UNIDAD DIDÁCTICA 3. IMPLEMENTACIÓN DE ECOAUDITORÍAS

DE RESIDUOS DE ENVASES EN CENTROS ESCOLARES: FASE I 

El  curso  cuenta  con  el  reconocimiento  de  la  Conselleria  de  Educación,  Cultura  y  Deporte  dentro  del  modelo  de  formación  permanente  al  profesorado 
mediante la Resolución de 11 de Marzo de 2015, de la Dirección General de Innovación, Ordenación y Política Lingüística, por la que se reconoce de interés 
formativo la actividad promovida por ADEIT‐Fundación Universidad‐Empresa de la Universitat de València. 
                                                                                               

 
ÍNDICE 
 
A.  INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1 

B.  OBJETIVOS DE LA UNIDAD................................................................................ 2 

C.  DESARROLLO DE CONTENIDOS......................................................................... 3 

UNIDAD DIDÁCTICA 3. IMPLEMENTACIÓN DE ECOAUDITORÍAS DE RESIDUOS DE 
ENVASES EN CENTROS ESCOLARES: FASE I.................................................................. 3 

3.1. FASE DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN............................................................ 3 
3.2. FASE DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN .......................................................... 7 
3.3. FASE DE DIAGNÓSTICO........................................................................................ 12  
3.4. FASE DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 15  
3.5. PRESENTACIÓN DE CONCLUSIONES .................................................................... 16 

D.  PROPUESTA DE ACTIVIDADES ........................................................................ 18 

E.  BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 34 

F.  RECURSOS EN LA RED..................................................................................... 35 

 
                                                                                               
 

A. INTRODUCCIÓN  
 
Una vez un centro educativo se decide a iniciar un proceso de Agenda 21 Escolar, o de 
ecoauditoría,  lo  primero  que  deberá  realizar  el  grupo  de  trabajo  encargado  de  este 
proceso será motivar al resto de la comunidad educativa para que participen. 
 
Para  conseguir  los  objetivos  planteados  en  este  tipo  de  procesos,  que  requieren  la 
participación  de  un  gran  número  de  personas,  es  necesario  realizar  una  importante 
labor  de  motivación  que  ayude  a  fomentar  la  participación  no  sólo  en  un  momento 
concreto sino a lo largo de todo el proceso. 
 
Seguidamente  se  iniciará  una  fase  de  organización  y  planificación  que  fijará  qué 
camino  se  va  a  seguir  para  llevar  a  cabo  la  ecoauditoría.  Esta  fase  será  clave  para 
conseguir que todas las personas participantes sepan qué se espera de ellas y en qué 
momento,  lo  que  es  imprescindible  cuando  se  realiza  un  proyecto  en  el  que 
pretendemos englobar a toda la comunidad educativa. 
 
La fase de diagnóstico nos permitirá conocer qué puntos fuertes y qué puntos débiles 
tiene el centro respecto a la gestión de los residuos de envases.  
 
Una pequeña investigación sobre los residuos de envases y su gestión permitirá a los 
participantes  en  el  proyecto  poder  proponer,  en  la  siguiente  fase,  acciones  realistas 
que lleven al centro a mejorar los puntos débiles que ha resaltado el diagnóstico. 
 
Hay que tener en cuenta que la ecoauditoría escolar es un proceso flexible y abierto 
que puede ser adaptado a las distintas tipologías de centros escolares existentes por lo 
que las indicaciones que se ofrecen en este curso deberán ajustarse después por cada 
comunidad educativa a su propia realidad. 

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B. OBJETIVOS DE LA UNIDAD 
 
 Describir las principales fases de desarrollo de una ecoauditoría escolar en 
el campo de los residuos de envases  

 Fomentar  la  implicación  y  la  participación  de  toda  la  comunidad  escolar 
(profesorado,  alumnado,  AMPA,  personal  no  docente)  en  la  correcta 
separación y gestión de residuos de envases tanto en los centros escolares 
como en la vida diaria. 

 Trasladar al alumnado de los centros escolares una actitud positiva hacia la 
separación y reciclado de residuos. 

 Presentar metodologías de trabajo para el desarrollo de un diagnóstico en 
materia de correcta gestión de residuos de envases en centros escolares. 

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C. DESARROLLO DE CONTENIDOS  
 

UNIDAD  DIDÁCTICA  3.  IMPLEMENTACIÓN  DE  ECOAUDITORÍAS 

DE RESIDUOS DE ENVASES EN CENTROS ESCOLARES: FASE I 
 
3.1. FASE DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN 
 
El proyecto de Agenda 21 Escolar, dentro del que se engloba la ecoauditoría, parte de 
una fase de motivación y sensibilización cuyo objetivo es fomentar la implicación y la 
participación.  Aunque  la  ecoauditoría  escolar  puede  ser  realizada  por  una  única 
persona, para cumplir los objetivos que se le suponen a este tipo de proyectos, debería 
realizarse contando con la participación de toda la comunidad escolar.  
 
En este sentido, las actividades de sensibilización fomentan la motivación que facilitará 
la participación. Por ello, es un punto de partida fundamental que conviene no olvidar.  
 
Para  lograr  la  participación  de  toda  la  comunidad  educativa  es  esencial  establecer 
diferentes vías para la motivación de cada uno de los estamentos escolares, desde el 
alumnado de infantil hasta el personal de cocina o limpieza. No se pueden plantear las 
mismas actividades de motivación para el alumnado de infantil que para el personal de 
limpieza.    Esta  variedad  de  tipología  de  personas  que  participarán  en  el  proyecto 
añade  dificultad  a  esta  fase  pero,  al  mismo  tiempo,  a  mayor  pluralidad  de 
participantes, mejores serán los resultados obtenidos. 
 

Comunidad 
educativa 

Alumnado  Profesorado  Madres y Padres Servicios de 

apoyo 

 
 
 

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Además  de  contar  con  toda  la  comunidad  educativa  el  proyecto  también  puede 
enriquecerse con la participación de otras entidades como asociaciones y comercios de 
la zona del centro escolar. Es importante recordar que el mayor o menor éxito de todo 
el  proceso  dependerá  en  gran  parte  del  apoyo  con  el  que  cuenta  por  parte  de  los 
miembros de la comunidad educativa, por lo que uno de los primeros objetivos de la 
fase  de  sensibilización  y  motivación  es  que  toda  la  comunidad  educativa  tenga 
conocimiento del proyecto, de su necesidad y de sus ventajas. 
 
Durante  esta  fase  se  dará  a  conocer  el  proyecto  a  toda  la  comunidad  educativa,  se 
explicará  porqué  se  va  a  iniciar  este  proyecto  en  el  centro  y  las  ventajas  que  tiene 
involucrarse y participar. En esta fase sería interesante trabajar un acercamiento a las 
ecoauditorías bajo un clima positivo de trabajo siendo fundamental que cada uno se 
sienta identificado y perciba que es importante su aportación. 
 
