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CÓDIGO
Tercer grado de secundaria
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TERCER GRADO DE SECUNDARIA
A continuación te presentamos ocho textos. Lee con atención cada uno de ellos y responde las
preguntas formuladas.
LECTURA COMPRENSIVA
TEXTO Nº 1
1. De acuerdo con el propósito del autor, el texto leído 4. La falta de una estrategia nacional de prevención
se clasifica como: del suicidio revela principalmente que:
A) un texto informativo. A) aún no se tiene claridad sobre las posibles
B) un texto continuo. causas del problema.
C) un texto argumentativo. B) las autoridades no son conscientes de la
D) un texto descriptivo. gravedad del problema.
C) la sociedad civil no está comprometida en la
2. El tema central de la infografía es: solución el problema.
D) el problema debe ser enfocado desde diferentes
A) Hechos y datos sobre el suicidio. aristas para su solución.
B) El suicidio, causas y métodos.
C) El suicidio: estadísticas y medidas preventivas. 5. Identifique la información incompatible con el
D) El enfoque integral para enfrentar el suicidio. contenido del texto:
3. Se infiere del texto que el enfoque multisectorial A) Las muertes por suicidio son mayores a las
integral para combatir el suicidio tiene como causadas por guerras y homicidios.
agente central a:
B) Más de 800 000 personas se suicidan cada
año a nivel nacional.
A) Las administraciones públicas.
C) El 25% de suicidios se producen en países de
B) Los medios de comunicación.
altos ingresos.
C) La sociedad civil organizada.
D) Existe una estrecha relación entre el nivel de
D) La familia más cercana.
suicidios y la condición económica.
4 Tercer grado de secundaria
TEXTO Nº 2
Tiene cuatro años, todavía es una niña. Sus ojos destellan entusiasmo y curiosidad, su rostro se ilumina
con la posibilidad de aprender y explorar el mundo, está ávida de absorber palabras, experiencias y
emociones nuevas de aquellos que la rodean. Ella podrá convertirse un día en una líder visionaria, una
científica innovadora, una artista genial, una madre amorosa o cualquier otro rol necesario para impulsar
una sociedad prospera y dinámica.
Imaginen que logra desarrollar su potencial: recibe los cuidados, amor, educación y protección en los
entornos donde está creciendo, se la valora y da las mismas oportunidades de aprendizaje que a su
hermano. Los maestros la incentivan a participar en clase, en su casa su padre trata con cariño y respeto a
su madre y la disciplina se enseña con límites consistentes y sin violencia, recibe la información y servicios
que necesita para tomar decisiones informadas y oportunas sobre su sexualidad y reproducción.
Sin embargo, sabemos que en muchos países las niñas enfrentan un sinfín de restricciones y riesgos
debido a su género, entre los cuales se cuenta la violencia, la manifestación más extrema de la desigualdad
de género que continua inexcusablemente a limitar el potencial y afectar a millones de niñas y mujeres
en nuestra región. Uno de cada cuatro niños y niñas en América Latina y el Caribe región sufre castigos
físicos, mientras que otros estimados sugieren que una de cada cinco niñas sufre abuso sexual y una de
cada cuatro niñas fue testigo de la violencia que sufrió su madre en manos de su padre.
El uso de formas violentas de disciplina contra los niños suele coexistir en hogares donde la mujer sufre
violencia por parte de su pareja, lo que en América Latina y el Caribe afecta a una de cada tres mujeres.
La exposición de los niños a la violencia, tiene efectos profundos y duraderos que pueden afectar la
arquitectura cerebral, generar problemas psicológicos y comportamientos de riesgo que comprometen su
desarrollo físico, socio–emocional y cognitivo, y por ende socavan las inversiones realizadas en educación,
salud y bienestar infantil. Esta también afecta sus posibilidades de establecer relaciones no violentas con
sus parejas e hijos en la vida adulta.
