PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 1

Propuesta curricular en educación musical para los grados de preescolar, básica primaria,

sexto y séptimo de bachillerato en el colegio Siglo XXI del municipio de Socorro -

Santander

Autora:

ELIANA CAROLINA VÁSQUEZ TORRES

Asesores:

ALEJANDRA GUTIERREZ

DIRECTORA METODOLÓGICA

ENRIQUE ALBERTO GUERRERO GUZMÁN

DIRECTOR DE LÍNEA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

Especialización en Gerencia Educativa

Bucaramanga

2017
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Agradecimientos

Gracias a ti Señor, autor y consumador de mi vida, Dios de los cielos y la tierra, tú me

diste fuerza, fe y confianza para poder llegar a la meta trazada.

Agradezco a mi madre, ella es el ángel que Dios envió desde cielo a la tierra; no

descansaste en ningún momento siempre atenta de mí, dándome alientos y no dejándome

desfallecer.

Mi gratitud parala Universidad Minuto de Dios por darme la oportunidad de prepararme

para forjar un mejor futuro profesionalmente.

Gracias a mis tutores, sus aportes fueron vitales para la cristalización de esta propuesta.

Por último, mis más sinceros agradecimientos a el Colegio Siglo XXI, a su rectora Laura

Salazar, al cuerpo docente, a los estudiantes de preescolar, básica primaria, sexto, séptimo de

bachillerato y a los padres de familia, este proyecto es de ustedes y para ustedes.

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Dedicatoria

Dedicado a mi Madre…

No sé si te lo he dicho: mi madre es pequeña

y tiene que ponerse de puntillas para besarme.

Hace años yo me empinaba, supongo, para robarle un beso.

Nos hemos pasado la vida estirándonos y agachándonos

para buscar la medida exacta donde poder querernos.

Begoña Abad
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Título del proyecto

Propuesta curricular en educación musical para los grados preescolar, básica primaria,

sexto y séptimo de bachillerato en el colegio Siglo XXI del municipio de Socorro -

Santander
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Contenido

Introducción................................................................................................................................................7

Resumen ejecutivo......................................................................................................................................8

1. Planteamiento del problema...............................................................................................................10

1.1. Descripción del problema..........................................................................................................10

1.2. Formulación del problema.........................................................................................................11
1.3. Objetivos.......................................................................................................................................12

1.3.1. Objetivo general.................................................................................................................12

1.3.2. Objetivos específicos.........................................................................................................12
2. Justificación.......................................................................................................................................13

3. Marco referencial...............................................................................................................................15

3.1. Marco histórico..........................................................................................................................15

3.1.1. Antecedentes internacionales.............................................................................................15
3.1.2. Antecedentes Nacionales...................................................................................................20
3.1.3. Antecedentes Regionales...................................................................................................24
3.2. Marco conceptual.......................................................................................................................26
4. Marco legal........................................................................................................................................28

4.1. Ley general de educación...........................................................................................................29

5. Marco teórico....................................................................................................................................33

6. Diseño metodológico.........................................................................................................................40

6.1. Tipo de investigación.................................................................................................................40

6.2. Muestra......................................................................................................................................40
6.3. Instrumentos y/o técnicas de recolección de información..........................................................40
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6.4. Recolección de información......................................................................................................41

7. Desarrollo de los objetivos................................................................................................................42

7.1. Análisis de los resultados...........................................................................................................42

8. Presupuesto y cronograma.....................................................................................................................62

9. Conclusiones.....................................................................................................................................64

10. Recomendaciones..........................................................................................................................65

11. Referencias bibliográficas..............................................................................................................66

Anexos......................................................................................................................................................70

Formatos encuestas................................................................................................................................70
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Introducción

Este proyecto de grado está enfocado en la realización de un currículo en educación musical para

los grados que van desde preescolar, básica primaria, sexto y séptimo de bachillerato del Colegio

Siglo XXI de Socorro – Santander.

Esta propuesta ira dentro del área de artística que maneja el colegio: fotografía, pintura,

danza, manualidades y por supuesto música. La ejecución de este currículo se efectuará a partir

del año inmediatamente socializado a la rectora de la institución educativa, al cuerpo docente a la

comunidad educativa y la asociación de padres de familia.

El currículo en enseñanza musical que está plasmado en este trabajo de grado, es una

propuesta pensada en las necesidades de la comunidad estudiantil y en sus capacidades

musicales; se espera con la implementación del currículo musical en el colegio Siglo XXI, un

cambio de actitud y trabajo en equipo en el estudiantado.

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 8

Resumen ejecutivo

“PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL PARA LOS GRADOS

PREESCOLAR- BÁSICA PRIMARIA, SEXTO Y SÉPTIMO DE BACHILLERATO EN

EL COLEGIO SIGLO XXI DEL MUNICIPIO DE SOCORRO – SANTANDER”

AUTORA: VASQUÉZ TORRES Eliana Carolina

DESCRIPCIÓN:

Este proyecto tiene como objetivo el diseño de una propuesta curricular en educación

musical para los grados preescolar, básica primaria, sexto y séptimo de bachillerato del colegio

Siglo XXI.

El diagnostico se realizó mediante una encuesta a los estudiantes y padres de familia,

sobre como tener un currículo en música, como una de las materias del área de artística ayudaría

a la comunidad estudiantil. Finalizada la investigación se llegó a la siguiente conclusión: Los

estudiantes y padres de familia del colegio Siglo XXI indicaron que si es necesario en la

institución educativa un currículo adecuado en enseñanza musical para el mejoramiento

completo de la comunidad estudiantil en general. Por otro lado, manifestaron diversos gustos

musicales no muy convenientes para el proceso de enseñanza musical y con pocos antecedentes

musicales.

PALABRAS CLAVES: Educación musical, diseño curricular, música.

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 9

ABSTRACT

"CURRICULAR PROPOSAL IN MUSICAL EDUCATION FOR GRADES

PRESCHOOL- PRIMARY BASICS, SIXTH AND SEVENTH BACHELOR IN THE

SIGLO XXI SCHOOL OF THE SOCORRO - SANTANDER MUNICIPALITY"

CURRICULAR PROPOSAL IN MUSICAL EDUCATION FOR THE PRESCHOOL GRADES-

PRIMARY, SIXTH AND SEVENTH OF BACCALAUREATE IN THE CENTURY SCHOOL XXI OF

THE MUNICIPALITY OF SOCORRO - SANTANDER

AUTHOR: VASQUÉZ TORRES Eliana Carolina

DESCRIPTION:

The objective of this project is the design of a curricular proposal in music education for the

preschool, elementary school, sixth and seventh grades of the baccalaureate of the Sigle XXI

school.

The diagnosis was made through a survey to students and parents, about how to have a

curriculum in music, as one of the subjects of the artistic area would help the student community.

Once the research was finished, the following conclusion was reached: The students and parents

of the Sigle XXI school indicated that if necessary in the educational institution an adequate

curriculum in music education for the complete improvement of the student community in

general. On the other hand, they manifested diverse musical tastes not very convenient for the

process of musical education and with few musical backgrounds.

KEY WORDS: Music education, curricular design, music.

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1. Planteamiento del problema

1.1. Descripción del problema

El tener en el plan de estudios dentro del área de artística música como materia en los

colegios del país, es de gran importancia para el proceso educativo integral; es por esto, que el

currículo musical debe actuar como una herramienta de trabajo sincronizado entre toda la

comunidad de la institución.

Afirmando lo anterior y como ejemplo esta Alemania, país donde “el Profesor H. G.

Bastian y su equipo en los últimos años de la pasada década y comienzos de la presente,

realizaron una investigación donde muestran la importancia de una Educación Musical para

todos en los centros educativos de educación general” Bastian, (2001). Por otra parte, dentro del

sistema educativo de Inglaterra, “en primaria también se dan asignaturas como Historia,

Geografía, Tecnología, Música, Arte y Educación Física”. Jiménez (2014).

En Colombia cada vez son más los colegios interesados en tener dentro de su pensum

educativo música, ya sea como una asignatura o énfasis; cabe resaltar que en el país aún no es

obligatorio impartir formación musical en las instituciones, pero es de libre elección y de forma

optativa lograr un buen plan de estudios en música para cada directiva de los colegios.

