Ralph Tyler.
Biografía de Ralph Tyler.
Winfred Ralph Tyler nació 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, fue criado y educado en
Nebraska,En 1921, a la edad de 19 años, Tyler recibió el grado AB de la universidad de Doane en
Crete, Nebraska.
Ralph Tyler se convirtió en "adicto a la enseñanza", fungio como profesor de ciencias en Dakota
del Sur. Muchos años después, se convirtió en un octogenario "gurú", que cruzó el país para
asesorar a los maestros y administradores acerca de cómo establecer objetivos que favorezcan la
mejor enseñanza y el aprendizaje en sus escuelas.
Entre su obra más importante es "Principios básicos de Currículo e Instrucción" (1949).
Sus aportes a la educación.
El principal aporte de Tyler al ámbito educativo y por el cual tradicionalmente se le ha
denominado como el “padre de la evaluación” es porque es el primero en plantear un modelo
evaluativo sistemático que propone evaluar en función de la relación existente entre los
resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos curricularmente, lo cual se consigue a través
el desarrollo de las actividades, lo cual buscaba medir la efectividad de la renovación curricular
que se llevaba a cabo en Estados Unidos de los años 30’ y 40’ en contraste con los curriculum
anteriores.
Vásquez señala que este modelo de evaluación curricular consiste en el contraste entre el
resultado de aprendizaje esperado fijado al inicio del proceso y su resultado observable al final
inferible a través de las pruebas de los estudiantes (Vásquez, 2003). De esta forma se desprende
que la evaluación consiste en medir el nivel de logro que se ha obtenido de los objetivos de
aprendizaje. De hecho el impacto de este modelo es tal que los investigadores de la historia de la
evaluación hablan de una época pre-tyleriana y una época tyleriana, que si bien ya no está vigente,
constituye el punto de partida de la concepción moderna de evaluación (para profundizar al
respecto puede verse la síntesis realizada por Mora, A., 2004 o Palacios, R, 2010 ), siendo su
legado proponer que la evaluación debe centrarse en la medición del logro de los objetivos
curriculares de parte del estudiante tanto en plano de contenido como conductual, por lo tanto
nos lega un ¿qué evaluar?, superando de paso las propuestas conductista de la época abriendo así,
nuevos horizontes evaluativos.
Los Aportes de Ralph Tyler a la Evaluación: ¿por qué Ralph Tyler es Considerado el “Padre de la
Evaluación”?
Argumento Nº 1: Crea el primer modelo de evaluación orientada a los objetivos de aprendizaje…
¿qué evaluar?
El principal aporte de Tyler al ámbito educativo y por el cual tradicionalmente se le ha
denominado como el “padre de la evaluación” es porque es el primero en plantear un modelo
evaluativo sistemático que propone evaluar en función de la relación existente entre los
resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos curricularmente, lo cual se consigue a través
el desarrollo de las actividades, lo cual buscaba medir la efectividad de la renovación curricular
que se llevaba a cabo en Estados Unidos de los años 30’ y 40’ en contraste con los curriculum
anteriores.
Vásquez señala que este modelo de evaluación curricular consiste en el contraste entre el
resultado de aprendizaje esperado fijado al inicio del proceso y su resultado observable al final
inferible a través de las pruebas de los estudiantes (Vásquez, 2003). De esta forma se desprende
que la evaluación consiste en medir el nivel de logro que se ha obtenido de los objetivos de
aprendizaje. De hecho el impacto de este modelo es tal que los investigadores de la historia de la
evaluación hablan de una época pre-tyleriana y una época tyleriana, que si bien ya no está vigente,
constituye el punto de partida de la concepción moderna de evaluación (para profundizar al
respecto puede verse la síntesis realizada por Mora, A., 2004 o Palacios, R, 2010 ), siendo su
legado proponer que la evaluación debe centrarse en la medición del logro de los objetivos
curriculares de parte del estudiante tanto en plano de contenido como conductual, por lo tanto
nos lega un ¿qué evaluar?, superando de paso las propuestas conductista de la época abriendo así,
nuevos horizontes evaluativos.
Argumento Nº 2: Precisa que la finalidad evaluativa es determinar el grado de congruencia entre
lo previsto y lo obtenido… ¿cómo evaluar? , ¿cuándo evaluar? y ¿con qué evaluar?
Tyler no sólo propone que la evaluación debe hacerse en función de los objetivos de aprendizaje
precisados en el curriculum, sino que también especifica que es lo que se debe evaluar. En su
propuesta la finalidad de la evaluación es esencialmente comparativa, ya que Tyler señala que la
finalidad última de los proceso de evaluación es poder determinar el nivel de congruencia entre
los objetivos de aprendizaje y sus logros (Tyler, 1950, pág. 69), es decir, hacer un contraste en lo
que se señaló que se debía aprender y lo que finalmente se aprendió (en base a pruebas
concretas), siendo esencial la preocupación que muestra el autor sobre que al resultado evaluativo
tiene relación con la congruencia de ambos elementos. Se aprecia de esta manera que responde el
¿cómo evaluar? a través de la medición del acercamiento o distancia entre lo previsto de aprender
y lo que finalmente se aprendió lo que entrega a su vez ciertas pistas de que el ¿cuándo evaluar?
estaría en gran parte al final del proceso, ya que allí se puede medir con exactitud el nivel de logro
alcanzado, para lo cual se propone revisar muestras del desempeño el estudiante, por ejemplo
mediante pruebas y trabajos que hace el estudiante y que dejan registro de su desempeño, lo que
se hace por medio de la evaluación de pequeñas unidades de contenido, lo que orienta sobre ¿con
qué evaluar?.
Argumento Nº 3: Propone que la evaluación permite el mejoramiento constante de lo que se
evalúa: la propuesta del feedback… ¿para qué evaluar?
Tyler propone que la evaluación sirve para realizar mejoras en la propuesta evaluativa y
fundamentalmente curricular. Dolores López señala que Tyler propone que la evaluación es un
medio que permite mejorar de forma constante los programas educativos y con ello
supuestamente la comprensión de los estudiantes y el propio sistema de enseñanza (López, D.
2010, pág. 3), respondiendo con ello el ¿para qué evaluar?. Si bien hoy se entiende que el foco de
la evaluación son los estudiantes y que esta sirve para su propia mejora, en la época el foco estaba
puesto en que los sistemas instruccionales bien diseñados generaban aprendizajes en los
estudiantes, entendiéndose de esta forma que el foco son los estudiantes pero de manera
indirecta, siendo la preocupación de la evaluación, la propuesta formativa realizada en función del
logro de los objetivos de los estudiantes. De esta forma la evaluación permite tomar decisiones
con respecto a cómo plantear la secuencia de logro de los objetivos de aprendizaje, pudiendo
saber a partir de ella si la propuesta es pertinente, si se deben hacer ajustes o si se debe cambiar.
Prueba de este foco es que él introduce el término de feedback (retroalimentación) en el plano de
la evaluación educativa, dando a entender que la evaluación entrega información que permite
tomar decisiones para mejorar el proceso.
