Sistema Académico de Grado

Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires

Programa 2019
Psicología Educacional
Código 83 Cat. I A designar
Dictado 1° y 2° cuatrimestre

1 - Introducción

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Psicología Educacional es una materia obligatoria del Ciclo de Formación Profesional,

ubicada en el tercio final del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicología de la Facultad
de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Tiene una duración cuatrimestral y es la
única de las materias obligatorias del ciclo que vincula la Psicología con la Educación.
Importa señalar que es prioritaria para la construcción de significados contextuados en la
realidad social y educativa en la que está inserta la Universidad Pública. Para ello, será
necesario enfatizar la inclusión de diversidad de dimensiones, análisis, miradas, en un campo
específico y escasamente visualizado de la actividad del psicólogo.

Para lograr la apropiación de los conocimientos disciplinares de la Psicología Educacional,

consideramos que es necesario por un lado recuperar, desplegar y articular conocimientos
adquiridos en “Psicología General”, “Psicología y Epistemología Genética”, “Psicología
Evolutiva I y II”, “Teoría y técnica de grupos”, “Metodología de Investigación Psicológica” y
“Salud Pública /Salud Mental”. Asimismo recuperaremos las experiencias educativas de sus
itinerarios escolares y extraescolares. Desde nuestro punto de vista son tan sustantivos los
conocimientos como las herramientas metodológicas adquiridas.

La relevancia de la temática a abordar en el contexto de la carrera, durante la cursada de la

materia Psicología Educacional, no se restringe al ámbito de la escuela (como Psicología
Escolar o Psicología de la Instrucción); sino que abarca un campo de prácticas más amplio
que incluye los aprendizajes en contextos “extraescolares”, como la familia, el club o los
medios masivos de comunicación. De esta forma creemos contribuir a la construcción de una
formación que sea más adecuada con los conocimientos y capacidades señalados en las
incumbencias de los futuros psicólogos. Sostenemos que se inauguran posibilidades de
inserción poco tradicionales, así como redes de articulaciones posibles entre los
aprendizajes en diferentes contextos. Se ponen de manifiesto dos ideas fuerzas muy
importantes: brindar un panorama general del estado de la educación formal y de otros
contextos de aprendizaje y sus principales problemas en nuestro país, así como de las
características particulares que estos campos de prácticas ofrecen a la creatividad e
inventiva de los/las futuros psicólogos/as.

Aporte de la asignatura en la Formación Profesional

La propuesta desarrolla diferentes contenidos para que los estudiantes intenten situarse
frente a los retos que el escenario histórico de la Psicología Educacional impone desde una
perspectiva de interrogación crítica, desafiados por la comprensión del mundo y habilitándose
en un futuro, para un campo de prácticas contextuadas significativas y transformadoras.
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Frente a la homogeneidad que anticipaba como utopía el modelo educativo de la
modernidad, los distintos escenarios culturales marcan la irrupción y expresión de vastas
problemáticas que abren a pensar y discutir las posibilidades y límites de la Psicología como
disciplina. La complejidad de los fenómenos educativos nos hace tomar conciencia y
reflexionar acerca de los desafíos y debates actuales desde una perspectiva más amplia, que
necesariamente incluya una mirada interdisciplinar. Se permite asi, una aproximación
dialógica entre los centramientos y descentramientos disciplinares que contribuirá sin duda, a
la comprensión no dogmática de miradas, pensamientos y prácticas. Esta manera de
comprender la materia incluye pensar la Educacion como Derecho y por lo tanto un
acercamiento ético, imprescindible en las Ciencias Sociales.

Enfoque adoptado por la Cátedra

La materia se fundamenta en marcos teóricos complementarios: la psicología genética

piagetiana; el enfoque socio-histórico vigotskiano y post-vygotskianos con su comprensión de
las interacciones en el marco de las mediaciones culturales, junto con la ponderación
psicoanalítica, del impulso epistemofílico, curiosidad y/o deseo.

Intentamos una mirada que permita el conocimiento y despliegue de las tradiciones rusas,
anglosajonas, francófonas y latinoamericanas en la comprensión de la complejidad de los
fenómenos educativos.

Si bien la educación es una campo que excede y antecede a la escuela, desde el surgimiento
de la institución escolar por la fuerza del ideario moderno, se naturaliza un imaginario que
encubre esta cuestión y se impone la representación y naturalización acerca de dos temas: a)
que el aprendizaje se produce casi exclusivamente en escuela y b) que educación y escuela
son casi sinónimos. Ya en 1934, en un artículo póstumo, Vygotsky[1] planteaba como una
obviedad que se aprende en otros espacios además de en la escuela. Para ello se analizarán
los problemas psicoeducativos surgidos de dos dimensiones específicas: de la
escolarización en todos sus niveles, como de aquellos otros espacios de la vida cotidiana en
los que también se producen aprendizajes.