Por consiguiente, se decide por medio de este proyecto, realizar la propuesta de un diseño

curricular en educación musical en el colegio Siglo XXI, ubicado en el municipio de Socorro

– Santander, para los grados que van desde preescolar-básica primaria, sexto y séptimo de

bachillerato; con esta propuesta los estudiantes, padres de familia y cuerpo docente se

beneficiaran, ya que la comunidad educativa recibirá una formación más completa, pues el área
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 11

de artística de esta institución cuenta con pintura, danza, fotografía, actuación y manualidades,

tan solo faltando música.

1.2. Formulación del problema

¿Cómo diseñar una Propuesta curricular en educación musical para los grados que van

desde preescolar- básica primaria, sexto y séptimo de bachillerato en el colegio Siglo XXI del

municipio de Socorro – Santander?

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1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Diseñar de una propuesta curricular en educación musical para los grados preescolar-

básica primaria, sexto y séptimo de bachillerato en el colegio Siglo XXI del municipio de

Socorro – Santander

1.3.2. Objetivos específicos

 Proponer competencias para el diseño del currículo en educación musical para grados

preescolar- básica primaria, sexto y séptimo de bachillerato en el colegio Siglo XXI del

municipio de Socorro – Santander.

 Crear un perfil de estudiante del diseño de una propuesta curricular en educación musical

para los grados preescolar- básica primaria, sexto y séptimo de bachillerato en el colegio

Siglo XXI del municipio de Socorro – Santander.

 Presentar un modelo de evaluación del diseño de una propuesta curricular en educación

musical para los grados preescolar- básica primaria, sexto y séptimo de bachillerato en el

colegio Siglo XXI del municipio de Socorro – Santander

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2. Justificación

El diseño de un currículo en educación musical para el colegio Siglo XXI del municipio

de Socorro, es para aportar a una educación de calidad. Este diseño se realizará para que la

institución tenga en sus planes de estudio, específicamente en el área de artística, música, no sin

antes mencionar, que el Colegio Siglo XXI imparte a sus estudiantes extra-clases de: pintura,

teatro, fotografía, manualidades y danzas, todo esto, como parte del área de artística, haciendo

falta tan solo las artes musicales. Las áreas cognitiva, social, emocional, motora, afectiva, del

lenguaje, así como la capacidad de lectura y escritura de los niños pueden ser estimuladas a

través de la música, es decir, la educación musical ayudara al desarrollo integral de los niños.

Los beneficios que la música aportaría a los estudiantes son numerosos, como lo dice Rodríguez

y Núñez (2003) “La música enriquece los procesos sensoriales, los procesos del conocimiento,

del pensamiento, del aprendizaje y la memoria. Es capaz de fomentar la capacidad creativa en

las personas”.. Desde que nace se posee capacidad artística y gusto por la música, los mismos

niños serán ese valioso material humano con el que se trabajara la implementación del currículo

en música.

No es un secreto que tal vez solo unos cuantos estudiantes se sientan realmente atraídos

por estudiar música ya sea como un pasatiempo o elección de proyecto de vida, es decir, como

carrera profesional, pero si quedara un recuerdo grato de lo valioso y enriquecedor que era la

educación musical en su colegio y como el descubrimiento de los sonidos los ayudo a

compenetrarse de mejor manera con la vida en sociedad. Soportando lo anterior, en su libro

Marti (2016) habla del pedagogo Maurice Martenot haciendo alusión a su método en educación

musical, donde se “toma la música como un elemento completamente expresivo para poder
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 14

encontrarse a uno mismo” …” fomentando la actitud de relajación activa para que el alumno

aprenda de una manera que la ayude a disfrutar con lo que hace” (p. 31-38)
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 15

3. Marco referencial

“Por su esencia misma, el arte musical es quizá el factor educativo de mayor importancia

y el de más fecundas esperanzas para conseguir paulatinamente la fraternidad humana. Por esto

debemos considerarlo como vehículo de auténtica acción social. Por tanto, debemos sentarlas

bases de la formación de la sensibilidad en los jardines infantiles y en la escuela primaria. Es

aquí donde debemos crear la emoción musical, formar cierta avidez por la estética, descubrir las

aptitudes de nuestra raza y guiarlas por el camino de la verdad artística.” (Serie de lineamientos

curriculares, 2011, p.60)

3.1. Marco histórico

La implementación del currículo musical al plan de estudios de los colegios que prestan

sus servicios impartiendo educación cada vez es más recurrente y se realiza con más continuidad.

3.1.1. Antecedentes internacionales.

Título: Bases curriculares y programas de estudio, Música

Autor: Ministerio de Educación

Año: 1.998, Chile.

La asignatura de Música aporta en el campo afectivo que es clave para una formación

integral: es estimulante y desarrolla la creatividad, la curiosidad, el asombro y es una puerta

hacia nuevos aprendizajes. Trabaja habilidades y actitudes desarrollando sentimiento de

confianza; la música da autoestima dando al estudiante un rol significativo en su vida. En Chile

la educación musical se resume en:

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 16

Todo lo que se hace en clase de música debe ser musical: el aula es para clases de música, es

decir, escuchar, interpretar, crear, comentar, analizar e investigar.

Integración de los componentes de la música: Comprender la música, su totalidad, lenguaje

musical, las cualidades del sonido, el silencio, la melodía, el ritmo, la textura entre otros y

procedimientos como forma, contrastes, patrones, variaciones… todo esto con su propósito

expresivo.

Integración de la música con otros medios de expresión: Otros medios de expresión artística

como el teatro, danza, cine, etc.

Conservación y transmisión musical: Nuestra cultura debe priorizar para que los

conocimientos musicales que el estudiante adquiera se fijen en su mente, valorando y disfrutando

la música participando activamente de ella.

El repertorio musical: Su finalidad es proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer e

interactuar con diferentes músicas de variados contextos y culturas, teniendo a la propia como

punto de partida ajustando los intereses y necesidades que tenga el estudiante de acuerdo a su

capacidad, variedad y cantidad.

Profundización y ejercitación: Para que lo aprendido se consolide y sus habilidades crezcan, la

práctica y ejercitación es lo que cuentan.

Los aportes que da este currículo a este proyecto, es la importancia de mostrar a los

estudiantes que el salón de clases es solo para hacer, decir, escuchar, interpretar, crear, comentar,

analizar e investigar música. Cumpliendo con esto en la propuesta curricular que propone este

proyecto se rigió estrictamente a realizar cada tema y subtema con todos estos parámetros.
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Título: Educación artística y cultural

Autor: Ministerio de Educación

Año: 2.015, Ecuador.

El presente currículo se enfoca en la formación integral del ser humano, garantiza el

aprendizaje desde temprana edad teniendo a tres dimensiones: personal y afectiva-emocional, el

yo: la identidad; social y relacional, el encuentro con otros: la alteridad; y simbólica y cognitiva,

el entorno: espacio, tiempo y objetos. Según lo anterior las cuales constituyen y organizan

procesos para el aprendizaje del arte plástico, la música y la expresión corporal.

Esta propuesta se socializa a los docentes en los meses de julio, agosto, septiembre y

octubre del año 2015, los cuales enunciaron que la implementación de este currículo es necesaria

nutrir el proceso de enseñanza y aprendizaje de niños, niñas y adolescentes de nuestro país.

Para el desarrollo de esta área es necesario la colaboración del profesorado experto

(profesores de música y plástica) permitiendo transformaciones en cada niño, niña y joven que se

enlaza al proceso artístico como actor que aprende y se prepara para tener un mejor presente para

sí mismo y para sus semejantes que están en su entorno.

Esta propuesta curricular retroalimento favorablemente de este proyecto ya que se

implementó el movimiento corporal y la dramatización para lograr que lo histriónico de cada

estudiante fluyera de manera espontánea.

