PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 16028 “San José de La Esperanza”

1.2. DRE/UGEL: Cajamarca/Jaén
1.3. DISTRITO/LUGAR: Huabal/ La Esperanza
1.4. ÁREA CURRICULAR: Ciencia y Tecnología
1.5. GRADO: 5to grado del nivel de educación secundaria
1.6. DOCENTE: Carlos Alberto Quispe Oblitas

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

Considerando lo propuesto por el Ministerio de Educación, a través del Currículo Nacional de Educación
Básica, se propone los acápites siguientes: toda vez, que la ciencia y la tecnología están presentes en diversos
contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la
cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras
formas de vida. (minedu, 2017)
Este contexto exige ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de cuestionarse, buscar información confia-
ble, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y
considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento
científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su
alrededor. (minedu, 2017)
El área tiene como propósito promover experiencias que los motiven a explorar, inventar y cuestionarse
sobre los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos que observan; a buscar información para responder a aque-
llas preguntas que los intrigan; poner a prueba sus ideas y teorías para reafirmarlas o transformarlas; descubrir
posibles relaciones entre las características de los objetos; y describir lo que observan.
En ese sentido, necesitamos de un marco teórico y metodológico que oriente el proceso de enseñanza y
aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología, el cual corresponde al enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la
observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. (minedu, 2017)
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica. (minedu, 2017)
Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el
mundo, y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables,
críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir,
lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país
y planeta. (minedu, 2017)
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia
y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que
los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad
y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. (minedu, 2017)
Asimismo, a través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia
y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos; Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo; Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno. (minedu, 2017)
Por último, se abordarán los campos temáticos vinculados con: mediciones físicas; movimiento; leyes de
Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad y magnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo
XX.
Programación Curricular Anual 2019

III. COMPETENCIAS DEL AREA

Unidades
Competencias Capacidades Niveles de aprendizaje
1 2 3 4 5 6 7
Problematiza situacio- -Indaga a partir de preguntas y plantea hipóte-
nes para hacer indaga- sis con base en conocimientos científicos y x x x x x x x
ción observaciones previas.
-Elabora el plan de observaciones o experi-
Diseña estrategias
para hacer indagación
mentos y los argumenta utilizando principios x x x x x x x
científicos y los objetivos planteados.
Indaga, me- -Realiza mediciones y comparaciones siste-
Genera y registra da-
diante métodos máticas que evidencian la acción de diversos x x x x x x x
tos e información tipos de variables.
científicos, para
construir cono- -Analiza tendencias y relaciones en los datos
cimientos. tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
Analiza datos e infor- los interpreta con base en conocimientos cien-
mación tíficos y formula conclusiones, las argumenta
x x x x x x x
apoyándose en sus resultados e información
confiable.
Evalúa y comunica el -Evalúa la fiabilidad de los métodos y las in-
proceso y resultados terpretaciones de los resultados de su indaga- x x x x x x x
de su indagación ción.
-Explica, con base en evidencias con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
Explica el Explica el mundo fí- cuantificables entre: la estructura microscó-
sico basándose en co- pica de un material y su reactividad con otros
mundo físico
nocimientos sobre los materiales o con campos y ondas; la informa-
basándose en seres vivos, materia y ción genética, las funciones de las células con
x x x x x x x
conocimientos energía, biodiversi- las funciones de los sistemas (homeostasis); el
sobre los seres dad, tierra y universo. origen de la Tierra, su composición, su evolu-
vivos, materia y ción física, química y biológica con los regis-
tros fósiles.
energía, biodi- -Argumenta su posición frente a las implican-
versidad, tierra Evalúa las implican-
cias éticas, sociales y ambientales de situacio-
y universo. cias del saber y del
quehacer científico y
nes socio científicas o frente a cambios en la x x x x x x x
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
tecnológico. ciencia y tecnología.
-Diseña y construye soluciones tecnológicas
Determina una alter- al justificar el alcance del problema tecnoló-
gico, determinar la interrelación de los facto-
nativa de solución tec- res involucrados en él y justificar su alterna-
x x x x x x x
nológica tiva de solución basado en conocimientos
científicos.
Diseña la alternativa -Representa la alternativa de solución a través
de esquemas o dibujos estructurados a escala,
de solución tecnoló- con vistas y perspectivas, incluyendo sus par-
x x x x x x x
gica. tes o etapas.
-Establece características de forma, estructura,
Diseña y cons- Implementa y valida
función y explica el procedimiento, los recur-
truye solucio- la alternativa de solu- sos para implementarlas, así como las herra-
x x x x x x x
nes tecnológi- ción tecnológica. mientas y materiales seleccionados.
cas para resol- -Verifica el funcionamiento de la solución tec-
ver problemas nológica considerando los requerimientos, de-
tecta errores en la selección de materiales, im-
de su entorno precisiones en las dimensiones y procedimien-
Evalúa y comunica el tos y realiza ajustes o rediseña su alternativa
funcionamiento y los de solución.
-Explica el conocimiento científico y el proce-
impactos de su alter- dimiento aplicado, así como las dificultades
x x x x x x x
nativa de solución tec- del diseño y la implementación, evalúa su fun-
nológica. cionamiento, la eficiencia y propone estrate-
gias para mejorarlo.
-Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.

