UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Tesina

"El desarrollo de la Autonomía del Niño en la Educación

Preescolar: una Propuesta de Trabajo Dirigida a padres de
Familia"

Norma Evangelina Morales González

Asesora: Profesora Sandra Córdoba Hernández

Academia de Pedagogía

México, D.F., 2006

 INDICE

Introducción

CAPÍTULO 1 La educación preescolar

1.1 Origen de la educación preescolar

1.2 La educación preescolar en el marco del Sistema Educativo Nacional

CAPÍTULO 2 El niño preescolar de tres a seis años

2.1 ¿Qué es la infancia?

2.2 Momentos de la evolución del niño preescolar en los diferentes aspectos de su
personalidad
2.3 El niño de tres años
2.4 El niño de cuatro años
2.5 El niño de cinco años
2.6 El niño de seis años

CAPÍTULO 3 El desarrollo de la autonomía del educando preescolar mediante la

acción conjunta de la familia y el jardín de niños

3.1 ¿Qué se entiende por autonomía?

3.2 Factores que influyen en el desarrollo de la autonomía
3.3 Importancia de la calidad de las relaciones que establece el niño,
para el desarrollo de su autonomía
CAPÍTULO 4 Propuesta dirigida a Padres de Familia para apoyar el
desarrollo de la autonomía de sus hijos

4.1 Objetivos de la propuesta

4.2 Temario
4.3 Desarrollo

Conclusiones

Bibliografía
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo constituye una reflexión personal relacionada con el

desarrollo de la autonomía del niño(a) preescolar unida a la experiencia educativa
que he tenido en este nivel se deriva una propuesta de trabajo dirigida a padres
de familia para que realicen actividades en las que se exprese y propicie el afecto,
cooperación, respeto y la solidaridad en sus hijos y alumnos. Favoreciendo ya la
vez fortaleciendo el desarrollo de la autonomía; preparándolos para enfrentar los
retos que se presenten en su vida futura.

Dicha propuesta es factíble de implementar en el aula y la casa a partir de

constituir. un equipo de trabajo que favorezca en todo momento el desarrollo del
niño.

Una de mis más grandes preocupaciones como docente es que ala

educación preescolar no se le reconoce la importancia que tiene como un nivel
educativo primordial y de enlace en la escuela. Ya que es el primer contacto
formal socioeducativo que tienen los niños cuyos contenidos de aprendizaje se
relacionan con el juego, lo que a su vez será la base para que los alumnos se
incorporen y enfrenten nuevas dificultades en el siguiente nivel educativo que será
la primaria.

La educación que se imparte en el nivel preescolar abarca particularmente

según Piaget las áreas: social. cognoscitiva y psicomotriz. fundamentales en el
desarrollo de la personalidad del niño. Particularmente dentro de la primera, se
pone énfasis en el importante aspecto de la autonomía, entendida como la
capacidad del individuo, para lograr una condición de independencia que le
permita realizar las tareas que demanda su vida cotidiana; tales como: bañarse,
vestirse, peinarse, lavarse los dientes. etc. Es necesario que estas actividades las
lleven acabo con decisión y con seguridad en sí mismo.
 Esta propuesta pretende orientar a los padres de familia para realizar un
trabajo conjunto al que se lleva a cabo en los Jardines de Niños; y de acuerdo a
su programa, se trata de una propuesta dirigida a los padres de familia, ya que es
decisiva su participación y su influencia en la formación del carácter de sus hijos.

Debemos comprender que dentro del nivel educativo en los Jardines de

Niños, la educación corresponde a las educadoras y de manera primordial a los
padres y otros familiares, no obstante no siempre con los mejores resultados por
el desconocimiento, por lo que es necesario que se le apoye proporcionándoles
orientaciones sencillas y sistematizados sobre el desarrollo infantil en todas sus
dimensiones; para que sean sensibles al desarrollo de actividades que propicien
una mayor comunicación y acercamiento entre ambos, logrando una disminución
de inseguridades y temores en el niño, ayudándole a enfrentar nuevos retos y
mayores complejidades en su vida.

Es conveniente comentar que la presente propuesta se estructuró

empleando tres momentos principales. Selección del tema, investigación sobre el
mismo y fundamentación teórica la cual sustenta esta propuesta. Así mismo se
utilizó el método didáctico que es el instrumento de búsqueda, creación,
organización y guía en el desarrollo del proceso instructivo con base a unos
propósitos u objetivos de enseñanza.

Lo fundamental de éste método es que motiva el aprendizaje, mismo que

puede expresarse en hábitos de trabajo, participación activa, socialización,
razonamiento crítico, transferencia, descubrimiento y creación personal que es
precisamente el fundamento para el logro del desarrollo de la autonomía en los
individuos.

En este caso, se instrumentaron y se desarrollaron actividades organizadas

a partir de la naturaleza de dicho método, con el fin de lograr el objetivo que se
persigue con la presente propuesta, y que es orientar a los padres cuyos hijos se
encuentran en edad preescolar, a fin de que puedan éstos desarrollar actitudes
frente a la vida con mayor seguridad y confianza, con autonomía, ante las situaciones que
se le presentan en los diferentes espacios en que interactúan,
especialmente, en este caso, en el jardín de niños.

Cabe aclarar que en el nivel educativo preescolar, la realidad escolar no se

limita ala adquisición de conocimientos, sino también de manera especial a los
aspectos afectivos, esto demanda en los alumnos una adaptación flexible,
poniendo en juego sus potencialidades en el entorno familiar, escolar y social en
que se desenvuelven.

Con el desarrollo de esta investigación amplié mi perspectiva pedagógica,

pues considero que como actividad no se limita a los educandos sino que debe
trascender a otros sujetos como son los padres de familia, estoy guiando,
ayudando a los maestros por medio de la propuesta para llegar a la valoración de
nuestra práctica educativa como docentes, así mismo proporcionar un
conocimiento científico del niño en el nivel preescolar y la importancia que poco a
poco va adquiriendo este nivel educativo en la educación básica.

El objetivo de la presente investigación es profundizar en la importancia que

tiene la autonomía en el desarrollo del niño y cómo ésta se ve beneficiada por la
comunicación entre padres e hijos, a partir de esto se hace una propuesta dirigida
a los padres de familia.

El trabajo está estructurado en cuatro capítulos. En el primero se plantean

de manera general los antecedentes de la educación preescolar, en estos se
aprecia como surge este tipo de escuelas como respuesta a la situación laboral de
la madre. El conocimiento del programa de educación preescolar en nuestro país
pem1ite conocer el contexto educativo y los objetivos del mismo.
 En el segundo capítulo se revisa el desarrollo y características de los niños
en edad preescolar, este período abarca de los tres a los seis años. El niño
cuando ingresa a la escuela inicia nuevas relaciones y se enfrenta a actividades
que realizará sólo, por lo requiere apoyo. Los cambios por los que pasa en esta
etapa se verán reflejados en su lenguaje, relaciones y actividades.

El tercer capítulo explica el valor de la autonomía, diversos autores han

escrito sobre este concepto, sin embargo se toma como base a Allport, quien
profundiza sobre la seguridad y la confianza que un niño debe tener para el
desarrollo social sin dificultades.

Finalmente, en el cuarto capítulo se hace una propuesta dirigida a padres

de familia para apoyar el desarrollo de la autonomía de sus hijos. La revisión de
las características de la educación preescolar y el desarrollo de los niños en esta
etapa permitió conocer el contexto en el que se va a dar la propuesta.

La propuesta del programa tiene como objetivo el que el niño tenga

conocimiento de sus capacidades y habilidades de acuerdo a su nivel. El
programa es generado para ser utilizado por los padres de familia dentro de su
núcleo familiar; con el apoyo de las maestras educadoras los padres pueden dar
seguimiento y continuidad.

La comunicación y participación con los padres de los educandos me ha

permitido, en mi trabajo como educadora, estar en contacto y promover la
autonomía en los alumnos con los que he trabajado.

La importancia de este proyecto radica en su contribución, en la práctica

educativa, al desarrollo afectivo y social de los educandos en los jardines de
niños, a partir de la participación conjunta de alumnos, maestros y padres de
familia.
 CAPÍTULO I
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Este apartado está estructurado en tres puntos: Origen de la educación preescolar

la educación preescolar en el marco del Sistema Educativo Nacional y el programa de
educación preescolar. Su objetivo es la revisión de los antecedentes
de la educación preescolar I el quehacer educativo actual y las características del
programa de educación preescolar que se aplica en nuestro pais en la actualidad,
a partir de lo establecido por la SEP.

1.1 Origen de la educación preescolar

En este capítulo se trata de presentar un panorama general sobre la historia de

loS Jardines de Niños, para que se pueda llegar aun conocimiento y valoración de
la educación preescolar.

"Este nivel educativo surge al comienzo del siglo XIX como una
demanda debida a la naciente industrialización; ya que, como era de
esperar, la incorporación masiva de hombres y mujeres, tanto al trabajo
de las fábricas como al marco de la participación ciudadana, planteó la
necesidad de delegar en terceras personas el cuidado y la atención de los
hijos"1.

"Uno de los países que resultaron pioneros en el movimiento y generación de

instituciones para los infantes fue: Francia, que se muestra a favor de la
escolarización universal y gratuita en esa misma época"2.

Así, en 1847 se pone en marcha un centro de formación de maestras o de

¡animadoras de los nuevos establecimientos. Su fundadora fue Maria Pape Carpentier

1
Susana López-Ana Sokol, Escuela infantil una institución educativa de O a 5 años, pág. 17
2
idem, pág. 18
(1815-1878), quien se vio grandemente influida por Federico Froebel (1782-1852); ya
partir de ese momento en que este autor entró en contacto con las ideas de Pestalozzi en
Yverdon, Suiza, su vocación pedagógica se vio firmemente orientada hacia los principios
de libertad y de actividad del alumno en el proceso educativo.

De ese modo, en el año de 1837, en Blankenburgo (Alemania), este mismo

personaje fue el iniciador del instituto que tres años después adoptaría un nombre
afortunado: el de Kindergarten" Jardín de Infancia", que desde mediados del siglo XIX será
la institución preescolar de universal referencia.

A comienzos del siglo XX, se produce un desarrollo importante, cuantitativo

y cualitativo, de las instituciones consagradas ala educación de los más
pequeños. La figura clave del movimiento renovador fue María Montessori (1870-
1952), cuyas Casa dei Bambini vieron la luz en un popular barrio romano, a
comienzos de 1907.

