El violento inicio del siglo XX

Tiempo sugerido: 5 a 6 semanas.

Secuencia de contenidos para la unidad
8° básico 1º medio 2° medio

-Caracterización de los factores que explican el proceso -Descripción del nuevo orden europeo de fin -Contraste entre la destrucción de las
de expansión europea: rivalidades económicas y políticas de siglo, la carrera imperialista y el reparto del sociedades indígenas y la pervivencia de
de los nacientes estados europeos; desarrollo económico mundo como antecedente de la Primera las culturas indígenas al interior de las
y tecnológico. Guerra Mundial. estructuras coloniales: la condición
-Utilización de representaciones cartográficas para ilustrar -Caracterización de los principales rasgos de jurídica de los indígenas en la colonia, la
las principales rutas de exploración alrededor del mundo y la Primera Guerra Mundial: su extensión disminución de la población indígena, los
de la conquista de América. planetaria y alta capacidad destructiva; la procesos de sincretismo entre las
-Reconocimiento del impacto de América en el mundo alteración profunda de las sociedades culturas originarias y el nuevo orden
occidental. En el plano cultural, la ampliación del mundo orientadas al esfuerzo bélico; la participación colonial, las formas de organización
conocido y el desarrollo de la cartografía; la discusión de millones de hombres en los frentes de social y de representación de los pueblos
sobre la naturaleza humana. batalla y de mujeres en las industrias; su indígenas y su articulación con la
-Caracterización del impacto de los tesoros americanos impacto en la Revolución Rusa. legislación española.
en la economía europea: la revolución de los precios, la -Caracterización del nuevo orden geopolítico -Caracterización de las relaciones entre
acumulación de metales preciosos y el nacimiento del mundial que surge de la Gran Guerra: el los mapuches y la Corona en Chile: la
mercantilismo. rediseño del mapa de Europa; la URSS como resistencia mapuche, la frontera en el
-Problematización de las consecuencias demográficas y una nueva forma de organización política, Biobío y sus dinámicas, la esclavitud en
culturales del impacto de la conquista europea en los social y económica; la creciente influencia el siglo XVII y los parlamentos en el siglo
pueblos indígenas americanos. mundial de los Estados Unidos. XVIII.
-Comparación de distintos textos históricos referidos a los -Análisis del impacto económico y social, en -Reflexión sobre la incidencia del
contenidos del nivel en función de la selección de hechos Europa y América, de la Gran Crisis de la mestizaje en la conformación de la
y personajes. economía capitalista. sociedad chilena y sobre la presencia de
-Comparación entre períodos históricos; identificación de -Integración de información de diversas los pueblos indígenas en Chile
las principales transformaciones. fuentes para indagar procesos y problemas contemporáneo.
-Identificación de patrones espaciales en los procesos sociales relacionados con los contenidos del -Utilización de diversas fuentes para
históricos abordados en el nivel. nivel, considerando las relaciones de recuperar visiones de los actores
-Interpretación de gráficos y mapas para analizar la influencia entre las dimensiones geográfica, involucrados en los procesos históricos
magnitud y los alcances de las transformaciones ocurridas económica, social, política y cultural. del nivel.
a nivel planetario de la Revolución Industrial. -Lectura e interpretación de información para -Interpretación de gráficos, imágenes y
-Comunicación de los resultados de análisis e analizar cambios y tendencias en procesos mapas para analizar las dinámicas y
indagaciones en que justifique la pertinencia de las geográficos, demográficos, económicos y transformaciones en la configuración del
fuentes utilizadas, e intregre la información que éstas sociales. espacio geográfico.
aportan mediante diversos formatos (recursos
multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.). -Fundamentación de una posición propia ante -Comunicación del resultado de análisis
procesos y problemas sociales relacionados e indagaciones, sintética y organizada,
con los contenidos del nivel. que dé cuenta de distintas
-Comunicación de los resultados de análisis e interpretaciones de los procesos
indagaciones, en forma sintética y organizada, estudiados y del testimonio de los
en que se exprese fundadamente una opinión actores involucrados, y que exprese
propia, mediante diversos formatos (recursos fundadamente una opinión propia,
multimediales, informes escritos, mediante diversos formatos.
exposiciones, etc.).
Marco Curricular Unidad 1. El violento inicio del siglo XX
OFT
-Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las
personas.
-Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valorar la paz y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
-Ampliar su conocimiento de la realidad social, entendiendo que se configura históricamente.
-Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.
-Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.

Objetivos fundamentales verticales CMO Mapas de progreso

Ajuste curricular Objetivos -Descripción del nuevo orden europeo de fin de Nivel 5
Fundamentales Historia, Geografía y siglo, la carrera imperialista y el reparto del mundo Sociedad en Perspectiva Histórica
Ciencias Sociales como antecedente de la Primera Guerra Mundial. -Reconoce que en los procesos históricos
-Comprender que las Guerras Mundiales -Caracterización de los principales rasgos de la existen relaciones de influencia entre las
tuvieron características distintivas sin Primera Guerra Mundial: su extensión planetaria y dimensiones políticas, económicas,
precedente dada su escala planetaria, la alta capacidad destructiva; la alteración profunda culturales y sociales.
movilización de la población civil, el número de las sociedades orientadas al esfuerzo bélico; la -Identifica relaciones de continuidad y
de victimas, la tecnología utilizada y los participación de millones de hombres en los frentes cambio entre distintos períodos históricos.
efectos en el reordenamiento político de batalla y de mujeres en las industrias; su -Comprende que las sociedades se
internacional. impacto en la Revolución rusa. construyen históricamente con aportes
-Comprender que en el siglo XX la -Caracterización del nuevo orden geopolítico provenientes de variadas culturas.
conciencia de la humanidad se ve mundial que surge de la Gran Guerra: el rediseño -Indaga temas históricos y selecciona una
impactada por el trauma de las guerras del mapa de Europa; la URSS como una nueva diversidad de fuentes.
mundiales, los genocidios y los forma de organización política, social y económica; -Comprende que distintas interpretaciones
totalitarismos, y valorar los esfuerzos de la la creciente influencia mundial de los Estados historiográficas seleccionan y ponderan
humanidad por construir a lo largo del siglo Unidos. Análisis del impacto económico y social, en de diversas maneras los factores que
XX un mundo de paz, igualdad y bienestar Europa y América, de la Gran Crisis de la explicarían los procesos históricos.
social. economía capitalista.
-Emitir opiniones fundadas sobre problemas -Integración de información de diversas fuentes Espacio Geográfico
de la sociedad contemporánea para indagar procesos y problemas sociales -Comprende que los territorios se
considerando su complejidad. relacionados con los contenidos del nivel, delimitan a través de procesos de
-Indagar problemas históricos y considerando las relaciones de influencia entre las colaboración y conflicto entre sociedades
contemporáneos considerando las dimensiones geográfica, económica, social, política y que las dinámicas espaciales de un
relaciones de influencia entre las y cultural. territorio se configuran históricamente.
dimensiones geográfica, económica, social -Interpreta información de diversas
y cultural. -Lectura e interpretación de información para fuentes para analizar cambios y
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Iº analizar cambios y tendencias en procesos tendencias en la configuración del
Medio Proyecto Nuevo Explorando geográficos, demográficos, económicos y sociales. espacio geográfico.
-Explicar el imperialismo y su relación con la -Fundamentación de una posición propia ante
Revolución Industrial. procesos y problemas sociales relacionados con Democracia y Desarrollo
-Describir el reparto del mundo entre las los contenidos del nivel. -Valora la democracia como la forma de
principales potencias (1871 a 1914). -Comunicación de los resultados de análisis e organización política que mejor asegura
-Reconocer que el colonialismo se asoció a indagaciones, en forma sintética y organizada, en el respeto de los derechos humanos y la
ideas racistas. que se exprese fundadamente una opinión propia, existencia de un sistema internacional
-Comprender los rasgos más importantes mediante diversos formatos (recursos que los resguarda.
de la Primera Guerra Mundial. multimediales, informes escritos, exposiciones, -Se involucra activamente en problemas
-Explicar las principales consecuencias etc.). de su entorno, participando de distintas
políticas y económicas de la guerra y formas.
enfatizar los cambios sociales que esta
provocó.
-Explicar las causas, desarrollo y
consecuencias de la Revolución rusa de
1917.
-Comparar distintas visiones sobre las
causas de esta revolución.
 -Comienzos del siglo XX.
-La era del imperialismo.
-El dominio europeo en el mundo.
Unidad 1. El violento inicio del siglo XX -Rivalidades imperialistas.
Marco conceptual -Tensiones en el continente europeo; La Primera Guerra Mundial.
-Trascendencia de la Primera Guerra Mundial; transformaciones sociales
Contenidos durante la guerra; La Revolución rusa; La Revolución de Octubre de 1917;
-La creciente influencia mundial de Estados Unidos.