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Título: Descripción de la situación presente de la enseñanza de la Música en la Escuela Primaria

(6 años) y Secundaria (3) y comentarios sobre el programa de Educación Artística en la Primaria

y la estructura temática de la Expresión y Apreciación Artísticas de la Secundaria

Autor: Luís Alfonso Estrada

Año: 2.001, México

En la actualidad México tiene en programa de Educación Artística para los grados de la

Escuela Primaria y secundaria que incluyen lo siguiente:

 Expresión y Apreciación Musical

 Danza y Expresión Corporal

 Apreciación y Expresión Plástica

 Apreciación y Expresión Teatral

Este un programa artístico para todo el país, elaborado en 1992 por 36 profesionales en áreas

de Música, Teatro, Danza y Artes Plásticas. Se tuvo en cuenta lo multicultural que es México

como país, con sus tradiciones musicales vigentes en la actualidad.

Los contenidos se han distribuido en tres ejes por cinco (5) niveles, con sus temas y

subtemas, citados

Aspecto rítmico-métrico

Nivel 1

Ritmos de compases binarios o ternarios o mayores a éstos.

Nivel 2

Ritmos con figuras de octavos en 2/4, ¾ y 4/4)

Nivel 3

Ritmos con subdivisiones secundarias

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Nivel 4

Ritmos en compases de /8 y /2 Cambios de compás

Nivel 5

Otras organizaciones rítmicas diferentes a las regionales

Aspecto melódico-armónico

Nivel 1

Intervalos melódicos ascendentes y descendentes

Intervalos de segunda mayor y menor ascendentes y descendentes

Nivel 2

Canto de melodías con alturas diferentes

los primeros tres grados de la escala mayor y de la escala menor melódicamente

Nivel 3

Armonización de melodías de tres sonidos.

Los primeros cinco grados de la escala mayor, menor y del modo frigio melódicamente

Nivel 4

Los siete grados en modo mayor y menor

Acompañamiento armónico

Los acordes I, IV y V

Contrapunto

Nivel 5

Función armónica de los sonidos de una melodía

Melodías modales Otros ejemplos de simultaneidad sonora.

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Armonización con acordes de otros grados y acordes alterados

Aspecto teórico-reflexivo

Nivel 1

Signos musicales, aspecto rítmico, melódico y armónico.

Nivel 2

Tónica, melodías conocidas interpretando instrumentos comunes.

Nivel 3

Diferentes géneros musicales de la región, el pentagrama, tonos mayores y menores. Conjuntos

instrumentales típicos de la región, instrumentos que los forman.

Nivel 4

Diferentes géneros musicales de la región por sus características musicales. Construcción de

acordes, teoría y práctica. Construcción de escalas modales de cinco sonidos.

Nivel 5

Contrapunto tema completo. Este plan de estudios dio una nueva visión a este proyecto, sobre

todo en la parte melódica y armónica que se podía plantear en la propuesta curricular dirigida al

colegio Siglo XXI; tal vez no tan explícita como lo plantea este plan de estudios musicales pero

si de forma paulatina, esto, para que el oído musical que pueda tener en un principio el estudiante

al momento de impartir esta propuesta curricular se forme de tal modo que en un futuro no muy

lejano la comunidad estudiantil pueda apreciar la música y reconocerla desde otra perspectiva.

3.1.2. Antecedentes Nacionales.

Título: Área de educación artística y cultura, plan de estudios Institución Educativa San Andrés
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Autor: Arias L, Rincón J, Gil O.

Año: 2.012, Antioquia, Girardota, Vereda San Andrés

Este plan de estudios se ejecutó como una propuesta para construir por medio del arte el

desarrollo del ser, el pensamiento creativo y la expresión, considerando que la Vereda de San

Andrés, Girardota tiene ancestros negroides heredados de los esclavos traídos de África,

Cartagena y Chocó, teniendo por naturaleza dotes para la música y la danza.

El plan de estudios en educación artística y cultura se enfoca en cuatro ejes temáticos:

Contexto socio-cultural

El estudiante debe comprender tanto el lenguaje musical para así darle un sentido a el

contexto social y cultural en el que se mueve esto también comprende a compositor, ejecutante y

audiencia en general.

Recepción/interpretación

Cuenta con una escucha atenta y juicios críticos a los discursos musicales que se puedan

presentar al estudiante.

Lenguaje musical

Se refiere a todas las estructuras del lenguaje musical a su escritura y como actúa en el

discurso musical del estudiante (interpretación de instrumentos)

Producción

Es la realización de la música como tal en su contexto, espacio temporal, social y cultural.

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 22

La propuesta no es del todo musical pues tiene la danza como parte del contexto, como primera

medida que la población hace parte de las negritudes, lo que sí se puede rescatar de este proyecto

y lo que influyó en este currículo musical fue en el contexto donde se plantea esta propuesta pues

contribuyo a que se hiciera conforme a las costumbres y naturaleza de los educandos.

Título: Colegio San Juan Bosco Belén, Plan general de área - Artística

Autor: Montoya D, Díaz N, Alzate M, Illidge L, Carvajal D

Año: 2.015, Antioquia, Medellín

Su objetivo es construir y promover la sensibilidad, pensamiento estético y la expresión

artística, desarrollando todos sus aspectos dentro de una educación integral y reconociendo a su

otro como diferente. Esta malla curricular se divide en cuatro periodos, con tres competencias

que son: la afectiva, cognitiva y expresiva. Estas competencias estas descritas según los

indicadores de desempeño y las enseñanzas a temas a tratar en cada periodo.

Esta malla curricular está organizada de forma sencilla, esto fue favorable para el

currículo planteado en este proyecto pues su pudo plantear de manera minuciosa cada estrategia

metodológica, el criterio evaluativo, las competencias y las competencias básicas. Es decir, en su

organización esta significativamente más desglosado.

Título: Colegio De la Salle, Educación Artística - Música

Autor: Jefe de Artística, Colegio De la Salle

Año: 2.016, Cundinamarca, Bogotá.

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 23

El estudiante tendrá un perfil en el área al terminar el ciclo de formación artística, será

integral, creativo, con conocimiento artístico y humano de sus relaciones con Dios, la naturaleza

y la sociedad, que aprovechará su potencial artístico y lo compartirá con su comunidad. Sera una

persona sensible y expresiva de lo propio y lo ajeno, participando de actividades artísticas

culturales haciendo muestra de sus destrezas y habilidades.

Resaltará la cultura y de la diversidad del país, como fundamento de la identidad

nacional.

Esta maya curricular tiene tres ejes en los cuales se centra para desarrollar los cuatro

periodos escolares y son:

 Lecto – escritura
 Manejo vocal e instrumental
 Socialización artística

Agregamos que este colegio se puede escoger entre una especialización según sean las

inclinaciones y capacidades del educando:

Primaria

 Danzas
 Música
 Plástica

Bachillerato

 Danzas
 Banda Sinfónica
 Televisión
 Dibujo Técnico
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 24

Se resalta que este colegio ha dado excelentes presentaciones a nivel nacional de sus

estudiantes pues dedican parte de su jornada académica a la especialidad que escogieron. Esta

maya curricular aportó a este proyecto la importancia de la lectura rítmica y melódica pues esa es

una de las bases para entender y hacer música reconociendo las cualidades del sonido (largo,

corto, silencio, grave, medio, agudo, etc.) y la forma de trabajar colaborativamente y socializar.

3.1.3. Antecedentes Regionales.

Título: Plan de estudios – música, Colegio La Presentación – Socorro.

Autor(es): Martínez, K.

Año: 2.016

El plan de estudios en educación musical del colegio La Presentación – Socorro expone

como tema central el conocimiento gramatical y estilístico de la música proponiendo una

plantilla que contiene: Semana, lo que los estudiantes aprenderán (temas –subtemas), ruta

didáctica (actividades metodológicas), recursos, evaluación y observaciones. Todo esto está

regido por: lo que los estudiantes sabrán hacer:

Identificación y audición musical

En esta sesión los estudiantes reconocerán la música como parte fundamental de la historia de la

humanidad.

Identificación de diferentes estilos musicales

Los estudiantes realizaran una discriminación auditiva de diferentes estilos musicales

Identificación de diferentes instrumentos musicales

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 25

Los estudiantes deben realizar una diferenciación de instrumentos musicales, nacionales e

internacionales, así como las diferentes familias a las cuales pertenecen.

Desarrollo de ejercicios básicos sobre el ritmo y la melodía

Cada estudiante aprenderá a leer rítmica y melódicamente realizando ejercicios elementales de

lecto - escritura musical.

