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Construyo y aprendo Matemáticas 1

Matemáticas Construyo y aprendo Matemáticas

Máximo Pérez • Sergio A. Pérez

SECUNDARIA

Serie
Nueva Generación 1
 Sistema de clasificación Melvil Dewey
510
P47
2011 Pérez Rivas, Máximo
Matemáticas 1 : Construyo y aprendo Matemáticas / Máximo
Pérez Rivas. — México : Ediciones de Excelencia, 2011.
280 p. : il. (Nueva generación)

ISBN: Pendiente

1. Matemáticas – Estudio y enseñanza (Secundaria). I. Pérez Ruiz,

Sergio Arturo, coaut. II. t. III. Ser.

Se contó con la colaboración especial y remunerada de un

equipo externo y con la participación del equipo editorial de
Ediciones de Excelencia:

Máximo Pérez Rivas

Sergio Arturo Pérez Ruiz
Paulo César Manrique Mirón
Sandra Cara Camarena
Laura Arzola Guerra
María Elena Díaz Barreiro Ascencio
Agustín Cervantes Aguilar
Víctor Hugo Sánchez Monroy
Carlos Enrique Santana Magaña
Luis Raúl Monroy Belmont
Adrián Valentín Sámano Vázquez
Eva María Paz González
Fernando César Arce Valentín
Mariela Namictle Barrera
Yanelli Villar Rico
Rocío Fernández Velasco
Arturo Hernández Guerrero
Pedro Tapia Pacheco
Enrique Trejo Ávila
José María Blanco Cabello
Cruz Antonio Guevara Sanchéz
Martha Luz Guerra Corona

matemáticas 1
construyo y aprendo matemáticas
por máximo pérez rivas y sergio arturo pérez ruiz
primera EDICIÓN, noviembre 2011
Derechos reservados conforme a la ley por: © 2011 Ediciones de Excelencia, s.a. de c.v.
Eje 1 Pte. México-Coyoacan 285. Col. Xoco. Delegación Benito Juárez. 03330 México, D.F. (MÉXICO).
Miembro No. 3531 de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
ISBN: Pendiente
Las características de esta edición, así como su contenido, son propiedad de Ediciones de
Excelencia, s.a. de c.v., no pudiendo, la obra completa o alguna de sus partes,
ser reproducida mediante ningún sistema mecánico o electrónico de reproducción,
incluyendo el fotocopiado, sin la autorización escrita del editor.
Esta obra se terminó de imprimir el día 30 de noviembre de 2011 en los talleres de
Servicios Editoriales y de Impresión, S.A. de C.V., Salvador Velazco 106.
Parque Industrial Exportec I. 50200 Toluca, Estado de México.

IMPRESO EN MÉXICO – PRINTED IN MEXICO

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 Prólogo

Inherente a la naturaleza de los seres humanos es el razonamiento lógico y, en consecuencia, el pensa-

miento matemático. Si bien somos los únicos seres vivientes de nuestro planeta que poseemos este don,
cabe la preguntarnos: ¿es esto un privilegio? Los autores de esta obra difícilmente podríamos contestar
afirmativamente, como resultado de la experiencia, hemos constatado que esta cualidad nos impone, día
con día, desafíos no siempre fáciles de enfrentar, por la cual la mente humana debe ser entrenada. En
efecto, así como muchos jóvenes asisten a un gimnasio para fortalecer sus músculos y procurarse de este
modo una vida saludable, el hemisferio izquierdo del cerebro, en el cual se desarrolla el razonamiento
lógico, también debe ser entrenado. Es por ello que desde el jardín de niños hasta la escuela profesional,
se estudian las matemáticas en forma obligatoria. Pero esta imposición no debe verse como una carga
difícil de llevar para algunos, aunque muy gratificante para otros, sino como una gran oportunidad para
entrenar esa capacidad, única en el ser humano, cuya meta es, sin duda, tener en cada momento herra-
mientas útiles para afrontar los desafíos que la vida impone, como lo son sacar el mayor provecho de
las herramientas tecnológicas ya disponibles, desarrollar nuevas tecnologías acordes a nuestros tiempos,
restituir a la naturaleza un poco de lo que tanto le hemos quitado con el paso de los siglos e incluso, para
inventar nuevos satisfactores de las necesidades humanas. En forma colateral a la utilidad que represen-
tan las Matemáticas en este aspecto, los autores queremos resaltar que la perfección y la belleza de esta
ciencia hacen de ella una disciplina no sólo acorde con esa capacidad humana que hemos mencionado,
sino también necesaria para las mentes inquisitivas que se interesan en la búsqueda de la verdad. El
pensamiento matemático es pieza clave en el concierto que se manifiesta perfecto y bello ante nuestra
percepción de la naturaleza. Es deseo de los autores estimular en algunos estudiantes y quizás despertar
en otros, la aceptación del pensamiento matemático en su propia persona, pues estamos seguros que
tan sólo con esa actitud, cualquier estudiante de secundaria puede comprender y, por lo tanto, disfrutar
su estancia en el maravilloso mundo de las matemáticas.

3
 Palabras al estudiante

A lo largo de tu formación desde preescolar hasta que concluiste la primaria, año con año, estuvo
presente en tu salón de clase el tema de las matemáticas. ¿Acaso te has preguntado porqué?
Si reflexionas un poco sobre este tema, te darás cuenta de que el ser humano es el único ser
viviente con la capacidad de sentir y pensar; de tener conciencia de esta capacidad y de utilizarla
para crear belleza y confort, no sólo en su entorno personal, sino en el de todo el género humano.
Específicamente, siendo los únicos seres capaces de razonar, ¿pensarías que esto es un privilegio o
una responsabilidad?
Si se tratara tan sólo de un privilegio, el ser humano sería egoísta y estaría desinteresado de todo lo
que ocurre a su alrededor, pero sabemos que no es así, tenemos conciencia de que los seres humanos
podemos alterar la naturaleza, ya sea para bien o para mal, y cada vez nos resulta más claro que si no
cuidamos nuestro entorno, terminaremos destruyéndolo y sufriendo las consecuencias. De manera que
nuestras capacidades más bien nos dan una responsabilidad y como tal, debemos prepararnos para ser
consecuentes con ella.
¿Te has preguntado para qué una persona asiste a un gimnasio o hace algún deporte? Digamos
que en gran medida cada quien lo hace por gusto, pero al mismo tiempo porque desea tener un cuer-
po saludable capaz de responder ante situaciones adversas que requieran buena condición y, quizás,
fortaleza física. Cuando una persona levanta pesas en el gimnasio, nunca se pregunta: “¿Para qué
levanto pesas en el gimnasio?, ¿acaso en mi vida cotidiana alguna vez tendré que levantar pesas?”.
Lo más probable es que nunca tenga que levantarlas en situaciones de su vida diaria, pero, sin duda,
la fortaleza que desarrolla en su musculatura le será útil en el momento menos pensado, quizás para
mover un objeto pesado, quizás para salvarle a alguien la vida o salvarse a sí mismo; él sólo quiere
estar listo para lo que pudiera ofrecerse.
De este mismo modo debe mirarse el estudio de las matemáticas, es el ejercicio del cerebro lo que
nos permite razonar y tomar decisiones atinadas. No porque que en la vida cotidiana tengamos que
resolver ecuaciones o sacar raíces cuadradas, si no más bien porque el entrenamiento en estas y otras
tareas similares da a las personas una gran capacidad de razonamiento lógico y, por lo tanto, facilita
todas las labores que tengan que ver con esta forma del pensamiento. Visto así, para un estudiante
debe ser más importante saber cómo se obtiene una raíz cuadrada que el resultado mismo de la
operación; saber qué propiedades me permiten resolver una ecuación” por encima del resultado. En
un ambiente profesional de producción sí son importantes los resultados y por ello son tan útiles las
calculadoras, las computadoras y los programas que se han desarrollado para aprovecharlas.
Por lo anterior, con frecuencia el desafío al que tendrás que enfrentarte consistirá en “cómo llegar
por distintos métodos a un resultado esperado, discutir opciones, plantear alternativas”. Esto es lo
que constituye el pensamiento matemático y es lo que se pretende reforzar a través de tus cursos
obligatorios de matemáticas.
Pues bien, querido estudiante, los autores de esta obra ponemos en tus manos los instrumentos de
ese gimnasio donde habrás de entrenar y fortalecer tu pensamiento lógico. Esperamos que asistas a él
con entusiasmo, motivado por esa responsabilidad que nos plantea el hecho de ser los únicos seres
vivientes del planeta con esa capacidad.
4
 Palabras al profesor

Es para los autores un gran honor entrar a tu salón de clases y ser así partícipes de esta noble labor
que realizas facilitando a los jóvenes el aprendizaje de las matemáticas.
Nuestra experiencia como docentes nos ha guiado para darle título a esta obra, porque sabemos
que ante el desafío que representa el estudio de esta disciplina, la puerta falsa que con mucha fre-
cuencia buscan los estudiantes se traduce en una pregunta muy simple de formular y no siempre fácil
de responder: “Y todo esto, a mí, ¿para qué me sirve?”.
Sin duda, creemos que esta pregunta es válida y por lo tanto merece ser atendida y respondida a
satisfacción de todos los chicos que llegan a hacérsela. El estudio de las matemáticas es para algu-
nos, quizás muy pocos, una aventura fascinante, pero para otros, quizás la gran mayoría, una carga
obligatoria y a la vez difícil de llevar.
Sabemos que en gran parte es tu labor y tu responsabilidad propiciar que la actitud de los estu-
diantes sea favorable para la aceptación de esta materia y que el éxito ante los desafíos que ella va
presentando a lo largo del curso vengan como consecuencia inmediata de esta aceptación.
Es por eso que ponemos en tus manos una herramienta que a lo largo del camino te ayude en esta
labor y confiamos en que los chicos, desde su inicio en el pensamiento algebraico empiecen a ver las
matemáticas como algo necesario y a la vez divertido, para que en el transcurso de su desarrollo es-
colar y profesional se fortalezcan sus estructuras de pensamiento lógico, lo cual sin duda, los ayudará
a tomar las mejores decisiones en el campo del razonamiento.

5
 Guía para usar este libro

Guía para usar este libro

Organización de temas y contenidos por bloques.

Bloque 5
El libro se organiza en cinco bloques, los cuales se subdi-
viden en tres ejes temáticos: Sentido numérico y pensa-
miento algebraico; Forma, espacio y medida; y Manejo de
la información.

Cada bloque se diferencia por un color para su rápida

ubicación. Competencias:

• Resolver problemas de manera autónoma.

• Comunicar información matemática.
Aprendizajes esperados:

• Resuelve problemas aditivos que impliquen el uso de núme-

ros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
en papel,
un cocodrilo
• Validar procedimientos y resultados. • Resuelve problemas que impliquen el cálculo de la raíz Al construir a
do un modelo
se esta realizan es cual es un
• Manejar técnicas eficientemente. cuadrada y potencias de números naturales y decimales. escala del original, onalidad.
proporci
problema de
ebrai co • Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo
mie nto alg “valor faltante”, en los que la razón interna o externa es un
y pensa
o numérico número fraccionario.
5 Sentid
BLOQUE 242 243
a
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”. Desde o “retroc 0 re restar 5 BLOQUE 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico

de “quitar y restar com y ndo se quie
“avanzar” a. De inicio a viene cua cero.
El problem

Al inicio de cada sesión se

com o num éric más allá del
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el mo delo de la rán las ideas con pos ible retroceder
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un esquem se diga será Usa la notación científica para calcular y escribir la res- • ¿Cuántas veces está más lejos el Sol que la Luna de
por hacer todo lo que para
eros, pero particular 5 6
puesta a cada una de las preguntas: la Tierra?
números ent arios, en 3 4
eros fraccion
2

indica el título de la sesión y el

1
imales. 0
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• ¿Cuánto tiempo tarda en llegar la luz del Sol a la
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se esc hace • ¿Cuántas veces es más grande una célula que una Tierra?
aquellos que s este modelo
ón 4.1, pue molécula de agua? • ¿Cuál sería la longitud de la órbita de la Luna alre-
ron en la sesi
se discutie • ¿Cuántas murallas chinas cabrían entre la Tierra y la dedor de la Tierra si ésta fuera circular?
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La solución
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tro del mu ndo del esp
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contenido matemático que se Luna?
Compara tus respuestas con las de otro compañero.
posible quit 6
5 LENGUAJE ALGEBRAICO

desarrollará en ésta.
4
2 3 ible que-
0 1 os no es pos
-2 -1 eros negativ s que
-4 -3 ena los núm cedimiento
-6 -5 rado en esc do y los pro Cuando un número es demasiado grande o demasiado pequeño, parece inevitable el tener que emplear una gran canti-
que han ent el significa
a, pue s una vez esa rio replantear dad de cifras, que se refieren a un punto decimal fijo. Tal es el problema al que se enfrentan algunos científicos cuando
nuevo pro
blem será nec
aho ra un núm ero s positivos, neg ativ os. intentan explorar el universo y manejar dimensiones y distancias enormes (números demasiado grandes) o cuando se
Surge
sumar y rest
ar números
la idea de bién a los
darse con datos, tam lo ubica en meten a la estructura de la materia y tienen que hacer mediciones de células, moléculas, átomos o longitudes de onda,
o posibles inantes y
cuenta, com de los cam inante por ejemplo (números demasiado pequeños). Una forma útil para representar a los números, preferentemente cuando
tomen en elige a uno nces el cam
1. El guía cero, ento moneda son demasiado grandes o demasiado pequeños es empleando la notación científica, que consiste en expresar a los nú-
co n cado con y tira una
s el punto mar
cam ino ? Trayecto número entr
e uno y tres
el resultado
es meros como el producto de dos números peculiares:
nd e ide un trayecto ; si
¿Hacia dó
dec
dec idir el sentido del pos itivo , pero si el
para en sentido
sentido numérica
que erá caminar en sentido
negativo. • una mantisa, que aporta la precisión requerida a través del número de cifras que se emplean
una recta águila, deb erá caminar • un factor de escala, que es una potencia de 10, cuya misión es colocar el punto en el lugar que le corresponde
y trac en re cad a es sol, deb
Salgan al
patio
ndo 50 cm
ent resultado de
ta 10 deja vidades pro
- punto don
210 has inante al
vaya desde lizar las acti undo cam te decide
un De este modo, los grandes números se expresan con un exponente entero positivo, y los números pequeños con un
o para rea lleva al seg el caminan
en su libr 2. El guía
marca. Baj o el primero, moneda par
a exponente entero negativo. Usualmente dichos exponentes no requieren más de tres cifras. En ambos casos la mantisa
. se ha detenid y siet e y tira una es un número en el que el punto decimal se coloca inmediatamente después de la primera cifra significativa y el total
pue stas con re uno
r se llam a “trayectos número ent de cifras se elige dependiendo de la precisión requerida. Una computadora típica de escritorio, la cual se considera una
a realiza y dos sentido.
acti vida d que van nec esit a un guía decidir el gran herramienta de cálculo, usualmente maneja números con una precisión equivalente a 15 cifras decimales y puede
La trayecto se
para cada
sentido”, ser que un astrónomo requiera un sistema numérico especial, con el doble de cifras, pero la mayoría de las aplicaciones,
caminantes. ya sean de ingeniería o incluso científicas, difícilmente requieren más de 4 o 5 cifras en la mantisa.
244  a . abcde 3 10n

Es la forma típica de un número expresado en notación científica con una precisión de 5 cifras. El factor de escala
coloca al punto n lugares a la derecha de donde aparece si n es positivo, o n lugares a la izquierda si n es negativo.

Por ejemplo, un número como 3.72 3 1012 se usa para aproximar a cualquier número que puede ir desde 3 715 000
000 000 hasta antes de 3 725 000 000 000 pero un número como 3.724726 3 1012 es una aproximación a cualquier
número desde 3 724 725 500 000 hasta antes de 3 724 726 500 000. Lo anterior ilustra que a mayor número de cifras
en la mantisa, menor es el error en la aproximación.
a
y medid
a, espacio
4 Form
BLOQUE

252
a
cada famili
ros más de
tres miemb
• Dibuja

Lenguaje algebraico.
Compara tu
s respu estas con la
s de otr o compañe
ro.
Sección donde se desarrollan técnicas
CUADRAR
CÍRCULOS

es posible lo
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punto llam
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tres media
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trices del
del álgebra o se ejemplifica su aplica-
n triángulo que se enc vértices.
se tiene u l punto en de los tres
Siempre que

ción en la vida real.

l circun centro es e la m ism a distancia
lo, e estar a
del triángu cularidad de ro de
iene la parti , es el cent
triángulo, t lgo y claro
centro de a
re que es el
entro sugie triángulo.
de circunc értices del
El nombre r los tres v -
rencia que
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la circunfe o varios triá
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te un circun los verde, m
te únicamen los triángu
iángulo exis or ejemplo
Para cada tr cen tro. Observa p
rcun
l mismo ci
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ías encont
y anaranjad
o. dición podr
tercera con
Pero para la
debe erentes.
ulos , cada uno de círculos dif

Cuadrar círculo.
círc dad al mismo
no tres ue tengan
tu cuader diciones: s círculos q
Traza en
uientes con tra otros do
a de las sig • Encuen rda. e con-
cumplir un B como cue la recta qu
segmento A der no
n cír- a y traza e
n tu cua ulos que
e 2 cm. construye u • Identific osibles círc
• Radio d ros de los p

Sección en la que se desarrollan

alineados y os los cent
s puntos no tiene a tod
• Coloca tre tres. a condición. recibe la re
cta?
se por ellos or una dis- cumplan est qué nombre
culo que pa separados p mento AB, ¿
uad erno dos puntos ente . Tra za to a l seg
• Traza en
tu c
A y B, resp
ectivam • Respec
cm, llámalos
. mpañero.
como cuerda s de otro co

técnicas de la geometría o se ejem-

tancia de 2 nga al segmento AB spu estas con la
o que te s re
algún círcul Compara tu
todos los
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ón encont guidos úni- iguiente:
era condici ticos, distin Realiza lo s
Para la prim serán idén recordar

plifica su aplicación en la vida real.

e la cumplan e la hoja. te permitan
ulos qu an s obr s notas que
círc ue ocup uaderno la ndo:
e po r el lugar q Esc ribe en tu c cia conocie
cam ent los ircunferen
ont rará s que todos cóm o se traza una c
ión enc
unda condic tamente el
mismo.
Para la seg serán exac
e la cumplan
círculos qu
204

6
 Guía para usar este libro

Temas
Nociones de probabilidad

INFORMACIÓN VISUAL

Espacio muestral

El espacio muestral de un experimento de azar simple es el conjunto de todos sus posibles resultados. Si el juego trata de
tirar una moneda, el espacio muestral es: {águila, sol}. Si se trata de tirar un dado, el espacio muestral es: {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
Información visual.
Si se trata de sumar los resultados de dos dados, el espacio muestral está formado por todas las posibles combinaciones
de dos dados: {(1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5), (1,6), (2,1), (2,2), (2,3), (2,4), (2,5), (2,6), (3,1), (3,2), (3,3), (3,4), (3,5), (3,6),
(4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6), (5,1), (5,2), (5,3), (5,4), (5,5), (5,6), (6,1), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5), (6,6)}. En esta sección se muestran las formas visuales (geométricas) para inter-
A los resultados que se obtienen directamente al realizar el juego, se les llama eventos simples, pero también se pue-
de considerar eventos compuestos a la combinación de varios eventos simples. En el juego del Siete, los eventos simples
son todas las posibles combinaciones de dos dados: {(1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5), (1,6), (2,1), (2,2), (2,3), (2,4), (2,5),
(2,6), (3,1), (3,2), (3,3), (3,4), (3,5), (3,6), (4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6), (5,1), (5,2), (5,3), (5,4), (5,5), (5,6), (6,1), (6,2),
pretar conceptos matemáticos y problemas de la vida real.
(6,3), (6,4), (6,5), (6,6)}, los eventos compuestos son: bajos, altos o siete.

Probabilidad

La probabilidad de un evento se puede conocer de varias maneras, pero siempre debe ser un número comprendido entre
0 y 1. La probabilidad de un evento imposible será 0 y la probabilidad de un evento seguro será 1, la suma de las proba- BLOQUE
bilidades de todos los eventos debe ser siempre 1. Los enfoques más comunes son: 4 Mane
jo de la info
rmaci

Forma de trabajo.
Reúnete ón
con un com
Probabilidad teórica ver el sigu
iente pro
pañero par
blema: La a discutir
al superm y resol-
ercado a señora Her • ¿Cuánt
vecina le comprar nández fue o debería
Se analiza el espacio muestral para determinar los casos posibles y se calculan las probabilidades de los eventos me- encargó algunos haber cobr
que le com alimentos. dez a su ve ado la señ

El libro maneja diferentes formas de

diante una división: trapeador. prara una Su cina? ora Herná
La señora escoba y • ¿Cuál fu n-
pero al mo Hernández un e el porcen
mento de hizo las taje de des
compras, cuento apl
probabilidades de un evento 5 casos favorables
casos posibles .
que le sep
arara las
pagar olvi
dó pedirle La señora H
icado?
quedó reg cuentas, al cajero ernández p
istrado en de maner cuperó su udo resolve

trabajo para que el alumno pueda

el mismo a que todo dine ro, pero ocu r el problema y
Por ejemplo, la probabilidad de obtener números altos en el juego del Siete es: ticket: encargarle rrió que a s re-
también un u vecina se
esa cubeta, a cubeta. C le olvidó
15 5 esta vecin omo era u
probabilidades de un evento 5 comprar lo a tuvo que rgente ten
5
ir a la mis er
36 12 que le falta ma tienda
a la que le h ba. Ella pag

contrastar el conocimiento que va

ó $19.30 por a
abían aplica la cubeta,
Probabilidad empírica do el mismo
descuento
.
• Usen el
factor inve
Es una aproximación a la probabilidad teórica, determinada por los resultados que se registran después de realizar un precio de rso para
lista de la averiguar
cuá

adquiriendo, al ir desarrollando los

experimento varias veces, se calculan las frecuencias relativas de cada uno de los eventos. Resulta de gran utilidad cuan- cubeta, qu l era el
en el ticket. e quedó re
do no se tiene acceso al espacio muestral. gistrado
Comparen s
us respues
tas con las
de otros co

contenidos Matemáticos y realizando

mpañeros.
187 Fig. 4.4. Resuelve lo
Artículos de
limpieza. s siguientes
problemas.
• Un emp
resario pag
Cantida aba a sus t

actividades en pareja, en equipo y en

d desCripC rio justo. Po rabajadore
ión preCio r disposició s un sala-
unitario obligado a n oficial, el
1
preCio desconta empresario s
escoba brir una p r del salario e vio
24.00 restación so neto 8% p
cial de ara cu-
1 24.00 lo hizo de cada traba
trapeador tal manera jador, pero

grupo. Con esto se promueve una ac-

35.00 sus trabaja que no afectó
32.00 dores. el ingreso
2 de
1 kg. jito
mate
8.50
17.00
1 1 kg. ceb
olla
Factor

titud positiva hacia las Matemáticas.

8.00
3/4 8.00
1 kg. pap Factor
a 12.00
9.00
inverso
subtotal
¿Con qué
90.00 factor de a
descuento empresario e mpliación
5% l sueldo de tuvo que
car el descu sus trabaja ajustar este
3.15 ento señala dores, para
total que antes? do, el salar que al apli-
io neto qu
86.85 edara igua
l
Un conduc
Para colmo tor de aut
tar 400 pe omóvil ten
de males, sos cada ve ía por costu
centaje de por un erro z que carga mbre gas-
descuento r desconoc lina. Con e ba su tanq
no quedó b ido, el por- sa cantidad ue de gas
224 ien impreso siguiente , la última o-
. ocasión que vez compró
BLOQUE 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico precio hab cargó gas 42 litros.
BLOQ olina, se La
UE 2 ía subido 3 enteró que
Form %. Como é el
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cio
l solo dispo
recta que y medid nía de $40
originaron marcó el a. 0,
. doblez?
Ca
da punto d
Usa la notación científica para calcular y escribir la res- • ¿Cuántas veces está más lejos el Sol que la Luna de e esta rec
ta se encu
puesta a cada una de las preguntas: la Tierra? entra a la
misma dis
• ¿Cuánto tiempo tarda en llegar la luz del Sol a la tancia de
los vértice
s que la

La cápsula Matemáticas en el pasado da

• ¿Cuántas veces es más grande una célula que una Tierra?
molécula de agua? • ¿Cuál sería la longitud de la órbita de la Luna alre-
• ¿Cuántas murallas chinas cabrían entre la Tierra y la dedor de la Tierra si ésta fuera circular?
Encuen tra las tres
Luna? corta cad rectas que
a pareja tienen esta
de

información histórica relevante acerca de

rectas. propiedad
Compara tus respuestas con las de otro compañero. , pega
Generalme el triángu
lo en tu
nte, tres cuaderno
LENGUAJE ALGEBRAICO rectas no par y encuen
alelas se tra el pun
cortan en to en que
Compar tres pun se
a tu resu tos, ¿qu
ltado con

esta materia, información relacionada con

el
de tus com é ocurre
Cuando un número es demasiado grande o demasiado pequeño, parece inevitable el tener que emplear una gran canti- en este
Copia en pañeros. caso?
el transpo tu cuader
rtador par
no el sigu
dad de cifras, que se refieren a un punto decimal fijo. Tal es el problema al que se enfrentan algunos científicos cuando
iente triá
copiar las a reprod ngulo, pue
intentan explorar el universo y manejar dimensiones y distancias enormes (números demasiado grandes) o cuando se
longitudes ucir los
ángulos des usa
. y el com r C

el contenido que se ve en la sesión: Palabra

meten a la estructura de la materia y tienen que hacer mediciones de células, moléculas, átomos o longitudes de onda, pás para
• Traza
la recta c
por ejemplo (números demasiado pequeños). Una forma útil para representar a los números, preferentemente cuando
tán a la onform
misma dist ada por todos los
son demasiado grandes o demasiado pequeños es empleando la notación científica, que consiste en expresar a los nú-
• Traza ancia de puntos q
la recta c A y B. ue es-
meros como el producto de dos números peculiares: tán onformada
a la mis por todos

mu. Esto ayuda a aclarar o reafirmar la defi-

ma distanc los punto
ia de B y s que es-
C.
Ambas rec
• una mantisa, que aporta la precisión requerida a través del número de cifras que se emplean
tas se cor A
la misma tan entre
distancia
• un factor de escala, que es una potencia de 10, cuya misión es colocar el punto en el lugar que le corresponde
sí en un
de pun
A y C? ¿Po to que se
r qué? llamará B
O, ¿es pos

nición de un término o concepto.

ible
asegurar
De este modo, los grandes números se expresan con un exponente entero positivo, y los números pequeños con un
PALABRA
MU • Traza u que dich
na circunf o punto
exponente entero negativo. Usualmente dichos exponentes no requieren más de tres cifras. En ambos casos la mantisa erencia con se encuen
tra a
centro en
es un número en el que el punto decimal se coloca inmediatamente después de la primera cifra significativa ¿Qué re y el total
lación tien
O y radio O
En cual A.
quie e esa circu
de cifras se elige dependiendo de la precisión requerida. Una computadora típica de escritorio, la cual se considera una
circunfer r triángulo es
encia que posible nferencia
el centro
de ésta pase por
trazar una
Compar con el triángu
gran herramienta de cálculo, usualmente maneja números con una precisión equivalente a 15 cifras decimales y puede
Circunce circunfer sus tres vértices a tus resu lo?
misma
ntro y es encia es , ltad os con los
distancia el punto que se llamado
ser que un astrónomo requiera un sistema numérico especial, con el doble de cifras, pero la mayoría de las aplicaciones,
de los tres encu obtenidos
vértices entra a la Utiliza el t por tus
.
ransportad compañ
ya sean de ingeniería o incluso científicas, difícilmente requieren más de 4 o 5 cifras en la mantisa. despué or p
eros.
s cópialos ara medir
ferencia en tu cuad los ángulo
 a . abcde 3 10n s circunsc erno, anot s de los tre
ritas. Obse ando su s triángul
rva la pos s medidas os,
ición relati y traza su
va de lo s circun-
Es la forma típica de un número expresado en notación científica con una precisión de 5 cifras. El factor de escala s circunce
ntros.
coloca al punto n lugares a la derecha de donde aparece si n es positivo, o n lugares a la izquierda si n es negativo.
118
Por ejemplo, un número como 3.72 3 1012 se usa para aproximar a cualquier número que puede ir desde 3 715 000
000 000 hasta antes de 3 725 000 000 000 pero un número como 3.724726 3 1012 es una aproximación a cualquier
número desde 3 724 725 500 000 hasta antes de 3 724 726 500 000. Lo anterior ilustra que a mayor número de cifras
en la mantisa, menor es el error en la aproximación.

Analiza y y resuelve los siguientes problemas: P5

P4
252 1. Un lujoso hotel tiene 5 pisos para habitaciones y comercios, 5 pisos en el só- P3
tano para estacionarse y una recepción o Lobby. Los pisos están numerados P2
de abajo hacia arriba como se aprecia en la imagen. P1
Lobby
S1
2. Javier se registra en el Lobby del hotel y sube hasta su habitación ubicada S2
en el P5. Después desciende 8 pisos hasta su auto y sube 5 pisos pues ha S3
quedado de pasar por Mariana para irse juntos a una importante reunión. S4
¿En qué piso se encuentra con Mariana? S5

a) P5 b) Lobby c) S2 d) P2

3. Traza un círculo que pase por los tres puntos negros. Marca con un punto rojo el lugar preciso donde se
encuentra el centro del círculo.

Evaluación final.
Al final de cada bloque hay una evaluación, la cual está 4. Elige la opción que presenta el significado correcto del número Pi.

a) 3.14

diseñada para promover en los estudiantes un manejo

b) es la razón que existe entre el diámetro y el perímetro
c) 3.1416
d) es un número griego

conceptual del contenido desarrollado en cada bloque y 5. Calcula usando una regla de tres y operaciones con fracciones, el resultado del siguiente problema:

Un pay para 6 personas se elabora con 12 taza de azúcar. Ana quiere modificar la receta del pay de manera

fomentar su capacidad de abstracción.

que alcance para 8 personas. ¿Qué fracción de taza de azúcar se necesitará en la receta de Ana?

1 6 2 5
a) b) c) d)
2 8 3 6

240

7
 Índice

Prólogo......................................................... 3 Números y sistemas de numeración................................ 86

Palabras al estudiante................................... 4 Formulación de los criterios de
Palabras al profesor....................................... 5 divisibilidad entre 2, 3, 5 y 7.
Guía para usar este libro............................... 6 Distinción entre números primos
Dosificación de contenidos............................. 10 y compuestos................................................. 86
Resolución de problemas que impliquen
Bloque 1 .................................................................... 14 el cálculo del máximo común divisor
Eje: Sentido numérico y y el mínimo común múltiplo........................... 96
pensamiento algebraico ........................................... 16 Problemas aditivos.......................................................... 103
Números y sistemas de numeración................................ 16 Resolución de problemas aditivos en los
Conversión de fracciones decimales y que se combinan números fraccionarios
no decimales a su escritura decimal y decimales en distintos contextos,
y viceversa.................................................... 16 empleando los algoritmos
Representación de números fraccionarios convencionales.............................................. 103
y decimales en la recta numérica a partir Problemas multiplicativos............................................... 109
de distintas informaciones, analizando Resolución de problemas que impliquen
las convenciones de esta representación......... 24 la multiplicación y división con números
Problemas aditivos......................................................... 33 fraccionarios en distintos contextos,
Resolución y planteamiento de problemas utilizando los algoritmos usuales.................... 109
que impliquen más de una operación Eje: Forma, espacio y medida................................... 117
de suma y resta de fracciones......................... 33 Figuras y cuerpos............................................................ 117
Patrones y ecuaciones..................................................... 41 Resolución de problemas geométricos
Construcción de sucesiones de números que impliquen el uso de las propiedades
o de figuras a partir de una regla dada de la mediatriz de un segmento y la
en lenguaje común. Formulación en bisectriz de un ángulo.................................... 117
lenguaje común de expresiones generales Medida ..................................................................... 124
que definen las reglas de sucesiones con pro- Justificación de las fórmulas de perímetro
gresión aritmética o geométrica, de y área de polígonos regulares, con
números y figuras........................................... 41 apoyo de la construcción y
Explicación del significado de fórmulas transformación de figuras............................... 124
geométricas, al considerar a las literales Eje: Manejo de la información.................................. 133
como números generales con los que Proporcionalidad y funciones.......................................... 133
es posible operar............................................ 48 Identificación y resolución de situaciones
Eje: Forma, espacio y medida................................... 54 de proporcionalidad directa del tipo
Figuras y cuerpos............................................................ 54 “valor faltante” en diversos contextos,
Trazo de triángulos y cuadriláteros con factores constantes fraccionarios.............. 133
mediante el uso del juego de geometría......... 54 Evaluación final............................................................... 139
Trazo y análisis de las propiedades
de las alturas, medianas, mediatrices Bloque 3 .................................................................... 140
y bisectrices en un triángulo........................... 60 Eje: Sentido numérico y
Eje: Manejo de la información.................................. 67 pensamiento algebraico.............................................. 142
Proporcionalidad y funciones.......................................... 67 Problemas multiplicativos............................................... 142
Resolución de problemas de reparto Resolución de problemas que impliquen
proporcional.................................................. 67 la multiplicación de números decimales
Nociones de probabilidad............................................... 73 en distintos contextos, utilizando el
Identificación y práctica de juegos de azar algoritmo convencional.................................. 142
sencillos y registro de los resultados. Elección Resolución de problemas que impliquen
de estrategias en función del análisis de la división de números decimales en
resultados posibles......................................... 73 distintos contextos, utilizando el algoritmo
Evaluación final............................................................... 81 convencional.................................................. 151
Patrones y ecuaciones..................................................... 157
Bloque 2 .................................................................... 84 Resolución de problemas que impliquen
Eje: Sentido numérico y el planteamiento y la resolución de
pensamiento algebraico............................................ 86 ecuaciones de primer grado de la

8
 forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, Eje: Manejo de la información.................................. 213
utilizando las propiedades de la igualdad, Proporcionalidad y funciones.......................................... 213
con a, b y c números naturales, decimales Análisis de la regla de tres, empleando
o fraccionarios............................................... 157 valores enteros o fraccionarios........................ 213
Eje: Forma, espacio y medida................................... 164 Análisis de los efectos del factor inverso
Figuras y cuerpos............................................................ 164 en una relación de proporcionalidad,
Construcción de polígonos regulares a en particular en una reproducción
partir de distintas informaciones (medida a escala......................................................... 222
de un lado, del ángulo interno, ángulo Nociones de probabilidad............................................... 226
central). Análisis de la relación entre Resolución de problemas de conteo
los elementos de la circunferencia y mediante diversos procedimientos.
el polígono inscrito en ella.............................. 164 Búsqueda de recursos para verificar
Medida ..................................................................... 171 los resultados................................................. 226
Resolución de problemas que impliquen Análisis y representación de datos.................................. 232
calcular el perímetro y el área de Lectura de información representada
polígonos regulares........................................ 171 en gráficas de barras y circulares,
Eje: Manejo de la información.................................. 178 provenientes de diarios o revistas y de
Proporcionalidad y funciones.......................................... 178 otras fuentes. Comunicación de
Formulación de explicaciones sobre el información proveniente de estudios
efecto de la aplicación sucesiva de factores sencillos, eligiendo la representación
constantes de proporcionalidad en gráfica más adecuada.................................... 232
situaciones dadas........................................... 178 Evaluación final............................................................... 240
Nociones de probabilidad............................................... 185
Anticipación de resultados de una Bloque 5 .................................................................... 242
experiencia aleatoria, su verificación Eje: Sentido numérico y
al realizar el experimento y su registro pensamiento algebraico............................................ 244
en una tabla de frecuencias............................ 185 Problemas aditivos.......................................................... 244
Análisis y representación de datos.................................. 189 Resolución de problemas que implican el
Lectura y comunicación de información uso de sumas y restas de números enteros..... 244
mediante el uso de tablas de frecuencia Problemas multiplicativos............................................... 248
absoluta y relativa.......................................... 189 Uso de la notación científica para realizar
Evaluación final............................................................... 193 cálculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy
Bloque 4 ......................................................................194 pequeñas....................................................... 248
Eje: Sentido numérico y Resolución de problemas que impliquen
pensamiento algebraico............................................ 196 el cálculo de la raíz cuadrada (diferentes
Números y sistema de numeración................................. 196 métodos) y la potencia de exponente
Planteamiento y resolución de problemas natural de números naturales
que impliquen la utilización de números y decimales.................................................... 253
enteros, fraccionarios o decimales Patrones y ecuaciones..................................................... 262
positivos y negativos...................................... 196 Obtención de la regla general (en
Eje: Forma, espacio y medida................................... 201 lenguaje algebraico) de una sucesión
Figuras y cuerpos............................................................ 201 con progresión aritmética............................... 262
Construcción de círculos a partir de Eje: Forma, espacio y medida................................... 267
diferentes datos (el radio, una cuerda, Medida ..................................................................... 267
tres puntos no alineados, etc.) o que Uso de las fórmulas para calcular el
cumplan condiciones dadas............................ 201 perímetro y el área del círculo en la
Medida ..................................................................... 205 resolución de problemas................................. 267
Justificación de la fórmula para calcular la Eje: Manejo de la información.................................. 270
longitud de la circunferencia y el área del Proporcionalidad y funciones.......................................... 270
círculo (gráfica y algebraicamente). Resolución de problemas de
Explicitación del número  (Pi) como proporcionalidad múltiple............................... 270
la razón entre la longitud de la Evaluación final............................................................... 279
circunferencia y el diámetro............................ 205 Bibliografía ..................................................................... 280

9
 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS

Bloque I

Aprendizajes esperados:
• Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.
• Conoce y utiliza las convenciones para representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica.
• Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada y viceversa.

Ejes Temas Conocimiento y habilidades

10
 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS

Bloque II

Aprendizajes esperados:
• Resuelve problemas utilizando el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.
• Resuelve problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en triángulos y cuadriláteros.

Ejes Temas Conocimiento y habilidades

11
 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS

Bloque III

Aprendizajes esperados:
• Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y números decimales.
• Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x 1 a 5 b; ax 5 b y ax 1 b 5 c, donde
a, b y c son números naturales y/o decimales.
• Resuelve problemas que implican el cálculo de cualquiera de las variables de las fórmulas para calcular el períme-
tro y el área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. Explica la relación que existe entre el perímetro y
el área de las figuras.

Ejes Temas Conocimiento y habilidades

12
 DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS

Bloque IV
Aprendizajes esperados:
• Construye círculos y polígonos regulares que cumplan con ciertas condiciones establecidas
• Lee información presentada en gráficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas para comunicar información

Ejes Temas Conocimiento y habilidades

Bloque V
Aprendizajes esperados:
• Resuelve problemas aditivos que implican el uso de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
• Resuelve problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y potencias de números naturales y decimales.
• Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”, en los que la razón interna o externa es
un número fraccionario.

Ejes Temas Conocimiento y habilidades

13
Bloque 1

Competencias: Aprendizajes esperados:

• Resolver problemas de manera autónoma. • Convierte números fracciones a decimales y viceversa.

• Comunicar información matemática. • Conoce y utiliza las convenciones para representar números
• Validar procedimientos y resultados. decimales en la recta numérica.
• Manejar técnicas eficientemente. • Representa sucesiones de números o de figuras a partir de
una regla dada y viceversa.

14
 blar
el arte de do
El origami es a de el se pueden
ud
papel. Con ay áticos
lemas matem
resolver prob

15
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas Discute con tus compañeros de clase los distintos

sistemas de numeración que aprendieron en la Primaria y
de numeración después escribe en tu cuaderno un breve resumen, al que
titularás “Sistemas de Numeración”.
Conversión de fracciones decimales y no
decimales a su escritura decimal y viceversa.
Dibuja en tu cuaderno una tabla de madera y señala
El número es un símbolo que a los seres humanos nos da en ella que su longitud es metro y medio, expresa esta
información útil para conocer o reconocer nuestro entorno. longitud en dos formas, como fracción y como expansión
Lejos de ser simples figuras definidas a capricho, los números decimal, con auxilio del punto.
son representaciones inteligentes de algunas cualidades de
los objetos que nos rodean, las cuales esencialmente se tra- Compara tus respuestas con las de otros compañeros.
ducen en dos preguntas: ¿cuántos hay? y ¿cuánto mide? En
la historia del ser humano, distintas culturas en distintas épo- Si bien es cierto que en la primaria también aprendiste a
cas han inventado tales símbolos, pero sólo han sobrevivido hacer operaciones con fracciones y con expansiones deci-
y progresado aquellos que han permitido avanzar en el desa- males, en lo que sigue, concentra tu atención en observar
rrollo de la civilización humana. Con tan sólo diez símbolos: cómo una fracción y una expansión decimal pueden usar-
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, y una combinación adecuada se para medir, y que por tanto, entre ambas representacio-
de ellos se ha podido responder a la primera pregunta, con nes hay una equivalencia.
los números naturales, cuyo conocimiento adquiriste en la
primaria. Para responder a la segunda, en esta sesión apren- Realiza lo siguiente:
derás a usar estos mismos símbolos, con combinaciones dife-
rentes. Los números para medir podrás representarlos en dos 1. Mide: anota, en la casilla que corresponda, la medi-
formas, como fracciones o como expansiones decimales. da de cada objeto:

EXPRESA LA MEDIDA COMO

OBJETO
FRACCIÓN IMPROPIA FRACCIÓN MIXTA EXPANSIÓN DECIMAL
UNIDAD

16
 Números y sistemas de numeración

2. Identifica qué números se pueden usar para contar Tú sabes que dividir entre alguna potencia de 10 equi-
y qué otros para medir: vale a desplazar el punto decimal a la izquierda tantos
lugares como ceros tenga la potencia de 10 en cuestión.
También sabes que no se acostumbra a escribir el punto
NÚMERO CONTAR MEDIR
decimal cuando se representa un entero, pero se asume
que el punto se encuentra a la derecha de la última cifra.

Visto así se pueden comprender las siguientes equi-

valencias:

3 5 3.0
3. Piensa en la forma en que puedes representar numé-
3
ricamente la respuesta al siguiente planteamiento: 5 0.3
10
Una tablilla de chocolate está dividida en 5 porciones
3
iguales, se tiene una tablilla completa y dos porciones 5 0.03
100
más. ¿Cuál de las siguientes expresiones representa la
cantidad de tablillas de chocolate disponibles? Usando esta misma idea, escribe en el recuadro la
expansión decimal que corresponde a cada fracción de-
cimal:

225 7 31 410
5 5 5
100 1000 10 000

Conversión de una expansión

Compara tus respuestas con las de un compañero. decimal a fracción decimal

Las cuatro expresiones son diferentes formas de repre- Una primera visión hace parecer que el problema es muy
sentar el mismo concepto y por lo tanto son equivalentes, fácil, porque sólo debes seguir el camino de regreso en el
pero por ser más prácticas, sólo se tomará en cuenta la procedimiento visto anteriormente. Es decir, si tienes una
fracción y la expansión decimal, y por lo tanto se estará expansión decimal, sólo cuentas las cifras que se encuen-
interesado en aprender a convertir una en la otra. tran a la derecha del punto y eliges la potencia de 10 que
va en el denominador con esa misma cantidad de ceros:
Conversión de una fracción decimal a
1253
expansión decimal 125.3 5
10
455
Las fracciones decimales son aquellas en las que el de- 0.00455 5
100 000
nominador es 10 o alguna potencia de 10, por ejemplo:
12 300
12.300 5
1000
3 225
, , 7 , etcétera. 12.3 5
123
10 100 1000 10

17
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Pero hay una dificultad, ¿qué pasa cuando la cantidad

3
de cifras a la derecha del punto no termina? 5
8
1
0.333... 5
9
3.171717...
1.25431431... ¿Crees que en los tres casos, la expansión decimal que
3.14159265... encontraste tiene exactamente el mismo valor que la frac-
ción dada? ¿Cuántas cifras necesitas para que la expan-
A las expansiones decimales de esta forma se les lla- sión decimal que corresponde a 19 sea exacta?
mará expansiones decimales infinitas, y se estudiarán más
adelante. Encuentra las expansiones decimales de las siguientes
fracciones:
Conversión de una fracción
1
a expansión decimal 10
5

11
La expansión decimal que corresponde a una fracción 5
100
puede obtenerse simplemente haciendo la división como
111
sabes hacerlo: por ejemplo, ¿qué expansión decimal co- 5
1000
rresponde a la fracción 75 ?
Compara tus respuestas con las de un compañero.
7
5
tiene el mismo valor que 7 4 5, que se obtiene
dividiendo con el conocido método de la galera: Observa que los tres números antes mencionados son
distintos y que también son distintos a la fracción 19 . En
1.4 efecto, no puedes representar esta fracción con tan sólo
5 7.0
algunos unos a la derecha del punto, observa:
2 0
0
0.1 es menor que 19 , porque 0.1 5 10 1
5 909

Donde el numerador es el dividendo, el denominador es mientras que 19 5 90 10

, 0.11 es menor que 19 , porque
11 99
el divisor y la expansión decimal que se desea obtener es el 0.11 5 100 5 900 mientras que 19 5 900100
, 0.111 es
1 111 999
cociente. Sólo cuando el residuo es cero se considera que menor que 9 , porque 0.111 5 1000 5 9000 mientras
la división es exacta y la expansión decimal está comple- que 19 5 9000
1000
, y así sucesivamente, no importa cuán-
ta, cuando el residuo no es cero, la expansión decimal es tos unos escribas a la derecha del punto, siempre tendrás
aun incompleta y por lo tanto es una aproximación a la un número menor que 19 . De manera que sólo con una
fracción que representa. cantidad infinita de unos logras la igualdad y eso se dice
usando los puntos suspensivos:
Usa el método de la galera para encontrar las expan-
1
siones decimales de las fracciones que se presentan: 50.111...
9

Lo anterior ocurre porque al dividir 1 entre 9 con el

1
5 método de la galera, el residuo nunca se hace 0 y la ope-
4
ración se vuelve repetitiva.
18
 Números y sistemas de numeración

Hay muchas fracciones cuya expansión decimal es in- ¿Podrías encontrar a qué fracciones corresponden las
finita. Para darte cuenta, encuentra las siguientes y usa los siguientes expansiones decimales?
tres puntos suspensivos para representarlas con exactitud:
0.444... 5
1
5
3

0.151515... 5
5
5
9

0.023023023... 5
8
5
9

Observa y verifica las siguientes expansiones decimales: 0.020202... 5

1
5 0.111...
9
0.003003003... 5
1
5 0.010101...
99
1
5 0.001001001... 0.003700370037... 5
999

Escribe a continuación las que corresponden:

Compara tus respuestas con las de un compañero.
1
5
9999
Conversión de una
1 expansión decimal a fracción
999999 5
Se deben reconocer dos casos:

1
5 1. Cuando la expansión decimal es finita.
999999999

Observa algunas variantes: 2. Cuando la expansión decimal es infinita.

1 3 1
5 533 5 3 3 0.111...50.333... Si la expansión decimal es finita, basta recorrer el pun-
3 9 9
to hasta llevarlo a la derecha de la última cifra y dividir
entre una potencia de 10 que tenga tantos ceros como
25 1
5 25 3 525 3 0.010101...50.252525... lugares se haya recorrido el punto:
99 99

Ejemplo 1:
127 1
5 127 3 5 127 3 0.001001001... 23.472 es la expansión dada, 23472
999 999

5 0.127127127... es el entero que se obtiene al recorrer el punto a la de-

19
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

recha tres lugares 23472

1 000
es la fracción que se obtiene al valente a multiplicar por 100) para ponerlo donde empie-
dividir entre 1000 (tres ceros).
za a repetirse esa figura, pero al mismo tiempo se divide
Ejemplo 2: entre 100 (dos ceros) para compensar el efecto de haber
0.00175 es la expansión dada corrido el punto dos lugares.

175 es el entero que se obtiene al recorrer el punto a la Segunda etapa. Encontrar la fracción que corresponde
derecha cinco lugares a la nueva expansión decimal, dividiendo ese paquete
entre la cantidad de nueves que correspondan:
175
100 000
es la fracción que se obtiene (cinco ceros).
1
3 25.131313... 5
100
Si la expansión decimal es infinita, es necesario reco-
1
nocer en ella un patrón que se repita indefinidamente, se 5
100
3 25 13
99
5
1
100
3
25 3 99 1 13
99
dice que tal expansión es infinita y periódica.
1 2488
5 3
100 99
Observa los siguientes ejemplos:
Se reconoce que 0.131313... es lo mismo que
13 3 0.010101...; y por lo tanto se escribe como 1399
.
3
0.333... 5 También se convierte la fracción mixta a fracción im-
9
propia.
2.333 5 2 93 5 9 3992 1 3 5 9921

Tercera etapa Multiplicar las fracciones para obtener la

27 99 3 15 1 27 1512
15.2727 5 15 5 5 fracción deseada:
99 99 99

1 2488 2488
3 5
Pero lo anterior sólo puede hacerse cuando la figu- 100 99 9900
ra que se repite en forma indefinida empieza a hacerlo
exactamente a la derecha del punto decimal y si esto no Así, de este modo puede asegurarse que
2488
ocurre, habrá que hacer algo más, de hecho hay que rea- 0.25131313... 5 9900 .
lizar tres etapas, por ejemplo, para convertir la expansión
decimal infinita y periódica 0.25131313... a fracción de- Aplicando las tres etapas, trabaja en tu cuaderno para
berán ejecutarse tres etapas: encontrar las fracciones que corresponden a las siguientes
expansiones decimales, verifica con ayuda de una calcula-
Primera etapa. Inspeccionar el número para reconocer dora y anota enseguida el resultado:
cuál es el paquete de cifras que se repiten indefinidamen-
te y entonces colocar el punto donde empieza la figura 3.5121212… 5
periódica, aplicando el factor adecuado:
17.43005005…5
1
0.25131313... 5 3 25.131313...
100
2.345272727… 5
Se reconoce al “13” como ese paquete que se repite y
se mueve el punto dos lugares a la derecha (esto es equi- Compara tus resultados con los de un compañero.
20
 Números y sistemas de numeración

Expansiones decimales infinitas y no que no pueden verse como fracciones) les llamaban in-
periódicas (no predecibles) conmensurables, hoy día se les llama números irraciona-
les y a los que sí se pueden representar como fracciones,
Todo lo que has aprendido a hacer para encontrar la frac- números racionales.
ción que corresponde a una expansión decimal dada no
puede aplicarse a las expansiones infinitas que no son Los siguientes son ejemplos muy conocidos de núme-
predecibles. Esto no debe ser motivo de preocupación, de ros irracionales:
hecho, nadie puede hacerlo y es que entre los números
para medir hay dos clases, aquellos que pueden repre- 2 5 1.414213562373…
sentarse en forma de fracción y los que no pueden ser  5 3.1415926535897…
representados de esta manera. Ya desde el tiempo de los e 5 2.71828182845904…
griegos esto era conocido, a esta clase de números (los
Pero hay más, muchos más. ¿Cuántos crees que haya?
LENGUAJE ALGEBRAICO

¿Cómo se mide la diagonal de un cuadrado de lado 1?

L
NA
O
AG
Si trazas un cuadrado de lado 1 y trazas una de sus diagonales, obtienes algo

DI
parecido a la figura de la derecha

Si sacaras del cuadrado su diagonal notarías que la unidad cabe 1 vez “y algo más”: UNIDAD

tendrías una medida aproximada igual a

1
UNIDAD

Si amplificaras lo que se encuentra dentro del círculo y dividieras la unidad en décimos, para seguir midiendo, verías
que caben 4 décimos y algo más:

tendrías una medida aproximada igual a

1.4
DÉCIMOS

Si ahora dividieras en 10 cada décimo y amplificaras lo que está en el círculo, verías que cabe 1 centésimo y algo más:
21
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

tendrías una medida aproximada igual a

1.41
CENTÉSIMOS

Si continuaras dividiendo cada centésimo en 10 y siguieras midiendo, verías que se ajustan 4 milésimos y algo más:

MILÉSIMOS

Este proceso podría continuar indefinidamente y nunca obtendrías un ajuste exacto ni encontrarías tampoco una
situación repetitiva o periódica, por lo que la expansión decimal que corresponde a la medida de la diagonal no se pue-
de conocer con exactitud. Por ello es que los griegos a este tipo de números les llamaban “inconmensurables”. El valor
exacto de esta medida es 2 y se sabe que sus primeras cifras decimales son:

2 5 3.414213562373…

Resuelve los siguientes ejercicios: de Juanito y “pap” a la unidad que equivale a la

estatura del papá de Juanito. En las siguientes pre-
1. Juanito mide exactamente dos terceras partes de lo guntas responde con un entero o con una fracción:
que mide su papá y la cabeza de Juanito es exacta- a) ¿Cuántos cabs mide Juanito?
mente la séptima parte de su estatura. b) ¿Cuántos cabs mide el papá de Juanito?
¿Cuántas cabezas de Juanito equivalen a la esta- c) ¿Cuántos paps mide Juanito?
tura de su papá? Suponte que no existieran uni- d) ¿Cuántos paps mide la cabeza de Juanito?
dades de medida como el metro o la pulgada, ni Imagina ahora que el mundo entero acepta la uni-
ninguna otra, entonces se podrían inventar unida- dad “pap” como estándar de medida y se constru-
des de medida y jugar con ellas. Se llamará “cab” yen cintas que tienen, paps, decipaps, centipaps y
a la unidad de medida que equivale a una cabeza milipaps (décimos, centésimos y milésimos de pap).
22
 Números y sistemas de numeración

Responde a las siguientes preguntas con una ex- 5. ¿Qué número es mayor, 2 o 1.999…? Recuerda
pansión decimal: que los puntos suspensivos significan que sigue una
a) ¿Cuántos paps mide Juanito, aproximando la me- cadena infinita de nueves. Discute tu respuesta con
dida hasta centipaps? tus compañeros de salón, si no hay acuerdo, pre-
b) ¿Cuántos paps mide la cabeza de Juanito, aproxi gunten a su profesor(a).
mando la medida hasta milipaps?
c) ¿Cuál es la medida exacta de Juanito expresada 6. Convierte a fracción las siguientes expansiones de-
en paps? cimales:
d) ¿Cuál es la medida exacta de la cabeza de Juani-
to expresada en paps? a) 1.25
b) 27.65
2. Reúnete con dos compañeros e investiguen la historia c) 0.00032
del metro, como unidad internacional de medida. Si
no tienen internet en casa, acudan a un cibercafé o 7. Convierte a fracción las siguientes expansiones de-
busquen alguna enciclopedia en la biblioteca. cimales. Recuerda que los puntos suspensivos te
Cuando realices esta actividad, podrás darte cuenta indican las cifras que se repiten:
cuán arbitraria puede ser la elección de una unidad
de medida internacional, aunque esté aceptada por a) 1.999...
el mundo entero. b) 0.32
c) 0.31999...
3. Convierte a expansiones decimales las siguientes Regresa a la pregunta 5 y revisa tu respuesta
fracciones, usa el método de la galera para dividir: ¿Cuál es mayor?

27
a) 8. Expresa las siguientes expansiones infinitas como
45
expansiones finitas:
3
b)
5
a) 1.24999...
12
c) b) 12.999...
5
c) 0.999...
4. Convierte a expansiones decimales las siguientes
fracciones, recuerda que para expansiones infini- 9. Relaciona las celdas izquierdas con las derechas, las
tas y periódicas, debes usar los puntos suspensivos cantidades que sean iguales:
para indicar todas las cifras que se pueden predecir: 1
0.999..
9
a) 1
3 1
9 3 1.999..
9
b) 3
11
2 0.333...
3
c)
111
1
3 3 0.111...
9
23
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

10. Se sabe que el número de veces que cabe el Representación de números fracciona-
diámetro del círculo en su circunferencia es rios y decimales en la recta numérica a
 5 3.1415926535897... y también se sabe partir de distintas informaciones, ana-
que es imposible expresar este número en forma lizando las convenciones de esta repre-
de fracción, ¿cuál de las tres fracciones se aproxima sentación.
mejor a ?
Así como los números que usas para contar tienen una
22
a) estructura y cumplen propiedades muy interesantes,
7
de igual forma, los números para medir también tie-
355
b) nen importancia por su estructura y sus propiedades,
113
de manera que puede construirse un modelo al que se
531
c) le llamará recta numérica, sobre la cual se encuentran
169
todas las medidas posibles, ya sea que puedan escri-
11. José encontró en su taller varias brocas revuel- birse como fracción o no, es decir, una recta continua
tas en una caja. Las medidas que leyó fueron las e infinita.
3 5
siguientes: 16 , 32 , 14 , 38 , 64
9
, 18 y 13
32
. Ayúdale
a José a ordenar sus brocas de menor a mayor Como se vio en la sesión anterior, los números para
y anota en la celda de abajo la medida que co- medir a veces pueden representarse con una fracción, la
rresponde en milésimas de pulgada (recuerda cual siempre tiene una expansión decimal equivalente.
que las medidas de las brocas están dadas en También se vio que lo contrario no siempre es cierto, pues
fracciones de pulgada): sólo las expansiones infinitas periódicas o las finitas tie-
nen una fracción equivalente.
Fracción
Contesta lo siguiente:
Milésimas

Compara tus repuestas con el grupo.

Esta sesión ha llegado a su fin, después de haberlo estu-

diado y puesto en práctica, sabrás que el sistema de numera-
ción arábigo ha sobrevivido al paso de los años porque tiene
grandes cualidades: con tan sólo diez símbolos (¿será porque
son 10 los dedos que se tienen en ambas manos?) es capaz
de representar números para contar y números para medir,
que con el uso del punto decimal, la capacidad de medir Compara tus respuestas con las de otro compañero.
que proporciona tiene grandes alcances, se puede conocer
la representación numérica exacta de cualquier longitud, ya Es un hecho que ni los números naturales, {1, 2, 3, 4, …},
sea conmensurable (racional) o inconmensurable (irracional) ni las fracciones (cocientes de dos naturales), resultan
y también que algunas cantidades, muchas cantidades, sólo suficientes para medir cualquier objeto, porque hay lon-
pueden representarse a través de una expansión decimal in- gitudes inconmensurables, que sólo pueden expresarse a
finita y no periódica, pero no como una fracción. través de una expansión decimal infinita y no periódica.
24
 Números y sistemas de numeración

Pero ahora se verá que los números naturales, cuya repre- Imagínate una semirrecta, sobre la cual se pueda colo-
sentación es muy sencilla, pueden usarse como referencia car una cinta infinita y continua, es decir, sin huecos, que
para identificar de manera gráfica a todos los números, pueda medir cualquier objeto. Para ello se necesita que el
ya sea los que sirven para contar, o aquellos que sirven punto inicial represente la medida cero y a partir de ahí se
para medir, pudiendo ser fracciones o números que no tie- colocan de acuerdo con la unidad que se elija, los núme-
nen una fracción equivalente. ros naturales. A manera de referencia:

0 1 2 3 4 5 6

Después, también como referencia, se podrían incluir algunas marcas adicionales, por ejemplo, dividir cada unidad en
cuatro partes (se asumiría que cada unidad es una pulgada y cada subdivisión un cuarto de pulgada).

0 1 2 3 4 5 6

Y con este nuevo modelo se podrían medir algunas cosas y expresar su medida en forma de fracción.

0 1 2 3 4 5 6

Escribe la medida del lápiz como una fracción mixta, como una fracción impropia y como expansión decimal. En la
siguiente figura, la unidad se ha dividido en 12 partes iguales:
25
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

0 1 2 3 4 5 6

Escribe las medidas de cada barra, como fracción donde sea posible, o colocando una cruz donde no sea posible,
como en los ejemplos:

DOCEAVOS SEXTOS CUARTOS TERCIOS MEDIOS

Compara tus respuestas con las de otros compañeros.

Fracciones equivalentes común, puedes dividirlos entre ese factor común (es decir,
cancelar el factor común) para obtener también una frac-
En la tabla anterior, las fracciones que comparten el mismo ción equivalente, por ejemplo, a continuación se encuen-
renglón son fracciones equivalentes, porque son distin- tra el factor común 3 y se cancela: 276
5
933
233
5
9
2
, por
27 9
tas representaciones de la misma medida. Nota que si a eso son equivalentes las fracciones 6 y 2 .
una fracción la modificas multiplicando su numerador y
su denominador por un mismo entero, lo que obtienes es Cuando en una fracción el numerador y el denomina-
una fracción equivalente, por ejemplo, si duplicas el nu- dor no tienen un factor común, se dice que esa fracción es
merador y el denominador: 19 6
5
19 3 2
632
5
38
12
, por eso son irreducible o que está reducida a su mínima expresión. De
19 38
equivalentes las fracciones 6 y 12 . manera que para llevar una fracción a su mínima expre-
sión, deben encontrarse todos los factores comunes para
De manera recíproca, si encuentras que en una frac- cancelarlos.
ción, su numerador y su denominador tienen un factor
26
 Números y sistemas de numeración

Encuentra el factor común y lleva cada fracción a su valentes? ¿cómo te das cuenta? (Da por lo menos tres
mínima expresión: explicaciones.)

45 56 24
5 5 5 Compara tus respuestas con las de algún compañero.
27 14 40

Ahora imagina que tienes ante ti dos fracciones, Método de productos cruzados para
¿cómo sabrías si son o no equivalentes? Prueba distintas comparar fracciones
opciones:
Representa las fracciones 46 , 12
9
y 23 , señalando las mar-
• Colorea las barras sobre la recta numérica para ave- cas que les corresponden sobre la recta numérica (a ma-
riguar si 46 y 12
9
son equivalentes: nera de ejemplo, se marca la fracción 76 ):

4
6

9
12 0 1 7
6
0 1

• Reduce ambas fracciones a su mínima expresión: cuáles son iguales 5

De acuerdo
4 con lo que
5
6 observas, di
cuál es menor <
9
5
12

• Expresa ambas fracciones con un denominador

común, es decir busca multiplicar numerador y de- Ahora observa lo que ocurre si cruzas los productos:
nominador de cada una, para que el denominador
4 2
resultante sea el mismo en ambas: 5 compara con 4 3 3 5 6 3 2,
6 3
4 2 9
5  compara con 2 3 12 < 3 3 9.
6 3 12
9
5 Esto puede hacerse porque cruzar los productos equi-
12
vale a poner las fracciones con el mismo denominador:
• Expresa cada fracción como expansión decimal:
La igualdad 46 5 23 puedes expresarla en 18avos
4
5 como 46 3 3
5
632
, que son iguales porque 4 3 3 5
6 33 633
6 3 2.
9
5
12
De igual forma, la desigualdad 23  12
9
puedes expre-
2 3 12 339
De acuerdo con lo que observaste, cópialas a tu cua- sarla en 36avos como 3 3 12  3 3 12 , que resulta cierta
derno y responde ahí las siguientes preguntas: ¿Son equi- porque 2 3 12  3 3 9.
27
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Aplica el criterio de los productos cruzados para com- Ten presente que 2 = 21 .
parar las siguientes fracciones y coloca en el recuadro el
símbolo de igualdad (5) o desigualdad (<, >) según co- Compara con un compañero tus respuestas.
rresponda:
Fracciones decimales
7 5 5 3 3 2
5 4 6 4 8 3
También se pueden representar las fracciones decimales
sobre la recta numérica, cuando cada unidad o subunidad
9 3 7 2 se divide en 10 partes iguales, tal como se hace en las
24 8 5
cintas para medir o las reglas graduadas.

Una modalidad interesante se tiene cuando esta recta numérica se extiende hasta el infinito por ambos lados, a los
números que se encuentran a la derecha del cero se les llama positivos, y los de la izquierda negativos, como se aprecia
en la siguiente figura:

-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Como se vio en la lección anterior, expresar estos números como expansión decimal es muy sencillo, pues así como
multiplicar por alguna potencia de 10 significa correr el punto a la derecha, dividir entre alguna potencia de 10 equivale
a recorrer el punto decimal a la izquierda, tantos lugares como ceros tenga la potencia de 10. Además, recuerda que
cada expansión decimal es una suma de potencias de 10, es decir, una combinación de unidades, decenas, centenas, etc.
y de décimos, centésimos, milésimos, etcétera.

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

Fue el ingeniero y matemático holandés Simon Stevin (1548-1620) quien en 1585 propuso por primera vez una
notación especial para expresar las fracciones decimales, colocando encima de cada cifra la posición que ocupa
a la derecha del punto decimal. En 1593, el padre jesuita Christopher Clavius (1537-1612) publicó un trabajo en el
que utilizó el punto para separar la parte entera de la parte proporcional. Más adelante, el matemático escocés John
Napier (1550-1617) propuso que los números de la parte proporcional aparecieran subrayados, pero casi al final de
su vida propuso que se usara el punto para separar la parte entera de la parte fraccionaria, tal como ahora se usa.