El desarrollo que muestra la educación preescolar en los países

latinoamericanos en general ha sido bastante bajo, tanto en aspectos cuantitativos
como cualitativos.

En el caso de México si bien arroja un escaso desarrollo cualitativo del

nivel se sitúa entre los países que lo han impulsado, situándolo incluso, dentro de
los proyectos de educación preescolar.

Durante los tres últimos ciclos escolares. de 1996 a la fecha, la operación

de loS servicios educativos para el Distrito Federal se ha enmarcado en el
programa para el fortalecimiento de las escuelas, el cual ha logrado, en general,
revitalizar la actualización del personal docente, así como de las actividades del
jardín de niños, organizar y dar respuestas a la demanda de proyectos y servicios
de apoyo, fomentar la comunicación entre la escuela y los diversos niveles de la
estructuración administrativa; así como impulsar la vinculación de los planteles
educativos con los padres de familia y la comunidad.

1.2 La educación preescolar en el marco del sistema educativo nacional

La Educación Preescolar se inscribe en el período inicial de la vida

humana, es decir, en el marco de la educación infantil, y va dirigido a la segunda
infancia.

"Es el primer peldaño de la Educación Básica, concepto que abarca

además los niveles de primaria y secundaria, y que está considerada como la
escolaridad mínima a la que es deseable que todo mexicano tenga acceso"3.
Así, por su ubicación en la línea institucional del sistema educativo la
educación preescolar presenta un marco de problemas relativos, por una parte, al
sentido y funciones de la educación dentro de un momento evolutivo tan preciso y
fundamental; y, por otra parte, al derivado de la coordinación con las agencias
socializantes, la familia y el entorno social, así como con el nivel inmediato
posterior, la educación primaria.

Su función central es, pues, la de promover un adecuado progreso de la

personalidad, lo que significa un normal proceso de maduración, de desarrollo
evolutivo y educativo.

Ello supone atender adecuadamente todas las dimensiones del educando,

cognitivas y estéticas, afectivas, motrices, etc. en forma armónica, según sea su
potencial en cada fase de su evolución.

En resumen, los propósitos de la educación preescolar definen los

aprendizajes que habrán de adquirir los niños y las niñas en este nivel educativo,
mismos que consideran las capacidades que permiten al preescolar enfrentar los

3
SEP, Evolución histórica de la educación preescolar a partir de la creación de la Secretaría de Educación
Pública, pág. 55
retos que la realidad social le plantea; uno de los cuales, muy importante, es el
ingreso al siguiente nivel educativo. Solamente que dado que el desarrollo
histórico de la educación preescolar ha tenido muchos cambios a diferencia de
las etapas educativas subsiguientes, formalmente escolares, muchos profesores
consideran el nivel preescolar como algo separado y distinto de la escuela en
sentido estricto, lo cual dificulta la continuidad y coordinación entre la educación
infantil y la enseñanza primaria que demanda.

Esta situación propicia una mejor estructuración académica de la

educación preescolar para responder a su función de optimizar la preparación
de los alumnos, de manera que adquieran las destrezas intelectuales básicas de
los primeros cursos de la educación básica.

Se concluye que el objetivo prioritario de la educación es lograr el

desenvolvimiento y la felicidad de los niños, al conocer y atender sus
necesidades, intereses y características de acuerdo con el momento evolutivo en
que se encuentran, para que alcancen el máximo bienestar.

1.3 Programa de educación preescolar

Han transcurrido varios años de haber sido puesto en operación el

programa educativo a nivel preescolar; sin embargo el objetivo principal, ya
mencionado, continúa siendo el mismo; pero actualmente se desarrolla
visualizando diez aspectos fundamentales. De esa manera, a partir del cido
escolar 1997- 1998 se espera que con las actividades que se realízan en el jardín
de niños, éstos sean capaces de:

1. Mostrar una imagen Positiva de----------Se refiere a la necesidad de que el

sí mismos. niño y la niña adquieran seguridad y
confianza en sus capacidades.
2. Respetar las características y---------------Se refiere a la necesidad de que la
cualidades de otras personas sin población infantil, desde sus primeros
actitudes de discriminación años, aprenda a reconocer el valor sexual,
étnica o cualquier otro propio y de los otros.
rasgo diferenciador.

3. Establecer el respeto y la -------------surge de la necesidad de que los

colaboración como formas de niños y niñas sean capaces de
interacción social. reconocer las normas que regulan su
comportamiento al interactuar con los
demás para establecer relaciones
armonicas.

4. Explicar y argumentar diversos ---------------- Es necesario que enfrenten la

acontecimientos de su entorno a realidad con una actitud de búsqueda
través de la observación, la de explicaciones, de no creerlo todo,
formulación de hipótesis, la de no conformarse y de conocer
experimentación y la más.
comprobación .

5. Manifestar actitudes de aprecio--------Apreciar la historia y la cultura

por la historia la cultura y los significa entender que existen
símbolos patrios sucesos que modifican la vida
personal y social.

6. Valorar la importancia del trabajo ---------------Trabajo es todo aquello que implica

Y el beneficio que reporta. un esfuerzo del cual se obtiene un
producto.
7. Manifestar actitudes de cuidado y---------------Los niños y las niñas preescolares
respeto al medio natural. necesitan aprender a convivir en
armonía con el medio natural.

8. Generar alternativas para-------------------------El tiempo libre es tiempo para

aprovechar el tiempo libre. organizar y planear una serie de
actividades que además de placer,
aporten otros beneficios.

9. Satisfacer por sí mismo----------------------------Los niños y las niñas preescolares

necesidades básicas del cuidado requieren de conocer, practicar y
de su persona para evitar saber en qué momento y condiciones
accidentes y preservar su salud. aplicar las medidas mínimas de
autocuidado.

10. Comunicar sus ideas, ----------------------------Los niños preescolares deben ser

experiencias, sentimientos y capaces de utilizar el lenguaje en un
deseos utilizando diversos contexto comunicativo y funcional...4
lenguajes.

Valorando los propósitos del programa de educación preescolar 1997-1998, estos

consideran lo que los niños son capaces de lograr y cada cambio de programa
tiene que tomar en cuenta las características, habilidades, capacidades y avances
que los niños van desarrollando. Por esta razón también es necesario que padres
de familia y docentes conozcan cuáles Son los intereses, gustos, preferencias y
comportamientos de los niños en edad preescolar para poder/os apoyar en su
desarrollo.

4
SEP, Programa de desarrollo educativo 1995-2000, Pag. 51-52
 CAPÍTULO 2
EL NIÑO PREESCOLAR DE 3 A 6 AÑOS

Este capítulo está organizado por seis incisos en los que se revisan desde el
concepto de infancia hasta los momentos y evolución del niño preescolar en los
diferentes aspectos de su personalidad, desde los tres hasta los seis años de
edad. El objetivo es identificar algunos de los comportamientos y características
comunes en los niños de nivel preescolar.

2.1 ¿Qué es la infancia?

Tradicionalmente la infancia se considera como el primer periodo de la vida

humana que va desde el nacimiento hasta los 13 o 14 años aproximadamente,
edad en la que surge la adolescencia.

Durante muchos años antes del inicio de los trabajos de J. Piaget, se

pensaba que el proceso evolutivo de los niños con edades de tres a seis años
comprendido, en el marco preescolar era limitado y se creía que antes de los
seis o siete años, tenían grandes dificultades para prestar atención a varias
dimensiones de la realidad, así como para manejar los estímulos perceptuales
engañosos, o para representar los objetos de un espacio determinado desde una
posición distinta a la suya.

Los niños preescolares servían de grupo de comparación con los niños

mayores prácticamente con el fin de señalar sus propias limitaciones, su
incompletud.

Esta concepción ha ido cambiando progresivamente desde los años

setenta, y nuevas investigaciones están comprobando una mayor competencia
cognitiva en los niños preescolares de lo que tradicionalmente se había pensado.
 A lo largo de la infancia se desarrollan todas las capacidades cognitivas:
primero mediante la actividad lúdica o juego, y después mediante los
aprendizajes sistemáticos y las experiencias en la escuela y en la vida cotidiana.

Esos aprendizajes y experiencias tienen lugar en el contacto con el adulto

y con los otros niños; de aquí la importancia de los contactos sociales durante
esta etapa.

La segunda etapa finaliza con la segunda dentición, entre los seis y los siete años.
Actualmente los niños que se encuentran en edad preescolar son abiertos,
directos y espontáneos en sus acciones; están casi constantemente en
movimiento, pero pueden concentrar su atención por algunos momentos.

A la mayoría de ellos le gusta los ejercicios corporales vigorosos y los

juegos al aire libre; pero también disfrutan de los juegos dentro de la casa, como
es la construcción de casitas o pequeñas torres con bloques de madera.
Los niños de edad preescolar son despiertos, excitables y curiosos, en
especial acerca de la naturaleza de los objetos y situaciones que están a su
alrededor.

Su curiosidad se manifiesta por sus continuas preguntas: ¿qué es esto?

¿cómo funciona? .Un niño de esta edad, empieza a conformar una idea de sí
mismo como persona: quiere y le gusta hacer las cosas por sí mismo.
Como parte de su proceso de formarse la imagen de sí mismo, el niño
preescolar es a veces bastante agresivo al tratar de autoafirmarse, y de dirigir a
los demás.

Los niños de edad preescolar imitan mucho a los demás niños ya los
adultos. Generalmente desean dar diferentes satisfacciones a sus padres,
agradarlos.
 El período preescolar basado en las características e intereses de los
niños se convierte en una continua empresa imaginativa y creadora un alegre
juego. El imaginativo juego dramático se apoya y toma mucho de lo que ocurre en
la vida diaria.

Desde la época en que el investigador suizo Piaget elaboró su teoría sobre

el pensamiento infantil. algunos psicólogos del desarrollo han contemplado a los
niños desde un punto de vista muy distinto, y creen que es más frecuente que el
niño lo conquiste y viva sus experiencias interactuando con los objetos y con
quienes lo rodean.

Por su parte el psicólogo soviético Lev. S. Vygotsky postula que el juego es

un medio fundamental para llevar a los pequeños hacia niveles superiores de
habilidades sociales y cognitivas. Por tanto para muchos investigadores la
actividad intelectual avanza gracias al juego social.

2.2 Momentos de la evolución del niño preescolar en los diferentes aspectos de su

personalidad

En el estudio del desarrollo humano se toma en cuenta el crecimiento y la

maduración porque son dos procesos que confluyen en el desarrollo del sujeto y
por tanto son dos conceptos afines para su estudio.