Por lo general esta fase la planificará y coordinará el profesor o grupo de profesores 
que  impulsen  el  proceso  si  bien  se  debe  intentar  que  las  actividades  que  se  realicen 
den lugar a la creación de un grupo de personas interesadas (alumnado, profesorado, 
AMPA,..) que después se encarguen de organizar y poner en marcha la Ecoauditoría. 
Se  trata  fundamentalmente  de  organizar  algunos  eventos  para  generar  diálogos  que 
den  oportunidades  para  expresar  opiniones,  informar  o  sencillamente  para  dar  a 
conocer inquietudes sobre la gestión de los residuos de envases del propio centro y de 
su entorno más cercano. 
 
A través de estas acciones los participantes podrán tener una primera aproximación a 
las  características  del  proyecto  que  se  pretende  desarrollar  pero  también  a  la 
problemática  socioambiental  asociada  a  los  residuos  de  envases  que  lleva  a  la 
necesidad de desarrollar una ecoauditoría escolar. 
 

La  fase  de  sensibilización  y  motivación  debe  conseguir  que  los  integrantes  del  centro 
escolar  descubran  la  problemática  asociada  a  la  gestión  de  los  residuos  de  envases  y 
sientan la motivación necesaria para participar en acciones encaminadas a la mejora de la 
gestión de este tipo de residuos en el centro y en su entorno más próximo. 
 
 
Habrá  acciones  a  realizar  en  esta  fase  que  estén  dirigidas  a  un  colectivo  específico  y 
otras que se centren en todos los integrantes de la comunidad educativa. 
 
La fase de Sensibilización y Motivación puede realizarse a través de: 
 Presentación del proyecto. 
Este  primer  paso  consiste,  básicamente,  en  organizar  y  desarrollar  reuniones 
informativas con distintas personas de la comunidad escolar con el fin de dar a 
conocer el proyecto. 

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El grupo que promueve el proyecto lo presentará al Claustro, Consejo Escolar, 
AMPA  y  personal  no  docente.  El  profesorado  se  encargará,  en  un  primer 
momento,  de  contar  al  alumnado  en  qué  consiste  el  nuevo  proyecto  que  se 
pretende  desarrollar  en  el  Centro.  Los  familiares  pueden  ser  informados  a 
través  de  distintos  medios  como  pueden  ser  la  página  web  del  centro  o  del 
AMPA,  circular  informativa  a  través  del  alumnado,  convocatoria  de  reunión 
informativa, cartelería… 
 
 Acciones para la motivación y sensibilización. 
Una vez presentado el proyecto se harán reuniones con los grupos interesados 
en participar activamente en el mismo constituyéndose así el Equipo de Trabajo 
responsable de la ecoauditoría escolar de residuos de envases. 
 

Algunas acciones que se pueden realizar en esta fase: 
 Invitar a una dar una conferencia a un técnico de medio ambiente municipal 
o  de  la  Agenda  21  Local  en  aquellos  municipios  que  cuenten  con  este 
proyecto. 
 Organizar  una  mesa  redonda  con  compañeros  de  otros  centros,  con 
experiencia en proyectos similares. 
 Reservar espacios en el centro para poner cartelería con información sobre la 
gestión de los residuos de envases. 
 Proponer un debate sobre la gestión de los residuos de envases en el centro 
y  en  su  entorno.  Cómo  se  separan  y  porqué  es  necesario  hacerlo 
correctamente. 
 Organizar una fiesta aprovechando un día clave: el Día del Reciclaje, Día del 
Medio Ambiente… 
 Organizar  una  salida  que  promueva  el  interés  sobre  la  problemática 
socioambiental.  Por  ejemplo,  una  planta  de  tratamiento  de  residuos  o  una 
planta de clasificación de envases. 
 Realizar  una  encuesta  sobre  los  hábitos  relacionados  con  el  reciclaje  de  los 

 
 
La  fase  de  motivación  y  sensibilización  deberá  repetirse  de  forma  periódica  para 
mantener el interés de todos los participantes hacia el proyecto. Una de las acciones 
puede  ser  la  realización  de  campañas  informativas  en  momentos  relevantes  del 
proceso como por ejemplo en el momento de la finalización de cada una de las fases. 
Estas campañas pueden ser realizadas por el alumnado. 

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A  su  vez  el  profesorado,  podrá  utilizar  las  reuniones  con  padres  y  madres  para  ir 
informando de los avances que se vayan realizando para fomentar la participación de 
estos en el proyecto. 
 
 

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3.2. FASE DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

 
Las  formas  de  organizar  una  ecoauditoría  escolar  pueden  ser  tan  variadas  como  las 
diferentes tipologías de centros educativos existentes. No obstante, en todos los casos 
hay  que  tener  en  cuenta  que  la  puesta  en  marcha  de  un  proceso  de  este  tipo 
constituye una oportunidad única para la implicación del alumnado en la gestión diaria 
del centro ofreciendo soluciones y aportando ideas para, en definitiva, sentirse útiles, 
valorados y sintiendo el centro como propio. 
 
No  existe  una  única  forma  de  organizarse  para  llevar  a  cabo  una  ecoauditoría.  El 
carácter  abierto  de  este  proceso,  la  necesaria  implicación  de  toda  la  comunidad 
educativa y la introducción de novedades exigen cierto esfuerzo organizativo que será 
diferente de un centro a otro. 
 
No obstante, de modo general, el desarrollo de una ecoauditoría escolar requiere de 
unos  pasos  previos  que  garanticen  la  correcta  implementación  de  esta  actividad 
dentro  del  marco  general  de  las  actividades  desarrolladas  en  el  centro  escolar.  Se 
requiere  de  una  organización  propia  integrada  en  la  estructura  del  centro  y  de  una 
planificación  al  inicio  del  proceso  que  permita  definir  cómo  se  va  a  desarrollar  la 
ecoauditoría. 
 
El  proceso  debería  comenzar  con  el  compromiso  por  parte  de  toda  la  comunidad 
educativa  para  el  desarrollo  de  la  ecoauditoría  integrada  en  el  Proyecto  de  Centro. 
Como  punto  de  partida  es  necesario  que  tanto  desde  la  dirección  del  centro  como 
desde  el  claustro  de  profesorado  exista  un  compromiso  firme  de  integración  de  los 
valores  socioambientales  en  la  vida  del  centro,  con  el  objetivo  de  que  el  proceso  se 
aborde con la máxima participación y eficacia posible. 
 
