Matemática

Dirección General de
Cultura y Educación
 Enfoque Curricular y Orientaciones para la Enseñanza

El mundo ha cambiado vertiginosamente en los últimos 30 años desde la perspectiva didáctica que asume el Diseño Curricular ju-
y seguirá cambiando hacia una dirección en la cual cada vez más risdiccional, un problema es tal, en tanto y en cuanto permite a
habrá necesidad de desarrollar habilidades matemáticas. La mate- los alumnos introducirse en el desafío de resolverlo a partir de los
mática es ahora más importante que en cualquier otro momento conocimientos disponibles y les demanda la producción de ciertas
de la historia. Sin embargo, es un hecho que la gran mayoría de las relaciones en la dirección de una solución posible, aunque esta,
personas no ha experimentado todavía qué es la matemática, en en un principio, resulte incompleta o incorrecta. Por ello, en la en-
su sentido más genuino, pese a que se trata de una disciplina muy señanza de la Matemática hay que prestar especial atención a tres
presente en el curriculum escolar. Para revertir esta situación, con- momentos claves: la construcción del concepto, la resignificación
sideramos necesario que las situaciones de enseñanza propuestas del mismo al aplicarlo a situaciones nuevas y la validación de las
a los estudiantes se enfoquen en el hacer propio de la matemática, producciones.
porque estudiar matemática debe ser “hacer matemática”. Para ello, la escuela deberá ofrecer una clase de Matemática
Además, es necesario poner en discusión algunos mitos que se concebida como un espacio y un tiempo especial para:
han construido alrededor del quehacer matemático: que la mate- construir a partir de la resolución de situaciones en distintos
mática es sólo para unos pocos, que la matemática es sólo núme- contextos (extra e intramatemático) que permitan desplegar
ros y cuentas y que no se relaciona con el mundo real, entre otros. un trabajo de tipo exploratorio (probar; ensayar; abandonar;
Estamos convencidos de que todos podemos hacer matemática, y representar para imaginar; entender; resolver o comunicar; to-
la clave es el recorrido de actividades propuestas. mar decisiones; conjeturar), habilitando el despliegue y discu-
Por eso, para poder repensar las propuestas áulicas a gestionar sión de diferentes procedimientos, de ensayos y errores, y la
en la clase de Matemática, es necesario preguntarse: ¿qué es saber consideración de que un mismo problema puede ser resuelto
algo hoy día? Hoy, saber algo no es tener memorizada la informa- mediante diferentes recursos.
ción o hacer las cuentas, eso lo podemos conseguir fácilmente a interactuar, comunicar e interpretar procedimientos y resulta-
través de un clic. dos, analizando la razonabilidad de los mismos, revisar y analizar
Hoy, saber algo es poder hacer cosas nuevas con esos cono- estrategias personales e incluso apropiarse de las estrategias de
cimientos. Esto requiere cambiar el foco tradicionalmente puesto otros –cuando sea conveniente– para resolver problemas.
en los contenidos y colocarlo en qué habilidades queremos que se reflexionar y determinar cuáles procedimientos fueron los más ade-
pongan en juego. cuados o útiles para la situación resuelta, promoviendo la evolución
Por lo tanto, para lograr un aprendizaje significativo en Mate- de las estrategias personales de resolución desplegadas.
mática debemos proponer situaciones que planteen problemas, discutir sobre validez de los resultados obtenidos y de las con-
los cuales requieran de ciertas nociones matemáticas como ins- jeturas producidas, es decir, recurrir a los conocimientos mate-
trumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un cono- máticos para decidir si una afirmación, una relación, un resulta-
cimiento matemático sólo puede considerarse aprendido cuando do son o no válidos y bajo qué condiciones.
se ha funcionalizado; es decir, cuando es posible emplearlo como resignificar, reorganizar y establecer relaciones entre diferentes
medio para resolver una situación o problema. Cabe señalar que, conceptos ya conocidos, generando momentos para reordenar,

98 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación

 conceptualizar y sistematizar nuevas relaciones, nuevos proble- Esta perspectiva de la clase de Matemática conforma un ver-
mas y permitir la producción de otros modelos matemáticos. dadero desafío para el docente a la hora de pensar la enseñanza y
determinar y proponer generalizaciones propias de la Matemática. el aprendizaje, a lo largo del ciclo y dentro de cada año, conside-
Como hemos observado, el recorrido de trabajo propuesto rando el equilibrio entre: el planteo de verdaderos problemas, la
para que los estudiantes construyan, redescubran e internalicen los elaboración de diversos procedimientos y formas de representa-
aprendizajes matemáticos involucran  procesos lingüísticos como ción, la justificación de los mismos, la automatización de esos pro-
la comprensión, representación, comunicación y creación de argu- cedimientos y la aplicación de los mismos en otros contextos. Para
mentos, lo que proporciona una oportunidad extraordinaria para ello, esta revisión del DC proporciona indicadores de avance por
planificar situaciones de enseñanza vinculadas a las prácticas del año y por bloque, constituyéndose como una hoja de ruta dotada
lenguaje. Por ejemplo: trabajos sobre interpretación de consignas, de verdaderas referencias a la hora de diseñar el proyecto áulico
redacción de textos instruccionales y argumentativos, juegos de de sus clases de Matemática.
comunicación, etc.

Matemática
Matemática
Propósitos del área
Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de Contribuir con procedimientos tendientes a partir de los cuales
situaciones problemáticas que permitan al alumno vincular lo los alumnos puedan elaborar conjeturas, formularlas, compro-
que se quiere saber con lo que ya se sabe, planteándose nuevas barlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando con-
preguntas. traejemplos o propiedades conocidas.
Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con Promover procesos que permitan interpretar la información pre-
las de los compañeros considerando que los procedimientos inco- sentada de distintos modos, y pasar de una forma de represen-
rrectos o las explicaciones que no los llevan al resultado esperado, tación a otra, según su adecuación a la situación que se quiere
son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje. resolver.
Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedi- Favorecer la producción de textos con información matemática,
mientos realizados y de los resultados obtenidos. avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
Generar situaciones de enseñanza que permitan establecer re- Alentar el uso de software para la resolución de algunas situacio-
laciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los nes problemáticas donde resulte pertinente.
demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la
notación convencional.

Matemática 99
 Primer Ciclo
Propósitos del Ciclo
Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lec- Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situa-
tura, escritura y orden de los números naturales y las fracciones ciones problemáticas relacionadas con los sistemas de medición
Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos de y el uso de equivalencias entre las distintas unidades.
involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones bá- Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos
sicas en diferentes contextos. geométricos, como así también de sus relaciones y usos, incorpo-
Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apro- rando software específicos.
piación de los sistemas de medición y su uso social. Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la pro-
ducción oral y escrita de textos matemáticos.

Unidad Pedagógica

Objetivos
Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social
social de los números. de los números extiendo las regularidades de la serie numérica.
Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconoci- Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconoci-
miento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números na- miento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números na-
turales hasta 100 o 150. turales.
Resolver problemas que involucren los casos mas sencillos de Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta uti-
suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fun- lizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus
damentando sus respuestas. respuestas.
Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utiliza- Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de uti-
ción de sistemas convencionales de medición. lización de sistemas convencionales de medición
Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propieda- Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propieda-
des de los mismos. des de los mismos.
Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano
y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorri- y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes reco-
dos en el plano y en el espacio. rridos en el plano y en el espacio.

100 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 BLOQUE: Números Naturales
USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA1
(Se considerará un indicio de progreso si
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…) Primer año
Contextos y uso social de los números. Explorar diferentes contextos en el uso  Exploran diferentes contextos en el uso social  Facilitara los alumnos distintos portadores de información nu-
social de los números. de los números. mérica.
Explorar las diferentes funciones de los  Exploran diferentes funciones de los números  Propiciar la consulta, por parte de los alumnos, a los distintos
números en su uso social. en su uso social. portadores para resolver problemas numéricos y favorecer su
Análisis y resolución de problemas nu-  Analizan y resuelven problemas numéricos en el autonomía.
méricos en el contexto lúdico. contexto del juego.  Ofrecer oportunidades para que los alumnos usen y difundan su
conocimiento extraescolar sobre los números.
 Proponer situaciones de juego con dados, cartas, tableros, etc.
 Propiciar, a partir de los juegos, la resolución de variados pro-
blemas numéricos, fomentando, al mismo tiempo, el trabajo
autónomo.
 Promover el intercambio oral en parejas o pequeños grupos de
alumnos a partir de situaciones lúdicas.
 Discutir y analizar colectivamente distintos procedimientos de
resolución de problemas numéricos, con la intención de que
progresivamente los alumnos avances en los conocimientos
que involucra cada juego.

Conteo de colecciones de objetos.  Resolver situaciones de conteo de co-  Resuelven situaciones de conteo de coleccio-  Proponer problemas que impliquen el conteo de pequeñas o
lecciones de objetos. nes de objetos. grandes colecciones de objetos.
 Propiciar el análisis de las estrategias de conteo.
 Ofrecer información sobre la escritura y nombre de números
redondos, retomando la serie numérica en forma oral.
 Proponer situaciones en las que los alumnos produzcan e inter-
preten registros escritos a partir de las distintas situaciones de
conteo.
 Promover, a partir de las distintas situaciones de conteo, la ex-
tensión de la serie numérica.

Números hasta el 100 o 150.  Leernúmeros hasta el 100 o 150.  Leennúmeros hasta el 100 o 150.  Presentar colectivamente una porción de la serie numérica (del
 Escribir
números hasta el 100 o 150.  Escriben
números hasta el 100 o 150. 0 al 100) para establecer relaciones entre los nombres de los
 Ordenar números hasta el 100 o 150.  Ordenan números hasta el 100 o 150. números y su escritura e identificar regularidades en la serie oral
y escrita.
 Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números
de esta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o
series.
 Ofrecer información sobre la escritura y lectura de números re-
dondos como apoyo para reconstruir el nombre y escritura de
otros números.

1
En Documentos Curriculares Complementarios se proporcionan ejemplos y posibles secuencias para las distintas situaciones de enseñanza.

Matemática 101
 USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…) Segundo año
Números hasta el 100 o 150. Leer números hasta el 100 o 150. Leen números hasta el 100 o 150. Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los números
Escribir números hasta el 100 o 150. Escriben números hasta el 100 o 150. hasta el 100 o 150 a partir de diferentes situaciones.
Ordenar números hasta el 100 o 150. Ordenan números hasta el 100 o 150. Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de
esta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series.
Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la
escritura y lectura de números redondos como apoyo para reconstruir
el nombre y escritura de otros números.
Números hasta el 1000 o 1500. Leer números hasta el 1000 o 1500. Leen números hasta el 100 o 150. Propiciar la resolución de problemas que permitan a los estudiantes
Escribir números hasta el 1000 o 1500. Escriben números hasta el 1000 o 1500. extender las regularidades estudiadas para los primeros 100 núme-
Ordenar números hasta el 1000 o 1500. Ordenan números hasta el 1000 o 1500. ros, a un campo numérico mayor.
Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de
esta serie, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series,
grillas, rectas numéricas, juegos de adivinación, etc.
Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la
escritura y lectura de números redondos (cien, doscientos, etc.) como
apoyo para reconstruir el nombre y escritura de otros números.
Promover situaciones en las que se trabajen simultáneamente los mil
números para establecer relaciones entre las diferentes partes de la
serie, sin avanzar necesariamente en orden (del cien al doscientos,
del doscientos al trescientos, etc.)

NÚMEROS DE DIVERSA CANTIDAD DE CIFRAS

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…) Primero y segundo año
Números de diversa cantidad de cifras. Explorar las regularidades, en la serie Elaboran relaciones entre la lectura de los Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de cómo
oral y escrita, en números de diversa números y su escritura. creen que se llamarán o escribirán números de diversa cantidad
cantidad de cifras. de cifras.
Discutir colectivamente las relaciones Discutir colectivamente las relaciones que los alumnos elaboran
entre la lectura y la escritura de núme- acerca de cómo se leen y se escriben los números propuestos.
ros de diversa cantidad de cifras. Promover la comparación de números escritos para elaborar crite-
rios sobre cantidad de cifras, orden, etc.

102 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 VALOR POSICIONAL
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso si
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…) Primer año
Valor de las cifras según la posición Analizar el valor de la cifra según la po- Resuelven problemas que involucran armar y Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en
que ocupa en el número (unos y sición que ocupa (unos, dieces). desarmar números en unos y dieces. unos y dieces dentro del contexto monetario.
dieces). Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un
número, utilizando la calculadora como soporte y analizando
cómo se transforman las cifras.
Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los
números en unos y dieces.

Segundo año
Valor de las cifras según la posición Analizar el valor de la cifra según la po- Resuelven problemas que involucran armar y Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en
que ocupa en el número (unos, dieces sición que ocupa (unos, dieces, cienes). desarmar números en unos, dieces y cienes. unos, dieces y cienes dentro del contexto monetario.
y cienes). Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un
número, utilizando la calculadora como soporte y analizando
cómo se transforman las cifras.
Promover situaciones en las que haya que sumar 100, 10 o 1 a
una lista de números, como otro recurso para analizar la trans-
formación de cifras.
Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los
números en unos, dieces y cienes.

Matemática 103
 BLOQUE: Operaciones con Números Naturales
SUMA Y RESTA
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso si
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…) Primer año
Operaciones de suma y resta que Resolver problemas que involucren a Resuelven problemas de suma y resta que in- Propiciar la resolución de problemas de suma y resta, promo-
involucren los sentidos más sencillos la suma en el sentido de la unión entre volucren unir dos cantidades, ganar o avanzar, viendo la aparición y el análisis de diversas estrategias de re-
de estas operaciones. dos cantidades. perder o retroceder y agregar o quitar una can- solución.
Elaborar estrategias propias que invo- tidad a otra. Analizar colectivamente las semejanzas y diferencias en los pro-
lucren la suma en el sentido de agre- Elaboran estrategias propias para sumar o res- cedimientos de suma y resta, así como la conveniencia de rea-
gar una cantidad a otra. tar, por medio de diversos procedimientos (di- lizar anotaciones que permiten una mejor organización de los
Resolver problemas, por medio de di- bujos, marcas, números y cálculos). datos y facilitan el conteo.
versos procedimientos, que involucren Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el
a la suma en el sentido de ganar o sentido de unir, agregar o quitar dos cantidades.
avanzar en el contexto lúdico. Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la res-
Resolver problemas que involucren a la ta se involucren en contextos lúdicos a partir de ganar, perder,
resta en el sentido de quitar una canti- avanzar y retroceder.
dad de otra. Propiciar la evolución de diferentes modos de resolver y repre-
Elaborar estrategias para resolver pro- sentar hacia el uso de estrategias de cálculo, promoviendo la
blemas que implican a la resta en el escritura de los cálculos realizados utilizando los signos más,
sentido de perder o retroceder, en el menos e igual.
contexto lúdico.
Elaborar estrategias propias y compa-
rarlas con las de los pares en distintas
situaciones de suma y resta.