EL término crecimiento se refiere principalmente al ámbito biológico. y

particularmente a los aspectos cuantitativos relacionados con el aumento de la
masa y el volumen corporal en las diferentes etapas del ciclo vital del organismo
humano.
 Las etapas del crecimiento son:

La infancia. recién nacido o período neonatal: comprende las cuatro

primeras semanas.

Lactante o primera infancia: desde el primer mes al año.

Período de transición o bebé: desde el primer al segundo año.

Segunda infancia o preescolar: desde el segundo al sexto año.

Prepuberal: tercera infancia o escolar desde seis a diez años niñas o doce años
niños.
Pubertad o Puberal: de doce a catorce años niñas. de catorce a dieciséis años niños.

Adolescencia Postpuberal: de catorce a dieciocho años mujeres, de

dieciséis a veinte años hombres, edad aproximada en que cesa el crecimiento de
los huesos largos.

Por desarrollo suele entenderse la evolución progresiva de las estructuras

de un organismo y de las funciones por ellas realizadas, hacia conductas
consideradas superiores.

El desarrollo es considerado desde el punto de vista de diferentes teóricos

en el terreno de la Psicología y la Pedagogía como un proceso de construcción y
no como algo dado.

El término desarrollo se refiere a los cambios de estructura, pensamiento o

conducta del individuo debido a influencias biológicas, ambientales y
socioculturales.
 La maduración es definida como la aparición de cambios morfológicos y de
conductas específicas determinadas biológicamente. La maduración es
componente necesario pero no suficiente para el desarrollo. Ha de asociarse a lo
adquirido a través del aprendizaje. del ejercicio. Esta interacción de la maduración
y el aprendizaje da lugar al desarrollo.

El desarrollo del hombre es producto de muchos factores: la fusión de los

planos biológico y cultural, el entretejido de los pensamientos y sentimientos. El
proceso inicia con la concepción y continúa durante toda la vida con las
peculiaridades que cada edad presenta. Cada individuo se desarrolla en forma única, de
acuerdo con las posibilidades que su genoma y su propia constitución
orgánica le permitan, así como su historia personal, familiar, social y sus
circunstancias.

Se trata de cambios progresivos que van complejizándose; por ejemplo, el

desarrollo motor avanza en movimientos de brazos y piernas y de los tres a los
cinco años se consiguen los progresos más importantes en el dominio de la
motricidad gruesa: correr, saltar con seguridad, pedalear, dominar la pelota,
arrastrar el carrito o conducir el triciclo. El desarrollo del intelecto procede del
reconocimiento de objetos solamente concretos. No tiene en cuenta el paso de
los estados a las transformaciones porque su pensamiento es rígido,
unidireccional, es decir, no es reversible, no tiene movilidad. Antes de los siete
años, es intuitivo, lineal y egocéntrico, básicamente ajeno a la pluralidad de
aspectos de puntos de vista, de transformaciones o de conservación.

Algunos procesos del desarrollo, como el crecimiento prenatal, son ante todo
biológicos, mientras que otros dependen principalmente del medio, por
ejemplo la adquisición de la lengua materna.

Sin embargo, casi ningún aspecto del desarrollo puede ser categorizado
con claridad como exclusivamente biológico o ambiental, pues en su interacción
se conjugan ambos factores.

El estudio del desarrollo infantil busca también descubrir y registrar las

relaciones entre la edad cronológica y los cambios en las diferentes dimensiones
de la conducta del individuo en el curso de su desenvolvimiento hacia la
madurez. En otras palabras, los psicólogos, especialmente los que estudian
dichos procesos pueden interesarse en la línea temporal aproximada en la que
los comportamientos aparecen en la vida. Así, quienes se ocupan de la materia
pueden comparar el momento en que ocurren conductas similares en distintos
niños, pertenecientes a diferentes culturas o grupos socioeconómicos.

Establecer ciertos criterios para entender el desarrollo de las habilidades

motoras y sociales nos permite determinar cuándo un individuo está avanzado o
retrasado en esa área, en relación con sus semejantes, lo que resulta útil, por
ejemplo, para diseñar programas de apoyo a niños de desarrollo retrasado, o
para apreciar los efectos de los diferentes ambientes que los rodean.

De acuerdo con los Psicólogos especialistas en el área infantil, el desarrollo

ocurre en tres dominios o áreas: física, cognitiva y psicosocial.

Física: Corresponde al crecimiento y los cambios básicos en el organismo.

Incluye cambios externos, como estatura y peso e internos, en músculos,
glándulas, cerebro y órganos sensoriales; así como la salud física y las
habilidades motoras que entrañan, tales como caminar, gatear o aprender a
escribir.

Cognoscitiva: Los procesos mentales relacionados con el pensamiento y la

solución de problemas. Comprende cambios en la percepción, la memoria, el
razonamiento, la creatividad y el lenguaje.
 Psicosocial: El desarrollo de la personalidad, el desarrollo afectivo y de las
habilidades interpersonales.

En esos mismos criterios deben ampliar las tres áreas de desarrollo: Física,
Cognoscitiva y Psicosocial que están íntimamente relacionadas con el autoconcepto, los
sentimientos y las emociones, así como era las habilidades y la dependencia o no de los
adultos.

Autoconcepto: al nacer, el ser humano "carece de la autoconciencia de ser

un individuo o un organismo que puede interactuar con el medio. No se reconoce
en el espejo, no sabe que sus manos forman parte de su cuerpo, ni que es de
hecho el agente responsable de su propio movimiento, sentimiento y
emociones"5: No recela de quienes lo cuidan. Ignora que es hombre o mujer, así
mismo desconoce diferencia de sexo entre las personas que lo rodean y habilidades, cuando
apenas comience a interactuar con él mismo y con las
demás personas que lo rodean, estas relaciones lo llevarán a poder confiar y
comprender tanto su persona como la de los otros.

Durante los dos primeros años de vida ocurren importantes cambios. El

niño se convierte en un ser que empieza a tomar conciencia de su medio y de
las formas en que puede actuar sobre él; es capaz de buscar ayuda si la
necesita; identifica plenamente a los miembros de su familia y puede tener
reacciones de rechazo ante personas desconocidas. Si bien su conocimiento
sobre su sexo es muy incipiente, comienza a aprender que la designación sexual
impone ciertas conductas.

5
Juan Delval, El desarrollo humano, pág. 117
 2.3 El niño de tres años

A partir de los dos años los niños cuentan con una mayor autonomía
motriz por lo que necesitan mas espacio para sus juegos y las exploraciones del mundo
exterior que emprenden.

De acuerdo con los estudios del psicólogo norteamericano Arnold Gesell

(1880-1961, su obra está dedicada fundamentalmente al estudio del desarrollo
infantil}, el niño de tres años se maneja a sí mismo; emprende sus tareas
rutinarias con cada vez mayor seguridad sus relaciones sociales son más flexibles.

"El niño se muestra más seguro sobre sus pies y se siente más ágil; camina
balanceando los brazos como un hombre; puede rodear obstáculos, removerlos
de su camino detenerse y volver a ponerse en marcha al instante6.

Puede contar hasta tres; puede comparar dos objetos.

2.4 El niño de cuatro años

Se muestra más independiente y sociable. Muestra confianza y concordancia al

llevar a cabo sus actividades cotidianas; y su seguridad en las
afirmaciones que hace contribuyen a hacerlo parecer más firme e independiente.
Realiza las tareas indicadas con más cuidado; demuestra mayor habilidad
al efectuarlas. Continuamente hace comentarios ya sin que nadie se los pida.

"Ya puede vestirse y desvestirse casi sin ayuda, ata y desata las agujetas
de sus zapatos, se peina solo bajo la vigilancia materna y se cepilla los dientes"7. En las
comidas le gusta elegir él mismo el plato, puede mostrarse muy
inquieto al permanecer sentado en su silla sin por ello dejar de comer; necesita

6
Toesca, El niño de 2 a 10 años, pág. 34
7
Eisie L. Osbome, Su hijo de cuatro años, pág. 21
muy pocas recomendaciones, e incluso ya es capaz hasta de colocar los platos
sobre la mesa con corrección.

Ya no hace siesta; y si las siestas continúan, éstas son de una hora ahora
y media. Duerme ininterrumpidamente durante toda la noche sin tener que
levantarse.

Va al baño por sí mismo y es muy poca la ayuda que precisa, le gusta ir al

baño cuando hay otros en él, para satisfacer una nueva curiosidad que comienza
a surgir porque es que a través de la contemplación de la desnudez en los
adultos, el niño y la niña descubren las diferencias anatómicas entre uno y otro
sexo.

Realiza mayor número de contactos sociales y pasa más tiempo en una

relación social con el grupo de juego. Prefiere los grupos de dos o tres chicos, y
es capaz de compartir sus posesiones. Sugiere turnos para jugar.

Es hablador; en sus frases utiliza continuamente los pronombres de

primera persona. Es excelente para encontrar pretextos, demuestra cierta conciencia acerca
de las actitudes y opiniones de los demás; sus autoestimaciones y autocríticas, también
tienen implicaciones sociales, por ejemplo cuando emplea frases como "estoy loco", y
también cuando critica a los demás.

En muchos casos experimenta lo que se denomina temores irracionales,

tales como el miedo a la oscuridad y otros. "Empieza ya a realizar una distinción
entre la realidad y la fantasía"8.

Su actividad motriz es continua: corre, salta. brinca. trepa. Igualmente. su

actividad mental se manifiesta en el uso desenfadado de las palabras. y en
arranques de fabulación y fantasía.

8
Idem, pág. 11
 Emocional e intelectualmente vuelve a su refugio hogareño; no se aleja
demasiado de él.

2.5 El niño de cinco años

EL niño no tolerará siquiera un jardín de niños si éste le impone demasiadas

exigencias nuevas. en cambio gozará si éste plantea especialmente
actividades de dramatizaciones con situaciones domésticas.

Es capaz de concentrar su atención sin distraerse; le agrada comportarse

bien, asumir pequeñas responsabilidades y privilegios. Manifiesta gusto por
proyectar bromas sorpresivas.

Se muestra ansioso por saber cómo hacer cosas que están dentro de sus
posibilidades.

Sus juegos colectivos se limitan por lo general aun grupo de tres y se

organizan teniendo como preocupación principal los fines individuales, más que
los fines colectivos. Es la edad del "monólogo colectivo" ya que cuando realiza
una tarea habla para sí mismo, y no con los demás, por lo que. si bien se
escuchan sonidos de voces en el salón, éstos no provienen de un intercambio
comunicativo como tal. Esto porque en este momento la palabra desempeña el
importante papel de guía de su acción.

