Erik Morales Mercado

Hermenegildo Rivera Martínez

Librada Cárdenas Esquer
María Elena Conde Hernández
Raúl Amavisca Carlton
COLEGIO DE BACHILLERESDEL ESTADO DE SONORA

DIRECCIÓN GENERAL

DIRECCIÓN ACADÉMICA

MATEMÁTICAS 2
Módulo de Aprendizaje
Copyright © 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera edición 2016.
Segunda reimpresión 2017.
Tercera reimpresión 2018. Impreso en México.

DEPARTAMENTO DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA
Elaboración:
Erik Morales Mercado
Hermenegildo Rivera Martínez
Librada Cárdenas Esquer
María Elena Conde Hernández
Raúl Amavisca Carlton

Revisión disiplinar:
Adán Durazo Armenta
Concepción Valenzuela García
Jesús Hiram Rodríguez Ortega
Karem Del Carmen Ruiz Escudero
Oscar Salazar Cano
Xóchitl Corrales Negrete

Corrección de estilo:
Francisco Castillo Blanco

Diseño y edición:
Luis Ricardo Sánchez Landín
Karla Fernanda Flores Torres
Daniela Carolina López Solis

Diseño de portada:
María Jesús Jiménez Duarte

Fotografía de portada:
Alma Ivete Montijo González

Banco de imágenes:
Shutterstock ©

Coordinación técnica:
Alfredo Rodríguez León
Rubisela Morales Gispert

Supervisión académica:
Barakiel Valdez Mendívil

Coordinación general:
Mauricio Gracia Coronado

ISBN: 978-607-730-051-9

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de octubre de 2018.

Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México.
La edición consta de 13,017 ejemplares.
 UBICACIÓN CURRICULAR

COMPONENTE: CAMPO DE
CONOCIMIENTO:

FORMACIÓN
MATEMÁTICAS
BÁSICA

HORAS SEMANALES: CRÉDITOS:

5 10

DATOS DEL ALUMNO

Nombre:
Plantel:
Grupo: Turno: Teléfono:
E-mail:
Domicilio:
 PRESENTACIÓN
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuación de su Plan de
estudios y a sus procesos de enseñanza aprendizaje y de evaluación para reforzar su modelo de Educación Basada
en Competencias, y así lograr que pudieran sus jóvenes estudiantes desarrollar tanto las competencias genéricas
como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.

Este modelo por competencias considera que, además de contar con conocimientos, es importante el uso que
se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser
competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolución de
situaciones personales o a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se
refuerce la adquisición de nuevas competencias.

En ese sentido el COBACH, a través de sus docentes, reestructura la forma de sus contenidos curriculares y lo
plasma en sus módulos de aprendizaje, para facilitar el desarrollo de competencias. En el caso del componente
de Formación para el Trabajo, además de las competencias genéricas, fortalece el sentido de apreciación hacia
procesos productivos, porque aunque el bachillerato que te encuentras cursando es general y te prepara para ir a
la universidad, es importante el que aprendas un oficio y poseas una actitud positiva para desempeñarlo.

De tal forma que, este módulo de aprendizaje de la asignatura de Matemáticas 2, es una herramienta valiosa
porque con su contenido y estructura propiciará tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora,
características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior.

El módulo de aprendizaje es uno de los apoyos didácticos que el COBACH te ofrece con la finalidad de garantizar
la adecuada transmisión de saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas educativas, además de lo que
demandan los escenarios local, nacional e internacional. En cuanto a su estructura, el módulo se encuentra
organizado en bloques de aprendizaje y secuencias didácticas. Una secuencia didáctica es un conjunto de
actividades, organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.

En el inicio desarrollarás actividades que te permitirán identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a través de tu formación, mismos que te ayudarán a
abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizarás actividades que introducen nuevos
conocimientos dándote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de
que tu aprendizaje sea significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didáctica,
donde integrarás todos los saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.

En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De acuerdo a las características y del propósito de las actividades, éstas se desarrollan de forma
individual, grupal o equipos.

4 PRELIMINARES
 PRESENTACIÓN
Para el desarrollo de tus actividades deberás utilizar diversos recursos, desde material bibliográfico, videos,
investigación de campo, etcétera; así como realizar actividades prácticas de forma individual o en equipo.

La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a participar de forma
activa cuando el docente lo indique, de esta forma aclararás dudas o bien fortalecerás lo aprendido; además en
este momento, el docente podrá tener una visión general del logro de los aprendizajes del grupo.

Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias
a través de tu trabajo, donde se tomarán en cuenta los tres saberes, con el propósito de que apoyado por tu
maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluación, este ejercicio permite que valores tu
actuación y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje.

Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su actuación, con la
finalidad de fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las
actitudes de responsabilidad e integración del grupo.

Finalmente, se destaca que, en este modelo, tu principal contribución es que adoptes un rol activo y participativo
para la construcción de tu propio conocimiento y el desarrollo de tus competencias, a través de lo que podrás dar
la respuesta y la contextualización adecuadas para resolver los problemas del entorno a los que te enfrentes, ya
sean personales o profesionales.

PRELIMINARES 5
6 PRELIMINARES
 GLOSARIO ICÓNICO
El glosario icónico es la relación de figuras que encontrarás en diversas partes de tu módulo. Enseguida, se
muestran junto con su definición, lo que te orientará sobre las actividades que deberás realizar durante el
semestre en cada una de tus asignaturas.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA COEVALUACIÓN

Este tipo de evaluación se hace con uno o varios de
Se trata de la evaluación que se realizará al inicio de cada tus compañeros, en ella tú los evalúas y ellos a ti. Les
secuencia didáctica y que te permitirá estar consciente de permite, además de valorar sus aprendizajes, colaborar
tus conocimientos acerca del tema que abordarás. y aprender unos de otros.

ACTIVIDAD INTEGRADORA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Esta actividad resume los conocimientos adquiridos
durante un proceso, ya sea una secuencia didáctica, un La rúbrica es una tabla que contiene niveles de logro
bloque o lo visto en un semestre completo. Es la suma o desempeño especificados en estándares mínimos
teórica y práctica de tus conocimientos y es útil para y máximos de la calidad que deben tener los diversos
fortalecer tu aprendizaje. elementos que componen un trabajo. Sirve como guía
para saber qué debe contener un trabajo y cómo debe
Individual ser realizado.
ACTIVIDAD 1
SD1-B1 En Equipo Grupo

Con este gráfico identificarás la Actividad dentro del texto, PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
incluyendo la indicación y especificando si debe realizarse
de manera individual, en equipo o grupal. Durante el semestre, tu profesor te irá indicando qué
evidencias (trabajos y ejercicios) debes ir resguardando
para integrarlos en un portafolio, mismos que le
EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES entregarás cuando te lo indique, a través del cual te
evaluará.
En este apartado encontrarás el espacio para calificar
tu desempeño, que será por parte de tu profesor, tus
compañeros (coevaluación) o tú mismo (autoevaluación). REFERENCIAS
Es el listado de referencias que utilizaron los profesores
AUTOEVALUACIÓN que elaboraron el módulo de aprendizaje, contiene
la bibliografía, las páginas de internet de las cuales
se tomó información, los vídeos y otras fuentes que
En este espacio realizarás una evaluación de tu propio nutrieron los contenidos. Te permite también ampliar
trabajo, misma que deberá ser honesta para que puedas la información que te proporcione tu profesor o la del
identificar los conocimientos que has adquirido y las módulo mismo.
habilidades que has desarrollado, así como las áreas que
necesitas reforzar.

GLOSARIO
REACTIVOS DE CIERRE
Es la relación de palabras nuevas o de las cuales pudieras
desconocer su significado. Es útil para conocer nuevos
Son reactivos que aparecen al final de un bloque, al conceptos, ampliar tu vocabulario y comprender mejor
realizarlos reforzarás los conocimientos adquiridos las lecturas.
durante el bloque y desarrollarás tus habilidades.

PRELIMINARES 7
 CONTENIDO
Ubicación curricular ................................................................................................................................................................ 3
Presentación ........................................................................................................................................................................... 4
Glosario icónico ...................................................................................................................................................................... 7
Competencias genericas ........................................................................................................................................................ 10
Competencias disiplinares ..................................................................................................................................................... 11

Bloque 1
Ángulos y triángulos.......................................................................................................... 13

Secuencia didáctica 1: Ángulos en el plano...................................................................................... 16

• Elementos básicos de la geometría ............................................................................................................... 19
• Ángulos en el plano ........................................................................................................................................ 21
• Clasificació de los ángulos ............................................................................................................................. 24
• Clasificación de los ángulos según su medida ............................................................................................. 25
• Sistema sexagesimal como sistema posicional ............................................................................................ 27

Secuencia didáctica 2: Triángulos ..................................................................................................... 34

• Definición de triángulo ................................................................................................................................... 35
• Propiedades de los triángulos ....................................................................................................................... 38
• Rectas notables y sus puntos de intersección .............................................................................................. 40

Bloque 2
Resuelve triángulos: congruencia, semejanza y teorema de Pitágoras......................... 47

Secuencia didáctica 1: Resuelve problemas utilizando criterios de congruencia y semejanza.... 50

• Definición de congruencia ............................................................................................................................. 52
• Criterios de congruencia de triángulos .......................................................................................................... 54

Secuencia didáctica 2: Resuelve problemas aplicando los teoremas de Tales y Pitágoras ........ 63
• Deduce el teorema de pitágoras y la expresión algebraica que lo representa ........................................... 67
• Verificando las fórmulas deducidas para el teorema de pitágoras ............................................................... 69

Bloque 3
Propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia.................................... 77

Secuencia didáctica 1: Polígonos ..................................................................................................... 79

• Polígonos regulares........................................................................................................................................ 91
• Polígonos irregulares ..................................................................................................................................... 93

Secuencia didáctica 2: Circunferencia ............................................................................................. 113

• Valorando el invento de la rueda ................................................................................................................... 114
• Perímetro de la circunferencia y área del círculo correspondiente ............................................................... 116

8 PRELIMINARES
 CONTENIDO
Bloque 4
Razones trigonométricas.................................................................................................137

Secuencia didáctica 1: Razones trigonométricas para ángulos agudos de un triángulo

rectángulo y su generalización ...............................................................139
• Conversión de ángulos en grados a radianes y viceversa ............................................................................ 140
• Convertir en radiales a grados ....................................................................................................................... 142
• Razones trigonométricas ................................................................................................................................ 145
• Circulo unitario ................................................................................................................................................ 158

Secuencia didáctica 2: Identidades trigonométricas ..................................................................... 166

Bloque 5
Triángulos oblicuángulos ................................................................................................ 179

Secuencia didáctica 1: Ley de los Senos ......................................................................................... 182

• Problemas de aplicación de la ley de los senos ........................................................................................... 189

Secuencia didáctica 2: Ley de los Cosenos .................................................................................... 192

• Aplicación de la ley de los cosenos ............................................................................................................... 198

Construye T ..................................................................................................................... 207

Glosario ........................................................................................................................... 255

Referencias ..................................................................................................................... 259

PRELIMINARES 9
 COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS A DES AR R O LLAR

1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.

2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos

géneros.

3 Elige y practica estilos de vida saludables.

4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y reelevancia general,considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

10 PRELIMINARES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES DE APRENDIZAJE

DEL CAMPO DE LAS MATEMÁTICAS I II III IV V

1 Contruye e interpreta modelos matemáticos mediante la

aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y
análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando

diferentes enfoques.

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante

3 procedimientos y los contrasta con modelos establecidos
o situaciones reales.

4
Argumenta la solución obtenida de un problema, con
método numérico, gráficos, analíticos o variacionales
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de la
tecnología de lña información y la comunicación.

5
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.

6
Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemáticamente las magnitudes del espacio y de las
propiedades físicas de los objetos que los rodean.

Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el

7 estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su
pertinencia.

8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos

con símbolos matemáticos y científicos.

PRELIMINARES 11
 Matemáticas 2
Ángulos y triángulos. Resuelve triángulos: congruencia,
semejanza y teorema de Pitágoras.
Secuencia didáctica 1:
Ángulos en el plano Secuencia didáctica 1:
Resuelve problemas utilizando criterios de congruencia y semejanza.
Secuencia didáctica 2:
Triángulos Secuencia didáctica 2:
Resuelve problemas aplicando los teoremas de Tales y Pitágoras

Propiedades de los polígonos y de la circunferencia Resuelve trigonometría I y II

Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1:

Polígonos Razones trigonométricas para ángulos agudos de un triángulo
rectángulo y su generalización
Secuencia didáctica 2:
Circunferencia Secuencia didáctica 2:
Identidades trigonométricas

Aplicas las leyes de los senos y cosenos

Secuencia didáctica 1:
Ley de los Senos

Secuencia didáctica 2:
Ley de los Cosenos

12 PRELIMINARES
 Bloque 1

Bloque 1
Ángulos y triángulos.

Competencias disciplinares a
Desempeño del estudiante Objetos de aprendizaje desarrollar
¿Cómo lo aprenderé? ¿Qué aprenderé? Me servirá para:

ƒ Identificando diferente tipos de ƒ Clasificación de ángulos por ƒ Expresar ideas y conceptos

ángulos y triángulos. su medida y por la posición mediante representaciones
ƒ Utilizando las propiedades y de sus lados, así como lingüísticas, matemáticas o gráficas.
características de los diferentes tipos la suma de sus medidas ƒ Seguir instrucciones y
de ángulos y triángulos a partir de (ángulos complementarios y procedimientos de manera reflexiva,
situaciones cotidianas. suplementarios). comprendiendo cómo cada uno de
ƒ Resolviendo ejercicios y problemas ƒ Identificar los ángulos por su sus pasos contribuye al alcance de
del entorno mediante la suma de los posición entre dos rectas paralelas un objetivo.
ángulos internos de un triángulo. y una secante. ƒ Construir hipótesis, diseñar y aplicar
ƒ Clasificar los triángulos por la modelos para probar su validez.
medida de sus lados y la abertura ƒ Utilizar tecnologías de la información
de sus ángulos internos. y la comunicación para procesar e
interpretar información.

Tiempo Asignado: 12 horas

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Instrucciones:

Lee detenidamente los siguientes planteamientos y reflexiona sobre el procedimiento que te permita
obtener las soluciones. Realiza tu trabajo con orden y limpieza.

1.- En tu cuaderno grafica los siguientes ángulos en un plano cartesiano. Para ello utiliza un plano
cartesiano para cada cuatro ángulos.

a) 30 b) 154 c) 270 d) 320 e) 200 f) 60

g) 120 h) 360

2.- Determina los valores de los ángulos faltantes en las siguientes figuras.

A
A 135°
33°
B C

B 70°
B 150°
C
25°
A

3.- Resuelve las siguientes operaciones.

1) 12° 23’ 15’’ 2) 136° 52’ 12’’

+ +
48° 38’ 59’’ 96° 18’ 20’’

3) 100° 07’ 35’’ 4) 180°

+ +
15° 48’ 17’’ 13° 12’

14 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

4.- Subraya la respuesta correcta para cada caso.
Bloque 1
i) El ángulo recto es aquél que mide exactamente:

a) 45 b) 90 c) 180 d) 270

ii) Los ángulos interiores de un triángulo suman:

a) 90 b) 180 c) 270 d) 360

iii) Determina para qué valor de x se cumple la siguiente ecuación 5 x + 1 0 = x - 3 0 :

a) 20 b) 40 c) -10 d) 10
3 6
iv) Para qué valor de x se cumple la siguiente ecuación x + 7 = 41?
6 8 24
a) 5 b) 31 c) 5 d) 8
36 2

v) Las siguientes afirmaciones corresponden a un ángulo, excepto:

a) Es la abertura que se forma entre dos rayos que comienzan en un punto.
b) Es la abertura que se forma entre dos rayos que comienzan en un punto. com n.
c) Es el espacio comprendido entre dos segmentos de recta que se cruzan en un punto.
d) Lo determina la longitud de los segmentos que se cruzan en un punto.

Instrumento de evaluación
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos considera tu nivel de
conocimientos EXCELENTE, si fueron de 19 a 20 reactivos correctos tu nivel se considera como MUY
BUENO, si fueron de 16 a 18 BUENO, de 13 a 15 REGULAR y menos de 11 INSUFICIENTE, lo que
exige refuerces tus conocimientos previos.

¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en función de las respuestas correctas que EXCELENTE.
tuviste?
Señala con una según sea el número de reactivos correctamente MUY BUENO.
contestados.
¾ Expresar ideas y conceptosmediante representaciones lingüísticas, matemáticas o BUENO.
gráficas.
¾ Contribuye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar validez. REGULAR.
Esta competencia será alcanzada si obtuviste un desempeño un BUENO, MUY BUENO
O EXCELENTE. INSUFICIENTE.

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas esforzándote como lo has hecho
y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O INSUFICIENTE,
refuerza tus conocimientos consultando de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques
a tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a asesorías
en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas obtener mejores resultados.

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 15

 Secuencia didáctica 1
Inicio ÁNGULOS EN EL PLANO

De entrada
Al término de esta secuencia podrás realizar actividades en las que clasificarás cualquier
ángulo con respecto a la posición de sus lados, convertirás ángulos de forma sexagesimal
a decimal y viceversa. Por ltimo identificarás los elementos básicos de la geometría: punto,
línea, segmento y ángulo.

De estas actividades obtendrás las siguientes evidencias de aprendizaje: la aplicación de las

propiedades de los triángulos en situaciones teóricas o prácticas, el cálculo a partir de los datos
conocidos del valor de los ángulos en rectas paralelas cortadas por una secante.

Además, recuperarás la siguiente competencia genérica a través de sus atributos:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

o Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

o Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Además como producto principal, mediante un reporte de investigación podrás determinar la

importancia del uso de los ángulos en situaciones de aplicación real.
 Bloque 1
Seguramente cuando eras niño alguna vez jugaste con legos, dados o rompecabezas de
diferentes formas, que al apilarlos o juntarlos formabas torres pequeñas y también identificabas
figuras geométricas para introducir diferentes piezas en un juego didáctico, como el círculo, el
cuadrado, el triángulo, el hexágono. Formas que te permiten incursionar en el inmenso campo
de la Geometría.

Esta disciplina está fuertemente inmersa en nuestra vida cotidiana, gracias a ella puedes
desarrollar tus habilidades de creación e imaginación, por ejemplo: como un diseñador de
muebles, de autos, de moda o de herramientas, como un artista de artes plásticas, un pintor,
un escultor o como un arquitecto. Todos ellos utilizan las formas y el lenguaje geométrico (como
la simetría, la congruencia, la semejanza) para producir lo que les interesa y que se adaptan a
nuestras necesidades.

En la calle vemos diferentes formas en los letreros de no estacionarse, en un alto, la forma en

la que las calles de nuestra ciudad está trazada, la distancia entre dos puntos de la ciudad,
la arquitectura en los edificios tanto antiguos como modernos, en la naturaleza misma, en las
formas que el hombre da a las tierras de cultivo, son sólo algunas formas geométricas usadas
por el hombre para su beneficio y de acuerdo a sus necesidades.

ACTIVIDAD 1
SD1-B1

De manera individual, subraya los enunciados que representan situaciones cotidianas donde se
utilice el lenguaje geométrico.

1. La avenida Colosio es perpendicular a la calle Reforma.

2. Un automóvil es simétrico.
3. Mi hermano mayor tiene el triple de edad que t .
4. Caminas dos cuadras hacia el Norte, das vuelta a la derecha y llegarás a la biblioteca.
5. El bote de pintura es cilíndrico.
6. Utiliza unas ménsulas (estructura de acero de 90 ) para colocar la repisa.
7. El precio de la gasolina va a la alza de manera constante.
8. Mi automóvil consume dos veces menos gasolina que el tuyo.
9. La maqueta de la plaza Bicentenario está en una escala de 5 a 1.
10. Las calles General Piña y Revolución son paralelas.

Ahora imagínate que ya eres un profesionista que trabaja en el ámbito que más te guste (contaduría,
administración, sistemas informáticos, medicina, robótica, arquitectura, etc.) o bien que te dedicas a
actividades como el comercio o la industria, o mejor a n que eres dueño de una franquicia de farmacias
o comida rápida.

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 17

Reflexiona acerca de la relación que tiene la geometría con las actividades diarias que hayas elegido
desarrollar y descríbelas en el siguiente espacio:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Participa en la plenaria de resultados para tu autoevaluación de la actividad y proporciona a tu

profesor el libro para su revisión.

¿Quién
fue?
Euclides de Alejandría
Matemático griego cuya obra principal
“Elementos de geometría”, es un
extenso tratado de matemáticas sobre
geometría plana, proporciones en
general, propiedades de los n meros,
magnitudes inconmensurables y
geometría del espacio.

18 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 1
Desarrollo

Elementos básicos de la geometría

Como ya se mencionó anteriormente en este bloque pondrás en práctica los conocimientos
aprendidos en la secundaria. El lenguaje geométrico conociendo los elementos básicos que la
conforman, ángulos y su clasificación, así como los triángulos su clasificación y propiedades, etc.
Te servirán de base para lograr los nuevos aprendizajes.

Mediante la resolución de una serie de ejercicios y problemas, aprenderás a plantear y resolver

situaciones donde se aplican dichos conceptos o elementos básicos de la geometría.

En el antiguo Egipto cada año se presentaba el problema del reparto de tierra a los campesinos
con el objetivo de que a cada uno le tocara la misma cantidad de terreno en la riberas del río Nilo,
pero debido a las inundaciones que año con año se presentaban la forma de la tierra cambiaba
constantemente. Por ello, los egipcios dedicaron gran parte de sus recursos en el estudio de la
forma más equitativa posible de realizar el reparto de tierras.

Por esta necesidad de medir la tierra, surgen los vocablos griegos: geos (tierra) y metron (medida)
que dan origen a la palabra geometría. Sin embargo, la aplicación de la geometría rápidamente
impacta en otras actividades del ser humano, como la arquitectura, el diseño, la ingeniería y la
astronomía.

La geometría como disciplina básicamente se clasifica en 6 ramas, geometría plana, analítica,

algorítmica, del espacio, descriptiva y proyectiva. En la tercera parte de tu curso de matemáticas
2 nos ocupa el estudio de la geometría plana.

Para comprender el lenguaje geométrico de la parte que nos ocupa, analizaremos algunos
elementos básicos que sentaron las bases para el desarrollo de la disciplina. Ya que no es fácil
dar una definición formal de dichos conceptos o elementos básicos, se dará una descripción de
qué consisten.

En la siguiente figura tenemos un sólido y su representación geométrica, los sólidos tienen tres
dimensiones: largo, ancho y altura.

B B C
C

A D A F D
G
F G

E H
E H

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 19

 El sólido se encuentra limitado por superficies planas que sólo tienen dos dimensiones: largo y
ancho. Por ejemplo, en la figura anterior, una de sus superficies es el rectángulo ABCD, que es
limitado a la vez por cuatro segmentos de recta, uno de ellos es el segmento AB, el cual sólo
tiene una dimensión: largo.

A su vez los segmentos de recta se cortan en puntos por ejemplo, los segmentos AB y BC se
cortan en el punto B. Los puntos carecen de dimensión, sólo tienen posición.
Así, es posible describir los elementos básicos con los cuales inicia el estudio de la geometría
plana o Euclidiana.

Punto: Objeto que sólo tiene posición, es decir, carece de dimensión. Para nombrarlo o indicarlo
se utilizan letras may sculas, por ejemplo:
B
A C

Línea: Es un conjunto infinito de puntos. Es una forma que tiene longitud (largo) pero carece de
ancho y alto, es decir, es una forma de una dimensión. Existen varios tipos de líneas.

Línea recta: Conjunto de puntos tal que dos puntos consecutivos de ella tienen una misma
pendiente o inclinación o dirección. Para nombrar una recta utilizamos dos puntos que le
pertenecen, nombrados por letras may sculas distintas y una flecha doble colocada en la parte
superior de las letras. Por ejemplo CD es la línea recta que se muestra.

C D

Línea curva: Conjunto de puntos siempre unidos tal que no se encuentran en una misma
dirección, es decir, que entre cada par de puntos consecutivos no existe la misma pendiente.

F
E

Segmento de recta: Porción de recta comprendida entre dos puntos llamados extremos. También
se conoce como la distancia más corta entre dos puntos que se encuentran en un mismo plano.
Para denotar un segmento de recta se utilizan los extremos nombrados por letras may sculas
y una raya colocada en la parte superior de las letras. Por ejemplo AB es el segmento de recta
que se muestra.

B
A

Semirrecta o rayo: Porción de recta que empieza en un punto fijo y se extiende indefinidamente
en una dirección. El punto indica el inicio de la semirrecta o rayo y la flecha indica que termina.
Ejemplo (AB) AB es el rayo que se muestra.
A B

20 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 1
Ángulos en el plano
Antes de iniciar con la definición de ángulo precisamos contar la historia, de cómo, Eratóstenes
midió con una aproximación muy acertada para sus tiempos, el perímetro de la tierra.

Eratóstenes y la medida del perímetro de la tierra.

Desde la antig edad los hombres de ciencia se han cuestionado el tamaño de la tierra el perímetro
de la tierra fue calculado por vez primera en Egipto, en el año 235 A.C. con la genial estrategia
que el matemático, astrónomo y geógrafo griego Eratóstenes nacido en Cirene, consideró para
su cálculo.

Sabiendo por informes previos que el sol, en el solsticio de verano,

de ese año se encontraba en mediodía en la parte máxima del cielo
de la ciudad antigua de Siena (actualmente Asuán), situada a 800
km al sur de Alejandría, donde se observó que una columna vertical
no producía sombra, deduciendo entonces que los rayos del sol
llegaban de manera perpendicular a la superficie de la tierra en esa
ciudad. Eratóstenes, para confirmar dicha hipótesis desde la ciudad
de Siena, observó cómo los rayos del sol ingresaban verticalmente
en un pozo, ya que éste estando exactamente encima del pozo
se dio cuenta cómo los rayos se reflejaban completamente en el
fondo del mismo, y la orilla del pozo no producía sombra alguna.
Fenómeno que no se producía de la misma forma en Alejandría ese
día y a esa misma hora.

Eratóstenes razonó que si los rayos solares se prolongaban en

tiempo...
esa misma dirección podrían llegar hasta el centro de la tierra, A través del
así como cualquier otra recta vertical que se proyectara desde Scaphe:
esférico cuya
instrumento
otra ciudad. Además de suponer que por la lejanía del sol los es tá cuadriculada.
superficie
rayos se reflejan de manera paralela en la superficie de la tierra,
ya que él concebía que la tierra no era plana sino redonda. Por
lo que el genio matemático, desde Alejandría se dio a la tarea
de calcular el ángulo formado por los rayos del sol y una vara
vertical utilizando un scaphe. Colocó en el centro del instrumento
una vara vertical para captar los rayos del sol a través de la sombra
proyectada por la vara y con la ayuda de un gnomon que servía para
medir la altura del sol, determinó el ángulo formado por la sombra
de la vara y los rayos del sol.

Luego con este ángulo era sencillo deducir por el teorema de la suma de los ángulos interiores
de un triángulo, el ángulo que los rayos del sol forman con la vara vertical.

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 21

 A través del
tiempo... Eratóstenes de una manera simple y muy acertada prolongó
Gnomon:
instrumento
los rayos que el sol proyectaba en el pozo en Siena hasta
servía para que el centro de la tierra el ángulo que se forma en el centro de
medir
la altura del la tierra es congruente (igual en medida) al ángulo formado
so
respecto al pa l con
tiempo, cons del
so por los rayos del sol y la vara vertical que Eratóstenes había
ta de
una superfici
e pl calculado en Alejandría con la ayuda del scaphe y el gnomon.
horizontal co ana
escala
n una Esto se explica si consideramos que los rayos del sol se
graduada,
sobre la cu proyectan de manera paralela a la superficie terrestre y la
al se
coloca de prolongación de la vertical la consideramos como una secante.
manera
perpendicula
r un El par de ángulos que se comparan dentro del esquema son
objeto alargado
llamado estil
o. ángulos alternos internos que resultan ser congruentes, es
decir, que tienen la misma medida.

Y llegó entonces a la siguiente conclusión, conocido el ángulo

central que suspende la longitud de arco, que es la distancia entre
Alejandría y Siena, que equivalía a 5000 estadios (estadio: medida de
longitud (usadas en las antiguas ciudades de Grecia y Roma) de 125
pasos geométricos equivalente a 185 m aproximadamente). Dedujo
entonces la parte que esa longitud de arco cabía en el perímetro de la
circunferencia terrestre, calculando así de una manera muy sencilla y
acertada la circunferencia de la tierra.

Fuente de imágenes: [Link]

Es precisamente de esta historia de la que se puede partir para definir el

concepto que nos atañe en esta sección. B

Ángulo es la abertura que se forma entre dos semirrectas o rayos que tienen
un punto en com n llamado vértice. A las semirrectas se le denominan A C
lados del ángulo.

Para denotar un ángulo mediante tres letras may sculas, la primera y la

ltima letra indican los lados del ángulo y la segunda su vértice. Ejemplo B
<BAC es el ángulo negativo medido en sentido a las manecillas del reloj.

Mientras que <CAB es el ángulo positivo medido en sentido contrario a las A C

manecillas del reloj.

Lo importante es que la letra de en medio (en este caso A) represente

siempre el vértice del ángulo.

22 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 1
ACTIVIDAD 2
SD1-B1

Organizados en equipos de tres integrantes, realicen la lectura de Eratóstenes y la medida del

perímetro de la tierra, en su cuaderno escriban por lo menos 10 enunciados que representen
situaciones donde se utilice el lenguaje geométrico. Entreguen a su profesor(a) para su revisión.

ACTIVIDAD 3
SD1-B1

De manera individual responde a los siguientes cuestionamientos a cerca de cómo Eratóstenes

realizó el cálculo del perímetro de la tierra.

1. por lo que el genio matemático desde Alejandría se dio a la tarea

de calcular el ángulo formado por los rayos del sol y una vara vertical
utilizando un scaphe Cómo logró realizar la medición de dicho
ángulo? (Describe la forma)

2. Observa el dibujo, con los datos que él sabía Qué figura formó?

3. Dentro de dicha figura, Qué datos tenía Eratóstenes para poder calcular la medida del ángulo
que necesitaba saber?

4. Con dicha información, Es posible calcular de manera directa el ángulo de su interés?

5. Entonces, Qué ángulo le permitió conocer?

6. Qué herramienta matemática crees que usó para calcular la medida del ángulo que describes
en la pregunta 5?

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 23

7. Qué tuvo que hacer para calcular el ángulo que le interesaba conocer, el ángulo formado por
la vara y los rayos del sol?

8. Qué razonamiento siguió Eratóstenes para concluir el valor del ángulo formado en el centro
de la tierra?

9. Cuál fue el valor del ángulo central calculado por Eratóstenes?

10. Con el valor de dicho ángulo, Qué razonamiento siguió para determinar la fracción del
perímetro de la tierra (longitud de arco) formada entre Alejandría Y Siena?

11. Cuál es la distancia que Eratóstenes sabía que había entre éstas dos ciudades?

12. Por ltimo, Cuál es el perímetro de la tierra que concluyó Eratóstenes?

Clasificación de ángulos
De acuerdo al razonamiento que Eratóstenes realizó “que si los rayos solares se prolongaban
en esa misma dirección podrían llegar hasta el centro de la tierra, así como cualquier otra recta
vertical que se proyectara desde otra ciudad. Además de suponer que por la lejanía del sol los
rayos se reflejan de manera paralela en la superficie de la tierra, ya que él concebía que la tierra
no era plana sino redonda”. Se rescata la construcción de los ángulos que se forman a partir de
una par de rectas paralelas cortadas por una secante o transversal como lo muestra la figura:

Con base en la figura, son ocho ángulos que se forman a uno y L

otro lado de la secante (L), arriba y debajo de las rectas paralelas
(L1 y L2) L1

L2

24 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

La clasificación se hace por parejas como se muestra a continuación:
Bloque 1
Nombre del par ángulos Ángulos
<1 Y<5
Correspondientes
<2 Y<6
(Par de ángulos que están del mismo lado de la secante, del
<3 Y<7
mismo lado de las paralelas, uno es externo y el otro es interno)
<4 Y<8
Alternos internos
<3 Y<6
(Par de ángulos que están de uno y otro lado de la secante por
<4 Y<5
la parte interna entre las paralelas)
Alternos externos
<1 Y<8
(Par de ángulos que están de uno y otro lado de la secante por
<2 Y<7
la parte externa de ambas paralelas)

Ubica bien en la figura cada par de ángulos que se mencionan, observa y razona el nombre dado
a cada par de ellos.

Imagina que en la figura anterior traspones (encimar) la recta L2 con la recta L1, Qué pasa
con los ángulos?, si observas bien resultan ser iguales en medida verdad?, es decir, son
congruentes. Luego se deduce que los ángulos correspondientes, alternos internos y externos
son congruentes. De ahí el resultado de la maravillosa deducción que realizó Eratóstenes al
calcular el ángulo formado desde el centro de la tierra para determinar así el perímetro de la
tierra.

Clasificación de los ángulos según su medida

ACTIVIDAD 4
SD1-B1

En el cuaderno, elabora un mapa mental de la clasificación de los ángulos, según su medida

considerando una imagen de alguna situación real que refleje el ángulo a definir.

Clasificación de parejas de ángulos según la posición de sus lados.

Ángulos opuestos por el vértice: Son aquellos que tienen un vértice en com n y los lados de
uno de ellos son las prolongaciones de los lados del otro.
L

L1

Las parejas de ángulos opuestos por el vértice con base en la figura anterior son:
1 y 4 , además los ángulos 2 y 3. Si observas con atención estos pares de ángulos son
congruentes.

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 25

 L Ángulos adyacentes: Son aquellos que tienen un vértice en com n
y comparten uno de sus lados. Nuevamente de la figura podemos
L1 deducir que las parejas de ángulos que cumplen con las características
para ser adyacentes son:

<1 y <2, <1 y <3, <2 y <4 y <3 y <4

De las parejas de ángulos que son adyacentes, hay dos que debemos destacar en especial: los
complementarios y los suplementarios.

Ángulos complementarios: Son dos o más ángulos adyacentes cuyas medidas suman un
ángulo recto, es decir, suman 90°. Así, si se tienen dos ángulos complementarios un ángulo es
complemento del otro.

Ejemplo 1.

Cuál es el complemento de 62º?

Ya que se solicita el complemento, damos por hecho que los ángulos son complementarios, por
lo que se cumple la ecuación:
62°+<A=90°.

Donde A es el complemento que se busca, es decir, es el complemento del ángulo de 62 . Por

lo que realizando el despeje correspondiente rápidamente se deduce que:
<A=90°- 62°=28°

Para comprobar el resultado es suficiente realizar la suma de ambos ángulos y verificar que ésta
sea de 90º.

Ejemplo 2.

A partir de la figura, determina las magnitudes de los ángulos faltantes.