Napier Napier
Fracción decimal Stevin
(primer intento) (propuesta final)

Fig. 1.1. Simón Stevin, fue el pri- 37854 1 2 3 37854 37.854

mer matemático que propuso una 1 000 37854
notación especial para expresar
fracciones decimales.

28
 Números y sistemas de numeración

Expresa las siguientes fracciones decimales en notación decimal y en notación desarrollada por potencias de diez,
siguiendo el ejemplo:

Fracción decinal Notación decinal Potencias de diez

105
10.5 1  101 1 0  100 1 5  1021
10

3
1000

127
10

100
10

1005
100

Compara tus respuestas con las de otros compañeros.

Se pueden generalizar este tipo de expresiones como se muestra a continuación:

Expresión decimal Expresión oral Posibles significados Como fracción

Asumiendo que cada número natural también lleva implícitamente un punto decimal y que éste se encuentra a la
derecha de la expresión, por ejemplo 3 5 3., 12 5 12., 157 5 157., etc, se puede reconocer una regla de aplicación
general que es muy útil en la práctica:

Cuando un número se multiplica por El punto se mueve Ejemplos

13.25  10  132.5
10 Un lugar a la derecha
12  10  12.0  10  120.
13.1  100  13.10  100  1310.
100 Dos lugares a la derecha
0.437  100  43.7
etcétera
Cuando un número se divide entre El punto se mueve Ejemplos
12  10  12.  10  1.2
10 Un lugar a la izquierda
0.27  10  0.027
4500  100  45.00  45
100 Dos lugares a la izquierda
1.48  100  01.48  100  0.0148
etcétera

29
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

La representación gráfica de las fracciones decimales es más sencilla que la de las fracciones en general, por ejemplo,
si se quiere medir un pequeño objeto con una regla graduada en centímetros y milímetros, se vería algo como:

0 1 2 3

De inmediato se puede decir que el objeto mide 1.3 cm, Más adelante verás cómo el sistema decimal tiene
que en el lenguaje de las fracciones es lo mismo que como ventaja adicional la facilidad de hacer operaciones
aritméticas de manera sencilla, sin importar qué tan gran-
3
1 cm 1 cm 5 1 cm 1 3 mm des o pequeños sean los números que se manejan.
10

La idea de subdividir la unidad en diez partes y cada Resuelve los siguientes ejercicios:
décima parte a su vez en otras diez partes, etc., es lo que
da sentido a las expresiones con punto decimal y que se 1. Practica distintos métodos para reconocer y orde-
aplican prácticamente en todas las situaciones en las que nar de menor a mayor los siguientes números:
se tiene que medir algo.
3 5 3 4 4 7
, , , , y .
2 8 5 3 7 11
Usa un lápiz bien afilado y una regla graduada en
milímetros para dibujar en tu cuaderno la recta numérica a) Usa tu cuaderno para representar las fracciones
entre 0 y 2, cuidando que mida 20 cm: en la recta numérica, compáralas y escríbelas or-
denadas en forma creciente.
• ¿Cuántos centímetros de la regla corresponden a la b) Conviértelas a expansiones decimales y verifica
unidad sobre tu recta? que han quedado bien ordenadas (cuando sea
• ¿A cuántos centímetros de la regla corresponde la necesario, usa los puntos suspensivos).
fracción 0.1 de tu recta? c) Expresa todas las fracciones con un denominador
• ¿A cuántos milímetros de la regla corresponde la común (usa el mínimo común múltiplo de 2, 8,
fracción 0.01 de tu recta? 5, 3, 7 y 11) y verifica así que han quedado bien
ordenadas.
Ubica sobre tu recta los puntos que corresponden a los d) Para cada par de fracciones, prueba los productos
siguientes números decimales: cruzados y verifica que el orden es correcto:

• 0.5, 0.25 y 0.125 20 21

• 0.9 y 0.99 4 3 5 7
7  5 8  11
• 1.5. 1.55 y 1.555
• 1.00, 1.01 y 1.10

Compara tus respuestas con las de otro compañero. 7 4 4 3

11  3  2
3

30
 Números y sistemas de numeración

2. Analiza con productos cruzados las relaciones de orden que se establecen entre las siguientes fracciones y usa el
recuadro de abajo para calificar las que estén bien o para escribir la relación correcta cuando estén mal:

3 4 12 2 12 5
 9 30  5  3
7 7

6 5 10 8
7  6 15  
   12

3. Para las barras que se muestran en la figura, escribe el valor numérico de sus longitudes en dos formas, como
fracción reducida a su mínima expresión y como expansión decimal:

Fracción Expansión decimal

0 1

Fracción Expansión decimal

0 1

31
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

En los ejercicios 4 a 7 expresa los resultados reducidos a) Divide la unidad en cuartos para encontrar 23 2 54 .
a su mínima expresión: b) Divide la unidad en décimos para encontrar
7 3 .
2
5 10
4. Traza en tu cuaderno una recta numérica entre 0 y c) Divide la unidad en para encontrar
4 5 .
2 y úsala para encontrar el resultado de las siguien- 3
2
6
tes sumas de fracciones, con las subdivisiones que d) Divide la unidad en para encontrar
5 3 .
correspondan: 3
2
2

a) Divide la unidad en 12avos para encontrar 6. Señala la respuesta correcta:

3 5
1
4 12 .
b) Divide la unidad en 15avos para encontrar 31 1 25 . a) Sumar números equivale a
c) Divide la unidad en para encontrar 21 1 23 .
Avanzar
d) Divide la unidad en para encontrar 65 1 13 . sobre la recta numérica.
Retroceder

5. Traza en tu cuaderno una recta numérica entre 0 y b) Restar números equivale a

2 y úsala para encontrar el resultado de las siguien-
Avanzar
tes restas de fracciones, con las subdivisiones que sobre la recta numérica.
Retroceder
correspondan:

7. Haz en tu cuaderno algunas réplicas de la recta como la que se muestra y avanza o retrocede sobre ella, según
corresponda para encontrar el resultado de las operaciones que se indican:

-2 -1 0 1 2

1 3 5
 a) 1 1 5 b) 1 2 2 5 c) 2 5 d) 2 2 1 3 5
2 2 3

Compara las respuestas obtenidas con otros compañeros.

Desde la primera sesión de este libro empezaste a ver que los números pueden representarse de diversas formas.
Al finalizar esta lección debes notar que los números también pueden representarse en forma gráfica, sobre la recta
numérica y que además, las operaciones de suma y resta que ya conocías, se convierten ahora en desplazamientos sobre
la recta numérica, avanzando con la suma y retrocediendo con la resta, lo que abre una nueva posibilidad, que consiste
en manejar los números negativos, los cuales también pueden representarse de diversas formas: como enteros con sig-
no, fracciones con signo o expansiones decimales con signo, pero también los números (positivos y negativos) pueden
representarse a través de una marca (o punto) sobre la recta numérica.

Esta última representación de los números te da una visión más amplia de las operaciones de suma y resta, especialmente de
la resta, cuyo resultado ahora puede ser un número negativo, cuando a una determinada cantidad le restas una cantidad mayor.
32
 Problemas aditivos

Problemas aditivos • Marca la opción correcta: 8123 es múl-

tiplo de 3, Sí( )/No( ); 6121 es múltiplo de 3,
Resolución y planteamiento de proble- Sí( )/No( ); 12474 es múltiplo de 3, Sí( )/No( ).
mas que impliquen más de una opera- • ¿Cómo te das cuenta que un entero es múltiplo de 3?
ción de suma y resta de fracciones. • Marca la opción correcta: 25370 es múltiplo
de 5, Sí( )/No( ); 16123 es múltiplo de 5,
Hasta ahora, con las sesiones que has estudiado, tienes Sí( )/No( ); 16125 es múltiplo de 5, Sí( )/No( ).
en tus manos dos grandes conjuntos numéricos que en • ¿Cómo te das cuenta que un entero es múltiplo de 5?
resumen se pueden llamar “Números para contar” y “Nú- • Encuentra todos los divisores primos de 2520. Re-
meros para medir”. Ya en tu paso por la primaria te diste cuerda que debes colocarlos en forma ordenada, es
cuenta cuántas aplicaciones tienen los primeros, con ellos decir, buscando siempre el divisor primo más pe-
no sólo puedes contar colecciones de objetos, también queño de la lista que conoces, por ejemplo: como
puedes ordenar listas, construir sistemas numéricos más 2520 5 2 3 1260, reconoces al 2 como factor
complejos y resolver algunos problemas de suma y resta, de 2520 y vuelves a investigar, también en orden
aunque esta última operación queda cerrada al ámbito creciente, los factores primos de 1260, etc., hasta
de estos números; más aún puedes resolver problemas que termines con un número primo.
que impliquen la multiplicación todavía en forma cerra-
da, pero cuando quieres usar la división, los así llamados Comparen sus respuestas con las de otros compa-
números naturales no siempre te alcanzan para obtener ñeros.
resultados con la precisión requerida y para ello necesitas
de los otros números, ya sea en forma de fracción o como Suma de fracciones
expansión decimal.
La suma de dos números naturales la haces mecáni-
En la presente sesión aprenderás a plantear y resolver camente, pero ahora es preciso reflexionar un poco
problemas que involucren la suma y resta de las fraccio- sobre lo que significa sumar dos números, para poder
nes. extender este concepto al campo de las fracciones. Si
se crea un conjunto reuniendo los elementos de dos
Reúnete con un compañero de tu grupo para que conjuntos dados, el total de elementos que hay en el
juntos recuerden lo que significa el mínimo común múlti- nuevo conjunto es, precisamente, la suma de las canti-
plo (mcm) de dos números enteros, e incluso la forma de dades de elementos que había originalmente en cada
obtenerlo. Para ello, contesten las siguientes preguntas, uno de ellos.
usando su cuaderno si es necesario:
Cuando los elementos de un conjunto se pueden con-
• ¿Qué es un número primo? tar, la suma se hace entre dos números naturales y el re-
• Escribe una lista con los primeros 5 números pri- sultado también es un número natural.
mos, o los que recuerdes, podrían ser más
• Marca la opción correcta: 23 475 es múltiplo de 2, Se ha visto en las sesiones anteriores que también hay
Sí( )/No( ); 3220 es múltiplo de 2, Sí( )/No( ); números para medir; por ejemplo, longitudes, áreas, volú-
12344 es múltiplo de 2, Sí( )/No( ). menes, tiempos, etc., de manera que los números natura-
• ¿Cómo te das cuenta que un entero es divisible en- les ya no bastan. Se usan entonces fracciones o números
tre 2? con punto decimal.
33
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Para extender el concepto de suma y resta entre nú- • Pepe sacó de la olla cinco copas de agua y las con-
meros naturales y llevarlo al terreno de las fracciones, vidó a sus amigos.
desarrolla la siguiente actividad, en la que tendrás que
representar cantidades medibles como fracciones y ope-  Representa con una fracción la cantidad de agua
raciones entre ellas. que sacó Pepe de la olla y con una operación la
cantidad de agua que quedó en la olla.
Un litro de agua se reparte completamente en cuatro
vasos y en ellos quedaron porciones iguales. A cada por- • Laura también convidó a sus amigas 5 vasos que
ción se le llamará un vaso de agua. En lo que sigue, toma tomó de la jarra.
en cuenta que la unidad es un litro.
 Representa con una fracción la cantidad de agua
• Representa con una fracción el volumen de agua que sacó Laura de la jarra y con una operación la
que hay en un vaso. cantidad de agua que quedó en la jarra.

• Un garrafón contenía 10 litros de agua y Pepe sacó de Compara tus respuestas con las de otro compañero.
ahí tres vasos para depositarlos en una jarra, pero tuvo
que contestar una llamada telefónica y le pidió a Laura Como podrás ver, cada fracción representa un volumen
que continuara la tarea. Laura sacó del garrafón seis que puede ser mayor o menor que un litro y hay fraccio-
vasos más de agua y los agregó a la misma jarra. nes que sirven también para representar números enteros.
Así que se podría olvidar por lo pronto de los enteros y
 Representa con dos fracciones las cantidades de el reto, en esta sesión, es pensarlo todo en fracciones, por-
agua que depositaron en la jarra Pepe y Laura que resultan ideales para representar cantidades que se
por separado. pueden medir.
 Representa con una operación la cantidad total
que se depositó en la jarra. Reúnete con un compañero y juntos contesten las si-
 Representa también con una operación la canti- guientes preguntas:
dad que quedó en el garrafón.
• Cuando dos cantidades conocidas de agua se
Un litro de agua se reparte completamente en siete co- reúnen en un recipiente, ¿qué operación se necesita
pas, quedando en ellas porciones iguales. A cada porción para conocer el total de agua que queda en el reci-
se le llamará una copa de agua. piente? Cuando de un recipiente se saca agua, ¿qué
operación debe hacerse para conocer la cantidad
• Representa con una fracción el volumen de agua que queda en el recipiente?
que cabe en una copa.
• Calculen la cantidad de agua que habría en un reci-
• Del mismo garrafón se sacó otra vez agua y se llena- piente si en él se reúnen las cantidades de agua que
ron 14 copas, que se depositaron en una olla de barro. quedaron en la jarra y en la olla. Escriban la opera-
ción y el resultado de las mismas como fracciones.
 Representa con una fracción la cantidad de agua
que se depositó en la olla y representa esta mis- • Al final, el agua del recipiente se regresó al garra-
ma cantidad con un entero. fón, cuidando que nada se derramara.
34
 Problemas aditivos

 Escriban como fracción la cantidad de agua que Escriban en su cuaderno las conclusiones que juntos
había quedado en el garrafón después de haber sacaron después de haber resuelto los problemas.
llenado la jarra y la olla.
 Escriban una operación que sirva para calcular la Discutan en el grupo los posibles significados que
cantidad de agua que finalmente quedó en el ga- tiene sumar números fraccionarios y escriban, cada uno
rrafón, después de devolver el agua que se juntó en su cuaderno, un reporte con las principales ideas apor-
en el recipiente. tadas por todos los compañeros.

Comparen sus respuestas con las de otros compañeros. Más problemas aditivos

Plantea y resuelve en tu cuaderno las operacio- Dibuja en una cartulina tamaño carta un círculo y di-
nes necesarias para responder a las siguientes pre- vídelo en cuatro partes iguales, cada cuarta parte divídela
guntas: de nuevo en dos partes y recorta las ocho partes que di-
bujaste.
• Ayer trabajé, antes del desayuno, media hora; entre
el desayuno y la comida trabajé 4 horas; después
de comer trabajé cinco horas y cuarto. ¿Podrías cal-
cular cuánto tiempo trabajé ayer?
• Un grupo de cinco amigos en la escuela acostum-
bran reunirse durante el recreo a tomar sus alimen-
tos antes de jugar. Hoy sólo tres chicos trajeron
agua, uno de ellos trajo una botella de medio litro,
otro trajo dos botellitas de un cuarto de litro y el
tercero una botella de un litro. Decidieron juntarla
para compartirla entre los cinco. ¿Cuánta agua reu-
nieron?
• Luisa y Carlos están pintando su casa. Ayer Carlos
pintó tres metros cuadrados y Luisa sólo tuvo tiem-
po para pintar la mitad de lo que hizo Carlos. ¿Qué
área pintaron entre los dos?
• Don Jaime abrió un costal de maíz de 50 kilos y
lo dividió en tres partes iguales. Él se quedó con
una parte, otra se la dio a su hermano Ramón, y la ¿Qué fracción del círculo representa cada parte?
tercera la repartió por igual entre sus hijos Juan y
Joselo. Ramón y Joselo decidieron juntar su maíz Une las piezas necesarias para completar un cuarto de
para llevarlo al molino. ¿Cuánto maíz le entregaron círculo. Lo que representa juntar estas partes es la siguien-
al molinero? te operación:
1 1 1
1 5
¿Descubrieron alguna estrategia para facilitar 8 8 4
las sumas de fracciones?

35
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Ahora junta tres piezas y representa el re-

sultado como suma de tres fracciones.

Expresa la misma cantidad como suma de

cuartos y octavos.

Junta seis partes y representa el resultado

como suma de cuartos

Expresa la misma cantidad como suma de

medios y cuartos.

Usa las piezas de tu figura para resolver el 3 1

1 5
siguiente problema. 8 4

Usa la figura de la izquierda para calcular las siguientes sumas (si es

necesario usa más de una rueda):
1 3 1 5
1 5 1 5
6 12 2 12
1 1 5 3
1 5 1 5
4 3 12 6
7 5 3 5
1 5 1 5
12 6 4 12

Denominador común Encuentren un denominador común para las fraccio-

3
nes 15 y 23 . Discutan y contesten ambos las siguientes
Si te fijas, con el problema de la rueda de 12 partes, pue- preguntas:
des sumar fracciones que involucren medios ( 12 ), tercios
( 13 ), cuartos ( 14 ), sextos ( 16 ) y doceavos ( 12
1
), aun cuando • ¿En cuántas partes podrías dividir una rueda para
3 2
la suma sea mayor que la unidad, pues dado el caso, usas calcular la suma 15 1 ?
3
más de una rueda, ya que todo se reduce a sumar doceavos. • ¿Cuál es el mínimo común múltiplo de 3 y 15?
• ¿Cuál es la cantidad mínima de divisiones que de-
Reúnete con un compañero y discute los posibles sig- bería tener la rueda para hacer la suma?
nificados del término denominador común y traten juntos • Imagina que tienes una rueda dividida en 45 par-
3
de establecer qué relación tienen los números 12, 6, 4, tes. ¿Con cuántas de esas partes representas 15 ?
2
3 y 2. ¿Con cuántas 3 ?
36
 Problemas aditivos

3
• Convierte ambas fracciones a cuarenta y cincoavos ciones 15 y 23 tienen denominadores 15 y 3 y no es nece-
y haz la suma. Responde las dos preguntas anterio- sario en este caso calcular el producto 15 3 3 5 45 para
res imaginando que tienes una rueda dividida en hacer la suma de ambas fracciones. Se podría usar como
15 partes. denominador común el 15, el 30, el 45, el 60, etc. Para
ejemplificar la idea, se usa el denominador 30, entonces
Comparen sus respuestas con las de otros compañeros. las fracciones se convierten a fracciones equivalentes con
denominador 30:
A veces es difícil encontrar el mínimo común múltiplo
3 332 6
(mcm), pero en realidad no es necesario, sólo que resulta 5 5
15 15 3 2 30
más elegante y quizás cómodo usarlo. Lo que sí se necesi-
2 2 3 10 20
ta es un múltiplo común, que en el caso de los números 3 5 5
3 3 3 10 30
y 15, el más fácil de encontrar es 3 3 15 5 45 aunque
en este caso sabes que el mcm es 15. Por lo que la suma es:

3 2 6 20 6 1 20 26 13
Si recuerdas cómo comparabas fracciones en la sesión 1 5 1 5 5 5
15 3 30 30 30 30 15
anterior a ésta, podrás darte cuenta cómo sumar dos frac-
3 2 6 1 20
ciones usando el método de los productos cruzados. La Analiza la expresión 15 1
3
5
30
y reflexiona en
idea era expresar ambas fracciones con el mismo denomi- torno a las siguientes preguntas:
nador y compararlas, ahora es lo mismo, pero en lugar de
compararlas, hay que sumarlas: • ¿Cómo se escogió el 30?
• ¿Cómo se encontró el 6?
3 2 333 15 3 2
1 5 1 5 • ¿Cómo se encontró el 20?
15 3 15 3 3 15 3 3
9 30 39 13
1 5 5 Aplica tus conjeturas para calcular las siguientes su-
45 45 45 15
mas:
En tu cuaderno, aplica el método de los productos
cruzados para sumar las siguientes fracciones: 3 1 1
1 5 5
4 20
2 7
1 5
5 8
5 85
1 5 2 5 1
16 30 1 5 5
7 21
12 13
1 5
15 8
25 5
1 5 3 7 1
32 17 1 5 5
22 33
Compara tus respuestas con las de otros compañeros.

En ocasiones es fácil encontrar el mínimo común múl- 3 7 1

1 5 5
tiplo de los denominadores o algún otro múltiplo que no 11 13
sea el producto de ambos números. Por ejemplo, las frac-
37
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Compara tus resultados con algunos de tus compa- Usa el método que más te convenga para sumar o
ñeros y comenten de qué manera encontró cada uno los restar las siguientes fracciones:
números que van en los recuadros.
12 3
2 5
17 34
Calcula la siguiente suma, usa dos denominadores
3 1
comunes diferentes: 1 5
16 32
3 5
3 7 1 1 5
1 5 5 14 28
5 10 20
15 5
2 5
7 11
3 7 1
1 5 5
5 10 30 Compara tus respuestas con las obtenidas por otros
compañeros

Suma de fracciones usando Nomenclatura de las fracciones

un denominador común
Se han clasificado las fracciones de acuerdo con algunas
Cuando tengas que sumar (o restar) dos fracciones con de sus propiedades:
denominadores distintos puedes tomar el siguiente atajo:
Se llama una fracción propia a toda fracción que re-
• Encuentra un múltiplo común de ambos denomina- presenta un número menor que la unidad. Algunas frac-
dores, que usarás como denominador de la fracción ciones propias son: 12 , 34 , 58 , 23 , 217 , etc., y se reconocen
25 300
resultante. fácilmente porque el numerador es siempre menor que el
• Construye el numerador de la fracción resultante denominador.
del siguiente modo: Divide el denominador común
entre el denominador de la primera fracción y multi- Se llama fracción impropia a toda fracción que repre-
plícalo por el numerador que le corresponde. Haz lo senta un número mayor que la unidad. Algunas fraccio-
mismo con la segunda fracción y suma (o resta) los nes impropias son: 54 , 63 , 12 , 4 , 217 , etc., y se reconocen
11 4 200
valores obtenidos. Por ejemplo: para hacer la resta también con facilidad pues el numerador no es menor (es
de fracciones 37 2 95 , sigue los dos pasos indicados: mayor o igual) que el denominador.
Escoges 30 como múltiplo de 3 y 5, que será el
denominador de la fracción resultante Se llama fracción unitaria a toda fracción propia cuyo
Divides 30 entre 3 y multiplicas por 7, esto da 70. numerador es 1, por ejemplo 12 , 14 , 18 , 25
1 1
, 300 , etcétera.
Haces lo mismo con la segunda fracción, es decir,
divides 30 entre 5 y multiplicas por 9, lo que da Se llama fracción mixta a una fracción impropia ex-
54. Restas estos dos valores, 70 2 54, y así tienes presada como la combinación de un entero y una fracción
1
el numerador de la fracción resultante observa: propia, por ejemplo 2 3 que puede convertirse a fracción
30 30 impropia del siguiente modo:
372 39
7 9 3 5
2 5 5
3 5 30 1 1 6 1 7

5
70 2 54
5
16 23 5 2 1
3
5
3
1
3
5
3
30 30
38
 Problemas aditivos

Calcula en tu cuaderno lo necesario y completa la información que corresponde:

Suma Fracción impropia Fracción mixta

5
4 1
6

11
3

Suma Fracción impropia Fracción mixta

1
34
140
64

Compara tus respuestas con las obtenidas por otros compañeros.

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

Los egipcios en el mundo antiguo (2000-1700 a.n.e.), a pesar de haber tenido como herramienta un
sistema aditivo no posicional, usaban las fracciones con símbolos y procedimientos especiales para
resolver una gran cantidad de problemas matemáticos, como consta en 81 de los 87 problemas que
contiene el papiro de Ahmés, que según su propio autor, recogía conocimientos empleados por lo me-
nos 200 años antes de haberlo escrito. Esencialmente conocían y aplicaban las fracciones unitarias,
2 1
como se ilustra en el problema 21: “Averigua la cantidad que falta a 3 1 15 para obtener la unidad”.
Ellos no usaban la aritmética que se usa ahora, en su lugar, ajustaban la unidad a un cierto número de
partes conveniente a la que llamaban número rojo:

en este caso 15, porque así podían partirla en 15, en 5 y en 3 partes iguales:
Fig. 1.2. El papiro de Ahmés consta
de 87 problemas matemáticos, sobre
cuestiones de aritmética básica, fraccio-
nes, cálculo de áreas y volúmenes, entre
otros temas.

Identificando las fracciones como partes del número rojo, resolvían el problema:

2 1 1 1
1 1 1 5 1
3 15 5 15

39
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Resuelve lo siguiente: 5. Los problemas 22 y 23 del papiro de Ahmés son los

siguientes:
1. Convierte las fracciones mixtas que se dan a frac-
ciones impropias. “Problema 22”: averigua la cantidad que falta a

1 2 1 para obtener 1.
37 5
3
1
30

5
28 5 “Problema 23”: Completa

1 1 1 1 1 1 2
12 3 5
4
1
8
1
10
1
30
1
45
para obtener .
3

2. Haz las sumas que se indican, expresa el resultado Resuélvelos con el procedimiento de tu preferencia.
como fracción impropia. Compara tus respuestas con las de un compañero.

2 3
35 1
5
5 Al terminar esta sesión debes tener una visión más
clara del significado de la suma de fracciones, pues al su-
2 5 marlas, lo que estás haciendo es sumar partes bien iden-
1 5
3 3
tificadas de objetos que son de naturaleza similar, como
3 pueden ser volúmenes de líquidos, fracciones de tiempo,
5 1 5
8
longitudes, etc., es decir, todo aquello cuya unidad pueda
separarse en partes iguales.
3. Aplica el método de productos cruzados para hacer
las siguientes operaciones. Como no siempre es posible formar un todo añadien-
do partes que representen la misma subdivisión de algún
2 3 objeto, es necesario que sepas sumar fracciones cuyos de-
1 5
5 4
nominadores son diferentes y para ello tuviste que apren-
5 5 der al menos dos métodos: el de los productos cruzados y
2 5
3 4
el del denominador común.
3 16
1 5
12 48
La experiencia que adquiriste resolviendo los ejercicios
propuestos, deben dejarte claro que a veces conviene usar
4. Busca un denominador común para hacer las si- uno de esos métodos y a veces conviene el otro y que por
guientes operaciones. ello es necesario conocer ambos.

2 1 3 5
5 4

5 2 5 5
3 4

3 16
1 5
12 48

40
 Patrones y ecuaciones

Patrones y ecuaciones tal modo que si alguien te pregunta: ¿y qué número ocu-
pa la posición 25?, tú puedas responder sin duda alguna
Construcción de sucesiones de números cuál es ese número.
o de figuras a partir de una regla dada
en lenguaje común. Formulación en len- Copia en tu cuaderno las siguientes preguntas y res-
guaje común de expresiones generales póndelas:
que definen las reglas de sucesiones con
progresión aritmética o geométrica, de 1. Para la sucesión 1, 2, 3, …
números y de figuras.
a) ¿Cuáles son los tres números siguientes?
Con el título de esta sesión, nadie debe pensar en instruc- b) ¿Qué número ocupa la posición 25?
ciones de disciplina para meter en orden a los muchachos c) ¿Está en esa sucesión el número 297 y dado el caso,
guerrosos, nada de eso. “Poner en orden” significa colocar qué posición ocupa? Si no es el caso, explica por qué.
una colección de objetos (que podrían ser números) den- d) ¿Cuál es el último número de la sucesión?
tro de una secuencia, de tal manera que cada elemento
quede bien identificado con la posición que ocupa dentro 2. Para la sucesión 2, 4, 6, 8, 10, …
de la secuencia. A tales colecciones ordenadas, cuando los
objetos son números, se les llamará sucesiones, las cuales a) ¿Cuáles son los tres números siguientes?
normalmente son infinitas, es decir, se sabe cuál es el pri- b) ¿Qué número ocupa la posición 25?
mer número y se reconoce cada número por la posición c) ¿Está en esa sucesión el número 297 y dado el
que ocupa, pero nadie puede decir cuál es el último nú- caso, qué posición ocupa? Si no es el caso, expli-
mero de la sucesión, porque este no existe. Conoces ya ca por qué.
los números naturales, los que se usan para contar, pero d) ¿Cuál es el último número de la sucesión?
ahora se verá que ellos mismos son el instrumento ideal e) ¿Qué nombre le darías a esta sucesión?
para marcar todas las posiciones dentro de una sucesión.
Los reconoces formando parte de la sucesión 1, 2, 3,… y 3. Para la sucesión de figuras que se dan a continuación.
se aceptan los puntos suspensivos sin ningún problema,
para indicar que no existe el último número de tal suce-
...
sión y porque somos capaces de reconocer los números
siguientes, aunque no aparezcan en la lista. De hecho, la a) Dibuja en tu cuaderno la figura que ocupa el
facilidad relativa con la que se puede saber “cuál sigue” quinto lugar
es una propiedad muy interesante de los números natura- b) ¿Qué lugar tendría una figura formada por 81
les y es la que nos permite poner colecciones de objetos lunares rojos organizados en un arreglo de 9 3
en una lista ordenada. 9?
c) Describe con palabras, no la dibujes, cómo sería
En esta sesión conocerás y aprenderás a construir su- la figura que ocupa el séptimo lugar.
cesiones de figuras y de números a partir de una regla d) Imagina un arreglo de 32 lunares rojos organiza-
dada y viceversa, también a reconocer las reglas genera- dos en 4 filas de 8 lunares cada una. ¿Ocupa esta
les que se usan para algunas sucesiones dadas. Para em- figura algún lugar en la sucesión? ¿Por qué?
pezar, se reconoce la sucesión más sencilla de todas, es e) Representa en forma numérica esta sucesión es-
decir, los mismísimos números naturales: 1, 2, 3, …; de cribiendo los primeros 10 términos.
41
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

f) ¿Cuál es el último término? b) ¿Cómo se construye un término de la sucesión si

g) ¿Qué nombre le darías a esta sucesión? se conoce el anterior?
c) ¿El número 439 pertenece o no a la sucesión y
Compara tus respuestas con las de otros compañeros. dado el caso, qué lugar ocupa dentro de ella?
d) ¿El número 129 pertenece o no a la sucesión y
Sucesiones numéricas dado el caso, qué lugar ocupa dentro de ella?
e) ¿Cómo se encuentra el lugar que tiene en la su-
Se comenzará averiguando las reglas que organizan algu- cesión un número dado?
nas sucesiones de números: f) ¿Cómo se construye un término de la sucesión si no
se conoce el anterior, pero se sabe qué lugar tiene?
Reúnete con un compañero y cada uno haga, en for-
ma individual, lo que se indica en las actividades 1 y 2. 4. Quizá no ha sido fácil responder a los incisos (c) al (f) de
Las actividades 3 y 4 háganlas juntos: la actividad anterior, pero observen cómo se ve la suce-
sión si a cada término se le suma 1: 4, 8, 12, 16, …
1. Copia en tu cuaderno las siguientes sucesiones y
escribe para cada una el término que sigue: a) ¿Qué característica tienen estos números?
b) ¿Cómo sabrían si 440 pertenece o no a esta nue-
a) 1, 2, 3, 4, … va sucesión?
b) 16, 17, 18, 19, … c) ¿Cómo sabrían qué lugar ocupa?
c) 16, 20, 24, 28, … d) ¿Qué responderían ahora a las preguntas (3.c) y
d) 2, 4, 8, 16, … (3.d)?
e) 1, 3, 9, 27, … e) Para responder a la pregunta (3.e) copien en su
cuaderno el siguiente razonamiento y escriban
2. Escribe en tu cuaderno los primeros cinco términos en los espacios lo que haga falta: “Para saber si
de las sucesiones que se describen a continuación: un número dado está en la sucesión 3, 7, 11, 15,
… le sumo , luego divido entre
a) “El primer término es 5 y cada término subse- y obtengo un cociente y un residuo. Si el residuo
cuente se obtiene sumando 3 al anterior”. es entonces puedo decir que el número
b) “Cada término de la sucesión se obtiene multipli- que me dieron sí está en la sucesión y que su
cando por 2 el lugar que ocupa”. lugar me lo da el . Si el residuo no es
c) “Cada término de la sucesión se obtiene restán- , entonces puedo decir que el número
dole 1 al doble de la posición que ocupa”. que me dieron está en la sucesión”.
d) “El primer término de la sucesión es 2 y cada f) Para responder a la pregunta (3.f) copien en su
término subsecuente se obtiene duplicando el cuaderno el siguiente razonamiento y escriban
término anterior”. en los espacios lo que haga falta: “Para saber qué
número de la sucesión 3, 7, 11, 15, … va en un
3. Copien en su cuaderno la sucesión 3, 7, 11, 15, … y lugar dado, multiplico ese lugar por
pónganse de acuerdo para responder a las siguientes y luego le resto ”.
preguntas:
Comparen sus respuestas con las obtenidas por
a) ¿Cuál es el primer término de la sucesión? otros compañeros.
42
 Patrones y ecuaciones

LENGUAJE ALGEBRAICO

Nomenclatura de las sucesiones

Resulta muy complicado tratar de responder a preguntas como las que se dieron al final de la actividad anterior, pero
esto a qué crees que se deba:

• ¿A que es muy difícil encontrar la relación entre un número y el lugar que ocupa dentro de la sucesión?
• ¿A que el lenguaje ordinario no es el más adecuado para hacer esto?

La respuesta justa en un principio es “a ambas cosas”, pero si se define un lenguaje adecuado usando símbolos,
es decir, si se resuelve la dificultad que plantea la segunda pregunta, se verá que la primera va perdiendo importancia,
porque con un lenguaje apropiado, cada vez será más fácil encontrar la relación que se desea.

Se empieza por llamarle de alguna manera muy simple al lugar que ocupa un término dentro de una sucesión. Por
ejemplo, en la sucesión de los números pares, 2, 4, 6, 8, …, el 2 ocupa el lugar 1, el 4 el lugar 2, el 6 el 3, etc.; y, ¿qué
tal si a un lugar cualquiera dado, se le llama el lugar “n”? Pues se ve, que, el término que le corresponde sería el número
“2n”, que significa, “el lugar que ocupa multiplicado por 2” y así, para distinguir un término del lugar que ocupa, se le
llama sn al término que ocupa el lugar n.

Visto así, cualquier sucesión tendría la forma s1, s2, s3, …, sn, … que para el caso de los pares se tendría las equi-
valencias s1 5 2, s2 5 4, s3 5 6, …, sn 5 2n, … y tan solo con ver la expresión sn 5 2n, se sabría de qué sucesión
se esta hablando, porque se supone que n es un número natural, es decir, cualquiera de la secuencia 1, 2, 3, … o, si así
conviene, de 0, 1, 2, 3, …

A este nuevo lenguaje, al que usa expresiones aritméticas combinando números y literales, se le llamará lenguaje
algebraico.

Cuando te subes a un taxi observas que hay un pago inicial que se hace, al que le llaman “banderazo” y luego, la
tarifa va aumentando por cada kilómetro recorrido en cierta cantidad. En la Ciudad de México, un taxi de dos puertas, de
los que circulan libremente por las calles, cobra a $6.40 el banderazo y a $3.44 el kilómetro recorrido. Si quieres viajar
en uno de esos taxis una distancia de 10 kilómetros ¿Cuánto te costará el viaje?

Copia en tu cuaderno las siguientes preguntas y respóndelas

a) Si le llamas sn a la cantidad acumulada cuando recorres n kilómetros, escribe los valores de s0, s1, s2 y s3.
b) Observa que s1 5 s0 1 3.44, s2 5 s0 1 (233.44), s3 5 s0 1 (333.44), etcétera. Escribe una expresión que te diga
cómo calcular el término sn. ¿Qué valor tiene s0?
c) ¿Con qué término de la sucesión encontrarías el costo de un viaje de 10 km?
d) Calcula el costo del viaje.
43
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Describe con palabras la sucesión que te muestra el costo de un viaje en taxi, kilómetro a kilómetro. Para ello, copia
en tu cuaderno el enunciado siguiente y llena los espacios como corresponda: “Para saber cuánto me cuesta un viaje en
taxi, si debo recorrer cierta cantidad de kilómetros, debo multiplicar el número de kilómetros por y el resul-
tado sumarlo a ”. Prueba tu enunciado calculando cuánto te costaría un viaje de 25 kilómetros.

Describe cómo sabrías cuántos kilómetros recorrió un taxi que te cobró cierta cantidad de dinero. Para ello, copia
en tu cuaderno el enunciado siguiente y llena los espacios como corresponda: “Para saber cuántos kilómetros recorrió
el taxi, debo restarle a la cantidad que pagué y el resultado debo dividirlo entre ”. Prueba tu
enunciado calculando cuántos kilómetros recorrió un taxi que te cobró $23.60.

Compara tus respuestas con las de otros compañeros.

Se reconocen, entre otras, dos categorías importantes de sucesiones, las llamadas sucesiones aritméticas y las suce-
siones geométricas.

Ambas sucesiones empiezan con un número cualquiera, pero se distinguen porque en las sucesiones aritméticas cada
término subsecuente se obtiene sumándole al anterior una cantidad constante a la que se le llama razón aritmética,
mientras que en las sucesiones geométricas, cada término subsecuente se obtiene multiplicando el anterior por una
constante a la que se llama razón geométrica.

La sucesión formada por los costos de un viaje en taxi, kilómetro a kilómetro, es un ejemplo de sucesión aritmética.
El siguiente es un ejemplo de una sucesión geométrica:

La cantidad de bacterias que existen en un cultivo de laboratorio, cada vez que estas se duplican, si inicialmente se
siembran 7 bacterias.

Resuelve lo siguiente:

1. Copia en tu cuaderno las siguientes preguntas y respóndelas:

a) Si le llamas sn a la cantidad de bacterias después de n divisiones, escribe los valores de s0, s1, s2 y s3.
b) Observa que s1 5 s0 3 2 5 s0 3 21, s2 5 s0 3 4 5 s0 3 22, s3 5 s0 3 8 5 s0 3 23, etc. Escribe una expre-
sión que te diga cómo calcular el término sn.
c) ¿Con qué término de la sucesión encontrarías la cantidad de bacterias que hay después de 10 divisiones?

2. Describe con palabras la sucesión que te muestra la cantidad de bacterias que hay en un cultivo cada vez que
se multiplican al doble, si originalmente se sembraron 7 bacterias. Para ello, copia en tu cuaderno el enunciado
siguiente y llena los espacios como corresponda: “Para saber cuántas bacterias hay después de cierto número de
divisiones, debo multiplicar por el número tantas veces como el número de divisiones que
tuvieron las bacterias”. Prueba tu enunciado calculando cuántas bacterias habría después de 4 divisiones.

44
 Patrones y ecuaciones

3. Describe con palabras cómo sabrías cuántas veces se dividieron las bacterias que se encuentran ahora en el culti-
vo: “Para saber cuántas veces se han dividido las bacterias, debo contar las veces que debo dividir la cantidad de
bacterias entre para llegar al número ”. Prueba tu enunciado calculando cuántas veces
tuvieron que dividirse para tener una población de 896 bacterias.

4. Observa las siguientes sucesiones figurativas y decide cuáles representan sucesiones aritméticas (A) y cuáles geomé-
tricas (G), en cada caso di cuál es su valor inicial y cuál su razón, aritmética o geométrica, según corresponda:

A G Valor inicial razón

a)
...

b)
......

c)
... ...

d)
... ...

Compara tus respuestas con las obtenidas por otros compañeros

Contar, medir y ordenar

En tu cuaderno escribe un resumen para que recuerdes: • Qué es una sucesión geométrica y qué se entiende
por razón geométrica.
• Qué clase de números usas para contar.
• Qué clase de números usas para medir. Resuelve lo siguiente:
• Qué clase números usas para ordenar.
1. Lee con atención y responde a las siguientes pre-
Sucesiones numéricas guntas:

Escribe también un resumen que te sirva para recordar: a) Cada vez que el señor Juan recibe un paquete
con cierto número de pares de calcetines, debe
• Qué es una sucesión numérica y qué significado tie- tomar del paquete un calcetín para colocarlo en
ne la expresión sn. su exhibidor. Cuando recibe 12 pares de calceti-
• Qué es una sucesión aritmética y qué se entiende nes, en el paquete le quedan 23 calcetines, cuan-
por razón aritmética. do recibe 25 pares, en el paquete le quedan 49,
45
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

etc. ¿Cuántos calcetines le quedarán si recibe un ¿Cuántas galletas le quedan en

paquete de 64 pares? ¿Cuántos le quedan total a la señora Luisa cuando Paquito entrega
si recibe 32 pares? ¿Cuántos si recibe n n paquetes? .
pares?
b) Paquito entrega a la señora Luisa paquetes Completa la información que falta y compara tus re-
que contienen 12 galletas cada uno. Cada sultados con dos compañeros:
vez que Paquito le hace una entrega, la seño-
ra Luisa abre uno de los paquetes y le regala
a Paquito 6 galletas. ¿Cuántas galletas quedan
1 3 6 10 21 36
en total cuando Paquito entrega 1 paquete?
¿Cuántas cuando entrega 2 pa-
quetes? ¿Cuando entrega 3?

Algunas sucesiones pueden representarse en forma figurativa, es decir, asociando a cada término una imagen que
guarda una estrecha relación con el lugar que ocupa en la sucesión.

Observa las figuras de la siguiente sucesión y completa la tabla:

s1 = 4 s2 = 8 s3 = 12 s5 = 20

Haz lo mismo con la siguiente sucesión:

s3 = 10 s4 = 13 s5 = 16

46
 Patrones y ecuaciones

Resuelve los siguientes problemas e) ¿Cuántos meses habrían pasado para que la seño-
rita Álvarez tuviera en el banco 10 936.85 pesos?
1. Ana alquiló un local para vender jugo de naranja, f) Describe, usando lenguaje común, cómo se pue-
ella tiene que pagar, al inicio de cada mes, una ren- de conocer la cantidad que tiene en el banco al
ta de 2 000 pesos y cada día gasta 300 pesos en final de cada mes después de haber metido su
las naranjas que va a utilizar para hacer sus jugos. dinero al banco.
g) Si sn 5 s0 3 (1.01)n es una expresión para cal-
a) Escribe los primeros 7 términos de la sucesión cular lo que la señorita Álvarez tiene en el banco
numérica que muestra los gastos de Ana, día con al final de cada mes, explica qué valor tiene s0 y
día, desde que inicia cada mes. qué significa n.
b) Decide si se trata de una sucesión aritmética o h) Usa la expresión anterior para calcular cuánto
geométrica, y en cualquiera de los casos di cuál tendría en el banco al finalizar el noveno mes.
es su valor inicial y cuál es su razón.
c) ¿Cuánto habrá gastado Ana al finalizar el día 15 Compara las respuestas con las de otro compañero.
del mes?
d) ¿Al final de qué día del mes ella habrá gastado Se ha llegado al final de esta sesión y podrás haberte
7 400 pesos? dado cuenta que hay situaciones en la vida cotidiana de las
e) Describe en lenguaje común, cómo se calcula el personas, donde aparecen sucesiones numéricas que mues-
gasto de Ana al finalizar cada día del mes. tran cómo aumenta un costo, o una población o la cantidad
f) Si le llamas s0 al gasto inicial y s1, s2, s3, … al de dinero que se invierte en un banco. Algunas de estas su-
gasto acumulado al final de los días 1, 2, 3, … cesiones son aritméticas y otras quizá geométricas, pero en
del mes. Da una expresión para calcular el gasto cualquiera de los casos, es conveniente conocer cómo evolu-
en cualquier día del mes. cionan los números dentro de cada sucesión, ya sea para sa-
g) Usa la expresión que encontraste para calcular ber de qué manera nuestra economía puede verse afectada,
lo que gasta Ana en un mes de 30 días y lo que para bien o para mal, o para saber hasta dónde se puede
gasta en un mes de 31 días. llegar en un determinado gasto o cuánto tiempo debe pasar
para que nuestro dinero rinda hasta una meta esperada.
2. La señorita Álvarez metió al banco 10 000 pesos
sabiendo que cada mes su dinero aumentará 1%. En esta sesión hiciste un gran esfuerzo por describir,
usando palabras del lenguaje común, la forma en que se
a) ¿Cuánto tendrá en el banco al finalizar el primer pueden conocer los términos de alguna de estas sucesio-
mes de su inversión? nes, pero también tuviste una visión introductoria a otro
b) Escribe las cantidades que ella tendrá en el ban- lenguaje, que en forma más sencilla y más clara, nos per-
co, desde que metió su dinero, al final del primer mite indagar el comportamiento de las sucesiones, el len-
mes, al final del segundo y al final del tercer mes guaje algebraico, que a lo largo de este curso de matemá-
de su inversión. ticas, irá fortaleciéndose como herramienta indispensable
c) Decide si su dinero aumenta como una sucesión para plantear y resolver una gran cantidad de problemas.
aritmética o geométrica, y en cualquiera de los Pues trata de compartir con tus compañeros de grupo lo
casos di cuál es su valor inicial y cuál es su razón. que aprendieron en esta sesión y procuren reconocer algu-
d) ¿Cuánto dinero tendrá ella al finalizar el primer nas situaciones de su vida o de las personas que ustedes
año de su inversión? conocen, en donde aparezcan sucesiones numéricas.
47
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Explicación del significado de fórmulas Piensa un número (que esté entre 1 y 10), réstale uno,
geométricas, al considerar a las literales multiplícalo por 10, súmale 100, ¿qué te da? El resulta-
como números generales con los que es do de esta operación es un número de tres dígitos de los
posible operar. cuales

Ya empezaste a darte cuenta, porque así se ha hecho en • El primero siempre es 1.

la sesión anterior, que los números pueden ser represen-
tados por una letra, lo que es muy útil en alguna de las • El último siempre es 0.
siguientes situaciones:
• La suma del primero y el segundo dígito es el núme-
• Cuando se quiere dar nombre a alguna medida re- ro que pensaste. Pruébalo con un ejemplo:
presentativa, por ejemplo, se puede decir que un Piensa un número: 8
rectángulo tiene lado largo b y lado corto a, ¿qué Réstale uno: 7
valores tienen a y b para la cama en la que duermes? Multiplícalo por 10: 70
Súmale 100: 170
• Cuando el valor del número no se conoce, pero
cumple con alguna propiedad que sí se conoce, por El primero y el segundo suman 8, el número que pensaste.
ejemplo, k es ese número cuyo doble es 4, ¿quién
es k? Funciona para el 8. Si lo haces para cada uno de los
números entre 1 y 10 podrás ver que también funciona,
• Cuando el valor del número puede ser escogido ¿por qué funciona?
dentro de un conjunto de valores, sin que se pier-
dan las propiedades que cumple, por ejemplo, Haz un intento para averiguar el truco. Lo primero es
piensa en todos esos números naturales n tales darse cuenta de que cualquier número se puede expresar
que si se multiplican por 10, el resultado es un como la suma de dos números, uno de los cuales es 1. Por
número que tiene exactamente dos cifras ¿Qué ejemplo 8 5 1 1 7, así que el número 170 tiene la clave,
valores puede tomar n? pues en él hay tres números, el primero es 1 y el último es
0, el primero y el segundo suman 8. Si te fijas bien, el nú-
En esta sesión aprenderás a calcular perímetros y áreas mero 170 no es mas que 100 1 70 y el 70 es 10 veces
de algunas figuras, representando sus medidas importantes 7. En resumen, al 8 hay que restarle 1 para obtener el 7,
con literales (así se les llamará a las letras que represen- al 7 hay que multiplicarlo por 10 para obtener el 70 y al
tan un valor numérico) y con ayuda de esa representación 70 hay que sumarle 100 para obtener 170.
podrás reconocer fórmulas que puedan aplicarse a cual-
quier figura de la misma categoría. Por ejemplo, la fórmula Ahora se verá a ver por qué funciona para cualquier
A 5 ab puede servirte para calcular el área de cualquier número entre 1 y 10.
rectángulo cuyos lados midan a y b.
En el párrafo anterior se usa la expresión “cualquier
Como inicio de esta búsqueda, se te sugiere un truco, número entre 1 y 10”. ¿Se te ocurre alguna manera de
que hará que tus amigos crean que estás “adivinando” un representar ese número, de manera que pueda jugar cual-
número, cuando en realidad no lo estás adivinando, más quiera de los roles 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 o 10?
bien lo estás deduciendo.
48
 Patrones y ecuaciones

En la sesión anterior se usó la expresión n, para pensar Piensa un número: 8 n

en un número natural cualquiera, ¿por qué no se usa esa Réstale 2: 
misma expresión para referirse al número que pensaste y Multiplícalo por 10: 
hacer con él lo mismo que se hizo con el número 8 en el Súmale 200:
ejemplo? Observa: 
Expresa el número final que obtuviste con la literal n
Piensa un número: n en potencias de 10: .
Réstale uno: n21
Multiplícalo por 10: 10 3 (n 2 1) Compara tus respuestas con las de otro compañero.
Súmale 100: 100 1 10 3 (n 2 1)
Operaciones con literales
Si bien recuerdas, cuando usas la notación decimal,
cada dígito adquiere su valor dependiendo de la posición Se ha usado la palabra “literal” para referirse a un número
en la que se encuentra. Por ejemplo: con el que se pueden hacer las operaciones aritméticas co-
munes, sólo que en lugar de tratarse de un número fijo, es
170 5 1 3 100 1 7 3 10 1 0 3 1 una letra y se asume que puede atribuírsele a esa letra algún
valor, según convenga. En las actividades de “piensa un nú-
Aquí, el número que te da al final lo puedes expresar mero” se usó, por ejemplo, la literal n para referirse a algún
también en potencias de 10: número entre 1 y 10 y se pudo asignarle el valor que conve-
nía, por ejemplo, se pudo adivinar el número 8, aplicando los
100 1 10 3 (n 2 1) 5 cuatro pasos del procedimiento, pensando que n 5 8.
5 1 3 100 1 (n 2 1) 3 10 1 0 3 1
La ventaja que tiene el uso de las literales es que se
Copia en tu cuaderno las siguientes preguntas y res- pueden usar para definir “fórmulas” que permiten hacer
ponde en los espacios: cálculos precisos, sólo dándole a las literales los valores
convenientes.
• ¿Cuáles son los dígitos del número 1 3 100 1
(n 2 1) 3 10 1 0 3 1? Primer dígito , se- Por ejemplo, si se quiere conocer el perímetro de un
gundo dígito , tercer dígito cuadrado cuyo lado mide 5, se sabe cómo calcularlo, su-
• ¿Cuánto suman el primer y segundo dígitos? mando el 5 cuatro veces o multiplicando 5 por 4 y así se
• Recordando que n está entre 1 y 10, ¿entre qué tiene que P 5 5 1 5 1 5 1 5 o que P 5 4 3 5.
valores está n 2 1?
• ¿Por qué es importante que n esté entre 1 y 10? ¿Podrías encontrar una fórmula l
para calcular el perímetro de un cua-
Practica el truco de “piensa un número” con algunos drado cualquiera, asumiendo que es l
l l
de tus compañeros o familiares. Después modifícalo para la longitud de uno de sus lados? Dibuja
que en el segundo paso digas “réstale 2”, de manera que en tu cuaderno un cuadrado de lado l y
el número lo puedas “adivinar” sumando el primero y el escribe las fórmulas como se indican: l

segundo dígitos del número final. Copia en tu cuaderno

la siguiente tabla, pruébalo con el 8 y exprésalo usando la • ¿Cómo sería la fórmula usando la suma?
literal n: • ¿Cómo sería usando el producto?
49
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Expresa como un producto la fórmula para calcular el perímetro de algunos polígonos regulares conocidos, asumien-
do que la longitud de cada uno de sus lados es l.

Poligono Fórmulas con literales Valor del perímetro cuando l 5 3

l P5 P5

P5 P5

P5 P5

Compara tus respuestas con las de otros compañeros.

INFORMACIÓN VISUAL

El área de un jardín rectangular puede conocerse sa-

biendo cuántos metros cuadrados pueden acomodar-
se dentro de él, como se muestra en la figura. Si cada
cuadrado pequeño representa un metro cuadrado, el
área de un jardín rectangular de 7 metros de largo
por 4 metros de ancho es 28 metros cuadrados.

50
 Patrones y ecuaciones

Copia en tu cuaderno las siguientes preguntas y con-

téstalas:
B
• ¿Cuál es el área de un terreno rectangular de 50
h C
metros de largo por 30 metros de ancho?
• Encuentra una fórmula que te diga cómo calcular el A
área de un rectángulo con base b y altura h.
b

¿Tienen información suficiente para conocer el área del

h paralelogramo?

Discutan el tema y construyan una fórmula para cal-

cular el área de un paralelogramo de base b y altura h. Si
trazan las figuras en cartulina y las recortan por las líneas
b punteadas, verán que es fácil transformar el paralelogra-
mo en un rectángulo, comparen las áreas. ¿Cuál de las dos
• ¿Cuál es el área de un terreno cuadrado de 30 3 30? figuras tiene mayor área?
• Encuentra una fórmula que te diga cómo calcular el
área de un cuadrado de lado l.

B
C h
A
l
b
Compara tus respuestas con las de otros compañeros.

La fórmula que encontraste para el área de un pa-

ralelogramo puedes verificarla usando los dos paralelo-
Compara tus respuestas con la de otros compañeros. gramos que se muestran a continuación. Ambos tienen la
misma base (4 cm) y la misma altura (2 cm), aunque tie-
Observen las siguientes figuras: Se trata de un parale- nen formas diferentes. Aplica la fórmula que encontraste
logramo de base b y altura h y de un rectángulo, también para calcular su área. Copia las figuras y recórtalas por
de base b y altura h. ¿Cuál de ellos tiene mayor área? las líneas punteadas, de manera que con las dos partes
51
 BLOQUE 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico

que obtengas puedas formar un rectángulo. Compáralos y marcadas en color rojo. Con las cuatro piezas que
verifica que son idénticos. así obtienen formen el rectángulo de la primera fi-
gura, luego acomódenlas para formar el paralelo-
2
gramo de la segunda figura.
2

4
4 A B
Compara tus respuestas con las de otro compañero. C
h h

Reúnete con un compañero para realizar la siguiente b b

actividad:
• ¿Qué relación encuentran entre el área del triángu-
¿Podrían encontrar una fórmula para calcular el área lo y la del rectángulo?
de un triángulo que tiene base b y altura h ? Usen las fi- • ¿Qué relación encuentran entre el área del triángu-
guras que se muestran a continuación como referencia se lo y la del paralelogramo?
trata de dos triángulos idénticos. • Discutan el tema y juntos traten de establecer la
fórmula para calcular el área del triángulo.
• Dibújenlos en cartulina y recórtenlos, luego separen
cada triángulo cortando por las líneas punteadas Comparen sus respuestas con las de otros compañeros.

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

Karl Friedrich Gauss (1777-1855), matemático, astrónomo y físico alemán creó una conocida fór-
mula para calcular la suma de los primeros n números naturales, que coincide con la fórmula para
calcular el n-ésimo número triangular.
Se cuenta como anécdota que este problema lo resolvió Gauss teniendo 10 años de edad, cuan-
do su maestro, por castigo, le pidió sumar los números del 1 al 1000.

Ejemplo En particular En general

La suma de los primeros La suma de los primeros

3 naturales n naturales
334 n 3 (n 1 1)
Fig. 1.3. Karl Friedrich Gauss es algunas S3 5 1 1 2 1 3 5 5 6 Sn 5
2 2
veces referido como el príncipe de las Mate-
máticas, por sus grandes contribuciones a ella.

Copia en tu cuaderno la fórmula de Gauss y úsala para averiguar qué número obtuvo Gauss en respuesta al castigo que le impuso su profesor.
Dice la tradición oral que Gauss imaginó los primeros 1000 naturales en la siguiente forma
Cada par de números suma 1001 y eso ocurre 500 veces:
1 2 3… 500 501 … 998 999 1000

1001
…
1001
1001
1001

Y que de así se dio cuenta que la suma que le pedía su profesor podía calcularla multiplicando 500 veces (la mitad de 1000) por el número 1001
(el siguiente de 1000).

52
 Patrones y ecuaciones

LENGUAJE ALGEBRAICO

Áreas y perímetros
Usando la siguiente notación se pueden recopilar algunas fórmulas para encontrar áreas y perímetros de algunas figuras
conocidas:
b, b1, b2 son las medidas de las bases l, l1, l2, l3 son las medidas de los lados P es el perímetro
h es la medida de la altura a es la medida del apotema A es el área

Nombre Figura Perímetro Área

Rectángulo h
P 5 2 (b 1 h) A5b3h
b

l3
l2 b3h
Triángulo escaleno h
P 5 l1 1 l2 1 l3 A 5
2
b=l1

b2

b1 3 b2
Trapecio h l
P 5 b1 1 b2 1 (2 3 l ) A 5 h
2
b1

P3a
Pentágono P553l A 5
a 2

Escribe en tu cuaderno las fórmulas para calcular Compara tus respuestas con las de otros compañeros.
áreas y perímetros de las figuras que se dan en la siguien-
te lista. Para cada una de ellas traza un dibujo, en el que Al finalizar el estudio y práctica de esta sesión habrás
señales con qué literal reconoces las medidas que inter- recordado algunas fórmulas que conocías desde la prima-
vienen en las fórmulas de área y perímetro que escribirás ria. Ahora ya sabes que con literales, que por sí mismas no
a un lado del dibujo. tienen un valor definido, pero que sirven para representar
valores numéricos bien definidos, puedes reconocer fórmu-
• Triángulo equilátero • Rombo las que te permiten calcular áreas o perímetros de figuras y
• Triángulo isósceles • Trapecio que para ello basta conocer algunas de sus medidas.
• Triángulo escaleno • Pentágono
• Cuadrado • Hexágono Pues más adelante verás que el uso de las literales va
• Rectángulo • Círculo más allá de conocer tan sólo fórmulas, pues como se dijo
al principio de esta sesión, te serán útiles para plantear y
resolver una gran cantidad de problemas.
53
 BLOQUE 1 Forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos Quizá para ti es simple: las dos escuadras del juego
de geometría son triángulos, es decir: tienen tres ángulos
(y tres lados), pero para tu amigo extraterrestre esta in-
Trazo de triángulos y cuadriláteros me- formación puede ser aún desconocida. Se sugiere tratar
diante el uso del juego de geometría. de dar toda la información necesaria, aunque te parezca
trivial.
Imagina que tienes un nuevo amigo extraterrestre (al que
podríamos llamar por ejemplo XwowX en honor a un vie- Cuando describas a XwowX cada uno de esos ins-
jo amigo extraterrestre de mi infancia) que no conoce el trumentos, explica también para qué sirven y cómo se
“juego de geometría”, pero que tiene habilidad suficiente utilizan.
para fabricarse uno siempre y cuando le expliques cuida-
dosamente cómo hacerlo. Además de la descripción y la explicación, elabora
para cada instrumento un dibujo detallado con toda la
información que tu amigo puede necesitar.

Compara tus respuestas con las de otros compañeros.

Los cuadriláteros

Su nombre los delata, se trata de figuras planas con cua-

Fig. 1.4. Los triángulos, círculos y líneas rectas se pueden utilizar para realizar una tro lados (los lados no son más que segmentos de recta
variedad de dibujos más complejos.
delimitados por dos puntos). De este modo, si se tienen
Este imaginario extraterrestre puede llegar a ser un cuatro segmentos de recta, por ejemplo cuatro varitas de
gran amigo a lo largo de este episodio. Pero ahora, él no árbol, cada una de ellas con una longitud determinada,
sabe nada acerca de tus instrumentos y tus conocimientos se les puede unir en sus extremos para crear distintos
matemáticos, y es por eso que, para comunicarte con él cuadriláteros.
tendrás que explicarle todo detalladamente. Pero él tiene
también ideas interesantes acerca de los instrumentos y Supón que tienes 4 “varas”, dos de ellas miden 4 cm
conocimientos de su planeta y podrá darte una que otra y las otras dos miden 2 cm. Con tus instrumentos geomé-
sorpresa. Al comparar las diferentes ideas, tú y él aprende- tricos traza en tu cuaderno diferentes cuadriláteros que se
rán cosas nuevas e interesantes. pueden hacer con esas varas.

Utiliza tu cuaderno para explicar a tu amigo extrate- Aunque con esas medidas de las 4 varas se pueden
rrestre cómo son: construir infinidad de cuadriláteros diferentes, en realidad
sólo existen 4 “formas” distintas (a las que en adelante se
• El cartabón llamaran figuras), y todos los cuadriláteros que se podrían
• La escuadra crear con estas medidas se pueden clasificar en esas 4
figuras.
Describe qué forma tienen, cuántos lados, si son recti-
líneos o tienen curvas, cómo se relacionan las medidas de XwowX ha encontrado una de las cuatro figuras y di-
sus lados, etcétera. ferentes cuadriláteros que corresponden a ella. Como ha
54
 Figuras y cuerpos

estudiado nuestra civilización humana, su propuesta es Ejercicios: Traza en tu cuaderno usando tu juego de
que esta figura se llame flecha. geometría:

• un cuadrado cuyos lados midan 3 cm

• un rectángulo cuyos lados midan 2 y 4 cm
• un triángulo equilátero cuyos lados midan 4 cm
• un triangulo rectángulo cuyos lados midan 3, 4 y 5 cm
• un trapecio cuyas bases midan 2 y 4 cm y sus ángu-
¿Cuáles son las otras tres figuras que se pueden obte- los sean de 60 y 120 grados
ner con estas 4 varas? • un cuadrilátero cuyos ángulos midan 135, 120,
45 y 60 grados

Si tienes 4 varas de tamaños determinados, la figura ¿Consideras que lo que has explicado a tu amigo ex-
que obtendrás depende de las longitudes que tengan tus traterrestre es suficiente para que él logre construir sus
varas y la manera en que las acomodes. Una figura muy propias escuadra y cartabón?
importante se obtiene cuando todos los lados del cuadri-
látero son iguales y todos sus ángulos son iguales. Hay que considerar un par de figuras interesantes. Se
trata (para describirlas y nombrarlas en función del núme-
Traza con tu juego de geometría el cuadrilátero que tiene la ro de sus lados), de un cuadrilátero y un trilátero. Ambas
forma que se acaba de describir. ¿Cómo llamarías a esa figura? figuras tienen la particularidad de ser regulares; es decir,
que todos sus lados y todos sus ángulos son iguales, sus
nombres comunes son:
Recuerda que la figura que acabas de construir se carac-
teriza por: 1. cuadrado
2. triángulo equilátero
• ser un cuadrilátero (tiene 4 lados)
• todos sus lados son iguales Estas dos figuras, el cuadrilátero y el trilátero regula-
• todos sus ángulos son iguales res, tienen una importancia especial en el tema que se
está estudiando, nota que la escuadra es justamente la
Se trata pues de un cuadrilátero regular, una figura mitad de un cuadrilátero regular. ¿Qué propiedad similar
importante justamente porque al tener ángulos y lados distingue al cartabón?
iguales presenta varias simetrías, este concepto será muy
importante para comunicarte con tu amigo extraterrestre.
Plantea a XwowX un problema interesante. Tú po-
Comparte con un compañero lo que has aprendido drás, a manera de desafío, resolverlo en clase, co-
en la actividad. laborando en equipo con otros compañeros. El desafío es
el siguiente: Construir un cuadrilátero y un trilátero regu-
Para describir figuras resultarán muy útiles las me- lares, sin usar ningún instrumento de medida de ángulos
didas, y las relaciones entre las medidas, de los lados y (se consideran instrumentos de medida de ángulos la es-
de los ángulos. Probablemente utilizaste estos conceptos cuadra, el cartabón, el transportador, la esquina de una
cuando describiste tus escuadras a XwowX. hoja de papel, etcétera). Entreguen el producto terminado
a su profesor(a). 55
 BLOQUE 1 Forma, espacio y medida

persona. La habilidad de resolver problemas se desarrolla

con el tiempo, un deportista pasa muchos años entrenan-
do, haciendo ejercicio físico y practicando muchas veces el
mismo movimiento para lograr estar en el momento y lugar
adecuados para anotar un gol o encestar una canasta, con
la técnica suficiente para llegar antes que los otros corredo-
res o entrar en el agua sin salpicar una sola gota. Lo mismo
ocurre con la habilidad de resolver problemas: hace falta
mucha práctica, enfrentar muchos desafíos diferentes, en-
frentar la frustración de no dar con la solución y seguir in-
tentando. Las siguientes frases del físico e inventor Thomas
Alva Edison (Estados Unidos, 1847-1931) comentan bien
esta idea:

• El genio es un uno por ciento de inspiración y un

noventa y nueve por ciento de transpiración.
• Que algo no funcione como tú esperabas no quiere
decir que sea inútil.
• Las personas no son recordadas por el número de
Fig. 1.5. Los deportistas son ejemplo de perseverancia y dedicación para llegar a veces que fracasan, sino por el número de veces
cumplir objetivos deseados.
que tienen éxito.
Cada que plantees a XwowX un desafío, tú deberás rea- • Una experiencia nunca es un fracaso, pues siempre
lizarlo también. Haz la siguiente prueba, construye una es- viene a demostrar algo.
cuadra y un cartabón, elige un material adecuado para que
al final tus instrumentos queden rígidos y listos para usarse, Le la anécdota de Edison que aparece a pie de pági-
puedes tener ayuda para la construcción, para cortar y pulir na. Independientemente de ser verídica o no, refleja una
madera por ejemplo, pero el diseño debes hacerlo tú. No es manera de pensar, de ver el mundo. Por supuesto que a
necesario decir que, como XwowX no tiene juego de geome- Edison se le recuerda por lo que logró inventar con éxi-
tría, el desafío es construir los instrumentos sin usar escuadra to, por ejemplo el fonógrafo o la lámpara incandescente,
y cartabón. Es una invitación a pensar, a resolver un proble- (conocida popularmente como foco de filamento, invento
ma simple usando cierta información. Por supuesto, debe- que hoy en día se encuentra en proceso de extinción, des-
rás mostrarlos a tu profesor(a) y compañeros como eviden- pués de haber iluminado al mundo durante más de 130
cia de que has resuelto el problema. Tampoco es necesario años). A la muerte de Edison en 1931, la gente de varias
decir que si te rindes y decides no enfrentar el problema no ciudades guardó luto apagando durante un minuto todas
tiene ningún sentido entregar un trabajo que ha hecho otra sus luces eléctricas.