El niño de cinco años posee equilibrio y control. Está bien orientado

respecto de sí mismo; puede reconocer la mano que usa para escribir.

Está adquiriendo mayor destreza con las manos y le agrada atar los
cordones de sus zapatos, abrochar los botones de su ropa. Le gusta copiar
dibujos, letras y números. También le agrada tener contornos de figuras para
colorear, tratando de mantenerse dentro de las líneas.
 El niño gusta de la comida sencilla, comienza a emplear los cubiertos en
general, por ejemplo el cuchillo para untar el pan, más no está listo para cortar la
carne, lo cual será hasta pasados algunos años.

Por lo que respecta a su salud, los dolores de estómago son bastante

comunes, y se relacionan tanto con la ingestión de alimentos como con la
necesidad de movimiento intestinal. Los dolores estomacales pueden seguir ala
ingestión de alimentos que no agradan al niño o la ingestión demasiado rápida de
algunos de ellos. Si se presiona al niño para que termine su comida con apuro,
probablemente vomite.

Su interés por la sexualidad se limita principalmente por la curiosidad que

experimenta con respecto al nacimiento de los niños. Muy raramente juega a
mostrar sus genitales.

Lo que más agrada al niño de cinco años es jugar con niños de su misma
edad. Algunos prefieren los de su mismo sexo; otros, los del sexo opuesto y los
más, aceptan fácilmente a ambos.

Dentro de sus juegos y pasatiempos demuestra un vehemente interés por

los materiales normales del jardín de infantes. Pinta, dibuja, colorea, recorta y
pega. Goza especialmente recortando figuras, le agrada de manera especial
escuchar una lectura y puede pasar muy largos períodos mirando libros por sí solo
e incluso, puede imaginar y hacer creer a los otros que lee.

Es relativamente sincero y cuando se burla lo hace intencionalmente.

En su sentido del tiempo, se preocupa fundamentalmente por el "ahora".

Puede responder correctamente preguntas sobre el tiempo, tales como: ¿cuántos
años tendrás en tu próximo cumpleaños? , ¿qué día es hoy? , ¿cuál es el día en
que papá está en casa todo el día? , ¿qué día sigue al domingo? , ¿qué día te gusta mas?.
 Muchos niños de esta edad se muestran muy interesados en el calendario y
en el reloj. Pueden no estar listos para los aspectos técnicos o abstractos de la
lectura, la escritura y las operaciones matemáticas sino hasta años más tarde.

En este momento puede iniciarse en el abordaje de la lengua escrita, lo que

lo preparará para emprender la lecto-escritura en el primer grado de la educación
primaria.

2.6 El niño de seis años

El período de los seis años, es un tiempo de consolidación de las pautas ya

establecidas.

Es la época de adquirir nuevas habilidades y afinar las viejas, desde leer y

escribir hasta jugar basketball, bailar y patinar. Los niños se dedican a probarse
tanto en lo físico como en lo mental, a enfrentar los propios retos así como los que
presenta el medio.

Cambios físicos:

Desaparecen sus dientes de leche, aparecen los primeros molares permanentes. Se

muestra más susceptible a las enfermedades infecciosas; por
ejemplo, otitis, problemas en la nariz y en la garganta.

El niño en esta edad tiende a ser más robusto, que en la etapa anterior; se
producen en él cambios que afectan a la vista y al sistema neuromotor; y es un
tanto vulnerable a las enfermedades respiratorias.

Conocimientos:

Los niños a los seis años ya emplean el cuchillo para cortar alimentos suaves y se
atan solos los zapatos con un nudo simple.

Ellos pueden entender instrucciones verbales y llevarlas acabo.

Comienzan a separar la realidad mental de la física ya comprender la

causalidad mecánica.

También muestran disposición para acatar las normas sociales.

"Están empezando a entender distintos puntos de vista y conceptos de

relación entre los suyos propios y los de los demás"9.

Existe comprensión de las disposiciones por tamaño o número y las

clasificaciones espaciales, aunque estas últimas de manera imperfecta. Son
mucho más parlanchines, reflexivos; estallan con menor rapidez y censuran o
controlan su conducta; expresan su enojo pateando diversos objetos antes de
agredir a uno de sus hermanos. De igual manera pueden negarse a cooperar.

Han refinado sus capacidades de afrontar riesgos y también han

desarrollado su propio estilo distintivo basado en su imagen personal.

Relaciones sociales:

Desean invitar libremente a sus amigos a casa y que sus padres los
acepten.

Necesitan oportunidad de actuar independientemente y de tomar tiempo para pensar

y soñar.
Gustan de juegos espontáneos y sencillos en grupo, tales como saltar,

9
H. Gratiot-Alphandéry y René Zazzo, Tratado de Psicología del niño, Tomo V, La formación de la
personalidad, Pág. 118
bailar y entregarse a actividades rítmicas.

Son alborotadores y perezosos con respecto de la limpieza, lo que es

característico de esta edad.

Como se puede observar los niños de 3 a 6 años poseen una gran gama
de capacidades físicas, sociales y mentales, por tal motivo es necesario que se
les apoye, dándoles seguridad para que ellos puedan poner en práctica sus
habilidades. Los padres de familia y maestros deben dar seguridad a los niños y
reconocer lo que significa la autonomía en la vida de los seres humanos y sobre
todo en la etapa preescolar.

Por ello es importante partir de un conocimiento sobre la autonomía en la

educación preescolar.
 CAPITULO 3
LA AUTONOMÍA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

En este capítulo se desarrollan: el concepto de autonomía, los factores que

influyen en el desarrollo de misma y la calidad de relaciones que establece el niño
para el desarrollo de su autonomía. Tiene como objetivo reflexionar sobre la
importancia de la autonomía en el niño, los elementos que la favorecen y sus
repercusiones a nivel social.

3.1 Concepto de autonomía

De manera general, entendemos por autonomía a la independencia, la

individualidad y la confianza en si mismo que un ser posee y que lo hace actuar
con seguridad ante diferentes situaciones de la vida. En su momento iremos
desglosando estos aspectos.

Allport expresa que "Existen algunos datos indicativos de que los niños a
quienes les ha faltado la confianza básica en los inicios de su vida, tienden a
desarrollar en etapas ulteriores de la infancia, suspicacias y prejuicios contra los
grupos minoritarios"10.

Por eso, es necesario comprender que la tarea que corresponde al primer

año de vida, es la de establecer la dependencia sobre bases firmes y naturales.
Si se satisface esta necesidad, el niño se encuentra ulteriormente en una
posición ventajosa para entrar en la fase de actualización de sí mismo, usando la
terminología de Maslow, Abraham Harold (1908-1970), autor estadounidense
iniciador, con otros, de la "llamada" psicología humanista.

Un niño que goce de esta relación de confianza en su ambiente, se dirige al

mundo con interés y admiración, está literalmente encantado con lo que le ofrece

10
F. Gordon w. Allport, The nature of prejudice, Cap. 18.
la vida: las conchas que encuentra a orillas del mar, las historias que le cuentan,
las habilidades que adquiere. Está libre de temor, libre de la necesidad de una
constante protección; vive plenamente con alegría su proceso de desarrollo.

Como menciona el autor Maslow, los padres deben estar atentos al

ambiente familiar, pues es el punto clave para el desenvolvimiento del niño.
Encontrándose en un ambiente restrictivo, en el cual no se le permita hacer
nada, el niño crecerá sin aprender, ni hacer nada por él mismo. Así lo expresa
Sánchez Cerezo Sergio en su concepto de autonomía:

Cuando los niños comienzan a moverse, quieren explorar,

investigar y hacer las cosas ellos mismos, en tanto los padres favorecen
estas actividades, los niños comienzan a desarrollar un sentido de
independencia o autonomía. Aprenden a controlar sus impulsos ya sentir
orgullo de sus ejecuciones, desarrollan un sentido de autocontrol y
adecuación11.

El autor E. H. Erickson (1902) psicoanalista de origen danés, también nos

explica que:

Cuando la tendencia exploratoria es frustrada, el niño se siente

herido en la estima de sí mismo. El yo se siente disminuido, generándose
humillación y enojo. El niño se percibe entonces agudamente como sí
mismo. Tan marcado es este comportamiento que algunos psicólogos le
han aplicado la denominación de necesidad de autonomía12

ambos afirman que es la más destacada manifestación del si mismo en los años
segundo y tercero de la vida.

11
Sergio Sánchez Cerezo, Enciclopedia de la educación preescolar, Fundamentos pedagógicos, Psicología
evolutiva y diferencial, pág. 277
12
E. H., Erickson, Identity and the life cycle,
 Erickson formula una lista de criterios en la que especifica los atributos que deben
alcanzarse en cada etapa de la existencia:

Lactante: sentido básico de confianza

Primera Infancia: sentido de autonomía
Edad del Juego: sentido de iniciativa
Edad Escolar: aplicación y capacidad
Adolescencia: identidad personal
Juventud: intimidad
Edad Adulta: generatividad
Edad Madura: integridad y aceptación

Se ha afirmado que la personalidad del niño progresa según el estado de

dependencia propio de la infancia, en el que tiene que confiar en los demás,
pasando posteriormente al estado adulto, en el que los demás pueden confiar en
él. E. Erickson describe el desarrollo de la personalidad desde el nacimiento
hasta la edad adulta como la solución de diferentes crisis emocionales que se le
presentan al individuo.

Por tanto, son de gran importancia la motivación y los ánimos que nos
infundan las personas que nos rodean, dando como resultado seguridad al
actuar. Recordemos el útil estudio de Maslow, autor de la obra Motivaciones de
Déficit y Motivaciones de Crecimiento, en la que menciona que: "Los primeros
impulsos y las necesidades psicológicas elementales son: sed, hambre, sueño,
seguridad y bienestar, en el segundo grupo se comprenden las ambiciones y los
intereses del adulto con desarrollo normal, una teoría educadora debe abarcar
ambos grupos"13.

Erickson retoma a Erick From {1900-1980, psicólogo y sociólogo alemán),

cuando éste menciona que "Muchos escritores del psicoanálisis postulan la

13
A.H. Maslow, Motivation and personality,
seguridad como la finalidad más importante del desenvolvimiento psíquico y
consideran la sensación de seguridad como aproximadamente equivalente a
salud mental"14. y destaca que Sullivan es el más profundo y penetrante. De esta
manera. las posturas de aquéllos lo han inducido a formular la tesis de que la ley
más importante de la crisis de la vida es la confianza. Si el niño, ser totalmente
dependiente, no puede confiar en la madre o en una persona que haga las veces
de tal, comienza la vida en condiciones desfavorables.