Para resolver este problema nos percatamos que los tres ángulos adyacentes son complementarios,
ya que <AED es un ángulo recto como lo marca la figura. Por lo que se cumple que:

<AEB+<BEC+<CED=90°
25°+2x+3x=90°

D Ya que los ángulos dependen de una sola incógnita (x), el objetivo inmediato
entonces es conocer el valor de x para proceder a conocer el valor de cada uno
de los ángulos en cuestión.
C
3x 25°+5x=90°
2x 5x=90°-25°
E
25 B 5x = 65
5x = 65
A 5 5
x=13°

26 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 1
Por lo que <BEC= 2x= 2(13°) =26° y <CED= 3x= 3(13°)= 39°. Para comprobar tales resultados es
suficiente sustituir en la ecuación original:
25°+26°+39°= 90°
90°= 90°

Sistema sexagesimal como sistema posicional

El sistema sexagesimal es un sistema de numeración posicional que emplea como base aritmética
el n mero 60. Tuvo su origen en la antigua Mesopotamia, en la civilización sumeria. Se usa para
medir tiempos (horas, minutos y segundos) y ángulos (grados) principalmente.

Utilizamos el grado (º) como unidad de medida básica el cuál se define como la 360ª parte de
una circunferencia. Para unidades más pequeñas se utiliza el minuto (') que divide al grado en
60 partes iguales (1°=60') y el segundo ('') que a su vez divide al minuto en 60 partes iguales, es
decir: 1=60''. Por lo tanto 1°=3600''. Así, si un ángulo se expresa con estas tres unidades de medida
grados u horas, minutos y segundos, se dice que está expresado en el sistema sexagesimal.

Ejemplo 3.

Determina el complemento del ángulo 24° 17' 32''.

Para determinar lo que se pide es necesario representar el ángulo de 90 en el sistema

sexagesimal, es decir, en grados, minutos y segundos.

90°=89°+1°=89° 60', ya que 1°=60'.

Puesto que el ángulo dado también tiene segundos, de igual forma podemos descomponer 60
usando el hecho de que 1 =60 para obtener una expresión del ángulo equivalente que incluya
los segundos.

90°= 89° + 1° = 89° 60' = 89° 59' + 1' = 89° 59' 60''

Ahora podemos efectuar la resta que nos interesa.

89° 59' 60''_

24° 17' 32''
65°42' 28''

De esta manera el complemento de 24° 17' 32'' es 65° 42' 28''.

Ángulos suplementarios: Son ángulos adyacentes cuyas medidas suman un ángulo llano, es
decir, suman 180 . Así, si dos ángulos son suplementarios uno es el suplemento del otro.

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 27

 Ejemplo 4.

Determina el suplemento del ángulo 58° 41'.

De igual manera para llevar a cabo la resta se necesita expresar el ángulo de 180 en grados y
minutos, ya que así está compuesto el ángulo dado.

180°=179°+1°=179° 60'
Efectuamos la resta.

179° 60' _
58° 41'
121° 19'

De esta manera el suplemento de 58° 41' es 121° 19' .

Ejemplo 5.

Determina la medida de los ángulos que se muestran en la figura.

B

C 4x A
2x
3x
E
D
Para encontrar las medidas de los ángulos es preciso percatarnos que los ángulos adyacentes
un llano, por lo que juntos suman 180 . De aquí establecemos la ecuación.

<AEB+<BEC+<CED=180°
2x+4x+3x=180°
9x=180°
9x 180
=
9 9
x=20°

Ahora sustituyendo el valor de la incógnita en cada uno de los ángulos tenemos:

<AEB=2x=2(20°)=40°; <BEC=4x=4(20°)=80° y <CED=3x=3(20°)=60°. Para comprobar tales

resultados es suficiente sustituir en la ecuación establecida:

<AEB+<BEC+<CED= 180°
40°+80°+60°= 180°
180° = 180°

Ángulos conjugados: Son ángulos adyacentes cuyas medidas suman un ángulo completo,
es decir, suman 360 . Así, si dos ángulos son conjugados uno es el conjugado del otro.

28 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Ejemplo 6.
Bloque 1
Determina el conjugado del ángulo 158° 37' 16''.
De igual manera para llevar a cabo la resta se necesita expresar el ángulo de 360 en grados,
minutos y segundos, ya que así está compuesto el ángulo dado.

360°= 359°+1°= 359° 60'= 359° 59'+1' = 359° 59' 60''

Efectuamos la resta.
359° 59' 60''_
158° 37' 16''
201° 22' 44''

De esta manera el suplemento de 158° 37' 16'' es 201° 22' 44'' .

ACTIVIDAD 5
SD1-B1

De manera individual realiza la siguiente actividad en tu cuaderno.

1. Determina lo que se solicita en la tabla utilizando sólo ángulos positivos y en el sistema
sexagesimal ( , , ).

Ángulo Complemento Suplemento Conjugado

80°

15°

126° 34'

79 ° 35' 12''

295° 36'

2. Determina el valor de los ángulos que se forman en cada una de las figuras que se muestran a
continuación. En el caso de los ángulos en decimales expresarlos en el sistema sexagesimal.
D
R

Q 3x/2 C

2x E x/2
x B
A X
P
O A

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 29

 C B
C

120°
D

3x
B O A
x

A
D
E

C
B
M T
135°
30˚ S MN OP
O
10X-30˚ 5X+6
A O D R
Q N

P
F E

E
AB CD
60˚ B B
A G
18x-2y D
16x+90 24x+10
H C
C 9x+y A D

3. Convierte en notación sexagesimal los siguientes ángulos.

d) 34.45
e) 125.6666
f) 189.0083
g) 45.7625

30 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 1
Instrumento de evaluación
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos considera tu nivel de
conocimientos EXCELENTE, si fueron de 14 a 16 correctos tu nivel se considera como MUY BUENO, si
fueron de 11 a 13 BUENO, de 8 a 10 REGULAR y menos de 8 INSUFICIENTE, lo que exige refuerces
tus conocimientos previos.

¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en función de las respuestas correctas que
EXCELENTE.
tuviste?
Señala con una según sea el número de reactivos correctamente
contestados.
MUY BUENO.
¾ C.G. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. BUENO.
¾ C.D. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos y/o geométricos. REGULAR.

Esta competencia será alcanzada si obtuviste un desempeño un BUENO, MUY BUENO INSUFICIENTE.
O EXCELENTE.

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas esforzándote como lo has hecho
y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O INSUFICIENTE,
refuerza tus conocimientos consultando de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques
a tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a asesorías
en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas obtener mejores resultados.

Cierre

En esta secuencia se han estudiado lo ángulos y su clasificación, seg n su medida y seg n la

posición de sus lados. Si observas con detenimiento el entorno donde te encuentras en este
momento, te darás cuenta de la aplicación de ésta figura geométrica y qué tantos beneficios a
traído en el desarrollo y optimización de un sin n mero de inventos y situaciones creadas por el
hombre.

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 31

 Guarda el ejercicio en tu
portafolio de evidencias.
ACTIVIDAD 6
SD1-B1

Dada cada situación elaboren un reporte respondiendo lo que se solicita. Anexa a tu reporte la
lista de cotejo que viene al final de la actividad.

1. En equipos de 4 integrantes visiten un lugar cercano que cuente con vitrales, o consigan una
fotografía donde se muestre alguno. (Anexen dicha fotografía).
Obsérvenlos y consideren los puntos donde se unen las distintas piezas.

a) Qué ángulos se forman entre éstas para formar las distintas piezas? (Realiza la descripción
haciendo notar todas las características que observan en ellos).
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

b) Qué propiedades tienen sus ángulos?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. Investiguen la historia de los aviones supersónicos en la fuerza aérea de nuestro país, y

describe el papel de los ángulos en el diseño de las alas de los aviones supersónicos.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3. En qué otra área es de suma importancia, el uso de los ángulos? Describan la situación
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

32 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 1
Instrumento de evaluación

Lista de cotejo
Nombre: _________________________________________________________
Actividad: ________________________________________________________
Materia: __________________________________________________________
Grupo: ____________________ Fecha de entrega: _______________________

Señala con una palomita el rubro que lograste realizar.

Estructura
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa anexa a la actividad.
2. La lista de cotejo presenta los datos de identificación del elaborador.
Estructura interna (Selecciona una de las 3 opciones 3, 4 o 5)
3. Tiene 100% de los cuestionamientos solicitados en la actividad.
4. Tiene del 70% al 90% de los cuestionamientos solicitados en la actividad.
5. Tiene el 50% de los cuestionamientos solicitados en la actividad.
6. Cada cuestionamiento cuenta con los argumentos lógicos y coherentes.
Contenido
7. La actividad no presenta errores de ortografía.
8. El reporte cuenta con inicio, desarrollo y cierre.
9. El reporte cuenta con imágenes.
Aportaciones propias
10. El reporte está realizado en computadora y con limpieza.

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 33

 Secuencia didáctica 2
Inicio TRIÁNGULOS

De entrada
Al término de esta secuencia distinguirás los diferentes tipos de triángulos, así como las
propiedades y las rectas notables de los triángulos.

Además recuperarás las siguientes competencias genéricas a través de sus atributos:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

o Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

o Propondrás la forma de resolver problemas y asumirás una actitud constructiva con

los conocimientos y habilidades que adquiriste.

Como producto principal construirás con la ayuda de un software libre las rectas notables de
varios tipos de triángulos.
 Bloque 1
El triángulo es una de las figuras geométricas más utilizadas en el diseño gráfico, en la industria,
en la construcción. Esto lo podemos apreciar en las diferentes edificaciones antiguas y modernas
del hombre. Por ejemplo en la pirámide de Giza en Egipto, o la pirámide de Kukulkán en Chichén
Itzá. El triángulo es un elemento fundamental de la geometría, es una figura fuerte muy socorrida
en la ingeniería, la mecánica e incluso en las artes plásticas.

ACTIVIDAD 1
SD2-B1
En equipo de tres integrantes consigan varios popotes. Con los popotes construyan una pirámide
cuyas paredes estén formadas por cuadrados de tal manera que con la cinta adhesiva vayan
uniendo las caras cuadradas.

Con cuatro popotes formen un cuadrado poniendo cinta en sus vértices para unir los lados. Formen
varios de estos cuadrados, para luego construir una pirámide con base a dichas figuras, de tal manera
que la pirámide cuente por lo menos con cuatro pisos.

De la misma manera construyan una pirámide cuyas paredes estén formadas por triángulos. En tu
cuaderno elaboren un reporte donde respondan a cada una de las siguientes preguntas:

a) Hagan algunas pruebas de resistencia. Cuál de las dos pirámides se deforma más?
b) Por qué creen que ocurre?
c) En qué tipo de construcciones se utilizan estas figuras?

Atiende a la plenaria de resultados que tu profesor llevará a cabo en el aula para tu autoevaluación.
Corrige los errores presentados y presenta el cuaderno al profesor para su revisión.

Desarrollo

Definición de triángulo
Aquí estudiarás la forma en que una ecuación de primer grado con dos incógnitas puede relacionarse
con la función lineal, para ello se realizarán una serie de actividades que te ayudarán a lograr la
comprensión del tema, al resolver una ecuación con estas características a través de su gráfica.

Un triángulo es una superficie plana delimitada por tres lados, tres vértices, tres ángulos internos
y tres externos. Los lados de un triángulo son segmentos de recta que se representan con letras
min sculas, mientras que los vértices se representan con letras may sculas como se muestra en
la siguiente figura.

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 35

 C a
B
Observa que los lados a, b, c están
colocados de tal manera que cada uno b
queda opuesto a su ángulo. c

a
A
Los ángulos internos se nombran o bien
b con la misma letra del vértice o con las
c letras del alfabeto griego.

Uso de las TIC´S:

K M
Usando el software de tu Los ángulos externos están formados por un
preferencia, realiza un mapa
mental de la clasificación de
lado del triángulo y la prolongación del lado
los triángulos según la longitud adyacente. Observa cómo un ángulo externo
de sus lados y amplitud de de un triángulo es suplemento al ángulo
sus ángulos, pega en interno correspondiente. L
tu cuaderno para su
revisión.

Para nombrar un triángulo se usa el símbolo ∆ junto a las tres

letras de los vértices, ejemplo ∆ ABC.

Guarda el ejercicio en tu
ACTIVIDAD 2 portafolio de evidencias.
SD2-B1

Organizados en equipos de tres integrantes consigan los siguientes materiales: una caja de
picadientes o palillos y resistol blanco. En una hoja de su cuaderno construyan los siguientes
triángulos que a continuación se solicitan.

Para ello considera las siguientes condiciones.

• Usen cada palillo como una unidad de medida, no pueden quebrar ninguno al momento de formar
los triángulos.
• Pueden usar la cantidad de palillos por lado que ustedes decidan.
• Los triángulos tienen que estar perfectamente cerrados en sus vértices, sin que los palillos
queden encimados entre sí.
• Una vez construido el triángulo, lo pegarán al cuaderno usando el Resistol.
• Cada integrante del equipo deberá tener la actividad en su cuaderno para su revisión.
• En caso de que la construcción no pueda ser llevada a cabo, argumenten las razones.
• Con un transportador medirán sus ángulos interiores, de igual manera determinarán las medidas
de sus ángulos externos.

36 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 1
MEDIDA DE LOS MEDIDA DE LOS
NÚM. DE PALILLOS
ÁNGULOS ÁNGULOS
TIPO DE TRIÁNGULO POR LADO
INTERNOS EXTERNOS
1 2 3 A B C A' B' C'

Isósceles-acutángulo

Isósceles-obtusángulo

Isósceles-rectángulo

Equilátero-acutángulo

Equilátero-obtusángulo

Equilátero-rectángulo

Escaleno-acutángulo

Escaleno-obtusángulo

Escaleno-rectángulo

Haciendo un resumen de la actividad, en tu cuaderno responde a los siguientes cuestionamientos

1. Qué triángulos fueron imposibles de construir? (Argumenten la razón)

2. De los triángulos que no pudieron construirse, consideran que si se agregan más palillos a los lados
de los triángulos, stos puedan ahora sí ser construidos? (Argumenten su respuesta)
3. Observen cada una de las construcciones que sí pudieron llevar a cabo y determinen: Qué
condición deben cumplir la longitud de los lados de un triángulo para que éste pueda ser construido
sin problema?

Saber más...
TRIÁNGULO DE PENROSE
(Del artista M.C. Escher)
El triángulo de Penrose se define al
tribar como una fi gura triangular en
tres dimensiones imposible, porque su
existencia está basada en uniones de sus
lados formadas por elementos corrientes
pero incorrectos. Aunque cada uno de los
ángulos que forman este triángulo parece
correcto, los tres son rectos y suman 270°.

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 37

 Propiedades de los triángulos
Como te habrás dado cuenta en la actividad anterior existen propiedades o condiciones que se
deben cumplir para la construcción de un triángulo.

1) La suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180 .

2) La suma de los ángulos exteriores de un triángulo es 360 .
3) Un ángulo externo es igual a la suma de sus ángulos internos no adyacentes.
4) En un triángulo solamente puede haber un ángulo recto. Además, sólo puede existir un
ángulo obtuso.
5) Cualquiera de los lados de un triángulo siempre será menor que la suma de los dos lados
restantes.
6) En un triángulo rectángulo, la suma de los ángulos agudos es 90 .

ACTIVIDAD 3
SD2-B1 La
práctica
Organizados en los mismos equipos de tres integrantes de la actividad
anterior, lleven a cabo la verificación de las propiedades antes
mencionadas en cada una de las construcciones realizadas. Para ello,
utilicen los elementos necesarios del juego geométrico y anoten en cada hace al
una de las construcciones realizadas los cálculos que argumenten que
la propiedad efectivamente se cumple. En la tabla que se anexa con una maestro
palomita indiquen la verificación de cada propiedad.

Propiedades para la construcción de los triángulos

Triángulo/Condición 1 2 3 4 5 6

38 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 1
ACTIVIDAD 4
SD2-B1

Organizados en equipos de tres integrantes nuevamente consigan una caja de palillos. Sin
romper ninguno de los palillos construyan ahora triángulos rectángulos utilizando por cada lado
la cantidad de palillos que sean necesarios.

1. En la siguiente tabla anoten la cantidad de palillos utilizados por lado.

Lado 1 Lado 2 Lado 3
Triángulo 1
Triángulo 2
Triángulo 3
Triángulo 4
Triángulo 5

2. De acuerdo a la longitud de los lados, Qué tipo de triángulos rectángulo han construido?

3. En relación al n mero de palillos utilizados por lado, Qué patrón observan en los triángulos
construidos?

4. Con base al n mero de palillos usados por lado, Qué características deben considerar en están
construcciones para asegurar que los triángulos sean rectángulos?

5. Investiguen qué nombre recibe la terna de n meros que representan los lados de un triángulo
rectángulo.

6. Ahora de la misma manera construyan un triángulo rectángulo isósceles, Cuántos palillos se

requieren para construirlos? En caso de que no pueda realizarse la construcción argumenten la razón.

7. Qué condición debe satisfacer estas construcciones para poder realizarlas?

8. Anoten en la siguiente tabla las longitudes de los lados de los triángulos rectángulos isósceles
construidos, tomando en cuenta el planteamiento.
Lado 1 Lado 2 Lado 3
Triángulo 1
Triángulo 2
Triángulo 3
Triángulo 4
Triángulo 5

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 39

 Rectas notables y sus puntos de intersección.
ACTIVIDAD 5
SD2-B1

Para llevar a cabo esta actividad necesitarás hojas blancas y un juego geométrico con compás.
Organizados en binas, en una hoja blanca:

Tracen un triángulo cuyos lados midan 13, 13.6 y 14 cm.

Después encuentren los puntos medios de cada lado.
Con la escuadra tracen una recta perpendicular a cada uno de los lados del triángulo y que pase
por el punto medio de ese lado.
Señalen el punto de cruce de las tres rectas.
Con el compás fijo en el punto de cruce señalado y radio cualquiera de los vértices del triángulo,
tracen una circunferencia.

Las rectas perpendiculares que cruzan el punto medio de cada lado del triángulo que acaban de trazar
son las mediatrices del triángulo y el punto donde se cruzan se conoce como circuncentro. Recibe
este nombre, ya que, si observan la circunferencia trazada, ésta circunda al triángulo dado.

Ahora:
Tracen un triángulo isósceles de 4, 4 y 5 cm.
Encuentren los puntos medios de cada lado.
Con una regla tracen un segmento de recta que una el punto medio de un lado con el vértice
opuesto a dicho lado.
Señalen el punto de cruce de los tres segmentos de rectas.

Los segmentos de recta que van del punto medio de cada lado del triángulo al vértice opuesto que
acaban de trazar son las medianas del triángulo y el punto donde se cruzan se conoce como baricentro.

ACTIVIDAD 6 Guarda el ejercicio en tu

SD2-B1 portafolio de evidencias.

De manera individual busca información de las siguientes recta y puntos notables de los
triángulos y anota en tu cuaderno la información encontrada.
Altura.
Bisectriz de un ángulo. Uso de las TIC´S:
Orto centro.
Incentro. Haciendo uso de la hoja de
Geo Gebra o cualquier otro
Recta de Euler. software, verifiquen las
rectas y puntos notables
Entrega a tu profesor(a) para su revisión. del triángulo siguiendo
las instrucciones de
la actividad 7.

40 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Cierre
Bloque 1
Logros

ACTIVIDAD 7
SD2-B1
Organizados en equipos de tres y haciendo uso de la hoja de Geo Gebra (software libre para graficar) o
cualquier otro software, tracen sobre un triángulo equilátero:

Las mediatrices.
Las medianas.
Las alturas.
Las bisectrices.

• Tracen los puntos de intersección de tales rectas y escriban sus nombres.

• Sobre todos los puntos de intersección tracen la recta de Euler y escriban su nombre.
• Realiza los mismos trazos pero ahora sobre un triángulo, isósceles y un triángulo rectángulo.

Responde a las siguientes preguntas:

1. Qué observan con respecto a la posición relativa del baricentro, orto centro, circuncentro e incentro
en la recta de Euler en cada uno de los triángulos?

No olviden evaluar de manera individual su desempeño en esta actividad.

Instrumentos de evaluación
Para evaluar el logro de las competencias genéricas y disciplinar que las actividades te permitieron
desarrollar, utiliza el siguiente: cuadro de semaforización, marcando el logro de dichas competencias
con una palomita en el color correspondiente a tu desempeño.

Competencia genérica.
No propones la forma de resolver problemas y asumes una actitud de dependencia con tus compañeros
de equipo, no demuestras conocimientos y habilidades.
Asumes una actitud constructiva con los conocimientos y habilidades que adquiriste, pero no propones
5.1
soluciones al problema.
Propones la forma de resolver problemas y asumes una actitud constructiva con los conocimientos y
habilidades que adquiriste.
Competencia disciplinar.
No construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de modelos aritméticos.

Identifica algunos de los procedimientos aritméticos y/o gráficos para la comprensión y análisis de
1
situaciones reales.
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos y/o
geométricos.

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 41

 AUTOEVALUACIÓN

Responde a las siguientes preguntas subrayando la respuesta correcta.

1. Es la abertura formada por dos semirectas con un mismo origen llamado vértice.
b) Paralela.
c) Plano.
d) ngulo.
e) Perpendicular.

2. Qué nombre recibe el sistema que permite medir un ángulo en grados?

c) Decimal.
d) Sexagesimal.
e) Métrico.
f) Radianes.

3. Además del grado, es otra unidad de medida que puede tener un ángulo.
d) Horas.
e) Decímetros.
f) Longitud de arco.
g) Radián.

4. Cómo se escribe en el sistema sexagesimal el ángulo 25 horas 12 minutos y 36 segundos?

e) 25 12 36 .
f) 25 12.36 .
g) 25 12 36 .
h) 25 12 36 .

5. Cuál de las siguientes figuras corresponde a un ángulo agudo?

a) b) c) d)

6. El ángulo que es mayor de un ángulo recto, pero menor de un ángulo llano, se denomina?
g) Perigonal.
h) Agudo.
i) Cóncavo.
j) Obtuso.

7. Cuál es el complemento del ángulo 57 38 18 ?

h) 32 21 41 .
i) 32 21 42 .
j) 32 22 42 .
k) 33 21 41 .

8. Cuál es el suplemento del ángulo de 134 ?

i) 46 .
j) -44 .
k) 146 .
l) 226 .

42 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 1
9. Se tiene que los ángulos y=2x-1 y z=3x+5 son complementarios. Qué medida tiene cada uno de los
ángulos?
j) y=34.4 y z=55.6 .
k) y=33.4 y z=56.6 .
l) y=32.4 y z=57.6 .
m) y=32.6 y z=57.4 .

10. Si el valor del ángulo es de 220 , Cuál es el valor del ángulo β?

k) 50 .
l) 100 .
m) 140 .
n) 270 .

11. Qué nombre recibe la figura geométrica delimitada por tres rectas, que se cortan en tres puntos
diferentes?
l) Cuadrado.
m) Triángulo.
n) ngulo.
o) Rombo.

12. Qué nombre recibe el triángulo que tiene un ángulo de 90 y sus lados miden 3, 4 y 5 cm?
m) Rectángulo-oblicuo.
n) Rectángulo-isósceles.
o) Rectángulo-escaleno.
p) Rectángulo-equilátero.

13. Qué nombre recibe el triángulo que tiene sus tres ángulos agudos congruentes?
n) Equilátero.
o) Isósceles.
p) Acutángulo.
q) Escaleno.

14. Es el segmento de recta que va del punto medio del lado de un triángulo al vértice opuesto a dicho lado.
o) Bisectriz.
p) Mediatriz.
q) Mediana.
r) Altura.

15. En el siguiente triangulo: “el segmento de recta que parte del vértice C y que es perpendicular al lado”,
se define como.
p) Bisectriz.
q) Mediatriz.
r) Mediana.
s) Altura.

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 43

 COEVALUACIÓN

1. Tomando como referencia los puntos, traza los ángulos que se solicitan:

C R S
A
P

B Q U T

a) ACB b) PRQ c) STU d) CPS

2. Completa la tabla de acuerdo a la clasificación de los ángulos seg n su medida.

Tipo de ángulo. Descripción. Ejemplo.

Llano.

Recto.

Convexo.

Obtuso.

Cóncavo.

3. Completa la tabla de acuerdo a la clasificación de los ángulos seg n la posición de sus lados y la
suma de sus medidas.

Tipo de ángulo. Descripción. Ejemplo.

Adyacentes

Opuestos por
el vértice.

Complementarios.

Suplementarios

44 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 1
4. Con la ayuda del transportador y las escuadras construye en el espacio siguiente ángulos de 25 ,
135 , 45 , 123 , 180 , 90 , 190 , 0 , 270 , 330 , 360 . Anota, de acuerdo a las clasificaciones revisadas
en el tema anterior, de que tipo es cada uno de ellos.

5. A partir de la figura que se anexa, determina las parejas de ángulos congruentes que se solicitan.

ngulos correspondientes:
_ ___ = _ ___ _ ___ = _ ___
1 2
_ ___ = _ ___ _ ___ = _ ___
4 3
ngulos alternos internos:
_ ___ = _ ___ _ ___ = _ ___ 5 6

ngulos alternos externos: 8 7

_ ___ = _ ___ _ ___ = _ ___

Utiliza triángulos: ángulos y relaciones métricas. Matemáticas 2 45

6. Completa la tabla de acuerdo a la clasificación de los triángulos seg n la longitud de sus lados y la
amplitud de sus ángulos.

Tipo de
Descripción. Dibujo de ejemplo.
triángulo.
Equilátero.

Isósceles.

Escaleno.

Rectángulo.

Obtusángulo.

Acutángulo

Instrumento de evaluación
Para evaluar el logro de las competencias genéricas y disciplinar que las actividades de este bloque
te permitieron desarrollar, utiliza el siguiente cuadro de semaforización, marcando el logro de dichas
competencias con una palomita en el color correspondiente a tu desempeño.

Competencia genérica.
No construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

5.1 Tiene problemas para construir hipótesis y diseñar modelos matemáticos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Competencia disciplinar.
No construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de modelos aritméticos.

Identifica algunos de los procedimientos aritméticos y/o gráficos para la comprensión y análisis de
1 situaciones reales.

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos y/o

geométricos.

46 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 2

Bloque 2
Resuelve triángulos: congruencia, semejanza
y teorema de Pitágoras.
Competencias disciplinares a
Desempeño del estudiante Objetos de aprendizaje desarrollar
¿Cómo lo aprenderé? ¿Qué aprenderé? Me servirá para:

ƒ Utilizando los criterios de ƒ Criterios de congruencia y ƒ Expresar ideas y conceptos

congruencia para establecer si dos seme anza. mediante representaciones
triángulos son congruentes entre sí. ƒ eoremas de ales y Pitágoras. lingüísticas, matemáticas o gráficas.
ƒ Argumentando la aplicación de los ƒ Seguir instrucciones y
criterios de seme anza. procedimientos de manera reflexiva,
ƒ Aplicando los teoremas de Tales y comprendiendo cómo cada uno de
Pitágoras. sus pasos contribuye al alcance de
ƒ Resolviendo e ercicios y problemas un ob etivo.
del entorno con los teoremas de ƒ Construir hipótesis, diseñar y aplicar
ales y Pitágoras. modelos para probar su validez.
ƒ Utilizar tecnologías de la información
y la comunicación para procesar e
interpretar información.

Tiempo Asignado: 12 horas

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Instrucciones: Lee detenidamente los siguientes planteamientos y reflexiona sobre el procedimiento

que te permita obtener las soluciones. Realiza tu trabajo con orden y limpieza.

I. En la siguiente figura el segmento CB es paralelo con DA (CB // DA), los segmentos CA y BD se

cortan en el punto E. Contesta las tres preguntas siguientes subrayando la respuesta que es correcta
con base a esta información.
B
1. El CEB y DEA son congruentes debido a que son: C
b) ngulos complementarios.
E
c) ngulos alternos internos.
d) ngulos alternos externos. A
e) ngulos opuestos por el vértice.
D

2. ¿Qué par de ángulos son suplementarios?

c) CEB y CDE
d) CDE y EDA
e) EBA y EAD
f) CED y DEA

3. El BCE y EAD son congruentes. En qué opción se expresa la razón?

d) Son ángulos alternos externos.
e) Son ángulos alternos internos.
f) Son ángulos opuestos por el vértice.
g) Son ángulos correspondientes entre paralelas.

II. Encuentra la longitud faltante en el siguiente diagrama:

A D
AB =3 cm
BC =2 cm B E

DE =2.5 cm
C F
EF =x

III. Calcula el área de un triángulo equilátero en el que la longitud de sus lados es de 20 cm.

48 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 2
IV. Determina la medida del lado “x” en la siguiente figura. x
4 cm

3 cm

V. En una fotografía, María y Fernando miden 2.5 cm y 2.7 cm, respectivamente. En la realidad, María
tiene una altura de 167.5 cm.

a) A qué escala está hecha la foto?

b) Qué altura tiene Fernando en la realidad?

Atiende y participa en la plenaria de resultado para tu autoevaluación. Entrega a tu profesor(a) para su

revisión.

Resuelve triángulos: congruencia, semejanza y teorema de Pitágoras. Matemáticas 2 49

 Secuencia didáctica 1
Inicio RESUELVE PROBLEMAS UTILIZANDO
CRITERIOS DE CONGRUENCIA Y SEMEJANZA.

De entrada
Al término de esta secuencia podrás realizar actividades en las que aplicarás los criterios y
conceptos de congruencia y semejanza de los triángulos para resolver problemas. Además
clasificarás cualquier ángulo con respecto a la posición de sus lados y comprenderás la relación
de igualdad que existe entre los elementos de los triángulos congruentes así como la relación
de proporcionalidad que existen entre los lados de los triángulos semejantes.

De estas actividades obtendrás las siguientes evidencias de aprendizaje: la aplicación de la

congruencia de triángulos en situaciones teóricas, el cálculo de los lados de un triángulo a
partir de los datos conocidos en triángulos semejantes. Resolución de problemas reales en los
que se requiera de los criterios de semejanza.

Además, recuperarás la siguiente competencia genérica a través de sus atributos:

Expresas ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o gráficas.

o Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

o Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Además como producto principal, mediante un reporte de investigación podrás determinar la

importancia del uso de los criterios de semejanza para el cálculo de distancias inaccesibles.
 Bloque 2
Los estudiantes de primer semestre de arquitectura, en una universidad han construido una
estructura a base de rollos de papel reciclado, para demostrar que es posible conseguir
estructuras resistentes a partir de materiales que en un principio nos pueden parecer que no
lo son.

El planteamiento del proyecto fue diseñar y construir una estructura que soportase su propio
peso, a partir de un material como el papel.

En uno de los equipos, éste fue el resultado:

La estructura se encuentra formada por triángulos como se muestra en la imagen.

La prueba de fuego era que resistiera el peso de uno de los estudiantes del equipo:

ste equipo superó la prueba.

Resuelve triángulos: congruencia, semejanza y teorema de Pitágoras. Matemáticas 2 51

ACTIVIDAD 1
SD1-B2

En equipos de tres integrantes, refle ionen respondan a las siguientes preguntas.

1. Por qué en la arquitectura se utiliza el triángulo como estructura?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

2. Para elaborar la estructura mostrada en la fotografía, qué tipo de triángulos debe utilizarse?, Por
qué?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

3. Creen que otro tipo de triángulo podría proporcionar la misma resistencia? (Argumenten su
respuesta).
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Proporcionen la actividad a su profesor(a) para su revisión.

Desarrollo

efinición de cong uencia

En esta secuencia estudiaremos los criterios de congruencia y semejanza de triángulos. Para
ello es necesario que comencemos por definir a qué refiere el término congruencia con respecto
de las figuras geométricas planas.

Dos figuras son congruentes si al colocar una sobre la otra todos sus puntos coinciden, es decir,
si ambas figuras tienen la misma forma y el mismo tamaño.

52 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque
Para denotar la congruencia entre dos figuras se utiliza el símbolo “≅“, donde el símbolo “ ”
2
indica igualdad en la forma y “=” indica igualdad en el tamaño.

ACTIVIDAD 2
SD1-B2

a actividad se reali ará de manera individual. as a necesitar ojas de papel de color naranja
amarillo, tijeras, regla transportador.

Sobre la hoja naranja traza un triángulo, un lado medirá 10 cm y los ángulos adyacentes a dicho lado
tendrán un valor de 40 y 30 cada uno.

Ahora traza en la hoja amarilla un triángulo cuyos lados midan 10, 5.2 y 6.9 cm, respectivamente.

Recorta los dos triángulos y empálmalos.

a) Qué ocurrió cuando empalmaste las figuras?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

b) Qué coincidencias hubo entre ambos triángulos?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Como podrás observar en la actividad anterior, dos figuras son

congruentes cuando son exactamente iguales en forma y tamaño.
Podemos decir que la congruencia se manifiesta en diferentes
situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo, cuando un arquitecto Glosario
desarrolla una maqueta de una vivienda o un conjunto habitacional
tienen que tomar en cuenta el concepto de congruencia para que
todas las cosas se vean iguales.
Pantógrafo: Instrumento que sirve
En la geometría se dice que dos segmentos son congruentes si para copiar dibujos aumentando o
tienen la misma longitud. Asimismo, dos ángulos son congruentes si disminuyendo su tamaño, basado
tienen la misma medida. en paralelogramos articulados.

La congruencia de los triángulos se utiliza para diseñar ejercicios de

comparación en juegos de salón, en el trazo de señales y gráficos

Resuelve triángulos: congruencia, semejanza y teorema de Pitágoras. Matemáticas 2 53

 de localización para el tránsito vehicular, en el diseño de mecanismos que permiten la operación
de las fotocopiadoras o en un pantógrafo, entre muchas otras cosas.
roporciona la actividad a tu pro esor a para su revisión.

C i e ios de cong uencia de iángulos

Cuando encuentres un par de triángulos congruentes y quieras identificar los lados y ángulos
que coinciden, es más fácil hacerlo si se colocan sobre cada uno de ellos una, dos o tres rayitas
para identificarlos.
P
W E

z
L
∆WEL ≅ ∆PTZ T

ACTIVIDAD 3
SD1-B2

sta actividad se llevará a cabo de manera individual. A ora vas a necesitar ojas cuadriculadas,
transportador, regla escuadras.

Construye dos triángulos con los segmentos y los ángulos que se indican en cada figura.

4cm

50 30 30
5cm
5cm

a) Cuál es la medida de los tres ángulos de los dos triángulos?

b) Cuál es la longitud de los lados de cada uno de los triángulos?

c) Qué relación existe entre los dos triángulos?

En plenaria comenta con el grupo tus afirmaciones y lleguen a una conclusión entre todos. En caso de
error en tus respuestas corrige la actividad y proporciona el libro a tu profesor(a) para su revisión.