Cálculo mental de sumas y restas. Construir y utilizar estrategias de cálcu- Construyen y utilizan estrategias de cálculo Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte de los alum-
lo mental para resolver sumas y restas. mental para sumar y restar. nos, de cálculos de suma y resta que les resulten fáciles y difíci-
Construyen y amplían su repertorio de cálculos les, comenzando así a construir un repertorio de cálculo.
fáciles. Ofrecer oportunidades en que se use el resultado numérico de
un cálculo fácil o conocido para resolver otros cálculos nuevos.
Reflexionar colectivamente sobre las diferentes estrategias
puestas en juego y comparar así la variedad de cálculos en los
que pueden apoyarse para resolver.
Promover la descomposición de números de dos cifras para re-
solver cálculos de suma y resta y su discusión y reflexión colec-
tiva.
Cálculos aproximados de suma y resta. Explorar estrategias de cálculo aproxi- Resuelven situaciones de estimación que invo- Presentar problemas en los que no sea necesario obtener el re-
mado de sumas y restas. lucran sumas y restas. sultado exacto del cálculo para responder.
Reflexionar colectivamente sobre la pertinencia de la estimación
para dar respuesta a este tipo de problemas.
Proponer situaciones dentro del contexto intra matemático para
trabajar la estimación.
Discutir colectivamente diferentes estrategias de estimación
para analizar su conveniencia.

104 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 SUMA Y RESTA
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso si
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…) Primer año
Uso de la calculadora. Investigar cómo funciona la calculadora. Usan con eficiencia la calculadora para resolver Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo per-
Usar la calculadora para resolver cálcu- cálculos, problemas de suma y resta y verificar manente, para la resolución de cálculos y problemas.
los y problemas de suma y resta. resultados. Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por
Usar la calculadora para verificar resul- medio de estrategias de cálculo mental y estimativo.
tados. Promover el uso de la calculadora en aquellos problemas en que
sea prioritario el análisis del enunciado, de los datos o de las ope-
raciones necesarias para hallar la respuesta y no la resolución del
cálculo propiamente dicho.
Resolver con la calculadora problemas de suma y resta que involu-
cren uno o varios cálculos, anotándolos a medida que se realizan.
Estrategias de cálculo para sumas y Seleccionar estrategias de cálculo de Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la Promover situaciones que requieran de cálculo exacto y aproxi-
restas. suma y resta, de acuerdo con la situa- situación dada, para sumar y restar. mado, cálculo mental y con calculadora, para que los alumnos
ción y los números involucrados. puedan seleccionar el recurso de cálculo más pertinente.
Analizar colectivamente y comparar los cálculos para consen-
suar su clasificación en fáciles o difíciles, e iniciar así la construc-
ción del repertorio aditivo.
Situaciones de suma y resta en Sumar y restar en situaciones que pre- Suman y restan en situaciones que presentan Propiciar la resolución de problemas de suma y resta en que los
contextos variados. sentan los datos en contextos variados. datos en contextos variados, analizando los datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble
Sumar y restar en situaciones que invo- mismos en términos de necesidad, pertinencia entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos.
lucren un análisis de datos necesarios y cantidad de soluciones. Analizar colectivamente la interpretación de la información de
e innecesarios. manera pertinente.
Sumar y restar en situaciones en las Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización
que se analicen la pertinencia de las más conveniente de la información en función del problema.
preguntas y la cantidad de soluciones Promover la reflexión sobre los elementos involucrados en el pro-
del problema. blema, las relaciones que pueden establecerse entre los datos y
entre los datos y las preguntas.
Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de re-
solución.

Segundo año
Operaciones de suma y resta que Resolver problemas que involucren a la Resuelven problemas de suma y resta que in- Propiciar la resolución de problemas de suma y resta promo-
involucran distintos sentidos. suma en el sentido de la unión entre volucren unir dos cantidades, ganar o avanzar, viendo la reutilización y el análisis de diversas estrategias de
dos cantidades. perder o retroceder y agregar o quitar una can- resolución.
Elaborar estrategias propias que invo- tidad a otra. Analizar colectivamente las semejanzas y diferencias en los pro-
lucren la suma en el sentido de agre- Reutilizan estrategias propias para sumar o res- cedimientos de suma y resta, así como la conveniencia de rea-
gar una cantidad a otra. tar, por medio de diversos procedimientos, lizar los cálculos de suma y resta como herramientas adecuadas
Resolver problemas, por medio de di- reconociendo al cálculo de suma y resta como para este tipo de problemas.
versos procedimientos, que involucren herramienta adecuada para resolver este tipo Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el
a la suma en el sentido de ganar o de problemas. sentido de unir, agregar o quitar dos cantidades.
avanzar en el contexto lúdico. Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la res-
Resolver problemas que involucren a la ta se involucren en contextos lúdicos a partir de ganar, perder,
resta en el sentido de quitar una canti- avanzar y retroceder.
dad de otra. Propiciar la evolución de diferentes modos de resolver, permi-
Elaborar estrategias para resolver pro- tiendo así la incorporación de estrategias de cálculo más avan-
blemas que implican a la resta en el zadas por parte de todos los alumnos.
sentido de perder o retroceder, en el
contexto lúdico.

Matemática 105
 SUMA Y RESTA
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso si
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…) Primer año
Operaciones de suma y resta que Elaborar estrategias propias y compa-
involucran distintos sentidos. rarlas con las de los pares en distintas
situaciones de suma y resta.
Resolver las distintas situaciones, reco-
nociendo los cálculos pertinentes.

Problemas de suma y resta con Explorar problemas de suma y resta Resuelven problemas de suma y resta en que Propiciar la resolución de problemas en que el uso de la suma y
significados más complejos. que involucren otros significados más tengan que interpretar situaciones más com- la resta no sea evidente para la resolución, sino que requiera de
complejos de estas operaciones por plejas. la exploración de distintas estrategias por parte de los alumnos.
medio de diversos procedimientos. Proponer situaciones en las que haya que calcular la distancia
entre dos números y habilitar todos los procedimientos posibles
para resolverlas.
Proponer situaciones que involucren la unión de dos colecciones,
estando la incógnita en una de ellas y habilitar todos los procedi-
mientos posibles para resolverlas.
Proponer situaciones en las que haya que reconstruir la colección
inicial, cuyo total de elementos se desconoce, pero se conocen
los cambios en la misma.
Proponer situaciones en las que se conozca la cantidad de ele-
mentos de la colección tanto al principio como al final, pero se
desconozca y se tenga que averiguar la cantidad de elementos
que reflejan la modificación entre la situación inicial y la final.
Proponer situaciones que apunten a despegar el sentido de la
suma de los términos de agregar, ganar, etc. y a la resta de quitar,
sacar, perder, etc.
Discutir colectivamente los distintos procedimientos, analizando
la pertinencia y economía de las estrategias de resolución pues-
tas en juego por los alumnos.
Cálculo mental de sumas y restas. Construir y utilizar estrategias de cálcu- Construyen y utilizan estrategias de cálculo Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte de los alum-
lo mental para resolver sumas y restas. mental para sumar y restar. nos, de cálculos de suma y resta que les resulten fáciles y difíciles,
Amplían su repertorio de cálculos fáciles. ampliando el repertorio de cálculo.
Ofrecer oportunidades en las que se use el resultado numérico
de un cálculo fácil o conocido para resolver otros cálculos nue-
vos.
Reflexionar colectivamente sobre las diferentes estrategias pues-
tas en juego y comparar así la variedad de cálculos en los que
pueden apoyarse para resolver.
Promover la descomposición de números de dos y tres cifras
para resolver cálculos de suma y resta y su discusión y reflexión
colectiva.
Analizar y comparar colectivamente las diferentes descomposi-
ciones que los alumnos presenten.
Propiciar el uso de estos procedimientos de cálculo mental con la
intención de tener un mayor control de los cálculos algorítmicos.

106 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 SUMA Y RESTA
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso si
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…) Primer año
Cálculos aproximados de suma y resta. Explorar estrategias de cálculo aproxi- Resuelven situaciones de estimación que invo- Presentar problemas en los que no sea necesario obtener el re-
mado de sumas y restas. lucran sumas y restas. sultado exacto del cálculo para responder.
Reflexionar colectivamente sobre la pertinencia de la estimación
para dar respuesta a este tipo de problemas.
Proponer situaciones dentro del contexto intramatemático para
trabajar la estimación.
Propiciar el cálculo estimativo para anticipar resultados de cál-
culos exactos con la intención de controlar si el resultado ob-
tenido es razonable.
Discutir colectivamente diferentes estrategias de estimación
para analizar su conveniencia.
Uso de la calculadora.  Usar la calculadora para resolver cálcu- Usan con eficiencia la calculadora para resolver Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo
los y problemas de suma y resta. cálculos, problemas de suma y resta y verificar permanente, para la resolución de cálculos y problemas.
 Usar la calculadora para verificar resul- resultados. Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos
tados. por medio de estrategias de cálculo mental, estimativo y algo-
rítmico.
Promover el uso de la calculadora en aquellos problemas en
que sea prioritario el análisis del enunciado, de los datos o de
las operaciones necesarias para hallar la respuesta y no la reso-
lución del cálculo propiamente dicho.
Resolver con la calculadora problemas de suma y resta que
involucren uno o varios cálculos, anotándolos a medida que se
realizan.
Algoritmos de suma y resta.  Analizar diferentes algoritmos de suma  Usan progresivamente algoritmos de suma y  Presentar situaciones en las que los recursos de cálculo mental
y resta. resta cuando los números lo requieren. abonen directamente a la introducción de algoritmos de suma
 Utilizar algoritmos de suma y resta pro- y resta, como nuevas organizaciones de la escritura de estos
gresivamente cuando los números lo cálculos.
requieran.  Analizar y comparar colectivamente las descomposiciones usa-
das para los cálculos mentales y reinvertirlas explícitamente en
la nueva escritura de los algoritmos de suma y resta.
 Discutir colectivamente la pertinencia de la utilización de los
algoritmos de suma y resta en función de los números involu-
crados.
Estrategias de cálculo para sumas y  Seleccionar estrategias de cálculo de  Utilizanestrategias de cálculo pertinentes a la  Promover situaciones que requieran de cálculo exacto y aproxi-
restas. suma y resta, de acuerdo con la situa- situación dada para sumar y restar. mado, cálculo mental, algorítmico y con calculadora, para que
ción y los números involucrados. los alumnos puedan seleccionar el recurso de cálculo más per-
tinente.
 Discutir colectivamente, en función de la pertinencia de los
cálculos, distintos procedimientos de resolución, justificando y
validando sus respuestas.
 Analizar colectivamente y comparar los cálculos para consen-
suar su clasificación en fáciles o difíciles, e iniciar así la construc-
ción del repertorio aditivo.

Matemática 107
 SUMA Y RESTA
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso si
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…) Primer año
Situaciones de suma y resta en  Sumar y restar en situaciones que pre-  Suman y restan en situaciones que presentan  Propiciar la resolución de problemas de suma y resta en que los
contextos variados. sentan los datos en contextos varia- datos en contextos variados, analizando los datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble
dos. mismos en términos de necesidad, pertinencia entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos.
 Sumar y restar en situaciones que invo- y cantidad de soluciones.  Analizar colectivamente la interpretación de la información de
lucren un análisis de datos necesarios e manera pertinente.
innecesarios.  Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización
 Sumar y restar en situaciones en las más conveniente de la información en función del problema.
que se analicen la pertinencia de las  Proponer situaciones en las que los estudiantes inventen pre-
preguntas y la cantidad de soluciones guntas que puedan responderse con los datos de un enunciado
del problema. dado o haciendo cálculos con estos.
 Propiciar situaciones en las que los estudiantes tengan que
elaborar el enunciado del problema en función de los datos o
preguntas ya dadas.
 Analizar situaciones que permiten una, ninguna o muchas solu-
ciones.
 Promover la reflexión sobre las relaciones entre la pregunta de
un problema y los cálculos que pueden realizarse para respon-
derla.
 Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de
resolución.
Situaciones de suma y resta que  Resolver problemas de suma y resta  Resuelven problemas de suma y resta, que in-  Proponer problemas de suma y resta en que la complejidad re-
implican varios cálculos y diversos que involucren varios cálculos y diver- volucren varios pasos. sida en la interpretación de los numerosos datos y la resolución
procedimientos. sos procedimientos.  Organizan e interpretan pertinentemente la in- de distintos cálculos, más que en la dificultad de estos últimos.
formación del problema.  Analizar y discutir colectivamente las distintas formas de orde-
nar los cálculos involucrados sin perder control del significado
de los mismos.

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso si
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…) Primer año
Cantidad de elementos de una  Explorar problemas que involucren de-  Resuelven situaciones usando dibujos, marcas,  Proponer la resolución de una variedad de problemas en que los
colección formada por agrupamientos terminar el total de elementos de una números y sumas para determinar la cantidad alumnos conozcan la cantidad de grupos y la cantidad igual de
de igual cantidad de elementos. colección formada por agrupamientos de elementos de una colección formada por elementos que los componen, para hallar el total a partir de dife-
de igual cantidad de elementos. grupos de igual cantidad de elementos rentes recursos (no se espera que utilicen la multiplicación): dibu-
 Usar marcas, dibujos, números y sumas jar, contar, hacer marcas, sumar sucesivamente, etc.
para resolver este tipo de situaciones.  Analizar las semejanzas y diferencias entre los procedimientos de
los alumnos, reflexionando colectivamente sobre la conveniencia
de unos u otros en función de la organización de los datos y el
conteo.

108 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso si
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…) Primer año
Problemas de reparto.  Explorar problemas que involucren de-  Resuelven situaciones usando dibujos, marcas,  Proponer la resolución de una variedad de problemas en que
terminar el resultado de un reparto. números, sumas o restas para determinar el re- los alumnos utilicen dibujos, marcas, conteo, sumas, restas, etc.
 Usar marcas, dibujos, números, sumas sultado de un reparto. para averiguar el resultado de un reparto equitativo (no se es-
o restas para resolver este tipo de si- pera que lo resuelvan mediante una división).
tuaciones.  Analizar las semejanzas y diferencias entre los procedimientos
de los alumnos, reflexionando colectivamente sobre la conve-
niencia de unos u otros en función de la organización de los
datos y el conteo.

Segundo año
Problemas que involucran sumas  Comparar problemas de suma y multi-  Resuelven problemas distinguiendo en cuáles  Proponer problemas en los que se analicen las semejanzas y
y multiplicaciones. plicación. es pertinente el uso de la suma y/o la multipli- diferencias entre problemas que sólo pueden resolverse con su-
 Analizar diferentes cálculos para un cación y en cuáles sólo es pertinente la suma. mas y problemas que permiten su resolución a partir de sumas
mismo problema. o multiplicaciones.