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

Thomas Alva Edison

Se dice de él que un periodista le preguntó, después de haber construido 100 prototipos de lámpara incandescente que no funcionaron: ¿qué se
siente fracasar tantas veces? A lo que Edison respondió: Está usted en un error amigo, lo que yo he hecho hasta ahora es encontrar exitosamente
100 maneras en las que no se debe construir un foco.

56
 Figuras y cuerpos

Una vez que hayas construido tus escuadras, elabora Para construir el ángulo recto hice un doblez cualquie-
un tríptico en el que expliques cómo has resuelto el pro- ra, después hice otro doblez, alineando el primer doblez
blema. consigo mismo.

2
1 1

Así logré un ángulo recto.

Comparte tu tríptico con un familiar. 2

¿Cómo resolvió XwowX el problema de 1

crear las escuadras?

Primero: Construí un cuadrilátero y un trilátero regulares.

Como al inicio no tenía ningún instrumento de medida Para hacer el cuadrilátero regular hice un nuevo do-
de ángulos decidí construir un ángulo recto, lo hice con blez que llevara un doblez encima del otro. Este doblez me
una hoja de papel sin esquinas: sirvió de guía para terminar el cuadrilátero regular crean-
do nuevos ángulos rectos.

57
 BLOQUE 1 Forma, espacio y medida

Para crear el trilátero regular comencé usando un cua-

drilátero igual al que ya había construido, pero un poco
más grande.

Usé los ángulos del cuadrilátero y trilátero regulares

Lo doblé sobre sí mismo haciendo coincidir dos esquinas. y las medidas adecuadas para construir con madera mi
escuadra y cartabón.

Doblé para llevar una de las esquinas de abajo a ese

doblez guía y usé la marca formada por el lado del cua-
drado para hacer un nuevo doblez. Ejercicios con escuadra y cartabón:

De este modo dividí el ángulo recto en tres ángulos iguales. Investiga cómo puedes utilizar estos instrumentos para
crear:

• rectas perpendiculares
• rectas paralelas
1 • ángulos de 30°, 60°, 45° y 90°
• ángulos de 15° y 120°

Traza con tu escuadra y cartabón:

2
• un triángulo equilátero
1 2 • un triángulo isósceles cuyos ángulos midan 30°,
30° y 120°
1
• un triángulo escaleno cuyos ángulos midan 15°,
120° y 45°
Repitiendo el proceso del otro lado conseguí terminar • un triángulo rectángulo
el trilátero regular.
58
 Figuras y cuerpos

Traza con tu escuadra y cartabón:

• un cuadrado
• un rectángulo
• un paralelogramo
• dos trapecios que al unirse formen un hexágono regular
• tres rombos que al unirse formen un hexágono regular

Compara tus dibujos con los obtenidos por otros compañeros.

Los arquitectos de este planeta, utilizan líneas rectas XwowX ha recordado algo de “su geometría”, te ha
y ángulos para diseñar las construcciones en las que vi- dicho que no sabe aún cómo explicarte y que quisiera
vimos. entender más sobre la geometría de tu planeta, pero te
presenta un ejemplo para que lo construyas y te ha pro-
metido explicarte después su significado.

30º 45º
90º

60º

Productos de esta sesión:

En el ejemplo puedes ver la fachada de una casa.
• Una escuadra y un cartabón (de madera, cartón,
Utiliza tu escuadra y cartabón para ayudar a tu amigo etc.)
extraterrestre a diseñarse una casa en este planeta. No • Tríptico que muestra las instrucciones y recomenda-
olvides usar todos los ángulos de las escuadras, identifica ciones para hacer los instrumentos.
diferentes triángulos y cuadriláteros. • Fachada de la casa de Xwow.
59
 BLOQUE 1 Forma, espacio y medida

Trazo y análisis de las propiedades de las propiedades que hacen del triángulo una figura verda-
las alturas, medianas, mediatrices y bi- deramente sorprendente.
sectrices en un triángulo.
En la siguiente tabla hay una lista de conceptos
Rectas notables del triángulo geométricos básicos, que son el punto de partida de este
proyecto. Reúnete en equipo y discútanlos, para estable-
El triángulo es una de las figuras más simples de la geo- cer la relación que les parezca más atinada entre ellos.
metría, pero sus propiedades son de lo más interesante,
en él hay todo un universo de armonía que parece inago- Al terminar comparen sus respuestas con las obte-
table. En esta sesión comenzarás a descubrir las bases de nidas por otros equipos.

Es el punto inicial
Recta o el punto final de un segmento
de recta.

Son las rectas que

Semirrecta se cortan formando ángulos
rectos.

Es una línea continua que no

cambia de dirección y que tiene
Segmento de recta
punto inicial pero no tiene punto
final.

Es una línea continua que no

Rectas perpendiculares cambia de dirección, que tiene
punto inicial y punto final.

Es el punto que se encuentra

sobre un segmento de recta, a
Rectas paralelas
la misma distancia de ambos
extremos.

Es una línea continua que no

Extremo de un segmento cambia de dirección y que no
tiene punto inicial ni punto final.

Son las rectas que estando

Punto medio de un segmento sobre el mismo plano,
nunca se cortan

60
 Figuras y cuerpos

La mediatriz y la bisectriz son dos conceptos básicos en exactamente los extremos del segmento. Marca el
la geometría que se pueden entender y construir de diversas doblez y desdobla la hoja.
maneras aprovechando todas ellas que el sitio privilegiado • Dibuja sobre la marca que dejó el doblez una línea,
que tienen estas rectas al ser “espejos” que dejan idénticos la que en el último dibujo aparece como línea pun-
a segmentos de recta y ángulos cuando son reflejados. teada roja. La línea que dibujaste se llama mediatriz
del segmento.
Construye la mediatriz de un segmento. • ¿Qué características tiene esta línea y qué relación
guarda con el segmento?
• Toma una hoja de papel y dibuja en ella dos puntos. • Intenta dar una definición del término mediatriz de
Únelos con una regla para obtener un segmento de un segmento.
recta.
• Mirando a contraluz, sobre el vidrio de una ven- “La mediatriz de un segmento de recta es...”
tana, dobla la hoja de modo que hagas coincidir

Aprende a trazar la mediatriz

Observa el siguiente dibujo: Usando las ideas que se muestran en el dibujo, cons-
truye la mediatriz del segmento AB.

A
A

r B
r

B
Explica los pasos que seguiste para trazar la mediatriz.
61
 BLOQUE 1 Forma, espacio y medida

Identifica la mediatriz

Observa los tres dibujos y responde en cada caso si la recta m es o no mediatriz del segmento AB. Justifica tus res-
puestas basándote en la definición que antes diste. Sólo en una de ellas la respuesta es afirmativa.

A A
A
a) m b) c) m
m
B B
B

¿Es mediatriz? ¿Es mediatriz? ¿Es mediatriz?

Construye la bisectriz de un ángulo

Realiza lo siguiente

• Toma una hoja de papel y dibuja en ella dos semirrectas que comiencen en el mismo punto formando un ángulo.
• Dobla la hoja a contraluz, haciendo pasar el doblez por el vértice del ángulo, de modo que las semirrectas coinci-
dan. Marca el doblez y desdobla la hoja.

• Dibuja sobre la marca que dejó el doblez una línea, la que en el último dibujo aparece como línea punteada negra.
La línea que dibujaste se llama bisectriz del ángulo.
• ¿Qué características tiene esta línea y que relación guarda con el ángulo?
• Intenta dar una definición del término bisectriz de un ángulo. Para ello considera el siguiente ejemplo: “imagínate
dos carreteras rectas que forman un ángulo y una ciclopista que va por la bisectriz de ese ángulo; ¿a un ciclista
que se mete por ahí, qué carretera le queda más lejos? ¿En algún momento de su viaje se acercará más a una que
a la otra?”
“La bisectriz de un ángulo es …˝

62
 Figuras y cuerpos

Aprende a trazar la bisectriz

Observa el siguiente dibujo: Usando las ideas que se muestran en el di-

bujo, construye la bisectriz del ángulo ABC.

Explica los pasos que seguiste para trazar la bisectriz. Compara tus respuestas con las de otro compañero.

Identifica la bisectriz

Observa los tres dibujos y responde en cada caso si la semirrecta b es o no bisectriz del ángulo A. Justifica tus res-
puestas basándote en la definición que acabas de dar. Recuerda, sólo en una de ellas la respuesta es afirmativa.

a) b b)

A
¿Es bisectriz? ¿Es bisectriz?

¿Es bisectriz?
b
c)
A
Compara tus respuestas con las de
otro compañero.

63
 BLOQUE 1 Forma, espacio y medida

Un reto muy importante de la geometría consiste en rectas, sin ser capaz de medirlas y por compás un instru-
trazar figuras exclusivamente con regla y compás, enten- mento que sirve para trazar círculos y tomar distancias, no
diendo por regla, un instrumento que sirve para trazar medirlas, solo tomarlas para copiarlas en otro sitio.

PALABRA MU

Las alturas, las medianas, las bisectrices y las mediatrices de un triángulo

Piensa en un triángulo cualquiera, definido sobre una hoja de papel

por tres vértices identificados por las letras A, B y C.

Las aristas, vértices y ángulos de un polígono.

Un polígono es una figura plana limitada por segmentos de

recta que se llaman lados o aristas del polígono, los lados de un
polígono se identifican con letras minúsculas del alfabeto (a, b,
c, etc.). Cada lado está limitado a su vez por dos puntos, estos
puntos reciben el nombre de vértices (quizá te suene más familiar
el nombre de esquinas) y generalmente se identifican con letras
mayúsculas del alfabeto (A, B, C, etc.) En cada vértice se unen
dos lados formando un ángulo, se distinguen en un polígono los
ángulos externos y los ángulos internos, siendo estos últimos los
que generalmente interesan, por lo general suele identificarse a
los ángulos con letras minúsculas del alfabeto griego (, , ,
etc.). Observa la imagen del triángulo en el que se ha identificado
las aristas, los vértices y los ángulos internos.
En un triángulo se identifican los lados con los vértices y
ángulos opuestos, de manera que el lado etiquetado con la letra
a será opuesto al vértice etiquetado con A y al ángulo etiquetado
con .

En la imagen se muestran las tres alturas de un triángulo. Para trazarlas es útil el ángulo recto de la escuadra, si quieres
trazar la altura que pasa por un vértice (por ejemplo A), alinea la escuadra con el lado opuesto (a en este caso) y traza
un segmento perpendicular que pase por el vértice. En ocasiones será necesario prolongar (hacer más largo) el lado,
pues los límites de la altura (que no es otra cosa que un segmento de recta) serán el vértice y el punto donde se forma
el ángulo recto.

b c

B C
a

64
 Figuras y cuerpos

En la imagen se muestran las tres medianas de un Reúnete con algunos compañeros para formar un
triángulo. Para trazar la mediana que pasa por un vértice, equipo. En los siguientes ejercicios reflexionarás con ellos
traza un segmento que vaya del vértice al punto medio del sobre las propiedades de las mediatrices, las bisectrices,
lado opuesto. Hay varias maneras de encontrar el punto las alturas y las medianas de un triángulo, el desafío en
medio de un segmento, cuando trazaste la mediatriz se cada caso es trazar una solución a los problemas que se
analizó un método para hacerlo. plantean e identificar de qué tipo de recta o segmento se
trata.
A

b Primer desafío: Los puntos A, B, C definen un triángu-

lo. Encuentra tres puntos que estén cada uno a la misma
B distancia de los vértices A y B, únelos con una recta azul.
a Encuentra otros tres puntos que estén cada uno a la mis-
ma distancia de los vértices A y C, únelos con una recta
c roja. Encuentra un punto que se encuentre a la misma
distancia de los tres vértices del triángulo y distínguelo
con la letra O.
C

B
Nota que en algunos triángulos, una de las alturas
puede quedar fuera de sus bordes, pero sin importar de
qué triángulo se trate, las medianas siempre quedarán en a
el interior. c

Traza las tres alturas en el primer triángulo y las tres C

medianas en el segundo.
b

Elige entre las opciones qué tipo de rectas o segmen-

tos de los que has estudiado te han ayudado a resolver el
desafío de encontrar puntos que se encuentren a la misma
distancia de los vértices.

a) mediatrices
b) bisectrices
c) alturas
d) medianas

Compara tus respuestas con las de otro compañero.

65
 BLOQUE 1 Forma, espacio y medida

Segundo desafío: Traza el segmento de recta más corto Tercer desafío: Traza en el triángulo una recta que pa-
posible que partiendo del vértice A, termina en la recta sando por el vértice B, divida al triángulo en dos triángulos
que contiene al lado opuesto a. de áreas iguales.

B B

a a
c c

C C

b b

A A

El segmento que acabas de trazar es una: La recta que acabas de trazar es una:

a) mediatriz a) mediatriz
b) bisectriz b) bisectriz
c) altura c) altura
d) mediana d) mediana

Cuarto desafío: Dado cualquier trián- a

gulo definido por tres puntos A, B y C,
c O
siempre es posible trazar una circunfe-
rencia interior que toque al triángulo en
sus tres lados a, b, c.
C

El centro O de esta circunferencia es el punto donde se encuentran las tres…

a) mediatrices
b) bisectrices
c) alturas
d) medianas
66
 Proporcionalidad y funciones

En grupo, analicen las respuestas a los ejercicios y Proporcionalidad

si hay diferencias discútanlas y concluyan al respecto.
y funciones
Rectas notables del triángulo
Resolución de problemas de reparto
Las medianas, alturas, mediatrices y bisectrices de un proporcional
triángulo son rectas y segmentos de recta cuya posición
dentro de un triángulo contiene información importante. Un programa de televisión publicó un cuestionario con 72
Más adelante, en este mismo libro, usarás estas rectas problemas de matemáticas y ofreció un premio al primero
para resolver algunos problemas de aplicación. Por ahora que resolviera correctamente todos los problemas. Carlos,
basta decir que “donde quiera que haya tres puntos hay Fernanda y María vieron el cuestionario, lo discutieron y
un triángulo”, y donde hay un triángulo podrás utilizar las se dieron cuenta que podrían ganar si se dividían el traba-
propiedades de las rectas notables. Ejemplos de triángu- jo. Carlos resolvió 24 problemas, Fernanda resolvió 12 y
los en lo cotidiano: María 36. Enviaron las soluciones y ¡oh, sorpresa!, todas
sus respuestas fueron correctas y fueron los primeros en
• Tres estrellas forman un triángulo. Las estrellas se lograrlo. Ganaron así 36 000 pesos. María propuso que
han usado desde la antigüedad como instrumento el premio lo repartieran entre los tres en partes iguales,
de orientación. pero Fernanda pensó que eso no sería justo, porque María
• La base de un edificio o árbol, su punto más alto y había resuelto tres veces más problemas que ella y Carlos
los pies de una persona parada frente a él forman dos veces más, por lo tanto a ella debía tocarle 1 parte, a
un triángulo. Medir la altura de un edificio no siem- Carlos 2 partes y a María 3 partes, y lo justo sería dividir
pre es fácil, pero se puede calcular si se conocen el premio en 6 partes iguales, para repartirlas proporcio-
algunos otros datos. nalmente. Carlos pensó que era más fácil dividir el premio
• Dos barcos y un faro en tierra forman un triángu- en 72 partes, puesto que habían resuelto en total 72 pro-
lo, nuevamente, medir las distancias en el mar es blemas y de este modo podrían repartirlas dependiendo
difícil, pero es posible calcularlas desde tierra cono- del número de problemas que cada quien había resuelto.
ciendo las propiedades de los triángulos.
• Un jugador de futbol soccer y los dos postes de la Carlos, Fernanda y María han expuesto tres criterios
portería forman un triángulo, conocer las propieda- para repartir el premio. Haz la operaciones necesarias para
des de los triángulos servirá para encontrar el mejor encontrar cuánto dinero le corresponde a cada quien.
ángulo de tiro.
• Las tres patas de una mesa forman un triángulo, en Criterio Operaciones
Parte que le corresponda a:
Fernanda Fernanda María
una mesa con cuatro patas puede ser que una de
ellas quede bailando, en una mesa con tres patas, Según
María
ninguna de ellas quedará en el aire.
• Tres poblaciones en un municipio forman un triángulo, Según
lo que no puede medirse en tamaño natural por cues- Fernanda
tiones de distancia, puede calcularse sobre un mapa.
Según
Carlos
En fin, los triángulos son las figuras básicas de la geo-
metría y los hay por todas partes.
67
 BLOQUE 1 Manejo de la información

¿Cuál de los criterios propone un reparto proporcional tina y Filemón 4 hectáreas cada uno y Tiburcio 2 hec-
al desempeño de cada uno de los chicos? táreas. Obtuvieron una cosecha de 14 400 kg y la
tienen almacenada. Quieren repartirla en partes pro-
El problema 73 (que consiste en repartir el premio porcionales. Escribe en tu cuaderno cómo se puede
de manera justa) no estaba en el cuestionario y María, resolver este problema y escribe también la solución.
consciente de que su propuesta para repartir el premio, • En la industria, 360 litros de color rojo ladrillo se ob-
se basaba más en el esfuerzo y la actitud de ella y sus tienen mezclando 180 litros de amarillo, 150 litros
compañeros ante el concurso, que en la cantidad de pro- de rojo y 30 litros de azul. Se necesitan 12 litros de
blemas resueltos por cada quién, decidió llevárselo a casa rojo ladrillo para pintar una barda de la escuela. Es-
para pensarlo de otro modo. cribe en tu cuaderno cómo harías para resolver este
problema y escribe también la solución.
Compara tus respuestas con la de otro compañero.
Volviendo al, problema 73: Lo que Fernanda y Carlos
Trabaja con un compañero, discutan y resuelvan los hicieron fue encontrar las partes de un objeto a repartir,
dos problemas siguientes: basándose en las partes proporcionales que sumadas dan
un objeto de referencia.
• Don Luis, Agustina, Filemón y Tiburcio son vecinos
que han decidido este año juntar sus terrenos para A continuación se muestran los términos del reparto
sembrar ajonjolí. Don Luis aportó 8 hectáreas, Agus- proporcional en el “problema 73”.

Partes proporcionales [Link] La cantidad de problemas resueltos por cada uno.

Objeto de referencia 72 El total de problemas que resolvieron es la suma de las partes proporcionales.

Objeto a repartir 36000 Monto del premio a repartir.

Solución del problema de reparto proporcional. Sumadas coinciden con el
Partes 6000:12000:18000
objeto a repartir.

Pero aún no se ha respondido, ¿cómo se calculan los números 6000, 12000 y 18000?

En la siguiente tabla llena las casillas vacías para identificar los términos de los problemas de reparto proporcional
que resolviste en las actividades dos anteriores actividades:

Reparto de ajonjolí

Partes proporcionales [Link] La cantidad de hectáreas aportadas por cada uno

Objeto de referencia
Objeto a repartir
Partes

68
 Proporcionalidad y funciones

Composición de la pintura rojo ladrillo

Partes proporcionales
Objeto de referencia
Objeto a repartir 12 El total de pintura a componer
Partes

Comparen sus respuestas con las de otros equipos.

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

Un manual práctico de matemáticas egipcias, compuesto por un escriba llamado Ahmés hacia 1700 a.n.e., es la
principal fuente de conocimientos acerca de cómo contaban, calculaban y medían los egipcios, y forma parte del
papiro matemático de Rhind, que se encuentra actualmente en el Museo Británico. En el problema 62 se dice que
una bolsa contiene el mismo peso de oro, plata y plomo. El valor total es de 84 shaty. Un deben de oro vale 12 shaty,
uno de plata 6 shaty y uno de plomo 3 shaty. Se pide calcular el valor de cada metal. La solución final es: oro 48
shaty, plata 24 shaty y plomo 12 shaty. Es el primer problema de reparto proporcional que se conoce en la historia.

Fig. 1.6. El papiro de Rhid se

encuentra actualmente en el
Museo Británico.

LENGUAJE ALGEBRAICO

Tres procedimientos para el problema de reparto proporcional

En un problema de reparto proporcional se tienen los siguientes datos:

• el objeto a repartir,
• las partes proporcionales cuya suma es
• el objeto de referencia, que no siempre aparece como un dato en forma explícita y la solución del problema se da
en términos de
• las partes, cuya suma coincide con el objeto a repartir.

En el “problema 73”, el objeto a repartir es el premio de 36 000 pesos, las partes proporcionales son [Link]
que corresponden a la cantidad de problemas resueltos por cada una de los chicos, el objeto de referencia es 24, que
es el total de problemas resueltos y la solución son las partes 6000:12000:18000 cuya suma es el objeto a repartir.

Carlos propuso el siguiente procedimiento

Identificó las partes proporcionales [Link]. Calculó el objeto de referencia, sumando las partes proporcionales
12 1 24 13 6 5 72.
69
 BLOQUE 1 Manejo de la información

Dividió el objeto a repartir entre el objeto de referencia 36 000 ÷ 72 5 50.

Y multiplicó este valor por cada una de las partes proporcionales
500 3 12 5 6000 500 3 24 5 12000 500 3 36 5 18000
Obteniendo así las partes, como solución del problema 6000 1 12000 1 18000 5 36000.

Fernanda propuso el siguiente procedimiento

Identificó las nuevas partes proporcionales [Link], asegurándose que una de ellas es la unidad.
Calculó el nuevo objeto de referencia, sumando estas partes proporcionales 1 1 2 1 3 5 6.
Dividió el objeto a repartir entre el objeto de referencia 36000 4 6 5 6000 y multiplicó este valor por cada una
de las partes proporcionales
6000 3 1 5 6000
6000 3 2 5 12000
600 3 3 5 18000
Obteniendo también las partes, como solución del
problema 6000 1 12000 1 18000 5 36000.

La solución que encontró María

María se dio a la tarea de resolver el problema hacien-

do un reparto proporcional de 36 000 en las partes
[Link]. Quiso pensarlo en forma geométrica y se
dio cuenta que cuando un triángulo se amplifica en
una cierta proporción, cada uno de sus lados se ampli-
Fig. 1.7. Forma geométrica que sirve para resolver problemas de reparto proporcional.
fica de la misma forma:
El problema lo resolvió de la siguiente manera:

72 12
Por lo tanto 12 3 36 000 5 6000
72
36000 ?

72 24
24
Por lo tanto 3 36 000 5 12 000
72
36000 ?

72 36
36
Por lo tanto 3 36 000 5 18 000
72
36000 ?

Partió el problema de reparto proporcional en tres problemas de valor faltante.

70
 Proporcionalidad y funciones

Traza una familia de líneas paralelas

Tienes una línea de referencia a partir de la cual quieres trazar

un grupo de líneas paralelas a ella.

• Coloca una escuadra o cartabón sobre la línea de refe-

rencia
• Apoya una regla sobre la escuadra, como se ve en el
dibujo
• Manteniendo fija la regla, desplaza la escuadra sobre
ella y traza las líneas paralelas

Método geométrico para reparto proporcional

En una hoja tamaño carta traza un segmento OF horizontal

que mida 9 cm de longitud y otro segmento OC de 27 cm,
formando un ángulo cualquiera con el primero, en el vértice
O. Marca sobre el segmento de 9 cm los puntos A, B y C,
de manera que la longitud de OA sea 2 cm, AB 3 cm y BC F
4 cm. Conecta con una línea los puntos C y F. Traza dos
líneas paralelas a CF que pasen por B y por A. De esa ma-
nera encontrarás los puntos D y E. Las partes que buscas se
encuentran midiendo los segmentos OD, DE y EF. E

¿Cuánto mide el segmento OD? ¿Cuánto mide el seg-

mento DE? ¿Cuánto mide el segmento EF?
D

Fernanda, Carlos y María se reunieron para compar-

tir el aprendizaje de este método. Compraron 9 panes y
pagaron por ellos 27 pesos. Fernanda se comió 2 panes, O
A B C
María 3 y Carlos 4. Si quieren pagar los panes en forma
proporcional, ¿cuánto debe pagar cada uno?

Aplica el método que usó María en el “problema 73”

para resolver el problema planteado y compara tus resul-
tados con los de tus compañeros.
71
 BLOQUE 1 Manejo de la información

LENGUAJE ALGEBRAICO

Para resolver el “problema 73”, Carlos, Fernanda y María aplicaron tres métodos distintos: Carlos se refirió al valor uni-
tario, Fernanda normaliza la proporción y María recurre a factores de peso. Observa de qué trata cada uno:

Valor unitario

Carlos dividió el premio, que es el objeto a repartir, entre el número total de problemas, que es el objeto de referencia,
para obtener aquella parte del premio que le corresponde a cada problema:

36 000
5 500
72

Usó ese valor unitario para aplicarlo a la cantidad de problemas que cada uno resolvió y obtener así las partes requeridas:

500 3 12 5 6 000 500 3 24 5 12 000 50 3 36 5 18 000

Normalización

Fernanda observó que había una relación entre las partes proporcionales e ideó pensar en la más pequeña como si fuera
la unidad y en referencia a esa parte proporcional expresar las otras. De este modo normalizó las partes proporcionales
y obtuvo lo siguiente:

12 24 36
5 1 5 2 5 3
12 12 12
36 000
Enseguida dividió el premio entre el total de partes normalizadas: 36 000 5 5 6 000 y aplicó este valor
11213 6
a cada una de las partes normalizadas, para obtener la solución:

6 000 3 1 5 6 000 6 000 3 2 5 12 000 6 000 3 3 5 18 000

Factores de peso

La distribución [Link], tiene partes proporcionales y cada una “pesa” algo más o algo menos que las otras. El factor
de peso asociado a cada parte proporcional se calcula dividiendo cada parte entre la suma de todas. Por ejemplo, cuando
María resolvió el problema usó los siguientes factores de peso:

12 17 24 24 36 36
5 5 5
12 1 24 1 36 72 12 1 24 1 36 72 12 3 24 1 36 72

y los aplicó directamente al objeto a repartir, para obtener las partes requeridas:
12 24 36
3 36 000 5 6000 3 36 000 5 12 000 3 36 000 5 18 000
72 72 72

72
 Nociones de probabilidad

Usa el método que más te convence o inventa otro Nociones de

para resolver los siguientes problemas:
probabilidad
1. En un fraccionamiento se compró una carga de gas
para dar servicio a todos. Decidieron compartir el Identificación y práctica de juegos de
gasto las cuatro familias que ahí radican y les pareció azar sencillos y registro de los resulta-
correcto que cada familia aportara una cantidad pro- dos. Elección de estrategias en función
porcional al número de personas que viven en cada del análisis de resultados posibles.
casa. La familia Hernández consta de 2 personas, los
Jiménez son 4 al igual que los Quiroga y 6 integran Antes de intentar distinguir entre un juego que es de azar
la familia Rivas. ¿Cuánto debe pagar cada familia? y uno que no lo es, se debe intentar definir las palabras
“juego” y “azar”.
2. La señora Marta fue de compras y al revisar su nota
encontró lo siguiente: Concepto de juego

Pilas $ 30 El juego es una actividad que pertenece y distingue al ser

Helado $ 60 humano, ha existido en todos los tiempos y en todas las
Carne $ 90 culturas, a pesar de ello definirlo es difícil. Normalmen-
Detergente $ 30 te cuando se habla de un juego se hace referencia a una
Extensión eléctrica $ 120 actividad limitada por ciertas reglas y objetivos, por lo
Descuento $ 222 general se gana o se pierde. Las reglas de los juegos en
Total 308 general están bien definidas, sin embargo los juegos in-
fantiles tienen reglas muy libres y aunque el objetivo es
¿Cuánto le costó en realidad cada artículo? El des- muchas veces ganar, lo más importante en un juego es
cuento global fue de 22 pesos, calcula el descuento que divertirse, también es importante decir que un juego
le corresponde a cada uno. comienza y termina, de manera que su resultado es in-
dependiente de la “vida cotidiana” de los jugadores,
Compara tus respuestas con las de otro compañero. los juegos son simulaciones de aspectos cotidianos y
reales, se utilizan muchas veces para aprender.
Para terminar pon en orden tus ideas. Escribe en tu
cuaderno un formulario que contenga los procedimientos Se intentará entonces dar una definición formal de
que aprendiste en este episodio para resolver el problema juego, que servirá de manera provisional para entender el
de reparto proporcional y si inventaste alguno diferente, concepto a lo largo de este proyecto.
repórtalo también. Ilustra cada procedimiento con un
ejemplo diferente a los que se han visto en este episodio. 1. El juego es una actividad voluntaria, nadie está
obligado a jugar.
• Valor unitario
• Normalización 2. Tiene reglas claras establecidas desde un principio.
• Factores de peso
• Otro 3. Ocurre en un tiempo y espacio definidos y limitados.
Tiene inicio y fin.
73
 BLOQUE 1 Manejo de la información

4. Es intrascendente a la vida cotidiana y al terminar revuelven dentro de la esfera, el visitante obtiene una
no la modifica. pelotita y compara el número con una lista que tie-
ne diversos premios. El premio obtenido depende del
5. El desenlace del juego es al inicio desconocido. número escrito en la pelotita. Hay muchos premios de
valor menor que el costo por participar y pocos premios
6. Los elementos del juego son simbólicos y hacen re- con valor muy superior. Al entregar el premio, la peloti-
ferencia a conceptos conocidos, al jugar aprendes. ta se devuelve a la esfera giratoria. El visitante puede
participar en la tómbola cuantas veces quiera siempre
Concepto de azar que pague el precio.

El azar es otro concepto difícil de describir, aunque lo ¿Se trata esta situación de un juego de azar? Explica.
has experimentado y tienes una idea intuitiva sobre él,
definirlo no es tarea simple. Al igual que el concepto NIM
de juego, en este proyecto se necesita un concepto de
azar. En general se habla de azar cuando no se puede El NIM es una actividad muy antigua, se realiza entre dos
predecir el desenlace de cierto fenómeno, otra manera personas. Al inicio se colocan veinte piedritas sobre la
de decirlo es que no se pueden identificar las relacio- mesa y una de las personas elige tomar una o dos pie-
nes entre la causa y el efecto. Se dice que un evento dritas, enseguida, la segunda persona toma una o dos
es azaroso cuando no se puede controlar su desenlace piedritas. Se continúa así hasta que una de las personas
manipulando su causa. se vea obligada a tomar la última piedrita sobre la mesa.
El objetivo de ambas personas es no ser la que toma la
Para resumir, “se habla de un fenómeno azaroso cuan- última piedrita.
do no se puede determinar su desenlace aun conociendo
toda la cadena de sus causas”. La rama de las matemáti- ¿Lloverá mañana a las tres de la tarde?
cas que estudia este tipo de objetos es la teoría de la pro-
babilidad y cuando esta teoría se aplica a datos obtenidos
Esta actividad consiste en preguntarle a una persona:
de situaciones reales se le llama estadística.
¿Lloverá mañana a las tres de la tarde? Para hacerlo más
simple, se puede suponer que el día que se hace la pre-
Una vez que se han establecido las definiciones de
gunta ha llovido a esa hora. Si la persona acierta la res-
juego y azar, se describirán tres situaciones diferentes. Para
puesta gana un premio.
cada una de ellas discute con tus compañeros si la situación
propuesta se trata o no de un “juego de azar”, se distinguirá ¿Se trata esta situación de un juego de azar? Explica.
de otros juegos porque el resultado no puede ser controlado
y no depende de las habilidades de los jugadores.
Comenta con tus compañeros y tu profesor(a) acer-
La tómbola ca de lo que significa un juego de azar. Una vez que se
hayan puesto de acuerdo, avanza en este proyecto.
En una feria hay un puesto que por un pequeño precio
ofrece a los visitantes la posibilidad de girar una esfe- Una vez que se ha discutido qué es y qué no es un
ra que contiene muchas pelotitas numeradas, al tirar juego de azar, se está en posibilidad de analizar cientos
de una palanca las pelotitas giran rápidamente y se juegos, en algunos de ellos, que se llamarán “juegos mix-
74
 Nociones de probabilidad

tos”, se combinará el azar con la estrategia para hacerlos Compara tus respuestas con las de otro compañero.
más interesantes.
Tiren 100 volados, esta vez no será necesario adivi-
El juego de los volados. nar, en lugar de ello registren los resultados en la tabla
Un juego simple siguiente trazando una rayita (/) en la columna correspon-
diente cada vez que obtengas un resultado y cruzando
Se juega entre dos personas, la persona 1 tira una mone- cuatro rayitas cada vez que se junten 5 resultados (////),
da haciéndola girar en el aire, mientras la moneda no ha este método de registro hará más simple el conteo final.
tocado el suelo, la persona 2 adivina en voz alta el resul-
tado eligiendo entre las dos posibles opciones: “águila” Veces que salió el águila Veces que salió el sol
(se refiere a que al terminar de moverse, la moneda mues-
tra hacia arriba el Escudo Nacional) y “sol” (la moneda
muestra su valor monetario). Si la persona 2 ha adivinado
correctamente, gana el juego, en caso contrario, el gana-
dor es la persona 1.

Copia las preguntas y responde en tu cuaderno el si-

guiente cuestionario: A partir de ese registro respondan en pareja las si-
guientes preguntas.
1. ¿En qué circunstancia consideras útil jugar a los vo-
lados? ¿Piensan que el juego de los volados es un juego justo?

2. ¿Crees que las reglas del juego son suficientes para ¿Piensan que se trata de un juego sesgado hacía algu-
determinar al ganador sin lugar a dudas? Si consi- no de los dos resultados posibles?
deras que falta alguna regla, escríbela.
¿Piensan que al jugar 100 veces un juego justo con
3. ¿Cuándo comienza y cuándo termina el juego? dos posibles resultados, los resultados obtenidos deben
distribuirse exactamente 50/50?
4. ¿El juego modifica la vida de los jugadores?
Si al hacer el experimento de este juego 100 veces no
5. ¿Se sabe desde el inicio quién ganará? se obtiene exactamente una distribución 50/50, ¿es este
hecho evidencia suficiente de que no se trata de un juego
6. ¿Qué diferencia en el resultado del juego tiene ob- justo? Expliquen.
tener “águila” u obtener “sol”?
Comparen sus respuestas con las de otros equipos.
7. ¿Puede predecirse el resultado del juego antes de
que la moneda toque el suelo? Conforme avance este proyecto, los juegos que se irán
presentando y las preguntas que se harán sobre ellos irán
8. ¿Se te ocurre una estrategia para ganar a los vola- siendo un poco más complejos, deberás tomar en cuenta que:
dos? Si es así descríbela, si crees que no existe tal
estrategia explica por qué. 1. Los juegos de azar por definición son impredecibles
75
 BLOQUE 1 Manejo de la información

2. En un juego que depende únicamente del azar, no Comparen sus respuestas con las de otras parejas.
es posible construir una estrategia que garantice
adivinar el resultado pues si así fuera no sería un Supón que cada uno de ustedes tuvo una estrategia.
juego de azar. Se hará una eliminatoria, el que atinó mas veces en 10 in-
tentos jugará contra el ganador de otra pareja y los demás
3. En todo caso será posible averiguar mediante di- irán quedando eliminados, sigan así hasta que sólo quede
versos métodos qué resultados son más frecuentes, una pareja finalista.
pero por más que un resultado sea muy frecuente,
si existe la mínima posibilidad de que salgan otros ¿Consideran que el ganador tiene una buena estrate-
resultados, no se podrá asegurar con total certeza gia o tuvo suerte?
que al “jugar” se obtendrá el resultado esperado.
Comenten en el grupo y con el profesor. Si en el
4. Cuando alguien le atina muchas veces al resultado grupo tienen dudas al respecto, repitan la eliminatoria.
de un juego de azar, no se dice que tiene una buena ¿Ganará la misma persona? ¿A qué se debe?
estrategia, se dice que tiene “suerte” la diferencia es
que una estrategia permite controlar el resultado, la Después de hacer este experimento grupal ¿crees que
suerte no. existe una buena estrategia para ganar a los volados? Si
es así descríbela, no te preocupes demasiado por si tu res-
Pero no se espera que creas estas cuatro afirmaciones puesta es correcta o no, conserva lo que has escrito pues
simplemente porque lo dice el libro, de manera que harás se volverá a esta pregunta más adelante.
un experimento para que contrastes lo que se ha dicho
contra tu propia experiencia. El juego del siete. Un juego
más interesante
Hagan el experimento de tirar un volado, pero antes
de hacerlo, cada uno de ustedes “adivine” el resultado. Se juega con dos dados, puede haber varios jugadores.
Esta vez, no importa que ambos elijan el mismo resultado, Para explicarlo se supondrá que hay un equipo de seis
porque registrarán cuántas veces atinó cada uno. Repitan personas. Una de las personas será el banco y las otras
el experimento sólo diez veces Registren en la siguiente cinco personas serán los jugadores. Cada uno de los ju-
tabla. gadores empieza el juego con 10 frijolitos o piedritas. El
banco puede empezar con unas 25. Se utiliza un tablero
como el siguiente:
Nombre:
Veces que atiné en 10 intentos
Bajas Siete Altas

Nombre:
Veces que atiné en 10 intentos

76
 Nociones de probabilidad

El representante del banco tirará dos dados y calculará Análisis de resultados

la suma de los puntos. en un juego de azar

Ya se ha dicho que en un juego que depende únicamente

del azar no es posible construir una estrategia para deter-
minar el siguiente resultado, sin embargo es posible estu-
diar el conjunto de resultados posibles y verificar si algu-
no de ellos tiene mayores posibilidades de salir. A partir
de ello se podrá intentar construir una estrategia para
ganar el juego. Nota muy importante: se ha dicho “una
estrategia para ganar el juego” lo cual es diferente a “una
estrategia para determinar el siguiente resultado”, pues
por definición, en un juego de azar es imposible predecir
con certeza lo que ocurrirá a continuación, sin importar lo
que haya ocurrido antes.
Antes de que el banco tire, los jugadores intentarán
adivinar el resultado, para ello colocarán una piedrita en Observa como ejemplo el juego de los volados. Al con-
la casilla etiquetada con “bajas” si creen que el resultado junto de resultados posibles se le llamará Espacio muestral.
será menor que 7 o en la casilla etiquetada con “altas”
si creen que será mayor que 7. Después de tirar, el banco
PALABRA MU
devolverá dos piedritas a los jugadores que adivinaron
correctamente y se quedará con las piedritas de los juga- Espacio muestral. En la teoría de probabilidades se llama así
al conjunto de todos los posibles resultados de un experimento o
dores que no lo hicieron. Ningún jugador puede colocar juego de azar.

una piedrita en la casilla “siete”, pues si el resultado es

exactamente 7, todos pierden y el banco se queda con
todas los piedritas que haya sobre el tablero. Si un juga- Para hacer un esquema simple de lo que esto significa,
dor se queda sin piedritas pierde el juego. Gana el primer se dibujará un círculo y dentro de él se escribirá los posi-
jugador que logre juntar 30 piedritas, gana el banco si se bles resultados.
queda con las piedritas de todos los jugadores.

Jueguen algunas veces el “juego del siete”. Discutan

en equipo las siguientes preguntas. ÁGUILA

 ¿Piensan que el juego del siete es un juego justo? Espacio muestral

 ¿Piensan que alguno de los participantes tiene del juego de, los
ventaja? volados “Caras de
 ¿Cuántas veces tendrían qué jugar “el juego del las moneda”
siete” antes de estar seguros de sus respuestas? SOL

Comparen sus respuestas con las de otros equipos.

77
 BLOQUE 1 Manejo de la información

Una vez que se ha determinado el espacio muestral, se puede ver que hay dos posibles resultados, de los cuales el
resultado “águila” saldrá la mitad de las veces y el resultado “sol”, la otra mitad.

Pero, ¿qué ocurre con “el juego del siete”? Para averiguarlo se analizará el espacio muestral. Recuerda que los ele-
mentos del espacio son sumas, y que éstas se obtienen a partir de dos dados, de manera que cuando en uno de los dados
(por ejemplo un dado verde) se obtiene el número 1 y en el otro (por ejemplo un dado morado) se obtiene el número 1, la
suma de ambos dados es 2, así, las posibles combinaciones de dados que dan como resultado la “suma 2”, es una pareja
de números (1,1), pero las posibles combinaciones de dados que dan como resultado la “suma 3” son dos parejas (1,2) y
(2,1). Por este motivo, hay más combinaciones que dan la “suma 3” que la “suma 2”.

Completa todos los posibles resultados de tirar dos dados y agruparlos en sumas.

78
 Nociones de probabilidad

Una vez que hayas completado el espacio muestral, Suma 10. Un juego simple
responde el siguiente cuestionario. de azar y estrategia

¿Existe alguna suma que saldrá con más frecuencia Se juega entre 4 personas, cada una comienza con 10
que cualquiera de las demás? piedritas. Se sientan en círculo alrededor de la mesa y se
elige al azar quién será el primero en comenzar, en las
¿Cuántas combinaciones de los dados darán como re- rondas siguientes comenzará el jugador sentado a la de-
sultado una puntuación “baja”? recha del que ya comenzó, y así sucesivamente.

¿Cuántas combinaciones de los dados darán como re- Antes de tirar el dado, cada jugador coloca una
sultado una puntuación “alta”? piedrita de manera que habrá cuatro sobre la mesa,
el jugador que inicia coloca una piedrita más y tira el
¿Cuántas combinaciones de los dados darán como re- dado, si obtiene exactamente un 5 en el dado se lle-
sultado un “siete”? va las cinco piedritas y se comienza una nueva ronda,
si no obtiene 5, pasa el dado al siguiente jugador que
Imagina que hay un jugador 1 que siempre coloca su coloca una piedrita sobre la mesa y tira el dado, si la
piedrita en “bajas” y otro jugador 2 que siempre coloca suma acumulada de la ronda (lo que este jugador ob-
su piedrita en “altas”. Cuando el resultado es “bajo”, tuvo más lo que se había acumulado antes) es exacta-
el banco usará la piedrita del jugador 2; para pagarle mente 10, este jugador se lleva todo y se comienza una
al jugador 1, si, por el contrario, el resultado es “alto”, nueva ronda, si la suma acumulada es mayor que 10,
el banco usará la piedrita del jugador 1 para pagarle al este jugador pierde y el ganador es el último jugador
jugador 2, de este modo, el banco nunca gana ni pierde. que tiró el dado sin pasarse, si la suma no es mayor que
Sin embargo, existe otro posible resultado que es “sie- 10, entrega el dado al siguiente jugador, cada jugador
te”, y cuando esto ocurre, el banco gana las dos piedri- puede optar por renunciar a su turno, si todos renun-
tas. cian el ganador de las piedritas es el último jugador
que tiró el dado sin pasarse de 10. El juego debe du-
Tomando en cuenta lo que acabas de leer, ¿te parece rar diez minutos, si en este periodo algún jugador se ha
que este juego es “justo”? quedado sin piedritas, pierde. El ganador es el que haya
acumulado más piedritas.
¿Existe una ventaja para alguno de los participantes
en el juego? Explica. Este juego no depende únicamente del azar, pues
cuando la suma acumulada va acercándose a 10, existe
Comparando tu propia experiencia al jugar “el juego cada vez mayor peligro de perderlo todo.
del siete” contra las respuestas que diste al analizar el
espacio muestral y considerando que antes de iniciar pu- Utiliza lo que sabes y has estudiado en esta sesión
dieras elegir “ser jugador” o “ser el banco”, ¿cuál de las para proponer una estrategia que responda a la pregunta
dos opciones te convendría más? Explica. ¿cuándo debes tirar y cuando debes pasar?

Compara tus respuestas con las de otro compañero. Comparte tu estrategia con tus compañeros y tu pro-
fesor y escucha otras estrategias. ¿Alguna de las estrategias
de tus compañeros te convence más que la tuya? Explica.
79
 BLOQUE 1 Manejo de la información

En ocasiones es necesario o simplemente útil tomar móvil que de un avión, muchas personas pagarían más
una decisión en una situación que depende en parte del por un vuelo aéreo que prometa aumentar la seguridad,
azar. Un ejemplo cotidiano es jugar a la lotería o a los pero no utilizan el cinturón de seguridad de su propio
juegos de azar que se anuncian por todas partes. La pre- automóvil. Las personas tienen una impresión distorsio-
gunta (que no es tan simple) es ¿jugar o no jugar? Por nada del riesgo, se cree por ejemplo que fumar es un
supuesto, los promotores de aquellos juegos saben (como hábito que se puede controlar y por esa razón el cáncer
el banquero del “juego del siete”) que a la larga termina- y el enfisema pulmonar nos asustan poco, pero morir a
rán ganando. manos de un asaltante nos asusta porque no se puede
controlar cuando y dónde ocurrirá. Estudiar cuidadosa-
Pero ve un poco más lejos: muchas personas temen mente los riesgos te permite tomar decisiones más inte-
subirse a un avión pero ignoran que el riesgo de sufrir un ligentes. Para cerrar esta sesión reflexionando se hará un
accidente es mucho, mucho mayor, a bordo de un auto- experimento grupal.

Si tu primer apellido empieza con alguna de las letras de la A a la M, lee y responde únicamente la situación 1, si tu
primer apellido empieza con alguna de las letras de la N a la Z, lee y responde únicamente la situación 2.

Situación 1 Situación 2

Supón que eres un importante médico y tienes que to- Supón que eres un importante médico y tienes que
mar una difícil decisión. Se trata de lo siguiente: Han tomar una difícil decisión. Se trata de lo siguiente:
llegado al hospital 400 personas enfermas y debes Han llegado al hospital 400 personas enfermas y de-
elegir entre dos tratamientos para todos ellos. El tra- bes elegir entre dos tratamientos para todos ellos. El
tamiento A te asegura que morirán 300 personas y las tratamiento A te asegura que salvarás a 100 perso-
restantes se salvarán. El tratamiento B es experimen- nas, pero las restantes morirán. El tratamiento B es
tal y ofrece una esperanza con probabilidad de 25% experimental y se sospecha preocupantemente que
(equivale a escoger sin ver la bola blanca en una urna con probabilidad de 75% (equivale a escoger sin ver
que contiene 1 bola blanca y 3 bolas negras) de que alguna bola negra en una urna que contiene 1 bola
al elegir esta opción salvarás a todas las personas. blanca y 3 bolas negras) de que al elegir esta opción
¿Cuál de los dos tratamientos elegirías? terminarás matando a todas las personas.
¿Por qué? ¿Cuál de los dos tratamientos elegirías? ¿Por qué?

Registren en el pizarrón, para la situación 1 cuántos compañeros eligieron la opción A y cuántos eligieron la op-
ción B, hagan lo mismo con la situación 2.

Ahora bien. Noten que las dos situaciones son exactamente la misma, presentada de manera diferente. Se llamará
“estrategia publicitaria” a esta pequeña diferencia en la presentación de las situaciones.

Los autores del libro pensamos que la gente decide tomar riesgos cuando ello significa la posibilidad de “ganar” o
“salvar”, pero evita tomarlos cuando ello significa la posibilidad de “perder” o “arriesgar la vida”. Compara esta afir-
mación con los resultados del grupo. Comenten con el profesor.
80
 Selecciona una respuesta y en tu cuaderno escribe la justificación de tu elección.

1. Una bolsa con fruta pesa 23 de kilo. Para conocer su peso aproximado en gramos, es posible convertir
la cantidad a su expresión decimal redondeando hasta milésimos. ¿Cuál de las siguientes expresiones
corresponde al peso redondeado de la bolsa?

a) 0.66 g
b) 0.667 g
c) 0.67 g
d) 0.666 g

2
2. Localiza la fracción 3
en la recta numérica. Marca con un punto rojo el lugar que le corresponde.

0 1

3. Para comer con su familia, Amalia preparó 1 12 litro de agua de tuna, los adultos de la familia consu-
mieron 34 litro y los niños consumieron 38 litro. ¿Cuánta agua sobró al terminar la comida?

3
a) litro
8
b) 1 litro
1
c) litro
2
d) 1 litro
4

4. Una compañía vende libreros en forma de pirámide que pueden construirse de acuerdo a las necesida-
des del cliente. Estos son los primeros tres modelos.

Modelo de 1 piso Modelo de 2 pisos Modelo de 3 pisos

81
 El modelo de 1 piso está formado por 2 cubos, el modelo de 2 pisos está formado por 5 cubos y el modelo de
3 pisos está formado por 9 cubos. El modelo de 4 pisos no aparece en la imagen. ¿Cuántos cubos tiene?

a) 12 cubos
b) 13 cubos
c) 14 cubos
d) 15 cubos

Propón una fórmula que te permita conocer el número Cn de cubos que tiene un librero conociendo el núme-
ro de cubos Cn-1 que tiene el librero con un piso menos.

5. La fórmula para calcular el área de un trapecio es A 5 (B 1 2b) 3 h . Observa la imagen y explica el significado
de cada una de las literales que intervienen en la fórmula. Explica también por qué es necesario dividir por
2.

6. Una escultura que se apoya sobre una pequeña aguja tiene una estructura triangular, en cada una de las pun-
tas del triángulo se apoya el pie de una bailarina y las tres bailarinas tienen pesos iguales. Encuentra el punto
de la base triangular donde debe apoyarse la aguja para que la escultura esté en equilibrio, este punto es el
centro de gravedad de la escultura.

Base triangular

82
¿Con qué rectas notables se encuentran en el punto de equilibrio?

a) alturas
b) mediatrices
c) bisectrices
d) medianas

7. Durante un verano caluroso, tres amigos han vendido limonada a las personas que visitan la playa donde
ellos viven. Andrea atendió el puesto durante 8 días, Mario durante 12 días y Ernestina durante 10 días. Si
en total tuvieron una ganancia de $6750 y deciden repartirla en proporción al tiempo trabajado, ¿cuánto
le corresponde a Andrea?

a) $2 250
b) $1 800
c) $2 000
d) $2 700

8. En una feria hay una ruleta como la que se muestra en la imagen. Al girar la ruleta, la flecha puede señalar
cualquiera de los 12 sectores en que está dividida. Si Ulises debe adivinar antes de girar la ruleta, ¿cuál de
las siguientes opciones le dará más posibilidades de ganar?

a) adivinar el color
b) adivinar a la vez número y color
c) adivinar el número
d) adivinar si saldrán pares o nones

83
Bloque 2

Competencias: Aprendizajes esperados:

• Resolver problemas de manera autónoma. • Resuelve problemas utilizando el máximo común divisor y el
• Comunicar información matemática. mínimo común múltiplo.
• Validar procedimientos y resultados. • Resuelve problemas geométricos que impliquen el uso de
• Manejar técnicas eficientemente. las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en triángulos y cuadriláteros.

84
 esenta
La grulla repr
en es ta r. Al rea-
bi
eces
lizar los dobl nos
ra ob te ne rla,
pa
con
encontramos
iatrices y
rectas, med
bisectrices.

85
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas de el peligro había desaparecido y vino a robarse el maíz, termi-

nando de esa forma su gloriosa existencia. Llama la atención
numeración de este relato que el cuervo tenía una percepción muy pobre
del concepto de número, porque para él solo había “uno”,
Formulación de los criterios de divisibi- “dos” y “un montón”, de manera que cuando entraron tres
lidad entre 2, 3, 5 y 7. Distinción entre y salieron cuatro, él no pudo notar la diferencia, encontran-
números primos y compuestos. do así su perdición. ¿Crees acaso que la percepción visual
Los números son fascinantes. Se ha visto que sirven para que tiene del número el ser humano va más allá que la del
contar, para medir, para ordenar, pero además de ser una cuervo? Haz un experimento: coloca en dos platos idénticos,
herramienta útil, vale la pena hacer un alto en el camino de preferencia de color claro, una cucharadita de semillas
para indagar ¿qué es el número? La pregunta es difícil de de frijol en cada uno y obsérvalas, ¿podrías decir rápidamen-
contestar, empezando porque se les llama “números” a te así, sin contarlas, cuántas semillas hay en cada plato? Di-
las figuras 1, 2, 3, etc., sin tener presente que esos garaba- fícil, pero indudablemente podrías averiguarlo si te dieras a
tos, son tan sólo símbolos con los que se representa una la tarea de contarlas. ¿Cómo las contarías?, tal vez de uno
idea más profunda, algo así como los vestidos que usa en uno, o agrupando de dos en dos, o de tres en tres, o qui-
ese concepto para presentarse en sociedad. La confusión zás juntando grupos de dos y de tres para contar de cinco en
sería equivalente a llamarle “Ana” al vestido que más se cinco. Esto no lo puede hacer un cuervo, claro está, porque
le conoce a Ana. Representaciones de esa misma idea han no conoce los números naturales, porque no aprendió en la
existido a lo largo de la historia del ser humano, en dis- escuela la tabla del dos ni la del tres, mucho menos la del
tintas épocas y en distintas culturas, y van desde algunas cinco, y por otras carencias similares. Pero si te fijas bien, la
poco útiles, al menos para plantear y resolver problemas, percepción visual que tiene el humano del número es tan
como los famosos “números romanos” hasta algunas limitada como la del cuervo, sólo que, a diferencia de él, el
muy prácticas, como los “números arábigos” y la notación ser humano ha desarrollado herramientas, como los núme-
posicional en base 10, que nuestra sociedad actualmente ros naturales, las operaciones de suma y multiplicación y
usa. A fin de cuentas, el número es esa idea que admite muchas más.
muchas representaciones, que no es fácil de definir, pero
a la cual es posible aproximarse cada vez más, en la me- El concepto de divisibilidad
dida que se conocen más y más sus propiedades. Atrévete
a conocer, poco a poco, las propiedades de los números y, Realiza las actividades que se proponen a continuación:
conforme eso ocurra, será más fácil para ti entenderlos
y usarlos favorablemente en tu vida diaria. • Coloca en un plato un puño de semillas, agrúpalas
de dos en dos y cuenta la cantidad de parejas que
¿Te has puesto a pensar qué pasaría si nadie supiera con- formaste, también toma nota de las semillas que te
tar? Tal vez ocurriría lo mismo que le ocurrió a aquel cuervo1 sobraron al final, pudo haber sobrado una o nada.
que quería robar maíz de un cultivo, pero que no se atrevía a
acercarse cuando veía que dos hombres entraban a la torre de • Escribe en tu cuaderno lo siguiente:
vigilancia, aunque después veía salir a uno de ellos, cuando
entraron tres y salieron dos, tampoco se acercó, pero cuando # de semillas 5 2x # pares 1 # sobrantes
por fin entraron cuatro y salieron tres, el cuervo asumió que ¿Por qué no podían sobrar 2 o más?

1
Tobías Dantzig, “El número, lenguaje de la ciencia”

86
 Números y sistemas de numeración

• Regresa las semillas al plato, cuidando que no se te # de semillas 5 5× # quíntuplas 1 # sobrantes

pierda ninguna y haz lo mismo pero contando de ¿Por qué no podían sobrar 5 o más?
tres en tres y reporta:
• Por último, separa agrupando de siete en siete y reporta:
# de semillas 5 3× # ternas 1 # sobrantes
¿Por qué no podían sobrar 3 o más? # de semillas 5 7× # séptuplas 1 # sobrantes
¿Por qué no podían sobrar 7 o más?
• Repite el procedimiento con las mismas semillas,
pero contando de cinco en cinco y reporta: Compara tus respuestas con las de algún compañero.

LENGUAJE ALGEBRAICO

Un poco de nomenclatura hará más fluida la comunicación de las ideas en lo que sigue: En los experimentos que hiciste
hubo un dividendo, un divisor, un cociente y un residuo. Copia en tu cuaderno el siguiente esquema e identifica dentro
de él dónde quedó el dividendo, dónde el divisor, dónde el cociente y dónde el residuo:

5 3 1

Explica también porqué el residuo debe ser menor que el divisor.

Lleva tus semillas al salón de clase y reúnete con un • Platiquen en torno a los residuos que anotaron y
compañero para realizar la siguiente actividad: contesten a las siguientes preguntas

• Coloquen sobre la mesa 7 semillas, exactamente 7 y  ¿Qué significa que en el primer experimento nin-
divídanlas formando grupos de 2, de 3, de 4 de 5 y de guno de los residuos fue 0?
6. Anoten en su cuaderno los residuos que observaron:  ¿Qué significa que en el segundo experimento
ambos residuos fueron 0?
 Escriban cada uno en su cuaderno las conclusio-
nes a las que llegaron juntos.

• Repitan completamente la actividad de las siete se-

millas, pero ahora háganlo con 6 y reporten:
• Hagan lo mismo, pero ahora agrupando de 1 en 1 y
de 7 en 7: Entre Entre Entre Entre
Residuos 2 3 4 5
al dividir
6

87
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

• De manera especial háganlo, agrupando de 1 en 1 y  ¿Por qué esta vez algunos residuos fueron 0?
de 6 en 6:  ¿Por qué al dividir entre 1 y entre 6 otra vez los
residuos fueron 0?
 ¿Será cierto que todo número dividido entre 1 y
entre él mismo da residuo 0?, ¿o esto sólo ocurre
con el 6 y con el 7?

• De nuevo, platiquen en torno a lo que encontraron Comparen sus respuestas con las que dieron otros
y contesten a las siguientes preguntas: compañeros.

LENGUAJE ALGEBRAICO

Cuando un número se divide entre algún número menor y el residuo es cero, se dice que el número menor es un divisor
del número mayor, o también que el número menor divide al mayor, o que el mayor es divisible entre el menor. Pero debe
hacerse una distinción: como cualquier número puede dividirse entre él mismo y entre 1, a esos divisores se les llama
divisores impropios, pero cuando un número distinto divide a otro, se dice que es un divisor propio.

Escribe en tu cuaderno cuáles son los divisores propios e impropios del 6 y del 7:

Divisores Divisores
propios impropios

• ¿Cómo puedes saber que en la tabla escribiste todos los divisores del 6 y del 7?

• Hay números que no tienen divisores propios, como el 7, por ejemplo, pero ¿habrá más?, ¿cuántos crees que haya?
De los números 1 al 20, encuentra aquellos que no tienen divisores propios y escríbelos en tu cuaderno poniéndo-
los bajo el título “Números primos entre 1 y 20”.

Compara tus respuestas con las de otros compañeros.

En efecto, a cada número que sólo puede dividirse entre 1 y él mismo, se les llama Número Primo, es decir son nú-
meros primos los que no tienen divisores propios. A los otros, a los que sí tienen divisores propios, se les llama Números
Compuestos, porque es posible escribirlos en forma factorizada, sin que aparezca entre los factores el número 1. El 6 es
un número compuesto, porque 6 5 2 3 3.

88
 Números y sistemas de numeración

Junto con un compañero realiza la siguiente actividad: Puesto que ya puedes reconocer los números primos,
será necesario desarrollar herramientas más prácticas
• Tracen en una hoja de cartón, que puede ser de una que los procedimientos con las semillas, no porque es-
caja vacía, una malla de 6 3 6 cuadritos de 1 cm de tos procedimientos sean malos, al contrario son buení-
lado y recorten las 36 piezas. Úsenlas para formar: simos y dan mucha claridad, pero están limitados a canti-
dades pequeñas. ¿Qué hacer cuando tengo números gran-
 un cuadrado o rectángulo, con 4 piezas y escri- des? Para ello habrá que revisar algunos criterios que te
ban en su cuaderno todas las posibles factoriza- permitan saber en forma más o menos rápida cuáles son
ciones del 4 que así encuentren: 4 5 3 los divisores primos de un número, y averiguar así si se
 un cuadrado, o rectángulo, con 6 piezas y escri- trata de un número compuesto o de un número primo.
ban en su cuaderno todas las posibles factoriza-
ciones del 6 que así encuentren: 6 5 3 Criterios de divisibilidad
 un cuadrado, o rectángulo, con 12 piezas y escri-
ban en su cuaderno todas las posibles factoriza- Entre 2
ciones del 12 que así encuentren: 12 5 3 Si un número es divisible entre 2 (es par) entonces su úl-
 un cuadrado, o rectángulo, con 36 piezas y escri- tima cifra es par, es decir, alguno de los dígitos 0, 2, 4, 6
ban en su cuaderno todas las posibles factoriza- u 8. Lo anterior significa que si la última cifra del número
ciones del 36 que así encuentren: 36 5 3 es 1, 3, 5, 7 o 9, entonces el número no es par (es impar).

• Hagan lo mismo con: Un esquema que resulta útil para expre- 1080 2
sar esto es el que se muestra a la derecha, 540 2
 2 piezas: 2 5 3 , ¿de cuántas formas? por ejemplo, para encontrar cuántas veces el 270 2
135 2
 3 piezas: 3 5 3 , ¿de cuántas formas? 2 divide a 1080:
 5 piezas: 5 5 3 , ¿de cuántas formas?
 7 piezas: 7 5 3 , ¿de cuántas formas? Se encuentra que 1 080 5 2 3 2 3 2 3 135 y como
135 ya no tiene factor 2, 1 080 tiene al factor 2 sólo tres ve-
• Copien en su cuaderno la siguiente tabla y usen lo ces, lo que puede expresarse en la forma 1 080 5 23 3 135.
que observaron para decidir cuáles de los números Surge ahora la pregunta ¿Cuáles son los divisores primos de
2, 3, 4, 5, 6, 7, 12 y 36 son primos (P) y cuáles son 135? Al responderla tendrías todos los factores primos
compuestos (C): de 1 080.

3 4 5 6 7 12 36
Encuentra la máxima potencia de 2 que divide a cada
número de la siguiente lista. Escribe el resultado como se
hizo en el ejemplo que se muestra arriba:
• Hagan lo necesario para llenar, de la misma forma,
la tabla completa:
 2 368 5
 1 920 5
3 4 5 35 36
...  1 350 5

Compara tus respuestas con las de algún compañero.