Flauta

Este instrumento musical de viento apoyará el proceso de lectura musical, en un principio con

melodías sencillas y fáciles, más adelante serán con algo de dificultades técnicas.

El planteamiento curricular de este colegio no está del todo completo, pero si aporto a este

proyecto, la importancia de dar a conocer a los educandos los instrumentos musicales

diferenciando su sonido, su forma y la familia a la cual pertenecen. (Cuerda, viento, percusión)

Título: Plan de asignatura, Área de artística, materia música, Colegio Militar – Socorro.

Autor(es): Velázquez, J.

Año: 2.010

El plan de asignatura de este colegio basa su educación como lo dicta el eslogan de la

institución “CONSTRUYENDO CARACTER, FORMANDO LIDERES” proponiendo: logros,

indicadores, contenidos, criterios de evaluación y estrategias de desempeño proponiendo:

 Ejecución vocal de los himnos patrios y los cantos eucarísticos aplicando las técnicas del

canto
 Las familias de los instrumentos musicales (cuerda, viento, percusión)
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 26

 Figuras musicales.
 Pentagrama.
 La flauta dulce
 Posición de las manos.
 Técnicas de interpretación.
 Ejercicios rítmico-melódicos.
 Desarrollo de destrezas psicofísicas encaminadas al manejo e interpretación de la flauta

dulce
 Interpretación de melodías del folclore colombiano y navideño utilizando los matices y

dinámicas que ofrece la música

Este plan de asignatura se organiza de manera sistemática y dosificada pues contiene todos

los temas que a nivel escolar que son posibles impartir en una institución educativa. La

propuesta curricular de este proyecto es muy similar a este plan de asignatura pues comparte, no

en su totalidad, su estructura, si se habla de temas de trabajo. Este plan de asignatura fue un

comparativo para realizar esta propuesta en educación musical siendo esta propuesta curricular

más completa para los estudiantes tratando de suplir las necesidades de la comunidad educativa

del Colegio Siglo XXI.

3.2. Marco conceptual

Según el Decreto 230 del 2002. (Ministerio de Educación, 2002)

"El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que

contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,

regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para

poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional".

Por otro lado, Taba (1962) planteó que todos los currículos están compuestos de ciertos

elementos, usualmente contiene una declaración de metas y de objetivos específicos; indica

alguna selección y organización del contenido; implica o manifiesta ciertos patrones de

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 27

aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados. Por

otra parte, De Alba (1991) señala que el currículo es una síntesis de elementos culturales

(conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.,) que conforman una propuesta político-

educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son

diversos y contradictorios.

Por otra parte, en Ministerio de Educación, (2010) dice: “En Colombia la educación se define

como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una

concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”

ahora bien, en el documento de los lineamientos curriculares de educación artística (2000),

plantea en la educación musical: La educación musical en la escuela primaria. He aquí el punto

de interés supremo que debe abordar la escuela. Del éxito o del fracaso de la educación infantil y

no de otra cosa dependerá el porvenir del arte en Colombia. Por su esencia misma, el arte

musical es quizá el factor educativo de mayor importancia y el de más fecundas esperanzas para

conseguir paulatinamente la fraternidad humana. Por esto debemos considerarlo como vehículo

de auténtica acción social.

Según Gainza (2003) dice en su documento de trabajo Nº 10:

El objetivo específico de la educación musical es musicalizar, o sea, volver a un

individuo sensible y receptivo al fenómeno sonoro, promoviendo en él, al mismo tiempo,

respuestas de índole musical.

Continúa citando:

La música es algo misterioso, es un arte diferente al resto, es indescriptible porque ayuda al

que está solo a sentirse acompañado o al que se siente frágil a no sentirlo. Es una
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 28

herramienta para la cura y la intervención social. Tiene vínculo, tiene emoción. Yo le llamo

una experiencia multidimensional. Es tan valiosa que no hay debate que valga respecto a la

enseñanza de música. (Gainza, 2003)

Sigue exponiendo:

Hoy en día es insoslayable como contenido académico. Es hora de hacerlo. La música es

un lenguaje universal, histórico, que hay que conocerlo y que se puede usar para ir al

encuentro de las necesidades: exclusión, droga, desigualdad social. Es un derecho

humano. La pedagogía moderna está ausente en las aulas del mundo latino. No, en

cambio, en el anglosajón que está muy desarrollada o en los países nórdicos, como

Finlandia o Noruega. (Gainza, 2003)

En Colombia, el Ministerio de Educación (2014) cita: “Los lineamientos curriculares son las

orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la

comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las

áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.”

Las competencias básicas ayudaran al diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos

escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula

4. Marco legal

Dice la Constitución Política de Colombia (1991): El Estado tiene el deber de promover y

fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por

medio de la educación permanente y la enseñanza científica, artística y profesional en todas las

etapas del proceso de creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas

manifestaciones es fundamento de la nacionalidad.

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 29

4.1. Ley general de educación

Las normas colombianas que regulan y definen las pautas para el diseño curricular y la

educación artística – música en las diferentes instituciones educativas son:

 Ley General de Educación, Ley 115 de 1994

 Decreto 1860 de 1994

La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 y el Decreto 1860 de 1994 se crearon con el fin

de brindar a los escolares una educación organizada y estructurada por medio del currículo y el

plan de estudios de cada institución educativa. En este caso el área de artística esto encierra la

pintura, la danza, teatro y música, siendo la última la de nuestro interés también es obligatoria en

los establecimientos educativos del país.

LEY 115 DE 1994, decretada por el congreso de la república dice:

Artículo 2. Servicio educativo.

El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la

educación por niveles y grados, la educación no formal, la educación informal, los

establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones

educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos,

materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los

objetivos de la educación.

Artículo 5. Fines de la educación.

Numeral 7.

 Es un fin de la educación.
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 30

 El acceso a los bienes y valores de la cultura.

 El estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica.

Inciso a): Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y creativa al

conocimiento artístico y humanístico.

Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Inciso i): La

formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la

literatura.

Artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria.

Inciso k): La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con

los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los

bienes artísticos y culturales.

Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales.

Numeral 3. La educación artística es una de las áreas obligatorias y fundamentales para el logro

de los objetivos de la educación básica y media.

Artículo 14. Enseñanza obligatoria.

Parágrafo 1. Incluir los valores de formación humana dentro de todo currículo o asignatura

contemplada en el P.E.I.

Artículo 76. Concepto de currículo. Currículo son criterios, planes de estudio, programas,

metodologías, y procesos que favorecen la formación integral y a la construcción de la identidad

cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y

físicos llevar a cabo el proyecto educativo institucional y las políticas de la misma institución.
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 31

Artículo 79. Plan de estudios. Presenta las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas

voluntarias con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los

establecimientos educativos.

Resolución 2343 de 1996: Este documento trata uno de los temas pedagógicos que son muy

debatidos por los educadores: el de los indicadores de logros en el contexto de la construcción

curricular. La resolución contextualiza los indicadores de logro desde lo socio-político y lo

económico, lo educativo y lo cultural, la gestión pedagógica de la institución educativa, lo

curricular y lo evaluativo. Este documento tiene como finalidad:

 Contribuir a que haya una conciencia generalizada acerca de la urgente necesidad de que

el sistema educativo sea competente y por consiguiente eficiente.

 Facilitar una mayor comprensión de los cambios pedagógicos en que está comprometido

el sistema educativo colombiano.

 Impulsar y alimentar un debate que conduzca a una concepción pedagógica de los

indicadores de logros curriculares y de su utilidad.

 Señalar aspectos y comprensiones sobre desarrollo integral humano cuyo conocimiento

hace más competentes a los educadores y a las instituciones para proponer, detectar e

interpretar indicadores de logros relacionados con la educación.

 Brindar elementos de conceptualización educativa y de fundamentación pedagógica para

aprehender y comprender la dinámica que desde la implementación de la Ley General de

Educación y su reglamentación se viene propiciando al interior del Sistema Educativo

Colombiano.
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 32

 Incrementar la capacidad de argumentación, comprensión y apropiación de las exigencias

educativas y pedagógicas, de manera que sea posible la generación de comunidades

académicas en las instituciones educativas.

Decreto 1860 de 1994

Capítulo V, orientaciones curriculares.