2
Programación Curricular Anual 2019

IV. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

Trimestre
Nro. Título de la unidad Tipo Duración Días
I II III
Unidad I: Las Mediciones de las 6 semanas 11 de marzo al 24
01 X
Magnitudes Físicas 12 sesiones de abril
UA
Unidad II: El Movimiento de los 6 semanas 25 de abril al 10 de
02 X
cuerpos 12 sesiones junio
4 semanas 11 de junio al 12 de
03 Unidad III: Las Leyes de Newton X
8 sesiones julio
Unidad IV: La energía mecánica y 4 semanas 15 de julio al 23 de
04 UA X
sus aplicaciones en la vida diaria 8 sesiones agosto
Unidad V: Los Fluidos en equili- 4 semanas 26 de agosto al 20
05 X
brio 8 sesiones de setiembre
Unidad VI: Cómo se comportan 6 semanas 23 de setiembre al
06 X
las ondas 12 sesiones 08 de noviembre
UA
Unidad VII: La electricidad y 6 semanas 11 de noviembre al
07 X
Magnetismo en nuestra vida 12 sesiones 20 de diciembre
72 sesiones

V. ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Nº Unidad Situación Significativa Campo Temático Producto

La localidad de Angash está expuesta a llu-
vias intensas, derrumbes, vientos fuertes, sis-
mos, etc. Que son frecuentes durante todo el
año. Sin embargo, se observa en la pobla-
ción conductas inadecuadas en lo que res- -Participación en las
brigadas de gestión de
pecta a la preparación y prevención, puesto riesgo desastres.
que no han identificado sus zonas de riesgo, -Prototipo de instru-
Unidad I: carecen de una mochila de emergencia, des- Mediciones físicas: mentos de medición
Las Medi- conocen sus rutas de evacuación, sus zonas -Método Científico y meteorológica.
ciones de seguras y la señalética respectiva, etc. En- de medición -Prototipo de alerta ante
01 las Mag- tonces ¿Qué medidas puede tomar nuestra -Teoría de errores riesgo sísmico.
nitudes comunidad educativa para prevenir los -Vectores y escalares -Mapa de evacuación de
Físicas desastres naturales? ¿De qué forma pode- -Física del siglo XXI sus hogares a escala.
-Explicación de interro-
mos prevenir las consecuencias de los sis-
gantes planteadas sobre
mos, lluvias intensas, derrumbes y vientos las magnitudes vectoria-
fuertes? ¿De qué forma podríamos medir les.
los efectos de los fenómenos naturales
como la intensidad de precipitaciones o
dirección y fuerza del viento? ¿Qué es me-
dir?
Varios de los estudiantes de la institución
educativa realizan diariamente largos reco-
rridos para llegar a la institución educativa,
lo cual delimita las condiciones del tiempo -Explicación de interro-
Movimiento:
Unidad de salida desde sus casas, deficiencias en su gantes planteadas sobre
-Movimiento rectilí-
II: El Mo- alimentación, pues se alimentan a deshora, el movimiento.
neo uniforme
- Informe de indagación
02 vimiento sus dificultades para trabajar en aula, pro- -Movimiento rectilí-
de análisis de variables
de los ducto del cansancio, sueño, etc. Entonces: neo uniformemente
del movimiento
cuerpos ¿Cómo se relacionan el tiempo, la distan- variado
-Sistema mecánico con
cia, la velocidad y la aceleración en el mo- -Movimiento vertical
material reciclable
vimiento de los cuerpos? ¿Cómo podemos
representar las variables del movimiento
con material reciclado?

