lo sostenía y lo manejaba en todo tipo de esperó que el análisis descub,ries~ que ese ~ombr~, usted,
formas físicas como si no viese que era un varón. Sobre la era y en realidad siempre habla Sl~O una mUJ;r. (y estar.
base de esa pauta, él ordenó más tarde sus defensas, pero la en-feono', es un embarazo pregemtal)_ La UOIca tennma-
"locura" de la madre era la que veía a una niña donde había un ción del análisis que esta mujer puede esperar. es" el
varón, y eso fue traído al presente cuando dije "Soy yo quien descubrimiento de que usted es en verdad una mUJer. A
está loco." Aquel viernes se fue profundamente conmovido, partir de esto se podía empez.ar a entender la convicción de
con el sentimiento de que ese era el primer carpbio signi- 9
él, de que el análisis jamás podría terminar.
ficativo que se presentaba en el análisis desde hacía mucho
tiempo (si bien, Como dije, siempre hubo con-tinuos En las semanas posteriores surgieron muchos mate-
progresos, en el sentido de que se realizaba un buen trabajo) 8 nales que confirmaban la validez. de mi interpretación Y
mi actitud, y el paciente sintió que ya podía entende: que
su análisis había dejado de ser inevitablemente lnter-
Querría dar más detalles en retación con ese incidente minable.
del viernes. Cuando volvió, el lunes siguiente, me dijo que Más tarde pude ver que la resistencia del paciente se
estaba enfermo. Me resultó muy claro que tenía una in- había convertido en una negación de la importancia que
fección, y le recordé que su esposa la tendría al día si- -pudiese tener mi frase: "Soy yo quien está loco." Trató de
guiente, cosa que sucedió. Ello no obstante estaba invi- dar por entendido que era mi forma de decir algo, una
tándome a que interpretase la enfermedad, q'ue había co- figura de lenguaje que resultaba posible olvidar. Pero des-
menzado el sábado, como si fuese psicosomática. Trataba cubrí que era unQ d~ esos ejemplos de transferencla enga-
de decinne que el viernes por la noche había tenido rela- fiosa, que desconciertan a pacientes y análistas por igual, y
ciones sexuales satisfactorias con su esposa, de modo que la médula del problema del manejo se encuentra aquí. en esta
el sábado habría debido sentirse mejor, a pesar de lo cual interpretación, que, lo confieso, estuve a punto de
enfennó y se sintió enfenno. Yo conseguí dejar a un lado la no permitirme hacer.
dolencia física y hablar de la incongruencia de que se Cuando me concedí tiempo para pensar en lo que había
sintiera mal después de las relaciones séxuales que según ocurrido, me sentí confundido. No había ahí ningún concepto
sentía habrían debido ser una experiencia curativa. (En ver· teórico nuevo, ningún nuevo principio de técnica. En rigor, mi
dad habría podido decir: "Tengo influenza, pero a pesar de paciente y yo habíamos recorrido antes el mismo terreno. Y sin
eso me siento mejor en mí mismo.") embargo había algo nuevo, en mi actitud y en la capacidad de él
Mi interpretación continuó según los lineamientos esta- de utilizar mi trabajo interpretativn. Decidí rendirme a lo que
blecidos el viernes. HLe parece -dije- que debería sen-tirse es~ pudiese significar en mí mismo, y el resultado se encontrará en
complacido de que una interpretación mía haya libe-rado este trabajo que presento.
una conducta masculina.
9 Espero que se entenderá que no sugiero que la muy real enfermed~d
8 Para un análisis detallado del papel de esp~jo de la madre en el física de este hombre, su influenza, fuese provocada por las tendenCIaS
dc~arrollo del
niño, véase el Capítulo 9. emocionales que coexistían con las físicas.

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104
 Disociación
Lo primero que advertí fue que hasta entonces nunca había
. A este caso le corresponde otra observación clínica. Parte deL
alivio que siguió a nuestra llegada a la nueva platafonna para
aceptado del todo la disociación total entre el hombre (o la nuestro trabajo juntos provenía del hecho de que ahora podia-mos
mujer) y el aspecto de la personalidad que tiene el sexo o-puesto.
·······l···.···

explicar por qué mis interpretaciones, basadas en un buen

En el caso de ese paciente masculino la disociaci4n era casi terreno, respecto del uso de objetos, de las satisfacciones eró-
completa. ticas orales en la transferencia, dt} las ideas sádicas en relación
Me encontraba, pues, ant(; un nuevo mo de un arma antigua,
y me pregunté hasta qué punto eso podría afectar o afectaría el
trabajo que realizaba con ,otros pacientes, hombres y mujeres o
I con el interés del paciellte' por el analista como objeto parcial o
cotno persona con pechos o pene; por qué mis i,nterpretaciones,
repito, jamás eran mudables. Al llegar a la nueva situación, el
muchachos y chicas. Resolví, por consiguiente, e,studiar ese tipo paciente experimentó un muy vívido sentimiento de relación
de escisión, dejando a un lado, pero sin olvidarlos, todos los otros conmigo. Tenía que ver con la identidad. El elemento femenino
tipos. separado, puro, encontraba una unidad primaria conmigo como
analista, y ello otorgaba al hombre el sentimiento de que em-
Los elementos masculinos y femeninos en los hombres y las pezaba a vivir, Este detalle me ha afectado, como se verá en mi
muferes 10 aplicación de lo que descubrí en este caso a la teoría.
En este caso existía una disociación que se encontraba a punto
de derrumbarse. La defensa de esta dejaba paso a una aceptación Agregado a la sección clinica
de la bisexualidad como cualidad de la unidad o de la persona Resulta compensatorio revisar: los materiales clínicos actuales
total. Me di cuenta de -que me encontraba ante lo que se podría teniendo en cuenta este ejemplo de disociación, el elemento
denominar un elemento femenino puro. Al prin-cipio me femenino escindido en un paciente masculino. El tema puede
sorprendió que solo pudiese llegar a él mediante la volverse muy pronto enorme y complejo. de manera que es
observación del material presentado por un paciente mas-culino. preciso elegir unas pocas observaciones para su mención es-
pecial.
u
• a} Se puede descubrir, con sorpresa, que se está tratando con la
parte separada e intentando analizarla, en tanto que lo principal
lOp 1 t .• d • de la persona' en funcionamiento aparece solo en forma
. o seguue usan
or e ,m0rr:-en o esta terminologla (elementos mas-
proyectada. Ello se parece al tratamiento de un chico en el
culinos y fememnos), pues no conozco otros términos
descriptivos momento en que se descubre que se está tratando a uno u otro de
adec,uados. Por cierto que "activo" y "pasivo" 110 son correctos, y debo los padres por delegación. Por el camino pueden cru-zarse todas
seguu el argumento usando las palabras de que se dispone. las variaciones posibles de este tema,
11 E t • • b) Cabe que el elemento del otro sexo esté separado por
,n es e yunto sena logico continuar el trabajo que ese hombre y
'lo reallZamos Juntos pon un trabajo similar, efectuado con una paciente completo, de forma, por ejemplo, que un hombre no pueda
J~')Ven o adulta. ~or ejemplo, u~a much~cha me recuerda antiguos mate-
nales corre,spondle~tes a su pumer penado de latencia, en que ansiaba establecer vinculación alguna con la parte separada. Ello rige en
ser un varan. D~caba mucho tiempo y energía al deseo de tener un p,ene. especial cuando la personalidad, en otros sentidos, es sana y está
Pero neceslt~ba una comprensifm especial, a saber: que ella, integrada. Cuando la personalidad que funciona ya está
que organizada en múltiples divisiones, se carga menos el acento en
sm duda era un~ Jo~en, que se sentla feliz de serlo, al mismo tiempo
(con una pJUte dlsoclada en un 1~ l?or ciento) sabía y siempre supo que el "yo estoy sano n y por lo tanto se presenta menos resistencia
era un varon, Junto .con ello eXlsha la certeza de baber sido castrada contra la idea de "yo soy una mujer" (en el caso del hombre) o
y por lo tanto. d~spoJada .de su capacidad destructora potencial, al lado "yo soy un hombre" (en el caso de una mujer).
d,e, lo cual c,oextstla el asesmato de la madre y el conjunto de su organiza~
Clon defensiva, masoquista, que ocupaba un lugar central en la estructura e) En el plano clínico es posible encontrar una disociación
de su personaltdad. casi total del otro sexo, organizada desde muy temprano en
~s ejempl~s clínicos ofre~!dos en este momento me harían correr relación con factores exteriores. y unida a disociaciones poste-
el nesg? d,e d~st~aer la atenclOn del lector de mi tema principal. Por
rá
lo demas, 51 mIS Ideas son ciertas y universales, cada uno de los lectores cop0et:
casos personales qu:, ejemplifiquen el papel de la disociación, mas blet:l que el de la
repreSlon, respecto de los elementos masculinos y femenmos presentes en mujeres y
hombres.
106
107
riores organizadas como una defensa basada, en mayor o menor un momento dado. ¿No podría decirse que en el extremo pa-triarcal de la
medida, en identificaciones cruzadas. La realidad de esta última sociedad la relación sexual es la violaci~n y que en
defensa organizada puede oponerse a que el paciente reviva, en el el matriarcal es muy buscado el hOInbre con el elemento fe· menino
análisis, la división reactiva anterior. disociado, que debe satisfacer a muchas mujeres,
(En ese sentido existe un axioma, a saber: que el paciente aunque al hacerlo se aniquile? . Entre los extremos
siempre se aferrará a la explotación de los factores personales e está la bisexualidad y una expectativa de experiencia sexual menos que
internos, que le ofrecen cierta proporció'n de control omni-potente, óptima. Ello va aco~pañado por
antes que pennitir que se forme la idea de una tosca reacción frente a la idea de que la salud social es un tanto depreSIva, salvo duo rante las
un factor ambiental, ya sea de defonnación o de .fracaso. La vacaciones.
influencia ambiental, mala o incluso buena, entra en nuestro trabajo Resulta interesante el hecho.de que la existencia de ese ele-mento
como una idea traumática, intolerable porque no funciona en la zona femenino separado impida en la práctica la experíerici~
de la omnipotencia del paciente. Compáresela con la aImnación del homosexual. En el caso de mi paciente, en el momento crítico siempre
melancólico, de que es res-ponsable de todos los males.) huía de las proposiciones homosexuales. porque (como fue a verme y a
decírmelo) la práctica de la homosexualidad ha· bría establecido su ~"

d) La parte separada del otro sexo tiende a mantenerse en una masculinidad, que (desde la persona del ele· mento femenino disociado)
edad o a crecer con lentitud. En comparación con ello, las figuras nunca quiso conocer con certeza. J,,'

reairnente imaginativas de la realidad psíquica interna de (En el normal, donde la bisexualidad es un hecho, las ideas
la persona maduran, se interrelacionan envejecen y mueren. Por homosexuales no chocan de esa manera, en gran parte porque el factor
ejemplo, un hombre que depende de mujeres más jóvenes para anal (que es un aspecto secundario) no ha logrado supre· macía sobre la
mantener viva su persona femenina separada pu~e llegar a ser felación. y en, la fantasía de una unión de fe-lación no· tiene importancia
capaz, poco a poco, de utilizar para ese fm especial a jóvenes en edad el aspecto del sexo biológico de la
de casarse. Pero si vive hasta los noventa aflos esimpro-bable que las persona.)
muchachas así empleadas puedan vivir hasta los treintá. Pero en un f} Parece que en la evolución del mito griego los primeros
paciente mascúlino la joven (que oculta el elemento femenino pur<> homosexuales eran hombres que imitaban a las mujeres de modo de llegar
de formación anterior) podría tener características femeninas, sentir a una relación 10 más próxima posible con la diosa suprema. Eno
orgullo de su pecho, expe-rimentar envidia del pene, quedar correspondía a una era matriarcal a partir de la cual apareció un sistema de
embarazada, no contar con genitales externos masculinos e incluso dioses patriarcales, con Zeus a la cabeza. Este (símbolo del sistema
poseer órganos sexuales femeninos y gozar de experiencias sexuales patriarcal) inició la idea del joven amado sexualmente por el hombre, cosa
femeninas. acompañada por la relegación de las mujeres a una posición social inferior.
e) Un problema importante en este terreno es la valoración de Si esta es una exposición veraz de la historia del desarrollo de las ideas,
todo esto en ténninos de salud psiquiátrica. El hombre que inicia a proporciona el eslabón que necesito para unir mis obser-vaciones clínicas
muchachas en las experiencias sexuales puede muy bien sobre el elemento femenino escindido, en el caso de pacientes masculinos,
estar más identificado con la joven que consigo mismo. Ello le con la teoría de la relación de objeto. (En las pacientes, el elemento
proporciona la capacidad para esforzarse por despertar el sexo de la masculino separado tiene igual importancia para nuestro trabajo, pero lo
joven y satisfacerla. Debe pagar por eUo con la obtención de muy que debo decir acerca de la relación de objeto se puede decir en ténninos
poca satisfacción masculina, y también en términos de su necesidad de uno solo de los dos ejemplos posibles de disociación.)
de buscar siempre una nueva joven, siendo esto lo contrario de la
constancia del objeto.
En el otro extremo se encuentra la enfermedad de la impo. tencia.
Entre las dos está toda la garna de potencia relativa, mezclada con la
dependencia de distintos tipos y grados. Lo normal depende de la
expectativa social de un grupo. social en
109
108
RESUMEN DE OBSER VACIONES PRELIMINARES "etivo, y esa experiencia allana el camino para l1ega:r ~lg!jeJQ
1 .. d ir la idea de una I"'rsonaL~L!!'llJJrn¡enIlLde
EIl.Jllt\!!lnLJ~º¡ía d~!?~!Ilos .. dar..por. m¡p~tº.,un . elemento ob~:t!~'q!n~'.¡;;:¡a;msacióa de.¡ÍÓSéei . .una iden~dad.- .
~culino"Y unofe_~enino. ,!anto en les j~Y",~~J~X,,,~!l)os,_hom~ re P~r compleja que resulte a la larga la pSlcologla del sent!·
Jit!iLCQID9.~é~Jas~ij¡ii~hl!:~hl!.U~ ...!Il~jeres. l'uede~se . t de la peraona y del establecimiento de una Identidad
~l!arad,!s uno del otro en muy alto grado. Jls!~idea nos im· nueno l··¡ e
a medida que un bebé crece aque sentun~en o nO sur$,
p.l!lle .• un estudio ~_jQs. efecto.uJjni~~ tiruule.. <!iso· salvo sobre la base de esa relación en el sentIdo de SER. Ese
ciaciónJ __ un examen de los propios elementos masculino y f "ento de ser es anterior a la idea de ser-uno-coO. porque
femenino destilados. ~~t~;ntonces no hubo otra cosa que jdentid~d. Dos personas
Ya presenté algunas obseIVaciones sobre lo primero, los efee-. separadas pueden sentir que son una, pero aqut. en el lug~r
tos clínicos; ahora desee examinar lo que denomino efectos mas-
culino y femenino destilados (no peraonas masculina y femenina).
~ue
. el bebe· y el obJ'eto son uno . Es posible que el terrruno
exarnmo, .
de identificación primaria se haya' usado prec~nte pa:a e~to
ELEMENTOS MASCULINOS PUROS Y FEMENINOS PUROS que describo, Y yo pretendo demostrar c~~n~a ~portancla VItal
tiene esta primera experiencia para la tnlClaClon de todas las
Especulación sobre el contraste entre tipos de relación de ;bjeto posteriores experiencias de iden.tificación. . .
Las identificaciones proyectlvas y las mtroyectiVas surgen de
Comparemos y confrontemos los elementos masculino y fe~
menino sin mezclas, en el contexto. de la relación de objeto. este lugar en que cada una es igual que la otra. .
En el crecimiento del niño, a medida que el yo conuenza a
Debo decir que el elemento que llamo "masculino" establece organizarse, eso que Hamo relación de ?bje~~,~~!_,.~,I~t:I!
contactos eo"ténninos de relacionarse en forma activa o de estar
l~_t1Y),fe. menino puro establece la <fue qutza se~"J! ,~~,~
relacionado de manera pasiva, respaldadas ambas por el instinto. En
s~p!e_Ae las
el desarrollo de esta idea hablamos del impulso del instinto en el
exp-eneñcTáS~la"'ae-'"·Se~. Aqu{-hay-~ña"verdadera cont~uidad de
bebé, en relación con el pecho y la alimentación, y luego respecto ._'""--__ "'n_'s'-----"'"·se'.. 'r·-·q'--ue se transnnte de una generaclon
de todas las experiencias vinculadas con las principales zonas a otra
erógenas, y con los impulsos y satisfacciones subsidiarios. generach... ne , eL" _. , . d

Sugiero que, en. cambio, eLel~o femenino puro se relaciona por la via del elel1l~nto femenino de hombres .Y mUJeres. y e
.con el pecho (o con la madre) eI):er~ído:.deque elbebé se nif\6s V'aró'riisy"mujeres. Creo que esto ya se dIJO, pero
c~r~EL~IJ)eEho (o en la mlIdre) • dado que el objeto es el sujeto. Y Slempre en ténninos de mujeres Y chicas, cosa que embrolla el pro-
en esto no puedo ver impulso instintivo algüiíd .. blema. Se trata de los elementos femeninos. tanto en las mu-
'- (Táinbién es necesario recordar la acepción de la palabra in .. jeres como en los hombres. ,
tinto que proviene de la etología. Pero dudo mucho de que la Por el contrario, la rdación obiet"l_~:!"_:Jf~Te~.l~,,,~?~ull~O
impresión sea algo que afecte al recién nacido humano. Aquí y ahora con el o~íJJP~~-l?,~E~~ión. En cuanto se al.spone de la
afirmo mi creencia de que todo el tema de la impresión es ajeno al organizáción del yo, el 'bebé asigna. a est.e la cuahdad de ~r
estudio de la primera relación de objeto de los nií'íOS. Por cierto que nQ:Y9.. __ ~__ ~pa~a,dt:\, )' "~xperimenta,,,~::sfa~f!~tl~.~ .~eL,eVo que m-
cluyen la ira relativa a la. ~rustraclo~.- La satlsfaCClon de, los
nada tiene que ver con el trauma de la separación a los dos afias,
impulsos acentúa la separaclon del obJeto. respect~ del bebé. Y
momento en que se ha dado por supuesta su fundamental
importancia.) lleva a la objetivización del objeto: A..~.!Ljle!h1..deLladodel
"El término __ Dhjeto- "subjetiv..o.$e empleó para describir el pri.
elémento mascuHno--la ''-ident-ificaC-lOtl __ .neceslta~,,,~sar:se-.. ,en,..com-
pleJm- mecanismos mental~,s, a los que es precIso dar tiempo
}!t~r ,,_obj!',t?~ el objeto__ aú~, no repudiado. "comp _~,~" [enq,!!
p~ra que aparezcan, se desarrollen Y se establezcan como parte
eno no-yo. En esta relación del elemento femenino puro con el del equipamiento del nuevo bebé. I'em deLlado.del-elemento
Hpecho" hay una aplicación práctica de la idea de objeto sub- femenino la identidad ex~,~n.,,,poca_.e,stn!;~Wl]t.men.-ta1.
que esa
110 identidád_~1imarii,'_:piieife+_,set; .. ~una.J:aractenstlq! "Qt;.~~ m~tt~m pi~itQ~Y,
lo!" ,cimientos.,para, el .. simp!~ ,,~.~ __ P~~~~,!l_,_9ue~~~ ,,~sta.
blecidos (di~amos) desde el momento del nacumento, o antes, \) 111
 poco después, o desde el instante en que la n:ente se libera de !as La naturaleza del factor ambiental
trabas para su funcionamiento debidas a la mma~u~ez Y a b~ Vuelvo ahora a la consideración de la primerísima etapa en que se
lesiones cerebrales vinculadas con el proceso del nacnruento. establece la pauta por medio de las sutiles formas en que la madre
Es posible que los psicoanalistas hayan presta~o una. atención maneja a su hijo. Debo referirme en detalle a est:
especial a este elemento masculino o aspecto .1mp~lslvO d.e la
relación de objeto, pero pasaron por alto la Identidad sUJeto- ejemplo tan especial de factor ambiental. madre tiene-'¡,
objeto a la que yo llamo la atención aquí, y que se e.ncuentr,a un pecho que el. de ¡no¡j¡¡"JIlIlWl~"~bJ~~e.,,!,r t
en la base de la capacidad de ser, El elemento masc,!hno. hr¿ce_,_ cuando él y ella no !!l eQIi1'~"P1!~!L~u¡t,
~./) el!. tanto que el, fem~~iI)S \e~ Ios ho~bres y mujer:.~:::::t,_ Aquí $Rara<los~~~e ¡
éñ"frfrfarríos varones del"' 'm¡tl:f-gríego "'que-tr-atarort de ser una ñiílrI)!e'ltaria del nillo i o bien la madre es incapaz de efe.c!!!ar. "
._=,'"?'~" I b bé ';e n qu' ----'"'Aliarse
sola cosa con la diosa suprema. Y también aparece la manera de e~ntnbucl0n, ;n~Yºcc..casg.~ .., e .. _M.~~_ ~,~."""'''.4.
.

fomlular la envidia profundamente arraigada que las personas

5iÍ!Ja.. ~~cajlacida(t_1iIada.
masculinas sienten respecto de las mujeres cuyo elemento. fe· -CEn el terreno clínico hay que encarar el caso del bebé que
menino los hQmbr~s dan por sentado, a veces en forma errónea. debe arreglárselas con una identidad referida a un pecho que es
activo, un pecho de elemento masculino, pero que no resulta
Según parece, la frustración correspon'de a la búsqueda de
satisfacción. ;LllL",~crutrienciil de ser _cºr~~e a!s.<?, distinto; satisfactorio para la identidad inicial, que necesita un pecho que es
no la frustración ",sinO' Ti'inutila'clon:L>e-seo--estuÓlar este detalle no uno que hace. En lugar de "ser como" ese bebé tendrá que "hacer
="' ',,,,,,- ""-- como", o se le hará a él, lo cu'al equivale a lo mismo, desde
en especial. .- nuestro punto de vista.)
La madre capaz de hacer esa cosa tan sutil a que me refiero
.... Identidad: niño y pecho
no produce un nmo cuya persona "femenina pura" tenga en- vidia
No es posible formular lo que aquí llamo relación del ele·
del pecho, pues para él este es la persona y la persona el
mento femenino con el pecho sin el concepto de la madre bastante pecho. Env~-tétmifl<>-q,*""cpodri~ar ,enJa..ex·
buena y no Jo bastante buena. perienci!(Ie ~J~-ª91so ~~!grrn.~J;lt~_d.9r _de) _p_ecl1O~" ~gmo aig,?___ Cl,,!e
ES:c_,._c_ ..

