Gabriela Esmeralda Vásquez

Texto paralelo del curso: Diseño e Innovación Curricular de la Licenciatura

en Pedagogía y Administración Educativa.

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala

Asesor: José Bidel Méndez Pérez

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía

Guatemala, septiembre de 2014

 Este informe fue presentado por la autora
como trabajo de –EPS- previo a optar al
grado de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.

Guatemala, septiembre de 2014

 ÍNDICE
Contenido Página

Introducción i

Capítulo I

1. Diagnóstico 1

1.1 Datos generales de la institución 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 2

1.1.6 Políticas 2
1.1.7 Objetivos 2

1.1.8 Metas 3

1.1.9 Estructura organizacional 4

1.1.10 Recursos 5

[Link] Humanos 5

[Link] Físicos 5

[Link] Financieros 5

1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 6

1.3 Lista de carencias 6

1.4 Análisis de problemas 7

1.4.1 Priorización de problemas 8

1.5 Análisis de factibilidad y viabilidad 9

1.6 Problema priorizado 10

1.7 Solución viable y factible 10

Capítulo II

Perfil del proyecto

2.1 Aspectos generales del proyecto 11

2.1.1 Nombre del proyecto 11

2.1.2 Problema 11

2.1.3 Localización del proyecto 11

2.1.4 Unidad ejecutora 11

2.1.5 Tipo de proyecto 11

2.2 Descripción del proyecto 11

2.3 Justificación 11

2.4 Objetivos 12

2.4.1 Objetivo general 12

2.4.2 Objetivo específico 12

2.5 Metas 12

2.6 Beneficiarios 12

2.6.1 Directos 12

2.6.2 Indirectos 12

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 12

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 13

2.9 Recursos 14

2.9.1 Humanos 14
2.9.2 Materiales 14

2.9.3 Físicos 14

Capítulo III

Proceso de ejecución del proyecto

3.1 Actividades y resultados 15

3.2 Producto y logros 16

Texto paralelo del Curso Diseño e Innovación Curricular 17

Capítulo IV

Proceso de evaluación

4.1 Evaluación del diagnóstico 136

4.2 Evaluación del perfil 136

4.3 Evaluación de la ejecución 137

4.4 Evaluación final 137

Conclusiones 138

Recomendaciones 139

Bibliografía 140

Apéndice 1

Apéndice 2

Apéndice 3

Apéndice 4

Apéndice 5
 i

Introducción
El presente informe corresponde al proceso del Ejercicio Profesional Supervisado
de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
El proyecto realizado se trató de una auxiliatura en el curso de Diseño e
Innovación curricular, correspondiente a la Licenciatura en Pedagogía y
administración educativa como producto se deja un texto paralelo, el cual está
integrado por el programa del curso y 7 unidades, con contenidos, estrategias de
trabajo, métodos y técnicas para mejorar la calidad educativa en dicho curso.

El informe está integrado por cuatro capítulos, cada una de suma importancia
dentro del proyecto, así:

El capítulo I (Diagnóstico), contiene información recopilada de la Facultad de

Humanidades, la cual permitió conocer más a fondo los problemas como las
necesidades que se tienen dentro de la misma, al analizar cada una de ellas de
acuerdo con las directrices de las autoridades de la institución, se concluyó que la
de mayor viabilidad y factibilidad corresponde a la alternativa de “Elaborar un
Texto Paralelo como apoyo al curso de Diseño e Innovación Curricular” de la
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Capítulo II (Perfil del Proyecto), en esta fase se diseñó el plan de trabajo en base
al problema seleccionado en la etapa anterior, su solución viable y factible.
En dicho plan se tomaron en cuenta los datos generales del proyecto, la
descripción del mismo, justificación del proyecto; se redactaron sus objetivos,
metas, tomando en cuenta sus beneficiarios directos e indirectos, presupuesto
para ejecutar dicho proyecto, se estableció un cronograma de actividades, se
establecieron los recursos humanos, materiales y físicos.

Capítulo III (Proceso de Ejecución del Proyecto), durante esta etapa se desarrollan
cada una de las actividades, que permiten verificar el cumplimiento de cada una
de ellas, de igual forma se adjunta el Texto Paralelo anteriormente mencionado,
las imágenes fueron extraídas de la página de internet [Link].

Capítulo IV (Proceso de Evaluación), contiene la evaluación utilizada en cada una

de las etapas del proyecto, se realizó a base de listas de cotejo con el fin de
verificar si que cumplió a totalidad las actividades establecidas previamente.

Por último se encuentran las conclusiones, estas elaboradas con base a los
objetivos, recomendaciones, la bibliografía que es parte fundamental, apéndices y
anexos.
 Capítulo I

1. Diagnóstico

1.1 Datos generales de la institución

1.1.1 Nombre de la institución

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala

1.1.2 Tipo de institución

Servicio educativo de nivel superior.

1.1.3 Ubicación geográfica

La Facultad de Humanidades está ubicada en el edificio S-4 de la Ciudad

Universitaria y limita al norte con Ciencias de la Comunicación, al sur con el
parqueo del edificio de la Facultad de Humanidades, al Oeste con el edificio que
ocupa el Plan de Presentaciones, al Este con el edificio de la Facultad de Ciencias
Jurídicas y Sociales. Zona 12 de la ciudad de Guatemala.

1.1.4 Visión

“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base

científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
geopolítico y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional,
regional e internacional1.”
Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.3, Acta
11-2008 del 15 de julio de 2008.

1. Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.2, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008.
Manual de Organización y Funcionamiento de la Facultad de Humanidades

1
1.1.5 Misión

“La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con
excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la
solución de los problemas de la realidad nacional.1”

1.1.6 Políticas
Se fundamenta en la política definida de la Ley Orgánica, de la Universidad de
San Carlos de Guatemala; es constituida por el Reglamento interno, que
promueve el funcionamiento de las Facultades Humanísticas.

1.1.7 Objetivos

“La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos fundamentales:

1. Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y
universal de los problemas del hombre y del mundo;
2. Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan
afinidad y analogía;
3. Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en los
grados y conforme a los planes que adelante se enuncian;
4. Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza
Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias Naturales y
en las artes. Para este propósito debe colaborar estrechamente con las
demás Facultades que integran la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2
5. así como con las Academias, Conservatorios e Institutos que ofrecen
enseñanzas especializadas;

6. Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los

interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y de
conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable para
llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad;
7. Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado
universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus
estudiantes y egresados con las altas finalidades de la colectividad;
8. Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener
vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades nacionales;
9. Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias,
Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la
conservación, al estudio, a la difusión y al avance del arte y de las disciplinas
humanísticas;
10. Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su orientación
le competan.”
Tomado del Estatuto de Estudios y Reglamentos de la Facultad de Humanidades.
Universidad de San Carlos de Guatemala. Imprenta Universitaria, págs., 5 y 6.
Guatemala Septiembre de 1962.

1.1.8 Metas
 Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad
económicamente activa.

3
  Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro del
proceso enseñanza aprendizaje.
Fomentar la interacción de los estudiantes para la sociedad.

1.1.9 Estructura organizacional

Fuente: Manual de organización y Funcionamiento de la Facultad de Humanidades

4
1.1.10 Recursos

[Link] Humanos
Personal Administrativo
Personal Docente
Personal Operativo
Personal de Servicio

[Link] Físicos
El edificio actual de la Facultad de Humanidades, está asentado sobre un área de
1250 metros cuadrados y consta de dos niveles, con estructura de 300 metros
cuadrados de área abierta por el centro cubierta por un toldo que permite la
ventilación superior.

Sus ambientes están distribuidos en dos niveles de la manera siguiente:

· Aula Magna
· Oficinas
· Salones de clases
· Salones de docentes
· Servicios sanitarios
· Biblioteca
· Conserjería
· Centro de audiovisuales
· Asociación de estudiantes
· Fotocopiadora
· Cubículos de docentes
· Café Internet
· Tienda

[Link] Financieros
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala
cuenta con presupuesto de Q 46, 981,043.00 distribuidos en los siguientes rubros:
administrativo 16%, para investigación, 0.75% autofinanciables 14% y docencia
69% (sueldos 94.96% y gastos 5.04%). 2

Otros ingresos regulares provienen del cobro de certificaciones, derechos de

exámenes especiales de profesorado, licenciatura, maestrías y doctorado.
2. Tesorería de la Facultad de Humanidades
5
1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico
La técnica utilizada en el diagnóstico fue la observación, se pudo observar las
condiciones en que se encuentra la facultad y también la forma en la que trabajan
los catedráticos, investigación de diferentes fuentes bibliográficas como del
servicio de internet, el instrumento utilizado fue la encuesta.

1.3 Lista de carencias

Al realizar el diagnóstico de la Facultad de Humanidades se observa la gran
necesidad que se tiene dentro de la misma, sin duda alguna lo que más se
encuentra es carencia y es lamentable ya que se cuenta con mucha población
estudiantil, dentro de las carencias podemos mencionar las siguientes:

1.3.1 Falta de instalaciones de la Facultad de Humanidades.

1.3.2 Falta de atención hacia los estudiantes, y personas ajenas a la
facultad.
1.3.3 Falta de actualización en la página de la Facultad de Humanidades.
1.3.4 Mala organización
1.3.5 Súper población para los salones y por ende para los licenciados.
1.3.6 Falta de Salones para estudiantes
1.3.7 Catedráticos tradicionalistas.
1.3.8 Falta de tecnología
1.3.9 Falta de servicios sanitarios
13.10 Mala atención al personal, tanto docente, administrativo y de servicio
13.11 Falta de actualizaciones en sus diferentes áreas
13.12Falta de documentos de apoyo en curso de Diseño e Innovación
Curricular

6
1.4 Análisis de Problemas
Problemas Factores que los producen Posibles soluciones
1. Falta de instalaciones de la Facultad 1. Otro edificio que si este
Insuficiente infraestructura de Humanidades. capacitado para albergar a más
2. Súper población para los salones y estudiantes.
por ende para los licenciados.
3. Falta de salones para estudiantes.
4. Falta de servicios sanitarios

Desatención hacia los 1. Falta de atención hacia los 1. Poder contratar a más
estudiantes y personas estudiantes y personas ajenas a la personas para que puedan
ajenas a la facultad. Facultad. atender cualquier duda que se
2. Mala organización. tenga.
3. Malta atención al personal, tanto
docente, administrativo y de servicio.
Desactualización en la 1. Falta de actualización en la página de 1. Actualizar al personal que
página de la Facultad de la Facultad de Humanidades. pueda ocuparse de las redes,
Humanidades. 2. Falta de tecnología esto para estar actualizados y
3. Falta de actualizaciones en sus poder brindar mejor servicio.
diferentes áreas.

Deficiente proceso de 1. Catedráticos tradicionalistas. [Link] capacitaciones

enseñanza aprendizaje, del para los docentes en el curso
2. Falta de documentos de apoyo en el
curso Diseño e innovación de Diseño e Innovación
curso de Diseño e Innovación
Curricular Curricular. Curricular
2. Elaborar Texto Paralelo, para
facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el
curso de Diseño e innovación
curricular.

7
1.4.1 Priorización de problemas
Conociendo las necesidades de la Facultad de Humanidades, se llego a la
priorización y se tomaron en cuenta las posibilidades de resolver, esto sería a
corto plazo, por lo tanto se realiza un listado de lo siguiente.
1 2 3 4
Insuficiente Desatención Desactualización en la Deficiente
infraestructura hacia los página de la Facultad de proceso de
estudiantes y Humanidades. enseñanza
aprendizaje, del
personas ajenas a
curso Diseño e
Problema la facultad. innovación
Curricular

Insuficiente
infraestructura
1 1 4
Desatención hacia los
estudiantes y personas
ajenas a la facultad.
1 3 4
Desactualización en la
página de la Facultad de
Humanidades.
1 3 4
Deficiente proceso de
enseñanza aprendizaje,
del curso Diseño e
innovación Curricular 4 4 4

8
1.5 Análisis de factibilidad y viabilidad

No. Indicadores Opción 1 Opción 2

Financieros SI NO SI NO

1 Se cuentan con los recursos necesarios X X

2 Se puede gestionar un préstamo externo X X

Administrativo

3 Existe la ayuda de las autoridades para la autorización X X

del proyecto.

4 Está definida la Cobertura del Proyecto X X

5 El tiempo programado es suficiente para la X X

elaboración del proyecto

Técnico

6 Se cuenta con la tecnología adecuada para realizar el X X

proyecto

Mercado

7 ¿El Proyecto satisface las necesidades de la X X

Población estudiantil?

8 ¿El proyecto tiene aceptación de la población? x X

Político

9 ¿ El proyecto es de importancia para la institución y X X

para los estudiantes?

Cultural

10 ¿ El proyecto va dirigido a una etnia en especifico? X X

Social

11 El proyecto beneficia a la comunidad humanista X X

12 Existe aceptación de los docentes a la X X

implementación del proyecto

Total 6 6 10 2

9
1.6 Problema priorizado
Deficiente proceso de enseñanza –aprendizaje, del curso Diseño e Innovación
curricular

1.7 Solución viable y factible

Elaborar Texto Paralelo, para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
curso de Diseño e innovación curricular.

10
 Capítulo II

2. Perfil del proyecto

2.1 Aspectos generales del proyecto

2.1.1 Nombre del proyecto

Texto Paralelo, curso: Diseño e Innovación Curricular

2.1.2 Problema

Deficiente proceso de enseñanza aprendizaje, del curso Diseño e innovación

Curricular.
2.1.3 Localización del proyecto

Facultad de Humanidades, Edificio S4, Universidad de San Carlos de Guatemala

2.1.4 Unidad ejecutora

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala

2.1.5 Tipo de proyecto

Producto

2.2 Descripción del proyecto

El proyecto se basa en la elaboración de un texto paralelo, el cual estará

estructurado por varios módulos educativos, dividido en 7 lecciones, cada uno con
su descripción del contenido, actividades sugeridas, bibliografías, esto con el fin
de brindar un apoyo no solamente al docente, sino también a los estudiantes de la
Facultad.

2.3 Justificación

El texto fue elaborado con el fin de dar una mejor ayuda los estudiantes y por qué
no, también a los docentes de la Facultad de Humanidades, esto a través de
nuevas técnicas y métodos de trabajo. Como también diferentes fuentes de
información, para poder llevar a los estudiantes una orientación educacional de
calidad, donde ellos puedan experimentar diferentes formas de impartir e innovar
sus clases.

11
2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivo general

 Contribuir a la mejora del proceso enseñanza aprendizaje con la

implementación de diferentes metodologías.

2.4.2 Objetivo específico

Elaboración de Texto paralelo del curso Diseño e Innovación Curricular.

Apoyar con asistencia al docente del curso.

2.5 Metas

Texto Paralelo elaborado para brindar apoyo a los catedráticos y compañeros.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos

Estudiantes y docentes de la Facultad de Humanidades de todas las jornadas de

la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.6.2 Indirectos

Toda la comunidad que ingresa a la Facultad de Humanidades con el fin de poder

informarse o bien recopilar diferente información.

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

El costo total del Proyecto será financiado por la Estudiante Epesista.

PRESUPUESTO

Hojas para impresión Q100.00

Tinta para impresión Q200.00

Transporte Q1,000.00

Fotocopias Q250.00

Total Q1,550.00

12
 2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto

Año 2013

Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Meses
Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
No
Actividades
1. Presencia en el
Salón de Clases

2. Obtener
Programa del
Curso
3. Buscar
información
sobre el curso
4. Realización del
Plan de Clases

5. Reproducción
de Copias a
utilizar en clase
6. Seleccionar
información de
la investigación
realizada
7. Apoyo a la
profesora del
curso de diseño
e innovación
curricular.
8. Redacción del
Texto Paralelo

13
2.9 Recursos

2.9.1 Humanos

 Alumnos
 Profesor

2.9.2 Materiales

 Hojas
 Tinta
 Cartulinas
 Lapiceros
 Fotocopias
 Computadora
 Internet
 Lápices

2.9.3 Físicos

 Facultad de Humanidades, Aula 309 del Edificio S12

14
 Capítulo III

3. Proceso de ejecución del proyecto

3.1 Actividades y Resultados

En este capítulo se describen cada actividad juntamente con su resultado, esto

realizado durante el Proceso de Ejecución.

No. Actividad Resultado

1. Presencia en el Apoyo y aceptación de parte del catedrático titular y

Salón de Clases alumnos del curso de Diseño e Innovación Curricular.

2. Obtener Programa Conocer el programa de estudio de la Facultad de

del Curso Humanidades de dicho curso.
Buscar
3. información sobre Depuración de contenidos obtenidos en la actividad
el curso anterior.

4. Realización del Guía elaborada, que consiste en 7 unidades.

Plan de Clases
Reproducción de
5. Copias a utilizar Material, para trabajar con los estudiantes.
en clase
Seleccionar
6. información de la Contenido para impartir el curso de Diseño e
investigación Innovación Curricular.
realizada
7. Apoyo a la Se apoyó a la profesora del curso por enfermedad,
profesora del sustituyéndola por varias semanas.
curso de diseño e
innovación
curricular.

8. Redacción del Presentación del Texto Paralelo.

Texto Paralelo

15
3.2 Producto y logros

PRODUCTO LOGROS

Texto Paralelo del Curso Diseño e 1. Se obtuvo un Texto Paralelo Educativo,

Innovación Curricular. el cual podrán utilizar los catedráticos y
licenciados de la Facultad de
Humanidades. Se realiza para la mejora
de los compañeros estudiantes y de los
mismos catedráticos.
Con el fin de mejorar la calidad educativa
de la Facultad de Humanidades.

2. Fortalecimiento en el curso de Diseño e

Innovación Curricular.

3. Proveer el texto paralelo para facilitar la

labor docente.