Por esto, la prevención de la violencia durante la infancia es una de las estrategias más prometedoras
para detener la transmisión intergeneracional de la violencia contra la mujer. Hasta la amenaza de la
violencia determina las elecciones y acciones de las niñas restringiendo su potencial y condicionándolas
a evitar las oportunidades para manejar los riesgos que enfrentan. A medida que las niñas internalizan
su responsabilidad de manejar estos riesgos, comienzan a precensurar su potencial. (Adaptado de Clara
Alemann, “El futuro de las niñas ya llegó”, diario El País de España, 10 de marzo de 2017).
6. En la lectura se resalta que una sociedad próspera D) comprometer a los padres de familia a repensar
y dinámica requiere: la importancia ética de la educación en el hogar.
A) la superación de las mujeres. 8. El término potencial adquiere en el contexto el
B) el respeto de los derechos de las mujeres. significado de:
C) la defensa de los valores democráticos.
A) talento. B) prestigio.
D) la valoración del talento de las mujeres.
C) virtud. D) poder.
7. La autora inicia el texto con la niña de cuatro años 9. La autora cita un conjunto de datos estadísticos
con la intención de: con la finalidad de:
A) contrastar la diferente situación económica entre A) sustentar su postura sobre la discriminación a
los niños y niñas que viven en América Latina. la mujer.
B) enfatizar el potencial académico que pierde una B) fundamentar la violencia psicológica contra la
sociedad cuando relega el potencial de las niñas. mujer
C) sensibilizar al lector sobre la trascendencia de la C) censurar la violencia de los varones contra la
educación temprana para la vida futura de las mujer.
D) exhortar a las autoridades a que defiendan a
mujeres.
las mujeres.
Tercer grado de secundaria 5
10. De acuerdo con la lectura, el maestro en aula debería:
A) destacar las cualidades de las mujeres en C) enseñar a los estudiantes la importancia ética
desmedro de los varones. de la vida democrática.
B) generar un clima de confianza, respeto y de D) organizar sus clases y utilizar ejemplos sencillos
igualdad entre varones y mujeres. para sus estudiantes.
TEXTO Nº 3
El trastorno del espectro autista es un trastorno del desarrollo con bases neurológicas que se caracteriza
por deficiencias en las áreas de lenguaje, comunicación, expresión de afectos, interacción social y que exhibe
conductas motoras repetitivas (DSM–5, 2013). No existe cura conocida para la mayoría de trastornos del
desarrollo, pero en muchos casos los síntomas son tratables a través de terapias especializadas (Freides,
2007). Los estudios de epidemiología constatan que cerca de 6 en cada mil personas sufre de algún tipo
de trastorno del espectro autista, incluyendo el trastorno de Asperger y PDD–NOS (trastorno del desarrollo
no especificado), esta cifra representa menos del 1% de la población mundial. La población masculina
supera en casi 4 veces la cantidad de diagnósticos en comparación a las mujeres (Fombonne, 2009).
El autismo suele detectarse dentro de los tres primeros años de vida y existen diferentes grados de
intensidad en una o más áreas con dificultades, teniendo así el diagnóstico un amplio espectro, desde
patología severa, hasta el autismo de alto funcionamiento o síndrome de Asperger (Bettelheim, 2001). Lo que
distingue de manera prominente al trastorno autista de otros trastornos del desarrollo son las dificultades
en la interacción social. Fejerman, Arroyo, Massaro & Ruggieri (1994) señalan que la característica más
importante del trastorno autista es su falta de empatía y la casi completa carencia de reciprocidad social,
sobre todo en los casos severos. Ya desde niños se puede observar que los juegos y conductas que estos
realizan son individuales y como tal no se relacionan con otros niños, e incluso los evitan. Así, las acciones
del niño parecen no tener objetivos definidos y sus conductas suelen ser cambiantes y dictadas no por
estímulos externos sino por estímulos internos (Johnson & Myers, 2007). (Adaptado de Aléxandros Demos
Merino, “Representaciones del autismo en padres de hijos autistas”, tesis para optar el título de licenciado
en psicología con mención en psicología clínica, PUCP, 2015).
