Tema4 2015

TEMA 4
EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS
AL UMNOS.
EL PROYECTO EDUCATIVO Y LA CONCRECIÓN
DEL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIÓN CON
ESTE ALUMNADO.
LAS ADAPTACIONES CURRICULA RES.

1. INTRODUCCIÓN
2. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCA TIVAS
ESPECIALES DE LOS ALUMNOS.

3. EL PROYECTO EDUCATIVO Y CONCRECIÓN CURRICULAR EN RELACIÓN CON

ESTOS ALUMNOS.
4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
4.1. Concepto y finalidades
4.2. Principios
4.3. Programas de ACI
5. CONCLUSIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA

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1. INTRODUCCIÓN
Un centro educativo de calidad es aquel que es capaz de dar respuestas educativas
adecuadas a las necesidades del alumnado que atiende, como conjunto e individualmente.
Ésta es la base de la atención de la diversidad. La sociedad es diversa. Convivimos personas
con diferentes capacidades, intereses y motivaciones. Esta diversidad se manifiesta en
nuestras escuelas, y debemos diseñar respuestas que la contemplen: Las necesidades
educativas especiales del alumnado se enmarcan en esta diversidad, como un elemento más.
Desde esta nueva perspectiva el centro ordinario constituye uno de las principales
modalidades de escolarización para tales alumnos. La integración de estos alumnos en la
escuela ordinaria implica, entre otras cosas, la necesidad de un profesorado cualificado, la
elaboración y adaptación de Curriculum, la Orientación e Intervención Psicopedagógica, la
Innovación e Investigación Educativa de los procesos de integración, la Adaptación de los
recursos personales y materiales, etc…todo ello ha hecho posible un nuevo modelo de
Educación Especial, y en definitiva, ha posibilitado una enseñanza de más calidad para estos
alumnos/as, bajo los principios de normalización e inclusión.
Como soportes materiales, en los que quedará explicita esta filosofía de respeto a la
diversidad, vamos a contar con el Proyecto Educativo que recogerá, las medidas de atención
a la diversidad del alumnado del centro.

2. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES DE LOS ALUMNOS
El centro ordinario debe entenderse como uno de los recursos disponibles para dar
respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado. La escolarización en el
centro ordinario supone la atención educativa bajo los principios de inclusión y
comprensividad educativa
2.1. CENTRO ORDINARIO Y LAS N.E.E
El centro ordinario es un tipo de centro educativo entendido este desde el marco a la
atención al alumnado con n.e.e como uno de los recursos disponibles para dar respuesta a
sus necesidades. Unos de los principios que regulan la actividad educativa recogida por la
LOE, LOMCE y LEA son los referidos a la normalización, INCLUSIÓN y comprensividad,
en este sentido podemos afirmar que el centro ordinario es considerado como un recurso
normalizador, ya que acepta y atiende las diferencias individuales y sociales del alumnado, y
presenta un modelo educativo que pretende como objetivos:
 Promover el crecimiento personal del alumnado.
 Eliminar las diferencias sociales existentes.
 Superar las desigualdades individuales
El desarrollo de estos será a través de intervenciones individuales y grupales desde un
concepto explícito de atención a la diversidad. Donde el alumnado recibirá la atención
educativa en función de sus necesidades, tal como se indica en D.328/2010 y en la Orden de
25 de julio de 2008
Respecto a la escolarización del alumnado con neae indicar:

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1. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como

tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones
educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha
flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de
competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias
del curso corriente, así como otras medidas. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de
aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado
especialmente motivado por el aprendizaje. ART 14 LOMCE
2. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo
a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Quienes
presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser
escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se
adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el
caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad. ART 14
LOMCE
3. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por
los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema [Link].14 LOMCE. La
identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se
realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las
Administraciones educativas.
4. Modalidades de escolarización recogidas en el Decreto 147/2002:
☺ En un grupo ordinario a tiempo completo: recibe la atención educativa en el aula
ordinaria, sin salir de ella. Su tutoría el tutor de grupo-clase.
☺ En un grupo ordinario con apoyos en periodo variables: recibe la atención educativa
tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo a la integración. Su tutoría se
comparte entre el tutor del grupo-clase y el maestro/a de PT. 0.20 AGOSTO 2010
☺ En un aula de educación especial: recibe la atención educativa en el aula de educación
especial, pudiendo integrarse en el aula ordinaria para actividades deportivas, artísticas,
tecnológicas, etc. Su tutoría es responsabilidad del Maestro/a de Educación Especial.
5. Alumnado con discapacidad auditiva art 113 LEA5. La escolarización del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por los principios de normalización,
inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación
interadministrativa. Con objeto de proporcionar la respuesta educativa adecuada, este
alumnado podrá escolarizarse en aquellos centros que dispongan de recursos específicos que
resulten de difícil generalización. La escolarización del alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo garantizará las condiciones más favorables para el mismo. La
Administración educativa realizará una distribución equilibrada de este alumnado entre los
centros docentes sostenidos con fondos públicos, en condiciones que faciliten su adecuada
atención educativa y su inclusión social. A tales efectos, se podrá reservar hasta el final del
período de matrícula una parte de las plazas de los centros públicos y privados concertados.

