INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA

38677/de toma
…………………………..

PEI - 2019
1.1. Direccion Regional de Educación : Ayacucho
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local Vilcashuamán
1.3. Institución Educativa :38677/ Mx-U
1.4. Nivel : Primaria
1.5. Código Modular : 0471946
1.6. Lugar :Toma
1.7. Distrito :Independencia
1.8. Provincia : Vilcashuamán
1.9. Región : Ayacucho
1.10. Director (e) :Felicitas Rivera Peralta
1.11. Plana docente Felícitas Rivera Peralta:

1
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE VILCASHUAMAN

Resolución Directoral Nº 012-2019

Toma, marzo 2019
VISTO:
Visto, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) para el periodo escolar 2018-1920, de la
Institución Educativa Público Nº 38677/Mx-U de Toma comprensión de la Unidad de Gestión
Educativa Local de Vilcas Huamán del distrito Independwencia, de la Provincia de Vilcas
Huamán - Ayacucho. que permitan ordenar y dar sentido al funcionamiento de la Institución Educativa
con una estructura propuesta en tres secciones básicas: Identificación de la I.E, Análisis situacional y
Propuesta de la gestión centrada en los aprendizajes
CONSIDERANDO:
De acuerdo con la Ley N.° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento DS. N°
011-2012-ED, en el Art. 29° el PEI es un instrumento que orienta la gestión de la institución educativa,
específicamente, se trata de un instrumento de planificación escolar a mediano plazo que brinda
orientaciones para la elaboración de otros documentos de gestión como el Plan Anual de Trabajo (PAT),
el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el Reglamento Interno (RI). El PEI y el PAT
están claramente vinculados, en tanto el PAT concreta los objetivos estratégicos del PEI en actividades y
tareas que se realizan durante el año escolar.
Que, la Ley General de Educación Nº 28044; en el marco de la Resolución Ministerial
Nº 657-2017- ED- MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominado “Orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2018, en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación
Básica, emitida por el Ministerio de Educación.
Que, El Proyecto Educativo Institucional, es elaborado por la comunidad educativa de
acuerdo al aplicativo de apoyo a la formulación del PEI como herramienta informática y las plantillas de
conclusiones, para tuvo en cuenta los resultados de la ECE y las actas de evaluación que muestran el
crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles de logro alcanzado por los estudiantes,
resultados de los aprendizajes según actas consolidadas de evaluación integral 2015 a 2017,
consolidado de indicadores de eficiencia interna del 2015 al 2017, matriz de evaluación del
funcionamiento de la I.E para directores, docentes y personal administrativo, ficha de vinculación de la
I.E con el entorno de la comunidad.
Que, en cumplimiento a la directiva del año escolar 2019, emitida por la Unidad de
Gestión Educativa Local de Vilcas huamán en la que establece algunas precisiones para el
cumplimiento de los compromisos de gestión escolar para el año lectivo 2019
SE RESUELVE:
PRIMERO: APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Público Nº
38677/Mx-U, del distrito Independencia de la Provincia Vilcas Huamán.

2
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. DATOS GENERALES.

1.1. Unidad de Gestión Educativa :Vilcas Huamán

1.2. Institución Educativa :38677
1.3. Código Modular :0471946
1.4. periodo de vigencia 2021:
1.5. Directora :Felicitas Rivera Peralta

II. IDENTIDAD
Somos la Institución Educativa primaria N° 38677 brindamos una educación a
los estudiantes, donde su lengua materna es el quechua como segunda
lengua castellano, provienen de familias dedicadas a la agricultura y la
ganaderia comercio en menor escala, producción de papa nativa en sus
diferentes variedades: runtus papa, y maíz ,trigo , cebada,haba quinuá , entre
otros; El distrito de Independencia limita por el este con el anexo de occo
chirura, por el oeste con el anexo de Upiray por el norte con Chaupi Raccay y
por el Sur Rio Pampas se localiza en la Provincia de Independencia en el
departamento de Ayacucho. El ámbito territorial está comprendida entre las
altitudes que van desde los 3430 msnm. De la Región Quechua, las
coordenadas geográficas del distrito se encuentran entre los 12º56’ 53.19’’
Latitud Sur y 74º01’13.22’’ Longitud Oeste del Meridiano de Greenwich, se
caracteriza por ser la tierra de Martin kullu, ciudad de las Hortensias y del kuchi
kanka.

MISIÓN:
Lograr que todos los niños y niñas culminen la escolaridad Primaria y afiancen
los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional y alcancen su desarrollo
integral en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de
violencia.
La Institución Educativa Primarial brindará sus servicios en un ambiente
agradable, acogedor rodeado de áreas verdes y espacios al aire libre.

3
VISIÓN:
Al 2021 reconocidos como una IEI que contribuye en la atención de nuestros
niños y niñas, se reconozcan como sujetos de derecho, sujetos de acción
capaces de pensar, actuar, resolver problemas, relacionarse y tomar del
entorno lo que realmente necesitan para crecer. Teniendo en cuenta las
necesidades y características particulares propias de la etapa madurativa de
los niños y niñas donde contribuyen al desarrollo de su comunidad y del país
combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en
concordancia con el perfil de egreso del CNEB.
Somos una IEI, que atiende a niños y niñas de diferentes edades contamos con
una infraestructura totalmente ante pedagógico con un docente
comprometidos y capacitados en busca de mejora de los aprendizajes.

VALORES
Compartimos con todas las IIEE del país los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y

4
 entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de
Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto
a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

III. Diagnóstico de la IE:

3.1 Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE.

(Matriz 1)

Análisis de los resultados de la IE (CGE 1 y 2)

Fortalezas / Logros Causas (Relación CGE 3, 4 y 5 y
Aspectos Críticos
(CGE 1 y 2) el entorno)
Con respecto a los Los resultados del nivel satisfactorio Visitas
resultados de las en ambas áreas de evaluaciones En las visitas al desempeño docente no se
evaluaciones según actas según acta de evaluación guardan ha incluido el seguimiento al desempeño de

de evaluación En el año relación. los niños y niñas (CGE 4).