--
(Tal observación es más cierta aun en est:;; zona que en el terreno
comparable que abarcan los términos de objetos y fenó* menos transicionales.
El objeto transidonal representa la ca· pacidad de la madre para presentar el
mundo de tal modo, que el niño no tenga que saber al comienzo que dicho Confrontación de los elementos masculino y femenino
objeto es creado por él. En nuestro contexto inmediato podemos asignar una
importancia total al significado de adaptación, pues J--ªJll,a*_ dr~...
E"stas con·sideraciones me han embarcado en una curiosa ex-
posición sobre los aspectos masculino puro y femenino puro del
ofre.Cf-.aLniñ,,-llu;>.llQTJjlllida<Lde-semi~-peehe-es-ét;-o
niño o niña. He llegado a- una situación en que. debo decir que
bien no la ofrece. En este caso el pecho es \In símbolo OQ de
hacer. sino de ser,) ~ la relación de objeto en términos de ese elemento femenino
-Esto de seruna p!.oporcionad,()fa __ 19_Mst.ant-e~-buena'""del--ei-e* puro nada tiene que ver COn el impulso (o instinto). La...relacióJ!.
de ~~,Lespaldªª --ª-,.P-- ºL,,ª-Limp~ instjntivo corresponde..al
men~o ,feme.rJjno es cuestJón ae-s'ütTIÚlmos detalles de manejo, y eIémento masculino de la personalidad no contaminada_"p'()r_,_~l
cuan-~ s~~nsideran estos aspectos cabe recurrir a los escritos
de Margaret Mead y Erik Erikson, quienes describen las formas en
íe'menmó-. ~ cS-t'a:'~-argume'tfraCí-o-tC tne--nunaeen--gr-iOdes difi·
cuJtades, y - sin embargo parece que en una formulación de las
que los cuidados maternos en distintos tipos de culturas determinan,
etapas iniciales del desarrollo emocional del individuo es nece-sario
a una edad muy temprana, las pautas de las de-fensas del individuo,
separar (no a los jóvenes de las muchachas, sino) el ele-mento no
así como proporcionan los planos para la sublimación posterior. Se
contaminado de los jóvenes del elemento no conta-minado de las
trata de asuntos muy sutiles, que estu-diamos en relación con esta
muchachas. La formulación clásica en lo que respecta a encontrar y
madre y este nifio.
usar el erotismo anal, el sadismo oral. las e-tapas anales, etcétera,
nace de: una consideración de la vida del elemento masculino puro.
Los estudios de identificación ha-sadvs en la introyección o
incorporación son investigaciones de

113
112
LI __________________•
la experiencia de los elementos masculino y femenino ya mez- ~o ser ... " Diría, CO~?l si trata~ de llegar al fondo de algo
clados_ El examen del elernentu femenino puro nos lleva a otra tmposible de sondear. Ser ... o .... y en ese momento haría una
parte_ pausa, porque en realidad el personaje Hamlet no conoce la
El estudio del elemento femenino puro, destilado e incon- alternativa. Al cabo terminaría con la pOSIbilidad más bien
tanunado nos conduce al SER, única base .. p.!I1LeLaujodes-c'!!>! tri-vial: u. no ser", y entonces se encontraría muy avanzado en
o•

imi~ntQ._y_par•. el sent¡¡¡¡ré¡¡¡9:-ci~_.eÉ~ (y después "-la un viaje que no lleva a patte alguna. "¿Qué es más levantado
capacidad para desarrollar un interior, ser un recipiente, ser capaz de para el espíritu: lsufrir los golpes y dardos de la insultante fortuna I o
los mecanismos de proyección e introyección, y de relacionarse con tomar las armas contra un mar de calamidades I y haciéndoles, frente
el mundo en términos de una y otra). acabar con ellas?" (Acto 1II, Escena Pri-mera). AqUl Hamlet ha
A riesgo de repetirme quiero volver a decir que. cuando el el"Ol~!'! pasado a la alternativa sadomasoquista, y dejado a un lado el tema
a
(),,~~il1o_~lb<obé() paciente varón mujer 'en: inicial. El resto de la obra es una prolongada elaboración de la
cuentrael pecho, lo 'lueseha enContradO es la persona. Si se formulación del problema. Quiero
pregunta,-¿qun~Ce el ¡¡ehé mujer-,,()úLr>ech()?~',Ia res- decir que en esa etapa se lo muestra en busca de una alternativa
pueS\l!,¡¡[1!llIII .!¡\I.e .ese ~inenfo.. teíil<lninQ,.es.. elp,echo, de la idea de "Ser". Trata de hallar un camino para formular la
¡iiiiiiclPa delas ¡:ualidadesdeéIxesde!"abl<l. A lo largo del tiempo, disociación que se ha producido en su personalidad, entre sus
deseable significa Comestible, y ello quiere decir que el niño corre elementos masculino y femenino, que hasta el momento de la
peligro por ser deseable, o en lenguaje más refmado, por ser mUerte de su padre habían vivido juntos, en armonía, como
excitante. Ser excitante implica. capaz de hacer que el ele-mento ~ctos de su .persona ricamente dotada. Sí, es inevitable que
masculino de alguien iuJga algo. Así, el pene de un hom- escnba como SI me reftnese a una persona, no a un personaje
bre puede ser un elemento femenino .excitante, que provoca en teatral.
la muchacha la actividad del elemento masculino. Pero (es pre- CISO
aclararlo) mnguna joven o mujer es así; en estado de salud existe una Tal como yo lo entiendo, este difícil solüoquio resulta difícil
proporción variable de elemento femenino en una nilia y en un porque ni el propio Ramlet tenía una clave para su dilema, pues
varón. Además intervienen elementos del factor hereditario, de residía en su estado modificado. Shakespeare tenía la clave, pero
modo que resultaría muy fácil encontrar a un Jiamlet no podía recurrír a la obra de aquel.
nifio con un elemento femenino más fuerte que la nifia que está Si se mira la obra de esta manera, parece posible utiliiar la actitud
a su lado y que puede tenér un elemento potencial femenino menos modificada de Hamlet respecto de Ofelia, y su crueldád para' con
puro. Agréguese a esto la capacidad variable de las ma-dres para ella, como una descripción de su implacable rechazo de su propio
transmitir la deseabilidad del buen pecho o de la parte elemento femenino, abora separado y entregado a ella, en tanto
de la función materna que el buen pecho simboliza, y se verá que su mal acogido elemento masculino amenaza con
que algunos nif'ios y niñas están condenados a crecer con una adueñarse de toda su personalidad. La crueldad hacia Ofella puede
bisexualídad torcida, cargada en el costado erróneo de su cons- representar una medida de su hostilidad a abandonar su elemento
titución biológica. femenino escindido_
Esto me recuerda la pregunta: ¿cuál es la naturaleu de la co- Así: pues, la obra (si Hamlet hubiese podido leerla o verla
municación que ofrece Shakespeare en su delineación de la representada) es la. que le habría mostrado la naturaleza de su
personalidad y carácter de Hamlet? dilema. La obra dentro de la obra no logró hacerlo, y yo diría que
Hamiel se refiere principalmente al espantoso dilema en que se fue puesta en escena por él para dar vida a su elemento masculino,
encontró el príncipe y para él no había una solución debido amenazado al máximo por la tragedia que había que-dado entretejida
a la disociación que se producía en él como mecanismo de con él.
defensa. Sería satisfactorio encontrar a un actor que repre w
Se podría percibir que el mismo dilema, en el propio Sha-
sentase a Harnlet teniendo esto en cuenta. Pronunciaría el pri- kespeare, aparece en el problema que infonna el contenido de
mer verso del famoso soliloquio en una forma especial: "Ser o los sonetos. Pero ello equivaldría a omitir y aun a insultar el rasgo
principal de lo, senetos, es decir, la poesía. En verdad,
114
115
como insiste en e"l"'cial el profesor L. C. Knights (1946), ,e· sulta 6
demasiado fácil olvidar la poesía de las obras cuando se
escribe ace.rea de los dramatispersonae COIl1:o si fuesen per- EL USO DE UN OBJETO Y
sonajes históricos. LA RELACION POR MEDIO DE IDENTIFICACIONES'

RESUMEN

l. He examinado las consecuencias que -tíene para mí, en

mi obra, t¡li nuevo grado de reconocimiento de la importancia de la
disociación en algunos hombres y mujeres, respecto de esos
ele~ mentas masculinos y femeninos y de las partes de sus per-
sonalidades .co_nstruidas sobre ~,~ntos .
. 2.'Exarnme los element~ssl!lino y femenino artifi-
cialmente disecados, y descubn que por el momento vinculo el
I'rimer,0 con el. iml>ulS<J_r~lacionad~con \(¡S'1bjetOS (ytiiñii..n
la .pastVadeesta formulacl6n J, en tanto que l;! ...característica de
eléiñehtb" "fénieñffioli-"enéu-entro en el contexto de la En este capítulo me propongo presentar para su discusión la idea
relación cíe objeto que es i?entif' 9.u~~o.'porcio!!!)í . del uso de un objeto. El tema conexo, de la relación con objetos,
nif!.2.J~ bise par.JOf-r IUego,mas~de,_ante, JLlI!L~U"l1t~!lL~na. me parece haber recibido mi plena atención. Pero la idea de la
Pero adV1erto que aqm, en la absoluta dependencia respecto de la utilización de un objeto no fue muy estudiada, y es posible que ni
entrega materna de esa cualidad e"l"'cial por medio de la cual siquiera se la haya examinado en e"l"'cial.
la madre satisface o nó el primer funcionamiento del elemento Este trabajo sobre el uso de un objeto nace de mi expe-
femenino, podemos buscar los cimientos para la experiencia de riencia clínica y sigue una línea de desarrollo directa, que me
ser. He escrito que ''Por lo tanto carece de sentido usar la pertenece en particular. Por supuesto, no puedo afIrmar que la forma
palabra 'eUo' para fenómenos no abarcados, catalogados y expe- en que se desarrollaroil mis ideas no haya sido igual a la de otro,
nmentados:. y en su momento interpretados por el funcio~ pero deseo sefialar que hubo en ellas una secuencia, y el orden
namiento del yo" (Winnicott, 1962). que exista en esta corresponde a la evolución de mi
y abara deseo decir: "De.pués de ser hacer y que se le haga a trabajo. .
uno. Pero primero ser." Lo que quiero decir en este capítulo es muy sencillo. Aunque
surge de mi experiencia psicoanalítica. no diría que
nació de la de hace dos décadas, porque entonces no poseía l.
Nf>TA AGREGADA, ACERCA DEL TEMA DEL ROBO técnica necesaria para posibilitar los movimientos de trans-
ferencia que deseo descn"bir. Por ejemplo, solo en los últimos afias
El acto de robar corrosponde al elemento masculino que me fue posible e"l"'rar Y seguir esperando la evolución
existe en nmos y nifias. Pero entonces se presenta el inte~ natural de la transferencia que proviene de la crectente con-
rragante: ¿qué corresponde a eso en términos del elemento fe- fianza del paciente en la técnica y marco psicoanalíticos, y evitar
menino ~ue hay en chicos y chicas? La respuesta puede ser que en la ruptura de ese proceso natural con interpretaciones. Se
relaclOn con ese elemento el individuo usurpa la posición de la
madre, y su asiento o ropas, con lo cual obtiene la desea-
1 Basado en un trabajO leido ante la Sociedad PSlcoanalítü;a de
bilidady seductividad hurtadas a la madre. Nueva York, el 12 de noviembre de 1968. y publicado en Internatlona!
JOUmillof hycho-Analysis. vol. 50,1969.

116 117
advertirá que hablo de la elaboración de interpretaciones, y no de provocar un fracaso. Y aun este fracaso puede tener va!t\f si analista
estas como tales. Me aterra pensar cuántos profundos cam~ bios y paciente lo reconocen. Este último tiene más edad y han
impedí o demoré en pacientes de cierta categoría de cla~ aumentado las posibilidades de muerte por accidente o en-fennedad,
tificaciim debido a nú necesidad personal de interpretar. Si sa-
bemos esperar, el paciente llega a una comprensión en fonna de modo que es posible eludir el suicidio real. Más aun, mientras
creadora y con inmenso júbilo, y abara disfruto de ese alborozo más dlJró resultó divertido. Si el psicoanálisis fuese un modO' de vida,
de lo que solía gozar con el sentimiento de haber sido penetrante. podría decirse que ese tratamiento hizo lo que se suponía que debía
Creo que en lo fundamental interpreto para que el paciente conozca hacer. Pero no es un modo de vida, Tados abrigamos la esperanza de
los límites de mi comprensión. El principio es el de que ély soloél que nuestros pacientes terminen con nosotros y nos olviden, y de que
conoce las re.~ue~tas. Podemos hacer que abarque lo que se descubran que el vivir mismo es la terapia que tiene sentido. Aunque
redactamos trabajos sobre estos casos fronterizos, en nuestro fuero
Sabe o adquiera conciencia de ello con acepo tación, o interno nos sen· timos preocupados cuando la demencia sigue sin ser
I>ollemos no hacerlo. descubierta y enfrentada. En un trabajo sobre clasificación traté de
Frente a esto se encuentra la labor interpretativa que el ana· lista exponer esto en forma más amplia (Winnicott, 1959-64).
debe llevar a cabo, y que distingue el análisis del autoa-
nálisis. SUequiere que esa tarea de ir!terpretaciól! del analista tenga Quizá me rdulte necesario extenderme un poco más para
•.fect<>,se la debe vinc~~~I!,~.R~i.gel pacÍe'!te ofrecer mi punto de vista sobre la qif~~JLcia gue hay _e".m.L~
para colEcarlo fuera de ./o2g'1!!,.f!~Jfl,tt~r'g'&,n,!!. su.b;etiv~s. relación .. de objeto y uso del q.\litlQ, ..En la_l?[i!!I~[!L~Lsujeto -
Se trata, pues de .la aptitud 4pw~ara Mili! il wllita, cosa p~riillie!l!l.'t.!!l.11L<>~Jg.~ªn . ci~rlªl.i!1t~racion.e.'•.~~[SPllil, de I
que constituye el tema de este trabajo. En la ensefianza, éomo en la tiJi9":'qye nos n"V!? a ÚÍy!l!li;iL~l.témiin!lCate:x.ia. Elobjeto. se.l1a
alimentación de un nifto, se da por sentada la capacidad para usar \lUeJ!5r~:~JficªnY9. 'Han actuado mecanismos de proyección e
objetos, pero en nuestra labor es necesario que nos preocupemos por identificación, y ~¡....8'jtl..¡P!U1LYllciado..enJa .. ~Jljda..m.que
desarrollar y establecer la aptitud para u!"r objetos, y por reconocer pa¡te deJL~encueñi[i':'~I!~I':¡¡bje!o, aunql!eenrjq¡¡:ecida..pru..e I
la falta de ella, cuando es un hecho concreto. sentimievtÓ~-Júnto con estos'~camblos lúii cierto grado de par-
ticipación física (por leve que fuere) para la excitación, en di·
En el. análisis del tipo de casos fronterizos aparece la posi-bilidad rección de la culminación funcional de un orgasmo. (En este
de observar los delicados fenómenos que proporcionan indicios para contexto omito de modo deliberado toda referencia al' aspecto del
una comprensión de los estados verdaderamente esquizofrénicos. relacionarse, que es un ejercicio de identificaciones cruzadas; véase
Con el término "caso fronterito" me refiero a aquel en el cual el pág. 169. Es preciso omitirlo aquí porque pertenece a una fase de
núcleo de la perturbación del paciente es psicótico, pero este posee desarrollo posterior, y no anterlor a la que me ocupa en este trabajo,
una sufIciente organización psico-neurótica, siempre capaz de es decir, al apartamiento del autocOntenerse y,al relacionarse con
presentar alteraciones psico-neuróticas o psícosomáticas cuando la objetos subjetivos en el reino del uso de "ob~
ansiedad psicótica cen-
jetos.)
tral amenaza con irPJmpir en fonna grosera. En tales casos e~
La relación de objeto es una experiencia del sujeto que se puede
posible que el psicoanalista colabore durante afias con la nece-sidad describir en términos de este corno un aislado (Winnicott, 1958b ..
del paciente de ser psiconeurótico (como estado opuesto al de 1963a). Pero .!'.!!ªl1dºJ)~jQ_del uS.9-ºL!'!LQ.bjetQ.d9Y
demente) y de que se lo trate como tal. El análisis fun-ciona bien y ~~!!!ada 1!,~Eelaci~n_~~~~j!~~, y a~]~,"",,~~o~ ~r_~,~.2~,,~ue abarcan
todos se sienten satisfechos. El único incon-veniente es que jamás Ta naturaleza y conducta del objeto. Por ejemplo, Sl, se lQ.:JIe_~ª ....
ternúna. Se lo puede lernúnar, y el pa-ciente movilizar meluso una uSl!the!i.(61'zqsP. .que.~eLab~t¡¡.s~~.IeaLen...eLsentjdo de
falsa persona psiconeurótica para ternúnar y expresar gratitud. Pero LQ.OJlªr parte,.J!lUa..JulidaLconlParlida. 'y... ~ou~.D1Jmoj9~~de
en rigor sabe que no se ha producido cambio alguno en el estado PH>x'eccíones, Creo 'que esto es lo que constituye el mundo de
(psicótico) subyacente, y que el analista y él han tenido éxito en su d,iterencias que hay entre la relación y el uso.
colaboración para Si ello es así, se sigue que el estudio del tema del rela·

118 119
donarse es un- ejercicio mucho más sencillo para los analistas ~fla capacidad que.lu,t:!mj!! ~.!r.!?_~, ,Esto- fO~~J)art:~~~~,paso
¡
que el del uso, pero aquel se puede examinar como un fenó- al'prineiRiO de ~~Jjjad. . . .
meno del sujeto, y al psicoanálisis siempre le agrada estar en No es posible decir que tal capacIdad sea mnata, nI dar .por
condiciones de eliminar todos los factores ambientales, salvo en sentado su desarrollo en un individuo. ¡;:Lcl~~L9J19_Q •.A.~1l.\ilJ!lt
la medida en que se pueda pensar acerca del ambiente en tér- paJa, usar un"ob'eto,~es otro e'em lo,,,,~,5l,,;p,tgffi2~~~d~~~~!2¡1'~
minos de mecanismos proyectivos. Pero cuando se examina el d or
e~mo' algo 9J.l~::l1!~§l'¡j,,"Yl'_!!!!1lli'!l!' ¡-¡'cilita . - ._
uso no hay escapatoria: el analista debe tener en cuenta la . En la secuencia se puede decir que primero YleneJa,I~J&CI.9_t:l._"d~
naturaleza del objeto, no como proyección, sino t.;omo una cosa Qbjeto Y al flflal ,el uso! pero la parte intennedia es quizá la más
en sí misma. difícil defdesarrollohumano, o el más molesto de los primeros
Por el momento puedo dejar las casas así, a saber, que el fracasos que acuden en busca de cura. J#"Jl~!..,~~i~~~" ~,I!,t~~ _1~
relacionarse es descriptible en términos del sujeto, y que no es relación~_SQ..tlk,'!!.11¡~!i~~~l'L9b2fo, ~or el sujeto, fu;r, de
posible describir ,el uso por la aceptación de la existencia inde· l~ll1i~d~.,.su.,-9>J!~-Omn:i~~y:'es declf, su _percepclOn del
pendiente del objeto, de su propiedad de encontrarse presente ()!?ie_Ú~"como un .fenómeno exterio.r, no como una entl.dad pro-
todo el tiempo. Ya se verá que precisamente estos problemas' yectÍva, y en rigor su reconocinuento como una entidad por
nos ocuparán cuando estudiemos la zona hacia la cual acabo de derecho propio.3
intentar liamar la atención, en mi trabajo sobre lo que de-nomino Este paso (de la relación al uso) significa que~tmililit..4estrnye
fenómenos transicionales. el objete.,-Sobre esa base el filó~ofo de gab~nete podna argu-
Pero ese ~io no se produce en forma mecánica, por el solo mentar que por consiguiente no eXIste, en la practIca, el uso de un
proceso de maduración. Este es el detalle que me interesa. t., En objeto: si este es exteri?r, es destru~do por e\ ~ujeto. Pero si el
ténninos clínicos: dos bebés se alimentan a pecho. Uno se alimenta mósofo abandona el sillon de su gabmete y se S1enta en el suelo
de la persona, pues el pecho y él todavía no se han convertido (para con su paciente, encontrará que hay una posición intermedia. En
él) en fenómenos separados. El otro se ali· menta de una fuente que- otras palabras, descubrirá que ~~SP.u_~s,~_e ','el ~~jet~~$e relaciona
no-es-yo, o de un objeto que se puede tratar en forma altiva sin que con el objeto" viene "el sujeto. de§!rnyealobJeto (cuando se·
ello produzca efecto alguno sobre el bebé, a menos de que este tome vUelve-exferior); Y después puede .v~~ir "el. objeto ,~~brevive a, la
represalias. Las madres, como los analistas, pueden ser buenas o no de,~~rucción por "e!, _su-i~J()". Pero puede hab~r s~~pervivenc~ o no.
lo bastante buenas; algunas saben llevar al bebé del re lacionarse al Eí sujeto dice al objeto: ''Te he destrnldo ,. y el objeto se
uso, y otras no. encuentra ahí para-recibir la comunicación. En adelante el sujeto
dice: "'Hola objeto! .. "Te he destruido." "Te amo." "Tienes
>,...- En este punto deseo recordar que ell~o_,_e:se.ncia1 d~l.~.on~ cepíO- valor p~ra mi por haber sobrevivido a tu destrucción .por mí.~'
de.-Objetos-l( fenó,menQLlnnsiciona.les (según mi pre- "Mientras te amo te destruyo constantemente en nu fantasla
sentación del tema) es 1o~l'!!doia y lo aeg1l1aciÓn de... eSÚl: el
(inconsciente)." Aquí cO.'llienz_aJ •. fantasía. para.. eLindividuo.
bebé crea el objeto :pero este estaba aKi;"'l"'<andQ_qy,e .. se lo
Entonces el sujetOlluede utiliza! el 'l!?,il'~'l)!e..•ha so.\>reVlvldo.
crease y que se lo denominara objeto cargado. Yo traté de llamar tiene importancia destacar que no se trata solo de que destroye el
la atención hacia este aspecto de los fenómenos tran-sicionales al objeto porque este se encuentra fuera de la zona de c?ntrol
aftrmar que en las reglas del juego todos sabemos que nunca omnipotente. Asimismo interesa seftalar esto desde el angulo
desafiaremos al bebé a que responda a la pregunta: ¿creaste tú
eso o lo encontraste? opuesto. y decir que la destrucción del objeto es la que lo coloca
n
Ahora estoy en condiciones de pasar a la fonnulación de mi 2 Al elegir The Maturational Processes and the Facil~raring Enviro. · ment
tesis. Parece como si temiera llegar a eso, tal como temo que una como título para mi libro de la Biblioteca Psicoanahtica IntemaClo-na!
(1965) - mostraba hasta qué punto había sido influido por la doctora PhyUis
vez formulada la tesis el objetivo de mi comunicación habrá Gréenacre (1960), en el Congreso de Edimburgo. Por desgracia no incluí en
terminado, dado que es tan sencillo. el libro un reconocimiento de este hecho.
Pllr~~unobj=to eU'~~~.i!?_~'W~~t-,~jl'!<>,•.h.~J, .. ¡j~sarrollado 3 En mi comprensión de este punto recibí la influencia de W. Clifford M.
Scott (comunicación personal, más o menos por 1940).
120 121
fuera de la zona de control omnipotente del sujeto. En estas formas opiñTón:;e'sta es una desviación respecto de la teoría que
aquel desarrena su propia autonomía y vida, y (si sobre-vive) ofrece tiende a una concepción de la realidad exterior solo en
su contribución a este en consonancia con sus propias términos de los mecanismos proyectivos del individuo.
Ya casi he terminado mi fonnulación completa. Pero no
del todo, porque no_puedo.dar por,sentada una aceptación del
hecho de que el prirñér impulso del sujeto en la relación con
el objeto (percíbido 'de manera subjetiva, no objetiva) sea
destructiya. (Antes usé la palabra "altiva", en un intento de
ofrecer al lector una posibilidad de imaginar algo en ese
momento, sin señalar el
,~~amino con demasiada claridad.)
El poslulad&-eentra1..de.-mi tesis .afirma que en
sujeto no destruye el objeto subjetivo (material de proyecsión)J~
d'eii.Túcción aparece a ~ convierte -en ~.an.spect? ,~~~~~do
el,.."Q.~_1~L~•..l?J~!ci§i p de u;mnera-ºQj~ltY,a, tiene
autonornla y
peJtenece a la realidad "compartida". Esta es la parte difícil
de mi tesis, por 10 menos para mí
En general se entiende que el principio de realidad

envuelve al individuo en la ira y la reacción destructiva, pero

mi, tesis dic: que la ,Q,estl;:ucción._desempeña un ,papel en
la formación de la realiaad, pues ubica el objeto fuera de la
persona. Para que así suceda son necesaiias coÍ1&éiones
favorables.
Se trata, sencillamente, de examinar el principio de
realidad con una lente de gran potencia Según 10 entiendo
yo, estamos

