PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TITULO
La tutoría universitaria y el rendimiento académico
de los estudiantes del III ciclo de la escuela de
Educación Inicial de la universidad César Vallejo de
Chiclayo.
AUTOR
Carla de Lourdes Arriola González
ASESOR
Dr. Juan Pablo Moreno Muro
PROGRAMA
Doctorado en Educación
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
PERÚ 2018
GENERALIDADES
Título: “La tutoría universitaria y el rendimiento académico de los
estudiantes del III ciclo de la escuela de Educación Inicial de la
universidad César Vallejo de Chiclayo”.
Autor: Carla de Lourdes Arriola González
Asesor: Dr. Juan Pablo Moreno Muro.
Tipo de Investigación: Aplicada Experimental
Línea de Investigación:
Localidad: Departamento de Lambayeque
Duración de la Investigación: 6 meses.
INTRODUCCIÓN
1.1 Realidad Problemática
Desde su propia concepción la tutoría fue y es considerada como las horas que
el profesor dedica a sus alumnos con la finalidad de dar respuestas a
las inquietudes o dudas que estos tienen sobre los cursos impartida dentro de
las aulas de clases. Es por ello que se considera a la tutoría como el proceso de
comunicación que tiende a interrelacionar a los alumnos con los profesores;
haciendo una correspondencia biunívoca entre ellos, lo cual implica una atención
personalizada a los estudiantes, no solamente en lo relacionado al conocimiento,
sino también a sus problemas, necesidades e intereses específicos.
Lo anteriormente expuesto, es llevado en forma correcta en los colegios de
educación básica regular; sin embargo, para poder plantear a la tutoría como
modalidad en la educación superior, solo esta se da al momento de elaborar una
tesis o trabajos de investigación que con leven una titulación, quedando de lado
la acción tutorial centrada en los estudiantes universitarios, más aun en jóvenes
estudiantes de los primeros ciclos de pregrado, porque se tiene la idea que los
estudiantes universitarios no requieren una tutoría, debido a que al entrar a una
universidad llevan todo el conocimiento y bagaje propio de la educación
secundaria, lo cual es contraproducente debido a que el estudio en las
universidades es de mayor conocimiento e implica mayor esfuerzo por parte de
los alumnos.
A nivel internacional, los cambios en el contexto donde opera la educación
superior, están obligando a redirigir el tipo de ofrecimiento que sobre orientación
académica y apoyo al estudiante ofertan las universidades europeas. Los
modelos de tutoría académica y los servicios de orientación al estudiante quedan
de este modo sujetos a revisión en las universidades.
En muchos casos la función tutorial disociada de la acción docente está en crisis
y las universidades están buscando nuevos modos de ofrecer pautas alternativas
o complementarias al modelo de tutoría tradicional como pueden ser la tutoría
personalizada, la tutoría integrada los proyectos tutorizados etc.
Todas las contribuciones que se hacen reconocen que la flexibilidad, diversidad
creciente y expansión en las acciones tutoriales promueven un importante
empuje al cambio docente
(Carbajal, 2002), nos dice que en la educación universitaria la tutoría coadyuva
al conocimiento de los alumnos, en lo individual y como grupo, para lograr que
la escuela cuente con la información necesaria que le permita realizar su acción
educativa con propiedad y así prevenir problemáticas complejas que
obstaculizan su formación dentro y fuera de la escuela.
Debo de señalar que la acción del tutor, en sus diversas modalidades, debe
plantearse como un instrumento de ayuda ofrecida al estudiante,
fundamentalmente en el plano académico y en el profesional.
Tengo que señalar que muchas veces en comunicación con los alumnos de la
escuela de educación de la universidad César Vallejo, manifestaron el escaso
apoyo metodológico para su aprendizaje, la falta de apoyo para solucionar las
dificultades en el proceso de aprendizaje, la carencia de apoyo para el logro de
un clima de confianza y de diálogo orientado al cumplimiento de las tareas y
aplicaciones prácticas, la escaza motivación hacia el autoaprendizaje, y la
reflexión metacognitiva, y el poco interés para esclarecer las dudas y atender
problemas en el proceso de aprendizaje.