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En la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

favorecerá la adopción, entre otras, de medidas organizativas flexibles y la disminución de la
relación numérica alumnado-profesorado, en función de las características del mismo y de
los centros. Con objeto de hacer efectivo lo previsto en el apartado 5 de este artículo, la
escolarización del alumnado sordo durante la enseñanza básica se llevará a cabo,
preferentemente, en centros que dispongan de intérpretes de lengua de signos española u
otros medios técnicos como recursos específicos.

2.2 LOS CENTROS ORDINARIOS ANTE LA ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNOS Y

ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto
organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una
organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función
de sus necesidades, tal como se indica en la Orden de 25 de julio de 2008, de atención a la
diversidad. En el modelo educativo que enuncia la LOE se recoge que la escolarización de
este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión, pudiendo
introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se
considere necesario.
En los centros ordinarios la ATENCIÓN A N.E.E supone un compromiso con la
diversidad que se incorpora al PLAN DE CENTRO, ELABORADO según D.328/2010
recogiendo como sigue dicho compromiso.
La LOMCE INDICA respecto a la atención a la diversidad, medidas de atención
personalizada:
☺ Detección precoz de dificultades de aprendizaje.
☺ Adaptación a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales de
las condiciones de realización de las evaluaciones individualizadas
☺ TIC para diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
☺ Planes de actuación para el desarrollo de altas capacidades intelectuales
☺ Planes específicos de mejora en 6º de Primaria

3. EL PROYECTO EDUCATIVO Y CONCRECIÓN CURRICULAR EN RELACIÓN CON

ESTOS ALUMNOS
El Plan de Centro es el documento planificador de la actividad educativa en un centro
que se compone de tres documentos tal como establece la LOE en sus artículos 120 a 125; la
LEA en sus artículos 125 a 130, y el Decreto 328/2010 en su artículo 20: el Proyecto Educativo
de Centro, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión.
A continuación pasare a indicar tomando como referencia la normativa legislativa como
se contempla la atención a n.e.e. en los documentos de planificación del centro Plan de
Centro, que se compone de tres documentos tal como establece la LOE en sus artículos 120 a
125; la LEA en sus artículos 125 a 130, y el Decreto 328/2010 en su artículo 20:

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Plan de Centro, que se compone de tres documentos tal como establece la LOE en sus
artículos 120 a 125; la LEA en sus artículos 125 a 130, y el Decreto 328/2010 en su artículo 20,
tendrá en cuenta en su elaboración:
- Características del entorno sociocultural
- Características del alumnado
- Los referentes normativos
- La adaptación del currículo
Respecto a:
1. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. Conforme a lo establecido en el art. 21.3 del
Decreto 328/2010, abordará, al menos, los siguientes aspectos:
 LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
 CONCRECIÓN CURRICULAR:
a. Señalare:
 Objetivos y contenidos curriculares y transversales. Se adecuarán en respuesta a las
NEE, pero cuando esto no sea suficiente tendremos que introducir, matizar o contextualizar,
priorizar o reformular alguno de los objetivos generales de etapa, de ciclo o de área así como
alguno de los contenidos.
Se puede hacer dos opciones para la atención de alumnos con n.e.e en la Concreción
Curricular:
a) Adoptar medidas curriculares que beneficien a todos los alumnos y alumnas del centro y
faciliten la integración e interacción del alumnado con necesidades educativas especiales. Por
ejemplo: en un centro donde se integran alumnos sordos que utilicen Lengua de Signos como
sistema de comunicación complementario, determinados objetivos generales pueden ser
modificados para incluir este hecho: Comprender y expresar mensajes orales y escritos en
castellano, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del
habla andaluza. Entendiendo y respetando el derecho de los alumnos sordos a utilizar y expresarse con
la Lengua de Signos, sin que esto sea incompatible con el aprendizaje y uso de lengua castellana, oral y
escrita. Para favorecer la integración y comunicación del alumnado sordo, los alumnos de la
etapa adquirirán un conocimiento básico de la Lengua de Signos 27/2007[Adecuación de uno
de los objetivos del PCE, extraído del Decreto ..2014, por el que se establece las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía]
b) Realizar modificaciones dirigidas exclusivamente al alumnado con discapacidad que está
integrado en el centro que no repercuten sobre los planteamientos curriculares a seguir con
todos los alumnos: Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a
diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. Para
favorecer el desarrollo del pensamiento y del lenguaje de los alumnos sordos profundos con
grandes limitaciones para la adquisición del lenguaje oral, se facilitará el aprendizaje y
utilización de la Lengua de Signos, sin que esto sea incompatible con el aprendizaje y uso de
lengua castellana, oral y escrita.
 Evaluación y promoción : Los criterios de evaluación deben ser adaptados al igual que
los objetivos y contenidos. En cuanto al cómo evaluar, instrumentos y técnicas, no existe un
único procedimiento, sino que deben aprovecharse todos aquellos que permiten contrastar el
verdadero grado de consecución alcanzado de las capacidades.

