Pirámides de Egipto

¿Es lo mismo ser director/a que ser supervisor?

• ¿Qué de lo que hago como director/a debería tomar y
hacer como supervisor/a?
• ¿Qué de lo que hago como director/a no debería tomar y
hacer como supervisor/a?
• ¿Qué de nuevo debería saber y hacer como supervisor/a?

[email protected]
 ¿Qué escuela?
¿Para qué mundo?
• Siglo XXI hiperconectado
• Multicultural
• Globalizado
• En constante cambio
• Con desigualdad
• Incertidumbre
• Con problemas que no conocemos
Preparar a los estudiantes para la vida volátil,
[email protected]
incierta, compleja y ambigua del Siglo XXI
 ¿Hacia qué escuela?
Capacidad de generar y utilizar conocimientos

Se requieren:
• Personas creativas e innovadoras.
• Sujetos extremadamente competentes y no repetidores.
• Habilidades intrapersonales e interpersonales.

Situar los procesos de enseñar y de

aprender en el contexto social
más amplio.
Desarrollar habilidades de pensamiento.
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 • “…una es aquella capaz de
formar sujetos autónomos, libres y dotados de
las herramientas, de los conocimientos
necesarios para pensar y construir una sociedad
más justa, democrática e igualitaria, a partir de
la consideración de sus aspectos sociales,
políticos, culturales y económicos”.
Azzerboni-Harf. Conduciendo la escuela
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 Una educación de calidad
Propicia…
• Que todos los alumnos alcancen las
competencias para insertarse activamente
en la sociedad.
• La mejora de la calidad de vida.
• La mejora de los niveles de igualdad social.
Derecho a una educación de calidad
.

.
Criterios a considerar
• Coherencia con el contexto.
• Conocer las necesidades de los alumnos.
• La calidad más que cantidad en los
contenidos.
• La promoción de oportunidades.
• Materiales, medios, espacios adecuados.
• Aprendizajes útiles y relevantes.
• Respeto por las diferencias.
 ¿Qué es necesario discutir y acordar?
• Cómo se construye el conocimiento
Eje
• Como se definen y entrelazan las áreas disciplinarias
epistemológico
• Cómo se definen los contenidos curriculares

• Qué define al sujeto de enseñanza

Eje • Cómo aprende el que aprende
pedagógico • Cómo enseña el que enseña
• Cómo se estructura la propuesta didáctica

• Características de la institución escolar

Eje
• Cómo es la estructura, definición de roles y funciones
organización
• Perfil de conducción y supervisión
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Supervisión que apunta
• Asume incertidumbres y
a una educación dificultades como desafíos.
con calidad…
• Coherentiza con el contexto.
• Conoce las necesidades de los
estudiantes y docentes.
• Promueve diversidad de
oportunidades.
• Procura materiales, medios,
espacios adecuados.
• Impulsa aprendizajes útiles.
• Respeta las diferencias.
• Gestiona la innovación y el cambio.
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 “Buen aprendizaje” en “Buenas escuelas”
El aprendizaje es un derecho fundamental de todo alumno,
que ha de estimularse para ayudar a desarrollarse ciudadanos
libres, autónomos, capaces… y no esponjas dispuestas a llenar
sus cerebros de contenidos.
“Las escuelas que imaginamos son lugares excitantes: donde
se …arman puentes entre las metas del curriculum como retos
y las necesidades particulares de cada estudiante…”
Darling–Hammond (2001)

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 Supervisión y buena escuela…
Promueve que cada escuela:
• Tenga buenos proyectos para el desarrollo de la ciudadanía, la
ética y la conciencia ambiental.
• Despierte el interés, la curiosidad y la motivación de estudiantes
y educadores.
• Todos aprendan desde su singularidad.
• Articule acciones con otras organizaciones sociales.
• Sea un espacio perfectible, en constante cambio y mejora.
Facilita condiciones para que la mejora surja,
se desarrolle y se consolide en los contextos
y prácticas singulares.
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 Propósitos*
Actuar como intermediador y articulador
• Alienta la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
en las turbulentas y muchas veces caóticas instituciones.
• Prioriza el asesoramiento y apoyo a directivos.
• Anima la creación de condiciones organizativas que faciliten la
innovación y el cambio con autonomía.
• Confía en la conformación de comunidades profesionales de
aprendizaje interactivas y responsables como pluralidad de
personas.