Debido a ello los alumnos muestran un sinnúmero de debilidades, siendo las
principales: manifiestan que la mayoría de los profesores sólo se dedican a la
enseñanza de sus respectivas asignaturas, sin tener en cuenta el aprendizaje de
los estudiantes; los profesores no brindan espacio a la tutoría académica para
mejorar el aprendizaje del estudiante, hay carencias n el proceso de aprendizaje
de los estudiantes motivaciones orientadas a la reflexión metacognitiva que
conduzca al proceso de aprender a aprender.
Es por ello la necesidad de ofrecer tutoría a los alumnos de educación
universitaria que se sustente en el beneficio que obtienen al considerarse
diversos factores socioeconómicos, culturales y psicopedagógicos que impactan
en su proceso formativo; además, en la ventaja de que los docentes y directivos
cuenten con información acerca de las metas alcanzadas y de los problemas
para encontrar vías de solución pertinentes
El poder llevar a la tutoría universitaria conlleva un nuevo enfoque de la
enseñanza que está unida a un sistema de aprendizaje autónomo y tutelado del
estudiante, lo cual no se da en ninguna de las universidades de nuestra localidad,
más aún en los estudiantes del III ciclo de la escuela de Educación Inicial de la
universidad César Vallejo de Chiclayo
En la actualidad se observa que los estudiantes del III ciclo de la escuela de
Educación Inicial de la universidad César Vallejo de Chiclayo presentan
problemas de bajo rendimiento académico y, se considera que un servicio
eficiente y eficaz de tutoría universitaria puede coadyuvar a mejorar el
rendimiento académico de los alumnos,
El bajo rendimiento académico en la universidad constituye un aspecto negativo
que puede repercutir perjudicando el futuro desempeño laboral y académico del
alumno por lo que esta situación debe ser afrontada rápida y oportunamente. En
este contexto se hace necesario determinar la relación que existe entre el nivel
de tutoría académica y el nivel de rendimiento académico desde la percepción
de los estudiantes del III ciclo de la escuela de Educación Inicial de la universidad
César Vallejo de Chiclayo-2018
1.2 Trabajos previos
1.2.1 A nivel nacional
Rodríguez, O. (2003). “Diseño y experimentación de un sistema de tutoría
para la FIQ-UNAC”, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad
de Educación, Escuela de Post-Grado, Lima-Perú.
Esta tesis propuso un sistema de tutoría para la facultad de
ingeniería Química de la Universidad nacional del Callao
La tesis tuvo tres momentos: la necesidad de un nuevo sistema de
tutoría para para la FIQ UNAC, el sistema de tutoría para la FIQ-
UNAC y la experimentación a nivel piloto, que permitió decidir
determinados ajustes de diseño.
Al grupo experimental se le aplicó consideraciones iniciales de
diseño, obteniendo experiencias que permitieron al investigador
realizar algunos reajustes.
Álvarez, C. (2011). “La tutoría en las aulas de clases”. Universidad
Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” – UNE – La Cantuta.
La tesis doctoral concluyó que existen algunos aspectos
importantes sobre la educación y los maestros, tal es así que antes
de ser tutor se es profesor, que en la mente del tutor estará siempre
su calidad de maestro, de docente que comparte las aulas con sus
alumnos y en las cuales enseña, educa y forma.
Entonces, educar es formar, es crear entre maestro y alumno un
canal a través del cual el educador puede abrir, de manera creativa
la mente del discípulo.
Asimismo, formar es enseñar a pensar, a razonar, a discernir, a
preguntar, a relacionar, a argumentar; es mostrar un sentido de la
realidad de la vida y, de esta forma, comunicar unos valores,
desarrollar y potenciar el carácter del alumno para que en su
conocimiento, de esta forma integral y más amplia, le permita ser
una persona más plena y responsable de sus actos.
En suma, en el transcurso de la tutoría esto se amplía más, se dan
más oportunidades de conocer al alumno
1.2.2 A nivel internacional
Amor, M. (2012). “La orientación y la tutoría universitaria como elementos
para la calidad y la innovación de la educación superior. Modelo de acción
tutorial”. España.
La autora demostró que los docentes consideran que la tutoría y
orientación académica son herramientas indispensables. De igual
modo considera que la tutoría no debe brindarse en una forma
grupal, ya que es sumamente importante brindar una ayuda
personalizada y global tanto en la orientación que fue un elemento
clave para prevenir el fracaso académico de los estudiantes.
