GRUPO OPERATIVO ES UNA TÉCNICA
DE ATENCIÓN GRUPAL
De Enrique J. Pichon-Riviére, de
MONICA ARACELI RODRIGUEZ RODRIGUEZ
Grupo Operativo: Es un conjunto de personas con un objetivo en común, su
estructura y abordaje sólo se logra operando como equipo.
En el campo de la enseñanza, el grupo se adiestra para aprender
El grupo operativo tiene propósitos, problemas, recurso y conflictos, y deben
ser estudiados y en la medida que aparecen, se efectúa la evaluación,
aprendizaje, diagnostico y tratamiento
Cada miembro en el gripo aprende del mismo grupo
NO EXISTE GRUPO SIN VINCULO
A través de la actividad los seres humanos entran en relación más allá, de lo
técnico (vínculo).
Aun efectuando tareas, el grupo humano es importante ya que constituye el
instrumento de instrumentos, ya que no hay nada que opere sin el humano.
Una tarea se realiza mejor cuando se excluye lo subjetivo y se deja sólo lo
objetivo, cuando se incorpora en la conducción operativa a la misma.
Es la inclusión des-alienante, que todo queda integrado, y no terminen absorbiendo
(alienando al ser humano)
El ser humano está íntegramente incluido en todo en lo
que interviene, y cuando existe una tarea sin resolver
hay, al mismo tiempo, una tensión o un conflicto
psicológico, y cuando se soluciona un problema
simultáneamente se resuelve una tensión o un conflicto
psicológico (estructura psíquica dialéctica a través de la
comunicación y el aprendizaje).
El conocimiento que se alcanza de un objeto es, una conducta
del ser humano. Cuando se opera sobre un objeto, se está
modificando el objeto, y al mismo tiempo el sujeto, ambas
ocurren al mismo tiempo
No se puede operar más allá de las posibilidades reales del
objeto, pero tampoco más allá de las posibilidades reales y
momentáneas del sujeto; y las posibilidades psicológicas del
sujeto son tan reales y objetivas como las del objeto.
ENSEÑANZA O APRENDIZAJE
Enseñanza y aprendizaje constituyen pasos dialecticos inseparables, integrantes
de un proceso único en permanente movimiento.
No sólo al haber alguien que aprende–enseña, sino porque no se puede enseñar
correctamente, mientras no se aprende la tarea
Este proceso de iteración, se debe establecer plenamente en un grupo operativo.
STATUS DEL QUE ENSEÑA Y DEL QUE APRENDE
En este proceso la disociación debe ser suprimida, pero esto crea ansiedad, al cambio y
abandono de una estereotipia de conducta
Las normas son conductas y las conductas son un rol.
No se puede organizar la enseñanza en grupos operativos, sin que el personal docente
entre en el mismo proceso.
En los docentes se teme perder el status, y se debe analizar esa ansiedad, de quedar
desnudos, ante los alumnos.
Un punto culminante es decir no se y abandonar la omnipotencia y el narcisismo.
Lo mejor es ser honesto en la valoración de lo que se sabe y de lo que se desconoce
La imagen de la omnipotencia, perturba el aprendizaje
«Montesquieu decía que no era lo mismo llenar la cabeza, que formar
cabezas y que cada una tenga la propia»
En los grupos operativos, no solo es transmitir la información, sino lograr que la
incorporen y manejen los instrumentos de indagación.
No se trata de acumular conocimientos, sino de manejarlos como instrumentos.
Hay diferencia entre el saber acumulado (enajena), y el manejado (enriquece)
No existe una sola persona que no pueda enseñar algo, así sea su propia
experiencia
En los grupos operativos que se encargan de enseñanza-aprendizaje, se acuño un
neologismo, que primero apareció como lapsus, y que integra ambos términos:
«ENSEÑAJE»
EN LOS GRUPOS OPERATIVOS DEBEN DE CO-TRABAJAR y DE CO-PENSAR
Rompiendo estereotipias (omnipotencia), que sirven como defensas de la
ansiedad, pero afectan el proceso dialectico de la enseñanza-aprendizaje
La enseñanza operativa debe moverse hacia lo
desconocido, a la indagación, de aquello que no está
elucidado.
En la ciencia no solo se avanza hallando soluciones, sino
también, creando problemas nuevos
Es necesario adiestrarse para perder el temor a provocar
los problemas.
El estudiante aprende participando directamente, en los
problemas y al emplear los instrumentos para plantear
vías posibles y hallar soluciones.
¿Qué es aprender? …
*Es una operación intelectual de acumular información.
*Es una modificación del sistema nervioso (experiencia)
*Modificación más o menos estable de pautas de conducta
Todo impedimento, déficit o distorsión del aprendizaje
es, al mismo tiempo, un impedimento, déficit o
distorsión de la personalidad del sujeto, y viceversa,
todos los trastornos de la personalidad (neurosis, psicosis,
perversiones, etc.) son trastornos del aprendizaje.
El tratamiento psicoanalítico tiende a romper estas estereotipias
de conducta, a reabrir y posibilitar de nuevo un aprendizaje y por
lo tanto una rectificación del logrado anteriormente.
El grupo operativo que logra constituirse en equipo que
aprende ha logrado implícitamente una cierta rectificación de
vínculos estereotipados y, por lo tanto, un cierto grado de efecto
terapéutico.