Inicializando
Evaluación inicial Interpretar fuentes históricas relacionadas
con el imperialismo y colonialismo
europeo.
Evaluación Evaluación de
proceso Analizando disco
Evaluación de proceso.

Evaluación final Verificando disco

El violento inicio del Evaluación final tipo PSU.
siglo XX

Haciendo ciudadanía Guerra de trincheras.

OFT

Laboratorio de Interpretar información presentada en

Ciencias Sociales un documento y en un mapa

Profundización

Páginas de habilidades Causas de la Revolución rusa:

indagación, análisis e comparación de interpretaciones
interpretación. históricas.

Resumen y
organizador Historial Mis favoritos
gráfico
Objetivos Contenidos/ Recursos Actividades /orientaciones Instancias evaluativas e
habilidades didácticos/ indicadores globales
materiales
digitales
Identificar los temas Contenidos: -Texto digital. Páginas 12 y 13 Evaluación diagnóstica
que se estudiarán en -Temáticas que -Banco de -Pídales a sus estudiantes que describan la (páginas 12 y 13)
la unidad. serán imágenes. imagen de la página 12 y 13, que representa -Una vez finalizada la
desarrolladas en la a soldados en una trinchera, y que la introducción, solicíteles a sus
Reconocer los unidad titulada relacionen con el título de la unidad, de alumnos y alumnas que contesten
objetivos de “El violento inicio del manera tal que sean capaces de concluir que las preguntas de la página 13.
aprendizaje siglo XX”. el siglo XX se inició de manera violenta, con
propuestos. -Aprendizajes una guerra que involucró a una cantidad de -Elabore una puesta en común de
esperados que países nunca antes vista y movilizó a millones las respuestas de la sección
Motivar a los ayuden al estudio y de personas al campo de batalla, y que “Abrir sesión” y anote las ideas
estudiantes en el aprendizaje para los también provocó cambios políticos, culturales principales en el pizarrón. Luego,
estudio de las alumnos y las y geográficos al interior de los países construya una conclusión con los
temáticas descritas. alumnas. participantes. elementos anotados, con el
objetivo de dar a conocer los
Habilidades: -Exponga a través de un esquema, y a modo conceptos previos a sus
-Identificar. de introducción de la unidad, las ideas estudiantes.
-Reconocer. centrales contenidas en la sección titulada
“Abrir sesión”.

-Solicíteles a sus estudiantes que relacionen

la foto de la página 13 con los contenidos que
serán tratados en la unidad, de manera tal
que sean capaces de proyectar los efectos de
la Primera Guerra Mundial en diversos
aspectos. El ámbito específico que representa
la fotografía dice relación con el nuevo rol que
asumen las mujeres durante este conflicto
bélico. La Primera Guerra Mundial generó
una oportunidad para las mujeres, por cuanto,
debido a la necesidad de realizar distintas
actividades productivas relacionadas con el
conflicto (por ejemplo, la confección de
uniformes) y la disminución de la mano de
obra masculina, que se explica por la
necesidad de las naciones de contar con
combatientes que les permitió incorporarse
activamente al mundo del trabajo y a
presionar socialmente para obtener derechos
 que venían reclamando desde hace algún
tiempo. Por ejemplo, el derecho a sufragio.
Usted puede ejemplificar esta situación
haciendo mención que en el Reino Unido las
mujeres obtuvieron el derecho a sufragio en
1918.
Interpretar fuentes Contenidos: -Texto digital. Páginas 14 y 15 Evaluación inicial (páginas 14 y
históricas y gráficos Evaluación inicial -Planisferio de los -Antes de abrir el texto, explique a sus 15)
de barra. Inicializando imperios alumnos y alumnas cuál es la habilidad que -Reúna a sus estudiantes en tríos
-Conceptos de europeos de la se espera desarrollar con la actividad titulada y pídales que compartan sus
Concluir, a partir del imperialismo y página 19. “Inicializando”. respuestas a las actividades de
trabajo con las colonialismo. las páginas 14 y 15.
fuentes, qué se -El desarrollo del -Para tener acceso a los conocimientos
entiende por comercio previos de los estudiantes en relación con los -Realice una puesta en común de
imperialismo y internacional en la contenidos que se tratarán, pídales que las distintas respuestas. Invite a
colonialismo. era del colonialismo recuerden algunos contenidos estudiados en diferentes estudiantes que vayan
e imperialismo. cursos anteriores; por ejemplo, las aportando elementos con el
características del Imperio romano (visto en objetivo de elaborar una síntesis
Habilidades: 7º básico). Anote en el pizarrón, y con un de cada tema. Anote los puntos
-Interpretar. color diferente al utilizado normalmente, los centrales en el pizarrón.
-Sintetizar. conceptos principales, como dominación,
-Concluir. superioridad, control y hegemonía. -Lea con sus alumnos y alumnas
“Mi estado” de la página 15 y
-Luego pregunte a sus estudiantes qué evalúe con ellos cómo fue el
significa que Chile haya sido una colonia de desarrollo de la habilidad
España (contenido tratado en 6º básico). propuesta en la evaluación inicial.
Mientras sus estudiantes van contestando,
anote con otro color los conceptos que ellos
plantean. Pueden surgir los siguientes
términos: subordinación y obediencia.

-Finalmente, invite a sus estudiantes a

relacionar los conceptos de imperio y colonia
como fenómenos íntimamente relacionados
con los contenidos que se tratarán en la
unidad. Explique a sus alumnos y alumnas
que estos dos conceptos se relacionan, ya
que la nación que coloniza diversos
territorios, finalmente logra formar un imperio,
además impone su manera de gobernar y sus
costumbres. Por otro lado, los países o
estados que han sido sometidos deben
aceptar estas condiciones, principalmente,
debido a su inferioridad militar y a la
incapacidad de resistir a los dominadores.

-Si bien, con anterioridad, se han enfatizado

conceptos que remiten a hechos políticos,
destaque que el imperialismo y el
colonialismo también implican intercambios
culturales y sociales que permanecen en el
tiempo. Por ejemplo, las naciones,
americanas recibieron múltiples elementos
europeos como la religión católica o el idioma
español.
Por otro lado, América también fue donante
de elementos, como algunos alimentos que
en Europa fueron bien recibidos (cacao, maíz,
tomate). Este intercambio se denomina
mestizaje.

-Pídales que abran el libro y lean en voz alta

las definiciones de la página 14.

-Realice oralmente una introducción al tema

del imperialismo y colonialismo, señalándoles
el contexto temporal y espacial de este
proceso histórico que se inició en el siglo XIX.

Es muy importante que los estudiantes

tengan claro el contexto en que se desarrolló
este período, con el objetivo de diferenciarlo
con el proceso que inició Cristóbal Colón en
 América en el siglo XV.

-Pídales a sus alumnos y alumnas que

desarrollen las actividades de las páginas 14
y 15. Luego solicíteles que realicen la sección
“Mi estado”, con el objetivo de comprender los
pasos para desarrollar una habilidad.
Finalmente, invítelos a que contesten las
preguntas junto con la colaboración de un
compañero o compañera.
Recordar los Contenidos: -Texto. Páginas 16 y 17 Evaluación formativa (páginas
contenidos de la -Los comienzos del -Banco de -Para acceder a los conocimientos previos de 16 y 17)
historia europea de siglo XX: la imágenes. los estudiantes, pídales que antes de leer los -A través de la puesta en común
la segunda mitad del estructuración del contenidos de la primera unidad del texto de las actividades solicitadas por
siglo XIX (tratados orden económico y expliquen oralmente lo que recuerdan del el profesor o la profesora.
en 8º básico). social de Europa proceso de Revolución Industrial, su
durante y con significado y repercusiones en los ámbitos
Relacionar los posterioridad a la político, social y económico.
conceptos previos Revolución -Anote en el pizarrón los diferentes hechos y
con el objeto de Industrial. los procesos asociados que se describen en
establecer relaciones -Cambios sociales, la página 16, tales como: las nuevas fuentes
causa – efecto. políticos y culturales de energía; materias primas, revolución en los
durante el siglo XIX transportes y las telecomunicaciones,
Definir distintos y principios del siglo producción en serie, organización
conceptos y XX: conceptos de empresarial, desarrollo capitalista,
procesos descritos liberalismo político y crecimiento urbano y diferenciación social al
en las páginas que liberalismo interior de las ciudades.
se estudiarán. económico. Su -Solicíteles a sus alumnos y alumnas que
presencia y relacionen estos conceptos a través de un
desarrollo en la organizador gráfico y que intenten incorporar
Europa de la otros hechos y conceptos que estén
segunda mitad del asociados. Sugiera a sus estudiantes que
siglo XIX y la realicen este trabajo en pequeños grupos, de
manera en que no más de tres integrantes.
estos influyeron en -Verifique sus respuestas pidiéndole a cada
los distintos grupos uno de ellos que explique al resto del curso el
sociales, como en la organizador gráfico que elaboró. El objetivo
burguesía, en los de esta actividad es que los planteamientos
trabajadores y en los realizados por los integrantes del grupo
campesinos. expositor puedan ser complementados en
colaboración con los otros grupos.
Habilidades:
-Recordar. -Pregunte a sus alumnos y alumnas qué
-Relacionar. entienden por “globalización económica”. Es
-Sintetizar. esperable que en sus respuestas aparezcan
conceptos como: intercambio comercial a
largo alcance, presencia de inversiones
extranjeras en distintas naciones, importancia
de las redes de comunicación, etc.

