RECORDEMOS
• Unidad 2, entregas de la evidencia, foro y cuestionario unidad 2
• Evidencia: análisis de casos desde las corrientes (dinámica,
humanista, cognitiva)
• Foro: ¿Cuál es el papel de la relación terapéutica en los procesos
de cambio en psicoterapia? ¿qué componentes debe tener una
relación terapéutica efectiva? Justifique su respuesta en máximo
2 párrafos. Recuerde el uso de NORMAS APA.
• Cuestionario Unidad 2.
• Ojo: revisar lecturas y orden!
• Tema 1. Evaluación psicológica
• Tema 2. Entrevista y motivo consulta, diagnóstico
• Tema 3. Estrategias de evaluación (pruebas)
• PREGUNTAS PARA INICIAR (caso)
ANÁLISIS DE CASO DESDE CORRIENTES
• Sustentos teóricos de la corriente, Principales autores,
variables, objetivos de la evaluación, métodos, técnicas
• Presentación del caso (datos sociodemográficos,
genograma, motivo consulta, historia del problema, áreas
de ajuste)
• Método (estrategias de evaluación)
• Intervención (estrategias y objetivos de las mismas)
Informe escrito DICOM y sustentación
en encuentro sincrónico
CONTEXTUALIZACIÓ EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
• Aporta a solución de problemas.
• Técnicas
• Aspectos situacionales y de contexto, autopercepciones
• Campos de aplicación (pruebas)
• Estaticidad de investigación
• Uso TIC’s (datos con velocidad, producción de informes,
proteger datos personales)
CONCEPTUALIZACIÓN EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
• inadecuación de los instrumentos con que se llevan
adelante las tareas evaluativas
• toda prueba psicológica es en cierta medida el resultado
de una cultura
• puntajes idénticos pueden tener diferente significado en
diferentes culturas (psicométricos)
• revisión de la muestra normativa y de la validez de
constructo de la misma (operacionalización y grado de
aceptación en la cultura)
CONTEXTUALIZACIÓ EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
la evaluación psicológica nos propone un interesante desafío
que consiste en integrar conceptualmente aportes de
múltiples enfoques psicológicos
delimita su objeto de estudio y con ello determina el tipo de
evaluación
la aceptación de unos supuestos teóricos determinan el
modo de interpretar los resultados de las evaluaciones
psicológicas
¿QUÉ HAY DE LA HISTORIA?
primer período “mítico” - interés del hombre de
todos los tiempos por comprender, describir,
categorizar, predecir y explicar a las personas
astrología y el horóscopo la forma evaluativa más
antigua
hay un sujeto a evaluar y un evaluador que
predice el futuro según determinadas categorías
El sujeto escucha lo que le sucederá y ajusta su
conducta consecuentemente
¿QUÉ HAY DE LA HISTORIA?
segundo momento "racional-especulativo" -
raíces de la evaluación psicológica en disciplinas
tales como la filosofía y la medicina.
Aristóteles posibilita un primera aproximación al
diagnóstico psicológico a través de la
interpretación del carácter y hábitos psicológicos
¿QUÉ HAY DE LA HISTORIA?
Empirismo (filosofía) - Thomas Wright (1601)
son los hechos externos, las acciones, sin
mediaciones inferenciales las unidades de análisis
S. XVIII y XIX constitución de la Psicología como
disciplina científica y a la evaluación
¿QUÉ HAY DE LA HISTORIA?
Tercer momento
Weber / Fechner
- psicofísica. medir un aspecto de lo subjetivo, la
sensación, a través del autoinforme
- Contribuyo a la psicometría
- Laplace y Quetelet , fundamentalmente éste
último que demostró la aplicabilidad de
métodos estadísticos al estudio del
comportamiento humano.
¿QUÉ HAY DE LA HISTORIA?
procedimientos evaluativos de los padecimientos
psiquiátricos
entidades nosológicas
¿QUÉ HAY DE LA HISTORIA?
Psicología diferencial
necesidad de evaluar las
características individuales
diferenciales presentes en los
seres humanos
Psicodiagnóstico como
disciplina científica
• Galton utilizó procedimientos de evaluación de algunas
funciones psicológicas creando pruebas. tiempos de
reacción
• Cattell. 1890. "test mental“. Medir funciones psicológicas o
mentales (percepción, memoria)
• Binet centra la instrumentación en 3 reglas. 1) métodos
simples, 2) validez y 3) confiabilidad
CONCEPTOS ASOCIADOS
• Medición. Vincular a conceptos abstractos indicadores
empíricos.
• Instrumento de medición. Recurso o herramienta para registrar
la información objetivo.