En dicho trabajo de investigación se abordó el tema de la
metacognición como una alternativa viable para formar alumnos
autónomos, sobre la base de una educación que potencia la
conciencia sobre los propios procesos cognitivos y la
autorregulación de los mismos por parte de los estudiantes, de
manera tal, que les conduzca a un “aprender a aprender”, es decir,
a autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida
Tigroso, L (2013) en su investigación Inteligencia emocional en jóvenes y
adolescentes españoles y peruanos: variables psicológicas y educativas.
Universidad de León. España
Su investigación tuvo por finalidad conocer la relación de la
inteligencia emocional con variables psicológicas, educativas,
rasgos de personalidad, estrategias de motivación y aprendizaje en
alumnos de secundaria de España y Perú y universitarios de
diferentes carreras de la Universidad de León.
Los resultados mostraron relaciones positivas y estadísticamente
significativas entre la percepción que los observadores (padres y
profesores) y los alumnos tienen con respecto al manejo del estrés
de estos últimos, siendo más elevada la relación entre la
percepción de padres y alumnos
1.3 Bases teóricas relacionadas al tema
1.3.1 Tutoría Universitaria
La tutoría procede del latín y está conformada por la suma de tres núcleos
claramente delimitados: tueri que es sinónimo de “proteger” o “velar”, tor que se
define como “agente”, y finalmente el sufijo – ia que es equivalente a “cualidad”,
en este sentido, la tutoría hace referencia al amparo de una persona respecto de
otra y al cargo de tutor
El diccionario de la Real Academia Española, dice que el tutor es la persona que
ejerce la tutela, es decir la persona encargada de orientar a los alumnos de un
curso o asignatura, con lo que se puede entender que un tutor es quien
representa a alguien, quien cuida, tutela a alguien. Por lo tanto, la tutoría, supone
tutela, guía, asistencia y ayuda a otra persona mediante la orientación y el
asesoramiento
La función tutorial del profesor es considerada una tarea que aborda aspectos
académicos que, en cooperación con el estudiante, busca un fin común: el
óptimo aprendizaje. Para ello, se fomenta la relación natural entre profesor y
estudiante, aplicando la tarea orientadora que lleva implícitos valores añadidos
de adquisición de habilidades metacognitivas
Rodríguez, E (2015) dice “para estos propósitos se requiere un modelo
pedagógico basado en el aprendizaje y en el trabajo con los estudiantes se debe
activar capacidades como la observación, la indagación, el análisis, la
deducción, el descubrimiento, la aplicación, la reflexión, etc. Desde esta
perspectiva se puede emplear el espacio de la tutoría como un recurso para la
mejora de la enseñanza”
En definitiva, se trata de un modelo tutorial en que la figura del profesor y la
relación con el alumno es la clave y de vínculos de unión entre ambos
Para dar consistencia al estudio es importante analizar el ámbito educativo
universitario. El docente tutor en el ámbito universitario realiza sus funciones de
docencia y de orientación a través de la tutoría académica facilitando la
adaptación del estudiante al ambiente universitario, mejorando sus habilidades
de estudio y trabajo, aumentando la probabilidad de mejora continua. La tutoría
académica del docente universitario se entiende como una responsabilidad
significativa, estableciéndose una interacción más personalizada entre profesor–
estudiante con el objetivo de guiar su aprendizaje, adaptándolo a sus
necesidades individuales y a su estilo de aprendizaje.
En este contexto de aprendizaje Lázaro (2003: 108) define al tutor “como el
profesor que tutela la formación humana y científica de un estudiante y le
acompaña en sus procesos de aprendizaje”.