-Luego explíqueles que a partir de algunas

consideraciones se plantea que durante el
imperialismo europeo se estableció una
“economía global” altamente dependiente e
interrelacionada, situación producida por la
división internacional del trabajo, es decir, la
existencia de lugares especializados para
producir y vender materias primas y otros
para elaborar estas materias primas para
luego vender las manufacturas obtenidas.

-Luego pregunte: ¿qué pasaría si los países

que demandan materias primas dejan de
comprarlas?

-Relacione los términos económicos que

aparecen en las páginas 16 y 17 y finalice
este tema explicando el concepto de
“contracción” o “depresión económica”,
situación que se produce cuando por diversos
factores un país baja sus niveles de
producción; genera menos recursos; logra un
menor crecimiento económico; aumenta el
desempleo, y baja la demanda por productos
extranjeros.
-Ejemplifique este problema económico por
medio de situaciones actuales, por ejemplo: la
crisis europea y la disminución de la demanda
de nuestras materias primas.

-Pídales a sus alumnos y alumnas que lean

individualmente los contenidos de la página
17 y que luego definan con sus propias
palabras: liberalismo político, liberalismo
económico, cuestión social, proletariado,
organizaciones sindicales, reparto de las
regiones del mundo entre las potencias
europeas.

-Invite a sus estudiantes a que respondan las

siguientes preguntas (puede copiarlas en el
pizarrón o dictarlas):
- ¿De qué manera el liberalismo
político y el liberalismo económico
beneficiaron a la burguesía? Por
ejemplo, al no existir mecanismos de
intervención estatal, el capital se
movió libremente y obtuvo mayores
ganancias. Las ideas liberales en el
ámbito político respaldaron este
modo de actuar. Por lo tanto, había
una plena coincidencia entre los
intereses de la burguesía y el modelo
político vigente con anterioridad a la
Primera Guerra Mundial.
- ¿Cómo se vieron afectados los
trabajadores urbanos y los
campesinos con la adopción de un
sistema liberal?
- Estos grupos sociales quedaron
desprotegidos debido a la concepción
liberal del Estado, es decir, que el
capital y el trabajo debían establecer
 modos de conveniencia sin
intermediación del Estado, siendo el
capital el factor predominante en
estas relaciones.

-Solicíteles a sus estudiantes que observen

las imágenes de la moneda inglesa de un
penique y la información explicativa al pie de
la fotografía. Luego, pídales que respondan
de qué manera se relacionan el liberalismo
económico y la división internacional del
trabajo con la expansión económica –
inversiones extranjeras –y territorial de las
potencias europeas. Puede referirse al hecho
de que era necesario ir más allá de las
fronteras nacionales para poder invertir,
buscar nuevas fuentes de materias primas y
mercados consumidores. Por lo tanto, se
produce una división internacional del trabajo,
en la medida que, simplificando el concepto,
unos “producen cosas baratas y las venden a
bajo precio” y otros “compran objetos a bajo
precio, pero las elaboran y las venden más
caras”.

-A través de una puesta en común, facilite

una discusión entre los alumnos y alumnas
para poder dejar claras las preguntas de
manera completa.

-Envíe una breve tarea de investigación, en la

que los estudiantes deban exponer de qué
manera los capitales extranjeros se hicieron
presentes en Chile de esta época, o bien,
 mencióneles que luego de la Guerra del
Pacífico (1879 – 1883) la mayor cantidad de
las salitreras quedaron en manos de capitales
británicos y que existió un personaje que fue
conocido como el “rey del salitre” –Jonh
Thomas North–, debido a que era el dueño de
varias dependencias salitreras, de estaciones
ferroviarias y de los depósitos de agua de
Antofagasta.
También puede mencionar como ejemplo de
esta situación, las inversiones de capitales
estadounidenses en los yacimientos de cobre.
Es el caso de William Braden y la mina El
Teniente.

-Para finalizar y sintetizar los efectos sociales

del proceso de liberalización política y
económica, invite a sus estudiantes a
observar las imágenes de las páginas 16 y
17. Luego que las comparen poniendo énfasis
en los beneficios y el progreso para la
burguesía versus las precarias condiciones
de vida de los trabajadores urbanos.
Definir el concepto Contenidos: -Texto digital. Páginas 18 y 19 Evaluación formativa (páginas
de Paz Armada. -La era del -Banco de -Revise junto a sus estudiantes el trabajo de 18 y 19)
Imperialismo: el imágenes. investigación sobre la presencia de capitales -A través de la puesta en común
Describir las proceso de extranjeros en Chile. de las respuestas de la actividad
principales imperialismo como 1 de la página 19.
características del efecto a largo plazo -A partir de las respuestas de la investigación,
imperialismo. de la Revolución refuerce el concepto de “división internacional -Esta actividad permite verificar
Industrial y su del trabajo”. Puede pedir a los estudiantes cómo sus estudiantes están
vinculación con la que completen sus respuestas con los trabajando la interpretación de los
división internacional conceptos de economías centrales y mapas. No requiere utilizar las
del trabajo. periféricas, entendidas como aquellas que, habilidades de comprensión ni de
Vincular -La rivalidad entre respectivamente, producen y exportan análisis, sino que las de
imperialismo y las potencias materias primas y las que producen y venden observación y reconocimiento.
Revolución europeas debido al manufacturas. Pídales que vinculen estos
Industrial. imperialismo y el contenidos con el concepto de imperialismo
 desarrollo de la “Paz que ya estudiaron al iniciar la unidad (páginas
Relacionar el Armada”; como 14 y 15), de manera tal que les quede claro
imperialismo con la antecedente directo que las potencias imperiales impusieron su
rivalidad entre las de la Primera poder político y militar, al mismo tiempo que
potencias europeas Guerra Mundial. consolidaron economías nacionales y que
y el posterior reportaron riquezas a los dueños de las
estallido de la -Factores que fábricas y a los estados involucrados.
Primera Guerra influyeron en la
Mundial. carrera -Refuerce las definiciones extraídas a partir
armamentista: las de las conclusiones de sus alumnos y
motivaciones alumnas leyendo en voz alta el recuadro
económicas, las “Ampliando memoria” de la página 18.
rivalidades políticas, Luego solicite a sus estudiantes que
el desarrollo del describan las consecuencias económicas,
nacionalismo, el sociales y demográficas de la Revolución
desarrollo de la Industrial.
estrategia
geopolítica, los -Explique a sus estudiantes, mediante un
problemas sociales organizador gráfico, los contenidos de las
dentro de las páginas 18 y 19. Es recomendable que usted
potencias y el lo elabore junto a sus alumnos y alumnas.
sentido misional, Aclare las diferentes motivaciones que
como múltiples tuvieron las potencias para ampliar sus
causas que explican dominios territoriales; por ejemplo:
la expansión -la búsqueda de fuentes de materias primas y
europea en ultramar. mercados para los productos
manufacturados;
Habilidades: -espacios fuera de las fronteras nacionales en
-Recordar. donde poder localizar a una población que
-Relacionar. crecía cada vez más rápido;
-Sintetizar. -la intención de los estados de expandir sus
dominios y competir con sus adversarios para
tener más poder político y territorial.
-Interprete junto con sus estudiantes la
caricatura de la página 18. Luego, solicítele a
un alumno o alumna que lea en voz alta la
información que la complementa.
 -Finalmente, explique el concepto de “Paz
Armada” como una etapa caracterizada por la
acumulación de tensiones internacionales
entre las potencias europeas y el desarrollo
de una carrera armamentista entre ellas.