2012 se detalla lo tardanzas

siguiente: EN EL AÑO 2018 El incremento del reporte de las

Primero grado: no se Quinto grado: se obtuvo Tardanzas de los niños y niñas responde a

contó con dicho grado calificación A= 83.3% en las áreas la falta de conciencia de los padres de

en el año académico. de Educ. Artistica, Religión, Educ. familia por no enviar a sus hijos de acuerdo

Segundo grado: se Física, personal social, ciencia y al horario de trabajo.

obtuvo calificación A= ambiente,matemática y Resultados de aprendizaje

100% en las áreas de comunicación  Debido a los problemas climáticos, influye

Educ. Artistica, Religión, en los resultados de sus aprendizajes

Educ. Física, personal (CGE 3-Calendarizaciòn y gestión de las

social, ciencia y condiciones operativas).

ambiente, comunicación  La directora tiene aula a cargo, lo que no

y matemática. le ha permitido cumplir con el auto

Tercero grado: se monetorio planificadas, por ser unidocente

obtuvo calificación A= solo se realizó RIAs en horarios alternos

no pudiéndose cumplir el Compromiso de

5
100% en las áreas de Gestión Escolar de acompañamiento y
Educ. Artistica, Religión, monitoreo para la mejora de las prácticas
Educ. Física, personal pedagógicas orientadas al logro de
social, ciencia y aprendizaje previstos en CNEB. (CGE 4).
ambiente, comunicación  No se promueve jornadas de trabajo
y matemática. colegiado para la planificación curricular ni
Tercer grado: se para la articulación de los criterios e
obtuvo calificación A= instrumentos de evaluación a utilizar.
100% en las áreas de (CGE 4).
Educ. Artistica, Religión,  No se han identificado estrategias de
Educ. Física, personal acompañamiento docente como: RIAs,
social, ciencia y GIAs, talleres, pasantías, mentorías, entre
ambiente, comunicación otros. (CGE 4).
y matemática.  No se cuenta con la orientación oportuna
Quinto grado: se sobre el uso adecuado de los materiales y
obtuvo calificación otros recursos educativos. (CGE 4).
comunicación y  Docentes de otras especialidades con
matemática.; se obtuvo segunda especialización en el nivel inicial
calificación AD= 16.7% que no se involucran en el trabajo con el
en las áreas de Educ. enfoque del nivel inicial.
Artistica, Religión, Educ.  (CGE4 Y 5)
Física, personal social,
ciencia y ambiente,
comunicación y
matemática.
Sexto grado: se obtuvo
calificación A= 66.7%
en las áreas de Educ.
Artistica, Religión, Educ.
Física, personal social,
ciencia y ambiente,
comunicación y
matemática.; se obtuvo
calificación AD= 33.3%
en las áreas de Educ.
Artistica, Religión, Educ.
Física, personal social,
ciencia y ambiente,
comunicación y
matemática.
En el 2017 se puede
detallar:
Primero grado se
obtuvo 100% de
alumno trasladados en

6
 dicho grado en el año
académico 2017.
Segundo grado no se
contó con dicho grado
en el año académico
2017.
Tercer grado se obtuvo
calificación A= 100% en
las áreas de Educ.
Artistica, Religión, Educ.
Física, personal social,
ciencia y ambiente,
comunicación y
matemática.
Cuarto grado se obtuvo
calificación A= 100% en
las áreas de Educ.
Artistica, Religión, Educ.
Física, personal social,
ciencia y ambiente,
comunicación y
matemática.
Quinto grado se obtuvo
calificación A= 100% en
las áreas de Educ.
Artistica, Religión, Educ.
Física, personal social,
ciencia y ambiente,
comunicación y
matemática.
Sexto grado se obtuvo
calificación A= 83.3% en
las áreas de Educ.
Artistica, Religión, Educ.
Física, personal social,
ciencia y ambiente,
comunicación y
matemática, 16.7% de
estudiantes trasladados
equivalente a un
estudiante

En los tres últimos años En la Institución educativa se No se ha utilizado estrategias adecuadas

de análisis de matrícula en identificó niños y niñas de 03 niños para la atención de los niños y niñas 03

7
del primer grado a grado que no asisten de manera regular a años edad. (CGE 2)
se logró identificar que en la institución por motivo de apego a El cumplimiento de las horas lectivas en los
los años 2016 y 2017 sus padres durante el tres últimos años no se llegó al 100% debido
hubo un incremento 1%, primer trimestre. a las huelgas de los docentes (CGE 3).
mientras que en el 2018 En los mismos años de análisis se En los meses de marzo y abril es
hubo una disminución de ha detectado el traslado de niños y temporada de lluvias, etapa que se ha
la matrícula de un 3% niñas en un 2% por cambio de identificado como riesgo de inundación por
En el 2016 se tuvo 4 niños domicilio de los padres de familia. la mala construcción del badén en frontis de
y niñas trasladados por la IEI, para el traslado de los estudiantes, el
cambio de domicilio. cual es la causa primordial para que los
En el 2017 se tuvo 2 niños estudiantes ingresen tarde y/o no asistan a
y niñas por cambio de la IEI.(CGE 3)
domicilio Se han identificado dificultades en el
En el 2018 se tuvo 2 niños cumplimiento de la calendarización en el
y niñas trasladados por mes de diciembre (90% de cumplimiento de
cambio de domicilio. horas lectivas y 80% de cumplimiento de la
jornada laboral efectiva), debido a las
festividades de la virgen Inmaculada
Concepción (fiesta patronal del distrito de
Tambo (CGE 3).

3.2 Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE (CGE 3, 4

y 5).