Los docentes universitarios, en su mayoría manifiestan ser conscientes, que los
estudiantes que ingresan a la educación superior carecen de ciertas habilidades
cognitivas indispensables para utilizarlos eficientemente en sus estudios, en la
resolución de problemas que se les presenta en sus estudios, y es precisamente
en estas circunstancias, donde se requiere algo más que aprender contenidos
Como lo indica Zabalza (2006) al establecer que “la tutoría debe ser un apoyo a
la inmadurez del alumno universitario, al considerar que comienzan sus estudios
sin haber alcanzado la autonomía necesaria para desenvolverse de forma
adecuada en la vida universitaria, a organizar el esfuerzo que requiere superar
con éxito estos estudios y sobre todo a enfrentarse a los procedimientos y a la
metodología utilizada por los docentes en este contexto”
Para nuestra sociedad compleja, hoy en día el estudiante ya no requiere un
modelo centrado en la enseñanza expositiva, sino un modelo basado en el
aprendizaje como lo describen muchos autores que tienen amplia experiencia en
el trabajo universitario.
En este sentido Rodríguez Espinar (2004), considera que “la tarea fundamental
del profesor tutor será la de guiar, hacer requerimiento y apoyar el proceso de
aprendizaje académico para que el estudiante personalice el aprendizaje,
incorpore a su funcionamiento cotidiano las habilidades, y estrategias adquiridas
aplicándolos a las distintas situaciones con eficiencia”
[Link] Tipos
a) Según el contenido
- Tutoría de la asignatura: cuyo objetivo es orientar a los alumnos en
aspectos relacionados con una asignatura determinada, siempre es
desarrollada por el mismo profesor que dicta el curso.
- Tutoría de prácticas: se trabaja en función al alumno con la finalidad de
generar en él prácticas, habilidades, herramientas que mejoren sus
prácticas o exámenes de cursos.
- Tutoría de proyectos: está enfocada en asesorar y orientar proyectos de
investigación o tesis de diferentes grados
b) Según los destinatarios:
- Tutoría individual: acción personalizada, útil para tratar contenidos
específicos y personales, en un clima de alta confianza e intimidad.
- Tutoría grupal: la ventaja añadida de poder atender a un número mayor
de alumnos en un espacio de tiempo más corto, posibilita el tratamiento
de problemas comunes a todos los alumnos a la vez que los alumnos
tienen la oportunidad de poder intercambiar las opiniones con sus iguales
sobre problemas comunes.
[Link]. Evolución histórica de la tutoría universitaria
Para Rodríguez (2004) el origen de la tutoría universitaria se encuentra
en la propia concepción de la universidad y distingue tres grandes
modelos de universidad.
El primer modelo denominado "académico" (ligado a la tradición alemana
y con presencia en el contexto de Europa continental) en donde las
funciones de la universidad se centran en el desarrollo académico de los
estudiantes. En este modelo, las actividades tutoriales se centran en
coadyuvar en el dominio de los conocimientos sin traspasar el ámbito
escolar.
El segundo modelo denominado de "desarrollo personal" (vinculado a la
tradición anglosajona) en donde la universidad presta mayor atención al
bienestar y al desarrollo personal de sus alumnos. En este modelo las
funciones de los tutores incluyen tanto orientación académica como
profesional y personal.
El tercer modelo denominado de "desarrollo profesional", en el cual las
actividades tutoriales tienen como objetivo brindar apoyo a los estudiantes
para que se capaciten en la profesión y se ajusten a las necesidades del
mercado laboral
[Link] Implementación de la tutoría universitaria
Intrieri (2007) indica que el mayor inconveniente para una adecuada
implementación de las tutorías universitarias es el cambio en los
paradigmas pedagógicos ya que todos quieren producir conocimientos a
través de procesos cognitivos significativos, sin embargo, cuesta mucho
abandonar las antiguas prácticas.
El mismo autor precisa que no es la labor del tutor lo que entorpece o
acelera los procesos de aprendizaje, son los procedimientos de los
docentes ya que muchas veces éstos plantean tareas desordenadas,
apretadas en tiempo, o estructuradas "para" el docente, este desorden
genera una mayor dependencia hacia la tutoría. Manifiesta que el rol del
tutor y el del docente son diferentes, su único nexo es el estudiante y sus
procesos de aprendizaje.
Para el docente es de relevancia que produzca conocimiento, para el tutor,
muchas veces, lo importante es que solo cumpla con los tiempos, para no
verse comprometido. Indica que, por tanto, existe la necesidad imperiosa
de cambiar nuestras prácticas educativas mediante nuevos enfoques de
la tutoría para acercar al estudiante a las buenas prácticas académicas.