Problemas de reparto y partición.  Resolver problemas que involucren de-  Resuelven situaciones usando dibujos, marcas,  Proponer la resolución de una variedad de problemas en que
terminar el resultado de un reparto o números, sumas o restas reiteradas para deter- los alumnos utilicen dibujos, marcas, conteo, sumas, restas reite-
partición. minar el resultado de un reparto o partición. radas, etc. para averiguar el resultado de un reparto equitativo,
 Usar marcas, dibujos, números, sumas analizando si sobran elementos o no.
o restas reiteradas para resolver este  Propiciar situaciones de análisis e interpretación de enunciados
tipo de situaciones. poniendo el foco en interpretar si es necesario el reparto equita-
 Analizar si sobran o no elementos lue- tivo o no.
go de realizar el reparto.  Reflexionar colectivamente interpretando, de acuerdo con el
problema dado, si los elementos que sobran se pueden o no
partir para seguir repartiendo.
 Proponer situaciones de reparto en las que la incógnita es el va-
lor de cada parte, pudiendo los alumnos apelar al reparto uno a
uno de los elementos.
 Proponer situaciones de partición, en las que se conoce el valor
de cada parte y la incógnita es la cantidad de partes en las que
se divide la colección, pudiendo los alumnos restar o sumar su-
cesivamente para encontrar la respuesta.
 Discutir colectivamente los distintos procedimientos de los alum-
nos, reflexionando sobre su relación con el cálculo pertinente.
Estrategias de cálculo mental para  Construir progresivamente estrategias  Utilizanestrategias de cálculo mental para re-  Propiciar, a partir de los distintos problemas que involucran la
multiplicaciones. de cálculo mental para resolver multi- solver multiplicaciones. multiplicación, la elaboración de estrategias de cálculo mental
plicaciones. de multiplicaciones apoyadas en las sumas reiteradas.
 Proponer la reflexión colectiva sobre el análisis y la relación
entre la escritura multiplicativa y su equivalencia con la suma
reiterada.
 Registrar en portadores distintos resultados que sean útiles
para resolver nuevos problemas.
 Proponer problemas que permitan explorar multiplicaciones
por 10 y por 100, estableciendo vinculaciones con el conoci-
miento sobre el sistema de numeración.

Matemática 109
 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso si
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…) Segundo año
Uso de la calculadora y la  Usar la calculadora para resolver cálcu-  Usan con eficiencia la calculadora para resolver  Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo
multiplicación. los y problemas multiplicativos. cálculos, problemas de multiplicación y verificar permanente, para la resolución de cálculos y problemas.
 Usar la calculadora para verificar resul- resultados.  Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos
tados. por medio de otras estrategias.
 Promover el uso de la calculadora para que los estudiantes se
familiaricen con el uso del signo de la multiplicación y que pue-
dan resolver problemas con multiplicaciones que involucren nú-
meros más grandes.
Situaciones de multiplicación  Resolver problemas de multiplicación  Resuelven problemas de multiplicación en si-  Propiciar la resolución de problemas de multiplicación en que los
en contextos variados. en situaciones que presentan los datos tuaciones que presentan datos en contextos datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble
en contextos variados. variados, analizando los mismos en términos de entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos.
 Resolver problemas de multiplicación necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones  Analizar colectivamente la interpretación de la información de
en situaciones que involucren un análi- manera pertinente.
sis de datos necesarios e innecesarios.  Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización
 Resolver problemas de multiplicación más conveniente de la información en función del problema.
en situaciones en las que se analicen la  Proponer situaciones en las que los estudiantes inventen pre-
pertinencia de las preguntas y la canti- guntas que puedan responderse con los datos de un enunciado
dad de soluciones del problema. dado o haciendo cálculos con estos.
 Propiciar situaciones en las que los estudiantes tengan que ela-
borar el enunciado del problema en función de los datos o pre-
guntas ya dadas.
 Analizar situaciones que permiten una, ninguna o muchas solu-
ciones.
 Promover la reflexión sobre las relaciones entre la pregunta de un
problema y los cálculos que pueden realizarse para responderla.
 Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de
resolución.

110 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 BLOQUE: Medida
MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso si
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…) Primer año
Unidades de medida de longitud, 
Resolver problemas que impliquen  Realizan comparaciones entre longitudes de  Presentar problemas que impliquen comparaciones de longitu-
capacidad y peso. medir y comparar longitudes. manera directa o a través de intermediarios. des en forma directa.
 Usar unidades convencionales y no  Seleccionan y utilizan unidades de medida con-  Presentar problemas en que tengan que utilizar “intermedia-
convencionales para medir longitudes. vencionales para comparar longitudes. rios” (hilos, sogas, manos, reglas, pasos etc.) al tratarse de ob-
 Explorar distintas unidades de medida  Analizan los resultados que se obtienen al me- jetos que no pueden superponerse.
e instrumentos de uso social para la dir una misma longitud con unidades de medi-  Proponer problemas que promuevan la necesidad del uso de
medición de longitudes, capacidades das convencionales y no convencionales. una determinada unidad de medida y establecer cuántas veces
y pesos.  Reconocen la conveniencia de utilizar unidades entra dicha unidad en el objeto que se mide.
de medida convencionales en situaciones que  Presentar situaciones en las que se pueda medir un mismo ob-
requieren comunicar con precisión el resultado jeto con diversas unidades de medida y propiciar el análisis de
de una medición. las diferencias en los resultados obtenidos según los tamaños
de las unidades seleccionadas.
 Plantear situaciones en las que se haga evidente la necesidad
de utilizar unidades convencionales al comunicar una medida.
 Organizar situaciones que permitan conocer, utilizar e informarse
sobre diferentes unidades de medida e instrumentos de uso social.
 Plantear actividades experimentales que permitan conocer y
utilizar distintos tipos de balanzas, jarras medidoras, metro de
carpintero, reglas, etc.

Segundo año
Unidades de medida de longitud, 
Resolver problemas que impliquen  Realizan comparaciones entre longitudes de  Presentar problemas que impliquen la comparación de longi-
capacidad y peso. medir y comparar longitudes. manera directa o a través de intermediarios. tudes en forma directa o a través del uso de “intermediarios”
 Usar regla y cintas métricas para medir  Seleccionan y utilizan unidades de medida con- (hilos, sogas, manos, reglas, pasos, etc.), de objetos que no
longitudes y conocer la equivalencia vencionales para comparar longitudes. puedan trasladarse.
entre metro y centímetros.  Analizan los resultados que se obtienen al me-  Proponer problemas que apunten a establecer una unidad de
 Explorar distintas unidades de medida dir una misma longitud con unidades de medi- medida para llevar a cabo una medición.
e instrumentos de uso social para la da convencionales y no convencionales.  Proponer situaciones en las que midan un mismo objeto con
medición de longitudes, capacidades  Reconocen la conveniencia de utilizar unidades distintas unidades no convencionales.
y pesos. de medida convencionales en situaciones que  Plantear situaciones en las que identifiquen y analicen los erro-
requieren comunicar con precisión el resultado res que surgen a partir de medir un objeto determinado, con
de una medición. alguna unidad de medida no convencional (mano, pie, brazo,
 Miden y registran cantidades (longitud, peso o pasos, etc.), y propiciar un momento de discusión en que se
capacidad) usando la medida y el instrumento explicite que las diferencias en la medida se deben a que las
adecuado en función de la situación. unidades son de distinto tamaño.
 Proponer problemas que exijan comunicar una medida a otra
persona.
 Propiciar intercambio de ideas con las que se haga explícita
la conveniencia de la unidad de medida y los instrumentos de
medición a utilizar.
 Generar instancias en que tengan que medir efectivamente y
registrar esas medidas.
 Presentar situaciones en las que se pueda visualizar la equiva-
lencia entre metros y centímetros a través del uso de distintos
instrumentos.

Matemática 111
 MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progre-
Conceptos Modos de conocer so si los estudiantes…) Segundo año
 Plantear problemas que impliquen conocer diferentes unidades de
medida e instrumentos de uso social.
 Plantear actividades experimentales que permitan conocer y utilizar
distintos tipos de balanzas, jarras medidoras, metro de carpintero,
centímetro de costurera, reglas.
 Plantear situaciones en las que puedan explorar medidas de distan-
cias superiores al metro (introducción al kilómetro).

Medidas de tiempo
Primer año
Unidades de medida: días, semanas,  Conocer la distribución de días en la  Usan el calendario para ubicase en el  Organizar actividades permanentes que permitan sistematizar el uso
meses. semana y de meses en el año. tiempo (meses, días de la semana). de los recursos de medición social del tiempo (día, semana, mes,
 Utilizar el calendario para ubicar fechas año).
y determinar duraciones.  Promover el uso del calendario para ubicar acontecimientos (fiestas
patrias, salidas, cumpleaños) y calcular duraciones.

Segundo año
Unidades de medida de tiempo:  Leer la hora en diferentes tipos de re-  Comparan y calculan cantidades de tiem-  Proponer situaciones que permitan recurrir a los diferentes porta-
meses, días de la semana, horas. lojes (digital y de aguja) y calcular du- po de uso social habitual, estableciendo dores de información para identificar acontecimientos asociados a
raciones. equivalencias si la situación lo requiere. fechas y horas.
 Usan el calendario para ubicase en el  Proponer problemas sencillos que exijan usar expresiones “en pun-
tiempo (meses, días de la semana). to” e “y media” en distintos tipos de relojes.
 Usan el reloj (digital y de aguja) para leer
la hora y calcular duraciones de tiempo.

112 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 BLOQUE: Geometría
FIGURAS GEOMÉTRICAS
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…) Primer año
Figuras geométricas (cóncavas y  Explorar figuras. 
Señalan algunas características de las  Ofrecer diversos problemas que involucren la exploración y el reco-
convexas). Características. Lados  Describir figuras. figuras geométricas aún sin conocer el nocimiento de las figuras, dentro de una colección lo suficientemen-
curvos y rectos.  Elaborar mensajes para identificar figu- nombre de las mismas (lados rectos o te variada (cuadrados, rectángulos, triángulos, pentágonos, rombos,
ras. curvos, longitud de los lados, cantidad de algunas con lados curvos, circunferencias, etc.). Apoyándose en sus
 Discutir sobre la pertinencia y suficiencia lados y de vértices, etc.). características, explicitando similitudes y diferencias sin necesidad de
de las descripciones/mensajes elabora-  Elaboran mensajes para identificar figuras identificar los nombres de cada una de ellas.
dos para caracterizar las figuras. apelando a sus características.  Proponer problemas en que los alumnos deban elaborar mensajes
 Apelan a las características geométricas de (en forma oral y/o escrita) que permitan a otro identificar una figura,
las figuras para distinguirlas unas de otras explicitando algunas de sus características.
sin recurrir a cualidades como el color, ma-  Promover el análisis de los errores cometidos al elaborar un mensaje
terial o tamaño. y/o describir una figura.
 Utilizan gradualmente vocabulario ade-  Generar intercambios para analizar la pertinencia y suficiencia de los
cuado para referirse a esas características. datos dados al elaborar un mensaje y/o describir una figura.
Cuadrados y rectángulos.  Copiar figuras que contengan cuadrados  Copian dibujos que contienen cuadrados  Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan
Características. Similitudes y y rectángulos, utilizando hojas cuadricula- y rectángulos presentados en hojas cua- cuadrados y rectángulos, presentados en hojas cuadriculadas.
diferencias. das como medio para analizarlas. driculadas.  Presentar guardas (en papel cuadriculado) con diferentes figuras
 Usar la regla para copiar cuadrados y rec-  Utilizan la regla para realizar copiados de que incluyan cuadrados y rectángulos, para ser completadas, res-
tángulos. figuras que contienen cuadrados y/o rec- petando el orden.
 Interpretar mensajes que refieran a las ca- tángulos.  Proponer problemas en los que haya que comparar un cuadrado/
racterísticas de cuadrados y/o rectángu-  Apelan a características referidas a la lon- rectángulo con su copia, analizando errores en el copiado.
los en términos de longitud de lados para gitud de los lados para interpretar men-
reproducir dibujos que los contengan. sajes que les permitan la reproducción
de dibujos que contengan cuadrados y/o
rectángulos.
Cuadrados y rectángulos.  Decidir modos de comprobar que las re-  Promover el análisis de los errores cometidos al copiar un cuadrado
Características. Similitudes y producciones son correctas. y/o un rectángulo (analizando la disposición de los lados y la medida
diferencias.  Discutir sobre la validez de los procedi- de los mismos en términos de cantidad de cuadraditos y/o centíme-
mientos utilizados para el copiado de tros).
cuadrados y rectángulos.  Propiciar el uso de la regla para trazar rectas con mayor precisión.

Establecimiento de relaciones entre  Resolver problemas que impliquen com-  Resuelven problemas que implican com-  Proponer problemas de plegado de papel (con forma rectangular o
distintas figuras geométricas poner y descomponer figuras a partir de poner y descomponer configuraciones cuadrada) de manera que, al desplegarlo, queden determinados rec-
(rectángulos, cuadrados y triángulos). otras que involucren cuadrados, rectán- con cuadrados, rectángulos y triángulos. tángulos, cuadrados o triángulos.
gulos y triángulos.  Resuelven problemas que permiten anti-  Propiciar la anticipación de la cantidad de triángulos/rectángulos/
 Utilizar materiales con forma cuadrada y cipar el tipo y cantidad de plegados para cuadrados que quedarán determinados al plegar una hoja de papel
rectangular que permita plegados para obtener figuras a partir de otras. dada, según ciertas condiciones.
obtener triángulos o rectángulos.  Resuelven problemas que impliquen ar-  Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un cuadrado o un
 Resolver problemas que impliquen cubrir mar configuraciones que involucran cua- rectángulo con triángulos, rectángulos o cuadrados.
o armar configuraciones utilizando cua- drados, rectángulos y triángulos.  Proponer problemas que involucren componer y descomponer figu-
drados, rectángulos y triángulos. ras a partir de cuadrados, rectángulos y triángulos.
 Componer cuadrados y rectángulos a  Propiciar la anticipación de la cantidad necesaria de triángulos/rectángu-
partir de triángulos, decidiendo cantidad los/cuadrados para el cubrimiento/ armado de una cierta figura.
y forma de los mismos a partir de ensayos  Promover el análisis de los errores cometidos al anticipar y/o resolver
y anticipaciones. los problemas.
 Generar intercambios para analizar las diferentes estrategias utilizadas
en la resolución de los problemas.