54 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 2
Para determinar la congruencia entre dos triángulos cualquiera sólo necesitan tres elementos
determinados de cada uno de ellos. A partir de estos elementos definimos los siguientes criterios de
congruencia:

C E EC E CA

A (Lado, Ángulo, Lado)

Dos triángulos son congruentes si dos lados de un triángulo tienen
la misma longitud de que dos lados del otro triángulo, y los ángulos
comprendidos entre esos lados tienen también la misma medida.

A A (Ángulo, Lado, Ángulo)

Dos triángulos con congruentes si dos ángulos interiores y el lado
comprendido entre ellos tienen la misma medida y longitud,
respectivamente. (El lado comprendido entre dos ángulos es el lado
com n a ellos)

LLL (Lado, Lado, Lado)

Dos triángulos son congruentes si cada lado de un triángulo tiene la
misma longitud que los correspondientes del otro triángulo.

ACTIVIDAD 4
SD1-B2

e manera individual, en tu cuaderno constru e dos triángulos que tengan dimensiones

di erentes en sus lados, pero ambos con los siguientes ángulos interiores A , B
C responde a las siguientes preguntas.

1. Qué relación presentan los lados de ambos triángulos?

2. Cuál es la razón del triángulo más grande con respecto al triángulo más pequeño?
3. Qué operación tuviste que realizar para obtener la respuesta a la pregunta 2?
4. La razón es la misma para todos los lados del triángulo?
5. Qué significa el n mero obtenido en la pregunta 2?
6. Menciona otra situación de tu entorno, donde se refleje la misma situación que la observada en esta
actividad. Describe la similitud encontrada.

Entrega a tu pro esor a para su revisión.

En tus actividades diarias puedes percibir figuras semejantes, en el aula misma inclusive. Por cuando
observas un cuaderno pequeño que normalmente se usa para notas, que es igual en la forma a un
cuaderno normal tamaño carta. O bien, cuando observas un mapa, la escala correspondiente da una
idea exacta de la distancia que existe entre dos puntos. Cuando tomas una fotografía de un objeto, la
imagen que captas está a escala con respecto al objeto fotografiado.

Dos figuras son semejantes si tienen la misma forma, pero no el mismo tamaño. Es decir, que una de
las figuras es una copia a escala de la otra. El símbolo para denotar semejanza es “ ” que indica igual
forma.

Resuelve triángulos: congruencia, semejanza y teorema de Pitágoras. Matemáticas 2 55

ACTIVIDAD 5
SD1-B2
1. Observa las dos fotografías, mide sus dimensiones (largo y ancho) y anota abajo que proporción
existe entre ambas.

2. Tomen con el celular una fotografía de uno de ustedes de cuerpo entero, compárenla con la estatura
real (en metros) y determinen la escala de la fotografía.
3. Comparen sus resultados con otros compañeros y lleguen a una conclusión por qué hay diferencias
entre la escala que obtuvieron y la obtenida por tus compañeros.

Dos triángulos son semejantes cuando sus ángulos son congruentes (Igual en medida), y sus lados
correspondientes son proporcionales.
Al cociente (división) formado por el valor de estos lados se denomina ra ón de semejan a.
El hecho de que los ángulos sean congruentes entre dos triángulos garantiza que éstos tengan la misma
forma y la proporcionalidad constante entres sus lados correspondientes, garantiza la diferencia de
tamaño entre ellos.
Al igual que en el caso de congruencia, para indicar a los lados correspondientes de los triángulos
marcaremos con líneas los lados semejantes.

Criterios de semejan a.
1er Criterio 2 Criterio 3 Criterio
Dos triángulos son semejantes si Dos triángulos son semejantes Dos triángulos son semejantes si
tienen dos ángulos congruentes. si tienen un ángulo congruente tienen tres lados proporcionales.
y los lados que lo forman son
ALA O AA proporcionales. LLL
LAL
cʹ cʹ aʹ
c c a
A
Aʹ
B A b Aʹ bʹ b bʹ
Bʹ
˂ A = ˂ Aʹ y bʹ = cʹ aʹ bʹ cʹ
˂ A = ˂ Aʹ y ˂ B = ˂ Bʹ = =
b c a b c

56 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

ACTIVIDAD 6
SD1-B2
Bloque 2
rgani ados en binas, midan los ángulos de los siguientes triángulos respondan las siguientes
preguntas. 4
4.5

4.5 9 8
I II III
4
5
5
10

a) Cuáles son triángulos congruentes? (Justifiquen su respuesta).

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

b) Cuáles son triángulos semejantes? (Justifiquen su respuesta).

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

c) Identifiquen los lados correspondientes y anoten la razón de proporcionalidad entre cada uno.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

d) Cómo son sus ángulos correspondientes?

____________________________________________________
___________________________________________________ Uso de las TIC´S:
___________________________________________________
En equipos de 3 integrantes,
investiguen en internet cómo se
aplica el concepto de semejanza
en la arquitectura y en la
publicidad. Desarrollen una
Los criterios de semejanza se utilizan en distintos tipos de problemas presentación en máximo
que requieren determinar la longitud de los lados de los triángulos 4 diapositivas y envíelas
involucrados. a su profesor(a)

Ejemplo .

Encuentra el valor de la incógnita en los siguientes triángulos.

Como no se da por hecho que los triángulos son semejantes, se tiene que verificar primeramente
que lo son.

A 4 B
< EBA = < ECD
Por ser alternos internos entre paralelas.
c
c
E
< BAE = < EDC
E Por ser alternos externos entre paralelas.
c c
3 < AEB = < CED
C D B 4 A Por ser opuestos por el vértice.
2

Resuelve triángulos: congruencia, semejanza y teorema de Pitágoras. Matemáticas 2

 Así concluimos que los triángulos AEB y CED son semejantes.

Para resolver este problema es preciso que consideres que los lados correspondientes son
aquellos que son proporcionales, así que lo primero que debemos hacer es identificarlos. Para
que sea más notoria la correspondencia entre los lados hemos girado uno de los triángulos de
manera que ambos tengan la misma posición. De esa manera se aprecia mejor la congruencia
de los ángulos así como la correspondencia de los lados.

BE = AE = AB
CE DE CD

Observa que hemos colocado los lados del triángulo más grande en los numeradores de la
proporción y en el denominador los del triángulo más pequeño, aunque también puede establecerse
al revés, es decir, poner en el numerador de la proporción los segmentos del triángulo más chico
y en los denominadores los segmentos del triángulo mayor.

Lo que no se permite es combinar los segmentos del triángulo chico y grande en el numerador
de las proporciones.

Volviendo al problema, sustituimos en la proporción los valores de los lados dados.

BE = AB
CE CD

x 4
3=2

Resolviendo la proporción (multiplicando de manera cruzada) se tiene.

2x=(3)(4)
2x=12
2x = 12
2 2
x=6.

Por lo que el valor de la incógnita es 6.

Ejemplo .

Un árbol proyecta una sombra de 3m al mismo tiempo una vara de 1.4 m de altura proyecta una
sombra de 60 cm, Cuál es la altura del árbol?

Para resolver este problema es necesario hacer

un planteamiento gráfico de la siguiente manera:

58 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 2
Ambos triángulos tienen la misma forma y diferente tamaño, ambos son triángulos rectángulos.
Por lo que podemos deducir que son triángulos semejantes por el criterio ALA, puesto que
ambos tienen un ángulo recto y el mismo ángulo de inclinación del sol. Para trabajar con
unidades de medida equivalentes hemos hecho el cambio de centímetros a metros, entonces
podemos usar la proporcionalidad de semejanza entre ellos:
x 3
1.4 = .6

Resolviendo la proporción (multiplicando de manera cruzada) se tiene.

6x = (1.4)(3)
6x = 4.2
6x = 4.2
6 6
x=7

Luego concluimos que el árbol tiene 7 m de altura.

Ejemplo .

Un policía llega a la escena del crimen y encuentra una huella del que supone podría ser un
sospechoso. Para preservar la evidencia toma una fotografía, pero como sabe que el tamaño de
la huella es fundamental para acusar al sospechoso, coloca a su lado un billete de 20 que le
permita establecer una comparación más tarde. Al medir la huella y el billete en la fotografía, el
policía estableció que tienen una longitud de 8 y 4 cm respectivamente. Por otro lado los billetes
de 20 tienen una longitud real de 12 cm. Con esos datos, Cuánto mide la huella del zapato?

12 cm
c
c

4 cm
8 cm

Resolviendo se tiene.

x 12
8 = 4
4x=(8)(12)
4x=96
4x = 96
4 4
x=24 cm.

Por lo que la huella del sospechoso mide 24 cm.

Resuelve triángulos: congruencia, semejanza y teorema de Pitágoras. Matemáticas 2 59

 La
práctica
ACTIVIDAD 7 hace al
maestro
SD1-B2

e manera individual resuelve los siguientes ejercicios.

Encuentra el valor de las incógnitas en los siguientes triángulos semejantes.

1. 2. 13
5 y
x 24
6 x
y 10
2 8

3. Para encontrar el ancho x de un río, un topógrafo utiliza

triángulos semejantes para determinar su longitud como se
muestra en la figura. Las distancias de los segmentos que
determinó en tierra son las siguientes:
BC=30 m, BD=16 m y DE=12 m.

4. Calcula la altura de un edificio, si su sombra tiene una longitud de 6 m, sabiendo que a esa misma
hora un árbol de 2.5 m de altura proyecta una sombra de 1.8 m.

5. Un poste telefónico proyecta una sombra de 2 m, en el mismo momento en que una vara de 1.5 m
proyecta una sombra de 60 cm. Determina la altura del poste.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Cierre
Bloque 2
Logros
Guarda el ejercicio en tu
portafolio de evidencias.
ACTIVIDAD 8
SD1-B2

rgan cense en equipos de cuatro integrantes, cada equipo tra ará en una oja tama o carta
las siguientes figuras geom tricas triángulo escaleno, triángulo isósceles, triángulo rectángulo,
cuadrado, rectángulo, trapecio o rombo.

Dividan la figura sucesivamente hasta indicar cuántos triángulos congruentes se pueden formar. No hay
límite para la cantidad de cortes o divisiones que pueden hacer. Se debe obtener la cantidad máxima de
triángulos congruentes.

Contesten a las siguientes preguntas.

1. Los triángulos obtenidos en cada figura Son congruentes? Por qué? (Utilicen los criterios de
congruencia para argumentar sus respuestas).
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

2. En qué figura geométrica se construyeron más triángulos congruentes?

_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3. A qué creen que se deba la diferencia en la cantidad de triángulos congruentes construidos en cada
figura geométrica?
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Instrucción: Utilizando la semejanza de triángulos, deducir los valores de las incógnitas en cada caso.

5. 3 x
4.
5
2
x
8 z
y
19
3
Resuelve triángulos: congruencia, semejanza y teorema de Pitágoras. Matemáticas 2 61
6. Un ingeniero realizó el siguiente diagrama para calcular el largo de
un lago. Encuentra el valor de x.

c
c

80m

4m

12m

7. Determina la altura de un poste de luz que a cierta hora del día arroja una sombra de 2.55 m, en ese
preciso momento Martha que mide 1.58 m arroja una sombra de 1.06 m.

8. Gerardo desea calcular la altura de un edificio, para lograr lo solicitado utilizará la técnica del espejo.
Para ello coloca un espejo sobre el suelo a 12.5 m de la base del edificio, de tal, manera que Edgar
que mide 1.92 m colocado a .85 m de distancia del espejo, logra ver sobre el espejo el reflejo de la
punta del edificio. Qué altura tiene el edificio?

Instrumento de evaluación
e ala con una palomita el color que describe tu desempe o en esta actividad.
Competencia gen rica.
No construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.1 Tiene problemas para construir hipótesis y diseñar modelos matemáticos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Competencia disciplinar.
No construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de modelos aritméticos.

Identifica algunos de los procedimientos aritméticos y/o gráficos para la comprensión y análisis de
1 situaciones reales.

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos y/o

geométricos.

62 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Secuencia didáctica 2
Inicio RESUELVE PROBLEMAS APLICANDO LOS
TEOREMAS DE TALES Y PITÁGORAS.

De entrada

Al término de esta secuencia podrás identificar, construir y resolver problemas mediante los
teoremas de Tales y Pitágoras.

De estas actividades obtendrás como evidencias de aprendizaje la deducción del Teorema de

Pitágoras, la expresión algebraica que lo representa y la aplicación para resolver problemas
cotidianos en diversas situaciones. Así como la aplicación del teorema de Tales.

Además, recuperarás la siguiente competencia genérica a través de sus atributos:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

o Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

o Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Como producto principal, podrás resolver varias situaciones de nuestro entorno donde, para
encontrar respuesta, se requiera el uso del Teorema de Pitágoras.
ACTIVIDAD 1
SD2-B2

Con base en el siguiente dibujo contesta.

A B

2 1.6

C D
AB //CD//EF //GH
3 2.4

E F

G H

1. Cuánto miden los segmentos EG y FH?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

2. Qué relación existe entre AC y CE ?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

3. ¿Y entre BD y DF ?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

4. Propón valores para los segmentos EG y FH respectivamente, de tal manera que conserven la
misma relación que los segmentos anteriores.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Desarrollo

En la actividad de inicio encontraste que la relación existente entre las longitudes de los segmentos
formados por las transversales y las paralelas son proporcionales entre sí.

Una vez visto lo anterior podemos enunciar el teorema de Tales.

64 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 2
Si dos rectas (secantes o transversales) se cortan por un
A B sistema de rectas paralelas, los segmentos determinados
por los puntos de intersección sobre una de ellas son
proporcionales a los determinados por los puntos de
C D intersección sobre una de las secantes.

E F Es decir:
AB //CD//EF AC BD
=
CE DF

Este teorema también aplica cuando en un triángulo cualquiera se traza una recta paralela a
cualquiera de sus lados, con lo que se forma un triángulo semejante al original.

B ∆ADC~∆BCE

AB DE
=
BC EC
C
D E

Ejemplo .

Encuentra la medida del segmento DF.

A B Como tenemos dos rectas secantes cortadas por un sistema
3 cm 4 cm de tres rectas paralelas, los segmentos que se determinan
entre las secantes son proporcionales por lo que, por el
C D teorema de Tales tenemos:
5 cm x

E F AC BD
=
CE DF
AB //CD//EF

Al sustituir las medidas obtenemos:

3 4
5 = x
Resolviendo la proporción (multiplicando de manera cruzada) se tiene.
3x=(4)(5)
3x=20
3x = 20
3 3
x= 6.66 cm.

Luego concluimos que el DF= 6.66 cm.

Resuelve triángulos: congruencia, semejanza y teorema de Pitágoras. Matemáticas 2 65

 Ejemplo .

De la figura anterior determina el valor de los segmentos AB y BC .

Utilizando el teorema de Tales tenemos:
AC BD
=
CE DF
Sustituimos las medidas:
x 3
x + 2 = 4.5
Resolvemos la proporción
4.5x=(3)(x+2)
A D
X 3 4.5x=3x+6
B E 4.5x-3x=6
X+2 4.5 1.5x=6
1.5x = 6
C F 1.5 1.5
x=4.

Luego concluimos que los segmentos AB = 4 y BC = 6.

ACTIVIDAD 2
SD2-B2

Encuentra los valores de la incógnita en las siguientes figuras compuestas por un sistema de
rectas paralelas secantes.

1 2
La
práctica
hace al
maestro
3 4

66 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 2
Deduce el teorema de Pitágoras y la expresión algebraica
que lo representa.
ACTIVIDAD 3
SD2-B2

Se tiene un triángulo rectángulo cuyos lados que forman el ángulo recto miden 3 y 4 cm y el lado mayor
(opuesto al ángulo recto) mide 5 cm. Se pueden construir triángulos semejantes a este, buscando que
sus lados homólogos (correspondientes) sean proporcionales, lo cual se consigue al duplicar, triplicar,
cuadruplicar, sacando mitad, tercera, etc., a las medidas de los tres lados, es decir considerando los
m ltiplos o subm ltiplos de las medidas de los lados.

Organizados en binas, a partir de las medidas dadas del triángulo mencionado en el párrafo anterior
propongan triángulos semejantes a éste y llenen cada columna de la siguiente tabla después respondan
a las preguntas planteadas.
uma de las
rea de los
Medida de ibujo del trián- áreas de los rea del
Constante de cuadrados
los lados Medida gulo, inclu endo cuadrados cuadrado
proporcionalidad construidos
riángulo que orman del lado cuadrados cons- construidos construido
con respecto al sobre los lados
el ángulo ma or truidos en sus sobre los lados sobre el
primer triángulo. que orman el
recto. lados. que orman el lado ma or.
ángulo recto.
ángulo recto.

rimero 3 4 5 o aplica 9 16 25

Segundo 6 10

Tercero 9 12

Cuarto 20 25

Quinto 1.5 2.5

Resuelve triángulos: congruencia, semejanza y teorema de Pitágoras. Matemáticas 2

 se to 0.75 1

ptimo 0.8 1

Cualquier
triángulo
a b c
rectán-
gulo

a) Qué significado tiene la constante de proporcionalidad obtenida?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

b) Cómo son los resultados de las ltimas dos columnas?

_______________________________________________________________________________

c) Para cualquier triángulo rectángulo ( ltima fila) Qué expresión algebraica resulta al considerar las
ltimas dos columnas?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

d) Cómo podrían expresar verbalmente o en lenguaje com n la expresión algebraica anterior?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

e) Si llamamos catetos a los lados que forman el ángulo recto e hipotenusa al lado mayor, Cómo
expresarían verbalmente la expresión algebraica obtenida?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

f) Observen el dibujo y la expresión algebraica, si les faltara el lado mayor (hipotenusa), Qué harían
para obtenerla? Escriban la expresión algebraica correspondiente.

g) Observen el dibujo y la expresión algebraica, si les faltara uno de los lados que forman el ángulo
recto, es decir, uno de los catetos Qué harían para obtenerlo? Escriban la expresión algebraica
correspondiente para cada cateto.

68 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 2
uiuen
Pitágoras de Samos, fue un filósofo y
matemático griego, discípulo de tales de
Mileto, Anaximandro y Anaxímenes. En
el año 530 a.C., fundó el Pitagorismo, un
movimiento religioso, político y filosófico.
Uno de los descubrimientos matemáticos
que se atribuyen a Pitágoras es el Teorema
de Pitágoras, no obstante, la relación
que existe entre los lados de un triángulo
rectángulo, ya se conocía desde hace
varios siglos por los babilonios.

erificando las ór ulas deducidas para el eore a de Pitágoras

ACTIVIDAD 4
SD2-B2

A continuación y organizados en binas, verifiquen si las fórmulas obtenidas en la actividad anterior,

para encontrar la hipotenusa o cualquiera de los catetos, se cumplen para cada uno de los triángulos
rectángulos construidos en la tabla, aplicándolas directamente, es decir, sin seguir el procedimiento
descrito en la tabla. Si al aplicarlas obtienen los mismos resultados de la tabla, entonces podrán utilizar
las fórmulas establecidas para encontrar la medida de los lados de un triángulo rectángulo conociendo
dos de sus lados de lo contrario, tendrán que reflexionar de nuevo en las respuestas a las preguntas de
la actividad anterior hasta conseguir que los resultados coincidan con los de la tabla.

¿Coinciden
imensiones
los resultados
conocidas Aplicación de la e presión
riángulo obtenidos con los
medidas de lados algebraica obtenida órmula para
ectángulo. de la tabla arca
conocidas . obtener el lado altante. con una palomita.
a b c Si No
b=
Segundo 6 10

c=
Tercero 9 12

Resuelve triángulos: congruencia, semejanza y teorema de Pitágoras. Matemáticas 2 69

 a=
Cuarto 25 26

b=
Quinto 1.5 2.5

c=
Sexto 0.75 1

a=
Séptimo 0.8 1

Si los resultados coinciden, entonces apliquen las fórmulas para resolver los siguientes problemas.

La
práctica
ACTIVIDAD 5
SD2-B2

hace al En binas trabajen en su cuaderno el planteamiento de los siguientes

maestro problemas, para ello elaboren un dibujo resuelvan.

1. Al comprar una escalera de 12 metros de longitud, se le advierte al comprador que lo más cercano
que debe estar el pie de la escalera del muro vertical donde se recargará es de 2.8 metros, si se
acerca más, pierde estabilidad y quien la suba podría sufrir un grave accidente. Bajo esta condición
de seguridad, Cuál es la altura máxima aproximada que puede alcanzar la escalera al recargarla
sobre el muro? Has un bosquejo que represente el problema.
2. Un padre de familia desea comprar alambre para sostener el poste de su antena de televisión, el
cual mide 6 metros su propósito es fijar un extremo del alambre a la parte superior del poste y el
otro extremo a un punto que se encuentra a nivel del techo (el cual no tiene inclinación, es decir
es plano), y a 3 metros de la base del poste. Cuál es la cantidad mínima de alambre que debe
comprar?
3. Un truco utilizado por los albañiles para escuadrar un terreno consiste en Glosario
medir 30 y 40 cm a los lados del mismo a partir de una de las esquinas
y poner marcas con cal o una raya en el suelo con el dedo o una vara Escuadrar: Es un proceso
mediante el cual los albañiles
después comprueban que la distancia entre las marcas sea de 50 cm. y otros artesanos verifican que
Ellos sin saberlo están aplicando el Teorema de Pitágoras. Justifica el ángulo que se forma entre
dos segmentos o superficies
mediante este Teorema el procedimiento utilizado por los albañiles. es de 90°.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 2
Cierre Guarda esta actividad en tu
Portafolio de evidencias.

I. En tu cuaderno y de manera individual, aplica el teorema de Tales, encuentra las longitudes de los
segmentos que se indican. Para ello considera que las rectas que cortan al par de secantes son paralelas.

1. 2.

1.25
x
12

10 x
3 4

4. 5. 6.

II. Resuelve los siguientes problemas utilizando el Teorema de Pitágoras.

1. Dados los valores de los catetos de un triángulo rectángulo, calcular el valor de la hipotenusa:
Catetos en cm ipotenusa en cm
a= 3 b= 4 c=
a= 12 b= 5 c=
a= 25 b= 18 c=
a= 3.5 b= 2.4 c=
a= 5 b= x-1 c=
2. Dados los valores de la hipotenusa y de un cateto de un triángulo rectángulo, calcular la medida del
otro cateto.
Cateto en cm ipotenusa en cm Cateto en cm
a=15 c=17 b=
a=40 c=41 b=
b=7 c=25 a=
b=0.20 c=0.29 a=
b=17 c=26 a=
a=7.5 c=11.6 b=

Resuelve triángulos: congruencia, semejanza y teorema de Pitágoras. Matemáticas 2

3. Calcular la altura de un triángulo isósceles, si su base mide 60 cm y cada uno de los lados iguales
mide 50 cm.

4. Calcular la altura de un triángulo equilátero cuyo lado mide 10 m.

5. Una escalera mide 10 m y está apoyada en un edificio. Si la base de la escalera está a 5 m del
edificio, A qué altura del edificio está la cima de la escalera?

6. Las cuatro bases a que se sujetan los cables que sirven para la estabilidad
de la torre de una antena, están situados a 36 m del pie (base) de la misma.
Calcular la longitud de los cables, si éstos se fijan a la torre a 48 m de altura.

7. Para sostener la torre de la antena de una estación de radio de 72 m de altura,

se desea poner tirantes (cables) de 120 m para darle mayor estabilidad si
se proyecta tender los tirantes desde la parte más alta de la torre, A qué
distancia del pie de ésta deben construirse las bases de concreto para fijar
dichos tirantes?

8. Un cateto de un triángulo rectángulo es cinco veces la longitud del otro. Hallar la medida del cateto
más largo si la hipotenusa es de 60 m.

9. Un triángulo rectángulo tiene lados cuyas longitudes son enteros consecutivos. Hallar las longitudes
de los lados.

10. Para verificar que un bastidor rectangular de 90 x 200 cm se encuentra escuadrado, un carpintero
mide sus diagonales para comprobar que ambas tengan la misma longitud. Qué medida deben
tener las diagonales para que el bastidor este escuadrado?

Glosario
Diagonal: Una diagonal
es el segmento de recta
que une dos vértices
no consecutivos de un
polígono.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Instrumento de evaluación

Para evaluar el logro de las competencias genérica y disciplinar (mismas que se enuncian al inicio del
bloque y en la sección “de entrada” de la secuencia didáctica 2.2, respectivamente), utiliza el siguiente
cuadro de semaforización, marcando el logro de dichas competencias con una palomita en el color
correspondiente a tu desempeño.

Competencia gen rica.

No sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, ni comprende cómo cada uno
de los pasos en la aplicación de la expresión algebraica establecida en el Teorema de Pitá-
goras, contribuyen en la solución de problemas en situaciones diversas.
Presenta dificultades para seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, así
como para comprender cómo cada uno de los pasos en la aplicación de la expresión alge-
5.1
braica establecida en el Teorema de Pitágoras, contribuyen en la solución de problemas en
situaciones diversas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para dar solución a problemas
mediante la aplicación de la expresión algebraica establecida en el Teorema de Pitágoras,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de ese objetivo.
Competencia disciplinar.
No construye ni interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de si-
tuaciones reales, hipotéticas o formales que involucran el Teorema de Pitágoras.
Presenta dificultades para construir e interpretar modelos matemáticos mediante la aplica-
ción de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la com-
1
prensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucran el Teorema
de Pitágoras.
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos arit-
méticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situacio-
nes reales, hipotéticas o formales que involucran el Teorema de Pitágoras.
 AUTOEVALUACIÓN
1. Dos triángulos isósceles que tienen la misma medida de su base, son siempre congruentes si:
b) La altura de los dos triángulos mide lo mismo.
c) Los ángulos de la base son agudos.
d) En cada uno, los lados de la base miden 5 cm.
e) Los ángulos de la base de ambos triángulos miden lo mismo.

2. Si en un cuadrilátero cuyos cuatro lados son congruentes se dibujan las diagonales, las cuales también son
congruentes, entonces se forman.
c) Cuatro triángulos equiláteros congruentes.
d) Cuatro triángulos rectángulos escalenos.
e) Cuatro triángulos acutángulos isósceles congruentes.
f) Cuatro triángulos rectángulos isósceles congruentes.

3. Se muestra una pareja de triángulos congruentes en:

3
d) I, II y III I) II) III)
e) Sólo II 4 5 53˚
10
f) Sólo III 5 5 60˚ B B
g) Sólo I y II 37˚
60˚ 60˚
6 B
10
4. Es el valor de x en el siguiente sistema de rectas paralelas.
e) 3.6
f) 40 10
x
g) 2.5
1.2
h) 4 0.3

9. Se quiere enmarcar una fotografía de dimensiones 6 cm x 11 cm. Calcula las dimensiones del marco para que
la razón entre el área del marco y el área de la fotografía sea 25/16.
j) 7.5 cm × 13.75 cm
k) 7 cm × 10.3 cm
l) 7.04 cm × 9.375 cm
m) 7.5 cm × 10.3 cm

6. Calcula la altura de una casa sabiendo que en un determinado momento del día proyecta una sombra de 3,5
m y una persona que mide 1,87 m tiene, en ese mismo instante, una sombra de 85 cm.
g) 77 m
h) 7.7 m
i) 15.9 m
j) 4.54 m

7. El área de un triángulo equilátero de lado 5 cm, es:

h) 10.82 cm2
i) 13.97 cm2
j) 21.65 cm2
k) 46.87 cm2

8. Al comprar una escalera de 10 metros de longitud, se le advierte al comprador que lo más cercano que debe
estar el pie de la escalera del muro vertical donde se recargue es de 2.4 metros, si se acerca más pierde
estabilidad y quien la suba podría sufrir un grave accidente. Bajo esta condición de seguridad, la máxima
altura que puede alcanzar al recargar la escalera en el muro es de:
i) 7.6 metros.
j) 8.5 metros.
k) 9.7 metros.
l) 10.28 metros.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 2
9. Para indicar el tamaño de las pantallas de televisión, los fabricantes proporcionan una medida en pulgadas,
que representa la longitud de la diagonal del rectángulo que forma el monitor. Qué dimensiones, de las
enlistadas, corresponden a una pantalla de 27 pulgadas?
j) 13 x 8.125 pulgadas.
k) 12 x 9.37 pulgadas.
l) 21x 16.97 pulgadas.
m) 22 x 16.5 pulgadas.

10. Encuentra el valor de la hipotenusa “x” para el triángulo rectángulo cuyos catetos miden a= 3 y b= 6,
respectivamente.
k) 45
l) 3
a) 9
b) 18

COEVALUACIÓN

1. Si en un triángulo ABC, isósceles y rectángulo en C, se traza CD perpendicular a AB , entonces Cuál de las

siguientes afirmaciones es falsa? (Subraya la respuesta correcta).
2.
1) < BAC ≅ < BCD
2) ∆ADC ≅∆BDC
3) AB ≅ DB
4) AD ≅ CA
5) AC ≅ BC

2. En la figura, los puntos A, B y D son colineales (es decir, que están sobre la misma línea), ∆ABC≅∆DBE, α=36°
y < CBE =20°. Cuánto mide el < DEB?

3. Dos farmacias se encuentran en un mismo edificio por la misma cera. Cristina, que está en el portal del edificio
de enfrente, quiere comprar un medicamento. Observa el dibujo e indica cuál de las dos farmacias está más
cerca de Cristina haciendo los cálculos que correspondan. A qué distancia está Cristina del quiosco?

Resuelve triángulos: congruencia, semejanza y teorema de Pitágoras. Matemáticas 2

4. En un triángulo rectángulo se inscribe un rectángulo cuya base es dos veces su altura. Los catetos del triángulo
miden 5 cm y 7 cm, respectivamente. Calcula las dimensiones del rectángulo.

5. Antonio y Víctor tienen sus casas en la misma acera de una calle recta. Todos los días van a un polideportivo
que forma un triángulo rectángulo con sus casas. Observa la figura y responde:
f) A qué distancia está la casa de Víctor del polideportivo?
g) Qué distancia separa ambas casas?

6. Determina la longitud del segmento en las siguientes figuras.

a) b)

7. Un bombero coloca la escalera cuya longitud es de 7.62 metros, a una distancia de 2 metros de la base de un
edificio en llamas. Calcula la altura que alcanzó la escalera en el edificio.

8. La torre de una estación radiodifusora tiene una altura de 25 metros y está anclada a 8 metros medidos desde
su base. Cuál es la longitud del cable que realiza el anclaje de la torre?

9. Un poste de alumbrado p blico está anclado a una distancia de 3.5 metros a partir de su base, con un cable de
7 metros de longitud. Determina la altura del poste.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3

Bloque 3
Reconoce las propiedades de los polígonos
y elementos de la circunferencia

Desempeño del estudiante Objetos de aprendizaje

¿Cómo lo aprenderé? ¿Qué aprenderé?
Obtención del perímetro de la
Construyendo e interpretando modelos Clasificación de los polígonos. circunferencia y el área del círculo
matemáticos sencillos sobre diferentes Nombrar los polígonos según el número correspondiente.
situaciones, en los que se identifican los de lados. Aplica los elementos y propiedades de los
elementos y propiedades de los polígonos Identificar los elementos de los polígonos polígonos y la circunferencia en la solución
y de la circunferencia cuya aplicación regulares: Radio, apotema, ángulo central, de problemas.
ayudará a resolver problemas que se diagonales, ángulo interior, ángulo
derivan de situaciones reales, hipotéticas exterior.
o formales. Identificar las relaciones y propiedades de Competencias disciplinares
los polígonos. a desarrollar
Identificar los elementos de la Me servirá para:
circunferencia: Radio, cuerda, diámetro,
secante, tangente, arco, ángulo central, Construir e interpretar modelos
ángulo inscrito, ángulo semi-inscrito, matemáticos mediante la aplicación de
ángulo exterior. procedimientos aritméticos, algebraicos,
Identificar las propiedades de los diversos geométricos y variacionales, para la
Tiempo asignado: horas.
tipos de ángulos en la circunferencia. comprensión y análisis de situaciones
Obtención del área y perímetro de reales, hipotéticas o formales.
polígonos.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Responde a cada uno de los siguientes planteamientos.

I. Calcula el área y perímetro de un triángulo equilátero de lado 8 cm.

II. Calcula el área y perímetro de un triángulo isósceles cuya base mide 6 cm y sus lados
iguales miden 5 cm.

III. Nombra los siguientes polígonos regulares de acuerdo al número de lados:

Número de lados del polígono Nombre que recibe
3
5
6
10
12
20

IV. Calcula el perímetro y área de un Hexágono regular cuyo lado mide 10 cm.

V. Calcula el perímetro de la circunferencia y el área del círculo correspondiente, si su radio

mide 7 cm.

VI. El área de un círculo es de área de 25 , ¿Cuánto mide el perímetro de la circunferencia

correspondiente?

VII. Relaciona la columna de la izquierda con los elementos asociados al

polígono:
a) Centro.
b) Lado.
c) Vértice.
d) Ángulo interno.
e) Radio.
f) Ángulo central.
g) Apotema.
h) Ángulo exterior.

VIII. Relaciona la columna de la izquierda, con los elementos asociados a la circunferencia:

a) Circunferencia.
b) Radio.
c) Diámetro.
d) Cuerda.
e) Secante.
f) Tangente.
g) Arco.
h) Ángulo central.
i) Ángulo inscrito.
j) Ángulo semi-inscrito.
k) Ángulo exterior.
78 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
 Secuencia didáctica 1
Inicio POLÍGONOS

De entrada

Al término de esta secuencia podrás identificar y clasificar polígonos, conocer sus elementos y las
relaciones y propiedades de sus ángulos para aplicarlas en la solución de problemas.

De estas actividades obtendrás como evidencias de aprendizaje la deducción de las relaciones y

propiedades de los ángulos en los polígonos regulares tales como: medida del ángulo interior, del
ángulo exterior y del ángulo central; suma de ángulos interiores, exteriores y de ángulos centrales;
y de éstas, aquellas que se utilizan en polígonos irregulares. Asimismo, la aplicación de estas
propiedades en la solución de problemas que involucran polígonos. Otra evidencia de aprendizaje
es la deducción de la fórmula para encontrar el área de un polígono regular y el procedimiento para
encontrar el área de polígonos irregulares.

Además, recuperarás la siguiente competencia genérica a través de sus atributos:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

o Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno

de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

o Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Como producto principal, podrás resolver varias situaciones donde, para encontrar respuesta, se
requiera el uso de las propiedades de los polígonos.
ACTIVIDAD 1
SD1-B3

Polígonos
Diseños maravillosos y reconocimiento de figuras geométricas.
De manera individual, observa las siguientes fotografías y después responde a las preguntas
planteadas.
Animales.

80 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Celdas de un panal de abejas.
Bloque 3

Telas de araña.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 81

Flores.

Cristales.

82 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Piedras preciosas.
Bloque 3

Objetos.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 83

Señales.

SEÑALES DE
PREVENCIÓN

Arquitectura.

84 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3

Pinturas.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 85

Jardines.

Estructura molecular.

86 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

ACTIVIDAD 1 Continuación:
SD1-B3
Bloque 3
Después de observar las imágenes, responde las siguientes preguntas.
1. Qué figuras geométricas reconoces y que nombre reciben? Menciónalas.