Vega (2007) indica que siempre se ha pensado que la única forma para
aprender lo constituye la modalidad presencial, con un docente al frente
de la clase. Sin embargo, las realidades han cambiado, la formación a
distancia también ha tenido sus mejoras y obliga a pasar de la tutoría con
materiales impresos a la tutoría e-learning o "formación virtual".
Estas nuevas situaciones exigen un nuevo formador, que conozca en
primer lugar sobre tecnologías de comunicación e información, luego
sobre el tema de la especialidad que se está estudiando. Manifiesta que
hay muchos casos en que el tutor a nivel superior realiza, tutorías
telefónicas para evacuar dudas de los estudiantes, o bien él envió de
mensajes por medio del chat o bien de correo electrónico.
Si bien es cierto que la distancia fomenta el autoaprendizaje a través de
las TIC´s, no se puede realizar la evaluación de las actividades socios
afectivos implicados. Aquí el estudiante, mediante su esfuerzo, toma los
materiales educativos y los convierte en aprendizaje, el tutor a través de
consejos, asesora al estudiante.
En este caso, la relación entre el tutor y los estudiantes se convierte en
enseñanza, netamente técnica, sin acercamientos directos entre ellos. Se
puede superar este aspecto estableciendo días de tutoría presencial,
donde tanto el docente, como los estudiantes, pueden conocerse y
encontrar los diferentes estilos de enseñanza
1.3.2 Rendimiento académico
Para Covarrubias y Piña (2004) es una “medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan de forma estimativa, se
refiere a lo que la persona ha aprendido como resultado de un proceso de
instrucción o formación, asimismo refiere que las experiencias de
interacción entre el profesor y el educando, influyen sobre el rendimiento
académico”.
Es por eso que define al rendimiento académico como el producto de la
interacción entre el profesor y el educando.
Según Aceros y Angarita (2006), lo definen como el “nivel de logro que
pueda alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una
asignatura en particular”.
Para Suárez (1999) indica que el “rendimiento académico es entendido
como una medida de las capacidades respondientes o indicativas, que
manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación”.
El rendimiento como una capacidad que responde y hace frente a este
con estímulos educativos, susceptibles de ser interpretados según
objetivos o propósitos educativos pre – establecidos. Este tipo de
rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo
social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado
cúmulo de conocimientos o aptitudes.
Por otro lado, el Ministerio de Educación del Perú (2009) señala que el
“rendimiento académico se expresa en forma literal puede expresarse a
través del promedio, alcanzado por los estudiantes en las áreas que
corresponden al grado que cursan”
Por lo tanto, el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso
de aprendizaje, como tal está ligado la capacidad y esfuerzo del
estudiante, comprende al producto del aprendizaje generado por el
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento, se encuentra
ligado a medidas de calidad y juicios de valoración
[Link] Factores que influyen en el Rendimiento Académico
Cuando se habla de los factores que influyen en el rendimiento
académico, habitualmente se suele asociar, con la capacidad intelectual
del alumno y así efectivamente es lo primero que descarta el psicólogo
cuando se observa o hay problemas de bajo rendimiento, sin embargo no
solamente la inteligencia emocional influye en dicho rendimiento, sino
también hay otros factores como las emociones, las condiciones
maduracionales y la influencia del clima familiar.
Otro factor importante que influye en el rendimiento académico es la
personalidad. Según Rosenberg (1979) “La personalidad influye en el
Rendimiento Académico, contribuyente parte de ella, las aptitudes, las
emociones o inclinaciones.
Por otro lado, el factor ambiental que está relacionado con todo lo que lo
rodea al niño influye también en el Rendimiento Académico. Dentro de
este factor se suelen considerar la condición social económica del cual
procede el alumno, lo cual condiciona los recursos ambientales del hogar,
cultural y el nivel educativo de las personas con quien interactúa, quienes
influyen en el rendimiento académico.
[Link] Dimensiones del rendimiento académico
a) Dimensión Académica: esta dimensión se refiere al qué y al como del
desarrollo académico del estudiante en su proceso formativo en la
universidad. (Montes, 1999)
Esta dimensión considera aspectos tanto cuantitativos como cualitativos.
Entre los aspectos cuantitativos están las notas en las asignaturas, las
mismas que pueden ser de tipo mensual, bimensual, semestral y anual.