[email protected]
 Propósitos*

• Ejerce un liderazgo democrático y participativo.

• Contribuye a la conformación de redes colaborativas.
• Potencia la democratización de las estructuras.
organizativas, revisando rituales, rutinas y normas
estereotipadas.
• Alienta la conformación de la cultura evaluativa.
• Crea redes comunicacionales claras.

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 Propósitos

• Promueve y evalúa proyectos institucionales desde

una lógica compleja.
• Lidera y dinamiza la innovación y el cambio.
• Analiza situaciones conflictivas fortaleciendo un
abordaje cooperativo.
• Se esfuerza por proveer recursos necesarios.
• Consolida el principio de continuidad pedagógica.
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 El principio de continuidad pedagógica
• Establecer en forma consensuada las estrategias que garanticen
el aprendizaje de los estudiantes entre los actores del sistema
educativo, en los distintos niveles de responsabilidad.
• Atención a las trayectorias educativas.
• Garantizar acciones en los diferentes niveles de gestión para
evitar la interrupción de la continuidad y atender las
eventualidades.
• Se vincula con el principio de inclusión.

[email protected]
 Innovación

in ingreso o nova renovar,

ción actividad o
introducción de hacer de nuevo,
proceso,
algo nuevo en cambiar,
resultado,
una realidad novedad, cosa
efecto.
preexistente inesperada

[email protected]
 … no podrá ser El cambio para la
impuesto desde mejora
… es “fuera” si no es … de las escuelas es
inseparable del promovido y continuo y lento,
contexto. acompañado imperceptible en
desde “dentro”. plazos cortos,
asombroso en
plazos largos.
… tener la apertura
de aceptar las
“múltiples mezclas” ... lo harán los
que resultarán del actores
esfuerzo de cambio. educativos.

[email protected]
 …tiene que ser
El cambio para comprendido,
la mejora planificado, …sólo llega a ser
gestionado y significativo si
…necesita evaluado de forma activa los
liderazgo colectiva. procesos de
potenciador. acción-reflexión-
acción.

... tiene un
… es un proceso enfoque
de aprendizaje sistémico puesto
de cada que se trata de
institución. un proceso
[email protected]
continuo.
 La mirada caótica:
Complejidad e incertidumbre
Conjunto de causas y Falta de conocimiento seguro o
consecuencias que ponen de fiable.
manifiesto una dinámica no
lineal en los sistemas. Duda, inseguridad.
Grado de incerteza que
Un sistema es complejo no sólo acompaña a la toma de
porque está formado por decisiones dada la
elementos heterogéneos sino impredictibilidad del
por su interdependencia.
funcionamiento de los sistemas.

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 ¿Cómo alcanzar lo que quiere?
• Apela a variedad de estrategias, relevantes,
pertinentes.
• Ve la realidad desde su complejidad, integralidad y
totalidad.
• Analiza las situaciones desde una mirada científica y
profesional.
• Sostiene la continuidad y progresión en las acciones.
• Desarrolla habilidades para conocer a las instituciones e
interpretar su identidad y necesidades.
• Desburocratiza…
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 ¿Y qué necesita?
• Asumir un compromiso ético-ideológico con
las finalidades educativas.
• Articular el nivel político educativo general
con el nivel institucional, local, particular.
• Una formación (inicial y continua) para la
gestión.
• Conocimientos para indagar problemáticas
que impactan en las escuelas.
• Interpretar y dar a conocer marcos
normativos.
[email protected]
 ¿Tiene que ser competente?

Desarrollar competencias
• Axiológicas: saber decidir.
• Cognitivas: saber pensar.
• Científico-académicas: saber hacer.
• Sociales/interpersonales: saber estar con.
• Personales: saber ser.