122
propiedades. _"". ,_
Para decirlo con otras palabras.~.fias,,-ª.Ja, supervivenCia efeJ
o.~Jt::12~~L~~J~.to"..pueJie _entonees __viviClI:na vida-en el.
mundo d~Jos QQí~º"~ cosa que le ofrece inmensos beneficios; pero es
preciso pagar ei precio, en forma de la aceptación de la creciente des-
trucción en la fantasía inconsciente vinculada con la relación de
objeto.
Permítaseme repetirlo. El individuo puede llegar a esta po-sición
en las pr.uneras etapas del crecimiento emocional, soto por medio de
la supervivencia real de objetos cargados, que al mismo tiempo
pasan por el proceso de quedar destruidos porque son reales. y de
volverse reales porque son destruidos (por ser des-
tructibles y prescindibles).
A partir de entonces, cuando se ha- Hegado_ a esta etapa, los
me>anismos..-proye~tjvoU::9Jaboranen el acto de percibir qué hay ah,', pero
no _~n l{[razón de que el objeto se encuentre ahi. En mi
 familiarizados con el cambio gracias al cual los mecanismos de pro~e~~ión mente malas. ~~rv.jve!Jf~e
I ap,jlisfa y
p'ermi_~e~ al sUJeto t.rabar conocimiento con el objet,). (Me refiero a que la técnica
¡ No'és 1ó- mis'mo que afirmar que este existe para él debido al cosas como no snalltlca se
"t..funcionamiento de sus mecanismos de proyección. Al principio el ser digno de con· mantenga
observador emplea palabras que parecen tener vigencia para am-bas ideas al fianza en mtacta. Ima-
mismo tiempo, pero si las escudriñamos vemos que las dos ideas no son en momentos en que gínese cuán
modo alguno idénticas. Precisamente hacia esta es lo único traumática
este aspecto orientamos nuestro estudio. que interesa, así puede
En el punto del desarrollo que se examina el sujeto crea el objeto, en el como a la resultar la
sentido de que encuentra la exterioridad misma, y hay que agregar que esta supervivencia en muerte real
experiencia depende de la capacidad del objeto para sobrevivir. (Tiene términos de del analista
importancia que "sobrevivir", en este contexto, signifique "no tomar seguir con vida y cuando se
represalias".) Si estas cosas ocurren en un análisis, el analista, la técnica y el a la inexistencia encuentra en
marco analíticos aparecen como sobrevivientes o no de los ataques de la cualidad de proceso de
destructivos del paciente. Esta actividad destructiva es el intento de este, de represalia.) desarrollo
ubicar El analista este tipo de
al analista fuera de la zona del control omnipotente, es decir, en siente deseos de tra-bajo.
el mundo exterior. Sin la ex riencia de la áxima de tru d (objeto no interpretar, pero
protegido el,s:Y~J.Q,,,nuº"ca colo~a,,'!l analista afuer,!, y Pero incluso
ello puede vul- su muerte
Pll!l¡j,~Jía~Ü>,W:sosa'<Íue eXR~riIDen¡aCY!ll! nerar el proceso,
especie dL~!!.1O~.i!!!!~,,,_':.l~~c!'?, lJ~jnüj~~Q,"Jii),a:~e,cción de una no es tan
y al paciente
parte de la ~l!9.!}a. Por consiguiente, en términos de parecerle una mala corno
7'alimenta'ción. el pacIente solo puede alimentarse de la persona y no le es especie de la aparición
posible usar el pecho para engordar. Incluso puede llegar a disfrutar con la auto-'defensa en en él de un
experiencia analítica, pero en lo fun-damental no se producirán cambios en la cual aquel cambio de
éL rechaza su ataque. actitud
y si el analista es un fenómeno subjetivo, ¿qué ocurre con la Es mejor esperar respecto de
eliminación de desechos? Hace falta una nueva formulación en términos a que la fase haya la represalia.
de salida.' terminado, y Se trata de
En la prácti~ ps~~oanali!!.~~J~,_L_~,~_bJ.~~,, __ ,PQ$jj:jYüs __qlle, se luego ,discutir riesgos que
Ilro.d.!!cen en esta..-!Q!lL.llll.eJleJL..SeL...mUl'-j>f<Jfund"s, Nede· con el paciente lo
el paciente
pendeii::iThI:!!I![~o_.int.rpretativo; SiM·· de la' supervivencia del que ha ocurrido.
No cabe duda de debe
analista A lOLataq1!~s, .IQ, cual implica e incluye la idea de la inexistencia
que esto es encarar. Por
de un cambio de calidad para pasar a la represalia. Al analista puede
resultarle muy difícil soportar estos ataques,5 cuando se expresan en forma legítimo, pues 10 general
de engafios, o por medio de manj-pulaciones que en los hechos lo obligan a corno analista uno el ana· lista
hacer cosas técnica- tiene sus propias pasa por
necesidades; estas fases
4 La tarea siguiente, para quien trabaja en el camp? d~ los fenó.~e,nos pero~_
de
transicionales,· consiste en reformular el problema en termmos de enmma- 1JlQJD~_nt,Q Ji movimiento
ción. in!~,wr~ta~yerb,~l
5 Cuando el analista sabe que su paciente lleva un revólver encima, me parece que ese Il2"l!§.J_l en la
trabajo no se puede llevar a cabo. ,~a~o ,~~ncial y transferenci
_~ca a, y después
123 ~~ea s~~, de cada fase
p~QP,i9.~: __ surge la
p~l!gros.
~.~~f~I1~~ñfar recompensa
en términos de amor, debilidad, de jerga. Está involucrada toda aun, los bebés a los que
reforzado por el modo que se la zona de desarrollo y se ha hecho pasar bien
hecho del telón de pueda sobrevivir crianza, en la cual la por esta fase tienden a
fondo de la a la destrucción adaptación se vincula con la ser más agresivos en el
destrucción con bastante dependencia. terreno clínico que
inconsciente. facilidad. Pero Se entiende, entonces, quienes no pasaron
aun así, es una que si bien \a palabra que bien por eUa; para
Me parece que la cuestión empleo es destrucción, la estos la agresión es
idea de una fase de espinosa; a una destrucción real algo que no se puede
desarrollo que en lo madre le resulta corresponde al fracaso del abarcar, o algo que
esencial implique la dema-siado fácil ob-jeto en lo referente a solo es posible
supervivencia del reaccionar en sobrevivir. De lo contrario, conservar en la forma
objeto no afecta la tono moralista la destrucción sigue siendo de una posibilidad de
teoría sobre las raíces cuando su bebé potencial. Hace falta el ser objeto de ataque.
de la agresión De muerde y término "destrucción", no Ello exige una nueva, fonnulació
nada sirVe decir que 6
lastirna. Peró' por el impulso destructivo de la agresión, pues la mayor parte d
un bebé de pocos días este lenguaje del bebé, sino por la analistas se formuló sin referencia a
de edad envidia el relativo a "el posibilidad de que el objeto capítulo. En la teoría ortodoxa siempre
pecho. Pero es pecho" es pura no sobreviva, lo cual supuesto de que la agresión es una r
legítimo afir· ! mar 6 En rigor el significa también un principio de realidad, en tanto que aq
que a cualquier edad desarrollo del bebé cambio de cualidad, de es el que crea la
que tenga, empieza a se vuelve muy actitud. exterioridad. Este es el
permitir al l pecho una complicado si nace
con un dic!'te. de La manera de ver las elemento fundamental
ubicación exterior modo que nunca se cosas que corresponde a mi en la estructura de mi
(fuera de la zona de puede probar el presen-tacion de este argumentación.
proyección)" 10 cual ataque al pecho
con las cnelas. capítulo permite un nuevo Pennítaseme
significa que la enfoque de todo el tema de observar por un
destrucción del pecho las raíces de la agresión. instante el lugar exacto
se ha convertido-en Por ejemplo, no hace falta de ese ataque y
un rasgo dar a la innata más de lo supervivencia, en la
característico. Me que le corresponde en jerarquía de las
refiero al impulso real compañía de todo lo que es relaciones. La
de des* truir. Una innato. No cabe duda de aniquilación es más
parte importante de lo que la agresión innata debe primitiva y muy
que hace una madre variar en un sentido distinta. Aniquilación
consiste en ser la cuantitativo, tal como sig-nifica uno hay
primera persona que ocurre con todo lo que se esperanzas"; la
hacer pasar al bebé hereda, como de un "catexia se marchita
por, esta primera individuo a otro. En porque nin. gún
versión, de las cambio, son grandes las resultado completa el
muchas que variaciones que surgen de reflejo de modo de
encontrará, de ataques producir con-
las diferencias de expe-
a los cuales se dicionamiento. Por
riencias de distintos bebés
sobrevive. Ese es el otra parte, el ataque
recién nacidos, según que
momento correcto en colérico relativo al
se los haga pasar o no por
el desa-rrollo del encuentro con el
esta fase tan difíciL Más
niIIo, dada su relativa
principio de realidad es un deciÍ JJ.;1~~li~y..aj!WÍ' ante- nuestros
la supervivenciá deT de eS~.
concepto más sutil, posterio:,a paciente
objeto,'Apaitir __lltQmen1o-
la destn:cción que postulo s se
aquí.1Y-?J!E1-Ei!k!!!:_!:.,~"la
-~"'" ,o ,de--esta
'-'''''''
--"--,~'"'''''''''
'fase, '''ér- presenta
dest~cclOn __del, objeto a, la ,'1ue n con
"

m~_ refiero, a~,~que __ ",se pod,ría 6ñjeto

-siempre_.e_$ este
124 .E_~~!~ido problem
125 Ci¡-7q a ya
fantasia, Esta resuelto:
cualidad de pueden
"ser siempre usar los
destruido" objetos,
hace que'-'a a
realidad del nosotros
objeto y el
sobreviviente análisis,
se sienta como tal como
tal, foro tuJece
usaron a
el tono del
sus
sentimiento y
contribuye a padres y
la constancia hennano
del objeto. s en el
Ah-oraw5e- hogar.
Jo_puede usar. Pero
Quiero existen
terminar con muchos
una nota sobre que
el usar y el necesita
uso. Cuando n que
hablo de "uso" sepamos
no me refiero a darles la
la capa-
"explotación". cidad de
Como ana· usarnos.
listas, sabemos Para
qué es ser ellos,
usado, lo cual esa es la
significa que tarea
podemos analítica
visualizar el . Para
final del satis-
tratamiento, facer
aunque todavía esa
falten varios necesida
años para ello. d
Muchos de tendrem
os que conocer lo que el uso en el telón de El estudio de este
que dig") aquí implica fondo problema implica una
sobre nuestra que el inconsciente afirmación del valor
supervivencia a su objeto para el amor a positivo de la
destructividad. Se forma parte un objeto real, destructividad. Esta,
ha levantado un de la es decir, un más la supervivencia
t~lón de fondo para realidad objeto que se del objeto a la
la destrucción exterior. encuentra destrucción, ubica al
inconsciente del Es fuera de la objeto fuera de la zona
analista, y nosotros posible 7.ona de creada
sobrevivimos a ella observar la control por los mecanismos
o de lo contrario siguiente omnipotente mentales proyectivos del
nos hallamos ante secuencia: del sujeto. sujeto. De ese modp se
I

otro análisis 1) el sujeto crea un mundo de realidad

intenninable. se compartida. que este
relaciona puede/~
con el u?~,~ Y q~e puede
objeto. 2) devolverle una sustancia
El objeto que·no-es·yo.
está a
RESUMEN punto de
ser ha-
. llado por el
se-"j>UOdedescri sujeto, en
bir-la-relacián de lugar de ser
objeto -en- ubicado
término, de la por este en
exp.eriencia el mundo_
___deLsujJ! 3) El sujeto
tQ."La descripción destrnye el
del uso del objeto objeto_ 4)
implica la El objeto
consideración de sobrevive a
la naturaleza de la
este. Ofrezco para destrucción
su dis-cusión las . 5) El
razones por las sujeto
cuajes, en mi puede
opinión" la usar el
capacidad para objeto.
usar un objeto es El
más complicada objeto
que la aptitud para siempre es
relacionarse con destruid,o.
objetos; y la Esta
relación puede ser destruccion
Cf)n un objeto se
subjetivo, en tanto convierte
 126

127
7
LA UBICACJON
DE LA EXPERIENCIA CULTURAL'

En la playa de intenninables mundos,

los niños juegan.
Tagare

En este capítulo quiero desarrollar el tema que formulé en

pocas palabras en ocasión del banquete organizado por la So-
ciedad Psicoanalítica Británica para señalar la terminaGión de la
Standilrd Edition' de las Obras de Freud (Londres, 8 de octubre
de 1966), En mi intento de rendir tributo a lames Strachey,
dije en aquella oportunidad:
En su topografía de la mente, Freud no reservó un
lugar para la experiencia de las cosas culturales. Asignó un
nuevo valor a la realidad psíquica interna, y de ello nació
un nuevo valor para cosas real y verdaderamente exte-
riores. Usó la palabra "sublimación" para indicar el
camino hacía - un'lugar en que la experiencia cultural
adquiere sentido, pero quizá no llegó tan lejos como para
decirnos en qué' parte de la mente se encuentra esa expe·
rienda.
Ahora deseo ampliar esta idea y tratar de presentar una for-
muladón positiva, que se pueda examinar con un enfoque crí-
tico. Utilizaré mi propio lenguaje.
La cita de Tagore siempre me llamó la atención. En mi
adolescencia no tenía idea de lo que quería decir, pero en-
contró. un lugar en mí, y su huella no se ha borrado.
Cuando me convertí en un freudiano supe qué significaba. El

1 Publicado en lntertultiorlaf Journal of hycho-A1Ul.l)'Sis, voL 48,

Tercera Parte, 1967.

129
 jeto, o lo encontraste convenientemente ~erta? Es. ~ecir, que un
mar y la playa representaban una interminable relación sexual rasgo esencial de los fenómenos y objetos translclonales es , una
entre el hombre y la mujer, y el niño surgía de esa unión para cualidad de nuestra actitud cuando los observamos.
tener un breve momento antes de convertirse en adulto o padre. El objeto es un símbolode la unión del bebé y la madre (o
Luego, como estudiante del simbolismo inconsciente, supe (uno parte de esta). Ese símbolo puede ser localizado. Se encuentra en
siempre sabe) que el mar es la madre, y que el niño nace en la el lugar del espacio y el tiempo en que la ~adre se h~a en
playa. Los bebés salen' del mar y son arrojados a la playa, como la transición de estar (en [a mente del bebé) fUSIOnada al niño y ser
Jonás expulsado del interior de la ballena. Por lo tanto la playa experimentada corno un obje:o qu~ deb~ ser perc~~ido antes que concebido.
era el cuerpo de la madre, cuando el niño ha nacido y ella y el El uso de un o,bJet~ ___s~_~_?~a_,,!a: ,unt<:,_n;_~e dos cosas a?0ra
bebé ahora viable empiezan a conocerse. _~eparada_g:;"D'~o'é-Y i1'la_~~_, __ ~n. ___ eJ.p'u!J.r~ .!le; tzempo y
y entonces comencé a ver que de ese modo se utilizaba un el'espficid de ld~¡nr{ÍQpió'i 4e_"s.ttesttuio ,d.e_.separ~on ,...,
concepto complicado de la relación madre-hijo, que podría exis- Desde el comienzo mismo de la conslderaclOn de esta tdea
tir un punto de vista infantil, no complicado, distinto del de la surge una complicación. pues es preciso postular que si el uso
madre o el observador, y que quizá fuese ventajoso examinar ese del objeto por el bebé llega a -convertirse en algo (o sea, que es
punto de vista infantil. Durante mucho tiempo mi mente más que una actividad que se podría encontrar incluso ~n un
pennaneciú en un estado de desconocimiento, que cristalizó en bebé nacido sin cerebro), entonces tiene que existir el corruenzo
mi formulación de los fenómenos transicionales. Entretanto del establecimiento, en la mente del bebé, o en su realidad
experimenté con el concepto de "representaciones mentales" y con psíquica personal" de una imagen del objeto. Pero ~a ~epre~n
su descripción en términos de objetos y, fenómenos ubi~ cados en la tación mental del mundo interno se conserva como sIgmficatlva,
realidad psíquica personal, sentida como interior; además seguí los
o la imago de ese mundo se mantiene viva, gracias al reforza-
efectos del funcionamiento de los mecanismos mentales de
miento proporcionado por la disponibn~da~ de la ,madre ex-
proyección e introyección. M~~_~!!~nt3:..,__ ~mp,ero, de que, en
rigor --el--jlLegO'. no "eJ'-Una cuestión-de-'realidad- psiquica terior, separada y real, junto con su tecmca de elUdado del nifío.
interna ni--de, realidad 'exterior,_
Quizá valga la pena formular esto de manera que otorgue su
y ahora he llegado al tema de este capítulo y a la pregunta: debido peso al factor tiempo. El sentimie~to de existe~cia de la
si el juego no está adentro ni afuera, ¿dónde está? Me acerqué madre dura x minutos, Si la madre se aleja durante mas de esos x
mucho a la idea que expreso aquí, en mi trabajo uThe Capacity minutos, la imago se disipa, y junto con ella cesa la capacidad del
to be A1one" (1958b) en el cual afIrmaba que al principio el bebé para usar el símbolo de la unión, Se muestra angus-tiado, pero
nifi.o únicamente está solo en presencia de alguien. No desarro- la, angustia es corregida pronto, porque l~ madre
llaba la idea del terreno común en la relación entre él y los regresa al cabo de x + y minutos. En x + ye! bebe no h~ tenido tiempo, de
demás. alterarse. Pero ,en ,x ::r=:.v+ z' queda traumatl-
Mis pacientes (en especial cuando se muestran regresivos y zadd: En x +'y + z el regre'so oe li'mad're no~corri~¡;,m:'~a'~ de~
dependientes en la transferencia o los sueños de transferencia)
alteradón. El'~ trauÍlla impH,ca" _que __ lla,_ experime-
me ensef'iaron a encontrar la respuesta a la' pregunta: ¿dónde ttt1iGB-'Una ruptura en la continuidad de la vida, de modo que las
está el juego? Quiero condensar en una [onnulación teórica lo ~~~ensas
que aprendí en mi labor psicoanalítica. primitivas se organizan para defenderlo contra la repetlclOn de
una -"ansiedad impensable" o contra el retorno" de"un estado de
He indicado que cuando presenciamos el empleo, p()r. _un confusión aguda que pertenece a la desintegración de la nacien-
niño, de un objeto tra~s~ci()nal, la p~~nLP,C?_se~i9Il J!º_~jC?: te estructura de! yo.
ve~ mo~ td misrifo' -tiempo ra-· prirriera,uti1~;tcióp de. un Debe-mos'"'dir por supuesto que la gran mayoría de los bebés
símbolo p~r
aque~ y su primera experiencia de juego. "Una parte esencial de mi
fonnulación de los fenómenos- transicionales es la de que 2 Es necesario simplificar las ~osas Y hac~r_referenc_ia,al uso de lo~
objetos, pero el título de mi trabajO era Transltlanal ObJecu and 7ransI
convenimos en no preguntar nunca al bebé: ¿creaste este ob· tianal Phenomena (1951).
13
1
130
 jamás experimentan la cantidad x + y + z de privación. Ello fenómenos de la zona de juego mu~stran una infinita variabi-lidad, y
significa que no arrastran consigo, durante toda la vida el cono~ contrastan con la relativa estereotípación de los corres-pondientes,
cimiento, por experiencia de haber estado locos. Aquí'la locura bien al funcionamiento personal del cuerpo, bien a la realidad
significa apenas una mptura de lo que pudiese existir en ese ambiental.
momento en materia de una continuidad personal de la existen- LOs psicoanalistas que con razón destacaron la importancia de la
cia. ~sp~és de su ''recuperación'' de la privación de x + y + Z, experiencia instintiva y de las reacciones ante la frustra-ción no
el bebe tiene que volver a empezar, despojado en forma perma- lograron formular con la misma claridad o convicción la tremenda
nente, de la raíz que proporcionaba continuidad con el comienzo intensidad de las experiencias no culminatorias que se denominan
personal. Ello implica la existencia de un sistema de memoria y juego. Como partimos de la enfermedad psiconeu. rótica y de las
de una organización de recuerdos, defensas del yo relacionadas con la ansiedad que surge de la vida
Por el contrario, los. bebés son constantemente curados de los instintiva, tenemos tendencia a pensar en la salud en términos del
efectos del grado x + y + z de privación por los mimos loca-lizados estado de las defensas del yo. Decimos que hay salud cuando dichas
de la madre. que enmiendan la estructura del yo. Esta enmienda defensas no son rígidas, etcétera. Pe-ro pocas veces llegamos al
restablece .la capacidad..del.bebé .. parausar un símbolo punto en que podamos comenzar a describir qué es la vida aparte de
~ión. entonces el nifio vuelve a permitir la separacfón;- y la enfermedad o de la falta de
aun a' beneficiarse con ella. Este es e/lugar que he decidido ella.
examinar, el de la separación que -no· es "i;il,-;smo-üiia [Orina de Es decir, que todavía nos queda por ~nc~rar el problema de qué es
,unió!!~__ ~ ------- . , - , -
la vida misma. Nuestros pacientes psicóticos nos obligan a prestar
En un punto importante de la fase de desarrollo de estas atención a este tipo de problema básico, !\hora enten-demos que no es
ideas en mí, a comienzos de la década del 40, Marton Milner (en una la satisfacción instintiva lo que hace que un bebé empiece a ser, a
conversación) logró transmitinne la enorme signifi~ sentir que la vida 'es real, a encontrarla digna de ser vivida. En rigor,
cación que puede existir en el juego recíproco de los bordes de dos la satisfacción del instinto co-mienza como función parcial, y se
cortinas, o de la superficie de una jarra colocada frente a otra (cf. convierte en seducción si no se basa en una capacidad, bien
Milner, 1969). establecida en la persona, para la experiencia total y para la
Hay que sefialar que los fenómenos que describo no tiene" experiencia en la zona de los fenó· menos transicionales. La persona
cuimin.ación. Ello los distingue de los que poseen un respaldo debe ser anterior a su uso del instinto; el jinete debe cabalgar en el
mstintwo, en los cuales el elemento orgásmico representa un papel caballo, no ser arrastrado por él. Podría utilizar la frase de Buffon: Le
esencial y donde las satisfacciones tienen estrecha vincu-lación con
style est /'homme méme. Cuando se habla de un hombre, se habla de
la culminación.
él junto con-la acumulación de sus experiencias culturales, El todo
Pero los fenómenos que poseen realidad en la zona cuya
consti"_ tuye una unidad.
existencia postulo pertenecen a la expen'encia de la relación con
objetos. Se puede penaar en la "electricidad" que parece engen- He usado la expresión experiencia cultural como una am~
drarse en un contacto signihcativo o intimo, y que es una pliación de la idea de los fenómenos transicionaJes y del juego, sin
característica, por ejemplo, de dos personas enamoradas. Estos estar seguro de poder defmir la palabra "cultura". Por cierto que el
acento recae en la experiencia, Al utilizar el vocablo cultura pienso
3 Menell Middlemore (1941) vio la infmita riqueza de las técnicas en la tradición heredada, Pienso en algo que está contenido en el
entrelazadas de la pareja de crianza. Se acercó mucho a lo que yo trato de acervo común de la humanidad, a lo cual pueden contribuir los
exponer aquí. Existen ricos materiales para observar y disfrutar con enos, en
este teneno de la relación carpota) que puede (aunque también puede no) individuos y los grupos de personas, y que todos podemos usar si
existir entre el bebé -y la madre, en especial si cuando efectua-- tenemos algún lugar en que poner lo
mos nuestras observaciones (ya sea dci manera directa o en el psicoanálisis) que encontremos.
~6~e~~.SOlo en términos de erotismo orareon satisfacción o frustra~
En este aspecto existe una dependencia respecto de ciertos
Véase también Hoffer (1949,1950). métodos de registro. No cabe duda de que se ha perdido mucho

132 133
-de lo perteneciente a las primeras civilizaciones, pero se podría rizos aparecen en nuestras experiencias culturales. Estas ~n la~
decir que en los mitos que constituían un producto de la tradi-ción que aseguran la continuidad en la raza humana, que ~a mas alla de
oral había una acumulación cultural que daba a la cultura humana la existencia personal. Doy por sentado que constituyen una'
una extensión de seis míl años. Esta historia a través del mito continuidad directa del juego, el jugar de quienes aún no han oído
persiste hoy a pesar de los esfuerzos de los historia-dores por ser hablar de los juegos.
objetivos, cosa que jamás pueden negar a ser, aunque deban
intentarlo.
Pienso que he dicho lo suficiente para mostrar lo que sé y lo
que no sé sobre el significado de la palabra cultura. Pero me TESIS PRINCIPAL
interesa, como problema colateral, en hecho de que en campo
cultural alguno es posible ser original, salvo sobre la base de la He aquí, pues, mi exposición fundamental. Afirmo que:
tradición. A la inversa, ninguno de los integrantes de la línea de l ..l21 luS!'~,,!!s•. ubi~9'ÍndeJa1~e.~ienc~.""ltllr;I.e".. ..el eWD.fio
quienes efectuaron aportes a la cultura repite nada, salvo en pote!!f!!!L..s!l~.,ex!.~t~ eEtr~ .et!!L~!.~~~~'<>J:.,,~~l~~~te (al
forma de cita deliberada, y el plagio es el pecado imperdonable principio el objeto). Lo mlsmo puede decrrse acerca del Juego. l,dl" exp-erie~ci~
a
en el terreno cultural. Me parece que el juego recíproco entre la ..... ~J1!!1!IªL.I~q.mi~Jgº"J~ºIJ."el 'yl (lr., ~~~.'l,Qqr, 3\}X
1

originalidad y la aceptación de la tradición como base para la prit1iera Ii:i3:ni.te~tac-i~n"e,s. ~l jjJego.