Matemática 113
 FIGURAS GEOMÉTRICAS
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…) Segundo año
Figuras geométricas (cóncavas  Explorar figuras.  Describen figuras a partir de sus caracte-  Ofrecer diversos problemas que involucren la exploración y el re-
y convexas). Características. Lados  Describir figuras. rísticas. conocimiento de las figuras, dentro de una colección lo suficien-
curvos y rectos.  Elaborar mensajes para identificar figuras.  Elaboran mensajes para identificar figuras temente variada (cuadrados, rectángulos, triángulos, pentágonos,
 Discutir sobre la pertinencia y suficiencia apelando a sus características. rombos, algunas con lados curvos, circunferencias, etc.), apoyán-
de las descripciones/mensajes elabora-  Apelan a las características geométricas de dose en sus características, explicitando similitudes y diferencias
dos para caracterizar las figuras. las figuras para distinguirlas unas de otras sin necesidad de identificar los nombres de cada una de ellas.
sin recurrir a cualidades como el color, ma-  Proponer problemas en que los alumnos deban elaborar mensajes
terial o tamaño. (en forma oral y/o escrita) que permitan a otro identificar una figura
 Utilizan gradualmente vocabulario ade- a partir de sus características.
cuado para referirse a esas características.  Promover el análisis de los errores cometidos al elaborar un men-
saje y/o describir una figura.
 Generar intercambios para analizar la pertinencia y suficiencia de
los datos dados al elaborar un mensaje y/o describir una figura.
Cuadrados, rectángulos y triángulos.  Copiar y construir figuras que contengan  Copian dibujos que contienen cuadrados  Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan
Características. Similitudes y cuadrados y rectángulos, utilizando hojas y rectángulos presentados en hojas cua- cuadrados y rectángulos (con o sin diagonales) y triángulos rectángu-
diferencias. cuadriculadas. driculadas. los o isósceles (sin nombrarlos) presentados en hojas cuadriculadas,
 Usar la regla para construir y/o copiar  Utilizan la regla para realizar copiados de facilitando el uso de la regla graduada.
cuadrados y rectángulos. figuras que contienen cuadrados y/o rec-  Presentar guardas (en papel cuadriculado) con diferentes figuras que
 Interpretar mensajes que refieran a las ca- tángulos. incluyan cuadrados y rectángulos y triángulos para ser completadas,
racterísticas de cuadrados y/o rectángu-  Apelan a características referidas a la lon- respetando el orden.
los en términos de longitud de lados para gitud de los lados para interpretar men-  Proponer problemas en los que haya que comparar un cuadrado/rec-
reproducir dibujos que los contengan. sajes que les permitan la reproducción tángulo con su copia, analizando errores en el copiado.
 Decidir modos de comprobar que las re- de dibujos que contengan cuadrados y/o  Promover el análisis de los errores cometidos al copiar un cuadrado
producciones son correctas. rectángulos. y/o un rectángulo (analizando la disposición de los lados y la medida
 Discutir sobre la validez de los procedi- de los mismos en términos de cantidad de cuadraditos y/o centíme-
mientos utilizados para el copiado de tros).
cuadrados y rectángulos.  Propiciar el uso de la regla para trazar rectas con mayor precisión.

Establecimiento de relaciones entre  Resolver problemas que impliquen com-  Resuelven problemas que implican com-  Proponer problemas de plegado de papel (con forma rectangular
distintas figuras geométricas (rectán- poner y descomponer figuras a partir de poner y descomponer configuraciones o cuadrada) de manera que, al desplegarlo, queden determinados
gulos, cuadrados y triángulos). otras que involucren cuadrados, rectán- con cuadrados, rectángulos y triángulos. rectángulos, cuadrados o triángulos.
gulos y triángulos.  Resuelven problemas que permiten anti-  Propiciar la anticipación de la cantidad de triángulos/rectángulos/
 Utilizar materiales con forma cuadrada y cipar el tipo y cantidad de plegados para cuadrados que quedarán determinados al plegar una hoja de pa-
rectangular que permita plegados para obtener figuras a partir de otras. pel dada, según ciertas condiciones.
obtener triángulos o rectángulos.  Resuelven problemas que impliquen ar-  Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un cuadrado o
 Resolver problemas que impliquen cubrir mar configuraciones que involucran cua- un rectángulo con triángulos, rectángulos o cuadrados.
o armar configuraciones, utilizando cua- drados, rectángulos y triángulos.  Proponer problemas que involucren componer y descomponer fi-
drados, rectángulos y triángulos.  Avanzan en sus posibilidades de elaborar guras a partir de cuadrados, rectángulos y triángulos.
 Componer cuadrados y rectángulos a razones que justifiquen sus anticipacio-  Propiciar la anticipación de la cantidad necesaria de triángulos/
partir de triángulos, decidiendo cantidad nes, estableciendo algunas relaciones en- rectángulos/cuadrados para el cubrimiento/ armado de una cierta
y forma de los mismos a partir de ensayos tre cuadrados, rectángulos y triángulos. figura.
y anticipaciones.  Promover el análisis de los errores cometidos al anticipar y/o resol-
ver los problemas.
 Generar intercambios para analizar las diferentes estrategias utili-
zadas en la resolución de los problemas.

114 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 CUERPOS GEOMÉTRICOS
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso si
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…) Primer año
Prismas y pirámides. Características.  Explorar, reconocer y usar características de  Reconocen algunas características geométricas Proponer problemas diversos que involucran la identifica-
Elementos prismas y pirámides de distintas bases para de los cuerpos (caras planas o curvas, cantidad ción de cuerpos dentro de una colección, inicialmente
distinguir unos de otros. de caras, de aristas, de vértices, longitud de las en tareas exploratorias frente a colecciones que incluyan
 Resolver situaciones de interpretación de men- aristas, etc.) aún sin conocer el nombre de los cuerpos geométricos de distinta cantidad de caras y aris-
sajes que apelan a las características de cuer- cuerpos. tas, distinta forma de caras, regulares e irregulares, con
pos geométricos (cantidad de caras y aristas,  Emplean gradualmente vocabulario específico caras planas y curvas (cubos, prismas, pirámides, cilin-
formas de las caras, regulares e irregulares, para referirse a las características geométricas dros, conos y esferas del mismo color y material).
caras planas y curvas) para identificar cuerpos de los cuerpos utilizados para resolver proble-  Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y, me-
dentro de una colección, sin apelar a cualida- mas. diante algunas pistas que apelen a las características de
des del material, como el color o el tamaño.   Utilizan las características geométricas para los cuerpos, oriente su identificación.  Promo-
Construir cuerpos sencillos poniendo en juego distinguir entre distintos cuerpos, sin recurrir a ver situaciones de avance en el uso de vocabulario espe-
relaciones entre las aristas y los vértices. cualidades referidas a material o color. cífico referido a los elementos (arista, vértice y cara) y a
 Construir esqueletos de cuerpos geométricos  Construyen progresivamente cuerpos sencillos las características (caras curvas y planas) de los cuerpos.
anticipando la cantidad de vértices, cantidad de anticipando algunas relaciones entre las aristas  Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas
aristas y sus longitudes necesarias para armarlos. y los vértices. características de cubos y prismas.
 Resolver problemas que requieran utilizar gra-  Anticipan cuántos vértices y cuántas aristas y la
dualmente vocabulario específico para referirse longitud de las aristas como datos necesarios
a las características de prismas y pirámides. para armar esqueletos de cuerpos geométricos.
Cuerpos y figuras geométricas.  Resolver problemas que impliquen anticipar la  Resuelven problemas que impliquen anticipar  Proponer diversos problemas que involucran analizar
Relaciones. marca que dejará la cara de un cuerpo sobre un la marca que dejará la cara de un cuerpo sobre las figuras que determinan las caras de los cuerpos.
papel. un papel.  Favorecer situaciones exploratorias de cubrimiento de las
 Establecer relaciones entre las características  Resuelven situaciones que impliquen anticipar caras de cuerpos con figuras en las que progresivamente
de los cuerpos geométricos y la forma de sus la figura necesaria para cubrir la cara de un puedan anticipar cuál es la figura adecuada o brindando
caras con las figuras necesarias para realizar cu- cuerpo. las características de las mismas promoviendo un uso pro-
brimientos.  Seleccionan la figura adecuada que cubre la gresivo del vocabulario específico.
 Elaborar razones que justifiquen la selección de cara de un cuerpo de una colección dada.  Ofrecer situaciones de análisis de las relaciones entre las ca-
una figura para cubrir la cara de un cuerpo, dis-  Describen la figura (no presente) que cubre la ras de algunos cuerpos y diversas figuras geometricas me-
poniendo de ella o brindando las características cara de un cuerpo. diante las “huellas” que determinan las caras en un papel.
que debería tener la figura necesaria para el cu-
brimiento.

Segundo año
Prismas y pirámides de distintas  Explorar, reconocer y usar características de  Reconocen algunas características geométricas  Proponer problemas diversos que involucran la iden-
bases. Características. Elementos. prismas y pirámides de distintas bases para dis- de los cuerpos (caras planas o curvas, cantidad tificación de cuerpos dentro de una colección, inicial-
tinguir unos de otros. de caras, de aristas, de vértices, longitud de las mente en tareas exploratorias frente a colecciones que
 Resolver situaciones de interpretación de men- aristas, etc.) aún sin conocer el nombre de los incluyan cuerpos geométricos de distinta cantidad de
sajes que apelan a las características de cuerpos cuerpos. caras y aristas, distinta forma de caras, regulares e irre-
geométricos (cantidad de caras y aristas, formas  Emplean gradualmente vocabulario específico gulares, con caras planas y curvas (cubos, prismas, pi-
de las caras, regulares e irregulares, caras planas y para referirse a las características geométricas de rámides, cilindros, conos y esferas del mismo color y
curvas) para identificar cuerpos dentro de una co- los cuerpos utilizados para resolver problemas. material).
lección, sin apelar a cualidades del material como  Utilizan las características geométricas para dis-  Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y, me-
el color o el tamaño. tinguir entre distintos cuerpos, sin recurrir a cua- diante algunas pistas que apelen a las características de
lidades referidas a material o color. los cuerpos, oriente su identificación.

Matemática 115
 CUERPOS GEOMÉTRICOS
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso si
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…) Segundo año
Prismas y pirámides de distintas  Resolver situaciones de interpretación de un texto que  Identifican un cuerpo de otros a partir de la infor-  Promover situaciones de avance en el uso de voca-
bases. Características. Elementos. describa un cuerpo para su identificación. mación que ofrece un texto que lo describe. bulario específico referido a los elementos (arista,
 Construir cuerpos sencillos poniendo en juego rela-  Construyen progresivamente cuerpos sencillos vértice y cara) y a las características (caras curvas y
ciones entre las aristas y los vértices. anticipando algunas relaciones entre las aristas planas) de los cuerpos.
 Construir esqueletos de cuerpos geométricos anti- y los vértices.  Resolver situaciones de reproducción cuerpos como
cipando la cantidad de vértices, cantidad de aristas  Anticipan cuántos vértices y cuántas aristas y la medio para explorar algunas características de cu-
y sus longitudes necesarias para armarlos. longitud de las aristas como datos necesarios bos y prismas.
 Resolver problemas que requieran utilizar gradual- para armar esqueletos de cuerpos geométricos.
mente vocabulario específico para referirse a las
características de prismas y pirámides.

Cuerpos y figuras geometricas.  Resolver problemas que impliquen anticipar la mar-  Resuelven problemas que impliquen anticipar  Proponer diversos problemas que involucran analizar
Relaciones. ca que dejará la cara de un cuerpo sobre un papel. la marca que dejará la cara de un cuerpo sobre las figuras que determinan las caras de los cuerpos.
 Establecer relaciones entre las características de los un papel.  Favorecer situaciones exploratorias de cubrimiento de
cuerpos geométricos y la forma de sus caras con las  Resuelven situaciones que impliquen anticipar las caras de cuerpos con figuras en las que progresi-
figuras necesarias para realizar cubrimientos. la figura necesaria para cubrir la cara de un vamente puedan anticipar cuál es la figura adecuada
 Elaborar razones que justifiquen la selección de una cuerpo. o brindando las características de las mismas, promo-
figura para cubrir la cara de un cuerpo, disponiendo  Seleccionan la figura adecuada que cubre la viendo un uso progresivo del vocabulario específico.
de ella o brindando las características que debería cara de un cuerpo de una colección dada.  Ofrecer situaciones de análisis de las relaciones entre
tener la figura necesaria para el cubrimiento.  Describen la figura (no presente) que cubre la las caras de algunos cuerpos y diversas figuras geomé-
cara de un cuerpo. tricas mediante las “huellas” que determinan las caras
en un papel.

BLOQUE: Espacio
ESPACIO
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…) Primer año
Orientación en el micro y  Resolver problemas que impliquen co-  Localizan un objeto en el espacio físico o  Proponer problemas que requieren elaborar información sobre la
mesoespacio. municar oralmente la ubicación de per- en el dibujo que lo representa a partir de ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el
sonas y de objetos en el espacio. pistas sobre su ubicación. dibujo que lo representa.
Relaciones entre el sujeto y los  Producir instrucciones escritas para co-  Elaboran pistas –inicialmente en forma  Promover problemas que requieren la interpretación de la informa-
objetos y entre los objetos entre sí: municar la ubicación de personas y obje- oral y luego en forma escrita– para ubicar ción sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio
arriba/abajo, adelante/atrás, tos en el espacio. un objeto o una persona en el espacio físi- físico o en el dibujo que lo representa.
izquierda/derecha.  Interpretar mensajes sobre la ubicación co o en el dibujo que lo representa.  Generar situaciones para analizar colectivamente la insuficiencia de
de objetos y personas en el espacio.  Utilizan progresivamente puntos de refe- ciertas pistas sobre la ubicación de un objeto o una persona en el
 Analizar de manera colectiva la insufi- rencia para describir una ubicación o para espacio físico o en el dibujo que lo representa y avanzar hacia otras
ciencia de información que comunique encontrar un objeto o persona. más específicas.
la ubicación de objetos y personas en el  Reconocen que la ubicación de un objeto  Proponer problemas que requieran copiar la disposición espacial de
espacio. puede describirse de diferentes maneras en elementos de un dibujo y/o maqueta mediante instrucciones –sin ver
 Enfrentar situaciones que impliquen re- función del punto de vista que se adopte. el modelo–, de manera que quede en forma idéntica al original.
presentar mediante dibujos espacios  Generar un espacio de debate que permita confrontar diferentes
físicos, comunicando la ubicación de ob- descripciones de la posición de un mismo objeto a partir de una ima-
jetos en los mismos. gen, determinando cuál es la que permite identificarlo.