Artículo 33. Descubre los criterios para la elaboración del currículo diciendo que es el producto

de un conjunto de actividades organizadas que conducen a la definición y actualización de los

criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la forma

integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. Se elabora el

currículo para orientar al maestro en su quehacer académico y debe ser flexible para su

innovación y adaptación del medio cultural donde se aplica.

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 33

5. Marco teórico

Según Astor Piazzolla, (1921-1992). “La música es el arte más directo, entra por el oído

y va al corazón… Es la lengua universal de la humanidad”

Del griego musiké téchne, arte de las musas, la música es el arte de combinar los sonidos

de la voz humana o de los instrumentos, o de unos y de otros, siguiendo las normas de la

armonía, melodía y ritmo. (Enciclopedia ilustrada siglo XX, 2001). Dice en el libro de la

historia de la música (2005) “La música es tan antigua como la historia de la humanidad y está

vinculada al origen de sus actividades fundamentales, como el lenguaje y la comunicación.” Es

la música entonces una manifestación humana universal, una forma de expresar los sentimientos

que están en el interior, la música se ha extendido y ha cambiado en cada época; la música no

solo se relaciona con la vida afectiva, sino propicia el desarrollo de la percepción y la

creatividad, mejorando la convivencia y el trabajo cooperativo.

En los lineamientos curriculares de la educación artística en Colombia (2000) dice: “Se

sabe que el ser humano posee capacidades musicales, que igualmente, a no ser por condiciones

afectivas y sociales adversas, se nace con las condiciones fisiológicas, psicológicas, afectivas e

intelectuales para su desarrollo. Información obtenida de investigaciones contemporáneas, afirma

que existe una capacidad musical innata que es susceptible de desarrollo a temprana edad. Si no

se ponen en marcha estrategias pedagógicas para el desarrollo de estas capacidades, no sólo se

atenta contra un derecho de los niños, sino que se deja pasar el mejor momento para hacer

florecer sus capacidades artísticas. Se nace con capacidades musicales que, si no se desarrollan a

temprana edad, todo lo artístico en su gran mayoría se perderá.” Más adelante en el mismo

documento: “Se han demostrado los efectos estabilizadores, físicos, emocionales e intelectuales

que proporciona la actividad musical de calidad, así como su influencia positiva sobre el
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 34

aprendizaje de otras áreas del conocimiento. Pero sobre todo se ha visto que es una manera

placentera de sentir el mundo y de interactuar con él. La clase de música debe ser entonces una

fuente que represente alegría y actividades artísticas, trabajando la imaginación. Inicialmente, la

música es vida y debe disfrutarse, para luego, entrar a la teoría, que al aprender sus códigos no se

puede perder lo que ya se hizo, así el estudiante amará la música y será un medio para expresar y

compartir sus emociones.

La música no solo debe ser la enseñanza de lo teórico a lo práctico, esta debe

proporcionar un estado de tranquilidad y paz a todos los que tienen alguna clase de interacción

con ella para dar a conocer lo que se piensa y lo que está en el interior. Así debe ser la verdadera

enseñanza musical donde el niño se sienta identificado con lo que el maestro de música le pueda

brindar y con lo que a futuro el mismo pueda proponer.

A principios del siglo XX surge la necesidad de cambiarla enseñanza musical se reducía a

adquirir habilidad instrumental o compositiva, sin este cambio muy pocos hubieran accedido a la

oportunidad de desarrollarse musical y culturalmente. Esta revolución se fundamentó en el

desarrollo de nuevos modelos educativos musicales prácticos y útiles para trabajar en el aula.

“Escuela Nueva” como un movimiento de revolución y renovación pedagógica le dio a la

música el impulso definitivo. Con ella se termina el tradicionalismo y se instauran los principios

de Libertad, Actividad y Creatividad en la Educación. A partir de los años veinte y treinta surgen

pedagogos como Jacques Dalcroze, Willens, Kodaly, Orff y otros. Como dice el pedagogo

musical Gertruxdix (2011)” Educación para la música y educación a través de la música, ya es un

hecho en muchos colegios y escuelas donde la música está al alcance de todos y no de unos

pocos”
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 35

En estos momentos los métodos en educación musical son numerosos y variados los

cuales han aportado a tener una nueva mirada y diferentes enfoques a partir del trabajo de

primera mano con los niños, eso sí sin cambiar la música, su parte teórica y sus conceptos

generales.

Como apoyo científico a lo dicho, gracias a las más recientes investigaciones en el campo de

la Neurofisiología, las técnicas modernas de la Magneto Encefalograma (MEG), la Tomografía

por Emisión de Positrones (PET) o la Imagen de Resonancia Magnética Funcional (FMRI), se ha

podido visualizar las partes del cerebro implicadas en las distintas tareas que realiza este órgano

y que han permitido llegar a la conclusión, según Rauscher (1994, p. 611) en su artículo, Music

and Spatial Task Performance, “la música estimula conexiones neuronales específicas situadas

en el centro de razonamiento abstracto del cerebro, lo que hace a los individuos más

inteligentes.”

Otro estudio científico realizado en la Universidad de Florida en los Estados Unidos.

(University of Florida, 2013), presenta una infografía titulada: La Psicología de la Música (The

sychology of Music) mostrando como el cerebro activa más partes con la música que con otros

estímulos:

En la figura 1, que se titula “Otros efectos de la música en el cerebro” a la izquierda, dice que

si se escucha música continuamente se puede mejorar el aprendizaje de idiomas, aumentar la

creatividad y la felicidad; la música puede calmar la ansiedad, apaciguar el dolor, acelerar la

curación y aumentar el optimismo; igualmente la música puede ayudar con algunos desórdenes

neurológicos como son: el alzheimer, el parkinson, el síndrome de Tourette y el autismo.

Figura 1. The Psychology of Music, University of Florida, adaptación, 2013.

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 36

Figura 2. The Psychology of Music, University of Florida, adaptación, 2013

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 37

Las personas que han estudiado

Las personas que han música comprenden un porcentaje
estudiado música reciben más más alto de estudiantes
honor académico y premios que aceptados en medicina
los estudiantes que no

El entrenamiento musical es
Con clases de música en los
mejor que usar el ordenador
colegios los profesores,
para mejorar en los niños las
encontraron que los
habilidades abstractas del
estudiantes eran menos
razonamiento.
agresivos.

Figura 3. The Psychology of Music, University of Florida, adaptación, 2013

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 38

La figura 2 tiene como título: “Partes del cerebro afectadas por la música, la música activa más

partes de la mente que ningún otro estimulo humano” describe como la tonalidad de la música,

estimula el córtex prefrontal, que es el que permite la elección de objetivos y la organización de

los planes de acción para realizarlos, constituyendo una región cerebral que nos hace humanos y

únicos; el cerebelo, cuya función principal es de integrar las vías sensitivas y las vías motoras; el

lóbulo temporal, que desempeña un papel importante en tareas visuales complejas, como el

reconocimiento de caras. De la misma forma, el ritmo activa el córtex frontal izquierdo,

encargado de las capacidades donde se utiliza la lógica, las matemáticas y los planes estratégicos;

Córtex parietal izquierdo, donde se reciben las sensaciones de tacto, calor, frío, presión, dolor, y

coordinar el equilibrio. Las letras de la música estimulan el área de Wernicke y el área de broca,

la primera se encarga de la decodificación auditiva de la función lingüística, es decir, de la

comprensión de las palabras, complementándose con la del Área de Broca que procesa

la gramática junto con los movimientos de los órganos fonoarticulatorios; De igual forma el

córtex visual, que es la parte de la corteza cerebral responsable del procesamiento de la

información visual; el córtex motor, que controla y planifica todos los movimientos voluntarios

del cuerpo humano; por último, las respuestas emocionales, regidas por la amígdala del cerebro,

que es un conjunto de núcleos de neuronas del tamaño de una almendra situada en la profundidad

de los lóbulos temporales, hay dos, una en cada hemisferio cerebral.” Respuestas emocionales,

La amígdala cerebral” 2012.