16
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Curso: E 126. 2 Diseño e Innovación Curricular
Sección: “A”
Catedrática: Gilda Lorena Sánchez Noriega

TEXTO PARALELO

Gabriela Esmeralda Vásquez

Carné: 200716393

Guatemala, 2013
17
 ÍNDICE

Contenido

Introducción i

Programa del Curso 1

Clase No. 1

1. Plan de clase 5

1.1 Marco Teórico del Curriculum 6

1.2 Desarrollo 6

1.2.1 Clase magistral 7

1.2.2 Principios Básicos del desarrollo Curricular 8

1.2.3 Principio de Realidad 8

1.2.4 Principio de Racionalidad 8

1.2.5 Principio de Socialización 9

1.2.6 Principio de Promoción 9

1.2.7 Resolución de dudas 10

1.2.8 Trabajo de los estudiantes 10

1.2.9 Evaluación 10

1.3 Aportes del Epesista 11

1.3.1 Actividad 11

1.3.2 Actividad sugerida para evaluación 11

1.4 Comentario 11

1.5 Bibliografía adicional 11

18
Clase No. 2

2. Plan de clase 12

2.1 Marco Teórico del Curriculum 13

2.2 Agenda 13

2.3 Desarrollo 13

2.4 Clase magistral

2.4.1 Características del Curriculum 14

2.4.2 Centrado en la Escuela 14

2.4.3 Centrado en el ambiente 14

2.4.4 Centrado en el Consumo 14

2.4.5 Centrado en la Experiencia 14

2.5 Trabajo de los estudiantes 15

2.6 Evaluación 15

2.7 Aportes de la Epesista 15

2.7.1 Actividad sugerida 15

2.7.2 Actividades de evaluación sugeridas por la Epesista 15

2.8 Comentario 15

2.9 Bibliografía adicional 15

Clase 3

3. Plan de clase 16

3.1.1 El Curriculum sus Fuentes y Fundamentos 17

3.2 Agenda 17

3.2.1 Desarrollo 17

3.2.2 Clase magistral 18

19
3.2.3 Fuentes del curriculum 18

3.2.4 El alumno 18

3.2.5 El contexto socio-cultural 18

3.3 Las fuentes del currículum son 19

3.3.1 1-El contexto socio-cultural 19

3.3.2 2-El alumno 20

3.3.3 Contexto socio-político y económico 20

3.3.4 Contexto Socio-Cultural 21

3.5 Las Instituciones Escolares 22

3.6 Aportes de la Epesista 23

3.6.1 Actividad sugerida 23

3.7 Comentario 23

3.8 Bibliografía adicional 23

Clase 4

4. Plan de clase 25

4.1 El Curriculum sus Fuentes y Fundamentos 25

4.2.1 Agenda 25

4.2.2 Desarrollo 25

4.2.3 Clase magistral 26

4.2.4 Fundamentos del curriculum 26

4.2.5 Fundamentos psicológicos 26

4.2.6 Fundamentos tecnológicos 26

4.2.7 Fundamento didáctico 27

4.3 Fundamentación Curricular, CNB primaria 28

20
4.3.1 Filosófico 28

4.3.2 Antropológico 28

4.3.3 Sociológico 29

4.3.4 Pedagógico 29

4.3.5 Epistemológico 30

4.3.6 Cultural 31

4.3.7 Tecnológico 31

4.3.8 Trabajo de los estudiantes 32

4.4 Evaluación 32

4.5 Aportes de la Epesista 32

4.5.1 Actividad sugerida 32

4.6 Comentario 32

4.7 Bibliografía adicional 32

Clase 5

5. Plan de clase 33

5.1 Planteamiento y Diseño Curricular 34

5.2 Agenda 34

5.2.1 Desarrollo 34

5.3 Clase magistral 35

5.3.1 El diseño curricular, su importancia 35

5.3.2 Características del diseño curricular 35

5.3.3 Trabajo de los estudiantes 36

5.3.4 Actividad realiza por el docente 36

21
5.3.4 Evaluación 36

5.4 Aportes de la Epesista 37

5.4.1 Actividades sugeridas para evaluación 37

5.5 Comentario 37

5.6 Bibliografía adicional 37

Clase 6

6. Plan de clase 38

6.1 Parcial 39

6.2 Agenda 39

6.3 Desarrollo 39

6.4 Aporte de la Epesista 40

6.4.1 Evaluaciones 40

Clase 7

7. Plan de clase 44

7.1 Planteamiento y Diseño Curricular 45

7.2 Agenda 45

7.3 Desarrollo 45

7.3.1 Clase magistral 46

7.4 Principios que rigen el diseño curricular 46

7.4.1 Principios de integración 46

7.4.2 Principios de secuencia 47

7.4.3 Principio de continuidad 47

7.5 El diseño curricular y la selección de los objetivos y

competencias 47
22
7.6 Actividades realizadas por los estudiantes 48

7.7 Evaluación 48

7.8 Aportes de la Epesista 49

7.8.1 Actividades sugeridas 49

7.9 Comentario 49

7.10 Bibliografía adicional 49

Clase 8

8. Plan de clase 50

8.1 Elaboración de diseño de una carrera 51

8.1.1Agenda 51

8.2 Desarrollo 51

8.2.1 Clase magistral 52

8.2.2 Bases conceptuales 52

8.2.3 Marco legal y administrativo 52

8.2.4 Marco administrativo-organizativo 52

8.3 El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje 53

8.3.1 Modelos de organización (Cagné, D`Hainaut y Zabalza) 53

8.3.2 Procesos de intervención (disciplinario, experiencial) 53

8.3.3 Organización de los materiales y recursos. 53

8.3.4 Trabajo de los estudiantes 54

8.3.5 Evaluación 54

8.4 Aportes de la Epesista 54

8.4.1 Actividad sugerida 54

23
8.5 Comentario 55

8.6 Bibliografía opcional 55

Clase 9

9. Plan de clase 56

9.1 El curriculum y el diseño curricular 57

9.2 Agenda 57

9.2.1 Desarrollo 57

9.2.2 Clase magistral 58

9.2.3 El diseño curricular, su importancia 58

9.2.4 Aspectos importantes del diseño curricular. 58

9.2.5 El diseño curricular como planteamiento cibernético-

tecnológico 58

9.2.6 Tarea adicional 59

9.2.7 El diseño curricular y el establecimiento de prioridades 59

9.2.8 Función clasificadora de los objetivos y de competencias 60

9.2.9 Trabajo de los estudiantes 61

9.2.10 Actividad realizada por el docente 61

9.2.11 Evaluación 61

9.3 Aportes del Epesista 62

9.3.1 Actividades sugeridas 62

9.4 Comentario 62

9.5 Bibliografía adicional 62

Clase 10

10. Plan de clase 63

24
10.1 El curriculum y el diseño curricular 64

10.2 Agenda 64

10.2.1 Descripción 64

10.2.2 Trabajo de los estudiantes Panel 65

10.2.3 Trabajo grupal 65

10.3 Aportes de la Epesista 65

Clase 11

11. Plan de clase 66

11.1 El curriculum y la reforma educativa 67

11.2 Agenda 67

11.3 Desarrollo 67

11.3.1 Clase Magistral 68

11.3.2 Concepto de curriculum 68

11.3.4 Conceptos de reforma educativa 68

11.4 Estructura curricular y reforma educativa 69

11.4.1La Reforma Educativa 69

11.4.2 Visión de nación 71

11.4.3 Transformación curricular 71

11.4.4 Propósitos 72

11.5 Un nuevo paradigma educativo 73

11.6 Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 73

11.6.1 Las alumnas y alumnos 73

11.6.2 Madres y padres de familia 74

11.6.3 Las y los docentes 74

25
11.6.4 Los consejos de educación 74

11.6.5 La comunidad 74

11.6.6 Los (as) administradores(as) educativos 74

11.6.7 Los (as) administradores(as) escolares 74

11.7 El nuevo curriculum 75

11.7.1 Principios 75

11.7.2 Políticas 75

11.7.3 Fines 76

11.8 Características 76

11.8.1 Flexible 76

11.8.2 Perfectible 77

11.8.3 Participativo 77

11.8.4 Integral 77

11.9 Currículo Nacional Base de Formación Docente 78

11.10 Trabajo de los estudiantes 78

11.11 Actividad realizada por el docente 78

11.12 Evaluación 78

11.13 Aportes de la Epesista 79

11.13.1 Actividad sugerida 79

11.14 Comentario 79

11.15 Bibliografía adicional 79

Clase 12

12. Plan de clase 80

12.1 el curriculum y la reforma educativa 81

26
12.2 Agenda 81

12.3 Desarrollo 81

12.3.1 Clase magistral 82

12.4 Ejes de la Reforma Curriculares y la reforma educativa 82

12.4.1 Componentes fundamentales de la reforma educativa 83

12.4.2 Componentes 83

12.4.3 Currículo Nacional Base de Formación Docente 83

12.4.4 Trabajo de los estudiantes 86

12.4.5 Actividad realizada por el docente 86

12.4.6 Evaluación 86

12.5 Aporte de la Epesista 86

12.5.1 Actividad Sugerida 86

12.6 Comentario 86

12.7 Bibliografía adicional 86

Clase 13

13. Plan de clase 87

13.1 Evaluación y curriculum 88

13.2 Agenda 88

13.3 Desarrollo 88

13.3.1 Principios Generales de la evaluación 89

13.3.2 La E como todo aspecto del PEA debe partir de principios

generales como los siguientes 89

13.3.3 Las técnicas y los instrumentos de evaluación 89

13.3.4 Revisión y clasificación de las técnicas de evaluación

educativa 89
27
13.3.5 La entrevista 90

13.3.6 Las técnicas socio métricas 90

13.3.7 Cuestionarios, inventarios y test 91

13.3.8 Las pruebas de rendimiento 91

13.3.9 El cuaderno de clase 91

13.3.10 La validez y fiabilidad 91

13.3.11 Trabajo de los estudiantes 92

13.3.12 Evaluación 92

13.4 Aportes de la Epesista 92

13.4.1 Actividad sugerida 92

13.5 Comentario 92

13.46 Bibliografía adicional 92

Clase 14

14. Plan de clase 93

14.1 Evaluación y curriculum 94

14.2 Agenda 94

14.3 Desarrollo 94

14.3.1 Clase magistral 95

14.3.2 Evaluación 95

14.3.3 Evaluación cualitativa 95

14.3.4 Evaluación cuantitativa 95

14.3.5 Trabajo de los estudiantes 96

14.3.6 Evaluación 96
28
14.4 Aportes de la Epesista 96

14.4.1 Actividad Sugerida 96

14.5 Comentario 96

14.6 Bibliografía adicional 96

Clase 15

15. Plan de clase 97

15.1 Creación de una carrera 98

15.2 Agenda 98

15.3 Desarrollo 98

15.3.1 Trabajo de los estudiantes 99

Clase 16

16. Plan de clase 100

16.1 Creación de una carrera 101

16.2 Agenda 101

16.2.1 Desarrollo 101

16.3 Trabajo de los estudiantes 101

Clase 17

17. Plan de clase 103

17.1 Entrega de la Carrera 104

17.2 Agenda 104

17.3 Desarrollo 104

Comentario General 105

Bibliografía 106

29
 i

Introducción

El texto paralelo fue elaborado con el fin de brindar apoyo

tanto a la población estudiantil como a los docentes que
impartirán el curso de Diseño e Innovación Curricular en la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.

Está conformado por 7 unidades, cada una con el contenido a

impartir, actividades y bibliografía sugeridas, con el fin de
lograr una educación con calidad, donde estudiantes y
docentes se encuentren dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, conformando un equipo y así poder tener
estudiantes con éxito. Para poder realizar el texto párelo se
realizó la etapa del diagnóstico esto para observar los
problemas que aquejan a la Facultad de Humanidades, esta
guía se propone al docente, no para cambiar su forma de
impartir las clases, sino por el contrario para sugerir
diferentes técnicas y actividades que le puedan servir, también
se quiere conseguir una sociedad capaz con espíritu
emprendedor y así mejorar la calidad educativa.

30
 1

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

E126.2 DISEÑO E OVACIÓN CURRICULAR

PROGRAMA DE ESTUDIOS
REQUISITO: E111.2
DOCENTE

_________Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega___________

__________
I. PRESENTACIÓN

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de

Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Diseño e Innovación
Curricular. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión,
Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se potencializa en el
enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de estructuras
integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de
necesidades e intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto.

El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su

contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y
lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la
inclusión de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el
entorno local, objetivamente sugieren.

II. PERFIL

De la naturaleza del curso

Que el estudiante:

 Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de

diseños curriculares en diferentes instituciones y sectores; los aplica y
retroalimenta de acuerdo con los cambios que se vayan suscitando.

Programa proporcionado por la cátedra del Curso Diseño e Innovación Curricular de la Facultad de
Humanidades
31
 2
III. DESCRIPCIÓN

E127 Diseño e innovación curricular. El curso se enfoca en la aplicación de la

experiencia acumulada en materia de diseño, y en la ejecución y evaluación de
proyectos curriculares a nivel de comunidad. El énfasis recae en el diseño de
currículas comunitarias desde el abordamiento general de los grandes objetivos,
hasta la elaboración de planes y programas a nivel macro, familiar e individual,
dando la posibilidad de estudios de casos e individuales. Asimismo implica la
administración y tutoría permanente para evaluar los niveles de avance de los
proyectos en material curricular.

IV. COMPETENCIAS

Diferencia las concepciones de los diferentes Principios básicos del desarrollo

curricular
Explica la diferencia entre las diferentes Características del Currículum
Analiza EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS
Elabora un diseño de carrera
IV. CONTENIDO
LECCIÓN I

MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM

Principios básicos del desarrollo curricular

 Principios de realidad
 Principios de racionalidad
 Principios de socialización
 Principios de promoción
 Principios de intencionalidad
 Principio de organización
Características del Currículum

 Centrado en la escuela
 Centrado en el ambiente
 Centrado en el consumo
 Centrado en la experiencia

LECCIÓN II

EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS

Fuentes del currículum

 Contexto socio-político y económico

 Contexto socio-cultural
 Las instituciones escolares
 El estudiante
 Las áreas del conocimiento
32
 3

Fundamentos del Currículum

 Fundamentos psicologista
 Fundamento tecnológico
 Fundamento didáctico

LECCIÓN III

PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR

 El diseño curricular, su importancia

 Características del diseño curricular
 Principios que rigen el diseño curricular
 El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias

LECCIÓN IV

ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE CARRERA

 Bases conceptuales
 Marco legal y administrativo
 Marco administrativo-organizativo
 El currículum, los modelos y las estrategias de aprendizaje
 Modelos de organización (Cagné, D`Hainaut y Zabalza)
 Procesos de intervención (disciplinario, experiencial)
 Organización de los materiales y recursos.

LECCIÓN V

EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR

 El diseño curricular, su importancia

 Aspectos importantes del diseño curricular
 Características del diseño curricular
 El diseño curricular como planteamiento cibernético-tecnológico
 El diseño curricular y el establecimiento de prioridades
 La función clasificadora de objetivos en las competencias

LECCIÓN VI

EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA

 Concepto de curriculum y reforma educativa

 Estructura curricular y reforma educativa
 Ejes curriculares y reforma educativa
 Componentes fundamentales de la reforma educativa
33
 4

LECCIÓN VII

EVALUACIÓN Y CURRICULUM

 Principios generales de la evaluación

 Técnicas de evaluación
 La evaluación como sistema o proceso
 Evaluación cualitativa
 Evaluación cuantitativa
VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se realizaran investigaciones bibliográficas así como la interacción y

participación activa del estudiante, a través de relato de experiencias,
observaciones, análisis de textos, los estudios dirigidos, presentación de módulos
educativos virtuales. Se utilizara en todo momento el análisis y la integración
efectiva de la teoría y la práctica; mediante el alcance efectivo de las
competencias.

VII RECURSOS

 Humanos: Docente, estudiantes y personalidades que aporten

conocimientos sobre los diferentes temas.
 Físicos: Material bibliográfico, papelería, sistema de cómputo, recursos
audiovisuales, etc.
Programa proporcionado por la cátedra del Curso Diseño e Innovación Curricular de la Facultad de
Humanidades
 Financieros: Gastos mínimos ocasionados para adquirir fotocopias y
materiales para realizar las investigaciones y presentaciones.

VIII EVALUACIÓN

Se realizarán las siguientes actividades evaluativas.

 Presentación de trabajo escrito sobre análisis de documentos. Valor 15

puntos
 Elabora un diseño de carrera Valor 10
punto
 Proyecto de grupo Valor 10
puntos
 Evaluación parcial Valor 20 puntos
Presentación de módulos educativos sobre contenidos vistos.
VALOR:15 puntos
 Evaluación final (Revisión de proyecto) Valor 30
 Puntos Total 100 punto

34
 5

1. PLAN DE CLASE NO. 1

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X

Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:

B Fecha. 13/07/2013

II DESARROLLO

UNIDAD I MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM

Principios básicos del desarrollo curricular

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393_______________

COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES Evaluación

DE LOGROS

Diferencia las  Principios de Realizar cuadro 1. Pizarra Establece

concepciones realidad comparativo, con 2. Marcadores diferencia de las
de los  Principios de conceptos de diversos 3. Fotocopias concepciones de Resumen de los
racionalidad Hojas bond principios del
diferentes pedagogos de los diferentes
 Principios de desarrollo
Principios currículo. Principios básicos
socialización
básicos del del desarrollo curricular, en el
 Principios de
desarrollo promoción curricular cuaderno.
curricular  Principios de
intencionalidad 2. Participar en
 Principio de panel, manifestando
organización los distintos puntos
de vista de
pedagogos.

35
 6

Clase 1
1.1 Marco Teórico del Curriculum

1.2 Desarrollo:

El día 13 de julio 2013 se da inicio el curso de Diseño e innovación curricular,

impartido por la licenciada Gilda Lorena Sánchez Noriega, en el edificio s12 de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.

Se dieron instrucciones de cómo se debe entregar la asistencia, se trabajarán 2

clases, la primera será para la licenciada y la segunda para el grupo, se podrá
firmar de 7:30 a 8:40 am, si las personas llegan después de la hora establecida
no podrán firmar en la asistencia que lleva la licenciada, se les sugiere llegar más
temprano.

La clase se llevará a cabo de la siguiente forma.

Bienvenida
Verificación de Asistencia
Recepción de tareas (si hubiesen)
Clase magistral o exposición de los estudiantes
Tiempo para que los estudiantes expresen su punto de vista
Tarea para la próxima clase (si hubiesen)

Se da inicio con la clase magistral por la licenciada, luego se da el tiempo a los

estudiantes para que ellos puedan dar su punto de vista sobre el tema, la tarea
para la próxima clase se trata de Resumir d los principios del desarrollo
curricular, en el cuaderno.

36
 7

1.2.1 Clase magistral

Currículo del Latín curriculum = Carrera1

Cuando se realiza una carrera debe haber una competencia, con cierto grado de
dificultad, la dificultad se encuentra a la hora de evaluar. La carrera se realiza
dentro de un parámetro, toda carrera al final tiene una meta, para esto debemos
de vencer obstáculos. 5

¿Qué enseñar?

Administración

¿Cómo enseñar?
Métodos y técnicas
¿Cuándo enseñar?
En todo momento y cuando lo hayamos enseñando
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Constante
Nosotros debemos conocer a nuestros estudiantes.
Miguel Zabala
El curriculum es todo el conjunto de acciones desarrolladas por la escuela con
sentido de oportunidades para el aprendizaje.
Conjuntos de acciones = Planificación
Desaprender:
Estar atentos a los cambios, tener la capacidad de obtener el conocimiento nuevo
y seguir aprendiendo. 1

Dio la idea de realizar un FODA para evaluarse a uno mismo.

El curriculum no es fácil. Es saber enseñar.

1. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior.
Editorial Trillas. 1ª. Edición. México
37
 8

1.2.2 Principios Básicos del desarrollo Curricular

1.2.3 Principio de Realidad

Se refiere al conjunto efectivo de actividades que se decide hacer en una escuela.

Con los cursos anteriores debo evaluarme, que y como trabajé, debemos de
enseñar con cosas vivenciales, el niño aprende haciendo.

La esencia burocrática, formal de los programas deja paso a la riqueza de matices

e incluso a la imperfección de la programación hecha en casa, contexto, docente,
son diferentes y por ende el desarrollo de una idea curricular es variable por la
diversidad de circunstancias.

1.2.4 Principio de Racionalidad

Se relaciona con las experiencias sobre el comportamiento de otros seres

humanos y objetos en el ambiente.

Todos somos diferentes y todos utilizamos diferentes métodos, todo conforme a

nuestra realidad.