Las investigaciones que incluyen aspectos cualitativos como la
percepción del estudiante sobre su propio rendimiento, están referidas a
una variedad de elementos.
Por ejemplo, respecto del estudiante, Hernández y Pozo (1999) y
Contreras (2008) identifican en los hábitos de estudio (tiempo de
dedicación, entre otros) y hábitos de conducta académica (asistencia a
clases, uso de tutorías), un elemento fundamental a la hora de analizar el
rendimiento académico.
En la identificación del factor académico en la universidad se encuentran
las notas semestrales, la calificación promedio en asignaturas de
diferentes líneas curriculares, también las percepciones curriculares del
estudiante respecto de su relación con los profesores, los métodos de
enseñanza utilizados; la percepción sobre su propio aprendizaje y sus
hábitos de estudio y sobre las ayudas y ambiente institucional, como
informaciones auto-reportadas valoradas cualitativamente.
b) Dimensión Personal: Los autores que involucran aspectos del ámbito
de lo personal aluden a ellos como factores individuales (la habilidad para
enfrentar la presión del examen) o psicológicos (la ansiedad o el estrés)
del rendimiento académico. Como dichos aspectos pertenecen al contexto
más íntimo y subjetivo se agruparán en la dimensión personal.
Así mismo, la Universidad Veracruzana (2013) sostiene que: “la
evaluación del rendimiento académico presenta dos dimensiones: La
evaluación cuantitativa conformada por las notas en las asignaturas, las
mismas que pueden de tipo mensual, bimensual, semestral y anual"
(p.32). y la evaluación cualitativa conformada por las apreciaciones
personales del docente respecto del desempeño del alumno, la misma
que puede ser: malo, regular, bueno y muy bueno" (p. 34)
1.4 Formulación del problema
¿Existe correlación entre la tutoría académica y el rendimiento académico en los
estudiantes del III ciclo de la escuela de Educación Inicial de la universidad César
Vallejo de Chiclayo?
1.5. Justificación del estudio.
Mediante esta investigación se pretende solucionar la problemática del
rendimiento académico en los estudiantes del III ciclo de la escuela de Educación
Inicial de la universidad César Vallejo de Chiclayo. En este sentido, la
investigación es conveniente porque permitirá acciones tendientes a procurar
mejorar el rendimiento académico de dichos alumnos y servirá de base para una
integración de toda la universidad.
El tema de estudio tiene implicancia práctica porque uno de los propósitos de
este trabajo es que se constituya en una fuente de consulta para docentes y
directivos de universidades de nuestra región. Además, proporcionará un apoyo
a futuras investigaciones referidas al tema en estudio, tanto desde el punto de
vista teórico y pedagógico.
Tendrá una utilidad metodológica porque está investigación presentará un
programa tutoría académica que mejore el rendimiento académico en los
estudiantes del III ciclo de la escuela de Educación Inicial de la universidad César
Vallejo de Chiclayo, cual estará debidamente estructurada, con la finalidad que
sea aplicado y mejorado en investigaciones posteriores.
Será innovador para que posibilite una mejora en el rendimiento académico de
los estudiantes del III ciclo de la escuela de Educación Inicial de la universidad
César Vallejo de Chiclayo.
El presente trabajo se justifica por la importancia de la tutoría académica en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios más aun de los primeros
ciclos académicos. Es relevante destacar el interés que se tiene por mejorar la
calidad de los aprendizajes en las carreras profesionales que ofrece la
Universidad, más aún en estudiantes de la escuela de Educación Inicial de la
universidad César Vallejo de Chiclayo ya que esta aspira a la formación
profesional del más alto nivel académico.
1.6. Hipótesis
La aplicación del programa de tutoría académica mejoraría el rendimiento
académico en los estudiantes del III ciclo de la escuela de Educación Inicial de
la universidad César Vallejo de Chiclayo
1.7. Objetivo general
Determinar la influencia que tiene la tutoría académica y el rendimiento
académico en los estudiantes del III ciclo de la escuela de Educación Inicial de
la universidad César Vallejo de Chiclayo
1.7.1. Objetivos específicos.
- Analizar la problemática de la acción tutorial en los estudiantes del III ciclo
de la escuela de Educación Inicial de la universidad César Vallejo de
Chiclayo.