-Solicite a sus alumnos y alumnas que

señalen por qué se ha considerado
tradicionalmente que la “Paz Armada” es un
antecedente de la Primera Guerra Mundial,
en la medida que esta generó un clima de
rivalidad que estuvo acompañado de
elementos materiales que posibilitaron un
enfrentamiento bélico. Pídales que anoten las
conclusiones en sus cuadernos.

-Finalice el trabajo de estos contenidos

indicándoles a sus estudiantes que realicen la
actividad 1 de la página 19.
Relacionar el Contenidos: -Texto digital. Páginas 20 y 21 Evaluación formativa (páginas
desarrollo de la -El dominio europeo -Mapa mural. -Explique a sus alumnos y alumnas, a través 20 y 21)
Segunda Revolución del mundo: la -Banco de de la elaboración de un esquema, la relación -A través de las respuestas de los
Industrial con la relación entre el imágenes. existente entre la Segunda Revolución alumnos y alumnas, es posible
expansión comercial desarrollo de la Industrial, el desarrollo de los transportes y el tener acceso a información
y la consolidación de ciencia y el comercio y las razones de por qué fue posible relativa a su nivel de comprensión
potencias a nivel transporte que unos países, en virtud de su desarrollo, lectora y la capacidad de asociar
mundial. alcanzado durante la se impusieran sobre otros. contenidos.
Segunda Revolución
Identificar los Industrial, gracias a -Guíe a sus estudiantes a que establezcan la -Al mismo tiempo, las preguntas
avances en los la introducción de relación entre adelantos técnicos e inversión que aparecen en el libro y las
transportes y la nuevas fuentes de privada y la expansión de las potencias en temáticas tratadas constituyen
conectividad por los energía (petróleo, África y Asia. Es importante que logren una instancia propicia para
imperios en ultramar. electricidad) y establecer que se formó una suerte de reflexionar en torno a temas que
materias primas “círculo virtuoso” para aquellas potencias que requieren, por parte de los
Analizar fuentes en (acero) y la ocuparon un lugar central en el contexto de la alumnos y alumnas, adoptar una
torno al rol existencia de división internacional del trabajo, lo que postura personal y fundamentada
geopolítico de los potencias generó riquezas que con el tiempo se fueron de acuerdo con temas vigentes,
nuevos territorios y comerciales acumulando las que fue posible reinvertir relacionados con los OFT, tales
al sentimiento de europeas, junto a introduciendo así innovaciones que como el racismo, el sentimiento
superioridad del Japón y Estados permitieron ampliar los horizontes de superioridad y el derecho a
hombre blanco en Unidos. Vincular comerciales, gracias a los transportes más resistir el dominio externo.
relación con los estos sucesos con eficientes y a la incorporación de nuevos
habitantes de los las relaciones territorios que oficiaban como mercados -También es posible establecer
territorios geopolíticas consumidores. De esta manera se consolidó comparaciones de las relaciones
conquistados. establecidas en los la superioridad de unos países sobre otros. internacionales entre Estados
nuevos territorios. Unidos y América Latina que
Fundamentar los -La justificación del -Por medio de un mapa mural, muéstreles a provienen desde el siglo XIX y de
planteamientos imperialismo, sus estudiantes los diferentes hitos en el cómo son percibidas actualmente
personales en torno entendido desarrollo de los transportes señalados en la por los estudiantes.
al tema del racismo, fundamentalmente página 20 del texto.
el principio de como la convicción
autodeterminación y de la superioridad -Defina el concepto de “geopolítica”,
de defensa de la del mundo entendiéndola, de manera simple, como la
libertad. occidental sobre el importancia estratégica que tiene un territorio.
resto, lo que se -Explique de qué manera los territorios
evidencia en conquistados por las potencias imperialistas
testimonios no solo significaron fuentes de riquezas y
entregados en nuevos mercados consumidores, sino que
fuentes primarias también fueron puntos estratégicos para
que describen la mantener y expandir sus dominios. Muestre
relación de los en el mapa la localización de los siguientes
europeos con la lugares:
población 1) Canal de Suez, construido por Gran
conquistada. Se Bretaña e inaugurado en 1869.
ejemplifica con la Permitió la comunicación entre el mar
relación entre Rojo, en el océano Índico, y el mar
Estados Unidos y Mediterráneo, lo que hasta entonces
América Latina. solo podía realizarse bordeando las
costas africanas.
Habilidades:
-Relacionar. 2) Canal de Panamá, construido por
-Explicar. Estados Unidos e inaugurado en
-Analizar. 1914. Permitió la comunicación
-Fundamentar. directa entre los océanos Pacífico y
Atlántico, la que hasta entonces era
solo posible a través del Estrecho de
 Magallanes. En este punto resultaría
de interés que los estudiantes
pudieran señalar las consecuencias
que la existencia del Canal de
Panamá pudo tener para la economía
de nuestro país y para el puerto de
Valparaíso, debido a la notable
frecuencia del paso de barcos
mercantes por Chile y sus
repercusiones económicas.

-Solicíteles a sus alumnos y alumnas que

comenten los posibles beneficios que
obtuvieron los países controladores de estos
puntos estratégicos (potencias imperialistas).
Si le parece pertinente, puede mencionar el
hecho que hasta el 31 de diciembre de 1999
el canal estuvo bajo la administración de
Estados Unidos, de manera tal que los
estudiantes puedan darse cuenta de que si
bien el imperialismo y el colonialismo se
estudian en un contexto histórico específico,
son fenómenos que se hacen presentes en la
actualidad. Anote sus conclusiones en el
pizarrón. Finalmente, realice una síntesis de
la información.

-Lea en voz alta el texto de la actividad 2 de

la página 20 y pídales a sus alumnos y
alumnas que respondan oralmente las
preguntas. Luego, que escriban las
respuestas en sus cuadernos.

-Lea en voz alta el recuadro “Ampliando

memoria” de la página 20 e indique en el
mapa ejemplos de cada tipo de dominación
imperialista.
 -Pídales a sus alumnos y alumnas que
señalen qué elementos los hacen sentir
superiores frente a otras personas y en qué
situaciones han sentido que los miran como
seres inferiores. Puede ejemplificar con
eventos más recientes, ya que estas
situaciones son temas cotidianos y vigentes.
El caso del Apartheid (segregación a la que
fue sometida la población negra por parte de
una minoría blanca), que estuvo presente en
Sudáfrica desde 1948 hasta 1990, puede ser
particularmente ilustrativo de este fenómeno,
por cuanto la idea de superioridad de unos
sobre otros tuvo una expresión en la
organización política de un país.

-Vincule sus respuestas con la idea presente

durante la época del imperialismo en torno a
la superioridad del hombre blanco. Refuerce
esta idea leyendo con sus estudiantes la cita
de Theodore Roosevelt.

-Pídales a sus alumnos y alumnas que

realicen la actividad 3 de la página 21.
Posteriormente, invítelos a que hagan una
puesta en común.

-A modo de síntesis de la clase, lea en voz

alta con sus estudiantes el recuadro “para
grabar” de la página 21.
-Luego realice un resumen en la pizarra de lo
leído en la cápsula complementaria.

Describir los Contenidos: -Texto digital. Páginas 22 y 23 Evaluación formativa (páginas

distintos conflictos y -Rivalidades -Mapa mural. -Entregue a sus estudiantes un mapa mudo 22 y 23)
rivalidades surgidas imperialistas: -Mapa mudo. del mundo. -En la medida que los alumnos y
a partir del proceso enfocadas desde el -Atlas. alumnas lean los conflictos
de expansión punto de vista de -Banco de -Pídales a sus alumnos y alumnas que lean descritos y los localicen en el
imperialista. dominadores y imágenes. en voz alta, uno a uno, los conflictos que mapa mudo, supervise el trabajo
dominados y entre aparecen descritos en las páginas 22 y 23 y de los estudiantes.
Localizar en un las potencias que, con la ayuda de un atlas, los localicen en
mapa los distintos imperialistas debido su mapa mudo. Bajo cada uno de ellos,
conflictos descritos. a sus afanes pídales que agreguen un recuadro que
expansionistas. indique quiénes fueron los protagonistas del
suceso y el año en que ocurrió. Una vez
Habilidades: concluida la lectura, muéstreles la localización
-Describir. de los conflictos en el mapa mural.
-Localizar.
-Solicíteles a sus estudiantes que recuerden
el concepto de geopolítica en la medida en
que los hechos descritos en el texto vayan
siendo ubicados en el mapa. Luego, que
expliquen cómo este concepto se hace
presente en los conflictos estudiados.