(Matriz 2)
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento
CGE de la IE
Fortalezas / Logros Aspectos críticos
La IEI cuenta con la calendarización del El cumplimiento de las horas lectivas y de la
año escolar, según la planificación inicial, jornada laboral es crítico en los dos primeros
ha previsto 1100 horas lectivas por el meses del periodo lectivo.
nivel educativo. Se ha alcanzado un 98 % de las horas lectivas y
La elaboración de la calendarización ha un el 95% de la jornada laboral de la docente.
sido participativa y difundida en la IEI para En los meses de marzo y abril es temporada de
el conocimiento de los padres de familia y lluvias, representando un riesgo para el traslado
la comunidad educativa en general. de niños y niñas por el acumulamiento de aguas
La asistencia del personal de la IEI no ha en el badén en el frontis de la IEI. Ello ha
presentado inconvenientes; de igual forma impedido cumplir con las horas lectivas y la
de Los niños y niñas, aunque el reporte de jornada laboral efectiva.
tardanzas se ha incrementado por las El traslado de los niños y niñas dificulta la
situaciones climáticas. caminata hacia la Institución por que perjudica las
3 La matrícula se ha realizado lluvias torrenciales dia y noche por que los padres
oportunamente y sin condicionamientos. de familia viven distantes de su comunidad con
Se han atendido solicitudes de traslado. sus ganados .
Niños y niñas, cuentan con materiales Se cuenta con la orientación oportuna sobre el
desde el primer día de iniciada las labores uso adecuado de los materiales y otros recursos
escolares. educativos. Por parte de la docente
La infraestructura de la IEI tiene más de 40 años y
resulta urgente la identificación de riesgos de la
misma, como la construcción de canaletas y la
construcción de un desfogue de las aguas que
fluyen de la IE toma y de las calles adyacentes y
no colapse el muro de contención.es tolalmente
ante pedagógico la instituciuón
4 La IEI cuenta con un plan específico de No se promueve jornadas de trabajo colegiado

8
 RIAs.y GIAs para la planificación curricular ni para la
El personal docente es proactivo y articulación de los criterios e instrumentos de
participa de convocatorias realizadas por evaluación a utilizar.
las IGED lo que demuestra una La comunidad educativa consultada refiere que
preocupación constante por mejorar su no se ha instalado la práctica de la planificación
desempeño. entre los docentes de la IEI. Además, esta
Personal docente comprometido y actividad la desarrollan en la semana de
organizado en comisiones y comité de la planificación, al inicio del año lectivo, y la
IEI. actualizan durante las vacaciones de medio año
Que la docente innovan permanentemente de los estudiantes.
implementando buenas prácticas para la La planificación curricular en la IEI es
mejora de los logros de aprendizaje. responsabilidad de la directora, el equipo directivo
no ha participado en la elaboración de dichos
documentos.por ser Unidocente
La directora tiene aula a cargo, lo que no le
permite cumplir con el auto monetorio planificado
No se ha registrado ni consolidado
convenientemente las buenas prácticas
pedagógicas que puedan ser compartidas con la
docente que conforman la comunidad educativa.
En las visitas de desempeño docente se ha
incluido el seguimiento al desempeño de niños y
niñas.
Se estableció normas de convivencia a Algunos padres de familia no participan de las
nivel institucional y a nivel de aula. reuniones, escuela de padres y jornadas de
Se desarrolló campañas para promover la reflexión.
convivencia escolar. Padres de familia y la comunidad que no respetan
Se desarrolló talleres con los padres de al niño como sujeto de derecho y de acción y no
familia con apoyo de psicólogos del tiene en cuenta el proceso madurativo del niño y
hospital de del Distrito de Independencia niña
5 Se estableció normas de convivencia a Poca participación de los padres de familia
nivel institucional y a nivel de aula. en las reuniones de escuela de padres.
Se desarrolló normas de comvivencia. Los intereses de los padres de familia y la
No se identificó preventivamente los comunidad no es la educación como
casos de violencia escolar. prioridad.
.

3.3 Análisis del entorno

(Matriz 3)
Oportunidades Riesgos y amenazas
Es necesario que la IEI procure, desde sus Las principales vías de acceso a la IEI presentan
instrumentos de gestión (PEI, PAT, PCI), una riesgos en épocas de lluvias el badén construido
respuesta a los riesgos y amenazas del entorno, en el frontis de la Institución Educativa es
en salvaguarda de la integridad física de niños y inundado el cual no permite el acceso e ingreso a
niñas., como del personal de la IEI: la IEI.
Realizar simulacros de acuerdo a las fechas El local de la IEI se encuentra cerca de un huayco
establecidas, abordar curricularmente dichos donde arrojan basura, lo cual supone un foco
riesgos y amenazas, gestionar acciones con infeccioso y de riesgo para la salud de niños y
entidades del entorno, etc. niñas..
Se han identificado instituciones aliadas para En la localidad se han incrementado los
prevenir o atender situaciones de riesgo a la problemas de salud asociados a anemia.
integridad física de niños y niñas, demás En la localidad las lluvias favorecen la formación
integrantes de la IEI como la Municipalidad, de fosas sépticas o pozos y charcos que suponen
demuna, etc. riesgos potenciales para la transmisión del
Se han desarrollado acciones conjuntas a través dengue.
de alianzas estratégicas con instituciones aliadas. El local de la IEI se ubica en una avenida
ONGs (Word Visión) transitada por vehículos que pone en riesgo la
En la localidad se ha identificado más de una integridad física de niños y niñas.
lengua originaria, algunos niños y niñas son En la localidad se han incrementado los casos de
bilingües. violencia que podrían estar influyendo
La comunidad está organizada y cuenta con negativamente en el entorno familiar y en la
líderes comunales dispuestos a comprometerse integridad física de niños y niñas..
en las acciones de la IEI.

9
IV. Objetivos institucionales y metas
4.1 Objetivos institucionales
(Matriz 4)

CGE Objetivos institucionales

“Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en
1 correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de
aprendizaje según el grado y nivel”.

“Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación

2 básica de las y los estudiantes de la IE identificando factores de riesgo de
rezago o abandono escolar y eliminando las brechas de género”.