116 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 ESPACIO
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…) Primer año
Comunicación de posiciones y  Elaborar una representación plana del  Elaboran dibujos o gráficos para indicar  Plantear problemas que requieran elaborar dibujos o gráficos que
desplazamientos. espacio recorrido. recorridos en espacios cada vez más am- recordar un recorrido realizado.
 Interpretar instrucciones escritas sobre plios.  Proponer problemas en que los alumnos dicten al docente un instruc-
recorridos.  Dictan instrucciones para realizar reco- tivo que informe sobre un recorrido sugerido para ser expuesto en
 Leer planos/croquis de lugares conoci- rridos y progresivamente avanzan en su una cartelera.
dos, donde se representan recorridos. escritura, haciendo los ajustes necesarios  Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o texto sobre un
para mejorar la calidad de las indicacio- recorrido para ubicarse en el espacio, invitando a una persona que
nes. no haya participado del proceso a que lo utilice efectivamente.
 Interpretan recorridos representados en  Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos producidos de
planos como medios para orientarse en manera que sean más claros o más precisos.
diferentes espacios.
Producción e interpretación de  Resolver problemas que implican realizar  Completan representaciones gráficas de  Presentar a los alumnos un esquema inicial de un espacio determinado
representaciones planas del representaciones gráficas de espacios espacios inicialmente reducidos, ubicando (conocido por ellos) con algunos puntos de referencia marcados, en
mesoespacio. conocidos ubicando algunos objetos. progresivamente un mayor número de ob- que deberán representar y/o pegar los elementos que se encuentran
 Resolver situaciones que involucren re- jetos y tomando en cuenta puntos de re- en ese espacio.
presentaciones gráficas de espacios co- ferencia y proporciones de los elementos  Presentar problemas en los que se muestran figuras (representaciones
nocidos de mayor tamaño, analizando representados. de un mismo objeto) de distintos tamaños para poder introducir la dis-
progresivamente puntos de vista, ubica-  Realizan representaciones gráficas de es- cusión sobre las proporciones.
ciones de objetos y formas diversas de pacios conocidos, de tamaño cada vez  Proponer a los alumnos que ensayen la elaboración del plano del aula.
representación. mayor y analizando progresivamente pun-  Promover el análisis y la realización de ajustes y reelaboraciones su-
 Ofrecer situaciones que permitan la re- tos de vista, ubicaciones de objetos y for- cesivas del plano del aula de modo de aproximarse lo más posible al
flexión sobre la interpretación de planos mas diversas de representación. espacio que se quiere representar.
y espacios conocidos cada vez más am-  Localizan objetos a partir de la interpre-  Proponer a los alumnos problemas que brinden la oportunidad de en-
plios, teniendo en cuenta puntos de vis- tación de dibujos y planos de espacios contrar un objeto escondido en el salón a partir de la interpretación de
ta, ubicación de objetos, formas diversas conocidos. la información que ofrece un plano del mismo.
de representar, proporciones, códigos y  Avanzan en sus posibilidades de interpre-  Propiciar situaciones que requieran ubicar en un plano de la escuela las
referencias. tar planos de espacios sociales cada vez distintas aulas, la biblioteca, la dirección, puertas de emergencia, para
más amplios, teniendo en cuenta puntos luego utilizar dicha información en diversas oportunidades en que los
de vista, ubicación de objetos, formas di- alumnos deban dirigirse a alguno de estos lugares.
versas de representar, proporciones, códi-  Abrir un espacio de debate que permita a los alumnos inventar códigos
gos y referencias. para ser utilizados en los planos o bien usar códigos convencionales.

Diferentes puntos de vista desde los  Describir, primero en forma oral y luego en  Reconocen que la representación de un  Enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a analizar los dife-
cuales puede ser representado un forma escrita, cómo ven un objeto presente. objeto varía en función del punto de vista rentes puntos de vista desde los que puede ser representado un obje-
objeto o situación.  Analizar una representación de un objeto desde el cual se realiza. to o situación.
tratando de identificar desde qué lugar se 
Progresivamente, establecen relaciones  Propiciar la reflexión sobre los errores de interpretación de las repre-
lo ha observado. entre diferentes dibujos o fotografías de sentaciones analizadas, teniendo en cuenta que los puntos de vista
 Anticipar cómo se verá un objeto desde una un mismo objeto y los puntos de vista des- pueden no ser coincidentes.
posición dada. de los cuales se realiza cada representa-  Presentar problemas que tienen el propósito de discutir específica-
 Comprobar la pertinencia de las anticipacio- ción. mente estas cuestiones y establecer acuerdos para tener en cuenta en
nes realizadas. nuevas representaciones.
 Analizar de manera colectiva los diferentes  Presentar problemas tendientes a adivinar quién produjo un dibujo y
puntos de vista sobre los objetos o situacio- en relación con lo que “se ve” desde el lugar en que estaba sentado,
nes representados. o identificar su posición a partir de lo que pudo dibujar.
 Analizar de manera colectiva los errores co-
metidos al representar objetos o situaciones
desde un punto de vista dado.

Matemática 117
 ESPACIO
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…) Segundo año
Orientación en el micro y  Resolver problemas que impliquen comunicar oral-  Localizan un objeto en el espacio físico o en el  Proponer problemas que requieren elaborar informa-
mesoespacio. mente la ubicación de personas y de objetos en el dibujo que lo representa a partir de pistas sobre ción sobre la ubicación de un objeto o una persona en
espacio. su ubicación. el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
Relaciones entre el sujeto y los  Producir instrucciones escritas para comunicar la  Elaboran pistas –inicialmente en forma oral y  Promover problemas que requieren la interpretación
objetos y entre los objetos entre sí: ubicación de personas y objetos en el espacio. luego en forma escrita– para ubicar un objeto o de la información sobre la ubicación de un objeto o
arriba/abajo, adelante/atrás,  Interpretar mensajes sobre la ubicación de objetos y una persona en el espacio físico o en el dibujo una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
izquierda/derecha. personas en el espacio. que lo representa. representa.
 Analizar de manera colectiva la insuficiencia de in-  Utilizan, progresivamente, puntos de referencia  Generar situaciones para analizar colectivamente la
formación que comunique la ubicación de objetos y para describir una ubicación o para encontrar insuficiencia de ciertas pistas sobre la ubicación de
personas en el espacio. un objeto o persona. un objeto o una persona en el espacio físico o en el
 Enfrentar situaciones que impliquen representar  Reconocen que la ubicación de un objeto pue- dibujo que lo representa y avanzar hacia otras más
mediante dibujos espacios físicos, comunicando la de describirse de diferentes maneras en fun- específicas.
ubicación de objetos en los mismos. ción del punto de vista que se adopte.  Proponer problemas que requieran copiar la disposi-
ción espacial de elementos de un dibujo y/o maqueta
mediante instrucciones –sin ver el modelo– de manera
que quede en forma idéntica al original.
 Generar un espacio de debate que permita confrontar
diferentes descripciones de la posición de un mismo
objeto a partir de una imagen, determinando cuál es
la que permite identificarlo.
Comunicación de posiciones y  Elaborar una representación plana del espacio reco-  Elaboran dibujos o gráficos para indicar recorri-  Plantear problemas que requieran elaborar dibujos o
desplazamientos. rrido. dos en espacios cada vez más amplios. gráficos que recordar un recorrido realizado.
 Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos.  Dictan instrucciones para realizar recorridos y,  Proponer problemas en que los alumnos dicten al do-
 Leer planos/croquis de lugares conocidos, donde se progresivamente, avanzan en su escritura, ha- cente un instructivo que informe sobre un recorrido
representan recorridos. ciendo los ajustes necesarios para mejorar la sugerido para ser expuesto en una cartelera.
 Leer planos de lugares de interés. calidad de las indicaciones.  Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o
 Usar planos para guiarse en la exploración de cier-  Interpretan recorridos representados en planos texto sobre un recorrido para ubicarse en el espacio,
tos lugares de interés. como medios para orientarse en diferentes es- invitando a una persona que no haya participado del
pacios. proceso a que lo utilice efectivamente.
 Leen planos, interpretando algunas referencias.  Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos
 Utilizan los planos para realizar un recorrido de producidos de manera que sean más claros o más
un lugar de interés. precisos.
 Promover la interpretación de distintos recorridos que
pueden ser realizados a partir de un folleto de un lugar
de interés.
 Realizar una visita en la que se siga efectivamente ese
recorrido.
Producción e interpretación de  Resolver problemas que implican realizar represen-  Completan representaciones gráficas de es-  Presentar a los alumnos un esquema inicial de un es-
representaciones planas de taciones gráficas de espacios conocidos ubicando pacios inicialmente reducidos, ubicando pro- pacio determinado (conocido por ellos) con algunos
diferentes espacios físicos conocidos y algunos objetos. gresivamente un mayor número de objetos y puntos de referencia marcados, en que deberán repre-
desconocidos.  Resolver situaciones que involucren representacio- tomando en cuenta puntos de referencia y pro- sentar y/o pegar los elementos que se encuentran en
nes gráficas de espacios conocidos de mayor ta- porciones de los elementos representados. ese espacio.
maño, analizando progresivamente puntos de vista,  Realizan representaciones gráficas de espacios  Presentar problemas en los que se muestran figuras
ubicaciones de objetos y formas diversas de repre- conocidos, de tamaño cada vez mayor y analizan- (representaciones de un mismo objeto) de distintos
sentación. do progresivamente puntos de vista, ubicaciones tamaños para poder introducir la discusión sobre las
de objetos y formas diversas de representación. proporciones.

118 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 ESPACIO
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
(Se considerará un indicio de progreso
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…) Segundo año
Producción e interpretación de  Reflexionar sobre la interpretación de planos y es-  Localizan objetos a partir de la interpretación  Proponer a los alumnos que ensayen la elaboración
representaciones planas de diferentes pacios –conocidos en un primer momento y luego de dibujos y planos de espacios conocidos. del plano del aula.
espacios físicos conocidos y desconocidos– cada vez más amplios, teniendo en  Avanzan en sus posibilidades de interpretar pla-  Promover el análisis y la realización de ajustes y ree-
desconocidos. cuenta puntos de vista, ubicación de objetos, for- nos de espacios sociales cada vez más amplios, laboraciones sucesivas del plano del aula de modo
mas diversas de representar, proporciones, códigos teniendo en cuenta puntos de vista, ubicación de aproximarse lo más posible al espacio que se
y referencias. de objetos, formas diversas de representar, pro- quiere representar.
porciones, códigos y referencias.  Proponer a los alumnos problemas que brinden la
oportunidad de encontrar un objeto escondido en
el salón a partir de la interpretación de la informa-
ción que ofrece un plano del mismo.
 Propiciar situaciones que requieran ubicar en un pla-
no de la escuela las distintas aulas, la biblioteca, la
dirección, puertas de emergencia, para luego utili-
zar dicha información en diversas oportunidades en
que los alumnos deban dirigirse a alguno de estos
lugares.
 Abrir un espacio de debate que permita a los alum-
nos inventar códigos para ser utilizaos en los planos
o bien usar códigos convencionales.
 Plantear problemas que impliquen conocer e inter-
pretar planos diversos de uso social (museos, ciu-
dad, parque, casa, barrio, etc.) y de hojas de rutas.
 Generar espacios de debate e intercambios acerca
de la información que brindan, las referencias usa-
das, si guardan o no ciertas proporciones, etc.
Diferentes puntos de vista desde los  Describir –primero en forma oral y luego en forma  Reconocen que la representación de un obje-  Enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven
cuales puede ser representado un escrita– cómo ven un objeto presente. to varía en función del punto de vista desde el a analizar los diferentes puntos de vista desde los
objeto o situación.  Analizar una representación de un objeto tratando cual se realiza. que puede ser representado un objeto o situación.
de identificar desde qué lugar se lo ha observado.  Progresivamente establecen relaciones entre  Propiciar la reflexión sobre los errores de interpre-
 Anticipar cómo se verá un objeto desde una posi- diferentes dibujos o fotografías de un mismo tación de las representaciones analizadas, teniendo
ción dada. objeto y los puntos de vista desde los cuales se en cuenta que los puntos de vista pueden no ser
 Comprobar la pertinencia de las anticipaciones rea- realiza cada representación. coincidentes.
lizadas.  Presentar problemas que tienen el propósito de dis-
 Analizar de manera colectiva los diferentes puntos cutir específicamente estas cuestiones y establecer
de vista sobre los objetos o situaciones representa- acuerdos para tener en cuenta en nuevas represen-
dos. taciones.
 Analizar de manera colectiva los errores cometidos  Presentar problemas tendientes a adivinar quién
al representar objetos o situaciones desde un punto produjo un dibujo y en relación con lo que “se ve”
de vista dado. desde el lugar en que estaba sentado, o identificar
su posición a partir de lo que pudo dibujar.

Matemática 119
 Primer Ciclo
Tercer año
Objetivos del año

Explorar la serie numérica extendiendo las regularidades de la Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utiliza-
serie numérica ción de sistemas convencionales de medición
Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconoci- Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo y relacio-
miento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números na- nando propiedades de los mismos.
turales y Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano
Resolver problemas que involucren los casos mas sencillos de y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes reco-
suma, resta , multiplicación y división,utilizando diferentes es- rridos en el plano y en el espacio
trategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.

120 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 BLOQUE: Números Naturales
USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)
Números hasta el 1000 o 1500.  Leer
números hasta el 1000 o 1500.  Leen números hasta el 1000 o 1500.  Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los números hasta el
 Escribir
números hasta el 1000 o 1500.  Escribennúmeros hasta el 1000 o 1000 o 1500 a partir de diferentes situaciones.

Ordenar números hasta el 1000 o 1500.  Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie,
1500.  Ordenan números hasta el 1000 o averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series.
1500.  Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la escritura
y lectura de números redondos como apoyo para reconstruir el nombre y
escritura de otros números.
Números hasta el 10 000 o 15 000.  Leer números hasta el 10 000 o 15 000.  Leen números hasta el 10 000 o 15  Propiciar la resolución de problemas que permitan a los estudiantes extender
 Escribir números hasta el 10 000 o 15 000. las regularidades estudiadas para los primeros 1000 números, a un campo nu-
000.  Escriben números hasta el 10 000 o mérico mayor.
 Ordenar números hasta el 10 000 o 15 15 000.  Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie,
000.  Ordenan números hasta el 10 000 o averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series, grillas, rectas numéricas,
15 000. juegos de adivinación, etc.
 Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la escritura
y lectura de números redondos (mil, dos mil, tres mil, etc.) como apoyo para
reconstruir el nombre y escritura de otros números.
 Promover situaciones en las que se trabajen simultáneamente los diez mil nú-
meros para establecer relaciones entre las diferentes partes de la serie, sin avan-
zar necesariamente en orden (del mil al dos mil, del dos mil al tres mil, etc.).

NÚMEROS DE DIVERSA CANTIDAD DE CIFRAS

CONTENIDOS INDICADORES DE
AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer (Se considerará un indicio de
progreso si los estudiantes…)
Números de diversa cantidad de cifras.  Explorar las regularidades, en la serie  Elaboran relaciones entre la lectu-  Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de cómo creen que
oral y escrita, en números de diversa ra de los números y su escritura. se llamarán o escribirán números de diversa cantidad de cifras.
cantidad de cifras.  Discutircolectivamente las relaciones que los alumnos elaboran acerca de
 Discutir colectivamente las relaciones cómo se leen y se escriben los números propuestos.
entre la lectura y la escritura de núme-  Promover la comparación de números escritos para elaborar criterios sobre
ros de diversa cantidad de cifras. cantidad de cifras, orden, etc.

VALOR POSICIONAL
Valor de las cifras según la posición  Analizar el valor de la cifra según la po-  Resuelven problemas que involu-  Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos, dieces, cie-
que ocupa en el número (unos, dieces, sición que ocupa (unos, dieces, cienes, cran armar y desarmar números nes y miles dentro del contexto monetario.
cienes y miles). miles). en unos, dieces, cienes y miles.  Propiciar situaciones en las que se puedan discutir las relaciones entre el valor
posicional y la multiplicación por la unidad seguida de ceros.
 Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un número, utilizando
la calculadora como soporte y analizando cómo se transforman las cifras.
 Promover situaciones en las que haya que sumar 1000, 100, 10 o 1 a una lista de
números, como otro recurso para analizar la transformación de cifras.
 Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los números en
unos, dieces, cienes y miles.