11. El tema fundamental del texto es: 14. Identifique la afirmación incompatible con el texto:
A) Las causas sociales del autismo. A) El autismo sólo se cura si se diagnostica a
B) La empatía y el autismo. tiempo y el niño recibe las terapias adecuadas.
C) El lenguaje y el espectro autista. B) El autismo suele detectarse dentro de los tres
D) El trastorno del espectro autista. primeros años de vida y existen diferentes
grados de intensidad.
12. El autismo se define como: C) Muchos de los síntomas del autismo son
tratables a través de terapias especializadas.
A) una patología de causa desconocida. D) Las acciones del niño autista parecen no tener
B) una enfermedad de causas ambientales. objetivos definidos y sus conductas suelen ser
C) un trastorno del desarrollo con bases cambiantes.
neurológicas.
D) un problema de discapacidad en el uso del 15. Se deduce del texto que la empatía y la reciprocidad
lenguaje. social:
13. El término prominente equivale en el texto a: A) son rasgos típicos de los niños autistas.
B) son habilidades que tienen bases biológicas y
A) nítida. B) latente. sociales.
C) luminosa. D) meritoria.
6 Tercer grado de secundaria
C) son factores esenciales en la interacción social D) se anulan cuando participa en el aula un alumno
de los niños. con autismo.
TEXTO Nº 4
Sadler (1989) aportó el modelo más aceptado de la evaluación formativa. Este autor indicó que es
insuficiente que los maestros simplemente den una retroalimentación respecto de si las respuestas
son correctas o incorrectas. En vez de ello, para facilitar el aprendizaje, es igualmente importante que la
retroalimentación esté vinculada explícitamente a criterios claros de desempeño y que se proporcione a
los estudiantes estrategias de mejoramiento.
Este modelo de evaluación formativa fue explicado más ampliamente en un reporte reciente de Atkin,
Black, y Coffey (2001) sobre evaluación en ciencias en el aula. Estos autores construyen el proceso de
evaluación del aprendizaje con estas preguntas clave: ¿Adónde tratas de ir? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo
puedes llegar ahí? Al responder la pregunta de evaluación (la No. 2, ¿dónde estás ahora?) en relación
con el objetivo de la enseñanza (pregunta No. 1) y dedicándose específicamente a lo que se necesita
para alcanzar el objetivo (pregunta No.3), el proceso de evaluación formativa respalda directamente el
mejoramiento.
Establecer objetivos claros para el aprendizaje por parte del estudiante implica mucho más que anunciar
una finalidad de la enseñanza para que los estudiantes la contemplen. También requiere la elaboración
de los criterios mediante los cuales será juzgado el trabajo del estudiante. ¿Cómo sabrán el maestro y
el estudiante que se ha entendido un concepto? ¿Cómo se evaluará la capacidad del estudiante para
defender un argumento? Luego, la fase de evaluación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje,
mientras el estudiante trabaja en tareas que ejemplifican directamente el objetivo del aprendizaje que
se propone alcanzar. Esta evaluación, que se hace en medio del aprendizaje, podría ocurrir por medio
de preguntas al estudiante durante el trabajo grupal, cuando un/ una estudiante explica a la clase cómo
resolvió un problema, o al examinar un trabajo escrito.
Finalmente, en la tercera etapa, para que la evaluación formativa sea de verdadera ayuda para el aprendizaje,
debe darse una retroalimentación que proporcione entendimiento acerca de cómo llenar una carencia.
Por ejemplo, cuando un estudiante tiene aún confusión respecto de un concepto fundamental, ¿existe
un método diferente para abordar el problema o un conocimiento esencial al que haya que volver? Si el
razonamiento en un trabajo de composición está desarrollado en forma deficiente, ¿cómo puede corregirlo
el estudiante después de tomar primero en consideración lo que falta en relación con los criterios de
evaluación? (Adaptado de Lorrie A. Shepard, “La evaluación en el aula”, Universidad de Colorado).
16. El texto trata esencialmente sobre: C) sólo se preocupa de que las respuestas del
estudiante sean correctas o incorrectas.