38
 9

1.2.5 Principio de Socialización

Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en

miembros de una sociedad. Este es el proceso que convierte progresivamente, que
convierte a una recién nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un
sujeto social, hasta llegar a ser una persona autónoma capaz de desenvolver por
sí misma el mundo en el cual nació.

1.2.6 Principio de Promoción

Va a ser un acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa en su

proyecto curricular, en relación con las adquisiciones mínimas que
deberán condicionar el asenso de los alumnos de una etapa, ciclo o curso.

Principio de intencionalidad

Todo curriculum debe revisarse, así se recoge y hace explícito el currículo

oculto, en cuanto conjunto de componentes y/o efectos curriculares no
previstos inicialmente.

Principio de intencionalidad
Todo curriculum debe revisarse, así se recoge y hace explícito el currículo
oculto, en cuanto conjunto de componentes y/o efectos curriculares no
previstos inicialmente.

Principio de organización
Todo currículum debe responder a las características propias de un
desarrollo articulado, para que funcione como un todo, sin menoscabo del
aprendizaje y su operatividad.

39
 10

1.2.7 Resolución de dudas

La licenciada pregunta si alguna persona tiene alguna duda, a ello los

estudiantes pregunta lo siguiente: (Estas son solamente algunas
preguntas)

¿A qué hora es lo más tarde que pueden entrar?

¿Cuántos grupos habrá?

¿De cuantos integrantes estarán compuestos los grupos?

1.2.8 Trabajo de los estudiantes

Los estudiantes dieron su punto de vista, respecto al tema visto en clase,

realizaron un pequeño cartel en el cual pudieran ejemplificar lo dicho.

1.2.9 Evaluación

Resumen de los principios del desarrollo curricular, en el cuaderno.

40
 11

1.3 Aportes del Epesista

1.3.1 Actividad

La Epesista dio el formato para poder presentar la asistencia.

1.3.2 Actividad sugerida para evaluación

Realizar un mapa conceptual con el tema visto en clase, acompañado de

una exposición el próximo día de clase.

1.4 Comentario: Los principios y las características son de suma

importancia en el curriculum, encierra una serie de pasos los cuales están
relacionados con el ambiente escolar, pero también en el hogar, y en
cualquier ambiente que se relacione el estudiante.

1.5 Bibliografía adicional

CISE/BUC; Lineamientos Básicos para el Trabajo Curricular; Perú; 1987;

p. 2

41
 12

2. PLAN DE CLASE NO. 2

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino
Sección: B
Fecha. 27/07/2013

II DESARROLLO
UNIDAD I MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM
Características del Currículum

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393_______________

COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES EVALUACIÓN

DE LOGROS

 Centrado en 4. Pizarra Interpreta la

la escuela 5. Marcadores información
Interprete la  Centrado en 6. Fotocopias Realice un
el ambiente  Consultar por lo Hojas bond
recabada por
información menos tres medio síntesis mapa mental
recabada por  Centrado en sobres las
Curriculum Nacional
el consumo
medio de varias Base (CNB), características
 Centrado en
técnicas la experiencia  Elaborar una síntesis del
sobre cómo están curriculum.
estructurados los
contenidos y la
eficacia de los mismos
en el aula

42
 13

Clase 2
(Continuación)
2.1 Marco Teórico del Curriculum
Características del Curriculum

2.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Recepción de tareas
Clase magistral
Actividad de la clase en forma grupal
Exposición grupal
Asignación de tarea

2.3 Desarrollo

Se da inicio a la clase con más del 50% de los estudiantes, luego de un

breve saludo se procede a verificar asistencia, se llama a los
coordinadores, después de 10 minutos se les entrega nuevamente, seguido
se reciben las tareas asignadas en la clase anterior.

La licenciada inicia a dictar el contenido para el presente día, les pide a los
estudiantes formen los grupos asignados con anterioridad para que ellos
puedan elaborar una síntesis sobre cómo están estructurados los
contenidos y la eficacia de los mismos en el aula, esto con las consultas de
los CNB consultados anteriormente, se les pide que organicen una
pequeña exposición en donde cada grupo expresara su punto de vista
acerca del tema visto en clase.

Por último se les asigna la tarea para la siguiente clase, la cual consiste
en: realizar un mapa mental sobres las características del curriculum.

Se les pide a los estudiantes traer a clase dos perfiles de ingreso y egreso
de los estudiantes de dos centros educativos.

42
 14

2.4 Clase magistral

2.4.1 Características del Curriculum

2.4.2 Centrado en la Escuela

Expresa un proceso de construcción cultural, un proyecto político que

enmarca el modelo de sociedad que se desea transmitir a través de las
culturas profesionales de los docentes en el siguiente sentido: Individual,
de colaboración, colegialidad artificial.

2.4.3 Centrado en el ambiente

Debe convertirse en un elemento propicio de experiencias y permanentes;

por tanto el docente con la cooperación de los alumnos y otras personas
deben preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez más el
ambiente físico.

2.4.4 Centrado en el Consumo

La enseñanza debe enriquecer y profundizar la relación hacia sí mismo,

hacia la familia y miembros de la comunidad, hacia la comunidad global,
hacia el planeta, hacia el cosmos.

2.4.5 Centrado en la Experiencia

La teoría del curriculum como experiencia dirigida toma en consideración

la suma total de las experiencias educativas, en el medio académico,
mientras que la teoría del curriculum como experiencia de la vida. Lleva
un paso más allá el contexto del curriculum en el sentido amplio y
considera las experiencias, formales e informales y vivenciales. 2

2. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular para la Educación
Superior. Editorial Trillas. 1ª. Edición. México

43
 15

2.5 Trabajo de los estudiantes

Elaborar una síntesis sobre cómo están estructurados los contenidos y la

eficacia de los mismos en el aula.

2.6 Evaluación

Realice un mapa mental sobres las características del curriculum.

2.7 Aportes de la Epesista

2.7.1 Actividad sugerida

Investigar 2 o 3 conceptos más, que sean distintos a los que la licenciada

dicto en clase, y con esto realizar un cuadro comparativo con las diferentes
definiciones.

2.7.2 Actividades de evaluación sugeridas por la Epesista

Que cada grupo realice una serie de preguntas, del tema de la clase y que
se realice un pequeño debate del mismo.

2.8 Comentario:

Es importante que como docentes sepamos construir en nuestros

estudiantes sus intereses, esto lo podemos lograr con las características
vistas en clase el día de hoy, cada una de ellas esta direccionada a una
parte diferente, con el fin de poder unificar en el estudiante una meta
personal.

2.9 Bibliografía adicional.

Rosi Quiroz, Elías; Teoría y Técnica Curricular; Ed. E. R.; 1989; Perú; p.
16 (cita, propiedad de Artista Gildomero; Currículum)p. – 2 -28.

44
 16

3. PLAN DE CLASE NO. 3

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino
Sección: B
Fecha. 3/08/2013

II DESARROLLO
UNIDAD II EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS
Fuentes del currículum

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393_______________

COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES EVALUACIÓN

DE LOGROS

 Contexto Formar grupos de 7. Pizarra Analiza la

socio-político trabajo. 8. Marcadores información de
Analice la y económico 9. Fotocopias una forma Elaborar un cuadro
información de  Contexto Hojas bond comparativo de la
eficaz.
una forma eficaz. socio-cultural información
 Las Explicación de las obtenida
instituciones
fuentes del
escolares
 El estudiante curriculum.
 Las áreas del
conocimiento

Analizar el perfil
del estudiante de
ingreso y egreso de
dos centros
Educativos,

45
 17

Clase 3
3.1.1 El Curriculum sus Fuentes y Fundamentos

3.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Recepción de tareas
Exposición de grupos pendientes
Clase magistral
Actividad en clase
Asignación de tarea

3.2.1 Desarrollo:

Se dio la bienvenida de forma breve, luego se llamo a cada coordinador de

grupo para hacer entrega de su asistencia. Cada grupo expuso sobre las
características del Curriculum apoyándose con un mapa conceptual, luego
realizaron preguntas, para lograr complementar el tema expuesto.

La clase impartida fue magistral, sociabilizando con los alumnos sobre el

tema.

La tarea para la siguiente clase fue la siguiente: elaborar un cuadro

comparativo de la información obtenida, individual.

46
 18

3.2.2 Clase magistral

3.2.3 FUENTES DEL CURRICULUM

Las fuentes del curriculum son: El alumno, el contexto-sociocultural y las

áreas del saber, pues de ellos emana el contexto del currículo. Disciplinas
como: la sicología, la antropología y la sociología hacen sus aportes para el
diseño del mismo.3

3.2.4 1) El alumno: Es parte vital y el diseño curricular se da en

diferentes niveles de concreción. El alumno provee información relativa a
su “ ser social” y “ser individual”. Es un portador de la cultura de un
determinado grupo al que pertenece. Sicológicamente éstos aportes
ayudan a planificar y seleccionar objetivos, contenidos y secuencias de
aprendizaje.

3.2.5 2) El contexto socio-cultural: A nivel nacional e internacional y de

aula, ésta fuente del currículo provee información a los elementos
referentes a las demandas sociales y culturales que la sociedad plantes en
el sistema educativo. En el primero, en cuanto al tipo de sociedad y de
persona que se quiere formar y en el tercero atañen a los conocimientos,
valores y costumbres propias de un grupo culturalmente diferenciado. La
escuela, actualmente, debe ser más dinámica y crítica en cuanto a la
problemática social que se vive día a día. Esto ayudará al estudiante a
madurar y prepararlos para ser capaces de enriquecer o transformar esas
relaciones sociales. 3) Las aéreas del saber: Se incluyen en ésta fuente las
ciencias, las técnicas y las artes, materias como: ciencias naturales,
matemática, religión, español, música y estudios sociales. Son elementos
de cultura sistematizada que ayudaran a la formación académica del
estudiante.
3. MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003). Didáctica General. Editorial Pearson
Educación. 2ª. Reimpresión. Madrid, España.
47
 19

Que no sea meramente “enciclopedista sino algo dinámico, permanente y

evolutivo. Que incluya tanta información (datos, hechos, conceptos y
principios) como habilidades, destrezas, procedimientos, actitudes y
valores.

Los fundamentos del currículo podemos clasificarlos en históricos,

filosóficos, psicológicos y sociológicos. El énfasis que se le dé a uno o
varios de ellos determinan el o los enfoques curriculares a seguirse.

La historia de la educación constituye un tema de sumo interés ya que la

tradición constituye un factor de vital importancia en el campo de la
educación y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del
currículo. Muchos conceptos contemporáneos acerca del currículo
proceden de épocas anteriores, han persistido hasta el presente y aún
ejercen influencia.

Las fuentes del currículum son las proveedoras del material curricular:
elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas
sociales, intereses del individuo, etc.

Este material curricular alimenta los procesos de planificación y ejecución

del currículum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional.

3.3 Las fuentes del currículum son:

3.3.1 1-El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales

esenciales que se deben incorporar al currículum para garantizar que el
proceso educativo responda a las necesidades, demandas y expectativas
sociales. Esta fuente provee material curricular para el nivel nacional y el
institucional.4
[Link] 81995) Propuesta de currículum intercultural. 1ª. Edición. Guatemala.

48
 20

En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas

sociales en cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; así
mismo ofrece el acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y
enriquecer mediante el proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.).
Se recurre a este nivel para plantear la política curricular, los fines y
objetivos de la educación y los que orientan los planes y programas de
estudios nacionales.

En el nivel de planificación institucional se visualizan los aportes en

relación con un grupo social determinado, básicamente los elementos de la
cultura cotidiana. Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los
objetivos, las experiencias de aprendizaje, los recursos, etc., que se
concretarán en el trabajo en aula.

3.3.2 2-El alumno (Psicológico) Esta fuente aporta información relativa a

las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea
formar ( en términos de valores, habilidades, destrezas, etc.); también
provee elementos sobre la idiosincrasia y características particulares de un
determinado país. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante
el proceso educativo.

3-Las áreas del saber (Pedagógico, Epistemológico): Esta fuente incluye las
ciencias, las artes y las técnicas que proporcionan el contenido curricular:
información, teorías, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el
contenido de cultura sistematizada.

3.3.3 Contexto socio-político y económico:

Ahora bien, estas breves páginas están motivadas por un aspecto puntual
que concierne de lleno al primero de los subperíodos indicados.
Precisamente, nos interesa delimitar los principales rasgos del contexto
social, político y económico que abrazó la experiencia de formación y
consolidación de Olga y Leticia como docentes. En tal sentido, tenemos
que referenciar los avatares de la provincia de Santa Fe en las décadas de
1930 y 1940.

Si, observando el mapa físico de la República Argentina, fijamos nuestra

vista en su punto medio para luego elevarla lentamente hacia el norte, no
demoraremos en encontrar la imaginaria “bota” que representa la
provincia de Santa Fe.

49
 21

Si bien la asociación responde a cuestiones de orden cartográfico, también

podemos explotar en ella otras comparaciones de procedencia simbólica.
Es decir, en la bisagra de los siglos XIX y XX, nutridos contingentes de
inmigrantes provenientes de la “bota europea”, Italia, llegaron y se
afincaron en Santa Fe.

Entre ellos, y con una misión prescripta, arribó al país Antonio Cossettini,
el padre de Olga y Leticia; un maestro que traía el encargo de
desempeñarse como tal en una escuela que respondía a los lineamientos
de una colonia italiana.

3.3.4 Contexto Socio-Cultural:

El contexto sociocultural en el curriculum, constituye el entorno social

inmediato en el que está inmerso el alumno.

Este entorno aporta el material cultural necesario para que el curriculum

responda a las necesidades, interese y expectativas del grupo social al cual
pertenece el alumno.

Al tomar en cuenta este elemento se alcanzara un propósito educativo

fundamental como la comprensión de la propia lectura y la integración
exitosa del individuo a su medio social.

El docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padre y vecinos debe
visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo para
convertirlos en elementos básicos en el proceso de aprendizaje.

Se deben establecer relaciones adecuadas entre la escuela y la comunidad,

garantizando que el proceso educativo enriquezca la escuela y se revierta
positivamente en la comunidad.

La escuela no solo debe enriquecer el currículo con los aportes de la

comunidad, sino cooperar también en el fortalecimiento de los valores
culturales del grupo a través del trabajo curricular y las acciones de
proyección haciendo que la comunidad revalorice sus características,
analice su realidad socio cultural y mejore su entorno social.

50
 22

3.5 Las Instituciones Escolares

La gestión educativa abarca un aspecto político (ofrecer a la comunidad un

servicio educativo de calidad), administrativo (mejor uso de los recursos
para garantizar un buen servicio) y profesional (nuestra actividad y su
impacto en la calidad educativa).5

CONTRATO FUNDACIONAL: Cada institución se construye a partir de un

primer contrato o contrato fundacional, que le asigna un sentido a aquella
parcela del campo social (la institución).

En lo que nos interesa, el contrato fundacional se establece entre la

sociedad y la escuela. En el contrato fundacional se especifica el mandato
del que la escuela es portadora: la escuela es portadora de un mandato
social y su responsabilidad es movilizar recursos para poder cumplirlo. El
Estado es el encargado de verificar el cumplimiento de dicho mandato, es
decir es su garante.

El contenido del contrato requería a la escuela transmitir valores y

creencias que legitimarán el orden económico y social, que transmitiera
saberes laborales, y que creara condiciones para otros saberes ligados al
desarrollo social.

Desde su origen la escuela tuvo un contrato paradójico, porque por un

lado proponía borrar las diferencias sociales, y por el otro instaurar una
desigualdad en posiciones sociales y laborales.

En lo que hace a la creación de un orden social más justo, la escuela

republicana surgió como una institución revolucionaria; este potencial de
‘creación de un orden distinto’ será un rasgo de identidad originario de la
institución escuela. Por ese rasgo, la escuela está siempre en el centro de
discusión política, y por ese rasgo ‘se espera’ que la escuela opere
transformaciones sociales.
[Link], Marta Eugenia y otros (1998). El diseño curricular en los planes de estudio: aspectos teóricos y
guía metodológica. Editorial EUNA. Costa Rica.

51
 23

3.6 Aportes de la Epesista

3.6.1 Actividad sugerida:

Investigue que áreas del conocimiento se manejan en Guatemala, y 5

países más
Comparar la información en clase.

3.7 Comentario:

Hoy en día, el sistema educativo atraviesa una crisis, que se expresa en

una ruptura contractual, o ruptura del contrato, por parte de la sociedad y
también de la escuela: hay un mutuo incumplimiento del contrato
fundacional. Por ejemplo, el Estado desatiende económicamente a la
escuela, y la escuela puede innovar oponiéndose al orden establecido.

3.8 Bibliografía adicional.

[Link]

52
 24

4. PLAN DE CLASE NO. 4

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino
Sección: B
Fecha. 10/08/2013

II DESARROLLO
UNIDAD II EL CURRICULUM SUS FUENTES Y FUNDAMENTOS
Fundamentos del Currículum

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393_______________

COMPETEN CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

CIA LOGROS

 Fundamentos Socializar tarea Pizarra Explica la mapa conceptual de

psicologista y experiencias diferencia entre fundamentos del
Analiza la  Fundamento vividas al Marcadores los diferentes curriculum
diferencia tecnológico obtener fundamentos del
 Fundamento Fotocopias
entre los información de 2 Currículum
didáctico
diferentes entidades Hojas bond
fundamento educativas
s del distintas sobre el
Currículum Perfil de ingreso
y egreso de
alumnos

53
 25

Clase 4
4.1 El Curriculum sus Fuentes y Fundamentos

4.2.1 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Recepción de tareas
Clase magistral
Actividad en clase
Asignación de tarea

4.2.2 Desarrollo

Se inicia con un breve saludo, pidiendo a los coordinadores que pasen por
su asistencia, para que todos los integrantes puedan firmar. Se recibe las
tareas, de la misma forma se hace entrega de las tareas ya calificadas.

La licenciada dicta el contenido preparado para los estudiantes, luego les

pide que formen grupos para poder iniciar, la actividad a realizar será la
realización de un mapa conceptual de los fundamentos del curriculum.

La tarea asignada para la próxima clase es realizar un resumen en su

cuaderno de forma individual sobre los fundamentos del curriculum.

54
 26

4.2.3 Clase magistral

4.2.4 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM

4.2.5 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

Es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje;
amplia los métodos y teorías de la Psicología y también tiene los suyos.
Los psicólogos dedicados a la orientación vocacional tienen generalmente
el título de Psicólogos escolares. En su trabajo tratan de encontrar,
mediante una combinación de test y entrevistas, los problemas que afectan
a los estudiantes en la escuela. Después de atender algún caso especial, el
psicólogo bien podrá recomendar que el estudiante sea aceptado o tome
clases especiales para el mejoramiento de su condición.
Por otra parte, los estudiantes con problemas de ajustes benignos quizá
reciban orientación del psicólogo escolar en forma tan amplia que bien
puede llamarse Psicoterapia.
La Psicología educacional incluirá también la escolar, pero los psicólogos
educacionales suelen tener otros campos de acción. Les interesa más
aumentar la eficiencia del aprendizaje en las escuelas mediante la
aplicación de los conocimientos psicológicos sobre aprendizaje y
motivación.
En este caso, se les encuentra más frecuentemente como maestros e
investigadores en las escuelas de educación.6

4.2.6 FUNDAMENTO TECNOLÓGICO

El fenómeno de la globalización, también denominado mundialización, se

produce principalmente a nivel económico, pero también cultural y social,
como producto de una nueva cultura planetaria, propiciada por la ruptura
de las barreras geográficas y económicas que supone el uso de la
Tecnología de la Información y la Comunicación, y por las políticas socio-
económicas impulsadas por los diferentes gobiernos y organismos
internacionales. Esta nueva etapa plantea una serie de interrogantes en
relación a sus consecuencias a medio y largo plazo, siendo en muchos
casos uno de los argumentos utilizados para cuestionar la “bondad” de su
uso, en cuanto al riesgo de desaparición de las culturas minoritarias y con
menos poder socio-económico.
[Link]ÁN, Gimeno (1998). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Ediciones Morata. 7ª. Edición.
España.