Comparen sus respuestas con las de otros compañeros.
89
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Entre 3 Entre 7

Si un número es divisible entre 3 (múltiplo de 3) entonces Es muy probable que nunca antes hayas visto este criterio
la suma de sus cifras es múltiplo de 3, es decir, si la suma de divisibilidad, pero es muy sencillo: Si un número es múl-
de las cifras de un entero no es múltiplo de 3, entonces el tiplo de 7, entonces la cantidad de decenas menos el doble
entero no es múltiplo de 3. de las unidades de ese número también es múltiplo de 7,
cuando esto no ocurre, el número no es múltiplo de 7.
4725 3
Aplicando el esquema propuesto arriba
1575 3
para el número 4725, el cual se muestra a la 525 3 Por ejemplo, para saber si el número 34 839 es múlti-
derecha, se obtiene: 175 ? plo de 7, separa las unidades y forma dos números: 3 483
 4 725 5 33 3 175 (decenas) y 9 (unidades), si a las decenas le restas el doble
de las unidades obtienes
Encuentra la máxima potencia de 3 que divide a cada
número de la siguiente lista. Escribe el resultado como en 3 483 2 2 3 9 5 3 483 2 18 5 3 465
la actividad anterior:
y como no es fácil saber a simple vista si 3465 está en la
 33 075 5 tabla del 7, puedes repetir la operación las veces que sea
 2 205 5 necesario:
 5 775 5  346 2 2 3 5 5 346 2 10 5 336
  33 2 2 3 6 5 33 2 12 5 21
Compara tus respuestas con las de algún compañero.
Como 21 sí está en la tabla del 7, 336 es múltiplo de 7,
Entre 5 por lo tanto, 3465 también lo es y así, el número original
34839 es múltiplo de 7.
Si un número es divisible entre 5, entonces la última de
sus cifras es 0 o 5, es decir, si la última cifra de un entero Aplicando este criterio en forma repetida, 34839 7
no es 0 ni 5, entonces el entero no es múltiplo de 5. puedes averiguar qué potencia de 7 divide 4977 7
a 34849, como se muestra a la derecha, para 711 ?
Aplicando el esquema propuesto arriba 3075 5 obtener:
615 5
para el número 3075, el cual se muestra a la
123 ?
derecha, se obtiene: 34 839 5 72 3 711
 3 075 5 52 3 123
Encuentra la máxima potencia de 7 que divide a cada
Encuentra la máxima potencia de 5 que divide a cada número de la siguiente lista. Escribe el resultado como en
número de la siguiente lista. Escribe el resultado como en la actividad anterior:
la actividad anterior:
 33 075 5  539 5
 11 000 5  1 0295
 5 775 5  21 1755

Comenta tus respuestas con tu profesor y el grupo. Comparte tus resultados con otros compañeros.
90
 Números y sistemas de numeración

Entre 11 Números primos

El criterio de divisibilidad entre 7 es caso particular de un Se ha visto ya que cualquier número entero puede dividirse
método general que puede aplicarse a cualquier entero, entre 1 y entre él mismo, por ello el 1 y el mismo entero
obviamente cambiando convenientemente el factor que se llaman divisores impropios. Los divisores propios son los
se aplica a las unidades antes de restarlas, porque no hay otros, los que dividen al entero en cuestión, pero son mayo-
un criterio específico para este número, como lo hay para res que 1 y menores que el entero dado. También se vio que
el 2, el 3, el 5 e incluso el 11. En efecto, si un entero es los enteros que no tienen ningún divisor propio se llaman
múltiplo de 11, basta sumar las cifras que ocupan posición números primos y los otros, los que tienen algún divisor
impar, contadas desde la derecha y sumar las cifras con po- propio, se llaman números compuestos.
sición par, de manera que la diferencia de estas sumas
es también múltiplo de 11, si esto no se observa para un Reúnete con tres compañeros de tu salón, copien en
cierto entero, entonces el entero no es múltiplo de 11. su cuaderno la tabla que se proporciona abajo y observen
los siguientes números, si alguno de ustedes se da cuenta
Por ejemplo, para saber si 11 825 es múltiplo de 11 se de que algún número tiene un divisor propio, califíquen-
suman la primera, tercera y quinta cifras: 5 1 8 1 1 5 14 lo en la forma correspondiente con (•), si no encuentran
y suma también la segunda y cuarta cifras: 2 1 1 5 3, ningún divisor propio, comparen sus resultados con los de
como la diferencia de estas sumas 14 2 3 5 11 es múl- otros equipos y al final, cuando todos estén de acuerdo,
tiplo de 11, sabes que 11 825 es múltiplo de 11. Otro pregunten a su profesor si lo hicieron bien:
ejemplo interesante es el siguiente: 18 865 también es
múltiplo de 11, porque al sumar la primera, tercera y Un divisor
Número Primo Compuesto
quinta cifras: 5 1 8 1 1 5 14 y al sumar la segunda y la propio es

cuarta: 6 1 8 5 14 resulta que la diferencia de estas dos 65 ( ) ( )

sumas 14 2 14 5 0 es múltiplo de 11, porque 0 5 0 3 11 121 ( ) ( )
(de hecho, 0 es múltiplo de cualquier entero).
29 ( ) ( )
Aplicando este criterio en forma repeti- 1815 11 13 ( ) ( )
da puedes averiguar qué potencia de 11 di- 165 11
15 ? 12 ( ) ( )
vide a 1 815, como se muestra a la derecha,
para obtener: 120 ( ) ( )
1 815 5 11 3 15
2
91 ( ) ( )

Encuentra la máxima potencia de 11 que divide a

cada número de la siguiente lista. Escribe el resultado
como en la actividad anterior: Comparen sus respuestas con las de otros equipos.

  4 950 5 Una pregunta interesante es la siguiente: ¿hasta qué

  59 895 5 número debo probar para encontrar todos los divisores de
  15 125 5 un número dado? Si recuerdas, la actividad de los cuadri-
tos de 1 cm2, te dio varias posibilidades para factorizar el
Compara tus respuestas con las de algún compañero. 36, algunas de ellas se ven en las figuras que siguen:
91
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

6 12
9
12 9
6
3 4

Con ellas es muy evidente que cada factor tiene un Máximo común divisor
compañero, la lista completa de los factores de 36, mos-
trándolos por pares, es Si recuerdas cómo se suman las fracciones con el método
de los productos cruzados, podrás darte cuenta ahora que
ese método, aunque funciona muy bien, puede provocar
1 2 3 4 6 9 12 18 36
que el denominador de la suma crezca mucho, por ejemplo
1 5 30 1 60 90
36 18 12 9 6 4 3 2 1 1 5 5
12 30 360 360
Donde puede verse que el denominador de la suma creció
porque se multiplicaron los denominadores de los suman-
Nota que cuando encontraste el factor 1, también en- dos, pero hay una mejor forma de hacer esta suma. En
contraste a su compañero, el 36, cuando encontraste al 2 co- realidad no es necesario tener al 360 como denominador
mo factor, también apareció el 18, al encontrar al 3 surgió común sino cualquier número que se pueda dividir entre
el 12, con el 4 apareció el 9 y con el 6 el 6, hasta aquí ya se 12 y entre 30, pero que no crezca mucho, es decir un nú-
hicieron presentes todos los divisores de 36, de manera que mero que sea múltiplo de 12 y múltiplo de 30, pero que
no tiene caso seguir buscando divisores mayores a 6, que co- sea el menor posible, a este número se le llama el mínimo
rresponde al que nos da la figura cuadrada. En general se común múltiplo, porque es múltiplo de ambos y es el me-
puede asegurar de que no tiene caso buscar factores mayo- nor posible y se denota con mcm(12,30). En este caso es
res a la raíz cuadrada del número que se desea factorizar. fácil ver que el mínimo común múltiplo de 12 y 30 es 60,
Por ejemplo, si quisieras encontrar todos los factores primos bastante menor que 360. Verifícalo:
de 200, reconoces a la raíz cuadrada de 200 entre 14 y 15,
porque 142 5 196 y 152 5 225, entonces sólo buscarías En tu cuaderno, escribe los primeros cinco múltiplos
factores menores que 15. El resultado final es el siguiente: de 30. En el siguiente renglón empieza a escribir los pri-
meros múltiplos de 12, hasta que te encuentres uno que
200 5 1 3 200 5 2 3 100 5 4 3 50 5 5 3 40 5 ya estaba en la lista de arriba. En cuanto encuentres ese
5 8 3 25 5 10 3 20 primer múltiplo que es común a ambos números, habrás
encontrado el mcm de 12 y 30. Escribe en un tercer ren-
Se tienen los 12 factores del 200, que son todos los glón el resultado mcm(12, 30) 5
que tiene.
Compara tu respuesta con la de algún compañero.
92
 Números y sistemas de numeración

Hay otra forma de encontrar el mcm, pero para ello Encuentra el mcd de dos números
necesitas conocer el divisor común más grande de tus dos
números, en este caso 12 y 30. Los divisores de 12 son 1, Con los criterios de divisibilidad que has aprendido en
2, 3, 4, 6 y 12. Los divisores de 30 son 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 esta sesión se vuelve fácil encontrar el máximo común
y 30. Ahora observa la lista de los divisores comunes de divisor de dos números y para ello puedes usar el mismo
estos dos números, que son 1, 2, 3 y 6 de manera que el método que usaste antes para encontrar los divisores pri-
máximo común divisor (mcd) de 12 y 30 es 6 y se expresa mos de un número, sólo que lo aplicas simultáneamente
de la siguiente forma mcd(12, 30) 5 6. a ambos. Observa:

Entre otras cosas, el mcd te sirve para encontrar el Por separado, podrías encontrar los divisores de 72 y
mcm, pues si los multiplicas, siempre vas a obtener el pro- de 900
ducto de los dos números en cuestión.
72 2 900 2
36 2 450 2
producto de 18 2 225 3
Números mcd mcm mcd 3 mcm
los números 9 3 75 3
12 3 3 25 5
6 60 6 3 60 5 360 12 3 30 5 360
30
1 5 5
1

Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y escribe en pero esta idea es poco útil y además hay trabajo innecesa-
las celdas vacías la información que falta: rio. Esa misma labor puedes hacerla para ambos números
al mismo tiempo y en forma más rápida, dividiendo so-
Números mcd mcm mcd 3 mcm producto de los números lamente entre los divisores que sean comunes a ambos.
12
6 60 360 12 3 30 5 360
30
5 Crea tu tabla, con ambos números
1 35
7
20 72 900
60 120
60
180
1800 162 000
900

y ve dividiendo sólo cuando haya un divisor común, re-

cuerda que esto se hace en forma ordenada, usando los
Compáralo con las tablas de tus compañeros y co-
números primos, de menor a mayor 2, 3, 5, 7, … Primero
menten sus resultados.
divides entre 2 porque ambos son pares:
Tal vez te esforzaste por calcular el mcm y el mcd en
72 900 2
forma separada, pero observa que no es necesario calcu-
36 450
lar los dos, porque si conoces uno es fácil obtener el otro,
ya que que si conoces el mcd de dos números, el mcm lo
encuentras dividiendo el producto de los números entre el otra vez tienes pares y vuelves a dividir entre 2
mcd, y viceversa. Por ejemplo:
72 900 2
180 3 900 162 000 36 450 2
mcd(180, 900) 5 5 5 90
mcm(180, 900) 1800 18 225

93
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Ahora bien, el 18 es par, pero 225 no lo es, entonces no encontrar un divisor que sea común a ambos números,
puedes dividir ambos entre 2. Buscas el siguiente divisor pero recuerda, si son primos, los únicos divisores que tie-
primo que es 3. Como la suma de los dígitos de ambos nen son impropios, es decir, el 1 y el mismo número, por lo
números es múltiplo de 3, 3 es divisor común y lo aplicas: tanto, ¿cuál es el único divisor común que tienen?

72 900 2 Ahora bien, imagina que tienes dos números primos

36 450 2
iguales. Otra vez, sus únicos divisores son el 1 y el mismo
18 225 3
6 75 número. En este caso, ¿cuál sería el mcd de ambos?

y nuevamente, ambos son múltiplos de 3, aplicas otra vez Resuelve lo siguiente:

el divisor 3:
• Encuentra el mcd y el mcm de los números pri-
72 900 2
mos (7, 11).
36 450 2
18 225 3 • Encuentra el mcd y el mcm de los primos iguales (7, 7).
6 75 3 • Escribe en tu cuaderno la siguiente frase completa:
2 25
“Dos números primos tienen mcd igual a 1.
Como uno de los cocientes, 2 quedó menor que el divi- Dos números primos tienen mcd igual al
sor en turno, 3 ahí termina la búsqueda y el mcd lo obtie- mismo número”.
nes multiplicando los divisores comunes que te quedaron
a la derecha: mcd (72, 900) 5 2 3 2 3 3 3 3 5 36. “El mínimo común múltiplo de dos primos
es el mismo número. El mcm de dos primos es
Y ya con este valor, puedes encontrar el mínimo común el producto de ambos números”.
múltiplo:
Compara tus respuestas con las de algún com-
72 3 900 64 800
mcm(72, 900) 5 5 5 1800 pañero.
mcd(72, 900) 36

Usa el método de los divisores primos para encontrar Primos relativos

el mcd de los siguientes pares de números:
Ahora debe quedar claro que dos números primos distin-
(42, 66) tos siempre tienen mcd igual a 1, pero existe la posibilidad
(1470, 1050) de que dos números compuestos distintos también tengan
(231, 195)
mcd igual a 1 cuando sus factores no tienen nada qué ver,
• Usa el mcd que encontraste para encontrar el mcm por ejemplo, los números compuestos 6 y 35 (compues-
de los mismos pares de números tos porque 6 5 2 3 3 y 35 5 5 3 7) tienen máximo co-
mún divisor igual a 1, porque no comparten ningún factor
Compara tus respuestas con las de algún compañero. primo. Cuando tal situación se presenta entre dos núme-
ros (primos o no) se dice que son primos relativos, aunque
Imagina que tienes dos números primos distintos y uno de ellos o ambos sean números compuestos.
que deseas encontrar su máximo común divisor. Si aplica-
ras el método que acabas de practicar, tu primer reto sería
94
 Números y sistemas de numeración

Decide cuáles de los siguientes pares de números son bilidad que has aprendido en esta sesión debe resultar fácil
primos relativos y explica por qué: simplificar fracciones. Observa el siguiente ejemplo:
(6, 21)
72
(21, 10) Para simplificar la fracción 900 se observa que ambos
(189, 220) números son pares, por lo tanto, es posible dividirlos entre
36
(5, 77) 2 y obtener en un solo paso la fracción equivalente 450 .
(11, 420) Nuevamente hay dos números pares, se vuelve a simplificar
18
(2, 925) dividiendo entre 2: 225 , y se observa que en esta fracción
los dos números ya no son pares pero son múltiplos de 3,
6
Compara tus respuestas con las obtenidas por otros se puede entonces simplificar dividiéndolos entre 3: 75 ,y
2
compañeros. nuevamente entre 3: 25 , fracción que es irreducible porque
en ella el numerador y el denominador son primos relativos.
Cuando quieres saber si dos números son o no pri-
mos relativos, ¿cuál crees que sea la respuesta si uno de Este camino que se ha desarrollado paso a paso, pudo
ellos es un número primo que no divide al otro? Usa la lógi- haberse recorrido en forma directa si se usa el mcd del
ca: Si uno de ellos es primo, sus únicos divisores son 1 y él numerador y el denominador, porque entonces la fracción
72 36  3 2
mismo, pero si este número no divide al otro, entonces los original 900 se convierte en su equivalente 36 3 25
que al
2
divisores del otro no tienen nada que ver con los del prime- cancelar el mcd 36 resulta 25 .
ro y por lo tanto el único divisor común que tienen es el 1.
Resuelve lo siguiente:
Escribe en tu cuaderno la siguiente reflexión, comple-
tando donde sea necesario: • Simplifica, cuando sea posible, las siguientes frac-
ciones llevándolas a su mínima expresión:
“Dos números son primos relativos, siempre que uno 5 77 50
7 121 225
de ellos sea y no divida al otro. Y que sean  
35 140 256
primos relativos significa que no tienen factor común, ex- 200 1024
91
cepto el ”.
• Convierte las siguientes expresiones decimales a una
Corrobora tus respuestas con uno de tus compañeros. fracción y reduce la fracción a su mínima expresión
3.25
0.272727...
Es importante reconocer cuándo dos números son primos
1.666...
relativos, porque si esos números están formando parte de
una fracción, dado que no tienen factor común, esa fracción Muestra tus resultados a un compañero y comenten
es irreducible. Como se dijo anteriormente, el conocimiento sus respuestas.
y aplicación de los números primos, el máximo común divi-
sor y el mínimo común múltiplo, serán piezas clave para un Has llegado al final de esta sesión, donde conociste un
manejo más adecuado de las fracciones, que irá manifes- poco más a los números. Lo que particularmente nunca de-
tándose a lo largo de tu aprendizaje en este año escolar. Por bes olvidar es que hay una clase de números especiales a
ejemplo, para reducir fracciones a su mínima expresión es partir de los cuales se explican todos los demás, esos núme-
necesario conocer los factores comunes que puedan tener ros que son factores de los otros, pero que ellos mismos no
el numerador y el denominador. Con los criterios de divisi- tienen factores y por eso se llaman números primos.
95
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Resolución de problemas que impliquen que no nos falta ninguno? Conocer los divisores de este
el cálculo del máximo común divisor y el número permitiría saber, por ejemplo, de cuántas formas
mínimo común múltiplo. es posible agrupar 12 objetos y separarlos en paquetes de
igual tamaño sin que haya sobrantes. A lo largo de la pre-
Muchos problemas de la vida de las personas pueden en- sente sesión enfrentarás retos para los cuales el manejo
tenderse y resolverse a través del máximo común divisor del mcd y el mcm son la clave.
y/o del mínimo común múltiplo. Algunas en forma direc-
ta, otras no tanto, pero como se ha comentado al final Problemas de máximo común divisor (mcd)
de la sesión anterior, conocer todos los factores primos de
un número dado pone en evidencia las posibles formas La maestra Conchita tenía en su casa 18 chocolates y 30
de repartir un conjunto de cosas de manera equitativa. El galletas, los quería para combinarlos en bolsitas y repartir-
problema de repartición es muy antiguo y no hay mejor las a los primeros niños que llegaran a su casa el día de la
herramienta matemática para ello que el conocimiento de fiesta del barrio. Ella no quería hacer distinciones y por eso
los factores primos y en consecuencia, de los divisores buscaría la forma de que todas las bolsas tuvieran el mis-
de un número. Preguntas como: ¿cuántos divisores tiene mo contenido, encontró varias formas de hacerlo, pero se
un número? pueden responderse si se conocen sus facto- decidió por aquella mediante la cual podía favorecer a más
res primos. Por ejemplo, cuando se dice que los divisores niños. ¿Cómo combinó Conchita los dulces y las galletas en
del 12 son 1, 2, 3, 4, 6 y 12, ¿cómo se puede asegurar las bolsas y para cuántos niños alcanzó su regalo?

Reúnete con un compañero, para analizar las posibi- • Escriban una lista con todos los divisores de 18, y
lidades. Comiencen por averiguar cuántos grupos igua- otra con todos los divisores de 30, ambas ordena
les podía formar con los chocolates y cuántos con las das de menor a mayor.
galletas, por separado. Luego busquen las posibles for- • Copien en su cuaderno la siguiente tabla y llénen-
mas de combinarlos y al final reporten la que la maestra la poniendo en las celdas azules los divisores que
deseaba. encontraron de ambos números, combinados, en
forma creciente. observen las celdas que se ofre-
cen a manera de ejemplo:

Cantidad de bolsas
1 15 30

Chocolates 18
Contenido por bolsa
Galletas 30 2 1

Total de piezas
18
en cada bolsa

96
 Números y sistemas de numeración

• En las celdas verdes, escriban la cantidad de pie- “La mayor cantidad de bolistas que pudo formar la
zas de cada artículo que podría poner en una bolsa, maestra Conchita fue , poniendo en
cada vez que esto sea posible. ellas chocolates y    galletas.
• En las celdas amarillas calculen cuántas piezas en Así, niños alcanzaron el regalo de
total quedarían en cada bolsita, cuando sea posible la maestra”.
combinarlas.
• Sobre la tabla terminada resalten la columna que co- Compara tus respuestas con las de algún compañero.
rresponde a la solución que buscaba la maestra y re-
porte cada quien en su cuaderno: “La mayor cantidad El procedimiento que has usado hasta ahora para
de bolistas que pudo formar la maestra Conchita fue encontrar el mcd de dos números, puedes extenderlo fá-
, poniendo en ellas chocolates y cilmente para más números, por ejemplo, si deseas en-
galletas. Así, niños contrar el mcd de 45, 15 y 60, haz la siguiente descompo-
alcanzaron el regalo de la maestra”. sición simultánea:

45 15 60 3
Comparen sus respuestas con otros compañeros. 15 5 20 5
5 3 3 5 15
3 1 4

En el procedimiento que hicieron para realizar la acti- Con los resultados que muestra la tabla, puedes con-
vidad anterior pudieron encontrar todos los divisores de cluir que mcd (45,15,60) 5 15.
ambos números y darse cuenta entonces de cuál fue el
máximo común divisor de ambos. También pudieron no- La señora Paty tiene en su tienda 45 rosas, 15 crisan-
tar cómo interviene el mcd en la solución que se buscaba. temos y 60 geranios. Ella quiere formar ramos de igual
tamaño con esas flores, sin que tenga sobrantes, procu-
Considera las siguientes actividades: rando que sean la menor cantidad posible de ramos, para
venderlos pronto.
• Resuelve en forma individual el mismo proble-
ma pero en forma directa, sin ayuda de la tabla, Responde:
simplemente calculando el mcd de 18 y 30, como
aprendiste a hacerlo en la sesión anterior. Hazlo en • ¿Cuántas flores debe poner en cada ramo?
tu cuaderno, usando la tabla de descomposición en • ¿Cuántos ramos haría de cada flor?
factores primos, para ambos números.
Coméntalo con tu profesor y grupo.
18 30

Reúnete con un compañero y discutan en torno al si-

guiente problema:

• Resuelve el mismo problema, pero suponiendo que Fernando se puso a escombrar su cuarto y se encontró al-
Conchita tenía 48 chocolates y 60 galletas. Ya no gunas canicas que habían quedado por ahí, pero ya no le inte-
uses la tabla, sino calcula el mcd de estos números. resaba conservarlas, así que decidió regalarlas a los primeros
Interpreta correctamente tus resultados completan- niños que se encontrara por la calle. Él tenía 39 canicas azules
do en tu cuaderno el siguiente reporte: y 22 rojas y las quiso separar formando paquetes que tuvieran
97
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

el mismo contenido, es decir la misma cantidad de canicas de Para ilustrar esta idea se usará un ejemplo sencillo,
ambos colores combinadas, sin que le sobrara ninguna. Per- calcular el mcm y el mcd de los números 24 y 36, a partir
dió mucho tiempo tratando de combinarlas, pero siempre le de sus factores primos.
sobraban canicas que no completaban un paquete.
Primero, conocer los factores primos de ambos:
• Expliquen qué problema matemático debió haber 24 2 36 2
resuelto Fernando en primer lugar para no dedicar 12 2 18 2
6 2 9 3
tanto tiempo a su labor.
3 3 3 3
• Resuelvan el problema y describan todas las formas 1 1
en que pudo haber hecho Fernando la repartición.
Segundo, organizar los factores de menor a mayor:

Expongan sus respuestas al grupo.

2 3
24 2 2 2 3
Una habitación nueva mide 525 cm por 550 cm y 36 2 2 3 3

se quiere cubrirla con mosaicos cuadrados, que quepan

exactamente en el piso, sin tener que cortar piezas. Tercero, Recolectar los factores que sirven para el
mcd y para el mcm.
Reflexiona sobre lo siguiente:
Para el mcd: Aquí se debe tomar en cuenta que los facto-
• ¿De qué medida deben ser los mosaicos, si se quie- res del mcd deben ser también factores de ambos núme-
re que sean la menor cantidad posible de ellos? ros, porque si esto no fuera así, el mcd no dividiría a algu-
no de ellos, ¿cuántos factores 2 podría tener el mcd para
Un diseñador tiene dos cartulinas finas. Una roja que que divida a ambos? La respuesta es uno o dos, pero no
mide 24 cm por 36 cm y otra verde que mide 36 cm por 48 tres, porque 2 3 2 3 2 divide al 24, pero no divide al 36,
cm. Él quiere cortar muestras cuadradas del mismo tamaño. adicionalmente, si se quiere que este divisor común sea el
máximo posible, se elige 2 3 2, en lugar de 2 únicamente,
• ¿Qué opciones tiene para cortar ambas cartulinas así que el mcd debe tener como factor a 2 3 2. De manera
sin que le sobre material? similar, el mcd debe tener como factor al 3, porque 3 3 3
• ¿Cuál de las opciones debe escoger para que sus divide al 36, pero no al 24.
muestras sean del mayor tamaño posible?
• Al final, ¿cuántas muestras rojas tendrá y cuántas Para el mcm: Como su nombre lo indica, el mcm debe
verdes? ser múltiplo de ambos números, es decir todos los facto-
res 2 de cada número deben encontrarse en el mcm, si al
Comenta tus respuestas con las de otros compañeros. mcm se le pusiera 2 3 2, ahí se encontrarían los factores
del 36, pero no del 24. Con 2 3 2 3 2 3 2 3 2 en el
Ya se ha visto visto que con la tabla de divisores comu- mcm sí se encuentran los factores 2 del 24 y del 36, pero
nes de dos o más números, es posible obtener el mcd y que no se necesitan tantos, basta tomar 2 3 2 3 2. Similar-
conociendo el mcd, es fácil calcular el mcm. Ahora aprende- mente, debe aparecer en el mcm el factor 3 3 3.
rás un método general para calcular ambos de manera in-
dependiente, que se basa en la descomposición en factores Todo lo dicho en estos dos párrafos se ve más fácil de
primos de cada uno de los números que intervienen. manera organizada:
98
 Números y sistemas de numeración

2 3 Organizar
24 2 2 2 3
36 2 2 3 3 2 3 5
18 2 3 3
mcd 2 2 3 12 se verifica: 60 2 2 3 5
mcm 2 2 2 3 3 72 12 3 72 5 864 5 24 3 36 24 2 2 2 3

y en esta tabla se puede verificar que el producto de los

números 24 y 36 coincide con el producto de su mcd y Recolectar
mcm.
2 3 5
18 2 3 3
La ventaja de este método, sobre los atajos que se ha- 60 2 2 3 5
bían indicado anteriormente, es que permite encontrar el 24 2 2 2 3
aquí no se verifica la
mcd y el mcm de más de dos números, por ejemplo, si se igualdad de los produc-
mcd 2 3 6 tos, observa:
quiere el mcd y el mcm de los números 18, 60 y 24,
6 3 360 5 2160 pero
se llevan a cabo las tres etapas descritas anteriormente: mcm 2 2 2 3 3 5 360
18 3 603 24 5 25  920

Factores primos
18 2 60 2 24 2
9 3 30 2 12 2 Debe notarse que, al final, el producto del mcd y mcm de
3 3 15 3 6 2 estos tres números ya no coincide con el producto de los
1 5 5 3 3
tres números, por eso es que el atajo que se había tomado
1 1
para dos números ya no puede aplicarse aquí.

LENGUAJE ALGEBRAICO

A manera de resumen, se puede ver una forma general de encontrar el mcd y el mcm de dos números o más. Conociendo
los factores primos de los números debe procederse como sigue:

• Escribir todos los números, como el producto de las potencias de todos los factores primos que intervinieron, reu-
nidos, en este ejemplo sería:

24 5 23 3 31
36 5 22 3 32

• Para obtener el máximo común divisor, multiplicar las potencias menores de cada uno de los factores. Para obtener
el mínimo común múltiplo, multiplicar las potencias más grandes de cada factor. De acuerdo con esto, se tendría:

mcd (24, 36) 5 22 3 31 5 4 3 3 5 12

mcm (24, 36) 5 23 3 32 5 8 3 9 5 72
99
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

De esta manera se encuentren los dos de una manera relativamente sencilla.

¿Qué hacer cuando dos o más números no tienen los mismos factores primos? En este caso, debes recordar que todo
número elevado a la potencia 0, tiene el valor 1, de este modo es posible meter de manera artificial un factor primo que
no aparezca entre los factores del número. Por ejemplo, al buscar los factores primos de los tres números 54, 63 y 60:
54 2 63 3 60 2
2 3 2 3 3 2
7 1 0
9 3 7 7 1 3
3 3 1 5
1 5 5
1
Se escriben sus factores primos en forma de potencias y en orden creciente:

      Sin potencias 0: Con potencias 0:

      54 5 21 3 33 54 5 21 3 33 3 50 3 70
      63 5 32 3 71 63 5 20 3 32 3 50 3 71
      60 5 22 3 31 3 51 60 5 22 3 31 3 51 3 70

Al comparar todas las potencias de los factores que intervienen se escogen las más chicas para el mcd y las más
grandes para el mcm, quedando:

mcd (54, 63, 60) 5 20 3 31 3 50 3 70 5

5 1 3 3 3 1 3 1 5 3
mcm (54, 63, 60) 5 22 3 33 3 51 3 71 5
5 4 3 27 3 5 3 7 5 3780

Reúnanse en equipos y participen en la realización de

las siguientes actividades:

• Encuentren y organicen en una tabla todos los fac- • Hagan lo mismo para los números 45, 42 y 49.
tores primos de los números 110 y 60 para encon-
trar su mcd y su mcm. Comenten sus respuestas con las de otros equipos.

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

Una frase temeraria expresada por el matemático prusiano Leopold Kronecker (1823-1891) establece que “Dios creó los
enteros, lo demás es obra del hombre… Todos los resultados de la investigación matemática más profunda, deben poder
expresarse en última instancia, en la forma más simple de propiedades de los enteros”. Lejos de expresar acuerdo o des-
acuerdo con esa frase, se reporta aquí sólo como un antecedente del entusiasmo que es capaz de crear en los seres humanos
el fascinante mundo de los enteros. En esa línea, se pueden encontrar, en el siglo IV a. n. e., en los Elementos de Euclides, no
sólo conceptos de geometría, sino también las ideas fundamentales de la teoría de los números. En las proposiciones 1 y 2 del
libro VII de Euclides, aparece un método para calcular el máximo común divisor de dos enteros, en un número finito de pasos,
consistente en la aplicación sucesiva de divisiones. Actualmente a este método se le conoce como algoritmo de Euclides.

Fig. 2.1. Kronecker.

100
 Números y sistemas de numeración

PALABRA MU

El término algoritmo era descono-

cido para Euclides, pues la palabra
deriva del nombre del famoso
matemático, astrónomo y escritor de
libros de texto islámico Abu Ja’far
Mohammed ibn Musa al-Khwarizmi
(aprox. 780-850 n. e.); la última parte
de su nombre se entiende como “pro-
veniente de la ciudad de Khwarizm”
y con este término se designa a cual-
quier método preciso, que se sigue
paso a paso, para resolver algún pro-
blema en un número finito de pasos y
se puso de moda realmente a partir de
los años 1950, cuando la computación
empezó a desarrollarse con gran fuerza.
Fig. 2.2. Euclides. Fig. 2.3. Tímbre dedicado Fig. 2.4. Ada Byron. La palabra álgebra viene del vocablo
a Al-Juarismi. al-jabr , que figura en el título del libro
de texto de al-Khwarizmi titulado Kitab
La primera persona a quien se atribuye el mérito de haber desarrollado el concepto de un algoritmo al-jabr w ‘al muquabala, el cual, tradu-
para computadora, fue Augusta Ada Byron (815-1852), la condesa de Lovelace e hija única del cono- cido al latín durante el siglo XIII de n. e.,
cido poeta Lord Byron, pues ella ayudó a Charles Babbage (1792-1871) en el desarrollo de una de las tuvo un gran impacto en los matemáticos
primeras máquinas de cálculo, la “máquina analítica”. del renacimiento europeo, de los cuales
la sociedad actual ha recibido su cultura
matemática.

Problemas de mínimo común múltiplo

(mcm) en la entrada y saltan según el número que les correspon-
El cazador de canguros de. Ejemplo, el canguro 8 pasará por las casillas 8, 16, 24,
32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88 y 96 antes de escapar, pero si
Realiza el siguiente juego: cae en una trampa, queda en poder del equipo que colocó
la trampa. Se define el orden en que van a tomar turno los
Materiales: equipos participantes.

• Una pista: tablero de 10 filas horizontales, con diez Primera fase

casillas cada una. Las casillas numeradas de iz- Cada equipo, según su turno, escoge 6 canguros al azar
quierda a derecha del 1 al 100. La entrada a la pista sin conocer sus números.
es por la casilla 1 y la salida por la 100.
• 9 canguros: fichas pequeñas etiquetadas con los • Cuando tiene a la vista los números de los canguros,
el equipo coloca una sola trampa en la casilla que
números del 2 al 10
le parece más conveniente, paga su trampa con 100
• 3 series de 10 trampas: 3 series de fichas gran-
puntos y paga con puntos el número de casilla don-
des, cada serie etiquetada con los números del 1
de colocó su trampa. Ejemplo, si colocó la trampa
al 10
en la casilla 42, pagará 100 1 42 5 142 puntos.
Esto significa que obtiene más puntos si la trampa la
Objetivo del juego: colocó más cerca de la entrada.
Colocar una o más trampas y atrapar la mayor cantidad • Hace correr a cada uno de los seis canguros y por
posible de canguros. cada canguro atrapado obtiene 100 puntos.
• Si captura a todos los canguros, obtiene 100 puntos
Se divide al grupo en 10 equipos, de 3 a 5 miembros más.
cada uno y se asignan a cada equipo tres trampas identi- • Gana la primera fase el equipo que acumula más
ficadas por el número del equipo. Los canguros comienzan puntos.
101
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Segunda fase Al número que encontraste se le llama mínimo común

El juego y la asignación de puntos es igual que en la pri- múltiplo (mcm).
mera fase, pero ahora:
Puedes jugar en casa con algunos de tus familiares.
• Participan todos los canguros.
• El equipo en turno puede colocar de una a tres Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas:
trampas, en las casillas que le parezcan más conve-
nientes. Aquí conviene atrapar la mayor cantidad de • En una noche lluviosa, un hombre no podía dormir
canguros con el menor número de trampas. debido a las goteras que había en el techo de su vi-
vienda. Se levantó a poner cubetas en cada gotera y
Encuentra la mejor trampa se dio cuenta de que iba a necesitar 4 cubetas. Cada
gotera tiraba gotas de agua en intervalos regulares
• Observa la sucesión de casillas por las que pasará el
de tiempo; una lo hacía cada 4 segundos, otra cada
canguro 5 antes de escapar.
7 segundos, una era muy lenta y tiraba 1 gota
cada 10 segundos, la más rápida goteaba cada 2
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
segundos. De repente, las cuatro goteras coincidían
y se oía un solo golpe de agua,
• Observa la sucesión de casillas por las que pasará el  ¿Cada cuántos segundos debía repetirse esa
canguro 6 antes de escapar. coincidencia?
 En ese intervalo de tiempo, ¿cuántas gotas caían
6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 72 78 84 90 96 de cada gotera en la cubeta que le correspondía?
• En tres cruceros consecutivos hay un semáforo;
• Observa la sucesión de casillas por las que pasará el uno de los semáforos da la luz verde cada 30 se-
canguro 10 antes de escapar. gundos; en otro, la luz verde encienda cada 45 se-
gundos y en el tercero prende cada 35 segundos.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 ¿Cada cuanto tiempo coincide la luz verde en los
semáforos?
• Un viajero va a Guadalajara cada 18 días, y otro lo
• Anota un número de casilla con la puedas atrapar a hace cada 24 días, hoy ambos se encontraron en
los tres canguros. La casilla que anotaste, ¿es la úni- Guadalajara. ¿Cuántos días pasarán para que vuel-
ca con la que puedes atrapar a los tres canguros? Si van a encontrarse?
hay más anótalas también. • Un coche, una moto y una bicicleta dan vueltas en
• Los números que anotaste son múltiplos comunes un circuito, partiendo todos al mismo tiempo. El co-
de 5, 6 y 10. Escribe otros tres múltiplos comunes che recorre el circuito en 5 minutos, la moto lo hace
aunque ya no se encuentren en el tablero. en 2 minutos y la bicicleta en 20 minutos.
• Anota en una lista ordenada de menor a mayor, to-  ¿Cuánto tiempo debe transcurrir para que vuel-
dos los múltiplos comunes que encontraste. van a coincidir en la meta los tres vehículos?
 ¿Cuánto tiempo, para que coincidan la moto y
Si recuerdas, en la primera fase del juego ganas más la bici?
puntos si la trampa queda más cerca de la entrada, ¿cuál
es entonces la mejor trampa? Compara tus respuestas con las de algún compañero.
102
 Problemas aditivos

Conocer los factores primos de los números ha sido la lavan la otra es 3 1 5 5 8. De esta manera, contar ob-
pieza clave de todos los problemas de esta sesión. Parti- jetos que se reúnen es un problema que puede resolver-
cularmente el máximo común divisor y el mínimo común se en forma indirecta, a través de la suma de números
múltiplo de una colección de números pueden ayudar a naturales. Es decir, a la suma de números naturales se
resolver problemas de reparto o de sincronía. Más ade- concibe como una herramienta mediante la cual se pue-
lante se verá cómo estos dos números especiales ayudan de saber cuántos quedan reunidos, sin tener que volver
a sumar y a simplificar fracciones. a contarlos.

Problemas aditivos Medidas que se agregan

Resolución de problemas aditivos en los Un problema aditivo de naturaleza diferente al de los pe-
que se combinan números fraccionarios ces es el siguiente: Un artesano tarda tres cuartos de hora
y decimales en distintos contextos, em- en fabricar un par de aretes y tarda media hora en fabricar
pleando los algoritmos convencionales. un anillo. El tiempo que tarda en realizar ambas activi-
dades, sin distracciones es 34  1  12  5  34  1  24  5  54 que se
La suma de dos números puede entenderse de dos formas: interpreta como cinco cuartos de hora, o mejor dicho una
como resultado de contar objetos que se reúnen, usando hora y cuarto. Aquí también se usa la suma para conocer
para ello los números naturales, o como resultado de me- el tiempo que tarda el artesano cuando junta dos activida-
dir cantidades que se agregan, que pueden ser longitudes, des, una tras otra. Las fracciones fueron suficientes para
áreas, volúmenes, tiempos, etc., con ayuda de los números conocer el resultado.
fraccionarios o decimales.
Hay situaciones donde las fracciones no bastan, al me-
Ya en sesiones pasadas has manejado las fracciones nos no para encontrar una solución exacta, como en el
para resolver problemas de suma y resta, pero desde la siguiente ejemplo:
primera sesión de este libro aprendiste que hay medidas
inconmensurables, es decir, aquellas que no pueden re- Dos troncos circulares de medio metro de diámetro
presentarse como fracciones y la única manera de aproxi- se van a juntar dándoles varias vueltas con una cuerda.
marlas es con una expansión decimal, de manera que los ¿Cuánta cuerda se necesitará para cada vuelta?
números que se usan para representar medidas pueden
ser de dos tipos, las fracciones y las expansiones decima-
les. También has aprendido cómo convertir las unas en las 1
otras y viceversa. En la presente sesión aprenderás a com- 2
binar medidas de ambos tipos, convirtiendo unas en otras,
según convenga.
π π
Objetos que se reúnen 4 4

En una pecera hay tres peces, en otra pecera hay cinco

peces. Para lavar la segunda pecera es necesario reunir 1
a todos los peces en la primera, de manera que la canti- 2
dad total de peces que quedan en una pecera, mientras
103
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Si el diámetro de cada tronco es medio metro, el perí- Luego, para simplificar deben eliminarse todos los
metro es  3  12 , media vuelta será entonces  3  14 o 4  . divisores comunes entre 896 y 588. Esto puede hacerse
La longitud de la cuerda en metros, para cada vuelta será paso a paso, eliminando cada vez un divisor común:
1
2
 1 4  1  12  1 4  5 ?
896 2 3 448 448 2 3 224 224 7 3 32 32
5 5 5 5 5 5
588 2 3 294 294 2 3 147 147 7 3 21 21
Se pone un interrogante al valor exacto de la longitud
porque no es posible calcularse con exactitud y solo es po- Ahora aprenderás una forma más adecuada para su-
sible obtener una aproximación. Si se quiere expresar el mar este tipo de fracciones:
valor exacto de esta medida, tiene que hacerse en térmi-
nos de la constante , cuyo valor sólo puede expresarse Si quieres evitar que el denominador crezca mucho de
en forma decimal de manera aproximada, porque es im-
manera innecesaria, debes encontrar un número que sea
posible representar este número en forma de fracción.
múltiplo de ambos denominadores, pero que sea el menor
Si se convierten todas las fracciones al denominador posible. Este número, como su nombre lo indica, es el mí-
común 4, resulta: nimo común múltiplo.

1 4  1 2
2
 1 4  1  12  1 4  5  24  1 4  1  24  1 4  5  4  5 1 1 2 Quedó establecido en la sesión anterior, que conocien-
do los factores primos de dos o más números, es posible
y se puede decir que ése es el valor exacto de la medida
conocer su mcd y su mcm.
que se busca. Para fines prácticos esa forma de decirlo no
es útil, así que debe tomarse en cuenta el valor de esta 3 55
Para hacer la suma 14  se encuentra el mcm de 14
constante, que es  5 3.14159265... una expansión de- 42
y 42. Como 14 5 2 3 7 y 42 5 21 3 31 3 71, el míni-
1 1
cimal infinita y no periódica, la cual no puede expresarse
mediante una fracción. Para calcular una medida aproxi- mo común múltiplo de 14 y 42 resulta ser mcm (14, 42) 
mada, se debe usar un valor aproximado de . Muchas 21 3 31 3 71 5 42, que será el denominador común,
personas usan como aproximación la siguiente cantidad porque 42  14 3 3 y 42 5 42 3 1,
  3.1416 en donde el símbolo “ “ significa “aproxi-
3 55 333 55 3 1 9 55 64
madamente igual” en lugar de “igual”. 1 5 1 5 1 5
14 42 14 3 3 42 3 1 42 42 42

Usando esa aproximación se obtiene: quitando el factor común al numerador y el denominador

queda la suma reducida a su mínima expresión:
3.1416
1 1 2  5 1 1  2  5 1 1 1.5708 5 2.5708 m 3
1
55
5
32
14 42 21

Es decir, que cada vuelta de la cuerda, alrededor de los El mínimo común múltiplo de una colección de números
troncos mediría aproximadamente 2.57 metros. es aquel en el que todos estos números son divisores de él,
y además, es el más pequeño posible. En muchas ocasiones
En otra sesión se vio cómo pueden sumarse las fraccio- el mcm se usa para hacer eficientes algunas operaciones, o
nes usando el atajo de “los productos cruzados”. El incon- hacerlas con el mínimo esfuerzo.
veniente de este método podría ser que el denominador de
la fracción resultante fuera demasiado grande, por ejemplo: En un museo, en la noche, quedan encendidos dos mo-
nitores de seguridad, uno de ellos es un sistema contra in-
3 55 3 3 42 1 14 3 55 126 1 770 896
1 5 5 5 cendios, que en cuanto detecta humo activa un mecanismo
14 42 14 3 42 588 588
que abre surtidores de agua; el otro es un detector de
104
 Problemas aditivos

movimiento, que al detectar que algo se mueve, da aviso Observa con atención lo que ocurre cuando no coinci-
a una central de policía cercana. Cada uno de esos siste- den los pitidos:
mas emite avisos de actividad como pitidos que se oyen • Expresa, en forma de fracción, el tiempo que trans-
en forma regular. Uno lo hace cada 15 segundos y otro curre entre dos pitidos consecutivos
cada 25 segundos. Al encenderlos, ambos pitan al mismo
tiempo:  del sistema contra incendios
 del detector de movimiento
Responde lo siguiente:
• ¿Cuál se oye por primera vez después de que coin-
• ¿Cada cuánto tiempo coinciden los pitidos? cidieron?
En ese intervalo de tiempo: • Expresa, en forma de fracción, el tiempo que trans-
• ¿Cuántas veces se oye el aviso del sistema contra curre entre el primer pitido de un sistema y el pri-
incendios? mer pitido del otro, después de que coincidieron.
• ¿Cuántas veces se oye el aviso del detector de mo-
vimiento? Compara tus respuestas con uno de tus compañeros.

LENGUAJE ALGEBRAICO

Fórmula para sumar fracciones

En general, se puede decir que dos fracciones pueden sumarse de manera más eficiente, si se usa el mcm de los deno-
minadores como denominador común.
a c
Piensa en la suma de dos fracciones cualesquiera, escritas con literales b 1 d 5 ?
Si llamas e al mínimo común múltiplo de b y d, la suma se ve de la siguiente forma: a 1 c 5 ? .
b d e

Para averiguar cómo se calcula el numerador, transforma cada fracción en una que tenga e como denominador. Así
quedan, la primera:
e e
a3 a3
a b b
5 5
b e e ,
b3 b

la segunda: e e
c3 c3
c d d
5 5
d e e
d3 d

y la suma se convierte en una suma con denominador común:

e e
3a1 3c
a c b d
1 5
b d e
105
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

al final, lo que tienes es la siguiente fórmula, para sumar fracciones que no tienen el mismo denominador:
e e
3a1 3c
a c b d , con e 5 mcm (b, d )
1 5
b d e

Esta fórmula es fácil de recordar si te fijas en las rutas marcadas por las líneas rojas:
e
xa
a
x + c b
Divides el denominador común entre el primer denominador y multiplicas por el numerador: =
b d e
÷
Trasladas la ope- Divides el denomi-
ración, puede ser nador común entre
e e
suma o resta: e xa + el segundo denomi- a+ c
a c b d
a + c =
= b nador y multiplicas b d e
b d e por el numerador: ÷

Calcula las sumas o restas que se piden, usando el 1 1

En la suma que aparece a la derecha se han alineado 87
mínimo común múltiplo de los denominadores: las cifras de manera que coincidan unidades con unida- 1 1 4 4
des, decenas con decenas, etc. 231

3 5 En primer lugar, sumas las unidades:

1 5
12 4 Como una decena son diez unidades, 1
este 11 significa 1 decena1 1 unidad.
87
7 1 4 5 11 Se escriben únicamente las unidades 1
11 3 y se llevan las decenas a la izquierda
144
2 5 1
16 8 como un acarreo 1.
Luego sumas las decenas, incluyendo las que aportó
1 1 3 el acarreo:
1 1 5
2 10 5 Como una centena son diez dece- 1 1
nas, este 13 significa 1 centena1 3 87
1 1 8 1 4 5 13 decenas. Se escriben únicamente las 1 1 4 4
Compara los procedimientos que usaste, tanto para decenas y se llevan las centenas a la 31
izquierda como un acarreo1.
el cálculo del mcm como para la suma de fracciones, con Para terminar, sumas las centenas, incluyendo el
algunos de tus compañeros. acarreo:
1 1

Escribes el resultado alineándolo con 1 8 7

11152 144
Suma de números decimales la casilla de las centenas.
231

Gracias a la representación de los números en base 10, el

algoritmo de la suma que conoces desde la primaria pue-
de extenderse fácilmente para sumar números con pun- La presencia del punto decimal en un número signifi-
to decimal. Para ello, sólo habrá que comprender el signi- ca que además de unidades, decenas, centenas, etc., hay
ficado de dos conceptos: décimos, centésimos, milésimos y más. Para sumar o res-
tar dos números con punto decimal se pueden utilizar los
La alineación de los números y los acarreos. mismos procedimientos, es decir, alineando y acarreando.
106
 Problemas aditivos

• Juliana mide 1.47 m y su papá mide 1.83 m. Ella se

Sólo una precaución: a veces deben escribirse los ceros a
sube en un banco de 45 centímetros. ¿Por cuántos
la derecha necesarios para poder hacer las operaciones,
centímetros queda Juliana más alta que su papá?
como en el siguiente ejemplo:
• Don Antonio compró un tubo de 6 metros de largo
296.800 y cortó tramos de 1.32, 2.18 y 1.45 metros. ¿Cuánto
296.8 – 169.357 se calcula usando 2 1 6 9 . 3 5 7 tubo le sobró?
el siguiente esquema: 127.443 • Carlos necesitaba dos tramos de tabla para un traba-
jo en su escuela, uno de 56.4 cm y otro de 26.5 cm.
Se dijo antes que un entero puede pensarse como si Consiguió una tabla de 1.20 m, y sacó sus tramos.
fuera una fracción. También se puede pensar a los enteros El serrucho que utilizó medía 3 milímetros de ancho:
como números con punto decimal. ¿En dónde tienen los en- convierte todo a metros y calcula cuánto le sobró.
teros el punto decimal?
Compara tus resultados con los de algunos com-
En resumen, para sumar dos expresiones decimales, pañeros y concluyan al respecto.
deben colocarse las cantidades alineando el punto deci-
mal y colocando a la derecha los ceros necesarios para Resuelve los siguientes problemas:
que ambas cantidades tengan el mismo número de cifras
después del punto. Los acarreos se manejan de la misma 1. En una pequeña cajita de plástico, un carpintero
forma que se hace cuando se suman dos enteros. Este pro- guarda algunas de sus brocas. Dentro de ella ca-
cedimiento puede generalizarse para sumar más de dos ben perfectamente acomodadas, sin dejar huecos,
3
cantidades al mismo tiempo. 4 brocas cuyas medidas son 38 , 32
5
, 14 , 16 .

Realiza las siguientes actividades:  Expresa, como fracción de pulgada, la medida

del interior de la cajita.
• Resuelve en tu cuaderno:  Expresa la misma medida en milímetros, con
235.47 1 34.3 una precisión de centésimas de milímetro (re-
235.47 1 34.58 cuerda que una pulgada tiene exactamente
456.78 2 224.312 25.4 mm).
253.273 2 120.9
• Encuentra el perímetro de la figura: 2. En cierta ocasión, el carpintero que se mencionó en el
problema 1 confundió la caja donde guarda sus brocas
y las metió en otra muy parecida, pero se dio cuenta

23.4 28.32 de que quedaba un pequeño hueco. Esta segunda ca-

jita medía en su interior exactamente una pulgada.

 Expresa, como fracción de pulgada, el tamaño de

ese hueco.
 Expresa esta medida en milímetros, aproximán-
20 dola a centésimos de milímetro.

15.94 3. Arturo acomodó en un cajón algunas cajas que

contenían películas, cuyo espesor era de 13 mm
107
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

y le dio gusto ver que ajustaban perfectamente les donde almacenaba materiales de papelería. Si
dentro del cajón. En otro cajón del mismo tamaño esas cajas tenían 4 cm de espesor:
pudo acomodar, también a la perfección, algunas
cajas de discos de computadora, cuyo espesor era  ¿Cuántas cajitas de ésas podría acomodar?
de 35 mm. Le llamó la atención que ambas cosas  Como la magia ya no funcionaría para estas ca-
cupieran perfectamente sin dejar huecos ni que- jas, ¿de qué tamaño sería el hueco que dejarían
dar apretadas y se preguntó ¿cuál será la medida dentro del cajón?
mágica de estos cajones? Como ya no tuvo tiempo
de medirlos, sólo observó que los cajones parecían 5. Como el chico de los problemas 3 y 4, Arturo, era fa-
medir casi un metro y se llevó el problema a su nático de la eficiencia, quiso acomodar en el hueco
trabajo. A la hora del almuerzo pudo calcular la del cajón algunas cajitas de películas o de discos,
medida con exactitud. todo lo que cupiera.

 ¿Qué tipo de cajas extras pudo meter ahí y cuán-

tas cupieron?
 Si todavía así quedó algún hueco, ¿de qué ta-
maño era?
PELÍCULAS
6. Los amigos de Arturo sabían que este muchacho no
dormiría tranquilo el resto de la semana si acaso el
hueco que le quedó al final superaba 1 cm

 ¿Pudo dormir tranquilo Arturo?

 ¿Por qué?
DISCOS
Comenta tus respuestas con tu grupo y profesor.

Al final de esta sesión tienes ya algunas herramientas

 ¿Qué posibles valores encontró Arturo para la para manejar con facilidad las medidas de los objetos y
medida de sus cajones? hacer operaciones con ellas. Ya sea que las representes
 ¿Cómo pudo reconocer, dentro de las posibilida- en forma decimal, o como fracciones.
des, la medida exacta?
 ¿Cuántas películas metió Arturo en su cajón? Como has aprendido a convertir fracciones a expan-
 ¿Cuántas cajas de discos? siones decimales, y viceversa, problemas de suma donde
 ¿Cuánto debe medir al menos un cajón para que se combinen fracciones y números con punto decimal
quepan cajas iguales de ambos tipos con exac- puedes resolverlos llevando todos los números a la forma
titud? que resulte más conveniente.

4. Arturo, el personaje mencionado en el problema 3, Pues esto es un ejemplo del cómo las matemáticas
recordó que todavía tenía que guardar, en un tercer pueden ayudarte a lograr resultados eficientes en tus ac-
cajón similar del mismo mueble, varias cajitas igua- tividades de todos los días.
108
 Problemas multiplicativos

Problemas nen: lo que importa en este momento no es tanto conocer

ese valor sino más bien identificar qué operación se nece-
multiplicativos sita para resolver el problema, ¿multiplicación o división?

Si uno de ustedes dice que se necesita una división

Resolución de problemas que impliquen está en lo correcto, pero si otro dice que se necesita una
la multiplicación y división con números multiplicación, también está en lo correcto.
fraccionarios en distintos contextos,
utilizando los algoritmos usuales. • En su cuaderno, calculen el costo de cada una de las
mochilas usando:

Dos operaciones habituales, como la multiplicación y la di-  Una división

visión de números naturales, que suelen asociarse a repe-  Una multiplicación
tición y reparto, son útiles en dos contextos específicos: la • Realicen los siguientes pares de operaciones y com-
primera, cuando se trata de formar una gran colección de paren los resultados de ambas, en cada caso:
objetos repitiendo el contenido de una colección pequeña; 1
5 5
la segunda, a la inversa, cuando se quiere repartir una gran 3
colección en colecciones pequeñas de igual tamaño. Ambas
5435
operaciones se distinguen perfectamente por el resultado
1
que ofrecen, la multiplicación agranda las cantidades y la 3 5 5
3
división hace lo contrario. Pero eso sólo funciona así con las
cosas que se pueden contar. Cuando se trata de medidas, 1 1
4 5
3 5
estas mismas operaciones adquieren un enfoque especial y
no es tan fácil distinguirlas según los resultados que arro- 4 3
3 5
jan. De hecho, como se verá a lo largo de la presente sesión, 5 2
dividir y multiplicar son en esencia la misma operación, por- 4 2
4 5
que ahora los números pueden ser fracciones menores a 5 3
la unidad, que al multiplicar a otro número, en lugar de
¿Empiezan a comprender el significado de la frase “di-
aumentar su valor, lo reducen. vidir es lo mismo que multiplicar”? Discutan el tema con
algunos de sus compañeros.
La consigna que estará presente a lo largo de este ca-
pítulo será la siguiente: “dividir es lo mismo que multipli- • Copia las operaciones en tu cuaderno y encuentra
la fracción que hace falta, para que los resultados
car”, pero queda entrecomillado porque no debe malen- sean iguales:
tenderse la frase. No hay mejor forma de aclararlo que 3 2
avanzar en las actividades y conocimientos de esta sesión. 2 3 2 3 5
5 3 3 
5 2 5 4
4
Una situación para poner en claro la consigna recién
dictada es la siguiente. Averiguar cuánto cuesta cada ar- a
b a 3
tículo que se ha vendido “al dos por uno”. A manera de 5 3 5
c b 3
ejemplo, si una mochila cuesta regularmente 300 pesos d
y en una oferta una tienda anunció que por el precio de
una, darían dos. ¿Cuál sería el costo entonces de cada una Comenta tus conclusiones con algunos de tus com-
de las mochilas? Hagan un alto en el camino y reflexio- pañeros.
109
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Continuando con la idea que multiplicar y dividir son, tes de la barda. Al día siguiente, Sofía pintó 34 partes
en esencia, lo mismo, considera otros ejemplos relaciona- de lo que faltaba. ¿Qué fracción de la barda pintó
do con estas operaciones: si 6 objetos han de repartirse Sofía?
2
entre 2 personas, la división 6 entre 2 da un resultado • En 1 12 horas, un jardinero arregla 3 partes de un
menor a 6: 6 4 2 5 3 y este valor representa las veces jardín. ¿Cuánto se tarda en arreglar el jardín com-
que 2 cabe en 6, en general, las veces que el divisor cabe pleto, si trabaja al mismo ritmo?
en el dividendo, pero si se trata de repartir el contenido
de 6 botellas con medio litro de agua cada una, en vasos de Describan en su cuaderno el o los procedimientos que
un cuarto de litro, el resultado, 12 es mayor que el divi- hayan usado y la solución que encontraron con cada uno.
dendo, 62 :
6 1 Comparen sus procedimientos y resultados con los
4 5 12 de algunos compañeros.
2 4

la cantidad de vasos que hacen 6 botellas, es decir las ve- Multiplicación de fracciones
ces que 14 cabe en 62 . Como puedes ver, ambas divisiones
tienen el mismo significado y lo que cambia en todo caso La multiplicación 32 3 35 puede representarse asumiendo
es el procedimiento para obtener el resultado. que la unidad es un rectángulo y partiéndolo según con-
venga:
Algo similar ocurre con la multiplicación: Alma caminó
cuatro metros y Pedro caminó tres veces lo que Alma, la Horizontalmente en tercios:
distancia que caminó Pedro resulta de una multiplicación
que es mayor a 4: 4 3 3 5 12.

Ahora bien, si se dijera que Alma caminó tres cuar-

tas partes de una vereda y que Pedro caminó una tercera
parte de lo que caminó ella, el resultado, 14 es menor que
cualquiera de los factores, 34 o 13 , sólo una cuarta parte y verticalmente en quintos:
de la vereda:

3 1 1
3 5
4 3 4

que es la fracción total de la vereda que caminó Pedro.

Otra vez, ambas multiplicaciones tienen el mismo signifi-
cado, pero se usan procedimientos diferentes para obte- Se obtiene una primera porción tomando dos terceras
ner el resultado. partes: 23

Reúnete con un compañero y propongan distintas

formas para resolver los siguientes problemas:

• Alfredo y Sofía decidieron pintar la barda de su casa.

2
El primer día trabajó Alfredo y dejó sin pintar 3 par-
110
 Problemas multiplicativos

2 3
y de esa porción se toman tres quintas partes: 3
3  .
5
En tu cuaderno, lleva al cabo las siguientes multipli-
caciones y simplifica el resultado cuando sea posible:

1 1
3 5
7 2
3 5
3 5
2 11
5 7
3 5
7 5
Interpretando la última figura, que está dividida en 15 3 6
3 5
partes, se llega a la siguiente conclusión: 2 11
1 3
3 5
3 1
3 6
2
_ 3
_= 2 3 = 6 2
3
15
5
3 5 3 5 15
• Don Jaime ha decidido darle a Joselo tres quintas
partes de un costal de maíz y le ha pedido que de
esa parte le entregue a Ramón dos terceras partes.
¿Qué porción del costal habrá de recibir Ramón?

Compara tus respuestas con las de algún compañero.

LENGUAJE ALGEBRAICO

Fracciones recíprocas
Hay productos de fracciones cuyo resultado es 1, por ejemplo:

1 1 4 3 4 3 2 5 7
3 2 5 1, 3 51 , 3 51, 3 51, 3 5 1 etcétera.
2 2 2 2 6 2 3 7 5

Cuando a dos fracciones les ocurre esto, se dice que son recíprocas, y aunque la representación de la recíproca de
una fracción no es única, se puede asumir que si una fracción ba es irreducible, su recíproca es ba y también es irreducible.
Como caso particular, se destaca que el recíproco de una fracción unitaria es un entero, es decir, el recíproco de 1b es b y
viceversa, el recíproco de un entero b es una fracción unitaria 1b .

1
5
27
Manejo de fracciones reciprocas
1 3
3 4
Copia en tu cuaderno los siguientes números, expré-
salos como fracción y encuentra las fracciones recíprocas 15 4
20 20
que les corresponden. Finalmente, redúcelas a su mínima
expresión: Compara tus respuestas con las de otro compañero.

111
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Escribe en tu cuaderno los siguientes números, agru- Se representa el contenido de la olla 92 litros, alinean-
pados de dos en dos, de manera que queden juntos cada do 9 barras que representan 12 litro cada una:
número con su recíproco:
5 2 7
7 3 5
6 2
4
2 5
1 1 20
4 3 14

2 12 7
10
4
9

90 3
40 2
1
Compara tus respuestas con las de otro compañero. Se identifica la unidad agrupando dos barras de 2
li-
tro, pues dos medios litros hacen un litro:
División de fracciones

Siguiendo la idea de que dividir es repartir en forma

equitativa, una expresión como 18 4 3 significa las ve-
ces que 3 cabe en 18. Similarmente, una división como
9 1
2
4
3
representa el número de veces que 13 cabe en 92
y es posible visualizarla a través del siguiente problema:
Una olla se llena colocando en ella 9 botellas de 12 litro
de agua cada una, si el agua de la olla ha de repartirse en
vasos de 13 de litro, ¿cuántos vasos se llenan? o la pre-
gunta equivalente ¿cuántas veces cabe el contenido de
un vaso en la olla?. En la olla se depositan 92 de litro de
agua. El reparto se representa como 29 4 13 y resulta claro Se identifica también, respecto de la unidad, el conte-
que 3 vasos hacen 2 botellas, 12 vasos hacen 8 botellas, nido de cada vaso: 13 de litro
y como 1 12 vasos hacen una botella, 13 12 vasos hacen
las 9 botellas de agua que hay en la olla, es decir, la can-
tidad de veces que 13 cabe en 92 es 13 12 5 13 1 12 5 27 2
.
El resumen de este razonamiento es muy simple y se
puede expresar en forma directa, como resultado de una
división de fracciones:
9 1 27
4 5
2 3 2

La división 29 4 13 puede representarse también

usando un modelo rectangular similar al que se usó
en la multiplicación. Se quiere saber cuántas veces 13
cabe en 92 :
112
 Problemas multiplicativos

2
y se completa un arreglo parte la unidad en tercios, observando que 3
correspon-
rectangular de celdas que den a 8 celdas
darán la solución del pro-
blema, identificando el con-
tenido de un vaso dentro
de la olla:

Agrupa en bloques de 8 celdas dentro de la fracción a

dividir y nota que hay 1 bloque más 18 de bloque, es decir
9
8
de bloque.
Ahora se ajustan los
vasos a la olla para en-
contrar el resultado. Nota
que lo importante no es
la forma del vaso, sino su
contenido.

3 2 9
Por lo tanto 4 5 .
4 3 8

Observa que caben 13 vasos completos en la olla y Observa las expresiones que resultaron:
la celda que falta corresponde a 12 vaso, por lo tanto la
solución es 13 12 5 27 vasos. 9 1 27 3 2 9
2 = =
2 3 2 4 3 8
Un ejemplo más para ilustrar las posibilidades que
ofrece este modelo: Para representar el cálculo de la divi- Otra vez, los productos cruzados pueden ser útiles
sión 43 4 23 , es decir, las veces que 23 caben en 34 : para dividir fracciones, pero también observa que si en lu-
gar de 13 escribes 31 y en lugar de 23 escribes 32 , la madeja
Representa la fracción 34 e identifica la unidad, que en
este caso es mayor que la fracción a dividir:

se desenreda y sugiere el siguiente esquema:

9 3 27 3 3 9
= =
2 1 2 4 2 8

113
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

INFORMACIÓN VISUAL

Multiplicación y división de fracciones con un geoplano

Un geoplano es un artefacto cuyo propósito es representar retículas de distintos tamaños para una gran diversidad de
aplicaciones. Consiste en un tablero cuadrado con postes organizados en filas y columnas. Algunas papelerías los venden
hechos de plástico, pero también puedes fabricar uno con madera y clavos:

Materiales:
• Una tabla de madera de tres cuartos de pulgada de 26 × 26 cm.
• 169 clavos sin cabeza de 1 pulgada.
• Ligas de distintos colores y de distintos tamaños.
• Semillas pequeñas que pueden ser de frijol, lenteja, etcétera.

Instrucciones:
Sobre la tabla traza una malla cuadrada con 13 líneas horizontales y 13 verticales, espaciadas entre sí 2 cm, de modo
que alrededor de la malla quede un margen de 1 cm por cada lado. Mete un clavo en cada cruzamiento de las líneas que
trazaste, incluyendo las orillas y las esquinas. Está listo tu geoplano, lo usarás para calcular el resultado de algunas mul-
tiplicaciones y divisiones de fracciones, con la ayuda de ligas de colores.

Usa tu geoplano para hacer la siguiente división:

3 2
4
4
3
(las veces que 23 cabe en 34 )
• Usa una liga roja para delimitar un área de 3 filas por 3 columnas (cada fila representa la fracción 14 y cada co-
lumna representa 13 de las filas). En el área roja tendrás representada la fracción 34 . Observa la figura A.
• Identifica la unidad, extendiendo a cuatro filas el área roja, y marca la zona con una liga verde.
• Identifica la fracción 23 tomando dos de las tres columnas que tiene el área verde y marca esta zona con una liga
negra. Esta área representa el tamaño de la fracción 23 que habrás de ajustar a la fracción 34 , delimitada por la
liga roja.
114
 Problemas multiplicativos

En este punto reflexiona lo que has logrado: El resultado de la división es el 9

número de veces que cabe el área negra en el área roja, es decir, el rojo es el =
dividendo y el negro es el divisor.
8
Realiza lo que se pide a continuación:

A B
• Coloca en cada celda del área negra una semilla, formando así un grupo
que representa la fracción 23 , en este caso son semillas (figura A).
• Llena el área roja con tantos grupos de semillas como hagan falta y cuén-
talos (los grupos). Esa cuenta representa la parte entera de la división, en C
este caso 1 (figura B). Probablemente queden algunas celdas vacías, en las
que no cupo un grupo completo.
• Si te quedaron algunas celdas, divide el número de celdas vacías entre el
número de semillas del grupo. Esto representa la parte fraccionaria de la
división, en este caso 18 (figura C).