3
Programación Curricular Anual 2019

Nº Unidad Situación Significativa Campo Temático Producto

Un objeto en la naturaleza puede encontrarse
en equilibrio, en reposo o moviéndose con -Explicación de interro-
velocidad constante; o desplazándose con gantes planteadas sobre
velocidad variable debido al efecto de una Leyes de Newton:
el equilibrio traslacional
Unidad fuerza externa que haya actuado sobre él. Al -Fuerzas
y equilibrio rotacional
-Equilibrio de trasla-
III: Las construir una casa o un edificio, hay cosas -Prototipo aplicativo
03 Leyes de que están siendo movidas de un lugar a otro,
ción
con sistema de poleas y
-Equilibrio de rota-
Newton y otras no, esperando su momento en que engranajes: Puente leva-
ción
han de ser utilizados. dizo, puente de un solo
-Dinámica
pilar, teleférico, rueda
¿Qué hace a un objeto permanecer en re-
de la fortuna o ascensor
poso y que otro objeto comience a mo-
verse?
Para mover un objeto de un lugar a otro, re-
-Informe de indagación
querimos ejercer una determinada fuerza; el de análisis de variables
Unidad trabajo realizado se convierte en energía ci- del trabajo, potencia y
IV: La nética. Un cuerpo posee energía debido a su Trabajo mecánico,
energía
energía velocidad o a la altura en que están situado, potencia y energía:
-Explicación de interro-
-Trabajo mecánico
mecánica como, por ejemplo, la energía potencial del gantes planteadas sobre
04 y sus apli- agua en un tanque o reservorio. ¿Cómo se
-Potencia mecánica
potencia mecánica y
-Energía mecánica:
caciones relacionan el trabajo mecánico, la poten- energía mecánica
energía potencial y ci-
en la vida cia y la energía mecánica? ¿Cómo pode- -Prototipo demostrativo
nética
diaria de transformación de
mos aprovechar la energía cinética o po-
energía y fuentes de
tencial de los cuerpos?¿Qué fuentes de energía alternativas
energía alternativa se puede usar?
Mucho de los estudiantes y pobladores de la
localidad, no consumen el agua suficiente
que necesita su organismo, dando mayor
preferencia al consumo de bebidas gaseosas Fluidos -Prototipo aplicativo de
Unidad
o embotelladas, lo cual altera el equilibrio -Hidrostática: princi- sistema hidráulico: pala
V: Los
05 Fluidos en
hidrostático de su organismo ocasionando pio de Pascal, presión hidráulica, mano hi-
enfermedades que pueden afectar su aparato hidrostática, principio dráulica o grúa hidráu-
equilibrio de Arquímedes lica
urinario ¿Qué principios físicos rigen el
comportamiento de los líquidos en equili-
brio? ¿Qué tipo de tecnología hace uso de
los principios que rigen los fluidos?
El incremento de la sensación térmica en la
localidad, ha traído como consecuencia que
los estudiantes tengan problemas relaciona-
dos con los altos índices de radiación ultra-
-Explicación de interro-
violeta, convirtiéndose en una amenaza para gantes planteadas sobre
su salud, ante la falta de medidas de protec- ondas mecánicas y elec-
Unidad ción y la sobre exposición al sol que ocasio- Ondas
tromagnéticas.
VI: Cómo nan quemaduras, envejecimiento prematuro -Ondas: tipos, ele-
-Video documentado
mentos, reflexión, re-
06 se com- y hasta cáncer de piel. Asimismo, se observa fracción, difracción,
sobre la radiación ultra-
portan las que los estudiantes no se protegen en las ho- violeta en la incidencia
modelos, aplicaciones
ondas ras de mayor incidencia solar, pues suelen de cáncer a la piel.
cuantitativas
jugar y trabajar en este periodo. ¿Cómo se -Prototipo de observa-
ción del espectro lumi-
generan y comportan las ondas? ¿Cómo
noso
influye la radiación ultravioleta en la apa-
rición de cáncer a la piel? ¿Cómo eviden-
ciamos los fenómenos ondulatorios rela-
cionados con el sonido y con la luz?
Electricidad y mag-
Unidad En nuestro distrito la disponibilidad de ener- netismo -Explicación de interro-
VII: La gía eléctrica es de mala calidad, con fluctua- -Electricidad: ley de gantes planteadas sobre
electrici- ciones y cableado deficiente que perjudica a Coulomb y diferencia la electricidad y magne-
dad y los diversos equipos que basan su funciona- de potencial eléctrico; tismo.
07 Magne- miento en la relación entre fuerzas magnéti- corriente eléctrica y -Circuitos en serie, en
tismo en cas y eléctricas de hogares de nuestra locali- resistencia; circuitos paralelo y en protoboard
nuestra dad, así como también un pésimo alumbrado eléctricos. -Prototipo tecnológico
vida público que dificulta el tránsito y genera -Magnetismo: Fuerza relacionado con el uso
y campo magnético; de energías renovables

