TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET
La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teoría completa sobre la
naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez
por un psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía que la infancia del
individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el
niño aprende a través de hacer y explorar activamente. La teoría del desarrollo
intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que
le rodea. Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo,
pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres
humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.
Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era una reorganización progresiva de los
procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental.
En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del mundo
que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está
en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y
la comprensión adquirida a través del desarrollo cognoscitivo.
INTELIGENCIA OPERATIVA Y FIGURATIVA
Piaget creía que la adquisición del conocimiento es un sistema dinámico en continuo
cambio, y este tipo se define en referencia a las dos condiciones que definen los
sistemas dinámicos. En concreto, argumentó que el desarrollo implica
transformaciones y etapas. Las transformaciones se refieren a toda clase de cambios
que pueda experimentar una persona o cosa. Las etapas hacen referencia a las
condiciones o las apariencias en el que pueden encontrar las personas o cosas entre
las transformaciones. Por ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la forma (por
ejemplo, los líquidos son moldeados ya que se transfieren de un recipiente a otro, los
humanos cambian sus características a medida que crecen), de tamaño (por ejemplo,
una serie de monedas en un tabla podrían colocarse cerca unas de otras o lejos) en la
colocación o ubicación en el espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos objetos o
personas podrían encontrarse en un lugar al mismo tiempo y en un lugar diferente en
otro momento). Por lo tanto, Piaget sostenía que si la inteligencia humana es
adaptativa, debe tener las funciones para representar tanto los aspectos
transformacionales y los aspectos estáticos de la realidad. Propuso que la
inteligencia operativa es responsable de la representación y la manipulación de los
aspectos dinámicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa
es responsable de la representación de los aspectos estáticos de la realidad.
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las
acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o
anticiparse a las transformaciones de los objetos o personas de interés. La inteligencia
figurativa es el aspecto más o menos estático de la inteligencia, involucrando todos los
medios de representación que se utilizan para mantener en mente los estadios (es
decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las
transformaciones. Es decir, esto involucra la percepción, imitación, imágenes
mentales, dibujo y lenguaje. Por lo tanto, los aspectos figurativos de inteligencia
derivan su significado de los aspectos operativos de la inteligencia, porque los
estadios no pueden existir independientemente de las transformaciones que los
interconectan. Piaget creía que los aspectos figurativos o la representación de la
inteligencia están subordinados a sus aspectos operativos y dinámicos, y, por lo tanto,
que la comprensión deriva esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia.
En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cómo se entiende el mundo y
esto cambia si la comprensión no es exitosa. Piaget creía que este proceso de
entendimiento y cambio involucra dos funciones básicas: la asimilación y
la acomodación.
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
La asimilación es cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva
información. Es el proceso de adecuar nueva información en los esquemas cognitivos
preexistentes. La asimilación en la que se reinterpretan nuevas experiencias para
adecuar en, o asimilar con, la antigua idea. Se produce cuando los seres humanos se
enfrentan a la información nueva o desconocida y hacen referencia a la información
previamente aprendida con el fin de hacer sentido de ella. Por el contrario,
la acomodación es el proceso de que el individuo tome nueva información del entorno
y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva información. Esto
ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y necesita ser
cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o situación.
ETAPAS
Etapa sensorio-motora
El estadio sensoriomotor es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo
que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje". En esta
etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del
mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la
interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Los bebés adquieren el
conocimiento del mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella. Estas
progresan de acción reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simbólico
hacia el final del estado.
Los niños aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio
ambiente, a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del niño. En
esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los
logros más importantes.13 La permanencia del objeto es la comprensión del niño de
que los objetos siguen existiendo a pesar de que él o ella no puede ser visto ni
oído. Peek-a-boo is a good test for that. By the end of the sensorimotor period, children
develop a permanent sense of self and object (en inglés). El juego "¡ya te vi!" esconder
y encontrar es una buena prueba de ello. Al final del período sensoriomotor, los niños
desarrollan un sentido permanente de sí mismos y del objeto.
Esta etapa tiene lugar desde el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños
comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos,
aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del
alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del
niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este
motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan
con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego
volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad
de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto
incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación,
regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen
adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una
imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
Etapa pre-operacional
La segunda etapa de Piaget, la etapa de las pre-operaciones, se inicia cuando el niño
comienza su aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta la edad de 7 años. Durante
esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños
aún no entienden lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información. En
los niños, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el
niño aún tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos
de los niños se clasifican principalmente por el juego simbólico y la manipulación de
símbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de
papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de símbolos ejemplifican la
idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestión. Mediante la observación
de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del
segundo año, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicológico cualitativo, esto se
conoce como el estadio pre-operativo.