Expresa el resultado de la división como una fracción mixta y conviértela a una fracción impropia. Si no fue posible
ajustar ni siquiera un grupo completo, entonces tendrás una fracción propia. El resultado en este caso es

1 81 5 1 1
1 9
5
8 8
• Usa tu geoplano para llevar al cabo las siguientes operaciones y escribe los resultados en tu cuaderno:
4 5 3 5 6 5 2 8
  3 4 7 5
3
8 3
4
9 3
3
7
Comenta tu experiencia y los resultados que obtuviste con algunos compañeros.

LENGUAJE ALGEBRAICO

Multiplicación de fracciones
El numerador del producto se obtiene multiplicando los numeradores de los factores y el denominador multiplicando los
denominadores
a c a3c
3 5
b
    d b 3d
División de fracciones
Se pueden visualizar dos mecanismos:

m p m3q
• Usando los productos cruzados 4 5
n q n3p
m p m q m3q
• Multiplicando por la fracción recíproca 4 5 3 5
n q n p n3p

115
 BLOQUE 2 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Resuelve lo siguiente:
Discute con tus compañeros en torno a los dos po-
• Escribe en tu cuaderno, bajo el título “Fracciones sibles significados de las expresiones
recíprocas” un resumen que te permita recordar, en
general, qué se entiende por la fracción recíproca
de ba y haz algunos apartados: Posibles significados
5 5
5 4 2 3 4 5 ?  4
 Recíproco de un entero 2 234
 Recíproco de una fracción unitaria 5 1 2 3 4 5 ? 7 3 4 518
Ilustra cada concepto con algún ejemplo de tu 5 1 2 1 4 5 ? 7 1 4 516
invención. 5 3 2 3 4 5 ? 10 3 4 5 3 8

• Bajo el título “Multiplicación de fracciones”, escribe • Discutan cuáles de la expresiones anteriores tienen
en tu cuaderno un resumen con el que puedas recor- sentido tal como están escritas y en caso de no te-
dar cómo se multiplican dos fracciones sr y uv . Co- nerlo, cómo podrían modificarse para evitar la am-
bigüedad. Si es posible, usen una calculadora para
menta en ella el significado que tiene esta operación ejecutar las siguientes instrucciones:
e ilústrala con un par de ejemplos.
5 4 2 3 4 5 512345
• Bajo el título “División de fracciones”, escribe tam- 5 1 2 1 4 5 532345
bién un resumen para recordar el significado de la
división de fracciones, mencionando el papel que Comparen los resultados de la calculadora con los
juegan el dividendo y el divisor. Explica cómo se resultados posibles. Discutan las diferencias o coinciden-
hace la división de fracciones usando: cias y comenten con el profesor sus ideas al respecto.

 Productos cruzados
 La fracción recíproca Resuelve los siguientes problemas:
 Denominadores comunes
1. Juan camina a su escuela y tarda 14 de hora en re-
Si a lo largo de las actividades tú o alguno de tus correr 35 partes del trayecto. ¿Cuánto tarda en reco-
compañeros tuvo otra idea y la encontraste adecuada, es- rrerlo completo?
cribe también esas ideas y ponle el título que consideres 2. Valeria y su mamá preparan mermelada de duraz-
adecuado. no. En un frasco caben 25 partes de un kilo ¿Cuántos
frascos pueden llenar con 4 kilos?
3. Natalia tiene un listón de 4 12 metros de largo y
MATEMÁTICAS EN EL PASADO quiere usarlo para envolver regalos. Si para 4 rega-
los ocupa 3 metros, ¿para cuántos regalos le alcan-
La desventaja Quizás la representación más conve-
niente de la división ha sido, a lo largo za el listón?
del símbolo de la historia, la barra horizontal que
4. ¿Qué operación debo usar? Alfredo tiene un bote
empleó el autor árabe al-Hassar en el
siglo XII de nuestra era y que Fibonacci de 3 12 litros de pintura y quiere llenar botecitos de
introdujo a Europa posteriormente en el 3
16 2 4= ? siglo XIII, pues tiene la ventaja de indicar
con claridad el orden en que ha de
4
de litro. Para averiguar cuántos puede obtener,
3
aplicarse cuando se combina con otras operaciones y da lugar a
convierte 3 12 a 72 y divide 72 4 4 5 28 6 , concluye
4
una representación muy conveniente de las fracciones. En 1659 el que obtendrá 4 botecitos y alcanzará para llenar 6
matemático suizo Johann Heinrich Rahn (1622-1676) fue el primero
en usar para la división el signo ÷, que hace alusión en forma de otro botecito. Su amigo Rodrigo cree que la ope-
gráfica a las fracciones y entra en el contexto de otras operaciones
básicas como suma (+), resta (-) y multiplicación (×), aunque puede
ración correcta es convertir 3 12 a 72 y multiplicar
7 3 21
causar confusiones si no se usa adecuadamente, como lo sugiere la
2

4
5
8
, por lo tanto se obtendrán 2 botecitos
figura que se muestra arriba.
y alcanzará para 58 de otro. ¿Cuál de los dos niños
116
 Figuras y cuerpos

tiene razón? Argumenta tu respuesta. 1. Copia en tu cuaderno la unidad y traza un

5. Mientras Ana recorre 34 partes de una pista, Ale- segmento de recta que mida exactamente
jandro recorre 35 partes. ¿Qué fracción de la pista tres unidades.
habrá recorrido Alejandro cuando Ana haya corrido 2. Traza en tu cuaderno un triángulo cuyos la-
la pista entera? dos midan 3, 4 y 6 unidades.
3. Reproduce el mapa en tu cuaderno, puedes
Comparte tus respuestas con el grupo y profesor. hacerlo con precisión trazando una recta y sobre ella
un punto que será uno de los vértices del triángulo,
Ha terminado esta sesión, en la que hiciste multiplica- copiando las longitudes con el compás lograrás ubi-
ciones y divisiones de números que representan medidas car los otros dos vértices. Una vez hecho esto, señala
en diversas situaciones. Descubriste que para resolver esta con una cruz la posición exacta del tesoro. Se encuen-
clase de problemas, a veces conviene multiplicar, a veces tra a 5 unidades de la palmera, 4 unidades de la ca-
dividir, pero que en esencia, multiplicar y dividir son dos baña y 5 unidades de la roca blanca.
operaciones similares. Puedes penar, a fin de cuentas, que
la división es en realidad una multiplicación, que utiliza los
números recíprocos.

Figuras y cuerpos
Resolución de problemas geométricos
que impliquen el uso de las propieda- Roca
Palmera
des de la mediatriz de un segmento y la blanca
bisectriz de un ángulo.

En la sesión de trabajo 1.7 "Una figura sorprendente" apren-

diste a trazar las llamadas “rectas notables del triángulo”,
esas rectas incluían la mediatriz de un segmento, la bisec-
triz de un ángulo, pero también las alturas y medianas de
un triángulo cualquiera. En esta sesión resolverás problemas
en los que conocer las propiedades y saber trazar las rectas
Cabaña
notables será útil. ¡A comenzar!

Sólo con regla y compás

Resuelve los siguientes problemas, con la ayuda úni- Compara tus respuestas con las de otro compañero.
camente de regla (sin tomar en cuenta la graduación) y
compás. Usa como unidad el segmento que se muestra. Utiliza una hoja de papel para trazar y recortar un
Recuerda que puedes usar el compás para “copiar longi- triángulo cualquiera (si es posible, reúsa una hoja, evitan-
tudes” sin necesidad de medirlas, y la regla para trazar do así que se vaya a la basura), no es necesario que el
rectas y segmentos. triángulo sea regular. Dobla de manera que se unan dos
de los tres vértices del triángulo y desdobla. ¿Qué nombre
117
 BLOQUE 2 Forma, espacio y medida

recibe la recta que marcó el doblez? Cada punto de esta recta se encuentra a la misma distancia de los vértices que la
originaron.

Encuentra las tres rectas que tienen esta propiedad, pega el triángulo en tu cuaderno y encuentra el punto en que se
corta cada pareja de rectas.

Generalmente, tres rectas no paralelas se cortan en tres puntos, ¿qué ocurre en este caso?

Compara tu resultado con el de tus compañeros.

C
Copia en tu cuaderno el siguiente triángulo, puedes usar
el transportador para reproducir los ángulos y el compás para
copiar las longitudes.

• Traza la recta conformada por todos los puntos que es-

tán a la misma distancia de A y B.
• Traza la recta conformada por todos los puntos que es-
A B
tán a la misma distancia de B y C.

Ambas rectas se cortan entre sí en un punto que se llamará O, ¿es posible asegurar que dicho punto se encuentra a
la misma distancia de A y C? ¿Por qué?
• Traza una circunferencia con centro en O y radio OA.
PALABRA MU
¿Qué relación tiene esa circunferencia con el triángulo?

Compara tus resultados con los obtenidos por tus compañeros.

En cualquier triángulo es posible trazar una
circunferencia que pase por sus tres vértices,
el centro de ésta circunferencia es llamado Utiliza el transportador para medir los ángulos de los tres triángulos,
Circuncentro y es el punto que se encuentra a la
misma distancia de los tres vértices. después cópialos en tu cuaderno, anotando sus medidas y traza sus circun-
ferencias circunscritas. Observa la posición relativa de los circuncentros.

118
 Figuras y cuerpos

El primer triángulo representa a los triángulos obtusángulos, el segundo a los triángulos rectángulos y el tercero a los
triángulos acutángulos. Respecto a las posiciones de los circuncentros, ¿notas algo interesante?

Utiliza una hoja de reúso para trazar y recortar un triángulo irregular. Haz un doblez que junte dos de los tres lados
de tu triángulo, desdobla y observa la recta que se forma. ¿Qué nombre recibe esta recta? Cada punto de esta recta se
encuentra a la misma distancia de las rectas que le dieron origen.

Encuentra las tres rectas que tienen esta propiedad. Ambas rectas se cortan entre sí en un punto que lla-
mará O, ¿es posible asegurar que dicho punto se encuen-
Observa los puntos de intersección de las tres rectas. tra también sobre la recta que parte al ángulo CAB en
¿Qué notas? dos ángulos iguales? ¿Por qué?

• Traza una circunferencia con centro en O y que to-

Compara tus observaciones con las de otro compañero.
que al lado AB exactamente en un punto.

Traza en tu cuaderno un triángulo ABC cualquiera. ¿Qué relación tiene esa circunferencia con el triángulo?

• Traza la recta que parte al ángulo ABC en dos Compara tus resultados con los de otros compañeros.
ángulos iguales.
• Traza la recta que parte al ángulo bca en dos
ángulos iguales.

CUADRAR CÍRCULOS

Las tres mediatrices de todo triángulo se intersecan en un punto que se encuentra a igual distancia de los tres vértices, es
el centro de la circunferencia que pasa por ellos. Dicha circunferencia recibe el nombre de circunscrita al triángulo y su
centro es llamado circuncentro del triángulo. Si el triángulo es acutángulo (todos sus ángulos miden menos de 90º), enton
ces el circuncentro queda dentro del triángulo, si se trata de un triángulo rectángulo (uno de sus ángulos mide 90º), en-
tonces el circuncentro queda sobre el lado opuesto al ángulo recto, y si se trata de un triángulo obtusángulo (uno de sus
ángulos mide más de 90º), entonces el circuncentro queda fuera del triángulo.

Las tres bisectrices de todo triángulo se intersecan en un punto que se encuentra a igual distancia de los tres lados,
es el centro de la circunferencia que es tangente a ellos por dentro del triángulo. Dicha circunferencia recibe el nombre
de inscrita al triángulo y su centro es llamado incentro del triángulo.

119
 BLOQUE 2 Forma, espacio y medida

Resuelve los siguientes problemas: ¿Cómo hiciste para encontrar los puntos que se re-
quieren?
Las poblaciones de Las Margaritas, Tres Arroyos y Las Áni-
mas están conectadas por tres caminos rectos. Copia el Construye una plomada
triángulo en tu cuaderno.
Una plomada es un instrumento que señala hacia el cen-
• Se quiere colocar una estación de radio que esté a tro de gravedad de la tierra, para fines prácticos la ploma-
la misma distancia de las tres poblaciones (recuer- da queda en posición perfectamente vertical. Construirla
da que las ondas de radio viajan en línea recta y es muy sencillo y las aplicaciones que tiene son impresio-
no usan caminos). Encuentra el punto en que debe nantes. Necesitas un hilo, preferentemente de cáñamo o
estar ubicada la estación. hilaza de algodón y un objeto pesado que se atará en un
• Se quiere colocar una gasolinera con tres accesos extremo de la plomada.
en línea recta, a la misma distancia de las tres ca-
rreteras. Encuentra el punto en que debe estar ubi-
Encuentra el centro de gravedad de un
cada la gasolinera.
triángulo
Las Ánimas Recorta un triángulo en un pedazo de cartón, no debe ser car-
tulina sino un cartón duro que puedes obtener de una caja;
consigue un palillo mondadientes y perfora el triángulo tan
cerca de uno de sus vértices como te sea posible. Verifica que
Tres Arroyos el palillo no obstruya el deslizamiento del cartón, puedes gi-
rarlo varias veces para lograrlo y deja que la gravedad actúe
sobre el cartón hasta que se estabilice. Cuelga tu plomada en
el palillo y marca la vertical definida por la plomada. Repi-
te el procedimiento perforando cerca de los otros vértices.
Las Margaritas

120
 Figuras y cuerpos

El punto donde se encuentran las tres verticales es el cen- triángulo en cualquier posición y terminará acomodando
tro de gravedad del triángulo, también llamado baricentro. el triángulo, si usas la plomada verás que el baricentro
quedará sobre la vertical, debajo del punto en el que has
Perfora el triángulo en un punto distinto del baricen- colocado el palillo. Después perfora por el baricentro y
tro, verifica que el palillo no obstruya el deslizamiento repite el experimento, ¡en ese punto, la gravedad no te
del cartón. Notarás que la gravedad te impide colocar el impedirá colocar el triángulo en cualquier posición!

¿Cómo se orienta el triángulo si atraviesas el palillo Encuentra el baricentro

por un punto sobre alguna de las rectas que encontraste con regla y compás
con la plomada?
Realiza lo siguiente:
Cada una de esas rectas divide al triángulo en dos:
Traza en tu cuaderno un triángulo ABC, encuentra las rec-
• suponiendo que las áreas de esos triángulos fueran tas que pasan por cada vértice y el punto medio del seg-
iguales, ¿cómo se orientaría el triángulo al atrave- mento opuesto. Cada una de las rectas así trazadas recibe el
sarlo con un palillo por un punto sobre una de las nombre de mediana del triángulo. ¿Consideras que las tres
rectas? medianas siempre se encontrarán en el baricentro o darán
• suponiendo que las áreas de esos triángulos no lugar a tres puntos de intersección diferentes? ¿Crees que el
fueran iguales, ¿cómo se orientaría el triángulo al baricentro de algún triángulo podrá encontrarse fuera de él?
atravesarlo con un palillo por un punto sobre una
de las rectas? Comenta con tus compañeros y argumenten sus
respuestas.
¿Crees que las áreas de estos triángulos son iguales?
Por lo general, dadas tres rectas que no son parale-
¿Cómo son las áreas de los seis triángulos que se for- las, se cortan de dos en dos, dando lugar a tres puntos,
man al seccionar al triángulo con las tres rectas? por eso resulta interesante notar que las mediatrices de
121
 BLOQUE 2 Forma, espacio y medida

todo triángulo, dan lugar no a tres, sino a un solo punto por tanto, esa afirmación resultaría falsa, por esa razón,
llamado circuncentro. Algo similar ocurre con las bisectri- si alguno ha encontrado un contraejemplo, deben revisar
ces que concurren en el incentro y con las medianas que cuidadosamente que el ejercicio esté realizado correcta-
concurren en el baricentro. Estos tres puntos son llamados mente.
puntos notables del triángulo y resulta muy interesante
que todo triángulo tiene estos puntos. Si por el contrario, en todos los triángulos realizados
en el grupo ocurriera que las tres alturas concurren en un
¿Y las alturas, también punto, eso no demostraría que eso ocurre en todo triángu-
concurren en un punto notable? lo, solo significaría que en caso de existir un contraejem-
plo, no dieron con él.
Realiza lo que se te pide a continuación.
En matemáticas es importante demostrar, lo cual sig-
Pues ya que mediatrices, bisectrices y medianas concu- nifica usar argumentos lógicos y basarnos en enuncia-
rren en puntos notables, es pertinente preguntarse si esto dos que sabemos que son ciertos para obtener un nuevo
ocurre también con las alturas. Para averiguarlo, traza en enunciado que también será cierto. Curiosamente, mu-
tu cuaderno un triángulo ABC y sus tres alturas, observa chos y muy interesantes descubrimientos matemáticos se
dónde concurre cada pareja. han obtenido inicialmente como conjeturas, es decir que
se descubrieron por intuición y hasta después se demos-
Compara tu trabajo con el de tus compañeros. traron, ¡cuando ya se sabía a lo que se quería llegar! En
ocasiones, las demostraciones han tardado más de mil
¿Consideras que las tres alturas de cualquier triángulo años en llegar y hoy en día, hay varias conjeturas que aún
concurren en un solo punto? esperan su demostración.

Si encontraran en el grupo al menos un triángulo en Así que, ve guardando tus conjeturas pues dentro de
el que sus tres alturas no fueran concurrentes en un solo poco tiempo, estarás en condiciones de trabajar con de-
punto, habrían dado con un contraejemplo de que “en mostraciones y ¿quién sabe?, quizá dentro de algunos
todo triángulo las tres alturas concurren en un punto”, años un importante teorema lleve tu nombre.

CUADRAR CÍRCULOS

Las tres medianas de todo triángulo se intersecan en su centro de gravedad. Dicho punto recibe por nombre baricentro
del triángulo y siempre queda dentro de él. Las medianas dividen al triángulo en seis triángulos de igual área.

Las tres alturas de todo triángulo se intersecan en un punto llamado ortocentro. En caso de que el triángulo sea
acutángulo, el ortocentro se encontrará en su interior, si se trata de un triángulo rectángulo, el ortocentro será el vértice
que corresponde al ángulo recto y si se trata de un triángulo obtusángulo, el ortocentro se encontrará en su exterior. En
ningún caso podrá encontrarse exclusivamente sobre uno de los lados del triángulo.

122
 Figuras y cuerpos

Completa la siguiente tabla con las palabras SÍ/NO, para analizar las características de los puntos notables.

Incen-
Características Baricentro Ortocentro Circucentro
tro
Siempre se encuentra en el interior del triángulo.
Se puede localizar sobre el contorno del triángulo (lados o
vértices).
Puede localizarse fuera del triángulo.
Se localiza en la intersección de las rectas que dividen los
ángulos a la mitad.
Se localiza en la intersección de las rectas que unen cada vérti-
ce con su lado opuesto formando con este ángulo recto.
Se localiza en la intersección de las rectas que están a igual
distancia de dos vértices.
Se localiza en la intersección de las rectas que dividen al trián-
gulo en triángulos de áreas iguales.
Se encuentra alineado con otros puntos notables del triángulo.

¿Cómo averiguaste la respuesta a la última pregunta? Coméntalo con tu grupo y profesor.

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

Leonhard Euler (1707-1783) fue uno de los matemáticos más grandes de todos los tiempos,
su contribución en casi todas las ramas de la matemática ha sido enorme. Fue hijo de un
clérigo, que vivía en los alrededores de Basilea, Suiza. A temprana edad fue enviado a la
Universidad de Basilea, donde estudió bajo la tutela de Jean Bernoulli. Obtuvo el grado de
doctor a los 17 años de edad. Lo mencionamos en esta sección debido a que descubrió que el
baricentro, el ortocentro y el circuncentro de cualquier triángulo se encuentran ubicados sobre
una misma recta, que, como muchos conceptos importantes en matemáticas, lleva su nombre,
pues es llamada recta de Euler.

Fig. 2.5. Postal de Leonhard Euler.

Realiza lo siguiente:
Para hacer un móvil, Marina ha
recortado un triángulo que soportará
tres cargas puntuales con igual peso
aplicadas en los vértices. Debe hallar
el punto en el que debe sostenerse
todo el móvil. Observa el esquema,
copia el triángulo en tu cuaderno y lo-
caliza el punto en el que Marina debe
atar la cuerda principal.

Comenta tu experiencia con el grupo.

123
 BLOQUE 2 Forma, espacio y medida

CUADRAR CÍRCULOS

La recta de Euler
El baricentro, el ortocentro y el circuncentro de cualquier triángulo se encuentran ubicados sobre una misma recta lla-
mada Recta de Euler. En ocasiones, estos puntos pueden coincidir, en el caso especial del triángulo equilátero, los tres
puntos concurren en uno solo.

Puntos notables del triángulo Medida

Explica en tu cuaderno el significado y método de Justificación de las fórmulas de perímetro
construcción de cada uno de los cuatro puntos notables y área de polígonos regulares, con
que hemos mencionado en este episodio, explica para apoyo de la construcción y transforma-
cada punto bajo qué condiciones estará dentro, en el con- ción de figuras.
torno o fuera del triángulo. Ilustra cada concepto con los
triángulos, las rectas necesarias y el punto en cuestión Desde la primaria aprendiste que para calcular áreas y
para ejemplificar cada uno de los casos. perímetros de las figuras básicas basta con sustituir los
valores de algunas de sus medidas en ciertas fórmulas,
Luego, coméntalo brevemente con un compañero. desde entonces conoces los conceptos de: lado, altura,
base, base mayor, base menor, apotema, etc. La cuestión
Recta de Euler es que cada una de esas fórmulas tiene una razón de ser,
un "por qué". En esta sesión de trabajo estudiaremos ese
Explica en tu cuaderno el significado y método de por qué que le da sentido a cada una.
construcción de la recta de Euler, ilustra tu explicación con
un triángulo irr egular en el que distingas con el mismo Áreas y perímetros
color las tres rectas que definen cada punto notable y uti-
liza un cuarto color para la recta de Euler. Tú ya sabes que las áreas y perímetros de algunas figuras
geométricas pueden calcularse usando fórmulas, en las
Como puedes ver, una figura tan simple como un trián- que se indican qué tipo de operaciones debes realizar, a
gulo tiene muchas propiedades interesantes, un ejem- partir de datos conocidos. Ahora verás porqué se calculan
plo de ello es que todo triángulo tiene una recta de Eu- de ese modo.
ler. Recuerda que al ubicar sobre un plano tres puntos
cualquiera, lo más probable es que formen un triángulo, Son medidas que tienen que ver con la extensión de
resulta sorprendente que el baricentro, el ortocentro y el las figuras geométricas y su aplicación inmediata a los
circuncentro de un triángulo, es decir, tres puntos, siem- problemas de la vida cotidiana: Perímetro es la longitud
pre estén alineados, esto significa que estos tres puntos que tiene el contorno de una figura plana. Área es la ex-
están relacionados entre sí de una “manera misteriosa”. tensión de esa superficie.

124
 Medida

Algunos de los siguientes problemas se pueden re- Del mismo modo, debes
solver calculando área (A) o perímetro (P), algunos otros comprender las sub-unidades,
1
no tienen que ver con estos conceptos (N). Identifíca- por ejemplo, los décimos de la
los con alguna de las letras A, P o N (no los resuelvas, sólo unidad de área:
identifícalos):
=0.1
• ¿Qué terreno producirá una mayor cosecha, uno de
500 por 700 metros u otro de 600 por 600 metros?
• ¿Cuántos metros de malla ciclónica deben comprar- 1 Dividiendo entre 10 una vez
se para rodear un terreno cuadrado de 40 por 40 más, obtienes los centésimos
metros? de unidad de área.
• Una carretilla se llena con 4 botes de arena y cada =0.01
bote se llena con 5 palas, ¿cuántas palas llenan una El área de un cuadrado cuyo
carretilla? lado tiene como medida un nú-
• ¿Cuántos litros de pintura hacen falta para pintar 2 mero natural se conoce fácil-
una barda de 3 por 50 metros, si en la tienda te dicen mente calculando la cantidad
que la pintura rinde 7 metros cuadrados por litro? de unidades de área que caben,
• ¿Cuántas vueltas debe correr Alicia alrededor de 1
por ejemplo, a un cuadrado de
una pista circular de 60 metros de diámetro si desea
1 2 2 unidades de lado le caben
correr 5 kilómetros?
2 3 2 5 4 unidades de área.
• Azucena tiene 12 caramelos y quiere repartirlos
entre ella y sus dos hermanos en partes iguales,
Pero ¿qué ocurre con el área cuando la medida de un
¿cuántos dulces le tocan a cada uno?
lado no es un número natural?
Compara tus respuestas con las de otro compañero.
Un cuadrado cuyo lado mide 1.1 5 11 10
unidades se pue-
Cuadrados de descomponer como lo indica la figura y ahí puedes ver
que su área es 11
10
3
11
10
5
11 3 11
10 3 10
5
121
100
 1.21  1.1 3 1.1.
El área y el perímetro de un cuadrado quedan completamen-
te definidos si se conoce la medida de uno de sus lados, l. 10 1
El contorno del cuadrado se define por sus cuatro lados, por 100 100
tanto, el perímetro se calcula multiplicando por 4 la longi-
tud del lado. Simbólicamente se dice que P 5 4 3 l.
100 10
Para conocer el área de un cuadrado, lo primero que 100 100
debes comprender es que la unidad de medida del área
es una superficie de referencia,
o unidad de área, y se adopta
como unidad de área la de un Es decir, que aún cuando la medida del lado no sea un
cuadrado de lado 1: 1 número natural, también el área se calcula multiplicando
lado por lado

1 A 5 1.1 3 1.1 5 1.21.

125
 BLOQUE 2 Forma, espacio y medida

De los ejemplos anteriores puede obtenerse la siguien-

te conjetura: Contando o calculando la cantidad de cuadritos que
hay en cada elemento de la figura, expresa con números
Si un cuadrado tiene lados cuya medida es l, entonces decimales las áreas de:
A 5 l 3 l.
• A, B, F o I
• D, E, G o H
Calcula el perímetro y el área de los siguientes cua- • C
drados:
Contando el número de cuadritos que hay en el piso
del cuadrado que dibujaste, expresa con un número de-
Cuadrado cuyo lado mide Perimetro (P) Área (A) cimal:
5 unidades
• la medida del lado
2.3 unidades
0.12 unidades Calcula el área del cuadrado que dibujaste de dos ma-
neras distintas:

Calcula el área de un cuadrado con l 5 2.3 • Sumando las áreas de todas las partes
• Aplicando la fórmula A 5 l 3 l

Realiza las siguientes actividades:

Compáralas con un compañero.
• Dibuja en una hoja tamaño carta cuadriculada un
cuadrado que contenga 23 por 23 cuadritos. Rectángulos
• Traza dos líneas verticales dentro de tu cuadrado, a
10 y a 20 cuadritos a la derecha del lado izquierdo Un rectángulo se define a partir de dos lados adyacentes
del cuadrado y traza dos horizontales, también a o vecinos, cuyas medidas pueden llamarse a y b. Nueva-
10 y a 20 cuadritos por encima del piso del cua- mente, el perímetro se puede calcular sumando las lon-
drado. Obtienes de esa manera cuatro cuadrados gitudes de los cuatro lados, que en este caso, resultan
iguales grandes (D, E, G, H), un cuadrado pequeño a + b + a + b o, de manera equivalente P 5 2 3 a 1 2 3 b.
(C) y cuatro rectángulos, dos horizontales (A, B) y
dos verticales (F, I). Al igual que ocurre con los cuadrados, cuando los lados
de un rectángulo son fracciones, la fórmula para calcular
A B C
el área que usaste en "Nombres para los números" 1.4,
D E F sigue siendo válida y se justifica de manera similar a la
forma en que se hizo con el área de un cuadrado, dividien-
do el área en sub-unidades del sistema decimal.
G H I
4 3
Por ejemplo, en la 4 4
1 1
Tomando como unidad de área uno de los cuadrados D, figura: 4 4
G, E o H.
4 1
• Expresa con un número decimal la fracción de área 4 4
que le corresponde a cada cuadrito de la cuadrícula:
• Expresa con un número decimal la fracción de longi- 4 3
tud que le corresponde a cada lado de un cuadrito: 4 4
126
 Medida

7 5
Se ha representado un rectángulo de lados 4
por 4
. Usa los dibujos que aparecen abajo para deducir
Multiplicando las fracciones obtienes el área: cómo se calculan el perímetro y el área de un paralelogra-
mo de lados a, b y altura h. Observa que si el área triangu-
7
4
3
5
4
5
735
434
5
35
16
5 2 163 5 2.1875 lar roja que se quita en un lado, se pone en otro, las áreas
del paralelogramo y del rectángulo son las mismas.
Si usas expresiones decimales, las operaciones equiva-
lentes son: 1.75 3 1.25 5 2.1875 P5
A5
El ejemplo anterior debe hacerte confiar en la siguien-
te fórmula, para calcular el área de un rectángulo de lados h a
a y b:
b

A5a3b

Calcula el perímetro y el área de los siguientes h

rectángulos:
b

Rectángulos cuyos lados

¿Cuál de los dos paralelogramos que se muestran aba-
miden
Perimetro (P) Área (A) jo tiene mayor área? Ambos tienen la misma base b y la
A b misma altura h.
7 12

5.5 6.3 h

0.27 1.42 b b

¿Cuál de los dos paralelogramos que se muestran aba-

Paralelogramos jo tiene mayor área? Ambos tienen los mismos lados a y b.

Por un paralelogramo debes entender una figura de cua-

tro lados, en la que los lados opuestos son paralelos. Para
a
un paralelogramo no es suficiente dar la longitud de dos a
de sus lados no paralelos a y b, pues puede haber mu- b b
chos con esas medidas. Pero si además de los lados se
conoce su altura h, entonces no hay confusión posible: Perímetro constante, área variable

Corta dos tramos de popote de 8 cm y otros dos de 5

cm, perfóralos cerca de los extremos y articúlalos con
h a un hilo o con un pequeño alambrito, de los que se usan
para cerrar las bolsas de pan, de manera que los tramos
b de 8 cm queden opuestos entre sí y lo mismo ocurra con
los de 5 cm.
127
 BLOQUE 2 Forma, espacio y medida

• ¿Cuál es el área mínima que podrías obtener, imagi-

nando que los popotes son segmentos de recta?

• ¿Cuál es el área máxima?

• ¿Cómo te explicas que el área del paralelogramo

cambia, si los lados se conservan iguales?

Usa el dibujo que está debajo para deducir cómo se

Observa que has construido un paralelogramo calculan el perímetro y el área de un trapecio de base
de lados a 5 8 y b 5 5. Por lo tanto, su perímetro menor d , base mayor b , lados a , c y altura h . Observa
es 2 3 a 1 2 3 b 5 16 1 10 5 26 cm. que si duplicas el trapecio y lo inviertes, obtienes un pa-
ralelogramo. El área del trapecio es la mitad del área del
Contesta lo siguiente: paralelogramo.

d b
• ¿Qué le ocurre al perímetro de esta figura si la de-
formas desde estar cerrada hasta tener la máxima a h c a
abertura?

b d
• ¿Qué le pasa al área del paralelogramo cuando ha-
ces estos movimientos? P5 A5

Calcula el perímetro y el área de los siguientes paralelogramos:

Paralelogramo con lados Altura Perimetro Área

a b h P A
7 12 6 a h
5.5 6.3 4.7
0.98 1.42 0.27
b

Calcula el perímetro y el área de los siguientes trapecios:

Trapecio con lados Altura Perimetro Área d

a b c d h P A
13 25 20 4 12 a h c
20 80 65 5 16
29 80 52 11 20
b

Compara tus respuestas con las de otro compañero.

128
 Medida

Triángulos
a h c
Un triángulo queda bien definido por el tamaño de sus
lados. A la derecha está dibujado un triángulo cualquiera
de lados a, b y c. Observa cómo el triángulo se ajusta a
b
un paralelogramo y usa el dibujo para deducir cómo se
calculan el perímetro y el área del triángulo: P5 A5

Calcula el perímetro y el área de los siguientes triángulos:

Paralelogramo con lados Altura Perimetro (P) Área (A)

a B C H P A
a h c
20 51 37 12
73 119 80 48
2.123 5.211 3.965 1.472
b

Deduce una fórmula • Arma con los cuatro triángulos blancos un rombo y
para el área del rombo con los de color otro rombo idéntico. Este armado
¿te sugiere alguna fórmula para el área del rombo?
En papel cascarón o ilustración, recorta un rectángulo de • ¿De cuántas formas puedes formar rectángulos con
16 por 10 cm. Córtalo en dos rectángulos de 10 por 8 cm. las figuras blancas? ¿Te sugiere cada forma una fór-
Uno de ellos ilumínalo de algún color y el otro déjalo en mula diferente?
blanco. Cada rectángulo córtalo en dos rectángulos de 8
Calcula el área de un rombo cuyas diagonales miden
por 5 cm. Ahora tienes cuatro rectángulos, dos blancos
6.8 y 4.6 unidades.
y dos de color. Cada uno de los rectángulos córtalo por
una de sus diagonales, para obtener 8 triángulos, cuatro
blancos y cuatro de color.
4.6
6.8
8 8
5 5 Discute con tus compañeros los resultados de este
ejercicio y escribe en tu cuaderno fórmulas distintas para
5 5 obtener el área de un rombo, a partir de sus diagonales.

8 8 Polígonos regulares

• Calcula el área total de las figuras, calculando el Un polígono regular es una figura que queda definida por
área del rectángulo mayor, del cual provienen. la longitud de uno de sus lados, por lo que el perímetro es
129
 BLOQUE 2 Forma, espacio y medida

muy fácil de obtener. Además tiene muchos ejes de sime- Reúnete con un compañero y discutan cómo se puede
tría y esa propiedad se aprovecha para calcular su área, calcular el perímetro y el área de un polígono regular de n
descomponiéndolo en triángulos. lados, cuando se conocen el lado l y el apotema a.

Un pentágono de lado l está completamente definido. Calcula el perímetro y el área de los siguientes polígo-
Se puede dividir en cinco triángulos iguales, cuya altura es nos regulares.
llamada apotema del pentágono.
Nota: El lado y el apotema de un polígono regular es-
tán relacionados a través del número de lados, pero esa
l l relación está fuera del alcance de este curso, por lo tanto,
aunque no son medidas independientes, los manejarás
como datos, pues, como se dijo más arriba, un polígono
regular queda completamente definido por su número de
l l
a lados n y por la medida de cada uno de ellos l.

Expresa el área del pentágono en una fórmula en

donde se mencione a P, en lugar de l.
a
l

Polígono Lado (l) Apotema (a) Perimetro (P) Área (A)

hexágono (6 lados) 1.1547 1

heptágono (7 lados) 0.96315 1

octágono (8 lados) 0.82843 1

nonágono (9 lados) 0.72794 1

decágono (10 lados) 0.64984 1

dodecágono (12 lados) 0.5359 1

pentadecágono (15 lados) 0.42511 1

sin nombre (255 lados) 0.024641 1

sin nombre (2300) 0.0027318 1

130
 Medida

Hexágono imposible (el lado y el apote- ¿Es posible?

ma no son independientes) ¿Cuánto debería medir el apotema de un hexágono
de lado 2, más que 1 o menos que 1?
• Recorta, en cartulina, 6 triángulos isósceles iguales
de 2 cm de base por 2 cm de altura. Intenta formar
con ellos un hexágono de lado 2. 2
¿Es posible?
¿Crees ahora que el lado y el apotema de un polígo- 2
no regular son medidas independientes?
¿Cuánto debería medir el apotema de un hexágono 1
de lado 2, más que 2 o menos que 2? 2

• Recorta y quita 1 cm de altura a cada uno de tus   Respuesta: El apotema de un hexágono de lado 2
triángulos e intenta formar nuevamente el hexá- mide, aproximadamente, 1.732 (no es posible conocerlo
gono. exactamente en forma decimal con todas sus cifras)

CUADRAR CÍRCULOS

Áreas y perímetros

En resumen, si quieres calcular áreas y perímetros de algunas figuras geométricas, puedes hacerlo usando las siguientes
fórmulas:

Nombre Figura Perímetro Área

c
a
P5a1b1c b3h
Triángulo h A 5
2

Cuadrado P543l A5l3l

131
 BLOQUE 2 Forma, espacio y medida

Nombre Figura Perímetro Área

a
Rectángulo P523a123b A5a3b

P543l d1 3 d2
Rombo A 5
d 2
l
d

a h
Paralelogramo P523a123b A5b3h

b
d

c bd
Trapecio a h P5a1b1c1b A 5 h
2

P3a
n-ágono regular P5n3l A 5
2
a
l

Fórmulario de áreas y perímetros

 Rombo
Escribe un formulario portátil que te ayude a recordar  Pentágono regular
 Hexágono regular
cómo se calculan el perímetro y el área de las siguientes
 n -ágono regular
figuras:  Trapecio

 Triángulo Ilustra cada fórmula con un dibujo y explica qué es y

 Cuadrado qué papel juega cada uno de los elementos que intervie-
 Rectángulo y Paralelogramo nen en ella.

132
 Proporcionalidad y funciones

Proporcionalidad El hecho de que una razón sea constante justifica que

dos cantidades se comporten proporcionalmente. En el
y funciones ejemplo, la velocidad es la razón distancia
tiempo
y al mantenerse
constante, hace que las distancias recorridas y los tiem-
Identificación y resolución de situacio- pos necesarios para recorrerlas varíen proporcionalmen-
nes de proporcionalidad directa del tipo te. Una razón entre dos cantidades medibles que no son
“valor faltante” en diversos contextos, independientes es una forma de conocer la relación que
con factores constantes fraccionarios. existe entre ellas. Una velocidad grande significa rapidez,
La proporcionalidad es un concepto muy interesante y útil, una velocidad pequeña significa lentitud.
porque relaciona dos cantidades que varían juntas mante-
niendo una relación constante. Un ejemplo de una situación En otro ejemplo, puedes darte cuenta de que existe
donde se presenta este tipo de variación es el precio que se una razón entre el largo y el ancho de una hoja tamaño
paga por un producto, por ejemplo, la gasolina. Al variar la carta. Si la mides te darás cuenta de que tiene 11 pulga-
cantidad de gasolina que sale de la máquina despachadora, das de largo, por 8.5 pulgadas de ancho, de manera que
largo 11
también varía el precio total que se pagará, y decimos que el la razón ancho , en este caso 8.5  1.29 te da una idea
precio total es proporcional a la cantidad de gasolina porque de “qué tan alargada es una hoja tamaño carta”. Si mides
“si se llena la tercera parte del tanque, se paga la tercera par- una hoja tamaño oficio, verás que tiene 13 pulgadas por
13
te de lo que se pagaría si hubiera llenado”, o “si se compran 8.5 y si calculas la razón 8.5  1.53, podrás comprobar
40 litros, se paga el doble de lo que se hubiera pagado si se que al ser la razón 1.53 mayor que 1.29, la hoja tamaño
hubieran comprado 20 litros”. Muchas cantidades a nuestro oficio “es más alargada” que la hoja tamaño carta.
alrededor no varían proporcionalmente, pero muchas otras
sí, más ejemplos de ello son: el tiempo y la distancia que re- Los números fraccionarios que estudiaste en la sesión
corre un automóvil que viaja siempre a la misma velocidad, titulada “La recta numérica” han servido para medir, pero
la distancia a la que se encuentra una estrella y el tiempo que no es ése su único propósito. Las fracciones pueden usarse
tarda su luz en llegar hasta nosotros, la cantidad de fruta que también para comparar dos cantidades.
compras y el precio total que pagas. Para poder hablar de va-
riación proporcional, necesitamos dos cantidades medibles, Por ejemplo, si Toño dice que ha gastado 35 partes de
por ello, no podemos considerar variación proporcional “el su dinero y Julián dice que la razón entre ancho y largo
frío que tengo y la cantidad de café que tomo” porque si bien de una lona es 35 , está dándole a esa misma fracción otro
es posible medir (en litros por ejemplo) la cantidad de café, significado al que le da Toño; para Toño, 35 significa una
la expresión “el frío que tengo” no es fácilmente medible, de medida de qué porción del total ha gastado, pero para
hecho no podemos decir que “si tengo el doble de frío, tomo Julián, esa misma fracción le permite comparar el ancho
el doble de café” o que “si tengo cero frío, tomo cero café”. con el largo de una hoja y tener así una medida de qué
tan alargada es.
Dame la razón
En esta sesión, el reto es entender las fracciones desde
Un auto que recorre una carretera a 100 km por hora reco- un nuevo punto de vista, como razones que dan informa-
rre 50 km en media hora, 30 km en 18 minutos, 15 km en 9 ción acerca de la forma en que se relacionan dos cantida-
minutos. Las distancias 100, 50, 30, 15 son proporcionales des medibles, es decir, como un indicador de la proporción
a los tiempos 60, 30, 18, 9 porque la razón (cociente) “dis- que existe entre dos cantidades. Tú sabes hacerlo de otro
tancia entre tiempo”, es constante: 10060
5
50
30
5
30
18
5
15
9
. modo, pero el reto es, que aprendas algo más.
133
 BLOQUE 2 Manejo de la información

Comenta con un compañero las diferencias y simili- Ahorita contesta:

tudes entre los siguientes conceptos, escriban en sus cua-
• ¿Qué razón te conviene calcular para encontrar los
dernos lo que entienden por:
mililitros de aceite que llevan 1 gramo de grasa?
• fracción • ¿Qué razón para encontrar la grasa que hay en 5
• razón mililitros?
• proporción
En el problema envases-volumen:
Después, resuelvan los siguientes problemas: • ¿Qué razón te conviene calcular para encontrar los
litros que caben en 15 botellones?
• En una casa se encienden 8 lámparas iguales du- • ¿Qué razón para encontrar los botellones para 50
rante el día, lo cual produce un costo mensual de litros?
$153.60
Compara tus respuestas con las de otros compañeros.
 ¿Cuál sería el costo mensual por mantener en-
cendidas únicamente 5 lámparas? 1
 A 34 de taza de café, Susana le agrega 2 cucharadita
 ¿Cuántas lámparas podrían mantenerse encendi-
de azúcar. Su amiga Tere probó el café de Susana y le gustó
das por un costo mensual de $192.00?
la mezcla.
• La etiqueta de una botella de aceite dice: contenido
946 ml., grasa total 14 g. • ¿Cuánta azúcar debe agregar Tere a su café si quie-
re prepararse 12 taza?
 ¿Cuántos gramos de grasa hay en 5 mililitros de 3
• ¿Cuánto café podría preparar Tere con 4 de cucha-
aceite?
radita de azúcar?
 ¿Cuántos mililitros de aceite deberías usar para
ingerir 1 gramo de grasa? • ¿Qué razonamiento seguiste para resolver este pro-
blema?
• Un vendedor ocupa 35 botellones para depositar
125 litros de jugo de manzana. Comenta tus respuestas con el grupo.
Dado que existe proporcionalidad entre las cantidades
 ¿Cuántos litros puede depositar en 15 botello- de café y azúcar que deben mezclarse, intenta encontrar
nes? café
la razón azúcar o azúcar según convenga y aplicarla para
café
 ¿Cuántos botellones necesita para envasar 50
contestar las mismas preguntas.
litros?

Compara tus respuestas con las de otros com- Con la misma idea, es decir, aplicando las razones que
pañeros. indican la proporcionalidad entre dos cantidades medi-
bles, resuelve los siguientes problemas:
Si observas, una forma de entender cómo se aplica una
• Una librería invirtió $1 500 en la compra de 120 li-
razón para encontrar el valor faltante, es la siguiente:
bros del mismo título. Si se pretende gastar $3 750,
¿cuántos libros más se pueden comprar?
En el problema lámparas-costo, si el valor faltante es • En un examen de 15 puntos, Alejandra obtuvo 12.5
costo
el costo, podrías construir la razón lámparas y aplicarla al puntos. La próxima semana presentará un examen
de 25 puntos. ¿Cuántos puntos deberá obtener
número de lámparas que quieres mantener encendidas.
para alcanzar la misma calificación?
En cambio, si el valor faltante es el número de lámparas, • En una maqueta, el patio de una escuela mide 5
conviene calcular la razón lámparas
costo
y multiplicarla luego cm de largo y 2 cm de ancho. Si el patio real mide
por el pago que estás dispuesto a hacer mensualmente. 24.7 m de largo, ¿cuánto mide de ancho?
134
 Proporcionalidad y funciones

• En una jornada de trabajo, 4 hombres arreglaron un dual son las mismas?

jardín de 120 metros cuadrados, ¿cuántos hombres • Para tejer dos suéteres se necesitan 750 gramos de
se necesitan para arreglar en el mismo tiempo un estambre, ¿cuántos suéteres se pueden tejer con 2
jardín de 210 metros cuadrados? 250 gramos de lana?
• Si una máquina logra etiquetar 780 productos en • Un agricultor ocupa 2.4 kilos de fertilizante para
1
4
de hora, ¿cuántas etiquetas serán puestas en 50 100 m2 de terreno, ¿cuántos kilos necesitará pa-
minutos? ra 525 m2?
• Una fotocopiadora necesita 2 minutos para sa- • Tres amigos invierten en un negocio del que obtie-
car 100 hojas, ¿cuánto tiempo necesitará para sacar nen ganancias por $3,547 y las dividen en partes
325 hojas? proporcionales a 3, 5 y 2. Calcula en cada caso lo
• Una familia de 5 personas consume 127.4 litros de que corresponde a cada uno.
agua diariamente. ¿Cuánto consumirá una familia
de 7 personas si las condiciones de consumo indivi- Compara tus respuestas con las de otros compañeros.

Calcular el valor faltante

Elabora cuatro juegos de 3 tarjetas cada uno, con las siguientes leyendas:

en en En
1 1 5
4
de hora 3
de hora 12
de hora

un auto recorre un auto recorre un auto recorre

30 km 25 km 20 km

en en En
1 5 5
5
de hora, 6
de hora, 4
de hora,
¿cuántos km recorre? ¿cuántos km recorre? ¿cuántos km recorre?

recorre recorre Recorre

60 km 180 km 300 km
¿en cuánto tiempo lo hizo? ¿en cuánto tiempo lo hizo? ¿en cuánto tiempo lo hizo?

Organízate con cinco compañeros. Cada equipo tome construyeron dos problemas. Para el primero dejaron fue-
al azar una tarjeta de cada color, sin conocer de antemano ra la tarjeta amarilla y construyeron su problema con las
su contenido. Ahora cada equipo puede ver el contenido tres restantes. Para el segundo, dejaron fuera la tarjeta
de sus tarjetas y debe resolver dos problemas de valor azul y con las tres restantes construyeron el otro proble-
faltante. Cada equipo debe calcular el valor faltante, mos- ma. En ambos casos las primeras dos tarjetas generan una
trar el procedimiento que usaron y reportarlos en una ta- razón y la tercera tarjeta da un dato (que puede ser tiem-
bla, que a manera de ejemplo se muestra a continuación. po o distancia) y pregunta por el valor que se necesita
En el ejemplo los alumnos tomaron 4 tarjetas y con ellas para tener la misma razón.
135
 BLOQUE 2 Manejo de la información

Valores conocidos Tercer dato y valor faltante Procedimiento

Nombre un auto en
o en 5
1 recorre de hora
número de hora 4
de
3 30 km ¿cuántos km recorre?
equipo un auto recorre 60 km
en
1 recorre ¿en cuánto tiempo lo
de hora
3 30 km hizo?

Copie cada quien en su cuaderno una tabla que contenga los problemas y soluciones de los tres equipos y discutan
los procedimientos que utilizaron.

INFORMACIÓN VISUAL

Enfoque geométrico de la proporcionalidad

Al iniciar esta sesión planteamos el siguiente hecho: Un auto que recorre una carretera a 100 km por hora recorre 50 km
en media hora, 30 km en 18 minutos, 15 km en 9 minutos. Las distancias 100, 50, 30, 15 son proporcionales a los tiempos
60, 30, 18, 9 porque la razón (cociente) distancia entre tiempo, es constante:

100 50 30 15
5 5 5
60 30 18 9

Si construyes un triángulo, dos de cuyos lados midan 15 y 9 unidades, podrás construir otros triángulos con lados
correspondientes 30, 18, 50, 30 y 100, 60 de tal manera que formen una bonita familia de cuatro miembros, como se ve
en el siguiente dibujo:

60

30
18
9
0 15 30 50 100
Ésta es una familia de triángulos semejantes que tienen la cualidad de conservar las proporciones entre sus lados,
por lo tanto, es posible visualizar dos secuencias de cantidades que varían proporcionalmente, como las secuencias de
las medidas de lados correspondientes en una familia de triángulos semejantes.

136
 Proporcionalidad y funciones

LENGUAJE ALGEBRAICO

Variación proporcional

Cuando dos cantidades varían en forma proporcional, una de ellas puede obtenerse multiplicando la otra por un factor
constante. Ese factor constante es la razón de proporcionalidad que relaciona ambas cantidades.

Si la colección a1, a2, a3, …; se relaciona proporcionalmente con la colección b1, b2, b3, …; es posible encontrar una
constante de proporcionalidad p, de tal manera que b1 5 p 3 a1, b2 5 p 3 a2, b3 5 p 3 a3, …; y también es posible
encontrar otra constante q, tal que a1 5 q 3 b1, a2 5 q 3 b2, a3 5 q 3 b3, …

La constante p es la razón ba , mientras que la constante q es la razón recíproca ba :

b1 b
p 5 5 2 5 ...
a1 a2
a1 a
q 5 5 2 5 ...
b1 b2

...
b3
b2
b1

0 a1 a2 a3 ...

Es importante que notes que si dos cantidades se relacionan proporcionalmente, cuando una de ellas es 0 (cero), la
otra también.

Identifica los problemas donde existe una relación

proporcional y cuando esto ocurra, resuélvelos: • Una naranja de 8 cm de diámetro pesa ¼ kg, ¿cuán-
to pesa una naranja de 6 cm de diámetro?
• Por 4.5 litros de leche, la señora Imelda cobra 30 • Carlos compró en la tlapalería 12 metros de cuerda
pesos, ¿cuánto hay que pagarle por 6 litros? y al pesarlos, la báscula marcó 750 gramos, ¿cuán-
• Un terreno cuadrado de 20 metros de lado se puede tos kilos debe comprar si quiere 26 metros?
cercar con 80 metros de malla ciclónica. Con 125 • Para viajar en taxi hay que pagar 5.80 pesos por el
metros de malla, ¿de qué dimensiones tendría que “banderazo” y luego pagar 3.50 pesos por kilóme-
ser un terreno cuadrado para cercarlo? tro recorrido, ¿cuánto costaría un taxi que recorriera
• Para abonar un prado cuadrado de 5 metros de lado 10 km? ¿Cuánto costaría por 20 km?
se requieren 1.5 kg de sulfato de amonio, ¿cuán-
to sulfato hace falta para abonar un prado cuadra- Compara tus respuestas con las de otro compañero.
do de 10 metros de lado?
137
 BLOQUE 2 Manejo de la información

Razones y proporciones Aquí se ha propuesto calcular la razón entre el costo

mensual y la cantidad de lámparas, después multiplicar
Elabora en tu cuaderno un texto de un párrafo que te esta razón por la nueva cantidad de lámparas para calcu-
permita recordar qué significa que dos cantidades se rela- lar el dato faltante, esto es:
cionen proporcionalmente.
153.60
Costo por 5 lámparas 5 35
8
Explica en ese texto qué significa el cociente o la razón
entre las dos cantidades y lo importante que resulta el he- que corresponde a calcular el valor unitario (lo que
cho de que cuando una de las dos cantidades es 0, la otra cuesta mensualmente tener encendida una lámpara).
también. (Nota que en el ejemplo del taxi esto no ocurre
y, por lo tanto, el costo y la distancia no se relacionan Otra manera es calcular la razón entre las cantidades
proporcionalmente) de lámparas y encontrar el dato faltante que hace que la
razón entre los costos sea la misma que entre las lámpa-
Ilustra tus notas con un ejemplo inventado de va- ras:
riación proporcional, un ejemplo de una relación que no
5
es proporcional y coméntalo con tu grupo y profesor. Costo por 5 lámparas 5 3 153.60
8

Es importante que al terminar esta sesión tengas muy La regla de tres propone “multiplicar los datos que se
claro que no todas las cantidades que varían lo hacen pro- encuentran en la diagonal y dividir por el dato que se en-
porcionalmente, pero tendremos suerte si en algún proble- cuentra en la esquina”:
ma real logramos identificar este tipo de variación, porque
5 3 153.60
la matemática nos da la posibilidad de construir herra- Costo por 5 lámparas 5
8
mientas para resolver este tipo de problemas, un ejemplo
de dichas herramientas es “la regla de tres”. Pero siempre Esto no tiene una interpretación concreta, sin embargo,
es importante notar que al utilizar estas herramientas es- el resultado de los tres procedimientos es exactamente el
tamos trabajando con conceptos. mismo, la regla de tres tiene la particularidad de “multipli-
car primero y dividir después”, y para fines prácticos esto
Una anotación sobre la regla de tres: ofrece una ventaja: dado que existen cantidades que no
pueden escribirse exactamente en una expresión decimal,
Piensa en el problema “En una casa se encienden 8 al dividir primero se corre el riesgo de generar un error de
lámparas iguales durante el día y esto produce un cos- redondeo, al multiplicar también el error se estará multi-
to mensual de $153.60. ¿Cuál sería el costo mensual por plicando, pero al multiplicar primero se puede reducir este
mantener encendidas únicamente 5 lámparas?”. inevitable error.

Una manera de resolverlo es planteando el siguiente Recuerda: la regla de tres sirve para resolver proble-
esquema. mas, siempre y cuando se trate de problemas de propor-
cionalidad y se identifique correctamente la relación entre
los tres datos que se tienen.
Cantidad de lamparas 8 5

Costo mensual 153.60

138
Selecciona la respuesta que consideres correcta, escribe tus argumentos en tu cuaderno.
1. De las siguientes opciones tres son números compuestos y sólo una de ellas es un número primo, ¿cuál es éste?
a) 63 b) 121 c) 1001 d) 79

2. Arturo quiere comprar una bolsa de soldaditos con la cantidad mínima que le permita exactamente formarlos
en filas de 12, de 15 y de 20. ¿Cuántos soldaditos debe tener la bolsa?
a) 60 b) 300 c) 360 d) 3600

3. Para hacer galletas de chocolate, Sonia necesita: 14 kg de chocolate, 200 g de mantequilla, 1

4
kg de almendras,
125 g de azúcar y 100 g de harina, ¿cuánto pesará la mezcla antes de meterla al horno?
a) 34 kg b) 800 g c) 850 g 9
d) 10 kg

4. Un contenedor de agua de sabor se llena con 3 12 botes de 1 12 litros, ¿qué cantidad de agua de sabor cabe en
el contenedor?
a) 34 litro b) 64 litro c) 2 12 litros d) 5 14 litros

5. El contenedor se usará para servir vasos de 25 litro, ¿cuántos vasos se pueden servir?
a) 11 34 vasos b) 12 35 vasos c) 13 18 vasos d) 15 vasos

6. Tres gansos blancos vuelan formando un triángulo. Dentro de éste, un gan-

so negro se mantiene a la misma distancia de cada uno de los otros tres.
Ubica el punto exacto donde se encuentra el pico del ganso negro. Usa
este punto como centro y traza un círculo que pase por los tres picos de los
gansos blancos.

7. ¿Qué rectas notables se cruzan en el punto donde está el pico del ganso negro?
a) Las alturas b) Las mediatrices c) Las bisectrices d) Las medianas

8. Para calcular el área de un hexágono regular se puede dividir el hexágono en 5 triángulos iguales, cada uno
de ellos de área At5 l 3 (l 320.866) , donde (l 3 0.866) es la medida de la apotema (recuerda que esta medida
está relacionada con la medida del lado y no puede inventarse). Por lo tanto, para calcular el área de todo el
hexágono basta con multiplicar el área At de cada triángulo por 6 que es el número de lados. La fórmula queda
entonces A 5 At 3 6 o bien A 5 l 32ap 3 6. Nota también que P 5 l 3 6, de ahí la famosa fórmula A 5 P 32 ap .
Explica por qué esta fórmula es válida para cualquier polígono regular, mencionando qué ocurre con P y ap al
cambiar el número de lados.

9. Para preparar chiles en nogada, Itzel utilizó 32 kilos de carne y 3

4
kilo de cebolla. Si quiere preparar 1
4
kilo extra
de carne, ¿cuánta cebolla necesita? Explica tu procedimiento.

139
Bloque 3

Competencias: Aprendizajes esperados:

• Resolver problemas de manera autónoma. • Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones
• Comunicar información matemática. con fracciones y números decimales.
• Validar procedimientos y resultados. • Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas
• Manejar técnicas eficientemente. x 1 a 5 b; ax 5 b y ax 1 b 5 c, donde a, b y c son números naturales
y/o decimales.
• Resuelve problemas que impliquen el cálculo de cualquiera de las varia-
bles de las fórmulas para calcular el perímetro y el área de triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares. Explica la relación que existe entre el
140 perímetro y el área de las figuras.
 papel, se
r la rana de
Al desdobla a gr an cantidad de
o un
han formad áreas es
suma de sus
triángulos, la pe da zo de papel.
de l
igual al área

141
 BLOQUE 3 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Problemas En la presente sesión verá algunos pormenores y facili-

dades que nos da este sistema de numeración, en especial
multiplicativos cuando de multiplicar se trata.

Resolución de problemas que impliquen La tabla del 10, al derecho y al revés

la multiplicación de números decimales
en distintos contextos, utilizando el Para multiplicar un natural por 10, sólo agregas un cero a la
algoritmo convencional. derecha: 5 3 10 5 50, 10 3 10 5 100, etc., esto se debe
a que multiplicar por 10 convierte unidades en decenas, de-
¿Cuál de las tablas de multiplicar es la más fácil? Induda- cenas en centenas, centenas en millares, etc. De manera simi-
blemente, las tablas del 1 y la del 0, así como la tabla del lar, cuando un múltiplo de 10 lo divides entre 10, sólo quitas
10. Nuestro sistema numérico preferido, que es posicional un cero a la derecha: 50 4 10 5 5, 100 4 10 5 10, etc.
y usa base 10, es muy amigable, porque al multiplicar o di-
vidir por 10, el punto decimal se mueve, ya sea a derecha Cuando un número tiene punto decimal, aparecen los déci-
o a izquierda, pero las cifras se conservan, excepto quizás mos, centésimos, milésimos, etc., y también se convierten unos
porque ocasionalmente se tendría que agregar ceros a en otros multiplicando o dividiendo por 10. Observa en los
uno o a otro lado. siguientes ejemplos lo que ocurre cuando multiplicas por 10:

Fracción decimal Expansión decimal Nomenclatura

Antes Después Antes Después Antes Después

10 100
1 1 10.00 100.0 decena centena

1 10
1 1 1.00 10.0 unidad decena

1 1
10 1 0.1 1.0 décimo unidad

Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y escribe la información que falta en las celdas vacías:

Fracción decimal Expansión decimal Nomenclatura

Antes Después Antes Después Antes Después

1
100 0.01 centésimo

1
1000 milésimo

1
10 000 diezmilésimo

142
 Problemas multiplicativos

Haz lo mismo, pero ahora cuando divides entre 10:

Fracción decimal Expansión decimal Nomenclatura

Antes Después Antes Después Antes Después
10 1
1 1 10.0 1.00 decena unidad
1 1
1 10 1.0 0.10 unidad décimo
1
10

1
100

1
1000

La gran ventaja que tiene nuestro sistema posicional El resultado de la multiplicación dada en el ejemplo de
es que cuando un número, natural o no, se multiplica por arriba es 4048 5 528 1 3520. Ahora, en tu cuaderno
10 el punto “se recorre” un lugar a la derecha por 100 anota los resultados para analizar los términos:
dos lugares, etc., y cuando se divide entre 10, el punto “se
recorre” un lugar a la izquierda, entre 100 dos lugares, 176 3 23 5
etcétera.
176 3 3 5
Multiplicación de dos números naturales
176 3 2 5
A manera de ejemplo, analiza lo que haces al multiplicar
176 3 23. Cuando multiplicas por un número natural de 176 3 20 5
dos cifras haces lo siguiente:
176
La multiplicación se puede distribuir entonces como la
3 23 suma de dos productos:
528
352
176 3 23 5 176 3 20 + 176 3 3
4048

Si observas, te darás cuenta de que hiciste esto: Expresa en forma distribuida los siguientes productos
(no los calcules, sólo exprésalos):
176
3 23
528 227 3 42 5 +
3520
4048
345 3 23 5 +
Tu resultado lo calculas usando los números 528 y 352,
pero este último es en realidad 3520, sólo que el método 36 3 124 5 + +
omite escribir el cero, por lo que se desplaza la figura a la
2 3 365 5 + +
izquierda un lugar.
143
 BLOQUE 3 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Multiplicación de expresiones Calcula en tu cuaderno las siguientes multiplicacio-

con punto decimal nes y compara tus resultados con los de tus compañeros

Observa lo que se hace para multiplicar 1.23 3 4.5: a) 12.5 3 3.457

b) 0.032 3 3000
Primero se convierte en los factores a fracciones de- c) 1200 3 0.32
cimales
123 45 ¿Crees que había un motivo para esperar que las mul-
1.23 5 4.5 5
100 10 tiplicaciones (b) y (c) fueran enteras?
se usan las fracciones decimales para multiplicar,
Sin calcular nada, sólo observando, coloca una “E” en
123 45
1.23 3 4.5 5 3 5 donde esperes un resultado entero:
100 10

123 3 45 123 3 45 • 1400 3 0.3 ( )

5 5
100 3 10 1000
• 140 3 0.03 ( )
se calcula el numerador, • 2.47 3 5000 ( )
• 2.47 3 30 ( )
123
3 45
615 ¿Sabías que el punto decimal es como una pelotita y
492 se puede jugar con él?
5535

y se divide entre 1000 para obtener el resultado. Este juego se llama “Multiplica y divide”, esto quie-
re decir: mueve el punto a la derecha o muévelo a la iz-
123 3 45 5535
5 5 5.535 quierda.
100 3 10 1000

En resumen, lo que se hizo fue multiplicar los factores Copia en tu cuaderno las siguientes expresiones y
sin pensar en el punto decimal, como si fueran números sin hacer las operaciones, decide si las proposiciones son
naturales y al final se interpreta el punto decimal de la falsas (F) o verdaderas (V), cuando las encuentres falsas
siguiente manera: explica por qué:

1.2 3 aquí está divido entre 100

• 12.34 3 567.89 5 123.4 3 56.789 ( )
3 4.5 aquí está divido entre 10

615
• 123.45 3 6700 5 12345 3 67 ( )
492 • 120 3 0.345 5 1.2 3 345 ( )
5.5 3 5 aquí el resultado se obtiene dividiendo entre 1000

Para que las siguientes proposiciones sean verdaderas,

En forma equivalente: llena las casillas vacías colocando el punto decimal donde
corresponda y/o agregando los ceros necesarios:
1.2 3 aquí hay 2 cifras a la derecha del punto

3 4.5 aquí hay 1 cifra a la derecha del punto

615 • 12.3 3 456.789 5 0.123 3 456789
492 • 0.123 3 45678.9 5 12.3 3 456789
5.5 3 5 aquí debe haber 3 cifras a la derecha del punto
• 1.23 3 4.56 5 123.0 3 456
144
 Problemas multiplicativos

• 12 3 34 5 0.012 3 34 Reúnete con dos compañeros y discutan cómo se pue-

• 1.23 3 4.5 5 12300 3 45 den facilitar las siguientes operaciones, aprovechando la
• 12.3 3 45 5 12300 3 45 notación decimal y que el punto se mueve. Escriban en su
cuaderno los enunciados que correspondan a cada operación:
Compara tus resultados con los de algunos compa-
ñeros y si encuentran diferencias discútanlas y defienda • Multiplicar por 25
cada quien su resultado o reconozca cada quien su error. • Dividir entre 5
El uso del punto decimal en nuestra base 10 hace fáciles • Dividir entre 25
algunas multiplicaciones, por ejemplo: • Multiplicar por 0.25
• Dividir entre 0.5
10 32 3 10
32 3 5 5 32 3 5 5
2 2 Inventen algunos atajos para otras operaciones de uso
32 común.
5 3 10 5 16 3 10 5 160......¡Ufff!
2
Comparen tus respuestas con las obtenidas por
¿O sea que multiplicar por 5 equivale a dividir entre 2 otros equipos.
y multiplicar por 10?.......¡Eureka!
Multiplicación de números en base 10

Cuando dos números expresados en forma decimal

se multiplican, el resultado puede obtenerse suman-
INFORMACIÓN VISUAL
do los productos individuales de todas las cifras de
un factor, combinadas con todas las cifras del otro y
“multiplicar por 5 es lo mismo que acomodando los resultados en las posiciones que les
agregar un cero y dividir entre 2” corresponden.
Y ¡ambas operaciones se pueden hacer men-
talmente! Por ejemplo, el producto 23 3 45 se puede ob-
tener con la ayuda de las tablas de multiplicar, en la
forma.