4
Programación Curricular Anual 2019

Nº Unidad Situación Significativa Campo Temático Producto

ciertos niveles de peligro, para los poblado- Inducción al electro-
res. Ante lo cual se establecen los siguientes magnetismo.
retos de unidad: ¿Cómo se genera la elec-
tricidad y cuáles son las leyes físicas que
la rigen? ¿Qué otras formas alternativas
de obtención de energía eléctrica existen?
Producto anual importante
- Propuesta de prototipo para Feria de Ciencias
- Experiencia significativa para I y II Día del Logro

VI. VINCULOS CON OTRAS AREAS

Unidad Vínculos
-Con el área curricular de Matemática al realizar operaciones con las magnitudes físicas y
Unidad I: Las sobre la teoría de errores.
Mediciones de -Con el área curricular de Comunicación con la competencia de producción de textos escritos:
las Magnitudes escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus
Físicas ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se
adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación.
-Con el área curricular de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura sobre que es el
movimiento,
-Con el área de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce
Unidad II: El diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en
Movimiento de torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de
los cuerpos los otros, al describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del mo-
vimiento.
-Con el área de Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y acelera-
ción de los cuerpos y completar cuadros de doble entrada sobre las variables del movimiento.
-Con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales:
produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus
Unidad III: Las ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las
Leyes de New- ideas de los otros, cuando expresa definiciones precisas provenientes de cálculos al momento
ton de explicitar las leyes.
-Con el área curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemática-
mente en situaciones que requieren gestionar datos.
-Con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identi-
ficación de ideas y temas. También se genera espacios de aprendizaje de la capacidad de cons-
Unidad IV: La
truir prototipos.
energía mecá-
-Con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las probabilidades
nica y sus apli-
y estadísticas.
caciones en la
-Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose
vida diaria
a sí mismo y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la intercultu-
ralidad.
-Con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes, indepen-
dientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa
y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
Unidad V: Los
-También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su
Fluidos en equi-
informe donde comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la compe-
librio
tencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especia-
lizados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes
perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
-Con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos
Unidad VI: y capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar
Cómo se com- expuestos a las fuentes de energía radiante,
portan las ondas -Con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus com-
pañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

5
Programación Curricular Anual 2019

-Con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la
energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa mate-
máticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
-Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas.
Unidad VII: -Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en expresiones
La electricidad matemáticas.
y Magnetismo -Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad
en nuestra vida de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los
demás.

VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Métodos Técnicas
-Método experimental -Organizadores visuales: mapa conceptual,
-Método de resolución de problemas mapa mental, cruz categorial, diagrama del
-Método de proyectos pez, mapa semántico, diagrama del por qué,
-Lecturas científicas, artículos. gráficos, cuadros comparativos, espectro de
-Investigación dirigida preguntas, hoja de aprendizaje, cuadro SQA.
-Exposiciones -Diálogo socrático, Subrayado, Resumen, Para-
-Tandem, Rally, rompecabezas, discusión con- fraseo, Debate, Afiches, Trípticos, Informes de
troversial, la conferencia, conjeturas y posibili- Laboratorio y de Campo, Elaboración de ma-
dades, esquemas incompletos, provocación. quetas, Infografías, Analogías, Caricaturas.

