Planeación Didáctica Educación Primaria 2018-2019
GRADO y Semana 1. Del 1 al
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO
4 de abril.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Estudio Intercambio escrito de nuevos Escribe textos sencillos para describir
conocimientos. personas, animales, plantas u objetos de
su entorno.
Participación y difusión de la Elabora textos sencillos e ilustraciones
información en la comunidad. para publicar en el periódico del aula.
Literatura Lectura de narraciones de Escucha la lectura de cuentos infantiles.
*Tiempo de leer diversos subgéneros.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo largo de
su vida.
Que los alumnos:
Lean diversas narraciones para reflexionar en torno a la caracterización de personajes
prototípicos y establecer la intertextualidad entre las historias.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Aprendamos a leer Que los alumnos:
recurrentes y a escribir. Reflexionen sobre algunos usos de las
Mayúsculas y mayúsculas.
minúsculas.
Proyecto. Así era 1. ¿Dónde Que los alumnos:
antes, así soy ahora. buscamos? Elijan a quién entrevistar para obtener
Etapa 1. Buscamos más información sobre su historia
información. personal.
Proyecto. Así era 2. Hacemos una Que los alumnos:
antes, así soy ahora. entrevista Dicten preguntas para realizar la
Etapa 1. Buscamos entrevista.
información.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes Cuentos dentro de Establezcan la relación intertextual entre
otros cuentos. personajes de cuentos tradicionales con
“Temor de lobito” los de versiones contemporáneas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min) Escribir en el pizarrón pares de palabras que se escriban igual con la única
diferencia de que la primera letra en un caso es mayúscula y en el otro
minúscula. Por ejemplo: Luz/ luz; Sol/ sol; Estrella/ estrella. Solicitar a los
niños que las observen, las lean y encuentren la diferente en cada par.
Explicar a los alumnos que todos los nombres propios se escriben con
mayúscula, es decir, los nombres de persona, apellidos y lugares.
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DESARROLLO:
Escribir en el pizarrón palabras propuestas por los alumnos, las cuales
deberán comenzar igual que las escritas en el pizarrón.
Indicar a los niños que escriban las palabras en su cuaderno y piensen en
una más que deberán escribir de manera autónoma.
En parejas, contestar la actividad de la página 146 del libro de texto,
consistente en leer algunos nombres propios y escribir palabras que
comiencen igual, pero con minúscula.
CIERRE:
Socializar la actividad con los compañeros del grupo.
Realizar una competencia de escritura, consistente en escribir en un minuto
el mayor número de palabras que comiencen igual que un ejemplo escrito
por el docente en el pizarrón.
Sesión 2 INICIO:
(90 min) Platicar con los niños sobre los cambios que perciben en sí mismos
conforme van creciendo. Orientar la actividad con preguntas como: ¿qué te
gustaba hacer cuándo eras pequeñito?, ¿a qué jugabas cuando ibas al
kínder?, ¿podías hacer lo mismo que puedes hacer ahora?, ¿tu cuerpo ha
cambiado?, etc.
DESARROLLO:
En el cuaderno, realizar una ilustración donde muestren cómo eran de
pequeños en cómo son ahora, posteriormente, escribir enunciados donde
expliquen los cambios que han tenido a lo largo del tiempo.
Socializar los dibujos con sus compañeros.
CIERRE:
En el apartado ¿dónde buscamos?, escribir los nombres de personas de su
familia a quiénes puedan entrevistar para conocer mejor cómo eran de
pequeños. L.T. Pág. 147.
Sesión 3 INICIO:
(90 min) Platicar con los niños sobre aquello que les gustaría conocer de cuando
eran pequeños.
Orientar a los alumnos para plantear preguntas con las que puedan obtener
la información deseada, después permitirles que ellos mismos planteen
otras.
DESARROLLO:
Escribir preguntas en su cuaderno para recabar información sobre cómo
eran de pequeños.
Solicitar que dicten las preguntas al maestro para escribirlas en el pizarrón.
Observar las preguntas escritas y corregir, si es que los hubo, errores en la
escritura del cuaderno.