El programa de la materia ofrece, a partir de lo mencionado, recorridos que atraviesan la

doble dimensión señalada, con las prácticas, procedimientos, metodologías y marcos
teóricos sostenidos desde una Psicología que en general no sólo ha estado teñida por un
modelo médico hegemónico, sino también y como consecuencia del anterior, por un modelo
educativo hegemónico. Ambos comparten sus supuestos epistemológicos: la ahistoricidad; la
proclamada asepsia; la homogeneización complementaria del etiquetamiento que habilita sin
cuestionamiento éticos, la exclusión del diferente, previamente patologizado; entre otros y una
logica general de exclusion . Ambos comparten, por lo tanto, mecanismos de intervención y
lecturas teóricas de la complejidad de los fenómenos sociales que son solidarios.
Desconocen las condiciones de producción social e histórica tanto de los problemas como
de los dispositivos creados para enfrentarlos.

El fracaso escolar de los grupos más vulnerabilizados, señalado desde un principio por
algunas de las tradiciones teóricas mencionadas, no puede ser visto, ni problematizado.

Se propone que en el aprendizaje de la materia los estudiantes tengan que articular la teoría
con la práctica de campo. Esto permitirá que enfrenten los problemas que surgen en cada
contexto, en contacto con los diferentes actores sociales, con sus propias
conceptualizaciones, provenientes de trayectos curriculares y extracurriculares, vivencias y
teorías. Así se facilita la interrogación crítica de los contenidos ofrecidos por la materia.

Una línea que atraviesa la materia en las diferentes unidades tiene que ver con las
intervenciones del psicólogo en este campo: los instrumentos teóricos y metodológicos
utilizados; los discursos y las prácticas, las demandas escuchadas y las nunca advertidas y
los mecanismos y procedimientos puestos en práctica a partir de ellas. Se podrán en
visibilidad los espacios no ocupados y los impensados tanto de las prácticas como de las
teorías.

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[1] Vigotsky, Lev. (2004). “Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar”, en Luria.
Leontiev. Vygotsky , Psicología y pedagogía. Ediciones Akal. Madrid

2 - Objetivos
- Promover un espacio de reflexión y acercamiento a las prácticas del psicólogo en los
distintos ámbitos específicos

- Conocer y profundizar los problemas y contenidos: teóricos, metodológicos, prácticos y

éticos que incluye la materia

- Analizar los fenómenos educativos escolares y extraescolares en sus dimensionesy

especificidades particulares.

- Promover la apropiación de instrumentos metodológicos de investigación, evaluación e

intervención estratégicos y no tradicionales relacionados con los diferentes contextos

- Promover el establecimiento de conocimientos contextualizados

- Generar una actitud de análisis crítico de sus propias producciones y saberes en el

aprendizaje de la materia.

- Promover y desarrollar la valorización del otro y de la interdisciplina en todos los ámbitos.

3 - Contenidos y bibliografía
Programa Analítico

Unidad I:
El proyecto político de la modernidad: la escuela y la infancia.
Las políticas públicas de los estados nacionales y la creación de la escuela como dispositivo
institucional para la educación de los ciudadanos. Las condiciones del surgimiento de los
procesos de la escolarización y la construcción de la infancia.
Características del dispositivo escolar: el niño devenido alumno, el trabajo escolar, el oficio de
alumno y el surgimiento de un especialista: el psicólogo.
La escuela obligatoria, gratuita y graduada en la Argentina. Ley 1420, de Educación Común.
Datos actuales sobre las principales problemáticas e interrogantes acerca de la educación
obligatoria en Argentina: repitencia , sobre-edad, inclusión . Desafíos y retos en la formación
de los/las psicólogos.

Desarrollo cognitivo y escolarización.

La escuela como generadora de formas específicas de desarrollo cognitivo. La inteligencia
escolarizada/académica y la inteligencia práctica. Aprendizajes de la vida cotidiana.
La excelencia como norma: la construcción del éxito y el fracaso escolar.
Diferentes unidades de análisis para abordar el aprendizaje escolar: de la díada docente-
alumno al sistema de actividad. Puentes entre el aprendizaje cotidiano y los aprendizajes
escolares.

La construcción del campo de la Psicología Educacional.