• Confiabilidad. Replicabilidad de resultados. Siempre se mide lo
mismo. / no depende de investigador, etc.
• Validez. Que se mida lo que se tenga que medir.
- de contenido. Incluir todos los dominios del constructo
(ejemplo actitudes) – por expertos
- de criterio. Se valida al comparar con otro criterio externo que
mida lo mismo (ejemplo, campañas – elecciones)
- de constructo. Explicar el modelo teórico. Análisis factorial
• La psicometría se convierte así en uno de los pilares básicos de
la psicología de las diferencias individuales, en cuanto a la
medición de los atributos psicológicos, dando a la evaluación y
al diagnóstico una productividad tecnológica invalorable.
• Fundamento de la evaluación psicológica
• La Evaluación Psicológica en esta etapa se caracteriza por la
medición de atributos psicológicos tanto en la cognición como
en la personalidad
¿QUÉ ES ENTONCES LA EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA?
¿Es la pura elaboración y aplicación de
instrumentos de medida de diversas corrientes?
Test hombre bajo la lluvia / Test pensamiento lógico
(Piaget) / Test de inteligencia / personalidad
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE EVALUACIÓN
PSICODIAGNÓSTICO Y VALORACIÓN?
PSICODIAGNÓSTICO
• Detectar patologías. Modelo médico.
• Etiqueta
• Inicialmente modelos proyectivos. Procedimientos
no experimentales.
• Permite la orientación y predicción, orientación
y/o tratamiento del sujeto individual con datos
procedentes de la confluencia de fuentes
múltiples y con dependencia de la intervención
psicológica que se realice en ella”… Blanco 1986
VALORACIÓN
• Valoración. Tomar una postura respecto a una
persona, grupo, servicio o programa. Juicio
pronóstico y plan de mejoramiento.
• estimar o apreciar el valor o mérito de una
persona (RAE)
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• Evaluación psicológica. 1948. Assessment.
Selección militares. Se da prioridad a aspectos
positivos de la conducta.
• assessment implica que hay muchos caminos
para evaluar las diferencias individuales, uno de
ellos serían los tests, pero también podría utilizarse
la entrevista, la observación de la conducta en
los ambientes naturales y el registro de variables
psicofisiológicas.
¿CÓMO SE DEFINE LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA?
• …”es aquella disciplina de la psicología científica que se
ocupa de la exploración y el análisis del comportamiento
(a los niveles de complejidad que se estime oportunos) de
un sujeto humano o grupo especificado de sujetos con
distintos objetivos básicos o aplicados (descripción,
diagnóstico, selección, predicción, explicación, cambio
y/o valoración) a través de un proceso de toma de
decisiones en el que se encardinan la aplicación de una
serie de dispositivos, tests y técnicas de medida y/o
evaluación…” Ballesteros 1992.
Recolección de
información sistemática
Modelo de
REPRESENTACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL
funcionamiento INDIVIDUO
personal teórico
con los datos
obtenidos
Técnicas cuantitativas o
cualitativas
ES DECIR QUE INCLUYE...
• Medición por test
• Psicodiagnóstico
• Entrevista
• Observación
• Autoobservación
• Registros psicofisiológicos
• Plan de intervención
FASES DE EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
• Recolección de información (contacto inicial, hipótesis
diagnóstica, identificar variables, aplicación técnicas)
• Procesamiento de la información (interpretación, diagnóstico,
informes preliminares)*
• Devolución de información (metas de evaluación, resultados
obtenidos hasta el momento)
• Diseño y aplicación de programa de intervención
• Fase de evaluación de la intervención (test, seguimientos)
PARA QUÉ SIRVE? CUÁLES SON LOS
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA?
EL MÉTODO CLÍNICO Y LA
PSICOLOGÍA CLÍNICA
• Identificación de conductas problema
• Relaciones causales
• Diagnosticar
• Evaluar resultados del tratamiento
• Tratamiento
QUÉ PUEDE AFECTAR PROCESO
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
• Evaluador (comunicación no verbal, especialización,
entrenamiento, características físicas y psicológicas)
• Evaluado (motivación, experiencias previas de
evaluación, deseabilidad social)
• Situación (medio físico, tipo de técnicas aplicadas,
contexo)
MODELOS RELEVANTES
referente en determinada forma de conceptualizar la
Psicología. Es decir que cada tipo de evaluación se
sustenta en una teoría que se caracteriza por:
presupuestos
conceptuales
objetivo
unidades de análisis
método y ámbito de
aplicación
• Modelo analógico
representación (aproximativa o analógica) de la idea
de un evento real contenida en un constructo o
teoría (consultante con la teoría) / comparación
CORRIENTES O ENFOQUES
• Inconsciente es a psicología dinámica
Como....