4.2 Metas de resultado –CGE 1 y 2.

(Matriz 5)

Objetivo METAS DE RESULTADO (CGE1 y

CGE Indicadores del CGE 1
institucional 2)
“Mejora del logro Incrementar el número o Al 2021 incrementar el nivel satisfactorio
de aprendizajes porcentaje de niños y niñas de los niños y niñas del Primer al Sexto
de niños y niñas que logran un nivel grado en función a la evaluación que
en satisfactorio en las realiza el docente en un 13%.(87%)
correspondencia evaluaciones estandarizadas Al tercer año (2021), reducir al 6 % el
a las demandas en que participe la IEI. número de estudiantes que se
1 del entorno y las Reducción del número o ubican en el
necesidades de porcentaje de estudiantes menor nivel de desempeño en la
aprendizaje según que se ubican en el menor
la edad”
ECE
nivel de logro en las (primaria o secundaria) con respecto
evaluaciones al
estandarizadas en que resultado del año anterior.
participe la IE o programa.
“Garantizar la Reducción del número o Al 2021 mantener el 100 % de
permanencia y la Porcentaje de estudiantes estudiantes matriculados, sin
culminación que abandonan sus condicionamiento de acuerdo a la
oportuna de la estudios, con relación al capacidad operativa de la IE, al
educación básica
de niños y niñas
número de matriculados al culminar el año escolar.
de la IEI inicio del periodo lectivo. Reducir al menos en 5 el número de
identificando estudiantes que abandonan la IE, al
factores de riesgo término del tercer año, con respecto
2 de rezago o al número de matriculados.
abandono escolar Al tercer año, reducir aI menos en
y eliminando las 5% el número de estudiantes que
brechas de repiten cada año a través de
género” estrategias de atención oportuna.

4.2.1 Metas referidas a las condiciones del funcionamiento de la IEI - CGE 3, 4 y 5.

(Matriz 6)
10
 LÍNEA DE METAS DE
METAS DE BASE RESULTADO (CGE 1 y
INDICADORES FUENTE DE
RESULTADO (CGE VERIFICACIÓN
(Resultados META 2)
(CGE 1 y 2)
1 y 2) de la IE) AÑO AÑO AÑO
1 2 3
Al 2021, incrementar 36% 14% 40% 45% 50%
el nivel satisfactorio
de las y los
(4%) (5%) (5%)
Número o 100% 100% 100% 100% 100%
estudiantes que
porcentaje de
participan de la
estudiantes
ECE/EM (primaria o
que logran un
secundaria) en un
nivel
14% (50%) con
satisfactorio
respecto al
resultado del año Evaluación
anterior (36%). Censal
Al tercer año (2021), (ECE) o
reducir al 6% el Muestral
número de (EM)
estudiantes que se Número o
ubican en el menor porcentaje de
nivel de desempeño estudiantes
18 est. 18 est. 6 est. 12 est. 18 est.
en la ECE (primaria que se ubican
o secundaria) con en el menor
respecto al nivel de logro
resultado del año
anterior (18
estudiantes).
Al 2021 mantener el
100 % de
estudiantes
matriculados, sin
condicionamiento de 97% 100% 99% 99% 100%
acuerdo a la
capacidad operativa
Reducción del
de la IE, al culminar
número o
el año escolar. Evaluación
porcentaje de
Reducir al menos en Censal
estudiantes
5 el número de (ECE) o
que
estudiantes que Muestral
abandonan sus
abandonan la IE, al (EM)
estudios, con 14 5 10 8 5
término del tercer
relación al
año, con respecto al Actas de
número de
número de evaluación
matriculados al
matriculados. SIAGIE
inicio del
Al tercer año,
periodo lectivo
reducir aI menos en
2% el número de
estudiantes que
12% 5% 10% 6% 2%
repiten cada año a
través de
estrategias de
atención oportuna.

LÍNEA BASE Metas anuales

METAS DE PRÁCTICAS DE
(resultados del
FUNCIONAMIENTO DE GESTIÓN (CGE Meta
DX de práctica Año 1 Año 2 Año 3
LA IE (CGE 3, 4 y 5) 3, 4 y 5)
de gestión)
Al tercer año se cumplirá 1. Elaboración,
87%
con el 100% de las horas difusión y
cumplimiento de 100% 90% 95% 100%
lectivas planificadas seguimiento de la
horas lectivas.
según nivel educativo. calendarización y
Al tercer año se cumplirá prevención de 84.5 %
con el 100% de la eventos que cumplimiento de 100% 95% 98% 100%
jornada afecten su la jornada

11
laboral efectiva del cumplimiento. laboral
personal docente según (CGE 3) docente.
las horas 3. Asistencia y
lectivas del nivel puntualidad de las
educativo. y los estudiantes y
Incrementar el número del personal
70% de
de asegurando el
estudiantes
estudiantes que llegan cumplimiento de
llegan 100% 90% 95% 100%
puntualmente al 100% las horas lectivas.
puntualmente a
sobre el número de (CGE 3)
la IE.
tardanzas.
5. Entrega
Al tercer año se habrán
oportuna y
desarrollado 9 jornadas
promoción del uso 9 3 6 9
para el uso adecuado y
de materiales y 0 jornadas jornada jorna jorna jorna
mantenimiento de
recursos s das das das
recursos, medios y
educativos.
materiales.
(CGE 3)
Al tercer año se
ejecutarán nueve
jornadas de trabajo
colegiado para la
planificación curricular
colegiada con la finalidad 0 Jornadas de
1. Trabajo 3 6 9
de abordar trabajo 9
colegiado. jornadas
jornad jornad jornad
institucionalmente colegiado as as as
(CGE 4)
demandas de los (JTC)
estudiantes y elaborar
instrumentos de
evaluación formativa con
criterios estandarizados
por área y grado.
Todos los docentes
reciben al menos dos
visitas de 36 12 24 36
6 visitas visitas visitas visitas visitas
acompañamiento y
monitoreo al año (6 2. Monitoreo y
docentes). acompañamiento
Los docentes participan a la práctica
en tres estrategias de pedagógica.
0 estrategias de
acompañamiento al año (CGE 4)
acompañamient 3 6 9
a partir de las 9 EAD
o EAD EAD EAD
necesidades
docente (EAD)
identificadas en las
visitas al aula.
Al tercer año se han
realizado 12 3. Promoción del
convocatorias a padres acompañamiento
de familia a jornadas de a estudiantes y 3 jornadas 12 4 8 12
Jornadas Jornadas Jornadas Jornadas
orientación en relación al familias.
avance académico de los (CGE 4)
estudiantes.
Al tercer año se han 1 Programa de
ejecutado seis 4. Análisis del Recuperación
programas de progreso del Pedagógica
6 PRP 2 PRP 4 PRP 6 PRP
recuperación pedagógica aprendizaje. (PRP) con
dirigidos a estudiantes (CGE 4) estudiantes en
rezagados. situación de RR.

V. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

12
La propuesta pedagógica de la IEI tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios
niños y niñas quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias
innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus características culturales y
lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la
cultura local y los articulan con nuevos conocimientos.

Riesgos/Amenazas Necesidades de aprendizaje

Las principales vías de acceso a la IE Incorporar como necesidad de aprendizaje
presentan riesgos de deslizamientos por las la atención de los riesgos del entorno
lluvias intensas. identificados, de manera que se incorporen
Las continuas precipitaciones han llevado a en el PCI.
tomar la decisión de suspender las labores
escolares.
El local de la IE se encuentra cerca de un Tomar en cuenta que existen instituciones
mercado zonal que produce ingentes cercanas a la IE que brindan servicios de
cantidades de basura, lo cual supone un foco salud, como nutrición.
infeccioso y de riesgo para la salud de las y
los estudiantes. psicología, entre otros, con quienes se
En la localidad se han incrementado los podría gestionar una red de aliados según
problemas de salud asociados a anemia. las demandas del diagnóstico de la IE y de
La cercanía de una mina de extracción es un la comunidad educativa.
riesgo para la comunidad educativa.
En la localidad las lluvias favorecen la
formación de fosas sépticas o pozos y charcos
que suponen riesgos potenciales para la
transmisión del dengue.
El local de la IE se ubica cerca de una avenida
principal congestionada por vehículos.
En la localidad se ha identificado más de una Promover la caracterización psico y
lengua originaria. sociolingüística para la atención oportuna
de niñas y niños con esta condición.
La UGEL cuenta con un equipo técnico
especializado para esta tarea.
En la localidad hay prevalencia de casos de Hacer un tratamiento curricular de los tipos
violencia que podrían estar influyendo de violencia recurrentes en la localidad
negativamente en el entorno familiar y en la para que las y los estudiantes los
integridad física de las y los estudiantes. identifiquen y tengan capacidad de
reacción para repeler o denunciar dichos
actos.

PERFIL DE EGRESO

No CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN

El estudiante valora, desde su individualidad e

interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus
propias características generacionales, las distintas
Se reconoce como persona valiosa y se identidades que lo definen, y las raíces históricas y
identifica con su cultura en diferentes culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
1
contextos. decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de
los otros, procurando su bienestar y el de los demás.
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su
diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad
estableciendo vínculos afectivos saludables.
Propicia la vida en democracia a partir El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la
2
del reconocimiento de sus derechos y democracia como forma de gobierno y como un modo de

13
 deberes y de la comprensión de los convivencia social; también, la defensa y el respeto a los
procesos históricos y sociales de derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona
nuestro país y del mundo. críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
sociedad y aplica en su vida los conocimientos
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
política. Analiza procesos históricos, económicos,
ambientales y geográficos que le permiten comprender y
explicar el contexto en el que vive y ejercer una
ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
empática, asertiva y tolerante.

Asume la interculturalidad, la equidad de género y la

inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se siente
involucrado como ciudadano, y participa de manera
informada con libertad y autonomía para la construcción
de una sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí
mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de
sus movimientos en un espacio y tiempo determinados,
Practica una vida activa y saludable así como expresarse y comunicarse corporalmente.
para su bienestar, cuida su cuerpo e Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a
interactúa respetuosamente en la través de la realización de prácticas que contribuyen al
3
práctica de distintas actividades físicas, desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su
cotidianas o deportivas. salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades
sociomotrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en
equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones
Aprecia manifestaciones artístico- artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
culturales para comprender el aporte del hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
arte a la cultura y a la sociedad, y crea descifrar sus significados y comprender la contribución
4 proyectos artísticos utilizando los que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los
diversos lenguajes del arte para diversos lenguajes de las artes para crear producciones
comunicar sus ideas a otros. individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según
Se comunica en su lengua materna, en sus propósitos en situaciones distintas, en las que se
castellano como segunda lengua y en producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea
inglés como lengua extranjera de recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
5 manera asertiva y responsable para multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos
interactuar con otras personas en como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
diversos contextos y con distintos manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
propósitos. contextos socioculturales y contribuir a la construcción de
comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial
para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. En consecuencia, asume posturas
críticas y éticas para tomar decisiones informadas en
Indaga y comprende el mundo natural y ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con
artificial utilizando conocimientos los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra
6 científicos en diálogo con saberes y universo. Según sus características, utiliza o propone
locales para mejorar la calidad de vida y soluciones a problemas derivados de sus propias
cuidando la naturaleza. acciones y necesidades, considerando el cuidado
responsable del ambiente y adaptación al cambio
climático. Usa procedimientos científicos para probar la
validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el

14
 mundo natural y artificial.

El estudiante busca, sistematiza y analiza información

para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas
Interpreta la realidad y toma decisiones y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de
a partir de conocimientos matemáticos forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos
7
que aporten a su contexto. en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y
recursos.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza
proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
iniciativa, que generan recursos económicos o valor
social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar
Gestiona proyectos de emprendimiento su bienestar material o subjetivo, así como las
económico o social de manera ética, condiciones sociales, culturales o económicas de su
que le permiten articularse con el entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
mundo del trabajo y con el desarrollo técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del
8
social, económico y ambiental del trabajo a través de un empleo dependiente,
entorno. independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica
actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el
ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles,
viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y
asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras.
Aprovecha responsablemente las El estudiante discrimina y organiza información de
tecnologías de la información y de la manera interactiva; se expresa a través de la
comunicación (TIC) para interactuar con modificación y creación de materiales digitales;
la información, gestionar su selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades
comunicación y aprendizaje. para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
contexto. Identifica y elige interfaces según sus
9 condiciones personales o de su entorno sociocultural y
ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad
en redes sociales y comunidades virtuales, a través de
diálogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas
estas actividades de manera sistemática y con capacidad
de autorregulación de sus acciones.
Desarrolla procesos autónomos de El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un
aprendizaje en forma permanente para proceso activo. De esta manera participa directamente
la mejora continua de su proceso de en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
aprendizaje y de sus resultados. asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de
manera disciplinada, responsable y comprometida
10
respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí
mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida
académica.
Comprende y aprecia la dimensión El estudiante comprende la trascendencia que tiene la
espiritual y religiosa en la vida de las dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y
personas y de las sociedades. social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre
el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial
11
en la construcción de un mundo más justo, solidario y
fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las
diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.