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La promoción del alumnado atenderá a la adquisición de las competencias básicas, a la

consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso.
 Actividades de refuerzo y recuperación: Para facilitar la adecuación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje a la realidad concreta de cada alumno o alumna, se hace necesario
ofrecer diversos recursos y propuesta de actividades que permiten consolidar los
aprendizajes mínimos y desarrollar las competencias básicas.
[Link] incluirá en la CONCRECIÓN CURRICULAR LA PROGRAMACIÓN DEL AULA
ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL en aquellos centros que posean esta aula. SEGÚN
D.147/2002 Artículo 9: los centros ordinarios con aulas específicas de educación especial
incluirán en sus proyectos curriculares de centro la programación de dicha aula. El proyecto
curricular de centro incluirá también el conjunto de actividades, comunes para todo el
alumnado, que hagan posible el aprovechamiento de las oportunidades de interacción social
que ofrecen las características de estos centros. Asimismo, en el Plan Anual de Centro se
incluirán los aspectos relacionados con la organización y el funcionamiento de dicha aula.
Artículo 11: La programación del aula específica de educación especial y sus elementos. La
programación del aula de educación especial es un instrumento para la planificación a medio
y largo plazo, equivalente al proyecto curricular.
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO: Como he nombrado
anteriormente, los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto
organizativas como curriculares, que les permitan, una organización flexible de las
enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía,
que dice lo siguiente: * La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la
acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización
flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.*
Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad
que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo
establecidos para la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, garantizando
así el derecho a la educación que les asiste. * A tales efectos, se establecerán los mecanismos
adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades
de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera
presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades
intelectuales. * Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán
contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la
titulación correspondiente. * De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso
y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se
incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter

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compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales. * La atención al alumnado

que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro
de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará
sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.* Con carácter general, los
centros docentes harán una propuesta de organización académica para la atención a la
diversidad que podrá comprender las siguientes medidas:
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta
medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del
alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el
alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de
reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,
preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del
alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o
materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado.
 DIVERSOS PLANES: Entre ellos:
 Plan de Orientación y Acción tutorial, que recogerá tanto el plan de orientación escolar
como el plan de acción tutorial. Complementos necesarios para la adopción de acuerdos
respecto a las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades
detectadas.
 Plan de Formación del Profesorado (PFP) así como de los distintos profesionales que
realizan la atención educativa o especializada del alumnado con NEE.
 Plan de Convivencia y aula de convivencia: para prevenir la aparición de conductas
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Se impondrá
una corrección o medida disciplinaria en el aula de convivencia al alumnado que las haya
manifestado, favoreciendo un proceso de reflexión.
 Plan de Evaluación interna: La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa elaborará y
desarrollará planes de evaluación de los centros, programas y servicios educativos y de
valoración de la función directiva y docente, en los que se tendrán en cuenta las situaciones
socioeconómicas y culturales de las familias y alumnado que acogen, el entorno del propio
centro y los recursos de que disponen.
 ELABORACIÓN DE HORARIOS.
 COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS.
Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de
la educación de sus hijos e hijas, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y
con los maestros y maestras. Se refuerza el papel de las familias mediante el establecimiento
de compromisos educativos y de convivencia
 CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de
planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa

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vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en

cuenta las necesidades y características del alumnado.
2. El Reglamento de Organización y Funcionamiento, para dar respuesta a los ACNEAE
recogerá aspectos como:
- Normas de utilización de los recursos y espacios.
- Infraestructuras escolares adecuadas y/o adaptadas.
- Horarios adecuados para el uso de servicios.
- Normas sobre uso de móviles y otros aparatos.
- Posibilidad de uniforme.
3. El Proyecto de Gestión. Determina que los centros públicos dispondrán de autonomía
para la gestión de los recursos humanos, materiales y económicos del centro.

4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Los programas de adaptación curricular se recogen en la Orden de 25 de julio de 2008,
de atención a la diversidad, y pueden definirse como la estrategia de actuación y
planificación docente que incorpora las modificaciones curriculares requeridas por un
ANEAE, que le permitan acercarse a los objetivos establecidos en el currículo que le
corresponde por su edad. La escolarización del alumnado que sigue estos programas, se
regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y
personalización de la enseñanza.
4.1. CONCEPTO Y FINALIDADES:
Se entiende por ADAPTACIÓN CURRICULAR cualquier ajuste o modificación que se
realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta a las
Necesidades Educativas Especiales que presentan los alumnos/as en un continuo de
respuesta a la diversidad.
Finalidades:
a) Atender a la diversidad del alumnado en un ambiente de normalización educativa.
b) Satisfacer las necesidades individuales o colectivas que presentan los alumnos/as.
c) Facilitar que cada alumno/a pueda conseguir sus objetivos –aunque difieran de los del
grupo con el mayor grado posible de participación en la dinámica general del aula.
d) Prevenir la aparición o intensificación de necesidades educativas especiales a través de
un planteamiento educativo adecuado.
e) Las adaptaciones curriculares tenderán a que los alumnos y alumnas alcancen las
capacidades generales propias de la etapa, de acuerdo con sus posibilidades.
4.2. PRINCIPIOS
• Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular es el
currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo
normalizado.

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• Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades

educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo de
alumnos y alumno concreto).
• Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace
referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco
significativo a lo muy significativo. Así pues, se comenzaría por modificar los elementos de
acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos básicos del currículum:
evaluación, metodología, etc. Existen muchos intentos de clasificación de los distintos grados
de modificación del currículum, por ejemplo, yendo desde lo más significativo a lo menos
significativo.
• Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos
disponemos y a dónde queremos llegar.
• Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es competencia directa
del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con nee. La toma de
decisiones, el procedimiento a seguir y la adopción de soluciones se realizarán de forma
consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.
4.3. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
El proceso de Adaptación individual ha de ser una estrategia global y muy flexible que ha
de tener en cuenta una serie de criterios básicos, como son: la detección y determinación de
las n.e.a.e. del alumno (lo que implica obtener información sobre el desarrollo general del
alumno y su nivel de competencia curricular), y tender a que las Adaptaciones aparten al
alumno lo menos posible de los planteamientos comunes (para lo cual habrá que atenerse a
un cierto orden en el proceso de adaptación, que asegure una educación lo más normalizada
posible; por tanto comenzaremos efectuando modificaciones de acceso al currículo, para
luego pasar a realizar adaptaciones en los elementos propiamente curriculares, y en este caso
del menos al más significativo (del cómo enseñar y evaluar al qué enseñar y evaluar)).Una
escuela comprensiva e integradora supone la adaptación de ésta a las necesidades de todos
sus alumnos/as, contemplando las adaptaciones precisas en los diferentes elementos a través
de los distintos niveles de concreción curricular: centro, ciclo e individuo.
 Los programas de adaptación curricular se regulan dichos programas en O.
25/08/2008
En Artículo 12. Programas de adaptación curricular.
1. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo,
a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación
primaria o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones
siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.

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b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
3. La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá
por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y
personalización de la enseñanza.
En Artículo 13. Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos.
1. Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de
tres tipos:
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto
al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo
que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de
la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo,
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
2. Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente
dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de
acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos
quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.
En Artículo 14. Adaptaciones curriculares no significativas.
1. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente
desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado,
por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social
desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
2. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén
dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular
relativamente homogéneo, o individuales.
3. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente,
bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las
que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de
evaluación y la organización de tiempos y espacios.
En Artículo 15. Adaptaciones curriculares significativas.

