1

2
3
INTRODUCCIÓN

Las estrategias didácticas del docente son, el modo creativo en que los alumnos
aprenderán a adquirir el proceso de enseñanza, la forma donde se aprovechará al
máximo y de manera constructiva las habilidades que cada uno posee, logrando
resultados en todos por igual, apoyado de un conjunto de procedimientos como
técnicas que lograrán el objetivo deseado.

La siguiente investigación está basada a partir de análisis de experiencia de

enseñanza como docente frente a grupo, lo cual fue necesario diseñar, aplicar y
analizar actividades de aprendizaje en la elaboración de nuevas estrategias para la
enseñanza del proceso de lectura y escritura en los alumnos, buscando una inclusión
con alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, con el objetivo de, mediante
la aplicación de recursos educativos especiales, se cumpliera el perfil de egreso de
primer grado de primaria. Siendo que, un diseño de estrategias didácticas debe ser un
bosquejo realizado a las necesidades del alumnado y ser aprovechadas de manera
eficaz. Dotando al alumno de material didáctico que pueda reforzar las actividades y
contenidos estudiados en el aula para su logro educativo, en un aprendizaje
progresivo. Del mismo modo cabe resaltar que son el producto de una actividad
constructiva y creativa del docente.

El alumno por su parte es un sujeto activo del aprendizaje, es decir, si el aprendizaje

es significativo es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que significa
que existe motivación. La cual debe ser importante llevarla a cabo en las aulas el
docente independientemente de las estrategias con las que trabaje debe logra hacer
un ambiente armónico en su aula, donde los alumnos se sientan en confianza y querido
por parte del docente. No obstante, uno de los aspectos más relevantes de la
motivación es llegar a un comportamiento determinado que tenga que ver con sus
ganas de aprender propiciando que el propio estudiante construya su aprendizaje.
Cabe mencionar que ninguna estrategia que el docente aplique en su grupo pueda
servir de mucho si no se ve motivado por aprender y estar dispuesto a llevar acabo las
actividades.

Con todo lo antes ya mencionado, se trata de lograr una educación inclusiva, que
permita a través de sus estrategias aplicadas que alumnos con barreras de aprendizaje
del grupo de primer grado de la Escuela Primaria Leonardo Priego Amador logren
adquirir la enseñanza que se requiere. En esta investigación se demuestra la
aproximación estratégica diseñada para lograr el aprendizaje exitoso en todos los
alumnos con necesidades propias que lo requieran, y de este modo logrando una
educación inclusiva. Con autores como Echeita que habla sobre la inclusión en la
educación, que es un proceso que ha de ser vista como una búsqueda constante de
mejores maneras de responder a la diversidad del alumnado. También se menciona

4
autores como, Salvador Mata, que habla sobre didáctica de la educación especial,
Luchetti Elena que hace mención de la importancia de un diagnostico en el aula. De
Blanco, de Gómez que hablan de inclusión, con libros como planes y programas del
2011, también libros de la SEV que hablan sobre educación inclusiva, solo por resaltar
algunos.

Como su propio nombre lo indica, la palabra estrategia implica un proceso mediante el

cual se elige y aplica una serie de actividades. Por tal motivo, se presenta a
continuación las estrategias adecuadas consideradas por el docente para ser
aplicadas en el aula de primer grado, adecuadas al desarrollo de la adquisición de la
lectura y escritura, que como parte del perfil de egreso de este grado es identificar
convencionalmente palabras, incorporando su escritura espontanea de acuerdo con el
valor sonoro convencional que representan. De este modo a partir de metodologías
establecidas en la adquisición de la lectura y escritura como el método Troncoso, fue
de apoyo en una de sus etapas para lograr su enseñanza y por medio de una carpeta
elaborada por cada uno de los alumnos, así como también estrategias de resiliencia y
una educación integral. Haciendo de ello una educación inclusiva para la atención de
alumnos con barreras de aprendizaje.

El presente trabajo se compone de cinco capítulos, el primer capítulo se identifica el

problema de la enseñanza educativa de la escuela, de la falta de estrategias por parte
del docente para lograr el proceso de la lectura y escritura del grupo de primer grado.
Siendo que es un problema que ha repercutido en los grados superiores por la falta de
comprensión en diversos textos. Así mismo, pretendiendo lograr, un cambio en
metodologías que no han sido funcional en ciclos anteriores, proponiendo nuevas
estrategias de trabajo para los alumnos, beneficiando aquellos con barreras de
aprendizaje, y haciendo a su vez una educación inclusiva. Dando como resultado
consolidar la lectura y escritura en todos los alumnos. Con base a esto, se estructura
el planteamiento del problema con una pregunta de investigación, explicando la
finalidad del objetivo que persigue la investigación.

En el segundo capítulo, se define el contexto en el que se encuentra, tanto la

comunidad, la institución escolar, el grado y el impacto que este refleja en el proceso
educativo. Como también las formas de aprendizaje de los alumnos, sus formas de
convivencia, sus valores, habilidades y actitudes.

En el tercer capítulo se presenta el marco teórico y conceptual, en el cual se sustenta

la investigación en la opinión de diferentes autores.se dan conceptos a tratar.

Continuando con el capítulo cuatro, donde se aborda el tipo de metodología con la que
se trabajó, y sus paradigmas de su investigación. Con que técnicas e instrumentos
tome en cuenta para la recolección de datos.

5
Y finalmente en el capítulo cinco se da a conocer las propuestas de intervención, los
elementos que contiene, los planes de solución a la problemática trabajados en el
salón de clases con los alumnos y los resultados de la aplicación. Los cuales fueron
satisfactorios, logrando una educación inclusiva en el proceso de la lectura y escritura.

6
 CAPITULO I.

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.

7
I.1 Antecedentes

Los sistemas educativos en la educación básica, con el tiempo han cambiado de

manera progresiva, se han diseñado nuevos modelos de acuerdo a las necesidades
educativas de los alumnos, en la que se exige formar a seres humanos competentes,
ciudadanos capaces de adaptarse a nuevas cambios impuestos por la globalización.

En los salones de clases, la atención a los alumnos con necesidades educativas

especiales, se ha ido clarificando a lo largo de los años. Tomando en cuenta el estudio
de la conducta de los niños, vemos que se le ha dado una especial importancia a su
desarrollo dentro de la escuela, al reparar que existe una diversidad de personalidades
difícilmente de tratar.

Esta investigación parte de, cómo la escuela primaria “Leonardo Priego

Amador” del grupo de primer grado, debe implementar diferentes estrategias para la
construcción de la lectura y escritura en una educación inclusiva, integrando un grupo
de alumnos a las necesidades que presenten otros, donde el docente pueda lograr la
enseñanza educativa, siendo él parte fundamental de llevar un proceso de enseñanza-
aprendizaje para cada uno de ellos dentro del aula.

Siendo que en la labor docente se debe tomar en cuenta la observación en los

discentes, ya que es parte importante para detectar a los alumnos que requieren una
atención especial para su aprendizaje que mediante estrategias didácticas sea
funcional para adquirir el conocimiento significativo. De modo que, en esta misma
institución escolar, se ha observado que dentro de la práctica docente, hace falta el
intercambio y la aplicación de nuevas estrategias en el aprendizaje de los alumnos,
siendo una problemática específica que impide dar resultados satisfactorios en la
enseñanza.

Por tal motivo las áreas de oportunidad con las que debe trabajar los docentes
de la escuela primaria Leonardo Priego amador son las siguientes:

 Actualización académica.
 Aplicación de nuevas estrategias.

8
  Planificación.
 Falta de organización para la aplicación de las actividades.
 Trabajar la resiliencia mediante la motivación en los alumnos.

En cuanto a la forma de trabajo de esta escuela, prevalece más una enseñanza

tradicional, donde el método fundamental es expositivo del profesor, mientras el
aprendizaje se reduce a repetir y a memorizar. Por otra parte, el personal docente debe
actualizarse para mejorar el desempeño de sus alumnos y hacerlo también en equipo
docente, para que dispongan las herramientas necesarias para lograr tal propósito de
forma satisfactoria, buscar propuestas innovadoras, como por ejemplo, implementar la
tecnología, evolución de los métodos educativos (trabajo por proyecto con la aplicación
de nuevas estrategias funcionales), talleres o cursos. Como también implementar
dentro del aula con los alumnos y padres de familia la aplicación de cuestionarios que
permiten evaluar características personales de los alumnos. De modo que, la escuela
atiende una población educativa con barreras de aprendizaje que al mismo tiempo la
transforma en una escuela inclusiva.

Dentro de esta investigación primeramente se realizó la aplicación de

evaluaciones que permitieron conocer al grupo de primer grado y tener mejor
resultado en cuanto a las capacidades e intereses de los alumnos; una de ellas fue la
FIA ( ficha individual acumulativa) que tiene el objetivo, apoyar a los docentes para
llevar un control de desarrollo de los niños en las escuelas a partir de sus intereses,
cualidades obstáculos y padecimientos de los alumnos, a través del programa” Estilos
de Vida Saludable”, la segunda es de INDEX, con el objetivo de fortalecer el expediente
personal de los alumnos y apoyar a los docentes de educación básica favoreciendo
una educación inclusiva, la cual debe verse no únicamente para atender problemas
educativos si no también los acercamientos a una educación afectiva e interactiva con
todo el grupo del aula.

Actualmente en el grupo de primer grado grupo “A” se atiende una diversidad de 27

alumnos con características diferentes, quienes presentaron la evaluación de
diagnóstico realizado al inicio del ciclo escolar 2017-2018 donde se detecta a los

9
alumnos con dificultades de aprendizaje y conducta; y con base al desarrollo físico y
de salud el resultado fue favorable, en su mayoría no presentan algún padecimiento
que les permita adquirir el aprendizaje para su formación académica.

Sin embargo, de esta población de dicho grado, dentro de los resultados

tenemos tres niños con problemas de conducta, que han sido canalizados al apoyo de
maestras de USAER (Unidad de servicios y apoyo para la educación regular), tres
alumnos con dificultad de aprendizaje donde los padres de estos alumnos no saben
leer, y, un alumno con diagnóstico previo a síndrome de Asperger, el cual, viene de
un preescolar que a su vez era atendido por servicios de apoyo CAPEP (Centro de
atención Psicopedagógica de Educación preescolar), estos servicios tienen la finalidad
de ayudar y a promover el desarrollo de políticas, culturas y prácticas de educación
inclusiva, en vinculación con la escuela de educación inicial y básica, orientadas a
prevenir, minimizar o eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y participación de
alumno con discapacidad.

En la escuela se cuenta con la colaboración de USAER,( Unidad de Servicios de

Apoyo a la Educación Regular) un servicio más de apoyo para atender a los alumnos
que presentan dificultades mayores con el resto de los demás, y también a la
orientación al personal docente y padres de familia, con elementos pedagógicos
suficientes para dar respuesta a las necesidades educativas especiales, donde la
prioridad es atender a los alumnos con trastornos generalizados del desarrollo,
aptitudes sobresalientes o talentos específicos, o bien si no presenta alguna
discapacidad puede requerir de apoyos o estrategias específicos para el logro de sus
aprendizajes, a través de la orientación, asesoramiento y acompañamiento
desarrollando formas de colaboración y modelos de gestión entre la comunidad
educativa.

10
 A continuación se muestra el resultado de la evaluación de diagnóstico de primer
grado, ciclo escolar 2017-2018.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DESARROLLO GENERAL

PRIMER GRADO

Motórico De acuerdo a la edad de los alumnos y

la valoración según las pruebas su
manifestación motriz presentó buen
desarrollo sin limitarlos a alguna
actividad física.
Lingüístico
Todos muestran habilidades y
mantienen una interacción comunicativa
con el resto del grupo.
Social Muestran competencias en las
relaciones con sus iguales, y buena
integración en el grupo.
Estilos de aprendizajes Los alumnos mostraron diferentes
formas de aprender, todos con
diferentes estilos a partir de los sentidos;
auditivos, kinestésico y visuales.
Aunque en su mayoría son más
visuales.
Nivel de competencia curricular Presentan un nivel competente,
plasmados en el perfil de egreso de
preescolar.

11
 NIVELES DE DESEMPEÑO DEL GRUPO EN GENERAL

CAMPOS DE NIVEL PORCENTAJE

FORMACIÓN
ACADÉMICA
Lenguaje y comunicación Medio 53 %

Pensamiento matemático Alto 57%

Exploración y Medio 38%

comprensión del mundo
natural y social.

A partir de los resultados obtenidos de la aplicación de diferentes instrumentos

de evaluación a los alumnos, se tomaron en cuenta factores que ayudaran a lograr
una enseñanza significativa, como adecuaciones curriculares, obteniendo como
resultado, el perfil de egreso de primer grado, como garantía desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito para enfrentar con éxito diferentes tareas. Las
cuales deberán ser guiadas por el docente mediante estrategias y metodologías que
darán un resultado satisfactorio para el siguiente grado.

El siguiente trabajo va dirigido al grupo de primer grado de la escuela primaria

“Leonardo Priego Amador” en el cual se resaltarán diferentes factores que permitirán
consolidar un aprendizaje a la diversidad presentada en el grupo, logrando así, una
educación inclusiva atendiendo las necesidades educativas de los alumnos en el
proceso de lectura y escritura para obtener ciertos niveles de logro en los resultados
académicos.

12
I.2 Planteamiento del problema.

Cabe mencionar la importancia de justificar el planteamiento del problema teniendo

como base, autores que generan un sentido de entendimiento a toda investigación.
Empezar a delimitar el tema mediante la consulta de expertos ayudará a definir mejor
lo que se necesita estudiar y formular más claramente los objetivos de investigación;
así mismo, como la autora siguiente lo define:

El origen de los temas a investigar puede ser diverso, muchas veces surgen
de necesidades institucionales y de la administración educativa, y otras,
como la investigación en la acción. Muchas veces puede tener su origen en
un grupo o colectivo de personas que asume la necesidad de modificar una
situación con la que interacciona de manera cotidiana, para ello decide
realizar una investigación que le permita tener un mejor conocimiento de la
misma. (Amaya, 2007 pág.39)

Si bien, la autora, da a conocer la importancia del por qué, esté sustentado el

planteamiento de la investigación, lo cual hará más fácil llevar el procedimiento con
mejor entendimiento con base a lo que se quiere a investigar. Por otro lado, Hernández
dice: “plantear el problema no es si no afinar y estructurar más formalmente la idea de
la investigación”. Es decir, el autor afirma cómo es necesario plantear el problema ya
que servirá de base para su mejor organización. (1997. P.12)

Hablar de una sociedad inclusiva parte de una valorización a la diversidad

humana que fortalece la aceptación de las diferencias individuales. Es dentro de ella
que se aprende a convivir, contribuir y construir un mundo de oportunidades para todos
por igual. Esto implica que, cada uno de nosotros somos responsables por la calidad
de vida que podemos dar a otros que son diferente a nosotros. Como sociedad
formamos parte de que esas personas adquieran cultura suficiente para conducir su
propia vida .La participación de todos como persona, familia, maestros y escuela, es
de suma importancia para lograr una integración a la sociedad de personas con
características diferentes. La cultura de la diversidad permite construir una escuela de
calidad, una didáctica de calidad y profesionales de calidad. La cultura de la diversidad
es un proceso de aprendizaje permanente, donde todos aprendemos a convivir a la
diversidad de género y capacidades diferentes.

Por lo que se refiere a educación inclusiva, debemos señalar que esta debe verse no
únicamente para atender problemas educativos si no también los acercamientos a una
educación afectiva, analicemos lo que se menciona a continuación:

…el enfoque de la educación inclusiva asume el modelo social para

atender las dificultades educativas. Los niños y niñas con deficiencias
también pueden tener dificultades en el sistema educativo, ellos por

13
 ejemplo, pueden tener dificultades para entender para comprender ciertos
aspectos o áreas del currículo. (UNESCO 2004 P.22)

Es decir, escuela inclusiva es aquella que ofrece a toda la diversidad de alumnos

las oportunidades para obtener una enseñanza necesaria para su progreso académico
y personal.

En la educación inclusiva brinda la oportunidad a los alumnos de aprender todos

sin importar sus limitaciones, sus condiciones personales sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan algún problema de aprendizaje o discapacidad. Por
lo tanto el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación
pertinente e inclusiva: “inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad
del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que
están expuestos niñas, niños y adolescentes.” (Plan de Estudios2011.pág.39). Lo
anterior corresponde a la labor docente, donde permita construir una ambiente sin
discriminación entre los alumnos.

En la escuela Primaria Leonardo Priego Amador el grupo de primer grado,

cuenta con la disponibilidad de atender a la diversidad de necesidades educativas que
presentan los alumnos. Sin embargo, carece de la falta de actualización del docente
en cuanto a lo que es una educación inclusiva, y aplicación de nuevas estrategias,
como también asesoramiento, talleres, congresos, entre otros, los cuales sirvan para
la construcción de la lectura y escritura, concientizando al docente la importancia de
cómo trabajar dentro de una aula inclusiva; siendo que la educación integradora, busca
complementar y atender la educación mediante un proceso multifactorial y dinámico
tomando en cuenta conjunto de acciones que lograrán satisfacer las necesidades de
los alumnos formando así un ambiente de aprendizaje colaborativo e interactivo.

La problemática a tratar en esta investigación es la falta de nuevas estrategias

didácticas por parte del docente, como ya lo mencione antes, sin embargo el contexto
en el que el alumno se encuentre dependerá de forma benéfica para lograrlas, la
mayoría de los alumnos vienen de familias disfuncionales, de padres separados y
jóvenes. La estructura familiar no indica si una familia es funcional o no, sino que
simplemente tiene que ver con el contexto histórico, económico y cultural. Cada familia
tiene un modo de vida determinado, que depende de sus condiciones de vida, de sus
actividades sociales y de las relaciones sociales de sus miembros a lo que esto influye,
a la educación con la que se formen los niños(as) y como los padres de familia se ven
comprometidos en ella. El primer transmisor de pautas culturales y su primer agente
de socialización es la familia, son los primeros responsables de la educación de los
niños, son su primer contexto que va poniendo en contacto con el mundo,
transmitiendo al niño sus hábitos, sus costumbres y sus pautas de transmisión cultural.

14
 Otras características que resaltan en el grupo de primer grado, son las fortalezas
y debilidades con las que cuenta para la adquisición del aprendizaje. A continuación
se muestra la tabla de fortalezas y debilidades de los alumnos de primer grado que
sirve de apoyo para el desempeño en las actividades cotidianas del docente.

Escuela: Leonardo Priego Amador

Zona Escolar: 031 Ciclo Escolar 2017 – 2018

Ficha descriptiva de grupo: 1° A

Fortalezas Debilidades
.

EL GRUPO DE PRIMER GRADO PRESENTA LAS ESPAÑOL:

SIGUIENTES FORTALEZAS:

SON PARTICIPATIVOS. 1) grupo en desnivel académico.

2) alumnos con barreras de
DINÁMICOS. aprendizaje.
.
LES GUSTA TRABAJAR EN EQUIPO.

La tabla anterior será punto de partida para trabajar y favorecer el desarrollo en la

aplicación de nuevas estrategias, donde se llevara a cabo el proceso de lectura y
escritura. También es importante considerar los señalamientos de Horrocks y Sackett,
quienes aclaran:

Por lo general, se admite que la mayoría de los niños ingresan en

la escuela con una considerable capacidad para entender y utilizar
palabras en forma oral, pero que es reducido el número de los que
en ese momento son capaces de leerlas (y escribirlas). A la
mayoría de los niños es necesario enseñarles (Horrocks,1982 pág.
9).