Historización de las relaciones entre Psicología y Educación. Miradas tradicionales y miradas
críticas.
Las nuevas inserciones según las demandas, problemáticas y la posibilidad de otros
abordajes desde la
Psicología Educacional, como disciplina estratégica. Su relación con las incumbencias del
Psicólogo.
Los problemas que enfrenta la Psicología Educacional: reduccionismos disciplinares, la
interdisciplina y la complejidad de los fenómenos educativos.

Bibliografía Obligatoria:
Facultad de Psicología 3/14 - 22/02/2019
BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996) En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje
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Unidad II :
El desarrollo humano según diferentes marcos teóricos.

Ejes de análisis comunes a las teorías del desarrollo: génesis e historia; condiciones sociales
de producción; filo, socio y ontogénesis, metáforas utilizadas.
Relaciones desarrollo-aprendizaje y sus consecuencias para una lectura crítica de las
prácticas educativas. Factores explicativos del nivel de desarrollo en Piaget: factores del
desarrollo. Error constructivo y conflicto cognitivo.
Vigotsky y las funciones psicológicas superiores. Línea natural y social del desarrollo. La ley
de la doble formación. Zona de desarrollo próximo. Vygotsky y la construcción de la
conciencia. Los posvygotskianos y la psicología socio-cultural.
Psicoanálisis, aprendizaje y subjetividad. Debates actuales:psicologia y neurociencias

Bibliografía Obligatoria:
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LEONTIEV. VYGOTSKY : Psicología y pedagogía. Madrid: Ediciones Akal

VALDEZ, D. (2010) Ayudas para aprender y trastornos del espectro autista. El desafío de
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romper las barreras al aprendizaje y la participación. Revista El Cisne. año 20, n° 235.

WERSCH, J.(1993) Voces de la mente. Madrid: Aprendizaje.Visor. Cap.II.

Unidad III:
Problemas contemporáneos en el campo psicoeducativo y el trabajo del Psicólogo
El problema del fracaso escolar. La Inclusión educativa
Retomando la especificidad del aprendizaje pedagógico. El problema del fracaso escolar
masivo. El problema de la educabilidad. La homogeneidad y la diversidad. La escuela como
constructora de subjetividad. La evaluación escolar. La construcción del éxito y el fracaso Las
representaciones de los docentes y el pensamiento de los profesores y de los alumnos.

El determinismo biológico en cuestión. Debates conceptuales acerca de las desigualdades y

sus determinaciones. ¿La vuelta de la naturaleza versus la cultura? ¿O el debate es acerca de
las oportunidades?

Aprendizaje y medios masivos de comunicación. El trabajo con diferentes instrumentos de

mediación. Educación virtual, video-juegos, informática, cine. Investigaciones actuales

Bibliografía Obligatoria:
BAQUERO, R. (2007) “Sobre el abordaje psicoeducativo de la educabilidad”. En Aisenson,
D;Castorina,J;Elichiry, N;Lenzi, A;Slemenson,S (comps.) Aprendizaje, sujetos y escenarios.
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BENDERSKY, AIZENCANG (2011). De formas y formatos...¿Escuela para todos? en Elichiry

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CHARDON, M.C .Aprendizajes extraescolares y líneas de fuga. Apuntes para problematizar.

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entre maternaje-paternaje e inclusión. En Peregalli, Andrés y Sampietro Yohana (comps)
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Unidad IV:
Las intervenciones en el campo de la Psicología Educacional.
Los procesos psicoeducativos, como campo de trabajo del Psicólogo.La Educacion y la
Salud como derechos.El aprendizaje en la educación formal y en lo extraescolar.Diferentes
grados de formalización. La familia y la escuela como entornos educativos. Contextos de
producción de conocimientos y prácticas cotidianas. La Educación Popular y la problemática
de América latina. Lo “inédito viable” y su poder de interpelación. La actividad mediada por
instrumentos. Aprender en una comunidad. Aprendizaje y cultura. Participación guiada.
Alfabetización de adultos. Educación permanente. Intervenciones en ámbitos de participación
de niños, niñas y adolescentes.Pensar las in(ter)venciones como sistemas de actividad que
se actualizan en dialogos permanentes con otros.