A) Las tres etapas de la evaluación del aprendizaje. D) brinda a los estudiantes estrategias de apoyo
B) La aplicación de la evaluación formativa en el para seguir mejorando su aprendizaje.
aula.
C) La evaluación tradicional y la evaluación 18. La palabra juzgado equivale en el contexto a:
formativa.
D) La retroalimentación y la evaluación formativa A) medido. B) evaluado.
en el aula. C) enjuiciado. D) validado.
17. Se deduce del texto que en la evaluación tradicional 19. De acuerdo con el texto, una buena práctica
el maestro: docente sería:
A) concluir la evaluación del desarrollo de
A) otorga importancia sólo a los cursos asociados
un problema matemático brindando a los
a las ciencias.
estudiantes métodos alternativos para llegar a
B) olvida que la educación significa la formación
la respuesta.
integral del ser humano.
Tercer grado de secundaria 7
B) inculcar en los estudiantes la importancia de 20. Identifique la afirmación incompatible con el
practicar y evaluar los valores y no reducir el contenido del texto:
aprendizaje a los meros conocimientos.
A) Sadler otorga bastante importancia a las
C) formular a los estudiantes un conjunto de
estrategias de mejoramiento.
preguntas esenciales como una forma de
B) Para Sadler la retroalimentación no tiene
corroborar si han aprendido determinados
relevancia alguna en la educación.
conceptos.
C) La denominada evaluación formativa es una
D) debatir con los estudiantes la importancia de la
evaluación de proceso.
evaluación tradicional y el impacto que tendría
D) La evaluación formativa rompe con los
en el aprendizaje de las ciencias.
paradigmas clásicos de evaluación.
LECTURA CRÍTICA
TEXTO Nº 5
El tema del mal despierta mucho más interés que el tema del bien. Es como si para la humanidad, la
presencia del mal representara un problema más grave o urgente que la debilidad del bien. Sobre el
mal tenemos reflexiones muy interesantes. La figura emblemática del mal, aquella que dispara nuestra
inquietud más lejos y con más fuerza, es el torturador que, cumplida su infame tarea, llega a casa para
cuidar amorosamente de sus hijos. No es un demonio, y el desafío es comprenderlo.
La filósofa Hannah Arendt trató de trascender la perplejidad que esta figura desata en el sentido común.
Para ello elaboró el concepto de “banalidad del mal”. Resulta que detrás del mal no hay abismos ni
profundidades, tan solo una idiotez moral, una falta de pensamiento, un despreocuparse de todo lo que no
sea aquella orden que justifica nuestro lugar en el mundo.
Entonces, los seguidores de Hitler que se dedicaron a implementar la “solución final”, la destrucción
del pueblo judío, eran solo funcionarios envanecidos por la presunción de creerse superiores, gente que
confiaba ciegamente en su líder, pues a él habían delegado la solución de sus problemas morales. Si todo
lo que decide Hitler está bien, y Hitler mismo había autorizado el exterminio de mujeres y niños, entonces
la cosa estaba clara por más intrincada que pudiera parecer. Hitler sabe lo que hace y es la garantía última
de que el exterminio se justifica aunque no se llegue a saber exactamente por qué.
Otra línea de reflexión sobre el mal se inicia en la interrogación de la crueldad, del goce del perpetrador.
Muchas pistas nos llevan a pensar que el gusto por hacer sufrir tiene como raíz vivenciar la propia
superioridad, aquella que queda puesta en evidencia en la destrucción del otro. Aquí no hay razones
ideológicas, ni una expectativa de justificación. Así como el niño pisa, feliz y despreocupadamente, nidos
de hormigas, así mucha gente actúa sus impulsos destructivos cediendo a una expectativa placentera que
no siente por qué tiene que inhibir. El otro es alguien extraño, sacrificable a las demandas de excitación.