El estadio pre-operativo es escaso y lógicamente inadecuado en lo que respecta a las
operaciones mentales. El niño es capaz de formar conceptos estables, así como las
creencias mágicas. Sin embargo, el niño no es capaz de realizar operaciones, que son
tareas que el niño puede hacer mentalmente y no físicamente. El pensamiento en esta
etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para tomar el
punto de vista de los demás. La etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-etapas:
La etapa de las funciones simbólicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La sub-
etapa de la función simbólica es cuando los niños son capaces de entender, representar,
recordar objetos e imágenes en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-
etapa del pensamiento intuitivo es que los niños tienden a proponer las preguntas de por
qué y cómo llegar. Esta etapa es cuando los niños quieren el conocimiento de saber todo.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los
dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su
ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes
mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos
inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Etapa de las operaciones concretas
El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio
preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 años y se caracteriza por el uso
adecuado de la lógica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño
se vuelven más maduros y "como un adulto". Empieza solucionando problemas de una
manera más lógica. El pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y
los niños solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos
concretos. Piaget determinó que los niños son capaces de incorporar el razonamiento
inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones
con el fin de hacer una generalización. En contraste, los niños tienen dificultades con
el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado con el fin
de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio, los niños suelen
experimentar dificultades con averiguar la lógica en sus cabezas. Por ejemplo, un niño
va a entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le preguntó es A>C, dicho niño
puede no ser capaz de entender lógicamente la pregunta en su cabeza.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada
por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente
de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de
agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos
perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos
concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos
imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para
estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse. La seriación
es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica, parece entender la regla
básica del cambio progresivo, Piaget distingue tres tipos de contenidos básicos: La
clasificación simple: agrupar objetos en función de alguna característica. La
clasificación múltiple: disponer objetos simultáneamente en función de dos
dimensiones y La inclusión de clases: comprender las relaciones entre clases y
subclases.
Capacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos
de los demás. Los niños reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden
ser diferentes de los que les rodean.
Aumento de las habilidades de clasificación: Los niños son capaces de
clasificar objetos por su número, la masa y el peso.
Habilidad para pensar con lógica acerca de los objetos y eventos
Capacidad para realizar con soltura problemas matemáticos, tanto en la suma
como en la resta.
Etapa de las operaciones formales
El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y
en la edad adulta, alrededor de 12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra
a través de la utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos abstractos.
En este punto, la persona es capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente.
Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos
abstractos.
Piaget creía que se vuelve importante el razonamiento hipotético-deductivo en el
estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones
hipotéticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas.
El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales.
Los niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en los estadios
anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias de las
acciones.
Metacognición, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que permite a
los adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y
su monitoreo.41
La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan ensayo y
error para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma
sistemática y emerge una manera lógica y metódica.
La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las
operaciones formales se evidencia en la habilidad verbal de resolución de problemas
de los adolescentes. La calidad lógica del pensamiento de los adolescentes es cuando
los niños tienen más probabilidades de resolver los problemas en forma de ensayo y
error. Los adolescentes empiezan a pensar más como piensa un científico, elaborando
planes para resolver los problemas y sistemáticamente poner a prueba
opiniones. Utilizan el razonamiento hipotético-deductivo, lo que significa que se
desarrollan hipótesis o conjeturas mejores, y deducen de manera sistemática, o llegan
a la conclusión, que es el mejor camino a seguir para resolver el problema. Durante
este estadio el adolescente es capaz de entender cosas como el amor, "sombras de
gris", pruebas y valores lógicos. Durante este estadio el joven comienza a entretener a
las posibilidades para el futuro y está fascinado con lo que pueden ser.
Los adolescentes también están cambiando cognitivamente por la forma en que ellos
piensan acerca de los asuntos sociales. El egocentrismo adolescente regula la forma
en que los adolescentes piensan sobre cuestiones sociales y es la auto-conciencia
elevada en ellos, ya que son lo que se refleja en su sentido de la singularidad personal
y la invencibilidad. El egocentrismo del adolescente puede ser diseccionado en dos
tipos de pensamiento social, público imaginario que envuelve la atención que consigue
el comportamiento, y la fábula personal que envuelve el sentido de un adolescente de
la singularidad personal y la invencibilidad. Estos dos tipos de pensamiento social
comienzan a afectar el egocentrismo de un niño en el estadio concreto, sin embargo
llevar hacia el estadio de las operaciones formales cuando, a continuación, se
enfrentan con el pensamiento abstracto y el pensamiento completamente lógico.