[email protected]
 ¡¡Atareados como nunca!! Tareas referidas a…
Articular instituciones e instancias superiores
Cambios e innovaciones
Gestión administrativo-organizativa
Conocimiento de su zona
Recolección y distribución de información
Conformación de redes y equipos
Detección y abordaje de conflictos
Procesos de evaluación, control y verificación
Desarrollo profesional de todos
[email protected] Acompañamiento en la diversidad de contextos
 El proyecto educativo de supervisión
Trabajo de conjunto que permite construir una mirada
totalizadora y global de la zona para propiciar la mejora.
 Es tanto educativo como político: tipo de sujeto en esta comunidad
 Es herramienta esencial para la gestión: sustenta el estilo de
liderazgo.
 Define “por qué y para qué estamos aquí”.
 Define líneas de acción, prioridades, resultados deseados y los
modos de lograrlos.
 Es medio para impulsar la participación y el protagonismo.

[email protected]
 ¿Para qué un PES*?
• Propicia la mejora de la calidad educativa.
• Clarifica criterios y concepciones.
• Relaciona la política educativa con su
Diseño Curricular.
• Consolida la identidad de la zona.
• Provee información.
• Facilita la comunicación en la zona.
• Fortalece la implementación del D.C.
[email protected]
 ¿Para qué un PES?
• Brinda un marco a las escuelas y
les otorga coherencia.
• Facilita la evaluación.
• Da oportunidad para un uso más
adecuado de tiempos, espacios y
agrupamientos.
• Expresa la responsabilidad de
quien/quienes lo formulan.
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 ¿Para qué un PES?
• Vincular con PEI.
• Trabajar en torno a la identidad de
las instituciones.
• Articular los proyectos específicos
con los programas de política
educativa.
• Profesionalizar la gestión.
• Dar sentido a la gestión.
[email protected]
 Paradigmas de la planificación
• Clásico: normativo. Basado en la racionalidad estricta.

• Estratégico-situacional: basado en la racionalidad

creativa, adecuaciones durante el desarrollo.
• Reconoce lucha de fuerzas, incertidumbre, conflictos,
imprevistos.
• Se caracteriza por la versatilidad, flexibilidad,
adaptabilidad, creatividad.
• Pensada desde una lógica compleja.
[email protected]
 ¿Qué es necesario tener en cuenta?
Política
jurisdiccional

Identidad de
Información
las escuelas

Estilo de Necesidades
liderazgo de las escuelas
[email protected]
 ¿Desde dónde pensar el PES?
Conocer la zona

Buscar información con instrumentos adecuados

Analizar necesidades y requerimientos

Definir líneas políticas y de gestión prioritarias

Enunciar líneas de acción

[email protected]
 ¿Es posible considerar estos rasgos
identitarios?
• Visión articulada y proactiva
de la zona • Valoración del cambio y la
• Construcción de acuerdos innovación
• Trabajo en equipo • Visión dinámica, contextuada y
sistémica
• Valoración de lo colectivo
• Tendencia a la “acción y
• Perspectiva global y a su vez concreción”
singular
• Viabilidad

[email protected]
 ¿Por qué y para qué reunir información?
• Se actúa con rigurosidad y profesionalidad
en la toma de decisiones.
• Se detecta el impacto de factores deseables
y no deseables.
• Se cuenta con datos fidedignos a lo largo del
tiempo.
• Se elaboran estrategias para evitar la
rutinización, la “intuición” y el impulso.
• Se profundiza la mirada pedagógica de las
instituciones.
[email protected]
 A recoger información!
Del entorno comunitario

De la documentación elaborada en las instituciones

De los equipos directivos

De los estudiantes

De los PEI

[email protected]
De las planificaciones…
 Información cuantitativa
• Matrícula inicial, cuatrimestral, final, a largo de los
últimos años.
• Índices de aprobados y desaprobados.
• Calificaciones.
• Abandonos.
• Repitencias.
• Incorporación y rotaciones de docentes.
• Licencias.
• Capacitaciones.
[email protected]
 Información cualitativa
• Documentos sobre reuniones de asesoramiento.
• Registro de entrevistas con padres.
• Documentos para información de los educadores.
• Actas sobre intervenciones del equipo de gestión en
diversas situaciones.
• Testimonios acerca de la implementación de los
lineamientos curriculares.
• Informes evaluativos.