En contraparte, algunas veces, los padres de familia se esfuerzan por

evitar conflictos a sus hijos, por hacerles fácil todo, por quitarles todos los
obstáculos que puedan hacer que se sientan amenazados y como es
comprensible, ellos difícilmente serán seres capaces de manejar con confianza
los problemas que se les presenten.

Esto nos lleva a comprender que adquirir dominio sobre el ambiente implica
comportamientos que promueven una interacción efectiva con él, y se
continúan porque satisfacen una necesidad intrínseca de enfrentarlo. Se trata
de comportamientos como la curiosidad, la exploración, la manipulación y el
juego.

Los continuos éxitos que el niño pueda tener con las tareas a las que se
enfrenta hacen que desarrolle un sentido de confianza en sí mismo, y ese
mismo sentido de dominio lo hace abordar con seguridad tareas semejantes o
más complejas, de modo que la sensación creada por esta competencia en sí
mismo y por tanto en lo que hace es un factor motivante para enrolarse en la
solución de nuevos problemas. Es así como la interacción que el niño va teniendo
con el medio social afecta a sus comportamientos lógicos y sociales posteriores.

Ello porque los seres humanos tienden a evitar las situaciones que creen
que puedan ir más allá de sus capacidades, pero asumen y ejecutan las que

14
E. H. Erickson, Childhood and society,
tienen seguridad de poder manejar. En el caso del niño, la sobrevaloración de sus
propias habilidades pueden llevarlo al fracaso, debido a que puede conducirlo a
emprender empresas demasiado difíciles, mientras que una infravaloración
puede hacer que no se beneficie de los éxitos que fácilmente pudiera tener.

La importancia del papel de los padres de familia para que sus hijos
puedan interactuar con seguridad en la sociedad es evidente así como el hecho
de que la educación preescolar es la institución en la que se pueden apoyar,
pues ésta tiene como función central promover un adecuado progreso en la
construcción de la personalidad infantil, lo que significa un proceso normal de
maduración y de desarrollo evolutivo y educativo, dados por la interacción de
todos los factores que comprenden. Ello supone atender adecuadamente todas
las dimensiones que tiene.

Ahora bien, volviendo a la reflexión sobre el papel que desempeña la

autonomía en la configuración de la personalidad, debemos igualmente volver a
revisar su significado, porque un ser que no es autónomo no tiene una
personalidad estable. Esto quiere decir que conforme los niños aprenden quienes
y qué son, y comienzan a valorarse como fuerzas activas en el mundo, reúnen un
guión personal que los ayuda a integrar su conducta.

Por tal motivo y para fines de la propuesta a realizar, desde la óptica de

este trabajo, la autonomía es considerada como la capacidad que posee el
individuo para enfrentarse al mundo que lo rodea, así como la valoración que
hace y el concepto que tiene de sí mismo como persona con un pensamiento
propio; que posee habilidades, conocimientos y aptitudes que lo hacen un ser
seguro, emprendedor, positivo y con éxito en la vida.

A partir de este planteamiento, cabe señalar ¿Por qué nos referimos alas
habilidades y las actitudes a que se hace referencia es:
 Habilidad es la capacidad de realizar una tarea determinada con base en el
conocimiento y la experiencia; la actitud es la tendencia a comportarse de cierta
manera; por ello las habilidades y las actitudes constituyen maneras de pensar y
actuar. Ambas se adquieren a partir de las prácticas sociales del sujeto.

"Entre los logros que los niños manifiestan para suponer que van
conformando sentimientos de seguridad y una imagen positiva de sí mismos tenemos:

• la confianza al utilizar sus habilidades”15

• el deseo de superar sus limitaciones luego de reconocerlas.
• la coordinación y el control de su cuerpo en la ejecución de tareas de la
vida cotidiana.
• la capacidad de enfrentar necesidades que afectan su persona, tanto
básicas, como de su relación con el entorno.
• el interés por el cuidado de su persona.
• aceptar demostraciones de afecto de otros y manifestar las propias.

Ante la pregunta ¿cómo podemos lograr que los niños enfrenten por sí
mismos las demandas básicas que plantea el cuidado de su persona para evitar
accidentes y preservar su salud? tenemos que es necesario:

• Prevenirlos ante situaciones que puedan representar un peligro para

ellos
• Enseñarles a utilizar responsablemente diversos instrumentos u objetos
de uso delicado como son: tijeras, cubiertos, lápices y materiales
inflamables o tóxicos aparatos eléctricos, etc.; así como a acudir, en
caso necesario, a los adultos para solicitar ayuda.
• Enseñarles el significado de señalizaciones que preservan la integridad
física.
• Enseñarles a valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos, de
 respetar las normas de higiene para conservar la salud y de aplicar las
medidas para recuperarla.

Después de hacer mención de todos los aspectos importantes que se

deben de tomar en cuenta para apoyar a los niños en el desarrollo de su autonomía, se llega
a la conclusión de que la necesidad más importante a satisfacer por ellos es la seguridad, ya
que constituye el rasgo fundamental de su autonomía.

El niño debe sentirse seguro en el ambiente familiar para que pueda

desarrollar las capacidades funcionales que forman parte de su dotación gen ética
y para que adquiera otras nuevas, ya que la tensión que produce la inseguridad
incide tanto en el área afectiva como en los aspectos físicos e intelectual en su
personalidad.

El equilibrio de la afectividad depende en la primera infancia casi

exclusivamente de las relaciones del niño con su familia. Su evolución motriz se
da mediante la realización de las diferentes actividades y juegos en que ejercitan
su sistema músculo-esquelético; y en el aspecto intelectual se desarrolla
básicamente a través de la educación, sea ésta formal o informal. Un buen
desarrollo se manifiesta por la evolución armoniosa de estos tres planos, y sólo
así podrá el niño lograr su autonomía.

Por otra parte es igualmente importante poner de relieve el hecho de que

el niño demanda también atención en relación con sus requerimientos de orden
material.

Preston define la seguridad como una totalidad integrada por amor,

aceptación y estabilidad y postula que el niño necesita sentirse amado sobre
todo por su madre, porque de ella proviene en un principio el amor y la ternura
que pueden traducirse en seguridad en sí mismo, lo que a su vez lo conducirá

15
Bárbara M. Newman, Philip R. Newman, Desarrollo del niño, Pág. 270
a desarrollar su autonomía.

El amor de los padres entre sí y su unión armoniosa es tan importante para la

seguridad del niño como el amor que hacia él sienten.

La atención que se otorga al niño no debe ser distante, pero tampoco abrumadora,
sino la que el niño demanda a través de su comportamiento.

El afecto cumple un papel asegurador en la vida del niño, pues permite

que éste sienta que es amado y aceptado. La aceptación significa aprobación,
incluso elogio. El niño ha de ser aceptado como es, por lo que es, no por lo que hace en un
sentido u otro; los padres deben ser conscientes de que sus hijos no
son perfectos y por tanto deben aceptarlos como son.

Con frecuencia los niños no aceptados son abrumados con expresiones de

cariño fingido, con múltiples regalos y golosinas, que sirven para que el padre se
engañe a sí mismo con respecto a la no aceptación de su hijo. Pero nada podrá
engañar a éste, ya que a pesar de esas supuestas demostraciones de afecto,
percibe el rechazo que les subyace.

En definitiva, el cariño y por tanto la aceptación son muy importantes para

el niño.

Por cuanto a la estabilidad, el niño necesita sustentarse en una estructura

firme de relación, misma que será su punto de apoyo. Sin la confianza que le
presta éste, no estará seguro de sí mismo ni de los demás. La autoridad
moderada que ejerzan los padres y otros adultos de su entorno sobre él es uno
de los fundamentos de la estabilidad.

La autoridad consistente, al dictar determinadas normas que constituyen un

cuadro de referencia; da al niño la posibilidad de refugiarse en ella y no
encontrarse desamparado, dictar determinadas normas que constituyen un cuadro
de referencia. Sin éste, el niño puede sentirse inseguro, y nada hay tan perjudicial
para el desarrollo de la afectividad como la incertidumbre, la cual puede
manifestarse bajo diferentes formas de ansiedad o angustia, ya que él tiende a
tener un esquema fijo de relaciones que lo rodea y todo cambio o ruptura de ellas
lo afecta en gran manera.

La constancia de una autoridad moderada le da seguridad, ya que le

muestra un camino a seguir. Si la estructura básica del cuadro de referencia no
permanece constante, hasta los pequeños cambios serán para el niño motivo de
angustia. Por el contrario, si el sustrato básico es constante, admitirá sin
problemas los pequeños cambios o tropiezos que pueda experimentar.

A los padres corresponde directamente presentar el cuadro de referencia,

conformado por las normas y los valores que deben guiar su vida; las tareas
sencillas que debe realizar, las metas que debe y pueda lograr.

Las normas deben ser constantes; no dependientes de situaciones tales

como el cambio de humor de los padres, de la indiferencia ante sus actitudes,
etc., ya que para el menor es difícil comprender dichos cambios; y el por qué de
ellos.

El niño se sentirá seguro en un lugar en que exista un orden establecido, y

cuyos padres estén de acuerdo en el modo de educar y de tratar a los hijos; y en
el establecimiento de las órdenes, que se darán pues necesita de una base
parental firme; por ello, es indispensable evitar que repercutan en él las
desavenencias afectivas que puedan tener, ya que éstas le obligan a tomar
partido por uno de ellos en contra del otro. Esto le origina un gran sentimiento de
culpabilidad que le producirá ala vez angustia.

Si los padres no están de acuerdo en alguno de los aspectos de la

educación de sus hijos, no deben manifestarlo en presencia de los mismos, sino
discutirlo cuando ellos no estén presentes.
La inseguridad que en determinados momentos experimenta el niño puede
deberse a problemas económicos, a continuos cambios de domicilio, de institución
educativa, etc.; sin embargo, si la seguridad afectiva que proporcione la familia es
firme, estos cambios serán aceptados sin dificultad.

La necesidad de seguridad se va modificando paulatinamente con el

desarrollo, de modo que "una excesiva necesidad de seguridad, en un adulto,
prueba una insuficiente madurez afectiva y se puede decir que el niño es adulto el
día en que acepta la inseguridad como riesgo normal", como afirma Porot.