- Diseñar y aplicar un programa de tutoría académica y el rendimiento
académico en los estudiantes del III ciclo de la escuela de Educación
Inicial de la universidad César Vallejo de Chiclayo.
- Evaluar el nivel del programa de tutoría académica y el rendimiento
académico en los estudiantes del III ciclo de la escuela de Educación
Inicial de la universidad César Vallejo de Chiclayo.
II MÉTODO
2.1 Tipo de investigación:
a) Atendiendo el enfoque metodológico cuantitativo.
b) Según la finalidad de la investigación es básica.
c) Según la función el presente estudio será cuantitativa aplicada.
d)Teniendo en cuenta la metodología predominante en la investigación, según
Hernández, Fernández y Baptista (2006) en su libro Metodología de la
investigación para este trabajo, considera que el tipo de investigación en el
presente es un tipo de estudio No experimental, ya que son estudios que se
realizan sin la manipulación de variables y en los que solo se observan los
fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.
2.1.1. Diseño de investigación
Dónde:
OV1
M r
OV2
M = muestra que se realiza en el estudio.
V1, V2: Variables de estudio
O= Observación en relación a las variables.
r = Notación estadística de interrelación.
2.2. Variables y operacionalización
Variable independiente: Tutoría universitaria.
Variable dependiente: Rendimiento académico.
Operacionalización de variables.
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores
Conceptual operacional
El docente Clima de confianza
tutor en el Programa de para el aprendizaje.
Asumir
ámbito acción
Forma de responsabilidades
universitario tutorial que en cumplimiento de
planificar el
Variable realiza sus permita estudio tareas de
Independiente funciones de mejorar el aprendizaje.
Tutoría docencia y de rendimiento Mejorar actitud
Universitaria orientación a académico hacia el aprendizaje
través de la de los los
tutoría estudiantes
académica del III ciclo de Metodología de
facilitando la la escuela de estudio para
adaptación del Educación mejorar el
Control de
aprendizaje.
estudiante al Inicial de la avance de
Resolver dudas en el
ambiente universidad aprendizaje
aprendizaje.
universitario, César Vallejo Estrategia de
mejorando sus de Chiclayo aprendizaje
habilidades de individual y grupal
estudio y
trabajo,
Apoyar y supervisar
aumentando temas de mayor
la probabilidad dificultad en el
de mejora Orientación aprendizaje.
del proceso Mejorar condiciones
continua
de evaluación para reflexionar
sobre el aprendizaje.
Desarrollar
capacidades para el
autoaprendizaje.
Realizar autocontrol
en el proceso de
aprendizaje
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores
conceptual operacional
Inicio
Proceso
Autovaloración Logro
Logro Destacado
Es el nivel Promedio de
alcanzado Calificación
por los obtenida por Inicio
mismos los Proceso
Variable estudiantes, estudiantes Aprendizaje Logro
dependiente siendo este del III ciclo de Logro Destacado
inicio, la escuela de
Rendimiento proceso Educación
académico logro, logro Inicial de la
destacado universidad
(Adell, César Vallejo
2006) de Chiclayo Inicio
Conocimiento Proceso
de uno mismo Logro
Logro Destacado
2.3. Población y Muestra.
Población:
Muestra:
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
La técnica a emplearse para la primera variable es un cuestionario y para la
segunda variable es análisis documental.
Para el cuestionario, este se realizará a los estudiantes del III ciclo de la escuela
de Educación Inicial de la universidad César Vallejo de Chiclayo, para ello se
empleará a escala de medición tipo Likert, las respuestas que los sujetos pueden
entregar ante cada información son las siguientes: nunca (0), a veces (1), casi
siempre (2), siempre (3). Los puntajes para los ítems están establecidos desde
el siguiente rango nivel bajo 0-60, nivel bueno 61-120, nivel muy bueno 121-180
2.5. Métodos de análisis de datos.
Tabulaciones: Tabular es organizar datos en una tabla de columnas, por ejemplo,
se suma la información de cada columna del registro, obtenida de totales y/o
porcentajes de cada rubro o tipo del registro o encuesta en un período de tiempo
determinado o de un valor x. (depende del área temática). (Mercedes, 2010).
