PRACTICA DOCENTE

M O D U L O DE
PRACTICA DE OBSERVACIÓN DOCENTE

INFORMÁTICA EDUCATIVA.

Práctica Docente I

PRESENTACION

La educación es una profesión dedicada al servicio social.

Casi es imposible probar que alguna profesión en particular
sea de mayor valor para la sociedad que otra, sin embargo
se puede tener la seguridad de que ninguna otra carrera
ofrece al profesional mayor oportunidad para beneficiar a
los otros.

Como vemos vivimos en una época de cambio, que nos

exige nuevas y rápidas adaptaciones, su brusca
incidencia sobre la educación es un desafío en marcha.
Por esta razón nos obliga a una continua capacitación para
todos y en espacial para los docentes, puesto que los
conocimientos cada día se vuelven obsoletos.

Nos dice Frank C. Jennings, en su libro Most Dangerous

Profesión, lo siguiente:
La enseñanza es la profesión más peligrosa.... por que
trata con los seres más preciosos de nuestros recursos
humanos. Por esta razón, mucho ojo futuros maestros lo
que vamos a enseñar.

INTRODUCCION

Al iniciar la practica de observación docente

seguramente usted se interesara por saber de que se
trata esta asignatura, por que se la ha incluido en el
plan de estudios, cuales son sus principios y
fundamentos y otras cuestiones de carácter general
que todos nos preguntamos al iniciar el estudio y
tratamiento de las asignaturas que recibimos en el
tercer año académico.

En esta primera unidad vamos a responder a esas

inquietudes, pues hacemos una serie de reflexiones sobre
el concepto de practica docente, vamos a establecer los
principios y fundamentos en una dimensión como
asignatura, como actividad y como iniciación profesional.

Entre las preguntas que se aran como estudiantes que van

a iniciar la practica de observación docente seguramente
estarán las siguientes:

¿Por qué la obligatoriedad de estudiarla?

¿Por que esta asignatura y no otra? Por que un requisito indispensable para acceder a la
licenciatura en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal de
Bolívar.
OBJETIVO DEL MÓDULO
 Conducir y Concientizar al estudiante universitario sobre la
importancia que tiene la práctica docente en el perfil
profesional y la enorme responsabilidad como educador.

PARA COMENZAR CON LA PRÁCTICA DE

OBSERVACIÓN DOCENTE

TIPO DE PROFESORES ( EN CUAL DE ELLOS

ESTAS?)........
1. EL PROFESOR ANGUSTIADO.- Es quien al estudiante le
dice: te callas yo soy el profesor, no digas nada ni
preguntes.....
2. EL PROFESOR INDOLENTE.- Es a quien no le importa
las necesidades del estudiante, ni sus problemas que
tenga...
3. EL PROFESOR PONDERADO.- Es aquel que se cree que
solo él es capaz de enseñar..
4. EL PROFESOR NATO.- Es quién hace de sus estudiantes
una obra de arte y les considera a sus estudiantes
inteligentes..
5. EL PROFESOR LOGOTROPO.- Es aquel que se dedica
solo a la instrucción de los estudiantes, no les conduce, no
le importa su formación...
6. EL PROFESOR PAIDOTROPO.- E quien se dedica solo a
la formación psicomotriz, a que desarrollen habilidades y
destrezas..
7. EL PROFESOR MERO-PROFESIONAL.- Es aquel que no
le importa ni le interesa enseñar, solo lo hace por
necesidad de dinero, por política y no estar sin trabajo nada
mas..
8. EL PROFESOR DISPLICENTE.- E aquel que siempre está
atrasado en sus obligaciones, no planifica y solo exige a
sus educandos..
9. EL PROFESOR DESPRESIVO.- E aquel que solo se
apega a lo negativo de los estudiantes, no sabe evaluar, no
 sabe explicar sus clases, es imponente y grosero
desconoce que al estudiante hay que estimularlo por sus
actos y compartimientos, por que sino sabe evaluar el que
debe perder el año es el profesor..
10. EL PROFESOR DESCONFIADO.- Cree que todo lo
que hacen sus educandos lo hacen en contra suyo, está
inseguro de si mismo, falta de confianza propia..
11. EL PROFESOR ESTETICO.- Es el que considera la
formación de sus estudiantes desde al CORAZON Y EL
ALMA, que lleven impregnados los conocimientos, es el
que está seguro de dar a la sociedad hombres y mujeres
con criterios críticos y productivos.
APTITUDES DOCENTES

Cualidades personales Indispensables de un Educador

1. Apariencia = IMPACTACTADORA
2. Modales
3. Entusiasmo y energía
4. Sentido del humor
5. Estabilidad emocional
6. Timbre de voz
7. [1]Calidad expositiva
8. Actualización informativa
9. Espíritu de tolerancia
10. Ductibilidad para adaptarse a situaciones no previstas

RELACIÓN DOCENTE - DISCENTE

1. Cordialidad y comprensión
2. Presencia = DE MANERA FORMAL
3. Imparcialidad
4. Comunicación y simpatía
5. Disciplina

Condiciones técnicas

1. Planeamiento del trabajo y organización del aprendizaje

2. Motivación e incentivos
3. Tipos y modos de interrogación
4. Vocabulario a nivel de clase
5. Plasticidad didáctica
6. Conciencia de los objetivos y propósitos previstos
7. Material eficaz y oportuno
8. Empleo de adecuados recursos
9. Uso de la información tomada de la comunidad
10. Revisión, corrección y calificación de los trabajos de los
estudiantes.
11. Manejo de la situación disciplinaria en la clase
12. Equilibrio de la participación maestro / estudiante
13. Preparación profesional evidenciada

CARACTERISTICAS DE UN BUEN MAESTRO

 Es jovial, alegre, optimista; tiene un buen sentido del humor.

 Es humano, amigable, comprensivo.
 Se interesa en sus alumnos y trata de comprenderlos
 Procura hacer interesante su enseñanza
 Despierta el deseo de trabajar, convierte su labor en placer.
 Es estricto, domina a sus estudiantes, les infunde respeto.
 Es imparcial, no tiene preferidos ni consentidos.
 Es paciente, bondadoso y simpático.
 Es justo para calificar tanto las tareas como los pruebas.
 Es franco y recto ene el trato con sus estudiantes.
 Exige que el trabajo esté bien presentado y dentro del
tiempo señalado.
 Es considerado con sus estudiantes, interpreta sus
sentidos.
 Es cortés, despierta confianza.
 Da la impresión de que sabe mucho mas de lo que enseña.
 Respeta las opiniones de sus estudiantes, no impone las
suyas propias.
 No pretende saberlo todo.
 Señala tareas razonables y las revisa con cuidado.
 Es servicial con sus estudiantes, les ayuda a resolver sus
problemas personales.
 Prepara cuidadosamente sus clases.
 Atiende sin impacientarse a cada uno de sus estudiantes.
 Viste con sencillez, impecable en su limpieza.
 Participa en todas las actividades estudiantiles, no se aísla
en su aula.
 Es respetuoso y disciplinado con sus superiores.
 Trabaja con gusto, no se queja de ser maestro.

CARACTERISTICAS DE UN MAL MAESTRO

 es terco, mal encarado, sarcástico, pierde fácilmente el

dominio
 no ayuda a sus estudiantes. Expone la clase sin dar
suficiente explicaciones
 se impacienta si sus estudiantes le piden que repita lo que
no han comprendido.
 Enseña sin seguir ninguna planeación
 Pasa sin orden de un tema a otro
 Es parcial, tiene predilecto y desqueridos
 Se siente muy suficiente. Es altanero. No admite replica
alguna.
 Es incomprensivo, intolerante, mal educado.
 No trata de acercarse a sus estudiantes, los mantiene a
"raya"
 Señala tareas excesivas que nunca revisa
 Domina a sus estudiantes por medio del grito, manotazos,
amenazas, castigos.
 Arbitrariamente impone sus ideas. No admite discusión
alguna.
 Se queja frecuentemente de la aridez de su trabajo y de la
torpeza de sus estudiantes.
 El tiempo de clase le parece demasiado largo.
 Termina sus "clases" antes del toque de salida
 Responde con rudeza, es irónico y burlón
 Usa palabras mal sonantes.
 Muestra descuido en su persona.
 Se expresa mal de su director y critica a sus compañeros
maestros.
 Falta con frecuencia, llega tarde a sus clases.
 Siempre pone pretextos para no colaborar en las
actividades extra-clase.
 Se siente mal pagado e extorsionado por sus directores.
 Utiliza la violencia física en contra de sus estudiante
AUTO EVALUACION

Que nos dice la presentación?