Matemática 121
 BLOQUE: Operaciones con Números Naturales
SUMA Y RESTA
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)
Operaciones de suma y resta  Resolver problemas que involucren a la suma en el  Resuelven problemas de suma y resta  Propiciar la resolución de problemas de suma y resta promoviendo la
que involucran distintos sentido de la unión entre dos cantidades. que involucren unir dos cantidades, reutilización y el análisis de diversas estrategias de resolución.
sentidos.  Elaborar estrategias propias que involucren la suma ganar o avanzar, perder o retroceder  Analizar colectivamente las semejanzas y diferencias en los procedi-
en el sentido de agregar una cantidad a otra. y agregar o quitar una cantidad a mientos de suma y resta, así como la conveniencia de realizar los cál-
 Resolver problemas, por medio de diversos proce- otra. culos de suma y resta como herramientas adecuadas para este tipo de
dimientos, que involucren a la suma en el sentido  Reutilizan estrategias propias para problemas.
de ganar o avanzar en el contexto lúdico. sumar o restar, por medio de diver-  Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el sentido
 Resolver problemas que involucren a la resta en el sos procedimientos, reconociendo al de unir, agregar o quitar dos cantidades.
sentido de quitar una cantidad de otra. cálculo de suma y resta como herra-  Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la resta se
 Elaborar estrategias para resolver problemas que mienta adecuada para resolver este involucren en contextos lúdicos a partir de ganar, perder, avanzar y
implican a la resta en el sentido de perder o retroce- tipo de problemas. retroceder.
der, en el contexto lúdico.  Propiciar la evolución de diferentes modos de resolver, permitiendo
 Elaborar estrategias propias y compararlas con las así la incorporación de estrategias de cálculo más avanzadas por parte
de los pares en distintas situaciones de suma y resta. de todos los alumnos.
 Resolver las distintas situaciones, reconociendo los
cálculos pertinentes.
Problemas de suma y resta con  Explorar problemas de suma y resta que involucren  Resuelven problemas de suma y res-  Propiciar la resolución de problemas en los que el uso de la suma y la
significados más complejos. otros significados más complejos de estas operacio- ta en los que tengan que interpretar resta no sea evidente para la resolución, sino que requiera de la explo-
nes por medio de diversos procedimientos. situaciones más complejas. ración de distintas estrategias por parte de los alumnos.
 Proponer situaciones en las que haya que calcular la distancia entre
dos números y habilitar todos los procedimientos posibles para re-
solverlas, discutiendo colectivamente la economía del uso de la resta
para este tipo de problemas.
 Proponer situaciones que involucren la unión de dos colecciones, es-
tando la incógnita en una de ellas y habilitar todos los procedimientos
posibles para resolverlas, enfatizando y discutiendo sobre la conve-
niencia de procedimientos más económicos.
 Proponer situaciones en las que haya que reconstruir la colección ini-
cial, cuyo total de elementos se desconoce, pero se conocen los cam-
bios en la misma.
 Proponer situaciones en las que se conozca la cantidad de elementos
de la colección tanto al principio como al final, pero se desconozca y
se tenga que averiguar la cantidad de elementos que reflejan la modi-
ficación entre la situación inicial y la final.
 Proponer situaciones que apunten a despegar el sentido de la suma
de los términos de agregar, ganar, etc. y a la resta de quitar, sacar,
perder, etc.
 Discutir colectivamente los distintos procedimientos, analizando la
pertinencia y economía de las estrategias de resolución puestas en
juego por los alumnos.

122 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 SUMA Y RESTA
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)
Cálculo mental de sumas  Construir y utilizar estrategias de cálculo mental  Construyen y utilizan estrategias de  Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte de los alumnos, de
y restas. para resolver sumas y restas. cálculo mental para sumar y restar. cálculos de suma y resta que les resulten fáciles y difíciles, ampliando
 Amplían su repertorio de cálculos fá- el repertorio de cálculo.
ciles.  Ofrecer oportunidades en las que se use el resultado numérico de un
cálculo fácil o conocido para resolver otros cálculos nuevos.
 Reflexionar colectivamente sobre las diferentes estrategias puestas en
juego y comparar así la variedad de cálculos en los que pueden apo-
yarse para resolver.
 Promover la descomposición de números de dos, tres y cuatro cifras
para resolver cálculos de suma y resta y su discusión y reflexión colec-
tiva.
 Analizar y comparar colectivamente las diferentes descomposiciones
que los alumnos presenten.
 Propiciar el uso de estos procedimientos de cálculo mental con la in-
tención de tener un mayor control de los cálculos algorítmicos.

Cálculos aproximados de suma  Explorar estrategias de cálculo aproximado de su-  Resuelven situaciones de estimación  Presentar problemas en los que no sea necesario obtener el resultado
y resta. mas y restas. que involucran sumas y restas. exacto del cálculo para responder.
 Reflexionar colectivamente sobre la pertinencia de la estimación para
dar respuesta a este tipo de problemas.
 Proponer situaciones dentro del contexto intramatemático para trabajar
la estimación.
 Propiciar el cálculo estimativo para anticipar resultados de cálculos exac-
tos con la intención de controlar si el resultado obtenido es razonable.
 Discutir colectivamente diferentes estrategias de estimación para anali-
zar su conveniencia.
Uso de la calculadora.  Usar la calculadora para resolver cálculos y proble-  Usan con eficiencia la calculadora  Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo permanen-
mas de suma y resta. para resolver cálculos, problemas de te, para la resolución de cálculos y problemas.
 Usar la calculadora para verificar resultados. suma y resta y verificar resultados.  Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por me-
dio de estrategias de cálculo mental, estimativo y algorítmico.
 Promover el uso de la calculadora en problemas en que sea prioritario
el análisis del enunciado, de los datos o de las operaciones necesarias
para hallar la respuesta y no la resolución del cálculo propiamente dicho.
 Resolver con la calculadora problemas de suma y resta que involucren
uno o varios cálculos, anotándolos a medida que se realizan≤

Algoritmos de suma y resta.  Analizardiferentes algoritmos de suma y resta.  Usan algoritmos de suma y resta  Presentar situaciones en las que los recursos de cálculo mental abonen
 Utilizar
algoritmos de suma y resta cuando los nú- cuando los números lo requieren. directamente a los algoritmos de suma y resta, recuperando el recorri-
meros lo requieran. do de Segundo Año.
 Analizar y comparar colectivamente las descomposiciones usadas para
los cálculos mentales y reinvertirlas explícitamente en la escritura de
los algoritmos de suma y resta.
 Discutir colectivamente la pertinencia de la utilización de los algorit-
mos de suma y resta en función de los números involucrados.

Matemática 123
 SUMA Y RESTA
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer progreso si los estudiantes…)
Estrategias de cálculo para  Seleccionarestrategias de cálculo de suma y resta,  Utilizanestrategias de cálculo perti-  Promover situaciones que requieran de cálculo exacto y aproximado,
sumas y restas. de acuerdo con la situación y los números involucra- nentes a la situación dada, para su- cálculo mental, algorítmico y con calculadora, para que los alumnos
dos. mar y restar. puedan seleccionar el recurso de cálculo más pertinente.
 Discutir colectivamente, en función de la pertinencia de los cálculos,
distintos procedimientos de resolución, justificando y validando sus
respuestas.
 Analizar colectivamente y comparar los cálculos para consensuar su
clasificación en fáciles o difíciles, continuando así la construcción del
repertorio aditivo.

Situaciones de suma y resta  Sumar y restar en situaciones que presentan los da-  Suman y restan en situaciones que  Propiciar la resolución de problemas de suma y resta en que los datos
en contextos variados. tos en contextos variados. presentan datos en contextos varia- se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas,
 Sumar y restar en situaciones que involucren un aná- dos, analizando los mismos en tér- gráficos o combinaciones de estos.
lisis de datos necesarios e innecesarios. minos de necesidad, pertinencia y  Analizar colectivamente la interpretación de la información de manera
 Sumar y restar en situaciones en las que se analicen cantidad de soluciones. pertinente.
la pertinencia de las preguntas y la cantidad de so-  Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización más
luciones del problema. conveniente de la información en función del problema.
 Proponer situaciones en las que los estudiantes inventen preguntas que
puedan responderse con los datos de un enunciado dado o haciendo
cálculos con estos.
 Propiciar situaciones en las que los estudiantes tengan que elaborar el
enunciado del problema en función de los datos o preguntas ya dadas.
 Analizar situaciones que permiten una, ninguna o muchas soluciones.
 Promover la reflexión sobre las relaciones entre la pregunta de un proble-
ma y los cálculos que pueden realizarse para responderla.
 Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de resolución.

Situaciones de suma y resta  Resolver problemas de suma y resta que involucren  Resuelven problemas de suma y res-  Proponer problemas de suma y resta en los que la complejidad resida
que implican varios cálculos y varios cálculos y diversos procedimientos. ta, que involucren varios pasos. en la interpretación de los numerosos datos y la resolución de distintos
diversos procedimientos.  Organizan e interpretan pertinente- cálculos más que en la dificultad de estos últimos.
mente la información del problema.  Analizar y discutir colectivamente las distintas formas de ordenar los
cálculos involucrados sin perder control del significado de los mismos.

124 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)
Multiplicación: problemas que  Resolver problemas que involucran  Resuelven problemas que involucran series  Proponer diferentes tipos de problemas que se resuelven con la multipli-
involucran distintos sentidos series proporcionales. proporcionales. cación, a partir de escrituras multiplicativas propuestas inicialmente por el
 Resolver problemas que involucran  Resuelven problemas que involucran organi- maestro, para economizar las estrategias utilizadas en un comienzo por los
organizaciones rectangulares. zaciones rectangulares. alumnos y basadas en la suma.
 Analizar distintos procedimientos y  Relacionan los distintos procedimientos con  Propiciar la reflexión colectiva sobre diferentes estrategias, posibles cálcu-
relacionarlos que los cálculos que los cálculos que permiten resolver este tipo los, modos de representación y la relación entre los números que intervie-
permiten resolver este tipo de pro- de problemas. nen en este tipo de problemas.
blemas.  Proponer problemas de series proporcionales, que involucran cantidades
que se repiten.
 Propiciar la resolución de problemas con organizaciones rectangulares en
que los elementos se presentan organizados en filas y columnas.
 Discutir colectivamente la resolución de este tipo de problemas, propician-
do el avance de las escrituras multiplicativas durante la misma.

Combinación de elementos de  Resolver problemas que involucran  Resuelven situaciones que implican la com-  Propiciar el uso de distintas estrategias de resolución para este tipo de pro-
dos colecciones distintas por combinar elementos de dos coleccio- binación de dos colecciones, relacionando el blemas (flechas, dibujos, cuadros, listas, etc.) y su discusión colectiva, en
medio de diversas estrategias nes. gráfico y la enumeración de las combinacio- función de la mejor organización de la información para facilitar el conteo
y cálculos.  Analizar las estrategias gráficas uti- nes posibles con diversas estrategias. de las sumas sucesivas.
lizadas y establecer relaciones entre  Propiciar la discusión colectiva sobre el reconocimiento de escrituras multi-
estas, la suma sucesiva y la multiplica- plicativas para representar estos problemas.
ción.

Multiplicación y división.  Resolver problemas que involucren  Resuelven situaciones que involucran repar-  Proponer la resolución de una variedad de problemas en que los alumnos
determinar el resultado de repartos y tos y particiones equitativas, organizaciones utilicen dibujos, sumas, restas reiteradas o multiplicaciones para averiguar el
particiones equitativas. rectangulares y series proporcionales, esta- resultado de un reparto equitativo.
 Resolver problemas que involucren bleciendo relaciones entre la multiplicación y  Proponer situaciones que involucren organizaciones rectangulares en que la
organizaciones rectangulares. la división en las distintas resoluciones. incógnita sea la cantidad de elementos de una fila, para propiciar, en una
 Resolver problemas que involucren instancia colectiva posterior, la discusión sobre el uso de la división para
series proporcionales. resolver el problema.
 Usar marcas, dibujos, números, su-  Proponer la resolución de problemas que involucran series proporcionales
mas, restas reiteradas o multiplicacio- en que la incógnita sea el valor de la unidad, para propiciar, en un momento
nes para resolver este tipo de situa- de discusión colectiva posterior, la relación entre los procedimientos utiliza-
ciones y reconocer posteriormente dos por los alumnos y la división como camino más económico de resolu-
a la división como una posibilidad ción.
económica para resolver este tipo de  Discutir colectivamente los distintos procedimientos de los alumnos, re-
problemas. flexionando sobre su relación con la multiplicación y la división.

Estrategias de cálculo mental 

Construir progresivamente estrate-  Utilizan estrategias de cálculo mental para re-  Ofrecer situaciones de trabajo con la tabla pitagórica analizando regularida-
para multiplicaciones y gias de cálculo mental a partir del solver multiplicaciones y divisiones. des y propiedades de la multiplicación y la división.
divisiones. análisis de los productos de la tabla  Utilizan la tabla pitagórica para analizar regu-  Proponer situaciones para construir un repertorio de cálculo de multiplica-
pitagórica. laridades y propiedades de la multiplicación y ción y división.
división.

Matemática 125
 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)
Cálculos mentales de  Construir un repertorio de cálculos  Utilizan un repertorio de cálculo mental de  Propiciar situaciones en las que se usen, en paralelo con los resultados de la
multiplicación y división por la mentales de multiplicación y división multiplicaciones y divisiones por la unidad se- tabla pitagórica, otros resultados de multiplicaciones y divisiones por 10, por
unidad seguida de ceros. por la unidad seguida de ceros. guida de ceros. 100 y 1000 para incluirlos en el repertorio de cálculo mental.
 Analizar regularidades y relaciones  Analizan las regularidades y relaciones con el  Discutir colectivamente las relaciones entre las multiplicaciones y divisiones
con el sistema de numeración. sistema de numeración. por 10, 100 y 1000 y las características de nuestro sistema de numeración,
analizando por qué se agregan ceros.
Uso de la calculadora y la  Usar la calculadora para resolver cál-  Usan con eficiencia la calculadora para resol-  Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo permanente,
multiplicación. culos y problemas multiplicativos. ver cálculos, problemas de multiplicación y para la resolución de cálculos y problemas.
 Usar la calculadora para verificar re- verificar resultados.  Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio de
sultados. otras estrategias.
 Promover el uso de la calculadora para que los estudiantes se familiaricen
con el uso del signo de la multiplicación, y que puedan resolver problemas
con multiplicaciones que involucren números más grandes.
Cálculos mentales de  Resolver cálculos mentales de mul-  Ponen en juego resultados conocidos de cál-  Discutir colectivamente estrategias para comparar la variedad de cálculos
multiplicaciones y divisiones. tiplicación y división, a partir del uso culo en distintas situaciones. posibles.
de resultados conocidos y diferentes  Establecen relaciones entre la descomposi-  Ofrecer distintos problemas en que sea necesaria la utilización de resultados
descomposiciones. ción de los números involucrados en el cálcu- conocidos para resolver otros cálculos.
lo para obtener el resultado de una multipli-  Propiciar situaciones en las que se favorezca el establecimiento de relacio-
cación o división. nes entre los conocimientos que los estudiantes elaboraron sobre el sistema
de numeración y las operaciones para resolver cálculos.
 Proponer situaciones de análisis y comparación colectiva de las diferentes
descomposiciones.
 Ajustar el repertorio involucrado en las operaciones a números de uso social
(una o dos cifras).
Cálculo estimativo de  Explorarestrategias de cálculo apro-  Estiman resultados de multiplicaciones y divi-  Proponer problemas cuya incógnita se resuelva haciendo una estimación o
multiplicación y división. ximado de multiplicaciones y divisio- siones. un cálculo aproximado.
nes.  Anticipan resultados de multiplicaciones y di-  Propiciar la discusión colectiva sobre la necesidad o no de hacer el cálculo
visiones. exacto para resolver la incógnita.
 Resuelven y controlan resultados sin hacer el  Ofrecer oportunidades para analizar el repertorio de cálculo útil para estimar
cálculo exacto. y anticipar resultados.
 Ofrecer situaciones de estimación en función de la razonabilidad de los re-
sultados.
Uso de la calculadora para la  Usar la calculadora para resolver cál-  Usan con eficiencia la calculadora para resol-  Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo permanente, para
multiplicación y división. culos y problemas. ver cálculos, problemas y verificar resultados. la resolución de cálculos y problemas que involucran multiplicar y dividir.
 Usar la calculadora para verificar re-  Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio de
sultados. otras estrategias.
 Promover el uso de la calculadora en problemas en que sea prioritario el aná-
lisis del enunciado, de los datos o de las operaciones necesarias para hallar la
respuesta y no la resolución del cálculo propiamente dicho.
 Propiciar el registro de los cálculos realizados para poder analizar diferentes
maneras de resolverlos.
 Promover el uso de la calculadora para que los estudiantes se familiaricen con el
uso del signo de la multiplicación y división, y que puedan resolver problemas
con multiplicaciones y divisiones que involucren números más grandes.