2. Reconoces figuras geométricas perfectas e imperfectas? Menciona al menos tres de cada una.

3. ¿Alguna vez has meditado en los diseños plasmados en la naturaleza como: piel de la jirafa, piel
de las serpientes, caparazón de la tortuga, las telas de araña, celdas del panal de abejas, etc.?
Expresa por escrito.

4. Recorre con tu imaginación cada espacio de tu casa Reconoces figuras geométricas?

Menciónalas.

5. Observa tu salón de clases Qué figuras geométricas reconoces? Menciónalas.

Las figuras geométricas están en todos los lugares, desde el nivel microscópico (estructura molecular),
hasta lo macroscópico (caparazón de tortuga) algunas de ellas son diseños maravillosos como los
plasmados en la piel de las jirafas, en el caparazón de las tortugas, en las telas de arañas, en las celdas
de los panales de abejas, etc.

Las celdas de los panales de abejas han llamado la atención, desde tiempos antiguos respecto a la
forma en que son construidas, de igual manera, hay estudios sobre los diseños de las telas de araña. El
hombre aprende de la naturaleza para hacer innovaciones que beneficien su vida cotidiana.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 87

 Saber más...
En la comunidad científica, las arañas tienen la fama
de estar en el primer escalafón de la ingeniería, no solo
porque son capaces de producir uno de los biomateriales
más resistentes que se conocen, superando en
resistencia a materiales, tales como: la fibra de carbono
y el acero de alta resistencia, sino también por el uso que
hacen de ese material, formando estructuras elegantes
que optimizan su producción y diseño para la captura
de presas frente a impactos. Esto ha provocado que las
telas de araña sean objeto de estudio por parte de la
comunidad científica, ya que si se es capaz de entender
las razones del éxito de las telas de araña, podrían
aplicarse esos conocimientos al cálculo de estructuras
ligeras o a la creación de biomateriales con resistencias
superiores a los existentes en la actualidad.

En este bloque enfocaremos nuestra atención, sobre las figuras geométricas

llamadas polígonos (específicamente sobre su clasificación, elementos y
propiedades) y en la circunferencia (elementos y propiedades), es decir, en
aquello básico y relevante que el hombre, a través de la historia, ha descubierto al
estudiarlas y que te servirá en el trascurso de tu vida académica.

Polígonos:

88 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3
A través del tiempo...

La palabra polígono viene

del vocablo griego: “poli”
que significa muchos y “gonos”
ángulos, es decir, el polígono
es una figura geométrica
que tiene muchos ángulos o
muchos lados, mínimo tres y
generalmente en un plano.

El polígono es una porción del plano limitado por segmentos de líneas rectas.
Estos segmentos se llaman lados del polígono. Los polígonos se clasifican por:

a) La medida de sus lados. Pueden ser equiláteros, es decir, son aquellos

que tienen todos sus lados iguales; por ejemplo el cuadrado y el
hexágono.

b) La medida de sus ángulos interiores. Pueden ser equiángulos, es

decir, son los que tienen todos sus ángulos interiores iguales, sin que
necesariamente tengan los lados iguales como el caso del rectángulo.

c) Por la forma de su contorno. Pueden ser regulares e irregulares.

Los regulares tienen sus lados y ángulos interiores iguales, es decir

son equiláteros y equiángulos a la vez.

Los irregulares no cumplen con la característica de los regulares, es

decir, no son equiláteros y equiángulos a la vez. Pueden tener los lados
iguales pero los ángulos interiores diferentes, como el rombo, o pueden
tener los ángulos interiores iguales pero sus lados no, como el caso
del rectángulo. Es decir, pueden ser equiláteros o equiángulos, pero
no los dos tipos a la vez. Puede darse el caso también de que no sean
equiláteros ni equiángulos, es decir que todos sus lados y ángulos
interiores son diferentes.

d) Por el tipo de ángulos interiores que contiene: Cóncavos y convexos.

Los ángulos interiores van desde agudos hasta entrantes. Los
polígonos convexos son los que poseen todos sus ángulos internos de
una medida mayor de 0o pero menor a 180o (ángulos agudos, rectos
u obtusos). Los cóncavos son los que poseen por lo menos un ángulo
interior entrante, es decir, un ángulo que es mayor de 180opero menor
de 360o.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 89

 Los polígonos reciben su nombre de acuerdo al número de lados que poseen. En
la siguiente tabla aparecen los nombres y el número de lados de los polígonos.

En las siguientes actividades, conforme se vaya avanzando, se mencionarán y

definirán los elementos de los polígonos, así como las relaciones y propiedades
de los polígonos. Entre los elementos se pueden mencionar: radio, apotema,
diagonales, ángulo central, ángulo interior, y ángulo exterior. Primeramente se
estudiaran los polígonos regulares y después los irregulares.
90 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
 Bloque 3
Desarrollo ¿Sabías qué?

ACTIVIDAD 2
SD1-B3
El triángulo es la base de todos los
Deduciendo las propiedades de los polígonos polígonos y la figura geométrica más
regulares (primera parte). rígida. Las estructuras metálicas se
refuerzan siempre con triángulos para
darles mayor rigidez; por lo tanto, si
quieres tener una estructura firme,

Polígonos Regulares incluye triángulos.

Organizados en binas, llenen la tabla que aparece a continuación, según los

encabezados de cada columna y guiándose por los ejemplos mostrados.

Nombre del Dibujo. Número Número de Número de Suma de Medida de Total de diagonales que se pueden trazar
polígono de lados. diagonales triángulos los ángulos cada ángulo a partir de cada vértice del polígono (ver
regular. que se pueden que se interiores de interior. ejemplo del hexágono).
trazar desde forman al cada triángu- Escribe y
un mismo trazar las lo (equivale señala en
vértice. Una diagonales a la suma de el dibujo de
diagonal es el desde un los ángulos la columna
Dibujo. Total de Total de
segmento de mismo vér- interiores del 2 dicho
diagonales diagonales
recta que une tice, o bien, polígono). ángulo.
con repeti- sin repeti-
dos vértices no triángulos Un ángulo
ción ción.
consecutivos existentes interior es
Marcar las
de un polígono. si no se el ángulo
diagonales
Trazar las trazaron formado por
con diferen-
diagonales en diagonales. dos lados
te color.
el dibujo de la consecutivos
columna 2. del polígono.

180° =
Triángulo 0 180 (1)= 3 0 0
3 1
equilátero. (ninguna) 180° (ninguna) (ninguna)
60°

180 (2)=
Cuadrado. 2 2
360°

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 91

 540°
=
Pentágono. 5

108°

Hexágono. 3 18 9

Octágono.

Decágono.

Polígono de
“n” lados.
Ver columna Ver columna Ver columna Ver columna
Generaliza No llenar.. n No llenar.
5 anterior. 4. anterior.
con base a
“n”.

92 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3
Con base en las expresiones algebraicas obtenidas en la ltima fila de la tabla, escriban en el siguiente
recuadro las fórmulas que se utilizan para calcular cada aspecto que se menciona, respecto a un polígono
regular de “n” lados. A cada aspecto enlistado se le conoce como propiedades de los polígonos.

Aspecto.
Fórmula.
(Propiedad de los polígonos).

Número de diagonales que se pueden

trazar desde un mismo vértice.
Denótalo con d.

Número de diagonales que se pueden

trazar a partir de cada vértice del
polígono, sin que éstas se repitan.
Denótalo con D.

Suma de los ángulos interiores del

polígono. Denótala con Si .

Medida de cada ángulo interior del

polígono. Denótala con

ACTIVIDAD 3
SD1-B3

erificando las propiedades de los pol gonos regulares (primera parte).

Polígonos regulares
A continuación y organizados en binas, verifiquen si las fórmulas obtenidas en la actividad anterior se
cumplen para cada uno de los polígonos de la tabla, aplicándolas directamente, es decir, sin seguir el
procedimiento descrito en la tabla. Si al aplicarlas obtienen los mismos resultados de la tabla, entonces
podrán utilizar las fórmulas establecidas para cualquier polígono regular, donde “n” representará el
n mero de lados del polígono de lo contrario, tendrán que reflexionar de nuevo en el llenado de la tabla
hasta conseguir que los resultados coincidan.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 93

 Aplicación directa de la fórmula obtenida
para calcular:
Número de Número de Suma de Medida de
diagonales diagonales los ángulos cada ángulo ¿Coinciden los resultados
que se pue- que se pue- interiores del interior del obtenidos con los de la
Polígono den trazar a polígono polígono
den tabla?
Regular. partir de
trazar desde cada vértice Si
un mismo del polígo-
vértice no, sin que
d. éstas se
repitan. Si No
D.

Triángulo
equilátero.

Cuadrado.

Pentágono.

Hexágono

Octágono.

Decágono.

Si sus resultados coinciden, entonces apliquen las fórmulas directamente para resolver los siguientes
problemas.

1. En un heptágono regular, obtengan:

a) Número de diagonales que se pueden trazar desde un mismo vértice.

b) Número de diagonales que se pueden trazar a partir de cada vértice del polígono, sin que
éstas se repitan.

c) Suma de los ángulos interiores del polígono.

d) Medida de cada ángulo interior del polígono.

94 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3
e) Construyan el dibujo correspondiente con sus respectivas diagonales y señalen el ángulo
interior.

2. Si la suma de los ángulos interiores de un polígono regular es 2340o :

a) Qué nombre recibe el polígono? _______________________________________________

b) Cuántos grados mide su ángulo interior? ________________________________________

3. Si el ángulo interior de un polígono regular mide 150o :

a) De qué polígono se trata? ___________________________________________________

b) Cuántos grados suman sus ángulos interiores? __________________________________

c) Cuántas diagonales se pueden trazar desde un mismo vértice? _____________________

d) ¿Cuántas diagonales se pueden trazar a partir de cada vértice del polígono, sin que éstas
se repitan?________________________________________________________________

4. Si el total de diagonales sin repetición que se pueden trazar desde cada vértice de un polígono
regular, es 170, Cuántos lados tiene el polígono y qué nombre recibe? __________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Sabías
qué?

Dos ángulos adyacentes son aquellos

que tienen un lado y el vértice en
común, y los lados no comunes son
coelineales, es decir, se encuentran
sobre la misma recta.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 95

ACTIVIDAD 4
SD1-B3

Deducción de las propiedades de los polígonos regulares (segunda parte).

Organizados en binas, llenen la tabla que aparece a continuación, según los encabezados de
cada columna y guiándose por los ejemplos mostrados. Después den respuesta a lo solicitado.

Nombre del polí- En el dibujo del polígono Medida Número de Nombre que Medida Suma Trazar en Suma
gono regular. traza las mediatrices en del ángulo triángulos que recibe cada de cada de los el dibujo de los
dos de sus lados para ubi- central, el se forman en triángulo for- ángulo ángulos un ángulo ángulos
car el centro del polígono cual tiene el interior del mado, según interior del interiores exterior. Esto exterio-
(punto de intersección de su vértice polígono. Cada la medida de polígono. del polí- se consigue res del
las mediatrices) y unan en el centro triángulo tiene sus ángulos gono prolongando polígono.
con una línea el centro con del polígo- sus vértices en interiores. uno de los
cada vértice del polígono no y su lado el centro y en Anotar en el lados del polí-
(este segmento de recta se inicial y final dos de los vér- dibujo las me- gono, es decir,
llama radio del polígono). son dos tices consec didas de los el ángulo
radios del utivos ángulos inte- exterior es ad-
polígono. del riores en cada yacente a uno
Anotar en polígono. triángulo. de los ángulos
el dibujo la interiores del
medida en polígono.
cada ángu- Anota su
lo central medida
formado (ver
por dos ejemplo
radios del en
polígono. cuadrado)
..

Triángulo 360° 60(3)= 180 - 60 =

= 120° 3 Isósceles 60°
equilátero. 3 180° 120°

180 -90 = 90(4)=

cuadrado
90° 360°

Pentágono.

Hexágono.

96 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3
Octágono.

Decágono.

Genera-
Polígono Generaliza liza Generaliza
No ¿Cuánto
de “n” No llenar. r con base No llenar. r con r con base
llenar. suman?
lados. a “n”. base a i.
a i y n.

1. Con base en las expresiones algebraicas obtenidas en la ltima fila de la tabla, escriban en el
siguiente recuadro las fórmulas que se utilizan para calcular cada aspecto que se menciona,
respecto a un polígono regular de “n” lados. A cada aspecto enlistado se le conoce como
propiedades de los polígonos.

Aspecto.
Fórmula.
(Propiedad de los polígonos).
Medida de cada ángulo central.
Denótala con c.

Suma de todos los ángulos centrales.

Denótala con Sc.

Medida del ángulo exterior. Denótala

con e.

Suma de todos los ángulos exteriores

Denótala con Se.

Suma de ángulos interiores del

polígono. Denótala con Si.

2. Con base en el llenado de la tabla, para cualquier polígono regular:

a) Cómo son las medidas del ángulo central y exterior? _____________________________

b) Cuánto suman los ángulos centrales? _________________________________________

c) Cuánto suman los ángulos exteriores? ________________________________________

d) Cuánto suma un ángulo interior con su respectivo ángulo exterior? __________________

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 97

 e) Qué tipo de triángulos se forman en el interior de un polígono (los lados de cada triángulo
están formados por dos radios y un lado del polígono)? _____________________________

f) En qué polígonos se forman triángulos equiláteros? Será el nico? Argumenten. _______

________________________________________________________________________

g) ¿De qué depende el número de triángulos formados en el interior del polígono, así como:
el número de ángulos centrales, el número de ángulos exteriores y el número de ángulos
interiores del polígono? ______________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Las medidas de cada ángulo interior y la suma de los ángulos interiores, mediante el procedimiento
seguido en el llenado de esta tabla ¿Coinciden con los procedimientos utilizados en las actividades
anteriores? __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 5
SD1-B3

erificando las propiedades de los pol gonos regulares (segunda parte).

A continuación y organizados en binas, verifiquen si las fórmulas obtenidas en la actividad anterior se

cumplen para cada uno de los polígonos de la tabla, aplicándolas directamente, es decir, sin seguir el
procedimiento descrito en la tabla. Si al aplicarlas obtienen los mismos resultados de la tabla, entonces
podrán utilizar las fórmulas establecidas para cualquier polígono regular, donde “n” representará el
n mero de lados del polígono de lo contrario, tendrán que reflexionar de nuevo en el llenado de la tabla
hasta conseguir que los resultados coincidan.

¿Coinciden
Aplicación directa de la fórmula obtenida para calcular:
los resultados
obtenidos
Polígono Medida Suma de Suma de Suma de con los de la
Regular. de cada todos los Medida del todos los ángulos tabla? Marca
ángulo ángulos ángulo exterior ángulos interiores del con una
central centrales e. exteriores polígono palomita.
c. Sc. Se. Si.
Si No
Triángulo
equilátero.

Cuadrado.

Pentágono.

Hexágono.

Octágono.

Decágono.

98 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3
Si sus resultados coinciden, entonces apliquen las fórmulas para resolver los siguientes problemas.

1. El ángulo central de un polígono regular mide 30o:

a) De qué polígono se trata? ___________________________________________________

b) Cuántos grados mide su ángulo exterior? _______________________________________

c) Cuántos grados suman los ángulos centrales? ___________________________________

d) Cuántos grados suman los ángulos exteriores? __________________________________

e) Construyan el dibujo correspondiente, indicando el ángulo central y el ángulo exterior.

2. El ángulo exterior de un polígono regular mide 40o :

a) De qué polígono se trata?____________________________________________________

b) Cuántos grados mide su ángulo central?________________________________________

c) Cuántos grados suman los ángulos centrales?____________________________________

d) Cuántos grados suman los ángulos exteriores? __________________________________

e) Construyan el dibujo correspondiente, indicando el ángulo central y el ángulo exterior.

3. En el heptágono regular, calcular:

a) Medida del ángulo central. ____________________________________________________

b) Medida del ángulo exterior. ___________________________________________________

c) Suma de los ángulos centrales._________________________________________________

d) Suma de los ángulos exteriores. _______________________________________________

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 99

ACTIVIDAD 6
SD1-B3

Perímetro y área de polígonos regulares.

Si en el cuadrado y hexágono de la actividad 4, el lado de estos polígonos mide 2 cm, organizados en

binas, calculen lo que se les solicita en cada polígono:

a) En uno de los triángulos que se forman dentro del polígono (para cuadrado y hexágono), calcular
la medida de la altura trazada sobre el lado del triángulo que también es el lado del polígono.
Para ello, apóyense del Teorema de Pitágoras. Esta altura equivale al apotema del polígono.
Por lo tanto el apotema (a) es el segmento de recta que une el centro del polígono con el punto
medio de uno de sus lados y tiene la propiedad de ser perpendicular a éste. Traza el apotema
en el triángulo.

b) Área del triángulo del inciso anterior.

c) Área del polígono a partir del resultado del inciso b.

d) Área del cuadrado con al menos otros dos procedimientos diferentes y área del hexágono
mediante otro procedimiento.

e) Perímetro de cada polígono (cuadrado y hexágono).

Ahora concentren su atención en la siguiente figura: es el cuadrado de lado 2 cm del ejercicio

anterior, al que se le han recortado los triángulos formados en su interior y se han colocado dentro
del rectángulo ABCD, de tal modo que la altura (apotema) de uno de los triángulos es el ancho del
rectángulo y el largo está dado por el perímetro del cuadrado. Observen cuántas veces cabe el
cuadrado en el rectángulo ABCD para establecer una fórmula que les ayude a obtener el área del
cuadrado considerando el área del rectángulo y que esté expresada con base en las dimensiones
del rectángulo ABCD: apotema del polígono (ancho) y perímetro del polígono (largo). Apliquen la
fórmula para calcular directamente el área del cuadrado y verifiquen que el resultado concuerde
con el obtenido mediante el procedimiento descrito al inicio de esta actividad.

FIGURA RECORTABLE AL FINAL DEL BLOQUE (P G. 135)

Se ha hecho lo mismo con el hexágono de lado 2 cm del ejercicio de inicio (ver figura), al que se le han
recortado los triángulos formados en su interior y se han colocado dentro del rectángulo ABCD, de tal
modo que la altura (apotema) de uno de los triángulos es el ancho del rectángulo y el largo está dado por
el perímetro del hexágono. Observen cuántas veces cabe el hexágono en el rectángulo para establecer
una fórmula que les ayude a obtener el área del hexágono considerando el área del rectángulo ABCD
y que esté expresada con base en las dimensiones del rectángulo: apotema del polígono (ancho) y

100 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque
perímetro del polígono (largo).Apliquen la fórmula para calcular directamente el área del hexágono y
3
verifiquen que el resultado concuerde con el obtenido mediante el procedimiento descrito al inicio de
esta actividad.

FIGURA RECORTABLE AL FINAL DEL BLOQUE (P G. 135)

¿Se parecen las fórmulas obtenidas mediante este procedimiento para el área del cuadrado y del
hexágono? ¿La fórmula se puede generalizar para cualquier polígono regular?

Apliquen la fórmula para obtener el área de:

a) Un hexágono regular de lado 10 cm.

b) Un pentágono regular de lado 10 cm y de radio 8.5 cm.

c) Un octágono regular cuyo lado mide 8 cm y la apotema 9.65 cm.

d) Un decágono regular si su radio mide 21.03 cm y su apotema 20 cm.

ACTIVIDAD 7
SD1-B3

¿Saben Matemáticas las abejas?

La geometría del panal de abejas.

Un panal de abejas es una estructura formada por celdas de cera, que comparten paredes en común
y son construidas por las abejas, debido a que las abejas obreras cuentan con glándulas cereras que
producen este elemento natural. Las celdas son utilizadas para depositar sus alimentos: polen y miel,
pero también sirven como habitáculo para la cría de obreras y zánganos.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 101

 Desde tiempos antiguos llamó la atención de científicos la estructura de las celdas
de los panales de abejas. Tras varios años de estudios se llegó a la conclusión
que las celdas no eran prismas hexagonales sino rombododecaedros, tal como se
muestra en la siguiente figura, parecidos al aspecto de minerales como la fluorita
o el granate.

Fluorita. Granate.

El fondo de la celda está formado por una especie de copo de tres caras que son
rombos iguales. El astrónomo Maraldi tomó la iniciativa de medir los ángulos de
estos rombos y se dio cuenta que el mayor (obtuso) medía 109 28 y el menor
(agudo) 70 32 .

Una ventaja de la forma en que las abejas cierran las celdas por la parte del fondo
con los tres rombos, es que permite a las abejas construir dos hileras de celdas
bien acopladas, perfectamente y sin dejar huecos, por la parte de atrás de las
mismas, pero abiertas en sentido contrario unas de las otras. De esta manera,
cada celda comparte cada una de sus paredes con seis celdas adyacentes, y
además, las tres paredes rómbicas, con otras tantas colocadas en el sentido
contrario. De esta manera forman un mosaico sin huecos ni salientes entre las
celdas, ya que tratan de aprovechar el espacio al máximo. Cuando esto último
sucede, se le llama teselación del plano, es decir, pueden cubrir el plano sin dejar
huecos.
102 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
 Bloque 3

De lo anterior surgen las siguientes preguntas:

Uso de las TIC´S:
¿Por qué las abejas escogen hacer las celdas con hexágonos y no con
En el siguiente enlace
triángulos equiláteros o cuadrados, si también con estos dos últimos encontrarás un juego para
polígonos pueden conseguir lo mismo? ¿Actúan llevadas por un instinto hacer teselaciones.
geométrico de origen divino, o responden a razones evolutivas por una h p .[Link]
[Link] path Fgeometria images
cuestión de utilidad?, o bien. ¿Viene la forma hexagonal del aplastamiento tessellation.s f h
col FFFFFF title
de unas celdas sobre otras como algunos llegaron a pensar? Artista de teselaciones.

La respuesta es un problema isoperimétrico (del griego “igual perímetro”)

y de optimización, tal como lo demostró el matemático griego Pappus de
Alejandría, quien afirmó que de entre todos los polígonos regulares con el
mismo perímetro, encierran más área aquellos que tienen mayor número de lados.
Pappus se dio cuenta que construyendo hexágonos, las abejas utilizan el mismo
perímetro que con triángulos equiláteros o cuadrados, pero el área que encierra el
hexágono es mayor. De esta manera, las abejas pueden almacenar la mayor
cantidad de miel ahorrando al máximo la producción de cera. Así, habrá una
relación óptima entre el volumen interior la superficie de las paredes del
rombododecaedro (celda).

Esta conclusión no fue inmediata y algunos personajes eminentes, como: Kepler y

Darwin, creyeron que la forma hexagonal era una deformación, por aplastamiento,
de la forma que les parecía más natural, es decir, el círculo.

Edgar Alan Poe (1809-1849) en “El Cuento Mil y dos de Scherezada” expresa:

“Abandonando aquella tierra, llegamos en seguida a otra, en la que las abejas

y los pájaros son matemáticos de tanto genio y erudición que diariamente
dan lecciones científicas de geometría a los sabios del imperio. El rey de
aquel lugar ofreció una recompensa por la solución de dos problemas muy
difíciles; problemas que fueron resueltos al momento: uno por las abejas y
otro por los pájaros; pero el rey guarda su solución en secreto y, sólo tras
muchas discusiones y trabajo y la escritura de voluminosos libros
durante una serie de años, llegaron los hombres matemáticos finalmente
a soluciones idénticas a las dadas por las abejas y por los pájaros.”

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 103

 ¿Cuántas cosas habrá en la naturaleza esperando a que alguien las descubra para hacer
innovaciones que beneficien la vida de la humanidad? Sería muy interesante ser parte de
estos descubrimientos.

¿Quién fue?
Pappus, Papo o Pappo, fue un importante matemático griego de los siglos III-IV.
En geometría, se le atribuyen varios teoremas, conocidos todos con el nombre
genérico de Teorema de Pappus. Entre estos teoremas está el Teorema del
Hexágono de Pappus.

Pappus de
Alejandría

Johannes Kepler, figura clave en la revolución científica, fue un astrónomo

y matemático alemán; conocido fundamentalmente por sus leyes sobre el
movimiento de los planetas en su órbita alrededor del Sol.

Johannes Kepler

Charles Robert Darwin fue un naturalista inglés, reconocido por ser el científico
más influyente de los que plantearon la idea de la evolución biológica a través de
la selección natural, justificándola en su obra de 1859 “El origen de las especies”
con numerosos ejemplos extraídos de la observación de la naturaleza.

Charles Darwin

Giacomo Filippo Maraldi, conocido también como Jacques PhilippeMaraldi, fue

un matemático y astrónomo italiano.

Giacomo Filippo
Maraldi

Problema:

Con base a lo anterior, y sin tomar en cuenta el copo formado por los tres rombos en la celda
del panal de abejas, es decir, considerando que las celdas fuesen prismas hexagonales
regulares, comprueba la afirmación contenida en el pen ltimo párrafo. Supón para ello, una
celda con perímetro 12 cm. y de una altura de 10 cm. (medidas no reales) y obtén el área
de la superficie y el volumen de miel almacenado, considerando las tres figuras geométricas
que pueden teselar el plano sin dejar huecos, es decir: el triángulo equilátero, el cuadrado y
el hexágono regular.

104 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3
Haz un dibujo para cada figura geométrica y responde a las siguientes preguntas:
1. Cuánto mide el lado de cada figura geométrica para que el perímetro sea de 12 cm?

2. Calcula el área de la superficie (cada cara de los prismas formados, sin considerar fondo y tapa
de la celda).

3. Calcula el volumen de cada prisma formado.

4. Para una misma cantidad de cera, En cuál figura geométrica se puede almacenar una mayor
cantidad de miel?

5. Cuál es la diferencia porcentual (porcentaje) de miel entre los recipientes con respecto al
recipiente de mayor capacidad?
¿Sabías qué?

6. ¿Qué enseñanza te dejan las abejas?

La Francia continental
europea recibe el
sobrenombre de
L´ Hexagone
(“el hexágono”), en
alusión a la forma de
su perímetro.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 105

 Cuando los polígonos son irregulares, la manera
en que se procede para calcular su área, es
ACTIVIDAD 8 dividiendo la figura en polígonos regulares o
SD1-B3
irregulares cuyas áreas podemos conocer y
después se suman para obtener el área de la
Polígonos Irregulares. figura completa. Para obtener la medida de
lados y ángulos, podemos utilizar las fórmulas
deducidas en el desarrollo de las actividades de
En polígonos irregulares se pueden aplicar las este módulo, (excepto las ya mencionadas) y de
mismas fórmulas deducidas para polígonos otras que se expondrán en los bloques siguientes.
regulares, excepto la fórmula para obtener el A continuación se presenta una alternativa de
área, ya que no se puede trazar el apotema y solución.
la fórmula para obtener la medida del ángulo Se dividirá la figura anterior de la siguiente
interior. manera:

Problema 1.

A continuación se presenta un polígono irregular

(pentágono irregular), compuesto por un triángulo
equilátero de lado 8 cm y un trapecio isósceles,
cuya base menor mide 2 cm y el lado 12 cm.
Calcula el perímetro y área de dicho polígono y
la medida de cada ángulo interior.

A través del tiempo...

La palabra perímetro
viene del vocablo
griego: “peri” que significa
alrededor y “metron” medida, es
decir, el perímetro de una figura
geométrica es la medida de su
contorno. En el caso de un polígono
es la suma de sus lados y en el
caso de una circunferencia es la
medida de la misma.

106 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3
1. El área total será la suma de: triángulo equilátero ABC + área de los dos triángulos rectángulos
que forman parte del trapecio (triángulos BDF y CGE) + área del rectángulo DEGF. Calcula el
área total. Auxíliate del Teorema de Pitágoras para encontrar la medida de los segmentos FD,
GE.

2. Otra alternativa para encontrar el área total es sumar: Área del triángulo equilátero + área del
trapecio isósceles. Investiga la fórmula para encontrar el área de un trapecio isósceles. Calcula
el área total de la figura. Coincide este resultado con el obtenido anteriormente?

3. Calcula el perímetro del pentágono irregular.

Para encontrar la suma de los ángulos interiores, aun no estamos en condiciones de obtener la medida
de todos ellos, ya que, nos faltan herramientas matemáticas para ello. En el siguiente bloque se te
indicará como poder encontrar la medida de algunos ángulos mediante las razones trigonométricas. En
este caso necesitamos conocer la medida de los ángulos que forman parte de los ángulos interiores de
la figura, es decir, la suma de los ángulos: CAB, CBA, ACB, EDF, GED, DBF, GCE, FDB, CEG. La figura
mostrada es un pentágono irregular por lo que la suma de los ángulos anteriores debe coincidir con la
suma de la medida de los ángulos interiores de un pentágono.

1. Los ángulos interiores del pentágono son: CAB, DBA, EDB, CED, ACE. ¿Por qué no se puede
aplicar la fórmula deducida en las actividades de desarrollo de este bloque para obtener la medida
de cada ángulo interior de este pentágono?

2. Por el momento podemos conocer la medida de los ángulos CAB, CBA y ACB. ¿Cuánto miden
y por qué?

3. De igual manera se pueden conocer las medidas de los ángulos EDF y GED. ¿Cuánto miden y
por qué?

4. Las medidas de los ángulos DBF, GCE, FDB, CEG, aún no estamos en condiciones de
conocerlas, pero en el bloque siguiente se te mostrará la manera de hacerlo mediante razones
trigonométricas.

5. ¿Cuánto mide la suma de los ángulos interiores de un pentágono? En este caso si se puede
aplicar la fórmula deducida para un pentágono regular.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 107

Problema 2.

Considerando uno de los tres rombos de una de las celdas del panal de abejas (ver figura), cuyos
ángulos interiores miden 109 28 y 70 32 , lo que lo hace un polígono irregular, obtener:

a) La medida de los otros dos ángulos interiores.

b) La suma de los ángulos interiores.

c) La medida de un ángulo exterior.

d) La suma de los ángulos exteriores.

Si conociéramos la medida de uno de los lados del rombo, se podría dividir el rombo en triángulos y
mediante razones trigonométricas o ley de senos y cosenos se podrían encontrar las medidas de las
diagonales (la mayor y la menor), y aplicar la fórmula establecida para calcular el área de un rombo.
También se puede calcular el área de cada triángulo en los que se dividió el rombo y sumarlas para
obtener el área total. Ambos resultados deben de coincidir. En los siguientes bloques se estudiarán las
razones trigonométricas como se mencionó anteriormente y las leyes de senos y cosenos.
108 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
 Bloque 3
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y procedimientos en tu
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ACTIVIDAD 9
SD1-B3
En el desarrollo de las actividades debiste de haber deducido las siguientes fórmulas, que forman parte
de las propiedades de los polígonos:

Se cumple en polígonos
Fórmula
Aspecto (Propiedades ( aparece, si o no, donde corresponda).
(“n” representa el n mero
de los polígonos).
de lados del polígono).
Regulares Irregulares
Número de diagonales
que se pueden trazar
d= n - 3 si si
desde un mismo vértice.
Denótalo con d.
Número de diagonales
que se pueden trazar a (n−3)n
D=
partir de cada vértice del 2 si si
polígono, sin que éstas se
repitan. Denótala con D.
Suma de los ángulos Si=180°(n-2) si si
interiores del polígono.
Denótala con Si. Si=(n)( i) si no

Medida de cada ángulo i = Si

n
interior del polígono. si no
180°(n−2)
Denótalo con i. =
n

Medida de cada ángulo c=

360°
n si no
central. Denótalo con c.
Suma de todos los
ángulos centrales. Sc=360° si si
Denótala con Sc.
Medida del ángulo e i si si
exterior. Denótalo con e.
Suma de todos los
ángulos exteriores Se= 360° si si
Denótalo con Se.
(P)(a)
A=
2
Área. si no
Donde P es el perímetro y
a el apotema del polígono.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 109

Aplica las fórmulas y los conocimientos adquiridos en este bloque para resolver los siguientes problemas:

1. Calcular el área de un hexágono regular sabiendo que su apotema es igual a y el lado

mide 12 cm.

2. Si el lado de un hexágono regular mide 16 cm, ¿Cuánto mide su apotema?

3. Calcular el área de un eneágono regular si su lado mide 25 cm y su apotema 10 cm.

4. Hallar el radio y el apotema de un hexágono regular cuyo lado mide 2 cm.

5. Si el área de un pentágono regular es de 1453 cm2 y su apotema mide 20 cm. ¿Qué valor tiene
cada lado?

6. En un polígono regular, el perímetro es igual a y cada uno de sus lados miden

cm, ¿Cuántos lados tiene el polígono?

7. Dado un polígono regular de 15 lados, hallar: a) el ángulo central, b) el ángulo exterior, c) el

ángulo interior.

110 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3
8. Si el ángulo externo de un polígono regular es de 40 , Hallar: a) el ángulo central, b) el n mero
o

de lados, c) el ángulo interior.

9. Si el área de un hexágono regular es igual a , hallar la medida:

a) del lado, b) de su radio, c) de su apotema.

10. ¿Cuánto mide la diagonal de un cuadrado de 5 m de lado?

11. ¿Cuánto mide el lado de un cuadrado cuya diagonal mide 8 m?

12. ¿Cuánto mide la diagonal de un rectángulo de 28 m de largo y 21 m de ancho?

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 111

 Instrumento de evaluación

Para evaluar el logro de las competencias genérica y disciplinar (mismas que se enuncian al inicio del
bloque y en la sección “de entrada” de la secuencia didáctica 3.1, respectivamente), utiliza el siguiente
cuadro de Semaforización, marcando el logro de dichas competencias con una palomita en el color
correspondiente.

Competencia genérica.
No sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, ni comprende como cada uno
de los pasos para deducir y aplicar las fórmulas de las relaciones y propiedades de los
ángulos en los polígonos, y la fórmula para calcular el área de un polígono, contribuyen en la
solución de problemas.
Presenta dificultades para seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, así
5.1 como para comprender como cada uno de los pasos para deducir y aplicar las fórmulas de
las relaciones y propiedades de los ángulos en los polígonos, y la fórmula para calcular el
área de un polígono, contribuyen en la solución de problemas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para dar solución a problemas que
involucran polígonos, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
ese objetivo.

Competencia disciplinar.
No construye ni interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales que involucran polígonos.
Presenta dificultades para construir e interpretar modelos matemáticos mediante la aplicación
1 de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión
y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucran polígonos.
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales que involucran polígonos.

112 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Secuencia didáctica 2
Inicio CIRCUNFERENCIA

De entrada
Al término de esta secuencia podrás identificar los elementos asociados a una
circunferencia que generan una serie de propiedades para aplicarlas en la solución de
problemas.

De estas actividades obtendrás como evidencias de aprendizaje la deducción de

las fórmulas para encontrar el perímetro de una circunferencia y el área del círculo
correspondiente partiendo de los polígonos, así como los elementos de la circunferencia
que generan una serie de propiedades. Asimismo, la aplicación de estas deducciones
en la solución de problemas.