15
ENFOQUES TRANSVERSALES:

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios

establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética,
democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos
enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás,
con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar (Minedu,
2016:22). En este sentido, los enfoques transversales son la concreción observable de los
valores y las actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal
administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución educativa
y que se extiendan a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y
orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y
actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y
metodológico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales son los siguientes:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.

Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable

Enfoque de responsabilidad la propia forma de actuar dentro de una sociedad
derechos

Disposición a conversar con otras personas,

intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
Diálogo y concertación
construir juntos una postura común

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de

Respeto por las sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diferencias
En foque
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
inclusivo o de Equidad en la
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
atención a la enseñanza
lograr los mismos resultados
diversidad
Disposición a depositar expectativas en una persona,
Confianza en la creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
persona crecimiento por sobre cualquier circunstancia

Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades

cultural culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
Enfoque Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
intercultural reconociendo derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas
Diálogo intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por

Igualdad y Dignidad
encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo
Enfoque igualdad
Justicia que le corresponde, en especial a quienes se ven
de género
perjudicados por las desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
Empatía
género, evitando el reforzamiento de estereotipos
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
En foque de vida de las generaciones presentes y futuras, así
y equidad
ambiental como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
intergeneracional

16
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
Justicia y solidaridad beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
de vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Enfoque Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
Solidaridad situaciones comprometidas o difíciles
orientación al
bien común
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
Empatía
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
Responsabilidad
compartidos de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
Flexibilidad y apertura
Enfoque determinados objetivos cuando surgen dificultades,
Búsqueda de la información no conocida o situaciones nuevas
excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias

COMPETENCIAS:

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se
debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar
los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar
las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es
combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales
que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse
alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales
y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de
alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las
competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,
propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a
lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica
permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada,
simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán
con otras a lo largo de la vida.

CAPACIDADES:

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías,
conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La
escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen

17
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica
y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al
talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o
tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas
habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida. Es
importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia
no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de
cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones
nuevas.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TRANSVERSALES

1 Se desenvuelve en entornos  Personaliza entornos virtuales

 Gestiona información del entorno virtual
virtuales generado por las TIC  Crea objetos virtuales en diversos formatos
2 Gestiona su aprendizaje de  Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
manera autónoma aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

3 Construye su identidad  Se valora a sí mismo

Personal Social

 Autorregula sus emociones

4 Convive y participa  Interactúa con todas las personas

democráticamente en la  Construye normas, y asume acuerdos y leyes
búsqueda del bien común  Participa en acciones que promueven el
bienestar común
5 Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa
como persona humana, como persona digna, libre y trascendente
amada por Dios, digna, libre  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
y trascendente, de su entorno argumentando su fe de manera
comprendiendo la doctrina comprensible y respetuosa.
de su propia religión, abierto
al dialogo con las que le son
cercanas.

6 Se desenvuelve de manera  Comprende su cuerpo

Psicom

autónoma a través de su  Se expresa corporalmente

otriz

motricidad

7 Se comunica oralmente en  Obtiene información de textos oral

Comunicación

su lengua materna.  Infiere e interpreta información de textos orales

 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos

18
 interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del texto escrito.
escritos en su lengua  Infiere e interpreta información del texto escrito.
materna
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
9 Escribe diversos tipos de  Adecua el texto a la situación comunicativa
textos en su lengua materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
10 Crea proyectos desde los  Explora y experimenta los lenguajes del arte
lenguajes artísticos.  Aplica procesos creativos
 Socializa sus procesos y proyectos
11 Se comunica oralmente en  Obtiene información de textos oral
castellano como segunda  Infiere e interpreta información de texto oral
Castellano como


segunda lengua

lengua. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de

forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
12 Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones numéricas
cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación
Matemática

y cálculo.
13 Resuelve problemas de  Modela objetos con formas geométricas y sus
forma, movimiento y transformaciones.
localización  Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.

14 Indaga mediante métodos  Problematiza situaciones para hacer

científicos para construir indagación.
Tecnología
Ciencia y

sus conocimientos.  Diseña estrategias para hacer indagación.

 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultado de
su indagación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde

el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son
holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en
acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado
escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las
evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar
definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el

19
estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una
determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito
ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de
sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).

De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza
a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como
referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias.

Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en

un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los
niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los
gestores de política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el
impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La
posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre
verificada en referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación
Básica.

DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los

Niños y niñas demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la

competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación
Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro
de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar
por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad

ENFOQUE DEL NIVEL PRIMARIA.

El Enfoque que plantea la Educación Inicial tiene como base el desarrollo y aprendizaje infantil,
que al articularse con las experiencias educativas significativas, oportunas, intencionadas y
pertinentes que brinda el nivel, permiten al niño adquirir los aprendizajes necesarios para
desarrollarse integralmente, desenvolverse de manera óptima y acceder a nuevas
oportunidades de desarrollo.
La Educación asegura y fortalece la relación entre aprendizaje y desarrollo, aspectos
necesarios para una educación de calidad.
El niño es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser reconocidas
en todos los ámbitos de su desarrollo. El niño desde su nacimiento es un ser activo que
interactúa, influye en su entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La
acción del niño es la que le permite explorar, conocer y formar su pensamiento.
Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentes procesos que ocurren
durante el desarrollo infantil puedan producirse en un entorno favorable, siendo así el Ministerio
de Educación en la Dirección Nacional de Educación han propuesto principios transversales,

20
que orienten la acción educativa, reconociendo a las docentes responsables de la atención de
este nivel, logrando un desarrollo integral, basado en el respeto a sus derechos.
Los niños y niñas se desarrollan de manera integral, no segmentada, es decir desde el
movimiento, la emoción, la comunicación verbal y no verbal y el pensamiento que se realizan
de forma simultánea.
Considerando al niño y niña como seres protagonistas de su propio desarrollo, y cada quién
tiene necesidades y potencialidades, las mismas se convierten en principios, que deben ser
tomados en cuenta por educadores, y toda la sociedad en conjunto.