55
 27

4.2.7 FUDAMENTO DIDÁCTICO

La Didáctica se consolida como disciplina autónoma en el extenso campo

de la Pedagogía construyendo teorías y modelos propios, y para
construcción y demarcación de una disciplina con sentido global,
interdisciplinario e integrador, como corresponde a la Didáctica; al
ocuparse de los procesos de enseñanza y aprendizaje, necesita de los
fundamentos epistemológicos, educativos, históricos, psicológicos y socio-
ambientales.

Entendemos claramente que nuestra sociedad es producto de nuestra

capacidad para desarrollo personas con un nivel académico amplio en la
ramas del conocimiento esto se logra con una aplicación eficiente de la
tecnología y una desarrollo efectivo de los fundamentos del currículo como
son la psicología y la didáctica.

56
 28

4.3 Fundamentación Curricular, CNB

Primaria
Otros fundamentos

4.3.1 Filosófico

Desde el punto de vista filosófico, el proceso educativo se centra en el ser

humano, como un ser social, con características e identidad propia, con
capacidad para transformar el mundo y la vida y construir un futuro
diferente, un futuro mejor, para él, para las personas que le rodean y para
toda la humanidad, a través de la calidad de sus interacciones.

Concentra sus energías en la solidaridad, comprensión y respeto por sí

mismo y por los demás. El individuo posee las herramientas innatas para
construir su propio futuro.7

4.3.2 Antropológico

La construcción de la identidad del ser humano se da en esa permanente

relación con el mundo y con la historia, es a través de la comunicación que
desarrolla sus diversas expresiones.

El hombre se proyecta al futuro a través del lenguaje y por ello su

importancia en la educación ya que es a través del idioma materno en que
se transmite de mejor forma cualquier aprendizaje. Por lo tato el CNB toma
en cuenta la base multiétnica y multilingüe de Guatemala.

Promueve por lo tanto su comunión entre los grupos étnicos para

construir en conjunto una nación que en paz y solidaridad camine hacia
una misma visión.

7--------------------------------- y PÉREZ GÓMEZ, Angel (1995). Componer y transformar la enseñanza. Ediciones

Morataya. Edición. España.

57
 29

4.3.3 Sociológico

Debe considerar la socialización e interacción en dos espacios: primarios y

secundarios. La familia, la comunidad, el pueblo, la región, el país y el
planeta son escenarios en que se desenvuelve la dinámica de los seres
humanos. La convivencia humana se realiza en aquellos espacios
interconectados gracias a la interdependencia, la cooperación, la
competencia y el espíritu de solidaridad de hombres y mujeres de diferente
edad, creencias, ideas religiosas y políticas, en un marco de respeto a sí
mismo y a los demás mediante el pleno reconocimiento de los derechos
humanos.

Es necesario promover las actividades en contra de la desigualdad e

inequidad ya que la distribución desigual de recursos y oportunidades,
limita el ejercicio de los derechos y la satisfacción de las necesidades

Las formas extremas de violencia conducen a la necesidad de que la

escuela ayude a comprenderlas en su complejidad, entendiendo la
explotación, la discriminación social, étnica y de género que se traducen
en graves formas de exclusión, que llevan a convertir en cultura los
estereotipos y opacar el desarrollo de la sociedad.

4.3.4 Pedagógico

El proceso educativo tiene la función social de transformador, ya que

contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le
permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. . Se
caracteriza por ser liberadora, porque propicia espacios para que los y las
estudiantes y los y las docentes construyan el conocimiento, partiendo de
sus saberes previos y experiencias vividas, desarrollen habilidades y las
apliquen de una manera significativa en su vida cotidiana.

El actor principal es el estudiante. A él se le promueve para desarrollarse

en pleno y se le facilita para alcanzar las competencias necesarias para
desarrollarse en el mundo actual. Dentro de este proceso se desarrollan
valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se
potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes
identificar y resolver problemas.

58
 30

Es el mismo estudiante quien construye su conocimiento y el papel del

docente sirve para mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los
procesos educativos. Se trata de la interacción del sujeto que aprende, con
una persona, un instrumento, un libro, un cassette, la misma naturaleza
u otros, que actúan como mediadores entre el sujeto que construye el
conocimiento y el objeto de conocimiento.

El CNB está basado en competencias, que integran la construcción de

conocimientos, procedimientos y valores a través del tratamiento y la
investigación de problemas, a los y las estudiantes, que integren los
saberes de cada uno de los cuatro Pueblos, que tengan por meta el bien
común y conduzcan a la apropiación y consolidación de los valores
superiores de la vida en sociedad y a un desarrollo verdaderamente
sostenible.

El Nuevo Paradigma Curricular, para responder a este desafío de los

tiempos deberá además:

Propiciar el pensamiento científico, permitir a todos desarrollar sus

capacidades y encuentren la forma de llenar sus necesidades, fortalecer la
relación docente-conocimiento-estudiante en la era de la educación
globalizada y fomentar la investigación desde los primeros años para
generar información desde la misma sociedad.

4.3.5 Epistemológico

La comprensión, el análisis, la aplicación y la reflexión sobre el

conocimiento que a los estudiantes se les presenta para su aprendizaje
cotidianamente en el centro escolar, debe basarse en el aprender a
aprender y aprender haciendo, propiciando actividades de aprendizaje que
favorezca la incorporación de la tecnología como medio para la
investigación, acceso a la información, comunicación y expresión de su
creaciones.

La relevancia del origen de nuevo conocimiento en el alumno y alumna, es

que e aprendizaje se base en sus conocimientos previos sobre el tema, que
sea significativo o interesante para él o ella, darle la oportunidad para que
crea nuevo conocimiento de acuerdo a sus experiencias y por medio del
trabajo colaborativo con sus compañeros y compañeras.

59
 31

4.3.6 Cultural

Guatemala es multicultural, multiétnico y multilingüe, porque está

compuesto por cuatro culturas bien definidas: maya, xinka, garífuna y
ladina y dentro de estas culturas existen 25 etnias, cada una con su
bagaje de tradiciones y lenguaje.

En consideración el CNB abarca la variedad cultural en el país. Se

promueven en conjunto los valores y actitudes positivos ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Así mismo, se la tolerancia que permita integración y articulación del

conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de las cosmovisión
nacional que integre la cosmovisión de cada uno de sus integrantes.

4.3.7 Tecnológico

El currículo propone mejorar la calidad docente en Guatemala,

promoviendo procedimientos y técnicas que hagan más dinámico y
enriquecedor el aprendizaje.

Actividades como educción en línea, educación asistida por computadora e

incorporación de otras tecnologías pretenden adaptarse para llenar las
exigencias de la sociedad local e internacional. De esta manera, el nuevo
docente tendrá las capacidades de suficientes para manejar la tecnología
en respuesta a sus necesidades de obtener información científica para su
trabajo.

60
 32

4.3.8 Trabajo de los estudiantes

Socializar tarea y experiencias vividas al obtener información de 2

entidades educativas distintas sobre el Perfil de ingreso y egreso de
alumnos.

4.4 Evaluación

La tarea asignada para la próxima clase es realizar un resumen en su

cuaderno de forma individual sobre los fundamentos del curriculum.

4.5 Aportes de la Epesista

4.5.1 Actividad sugerida:

Organizar en grupos, y realizar una pequeña dramatización que hable
sobre las Fuentes y Fundamentos del Curriculum, del como lo podemos
aplicar a nuestro diario vivir.

4.6 Comentario:
El currículum posee fuentes y fundamentos, pero a mi criterio el contexto
interesante es el contexto socio cultural, que constituye el entorno social
inmediato en el que está inmerso el alumno. En este fundamento el
alumno junto al docente deben de mantener una estrecha comunicación
con los padres de familia para que el proceso de enseñanza-aprendizaje
sea garantizado y así se enriquezca la escuela y se revierta positivamente
en la comunidad, haciendo de ello una educación de calidad.

4.7 Bibliografía adicional:

Saylor Alexander; Planeamiento del Currículum en las Escuelas Modernas;
Ed. Troquel S. A.; Buenos Aires; 1970; p. 15

61
 33

5. PLAN DE CLASE NO. 5

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B Fecha. 17/08/2013

II DESARROLLO
UNIDAD III PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393__________________

COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADE RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

S LOGROS

 El diseño Clase Pizarra Elabora planes,

curricular, Magistral proyectos y
Diseña planes, su Marcadores programas Realizar un
proyectos y importanc institucionales y de análisis del tema
ia Fotocopias
programas comunidad en función visto en clase.
 Caracterís
institucionales y de Observar de las políticas
ticas del
comunidad en Video SER Hojas bond diseñadas por el
diseño
función de las curricular MAESTRO Estado y la función
políticas diseñadas privada.
por el Estado y la
función privada.
lluvia de
ideas

Comentarios
con respecto
al tema.

62
 34

Clase 5
5.1 Planteamiento y Diseño Curricular

5.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Recepción y entrega de tareas del sábado anterior
Clase magistral
Video ser maestro
Lluvia de ideas por toda la clase, pero en grupo
Comentarios respecto al tema visto en el video
Tarea para la próxima clase

5.2.1 Desarrollo:
Se da inicio a la clase a las 7:30 am entregando asistencia para que cada
grupo pueda firmar, pasando 10 minutos se llama a cada coordinador
para entregar de nuevo la asistencia, haciendo la observación de que la
persona que no haya llegado o bien esté en otro lugar que no sea el salón
de clase ya no tiene opción a poder firma, se dan instrucciones para poder
dar inicio y trabajar de forma grupa e individual.

Se entregan tareas del sábado pasado y así mismo se reciben las tareas, la
licenciada inicia con la clase, dictando el contenido de dicho día, luego de
la clase procede a colocar un video titulado SER MAESTRO, luego de ver el
video se colocan en grupos y cada no realiza una lluvia de ideas sobre el
tema del día. La tarea para la próxima semana es la siguiente: Realiza un
análisis del tema visto en clase.

Por último la licenciada pide que cada grupo asigne a una persona para
que pueda expresar su comentario sobre el video visto en clase.
63
 35
5.3 Clase magistral

5.3.1 El diseño curricular, su importancia

Es una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y

estructurados, con el fin de conformar el currículum.
Es un término poli semántico que se usa indistintamente para referirse a
planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica.8

5.3.2 Características del diseño curricular

Dinámico, orientado al cambio de manera lógica y razonada.

Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí,

con una secuencia en espiral.

Participativo, requiere de la colaboración de todos los actores involucrados

en el proceso.

8. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum. Editorial EUNED. Cuarta reimpresión.
Costa Rica.
64
 36

5.3.3 Trabajo de los estudiantes

Escribir las características del diseño curricular, y realizar un comentario

grupal, todos lo deben tener en su cuaderno.

5.3.4 Actividad realiza por el docente

La licenciada presenta un video titulado Ser maestro, luego realiza una

lluvia de ideas por toda la clase, tomando de idea principal el video.

5.3.4 Evaluación

Realizar un análisis del tema visto en clase y un comentario respecto al

video.

65
 37

5.4 Aportes de la Epesista

5.4.1 Actividades sugeridas para evaluación.

Con sus propias palabras escriba la importancia del diseño curricular,
realícelo en su cuaderno y luego socialícelo con sus compañeros, recuerde
que como pedagogos debemos de conocer bien lo que nos rodea.
Realizar un cartel con el tema del Planteamiento y Diseño Curricular.

5.5 Comentario:
Debemos de tomar en cuenta, el curriculum es muy importante en el
momento de impartir nuestras clases, debemos de ser profesores o bien
maestros que tengan nuevas metodologías, trabajar con las competencias,
realizar actividades en las cuales nuestros estudiantes puedan
desarrollarse como personas y ellos mismos vean que pueden superarse y
lograr casa meta propuesta.

5.6 Bibliografía adicional:

J.C Kissack; Conferencia, sobre relación entre la Investigación y el
Currículo y la Ética en la Investigación; Material de lectura; Unidad de
Post Grado; Facultad de Educación; Universidad Nacional Mayor de San
Marcos: Set. 1998; p 65-66.

66
 38

6. PLAN DE CLASE NO. 6

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B
Fecha. 24/08/2013

II DESARROLLO
UNIDAD III PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez Carné: 200716393__________________

COMPETEN CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES EVALUACIÓN

CIA DE LOGROS

Domina la
teoría y Parcial Parcial Pizarra Pone de Parcial
metodología manifiesto el
curricular Marcadores dominio de la
teoría y
Fotocopias metodología
curricular
Hojas bond

67
 39

Clase 6

6.1 Parcial

6.2 Agenda
Bienvenida
Verificar asistencia
Recepción de tareas y entrega
Parcial

Nota.
Este día los estudiantes no llevan tarea, debido al parcial.

6.3 Desarrollo:
El día de hoy la licenciada Gilda Sánchez no asiste al salón debido a
motivos personales, respecto a su salud, quedando a cargo su asistente
Gabriela Vásquez, se da inicio con un breve saludo, seguido se entrega
asistencia a los coordinadores de cada grupo, luego de 10 minutos se
recibe nuevamente para la respectiva firma, se entregan y reciben tareas.

Dando un tiempo para que puedan entrar los estudiantes que llegan tarde
al salón se procede a dar instrucciones sobre el parcial a realizar, cada
estudiante que termine su examen puede salir del salón.

68
 40

6.4 Aporte de la Epesista

6.4.1 Evaluaciones

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES.
CURSO: E126.2 Diseño e Innovación Curricular
Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega Fecha 23/8/2013

Nombre:___________________________ Carné _____________________ Salón__________

Instrucciones Generales: leer detenidamente toda la evaluación y resolver según instrucción de cada serie,
manchones y tachones anulan su respuesta y se tomara por incorrecta, utilizar tinta azul para sus respuestas
No lápiz.

Serie I Instrucciones: lee cada enunciado y subraya la respuesta correcta

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA RESPUESTA CORRECTA)

1-Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en

función de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptación y
supervivencia del sujeto.

Principios de racionalidad Principios de realidad Principios de socialización

2-Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u
objetos en el ambiente.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
3-Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en miembros de
su sociedad.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
4-Acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relación
con las adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de los alumnos de una
etapa, ciclo o curso
Principios de intencionalidad Principio de organización Principios de promoción

5-Hay que organizar bien los contenidos, además de saber la eficacia de los mismos
Principio de organización Principios de promoción -Principio de organización

Serie II Instrucciones: elabore un mapa conceptual con el tema

Características del Currículum (4 SUB TEMAS)
(VALOR DE 2 PUNTOS CADA CARACTERISTICAS Y 2 DE PRESENTACION)

69
 41
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES.
CURSO: E126.2 Diseño e Innovación Curricular
Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega Fecha 23/8/2013

Nombre:___________________________ Carné _____________________ Salón__________

Instrucciones Generales: leer detenidamente toda la evaluación y resolver según instrucción de cada serie,
manchones y tachones anulan su respuesta y se tomara por incorrecta, utilizar tinta azul para sus respuestas
No lápiz.

Serie I Instrucciones: lee cada enunciado y subraya la respuesta correcta

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA RESPUESTA CORRECTA)

1-Enfatiza el proceso y se interesa más bien en cómo se entrega la información.

Conceptualiza la función de currículum como la búsqueda de medios eficaces para lograr
un conjunto de fines no problemáticos, preestablecidos.
Fundamento reconstruccionista Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico
2-Presenta un enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el currículum se
consideran en términos de su relación con las metas sociales y del desarrollo actual.
Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico Fundamento reconstruccionista
3-Tendría que ser la planificación de todo un proceso educativo al servicio de una
sociedad, más que de una cultura.
Fundamento reconstruccionista Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico
4-Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u
objetos en el ambiente.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
5-Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en miembros de
su sociedad.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad

Serie II Instrucciones: elabore un mapa conceptual con el tema

FUENTES DEL CURRICULUM (5 SUBTEMA)
(VALOR DE 2 PUNTOS CADA SUBTEMA)

70
 42

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES.
CURSO: E126.2 Diseño e Innovación Curricular
Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega Fecha 23/8/2013

Nombre:___________________________ Carné _____________________ Salón__________

Instrucciones Generales: leer detenidamente toda la evaluación y resolver según instrucción de cada serie,
manchones y tachones anulan su respuesta y se tomara por incorrecta, utilizar tinta azul para sus respuestas
No lápiz.

Serie I Instrucciones: lee cada enunciado y subraya la respuesta correcta

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA RESPUESTA CORRECTA)

1-Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en

función de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptación y
supervivencia del sujeto.

Principios de racionalidad Principios de realidad Principios de socialización

2-Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u
objetos en el ambiente.
Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad
3-Enfatiza el proceso y se interesa más bien en cómo se entrega la información.
Conceptualiza la función de currículum como la búsqueda de medios eficaces para lograr
un conjunto de fines no problemáticos, preestablecidos.
Fundamento reconstruccionista Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico
4-Presenta un enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el currículum se
consideran en términos de su relación con las metas sociales y del desarrollo actual.
Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico Fundamento reconstruccionista
5-Tendría que ser la planificación de todo un proceso educativo al servicio de una
sociedad, más que de una cultura.
Fundamento reconstruccionista Fundamento dialéctico Fundamento tecnológico

Serie II Instrucciones: elabore un mapa conceptual con el tema

Características del Currículum (4 SUB TEMAS)
(VALOR DE 2 PUNTOS CADA CARACTERISTICAS Y 2 DE PRESENTACION)

71
 43
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES.

CURSO: E126.2 Diseño e Innovación Curricular

Licda. Gilda Lorena Sánchez Noriega Fecha 23/8/2013

Nombre:___________________________ Carné _____________________ Salón__________

Instrucciones Generales: leer detenidamente toda la evaluación y resolver según instrucción de cada serie,
manchones y tachones anulan su respuesta y se tomara por incorrecta, utilizar tinta azul para sus respuestas
No lápiz.

Serie I Instrucciones: lee cada enunciado y subraya la respuesta correcta

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA RESPUESTA CORRECTA)

1-Es un principio del Yo y permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en

función de las presiones de la realidad y con la finalidad de la adaptación y
supervivencia del sujeto.

Principios de racionalidad Principios de realidad Principios de socialización

2-Se relaciona con las expectativas sobre el comportamiento de otros seres humanos u
objetos en el ambiente.

Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad

3-Comienza con el nacimiento y transforma a los individuos en seres sociales, en miembros de

su sociedad.

Principios de socialización Principios de racionalidad Principios de realidad

4-Acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relación
con las adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de los alumnos de una
etapa, ciclo o curso

Principios de intencionalidad Principio de organización Principios de promoción

5-Hay que organizar bien los contenidos, además de saber la eficacia de los mismos

Principio de organización Principios de promoción -Principio de organización

Serie II Instrucciones: elabore un mapa conceptual con el tema

FUENTES DEL CURRICULUM (5 SUBTEMA)

(VALOR DE 2 PUNTOS CADA SUBTEMA)

72
 44

7. PLAN DE CLASE NO. 7

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B C
Fecha. 31/08/2013

II DESARROLLO
Unidad I: Planeamiento y Diseño Curricular

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393___________________

INDICADORES
DE LOGROS
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Analiza la
importancia del Principios que 1. Realizar Pizarra Asume con Técnica de
Diseño rigen el diseño cuadro responsabilidad desempeño:
curricular, curricular comparativo, Marcadores la importancia
Características con conceptos de Diseño Organizador gráfico.
y principios. de diversos Fotocopias Curricular, Temas Vistos en
pedagogos de tomando en Clas
El diseño currículo. Hojas bond cuenta lo
curricular y importante que Tarea individual:
la selección de es para el cuadro comparativo
los objetivos y desenvolvimient sobre los conceptos
competencias o de nuestros de diversos
alumnos. pedagogos de
currículo.

73
 45

Clase 7
7.1 Planteamiento y Diseño Curricular

7.2 Agenda

Bienvenida
Verificar asistencia
Entrega de notas del parcial
Clase magistral
Actividad grupal
Tarea para la próxima semana

7.3 Desarrollo:

Se da inicio con un breve saludo, de nuevo la licenciada se ausenta por

motivos personales, queda como encargada su asistente Gabriela Vásquez,
se llaman a los coordinadores de los grupos para hacer entrega de la
asistencia, luego se entrega para poder firmar como constancia de haber
estado en clase, también se hace entrega de la nota obtenida en el parcial.
Se procede a impartir la clase magistral, organizando en grupos a los
estudiantes, seguido realizan un cuadro comparativo con los diferentes
conceptos de los pedagogos, con esto participarán en un panel la semana
siguiente. La tarea para la próxima semana es la siguiente: realizar un
organizador gráfico con el tema visto en clase.

74
 46

7.3.1 Clase magistral

7.4 Principios que rigen el diseño curricular

Un aprendizaje significativo, los valores se vivencia, el juego es un

recurso metodológico, la creatividad es la expresión, la evaluación como
parte inherente al que hacer educativo

7.4.1 Principios de integración

El currículo deberá contemplar el desarrollo de la persona tanto en lo

cognitivo (que no es sólo conceptual) como en lo emocional y en lo social.
Este principio busca que todos los elementos, procesos y sujetos que
intervienen en un plan curricular, visualizándolos de manera integral, es
decir, en sus interrelaciones y n como aspectos aislados. Todas las
prácticas educativas y propuestas de escolarización de los alumnos tienen
que diseñarse con un carácter integrador.

La importancia de este principio es aún mayor dentro del enfoque de

currículo que se plantea, en el cual lo esencial ese l alumno y las
experiencias de aprendizaje que este vive, como un ser integral. 9

9. DARLING-HAMMOND, L. (2001): El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para

todos, Madrid: Ariel Educación.

75
 47

7.4.2 Principios de secuencia

El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales

conforman una arquitectura del plan, serían el micro planeamiento que sería la
estructura de las clases o cursos, la naturaleza disciplinaria así como la
extensión y las profundidades de los contenidos, pasando por el meso
planeamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los ejes
curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración, para
finalmente llegar al macro planeamiento que será el resultado del proceso de las
instancias anteriores, es decir, la composición global del pensum de las
asignaturas.

7.4.3 Principio de continuidad

La Orientación es un derecho de toda la ciudadanía que debe estar presente en

todas las etapas educativas y contextos sociales y que por tanto se desarrolla a lo
largo de toda la vida, siendo necesaria la coordinación entre las distintas etapas.

7.5 El diseño curricular y la selección de los objetivos y competencias

Su orientación psicométrica y la adopción de la teoría conductista del aprendizaje

dan un significado muy decidido a los objetivos El diseño curricular basado en
competencias es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil
profesional, es decir, de los desempeños esperados de una persona en un área
ocupacional.10

10. ELLIOTT, J. (1993): El cambio educativo en educación, Madrid: Morata.

76
 48

7.6 Trabajo de los estudiantes

Realizar cuadro comparativo, con conceptos de diversos pedagogos de

currículo.

7.7 Evaluación

Organizador gráfico. Temas Vistos en Clase. Dejando un comentario del

mismo.

77
 49

7.8 Aportes de la Epesista

7.8.1 Actividades sugeridas:

Con sus propias palabras escriba la importancia del diseño curricular,

realícelo en su cuaderno y luego socialícelo con sus compañeros, recuerde
que como pedagogos debemos de conocer bien lo que nos rodea.

Realizar un cartel con el tema del Planteamiento y Diseño Curricular.

7.9 Comentario:

Debemos de tomar en cuenta, el curriculum es muy importante en el

momento de impartir nuestras clases, debemos de ser profesores o bien
maestros que tengan nuevas metodologías, trabajar con las competencias,
realizar actividades en las cuales nuestros estudiantes puedan
desarrollarse como personas y ellos mismos vean que pueden superarse y
lograr cada meta propuesta.

7.10 Bibliografía adicional:

Pizano Chávez Guillermina; Diseño Curricular; Programa de

Profesionalización Docente, Escuela Académico Profesional de Educación
Física, Escuela Académico Profesional de Educación, Facultad de
Educación, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Ps.51al56.

78
 50

8. PLAN DE CLASE NO. 8

I PARTE INFORMATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B C
Fecha. 07/09/2013
II DESARROLLO
Unidad IV: Elaboración de un Diseño de Carrera

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393___________________

INDICADORES
COMPETEN DE LOGROS
CIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Bases
Elabora un Conceptuales.
diseño de Realización de  Pizarra Comprende las Técnica de
Marco Legal y
carrera con Resumen sobre los  Marcadores bases desempeño:
Administrativo.
las bases puntos vistos en  Fotocopias conceptuales, el
establecidas clase.  Hojas bond marco legal- Resumen de los
Marco
para la administrativo- administrativo y temas clase.
misma. organizativo. el marco
organizativo de
El curriculum, una institución,
los modelos y las Tarea individual:
cuáles son sus
estrategias de Resumen,
aprendizaje
funciones.
Realización de
Modelos de
pirámide de las
organización bases
(Cagné, conceptuales.
D’Hainaut y
Zabalza)

Procesos de
intervención
(disciplinario,
experiencial)

Organización de
los materiales y
recursos.

79
 51

Clase 8
8.1 ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE CARRERA

8.1.1Agenda
Bienvenida
Asistencia
Recepción de tareas
Clase magistral
Panel
Actividad grupal
Próximo sábado no habrán clases por las actividades del 15 de
septiembre

8.2 Desarrollo:

Se da inicio con un breve saludo, entregando las asistencias grupales,

dando instrucciones de que no salgan de nuevo del salón de clase, se
devuelven las asistencias a los 10 minutos, se les pide que formen los
grupos ya establecidos para poder iniciar la clase. Se dictara el contenido
que se tiene para el presente día.

La tarea para la próxima clase es la siguiente, resumen y realización de

pirámide.

80
 52

8.2.1 Clase magistral

8.2.2 Bases conceptuales

Una serie de ideas o conceptos coherentes organizados de tal manera que

sean fáciles de comunicar a los demás.

Una manera organizada de pensar en el cómo y el porqué de la realización

de un proyecto, y en cómo entendemos sus actividades.

8.2.3 Marco legal y administrativo

El Currículo Básico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en

la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación, las cuales
permiten implementar reformas educativas cónsonas con los avances
educativos mundiales, en concordancia con las políticas e intereses
nacionales y estadales.

8.2.4 Marco administrativo-organizativo

En esta dimensión deben tenerse en cuenta recursos humanos y

materiales, lugares de trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones. Todo el
accionar institucional necesita de una gestión eficaz y eficiente del equipo
directivo, responsable éste del seguimiento y control de lo previsto.11
11. ESCUDERO, JM (Coord.) (1999): Diseño, desarrollo e innovación curricular, Barcelona:
Síntesis.

81
 53

8.3 El curriculum los modelos y las estrategias de aprendizaje

Abierto, Cerrado presenta detalladamente los logros, contenidos, material

didáctico y métodos a utilizar. Currículo latente, Currículo explicito,
Analiza. El sistema educativo. El currículo latente: Por último, no conviene
olvidar que los alumnos se impregnan más de la forma de ser y hacer del
docente que de lo que les ofrece.12

8.3.1 Modelos de organización (Cagné, D`Hainaut y Zabalza)

Según la clasificación de Cagné. Existen cinco categorías del proceso de

aprendizaje que pueden describirse así: destrezas motoras, información
verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes.

8.3.2 Procesos de intervención (disciplinario, experiencial)

El proceso simbólico en que se producen y negocian los significados de la

experiencia condiciona la posibilidad de expresar la articulación de los
procesos cognitivos a través de la verbalización.

8.3.3 Organización de los materiales y recursos.

La organización grupal será de un tipo o de otro según la existencia o no

de suficientes instrumentos de laboratorio o informáticos: las relaciones
interactivas en clases serán más o menos cooperativas según las
características de los recursos: la organización de los contenidos
dependerá de la existencia de los contenidos dependerá de la existencia de
materiales con estructuraciones disciplinares o globalizados.
12. GONZALEZ, MT y ESCUDERO, JM (1987): Innovación educativa: teorías y procesos de
desarrollo, Barcelona: Humanitas.
82
 54

8.3.4 Trabajo de los estudiantes

Realización de Resumen sobre los puntos vistos en clase.

8.3.5 Evaluación

Resumen, Realización de pirámide de las bases conceptuales.

8.4 Aportes de la Epesista

8.4.1 Actividad sugerida

Investigar las bases legales, llevando a clase los artículos que lo respaldan.

Observe Las siguientes imágenes luego escriba la importancia de la

organización de los materiales y recursos.
De forma grupal, realizar una pequeña representación de lo que sucede
cuando no estamos bien organizados en nuestro trabajo (en este caso en
nuestro propio salón de clase.)

83
 55
8.5 Comentario

La pedagogía es algo importante en la educación, cada docente debe tener

en cuenta que tenemos diferentes definiciones de lo que es la pedagogía,
con esto también deferentes puntos de vista en el mismo, cada pedagogo
hizo un aporte diferente a la educación, ello contribuye a la mejora de la
educación.

8.6 Bibliografía opcional

Pizano Chávez Guillermina; Diseño Curricular; Programa de

Profesionalización Docente, Escuela Académico Profesional de Educación
Física, Escuela Académico Profesional de Educación, Facultad de
Educación, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. P. 64 al 68.

84
 56

9. PLAN DE CLASE NO. 9

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102

Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X

Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:

B

Fecha. 21/09/2013

II DESARROLLO

Unidad IV: El Curriculum y el Diseño Curricular_____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393____________________

INDICADORES
DE LOGROS
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Reconoce la
importancia El diseño 1. Participar en Pizarra Comprende la Técnica de
que tiene el curricular, su panel, manifestando importancia desempeño:
diseño importancia los distintos puntos Marcadores del diseño
curricular y de vista de curricular y Panel
cada una de Aspectos pedagogos. Fotocopias establece
sus importantes del diferencia
características. diseño curricular Hojas bond entre objetivos
y Técnica grupal: Panel
Características del 2. Video “Circo de la Material competencias.
diseño curricular Mariposa” Audiovisual

El diseño curricular Tarea individual:

como Cuadro comparativo.
planteamiento
cibernético-
tecnológico

El diseño curricular
y el establecimiento
de prioridades

La función
clasificadora de
objetivos en las
competencias

85
 57

Clase 9
9.1 EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR

9.2 Agenda

Bienvenida
Verificar asistencia
Entrega y recepción de tareas
Clase magistral
Video “Circo de la mariposa”
Panel
Tarea para la próxima clase

9.2.1 Desarrollo:

Se da inicio con un breve saludo, la licenciada se ausenta de nuevo por

motivos personales, quedándose a cargo su asistente, luego de la
bienvenida se llama a cada coordinador de grupo para entregar la
asistencia. Seguido se da inicio a la clase magistral, compartiendo un
video titulado “CIRCO DE LA MARIPOSA”, los estudiantes participaron en
un panel, pasando el grupo 1 y 2.

La tarea para la próxima clase es realizar un cuadro comparativo con los

diferentes pedagogos.

86
 58

9.2.2 Clase magistral

9.2.3 El diseño curricular, su importancia:

La calidad de la educación nos ha llevado a considerar, entre otros

factores, el importante papel que desempeña el docente en el proceso
educativo. Aunque éste es complejo y multifactorial, la participación del
maestro tiene un impacto fundamental, de manera que puede superar
algunas limitaciones propias del entorno o del medio escolar.13

9.2.4 Aspectos importantes del diseño curricular.

Crear, mantener condiciones de trabajo y participación.

Dotarse de criterios para la mejora del área en el centro (un modelo

pedagógico de lo que debe ser la enseñanza de dicha área en el contexto
del currículo de la etapa…) Transformar las condiciones

9.2.5 El diseño curricular como planteamiento cibernético-

tecnológico

Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa

constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo
largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que
vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se
han producido en las ciencias que la fundamentan.
[Link], A. (2002): Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar,
Barcelona: Octaedro.
87
 59

9.2.6 Tarea adicional

Realice un cuadro comparativo sobre curriculum y diseño

curricular.

CURRICULUM DISEÑO CURRICULAR

9.2.7 El diseño curricular y el establecimiento de prioridades

Kaufman sugiere que las necesidades podrían priorizarse basándonos en

la relación existente entre el costo que supondría la resolución de la
necesidad (costo económico, organizativo, de tiempo, etc.) y el costo
derivado de no resolverla (costo didáctico y formativo en este caso).

Otros Criterios. J. K. Burton y P.F. Merrill indican otros posibles criterios a

tener en cuenta en la determinación de las prioridades.

a) El tiempo en que la necesidad ha persistido.

b) La proporción de alumnos que padecen o expresan esa necesidad.
c) El tiempo requerido para resolverla.

88
 60

9.2.8 FUNCION CLASIFICADORA DE LOS OBJETIVOS Y DE

COMPETENCIAS

Los objetivos

Todo docente, independientemente del nivel de enseñanza en que realice

su labor, se ha planteado durante las etapas de planificación,
organización, ejecución y control del proceso docente – educativo
cuestiones. 14

El objetivo es de todas las categorías del proceso docente – educativo la

que tiene un carácter más subjetivo, en tanto es aspiración, idea,
propósito. Sin embargo, en el objetivo está presente la dialéctica entre lo
subjetivo y lo objetivo, la cual se concreta en cuatro momentos
fundamentales:

[Link], A. (2005): Los procesos de cambio educativo en una sociedad compleja,

Madrid: Pirámide.

89
 61

9.2.9 Trabajo de los estudiantes

Realice un cuadro comparativo sobre el trabajo en el aula por

objetivos y la diferencia del trabajo por competencias

OBJETIVOS COMPETENCIAS

9.2.10 Actividad realizada por el docente

Con ayuda de la cañonera e reproduce un Video llamado, “Circo de la

Mariposa”

9.2.11 Evaluación

Los estudiantes realizaron un panel, sobre diferentes puntos de vista de

los pedagogos.

Participantes.

Grupo 1

Grupo 2

90
 62
9.3 Aportes del Epesista

9.3.1 Actividades sugeridas:

Las actividades sugeridas están dentro del desarrollo.

Por grupo investigar cuales son las características del diseño curricular,
luego realizar un mapa conceptual con el mismo tema.

9.4 Comentario:

Se hace mención sobre la importancia que tiene el diseño curricular, esto

es aplicable a todos los niveles educativos, este diseño se hace con el fin de
poder guiar a nuestros alumnos, de poder enseñar con ejemplos, con
ilustraciones y así mejorar las técnicas de aprendizaje

Nota: al finalizar la clase se les da la información siguiente a los

estudiantes.

Con los grupos ya establecidos deberán crear una carrera de nivel medio,
con su respectivo pensum de estudio y el nombre de la carrera, el trabajo
deberán entregarlo el día 16 de noviembre del presente año,
encuadernado.

9.5 Bibliografía adicional

GUARRO, A. (2005): Los procesos de cambio educativo en una sociedad

compleja,
Madrid: Pirámide, cap. 3

91
 63

10. PLAN DE CLASE NO. 10

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
B C
Fecha. 28/09/2013

II DESARROLLO
Unidad IV: El Curriculum y el Diseño Curricular_____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393____________________

INDICADORES
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS DE LOGROS EVALUACIÓN

Reconoce la El diseño 1. Participar en Pizarra Analiza la Técnica de

importancia curricular, su panel, manifestando Marcadores importancia desempeño:
que tiene el importancia los distintos puntos Fotocopias que tiene el Panel
diseño de vista de Hojas bond diseño
curricular y Aspectos pedagogos. Material curricular, Técnica grupal:
cada una de importantes del Audiovisual tomando en Panel
sus diseño curricular 2. Realización de cuenta cada
características. cuadro comparativo. característica y Tarea individual:
Características del las Cuadro
diseño curricular necesidades de comparativo.
cada alumno.
El diseño curricular
como
planteamiento
cibernético-
tecnológico

El diseño curricular
y el establecimiento
de prioridades

La función
clasificadora de
objetivos en las
competencias

92
 64

Clase 10

10.1 EL CURRICULUM Y EL DISEÑO CURRICULAR

Continuación del día 21/8/13

10.2 Agenda

Bienvenida
Verificación de asistencia
Recepción y entrega de tareas
Panel grupos que faltan
Tarea para la siguiente clase
Trabajo en equipo sobre la creación de su carrera

10.2.1 Descripción:

Se da inicio con la bienvenida, la licenciada se encuentra ausente una vez

más, por motivos personales, se llama a los coordinadores de grupo para
entregar su asistencia del día, seguido se entrega y reciben tareas.

93
 65
10.2.2 Trabajo de los estudiantes

Participación de los estudiantes en el panel que quedo pendiente en la

clase anterior.

Grupos del 3 al 10

10.2.3 Trabajo grupal

Por último se reúnen en grupo para iniciar a trabajar con la creación de su

carrera.

10.3 Aportes de la Epesista

Se les sugiere a los estudiantes que realicen su trabajo digital e impreso.
(La licenciada se los pidió únicamente impreso)

94
 66

11. PLAN DE CLASE NO. 11

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 05/10/2013

II DESARROLLO
Unidad IV: El Curriculum y La Reforma Educativa_____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________

INDICADOR
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS ES DE EVALUACIÓN
LOGROS

Conoce la Concepto de 1. Intercambio de Pizarra Complement

Reforma Curriculum y reforma ideas respecto al Marcadores a la reforma
Educativa y educativa. Video El Circo de la Fotocopias educativa Técnica grupal:
cada Mariposa. Hojas bond con cada una Lluvia de Ideas
componente, Estructura curricular de sus
ejes y y reforma educativa. 2. Realización de partes, para Tarea individual:
estructura que mapa conceptual poder Mapa Conceptual
lo integra. respecto a la conformar el
estructura curricular Curriculum.
de forma individual.