Además, recuperarás la siguiente competencia genérica a través de sus atributos:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos

Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

¾ Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

o Como producto principal, podrás resolver varias situaciones de nuestro entorno

donde, para encontrar respuesta, se requiera el conocimiento de los elementos
y propiedades de los diversos tipos de ángulos en la circunferencia.
ACTIVIDAD 1
SD2-B3

Valorando el invento de la rueda

Observa la siguiente imagen y responde a lo solicitado.

1. Describe la imagen. ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. Con respecto a la imagen Qué beneficios trajo al hombre el invento de la rueda? Explica. ___

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3. De qué beneficios gozas hoy por el invento de la rueda? Menciona ejemplos. ____________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

114 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

La rueda es una pieza mecánica circular que gira alrededor de un eje. Puede ser
Bloque 3
considerada una máquina simple y forma parte de diversas máquinas.

Sin duda alguna, el invento de la rueda ha beneficiado a la humanidad en muchos

sentidos, entre ellos, los medios de transporte tanto terrestres como aéreos: llantas
y poleas que hacen mover todo un sistema: empaques, tuberías, anillos, tapones,
(cuya sección trasversal tiene forma de circunferencia),etc. Una civilización
industrializada es inconcebible sin el invento de la rueda.

En esta secuencia se analizará lo que el hombre ha descubierto respecto a la

circunferencia, sus elementos y las propiedades asociadas a esos elementos,
que le han ayudado a hacer innovaciones que beneficien su vida cotidiana,
específicamente aquello que te servirá en tu desempeño académico.

A continuación se define circunferencia y círculo, con apoyo de la figura que

aparece abajo.

Circunferencia (Línea curva de color roja): es el conjunto de todos los puntos del
plano (A, B, C, D, E, F, G H, etc.) que equidistan (están a la misma distancia) de
otro punto fijo llamado centro (C). La distancia del centro a cualquier punto que
pertenece a la circunferencia se le llama radio de la circunferencia y se denota con
la letra “r“ , siendo esta distancia siempre la misma.

Círculo (área sombreada de color azul): es el área delimitada por la circunferencia,

es decir, es el conjunto de puntos interiores de la circunferencia, incluyéndola.

Existen elementos asociados a la circunferencia que generan una serie de

propiedades. Unos elementos se definen a continuación y otros se definirán en el
momento de ser utilizados en el desarrollo de las actividades. Los elementos son:
radio, cuerda, diámetro, secante, tangente, arco, ángulo central, ángulo inscrito,
ángulo semi-inscrito, ángulo exterior.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 115

Arco: es una parte de la circunferencia (ejemplo arco AB).

Cuerda: es el segmento de recta que une dos puntos de una circunferencia (ejemplos: segmentos AF,
GH)

Diámetro: es la cuerda mayor de una circunferencia (segmento AF), es decir, es el segmento de recta
que une a dos puntos de la circunferencia y contiene al centro. El diámetro mide dos veces el radio.

Semi-circunferencia: la mitad de una circunferencia (arco AF).

Semi-círculo: la mitad de un círculo, es decir, el área delimitada por una semicircunferencia.

Desarrollo

ACTIVIDAD 2
SD2-B3

Perímetro de la circunferencia y área del círculo correspondiente.

Eratóstenes y el cálculo del radio de la tierra.

En el bloque 1 se trató lo relacionado

a Eratóstenes y la medición
del radio de la tierra, es
decir, el procedimiento y
consideraciones que tomó
para calcular el radio de la
tierra, cuya medida estimada
es muy aproximada a la
que se tiene hoy en día.
Son varias las teorías
que existen en cuanto a
las mediciones que realizó
Eratóstenes al respecto, tal
como se explicó en el bloque
1. Otra teoría posible (ver figura)
dice que Eratóstenes colocó un
recipiente semiesférico (llamado
scaphe, que podía manipular) en Alejandría
con una vara vertical (Gnomon) en el centro y midió el arco de la sombra proyectada por la vara en
el interior del mismo, cuya medida fue de un cincuentavo de los 360o de circunferencia completa del
recipiente; después dibujó el recipiente en el centro de la circunferencia de la tierra en el esquema en
papel que Eratóstenes había construido y donde anotaba sus observaciones y cálculos; hizo coincidir
el ángulo medido en el recipiente con el formado en el centro de la tierra, ya que estos ángulos son
iguales por ser alternos internos como se estudió en el Bloque 1. Dibujó una serie de circunferencias
cuyos radios, arcos y ángulo podía manipular para analizar la relación entre la longitud de arco (L)
formada por el ángulo y el radio de la circunferencia correspondiente y así estar en condiciones de
establecer una relación entre el arco formado entre Siena y Alejandría, el radio de la tierra y el ángulo .
El esquema se muestra en la figura.

116 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3
Llegó a la conclusión que la proporción entre el arco de cada circunferencia y el radio correspondiente,
era una constante, y que esa constante era el ángulo medido en radianes:

Estadística en corto.
Un radián equivale a 57.3o
aproximadamente. En el
siguiente Bloque se ampliará
la información respecto al
radián.

La medida del ángulo en su caso fue de 7.2o, equivalente a 0.1256 radianes. Con este dato y conociendo
el arco formado entre Alejandría y Siena,cuya medida era de 5000 estadios (800 km), calculó el radio(r)
de la tierra:

De esta manera, podemos decir que el arco L que subtiende un ángulo central en una circunferencia
de radio r, está dado por la relación L= r, donde está medido en radianes.

¿Sabías
qué...? Los polígonos regulares tienen la
propiedad de tener una circunferencia
inscrita (cuyo radio es el apotema del
polígono) y otra circunscrita (cuyo radio
es el radio del polígono).

Los ángulos conjugados

suman [Link]
ejemplo, el conjugado
de 120o es 240o

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 117

 La
ACTIVIDAD 3 práctica
hace al
SD2-B3

Organizados en binas, llenen la siguiente tabla según los

encabezados de cada columna y según los ejemplos mostrados.
Después respondan a las preguntas planteadas.
maestro
Dibujo del polígono con án- Ángulo central Longitud (L) de Ángulo conju- Longitud (S) Suma de las
gulo central y radio de la cir- del polígono (que arco subten- gado del ángulo de arco del longitudes
cunferencia circunscrita de equivale al án- dida por dos central, medido ángulo con- de arcos L y
r=10 cm (este radio también gulo central de radios que for- en jugado al án- S (equivale
es el radio del polígono). la circunferencia man el ángulo gulo central. al períme-
Polígono circunscrita) me- central. El arco Aplica tro “P” de
regular. dido en: es una parte S = r. la circunfe-
grados radia- de la circunfe- grados radia- renciacir-
nes . rencia (En este nes . cunscrita) .
caso el arco
AB).Aplica
L= r.

L= S= P=
Triángulo
120° 2.094 (2.094) 240° 4.1884 (4.1884) 62.824
equilátero.
(10)=20.94 (10)=41.884 =(L)(3)

Pentágono.

Hexágono.

Octágono. 45° 0.785 7.85 315° 5.4973 54.973 P=62.823

Icoságono. 0.3141 3.141

Polígono de
100 lados 0.0628 6.2198 62.198
(Hectágono)

Polígono de
0.0628
1000 lados

118 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3
ACTIVIDAD 3 ...CONTINUACIÓN
SD2-B3

Contesten las siguientes preguntas con base en el llenado de la tabla anterior:

a) Cómo varía la medida del ángulo central y su respectiva longitud de arco (L), a medida que se
incrementa infinitamente el n mero de lados del polígono?

b) ¿A qué valor de ángulo, medido en grados y en radianes, se aproxima el conjugado del ángulo
central a medida que se incrementa infinitamente el n mero de lados del polígono?

c) Con base al valor de , el valor en radianes del inciso anterior ¿Cuántos aproximadamente
representa? Redondear el resultado al entero próximo.

d) A qué valor se aproxima la longitud de arco (S), a medida que se incrementa infinitamente el
número de lados del polígono?

e) Cuántas veces cabe aproximadamente el radio de la circunferencia circunscrita (o el radio de

cualquier polígono) en el perímetro de la circunferencia cuando el n mero de lados del polígono
se incrementa infinitamente? En la tabla, el valor del radio de la circunferencia circunscrita mide
10 cm.

f) Con base al valor ¿Cómo puedes expresar el resultado del inciso anterior? Es decir, ¿Cuántos
representa aproximadamente? Redondear el resultado al entero próximo.

g) Con base al procedimiento que utilizaron para dar respuesta a los dos incisos anteriores, deduce
una fórmula para obtener el perímetro de la circunferencia circunscrita.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 119

 h) La fórmula deducida en el inciso anterior, ¿Se puede aplicar para obtener el perímetro de
cualquier circunferencia? Investigar la fórmula establecida para obtener el perímetro de una
circunferencia ¿Coincide con la fórmula que han deducido?

i) A qué área se aproxima el área del polígono si se incrementa infinitamente el n mero de lados?

j) ¿A qué medida de la circunferencia se aproxima el apotema del polígono a medida que se

incrementa infinitamente el n mero de lados del polígono?

k) ¿A qué medida de la circunferencia se aproxima el perímetro del polígono a medida que se

incrementa infinitamente el n mero de lados del polígono?

l) Con base a las respuestas a los dos incisos “g”, “j” y “k” , aplica la fórmula deducida en la actividad
6 de la secuencia didáctica 3.1 (la cual sirve para obtener el área de un polígono regular) y
propón una expresión algebraica para calcular el área aproximada del círculo correspondiente
a la circunferencia circunscrita al polígono, cuando el número de lados del polígono crece
infinitamente.

m) La fórmula deducida en el inciso anterior ¿Se puede aplicar para calcular el área de cualquier
círculo? Investiga la fórmula establecida para obtener el área de un circulo ¿Concuerda con la
deducida en esta actividad?

La
práctica
Para comprobar la validez de la fórmula establecida en el inciso “g”,
calculen el perímetro de la circunferencia circunscrita de manera

hace al
directa. ¿Coincide el resultado con el de la tabla? Calcula el área del
círculo correspondiente.
120 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA maestro
ACTIVIDAD 4
Bloque 3
SD2-B3

Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas, aplicando las fórmulas obtenidas en
actividad anterior, para calcular el área del círculo y el perímetro de la circunferencia y la establecida por
Eratóstenes para calcular la longitud de arco.

1. Calcula el perímetro de la circunferencia y el área del círculo correspondiente, si su radio mide

25 cm.

2. Si el perímetro de una circunferencia es de 94 cm, ¿Cuál es la medida del radio y el área del
círculo correspondiente?

3. Si el área de un círculo es de 530.93 cm, ¿Cuánto mide el radio y el perímetro de la circunferencia

correspondiente?

4. En una página de internet se ponen a la venta juegos mecánicos, entre los que se encuentra un
carrusel con 20 caballitos, distribuidos por pares como se muestra en la fotografía publicada. El
carrusel tiene un diámetro de 5 metros. Para diseñar el carrusel, el fabricante tuvo que calcular la
longitud de arco entre un par de caballitos y el otro par consecutivos. Calcula dicha longitud de arco.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 121

5. Calcula el área de la corona circular (área sombreada en la figura) formada por dos circunferencias
concéntricas (tienen el mismo centro) si sus radios son de 4 y 7 cm respectivamente.

6. Sobre una circunferencia que tiene el punto A como centro y cuyo diámetro BC mide 20 cm, se
han trazado semicircunferencias de diámetro AC=AB=10 cm. Calcula área y perímetro de la región
sombreada.

122 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3
ACTIVIDAD 5
SD2-B3
La
práctica
A continuación se enlistan las Propiedades de los diversos tipos
de ángulos en la circunferencia explicadas mediante un ejemplo

hace al
específico que se puede generalizar para cualquier caso que cumpla
con las características de la propiedad enunciada. Una vez analizada la

maestro
información contenida en la siguiente tabla, se solicita den respuesta a los
ejercicios planteados.

Generalización.

Relación de la medida del án- (ángulo medido en

Diversos tipos de ángulos en la circun-
gulo con la medida del arco de grados y arco de
Figura Ilustrativa ferencia.
circunferencia correspondiente circunferencia corres-
de un caso específico.
medido en grados del caso es- pondiente medido en
Caso espec fico.
pecífico. grados).

Propiedades.
Ángulo central AOB

< A0B
El ángulo central de
una circunferencia tie-
ne por medida el arco
120 =120 que lo determina.

El ángulo central en una circunferencia,

es aquel cuyo vértice coincide con el
centro de la circunferencia y sus lados
son dos radios. Este ángulo es también
el ángulo central del polígono inscrito en
la circunferencia.
Ángulo Inscrito ACB
< ABC =
2
< ABC
= < A0B
120°= 60° 2
2
El ángulo inscrito en
una circunferencia
El ángulo inscrito es aquel cuyo vértice mide la mitad del arco
es un punto de la circunferencia y sus la- que lo determina y
dos son dos cuerdas. Una cuerda es el también mide la mitad
segmento de recta que une a dos puntos del ángulo central
de la circunferencia, en la figura las cuer- correspondiente.
das son los segmentos CA y CB.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 123

 Ángulo inscrito ABC en una semicir-
cunferencia.
< ABC =
2
= 90°

180°= 90°
El ángulo inscrito de-
2 terminado por una
semicircunferencia es
recto.

ngulos inscritos ( )
determinados por el mismo arco .
< ACB =
AB
< ADB=
2

120°
= 60° Ángulos inscritos de-
2 terminados por el
mismo arco miden lo
mismo.

Ángulo semi-inscrito EDA

DA <DOA
<EDA = =
2 2

60°
2

Un ángulo semi-inscrito es aquel cuyo Un ángulo semi-inscri-

vértice es un punto de la circunferencia to en una circunferen-
Recta tangente: es la recta que toca a la y sus lados son una secante (recta que cia mide la mitad del
circunferencia en un punto. A este punto pasa por A y D) y una tangente (recta que arco que determina
se le conoce como punto de tangencia. La pasa por los puntos D y E). a su correspondiente
recta tangente tiene la propiedad de ser Una secante es la recta que corta a la cir- ángulo central, o bien,
perpendicular al radio formado por el cen- cunferencia en dos puntos (en este caso la mitad del ángulo
tro y el punto de tangencia. la secante pasa por los puntos D y A). central.
Ángulos opuestos de un cuadrilátero
inscrito en una circunferencia
ABC y CDA, o bien,
DAB y DCB

<ABC + < CDA = 180°

60°+120°=180°
o bien,
O bien,
< DAB + < DCB = 180°
90°+90°=180°
Ángulos opuestos de
un cuadrilátero inscrito
en una circunferencia
son suplementarios.

124 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Ángulo exterior DEC
Bloque 3
DC - CD
< DEC =
2

270° - 90° = 180°=90° La medida de un án-

2 2
gulo exterior es igual
a la semidiferencia de
los arcos comprendi-
dos entre sus lados.
Un ángulo exterior es el que tiene su
vértice fuera de la circunferencia y pue-
de estar formado por: dos secantes, dos
tangentes, o bien por una secante y una
tangente. En la figura el ángulo exterior
está formado por dos tangentes.

Considerando las propiedades de los diversos tipos de ángulos en la circunferencia, y

organizados en binas, resuelvan cada uno de los problemas especificados.

Figura cuyas medidas varían según el problema

Problema.
especificado.

1. Si BAC =40 , determina la medida del BOC.

2. Si BOC =70 , Qué medida tiene el BAC?

3. Si BC =100 , determina BAC .

4. Si BC =120 , Qué medida tiene el BOC?

5. Si CD = ABC =100 , Cuánto mide DA?

6. Si BCD =76 , Qué medida tiene el arco

BCD ?

7. Si DAB =90 , Determina la medida del

arco DAB

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 125

8. Si COB =70 ,
Determina:
AOC, AC, CB, BA, CAB ,
ABC, ACB.

Logros

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y procedimientos en tu
portafolio.

ACTIVIDAD 6
SD2-B3

En tu cuaderno y de manera individual, resuelve los siguientes problemas:

1. Calcula el perímetro de la circunferencia y el área del círculo correspondiente, si su
radio mide 36 cm.
2. Si el perímetro de una circunferencia es de 120 cm, ¿Cuál es la medida del radio y el
área del círculo correspondiente?
3. Si el área de un círculo es de 1267.45 cm, ¿Cuánto mide el radio y el perímetro de la
circunferencia correspondiente?
4. Calcular el perímetro y área de un círculo, si un hexágono regular de 5 cm de lado
está inscrito en el mismo.
5. En un polígono regular determinar el valor de la apotema, si el diámetro de la
circunferencia inscrita es de 25 cm.
6. En un polígono regular determinar el radio
de la circunferencia inscrita, si su apotema
es de .
7. Al norte de la ciudad de Hermosillo, Sonora,
se está preparando el terreno para la
construcción de casas en un fraccionamiento.
Para compactar la tierra, se está utilizando
una aplanadora cuyo tambor mide 1.55
metros de diámetro y 2.13 metros de ancho.
Calcula el área aplanada cuando el tambor
da 30 vueltas.
126 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
 Bloque
8. Se desea regar un jardín que tiene forma de hexágono regular cuyo lado mide metros. Se
3
habrán de colocar dos aspersores uno en el vértice y otro en el vértice E. ué cantidad de
área parte gris no se riega

. En la sala de una casa se encuentra una pintura enmarcada que mide cm por cm. Si el
marco tiene un ancho de cm, el área del marco mide

10. En la siguiente figura, responde a lo solicitado.

a) Si BOC= 50 , Qué medida tiene AOC?

b) Si OBC = 44 Cuánto mide AOC?

c) Si AOC = 120 , Encuentra la medida del

COB.

d) Si CAB = 25 , Determina AC.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 127

 Instrumento de evaluación
Para evaluar el logro de las competencias genérica y disciplinar (mismas que se enuncian al inicio del
bloque y en la sección “de entrada” de la secuencia didáctica 3.2, respectivamente), utiliza el siguiente
cuadro de semaforización, marcando el logro de dichas competencias con una palomita en el color
correspondiente.

Competencia genérica.
No sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, ni comprende como
cada uno de los pasos para deducir y aplicar las fórmulas de las propiedades que se
generan a partir de los elementos de una circunferencia, y la fórmula para calcular el
área de un círculo y el perímetro de una circunferencia, contribuyen en la solución de
problemas.

Presenta dificultades para seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexi-

va, así como para comprender como cada uno de los pasos para deducir y aplicar
5.1
las fórmulas de las propiedades que se generan a partir de los elementos de una
circunferencia, y la fórmula para calcular el área de un círculo y el perímetro de una
circunferencia, contribuyen en la solución de problemas.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para dar solución a proble-

mas relacionados con la circunferencia, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de ese objetivo.

Competencia disciplinar.

No construye ni interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedi-

mientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión
y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucran el tema de la
circunferencia.

Presenta dificultades para construir e interpretar modelos matemáticos mediante la

aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales,
1 para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales que invo-
lucran el tema de la circunferencia.

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimien-

tos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y aná-
lisis de situaciones reales, hipotéticas o formales que involucran el tema de la circun-
ferencia.

128 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3
AUTOEVALUACIÓN

Selecciona la opción correcta en cada uno de los siguientes planteamientos:

1. Si el radio de una circunferencia es de 6400 km, y el ángulo formado por dos de sus radios es
de 7.2o, el arco de circunferencia comprendido entre los dos radios , mide aproximadamente:

A) 804 Km. B) 1608 Km. C) 40212 Km. D) 46080 Km.

2. En el centro de la Ciudad de Hermosillo, Sonora, se encuentra el Parque Infantil que cuenta

con una rueda de la fortuna con 12 góndolas (asientos) y con un diámetro de 8 metros la
longitud de arco que une una góndola con la otra mide:

A) 1.047 metros B) 2.094 metros C) 3.4214 metros D) 4.1887 metros

3. El área de una circunferencia inscrita en un hexágono regular de radio 12 cm, es de:

A) 18 B) 36 C) 108 D) 180

4. El valor del ángulo interior del heptágono regular es de:

A) 51o25 42” B) 64o17 08” C) 85o13 46” D) 128o34´17”

5. La suma de los ángulos interiores del decágono regular es de:

A) 360o B) 720o C) 1440o D) 1800o

6. El polígono regular cuyo ángulo interior es de 140o, por su número de lados recibe el nombre
de:

A) Heptágono B) Octágono C) Eneágono D) Dodecágono

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 129

 7. El área del hexágono regular de lado 7 cm, es de:

A) 127.30 cm2 B)164.35 cm2 C) 294.00 cm2 D) 771.75 cm2

8. Si el radio de un octágono regular mide 18.29 cm y su apotema 16.89 cm, el perímetro

aproximado del polígono es de:

A) 56.1432 cm B) 112.2864 cm C) 398.3313 cm D) 788.0320 cm

9. Sobre una circunferencia que tiene el punto C como centro y cuyo diámetro AB mide 12 cm, se
han trazado semicircunferencias de diámetros DB (equivalente a un cuarto del diámetro AB)
y AD (equivalente de AB). El área y perímetro respectivamente de la región sombreada es:

130 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3
Instrumento de evaluación

Al final del Módulo aparecen las respuestas de este apartado (autoevaluación) con la finalidad de que
evalúes tu desempeño en este bloque, mediante la siguiente escala estimativa:

Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos considera tu resultado

EXCELENTE si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente considera tu resultado como MUY
BUENO, si fueron 8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas
correctas fueron menos de 6 considera tu desempeño como INSUFICIENTE, lo que exige que es
necesario refuerces el contenido de este bloque.

¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos

en función de las respuestas correctas que EXCELENTE.
tuviste?
(Señala con una según sea el número de
reactivos correctamente contestados) MUY BUENO.

Competencia genérica y atributo:

BUENO.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para REGULAR.

probar su validez.

Esta competencia será alcanzada si obtienes un desempeño INSUFICIENTE.

BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE.

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te

motivamos a que sigas esforzándote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas
aquello que no te permitió alcanzar la excelencia; si tu desempeño fue REGULAR
O INSUFICIENTE, refuerza tus conocimientos consultando de nuevo el contenido
del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques a tu
maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en
los que fallaste, asimismo, que acudas a asesorías en donde se te apoyará para
que mejores tu desempeño y puedas obtener mejores resultados.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 131

 COEVALUACIÓN

Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas y compara tus resultados y procedimientos

con tres de tus compañeros.
I. En una circunferencia de radio 8 cm. está inscrito un octágono regular cuyo lado mide
6.123 cm.

1. Realiza un dibujo que represente el problema

2. Realiza los siguientes cálculos :
a) Área y perímetro de la circunferencia circunscrita al polígono.
b) Medida del ángulo central del polígono. Este ángulo, por su medida, Qué nombre
recibe?
c) Medida del ángulo interior del polígono. Este ángulo, por su medida, Qué nombre
recibe?
d) Suma de los ángulos interiores por dos procedimientos diferentes.
e) Medida del apotema del polígono mediante Teorema de Pitágoras,
f) Perímetro del polígono.
g) Área del polígono por dos procedimientos diferentes.
3. Dentro del polígono se forman 8 triángulos. Los vértices de cada triángulo se ubican
en el centro del polígono y en dos de los vértices consecutivos del polígono. Según
la medida de sus lados y ángulos, ¿Qué nombre reciben estos triángulos?
4. Traza los ángulos exteriores del polígono y obtén su medida.
5. Calcula la suma de los ángulos exteriores del polígono.
6. Traza una circunferencia inscrita en el polígono y calcula su perímetro y área.
7. Calcula el área entre circunferencia circunscrita y polígono.
8. Calcula el área entre circunferencia inscrita y polígono.
9. Calcula el área de la corona circular formada por las circunferencias inscrita y
circunscrita.
10. Medida de la longitud de arco de la circunferencia circunscrita, subtendido por dos
radios del polígono. Utiliza dos procedimientos.

132 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque
11. Medida de la longitud de arco de la circunferencia inscrita, subtendido por dos
3
apotemas del polígono. Utiliza dos procedimientos.
12. Área del sector circular formada por dos radios del polígono y el arco correspondiente
de la circunferencia circunscrita en el polígono.
13. Área del sector circular formada por dos apotemas del polígono y el arco
correspondiente de la circunferencia inscrita en el polígono.
II. Se quiere retocar el marco de una pintura que se acaba de comprar en una tienda de
segunda, ya que se encuentra en mal estado. Las dimensiones de la pintura son de
107 cm por 77 cm y el ancho del marco es de 6 cm, tal como se muestra en la figura.
Calcula el área del marco que se requiere pintar.

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 133

 V. En el octágono regular siguiente, cuyo
lado mide 2 cm, se han trazado arcos de
circunferencia de radio 1, en cada uno de
los ángulos interiores. El área sombreada
es la misma que en la contenida en los tres
círculos, cada uno de ellos de radio 1 cm.
¿Por qué?

134 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 3

Reconoce las propiedades de los polígonos y elementos de la circunferencia Matemáticas 2 135

 Bloque 4

Bloque 4
Razones trigonométricas

Desempeño del estudiante Objetos de aprendizaje

¿Cómo lo aprenderé? ¿Qué aprenderé?
comprensión y análisis de situaciones
Identifica diferentes sistemas de medidas Sistema sexagesimal y circular. reales, hipotéticas o formales.
de ángulos. azones trigonométricas directas y Formula y resuelve problemas
Describe las relaciones trigonométricas reciprocas de ángulos agudos. matemáticos, aplicando diferentes
para ángulos agudos. Calculo de valores de funciones enfoques.
Aplica las razones trigonométricas en trigonométricas para , y y sus Explica e interpreta los resultados
ejercicios teóricos prácticos. m ltiplos. obtenidos mediante procedimientos
Identifica e interpreta las razones
trigonométricas en el plano cartesiano. Competencias disciplinares y los contrasta con modelos
econoce las razones trigonométricas en a desarrollar establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solución obtenida de un
el círculo unitario. Me servirá para: problema, con métodos numéricos,
Aplica las razones trigonométricas. esolución de triángulos rectángulos. gráficos, analíticos o variacionales
sando la calculadora como herramienta azones trigonométricas en el plano mediante el lenguaje verbal,
de exploración de resultados. cartesiano. matemático y el uso de las tecnologías
Círculo unitario. de la información y la comunicación.
Identidades trigonométricas. Cuantifica, representa y contrasta
Construye e interpreta modelos experimental o matemáticamente
matemáticos mediante la aplicación de las magnitudes del espacio y de las
Tiempo asignado: horas. procedimientos aritméticos, algebraicos, propiedades físicas de los objetos que
geométricos y variacionales para la lo rodean.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Instrucciones: En la siguiente actividad contesta lo que se te pide.

1. Convierte a forma decimal los siguientes ángulos.

a) 25°30´15´´ _____________________
b) 13°56´________________________
c) 23°12´________________________
2. Indica para cada uno de los siguientes triángulos, cuál es el valor de los ángulos, catetos y la
hipotenusa marcados como incógnita.

3. Grafica los siguientes ángulos en el plano cartesiano.

a) 30°
b) 130°
c) 200°
d) 280°

4. Utiliza la calculadora y encuentra el valor decimal de las siguientes funciones trigonométricas.

a) sen 43° =
b) cos 28° =
c) tan 16° =
d) tan 45° =
e) sen 30° =
f) cos 60° =

5. Halla el valor del ángulo en grados.

a) sen Ø = 0.4383
b) cos Ø = 0.7071
c) tan ß = 0.1015
d) a =

Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ombre del alumno grupo turno
ema evaluado
Asignatura parcial bloque
Fecha de entrega puntaje alcanzado
Instrucciones marca con una palomita en cada espacio donde se presente el atributo
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa y llena con los datos de identificación del elaborador.
2. Presenta los ejercicios resueltos de manera limpia, clara y legible.
3. Resuelve correctamente los ejercicios. Otorgar un punto por cada una.
Total de desempeños.
138 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
 Secuencia didáctica 1
Inicio RAZONES TRIGONOMÉTRICAS PARA
ÁNGULOS AGUDOS DE UN TRIÁNGULO
RECTÁNGULO Y SU GENERALIZACIÓN

De entrada

Al término de esta secuencia identificarás las unidades que se utilizan para medir ángulos y
describirás las diferencias conceptuales entre unidades de medida angulares y circulares. También
describirás y definirás las razones directas y reciprocas de ángulos agudos e identificarás las razones
trigonométricas en el plano cartesiano, en el círculo unitario.

Además con lo anterior recuperarás las siguientes competencias genéricas:

¾ Expresar ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o gráficas.

¾ Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

¾ Proponer la manera de resolver un problema.

¾ Aportar puntos de vista con apertura hacia los de otras personas.

 Desarrollo

Conversión de ángulos en grados a radianes y viceversa.

Como recordarás en los bloques anteriores aprendiste que las unidades para medir los ángulos en el
sistema sexagesimal eran los grados. Sin embargo, existe otra unidad mucho más práctica que permite
medir los ángulos, el radián, la cual se basa en la longitud de arco obtenida en una circunferencia de
radio 1 o la unidad. En consecuencia podemos definir un radián como el valor del ángulo cuya medida
de su arco es igual al radio de una circunferencia cuyo radio vale 1.

Consideremos una circunferencia cuyo radio es igual a 1 cm. Ahora recordemos la fórmula para encontrar
el valor de la longitud de la circunferencia.

C=
Si = sustituyendo en la fórmula:
C=
C= a a

Como una circunferencia completa vale 360°.

Despejando a :

a a =

a a =

Por lo tanto un ángulo de 360° equivale a radianes; un ángulo de 180° equivale a radianes
(recordemos que el número de = 3.14159265359...). Las equivalencias entre los cinco
principales ángulos se muestran en las siguientes tres figuras:

GRADOS RADIANES RADIANES APROXIMADOS

90° 1.57
2

0
180° 0° 3.14 6.28

2
270° 4.71

140 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
Para convertir de grados a radianes o viceversa, partimos de que 180° equivalen a radianes;
luego planteamos una regla de tres y resolvemos.

Examina atentamente los siguientes ejemplos de conversión de ángulos a

radianes y viceversa:

Convertir de grados a radianes.

1. Convertir 38° a radianes.

Procedimientos:
Paso 1. Primero aplicamos la regla de
tres.

Paso 2. Se despeja "x" dde la ecuación.

Paso 3. Simplificamos y obtenemos

el equivalente en decimal con la
calculadora.

Saber más...
2. Convertir 52° a radianes.
Para Multiplicar
Ejemplos:
cambiar Por:

90° = =
Grados a
radianes
270° = =

Radianes 180°
a grados = = = 60°
3

Razones trigonométricas Matemáticas 2 141

 3. Convertir 39° 15´45" a radianes.

Procedimientos:
Paso 1. Se realiza la conversión a
grados con decimales. (Apóyate en tu
calculadora científica).

Paso 2. Formamos la regla de tres.

Paso 3. Despeja la incógnita, que es el

resultado buscado.

Conver tir en radianes a grados

1. Convertir 2.4 radianes a grados.

Procedimientos:
Paso 1. Primero aplicamos la regla de
tres.

Paso 2. Se despeja "x" de la ecuación.

Paso 3. Simplificamos y obtenemos

el equivalente en decimal con la
calculadora.

142 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
ACTIVIDAD 1
SD1-B4

En esta actividad realiza las conversiones de los siguientes valores de grados a radianes y
viceversa.

1. Completa la tabla con los datos solicitados.

Razones trigonométricas Matemáticas 2 143

2. Resuelve los siguientes problemas de aplicación.

a) Una bicicleta tiene 12 rayos, ¿Cuál es la equivalencia de su ángulo central en radianes?.

b) Imagina que divides una circunferencia en 24 partes iguales. ¿Qué medida angular le corresponde
a cada parte? ¿Qué medida circular (en radianes) le corresponde a cada parte?

Instrumento de evaluación

Lista de cotejo
ombre del alumno grupo turno
ema evaluado
Asignatura parcial bloque
Fecha de entrega puntaje alcanzado
Instrucciones marca con una palomita en cada espacio donde se presente el atributo
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa y llena con los datos de identificación del elaborador.
2. responde correctamente la tabla.
3. Presenta el ejercicio de manera limpia, clara y legible.
4. Responde correctamente a los problemas.
Total de aciertos.

144 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
Razones trigonométricas
En la primera Unidad tuviste oportunidad de familiarizarte con los triángulos y sus características.
Partiendo de tales conocimientos podrás abordar con mayor facilidad los temas que se presentarán en
esta Unidad que se intitula “Las Razones Trigonométricas”. En ella aprenderás a resolver con el auxilio
de la trigonometría, problemas que se presentan en una diversidad de aplicaciones de la vida cotidiana
o del trabajo especializado, como es el caso de los ingenieros de la construcción al diseñar estructuras,
los topógrafos cuando efectúan el trazo de carreteras en terrenos difíciles de transitar y para calcular
distancias entre objetos de manera indirecta, es decir, sin necesidad de medir en el lugar con algún
instrumento sino a través de un cálculo matemático. También es útil para el diseño de estructuras que
van desde un puente hasta el diseño de automóviles.

Las razones trigonométricas se definen com nmente como el cociente entre dos lados de un triángulo
rectángulo asociado a sus ángulos. Las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo trazado en
una circunferencia unitaria (de radio unidad).

Existen seis razones trigonométricas básicas que son:

Sen = seno
Cos = coseno Saber más...
Tan = tangente La trigonometría es la rama
de las matemáticas que estudia
Cot = cotangente las relaciones entre los lados y
los ángulos de los triángulos.
Sec = secante Etimológicamente significa...
“medida de triángulos”.
Csc = cosecante

Donde cotangente, secante y cosecante son razones recíprocas.

Para definir las razones trigonométricas del ángulo: del vértice A, se parte de un triángulo rectángulo
arbitrario que contiene a este ángulo. El nombre de los lados de este triángulo rectángulo que se usará
en el sucesivo será:

• La hipotenusa (c) es el lado opuesto al ángulo recto o lado de mayor longitud del triángulo
rectángulo.

• El cateto opuesto (a) es el lado opuesto al ángulo.

• El cateto adyacente (b) es el lado contiguo al ángulo.

Razones trigonométricas Matemáticas 2 145

 a

Todos los triángulos considerados se encuentran en el Plano cartesiano, por lo que la suma de sus
ángulos internos es igual a radianes (o 180°). En consecuencia, en cualquier triángulo rectángulo los
ángulos no rectos se encuentran entre 0 y /2 radianes. Las definiciones que se dan a continuación
definen estrictamente las razones trigonométricas para ángulos dentro de ese rango:

RAZONES TRIGONOMÉTRICAS:

cateto opuesto
sen a = a

ca a yac
Saber más...
cos a = a Las primeras aplicaciones de
la trigonometría se hicieron en
cateto opuesto
tan a = ca a yac
los campos de la navegación, la
geodesia y la astronomía, en los que
el principal problema era determinar
ca a yac una distancia inaccesible, es decir,
cot a = cateto opuesto una distancia que no podía ser
medida de forma directa, como la
a distancia entre la Tierra y la Luna.
sec a = ca a yacente
a
csc a = cateto opuesto

146 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
Como puedes observar las razones cotangente, secante y cosecante son reciprocas a seno, coseno y
tangente respectivamente. Veamos el siguiente cuadro:

Saber más...
Razón Razón
trigonométrica
Definición
recíproca
Definición En Matemática se dice que dos
números son recíprocos si el
resultado de multiplicarlos es la
sen = c.o csc = c.o.
unidad. En las fracciones, para
hallar su recíproco se invierten en
cos = c.a sec = c.a la segunda fracción el numerador
y el denominador, y entonces,
al simplificarlos, obtendremos
tan = c.o
c.a cot
c.o
= c.a
la unidad. En Trigonometría,
siendo las razones básicas,
seno, coseno y tangente, sus
inversos multiplicativos, que
son la cotangente, la secante y
la cosecante, respectivamente,
Razones trigonométricas recíprocas:
reciben el nombre de razones
(Sen )(csc ) = 1 recíprocas.