3.2 Factores que influyen en el desarrollo de la autonomía

En el curso de la vida, todos estamos inmersos en diversas situaciones

que entrañan relaciones interpersonales importantes y significativas. El primer
vínculo, y el más influyente, es el que enlaza al niño con su madre o su figura
materna, y queda firmemente establecido hacia los ocho o nueve meses de edad. Desde
mediados de los años sesenta, los psicólogos han aplicado el
término apego a la institución de esta primera relación, que se caracteriza por
una fuerte interdependencia, intensos sentimientos mutuos y lazos emocionales
vitales.

Los apegos ocurren y nos influyen durante toda la vida. El primero pasa por
varias fases que comprenden una serie característica de acontecimientos por los
que el niño progresa desde la primera conciencia hasta adquirir la confianza en
quien lo cuida. Estas primeras respuestas sientan las bases de las relaciones
futuras con compañeros, familiares, y otros adultos. Un apego inseguro ha de
afectar la libertad y la habilidad del niño para explorar su mundo, incluyendo
juguetes y otros objetos, nuevos lugares y experiencias, y nuevas personas.
 De los dieciocho a los treinta y seis meses, el infante es capaz de
simbolizar, simular y formar imágenes mentales de personas y cosas.
Aprende del mundo mediante juegos simbólicos y de simulación. Con un
sentido del yo aparte, experimenta las necesidades ambivalentes de autonomía y
dependencia. Durante esta etapa, su repertorio emocional se amplía y comprende
emociones sociales: empatía y turbación, y poco a poco vergüenza, orgullo y
culpa, que coinciden con un nuevo sentido de sí mismo y un creciente
conocimiento de las reglas sociales.

Entre los tres y los cuatro años las relaciones cercanas de "toma y da", con
personas significativas han establecido una forma de asociación. El pequeño
puede discernir qué esperan de él sus padres y otras personas significativas para él, y trata
de adecuar su conducta para complacerlo y alcanzar sus propias
metas.

Después de varias investigaciones, se encontró que todas las relaciones

que entabla el niño en el núcleo familiar; la forma y la naturaleza de su
interacción con sus progenitores, que resulta del establecimiento del apego en los
primeros años; serán la base del desarrollo posterior de la seguridad que
experimente en el ambiente en que se encuentre inmerso y de la confianza en si
mismo que esto le demande y viceversa.

El apego entre madre e hijo permite la ampliación del conjunto de

respuestas emocionales durante el desarrollo infantil. Las respuestas constituyen
todo un sistema de comunicación de carácter interactivo; por ejemplo, angustia
frente a las separaciones y al alejamiento real entre ambos, así como ante los
extraños. Además, el progresivo sentido del yo afecta al crecimiento del repertorio
de respuestas. De acuerdo con los estudios psicológicos, el niño sociable que
obtiene placer del contacto cercano y con los demás ha de alentar incluso ala
más vacilante de las madres primerizas. En cambio, el bebé quisquilloso e irritable
frustra los mejores esfuerzos por apaciguarlo, o por interactuar con él por parte de
quien lo tiene a su cargo.

Como anteriormente se menciona, una de las señales del desarrollo de la

relación de apego es la aparición de ansiedad frente a los extraños, la que
proviene de la nueva conciencia del niño de que la presencia de quien se encarga
de él está en íntima relación con la seguridad: las cosas parecen seguras si
quienes lo cuidan están cerca y se ven inciertas en caso contrario.

El niño que ha establecido una total relación de apego responde de manera

muy diferente a la separación de la principal persona que se hace cargo de él, que
el que nunca lo ha hecho. El niño apegado presenta una serie de reacciones
drásticas a las separaciones breves y largas. Se dividen las reacciones de un niño
que debe permanecer hospitalizado en etapas: protesta, desesperanza y
despego. Durante la primera, el pequeño se rehusa a aceptar la separación: llora, grita,
patalea, golpea la cabeza contra su cama y se niega a responder a
cualquier persona ajena a él que trate de cuidarlo.

En la segunda etapa, que puede presentarse varias horas o días más tarde,
el niño parece perder toda esperanza. Se rinde y puede permanecer inmóvil por
largo tiempo y si llora, lo hace en forma monótona o abatida, no con la ira que
anteriormente había mostrado.

En un tercer momento, el niño separado puede parecer empezar a

recuperarse de su aflicción ya aceptar la atención de la gente que lo rodea; y si lo
visita la figura más significativa para él, puede reaccionar con desapego incluso
con desinterés.

De hecho, las respuestas del pequeño a la separación constituyen un

prototipo de la conducta posterior, prefiguran el trastorno del adolescente por la
pérdida del primer amor y el duelo del adulto por la muerte del cónyuge o de un
hijo.
 Tanto niños como adultos necesitan abrirse paso por estas reacciones
emocionales para aceptar las inevitables separaciones que ocurren a lo largo de
la vida. Sólo si se permite a aquéllos expresarlas podrán alcanzar el nivel de
despego que precisan para sobrevivir emocionalmente en las nuevas situaciones
que plantee el desarrollo de su autonomía y que eventualmente les exigirán
nuevos apegos con diversos matices.

3.3 Importancia de la calidad de las relaciones en el niño, para el

desarrollo de su autonomía

Para poder observar una respuesta favorable del infante ante futuras
relaciones con personas que lo rodean, es necesario que se establezca una
relación cálida y firme con su madre, con gran interacción verbal, lo que lo
conducirá a niveles de competencia cognitiva superiores ya un mejor desarrollo
de habilidades sociales.

Los investigadores Olson, Bates y Bayles (1984), ponen de relieve la gran

importancia que tiene la exploración activa del medio social y el dominio temprano
del juego con objetos. El apego, así, crea las bases para su futuro desarrollo.

Dentro de estas investigaciones, también se ha tomado en cuenta como

objeto de estudio el sistema de comunicación afectiva entre madre e hijo, y se ha
observado que casi toda la conducta infantil sigue un modelo de "encendido-
apagado" alternado; por ejemplo, al examinar un objeto nuevo, los bebés lo miran
y luego dejan de hacerlo. Algunas mamás responden a este patrón de mejor
manera que otras. Las filmaciones de los encuentros entre madres y sus hijos de
tres meses revelan un esquema de aproximación y alejamiento mutuo; alternan el
verse mutuamente y voltear, tocarse y responder, vocalizar y responder. Esta
sincronía afectiva durante los primeros meses conduce a una relación segura al
año, así como a modelos de comunicación más perfeccionados.

Los estudios de las respuestas maternas al llanto han demostrado que la reciprocidad
y la señalización tempranas fundan los patrones de una interacción
prolongada. Es más probable que las que responden pronto y de manera regular
al llanto durante los primeros meses tengan hijos que al final del primer año lloren menos.

Cuando la atención materna es irregular, el niño no adquiere esa confianza

y puede volverse más insistente en su llanto o mostrarse pasivo, carente de
interés por lo que lo rodea.

"Los niños que tienen una relación más bien exclusiva con alguno de los
padres, tienden a exhibir frente a los extraños una ansiedad excesiva ya una
edad más temprana que aquellos cuya relación no es preferencial"16. El niño que
está constantemente con uno de los padres, duerme en la misma habitación y es
llevado en andas en la espalda, pueda experimentar una reacción enérgica e
intensa a la separación, en cambio, el que desde el nacimiento está al cuidado de
varias personas tiende a aceptarla, lo mismo que a los extraños, con mucha, menor
ansiedad. Quienes tienen mayores problemas son los que llevan una relación exclusiva con
una persona.

En todo caso, las situaciones extremas le crean conflicto al lactante.

Como se ha visto, casi todas las investigaciones sobre el desarrollo infantil se

centran en la relación entre madre e hijo y descuidan la que se entabla entre
éste y los otros familiares; sin embargo las evidencias muestran que los niños
establecen también fuertes apegos con el padre, los hermanos y otros miembros
de la familia, en particular si tienen contactos cercanos y regulares desde el
nacimiento.

16
J. Turner, El niño ante la vida, pág. 121
 Examinando estos lazos se tiene que la mayoría de los padres no asumen
la principal responsabilidad por el niño y por ello su relación suele ser distinta de la
que establecen con su madre, si bien es probable que los intercambios con su
padre se incrementen conforme crece, por lo que puede emprender diversas
actividades con mayor seguridad e interactuar más a menudo en diferentes
lugares fuera de su hogar.

Es considerable la influencia del padre con el niño; -y con toda la familia -

numerosos estudios indican que su apoyo emocional a las madres durante el
embarazo y la primera infancia es importante para el establecimiento de
relaciones incipientes positivas. La ausencia del padre, en cambio, genera gran
estress en todo el sistema familiar y si bien en nuestras culturas el padre suele
ser cuidador secundario, "desempeña un papel crucial en ese complejo sistema
de relaciones"17. En las interacciones entre la madre, el padre y el bebé; la
conducta de cada uno de ellos indudablemente afecta la de los otros.

Cabe mencionar que también los hermanos mayores suelen ser

importantes modelos. Los niños establecen diferentes relaciones afectivas, y
aprenden a compartir, cooperar, ayudar, así como los roles sexuales, las
costumbres, los usos y valores de la familia observando a sus hermanos
mayores.

En muchas culturas, incluida la nuestra, los abuelos visitan a menudo a sus

hijos adultos ya sus nietos y en las familias en las que ambos padres trabajan,
aquellos son con frecuencia los principales encargados de cuidar a éstos, por lo
cual resultan particularmente importantes para la estabilidad de los hogares en los
que existe un solo padre. Ellos suelen dar más apoyo, aprobación y simpatía, e,
incluso, imponen una disciplina menos rígida y en muchas ocasiones la relación
que establecen es más juguetona y relajada.

17
171dem, pág. 132
 Como veremos a continuación, una vez establecido el apego, durante el
segundo año comienza con firmeza el proceso de socialización; mismo que tiene
lugar mediante prácticas de crianza que difieren en cada cultura, y en cada núcleo
social.

Es necesario mencionar que es conveniente que durante el proceso de

socialización de los niños, los padres acompañen a sus hijos en la interacción que
comienza a tener con la sociedad.