Dígitos MULTIPLICACIÓN DE ÓRDENES ORDEN RESULTANTE RESULTADO PARCIAL M C D U

234 decenas por decenas D3D centenas C 8 8

235 decenas por unidades D3U decenas D 10 1 0

334 unidades por decenas U3D decenas D 12 1 2

335 unidades por unidades U3U unidades U 15 1 5

EL PRODUCTO SE ENCUENTRA SUMANDO TODO: 1 0 3 5

145
 BLOQUE 3 Sentido numérico y pensamiento algebraico

El punto decimal se ajusta en el resultado final, de Materiales:

modo que la cantidad de cifras a la derecha del punto,
coincida con la suma de las cantidades de cifras que a la • Un rectángulo de cartón rígido de 10.5 por 23 cm
derecha del punto tenga cada uno de los factores. (puedes tomarlo de una caja de cartón corrugado
en buen estado o cortarlo en papel cascarón).
Algoritmos para multiplicar
• 2.5 m de resorte tubular (lo puedes conseguir en
Tú has aprendido desde la primaria una forma de obtener una mercería).
los productos en el sistema decimal, pero esa no es la úni-
ca forma. Lo esencial está indicado en la tabla de arriba • 75 cuentas de plástico perforadas (las consigues en
y el algoritmo que conoces aplica las mismas ideas pero una mercería o puedes comprar un ábaco de plásti-
organiza los resultados parciales en otro orden: u 3 u, co en la papelería y tomarlas de ahí).
d 3 u, u 3 d, d 3 d y no suma todos los resultados
parciales hasta el final, sino que construye resultados par-
ciales intermedios.

El ábaco Soroban

Soroban es un ábaco japonés que representa los números

en el sistema decimal y permite calcular el resultado de
cualquier operación aritmética: suma, resta, multiplica-
ción, división, cálculo de potencias y raíces cuadradas e
incluso operaciones más complejas. En la figura siguien-
te de la derecha puedes ver cómo es un Soroban típico, Instrucciones:
normalmente el marco y las cuentas son de madera y los
postes de bambú. • Coloca el cartón en posición horizontal y traza 15 lí-
neas verticales espaciadas entre sí 1.5 cm, dejando
a cada lado un margen de 1 cm.

• Traza dos líneas horizontales, una de ellas a 5.5 cm

sobre la base y la otra a 7.5 cm. En cada cruce de las
2 líneas horizontales con las 15 verticales haz una
perforación que permita pasar el resorte.

• En ambos extremos de cada línea vertical haz un

pequeño corte en forma de “v” o de “” con la
ayuda de una navaja o una perforadora. Este corte
Construye tu Soroban servirá de apoyo al resorte en su posición final.

Si no te es posible conseguir uno, puedes fabricarlo tú • Ensarta las cuentas conforme vas rodeando el
mismo. cartón en forma espiral, haciéndolo pasar por los
146
 Problemas multiplicativos

agujeros y cierra el resorte con un nudo en la parte Operaciones básicas del Soroban
de atrás, como se ve en la imagen siguiente a la
derecha. Cuida que la tensión sea suficiente para El ábaco es un instrumento de registro y cálculo. La suma
guiar las cuentas pero no tanta que deforme el y la resta son las operaciones básicas del Soroban, las
cartón. demás operaciones aritméticas se hacen tomando como
base estas dos.

Representa un número

Usa tu Soroban y registra en los postes c, b, a, el número

307.

Suma y resta

La suma y resta son las operaciones básicas del Soro-

ban. Para sumar, simplemente acercas a la barra central
Significado de los elementos el valor que quieres acumular, y para restar lo retiras.
Cuando en un poste no tengas las cuentas necesarias
Un ábaco Soroban tiene una barra central (que en tu ába- que debes agregar, “pides prestada” una cifra al pos-
co es la franja horizontal de 2 cm por donde entran y salen te que está a la izquierda y quitas lo necesario al de la
los resortes) y una cantidad de postes que puede variar derecha.
entre un modelo y otro (en tu ábaco hay 15), con los que
se representan las posiciones decimales. Cada cuenta ais- Por ejemplo, si al 307 quisieras sumarle 8, como no tie-
lada por encima de la barra vale 5 y cada cuenta debajo nes cuentas suficientes en el poste a, entonces “agregas
de la barra vale 1. Las cuentas sólo tienen valor cuando diez y quitas 2”, esto es, sumas uno en b y restas 2 en a,
se acercan a la barra central, de manera que el cero se con lo que te queda el valor 315, como se muestra en la
representa alejando todas las cuentas de la barra. En el siguiente figura:.
dibujo de la derecha está representado el número 307, en
los postes c, b, a.

o n m l k j i h g f e d c b a

Ahora réstale 7, como no tienes cuentas suficientes en

o n m l k j i h g f e d c b a el poste a, quitas 10 y pones 3, es decir, restas 1 en b y

147
 BLOQUE 3 Sentido numérico y pensamiento algebraico

sumas 3 en a. Así obtienes 308, como se muestra en la Multiplicación

siguiente figura:
El ábaco sólo puede sumar y restar, por lo tanto, todas las
multiplicaciones debes hacerlas mentalmente, con las ta-
blas de multiplicar que conoces, pero siempre tomando
en cuenta dos cifras, como se ve en el recuadro. Ejemplos:
1 3 1 5 01, 1 3 3 5 03, 2 3 2 5 04, 4 3 7 5 28,
9 3 9 5 81, etcétera.

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9
o n m l k j i h g f e d c b a 1 01 02 03 04 05 06 07 08 09
2 02 04 06 08 10 12 14 16 18
Un poco de práctica 3 03 06 09 12 15 18 21 24 27
4 04 08 12 16 20 24 27 32 36
Usa tu ábaco para calcular la suma de los primeros 15
5 05 10 15 20 25 30 35 40 45
números naturales. Hazlo por niveles para que no tengas
que empezar desde el principio si te equivocas. 6 06 12 18 24 30 36 42 48 54
7 07 14 21 28 35 42 49 56 63
8 08 16 24 32 40 48 56 64 72
DEBES
NIVEL SUMA
OBTENER 9 09 18 27 36 45 54 63 72 81
primero 112131415 15
segundo 15 1 6 1 7 1 8 1 9 1 10 55 Se va a calcular el producto 53 3 327. Esta multipli-
tercero 55 1 11 1 12 113 1 14 1 15 120 cación significa sumar 53 veces el 327. Para esto, haz lo
siguiente:

OPERACIÓN RESULTADO REGISTRA SÚMALO EN

ACCIÓN
MENTAL L K E D C B A
• registra el factor izquierdo menos 1 • 53 2 1 52 5 2
• Suma 1 vez 327 • 1 3 327 327 5 2 3 2 7
• Suma 52 veces 327 •
 Suma 52 veces 300 •
→ Suma 50 veces 300 •  → 5 3 3 15 5 2 1 5
→ Suma 2 veces 300 •  → 2 3 3 06 5 2 0 6
 Suma 52 veces 20 •
→ Suma 50 veces 20 •  → 5 3 2 10 5 2 1 0
→ Suma 2 veces 20 •  → 2 3 2 04 5 2 0 4
 Suma 52 veces 7 •
→ Suma 50 veces 7 •  → 5 3 7 35 5 2 3 5
→ Suma 2 veces 7 •  → 2 3 3 14 5 2 1 4
EL RESULTADO FINAL QUEDA ACUMULADO Y A LA VISTA 5 2 1 7 3 3 1

148
 Problemas multiplicativos

Ahora multiplica tú • Usa tu Soroban para hacer las siguientes multipli-

Usa tu Soroban para multiplicar 259 3 47 caciones y anota tus resultados:
 365 3 24……Las horas que tiene un año.
 Registra en tu ábaco 258 a la izquierda y 47 en ba.  3.65 3 2.4 …Ajusta el punto en el resultado
 Como el factor 258 tiene 3 cifras, empezarás a anterior.
sumar tus resultados a partir del poste e, porque  60 3 24…….Los minutos que tiene un día.
e está 3 lugares a la izquierda de b.  12 3 60 3 24……..Aprovecha el resultado
 Calcula 2 3 4 5 08, 5 3 4 5 20 y 8 3 4 5 anterior y multiplícalo por 12.
32 y suma estas cantidades en ed, dc y cb.  1.2 3 60 3 2400 …Ajusta el punto en el re-
 Ahora multiplica 2 3 7 5 14, 5 3 7 5 35 y sultado anterior.
 8 3 7 5 63 y suma estas cantidades en los pos-
tes dc, cb y ba. Compara tus resultados con los de otros compa-
 Lo que tienes a la vista en el ábaco es el resulta- ñeros.
do de multiplicar 259 3 47 5 12173.

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

A propósito del ábaco

Se cree que el término ábaco tiene su origen en la palabra semítica abaq (polvo), fue adoptada por los griegos como abax, la usaron para designar
la superficie empolvada donde dibujaban sus líneas de cálculo. Se tiene noticia de que por el año 1000 antes de nuestra era, los chinos usaban el
Suan-Pan para hacer cálculos comerciales pero fue hasta el siglo XIII de nuestra era cuando apareció en la forma que hoy se conoce.

De China pasó a Korea y luego a Japón, aproximadamente en el siglo XVI, donde se perfeccionó y se creó el Soroban, que actualmente se sigue usando
como método de enseñanza y como herramienta de cálculo en los barrios chinos de algunos países. Como anécdota, destaca el hecho de que el 12
de noviembre 1946, el soldado americano Wood, experto en la operación de máquinas de cálculo eléctricas compitió con el contador japonés Kiyoshi
Matsuzaki, experto en el manejo del Soroban, resultando ganador el ciudadano japonés en cuatro de las cinco pruebas que presentaron.

Por último, si bien en nuestro medio prácticamente na- Cómo multiplica el Soroban
die usa el ábaco Soroban para hacer cálculos con números
decimales, es muy interesante conocer sus mecanismos, Existen varias formas en que el Soroban hace las mul-
porque en ellos está la esencia de los métodos convencio- tiplicaciones. La que aprendiste en esta sesión no es la
nales que sí se usan. que enseñan en las escuelas japonesas, pero, como ya se
149
 BLOQUE 3 Sentido numérico y pensamiento algebraico

dijo, en esencia todos los métodos hacen lo mismo, variando únicamente el orden en que se calculan los resultados
parciales.

El método Soroban que aprendiste es llamado método multifactorial, porque facilita el cálculo de productos acumu-
lados (más de dos factores). Por ejemplo, el producto 23 3 45, en la forma multifactorial, se hace combinando todos los
dígitos del primer factor con todos los del segundo, del siguiente modo:

ORDEN RESULTADO
DÍGITOS MULTIPLICACIÓN DE ÓRDENES M C D U
RESULTANTE PARCIAl

234 decenas por decenas D3D centenas C 8 8

334 unidades por decenas U3D decenas D 12 1 2

235 decenas por unidades D3U decenas D 10 1 0

335 unidades por unidades U3U unidades U 15 1 5

EL PRODUCTO ES LA SUMA ACUMULADA RESULTANTE: 1 0 3 5

Para agilizar la mente, practica un poco de calistenia • Por una llamada de larga distancia nacional se co-
mental: bra a 2.58 pesos el minuto en horario matutino y
a 1.29 por minuto en horario nocturno. En la casa
• Al número 3 súmale 14 centésimos y 16 diezmilési- de Pepe, el mes pasado se hicieron durante el día,
mos, ¿qué número obtienes? 2 llamadas de 1 minuto y una de 3 minutos; en la
noche se hizo una llamada de 10 minutos, cuáles
• Un número en base 10 tiene 3 dígitos positivos que llamadas costaron más, ¿las que se hicieron de día
no se repiten. Los tres dígitos son múltiplos de 3, el o la que se hizo de noche?
dígito de los décimos es par y es menor que el de
los centésimos, ¿de qué numero se trata? • Una lata de atún dice en su etiqueta que cada por-
ción de 55 gramos tiene 12.1 gramos de proteínas y
que la lata rinde 2.1 porciones.
• Si un kilo de papas cuesta 12.50 pesos, cuánto se  ¿Cuántos gramos de producto hay en la
debe pagar por: lata?
 ¿Qué cantidad de proteína total hay en la lata?
 kilo y medio
 750 gramos • Una tortuga avanza 1.17 metros en un minuto, ¿qué
 medio kilo distancia avanza en 25 segundos? (un segundo es
aproximadamente 0.0167 minutos).
• Ana Luisa recibió 36.50 dólares. En un banco se los
pagaron a 10.64 pesos por dólar, ¿cuánto dinero en Se llama factor de amplificación ( ) a todo número
pesos obtuvo a cambio de los dólares? mayor que la unidad y factor de reducción ( ) a todo nú-
150
 Problemas multiplicativos

mero menor que la unidad. Identifica, encuentra y aplica Resolución de problemas

el factor correspondiente (aunque pueda resolverse usan- que impliquen la división
do fracciones, hazlo con números decimales): de números decimales en
distintos contextos, utilizando
• Una tienda anuncia: “POR CADA 5 PESOS, SÓLO el algoritmo convencional.
PAGUE 4”.
Ya en la sesión anterior se ha visto cómo la notación po-
 El factor que convierte al precio en cantidad a sicional en base 10 nos da muchas facilidades para cal-
pagar es de: ( ) ( ). cular el resultado de una multiplicación. Dividir es una
 Si un artículo tiene un precio de 10 pesos, ¿cuán- operación similar, sólo que en sentido inverso, mientras
to pagas por él? la primera tiene que ver con la repetición, la segunda
 ¿Por qué factor debes multiplicar 10 para obtener con la repartición, o dicho de otro modo, mientras que
esa cantidad? la multiplicación tiene que ver con la unión de grupos de
 Aplica el factor para encontrar cuánto pagarías igual tamaño para formar un todo, la división busca se-
por un producto que cuesta 27 pesos. parar un todo en grupos de igual tamaño, por eso se dice
 ¿Cuánto pagarías por otro que cuesta 32.50 pesos? que recorre el mismo camino, pero en sentido contrario y
como podrás constatar a lo largo de esta sesión, nuestra
• El litro de gas aumentó en un trimestre de 4.93 a notación posicional en base 10 hace de esta operación
4.99 pesos por litro. una tarea relativamente fácil.

 El factor que convierte el precio anterior al actual Ventajas de la

es de: ( ) ( ). representación decimal
 ¿Cuánto costaban 100 litros de gas?, ¿cuánto
cuestan ahora? Cuando estudiaste la notación posicional de los números
 La calculadora dice 499 4 493 5 1.0122 y y particularmente la representación decimal, tuviste noti-
493 4 499 5 0.98798, ¿cuál de los dos es el cia de que habría ventajas adicionales con esta represen-
factor que se busca? tación.
 El trimestre pasado un tanque costaba 172.55
pesos, ¿cuánto cuesta el mismo tanque ahora? Cuando resolviste problemas multiplicativos ya pudiste
 Llenar un tanque portátil costaba 73.95 pesos, verlas. Ahora podrás comprobar la potencia que tiene
¿cuánto cuesta ahora llenar el mismo tanque? esta representación en problemas que implican la división
de números, aprovechando también el hecho de que “el
Compara tus reapuestas con los de otros compañeros punto se mueve”.

Se ha llegado al final de esta sesión, en la que pusiste Desde que viste la división de números enteros, una
a prueba los conocimientos que ya tenías acerca de cómo operación como
se hacen las multiplicaciones en el sistema decimal y de
cómo se maneja el punto en esta operación, pero también 15 4 3 5 5
tuviste la oportunidad de ver más a fondo los mecanismos
que hay detrás de ella y las distintas posibilidades y atajos significa “las veces que 3 cabe en 15”.
que nuestro sistema decimal nos ofrece.
151
 BLOQUE 3 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Una extensión de esta idea, te hace ver que la expre- los alumnos y escriban en el último renglón las sumas de
sión los diámetros y las circunferencias registradas por todos:
7 1 7
4 5
8 4 2
Alumno 1

Alumno 2
1
significa “las veces que 4
cabe en 78 ”.
Alumno n
Si la última expresión se cambia por su expansión de- suma d5 C5
cimal se vería como sigue:

0.875 4 0.25 5 3.5 ¿Cómo puedes averiguar cuántas veces cabe d en C?

esto significa “las veces que 0.25 cabe en 0.875”. Realicen operación que corresponde y anoten el resul-
tado en tu cuaderno.
Nota aquí que la última expresión puede tomar distin-
tas formas, dado que el punto puede moverse con libertad, Resuelve los siguientes problemas:
siempre y cuando se haga igual en el numerador y el de-
nominador. Esto nos permite convertir la división a otra • Un cuadrado tiene área 46.11 y un rectángulo de lados
con divisor entero: a y b tiene la misma área, si a 5 5.3, ¿cuánto mide b?
• Un polígono regular de n lados tiene un perímetro
0.875 0.875 87.5
0.875 4 0.25 5 5 5 igual a 41.4 cm, si cada lado mide 3.45 cm, ¿cuán-
0.25 0.25 25
tos lados tiene el polígono?
lo que se entiende como “las veces que 25 cabe en 87.5”. • Un corredor corrió alrededor de una pista con
una velocidad constante durante 55 minutos, si
Midiendo el círculo cada vuelta a la pista le tomaba 15 minutos, ¿cuán-
tas vueltas dio a la pista?
Consigue un tubo de papel de • Fernando compró cuadernos para sus hermanos,
baño y mide su diámetro exterior, cada cuaderno costaba $9.50 y gastó $66.50,
expresado en milímetros, que debe ¿cuántos cuadernos compró?
ser la máxima medida observada • Ana Luisa fue al supermercado y vio que las zana-
si se coloca una regla o flexómetro horias costaban $6.40 el kilo, llenó una bolsa y en
transversal sobre uno de los extre- la caja le cobraron $21.50, ¿cuántos kilos de zana-
mos. horias había en la bolsa?
• Cuando la bicicleta de Juan avanza 2.23 metros,
Consigan una cinta de papel para rodear al tubo y cada rueda da una vuelta, ¿cuántas vueltas dan sus
medir su circunferencia, después de haber puesto una ruedas cuando recorre en su bicicleta una cuadra de
marca en donde el papel cierra exactamente sobre el 100 metros?
tubo. Expresen la circunferencia también en milímetros. • El litro de gasolina cuesta $6.75. Fernando llenó su tan-
que y pagó $294.80, ¿cuántos litros le despacharon?
Anoten en una tabla como la que se muestra a con- • La llave del agua de un jardín da 6.5 litros por minu-
tinuación la mayor cantidad de datos recopilados entre to, ¿en cuánto tiempo llena una cubeta de 19 litros?
152
 Problemas multiplicativos

1250
• Desde la última vez que Luis llenó su tanque de por otro lado, se tiene que: 12.50 5
100 y su recíproco es
100 8
gasolina, recorrió 580 kilómetros, cuando volvió a 1250
5 0.08 5
100 , por lo tanto
llenarlo entraron al tanque 45.3 litros, ¿cuántos ki-
lómetros por litro rinde su auto? 29.50 1250 8
5 29.50 4 5 29.50 3
12.50 100 100

Compara tus resultados con los de otro compañero 5 0.2950 3 8 5 2.36

Cambia una división por una multiplicación De manera que la penca pesaba 2.36 kilos y ese valor
pudo calcularse como una multiplicación.
La división puede cambiarse por una multiplicación, ya que
“dividir es multiplicar por el recíproco”. Para algunas divisio- A veces se puede cambiar una división por una multi-
nes entre números decimales, este hecho puede tener alguna plicación más sencilla.
ventaja. Por ejemplo, si un kilo de plátanos cuesta $12.50
y una persona pagó en la caja $29.50 por una penca, para No siempre es posible hacer esto con todas las fraccio-
calcular los kilos que compró hay que hacer la división nes, pero se puede con fracciones como 12 , 14 , 15 , 18 , 19 , 10
1

29.50 y algunas otras, o múltiplos de éstas, por alguna potencia

12.50 de 10. Observa la siguiente tabla:

Dividir entre COMO FRACCIÓN ES y su recíproco es equivale a multiplicar por

5 1000
0.005 5 200 200
1000 5

25 1000
0.025 5 40 40
1000 25

2 10 000
0.0002 5 5000 5000
10 000 2

125 100 8 8
1.25 5 0.8 5
100 125 10 10

1
0.111... 9 9
9

3 90
0.0333... 5 30 30
90 3

32 1000 3125 3125

0.032 5 31.25 5
1000 32 100 100

153
 BLOQUE 3 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Calcula cada una de las divisiones siguientes como Propuesta: compara el número  con el resultado del co-
una multiplicación: ciente Cd que obtuviste con las mediciones que hizo el grupo.
• 127.32 4 5 • 751.27 4 125
• 248 4 1.6 • 325 4 0.0002
Divisiones del tiempo
• 129 4 0.333...
Dividir el tiempo requiere un tratamiento especial, porque
Compara tus respuestas con las de otro compañero. las unidades de tiempo habituales son horas, minutos y
segundos, y una expresión como “2 h 30 m” no refleja la
Dividir entre números decimales, en general, requiere notación posicional en base 10, por lo tanto, si se desea
manejar el punto decimal de manera adecuada para hacer dividir el tiempo en el sistema decimal, es preciso con-
que el denominador se convierta en entero. Cuando esto vertirlo de la forma hh : mm :ss a la forma decimal y
no es posible, habrá que aproximar el denominador con viceversa.
un número finito de cifras y proceder. Si es el caso, depen-
diendo de cuántas cifras correctas requieras en el resul- Algunas calculadoras tienen una tecla para realizar
tado de la división, habrás de aproximar el denominador esta conversión, pero es necesario que comprendas cómo
con esa misma cantidad de cifras. funciona esto.

Ejemplo: para encontrar el diámetro de una rueda que Primero puedes interpretar una medida de tiempo ex-
con una vuelta completa describe una trayectoria de 1.57 presada en hh : mm : ss como una suma de fracciones, sa-
m, es necesario dividir 1.57 entre el número . biendo que 60 minutos hacen una hora y que 60 segundos
hacen un minuto. Por ejemplo:
Más adelante, se verá con detalle cuál es ese número,
30
por ahora, asume que  no se puede expresar con una 2 h 30 m 5 2 1 5 2 1 0.5 5 2.5 horas y
60
cantidad finita de cifras, pero sus primeras son:
4 10
3 h 4 m 10 s 5 3 1 1 5
60 60 3 60
 5 3.141592653589793238462643383279502884
19716939937510582097494… 5 3 1 0.0666... 1 0.002777... 5
5 3.069444... horas
Como es imposible dividir con precisión entre este nú-
mero, debes tomar una aproximación del mismo. Pero aquí El problema inverso se resuelve así
interviene el control del error: si quieres un resultado confia-
0.75 3 60
ble a 5 cifras, deberás tomar en cuenta las primeras 5 cifras 2.75 horas 5 2 1 0.075 5 2 1 5
60
de , cuidando que el valor se aproxime con el redondeo
45
adecuado, en este caso tomarías la siguiente aproximación: 521 5 2 h 45 m
60
 5 3.1416
un poco más elaborado:
y así, el diámetro de la rueda se obtiene del siguiente modo:
0.371 3 60 22.26
1.57 15 700 5.371 horas 5 5 1 551 5
d 5 5  0.49975 m 60 60
3.1416 31416
que corresponde a la aproximación deseada del dato que 5 5 h 22.26 m
se busca.
154
 Problemas multiplicativos

pero la expresión anterior no es usual y requiere que se a formato decimal, luego hacer la división en el sistema
encuentren los segundos, por lo tanto se continua: decimal y, al final, regresar al formato º:':".

22.26 22 0.26
5. h 22.26 m 5 5 1 551 1 5 Convirtiendo a decimal:
60 60 60
22 0.26 3 60 22 15.6 35 25.3
551 1 551 1 5 42º 35' 25.3" 5 42 1 1 5
60 60 3 60 60 60 3 60 60 60 3 60

5 5 h 22 m 15.6 s 5 42 1 0.58333... 1 0.00702777... 5

5 42.59036111.. º
La última expresión es aceptable, ya que es la forma
Dividiendo entre 2:
usual de expresarlo.
42.59036111... 4 2 5 21.32680555...º
• Expresa en formato decimal los siguientes tiempos:
 1 h 23 m Regresando a formato º:':".
 25 m 13 s
.32680555... 3 60
 3 h 12 m 45 s 21.32680555...º 5 21 1 5
60
19.608333...
• Expresa en formato hh :  mm : ss los siguientes tiempos 5 21 1 5
60
 5.27 horas
19 0.608333... 3 60
 0.32 horas 5 21 1 1 5
60 60 3 60
 4.231 horas
19 36.5
5 21 1 1
6 60
Compara tus respuestas con las de otro compañero.
por lo tanto 42º 35' 25.3" 4 2 5 21º 19' 36.5"
Con esta posibilidad de convertir formatos para me-
didas de tiempos, puedes resolver una gran variedad de Resuelve los siguientes problemas:
problemas y expresar el resultado de los tiempos en el • Un auto recorre 20 kilómetros en 8 m 24 s.
formato que resulte conveniente. ¿En cuánto tiempo recorre 1 km?
• Un jardinero arregla un jardín en 1 h 25 m
Lo mismo aplica para tiempo que para ángulos medidos ¿cuánto tiempo tardarán en arreglarlo dos jar-
dineros que trabajan con la misma rapidez?
en grados, pues los grados también se dividen en 60 minutos
• Una impresora produce 25 impresiones tamaño
y cada minuto de arco en 60 segundos de arco, al igual que carta por minuto ¿cuánto tiempo tarda en im-
con el tiempo, las fracciones de segundo se expresan invaria- primir una hoja?
blemente en forma decimal. La notación para grados es (º), • Expresa en el formato º:':" la medida del ángu-
para minutos de arco es (‘) y para segundos de arco es (”). lo central que corresponde a cada lado de un
heptágono (7 lados).
• Como es imposible trisecar (partir en 3) cual-
Ejemplo: Si un ángulo mide 42º 35' 25.3" ¿qué ángulo quier ángulo con tan sólo regla y compás.
forma la bisectriz con cada uno de los lados del ángulo? ¿Cuántos grados debes medir en un transporta-
dor para trisecar un ángulo de 25º? Expresa tu
respuesta en el formato º:':".
La respuesta es 42º 35' 25.3" 4 2, pero para ha-
cer la división podría resultar cómodo convertir primero Compara tus respuestas con la de otro compañero
155
 BLOQUE 3 Sentido numérico y pensamiento algebraico

LENGUAJE ALGEBRAICO

Conversión en medidas de tiempo

Para dividir una medida de tiempo, o de arco, entre un número decimal, es necesario expresar tal medida en formato decimal,
dado el caso que esté expresada en el formato hh :  mm : ss o en °: ’:”, y después de haber hecho la división, regresar al formato
original.

mm ss
Para convertir al formato decimal, algo que resulta práctico es hacer hh : mm : ss 5 hh 1 1
60 60 3 60
45 32.8
Por ejemplo: 2 h : 45 m : 32.8 s 5 2 1 1 5 2.759111... horas
60 60 3 60

Para convertir de regreso, al formato original, se sugiere lo siguiente

A la expresión [Link]...
réstale las horas para quedarte con la fracción de hora [Link]...
Multiplícala por 60 para obtener [Link]...

ahora réstale los minutos y vuelve a multiplicar por 60 para obtener la expresión final, que corresponde a los segundos:
[Link] 3 60 5 [Link]...

Ejemplo:

Para convertir 2.376 horas resta las horas y multiplica por 60: 60 3 0.376 5 22.56 m
aparta los minutos y vuelve a multiplicar por 60: 60 3 0.56 5 33.6 s
por lo tanto 2.376 horas 5 2 h 22 m 33.6 s

Al final de esta sesión se sugiere que reflexiones en Si bien, ya manejabas la división de números decima-
torno a las siguientes preguntas y escribas tus conclusio- les, cuando dividendo y divisor tienen cifras a la derecha
nes en tu cuaderno. del punto decimal, algunos problemas que fueron presen-
tados en esta sesión deben haberte servido para que te
• ¿Cómo corres el punto cuando divides entre una des cuenta de que, en muchas ocasiones, el resultado de
potencia de 10? la división es un número aproximado, ya sea porque el re-
• ¿Qué debes hacer cuando tienes que dividir entre sultado es una expansión decimal infinita y periódica, que
un número con punto decimal? debes redondear o porque el divisor es un número irra-
cional, como  o 2 , que tienen una infinidad de cifras
 Si la cantidad de cifras a la derecha del punto es finita a la derecha del punto y que sólo puedes convertirlos a
 Si la cantidad de cifras a la derecha del punto es enteros, corriendo el punto, si los aproximas por redondeo
infinita y no periódica con una cantidad finita de cifras.

Comparte tus conclusiones con algun compañero

156
 Patrones y ecuaciones

Patrones y ecuaciones • i 2 5 5 4

g11
Resolución de problemas que impliquen •
2
54
el planteamiento y la resolución de
n22
ecuaciones de primer grado de la forma •
3
52
x 1 a 5 b; ax 5 b; ax 1 b 5 c, utilizan-
do las propiedades de la igualdad, con Escribe en tu cuaderno la cifra que corresponde a
a, b y c números naturales, decimales o cada símbolo usado por las niñas en su clave: d, b, f, x, e,
fraccionarios. p, a, i, g, n.

Aunque en sesiones pasadas ya se han usado literales Todas las claves empleadas por Sabina y Paula tienen
para representar números, también se usarán en esta una forma similar, en cada una de ellas se establece la igual-
ocasión pero dándoles un carácter nuevo. Esta vez, a esas dad entre dos expresiones aritméticas y se pueden traducir
literales se le llamará variables, porque se sigue pensan- a palabras del siguiente modo, por ejemplo, para la clave 5
do que son números, pero que dependiendo del valor que 1 d 5 9 se diría: “¿cuál es el número entero d, entre 0 y
se les asigne, pueden o no, cumplir con alguna propiedad 9, que al sumarle 5 nos da 9?”, y para la clave g 12 1 5 4 se
específica, a la cual se llamará ecuación. Para introducir- podría decir: “Encuentra el entero g, entre 0 y 9, que suma-
se en el tema, se empieza por conocer un juego inven- do a 1 y dividido este resultado entre 2 nos da 4”.
tado por dos niñas y ayudándoles a descifrar las claves.
En tu cuaderno escribe todas las claves usadas por las
Sabina y Paula inventaron una clave secreta para co- niñas, tradúcelas a una frase similar a las de los ejemplos
municar números. Sustituyeron las cifras 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, dados arriba y escribe también el valor que corresponde
7 ,8 y 9 del sistema decimal por letras del alfabeto. Sabina a cada letra.
envió a Paula el siguiente mensaje: “Te mando las pistas
que necesitas para descifrar mis números”: Compara tus resultados con los de otro compañero.

• 5 1 d 5 9 En la actividad anterior, lo que hiciste fue expresar una

ecuación en palabras y resolverla mentalmente. A veces,
• 4b 5 8 las ecuaciones no son tan sencillas, por ello es necesario
entenderlas y conocer algunas de sus propiedades para
913
• f 5 resolverlas. Observa la similitud que existe entre las ecua-
4
ciones y el equilibrio observado en una balanza.
• 3x 1 1 5 19
¿Cuántas canicas hay en la caja?
• 2e 2 4 5 6
El maestro Juan Carlos expuso a sus alumnos el siguiente
Paula respondió con este mensaje: “Ya descubrí tu cla- problema:
ve, ahora descifra mis números”:

• 7 1 p 5 7
• 6a 5 6
157
 BLOQUE 3 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Problema 1.

En una caja hay una cantidad desconocida de canicas,

averigua cuántas hay tomando en cuenta la siguiente
condición:
• Si a las canicas que hay en tres cajas iguales a la
primera les agregan otras 3 canicas, obtienen nueve.
Observa el siguiente dibujo:

Problema 3. Condición:

• Si a las canicas que hay en 3 cajas les agregan 3

canicas, obtienen las canicas que hay en 2 cajas y
9 canicas más.

Imaginen una balanza en equilibrio. Lo que está en un

plato pesa lo mismo que lo que está en el otro. El material
del que están hechas las cajas no pesa, sólo las canicas
que hay en su interior. Resolver el problema significa po-
ner o quitar objetos en la balanza manteniendo siempre
el equilibrio hasta equilibrar una caja con la cantidad de
canicas que contiene. Hay muchas maneras de resolver un
problema como éste.

En equipo averigüen cuántas canicas hay en cada una

de las tres cajas y expliquen cómo lo lograron. • Ahora, sin ser visto, un integrante del equipo debe
colocar cierta cantidad de semillas en un sobre,
después dará una pista a sus compañeros sobre la
• Enseguida contesten en cada problema la pregunta: cantidad de semillas. demás integrantes del equipo
¿cuántas canicas hay en cada caja?, tomando en deben trabajar en parejas y averiguar la cantidad
cuenta la condición y todas las cajas tienen la mis- de semillas que hay en el sobre.
ma cantidad de canicas.
Un ejemplo, Martín esconde 3 lentejas en un sobre y
Problema 2. Usen la siguiente condición: dice a sus compañeros: “Si junto tres sobres y una lenteja
tengo lo mismo que si junto un sobre y siete lentejas”.
• Si a las canicas que hay en 2 cajas les agregan
2 canicas, obtienen las canicas que hay en 1 caja y Compartan sus problemas con otros equipos.
6 canicas más.
158
 Patrones y ecuaciones

LENGUAJE ALGEBRAICO

Se sabe que la cantidad que hay en las cajas es un número, como ese número es desconocido se puede usar un símbolo
para representarlo. Usualmente se utiliza la letra x, para representar la cantidad desconocida. Entonces, el problema 1
que propuso el maestro puede escribirse así:

3x 1 3 5 9

Una expresión como ésta se llama ecuación (que viene de la palabra griega “equate” que significa “igualar”) porque
hay dos cantidades que deben valer lo mismo y un valor desconocido, x, que usualmente es llamado incógnita o variable.

La solución del problema consiste en despejar la incógnita, es decir, asignar a x, el valor que hace que la igualdad se
cumpla. Al valor, o valores de la variable, con los que la ecuación se cumple, se le llama solución.

La solución del problema es x 5 2, porque en un lado de la ecuación habría “tres veces dos y tres más”, es decir: 9,
que es lo que hay del otro lado.

Usando el modelo de la balanza, la solución puede Un modelo abstracto

verse así:
El modelo de la balanza es interesante como introducción
a la mecánica de las ecuaciones, tiene algunas limitantes
porque no es sencillo justificar en él problemas como el
siguiente:

En dos cajas y tres canicas hay la misma cantidad que

en tres cajas si se quitaran dos canicas.

¿Cómo se podría exponer en el modelo de la balanza

que hay que quitar dos canicas?

El siguiente modelo es abstracto, porque propone indi-

car la idea de “poner” con fichas (o semillas) de un color y
la idea de “quitar” con otro color. El significado de quitar
y poner se sustituye por reglas del juego que se exponen
Es posible resolver el problema usando el lenguaje un poco más adelante.
simbólico, para ello se deben aprender algunas operacio-
nes básicas, que cambian una ecuación por otra más fácil, El modelo consiste en una tabla como la que se mues-
sin que cambie su solución. tra en la figura, en esta tabla no es necesaria la idea de
159
 BLOQUE 3 Sentido numérico y pensamiento algebraico

equilibrio que se utiliza con la balanza, solamente acordar Las reglas del juego son las siguientes:
que lo que queda de un lado de la ecuación debe ser equi-
valente a lo que queda del otro lado. 1. Lo que se tiene de un lado equivale siempre a lo que se
tiene del otro lado, por lo tanto; todo lo que se haga del
Ecuación lado derecho se hará del lado izquierdo y viceversa.

2. En un solo lado no deben existir al mismo tiempo

= las tarjetas “1” y “21” o bien “x” y “2x”.

3. En caso de que en el mismo lado aparezcan dos tar-

jetas de signos opuestos, se deben cancelar por pa-
rejas, un “1” con un “21” hasta que sólo queden
Además del tablero se necesitan tarjetas pequeñas de ese lado tarjetas de un solo signo, esta misma
marcadas en el anverso con “1” y en el reverso con “21” regla se aplica con las tarjetas “x” y “2x”.
y tarjetas marcadas con “x” y “2x”.
4. El juego termina cuando se logra “despejar x”, es
Las tarjetas identificadas con “1” y “x” se utilizarán decir, dejar de un lado de la ecuación la tarjeta “x”
para indicar qué se debe poner y las marcadas con “21” y del otro lado algunas tarjetas “1”, o bien “21”,
y “2x” indican qué se debe quitar. incluso, es posible que este lado quede vacío.

INFORMACIÓN VISUAL

Ecuación quitamos 2 x de Ecuación

ambos lados
Ejemplo de juego: x x x x x x
= =
(regla 1)
Para resolver el problema 1 1 1 -1 -1 1 1 1 -1 -1
“En dos cajas y tres cani-
cas hay la misma cantidad agregamos 2 de
que en tres cajas si quitan ambos lados
(regla 1)
dos canicas”, se utiliza el
lenguaje simbólico para Ecuación cancelamos 2 con Ecuación
plantear la ecuación y se -2 del lado
derecho
x
1 1 = 1 1 =
resuelve la ecuación paso a x -1 -1
(reglas 2 y 3)
paso utilizando las reglas. 1 1 1 1 1 1
1 1

la solución es x=5
(regla 4)

160
 Patrones y ecuaciones

Se puede comprobar que x 5 5 es la solución del pro- La ecuación correspondiente sería 3x 5 15. ¿Cuál es
blema planteado, pues 2 veces 5 y 3 más equivale a 3 la solución del problema?
veces 5 menos 2.
Otro ejemplo puede ser:
El procedimiento se puede ir registrando usando úni-
camente el lenguaje simbólico, a través de los siguientes • El día x de este mes es mi cumpleaños, si mirando
pasos: el calendario sumas el día que está a la derecha
2x 1 3 5 3x 2 2 Ecuación original de x con el día que está debajo de x obtendrás el
2x 1 3 2 2x 5 3x 2 2 2 2x Se resta 2x de ambos lados día que está dos celdas debajo de x ¿qué día es mi
3 5 x 2 2 Se simplifica cumpleaños?
3 1 2 5 x 2 2 1 2 Se suma 2 a ambos lados
5 5 x Se simplifica  El día que está a la derecha de es x 1 1
 El día que está debajo de x es x 1 7
Las cinco ecuaciones anteriores son equivalentes, por-  El día que está dos celdas debajo de x es x 1 14
que tienen la misma solución, pero la última de ellas es  La ecuación correspondiente sería
tan sencilla que nos muestra en forma directa la solución. x 1 1 1 x 1 7 5 x 1 14
Este procedimiento tiene como fin despejar la incógnita.
¿Cuál es la solución del problema?
Reunete con tu equipo y usen las reglas del juego
para resolver el siguiente problema: Un ejemplo más:

En una caja hay una cantidad desconocida de canicas, • Manuel y Andrea fueron al cine la semana pasada
averigüen cuántas hay tomando en cuenta la siguiente y compraron una bolsa de palomitas que costó $36
condición: y dos refrescos; hoy fueron nuevamente, gastaron
$60 en golosinas y compraron además un refresco,
• Si a las canicas que hay en tres cajas les quitas 5 por una promoción les devolvieron $10. En las dos
canicas, obtienes las canicas que hay en dos cajas y ocasiones gastaron lo mismo.
una canica más.
 Plantea y resuelve la ecuación correspondiente
 Registren su procedimiento usando el lenguaje para averiguar cuánto costó cada refresco.
simbólico.
Por último, despeja x en cada caso
El lenguaje simbólico nos permite utilizar las ecua-
ciones para resolver otro tipo de problemas en los que • 5x 1 2 5 4x 1 8
haya números escondidos. Un • 3 2 x 5 1
ejemplo: • 4x 2 1 5 3x 1 1
• 5x 1 8 5 3x 1 8
x x
• El perímetro de un trián- • 3x 1 x 1 3 5 6x 2 x 1 1
gulo equilátero mide 15
cm, ¿cuánto mide cada Compara tus respuestas con las de otros compa-
lado? x ñeros.
161
 BLOQUE 3 Sentido numérico y pensamiento algebraico

El modelo abstracto del tablero se puede extender valores fraccionarios o decimales de la unidad o de “x”,
usando tarjetas con cualquier cantidad, por ejemplo, en para esto se añade la siguiente regla:
lugar de usar 15 tarjetas de “1”, se puede usar una tar-
jeta de “15”, pero si esa tarjeta queda del mismo lado T1. Se puede escribir una cantidad como suma o di-
con ocho tarjetas de “21”, será necesario restarle 8 a ferencia de otras
15 y sustituir por una tarjeta de “7”, en lugar de usar 3
tarjetas de “x”, se puede usar una tarjeta de “3x”, pero Observa el ejemplo, en él se usará el tablero para re-
si queda del mismo lado con 5 tarjetas de “2x”, habrá solver la ecuación
1
que cancelar “3x” con tres tarjetas de “2x” y dejar dos x13541 x
2
tarjetas de “2x”. También es posible utilizar tarjetas con

Ecuación Ecuación
Se quita 3 de
x 1 1 ambos lados
1
= x =
1 1
(regla 1)
1 1 1 x
x

se quita x de
ambos lados
(regla 1)

Ecuación se escribe x como Ecuación

x+ x
x x x
= 1 = 1
(regla 5)
x x

se cancela x con - x

Ecuación Ecuación
Se duplica lo que
hay en ambos lados

x = 1 x = 2
(regla 1)

la solución es x=2
(regla 4)

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

Culturas tan antiguas como los babilonios o los egipcios planteaban y resolvían problemas
relacionados con ecuaciones, un problema encontrado en el papiro Rhind dice lo siguiente: • Resuelve el problema del papiro
“Un montón y un séptimo del mismo es igual a 24". La solución la obtenían por un método que Rhind usando tu tablero.
hoy se conoce con el nombre de "método de la falsa posición" o "regla falsa", que consiste en
sustituir la cantidad desconocida por un valor y realizar las operaciones correspondientes, si se • Resuelve las ecuaciones:
verifica la igualdad, entonces se ha encontrado la solución, en caso contrario se toma otro valor.
Sobre la tumba del matemático griego Diofanto (250 d. de C) se encontró la siguiente inscrip-  x 1 3.2 5 2.5
ción: “Aquí yace Diofanto. Su infancia duró la sexta parte de su vida, su juventud la doceava parte  2.8x 5 4
y transcurrió otra séptima parte de su vida antes de casarse, 5 años después de su boda tuvo
un hijo que murió cuatro años antes que su padre y vivió la mitad de los años que él”. ¿Cuántos  3x 1 1.2 5 3
años vivió Diofanto?
Otros pueblos que se interesaron en construir métodos para resolver ecuaciones fueron los
hindúes, los árabes y los chinos. Compara tus respuestas con
las obtenidas por otro compañero
162
 Patrones y ecuaciones

LENGUAJE ALGEBRAICO

Las ecuaciones que se han visto se llaman ecuaciones de primer grado o ecuaciones lineales y, en general, tienen la
forma ax 1 b 5 cx 1 d, el procedimiento común para resolverlas consiste en:

Restar b de ambos lados ax 5 cx 1 d 2 b

Restar cx de ambos lados ax 2 cx 5 d 2 b

Utilizar la propiedad distributiva para expresar ax 2 cx como (a 2 c)x (a 2 c)x 5 d 2 b

d2b
Dividir ambos lados entre (a 2 c)
x 5
a2c

Cuando se busca la solución de una ecuación de este tipo se tienen tres posibilidades:

• que haya una solución única (ejemplo: x 1 2 5 5)

• que no haya solución (ejemplo: x 5 x 1 1)
• que cualquier número sea solución (ejemplo: 2x 1 3 5 2x 1 3)

3
Para terminar esta sesión sería muy conveniente que es equivalente a x 5
3
51 .
discutas con un compañero lo aprendido aquí y completen
las siguientes frases: En esta sesión has aprendido a resolver algunas ecua-
ciones sencillas. Más adelante verás que hay otro tipo de
Para despejar una ecuación pueden tomarse atajos, ecuaciones, un poco más elaboradas aunque más útiles.
por ejemplo, Con ellas puedes plantear problemas en donde algún va-
lor numérico esté escondido, pero a la vez delatado por
las propiedades que cumple.
• “Lo que está de un lado, sumando, puede pasarse al
otro lado ”, como en el siguiente ejem- Los atajos que conociste al final de todo tu trabajo
plo: 3x 1 6 5 9 es equivalente a 3x 5 9 2 6 5 3, serán válidos siempre para el manejo de las ecuaciones,
es decir, el 6, que estaba sumándose del lado izquier- pero algo muy importante es que nunca debes olvidar el
do, puede pasarse restando del lado derecho, sin que fundamento de ellos, que es “se puede sumar o restar la
se altere la solución que se busca. misma cantidad a ambos lados de una ecuación, sin que
la solución se altere” y también que “se pueden mul-
Otro atajo interesante es el siguiente: tiplicar o dividir ambos lados de una ecuación por una
constante (obviamente, que no sea 0) sin que la solución
• “Lo que está de un lado, multiplicando, puede pa- se altere”.
sarse al otro lado ”, por ejemplo: 3x 5 3
163
 BLOQUE 3 Forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos Algunos ejemplos de polígonos regulares son los si-

guientes:
Construcción de polígonos regulares a
partir de distintas informaciones (medi-
da de un lado, del ángulo interno, ángu-
lo central). Análisis de la relación entre triángulo cuadrado

los elementos de la circunferencia y el

polígono inscrito en ella.
pentágono

Polígonos regulares

Un polígono convexo es una figura plana limitada por hexágono octágono

segmentos de recta, a los que se llama lados. Los pun-

tos donde se encuentran dos lados se llaman vértices. Los Estas figuras, independientemente de las múltiples apli-
ángulos que forman dos lados consecutivos se llaman án- caciones que tienen y las formas naturales en que apare-
gulos internos. cen, han fascinado a la humanidad a lo largo de la historia,
porque reflejan equilibrio y armonía. En esta sesión apren-
Un polígono regular es aquel que tiene todos sus án- derás algunos métodos para construirlas.
gulos internos y sus lados iguales, cualidad que permite
trazar una circunferencia que pase exactamente por todos Construcción de polígonos regulares
los vértices, entonces se dice que el polígono está inscrito usando palitos de paleta
en el círculo, o que el círculo está circunscrito al polígono.
Cada segmento que une el centro del círculo con cual- ¿Lados iguales garantizan polígonos regulares?
quiera de los vértices es un radio. Un ángulo que se forma
entre dos radios que pasan por dos puntos de la circunfe- Consigue palitos de paleta o tramos de popote de igual
rencia se llama ángulo central, porque tiene su vértice en longitud, pueden ser cuadrados o redondos, pero no planos.
el centro del círculo.
Utiliza tus palitos para realizar las siguientes actividades:
vértice

• Arma un triángulo equilátero.

• Arma un rombo.
ángulo
• Arma un cuadrado.
interno

 ¿Cómo distingues un rombo de un cuadrado?

lado
radio
 Coloca un palito en una de las diagonales del
cuadrado y compara su longitud con la de un
lado. Si el palito es la unidad, ¿aproximadamente,
ángulo central cuánto mide la diagonal?

La figura que se encuentra arriba muestra un pentágo- • Arma un hexágono regular a partir de triángulos
no regular con los elementos que se han descrito. equiláteros.
164
 Figuras y cuerpos

 Nota que los lados del hexágono son de igual

longitud que los radios.
 ¿Cuánto mide el ángulo central para cada uno
de los lados?
 ¿Cuánto mide cada ángulo interior del hexágono?
 ¿Cómo te convences de que todos los ángulos
interiores miden lo mismo?
 ¿Juegan algún papel los radios en los polígonos Usa este procedimiento para trazar un polígono de 9
regulares? lados y uno de 10 lados.
 ¿Cuántos ejes de simetría tiene un polígono regular?
Compara las figuras que has construido con las de
El centro de un polígono regular coincide con el centro otros compañeros.
del círculo en donde se encuentra inscrito y todos sus ejes de
simetría se cruzan en ese punto. Todos los polígonos regula- Es fácil calcular los ángulos centrales de los polígonos
res pueden descomponerse en triángulos isósceles iguales, regulares, con una simple división, ¿cómo calculas los án-
cada uno de los cuales tiene un vértice en el centro y los gulos internos del polígono?
otros dos coinciden con dos vértices del polígono.
Toma como ejemplo un pentágono regular: Identifica
Gracias a estas cualidades, puedes utilizar una circun- el centro de la figura, utilizando los ejes de simetría, des-
ferencia como guía para construir polígonos regulares. pués traza los radios hacia los vértices para obtener cinco
triángulos isósceles (FIGURA 1).
Trazo de polígonos regulares con trans-
portador usando el ángulo central Como sabes, la suma de los ángulos internos de todo
triángulo es 180º. Si el ángulo central de un pentágono
Para esta construcción es necesario tomar en cuenta que mide 72º, cada triángulo tiene en su vértice central ese mis-
el ángulo formado por un círculo completo es de 360º. mo ángulo. La diferencia 180 2 72 5 108 es la suma de
los otros dos ángulos, que siendo iguales, por ser triángulos
Como los ángulos centrales en un polígono regular isósceles, cada ángulo es de 108 4 2 5 54º (FIGURA 2).
son iguales, los de un pentágono puedes calcularlos divi-
diendo 360 4 5 5 72, de modo que los ángulos centra- Como un ángulo interno del pentágono está formado
les del pentágono tendrán 72º. por dos de estos ángulos vecinos, el ángulo interno es de
108º (FIGURA 3).
Realiza lo siguiente

• Traza una circunferencia e identifica su centro.

• Traza un radio y utilizando el transportador traza
72°
54°
cuatro radios más con abertura de 72º entre cada 54° 54° 108°

dos consecutivos. Figura 1 Figura 2 Figura 3

• Con segmentos de recta, une los puntos donde los

radios cruzan la circunferencia. No es una casualidad que la suma del ángulo central y
un ángulo interno sea 180º.
165
 BLOQUE 3 Forma, espacio y medida

Calcula los ángulos centrales e internos Discute el tema con tus compañeros y tu maestro.

A partir de lo que aprendiste en el ejemplo anterior, Trazo de polígonos regulares con trans-
llena la siguiente tabla. portador a partir de los ángulos internos
Número de lados Ángulo central Ángulo interno
Una vez que has aprendido a calcular la medida de
3
los ángulos internos de un polígono regular, utiliza esa
4
información para trazar polígonos, como ejemplo observa
5 72º 108º
6
nuevamente el pentágono. Utiliza este método para trazar
8 tres polígonos regulares diferentes usando la regla y el
9 transportador.
10 72°
72°
100
1000
10 000 72°
72°

72°
¿Qué ocurre con los ángulos centrales e internos cuan-
do el número de lados de un polígono se hace más y más • hexágono (6 lados)
grande? • octágono (8 lados)
• dodecágono (12 lados)
¿Sería posible construir un polígono cuyos ángulos in-
ternos midieran 180º? Compara tus figuras con las de otros compañeros.

Construcción de polígonos regulares usando tiras de papel

Triángulos

• Toma una tira de papel

• Dobla la tira longitudinalmente por la mitad, marca y desdo-

bla

• Dobla una esquina hasta encontrar la mitad de la tira, marca y

desdobla

• Dobla la cinta siguiendo el doblez anterior, marca y desdobla

• Repite el procedimiento a lo largo de la tira, alternando una vez

hacia arriba y una vez hacia abajo

166
 Figuras y cuerpos

Hexágonos Pentágonos

• Adapta el procedimiento anterior para lograr • Tuerce una tira de papel haciendo un nudo
una tira con hexágonos regulares; hazlo me- como se ve en la ilustración.
diante doblado, no se vale pegar dos tiras de • Marca los dobleces finales para obtener un
triángulos. pentágono regular.

• Otra manera de hacer los hexágonos es entre-

lazando dos tiras de papel.

 Observa la ilustración y reproduce el pro- Cuadrados

cedimiento. • Corta una tira de papel.
 Marca los dobleces finales para obtener un • ¿De qué manera podrías doblarla para cons-
hexágono regular. truir una secuencia de cuadrados?

Usando la construcción para la mediatriz, se puede hacer pasar una perpendicular por cualquier punto.

Para encontrar una perpendicular m a la recta l que pase por el punto B (FIGURA 4), realiza lo siguiente

• Construye sobre l los puntos C y D trazando arcos de círculo con centro en B (FIGURA 5)
• Encuentra la mediatriz del segmento CD (FIGURA 6)

l m
l l

C C

B B B
D
D

FIGURA 4 FIGURA 5 FIGURA 6

En esta sesión de trabajo trazarás algunos cuadriláteros usando regla y compás.

167
 BLOQUE 3 Forma, espacio y medida

Trazo de polígonos con regla y compás

Cuadrado
D
El cuadrado es el cuadrilátero más famoso, sus diagonales forman ángulos rec-
tos, se cortan en sus puntos medios y ambas tienen la misma longitud.
Observa la imagen, a partir de un segmento AC que servirá como diagonal
C
del cuadrado, se han construido su mediatriz y su punto medio O, usando el A O
radio OA como radio de una circunferencia, se ha delimitado la diagonal BD.
• Usando regla y compás reproduce el cuadrado en una hoja blanca, pégala
en tu cuaderno B

Rombo
D
Un rombo es el cuadrilátero cuyas diagonales forman ángulos rectos y se cortan
A
en sus puntos medios.
Observa la imagen, en la que se ha construido un rombo usando la mediatriz del K
segmento AC, y nota que las diagonales del rombo son bisectrices de los ángulos. C
• Usando regla y compás reproduce el rombo en una hoja blanca, pégala en
tu cuaderno B

Romboide
Un romboide es un cuadrilátero en el que sus diagonales no forman ángulo recto pero se cortan en sus puntos
medios (paralelogramo), o forman ángulo recto, pero una de sus diagonales no se corta en el punto medio, la otra
sí (cometa o papalote).

Un paralelogramo es un romboide cu-

yas diagonales no son perpendiculares,
A
pero se cortan en sus puntos medios. A
D D

K
B K
C
Un papalote es un romboide cuyas diago- C

nales son perpendiculares, pero una de ellas

B
no se corta en su punto medio, la otra sí.

• Analiza las propiedades de estas figuras y usando regla y compás constrúyelas en una hoja blanca; pégala
en tu cuaderno.
• Propón un procedimiento para trazar un rectángulo y justifícalo. Puedes utilizar las construcciones que ya
conoces como trazo de rectas perpendiculares, paralelas, mediatrices o bisectrices.

168
 Figuras y cuerpos

Hexágono
Reproduce en tu cuaderno los siguientes trazos para obtener un hexágono y otras figuras interesantes:

Puedes jugar uniendo de diversas maneras los puntos para obtener otras figuras interesantes.

Pentágono
Traza una circunferencia y haz pasar por el centro O dos diámetros
perpendiculares para encontrar los puntos A, B, 1 y C.
1
D
Con un radio igual al de la circunferencia, apoya el compás en el
punto A y traza un arco para encontrar los puntos D y E. Trazando el 5
segmento DE encontrarás el punto F, que es el punto medio de AO. 2
Apoyando el compás en F y abriéndolo hasta el punto 1, traza un
A F O G B
arco para encontrar el punto G. El segmento 1G tiene la longitud del
lado del pentágono.
Apoyando el compás en 1 y abriéndolo el compás hasta el punto G,
4
traza un arco para encontrar el punto 2. Con esta misma abertura del 3
E
compás apóyalo en el punto 2 y encuentra el punto 3, de manera similar C
locailza los puntos 4 y 5.
Los puntos 1, 2, 3, 4 y 5 son los vértices del pentágono.

169
 BLOQUE 3 Forma, espacio y medida

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

Trazo de polígonos con regla y compás

Desde los tiempos de Euclides (siglo III a.n.e.) se conocían construcciones geométricas, con sólo regla y
compás de polígonos regulares de 3, 4, 5 y 15 lados. Los geómetras griegos sabían que si es posible construir
cierto polígono regular, también es posible duplicar el número de lados, trazando la circunferencia circuns-
crita al polígono y las mediatrices de sus lados. También sabían que pueden construirse los polígonos regu-
lares cuyo número de lados es divisor del número de lados de un polígono dado, por ejemplo, de un polígono
de 12 lados pueden obtenerse polígonos de 3, 4 y 6 lados.
A finales del siglo XVIII de nuestra era, Carl Gauss, quien entonces tenía 19 años, logró construir el polígo-
no regular de 17 lados, usando solamente regla y compás, también demostró que usando solamente regla y
compás es imposible construir los polígonos regulares de 7, 9 y 13 lados. En la figura se muestra la construc-
ción del polígono de 17 lados y pueden verse los detalles en la siguiente página WEB:
[Link] fecha de consulta: 5 de
septiembre de 2011.

Duplicación y submúltiplos

Realiza lo siguiente:

• Construye un dodecágono (12 lados) a partir del hexágono. Usa las mediatrices de los lados y el círculo circunscrito.
• Construye un triángulo a partir de un dodecágono.
• Construye un cuadrado, a partir de un dodecágono.

Compara tus construcciones con las de otro compañero.

CUADRAR CÍRCULOS

Polígonos

Un polígono es una figura plana delimitada por segmentos de recta que se conectan entre sí, definiendo un área.
• Los segmentos son los lados del polígono y los puntos donde se encuentran dos lados se llaman vértices.
• El ángulo formado por dos lados consecutivos es un ángulo interno del polígono.
• Cuando todos los vértices de un polígono se encuentran sobre alguna circunferencia, se dice que el polígono está
inscrito a la circunferencia, o bien, que la circunferencia está circunscrita al polígono.
• Cuando un polígono inscrito tiene todos sus lados de la misma longitud, se dice que es un polígono regular.
• Hay polígonos en los que todos sus ángulos internos son menores a 180º, se llaman polígonos convexos. Por el
contrario, cuando algún ángulo interno es mayor que 180º, el polígono es cóncavo.

Todos los polígonos regulares que has aprendido a tra- cruzan, dan lugar a diseños atractivos que les han dado un
zar en esta sesión son polígonos convexos. Los polígonos lugar relevante en la arquitectura y el diseño. Cuando se co-
regulares convexos se obtienen conectando puntos veci- nectan de manera regularmente espaciada puntos que no
nos o adyacentes sobre la circunferencia. son adyacentes, puede obtenerse con un solo trazo lo que
han dado en llamar un polígono estrellado, pero la cantidad
Hay figuras interesantes, que si bien no se consideran de espacios que comprende cada lado debe ser inferior a la
polígonos, por el hecho de que al menos dos de sus lados se mitad del número total de puntos y no debe ser divisor de
170
 Medidas

éste. Por ejemplo, si en una circunferencia se marcan cinco Medida

puntos igualmente espaciados se pueden construir:

• Sólo un polígono regular convexo de 5 lados (pen- Resolución de problemas que impliquen
tágono regular) calcular el perímetro y el área de polígo-
• Sólo un polígono estrellado en el que cada uno de nos regulares.
sus lados comprende 2 lados del pentágono regular.
Porque los números inferiores a la mitad de 5 son 1 Cálculo de perímetros
y 2 pero el único que no divide a 5 es 2. Calcular el perímetro de cualquier polígono, regular o irre-
gular, es una tarea fácil, dado que únicamente se deben
Si esta condición no se cumple, el resultado es que con sumar las longitudes de sus lados. Cuando los polígonos
un solo trazo no se pueden conectar todos los puntos y en son regulares, las fórmulas para el cálculo de perímetros
todo caso, se logra un diseño falso estrellado. se simplifican aún más, porque sólo hay que multiplicar el
número de lados por la longitud de uno de ellos, o combi-
¿Cuántos polígonos estrellados pueden construirse a nar sumas y multiplicaciones para polígonos con alguna
partir de un hexágono? simetría.
¿Cuántos a partir de un octágono (8 lados)?
¿Cuántos a partir de un dodecágono (12 lados)? Calcula el perímetro de cada una de las figuras que a
¿Cuántos a partir de un pentadecágono (15 lados)? continuación se describen:
• Un triángulo equilátero cuyo lado mide 52 cm.
Escribe en tu cuaderno las notas que te permitirán recordar: • Un triángulo isósceles en el que dos de sus lados
1. Cómo se construye un hexágono regular, inscrito en miden 3.5 cm y el otro mide 1 cm.
un círculo dado. • Un triángulo escaleno cuyos lados miden 3.12, 4.35
2. Cómo, a partir de un hexágono regular y las media- y 5.24 unidades.
trices de sus lados, puedes construir un dodecágono. • Un cuadrado cuyo lado mide 1.5 metros.
3. Cómo puedes trazar un triángulo equilátero a partir de: • Un rombo, cuyo lado mide 3 pulgadas.
 uno de sus lados • Un paralelogramo en el que dos de sus lados miden
 un hexágono 3 pulgadas cada uno y los otros dos 1.5 pulgadas
4. Cómo puedes trazar un cuadrado a partir de cada uno.
 uno de sus lados • Un trapecio cuyas bases paralelas miden 18.4 y 10
 un dodecágono regular cm y sus lados miden 6.8 y 4 cm.
5. Cómo se traza un pentágono regular inscrito en un • Un trapezoide cuyos lados miden 12.3, 5.7, 8.4 y
círculo dado y un decágono a partir del pentágono. 4.6 unidades.

Compara tus construcciones con las de otros com- Revisa tus respuestas con tu profesor.
pañeros.
Cálculo de áreas
Los polígonos regulares tienen muchas simetrías, esto es
una propiedad muy importante que los distingue de otras Las fórmulas para calcular las áreas de triángulos y cuadrilá-
figuras. En la naturaleza se pueden ver naturalmente: trián- teros son simples, pero utilizan medidas que a veces no son
gulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos regulares. fáciles de conseguir en los problemas de la vida práctica.
171
 BLOQUE 3 Forma, espacio y medida

Por ejemplo, para calcular el área de un triángulo es tres números debe ser menor que la suma de los otros
necesario conocer alguno de sus lados y la altura que le dos, o bien las medidas de un lado y dos ángulos, etc. Por
corresponde, sin embargo, lo más común es medir los la- lo tanto la altura no es un dato independiente y puede
dos del triángulo ya que no es sencillo medir la altura. calcularse a partir de esos tres números.