Para los alumnos es conveniente que el docente utilice estrategias didácticas

para promover un ambiente propicio para el aprendizaje y promover un clima de
confianza en el aula, que permita desarrollar el conocimiento, habilidades, actitudes y

15
valores. Siendo una escuela inclusiva, debe ofrecer a todos los alumnos las
oportunidades educativas, así como una educación integral y de calidad
independientemente de sus características personales y de los apoyos que puedan
necesitar para desarrollar al máximo su potencial personal.

Ahora bien, las actividades que realizan los alumnos constituyen la base de sus
aprendizajes, las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las
estrategias o experiencias de aprendizaje, es decir a través de las estrategias se
desarrollan las capacidades intelectuales por lo que el establecimiento de unos
criterios para la selección de las mismas resulta especialmente relevante.

Cuando se identifica dentro de la comunidad educativa, alumnos con alguna

deficiencia o limitación, se tomará en cuenta factores que permitan llevar una
formación académica dentro y fuera del contexto el que lo rodea para poder disminuir
su discapacidad. Así el docente tomará las diferentes posibilidades para una mejor
metodología.

El aprendizaje de los estudiantes vulnerables que son sometidos a la exclusión

por problemas de discapacidad, debe aumentar en su participación de los centros
educativos de escuelas regular. Ya que todos tienen el derecho a una educación de
calidad con principios de igualdad y equidad, lo que conlleva a desarrollar estrategias
de enseñanza-aprendizaje creando ambientes placenteros. La inclusión se refiere a la
mejora de las escuelas tanto como para el alumnado como para el docente

La educación que se imparte dentro de las escuelas busca una alfabetización general
y significativa, partiendo de criterios evaluativos que se toman en cuenta, para brindar
un mejor trabajo pedagógico y cubrir las exigencias del alumno, de tal modo se buscan
nuevos estilos de enseñanza, integradoras que faciliten la resiliencia en los alumnos
con dificultades para el aprendizaje y potenciarlos para su preparación futura.

El personal docente debería contar con las siguientes estrategias de enseñanza

educativa que se pretenden trabajar en dicha institución:

 Contar con varias e innovadoras estrategias didácticas que faciliten el

aprendizaje de los alumnos.
 Interés en las actividades que realizan los niños propiciando confianza de ellos
hacia el docente.
 Generar un buen ambiente, mostrando apoyo a los niños para el desarrollo de
sus habilidades.
 Conocimiento del plan y programas de estudio de la Educación Básica, para
diseñar las secuencias didácticas con base a lo marcado en dichos planes.
 Trabajar con resiliencia; siendo la capacidad de recuperarse, de adaptarse con
éxito frente a la adversidad y de desarrollar competencia social, académica y
16
 vocacional pese a estar expuesto a acontecimientos adversos, al estrés grave
o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy. En la actualidad
todo docente y estudiante, y de hecho toda persona, niño, joven, maduro o
anciano, requiere desarrollar resiliencia.

La resiliencia es sumamente importante porque permite desarrollarse

positivamente muy a pesar de las condiciones de vida difíciles que presenten los
alumnos. La importancia de que debe tomar en cuenta el profesorado es considerar
una nueva organización de trabajo, ya que modificará su metodología y buscará
nuevas estrategias en las que el grupo y él puedan ajustarse al cambio necesario que
se requiera. Por ejemplo, en la clase una forma de cultivar la resiliencia es generar un
clima emocional positivo y seguro que permita sentirse al alumno respetado, apoyado
y querido, así como expectativas positivas.

El docente debe fomentar relaciones sanas entre los compañeros en la que

predomine la comunicación y el trabajo colaborativo. De modo que, los factores que
favorecen la integración inclusiva son de suma importancia, la orientación educativa
de los docentes atendiendo a la diversidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje
y sus dificultades en el marco de la escuela inclusiva. Una escuela recipiente se
caracteriza por brindar apoyo y afecto.

La forma de ver las cosas y comprometerse a una educación de calidad, que

permita llevar un currículo diversificado que atienda realmente las necesidades
especiales de los alumnos, permite tener una educación inclusiva que vas más allá de
conocimientos y prácticas educativas.

Existen alumnos que han sido excluidos de la vida escolar y comunitaria normal,
por lo que su formación educativa carece de un desarrollo integral que lo bloqueado a
poder integrarse a una sociedad. Dentro de las escuelas es de gran importancia
transformar los ambientes educativos en las aulas, para lograr una educación
inclusiva, con el objetivo de garantizar que todos los alumnos sean aceptados con
igualdad.

La educación inclusiva no cree en la segregación, ni tampoco considera

que haya que hacerle un lugar especial a la niñez con discapacidad. Sino
propone que haya un lugar que se llame escuela que es para todos y ha
y un proceso social llamado y ese proceso se vive en común. (Ministro de
Educación, 2006, p.16)

Para garantizar una educación integral es necesario que la escuela potencie en los
estudiantes explícitamente el desarrollo personal y social, de la mano con su desarrollo
cognitivo y académico. Esto debe de hacerse no solo porque este establecido en el
17
currículo, sino por la importancia de aprender a conocerse y valorarse como personas
complejas que pueden desarrollar habilidades que permitan ser herramientas para
desenvolverse en la vida y ser capaces de poder avanzar hacia el bienestar personal
y social. Todo lo mencionado anteriormente, dará resultado a una educación inclusiva,
qué es lo que se pretende lograr con la investigación de trabajo que se realiza en la
escuela donde presentan problemas de aprendizaje y de conducta.

Existen diferentes estrategias, que permiten promover el desarrollo integral para la

apropiación de determinados contenidos en los alumnos, como son las dinámicas o
material didáctico que propician en el aula inclusiva una enseñanza a partir de las
necesidades educativas de cada uno, como resultado de ello, un desarrollo integral,
que va más allá de una interacción e integración. Así mismo también permite en los
alumnos una diversidad humana que fortalece la aceptación de las diferencias
individuales entre sí. Siendo el motivo, buscar nuevos medios para llevar una
educación inclusiva al grupo del primer grado.

Como debe ser, el problema debe quedar claramente identificado. La inversión de

tiempo y recursos que se realiza en esta investigación requiere que la pregunta de
investigación responda al problema. Ciertamente podemos hacernos muchas
preguntas e investigarlas pero si no responden a un problema nuestro estudio no
tendrá ningún interés. El trabajo de investigación se realizó a partir de la siguiente
pregunta.

¿QUÉ ESTRATEGIAS PROPICIAN UN AULA INCLUSIVA EN EL PROCESO DE

LECTURA Y ESCRITURA, EN EL GRUPO DE PRIMER GRADO GRUPO “A” DE LA
ESCUELA LEONARDO PRIEGO AMADOR DE LA CIUDAD DE CORDOBA VER.
DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2017-2018?

Seguido del planteamiento del problema, es importante mencionar que la educación

integral se basa también en el dialogo, en el descubrimiento y desarrollo de las
habilidades y competencias que tienen los estudiantes. El siguiente autor menciona lo
siguiente:

Los docentes de la educación regular se ven desafiados a dar respuesta

a una mayor diversidad de necesidades de aprendizaje, donde la
búsqueda de equilibrios entre lo común y lo diverso se convierte en el
principal dilema de la acción educativa. Por otra parte, para los docentes
de educación especial la inclusión ha implicado un cambio paradigmático
que ha supuesto considerables transformaciones en lo que se refiere a
su rol profesional, las modalidades de atención y el contexto de
desempeño laboral. Por este motivo, la inclusión ha sido percibida por
este sector, en ocasiones, como una amenaza a su identidad y campo
profesional.(Blanco,2019,p.63)

18
 Es decir, se entiende que las dificultades de aprendizaje son inherentes a todo
proceso educativo. Por lo tanto la tarea inclusiva no debería verse exclusivamente
como una problemática para su atención.

I.3 Delimitación del problema.

El tema de interés debe enfocar bien el problema de la investigación a realizar, para

lograr una solución fácil de manejar. Identificando todos aquellos aspectos que
resulten un problema para llevar acabo un objetivo. Como señala Ackoff (1953), “un
problema correctamente planteado está parcialmente resuelto, a mayor exactitud
corresponden más posibilidades de obtener una solución satisfactoria”. (Hernández,
1953, pág., 2). Es decir, el delimitar un tema significa enfocar, el área de interés, en
términos de espacio, población, teórico y práctico, así como también especificar sus
alcances para darle la solución al problema.

Uno de los problemas educativos que se presentan en el aula de primer grado

de la escuela primaria Leonardo Priego Amador ubicada en la ciudad de Córdoba Ver;
de comunidad semiurbana, que tiene un numero de 27 alumnos a los que serán parte
de éste trabajo de investigación, donde se hace notorio la falta de estrategias que
pueda utilizar el docente en el aula, para la construcción de lectoescritura en
colaboración con los profesores de apoyo de USAER y otros especialistas para
convertir las aulas en elementos básicos del proceso de inclusión.

Es por ello mencionar algunas estrategias que favorecerán la cátedra de los

docentes hacia los alumnos, utilizadas para promover las distintas habilidades dentro
del aula inclusiva. La diversidad de los alumnos que se presentan en las aulas hace
que los docentes presten una atención critica a lo que cada uno necesita, a partir de
ello buscar las estrategias que reforzaran el aprendizaje para cada uno de ellos. En
cuanto a la inclusión educativa Blanco menciona lo siguiente:

La educación es sin duda una poderosa herramienta para avanzar

hacia sociedades más inclusivas y democráticas, pero no es
suficiente. Pese a los esfuerzos realizados, los sistemas educativos
no están logrando compensar las desigualdades de origen de los
estudiantes ni ser una palanca de movilidad social. La exclusión en
educación es un fenómeno de gran magnitud que no solo afecta a
quienes están fuera de la escuela, porque nunca han accedido a
ella o la abandonan tempranamente, sino también a quienes
estando escolarizados son segregados o discriminados por su
etnia, género o procedencia social, por sus capacidades o
situaciones de vida, o a quienes no logran resultados de

19
 aprendizaje satisfactorios porque reciben una educación de menor
calidad (Blanco, 2009 p.73).

Como resultado de ello también permite llevar una educación integral en donde
satisfacen los intereses de los alumnos permitiéndoles integrarse mejor a su medio.
Las actividades variadas y planificadas que utilice el docente, deben ser mediante la
motivación, estimulando la integración afectiva del niño, procurando la participación de
la familia y el medio en general en esta tarea educativa.

La finalidad del presente trabajo es dar a conocer algunas estrategias que

pueden ser implementadas en dicha escuela por parte de los docentes en las aulas
inclusivas. La siguiente lista menciona algunas:

 Una educación integral, promueve el trabajo colaborativo y cooperativo. Donde

permita en el estudiante cultivar el intelecto, la voluntad, el desarrollo físico, la
conservación de la salud, el sentimiento y la acción para la vida social y moral.
Partiendo de valores universales.

 Una educación con resiliencia, un proceso de superación de la adversidad y de

responsabilidad social. Donde pueda brindar afecto y apoyo, fijando límites
claros y firmes, estableciendo con claridad las expectativas que se tienen del
estudiante en su aprovechamiento y comportamiento escolar. Enseñarle a
asumir las consecuencias de sus actos. Así mismo ayudarle a vivir en
congruencia y unidad de vida.

 Estrategias didácticas, aplicadas mediante técnicas, y métodos que permitan

aprender mediante el juego y material didáctico; ajustándose a las capacidades
del niño, estimulando el desarrollo cognitivo y el lenguaje expresivo para la
adquisición de la lectoescritura.

I.4 Preguntas de investigación

El profesor juega un papel preponderante dentro de la escuela, en la

construcción de la enseñanza- aprendizaje. La educación integral que este les brinda
a sus alumnos debe ser profesional y competente, de acuerdo a las necesidades que

20
el alumno requiera, ya que los niños son distintos unos de otros y responden de forma
diferente a la enseñanza, tomando en cuenta al medio al que se desarrolla.

Por lo consiguiente, el docente debe tomar en cuenta que su papel dentro de la

enseñanza debe ser a partir de estrategias aplicadas que le funcionen para un mejor
aprovechamiento del alumno.

Así mismo debe tomar en cuenta que cada uno de los alumnos requiere de una
enseñanza diferente, muy a pesar de la planeación educativa que se hace para la
enseñanza del grupo. Se debe tomar en cuenta sus capacidades, habilidades y
destrezas con las que cuenta el niño. Cabe mencionar que el profesor debe saber lo
importante que es, el trabajar con alumnos con diferentes necesidades, ya que se
pretende que todos los alumnos tengan la educación necesaria y se cumpla con el
objetivo de la enseñanza-aprendizaje. Así lo define el siguiente autor:

Generar prácticas estrategias que promuevan la conformación de

Escuelas Inclusivas. Es un reto que implica una sociedad que valora a
todos y que favorece la generación de estrategias que impulsan prácticas
inclusivas. Es decir, una sociedad en la que la política educativa priorice
la atención a la población vulnerable, el desarrollo democrático y que
centra la atención en procesos educativos que favorecen el aprendizaje;
que plantea líneas de trabajo y define niveles de responsabilidad para el
logro de propósitos y metas nacionales; que define campos de actuación
para los responsables de la operación de las escuelas para la aplicación
de la normatividad y los procesos de gestión escolar para contar con
apoyo institucional (SEP, 2011,p.31)

La práctica docente se entiende como un proceso formativo, los maestros en

servicio fortalecen sus competencias docentes para lograr el desarrollo pleno e integral
de las niñas y los niños y jóvenes hacia la generación de competencias para la vida
personal y laboral. De tal modo, la reflexión de la práctica docente, permite comprender
las nuevas transformaciones tanto en el ámbito personal como en el profesional y se
convierte necesaria cuando se pretende cambiar a un nuevo enfoque curricular. Para
ello se requiere que los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y
necesidades de los alumnos que puedan ser distintas a sus juicios. El profesor debe
ser el mediador para una convivencia armónica grupal.

Con lo ya antes mencionado la escuela requiere de excelentes maestros bien

preparados, actualizados y abiertos a la práctica educativa, donde valoren diferentes
culturas y géneros y buscar técnicas que estén a su alcance para atender alumnos que
requieran de una educación más especializada. En seguida tenemos las preguntas
que fueron de ayuda para llegar al planteamiento del problema.

21
 ¿Qué estrategias propician un aula inclusiva para favorecer la construcción de la
lectura y escritura en el grupo de primer grado grupo “ A” de la escuela Leonardo Priego
amador de la ciudad de Córdoba Ver. durante el ciclo escolar 2017-2018?

¿De qué manera afecta las prácticas de enseñanza grupo de primer grado grupo A de
la Escuela Primaria Leonardo Priego Amador de la ciudad de Córdoba Ver. En el ciclo
escolar 2017-2018?

Partiendo de lo anterior, las preguntas de estudio son la base para llegar al

planteamiento principal de la investigación y así dando pie a estructurarlo. Estas
preguntas de investigación son las que dan sentido a la actividad investigadora. La
relevancia, oportunidad y novedad del tema determinaran en buena parte el impacto e
interés del estudio.

Las preguntas de investigación orientan la formulación de objetivos y todo

el proceso de toma de decisiones en el diseño de la investigación, análisis
de datos, redacción y discusión de los resultados y de las conclusiones.
Es por ello que es importante realizar estas preguntas de forma precisa y
clara, y no escatimar tiempo, ni esfuerzos para concretarlas
correctamente e incluso contrastarlas con otros investigadores, y valorar
su oportunidad con instituciones y profesionales del ámbito
estudiado.(Sala, 2014,pág.2)

Ciertamente, a veces tiene sentido realizar algunos estudios que analizan un mismo
objeto desde diferentes ángulos, o replicar estudios con la finalidad de confirmar o
refutar los resultados y las conclusiones.

I.5 Objetivo de la investigación.

Toda investigación lleva un fin o meta, que pretende alcanzar un proyecto. Con la
finalidad de realizar un propósito, en este caso el objeto de estudio es de carácter
pedagógico. El objetivo de la investigación debe ser un enunciado claro tomando en
cuenta el propósito por el cual se lleva la investigación. Así bien, lo menciona un autor
“los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de la investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse” (Rojas, 2000,
pág.44). Es evidente que los objetivos que se especifiquen deben ser congruentes
entre sí, llevar un enlace en el que especifiquen lo que se pretende hacer de manera
concreta, teniendo la finalidad de señalar lo que se pretende. La investigación parte de
la aplicación de nuevas estrategias cognitivas para elevar el proceso de lectura y
escritura.

22
 Siendo así, los objetivos son parte principal de la investigación, debe encontrarse
bien definido para lograr su meta .Otro autor que hace mención sobre los objetivos de
la investigación según Hernández “es necesario establecer que pretende la
investigación”, con esto cabe mencionar la importancia de fijar un objetivo, sobre todo
contribuir a la resolución del problema .Cómo también, este mismo autor dice que los
elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí:

 Los objetivos que persiguen la investigación.

 Las preguntas de investigación.
 La justificación de estudio.

Es decir el primero son la guía de estudio, expresa de manera sintética, clara y

precisa, qué pretende con la investigación, el segundo, debe responder a las
preguntas, ¿Qué se quiere hacer?, ¿Dónde o con qué? ¿Cómo se pretende hacer?
¿Para qué? Y el tercero, es dar respuesta a estas preguntas mediante una definición
concreta a lo que se quiere llegar .Estas preguntas deben resumir lo que habrá de ser
la investigación.

Por consiguiente, cabe resaltar la respuesta a cada una de éstas preguntas; se

quiere hacer, un trabajo educativo en el que los alumnos con dificultades de
aprendizaje adquieran de manera precisa la lectura y escritura, llevándola dentro de la
institución, con todos los medios con lo que cuenta ésta. La cual se pretende hacer
tomando estrategias de métodos como el global y Troncoso buscando el objetivo al
cual se quiere llegar, para un mejor rendimiento académico que favorecerá en el
alumno conocimientos que lo ayudaran a enfrentar la resolución de problemas que se
le presente durante su desarrollo intelectual y contextual.

Además de definir los objetivos concretos de la investigación es

conveniente plantear, a través de varias preguntas, el problema que se
estudiará. Plantearlo de forma de preguntas, tiene la ventaja de
presentarlo de manera directa” (Chistensen, 2000, pág.45).

Por esta misma razón que menciona el autor anterior, es de gran importancia no perder
las preguntas establecidas a lo que se quiere llegar. Como también tener presente
cada una de las respuestas. Precisar cabalmente la meta de la investigación que se
pretende alcanzar. Ser claro y objetivo a lo que se establece, y dar solución a lo
necesitado.

I.5.1 Objetivo general

Cabe mencionar, que los objetivos servirán para orientar el trabajo de investigación,
por lo que es necesario, en el momento del planteamiento, tener en claro el aspecto
23
de la temática que se está problematizando y qué pregunta se pretende responder con
la investigación. La enunciación clara y precisa de los objetivos hace posible el
planteamiento de estrategias metodológicas y herramientas técnicas válidas y
pertinentes para el logro de los mismos, por eso mismo los objetivos tienen que ser
revisados en cada una de las etapas del proceso de investigación, de manera de
producir los ajustes necesarios en caso de que sea preciso hacerlo.

“La formulación de los objetivos de investigación es uno de los

pasos fundamentales en la construcción del plan de tesis y en el
posterior desarrollo de la investigación, ya que serán estos, los
puntos de referencia que guiarán el trabajo investigativo, y fijarán
los alcances de la investigación”(Souza, 2002, p.2)

Es decir, el objetivo general es el enunciado donde se expresa la acción general

o total que se llevará a cabo para responder a la pregunta de investigación y no puede
exceder lo contenido en ella Por lo que el siguiente trabajo, tiene como el objetivo
general, crear una educación inclusiva en el grupo de primer grado de la escuela
Leonardo Priego Amador, a partir de estrategias que lograran el aprendizaje educativo
en la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos con problemas de
aprendizaje. Encargadas de ayudar, guiar y establecer el modo de aprender.