Independientemente  de  cómo  sea  la  organización  interna  de cada  centro,  habrá que 
tener en cuenta los siguientes aspectos: 

 Planificación:  definición  del  calendario  de  etapas  y  distribución  de  tareas. 

Habrá  que  situar  en  el  tiempo  las  diferentes  fases  de  la  Ecoauditoría, 
adaptándolas  al  tiempo  del  que  se  disponga  y  al  calendario  escolar.  En  este 
momento  es  interesante  recordar  que  las  Ecoauditorías  tienen  dos  fases 
claramente diferenciadas: 

o La primera, cuando se recoge la información, se elabora el diagnóstico y 
se proponen los objetivos de mejora. Estas tareas pueden ser realizadas 
por un grupo concreto que pone los resultados al servicio del resto de la 
comunidad educativa. 

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o La  segunda,  cuando  se  establece  el  Plan  de  Acción,  se  ejecuta  y  se 
realiza el seguimiento. En esta fase se necesita el consenso de todos los 
implicados y el compromiso de los diferentes estamentos del centro. 

 Coordinación:  es  necesario  contar  con  una  persona  (o  grupo  pequeño  de 
personas) que coordine todo el proceso. Debería tener autoridad moral y real 
dentro del centro, y lo ideal es que tuviera un carácter dinámico y ejecutivo y 
fuera  capaz  de  establecer  relaciones  positivas  y  productivas  con  todas  las 
partes implicadas. 

 Asumir  el  Plan  de  Acción:  se  deberían  establecer  mecanismos  para  que  los 
acuerdos  plasmados  en  el  Plan  de  Acción  sean  llevados  a  la  práctica,  con 
carácter  vinculante.  Este  aspecto  es  importante  para  evitar  que  el  alumnado 
participante en el proceso tenga una vivencia negativa que le pueda desanimar 
a  emprender  otras  experiencias  similares.  Si  se  decide, entre  todos,  poner  en 
marcha  una  acción  y  no  llega  a  ejecutarse  nunca,  el  alumnado  puede 
desmotivarse de cara a su participación en otros proyectos.  

Para establecer el calendario de las distintas acciones que se van  a desarrollar puede 
servir de ejemplo el siguiente cronograma. 

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Sept 

May 
Mar 
Nov 

Ene 

Feb 

Abr 
Oct 

Jun 
Dic 
Sensibilización y 
 
motivación 
Presentación del proyecto                     
Actividades de 
                   
sensibilización 
Organización y planificación   

Compromiso con el proceso                      
Nombramiento Comité 
                   
Ambiental 
Elaboración Plan de trabajo 
                   
y cronograma 
Diagnóstico   

Recopilación de datos                     

Análisis de los datos                     

Investigación                     

Redacción de conclusiones                     

Plan de Acción   

Recogida de sugerencias                     
Elaboración documento 
                   
final 
Puesta en marcha de 
                   
acciones 
Evaluación   

Realización de evaluación                     

 
 
En esta fase se deberían definir a modo general los siguientes aspectos: 
 Declaración del compromiso de la dirección del centro. 
 Nombramiento de coordinador y grupo dinamizador. 
 Creación de un Comité Ambiental. 

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 Qué actividades se van a desarrollar en base al tema tratado. 
 Calendario de actuaciones. 
 Establecer los indicadores y unidades de evaluación. 
 Definir cómo se van a comunicar los resultados. 

 
Para  establecer  todos  estos  aspectos  puede  ser  de  ayuda  el  siguiente  listado  de 
preguntas extraído de la Guía para hacer la Agenda 21 Escolar del Ministerio de Medio 
Ambiente (2001). 
 

 ¿Qué aspecto/s de la vida escolar queremos diagnosticar? 
o ¿los contenidos curriculares? y/o
o ¿los estilos de enseñanza y de aprendizaje? y/o
o ¿el contexto donde se aprende y se enseña?
 ¿Cuándo haremos el diagnóstico? 
o ¿durante este semestre? 
o ¿durante este año? 
o ¿en el futuro? 
 ¿Quién participará? 
o ¿todo el claustro? 
o ¿algunos profesores? 
o ¿algunos alumnos? 
o ¿el Consejo Escolar? 
o ¿algunas familias? 
 ¿Cómo nos organizamos? 
o ¿por sectores? 
o ¿por grupos intersectoriales? 
 ¿Cómo haremos la diagnosis? 
 ¿cuál es la meta del/de los grupo/‐s de trabajo? 
 ¿qué actividades diagnósticas se han programado? 
 ¿cuál es la temporización? 
 ¿Cómo  se  comunicarán  los  resultados  y  producciones  del/de  los  grupo/‐s 
de trabajo? 
o ¿se instalarán carteles? 
o ¿se editarán boletines? 
o ¿se realizarán reuniones? 

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El Comité Ambiental 
En  esta  fase  se  establecen  las  bases  organizativas  que  incluyen  el  nombramiento  del 
coordinador  o  coordinadora,  la  formación  del  grupo  dinamizador  y  la  adecuación  de 
sus  horarios.  En  muchos  casos  será  conveniente  nombrar  un  equipo  coordinador 
(comité  ambiental,  comisión  de  ecoauditoría,  comisión  ambiental,…)  formado  por 
representantes de los distintos sectores de la comunidad escolar. Puede ser una buena 
idea  crearlo  al  principio,  si  bien,  en  otros  casos  se  puede  formar  a  medida  que  se 
desarrolle el proceso y haya más personas que se vayan implicando con el mismo. 
 
Habrá  ocasiones  en  las  que  el  profesor  impulsor  será  el  coordinador  y  trabajará 
activamente para animar a otros profesores a formar un grupo de coordinación. En la 
práctica  es  posible  iniciar  una  Ecoauditoría  sólo  con  un  profesor  que  lanza  la  idea  y 
entusiasma  a  un  grupo  de  alumnos.  En  todo  caso,  es  imprescindible  que  antes  de 
empezar se informe a la dirección y al claustro de las características del proyecto y se 
obtenga, como mínimo, su autorización. 
 

El Comité Ambiental es un grupo de trabajo estable participado por todos los integrantes 
de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, personal no docente y  AMPA. 
Su tarea es dinamizar el proceso de ecoauditoría, coordinar las acciones, promoverlas y 
organizar el proceso. 
 
 
 
 

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3.3. FASE DE DIAGNÓSTICO

 
Tras haber dado a conocer a toda la comunidad educativa la filosofía de la Ecoauditoría 
Escolar  a  través  de  la  fase  de  motivación  y  sensibilización  y  haber  planificado  y 
organizado cómo se va a desarrollar este proceso, el centro estará preparado para la 
elaboración  de  un  diagnóstico  de  la  situación  de  partida  del  centro  en  cuanto  a  la 
gestión de los residuos de envases. 
 