A que se refiere la Introducción?
Cuales son los tipos de profesores que conoce y en cuál
está usted?
En que consiste las aptitudes del docente?
Analice las características del buen maestro
Realice una crítica del mal maestro

LA OBSERCACION EN LA PRÁCTICA DE ENSAYO

DOCENTE
OBJETIVO GENERAL

Conocer Las características y cualidades de la observación didáctica mediante el

análisis del alumno/ maestro e interiorice la significación profesional de su carrera.
En la mayoría de las veces se ha logrado una
sistematización académica para la preparación de
maestros el lugar otorgado a la observación constituye,
dentro de las clases practicas de ensayo un reconocimiento
de esa preponderancia.

El paso de la observación, digamos empírica, de la

introducción a la observación orientada, que se fundamenta
en las directrices de Las guías de observación y en las
acotaciones criticas del profesor de practica de la
enseñanza, es el de la toma de conciencia imprescindible
para que el practicante interiorise la significación
profesional de su carrera. Se ha dicho que el alumno /
maestro debe iniciar su practica de ensayo con el menor
numero de errores propios de su inexperiencia en la albor
docente, tan ardua como singular.

Si todo pudiera aprender mediante la observación, la

educación seria mas completa y la instrucción mas rápida.
Siempre que pueda observarse, no debe dejar de
observarse.

El practicante o maestro no pierde, ahorra en ese sentido.

A partir de este capitulo se abordara temas y problemas

que suscitan en la observación. Puede ampliarse este
criterio y abarcar a los maestros de reciente egreso que se
incorporan al ejercicio docente en todos sus niveles y
especialidades.

LA OBSERVACION

La observación es el resultado de relacionar nuestros

sentidos con el mundo objetivo, por lo que se permite
contrastarse permanentemente Las nociones que tenemos
de la realidad.
 Sin el contacto con el objeto del conocimiento no hay
acción de conocer. La forma mas fácil de contacto con el
objeto es la percepción rápida y sensible en impresiones. Si
hacemos variar Las circunstancias, Las características del
objeto destacaran mas por comparación y contraste.

TIPOS DE OBSERVACION

Dentro de los tipos de observación tenemos los mas

importantes que son:

 POR LA RELACION CON EL OBJETO.

Directa e indirecta.
 POR LA ACTITUD FRENTE AL OBJETO.
Participante no participante
 POR LOS MEDIOS UTILIZADOS
Estructurados y no estructurados.
 POR EL NUMERO DE OBSERVADORES
Individual y en equipo
 POR EL LUGAR DE OBSERVACION
De campo y de laboratorio

PROCESO DE OBSERVACION

 Determinar el objeto, situación, etc. (Que se va a observar)

 Determinar los objetivos de la observación, (para que se va
a observar)
 Determinar como se va a registrar lo datos
 Observar cuidadosamente y críticamente.
 Registrar los datos observados.
 Analizar, interpretar los datos.
 Elaborar el informe de la observación.

En el proceso de observación entra en desarrollo lo

siguiente:
 Las sensaciones
 Las percepciones
 Las imágenes
 Los conceptos
 Las ideas.
ASPECTO DIDACTICO DE LA OBSERVACION

El proceso de la clase.
Los contenidos conceptuales, procedímentales y
Actitudinales, se los puede identificar. Los objetivos
operacionales medibles y observables, fragmentan una
manera mecanicista los conocimientos y obligan a
ser tratados en el orden de una secuencia rígida e
inflexible (CONDUCTISMO), descuidado del cultivo de
aprendizajes en base a desarrollo d destrezas.
Por esta razón, el enfoque pedagógico constructivista
enmarcado en los paradigmas cognitivo / ecológico /
contextual del aprendizaje, construye una buena alternativa
frente al paradigma conductual.

Este contempla objetivos mas abarcadores,

necesariamente no medibles y observables sin
rigurosidad técnica en su formulación, son de carácter
terminal con mayor nivel de abstracción y generalización
que permite generar un gran numero de actividades y
evaluar conceptos, procedimientos, actitudes, valores,
normas y climas socioeducativos del aula.

LA OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA

Es una de Las principales herramientas que utiliza el

docente, sobre todo en aquellas situaciones en que no se
tiene conocimiento, ni siquiera aproximo de lo que se
pretende programar, etc.
 La observación participativa es una técnica que permite
lograr una mejor aproximación, una vez analizado e
interiorizado el tema que vamos a tratar, nos permite tener
una visión mas clara, que permite lograr un trabajo de
conexión entre el alumno y el maestro.

“Lo que no se ve, no se entiende y lo que no se ve no nos

interesa” que imprescindible se convierte el observar el
entorno, los factores bióticos, etc., no nos olvidemos que la
naturaleza es un laboratorio, que puede ser analizados,
criticado, reflexionado, interrelacionado, según se
presenten Las necesidades de los estudiantes, esto nos
permite confirmar con certeza una imagen para lograr un
concepto y definir una idea.

LA OBSERVACIÓN ACTIVA

Dentro de las directrices que conviene a las prácticas de

observación y críticas docentes, cabe la técnica de G.
Miaralet, quien denomina la observación activa. El
estudiante observante que en su momento se convertirá en
estudiante observado, deberá tener en cuenta las formas
propuestas por Mialaret en el plano de la didáctica
experimental para encarar dicha observación.

CUALIDADES DE LA OBSERVACIÓN DIDÁCTICA

Denominamos observación didáctica a la que efectúa el

alumno maestro dentro del esquema de planeamiento de
Las practicas docentes previsto en el correspondiente plan
de clase. La observación didáctica debe atender
básicamente Las siguientes cualidades:

 COMPLETA. En lo posible debe abarcar el cuadro total de

la clase observada, sin obstáculos que restrinjan Las
posibilidades de una correcta evaluación.
 PRECISA. Basada sobre datos concretos, claros y distintos,
para una critica sin ambigüedades.
 IMPARCIAL. Enfoca en forma ecuánime, sin prevenciones,
para asegurar la objetividad de Las evaluaciones.
 METODICA. Fundada en directivas teóricas y recaudos
didácticos que la orientación científica hacia la afirmación
de Las cualidades antes asignadas.

AUTO EVALUACION

 En que consiste la observación en la práctica de ensayo?

 Que es para usted la observación?
 Que nos puede decir de los tipos de observación?
 Que es el proceso de observación para usted?
 En que consiste los aspectos didácticos de la observación?
 Que entiende por observación pedagógica?
 Analice a la observación activa y de su criterio?
 En que consiste las cualidades de la observación didáctica.

VISION GENERAL DEL SIGNIFICADO DE LA

IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Al iniciar con la práctica docente, usted seguramente se

interrogará por saber de que trata esta asignatura y el
porque se ha incluido en el plan de estudios.

Cuales son sus principios y fundamentos y otras cuestiones

de carácter general que todos nos preguntamos al
comenzar el estudio y tratamiento de las asignaturas que
recibimos en un curso académico.

En este primer capítulo pretendemos responder a esas

inquietudes, pues hacemos una serie de reflexiones sobre
el concepto de práctica docente,establecemos los
principios y fundamentos que las sustentan; la enfocamos
en una dimensión doble; como asignatura y como actividad
de iniciación profesional.
 Entre las preguntas que se harán los estudiantes que van a
iniciarse en la Práctica Docente seguramente están las
siguientes:

 Por qué la obligatoriedad de estudiarla?