Tenemos entonces dos figuraciones sobre el mal. En la primera, el fanático no pretende gozar con el mal
que hace. En todo caso, ese goce sería una suerte de recompensa secundaria, pues lo esencial es cumplir
una misión: reordenar el mundo; ser el instrumento orgulloso de esas verdades absolutas que reclaman
ser obedecidas. El fanático tiende a la inmolación. La segunda figura del mal encuentra su modelo en el
sádico que busca su goce en la destrucción o el maltrato del otro. Es la acción que más disfruta. Estas
figuras permiten clasificar a los agentes del mal. Y, quizá, saber cómo enfrentarlos. (Adaptado de Gonzalo
Portocarrero, “El encanto del bien”, diario El Comercio, 28 de septiembre de 2016).
21. El texto trata en esencia sobre: 22. En la lógica de Hannah Arendt, “la banalidad del
mal” implica sobre todo:
A) La ambigüedad del mal.
B) La banalidad del mal según Arendt. A) desmerecer la autonomía individual en las
C) El sadismo en la manifestación del mal. decisiones personales.
D) La naturaleza de los agentes del mal. B) trivializar la importancia de los imperativos
éticos en la comunidad democrática.
8 Tercer grado de secundaria
C) sustraerse de toda reflexión ética sobre el B) la maldad humana se sustenta en
trasfondo de nuestras acciones. comportamientos sádicos.
D) relativizar el impacto de la ética en los C) el mal es un fenómeno de manifestación
sentimientos colectivos de la culpa. homogénea.
D) Hitler es la figura más perversa que simboliza
23. Fundamentalmente, la misión de reordenar el el mal.
mundo opera en el fanático a manera de:
A) un catalizador de su sentimiento de superioridad. 25. En el contexto, la palabra emblemática significa:
B) una piedra de toque sobre la falibilidad de su líder.
A) prejuiciosa.
C) una garantía de justificación ética de sus acciones.
D) una impronta que delínea el modelo de vida a B) popular.
seguir. C) arquetípica.
D) prestigiosa.
24. A partir del análisis del autor, se concluye que:
A) se requiere de diferentes estrategias para
combatir el mal.
TEXTO N° 6
Smith fue profesor en la Universidad de Glasgow, primero de Lógica y, luego, de Filosofía Moral, y sus
clases tuvieron tanto éxito que vinieron a escucharlas estudiantes de muchos lugares de Reino Unido
y Europa, entre ellos James Boswell, quien ha dejado un vívido testimonio de su elegancia expositora.
Mucho se hubiera sorprendido el señor Smith de que en el futuro lo llamaran el padre de la Economía. Él
se consideró siempre un filósofo moral, apasionado por todas las ciencias y las letras, y, como todos los
intelectuales escoceses de su generación, intrigado por los sistemas que mantenían el orden natural y
social y convencido de que sólo la razón —no la religión— podía llegar a entenderlos y explicarlos.
Su primer libro publicado, La teoría de los sentimientos morales (1759), explica aquella argamasa que
mantiene unida a una sociedad pese a lo diversa que es y a las fuerzas disolventes que anidan en ella.
Adam Smith llama simpatía a ese movimiento natural hacia el prójimo que, apoyado por la imaginación,
nos acerca a él y prevalece sobre los instintos y pasiones negativos que nos distanciarían de los otros. Esta
visión de las relaciones humanas es positiva, afirma que “los sentimientos morales” terminan siempre por
prevalecer sobre las crueldades y horrores que en toda sociedad se cometen. Libro curioso, versátil, que a
ratos parece un manual de buenas maneras, explica sin embargo con sutileza cómo se forjan las relaciones
humanas y permiten que la sociedad funcione sin disgregarse ni estallar.