CIERRE:
Comentar en el grupo si con las preguntas planteadas es suficiente o
requieren otras para recabar más información, de ser así, anexarlas a las ya
escritas.
Indicar a los niños que soliciten a quienes entrevisten que les muestren
fotografías u objetos que usaban cuando eran pequeños.
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Sesión 4 INICIO:
(90 min) Platicar con los niños sobre los cuentos que han leído anteriormente donde
aparecen lobos. Solicitar que mencionen sus características tanto físicas
como actitudinales.
Leerles el título “Temor de lobito” que aparece en su libro de texto, solicitar
que vean la ilustración y realicen inferencias de lo que tratará la historia.
L.T. pág. 148.
DESARROLLO:
Leer el cuento haciendo pausas en lugares estratégicos para que hagan
predicciones.
Una vez concluida la lectura, hacer comentarios con base en las siguientes
preguntas: ¿quiénes aparecen en el cuento?, ¿qué edad tendrán los
personajes?, ¿qué hace el lobito?, ¿por qué?, ¿qué siente?, ¿a qué le tiene
miedo?, ¿qué cuentos crees que leyó el autor para escribir “Temor de
lobito”?
Escribir en su cuaderno por qué creen que el lobito le tiene miedo a los
niños.
CIERRE:
Socializar con sus compañeros lo que escribieron en el cuaderno.
Realizar una ilustración alusiva a la historia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, cuaderno de la asignatura.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre el uso de las mayúsculas; plantean
preguntas para recabar información de cuando eran pequeños; reflexionan sobre las
relaciones de personajes de cuentos que aparecen en otras historias.
Actividades realizadas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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GRADO y Semana 2. Del 8 al
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO
12 de abril.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Estudio Intercambio escrito de nuevos Escribe textos sencillos para describir
conocimientos. personas, animales, plantas u objetos de
su entorno.
Participación y difusión de la Elabora textos sencillos e ilustraciones
información en la comunidad. para publicar en el periódico del aula.
Literatura Lectura de narraciones de diversos Escucha la lectura de cuentos infantiles.
*Tiempo de leer subgéneros.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo largo de su
vida.
Que los alumnos:
Lean diversas narraciones para reflexionar en torno a la caracterización de personajes
prototípicos y establecer la intertextualidad entre las historias.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Aprendamos a leer y Que los alumnos:
recurrentes a escribir. Mayúsculas Profundicen en la reflexión sobre el uso de las
y minúsculas. mayúsculas.
Proyecto. Así 1. Leemos textos Que los alumnos:
era antes, así de otros niños. Obtengan información a partir de descripciones.
soy ahora.
Etapa 2.
Exploramos
descripciones.
Proyecto. Así 2. Describimos y Que los alumnos:
era antes, así adivinamos. Utilicen la descripción como recurso para
soy ahora. adivinar objetos, animales o personas.
Etapa 2.
Exploramos
descripciones.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes Cuentos dentro de Establezcan la relación intertextual entre
otros cuentos. personajes de cuentos tradicionales con los de
“Muchachita del versiones contemporáneas.
bosque”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min) Retomar la conclusión obtenida en sesiones anteriores: “Los nombres propios
inician con mayúscula” y pedir a los niños que pasen al pizarrón a escribir
algunos ejemplos.
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DESARROLLO:
Leer los fragmentos de texto que aparecen en la página 149 del libro de texto
y pedir a los niños que identifiquen las palabras que inician con mayúscula y
las encierren con un color.
Comentar cuáles de las palabras que encerraron son nombres propios y
cuáles no.
Orientarlos para concluir que, además de los nombres propios, se escriben
con mayúscula las palabras al inicio de un texto y después de un punto.
CIERRE:
Organizados en equipos, leer un fragmento que elijan de su libro de lecturas
y buscar en él palabras con mayúscula.
Escribirlas en el cuaderno y después socializarlas explicando por qué se
escriben con mayúscula.
Sesión 2 INICIO:
(90 min) Grupalmente, jugar a “veo, veo”. El docente seleccionará un objeto para
que los niños traten de adivinar de qué se trata mediante preguntas sobre
sus características. El maestro puede apoyarlos iniciando con algunas
características generales como “veo una cosa grande y redonda de color
verde”.