 Por qué ésta asignatura y no otra, es un requisito
indispensable para acceder a la licenciatura en Ciencias de
la Educación que otorga la Universidad Estatal de Bolívar.
Inmediatamente procedemos a despejar esas
inquietudes.

1.- LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL CONTEXTO DEL

PERFIL PROFESIONAL

La Universidad Estatal de Bolívar es una institución

universitaria que se preocupa de la formación de
profesionales para diferentes ramas del campo
ocupacional del país.

A través de la Facultad de Ciencias de la Educación, bajo

la modalidad de estudios presencial y a Distancia, la
Universidad de Bolívar forma profesionales en educación,
en Informática Educativa, Educación Básica, Supervisión y
Administración Educativa, Comercio y Administración, etc.

Como toda institución educativa encargada de la formación

de profesionales la UEB, procura que quienes egresen de
sus aulas este provistos de los conocimientos, las
habilidades y destrezas de compartimiento necesarios para
que puedan desenvolverse adecuadamente en las
funciones, actividades y tareas propias de cada una de las
especializaciones profesionales.

El conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas y

forma de compartimiento que a criterio de la
institución educativa, una persona necesita para estar en
 capacidad de desempeñar adecuadamente las funciones ,
actividades y tareas propias de una profesión se denomina

PERFIL PROFESIONAL.

El perfil profesional es una IMAGEN IDEAL, que cada

institución formadora de profesionales establece, a través
de un complejo proceso de investigación y estudio
especializado como modelo de lo que “deben
saber” “cómo deben proceder” “cómo deben ser” sus
egresados.

Para que las instituciones logren configurar el perfil

formativo profesional de sus egresados se requiere que loa
estudiantes sigan un procesos de educación y que estudien
las diversas asignaturas teóricas y prácticas determinados
en los respectivos planes y programas de estudio.

Se estima que al finalizar sus estudios universitarios los

futuros profesionales habrán alcanzado la habilitación
determinada en el perfil profesional para el licenciado en
ciencias de la educación formado en la Universidad de
Bolívar.

Consecuentemente estarán capacitados para:

 Planificar y conducir el proceso de enseñanza aprendizaje.

 Organizar la estructura y funcionamiento de una institución
educativa.
 Aplicar los métodos, principios, leyes, técnicas del quehacer
educativo.
 Evaluar currículos, programas, procesos de enseñanza,
procesos de evaluación métodos y material educativos.
 Desarrollar la educación en cualquier campo.

 Sugerir el desarrollo de experimentaciones pedagógicas

 Orientar la producción y/o adquisición de recursos
didácticos
 Evaluar el proceso cognitivo de sus educandos.
 “... El futuro profesional.... estará capacitado para ser
un facilitador de un aprendizaje para la vida...”

En otras palabras el perfil profesional es: en qué y para qué

está preparado científicamente la persona como
profesional.
“ zapatero a tu zapato”

PRACTICA DOCENTE ALGUNAS CONDICIONES

Para que esta practica docente pueda considerarse

realmente educativa debe cumplir con algunas
condiciones mínimas.
De lo contrario, podría hablarse de capacitación, de
manipulación, de socialización o de muchas cosas, pero
más no de educación.

Pero ¿cuáles son estas condiciones? ¿De qué pueden o de

dónde surge?. Si la educación se entiende como el
proceso social mediante el cual el hombre, como sujeto de
su propio desarrollo, va logrando la más cabal realización
de todas sus potencialidades, podemos afirmar que ellas
son un proceso progresivo de toma de conciencia, de
crecimiento del sujeto, conciente y libremente decidido, en
todo aquello que lo hace más humano.

Es por ello que las condiciones mínimas son precisamente

que cumpla con ser un proceso mínimamente ATENTO,
suficientemente INTELIGENTE, razonablemente CRITICO,
responsablemente LIBRE y
auténticamenteSIGNIFICATIVO. (Lonergar, 1988)

Así, cualquier práctica docente que pretenda ser educativa

debe cumplir con estas cinco condiciones básicas de
realización, independientemente de la manera en que
formule y realice las operaciones que la conforman.
Pero, en el caso de la educación y partiendo de una
concepción humanista, yo afirmaría que, además de estas
cinco condiciones, debe cumplir con una condición básica
que tiene que ver su direcionalidad y la orientación.

La direccionalidad es la de ser un proceso ( o una praxis)

atento, inteligente y libre que tiene como fin al otro ( el
estudiante), y como interés fundamental el desarrollo libre
y autogestivo de éste otro para contribuir a la construcción
histórica de la humanidad.

Se trata, desde luego, de un proceso didáctico, al busca el

crecimiento de ese otro, crezco yo, al propiciar el
aprendizaje del otro, aprendo yo, pero la intencionalidad
básica consiste en generar una intervención planificada,
sistemática, significativa y comprometida que busque el
desarrollo humano del otro.

EL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES

La capacidad de observación únicamente es cuestión de

aptitudes.
Como es conocimiento nuestro, que unas personas
poseen por naturaleza sentidos mas receptivos y un poder
de comprensión mas preciso que otros. Pero la
observación creadora obra en todo ser humano, la
observación ayuda a ser creativo por sí solo, o con la
ayuda pedagógica del docente.

Para favorecer la observación, el educador deberá

despertar disposiciones apropiadas en el estudiante. Lo
conseguirá estructurando el medio o el lugar de la
clase, sea adecuada, sea interesante y sobre todo con el
ejemplo de su vida profesional.
 “No es importante nacer en un lugar grande y magistral,
más importante es hacer grande y hermoso el lugar en que
se nace” ( para analizarlo?)

Es verdad: que durante toda la vida de un estudiante, que

luego de salir de su casa, y al llegar a su aula de estudio lo
primero que se fija es que el local este adornado, un lugar
que llena de éxtasis, que le llene de emociones, quiere
acceder a todo lo que ve, quiere sentir, palpar, gritar, siente
que es suyo todo lo que ve, por esta razón maestro, no
dejes que tus estudiantes piensen lo contrario de todo, así
es el mundo en el que debemos al que debemos
adaptarles, a un mundo lleno de emociones, inquietudes,
satisfacciones, vivencias, amor, sociabilizacion, ternura,
comprensión, etc. Debemos pensar que para ellos es el
segundo hogar, en donde tu como educador reafirmaras tu
personalidad de ti dependerán a que aprendan a valorar lo
bueno, lo malo, el estudio, los valores éticos, morales, etc.
AUTOEVALUACIÓN
 Que nos puede decir de la importancia de la práctica
docente?
 Realice un análisis sobre la práctica docente en el contexto
del perfil profesional
 Y bueno! Que es perfil profesional para usted?
 Que entiendo por condiciones de la practica docente?
 A que se refiere el tema el docente y los estudiantes?

FORMAS Y DIMENSIONES DEL AULA DE ESTUDIO.

Su segundo hogar debe reunir las características que le

permitan sentirse en un hogar y cuando hablamos de
dimensiones y formas, estas deben cubrir un paraíso
“NIRVANA” y abra sus sentidos a las emociones que se
vierten al encontrar un hogar que reafirme lo que el
educando considere bello, hermoso, adecuado.
Las formas deben ser coloridas, cuando hay niños, pero
cuando aun es joven, no por ello debe ser crudo, insípido,
colores fríos, desabridos, al contrario debe ser un local
llamativo, ordenado, lleno de flores y de materiales
necesarios para su aprendizaje.

Las dimensiones deben ser amplias, espaciosas, en

donde les permita involucrar en actividades lúdicas y
recreativas, donde puedan socializar actividades,
académicas, sociales, culturales, etc.

EL MOBILIARIO

En primer lugar en cuanto a su ubicación debe llenar las

expectativas de los estudiantes, tome en cuenta lo
siguiente:

Lo importante es que no seamos tradicionalistas, ni

magistrales, la ordenación debe mantenerse en diferentes
formas, que puede ser a manera de un circulo, semicírculo,
una célula, una letra, como usted pueda imaginarse.

Es imprescindible que el mobiliario cubra las necesidades

anatómicas y morfológicas que les permita estar cómodos,
debemos evitar la deformación corporal, tampoco utilice
aquellos elementos que trastornan a los estudiantes.