inventiva es un ejemplo más, y muy incitante, del que se de- 2.Eñcaa~.¡i¡arYiauo1a.)ltiliZación .de dicho eSll.cio la. de ter·
o:arrol1a entre la separación y la unión. mina;};~.!!!~!1f!q§,.~EjJg?l!.!",qv.e surgen en las primeras etapas
de su existencia.
Debo seguir un poco más con el tema, en ténninos de las 3:, v
primerísimas experiencias del bebé, momento en que nacen las ,e' ''r>eSde el principio el bebé vive experiencias de máxima
distintas capacidades, posibilitadas ontogenéticamente por la muy intensidad en el espacio potencial que existe entre el objeto
sensible adaptación de la madre a las necesidades de su hijo, que subjetivo y el objeto percibido en forma objetiva, entre las
tiene como base su identificación con éL (Me refiero a las etapas extensiones del yo y el no-yo. Ese espacio. se encuentra en el
de crecimiento anteriores a aquella en que el bebé adquiere juego recíproco entre el no existir otra cosa ~ue yo y el ex.istir
mecanismos mentales que pronto se encuentran dispo- n~bles 'para de objetos y fenómenos fuera del control ommpo.tente. . 4.
la organización de complejas defensas. Y repito: un ll!ño yene que Todos los bebés tienen en dicho. espacIo sus propIas
recorrer cierta distancia desde las primeras expe-nenCIas, hasta
llegar a la madurez necesaria para ser profundo.) experiencias favorables o desfavorables. La dependencia es
Esta teoría no afecta lo que hemos llegado a creer con res- máxima. EL~~spªcjQ,".v,I!9t~n.~jaL ~vvda,.., solo. en 3-rlgción c:pn. un
pecto a la etiología de la psiconeurosis o al tratamiento de
pacientes psiconeuróticos; ni choca con la teoría estructural de
S!ntimiento ··de vconLltlnza po~~~Lp~Q~ es decir, de con- nanza"
vinculada con la confiabilidad de la figura materna o de los elementos
Freud sobre la mente en términos del yo, el ello y el superyó. Lo ambientales, siendo la confianza la prueba de la confiabilidad que
comienza a ser introyectada.
que digo a~ecta nuestra. concepción de la pregunta: ¿a qué se
5. Paraestudiarel juegojdesp~é!.!avida.clJ!tu.ral del indio
refiere la VIda? Es posIble curar al paciente sin conocer lo que lo
vid~.,!. e~~~~isO.. ~x.ai!tiri.aIv.~~J!~~Y!\5;~.oº~!~~,~.~~~~- pq!~ncial
hace se~ir viviendo. Tiene suma importancia para noso-tros que havv'ent're -un beb{ c~~lqui~,~.a y la figura ma~e.rna humana (y
~e~onocer con franqueza que la falta de enfennedad psico-
po~r"lo .. otárifo "falible)," "(¡iie' en esencia es adaptativa debido
n~u.rot1ca puede ser salud, pero no es vida. Los pacientes psi-
al amor.
cohcos que constantemente vacilan entre el vivir y el no viv~r nos
Se advertirá que si se quiere pensar en esta zona como parte
obligan a encarar este problema, que en realidad se refIere, no a
de la organización del yo, hay una porción de este que no es un
los psiconeuróticos, sin.o a todos los seres huma-n~s. y yo afirmo yo corporal, es decir, que no se basa en la pauta del [ullciof/a-
que los mismos fenómenos que representan la vida y la muerte miento del cuerpo, sino en experiencias corporales. Estas se re-
para nuestros pacientes esquizoides afronte- fieren a la relación de objete de tipo no orgásmico, o a 10 que
134 135
 jugar. y,posee una capacidad empob~~cida para la experit'llc.ía
se puede denominar relación del yo, en el lugar en que cabe afirmar en el tetTéno culturaL Esta observaclon conduce a un estudlu
que la cQn.tinuidad··deja"pas0"-a-,,la ... con.tigüJdJ!.t!. del efecto de la privación en el momento de la pérdida de Jo
que se ha aceptado com9 digno de confianza. El examen d~ los
efectos de la pérdida en una de las primeras etap&s nos obh~a a
CONTINUACION DEL ARGUMENTO observar esa zona intermedia o espacio potencial entre el sUjeto
y el objeto. Y~Jl~~.I!~sg!l,(~1).¡I~.aº.Ql'~rdidJLd~Lobieto sig-nifica ..J!a!
Está afirmación impone un examen de la suerte que corre ese L~·ta perd¡da.4e ·fa . ~Q!Ia•.J!e~J!!ego__.)'.Ja..d.el .~
espacio potencial, que puede llegar o no a destacarse como zona síll)bolo .siL~[i~'ªtj:vo. En circunstancias favorable~, el espacIo
vital en la vida mental de la persona en desarrollo. ¡folenciat se ,llena' de--los productos de la imaginaclOn creadora
¿Qué ocurre cuando la madre consigue pasar a un fracaso del bebé. En las desfavorables, falta o es más Q menos incierto el uSO
graduado en lo que respecta a la adaptación, a partir de una posición creador de los objetos. En otro trabajo (Winnicott, 196Oa) describí la
de plena adaptación? Este es el centro de la cuestión, y es necesario forma en que aparece la defensa de la falsa persona obediente, con
estudiarlo porque afecta nuestra técnica como analistas, cuando ocultamientos de la verdadera persuna que posee la capacidad
tenemos pacientes que han hecho una regre-sión, en el sentido de potencial para el uso creador de
que exhiben dependencia. En la buena experiencia corriente, en este objetos_
terreno de la manipulación (que empieza tan temprano, y que vuelve En casos de fracaso prematuro en lo que respecta a la c?nfi~
a empezar una y otra vez), el bebé encuentra un placer intenso, e bilidad ambiental existe otro peligro, a saber, que ese espacIo
incluso angustioso, vincu-lado con el juego imaginativo, No existe potencial sea colmado por lo que inyecta en él algu~en qu~ no es
un juego prefijado, de modo que 'todo es creador, y aunque el jugar el bebé. Parece ser que todo lo que en ese espaclO provIene de
forma parte de la relación de objeto, lo que ocurre es personal para algún otro es material persecutorio. y el bebé no cuenta con
el bebé. Todo lo físico se elabora en forma imaginativa, se lo inviste medios para rechazarlo. Los analistas deben cuidar de no crear
de una calidad de "la primera vez que ocurre". ¿Puedo decir que este un sentimiento de confianza y una zona intermedia en la cual puedan
es el significado que tiene la palabra "catectado"? desarrollarse juegos Y lueg~ inyecta: en esa zona, ,0 llenarla de
interpretaciones que en ngor provIenen de su propIa
Me doy cuenta de que me encuentro en el territorio del concepto imaginación creadora. . .,
de Fairbairn (1941) sobre la "búsqueda del objeto" (en oposición a Fred Plaut, un analista de la escuela de Jung, escnblO un trabajo
la "búsqueda de satisfacción"). (1966) del cual tomo la siguiente cita:
Como observadores, advertimos que todo lo que sucede en el La capacidad para fonuar imágenes y usarlas de manera
juego se ha hecho antes, sentido antes, olído antes, y cuando constructiva, por recombinación en nuevas figuras, de-pende
aparecen símbolos específicos de la unión entre el bebé y la madre -a'diferencia de los sueños o fantasías- de la capa-
(objetos transicionales), dichos objetos fueron adoptados, no cidad del individuo para confiar.
creados. Pero para el bebé (si la madre ofrece las condi-ciones En este contexto, la palabra con{zar muestra una compren-sión
correctas) cada uno de los detalles de su vida es un ejemplo de vivir de lo que quiero decir cuando me refiero al estableci-miento de la
creador. Cada objeto es un objeto "hallado". Si se le ofrece la confianza basada en la experiencia, en el momento de máxima
posibilidad, el bebé empieza. a vivir de manera creadora, y a usar dependencia, antes del goce y empleo de la separ.-
objetos reales para mostrarse creativo en y con ellos. Si no se le da ción y la independencia. . .
e~ oportunidad, no existe entonces zona alguna en la cual pueda Sugiero que ha llegado el momento de que la teona ?SIC~
jugar o tener experiencias cultu-rales; se sigue de ello que no hay analítica rinda tributo a esta tercera zona, la de la expenencla
vínculos con la herencia cultural y que no se producirá una cultural que es un derivado del juego. Los psicóticos insisten.~n que
contribu':ión al acervo cultural. lo sepamos, y tiene gran ímportancia en nuestra valoraclon de l. vida,
antes que de la salud de los seres humanos. (la¡
Como se sabe~1 "nifio privado" es inquieto e iI!cap~z de
-----,- 137
l36

g
otras dos zonas son la realidad psíquica personal o interna, y el 8
mundo real, con el individuo q':le vive en él.)
EL LUGAR EN QUE VIVIMOS 1
RESUMEN

He intentado llamar la atención hacia la importancia teórica y

práctica de la tercera zona, la del juego, que se ensancha en el vivir
creador y en toda la vida cultural del hombre. La con-fronté con
nuestra realidad psíquica personal o interna, y con el mundo real en
que vive el individuo, y que se puede percibir en forma objetiva.
Ubiqué esta importante zona de expen'encia en el espacio potencial
que existe entre el individuo y el ambiente, que al principio une y al
mismo tiempo separa al bebé y la madre cuando el amor materno,
exhibido o manifestado como confiabilidad humana, otorga en efecto
al bebé un sentírniento de confianza en el factor ambiental. Deseo ahora examinar el lugar -y uso la palabra en sentido
abstracto- en que nos encontramos durante la mayor parte del
Señalé el hecho de que e~~!l'~_c!Q_1'-º"tmc\i!L",L!lJLf!lcJQr tiempo cuando experimentamos el vivir.
n:my vaTͪble -C de individuo en individuo), e!lJ!!!lto ~ las otras dos Mediante el lenguaje que empleamos mostramos nuestro
ubicaciones -1-ª"L,~~_(\~<!p~i\IIC!~L~L~1:s.9_iiiíí y_el mundo interés natural por este tema. Puede que yo esté en un embrollo, y
real son miLo menos constll;!ltes, Slf.?!l.do lí! ~~42terJllijlada entonces me arrastro fuera de él o trato de poner en orden las
bjQJQ[icamente y la Q1¡.a.de.. !1[9llÍ~g¡.JÜQllli¡¡L cosas de manera de poder, al menos por un tiempo, saber dónde
El espacio potencial que existe entre el bebé y la madre, entre estoy. O quizá sienta que me encuentro perdido en el mar. y trazo
el niño y la familia, entre el individuo y la sociedad o el mundo, mi rumbo para poder llegar a puerto (a cualquier puerto en una
depend5~"i,experit:!lcia 9ue,_~t;lJ!'\!~~_~.s91l!iar. Se lo puede
tormenta). y cuando piso tierra finne busto una casa construida
considerar sagrado para el individuo, en el sentido de que allí
experírnenta este el vivir creador. sobre rocas, antes que en la arena.; y en mi propio hogar, que (por
Por el contrario, la explotación de esta zona lleva a una ser yo inglés) es mi castillo, me haUoen el séptimo cielo-
condición patológica en que el individuo es confundido por Sin forzar el lenguaje de uso cotidiano, me es posible hablar
elementos persecutorios que no posee medios para eliminar. de mi conducta en el mundo de la realidad exterior (o campar· tida),
Quizá se advierta, entonces, cuán importante puede resultar o tener una experiencia interior o mística, a la vez que me acuclillo
para el analista reconocer la existencia de ese lugar, el únic? en en el suelo, mirándome el ombligo.
que puede iniciarse el juego. un lugar que se encuentra en el Quizá constituya un empleo moderno de la palabra interior su
momento de continuidad-contigüidad, en el cual se originan los uso para 'referirse a la realidad psíquica, para afirmar que existe
fenómenos transicionales. un interior en que aumenta la riqueza personal (o aparece la
Abrigo la esperanza de haber empezado a responder a mi pobreza) a medida que progresamos en crecimiento emo-cional y
propia pregunta: ¿dónde está ubicada la experiencia cultural? en establecimiento de la personalidad.
He aquÍ, entonces, dos lugares, el interior y el exterior del
individuo. ¿Pero eso es todo?
CuandQ se considera la vida de los seres humanos hay quie-
1 Esta es una refonnulación del tema del capítulo ~A.nterior, escrita para
un público distinto.
138 139
 nes prefieren pensar de manera superficial, en témúnos de desde la idealización, por una parte, hasta lo terrible de la
conducta, y de reflejos condicionados y condicionamiento. Eno destrucción de todo lo que es bueno por la otra, con los ex·
lleva a lo que se llama terapia de la conducta. Pero casi todos tremos de júbilo o desesperación, de bienestar corporal o de un
nosotros nos cansamos de limitamos a la conducta o a la vida sentimiento de estar enfenno y un ansia de suicidio.
extravertida, observable, de personas que, lo quieran o no, son Este es un repaso rápido, muy simplificado y por cierto que
motivadas por el inconsciente. En el lado o-puesto están Jos que deformado, de una vasta bibliografía, pero mi intención no
ponen el acento en la vida "interior". que piensan que los efec- consiste tanto en efectuar una exposición amplia como en se-
tos de la economía y aun los del hambre tienen escasa impor· ñalar que las palabras escritas de la bibliografía psicoanalítica no
tancia en comparación con la experiencia mística. Para los de parecen decímos todo lo que queremos saber. ¿Qué ho·
esta última categoría el infmito se encuentra en el centro de la cemos, por ejemplo, cuando escuchamos una sinfonía de
persona, en tanto que para los behavioristas que piensan en Beethoven o realizamos una peregrinación a una galería de arte
términos de la realidad exterior el infmito está más allá de la
luna y las estrellas, y del comienzo y fin del tiempo, que no
o leemos Troiln y ere .. ida en la cama o jugamos al tenis?
¿Qué hace un nU'ío cuando está sentado en el suelo,
tiene principio ni fin. jugando
Yo trato de introducirme entre esos dos extremos. Si obser- con juguetes, bajo la vigilancia de su madre? ¿Qué hace un
varnos n~_est~_~",~!~ ___ql!~_~~,_~I1~,C:>i1,!~~_mo!,, __que la mayo~.~del
grupo de jóvenescuando participa en una sesión de músíca
t~~pg nQ__ la_pasamºs"~n~condu~ª-nLe_º __~QDle:,mPla~jón..,~º,,_~!1 o!
pop?
~aparte. y yo pregunto: ¿dónde?, y trato de sugerir una-
No se trata solo de 10 que hacemos. También es preciso
respuesta. formular la pregunta: ¿dónde estamos (si estamos en alguna
parte)1 Hemos utilizado los conceptos de interior y exterior. y
necesitamos un tercero. ¿Dónde estamos cuando hacemos 10 que
UNA ZONA INTERMEDIA en verdad hacemos durante buena parte de nuestro tiempo, es
decir. 'divertirnos'? ¿El concepto de sublimación abarca todo el
En los escritos psicoanalíticos y en la vasta bibliografía panorama'? ¿Podemos obtener alguna ventaja si examinamos
influida por Freud se puede encontrar una tendencia a dete· este asunto de la posible existencia de un lugar para vivir que los
nerse, bien en la vida de una persona en relación con objetos, o términos "exterior" e "interior" no describan en fonna
bien en la vida interior del individuo. En la vida de la persona adecuada?
que se relaciona con objetos se postula un estado de tensión En su Disertación de Aniversario de Freud, Líonel Trilling
que empuja a buscar la satisfacción del instinto, o bien un (1955) dice:
regodeo en el ocio de la gratificación. Una formulación com- Para [Freud J hay un acento honorífico en el empleo de
pleta incluiría el concepto de desplazamiento y todos los la palabra [cultura J, pero al mismo tiempo, como no po·
mecanismos de la sublimación. Cuando la excitación no ha demos dejar de escucharlo, en lo que dice acerca de la
culminado en la satisfacción, la persona se encuentra cultura se percibe siempre una nota de exasperación y
atrapada en las incomodidades que engendra la frustración, resistencia. Es preciso describir como ambivalente la rela-
entre las cuales se cuentan la disfunción corporal y un ción de Freud con la cultura.
sentimiento de culpa, o el alivio que proviene del Pienso que en esta disertación le preocupa a Trilling la misma
descubrimiento de un chivo emisario o un perseguidor. insuficiencia a _que yo me refiero aquí, aunque se utiliza un
Respecto de las, experiencias místicas, en la bibliografía lenguaje muy distinto.
psicoanalítica la persona que buscamos está dormida, sofiando, o Se observará que contemplo el muy refinado goce que ob·
si se halla despierta pasa por un proceso muy afín al trabajo del tiene el adulto de la vida, la belleza o el ingenio humano abs·
sueño, aunque lo hace durante la vigilia. Todos los estados de tracto, y al mismo tiempo el ademán creador de un bebé que
ánimo están presentes ahí, y l~ fantasía inconsciente va busca la boca de la madre y le toca los dientes. y que al mismo
tiempo le mira los ojos, viéndola en forma creadQra.!_ara~tl),í c:::l. __
140
141
Jl!~_ar ~~~~,:~.~:_n_ fOf"I!1a natural a la experiencia cultural, y el. UN ESPACIO POTENCIAL
ve,dijCl co~s(¡tuye su base,~~-~ ~ ~

Entonces, si mi argumento tiene coherencia, poseernos tres Postulo corno una idea, para el análisis de su valor, la tesis
estados humanos para compararlos entre sí. Cuando los obser- de que para el juego, creador y para la "experiencia cultural,
vamos vemos que hay un rasgo especial que distingue de los incluidas sus consecuciones más refTlládas, 'la posiciÓn ~ es el
otro~ dos a.lo que yo llamo experiencia cultural (o juego). espacio,. "RQ1.enciaJ que ~_xiste entre el bel:>.é -Y ía, i-TIadre. Me ;~:
. ~l. exarnmamos primero la realidad exterior y el contacto del fíéió'-a la zona hipotética que hay (pero que no puede haber)
m~lvlduo con ella en ténninos de relación de objeto y uso del entre el bebé y el 'objeto (la madre o una parte de ella) durante
obJet~! adver:im?s que la primera se encuentra fija; más aun, la la fase del repudio del objeto como no·yo, es decir, después de
d~taclOn de mstmtos que proporcionan el respaldo para la rela~ haberse fusionado con el objeto.
ClOn y uso, de o~jetos es a su vez fija respecto del individuo, Del estado de fusión con la madre el bebé pasa al de sepa·
aunque . ~ane seg~n la fase y la edad, y según la libertad de este rarla de su persona, y la madre reduce el grado de su adapta-ción
para utilIZar los lITlpulsos instintivos. En ese terreno somos más a las necesidades de su hijo (por su propia recuperación respecto
o menos libres, de acuerdo con las leyes formuladas en cohside~ de un grado elevado de identificación con su bebé y por su
rabIe detalle en la bibliografía psicoanalítíca. percepción de la nueva necesidad de este, la necesidad de que
Observemos ahora la realidad psíquica interior, propiedad ella.sea un fenómeno separado).2
~rsonal de cada individuo en la medida en que se ha 11egaCIo a Esto es exactamente 10 mismo que la zona de peligro a
Cl~rto grado de integración madura, que incluye el estableci- mle~to
que
?e una persona unitaria, con la existencia implícita de un mtenor, y
un e~terior, y una membrana limitadora. Aquí, u?a vez mas, se
tarde o temprano se llega en todos los tratamientos psiquiá~
advIerte Una fijeza que corresponde a la heren-Cia, a 12 tricos, en que el paciente, que se sentía seguro y viable gracias
organización de la personalidad y a los factores ambien. tales a la confiabilidad del analista, su adaptación a las necesidades y
introyectados y los personales proyectados. su disposición a comprometerse, empieza a experimentar la
En ~ontr~ste con las dos realidades enunciadas sugiero que la necesidad de liberarse y de conseguir autonomía. Como el bebé
zona dlspomble para maniobrar en ténninos de la tercera manera con la madre, el paciente no puede volverse autónomo, a no ser
de vivir (d~nde está la experiencia cultural o el juego creador) en conjunción con la disposición del terapeuta a soltarlo, aun~ que
es muy vanable de un individuo a otro. Ello es así porque esta cualquier movimiento por parte de este, para alejarse del estado
terce;a ~ona es el producto de las experiencias de la persona de fusión con el paciente, es pasible de horrendas sospe· chas, de
(beb~, milo, adolescente, adulto) en el ambiente que predomina, modo que existe la amenaza de un desastre.
AquI hay ,un tIpO de ~ariabilidad de distinta calidad que las Se recordará que en el ejemplo que ofrecí, de la utilización de
~orrespondIentes al fenomeno de la realidad psíquica personal,
un cordel por un niilo (Capítulo 1), me referí a dos objetos que
mterna, y de la realidad exterior o compartida. La extensión de eran unidos y separados a la vez por la cuerda. Esta es la paradoja
esta t:rce~a zona puede ser mínima o máxima, según la suma de que acepto y no trato de resolver. La separación, por el bebé, del
expenenctas concretas. mundo de los objetos y de su ~rsona solo se logra debido a la falta
En este trabajo me interesa ese tipo especial de variabilidad, de un espacio intermedio, pues el espacio potencial se llena en la
forma que vengo describiendo.
y ~~o examinar su significado. Lo hago en términos de la pos~cl0n,
rel.ativa al individuo en el mundo, en que se puede Podría decirse que en el caso de los seres humanos no hay
deCIr que "tiene lugar" la experiencia cultural (el juego). separación, sino solo una amenaza de ella; y la amenaza es
traumática al mínimo o al máximo según la experiencia de las
primeras separaciones.
¿Cómo se produce en realidad, se podría preguntar, la sepa·

2 He analizado en detalle esta tesis en mi trabajo Primory Maternal

Preoccupation (1956).
142 143
 ración de sujeto y. objeto, del bebé y la madre, y cómo se que al mismo tiempo representan los fenómenos del mundo
produce con ganancta para todos los involucrados en ella y exterior y los de la persona observada.
en ~a ~e.~ mayoría de los casos? ¿Y ello a despecho 'de la Las otras dos zonas no pierden importancia frente a lo que
postulo como tercera zona, Si en verdad estamos examinando a
, !JllpoSlbilldad de la separación? (Es preciso tolerar la paradoja.) seres humanos, es de suponer que hagamos observaciones que
+ ,La respuest~ puede ser la de que en la experiencia vital' del pueden superponerse. una sobre la otra. Los individuos se rela·
nü'io, y por. cierto que en relación con la madre O ]a figura cionan con el mundo de maneras que los comprometen en la
matern~,. se desarrolla por lo común cierto grado de fe en la gratificación de los instintos, ya sea en fonna directa o subli-
confiabilldad de la :nadr.; o (para decirlo en otro lenguaje, mada. Además conocemos la fundamental importancia del
perteneCIente a Ja..pslcoterapIa) el paciente empieza a presentir donnir y de los sueños profundos que residen en el núclo de la
~ue la preocupaclOn del terapeuta proviene, no de una oece. persenalidad, y de la contemplación y la incoherencia mental no
~ldad, de una persona ~ependiente. sino de su capacidad para dirigida y reposada. Ello no obstante, el jugar y la experien-cia
Iden~carse con el paCiente, a partir del sentimiento de "si yo cultural son cosas que valoramos de modo especial; vinculan el
estuviera en sus zapatos ... " En otras palabras, el amor de la pasado, el presente y el futuro; ocupan tiempo y eSpacio. Exigen y
maw:, o del terapeuta no equivale solo a la satisfacción de las obtienen nuestra atención concentrada y deliberada, pero sin un
n~ceSldades de dependencia, sino que Hega a' significar el ofre'ci- exceso del carácter deliberado del esforzarse.
mIento de la op:>rtunidad para que ese bebé o ese paciente La madre se adapta a las necesidades de su bebé y de su hijo
pase de la dependencia a la autonomía. que evoluciona poco a poco en personalidad y carácter, y esta
Un bebé puede. ser . alimentado sin amor, pero la crianza adaptación le otorga una proporción de confiabilidad, La expe-
c~nte ~e amor O tmpersonal no conseguirá producir un nuevo riencia del bebé con esta confiabilidad a lo largo de un período hace
niflo autonomo. E.n. ese sefltido, c!l..~n!!º .. haY-fe yconfíabilidad nacer en él, y en el niiio en crecimiento, un sentimiento
~Xl$t~ un eSp'~~I?~J~~t:~i1cIal, q4_~_ p~e.d,e, conv-ertirse~:en'::unH:~íona de confianza. La fe del bebé en la confiabilidad de la madre, y
infinJta de separación, que el bebé, el nmo, el adolescente, el por lo tanto en la de otras personas y cosas, permite la separa-
adulto, pued~n llenar de juego en forma creadora. Con el ción del no-yo y el yo. Pero al mismo tiempo se puede decrr
tiempo, ese Juego se convierte en el disfrute dé la herencia que la separación se evita al llenar el espacio potencial con
cultural. juegos creadores, con el empleo de símbolos y con todo lo que
El rasg? especial de e;;e. !ugar en que el juego y la experiencia a la larga equivale a una vida cultural.
cu~tural . tienen una pOStclon consiste en que depende para su En muchos existe un fracaso de la conftanza que reduce la
eXlstenclO de las experiencias vitales, no de las tendencias here- capacidad de juego de la persona debido a las limitaciones del
dadas. Un bebé recibe un trato sensible en ese luga( en que la espacio potencial. De igual manera, hay en muchos una pobreza
madre, se separa de, él, de modo que la Zona de juego es in- de juego y de vida cultural, porque si bien la persona dedicó un
mensa, y otro bebe ..conoce una experiencia tan pobre en esa . lugar a la erudición hubo un fracaso relativo por parte de
fase de su desarreno, que cuenta con muy pocas Oportunidades quienes componen el mundo de personas del nin.o, en lo que se
~~a desarroll~r.se: salvo en términos de introversión o extraver. refiere a introducir elementos culturales en las fases adecuadas
SIOO: En este U.ltl~O caso el espacio potencial no tiene impor- de su desarrollo. Por supuesto, aparecen limitaciones debido a la
tancIa, porque Jamas hubo un sentimiento creciente de fe res- falta relativa de erudición cultural, o incluso de conocimiento de
paldada .por, ,la con fiabilidad, y por 10 tanto no existió una· la herencip. cultural que puede caracterizar a quienes en la
autorreahzaclon reposada. práctica se ocupan del cuidado de! nillo.
En la experi~ncia del bebé más afortunado (y del niño La primera necesidad, pues, en lo que respecta a lo que se
;equeüo, del adolescent~ y del adulto) no surge el problema del describe en este capítulo es de protección de la relación bebé-
.~par~rse en la separaclon, porque en el espacio potencial entre madre y bebé-padre, en la primera etapa del desarrollo de todos
~'d ~ ~ madre apar~ce el Juego- creador, que nace con natura- los nmos, de modo Que pueda formarse el espacio potencial en
l a el estado de reposo; a1lí se desarrolla un uso de símbolos
145
144
el cual, gracias a la confianza, el niño estará en condiciones de jugar 9
de manera creadoIa.
La segunda necesidad es la de que quienes cuidan a niños de PAPEL DE ESPEJO
cualquier edad estén preparados para ponerlos en contacto con DE LA MADRE Y LA FAMILIA
elementos adecuados de la herencia cultural, según la capacidad, EN EL DESARROLLO DEL NIÑO l

edad emocional y fase de desarrollo de los niños.

Por lo tanto es útil pensar en una tercera zona de vida hu~ mana,
que no está dentro del individuo, ni afuera, en el mundo de la
realidad compartida. Puede verse ese vivir intermedio como si
ocupara un espacio potencial y negase la idea de espa· cio y
separación entre el bebé y la madre, y todos los aconte-cimientos
derivados de este fenómeno. Ese espacio potencial varía en gran
medida de individuo en individuo, y su funda-mento es la confianza
del bebé en la madre, experimentada durante un período lo bastante
prolongado, en la etapa crítica de la separación del no-yo y el yo,
cuando el establecimiento de la persona autónoma se encuentra en la
fase inicial. En el desarrollo emocional individual el precursor del espejo es
el rostro de la madre. Me referiré al aspecto normal de esto.
así como a su psicopatología.
No cabe duda de que el trabajo de Jacques Lacan, "Le Stade du
Miroir" (1949), influyó sobre mí. Lacan se refiere al uso del espejo
en el desarrollo del yo de cada individuo. Pero no piensa en él en
términos del rostro de la madre, como yo deseo ha-
cerlo aquí. . ' ,,
Me refiero solo a los niños que tienen vIsta. La apbcaclOn
más amplia de la idea, de manera de abarcar a los que tienen mala
visión o carecen de ella por completo deberá quedar para cuando se,
haya expuesto el tema principal. La afirmación des· nuda es la
siguiente: en las primeras etapas del desarrollo emo· cional del niño
desempefia U,1 papel vital el ambiente. que en, verdad aún no ha sido
separado del niño por este. Poco a poco se produce la separación del
no-yo y el yo, y el ritmo varía según el niño y el ambiente. Los
principales cambi~s se pro-ducen en la separación de la madre como
rasgo amblental per-cibido de manera objetiva. Si no hay una persona
que sea la madre, la tarea de desarrollo del niño resulta infinitamente
com-plicada.

1 Publicado en P. Lomas (comp.), The ?redicament of [he ¡';'amily: A

Psychcranalytical Symposium, 1967, Londres, Hogarth Press e Instituto
de Psicoanálisis.