La implementación de nuevas estrategias, actividades pictográficas, recursos

didácticos y método Troncoso facilitará en los alumnos cumplir con la meta establecida
en su aprendizaje, la adquisición de la lectura y escritura. Que también con otros
medios didácticos y de tecnología serán de apoyo para su realización.

Del mismo modo, motivar al alumno para que se sienta en un ambiente de confianza
hacer notar su esfuerzo y siempre estimular su trabajo para facilitar su realización,
fortalecer y retroalimentar cada aprendizaje adquirido. Lograr que los alumnos trabajen
de un modo colaborativo, y de esta manera vayan apropiándose de ésta habilidad
conduciéndolos a acciones colectivas e individuales, regulando así mismo el control
de emociones.

En la escuela se debe romper ese paradigma y la educación debe ser un espacio

donde los estudiantes encuentren una formación de conocimientos formales basado
en las necesidades de manera individual y grupal con el fin de contextualizar los
procesos de socialización de los niños. Con el propósito de que los alumnos aprendan
y se diviertan. De modo que la educación se constituyó como uno de los mecanismos
más importantes de la transformación sociocultural, así lo define la siguiente autora:

El enfrentar los retos de una educación en el futuro implica ante todo desarrollar
la capacidad de ofrecer una educación cada vez de mayor calidad a la población, uno
de los componentes esenciales tal vez el más importante de calidad educativa es la

24
relevancia, una educación con excelencia. (Sylvia Schmelkes 1996, p. 34). El autor
habla de una visión diferente de la compensación para la equidad educativa, con el fin
de asegurar los resultados de aprendizaje equiparables a los esperados en medios
urbanos a la diversidad cultural.

I.5.2 Objetivo específico

Al finalizar la investigación, los objetivos tienen que ser identificables con los
resultados, es decir que toda la investigación deberá responder a los objetivos
propuestos.

“Los objetivos de investigación, en cambio, pueden

conceptualizarse como construcciones del investigador para
abordar un problema de investigación, esto significa que están en
estrecha relación con la pregunta de investigación, y de hecho,
constituyen la traducción propositiva de ésta. ”(Souza, 2002, p.4)

De la misma manera emplear nuevas metodologías funcionales para hacer una

inclusión grupal, participativa, cognitiva y afectiva, para la aplicación de dichas
estrategias en los alumnos, en donde se le facilite al educando los instrumentos para
la adquisición del proceso cognitivo y afectivo; siendo el objetivo específico de este
proyecto. En el proceso de investigación el siguiente autor dice “el objetivo general es
un enunciado macro, el propósito general del investigador será necesario la
formulación de los objetivos específico” (Jiménez 2008, p.31) es decir el objetivo
específico son las actividades a realizar en cada una de las etapas de investigación
para lograr el objetivo general.

En el objetivo específico se pretende explicar cada una de las etapas de dicha

investigación. En la cual tenemos que el capítulo I, es definir lo que es el planteamiento
del problema investigación, la aplicación de nuevas estrategias didácticas por parte
del docente para aplicarlas en el proceso de enseñanza, en el capítulo II, describir el
contexto en el que se encuentra nuestra investigación educativa, nivel, modalidad,
cultural, entre otros. En el capítulo III, diseñar el marco teórico, quien sustenta
mediante autores los conceptos de los temas a tratar, en el capítulo IV presentar la
metodología con la que se trabajó, en este caso la metodología cualitativa y finalmente
el capítulo 5, hacer referencia a la planificación de dicha investigación con las
actividades a realizar durante este proceso para dar conocer los resultados obtenidos
de la investigación.

25
 Diseñar un plan de trabajo para alcanzar el objetivo, mediante diferentes
estrategias o técnicas partiendo de ellas en el desarrollo de la lectura y escritura. Cabe
mencionar que los objetivos específicos son los que investigan. Indican lo que se
pretende realizar en el proceso de desarrollo del documento.

I.6 Justificación

Hablar de inclusión resulta algo muy amplio, porque las personas con
limitaciones físicas, sensoriales y mentales, no son las únicas que deben ser
incluidas. Comprende a los múltiples factores que interactúan en la relación
natural, así como permanente, que se da entre el individuo y su entorno
biológico, físico, socio económico y psicológico.

Sin embargo, en el grupo de primer grado de la escuela primaria

Leonardo Priego amador, se ha observado que las características y formas de
aprender de los alumnos no son las mismas, ya que han ingresado alumnos con
trastornos y con barreras de aprendizaje por tal motivo se dedujo, a partir de los
resultados del examen de diagnóstico y estilos de aprendizajes, buscando un
plan de trabajo en donde todos los alumnos puedan adquirir los conocimientos
de una manera en la que se trabaje para todos por igual, específicamente la
lectura y escritura en la cual las estrategias propuestas de enseñanza beneficien
y pueda obtener de ellos resultados significativos logrando así mismo el perfil
de egreso del grado de primer año, donde los alumnos adquieran el proceso de
la lectura y la escritura, que les facilitara un aprendizaje como base para los
grupos superiores por cursar.

Las razones del por qué, esta investigación se lleva a cabo en el grupo de
primer grado de la escuela Leonardo Priego amador, es porque muchos niños
y niñas experimentan barreras para lograr su pleno aprendizaje y participación
en la educación. La finalidad de llevar estas estrategias de trabajo en la
planeación es para lograr trabajar la inclusión dentro del grupo, ya que presenta
una diversidad de alumnos con diferentes capacidades y síndromes que
requieren de una atención educativa diferente, que no sea exclusiva y cubra
satisfactoriamente en los alumnos su enseñanza partiendo de sus emociones y
motivando sus logros para alcanzar el objetivo de la lectura y escritura en toda
la población del grupo. Lo cual se hará mediante estrategias y métodos como el
Troncoso que, facilita el aprendizaje en los alumnos con dificultades de
aprender, del mismo modo ayudara a todos los alumnos de grupo.

26
 Los estudiantes de la escuela primaria con base a estas nuevas
estrategias y su aplicación, obtendrán las herramientas necesarias a corto plazo
para el desarrollo de competencias comunicativas, escuchar e interactuar con
otros, comprender e interpretar diversos tipos de textos al haber consolidado la
lectura y escritura. Lo cual la escuela se verá beneficiada en el aprovechamiento
de los siguientes grados, ya que su autonomía didáctica de trabajo la llevaran a
la práctica en el aula obteniendo resultados satisfactorios en su aprendizaje. Por
ello los propósitos de estudio de español en la Educación Básica son los
siguientes:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su
discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y
participen en las distintas expresiones culturales.

• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del

lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse

en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr
sus objetivos personales.

• Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del

conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud
analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
(Programas de Estudio ,2011 p.11)

Lo que se pretende también, es que los alumnos de la escuela primaria

Leonardo Priego amador, logren leer a partir de las estrategias que se propones
en esta investigación de forma autónoma a la diversidad de textos múltiples que
trabajaran en los posteriores grados en la educación básica.

27
 CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL

28
2. I Contexto

La práctica educativa está rodeada por una serie de circunstancias tiempo espacial,
cultural, social, económico y político. Que permiten entrelazarse para cumplir con un
fin. Una de ellas es hablar del contexto escolar, los cuales promueven aprendizajes en
un sentido amplio.

El contexto como concepto tiene una serie de definiciones por diferentes autores;
por ejemplo Delval (2000) menciona que:

La escuela no puede llegar a cumplir su misión educativa sin problematizar

sobre el contexto social que la rodea, si bien ha de armonizar esta sociedad
y, desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida
personal y comunitaria.(pag.32)

Podemos decir que, el contexto se refiere al clima o contexto social adecuado

para el aprendizaje, al escenario sociocultural que considera la participación interna y
externa de la escuela, como actividades o estrategias didácticas, reglas de
participación de los padres de familia y de la comunidad. La escuela se organiza de
manera jerárquica con respecto a comisiones en cada uno del personal docente, para
lo cual el director hace reunión para asignar cada función correspondiente que hace
funcionar de manera eficaz a la escuela. Con la participación de todos desde el director
hasta el intendente. Elaborando en primer instancia la estrategia global con la que se
trabajara en ese periodo escolar, fijando metas y objetivos durante el Consejo Técnico
Escolar con el trabajo colaborativo del director, docentes, maestros de USAER y
conserje.

El presente trabajo educativo está enfocado para la escuela primaria de la

ciudad de Córdoba Veracruz, que lleva el nombre de Leonardo Priego Amador, turno
matutino, con clave 30DPR776Z sector 11, ubicada en la calle 21 av. 21 colonia San
Martín, a dos kilómetros de la colonia centro de Córdoba ver. Buscando estrategias
las cuales son necesarias para cambiar la planificación docente tradicional con la que
se viene trabajando de años en el grupo de primer grado, que sean de utilidad en la
enseñanza de los alumnos, partiendo de sus necesidades de aprendizaje, valoradas y
estudiadas con el apoyo de los maestros de USAER.

29
“Escuela Primaria Leonardo Priego Amador”

2.1.1 Comunidad.

En la colonia que se ubica, la mayoría de las familias son de una clase media-baja,
donde es notorio ver que están integradas por dos o tres hijos, siendo que estos
estudian en dicha escuela.

En la colonia donde se encuentra, las calles no son pavimentadas, las casas de

sus alrededores son de concreto en su mayoría. Las personas trabajan como
empleados de centros comerciales o choferes de urbanos. Las madres de familia en
su mayoría se dedican a las labores domésticas de su casa, y las que son empleadas
son madres solteras.

Su nivel económico en la mayoría de los padres de familia es medio- bajo, son

empleados de negocios pequeños, por consiguiente su solvencia es limitada; así como
también su nivel académico es sólo de primaria. La mayoría cursó únicamente la
primaria y dejó inconclusa la secundaria, y un 10% de esta población no sabe leer ni
escribir. En los alrededores de la escuela se encuentran pequeñas tiendas, y dos
escuelas primarias y una preparatoria. Cuenta con un ciber y papelerías pequeñas. Lo
que hace una colonia muy transitada por vehículos o bicicletas.

30
 En cuanto a lo social y cultural, son personas allegadas a la religión, la mayoría
es católica y la otra parte es protestante, lo que cada una respeta sus tradiciones
correspondientes a sus creencias. Por ejemplo celebran la fiesta patronal de la iglesia
de la colonia, como también conmemoran festividades como el día de muertos, 12 de
diciembre, 21 de mayo, entre otras.

Como colonia, los habitantes se reúnen para tomar decisiones en cuanto a la

organización política ya que nombran a un responsable para representar de manera
legal ante las autoridades municipales (jefe de manzana). De esta manera presentar
las quejas y peticiones para la mejora de la colonia.

Colonia San Martin de Porres. Colonia en la que se ubica la escuela.

En cuanto a sus creencias y sus costumbres, los padres de familia se organizan

para llevar a la práctica y no perder las costumbres, donde este grupo social
conformado tanto padres de familia como el personal docente de la escuela intenta
asegurar que las generaciones venideras den continuidad a los conocimientos valores
e intereses que los distinguen como grupo.

La cultura se forma con todas las características de una sociedad, desde la forma
de hablar, sus costumbres, su forma de vestir, su comida, sus ideas y sus costumbres.

31
Festejo de día de muertos en la escuela.

Mediante la transmisión de costumbres y tradiciones de la comunidad, buscan

asegurar a sus generaciones jóvenes que den continuidad, ya que es parte de su
identidad que los caracteriza. Con diferentes actividades culturales los padres de
familia tienen el gusto por apoyar a la escuela con la participación de sus hijos, en
bailables, convivios navideños, festejos históricos, y como lo muestra la fotografía la
celebración de dia de muertos, independiente de la ofrenda se realiza cada año una
pasarela de catrín y catrinas.

32
Iglesia San Martín de Porres

2.1.2 Institución escolar

La escuela cuenta con una infraestructura de material de concreto, cuenta con seis
salones, dos baños uno para niñas y niños. Tiene una biblioteca, un aula de cómputo,
una dirección y una pequeña cancha.

En cuanto al personal que labora esta cuenta con un director, maestro de

educación física, maestro de cómputo y seis maestras frente a grupo. La cual la hace
ser una escuela completa. Por supuesto es fácil pensar que con esta diversidad de
personal, exista una unión entre todos y de un trabajo en conjunto para lograr la
enseñanza.

En el inicio del ciclo escolar 2017-2018 se ha visto que las actividades realizadas
por parte del plantel se han convertido en un triunfo, en los festivales, desfiles, en las

33
matrogimnacias, en las kermés, en la convivencia y en reunión de padres de familia o
simplemente controlar la disciplina de los alumnos, todo esto es debido a razones
sencillas y obvias, la mayoría de maestros siempre están dispuestos a participar con
tal entusiasmo que hasta los más apáticos se sienten motivados, con el aliciente
perfecto, contagiando de la misma manera y a su vez a los padres de familia y
alumnos. Otras de las actividades que se realizan en dicha escuela son los
acantonamientos de los alumnos de sexto grado, que lo hacen al finalizar el ciclo
escolar dirigido por el maestro de educación física, con el motivo de una convivencia
e influenciado directamente en las distracciones y diversiones de los alumnos. En la
organización de la misma se plantean las metas y los objetivos que continuación se
muestran:

OBJETIVO: disminuir el número de alumnos que requieran apoyo desarrollando

habilidades., para favorecer la comprensión lectora y producción de textos en el
lenguaje y comunicación.
META: lograr el 100 % que el alumno desarrolle habilidades de lectoescritura para
consolidar los aprendizajes esperados del perfil de egreso, por medio de estrategias
que sean de su interés.
ACCIONES:
 escenificar un cuento, fábula o leyenda un grupo por mes iniciando con sexto
grado a partir del mes de septiembre.
 Presentar un reporte escrito de las escenificaciones realizadas por mes de cada
grupo.
 Tendedero escolar del rincón de lectura. Martes, miércoles y viernes.
Responsable maestra Bibliotecaria.

Seguido de la estrategia global diseñada por el personal docente.

La escuela se organiza mediante guardias en las que los maestros de grupo
realizan por semana. Encargados de los toques de entrada, salida al receso, y hora de
salida de la escuela, quedando como responsable de la escuela en caso de que el
director llegue a faltar. En donde cada lunes se lleva acabo los honores a la bandera,
dirigidos por el grupo del maestro (a) que tiene a cargo la guardia. Dentro del trabajo
docente los maestros cuentan con fortalezas que hacen desarrollar mejor su trabajo
en cuanto al aprendizaje de los alumnos, la siguiente tabla muestra esas fortalezas:

34
 Fortalezas del personal docente de la Escuela Primaria Leonardo Amador

1. Las actividades de aprendizaje se planifican pensando en todos los

alumnos.
2. Las actividades de aprendizaje desarrollan la comprensión y el respeto
por las diferencias.
3 .A los alumnos se los motivan a responsabilizarse por su propio
aprendizaje.
4.Las explicaciones de los maestros ayudan a sus alumnos a encontrar el
significado de las lecciones
5. A los alumnos se les motiva a trabajar juntos durante el proceso de
aprendizaje.
6. Los maestros ajustan sus estrategias sobre la base de las reacciones de
sus alumnos.
7. Las dificultades de aprendizaje son consideradas oportunidades para el
desarrollo de la práctica.
8. Todos los maestros se involucran en la evaluación y planificación de los
avances en la práctica.
9. El personal directivo participa en el desarrollo de los procesos a través del
monitoreo y acompañamiento, promoviendo reuniones de interés.

2.1.3 El grado escolar

En cuanto con el alumnado con el que cuenta, todos tienen la edad correspondiente a
su nivel de estudio. La educación que imparten los docentes es de profesionalismo y
calidad, el personal trabaja con gran energía y en unión para lograr las metas
propuestas, se preocupan por que los alumnos reciban una educación integra, desde
conocimientos educativos hasta de lo afectivo, para que de esta manera el alumno se
sienta capaz y con la seguridad de responder a las posibles situaciones que se le
presente. “La escuela es una institución extremadamente compleja, aunque a primera
vista pueda parecer simple. Aparentemente los niños asisten a ella para recibir la
formación que precisan para poder integrarse en la sociedad en la que viven.” (Delval,
2006,p.80).

En el grupo de primer grado se inscribieron 26 alumnos al inicio del ciclo escolar,

siendo que, tuvo dos altas en el mes de enero, alumnos que venían de otras escuelas
por su conducta inaceptable, así mismo en su examen de diagnóstico presentaron un
bajo rendimiento escolar, los cuales requieren anivelar su ritmo de aprendizaje con el
resto del grupo, por lo tanto serán parte de un sistema de inclusión educativa dentro
del aula, al ser partícipes en este nuevo proyecto de enseñanza educativa presentada
en esta investigación.
35
 En la diversidad de alumnos que hay en el grupo todos presentan diferentes estilos
de aprendizajes, sin embargo en su mayoría son kinestésicos y visuales, quienes su
aprendizaje lo adquieren mediante lo lúdico y mediante imágenes. De tal modo esto
favorecerá en la enseñanza de los métodos global y Troncoso. Son niños que
presentan una situación de nivel económico medio-bajo, y con familias disfuncionales.
Sus formas de convivencias son de armonía entre los alumnos, se llevan bien y existe
un respeto mutuo. Cada uno de ellos presenta diferentes habilidades, las cuales han
demostrado a través del ciclo escolar, a diferencia que en la gran mayoría son los
alumnos varones, muestran habilidades en las matemáticas.

Grupo de primer grado de la escuela Primaria Leonardo Priego Amador.

36
 CAPITULO III

MARCO TEÓRICO Y
CONCEPTUAL

37
III.1 Antecedentes

La siguiente investigación no se profundiza únicamente en los métodos que se

proponen para el desarrollo del proceso de la lectura y la escritura, si no que se
sustenta a partir de diferentes trabajos de investigación con base al planteamiento del
problema a partir de análisis de teorías que consideren adecuado y fundamenten el
trabajo de investigación como lo es la educación inclusiva. Uno de los retos de la
escuela del siglo XXI es atender a la diversidad y pluralidad del alumnado, y para ello
es necesario apoyarse en las condiciones de participación y democracia, dando un
giro a la intervención educativa y transformando las aulas en centros inclusivos donde
todos, sin excepción, tengan derecho a disfrutar de una educación de calidad a lo largo
de la vida.
En los aportes que da a conocer la declaración de salamanca para las
necesidades educativas especiales es de gran importancia resaltar lo siguiente: todos
los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe
dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos,
• Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios,
• Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados
de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
características y necesidades,
• Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso
a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía
centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.” (UNESCO,
2004, pag.7)
De modo que, las escuelas ordinarias deben darle apertura a todo alumnado que
presente diferentes necesidades educativas al igual que en la planificación del docente
tomar en cuenta esas formas diferentes de como diseñar un plan de trabajo que
involucre a toda la diversidad de población con la que cuenta. Es por ello que las
escuelas tiene la necesidad de adaptar su planificación de acuerdo a las necesidades
del grupo:
Las adaptaciones curriculares tienen como finalidad el ajuste de la
planificación y la actuación del docente en el aula. El instrumento que
utilizan supone l apuesta en práctica de un conjunto de ajustes o
modificaciones que, introducidos en cada uno de los niveles en concreción
curricular, permiten una respuesta educativa integral a las necesidades
educativas de los alumnos”(Salvador,1999,pag.53)

El docente debe tomar en cuenta que cada uno de los alumnos requiere de una
enseñanza diferente a partir de sus estilos de aprendizajes tomando en cuenta sus
habilidades capacidades y destrezas con las que cuenta cada niño. Del mismo modo
que al saber la importancia de trabajar con alumnos con capacidades y necesidades

38
diferentes se pretende que todos los alumnos tengan la educación necesaria para
cumplir el objetivo de la enseñanza aprendizaje. Para ello se requiere también de la
empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que puedan ser
distintas a sus juicios y como docente ser un mediador para una convivencia armónica
grupal, así de esta manera lo define el plan de estudios 2011:
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de
la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país
y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un
espacio donde la diversidad apreciarse y practicarse como un aspecto de
la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.(SEP, 2011, p. 39)

Las comunidades de aprendizaje son un ejemplo de centros innovadores

capaces de atender a la diversidad desde una vertiente más social e inclusiva, donde
se elaboran propuestas encaminadas a atender a la diversidad, erradicar el fracaso
escolar y dar un enfoque educativo capaz de abordar las inquietudes y expectativas
que el alumnado demanda, todas ellas contribuyentes a la mejora educativa, lo que
nos lleva a analizar aquellas herramientas educativas susceptibles de ser transferidas
a los centros de Educación Primaria con objeto de mejorar la práctica educativa y la
acción docente.