En la figura 3, habla sobre los beneficios que se obtiene a futuro estudiando música; las

personas que han estudiado música reciben más honor académico, comprendiendo un alto

porcentaje de los estudiantes aceptados en medicina; también planteo que para activas las
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 39

habilidades abstractas del razonamiento, es mejor estar en entrenamiento musical; por último,

hace alusión a las clases de música en los colegios, donde los docentes manifestaron menos

agresividad por parte de los estudiantes.

Entonces, ¿Cómo se aplicarían los métodos y formas de enseñanza en una institución

educativa partiendo desde lo musical? Realizando un programa educativo o un currículo; en él,

se desarrollarán los programas o planes de estudios de dicha institución educativa, estructurando

y fundamentando los contenidos, materiales, objetivos, las técnicas que se emplearán y

metodologías que se utilizarán en la enseñanza-aprendizaje, sin olvidarnos de la evaluación, todo

esto orientándose por las necesidades que tenga la institución y el tipo de individuo que el

colegio quiera graduar.

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 40

6. Diseño metodológico

6.1. Tipo de investigación

De acuerdo con Sabino (2000), la investigación se define como “un esfuerzo que se

emprende para resolver un problema, claro está, un problema de conocimiento” (p. 47).

Para el desarrollo de este proyecto se adoptará un tipo de investigación descriptivo con

enfoque mixto, dado que los instrumentos y las herramientas que se van a emplear para la

recolección de información son esenciales para llegar al cumplimiento del objetivo trazado. Los

resultados se emitirán por medio de una encuesta, estadísticamente representativa y con

preguntas cerradas, estructurada y predeterminada. La encuesta solo será para la comunidad

estudiantil y los padres de familia del colegio Siglo XXI.

6.2. Muestra

La encuesta estará dirigida a el 19,32 % de la comunidad estudiantil del 100%, de los

estudiantes que pertenecen a los grados de preescolar hasta séptimo de bachillerato, por la cual se

hizo la propuesta de un currículo en educación musical.

6.3. Instrumentos y/o técnicas de recolección de información

Como instrumento para la recolección de datos se aplicaron encuestas a 40 estudiantes y

15 padres de familia de la institución educativa Siglo XXI.

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 41

Para el procesamiento de datos se elaborará la tabulación de la información recolectada,

así como tablas para la tabulación y gráficos estadísticos como diagrama circular y de barras.

6.4. Recolección de información

La recolección de información se efectuará por medio de una encuesta con preguntas

cerradas, que va dirigida a estudiantes y padres de familia. Las encuestas se clasificarán

registrando cada una de las respuestas obtenidas para luego tabular y categorizar.
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 42

7. Desarrollo de los objetivos

7.1. Análisis de los resultados

TABULACIÓN ENCUESTAS ESTUDIANTES

ENCUESTA SOBRE LA REALIZACIÓN DE UN DISEÑO CURRICULAR EN

EDUCACIÓN MUSICAL PARA LOS GRADOS DE PREESCOLAR, BÁSICA

PRIMARIA, SEXTO Y SÉPTIMO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO SIGLO XXI

DE SOCORRO – SANTANDER

Propósito: El siguiente cuestionario le ha sido entregado para saber qué interés tienes en recibir

clases de música como una materia más del pensum académico.

DATOS PERSONALES

NUMERO DE
GRADOS
ESTUDIANTES
TERCERO 10
QUINTO 10
SEXTO 10
SÉPTIMO 10
TOTAL 40

Tabla 1. Estudiantes que participaron de la encuesta del proyecto (40 estudiantes)

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 43

INTENS

1. Considera usted que es necesario tener como una materia más del pensum académico en

el área de artística, clases de música.

Tabla 2. Es necesario tener como una materia más del pensum académico
en el área de artística, clases de música

Gráfico 1. Es necesario tener como una materia más del pensum académico en el área de artística, clases de música

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

El 91,9% de los estudiantes, creen que es necesario tener como materia del pensum académico,

música.
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 44

2. La música ayudaría con problemas de depresión, violencia, bullying y desatención que

pueden llegar a padecer alguno de sus compañeros de clase.

Tabla 3. La música ayudaría con problemas de depresión, violencia, bullying y desatención que pueden llegar a
padecer alguno de sus compañeros de clase.

Gráfico 2. La música ayudaría con problemas de depresión, violencia, bullying y desatención que pueden llegar a
padecer alguno de sus compañeros de clase

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Tan solo del 100% de los estudiantes 35,8% creen que la música puede ayudar a la comunidad

estudiantil con problemas de depresión, violencia, bullying y desatención.

3. ¿Le gusta cantar?

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 45

Tabla 4. ¿Le gusta cantar?

3. ¿Le gusta cantar?

25.00%

75.00%

SI NO

Gráfico 3. ¿Le gusta cantar?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

En la encuesta, 25% de los estudiantes respondieron que no les gusta cantar.

4. ¿Toca algún instrumento musical?

Tabla 5. ¿Toca algún instrumento musical?

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 46

4. Instrumento musical
1

39

SI NO

Gráfico 4. ¿Toca algún instrumento musical?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

El 99,7% de los estudiantes manifestó que sabe tocar un instrumento

5. ¿Tiene algún conocimiento teórico musical?

ALGUNA
SÍ, POCO, SOLO
VAGA NADA
MUCHO LO BÁSICO
NOCIÓN
35% 17,5% 42,5% 5%

Tabla 6. ¿Tiene algún conocimiento teórico musical?

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 47

Gráfico 5. ¿Tienes algún conocimiento teórico musical?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

 Solo el 35% de los estudiantes respondieron que tenían mucho conocimiento teórico

musical
 El 17,5% de los estudiantes manifestaron que tenían solo alguna vaga noción
 42,5% de los estudiantes revelaron que su conocimiento teórico musical era poco, solo lo

básico
 Tan solo el 5% de los estudiantes respondieron que su conocimiento era nulo.

6. ¿Cuánto tiempo escucha música?

30 MINUTOS 1 HORA A 3 HORAS A 5 HORAS A

A 1 HORA 3 HORAS 5 HORAS MÁS
55% 17,5% 10% 17,5%

Tabla 7. ¿Cuánto tiempo escucha música?

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 48

Gráfico 6. ¿Cuánto tiempo escucha música?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

 55% de los estudiantes respondieron en la encuesta, que escuchan música solo 30

minutos a 1 hora.
 De 1 hora a 3 horas escuchan música, tan solo 17,5% estudiantes.
 Tan solo el 10 % de los estudiantes escuchan música de 3 horas a 5 horas.
 17,5% estudiantes manifestaron con su respuesta que escuchan música 5 horas a más.

7. Si toca algún instrumento musical con una X señale cuál de estos instrumentos musicales

interpreta.

FLAUTA OTROS
RTA GUITARRA CLARINETE PIANO SAXOFÓN ACORDEÓN PERCUSIÓN
DULCE INSTRUMENTOS

NO 77,5% 95% 62,5% 97,5% 95% 90% 30% 75%

SI 22,5% 5% 37,5% 2,5% 5% 10% 70% 25%

Tabla 8. Si toca algún instrumento musical con una X señale cuál de estos instrumentos musicales interpreta.
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 49

7. Instrumentación de instrumentos musicales

Otros instrumentos

Flauta dulce

Percusión

Acordeón

Saxofón

Piano

Clarinete

Guitarra

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

NO SI

Gráfico 7. Si toca algún instrumento musical con una X señala cuál de estos instrumentos musicales interpreta.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓ

 Solo 22,5% de estudiantes indicaron que tocan guitarra

 5% de los estudiantes afirmaron que tocan clarinete
 Piano tan solo tocan 37,5% de los estudiantes
 el 2,5% de los estudiantes aseguro que tocan saxofón
 Tan solo tocan acordeón el 5% de los estudiantes.
 10% de los estudiantes revelaron que tocan algún instrumento de percusión
 70% de los estudiantes respondieron a la encuesta que tocan flauta dulce
 Solo el 25% de los estudiantes aseguraron que tocan otros instrumentos musicales.

8. ¿Qué estilo de música prefiere?

Música
Música Música Música
andina Música Música Reggaetó Todos los
RTA Vallenato popula culta o romántic Otros
colombian Pop Rock n anteriores
r clásica a
a
NO 77,5% 65% 82,5% 82,5% 75% 57,5% 80% 42,5% 87,5% 100%
SI 22,5% 35% 17,5% 17,5% 25% 42,5% 20% 57,5% 12,5% 0%
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 50

Tabla 9. ¿Qué estilo de música prefiere?