[email protected]
 ¿Qué técnicas usar?
Fuentes primarias Fuentes secundarias
• Entrevistas • Información estadística
• Observaciones • Documentos personales
• Encuestas
• Archivos públicos
• Dinámica de grupos
• Paneles • Informes de prensa
• Debates
• Opinión experta
• Análisis de documentos
• Registros descriptivos
[email protected]
 ¿Qué instrumentos usar?

• Cuestionarios: estructurados,
semiestructurados, abiertos
• Guías de entrevista, de observación
• Fichas
• Diario de campo
• Lista de control
• Escala estimativa

[email protected]
 Observar

• De Ketele:
• … ”proceso que requiere atención voluntaria e inteligencia,
orientado por un objetivo terminal y organizador, y dirigido
hacia un objeto con el fin de obtener información”.

[email protected]
 Observar

• Comprender la complejidad e incertidumbre de la

realidad, contextuada, a partir de creencias, teorías y
marcos referenciales.
• “Examinar” algo o algunos sujetos desde la intención
del observador.
• Requiere atención voluntaria, selectiva, inteligente.
• Está siempre orientada por un propósito.
[email protected]
 Componentes del P.E.S.
Identidad

Visión

Proyectos específicos

Evaluación

[email protected]
 La identidad
¿Quiénes somos?
Articula:
Rasgos de la zona.
Rasgos de las escuelas.
Rasgos del equipo de supervisores.

[email protected]
 La identidad
¿Cuáles son las líneas prioritarias de la jurisdicción?
¿Cuál es la historia de la zona?
¿Cuáles son los problemas, necesidades y demandas
de cada escuela?
¿Qué caracteriza a cada escuela y su equipo
directivo?
¿Cuáles son los principios y valores que sustentan
los supervisores?

[email protected]
 La visión
¿Qué pretendemos?
Construcción compartida de expectativas a lograr.
Impulsar el escenario de un futuro posible.
Redefinir el estado actual hacia lo deseado y descongelar lo
reactivo.
Formulación desde lo real a lo deseado.
Comunicar, propiciar y alentar el cambio.

A nivel:
Central
Del equipo de supervisores
De la zona
De las instituciones
[email protected]
 La visión
Define desde presupuestos ideológicos, políticos y
pedagógicos:
Las instancias de articulación de niveles de acción.
Las formas de participación, delegación y toma de
decisiones.
El estilo de gestión.
La dinámica de las relaciones y procesos
comunicacionales.
Los rasgos de la estructura organizativa.
Tipo de escuela que se requiere.
Concepciones acerca del enseñar y aprender.
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 Los proyectos específicos
Responsabilidad que asumen los actores para definir
acciones concretas y viables.
Interpelación desde la realidad más o menos insatisfactoria
hacia la visión.
Plantea líneas de acción comunes desde la política nacional y
provincial y propicia las singulares.