• Representaciones mentales es a.... Palabras
asociadas
• Conducta observable es a....
• Autorrealización es a...
CONCEPTO LA EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LOS MODELOS
PSICOLÓGICOS
INTERNO
La evaluación ha
INTRAPSÍQUICA
cambiado y
evolucionado junto con
las visiones
epistemológicas de la INTERACCIÓN
psicología en tanto que INTERNO-EXTERNO
estas modifican su
objeto de estudio.
(Conducta, cognición,
inconciencia psíquica, EXTERNO
etc.) AMBIENTE
EVALUACIÓN DE LA EFICACIA DEL TRATAMIENTO
REQUISITOS DE LOS MODELOS
• Campo conceptual
• Objeto de estudio específico
• Diseño o método de estudio
• responda a las necesidades de evaluación
propias de una época, cultura o problemática de
amplio alcance social
• desarrollo histórico propio, caracterizado por su
introducción y progresiva implantación en el
ámbito profesional.
Avila (1992)
"modelo" un constructo epistemológico en el que se
encuentran implicados tanto los datos empíricos,
como los postulados teóricos que posibilitan su
adecuada contextualización
MODELOS DE EVALUACIÓN
DINÁMICO
HUMANISTA
CONDUCTUAL
COGNITIVO
¿QUÉ PALABRAS DEFINEN
ESTE TIPO DE ENFOQUES EN
LA PSICOLOGÍA? (realizar un
cuadro)
EJES DE LA EVALUACIÓN POR MODELO
cada enfoque a lo que prioritariamente determina esa conducta
SUJETO
SITUACIÓN
COGNITIVOS
¿PODRÍA CONSIDERARSE QUE EL OBJETIVO
DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA ES EL
ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO
QUE SE PRODUCE EN UN CONTEXTO
DETERMINADO?
Identificación y medición de unidades de
respuesta significativas y de las variables (tanto
ambientales como organísmicas) que las
controlan, con el propósito de entender y alterar
el comportamiento humano
Actividad: Clasificación
de casos
Identifique:
Enfoque*
Presupuestos teóricos
(palabras claves)
Objeto de estudio
Objetivo de evaluación
Métodos y técnicas
MODELOS
EVALUACIÓN
CENTRADA EN
LA PERSONA
1. MODELOS EVALUACIÓN CENTRADA EN LA PERSONA
• Humanistas / dinámicos, médico-psiquiatríco /
psicométrico
• Énfasis evaluativo en lo que la persona “es”
• Personalidad subyace al comportamiento
observable
• interpretan la conducta como signo de variables
subyacentes
1. MODELO MÉDICO PSIQUIÁTRICO
• Modelo de enfermedad
• Conducta se explica por variables internas
• La conducta es un síntoma, manifestación de un
conflicto
• alteraciones del comportamiento = enfermedad
mental (se manifiesta en síntomas)
• Objeto de estudio = síntoma
• Objetivo = diagnóstico – clasificación (dsm, cie-
10)
• Contexto = clínico
2. MODELO ATRIBUTOS - PSICOMÉTRICO
• Centrado en la medida – test / Interés por las diferencias
individuales
• Objeto de estudio = modelo de atributos o variables
internas
• La conducta está determinada por variables
organísmicas (rasgos, habilidades, actitudes) /factores
• consistencia-especificidad = conflicto central
• Objetivo = revisión probabilística de una conducta futura
a partir de una conducta actual, clasificar, describir
• La conducta es función del organismo
• Organismo = conjunto de rasgos o atributos diferenciales
(cuantificables)
• Correlaciona el sujeto con grupo normativo
• Contexto = selección personal y orientación escolar
3. PSICODINÁMICO
• rechaza el diagnóstico nosológico
• Freud – médico
• Uso de técnicas proyectivas
• evocación y evaluación de contenidos inconscientes
• evaluación de los estados del yo y los mecanismos de
defensa y adaptación
• evaluación de las relaciones objetales
• factores intrapsíquicos constituyen la causa de la
conducta manifiesta
• se producen bajo la forma de impulsos, motivos, deseos y
conflictos
• La evaluación se hace centrada en los primeros años de
vida
3. PSICODINÁMICO
• Objetivo = ayudar al cambio terapéutico, adaptación
• Método = Inductivo (particular a lo general) a partir d
observaciones clínicas, se infieren los elemento
dinámicos y estructurales que dan cuerpo a la conduct
y que permiten su comprensión
• La evaluación es idiográfica (no sujeta
generalizaciones)
• Ámbito = clínico, selección personal (prueba
proyectivas)
[Link]
dinamica/
• Yo
• Principio de realidad
• Modula las demandas del
ello
• Ello = instintos • Se desarrolla por el contexto
social
• Naturaleza inconsciente
• Dar satisfacción a fuentes de
• Busca satisfacción pulsiones y sociales
• Principio del placer
• Super yo
• Si no se consigue se genera
• Instinto de vida y muerte
conflicto
• Código moral
• No se rige por la razón ni la
lógica • Desarrollado por
internacionalización de
normas parentales y sociales
• Derivan en sentido de culpa
o censura
4. HUMANISTA
• Objetivo de estudio = experiencia subjetiva y significado
que se atribuye a los eventos de la realidad
• interés centrado en la comprensión de las personas más
que en la predicción o control
• Necesidad intrínseca = desarrollar el potencial
• autorrealización y crecimiento personal
• asienta el comportamiento humano en las experiencias
subjetivas del individuo
• Modelos de interacción
4. HUMANISTA
• Autorrealización. Tendencia hacia el crecimiento
desarrollar máximo potencial
• Autoconservación. mantiene al organismo abierto a
nuevas experiencias
• Automejoramiento. Aspiración del individuo a
perfeccionarse.