8. Estilo musical
Otros
Todos los anteriores
Reggaetón
Música Rock
Música Pop
Música romantica
Música andina colombiana
Música culta o clásica
Música popular
Vallenato
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

NO SI

Gráfico 8. ¿Qué estilo de música prefiere?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

 Prefieren la música vallenata, 22,5% de estudiantes encuestados

 35% de los estudiantes se inclinan por la música popular
 Afirmaron en la encuesta un 17,5% de estudiantes que prefieren la música clásica o culta
 Tan solo 17,5% de estudiantes señalaron que es de su predilección la música andina

colombiana
 25% de estudiantes aseguraron que optan por la música romántica
 Solo 42,5% de estudiantes prefieren la música pop
 20% de los estudiantes se inclinan por la música rock
 Prefieren el reggaetón el 57,5% de estudiantes encuestados.
 Afirmaron el 12,5% de estudiantes que optan por todos los estilos o géneros musicales.
 Ningún estudiante encuestado prefiere otros estilos musicales.

OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 51

 Me encantan las clases de música

 El colegio necesita instrumentos y un salón de música
 El colegio necesita un salón de música
 Sería bueno que hubiera instrumentos y un salón de música
 Que haya un salón de música
 Me gustaría que la institución tuviera una banda musical
 Tener clases por la tarde o actividades
 Temer clases de música en la tarde
 Tener clases extra en la tarde
 Que nos enseñen a tocar más instrumentos a parte de la flauta dulce

TABULACIÓN ENCUESTAS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

ENCUESTA SOBRE LA REALIZACIÓN DE UN DISEÑO CURRICULAR EN

EDUCACIÓN MUSICAL PARA LOS GRADOS DE PREESCOLAR, BÁSICA

PRIMARIA, SEXTO Y SÉPTIMO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO SIGLO XXI

DE SOCORRO – SANTANDER

Propósito: Estimado padre de familia o acudiente, el siguiente cuestionario le ha sido

entregado para saber qué interés tiene de que su hijo reciba clases de música como una materia

más del pensum académico.

DATOS PERSONALES

GRADO QUE CURSA SU HIJO NUMERO PADRES DE FAMILIA

PREESCOLAR 2
PRIMERO 1
SEGUNDO 2
TERCERO 2
CUARTO 1
QUINTO 2
SEXTO 2
SÉPTIMO 1
PREESCOLAR Y PRIMERO 1
CUARTO Y SÉPTIMO GRADO 1
TOTAL 15
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 52

Tabla 10. Padres de familia o acudientes que participaron de la encuesta del proyecto (15 padres de familia o
acudientes)

ITENS

1. ¿Cree que las experiencias tempranas de aprendizaje musical, benefician el desarrollo

social, motriz, afectivo, creativo e intelectual en los niños?

SI NO

100% 0%

Tabla 11. ¿Cree que las experiencias tempranas de aprendizaje musical, benefician el desarrollo social, motriz,
afectivo, creativo e intelectual en los niños?
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 53

1. Las experiencias tempranas de aprendizaje musical

15

SI NO

Gráfico 9. ¿Cree que las experiencias tempranas de aprendizaje musical, benefician el desarrollo social, motriz,
afectivo, creativo e intelectual en los niños?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

100% de todos los padres de familia o acudientes encuestados creen que los niños necesitan

experiencias tempranas de aprendizaje musical.

2. ¿Cree que la educación musical es de gran importancia en la formación integral y

globalizadora del niño, que en un futuro será hombre en la sociedad?

SI NO

93,3% 6,6%

Tabla 12. ¿Cree que la educación musical es de gran importancia en la formación integral y globalizadora del niño,
que en un futuro será hombre en la sociedad?
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 54

2. Educación musical

14

SI NO

Gráfico 10. ¿Cree que la educación musical es de gran importancia en la formación integral y globalizadora del
niño, que en un futuro será hombre en la sociedad?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
93,3% de los padres de familia o acudientes, señalaron que están de acuerdo que la educación

musical es de gran importancia para sus hijos, en su formación integral.

3. La música ayudaría con problemas de depresión, violencia, bullying y desatención que

pueden llegar a padecer sus hijos o algunos de los compañeros de sus hijos.

SI NO

100% 0%

Tabla 13. La música ayudaría con problemas de depresión, violencia, bullying y desatención que pueden llegar a
padecer sus hijos o algunos de los compañeros de sus hijos.
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 55

3. La música como ayuda para problemas de depresión, violencia, bullying y desatención

SI NO

Gráfico 11. La música ayudaría con problemas de depresión, violencia, bullying y desatención que pueden llegar a
padecer sus hijos o algunos de los compañeros de sus hijos.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
El 100% padres de familia o acudientes encuestados, afirmaron que la música ayudaría tanto a

sus hijos como a los compañeros de sus hijos en problemas de depresión, violencia, bullying y

desatención.

4. Es necesario tener como una materia más en el pensum académico en el área de artística,

clases de música.

SI NO

100% 0%

Tabla 14. Es necesario tener como una materia más en el pensum académico en el área de artística, clases de
música.
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 56

4. Clases de música

15

SI NO

Gráfico 12. Es necesario tener como una materia más en el pensum académico en el área de artística, clases de
música.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

El 100% de los padres de familia o acudientes creen necesario la implementación de clases de

música en el pensum académico del colegio siglo XXI.

5. ¿Acostumbra a escuchar música y la utiliza diariamente para cualquier actividad?

SI NO

73,3% 26,7%

Tabla 15. ¿Acostumbra a escuchar música y la utiliza diariamente para cualquier actividad?
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 57

5. Escuchar música

11

SI NO

Gráfico 13. ¿Acostumbra a escuchar música y la utiliza diariamente para cualquier actividad?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

73,3% del 100% de padres de familia o acudientes encuestados, escuchan música y la utilizan

diariamente.

6. ¿Tiene en su familia herencia musical?

NO SI

33,3% 66,6%

Tabla 16. ¿Tiene en su familia herencia musical?

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 58

6. Herencia musical

10

SI NO

Gráfico 14. ¿Tiene en su familia herencia musical?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Tiene herencia musical 33,3% de los 66,6% de los padres de familia o acudientes que

respondieron la encuesta.

7. ¿Cuánto tiempo escucha música?

30 minutos a 1 hora a 3 horas a 5 horas a

1 hora 3 horas 5 horas más
46,6% 26,6% 26,6% 0%

Tabla 17. ¿Cuánto tiempo escucha música?

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 59

7. Tiempo de escuchar música

4
7

30 minutos a 1 hora 1 hora a 3 horas

3 horas a 5 horas 5 horas a más

Gráfico 15. ¿Cuánto tiempo escucha música?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

 Escuchan música de 30 minutos a 1 hora, 46,6% de padres de familia o acudientes

encuestados.
 26,6% de los padres de familia o acudientes afirman que escucha música 1 hora a 3 horas
 Aseguran tan solo 26,6% padres de familia o acudientes encuestados que escuchan

música 3 horas a 5 horas

 Ninguno de los encuestados escucha música 5 a más horas.

8. ¿Qué estilo de música prefiere?

Música
Música Música Todos los
Vallenat Música Andina Música Música Reggaetó
RTA Culta o Romántic anteriore Otros
o Popular Colombian Pop Rock n
Clásica a s
a
NO 53,3% 60% 60% 66,6% 60% 80% 80% 80% 73,3% 73,3%
SI 46,6% 40% 40% 33,3% 40% 20% 20% 20% 26,6% 26,6%

Tabla 18. ¿Qué estilo de música prefiere?

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 60

8. Preferencia musical
Otros
Todos los anteriores
Reggaetón
Música Rock
Música Pop
Música Romántica
Música Andina Colombiana
Música Culta o Clásica
Música Popular
Vallenato
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

NO SI

Gráfico 16. ¿Qué estilo de música prefiere?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

 46,6% de los padres de familia o acudientes encuestados prefieren la música vallenata.