La educación inclusiva es aquella que integra una población de alumnados a

interactuar de manera igualitaria en todas las actividades que se desarrollan dentro de
una institución buscando las mejores estrategias para hacerlos participes en su
proceso de aprendizaje. Debemos señalar que esta debe verse no únicamente para
atender problemas educativos si no también los acercamientos a una educación
afectiva analicemos lo que se menciona a continuación:

El enfoque de la educación inclusiva asume el modelo social para tender las

dificultades educativas. Los niños y las niñas con deficiencias también pueden
tener dificultades en el sistema educativo, ellos por ejemplo, pueden tener
problemas en comprender ciertos aspectos o áreas del currículo (UNESCO
2004 p.22)

Tal como se menciona anteriormente, la importancia de incluir a toda diversidad de

alumnado con diferentes necesidades a un aprendizaje dentro de las aulas, como lo
propone esta investigación el que adquieran todos por igual el proceso de lectura y
escritura a partir de estrategias que el docente tome y lleve a la practica en su labor,
con herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez más valiosos para
aprender. Analizando lo que dice el siguiente autor con respecto la importancia de
aprender a leer y a escribir:

39
 Nos hemos acostumbrado a pensar que la lectura y la escritura son aprendizajes
mecánicos y puramente instrumentales, pero en realidad son aprendizajes
fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho más allá de lo que
podríamos imaginar, por algo a nivel universal, se consideran importantes para la
vida”. (Vélaz, pág. 7 2013)

Se trata de plantear un estado del arte del tema de investigación, pues esto nos ha
concedido el tener una comprensión crítica del mismo. Este análisis pretende ser
sincrónico pues se ha abordado algunas perspectivas de diferentes teóricos aunque
siempre enfocados en el área académica y educativa:

III.2. Paulo Freire:

En lo epistemológico:

Pedagogo brasileño conocido por sus aportaciones en el campo educativo, sobre la

"concientización" social y la acción liberadora por medio de la alfabetización de adultos
y la pedagogía crítica. Una de sus más importantes aportaciones a la educación, es
sobre una sociedad democrática y liberadora, donde fue un educador comprometido,
con la causa de una educación al servicio de la construcción de una sociedad más
justa y solidaria. Paulo Freire considera que debe construir el conocimiento, de las
diferentes realidades que afectan a los dos sujetos políticos en acción, aprendiz y
maestro.

A través de la liberación que postula Paulo Freire:

a) No más un educador del educando.

b) No más un educando del educador.
c) Sino un educador educando con un educando educador.

Esto significa:

1) que nadie educa a nadie.

2) Que tampoco nadie se educa solo
3) Que los hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo.(Freire,1997,
p. 17)

La educación que propone Freire, es fundamentalmente crítica y virtualmente

liberadora. Por lo tanto basada a esta teoría, cabe resaltar que esta investigación de
aplicación de nuevas estrategias será una educación liberadora.

40
III.3 David Ausubel.

Seguido en lo Psicológico así lo define el autor:

Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres

elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura
de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y
el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.

La psicología educativa trata de explicar la naturaleza del

aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen,
estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para
que los profesores descubran por si mismos los métodos de
enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos
por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto
innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983).

En la teoría Del Aprendizaje Significativo, Ausubel plantea que el aprendizaje del

alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como
su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así
como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie
de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio

.III.4 Federico Froebel.

Tenemos al autor Federico Froebel. Que la educación ideal del hombre comienza
desde la niñez, de ahí que él considera el juego como el medio más adecuado para
introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a
los demás. Centrando su actividad en animar el desarrollo natural de los pequeños a
través del juego de procedimientos y un material optimo que les hiciese posible su
trabajo docente acorde con la naturaleza del niño y estimular su crecimiento físico e
intelectual. A esto se le domino educación integral.

41
Con respecto a la familia Froebel creyó proporcionan la influencia educativa más
constante de la vida de un niño, ya que desde niño las primeras experiencias
educativas ocurrían en el seno familiar. Decía que todo lo que le rodea al niño debe
ser presentado de manera precisa y clara. Además toda actividad debe ser gozosa y
basad en el juego.

Marco conceptual.

III.3.1 La escuela

En la escuela no solo intervienen la transmisión de saberes y de conocimientos, sino

que también presume desarrollar las relaciones afectivas, como también las
habilidades, las destrezas, el respeto a la identidad personal, la salud, y la
colaboración, como también se crean ambientes de armonía, y de estrecha relación
con los profesores.

La escuela tiene que ser repensada como espacio total integral y

no sólo como una cuestión de múltiples aulas. Es más, las cuatro
paredes del aula parecen constreñirla, limitarla, en lugar de
protegerla y no parece ser el aula el espacio único adecuado para
los nuevos tiempos y necesidades. Se necesita una escuela que
íntegramente asuma la tarea educativa y es para eso que es
importante y eventualmente imprescindible, recuperar a todos los
actores del proceso educativo y por lo tanto, todas las personas
que trabajan y hacen parte de la educación deben ser vistas y
deben transformarse efectivamente en
educadoras.(Arinabia,2014,p.21)

Una escuela que conciba su práctica educativa como acontecimiento ético que,
superando los marcos conceptuales que pretenden dejarla bajo el dominio de la mera
planificación tecnológica, en donde lo único que cuenta son los logros y los resultados
educativos medibles a corto plazo, que se espera que los alumnos alcancen después
de un período de tiempo, centre también su reflexión en el ser humano que educa, su
historia, sus relaciones vitales, su aquí, su ahora y sus circunstancias, es decir, una
escuela que desde su quehacer pedagógico lea la necesidades humanas requeridas
para vivir la equidad, la inclusión y el reconocimiento de la diferencia, condiciones
necesarias para la configuración de una sociedad democrática.

La actividad de enseñanza-aprendizaje, sistemática e intencional,

perfecciona el proceso de socialización espontáneo. Se desarrolla
a través de unas actividades instructivas, y de los modos de
organización de la convivencia y las relaciones interindividuales. La
función instructiva, utiliza dos funciones, el perfeccionamiento de

42
 los procesos espontáneos de socialización, para garantizar la
formación del capital humano, que requiere el funcionamiento del
mercado laboral (Eduinnova. Revista p.129.2010)

La escuela se basa en tres líneas distintas de autoridad: el profesor y el maestro

representan a la sociedad, al grupo adulto y al saber, mientras que el alumno y el
estudiante ocupan el lugar del individuo, el no adulto y el que no sabe. El profesor
presenta una serie de exigencias al alumno y, como representante del saber,
determina qué merece ser aprendido y qué no, cómo debe serlo. Es asi como la
escuela transmite conocimientos, el siguiente autor habla de esta:

La educación es un proceso de formación (de hacerse persona,

recibir o posibilitar adquirir una forma de ser, de sentir, de conocer,
de actuar, etc.) que implica aspectos individuales y sociales.
Individualmente la educación promueve el desarrollo integral de la
personalidad, tiende a posibilitar que el sujeto llegue a la plenitud
humana; a capacitarlo profesionalmente, enriquecerlo con
conocimientos y hábitos, elevarlo de lo natural a lo
cultural.(Wuillan,1997 p.27)

La educación es un derecho para todo ser humano de cierta forma es una

estrategia para ampliar oportunidades, reducir las desigualdades entre grupo sociales
y sobre todo busca la equidad para todos. Por lo tanto al reconocer la diversidad que
existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho a favorecer
una educación pertinente e inclusiva.

La función educativa requiere una comunidad de vida, de

participación democrática, de búsqueda intelectual de diálogo y
aprendizaje. Una comunidad educativa que rompa las barreras
ratifícales entre la escuela y la sociedad, un espacio de cultura
donde se aprenden los conceptos, herramientas técnicas y códigos
de la cultura de la humanidad. Como consecuencia de la
participación activa en el intercambio de significados, deseos y
comportamientos con los compañeros y adultos.(Eduinnova,2006
p.128)

Así como también es pertinente decir, que valora protege y reduce al máximo la
desigualdad, cabe decir que la escuela debe ser promotora en disminuir la
desigualdad. Cabe añadir que la escuela debe ser promotora en desarrollar la
capacidad intelectual del niño en donde tome en cuenta habilidades haciendo de él,
una persona segura de sí misma, con un enriquecimiento de identidad personal y
capaz de enfrentar y resolver situaciones que se le presenten en su vida diaria, así

43
también lo describe el siguiente autor:“en la educación primaria uno de los objetivos
principales es que los alumnos interioricen reglas básicas que regulen una convivencia
social pacífica y satisfactoria” ( Galdez, 1999, pág. 246)

Es decir, que con base a lo anterior, la escuela es parte de la formación del niño,
en ella independientemente del trabajo de los contenidos, se imparte una educación
afectiva y cálida. Estimular a todos los alumnos en el plano educativo se refiere a la
necesidad de adaptar metas, objetivos y actividades curriculares, donde se debe
estimular y esforzarse al máximo y superar siempre los logros, proporcionando apoyos
necesarios. “Los estudiantes consiguen mayores éxitos educativos y sociales cuando
las expectativas del personal docente con respecto a ellas son elevadas”.(Jones y
jones, 1986. P.24) siendo que, el papel del maestro como guía, debe ver más allá de
los aprendizajes, la posibilidad de que sus alumnos obtengan el logro deseado. La
educación inclusiva se centra en las modificaciones que desde la sociedad, la escuela,
el docente y otros se deben realizar para educar a todos.

En el caso de los alumnos que tienen un de modo de vida que dice cómo se vive
allí y qué se espera de quienes quieran habitar ese mismo espacio; una escuela que
se configura como instrumento para conseguir una población plural y multicultural que
conviva en paz dentro de la sociedad, como instrumento de desarrollo personal, donde
el criterio es la adaptación del proceso enseñanza y aprendizaje a las habilidades y
ambiciones de cada alumno es diferente. El siguiente autor lo define a continuación:

La responsabilidad, el deber, presuponen el reconocimiento

intersubjetivo de principios, normas, prácticas, marcos
pedagógicos, educativos, didácticos, ideológicos y sociales
comunes, que fijan para una comunidad, en este caso la escuela,
un modo convincente, argumentado y obligado para vivir
conjuntamente un proceso de formación que, entre otras cosas, no
podría estar alejado de la vivencia de la equidad, la diferencia, la
inclusión, la justicia y la dignidad.(Habermas,1999, p.29)

III.3.2 Plan y Programas de Educación Básica.

La educación en el siglo XXI pretende, en general la posibilidad de construir

sujetos protagonistas de su propio conocimiento, donde el reto es brindar la atención
a toda diversidad de población sin distinción alguna. Así como a los grupos más
vulnerables con necesidades especiales o con severos problemas de aprendizaje,
logrando como objetivo, que toda la población educativa obtenga los aprendizajes
necesarios para la vida. Del mismo modo posibilitar los escenarios inclusivos que

44
favorezcan la educación de todos y cada uno de los sujetos inmersos en el acto de
educar.
El modelo de calidad de vida es de gran utilidad como referencia
base y guía conceptual de cambios curriculares y de otras
transformaciones en los centros educativos generales y especiales.
Además, sirve para orientar los esfuerzos educativos hacia las
necesidades y deseos de los alumnos. Y puede contribuir a la
mejora de la planificación educativa, al desarrollo de modelos
específicos de evaluación de programas centrados en la persona y
al incremento de la participación de los usuarios en todos los
procesos y decisiones que les afectan (Verdugo, 2009,pág. 25).
Así mismo, los cambios curriculares deben ser transformaciones para beneficio a
los alumnos. La educación que se imparte dentro de las escuelas busca una
alfabetización general y significativa, partiendo de criterios evaluativos que se toman
en cuenta , para brindar el mejor trabajo pedagógico y cubrir las exigencias del alumno;
así como a continuación hace mención el plan de estudios 2007:
La evaluación de los distintos elementos que inciden el proceso de
la enseñanza aprendizaje nos permite tomar decisiones sobre
ajustes o modificaciones que consideremos importantes en la
programación de actividades, teniendo en cuenta las necesidades
de los alumnos. (S.E.P.1997 p.27)

Así mismo se han generado innovaciones en la educación para un logro

educativo integral. La Secretaria de Educación Pública ha impulsado la articulación
curricular de la educación básica, con la finalidad de a ofrecer a los alumnos un
trayecto formativo congruente, lo que implica que los niveles de preescolar, primaria y
secundaria propicien el desarrollo de competencias a través de mecanismos de
innovación educativa tanto en zonas urbanas como las zonas rurales. Siendo que en
México no se logrado la cobertura a los lugares más apartados que hay en él.
En el plan y programas de 2011 hace mención en un apartado sobre educación
inclusiva en educación básica que describe lo siguiente:
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para
ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones
interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto al reconocer la
diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace

45
 efectivo este derecho a ofrecer una educación pertinente e
inclusiva”( Plan de estudios 2011. Pag.39)
Es decir, la escuela ofrece una educación en donde se pretende valorar y
proteger las culturas sus visiones y conocimientos del mundo como también inclusiva
porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad al acceso a las oportunidades
evitando discriminación en una población educativa. Cabe mencionar que el perfil de
egreso en la Educación Básica pretende que el alumno al término de ella, debe
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito, así mismo lo menciona la
siguiente autora:
Esto significa que los egresados de educación básica podrían
enfrentar la vida en circunstancias potencialmente infinitas, el
sistema educativo les ha entregado las habilidades de buscar
información y las bases para la comprensión de información nueva,
a la vez que ha desarrollado en ellos la capacidad de analizar y
ejercer una visión crítica de la realidad” (Sylvia Schmelkes,2004
pag.31)
Ahora bien, la educación impartida en las escuelas, parte de una enseñanza en
donde primero es necesario establecer bases de lectura y escritura, que en el proceso
el alumno va adquiriendo herramientas suficientes para utilizarlas y adquirir
conocimientos que los llevara a otros, en donde a partir de sus necesidades se
implementan nuevos recursos de aprendizajes.
El sistema educativo representa un desafío para educar con reformas curriculares en
cada uno de los tres niveles que integran la educación básica, aportando propuestas
significativas y congruentes para contar cada vez más con una educación de calidad
y a su vez inclusiva.
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para
ampliar oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales,
reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e
impulsar la equidad. Por lo tanto al reconocer la diversidad que
existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este
derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.
 Pertinente por que valora, protege y desarrolla las
culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se
incluyen en el desarrollo curricular.
 Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la
desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos
46
 tipos de discriminación a los que están expuestos niñas y niños y
adolescentes.(SEP, 2011,P.39)

Durante este proceso educativo, es visto que se encuentren estudiantes con

dificultades de aprendizaje en donde ciertamente se requiere de nuevas estrategias
que a partir de un sistema globalizado conduzca a cubrir esas necesidades.

III. 3.3 La integración educativa

La integración educativa subraya las necesidad de revisar las

formas de enseñanza, las relaciones cotidianas entre los diversos
actores del hecho educativo (particularmente entre profesor y
alumnos, y la de estos entre sí) y, aun mas, la adecuación de los
contenidos educativos a las características particulares de los
alumnos”. (Secretaria de Educación Pública, 2000, pag.10)
Esto lo podemos interpretar, que una integración educativa responde a la
interacción entre dos o más personas en donde se permite conjugar ideas,
experiencias, con la finalidad de construir un conocimiento. En una aula de trabajo las
estrategias utilizadas deben ser lo suficientemente planeadas para promover la
integración en los alumnos con necesidades educativas especiales tengan una
participación activa. La importancia de trabajar en agrupamientos en una población
escolar da como resultado mejorar el clima y la relación de los alumnos. Por tanto, la
razón de la integración en los grupos de alumnos con alguna discapacidad, hace
enriquecedor al profesorado en su práctica escolar incorporando en la enseñanza
regular nuevos elementos que favorezcan el mejoramiento de los aprendizajes de
todos los alumnos.
El objetivo importante de la integración educativa es que el maestro mejore su
enseñanza en beneficio de todos sus alumnos. “El educando con necesidades
educativas especiales necesita ser reconocido como persona, como ser humano digno
de respeto y de atención”. (UPV,1997, p.54). De modo que, la integración educativa
también busca reconocer el valor digno y el derecho que tiene el aprendiz con
necesidades educativas especiales logrando una interacción con los demás y al mismo
tiempo proporcionar un aprendizaje significativo grupal.
Es decir, la integración educativa, busca de manera significativa incorporar al
alumnado con necesidades educativas especiales a grupos homogéneos donde
interactúen y socialicen con la diversidad que existe dentro de un grupo, y así tengan
la oportunidad de tener una educación que el resto del grupo, logrando una formación
integral en forma dinámica y participativa. Ahora bien, esta integración de alumnos con
discapacidades a escuelas regulares, debe llevarse con el apoyo del personal de
educación especial, ya que este orientara al docente y a padres de familia para lograr
su formación. Por tanto, participar supone dar la oportunidad a todo el alumnado de

47
participar en un entorno inclusivo donde la diversidad es una realidad, lo que también
supone implicar a las familias y a los profesores en el proceso .

Existen una serie de indicadores que, desde diferentes perspectivas como la

filosofía de trabajo, la relación con la familia o las actitudes o competencias del
profesorado inciden positivamente en una integración en el aula por encima de
diferencias culturales, discapacidades físicas o psíquicas o problemas individuales de
aprendizaje. Según Morales, opina sobre lo que es integración educativa:“ La
integración es un término que se utiliza regularmente para hablar del proceso que
permite maximizar la interacción entre los menores de la misma edad, sin importar las
condiciones de alguno de ellos”.(Barraza, 2002, p.4).Es decir este proceso pretende
lograr los objetivos básicos para la educación de las personas con discapacidad, la
normalización y la sectorización. La integración de alumnos con discapacidad en la
escuela regular implica la integración escolar, sin embargo, es importante aclarar que
no toda inclusión de un niño con discapacidad en la escuela regular implica también la
atención de personal de educación especial.
La acción educativa se realiza en un ambiente de fraternidad y de
apertura a todos. Se trabaja en la integración con el ambiente social y
cultural de la población. Se apoya en la estrecha cooperación entre
asesores (“maestros”) y promotores (“alumnos”) para responder a las
necesidades humanas. (Vía, 2005, p.9).

Evidentemente los años de educación son los responsables de la formación del

individuo por ese motivo es importante aportar no solo el conocimiento, sino también
valores de este modo encontraremos la educación integral. Es importante mencionar
que alguno de los principios de esta educación integral es, por ejemplo, aprender
escuchar a los niños. Es la mejor herramienta con la que cuentan los docentes, pues
lo cierto es que aunque ellos son los encargados de moldear a los pequeños estos
tienen mucho que decir acerca de cómo quieren ser educados. Cabe mencionar que
la educación integral, será aquella que contemple la totalidad de las funciones
humanas, sensibilidad, afectividad, sentidos, inteligencia, corazón y carácter. El
siguiente autor habla al respecto sobre esto:
El derecho a la educación integral de la persona es el derecho a la propia
identidad, al desarrollo de las diferentes posibilidades que son objetos de
nuestras potencias (afectividad, inteligencia, amor, sociabilidad), el
derecho a vivir en coherencia con la verdad, a no mentirnos, a no

48
 tratarnos injustamente, a la ayuda mutua y solidaria basada en un bien
común.(Daros,p.2005)

Por lo tanto una educación integral, debe ser tomada en cuenta por el docente como
nuevos retos para trabajar con ello hará del alumno, propio en sus decisiones, con más
confianza y ganas de aprender.

