La programación en EBA

Propósito:

Relaciona los elementos fundamentales de la programación de período

promocional y de la unidad de aprendizaje teniendo en cuenta el material
educativo para una adecuada planificación.

Estimado docente, comparte tus experiencias y responde:

a. ¿Cómo realizas la programación de período promocional en tu CEBA?

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b. ¿Crees tú que es necesario el trabajo en equipo para efectuar la Programación de

período promocional? ¿Por qué?

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Dirección de Educación Básica Alternativa 21

1. Programación de período promocional, recomendaciones para su
elaboración
La elaboración de la programación curricular del período promocional nos permite prever y
organizar las unidades didácticas que se desarrollarán durante un determinado período en un
grado de estudios para cualquier forma de atención. Debe dar un panorama general de lo que
se va a trabajar en un tiempo determinado.

Esto implica tomar decisiones acerca de: cuántas y que tipo de unidades didácticas se van a
programar y desarrollar durante ese período, cuáles son los elementos principales que se van a
considerar en su estructura, etc. La programación se caracteriza por ser flexible y susceptible de
ser reajustada.

La programación de período promocional además debe dar respuesta a las siguientes

interrogantes:

¿Cómo hacer para

que aprendan?

¿Qué lograrán los ¿Cómo evaluar

estudiantes? los aprendizajes?

No olvidar que los currículos básicos nacionales se diversifican en cada una de las instancias
regionales y locales en coherencia con las necesidades, demandas y características de los
estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económica y geográfica de cada una de
las regiones y localidades de nuestro país*.

* Artículo 33 de la Ley General de Educación

22 Estrategias de intervención en el aula

 Consideraciones que debes tener en cuenta para la elaboración de la programación
de período promocional
Para poder elaborar esta programación se debe considerar los referentes que sustenten una
programación coherente, contextualizada y pertinente. Estos referentes son:
• Considerar el PCI de tu CEBA que forma parte de la propuesta pedagógica del PEI y se
presenta a través de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Además, debe
contener la problemática educativa, el panel de conocimientos diversificados, panel de
capacidades diversificadas, contenidos transversales y panel de valores y actitudes. Estos
últimos lo colocarás en tu programación.
• Las características y demandas educativas de los estudiantes.
• Diseño Curricular Básico Nacional - Educación Básica Alternativa.
• El Manual de Orientación para el Trabajo Pedagógico (O.T.P). Material educativo para EBA
(guías metodológica para el docente y guías para el estudiante)
• El tiempo disponible.
• Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa.
• Calendario de la comunidad.

• No olvidar siempre a la hora de programar la problemática priorizada.

• Identificarse y comprender el o los problemas presentados.
• Desarrollar experiencias de aprendizaje teniendo en cuenta los problemas encontrados.

Es necesario elaborar, primero, una matriz para determinar las demandas educativas de tus
estudiantes:

Contenidos
Problemática Alternativas de Necesidades
Causas Curriculares Valores
Priorizada Solución Educativas
Transversales
Aquí se Colocamos Mencionamos Colocamos CAS: Valores
coloca la o las las causas del las alternativas los CCT que - seleccionados
problemáticas problema. de evaluación tengan estrecha - según las
obtenidas del relación con la MAT: necesidades de
diagnóstico problemática - los estudiantes.
situacional. -
COM:
-
-
CC.SS:
-
-
Etc.
Colocar los
contenidos
que tengan
relación directa
o indirecta con la
problemática(as)

Dirección de Educación Básica Alternativa 23

 Procesos para elaborar la programación de periodo promocional
Los CEBA muchas veces asumen un determinado esquema de programación. Si bien es válido,
pero existen elementos que no deben faltar. De estos elementos es que vamos a tratar, sin
pretender que se cambie el esquema asumido por su institución.

Se consideran las competencias del área curricular contenidas en el Proyecto

Curricular Institucional que son las mismas del DCBN. El docente no tiene
necesidad de formular otras competencias.

Considerar el análisis de la problemática educativa de tu CEBA: oportunidades,

valores y actitudes, y los temas curriculares transversales, y colocarlos en un
cuadro, después de haber presentado los datos generales.

Elaborar otro cuadro para organizar las unidades en el tiempo con sus respectivas
competencias del área y aprendizajes a lograr diversificados y contextualizados
teniendo en cuenta la(s) problemática(s).

Considerar las estrategias metodológicas del área.

No olvidar los medios y materiales con los que cuentas.