Esta  fase  se  considera  la  fase  fundamental  de  los  procesos  de  Ecoauditoría  Escolar, 
puesto que es la base para el desarrollo del futuro Plan de Acción. 
 
La  finalidad  del  diagnóstico  es  determinar  el  verdadero  punto  de  partida  del  centro, 
obteniendo una fotografía o imagen de la situación de partida del centro, equivalente 
a una evaluación inicial. Es importante recordar que el diagnóstico no debería limitarse 
al centro, sino abarcar también el entorno más próximo al mismo y los hogares de los 
integrantes de la comunidad educativa. 
 
En esta etapa, el objetivo es conocer con rigor cuál es la gestión de recursos y residuos 
que se realiza en el centro, recogiendo información relevante de un modo coherente y 
sistematizado.  Los  datos  obtenidos  se  ordenan  y  posteriormente  se  elaboran  unas 
conclusiones,  de  las  que  se  discute  su  significado  e  importancia.  Todo  ello  ha  de 
resumirse  en  un  documento  de  síntesis  que  se  presenta  a  toda  la  comunidad 
educativa. 
 
La  realización  de  un  diagnóstico  o  una  fotografía  del  centro  sobre  la  gestión  de  los 
residuos  de  envases  resulta  fundamental  para  plasmar  una  visión  integral  de  este 
aspecto  en  el  centro  escolar  y  en  su  entorno  más  inmediato  (barrio)  que  permita 
definir el punto de partida del proyecto. 
 
Será  el  Comité  Ambiental  el  responsable  del  diseño  de  un  diagnóstico  que  permita 
recoger  las  perspectivas  de  todos  los  grupos  que  conforman  la  comunidad  educativa 
(alumnado,  familiares,  profesorado  y  personal  no  docente)  para  que  el  centro  en  su 
conjunto  se  sienta  identificado,  participe  en  el  proceso  y  sienta  el  diagnóstico  como 
propio. 
 
Idealmente el diagnóstico será más completo cuanto más participativo sea, es decir, si 
cuenta con la participación de toda la comunidad educativa. Sin embargo, la realidad 
de los centros en ocasiones dificulta un trabajo colectivo coordinado con un elevado 
porcentaje  de  participación.  Por  ello,  aunque  en  el  proceso  deben  estar  implicados 
todos los alumnos, la ecoauditoría en sí puede ser llevada a cabo solo por algunos de 
las unidades del centro. 
 

  12
                                                                                               
 

Teniendo en cuenta esto, y sabiendo que la metodología de la Ecoauditoría Escolar es 
flexible. El diagnóstico puede iniciarse de la mano del Comité Ambiental con ayuda por 
ejemplo  de  voluntarios  de  los  distintos  colectivos  del  centro  o  con  un  solo  grupo 
determinado  que  abandere  el  proyecto  sirviendo  de  avanzadilla  para  que  se  vaya 
involucrando el resto de la comunidad educativa. 
 
El  diagnóstico  debe  aportarnos  información  relativa  a  la  gestión  de  los  residuos  de 
envases  en  el  centro  y  los  hábitos  de  la  comunidad  educativa  en  este  aspecto  de 
acuerdo con la siguiente secuencia: 
1. Recoger  la  información  a  través  de  fichas  de  registro:  averiguando  datos, 
realizando cálculos, pasando encuestas y realizando entrevistas… 
En  esta  fase  el  objetivo  es  investigar  las  características  peculiares  de  cada 
centro, mediante técnicas de observación directa, encuestas y entrevistas. Esto 
proporcionará una interesante información sobre los hábitos y costumbres de 
la población escolar, su grado de conocimiento y sensibilización inicial, y sobre 
si las actitudes y la gestión están orientadas al despilfarro o a la reducción de 
residuos. 
2. Sintetizar  los  resultados.  En  esta  etapa  se  resumen  y  elaboran  los  resultados 
obtenidos en la fase de recogida de información, con varios objetivos: 
a. Presentar  al  resto  de  la  comunidad  educativa  un  documento  que  sirva 
de base para la elaboración del Plan de Acción. 
b. Seguir la evolución de la gestión ambiental en el centro. 
c. Servir de archivo y de memoria. 
3. Elaborar  unas  conclusiones  finales  y  debatir  su  significado.  Una  vez  recogidos 
todos los datos y resumidos en la síntesis, se puede elaborar un documento de 
base que puede facilitar la reflexión en común. 
 
El resultado de este proceso será un diagnóstico propio del centro que permitirá: 
 Conocer y evaluar lo que ya se está haciendo en el centro respecto a la gestión 
de los residuos de envases. 
 Fomentar y compartir las estrategias que están dando buenos resultados. 
 Detectar carencias o problemáticas que no se han afrontado hasta el momento 
en el centro. 
 Plasmar conclusiones extraídas de la reflexión. 

 
El diagnóstico puede trabajarse con herramientas muy diversas con diferentes grados 
de  complejidad  que  permiten  una  adaptación  a  las  posibilidades  de  cada  centro  y  al 
nivel de los participantes. 

  13
                                                                                               
 

En lo que se refiere a la parte organizativa del diagnóstico, se puede dividir el trabajo 
en tres apartados fundamentales y asignar cada uno de los apartados a un grupo en 
concreto que sea el encargado de recopilar la información necesaria. En el caso de los 
residuos de envase esos apartados podrían ser los siguientes: 
1. Cantidad y tipología de residuos de envase que se generan en el centro. 
2. Hábitos  de  alumnado  y  profesorado  en  cuanto  a  la  gestión  de  los  residuos  de 
envases. 
3. Instalaciones  del  centro  y  entorno  más  próximo  para  la  recogida  de  residuos  de 
envases. 
 

Se puede tener una idea rápida de los conocimientos previos y los hábitos de los 
participantes  acerca  de  la  gestión  de  los  residuos  de  envases  realizando  la 
siguiente encuesta: 
https://ecoembes.typeform.com/to/NvHzyJ 
 
 
 

  14
                                                                                               
 

3.4. FASE DE INVESTIGACIÓN 
 
Para  poder  proponer  medidas  de  reducción  y  reutilización  de  residuos  de  envases, 
primero  es  necesario  saber  su  origen,  composición,  el  impacto  que  producen  sus 
procesos de fabricación,… 
 
En  esta  fase  de  la  Ecoauditoría  se  propone  al  alumnado  que  investigue  sobre  los 
residuos de envases, cómo se producen y qué impactos producen durante su ciclo de 
vida. No se trata de que estudien sobre los residuos de envases sino que sean ellos los 
que  busquen  información,  la  contrasten  y  saquen  sus  propias  conclusiones.  Una  vez 
que  el  alumnado  haya  elaborado  las  conclusiones  de  su  investigación  podrán 
presentarlas  al  resto  de  la  comunidad  educativa  junto  con  las  conclusiones  del 
diagnóstico. 
 