147
146
 una larga e~p~!j~rtciLde.J1o. "recibir :de YudtaJ~_que_,~-I}'-
Pennitaseme simplificar la función ambiental y armnar en Miran y no se· ven a sí mismos. Surgen consecuenCIas. Pnmero em-
P9cas palabras que implica: pieza a atrofiarse su capacidad creadora, y d,e_lJna_ u otra ma-nera"
1. Aferrar. buscan, eIL, _derredor otras formas ,d(!. c~~~~u~r_ que el, a~bient~
2. Manipular le,~",d~YJ.H;h;a"a1go--_de",sí. Es posible que 10 logren con
3. Presentar el objeto. -'oiros-~rnétocfo-s, y 'los ninos ciegos necesitan reflejarse ~ sí
El niílo puede responder a estos ofrecimientos ambientales, pero mismos por medio- de otros sentidos que no sean el de la Vista. En
el resultado en el bebé es la II1~ima madurad?n personaL Por. verdad una madre cuyo rostro se encuentra inmóvil puede responder
maduración enesta etapaenti"ilaQ" [oiillStm(Qi.¡]gnill:Caifos de la 'de algún otro modo. La mayoría ~e ellas saben r:s-ponder cuando el
palabtajritegj:aCiÓn~.-llsi CO_!I:l9)a i,nten:~_hv;:ión y _relación __ de bebé está molesto o agresIVo, y en espeCIal
objetQ psico~máticos. cuando se encuentra enfermo. En segundo lugar, este se aco-moda a
Un bebé es sostenido y manipulado de manera satisfactoria, y la idea de que cuando mira ve el rostro de la ma~~e. Este, entonces,
dado esto por sentado se le presenta un objeto en tal forma. que no no es un espejo. De modo que la pelcepclO~
se viola su legítima experiencia de omnipotencia. El' resultado ocupa el lugar de la apercepción, el lu~ar .de. 1,0 que habna podido
puede ser el de que el bebé sepa usar el objeto y sentir que se trata de ser el comienzo de un intercambio slgntfI~atIvo. c~n el
un objeto subjetivo, creado por él. mundo, un proceso bilateral en el cual el autoennquecumento alterna
Todo ello corresponde al comienzo, y de ahí nacen las inmensas con el descubrimiento del significado en el mundo de las
complejidades que abarcan- el desarrollo mental y emocional del
cosas vistas.
bebé y el niño.' Es claro que en este esquema de cosas hay etapas que se detienen
En cierto momento el bebé echa una mirada en derredor. Es a mitad de camino. Algunos bebés no abandonan .del todo las
posible que cuando se encuentre ante el pedIo n.o lo mire. Lo más esperanzas Y estudian el objeto y hacen ~odo ,la pO,slble
probable es que un rasgo característico sea el de mirar la cara para ver en él algún significado, que encontranan SI pudIesen
(Gough, 1962). ¿Qué ve en ella? Para llegar a la respU\!.ta debemos sentirlo. Otros, atormentados por este tipo de fracaso ~aterno
basarnos en nuestra experiencia con pacientes psico· analíticos que relativo estudian el variable rostro de la madre, en un mtento
pueden recordar los pritneros fenómenos y verba-li2ar (cuando de predeclI 'Su estado de ánimo tal como todos nosotros éstu-diamos
sienten que les es posible hacerlo) sin ofender la delicadeza d. lo que
el tiempo. El bebé aprende muy pronto a h~cer un
es preverbal, no verbalizado y no verbali-zable, salvo, quizás, en
poesía. pronóstico: "Ahora puedo olvidar el talante de l~,ama y se~
¿Qué ve el bebé cuando mira el r.ostro de la madre'! Ya sugiero espontáneo, pero en cualquier momento su expres~on qued,ara
que por le general se ve a sí mismo. En otras palabras. la madre lo inmóvil o su estado de ánimo predominará. y tendre que retirar mis
mira y lo que ella parece se relaciona con lo que ve en él. Todo necesidades personales, pues de Jo contrario mi persona
esto se da por sentado con demasiada facilidad. Yo pido que no se dé central podría sufrir un insulto," ," '
por supuesto lo que las madres que cuidan a sus bebés hacen bien Inmediatamente detrás de esto, en dlrecclon de ~a patolog:a,
con naturalidad. Puedo expresar 10 que quiero decir yendo se encuentra la predecibilidad, que es .~recaria y o,~h.~a al bebe a
directamente al caso del bebé cuya madre refleja su propio estado de esforzarse hasta el límite de su capaCIdad de prevISlon d~_acon.
ánimo o, peor aun, la rigidez de sus propias defensas. En ese caso, tecimientos. Ello provoca una amenaza de caos, y el nmo or-ganiza
¿qué ve el bebé? su retirada, o no mira, salvo p~ra percibir, a .manera de
Por supuesto, nada se puede decir sobre las ocasiones aisladas en defensa. El que es así tratado crecera con desconCierto en, lo
que la madre no puede responder. Pero muchos bebés tienen que respecta a los espejos ya lo que estos.puede.n ofrecer. SI el
(ostro de la madre no responde, un espejo sera entonces algo
1 Para un estudio más profundo y detallado cl.e estas ideas el lector que se mira, no algo dentro de 10 cual se mira, .
puede consultar mí trabajo The Theor)' 01 the Parent-Infllnt Re/ation- Para volver al avance normal de los hechos, c.:uando la Jo~en
,hip (l960b). normal estudia su rostro en el espejo se está diciendo que ahl se 149

148
encuentra el rostro de su madre, y que esta puede verla y está en artista de nuestro tiempo que pinta una y otra vez el rostro
rapport con ella. Cuando, en su narcisismo secundaria, las humano deformado de manera significativa. Desde el punto de
jóvenes y los muchachos miran para ver belleza y para ena- vista de este capítulo, este Francis Bacon de hoy se ve en el
morarse, ya existen pruebas de que se ha insinuado la duda acerca rostro de su madre, pero con cierto retorcimiento en él o ella que
del amor y preocupación permanentes de la madre. De modo que nos enfurece, a él y a nosotros. Nada sé acerca de la vida privada
el hombre que se enamora de la belleza es muy distinto del que de este artista, y solo lo presento porque se Íntroduce por la
ama a una joven y siente que es hermosa y se encuentra en fuerza en cualquier estudio actual sobre el rostro y la persona. El
condiciones de ver qué hay de bello ,en ella. rosto de Bacon me parece estar muy lejos de la percepción de lo
No insistiré en mi idea; por el contrario, ofreceré algunos real; cuando mira caras me da la impresión de estar esforzándose
ejemplos, de manera que el lector pueda elaborarla. penosamente pa¡:.a que se lo vea, casa que constituye la base del
mirar creador.
Ejemplo! Advierto que vinculo la apercepción con la percepción al
Me refiero primero a una mujer que conozco, quien se postular un proceso histórico (en el individuo) que depende dél
casó y crió a tres magníficos hijos varones. Además fue un ser visto:
buen respaldo para su esposo, que tenía un puesto Cuando miro se me ve, y por lo tanto existo.
importante y creador. Entre bambalinas, esta mujer se en- Ahora puedo permitirme mirar y ver.
contraba siempre cerca de la depresión. Perturbó grao Ahora miro en fonna creadora, y lo que apercibo también 10
vemente su vida matrimonial al despertar todas las ma· percibo.
fianas en estado de desesperación. No podía hacer nada para En verdad no me importa no ver lo que no está presente para
evitarlo. La solución de la depresión paralizante se producía ser visto (a menos de que esté cansado).
todos los días cuando llegaba el momento de levantarse y al
final de sus abluciones, y luego de vestirse. podía "ponerse EjemploIl
Una paciente infonna:, "Ayer por la noche fui a un café
la cara". Entonces se sentía rehabilitada y le era posible y me sentí fascinada al ver allí a los distintos personajes",
enfrentar al mundo y hacerse cargo de sus responsabilidades y descnbe a algunos de ellos. Ahora bien, esta paciente
familiares. A la larga, esta persona, excepcionalmente tiene un aspecto llamativo, y si supiese usarse podría ser la
inteligente y responsable, reaccionó ante una desgracia con figura central en cualquier grupo. Le pregunté: "¿Al-guien
un estado depresivo crónico, que al final se convirtió en una la miró? " Consiguió pasar a la idea de que en verdad había
perturbación física, crónica e incapacitante. atraído buena parte del fuego de las miradas, pero la
He aquí un molde repetido, cuyo similar cualquiera puede acompallaba un amigo y sintió que la gente lo miraba a él.
encontrar en su experiencia social o clínica. Lo que muestra este
caso no hace más que exagerar lo que es normal. Se exa- ger~ la A partir de ahí pudimos realizar un estudio preliminar
tarea del espe~o, de tomar nota y aprobar. La mujer de su historia de recién nacida y de la infancia, en
tema que ser su propIa madre. Si hubiese tenido una hija, no cabe términos de ser vista en una forma que pudiese hacerle
duda d~ que ~abría encontrado un gran alivio, pero quizás sentir que existía. En rigor había tenido una experiencia
aque,lla habna sufndo por el hecho de tener excesiva impor- deplorable en ese sentido.
tancIa en lo referente a corregir la incertidumbre de su madre en Este tema quedó luego perdido, por el momento, en o-tros
relación con la visión que esta tenía de ella. tipos de material, pero en cierto modo todo el análisis de esta
El lector estará pensando ya en Francis Bacon. No me re- paciente gira en tomo de ese "ser vista" como lo que en
~ero ,~l Ba,:on que dijo: "Un rostro hermoso es un elogio silen. realidad es, en un momento cualquiera; y en ocasiones ese ser
CIOSO y Lo que un cuadro no puede expresar es la mejor parte de la vista de verdad es para ella, de una manera sutil, 10 principal
belleza", sino al exasperante, diestro y desafiante de su tratamiento. Es particularmente sensible

150 15
1
 como crítica pictórica, y la falta de belleza desintegra su (vive lejos. y ahora sol? la veo de vez ~~ cuando), y al
personalidad, a tal punto, que reconoce esa falta porque ella mismo tiempo le ofrecl una mterpretaclOn basada en lo
misma se siente espantosa (desintegrada o desper~ que trato de decir en este capítulo." ..
sonalizada). La paciente creía que no hacIa mas que adqulflr el
retrato de ese hombre que tanto había hecho por eUa (y así
Ejemplo lJl es). Pero necesitaba que se le dijera que mi rostro surcado
Tengo un caso de investigación, una mujer que ha sido de arrugas tenía ciertos rasgos que para ella se vinculan con
objeto de un análisis muy prolongado. En una etapa muy la rigidez de los de su madre y su nodriza.
avanzada de su vida esta paciente ha llegado a sentirse real, Tuve la certeza de que era importante que yo supiese
y un cínico podría decir: ¿para qué? Pero a ella le parece eso acerca de la cara, Y que pudiera interpretar la bús-
que ha valido la pena, y gracias a ella yo mismo aprendí queda, por la paciente, de un rost~o que la. reflejase, y ~
mucho de lo que sé sobre los primeros fe· nómenos. mismo tiempo entender que, debIdo a nus arrugas., ml
rostro, en la foto, reproducía parte de la rigidez de su
Este anáhsis involucraba una grave y profunda regresión madre.
a la dependencia infantil. La historia ambiental era muy En verdad, esta paciente tiene una cara muy bue~a, y
perturbadora en muchos sentidos, pero en este caso me cuando está con humor para ello es una persona sunpa-
refiero al efecto que tuvo sobre ella la depresión de su tiquísima. Sabe preocuparse, durante un periodo limitado,
madre. Esto se elaboró en repetidas ocasiones, y como por los asuntos de otras personas Y po: sus probie~a~.
analista tuve que desplazar a esa madre para permitir que la 'Cuántas veces esta característica sedUJO a otros mdl-
paciente empezara a ser una persona.3 ~iduos y los hizo pensar que ella era alguien en quien
Ahora, cerca del final de mi trabajo con ella, me envió resultaba posible apoyarse! Pero la verdad es que en cuanto
un retrato de su nodriza. Yo ya tenía uno de su madre, y se siente comprometida. en especial con la de-presión de
llegué a conocer muy íntimamente la rigidez de las de· alguien, mecánicamente se retira y se acurruca en la cama,
fensas de esta. Se hizo evidente que la madre (según dijo la con una botella de agua caliente, para abrigar su alma. En
paciente) había elegido una nodriza deprimida para que la ese momento es vulnerable.
remplazara, de manera que pudiese evitar la pérdida total
del contacto con sus hijos. Una nodriza vivaz habría Ejemplo IV .
"arrebatado" los hijos a esa madre deprirrtida. Después de escribir todo !o que antecede una pa~,ente
Esta paciente muestra una notable falta de lo que ca· me trajo en una hora an.huca, material que habna po-
racteriza a tantas mujeres: el interés por su rostro. Por cierlo dido est~r basado en lo que escribo. La mujer de que se
que no había pasado por la fase adolescente de examen de sí trata se muestra muy preocupada por la etapa de su esta-
misma en el espejo, y ahora solo se mira en él para blecimiento como individuo. A lo largo de la hora in· tradujo
recordarse de que "parece una vieja bruja" (según sus una referencia a HESP:jo, e.spejo de la ~ared':'
propias palabras). etcétera, y luego dijo: .. ¿No sena temble que el ch.co mI'
Esa misma semana la paciente encontró una foto de mi rase en el espejo y no viera nada? ..
cara en la sobrecubierta de un libro. Me escribió para El resto del material se relacionaba con el ambiente
decirme que necesitaba una ampliación para ver las líneas y proporcionado por su madre cuando ella era pequefi., y l.
todos los rasgos de ese "viejo paisaje". Le envié la foto imagen era la de una madre que hablaba con algún otro,
salvo que se encontrase- ocupada en forma activa en una
relación positiva con el bebé. La msinuación quería decir
. 3. En mi trabajo Meta/?sychological and r;Unical Aspects 01 Regression que este miraba a la madre y la veía hablando con cual-
wlthm the Psycho-Analytlcal Set·Up informe acerca de un aspecto de este
caso (1954). quier otra persona. La paciente describió luego su gran
\53
152
 interés por las pinturas de Francis Bacon, y se preguntó si de reflejar lo que trae el paciente es fácil. No lo es, y resulta
podría prestarme un libro sobre el artista. Se refirió en emocionalmente agotadora. Aun cuando nuestros pacientes no
detalle al libro. Bacon "dice que le gusta tener un espejo lleguen a curarse, se muestran agradecidos con nosotros porque
sobre sus cuadros, porque cuando la gente los mira no ve los vemos como son, y ello nos proporciona una profunda satis-
solo un cuadro; incluso puede llegar a 'verse a sí misma".4 facción.
Después la paciente habló sobre "Le Stade du Miroir'" Lo que mencion6-, en términos del papel de la madre, de
porque conoce el trabajo de Lacan, pero no pudo esta- devolver al bebé su persona, tiene la misma importancia para el
blecer la vinculación que yo me siento capaz de elaborar, nmo y la familia. Es claro que a medida que el primero se
entre el espejo y el rostro de la madre. No era mi tarea en desarrolla y los procesos de maduración se vuelven más com~
esa sesión ofrecer esa vinculación a mi paciente, porque en ·plicados, y las identificaciones se multiplican, a.que! depende
esencia esta se encuentra en la etapa de descubrir co-sas cada vez menos de la devolución de la persona por el rostro de la
por su propia cuenta, y en tales circunstancias una
madre y el padre, y por los rostros de otros que se en-cuentren en
interpretación prema tura aniquila su creatividad y resuha
traumática, en el sentido de que contraría el proceso de relaciones de padres o de hennanos (Winnicott, 1960a). Pero
maduración. Este tema sigue teniendo importancia en el cuando una familia está intacta y marcha hacia adelante durante
análisis de la paciente, pero también aparece con otras un período, todos los niños se benefician gra-cias a que pueden
formas. verse en la actitud de los miembros de la familia o en la de toda
Esta visión del bebé y el nifio que ven la persona en el rostro esta. Podemos incluir aquí los espejos reales que existen en la casa, y
de la madre, y después en un espejo, ofrece una manera de ver el las oportunidades que tiene el chico de ver a los padres y a otros
análisis -y la tarea psicoterapéutica. La psicoterapia no con-siste mirarse al espejo. Pero es preciso entender que el espejo real tiene
en hacer interpretaciones inteligentes y adecuadas; en ge-neral es importancia ante todo en su sentido ftgurativo.
un devolver al paciente, a largo plazo, lo que este trae. Es un Esta podría ser una manera de formular la contribución que
derivado complejo del rostro que refleja lo que se puede ver en puede realiiar una familia en lo que se refiere al crecimiento y
él. Me gusta pensar en mi trabajo de ese modo, y creo que si lo enriquecimiento de la personalidad de cada uno de sus inte·
hago 10 bastante bien el paciente encontrará su persona y podrá grantes.
existir y sentirse reaL Sentir-sen,-real-es-,-miL9..':1~~W:: es enc0l"ltrar
una forma_ocle exisJir _como uno. mismo, y de rela· cionarse eón
los objetos como uno mismo, y de tener una per-sona dentro de la
cual poder retirarse para el relajarfriento.
Pero no querría dar la impresión de que pienso que esa tarea

4 Véase Franci~ Bacon: Catalogue raisonné and documentation (Alley,

1964). En su Introducción a este libro John Rothenstein escribe:
" ... contemplar un cuadro de Bacon es mirar en un espejo y ver en él nuestras
propias penas y nuestros temores a la soledad, el fracaso, la
humilla don, la vejez, la muerte y el peligro de una catástrofe innominada. Su
preferencia, confesada, por el barnizado de sus cuadros también tiene relación
con su sentimientc de dependencia respecto de la casualidad. Dicha
preferencia se debe al hecho de que el espejo aparta en cierto modo a los
cuadros de su ambiente (así como las margaritas y las barandillas aP!lrt~n a
sus ·figuras de su ambiente píctórico) y proteje, pero lo que
mas tmporta en ese caso es su creencia de que el juego de reflejos for.
tuitos . realzará sus cuadros. Le he oído observar que sus trabajos, en
especial los de tono azul oscuro, se benefician cuando permiten que
el espectador vea su propio rostro en el espejo."

154
10
EL INTERRELACIONARSE APARTE
DEL IMPULSO INSTINTIVO
Y EN TERMINaS DE IDENTIFICACIONES CRUZADAS

En este capítulo yuxtapongo dos afinnaciones en pugna,

cada una de las cuales es ilustrativa, a su manera, de la comu-
nicación. Hay muchos tipos de intercomunicación, y su clasi·
ficación no parece necesaria, puesto que implica la erección de
barreras artificiales.
El primer ejemplo que quiero ofrecer tiene la forma de una
consulta terapéutica con una joven en la primera etapa de la
adolescencia. Esta consulta dio resultados en el sentido de que
allanó el camino para un análisis minucioso, cosa que en tres
allos se podía considerar como un éxito. Pero el sentido de la
preSentación del caso no se relaciona tanto con el resultado,
como con el hecho de que una descripción de este tipo ilustra
la forma en que el terapeuta actúa como un espejo.
La. descripción será seguida por una formulación teórica que
expresa la importancia de la comunicación por medio de las
identificaciones cruzadas.

COMENTARIO GENERAL SOBRE LA TERAPIA

Los pacientes que . poseen una limitada capacidad Fara la

identificaciÓn introyectiva 0, ,proyectiva presentan serias difi-
cultades para: el terapeuta, quien debe someterse a lo que se
denomina fenómenos de acting out y de transferencia con res--
paldo instintivo. En tales casos la principal esperallZa del tera-

¡57
peuta ~.onsist,~, _en extender el horizonte d~l paciente en lo re- los vi a los tres juntos durante unos tres minutos, en cuyo lapso
f¿-¡eñfe- -a-las identificaciones cruzadas, cosa que-se logra, no tanto renovamos el contacto. No me referí al objetivQ de - la visita. Los
con lanlabO('~-di-,mieiiil:etacióri' com9, POI rn~_4io_ de ciertas padres pasaron luego a la sala de espera. Entregué al p~dre mi nave
experiencias específicas en las sesiones analíticas. Para llegar a tales de la puerta de calle y le dije que no sabía cuanto
experiencias el terapeuta debe contar con un factor tiempo, y no es tiempo tendría que estar con Sarah.
posible esperar resultados terapéuticos instan-táneos. Las Omito adrede muchos detalles acumulados desde la primera
interpretaciones, por exactas y opertunas que fueren, no pueden dar vez que vi a esta, cuando tenía dos añes.
la respuesta completa. A los dieciséis tenía cabello lacio, castaño, que le llegaba a
En este tipo particular del trabaje del terapeuta, las interpre- lQS hombros y para su edad parecía gozar de buena salud física
taciones son de naturaleza verbalizadora de experiencias. en el y poseer un~ buena contextura. Llevaba puesto u~ ab,rigo de
presente inmediato de la e~periencia de la consulta, y en este caso no plástico negro y parecía una adolescente de apanencl~ cam· pesina y
rige con exactitud el cencepto-. de la interpretación como nada complicada. ·Es inteligente, posee un sentldo del humQr, pere
verbalización de la conciencia naciente, en lo fundamental es muy se:ia, y se mostró muy feliz de comenzar
Debo admitir que no existen razones claras para que este material nuestro contacto con un JuegQ.
se incluya en el libro, que estudia los fenómenos transi-denales. Pero " ¿Qué clase de juego? "
hay una amplia gama de investigacienes que c(}o rrespenden al Le hablé de los garabatos, el juego sin reglas?
funcionamiento temprano, antes del esta-blecimiento, en el (1) Mi intento fallido de garabato.
individuo, de los meCanismos que tienen sen~ tido en la teoría (2) Mi segunda tentativa.
psicoanalítica clásica. La expresión fenómenos de transición se Sarah dijo que le gustaba la escuela. Los padres querian que
podría usar para abar..car todos los agrupa~ mientas de esos primeros viniera a venne, pero también lo quería la escuela. "Creo que vine a
tipos de funcionamiento, y quizá re-sulte útil lIamar.la atención hacia verlo -dijo- cuando tenía dos anos, porque no me gus· taba eJ.
el hecho de que existen mu-chos y muy diversos grupos de nacimientQ de- mi hermano; pero no me acuerdo. Me parece que
funcionamientQ mental, de vasta importancia para la investigación recuerdo apenas un poco,"
de la psicopatología de los estados esquizoides. Más aun, es preciso Miró la (2) y dijo: "¿Puede hacerse hacia arriba' "
estudiarlos si se quiere encontrar una explicación satisfactoria al UNo hay reglas", le respondí. Entonces convirtió mi garabato en
comienzo de la perso-- nalidad humana individual, y no cabe duda una hoja vuelta del revés. Le dije que me gustaba, y 'senalé las
de que el aspecto cultural de la vida humana, incluidos el arte, la graciosas curvas.
filosofía y la religión, se refiere en gran medida a dichos fenómenos, (3) La de ella. "Lo haré tan difícil como pueda", dijo. Era un
garabato con una línea agregada adrede. Usé esa línea como una
vara y convertí el resto en una maestra que enseñase según métodos
estrictos. "N.o -dijo ella-, no es mi maestra; no se parece en nada,
ENTREVISTA CON UNA ADOLESCENTE Podría ser una que no me gustó en mi primera. escuela,"
CONSULTA TERAPEUTICA'
(4) Mío, que ella convirtió en una persona. El cabello largo
En la época de la consulta Sarah tenía dieciséis alIos, un representaba el de un joven, pero el rostro podría ser de cual·
hermano de catorce y una hermana de nueve, y la familia se quiera de los dos sexos, dijo.
encontraba intacta. (5) De ella, que yo traté de convertir en una bailarina. El
garabato era mejor que el resultado que obtuve con el dibujo.
Los dos padres la trajeron desde SU casa, en el campo, y yo
" No necesito ofrecer aquí los dibujos; en el texto se remite a ellos por
m,ediO de un número, .o), (2), etcétera. ~ra ejemplos. simi.Wes ~e esta
1 El ejemplo clínico debe abarcar, por fuerza. mucho terreno que no es de tecnica de comunicacion. vease Thertlpetlttc Consultatu,"s m Chdd hychiatry,
pertinencia inmediata, a menos de que se resuma la exposicion con energla. y Winnicott. 1971.
de que al hacerlo pierda autenticidad.
158 159
 tonta. Es egoísta. Podría remediarlo si lo intentara. Es claro que
(6) Mío, que Sarah convirtió con rapidez en un hombre que no hay nada de malo cuando trato de divertir a l~ gente y l~ hago
apoyaba la nariz en una raqueta de tenis. "¿Te molesta jugar a esto? reír. Pero siempre me quedo sentada preg~ntan~ome que
", pregunté. "No -respondió-·, es claro que no." impresión causo. Y. todavía ahora lo hago, y qUIero tnunfar es-
(7) De ella, un dibujo consciente o deliberado, como ena misma trepitosamente." , .. ' ,
indicó. Lo convertí en una especie de pájaro. Sarab me mostró lo "Pero aquí, ahora, no te portas ~Sl ,.le replique. .
que habría hecho ella con eso (visto cabeza abajo): ""No -respondió-, porque aqul no unporta. Se supone que
.una especie de hombre con sombrero de copa y un cuello alto y usted está para averiguar 10 que sucede, de ~od.o que no estoy
grande. obligada a hacer todo eso. Quiere descubnr SI hay a.lg~ que
(8) Mío, que convirtió en un atril musical, viejo y desven· anda maL Me parece que es u~a fase; e~, apenas el crecuruento.
cijado. Le gusta la música, y canta, pero no sabe tocar ningún
No es culpa mía si no sé de q~e ~ tr~t~;. .,
instrumento. '" 'Cómo suefias acerca de tI misma. ,mqulfl.
(9) Aquí mostró grandes dificultades en relación con la téc* nica
del garabato. Hizo el dibujo y dijo: "Está todo agarrotado, no es libre
"'bh, me imagino que soy serena, tranqun~, negligente, triun-
fadora, muy atrayente, esbelta, que tengo pIernas, brazos y.ca-bellos
y suelto." largos. No sé dibujar bien (intenta el (lO», pero canun? a grandes
Esta tenia que ser la co11ttinicación principal. Por su- zancadas, balanceando un bolso. No me SIento tl-
puesto, era necesario que yo la entendiese como una co· mida." .' "
., ·En tus suefios eres mUjer o varan?
municación y me m6strase dispuesto a permitirle que am-
pliase la idea que transmitía. •
c~mo . N .