La estereotipia o bloqueo del aprendizaje es, una distorsión
de la conducta (neurótica o psicótica).
El grupo operativo tiende a lograr un vínculo
óptimo que enriquezca la personalidad y la tarea
y rectifique pautas estereotipadas y distorsionadas.
El pensar es el eje del aprendizaje, y de los grupos operativos
Una de las mayores virtudes del grupo operativo es la posibilidad
de aprender a actuar, pensar y fantasear con libertad, y a
reconocer el nexo estrecho entre todo ello.
Los integrantes del grupo no sólo aprenden a pensar, sino
aprenden a observar y escuchar, a relacionar las propias opiniones
con las ajenas, a admitir que otros piensen de distinto modo y a
formular hipótesis en una tarea de equipo.
Para que el grupo realice todo esto, su coordinador debe manejar,
fundamentalmente, la estereotipia, y realizar el análisis de los
esquemas referenciales del grupo, tanto como mantener un nivel
óptimo de ansiedad.
No es preciso hacer nada para que se establezca el proceso
dialéctico del pensar, porque es espontáneo; pero hay mucho que
hacer para quitar las barreras y bloqueos que impiden su
funcionamiento.
E. Pichon-Rivière llamó la "REGLA DE ORO" de la técnica de los grupos
operativos, es el de respetar el emergente del grupo, trabajar u operar
sobre la información que el grupo actualiza en cada momento
Respetando el emergente, se mantiene y se opera sobre la distancia con el
objeto de conocimiento que el grupo puede tolerar.
Sin ansiedad no se aprende, y con mucha, tampoco.
El nivel óptimo es aquel en el cual la ansiedad funciona como señal de
alarma.
Cuando se está operando un obstáculo
epistemológico: por una ruptura demasiado
brusca del esquema referencial se observa:
Al respecto, hay dos conductas grupales extremas y típicas;
1.-Aquella en la cual hay mucha ansiedad y falta distancia.
En este caso, se debe indagar la ansiedad en función del tema; no es
excepcional que aparezca una situación de despersonalización, en el
grupo o en alguno de sus miembros.
2.-No hay ansiedad y el grupo no trabaja (bloqueando todo nuevo
emergente)
En este caso, se debe indagar el bloqueo, también en función del
impacto del tema
Lo desconocido es peligroso (persecutorio), y puede desorganizar las
defensas del grupo, viéndose entonces este invadido por el tema.
De esta manera, aprender es, en realidad, no otra cosa que aprender a
indagar.
No hay investigación posible sin ansiedad en el campo de trabajo,
provocada por lo desconocido y, por lo tanto, peligroso.
Para investigar es preciso seguir manteniendo un poco de la
desorganización, del niño y del adolescente, la capacidad de
asombrarse.
En realidad, los problemas del adolescente no se resuelven jamás, y
lo que se logra es solamente bloquearlos.
Para investigar, y por lo tanto para aprender, es necesario retener o
conservar siempre, en cierta proporción, esa angustia del adolescente
frente a lo desconocido
En todo aprendizaje aparecen simultánea, coexistente o alternante:
Ansiedades paranoides (por el peligro que implica lo nuevo y
desconocido).
Ansiedades depresivas (por la pérdida de un esquema referencial y
de un cierto vínculo que el mismo siempre implica.
EL APRENDIZAJE COMO PROCESO GRUPAL.
Esta constituido por momentos, que pueden aislarse o estereotipares, apareciendo
perturbaciones, que implican conductas o roles por parte de los integrantes del grupo
y pueden resumirse en ocho
1. Momento paranoide: Se vivencia el objeto de conocimiento como peligroso y se
adopta una actitud de desconfianza. hostilidad, o directamente con ansiedad
2. Momento fóbico: Se evita el objeto de conocimiento, estableciendo una distancia
con el mismo
3. Momento contrafóbico: Se irrumpe compulsiva o agresivamente contra el objeto
de conocimiento
4. Momento obsesivo: Se intenta un control del objeto de conocimiento y un control
de la distancia con el mismo, mediante un ritual, una estereotipia del esquema
referencial, o haciendo preguntas que tienden a controlar.
5. Momento confusional: En él fracasan las defensas anteriores entrando en una
situación de confusión entre el yo y el objeto y sus distintos aspectos, que no se
pueden discriminar.
6. Momento esquizoide: Constituye una organización relativamente estable de la
evitación fóbica; estabiliza la distancia al objeto, por medio del alejamiento y el
repliegue sobre los objetos internos
7. Momento depresivo: En él se han introyectado distintos aspectos del objeto de
conocimiento y se procede a elaborarlo (o se intenta).
8. Momento epileptoide: Se reacciona contra el objeto para destruirlo.
Cada integrante del grupo tiene mayor facilidad
para asumir momentos distintos de este proceso;
lo que individualmente constituye un defecto del
aprendizaje se convierte en una virtud en la tarea
grupal cuando cada uno interviene con su rol.
En otros términos, con los roles individuales se
rehace en el grupo el proceso total del
aprendizaje.
Se tiene en cuenta que cada integrante puede
asumir funcionalmente roles distintos según el
tema, según los momentos o niveles del
aprendizaje.
Referencia Bibliográfica
Pichon, E. (1981). Técnicas de los grupos operativos. En El proceso grupal del
psicoanálisis a la psicología social Buenos Aires: Nueva Visión.