Por tal motivo como orientación y apoyo para un mejor éxito en el inicio de
esta socialización de los infantes, se les presentará una propuesta con una serie
de actividades que pueden ser de gran utilidad para fortalecer el desarrollo de la
autonomía en sus hijos y alumnos.
 CAPÍTULO 4
PROPUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

Este capítulo lo conforma la propuesta de un trabajo conjunto entre padres

de familia educadora y educandos. Está estructurado por los objetivos de la
propuesta el temario y el desarrollo de la misma. El objetivo de este capítulo es
brindar a los padres de familia un apoyo para estimular a sus hijos mediante el
desarrollo de la autonomía.

A partir de la reflexión sobre la importancia de la autonomía del niño. y por

lo tanto de estimular su desarrollo, se concluye que las modalidades predominantes en la
enseñanza deben ser aquéllas que rescaten las experiencias
que vive el niño en su vida cotidiana; que hagan propicio un desarrollo integral que
implique para él enfrentar las situaciones diarias con seguridad en lo que hace
con confianza en sí mismo y en los que lo rodean, con conciencia de sus
capacidades y sus limitaciones. Todo ello. con las peculiaridades propias de su
edad.

La actividad en el jardín también debe promover en el preescolar una

manera de pensar, de interrogarse, de indagar para llegar al conocimiento del
mundo que le rodea; de los valores que entrañan a las relaciones interpersonales
en su multídimensionalidad.

Esto es de gran importancia y debe fundamentarse en lo que los niños saben. y en

cómo lo saben, para poder generar aprendizajes significativos.

Todo ello hace ver la pertinencia de una propuesta de actividades que

apoyen a maestros y padres de familia en el desarrollo de la autonomía en los
niños.
La realización de dicha propuesta puede abarcar todo un ciclo escolar de
trabajo con padres de familia, y puede ser aplicada en cualquiera de los tres
grados de educación preescolar.

Nombre de la propuesta: Actividades con padres de familia para impulsar el

desarrollo de la autonomía en los niños.

Lugar: México Distrito Federal

El programa va dirigido a los padres de familia y abarca los aspectos que

conforman la autonomía de los niños en edad preescolar, como son: la confianza
y seguridad en sí mismos, que son aspectos fundamentales en el desarrollo de
su personalidad, para lo cual se propone una serie de alternativas tendientes a
favorecer en ellos la capacidad de enfrentar situaciones cotidianas que se les
presenten.

De igual manera se contempla una serie de actividades para realizar tanto

dentro del plantel educativo, como fuera de él. Para ello se trabajará en equipo:
padres, hijos y maestra, por lo que la propuesta consiste en implementar técnicas
de aprendizaje grupal, combinando las sesiones teóricas que serían una vez al
mes, con duración de 30 a 40 minutos y horario de 8:00 a 8:40 a.m. Aunado con
el trabajo desarrollado en los hogares enfatizándose en todo momento la gran
importancia de favorecer el desarrollo de la autonomía en sus hijos.

4.1Objetivos de la propuesta

1. Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de fomentar el

desarrollo de la autonomía en sus hijos, a través de pláticas con ellos
para que puedan ayudar a sus hijos en su desarrollo emocional.
2. Ofrecerles la oportunidad de participar en actividades que les permitan
llevar acabo con esos niños prácticas que favorezcan tal proceso.

4.2 Temario
 EL trabajo comprenderá y abarcará las siguientes temáticas:

• Concepto de autonomía e importancia de desarrollarla en la infancia.

• Errores cotidianos que cometemos al educar a nuestros hijos.
• Alternativas que conduzcan a modificar las actitudes de sobreprotección, de
indiferencia o de descuido hacia los niños.
• Acciones que podemos realizar para fomentar la confianza en sí mismos.

4.3Desarrollo de la propuesta

La propuesta está constituida por una serie de actividades para sensibilizar

a los padres de familia; para que reconozcan y asuman la importancia de su rol
en la tarea formadora que les corresponde, realizando actividades paralelas en
forma conjunta con la que se lleva acabo en el jardín de niños.

Se trata de realizar la reflexión, sobre la conveniencia de realizar

determinadas prácticas; con el objeto de que sus hijos adquieran la autonomía
necesaria para bastarse así mismos en actividades cotidianas tales como:
ponerse los zapatos, amarrase las agujetas, bañarse y vestirse solos, cuidarse
ante situaciones que puedan representar peligro para ellos.

Así, se pretende capacitarlos a través del camino del análisis y del

intercambío de ideas para que desarrollen la capacidad para acompañar a sus
hijos e hijas en este aprendizaje.

El trabajo se dirige a las situaciones reales propias de los niños de edad

preescolar para que las sugerencias que se proponen puedan ser adaptadas a
sus situaciones particulares.

Se considera que será más funcional llevar a cabo esta actividad en grupos
pequeños para que se genere un ambiente de mayor acercamiento y confianza.

Dada la importancia de apoyar en sus hogares a sus hijos en el desarrollo

de su autonomía, resulta necesario que planeen las propias estrategias con las
que impulsarán el desempeño de las actividades que propicien la adquisición de
las habilidades esperadas. Se sugiere a la educadora, que como inicio de la
propuesta, se elaboren una serie de observaciones sobre las conductas que
manifiestan los educandos a su cargo dentro del aula.

Esto se hará en un tiempo estimado de un mes para poder detectar entre

otras conductas: si los niños no se angustian al separarse de sus mamás; si son
capaces de ejecutar su arreglo personal solos; de asistir al baño sin ayuda; de
integrarse con facilidad con sus compañeros y de realizar determinadas
actividades manuales sin ayuda.

Al término de esta actividad será necesario que la docente lleve acabo una
junta con los padres de familia cuyos hijos están bajo su cargo, con el fin de
comentar las observaciones por medio de las cuales habrá hecho un diagnóstico
pedagógico.

Será conveniente mencionar a los papás en esta reuníón que es de suma

importancia su asistencia con una periodicidad mensual a la escuela; que en las
juntas que se lleven a cabo se les informará acerca de las competencias que se
están manejando en el programa, y que están definidas por habilidades y
actitudes que se espera que sus hijos adquieran de acuerdo con el momento
evolutivo en que se encuentran y la importancia de su apoyo en su hogar.

El programa de Educación Preescolar está integrado por diez propósitos y

por medio de ellos se trata deque los infantes desarrollen habilidades como realizar tareas,
resolver problemas, establecer diversas relaciones y poder
comunicarse, de manera eficiente, las cuales constituyen herramientas
fundamentales para enfrentarse a su entorno.

Para adquirir habilidades y actitudes se requiere que el niño conforme

conceptos y que conciba procedimientos para enfrentar situaciones de algún
modo problemáticas para él.

La denominación concepto comprende información sobre la realidad natural

y social, datos, hechos, etc., es un saber qué, o un saber acerca de los conceptos se
construyen por medio de sus experiencias y se expresan a través
del lenguaje; dicha construcción es gradual.

Los procedimientos son una serie de pasos que se suceden en un orden

determinado para llegar a un fin; son un saber hacer. Los aprende en forma
paulatina y lo posibilitan para realizar las prácticas de su vida diaria.

A continuación se presentan los contenidos y conceptos seleccionados

entre los que conforman el programa de educación preescolar, para estimular en
los educandos el desarrollo de aspectos de su personalidad y la seguridad en sí
mismos.

Concepto: Desarrollar una imagen positiva de sí mismos

Contenidos: 1er. Grado, de 3 a 4 años

• Nombre y función de las partes externas del cuerpo.

• Los órganos de los sentidos y su función.
• El corazón, el estómago, los pulmones y los huesos como partes internas del
cuerpo que tienen una función.
Contenidos: 2o. Grado, de 4 a 5 años

Formas para resolver (las dificultades que puedan plantear)

situaciones cotidianas (tales como) tomar y guardar materiales
que necesita

• Cuidar sus pertenencias.

• Contenidos: 3er. Grado, de 5 a 6 año.
• Sus derechos y responsabilidades.

Concepto: El respeto y la colaboración como formas de interacción social

Contenidos: 20 Grado. de 4 a 5 años.

• Normas para comportarse y usar espacios y materiales en el jardín de niños.

• Normas para la convivencia -reglas de cortesía, formas
respetuosas para tratar y expresarse de otras personas;
comprender que las groserías son palabras que agreden y ofenden.
Contenidos: 3er. Grado. de 5 a 6 años.
• Normas para comportarse. en visitas a diferentes sitios históricos.
culturales u otros.

Concepto: Satisfacer por sí mismo necesidades básicas del cuidado de su

persona para evitar accidentes y preservar su salud.

Contenidos: 1er. Grado, de 3 a 4 años.

• El significado de las señales preventivas: seguridad. emergencia

y vialidad.

Contenidos: 2o. Grado. de 4 a 5 años.

 • Medidas de higiene para conservar la salud personal, del lugar y
de los alimentos.
• Importancia de asistir periódicamente al médico y tomar los
medicamentos que se le prescriben.
• Importancia de las vacunas.

Contenidos: 3er. Grado, de 5 a 6 años.

• Cómo prevenir y enfrentar situaciones de riesgo a su integridad

física: ante sismos o determinados fenómenos meteorológicos u
otros que puedan propiciar: abuso sexual, quemadura,
cortaduras, intoxicación por diferentes productos, choques
eléctricos y lesiones por caídas.

Es importante destacar que para el éxito en el desarrollo de los conceptos

anteriormente mencionados, se sugieren actividades con alumnos y padres de
familia, las cuales a continuación se presentarán y que contemplan tres momentos
o períodos.

1er. Período: Mes de Noviembre

Temas:
1. Me gusta crecer.
2. Yo puedo solo.
3. Yo valgo mucho.
4. Logro lo que me propongo.

Actividades: Padres e hijos

1. Me gusta crecer.

• Escoger alguna actividad que nadie haya hecho como acampar, jugar
football, etc.
• Intentar cosas difíciles como saltar a cierta distancia, subirse a los juegos de
mano, etc.
• Participar los papás intentando también hacer cosas difíciles, tales como
saltar obstáculos, andar en bicicleta. etc.
• Salir a caminar juntos, padre e hijo y en el recorrido
buscar objetos y formas nuevas en las que nadie antes
se haya fijado, ejemplo, un árbol con distinta forma,
coches de diferentes colores.
• Observar las diferentes formas de las nubes.

2. Yo puedo solo

• Invitar a los niños a realizar actividades por las cuales

puedan recibir recompensa por su esfuerzo, por
ejemplo: lavar un coche, recolectar la basura, pasear al
perro de la vecina.

3. Yo valgo mucho.

• Registrar diariamente en un cuaderno lo que más me gustó hacer en el día.

4. Logro lo que me propongo.

 • Practicar algún deporte del agrado del niño.
• Practicar con sus hijos juegos variados que representen un reto para ellos.