95
 67

Clase 11
11.1 EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA

11.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Recepción y entrega de tareas
Clase magistral
Intercambio de opinión sobre el video visto la semana pasada
Tarea para la próxima semana

11.3 Desarrollo:

Se inicia con un breve saludo, de la misma forma se les a los

coordinadores que tomen su asistencia para que puedan firmar, se recibe
la tarea asignada de la semana pasada, también. Se da inicio con la clase
magistral, se les pide a los estudiantes que formen grupos y que cada uno
de su punto de vista sobre el video visto la semana pasa.

La tarea para la próxima semana será, realizar un mapa conceptual del

tema visto.

96
 68

11.3.1 Clase Magistral

11.3.2 CONCEPTO DE CURRÍCULUM

El currículo se concibe actualmente de una manera integral. Desde el

entorno físico, la organización y administración del centro educativo hasta
las tareas de enseñanza y aprendizaje, el clima afectivo, la ecología del
aula, los diversos tipos de apoyo así como las secuencias de aprendizaje
previstas, las formas de evaluación y acreditación; son todos ellos
componentes de un fenómeno complejo que, para ser efectivo, debe
mantener la armonía interna y responder a las aspiraciones sociales que
expresan las normas.15

11.3.4 CONCEPTO DE REFORMA EDUCATIVA

La acción y efecto de reformar o reformarse recibe el nombre de reforma. El

verbo reformar está vinculado a modificar o enmendar algo o a restituir
una orden religiosa a su disciplina primitiva.

Educativo, por su parte, es lo perteneciente o relativo a la educación, que

puede definirse como el proceso de socialización de las personas. La
educación permite que individuo asimile y aprenda conocimientos,
desarrollando una concienciación conductual y cultural.

La noción de reforma educativa, por lo tanto, refiere a la modificación del

sistema educativo con el objetivo de mejorarlo. Este tipo de iniciativas
tiene múltiples aristas, ya que puede desarrollarse desde diferentes
perspectivas y de acuerdo al análisis de la situación que haya realizado
quienes impulsan las reformas.
15. GIMENO, J. (206): La reforma necesaria: entre la política educativa y la práctica escolar,
Madrid: Morata.
97
 69

11.4 Estructura curricular y reforma educativa

11.4.1La Reforma Educativa

La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una

sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multiétnica y multilingüe. La Reforma intenta alcanzar una
sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa
en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de
vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminación alguna
por razones político-ideológicas, doctrinarias y étnicas. Se persigue una
sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de
compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyección social y de
un nuevo proyecto de nación.16

Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular, lo cual

también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros
escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que
promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso
de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos:
16. VARELA, J. (2007): Las reformas educativas a debate (1982-2006), Madrid: Morata.
Bibliografía de ampliación: BLOQUE I: Cambio, reforma, e innovación curricular

98
 70

• Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de

un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo
y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento
de la unidad en la diversidad.

• Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como

base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo
productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

• Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la

nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el
crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y
provechosas.

• Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades

morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.

• Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de

respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias
individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así
como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

• Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad,

la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y
el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales
en la búsqueda del bien común.

• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social,

para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente,
participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y
aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.

• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la

ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate, de la
preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

• Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del

sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los
cuatro

Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

• Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan

a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

99
 71

11.4.2 Visión de nación

El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado

multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como
una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la
riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en
la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de
la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar
personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve

políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas
culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han
derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los

derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente,
la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de
sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.

11.4.3 Transformación curricular

3.1 DEFINICIÓN
La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma
Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el
compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas
diferentes de enfocar el hecho educativo.
Entre los aspectos que desarrolla encontramos:
• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles,
ciclos y grados.
• Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una
visión intercultural y bilingüe.
• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.
• Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del
contexto sociocultural.

100
 72

• Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo;

especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradición han
afectado la educación guatemalteca

11.4.4 PROPÓSITOS
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el
mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo
elaborado con participación de todos los involucrados.

En este sentido se destaca:

• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros
educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base
de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en
concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos
humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural
para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y
desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
• El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y
étnicas en el marco del diálogo.
• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el
sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los
géneros.
• La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances
de la ciencia y la tecnología.
• El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer,
aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y
aprender a emprender.
• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado
laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que
proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible
y viable en el presente y en el futuro.
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que
interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos.
Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa
constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta
concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su
singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el
uso responsable de su libertad.

101
 73

11.5 Un nuevo paradigma educativo

El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan
los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del
conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante
al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una
organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los
instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las
normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que
facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de
los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y
honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la
interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el
desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra
en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la
diversidad.
• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde
varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo
de múltiples maneras y para múltiples fines.
• La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
• La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus
ideas en su lengua materna y en una segunda lengua.
• La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para
aprender.

11.6 LAS CATEGORÍAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA

EDUCATIVO

Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso

educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones:

11.6.1 Las alumnas y alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas
humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

102
 74

11.6.2 Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la
educación de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de
educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su
comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.

11.6.3 Las y los docentes

Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del
razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan
la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

11.6.4 Los consejos de educación

Son organizaciones estructuradas que establecen la participación
permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educación.

Están integrados por diversos sectores de la sociedad.

11.6.5 La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su
idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras,
promueve el acercamiento de la escuela a la vida.

11.6.6 Los (as) administradores(as) educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés
y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de
necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula
locales y regionales y en su realización en el aula.

11.6.7 Los (as) administradores(as) escolares

Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a
impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que
facilitan.

103
 75

11.7 EL NUEVO CURRÍCULUM

11.7.1 PRINCIPIOS
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en
normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales,
culturales y étnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y
todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona
humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y
mediato (municipio, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un
carácter multiétnico, puericultura y multilingüe.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos,
actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así
lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.
Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida
democrática. La participación requiere de comunicación como acción y
proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares
para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos
para afrontar y resolver problemas.
Aunado a la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el
proceso de construcción curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. En
este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes
positivos ante las distintas.

11.7.2 POLÍTICAS
• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz
y la construcción ciudadana.
• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística,
privilegiando las relaciones interculturales.
• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo
intercultural.
• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los
Pueblos.

104
 76
• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Énfasis en la calidad educativa.
• Establecimiento de la descentralización curricular.
• Atención a la población con necesidades educativas especiales.

11.7.3 FINES
• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos
del país.
• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y
del mundo.
• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica,
cultural y nacional.
• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la
inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la
eliminación de la discriminación.
• El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de
los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y
permanente instancia educativa.
• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura
de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los
Derechos Humanos.
• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el
análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico,
técnico y tecnológico.
• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad
y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos
éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y
cultural.
· El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza
mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

11.8 CARACTERÍSTICAS
Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y
le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares
que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes:

11.8.1 Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que

permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los
diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido,
ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y
contextos sociales y culturales.

105
 77

11.8.2 Perfectible: El nuevo currículum, no sólo por estar en proceso de

revisión, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es
susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a
la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.

11.8.3 Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la

participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la
toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de

manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos,
desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose
así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

11.8.4 Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las

áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se
han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la
organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las
Competencias

Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del

Currículo.

Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es

enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de

colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y
niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y
actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.

106
 78

11.9 Currículo Nacional Base de Formación Docente

Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de

manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos,
desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose
así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.17

Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas

curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han
organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la
organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las
Competencias

Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del

Currículo.

Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es

enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de

colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y
niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y
actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.

11.10 Trabajo de los estudiantes

Realización de mapa conceptual respecto a la estructura curricular de forma

individual.

11.11 Actividad realizada por el docente

Intercambio de ideas respecto al Video El Circo de la Mariposa.

11.12 Evaluación

Se realizó una lluvia de ideas, con apoyo de todos los estudiantes.

17. ESCUDERO, JM: «Reforma, innovación y mejora», en F. Salvador, J.L. Rodríguez y A.

107
 79

11.13 Aportes de la Epesista

11.13.1 Actividad sugerida:

Realiza un ensayo individual sobre la estructura de la reforma curricular.

(ilustrado y comentado)

11.14 Comentario:

La reforma educativa brinda a Guatemala una serie de oportunidades,

dandola a conocer como una nación que es rica en lenguajes, culturas, y
otros. Como guatemaltecos y profesores tenemos el deber de inculcar en
nuestros estudiantes lo importante que es nuestra Guatemala.

11.15 Bibliografía adicional

Guillermina Pizano Chávez; Currículo y Programación por Competencias;

Tecnología Educativa; Perú; 1999; p. 50 -51

108
 80

12. PLAN DE CLASE NO. 12

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 12/10/2013

II DESARROLLO
Unidad IV: El Curriculum y La Reforma Educativa_____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393________________

INDICADORES DE
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS LOGROS EVALUACIÓN

Reconoce y Ejes Curriculares 1. Resumen sobre Pizarra Complementa la Técnica grupal:

comprende la y reforma los ejes de la Marcadores reforma educativa Lluvia de Ideas
Reforma educativa. Reforma Fotocopias con cada una de
Educativa y Educativa y su Hojas bond sus partes, para Técnica
cada Componentes relación con los Fotocopias poder conformar el Individual:
componente, fundamentales de ejes curriculares. Curriculum. Resumen sobre
ejes y la reforma los ejes
estructura que educativa. curriculares y la
lo integra. reforma
educativa.

109
 81

Clase 12

12.1 EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA

12.2 Agenda:
Bienvenida
Verificación de asistencia
Entrega y recepción de tareas
Trabajo en equipo
Tarea para la próxima semana

12.3 Desarrollo:
Se da inicio con un breve saludo, luego se entrega a cada coordinador la
asistencia para que puedan firmar, los estudiantes entregan su respectiva
tareas, la licenciada les pide que se coloquen en grupo para poder dar
inicio a la clase del día, la tarea para la próxima semana se tratara de lo
siguiente, realizar un resumen sobre los ejes curriculares y la reforma
educativa.

Se les dará tiempo para que los estudiantes puedan seguir trabajando en
la creación de la carrera.

110
 82

12.3.1 Clase magistral

12.4Ejes de la Reforma Curriculares y la

reforma educativa

“Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e

ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma
del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma
Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad,
desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.
“Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la
Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones,
necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde
la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible
la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva
social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida
cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos
de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose
desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.”18
18. BEANE, J. (2005): La integración del curriculum. Madrid: Morata.

111
 83

12.4.1 Componentes fundamentales de la reforma

educativa
12.4.2 COMPONENTES

Los componentes del curriculum son los siguientes:

• Competencias: Se define la competencia como la capacidad o

disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.19

• Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma

Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y

problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación.

• Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los

conocimientos del contexto.

Un curriculum centrado en el ser humano, organizado en competencias,

ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo
de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y
reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y
determinar, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de
los intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias
(contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir
en el proceso enseñanza y aprendizaje.

12.4.3 Currículo Nacional Base de Formación Docente

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en

una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles
y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para
participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios
conocimientos.
19. Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar, Barcelona: Octaedro,
capítulo 3, apartado La organización de la enseñanza del currículum
112
 84

En el modelo de curriculum que nos ocupa, la competencia se fundamenta

en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de
conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.

En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles

de la estructura del sistema educativo: Competencias
Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de
subárea para la Formación Docente en particular. Además, para cada una
de las competencias de subárea se incluyen los contenidos y los
indicadores de logro respectivos. A continuación se describe cada una de
las categorías mencionadas.

Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación

y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las
guatemaltecas.

Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y

actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las

estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en
situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del sistema escolar. En su
estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los
Pueblos del país como los saberes universales.

Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y
desempeños que articulan el curriculum con los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Subárea: Comprenden las capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las
distintas áreas de las ciencias, las artes, la tecnología, al finalizar su
formación como docentes del nivel primario. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo
sociocultural.

113
 85

Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.

Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos,

pedagógicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el
desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren
al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.

Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber

hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran
en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está

contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de
concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben
buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de
partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el
aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de
una comunidad o de una cultura.

Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la

integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales
que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones
y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crítica, propositiva y creativa.

Indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización

del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una
argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.

114
 86

12.4.4 Trabajo de los estudiantes

Resumen sobre los ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes
curriculares.

12.4.5 Actividad realizada por el docente

Se realizó una lluvia de ideas con ayuda de los estudiantes.

12.4.6 Evaluación
Resumen sobre los ejes curriculares y la reforma educativa.

12.5 Aporte de la Epesista

12.5.1 Actividad Sugerida:

1. Dramatización sobre los tipos de evaluaciones, pueden realizarla en

grupos de 5 o más personas.

2. Cuadro sinóptico con la estructura de la reforma educativa.

12.6 Comentario:

El curriculum es parte fundamental del diario vivir de cada uno de los

docentes, juntamente con los ejes curriculares la reforma va dando ideas
de cómo poder manejar o bien dicho ayudar y formar personas éxitos en
nuestros alumnos.

12.7 Bibliografía adicional:

Kemmis, Stephen, Más allá de la teoría de la reproducción, Madrid,

Morata, 2008.

115
 87

13. PLAN DE CLASE NO. 13

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 19/10/2013

II DESARROLLO
Unidad VII: Evaluación y Curriculum _____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393___________________

INDICADORES
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS DE LOGROS EVALUACIÓN

Establece Principios generales 1. Realización de Pizarra Aplica la Técnica de

relación entre la de la evaluación. crucigrama con Marcadores evaluación con desempeño:
Evaluación y el las técnicas de Fotocopias las diferentes Mapa
curriculum, Técnicas de evaluación. Hojas bond técnicas que conceptual,
tomando en evaluación. Fotocopias existen, Cuadro
cuenta los tipos atendiendo las comparativo.
de evaluación diferentes
que existen y en necesidades
qué momento para aplicar la
aplicarla. que sea
necesaria.

116
 88

Clase 13
13.1 EVALUACIÓN Y CURRICULUM

13.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Entrega y recepción de tareas
Clase magistral
Actividad grupal
Trabajo en equipo sobre la creación de la carrera
Tarea para la próxima semana

13.3 Desarrollo:
Se inicia la clase con un breve saludo, luego se entrega la asistencia a
cada coordinador para poder firmar, se hace entrega de las tareas, la clase
del día es magistral, seguido se les pide que se agrupen para poder
trabajar un mapa conceptual y un cuadro comparativo del tema.

Después de haber terminado se les da tiempo para que puedan seguir

trabajando sobre la creación de su carrera, la próxima semana se revisara
por primera vez el avance.

117
 89
13.3.1 Principios Generales de la evaluación
Principio:
“Verdad general de aplicación a muchos casos particulares. Exposición
por medio de la cual otro dato no relacionado es sistematizado o
interpretado”. (Manuel Alcaine)20

Su función es servir de base y dar unidad a las ulteriores prácticas,

procedimientos y materiales de evaluación.

13.3.2 La E como todo aspecto del PEA debe partir de principios

generales como los siguientes:

1. Integralidad
2. Continuidad
3. Individualidad
4. Cientificidad
5. Diferencialidad
6. Finalidad

13.3.3 LAS TÉCNICAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Contenido.
Revisión y clasificación de las técnicas de evaluación educativa.
Garantías de rigor científico de los instrumentos de evaluación.
Elaboración práctica de instrumentos de evaluación: cuantitativos y
cualitativos.
13.3.4 REVISIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN EDUCATIVA
La elección de una determinada técnica o, mejor; de un conjunto de ellas
estará en función de los Objetivos y de las circunstancias que rodeen a la
evaluación; algunos indicadores son: los propósitos, el
Grado de estructuración, la amplitud de la evaluación, los recursos
disponibles, el tiempo disponible, las Personas implicadas, la obtención de
los datos, el proceso de análisis, etc.

20. BEANE, J. (2005): La integración del curriculum. Madrid: Morata.

118
 90
La elección de una determinada técnica o la combinación de varias
determinará no sólo el proceso y la

Metodología de la evaluación (cualitativa, cuantitativa, mixta), sino

también su validez y fiabilidad, por

No hablar de cientificidad u objetividad. Es responsabilidad del evaluador

o del equipo seleccionar las

Técnicas más apropiadas para cada caso. De una elección correcta

dependerá en alto grado el éxito de la evaluación.

13.3.5 LA ENTREVISTA
La entrevista es una técnica de acceso a la información muy empleada en
la evaluación y en procesos de orientación; si bien, tiene otras
aplicaciones. La entrevista, al igual que otras técnicas, debe entenderse
como una técnica complementaria, nunca deben considerarse como
instrumentos ni únicos ni excluyentes. Es una técnica propia de los
estudios cualitativos, naturalistas de corte etnográfico.

13.3.6 LAS TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS

Las técnicas socio métricas tienen como finalidad el obtener información
acerca de la posición de los individuos dentro de un grupo así como de las
relaciones que entre ellos se establecen. Son técnicas que permiten
conocer y evaluar situaciones personales o grupales en temas tales como:
participación, liderazgo, aceptación, rechazo, etc., de tanta resonancia en
el mundo adulto, en el mundo del trabajo.

119
 91

13.3.7 CUESTIONARIOS, INVENTARIOS Y TEST

Los cuestionarios son unos instrumentos que permiten la recogida rápida

y abundante de información respecto a los temas más variados, tanto
tomados de forma aislada, como conjunta. Los cuestionamos pueden ser
monotemáticos o poli temáticos según intenten cercar un objeto de estudio
desde varias problemáticas. Son presentaciones escritas en las que el
sujeto anota sus apreciaciones. Se presentan en forma abierta o cerrada;
en el primer caso puede escribirse lo que se quiera, en el segundo caso,
quien responde al cuestionario debe ceñirse a las respuestas que se le
ofrecen. Suelen emplearse para perfilar temas o problemáticas sobre los
cuales después realizar estudios con mayor profundidad.

13.3.8 LAS PRUEBAS DE RENDIMIENTO

Bajo este epígrafe queremos recoger una serie de técnicas que nos
permiten obtener información respecto al rendimiento académico de los
estudiantes; es, pues, un campo que se refiere básicamente a la
constatación de la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas.
Esta información puede conseguirse a través de los exámenes orales;
escritos y las pruebas objetivas, sin olvidar las otras técnicas hasta ahora
mencionadas.

13.3.9 EL CUADERNO DE CLASE

El cuaderno de clase es un instrumento muy extendido en los centros

escolares y resulta de gran utilidad para la evaluación formativa. No es
una prueba de evaluación en sentido estricto ya que no supone un trabajo
adicional para el alumno, ya que simplemente recoge el trabajo de cada
día, tanto el de clase como el desarrollado en casa.

13.3.10 LA VALIDEZ Y LA FIABILIDAD

LA FIABILIDAD
Encontrar una fiabilidad perfecta –lo que en terminología cualitativa se
denomina dependencia- es raramente posible al analizar cualquier evento
propio de los contextos educativos, ya que intervienen factores externos e
internos en los sujetos y en las situaciones que imposibilitan la recogida
de datos en idénticas condiciones.