Formular orientaciones para la evaluación. Éstas deben ser coherentes con el

enfoque del DCBN EBA, la propuesta pedagógica del CEBA y la naturaleza del
área.

Sugerir bibliografía básica.

El proceso de contextualización y diversificación curricular debe considerar las actividades

que pueden desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo actividades los sábados y
domingos. Lo importante es que los estudiantes roten por las diversas actividades de acuerdo
a sus aptitudes e intereses. Estas actividades son consideradas, para fines de evaluación, en el
área con la que se interrelacionan*.

* DCBN – EBA 2009- Pág. 38

24 Estrategias de intervención en el aula

A continuación te presentamos modelos de esquemas de programación para los ciclos inicial e
intermedio: (no olvides tener en cuenta la relación con el material educativo para EBA: Contenidos)

PROGRAMACIÓN DEL PERIODO PROMOCIONAL

I. DATOS GENERALES

UGEL ÁREA/CAMPO

CEBA GRADO

F. ATENCIÓN SECCIÓN

CICLO HORAS / SEMANA

DIRECTOR (A) DOCENTE

II. JUSTIFICACIÓN ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

III. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EJES CURRICULARES

CONTENIDOS TRANSVERSALES EJES CURRICULARES

IV. PROBLEMAS / CONTENIDOS TRANSVERSALES /EJES CURRICULARES/ VALORES Y ACTITUDES/

NOMBRE DE LA UNIDAD Y CALENDARIO COMUNAL
BIMESTRE

CONTENIDOS EJES CURRI- ACTITU- NOMBRE

PROBLEMA VALORES CALENDARIO
TRANSVERSALES CULARES DES DE LA
COMUNAL
UNIDAD

II

III

IV

Dirección de Educación Básica Alternativa 25

 V. CALENDARIZACIÓN

26
BIMESTRE FECHAS SEMANA DIAS HORA INFORME ESTUDIANTE FERIADOS

II

III

IV

Estrategias de intervención en el aula

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA AULAS MULTIGRADO DEL CICLO INTERMEDIO (en el caso de inicial sólo se considera los
dos primeros grados)

APRENDIZAJE A LOGRAR Y CONTENIDOS

NOMBRE
COMPE- TIPO DE CALENDARIO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE LA

ÁREA
TENCIA UNIDAD COMUNAL
A LOGRAR CONTENIDO A LOGRAR CONTENIDO A LOGRAR CONTENIDO UNIDAD

BIMESTRE
1°grado 2°grado 3°grado

COMPONENTE
I

II

III

IV
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGÍCAS

VII. MEDIOS Y MATERIALES

EQUIPOS

MATERIALES

MOBILIARIO

VIII. EVALUACIÓN

COMPONENTES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

IX. FUENTE DE CONSULTA / BIBLIOGRAFÍA

PARA EL
ESTUDIANTE

PARA EL
DOCENTE

__________ de ________________________ de 2015

____________________________________ ____________________________________

Docente Vº Bº DIRECCIÓN

Dirección de Educación Básica Alternativa 27

 Para organizar la programación curricular del período promocional se pueden presentar variados
formatos y pasos a seguir, a continuación te presentamos una sugerencia de elaboración para
el nivel avanzado. Puedes realizar los cambios que consideres necesarios: (no olvides tener en
cuenta la relación con el material educativo para EBA: Contenidos)

PROGRAMACION CURRICULAR DEL PERIODO PROMOCIONAL 2015

I. DATOS GENERALES:

UGEL FORMA DE ATENCIÓN

CEBA AREA / CAMPO:

CICLO PERIODO PROMOCIONAL:

DOCENTE/EQUIPO DE
GRADO
TRABAJO

II. JUSTIFICACIÒN: ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?

III. ORGANIZACIÓN DE EJES CURRICULARES, CONTENIDOS CURRICULARES TRASVERSALES,

VALORES Y ACTITUDES:

CONTENIDOS CURRICULARES
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES

RESPONSABILIDAD

28 Estrategias de intervención en el aula

 IV. ORGANIZACIÒN DE COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR:

BIM TIPO Y PROBLEMÁ- CONTENIDOS COMPONEN- COMPE- APREN- TEMPORALI- CALENDARIO COMUNAL
NOMBRE TICA PRIORI- CURRICULA- TES TENCIAS DIZAJE A ZACIÒN
DE LA ZADA RES TRANS- LOGRAR
UNIDAD VERSALES

Aquí se considera primero los

diferentes eventos de la comunidad:
agricultura, ganadería, pesca,
I festividad religiosa, preparación
de alimentos, juegos de adultos,
sistemas de trabajo, peregrinación,
fiestas, renovación de autoridades,
faenas, etc.