Resume:
 “Invenciones” para acercarse a lo deseado.
 Acercamiento a la visión.
 La mejora de la calidad educativa.
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 Los proyectos específicos
Expresan:
• Una clara visión de la zona.
• La reflexión compartida.
• La reducción de la incertidumbre.
• La coordinación entre escuelas.
• La construcción de redes.
• La conformación de equipos intercomunicados.
• La apertura hacia proyectos institucionales.
• La potencia de la reflexión y la toma de
decisiones pertinente… o no.
[email protected]
 ¿Pueden ser ejemplos?:
• “Informatización del sector administrativo”
• “La reflexión como eje de las prácticas”
• “Resignificación de espacios y tiempos”
• “Repensando el sentido de los contenidos”
• “Creando mejores condiciones para la articulación educativa”
• “La observación áulica como instrumento para el
asesoramiento pedagógico”
• “Mejorando los procesos de circulación de la
información”
• “Pensando estrategias metodológicas desafiantes
para enseñar”
[email protected]
 Evaluación del proyecto
Trabajo colegiado para asignar un juicio de
valor a ciertos hechos a partir de un
parámetro previamente establecido.
Considerar:
Los propósitos
Los destinatarios
Indicadores e instrumentos
Fuentes
Tiempo disponible
[email protected]
Quiénes evaluarán
 ¿Asesorar o • Resguardar las acciones de enseñanza y de
aprendizaje que aseguren la calidad.
no asesorar?
• Apoyar a las escuelas en la implementación de
transformaciones.
• Propiciar la innovación.
• Orientar a los equipos directivos hacia un
funcionamiento dinámico, flexible y autónomo.
• Fortalecer la identidad particular.
• Ayudar a abordar situaciones problemáticas.
• Facilitar decisiones acerca de proyectos
institucionales.
• Instalar prácticas reflexivas.

[email protected]
 Evaluar, controlar o ¿no evaluar ni controlar?
Regulación crítica
Control Evaluación
Ajustar las acciones en relación a un objetivo.
A partir de una lectura orientada.

Imprescindible para la toma de decisiones

[email protected]
 Gestionar lo impredecible
Considerar las
turbulencias

Adaptación al cambio
permanente

Capacidad de liderazgo

Trabajar en equipo

[email protected]
 Afronta el
“Influir en cambio
otros para el Trasmite
logro de un la visión
fin valioso” de futuro

Líder
Estimula
frente a las
Crea
dificultades
estrategias
Fomenta el
compromiso
[email protected]
 Liderazgo
• Capacidad de crear condiciones para que algo se
movilice en los sujetos y en las matrices culturales
de la institución.
• Genera la reflexión.
• No impone sino que permite actuar.
• Marca el rumbo, la visión, sin coerción, amenazas
ni sobornos.
• Se esfuerza en potenciar a los demás.
• Influye en la cultura institucional.
• Su autoridad se incrementa porque sus acciones lo
[email protected]
“autorizan”.
 Liderazgo en acción
Consigue que se haga lo que hay que hacer sin que sea
imprescindible su presencia, haciendo que lo mejor de
cada uno salga a relucir: pasaje paulatino del control de
la situación.

Es una gestión profesional y profesionalizadora que incide

en los procesos de mejora.

[email protected]
 Liderazgo situacional
“El mejor estilo es el que se adapta a las
circunstancias y a las capacidades, actitudes y
grado de motivación de los seguidores”.
P.Hersey y K. Blanchard

[email protected]
 Liderazgo transformacional

Liderazgo de las organizaciones que aprenden,

cambian y se adaptan permanentemente con
visión de futuro.

[email protected]
 Liderazgo potenciador

• Implica a otros miembros, para mirar más allá de

los propios intereses y centrarse en las metas de
toda la institución.
• Prioriza acciones vinculadas con el derecho a una
educación inclusiva y equitativa.
• Busca transformar las relaciones de poder.-

[email protected]
[email protected]
 Obra empezada, medio acabada.

[email protected]
 Poquito a poco hila la vieja el copo.

[email protected]
 Donde menos se piensa, salta la liebre.

[email protected]
 Una sola golondrina no hace verano.

[email protected]
 Todo depende del color del cristal
con que se mire.

[email protected]
 Soñar no cuesta nada.
[email protected]
 Si no es Juan es Pedro.

[email protected]
 Si la montaña no viene a Mahoma,
Mahoma va a la montaña.

[email protected]
 Según es el pájaro así es el nido.
[email protected]
 A palabras necias, oídos sordos.

[email protected]
 A su tiempo maduran las brevas.

[email protected]
 Acertar a la primera,
[email protected]
no se ve todos los días.-