Con  esta  acción  se  consigue  que  el  alumnado  tenga  la  suficiente  información  como 
para poder consensuar las propuestas de mejora con criterio. Es decir, se podrá valorar 
si las sugerencias de mejora están bien fundamentadas, son realistas, viables y si son 
prioritarias o no, en función de argumentos de carácter ambiental bien definidos. 
 
No se trata de memorizar datos o conocimientos técnicos sino, más bien, de consultar 
documentación,  visitar  instalaciones,  poner  en  común  información  con  los 
compañeros…  En  definitiva,  actividades  que  ayuden  a  comprender  cómo  funciona  la 
gestión  de  los  residuos  de  envases.  Esta  compresión  facilitará  posteriormente  la 
generación de propuestas viables y realistas. 
 
Para  esta  fase  puede  resultar  especialmente  útil  la  búsqueda  de  información  en 
internet contando para ello con la web de ECOEMBES como referencia en cuanto a la 
información sobre la gestión de residuos de envases. 
 

Recursos de información sobre la gestión de residuos de envases: 
 
http://www.ecoembes.com/es/ciudadanos/envases‐y‐proceso‐reciclaje/como‐reciclar‐
bien 

  15
                                                                                               
 

3.5. PRESENTACIÓN DE CONCLUSIONES 
 
Cuando  se  ha  completado  el  proceso  de  investigación  en  torno  a  los  residuos  de 
envase, se han consultado diversas fuentes, se han contrastado la información y se han 
obtenido unas conclusiones, llega el momento de resumirlas y presentarlas a toda la 
comunidad escolar. 
En esta etapa se presentarán: 
 Las conclusiones del diagnóstico. 
 Las conclusiones de la investigación. 

Se trata de que toda la comunidad educativa sepa qué está pasando en el centro con 
los residuos de envases. 
 
La  presentación  se  puede  organizar  de  muchas  maneras;  una  de  ellas  es  que  el 
grupo/os  que  ha  participado  en  la  elaboración  del  diagnóstico  y  en  la  investigación, 
exponga  sus  resultados  al  resto  de  aulas,  profesorado,  personal  no  docente,  AMPA, 
etc. 
 
La forma en la que se plasmen las conclusiones y se difundan puede ser tan variadas 
como  lo  es  la  imaginación  de  cada  grupo:  documentos,  exposición  de  paneles  en  los 
pasillos, revistas, radio local, etc. 
 
Algunas  ideas  para  esta  fase  serían:  concurso  de  pósters  con  un  eslogan,  folleto 
informativo, cómic, incluir la información en una página web del centro o del AMPA, 
hacer un vídeo, un monográfico de la revista del centro o boletín escolar, organizar una 
conferencia, una presentación en power‐point, celebrar unas jornadas de Ecoauditoría 
con la participación de todo el centro,… 
 
En todo caso, es importante pensar bien cómo se van a presentar las conclusiones, ya 
que su objetivo es que se conozca la situación real y se hagan sugerencias de mejora. 
Por tanto, deberá ser un formato ágil, gráfico y que permita la participación. 
 
Las conclusiones pueden presentarse en un formato como el siguiente: 

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CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO SOBRE RESIDUOS DE ENVASES DEL 
COLEGIO XXXX 
Curso escolar: 
Grupo/s que han realizado el diagnóstico: 
Profesores que han participado: 
Nº total de personas participantes: 
 
RESIDUOS QUE SE GENERAN: 
 La recogida de residuos en el centro …sí/no… está bien dimensionada. 
 El nº de papeleras 
Excesivo  Suficiente  Insuficiente 
 Las papeleras y cubos suelen estar: 
Llenos    Vacíos    Limpios Sucios 
 El lugar donde se generan más residuos es… 
 Total de kg de basura generada durante el curso escolar: 
Esto supone ……kg/persona/curso 
 El residuo mayoritario en el centro es…. 
 
Gráfico: % de la composición de los residuos en el centro 

 
 
 
 
 

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D. PROPUESTA DE ACTIVIDADES 
 
En el siguiente epígrafe se ofrecen propuestas de actividades para ser desarrolladas en 
el aula. 
 
Las actividades se presentan divididas por etapas (infantil, primaria y secundaria) y por 
fases de la Ecoauditoría. No obstante, se aconseja leer todas las acciones propuestas 
puesto que la propuesta de etapas educativas y fases de la Ecoauditoría es únicamente 
una sugerencia pero pueden ser adaptadas a otras etapas y fases. 
 
Las  actividades  sugeridas  para  Secundaria  incluyen  los  cursos  de  E.S.O.  y  los  de 
Bachillerato. 
 
Índice 
 
Fase de Motivación 
Infantil: Actividad WALL E 
 
Fase de Diagnóstico 
Infantil: Actividad LOS RESIDUOS DE NUESTRO ALMUERZO 
Primaria: Actividad PESADO DE RESIDUOS 
Primaria: Actividad CONOCIENDO LOS RESIDUOS 
Secundaria: Actividad FOTOGRAFIANDO NUESTRO CENTRO 
Secundaria: Actividad ENTREVISTA A LA DIRECCIÓN DEL CENTRO 
Secundaria: Actividad CENSAMOS LOS PUNTOS DE RECOGIDA 
Secundaria: Actividad MAPA DE LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS 
 
Fase de Investigación 
Primaria: Actividad EL MONSTRUO COMEPALABRAS 
Primaria: Actividad IMITANDO UN VERTEDERO 
Primaria: EL CICLO DE VIDA DE LOS RESIDUOS 
Secundaria: Actividad CONOCIENDO ECOEMBES 
Secundaria: Actividad DESCOMPOSICIÓN DE RESIDUOS 

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Actividad   WALL‐E 
Nivel educativo: Infantil 
Fase: Motivación 
Objetivo 
 Motivar sobre la problemática de los residuos. 

Desarrollo 
Visionado con el alumnado de la película Wall‐E. 
Posteriormente  se  trabaja  sobre  el  contenido  del  mismo,  comentando  y  preguntando  qué  creen  que  ha 
ocurrido, por qué creen que se ha producido y dónde creen que va la basura que tiramos a las papeleras o los 
contenedores. 

Materiales: 
Película Wall‐E 

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Actividad  Los residuos de nuestro almuerzo 
Nivel educativo: Infantil 
Fase: Diagnóstico 
Objetivo 
 Conocer la cantidad de residuos que se generan con los almuerzos. 