(cos )(sec ) = 1

( tan )(cot ) = 1

¿Cómo resolver triángulos rectángulos utilizando las razones trigonométricas?

Saber más...
Thomas Frick fue el que introdujo el uso de
las palabras tangente y secante. Tangente
viene del latín tangenes, que toca. En general
se usa en contextos matemáticos, pero
también socialmente: salirse por la tangente
equivale a valerse de una mentira o evasiva
para escaparse hábilmente de un apuro.

Razones trigonométricas Matemáticas 2 147

Ejemplo: Encontrar el valor de las incógnitas del siguiente triangulo rectángulo.

DATOS:
< A = 30°
a = 12 cm
Calcular:
< B = _______
b = _________
c = _________

Procedimientos:
Para calcular el cateto adyacente (b), utilizaremos la
fórmula:
Paso 1. Según la medida del ángulo que se
te proporciona (<A = 30°)puedes ver que el
c.o cateto opuesto mide 12 cm.
tan = c.a
Paso 2. Selecciona la razón trigonométrica
12 cm que contenga el cateto opuesto y lo que
tan 39° = c.a
quieres calcular primero de las incógnitas
que tienes.
(c a a 39°) = 12 cm
Por ejemplo seno y tangente contienen
12 cm cateto opuesto.
c.a =
tan 39°
En este ejemplo primero calcularemos el
12 cm cateto adyacente.
c.a =
0.8097
Paso 3. Se sustituyen los valores propor-
c.a = 14.8203 cm cionados y se despeja la incógnita.

Es decir: b = 14.8203 cm Paso 4. Calcula tan39° con tu calculadora

científica.

Para calcular la hipotenusa (c), utilizaremos la función

seno:
Para calcular el ángulo
sen = c.o faltante:

Sustituyendo los valores tenemos:

Como: la suma de los
12 cm tres ángulos es de 180°.
sen 39° =

12 cm < B = 180° - 90° - 30°

= sen 39°
Es decir la hipotenusa mide: < B = 51°
= 19.0688 cm c = 19.0688 cm

148 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
ACTIVIDAD 2
SD1-B4

1. Encuentra el valor de las siguientes razones trigonométricas utilizando tu calculadora.

a) sen 25° =
b) tan 35°34´ =
c) cos 125° =
d) sen 135°34´5" =

2. Resuelve los siguientes triángulos rectángulos. Es decir, calcula el valor de las incógnitas y el valor
del ángulo faltante, utilizando teorema de Pitágoras y/o razones trigonométricas.

Razones trigonométricas Matemáticas 2 149

3. Calcula las siguientes razones trigonométricas con sus recíprocas.

a) csc 30° =
b) sec 30° =
c) cot 30° =
d) scs 60° =

4. Completa los valores de las razones trigonométricas para el ángulo A del triángulo ABC. Sigue los
ejemplos.

Triángulo ABC

Ángulo A Ángulo B
8 6
Sen A = Sen B =

Cos A = Cos B =

Tan A = Tan B =

CotA = CotB =

SecA = SecB =

CscA = CscB=

ACTIVIDAD 3
SD1-B4
La
Retomando el ejercicio de polígonos irregulares que viste en el bloque
3, contesta lo que se te pide:
práctica
hace al
1. El problema presenta un polígono irregular compuesto por un
triángulo equilátero de lado 8 cm y un trapecio isósceles, cuya maestro
base menor mide 2 cm y el lado 12 cm. Calcula las medidas de
los ángulos DBF, GCE, FDB, CEG, los cuales te faltaron por
determinar sus valores en el bloque 3, resuélvelo utilizando las
razones trigonométricas correspondientes.

150 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
Se divide la figura anterior de la siguiente
manera:

Aplicación de las razones trigonométricas a problemas aplicados a la vida diaria, que involucran
un triángulo rectángulo.

A continuación veremos algunas aplicaciones de las razones trigonométricas en la resolución de

problemas, aquí utilizarás los conceptos que has aprendido hasta el momento.

Ejemplo. Un árbol proyecta una sombra de 3.2 metros a una hora determinada, con un ángulo de 47°.
Determinar la altura del árbol.
Procedimientos:

Datos:

c.a= 3.2 mt.

Calcular:

c.o = _____

tan c.o
c.a
c.o
3.2 mt
mt) = c.o

c.o = 3.43mt
Por lo tanto la altura del árbol
es de 3.43 Mts.

Razones trigonométricas Matemáticas 2 151

 ¿Sabías
qué?
¿Un goniómetro también es
conocido como inclinómetro? es
una herramienta que nos permite
medir la elevación de cualquier
objeto de manera sencilla mediante
una serie de cálculos.

ACTIVIDAD 4 La
práctica
SD1-B4

Reúnete en equipo de cinco integrantes, para elaborar un goniómetro y

con ello calcular alturas de árboles, edificios, asta de la bandera etc. re ne
tu material para elaborarlo como se te muestra a continuación.
hace al
Material para elaborar el goniómetro:
maestro

• Cinta adhesiva.
• Transportador.
• 1 popote.
• Hilo.
• Una tuerca.

Nos quedaría algo así:

Prepara el goniómetro y luego sigue el siguiente método:

Paso 1. Elige el objeto a medir su altura.
Paso2. Colócate a una cierta distancia del objeto y a través del popote mira la punta del objeto.

Lee el ángulo de elevación “x”.

Paso 3. Mide la distancia “l” a la que te situaste del objeto.

Paso 4. Calcula la altura “h” del objeto utilizando los daros anteriores y la siguiente formula.
l l
tan x = h=
h tan x

Paso 5. La altura total “h” del objeto se obtiene con la formula

l
h= + , donde “d” es la distancia del suelo a tus ojos.
tan x
Paso 6. Ordena los datos de las mediciones en una tabla, por lo menos 5 objetos por estudiante
y preséntalas a tu profesor para que sean revisadas.

152 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4

Ángulo de elevación y ángulo de depresión:

Angulo de elevación: es el que se forma entre la línea visual de un observador y un objeto cuando este
se encuentra arriba de la horizontal. Si esta debajo de la horizontal de llama ángulo de depresión. Ver
las figuras.

ACTIVIDAD 5
SD1-B4

1. Resuelve los siguientes problemas que involucran triángulos rectángulos. Utiliza las razones
trigonométricas que sean necesarias.

a) Un cable guía de 52 pies de longitud va desde el nivel del piso hasta lo alto de una antena.
El cable forma un ángulo de 48° con la antena. ¿A qué distancia de la base de la antena está
anclado el cable?

Razones trigonométricas Matemáticas 2 153

 b) ¿Cuál es la longitud de la apotema y cuál es el área de un hexágono inscrito en una
circunferencia con radio de 10cm?

c) Una casa proyecta una sombra de 34.43 metros, cuando el sol tiene un ángulo de
elevación de 22°. Calcula la altura de la casa.

d) Para determinar la altura de un asta bandera, nos hemos alejado una distancia de 2.5
metros con relación a su base. Si el ángulo que se forma es de 55°, ¿Cuál es la altura
del asta bandera?

154 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ombre del alumno grupo turno
ema evaluado
Asignatura parcial bloque
Fecha de entrega puntaje alcanzado
Instrucciones marca con una palomita en cada espacio donde se presente el atributo
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa y llena con los datos de identificación del elaborador.
2. Presenta el ejercicio de manera limpia, clara y legible.
3. Resuelve correctamente los ejercicios.
Total de aciertos.

Cálculo de valores de las razones trigonométricas para ángulos de 30°, 45° y 60°.
Ahora analizaremos el valor de las razones trigonométricas para ángulos 45°, para esto necesitamos
un triángulo isósceles cuyos lados iguales tengan una longitud de 1cm y entre ellos haya un ángulo de
90 , como el que se muestra en la figura. La hipotenusa se obtiene una vez utilizando el teorema de
Pitágoras, el cual lo viste en el bloque 2.

12 + 12 =

Para cualquiera de los dos ángulos de 45° el cateto opuesto y el adyacente valen 1 y la
hipotenusa .

En consecuencia:
Saber más...

O bien:

Razones trigonométricas Matemáticas 2 155

Para ángulos de 30° y 60° utilizaremos un triángulo equilátero cuyos lados miden 2 unidades cada
uno, se ha trazado la altura y en consecuencia se han obtenido dos triángulos rectángulos con las
dimensiones que se muestran en la figura siguiente:

La medida de la altura del triángulo se calculó aplicando el teorema de Pitágoras:

Sustituyendo en la expresión los valores c =2, a = 1 y despejando, se obtiene el valor de b.

Para obtener los valores de las razones trigonométricas de 60° se tomará en cuenta que:

Por lo tanto:

156 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
Para obtener los valores de las razones trigonométricas de 30° se tomará en cuenta que:

Ordenando los valores de las razones trigonométricas para ángulos de mayor uso nos
queda:

Razón 0° 30° 45° 60°

sen 0

cos 1

tan 0 1

La
ACTIVIDAD 6
SD1-B4 práctica
1. Completa la tabla usando las propiedades de las razones reciprocas. hace al
maestro
ángulo sen csc cos sec tan cot
0°

30°

45°

60°

Razones trigonométricas Matemáticas 2 157

 Circulo unitario
Circulo unitario es el que tiene un radio cuya longitud es igual a 1.

Primero graficamos una circunferencia en el plano cartesiano y localizamos un punto P(x, y) en ella.

Tracemos las proyecciones del radio en ambos ejes para formar un triángulo de la siguiente forma:

Observa cómo se formó un triángulo rectángulo. Así mismo podemos localizar el cateto opuesto en
la proyección del eje “y” y el cateto adyacente en la proyección del eje “x”. Además, como se trata de
círculo unitario, la hipotenusa vale 1, considerando todo en relación al ángulo A. una vez definido todo
esto, obtengamos el seno y coseno del ángulo A.

158 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
Aplicando lo anterior, podemos decir que: para obtener las coordenadas de un punto situado en la
circunferencia unitaria, se utiliza la siguiente relación:

En el plano cartesiano, las regiones que están delimitadas por los ejes de coordenadas se llaman
cuadrantes, ver la siguiente figura.

Signos de las razones trigonométricas en el círculo unitario.

Utilicemos los conceptos anteriores para definir los signos de las razones trigonométricas, en cada
uno de los cuadrantes, para esto es necesario considerar como cambian de signo los valores de las
coordenadas “x” y las coordenadas de “y” en cada uno de los cuadrantes.
No olvides considerar que coseno es para “x” y seno es para “y”.

Primero analicemos la razón seno.

sen = + sen = +

sen = – sen = –

En el primer y segundo cuadrante la razón seno es positiva, y el tercero y cuarto cuadrante es negativo,
quedando así establecidos los signos de la razón seno.
Razones trigonométricas Matemáticas 2 159
Ahora veremos cómo se comporta el coseno.

cos = - cos = +

cos = – cos = +

En el primer y cuarto cuadrante coseno es positivo y en el segundo y tercer cuadrante es negativo.

Veamos el comportamiento de tangente

Para esto utilizaremos el cociente de:

Es decir:

Queda:

tan= +
– =– tan= +
+ =+

tan= –– = + tan= – = –
+

En el primer y tercer cuadrante la tangente es positiva y por lo tanto en los otros dos cuadrantes es
negativa.
160 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
 Bloque 4
Podemos representar los signos de las razones trigonométricas en los siguientes cuadrantes. (Ver la
siguiente figura).

sen = + a +

tan = + cos = +

Resumiendo, los signos de las razones trigonométricas de un ángulo cualquiera en los cuatro cuadrantes
quedan:

Razón
Cuadrante I Cuadrante II Cuadrante III Cuadrante IV
trigonométrica
sen A + + - -
cos A + - - +
tan A + - + -

Ejemplo1. Encontrar las coordenadas en el círculo trigonométrico para los segmentos de recta cuyo
ángulo tiene un valor de 30°.

Razones trigonométricas Matemáticas 2 161

Aplicando: y
sustituyendo en:
Obtenemos: y sabemos que: y
Por lo tanto las coordenadas quedan así:

Ejemplo 2. Encontrar las coordenadas en el círculo trigonométrico para los segmentos de recta cuyo
ángulo tiene un valor de 210°.

Las coordenadas están definidas como:

Para saber cuál es el ángulo más pequeño que se forma con el eje “x” es necesario restar 180° a 210°.

Y como su punto terminal se encuentra en el tercer cuadrante, el seno y coseno son negativos, por lo
que las coordenadas quedan:
Haciendo el cambio:

162 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
Logros
Cierre
Guarda esta actividad en tu
Portafolio de evidencias.

ACTIVIDAD 7
SD1-B4
1. Resuelve los siguientes problemas de aplicación a la vida diaria, que involucran un triángulo
rectángulo.

a) Una escalera esta recargada sobre una barda de 2.3 metros de alto con una inclinación de
57°. ¿Qué longitud tiene la escalera?

b) Una persona observa en un ángulo de 54 , lo alto que es un edificio si la persona mide 1.72
metros y está ubicada a 18 metros de la base del edificio. Cuál es la altura en metros del
edificio?

c) El extremo superior de una escalera está apoyada en una pared de forma que alcanza una
altura de 3 metros. Si forma un ángulo de 51° con el suelo. ¿Cuál es el largo de la escalera?

d) Un observador se encuentra en un faro al pie de un acantilado. Está a 687 metros sobre el nivel del
mar, desde este punto se observa un barco con un ángulo de depresión de 23°. Se desea saber a qué
distancia de la base del acantilado se encuentra el barco.

Razones trigonométricas Matemáticas 2 163

 e) Una puerta mide 210 cm de altura por 80 cm de ancho. ¿Cuál es el ancho mayor que puede tener un
tablero para que quepa por esta puerta?

f) Completa los valores de las razones trigonométricas para el ángulo A del triángulo ABC. Sigue los
ejemplos.

Triángulo ABC
ángulo A ángulo B

Sen A = Sen B =

Cos A = Cos B =

8
Tan A = Tan B =

Cot A = Cot B =

13 Sec A = Sec B =

Csc A = Csc B=

g) Si en un triángulo , encuentra coseno y tangente. Calcula el valor de los ángulos agudos.

h) En un triángulo se sabe que , calcula seno y coseno. Calcula el valor de los ángulos
agudos.

i) Obtener los siguientes valores de las funciones recíprocas.

a)
b)
c)
d)

j) Encontrar las coordenadas en el círculo trigonométrico para los segmentos de recta cuyo ángulo tiene
un valor de 60°.

164 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
k) Encontrar las coordenadas en el círculo trigonométrico para los segmentos de recta cuyo ángulo tiene
un valor de 225°.

l) Convertir 7.8 radianes a grados.

m) Convertir 325° grados a radianes.

n) Convertir 76°51´´2 grados a radianes.

Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ombre del alumno grupo turno
ema evaluado
Asignatura parcial bloque
Fecha de entrega puntaje alcanzado
Instrucciones marca con una palomita en cada espacio donde se presente el atributo
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa y llena con los datos de identificación del elaborador.
2. Presenta el ejercicio de manera limpia, clara y legible.
3. Resuelve correctamente los ejercicios. Otorgar un punto por cada una.
Total de desempeños.

Razones trigonométricas Matemáticas 2 165

 Secuencia didáctica 2
Inicio IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS

De entrada

Al término de esta secuencia identificarás las identidades trigonométricas Pitagóricas e identidades

trigonométricas reciprocas, con la finalidad de que puedas plantear una misma expresión en
diferentes formas haciendo verificaciones de estas identidades trigonométricas, utilizando
técnicas de sustitución para simplificar las expresiones algebraicas presentadas, apoyándote en la
factorización, denominadores comunes, etc.

Además con lo anterior recuperarás las siguientes competencias genéricas:

¾ Expresarás ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o gráficas.

¾ Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

¾ Proponer la manera de resolver un problema.

¾ Aportar puntos de vista con apertura hacia los de otras personas.

 Bloque 4
ACTIVIDAD 1
SD2-B4
1. Reúnanse en parejas. Apliquen el teorema de Pitágoras y utilicen el concepto de las coordenadas en
el círculo unitario para demostrar la siguiente identidad:

¿Qué estrategias utilizarían para lograr lo anterior?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

¿Pueden indicar con claridad los catetos y la hipotenusa?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Podrás encontrar alguna identidad similar pero que defina la relación que existe entre la tangente y la
secante? Y ¿para la cotangente y la cosecante?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Comenten sus logros y estrategias con el grupo. Una vez que hayan encontrado y verificado las
relaciones entre todos los equipos, anótenlas en una hoja de papel bond y péguenlas en el salón.

Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ombre del alumno grupo turno
ema evaluado
Asignatura parcial bloque
Fecha de entrega puntaje alcanzado
Instrucciones marca con una palomita en cada espacio donde se presente el atributo
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa y llena con los datos de identificación del elaborador.
2. Responde correctamente la primera pregunta.
3. Responde correctamente la segunda pregunta.
4. Responde correctamente la tercer pregunta.
Total de desempeños.

Razones trigonométricas Matemáticas 2 167

 Desarrollo

Identidades trigonométricas
Una identidad trigonométrica es una igualdad entre expresiones que contienen razones trigonométricas, y
es válida para todos los valores del ángulo en los que están definidos (y las operaciones aritméticas
involucradas).

Estas identidades son siempre tiles, cuando necesitamos simplificar expresiones que tienen incluidas razones
trigonométricas, cualesquiera que sean los valores que se asignen a los ángulos para los cuales están definidas
estas razones. Las identidades trigonométricas nos permiten plantear una misma expresión de diferentes formas.
Para simplificar expresiones algebraicas, usamos la factorización, denominadores comunes, etc. Pero para
simplificarexpresionestrigonométricasutilizaremosestastécnicasenconjuntoconlasidentidadestrigonométricas.

Antes de comenzar a ver las diferentes identidades trigonométricas, debemos conocer algunos términos
que usaremos bastante en trigonometría, que son las tres razones más importantes dentro de esta.
El coseno de un ángulo en un triángulo rectángulo se define como la razón entre el cateto adyacente y
la hipotenusa:

Otra función que utilizaremos en trigonometría es “seno”. Definiremos seno como la razón entre el cateto
opuesto y la hipotenusa en un triángulo rectángulo:

Mientras tanto la palabra tangente en matemática puede que tenga dos significados distintos.
En geometría se utiliza el término de recta
tangente, pero a nosotros en trigonometría nos
interesa otro término que es el de tangente de un
ángulo, el cual es la relación entre los catetos de Saber más...
un triángulo rectángulo, lo mismo que decir que es
Se define:
el valor numérico que resulta de dividir la longitud
del cateto opuesto entre la del cateto adyacente al
ángulo. Lo mismo se aplica a las demás
razones trigonométricas.

168 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
Las siguientes identidades se cumplen para cualquier ángulo en el cual el denominador no sea cero.
Éstas son identidades recíprocas:

Razón
efinición Razón recíproca efinición
trigonométrica

Seno c.o cosecante

sen = csc = c.o.

coseno c.a secante sec =

cos = c.a

tangente c.o cotangente cot = c.o

tan = c.a c.a

Razones trigonométricas recíprocas:

(Sen csc =1

(cos )(sec ) = 1

( tan )(cot ) = 1

Es decir, despejando quedarían:

1 sen
csc cos

1 cos
sec sen

1
cot

Razones trigonométricas Matemáticas 2 169

A partir de las relaciones pitagóricas es posible encontrar otras identidades y demostrar algunas
identidades trigonométricas. Mediante estas relaciones si conocemos las medidas de los catetos de
un triángulo rectángulo, podemos calcular la medida de la hipotenusa (lado opuesto al ángulo recto),
y si conocemos la medida de la hipotenusa y la de un cateto podemos calcular la medida del otro
cateto. Entonces diremos que el teorema de Pitágoras es un teorema que se aplica únicamente a
triángulos rectángulos, y nos sirve para obtener un lado o la hipotenusa de un triángulo, si es
que se conocen los otros dos. Las identidades de relaciones pitagóricas son las siguientes:

De acuerdo con el teorema de Pitágoras:

Usando el teorema de Pitágoras:

a² + b² = c²

Dividiendo entre obtenemos:

a² + b² = c²
c² + c² c²
2 2 2
De donde:
()()()
a
c
+
b
c
= c
c

Y como: sen b y cos a

c c

(cos )² + (sen )²

A esto se le nombra identidad de rela-

ciones pitagóricas.

Por lo tanto las identidades de relaciones pitagóricas son:

cos² sen²

sec² tan²

csc² cot²

170 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

De las identidades pitagóricas se pueden obtener otras por medio de despeje.
Bloque 4
tan² + sec²
csc² + cot²

cos² sen²
Ejemplo 1. Verifica algebraicamente las siguientes identidades trigonométricas.

cc c
=c c
1 a
Paso 1. Se empieza a sustituir las identidades trigonométricas en la parte izquierda de la identidad,

de la siguiente manera:

1 1
cc c sen cos Saber más...
= =
1 a sen 1
1+ c c = sen
cos

c =
1
cos
Paso 2. Realiza las sumas de fracciones:
sen
a = cos

1 1 cos + sen
sen cos (sen ) (cos )
= =
sen cos +sen
1 + cos cos

Paso 3. Realiza las divisiones de fracciones, utilizando ley de la tortilla y elimina los factores iguales.

cos + sen
(sen ) (cos ) (cos )(cos sen ) 1
= =
cos +sen [(sen )(cos )](cos sen ) sen
cos

Paso 3. Concluye la verificación.

1
Y como c c = sen entonces:

cc c
=c c
1 a

Razones trigonométricas Matemáticas 2 171

Ejemplo 2. Verifica algebraicamente las siguientes identidades trigonométricas.

(1 + sec )( 1 cos ) = (tan ) (sen )

Paso 1. Se toma la parte izquierda de la identidad trigonométrica.

(1 + sec ) (1 cos ) =

Paso2. Realiza la multiplicación.

(1 + sec ) (1 cos ) = 1 cos + sec sec cos

1
Paso 3. Sustituye sec =
cos
1 1
1 cos + sec sec cos 1 cos + (cos ) =
cos cos

Paso 4. Realiza operaciones aritméticas.

1 cos + 1 1 (cos ) = 1 cos 1 1= 1 cos

cos cos cos cos
1 1 c ²
cos
cos cos

Paso 5. Sustituye sec² 1 cos²

1 c ² sec² (sen )
cos = cos = (sen ) = (sen )(tan )
(cos )

De esta manera resulta verificada la identidad trigonométrica.

Es decir la parte izquierda de la identidad es igual a la parte derecha.

172 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
ACTIVIDAD 2
SD2-B4

Realiza los siguientes ejercicios.

1. verifica las siguientes identidades trigonométricas utilizando el álgebra.

a) tan x 1
=
tan² x 1 tan x cot x

b) (1 tanx)³ = cotcot x 1 (sec² x 2 tanx)

sen x 1 cos x
c) =
1+cos x sen x

d) sec² + csc² = (sec² ) (csc² )

e) tan² x sen² x = (tan² x) (sen² x)

Razones trigonométricas Matemáticas 2 173

 Cierre

Logros
Guarda esta actividad en tu
ACTIVIDAD 3 Portafolio de evidencias.
SD2-B4

Realiza los siguientes ejercicios.

1. verifica las siguientes identidades trigonométricas utilizando el álgebra.

a) sec x + 1 = 1 + cos x
sec x 1 1 cos x

b) (tan x + cotx)² = sec² x + csc² x

c) cot² x cos² x = cos² xcot² x

d) cos² x sen² x = 2 cos² x 1

1. Encontrar las coordenadas en el círculo trigonométrico para los segmentos de recta cuyo ángulo
tiene una medida de 240°.

174 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
2. Encontrar las coordenadas en el círculo trigonométrico para los segmentos de recta cuyo ángulo
tiene una medida de 150°.

3. Encontrar las coordenadas en el círculo trigonométrico para los segmentos de recta cuyo ángulo
tiene una medida de 225°.

Instrumento de evaluación
AUTOEVALUACIÓN

Subraya la repuesta correcta de los siguientes problemas.

I. Resuelve los siguientes problemas de aplicación a la vida diaria, que involucran un triángulo
rectángulo:

1) Un árbol de 50 m de alto proyecta una sombra de 60 m de largo. Encontrar el ángulo de elevación

del sol en ese momento.

a)
b)
c)
d)

2) Calcular el área de una parcela triangular, sabiendo que dos de sus lados miden 80 m y 130 m,
y forman entre ellos un ángulo de 70°.

a) 1222 m²
b) m²
c) m²
d) m²

3) Un dron que está volando a 800 m de altura, distingue un pueblo con un ángulo de depresión de
12°. ¿A qué distancia del pueblo se halla?

a) m.
b) m.
c) m.
d) m.
Razones trigonométricas Matemáticas 2 175
 4) La longitud del lado de un octógono regular es 12 m. Hallar el radio de la circunferencia inscrita.

a) m.
b) m.
c) m.
d) m.

5) Encontrar las coordenadas en el círculo trigonométrico para los segmentos de recta cuyo ángulo
tiene una medida de 300°.

a) 1
P ,
2
b) P 1 ,
2 2
c)
P 1 ,
2 2
d) P 1 ,
2 2

6) Al convertir 4.3 radianes a grados, resulta:

a)
b)
c)
d)

7) Al convertir 157°32´3´´ grados a radianes, resulta:

a) a
b) a
c) a
d) a

8) Al simplificar la siguiente expresión con trigonometría, resulta:

csc x =
sec x

a) cot x

b) 1
cot x

c) sec x

d) tan x

176 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 4
9) Al simplificar la siguiente expresión con trigonometría, resulta:
cos² x (sec² x 1) =

a) sen² x

b) sen² x

c) cos² x

d) cos² x

10) De un triángulo rectángulo ABC, se conocen b = 3 m y B = 54.6°.Resolver el triángulo.

a) < A m, c = m.

b) < A m, c = m.

c) < A m, c = m.

d) < A m, c = m.

Instrumento de evaluación
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos considera tu resultado
EXCELENTE, si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente considera tu resultado como
MUY BUENO, si fueron 8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas
correctas fueron menos de 6 considera tu desempeño como INSUFICIENTE, lo que exige que refuerces
tus conocimientos previos.

¿Cómo evalúas el nivel de tus conocimientos en función de las respuestas correctas que EXCELENTE.
tuviste?
Señala con una según sea el número de reactivos correctamente
contestados.
MUY BUENO.
¾ Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos. BUENO.
¾ Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
REGULAR.
Esta competencia será alcanzada si obtuviste un desempeño BUENO, MUY BUENO O
EXCELENTE. INSUFICIENTE.

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas esforzándote como lo has hecho
y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O INSUFICIENTE,
[Link]ásteinvitamosaqueteacerques
a tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a asesorías
en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas obtener mejores resultados.

Razones trigonométricas Matemáticas 2 177

 COEVALUACIÓN

I. Resuelve los siguientes problemas de aplicación a la vida diaria, que involucran un triángulo
rectángulo.

1) Un ingeniero que desea calcular el ancho de un río, camina 80 metros paralelo al río sobre
el borde desde un punto situado directamente frente a un árbol, sobre la orilla opuesta ; si el
ángulo entre la orilla del rio y la línea de observación hacia el árbol en este punto es de 60°,
¿Cuál es el ancho del rio?

2) Desde un barco situado a 50 metros del pie de un acantilado, se observa que el ángulo de
elevación a la punta es de 35°. Calcula la altura del acantilado.

3) Un alambre sujeta una antena de radio desde la punta hasta un punto en el suelo, a 40
metros de la base de la antena. Si el alambre forma un ángulo de 58° con el suelo, ¿Cuánto
mide la antena?

4) La longitud de la cuerda que sujeta un papalote es de 50 metros y el ángulo de elevación es

de 60°. Calcula su altura suponiendo que la cuerda se mantiene recta.

5) Medio kilómetro del plano inclinado corresponde a 0.43 km del horizontal. Para cubrir una
distancia de 3.5 km sobre la horizontal, ¿Cuántos kilómetros deberá subir un automóvil
cuesta arriba? ¿Cuál es el ángulo de inclinación?

6) Hallar el radio de una circunferencia sabiendo que una cuerda de 24.6 m tiene como arco
correspondiente uno de 70°.

7) Calcular la longitud del lado y de la apotema de un octógono regular, inscrito en una

circunferencia de 49 centímetros de radio.

8) De un triángulo rectángulo ABC, se conocen a = 15 m y b = 23 m. Resolver el triángulo.

9) Convertir 3. 4 radianes a grados.

10) Convertir 137° grados a radianes.

11) Convertir 78°23´´5´grados a radianes.

12) Verifica las siguientes identidades trigonométricas.

1
a) (sec² x)(cos² x) + cos4 x = sec² x
b) cot² x = cos² x + (cot x . cos x)²
c) (cotx) (secx) = cscx
1
d) sec² x + csc² x = (sen² x) (cos² x)

178 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 5

Bloque 5
Triángulos oblicuángulos

Desempeño del estudiante ƒ

ƒ
ey de cosenos.
nunciar la ley de los cosenos.
ƒ Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar
¿Cómo lo aprenderé? ƒ Identificar los datos que se necesitan conocer información.
para utilizar la ley de los cosenos. ƒ lige las fuentes de información más
ƒ Emplear las leyes de los senos y cosenos para ƒ Aplicar la ley de los cosenos en la solución de relevantes para un propósito específico
resolver triángulos oblicuángulos. triángulos oblicuángulos. y discrimina entre ellas de acuerdo a su
ƒ Resolver y o formular problemas de su ƒ Aplicar la ley de los cosenos en la solución de relevancia y confiabilidad.
entorno u otrosámbitos donde apliquen las problemas de tu entorno u otros ámbitos. ƒ Define metas y da seguimiento a sus
leyes de los senos y cosenos. procesos de construcción de conocimientos.
ƒ Propone manera de solucionar un problema
y desarrolla un proyecto en equipo,
Objetos de aprendizaje Competencias disciplinares a definimiento o curso de acción con pasos
¿Qué aprenderé? desarrollar específicos.
ƒ Aporta puntos de vista con apertura y
ƒ ey de senos. Me servirá para: considera los de otras personas de manera
ƒ nunciar la ley de los senos. reflexiva.
ƒ Identificar los datos que se necesitan ƒ Expresa ideas y conceptos mediante ƒ Asume una actitud constructiva, congruente
conocer para utilizar la ley de los senos. representaciones lingüísticas matemáticas o con los conocimientos y habilidades con los
ƒ Aplicar la ley de los senos en la solución de gráficas. que cuenta dentro de distintos equipos de
triángulos oblicuángulos. ƒ Sigue instrucciones y procedimientos de manera traba o.
ƒ Aplicar la ley de los senos en la solución de reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
problemas de tu entorno u otros ámbitos. pasos contribuye al alcance de un ob etivo.
ƒ Construye hipótesis y diseña y aplica modelos
para probar su validez.
Tiempo Asignado: 10 horas
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

I. Selecciona la letra que corresponda a la respuesta correcta y anótala dentro de los paréntesis:

1. ( ) La razón que existe entre el cateto adyacente al ángulo agudo A y la hipotenusa de un

triángulo rectángulo es:

A) Coseno A.
B) Seno A.
C) Tangente A.
D) Cosecante A.

2. ( ) La razón que existe entre el cateto opuesto al ángulo agudo B y la hipotenusa de un triángulo
rectángulo es:

A) Coseno A.
B) Seno A.
C) Tangente A.
D) Secante A.

3. ( ) En la siguiente igualdad: Sen A= a el resultado de despejar la incógnita c,es:

c
A) c = (a) (Sen a)
B) c = a
Sen A
C) c = a - Sen A
D) c = Sen A
a

4. ( ) El resultado de despejar Aen la igualdad es:

A) A = Cos-1 b
c
B) A = Cos b
c
C) A = b
Cos C
D) A = Cos b
c
5. ( ) Es el valor de la incógnita en la siguiente igualdad: x 8 :
=
Sen30° Sen45°
A) x = 5.65
B) x = 11.31
C) x = 4
D) x = 16

180 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 5
6. ( ) Es el valor de la incógnita en la siguiente igualdad: x= ( 10)2 + ( 12)2 -2(10)(12) Cos10° :

A) x = 18.05
B) x = 236.08
C) x = - 0.68
D) x = 10.20
(8) (sen 110)
7. ( ) Es el resultado de la siguiente operación: Sen-1 :
12
A) 0 0 36.28
B) 38 47 22.4
C) 0 34 38.46
D) 34 45 0.81

112 - 152 - 202

8. ( ) Es el resultado de la siguiente operación: Cos-1 :
-2 (15)(20)
A) 32 51 35.57
B) 60 26 24.33
C) 95 09 48.99
D) No existe

9. ( ) El teorema de Pitágoras está relacionado con un triángulo:

A) Acutángulo.
B) Obtusángulo.
C) Rectángulo.
D) Equiángulo.

10. ( ) En un triángulo rectángulo cuyos catetos miden 6 cm y 8 cm, respectivamente, el valor de

la hipotenusa del triángulo es:
A) 14 cm.
B) 44 cm.
C) 10 cm.
D) 100 cm.

Triángulos oblicuángulos Matemáticas 2 181

 Secuencia didáctica 1
Inicio LEY DE LOS SENOS

De entrada

Al término de esta secuencia podrás resolver triángulos oblicuángulos, encontrando el valor

de los elementos restantes, utilizando la ley de los senos.

De los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores, obtendrás como evidencia de

aprendizaje, la solución de problemas cotidianos que involucren el planteamiento de la ley de
los senos.

Además, recuperarás la siguiente competencia genérica a través de sus atributos:

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

o Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

o Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Además, como producto principal, podrás resolver varias situaciones de nuestro entorno
donde para encontrar respuesta se requiera el uso de la ley de los senos.
 Bloque 5
ACTIVIDAD 1
SD1-B5

Con el apoyo de tu profesor, forma un equipo con cuatro de tus compañeros (5 integrantes),trasládense
a la plaza cívica del plantel, dos de los integrantes utilizarán el goniómetro construido en el bloque 4
para medir el ángulo de elevación al punto más alto de la asta bandera, otros dos integrantes estarán
apoyando en el registro de la medida del ángulo anteriormente mencionado en sus cuadernos, el último
de los integrantes del equipo estará tomando fotografías de la situación.
Con las medidas obtenidas y con el apoyo de las fotografías tomadas:

Elaborar una estrategia que permita calcular la altura de la asta bandera del plantel.