• Interés: evaluar no lo que la persona es, sino qué
potencial tiene para llegar a ser
• La evaluación psicológica incluirá qué piensa el sujeto de
su entorno, su grado de adaptación entre el yo real y el
ideal y el grado de congruencia entre las sus experiencias
organísmicas y su autoconcepto; así como las condiciones
de valor o estimación positiva e incondicional recibida de
los otros.
• Objetivo de evaluación = lograr un mejor ajuste personal y
social de los individuos.
• Método inferencial a partir de las verbalizaciones de los
sujetos la comprensión empática y la aceptación
incondicional que permite alcanzar cierta visión de la
conducta y sus móviles
• Técnica = entrevista no estructurada, análisis de contenido
• Campos = clínico, educativo y social
MODELOS
EVALUACIÓN
CENTRADA EN
LA SITUACIÓN
CONCEPTO RELACIÓN CON LOS MODELOS PSICOLÓGICOS
En cuanto al Ambiente estimular y
MODELO Ambiente productor
CONDUCTUAL, que de Consecuencias
constituye en si
mismo una
propuesta filosófica
de la psicología el
objeto de estudio es
la conducta como CONDUCTA
evento externo al
observador
Conducta es la repuesta observable de manera directa o indirecta
del organismo a un evento, fenómeno o ambiente estimular. Esta
es dinámica y es interaccional funcional.
PRINCIPIOS
• Evaluación conductual
• Nace con análisis experimental de
comportamiento
• Pionero. Watson (Pavlov)
• explicación de la conducta por principios objetivos
vinculados al aprendizaje y a la formación de
hábitos
• insistir en el uso de técnicas objetivas
• defender las variables estímulo-respuesta como las
únicas pasibles de expresar los resultados de la
investigación psicológica
• aceptación de los principios del condicionamiento
como base de las leyes del aprendizaje
• Énfasis en el situacionismo
1. conductismo radical
• Análisis funcional
• Modificación de la conducta
• Evaluación que significa establecer relaciones
funcionales en términos de leyes de aprendizaje
• La conducta está en función de la situación
• Cambios en la situación, provoca cambios en la
conducta
• Conducta manifiesta u observable
• Organismo considerado en situación
• Método: observación y experimentación
• Técnicas: registros narrativos, análisis funcionales
Objetivos de evaluación
• control y la predicción de la conducta
• pre-tratamiento: establecer relaciones funcionales,
variables de mantenimiento
• pos-tratamiento: valorar la efectividad de
intervención
• Campos: laboratorio, educativo (enseñanza), clínico
(fobias) economía de fichas.
2. Modelos mediacionales
• Variables ambientales importantes pero mediadas
por otros factores (ideas, percepciones)
• Procesos mediacionales (respuestas
encubiertas/cognitivas y emocionales) mismas leyes
de la conducta observable
• Variables intermedias explican la conducta, locus
de control, necesidades psicológicas, expectativas
sobre resultados, autocontrol
• Situación = social, aprendizaje social
• Situación psicológica (qué significa esta situación?
qué refuerzos están disponibles?, qué conductas son
adecuadas en esta situación?