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1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.
2. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como
referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
3. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica
previa, realizada por los equipos de orientación, con la colaboración del profesorado que
atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación
psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares.
b) Diagnóstico de la discapacidad.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
4. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el
profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o
materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos de
orientación.
5. Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones
curriculares significativas quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en la
aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Informe de evaluación psicopedagógica
b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los
objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del
tiempo.
c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de
la propuesta curricular.
d) Organización de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con
información al mismo y a la familia.
6. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del
profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado
de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.
7. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado
que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

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8. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y

titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación
curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo de orientación.
Procurando que la AC sean lo menos significativas posibles, debemos tener en cuenta en
su elaboración: Partir de la detección y valoración de las necesidades educativas especiales
(información del desarrollo evolutivo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje,
contexto de centro y de aula). Tender a que la AC aparte lo menos posible al alumno de los
planteamientos comunes.
Fases en elaboración programa de adaptación curricular significativa
Fases para la elaboración de un PA CI
Fase Contenido Agentes
• Recopilación de toda la información existente de
1º detección de las necesidades
alumnos que pudieran requerir una adaptación.
Profesores tutores.
educativas que puedan
requerir una adaptación• Identificar los nuevos casos que pueden aparecer
en el centro
DE LA SITUACIÓN GENERAL DEL ALUMNO:
Profesor tutor.
1. del alumno: desarrollo personal y social, datos
2° evaluación médicos,
inicial o psicomotricidad, lenguaje, hábitos Profesores
y especialistas en
diagnóstica adaptación social, desarrollo cognitivo y emocional.
PT y AL.
2. Del contexto familiar. EOE
3. Del contexto escolar: historia escolar y atenciones
previas tenidas
DE LA SITUACIÓN DEL ALUMNO CON
RESPECTO AL CONCRECIÓN CURRICULAR
DEL CENTRO.
Profesores de todas las
1. Nivel de competencias del alumno en función
áreasdel
currículo. Qué sabe y en qué nivel está.
Profesores de PT y AL
2. Los aspectos metodológicos: cómo aprende, qué
EOE
le motiva, cómo se le enseña.
3. Incidencia en el clima del aula: cómo afecta el
alumno a la marcha del grupo. Qué relaciones
mantiene el grupo con respecto al alumno

3º análisis de los datos•y toma

Recogidos todos los datos y elaborados Todoslos
los profesionales que
de decisión correspondientes informes, en una reunión dirigida
han intervenido.
por el Jefe de estudios con todos los profesionales
que han intervenido, tendrán que decidir sobre:

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• Si procede o no un PACI significativa.

• Qué elementos deben modificarse.
• Especificar a qué nivel afecta la adaptación:
centro, etapa o aula.
• Definir objetivos de las áreas sobre las que se
realizará el ACI.
Todos los profesionales que
• Secuenciar los contenidos. intervienen directamente
4° diseño del ACI • Tipos de actividades, con el alumno o tendrán
intervención, cada uno hace
• Metodología a emplear.
su parte, aunque la
• Recursos. COORDINACION la
• Horarios y distribución de tiempos. realiza el maestro P.T

• Criterios de evaluación.
• supone un conjunto de decisiones referidas a la
distribución horaria y de responsabilidades en el
5º desarrollo del ACI diseño de las programaciones de claseTodos y lalos profesionales
intervención con el alumno.
• especificación de los momentos y procedimientos
de evaluación continua y formativa
• Verificación del grado de consecución de los
objetivos propuestos tanto para el alumno como en
el desarrollo del plan.
6° valoración de la ACI • Valoración de la situación final del alumno en
Todosen
función de los criterios de evaluación adoptados los profesionales con
el ACI. el Jefe de Estudios

• Dificultades encontradas.
• Revisión de si procede o no la continuidad con
otra ACI
En Art. 15 Programas de AC para el alumnado con altas capacidades.
Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos
generales de las etapas educativas, con medidas de enriquecimiento curricular y de
flexibilización. Su aplicación es realizada por los profesores responsables con el
asesoramiento del EOE. Requieren de una Evaluación Psicopedagógica previa.
Las medidas de flexibilización son:
- Anticipación de un año de la escolarización en el primer curso de la EP.
- Reducción de un año de permanencia en la EP.
- Reducción de un año de permanencia en la ESO.

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 Tema4 2015

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