LA ILUMINACION Y VENTILACION

En referencia al clima de trabajo académico, este debe

cubrir los condicionamientos propios y necesarios para el
buen desempeño del aprendizaje, si nos encontramos en
un lugar cálido, el local debe tener buena ventilación con
ventanas amplias o ventilación eléctrica, ya que el alumno
empieza a perder la concentración de estudio.
 La iluminación[on debe ser excelente, capaz de brindar la
claridad posible, para que los estudiantes puedan observar,
percibir claramente la clase, el aula debe ser descubierta
con ventanas amplias, con o sin vidrios de acuerdo al clima
o a la calidad de infraestructura.

EL PIZARRON

En la actualidad en muchos establecimientos educativos se

esta utilizando pizarrones de tiza liquida, pero al no contar
con este material didáctico indispensable vayamos con los
pizarrones de madera, en donde se utiliza la tiza de yeso,
para el buen empleo del pizarron tenemos que tomar en
cuenta los siguientes aspectos:

 Que el pizarrón no este roto

 Que el pizarrón este bien pintado
 Que el pizarrón este a una altura accesible de los
estudiantes
 Que el pizarrón este bien colado (que no tenga aberturas)

LA UTILIZACION DE LA TIZA

Cuantas veces nos hemos dado cuenta que el maestro al

dar inicio una clase lo primero que trae entre sus manos es
una tiza.
Pero observemos lo que hace con ella. Primeramente lo
rompe en dos o mas pedazos, escribe un pequeño tramo y
lo vota al basurero y así continua con el resto de
fragmentos. Donde lo correcto es coger la tiza y comenzar
escribiendo sin romperlo por Las siguientes razones, el
maestro escribirá mas letras y evitara que se le termine el
material sin haber escrito lo suficiente.

Además es importante anotar que al escribir con tiza de

yeso debemos evitar hacer que, al momento de presionar
en el pizarrón chille o de un silbido agudo, esto hará que
los estudiantes se estremezcan y les haga sentir
vibraciones en el aparato nervioso.

LECTURA DE ANALISIS

EL CABALLO ESTABA ADENTRO....

En aquella vez un pequeño, vecino de un gran taller de

escultura, entro un día en el estudio de un escultor y vio en
EL una gigantesca piedra, y que, dos meses después, al
regresar encontró en su lugar una preciosa figura ecuestre,
volviéndose al escultor, le preguntó, “Y tu como sabias que
dentro de aquella piedra había ese hermoso caballo”.

La frase del pequeño era bastante mas que una “GRACIA”

infantil. Por que la verdad es que el caballo estaba en
realidad ya dentro de aquel bloque.

He aquí la capacidad artística del escultor consistió

precisamente en eso: de saber ver el caballo que había
dentro, he irle quitando a la piedra cuanto estaba demás.
 AUTO
EVALUACIÓN

 Que nos dice la introducción del módulo

 Que mensaje nos trae la introducción al modulo.
 En que consiste el objetivo general del modulo
 Cuales son las cualidades mas importantes del docente
 Cómo debe presentarse el docente frete a sus estudiantes?
 Que entiende por observación
 Esta usted de acuerdo con el concepto de observación.
 De los tipos de observación cual cree que es el mas
importante.
 Que nos permite la observación pedagógica
 Como debe ser el docente con sus estudiantes?.
 A que se refiere Las formas y dimensiones describa cada
una de ellas.
 Por que tiene que ver la iluminación y la ventilación en la
educación.
 Como debería ser el pizarrón de clase
 Porque se dice que la observación pedagógica es una
herramienta para el docente.
 La capacidad de observación es cuestión de aptitudes
¿porque?
 Que encontramos en el proceso de observación
 Cuales son los aspectos didácticos de la observación
 Interprete el mensaje de la lectura el caballo esta adentro
aplicado a la educación.
PRACTICA DOCENTE
SEGUNDA UNIDAD

PRACTICA DOCENTE
 LA PRACTICA DOCENTE COMO ASIGNATURA DE
ESTUDIO

Dentro del pensum de estudio de la Facultad de Ciencias

de la Educación, ha concebido como parte de la formación
técnico _ pedagógico del futuro profesional en cualquiera
de sus escuelas es la PRACTICA DOCENTE.

La practica docente tiene el carácter de asignatura por que

cumple Las siguientes condiciones:

 Forma parte del plan de estudios establecido por la carrera.

 Tiene una asignación de horas de clase.
 Se la desarrolla en base a un programa de estudios.
 La organización de los temas, contenidos, actividades
obedece a objetivos previamente establecidos por la
facultad.
 Tiene un conjunto de actividades, de normas y
procedimientos.
 Ponga mucha atención, los estudiantes deberán acogerse
a las normas y procedimientos establecidos por la Facultad
para poder aprobar y acreditar su promoción como
egresado.

CONCEPTO DE PRACTICA DE OBSERVACION

DOCENTE

Empecemos diciendo que la practica de observación

docente, es una forma particular de practica. Ella forma
parte del conjunto de acciones humanas comprendidas
bajo el concepto de PRACTICA.

QUE ES CONCEPTO.- Es una generalización amplia que

incluye a lo particular y que nos ayuda a conocer la
naturaleza y las características esenciales de los hechos y
fenómenos específicos de una cosa.

El concepto de practica nos ayuda a:

 Ubicar el tipo de categoría de fenómenos al que
corresponde la practica docente.

Establecer la causas que determinan la existencia de la

practica de observación docente como hecho o fenómeno
de la realidad dentro de las aulas de estudio.

LA PERSONALIDAD DEL DOCENTE

Spranger, en su obra EL EDUCADOR NATO, desarrolla el

pensamiento de que “el docente no nace hecho” la
personalidad de este no es innata, si no que se forma por la
experiencia y la madurez. No se comprende la
personalidad del docente o maestro sin la base del
conocimiento científico.

Las manifestaciones de liderazgo en la profesión de la

enseñanza, que no tengan sus raíces en un sólido y
actualizado saber, influyen muy levemente sobre el
estudiante y la sociedad.

Para Wolfgang, los define al docente como un complejo de

factores que convergen en una actitud básica, porque junto
a la actitud de educar se encuentra la actitud espiritual que
genera e impregna el acto educativo. Encontramos a
continuación algunas característica:

 Interés por Las personas._ Al docente no le vasta observar

a las personas en su vida cotidiana. Procura conocerlas en
sus tendencias y capacidades, en sus reacciones y motivos
de acción. En especial, comprende las dificultades,
conflictos, presiones anímicas o cualquier otro problema
que puedan tener.
 Interés especial por los jóvenes._ Se interesa
especialmente por los personas en formación y por la
madurez de sus aptitudes.

 Previsión pedagógica_ le interesa la formación científica les

ayuda a prever la vida futura del educando lo que no
 excluye sorpresas y frustraciones, que son las constantes
compañeras de la alegría y la satisfacción. Es quien juzga
las actitudes de los niños y jóvenes y saca como
conclusión que es la evolución del desarrollo del
estudiante.

 Preocupación constante, el docente ve al niño o joven como

un ser que esta en desarrollo, para el cual prevé objetivos y
valores.

 Capacidad de establecer una relación reciproca e

interpersonal, el alumno se basa en su responsabilidad y se
expresa tanto por el cariño o tanto por la severidad. En
otras palabras el grado de confianza que le brinda el
docente al estudiante debe ser amplio sin limites, para que
el educando pueda sentirse seguro de el mismo y del
profesor como amigo, para desmembrar de el los
problemas, angustias, preocupaciones, flaquezas, etc.