Sólo una vez salió Adam Smith de Reino Unido, pero el viaje duró tres años —de 1764 a 1767— y, como
tutor del joven duque de Buccleuch, lo llevó a Francia y Suiza, donde conoció a Voltaire, a quien había
citado con elogio en La teoría de los sentimientos morales. En París, discutió con François Quesnay y los
fisiócratas, a los que criticaría con severidad en su próximo libro, pese a la buena impresión personal que le
causó aquél, con quien intercambiaría cartas más tarde. A su regreso a Escocia, se encerró prácticamente
en Kirkcaldy, con su madre, a la que adoraba, y buena parte de los próximos años los pasó en su estupenda
biblioteca, escribiendo Investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones (1776). La
primera edición tardó seis meses en agotarse y con ella ganó 300 libras esterlinas. Hubo cinco ediciones
más en vida del autor —la tercera con muy importantes correcciones y añadidos— y éste alcanzó a ver las
traducciones de su libro al francés, alemán, danés, italiano y español. Los elogios fueron desde el principio
casi unánimes y David Hume, convencido de que ese “intrincado” libro tardaría pero conquistaría una gran
masa de lectores, lo comparó, en importancia, a Decline and Fall of the Roman Empire, de Edward Gibbon.
Adam Smith nunca sospechó la importancia capital que tendría su libro en los años futuros en el mundo
entero, incluso en países donde pocas gentes lo leyeron. Murió apenado por no haber escrito aquel tratado
de jurisprudencia que, pensaba, completaría su averiguación de los sistemas que explican el progreso
Tercer grado de secundaria 9
humano. En verdad, él fue el primero en explicar a los seres humanos por qué y cómo opera el sistema que
nos sacó de las cavernas y nos fue haciendo progresar en todos los campos —salvo, ay, el de la moral—
hasta conquistar el fondo de la materia y llegar a las estrellas. Un sistema simple y a la vez complejísimo,
fundado en la libertad, que transforma el egoísmo en una virtud social y que él resumió en una frase:
“No obtenemos los alimentos de la benevolencia del carnicero, del cervecero o del panadero, sino de su
preocupación por su propio interés. No nos dirigimos a sus sentimientos humanitarios, sino a su egoísmo, y
nunca hablamos de nuestras necesidades, sino de sus propias ventajas”. (Adaptado de Mario Vargas Llosa,
“Las distracciones del señor Smith”, diario El País de España, 18 de marzo de 2017).
26. El mayor mérito que el autor destaca de Adam B) el interés individual es fundamental para el
Smith es: funcionamiento del libre mercado.
C) la economía de mercado se opone al interés
A) llevar una vida intensa que le permitió aportar individual de los capitalistas.
en la ciencia económica. D) el carnicero, el cervecero y el panadero no son
B) haber explicado la lógica del funcionamiento sinceros con nosotros.
del sistema económico liberal.
C) establecer los vínculos entre la ética y el mundo 29. Identifique la afirmación incompatible con la tesis
privado de los comerciantes. esencial de Smith:
D) ponderar la necesidad de estudiar la economía
A) No es la libertad económica sino el centralismo
de manera metódica.
del Estado lo que permite el progreso de los
pueblos.
27. Se infiere que la teoría de los sentimientos morales
le permitió a Adam Smith: B)Es posible que los pueblos puedan alcanzar
el progreso a partir del egoísmo de sus
A) cuestionar las bases éticas de la propia ciudadanos.
economía de libre mercado. C) En la teoría liberal no existe contradicción entre
B) refutar la teoría económica sobre la ley de la los sentimientos morales y el egoísmo de los
oferta y la demanda. capitalistas.
C) analizar con mayor profundidad el contenido D) El estudio de la jurisprudencia coadyuva en el
ético del sistema liberal. conocimiento de los sistemas que explican el
D) entender por qué algunos países progresan con progreso humano.
mayor celeridad que otros.
30. De la lectura se concluye que para Adam Smith el
28. De la frase: “No obtenemos los alimentos de la sistema político que más daño hace a la economía
benevolencia del carnicero, del cervecero o del y al progreso es:
panadero, sino de su preocupación por su propio
interés”, se concluye que: A) el nacionalismo.
B) las dictaduras.
A) los comerciantes no tienen reparos morales a C) las teocracias.
la hora de obtener ganancias. D) los oligopolios.