120
 92

LA VALIDEZ
La validez es la cualidad esencial de un instrumento de evaluación, sin
validez no puede existir verdadera medición. SEAONE y RECHEA (1976),
recogiendo una definición ya clásica, expresan que “la validez es la
capacidad de un test para medir lo que se propone medir”.

13.3.11 Trabajo de los estudiantes

Realización de crucigrama con las técnicas de evaluación.

13.3.12 Evaluación

Mapa conceptual, Cuadro comparativo.

13.4 Aportes de la Epesista

13.4.1 Actividad sugerida

Elaboración de diferentes instrumentos de evaluación.

13.5 Comentario:

La evaluación debe realizarse de forma continua, esto para verificar cual

ha sido el avance que tienen nuestros estudiantes, tenemos variedad de
instrumentos de evaluación, cada una tiene su propia función.

13.46 Bibliografía adicional:

Gimeno Sacristán, J., El currículum: una reflexión sobre la práctica,

Madrid,

Morata, 2007.

121
 93

14. PLAN DE CLASE NO. 14

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 26/10/2013

II DESARROLLO
Unidad VII: Evaluación y Curriculum _____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________

INDICADORES
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS DE LOGROS EVALUACIÓN

Diferencia e 1. Elaboración de Pizarra Establece Técnica de

interpreta los Evaluación diferentes instrumentos Marcadores diferencias desempeño:
diferentes tipos cualitativa. de evaluación. Fotocopias entre la Realización de
de evaluación. Hojas bond Evaluación diferentes
Fotocopias cualitativa y la esquemas.
Evaluación Evaluación
cuantitativa. cuantitativa. Técnica grupal:
Cuadro
comparativo con
la Evaluación
Cualitativa y
cuantitativa.

122
 94

Clase 14
14.1 EVALUACIÓN Y CURRICULUM

14.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Recepción y entrega de tareas
Clase magistral
Actividad en grupo
Tiempo para que puedan trabajar la creación de la carrera
Tarea para la próxima semana

14.3 Desarrollo:
Se inicia con un breve saludo, la licencia se ausenta del salón por motivos
personales, quedando a cargo su asistente, se hace entrega de la
asistencia a los coordinadores para que los integrantes puedan firmar,
luego se inicia con la clase magistral, dictando el contenido
correspondiente.

Se les pide que se reúnan para que puedan trabajar la actividad de grupo
y luego puedan seguir con la creación de su carrera.

La tarea para la siguiente clase se trata de realizar un cuadro comparativo

con la Evaluación Cualitativa y cuantitativa, enviarlo al correo de la
asistente de la licenciada.

123
 95

14.3.1 Clase magistral

14.3.2 Evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el

valor de algo.
La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el
significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un
conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y
evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas,
incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y
organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios
humanos.21

14.3.3 EVALUACIÓN CUALITATIVA

La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad
tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los
alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje.
A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes,
pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medición
cuantitativa, la evaluación cualitativa, aunque se valora el nivel de
aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber
cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje,
la medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una
tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes.
14.3.4 EVALUACIÓN CUANTITATIVA

Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e

instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos
desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio.

21. Coll, César, Psicología y currículum, México, Paidós, 2004.

124
 96

14.3.5 Trabajo de los estudiantes

Elaboración de diferentes instrumentos de evaluación.

14.3.6 Evaluación

Cuadro comparativo con la Evaluación Cualitativa y cuantitativa.

14.4 Aportes de la Epesista

14.4.1 Actividad Sugerida:

1. Realizar un ejemplo de cada Técnica de Evaluación, realizarlas en el

cuaderno o bien en hojas, colocarlas en un folder.

2. Realizar un ejemplo de forma grupal de la evaluación cualitativa y

cuantitativa.

14.5 Comentario:

La evaluación es muy importante no importando en donde lo utilizaremos,

encontramos varias técnicas de evaluación, también tenemos la
Evaluación cualitativa que ve las cualidades y la cuantitativa que se refiere
a lo numérico, en fin todas las evaluaciones son importantes, el hecho es
saber aplicarlas.

14.6 Bibliografía adicional:

MARTINEZ RODRIGUEZ, JB (1999): Negociación del currículum. La

relación enseñanza-aprendizaje en el trabajo escolar, Madrid: La Muralla.

125
 97

15. PLAN DE CLASE NO. 15

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 02/11/2013

II DESARROLLO
Unidad VII: Creación de una carrera _____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________

INDICADORES
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS DE LOGROS EVALUACIÓN

Analiza la Creación de una Agruparse para Pizarra Crea una carrera Técnica de
creación de carrera de nivel crear la carrera. Marcadores de nivel medio. desempeño:
una carrera. medio, con su Fotocopias Creación de una
pensum y Hojas bond carrera.
nombre de la Fotocopias
carrera.

126
 98

Clase 15
15.1 Creación de una carrera

15.2 Agenda

Bienvenida
Verificación de asistencia
Entrega de tareas
Trabajo grupal, Creación de una nueva carrera

15.3 Desarrollo

Se da inicio con un breve saludo, la licenciada se encuentra ausente por

razones personales, queda a cargo su asistente, se entrega a los
coordinadores la asistencia para que todos los integrantes puedan firmar.

127
 99

Se les pide que se agrupen para trabajar la creación de su carrera, y se les

dan indicaciones del contenido que debe incluir su trabajo.

La presentación final deberá entregarla en un folder o bien encuadernado,

traer a clase las correcciones anteriormente realizadas.

15.3.1 Trabajo de los estudiantes

Se les pidió a los estudiantes que se agruparán para poder trabajar su

proyecto de crear una carrera. Si tuviesen alguna duda se les podrá
resolver en ese mismo momento.

128
 100

16. PLAN DE CLASE NO. 16

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 09/11/2013

II DESARROLLO
Unidad VII: Creación de una carrera _____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________

INDICADORES
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS DE LOGROS EVALUACIÓN

Analiza la Creación de una Agruparse para Pizarra Crea una carrera Técnica de
creación de carrera de nivel crear la carrera. Marcadores de nivel medio. desempeño:
una carrera. medio, con su Fotocopias Creación de una
pensum y Hojas bond carrera.
nombre de la Fotocopias
carrera.

129
 101

Clase 16
16.1 Creación de una carrera
Continuación del día 2/11/2013

16.2 Agenda

Bienvenida
Verificación de asistencia
Entrega de tareas
Trabajo grupal, Creación de una nueva carrera

16.2.1 Desarrollo

Se da inicio con un breve saludo, la licenciada se encuentra ausente por

razones personales, queda a cargo su asistente, se entrega a los
coordinadores la asistencia para que todos los integrantes puedan firmar.

16.3 Trabajo de los estudiantes

Los estudiantes se agrupan y trabajan la creación de su carrera, para

poder entregar la próxima semana.

130
 103

17. PLAN DE CLASE NO. 17

I PARTE INFORMATIVA

NOMBRE DEL DOCENTE. Gilda Lorena Sánchez Noriega No. De personal 20091102
Código del Curso E126.2 Nombre del Curso DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR Ciclo X
Carrera: Licenciatura en Pedagogía Y Técnico en Administración Educativa Jornada. Sabatino Sección:
C
Fecha. 16/11/2013

II DESARROLLO
Unidad VII: Creación de una carrera _____________________________________________________

Asistente: Gabriela Esmeralda Vásquez ___ Carné: 200716393__________________

INDICADORES
COMPETENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS DE LOGROS EVALUACIÓN

Analiza la Creación de una Agruparse para Pizarra Crea una carrera Técnica de
creación de carrera de nivel crear la carrera. Marcadores de nivel medio. desempeño:
una carrera. medio, con su Fotocopias Creación de una
pensum y Hojas bond carrera.
nombre de la Fotocopias
carrera.

131
 104

Clase 17
17.1 Entrega de la Carrera

17.2 Agenda
Bienvenida
Verificación de asistencia
Entrega de tarea grupal

17.3 Desarrollo
Se da inicio con un breve saludo, la licenciada se encuentra ausente por
razones personales, queda a cargo su asistente, se entrega a los
coordinadores la asistencia para que todos los integrantes puedan firmar.

Se llama a cada coordinador y ellos hacen entrega de su trabajo, la

siguiente semana se entregaran con el puntaje respectivo. (solo
coordinadores)

132
 105

Comentario General
El texto paralelo fue elaborado con base al curso de Diseño e Innovación
Curricular todo esto para fortalecer el curso ya mencionado, cada uno de
los módulos fueron elaborados con el fin de brindar apoyo tanto a docentes
como a los alumnos preferencialmente de los edificios S4 y S12. En
ocasione mencionamos que los docentes no preparan su clase y por el
contrario no cuenta muchas veces con el material adecuado, por ejemplo
audiovisuales, salones aptos para poder albergar a una mayor población
estudiantil.

Por ello se ideó que los Epesistas auxilien a los licenciados, preparando y
dando ideas novedosas para que la educación sea mejor y que se siga
avanzando, también podemos decir que es una ayuda para la educación de
Guatemala.

133
 106

Bibliografía general
 VIRTUALES
- [Link]
- [Link]
- [Link]
-
1. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular
para la Educación Superior. Editorial Trillas. 1ª. Edición. México

2. MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003).

Didáctica General. Editorial Pearson Educación. 2ª. Reimpresión.
Madrid, España.

3. MINEDUC 81995) Propuesta de currículum intercultural. 1ª. Edición.

Guatemala.

4. QUESADA, Marta Eugenia y otros (1998). El diseño curricular en los

planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Editorial
EUNA. Costa Rica.

5. SACRISTÁN, Gimeno (1998). El curriculum: una reflexión sobre la

práctica. Ediciones Morata. 7ª. Edición. España.

6. --------------------------------- y PÉREZ GÓMEZ, Angel (1995). Componer

y transformar la enseñanza. Ediciones Morataya. Edición. España.

7. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum.

Editorial EUNED. Cuarta reimpresión. Costa Rica.

8. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum.

Editorial EUNED. Cuarta reimpresión. Costa Rica.

9. DARLING-HAMMOND, L. (2001): El derecho de aprender. Crear buenas

escuelas para todos, Madrid: Ariel Educación.

10. ELLIOTT, J. (1993): El cambio educativo en educación, Madrid:

Morata.

134
 107
11. ESCUDERO, JM (Coord.) (1999): Diseño, desarrollo e innovación
curricular, Barcelona:
Síntesis.

12. GONZALEZ, MT y ESCUDERO, JM (1987): Innovación educativa:

teorías y procesos de
desarrollo, Barcelona: Humanitas.

13. GUARRO, A. (2002): Curriculum y democracia. Por un cambio de la

cultura escolar,
Barcelona: Octaedro.

14. GUARRO, A. (2005): Los procesos de cambio educativo en una

sociedad compleja,
Madrid: Pirámide.

15. GIMENO, J. (206): La reforma necesaria: entre la política educativa y la

práctica escolar,
Madrid: Morata.

16. VARELA, J. (2007): Las reformas educativas a debate (1982-2006),

Madrid: Morata.
Bibliografía de ampliación: BLOQUE I: Cambio, reforma, e innovación
curricular

17. ESCUDERO, JM: «Reforma, innovación y mejora», en F. Salvador, J.L.

Rodríguez y A.

18. BEANE, J. (2005): La integración del curriculum. Madrid: Morata

19. Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar,

Barcelona: Octaedro, capítulo 3, apartado La organización de la enseñanza
del currículum

20. BEANE, J. (2005): La integración del curriculum. Madrid: Morata.

21. Coll, César, Psicología y currículum, México, Paidós, 2004.

135
 Capítulo IV
4. Proceso de evaluación

4.1 Evaluación del diagnóstico

La evaluación de la etapa del diagnóstico se realizó por medio de una lista de

cotejo, con la cual se comprobó que en dicha etapa fueron alcanzados los
objetivos y las actividades programadas, se recopiló la información necesaria por
de los ocho sectores, la observación e investigación.

A continuación se describirán algunos de los indicadores, presentados en la lista

de cotejo utilizada para evaluar.

El nombre del proyecto expreso claramente la idea que se deseaba realizar, en

este caso el texto paralelo del curso de Diseño e Innovación Curricular.

Al seleccionar el problema, se eligió correctamente el nombre del proyecto.

Se realizaron las actividades dentro del tiempo que marca el cronograma.

4.2 Evaluación del perfil

En esta etapa se verifico que cada actividad propuesta fuera llevada a cabo, se
realizó una lista de cotejo para poder evaluar y así mismo poder obtener los
resultados esperados durante esta etapa.

Se describirán algunos indicadores utilizados en la lista de cotejo.

Se presenta dentro del plan el nombre del proyecto.

Dentro del plan se encuentra el problema seleccionado.

Descripción del proyecto.

Encontramos la justificación del problema.

136
4.3 Evaluación de la ejecución

La evaluación de la ejecución permite comprobar los avances de las actividades

en la realización de un proyecto, esta evaluación fue de mucha importancia ya que
permitió la adecuada distribución de las actividades y los recursos, se utilizó una
lista de cotejo para dicha evaluación.

A continuación se describirán algunos de los indicadores.

El proyecto fue realizado para el beneficio de toda la comunidad educativa.

El proyecto llego a su fin con éxito y en el tiempo marcado por el cronograma.

Los objetivos fueron alcanzados mediante la realización del proyecto.

4.4 Evaluación final

La evaluación final se llevó a cabo por medio de una lista de cotejo, esto con el fin
de poder realizar El Ejercicio Profesional Supervisado, también se utilizó la técnica
de la observación para verificar según lo planteado, si el producto final es acorde a
lo preestablecido en las fases anteriores, también realizando una evaluación final
general.

Los resultados fueron los siguientes:

Se realizó un listado con los contenidos del programa del curso Diseño e
Innovación Curricular.

El texto paralelo elaborado fue de beneficio para los estudiantes del curso Diseño
e Innovación Curricular.

137
 Conclusiones

 Se contribuyó a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, elaborando

lecciones con diferentes métodos y técnicas de trabajo.

 Se elaboró un Texto paralelo del curso Diseño e Innovación Curricular de

la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.

 Se apoyó al docente del curso de Diseño e Innovación Curricular, con la

elaboración de material didáctico, asistencia y zona del semestre.

138
 Recomendaciones

 Se recomienda a las autoridades de la Facultad de Humanidades velar por

las actualizaciones constantes de los docentes, de igual forma utilizar el
material de audiovisual.

 A los docentes de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, hacer uso de los textos como apoyo en el desarrollo
de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

 Se recomienda a las autoridades de la Facultad de Humanidades brindar

apoyo a los docentes para así poder brindar mejor atención a los
estudiantes dentro del salón de clase.

139
 Bibliografía

1. Manual de Organización y Funcionamiento de la Facultad de Humanidades

2. Programa proporcionado por la cátedra del Curso Diseño e Innovación

Curricular de la Facultad de Humanidades

3. DIAL BARRIGA, Frida y otros (2005). Metodología de Diseño Curricular

para la Educación Superior. Editorial Trillas. 1ª. Edición. México

4. MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003). Didáctica

General. Editorial Pearson Educación. 2ª. Reimpresión. Madrid, España.

5. MINEDUC 81995) Propuesta de currículum intercultural. 1ª. Edición.

Guatemala.

6. QUESADA, Marta Eugenia y otros (1998). El diseño curricular en los

planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Editorial EUNA.
Costa Rica.

7. SACRISTÁN, Gimeno (1998). El curriculum: una reflexión sobre la práctica.

Ediciones Morata. 7ª. Edición. España.

8. --------------------------------- y PÉREZ GÓMEZ, Angel (1995). Componer y

transformar la enseñanza. Ediciones Morataya. Edición. España.

9. UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum. Editorial

EUNED. Cuarta reimpresión. Costa Rica

10. Planificación Curricular Aldana de Isausti, Piedra Santa 2007

11. El Curriculum en el aula, Carmen María Galo de Lara, Piedra Santa

2006

 VIRTUALES
- [Link]
- [Link]
- [Link]

140
APÉNDICE
1

141
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado

Plan diagnóstico institucional

1. Identificación

1.1 Datos institucionales

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala

1.2 Ubicación

Ciudad Universitaria, Edificio S4

1.3 Epesista

Gabriela Esmeralda Vásquez

1.4 Asesor

Lic. José Bidel Méndez

2. Título

Diagnóstico Institucional, Facultad de Humanidades

3. Ubicación

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala

4. Objetivo general

Buscar y analizar las necesidades y carencias que se presentan dentro de la

Facultad de Humanidades, esto para proponer diferentes soluciones así mismo
poder obtener buenos resultados.

142
5. Objetivos específicos

 Observar las condiciones en que se encuentra la Facultad de

Humanidades.
 Darles prioridad a los problemas que se sufren dentro de la Facultad de
Humanidades.
 Seleccionar la problemática a resolver dentro de la institución.
 Establecer relación y buscar soluciones a la problemática.
 Elaborar instrumentos de trabajo para poder obtener más información de
las necesidades de la Facultad.

6. Justificación

Al informarse de las carencias con que cuenta la facultad de humanidades y poder

analizar algunos problemas, buscando posibles soluciones para poder realizar una
mejora, posiblemente no se realizara pronto, pero si se puede dejar como tentativa
para que en un mañana se pueda tomar en cuenta, se sabe que dentro de la
facultad existen muchas carencias pero también que hay prioridades dentro de
las mismas. La idea es contribuir y así minimizar este problema buscando posibles
soluciones que ayuden a la institución a realizar las mejoras que sean necesarias
esto se hará con ayuda tanto de las autoridades como de las personas que estén
interesadas en hacer un mejor trabajo, tomando en cuenta que es un bien para
toda la población estudiantil.

7. Actividades

 Presentación a la institución, observando las necesidades y los problemas

de la institución.
 Elaboración del Plan de Diagnóstico y Cronograma de Actividades.
 Presentación del Plan de Diagnóstico.
 Priorización de los problemas detectados.
 Elaboración y entrega del informe de la etapa de diagnóstico.

143
8. Recursos

Humanos

 Docente
 Alumnos
 Epesista

Materiales

 Computadora
 Tinta
 Impresora
 Hojas bond
 USB
 Fotocopias
 Lápiz, lapicero, borrador
 Transporte

Financiero

 Q1,500.00 aproximadamente

9. Investigador

Se realizara la etapa del diagnóstico a través de la observación, analizando cada

problema que se tenga dentro de la Facultad de Humanidades, también se
utilizara una lista de cotejo para poder realizar una investigación más concreta que
nos lleve a posibles soluciones esto con el fin de mejorar tanto el aspecto físico
como también al impartir los docentes sus clases, dando una buena atención a los
estudiantes, y puedan estar ellos capacitados para poder para desempeñarse en
su lugar de trabajo y abrirse nuevas puertas en el momento de buscar
oportunidades de trabajo.

144
10. Cronograma

Julio Agosto Septiembre Octubre

No Actividades 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5

Presentación a la institución,

1. observando las necesidades y los

problemas de la institución.
Elaboración del Plan de Diagnóstico y
Cronograma de Actividades.
2.
Presentación del Plan de
Diagnóstico.
3.
Priorización de los problemas
detectados.
4.
Elaboración y entrega del informe de
la etapa de diagnóstico.
5.