III. 3.4 La inclusión en el aula

“Si queremos de verdad que alguien forme parte de nuestra vida, haremos lo que sea
preciso para dar la bienvenida a esa persona y acomodarnos a sus
necesidades”(Forest,1998,p.13) La inclusión en las aulas depende de muchos y muy
variados factores, como el contenido del curso, los métodos de enseñanza, la
organización en clase sólo por mencionar algunos.
En cuanto a inclusión, es importante señalar que esta debe verse no únicamente para
atender problemas educativos, sino también los acercamientos a una educación
afectiva con resiliencia, capaz de una adaptación positiva en los alumnos a situaciones
adversas, saliendo fortalecidos de ellas.
No obstante, el significado del término “educación inclusiva” o “inclusión educativa”
continúa siendo confuso. En algunos países, se piensa en la inclusión como una
modalidad de tratamiento de niños con discapacidad dentro de un marco general de
educación. A escala internacional, sin embargo, el término es visto de manera más
amplia como una reforma que acoge y apoya la diversidad entre todos los alumnos
(UNESCO, 2005):
La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que
permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los educandos a través de una mayor participación en el
aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la
exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica
cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y
estrategias basados en una visión común que abarca a todos los

49
 niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad
del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. El
objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio
espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos
formales como no formales de la educación. La educación
inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar
a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una
perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los
sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de
responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la
educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se
sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un
problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer
las formas de enseñar y aprender" (UNESCO, 2005, pág. 14.)

Si bien la UNESCO deja claro que, tanto alumnos como maestros deben sentir
en un ambiente agradable y no ver como problema las necesidades especiales con
las que se encuentren, más bien un reto para poder lograr con eficacia y astucia un
objetivo el cual son aprendizajes para ambos.
La Guía para buenas prácticas de educación inclusiva del Bristol City Council (2003)
es otro ejemplo.
• La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de
alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión,
o fracaso escolar. Esto supone asumir la responsabilidad moral de
asegurarse de que aquellos grupos que, a nivel de estadísticas, se
encuentren bajo mayor riesgo o en condiciones de mayor
vulnerabilidad, sean supervisados con atención, y de que, siempre
que sea necesario, se adopten medidas para asegurar su
presencia, su participación y su éxito dentro del sistema educativo.(
p.5 )

50
Por otra parte, el atender a alumnos con discapacidad cognitiva, física, mental o
sensorial, requiere de estrategias de aprendizaje, con el fin de ampliar en el aula
oportunidades de aprendizaje. La autora Echeita, señalan una serie de propuestas
que nos ayudan en este camino:
• La educación inclusiva es una actitud de profundo respeto por las
diferencias y de compromiso con la tarea de hacer de ellas una
oportunidad para el desarrollo y el aprendizaje.

• Es necesario un cambio profundo desde una perspectiva

sistémica.

• Hay que adoptar una perspectiva social interactiva representada

por la propuesta de dejar de pensar en términos de alumnos con
necesidades educativas especiales o de alumnos con dificultades
de aprendizaje y pensar en términos de ver cuáles son los
obstáculos que impiden la participación y el aprendizaje.

• Hay que adoptar la máxima de desear para todos los niños y

jóvenes (especialmente para los que están en peor situación) lo
que cualquiera de nosotros quisiera para sus hijos.

• Hay que buscar la transformación de los contextos escolares y

usar las estrategias y los métodos que permitan el enriquecimiento
y la aceleración de los alumnos en desventaja para conseguir el
éxito para todos.

• Ese enriquecimiento pasa por la presencia de más adultos en el

aula, que sin ser profesores pueden colaborar eficazmente en ella.

• Se promueve el sentimiento de pertenencia de cada uno de los

miembros de la comunidad educativa como base de su cohesión.
Para ello es imprescindible la participación. (Echeita, 2006, pág.81)

Algo que también es importante son las estrategias así como lo menciona arriba
la autor que, puedan llevarte a una educación inclusiva en el aula, por ejemplo, el
conocer a los alumnos, uno de los primeros y más importantes pasos a seguir, como
también metodologías más activas, evaluar diferente a cada uno de los alumnos, partir
de los conocimientos previos, reconocer los estilos de aprendizajes, llevar a la práctica
dinámicas grupales, una buena comunicación con los alumnos, fomentar la

51
participación de la familia en la formación del niño y trabajar la resiliencia, solo por
mencionar algunos.
La educación inclusiva se centra en las modificaciones que desde
la sociedad, la escuela, el docente y otros se deben realizar para
educar a todos. Redefine finalidades y valores educativos para la
formación plena e integral de los alumnos y la construcción de una
sociedad más justa, solidaria y equitativa, basada en el respeto
mutuo, la tolerancia y la no discriminación. Una sociedad inclusiva
es una sociedad, una comunidad, que esencialmente es educadora
y acompaña a sus ciudadanos y ciudadanas, a los niños y los
jóvenes, a las personas mayores, a las personas más débiles, en
riesgo de exclusión, en sus procesos de crecimiento, de
participación, de mejora de pertenencia (Mendía, 2007p. 8).
La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes
vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con discapacidad o
etiquetados como “con Necesidades Educativas Especiales”, los docentes deben estar
muy atentos a integrar a sus alumnos correctamente a todas las actividades dentro y
fuera del centro educativo. Tal como lo dice la articulación de educación básica, de
centrarse en los procesos de aprendizajes de los alumnos y alumnas en atender sus
necesidades específicas para que mejoren sus competencias y que permitan su
desarrollo personal.
Las escuelas con una orientación inclusiva constituyen una vía fundamental para
hacer efectivo el derecho a la educación en igualdad de condiciones, para contribuir al
desarrollo de sociedades más justas y para fomentar una cultura de respeto y
valoración de las diferencias sociales, culturales e individuales. Educar en y para la
diversidad permite conocer y convivir con personas que tienen capacidades,
situaciones y modos de vida distintos, desarrollar valores de cooperación y solidaridad
y construir la propia identidad.
La inclusión es un principio que debe ser transversal a todo proceso educativo y
fundamentalmente a aquellos que se desarrollan en el marco de la escuela como
organización social que posibilita la consolidación de sociedad, en tanto constituye una

52
estructura regida por principios de cooperación, solidaridad y respeto. Lo anterior da
lugar a la inclusión escolar desde un abordaje pedagógico como componente esencial
en la atención educativa a la diversidad.

III.3.5Trabajo docente.

El profesor juega un papel importante dentro de la escuela en la construcción de

la enseñanza- aprendizaje; la educación formal que este les brinde a sus alumnos
debe ser profesional y competente, de acuerdo a las necesidades que el alumno
requiera, ya que los niños son distintos unos de otros y responden de manera diferente
a la enseñanza, tomando en cuenta al medio en el que se desarrolla.

El papel del docente se enfrenta a grandes desafíos donde responde a una

educación dirigida al desarrollo humano integral. La enseñanza debe ser a partir de
estrategias aplicadas que le funcionen al docente para el aprovechamiento del alumno.
“El oficio del docente, como profesión, está asociado a esta capacidad diagnóstica
para encontrar las formas de aprendizaje y enseñanza adecuadas para diferentes
problemas e individuos” (Calvo, 1998 p.36).
Entonces, el docente se ve obligado a buscar nuevas estrategias y modalidades
adecuadas en su plan de trabajo para ser aplicadas en beneficio a la enseñanza para
los grupos homogéneos con los que trabaje. Haciendo de los alumnos una formación
integral donde puedan desenvolver y desarrollar sus competencias, y a su vez el
profesor debe reconocer su labor en la docencia, ya es fundamental para, que pueda
aplicar con éxito los nuevos programas educativos. El profesor debe tomar en cuenta
que cada uno de los alumnos requiere de una enseñanza diferente, muy a pesar de la
planeación educativa con la que cuente. Debe tomar como referencia las necesidades,
capacidades, habilidades y destrezas con las que cuenta el niño. Así como tomar la
importancia al trabajar con alumnos de diferentes necesidades, ya que se pretende
que todos los alumnos tengan la educación necesaria y se cumpla el objetivo de la
enseñanza y aprendizaje.

Según la CONAPRED (2013), la inclusión educativa implica: “la modificación del

entorno, eliminando barreras que presenten una limitación al aprendizaje de todo el
estudiando en igualdad de condiciones y sin discriminación.”(p.7). dicho argumento
pretende un espacio para el alumno donde se transforme con medios didácticos para
su aprendizaje, modificar su medio de trabajo para lograr satisfactoriamente una
educación y formación integra sin discriminación alguna.

53
En el marco de la educación es de gran importancia que el profesor tome en cuenta
los estilos de aprendizaje en cada uno de sus alumnos, es necesario tomarlos en
cuenta al momento de planificar, ejecutar y evaluar las clases. Con relación a los
docentes y estudiantes que están en ejercicio, es necesaria su actualización,
mejorando así las posibilidades de éxito de sus educandos, en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

El aula constituye el contexto próximo de enseñanza-aprendizaje,

ya que en ella se produce la relación educativa más intensa entre
profesor y alumnos. Pues bien el siguiente autor hace mención con
respecto a esto: Lo que sucede en la misma afecta de forma
inmediata al aprendizaje de los alumnos, por lo que adquiere una
vital importancia la planificación que se realice para orientar la
practica educativa (Blanco, 1992, 23)

En este sentido práctica docente se entiende como un proceso formativo, los

maestros en servicio fortalecen sus competencias docentes para lograr el desarrollo
pleno e integral de las niñas y de los niños hacia la generación de competencias para
la vida personal y laboral. De tal modo, la reflexión de la práctica docente permite
comprender las nuevas transformaciones tanto en el ámbito personal como profesional
y se convierte necesaria cuando se pretende cambiar a un nuevo enfoque curricular.
Modelo didáctico y metodología didáctica pueden considerarse
isomorfos, por cuanto los elementos del modelo didáctico se proyectan,
mediante una síntesis operativa, en la metodología como esquema de
acción. El modelo didáctico, por tanto, puede describirse como un
esquema de acción”.(Mata, 1998,p.412)
A lo que refiere el autor, es que la metodología debe ser utilizada en la educación
especial y que responda al modelo didáctico que adopte el profesor para la enseñanza
de sus alumnos.
Cabe mencionar que es necesario que los docentes desarrollen empatía hacia las
formas culturales y necesidades de los alumnos que puedan ser distintos a sus juicios.
El profesor debe ser mediador para convivencia armónica grupal. Como docente es
creer en el valor de la inclusión de todo ser humano y donde la escuela oriente el
bienestar de todo alumno entenderla como un actor de transformación social en el que
cada individuo tiene algo que aportar y crecer como persona mediante su interacción
con los demás. Cabe mencionar la importancia en donde el docente se encuentra en
una continua actualización profesional para atender una diversidad de alumnos
considerando y satisfaciendo sus necesidades individuales.

Por lo tanto es muy importante que el profesor considere como son los niños y
como aprenden lo cual ayudara a un óptimo desarrollo. Tomando muy en cuenta la
equidad en la enseñanza para obtener aprendizajes significativos en los alumnos; el

54
siguiente autor menciona lo siguiente: “Los profesores ahora deberán ser generadores,
innovadores experimentadores de conocimientos y actitudes utilizándolas en las aulas,
con sus colegas y en las instituciones a lo largo de la vida”(Luchetti,2008, p. 70).

Es decir, la preparación del profesorado requiere innovación, capacitación

constante para poder enfrentar exigencias que requiere la población educativa. Los
docentes, como profesionales de la educación, deben potenciar las capacidades
intelectuales de los estudiantes, propiciar aprendizajes significativos, favorecer el
desarrollo del pensamiento crítico y científico e intervenir para adquirir nuevas formas
de convivencia democrática en el aula multicultural y diversa, asumiendo así la
responsabilidad de desarrollar en los estudiantes las competencias que son necesarias
para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, buscando así, una capacidad en
diferentes dimensiones humanas para la vida personal y social, involucrando acciones
afectivas y éticas.

La práctica docente se entiende como un proceso formativo que compete a cada

docente; pero también, al colectivo, lo que significa que al interior de las instituciones
educativas se deben realizar cambios importantes en el quehacer educativo. El
papel que se juega como profesor y la experiencia cotidiana en el espacio académico
permite afirmar que la docencia demanda imaginación pedagógica que está
estrechamente relacionada con la creatividad e innovación del docente para agregar
valor a la educación. Se parte de que no hay una educación ni una misma educación
para todos los contextos; su concepto y su praxis dependen del imaginario social.
Esta renovada institución educativa, y esta nueva forma de educar, requiere una re
conceptualización importante de la profesión docente y una asunción de nuevas
competencias profesionales en el marco de un conocimiento pedagógico, científico y
cultural revisado. Es decir, la nueva era requiere un profesional de la educación
distinto. Pero no podemos analizar los cambios de la profesión docente sin obviar que
ello ha planeado durante muchos años alrededor del debate sobre la
profesionalización docente, y como dice el siguiente autor:
Existe una serie de razones para creer que el camino hacia la
profesionalización de los docentes se encuentra lleno de cráteres y
arenas movedizas: los problemas propios que surgen al intentar
promocionar los criterios profesionales dentro de una profesión tan
masificada, la posibilidad de la devaluación de las credenciales como
consecuencia del aumento de los requisitos educativos, el legado
nivelador de los sindicatos de la enseñanza, la posición histórica de la
enseñanza como forma de trabajo propio de las mujeres, la resistencia
que ofrecen los padres, los ciudadanos y los políticos a la reivindicación
del control profesional de los centros escolares, el hecho de que la
enseñanza se haya incorporado tarde a un campo plagado de trabajos
profesionalizados, la previa profesionalización de los administradores de

55
 los centros y el poder atrincherado de la burocracia administrativa, la
prolongada tradición de llevar a cabo reformas educativas por medios
burocráticos (...) y la diversidad de entornos en que tiene lugar la
formación del profesorado.” (Labaree 1999,pág.20).

Y aquí cabe preguntarse, ante tantas dificultades para asumir una profesionalización
docente, ¿cuáles son las competencias necesarias para que el profesional de la
docencia asuma esa profesionalización en la institución educativa? Es necesario
establecer una preparación que proporcione un conocimiento válido y genere una
actitud interactiva y dialéctica que conduzca a valorar la necesidad de una
actualización permanente en función de los cambios que se producen; a ser creadores
de estrategias y métodos de intervención, cooperación, análisis, reflexión; a construir
un estilo riguroso e investigativo.
La formación permanente del profesorado debe ayudar a desarrollar un
conocimiento profesional que permita al profesorado: evaluar la necesidad potencial y
la calidad de la innovación educativa que hay que introducir constantemente en las
instituciones; desarrollar destrezas básicas en el ámbito de las estrategias de
enseñanza en un contexto determinado, de la planificación, del diagnóstico y de la
evaluación; suministrar las competencias para ser capaces de modificar tareas
educativas continuamente, en un intento de adaptación a la diversidad y al contexto
del alumnado; comprometerse con el medio social. Todo esto supone una formación
permanente que desarrolle procesos de indagación colaborativa para el desarrollo de
la organización, de las personas y de la comunidad educativa que las envuelve. Esa
formación permanente se caracterizaría por estar fundamentada en el futuro en
diversos pilares o principios:
• Aprender continuamente de forma colaborativa, participativa; esto es, analizar,
probar, evaluar, modificar... conjuntamente con otros colegas y miembros de la
comunidad.
• Conectar los conocimientos producto de la socialización vulgar con nuevas
informaciones en un proceso coherente de formación (adecuación de las modalidades
a la finalidad formativa) para rechazar o aceptar los conocimientos en función del
contexto.
• Aprender mediante la reflexión individual y colectiva y la resolución de situaciones
problemáticas de la práctica. Es decir, partir de la práctica del profesorado, realizar un
proceso de práctica teórica.
• Aprender en un ambiente formativo de colaboración y de interacción social: compartir
problemas, fracasos y éxitos con los colegas.
• Elaborar proyectos de trabajo conjunto y vincularlos a la formación mediante
estrategias de investigación-acción.
“Otros trabajos en esa línea (se refiere a la participación de la comunidad) han
demostrado que una de las claves para el éxito académico en las escuelas, sobre todo

56
para los alumnos de color y para aquellos de baja posición socioeconómica, es la
interacción positiva entre los miembros de la comunidad y el personal de la escuela
que puede surgir de la participación significativa de la comunidad en la toma de
decisiones escolares”. (Zeichner 1999p.85)

III.3.6 Estilos de aprendizaje

Para Quiroga y Rodríguez (2002 p.2) “los estilos cognitivos reflejan diferencias
cualitativas y cuantitativas individuales en la forma mental fruto de integración de
aspectos cognitivos y afectivo-motivacionales del funcionamiento individual”. Por lo
tanto la manera de adquirir un conocimiento por parte del aprendiz tiene que ver con
lo que ha vivido o lo que le rodea, es decir, su aprendizaje cognitivo tiene que ver con
sus vivencias, en la forma en cómo va adquiriendo su estilo de enseñanza.

Los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos son indicadores en el niño para

poder percibir, interactuar y de responder a sus ambientes de aprendizajes. Un estilo
cognitivo se basa en características biológicas, emocionales, sociológicas y
psicológicas. “El estilo cognitivo es un término que incluye funciones intelectuales,
conductas y actitudes, éste integra tanto la forma de aprender como la personalidad”
(Askew, 2000, p. 87).Tomando lo anterior de los teóricos, señalan que el estilo
cognitivo se adquiere en la manera en que el estudiante percibe y procesa la
información para construir su propio aprendizaje.

Los estudios cognitivos de teóricos de la personalidad, dieron pie a buscar, sobre todo
en los pedagogos y en países principalmente Estados Unidos en la década de los 60’
la renovación de metodologías tradicionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los psicólogos de la educación coinciden en apuntar que las personas posemos
diferente formas de adquirir el aprendizaje es por ello la importancia de considerar los
estilos de aprendizaje para la construcción del conocimiento.

En todos los estudios hechos y basados en modelos teóricos y psicólogos de la

educación, se derivo con todo ello, una amplia diversidad de definiciones,
clasificaciones e instrumentos de diagnóstico para identificar los estilos de aprendizaje
en los alumnos, cabe resaltar que en el campo de la educación el modelo propuesto
por Rita y Keneth Dunn se distingue por nombrar modalidaes preceptúales a través de
las formas preferidas de los estudiantes en aprender, para ello, concretan en tres
estilos de aprendizaje. relacionados con la percepción sensorial, consideran tres tipos
de modalidades, también llamados formas de percibir, estilos o sistemas de
representación: Visual, Auditivo y Kinestésico.

Así mismo, los estilos de aprendizaje señalan la manera en que el estudiante percibe
y procesa la información para construir su propio aprendizaje. El aprendizaje tiene un

57
componente tanto cognitivo como emocional, y por ello es necesario saber su propia
perspectiva ante el aprendizaje, el sentido que da a lo que enseña, su manera de
afrontar y responder a los contenidos y tareas escolares. Al conjunto que de aspectos
sobre estos aspectos que conforman la manera de aprender de un alumno podrían
denominarse estilos de aprendizaje. Tener información sobre estos aspectos ayudara
a mantener y modificar o incorporarse las condiciones educativas más favorables para
que se produzcan aprendizajes significativos.

III.3.7 Método Troncoso lectura y escritura.