TEXTO N° 7
En los últimos días se habla mucho de la especulación con los precios de los alimentos. Comencemos
por los conceptos. En primer lugar, especular significa “comprar barato para vender caro mañana, pues
espero que los precios suban”. En segundo lugar, los precios reflejan la escasez relativa de cada producto.
En tercer lugar, los precios no los pone el gobierno, sino el libre mercado, esto es, la libre interacción entre
compradores y vendedores.
El desastre natural por el que estamos pasando, ha destruido cosechas e interrumpido el paso de camiones
con productos alimenticios, en particular del norte y centro del país hacia Lima y otras ciudades. Los pocos
que pueden pasar enfrentan costos más altos (deben buscar otras rutas, por ejemplo), además del riesgo
10 Tercer grado de secundaria
que los alimentos se malogren. Cualquier estudiante de economía sabe que las elevaciones de costos se
reflejan en mayores precios. Pero también sabe que los compradores siempre tenemos la posibilidad de
reemplazar unos bienes con otros. Si las zanahorias suben de precio, pues no compremos zanahorias y
sustituyámosla por alguna verdura similar.
¿Y el limón? En el evento de El Niño de 1998, pasó exactamente lo mismo; el problema fue para las
cebicherías para las que el limón es el insumo principal. Lo que hicieron fue agregar comida criolla a sus
cartas hasta que la situación se normalice, como ocurrió.
¿Y por qué el gobierno no interviene colocando multas como algún funcionario lo ha dicho? La respuesta
es simple. ¿Alguien puede saber cuál es el precio correcto de algún producto para saber que si sube por
encima de ese nivel, procede la multa? Uno podría pensar lo siguiente: mira el abastecimiento en los
mercados mayoristas y si es igual al que existía antes del problema del niño, entonces el precio más alto
implica especulación. Sin embargo, este análisis deja de lado la demanda, compuesta por los compradores.
Puede ser que el abastecimiento sea el mismo, pero, ¿qué pasa si estamos comprando más en previsión
de aumentos futuros en el precio? Pues no solo estaría justificado el aumento en precios, sino que los
especuladores seríamos nosotros mismos como consumidores.
Otro ejemplo. Hace unos días los supermercados fueron literalmente “saqueados” con la compra de agua
embotellada, pues se pensaba que “no iba a haber agua por lo que hay que acumular todo lo que se
pueda”. Los especuladores fuimos nosotros y al demandar agua en forma desesperada creamos una
mayor demanda que efectivamente elevó el precio.
Lo que nos está faltando entender a quienes no estamos directamente afectados por el desastre natural,
es que todo el Perú está en emergencia y no son tiempos normales. Todos tenemos que ajustarnos y ser
conscientes que somos parte de la solución. No caigamos en rumores de las redes sociales. Busquemos
información para tomar decisiones. Y por encima de todo, mantengamos la calma y la esperanza (Adaptado
de Carlos Parodi, "¿Qué es la especulación?", diario Gestión, 23 de marzo de 2017).
31. El autor tiene por finalidad principal: 34. En la perspectiva del autor, los precios de los
alimentos se establecen como resultado de:
A) explicar las razones que han generado la
elevación de los precios de los alimentos. A) el mercado o la intervención del gobierno.
B) sustentar la inviabilidad del control de precios B) la especulación de vendedores o de
de los alimentos por parte del gobierno. compradores.
C) justificar las principales razones de la elevación C) la libre interacción entre compradores y
de precios de los alimentos. vendedores.
D) fundamentar la relación entre la especulación D) la existencia o no de los desastres naturales.
y la elevación de los precios de los bienes en
35. Identifique las proposiciones incompatibles con el
general.
contenido de la lectura:
32. La elevación del precio del agua embotellada en
los supermercados tuvo como causa: I. La especulación puede darse del lado de la oferta
o del lado de la demanda.
A) los fenómenos naturales. II. Los miedos o temores de los compradores
B) la especulación a partir de la demanda. pueden influir en los precios de los productos.