ASPECTOS GENERALES QUE DEBEN TENERSE EN

CUENTA EN LAS PRACTICAS DOCENTES.
 El estudiante practicante deberá ubicarse en un lugar que le
permita observar todo el desenvolvimiento de maestro
frente a sus decentes.
 Que grado de relación tiene el docente con sus estudiantes.
 Utiliza términos apropiados para la enseñanza _
aprendizaje.
 Maneja correctamente los materiales didácticos en el aula.
 Si aplica correctamente de los métodos y técnicas para la
enseñanza.
 Cuenta con planificación de clase o improvisa al momento.
 Es tradicionalista, critico, menorista, enciclopedista, dejado.
 Trabaja en grupos
 Llega con sus métodos a los estudiantes.
 Es activo en clase
 Las clases son participativas
 Son rutinarias
 Son cansadas, aburridas.

Pasamos a despejar esas inquietudes sobre la practica

docente.

LA MOTIVACION
La motivación es el motor de la conducta humana, no hay
actividades, actitudes, comportamientos, destrezas
habilidades, en cuyo origen no exista un motivo básico,
visible, reconocible, en mayor o menor grado. Desde el
punto de vista de Andrews “ es el proceso que provoca
cierto comportamiento, mantiene la actitud o lo modifica”.
La motivación es un impulso espontáneo capas de resucitar
la actividad del estudiante, de manera que se le
predisponga favorablemente hacia lo que se le quiere
enseñar y a la vez, se le conduzca a una coparticipación
activa en las tareas y trabajos diarios.

Formas de motivación.

El aprendizaje, como actividad personal, reflexiva y

sistemática que busca un dominio mayor sobre la cultura y
sobre los problemas vitales, exige de los estudiantes lo
siguiente:

 Atención y esfuerzo sobre áreas nuevas de observación de

estudio y actividad.
 Autodisciplina, con el sacrificio de otros placeres y
satisfacciones inmediatas, para realizar los estudios y
cumplir Las tareas exigidas.
 Perseverancia, en los estudios y en los trabajos hasta
conseguir el dominio de la materialidad real para la vida.

Para conseguir que los educandos aprendan, no basta con

explicar bien la clase y exigirles que aprendan. Es
importantisimo despertar el interés y su atención, crear en
 ellos el genuino interés por el estudio, estimular su deseo
de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto
para que justifiquen con todo su esfuerzo y trabajo para
aprender.

Motivar es despertar el interés y la atención del dicente por

los valores contenidos en la materia, excitando en ellos el
interés de aprenderla, el gusto de estudiarla y la
satisfacción de cumplir Las tareas que exige.

Motivar el aprendizaje es hacer de interrumpir en el

psiquismo de los estudiantes la fuentes de energía interior
y encausar esta energía para el aprendizaje con empeño y
satisfacción.

TIPOS DE MOTIVACIÓN

MOTIVACIÓN NEGATIVA

 FISICA. Castigos físicos, azotes, privaciones de salida,

merienda o recreo.

 PSICOLOGICO. Palabras ásperas, persecuciones, guerra

de nervios, desprecio sarcasmo.

 MORAL. Coacción, amenazas, reprensiones, humillaciones

publicas, reprobaciones.

 INTRINCICA. Interés positivo por la materia en si como

campo de estudios y trabajo.
 EXTRINSECA. Interés resultante, no tanto de la materia en
si, como de Las ventajas de ella ofrecidas, o del profesor
que la enseña, o del método que el profesor sigue, o del
grupo de estudiantes a que pertenece.

PRINCIPALES FACTORES DE LA MOTIVACION

 LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR. Su porte, su

presencia física, su voz, su facilidad de palabra, su
naturalidad y elegancia de expresión, su dinamismo, su
entusiasmo por la asignatura, su buen humor y cordialidad
junto con su firmeza y seguridad, importante también como
factor revelador de las dificultades, problemas y progresos
de sus estudiantes, tanto en conjunto como
individualmente. En fin, una personalidad equilibrada,
dinámica, sugestiva y estimulante, con acentuadas
características de liderazgo democrático.

 El MATERIAL DIDACTICO UTILIZADO EN EL AULA DE

CLASE.

Mapas, cuadros, murales, proyecciones

cinematográficas, aparatos de demostraciones
pizarrón utilizado adecuadamente, albunes ilustrados,
ejemplares vivos, en fin, todo lo que se haga al asunto mas
concreto, intuitivo e interesante.

 METODOS DE LA MODALIDADES DE TRABAJOS

EMPLEADAS POR EL PROFESOR.

Discusión dirigida, grupos de trabajo, competiciones,

juegos, representaciones teatrales, organización y
ejecución de proyectos, exposiciones de trabajos,
excursiones para observar y recoger datos, experiencias de
laboratorio, etc.
 LA INCENTIVACION DEL APRENDIZAJE

Es la actuación externa, intencional, y bien calculada por el

profesor para intensificar en sus estudiantes, mediante
medios auxiliares y procedimientos adecuados, la
motivación interior necesaria para un aprendizaje autentico,
proporcionándoles motivos polarizados de interés, estudio y
trabajo.

LA INCENTIVACION DEL APRENDIZAJE PUEDE SER

HECHA.

 Por procedimientos verbales adecuados.

 Por medio de objetivación material o gráfica.
 Por procedimientos activos u operacionales que
comprometan la participación y responsable de los
alumnos.
MOTIVACIÓN

Motivación es el proceso que provoca cierto

comportamiento, mantiene la actividad o la modifica.
Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere
enseñar; es llevarlo a participar activamente en. los
trabajos escolares, así, motivar es conducir al estudiante a
que empiece a aprender, sea por ensayo y error, por
imitación o por reflexión.

La motivación consiste en el intento de proporcionar a los

educandos una situación que los induzca a un esfuerzo
intencional, a una actividad orientada hacia determinados
resultados queridos y comprendidos. Así, motivar es
predisponer a los estudiantes a que
aprendan y, consecuentemente, realicen un esfuerzo para
alcanzar los objetivos. Los propósitos de la motivación
consisten en despertar el interés, estimular el deseo de
aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar los objetivos
definidos.

La motivación es factor decisivo en el proceso del

aprendizaje y no podrá existir por parte del profesor,
dirección del aprendizaje si el educando no está motivado,
si no está dispuesto a derrochar esfuerzos. Puede decirse
de un modo general, que no hay aprendizaje sin esfuerzo y
mucho menos aprendizaje escolar, toda vez que éste se
desarrolla en un ambiente un tanto artificial, no hay método
o técnica de enseñanza que exima al estudiante de
esfuerzos, de ahí la necesidad de motivar las actividades
escolares.
La motivación tiene por objeto establecer una relación entre
lo que el profesor pretende que el educando realice y los
intereses de éste; en la escuela, motivar es en última
instancia llevar al educando a que se aplique a lo que él
necesita aprender, el fracaso de muchos profesores estriba
en que no motivan sus clases, quedando de ese modo,
profesor y estudiante en comportamientos estancos, sin
comunicación, esto es, el profesor queriendo dirigir el
aprendizaje y los estudiantes no queriendo aprender.

Motivación.- Es tan estrecha la relación existente entre la

motivación y la eficiencia en el aprendizaje, que se cree
que no hay aprendizaje sin una motivación adecuada.
Williard Olson pone de relieve que la psicología
abandonando los principios de asociación, de frecuencia,
de recompensa y castigo ha llegado a una teoría más
completa, como es la de la motivación, y él mismo sostiene
que una de las diferencias sustanciales entre enseñanza
efectiva y no efectiva es cómo dirigir la motivación de
individuos y grupos.
Se dice popularmente que andando se aprende a andar.
Esta es una verdad psicológica demostrada, que nos
enseña que para aprender a escribir es menester escribir,
que para saber conducir un automóvil hay que manejarlo,
que aprendemos a resolver problemas resolviéndolos y a
pensar pensando.

TIPOS DE MOTIVACIÓN
Hay dos modalidades de llevar al estudiante a estudiar:
induciéndole hacia la aceptación y reconocimiento de la
necesidad de estudiar o bien obligándolo mediante la
coacción, sobre esta base la motivación puede ser positiva
o negativa.

MOTIVACIÓN POSITIVA

Es positiva cuando procura llevar al educando a estudiar,

teniendo en cuenta el significado que guarda las
asignaturas para la vida del estudiante, el aliento, el
incentivo y el estímulo amigable. La motivación positiva, a
su vez, puede ser intrínseca o extrínseca.