Desarrollo 
Durante varias semanas se recogerán todos los envoltorios u otros residuos de envases, como briks de zumo o 
batidos,... del almuerzo en bolsas de plástico (siempre del mismo tamaño). Al final del recreo se contarán junto 
a  los/as  alumnos/as  la  cantidad  de  bolsas  que  se  han  llenado.  Los  resultados  se  irán  anotando  en  un  panel 
visible en la clase. Se contará con unos dibujos que simulen bolsas de plástico y en el panel se pegarán tantos 
dibujos como bolsas se hayan llenado para que los alumnos puedan ver de forma visible la cantidad de bolsas. 

Materiales: 
Cartel para anotar, bolsas de plástico, dibujos de bolsas. 

MATERIAL: Cartel para anotar 

 
Nº DE
DÍA DE LA SEMANA
BOLSAS
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES

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Actividad   Pesado de residuos 
Nivel educativo: Primaria 
Fase: Diagnóstico 
Objetivo 
 Conocer la cantidad de residuos que se generan en el colegio. 

Desarrollo 
Durante dos semanas, al terminar el recreo, los alumnos recogerán las bolsas de residuos que se han producido 
y las pesarán. Los resultados los irán anotando en una tabla y se expondrá en clase. 

Materiales: 
Balanza, encuestas. 

Actividades complementarias: 
Al mismo tiempo realizarán la encuesta que se adjunta entre el mayor número posible de miembros del centro. 

MATERIAL: 

Materiales 

Papel y 
  envases de  Papel de aluminio  Latas  Briks  Otros envases 
cartón 

Clase           

Patio           

Comedor           

Casa           

CUESTIONARIO SOBRE RESIDUOS 
Realizar  el  siguiente  cuestionario  a  todos  los  alumnos  y  profesorado  del  centro  y  hacer  un 
análisis de los resultados: 

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Sí   
¿Dispone el centro de papeleras de recogida selectiva? 
No   

Vidrio   

Pilas   

Papel/Cartón   
Señala qué contenedores hay próximos al centro y qué papeleras hay en el 
interior  Envases ligeros   
(latas, briks y 
envases de 
plástico) 
Otro   
(indicar)........ 
Sí   
¿Usas las papeleras del interior del centro y los contenedores del exterior?  No   
A veces   
Sí   
En las salidas y excursiones, ¿te preocupas de guardar la basura y tirarla 
No   
después en el contenedor que le corresponda? 
A veces   
Nunca   
A veces   
En el centro, ¿tiras papeles, envoltorios y otros residuos al suelo? 
A menudo   
Siempre   
Nunca   
A veces   
¿Recoges lo que ves tirado en el suelo de clase aunque no lo hayas tirado tú? 
A menudo   
Siempre   
Sí   
¿Crees que hay suficientes papeleras en el interior y exterior del centro? 
No   
Sí   
¿Te molesta ver sucia el aula, aseos, pasillos, patio, etc.?  No   
A veces   

  22
                                                                                               
 

Actividad   Conociendo los residuos 
Nivel educativo: Primaria 
Fase: Diagnóstico 
Objetivo 
 Descubrir  qué  residuos  generamos  en  clase,  así  como  el  volumen  generado  y  las  características  de 
cada uno de ellos 

Desarrollo 
Durante una semana, y con ayuda del profesor, los alumnos irán anotando en un panel todos los residuos que 
generan dividiéndolos en: papel, plástico, vidrio, orgánico, pilas, otros. 
Se  irán  anotando  debajo  de  cada  listado  las  características  de  cada  uno  de  los  residuos:  olor,  dureza, 
flexibilidad,… 

Materiales: 
Panel para poner en clase. 

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Actividad   Fotografiando nuestro centro 
Nivel educativo: Secundaria 
Fase: Diagnóstico 
Objetivo 
 Desarrollar la capacidad de observación, reflexión y análisis de los fenómenos del entorno. 

Desarrollo 
Durante una semana los alumnos de secundaria fotografiaran el patio del colegio antes y después del recreo. Si 
en  el  centro  también  hay  infantil  y  primaria  pueden  realizar  las  fotos  también  después  del  recreo  de  estos 
alumnos.  
Con todas las fotos realizadas realizarán paneles en los que puedan verse las diferencias existentes en el patio 
antes y después del recreo. 

Materiales: 
Cámaras fotográficas, paneles. 

Actividades complementarias: 
Visitar una planta de tratamiento de residuos o un ecoparque. 

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Actividad   Entrevista a la dirección del centro 
Nivel educativo: Secundaria 
Fase: Diagnóstico 
Objetivo 
 Identificar los diferentes residuos que se generan en el centro. 

Desarrollo 
En  primer  lugar  será  necesario  concertar  una  entrevista  con  la  Dirección  del  centro.  La  entrevista  podría 
transcurrir en el aula o, si se escoge a una delegación de alumnos, en el despacho del director o directora. 
Tras explicar al alumnado los objetivos de la entrevista, deberán redactar individualmente algunas preguntas 
relativas a la gestión de los residuos de envases en el centro. 
Se expondrán las preguntas redactadas por los alumnos y entre todos, se consensuarán 10, que serán enviadas 
a la Dirección con antelación para que puedan prepararlas. 
Durante  la  realización  de  la  entrevista  cada  alumno  tomará  notas  y  se  redactará posteriormente  un  informe 
sobre las conclusiones obtenidas. 

Materiales: 
Papel y boli. 

Actividades complementarias: 
Realizar una entrevista al técnico o al concejal de medio ambiente del municipio. 

MATERIAL: 
FICHA DE TRABAJO: MODELO DE ENTREVISTA 
 
1. ¿Cuáles son los principales residuos que se generan en el colegio/ instituto? 
2. ¿Cuáles de ellos se recogen de forma selectiva? (p.ej, papel y cartón, envases ligeros–especificando tipos de 
envases‐, materia orgánica, pilas, bombillas y tubos fluorescentes, aceite usado…) 
3. ¿Está prevista la recogida selectiva de alguna fracción más en el futuro? 
4.  ¿De  qué  elementos  se  dispone  para  la  recogida  selectiva  de  residuos?  (Papeleras,  contenedores,  bidones 
para aceite...) 
5. ¿Qué se hace con cada tipo de residuo, una vez recopilado? ¿Quién se encarga de estas tareas? 
6. ¿Hay alguna estimación de las cantidades generadas de cada residuo? 
7.  En  general,  ¿Cuáles  son  las  principales  dificultades  para  la  recogida  selectiva  de  residuos  en  el  centro 
educativo? 
8. Los alumnos y profesores ¿hacen un buen uso de los contenedores de recogida selectiva? 
9. ¿Qué actuaciones podrían realizarse para mejorar la recogida selectiva? 

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Actividad  Censamos los puntos de recogida 
Nivel educativo: Secundaria 
Fase: Diagnóstico 
Objetivo 
 Realizar  un  censo  de  todos  los  puntos  de  recogida  de  basura  y  reciclaje  en  el centro  y  valorar  si  las 
papeleras son suficientes y adecuados. 