C) el libre juego de la oferta y la demanda. III. En realidad, los desastres naturales no tienen
D) la especulación de los empresarios. ningún impacto en el precio de los productos.
33. En la frase “colocando multas”, el verbo colocar A) III
significa: B) II
C) I
A) imponer. B) exigir. D) Todas
C) coaccionar. D) aprobar.
Tercer grado de secundaria 11
TEXTO N° 8
Frente a las clásicas disociaciones entre el hombre y la naturaleza, y entre los propios seres humanos, la
noción de responsabilidad ha de suponer una convicción de partida: las personas son miembros plenos
de la totalidad de lo real; esto es, participan de la naturaleza–diría Marx– como si de “su propio cuerpo
inorgánico” se tratase; al mismo tiempo, participan de la humanidad precisamente en la medida en que su
condición de personas particulares es factible en tanto y en cuanto sus horizontes de deseo, conocimiento
y acción no proceden sino de la pertenencia originaria en virtud de la cual cada persona es miembro de
una comunidad más o menos configurada –o en el mundo contemporáneo– de acuerdo con su particular
inscripción en el mercado mundial.
Lejos, pues, de la noción de responsabilidad social se sitúa el discurso con que Occidente, y en particular,
el Occidente moderno, se ha relacionado con la naturaleza como si de una realidad distinta y ajena se
tratase; ese objeto que está allí para ser tomado en nombre de las apetencias de un sujeto libre que
tiene como finalidad hacer valer sus particulares disposiciones en un mundo que no sabe reconocer–de
raíz– como su mundo, sino que más bien, una y otra vez, trata como algo otro que tiene que subordinar
unilateralmente para poder reconocer como propio .
La depredación natural de la que tanto nos lamentamos hoy, y que no sabemos siquiera si podrá
amortiguarse de una manera suficiente para asegurar la continuidad de las generaciones humanas futuras,
responde a esta lógica disociativa por la cual la naturaleza no es principio originario, madre o Ser; donde
no es más que esa corporeidad física que habremos de doblegar de la mano de otras corporeidades que
tenemos a nuestra merced: las de la técnica. (Adaptado de Levy del Águila, “Las exigencias éticas de la
responsabilidad social y el desarrollo sostenible”, En Ética de la gestión, desarrollo y responsabilidad
social, sobre industrias extractivas y proyectos de inversión, Fondo Editorial de la Pontificia Universidad
Católica del Perú, 2014, pp. 107 y 108).
36. El tema del texto es: C) ejemplo, tesis del autor, ejemplo.
D) tesis del autor, antítesis, ejemplo.
A) la totalidad de lo real.
B) la responsabilidad social.
39. El autor imprime a su texto un tono:
C) la depredación de la naturaleza.
D) el hombre y la naturaleza.
A) tolerante y amistoso.
B) analítico e intolerante.
37. La tesis que el autor sostiene en el texto es:
C) polémico y tolerante.
A) La lógica disociativa del Occidente moderno D) reflexivo y exhortativo.
resulta contraria a la responsabilidad social y al
cuidado de la naturaleza. 40. Cuando el autor afirma: “las personas son
B) Resulta urgente diseñar e implementar miembros plenos de la totalidad de lo real”, se
estrategias de amortiguamiento de los daños refiere principalmente a:
a la naturaleza.
C) La depredación de la naturaleza demuestra A) la necesidad de tomar conciencia sobre nuestra
que las organizaciones no asumen la condición de naturaleza y de seres sociales.
responsabilidad social. B) la sistemática depredación de la naturaleza
D) La disociación del ser humano de la naturaleza es debido a la irresponsabilidad humana.
la condición para replantear la responsabilidad C) la importancia actual de los aportes teóricos de
social. Carlos Marx sobre la problemática ambiental.
D) los fundamentos ontológicos de la mentalidad
38. La estructura argumentativa del texto es: del mundo occidental moderno.
A) premisa, ejemplo, antítesis.
B) tesis del autor, ejemplo, antítesis. Los Olivos, 24 de junio de 2017
12 Tercer grado de secundaria