-Para finalizar, invítelos a que lean en voz alta

los pies de imagen con el objetivo de
contextualizar el conflicto con la explicación
visual.
Interpretar la Contenidos: -Texto digital. Páginas 24 y 25 Evaluación formativa (páginas
información -Tensiones en el -Banco de -Con el objetivo de poder establecer un nuevo 24 y 25)
contenida en los continente europeo: imágenes. contexto que permita entender por qué se -A través de la revisión de las
mapas históricos. la irrupción del habla en los siglos XIX y XX de Segundo y respuestas de la actividad 4 de la
Imperio alemán en Tercer Reich, explique a sus estudiantes que página 25, constate si sus
Relacionar la el contexto de la el primer Reich corresponde al Sacro Imperio estudiantes han sido capaces de
política exterior carrera imperialista. Romano Germano formado en el siglo IX. explicar y describir lo que se les
europea que -La situación de Luego expóngales a sus alumnas y alumnos ha pedido en las preguntas.
precede a la Primera Europa en 1880. que este nunca fue un imperio centralizado,
Guerra Mundial -La articulación del sino que estuvo compuesto de territorios -Pregúnteles a distintos
(sistema de alianzas) sistema de alianzas. encabezados por príncipes electores. estudiantes sus respuestas.
con la “Paz Armada”. Si las respuestas no están
Describir el conflicto -El conflicto en la -Explique que luego de la unificación completas o son incorrectas, pida
en la zona de los zona de los alemana, finalizada en 1871, se formó el que otro alumno o alumna
Balcanes y proyectar Balcanes. Segundo Reich, que fue un territorio complemente la información.
sus posibles poderoso, con un contingente importante de
consecuencias en Habilidades: población y una gran dotación de recursos.
relación con el -Interpretar. De esta manera, el nuevo imperio vino a
estallido de la -Relacionar. constituir un fuerte factor desestabilizador del
Primera Guerra -Describir. ya precario equilibrio europeo. Alemania se
Mundial. convirtió en una amenaza dentro de Europa,
principalmente por su capacidad industrial,
enfocada a la producción de armas, ya que
esta nación formó parte de las potencias
colonizadoras.

-Anote en el pizarrón los hechos y personajes

destacados en este contexto; por ejemplo,
Bismarck (militar artífice de la unificación
alemana y canciller luego de la unificación);
Guillermo I (primer káiser del Segundo
Reich); Guerra Franco Prusiana (desarrollada
entre 1870 y 1871 y antecedente de la
posterior unificación alemana en 1871), entre
otros hechos.

-Lea junto con sus estudiantes el encabezado

y la información contenida en el mapa de la
página 24, de manera tal que identifiquen las
zonas de mayor conflicto y vulnerabilidad de
Europa, como la zona de los Balcanes y las
regiones de Alsacia y Lorena.

-Explique cómo se fue estructurando la

política de alianzas; para esto, pídales a sus
alumnos y alumnas que identifiquen en el
mapa de la página 24 los países que
compusieron cada alianza.

-Lea junto con sus estudiantes la información

del mapa de la página 25. Pídales que
relacionen la situación de la zona de los
Balcanes con el débil equilibrio de poder en
 Europa.
-Es recomendable apoyarse en un mapa
mural de esta zona si no se puede, utilice el
libro digital.

-Indíqueles a sus alumnos y alumnas que

realicen individualmente la actividad 4 de la
página 25. Luego, que realicen una puesta en
común.
Evaluar los Contenidos: -Texto digital. Páginas 26 y 27 Evaluación de proceso
contenidos de la Evaluación de -Banco de -Pídales a los estudiantes que desarrollen las (páginas 26 y 27)
unidad desarrollados proceso imágenes. actividades de las páginas 26 y 27. -Las actividades de estas páginas
hasta el momento. Analizando disco están orientadas a realizar una
-Implicancias -Solicíteles a sus estudiantes que se dividan evaluación de proceso en la que
económicas del en grupos de a tres integrantes y que los estudiantes puedan, a través
imperialismo. compartan las repuestas a las preguntas de de la interpretación de gráficos,
-Repercusiones las actividades. tablas y fuentes escritas,
militares del proceso establecer las diversas
del imperialismo. -Realice una puesta en común, en la que implicancias del proceso del
cada trío pueda exponer oralmente sus imperialismo estudiadas a lo largo
Habilidades: resultados. Anote en el pizarrón las ideas de la unidad.
-Interpretar. principales de cada respuesta.
-Relacionar.
-Sintetizar. -Pídales a los estudiantes que, de manera
individual, autoevalúen su trabajo, analizando
los indicadores de desempeño de la página
27.
Diferenciar los Contenidos: -Texto digital. Páginas 28 y 29 Evaluación formativa (páginas
antecedentes y las -La Primera Guerra -Mapa histórico. -Comience la clase haciendo una breve 28 y 29)
causas directas de la Mundial: -Banco de introducción sobre la estructuración del -A través de la elaboración de un
Primera Guerra -Causa directa del imágenes. sistema de Alianzas en Europa, ya que esta cuadro resumen de los
Mundial. conflicto. información no aparece en el libro. contenidos y de la realización de
-Desarrollo del la actividad 5 de la página 29.
conflicto en cada
Describir las uno de los frentes y -La Triple Alianza, encabezada por Alemania,
distintas estrategias bélicas. comienza a gestarse en 1879 cuando
características del -La entrada a la Alemania y Austria – Hungría firman la
desarrollo del Guerra de Estados “Dúplice” para contrapesar el poder de Rusia.
conflicto bélico en Unidos y la retirada Luego, esta alianza se completa cuando en
cada uno de los de Rusia, luego del 1882 se integra Italia. Es importante que
frentes. Tratado de Brest- usted mencione que Italia no entró
Identificar los Litovsk. inmediatamente a la Guerra y que, cuando lo
territorios en los que -El fin de la Primera hizo, fue en el bando contrario, ya que en
se desarrolló la Guerra Mundial. 1902 había firmado un pacto secreto con
Primera Guerra Francia en el que se comprometía a no
Mundial. Habilidades: atacarla si es que se enfrentaba en una
-Describir. guerra contra Alemania.
-Localizar. Las naciones que integraron la Triple Alianza
-Narrar. también se denominaron “Potencias
Centrales” debido a su localización
geográfica, es decir, al centro de Europa.
Desde el punto de vista geopolítico, esto
representaba una ventaja debido a que
estaban cerca y no presentaron problemas de
comunicación.
La Triple Entente se formó en 1892, a partir
de un pacto firmado entre Rusia y Francia
como respuesta al gran protagonismo que
estaba tomando Alemania, hecho que se vio
reforzado con la formación de la Triple Alianza
(1882) Luego, Rusia y Francia firmaron una
alianza con Inglaterra en 1904 (“Entente
Cordial”) y en 1907 Rusia e Inglaterra
firmaron una nueva alianza.

-Pídales a sus estudiantes que observen el

mapa de la página 29, y que determinen
cómo se estructuraban espacialmente estas
alianzas y qué beneficios y desventajas
implicaron para cada bloque.

-Solicíteles a sus alumnos y alumnas que

recuerden los antecedentes que explican el
posterior estallido de la Primera Guerra
Mundial: imperialismo, nacionalismo, sistema
de alianzas y “Paz Armada”. Luego lea con
ellos los dos primeros párrafos de la página
28 y pídales que anoten en sus cuadernos la
causa directa del conflicto mundial —
asesinato del heredero al trono del Imperio
Austro-Húngaro— y la activación del sistema
de alianzas.

-Conjuntamente con sus estudiantes, lea en

voz alta los contenidos que describen el
desarrollo de la Primera Guerra Mundial.

-Simultáneamente, muestre en el mapa las

zonas y sucesos que van siendo
mencionadas. Luego pídales que apoyen la
lectura con el mapa de la página 29 y que
contesten oralmente las preguntas que ahí se
formulan.

-Elabore un cuadro resumen en el que

aparezca cada uno de los frentes y solicíteles
a sus estudiantes que lo completen con los
hechos y sucesos destacados en negrita en el
texto.