La lectura nos permite participar en el diálogo, en adentrarnos en una nueva aventura,

en ampliar los horizontes de tu mundo de una manera extraordinaria, a volar la
imaginación, ser creativo, crítico y un sinfín de cosas que no terminaría de describir,
es por eso que, la lectura es una de las experiencias más enriquecedoras para el ser
humano. Darle tal importancia a la enseñanza de la lectura y escritura requiere de
dedicación, paciencia y de amor. No todos los alumnos responden de la misma forma
para adquirirla pero la importancia de aplicar nuevas formas, métodos de enseñanza
a partir de sus necesidades logra el objetivo.

El método Troncoso es una propuesta de enseñanza de la lectura, creado por las

profesoras María Victoria Troncoso y María Mercedes Del Cerro que fue hecho para
niños con Síndrome de Down. El cual tuvo resultados notables en beneficio a los
alumnos. El método Troncoso es recomendable para cualquier niño con discapacidad
psíquica ligera ya que tradicionalmente y aun actualmente, en algunos centros
educativos, se comienza el aprendizaje de la lectura a una edad mental de 6 años. Las
personas con discapacidad psíquica suelen alcanzarla entre los 12 o 13 años de edad
cronológica. Si esperamos a esta edad, ya es muy tarde para empezar y lo más
probable es que fracasemos en el intento.

Como inicio a este método de lectura es necesario tomar en cuenta lo siguiente:

Saber que cada cosa-objeto tiene su nombre, presentar buen grado de atención, tener
capacidad discriminativa, tener memoria; y para la escritura se necesita que el niño
pueda ser capaz de recoger el lápiz, saber garabatear, mirar lo que hace, tener
intención de hacer o pintar algo. Todas estas cuestiones hay que tenerlas presente
cuando apliquemos el método y además lo siguiente:

Respetar el nivel y ritmo de desarrollo de cada niño, es fundamental no pasar a

un nivel si el anterior no ha sido alcanzado, no exigirle más de lo que puede hacer,
reforzar positivamente sus pequeños logros y avances.

58
También es muy importante la elección de las palabras que vamos a emplear en el
aprendizaje de la lectura. Los requisitos que deben cumplir son los siguientes:
 Que tengan significación clara para el niño.
 Que le resulten motivadoras.
 Presentar buen grado de atención.
 Presentar buen grado de atención.
 Que sean lo más cortas posibles.
 Que se pueda hacer una representación gráfica clara y sencilla.

El método Troncoso se basa en etapas: Primera etapa lectura: percepción global y

reconocimiento de las palabras escritas. Se da a conocer al alumno palabras cortas y
claras con representación gráfica. Consideraciones de las palabras. Letra grande y
clara.

Segunda etapa: reconocimiento y aprendizaje de sílabas. Se parte de diferentes

sílabas por ejemplo: ma, pa, sa, la, se muestra una imagen y el niño debe unir las
silabas. Se da cuenta que las palabras están compuestas por silabas

Tercera etapa: progreso en la lectura. Se colocan primero dos palabras que

formen una frase con significado concreto, seguido de presentarle las palabras en
oraciones sencillas y se le hacen preguntas directas de comprensión. Etapas de
escritura: desarrollo de habilidades perceptivo motrices para trazar todo tipo de
líneas.Segunda etapa de escritura. Trazo de cada letra del alfabeto, de unión de letras
y silabas, formación de palabras.

Tercera etapa de escritura. Utiliza habitualmente la escritura para las actividades

de la vida diaria y comunicarse con los demás. Con este método Troncoso global el
docente puede trabajar la adquisición de la lectura y la escritura para estimular y
facilitar el desarrollo cognitivo, memoria y corto plazo en el alumno y facilitar el
desarrollo de lenguaje.

59
CAPÍTULO IV
60
 METODOLOGÍA

IV.1 Tipo de investigación

Investigar en la educación es el procedimiento más formal,

sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico. Es
decir, consiste en una actividad encaminada hacia la concreción de
un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo
aquello que resulta de interés para los educadores." (Latorre, 2003,
pág. 36)

Si bien, la investigación que se realiza en la educación debe llevar procedimientos

sistemáticos, y estos deben estar bien sustentados sistemáticamente en un análisis
organizada y bien definido. Así como la recolección de datos donde las aportaciones
puedan sustentar al objeto de estudio, a continuación tenemos la opinión del siguiente

61
autor que habla en su libro sobre lo que es una investigación en la realización de una
tesis:

La investigación son trabajos cuyo método de investigación se

concentra en la recopilación de datos de fuentes documentales, ya
sea de libros, textos, sitios Web o cualquier otro tipo de documentos
gráficos, icnográficos y electrónicos. Su único propósito es obtener
antecedentes documentales para profundizar en teorías, leyes,
conceptos y aportaciones ya existentes y asentados en
documentos sobre el tema que es objeto de estudio, para luego
complementar, refutar o derivar, en su caso, nuevos
conocimientos” (Muñoz,2011. P.14)

La metodología es una de las etapas en que se divide la realización del trabajo. En

ella, se explica las técnicas y métodos que emplearan para llevar a cabo las tareas
vinculadas a la investigación, y de esta manera podemos otorgarle validez al proceso
de estudio que se realizó, ordenando y analizando los datos obtenidos a partir de una
investigación. Este tipo de investigación está basado en el enfoque cualitativo en
donde se describen pautas y acciones orientadas a describir un problema. Llevar una
metodología implica seguir pasos que permita dar veracidad y a su vez facilitar el
proceso de la investigación que se realiza.

Cuando se planea de manera adecuada la metodología que se

aplicará en nuestra investigación, esto permite tener un proceso
claro y objetivo, para recabar, registrar y analizar los datos
obtenidos de las fuentes seleccionadas y consultadas,
proporcionando los elementos indispensables para elaborar y
sustentar un informe final que justifique la investigación.”( Gómez
2012 p.8)

El método es un proceso que lleva la manera de realizar la recogida de datos a través

de diferentes técnicas de investigación; se define a la encuesta y sus dos tipos más
conocidos: el cuestionario y la entrevista. Del mismo modo, define la importancia de la
observación en una investigación y en qué consiste, se describe la observación
participante y la no participante, así como la observación cuantitativa y cualitativa.

La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad

de materiales como lo son las entrevistas, experiencia personal, historias de vida,
observaciones, textos históricos, imágenes, que describen la rutina y las situaciones
problemáticas y los significados en la vida de las personas. Siendo que esta
investigación se llevó este procedimiento.

A continuación se muestra un esquema sintetizando lo que conlleva una investigación

de enfoque cualitativa:

62
Como ya antes lo había mencionado, este trabajo de investigación se basa en el
enfoque cualitativo donde comprende, profundiza, explora y valorable perspectiva del
participante en un contexto natural.

IV.2 Enfoque y paradigmas de la investigación.

Como definición teórica, un paradigma según Kuhn (1962), por la ( Machado pág.1)
“es un entramado de relaciones conceptuales, teóricas, instrumentales y
metodológicas usadas por una comunidad científica. Es un modelo de acumulación de
conocimientos utilizado por la ciencia durante una época histórica determinada.”

Entonces un paradigma es un conjunto de realizaciones científicas utilizadas

para darle la solución a cierta problemática. La tarea de investigar en cualquier campo
de la ciencia y por supuesto en la pedagogía transita por rutas definidas por distintos
paradigmas es por ello que se aproxima a la realidad educativa desde diferentes
perspectivas así como utilizar diversos métodos de investigación recogiendo
información mediante varias técnicas e instrumentos. El termino paradigma hace
referencia al conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo compartida
por un grupo de científicos. Cada comunidad de científicos comparte un mismo
63
paradigma y conforma, de esta manera, una comunidad intelectual cuyos integrantes
tienen en común valores, creencias, normas, objetivos, un lenguaje determinado; en
definitiva una metodología.

En el paradigma de la investigación la búsqueda principal consiste en explicar la

causa de los fenómenos y mostrar objetividad y veracidad a lo que se pretende llegar.
De modo que, el investigador debe tomar en cuenta la importancia de llegar a una
realidad objetiva dentro del proceso de la investigación. Así lo define el siguiente autor:

En la formación integral de investigadores debe tenerse presente que la

investigación es un proceso dialéctico ya que a través de ella busca
reconstruirse en el pensamiento una realidad objetiva que se
desenvuelve dialécticamente, no de manera lineal, mecánica. Por lo
mismo, no hay esquemas o modelos de investigación únicos y definitivos
sino solo guías que orientan el desarrollo del trabajo de investigación, las
cuales se ajustan a los requerimientos que exige la práctica científica en
cada situación concreta.” (Rojas Soriano Raul p.25 2008)

A continuación se muestra los principales paradigmas de la investigación, el primero

positivista (cuantitativo, racionalista), consiste en realizar mediciones exactas del
comportamiento regular de los grupos sociales en donde la búsqueda principal es
consiste en explicar las causas de los fenómenos confrontar teoría y práctica. El
segundo interpretativo (cualitativo, naturista), basado en la obtención del conocimiento
y finalmente la hermenéutica (socio critico) introduce la ideología de manera explícita
de la autorreflexión critica.

64
 Después de lo explicado acerca de lo que es un paradigma de la investigación es
importante resaltar que en esta investigación pedagógica sobre la inclusión educativa
en el aula de primer grado de la escuela Leonardo Priego amador nos centraremos en
sus implicaciones desde el punto de vista del profesorado, el alumno, del currículum y
del aula-clase.

Las implicaciones del paradigma cognitivo en el maestro o profesor son que ya

no es protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje si no que comparte esa
participación con los alumnos. El rol del profesor es tan activo como el de los
estudiantes. El profesor pasa a orientar a reflexionar sobre su práctica docente y sobre
el aprendizaje de sus alumnos.

Con ello puedo decir que un paradigma de la educación es solo una manera de ver y
explicar cómo funcionan las cosas, o de qué manera se preside en tercera persona se
narra percibimos el mundo. Como hemos mencionado anteriormente, el concepto de
enseñanza ha ido evolucionando de acuerdo a los nuevos tiempos, los cambios en las
tecnologías, la cultura, la sociedad etc, y con ello también van evolucionando los
paradigmas que se refieren al proceso de enseñanza – aprendizaje. En esta
investigación educativa, se describe un trabajo con un enfoque totalmente humanista
(interactivo), ya que la problemática presente se entiende y a su vez se crean
condiciones para transformarla.

65
IV.3 universo o población y muestra.

En lo particular se describe la población como el conjunto de todos los individuos que

serían objeto de estudio, en este caso son los alumnos de primer grado de la escuela
Primaria Leonardo Priego Amador quienes serán el estudio del planteamiento del
problema donde el objetivo es trabajar con estrategias que la hagan inclusiva para
lograr el proceso de lectura y escritura. Ahora bien de esta población se tomara la
muestra a partir de un pequeño grupo de la misma población, en donde los alumnos
con más dificultad de adquirir la lectoescritura serán parte muestra como resultado de
la aplicación de estrategias que facilitaran su adquisición.

Según Hernández (2014) “Las primeras acciones para elegir la muestra ocurren desde
el planteamiento mismo y cuando seleccionamos el contexto, en el cual esperamos
encontrar los casos que nos interesan”. (pág. 384).Así mismo podemos decir que el
universo es una totalidad (individuos) es la unidad de medición que presentan
diferentes características y es necesario tomar una parte de este para realizar el
estudio de investigación. Ahora bien, la población es al conjunto de elementos con
características que los identifica.(los alumnos que vamos a medir, es decir los que
tienen dificultad con el proceso de lectura y escritura.) de modo que el resultado de la
muestra es el 100% en este proceso de estrategias didácticas aplicadas dentro del
grupo o población establecida.

IV.4 Método de investigación.

Los métodos de investigación como sabemos, son las herramientas básicas para
poder llevas acabo una buena investigación. Para ello existen seis métodos de
investigación, los cuales describiré a continuación: El método fenomenológico: es el
análisis de los fenómenos observables y recolección de datos; como ejemplo en este
estudio, la detección del problema de estudio en la escuela primaria Leonardo Priego
Amador del grupo de primer grado grupo A, a partir del examen de diagnóstico, los
niveles de desempeño en general y prueba de INDEX que se les aplico a los alumnos.
El método etnográfico: la misma palabra lo dice, es el estudio de una etnia o un grupo
de individuos. En esta investigación es el grupo de población que se va estudiar a partir
de la observación, es el grupo de primer grado.

La teoría fundamentada: esta sirve para desarrollar teoría a partir de los datos
recolectados. Es el resultado de recabar la información para determinar las
necesidades que requiere un aula inclusiva para el proceso de la lectura y escritura.
Etnometodologica: permite estudiar el proceso social de una comunidad como se
organiza y sus actividades. Aquí determino como es el contexto de la comunidad con
la cual se va a trabajar. Investigación-acción: esta se comprende como la unión de
ambas palabras. Sus elementos, la problemática, el diagnostico, diseño de una
propuesta de cambio, aplicación de la propuesta, y la evaluación. Todo este proceso
se realizó en esta investigación donde se inició tal como lo describo desde un inicio, el

66
diagnostico en el grupo, el diseño de la propuesta de estrategias para una aula
inclusiva, la aplicación de esta misma propuesta y finalmente la evaluación donde se
evaluó los alcances que tuvo la acción.

Biografía: toda esta información de la investigación debe tener una base realista, lo
que permite sustentar con citas textuales de autores que hablen sobre los temas de
investigación.

IV.5Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.

Este instrumento de recolección de datos es en principio cualquier recurso de que

pueda valerse el investigador para poder extraer la información requerida a su
investigación. Estos datos o información que va a recolectarse son el medio a través
del cual se aprueban las hipótesis, se responden las preguntas de investigación y se
logran los objetivos del estudio originado del problema de investigación.

El siguiente cuadro muestra las técnicas de recolección de datos que se utilizaron en

esta investigación.

Técnicas de recolección Características Relacionado a la

de datos investigación
Encuesta Esta se realiza por medio Examen de diagnóstico,
de cuestionarios. prueba de INDEX, niveles
de desempeño y
evaluación
psicopedagógica.
Análisis documental Recolección de datos de Estos fueron utilizados
fuentes secundarias, como fuentes para
libros y revistas. recolectar datos como
variables de interés.
Observación de campo no Se utiliza para profundizar Se realizó una guía de
experimental. el conocimiento de campo donde mediante la
exploración. observación se
registraban sus avances
de los alumnos en cuanto
el proceso de lectura y
escritura a partir de
nuevas estrategias
aplicadas para una aula
inclusiva.
Instrumento para la Cuestionario y escala de El examen de estilos de
recolección de la aptitudes. aprendizaje.
información.

67
 Siendo que estas técnicas son un aspecto muy importante en la investigación,
recopilar la información, pues de ello depende la confiabilidad y valides de estudio.
Obtener información confiable y valida requiere de trabajo y dedicación.

Ahora bien los instrumentos utilizados también los menciono a continuación:

 Bitácora o diario de campo.
 Encuestas.
 Cuestionarios.
 Guías de observación.
 Historia de vida.
 Expediente de los alumnos.

Al respecto el siguiente autor hace mención de lo siguiente:

La etapa de recolección de información en investigación se conoce

también como trabajo de campo. Estos datos o información que va a
recolectarse son el medio a través del cual se prueban las hipótesis, se
responden las preguntas de investigación y se logran los objetivos del
estudio originados del problema de investigación. Los datos, entonces,
deben ser confiables, es decir, deben ser pertinentes y suficientes, para
lo cual es necesario definir las fuentes y técnicas adecuadas para su
recolección. (Bernal, 2010 p.191).

IV.6 Análisis de datos. Triangulación.

Esta investigación de enfoque cualitativa mediante la recolección de datos que se fue

dando estructura y un sentido durante este proceso. Los datos por si mismos pueden
ser muy variados los cuales deben ser revisados y sustentables. A través de su
realización los datos mismos te llevan a dar cuenta si realmente es lo que buscas o
pretendes recabar y que rumbo está tomando dicha investigación.

Dentro del marco de la investigación cualitativa tenemos que triangulación son las
diferentes estrategias al estudiar un fenómeno, siendo que arroja como resultado una
perspectiva más amplia, la idea de recopilar información de distintos datos enriquece
el proceso de investigación.

De modo que se basa en métodos de recolección de datos no

estandarizados. No se efectúa una medición numérica, por lo cual el
análisis no es numérico, la recolección de los datos consiste en
obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes, sus
emociones, experiencias y otros aspectos subjetivos.”(Hernández
p.49 2006).

Podemos decir que para esta recavación de datos es necesario tomar en cuenta
la triangulación ya que se utiliza para ampliar y profundizar su comprensión.

68
 Dentro del marco de una investigación cualitativa, la triangulación
comprende el uso de varias estrategias al estudiar un mismo fenómeno,
por ejemplo, el uso de varios métodos (entrevistas individuales, grupos
focales o talleres investigativos). Al hacer esto, se cree que las
debilidades de cada estrategia en particular no se sobreponen con las de
las otras y desde una perspectiva diferente, cada una de las cuales
muestra una de las facetas de la totalidad de la realidad en estudio,
motivo por el cual la triangulación termina siendo una herramienta
enriquecedora” .( Gómez Restrepo Benavidez, pág.4)

En resumen tenemos que la triangulación es una herramienta enriquecedora que le

confiere a un estudio rigor, profundidad y aumentar la comprensión de un fenómeno.

69
 CAPÍTULO V
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

70
V.1 Intervención

Tenemos que intervención es una propuesta factible, creativa y detallada para realizar
una mejora o resolver una problemática. En este caso la problemática es proponer
nuevas metodologías que propicien un aula inclusiva en el proceso de la lectura y
escritura. En relación a esto hay que destacar la figura del docente el cual debe
estudiar y formarse permanentemente para estar a la altura del mundo incierto y
complejo que tan deprisa va cambiando. Además, debe enseñar a su alumnado a
aprender de un y ayuda a la relación a manera crítica y constructiva llevando a un
diálogo permanente para así llevar a cabo una opción educativa más humaniza dora,
a fin de subsanar las profundas desigualdades sociales del mundo actual.

Así mismo el docente tiene la libertad de buscar nuevas estrategias que sean de
ayuda para lograr el objetivo de su planificación, sumándole capacitaciones de
innovación. Es decir, este perfeccionamiento promueve la autonomía profesional de
todos los agentes involucrados en el hecho educativo. Una propuesta de intervención
educativa implica necesariamente de la innovación educativa.

De modo que esta propuesta de intervención educativa busca promover el

trabajo colegiado en busca de nuevas estrategias educativas de problemas y
soluciones innovadoras.” La elaboración de una Propuesta de Intervención Educativa
involucra y hace partícipe de su proceso de indagación-solución a las personas
incluidas en la realidad investigada” ( Barranza p.22). La Propuesta de Intervención
Educativa es una estrategia de planeación y actuación profesional que permite a los
agentes educativos tomar el control de su propia práctica profesional mediante un
proceso de indagación-solución constituido por las anteriores fases.

71
 El siguiente cuadro muestra el proceso de indagación-solución constituido por las
siguientes fases de la propuesta de intervención educativa:

Fases y momentos Características Aplicación en el aula

Planeación Preocupación temática, la La construcción del

construcción del planteamiento del
problema. problema para una
educación integral.
Implementación Aplicación de las La aplicación de las
diferentes actividades estrategias (método
Troncoso) diseñadas para
el proceso de lectura y
escritura en el aula
inclusiva.
Evaluación Comprende los Se lleva a cabo la
momentos de determinación sistemática
seguimiento de aplicación de las estrategias para
de las diferentes determinar en qué medida
actividades se ha logrado el objetivo
en el aula de primer grado
Socialización-difusión Despertar el interés por la Motivación y resiliencia
utilización de propuesta con los alumnos por llevar
al receptor del problema a la práctica las
origen. estrategias
implementadas en el
grupo de primer grado.

V.1.1 Elementos que contiene la propuesta de solución.