"Casi siempre mujer. No me sueño varen. o qUlero

(No hace falta que el lector estudie todos los demás detalles serlo. He tenido pensamientos de ser varon, pe~o no_ d~seos. Es
de la entrevista, que yo doy completos porque dispongo del claro que los hombres tienen confumza en SI, mfluencla, y lle-
material y. porque omitir el resto parecería una oportunidad
gan más lejos." .. •
desaprovechada de comunicar la autorre-velación de una . Observamos el hombre de (6) y ella diJO: 'Parece acalorado y es
adolescente en el contexto de un con-tacto profesional.) un día caluroso; está :ansad? '!d~s¿ansa, apoyando la
nariz contra las cuerdas. O esta deprumdo.
"Eres tú, ¿no es cierto! ", pregunté.
"Sí -respondió-o ¿Sabe? , soy un poco tímida." Le pregunté por el padre. . .
"Papá no se preocupa de sí; solo piensa en su trabaJO. S1, 10
"Por supuest~, -dije-o No sabes por qué viniste, ni qué va-mos a
quiero y lo admiro mucho. Mi hermano tiene una pant~lla entre
hacer, y ...
él y la gente. Es bueno, afable y dulce. Su~ pensarmentos se
Ella siguió a partir de ahí por decisión propia, y dijo: "Po-dría
encue3tran ocultos, y solo habla con tono ligero. Es encanta-
seguir con eso; el garabato no es espontáneo. A cada rato trato de
dor y muy gracioso. e inteligente; si tiene problemas, se .los
causar una impresión, porque no estoy muy segura de mí. Hace
gua~da. Yo sóy todo lo contrario. Me precipito en las habita-
mucho tiempo que soy así. No recuerdo haber sido nunca otra cosa."
ciones ·de la gente y grito: • ¡Oh, soy tan desdichada! ',y todo
"Es triste, ¿verdad?", pregunté, como una forma de mos-trarle eso."
... Puedes hacer eso con tu madre? ..
que había escuchado lo que dijo, y que tenía senti-mientos, dadas las
inferencias que podían extraerse de lo que me había dicho. "SI, pero en la escuela uso a ~s amigos. A: lo~ muchachos
más que a las chicas. -Mi mejor anuga es u~a chica tgU~l.que yo,
pero mayor. Parece como si siempre estuvlese en condICIones de
Sarah estaba ahora en comunicación conmigo, y an-siosa
decir: 'Yo sentí lo mismo hace un afio.' Los muchachos no dicen
por extenderse, por revelarse ante sí misma y ante mí. cosas, no me diCen que soy estúpida. Es que, ¿sabe1 , no tienen que
demostrar que SC!n varoniles. Mi gran amigo es I?~ vid. Está un
"Es estúpido -continuó-, empecinado. Siempre trato que-la gente
poco deprimido. Es menor que yo. Tengo muchlSl-
como yo me respete, que no me haga quedar como una
16
1
160
, mos amigos, pero solo unos pocos de verdad, fieles." A continuación dio ejemplos de sus mentiras de esa época, y todas
Le pregunté sobre sus verdaderos sueños, de cuando donnía. tenían que ver con tareas domésticas: "¿Limpiaste tu habitación?
"Son aterradores. Uno lo sof'ié varias veces." ¿Lustraste el piso? ", etcétera. uYo decía mentiras a cada rato, por
Le pedí que tratara d~ describirlo. mucho que mamá se esforzase por darme la oportunidad de admitir
(11) El sueflo repetido. "El escenario es muy real y como si que mentía. Y también mentí mucho en la escuela, acerca de los
pasara en casa. Un cerco alto, detrás de él una rosaleda un camino deberes. No trabajo mucho. El año pasado, ¿sabe?, fui feliz. Pero este
angosto~ me. persigue un hombre; corro. Todo es terri. afio me siento desdichada. Creo que estoy creciendo con demasiada
blemente vívido. Hay fango. Cuando doblo una esquina siento como rapidez; bueno, no demasiado rápido; sencillamente, creciendo.
si corriera hundida en melaza, Y en todo eso no me siento muy ¿Sabe? , crezco en el 'plano racional y lógico más que en el
rteslumbrante." emocional, En el terreno emocional no he avanzado."
~ás tarde agregó: "Es grande y oscuro (no es un negro). Es aromoso,
Yo soy presa de pánico. No, no es un sueño sexual. No sé qué es." Le pregunté sobre la menstruación y me contestó: "Oh, sí.
hace siglos."
(12) "Otro suefio, de cuando era menor, de unos seis afias de En ese punto dijo algo que me pareció importante, y puede que se
edad. Es nuestra casa. La dibujo de costado, pero no es como haya acercado más que en ningún otro momento a una exposición de
aparece en el sueí\o.3 A la izquierda hay un seto que se convier-te en su situación. "No puedo explicarlo -dijo-o Sien-to como si estuviese
una casa. Detrás, un árbol. Entro corriendo y subo, tam-bién sentada o de pie en la aguja del campana· rio de una iglesia. No hay
corriendo, y hay una bruja en el armario. Es como un cuento infantil. nada en torno que me impida caer· me, y estoy indefensa. Y veo que
La bruja tiene una escoba y un ganso. Pasa a mi lado y mira hacia empiezo a balancearme."
atrás. Todo es tenso en el sueño. Todo zum-ba. Es el silencio. Una Le recordé, aunque sabía que no se acordaba, que cambió cuando su
espera ruidos, pero no se oyen. En el arma!'io hay un gran ganso madre, que la sostenía con nattiralidaq y bien. de pronto no pudo seguir
blanco, pero es demasiado grande para un armario tan pequeño, en la teniéndola en brazos, cuando cumplió veintiún meses, porque
realidad no podría estar dentro de él. tenía un embarazo de tres. (Hubo otro
embarazo cuando eUa cumplió seis o siete años,) Sarah pareció
"El camino hacia el seto (que se convirtió en una casa) va cuesta
entender todo eso, pero me dijo: "Es algo más grande, No sé
abajo, por la colina que me gustaba bajar corriendo, porque es tan
qué es lo que me persigue, pero no es un hombre persiguiendo
empinada que una se precipita y pierde el con" trol. A cada paso que
a una muchacha, sino algo persiguiéndome a mz'. Es un asunto
daba, la bruja bajaba un poco más y desaparecía, de modo que yo no
de gente que hay detrás de mí."
podía descender o alejarme de ella."
En ese punto se modificó el carácter de la consulta y Sarah se
convirtió en una persona manifiestamente en-ferma, que exhibía
Me referí a eso diciéndole que formaba parte de su relación
imaginada con su madre. una perturbación psiquiátrica de tipo paranoide, En esas
circunstancias, la joven se hizo depen-diente de ciertas cualidades
"Podría ser -respondió ella-o Pero quizá se pueda explicar. A esa
que había encontrado en la situación profesional, y además
edad le mentía constantemente a mi madre. (Todavía lo hago, pero
exhibía un alto grado de confianza en mí. Confiaba en que yo
me esfuelZo por no hacerlo.)"
encararía su estado como una enfermedad o una señal de angustia,
Aquí se refiere a un sentimiento de disociación. Tam-bién
y que no actu'aría de manera alguna que indicase mi temor
podría haber uno de haber sido engallada.
respecto de su dolencia.
Le pregunté si hurtaba cosas, y respondió: "No, eso no fue un
problema."
Se mostró arrebatada por lo que quería decir. y continuó: aLa
gente se ríe, y si no me contengo a tiempo y lo encaro con criterio
· 3 "De costado" podría referirse al punto de observación más venta-Joso lógico, eso de que se rían de mí a mi espalda causa
para descubrir desde el comienzo el nuevo embarazo de la madre.
dolor."
162 163
 La invité a que intentase decinne lo peor. "Sencillamente no puedo soportar a esa mujer de la escuela,
"Cuando tenía, digamos, once años, al comienzo de mi úl-tima me disgusta tanto, que no sé cómo decirlo. Tiene todas .l~s
escuela, me gustaba la escuela elemental [y describió los arbustos de cosas horribles que entiendo con más facilidad porque tamblen yo las
flores y otras que le agradaban, y a la directora], pero la secundaria tengo en mí. Piensa sólo en ella. Es egocéntrica y vana, y
era estirada, maligna e hipócrita," Lo dijo con gran sentimiento: "Yo yo también. Y es fría, dura y mala. Es un an;a de casa que se ocupa
me sentía indigna, y físicamente asustada. Temía que me de la ropa sucia, los bizcoc~os, el cafe y todo ~SO. No
apuñalearan, me baleasen o estrangula-ran. En especial lo primero. cumple con su tarea. Está todo el tiempo sentada, agasapndo a todos
Como si me clavaran algo en la espalda y yo no me diera cuenta." los profesores jóvenes, bebe jerez [en la escuela no se permiten las
bebidas alcohólicas} Y fuma cigarrillos rusos, ne gros. Y todo eso 10
w

A continuación dijo, con un tono de voz distinto: "¿Esta-rnos hace en forma flagrante, en lo que en
llegando a algo? " realidad es nuestra sala.
Parecía necesitar algún estímulo para avanzar. Por "De modo que yo tomé un cuchillo. Lo atrojé una, y otra vez
supuesto, yo no tenía idea alguna de 10 que pudiese o no contra la puerta. Sí 10 hubiese pensado, me h.~brta d~do
surgir. cuenta del ruido que hacía. Y, por supuesto, apareclo la mUJer.
"Lo peor (bueno, ahora no es tan malo) era cuando le con· fiaba a • ¡Cómo! ¿Estás loca?' Yo traté de ser cortés, pero ella me frenó
alguien algo muy personal, y confiaba en ese alguien en forma absoluta, diciéndome que debía de estar demente. Entonc~s, ~or
y dependia de ellos, de que no enfermasen o dejaran de mostrarme supuesto dije una mentira, y nadie 10 sabe, aparte de mI arruga
simpatía o comprensión. ¿Pero sabe? , han cambiado, ya no están más y David,' y ahora usted. Y aunque me dijo 'No te. creo', yo la
ahí." Y agregó el siguiente comentario: "Lo peor es cuando lloro y no convencí." (Mintió y dijo algo acerca de que quena arreglar el
encuentro a nadie." Luego se retiró de la posición de vulnerabilidad y picaporte, y dudo de que nadie le c,:,yese.) .,
dijo: "Bueno, está bien, puedo hacer frente a eso. Pero lo peor es cuando No había tenninado aún, Y segula muy excltada: 'Yo usaba
me siento deprimida; entonces no resulto interesante, Me pongo lúgubre un gorro de cierto tipo [lo desc;ibe l, y eUa entró y ~e dijo:
e introspectiva, y todos me abandonan, salvo mi amiga • ¡Quítate ese ridículo sombrero! \No, ¿por que h~b~la de ~ cánnelo?
" contesté. 'Porque yo te 16 ordeno -rephco-. ¡OUI-
y David." tatelo en seguida!' ¡Entonces grité y grité y grité! "
En ese momento hacía falta alguna ayuda de mi parte. "La Recordé en ese momento que a los veintiún meses,
depresión significa algo -dije-, algo inconsciente. [Con esa joven cuando dejó de ser una nifía más o menos normal para
podía usar esta palabra.] Odias a la persona confiable que ha enfeunar -su madre tenía un embarazo de tres meses y a ella
cambiado y dejado de ser comprensiva y digna de con-fianza, y ese hecho le había molestado evidentemente-, gritó mucho. En
que quizá se ha vuelto vengativa. Te pones deprimida, en lugar de esa ocasión estuve en contacto con el caso de Sarah, y mis
sentir odio hacia la persona que era confiable y ha anotaciones, hechas catorce años antes, se referían a la historia
cambiado. " que se me comunicó entonces, de manera que estaba seguro
Esto pareció resultar útil. del terreno que pisaba.
EUa continuó: "Me desagrada la gente que me hiere", y en 1
Sarah siguió hablando sobre la mujer: "¿Sabe • por dentro ella es
seguida pasó a vituperar a una mujer de la escuela; se pennitió dejar
tan insegura como cualquiera. Me gritó '¿Por qué no gritas más? " como
a un lado la lógica y expresar sus sentimientos, aunque se basaran en para provocarme. Lo hice, y ella dijo: '¿Por
una ilusión. qué no gritas más fuerte? ' También lo hice, y eso fue el fmal de
Se podía decir que describía, reviviéndolo o represen- todo. Ella es vieja, ¿sabe? "
tándolo, un ataque maniático que había tenido en la es-cuela y .. ¿Tiene cuarenta a~os? ", preg~n~~, .,
que yo no conocía. Entonces logré entender por qué la habían "Sí -respondió Sarah. y proSlgulO-: Yo me queje de todas
devuelto a su casa y por qué le recomenda· ron que me las cosas que hace en nuestra habitación, de que tenemos que
visitase. Lo relató como sigue: golpear en su (nuestra) puerta y de que siempre se queja:

164 165
'Nunca vienen a venne, solo a buscar café y bizcochos' (lo cual es ventiún meses no pudo hacer frente. al cambio que se había operado
cierto)." en su madre, como no fuese desarrollando en sí la convicción de que
Este material revela ambivalencia respecto de los meca· lo que es muy bueno siempre cambiará y la obligará a odiarlo y
nismos regresivos y progresivos que conducen a la inde- destruirlo.
pendencia. Sarah pareció captar el sentido de todo eso y empezó a sere~
Una parte importante de lo que siguió ha quedado sin narse. Habló de que la madre le dijo que era apenas una fase, y que
registrar porque no pude tomar notas. es preciso vivir de día en día y hacerse una filoso/fa.
Estudiamos con suma seriedad todo lo ocurrido. Yo le sefialé que Volvió a referirse al brillante David. Es un cínicG. "El cinis-mo
a ella (Sarah) le resultaba un alivio poder dar plena expre· sión a su no me gusta -dijo-o No lo entiendo. Confío en la gente con
odio, pero que eso no era todo. Ocurre que no odia a la mujer que la naturalidad. Pero me viene esa depresión. David me hablaba del
provoca, sino a la buena,. comprensiva y confia-ble. Lo que engendra eXistencialismo, yeso me trastornó más de lo que me resul-taría
el odio es la reacción de la mujer frente a la provocación. Es la posible explicar. Mamá me dijo que la gente piens~ que ha
madre, muy buena, que de pronto no lo es; una desilusión repentina, encontrado la filosofía perfecta, y después la deja a un lado y
que se refiere específicamente al momento en que la madre tenía un empieza de vuelta. Yo quiero empezar. No quiero parecer un vegetaL
embarazo de seis meses y Sarah cambió porque cambió su madre. Deseo ser menos egoísta, entregar más y ser' más per-ceptiva."
Su ideal de sí misma era muy distinto de 10 que habia
A cada instante me deCÍa que su madre real era todo lo que ella descubierto cuando se estudió.
podía desear en una madre. "Está bien -contesté-, pero quiero que sepas que veo algo que tú
Respondí que lo sabía, pero que la primera desilusión repen-tina no ves, a saber: que tu cólera se dirige contra una mujer buena, y no
había establecido en ella la convicción de que si aparece una persona contra una mala. La mujer buena se vuelve mala."
muy buena, también esta puede cambiar.. y por lo tanto ser odiada; "Esa es mamá -dijo-, ¿verdad? • pero ahora mamá está muy
solo que (dije) yo sabía que Sarab no podía llegar a ese odio y a la bien."
destrucción de la pe(sona buena. Lo apliqué también a mi y dije: uSí -continué-, en la pauta del suefio no puedes recordar que
"Aquí estoy yo, y tú me usaste de esa manera especial; pero tu pauta destruyes a tu madre buena y confIable. Tu tarea consistirá en vivir
consiste en suponer que cambiaré y que quizá te traicionaré." algunas· relaciones que desmejoran un poco cuando te sientes un
tanto enojada y desilusionada, y de una ti otra mane-ra todos
Al principio me pareció que no había entendido lo de la pauta de sobreviven."
la expectativa, pero me mostró lo contrario cuando me relató su En apariencia habíamos terminado, pero Sarah se demoró un
experiencia con un joven. Era un muchacho mara-villoso. Sarab instante y luego dijo: ,. ¿Pero cómo puedo dejar de estallar en
podía confiar en él en cualquier medida. Nunca la traicionaba, y la lágrimas? .. Me contó que en realidad hacía tiempo que lloraba,
amaba y todavía la ama. Pero la persona-deses-perada de ella trató mientras hablaba conmigo, pero que contenía las lágrimas: "De lo
de arruinar la relación. Hizo lo pOSIble para no quererlo, aunque él contrario no habría podido hablar."
siguió queriéndola. Al cabo de dos meses el joven dijo: 'Ya no Había pasado por una experiencia que yo compartía, Se
volveremos a vernos, al menos por un tiempo. Es espantoso.' Sarah mostró aliviada, aunque los dos estábamos cansados.
se sintió conmovida y sorprendida. El se fue y la relación se quebró. Al final preguntó: "Bueno, ¿qué hago? Esta noche vuelvo a la
Sabía con claridad que ena había provocado la ruptura debido a su escuela en tren, ¿y qué sucede? Si no estudio más, me expulsarán, y
ilusión que se quebraría en el otro extremo, por un cambio de éL soy mala con David y mis amigas. Pero ... "
Entonces le dije: "Bueno, aclarar esto es más importante que
Yo sefialé que esa habría sido una repetición de lo que eUa terne estudiar historia y las demás materias; entonces, ¿qué te parece si te
pero espera, porque se ha convertido en parte de ella y se basa en el quedas en tu casa hasta el final del afio? ¿Tu madre te aceptaría? u
hecho de que sus padres se amaban y la madre quedó embarazada
cuando ella apenas tenía un afio y medio, y a los
167
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 Me dijo que sería una muy buena idea, y por supuesto que ya LA INTERRELACION EN TERMINOS DE
había pensado en eso. La escuela le mandaría deberes que hacer, y IDENTIFICACIONES CRUZADAS'
en la tranquilidad de su hogar podría meditar sobre las cosas acerca
de las cuales habíamos conversado. Ahora examinaré la intercomunicación en ténninos de la
Por lo tanto arreglé eso 'con su madre, mientras Sarah seguía en la capacidad, o falta de ella, para usar los mecanisrnQ.s mentales
habitación. proyectivos e introyectivos.
Al cabo me dijo: "Pienso que debo de haberlo agotado." Tuve la ElJ!'.!.'UIl<l!g.srnW..!L.lk~lª .. IW!,~.e .0bi~!p~e",unJogro .. en
sensación de que Sarah había llegado a senti* etpl!.lJ9,~e~~. emocional ~!,I:,in\!!Yi!!~g. En un extremo~ tiene -un
mientas muy importantes, y que podría utilizar los dos meses respáIdo mstmhvo, y. en ese 1:aso el concepto de rela~ ción de objeto
siguientes, que pasaría en su casa, con la perspec* tiva de otra abarca todo el horizonte ampliado que ofrece el uso del
visita a mí durante las vacaciones'. despláialnient6ye]"úiióolismo. En' el otro extremo está la situación
cuya existencia puede' darse por supuesta al comienzo de la vida del
Resultados individuo, en la cual el objeto aún no se ha separado del !iujeto. Se
Esa consulta terapéutica dio como resultado que Sarah se sintiese trata de una situación a la cual se aplica la palabra fusión cuando se
ansiosa por seguir un tratamiento psicoanalítico. En lu-gar de volver vuelve a ella desde un estado de separación, pero se puede suponer
a la escuela comenzó el análisis y colaboró a fondo durante los tres o que al principio existe por lo menos un estado teórico antes de la
cuatro años del tratamiento. Puedo infonnar que este terminó en separación del n.)~yo y el yo (cf. Milner, 1969). En esta zona se ha
forma natural y que se lo -puede considerar un éxito.
introducido el ténnino simbiosis (Mahler, 1969)t pero para mí se
encuentra demasiado bien arraigado en la biología como para que
A los veintiún a.fI.QS Sarah estudiaba bien en la universidad, y
resulte aceptable. Desde el punto de vista del observador parecería
dirigía su vida en una fonna que mostraba que se encontraba libre de
exis· tir una relación de objeto en el estado primario fusionado, pero
las intrusiones paranoides que la habían empujado a arruinar buenas
relaciones. hay ~~e recordar que .aLg?'!rie~~.e!.2.1?i~!2,,,!}!~;~o.bj1';o,.sub:
jetlVO • UtilIZO este temuno.. ,pna'"!Iret en, cuenfa _una. ,dIScre-
Apéndice plijléíJr,entl'l"lo'que........w¡elVay lo que se
éX.p;;i¡JÍ,~ntapor el
Podría hacer un comentario sobre mi conducta -en esta se~ sión. bebé(WUitlÍcot¡; 1'962).
Resultó que buena parte de la verhalización era innecesa~ tia, pero AJo~\l!rgo.deLd=oJlo,J)mocionaLdeLindividuo se llega a
hay que recordar que en esa ocasión no sabía si esa podía o no ser UIlae!l!I!,a,.~e.lUlu~~~ dej;~,qll~te se.J¡¡¡. convertidlLen Ull~JÍ; En
la única oportunidad que tendría para ayudar a Sarah. Si hubiese el lenguaje que yo usé, es la etapa del "yo soy"
sabido que ella recurriría al tratanúento psicoanalítico t habría dicho (Winnicott, 1958b) Y (la denonúnemos como la denonúná:
menos~ salvo en la medida en que me fuese necesario hacerle saber remos) ~~E.e,!,!,p.!'.I!>:Il2.i!. debid9~ecesi4!!.d.deLÍ.IJ.dividuo,
que escuchaba lo que me decía y advertía lo que ella sentía, y por
medio de mis reacciones le habría mostrado que podía contener sus anteL.!I~-". ::l¡ºX:~,.!ielle.swe,..Rre~<!er a
ansiedades Me habría parecido más a un espejo humano: ''ll3gº.:.:''pues"Jle.llL~!llWiº~~o.',:.carecerá,.de,sentido",ara el
indjyiQl!Q, ,Se da por supuesto que estas etapas de desarrollo
llegan en fonna delicada en las primeras fases, pero reciben
reforzamiento del yo materno y por lo tanto, en esas fases, tienen una
fuerza correspondiente al hecho de la adaptación de la madre a las
necesidades de su bebé. En otros trabajos mostré que tal adaptación
no es solo una cuestión de satisfacción de

4 Publicado con el mismo título en Revista de Psicoanálisis, tomo 25,

número 3/4, 1968, Buenos Aires.