-Una vez que hayan leído las causas de la

entrada de Estados Unidos a la Primera
Guerra Mundial, pregunte a sus alumnas y
alumnos cuál fue el motivo temporal desde el
hundimiento del Lusitania hasta la real
entrada de Estados Unidos a la Guerra. Por
otro lado, explíqueles que el ingreso de
Estados Unidos al conflicto marca un punto
de inflexión en contra de Alemania y sus
aliados, por lo que significaba la entrada a la
guerra de una potencia económica y militar
que no había sufrido los efectos destructivos
del conflicto en su territorio.
 -Luego exponga las causas del retiro de
Rusia del conflicto, basado en el atraso
tecnológico, la pobreza que experimentaba la
población y el descontento social y político
que se arrastraba desde principios de siglo en
esa nación. Por otro lado, explíqueles que
Alemania se benefició de la salida de Rusia,
ya que de esta forma cesaban los
enfrentamientos en el frente oriental y
además obtendría compensaciones
territoriales, como Polonia, Finlandia y las
provincias Bálticas, todas luego de la firma
del Tratado de Brest - Litovsk.

-Finalmente, declare las razones que llevaron

a Alemania a firmar el armisticio luego del
suceso conocido con el nombre de “Motín de
Kiel”, en octubre de 1918, cuando los marinos
alemanes se negaron a movilizarse en contra
de la armada británica debido a la debilitada
posición alemana frente al avance de las
fuerzas aliadas, reforzadas con tropas
provenientes de Estados Unidos.
Interpretar fuentes Contenidos: -Texto digital. Páginas 30 y 31 Evaluación formativa (páginas
históricas. Haciendo -Invite a sus alumnos y alumnas a que, de 30 y 31)
ciudadanía manera individual, lean los documentos de la -La evaluación de estas páginas
Relacionar -La guerra de página 30 y que luego respondan las debe realizarse en dos etapas:
información trincheras. preguntas que se formulan. Una vez que 1. A través de una puesta en
aprendida en clases finalicen, pídales a sus estudiantes que las común de las respuestas a las
con la que aparece Habilidades: compartan con el resto del curso y que preguntas de la página 30.
en las fuentes -Comprender. completen sus respuestas en caso de ser 2. Por medio de la dramatización,
históricas. -Redactar. necesario. a través y mediante una pauta de
-Organizar. cotejo que contenga los
Organizar un trabajo -Dramatizar. -Invite a sus estudiantes a que se organicen siguientes puntos:
grupal. en grupos de no más de seis personas y que, a. Elaboración del guión.
siguiendo las instrucciones de la página 31, b. Caracterización de los
constituyan una dramatización sobre la guerra personajes, desde la perspectiva
 de trincheras. Destine tiempo de clases para física y sicológica.
que preparen el guión y para que presenten c. Representación del conflicto en
las dramatizaciones en no más de 10 minutos las trincheras.
por grupo. d. Proyección de este tipo de
conflicto para el resto de la
guerra.
Explicar por qué la Contenidos: -Texto digital. Páginas 32 y 33 Evaluación formativa (páginas
Primera Guerra -Trascendencia de -Banco de -Pídales a sus estudiantes que lean los dos 32 y 33)
Mundial se conoce la Primera Guerra imágenes. primeros párrafos de la página 32 y que luego -Revise las respuestas de la
con el nombre de Mundial, enfatizando expliquen con sus propias palabras por qué actividad 6.
“Gran Guerra” o el rol del Estado en se ha denominado a la Primera Guerra
“Guerra Total”. la economía. Mundial la “Gran Guerra”. -Luego pídales a sus estudiantes
-Concepto de que compartan las conclusiones
Analizar el cambio Guerra Total, que se -Explique a sus alumnos y alumnas cuál era de esta actividad con sus
del Estado en la basa en varios el rol de los estados con anterioridad a la compañeros y compañeras.
economía luego de aspectos, como la Primera Guerra Mundial y de qué manera
la Primera Guerra duración del este se modificó con el desarrollo del
Mundial. conflicto, armas conflicto: recuerde el concepto del liberalismo
utilizadas, países político y económico estudiados al inicio de la
participantes, unidad, en el que el rol del Estado se reducía
consecuencias para a crear las condiciones necesarias que
la población civil y posibilitaran el desarrollo de la iniciativa
para el territorio. individual.

Habilidades: -Solicíteles a sus estudiantes que realicen la

-Relacionar. actividad 6 de la página 33; una vez que
-Explicar. finalicen, pídales que presenten una puesta
-Comparar. en común, poniendo énfasis las diferencias
entre el modelo liberal y el nuevo rol del
Estado. Este último caracterizado por un rol
más activo, teniendo en cuenta que es
imposible enfrentar un conflicto de la
magnitud que fue la “Gran Guerra”, sin
detentar un poder centralizado que tomara las
decisiones políticas y medidas económicas
con el objetivo de enfrentar el conflicto.

-Pídales a sus estudiantes que lean los

 contenidos expuestos en la página 33. Luego,
que redacten un breve ensayo sobre el
término “guerra total”. Una vez que hayan
finalizado, lea tres ensayos en voz alta.
Refuerce los planteamientos que den cuenta
de los aspectos novedosos de este conflicto,
como la participación de múltiples naciones,
los distintos escenarios en los que se
desarrolla el conflicto, la movilización de
tropas, el empleo de armas de exterminio
masivo (armas químicas), las nuevas
tecnología en tanques y aviones, la
participación de la población civil en tareas
productivas relacionadas con la guerra, entre
otras.
Relacionar el rol de Contenidos: -Texto digital. Páginas 34 y 35 Evaluación formativa (páginas
las mujeres durante -Transformaciones -Banco de -Para activar los conocimientos previos de los 34 y 35)
la Primera Guerra sociales durante la imágenes. estudiantes, pídales que recuerden lo -A través de preguntas y
Mundial y el guerra. conversado al inicio de la unidad (páginas 12 respuestas realizadas durante el
posterior -El nuevo rol de la y 13) en relación con la imagen que desarrollo de la clase.
protagonismo que mujer en la sociedad representa a las mujeres trabajando.
tuvieron en la y su impacto en la Explíqueles que en los contenidos de estas
sociedad. vida familiar y páginas se presentan las causas y
política de la época. consecuencias del nuevo rol de las mujeres
Explicar el origen y -La agitación social: antes, durante y después de la Primera
las consecuencias los conflictos en el Guerra Mundial. Es importante contextualizar
del descontento ámbito laboral, el papel de las mujeres de la época y su
social durante y producto de las escasa participación en la vida política, por
después de la condiciones ejemplo.
Primera Guerra laborales y sus
Mundial. repercusiones -Solicíteles a sus alumnos y alumnas que
políticas. observen la imagen de la página 34 y que
posteriormente la describan. Luego lea en voz
alta la sección “Mi perfil” y pida a los
Habilidades: estudiantes que expliquen con sus propias
-Explicar. palabras qué consecuencias a mediano y
-Relacionar. largo plazo implicó la incorporación masiva de
las mujeres en el mundo laboral.
 -Ejemplifique la nueva situación de la mujer a
partir de casos o situaciones. Si desea, puede
señalar otros ejemplos que den cuenta de los
éxitos del movimiento sufragista encabezado
por las mujeres en algunos países
participantes de la Primera Guerra Mundial,
además del Reino Unido (Rusia: 1918,
Estados Unidos: 1920). Es importante
destacar que se trata de un proceso largo y
que la lucha por las reivindicaciones se
extiende hasta el presente. Si se prefiere
seguir utilizando el ejemplo del derecho a
sufragio, puede señalar que en Francia las
mujeres consiguieron el derecho a voto en la
década de los cuarenta y que en Chile las
mujeres votaron por primera vez para
elecciones presidenciales en 1952.

-Exponga a sus alumnos y alumnas los

contenidos desarrollados en la página 35.
Esquematice en el pizarrón las causas de los
orígenes del descontento social, las formas
de manifestarlo y los logros obtenidos.
-Para sintetizar los contenidos estudiados,
solicíteles a algún estudiante que lea en voz
alta el recuadro “Para grabar” de la página 35
y que en conjunto con el resto de sus
compañeros formulen otra síntesis de las
páginas.

Interpretar Contenidos: -Texto digital. Páginas 36 y 37 Evaluación formativa (páginas

información de una Laboratorio de -Banco de -Lea junto con sus alumnos y alumnas la 36 y 37)
fuente histórica Ciencias Sociales imágenes. descripción sobre la habilidad de interpretar -Mediante la realización de las
escrita y de un -Interpretación de que aparece en la página 36. actividades de las páginas 36 y
mapa. una fuente histórica 37, verifique los resultados,
escrita y de un mapa -Luego, pídales que realicen individualmente teniendo en cuenta las
temático. las actividades propuestas en relación con el respuestas formuladas por los
Habilidad: texto y con el mapa. estudiantes en la puesta en
-Interpretar. común.
-Solicite a sus estudiantes que compartan sus
respuestas y que las completen en la medida
de lo necesario.