Son 7 principios que orientan la acción educativa y son los siguientes:

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la
persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los
principios de la Educación
(Ley General de Educación, Art. 8°):

La calidad, que asegure la efi ciencia en los procesos y efi cacia en los logros y las mejores
condiciones
de una educación para la identidad, la ciudadanía, eltrabajo; en un marco de formación
permanente.

La equidad, que posibilite una buena educaciónpara todos los peruanos sin exclusión de
ningún tipo
y que de prioridad a los que menos oportunidadestienen.

La ética, son declaraciones propias del ser humano, que apoyan su necesidad de desarrollo y
felicidad, los principios son universales y se los puede apreciar en la mayoría de las doctrinas y
religiones a lo largo de la historia de la humanidad.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimientoy valoración de nuestra diversidad

cultural,
étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de
relaciones
armoniosas.

La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos

humanos, el ejercicio
de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia
moral, individual
y pública.

La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y
vulnerables.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía
para el futuro de la vida.

La creatividad y la innovación, que promuevan laproducción de nuevos conocimientos en

todos los campos del saber, el arte y la cultura.

21
Igualdad de género, Es el derecho a la igualdad y a la no discriminación se encuentra en la
base del sistema internacional de protección de los derechos humanos. Se trata de un principio
consagrado en distintos instrumentos internacionales.

Desarrollo sostenible, Se orientara a la búsqueda de equilibrio entre las actividades

económicas, sociales y medioambientales.

5. PROPUESTA DE GESTIÓN

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la

mejora de los aprendizajes, el acceso al servicio y la permanencia mediante el
liderazgo pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad
educativa en generar condiciones para el funcionamiento de la IEI, en el marco de los
compromisos de la gestión educativa

5.1 DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN

La gestión educativa, enmarca dentro de un Proceso de Planificación Estratégica, para
así tener una visión relacionada a su entorno y las propias capacidades de la Institución
Educativa. Busca:
 Desarrollar una cultura organizativa, democrática y eficiente.
 Conducir acciones educativas, para el logro de los aprendizajes.
 Lograr el cumplimiento de las funciones de cada uno de sus miembros.
 Evaluar tanto los procesos como los resultados.

La gestión escolar es el conjunto de acciones de movilización de recursos humanos,

materiales, técnicos y financieros orientados al logro de los objetivos estratégicos
planteados a un determinado plazo.

5.2 ENFOQUES Y PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

ENFOQUE DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:

El enfoque es de planeación estratégica, que viene a ser un proceso de cambio en las

formas de conducir el desarrollo de una institución educativa, tomando criterios de los
enfoques de visión y cultura, calidad total y dirección por objetivos, cambia sobre todo los
procesos de decisión para ser creativos. Se sustenta en la creatividad.

PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:

 Gestión centrada en los estudiantes

 Jerarquía y autoridad claramente definidas.
 Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones.
 Ubicación de personal de acuerdo a su competencia y/o especialización.
 Coordinación fluida y bien definida.
 Transparencia y comunicación permanente.

5.3. POLÍTICAS Y ESTRATÉGIAS DE GESTIÓN

 Se desarrollará en el marco de las políticas y lineamientos del PEL, PER-A y PEN.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL, plantea 4 desafíos:

 Gestión Eficaz
 Gestión Democrática

22
  Gestión con Equidad
 Gestión con Interculturalidad.
OBJETIVOS A ALCANZAR AL 2021 EN EL MARCO DEL PEN.
 Oportunidades y resultados Educativos de igual calidad para todos y todas.
 Estudiantes e Instituciones que logran Aprendizajes pertinentes.
 maestros y maestras mejor preparados que ejerzan profesionalmente la docencia,.
 Una gestión descentralizada y democrática que logra resultados y es financiada con
equidad.
 La Educación Superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y
la competitividad Nacional.
 Una sociedad que educa y compromete a sus ciudadanos (as) con su Comunidad.

4.4 ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa Inicial N° 216/Mx-P “Niño Divino Jesus” para cumplir con los
fines y objetivos propuestos se ha planteado utilizar como herramienta un organigrama
funcional y estructural coherente e interrelacionado.

ORGANIGRAMA FUNCIONAL

La estructura organizativa de la Institución Educativa, será operativa y funcional.

Los elementos básicos para la elaboración y funcionamiento de la IE.

 El eje de la gestión educativa son los niños y niñas, porque ellos constituyen el centro de los
procesos de aprendizaje.
 Los órganos de dirección, soporte pedagógico, participación y apoyo cumplirán sus deberes y
obligaciones en función al órgano pedagógico para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
 La flexibilidad, es la capacidad para adaptarse a las necesidades y expectativas de los
estudiantes, en el marco del respeto y buen trato entre todos los actores educativos.

5.5 LOS PROCESOS DE GESTIÓN

Los procesos de gestión a desarrollarse en la Institución Educativa Inicial N° 38677Mx-U DE Toma serán de
carácter estratégico, para optimizar el logro de aprendizaje de los estudiantes. Para el efecto se tendrá en
cuenta los siguientes aspectos:

 Desarrollar actividades y acciones educativas de manera eficiente, eficaz y efectiva.

 Elaborar el PEI de la institución con participación de la comunidad educativa y las modificaciones
conforme a los cambios y necesidades de la institución educativa.

23
  Elaborar el presupuesto anual de la institución donde deberán participar los miembros del Consejo
Educativo Institucional.
 Elaborar proyectos de innovación y su respectiva implementación con el propósito de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Los procesos de gestión se concretiza en las áreas correspondientes:

a. ÁREA PEDAGÓGICA

 Brindar a los estudiantes una educación de calidad en el marco del Currículo Nacional a fin de
enfrentar los retos de la globalización.
 Lograr el perfil de egreso del estudiante al culminar la educación básica regular.
 Mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el marco de la evaluación formativa.
 Promover el empoderamiento de las habilidades blandas: trabajo en equipo, trabajo por resultados,
vocación de servicio y comunicación asertiva en las comunidades de aprendizaje.
 Brindar asistencia técnica a los docentes a fin de fortalecer sus capacidades pedagógicas y mejorar
su desempeño en aula.
 Organizar Talleres de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para docentes en el marco del
Currículo Nacional.
 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes para fortalecer sus capacidades
pedagógicas.