Motivación positiva intrínseca.- Recibe este nombre

cuando el estudiante es llevado a estudiar por el interés
que le despierta la propia asignatura, esto es, porque "le
gusta la asignatura", esta es la motivación más auténtica,
lo que se aparta de los artificios. Cuando el profesor
percibe que la motivación, en algunos estudiantes,
depende mas de su propia actuación y que es fruto de
la admiración que siente
el educando hacia su persona, debe ir transfiriendo,
poco a poco, esa disposición activa con relación a su
persona, hacía la materia que esta dictando.
Motivación positiva extrínseca.- Es llamada así cuando el
estímulo no guarda relación directa con la asignatura
desarrollada o cuando el motivo de aplicación al estudio,
por parte del educando, no es la materia
MOTIVACIÓN NEGATIVA

Motivación negativa es la que consiste en llevar al

estudiante a estudiar por medio de amenazas, represiones,
y también castigos, se lleva a cabo bajo el imperio de la
coacción, que puede partir tanto de la familia como de la
escuela, y pueden consistir en amenazas de supresión de
feriados, ventajas o bien de reprobación, notas bajas,
suspensiones, expulsiones, etc.

La motivación negativa puede presentar las siguientes

modalidades:
Física.- Cuando el estudiante sufre castigos físicos
privación de recreo, de diversiones o de cualquier otra cosa
que le sea necesaria o constituya un elemento de alto valor
para él.
Psicológica.- Cuando el educando es tratado con
severidad excesiva, con desprecio, o se lo hace sentir que
no es inteligente, que no es importante en el aula, que es
menos capaz que los otros, o se le instala un sentimiento
de culpa; también es de carácter psicológico la motivación
que se basa en las críticas que lo avergüenzan y
ridiculizan, o la que lo exhibe como estudiante malo, o
persona de poca voluntad.

FUENTES DE MOTIVACIÓN

Las fuentes de motivación constituyen elementos, factores

o circunstancias que despiertan en el estudiante algún
motivo o actitudes favorables para ciertas actividades
porque aguzan sus necesidades.

Algunas fuentes de motivación pueden ayudar mucho

al estudiante, según la manera de encararlas y hacerlas
funcionar como técnicas de motivación así tenemos:
 Necesidades del educando, que pueden ser de naturaleza
biológica, psicológica o social.
 Curiosidad natural del ser humano.
 Vida social; acontecimientos de la actualidad.
 Ambiente escolar- adecuado.
 Actividad lúdica.
 Personalidad del profesor.
 Aprobación social.
 Competición.
 Deseo de evitar fracasos y frustraciones.
 Necesidades económicas.
 Necesidades de conocimiento.
 Afán por distinguirse.
 Deseo de ser eficiente.
 Tendencia a la experimentación.
 Aspiraciones.
 Anote usted tres fuentes de motivación que crea
pertinentes
 ...............................................................................................
....
 ...............................................................................................
....
 ...............................................................................................
....

PRINCIPALES FACTORES DE MOTIVACIÓN

La personalidad del docente su estatura, su presencia

física, su facilidad de palabra, naturalidad y elegancia de
expresión, su dinamismo, su entusiasmo por la asignatura,
su buen humor y cordialidad junto con su firmeza y
seguridad. Importante también como factor de motivación
es el interés que el profesor revela por las dificultades,
problemas y progresos de sus estudiantes, tanto en
conjunto como individualmente, en fin, una personalidad
dinámica, sugestiva y estimulante, con acentuadas
características de liderazgo democrático.
El material didáctico utilizado en la clase: mapas, cuadros
murales, proyecciones cinematográficas, aparatos de
demostración, pizarrón utilizarlo adecuadamente, álbumes
ilustrados, ejemplares vivos en fin. todo lo que haga al
asunto más concreto, intuitivo e interesante.

El método o las modalidades prácticas de trabajo

empleados
por el profesor: discusión dirigida, grupos de trabaj
o competiciones, juegos, representaciones teatrales,
organización y ejecución de proyectos, exposiciones de
trabajos, excursiones para observar y recoger datos,
experiencias de laboratorio, etc.

MECANISMOS DE LA MOTIVACIÓN

El mecanismo de la motivación se desarrolla en tres

etapas:

Aprehensión del valor: puede ser directa, intuitiva,

espontánea, y puede también ser insinuada, provocada y
dirigida por el profesor. El valor en cuestión puede ser
directamente útil y provechoso en sí mismo, o puede ser
instrumental e intermediario para la conquista de otros
valores mas remotos y alejados de la experiencia inmediata
de los educandos.

El valor aprendido entra en ecuación personal con los

estudiantes: Éstos se convencen de que pueden
conseguir ese valor; comprenden que está a su alcance y
que les será muy útil en la vida o provechoso para
determinado fin interior deseado, sin esta referencia a sus
personas no habrá motivación.
 Liberación del esfuerzo personal: Para conquistar el
valor; una vez creada la tensión energética en el espíritu de
los estudiantes por esta referencia, estarán en condiciones
de estudiar con entusiasmo y ahínco hasta conseguir los
conocimientos o habilidades específicos que desean.

PROCEDIMIENTOS DE INCENTIVACION

Sin perder de vista estos imponderables psicológicos que

condicionan la eficacia de la técnica de investigación:

 PROCEDIMIENTO DE LA CORRELACION CON LA

REALIDAD.
La observación, la teoría y la definicion representan
siempre la culminación del aprendizaje, pero nunca su
punto inicial de partida. Consecuentemente al iniciar el
proceso de aprendizaje de los educandos sobre un nuevo
tema o unidad didáctica, en lugar de partir de la
observación y de la teoría para llegar después a los
hechos, sígase el camino inverso, partiendo de los hechos
reales y concretos existentes en el ambiente inmediato,
para llegar desde ahí con los estudiantes, de la
observación a la generalización y de la formulación teórica,
a través de la reflexión y del raciocinio.

Esquema fundamental de la correlación con la realidad

es el siguiente:

 Iniciar la lección enfocando objetivamente hechos reales o

datos concretos del ambiente físico social en que viven los
estudiantes y del que tengan noticias.
 Hacer que la teoría brete gradualmente de esos hechos o
datos reales, mediante explicación y discusión dirigida para
ilustrarles mejor.
 Una vez formulada la teoría, aplifcarla a los hechos,
interpretándolos y explicándolos científicamente.
 OBSERVACIÓN COMPLEMENTARIA SOBRE
MOTIVACION E INCENTIVACION.

Bajo este supuesto , es evidente que la incentivacion del

aprendizaje debe ser la preocupación máxima y constante
del profesor en su enseñanza, a lo largo de todo el año
escolar, considerando algunos aspectos importantes como
estos:

 Es importante dar vida e intensidad a esos procedimientos

incentivadores, avivando en los educandos esa chispa de
motivación interior, en otras palabras que cojan amor a las
clases.
 En conclusión, la incentivaron del aprendizaje no es solo un
paso preliminar del ciclo docente, sino una constante que
debe acompañarse todo el desarrollo escolar.
 Incentivar a los educandos en el aprendizaje solo significa
despertar una curiosidad o un interés momentáneo,
manteniéndoles atentos.
 El desarrollo de la imaginación y de la inventiva creadora de
un objetivo importante en la educación moderna.
 El docente debe abandonar de una vez los viejos métodos
de enseñanza dogmática con exigencias monótonamente
rígidas y uniformes para todos los estudiantes. Se debe
trabajar con tareas variadas y distintas dentro de la misma
unidad didáctica en diversos grupos el mismo asunto.
 “OJO” el profesor no debe confiarse del adagio según el
cual “ el buen estudiante aprende de cualquier forma e
incluso con el mal profesor”
 cuando el profesor se revela apático e indiferente por la
asignatura que expone a los alumnos, poco incentivo
encontraran para sentirse motivados. Pero cuando el
docente infunde con carisma y empeño, difícilmente los
alumnos se mostraran reacios a la asignatura, al
contrario demostraran interés, vibrara en ellos la vida, la
emoción.
 UNA LECCIÓN BIEN MOTIVADA TIENE LOS
SIGUIENTES PUNTOS:

 el asunto tratado cautiva de manera absorbente la atención

en la clase.
 Los estudiantes se muestran atentos e interesados y
desalientan Las interrupciones de otro compañero
despistado.
 Participan activamente en todas las actividades dela clase,
reconociendo sus faltas y procurando corregirlas
inmediatamente.
 Colaboran de buen grado con el maestro y procuran cumplir
rigurosamente sus instrucciones.
 Se dejan absorber por el estudio y el trabajo de clase y se
sienten molestos al sentir el final de la clase.
 Acaban la clase y se acercan al profesor para comentar del
tema y obtener aclaraciones y despejar dudas.