Triángulos oblicuángulos Matemáticas 2 183

 Desarrollo

ACTIVIDAD 2
SD1-B5

Consideremos el siguiente triángulo:

1) Encontrar el valor del ángulo C ( C)=___________

2) Considerar la altura correspondiente al lado a (trazarla en el triángulo).

3) Utilizar los resultados del bloque anterior para calcular el valor de la altura
h =________.

4) Habiendo encontrado el valor de h utiliza el triángulo ACD(D es el punto de intersección de la altura

que parte del vértice A y el lado BC) para calcular b=_________.

5) Traza en el triángulo original la altura correspondiente al lado c.

184 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 5
6) Encontrar el valor de ésta altura utilizando uno de los triángulos rectángulos que se formaron al trazarla.

7) Encontrar el valor del lado a.

8) Hallar la razón que existe entre el lado a y el Sen A, es decir, el valor de:
a = =
Sen A

9) Hallar la razón que existe entre el lado c y el Sen C, es decir, el valor de:
c = =
Sen C

10) Hallar la razón que existe entre el lado b y el Sen B, es decir, el valor de:
b = =
Sen B

En las actividades anteriores nos dimos cuenta, que también se pueden resolver triángulos que
NO son rectángulos a los cuáles llamaremos OBLICUÁNGULOS.

El procedimiento que se estuvo utilizando fue algo laborioso, sin embargo, al observar el resultado
de calcular la razón entre cada uno de los lados del triángulo y el Seno del ángulo opuesto a
cada uno de ellos notamos que es el mismo, lo que nos permite enunciar un resultado que nos
permitirá resolver este tipo de triángulos de manera menos laboriosa.

A continuación, te presentamos dicho resultado:

LEY DE SENOS: En todo triángulo, los lados son proporcionales a los Senos de los ángulos
opuestos a cada uno de ellos.

Triángulos oblicuángulos Matemáticas 2 185

 Si nos apoyamos en el siguiente triángulo:
C

b a

A c B
La ley de Senos queda escrita algebraicamente de la siguiente manera:
a = b = c
Sen A Sen A Sen A
Para poder utilizarla es necesario conocer:

1) Dos lados del triángulo y el ángulo opuesto a uno de ellos.

2) Dos ángulos y un lado.

Ejemplos: Dados los siguientes triángulos, hallar el valor de los elementos restantes.

a = 25

56°

Para resolver el triángulo y utilizar de manera correcta la Ley de Senos se sugiere que de la
igualdad:
a = b = c
Sen A Sen B Sen C
De las tres razones, se tome en cuenta aquella que se conozca ambos datos (lado y ángulo) y se
iguale a aquella en la que se conoce un dato (lado o ángulo según sea el caso).

En el ejemplo que se está resolviendo serían:

a = c
Sen A Sen C
De donde tenemos que despejar el ángulo C.

Es recomendable que antes de despejar cualquier incógnita, multipliquemos cruzado e igualemos,

esto nos permitirá despejar más fácilmente:
a = c
Sen A Sen C

( a ) (Sen C) = (c) (Sen A)

186 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

De esta manera se puede observar que más fácil despejar la incógnita.
Bloque 5
Despejando C: Sen C = (c)(Sen A)
a
(c)(Sen A)
C = Sen-1
a
Sustituyendo valores:
(30)(Sen 56°)
C = Sen-1
a

Teniendo los valores del ángulo A y el ángulo C podemos obtener el valor del ángulo B de la
siguiente manera:

B = 180 - A- C

B = 180 56 84 10 47.42

B = 39° 49 12.58

Y para obtener el valor del lado b, utilizaremos la igualdad:

a = b
Sen A Sen B
( a ) (Sen B) = (b) (SenA)

b = (a)(Sen B)
Sen A

Sustituyendo valores:
(25)(Sen 39° 49´ 12.58´´)
b=
Sen 56°

2)

De los tres elementos que te piden que encuentres, es claro que el que se ve más fácil de
encontrar es el ángulo A, ya que:

A = 180 110 30 28 45

A = 40° 45

Triángulos oblicuángulos Matemáticas 2 187

 Para calcular el valor de b, puedes considerar la igualdad:
a = b
Sen A Sen B
( a )(Sen B) = (b)(SenA)

b = (a)(Sen B)
Sen A
Sustituyendo valores:
(18.25)(Sen 110° 30´ )
b= = 26.18
Sen 40°45´

De igual manera para calcular el valor del lado c consideramos la igualdad:

a = c
Sen A Sen C

( a )(Sen C) = (c)(SenA)

b = (a)(Sen C)
Sen A

Sustituyendo valores:
(18.25)(Sen 28° 45´ )
b= = 13.44
Sen 40°45´

ACTIVIDAD 3
SD1-B5

Utiliza la Ley de Senos para calcular el valor de los elementos restantes de los triángulos cuyos
valores son:

1) a = 9 B=75° C = 65°

2) A = 120° a = 25 b = 18°

3) A = 95° a = 35 B = 45°

4) 110° 25´ 30´´ b = 23.75 C= 40° 30´ 45´´

5) 62° 30´ a= 9.75 b) =15.25

188 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 5
Problemas de aplicación de la ley de los senos
Supongamos que en la actividad de inicio uno de los equipos obtuvo los siguientes
datos:

Elías y David se encuentran separados una distancia de 5 metros uno del otro, en
la plaza cívica de uno de los planteles del Colegio de Bachilleres, ambos con la
ayuda del goniómetro casero miden el ángulo de elevación al punto más alto de la
asta bandera que se encuentra en su plantel.

El ángulo medido por Elías fue aproximadamente de 60° y el medido por David de
55° aproximadamente. ¿Qué distancia existe desde el punto más alto de la asta
bandera al punto donde se efectuó la medición del ángulo de elevación?

Si realizamos una representación gráfica de la situación (supongamos que la

medición se efectuó de la siguiente manera):

Para resolver el problema podemos considerar el siguiente triángulo con los

siguientes datos:

Por los datos que se observan podemos calcular el ángulo A debe medir 65° y
también los datos nos permiten darnos cuenta que para calcular el valor de los
lados d y e, es necesario utilizar la Ley de los Senos.
Si consideramos la igualdad:
a = d
Sen A Sen D
( a )(Sen C) = (d)(Sen D)

b = (a)(Sen D)
Sen A

Triángulos oblicuángulos Matemáticas 2 189

 Sustituyendo valores:
d = (a)(Sen D)
Sen A
(5)(Sen 55° )
b = = 4.51m
Sen 65°

De la misma forma si queremos calcular el valor de e, utilizaremos la igualdad:

a = e
Sen A Sen E

( a )(Sen E) = (e)(Sen E)

e = (a)(Sen E)
Sen A

Sustituyendo valores:
e = (a)(Sen E)
Sen A
(5)(Sen 60° )
b= = 4.77m
Sen 65°

Lo que nos permite concluir que la distancia del punto más alto de el asta de la
bandera, al punto donde David midió el ángulo de elevación es de 4.51 m y con
respecto a Elías es de 4.77 m, con esto el problema queda resuelto.

ACTIVIDAD 4
SD1-B5

lantea resuelve los siguientes problemas aciendo la representación gráfica correspondiente

1) Moisés y Edgar se encuentran entrenando futbol soccer, ambos se encuentran separados una
distancia entre si de 8.5 metros, el ángulo de tiro de Moisés hacia el centro de la portería es de 58 y
el de Edgar hacia el mismo punto es de 55°, si ambos golpean un balón hacia el centro de la portería.
¿Qué distancia recorrerá el balón que golpee Moisés? ¿Qué distancia recorrerá el balón golpeado
por Edgar?
2) Para encontrar el ancho de un río, un topógrafo establece dos puntos P y Q separados 50 metros en
una de las orillas del río; posteriormente elige un punto R en la orilla opuesta y determina la medida
del ángulo QPR como 78 y la medida del ángulo RQP como 62 . Determina el ancho del río.
3) Rosa María y Concepción se encuentran separadas 825 metros unas de la otra y ambas observan
un helicóptero que se eleva en el espacio comprendido entre sí, Rosa María mide el ángulo de
elevación como 62 25 y Concepción lo mide como 57 30 . A qué distancia se encuentra el
helicóptero de ambas?

190 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 5
4) Un crucero navega hacia el este, cuando se observa una luz con una orientación de 52 30 al Noreste.
Después que el crucero ha navegado 3.5 kilómetros, la luz se encuentra a 44 25 al noreste. Si el
curso se mantiene igual, ¿Cuál será la menor distancia entre el crucero y la luz?
5) Sobre un cerro de la sierra sonorense, situado a la ribera de un río se encuentra una torre de 45
metros de altura. Desde lo alto de la torre el ángulo de depresión de un punto de referencia, en la
orilla opuesta del río es de 26 30 y desde la base de la torre, el ángulo de depresión al mismo punto
es de 17 25 . Hallar la anchura del río y la altura del cerro.

Cierre
Guarda esta actividad en tu
Portafolio de evidencias.
ACTIVIDAD 5
SD1-B5

I. Utiliza la Ley de Senos para calcular el valor de los elementos restantes de los triángulos cuyos
valores son:

1) c = 52 B=53° C = 86°

2) A = 121° 25´ a = 52.65 B = 41° 20´

3) b = 45 c = 35 C = 45°

4) a = 525 b = 412 C= 130° 52´

5) A= 33° 40´ a= 31.5 b) =15.8

. lantea resuelve los siguientes problemas aciendo la representación gráfica correspondiente

1) Los ángulos de la base de un triángulo isósceles miden 32 30 . Si la base de dicho triángulo mide
18 centímetros. Cuánto mide los lados congruentes del triángulo?

2) Calcular la distancia que debe recorrer un obrero para subir y bajar una carretilla por una rampa.
Sabemos que la base de la rampa mide 27 metros y tiene una inclinación de 30º en la subida y 39º
en la bajada.

3) A y B son dos puntos localizados en las márgenes opuestas de un río. Desde A se traza una línea
AC = 50 m y se miden los ángulos CAB = 96 45 y el ángulo BCA = 35 30 . Hallar la longitud AB.

Triángulos oblicuángulos Matemáticas 2 191

 Secuencia didáctica 2
Inicio LEY DE LOS COSENOS

De entrada
Al término de esta secuencia podrás resolver triángulos oblicuángulos, encontrando el valor de
los elementos restantes, utilizando la ley de los cosenos.

De los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores, obtendrás como evidencia de

aprendizaje, la solución de problemas cotidianos que involucren el planteamiento de la ley de
los cosenos.

Además, recuperarás la siguiente competencia genérica a través de sus atributos:

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

o Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

o Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Además, como producto principal, podrás resolver varias situaciones de nuestro entorno donde
para encontrar respuesta se requiera el uso de la ley de los cosenos.
 Bloque 5
ACTIVIDAD 1
SD2-B5

INSTRUCCIONES:

1) Reúnanse en equipo de tres.

2) Primero, de manera individual respondan el cuestionamiento del siguiente problema, justificando su

respuesta:

Dos barcos tienen equipo de radio con un alcance de 200 km. Uno de los barcos se encuentra
a 150 km en una dirección de 43°15´al noreste(N43°15´E) y el otro está a 160 km en dirección
de 40°30´al noroeste(N44°30´O) de una estación costera. ¿Pueden los barcos comunicarse
entre sí directamente?

3) En base a la respuesta que dio la mayoría, en equipo traten de justificarla o respaldarla utilizando lo
aprendido hasta aquí en este curso.

Desarrollo

En la actividad de inicio si utilizaste una representación gráfica, para el planteamiento del problema,
te diste cuenta que se forma un triángulo oblicuángulo, pero los datos que nos proporciona
el problema son insuficientes, para utilizar la ley de los senos que estudiaste en la secuencia
anterior.

En esta secuencia desarrollaremos la ley de los cosenos, que será una herramienta que nos
ayudará a dar respuesta a situaciones, como la que se están planteando en la actividad de inicio.

Ley de los cosenos: En todo triángulo, el cuadrado de uno de sus lados es igual a la suma de
los cuadrados de los otros dos lados, menos el doble producto de dichos lados por el coseno del
ángulo comprendido entre ellos.

Considera el siguiente triángulo:

b a

A c B

Triángulos oblicuángulos Matemáticas 2 193

 La representación analítica de la ley de cosenos queda escrita de la siguiente manera:
a2 = b2 + c2 - 2bcCosA
b2 = a2 + c2 - 2acCosB
c2 = a2 + b2 - 2abCosC

Para poder utilizarla es necesario conocer:

1) Dos lados del triángulo y el ángulo comprendido entre ellos.

2) Los tres lados del triángulo.

Como se observa en la representación de la ley de los cosenos, al utilizarla podemos conocer los
lados del triángulo o sus ángulos, de tal manera que, si despejamos de la fórmula, obtenemos:

1) Ley de los cosenos para encontrar los lados del triángulo, cuyos vértices están representados
por las letras A, B, Y C.

a= b2 + c2 - 2bcCosA

b= a2 + c2 - 2acCosB

c= a2 + b2 - 2abCosC

2) Ley de los cosenos para encontrar los ángulos del triángulo, cuyos vértices están representados
por las letras A, B, Y C.

Consideremos la igualdad:
b2 + c2 - 2bcCosA = a2

Despejemos A:
b2 + c2 - 2bcCosA = a2
- 2bcCosA = a2 - b2 - c2
CosA = a - b - c
2 2 2

- 2bc
a2 - b2 - c2
A = Cos-1
- 2bc
O bien.
b2 + c2 - a2
A = Cos-1
2bc

(Pregunta a tu profesor: ¿El porqué del segundo despeje?).

194 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

De igual manera, si despejamos el ángulo B o en ángulo C, obtenemos:
Bloque 5
b2 - a2 - c2 a2 + c2 - b2
B = Cos-1 o bien B = Cos-1
- 2ac 2ac

c2 - a2 - b2 a2 + b2 - c2
C = Cos-1 o bien C = Cos-1
- 2ab 2ab

Ejemplos: Dados los siguientes triángulos. Halla el valor de los elementos restantes.
1) C

b=8 a = 11

A c = 15 B

Calcularemos primero el ángulo A:

a2 - b2 - c2 b2 + c2 - a2
A = Cos-1 o bien C = Cos-1
- 2bc 2bc

Sustituyendo valores:

A= Cos-1 112 - 82 - 152

-2(8)(15) , realizando la operación en la calculadora.

ShiftCos ((112 – 82 – 152)÷( – 2 por 8 por 15)) = 45.572996, convirtiendo el resultado en grados,
minutos y segundos, quedaría 45 34 22.79 .

O de haber sustituido los valores en el otro despeje:

b2 + c2 - a2 = Cos-1 82 + 152 - 112

A = Cos-1
2bc 2(8)(15)

realizando la operación en la calculadora:

ShiftCos((82 + 152 – 112)÷( 2 por 8 por 15)) = 45.572996, convirtiendo el resultado en grados,
minutos y segundos, quedaría 45 34 22.79 .

Independientemente el despeje que utilices el resultado es el mismo, es por eso que te

recomendamos que utilices aquel con el que te sientas más cómodo utilizarlo.

Triángulos oblicuángulos Matemáticas 2 195

 Para el cálculo del ángulo Butilizamos:
b2 - a2 - c2 = Cos-1 82 - 112 - 152
B = Cos-1 = 103°8´11.61´´
2ac 2(8)(15)
Para encontrar el valor del ángulo C tenemos dos opciones:

OPCIÓN 1:

b2 - a2 - c2 = Cos-1 152 - 112 - 82

B = Cos-1 = 31°17´25.6´´
2ac -2(11)(8)

OPCIÓN 2:

Como ya se tienen los valores de los ángulos A y B y sabiendo que la suma de las medidas de
los tres ángulos es igual a 180 , entonces:

C= 180 –A– B

C =180 45 34 22.79 103 8 11.61

C = 31° 17 25.6

2)

Aquí debemos calcular primero el valor del lado b, para esto utilizaremos la fórmula:
b= b2 + c2 - 2bcCosB

Sustituyendo valores:

a= (15.75)2 + (19.25)2 - 2(15.75)(19.25)Cos65°45´

Realizando la operación en la calculadora:

a= (15.752 + 19.252 - 2 por 15.75 por 19.25 por Cos65°45´) = 18.46

196 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 5
Procedemos ahora de la misma forma que en el ejemplo anterior para calcular el valor de los
ángulos A y C.

a2 - b2 - c2 = Cos-1 15.75 - 18.46 - 19.25 = 49°19´9.38´´

2 2 2
A = Cos-1
-2ac -2(18.46)(19.25)

C= 180 – A– B

C =180 49 19 9.38 62 45

C = 67 55 50.62

ACTIVIDAD 2
SD2-B5

Hallar el valor de los elementos restantes en los siguientes triángulos, cuyos valores son:

1) a = 25 B=38 C = 52

2) a = 18.95 a = 17.15 B = 28.55

3) a = 12 b= 18 c = 27

4) b = 8.95 c = 12.75 C= 110°

5) C= 64° 30´ a= 78 b) =85

6) C= 49°19´9.38´´ a= 29 b= 35

Triángulos oblicuángulos Matemáticas 2 197

 Aplicación de la ley de los cosenos
Retomemos el problema con el que iniciamos esta secuencia didáctica:

Dos barcos tienen equipo de radio con un alcance de 200 km. Uno de los barcos se
encuentra a 150 km en una dirección de 43°15´al noreste(N43°15´E), y el otro está a 160 km
en dirección de 40°30´al noroeste(N44°30´O) de una estación costera. ¿Pueden los barcos
comunicarse entre sí directamente?

Si realizaste una representación gráfica de la situación debe haber quedado de la siguiente

manera:

Para responder al cuestionamiento hecho: ¿Pueden los barcos comunicarse entre sí

directamente?

Basta calcular la distancia comprendida entre ellos, de tal manera que si dicha distancia es
menor o igual a 200 Km los barcos podrán comunicarse entre sí, en caso contrario, es decir, si la
distancia entre ambos barcos es mayor de 200 Km que es el alcance de sus radios, entonces los
barcos NO podrán comunicarse entre sí.

Para calcular la distancia entre ambos barcos, si observas la gráfica, te darás cuenta que
podemos utilizar la ley de los cosenos para encontrar el valor del tercer lado de un triángulo, es
decir, podemos utilizar la fórmula:

Distancia entre ambos barcos = (150)2 + (160)2 - 2(150)(160)Cos87°45´

Distancia entre ambos barcos = 214.97 Km

Lo que significa que los barcos NO pueden comunicarse entre sí directamente

Ejemplo: En la final de la copa américa de

futbol en su edición 2016 entre las selecciones
de Argentina y Chile, Lionel Messi cobró un tiro
libre, sabiendo que la portería mide de poste a
poste 7.32 m y que Messi se encontraba a 16
m del poste más cercano a él, y a 19 m del otro
poste, ¿Cuál era la medida del ángulo de tiro
que tenía al cobrar el tiro libre Lionel Messi?

198 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 5
Si hacemos el planteamiento del problema haciendo uso de un triángulo, tendríamos el siguiente
gráfico: m=7.32
L N

l = 16
n=19

M
Para resolver el problema es necesario calcular el valor del ángulo M. para esto utilizaremos la
fórmula:
m2 - l2 - n2 = Cos-1 7.322 - 162 - 192
M = Cos-1 = 22°4´40.44´´
-2ln -2(16)(19)
Lo que nos permite afirmar que el ángulo de tiro que tenía Lionel Messi en ese tiro libre era de
22°4´40.44´´.

ACTIVIDAD 3
SD2-B5

lantea resuelve los siguientes problemas. eali a la representación gráfica de cada uno de
ellos.

1) Tres circunferencias, cuyos radios miden 20 cm, 30 cm, y 40 cm, son tangentes exteriores entre sí.
¿Qué ángulos forman al unirse los centros de las circunferencias?
2) Para ir de Hermosillo a Cajeme es necesario viajar 110 Km al sur y 144 Km en dirección de 50° al
sureste (S50°E), ¿Qué distancia hay entre Hermosillo y Cajeme?
3) De Puerto Peñasco Sonora dos embarcaciones zarpan simultáneamente con rumbos de 20° al
sureste(S20 E) y 35 al suroeste(S35 O) con velocidad constante de 85 Km/hr y 95 Km/hr,
respectivamente. Después de dos horas, ¿Qué distancia separa a las embarcaciones?
4) Para fomentar la integración familiar, promover el turismo deportivo y generar derrama económica
la COFETUR(Comisión de fomento al turismo) y el ayuntamiento de Hermosillo impulsan el evento
denominado como CRUCE BAHÍA KINO – ALCATRAZ.
5) En la edición 2016 los hermanos Guajardo (Diego y Leonardo) parten de un mismo punto de la isla
de Alcatraz hacia la playa, separados por un ángulo de 10°, en el momento que ambos han nadado
una distancia de 350 metros, ¿Qué tan separados están uno del otro?
6) A las 7:00 a.m. un barco B estaba a 60 millas al este de un barco A. Si el barco A navega al oeste a 20
millas por hora y el barco B navega con rumbo al sureste a 30 millas por hora. ¿Qué tan separados
uno del otro estarán a las 10:00 a.m.?

Triángulos oblicuángulos Matemáticas 2 199

 Cierre
Guarda esta actividad en tu
Portafolio de evidencias.
ACTIVIDAD 4
SD1-B5

I. Hallar los elementos restantes del triángulo PQR si :

1) p = 9.5 Q = 62° r = 11.5

2) p = 25 q = 30 r = 35
3) P = 29 35 q = 12.75 r = 10.85
4) p = 15 q = 19 R = 110 50 45
5) p = 120 q = 115 r = 135

II. Plantea y resuelve los siguientes problemas.

1) Hallar la medida de cada uno de los ángulos interiores de un triángulo cuyos lados miden 15 cm,
18 cm y 23 cm respectivamente.

2) En uno de los juegos eliminatorios para el mundial Rusia 2018, el jugador de la selección mexicana
Marco Fabián está por ejecutar un tiro libre directo, conociendo que la portería mide de poste a
poste 7.32 metros y Marco se encuentra a una distancia de 15 metros y 17 metros de ambos
postes, ¿Cuál es su ángulo de tiro?

3) Para trasladarse de Hermosillo a San Luis Río Colorado(SLRC) es necesario viajar 171 Km al
norte y 458 Km en dirección de 47 30 al noroeste(N47 30 O). Qué tan separados se encuentra
SLRC de Hermosillo?

200 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 5
AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: Lee con cuidado cada uno de los siguientes reactivos, realiza las operaciones necesarias
que te permitan seleccionar, la letra que corresponda a la respuesta correcta y anótala dentro de los
paréntesis:

1. ( ) Para utilizar la Ley de los Senos es necesario conocer de un triángulo:

A) Sus tres ángulos.
B) Sus tres lados.
C) Un lado y dos ángulos.
D) Dos lados y el ángulo comprendido entre ellos.

2. ( ) En el triángulo ABC, a = 8cm, la medida del ángulo A es de 48° y el valor del lado b =
6.5 cm. ¿Cuál es la medida del ángulo B?
A) 37 8 34.48
B) 66 9 16.64
C) 42°
D) 0 36 13.7

3. ( ) En el triángulo PQR el ángulo P mide 40°, el ángulo Q mide 56° y la longitud del lado “r”
es de 22.5 cm. ¿Cuál es la medida del lado p?
A) 18.75 cm.
B) 14.54 cm.
C) 29.01 cm.
D) 17.44 cm.

4. ( ) En un triángulo obtusángulo el ángulo mayor y el ángulo menor miden110° y 28°

respectivamente, si el lado común a ellos mide 27 cm, ¿Cuánto mide el lado de mayor longitud
del triángulo?
A) 54.04 cm
B) 37.91 cm
C) 18.94 cm
D) 70.71 cm

5. ( ) En un terreno de forma triangular, dos de sus lados miden 18m y 25 m respectivamente,

si el ángulo opuesto al lado de 25 m es de 62°. La medida del ángulo opuesto al lado de 18 m es:
A) 39 28 24.87
B) 1 13 34.74
C) 0 38 8.6
D) 35 28 24.87

6. ( ) Para utilizar la ley de los cosenos es necesario conocer de un triángulo:

A) Sus tres ángulos.
B) Sus tres lados.
C) Un lado y el ángulo opuesto a uno de ellos.
D) Dos ángulos y el lado común a ellos.

7. ( ) En el triángulo ABC, a = 8, B = 48° y c = 6.5. La medida del lado b es:

A) – 19.33
B) 6.05
C) 6 3 17.22
D) 36.66

Triángulos oblicuángulos Matemáticas 2 201

8. ( ) En el triángulo cuyos lados miden 12 cm, 18 cm y 27 cm respectivamente, la medida del
ángulo comprendido entre los lados de 12 cm y 18 cm, es:
A) 127 10 8.04
B) 20 44 30.9
C) 32 5 21.06
D) 52 49 51.96

9. ( ) Un biólogo coloca un dispositivo localizador a un halcón para una investigación. En un

momento dado, el halcón vuela 25 Km con dirección al sur, después cambia su dirección con un
ángulo de 75° hacia el suroeste ( s75°0), volando 35Km.¿ A qué distancia se encuentra del punto
de partida?
A) 27.49 Km.
B) 37.37 Km.
C) 47.98 Km.
D) 59.50 Km.

10. ( ) La magnitud resultante de dos fuerzas de 115 Kg y 225 Kg es de 290 Kg. La medida del ángulo
formado por las direcciones de las fuerzas componentes es:
A) 113 2 8.46
B) 21 24 12.06
C) 45 33 39.48
D) 134 26 20.5

Instrumento de evaluación
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos, considera tu resultado
EXCELENTE si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente, considera tu resultado como
MUY BUENO, si fueron 8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas
correctas fueron menos de 6 considera tu desempeño como INSUFICIENTE, lo que exige que refuerces
tus conocimientos previos.

¿Cómo evalúas el nivel de los conocimientos de tu compañero en función de las respuestas EXCELENTE.
correctas que obtuvo?
Señala con una según sea el número de reactivos correctamente MUY BUENO.
contestados.
¾ Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
BUENO.
establecidos.
¾ Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
REGULAR.
Esta competencia será alcanzada si obtuviste un desempeño un BUENO, MUY BUENO
O EXCELENTE. INSUFICIENTE.

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas esforzándote como lo has hecho
y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O INSUFICIENTE,
refuerza tus conocimientos consultando de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques
a tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a asesorías
en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas obtener mejores resultados.

202 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 5
COEVALUACIÓN

INSTRUCCIONES:

1) Reúnete con dos de tus compañeros y respondan de manera individual cada uno de los siguientes
reactivos.
2) Ya que hayan contestado los reactivos intercambien sus módulos para la revisión del trabajo que
realizaron (es importante que nadie se quede con su propio módulo).
3) De la manera más honesta evalúa al compañero que te tocó.
4) Registra el resultado obtenido en la escala estimativa que viene al final y entrega el módulo a tu
compañero.

LEE CON CUIDADO CADA UNO DE LOS SIGUIENTES REACTIVOS, REALIZA LAS OPERACIONES
NECESARIAS QUE TE PERMITAN SELECCIONAR LA LETRA, QUE CORRESPONDA A LA
RESPUESTA CORRECTA Y ANÓTALA DENTRO DE LOS PARÉNTESIS:

1. ( ) Para utilizar la Ley de los Senos es necesario conocer de un triángulo:

A) Dos ángulos y el lado común a ellos.
B) Sus tres lados.
C) Sus tres ángulos.
D) Dos lados y el ángulo comprendido entre ellos.

2. ( ) En el triángulo ABC, a = 8cm, la medida del ángulo A es de 48° y el valor del lado b = 6.5 cm.
¿Cuál es la medida del ángulo C?
A) 37 8 34.48
B) 66 9 16.64
C) 42°
D) 94 51 25.52

3. ( ) En el triángulo PQR el ángulo P mide 40°, el ángulo Q mide 56° y la longitud del lado “r” es
de 22.5 cm. ¿Cuál es la medida del lado q?
A) 18.75 cm.
B) 14.54 cm.
C) 29.01 cm.
D) 17.44 cm.

4. ( ) En un triángulo obtusángulo el ángulo mayor y el ángulo menor miden 110° y 28° respecti-
vamente, si el lado común a ellos mide 27 cm, ¿cuánto mide el lado de menor longitud del
triángulo?
A) 54.04 cm.
B) 37.91 cm.
C) 18.94 cm.
D) 70.71 cm.

Triángulos oblicuángulos Matemáticas 2 203

5. ( ) Un terreno de forma triangular, dos de sus lados miden 18 m y 25 m respectivamente, si el
ángulo opuesto al lado de 25 m es de 62°. La medida del tercer lado del terreno es:
A) 27.74 m.
B) 18.30 m.
C) 22.52 m.
D) 43 m.

6. ( ) Para utilizar la ley de los cosenos es necesario conocer de un triángulo:

A) Dos lados y el ángulo comprendido entre ellos.
B) Sus tres ángulos.
C) Un lado y el ángulo opuesto a uno de ellos.
D) Dos ángulos y el lado común a ellos.

7. ( ) En el triángulo ABC, a = 8, b = 6.05, y c = 6.5. La medida del Ángulo A es:

A) 79 6 53.03
B) 47 57 25.38
C) 13 33 28.66
D) 0 11 19.83

8. ( ) En el triángulo cuyos lados miden 12 cm, 18 cm y 27 cm respectivamente, la medida del

ángulo comprendido entre los lados de 18 cm y 27 cm, es:
A) 120 10 8.04
B) 20 44 30.9
C) 32 5 21.06
D) 52 49 51.96

9. ( ) Un biólogo coloca un dispositivo localizador a un halcón para una investigación. En un

momento dado, el halcón vuela 25 Km con dirección al sur, después cambia su dirección con
un ángulo de 65° hacia el suroeste(S65°O), volando 35 Km. ¿A qué distancia se encuentra
del punto de partida?
A) 27.49 Km.
B) 33.32 Km.
C) 47.98 Km.
D) 50.88 Km.

10. ( ) La magnitud resultante de dos fuerzas de 115 Kg y 225 Kg es de 290 Kg. La medida del
ángulo formado por la magnitud resultante y la fuerza de mayor peso, es:
A) 113 2 8.46
B) 21 24 12.06
C) 45 33 39.48
D) 134 26 20.5

204 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 5
Instrumento de evaluación

Si de la actividad anterior tu compañero respondió correctamente todos los reactivos considera su

resultado EXCELENTE, si fueron 9 los reactivos que contestó correctamente considera su resultado
como MUY BUENO, si fueron 8 considera su resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si sus
respuestas correctas fueron menos de 6 considera su desempeño como INSUFICIENTE.

¿Cómo evalúas el nivel de los conocimientos de tu compañero en función de las respuestas EXCELENTE.
correctas que obtuvo?
Señala con una según sea el número de reactivos correctamente MUY BUENO.
contestados.
¾ Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
BUENO.
establecidos.
¾ Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
REGULAR.
Esta competencia será alcanzada si obtuviste un desempeño un BUENO, MUY BUENO
O EXCELENTE. INSUFICIENTE.

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas esforzándote como lo has hecho
y, obviamente, que corrijas aquello que no te permitió alcanzar la excelencia; si tu desempeño fue REGULAR O INSUFICIENTE,
refuerza tus conocimientos consultando de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario. Además te invitamos a que te acerques
a tu maestro o tus compañeros para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a asesorías
en donde se te apoyará para que mejores tu desempeño y puedas obtener mejores resultados.

Triángulos oblicuángulos Matemáticas 2 205

 ¿Te
atreves?
Plantea y resuelve los siguientes problemas:

1. Se requiere calcular las distancias de un punto

C a los puntos A y B, pero no se pueden medir
directamente. La línea CA se prolonga de A
hasta un punto D una distancia de 175 m, la
prolongación de la línea CB llega hasta un punto
E a una distancia de 225 m con respecto a B, y
se miden las distancias AB = 300 m, DB = 326
m y DE = 488 m. Hallar la medida de AC y BC.

2. Deduce la Ley de los senos.

3. Deduce la Ley de los cosenos.

4. Sea ABC un triángulo tal que AB = BC = 5 y AC

= 6. Si las bisectrices de los ángulos exteriores
B y C se intersectan en D y DE es perpendicular
a AB; ¿Cuál es la longitud de AE?

206 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 Bloque 5

Lecciones
CONSTRUYE T

Triángulos oblicuángulos Matemáticas 2 207

207
“Aunque nada cambie, si
yo cambio, todo cambia”.
Honoré de Balzac

b. Ahora imaginemos que las espinas y piedras de la historia representan a

nuestra compañera Yeni y al hecho de que no se anima a preguntar en la
clase de matemáticas:

208 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

¿Cuál sería una estrategia basada en “cubrir los caminos con pieles de vaca”?
¿Y “ponerse los zapatos”?

Actividad 2. Piensen en otra espina (dificultad) recurrente de la clase de

matemáticas y completen aquí o en su cuaderno.

Espina: __________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

Estrategia “cubrir los caminos con pieles” _________________________

_______________________________________________________
_______________________________________________________

Estrategia “ponerse zapatos” ________________________________

_______________________________________________________
_______________________________________________________

Actividad 3. En plenaria comenten: ¿qué diferencia hay entre ambas estrategias?

¿qué beneficios te traería si eliges la estrategia de ponerte zapatos para lidiar
con tus dificultades?

Construye T 209
 Cuando tenemos una dificultad, es fácil pensar que
el problema radica en el exterior. Automáticamente
concluimos que si las personas o el mundo se
comportaran como nosotros quisiéramos nuestro
problema desvanecería. Sin embargo, aun sabiendo que
habrá situaciones de la realidad que no se modificarán
aunque queramos, podríamos atrevernos a trabajar con lo
único que sí está en nuestras manos: nosotros mismos.
Entonces podemos aprender a tener calma, serenidad e
incluso alegría aun en medio de circunstancias adversas.
Más aún, en ciertas ocasiones podríamos transformar las
dificultades en oportunidades.

210 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 “La experiencia es
simplemente el nombre
que le damos a
nuestros errores”.
Oscar Wilde

Actividad 1. Trabajen de manera individual. Carlos, hizo su mapa de etiquetas.

Usó algunas etiquetas que él considera que lo denen. Otras etiquetas se
relacionan con lo que otros dicen de él.

Las etiquetas que lo ayudan a lograr sus metas y

a estar bien están en rojo y las etiquetas que no lo
ayudan en azul. Lo que él piensa de sí mismo se marca
con echas saliendo de su nombre y lo que otros dicen
de él, se indica con echas entrando a su nombre.