Bibliografía Obligatoria

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Bibliografía Optativa
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Ciencias de la Educación.Jornadas Académicas .Buenos Aires.28 y 29 de noviembre (paper)

SIRVENT, M.T (2008).Educación superior y educación popular. Seminario Internacional de

Políticas y
Sociología de la Educación Superior. Buenos Aires 15 y 16 de diciembre. (paper)

Facultad de Psicología 12/14 - 22/02/2019

4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje
Trabajo de campo
Modalidad de trabajo
El trabajo de campo consiste en un acercamiento a una institución educativa - en cualquiera
de sus niveles - y una posterior reflexión y problematización sobre las observaciones y
entrevistas realizadas a la luz del marco teórico planteado por la materia.
Durante el cuatrimestre se realizan instancias de coordinación, análisis y tutoría de las
actividades desarrolladas, para plantear miradas sobre los instrumentos utilizados y sus usos.
El trabajo incluye reflexiones críticas a partir del contenido de las narrativas utilizadas por los
maestros/directores/psicólogas y estudiantes. Cada grupo elaborará con la tutoría docente en
prácticos, el material relevado en el trabajo en terreno. El producto de dicho trabajo será una
construcción colectiva desde las contribuciones de los estudiantes y el trabajo docente que
servirá como incentivo para pensar en el tema de las intervenciones del psicólogo.

Se promueve que las y los estudiantes , una vez finalizada la cursada y con un trabajo extra
(de todos los docentes de la catedra) puedan presentar sus producciones en congresos y
jornadas de la especialidad.

Objetivos del Trabajo de campo

- Identificar las tareas y funciones atribuidas ¿qué se espera del psicólogo?.Las funciones
tradicionales y las nuevas funciones : el campo de la creatividad y la valoracion de los
potenciales.
- Relevar las concepciones presentes en directivos, docentes y psicólogos acerca de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Implementar técnicas de observación y entrevista.
- Aproximarse a la complejidad del trabajo en terreno y de la articulación teoría-práctica en
base al marco teórico sostenido por la cátedra.

Actividades en terreno

a) Contacto institucional: la selección y el acuerdo con los establecimientos educativos

estarán a cargo de los estudiantes, dejando sentado en las instituciones contactadas que se
trata de instancias de aprendizaje relacionadas con la universidad pública. Se garantizará la
confidencialidad de la información.

b) Observación en terreno: se le brindan a los estudiantes guías y criterios para la

observación de los diferentes espacios intitucionales

c) Entrevistas: se realizan - como mínimo - una entrevista a un docente, un directivo y a un

psicólogo (o a quién la Institución atribuya sus funciones). Dichas entrevistas son semi-
estructuradas.

Bibliografía para el trabajo de campo

Obligatoria

BOTTINELLI,M (2000) El trabajo de campo como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

En CHARDON, M:C(comp.) Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional.
Buenos Aires: EUDEBA- JVE

SELVINI PALAZZOLI, M. et al. (1985): El mago sin magia. Caps 1 y 2. Buenos Aires: Paidos.

ROCKWELL, E.(1986): "Acercamiento a la realidad escolar" en:

ROCKWELL,E.Y MERCADO,R. La Escuela, lugar del trabajo docente. Cuadernos de
educación. México:DIE
WOODS, P.(1993). La escuela por dentro. Caps. 2,3 y 4. Barcelona: Paidos.
Facultad de Psicología 13/14 - 22/02/2019
ZIMMERMAN,M(2000) “Aprender a observar, observar para aprender”. En CHARDON,
M:C(comp.) Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Buenos Aires:
EUDEBA- JVE

ZIMMERMANN, M.(2005): “Las concepciones sobre el aprendizaje infantil en el contexto de la

formación docente”. Revista Investigaciones en Psicología, Facultad de Psicología-UBA.
Año 10 Nº 1.

ZIMMERMAN, M. Y BOTTINELLI, M.(2010) :Guías de trabajo de campo de la Cátedra. Ficha

de cátedra.

5 - Sistema de evaluación
- Un parcial escrito individual domiciliario con utilización de la bibliografía como soporte para
su resolución.

- Un trabajo de campo grupal a desarrollar en instituciones educativas, con un informe

individual sobre recortes del trabajo empírico.

6 - Régimen de promoción
Régimen de Promoción

Alumnos regulares
El presentismo requerido para acreditar la materia con y sin examen final es 75%

Promoción sin examen final:

Un mínimo de siete puntos en las todas las instancias de acreditación

Promoción con examen final.

Entre 4(cuatro) y 6(seis) puntos en las instancias de acreditación.

Examen final: Para poder rendir es necesario presentar el trabajo de campo completo
realizado

Alumnos libres
Realización del trabajo de campo propuesto por la Cátedra y un examen final escrito y oral.
(Presentar el trabajo de campo un turno de examen antes del que quiere rendir, para ser
corrgido).

Facultad de Psicología 14/14 - 22/02/2019