126 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)
Cálculos algorítmicos de  Analizar, comparar y utilizar diferentes  Utilizanalgún cálculo algorítmico para multi-  Proponer el análisis y la comparación de diversos algoritmos, explicitando las
multiplicación por una cifra. cálculos algorítmicos de multiplica- plicar por una cifra. relaciones entre el procedimiento que implican y el cálculo mental, las descom-
ción por una cifra. 
Analizan y comparan distintos algoritmos posiciones y la multiplicación por la unidad seguida de ceros.
para multiplicar por una cifra.  Proponer el uso de distintos algoritmos para resolver multiplicaciones por una
cifra, apoyándose en cálculos y favoreciendo la autonomía de los estudiantes.
 Discutir colectivamente la comparación de escrituras de productos intermedios
y analizar si se obtienen los mismos resultados con diferentes estrategias.
Cálculos algorítmicos de  Explorar cálculos algorítmicos de divi-  Ponen en juego nuevas organizaciones en la  Propiciar la relación entre el uso del cálculo mental para la división y las nuevas
división por una cifra. sión por una cifra. escritura de los cálculos para explicitar la divi- formas de organizar la escritura de estos cálculos explicitándolos en el algorit-
sión construyendo el algoritmo. mo de la división.
 Promover el explicitación de los cálculos involucrados en el algoritmo de la
división para hacerlos más transparentes.
 Discutir colectivamente la comparación de escrituras de multiplicaciones y res-
tas intermedias involucradas en el algoritmo y analizar si se obtienen los mismos
resultados con diferentes estrategias.
Estrategias de cálculo.  Resolver problemas seleccionando la  Seleccionan la estrategia de cálculo (mental o  Propiciar la resolución de problemas que requieran de cálculo mental, algorít-
estrategia de cálculo de multiplica- algorítmico) pertinente al problema. mico, aproximado y con calculadora.
ción y división más adecuada según  Argumentan su decisión en función de la ra-  Proponer el análisis de la conveniencia del uso de la calculadora o del cálculo
los números y cálculos involucrados. zonabilidad de los resultados. mental.
 Ofrecer situaciones de estimación en función de la razonabilidad de los resultados.

División  Explorar problemas que involucren la  Exploran problemas de iteración estableciendo  Plantear problemas que propongan averiguar cuántas veces entra una can-
división en situaciones de iteración, relaciones con la división. tidad dentro de otra y cuánto sobra luego de esa partición.
resueltas inicialmente por medio de  Establecen la relación entre las sumas, restas o  Propiciar la discusión colectiva explicitando las relaciones entre la suma, res-
sumas, restas o multiplicaciones. multiplicaciones con la división al averiguar cuán- ta y multiplicación con la división para resolver este tipo de problemas.
 Explicitar las relaciones dentro de la tas veces entra una cantidad dentro de otra.  Discutir colectivamente procedimientos diversos de cálculos de sumas, res-
división a partir de averiguar cuánto  Analizan el resto de una división en función de tas, multiplicaciones o divisiones, explicitando la conveniencia de usar unos
sobra luego de saber cuántas veces cuánto sobra, una vez hecha la partición, para u otros.
entra una cantidad dentro de otra. ampliar el significado de la división.
Situaciones de  Resolver problemas de multiplicación  Resuelven problemas de multiplicación y di-  Propiciar la resolución de problemas de multiplicación y división en que los
multiplicación y división en y división en situaciones que presen- visión en situaciones que presentan datos en datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas,
contextos variados. tan los datos en contextos variados. contextos variados, analizando los mismos en gráficos o combinaciones de estos.
 Resolver problemas de multiplicación términos de necesidad, pertinencia y canti-  Analizar colectivamente la interpretación de la información de manera pertinente.
y división en situaciones que involu- dad de soluciones.  Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización más convenien-
cren un análisis de datos necesarios e te de la información en función del problema.
innecesarios.  Proponer situaciones en las que los estudiantes inventen preguntas que puedan
 Resolver problemas de multiplicación responderse con los datos de un enunciado dado o haciendo cálculos con estos.
y división en situaciones en las que  Propiciar situaciones en las que los estudiantes tengan que elaborar el enunciado
se analicen la pertinencia de las pre- del problema en función de los datos o preguntas ya dadas.
guntas y la cantidad de soluciones del  Analizar situaciones que permiten una, ninguna o muchas soluciones.
problema.  Promover la reflexión sobre las relaciones entre la pregunta de un problema y
los cálculos que pueden realizarse para responderla.
 Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de resolución.
 Promover el uso de calculadora.

Matemática 127
 MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)
Problemas que involucran las  Resolver problemas con varios pasos  Resuelven problemas que involucran las cua-  Propiciar la discusión colectiva que habilite a la circulación de la variedad de
cuatro operaciones. que implican sumar, restar, dividir y tro operaciones. procedimientos de resolución y a las distintas formas en que pueden ordenar-
multiplicar.  Interpretan la información que provee el pro- se los cálculos.
 Interpretar y organizar la información blema.  Ofrecer problemas en los que la información se brinde en distintos formatos
de diferentes modos para resolver en  Organizan la información del problema. (tablas, dibujos, etc.).
distintos pasos.  Proponer el uso de la calculadora como parte de la resolución del problema,
poniendo el foco en la comprensión y no en el cálculo.
 Ajustar el repertorio involucrado en las operaciones a números de uso social.

Fracciones para expresar el  Resolver problemas de reparto.  Resuelven problemas de reparto y expresan el  Proponer situaciones de reparto en que se deba decidir si es pertinente o no
reparto del resto.  Explorar situaciones en las que se reparto del resto en medios, cuarto o un gráfico repartir el resto.
pueda seguir repartiendo el resto, que represente este reparto.  Discutir colectivamente distintas formas (gráficas o numéricas) para expresar
fraccionándolo en medios y cuartos. un mismo reparto del resto.
 Asociar los problemas de reparto con el trabajo con la división y el análisis del resto.
 Explorar el uso de expresiones fraccionarias: medios y cuartos para represen-
tar la cantidad que resulta de repartir el resto equitativamente.

BLOQUE: Medida
MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progre- SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer so si los estudiantes…)
Unidades de medida de longitud,  Resolver problemas que impliquen la medición  Comparan longitudes, capacidades y pesos  Presentar
problemas que impliquen comparar o determinar longi-
capacidad y peso. de longitudes usando el metro, el centímetro y el utilizando medidas convencionales de uso tudes usando diferentes tipos de reglas y cintas métricas.
milímetro como unidades de medida. frecuente.  Impulsar mediciones efectivas e interpretación de medidas dadas.
 Utilizar la regla y cintas métricas para medir lon-  Corroboran resultados obtenidos a través  Presentar medios de información en que se pueda apreciar la equi-
gitudes y conocer la equivalencia entre metro y de cálculos con instrumentos de medida valencia entre metros, centímetros y milímetros como así también
centímetro. convenientes. expresiones como 1,25 metro o 1,50 metro.
 Explorar distintas unidades de medida e instru-  Presentar problemas en los que se pueda usar la regla para
 Usan números fraccionarios cotidianos (me-
mentos de uso social para la medición de longi- construcciones geométricas de cuadrados o rectángulos.
dios y cuartos) al trabajar con medidas con-
tudes, capacidades y pesos.  Plantear situaciones para que puedan conocer diferentes unida-
vencionales.
 Resolver problemas que impliquen usar medios des de medida e instrumentos (metro o regla) de uso social.
y cuartos kilos y medios y cuartos litros.  Proponer situaciones en las que deban comparar o calcular me-
didas de varios artículos y luego puedan corroborar la respuesta
obtenida utilizando el instrumento adecuado.
 Plantear situaciones en las que puedan explorar medidas de
distancias superiores al metro.
 Plantear problemas que impliquen estimar medidas de longi-
tud, peso y capacidad y determinar la unidad de medida más
conveniente.
 Presentar problemas que exijan determinar la conveniencia de
usar unas u otras unidades de medida según la magnitud del
objeto a medir.
 Proponer situaciones que demanden recurrir a expresiones frac-
cionarias (1/2 metro, ¼ kilogramo, ¾ litro).

128 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 MEDIDAS DE TIEMPO
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progre- SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer so si los estudiantes…)
Unidades de medidas de tiempo.  Leer la hora en diferentes tipos de relojes y calcu-  Usan el calendario para ubicase en el tiem-  Proponer situaciones que permitan recurrir a los diferentes
lar las duraciones. po (meses del año, semanas y días). portadores de información para identificar acontecimientos
 Resolver problemas que exijan usar equivalencia  Usan el reloj para leer la hora, ubicarse en el asociados a las horas.
entre horas y minutos. tiempo y calcular duraciones de tiempos.  Generar instancias que impulsen a leer la hora en relojes de
 Usar expresiones como ½ hora, ¼ de hora y ¾ de aguja y digitales e interpretar las diferentes maneras de expre-
hora. sar horas y minutos.
 Presentar problemas que exijan determinar la distancia entre
dos horarios.
 Presentar información sobre la equivalencia entre horas, frac-
ciones de horas y minutos, impulsar el análisis de dichas equi-
valencias y utilizarlas en la resolución de problemas.

BLOQUE: Geometría
FIGURAS GEOMÉTRICAS
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)
Figuras geométricas  Describir figuras.  Describen figuras a partir de sus caracterís-  Ofrecer diversos problemas que involucren el reconocimiento de las
(cóncavas y convexas).  Elaborar mensajes para identificar figuras. ticas, identificando el nombre de las figuras figuras, dentro de una colección lo suficientemente variada (cuadra-
Características. Lados  Discutir sobre la pertinencia y suficiencia de las des- más usuales. dos, rectángulos, triángulos, pentágonos, rombos, algunas con lados
curvos y rectos. cripciones/mensajes elaborados para caracterizar las  Elaboran mensajes para identificar figuras, curvos, circunferencias, etc.), apoyándose en algunas de sus caracterís-
figuras. apelando a sus características. ticas (lados rectos o curvos, cantidad de lados y de vértices, diagonales
 Apelan a las características geométricas de dibujadas, puntos medios de los lados, lados paralelos y perpendicula-
las figuras para distinguirlas unas de otras sin res, etc.), identificando el nombre de las figuras más usuales.
recurrir a cualidades como el color, material  Proponer problemas en que los alumnos deban elaborar mensajes
o tamaño. (en forma oral y/o escrita) que permitan a otro identificar una figura a
 Utilizan vocabulario adecuado para referirse partir de sus características.
a esas características  Promover el análisis de los errores cometidos al elaborar un mensaje
y/o describir una figura.
 Generar intercambios para analizar la pertinencia y suficiencia de los
datos dados al elaborar un mensaje y/o describir una figura.
Cuadrados, rectángulos y  Construir figuras que contengan cuadrados y rectángu-  Construyen dibujos que contienen cuadra-  Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan
triángulos. Características. los, utilizando hojas cuadriculadas y lisas como medio dos y rectángulos presentados en hojas cua- cuadrados y rectángulos (con o sin diagonales) y triángulos rectángu-
Similitudes y diferencias. para analizar algunas de sus características. driculadas y lisas. los o isósceles (sin nombrarlos) o combinaciones de estas figuras pre-
 Usar la regla y la escuadra para construir y/o copiar cua-  Utilizan la regla graduada para trasladar la sentadas en hojas cuadriculadas y lisas facilitando el uso de la regla
drados y rectángulos en hojas cuadriculadas y lisas. medida de los lados. graduada y la escuadra.
 Interpretar mensajes que refieran a las características  Utilizan la noción de ángulo recto de manera  Proponer problemas en los que haya que comparar un cuadrado/rec-
de cuadrados y/o rectángulos en términos de longitud intuitiva para caracterizar algunas figuras. tángulo con su copia, analizando errores en el copiado, por ejemplo,
de lados para reproducir dibujos que los contengan.  Reconocen la insuficiencia de la regla para utilizando la superposición con el modelo original como modo de
 Decidir modos de comprobar que las reproducciones trazar ángulos rectos en hoja lisa y utilizan verificar la construcción.
son correctas. para ello la escuadra.