DESARROLLO:
Explicar a los niños que una descripción consiste en relatar cómo es un objeto
o persona mencionando sus características. Mencionar un ejemplo
describiendo a un alumno del grupo.
Leer las descripciones del libro de texto y contestar las preguntas
correspondientes. L.T. págs.150-151.
CIERRE:
Describir de manera oral a varios alumnos del grupo.
Sesión 3 INICIO:
(90 min) Entregar a cada alumno una tarjeta con el nombre de un compañero. En
parejas, deberán describir a la persona que les tocó hasta que el otro
adivine.
DESARROLLO:
Pensar en una persona que trabaje en la escuela y escribir su nombre,
después describirla oralmente a un compañero para que la dibuje en el libro y
trate de adivinar de quién se trata. L.T. pág. 151.
CIERRE:
Elegir a un compañero para que salga del aula. Los alumnos que queden
dentro deberán elegir a alguien más, cuando el compañero de afuera entré,
todos deberán mencionar en voz alta características de la persona elegida
hasta que adivine de quién se trata. Repetir la dinámica varias veces.
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Sesión 4 INICIO:
(90 min) Solicitar a los niños que realicen descripciones orales de objetos del aula,
después escribir algunas de sus características en el cuaderno.
DESARROLLO:
Repartir a cada niño una tarjeta con el nombre de un compañero, en parejas
jugar a “adivina quién es” sin mostrar la tarjeta. Cada niño deberá hacer
preguntas para adivinar qué nombre tiene su compañero. Repetir la dinámica
cambiando de tarjetas.
CIERRE:
Dibujar a uno de los compañeros cuyo nombre adivinaron, procurando
plasmar muchas de sus características.
Sesión 5 INICIO:
(90 min) Escribir el título “Muchachita del bosque” en el pizarrón y hacer comentarios
con base en las siguientes preguntas: ¿quién será?, ¿conocen alguna niña
que haya ido al bosque?, ¿a qué cuento les recuerda?, ¿qué creen que va a
pasar en esta historia?
Anotar algunas de estas predicciones en el pizarrón.
DESARROLLO:
Leer el cuento haciendo pausas en lugares estratégicos para que los alumnos
hagan predicciones e inferencias. L.T. pág.152.
Comparar si las predicciones que realizaron al principio coinciden con lo que
en realidad pasó.
Comentar cómo es caperucita en esta versión del cuento y cómo son los
lobos.
Escribir en el cuaderno algunas características de los personajes.
CIERRE:
Hacer una ilustración alusiva a la historia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, tarjetas con nombre de compañeros del grupo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reflexionan sobre el uso de las mayúsculas; identifican
características de elementos del aula y de compañeros de grupo; realizan descripciones sencillas
de manera oral; reflexionan sobre la relación entre personajes de distintos cuentos.
Actividades realizadas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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Semana 3. Del 29
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO de abril al 3 de
mayo.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Estudio Intercambio escrito de nuevos Escribe textos sencillos para describir
conocimientos. personas, animales, plantas u objetos de
su entorno.
Participación y difusión de la Elabora textos sencillos e ilustraciones
información en la comunidad. para publicar en el periódico del aula.
Literatura Lectura de narraciones de Escucha la lectura de cuentos infantiles.
*Tiempo de leer diversos subgéneros.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo largo de
su vida.
Que los alumnos:
Lean diversas narraciones para reflexionar en torno a la caracterización de personajes
prototípicos y establecer la intertextualidad entre las historias.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Formamos palabras Que los alumnos:
recurrentes Reflexionen acerca de cuántas y cuáles
letras se requieren para escribir diferentes
palabras.
Proyecto. Así era 1. Así era yo Que los alumnos:
antes, así soy Describan cómo eran de bebés
ahora. Etapa 3.
Escribimos los
textos.
Proyecto. Así era 2. Así soy yo Que los alumnos:
antes, así soy Describan cómo son ahora a partir de
ahora. Etapa 3. identificar sus características.
Escribimos los
textos.