UTILIZACIONDE LOS RECURSOS DIDACTICOS EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE.

 Pertinencia
 Utilización
 calidad

el material didáctico es el proceso de enseñanza

aprendizaje, es el enlace entre el lenguaje y la realidad. Es
el método de la enseñanza ideal es que pudiéramos estar
en permanente contacto con las situaciones reales que
estamos tratando, mas como esto no es posible, los medios
didácticos deben sustituir a la realidad.

El apoyo y la demostración que ofrecen los materiales

didácticos son de una exigencia vital para entender con
precisión lo que el profesor explica en palabras, sin
embargo no debe interpretarse que los medios son valiosos
por si mismo, sino que es indispensable a la actitud del
profesor de animarle y darle vida.

En el proceso de enseñanza aprendizaje el material

didáctico es un VEHICULO DE INFORMACION, algunos
autores consideran que es un acto de comunicación y
formación.

Sean estos concretos, semiconcretos o abstractos, deben

ser elaborados para que los educandos trabajen con ellos.

Sabia usted que el aprendizaje se produce por el encuentro

del estudiante con los materiales didácticos, así es que no
solo el docente tiene la magia de enseñar no es
imprescindible.

LECTURA PARA REFLEXIONAR

EL PERRO Y EL ACEITE DE BACALAO

Todos los días un hombre daba aceite de bacalao a su

perro, para mantenerlo con buena salud. Debido al mal
sabor del aceite, siempre agarraba al perro y se lo daba a
la furza bajo amenaza, mientras que el perro se retorcía y
trataba de escapar de su dueño a como sea posible.

Pero un día logro soltarse y botar la botella de aceite de

bacalao de la mano de su dueño. Pero Cual fue su
sorpresa, cuando vio a su perro comenzar a lamer el aceite
que había caído al piso.
 Haga un breve análisis critico de la lectura relacionándolo
con la educación.

AUTO EVALUACIÓN

 Cuales son las cualidades de la observación didáctica

 Que nos dicen los aspectos generales de la practica
docente.
 Que entiende usted por perfil profesional
 Es importante la práctica docente dentro del pensum de
estudio.
 Cuales son las condiciones de la practica docente.
 De un concepto de practica docente a su manera de
entenderlo.
 Que nos puede decir de la personalidad del docente de sus
puntos de vista.
 Cuales son las características de la motivación
 A que afecta la motivación negativa de un docente.
 Que entiende por material didáctico
 Como debe ser los método del docente en clase, añada los
que conozca.
 Qué añadiría usted a la motivación como aporte personal
 Que entiende usted por incentivación del aprendizaje.
 Como se incentiva a los alumnos, indique.
 En calidad de docente, como haría usted el procedimiento
de la correlación con la realidad en el aula con sus
alumnos.
 Analice la observación complementaria sobre la motivación
e incentivación.
 Como se hace una clase bien motivada, en que se basa en
docente.
 Que es lo mas principal en la utilización de material
didáctico, indique.
 Cual es el mensaje que nos da la lectura, el perro y el
aceite de bacalao. Como lo aplicaría a la educación?
 TERCERA UNIDAD

UNIDAD DIDÁCTICA
Presentación.
El programa curricular institucional es el referente para que
cada docente elabore el plan de unidad didáctica. Para
desarrollar esta programación de aula, es preciso
desglosar los objetivos, destrezas y contenidos del
programa curricular institucional en un número apropiado
de unidades didácticas, adecuadamente secuenciales, a fin
de llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje.

A diferencia de la presentación pragmática a base de

unidades por área, la unidad didáctica pone su acento en
una serie de actividades afines y significativas que sugieren
una organización global.

La relación entre los elementos de la unidad es natural e

inherente, no es artificial. Para cumplir los requisitos de
idea de unidad, debe existir cohesión y coherencia natural
en su organización. La unidad didáctica por lo tanto, es una
estrategia organizativa de las actividades didácticas para la
actuación de los maestros en las aulas de clase.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Enumerar las características que debe existir entre el

educando y el educador, para el logro de las metas
previstas ene el proceso educativo.
 Desarrollar la capacidad del estudiante para que resuelva
los problemas en forma autónoma o cuando la situación lo
requiera.
 Se reconoce que el aprendizaje es importante cuando es
útil y significativo para el estudiante.
 El eje de la idea de la unidad es el aprendizaje por
experiencias es necesario para adquirir y desarrollar
destrezas.

ELEMENTOS COMPONENTES DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA.

Eje integrador

El eje integrador corresponde al titulo de la unidad que

generalmente obtiene de las áreas que tienen contenido
social o natural y/o los ejes trasversales.

Los elementos de la unidad se integran en torno a este

eje; así las destrezas y contenidos de las áreas se
organizan e interrelacionan a partil de una situación
problemática, sugestiva y experimental, en concordancia
con las necesidades e intereses de los alumnos.

El titulo o eje enuncia la situación relevante que sirve para

organizar sus elementos y darle coherencia y congruencia
en la globalización e interrelación de los aprendizajes.

Este eje integrador o título de la unidad puede redactarse

en forma de oración propositiva, interrogativa o
exclamativa, atractivo para el estudiante, tratando siempre
de que sea siempre sugestiva y motivadora, por ejemplo:
“que importante somos los estudiantes en la Universidad”
“Mantengamos nuestra >Ciudad limpia y sin
contaminación” “ La salud es riqueza” “Vivamos como
hermanos”, etc., etc.

OBJETIVOS

Constituyen las finalidades que se pretenden alcanzar

mediante el desarrollo de la unidad didáctica, tiene un nivel
de concreción mayor que los objetivos determinados para
las área por años.
DESTREZAS

Definición de capacidades o competencias que como

producto del proceso de aprendizaje , se formarán,
desarrollarán o perfeccionaran.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Constituye la secuencia de acciones, actividades o

procedimientos que permitirán que los estudiantes
atraviesen por experiencias significativas indispensables
para generar aprendizajes.

La interrelación entre las estrategias metodológicas permite

pasar de un área a otra sin causar cortes que rompan la
secuencia e integralidad, especialmente en los años
iniciales de la educación básica, para lo cual el tratamiento
de los ejes trasversales constituye un vehículo
indispensable.
Una unidad didáctica bien organizada brinda una amplia
gama de actividades a los estudiantes en términos
individuales y colectivos . para que las actividades tengan
significación educativa, los estudiantes deben reconocer ,
que ellas constituyen la consecución de los objetivos que
se persiguen.

RECURSOS

son los medio y materiales de quien nos valemos para

desarrollar las actividades académicas, como son: mapas,
maquetas, objetos del medio, equipos audiovisuales,
juegos, videos, películas, etc.

Todo material que resulte indispensable y necesario para

manipular, realizar, experimentar, recoger datos,
comprender proposiciones, resolver problemas, dibujar
objetos, espacios y personas, etc. Y de esta forma generar
aprendizajes, el material didáctico es imprescindible para
desarrollar la unidad didáctica.
 El material didáctico debe cumplir con algunas exigencias
indispensables para que logre los aprendizajes entre ellos
son:

 Estar en concordancia con el nivel de madurez de os

estudiantes.
 Ser sugestivos y motivadores.
 Estar apropiados en cada área, el tema de estudio y las
destrezas que deben desarrollarse.
 Ser adecuados para la cabal comprensión de conceptos y
su aplicación.
 Ser generadores de actividades individuales y grupales.