II

III

IV

V. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS
VI. MEDIOS Y MATERIALES

VII. EVALUACION:

TÉCNICAS- INSTRUMENTOS

VIII. BIBLIOGRAFÍA: DOCENTE-ESTUDIANTE

Como se puede apreciar, hemos organizado de manera general los principales elementos de nuestro trabajo curricular en el CEBA. Esta planificación
corresponde a un determinado período promocional de duración y constituye el marco a partir del cual se realiza la programación de unidades

Dirección de Educación Básica Alternativa

didácticas.

29
2. Unidad didáctica en EBA

Las unidades didácticas conforman un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico de
capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo y espacio pedagógico
determinado.

La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades

y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. En ella se debe
favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje y utilizar
procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

Operativamente, se puede decir que de la unidad didáctica se generan un conjunto organizado

y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones:

1. Cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en
explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, estrategias,
actividades) y distribuirlos en el tiempo.
2. Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo, simplemente se toman
las unidades didácticas tal cual están y luego se organizan sus elementos en el tiempo
asignado. Las unidades didácticas son programaciones de corto plazo.

En la Unidad Didáctica se presentan las capacidades en forma organizada y secuenciada.

En algunas áreas será necesario desagregar las capacidades cuando éstas estén
expresadas de manera genérica. Los conocimientos se explicitan en una columna
aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en forma genérica.
Las actividades se deben presentar en una secuencia lógica, según las capacidades y
conocimientos que se espera desarrollar.

PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO

es la Toma en cuenta Se programa en

Previsión de actividades • Las características del grupo Unidades

educativas a desarrollar de estudiantes jóvenes y Didácticas
(conjunto de capacidades, adultos.
conocimientos y Que puenden ser
• El ambiente sociocultural
actitudes)
donde se trabaja.
Unidad de
• Las actividades permanentes aprendizaje
y actividades de tu CEBA.

Módulo de
aprendizaje

Proyecto de
aprendizaje

30 Estrategias de intervención en el aula

Recomendaciones para la elaboración de una unidad de aprendizaje EBA

 Se inicia colocando primero las datos informativos, el contenido curricular transversal (Se
considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didáctica. Esto se debe
evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los
conocimientos y las actitudes). Se consideran los valores que intencionalmente se van a
desarrollar en la unidad didáctica, es decir, se ha previsto estrategias especiales para
desarrollar dichos valores).

 En la justificación se explica brevemente el porqué y el para qué de la unidad didáctica.

Cómo la unidad permite abordar los contenidos curriculares transversales del CEBA.

 Luego, se procede a organizar las unidades didácticas, en un cuadro. Para ello, se toman
como referencia la programación de período promocional. Aquí los aprendizajes a lograr del
área van de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de
los estudiantes.

 Seleccionamos las actividades/estrategias que permitirán desarrollar los aprendizajes a

lograr. Aquí puedes aplicar estrategias de atención simultánea y diferenciada según el nivel
de aprendizaje de tus estudiantes.

 Determinamos el tiempo que se asignará a las actividades/estrategias seleccionadas.

 Formulamos los indicadores, cuidando que sean coherentes con los aprendizajes a lograr.
No olvides prever actividades de evaluación diferenciadas según el nivel de aprendizaje de
tus estudiantes.

 Seleccionamos los instrumentos de acuerdo con los indicadores formulados.

 Se propone un título sugestivo para la unidad, el mismo que da una idea general de las
intenciones pedagógicas de la unidad. Debe ser presentado como “tema eje” y en torno a él
planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje.

Estimado docente, te invitamos a dialogar en el chat con tus colegas sobre la

programacion curricular y responder a las siguientes preguntas:

• ¿Todas las áreas utilizan un mismo esquema para la programación de corto plazo en
tu CEBA? ¿Cuál?

• ¿Te han sido muy útiles? Argumenta tu respuesta.

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Dirección de Educación Básica Alternativa 31

 NOMBRE DE LA UNIDAD

32
I. DATOS GENERALES:

CEBA GRADO
CICLO DURACION
AREA DOCENTE

II. JUSTIFICACIÓN (demanda un proceso de reflexión y análisis de la situación problema que se quiere abordar, con el fin de determinar cómo la
unidad nos servirá para desarrollar capacidades, construir conocimientos y desarrollar valores en los estudiantes. Esto implica un proceso de
articulación del currículo con el contexto. Dos preguntas orientarán la elaboración de la justificación de la unidad: “¿por qué desarrollaremos esta
unidad?” y “¿para qué la desarrollaremos?”

III. CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL

Estrategias de intervención en el aula

IV. VALORES

VALORES ACTITUDES

V. ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES

SEMANA NOMBRE DE COMPONENTE APRENDIZAJES A CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS DE HORAS

LA SESION LOGRAR ENSEÑANZA- AP
Los aprendizajes a A través de este Permite conocer cuánto
lograr se encuentran apartado se expresa: tiempo se va a utilizar
diversificados en la ¿Qué hacer?, ¿cómo en su desarrollo, pero
programación general. hacer?, ¿para qué sobretodo, la forma en
hacer? etc. que se va a hacer uso de
este.
VI. EVALUACIÓN

INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE A LOGRAR
EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Orientan la valoración y se
evidencia el aprendizaje.

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

VIII. RECURSOS Y MEDIOS

IX. BIBLIOGRAFÍA

No existe un formato definido para la elaboración de unidades, lo importante es que no debe

faltar ningún elemento y que todos los docentes de un mismo CEBA manejen el mismo formato.
Te hemos presentado un modelo sugerido para el ciclo avanzado, que te puede ayudar a
replantear la elaboración de tu unidad de aprendizaje. Tener en cuenta la relación con el material
educativo para EBA: contenido, estrategias y actividades.

Apartir de esta unidad de aprendizaje se pueden desarrollar las sesiones de aprendizaje

teniendo en cuenta los espacios educativos del CEBA con participación de diversos agentes
comunales y favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de
aprendizaje.

Dirección de Educación Básica Alternativa 33

 2.1 Esquemas sugeridos para el ciclo Inicial e Intermedio. Tener en cuenta los
grados para cada ciclo

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
(Aulas multigrado*)
I. DATOS GENERALES (no olvides tener en cuenta la relación con el material educativo para EBA:
Contenido, Estrategias y Actividades)

UGEL BIMESTRE

CICLO INTERMEDIO

CEBA GRADO 1°, 2°, 3°

SECCIÓN
(REFERENCIAL/
CENTRO DOCENTE
PERIFÉRICO)
DIRECTOR (A) DURACIÓN

II. NOMBRE DE LA UNIDAD

___________________________________________________________________________________________________

III. JUSTIFICACIÓN: ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

IV. PROBLEMAS / CONTENIDOS TRANSVERSALES /EJES CURRICULARES/ VALORES Y ACTITUDES/

NOMBRE DE LA UNIDAD Y CALENDARIO COMUNAL
BIMESTRE

CONTENIDOS
PROBLEMÁ- EJES CURRI- ACTITU- NOMBRE CALEN-
TRANSVER- VALORES
TICA CULARES DES DE LA DARIO
SALES
UNIDAD COMUNAL

* Desarrollar según el aula a su cargo.

34 Estrategias de intervención en el aula

 V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA PARA AULAS MULTIGRADO DEL CICLO INTERMEDIO

APRENDIZAJE A LOGRAR Y CONTENIDOS INDICADORES

ÁREA
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE FECHA
COMPE-
A LOGRAR CONTENIDO A LOGRAR CONTENIDO A LOGRAR CONTENIDO 1° 2° 3°

BIMESTRE
TENCIA
1°grado 2° grado 3° grado

COMPONENTE

Dirección de Educación Básica Alternativa

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I. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

II. MEDIOS Y MATERIALES

EQUIPOS

MATERIALES

MOBILIARIO

III. TEMPORALIZACIÓN:

INICIO TÉRMINO

_______ de marzo _______ de mayo

IV. EVALUACIÓN

COMPONENTES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

V. FUENTE DE CONSULTA / BIBLIOGRAFÍA

PARA EL
ESTUDIANTE

PARA EL
DOCENTE

________ de ______________________ de 2016

___________________________________ ___________________________________
Docente Vº Bº DIRECCIÓN

36 Estrategias de intervención en el aula

Referencias Bibliográficas

1. Tobón Tobón, Sergio (2005) Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. Madrid: EcoEdiciones.

2. Ministerio de Educación del Perú (2009). Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica
Alternativa.

3. Alcalá, Nieves (2010) Programación Didáctica y de aula. Gobierno de Canarias. Consejería de

Educación, Universidades, Cultura y Deportes. Dirección General de Ordenación, Innovación y
Promoción Educativa.

Dirección de Educación Básica Alternativa 37