Imagina que se debe calcular el área de una región Observa la imagen:

triangular en el mar, definida por tres pequeñas islas. Es
fácil medir la distancia entre cada dos islas y así es posi-
ble conocer los lados del triángulo, pero ¿cómo se puede
medir la altura? Trazar líneas en el mar y luego encontrar
líneas perpendiculares puede ser una tarea muy difícil.
β=72°

h=?
El triángulo, elemento básico para el α=54° α=54°

cálculo de áreas
En ella aparece el pentágono regular del que se acaba de
Has aprendido ya que el área de un triángulo puede calcu- hablar. Nota que la altura (conocida en este ejemplo como
larse mediante la fórmula: “apotema del polígono”), es un segmento de recta cuya
medida no se puede inventar, pues se conocen las medidas
b3h
A 5 del lado del pentágono y de sus tres ángulos, y con procedi-
2
mientos que no se verán en este libro se pueden calcular lo
β
que mide su apotema, y de ningún modo se puede “inven-
a h c
tar” una apotema de 3 cm o de 1.5 cm. Como en este nivel
γ α
b
tú aún no puedes calcular la medida de la apotema a partir
del número de lados y la medida del lado, debes obtenerla
Ahora considera las siguientes preguntas: con la ayuda del profesor, del libro de texto, etc., pero eso
no significa que la apotema sea un dato independiente, es
• ¿Puede calcularse el área de un triángulo, sin cono- decir, se puede construir una fórmula para calcular el área,
cer su altura, a partir de los lados? que no utilice la apotema como parámetro.
• ¿Un triángulo queda completamente definido por
sus tres lados, o la altura es un dato adicional e En esta tablita se presentan los valores del número de
independiente? lados de los primeros polígonos junto con una constante
(k) que debes multiplicar por la medida del lado (l) para
Estas preguntas son muy importantes en este momen- obtener la medida de la apotema.
to, pues cuando se habla de un polígono regular normal-
mente sólo se sabe la medida del lado y el número de a5k3l
lados del polígono (por ejemplo, piensa en un pentágono
regular cuyo lado mide 2 cm). Las constantes están aproximadas a 4 cifras decimales
debido a que la cantidad exacta no puede escribirse con
Un triángulo queda completamente definido a partir números decimales por las razones que se discutieron en
de tres números que representan: o bien las longitudes de la sesión 1.1, pero tú puedes redondear aún más el resul-
sus lados, suponiendo únicamente que cualquiera de los tado si es necesario.
172
 Medida

Número de lados Constante (k) Generalicen el procedimiento pensando que el número

4 0.5000 de lados es variable (pueden usar una letra, por ejemplo
5 0.6882 n) para representar ese valor.
6 0.8660
7 1.0383
8 1.2071 Comenta con los compañeros y el profesor todos los
9 1.3737
procedimientos propuestos por las parejas y compárenlos
10 1.5388 P3a
11 1.7028 con la fórmula conocida y aceptada A 5 2 , donde P
12 1.8660 representa el perímetro del polígono regular. Escriban en
el pizarrón y luego en su cuaderno por qué el perímetro
Por ejemplo, para calcular la medida de la apotema ayuda a calcular el área
del pentágono regular cuyo lado mide 2 cm, se sustituyen
en la fórmula anterior los valores k 5 0.6882 y l 5 2, Discutan, revisen los ejercicios de esta sesión y escri-
obteniendo: a 5 0.6882 3 2 5 1.3764 ban en sus cuadernos las siguientes notas:

Para fines prácticos se podría redondear la medida • Notas que te permitan recordar claramente cómo
de la apotema a dos cifras decimales obteniendo final- se calcula el perímetro de un polígono cualquiera,
mente la aproximación: a 5 1.38 conociendo la medida de sus lados.
• Notas para recordar qué medidas necesitas y cómo
Otro ejemplo práctico: Un cuadrado es un polígono re- se calcula el área de un triángulo cualquiera.
gular de 4 lados. Si se construye un cuadrado de lado 3 y • Notas para recordar cómo se calcula el área de un po-
se divide en triángulos centrales, se puede usar la fórmula lígono regular cualquiera, conociendo todos sus lados.
que se ha propuesto para calcular su apotema, sustituyen-
do los valores k 5 0.5000 y l 5 3, de manera que: En equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. Una fórmula simple para calcular el área de un cua-

drado es A 5 l 3 l, pero dado que el cuadrado es un
P3a
polígono regular, la fórmula A 5 2 debe funcionar
también. Calculen el área de un cuadrado cuyos lados
miden l 5 3 cm, usando primero una fórmula y des-
pués la otra fórmula. Comparen los resultados.
ap = 1.5 cm

l = 3 cm

Tú bien sabes que la apotema de un cuadrado es siem-

pre la mitad de lo que mide su lado, es por eso que en el
caso del cuadrado la constante es 0.5

Trabaja con un compañero y construyan un procedi-

miento simple que permita calcular el área de un pentá-
gono a partir de la medida del lado y la apotema. Escriban
en sus cuadernos el procedimiento.
173
 BLOQUE 3 Forma, espacio y medida

2. Observen el panal de las abejas. Si el lado de cada celda mide 3.5 milímetros,
• ¿cuánto mide la apotema de cada celda?
• ¿cuánto mide el área de una celda?
• ¿cuántas celdas tiene el panal?
• ¿cuánto mide el área de todo el conjunto de celdas?

Si utilizan el hexágono grande, cuyo lado mide 40.42 mm

para aproximar el área total: 10 cm

• ¿Cuánto mide la apotema?

• ¿Cuánto mide el área del hexágono grande?

Si han hecho bien las cuentas, debieron haber encontra-

do medidas de área parecidas y un error de aproximación
debido a que el hexágono grande ocupa un área ligeramen-
te mayor que las celdas del panal. Recuerden que 100 mm2
equivalen a 1 cm2.

3. Si los lados de cada polígono regular miden 10 cm.

Calcula el área ocupada por todo el vitral.

174
 Medida

Compara tus resultados con los obtenidos por otros Calcular el área parece ser más complicado, pero pue-
equipos. des imaginar la figura como si fuera un rompecabezas
formado por triángulos y únicamente habría que medir
Un poco más sobre el área sus diagonales para calcular el área, aplicando tres veces
la fórmula que acabas de aprender para calcular el área
Deducir una fórmula para el cálculo del área de un trián- de un triángulo a partir de sus lados. A este método se le
gulo a partir de las medidas de los lados a, b y c resulta llama método de triangulación.
complicado para el alcance de este primer curso de secun-
daria, pero el resultado es sorprendentemente sencillo: Si En este momento hazte la siguiente pregunta:
asumes que S es el semiperímetro del triángulo, es decir,
Qué es más fácil, ¿medir las diagonales del terreno o
a1b1c
S 5 , medir las alturas de los tres triángulos resultantes?
2

el área A de un triángulo, a partir de sus lados, es La respuesta es inmediata, medir las alturas implicaría
trazar adicionalmente líneas perpendiculares a los lados
A 5 S 3 (S 2 a) 3 (S 2 b) 3 (S 2 c) pasando por los vértices opuestos.

Esta fórmula es útil porque en la práctica, medir la al- La nueva fórmula para el área, aunque es un poco más
tura de un triángulo puede ser una tarea difícil. complicada, resulta mucho más práctica en este caso.

S Área de un terreno irregular

d Un terreno con forma de cuadrilátero irregular tiene la-

e
dosde 50, 30, 20 y 25 metros y una de sus diagonales
mide 40 metros.
R
T f
Aplicando el método de triangulación para calcular el
g
área del terreno, llena la tabla usando para cada triángulo
a a1b1c
el semiperímetro S 5 y los valores auxiliares p, q,
c 2
r y t. Al final suma las áreas de los triángulos.
P
b 20
Q

Imagina un terreno con forma de polígono irregular,

como el que se muestra en la figura. En ella se han seña- 25 30
lado los vértices P, Q, R, S y T, los lados a, b, c, d y e, y 40
las diagonales f y g.

Si conoces las medidas de los lados, calcular el períme-

tro es fácil porque únicamente sumas esas medidas. 50
175
 BLOQUE 3 Forma, espacio y medida

lados
S p5S2a q5S2b r5S2c t5S3p3q3r A 5 t
a b c
50 30 40
40 20 25 42.5 2.5 22.5 17.5 41,835.94 204.54
El área del terreno es la suma de las áreas de los triángulos:

25

Calcula el área de polígonos irregulares 15

Generaliza el método que acabas de usar y aplícalo para calcular

el área de un pentágono irregular cuyos lados miden 12, 20, 15, 25 y 50 35
30
50 milímetros y dos de sus diagonales miden 30 y 35 milímetros. Usa
20
un renglón de la tabla para cada triángulo:

Compara tus respuestas con las obtenidas por otro compañero. 12

lados
S p5S2a q5S2b r5S2c t5S3p3q3r A 5 t
a b c

El área del pentágono es la suma de las áreas de los triángulos:

LENGUAJE ALGEBRAICO

Áreas de polígonos

Un polígono cualquiera puede ser seccionado en partes triangulares y para conocer los lados de todos los triángulos
que aparecen, es necesario medir o conocer algunas diagonales del polígono. A este método, consistente en partir un
polígono en triángulos, se le llama método de triangulación.

Usando el método de triangulación es posible calcular el área de cualquier polígono, si se conocen las longitudes de
todos sus lados y las diagonales necesarias.

El área de un triángulo cualquiera, de lados a, b y c puede calcularse aplicando la fórmula

A 5 S 3 (S 2 a) 3 (S 2 b) 3 (S 2 c)

en donde S es el semiperímetro del triángulo, es decir, la mitad del perímetro:

a1b1c
S 5
2

176
 Medida

Los cuadriláteros, regulares o no, son polígonos y por lo tanto es posible calcular su área conociendo las medidas de
sus cuatro lados. Si hay alguna simetría en un cuadrilátero, se puede aprovechar para simplificar el cálculo de su área:

Cuadrado de lado l: A 5 l2

Rectángulo de lados a y b: A5a3b

Rombo con diagonales e y f e3f
A 5
(también para papalotes): 2
b1d
Trapecio, con bases b, d y altura h: A 5 3h
2

Paralelogramo o romboide, de lados a, b y altura h: A5b3h

Calcula el área de cada una de las figuras que a con- orden, miden 12.3, 5.7, 8.4 y 4.6 unidades, y una de
tinuación se describen: sus diagonales mide 10 unidades.

• Un triángulo equilátero cuyo lado mide 52 cm. Compara tus resultados con los de otros compañeros.
• Un triángulo isósceles en el que dos de sus lados
miden 3.5 cm y el otro mide 1 cm. Un terreno se mira desde el aire como se aprecia en
• Un triángulo escaleno cuyos lados miden 3.12, 4.35 la figura.
y 5.24 unidades.
• Un cuadrado cuyo
lado mide 1.5 me-
tros.
• Un rombo cuyo lado
mide 3 pulgadas.
• Un paralelogramo,
en el que dos de
sus lados miden 3
pulgadas cada uno
y los otros dos 1.5
pulgadas cada uno.
• Un trapecio cuyas
bases paralelas mi-
den 18.4 y 10 cm y
sus lados miden 6.8
y 4 cm. 10 m
• Un trapezoide cuyos
lados, recorridos en
177
 BLOQUE 3 Manejo de la información

En equipo elaboren un polígono que aproxime la for-

ma del terreno. Calculen el área del polígono, que será
Proporcionalidad
una aproximación al área del terreno. y funciones
Recuerden que un cuadrado de 100 m 3 100 m 5 Formulación de explicaciones sobre el
10 000 m2 es una hectárea efecto de la aplicación sucesiva de fac-
tores constantes de proporcionalidad en
• Tracen cada uno en su cuaderno el polígono con situaciones dadas.
las medidas correspondientes, respetando la escala
que aparece en el libro (1 cm representa 10 m). En la sesión 2.7 se han revisado algunos problemas en los
que dos cantidades se relacionan en forma proporcional y
• Trabajen sobre el polígono de cuaderno anoten el cómo esta relación hace posible reconstruir uno de los dos
procedimiento necesario para responder las dos valores cuando se conoce el otro. Hay problemas de esta
preguntas que siguen. misma naturaleza que plantean un problema adicional,
que es conocer el efecto cuando se aplican factores de
• Aproximadamente, ¿cuánto mide el perímetro del proporcionalidad en forma consecutiva, como podría ser
terreno? un descuento seguido de la aplicación de un impuesto o un
reparto sucesivo de productos o bienes. Pero también la
• Aproximadamente, ¿cuánto mide la superficie del necesidad de reconstruir no sólo un valor, sino toda una
terreno? cadena de valores que están en la misma proporción, por
ejemplo, la forma en que el dinero crece cuando se invier-
Escriban en su cuaderno las notas que les permitan te en un banco, la forma en que crecen las poblaciones, la
recordar: manera en que disminuye el peso del material radiactivo,
etc.; son algunos ejemplos de estos problemas.
• qué es el semiperímetro
En la presente sesión aprenderás a explicar este tipo
• cómo se calcula el área de un triángulo cualquiera de situaciones mediante una herramienta matemática
conociendo sus tres lados muy sencilla, que es aplicar convenientemente factores de
reducción o de aumento, según sea el caso y comprender
Comparen sus respuestas con otros equipos. el significado de las llamadas sucesiones geométricas.

Recuerda que: tener procedimientos precisos para cal- ¿Sabes acaso por qué es tan sabroso el pan? Dicen los
cular áreas y perímetros de polígonos regulares e irregula- que saben, que es muy probable que el pan, el vino y el
res puede resultar muy útil, pues cualquier figura (incluso aceite hayan sido los primeros alimentos procesados del ser
con lados curvos), puede ser aproximada por polígonos, lo humano. Pues ocurre que el pan, en sus inicios, era duro y pla-
que nos permitirá tener una estimación de sus medidas de no, con sabor poco agradable, algo parecido a las galletas de
contorno y superficie. ahora, aunque no tan sabroso, y que, en su evolución, deja-
ban germinar un poco las semillas antes de molerlas y fue así
como llegó a Egipto, en donde, tal vez por un accidente, los
panaderos dejaron la masa sin hornear toda la noche, debido
a una gran fiesta que tuvieron. En castigo a este descuido el
178
 Proporcionalidad y funciones

faraón ordenó que horneasen ese pan “descompuesto” y se ¿Qué te ha parecido la velocidad con la que crece una
lo comieran los mismos panaderos. Pero ¡oh, sorpresa! ese población de bacterias? Muy rápido seguramente, claro
pan era suave y más sabroso que el pan ordinario. ¿Qué fue está que eso ocurre únicamente cuando se encuentran en
lo que ocurrió durante la noche? ¿Por qué se hinchó la masa? las condiciones adecuadas, es decir, tienen buena tempe-
Pues ocurrió que unos microorganismos, llamados “leva- ratura y no les falta alimento ni espacio; llegado el mo-
duras” tuvieron la oportunidad de multiplicarse mientras mento, dejan de reproducirse asexualmente y producen
la masa de trigo reposaba, haciendo que la masa crecie- esporas resistentes que pueden sobrevivir mucho tiempo
ra y se llenara de microburbujas de dióxido de carbono. y combinarse después para seguir reproduciéndose cuan-
Como consecuencia de esto, el pan se volvió esponjosito y do las condiciones son adecuadas, por eso, cuando un
rico, como anuncian ahora en la televisión. pedacito de masa con levaduras se agrega a una nueva
masa, ésta vuelve a esponjarse como la original.
¿Cómo crecen las levaduras?
¿Cómo crece el dinero en un banco?
Las levaduras son microorganismos que se reproducen en
forma asexual (por sí mismas, sin necesitar un compañe- Aunque el dinero no es un ser vivo, sorprendentemente
ro) mediante un proceso llamado “gemación”,1 algo así también crece, pero no porque crezca de la nada, sino más
como que les sale un chipote y luego ese chipote se des- bien, porque los bancos que toman tu dinero que ahorras,
prende de la célula que le dio origen, constituyéndose en lo usan para prestarlo a grandes empresas que lo van a
otra célula independiente. devolver con intereses, una pequeña parte de esas ganan-
cias del banco, se las pagan a los ahorradores, también en
Como resultado de esta reproducción, un modelo sim- forma de intereses.
plista podría consignarse del siguiente modo: “La masa que
tiene levaduras, duplica su volumen cada 40 minutos” Un modelo simple y actualizado de este crecimiento es
el siguiente: tu dinero invertido en un banco gana 4% cada
Usando esta información, copia en tu cuaderno la si- año y si no retiras los intereses, éstos se suman al dinero
guiente tabla y llénala: ahorrado, haciendo que el próximo año ese mismo 4% se
traduzca en una cantidad un poco mayor. A la larga, perse-
Volumen Volumen que alcanza a los verando en el ahorro, puedes duplicar tu ahorro inicial.
inicial 40 min 1:20 hs 2:00 hs 2:40 hr 3:20 hr 4:00 hr
100 ml Observa el siguiente proceso. Aunque todo es dinero,
se distinguen dos tipos, uno es el capital, la cantidad so-
bre la cual se calcula la ganancia, y otro es el interés, que
Analiza la secuencia de valores que obtuviste, observa mientras no sea sumado al capital, es un dinero que no
que cada término se obtiene multiplicando al anterior por genera más ganancias, pero cuando se suma al capital,
un valor constante y escribe la fórmula que corresponde: éste crece y genera, por lo tanto, una cantidad mayor con
el mismo porcentaje:
sn 5 ( ) 3 sn21
1. Una cantidad inicial de dinero se invierte, lo que
Compara tus respuestas con las de otro compañero. constituye el capital inicial, por ejemplo 1 peso.

1
Puedes ver un breve e interesante videoclip en la siguiente dirección: [Link] fecha de consulta: 5 de septiembre de 2011

179
 BLOQUE 3 Manejo de la información

2. El capital genera un interés de 4% al final del año, obtendrías la secuencia numérica 2, 1, 0.5, 0.25, que co-
que corresponde a 0.04 3 1 5 0.04 pesos, es rresponde a la aplicación sucesiva del factor:
decir, 4 centavos de ganancia.
4 3 0.5 5 2, 2 3 0.5 5 1,
3. El interés se suma al capital, haciendo que este crez-
ca, al final del primer año sería 1 1 0.04 5 1.04 1 3 0.5 5 0.5, 0.5 3 0.5 5 0.25
pesos. Aquí, lo importante es que notes que el nue-
vo capital se puede obtener multiplicando el capital Si te es posible, usa este método para llenar la tabla, si
anterior por el factor 1.04, que significa “100% del no, puedes hacerlo a mano, aunque tardarías un poquito
capital anterior, más 4% de interés”, el 100% corres- más, con la ventaja de que practicas tu algoritmo de la
ponde al 1 y el 4% corresponde al .04, por eso, la multiplicación.
suma de capital más interés se obtiene directamente
con este factor. • Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y llénala,
para averiguar cuánto dinero tendrías después de
4. Se regresa al paso (2), con un nuevo capital, hasta 5 años, si inicialmente ahorraste 1000 pesos, como
que se decida retirar el dinero del banco en forma se dijo antes, con una tasa anual de 4%, pagadera
definitiva. cada año. Redondea a centavos:

En algunas calculadoras, las más económicas por

CApital al final CAntidad inical
cierto, es posible aplicar sucesivamente un factor cons- del año 1 000.00
tante de una manera sencilla. Por ejemplo, si usas en tu 1
calculadora la secuencia de teclas: 2
3
4
5

Compara tus respuestas con la de otros compañeros.

La aplicación sucesiva de ese factor constante, mayor

a 1, genera una progresión geométrica creciente. Es cre-
ciente porque sus elementos cada vez son mayores, es
geométrica porque el cociente entre dos elementos su-
cesivos es constante. Recuerda que en las llamadas pro-
gresiones aritméticas, la constante es la diferencia de dos
términos sucesivos.

Reúnanse tres compañeros y usando una calculadora

0.5 3 3 4 5 5 5 5 generen sucesivamente los valores del capital de la inver-
sión mencionada en la actividad anterior:
Cada vez que oprimas la tecla “ 5 ” obtendrás el úl-
timo valor multiplicado por 0.5, es decir, en este ejemplo • Observen cómo crece el capital año tras año.
180
 Proporcionalidad y funciones

• Comparen este crecimiento con el crecimiento de su valor cada vez que se duplican los intervalos de tiempo
las levaduras. (crecimiento cuadrático, por ejemplo, como crece el área de
las figuras cuando crece su diámetro), que rebasa también
• Discutan si uno de los dos es claramente más rápi- a las que octuplican su valor cuando se duplica el tiempo
do que el otro, de manera sostenida o eso depende (crecimiento cúbico, como crece el volumen de los cuerpos
de algo. cuando se duplica su diámetro). A este tipo de crecimiento
se le llama crecimiento exponencial, porque la ganancia, en
• Usando el factor constante de su calculadora, cuen- cada momento, es un porcentaje del tamaño del objeto que
ten cuántos años se requieren para que el capital sea: está creciendo.

 2000 pesos Las siguientes imágenes ilustran estos cuatro tipos de

 3000 pesos crecimiento:
 4000 pesos
 5000 pesos Crecimiento lineal: El perímetro de un cuadrado se du-
 6000 pesos plica (21) cuando se duplica su lado.
 8000 pesos

• ¿Cada cuántos años se duplica el capital?

• ¿Cada cuántos años se triplica?

• Vuelvan a discutir sobre la forma en que crece el

dinero, aún con una tasa baja de interés.

Comparen sus respuestas con las obtenidas por

otros equipos.

Si bien es muy posible que todos los alumnos del grupo

hayan percibido que las levaduras crecen más rápido que el Crecimiento cuadrático: El área de un cuadrado se cua-
dinero, porque así es, es conveniente que observen también druplica (22) cuando se duplica el lado.
las características que comparten estas dos formas de crecer.
Una lo hace con factor 2, otra lo hace con factor 1.04, pero a
la larga cada una duplica su valor, o lo triplica, o lo cuadru-
plica, etc., en intervalos regulares de tiempo. En conclusión
se podría decir que cuando una cantidad crece con un fac-
tor constante, no importa si es grande o pequeño, a la larga,
el crecimiento rebasa cualquier meta que se le ponga; que
esta forma de crecer rebasa con mucho las cantidades que
generan ganancias fijas en intervalos de tiempo fijos (creci-
miento lineal, como crece el perímetro de las figuras cuando
crece su diámetro), también rebasa a las que cuadruplican
181
 BLOQUE 3 Manejo de la información

Crecimiento cúbico: El volumen de un cubo se octuplica ¿Cuál es la proporción entre el precio final y el origi-
(23) cuando se duplica el lado. nal?

¿Cuál es el porcentaje neto de descuento?

La gran ventaja que se tiene cuando se va a usar una

herramienta matemática, es que es posible calibrarla
con datos fáciles de manejar. Se supone que una corbata
cuesta 100 pesos, como su nombre lo indica, 30% de
descuento significa 30 pesos por cada 100, resultando
que el precio rebajado con esta promoción sería “70
pesos a pagar por cada 100 del precio original”. Esta
última observación nos da la clave para diseñar el factor
Crecimiento exponencial: La altura aumenta cada vez adecuado, que en forma automática nos da el precio re-
70
un 25%. bajado, porque esto significa 70 centavos ( 100 ) por cada
peso y si un artículo tiene un precio de p pesos, el precio
70
rebajado sería 100 3 p.

Encuentra el factor de proporcionalidad que te da la

cantidad a pagar, cuando se aplica sobre el precio reba-
jado. En tu cuaderno, escribe y completa el siguiente ra-
zonamiento:

• El que deba pagarse un impuesto del 16%, sig-

nifica que por cada 100 pesos deben agregarse
pesos. Esto significa que en lugar de
100, deberán pagarse pesos. Enton-
Descuentos e impuestos ces, por cada peso deberán pagarse
pesos, que en forma de fracción puede escribirse
En un almacén de ropa han anunciado una promoción. como
Toda la ropa tiene un 30% de descuento sobre el precio de
la etiqueta, pero en el momento de pagar se debe agregar
sobre el nuevo precio un impuesto del 16%. Esta situa-
ción plantea algunas preguntas que pueden resolverse Usando esta fracción, puede calcularse la cantidad a
con factores de proporcionalidad, por ejemplo: pagar, si se llama q al precio rebajado, la cantidad
a pagar será .
¿Con qué factor de proporcionalidad se calcula el pre-
cio rebajado? • Con un solo factor de proporcionalidad se po-
dría calcular la cantidad a pagar, directamente a
¿Con qué factor se calcula la cantidad a pagar, incluido partir del precio marcado en la etiqueta, esto se
el impuesto? logra aplicando ambos factores en forma sucesi-
182
 Proporcionalidad y funciones

va, primero el de descuento (30%) y luego el del • La cantidad a pagar por una obra de arte que a nadie
impuesto (16%), por lo tanto, ese único factor le interesa tener, cuyo precio original era de $3200.00
será: pero en enero le rebajaron un 10%, en abril le volvie-
ron a rebajar un 30% y en enero del año siguiente la
3 5 rebajaron nuevamente descontando un 50%. Eso sí,
el impuesto de 16% es imperdonable.
y con este factor se podrá calcular la cantidad a pa-
gar con una sola multiplicación. Nuevamente, si p Resuelve los siguientes problemas:
es el precio marcado en la etiqueta, la cantidad a
pagar será: • En una tienda hay una promoción que ofrece un
descuento doble: primero aplican el 20% de des-
5 cuento y sobre ese precio aplican otro descuento de
10%. En otra tienda, ofrecen un solo descuento
• Calcula la cantidad, en pesos, que la tienda te descon- de 30%. ¿Qué tienda vende más barato?
tará por un pantalón que tiene un precio de $215.00.
• En la tienda Andrea’s, un vestido tiene un descuen-
• Calcula el precio rebajado de dos maneras: to de 20% y al precio final hay que agregarle el IVA
del 15%. Si el vestido costaba originalmente $580,
 restando al precio la cantidad a descontar, ¿cuánto habrá que pagar por él tomando en cuenta
 multiplicando el precio por un factor de propor- el descuento y el IVA?
cionalidad.
• En la tienda D’moda, el mismo vestido tiene un pre-
• Calcula el monto, en pesos, del impuesto que debe cio de $550, un descuento de 15% y hay que pagar
pagarse sobre el precio rebajado. 15% de IVA. ¿Cuál sería el precio final del vestido
en esta tienda? Cuidado, la respuesta no es $550.
• Calcula la cantidad a pagar de tres maneras:
Compara tus respuestas con las de un compañero.
 sumando al precio rebajado el monto del impuesto,
 multiplicando el precio rebajado por el factor de Reparto sucesivo de bienes
proporcionalidad que corresponde,
 multiplicando el precio original por el factor que Don Luis decidió repartir su rancho en forma proporcional
corresponde. a sus hijos y a su vez les ha pedido que hagan lo mismo
con todos los sucesores. Dependiendo de la generación y
Observa que la última estrategia te da un atajo muy del número de hijos que cada quien haya tenido, se calcu-
interesante para obtener la cantidad a pagar en forma di- lan factores de proporcionalidad diferentes, de tal manera
recta. Usa ese atajo para calcular: que la suma de todos ellos sea la unidad, pues de esta
manera se garantiza que el rancho ha quedado totalmen-
• La cantidad a pagar por una silla que tiene un pre- te repartido. El siguiente diagrama muestra los nombres
cio marcado de $429.90, cuando se aplica un des- de los herederos y el factor de proporcionalidad que a
cuento de 40% y un impuesto de 16%. cada uno corresponde. Los recuadros azules muestran el
estado final de la repartición:
183
 BLOQUE 3 Manejo de la información

Don Luis
1

Agustina Lorena Ramón

Cristina Pedro Hugo Joaquín Elsa Violeta

Queta Laura

¿Cómo se explica la construcción de cada factor de como pago a los campesinos la tercera parte del total
proporcionalidad? Se usa como ejemplo la parte que le que resulte de vender la cosecha y ellos deben repartirse
corresponde a Queta: el resto, según hayan trabajado. Originalmente, el terre-
no fue dividido en 6 parcelas iguales: Anselmo trabajó
3 parcelas, Nicolás 2 y Vicente 1. Cuando la cosecha de
Queta
café estuvo lista, un comprador pagó por ella $63000.
¿Cuánto le corresponde a cada uno de los cuatro?
La tercera parte de Agustina,
porque fueron 3 hermanos.

La mitad de Pedro, Compara tus respuestas con las de un compañero.

porque fueron 2 hermanos.

La mitad de Queta, En esta sesión has aprendido a reconocer de qué ma-

porque fueron 2 hermanas.
nera los problemas donde deben aplicarse ampliaciones
Usa la información dada en el árbol para que respon- o reducciones sucesivas, puedes resolverlos aplicando un
das en tu cuaderno la siguiente pregunta: solo factor de proporcionalidad. Para terminar, asegúrate
de este conocimiento escribiendo un resumen que te sirva
• Si el rancho de don Luis tiene 27 hectáreas, ¿cuántas para recordar qué significa multiplicar una cantidad su-
hectáreas le corresponden a cada uno de los herede- cesivamente por factores de proporcionalidad. Ilustra tu
ros? Lorena , Hugo , Elsa , ficha con un ejemplo en donde veas cómo puedes aplicar
Queta , Cristina , Joaquín , un porcentaje de descuento usando sólo una multiplica-
Violeta , Laura . ción. Da también un ejemplo en donde apliques varios
factores sobre una misma cantidad, mostrando de qué
Verifica que la suma final de todas las partes sea 27 manera puedes aplicar descuentos sucesivos a un precio.
hectáreas. Asimismo, incluye en tu resumen la forma en que el dinero
invertido en un banco va ganando intereses. Y recuerda,
Resuelve el siguiente problema: las herramientas matemáticas que vas adquiriendo nunca
son inútiles, pues como tales, van formando en ti un pen-
• Se supone que un propietario alquila sus tierras a tres samiento lógico que te permitirá comprender y resolver
campesinos para que siembren café. El propietario pide distintos problemas.
184
 Nociones de probabilidad

Nociones de Para participar, cada jugador debe adivinar si la suma

de 2 dados estará entre 2 y 6 (bajos) o entre 8 y 12 (altos).
probabilidad
Colocará uno de sus frijolitos en alguna de las casillas.
Anticipación de resultados de una expe- La casilla Siete está prohibida para los jugadores.
riencia aleatoria, su verificación al reali-
zar el experimento y su registro en una El jugador que representa al banco tira dos dados, devol-
tabla de frecuencias. verá su frijolito a cada jugador que haya atinado y pagará uno
más, se quedará con los frijolitos de aquellos que no atinaron.
Del estudio de la probabilidad puede decirse que es lo Siempre que salga “siete”, el banco se queda con todo.
que nos queda por hacer cuando no se puede saber a
ciencia cierta lo que pasará, sin embargo, esto no es El juego terminará cuando alguno de los jugadores
poco decir, pues estudiar los posibles resultados de un llegue a 10 frijolitos o cuando uno de los jugadores se
juego de azar puede dar información que resulta “mu- quede con 0.
cho mejor que no saber nada”; de hecho, estudiar un
juego de azar mediante la probabilidad, nos permitirá Antes de realizar el experimento, responde qué crees
saber a la larga su comportamiento “global”. Se estu- que sea más probable: obtener “bajos”, obtener “altos”
diará ahora un juego que ya te es conocido. u obtener “siete”.

El juego del “siete” Durante el experimento registra los resultados que se

obtienen en cada vuelta utilizando una tabla como la que
Realiza un juego con dados. El juego del “siete”. aparece a continuación, coloca una rayita (tarja) cada vez
que se obtenga uno de los resultados
Juega con dos compañeros, uno de ustedes será el banco.
Bajos Siete Altos
Cada uno de los jugadores que no son el banco ten-
drá inicialmente 5 frijolitos, el banco tendrá una bolsa
con bastantes frijolitos, por decir 100, aunque la cantidad
exacta no es relevante.
La tabla que hiciste en tu cuaderno registra las fre-
El juego consiste en adivinar el resultado de una tirada cuencias absolutas del juego. Calcula y registra las
de 2 dados. frecuencias relativas.

Necesitan un tablero dividido en 3 secciones, Al analizar los resultados de este experimento me-
diante una tabla de frecuencias, estás utilizando los resul-
tados que se obtuvieron para investigar la probabilidad
Bajos Siete Altos
que tiene cada resultado de salir. Esta manera de medir
la probabilidad es conocida como probabilidad empírica.

Compara tus resultados con los de tus compañeros

de otros equipos. ¿Qué observas?
185
 BLOQUE 3 Manejo de la información

Otra manera de medir la probabilidad de un evento es analizar los posibles resultados sin realizar el experimento. A esto
se le llama probabilidad teórica. Para ello, completa la siguiente tabla escribiendo en los recuadros la suma de los dados.

Posibles resultados con el primer dado

Posibles resultados con el segundo

1 2 3 4 5 6

2
dado

Utiliza tu tabla para llenar la siguiente:

suma de los dados 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Frecuencia absoluta
Frecuencia relativA

Calcula la suma de las frecuencias relativas de los Compara tus resultados de probabilidad empírica
números bajos, de los números altos y del “siete”. Re- y teórica con lo que tú pensabas que era más probable
cuerda que la frecuencia relativa se obtiene dividiendo la antes de jugar al Siete.
frecuencia absoluta entre el total de posibles resultados
en la tabla (en este caso 11, pues se trata de los números • ¿Crees que el juego es justo para los jugadores?
del 2 al 12). ¿Por qué?
• ¿Qué crees que ocurra con los frijolitos de los juga-
• ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número dores después de jugar muchas veces?
bajo? • ¿Qué crees que ocurra con los frijolitos del banco
• ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número después de jugar muchas veces?
alto?
• ¿Cuál es la probabilidad de obtener un siete? Compara tus respuestas con las de otro compañero.

Compara tus resultados con los obtenidos empíricamente.

186
 Nociones de probabilidad

INFORMACIÓN VISUAL

Espacio muestral

El espacio muestral de un experimento de azar simple es el conjunto de todos sus posibles resultados. Si el juego trata de
tirar una moneda, el espacio muestral es: {águila, sol}. Si se trata de tirar un dado, el espacio muestral es: {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
Si se trata de sumar los resultados de dos dados, el espacio muestral está formado por todas las posibles combinaciones
de dos dados: {(1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5), (1,6), (2,1), (2,2), (2,3), (2,4), (2,5), (2,6), (3,1), (3,2), (3,3), (3,4), (3,5), (3,6),
(4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6), (5,1), (5,2), (5,3), (5,4), (5,5), (5,6), (6,1), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5), (6,6)}.

A los resultados que se obtienen directamente al realizar el juego, se les llama eventos simples, pero también se pue-
de considerar eventos compuestos a la combinación de varios eventos simples. En el juego del Siete, los eventos simples
son todas las posibles combinaciones de dos dados: {(1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5), (1,6), (2,1), (2,2), (2,3), (2,4), (2,5),
(2,6), (3,1), (3,2), (3,3), (3,4), (3,5), (3,6), (4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6), (5,1), (5,2), (5,3), (5,4), (5,5), (5,6), (6,1), (6,2),
(6,3), (6,4), (6,5), (6,6)}, los eventos compuestos son: bajos, altos o siete.

Probabilidad

La probabilidad de un evento se puede conocer de varias maneras, pero siempre debe ser un número comprendido entre
0 y 1. La probabilidad de un evento imposible será 0 y la probabilidad de un evento seguro será 1, la suma de las proba-
bilidades de todos los eventos debe ser siempre 1. Los enfoques más comunes son:

Probabilidad teórica

Se analiza el espacio muestral para determinar los casos posibles y se calculan las probabilidades de los eventos me-
diante una división:

probabilidad de un evento 5 casos favorables

casos posibles .

Por ejemplo, la probabilidad de obtener números altos en el juego del Siete es:

15 5
probabilidad de "altos" 5 5
36 12

Probabilidad empírica

Es una aproximación a la probabilidad teórica, determinada por los resultados que se registran después de realizar un
experimento varias veces, se calculan las frecuencias relativas de cada uno de los eventos. Resulta de gran utilidad cuan-
do no se tiene acceso al espacio muestral.

187
 BLOQUE 3 Manejo de la información

Escribe en tu cuaderno notas en las que expliques • ¿Cuántas veces podrá “el mejor jugador del gru-
cuidadosamente cómo obtener la probabilidad teórica po”, atinar altos o bajos antes de fallar? (toma en
de un experimento aleatorio y notas en las que expli- cuenta que también falla si sale un siete)
ques cómo obtener la probabilidad empírica, utiliza • ¿Cuántas veces habrá que tirar antes de que salgan
como ejemplo en cada caso el experimento de tirar dos sietes seguidos?
tres monedas y obtener los siguientes eventos com- • ¿Qué saldrá más a lo largo del juego, números me-
puestos: nores que 5 o siete?
• ¿Qué saldrá más a lo largo del juego, números ma-
• tres águilas y ningún sol yores que 9, o siete?
• dos águilas y un sol • ¿Qué saldrá más a lo largo del juego, números pa-
• un águila y dos soles res o números nones?
• ninguna águila y tres soles • ¿Qué saldrá más a lo largo del juego, números altos
o números bajos?
Para fines prácticos y que puedas distinguir las mo- • ¿Qué número saldrá más veces a lo largo del juego?
nedas, piensa que cada una está pintada de un color di- • ¿Cuántas veces saldrá en el juego el número siete?
ferente, de manera que el resultado: (águila, águila, sol),
será un evento simple distinto de (águila, sol, águila), Al terminar las 60 tiradas, ¿cuántos jugadores sobre-
aunque ambos resultados pertenecerán al evento com- vivieron?
puesto: dos águilas y un sol.
Compara la probabilidad teórica
Anticipa con la probabilidad empírica

En equipo, jueguen al juego del Siete, tire cada quién Comparen el resultado empírico que se obtiene del re-
un par de dados y registren si el resultado es alto, bajo o gistro del experimento contra la probabilidad teórica que
siete, realicen 60 tiradas, pasando los dados a un compa- calcularon anteriormente, según la cual, de cada 12 tira-
ñero nuevo cada vez, cuando todos hayan tirado, podrán das, 5 serán altas, 5 serán bajas y 2 caerán en siete.
volver a tirar, hasta completar 60 tiradas.
De los 60 resultados:
Recuerden que en este juego hay un Banco y varios
jugadores que comienzan con 5 fichas cada uno, y en cada • ¿Cuántos fueron altos?
turno deben tratar de adivinar colocando una ficha en la • ¿Cuántos fueron bajos?
casilla “altos” o en la casilla “bajos”, los que no lo logran • ¿Cuántos cayeron en siete?
pierden su ficha y los que lo logran obtienen su ficha de
vuelta y una más. Revisa tus predicciones, ¿consideras que fueron co-
rrectas con pequeños errores de aproximación?
Antes de comenzar contesta en tu cuaderno, tomando
en cuenta que las predicciones serán aproximadas: Después de todo este trabajo, ¿consideras que el juego
del Siete terminará favoreciendo a algunos jugadores o al
• ¿Cuántos números altos y cuántos números ba- banco? Explica.
jos se obtendrán antes de que salga el primer
siete? Compara tus respuestas con las de un compañero.
188
 Análisis y representación de datos

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

Los matemáticos griegos ya se interesaban por conocer la probabilidad de Situación actual:

que ciertos eventos ocurrieran y la noción de probabilidad ha acompañado A: 3 juegos ganados
al hombre a lo largo de la historia, sin embargo, el cálculo de probabilidades B: 4 juegos ganados
nace verdaderamente en 1654, de un intercambio de correspondencia entre
Blaise Pascal (1623-1662) y Pierre de Fermat (1601-1665). El caballero de
Méré, conocido jugador de la corte francesa y amigo de Pascal le sugirió el 1 1
problema de la división de la apuesta. 2 2
El físico holandés Christian Huygens (1629-1695), al corriente de la co-
rrespondencia entre Pascal y Fermat, reunió los problemas ya resueltos y los
A gana el B gana el
publicó en un pequeño tratado, el primero que haya aparecido sobre el tema, siguiente juego. siguiente juego
en 1657. El problema de la división de la apuesta dice lo siguiente: Dos juga- y por tanto la partida.
dores A y B compiten en un juego de azar, aquel que gane 5 partidas ganará
el juego, desafortunadamente, el juego es interrumpido cuando A ha ganado
3 partidas y B ha ganado 4, ¿cómo deben repartirse la apuesta? 1 1
El enfoque empleado por Pascal y Fermat para resolver el problema es 2 2
precisamente el cálculo de probabilidades de que A o B ganen la partida y
se explica como sigue:
“Para el jugador B, la probabilidad de ganar en la siguiente tirada
1 1 B gana el A gana el
es de , y la probabilidad de no ganar de inmediato es también de , siguiente juego siguiente juego
2 2
pero incluso, siendo este el caso, tendría una nueva oportunidad de ganar. El y por tanto la partida. y por tanto la partida.
diagrama de árbol muestra los posibles caminos:
La probabilidad de que A gane la partida es de 1 3 1 5 1 .
2 2 4

La probabilidad de que B gane la partida es de

1
2
1 ( 1
2
3
1
2 )5 1
2
1
1
4
5
3
4
3 1
Por lo tanto, al jugador B deben tocarle partes del premio y al jugador A parte.
4 4

Recuerda: Las probabilidades tratan sobre el riesgo, sobre lo que no puede saberse con certeza, no pueden asegurar
lo que ocurrirá inmediatamente en un juego de azar pero son muy buena herramienta para predecir el comportamiento
general de un juego y sobre su desenlace.

Análisis y de Frecuencia absoluta y Frecuencia relativa que estudia-

rás a continuación.
representación de datos
Las calificaciones de matemáticas
Lectura y comunicación de información
mediante el uso de tablas de frecuencia En seguida se muestran las calificaciones de 70 alumnos
absoluta y relativa. de matemáticas del Colegio Albert Einstein:
Cuando se trata con muchos datos, muchas veces se está
interesado en organizarlos de manera que se pueda sacar 9.9, 8.2, 5.5, 7.3, 9.4, 9.9, 6.5, 6.5, 5.1, 7.9, 9.1, 9.3, 8.7, 7.3,
de ellos más información que simplemente sus valores, 6.8, 7.8, 8.1, 7.7, 4.5, 8.9, 9.5, 9.3, 7.7, 9.3, 9.4, 6.9, 10, 7.7,
interesa analizar, por ejemplo, cómo se organizan y distri- 7.6, 9.4, 8, 6.4, 8.4, 7.7, 9.2, 7.9, 4.9, 7.8, 6.3, 9.3, 7.8, 5, 8.4,
buyen éstos, saber si hay más datos chicos, medianos, o 6.4, 8.7, 9, 9.7, 6.6, 9, 9.8, 8.8, 9.6, 6.7, 5.2, 9, 6.7, 7.7, 7.8,
grandes; saber si los datos se agrupan cerca del centro o si 9.7, 6.9, 9.8, 5.8, 8, 6.7, 6.3, 5.9, 7.9, 7.8, 6.8, 6.3
se separan en grupos. Para ello serán útiles los conceptos
189
 BLOQUE 3 Manejo de la información

Frecuencia de calificaciones de matemáticas

Al profesor le interesa analizar la información para
de los alumnos del colegio Albert Einstein
saber cómo puede ayudar a sus alumnos, para ello, los
20
agrupará en una tabla.
15
Antes de hacer la tabla, será útil organizar los datos, escri-
be las 70 calificaciones de menor a mayor. 10

5
, , , , , , , , , , ,
, , , , , , , , , , , 0
, , , , , , , , , , , 5 6 7 8 9 10

, , , , , , , , , , , En la gráfica, a cada categoría le corresponde una barra,

, , , , , , , , , , , y cada barra alcanza una altura. La categoría de 8 alcanza
, , , , , , , , , , , una altura de 20 porque ése es el número de alumnos que
, , , . obtuvieron calificaciones que cayeron en esa categoría. Ve-
rifica que la altura de cada barra corresponda a la frecuen-
El profesor agrupó todos los datos en categorías, en cia que escribiste en la tabla para cada categoría.
este ejemplo, las categorías son: {5, 6, 7, 8, 9, 10}. En la
categoría 5 reunió todos los datos que van desde 4.5 has- Con la información que se puede ver en la gráfica, res-
ta 5.4, en la categoría 6, reunió todos los datos que van ponde las preguntas.
desde 5.5 hasta 6.4 y así, sucesivamente.
1. ¿Cuál es la calificación (categoría) que más se repite?
Escribe en la columna de “Frecuencia absoluta” la 2. ¿Cuántos alumnos obtuvieron esa calificación?
cantidad de datos que corresponden a cada categoría. 3. ¿Cuál es la calificación (categoría) que menos se repite?
4. ¿Cuántos alumnos obtuvieron esa calificación?
5. ¿Cuántos alumnos obtuvieron una calificación que
cantidad (frecuencia
Categoría
absoluta) se considera 10?
5
El profesor puede decir que 45 alumnos tienen buenas
6 calificaciones (de 8, 9 y 10).
7
En la secundaria Jean Piaget, el mismo profesor tiene
8 un grupo de 40 alumnos, la gráfica de frecuencias es como
sigue:
9
Frecuencia de calificaciones de matemáticas
de los alumnos de la secundaria Jean Piaget
10
15
Suma de las frecuencias
10

Para ‘ver’ la información, el profesor convierte la tabla

0
en una gráfica de frecuencias: 5 6 7 8 9 10

190
 Análisis y representación de datos

Contesta: Ahora tú calcula las frecuencias relativas y los porcentajes

en la Secundaria Jean Piaget, para ello divide las frecuencias
• ¿Cuántos alumnos en esta escuela tienen buenas absolutas entre 40, pues para esa escuela hay 40 datos.
calificaciones (de 8, 9 y 10)?
• ¿Podría ser que 45 alumnos de la secundaria Jean
Secundaria Jean Piaget
Piaget tuvieran buenas calificaciones? ¿Por qué? Frecuencia frecuencia
Calificación porcentaje
absoluta relativa
• ¿Podrías decir en cuál de las dos escuelas los alum-
5
nos tienen mejores calificaciones? 6
7
Nota que la dificultad de responder la última pregun- 8
9
ta está en que los grupos son de tamaños diferentes y, 10
por esa razón, el número de alumnos en cada categoría suma de las
no puede compararse directamente de una escuela a otra. frecuencias

Llena la tabla de frecuencia de la secundaria Jean Piaget. Utiliza las frecuencias relativas y los porcentajes de las
dos escuelas para comparar y responder las preguntas:
cantidad (frecuencia
Categoría
absoluta)
5 1. ¿En cuál de las dos escuelas hay mayor frecuencia
6 de alumnos con buenas calificaciones?
7
8 2. ¿En cuál de las dos escuelas hay mayor frecuencia
9 de alumnos con una calificación de 10?
10 3. ¿Podrías decir ahora en cuál de las dos escuelas los
Suma de las frecuencias
alumnos tienen mejor desempeño?
Para poder comparar las dos escuelas, es necesario
calcular las frecuencias absolutas de cada categoría, de la Recuerda que las frecuencias absolutas suman el total
siguiente manera. de datos y las frecuencias relativas suman 1. Este dato será
muy útil para normalizar la información o visualizarla ela-
El profesor divide todas las frecuencias de las califica- borando gráficas, si se trata por ejemplo de gráficas circu-
ciones del colegio Albert Einstein (que suman 70 datos) lares, puedes multiplicar las frecuencias relativas por 360
entre 70, el resultado de cada división se llama ‘Frecuencia para obtener el ángulo en grados que corresponde a cada
relativa’, a partir de ella es sencillo calcular el porcentaje: sector, si lo que quieres es comparar dos poblaciones de ta-
maños diferentes puedes usar directamente las frecuencias
Colegio Albert Einstein
relativas que ‘aplastan’ ambas poblaciones hasta un valor
Frecuencia frecuencia
Calificación
absoluta relativa
porcentaje de 1, o usarla para calcular porcentajes (multiplicándola
5 5 0.07 7% por 100).
6 8 0.11 11%
7 12 0.17 17%
8 20 0.29 29% Un estudio de la población de tu grupo.
9 16 0.23 23%
10 9 0.13 13%
Haz una tabla con las edades de las mujeres y los
suma de las
70 1.00 100% hombres de tu salón, registra las frecuencias absolutas y
frecuencias
las frecuencias relativas.
191
 BLOQUE 3 Manejo de la información

Cantidad (Frecuencia absoluta) Frecuencia relativa Porcentaje por edad

hombres mujeres hombres mujeres hombres mujeres

11 años o menos

12 años cumplidos

13 años cumplidos

14 años cumplidos

15 años o más

Recuerda que las frecuencias absolutas cuentan, pero Usen las frecuencias relativas para comparar las estaturas
si las cantidades de mujeres y de hombres no son iguales, agrupadas en categorías entre hombres y mujeres.
ese conteo no te permite compararlas directamente.
• ¿En qué categoría de estaturas es mayor la frecuen-
Las frecuencias relativas en cambio, miden qué par- cia relativa en los hombres?
te del total de los datos pertenece a cierta categoría y • ¿En qué categoría de estaturas es mayor la frecuen-
esa medición te permite comparar directamente entre cia relativa en las mujeres?
dos totales que, en principio, pueden ser de tamaños muy
distintos. En el ejemplo, es posible que el total de hom- Elabora con tu equipo un reporte sobre tu grupo, to-
bres y el total de mujeres que asisten a clases en tu grupo mando en cuenta, género, edades y estaturas, menciona
sean iguales, en este caso la distribución de edades podría en él los datos de la investigación (nombre de los investi-
compararse directamente en las frecuencias absolutas, sin gadores, la fecha de elaboración, la escuela y el grupo al
embargo, si existiera una diferencia, por mínima que pa- que pertenece la población estudiada), anota los datos de
rezca, lo conveniente sería normalizar y estudiar las fre- la población (cantidad de hombres, cantidad de mujeres,
cuencias relativas (o bien los porcentajes). si el profesor(a) fue tomado en cuenta dentro del conjun-
to), anexa las tablas y gráficas que elaboraste y anota tus
En esta parte del estudio interesa saber, por separado conclusiones sobre la distribución de género, edad y esta-
para hombres y mujeres, cómo se distribuyen las edades de turas del grupo, entrega tu trabajo al profesor(a) en un
los estudiantes de primero de secundaria, pues aunque se fólder.
sabe que lo que se espera es que los alumnos ingresen a
este grado escolar una vez que hayan cumplido los 12 años, Como has visto en esta sesión, cuando se tiene mu-
las circunstancias propias de cada persona hacen que esto chos datos es posible, y en ocasiones conveniente, agru-
no siempre sea así. En tu grupo, ¿se distribuye por igual la parlos en categorías, esto permite contar cuántas veces
edad de las poblaciones de hombres y mujeres? se repite la información que se considera similar. Muchas
veces esto no es suficiente, en particular cuando se quiere
Midan y registren en una tabla como la anterior las es- comparar los resultados entre poblaciones de tamaños di-
taturas de las mujeres y los hombres del grupo, hagan ca- ferentes. Para ello se utiliza las frecuencias relativas. Estos
tegorías de estaturas distribuidos regularmente tomando dos conceptos resultan muy importantes en la rama de las
rangos de 10 cm (por ejemplo de 1.45 m a 1.55 m, etc.). matemáticas que se llama Estadística.
192
Resuelve los siguientes problemas y selecciona la respuesta correcta. No debes usar calculadora.
1. Juan tiene $13.18 y Mariana tiene 2.5 veces esa cantidad, ¿cuánto dinero tiene ella?
a) $32.95 b) $329.50 c) $26.90 d) $3.295

2. Un paquete de 500 hojas mide 4 cm, ¿cuál es el grosor de cada hoja?

a) 0.008 cm b) 1.25 cm c) 0.08 cm d) 800 cm

3. Víctor tiene un termómetro que da la temperatura en grados Centígrados, sabe que 0 °C equivalen a 32 °F y
que cada vez que la temperatura aumenta en 1 °C, aumenta en 1.8 °F. ¿A cuántos grados Farenheit equivalen
15 grados Centígrados?
a) 48 °F b) 18 °F c) 59 °F d) 32 °F

4. Traza usando regla compás un polígono cuyos ángulos internos midan 108° cada uno. ¿De qué polígono se
trata?
a) pentágono regular b) hexágono regular c) heptágono regular d) octágono

5. ¿Cuál es el valor del área del hexágono regular que aparece a continuación?

1.7 cm

2 cm

a) 12 cm2 b) 20.4 cm2 c) 10.2 cm2 d) 1.7 cm2

6. En un laboratorio hay un cultivo de bacterias que cada día duplica su tamaño. El primer día, había 1 cm2 de bac-
terias en el cultivo, el segundo día 2 cm2, el tercer día 4 cm2. Durante varios días los científicos alimentaron el
cultivo y dejaron de alimentarlo cuando había alcanzado un tamaño de más de 1000 cm2. ¿En qué día dejaron
de alimentar el cultivo?
a) En el día 5 b) En el día 11 b) En el día 30 d) En el día 500

7. Imagina que tienes dos dados y que los tirarás 60 veces sumando cada vez los resultados de ambos. ¿Cuántas
veces (aproximadamente) saldría en la suma el número 7? Justifica tu respuesta.
a) 7 veces b) 10 veces c) 20 veces d) 30 veces

193
Bloque 4

Competencias: Aprendizajes esperados:

• Resolver problemas de manera autónoma. • Construye círculos y polígonos regulares que cumplan con
• Comunicar información matemática. ciertas condiciones establecidas.
• Validar procedimientos y resultados. • Lee información presentada en gráficos de barras y circula-
• Manejar técnicas eficientemente. res. Utiliza estos tipos de gráficas para comunicar informa-
ción.

194
 cir-
Dibujar una
puede
cunferencia
sencillo,
resultar muy
a ella
pero gracias
solver
se pueden re orme
en
una cantidad ás
as m
de problem
complejos.

195
 BLOQUE 4 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas de 18 21
numeración -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Planteamiento y resolución de +3
problemas que impliquen la utilización
de números enteros, fraccionarios o
A las 2 pm escuchas en la radio que la temperatura ba-
decimales positivos y negativos.
jará 5 grados por cada dos horas, ¿qué temperatura habrá
Hasta hoy, para ti quizá no tiene sentido restarle a un a las 12 de la noche? Si bajará 5 grados cada dos horas,
número dado otro número mayor a él. Pero si empiezas a diez horas después habrá bajado 25 grados, la respuesta
ver la suma como un desplazamiento a la derecha sobre se ve en la siguiente figura:
la recta numérica, y la resta como un desplazamiento a
la izquierda, los números negativos empezarán a tener
-4 21
sentido y también las restas en las que el sustraendo -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
es mayor que el minuendo. Esto no debe ser un con-
cepto matemático difícil de asimilar, pues los números -25
negativos están presentes en muchos de los fenómenos
que percibes día con día. Por ejemplo, si a partir de este
preciso momento empezaras a contar el tiempo que La recta numérica nos da la respuesta: “la temperatu-
transcurre, un tiempo negativo sería el que corresponde ra a la medianoche será de 4 grados bajo cero”. Matemá-
a eventos que ya pasaron, anteriores a este momento. ticamente, las operaciones que haces son las siguientes:
Sabes también que el agua empieza a convertirse en hie-
lo cuando su temperatura baja hasta 0 grados centígra- 18 1 3 5 21
dos pero, ¿qué valores le darías a temperaturas más frías
que el hielo cuando empieza a formarse? Seguramente para conocer la temperatura que habrá a las 2 pm y
has oído hablar de “temperaturas bajo cero”, pues eso
le daría sentido a pensar en “temperaturas negativas”. 21 2 25 5 24
En la sesión que estás a punto de iniciar, aprenderás a
ver a los números negativos con la misma naturalidad para conocer la temperatura que habrá a las 12 de la noche.
con la que aceptas a los positivos.
Dibuja en tu cuaderno una recta numérica y úsala
Temperaturas bajo cero para responder a las siguientes preguntas:

Imagina que estás en pleno invierno en tu casa, miran- Antonio tiene 14 años y su hermana Alicia tiene ape-
do por la ventana, son las 12 del mediodía y el termó- nas 10 años, pero Ernesto, el papá de Antonio tiene 38
metro marca 18 °C, en ese momento escuchas en la años.
radio que la temperatura aumentará 3 grados en las
siguientes dos horas, ¿qué temperatura habrá a las 2 • Resta a la edad de Antonio la de Alicia, para saber
de la tarde? Por supuesto que la respuesta ya la tienes cuántos años después que Antonio nació su her-
en la mente, pero analiza tu respuesta usando la si- mana.
guiente figura: • Resta a la edad de Antonio la de su papá, para
196
 Números y sistemas de numeración

averiguar cuántos años antes que Antonio nació El mundo en el espejo

Ernesto.
Realiza las siguientes actividades.
Un avión vuela a una altura de 2 500 metros sobre el • Toma una hoja de papel y dóblala verticalmente por
océano Atlántico, al mismo tiempo, justo debajo del avión, la mitad. Desdobla la hoja y realiza únicamente en la
un robot sumergible realiza una investigación submarina a mitad superior algunos dibujos con lápiz. Vuelve a
2 500 metros bajo el nivel del mar. Un crucero pasa en ese doblar la hoja y raspa con una moneda sobre toda la
momento y los tres aparatos coinciden en una línea vertical. superficie de la hoja doblada, cuidando especialmen-
te que la moneda pase sobre los trazos, como guía
• ¿Cuál es la distancia del robot al crucero?, ¿cuál es puedes utilizar una fuente de luz y mirar a través del
la distancia del crucero al avión?, ¿cuál es la distan- papel para identificar dónde han quedado. Desdobla
cia del robot al avión? nuevamente tu hoja y observa la imagen que se ha
formado en la mitad que habías dejado vacía, com-
Compara tus respuestas con las de otro compañero. para las imágenes que se formaron con las originales.

El mundo del espejo

El mundo del espejo

El mundo del espejo

Las imágenes que se forman me-

diante este procedimiento pertenecen al
mundo del espejo en el que las distancias 2500 2500
2000 2000
y los tamaños se conservan pero la orien- 1500 1500
tación cambia. 1000 1000
500 500
0
• Repite el procedimiento en otra
hoja, pero esta vez dibuja en la
mitad superior un eje horizontal
numerado como se aprecia en la
siguiente figura. Observa la copia
que ha quedado.
197
 BLOQUE 4 Sentido numérico y pensamiento algebraico

En esta hoja, la línea horizontal representará el océano, coloca el avión, el crucero y el robot alineados verticalmente.
Al crucero corresponde el número cero pues se encuentra a nivel del mar.

¿Qué número le corresponde a la altura a la que se encuentra el avión?

¿Qué número le corresponde a la profundidad a la que se encuentra el robot?

• Repite una vez más el procedimiento, pero ahora crea la imagen de una recta numérica horizontal.
• Pega todas las hojas en tu cuaderno.

0 1 2 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4 5 6 7

Compara tus respuestas con las de otro compañero.

En ocasiones es importante representar y distinguir can- • Perdí quince minutos esperando en la fila.
tidades por debajo del número cero, los números que se • Obtuve una bonificación de cien pesos.
utilizan para ello son los números negativos cuya estructura • Mi hermana me trajo cincuenta euros cuando re-
es una copia de los números que crecen a partir del cero y gresó de Francia.
que para distinguirlos se les llama positivos. Los números • Tales de Mileto nació en el año 620 a.n.e.
positivos se alejan del cero a medida que se encuentran • Cuando fui a Cozumel bajé con un tanque de buceo
más a la derecha sobre la recta numérica, en su calidad de a diez metros bajo el nivel del mar.
imagen en el espejo, los números negativos se alejan del • Caminé 300 metros en dirección contraria.
cero a medida que se encuentran más a la izquierda. • Quedé a deber $18 en la tiendita.
• El maestro me puso un punto menos por no traer la
Escribe el número positivo o negativo que correspon- tarea.
da a cada enunciado.
Compara tus respuestas con las de otro compañero.
• El año pasado la temperatura más baja en el pueblo
de mi abuelo fue de quince grados bajo cero.
198
 Números y sistemas de numeración

MATEMÁTICAS EN EL PASADO
132

En el siglo I de nuestra era, en el tratado chino conocido como “Los nueve capítulos sobre 5089
el arte matemático”, se explican las reglas de operación de la suma y la resta con números
positivos y negativos, el instrumento de cálculo usado por los chinos consistía en una bolsa
que contenía una colección de varillas de color negro para representar números positivos y -704
rojo para números negativos. Se tienen noticias de la utilización de números negativos con
este método desde aproximadamente el siglo III a.n.e. -6027

Fig. 4.1. Notación china para los números enteros.

Números simétricos 32º bajo cero y 32 representa 32º por arriba de cero. El nú-
mero simétrico de 32 es 232 y viceversa.
Cada número negativo es el reflejo de un número positivo,
dos números que guardan la misma distancia al cero pero El Papiro de Moscú, que contiene problemas de geometría
uno está a la derecha y otro a la izquierda, se llaman simé- y métodos egipcios de resolución, fue escrito en el año 1900
tricos. Todos los números positivos tienen un simétrico en los a.n.e. En el año 1900 d.n.e se realizó el Primer Congreso Inter-
números negativos y éstos a su vez tienen un simétrico en nacional de Matemáticos, durante el encuentro David Hilbert
los números positivos. Para distinguirlos, suele escribirse el planteó lo que él consideraba los 23 problemas no resueltos
signo (2) como prefijo a la izquierda del número, los núme- más relevantes en la matemática de esa época, algunos de
ros positivos se asocian naturalmente con el signo (1) pero ellos han sido replanteados y otros continúan sin solución.
se ha trabajado con ellos sin necesidad de usarlo. En todas
las rectas numéricas que se han mostrado, los números que
se encuentran a la derecha del cero son positivos y esto se
entiende sin necesidad de distinguirlos con algún signo. -1900 a.n.e. 0 1900 d.n.e.

En las siguientes rectas numéricas se muestran núme- En la recta, el número 21900 representa el año 1900
ros simétricos. a.n.e y el número 1900 representa 1900 d.n.e. Este par de
números, 1900 y 21900, son números simétricos.

En la siguiente recta el 215 representa la profundi-

dad a la que se encuentra un cardumen,

-32 0 32 • ¿Cuál es el número simétrico que representa la al-

tura a la que vuela la parvada?

Para medir la temperatura se utiliza la escala Celsius, en

ella, se definen cero grados como la temperatura a la cual
el agua se congela a nivel del mar, temperaturas superiores
a ella son positivas o “sobre cero” y temperaturas inferiores
son negativas o “bajo cero”. En la recta numérica se están -15 0 ?
representando dos temperaturas distintas, 232 representa
199
 BLOQUE 4 Sentido numérico y pensamiento algebraico

En la recta que aparece a continuación se muestra un Ejemplo:

traspaso bancario por la cantidad que el señor Jiménez
pagó a la señora Martínez como indemnización por cho- 2  1 (2 es mayor que 1)
car su auto. Si la cuenta de la señora Martínez aumentó 24  1 (24 es menor que 1)
en 5 342.85 pesos,
Realiza las siguientes actividades:
• ¿Qué le ocurrió a la cuenta del señor Jiménez?
• ¿Qué número representa esta situación? • Ordena los números 0, 5, 21, 2, 3, 22, 24, 4, 1,
23, 25 de menor a mayor.

? 0 5342.82 • Explica por qué el 24 es menor que 1.

• Identifica los simétricos de los siguientes números: • Coloca el signo > o < según corresponda:

Número simétrico 28 26
12.82
 5 21
25.87
3
5 23 4
1
2
10  7 27
21.4142
 6 22

Compara tus respuestas con las de otro compañero. • ¿Es cierto que cualquier número negativo es menor
que cualquier positivo? Explica por qué.
Orden de los números
Compara tus respuestas con las de otro compañero.
Se puede usar la recta para determinar si un número es
mayor o menor que otro, los números que se encuentren Valor absoluto
a la derecha de otro siempre serán mayores, los números
que se encuentren a la izquierda de otro serán menores. El valor absoluto de un número es la distancia que hay de
él al cero. Se suele denotar al valor absoluto de un número
como quitar |a|.
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Contesta lo siguiente:
En la recta de arriba puedes ver que el 2 es mayor
que 1, y también es mayor que todos los números que • ¿Cuál es el único número cuyo valor absoluto es
se encuentran a su izquierda; es decir, el 2 es mayor que cero?
1, 0, 21, 22, 23, 24, etc., para decir que un número es
mayor o menor que otro se utilizan los signos > y <.
200
 Figuras y cuerpos

• Calcula el valor absoluto de los siguientes números:

2
Figuras y cuerpos
|9|5 |1|5 |28.5|5 | |5
5
Construcción de círculos a partir de
1
|2 |5 |22.35|5 |0|5
2
|7.5|5 diferentes datos (el radio, una cuerda,
tres puntos no alineados, etc.) o que
3 27 2
|2 |5
7
|
30
|5 |2 |5
3
cumplan condiciones dadas.

Compara tus respuestas con las de otro compañero. Las figuras geométricas pueden agruparse en familias. Sa-
bina Pérez González es una niña de primero de secunda-
A manera de resumen se puede decir que: ria, ella tiene nombre y apellidos, es Pérez como su papá y
tiene las características de esa familia, es González como
• Con excepción del cero, todos los números son po- su mamá y por lo tanto tienen las características de esa
sitivos o son negativos, el cero es un punto de par- otra familia, quizá sus miembros no se parecen en nada
tida. a los Pérez.

• Todos los números tienen un simétrico, los números Pero ella es además Sabina, es decir, tiene nombre pro-
simétricos tienen el mismo valor absoluto pero sig- pio que la hace especial y la distingue de todos los Pérez
no distinto. El simétrico del cero es el mismo cero. y todos los González.

• Las relaciones de orden entre los números tienen Piensa en ti, por ejemplo, ¿qué te hace parecerte a la
una representación gráfica muy clara: familia de tu papá?, ¿y a la de tu mamá?, ¿qué te hacer
ser diferente de todos los miembros de ambas familias?
 a < b significa que a está sobre la recta numérica
a la izquierda de b. Piensa en la familia de los Triángulos, todos sus
 a > b significa que a está a la derecha de b. miembros tienen tres lados, algunos son isósceles
porque tienen dos lados iguales y uno diferente,
• Las relaciones de orden se dan por la posición rela- otros son rectángulos porque uno de sus ángulos
tiva que tienen en la recta numérica dos números, mide 90°, otros son acutángulos porque ninguno de
independientemente del signo que tengan. sus ángulos mide más de 90°.

Al final de esta sesión tienes una visión más amplia de Piensa ahora en la familia de los polígonos Regu-
lo que son los números con signo, ahora sabes que hay lares, todos sus miembros tienen todos sus ángulos
números positivos, situados a la derecha del cero en la y también todos sus lados iguales.
recta numérica; números negativos a la izquierda del cero;
que sumar dos números equivale a desplazarte a la dere- Pero existe un personaje singular que se apellida
cha de cierto número sobre la recta numérica; que restar- Triángulo Regular porque tiene las características de
los equivale a desplazarte a la izquierda; que el resultado cada una de las familias (tiene tres lados y tiene todos
de una suma, o de una resta, puede ser un número de sus ángulos y todos sus lados iguales) esta singular fi-
cualquier tipo, positivo, negativo o cero y a fin de cuentas, gura tiene nombre propio. Da la bienvenida a “Equilá-
que la resta puedes entenderla como una suma, cuando a tero, Triángulo Regular”.
un número positivo, le sumas el simétrico de otro positivo.
201
 BLOQUE 4 Forma, espacio y medida

Observa las siguientes figuras. Para cada una de las familias, escribe las características que comparten todos
sus miembros y las características que los distinguen.