Proyecto. Así era 3. Un momento Que los alumnos:
antes, así soy importante de mi Describan dos momentos importantes de su
ahora. Etapa 3. vida. vida.
Escribimos los
textos.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes Cuentos dentro de Establezcan la relación intertextual entre
otros cuentos. personajes de cuentos tradicionales con los
“Jugando con lobo” de versiones contemporáneas.
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min) Mostrar ilustraciones de animales y solicitar voluntarios para pasar a escribir
el nombre de cada uno. Una vez escrito, colectivamente determinar si la
escritura es correcta.
DESARROLLO:
Organizados en equipos, formar los nombres de los animales que
aparecen en el libro de texto utilizando el alfabeto recortable 2 del material
número 4. L.T. pág. 153.
Compartir los nombres formados con otros equipos para determinar si lo
hicieron correctamente, de ser necesario corregir errores.
Escribir los nombres de los animales en el cuaderno.
CIERRE:
Utilizando el alfabeto, formar los nombres de otros animales que conozcan.
Sesión 2 INICIO:
(90 min) Dialogar con los niños sobre cómo eran de pequeños, basándose en la
información que recuperaron con la entrevista. Orientarlos para hacer
descripciones de manera oral.
Escribir una descripción breve de cómo eran de pequeños, en el apartado
correspondiente del libro de texto, tomando como guía las preguntas ahí
mostradas y las respuestas a la entrevista que realizaron. L.T. pág. 154.
En una hoja, dibujarse cómo eran tomando en cuenta las características
mencionadas en la descripción.
DESARROLLO:
Jugar a “El cartero”. Los alumnos se colocarán en círculo dejando al
maestro al centro; el docente deberá mencionar consignas aludiendo a
características de varios alumnos del grupo, por ejemplo: “llegó el cartero
con un paquete para todos los niños que tengan el cabello rizado”. En ese
momento, los alumnos que posean las características mencionadas deberán
cambiarse de lugar, incluido el maestro, quien tratará de ocupar el puesto
de uno de los niños desplazados. El alumno que no encuentre lugar deberá
quedarse al centro y repetir la dinámica del maestro.
Analizar las características físicas enlistadas en la página 155 del libro de
texto y señalar cuáles poseen.
Realizar una descripción breve de cómo son en la actualidad. L.T. pág. 155.
CIERRE:
Dibujar en una hoja blanca cómo son en la actualidad y determinar si la
ilustración coincide con la descripción. L.T. pág. 155.
Sesión 3 INICIO:
(90 min) Dialogar con los niños sobre momentos importantes que han tenido a lo
largo de su vida, mencionando cuándo ocurrieron y cómo eran en ese
entonces.
DESARROLLO:
Realizar una ilustración de uno de los momentos mencionados, mostrando
cómo han cambiado; después hacer una breve descripción escrita de ese
momento. L.T. Pág. 156.
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CIERRE:
En el cuaderno hacer un listado de cambios que han percibido en su
persona.
Sesión 4 INICIO:
(90 min) Leer el título “Jugando con lobo” y observar la ilustración de la lectura.
Dialogar sobre las características que creen que tendrá l lobo del cuento.
L.T. Pág. 157.
DESARROLLO:
Mediante la técnica de lectura compartida analizar el cuento. Mientras se
realiza la lectura, hacer pausas en lugares estratégicos para que los niños
hagan predicciones e inferencias. L.T. Pág. 157.
Hacer comentarios en torno a las siguientes preguntas: ¿quiénes aparecen
en el cuento?, ¿quiénes son los que juegan?, ¿participa lobo en el juego?,
¿qué creen que siente el lobo?, ¿se parece éste a otro cuento donde
aparezcan ovejas y lobos?, ¿en qué es diferentes?
En el cuaderno, hacer una descripción breve del lobo del cuento.
CIERRE:
Realizar una ilustración alusiva a la historia y compartirla con sus
compañeros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, alfabeto móvil.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos:Reflexionan sobre las letras que requieren para escribir
palabras; identifican características que poseían cuando eran pequeños y que poseen en la
actualidad y hacen descripciones breves; establecen relaciones entre personajes de diferentes
cuentos.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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