Desarrollo 
Se  facilitará  al  alumnado  un  plano  del  centro  para  que  localicen  y  numeren  las  papeleras  y  contenedores 
existentes y una tabla en la que especificarán las condiciones de cada uno. Esta tabla nos ayudará a detectar 
posibles problemas de dimensiones o la necesidad de papeleras o contenedores específicos. 
Es interesante realizar este censo al finalizar la jornada escolar para saber cuál es el uso de las papeleras al final 
del día. 
Datos a reflejar en la tabla: 
Tipo: si la papelera es para recoger: 
‐ Basura mezclada (B) 
‐ Papel y cartón (P) 
‐ Envases ligeros (E) 
‐ Otros (especificar el qué) 
% de llenado: anotar aproximadamente el porcentaje de llenado de la papelera (25%, 50%, 75% o 100%). 
Material mayoritario: este dato nos servirá para saber si se necesitan en algún lugar concreto papeleras 
específicas y para detectar si se están utilizando correctamente. 
Observaciones: anotar si hay basura en el suelo, si la papelera está rota,… 

Materiales: 
Mapa del centro, tabla de recogida de datos. 

MATERIAL: 
 
Censo de los puntos de recogida de residuos 
Fecha    Hora   
% de 
Nº  Lugar  Tipo  Material mayoritario  Observaciones 
llenado 
1           
2           
3           
4           
5           
           
           

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Actividad  Mapa de la gestión de los residuos 
Nivel educativo: Secundaria 
Fase: Diagnóstico 
Objetivo 
 Desarrollar la capacidad de observación, reflexión y análisis de los fenómenos del entorno. 

Desarrollo 
Los alumnos elaborarán un mapa de reciclado de su barrio (o de su municipio), señalando los lugares donde se 
recoge  papel,  cartón,  envases  ligeros,  vidrio,  tiendas  de  electricidad  donde  recojan  pilas  botón  usadas, 
bombillas, tiendas de compraventa de libros, de recogida de ropa, de electrodomésticos, de muebles, etc. 
Posteriormente se realizará una puesta en común de los resultados, y decidirán en qué lugares son necesarios 
nuevos  puntos  de  recogida  de  los  distintos  materiales  para  posteriormente  solicitarlos  a  las  autoridades 
competentes. 

Materiales: 
Mapa del barrio. 

Actividades complementarias: 
Realizar la encuesta adjunta sobre hábitos relacionados sobre la gestión de los residuos. 
MATERIAL: 
 

UNA ENCUESTA PARA EMPEZAR 
Todas las sociedades generan residuos. Éstos constituyen un grave problema para el ser humano por su 
cantidad y por su toxicidad. 
Todos podemos colaborar a mejorar esta situación realizando un consumo responsable y haciendo una 
buena separación de nuestros residuos. 
¿Contribuyes tú a mejorar el problema o lo empeoras aún más? Descúbrelo con esta pequeña encuesta. 
 

PREGUNTA SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

1 Cuando vas a comprar, ¿llevas 4 3 2 1

tus propias bolsas?

2 ¿Tiras los papeles de los 1 2 3 4

caramelos y golosinas al suelo?

3 ¿Usas el wáter de tu casa como 1 2 3 4

papelera?

4 En tu casa tenéis más de una 4 3 2 1

bolsa de basura para separar
distintos tipos de residuos?

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5 ¿Aprovechas los folios por las dos 4 3 2 1

caras?

6 ¿Utilizas tus aparatos de radio 1 2 3 4

con pilas en lugar de enchufarlo
a la red?

Resultados

Entre 6 y 12 PLANTEATE UN CAMBIO: Si todos actuáramos como tú, la basura acabaría

comiéndosenos. Empieza por pequeños cambios y vuelve a hacer esta encuesta dentro de
unos meses.
Entre 12 y 18 NECESITAS MEJORAR: Algo haces a favor de reducir la cantidad de basura que
produces, pero podrías hacer mucho más. Ánimo, estas en el buen camino.
Entre 18 y 24 ENHORABUENA: Se nota que te preocupa el medio ambiente y los problemas
que las basuras producen. Sigue así e intenta enseñarle a la gente de tu alrededor que pueden
hacer mucho para ayudar.

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Actividad   El monstruo comepalabras 
Nivel educativo: Primaria 
Fase: Investigación 
Objetivo 
 Conocer los conceptos de Reducción, Reutilización y Reciclado. 

Desarrollo 
Para  reforzar  los  conceptos  de  reducción,  reutilización  y  reciclado  se  contará  la  historia  del  “monstruo 
comepalabras” y se invitará a los alumnos a poner más ejemplos. 

Materiales: 
Historia. 

MATERIAL: 

El monstruo comepalabras  
Erase una vez un monstruo que vivía en un cubo de palabras. El monstruo en cuestión se
dedicaba a comer no basura, sino palabras. Y todas las que allí echaban, todas las
transformaba y las utilizaba sin desperdiciar nada. Si tirabas palabras como “Señores y
señoras les anunciamos que el circo ha llegado”, las reducía y las escupía como en un
telegrama: “Srs Sras circo llegó”.

Otras palabras las cogía y las volvía a utilizar para decir otra cosa, es decir, las reutilizaba.
Mirad, un día le tiré la frase “En el río había un banco de peces” y me devolvió la frase
“Fuimos al banco a ingresar dinero”.

Y por si fuera poco con las letras de una palabra, allá que me las reciclaba y me formaba
otra palabra. Por ejemplo la palabra “paso”, la convirtió en “sopa” y “sapo”.

Lo que más le gustaba era reducir pero cuando no podía hacer esto, se empeñaba al máximo
en reutilizar o reciclar para que no se perdiera nada, nada.

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Actividad   Imitando un vertedero 
Nivel educativo: Primaria 
Fase: Investigación 
Objetivo 
 Descubrir cómo se degradan algunos de los residuos más habituales. 

Desarrollo 
Rellenar los tarros de la siguiente forma: 
1. Arena + residuos. 
2. Tierra + residuos. 
3. Tierra + un vaso de agua + residuos. 
Para ver la evolución de los materiales de la basura, es importante que estos queden pegados al cristal y no los 
tape la tierra. Tampoco deben quedar huecos en el interior del bote. 
Una  vez  llenos  los  botes,  cerrarlos  y  preparar  con  periódicos  u  otro  material  aislante  una  funda  que  consiga 
mantener la temperatura interior. 
Guardarlo todo en un armario para evitar la luz y variaciones de temperatura bruscas. 
Abrir una ficha de observación en el cuaderno, anotando cómo dejáis los botes. Cada 15 días realizar una nueva 
observación, anotando las variaciones que observéis. Al cabo de un mes abrir el bote, olerlo y volverlo a cerrar. 
Mantener las observaciones al menos un trimestre. 
¿Qué materiales se han descompuesto? 