 Solo 40% de los padres de familia o acudientes eligieron música popular.
 Los padres de familia y acudientes de optaron por la música clásica o culta fueron 40%.
 Eligieron música andina colombiana 33,3% de los padres de familia o acudientes

encuestados.
 Tan solo el 40% de los padres de familia o acudientes escogieron música romántica.
 20% de los encuestados prefieren la música pop.
 En la encuesta tan solo 20% de los padres de familia o acudientes eligieron la música

rock.
 Solo 20% de los padres de familia optaron por el reggaetón.
 De los padres de familia acudientes encuestados, tan solo 26,6% respondieron

afirmativamente que escogen todos los estilos musicales

 26% de los padres de familia o acudientes encuestados prefieren otro estilo musical.
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 61

PRESUPUESTO TOTAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN

MUSICAL

PROPUESTA CONCEPTO COSTOS

Aplicación encuestas a estudiantes y padres de * Papelería * 200.000

familia Internet
Material didáctico de dibujo rítmico * Papelería 100.000
Transporte Transporte 50.000
TOTAL 350.000
OPINIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

 Me gustaría que, en la educación del colegio y escuelas, la música fuera un área más de la
Tabla 19. Presupuesto total de la propuesta curricular en educación musical
educación de los niños y jóvenes.
 La educación musical en nuestro modelo educativo no existe y se debería implementar en

la intensidad horaria escolar.

8. Presupuesto y cronograma
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 62

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

OBJETIVOS ACTIVIDADES FECHAS

* Diseño de la
encuesta.
Realizar el diagnóstico sobre la * Aplicación de las
realización e implementación de encuestas a los estudiantes
y padres de familia. Julio a enero
un currículo musical en el
* Tabulación y análisis de de 2016 -2017
Colegio Siglo XXI de Socorro -
Santander. los resultados de las
encuestas.

* Lectura y análisis de
Elaboración de la propuesta otras propuestas
curricular en educación musical curriculares en educación
teniendo en cuenta las normas musical. *Lectura y Julio a enero
vigentes de educación artística, análisis de las normas de de 2016 -2017
así como los lineamientos y educación artística y
normas legales. normas legales.

Enseñanza de:
* Ritmo
Desarrollo de clases de música * Figuras musicales Enero a noviembre
en el Colegio Siglo XXI * Flauta de 2016, 2017
* Canto
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 63

9. Conclusiones

La directiva y el cuerpo docente del Colegio Siglo XXI, está de acuerdo que la

implementación de un currículo musical para el área de artística, aportaría una nueva visión y

fortalecería la educación de calidad que brinda la institución, siendo una valiosa herramienta para

estimular en la comunidad estudiantil el trabajo en equipo, el aprendizaje colaborativo, su papel

en la sociedad como personas con valores y responsabilidades y contribuyendo a la integralidad

del estudiante egresado.

Cabe resaltar que este proyecto Tabla 20. Cronograma de actividades

fue socializado en una reunión con toda la comunidad de la institución y la asociación de padres

de familia.
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 64

10. Recomendaciones

Una sugerencia para el Colegio Siglo XXI, es la adquisición de algunos instrumentos de

percusión menor, así como instrumentos de percusión temperados, para implementar algunos

temas que afianzarían el currículo en educación musical.

Se planteó la posibilidad de tener un espacio exclusivo para la realización de las clases de

música, ya que esto favorecería la internalización de la comunidad estudiantil de los temas

expuestos en el currículo musical; esto es un proyecto a mediano plazo, que ya está contemplado

en la nueva sede de la institución educativa.

Se realizó una observación para este proyecto y es la construcción de un currículo especial

para el taller de música, que se llevaría a cabo en horas extra-clase y que estaría dedicado a niños

que deseen más profundidad en todo lo relacionado con la música.

PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 65
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 66

11. Referencias bibliográficas

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 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 68

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 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 69

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 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 70

Anexos

Formatos encuestas

ESTUDIANTES

CORPORACIÒN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

UNIMINUTO

ENCUESTA SOBRE LA REALIZACIÓN DE UN DISEÑO CURRICULAR EN

EDUCACIÓN MUSICAL PARA LOS GRADOS DE PREESCOLAR, BÁSICA
PRIMARIA, SEXTO Y SÉPTIMO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO SIGLO XXI
DE SOCORRO – SANTANDER
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 71

Si tocas algún instrumento musical

con una X señala cuál de estos
instrumentos musicales interpreta

Escriba aquí su opinión

PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 72
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 73

PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

CORPORACIÒN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

UNIMINUTO

ENCUESTA SOBRE LA REALIZACIÓN DE UN DISEÑO CURRICULAR EN

EDUCACIÓN MUSICAL PARA LOS GRADOS DE PREESCOLAR, BÁSICA
PRIMARIA, SEXTO Y SÉPTIMO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO SIGLO XXI
DE SOCORRO – SANTANDER
PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 74
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 75

Escriba aquí su opinión

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 76

Muchas gracias por su tiempo

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 77

Presupuesto y cronograma

PRESUPUESTO

TOTAL DE LA

PROPUESTA

CURRICULAR EN

EDUCACIÓN

MUSICAL
PROPUESTA
Aplicación encuestas a

estudiantes y padres de

familia
Material didáctico de

dibujo rítmico
Transporte

TOTAL
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 78

Tabla 21. Presupuesto total de la propuesta curricular en educación musical

CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
A
C
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VI C
OBJETIVOS
D H
A AS
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Realizar el * Jul
diagnóstico Di io
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 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 79

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 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 80

ad
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 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 81

de
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 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 82

nto

Tabla 22. Cronograma de actividades

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 83

Conclusión

La directiva y el cuerpo docente del Colegio Siglo XXI, está de acuerdo que la

implementación de un currículo musical para el área de artística, aportaría una nueva visión

y fortalecería la educación de calidad que brinda la institución, siendo una valiosa

herramienta para estimular en la comunidad estudiantil el trabajo en equipo, el aprendizaje

colaborativo, su papel en la sociedad como personas con valores y responsabilidades y

contribuyendo a la integralidad del estudiante egresado.

Cabe resaltar que este proyecto fue socializado en una reunión con toda la comunidad

de la institución y la asociación de padres de familia.

 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 84

Recomendaciones

 Una sugerencia para el Colegio Siglo XXI, es la adquisición de algunos

instrumentos de percusión menor, así como instrumentos de percusión temperados,

para implementar algunos temas que afianzarían el currículo en educación musical.

 Se planteó la posibilidad de tener un espacio exclusivo para la realización de las

clases de música, ya que esto favorecería la internalización de la comunidad

estudiantil de los temas expuestos en el currículo musical; esto es un proyecto a

mediano plazo, que ya está contemplado en la nueva sede de la institución

educativa.
 Se realizo una observación para este proyecto y es la construcción de un currículo

especial para el taller de música, que se llevaría a cabo en horas extra-clase y que

estaría dedicado a niños que deseen más profundidad en todo lo relacionado con la

música.
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 85

Referencias bibliográficas

Arias, L., Rincón, J., Gil, O. (2012). Área de educación artística y cultura, plan de estudios

Institución Educativa San Andrés. Recuperado de

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University the Florida (2013, Febrero). The psichology of music. Florida, Estados Unidos.

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Historia y Ciencias de la Música en Universidades españolas. (2001). Recuperado de:

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 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 89

Anexos

Formatos encuestas

ESTUDIANTES

CORPORACIÒN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

UNIMINUTO

ENCUESTA SOBRE LA REALIZACIÓN DE UN DISEÑO CURRICULAR EN

EDUCACIÓN MUSICAL PARA LOS GRADOS DE PREESCOLAR, BÁSICA
PRIMARIA, SEXTO Y SÉPTIMO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO SIGLO
XXI DE SOCORRO – SANTANDER

Si tocas algún instrumento musical

con una X señala cuál de estos
instrumentos musicales interpreta
PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 90
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 91

PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

CORPORACIÒN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

UNIMINUTO
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 92

ENCUESTA SOBRE LA REALIZACIÓN DE UN DISEÑO CURRICULAR EN

EDUCACIÓN MUSICAL PARA LOS GRADOS DE PREESCOLAR, BÁSICA
PRIMARIA, SEXTO Y SÉPTIMO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO SIGLO
XXI DE SOCORRO – SANTANDER
PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 93
 PROPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN MUSICAL 94

Muchas gracias por su tiempo