\68 169
 CASO: UNA MUJER DE CUARENTA AROS, SOLTERA
instintos, sino que se la debe considerar ante todo en témúnos de
aferrar y manipular. Quiero ofrecer en detalle un análisis para mostrar en forma
Poco a poco, e~ .. eIde.san:Qllo .normal.eLniñQJ¡~Y1lel~autó práctica la importancia de esos mecanismos, No hace falta decir más
no~=-capl!íde hacerse·' cargo de la responsabilidad de sí mismo, acerca de esta paciente, aparte de referirnos al empobre-cimiento de
con independencia de un muy adaptativo respaldo del yo.Por su vida debido a su incapacidad para "ponerse en los zapatos de
supuesto que aún persiste la vulnerabilidad, en el senti· do de que un otro". O bien se encontraba ai~,ada, o h~cía e.sfuerzos exploratorios
grosero fracaso ambiental puede provocar la pér· dida de la nueva para establecer una relaClOn de objeto con respaldo instintivo.
oapacidad del individuo en lo referente a man-tener la integración en Existían razones muy complejas para las dificultades específicas de
independencia. esta paciente, pero se podía decir que vivía en un mundo
Esta etapa, a la que me refiero en términos de "soy". tiene una constantemente deformado por su incapaci-dad para preocuparse por
vinculación muy estrecha con el concepto de Melanie Klein (1934) lo que sentía el prój~o. J~nto ,con ello había impotencia para sentir
sobre la situación depresiva. En dicha fase el nillo puede decir: que los demas sabIan como era ella, o qué sentía.
"Heme aquí. Lo que hay dentro de mí es yo y lo que está fuera de mí
no es yo." Las palabras adentro y afuera se refieren a la vez, en este Se entiende que en el caso de una paciente como esta, capaz de
caso, a la psique y el soma, porque doy por supuesta una sociedad llevar a cabo un trabajo y deprimida solo de vez en cuando
psicosomática satisfactoria que, como se entiende, también es
hasta el punto del suicidio, su situación er~ ~na defensa. o:ga-nizada,
cuestión de un desarrollo saluda~ ble. Y además está el aspecto de la
y no del todo una incapacidad prinutiva q~e pe;~l~tfera desde la
mente, en el cual hay que pensar por separado en la medida en que infancia, Como a menudo sucede en el pSlcoanalisls, es preciso
se convierte en un fenómeno separado de la psique-soma (Winnicott,
estudiar mecanismos en té~nos de su empleo en ,una organización
1949).
defensiva muy compleja: par~ hacers:e ,una Idea acerca de la
Cuando el joven o la muchacha llegan a una organización
situación primaria. En Inl paCIente eX1Stlan zonas en las cuales
personal de la realidad psíquica interior, esta última es cotejada a
experimentaba una empatía y una simpatí~ muy agudas, por ejemplo
cada instante con muestras de la realidad exterior, o,comparti~ da. Se
respecto de todas las personas humilladas del mundo. Por supuesto,
ha desarrollado entonces una nueva capacidad para la relación de
ello incluía a todos los grupos que otros grupos tratan en forma
objeto, es decir, la que se basa en un intercambio entre la realidad
exterior y las muestras de la realidad psíquica personal. Dicha degradante, y también a las muje-res. Daba por supuesto, desde lo
capacidad se refleja en el uso de símbolos por el nifto, y en sus más hondo de su naturaleza, que las mujeres estaban degradadas y
juegos creadores, así como -según traté de mostrarlo- en su creciente pertenecían a una tercera clase. (Al mismo tiempo, los hombres
destreza para utilizar el potencial cultural, en la medida en que se representa,ban su el~men to masculino separado, de manera que no
encuentra a su alcance en el medio social inmediato (véase Capítulo podIa pernutu que penetraran en su vida en forma ?onc:eta. Este.
7). tema de los elementos separados del otro sexo tIene unportancta, pero
Examinemos ahora el impóitantísimo hecho nuevo corres- como no es el principal de este capítulo, lo dejaremos a un lado; se lo
pondiente a esta etapa, es decir, el establecimiento de interrela- desarrolla en otra parte: véase Capítulo 5.)
ciones basadas en ros mecanismos de introyección y proyección.
Tienen una vinculación más estrecha con el afecto que con los
instintos. Aunque las ideas a que me refiero provienen de Freud, fue En las semanas anteriores al momento de la ~sión que relato
Melanie K1ein quien nos llamó la atención respecto de ellas, quien hubo señales de que la paciente empezaba a reconocer su falta
distingue útibnente entre identificación proyectiva e introyectiva, y de capacidad para la identificación proyectiva. En varías
quien subrayó la importancia de tales mecanismos (KIein, 1932, ocasiones admitió, y lo hizo .. con cierta agresividad, como si
1957). esperase que se la contradIJera, que no tenía sentido lamentar
la muerte. de n~di~. "Se puede tener pena por quienes quedan
VIVOS, SI SIenten

170 171
 carmo por el muerto, y eso es todo." Era lógico, y para mi escuela, en la cual muchos de los integrantes del cuerpo docente
paciente nada había más allá de la lógica. El efecto acumulativo parecían comportarse como si despreciaran a los niños.
de ese tipo de actitud hacía que sus amigos wvieran conciencia de En un prolongado análisis, esa fue la primera vez que con· seguí
la falta de algo, por intangible que fuese, de manera que el usar materiales para señalar el hecho de la identificación proyectiva,
horizonte de amistades de mi paciente quedaba limitado. Es claro que no empleé el término técnico, Ese niño que había
aparecido en el sueño, y que se iba para buscar trabajo, en lugar de
Durante la sesión que describo la paciente narró la muerte terminar sus estudios en la escuela, podía ser aceptado por mi
de un hombre a quien tenía un gran respeto. Vio que se refería paciente (su maestra) como el lugar en que lograba encontrar algo de
a la poslble muerte del analista -yo- y a su pérdida de la parte sí misma. Y lo que hallaba era en rigor un elemento masculino
especial de mí que aún le hacía falta. Casi se podía sentir que separado (pero corno ya dije, este importante elemento corresponde a
sabía que existía algo de insensible en su necesidad de que el una distinta presentación del material del caso).
analista viviera senci~ na y únicamente debido al residuo de su
necesidad de él (cf. Blake, 1968). La paciente consiguió entonces analizar las identifi~ cationes
cruzadas y recordar ciertas expenenctas del pasa~ do reciente en
Hubo aquí un período en que mi paciente dijo que las cuales se había comportado en forma increlblemente dura, si
necesitaba llorar infi.nitamente, y sin motivos claros, y yo le no se conocía su falta de capad· dad para la identificación
indiqué que al decir eso decía también que no le era posible proyectiva o introyectiva. En verdad se., había instalado, como
norar. Respondió con las siguientes palabras: "No puedo llorar persona enferma, sobre otra persona enferma y exigido una
porque eso es todo lo que consigo, y no me es posible perder atención total, "sin tener en cuenta" (como dijo. mirándose en una
tiempo." De pronto estalló: .. ¡Todo es una tontería! ", y forma nueva) la situación de realidad de la otra persona.' En este
sollozó. punto introdl.!-jo útilmente la palabra alienación, para describir
Ahí temúnó una fase, y empezó a contarme sueños que el sentimiento que siempre había experimentado debido a que no
había anotado. existían identificaciones cruzadas, y avanzó un poco mas y dijo
Un alumno de la escuela en que ella enseña decide irse y que buena parte de sus celos respecto de la amiga (que
buscar tra,bajo. La paciente sefialó que esa era otra causa de representaba a tina hermana) en quien había instalado su persona
congoja~ se parecía mucho a perder a -un hijo. Se trataba de una enferma se relacionaban con la capacidad positiva de dicha amiga
zona en que la identificación proyectiva había llegado a constituir pará vivir y co-municarse en ténninos de identificaciones
un importantísimo mecanismo durante los dos años anteriores de cruzadas,
análisis. Los niños a quienes enseñaba, en especial si mostraban
talento, la re-presentaban a ella misma, de modo que sus éxitos le Mi paciente siguió luego con Ja descripción de una ex ~
per-tenecían, y si se iban de la escuela era un desastre. El trato periencia de observación durante unos exámenes en que se
carente de simpatía de los alumnos que la represen-taban, en tomaba una prueba de arte a uno de sus alumnos. Este pintó
particular de los varones, la hacía sentirse insul· tada. un magnifico cuadro y luego lo cubrió por comple-to de
pintura. A ella le resultó espantoso presenciar l. acción. y sabe
que algunos de sus colegas intervienen en ese momento, cosa
Había, pues, una LOna desarrollada hacía poco, en la cual se hizo que, por supuesto, no es correcta en términos de la ética de los
posible la identificación proyectiva, y aunque en el terreno dínico se examenes. El presenciar el retiro del buen cuadro, y el- no
advert ía que- era patológicamente compulsiva, ello no impedía que fuese poder salvarlo, infligieron
algo valioso en el plano de lo que los chicos net:esitap de una
maestra. Lo importante era que esos alumnos no eran para ella
ciudadanos de ten:era clase, aunque parecían tener esa ::;ituadón en
terminos de la imagen de ella sobre la
En otro pe:tenece. al análisis de l}Js psironeurosis.
~ ,t:ata de una &ceIon sádla¡ InCOnSciente, pero aqul ese lenguaje es mutUo
In 173
 un rudo golpe a su na¡;cisismo. Tan fuerte era su uso de ese veloz pero minado de movimiento, un desplazarse
cruco corno expresión de su propia experiencia vital, que se que se acumula y precipita en la calda: soy
obligó a entender que, en lo que respecta al nifío. el retiro del reposado como el agua de un pozo,
buen cuadro podía tener algún valor, quizá porque él no pudo /detenido, como un vidrio,
reunir suficiente valentía para termi-narlo bien y ser elogiado, pero siempre amarrado en la caida de los altos
o porque resolvió que para pa· sar el examen tenía que cumplir acantilados o flancos del despeñadero, una vena ...
con las expectativas de los examinadores, cosa que implicaría La idea insinuaba que se encontraba por entero a mer-ced de
una traición contra su verdadera persona. Quizá tenía que algún poder como la fuerza de gravedad, a la deri-va, sin dominio
fracasar. sobre nada. Es frecuente que sienta eso respecto del análisis y de
AqUÍ se puede ver un mecanismo que habría podido llevar a que las decisiones del analista, acerca de los horarios y duración de
ella misma fuese una mala examinadora, pero eso se refleja· ba en su las sesiones. Vimos en ello la idea de una vida sin identificaciones
descubrimiento de conflictos en los nifios que' repre· sentaban una cruzadas, yeso significa que el analista (o Dios o el destino) nada
parte de ella misma, y en especial de su elemente masculino o puede ofrecer en forma de identificación proyectiva, es decir, con
ejecutivo. En la sesión que describo mi paciente consiguió ver, casi comprensión de las necesidades de la paciente.
sin ayuda del analista, que esos chicos no vivían para beneficio de
ella aunque le pareciera que eso era precisamente lo que hacían Tenía Luego esta pasó a otros aspectos de vital importancia, que
la idea de que a veces podía decir que adquiría vida solo en ténninos no tienen relación con este tema específico de las
de los niños en los cuales había proyectado partes de sí. identificaciones cruzadas, y sí la tienen en 10 referente a la
naturaleza implacable de la lucha entre su persona fe~ menina
Por la forma en que este mecanismo funcionaba en la pacien-te, y su elemento masculino escindido.
pode,mos ver que en algunas de las exposiciones de Klein sobre este Se describió como encerrada en la cárcel, ·sin dominio de
tema el lenguaje utilizado sugiere que en realidad el paciente las cosas, identificada con la arenilla del reloj. Resulta~ ba claro
introduce por la fuerza cosas en algún otro, o en ani· males, o en el que había elaborado una técnica para identifi-caciones
analista. Ello es así en especial cuando aquel se proyectivas con el elemento masculino disociado, que le
encuentra deprimido pero no experimenta ese estado de ánimo proporcionaba ciertas experiencias por delegación en ténninos
porque ha descargado sobre el anali~ta el material de la fantasía de alumnos y de otras personas en quienes podía proyectar esa
depresiva. parte de su persona; pero en compa-ración con eso existía una
El sueño siguiente fue el de un nifio pequefio a quien un notable carencia de capacidad para la identificación proyectiva
farmacéutico envenenaba poco a poco. Ello se relacio-naba respecto de su persona femenina. No le resultaba difícil pensar
con la confianza que la paciente aún conserva en la terapia por siempre en sí nús-ma como mujer, pero sabe y siempre supo
medio de' drogas, si bien la dependencia res-pecto de estás no que una mujer es una "ciudadana de tercera clase", así como
es el rasgo principal' de su caso. Necesita ayuda para dormirse, siempre supo que nada puede hacerse para remediarlo,
y por ende. según dijo. aunque odia las drogas y hace todm lo
posible para evitarlas, si no duerme las cosas empeoran, y Así logró ver su dilema en términos del divorcio o separa-
tiene que arreglárselas para pasar el día en un estado de ción de su persona de mujer y el elemento masculino escin-
privación de sueño. dido, y de eno surgió una nueva visión de su padre y su madre,
El material posterior siguió con este tema, que había que les asignaba una cálida y afectuosa inte-rrelación c~mo
aparecido en fonna nueva en esa sesión del prolongado personas casadas y como padres. En un momento extremo de
análisis. Entre las asociaciones subsiguientes la paciente citó recuperación de buenos recuerdos, la paciente volvió a sentir
un poema de Gerard Manley Hopkins: la cara pegada a la bufanda de su madre, cosa que contenía la
Soy un suave resbalar idea de un estado de fusión cOn esta y que se vinculaba, al
en un reloj de arena, en la pared, menos en teoría,

174 175
 con el estado primario, anterior a la separación del objeto y el RELACIONES DE LOS CAMBIOS CON
sujeto, o antes del establecimiento del objeto perci· bido en EL PROCESO TERAPEUTICO
forma objetiva y separado de veras, o exterior.
Aparecier.on entonces varios recuerdos que apuntalaban lo Surge el interrogante de cómo se producen estos cambios en la
que había surgido durante la sesión, recuerdos de un buen capacidad de la paciente. En verdad, l~ respuesta no es la de que
-ambiente en el cual ella, la paciente, era una persona enferma. nacen por la acción de la interpretación relacionada en forma directa
Siempre había explotado y necesitado expk~tar los factores con el funcionamiento del mecanismo mental. Esto lo digo a pesar
ambientales infortunados que tenían impor-tancia etiológica. A del hecho de que en el material clínico reproducido hago una
menudo habló del alivio que experi-mentó en cierta referencia verbal directa; en mi opinión, el trabajo ya estaba
oportunidad en que vio a sus padres be-sarse cuando ella era realizado cuando me permití ese lujo.
pequena. Ahora sentía el significado de eso de una manera En este caso existía una larga historia de psicoanálisis, varios
nueva, más profunda, y creía en la autenticidad de los años con un colega y tres conmigo,
sentimientos subyacentes de la acción. Sería justo sugerir que la capacidad del analista para usar
En esa sesión se percibió el proceso de desarrollo de una mecanismos proyectivos, quizás el pasaporte más importante al
capacidad de identificación proyectiva, que traía aparejada una nueva trabajo psicoanalítico. es introyectado poco a poco. Pero eso no es
clase de relación, de un tipo que la paciente no había conseguido todo, ni es fundamental.
tener en toda su vida. Junto con ello su.rgió una nueva conciencia de En este caso, y en otros similares, descubrí que el paciente
lo que significó la falta relativa de esa capacidad en ténninos del necesitaba fases de regresión a la dependencia, en la transferen~ cia,
empobrecimiento de sus relaciones con el mundo, y de este con ella, pues proporcionaban a la experiencia el efecto total de la adaptación
en especial en 10 referente a la intercomunicación. Debo agregar que a las necesidades, que en rigor se basa en la capaci-dad del analista
al lado de esa nueva capacidad de emparia apareció en la (de la madre) para identiflcarse con el-paciente (su bebé). A lo largo
transferencia una nueva actitud de inexorabilidad y una capacidad de este tipo de experiencÚl se produce una proporción suficiente de
para presentar gran-des exigencias al analista, en la suposición de fusión con el analista (con la madre) como para permitir que el
que este, que ahora era un fenómeno exterior o separado, sabria paciente viva y se relacione sin nece-sidad de los mecanismos de
cuidarse por identificación proyectivos e intro-yectivos. Luego viene el penoso
.i mismo. Sintió que el analista se alegraría de que la paciente proceso por medio del cual el objeto es disociado del sujeto y el
pudiese experimentar avidez, que es un sentimiento importante, analista queda separado y colocado fuera del control omnipotente del
equivalente al amor. La función de aquel es la supervivencia. paciente. La super~ vivencia del analista a la destructividad que
Se produjo un cambio en ella. Al cabo de dos semanas llegó corresponde a este cambio y lo sigue pennite que suceda algo nuevo,
incluso a decir que sentía pena por su madre (que había falle-cido) a saber, el
porque no pudo seguir usando joyas que entregó a mi paciente, pero uso del analista por el paciente y la iniciación de una nueva
que esta tampoco podía llevar. Casi no tuvo conciencia de que hacía relación basada en identificaciones cruzadas (véase el Capítulo
muy poco había afmnado que no era pOSIble sentir pena por quienes 6). El paciente puede ya ponerse con la imaginación en el lugar del
morían, cosa que en lógica fría era verdad. Ahora vivía en forma otro y (al mismo tiempo) al analista le resulta posible y bueno
imaginativa, o quería vivir así, mediante el uso de las joya., con el ubicarse en el lugar del paciente a partir de una posición que
fm de dar algo de vida • su madre muerta, aunque solo fuese una vida consiste en asentar los pies en la tierra.
escasa y delegada. Por lo tanto, el resultado favorable tiene la naturaleza de una
evolución en la transferencia, y se produce debido a la conti-nuación
del proceso analítico.
El psicoanálisis atrajo en buena medida la atención hacia el
funcionamiento de) instinto y hacia su sublimación. Es impor.. tante
recordar que existen significativos mecanismos para la re~

176 177
lación de objeto que no son determinados por loo impuloo •. Yo 11
he subrayada los del juego que no tienen esa detenninación.
Presenté ejemplos para ilustrar la interrelación correspondiente a CONCEPTOSCONTEMPORANEOS
los fenómeno. de dependencia y adaptación, cuyo lugar natural es SOBRE EL DESARROLLO ADOLESCENTE,
la infancia y la paternidad. Señalé asimismo que gran parte de Y LAS INFERENCIAS QUE DE ELLOS SE
nuestra vida se dedica a la interrelación en términos de iden· DESPRENDEN EN LO QUE RESPECTA A
tificaciones cruzadas. LA EDUCACION SUPERIOR!
Ahora deseo referirme a las reladones que correSponden de
manera específica al manejo de la rebelión adolescente por los
padres.

OBSERVACIONES PRELIMINARES
Mi enfoque de este vasto tema tiene que derivar del terreno de mi
experiencia especial. Las observaciones que efectúo son
modeladas en el molde de la actitud psicoterapéutica. Como
psicoterapeuta, pienso, por supuesto, en términos de a)
el desarrollo emocional del individuo;
b) el papel de la madre y de los padres; .
e) la familia como desarrollo natural en términos de fas necesi·
dades de la infancia:
d) el papel de las escuelas y otros agrupamientos vistos como
ampliaciones de la idea de la famiBa, y el alivio respecto de pautas
familiares establecidas;
e) el papel especial de la familia en su relaciór. eon las necesi·
dades de los adolescentes;
t) la inmadurez del adolescente;
g) el logro gradual de la madurez en la vida del adolescente;
h) el logro, por el individuo, de una identificación con agru·
pamientos sociales y con la sociedad, sin una pérdida dema-siado
grande de espontaneidad personal;
i) la estructura de la sociedad, término que se usa como sustan-

1 Parte de un simposio realizado en la 21a. Reunión Anual de la

Asociación Británica de Sanidad Estudiantil, en Newcastle sobre el Tyne, e:
18 de julio de 1968.

179
178
 tivo colectivo, pues la sociedad está compuesta de unidades ¿ENFERMEDAD O SALUD?
individuales, maduras o no;
j) las abstracciones de la política, la economía, la filosofía y la
cultura, vistas como culminación de procesos naturales de En cuanto dejo las generalidades a un lado y comienzo a
crecimiento; ocuparme de aspectos específicos, debo incluir tal cosa y rechazar
k) el mundo como superposición de mil millones de pautas in- tal otra. Por ejemplo. está la cuestión de la enfennedad psiquiátrica
personal. La sociedad abarca a todos sus miembros. Cuando están
individuales, una sobre la otra.
psiquiátricamente sanos, estos constituyen y man-tienen la estructura
La dinámica es el proceso de crecimiento, que cada individuo
de aquella. Pero la sociedad también tiene que contener a los que se
hereda. Se da por sentado el ambiente facilitador, lo bastante bueno, encuentran enfennos; por ejemplo:
que al comienzo del crecimiento y desarrollo de cada individuo es u~
a} los inmaduros (en edad);
sine qua non. Hay genes que determinan pautas y una tendencIa bj los psicopáticos (producto fmal de privaciones; personas que,
heredada de crecimiento y logro de la madurez, pero nada suc~e en el cuando abrigan esperanzas, deben hacer que la sociedad
crecimiento emocional que no se pro-duzca en relaclOn con la reconozca el hecho de su privación, ya se trate de un objeto
existencia del ambiente, que tiene que ser lo bastante bueno. Se bueno o querido, o de una estructura satisfactoria, respecto de la
advertirá que .la palabra perfecto no en~ra . en esta fon:nulación; la cual se pueda conftar que soportará las tensiones provo-cadas por
perfección tiene que ver con las maqumas, y las nnperfecciones que el movimiento espontáneo);
son características de la adaptación humana a la necesidad cj los neuróticos (acosados por una motivación y una ambiva-
constituyen una cualidad esencial del ambiente que facilita. lencia inconscientes);
dj los melancólicos (que vacilan entre el suicidio y otra alterna-tiva,
E~ l~ b~~ de to~o esto se encuentra la idea de Ia-inJ;L~!l: ...
que puede abarcar las más elevadas consecuciones en
_d~ncU1 mdl!'idual,_ .. S1eJ"loIa.!epelld~~cia .. 91sÍ. abolu ta..aL.priru:b--
pJ();luc;l!0. caJI1bia, _paco. a .. pacoy en - f2nna ordenada, p",ª- términos de contribución);
e} los esquizoides (que ya tienen fijada la tarea de toda su vida, a
. convertirse en dependenclO relativa y oritntarSe hacilí 1"- inde- saber, el establecimiento de sí mismos. cada uno de ellos como
.¡;e-¡¡dencia. Esta' no .'llegaa-ser'abllOluta-;'y"l-mdividu<HI--qIrien'
se ve~ como una unidad autónoma, en la práctica nunca es inde-
individuo con sentimientos de identidad y de realidad); n los
esquizofrénicos (que, por lo menos en las fases de enfer-medad, no
pendiente del medio, si bien existen fonnas gracias a las cuales, en su pueden sentirse reales, y que [en el mejor de los casos] logran
madurez, puede sentirse libre e independiente, tanto "."mo haga falta algo sobre la base de vivir por delega-
p~ la felicidad y para el sentimiento de pose- ción).
sión de una Identidad personal. Mediante las identificaciones A todos estos debo agregar la categoría dlás incómoda -que
cruzad~s se esfuma la tajante. líneadivisorÍa del yo y e1.n9-Yo. incluye a muchas personas que llegan a puestos de autoridad y
Ló Unt~- que ~ce hasta ahora es enumerar vanos apartados de una responsabilidad -, es decir, los paranoides, los dominados por un
enclctopedla de la sociedad humana en términos de una perp~tua sistema de pensamiento. Este sistema debe ser exhibido constan-
ebuUición en la superficie del caldero del crecimiento mdlvldu~, VIsto temente para explicarlo todo, siendo la alternativa (para el indio
colectivamente y reconocido como dinámico. La porclOn que puedo viduo enfermo de ese modo) una aguda confusión de ideas, un
encarar aquÍ es necesariamente limitada en sus ~ensiones. por lo cual sentimiento de caos y la pérdida de la predictibilidad.
me resulta importante colocar lo que dIre contra el vasto telón de En cualquier descripción de enfennedad psiquiátrica hay una
fondo de la humanidad, a la cual se puede ver de muchas maneras superposición. Las personas no se ubican con esmero en agrupa~
distintas, con el ojo apli-cado en uno u otro extremo del telescopio. mientos por enfermedades. Esto es lo que hace que a los médicos
y cirujanos les resulte tan difícil entender la psiquiatría. uU sted
tiene la enfennedad -dicen-, y nosotros tenemos la cura (o la
tendremos dentro de uno o dos años)." Ningún rótulo psiquiá-

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180
 Solo nos vernos en aprietos cuando buscamos por todas partes a
trico se acomoda con exactitud al caso, y menos que ninguno el de Gilbert Murray.
"normal" o "sano".
Podríamos observar a la sociedad en términos de enfenne~ dad, y
ver cómo sus miembros enfermos en uno u otro sentido llaman la LA TESIS PRINCIPAL
atención, y cómo resulta coloreada por los agrupa~ mientos por
enfermedades que se inician en los indi~~duos; o bien sería posible Una exposición positiva de mi tesis me lleva en el acto a los
examinar la manera en que las famlltas y las unidades sociales enormes cambios que se produjeron en los últimos cincuenta afios,
producen individuos psiquiátricamente sanos, en tanto que la unidad en relación con la importancia de una crianza materna lo bastante
social a la que pertenecen en un mo mento dado los deforma o los
w

buena. Esta ineJuye también a los padres, quienes de-berán

vuelve ineficaces. permitirme que use el término "materna" para describir la actitud
Yo he decidido no mirar a la sociedad de ese modo. Prefiero
total respecto de los bebés y su cuidado. El término "paterno"
verla en terminos de su so/ud, es decir, en su salud o perpetuo aparece por fuerza un poco más tarde que "mater-no". El padre,
rejuvenecimiento naturales, gracias a sus miembros psiqui~.trica~ como varón, se· convierte poco a poco en un factor importante. Y
mente sanos. Digo esto aunque sé que a veces la proporclon de los luego viene la familia, cuya base es la unión del padre y la madre" y
integrantes psiquiátricamente enfermos de un grupo puede ser la responsabilidad compartida por lo que crearon juntos y que
demasiado elevada, de forma que los elementos sanos no pueden nosotros llamarnos un nuevo ser humano: un bebé.
contrarrestarlos, ni siquiera con la s~ma total de ~u salud. Entonces
la propia unidad social se conVIerte en una baja Permítaseme que me refiera a la existencia del elemento ma-
psiquiátrica. terno. Sabemos que tiene importancia la forma en que se sos-tiene y
Por consiguiente, estudiaré a la sociedad como si estuviese manipula a un bebé, que la tiene quien lo cuida, y el conocimiento de
compuesta por personas sanas en el plano psiquiátrico. ¡Y aún así se si se trata de la madre o de otra persona. En nuestra teoría del
verá que aquella tiene bastantes problemas! ¡Muchos, en cuidado del niño, la continuidad de dicho cuidado ha llegado a ser un
verdad! rasgo central del concepto del am-biente facilitador, y entendemos
Adviértase que no he usado el ténnino Hnormal". Esta pala-bra que gracias a esa continuidad, y solo con ella, puede el nuevo bebé,
tiene una excesiva vinculación con un modo de pensar fáciL Creo, en situación de depen. dencia, gozar de continuidad en la línea de su
sin embargo, que existe algo que se llama salud psiquiátri-ca, lo cual vida, y ní? pasar por una pauta de reacción ante lo impredecible y
significa que me siento justificado al estudiar a la sociedad (según lo volver a -em-pezar una y otra vez (cf. Milner, 1934).
han hecho otros) como formulación, en tér-minos colectivos, del
crecimiento individual orientado hacia la realización personal. Me Debo referirme aquí a la obra de Bowlby (1969): si la reac-ción
baso en el axioma de que, puesto que no existe sociedad, a no ser del niño de dos años ante la pérdida de la persona de la madre
como estructura producida. mano tenida y reconstruida a cada rato (aunque se trate de una pérdida temporaria) se extiende más allá del
por los individuos. no hay· realización personal sin sociedad, ni lapso en que aquel es capaz de mantener viva la imagen de ella, ha
sociedad fuera de los proce-sos de crecimiento colectivos de los sido reconocida en general, aunque todavía no se la haya explotado a
individuos que la compo-nen. Y debemos aprender a dejar de buscar fondo; pero la idea que hay detrás de eUo engloba todo el tema de la
el ciudadano del mundo y confonnamos con encontrar aqu í y allá a continuidad de los cuidados, y data del comienzo de la vida personal
personas cuyas unidades sociales se extienden más allá de la versión del bebé, es decir, desde antes de que este perciba, de manera
local de sociedad, o más allá del nacionalismo, o de los límites de objetiva, a la madre ínte-gra como la persona que es,
una secta religiosa. En rigor, tenemos que aceptar el hecho de que las
personas psiquiátricamente sanas dependen, para su sa .. lud y su Otro aspecto nuevo: como psiquiatras infantiles no nos preo-cupa
realización personal, de su lealtad a una zona delimi-tada de la solo la salud. Ojalá pudiera decirse lo mismo de la psiquia-tría en
sociedad, quizás al club de bolos local_ ¿Por qué no? general. Nos interesa la riqueza de la felicidad que se