En este sentido tenemos que, la propuesta es una estrategia de la planeación

que permite al investigador tomar control de su propia práctica mediante un proceso
de indagación y solución para su planteamiento. La adecuación de enseñanza hacia
el alumno es una de las prioridades educativas del docente , diseñar el plan de trabajo
con el objetivo de alcanzar una meta determinada a través de un conjunto de acciones
con la finalidad de obtener mejores resultados académicos en los alumnos; de modo
que a partir de un estudio realizado a los alumnos de la escuela Leonardo Priego
amador se encontraron las necesidades de modificar la enseñanza del proceso de
lectura y escritura con la finalidad de que el alumno mediante materiales educativos
favorezca el aprendizaje.

Para la realización de este proyecto fue necesario la aplicación de las siguientes

estrategias:

72
  Una educación integral, mediante el trabajo colaborativo y cooperativo dentro
del salón de clases. Donde permita en el estudiante cultivar el intelecto, la
voluntad, el desarrollo físico, la conservación de la salud, el sentimiento y la
acción para la vida social y moral. Partiendo de valores universales.

 Una educación con resiliencia, en donde pueda brindar afecto y apoyo, fijando
límites claros y firmes, estableciendo con claridad las expectativas que se tienen
del estudiante en su aprovechamiento y comportamiento escolar. Enseñarle a
asumir las consecuencias de sus actos. Así mismo ayudarle a vivir en
congruencia y unidad de vida.

 Estrategias didácticas, aplicadas mediante técnicas, y métodos que permitan

aprender mediante el juego y material didáctico; ajustándose a las capacidades
del niño, estimulando el desarrollo cognitivo y el lenguaje expresivo para la
adquisición de la lectoescritura. El cual a partir del método Troncoso y material
didáctico estructurado de este mismo, los alumnos obtendrán la mejora en el
proceso de alfabetización inicial.

Los elementos de innovación con los que cuenta esta investigación y que contiene una
propuesta de solución son los siguientes:

Actividades Descripción
Carpeta roja de letras móviles. En la carpeta roja de trabajo se divide
dos partes.

La primera hoja, se divide en tres

espacios, en el primer espacio se coloca
la imagen( de acuerdo a la letra que se
trabaje), en el segundo espacio se coloca
su nombre y en el ultimo espacio se copia
el nombre de esta misma imagen.

En la segunda hoja, se forman, con las

letras móviles el nombre de la imagen las
veces que sea necesario.
Método Troncoso Este se trabaja en tres etapas:

73
 1.- El reconocimiento de nombres de
imágenes, el cual también se utilizan
para la carpeta roja.

2.-reconocimiento de silabas.

3.-escritura de frases cortas a partir de

palabras.
Actividades pictográficas Este se lleva a partir de imágenes
ordenando de acuerdo a cada asignatura
y las actividades a realizar.(como pintar,
recortar, escribir, pegar y dibujar.

Este método se iniciara trabajando todos los días en el aula llevando secuencia con el
libro de texto del alumno, para continuarlo en casa con tareas de reforzamiento. A
continuación se muestra la carpeta roja que fue utilizada como apoyo en el proceso de
lectura y escritura, la cual se convino con las primeras etapas del método Troncoso.

Descripción de uso de la carpeta roja.

La carpeta es un folder de cartón forrado de fieltro. Por la parte de adentro se le adapto

tres pedazos de acetato cortados de la medida pequeña, mediana y grande, en la

74
primera se colocaba la imagen, en la segunda se colocaba el nombre de la imagen y
la tercera el alumno copiaba la palabra con un plumón, en la otra parte de la carpeta,
se le adapto tiras de cinta de velcro las cuales sirven para que el alumno coloque las
letras móviles sobre esta misma, formando la palabra de la imagen. Toda la imagen
con las que se trabajó tenía correlación con los temas vistos, así como de nombres
que iniciaran con la letra que se estuviera estudiando. Esta estrategia parte del método
Troncoso, ya que tiene que ver con la percepción y lectura de imágenes que se ajusta
a cada una de las peculiaridades de cada alumno, estimula y facilita el desarrollo
cognitivo, memoria y corto plazo, también facilita el desarrollo del lenguaje.

V.1.2 Planes de solución a la problemática.

La aplicación de las nuevas estrategias que se utilizaron para la adquisición de la

lectura y escritura desde trabajó con procedimientos para modificar conductas, ya que
el grupo presentaba desorden y falta de disciplina en el trabajo didáctico. Así, como
también trabajar con el acoplamiento en los alumnos, sobre todo el trastorno de
asperger que presentaba uno de los alumnos, que en los primeros meses no le fue
difícil entrar al salón de clases. Por esta misma razón y acompañado de las
evaluaciones diagnósticas pertinentes aplicadas en un inicio del año escolar llevaron
a tomar la decisión de buscar estrategias que pudieran lograr la confianza en los
alumnos y la forma de trabajo del proceso de lectura y escritura para trabajar de
manera estratégica para lograr el objetivo.

A continuación se muestra las fichas de organización sistemática de la

planificación con base al plan y programas de estudio 2011, cabe mencionar que las
actividades de inicio, desarrollo y cierre no se muestran, solo las estrategias aplicadas
para llevar el desarrollo de los contenidos, las cuales se muestran solo10 fichas de
trabajo:

75
 ESCUELA PRIMARIA LEONARDO PRIEGO AMADOR.

GRADO Y BLOQUE:
ESCUELA: C.C.T: CLAVE:
GRUPO: I
FECHA DE
NOMBRE DEL MAESTRO: ERIKA ORTIGOZA
APLICACIÓN: SEMANA
HERNANDEZ
1

COMPONENTE Formación académica.

CURRICULAR
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer
PROPÓSITOS usos de la escritura en su entorno escolar.
Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e
identifiquen semejanzas y diferencias con otros
nombres.
Tarjetas con nombres de los niños, hojas blancas,
colores, Recortables 4. Alfabeto movil, tarjetas
blancas, tiras de cartulina, cinta adhesiva, libro de
lecturas.
MATERIALES
TIEMPO DE REALIZACIÓN 5 sesiones distribuidas en una semana.
RECURSOS Y Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas
REFERENCIAS de Estudio 2011. Plan de Estudios 2011.

Pág.
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
LT
Que los alumnos:
1. Nuestros
Reflexionen sobre la escritura del nombre 12
nombres
propio.
Se familiaricen con el nuevo entorno.
2. Paseo por la
Reconozcan algunos usos de la escritura 13
escuela
en el entorno escolar (letreros, etiquetas).
3. Las personas
Identifiquen semejanzas y diferencias en
que trabajan en 14
la escritura de nombres propios.
la escuela
4. Letras y
Diferencien letras de números. 15
números

76
 Aprendamos a leer Descubran que existe relación entre lo que
y escribir se escucha y los que se escribe.
16
Palabras que Comiencen a identificar regularidades en
Actividades
recurrentes
empiezan como… inicio de palabras.
Escuchen la lectura de un cuento para:
• Identificar regularidades en inicios de
Tiempo de leer palabras.
“paco el chato” • Hacer anticipaciones a partir del título y 18
las ilustraciones.
• Conversar sobre su contenido.

En la planificación se describe la presentación de los alumnos de grupo por medio de

tarjetas con nombres, los cuales la finalidad es identificar el nombre de sus
compañeros. Dando como principio a la identificación visual en la primera etapa del
método Troncoso.(asociación, selección, clasificación y denominación)

GRADO Y BLOQUE:
ESCUELA: C.C.T: CLAVE:
GRUPO: I
FECHA DE
NOMBRE DEL MAESTRO: ERIKA ORTIGOZA
APLICACIÓN: SEMANA
HERNANDEZ
2

COMPONENTE Formación académica.

CURRICULAR
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
Conozcan y organicen las actividades que realizarán
regularmente en la escuela para contribuir a la
estabilidad de los niños y su integración al entorno
escolar.
Exploren los acervos disponibles en su aula y en la
PROPÓSITOS escuela para identificar distintos tipos de materiales.
Organicen el acervo de la biblioteca del salón para
construir las reglas de préstamo de materiales.
Tarjetas con nombres de asignaturas, Tiras
MATERIALES recortables Primer grado ("Alfabeto del salón", pág.
7 y "Actividades del día", pág. 35), calendario de
pared, alfabeto Recortable, carpeta roja, cuaderno,
pegamento, tarjetas blancas, plumones o colores,
"Pasaporte de lecturas", libro de lecturas.
VÍNCULO CON OTRAS Matemáticas.
ASIGNATURAS
TIEMPO DE REALIZACIÓN 5 sesiones distribuidas en una semana.
77
RECURSOS Y Libro para el maestro. Libro para el aula.
REFERENCIAS Programas de Estudio 2011. Plan de Estudios 2011.

Pág.
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
LT

Que los alumnos:

5. La agenda de la
Reconozcan la utilidad de una agenda 19
semana
semanal.
Organizamos las actividades

Reconozcan las características y función

6. El calendario 20
del calendario.
Actividad puntual.

Comiencen a establecer información de

7. El alfabeto 21
referencia para la escritura.

Exploren los acervos e identifiquen

8. Vamos a la
diferentes tipos de materiales 22
biblioteca
(publicaciones, géneros, extensión)

9. Organizamos
Organicen la biblioteca del salón con
nuestra 22
criterios construidos con el grupo.
biblioteca

ADECUACIONES
CURRICULAES:

En esta planificación se organizó de la manera en la que los alumnos puedan conocer

los materiales didácticos con los que trabajara durante el periodo escolar, desde libros
de la biblioteca, calendario de trabajo y libros del alumno, a partir de imagen y nombre.
Toda actividad se lleva a cabo con la aplicación de las estrategias propuestas para el
proceso de lectura y escritura

78
 Parte de material de trabajo de lectura del grupo de primer grado.

GRADO Y BLOQUE:
ESCUELA: C.C.T: CLAVE:
GRUPO: I
FECHA DE
NOMBRE DEL MAESTRO: ERIKA ORTIGOZA
APLICACIÓN: SEMANA
HERNANDEZ
3

COMPONENTE Formación académica.

CURRICULAR
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Participación social.
PRÁCTICA SOCIAL DEL Producción e interpretación de instructivos y
LENGUAJE documentos que regulan la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO Establece y escribe reglas sencillas pan la
convivencia en el aula.
Reconozcan aquellos acuerdos necesarios para
convivir y trabajar dentro del aula.
Reconozcan que una de las funciones de la
PROPÓSITOS escritura es dejar memoria de les acuerdos de un
grupo.

79
MATERIALES Libro de Conocimiento de medio primer grado,
cartulina. plumones. Alfabeto móvil y carpeta roja.
VÍNCULO CON OTRAS Conocimiento del medio.
ASIGNATURAS
TIEMPO DE REALIZACIÓN 2 sesiones distribuidas en una semana.
PRODUCTO FINAL Reglas para el salón.
RECURSOS Y Libro para el maestro. Libro para el aula. Plan de
REFERENCIAS Estudios 2011.

Pá
Modalid
Actividades ¿Qué busco? g.
ad
LT
Actividades
recurrentes

Aprendamos a leer y
Que los alumnos:
escribir
Expresen su nivel de conocimiento sobre el 26
Nombres de los
sistema de escritura.
animales

10. ¿Qué está Manifiesten sus conocimientos previos

Actividad puntual.

28
El reglamento del

pasando aquí? sobre reglas de convivencia en el aula.

salón

11. Reglas de Propongan acuerdos de convivencia para el

29
convivencia aula.

12. Las reglas de le Propongan acuerdos para el uso de la

29
biblioteca biblioteca.
Actividades
recurrentes

Identifiquen nombres de animales conocidos.

Tiempo de leer
Conversen sobre el contenido del cuento e 30
“Saltan y saltan"
interpreten el final.

Esta planificación muestra la organización del reglamento grupal, el cual servirá para
la convivencia dentro del grupo, estableciendo normas que permitan un ambiente
armónico. Trabajando las normas con oraciones largas y con su imagen. Aplicación
del método Troncoso apoyado de la carpeta roja y alfabeto móvil la cual los alumnos
la manipularan.

80
 Trabajando con la carpeta roja y alfabeto móvil.

GRADO Y BLOQUE:
ESCUELA: C.C.T: CLAVE:
GRUPO: I
FECHA DE
NOMBRE DEL MAESTRO: ERIKA ORTIGOZA
APLICACIÓN: SEMANA
HERNANDEZ
4

COMPONENTE Formación académica.

CURRICULAR
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
Intercambio de experiencias de lectura.
PRÁCTICAS SOCIALES Comprensión de textos para adquirir nuevos
DEL LENGUAJE conocimientos.
Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos.

81
 Explora los acervos disponibles y reconoce algunas
APRENDIZAJES de sus características en el aula.
ESPERADOS Selecciona textos para escuchar su lectura.
Presenta una exposición sobre algún aspecto de su
entorno natural o social.
Conozcan, consulten, comprendan y produzcan
textos informativos sencillos, para obtener y ampliar
conocimientos sobre un tema
Compartan lo aprendido con familiares y
compañeros a través de exposiciones orales.

PROPÓSITOS
Plumones, cartulinas, cartas y tableros con los
nombres de los niños, “Lotería de nombres" (en Tiras
recortables, Primer grado, p. 41), textos diversos
'sobre animales, calendario de pared, tarjetas
blancas, cima adhesiva, carteles, Cuaderno de
palabras, carpeta roja y alfabeto móvil.

MATERIALES
VÍNCULO CON OTRAS Conocimiento del medio.
ASIGNATURAS
TIEMPO DE REALIZACIÓN
PRODUCTO FINAL Carteles para la exposición.
RECURSOS Y Libro para el maestro. Libro para el aula.
REFERENCIAS Programas de Estudio 2011.

Pág.
Modalidad Actividades ¿Qué busco?
LT
Actividad

recurrent

Aprendamos a
Que los alumnos:
leer y escribir
es
es

Comiencen a identificar regularidades en 31

Palabras que
inicios de palabras y amplíen su repertorio.
empiezan como...
Compartan sus conocimientos previos
13. ¿Dónde
Carteles para

Leemos para

sobre el tema.
saber más.
exposición
Proyecto:

buscamos 32
Etapa 1.

Descubran y compartan estrategias pan

información?
una

buscar información.
14. Leemos
Localicen la información solicitada en
textos 33
diversos textos.
informativos

82
 15. Lo que
Completen información a partir de los
aprendimos 37
textos leídos.
con la lectura
16. Hagamos un Sinteticen lo aprendido a través de un
37
esquema texto y un dibujo.
Tiempo de leer
Anticipen el contenido del cuento e
Actividades
recurrentes

"Los duendes de 38
interpreten el final.
la tienda"
Aprendamos a
Comiencen a identificar regularidades en
leer y escribir
inicios de palabras y amplíen el repertorio 40
Lotería de
de palabras y grafías.
nombres
1. ¿Qué
Etapa 2. Seleccionamos

Decidan el tema sobre el que van a

queremos 41
investigar.
Carteles para una

investigar?
Identifiquen textos útiles para su
exposición
Proyecto:

el tema.

2. Vamos a la investigación.
41
biblioteca Reconozcan la función del índice en la
exploración de textos informativos.
3. Lo que Seleccionen apartados con información
encontramos en relevante.
41
la Verifiquen, a partir de la lectura del
biblioteca adulto, la pertinencia de la información.
Escuchen la lectura para anticipar el
Tiempo de leer
contenido y verificar sus predicciones.
“Se me ha caído 42
Actividades
recurrentes

Recuperen la trama de la historia e

un diente”
interpreten el final.
Comiencen a identificar la relación entre lo
Aprendamos a
que se escucha y lo que se escribe,
leer y escribir
independientemente de la relación entre la 43
Palabras cortas y
palabra y las características del objeto que
largas
representa.

La planificación muestra con base a la lectura en este sesión, ”se me ha caído un

diente” el trabajo de la carpeta roja con el alfabeto móvil, identificando imagen y
palabras de las fichas del cuento, dando continuidad a la primera etapa del método
Troncoso.” Percepción global y reconocimiento de las palabras escritas”

GRADO Y BLOQUE:
ESCUELA: C.C.T: CLAVE:
GRUPO: I

83
 FECHA DE
NOMBRE DEL MAESTRO: APLICACIÓN: SEMANA
5

COMPONENTE Formación académica.

CURRICULAR
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
Intercambio de experiencias de lectura.
PRÁCTICAS SOCIALES Comprensión de textos para adquirir nuevos
DEL LENGUAJE conocimientos.
Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos.
Explora los acervos disponibles y reconoce
APRENDIZAJES algunas de sus características en el aula.
ESPERADOS Selecciona textos para escuchar su lectura.
Presenta una exposición sobre algún aspecto de
su entorno natural o social.
Conozcan, consulten, comprendan y produzcan
textos informativos sencillos, para obtener y ampliar
conocimientos sobre un tema
Compartan lo aprendido con familiares y
compañeros a través de exposiciones orales.

PROPÓSITOS
Plumones, cartulinas, cartas y tableros con los
nombres de los niños, “Lotería de nombres" (en
Tiras recortables, Primer grado, p. 41), textos
diversos 'sobre animales, calendario de pared,
tarjetas blancas, cima adhesiva, carteles, Cuaderno
de palabras, carpeta roja y alfabeto móvil.

MATERIALES
VÍNCULO CON OTRAS Conocimiento del medio.
ASIGNATURAS
TIEMPO DE REALIZACIÓN sesiones distribuidas en 6 semanas.
PRODUCTO FINAL Carteles para la exposición.
RECURSOS Y Libro para el maestro. Libro para el aula.
REFERENCIAS Programas de Estudio2011

84
 En esta planificación los alumnos eligen un tema de interés para explicarlo por medio
de imagen y nombre. Con la finalidad de reconocer las silabas con las palabras que
inician las imágenes de su tema expositivo. Utilizan la carpeta roja con el alfabeto móvil
para armar las nuevas palabras en su repertorio. Llegando a la segunda etapa del
método Troncoso el reconocimiento y aprendizaje de silabas y la escritura de palabras
a partir de un modelo y escribiendo palabras sencillas.

GRADO Y BLOQUE:
ESCUELA: C.C.T: CLAVE:
GRUPO: I
FECHA DE
NOMBRE DEL MAESTRO: ERIKA ORTIGOZA
APLICACIÓN: SEMANA
HERNANDEZ.
6

COMPONENTE Formación académica.

CURRICULAR
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
Intercambio de experiencias de lectura.
PRÁCTICAS SOCIALES Comprensión de textos para adquirir nuevos
DEL LENGUAJE conocimientos.
Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos.
Explora los acervos disponibles y reconoce
APRENDIZAJES algunas de sus características en el aula.
ESPERADOS Selecciona textos para escuchar su lectura.
Presenta una exposición sobre algún aspecto de
su entorno natural o social.
Conozcan, consulten, comprendan y produzcan
textos informativos sencillos, para obtener y ampliar
conocimientos sobre un tema
Compartan lo aprendido con familiares y
compañeros a través de exposiciones orales.

PROPÓSITOS
Plumones, cartulinas, cartas y tableros con los
nombres de los niños, “Lotería de nombres" (en
Tiras recortables, Primer grado, p. 41), textos
diversos 'sobre animales, calendario de pared,

85
 tarjetas blancas, cima adhesiva, carteles, Cuaderno
de palabras, alfabeto móvil y carpeta roja libro de
lecturas.
MATERIALES
VÍNCULO CON OTRAS Conocimiento del medio.
ASIGNATURAS
TIEMPO DE REALIZACIÓN 30 sesiones distribuidas en 6 semanas.
PRODUCTO FINAL Carteles para la exposición.
RECURSOS Y Libro para el maestro. Libro para el aula.
REFERENCIAS Programas de Estudio 2011. Plan de Estudios 2011.

En esta sesión de la planificación se organiza el grupo para dar seguimiento a

exposiciones de temas de la naturaleza. Con ayuda de la carpeta roja el alumno inicia
la tercera etapa del método Troncoso, estructurando frases de manera escrita y con el
alfabeto móvil.