EVALUACION

Una vez cumplido los objetivos, es preciso que se

reconozca en la propia unidad didáctica, la base para
evaluar y medir hasta que punto se ha cumplido los
objetivos trazados y por lo tanto el aprendizaje y desarrollo
de destrezas.

Una unidad debe contener tanta claridad en el

planteamiento del eje organizador y de sus objetivos, que
se puedan fijar los criterios y procedimientos evaluatorios
para determinar si se ha cumplido o no.

El docente puede utilizar varias formas de instrumentos de

avaluación como:
Preguntas orales
De respuesta simple
Test censillo escrito
Dibujar instrumentos
Ubicar
Nominar partes
Resolver ejercicios
Problemas individuales y grupales
Que retroalimenten los logros y dificultades que el
estudiante ha presentado ene el proceso de aprendizaje.

Se recomienda no establecer valoraciones y

cuantificaciones (notas) puesto que lo que se debe
fundamentalmente es valorar formativamente
el estudiante.

PLANEACION ESTRATEGICA

La planificación estratégica es el proceso mediante el

cual quienes toman decisiones en una organización
procesan y analizan información pertinentes interna y
externa con el fin d evaluar la situación presente de la
institución,así, como su nivel de competitividad con el
propósito de anticipar y decidir y decidir sobre el
direccionamiento de la institución hacia el futuro.

DATOS INFORMATIVOS

Misión.

Es la formulación explícita de los propósitos de la

organización o de un área funcional, así como la
identificación de sus tareas participantes en el logro de los
objetivos de la organización. Expresa la rezón de ser de su
institución o área, es la definición de la institución en todas
sus dimensiones. Involucra al cliente como parte
fundamental del deber ser de la institución.

Visión.

Es la declaración amplia y suficiente de dónde quiere que

su empresa o institución este dentro de 3 o 5 años. No
debe expresarse en números, ser comprometedora y
motivante de tal manera que estimule y promueva la
pertenencia de todos los miembros de la organización.

Objetivos.
Es el conjunto de metas que persigue la accióny hacia cuyo
logro final tienden todos los esfuerzos de un grupo,
orientadas por un plan.

Objetivos Generales.

Son formulaciones de resultados, que se espera alcanzar a

mediano y largo plazo.

Objetivos Específicos.

Son formulaciones explicitas de los cambios de

comportamiento a través del aprendizaje.

Meta.

Traducción de los objetivos y de las prioridades en término

de resultados cuantitativos y cualitativos a alcanzar por los
servicios educativos en plazos definidos.

Estrategias.

Son las acciones que deben realizarse para mantener y

soportar el logro de los objetivos de la organización y de
cada unidad de trabajo y así hacer realidad los resultados
esperados al definir los proyectos estratégicos.

Políticas

Guía de pensamiento y de acción que orienta a los

administradores en las decisiones que deben tomar.

Las políticas forman la armazón básica de principios que

deben usarse como referencia para tomar decisiones.

DIAGNOSTICO SITUACIONAL

La forma más adecuada de realizarlo es a través del

análisis FODA, que nos permite visualizar la imagen –
objeto, es decir, a la institución tal como está en este
momento. Este es un análisis circunscriptivo lo que
significa que es una visión del presente, al contrario del
diagnostico retrospectivo que nos permite una visión del
pasado institucional.

El análisis del FODA, se refiere

a Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas, que encara la organización educativa.

Las Fortalezas y Debilidades son problemas o

casos internos de las organizaciones, instituciones,
empresas, etc.

Las Oportunidades y Amenazas son externas a la

organización, empresa o instituciones.

Realizar el análisis del FODA no es fácil, ya que involucra

un gran compromiso de parte de todos los sectores de
gestión y se requiere establecer un proceso de
investigación participativa y una gran dosis de
comunicación y comprensión.

El producto de éste análisis nos permite identificar los

problemas estratégicos que encaran las instituciones.

A través de este análisis se consigue suposiciones

específicamente declaradas y predicciones acerca de los
factores o fenómenos económicos, políticos, sociales,
tecnológicos, que favorecen o afectan al desarrollo de las
instituciones u organizaciones.

FORTALEZAS.

Son actividades y atributos internos de una organización

que constituyen y apoyan en el logro de los objetivos de
una institución.

DEBILIDADES
Se refiere a las actividades o atributos internos de una
organización que inhiben o dificultan el éxito de una
organización.

OPORTUNIDADES

Son eventos, hechos o tendencias en el entorno de una

organización que podría facilitar o beneficiar el desarrollo
de esta, si se aprovechan en forma oportuna y adecuada.

AMENAZAS

Son eventos hechos o tendencias en el entorno de una

organización le inhiben, limitan o dificultan su desarrollo
operativo, de funcionamiento perfecto o desarrollo.

MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Son actividades internas Son actividades externas
de institución que que apoyan al éxito de
apoyan al logro de una organización
objetivos.
DEBILIDADES AMENAZAS
Son eventos, hechos Son eventos, hechos en
internos que dificultan el el entorno de una
desarrollo o el éxito de institución que limitan o
una institución dificultan su desarrollo
operativo
INTERNO EXTERNO
 PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
DATOS INFORMATIVOS:
Colegio:--------------------------------------------------------
Año lectivo:----------------------------------------------------
Tiempo de duración de la unidad---------------------------
Titulo de la unidad--------------------------------------------
Semanas--------------------------------------------------------
Objetivos generales: son elaborados por cada profesor,
los objetivos deben ser claros, concretos e indicar los tipos
de capacidades, destrezas o habilidades, que se prevee
que el estudiante adquiera o desarrolle. Deben plantearse
en función de los logros de aprendizaje del estudiante y no
de la actuación del maestro o contenido.
DESTREZA CONTENI ESTRATEGIA RECURS EVALUAC
S DOS S OS ION
METODOLOG
ICAS
Son los Son Son Es medir
Saber temas que aspectos críti medios el alcance
pensar, vamos a cos o actores que cognitivo
saber hacer, tratar. que permiten facilitan la del
saber actuar el logro de los interacción estudiante
en forma Los aprendizajes. adecuado en esa
autónoma. contenidos de la clase.
deben Permite la realidad.
Capacidad tener: motivación y el -Son Verificar,
de la desarrollo del recursos los logros
persona - aprendizaje. indispensa adquiridos
para su Secuencia bles del de tal o
desenvolvim lógica docente cual tema.
iento de deben ir para
manera de lo demostrar Ver si se
autónoma simple a lo la realidad. ha logrado
. complejo. -Deben los
Dialogo con estar de objetivos
los acuerdo trazados
estudiantes. con el en la
tema clase.
Manipulació tratado.
n, dibujar,
tocar,
mover, etc.

AUTOEVALUACION

 Con palabras propias indique en que consiste un plan

estratégico.----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
 De su criterio sobre : misión, visión y políticas del plan
estratégico-----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
 Por que decimos que hacer un diagnostico de una
institución mediante el FODA no es fácil, diga el por que?---
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
 De manea breve trate de realizar un diagnostico situacional
de su institución donde trabaja o conoce de cerca-------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------
 Cuales son los elementos que conforman la UNIDAD
DIDÁCTICA?-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------

 Que es para usted las estrategias metodológicas?,

explique--------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
 -------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------

 De su punto de vista propio sobre evaluación--------------------

-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------

 Que significa FODA, y a que se refiere? -------------------------

-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------

 Que entiende usted por diagnostico situacional, de su

criterio----------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------

 Quien debe elaborar el plan de unidad?---------------------------

-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------

GLOSARIO

Didáctica.-
Método.-
Medios auxiliares.-
Motivación
Pedagogía
FODA
Diagnostico
NO OLVIDES QUÉ
LA FE ES LA BARCA Y LA VOLUNTAD LOS REMOS
HASTA EL PROXIMO AÑO............................................

Dr. Bolívar Guzmán Bárcenes

FACILITADOR

2003 - 2004