b. ÁREA ADMINISTRATIVA

En el Área Administrativa se desarrollará las siguientes actividades:

 Planificación escolar, realizar la planificación anual con participación de los Directivos,
Coordinadores, Docentes, Administrativos, Estudiantes y Padres de Familia durante el mes de
diciembre de cada año de conformidad con la norma técnica.
 Elaborar y aprobar el Plan Anual de Trabajo, en forma oportuna en las diferentes áreas, a fin de
evitar improvisaciones.
 Establecer la calendarización de trabajo, de acuerdo a la disponibilidad de tiempo y las
necesidades e intereses del estudiante.
 Establecer políticas institucionales, para garantizar la calidad educativa con la finalidad de brindar
a nuestros estudiantes una educación pertinente.
 Garantizar la matrícula oportuna de los niños(as) y adolescentes, aptos para el nivel.
 Velar por la buena conservación, del legajo administrativo.
 La toma de decisiones, serán oportunas y con alternativas de solución.
 Práctica de liderazgo pedagógico, en el marco del buen desempeño directivo y docente.

c. LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

La conformación de los Comités y Comisiones, para el cumplimiento oportuno de sus funciones, en el

marco de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

5.6 CONVIVENCIA ESCOLAR

 En nuestra Institución Educativa debe reinar la armonía, respeto y buen trato para lograr los
aprendizajes de los estudiantes.
 Contribuir con nuestra participación activa a la efectividad de gestión, desarrollando la autoestima y
afirmación personal.
 Crear una convivencia socio afectiva de solidaridad y respeto mutuo entre los miembros de la
comunidad educativa.
 Brindar condiciones para mejorar las relaciones humanas, respetando la diversidad humana y la
interculturalidad.
 Fortalecer nuestro desempeño laboral, mediante la comunicación asertiva y la cultura el buen trato con
énfasis en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

24
  Brindar a nuestros estudiantes un ambiente de alegría, confianza y seguridad.
 Eliminar todo tipo de maltrato físico y psicológico entre los actores educativos.
 En caso de violencia escolar entre estudiantes, entre adultos y estudiantes deben ser registrados en la
plataforma Siseve respetando todos los protocolos para el cierre.

5.7 RELACIÓN CON LA COMUNIDAD

 Las relaciones de los actores educativos (Director, profesores, estudiantes, padres de familia,
autoridades y comunidad local) serán transparentes horizontales y alturados, practicando los valores
como: El respeto, honestidad, lealtad, veracidad, sinceridad, democracia y justicia social por el bien de
la educación y la cultura.
 Establecer relaciones permanentes con las organizaciones sociales de base del entorno de la
Institución Educativa. Para su cumplimiento se establecerán, convenios y alianzas estratégicas con
organizaciones empresariales, productivas, comerciales, financieras con la finalidad de concretizar
nuestra propuesta pedagógica.
 Fomentar las relaciones con las instituciones sociales, deportivas, culturales y otras, los cuales tendrán
un lugar preferente para la niñez, púber, adolescente y juventud, propiciando relaciones humanas
asertivas, la amistad, el compañerismo, respeto mutuo y la solidaridad.
 Las relaciones humanas que se establezcan entre padres de familia y docentes, serán de coordinación
bajo el compromiso de superar juntos las dificultades de los estudiantes en el proceso pedagógico.

5.8 CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Son funciones del Consejo Educativo Institucional:

 Participar en la formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, Plan anual de trabajo,
Reglamento interno, Proyecto curricular de la Institución Educativa y otros instrumentos de gestión.
 Participar en el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y
administrativo de la Institución de acuerdo con la normatividad específica.
 Vigilar el acceso, matrícula oportuna y asistencia de los estudiantes en la Institución Educativa.
 Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad gratuidad, equidad y calidad en
las Instituciones Educativas Públicas.
 Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institución Educativa y aquellos que, de acuerdo con lo
establecido en el Reglamento General de la Asociación de Padres de Familia, estén comprometidos
con las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo.
 Colaborar con el Director en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, el número
de semanas lectivas y la jornada del personal del docente y administrativo para alcanzar el tiempo de
aprendizaje requerido para los estudiantes.
 Colaborar con el Consejo Participativo Local de Educación de Ayacucho.
 Propiciar la solución de conflictos que se susciten en ésta, priorizando soluciones concertadas frente a
quejas o denuncias que no impliquen delito.
 Opinar sobre los criterios de autoevaluación de la Institución Educativa y los indicadores de desempeño
laboral.
 Promover eventos deportivos, recreativos y culturales entre los actores educativos.
 Proponer mecanismos de reconocimientos y estímulos al personal docente y administrativo por sus
acciones sobresalientes.
 Proponer capacitación y actualizaciones para el personal docente, en el marco del Currículo Nacional.

5.9 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

Los instrumentos de gestión en el marco de la R.D. N° 011-2019-MINEDU, de la Institución Educativa N°

38677/Mx-U” son los siguientes:

PEl. Proyecto Educativo Institucional es un documento de gestión a mediano y largo plazo que vislumbra la
misión y la visión, valores, objetivos estratégicos la propuesta Pedagógica y la propuesta de Gestión.

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 PCI. Proyecto Curricular de la Institución Educativa documento de Planificación Curricular que cristaliza la
propuesta pedagógica del PEl, constituyendo la columna vertebral del proceso pedagógico.
Rl. Reglamento interno, es un instrumento de gestión normativa que orienta el desenvolvimiento
institucional en el que hacer cotidiano, contemplando deberes, derechos y obligaciones de los agentes
de la comunidad educativa.
PAT. Plan Anual de Trabajo, es un documento de gestión de corto plazo, que contempla todas las
actividades en el marco de los Compromisos de Gestión Escolar 2019.

5.10 SOLUCIÓN CREATIVA Y TOMA DE DESICIONES

El planeamiento estratégico moderno en un mundo globalizado competitivo y cambios permanentes,

requiere una gestión coherente, transparente; solucionar problemas pedagógicos e institucionales en forma
creativa, con innovaciones pedagógicas, prácticas pedagógicas exitosas y toma de decisiones eficientes,
eficaces y efectivas.

Toma, marzo del 2019

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