Tablas estadísticas de la frecuencia simple: Las estadísticas son informaciones
numéricas que sirven para cuantificar un fenómeno concreto. Normalmente se
presentan en tablas, más o menos complejas. Una tabla estadística puede leerse
según filas (lectura horizontal) o columnas (lectura vertical). (Ocaña, s.f.)
Figuras Estadísticas: Son elementos de la obra en los que predomina la imagen
sobre el texto. Se usan para apoyar y complementar lo dicho sobre el texto.
(Gaitan, s.f.)
Prueba t de student: Se define como el cociente entre una variable normal
estandarizada y la raíz cuadrada positiva de una variable 2 dividida por sus
grados de libertad. Se aplica cuando la población estudiada sigue una
distribución normal, pero el tamaño muestral es demasiado pequeño como para
que el estadístico en el que está basada la inferencia esté normalmente
distribuido, utilizándose una estimación de la desviación típica en lugar del valor
real. Es utilizado en análisis discriminante. (Fermín, s.f.)
Softward SPSS: es un sistema amplio y flexible de análisis estadístico y gestión
de información que es capaz de trabajar con datos procedentes de distintos
formatos generando, desde sencillos gráficos de distribuciones y estadísticos
descriptivos hasta análisis estadísticos complejos. (García, 2010, pag.13)
2.6 Validación y confiabilidad del instrumento
Confiabilidad
Para la confiabilidad de los cuestionarios se aplicará el cuestionario a los
estudiantes del III ciclo de la escuela de Educación Inicial de la universidad César
Vallejo de Chiclayo. Se entiende, por validación el acto por el cual un experto
aprueba la adecuada elaboración del instrumento. En el presente estudio, el
asesor de la investigación efectuará la validez del instrumento y considerará
aplicable
La confiabilidad del instrumento es la fiabilidad de los resultados que
normalmente se obtienen mediante el Coeficiente del Alfa de Cronbach, que se
someterá al presente estudio
La validez se refiere al grado en que aparentemente un instrumento de medición
mide la variable en cuestión, de acuerdo con expertos en el tema. Hernández
(2010, p. 204)
2.7 Consideraciones éticas
En la investigación se respetará el derecho a la confidencialidad y en las
acciones realizadas se garantizó la protección de la información individual, así
como la libre disposición a participar del estudio.
Por lo tanto:
Antes de iniciar la investigación se conversará con los estudiantes del III ciclo de
la escuela de Educación Inicial de la universidad César Vallejo de Chiclayo
El trabajo considerará todos los aspectos metodológicos, sin invadir la intimidad
de los estudiantes.
Durante la aplicación de conceptos y criterios de las diversas fuentes de
información, se respetarán los derechos de sus autores.
IV. REFERENCIAS.
IV. REFERENCIAS
Álvarez de La Cadena, C. (2011). La tutoría en las aulas de clase, en la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. (Tesis
doctoral). Universidad Guzman y Valle, Lima.
Álvarez, P. (2002). La función tutorial en la Universidad; una propuesta por la
mejora de la calidad de la enseñanza. Madrid: EOS
Amor, M. (2012). La orientación y la tutoría universitaria como elemento, para la
calidad y la innovación de la educación superior. Modelo de acción
tutorial. (Tesis doctoral). Universidad de Córdova, España.
Del Rincón, B. (2005). La tutoría en la Universidad. España: Instituto de Ciencias
de la Educación Universidad de Murcia.
Díaz-Aguilera, A. (2004). Los Planes de Acción Tutorial en la Universidad de
Barcelona. Programa de Formación y Atención al Profesorado-Tutor.
Sección Universidad ICE-UB
Escobedo De La Riva P. (2015) "Relación entre inteligencia emocional y
rendimiento académico de los alumnos del nivel básico de un colegio
privado.", Universidad Rafael Landívar. Guatemala
Lázaro, A. (2003). Competencias tutoriales en la Universidad. España:
Universidad Complutense de Madrid.
López M., et Al. (2010). La figura y cualidades del tutor en la Acción Tutorial
desde la percepción de los estudiantes de la Universidad Europea de
Madrid. Departamento de Asistencia y Formación Integral al Alumno.
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