-Lea a sus estudiantes los pasos de la

habilidad de interpretar. Luego, pregúnteles si
cumplieron con la aplicación de dichos pasos
durante el procedimiento de la actividad.
Describir la Contenidos: -Texto digital. Páginas 38 y 39 Evaluación formativa (páginas
situación política, -La Revolución rusa, -Mapa mural. -Pregunte a sus estudiantes qué entienden 38 y 39)
económica y social el contexto político, -Banco de por los conceptos de “revolución” y de -Revise la puesta en común del
de Rusia con social y económico imágenes. “reforma”. Explique la diferencia de ambos a esquema que usted solicitó como
anterioridad al previo al estallido partir de situaciones históricas como la actividad complementaria en esta
estallido de la del conflicto. Revolución francesa y Reforma religiosa. sección.
revolución. -1917: Gobierno
provisional y soviets. -Enfatice el hecho de que una revolución -Analice las respuestas a las
Relacionar los El desarrollo de los implica cambios estructurales, generalmente preguntas de las actividades 7 y
distintos factores acontecimientos que llevados a cabo a través de la violencia, en un 8. Esto le permitirá visualizar el
presentes en la dieron inicio a la período relativamente corto, sobre todo si se nivel de comprensión de los
Rusia pre Revolución rusa le compara con la duración o persistencia de contenidos y habilidades
revolucionaria. durante 1917. las estructuras que se modifican luego de la propuestos en ambas páginas.
misma. Si elige ejemplificar la situación con la
Explicar los Habilidades: Revolución francesa, señale las
antecedentes y -Explicar. transformaciones sociales, como el fin de la
causas inmediatas -Relacionar. sociedad estamental propia de la Edad
de la Revolución Media, o, en el plano político, la imposición de
rusa. los principios de la división de poderes y la
soberanía popular en reemplazo del régimen
absolutista.
-Por otra parte, el concepto de reforma hacer
referencia a modificaciones no estructurales
y, muchas veces, consensuadas. Por
ejemplo, las iglesias reformadas siguen
siendo cristianas, al igual que la Iglesia
católica; sin embargo, reconocen otras
autoridades y creencias.

-Para realizar una introducción al tema,

mediante los conceptos definidos
anteriormente, explique que la Revolución
rusa implicó profundas transformaciones y
cambios radicales en las estructuras políticas,
sociales y económicas y que fue un proceso
intenso que involucró la violencia armada.

-Realice una breve introducción que dé

cuenta de la situación de Rusia a principios
del siglo XX. Con ayuda de un mapa del país,
muestre a sus alumnas y alumnos la
extensión territorial de Rusia y pregúnteles
sobre su potencial económico, capacidad
productiva y disponibilidad de mano de obra.
-Señale en el mapa la zona de expansión
hacia el Oriente y explique las consecuencias
de la guerra contra Japón.

-Defina los siguientes hechos y conceptos:

- Zar: monarca absoluto de Rusia;
durante la revolución gobernaba el
Zar Nicolás II.
- Revolución de 1905: manifestación
pacífica integrada principalmente por
campesinos y obreros rusos. Estos se
dirigieron al Palacio de Invierno para
pedir mejoras laborales al Estado
zarista; como respuesta recibieron
una violenta represión, hecho que se
conoce como “Domingo Sangriento”.
- Duma: parlamento ruso parcialmente
representativo, que fue creado
después de la Revolución de 1905.
 - Soviets: asociaciones de obreros,
soldados y campesinos rusos que se
formaron después de la Revolución
de 1905. Los soviets tenían como
función conducir las huelgas y
representar a la clase obrera, entre
otras.

-Pídales a sus estudiantes que tomen

apuntes sobre las explicaciones de la
Revolución de 1905 y que expliquen los
fundamentos para afirmar que sí se trata de
una revolución.

-Solicíteles a sus alumnas y alumnos que

lean los contenidos de la página 38 y que
luego realicen un esquema en el que
sinteticen cuál era el contexto social, político y
económico de Rusia, luego de la Revolución
de 1905.

-Lea en voz alta el texto de la actividad 7 y

pídales que respondan las preguntas
oralmente y que luego anoten las respuestas
en su cuaderno.
-Explique a sus alumnos y alumnas de qué
manera la participación de Rusia en la
Primera Guerra Mundial precipitó el fin de la
monarquía y la instalación de un nuevo
sistema de gobierno. Pregúntenles qué es lo
que recuerdan sobre el tratado de Brest –
Litovsk.

-Elabore una línea de tiempo y anote en ella

los distintos hechos sobre la Revolución rusa
desde la Revolución de 1905 hasta el
gobierno provisional y de los soviets de 1917.
 -Invite a sus alumnos y alumnas a que lean la
cápsula “Ampliando memoria” de la página 39
y que definan en sus cuadernos el significado
de los conceptos de menchevique y
bolchevique.

-Pídales a sus estudiantes que realicen

individualmente la actividad 8 de la página 39.
Luego, que compartan sus conclusiones con
el resto del curso.

-Invítelos a que de manera voluntaria

elaboren breves biografías de: Kerensky,
Lenin, Trotsky y Stalin, enfatizando cuál fue el
rol de cada uno de ellos en el desarrollo y
consolidación de la Revolución Rusa.

Explicar el Contenidos: -Texto digital. Páginas 40 y 41 Evaluación formativa (páginas

desarrollo de la -La Revolución de -Banco de -Antes de comenzar, pídales a algunos de sus 40 y 41)
Revolución rusa. Octubre de 1917: la imágenes. estudiantes que expongan las biografías de -Se sugiere trabajar las
figura de Lenin, las los personajes vinculados al desarrollo de la actividades de estas páginas con
Analizar las medidas adoptadas Revolución rusa que fueron solicitadas en la respuestas orales y por medio de
reformas llevadas a y el plan de anterior actividad complementaria. preguntas que usted puede
cabo por Lenin, reformas. plantear, con la finalidad de que
dando cuenta de sus La guerra civil. -Solicíteles a algunos de sus alumnos o sus alumnos y alumnas puedan
proyecciones -Repercusiones alumnas a que lean en voz alta los dos reconocer su nivel de
futuras. mundiales de la primeros párrafos de la página 40 comprensión en relación con los
Revolución rusa: las pertenecientes al tema de la Revolución de efectos internos y externos de la
Identificar las protestas y Octubre de 1917. Luego, que expliquen lo Revolución rusa.
proyecciones a nivel sublevaciones que leyeron y que tomen apuntes de esto.
mundial que produjo sucedidas en otras Posteriormente, que realicen la actividad 9 y
la Revolución rusa. partes de Europa que compartan oralmente sus conclusiones.
que tomaron como
modelo a la
Interpretar gráficos Revolución rusa. -Explique por qué se produjo una guerra civil
sobre en Rusia y describa la composición y el
acontecimientos de Habilidades: actuar de los bandos en conflicto.
la Revolución rusa. -Interpretar.
-Analizar. -Solicíteles a sus alumnos y alumnas que
-Relacionar. comparen el desarrollo y las consecuencias
de la Revolución francesa con los de la
Revolución rusa, en términos de éxito y
proyección inmediata y además que
reflexionen cómo habrán influido en el resto
de Europa.

-Explique que una diferencia fundamental

entre ambas revoluciones se relaciona con
sus resultados inmediatos. Los principios
defendidos por la Revolución francesa fueron
heredados por las posteriores revoluciones
liberales y tuvo un trasfondo a largo plazo.
Contrastando con esto, se puede establecer
que los postulados de la Revolución rusa
fueron impuestos con éxito en el corto plazo y
de manera más plena durante el gobierno de
Lenin. Luego, sus postulados fueron
adoptados por distintos movimientos, sobre
todo entre los obreros de otros países
europeos.

-Pídales a los estudiantes que interpreten el

gráfico correspondiente a la actividad 10 y
que posteriormente compartan con el resto
del curso sus respuestas.