Matemática 129
 FIGURAS GEOMÉTRICAS
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)
Cuadrados, rectángulos y  Discutir
sobre la validez de los procedimientos utili-  Apelan a características referidas a la longi-  Ofrecer situaciones de construcción de cuadrados o rectángulos en
triángulos. Características. zados para el copiado de cuadrados y rectángulos. tud de los lados para interpretar mensajes hoja cuadriculada y lisa usando regla y escuadra a partir de la medida
Similitudes y diferencias. que les permitan la reproducción de dibujos de sus lados.
que contengan cuadrados y/o rectángulos.  Proponer situaciones de producción de mensajes escritos (sin dibu-
 Utilizan vocabulario específico para describir y jos) que describan una figura dada. Producir luego la reproducción
comunicar procedimientos de construcción. de esa figura a partir de la interpretación del mensaje, buscando la
manera de comprobar la producción final.
 Resolver actividades que permitan profundizar el estudio de las ca-
racterísticas de las figuras, incorporando el vocabulario específico
mediante el análisis de diferentes textos escritos por los niños, en los
que se debatan las descripciones más apropiadas a la figura que se
describe.
Establecimiento de  Resolver problemas que impliquen componer y des-  Resuelven problemas que implican compo-  Proponer problemas de plegado de papel (con forma rectangular o
relaciones entre componer figuras a partir de otras que involucren cua- ner y descomponer configuraciones con cua- cuadrada) de manera que, al desplegarlo, queden determinados rec-
distintas figuras drados, rectángulos y triángulos. drados, rectángulos y triángulos. tángulos, cuadrados o triángulos.
geométricas (rectángulos,  Utilizar materiales con forma cuadrada y rectangular  Resuelven problemas que permiten anticipar  Propiciar la anticipación de la cantidad de triángulos/rectángulos/
cuadrados y triángulos). que permita plegados para obtener triángulos o rec- el tipo y cantidad de plegados para obtener cuadrados que quedarán determinados al plegar una hoja de papel
tángulos, considerando hasta dos pliegues. figuras a partir de otras. dada, según ciertas condiciones.
 Resolver problemas que impliquen cubrir o armar con-  Resuelven problemas que impliquen armar  Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un cuadrado o un
figuraciones utilizando cuadrados, rectángulos y trián- configuraciones que involucran cuadrados, rectángulo con triángulos, rectángulos o cuadrados.
gulos. rectángulos y triángulos.  Proponer problemas que involucren componer y descomponer figu-
 Componer cuadrados y rectángulos a partir de triángu-  Avanzan en sus posibilidades de elaborar ras a partir de cuadrados, rectángulos y triángulos.
los, decidiendo cantidad y forma de los mismos a partir razones que justifiquen sus anticipaciones,  Propiciar la anticipación de la cantidad necesaria de triángulos/rec-
de ensayos y anticipaciones. estableciendo algunas relaciones entre cua- tángulos/cuadrados para el cubrimiento/armado de una cierta figura.
 Utilizar vocabulario específico para elaborar razones drados, rectángulos y triángulos.  Promover el análisis de los errores cometidos al anticipar y/o resolver
que justifiquen anticipaciones sobre algunas relaciones los problemas.
entre cuadrados, rectángulos y triángulos.  Generar intercambios para analizar las diferentes estrategias utiliza-
das en la resolución de los problemas.

CUERPOS GEOMÉTRICOS

Prismas y pirámides de  Explorar, reconocer y usar características de prismas  Reconocen algunas características geomé-  Proponer problemas diversos que involucran la identificación de
distintas bases. y pirámides de distintas bases para distinguir unos tricas de los cuerpos (caras planas o curvas, cuerpos dentro de una colección, de manera tal de profundizar
Características. Elementos. de otros. cantidad de caras, de aristas, de vértices, el reconocimiento y análisis de las características de los cuerpos
 Resolver situaciones de interpretación de mensajes longitud de las aristas, etc.), aún sin conocer geométricos (cubos, prismas, pirámides de distintas bases, cilin-
que apelan a las características de cuerpos geomé- el nombre de los cuerpos. dros, conos y esferas del mismo color y material).
tricos (cantidad de caras y aristas, formas de las ca-  Utilizan gradualmente vocabulario específi-  Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y mediante algu-
ras, regulares e irregulares, caras planas y curvas) para co para referirse a las características geomé- nas pistas que apelen a las características de los cuerpos (cantidad
identificar cuerpos dentro de una colección, sin apelar tricas de los cuerpos. de caras y aristas, igualdad y desigualdad de las longitudes de las
a cualidades del material como el color o el tamaño.  Utilizan las características geométricas para aristas, forma de las caras, etc.) se oriente hacia su identificación.
 Resolver situaciones de interpretación de un texto distinguir entre distintos cuerpos, sin recu-  Promover situaciones de avance en el uso de vocabulario específi-
que describa un cuerpo para su identificación. rrir a cualidades referidas a material o color. co referido a los elementos (arista, vértice y cara) y a las caracterís-
 Construir cuerpos sencillos poniendo en juego rela-  Identifican un cuerpo entre otros a partir de ticas (caras curvas y planas) de los cuerpos.
ciones entre las aristas y los vértices. la información que ofrece un texto que lo
 Construir esqueletos de cuerpos geométricos antici- describe.
pando la cantidad de vértices, cantidad de aristas y
sus longitudes necesarias para armarlos.

130 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 CUERPOS GEOMÉTRICOS
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso si SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer los estudiantes…)
Prismas y pirámides de  Discutir sobre la pertinencia de los procedimien-  Construyen cuerpos sencillos anticipando algu-  Proponer situaciones de armado de cuerpos usando elementos que
distintas bases. tos utilizados para el forrado de los cuerpos. nas relaciones entre las aristas y los vértices. representan aristas y vértices (como varillas y bolitas de masa o plastili-
Características.  Resolver problemas que requieran utilizar gra-  Anticipan cuántos vértices y cuántas aristas, na), procurando la anticipación de cantidad y características (igualdad
Elementos. dualmente vocabulario específico para referirse a así como la longitud de las mismas, como da- o no de las aristas) de elementos a utilizar.
las características de prismas y pirámides. tos necesarios para armar esqueletos de cuer-  Presentar situaciones que requieran seleccionar el/los desarrollo/s pla-
 Resolver problemas que requieran identificar de- pos geométricos. nos –de entre varios– que permiten construir ciertos cuerpos dados
sarrollos planos con los cuerpos que permiten  Forran cuerpos utilizando cada vez estrategias (cubo, prisma de base cuadrada, pirámides de distintas bases, cono y
construir. de medición más precisas. cilindro).
 Identifican los desarrollos planos que permi-  Comprobar mediante la construcción del cuerpo –o la imposibilidad
ten construir cuerpos (cubo, prisma de base de hacerlo– la pertinencia de la selección realizada.
cuadrada, pirámides de distintas bases, cono  Generar un espacio de debate colectivo que permita analizar los erro-
y cilindro). res cometidos y registrar algunas conclusiones que servirán para tener
en cuenta la próxima vez.
Cuerpos y figuras  Resolver problemas que impliquen anticipar la mar-  Anticipan la marca que dejará la cara de un  Favorecer situaciones de cubrimiento de las caras de cuerpos con fi-
geométricas. Relaciones. ca que dejará la cara de un cuerpo sobre un papel. cuerpo sobre un papel. guras en las que progresivamente puedan anticipar cuál es la figura
 Establecer relaciones entre las características de los  Anticipan las figuras necesarias para cubrir las adecuada o brindando las características de las mismas, promoviendo
cuerpos geométricos y la forma de sus caras con las caras de un cuerpo. un uso progresivo del vocabulario específico.
figuras necesarias para realizar cubrimientos.  Seleccionan la figura adecuada que cubre la  Ofrecer situaciones de análisis y anticipación de las relaciones entre las
 Dibujar figuras que puedan servir para cubrir ciertos cara de un cuerpo de una colección dada. caras de algunos cuerpos y diversas figuras geométricas mediante las
cuerpos, utilizando la regla y tomando medidas.  Describen la figura (no presente) que cubre la “huellas” que determinan las caras en un papel.
 Elaborar razones que justifiquen la selección de una cara de un cuerpo.  Proponer problemas en los que se requiera forrar cuerpos con caras
figura para cubrir la cara de un cuerpo, disponiendo  Dibujan figuras para luego recortarlas y cubrir cuadradas y/o rectangulares en que los alumnos deban dibujar las fi-
de ella o brindando las características que debería las caras de los cuerpos, tomando medidas guras necesarias y luego recortarlas.
tener la figura necesaria para el cubrimiento. cada vez más precisas.  Generar un espacio de debate en que se analicen los errores cometi-
 Elaboran razones que justifican sus afirmacio- dos y se anoten consejos para hacerlo mejor la próxima vez.
nes, utilizando los cuerpos para comprobarlas.

Matemática 131
 BLOQUE: Espacio
ESPACIO
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)
Orientación en el micro y  Resolver problemas que impliquen comunicar oralmente  Localizan un objeto en el espacio físico o en  Proponer problemas que requieren elaborar información so-
mesoespacio. la ubicación de personas y de objetos en el espacio. el dibujo que lo representa a partir de pistas bre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio
 Producir instrucciones escritas para comunicar la ubica- sobre su ubicación. físico o en el dibujo que lo representa, estableciendo distintos
Relaciones entre el sujeto ción de personas y objetos en el espacio.  Elaboran pistas escritas para ubicar un obje- puntos de referencia.
y los objetos y entre los  Interpretar mensajes sobre la ubicación de objetos y per- to o una persona en el espacio físico o en el  Promover problemas que requieren la interpretación de la in-
objetos entre sí: arriba/ sonas en el espacio. dibujo que lo representa. formación sobre la ubicación de un objeto o una persona en el
abajo, adelante/atrás,  Analizar de manera colectiva la insuficiencia de informa-  Utilizan puntos de referencia para indicar espacio físico o en el dibujo que lo representa, estableciendo
izquierda/derecha. ción que comunique la ubicación de objetos y personas posiciones. distintos puntos de referencia.
en el espacio.  Reconocen que la ubicación de un objeto  Generar situaciones para analizar colectivamente la insuficien-
 Enfrentar situaciones que impliquen representar median- puede describirse de diferentes maneras en cia de ciertas pistas sobre la ubicación de un objeto o una
te dibujos espacios físicos, comunicando la ubicación de función del punto de vista que se adopte. persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa y
objetos en los mismos.  Analizan la pertinencia y suficiencia de las avanzar hacia otras más específicas.
indicaciones dadas para ubicar objetos o  Proponer problemas que requieran copiar la disposición espa-
personas. cial de elementos de un dibujo y/o maqueta mediante instruc-
ciones –sin ver el modelo– de manera que quede en forma
idéntica al original.
 Generar un espacio de debate que permita confrontar dife-
rentes descripciones de la posición de un mismo objeto a
partir de una imagen, determinando cuál es la que permite
identificarlo.
Comunicación de posicio-  Elaborar una representación plana del espacio recorrido.  Elaboran dibujos o gráficos para indicar re-  Plantear problemas que requieran elaborar dibujos o gráficos
nes y desplazamientos.  Interpretarinstrucciones escritas sobre recorridos. corridos en espacios cada vez más amplios. que permitan recordar un recorrido realizado.
 Leer planos/croquis de lugares conocidos, donde se re-  Dictan instrucciones para realizar recorridos  Proponer problemas en los que los alumnos dicten al docente
presentan recorridos. y progresivamente avanzan en su escritura, un instructivo que informe sobre un recorrido sugerido para ser
 Leer planos de lugares de interés. haciendo los ajustes necesarios para mejorar expuesto en una cartelera.
 Usar planos para guiarse en la exploración de ciertos lu- la calidad de las indicaciones.  Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o texto sobre
gares de interés.  Interpretan recorridos representados en pla- un recorrido para ubicarse en el espacio, invitando a una persona
nos como medios para orientarse en diferen- que no haya participado del proceso a que lo utilice efectiva-
tes espacios. mente.
 Leen planos, interpretando algunas referen-  Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos producidos
cias. de manera que sean más claros o más precisos.
 Utilizan los planos para realizar un recorrido  Promover la interpretación de distintos recorridos que pueden
de un lugar de interés. ser realizados a partir de un folleto de un lugar de interés.
 Realizar una visita en la que se siga efectivamente ese recorrido.

132 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 ESPACIO
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Conceptos Modos de conocer si los estudiantes…)
Producción e  Resolver problemas que implican realizar representacio-  Ubican elementos en un plano considerando  Presentar a los alumnos un esquema inicial de un espacio deter-
interpretación de nes gráficas de espacios conocidos, ubicando algunos puntos de vista, la relación que se establece minado con algunos puntos de referencia marcados, en que de-
representaciones planas objetos. entre unos elementos y otros y las proporcio- berán representar y/o pegar los elementos que se encuentran en
de diferentes espacios  Resolver situaciones que involucren representaciones nes. ese espacio, teniendo en cuenta las relaciones que se establecen
físicos conocidos y gráficas de espacios conocidos de mayor tamaño, ana-  Completan planos de espacios cada vez más entre unos elementos y otros, las proporciones, etc.
desconocidos. lizando progresivamente puntos de vista, ubicaciones amplios teniendo en cuenta puntos de refe-  Proponer problemas que impliquen completar planos incomple-
de objetos y formas diversas de representación. rencia y el uso de vocabulario específico. tos de espacios más amplios, como la escuela o el barrio.
 Reflexionar sobre la interpretación de planos y espacios  Elaboran un plano de un espacio amplio rea-  Proponer la elaboración de un plano de un espacio amplio (es-
–conocidos en un primer momento, y luego desconoci- lizando los ajustes necesarios para lograr una cuela y/o barrio).
dos– cada vez más amplios, teniendo en cuenta puntos adecuada representación, teniendo en cuen-  Proponer problemas que requieran un trabajo de cotejo entre los
de vista, ubicación de objetos, formas diversas de re- ta las proporciones. planos elaborados y lo que ocurre en la realidad, relacionando el
presentar, proporciones, códigos y referencias.  Interpretan planos de uso social referidos a plano con el espacio al cual representa (escuela o barrio).
espacios físicos amplios, teniendo en cuenta  Generar discusiones, en torno a la elaboración de dichos pla-
diversas formas de representar, proporciones, nos, ampliando el vocabulario específico y consensuando so-
códigos y referencias. bre puntos de referencia a utilizar, proporciones, etc.
 Identifican elementos en un plano a partir del  Abrir un espacio de debate que permita a los alumnos inven-
análisis de puntos de referencia. tar códigos para ser utilizaos en los planos o bien usar códigos
convencionales.
 Proponer el acceso a páginas web que contengan imágenes
satelitales (Google Earth, Google Maps u otras), ubicando en
dichas imágenes distintos lugares: la escuela, edificios conoci-
dos, etc.
 Plantear problemas que impliquen conocer e interpretar pla-
nos diversos de uso social (museo, ciudad, parque, casa, ba-
rrio, etc.) y de hojas de rutas.
 Generar espacios de debate e intercambios acerca de la infor-
mación que brindan, las referencias usadas, si guardan o no
ciertas proporciones, etc.
Diferentes puntos de vista  Analizar la representación de un espacio conocido tra-  Establecen relaciones entre diferentes pla-  Enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a analizar pla-
desde los cuales puede tando de identificar desde qué lugar se lo ha observado. nos de un mismo espacio y el punto de vista nos de un mismo espacio conocido, realizados desde diferentes
ser representado un  Anticipar cómo se verá un espacio conocido desde una desde el cual se realizó esa representación. puntos de vista (desde arriba, desde el frente, etc.).
objeto o situación. posición dada.  Elaboran planos de espacios conocidos des-  Generar un espacio de discusión colectiva sobre qué indicadores
 Comprobar la pertinencia de las anticipaciones realiza- de diferentes puntos de vista, los comparan se tienen en cuenta para determinar la posición desde la cual
das. con los producidos por otros e identifican el fueron producidos dichos planos.
 Analizar de manera colectiva los diferentes puntos de vis- punto de vista desde el cual fue realizado  Propiciar la reflexión sobre los errores de interpretación de las
ta sobre los espacios representados. cada uno. representaciones analizadas.
 Analizar de manera colectiva los errores cometidos al re-  Presentar problemas que tienen el propósito de discutir especí-
presentar espacios conocidos desde un punto de vista ficamente estas cuestiones y establecer acuerdos para tener en
dado. cuenta en nuevas representaciones.
 Proponer a los alumnos la elaboración del plano de su casa o del
aula desde diferentes puntos de vista y comparar las diferentes
producciones con sus compañeros, identificando el punto de vis-
ta desde el cual fue elaborado cada plano.

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