145
APÉNDICE
2

146
 Guía para el análisis contextual e institucional
elaboración de diagnóstico

I Sector comunidad

Geográfica

Localización

Ciudad Universitaria, zona 12 Municipio de Guatemala, Departamento de

Guatemala.

Clima y Suelo

El clima es cálido, el terreno boscoso, las calles principales están totalmente

asfaltadas.

Recurso natural

Se cuenta con plantas ornamentales, la universidad está rodeada de diferentes

aéreas con árboles, flores. Etc.

Histórica

Primeros pobladores

Desde que los españoles invadieron y se realizó el traslado de la capital al Valle

de la Ermita, se considera como primeros pobladores a los estudiantes y
catedráticos, así como también al personal Administrativo que inició el movimiento
universitario.

Sucesos históricos importantes

Desde antes de la Revolución de 1944 se hacía sentir la necesidad de una

instancia que formara a personas para su futuro, se crean diferentes carreras, se
crean facultades, con el fin de brindar una casa magna de estudios para toda la
población guatemalteca.

Personalidades presentes y pasadas

Dr. Juan José Arévalo, Lic. José Rolz Bennett, Luis Cardoza y Aragón, Ricardo
Castañeda Paganini, Antonio Goudbaud Carrera, Edelberto Velásquez, Raúl
Oseguera Palala.

147
Lugares de orgullo local

El Monumento de los Mártires, La Rectoría, La Biblioteca Universitaria, El Iglú, La

Calusac, Canchas de Fut bol, Canchas de Bolei bol, Piscina, El Estadio
Universitario.

Política

Gobierno local

Autoridad máxima, el Rector de la Universidad de San Carlos de Guatemala,

Consejo superior universitario, Decanos y Directores de la Diferentes Facultades y
Escuelas.

Organización administrativa

La organización es Lineal y Staff.

Social

Ocupación de los habitantes

Está integrada por personas que laboran y también por estudiantes de distintas
facultades y escuelas.

Producción, distribución de productos

Servicio de Estudios superiores, Licenciaturas, Profesorados, Arquitecturas,

Ingenierías, Doctorados, etc.

Agencias educacionales: escuelas, colegios, otras

Dentro de la Universidad se encuentra un jardín infantil.

Agencias sociales de salud y otros

Se cuenta con clínicas de Servicio Social, en diferentes facultades.

Centros de recreación

Canchas deportivas, piscina, estadio, juegos recreativos en algunas áreas.

Transporte

Se cuenta con transporte interno, el cual utilizan los estudiantes para poder llegar
a su lugar de estudio, también se utiliza el transporte urbano, y vehículos
particulares.

148
Comunicaciones

La universidad cuenta con diferentes formas para comunicarse, entre ellas,

televisión, se cuenta con un canal universitario, Internet, Prensa, Teléfono de
planta, y radio.

Grupos religiosos

La universidad es Laica, por lo tanto no se cuentan con grupos religiosos.

Clubes o asociaciones sociales

Asociaciones de Estudiantes, Colegios de Profesionales.

Composición étnica

La universidad es Multiétnica, no se hace excepción de personas.

149
 II Sector de la Institución

Localización geográfica

Ubicación (dirección)

Ciudad Universitaria, zona 12 Departamento de Guatemala, Edificio S4

Vías de acceso

Avenida Petapa, Anillo Periférico.

Tipo de institución (oficial, privada, otra)

Autónoma.

Región, área, distrito

Urbana.

Historia de la institución

Origen

Con la necesidad de contar con una casa de estudios que se especializara en el

ámbito humanístico, se origina la Facultad de Humanidades, siendo esta parte
primordial de la Universidad.

Fundadores u organizadores

Fundada durante el gobierno del Dr. Juan José Arévalo Bermejo, siendo Rector de
la Universidad el Dr. Carlos Martínez Duran. Siendo su primer Decano el José
BolzBenett.

Sucesos o épocas especiales

Nace juntamente con el inicio de actividades de la Facultad de Humanidades, el

17 de septiembre de 1945.

Edificio

Área construida (aproximadamente)

1,315 metros cuadrados.

150
Área descubierta (aproximadamente)

260 metros cuadrados.

Estado de conservación

Actualmente le toman más importancia al aspecto superficial de la Facultad,

podríamos decir que es aceptable, aunque se puede mejorar.

Locales disponibles

No se cuenta con ningún local disponible.

Condiciones y usos

Se debe de mejorar las condiciones y también el uso del mismo.

Ambientes y equipamiento (incluye mobiliario, equipo y materiales)

Salones específicos (clases, de sesiones…)

Se cuenta con 27 cubículos para docentes, 1 Sala de profesores, 12 aulas para

estudiantes y 4 oficinas, entre estas, tesorería, etc.

Oficinas

Cocina

No se cuenta con cocina.

Comedor

No se cuenta con área para comedor.

Carencias, fallas, deficiencias del sector

 Falta de servicios sanitarios.

 Súper población para los salones y por ende para los licenciados.
 Falta de salones para estudiantes
 Falta de instalaciones de la Facultad de Humanidades.

151
 III Sector de Finanzas

Fuentes financieras

Presupuesto de la nación

El presupuesto asignado para la facultad de Humanidades para el año 2013

asciende a Q 21, 973,252.00

Iniciativa privada

Sin evidencia

Cooperativa

Sin evidencia

Venta de productos y servicios

No se cuenta con esto

Rentas

Sin evidencia

Donaciones

Sin evidencia

Costos
Salarios

El salario es depende del tipo de trabajo, en caso de los docentes se les paga
dependiendo la cantidad de horas que ellos fueron contratados.

152
 IV Recursos Humanos

Personal Operativo

Total de laborantes

En la institución se cuenta con 442 laborantes

Antigüedad del personal

Aproximadamente 20 años.

Tipos de laborantes (profesionales, técnico…)

En su mayoría son Profesionales, pero también se cuenta con personal que esta
solamente con el técnico y en ocasiones nivel medio.

Asistencia del personal

Aceptable, en su mayoría no falta y son puntuales en su horario de entrada.

1.7 Residencia del personal

Sus viviendas se encuentran en las zonas aledañas a la ciudad capital, también

se cuenta con personal del interior del país.

Horarios, otros

Esto depende de las jornadas y horarios que tenga cada docente dentro de la
facultad.

Personal Administrativo

Total de laborantes

Se cuenta con aproximadamente 54 personas que laboran en esta área.

Antigüedad del personal

20 años aproximadamente.

Tipos de laborantes (profesionales, técnico…)

En su mayoría se cuenta con profesionales.

153
Asistencia del personal

Bastante Regular.

Residencia del personal

Generalmente se encuentran ubicados en las diferentes zonas que rodean a la

ciudad capital, también se cuenta con personal que se integra del interior del país.

Horarios, otros

Es dependiendo la jornada en que laboren, pude ser, matutina, vespertina,

nocturna, plan sábado o dominical.

Usuarios

Cantidad de usuarios

Aproximadamente se considera la cantidad de 10,000 personas, entre la sede

central y extensiones departamentales.

Situación socioeconómica

Diferentes estatus sociales.

Antigüedad del personal

20 años aproximadamente.

Tipos de laborantes (profesionales, técnico…)

Personal Técnico

Asistencia del personal

Puntual

Residencia del personal

Zonas localizadas alrededor de la ciudad capital e interior del país.

Horarios, otros

Estos horarios son asignados directamente por la persona encargada, de la

facultad.

Carencias, fallas, deficiencias del sector

 Mala atención al personal, tanto docente, administrativo y de servicio.

 Falta de actualizaciones en sus diferentes áreas.
154
 V Sector curriculum

(Para el caso de una institución de servicios educativos)

Sector de operaciones / Acciones
Plan de estudios Servicios
Nivel que atiende
(Profesorados)
 Pedagogía
 Administración Educativa
 Música
 Artes Plásticas
 Ingles
 Letras
 Filosofía
 Ciencias Sociales
 Ciencias Naturales
 Otros.

(Licenciaturas)

 Filosofía
 Pedagogía y Administración Educativa
 Letras
 Pedagogía e Investigación Educativa

(Maestrías)

 Docencia Universitaria
 Investigación
 Otras.

Áreas que cubre

Programas especiales

Clases virtuales

155
Horario institucional

Tipo de horario

Flexible, rígido, variado, uniforme

Los horarios son bastante flexibles, acomodándose cada estudiante en el que

más le convenga.

Tipo de Jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta, intermedia…)

Se disponen de matutina, vespertina, nocturna, plan sábado y dominical.

Material didáctico Materias primas

Número de docentes que confeccionan su material

Aproximadamente el porcentaje de docentes que elaboran su material es en un

70 %.

Número de docentes que utilizan textos

Materias / Materiales utilizados

Audiovisuales, Cañonera, Pizarra, folletos. Etc.

Fuentes de obtención de las materias

Internet, copias.

Elaboración de productos

Métodos y Técnicas Procedimientos

Metodología utilizada por los docentes

Cada docente tiene diferente forma de trabajar porque tiene libertad de cátedra.

Criterios para agrupar a los alumnos

Generalmente se agrupan por afinidad.

Frecuencia de vistas o excursiones con los alumnos

Escasas veces, tomando en cuenta la naturaleza del curso en donde se vaya a

aplicar.

156
Tipos de técnicas utilizadas

Entre las técnicas que se utilizan esta la del subrayado.

Planeamiento

Cada docente elabora sus planes, dependiendo el curso que este impartiendo.
Realizan por unidad y por clase.

Capacitación

Las capacitaciones tomadas por los catedráticos son por medios de conferencias,
seminarios, y otros diferentes programas.

Evaluación

Tipos de evaluación

Pruebas Objetivas o bien elaboración de proyectos.

Características de los criterios de evaluación

Se deja a discreción de cada docente.

Controles de calidad (eficiencia, eficacia)

Podríamos decir que en un 50 % es eficacia.

Carencias, fallas, deficiencias del sector

 Catedráticos tradicionalistas.
 Falta de tecnología
 Falta de documentos de apoyo en el curso de Diseño e Innovación
Curricular.

157
 VI Sector administrativo

Planeamiento

Tipo de planes (corto, mediano, largo plazo)

Se realizan a corto, mediano y largo plazo, LA FORMA DE IMPLEMENTARLOS

Por semestre.

Organización

ORGANIGRAMA

De tipo lineal, por departamentos

MANUAL DE FUNCIONES

Se rigen por las normas Universitarias.

REGIMEN DE TRABAJO

Hay un régimen interno normado por la Junta Directiva, que será supeditado al
régimen de la USAC.
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS

No existe solo lo normado por la Usac.

Coordinación

Existencia o no de informativos internos

Es a través de carteleras, en forma escrita o través de boletines puestos en

lugares estratégicos.

Tipos de comunicación

En forma escrita por medio de circulares, oficios, memorando, en forma oral por
medio de instrucciones dadas en forma individual o grupal.
Reuniones de reprogramación

Se realizan con directores y coordinadores de sección en forma mensual.

158
Control

Normas de control

Son por medio de hojas de asistencia, cumplimiento de taras asignadas,

fiscalización de tiempo, evaluación de personal.

Supervisión

De los coordinadores de jornadas y de extensiones, hacen recorridos por las

aulas, los directores piden programas, presentación de actas de fin de cursos.

159
 VII Sector de relaciones

INSTITUCIÓN

Usuarios

Estado/forma de atención a los usuarios

Los trámites en su mayoría son personales, en cuanto las constancias de cierre

en algunas ocasiones se realizan de forma grupal.

Intercambios deportivos

Cada año se realizan los juegos nacionales intersecciones depártales.

Actividades sociales (fiestas, ferias…)

Celebración del aniversario de la Facultad de Humanidades.

Actividades culturales (concursos, exposiciones...)

Se realizan para la celebración del Aniversario, es organizado por los alumnos, y

catedráticos de la facultad.

Actividades académicas (seminarios, conferencias, capacitaciones)

Se realizan seminarios, capacitaciones y conferencias esto para docentes.

Carencias, fallas, deficiencias del sector

 Mala organización
 Falta de atención hacia los estudiantes y personas ajenas a la Facultad.
 Falta de actualización en la página de la Facultad de Humanidades.

160
 VIII Sector filosófico, político, legal

Filosofía de la institución

Principios filosóficos de la institución

Visión

“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base

científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
geopolítico, y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional,
regional e internacional.”

Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, inciso 32.3, Acta
11- 2008 del 15 de julio de 2008.

Misión

“La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con
excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que inciden en la
solución de los problemas de la realidad nacional.”

Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, inciso 32.2, Acta
11- 2008 del 15 de julio de 2008.

Políticas de la institución

Políticas institucionales

Se fundamenta en la política definida de la Ley Orgánica, de la Universidad de

San Carlos de Guatemala; es constituida por el Reglamento interno, que
promueve el funcionamiento de las Facultades Humanísticas.

Estrategias

Objetivos

La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos fundamentales.

 Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y

universal de los problemas del hombre y del mundo.
 Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan
afinidad y analogía.
 Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en
los grados y conforme a los planes que adelante se enuncian.
161
  Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza
Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias
Naturales y en las artes. Para este propósito debe colaborar estrechamente
con las demás Facultades que integran la Universidad de San Carlos de
Guatemala, así como con las Academias, Conservatorios e institutos que
ofrecen enseñanzas especializadas.
 Dar en forma directa a los universitarios, y en forma directa a todos los
interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y
de conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable
para llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad.
 Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado
universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus
estudiantes y egresados con altas finalidades de la colectividad.
 Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para
mantener vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades
nacionales.
 Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias,
Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la
conservación, al estudio, a la difusión y al avance del arte y de las
disciplinas humanísticas.
 Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su
orientación le competen.

Metas

 Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad

económicamente activa.
 Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro del
proceso enseñanza aprendizaje.
 Fomentar la interacción de los estudiantes para la sociedad.

Aspectos legales

Personería jurídica

La Facultad de Humanidades depende de la Personería Jurídica que goza la

Universidad de San Carlos de Guateada (Art. 82 Constitución Política de la
República de Guatemala)
Marco legal que abarca a la institución (leyes generales, acuerdos,
reglamentos, otros.)

La Facultad basa sus acciones en el marco de las siguientes leyes:

- Sección Quinta de la Constitución Política 162
- La Ley Organiza de la USAC
- Reglamentos Internos.

163
APÉNDICE
3

164
Lista de Cotejo

No. Ítem Buena Regular Mala

1. Condiciones de las instalaciones de la X

Facultad.

2. Espacio adecuado para cada departamento. X

3. Personal completo para poder atender a la X
población estudiantil.

4. Servicio para los estudiantes y personas que X

visitan la institución.

5. Información en la Página Virtual de la

Facultad de Humanidades. X

Observación

No. Ítem Buena Regular Mala

1. Atención de parte del licenciado (a) para sus X

estudiantes.

2. Número adecuado de estudiantes por aula. X

3. Material Audiovisual para impartir clases a los X
alumnos dentro del salón.

4. Puntualidad para iniciar y finalizar los X

periodos.

5. Manejo del salón sin dificultad.

X

165
 110

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía

ESTUDIANTE
INDICACIONES: Lea cuidadosamente cada pregunta y marque según sea su respuesta
con una X en el espacio correspondiente.

1. ¿La Facultad de Humanidades cuenta con instalaciones adecuadas?

SI NO

2. ¿La Facultad de Humanidades cuenta con los recursos necesarios para

atender a los estudiantes?

SI NO

3. ¿Cree que la Facultad cuenta con docentes preparados para impartir los
diferentes cursos?

SI NO

4. ¿Apoya el proyecto realizado con los Epesistas, dando apoyo a los docentes?

SI NO

5. ¿Le gustaría participar en un proyecto similar al que están realizando

actualmente los Epesistas dentro de la Facultad de Humanidades?

SI NO

La encuesta ha concluido.
Muchas gracias por su colaboración

166
 Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía

DOCENTE
INDICACIONES: Lea cuidadosamente cada pregunta y marque según sea su respuesta
con una X en el espacio correspondiente.

6. ¿La Facultad de Humanidades cuenta con las instalaciones adecuadas para

atender a toda la población estudiantil?

SI NO

7. ¿Cómo docentes, les brindan los recursos necesarios para poder impartir con
eficacia su curso?

SI NO

8. ¿Cree usted que el apoyo brindado por los Epesistas ha sido de beneficio para
los docentes?

SI NO

9. ¿Apoya el proyecto realizado con los Epesistas?

SI NO

10. ¿Cree usted que la atención para los estudiantes es la adecuada?

SI NO

La encuesta ha concluido.
Muchas gracias por su colaboración

167
APÉNDICE
4

168
Evaluación del diagnóstico

No. INDICADORES SI NO

1. ¿Se realizó la investigación previa al plan diagnóstico? X

2. ¿Se elaboraron instrumentos para poder recopilar información? X

3. ¿Existe lista de carencias? X

4. ¿Se detectó el problema con la ayuda de la lista de carencias? X

5. ¿Se realizó la priorización del problema que tiene mayor X

importancia?

6. ¿Se realizó el análisis de viabilidad y factibilidad a las opciones X

de solución del problema priorizado?

7. ¿Se dio solución al problema elegido? X

8. ¿El nombre del proyecto expresa la idea clara de lo que se X

Pretende realizar?

169
Evaluación del perfil

No. INDICADORES SI NO

1. ¿Se presenta el nombre del proyecto dentro del plan? X

2. ¿Se presenta el problema dentro del plan del proyecto? X

3. ¿Se describe correctamente el proyecto? X

4. ¿Se justifica el proyecto? X

5. ¿Los objetivos van acorde con las metas establecidas? X

6. ¿Se establecieron metas para la elaboración del proyecto? X

7. ¿Cuenta con beneficiarios el proyecto? X

8. ¿Se cuenta con un cronograma dentro del plan de actividades? X

9. ¿Las actividades del cronograma van acorde con el proyecto? X

170
Evaluación de la ejecución

No. INDICADORES SI NO

1. ¿Se cuenta con previa planificación en cada lección? X

2. ¿Se apoyó a la profesora en las diferentes actividades dentro del X

salón de clase?

3. ¿Se contó con la colaboración de los estudiantes dentro del X

salón de clase?

4. ¿Se solucionó en forma satisfactoria los inconvenientes que se X

presentaron durante la ejecución del proyecto?

5. ¿Considera que el proyecto ejecutado es de calidad? X

6. ¿El proyecto se ejecuto tomando en cuenta los objetivos X

establecidos?

7. ¿El proceso de ejecución del proyecto se realizó en el tiempo X

establecido en el cronograma?

171
Evaluación final

No. INDICADORES SI NO

1. ¿Se llevó a cabo la revisión de los programas de estudio de X

la Facultad de Humanidades?.

2. ¿Se elaboró el listado de los contenidos de los programas? X

3. ¿Se seleccionaron los contenidos a incluir en el texto paralelo? X

4. ¿Se hizo la selección previa de la bibliografía a utilizar en la X

elaboración del texto paralelo?

5. ¿Se seleccionó la metodología a emplear para la elaboración X

del texto paralelo?

6. ¿Se llevó a cabo la selección de las actividades a incluir en el X

Texto paralelo?

7. ¿Se determinaron las actividades de evaluación? X

8. ¿Fue de ayuda el texto paralelo para los estudiantes del curso de X

Diseño e Innovación Curricular de la Facultad de Humanidades?

172