GRADO Y BLOQUE:
ESCUELA: C.C.T: CLAVE:
GRUPO: I
FECHA DE
NOMBRE DEL MAESTRO: ERIKA ORTIGOZA
APLICACIÓN: SEMANA
HERNANDEZ.
7

COMPONENTE Formación académica.

CURRICULAR
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
Intercambio de experiencias de lectura.
PRÁCTICAS SOCIALES Comprensión de textos para adquirir nuevos
DEL LENGUAJE conocimientos.
Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos.
Explora los acervos disponibles y reconoce
APRENDIZAJES algunas de sus características en el aula.
ESPERADOS Selecciona textos para escuchar su lectura.
Presenta una exposición sobre algún aspecto de
su entorno natural o social.
Conozcan, consulten, comprendan y produzcan
textos informativos sencillos, para obtener y
ampliar conocimientos sobre un tema
Compartan lo aprendido con familiares y
compañeros a través de exposiciones orales.

86
PROPÓSITOS
Carpeta roja, plumones, cuaderno de palabras y
libro de lecturas.

MATERIALES
VÍNCULO CON OTRAS Conocimiento del medio.
ASIGNATURAS
TIEMPO DE REALIZACIÓN
PRODUCTO FINAL Carteles para la exposición.
RECURSOS Y Libro para el maestro. Libro para el aula.
REFERENCIAS Programas de Estudio 2011. Plan de Estudios 2011

Con base a lecturas dirigidas los alumnos formaran palabras con su alfabeto móvil en
donde a partir de fichas con imágenes de la lectura estructuraran oraciones cortas. De
tal modo que le darán continuidad al método Troncoso en la etapa dos.

GRADO Y BLOQUE:
ESCUELA: C.C.T: CLAVE:
GRUPO: I
FECHA DE
NOMBRE DEL MAESTRO: APLICACIÓN: SEMANA
8

COMPONENTE Formación académica.

CURRICULAR
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
Intercambio de experiencias de lectura.
PRÁCTICAS SOCIALES Comprensión de textos para adquirir nuevos
DEL LENGUAJE conocimientos.
Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos.
Explora los acervos disponibles y reconoce algunas
APRENDIZAJES de sus características en el aula.
ESPERADOS Selecciona textos para escuchar su lectura.

87
 Presenta una exposición sobre algún aspecto de su
entorno natural o social.
Conozcan, consulten, comprendan y produzcan
textos informativos sencillos, para obtener y ampliar
conocimientos sobre un tema
Compartan lo aprendido con familiares y
compañeros a través de exposiciones orales.

PROPÓSITOS
Plumones, cartulinas, cartas y tableros con los
nombres de los niños, “Lotería de nombres" (en
Tiras recortables, Primer grado, p. 41), textos
diversos 'sobre animales, calendario de pared,
tarjetas blancas, cima adhesiva, carteles, Cuaderno
de palabras, "Pasaporte de lecturas" y libro de
lecturas.
MATERIALES
VÍNCULO CON OTRAS Conocimiento del medio.
ASIGNATURAS
TIEMPO DE REALIZACIÓN distribuidas en 6 semanas.
PRODUCTO FINAL Carteles para la exposición.
RECURSOS Y Libro para el maestro. Libro para el aula.
REFERENCIAS Programas de Estudio 2011.

Hasta el momento en esta planificación se ha realizado con los alumnos varias

actividades que involucran las letras de inicio de las palabras. Esta actividad es útil
para distinguir qué dice entre dos o más palabras que comienzan igual. Esta actividad
es útil para distinguir qué dice entre dos o más palabras que comienzan igual.

GRADO Y BLOQUE:
ESCUELA: C.C.T: CLAVE:
GRUPO: I
FECHA DE
NOMBRE DEL MAESTRO: APLICACIÓN: SEMANA
9

88
COMPONENTE Formación académica.
CURRICULAR
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
Intercambio de experiencias de lectura.
PRÁCTICAS SOCIALES Comprensión de textos para adquirir nuevos
DEL LENGUAJE conocimientos.
Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos.
Explora los acervos disponibles y reconoce algunas
APRENDIZAJES de sus características en el aula.
ESPERADOS Selecciona textos para escuchar su lectura.
Presenta una exposición sobre algún aspecto de su
entorno natural o social.
Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos
informativos sencillos, para obtener y ampliar
conocimientos sobre un tema
Compartan lo aprendido con familiares y compañeros
a través de exposiciones orales.

PROPÓSITOS
Plumones, cartulinas, cartas y tableros con los
nombres de los niños, “Lotería de nombres" (en Tiras
recortables, Primer grado, p. 41), textos diversos
'sobre animales, calendario de pared, tarjetas blancas,
cima adhesiva, carteles, Cuaderno de palabras,
"Pasaporte de lecturas" y libro de lecturas.

MATERIALES
VÍNCULO CON OTRAS Conocimiento del medio.
ASIGNATURAS
TIEMPO DE REALIZACIÓN distribuidas en 6 semanas.
PRODUCTO FINAL Carteles para la exposición.
RECURSOS Y Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas
REFERENCIAS de Estudio 2011 Plan de Estudios 2011

GRADO Y BLOQUE:
ESCUELA: C.C.T: CLAVE:
GRUPO: I

89
 FECHA DE
NOMBRE DEL MAESTRO: APLICACIÓN: SEMANA
10

COMPONENTE Formación académica.

CURRICULAR
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Literatura.
Lectura y escucha de poemas y canciones.
Creaciones y juegos con el lenguaje poético.
PRÁCTICAS SOCIALES
DEL LENGUAJE
Aprende y reinventa rondas infantiles.
Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características de
las calaveritas literarias y produzcan las propias.
MATERIALES Cuaderno de palabras.
VÍNCULO CON OTRAS Conocimiento del medio.
ASIGNATURAS
TIEMPO DE REALIZACIÓN 4 sesiones, distribuidas en una semana.
RECURSOS Y Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas
REFERENCIAS de Estudio 2011.

Modalid
Actividades ¿Qué busco? P.
ad
Actividad

recurrent

Aprendamos a leer y
escribir Que los alumnos: 6
es

es

Algo más sobre rimas y Identifiquen palabras en un texto conocido. 1

canciones
17. Leemos Identifiquen las características de las 6
Calaveritas

calaveritas calaveritas literarias. 2

Actividad

literarias.
puntual.

18. Escribimos una Completen una calaverita literaria tomando en 6

calaverita cuenta la rima. 2
Actividade

recurrente

Escuchen la lectura de un cuento para encontrar

Tiempo de leer 6
semejanzas y diferencias en las formas de
s

“El príncipe valiente" 4

describir personajes.

90
En esta última ficha de trabajo en cuanto a la secuencia de lectura y escritura se
organizó de manera lúdica con canciones y rondas para favorecer el desarrollo de los
niños de una manera integral y con armonía. Ya que el juego les ofrecerá a los alumnos
las posibilidades para lograr su desarrollo, crear, divertirse, descubrir, fantasear o
imaginar. Con las estrategias aplicadas en este proceso educativo del grupo de primer
grado, contribuyeron al desarrollo intelectual emocional y físico de los niños.

Convivencia grupal con los alumnos de primer grado.

No obstante, de trabajar con estrategias cognitivas, también se utilizaron las de

confianza, armonía, convivencia, reforzando valores, fomentando resiliencia, y sobre
todo que el alumno se sintiera feliz de asistir a la escuela, lo cual esto llevo a ser una
educación integral.

V.2 Resultados de aplicación de la propuesta

La educación que se imparte dentro de las escuelas busca una alfabetización general
significativa, partiendo de criterios evaluativos que se toman en cuenta, para brindar
un mejor trabajo pedagógico y cubrir las exigencias del alumno.

Dentro de la docencia se debe aplicar métodos de enseñanza que den respuesta a la

diversidad de alumnos donde favorezca una enseñanza significativa. La institución
escolar genera un cumulo de interacciones que están reguladas por una normativa
explicita que nacen de su misma cultura donde se transmite, normas y valores que
regulan su comportamiento. Veamos también que en este sistema educativo por ser
tan diversificado, encontramos en gran parte, alumnos con necesidades educativas,
aunque no todos las mismas, ya que no requieren el mismo apoyo, sin embargo
presentan diferentes dificultades para aprender, lo cual requieren de ayudas
específicas donde el docente aplica los ajustes académicos necesarios para quienes
demandan atención mas especifica. Al empezar el siglo XXI los desafíos de la

91
educación han generado innovaciones en la investigación educativa, tal objetivo es
elevar la calidad de la educación para que los estudiantes eleven su formación
educativa.

De tal manera también se requiere de compromiso y de actualización de parte del

docente para que sea competente, esto implica ante todo desarrollar la capacidad de
ofrecer una educación con eficacia y equidad, siendo que la escuela debe ser un
espacio educativo la cual tenga una organización interna formal, con agentes
especializados, programas, contenidos y sobre todo técnicas pedagógicas donde el
docente pueda llevar a la práctica.

Resultados de la aplicación de las estrategias llevada a la practica en la escuela de

primer grado de la escuela Leonardo Priego amador.

Al inicio del periodo escolar, se obtuvo resultados a partir de una evaluación

diagnostica donde se tomaron en cuenta las habilidades de cada uno de los alumnos
así como también los estilos de aprendizaje, como la observación y del registro de la
bitácora. Los resultados fueron prolongados ya que dentro de la diversidad que existe
en los alumnos, unos con dificultades de aprendizaje, y diagnosticados con TDH y de
síndrome de asperger. La utilización de estas estrategias llevadas a la practica
docente, los alumnos respondieron con interés pero sobre todo consolidaron la lectura
y escritura la cual era el objetivo mediante el método Troncoso, que, se llevó al inicio,
pero se determinó con la carpeta roja de trabajo, siendo de gran utilidad y manejo para
los alumnos. El método Troncoso ayudó al inicio con sus dos primeras etapas, seguido
del apoyo de la carpeta roja con las imágenes, sus nombres de las imágenes y sus
letras móviles.

Como ya lo había mencionado anteriormente, la propuesta de inclusión a partir

de estrategias aplicadas para el proceso de lectura y escritura, no solo se basaba en
estrategias didácticas, sino también un desarrollo integral en el alumno donde
reconozcan la importancia de aprender a conocerse, valorarse y desarrollar
habilidades que permitan ser las herramientas para desenvolverse en la vida y ser
capaces de avanzar hacia el bienestar personal y social. Así como también, hacer
personas resilientes ante las adversidades o situaciones en las que se encuentre.Todo
lo ya aplicado, dio como resultado, una educación inclusiva, qué a partir de nuevas
estrategias se consolidó la lectura y escritura, en este trabajo de investigación con
metodologías cualitativas en la escuela donde se presentan alumnos con problemas
de aprendizaje y de conducta.

Las diferentes estrategias, que permitieron promover el desarrollo integral en los

alumnos para la apropiación de determinados contenidos, fueron mediante dinámicas
y material didáctico. Así mismo también permitió en los alumnos una diversidad
humana que fortaleció la aceptación de las diferencias individuales entre sí.

92
CONCLUSIONES

Cuando interactuamos en el medio educativo, con un número de alumnos, nos damos

cuenta de una amplia gama de necesidades especiales que presentan estos. Sin
embargo es importante tomar en cuenta la situación en la que se encuentra cada uno
de ellos, ya que no todas las necesidades que requiere el estudiante son iguales, su
origen puede atribuirse a diferentes causas, como al contexto sociocultural, o
condiciones personales, sin embargo también la metodología y estrategias que utilice
el docente tiene que ver la importancia de que el alumno aprenda significativamente.

Durante el desarrollo de las clases y el proceso de formación, transmisión y

adquisición del conocimiento, es importante que el docente implemente tácticas que
conlleven al alumno a aprender a aprender, con el objetivo de propiciar en los alumnos
las herramientas necesarias para desarrollar habilidades que les permita enfrentar y
manejar situaciones para la vida. Para que el alumno desarrolle y adquiera una
verdadera formación académica dentro del proceso enseñanza-aprendizaje deberán
existir estrategias didácticas adecuadas que encaminen al alumno a alcanzar el
objetivo esperado. La técnica de la enseñanza debe orientar eficazmente a los
alumnos.

Es importante resaltar, que los sistemas educativos enfrentan el reto de

favorecer a los niños y jóvenes una educación de calidad, en la que todos sin distinción
alguna sean alfabetizados de acuerdo sus necesidades, y para ello la escuela se
concierte en inclusiva. La educación inclusiva se sitúa en el paradigma del modelo
social de la discapacidad, un modelo que ve a la discapacidad como la interacción
entre las limitaciones de la persona y el entorno. Así mismo, en las aulas es donde
debe desenvolverse los alumnos y en muchas ocasiones resulta ser entornos con
barreras de aprendizaje, que les cierran la participación y que reducen sus logros.

El que el docente minimice este contexto “incapacitante” supone cambiar la

metodología con la que trabaje y la organización de su aula y ver en el estudiante sus
capacidades y fortalezas es caminar hacia una educación inclusiva. La inclusión busca
la presencia la participación y el éxito de todos los estudiantes.

El reto actual al que se enfrentan los docentes es crear entornos de aprendizaje

enriquecidos para ajustar una respuesta educativa inclusiva y de calidad a todo el
alumno. Las aulas deben garantizar la igualdad de oportunidades, apoyos necesarios
para desarrollar plenamente el potencial humano, el sentido el docente debe

93
desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad. Para condicionar
un aprendizaje dentro de las aulas es importante la interacciones que se producen en
dicho espacio el contacto con los materiales, la interacción con los compañeros
condicionan también el aprendizaje. Para garantizar una educación inclusiva, surge la
necesidad de emplear nuevas estrategias aplicables en las actividades curriculares
con las que trabaje el docente, crear ambientes de aprendizajes, buscar metodologías
y estrategias que tengan diferentes ritmos de trabajo para el alumno.

Sabemos bien que este nuevo modelo educativo, utiliza metodologías y

estrategias educativas para potenciar los talentos de cada alumno con o sin
discapacidad, y así mismo beneficiando al sistema educativo, y por consiguiente a la
sociedad. Por tal motivo el trabajar con nuevas estrategias en este proyecto fue de
gran satisfacción ya que se obtuvieron resultados significativos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, que ese era el objetivo a lograr.

94
BIBLIOGRAFÍA

1- . Abero Laura investigación educativa et AL.Montevideo uruguay marzo 2015

CLACSO.

2.-Amaya Guerra, Jesús/ Prado. Estrategias de aprendizaje para universitarios. Un

enfoque constructivista. Editorial Mad, 2007.

3.-Aranibia Juan, 2014 Primera Edición. La escuela como espacio educativo integral.
Internacional de la Educación para América Latina.

4.-Bernal, C. 2016. Metodología de la investigación 2da. Edición México Ed. Pearson

5.- Barranza María Arturo. Integración Escolar 2002. Durango México.

6.- Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela. (2ª. ed.).Madrid: Morata

7.-Departament de Pedagogía Sistemática i Social UniversitatAutònoma de Barcelona

06 de noviembre de 2014

8.-Echeita, G. (2006) Educación para la inclusión. Educación sin exclusiones. Madrid:

Morata.

9.-El aprendizaje de la lecto-escritura.Propuesta pedagógica lima 2004

10.-Foro Educativo. La inclusión en la escuela. 2007. Save the Children. Lima

11.-Blanco, 2006, Iberoamericana sobre calidda, Eficacia y Cambio.repositorio.uam.es

12.-Habermas, J. (1999). Teoría de la Acción comunicativa tomo I y II. Buenos Aires:

Taurus.

13.-Horrocks, E. M./ Sackett,G.L. Lectura, ortografía y composición en la escuela

primaria. Barcelona Paidos. 1982.

14.-Jones, V. Jones 19986. Gestión integral del aula. Ma: Allyn

15.- Sala Roca Josefina. El planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos
de la investigación. 2000. México D.F.

16.-J. Delval Merino, Aprender en la vida y en la escuela, 2006, Tercera Edición,

Ediciones Morata. México D.F.

95
17.-Labaree, D.F. (1999): “Poder, conocimiento y racionalización de la enseñanza:
Genealogía del movimiento por la profesionalidad docente”, en Pérez, A.; Barquín, J.;
Angulo, F., Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica.
Madrid. Akal.

18.- Laura Frade Rubio La educación deseada. Una tarea pendiente en México
primera edición 2016. Ciudad de México.

19.-Latorre, A.; Rincón, D. del; Arnal, J. (2003). Bases metodológicas de la

investigación educativa. Barcelona: Ediciones Experiencia.

20.-Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje: Una propuesta para

su implementación Revista de Investigación Nº 58.2005

21.-Lucchetti Elena,Omar G.Berlanda, El Diagnostico en el aula.1198, Editorial

magisterio del rio de la plata. Edición Argentina.

22.-Manual de metodología clacso, buenos aires argentina 2005.

23.-María Isabel Calvo Álvarez y Miguel Ángel Verdugo Alonso Instituto Universitario
de Integración en la Comunidad, Universidad de Salamanca Fechas de recepción y
aceptación: 10 de enero de 2012, 25 de enero de 2012

24.-Mendía, R. (2007) “De una escuela inclusiva a una sociedad inclusiva. El papel de
la administración local”. Conferencia 2012.

25.-Muñoz Razo, Carlos Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis.

PEARSON EDUCACIÓN, México, 2011 ISBN: 978-607-32-0456-9 Área: Ciencias
Sociales

26.- Paulo Friere Siglo veintiuno editores s.a de c.v 1997 Primera Edición México.

27.-Revista Eduinnova ISSN 1989-1520 Nº 26 – NOVIEMBRE 2010 Depósito legal:

SE 76-17 – 2010

28.-Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigita. Machado Pérez Eva

María. 2015

29.-Revista Colombiana de Psiquiatría ISSN: 0034-7450 Gomez.

30.-Rojas Soriano Raúl. Métodos para la Investigación Social. México D.F. Editorial
Plaza y Valdes. 2008.

31.-Salvador Mata, 1999. Didáctica de la Educación Especial Aljibe Málaga

32.-Sampieri Mc Graw Hill Metodología de la investigación 2006. Cuarta edición

96
33.-Sergio Gómez Metodología de la investigación bastar 2012 red tercer milenio
estado de México.

34.-SEP. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y

estrategias. México D.F 2009

35.-SEP. Educación inclusiva. México, D.F., marzo de 2011

36.-Secretaria de Educación Veracruz SEV. (s/f)” planeación del proyecto de

intervención”. Antología de la maestría en educación especial con enfoque Inclusivi.
Xalapa Ver. México DF.

37.-Secretaria de Educación Pública SEP.2011 “plan de estudios 2011. Educación

básica.” Cuitemos, México, D.F.

38.-Souza Minayo María. Investigación Social. Buenos Aires, Lugar Editorial,2002.

39.- Vélaz José María, La Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora,

Editorial Fe y Alegría, 2013, Venezuela.

40.--Verdugo, M. A. (2009) “El cambio educativo desde una perspectiva de calidad de

vida,” en Revista de Educación, 349: 23-43.

41.-Via Aurelia. Hermanos de la Escuela Cristiana 2005. Roma Italia.

42.-Wuillan R. ,El entorno social y la escuela.1997.Editorial Artemisa Primera edición.

Editorial HORROCKS, E. M. y Sackett, G. L. (1982), "Desarrollo de las aptitudes
básicas para la lectura", España, Paidós. Artemisa. México D.F.

43.-Daros.La Filosofía de la Educación Integral. CONICET-CERINDER 1998 Argentina

44.-Zeichner, K. (1999): “Contradicciones y tensiones en la profesionalización docente

y en la democratización de las escuelas” en Pérez, A.; Barquín, J.; Angulo, F.,
Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica. Madrid. Akal.

97
98