Procedimientos Medios y materiales

-Visuales: material impreso, libros, láminas,
-De búsqueda de información.
afiches, carteles, maquetas.
-De tratamiento y análisis de la información.
-Auditivos: dialogo socrático
-De planificación y organización.
-Audiovisual: DVDs educativos, proyector
-De resolución de problemas.
multimedia, aula de innovación pedagógica
-De desarrollo de habilidades comunicativas
-Experiencias directas, dramatizadas, demos-
-De desarrollo de habilidades metacognitivas.
traciones, televisión, imágenes fijas y en movi-
-Desarrollo de habilidades colaborativas.
miento.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque Unidades
Actitud observable
transversal 1 2 3 4 5 6 7
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrá-
x
tico.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, espe- x
cialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estu-
De derechos diantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y x
adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudian-
til que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la bús-
x
queda del bien común
Los docentes propician y los estudiantes practican la delibe-
ración para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos x
públicos, la elaboración de normas u otros.
Inclusivo o Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
de Atención respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de dis- x
criminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
a la
diversidad Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. x

6
Programación Curricular Anual 2019

Enfoque Unidades
Actitud observable
transversal 1 2 3 4 5 6 7
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las carac-
terísticas y demandas de los estudiantes, las que se articulan x
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
x
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difí-
ciles
Los docentes convocan a las familias principalmente a re-
forzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus x
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
x
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
x
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del x
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los es-
x
Intercultural tudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano es-
tándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica x
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo en-
tre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el sa-
ber científico, buscando complementariedades en los distin- x
tos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminato-
x
rias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsa-
bilidades en el cuidado de los espacios educativos que utili- x
zan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estu-
Igualdad de diantes que se encuentran embarazadas o que son madres o x
género padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y res-
petuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial,
x
se previene y atiende adecuadamente las posibles situacio-
nes de violencia sexual
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géne-
x
ros.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contami-
x
nación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud am-
biental, etc.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entor-
Ambiental nos saludables, a favor de la limpieza de los espacios edu-
x
cativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local, promo- x
viendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

7
Programación Curricular Anual 2019

Enfoque Unidades
Actitud observable
transversal 1 2 3 4 5 6 7
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armo-
nía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el co- x
nocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educa- x
tivos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
x
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sen-
tido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan x
Orientación sus posibilidades de afrontarlas.
al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
común actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
x
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estu-
x
diantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bie-
nestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean es-
trategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en x
el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cam-
bio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a x
objetivos de mejora personal o grupal.
Búsqueda de
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
la Excelencia máximo posible para cumplir con éxito las metas que se x
proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, bus-
cando objetivos que representen avances respecto de su ac-
x
tual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

IX. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfo-
que formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora infor-
mación relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso: Valorar el
desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y
que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. Identificar el nivel actual en el que
se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos. Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición
aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
La evaluación del aprendizaje, concebida como un proceso permanente, se realiza por desempeños, en base
al desarrollo de competencias y estándares. Los desempeños constituyen las unidades de recojo de información
y de comunicación de resultados a los estudiantes y familias. Así para el área de CTA se consignan los siguien-
tes criterios de evaluación los que se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular. Para la
que se tendrá en cuenta la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa usando la siguiente escala:

Escala de
Descripción
Calificación
Logro Destacado Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un
20 - 18 manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas
Logro Previsto Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

8
Programación Curricular Anual 2019

17 - 14
En proceso Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
13 - 11 acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia difi-
En inicio
cultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención
10 - 00
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

La evaluación diagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar
una nueva situación de aprendizaje.
La evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estu-
diantes durante un proceso educativo, para que la enseñanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar perma-
nente.
La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el
estudiante logró los niveles de desempeño previstos y tomar decisiones para su retroalimentación y promoción
en el grado.

Para el caso de la evaluación cuantitativa de cada competencia propia del área se tendrá en cuenta el
siguiente detalle:

Competencias Descripción del nivel Instrumentos Temporalidad Peso

-Indaga a partir de preguntas y plantea hi- -Evaluación escrita relacio-
pótesis con base en conocimientos científi- nada con la aplicación del
cos y observaciones previas. método científico.
-Elabora el plan de observaciones o experi- -Guía de observación sobre
mentos y los argumenta utilizando princi- proceso de comunicación de
pios científicos y los objetivos planteados. pasos del método científico.
Indaga, me- -Realiza mediciones y comparaciones siste- -Rubrica sobre proceso de
diante métodos máticas que evidencian la acción de diver- aplicación del método cien-
Al finalizar cada
sos tipos de variables. tífico a través de informes
científicos, para -Analiza tendencias y relaciones en los da- de indagación.
unidad y cada tri- 35%
construir cono- mestre
tos tomando en cuenta el error y reproduci- -Guía de observación sobre
cimientos. bilidad, los interpreta con base en conoci- resolución de problemas en
mientos científicos y formula conclusiones, clase.
las argumenta apoyándose en sus resultados -Guía de observación sobre
e información confiable. proceso de indagación en la
-Evalúa la fiabilidad de los métodos y las construcción de prototipo.
interpretaciones de los resultados de su in- -Participación en feria de
dagación. ciencias
-Explica, con base en evidencias con res-
paldo científico, las relaciones cualitativas
Explica el y las cuantificables entre: la estructura mi-
mundo físico croscópica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas;
basándose en la información genética, las funciones de -Guía de observación de
conocimientos las células con las funciones de los sistemas construcción y funciona-
Al finalizar cada
sobre los seres (homeostasis); el origen de la Tierra, su miento de prototipo.
unidad
35%
vivos, materia y composición, su evolución física, química y -Participación en feria de
biológica con los registros fósiles. ciencias
energía, biodi- -Argumenta su posición frente a las impli-
versidad, tierra cancias éticas, sociales y ambientales de si-
y universo. tuaciones socio científicas o frente a cam-
bios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas
al justificar el alcance del problema tecno- -Evaluación escrita sobre
lógico, determinar la interrelación de los temática abordada.
Diseña y cons- factores involucrados en él y justificar su -Guía de observación sobre
truye soluciones alternativa de solución basado en conoci- participación en desarrollo
Al finalizar cada
tecnológicas mientos científicos. de sesiones.
-Representa la alternativa de solución a tra- -Guía de observación sobre
unidad y cada tri- 30%
para resolver mestre
problemas de su vés de esquemas o dibujos estructurados a resolución de problemas en
escala, con vistas y perspectivas, inclu- clase.
entorno yendo sus partes o etapas. -Participación en feria de
-Establece características de forma, estruc- ciencias.
tura, función y explica el procedimiento,

9
Programación Curricular Anual 2019

Competencias Descripción del nivel Instrumentos Temporalidad Peso

los recursos para implementarlas, así como
las herramientas y materiales selecciona-
dos.
-Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando los requerimien-
tos, detecta errores en la selección de mate-
riales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña
su alternativa de solución.
-Explica el conocimiento científico y el
procedimiento aplicado, así como las difi-
cultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y
propone estrategias para mejorarlo.
-Infiere impactos de la solución tecnológica
y elabora estrategias para reducir los posi-
bles efectos negativos.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
10.1. PARA EL DOCENTE
minedu, Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Ministe-
rio de Educación.
Chunga Yaya José, Física, 1995, Editorial Universo
Gómez Miguel, Investiguemos 1, 1991. Editorial Voluntad S.A.
Aucallanchi Velásquez Félix, Física, 2004, Racso Editores
De Los Heros Rosa María, [Link] Física, 2005, Santillana
Santillana, Ciencia Tecnología Y Ambiente 5 – Manual Del Docente, 2008, Ediciones Santillana
Océano, Atlas Visual De Las Ciencias, 1995, Grupo Editorial Océano SA
Villegas R. M. y Ramírez S. R., Investiguemos T1 Y T2 (Física), 1991, Editorial Voluntad S.A.
Fernández C. R. y Otros, Fotón 1(Física Y Química), 2000, Ediciones Vicens Vives S. A.
Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013.
Lima. Ministerio de Educación
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.

10.2. PARA EL ESTUDIANTE

Mayor Mandujano Humberto, Física, 2000, Editorial Escuela Nueva
Santillana, Ciencia Tecnología y Ambiente 5, 2008, Ediciones Santillana
Boixaderas N. y Pastor J., Entorno 3 y 4 (Física y Química), 1999, Ediciones Vicens Vives S. A.
Océano, Atlas Visual De Las Ciencias, 1995, Grupo Editorial Océano S. A.
Departamento de Ediciones Santillana, Física, 1995, Ediciones Santillana S. A.
Goñi Galarza Juan Y Timoteo Valentín Salvador, Física (Teoría Y Práctica), 2003, Editorial Ingeniería
E.I.R.L.
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secun-
daria. 2012. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente Serie 1: estudiantes. Fascículos 1, 3, 9 y 11.
2007. Lima. El comercio S.A.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima. Lexus
Editores.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pear-
son Alhambra.

Lic. Alejandro Inchaustegui Alfaro

Docente de la especialidad de [Link]. - CPP 0916775134

10