Construye T 211
 Realiza tu mapa de etiquetas. Escribe aquí o en tu cuaderno alguna etiqueta
relacionada con la clase de matemáticas:

212 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Actividad 2. Ahora Carlos hizo lo siguiente:

a. Identificó las etiquetas que considera que lo ayudan. Les borró las flechas
y la frase: Dicen que.
b. Identificó las etiquetas que no lo ayudan, y escribió las acciones que
realiza asociadas a esas etiquetas.
c. Borró las etiquetas del mapa que no lo ayudan y al final le quedó así:

Construye T 213
Ahora, ¡modifica el tuyo!:

214 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Actividad 3. Comenten en plenaria:

a. ¿Cómo se sintieron al hacer este ejercicio?

b. ¿Cuál es la utilidad de sustituir por acciones las etiquetas que consideran

que no les ayudan?

Es común que nos identifiquemos con etiquetas que no

nos ayudan como enojón, impuntual, mal amigo, mal
estudiante, poco sociable, intolerante, etcétera. Pero,
¿son estas etiquetas parte de nuestra identidad? Si así
fuese sería difícil cambiar. Sin embargo, éstas tienen
sus causas: acciones específicas que hacemos. Si las
identificamos, entonces encontramos una oportunidad
para mejorar. Podemos trabajar con esas acciones para
deshacernos de las etiquetas que dificultan el logro de
nuestras metas.

Construye T 215
Etiquetas. Después de la reflexión en clase, llena tu tarjeta MEROP con la
Conjunto de adjetivos, meta de no identificarte con algún adjetivo negativo o etiqueta. Si
“rótulos” o “inscripciones” tienes duda sobre qué escribir en ella, consulta las instrucciones
mentales que utilizamos en la lección 3.6 de Autoconocimiento.
para clasificar nuestra
identidad o experiencias.

Identidad.
Conjunto de rasgos o ca-
racterísticas físicas, psi-
cológicas y contextuales
únicas que constituyen al
individuo, distinguiéndo-
lo de cualquier otro. Para
Nagaoka, la identidad per-
sonal tiene que ver con la
posibilidad de establecer
un sentido de continuidad
entre “lo que se experi-
mentó en el pasado y las
posibilidades futuras de
cambio y crecimiento”. Es muy fácil hacernos de etiquetas y con esto crearnos barreras.
Según el Ministerio de Sin embargo, cuando logramos ir más allá de estas, podemos
Educación de Singapur hay alcanzar nuestras metas. Te compartimos la historia de Olga
cuatro factores centra- Medrano Martín del Campo, mexicana que ganó medalla de oro
les a la construcción de la en la olimpiada europea de matemáticas a sus 17 años. Entra a
identidad durante la ado- esta dirección: [Link] o teclea en tu navegador
lescencia: “clarificación su nombre para saber más sobre ella.
de los valores e intereses,
entendimiento de las for-
talezas, desarrollo de ha-
bilidades y formular roles
de vida de acuerdo con el
contexto personal”.

216 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 “No olvidemos que las
pequeñas emociones
son los capitanes
de nuestras vidas
y las obedecemos
sin siquiera darnos
cuenta”.
Vincent Van Gogh

Actividad 1. Trabajen en equipos de tres o cuatro estudiantes. Observen la

foto de Naty en la clase de matemáticas.

Construye T 217
 b. ¿Qué emoción imaginan que siente?

___________________________________________________

c. Anoten en el recuadro, o en su cuaderno de trabajo, diferentes

pensamientos que se imaginan que podría tener Naty.

___________________________________________________

Actividad 2. Tomen el primer pensamiento de Naty que anotaron.

a. ¿Es realista o exagerada esta valoración?

Justifiquen su respuesta dando dos argumentos que la sustenten:

___________________________________________________
___________________________________________________

b. ¿Qué le dirían a Naty para ayudarla con base en la reflexión de los

incisos anteriores?
___________________________________________________
___________________________________________________

c. ¿Cómo podría sentirse mejor? Expliquen su respuesta.

___________________________________________________
___________________________________________________

Actividad 3. Compartan sus respuestas en plenaria.

218 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Cuando sentimos una emoción que no nos ayuda, como
por ejemplo enojarnos cuando nos entregan un examen
que reprobamos, es probable que tengamos pensamientos
como: nunca voy a aprobar esta materia, este profesor
tiene algo conmigo, etcétera. Si los analizamos podemos
ver que con ellos distorsionamos y exageramos la
realidad. Por ejemplo, en un curso anterior pensamos lo
mismo y aprobamos la materia. Trabajaremos en ellos
con una de las técnicas que veremos más adelante en
este curso para regular las emociones.

Construye T 219
 “La ansiedad no puede ¿Has tenido que enfrentar alguna situación de la escuela que te causa
evitarse, pero sí reducirse. malestar? ¿Has sentido en esa situación dolor de estómago, sudor,
La cuestión en el manejo temblor, miedo a perder el control, etcétera? ¿Has pensado: “cuánto
de la ansiedad consiste daría por no tener que pasar por esto”? Estos son indicadores de la
en reducirla a niveles ansiedad académica.
normales y en utilizar
luego esa ansiedad El reto es reconocer situaciones que se presentan en la escuela y que
normal como estímulo te generan ansiedad académica.
para aumentar la propia
percepción, la vigilancia y
las ganas de vivir”.
Rollo May

220 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 b. Describe aquí o en tu cuaderno una situación que te cause malestar,
nerviosismo, rechazo,etcétera. Escribe qué pensabas en ese momento y
qué sentías en tu cuerpo.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

c. Describe aquí o en tu cuaderno una situación que te cause malestar,

nerviosismo, rechazo,etcétera. Escribe qué pensabas en ese momento y
qué sentías en tu cuerpo.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Actividad 2. Comparte tus respuestas en equipo.

Construye T 221
 Actividad 3. Completa aquí o en tu cuaderno tu tarjeta MEROP. La meta
es reconocer situaciones que detonan ansiedad académica (inciso b de la
Actividad 1). En este caso, pon especial atención en el paso R (resultado).
Intenta imaginar cómo te sentirías sin ansiedad académica.

La ansiedad académica es un término que incluye un

conjunto de emociones como tensión, miedo, temor,
pánico, rechazo, bloqueo, nerviosismo, angustia, malestar,
estrés, etcétera, frente a situaciones de la escuela. Podría
ser nociva ya que afecta la atención, la motivación y la
autorregulación del aprendizaje.1 En vez de esperar a
que se vaya por sí sola, te proponemos que aprendas
a regularla. Para ello debes identificar las situaciones
(“botones”) que las activan.

222 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Construye T 223
 Actividad 1. Trabajen en equipos de tres. Completen el último cuadro de la
historia que te presentamos a continuación y compártelo con tus compañeros.

Primer examen de matemáticas: Dejé el Me senté y empecé a sentirme peor.

estudio para el último momento, no me dió La tensión muscular aumentó y se le
tiempo de cubrir todos los temas y me sumó un nudo en el estomago. Intentaba
acosté tarde. Dormí mal. No alcancé concentrarme en el examen, pero no podía.
a desayunar. Llegué corriendo, tarde y Este conicto interno entre quererme sentir
con agitación. Sentía incomodidad y mis mejor y tener que aprobar el examen fue
músculos estaban tensos. muy desagradable...
Otra vez me fue mal.

224 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Segundo examen de matemáticas: Dejé el Me senté y empecé a sentirme peor.
estudio para el último momento, no me dio La tensión muscular aumentó y se le
tiempo de cubrir todos los temas y me sumó un nudo en el estomago. Intentaba
acosté tarde. Dormí mal. No alcancé concentrarme en el examen, pero no podía.
a desayunar. Llegué corriendo, tarde y Este conflicto interno entre quererme
con agitación. Sentía incomodidad y mis sentir mejor y tener que aprobar el examen
músculos estaban tensos. fue muy desagradable...
Otra vez me fue mal.

Mariana Martínez

Mi botón: presentar exámenes de

matemáticas.

Emocion que me genera: ansiedad

Estrategia para cambiar ese botón

(Mundo o situación): Para el próximo examen de matemáticas voy a empezar a estudiar
con tiempo y poco a poco.
Hacer todas las tareas y pedir ayuda si es necesario. Voy a llegar a clase más relajada.
Voy a dormir bien, levantarme temprano y desayunar rico. Antes de salir a la escuela voy a
hacer la práctica de escaneo del cuerpo por 7 minutos.

Construye T 225
 Tercer examen de matemáticas:

a. Con base en el ejemplo ¿qué entienden por modificar la situación en el caso

en el que no puedes evitarla? Esta es la “Estrategia de cambiar al Mundo
para regular sus emociones”.

226 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Actividad 2. En la variación 4.6 de la lección 4 de Autorregulación identificaste
una situación recurrente (“botón”) que te causa ansiedad en la escuela.

a. Anótala nuevamente:
_____________________________________________________
_____________________________________________________

b. Piensa y anota cómo podrías aplicar la “Estrategia de cambiar al Mundo

para disminuir su intensidad”.

Actividad 3:
En plenaria, y si te sientes cómodo, comparte tu respuesta de la actividad 2.

La ansiedad “académica” puede llegar a ser muy dañina.

Antes de que se presente la situación que la desencadena,
empezamos a sentir sus efectos en nuestro cuerpo, que
se traducen en incomodidad y malestar tanto físico como
mental. Llegar a la situación, que no podemos evitar,
en estas condiciones aumentará la probabilidad de que
la ansiedad aparezca. Aplicar una técnica de relajación
ayuda a disminuir la probabilidad de que la ansiedad
se presente, o en su caso manejar sus “efectos” en el
cuerpo. También ayuda mucho: comer y dormir bien,
hacer ejercicio y prepararse para enfrentar la situación
(por ejemplo, llegar al examen habiendo estudiado todo
los temas con tiempo). Esta estrategia corresponde a
intervenir en el mundo (con M de MAPA) para navegar
en nuestras emociones y tiene como objetivo regular la
ansiedad “académica”.

Construye T 227
 Llena tu tarjeta MEROP con base en lo que escribiste en la actividad.

Existen diversas situaciones que nos hacen sentir ansiedad, como

cuando estás conectado todo el día a una red social para revisar
cuántos “me gusta” le han dado a tu publicación. Te invitamos
a buscar en tu navegador Tecno-ansiedad, provocado por
dependencia a redes sociales o bien, entrar a esta dirección:
[Link]

228 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 “La felicidad no es la
ausencia de problemas,
es la capacidad
de tratar con ellos ”.
Anónimo

En las lecciones 4 y 5 del curso de Autorregulación, estuvimos trabajando con

la fase de Mundo o situación en el MAPA para navegar las emociones, ahora
exploraremos la fase de Atención como lo indica el diagrama.

Actividad 1. Trabajen en equipos de tres.

a. Lean el siguiente texto:

Alejandrinia y Paconio eran dos pueblos vecinos a los que se les avisó que en
los próximos días podría llegar un huracán. Los habitantes de Alejandrinia
se prepararon, reforzaron sus casas, juntaron agua, guardaron alimentos,
consiguieron linternas y veladoras. Por otra parte, los habitantes de Paconio
pensaron que no era tan grave eso del huracán y no hicieron nada.
El huracán fue muy fuerte. Llegó durante la noche y golpeó con sus fuertes
vientos y lluvias a los dos pueblos. No hubo luz ni agua en varios días. Muchas
casas se cayeron.

Construye T 229
 Actividad 2. Utilizaremos la historia de los dos pueblos como una metáfora
que ejemplica lo que podría suceder si se está distraído o si se está atento. En
equipo lean el siguiente inciso.

a. Imaginen a dos estudiantes: María y Omar. A ambos se le activa el

“botón” del enojo cuando les toca trabajar en grupos dentro de la clase
de matemáticas. Cuando “llega el huracán” del enojo, María regula la
emoción usando la estrategia del pueblo de Alejandrinia, mientras que
Omar utiliza la de Paconio.

b. Completen la siguiente tabla:

230 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Actividad 3. Responde de manera individual aquí o en tu cuaderno:

a. Anota una emoción que hayas sentido en alguna de tus clases donde
hayas actuado como los habitantes de Paconio.
_____________________________________________________
_____________________________________________________

b. ¿Consideras que estabas distraído? Explica por qué.

_____________________________________________________
_____________________________________________________

c. Si sienten confianza, compartan sus respuestas en plenaria.

_____________________________________________________
_____________________________________________________

Las emociones nos controlan cuando al surgir se

apoderan de nuestra experiencia y no podemos analizar
la situación con claridad. Al centrar nuestra atención en
la emoción decimos y hacemos cosas de las que quizás
nos arrepentimos. Uno de los mecanismos que usan las
emociones para controlarnos es la distracción, nos agarran
desprevenidos. Para evitar ser sorprendidos por no estar
atentos es importante entrenar nuestra atención.

Construye T 231
Atención y emoción.
La atención es un pro-
ceso cognitivo ínti-
mamente ligado a las
emociones. Cuando
un individuo está dis-
traído, las emociones
dominan su aten-
ción y afectan otros
procesos cognitivos
como la memoria o
la capacidad para ra-
zonar. En medio de
una emoción la aten-
ción se fija en aque-
llo que la detona y el
individuo es arrastra-
do por la experiencia
emotiva y actúa de
manera automática
y habitual. Si el indivi-
duo logra mantener-
se presente y atento
cuando se detona una
emoción, si “se da
cuenta” de lo que su-
cede, puede evitar
que “lo controle”.

232 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

“Una emoción no causa
dolor. La resistencia
o supresión de una
emoción causa dolor”.
Frederick Dodson

En las lecciones 6 del curso de Autorregulación, comenzamos a trabajar con

la fase de Atención en el MAPA para navegar las emociones, en esta lección
continuaremos con la exploración de esta fase como lo indica el diagrama.

Actividad 1. Trabajen en equipos de tres compañeros. A continuación, se

muestra una representación de dos formas habituales de relacionarse con una
emoción que provoca reacciones intensas. En cada caso, comenten:

Construye T 233
 a. ¿Qué representa el dibujo?

b. ¿Consideran que esa forma es útil para disminuir la intensidad de la

emoción?

Apoyen sus argumentos con ejemplos de su vida cotidiana.

Actividad 2. Mira la siguiente ilustración, donde se muestra otra manera de

regular la emoción.

¿Qué pueden deducir del dibujo respecto a la forma de relacionarse con la

emoción?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

234 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Actividad 3. Esta última manera se llama dale la mano a las emociones
(aceptación). Para ver cómo funciona, escucha las instrucciones de tu profesor:

Paso 1:
• Siéntate derecho y relajado. Da tres inhalaciones y exhalaciones
profundas y descansa. Atiende suavemente la expansión y contracción
de tu abdomen durante la respiración.

Paso 2:
• Recuerda algún momento en que sentiste ansiedad. Toma un momento
para recordar esa emoción e identifica qué sientes en el cuerpo y dónde
lo sientes. Práctica esta acción hasta que puedas recordar el momento.

Paso 3:
• Pon atención a cómo se siente la emoción en tu cuerpo. No intentes
modificarla, sólo obsérvala. Evita juzgarla, acéptala.

Paso 4:
• Si vas tras un pensamiento es porque te distrajiste, es normal. Regresa
tu atención a las sensaciones en el cuerpo que provoca la emoción.

a. ¿Cómo te fue?, ¿pudiste recordar algún evento que te causó ansiedad? Si

así lo deseas, comenta con el grupo cómo te sentiste con el ejercicio. Te
recomendamos practicar esta técnica de manera rutinaria (por ejemplo,
una sesión breve todos los días) para familiarizarte con ella y luego
poder aplicarla cuando sientas ansiedad, ya que te servirá para aceptar
tus emociones.

Hay dos formas habituales de relacionarse con una

emoción. Una es dejarte llevar por ella. La otra es pelearte
y rechazarla como si fuera tu enemiga. La propuesta
de esta lección es darles la mano a las emociones: las
aceptamos y las hacemos nuestras amigas. Así, nos
entrenamos observando relajadamente lo que nos pasa
sin modificarlo. Cuando lo hacemos, la emoción se calma,
pero sobre todo cambia la forma, frecuencia e intensidad
con que la experimentamos.

Construye T 235
Aceptación. Es muy común escuchar
Forma de relacionarse que el estrés es malo para
con las emociones que la salud. En consecuencia
consiste en reconocer su podemos pensar que una
presencia y observarlas forma de protegernos es
tal como son, sin negar- rechazarlo. Sin embargo, en
las o modificarla. Implica la charla ¿Cómo convertir
tomar consciencia de los el estrés en tu amigo?, Kelly
procesos fisiológicos y McGonigal nos muestra que
psicológicos que desen- el problema no es el estrés
cadenan las emociones y en sí mismo, sino la forma
permitir que esos proce- de relacionarnos con él. Te
so surjan, se manifiesten invitamos a buscarla en tu
y se desvanezcan sin dis- navegador o bien, entrar a
tracción y sin intervenir esta dirección: [Link]
en esos procesos. En este ly/1Oqich6
contexto el individuo no
reprime (rechaza) lo que
siente, ni se deja llevar
por la emoción.

236 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

“No existe nada bueno ni
malo; es el pensamiento
humano el que lo hace
aparecer así”.
William Shakespeare

En las lecciones 6 y 7 del curso de autorregulación, estuvimos trabajando con la

fase de Atención en el MAPA para navegar las emociones, ahora exploraremos
la fase de Pensamiento como lo índica el diagrama.

Actividad 1.
a. En equipos, lean los pensamientos de Leticia y Lorenzo:

Construye T 237
 b. ¿Qué imaginan que sienten?

Leticia:____________________________________________

Lorenzo:__________________________________________

c. ¿Qué piensan que puede pasar con cada uno en el siguiente examen?

Leticia:____________________________________________

Lorenzo:__________________________________________

238 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Actividad 2. Reflexionen en equipos:

a. La situación de los estudiantes es la misma: no aprobaron el examen de

una materia ¿Cuál de los dos casos consideras que es una forma menos
exagerada de interpretar la realidad?

b. ¿Cuál es la importancia de identificar los pensamientos exagerados o

poco realistas?

c. ¿Qué estrategias pueden utilizarse para evitar emociones y pensamientos

que no les ayudan? Den algunos ejemplos.

Los pensamientos disfuncionales son aquellos que no

describen la realidad de manera objetiva, es decir, imparcial,
ya que provienen de las creencias que tenemos sobre
nosotros y el mundo, por lo que son susceptibles de ser
cuestionados. Se manifiestan de manera automática y de
forma habitual. Generan emociones que no nos ayudan y
que pueden ocasionarnos grandes dificultades. Aprender a
identificar este tipo de pensamientos (que hemos llamado
“serpientes” en la variación 8.1 de esta lección), evaluarlos
y modificarlos significa regular las emociones en la fase de
pensamientos (P) de la guía MAPA. Para hacerlo hay que
cuestionarlos preguntándonos: ¿qué evidencia tengo de que
son pensamientos objetivos (imparciales) o exagerados?

Construye T 239
240 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
 “El gran descubrimiento
de mi generación es
que los seres humanos
pueden alterar sus vidas
al alterar sus actitudes
mentales”
William James

En la lección 8 del curso de Autorregulación, comenzamos a trabajar con la

fase de Pensamiento en el MAPA para navegar las emociones, en esta lección
continuaremos con la exploración de esta fase como lo indica el diagrama.

Actividad 1.

a. Anoten brevemente una situación que con frecuencia es conflictiva entre

dos compañeros en la escuela. Por ejemplo: cada vez que tenemos que
hacer trabajo en equipo, María toma el control de las actividades y no
nos deja participar.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Construye T 241
 b. Escriban el diálogo entre esos dos compañeros suponiendo que ambos
están enojados. También escriban qué está pensando cada uno:

c. Repitan el ejercicio. La situación es la misma pero ahora uno de los

compañeros está enojado y el otro está tranquilo, calmado y contento.

242 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Actividad 2. En los dos casos del ejercicio anterior, subrayen con rojo los
pensamientos disfuncionales (que no nos ayudan) y con azul los más imparciales
y objetivos. Algunos pueden ser neutros y quedan sin subrayar.

Actividad 3. Comenten en plenaria:

a. ¿Qué relación hay entre los pensamientos disfuncionales y las emociones

que no nos ayudan?

b. ¿Cuál es el papel de los pensamientos ante un conflicto?

c. ¿Dónde consideran que está el conflicto, en lo que está pasando

realmente o en las interpretaciones de los participantes? Expliquen su
respuesta.

Todo conflicto está acompañado de emociones que no

nos ayudan. Y toda emoción que no nos ayuda viene y
se alimenta de pensamientos disfuncionales. Si a través
de cuestionar estos pensamientos podemos cambiarlos
por pensamientos funcionales y objetivos, entonces las
emociones que no nos ayudan disminuyen su intensidad.
Y si esto pasa: ¡adiós conflicto! Conclusión: la mente
es reina ya que ella, además de determinar cómo nos
sentimos, tiene la capacidad de modificarlo.

Construye T 243
244 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
 “Si un problema tiene Tenemos un problema que nos hace sentir angustia.
solución, no hace falta En algunos casos no podemos hacer nada, pero seguimos sintiendo
preocuparse. Si no tiene esa emoción. En otros, sí logramos actuar pero la angustia nos
paraliza y no nos permite pensar con claridad y exactitud cuáles
solución, preocuparse no
son nuestras opciones. Si logramos parar y pensar con claridad
sirve de nada.” las alternativas que tenemos para reaccionar adecuadamente
Proverbio chino con respecto al contexto, estaríamos activando la regulación
emocional. Para ello se requiere disminuir el control que la angustia
puede ejercer sobre nosotros.
El reto es comprender las ventajas de elegir enfrentar un problema
con calma en vez de con angustia.

Actividad 1
Piensa en un problema o situación de
la última semana que te haya causado
angustia o preocupación.

a. Completa los espacios del siguiente diagrama eligiendo uno de los dos posibles caminos.
Ubícate en el momento en el cual la emoción era más intensa y trata de no pensar en cómo
lo resolviste.

Construye T 245
 b. Piensa en cómo resolviste el problema o qué hiciste. ¿Consideras que fue
la mejor manera de responder? Explica tu respuesta.

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Actividad 2
Compartan en equipos las respuestas del ejercicio anterior y comenten
¿cuál es la estrategia propuesta en esta lección para regular la angustia o la
preocupación?

La frase inicial de esta variación encierra mucha sabiduría. Si

el problema no tiene solución, no vale la pena preocuparse.
Y si tiene, podemos hacer lo necesario para resolverlo. Nos
gustaría reaccionar así, pero cuando el problema llega, la
angustia nos controla. Para que esto no ocurra, podemos
entrenarnos con las estrategias de regulación emocional de
este curso.

246 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Te recomendamos leer el poema “Nocturno” de Rubén Darío qué
expresa el sentimiento de angustia y tristeza. Puedes buscarlo
en la red o escucharlo en el siguiente enlace: [Link]
[Link]/watch?v=00rFalfv5fk.

Construye T 247
“La aguja viste a los demás Realizar acciones que propicien sentir emociones que nos ayudan,
y permanece desnuda”. como la alegría o la satisfacción de ser generoso con alguien o de
Proverbio Vasco hacer algo significativo para el bien, común, también contribuye a
regular las emociones. Además de que nos hacen sentir bien, nos
protegen de las emociones que no nos ayudan.
¿Qué acciones tienen este efecto constructivo?, ¿se te ocurre
alguna?
Lo veremos a continuación.
El reto es valorar los efectos de expresar aprecio, gratitud o apoyo
a compañeros y maestros.

En las lecciones 8, 9 y 10 del curso de autorregulación estuvimos trabajando

con la fase de Pensamiento en el MAPA para navegar las emociones, ahora
exploraremos la fase de Acción como lo indica el diagrama.

Actividad 1. En equipos, respondan las preguntas con base en las fotografías:

248 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

a. ¿Qué tienen en común las actividades que están desarrollando las
personas señaladas por la flecha?

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

b. ¿Por qué las personas hacen esto?

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

c. ¿Qué emociones creen que sienten las personas que reciben el apoyo?

___________________________________________________

___________________________________________________
___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Construye T 249
 Actividad 2
Escribe aquí o en tu cuaderno, lo que se solicita.

a. Recuerda una situación en la que hayas apoyado a otra persona, ¿cómo

te sentiste?

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________
___________________________________________________

b. Anota cinco acciones que pueden realizar en la escuela para promover el

apoyo a otros en el plantel escolar. Concéntrense en pequeñas acciones.

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

c. Subraya una de estas acciones que te comprometes a realizar.

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Actividad 3
Si lo desean pueden compartir su opinión del ejercicio anterior con el resto del
grupo.

250 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

En esta lección te proponemos la otra cara de la moneda:
aumentar la intensidad, duración y frecuencia de las
emociones que nos ayudan. Para hacerlo, te proponemos
una práctica muy poderosa para este fin: ser generosos con
otros apoyándolos en lo que necesiten.

Existen numerosos beneficios,

tanto físicos como mentales,
de apoyar a otros. Busca
algunos en Internet y anótalos
a continuación:

Construye T 251
 “El peso de la ansiedad es - ¿Puedo disminuir mi ansiedad? No, definitivamente es imposible.
mayor que el del mal que la Puedo aprender ecuaciones, graficar cuadraticas o cualquier
provoca”. teme de matemáticas, pero no a modificar las emociones, ¡eso
Daniel Defoe no se enseña!- ¿Qué le responderías a un amigo si te dijera esto?
en Robinson Crusoe ¿Tendrías evidencia propia para contestarle?
El reto es argumentar qué situaciones detonan la ansiedad y las
estrategias que se pueden utilizar para regularla.

Actividad 1
De manera individual, lean el comentario de Patricio:

Soy Patricio. Acabo de ingresar a la preparatoria. No soporto que en la clase de

matemática me pusieron a trabajar con un equipo que denitivamente no me
acepta. Se la pasan riéndose y burlándose de mí todo el tiempo, sobre todo
cuando me equivoco. Desde el día anterior estoy angustiado. Me siento muy
nervioso e inseguro. Tiemblo, me duele el estómago y hasta me dan ganas de
vomitar.

a) Escribe en las líneas de abajo una carta a Patricio, debes incluir los
siguientes puntos:

• ¿Qué emoción está sintiendo Patricio?

• Algunas características o indicadores de esa emoción.

• Una situación similar de tu experiencia.

• Si has intentado algo para superarla.

• ¿Cómo te fue en ese intento?

• ¿Qué le recomendarías?

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

252 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 ___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

b) Si lo desean, pueden compartir en plenaria lo que escribieron.

Para concluir este curso, te proponemos revisar las

estrategias que aprendimos para manejar uno de los
temas en que más insistimos: la ansiedad, en particular la
académica. Hacer esta pausa te permitirá reflexionar cómo
vas, cuáles fueron tus aciertos y en qué áreas de oportunidad
debes seguir trabajando para regular tus emociones y
alcanzar tus metas.

Construye T 253
254 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
 GLOSARIO
A
Altura: segmento de recta que partedel vértice de un triángulo y que es perpendicular al lado opuesto de
dicho vértice.

Ángulo: es la abertura que se forma entre dos rayos que tienen un punto en común llamado vértice. A los
rayos se le denominan lados del ángulo.

Ángulos adyacentes: son aquellos que tienen un vértice en común y comparten uno de sus lados, es
decir, se encuentran sobre la misma recta.

Ángulo central de un polígono regular: el ángulo central de un polígono es el que tiene su vértice en el
centro del polígono y su lado inicial y final son dos radios del polígono.

Ángulo central de una circunferencia: el ángulo central de una circunferencia es el que tiene su vértice
en el centro dela circunferencia y su lado inicial y final son dos radios dela misma.

Ángulos complementarios: son dos o más ángulos adyacentes cuyas medidas suman un ángulo recto,
es decir, suman 90°. Así, si se tienen dos ángulos complementarios un ángulo es complemento del otro.

Ángulos conjugados: son aquellos ángulos cuya suma es de 360°. Por ejemplo, el conjugado de 120°
es 240°.

Ángulo de depresión: es el que se forma entre la línea visual de un observador y un objeto cuando este
se encuentra debajo de la horizontal.

Ángulo de elevación: es el que se forma entre la línea visual de un observador y un objeto cuando este
se encuentra arriba de la horizontal.

Ángulo exterior de un polígono: el ángulo exterior se forma al prolongar uno de los lados del polígono,
es decir, el ángulo exterior es adyacente a uno de los ángulos interiores del polígono.

Ángulo exterior en una circunferencia: es el que tiene su vértice fuera de la circunferencia y puede estar
formado por: dos secantes, dos tangentes, o bien por una secante y una tangente.

Ángulo inscrito: el ángulo inscrito es aquel cuyo vértice es un punto de la circunferencia y sus lados son
dos cuerdas.

Ángulo interior: un ángulo interior es el ángulo formado por dos lados consecutivos del polígono.

Ángulos suplementarios: son ángulos adyacentes cuyas medidas suman un ángulo llano, es decir,
suman 180º. Así, si dos ángulos son suplementarios uno es el suplemento del otro.

Ángulo semi-inscrito: es aquel cuyo vértice es un punto de la circunferencia y sus lados son una secante
y una tangente.

Ángulos opuestos por el vértice: son aquellos que tienen un vértice en común y los lados de uno de ellos
son las prolongaciones de los lados del otro.

Apotema de un polígono regular: el apotema es el segmento de recta que une el centro del polígono con
el punto medio de uno de sus lados y tiene la propiedad de ser perpendicular a éste.

Arco: es una parte de la circunferencia.

Glosario Matemáticas 2 255

B
Baricentro: punto de intersección de las medianas de un triángulo. También conocido como centroide del
triángulo.

Bisectriz: recta que pasa por el vértice de un triángulo y que divide al ángulo en dos partes congruentes.

C
Cateto opuesto (a): es el lado opuesto al ángulo.

Cateto adyacente (b): es el lado contiguo al ángulo.

Circuncentro: punto de intersección de las mediatrices de un triángulo, es el centro de una circunferencia

que circunda al triángulo.

Círculo: es el área delimitada por una circunferencia, es decir, es el conjunto de puntos interiores de la
circunferencia, incluyéndola.

Circunferencia: es el conjunto de todos los puntos del plano que equidistan (están a la misma distancia)
de otro punto fijo llamado centro (C).

Circunferencia circunscrita a un polígono regular: es la circunferencia que está fuera del polígono cuyo
radio es el radio del polígono.

Circunferencias concéntricas: circunferencias que tienen el mismo centro.

Circunferencia inscrita en un polígono regular: es la circunferencia que está dentro del polígono cuyo
radio es la apotema del polígono.

Congruencia: se dice que hay congruencia entre dos figuras si al colocar una sobre la otra todos sus
puntos coinciden, es decir, si ambas figuras tienen la misma forma y el mismo tamaño.

Corona circular: es el área que existe entre dos circunferencias concéntricas.

Cuerda: es el segmento de recta que une dos puntos de una circunferencia.

D
Diagonal : es el segmento de recta que une dos vértices no consecutivos de un polígono.

Diámetro: es la cuerda mayor de una circunferencia, es decir, es el segmento de recta que une a dos
puntos de la circunferencia y contiene al centro. El diámetro mide dos veces el radio.

E
Escuadrar: es un proceso mediante el cual los albañiles y otros artesanos verifican que el ángulo que se
forma entre dos segmentos o superficies es de 90o.

Estadio: medida de longitud, usadas en las antiguas ciudades de Grecia y Roma, de 125 pasos geométricos
equivalente a 185 m aproximadamente.

256 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

G
Gnomon: instrumento que servía para medir la altura del sol con respecto al paso del tiempo, consta de
una superficie plana horizontal con una escala graduada, sobre la cual se coloca de manera perpendicular
un objeto alargado llamado estilo.

Goniómetro: es una herramienta que nos permite medir la elevación de cualquier objeto de manera
sencilla mediante una serie de cálculos.

H
Hipotenusa (c): es el lado opuesto al ángulo recto, o lado de mayor longitud del triángulo rectángulo.

I
Identidad trigonométrica: es una igualdad entre expresiones que contienen razones trigonométricas y es
válida para todos los valores del ángulo en los que están definidos

Incentro: punto de intersección de las bisectrices de un triángulo, es el centro de una circunferencia

inscrita al triángulo.

J
Línea: es un conjunto infinito de puntos. Es una forma que tiene longitud (largo) pero carece de ancho y
alto, es decir, es una forma de una dimensión.

Línea curva: conjunto de puntos siempre unidos tal que no se encuentran en una misma dirección, es
decir, que entre cada par de puntos consecutivos no existe la misma pendiente.

Línea recta: conjunto de puntos tal que dos puntos consecutivos de ella tienen una misma pendiente o
inclinación o dirección.

Longitud de arco: en una circunferencia: es la medida del arco subtendido por dos radios de la
circunferencia.

O
Ortocentro: punto de intersección de las alturas de un triángulo.

P
Pantógrafo: instrumento que sirve para copiar dibujos aumentando o disminuyendo su tamaño, basado
en paralelogramos articulados.

Perímetro: la palabra perímetro viene del vocablo griego: “peri” que significa alrededor y “metron” medida,
es decir, el perímetro de una figura geométrica es la medida de su contorno. En el caso de un polígono es
la suma de sus lados y en el caso de una circunferencia es la medida de la misma.

Polígono: la palabra polígono viene del vocablo griego: “poli” que significa muchos y “gonos” ángulos,
es decir, el polígono es una figura geométrica que tiene muchos ángulos o muchos lados, mínimo tres y
generalmente en un plano.

Punto: objeto que sólo tiene posición, es decir, carece de dimensión.

Glosario Matemáticas 2 257

 R
Radio de un polígono regular: es un segmento de recta que une el centro del polígono con uno de sus vértices.

Radio de una circunferencia: es la distancia del centro a cualquier punto que pertenece a la circunferencia,
siendo esta distancia siempre la misma.

Radián: es el valor del ángulo cuya medida de su arco es igual al radio de una circunferencia cuyo radio vale 1.

Recíproco: es el resultado de multiplicarlos que resulte la unidad.

S
Secante: es la recta que corta a la circunferencia en dos puntos.

Segmento de recta: porción de recta comprendida entre dos puntos llamados extremos.

Semi-circunferencia: es la mitad de una circunferencia.

Semi-círculo: es la mitad de un círculo, es decir, el área delimitada por una semicircunferencia.

Semirrecta o rayo: porción de recta que empieza en un punto fijo y se extiende indefinidamente en una dirección.

Scaphe: instrumento esférico cuya superficie está cuadriculada.

T
Triángulo: es una superficie plana delimitada por tres lados, tres vértices, tres ángulos internos y tres externos.

Tangente: es la recta que toca a la circunferencia en un punto. A este punto se le conoce como punto de tangencia.
La recta tangente tiene la propiedad de ser perpendicular al radio formado por el centro y el punto de tangencia.

Trigonometría: es la rama de las matemáticas que estudia las relaciones entre los lados y los ángulos de los
triángulos. Etimológicamente significa “medida de triángulos”.

258 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

 REFERENCIAS
Bibliografía:

Valenzuela Chavez Alma Lorenia. (2010). Matemáticas 2. Hermosillo, Sonora:Cobach.

Godoy Ramiro, et. al. . (2014). Matemáticas 2. Hermosillo, Sonora: Cobach.

Programa de estudio para Matemáticas 2. SEP.

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hexagono/
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biografia
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Referencias Matemáticas 2 259

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260 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

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