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construye en salud y que no crece enr'mala' salud psiquiátrica, Más confusión
aunque los genes puedan empujar al bebé hacia su realización Otra fuente de confusión es la voluble suposición de que si
personal. las madres y los padres crían bien a sus bebés y niños, habrá
Ahora observamos los barri08 de inquilinatos, no solo con menos problemas. ¡Lejos de ello! Esto tiene mucho que ver con
horror, sino con la mirada atenta a la posibilidad de que para un mi tema principal, porque deseo sugerir que cuando estu· diamos
bebé y un nifio pequeño una familia de barrio pobre sea más la adolescencia, en la cual los éxitos y fracasos del cui-dado del
segura y "buena", como ambiente facilitador, que una familia bebé y el niño empiezan a ser empollados, algunos de los
de .una casa encantadora, donde faltan las persecuciones comu· problemas actuales se relacionan con los elementos positivos de
nes.:: Además considero que vale la pena encarar las diferencias la crianza moderna, y de las actitudes modernas respecto de los
esenciales que existen entre los grupos en términos de costum- derechos del individuo.
bres aceptadas. Tómese el fajamiento, en oposición al permiso Si se hace todo 10 posible para promover el crecimiento per-
otorgado al bebé para explorar y patalear, que rige en forma casi sonal de los descendientes, habrá que hacer frente a resultados
universal en la sociedad, tal como la conocemos en Gran sorprendentes. Si sus hijos llegan a encontrarse a sí :nismos, n?
Bretaña. ¿Cuál es la actitud local respecto de los chupetes, la se conformarán con encontrar algo, sino que buscaran la totali-
succión del pulgar, los ejercicios autoeróticos en general? ¿Cómo dad, y ello incluirá la agresión y los elementos destrll:ctivos que
reacciona la gente ante las incontinencias naturales de los existen en ellos, tanto como los que se puede denomlOar aman-
primeros momentos de la vida y su relación con la continen-cia? tes. Y se producirá esa larga pendencia a la que habrá que
Etcétera.,:..a fase de Truby King todavía se encuentra en el sobrevivir.
proceso de su liquidación por adultos que tratan de dar a sus Con algunos de sus hijos, tendrán suerte si sus acciones los
bebés el derecho de descubrir una moral personal, y en eUo ponen rápidamente en condiciones de usar símbolos, jugar, so-
percibimos una reacción contra el adoctrinamiento, que llega fiar, ser creadores en formas satisfactorias, pero aun así es posi·
hasta el extremo de la pennisividad totaL Podría resultar que la ble qlie el camino para llegar a ese punto sea pedregoso. Y sea
diferencia entre el ciudadano blanco de Estados Unidos y el de como fuere, ustedes cometerán errores, que serán vistos y sen·
piel negra no tenga tanto que ver con el color de la epidertrtis tidos como desastrosos, y sus hijos tratarán de hacer que se
como con la alimentación a pecho. Es incalculable la envidia de sientan responsables por los reveses, incluso en los casos en que
la población blanca alimentada a biberón, contra los negros, que no lo sean. "Yo no pedí que_me engendraran"; dirán.
en su mayor parte, segun creo, son alimentados a pecho. Las recompensas que ustedes obtengan vendrán en la forma
Se advertirá que me preocupa una motivación inconsciente, algo de la riqueza que aparezca poco a poco en el potencial personal
de tal o cual joven o muchacha. Y si tienen éxito en ese senti-do,
que no llega a ser del todo un concepto popular. Los datos que
deben estar preparados para los celos que sentirán respecto de
necesito no pueden obtene,Tse con un cuestionario. No es posible sus hijos, que cuentan con mejores oportunidades para el
programar una computadora de modo que averigüe mo-tivaciones desarrollo personal de las que tuvieron ustedes. Se considerarán
inconsciente en los individuos que representan a los conejillos de recompensados .si algún. día su hija les pide que les cuiden a sus
Indias de una investigación. Este es el punto en que quienes se han propios hijos, con lo cual indicará que opina que pueden hacer-
pasado la vida haciendo psicoanálisis deben pedir a gritos salud, en lo en forma satisfactoria; o si su hijo quiere parecerse a ustedes
contra de la creencia insapa en los fenómenos superficiales que de alguna manera, o si se enamora de una muchacha que usted
caracterizan a las investigaciones de los seres humanos hechas por mismo ,habrían podido querer, si hubiesen sido más jóvenes.
medio de computadoras.
Las recompen.sas llegan de modo indirecto. Y, por sl!puesto,
ustedes saben que no recibirán agradecimientos.
1 El apiñamiento, el hambre, la infestación, la constante amenaza de
~ermedades físicas y desastres, y de las leyes promulgadas por una
rocledad benévola.

184 185
 MUERTE Y ASESINATO EN EL PROCESO ADOLESCENTE' mascuHno que hay en chicas y -muchachos. (También se podría
formular el tema ·en ténninos del elemento femenino de las
Paso ahora a la reformulación de estos aspectos, dado que afectan muchachas y chicos, pero no puedo hacerlo aquí.) Es un juegp de la
la tarea de los padres cuando sus hijos están en la etapa de la ptimera etapa de la latencia, y eri'Ia-"pubertad se convierte en una
pubertad, o en medio de los tormentos de la adolescencia. situación de la vida.
Si bien se publican muchos trabajos vinculados con lo, pro- "Soy el rey del castillo" es una formulación de existencia
blemas individuales y sociales que surgen en esta década, cuaruI<t personal Es una consecución de crecimiento emocional indivi ...
los adolescentes tienen libertad para expresarse, cabe un nuevo dual, una situación que. Ül1plica la muerte de todos los rivales 'O el
comentario personal sobre el contenido de la. fantasía adolescente. establecimiento del dominio. En las siguientes palabras se muestra el
ataque esperado: "Y tú eres el vil pillastre" (o "Aba· jo, vil
En la época de crecimiento de la adolescencia los jóvenes salen, pillastre"). Uno nombra aJ rival y ya sabe cuál es su propia posición,
en forma torpe y excéntrica. de la infancia, y se alejan de la Pronto el viI pillasf-re derríba .al rey y se con-vierte a su vez en
dependencia para encaminarse a tientas hacia su condición de monarca. Los Opie ~ refieren a ese verso. Dicen que el juego es
adultos. El- .crecimieh~o nO·-M-·-una. simple_.ten.dencia hered~da, viejísimo y que Horacio (20 a. de C.) presenta de la siguiente manera
sU19, . _ª4,~más, un entrelazamiento de suma complejidad c~n -'el las palabras infantiles:
amb:i.ente facilitador. Si todavía se puede usar a la' familia, se la Rex erit qui recte faciet;
usa, y mucho; y si ya no es pOSible hacerlo, ni dejarla a un lado Qui non Jadet, non erit.
(utilización negativa), es preciso que existan pequefias unidades No hay por qué pensar que la naturaleza humana ha cam· biado.
sociales que contengan el proceso de crecimiento adolescente UJs Debemos buscar 10 perdurable en lo efímero; traducir este juego
mi~os problemas'::9ue ~zistían en ,_las~jm~f~"t_,~j!~S, infantil al lenguaje de la motivación inconsciente de la adolescencia y
cuando, los mismos chicos eran bebés o niños más o menos la sociedad. Si se: quiere que el niño llegue a adulto, ese paso se
inOreñsiv<Í&.. aparece)';"en:lÍi::l1überí.ro::-'Va.lelií'-péñ"-
desf¡¡car~que logrará po'r sobre el cadáver de un adulto.· (Doy por sentado que el
si uno ha pasado bien por e~eras etapas, y hace lo pro· pio en las lector sabe que me refiero a la fantasía inconsciente, al material que
siguientes, no debe contar con un buen funciona-miento de la subyace en los jueg.os.) Sé, por supuesto, que los jóvenes y las
máquina. En rigor, tiene que esperar que surjan problemas. Algunos chicas se las arreglan para pasar por esta etapa de crecimiento en un
marco pennanente de acuerdo con los padres reales, y sin expresar
de ellos son intrínsecos de esas etapas pos· teriores.
una rehelión obli-gat.oria en el hogar. Pero conviene recordar que la
Resulta valioso comparar las ideas adolescentes con las de la rebelión ca· rresponde a la libertad que se ha otorgado al hijo, al
niftez. ~en la fantasía del, J~~er cre<::imi~_~to ~ay, un conte· educarlo de tal modo que exista por derecho propio. En algunos casos
tu;do A~"~~_~E.J'L!ª~~~,!l]fosera, de ,~ se podría decir: "Sembraste un bebé y recogiste una bomba." En rigor
~Aunque· el crecimiento en el período ·de lapuberiad pro· grese sin esto siempre es así, pero no siempre lo parece.
grandes crisis, puede que resulte necesario hacer frente a agudos En la fantasía inconsciente total correSpondiente al creci-miento
problemas de manejo, dado que crecer significa ocupar el lugar del de la pubertad y 1iliOol~~2ia exisl~~:::~."my!H~~~i!e alguien.
padre. Y lo significa de veras. En la fantasía in. Mucho puede lograrse en el juego y con los desplaza- ñ1leñróS, y
consciente, el crecimiento es intrínsecamente un acto agreSiVo. sobre la base de las identificaciones cruzadas; pero
-ve¡ niflo a no tierte est¡¡¡uraae··tar:-~-'····_··_'·······
.._. __. _ Y...•........ ,... '•... _._... en la psicoterapia del ·adolescente (y hablo como psicoterapeu. ta) la
Creo que es tan legítimo como útil observar el juego de "Soy el muerte yel triunfDpersona1aparecerrromo algo intrín. seco del
rey del castillo". Este juego corresponde al elemento proceso de maduración y de la adquisición de la cate· goda de adulto.
Esto plantea grandes dificultades a padres y tutores. Es claro que
3 Publicado con el título de Adoles.cenr Process and rhe Need for también las presenta a los propios adoles· centes, que llegan con
Putonlll Con{ronrarion, en PediatriCs., voL 44, número S, Primera Parte timidez al asesinato y el triunfo corres~.
1969. . ,
187
186
 pon dientes a la maduración en esta etapa ClUCia1. El tema sulta presa de su propia trampa, tiene que convertirse .en dictador y
~!LC;º,!.lscie!l"!.e"_.puede,J}acerse rn~!1ifiesto como _la experiencia de esperar a ser muerto, no por una nueva generación
~_!!JE!P~!~",~iEid~Lr:I?~~~~E~~_~~~E:i,d:~~",,!~~l. Los padres es~án de sus propios hijos, sino por sus hermanos. Como es lógico,
en condiciones de cneeer muy escasa ayud~~}~_, Il1~jor 'lue pue- trata de dominarlos.
He aquí uno de 10'5 tantos lugares en que la sociedad hace caso
:~-af!¿a~~~~$n~I~'~o,!ffifp~~dt~~~fi~!fu: omiso de la motivación inconsciente, con peligro de sí misma. No
re decir que no -¡;ueain crecer ellos nUsmos. -~--. cabe duda de que el material cotidiano del trabajo de los
, En la adolescencia se convertirán en bajas o llegarán a una especie psicoterapeutas podría ser usado un poco por sociólogos y políticos,
de madurez en términos de sexo y matrimonio, y quizá sean padres así como por los adultos corrientes, es decir, adul· tos en sus propias y
como los suyos propios. Y ello puede bastar. Pero en .egundo plano limitadas esferas de íntluencia. aunque no siempre lo sean en su vida
se desarrollará una lucha de vida o muerte. La situación no posee su privaJa.
plena riqueza si se evita con demasiada facilidad y éxito el choque Afirmo (de manera dogmática, para ser breve) que .!!~doles·
de las armu cente es' inmaduro. La inmadurez es un elemento esencial de la
Esto me trae a mi punto central, el tan difícil de la inmadu· rez .i!§en l!~~; No haYíñ~s que' una C¡¡ia~paraell¡¡, y es el paso del
tiempo y la maduración que este puede traer.
del adolescente. Los adultos maduros deben cOnocerlo, y creer en su
",.----....L3. inmadurez es una parte" precTosa3e'ia-esce-ñaadolescente.
prop1iIñadurez como nunca creyeron hasta ahora ni creerán después. -,,~Contien~ los rasgos más est~ulant~~ de ~n~ento creador, ~~i~~níos
Entiéndase que resulta difícil formular todo esto sin correr" el nue~or~S:"-Tdf!i.iara "una"ñuéva viª-ª.
La
riesgo de ser mal entendido, pues hablar de la inmadurez podría socieda~ ser sacudida por las aspiraciones de quienes no son
parecer un descenso de nivel. No es esa la intención. responsables. Si los adultos ab~,ican, el adole~ente ~ con-
Es posible que de pronto un nino de cualquier edad (diga· mos de v~~~,~ un adul~~aPreñ1iiÜra·:·-Yj)orUñirE§~s.?~r.ars9~"
seis años) necesite hacerse responsable, quizá por la muerte da uno Se...podtia.~ a la soc¡e¡r.d: por el'ñieñ" de los adoles· centes y
de los padres' o por la separación de la familia. Ese niño será de su inmadurez, no les permitan adelantarse y llegar a
prematuramente viejo y perderá espontaneidad y juegos, y el alegre \ill!..ialJiunadurez, no les éñtr,egueñ-ururyesponsañiIfcl~crq:ue-Ílo~"-"-
impulso creador. Es más frecuente que se les ,orre~(;nde;aúnqúe"-iuchenporella- - " -- - -' .. _'.
encuentre en esa situación un adolescente, que de repente se -·Con la 'condición de que los adultos no abdiquen, no cabe
vea con el voto o la responsabilidad de dirigir un colegio. Es duda de que podemos pensar que los esfuerzo, de los adolescen· tes
claro qué si las circunstancias varían (por ejemplo, si uno en- por encontrarse y determinar su destino son lo más alenta-dor que
ferma o muere, o se ve en aprietos financieros), no se podrá podemos ver en la vida que nos rodea. El concepto del adolescente
dejar de invitar al joven a que se convierta en un agente respon-sable acere.a de una sociedad ideal es incitante y estimu-lante, pero lo
antes de que madure la ocasiGn. Quizás deba cuidar a nif\os característico de la adolescencia es su inmadurez y el hecho-
menores, o educarlos, y puede existir una absoluta necesi.· dad de ¡¡¡¡'l\O:ll>rcre1pol1ft"ble. E~te,su elemento más sagra· do, dura
dinero para vivir. Pero las cosas son muy distintas cuan· do, por apenas unos pocos años, y es una propiedad que cada individuo debe
política deliberada, los adultos delegan la responsabi. lidad; por perder cuando llega a la madurez.
cierto que hacer tal cosa puede ser una forma de traicionar a los hijos A cada rato me obligo a acordarme de que la sociedad carga con
en un momento crítico. En términos del juego, o del juego de la vida, el estado de adolescencia, no con el joven o la muchacha
se abdica en el preciso momeÍltó" en que, ellos vienen a matarlo a adolescentes, que en pocos afias, ¡ay! , se hacen adultos y se
uno. ¿Alguien se siente feliz con ~!O? Sin duda que no el identifican demasiado pronto con algún tipo de marco en que nuevos
adolescente, quien entonces se conVIerte en el establecimiento. Se bebés, nuevos nifios y nuevos adolescentes puedan ser
pierde toda la actividad ima. ginativa y los esfuerzos de la libres de tener visiones y sueHos y nuevos planes para el mundo. El,
inmadurez. Ya no tiene sentido la rebelión, y el adolescente que triJlnfO.C9J:r.~sponde-a"'sta-consecuGióD-de lamadur~z p.or medio
triunfa demasiado temprano re. del proceso de crecimiento. No corresponde • la falsa

189
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madurez basada en una fácil personificación de un adulta. Esta una fuerte propensión a la agresión, que se manifiesta en fonna
afionación encierra hechos terrIbles. suicidá-; la alternativa es que aparezca como una búsqueda de la
persecusión~que constituye un intento de alejamiento de la locura y la
ilusión. Un joven psiquiátricamente enfermo, con un sistema ilusional
NA TURALEZA DE LA INMADUREZ bien formado, puede engendrar un sistema de pensamiento de grupo y
dese.rnbocar en episodios basados en la persecusión provocadQ La-
Es necesario examinar por un momento la natU'raleza de- la lágic.a carece de influencia en cuanto se llega a la deliciosa
inmadurez. No hay que esperar que los adolescentes tengan conciencia simplificación de una posición persecu-toria.
de ella o conozcan sus características. Tampoco no-sotros ne~esitamos
entenderla. Lo que importa es que se salga al encuentro del reto de los Pero lo más dififJLe_s .la tensión. que. experimenta ... eUnqivi·-
adolescentes. ¿Quiénes deben salir al encuentro? duo:yquecomsponde .a Ja_Jantasíª.. incon.tciettt.e del sexo ~. a
la -rIvalillIDI-v'mCuláda con la eleccipn del obJeto sexual.
Confieso que me parece estar infiriendo una ofensa al tema con El adolescente, o el joven y la muchacha que todavía se
solo hablar de él. Cuanto más fácil nos resulta verbalizar, menos encuentran en proceso de crecimiento, no pueden hacerse cargo aún
eficientes somos. Imagínese a alguien que condesciende a hablar con de la responsabilidad por la crueldad y el sufrimiento, por el matar y
adolescentes y les dice: .. ¡Lo más incitante que tienen ustedes es su ser muerto que ofrece el escenario del mundo. En esa etapa eUo
inmadurezl " Sería este un grosero ejemplo de fracaso en lo referente salva al individuo de la reacción extrema' contra la agresión personal
a enfrentar el desafio adolescente. Puede que la frase "enfrentar el latente, es decir, el suicidio (aceptación pato·
desafío" represente un regreso a la cordura, porque la comprensión lógica por toda la maldad que existe o que se pueda pensar). Parece
es- reemplazada por la con· frontación. Aquí se emplea el vocablo que ~L!!lDjimientQ.Jatent"d._cuIIlLd~ adolescente es tremendo, y hacen
confrontación de modo que signifique que una persona madura se yergue falta allo.para.queen .•1 individljo se desa· rrolle la capacidad de
y exige el derecho de tener un punto de vista personal, que cuente con el descubrir en la perSona el equilibrio de lo bueno ylo malo, del odio y
respaldo de otras personas maduras. la destruccíón que acompanan al' amor. En ese sentido, la madurez
corresponde a un período posterior de la vida, y no es posible esperar
que el adolescente vea más allá de la etapa siguiente, la de
El potencial en. la adolescencia comienzos de su tercera década de vida.
Veamos a qué cosas no han llegado los adolescentes.
Los cambios de la pubertad se producen a distintas edades, aun se da- por sentado que los jóvenes que "a cada rato
en chicos sanos. Estos no pueden hacer otra cosa que espe .. rar tales se me.ten", "f!.ll la - 'Camá~'; segÍln - la frase popular, y que tienen
cambios. La espera impone una considerable tensión a todos, pero relaciones sexuales (y quizás uno o dos embarazos), han llegado a la
madll.r~z_ sexual. Pero ellos mísmos saben que no es aSÍ, y empiezan a
en especial a los de desarrollo tardío; así, pues, es posible encontrar despreciar el sexo como tal. La madurez sexual tiene que abarcar toda la
a estos últimos imitando a los que se desarro-llaron antes, cosa que fantasía inconsciente del sexo, y en
lleva a falsas maduraciones basadas en identificaciones., y no en el defmitiva".I!I. individuo--necesita poder llegar a una aceptación de
proceso de crecimiento innato. Sea como fuere, el cambio sexual ,no todo lo que ap~ezca en la mente junto con la elección del
es el único. También"hay un cambio_ e,,!___ dirección del objeto, la con.s~_a~~~ delgbjet01 la satisfacción sexual el en·
crecimiento físico y de la adquisición de verdaderas fuerzas; tretejfu11ento sexuaL Además está el sentimiento de culpa ade·
aparece, pues, un verdadero peligro, que otorga a la vio)encia'-un cuado en ténninos de la fantasía inconsciente totaL "
nuevo significado. Junto, con--la--.fuerza negaR también,la ·as-tucia
y los conocimientos 'para 'usarlas. Const7UcCÍón, reparación, restitución
Solo con el paso del tiempo y de la experiencia puede un joven El adolescente no puede saber todavía qué satisfacción es
aceptar poco a poco la responsabilidad por todo lo que ocurre en el posible obtener con la participación en un proyecto que debe
mundo de la fantasía personaL Entretanto existe
191
190
 incluir la cualidad de confiabilidad. No le es posible saber hasta qué el crecimiento las figuras paternas deben hacerse cargo de la
punto el trabajo, dado su carácter de contribución social, alivia el responsabi/idad._.Si abdican, los adolescentes tienen qlle saJtar a
sentimiento personal de culpa (que corresponde a im pulsos una falsa madurez y perder su máximo bien: la libeJtad para t~ner
agresivos inconscientes, estrechamente vinculados con la relación de ideas y para actuar por impulso.
objeto y con el amor), y por consiguiente ayuda a reducir el miedo
interior y el grado de tendencia suicida o de propensión a las
accidentes. RESUMEN

ldealismo En pocas palabras, resulta estimUlante que fa adoTescencia ~

Se puede decir que una de las cosas más estimulantes de ¡.,. baga oír y se haya vuell<> aWva. poIe> Los esí~~aJiolesce.nte~
adolescentes es su idealismo. Todavía no se han hundidoeñia que hoy se hacen sentir en todo el mundo ~r encarados,
desnuslOn~ y eréorruario -di-ella consiste en que se encuentran convertidos en realidad por medio de un acto_9Jl3<!!!ÍIQJl.tl!<;j<)]l.
en libertad ¡r.ira formular planes mm. Los estudiantes de ar-tes, por Esia·líene que~;er-peisOn¡¡[~ñ falta. idUlio. si.!<quiere_que
ejemplo, advierten que la materia se podría enseriar bien, por 10 los, ªdolesc~nt~s, tengan vida y, ,,,iv3:~idid. ~_ confrontación "se
refie~;'a~-~i~-~~?~t~nci~n,s,!e )~?,_i?~~~,~~_r~ct~~i_!~!ca~ _~~, ,~~y~e:_
cual exigen que así se haga. ¿Por qué no? No tienep en cuenta el
hecho de que existen muy pocas- personas que sepan hacerlo bien. s~ de venganza, peró,_que ,tengª. $,U~rop_~a:,Tu~rza. Es saludable
O perciben que estudian en condiciones de apii'iamiento físico y rec'órdar que la actual inquietud estudiantil y su expresión ma-
protestan. Los otros son quienes tienen que buscar el dinero nifiesta puede ser, en parte, producto de la actitud que nos
necesario para solucionar la situación . enorgullecemos de haber adoptado respecto del cuidado de los bebés
.. ¡Bueno -dicen los jóvenes-, abandonen el programa de defen~ sa y y los nifios. Que los jóvenes modifiquen la sociedad y ensen.en a
dediquen el dinero a la construcción de nuevos edificios los adultos a ver el mundo en -forma renovada; pero donde existe el
universitarios! " No es típico d-e los adolescentes adoptar la visión desafío de un joven en crecimiento, que haya un adulto para
de largo alcance, que resulta más natural en quienes han vivido encararlo. Y no es obligatorio que ello resulte agradable.
varias décadas y empiezan a envejecer.
Todo esto está condensado hasta el absurdo. Omite la pri-mordial En la fantasía inconsciente, estas son cuestiones de vida o
importancia de la amistad. Omite una fonnulación de la situación de muerte.
quienes viven sin casarse o con el casamiento pos-: tergado. Y no
tiene en cuenta el problema vital de la bisexua-lidad, que se
soluciona, pero nunca del todo, en términos de la elección de objeto
heterosexual y de la constancia del objeto. Por 10 demás se han dado
por sentadas muchas cosas relativas a la teoría del juego creador.
Más aun, no se habló de la herencia cultural; no es posible esperar !
fue a· ¡,¡'edad de ·¡'¡adolescencia el joven corriente tenga algo más
que un! noción vaga sobre la herencia cUltural del hombre, pues es
preciso trabajar cpn inten-sidad para llegar siquiera a conocerla. A
los sesenta afios, los que ahora son jóvenes tratarán de recuperar,
casi sin aliento, el tiempo perdido, en procura de las riquezas que
pertenecen a la civilización y a sus subproductos acumulados.

Lo principal es que ¡,¡ adolescencia es algo más que pubertad

física, aunque en gran medida se basa en ella. Implica creci-miento,
que exíge tiempo. Y mientras se encu:~n~ra ~_n marcha

192 193
APENDICE

Afmno que en el desarrollo de los seres humanos hay una

etapa anterior a la objetividad ya la perceptibilidad. Es posible
decir que ",)comienzo, en teoría, el bebé vive en un mundo
subjetivo o conceptual. El paso del estado primario a aquel en
el cual se hace posible la percepción objetiva no tiene que ver
solo con el proceso de crecimiento intrínseco o heredado;
además necesita 1ln mí~imo ambie'rttal. Corresponde a todo el
vasto tema del viaje del individuo, desde la dependencia hasta la
independencia.
Esta brécha·'-'de-concepción~percepcJ9n ofrece ricos materiales
para el estudio. Yo postulo una paradoja esencial, que debemos
aceptar y que no hace falta resolver. La paradoja a que me
refiero, aspecto central de mi concepto, tiene que ser admitida.
y admitida durante un período, en el cuidado de cada bebé.

J95
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