Evaluación mediacional
• Amplia unidades de análisis (necesidad, incetivos
motivacionales)
• Técnicas: autoinformes acceso a: expectativas,
valor refuezo, tipo de control
• Método: experimental
• Objetivo: predecir y controlar la conducta a partir
de variables mediacionales
• Intervención: desensibilización sistemática,
relajación, condicionamiento operante, pruebas
3. Modelo contextual - ACT
• La segunda ola de terapias de conducta continuaba (y
continúa) utilizando técnicas y procedimientos de la primera
generación y, por ende, se centran en la modificación,
eliminación, evitación y, en definitiva, la alteración de los
eventos privados (pensamientos, creencias, emociones,
sentimientos e incluso las propias sensaciones corporales).
• una perspectiva contextualista, funcional, y su principal
objetivo no es reducir los síntomas que presenta el
paciente, sino educarle y reorientar su vida
• ACT, que en inglés quiere decir “actuar”, hace hincapié en
tomar acciones efectivas guiadas por nuestros valores más
profundos, en las que estamos totalmente presentes y
comprometidos.
3. Modelo contextual - ACT
• énfasis en el diálogo y el contexto funcional y
buscan la aceptación y la actitud no enjuiciadora
como manera de encontrar el bienestar
• Explicación funcional y contextual, actos ante
situaciones en contexto.
• Se trabaja desde los principios generales de la
aceptación y la acción comprometida
• Orientación a lo que es importante, la disminución
de los síntomas no es el interés principal.
• Contextualismo funcional. analiza el
comportamiento del individuo desde el
contexto para descubrir su función
• cómo se relaciona la persona con el contexto
(historia de aprendizaje y clarificación de valores)
• Conducta verbal no por contenido sino por función
“me siento inseguro” Qué función tiene esa
“me da miedo hablar conducta verbal? Es
en público” funcional?”
PRINCIPIOS
• Aceptación reconocer y aprobar nuestra experienc
emocional y cognitiva (ptos)
• Defusión cognitiva. observar nuestros pensamientos
cogniciones como lo que son, no juzgar. (pto =hipótesi
• Experiencia presente. estar en el aquí y el ahor
Mindfunless
• Claridad de valores. A dónde se quiere llegar, qué
valioso para nosotros.
• Acción comprometida. Guiada por los valores.
EVALUACIÓN
• Técnicas (ejercicios experienciales, metáforas,
paradojas, etc) - trabajo con valores personales)
• Intervención: El control como el problema y no la
solución; Aceptación; establecimiento de valores;
estar dispuesto y comprometerse (Hayes, Strosahl &
Wilson, 2011).
MODELOS
EVALUACIÓN
DESDE
PSICOLOGÍA
COGNITIVA
• El modelo se focaliza en la identificación de los
pensamientos y las creencias distorsionadas ya que
los considera como agentes causales de
comportamiento.
• El individuo es un sujeto activo que procesa
información del medio externo e interno.
• La conducta es explicada a partir de procesos y
estructuras mentales internas.
• El pensamiento es el factor que mantiene e
comportamiento.
¿EN QUÉ SE CENTRA?
Análisis de los procesos cognitivos internos que
permiten a los individuos el procesamiento de la
información con el que logran su adaptación a la
realidad y que se constituye en factor primordial de
su estabilidad conductual.
1. Modelo piagetiano
• El desarrollo produce cambios sistemáticos,
reorganizan conocimientos previos
• Nuevas estructuras = nuevas conductas
• Proceso de asimilación-acomodación
• cuatro estadíos: el sensorio motor, pre-operatorio,
operatorio y lógico-formal
• Evaluación: determinar el actual nivel de
funcionamiento cognitivo
• Técnicas: análisis de contenido, observación,
Experimentación
• Ámbitos: educativo
2. Modelo procesamiento
información
• analogía con una computadora
• Mecanismos de retroalimentación
• Modelos multialmacen memoria, diagramas de flujo
• Organismo = activo, capaz de resolver sus
problemas
• mente es un sistema de manipulación de símbolos
• la comprensión de una señal depende de la
representación interna que el sujeto posee de la
misma
• Ejemplo: depresión
• representaciones o esquemas que ayudan al individuo
filtrar los estímulos del ambiente
• persona deprimida, incluyen esquemas «temas d
pérdida, separación, fracaso, inutilidad y rechazo». E
consecuencia, estas personas muestran un sesgo en
forma en que procesan los estímulos
EVALUACIÓN COGNITIVA
• Se focaliza en identificar cogniciones, atribuciones,
representaciones, estilos cognitivos, interpretaciones
del medio y expectativas.
• Se hace uso de autorregistros, observación,
entrevistas (Garaigordobil, 1998).
• Método = correlacional, experimental
• Técnicas como la reestructuración cognitiva, la
inoculación de estrés, solución de problemas, la
relajación progresiva y la respiración diafragmática.
