Origen de los talleres educativos
Taller proviene del francés atelier y hace referencia al lugar en que se
trabaja principalmente con las manos. El concepto tiene diversos usos: un
taller puede ser, por ejemplo, el espacio de trabajo de un pintor, un alfarero
o un artesano: “Un pintor del barrio de La Boca ofrece visitas guiadas a su
taller”, “Para decorar mi casa, visité un taller de artesanías indígenas y
compré varias obras muy originales”.
En el ámbito de las artes gráficas, un taller es un establecimiento donde se
llevan a cabo tareas de preimpresión y acabados. Otros talleres se limitan a
cumplir con tareas muy específicas (como un taller de soldadura). En estos
casos, el taller suele ser simplemente un área determinada dentro de una
fábrica o industria.
Un taller mecánico es aquel que se dedica a la reparación de vehículos,
tales como automóviles o motocicletas. Existen talleres oficiales de cada
marca (que brindan respaldo a sus productos) y otros que trabajan de forma
independiente o que prestan servicios a coches y motos de cualquier marca
(se conocen con el nombre de multimarca). Cabe mencionar que algunos
talleres mecánicos se especializan en ciertas partes específicas de los
vehículos, como chapa y pintura, motor o frenos.
En el campo de la educación, se habla de talleres para referirse a una cierta
metodología de enseñanza que combina la teoría y la práctica. Los talleres
permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo. Algunos
son permanentes dentro de un cierto nivel educativo mientras que otros
pueden durar uno o varios días y no estar vinculados a un sistema
específico.
Planteamientos curriculares de los talleres
El autor desvela este interrogante a partir de la reflexión sobre los objetos,
los ámbitos, la metodología, los protagonistas y, en definitiva, sobre las
diversas aportaciones y recursos de los talleres.
La realización de talleres es una propuesta educativa que, en los últimos
años, está siendo adoptada por diferentes y numerosos equipos de
enseñantes. Esta actividad, que hunde sus raíces en el movimiento de la
Escuela Activa, y tiene en Freinet una de sus referencias más nítidas, no se
incorpora hoy a la práctica educativa como un imperativo de recuperar
símbolos de progresismo pedagógico, como sucediera en ocasiones durante
los primeros setenta.
La necesidad que sienten numerosos enseñantes de conectar con la realidad
de sus alumnos, la exigencia de que el contacto que la relación educativa
implica sea verdaderamente eficaz, el sentimiento de que con programas
uniformadores no se llega a todos los niños y niñas, la voluntad de hacer
del que aprende protagonista de su propio desarrollo, conducen a una
experimentación de diversos caminos didácticos y el uso de actividades e
instrumentos diferentes a los habituales en nuestros centros educativos.
Así pues, en nuestra opinión, habría que inscribir la introducción de los
talleres en el marco de una búsqueda de respuestas a los problemas con que
se encuentran, a diario, muchos profesores.
Intención Pedagógica
Es la acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a
realizar con, por y para el educando los fines y medios que se justifican
con fundamento en el conocimiento de la educación. La intencionalidad
reside en la conducta; y ver una conducta como intencional es
comprenderla como un conjunto de actuaciones implicadas, por lo que el
propio agente cree, en la consecución de algo.
Intervención educativa e intervención pedagógica no se identifican
necesariamente. No todo tipo de intervención educativa requiere el mismo
nivel de competencia técnica: un padre educa; un sujeto puede
autoeducarse; existen procesos de educación informal. En todos estos
procesos se alcanzan resultados educativos, pero es muy probable que la
competencia técnica (pedagógica) no tenga en estos casos el nivel
necesario para controlar el proceso o decidir acerca de mejores formas de
intervención, que es consubstancial a la intervención pedagógica.
El profesional de la educación actúa con intencionalidad pedagógica que es
el conjunto de conductas implicadas con fundamento de elección técnica en
la consecución de la meta educativa. Su acción opera como determinante
externo de la conducta del agente educando, es decir, de lo que este va a
hacer para que se produzca en él el resultado educativo. Pero como en el
educando el estímulo externo (lo que el educador dice que, con fundamento
de elección técnica, debe hacerse), es transformado, si no se le anula su
condición de agente, en un evento mental sin consecuencias ejecutivas
necesarias, hay que tener en cuenta el posible desarrollo de los
determinantes internos de la conducta del educando.
Talle De Teatro Nivel Inicial
Desde la concepción clásica de Aula de Teatro hasta llegar a la filosofía
con la que hemos impregnado nuestras últimas actuaciones hemos sufrido
una catarsis personal y profesionalmente, que ha invertido valores y
conceptos tradicionales tanto en Educación como en Teatro.
La tarea ha sido dura y lenta; con avances y retrocesos; con entusiasmos y
decepciones. Nos hemos sentido incomprendidos la mayoría de las veces y,
cuando el azar ha coronado una dramatización con un premio más o menos
espectacular pocas personas, incluidas aquellas que, por su posición
pedagógica, debieran haber intuido la trascendencia del proceso, se han
quedado en la anécdota de la representación brillante. Solamente en una
ocasión, en 20 años, una Inspectora se detuvo a analizar técnicamente
nuestro sistema y nos animó a publicarlo.
Gracias a ello y después de una dura autocrítica unida a un inquebrantable
entusiasmo, nos hemos atrevido a formular este proyecto como guía para
educadores optimistas.
El formato del trabajo corresponde a las bases de un concurso sobre
innovación pedagógica, al que osamos presentarnos y que, naturalmente,
ganó un proyecto sobre nuevas tecnologías.