Materiales: 
Tres  tarros  grandes,  tierra  natural,  arena,  residuos,  pinzas,  cuchillo  o  cuter,  tijeras,  guantes,  periódico,  cinta 
adhesiva.

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Actividad   El ciclo de vida de los residuos 
Nivel educativo: Primaria 
Fase: Investigación 
Objetivo 
 Descubrir qué ocurre con los residuos que depositamos en los contenedores amarillo y azul. 

Desarrollo 
Se propone el visionado del vídeo que se presentan a continuación que explica qué ocurre con los residuos que 
depositamos en los contenedores amarillo y azul. 
Puede pedirse al alumnado, al final del vídeo, que dibujen cuál es el camino que siguen los residuos desde que 
los depositamos en los contenedores hasta que vuelven a nuestras casas en forma de un nuevo producto. 
 
Materiales: 
Ecoembes: http://www.youtube.com/watch?v=1iUrOKHhU‐I. 

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Actividad  Conociendo Ecoembes 
Nivel educativo: Secundaria 
Fase: Investigación 
Objetivo 
 Conocer y comprender el funcionamiento de Ecoembes. 

Desarrollo 
Imprimir en grande la infografía que explica el funcionamiento de Ecoembes y debatir en clase cuál es el papel 
de  la  ciudadanía  en  ese  esquema  y  qué  ocurriré  si  no  participamos  separando  nuestros  residuos  y 
depositándolos en los contenedores adecuados. 

Materiales: 
Infografía de Ecoembes. 

Actividades complementarias: 
Visitar una planta de separación de envases. 

 
MATERIAL: 
https://www.ecoembes.com/sites/default/files/archivos_descargas/funcionamieto‐del‐sig‐ecoembes‐
infografia‐completa.pdf 
 

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Actividad  Descomposición de residuos 
Nivel educativo: Secundaria 
Fase: Investigación 
Objetivo 
 Conocer el proceso de degradación de los residuos. 

Desarrollo 
A  una  caja  grande  recortarle  uno  o  dos  laterales  y  pegar  un  plástico  transparente  o  celofán  en  la  zona 
recortada. 
Colocar diversos residuos sobre bandejas de plástico e introducirlas en la caja. 
Conviene  que  los  residuos  estén  ligeramente  húmedos.  Asimismo,  es  conveniente,  poner  un  vaso  de  agua 
dentro de la caja a fin de asegurar cierto grado de humedad. 
Una vez al día, un alumno se encargará de anotar el aspecto de los residuos (tamaño, color, forma, olor,…). 
La clase deberá ventilarse algo más de lo habitual para evitar los malos olores que puedan generar los residuos. 

Materiales: 
Caja grande, bandejas de plástico o corcho, residuos, vaso con agua. 

Actividades complementarias: 
Enterrar  en  el  huerto  escolar  o  en  el  jardín  diversos  objetos  que  pensemos  que  tienen  distinto  grado  de 
degradabilidad. Marcar el lugar donde se han enterrado y observar qué es lo que ha pasado con ellos al cabo 
de una semana, dos, tres, un mes,…. 

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E. BIBLIOGRAFÍA 
 
Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la 
Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. DOGV Num. 5562 de  24 de julio de 
2007. 

Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la 
Educación Secundaria Obligatoria. DOGV Num. 5562 de 24 de julio de 2007. 

Real  Decreto  114/2004,  de  23  de  enero,  por  el  que  se  establece  el  currículo  de  la 
Educación Infantil. BOE núm. 32 de 6 de febrero de 2004. 

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del 
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOE num. 266 de 6 noviembre 2007. 

ECOEMBES  y  Conselleria  de  Infraestructures,  Territori  i  Medi  Ambient.  Envases  y 

residuos de envases. Manual del profesorado. 2009. 

ECOEMBES  y  Conselleria  de  Infraestructures,  Territori  i  Medi  Ambient.  Envases  de 

cartón y papel. Manual del profesorado. 2009. 

Conselleria  de  Territori  i  Habitatge  y  Conselleria  de  Cultura,  Educació  y  Esport. 

Ecoauditoria Escolar.  

COGERSA. Tu papel cuenta. Auditando en nuestro centro. 

Servicio de Programas del Ayuntamiento de Málaga. Guía Agenda 21 Escolar.Málaga. 
2013 
 

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F. RECURSOS EN LA RED 
 
Generalitat Valenciana. Conselleria de Agricultura, Medio Ambiente, Cambio Climático 
y Desarrollo Rural. http://www.agricultura.gva.es/ 
 
Ecoembalajes España S.A. http://www.ecoembes.com 
 
Centro de Educación Ambiental de la Comunidad Valenciana (CEACV). 
http://www.cma.gva.es/web/indice.aspx?nodo=1384&idioma=C 
 
Web educativa Amarillo, Verde y Azul (Ecoembes) http://www.amarilloverdeyazul.com 
 
Web del reciclaje para ciudadanos (Ecoembes): Reciclaenvases.  
http://www.reciclaenvases.com 
 
El  recorrido  de  los  residuos  en  la  Comunitat  Valenciana.  Conselleria  de 
Infraestructuras,  Territorio  y  Medio  Ambiente. 
http://www.cma.gva.es/areas/educacion/educacion_ambiental/educ/publicaciones/El
RecorridoDeLosResiduos/index.html 
 
Ministerio  de  Agricultura,  Alimentación  y  Medio  Ambiente.  Sección  Prevención  y 
Gestión  de  Residuos:  Envases.  http://www.magrama.gob.es/es/calidad‐y‐evaluacion‐
ambiental/temas/prevencion‐y‐gestion‐residuos 
 
Reútil.  La  revista  de  la  empresa  y  el  medio  ambiente  en  la  Comunitat  Valenciana. 
Cámara de Comercio de Valencia. http://www.camarascv.org 
 
Gestionar los residuos en el hogar .Manual de buenas prácticas: gestionar los residuos 
en  el  hogar.  Conselleria  de  Infraestructuras,  Territorio  y  Medio  Ambiente. 
http://www.cma.gva.es/contenidoHtmlArea/contenido/58174/cas/MANUAL_BBPP.PD
F 
 
Centro  Nacional  de  Educación  Ambiental  –  CENEAM. 
http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/ 
 
Reducir  la  huella  ecológica  del  centro  escolar.  Fundación  Vida  Sostenible. 
http://www.vidasostenible.org/educadores/reducir‐la‐huella‐ecologica‐de‐nuestro‐centro/ 
 
 

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