Al concluir el primer período se invitará a los padres de familia para asistir a

una reunión presentando en ella un cuaderno que contenga el registro de las
actitudes que realizaron sus hijos, durante las actividades propuestas, los
comentarios y las reflexiones que hacen al respecto así como las sugerencias de
actividades.

2o. Período: Mes de Febrero

Temas:

5. Me valgo por mí mismo.

6. Resuelvo los problemas que se me presentan.

7. Yo no me peleo con mis hermanos.

8. Me alejo de las malas influencias.

Actividades: Padres e hijos

5. Me valgo por mí mismo.

• En una cartulina registrar las actividades que cada

miembro de la familia debe ejecutar en casa, y cuando
se realice con éxito premiar con un sello o paloma al
miembro que lo ejecutó.
• Jugar a que el niño es el papá y el papá es el hijo.
 6. Resuelvo los problemas que se me presentan.

Hacer preguntas a los niños sobre lo que harían en

caso de.
• Inventar un cuento juntos.
• Jugar adívinanzas.
• Armar rompecabezas.

7. Yo no me peleo con mis hermanos.

•
Elaborar con manta una bandera con una paloma y la
palabra paz; colocarla en un lugar visible, y cuando
algún miembro se sienta agredido y no quiera pelearse,
toma la bandera en señal de paz y explica por qué no
debe ni desea pelear.

8. Me alejo de las malas influencias

• Juego de "Simón dice...". El juego consiste en no

obedecer a Simón cuando consideren que no es
correcto lo que les pide.

Al término del segundo período los padres de familia deberán anotar en el

cuaderno de registro si consideran haber actuado en forma acertada en cada
caso, o bien en forma errónea para con sus hijos, mostrando actitudes tales como
agredirlos, hacerlos sentir menos, no haber dejado que hagan las cosas que
pueden hacer por sí solos, o que les permiten desarrollar una mayor seguridad en
sí mismos; y qué sugieren al respecto.

Entre todo el grupo de padres se elaborará un resumen sobre la importancia de dar

seguridad a sus hijos.
3er. Período: Mayo

Temas:

9. Soy feliz con lo que tengo.

10. Sé competir.
11. Aprendo a ser un buen líder.
12. Construyo un mundo mejor.

Actividades:

11. Soy feliz con lo que tengo.

• Hojear los álbumes de fotografías y entre toda la familia

comentar las impresiones, alegrías y tristezas después
de haber visto las fotografías.
• Durante la hora de la cena cada uno de los miembros
de la familia mencionar una de las cosas por las que
está agradecido el día de hoy.
• En familia ver la televisión y durante los anuncios se
jugará al detective donde el papá y la mamá
preguntarán a los hijos sobre el producto que se
anuncia en ese momento: ¿Necesita usted este producto?
¿Qué pasa si no lo compra? ¿No seré feliz sí no lo tengo?
Actividades:

10. Sé competir.
 • Participar la familia en juegos de mesa "lotería"
proponiendo de antemano los acuerdos a respetar y
no enojarse si pierden.
• Entre toda la familia hacer competencias al aire libre
de carreras, saltos, etc., invitando también a los amigos.
• Entre toda la familia hacer una lista sobre las
competencias sanas y las que son destructivas; comentar de la lista si son
situaciones positivas o negativas, ejemplo:
• Pelear por el asiento delantero del coche.
• Discutir a quien le sirvieron más helado.
• Pelear por apartar la televisión.
• Meter más goles que el amigo en el partido de football.
• Tratar de romper un récord personal, correr mayor
distancia cada vez.

Actividades:

11. Aprendo a ser un buen líder.

• Juego de liderazgo. El objetivo es que el investigador

descubra quién es el líder del grupo. El juego consiste
en escoger a uno de los participantes para que sea el
investigador y salga del cuarto. Los demás nombrarán a
quien será el líder, cuando el que salió entre, los demás imitarán los
movimientos del líder para que aquél pueda
adivinar quién es.

Actividades:

12. Construyo un mundo mejor.

 • Juego de tobillos y manos amarradas. A dos personas amarradas de tobillos
y manos con un listón se les solicitará que lleven a cabo una tarea como
sería
barrer, bailar, etc., los participantes deben hablar de
cómo van a coordinarse para desempeñar la tarea. Dar
la oportunidad de que todos los miembros de la familia
participen en el juego.
• Hacer preguntas a sus hijos como: .¿Por qué crees que se sienta triste tu
amigo? ¿Qué es lo que le causa tanta alegría a esa niña?
¿Cómo te sentirías si a ti te pasara? ¿Por qué está enojada Mamá?

Como se puede observar la propuesta es un temario con actividades específicas para

que el niño las desarrolle en casa junto con sus padres.

Para aplicar este programa se proponen la especificación de las siguientes acciones:

a. La educadora, al inicio del ciclo escolar, convoca a una junta con los padres
de familia para hablar sobre la autonomía y su importancia en el desarrollo
de los niños. En esta junta se les proporciona a los padres el programa,
temario y actividades y se les invita al trabajo conjunto. Asimismo se les
convoca a una junta mensual para dar seguimiento al programa.
b. Durante este periodo, la educadora, en la escuela, hace referencia al
temario y actividades de la propuesta, ya que ésta contempla los objetivos
del Programa de Educación Preescolar. La educadora hará una guía de
observaciones por alumno.
c. En las juntas mensuales (ver calendario) la educadora, junto con los padres
podrán hacer observaciones con relación al desarrollo de la autonomía del
niño.
d. Al término del último periodo se solicitará a los padres de familia presenten
un reporte por escrito sobre los beneficios que le han reportado las
actividades propuestas durante los tres períodos. Se invitará a todo el
grupo de padres de familia a elaborar una reflexión sobre la autonomía la
importancia de apoyarla y las formas de fomentarla en sus hijos.
 CONCLUSIONES

La Educación Preescolar favoreció a las madres trabajadoras a partir del

siglo XIX, para que sus hijos pudieran estar al cuidado de un personal especializado.

Se contó con aportaciones de psicólogos y pedagogos como son Federico

Froebel, Pestalozzi y María Montessori, que en ese momento apoyaron alas
instituciones educativas del nivel preescolar.

Dentro del sistema educativo básico el nivel preescolar es de gran

importancia, ya que es el primer contacto que tienen los niños con el sistema
escolarizado.

A medida que han pasado los años la Educación Preescolar ha logrado un

valor, reconocimiento, obligatoriedad y participación en el sistema educativo que
integra la educación básica.

Es necesario que exista un vínculo de comunicación, coherencia y

seguimiento entre los niveles educativos que comprende la educación básica para
que los aprendizajes sean tomados de una manera continua en el proceso de
desarrollo y que cada nivel que cursen tenga conexión con el siguiente, no tiene
porque considerarse como algo ajeno, separado o independiente.

La Educación Preescolar orienta a los educandos por medio de propósitos

que se plantean en el programa de educación preescolar, tomando en cuenta
cuáles son las características de los niños para el aprendizaje.

Dentro de los propósitos que retoma el programa de Educación Preescolar

es fomentar en los niños la creatividad, el análisis, la cooperación, la capacidad
de poder bastarse a sí mismos y de poder solucionar las situaciones cotidianas.
 Sobre todo para que los alumnos se vuelvan personas activas dentro de la
sociedad.

Los infantes deben ser partícipes de sociedad y requieren de interactuar

con las personas que los rodean, conocer cuáles son las reglas dentro de la
misma, descubrirlas y representarlas mediante el juego.

Es necesario tanto para los padres como maestros conocer cuáles son las
capacidades de los niños, para alentarlos en el aprendizaje y no limitarlos, como
anteriormente se creía; durante los años sesenta los niños presentaban dificultad
para prestar atención y percibir los objetos.

Los padres de familia y maestros deben informarse sobre el desarrollo de

los niños de tres a seis años de edad, para que puedan reconocer en los
pequeños sus avances y limitaciones para orientarlos y apoyarlos en su
desarrollo físico, intelectual y emocional.

En los niños de tres años se observa un marcado interés por ejecutar

actividades físicas con mayor seguridad, los adultos deben estimularlos para que
ejecuten movimientos por si solos.

Los niños de cuatro años manifiestan interés por mostrarse más

independientes en las actividades de autocuidado y se les debe apoyar
permitiendo que ellos mismos intenten hacerse cargo de su cuidado personal.

En los infantes de cinco años se observa un marcado gusto por la

expresión gráfico plástica y los mayores pueden aprovechar para inducirlos de
manera grata al inicio de la lecto-escritura de acuerdo a los intereses de los niños.

En los pequeños de seis años se puede utilizar, en mayor medida, la

comunicación llevándolos a una reflexión, pues ellos ya comienzan a entender los
puntos de vista de los demás.

Las relaciones familiares y las normas dentro del hogar marcan la pauta en
el desarrollo de la personalidad de los niños; dependiendo de una buena base
familiar, el/os podrán ser capaces de resolver con facilidad las situaciones que se
les presenten. Por lo tanto se habrá trabajado en ellos la capacidad de ser autosuficientes,
productivos, participativos, reflexivos, capaces de tomar sus propias decisiones y de actuar
sobre las mismas.

Se ha comprobado por medio de estudios realizados por los investigadores

Olson, Bates y Bayles, sobre el apego, que la unión y el contacto que los infantes
sostienen con sus madres, es la base para que los niños puedan iniciar una
buena comunicación y relación con las demás personas que los rodean.

Es conveniente que en las relaciones entre madres e hijos se mantenga un

equilibrio para que permita a los pequeños sostener el contacto con otras
personas sin miedos ni angustias y que los afectos de los pequeños no se limiten
exclusivamente a los de su mamá.

Actualmente ya se tiene la idea de que los aprendizajes en los niños se

generan a partir de sus propias experiencias y habilidades; partiendo de lo que
ellos saben y de la seguridad emocional que les brinden tanto padres como maestros.

Los padres de familia que desempeñen juegos y actividades y que

resuelvan problemas junto con sus hijos, representará para los niños momentos
muy importantes y los hará sentirse acompañados y tomados en cuenta.

La parte primordial para las actividades con niños es el diálogo entre

padres e hijos y mejorar los canales de comunicación esto propiciará un mayor
desarrollo de la autonomía en los infantes.
 La propuesta presentada considera los aspectos principales en la
formación de los niños, como son: valores; comunicación con la familia y la
sociedad; iniciativa en los niños mediante el análisis y la reflexión para la
resolución de problemas.
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