-Lea con ellos los sucesos descritos en la

página 41. Luego lea el texto de la actividad
10, con la finalidad de que sus estudiantes
planteen una conclusión en torno a las
repercusiones de la revolución rusa en el
resto de Europa.
Esto, debido a que el triunfo de la revolución
 en Rusia estableció una evidencia en la
conformación de organizaciones obreras y del
posible éxito que estas podrían alcanzar en
Europa y fuera de ella, hecho que constituía
una amenaza latente para la burguesía
europea
Comparar distintas Contenidos: -Texto digital. Páginas 42 y 43 Evaluación formativa (páginas
interpretaciones Indagación, -Banco de -Mediante un ejemplo cotidiano, explique a 42 y 43)
sobre la Revolución análisis e imágenes. sus estudiantes que a partir de un mismo -A través de las respuestas
rusa. interpretación hecho pueden existir diversas elaboradas grupalmente y
-Causas de la interpretaciones. Señale que esto también expuestas al curso, es posible
Analizar fuentes Revolución rusa: pasa con los hechos históricos y que debido a evaluar cómo ha sido la
históricas. comparación de esto se generan “interpretaciones comprensión de los textos por
interpretaciones historiográficas”. parte de los estudiantes, así
Sintetizar distinta históricas. -A partir de esta explicación, pídales a sus como la capacidad de sintetizar y
información acerca -A través de distintas estudiantes que elaboren un cuadro resumen, clasificar la información.
de un mismo hecho fuentes escritas, se con la finalidad de ordenar y sintetizar la -Lo mismo se puede lograr
histórico. evidencia la información de los textos de las páginas 42 y cuando los estudiantes lean sus
existencia de 43. El cuadro debe contener los siguientes conclusiones finales.
diferentes apartados: texto, dimensión social, dimensión
interpretaciones política , dimensión económica y rol de las
sobre la Revolución tensiones sociales y políticas (preguntas de
rusa. Peter Kenez)

Habilidades: -Una vez que hayan concluido la actividad,

-Interpretar. copie este cuadro en el pizarrón, divida a los
-Analizar. estudiantes en grupos y entrégueles
-Comparar. cartulinas para que, luego de compartir y
discutir sus respuestas, anoten sus
conclusiones de cada parte del cuadro.
Posteriormente, realice una puesta en común,
pidiéndole a cada grupo que exponga sus
respuestas.

-Finalmente, pida a cada estudiante que

 conteste la pregunta 3 de la página 43. Al
azar, solicíteles a algunos estudiantes que
lean sus respuestas e invite a los demás a
que complementen la idea si es necesario.
Describir la Contenidos: -Texto digital. Página 44 Evaluación formativa (página
situación en que se -La creciente -Mapa mural. -A modo de introducción, solicíteles a sus 44)
encontraba Estados influencia mundial -Banco de alumnos y alumnas que recuerden cuál fue el -Durante el desarrollo de la clase
Unidos a fines del de Estados Unidos: imágenes. rol que jugó Estados Unidos en la Primera formule preguntas a sus
siglo XIX y principios la situación de Guerra Mundial y que comparen su situación estudiantes que le permitan
del XX. Estados Unidos a con la del resto de las potencias europeas. Si constatar el estado de avance en
fines del siglo XIX, no logran llegar a estas conclusiones, relación con los objetivos y
Explicar cómo su participación en explíqueles por qué Estados Unidos estaba habilidades propuestos para este
Estados Unidos fue la carrera en ventaja en relación con las naciones contenido.
expandiendo su imperialista, su europeas, incluso con las que resultaron
influencia política, presencia en triunfadoras. Por ejemplo, Estados Unidos
militar y económica América Latina y entró a la guerra más tarde, no vivió el
en distintas zonas Asia y el rol que jugó conflicto bélico en su territorio, razón por la
del planeta. en Europa luego de cual no debió realizar tareas de
la Primera Guerra reconstrucción, situación que dejó al país con
Diferenciar la Mundial. una gran ventaja. De esta manera, Estados
política imperialista Unidos comenzará a disputar con Europa un
de Estados Unidos Habilidades: rol preponderante en el contexto mundial.
con la de las -Relacionar.
potencias europeas. -Describir. -El tema que se tratará en estas páginas dice
relación con el rol que le cupo a este país con
anterioridad a la Primera Guerra Mundial,
teniendo presente no solo sus características
económicas, sino que también el rol
desempeñado como potencia colonizadora,
aunque de una manera distinta a las naciones
europeas, las que ejercieron un control
directo sobre sus colonias.

-Para mostrar que este tema sigue siendo

vigente, puede presentarles una fotografía o
explicarles a sus estudiantes qué es y dónde
queda la base militar estadounidense de
Guantánamo, creada en 1903, de manera
 que ellos proyecten las implicancias futuras
de la política imperialista seguida por Estados
Unidos en esta época.
-Con ayuda de un mapa, explíqueles a sus
estudiantes la manera en que Estados Unidos
estableció su imperialismo y señale las zonas
en que consolidó su presencia política,
económica y militar.
Sintetizar los Contenidos: -Texto digital. Páginas 45 y 46 Evaluación formativa (páginas
distintos contenidos Historial -Banco de -Lea con sus alumnos y alumnas los títulos de 45 y 46)
trabajados en la -Imperialismo imágenes. cada recuadro; en la medida que vaya -En la medida que los estudiantes
unidad. europeo, nombrando los temas, pídales a los vayan señalando los elementos
estadounidense y estudiantes que, por turno, señalen algunos que se relacionan con cada título,
Organizar la japonés. aspectos relacionados con los temas vistos es posible ir reforzando
información en una -Tensiones entre las en la unidad. Dígales que para guiarse conceptos o completándolos y
línea de tiempo. potencias utilicen los textos destacados en negritas. corrigiéndolos en caso de que las
industriales. respuestas sean incompletas o
-La Primera Guerra -Pídales a los estudiantes que, en silencio y incorrectas.
Mundial. siguiendo el orden secuencial correcto, lean
-Características y los hechos destacados en la línea de tiempo
consecuencias de la de la página 46.
Primera Guerra
Mundial.
-La Revolución rusa.

Mis favoritos
-Línea de tiempo
con los
acontecimientos y
hechos históricos
trabajados en la
unidad.

Habilidades:
-Sintetizar.
-Relacionar.
-Secuenciar.
-Ordenar.
Evaluar los Contenidos: -Texto digital. Páginas 47 a 53 Evaluación final (páginas 47 a
aprendizajes y Evaluación final -Banco de -Lea junto con los estudiantes la pregunta de 53)
habilidades logrados Cargando disco imágenes. la página 47 y luego el procedimiento -La evaluación final es una
a lo largo de la Verificando disco realizado para llegar a la respuesta correcta. instancia que permite, tanto al
unidad. -El violento inicio del profesor o profesora como a los
siglo XX. -Pídales que de manera individual contesten estudiantes, verificar los niveles
las preguntas que están entre las páginas 48 de comprensión y la capacidad
Habilidades: a 51 del libro. Otorgue 1,8 minutos para cada de retener, asociar y sintetizar los
-Recordar. pregunta de alternativas (tiempo de la PSU contenidos y habilidades
-Asociar. original) y aproximadamente 8 minutos para trabajados durante la unidad.
-Sintetizar. todas las preguntas de desarrollo. Es necesario que los alumnos y
-Interpretar. alumnas anoten sus resultados
-Una vez que haya finalizado el tiempo en las tablas de la página 52.
destinado para desarrollar la evaluación, Resulta muy útil que el profesor
entrégueles a los estudiantes las respuestas lleve también un registro de estos
de las alternativas y pídales que anoten sus resultados para ver la evolución y
resultados en las tablas. progresos.

-Indague si hay dudas en algunas preguntas y

explique cuál es la respuesta correcta
siguiendo un procedimiento similar al que se
realiza en la página 47.

-Luego realice una puesta en común de las

respuestas a las preguntas de la página 51 y
pídales que completen la tabla de
especificaciones de la página 52 y que luego
llenen el cuadro de “Mi estado”. Luego que
lean la rúbrica de la página 53 y revisen sus
respuestas.
Bibliografía sugerida

1. Couyoumdjian, Juan Ricardo. Chile y Gran Bretaña durante la Primera Guerra Mundial y la postguerra, 1914-1921. Santiago,
Chile: Andrés Bello, 1986.

2. Couyoumdjian, Juan Ricardo. Chilenos en Europa durante la Primera Guerra Mundial: 1914-1918. Juan Ricardo Couyooumdjian,
María Angélica Muñoz. En: Historia Vol. Nº 35, 2002.

3. Couyoumdjian, Juan Ricardo. El mercado del salitre durante la Primera Guerra Mundial y la postguerra: 1914-1921 (notas para su
estudio). Ricardo Couyoumdjian. En: Historia Vol. Nº 12 1974-1975.

4. Ferro, Marc. La Gran Guerra. Madrid: Alianza Editorial, 1998.

5. Hobsbawm, Eric. La era del Imperio, 1875-1914. Buenos Aires: Grijalbo Mondadori, 1998.

6. Kenez, Meter. A history of the soviets union from the beginning to the end. Nueva York: Cambrige University Press, 1999.

7. Lord Albert Grey, 1899. Citado en Hobson, John A. Estudio del imperialismo. Madrid: Alianza editorial, 1981.