Características comunes: Características comunes: Características comunes:

Lo que los distingue: Lo que los distingue: Lo que los distingue:

Observa las nuevas figuras y repite el ejercicio

Características comunes: Características comunes: Características comunes:

Lo que los distingue: Lo que los distingue: Lo que los distingue:

Compara tus respuestas con las de otro compañero.

202
 Figuras y cuerpos

La idea de familias resultará muy útil en esta sesión • Siempre que se tiene un segmento de recta AB, y
de trabajo, pues como en todas las familias, los miembros se quiere encontrar una circunferencia que tenga
tienen características comunes y características que distin- al segmento como cuerda, ¿será posible encontrar al
guen a cada uno de todos sus parientes. menos una circunferencia?
• ¿Cuántas circunferencias que pasen por los extre-
Por ejemplo, el cuadrado pertenece a la familia de los mos de un segmento AB será posible construir?
“cuadriláteros con cuatro ángulos rectos” y por lo tanto, los • ¿Qué nombre le darías a la familia formada por los
rectángulos son sus parientes, por otro lado, también perte- centros de todas las circunferencias que comparten
nece a la familia de los “cuadriláteros que tienen sus cuatro una misma cuerda?
lados iguales” y por esa razón los rombos son sus parientes. • ¿Cuántos miembros hay en la familia formada por
Además, todas estas figuras pertenecen a la gran familia de los centros de todas circunferencias que comparten
los cuadriláteros y tienen muchos otros parientes. una misma cuerda y la misma medida para el radio?
• ¿Cuántos puntos hacen falta para determinar com-
En el ejercicio anterior pudiste identificar a las circun- pletamente un círculo si no se tiene el centro?
ferencias del primer bloque de figuras como una familia • ¿Cuántos puntos hacen falta para determinar comple-
de circunferencias que tienen el mismo centro, cada uno de tamente una circunferencia si se conoce su centro?
sus miembros se distingue por su radio.
Compara tus respuestas con las de otro compañero.
Con esta idea en mente, puedes proponer una condi-
ción y llamar familia a todas aquellas figuras que la cum- Realiza las siguientes actividades:
plan.
• Encuentra el centro de una circunferencia que pase
Familias de circunferencias por los puntos A, B, C. Traza la circunferencia que
pasa por ellos.
Traza en tu cuaderno, usando únicamente regla y compás,
5 miembros diferentes de cada familia que se te propone: A

• Circunferencias con el mismo centro. B

• Circunferencias que pasan por el mismo punto.
• Circunferencias con el mismo radio que pasen por
el mismo punto.
• Circunferencias con el mismo radio y con centros
sobre la misma recta.
• Circunferencias que pasen por el mismo punto y C
tengan centros sobre una misma recta.
• Circunferencias con la misma cuerda. • ¿Qué papel juega el concepto de mediatriz en los
problemas de trazo planteados en este episodio?
Después de realizar los trazos, habrás notado las si- • Si los habitantes de un municipio quieren construir
militudes entre los miembros de cada familia, en esta ex- una escuela que esté a la misma distancia de tres pue-
periencia podrás apoyarte para responder las siguientes blos y te piden ayuda para encontrar el lugar exacto en
preguntas. que deben construirla, ¿qué les recomendarías?
203
 BLOQUE 4 Forma, espacio y medida

• Dibuja tres miembros más de cada familia

Compara tus respuestas con las de otro compañero.

CUADRAR CÍRCULOS

Siempre que se tiene un triángulo es posible localizar un punto llamado circuncentro

del triángulo, el circuncentro es el punto en que se encuentran las tres mediatrices del
triángulo, tiene la particularidad de estar a la misma distancia de los tres vértices.

El nombre de circuncentro sugiere que es el centro de algo y claro, es el centro de

la circunferencia que pasa por los tres vértices del triángulo.

Para cada triángulo existe únicamente un circuncentro, pero varios triángulos pue-
den tener el mismo circuncentro. Observa por ejemplo los triángulos verde, morado
y anaranjado.

Traza en tu cuaderno tres círculos, cada uno debe Pero para la tercera condición podrías encontrar infini-
cumplir una de las siguientes condiciones: dad de círculos diferentes.

• Radio de 2 cm. • Encuentra otros dos círculos que tengan al mismo

• Coloca tres puntos no alineados y construye un cír- segmento AB como cuerda.
culo que pase por ellos tres. • Identifica y traza en tu cuaderno la recta que con-
• Traza en tu cuaderno dos puntos separados por una dis- tiene a todos los centros de los posibles círculos que
tancia de 2 cm, llámalos A y B, respectivamente. Traza cumplan esta condición.
algún círculo que tenga al segmento AB como cuerda. • Respecto al segmento AB, ¿qué nombre recibe la recta?

Para la primera condición encontrarás que todos los Compara tus respuestas con las de otro compañero.
círculos que la cumplan serán idénticos, distinguidos úni-
camente por el lugar que ocupan sobre la hoja. Realiza lo siguiente:

Para la segunda condición encontrarás que todos los Escribe en tu cuaderno las notas que te permitan recordar
círculos que la cumplan serán exactamente el mismo. cómo se traza una circunferencia conociendo:
204
 Medida

• Un punto y una distancia. Medida

• Dos puntos por los que debe pasar la circunferen-
cia. Justificación de la fórmula para calcular
la longitud de la circunferencia y el área
Escribe en tu cuaderno las notas que te permitan re- del círculo (gráfica y algebraicamente).
cordar: Explicitación del número  (Pi) como la
razón entre la longitud de la circunfe-
• Qué son el centro de la circunferencia y su radio, y rencia y el diámetro.
cómo se utilizan estos datos para trazarla.
• Cuántos puntos son suficientes para definir una Un círculo queda completamente definido si se dice dón-
única circunferencia que pase por ellos, indicando de está su centro y cuál es su radio. Pero hay dos medi-
la condición que deben cumplir esos puntos y la das del círculo que no cambian aún cuando el centro se
forma en que puedes localizar el centro de la cir- coloque en distintos lugares, si el radio conserva su valor.
cunferencia, usando los puntos dados. Éstas son, el perímetro y el área.

Compara tus respuestas con las de otro compañero. Saber cómo calcularlas no fue tarea fácil a lo largo
de la historia del hombre, pues si bien el círculo parece
Cuando enfrentas el problema: “Construir un círculo pertenecer a la familia de los polígonos regulares, dado
que cumpla ciertas condiciones”, puedes pensar que las que se parece cada vez más a uno de ellos a medida
condiciones que se te den definen la familia a la que per- que aumenta su número de lados, no es posible determi-
tenece el círculo en cuestión. Habrá problemas de este nar cuánto mide el lado de un círculo si se le quiere tra-
tipo que no tengan solución, por ejemplo, el problema tar como polígono regular, por lo tanto, no es posible
“construye un círculo que tenga centro en el punto A aplicar la misma fórmula que se usa para calcular el pe-
y centro en el punto B” es un problema imposible de rímetro de un polígono regular.
resolver si A y B son puntos distintos. Habrá problemas
que tengan una única solución como: “construye un cír- En consecuencia, el área tampoco, pues en el caso de
culo que pase por los puntos A, B y C”. Y finalmente, los polígonos, la fórmula para calcular el área recurre al
habrá problemas que tengan muchas soluciones como: perímetro.
“construye un círculo que pase por los puntos A y B”,
se trata de una familia de círculos que tienen muchos Hay, sin embargo, un argumento de proporcionalidad
miembros, una infinidad. En general, en matemáticas muy importante, que relaciona al perímetro de un círculo
hay problemas que tienen solución única (son los proble- con el radio y al área del círculo con el cuadrado del radio.
mas más comunes en clase y en examen), hay problemas
que tienen más de una solución, y hay problemas que no Esa proporcionalidad resulta clara si se toma en cuen-
tienen ninguna, en cuyo caso, la respuesta adecuada es: ta el siguiente hecho:
“este problema no tiene solución porque…” y explicar
entonces. Hay veces que la respuesta correcta es: NO Un círculo es una figura “intermedia” entre dos po-
HAY SOLUCIÓN. lígonos regulares de n lados: el inscrito (el polígono
más grande que puede caber dentro del círculo) y el
circunscrito (el polígono más pequeño que puede ro-
dear al círculo).
205
 BLOQUE 4 Forma, espacio y medida

De manera que el reto que vas a encontrar en esta • Extender ambas ideas al círculo, dado que es una
sesión es: figura intermedia entre ambos polígonos y cada vez
se parece más a cada uno de ellos, cuando el núme-
• Comprender primero que el perímetro y el área de ro de lados aumenta.
los polígonos inscrito y circunscrito se pueden cal-
cular únicamente a partir del número de lados y del En resumidas cuentas, lo importante será encontrar
radio del círculo que les corresponde. cuáles son las constantes de proporcionalidad c y k, tales
• Darte cuenta que el perímetro de los polígonos regu- que
lares inscrito y circunscrito es proporcional al radio
• Darte cuenta que el área de los polígonos regulares ins- P5c3r
crito y circunscrito es proporcional al cuadrado del radio. A 5 k 3 r2

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

En su libro Sobre la medida del círculo, Arquímedes de Siracusa (287-212 a.n.e.) establece tres resul-
tados importantes:
a) El área de todo círculo es igual a la de un triángulo rectángulo, con base igual al perímetro del
círculo y altura igual al radio.
b) El área de todo círculo guarda con el cuadrado de su diámetro la misma proporción que 11 con 14.
10 1
c) El perímetro de todo círculo es 3 veces el diámetro más un segmento que está entre 71 y 7 de
dicho diámetro. La constante que mide las veces que el diámetro cabe en la circunferencia es 
(se lee “pi”, letra griega equivalente a la letra “p” de nuestro alfabeto).
Para encontrar una línea de la misma longitud que el perímetro de un círculo, Arquímedes hizo dos
estimaciones del perímetro, una por encima (cota superior) y otra por debajo (cota inferior), usando
polígonos circunscritos e inscritos al círculo.
Para encontrar una cota superior empezó trazando un triángulo equilátero, colocando una de sus bases
como tangente y el vértice opuesto en el centro del círculo. Obtuvo así un hexágono cuyo perímetro es
6 veces la base del triángulo. Bisecando sucesivamente el ángulo en el centro, comparando cocientes, y
aproximando las raíces cuadradas mediante fracciones siempre un poco por debajo de su valor exacto,
1
llegó a la conclusión de que   3  7 .
Encontró después una cota inferior inscribiendo polígonos regulares en el círculo de 6, 12, 24, 48, 96
Fig. 4.2. Arquímides de siracusa fue de lados, encontrando para cada polígono sucesivo su perímetro, que es, por supuesto, siempre menor al de
los matemáticos más importante de la 10
la circunferencia y llegó a la conclusión que   3  71 .
antigüedad.

Interpreta los resultados que expuso Arquímedes en usando una expresión decimal (d es el diámetro
su tratado sobre la medida del círculo: del círculo).

a) Expresa en forma de fracción y en forma decimal las Dibuja en una hoja en blanco un círculo y un triángulo
cotas para  que estimó Arquímedes. rectángulo que tenga como cateto largo  veces el diá-
b) Calcula un valor aproximado de  promediando las metro del círculo y como cateto corto el radio del círculo.
cotas que calculaste. Obsérvalos y compara sus áreas. ¿Cuál parece ser más
c) Usa el resultado del inciso b de la cápsula Ma- grande? (Usa la aproximación de  que calculaste en el
temáticas en el pasado anterior para escribir una problema 2).
fórmula aproximada del área del círculo a partir
de d2: A es a d2 lo mismo que 11 es a 14 y escríbela Compara tus respuestas con las de otro compañero.
206
 Medida

Buscando la constante  En la siguiente colección de figuras sólo dos triángulos son

semejantes: Identifícalos y márcalos con una palomita ( √ ).
Para entender el método que usó Arquímedes, es necesa-
rio vincular el concepto de proporcionalidad con la intui-
ción geométrica en torno a “qué ocurre con los lados de
un triángulo cuando éste es amplificado o reducido”.

Para empezar, toma en cuenta que dos triángulos son

semejantes, si comparando sus ángulos se encuentra que
son iguales dos a dos. Puede ser que un triángulo se cam-
bie de lugar, se encuentre rotado, reflejado, aumentado o
disminuido y sin embargo conserva su forma, es decir, se
puede buscar algún acomodo que haga que los lados de
uno queden paralelos con los del otro y si son del mismo
tamaño, que coincidan exactamente.

En la siguiente colección de figuras sólo hay un trián-

gulo que no es semejante al resto: Identifícalo y márcalo
con un tache (×): Compara tus respuestas con las de otro compañero.

Triángulos semejantes

• Consigue una hoja que tenga un color distinto por

cada cara (puede ser papel lustre).
• Copia en esa hoja y recorta por separado los si-
guientes triángulos.

207
 BLOQUE 4 Forma, espacio y medida

• Busca una orientación adecuada, de manera que con mite ver la forma en que se relacionan los lados de un
la mayoría de los triángulos puedas formar una familia cuadrado con su diagonal, o los lados de un hexágono
en la que dos de los lados de cada triángulo estén so- con su apotema.
bre el mismo ángulo, más o menos así: en la siguiente
figura hay un ejemplo, en papel blanco-amarillo, dos PALABRA MU
quedaron por el anverso y dos por el reverso. La diagonal de un cuadrado de lado l 5 1
El número 2 es exactamente la medida de la diagonal de
un cuadrado cuyo lado mide 1. Los matemáticos griegos de la
antigüedad (aproximadamente siglo VI a.n.e.) identificaron esta
medida y demostraron también que no es posible expresarla
exactamente como fracción, su valor aproximado es 1.41. El valor
1
aproximado de su recíproco es 0.71.
2

Por ejemplo, si la figura tomada del cuadrado de lado

1 la multiplicas por l, todos los lados crecen proporcional-
mente con ese factor y obtienes la siguiente relación: un
• ¿Hay algún o algunos triángulos que no caben en la cuadrado de lado l tiene una diagonal que mide 2 3 l,
familia? como se muestra en la siguiente figura:
• ¿A qué se debe esto?
• ¿Hay más de una familia?
45°
2xl
l
Triángulos semejantes
45°
l
En la sesión 2.7 viste un enfoque geométrico de la pro-
Multiplicado por l
porcionalidad, en la que pudiste darte cuenta que los la-
dos de un triángulo crecen proporcionalmente cuando el
1
triángulo es amplificado o reducido. Ahora bien, si multiplicas por 2 y luego por d, los
lados crecen proporcionalmente con estos factores y ob-
Hay triángulos especiales que tienen aplicaciones muy tienes la siguiente relación:
interesantes como los que se ven en las siguientes figuras:
d
Un cuadrado cuya diagonal es d, tiene lados 2
, como
puedes ver por pasos en las siguientes figuras:
45°
2 30°
1 2 Ahora, multiplicado por d,
3 45°
1 1
45° 60° 2
45°
1 1 d d
45°
Tomada Tomada de un 2
1
de un cuadrado triángulo equilátero 45°
2
1
Multiplicado por 2 , d
los lados crecen 2
Basándote en esas figuras puedes darte cuenta que
amplificarlas o reducirlas con un factor constante te per- proporcionalmente

208
 Medida

Usa la figura “Tomada de un triángulo equilátero de crito (C4). Como tamaño del círculo determina el tamaño
lado 2” para responder a las siguientes preguntas: de ambos cuadrados, cada uno de esos perímetros puede
calcularse conociendo el radio r del círculo.
• Encuentra una fórmula que te diga cómo puedes
calcular la apotema de un hexágono inscrito en un
círculo conociendo el radio del círculo, r.
• El problema inverso: encuentra una fórmula que te
diga cómo puedes calcular el radio del círculo que r
inscribe a un hexágono, conociendo la apotema del
hexágono, a.

r
2xr
r
r r

r r
a r

I4= 4 x 2xr C4= 4 x 2 x r

= 5.6569 x r =8xr
Compara tus respuestas con las de otro compañero.

Perímetro del círculo Con esta primera aproximación, puedes estar seguro
que el perímetro P del círculo tiene una relación propor-
Has aprendido a calcular perímetros de polígonos regula- cional con el radio, por dos hechos importantes:
res, usando la fórmula P 5 n 3 l, donde n es el número
de lados y l la medida de cada uno. El perímetro del círculo • Si el radio del círculo es 0, el perímetro también es 0.
no puede calcularse con una fórmula similar porque no se • Si el radio se duplica, el perímetro de círculo tam-
trata de un polígono que tenga definido un valor de l, ni bién, puesto que es lo que ocurre con I4 y C4.
su número de lados n. Sin embargo, puedes darte cuenta
que para un círculo dado, hay un polígono regular inscrito Como radio y perímetro son proporcionales, debes es-
de n lados y otro circunscrito, también de n lados. perar una constante de proporcionalidad c, que relacione
ambas cantidades:
Por ejemplo, en la figura se muestran los cuadrados
inscrito y circunscrito de un círculo de radio r. Por lo que P5c3r
se ve en la figura, puedes darte cuenta que el perímetro
del círculo tiene un valor intermedio entre el perímetro del en donde la constante c es desconocida hasta el momen-
cuadrado inscrito (I4) y el perímetro del cuadrado circuns- to, pero sabes que su valor se encuentra entre 5.6569 y 8.
209
 BLOQUE 4 Forma, espacio y medida

Si repites el experimento, pero en lugar de cuadrado • Expresa c en términos de .

usas hexágonos, obtienes lo siguiente: • Usa lo anterior para emitir una fórmula que te per-
mita calcular el perímetro de un círculo usando la
r
constante .
r I6= 6 x r
r r
P=
2xr 2xr
3 C6= 6 x
r 3
= 6.9282 x r Compara tus respuestas con las de otro compañero.
2xr
3

Área del círculo

Como el perímetro del círculo está entre I6 y C6, la
constante c está entre 6 y 6.9282. Usando la misma idea que viste en el tratamiento del pe-
rímetro del círculo, visualiza el área del círculo como un
Con cálculos un poco más complicados, pueden obte- valor intermedio entre las áreas de polígonos inscritos y
nerse los perímetros de los polígonos inscritos y circuns- circunscritos a él.
critos de 12 lados, 24 lados, 48 lados, 96 lados, etc. La
siguiente tabla muestra los resultados que se obtienen: Por ejemplo, si se piensa nuevamente en el cuadrado,
la relación se expresa en las siguientes figuras, en las que
n In Cn a4 denota el área del cuadrado inscrito, o menor y A4 el
6 6.0000 3 r 6.9282 3 r área del cuadrado circunscrito, o mayor:
12 6.2117 3 r 6.4308 3 r
24 6.2653 3 r 6.3193 3 r
48 6.2787 3 r 6.2922 3 r
96 r
6.2821 3 r 6.2854 3 r
192 6.2829 3 r 6.2837 3 r 2xr
384 6.2831 3 r 6.2833 3 r r
r r
768 6.2832 3 r 6.2832 3 r
r
r
r
Como el perímetro del círculo P está entre In y Cn, ob- rxr
a4= 4 x A4= 4 x r x r
2 2
servando la tabla puedes darte cuenta que = 2 x r2 =4xr

P 5 6.2832 3 r

En realidad, la fórmula anterior es aproximada y sola- Por lo tanto, es de esperarse que el área A del círculo
mente se puede decir que c, aproximada con las primeras sea un valor intermedio entre 2 3 r2 y 4 3 r2.
cinco cifras es
Como resultado, encontraste que el radio y la apotema
c 5 6.2832 de un hexágono inscrito tienen la siguiente relación:

Realiza lo siguiente: a 5
3 3 r
2
• ¿Reconoces la constante c?
210
 Medida

Haciendo lo mismo con el hexágono, las relaciones correspondientes puedes verlas en la siguiente figura:

r a 5
3 3 r r 23r
r 2 3
r r
r
23r
3
Área del triángulo Área del triángulo
3 3 r 3 3 r 2

r3a r3 23r 2 3 r2
2 2 3r
5 5 5 3 3 2 3 r2 r2 1
2 2 2 5 5 5 5 3 r2
2 2 2 3 3 3 3
3 3 r2 3
5 5 3 r2
4 4 El área del hexágono es 6 veces la del triángulo
El área del hexágono es 6 veces la del triángulo
6 3 3 6
a6 5 a6 5 3 r2 5 3.4641 3 r2
3 r2 5 2.5981 3 r2 3
4

Por lo tanto, es de esperarse que el área A del círculo Como el área del círculo A está entre an y An, observan-
sea un valor intermedio entre 2.5981 3 r2 y 3.4641 3 r2. do la tabla puedes darte cuenta que

Como las áreas del círculo y sus polígonos inscrito y A 5 3.1416 3 r2

circunscrito varían proporcionalmente, se espera que el
área del círculo se calcule en la forma A 5 k 3 r2 en En realidad, la fórmula anterior es aproximada y sola-
donde la constante k es una valor intermedio entre 2 y 4 mente se puede decir que k, aproximada con las primeras
(usando cuadrados), pero también entre 2.5981 y 3.4641 cinco cifras es
(usando hexágonos).
  k 5 3.1416
De manera totalmente similar a lo que se hizo con los pe-
rímetros, pueden obtenerse las áreas de los polígonos inscritos Contesta y realiza lo siguiente:
y circunscritos de 12 lados, 24 lados, 48 lados, 96 lados, etc. La
siguiente tabla muestra los resultados que se obtienen: • ¿Reconoces la constante k?
• Expresa k en términos de .
n In Cn
6 2.5981 3 r 2
3.4641 3 r2 Usa lo anterior para emitir una fórmula que te permita
12 3.0000 3 r2 3.2154 3 r2 calcular el área de un círculo usando la constante .
24 3.1058 3 r2 3.1597 3 r2
48 3.1326 3 r2 3.1461 3 r2
96 3.1394 3 r2 3.1427 3 r2 A5
192 3.1410 3 r2 3.1419 3 r2
384 3.1415 3 r2 3.1417 3 r2 Compara tus repuestas con las de otro compañero.
768 3.1416 3 r2 3.1416 3 r2

211
 BLOQUE 4 Forma, espacio y medida

CUADRAR CÍRCULOS

El número  (pi) se define como el número de veces que cabe el diámetro de todo círculo en la circunferencia. Se conocen
aproximaciones a él, la más famosa quizás es
 5 3.1416

que para fines prácticos resulta muy adecuada. Hay personas, entre las que se cuentan algunos carpinteros, que de ma-
nera práctica usan 227
como una buena aproximación. En esta sesión aprendiste que la fracción 3 1 10 71
5
223
71
es una
mejor aproximación.

La realidad es que no es posible conocer el número  con exactitud. Hay quienes se han dado a la tarea de calcular
más y más cifras de , habiendo logrado incluso, obtener 200 millones de cifras ([Link] fecha
de consulta: 5 de septiembre de 2011), una muestra de las primeras 60 cifras de éste número es la siguiente:

 = 3.14159265358979323846264338327950288419716939937510582097494…

 no es el único número que no se puede escribir completamente, existen una infinidad de números así, otro ejemplo
notable es
2 = 1.4142135623730950488016887242096980785696718753769480717667…

A esta clase de números, los que no tienen una cantidad finita ni predecible de cifras, se les llama irracionales y son
demasiados, muchos más de los que te alcances a imaginar, son tantos, que no podrías ponerlos a todos en una lista,
como lo haces con los naturales 1, 2, 3, … que aunque la lista sea infinita, puedes decir que ahí están todos. Con los
irracionales eso no es posible, acuérdate: no existe una lista completa de números irracionales.

Como información adicional, debes saber que si la raíz cuadrada de un entero que no es cuadrado de otro, no es
entera, entonces es irracional: 2, 3, 5, 6, 7,...

CUADRAR CÍRCULOS

Medidas del círculo

Dos flamantes fórmulas, para no olvidarlas nunca, son las siguientes

P 5 2 3 p 3 r o su equivalente P 5 p 3 d y A 5 p 3 r2

te permiten calcular el perímetro y el área de un círculo de radio r, o diámetro d 5 2 3 r.

212
 Proporcionalidad y funciones

Contesten y realicen lo siguiente: Proporcionalidad

• ¿Cuántas veces cabe el diámetro de un círculo en la y funciones
circunferencia?
Análisis de la regla de tres, empleando
• ¿Cuántas veces cabe el radio de un círculo en la
valores enteros o fraccionarios.
circunferencia?
• ¿Si una rueda de carreta de 1 m de diámetro da 3 Los problemas de proporcionalidad aparecen con mucha fre-
vueltas, alcanza a recorrer 10 m? cuencia: distancia vs. tiempo cuando se tiene una velocidad
• ¿Cuántas vueltas debe dar la rueda de 1 m de diá- constante, ascenso vs. avance en un plano inclinado, canti-
metro para que avance 1 km? dad de comida vs. número de comensales, consumo de gas
• ¿Qué largo debe tener un cartón rectangular, aparte o de luz vs. número de habitantes de una casa, costo de un
de la pestaña de pegado, para que al cerrarlo se pedido vs. número de piezas pedidas, peso de un objeto vs.
forme un tubo de 5 cm de diámetro? su volumen cuando la densidad no cambia, cantidad de ga-
• Si un tubo de 6 cm de diámetro se corta a lo largo y solina que consume un automóvil vs. kilómetros recorridos,
se desenrolla, ¿de qué tamaño queda el ancho del cantidad que ingresa en un autobús vs. número de pasaje-
rectángulo que se obtiene? ros que suben, etc., son algunos ejemplos de esto. Cuando
dos cantidades se relacionan en forma proporcional, si esa
proporción se conoce, es posible calcular una de las dos can-
6 cm tidades cuando se conoce el valor de la otra, por ejemplo, si
se sabe que un auto rinde 15 kilómetros por litro de gasolina
(proporción), es posible saber cuánta gasolina se necesita-
rá para un viaje de 132 kilómetros (calcular la cantidad de
gasolina conociendo la distancia), como también es posible
calcular los kilómetros que podrán recorrerse con 50 litros de
gasolina (calcular la distancia conociendo la cantidad de ga-
Ancho= ? solina). Para este tipo de problemas existe una herramienta
simple y bastante útil a la que se llama “Regla de tres”.

Comparen sus respuestas con las de otros compañe- En esta sesión aprenderás a comprender el significado
ros. de una regla de tres, las distintas formas equivalentes en
que puede escribirse y particularmente la forma en que se
A lo largo de la historia, calcular el valor exacto de puede calcular el valor faltante. También aprenderás a dis-
 (la relación entre el perímetro de un círculo y su diá- tinguir entre aquellos problemas a los cuales puede apli-
metro, o bien la relación entre el área del círculo y el carse una regla de tres y los que no pueden ser resueltos
cuadrado de su radio) no ha sido tarea fácil. La primera con esta herramienta.
aproximación de la que se tiene noticia aparece en la
Biblia y aproxima p  3. Actualmente se sabe que es Forma y tamaño
imposible escribir el valor exacto de  usando el sistema
decimal y las computadoras más potentes han calculado Son dos conceptos que puedes encontrar en el diccionario
con exactitud millones de cifras. En secundaria, aproxi- y que forman parte de nuestro sentido común. Si un obje-
maciones útiles son p  3.14, p  3.1416 y p  22 7
. to es perceptiblemente menor que otro, se dice que tienen
213
 BLOQUE 4 Manejo de la información

“distinto tamaño”, por ejemplo, un auto visto a lo lejos la respuesta: al acercar o alejar un rectángulo, cambia su
se percibe como más pequeño que el mismo auto visto de tamaño pero no su forma y esto significa que “su lado
cerca, aunque sea de la misma forma; pero si dos cosas largo sigue midiendo la misma cantidad de lados cortos,
parecen haber sido sacados del mismo molde, sin impor- cuando es grande y cuando es pequeño” porque ambos
tar su tamaño, se dice que tienen “la misma forma”, por lados, el largo y el corto han crecido o disminuido lo mis-
ejemplo, un retrato en tamaño infantil y el mismo retrato mo, al cambiar su tamaño. En la figura anterior se ve que
amplificado, son impresos a partir del mismo molde, sólo la altura de cada rectángulo cabe 2 veces y algo más en su
que se les han dado distintos tamaños. Pues así, a manera base, la medida precisa para esta familia de rectángulos
de ejemplo, entre las figuras geométricas hay rectángulos, es 2.64 y en general, para un rectángulo de base b y altura
identificados plenamente por las medidas de su base y de a es ba . Se podría decir que esa relación identifica la forma
su altura. Para que quede más claro, es posible percibir de un rectángulo.
que existen rectángulos de formas diferentes:
Reúnanse cuatro compañeros y analicen el siguiente
planteamiento: Un rectángulo tiene una base de 6 m y
1 2 una altura de 3 m, como se muestra en la siguiente figura:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

3m
1 1
6m
y rectángulos de la misma forma, cuya única diferencia • ¿Cuánto debería medir la base de un rectángulo de
podría ser el tamaño: la misma forma que el de la figura, si su altura es 5
m?
1 2
1 2 Compara tus respuestas con las de otros equipos.

La pregunta anterior puede responderse pensando

1 2 de diferentes maneras, es posible que tus compañeros
de equipo hayan propuesto distintas formas y todas ellas
te lleven a la respuesta correcta. Quizás alguno de ellos
se planteó y respondió la siguiente pregunta: ¿Por cuán-
to debería multiplicarse 3 (la altura del rectángulo dado)
1 2 para obtener 5 (la altura del rectángulo que se pide)? Si
ese factor de amplificación se multiplica por 6 (la base
del rectángulo dado) sin duda se obtendrá la respuesta
¿Cómo se puede saber matemáticamente que dos (la base del rectángulo que se pide). Bueno, poniéndole
rectángulos tienen la misma forma, sin verlos? He aquí números al razonamiento anterior se obtiene lo que sigue:
214
 Proporcionalidad y funciones

5
El factor de ampliación 3
hace que la altura 3 aumen- Para entender la regla de tres, observa lo siguiente.
te al valor 5:
• De los tres valores que se conocen:
5 533
3 3 5 5 5  Dos de ellos bastan para determinar una propor-
3 3
ción.
La base que se desea se obtiene aplicando el mismo  El tercero debe relacionarse con el valor faltante
factor a la base dada: en esa misma proporción.

5 536
3 6 5 5 10 • El valor faltante se acomoda de tal manera que
3 3
ajuste la proporción deseada.
de manera que un rectángulo de la misma forma de 6 por
3 es otro de 10 por 5. • Una vez creado el esquema (dos fracciones que se
igualan) se reconoce al valor faltante en una esqui-
La regla de tres na de ese esquema (puede ser cualquier esquina) y
por último.
El razonamiento que se planteó puede escribirse en forma
mecánica del siguiente modo: • Se obtiene el valor faltante con el esquema de pro-
ductos cruzados (multiplicando los valores de las
En el rectángulo dado se tiene una proporción de 6 a 3 esquinas adyacentes y dividiendo entre el valor de
(6 la base y 3 la altura), en el rectángulo que se pide debe la esquina opuesta).
haber la misma proporción, por ejemplo de x a 5 (x es la
base desconocida y 5 la altura requerida) y esto se podría Estas observaciones dan bastante libertad en cuanto a
escribir en forma de esquema: la forma de definir la proporción, por ejemplo, podría ha-
berse dicho “6 es a x (la base dada es a la base requerida)
“6 es a 3, como x es a 5” como 3 es a 5 (la altura dada es a la altura requerida”, las
fracciones que se igualan serían
que se traduce a la siguiente expresión
6 3
5
6 x x 5
5
3 5
que se convierte en la expresión
Si esa expresión se interpreta en forma adecuada,
635
se puede obtener la respuesta “cruzando los productos” x 5
3
como se indica a continuación:
es decir, las esquinas adyacentes se multiplican y se divi-
den entre la esquina opuesta.
6 x 6x5
= por lo tanto x =
3 5 3 Traduce en igualdad de fracciones los siguientes plan-
teamientos y a partir de ellos obtén el valor faltante:

a este esquema se le llama regla de tres, porque conocien- • “x es a 5 como 6 es a 3”

do tres valores se obtiene el valor faltante. • “3 es a 6 como 5 es a x”
215
 BLOQUE 4 Manejo de la información

Compara tus respuestas con la de otro compañero. “Si la torre Eiffel mide 300 m de altura y pesa 8 000 000
kg. ¿Cuánto debería medir un modelo a escala de la torre,
Observa que de la relación original “6 es a 3, como para que pese 1 kg?”
x es a 5” pueden desprenderse ocho formas distintas de
plantear la regla de 3 (completa en tu cuaderno las frases): Un planteamiento erróneo sería usar la regla de tres:

300 x
6 x 5
= 8 000 000 1
3 5
porque entonces la respuesta sería absurda

6 x 3 5 300 3 1
“6 es a 3 como …” 3 5
5 y “3 es a 6 como …” 6
5
x x5 5 0.0000375 m (37.5 micras)
8 000 000

6 x cuando el grosor de un cabello humano mide en promedio

= 0.000100 m (100 micras), así que nadie puede aceptar
3 5
que unmodelo a escala, cuya altura sea menos de la mitad
del grosor de un cabello, pueda pesar 1 kg.
x 6 5 3
“x es a 5 como …” 5
5
3 y “5 es a x como …” x
5
6
Para entender dónde está la falla del razonamiento,
6 x analiza la relación que existe entre la altura de un cuerpo
= y su peso. El modelo más sencillo para entender esto es el
3 5
siguiente: ¿Cómo crece el volumen (y por lo tanto, el peso)
de un cubo cuya altura se hace crecer al doble?
6 3 x 5
“6 es a x como …” x
5
5 y “x es a 6 como …” 6
5
3

6 x
=
3 5

3 6 5 x
“3 es a 5 como …” 5
5
x y “5 es a 3 como …” 3
5
6

todas ellas diferentes, pero al mismo tiempo equivalentes,

porque el valor faltante es el mismo en las ocho formas Pues queda claro que el peso no se duplica, ¡sino que
de plantearlo (producto de las esquinas adyacentes, entre crece 8 veces!, como se ve en la figura anterior, es decir, la
esquina opuesta). altura de un cuerpo y su volumen no son proporcionales.
Entonces, algo que se debe pedir a dos cantidades relacio-
¿Para todo regla de tres? nadas, para poder tratarlas con una regla de tres es que

Claro que no. Debes asegurarte que reconoces esa clase de • si se duplica una, también se duplique la otra.
problemas donde puedes aplicar una regla de tres, ya que no
siempre con tres cantidades es posible conocer el valor faltante Otra situación que no es posible abordar con una regla
aplicando la regla de tres. Considera el siguiente ejemplo: de tres se ilustra con el siguiente ejemplo: “Si el costo de
216
 Proporcionalidad y funciones

un frasco de café soluble de 100 g (no el precio que paga un al costo del café, relacionado con su peso, sin envase, sí pue-
consumidor, sino lo que le cuesta producirlo al fabricante) des aplicarle una regla de tres. Date cuenta por qué:
es de 20 pesos (esto incluye el producto y el envase). ¿Cuál
sería el costo de un frasco del mismo producto de 200 g?” • porque al duplicar la cantidad de café se duplica su
costo y,
La regla de tres diría que • porque cero gramos de café (sin envase) cuestan
cero pesos.
100 200
5
20 x
Es decir, porque la relación cantidad-costo sí tiene las
de donde se concluye que el nuevo costo sería dos cualidades que requiere una regla de tres.

200 3 20
x5 5 40 pesos Reunidos con un compañero, discutan y decidan
100
cuándo sí es aplicable una regla de tres y cuándo no, ex-
sin embargo, esta respuesta, aunque parece razonable, plicando por qué, en las siguientes relaciones:
no corresponde a la realidad. ¿Te has fijado que mientras
más grande es un envase, el producto sale más barato? • El número de personas que abordan un autobús vs.
Pues sí y eso se debe a que el costo incluye también el la cantidad total a pagar.
envase, es decir, si el productor pusiera a la venta envases • Los kilómetros que recorre un auto vs. el tiempo
vacíos, con cero gramos de café en su interior, ¿sería razo- que transcurre si su velocidad es constante.
nable pensar que el costo sería de cero pesos? No, en este • La cantidad de tornillos vs. su precio, sabiendo que
caso cero gramos de café tendrían el costo del envase. los tornillos tienen medidas distintas.
• La cantidad de tornillos vs. su precio, sabiendo que
Por lo anterior, una segunda y última cualidad que de- los tornillos son de la misma medida.
ben tener dos cantidades relacionadas, para poder tratar- • La cantidad de pintura que se necesita para pintar
las con una regla de tres es que una pared cuadrada vs. la altura de la pared.
• La cantidad a pagar a un taxista vs. los kilómetros
• cuando una de ellas es cero, la otra también sea cero. recorridos, sabiendo que se paga una cuota inicial
de $6.40 más $3.44 por kilómetro recorrido.
Calcula el costo del café envasado de 200 g:
Comparen sus respuestas con las de otros com-
Para hacer simple el problema asume que el costo de am- pañeros.
bos envases es el mismo, suponte 4 pesos. Entonces el
costo de 100 g de café, sin envase sería pesos, Apóyate en las conclusiones de la actividad anterior y
por lo tanto, el costo de 200 g de café también sin envase calcula con una regla de tres, cuando esto sea posible, las
sería pesos, más los 4 pesos del envase daría un cantidades que se requieren en los siguientes problemas:
costo de pesos, en lugar de los 40 que se calcula-
ron erróneamente. Esto sí corresponde a la realidad. • Si dos personas pagan 7 pesos en total al abordar
un camión urbano.
Compara tus respuestas con las de otro compañero.  ¿Cuánto pagarían 7 personas?
 ¿Cuántas personas subieron si en total pagaron
En la actividad que acabas de realizar, te diste cuenta que 21 pesos?
217
 BLOQUE 4 Manejo de la información

• Un auto, que circula a una velocidad constante, re- en definitiva, es imposible resolverlos porque falta infor-
corre 10 km en 8 minutos. mación.

 ¿Cuánto tiempo tardará en recorrer 27 km? • Identifica los problemas que son imposibles de resolver
 ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 25 minutos? por ningún medio y explica qué dato te faltaría conocer.
• Identifica los problemas que podrías resolver con
• Un carpintero pagó 15 pesos cuando compró 23 una regla de tres, como ocurrió en el ejemplo del
tornillos de distintas medidas. costo del café envasado, si modificaras convenien-
temente los datos.
 ¿Cuánto pagaría por 3 tornillos, igualmente, de • Resuelve el problema del taxista, ajustando la canti-
diferentes medidas? dad pagada de 58 pesos, para que puedas aplicar una
 ¿Cuántos tornillos de este tipo llevó si pagó por regla de tres, al final ajusta otra vez tus resultados.
ellos 18 pesos?
Compara tus respuestas con las de otro compañero.
• El mismo carpintero pagó 12 pesos cuando compró
15 tornillos idénticos. Extensión de la regla de tres

 ¿Cuánto pagaría por 3 tornillos del mismo tipo? Cuando dos cantidades no son proporcionales, como la altura
 ¿Cuántos tornillos de este tipo llevó si pagó por de los cuerpos y su volumen, por ejemplo, es posible abordar-
ellos 21.60 pesos? los con la regla de tres si se establece una relación proporcio-
nal. En el ejemplo de la torre Eiffel, el resultado al que lleva la
• Anita cubrió de pintura una tabla de 50 por 50 cm y regla de tres es incorrecto, pero esto no es una falla de la regla
para ello necesitó 50 ml de pintura. de tres, más bien el error viene cuando se quieren manejar dos
cantidades como si fueran proporcionales, cuando no lo son.
 ¿Cuánta pintura necesitaría para pintar una tabla
de 70 por 70 cm? Analiza la situación, el volumen de los cuerpos no es
 ¿Qué medidas tendría una tabla cuadrada que proporcional a su altura, pero sí lo es al cubo de su altura,
Anita pintó con 128 ml de pintura? dicho de otro modo, si el cubo de la altura se duplica,
entonces también se duplica el volumen. Esta reflexión se
• Si Alfredo pagó a un taxista 58 pesos por un viaje traduce en la siguiente relación proporcional:
de 15 km.
“La altura de la torre Eiffel, elevada al cubo es a su
 ¿Cuánto le costará un viaje de 5 km? peso, lo que la altura del modelo, elevada también al cubo,
 ¿Cuántos kilómetros recorrió cuando pagó 23.60 es a 1 kg (el peso requerido)”, relación que se traduce en
pesos? la siguiente igualdad de fracciones:

3003 x3
Compara tus respuestas con las de otro compañero. 5
8 000 000 1

Algunos de los problemas anteriores no pudiste resolver- de ahí resultaría

los con una regla de tres, de esos, algunos podrías resol- 3003 3 1 27 000 000 27
x3 5 5 5
verlos, modificando adecuadamente los datos, pero otros, 8 000 000 8 000 000 8
218
 Proporcionalidad y funciones

que con la raíz cúbica da el resultado correcto Regla de tres inversa


27 27
3
3
x 5 3 5 5 5 1.5 m En ocasiones, dos cantidades se relacionan en forma pro-
8 3
8 2
porcional pero a la inversa, es decir, cuando una de las can-
es decir, que un modelo a escala de la torre Eiffel debería tidades aumenta, la otra disminuye, por ejemplo, el tiempo
medir metro y medio de altura, para que pese 1 kg, obvia- que tarda un automóvil en recorrer un trayecto vs. la ve-
mente, si se fabrica con el mismo material. locidad que lleva durante todo el trayecto; es claro que a
mayor velocidad, menor tiempo, pero de tal suerte que si se
Establece una regla de tres adecuada para resolver los duplica la velocidad, el tiempo disminuye a la mitad; es lo
siguientes problemas: que se llama “proporcionalidad inversa”. Otro ejemplo es
el número de vueltas que debe dar una rueda para recorrer
• Un tanque esférico de 1.5 m un trayecto vs. el diámetro de la rueda, mientras mayor es
de diámetro puede contener, la rueda, menos vueltas debe dar en el mismo trayecto; es-
aproximadamente, 1 767 litros pecíficamente porque si se duplica el diámetro de la rueda,
de agua. la cantidad de vueltas se reduce a la mitad.

 ¿Cuánto debe medir otro El tratamiento de esta clase de problemas es muy si-
tanque esférico, para que tenga una capacidad milar al de proporcionalidad directa (cuando ambas can-
de 500 litros? tidades crecen o ambas decrecen de manera proporcio-
 ¿Cuánta agua podría almacenarse en un tanque nal), pero en lugar de igualar las fracciones como se hacía
esférico de 3 m de diámetro? entonces, ahora una de las fracciones se pone invertida,
cualquiera de las dos, pero el valor faltante se encuentra
• Para pintar un piso con la misma estrategia de valores cruzados.
cuadrado de 3 × 3 m
se necesitaron 1.2 li- Un ejemplo: Si una rueda de 10 cm de diámetro da 8
tros de pintura. vueltas para recorrer un cierto tramo en el piso, ¿cuántas
vueltas daría una rueda de 15 cm para recorrer ese mismo
 ¿Cuánta pintura se necesita para pintar un patio tramo? Aquí la relación que hay entre los diámetros de las
cuadrado de 5 × 5 m? ruedas es inversa a la relación que hay entre las cantida-
 ¿De qué dimensiones debería ser un piso cuadra- des de vueltas, por lo que sería erróneo decir que “10 es
do para pintarlo con 5 litros de pintura? a 15 como 8 es a x”, lo correcto sería “10 es a 15 como
x es a 8”,
• Un dinosaurio de juguete, que
10 x
mide 15 cm de altura, se ex- lo que se traduce en la expresión: 5
15 8
pande cuando se remoja en
agua un día completo. Al sacar- de donde se obtiene la solución:
lo, su altura es de 18.9 cm.
10 3 8 16 1
x 5 5 5 5
15 3 3
 ¿Qué tanto aumentó su volumen?
Analiza cada uno de los problemas que se proponen
Compara tus respuestas con las de otro compañero. y decide si se trata de:
219
 BLOQUE 4 Manejo de la información

• Cantidades directamente proporcionales. 4. Un atleta recorrió 2.4 km en los primeros 8 minutos

• Cantidades inversamente proporcionales. de su recorrido. Si mantiene la velocidad:
• Cantidades que no son proporcionales, pero pue-
den adaptarse para que lo sean, ya sea en forma a) ¿En cuánto tiempo completará su recorrido de 42
directa o inversa, km?
b) ¿Cuántos kilómetros habrá avanzado en media
En cualquiera de los casos, aplica una regla de tres hora?
para dar con las respuestas:

1. 34 kg de azúcar a granel cuestan 15 pesos. 5. Si tres obreros descargan un camión en dos horas,

a) ¿Cuánto pesa en kg un paquete de azúcar de 24

pesos?
b) ¿Cuánto cuestan 13
5
kg de azúcar?

3
2. Con 5 tazas pequeñas se llena una jarra de 4
l de
leche.

a) ¿En cuánto tiempo lo harían dos obreros?

b) ¿Cuántos obreros se necesitarían para hacerlo en
40 minutos?

a. ¿Cuántas tazas se necesitan para llenar una jarra 6. En una caja cúbica de 10 cm de lado interior caben
de 2l? 1 000 canicas, todas del mismo tamaño.
b. ¿Qué cantidad de leche, en litros, aportan 7 tazas?

3. Una máquina embotelladora de refrescos tarda 20

minutos en llenar 240 botellas.

a) ¿Cuántas canicas de ese mismo tamaño ca-

a) ¿En cuánto tiempo llenará 1 000 botellas? brían en una caja cúbica de 13 cm de lado in-
b) ¿Cuántas botellas llenará en hora y media? terior?
220
 Proporcionalidad y funciones

b) ¿Cuánto debería medir el lado interior de una a) ¿Cuánto recibe Luisa, que tiene 15 años?
caja cúbica, para que quepan ahí 512 canicas de b) ¿Cuánto le toca a Anabel que tiene 8 años?
ese mismo tamaño?
10. Un ganadero tiene 20 vacas y pastura para ali-
7. Un coche que va a 100 km/h necesita 20 minutos mentarlas durante 30 días.
para hacer el recorrido entre dos pueblos,

a) Si vende 5 vacas, ¿cuánto tiempo le durará el ali-

a) ¿A qué velocidad tendría que ir para hacer el mis- mento?
mo recorrido en 16 minutos? b) Si en lugar de deshacerse de 5 vacas adquiere
b) Si el recorrido lo hace en 25 minutos. ¿Qué velo- algunas, ¿cuántas adquirió dado que el alimento
cidad lleva? le duró 25 días?

8. Un coche recorre habitualmente 720 km con 40 li- Al final de esta sesión debes reconocer aquellos pro-
tros de gasolina, blemas de relación proporcional en los que pueda aplicar-
se una regla de tres para calcular el cuarto valor, el valor
a) Si el tanque sólo trae 5 litros y la gasolinera más faltante. Asimismo, en los problemas donde no haya una
próxima está a 70 km de distancia. ¿Podrá llegar relación proporcional directa, es posible que reconozcas
el auto a cargar gasolina? una relación inversa o bien puedas modificar convenien-
b) ¿Cuántos litros de gasolina harán falta para reco- temente alguna de las cantidades, para crear una rela-
rrer 150 kilómetros? ción proporcional donde no existía, como es el caso del
crecimiento cuadrático o el crecimiento cúbico, que fue
9. El papá de Angelina, Luisa y Anabel ha decidido revisado a detalle en la sesión 3.6. Recuerda, no todos los
darle a cada una de sus hijas un domingo propor- problemas donde aparecen tres valores pueden abordarse
cional a su edad. Angelina, que tiene 20 años, reci- con esta herramienta, pues es fundamental reconocer en
be 50 pesos. ellos una relación proporcional, que se manifiesta a través
de dos cualidades:

• Cuando una cantidad se duplica, la otra también y

• Cuando una cantidad es cero, la otra también.

221
 BLOQUE 4 Manejo de la información

Análisis de los efectos del factor inverso Dado que esta figura mide en realidad 3 × 3 cm y con
en una relación de proporcionalidad, en ella se está representando una habitación de 3 × 3 m, la
particular en una reproducción a escala. escala es 1:100 (se lee “1 a 100”) y con esta información es
posible construir un factor de escala, cuya aplicación direc-
Como un problema cotidiano, aparece la necesidad de enten- ta dará el tamaño que corresponde en el dibujo, para re-
der cómo funcionan las ampliaciones y reducciones de cosas, presentar objetos de una medida real dada. Esto puede ser
que pueden ser precios que se incrementan por la aplicación de muy útil si se quiere saber de cuántas maneras es posible
un impuesto, o que se reducen como consecuencia de una pro- acomodar una cama de 90 cm por 2 m dentro de la habita-
moción comercial; fotografías que se amplifican para enmar- ción sin que estorbe el paso a la ventana. Se podría recor-
carlas o que se reducen para portarlas en el bolsillo; mapas que tar un pequeño rectángulo de cartulina, el cual simularía la
1
necesariamente deben reducirse para poder almacenarlos y cama, para acomodarlo sobre el dibujo. Con el factor 100
manipularlos, o documentos almacenados en microfichas que es posible obtener las medidas de ese pequeño rectángulo:
deben ser amplificados para poder leerse, etc. Son ejemplos de
relaciones proporcionales que pueden manejarse con un sim- Ancho real 5 0.9 m, ancho reducido 5
ple factor, ya sea de amplificación o de reducción.
1
5 3 0.9 m 5 0.009 m 5 9mm
100
En esta sesión aprenderás a construir factores de am-
pliación o reducción a partir de datos conocidos y sobre Largo real 5 1.2 m, largo reducido 5
todo, a comprender el significado y el efecto que tiene el
1
factor inverso. 5 3 1.2 m 5 0.012 m 5 12 mm
100

Ampliaciones y reducciones Una forma en que podría acomodarse la cama se

muestra en el siguiente dibujo
Ampliar o reducir fotografías, planos, mapas o dibujos en
general, así como la elaboración de maquetas tridimen-
sionales es una actividad muy frecuente entre los seres
0.9 cm 1.2 cm
humanos. Simplemente, la representación gráfica de si-
tuaciones reales hace necesaria la reducción a escala de
objetos que en su tamaño original sería imposible repre- 1 cm
sentar en un cuaderno de notas o en un pizarrón.

Imagina que tie- ¿Con qué factor podrías conocer las medidas reales
1.20 m
nes una habitación de los espacios que hay alrededor de la cama, conociendo
cuyas medidas son 3 las medidas en el dibujo?
× 3 metros, una ven-
3m

tana y una puerta cu- • Usa ese factor para calcular las medidas reales, obser-
yos anchos son 1.20 va que las medidas del dibujo se escriben en metros:
m y 90 cm, respecti- .90 m A la derecha de la cama:
vamente, dispuestos
como lo muestra en el
3m 5 3 0.009 m 5 m
dibujo.
222
 Proporcionalidad y funciones

A la izquierda de la cama:
Precio
Cantidad Descripción Precio
unitario
5 3 0.012 m 5 m
Jabón de
5 3.40 17.00
tocador
A los pies de la cama:
Cepillo
2 12.00 24.00
dental
5 3 0.010 m 5 m
Cepillo p/
1 25.00 25.00
cabello
• Recorta un librero de 40 × 90 cm (a escala, por
supuesto), para acomodarlo en la habitación, e in- Subtotal 66.00
vestiga, usando tu modelo, las posibles formas de
acomodar la cama y el librero dentro del cuarto. Descuento
3.30
5%
• Escribe en tu cuaderno el siguiente enunciado,
completando las frases: “La reducción a escala de Total 62.70
una colección de objetos puede hacerse aplicando
un factor constante a sus medidas reales. El factor
inverso (también llamado factor recíproco) puede
aplicarse sobre las medidas reducidas, para obte- Si el cliente quisiera conocer cuánto le costó realmente
ner las . En conclusión, si un cada artículo, ¿cómo podría hacerlo?
factor amplifica, su factor inverso y vice-
versa, si un factor , su factor La cantidad reducida, dividida entre la cantidad origi-
amplifica.” nal, da lugar a un factor de reducción, que en este caso es:

62.70
Compara tus respuestas con las de otro compañero. 5 0.95
66.00

Descuentos en los precios La aplicación sucesiva de ese factor, a cada uno de los
precios individuales, daría por resultado los precios netos:
Una tienda, de manera permanente, hace un descuento a
todos los artículos que vende. En el ticket, ellos desglosan del jabón: 0.95 3 3.405 3.23
los precios de lista, sin descuento, y sólo reducen la suma del cepillo dental: 0.95 3 12.00 5 11.40
total, por ejemplo: del cepillo p/cabello: 0.95 3 25.00 5 23.75

1
En forma recíproca, el factor inverso 0.95 podría apli-
carse para conocer el precio de lista de los artículos, si se
conociera su precio neto. Por ejemplo, si en otro día cual-
quiera, una persona compró, en la misma tienda, una caja
de galletas y pagó por ella $25.65, ¿cuál era su precio
original, antes del descuento?

1
Precio de lista: 3 25.65 5 27.00
0.95
Fig. 4.3. Artículos de aseo personal.

223
 BLOQUE 4 Manejo de la información

Reúnete con un compañero para discutir y resol- • ¿Cuánto debería haber cobrado la señora Hernán-
ver el siguiente problema: La señora Hernández fue dez a su vecina?
al supermercado a comprar algunos alimentos. Su • ¿Cuál fue el porcentaje de descuento aplicado?
vecina le encargó que le comprara una escoba y un
trapeador. La señora Hernández hizo las compras, La señora Hernández pudo resolver el problema y re-
pero al momento de pagar olvidó pedirle al cajero cuperó su dinero, pero ocurrió que a su vecina se le olvidó
que le separara las cuentas, de manera que todo encargarle también una cubeta. Como era urgente tener
quedó registrado en el mismo ticket: esa cubeta, esta vecina tuvo que ir a la misma tienda a
comprar lo que le faltaba. Ella pagó $19.30 por la cubeta,
a la que le habían aplicado el mismo descuento.

• Usen el factor inverso para averiguar cuál era el

precio de lista de la cubeta, que quedó registrado
en el ticket.

Comparen sus respuestas con las de otros compañeros.

Resuelve los siguientes problemas.

• Un empresario pagaba a sus trabajadores un sala-

Fig. 4.4. Artículos de limpieza.
rio justo. Por disposición oficial, el empresario se vio
obligado a descontar del salario neto 8% para cu-
Precio
Cantidad Descripción
unitario
Precio brir una prestación social de cada trabajador, pero
lo hizo de tal manera que no afectó el ingreso de
1 escoba 24.00 24.00 sus trabajadores.

1 trapeador 32.00 32.00

or
Fact
2 1 kg. jitomate 8.50 17.00

1 1 kg. cebolla 8.00 8.00

Factor inverso

3/4 1 kg. papa 12.00 9.00

¿Con qué factor de ampliación tuvo que ajustar este
Subtotal 90.00 empresario el sueldo de sus trabajadores, para que al apli-
car el descuento señalado, el salario neto quedara igual
Descuento ~¤% 3.15 que antes?

Total 86.85
Un conductor de automóvil tenía por costumbre gas-
tar 400 pesos cada vez que cargaba su tanque de gaso-
lina. Con esa cantidad, la última vez compró 42 litros. La
Para colmo de males, por un error desconocido, el por- siguiente ocasión que cargó gasolina, se enteró que el
centaje de descuento no quedó bien impreso. precio había subido 3%. Como él solo disponía de $400,
224
 Proporcionalidad y funciones

¿cuántos litros de gasolina pudo cargar? Redondea tu res- • Encuentra un factor de proporcionalidad que te per-
puesta a centésimos. mita conocer el tamaño de la imagen si el proyector
se coloca a una distancia determinada.
• Aplica ese factor para saber qué dimensiones ten-
dría la imagen si el proyector se coloca a 3.5 m de
distancia.
• Aplica el factor inverso para averiguar a qué distan-
cia debe colocarse el proyector si se desea obtener
• ¿Cuál es el factor con el que se ajusta el precio de una imagen de 1.54 × 1.96 m
la gasolina? • ¿A qué distancia debe colocarse el proyector, si se
• ¿Cuál es el factor con el que se ajusta la cantidad de desea llenar al máximo posible una pantalla de 3 ×
litros que pudo cargar? 4 m?
• ¿Qué medidas debería tener una pantalla para que
3. Un diseñador gráfico debe obtener la impresión de se llene completamente con la imagen, si el proyec-
una fotografía de exactamente 25 × 32 cm. La últi- tor queda colocado a una distancia fija de 8.5 m?
ma vez que llevó sus diseños a la impresora, se dio
cuenta que esta máquina reducía el tamaño de las Compara tus respuestas con las de algún compañero.
imágenes, porque un círculo que él dibujó dándole
20 cm de diámetro, la impresora lo sacó reducido a Al terminar esta sesión debes sentirte seguro de
19.3 cm de diámetro. haber entendido una ampliación como el resultado de
una operación matemática simple: que consiste en la
aplicación de un factor de amplificación (mayor que 1)
sobre un dato conocido. Asimismo, debes comprender el
significado de su factor inverso, el cual tiene por objeto
contrarrestar el efecto del factor de ampliación, es decir,
un factor de reducción (menor que1). De manera recípro-
ca, el inverso de un factor de reducción es un factor de
• ¿Cuál es el factor con el que la impresora reduce las amplificación. Este par de factores no sólo sirven para
imágenes originales? que con uno de ellos se deshaga el efecto de su factor in-
• ¿Con qué factor deben amplificarse las imágenes ori- verso, más bien sirven como generadores de datos, para
ginales para que éstas salgan al tamaño deseado? ajustar valores de acuerdo con una meta conocida, como
• ¿Qué medidas debería dar el diseñador a su fotogra- ha sido el caso del ajuste de salarios, del ajuste de pre-
fía, para que le quede con las medidas que necesita? cios, del ajuste de distancias para lograr proyecciones de
cierto tamaño, o de imágenes que inevitablemente serán
4. Un proyector, colocado a 2 m de la pantalla, produ- reducidas al momento de imprimirlas.
ce imágenes de 55 × 70 cm.
Factor Como es común, esto debes llevarlo como una herra-
mienta que te será útil en diversas situaciones, quizá no
previstas entre los ejemplos que aquí fueron proporcio-
nados.
Factor inverso
225
 BLOQUE 4 Manejo de la información

Nociones de un par de propiedades se puede entonces formar cuatro

clases, que en nuestro ejemplo serían, hombres adultos
probabilidad (HA), hombres niños (HN), mujeres adultas (MA) y muje-
res niñas (MN).
Resolución de problemas de conteo me-
diante diversos procedimientos. Búsqueda Responde en tu cuaderno las preguntas, suponiendo
de recursos para verificar los resultados. que al ejemplo anterior se agrega una tercera propiedad,
Ante todo, antes de responder la pregunta que da nom- suponte los que pertenecen a la comunidad de tu escuela,
bre a esta sesión de trabajo, se necesita entender lo que es decir locales (L) y los que no pertenecen a ella, es decir,
significa contar. De manera simple: contar los elementos externos (E).
de un conjunto significa averiguar la cantidad. Para ello
se usan los Números Naturales como etiquetas (llamadas Con las tres propiedades, ¿en cuántas clases puedes
también índices) identificando cada uno y todos los ele- separar un conjunto de personas?
mentos. Por ejemplo, si en un grupo de primero de secun-
daria hay alumnos inscritos, contarlos significa asignar a Identifica esas clases con tres letras y escribe la lista
cada uno de ellos un número natural siguiendo el orden completa.
(piensa en tu número de lista), una vez que se ha asigna-
do número a todos, el último número utilizado nos indica El último día de clases, en tu escuela se reunieron 595
la cantidad de alumnos. Para contar es necesario ordenar personas, entre las que había papás, mamás, niños y ni-
el conjunto y una vez hecho esto, etiquetar los elementos ñas, algunos eran locales y otros externos, pero en total
con los números naturales. La dificultad depende de lo había 295 hombres. ¿Cuántas mujeres había en esa reu-
que se intente contar, se pueden contar los discos que se nión? Expresa el resultado y también el procedimiento
tienen en una caja, contar las abejas de un panal, o todas que usaste.
las maneras diferentes en que se pueden acomodar 30
niños en 30 bancas de un salón de clases. Existen varios Compara tus respuestas con las de otro compañero.
problemas llamados “de conteo”, que no necesariamente
implican numerar sino repartir, un problema de este tipo La última pregunta que respondiste en la actividad
surge cuando, sabiendo cuántos elementos hay en un anterior puede ser muy sencilla, si piensas que lo que no
conjunto se les debe repartir en subconjuntos más peque- está en un conjunto (H), está en el otro (M). Pero ahora se
ños. Para enfrentar los diferentes tipos de problemas de propone un reto más fuerte, aunque las ideas son exacta-
conteo, existen ciertas ideas que puedes utilizar. mente las mismas.

Conjuntos ajenos En la reunión había 195 niños (HN) y 120 mamás

(MA). ¿Cuántas niñas (MN) y cuántos papás (HA) había en
Dos conjuntos son ajenos cuando no comparten ningún la reunión? Discute con un compañero las posibles formas
elemento. Se pueden clasificar objetos de acuerdo con de encontrar la solución y escribe en tu cuaderno el pro-
una propiedad y decidir a cuál de los dos conjuntos per- blema, la solución y el o los procedimientos que usaron
tenece cada objeto, dependiendo si tiene o no esa pro- para resolverlo.
piedad. Por ejemplo, a las personas de un grupo se les
puede clasificar en hombres (H) y mujeres (M), o clasifi- Comparen sus respuestas con las de otros compa-
car en niños (N) y adultos (A), etc. Cuando se combinan ñeros.
226
 Nociones de probabilidad

Partir para organizar Forma secuencias ordenadas de tres letras para identi-
ficar cada uno de los ocho bloques y escribe en cada uno
Detrás de cualquier método que hayan usado hay una la secuencia que le corresponde. El orden podría ser:
idea que no cambia, como tienes al conjunto de personas
partido en grupos ajenos, lo que no está en uno de esos • Sexo: hombre (H), mujer (M)
grupos, está en alguno de los otros. Ahora resuelvan un • Edad: adulto (A), niño o niña (N)
problema más difícil, pero toma en cuenta que las ideas • Ubicación: local (L), externo (E)
siguen siendo las mismas.
Un ejemplo de secuencia
En total, de la otra escuela, había 110 hombres y sería HNE (Hombre, Niño, Ex-
120 mujeres y de tu escuela había 60 papás y 80 ma- terno) para representar a los HNE
más. ¿Cuántos niños y niñas había, de tu escuela y de la niños que no son de tu escue-
otra? ¿Cuántos papás y mamás había, de tu escuela y de la:
la otra? Reúnete con un compañero y discute el problema,
encuentren una o varias formas de organizar la informa-
ción y resolver el problema. Escribe en tu cuaderno el pro- Observa que si sólo hubie-
blema, la solución y los procedimientos que usaron. ra hombres y mujeres adultos H
pertenecientes a la comuni-
Comparen sus respuestas con las de otro compa- dad de tu escuela, podrías
ñero. representar a todas estas per- M
sonas clasificadas en dos blo-
Organiza la información ques: H y M.

Observa que los cuatro bloques que se muestran en el

dibujo son diferentes. Cópialos en una hoja y coloréalos
de azul, haz otra copia y coloréalos de rosa. Así tendrás Si hubiera hombres, muje-
A N
ocho bloques diferentes. res, niños y adultos, todos per- H
tenecientes a la comunidad de
Los bloques azules representan hombre (H) y los rosas tu escuela, necesitarías cua-
representan mujer (M). Los bloques con línea continua tro bloques: HA, HN, MA y MN. M
representan adulto (A) y los que tienen línea punteada re-
presentan niño o niña (N). Los bloques claros representan
locales (L) y los sombreados representan externos (E).

A N
Si hubiera hombres, mu-
jeres, niños y adultos, locales
H
y externos, necesitarías ocho
bloques. Escribe la lista con
todas las clases: M E
L
227
 BLOQUE 4 Manejo de la información

Se han representado espacial- A N

mente las clases en las que puedes
A N HAE HNE
partir el grupo total de personas. H
Ahora se propone una represen- H H H HA HN HAL HNL
tación plana en forma correspon-
L
diente a las anteriores: M M M MA MN MAL MNL
M E
MAE MNE

Clasificar 3. En total, de la otra escuela, había 110 hombres y

120 mujeres y de tu escuela había 60 papás y 80
Elabora en tu cuaderno notas que sirvan para poner mamás. ¿Cuántos niños y niñas había, de tu escuela
en orden tus ideas y recordar qué significado matemático y de la otra? ¿Cuántos papás y mamás había, de tu
tiene el término clasificar. Ilustra tu ficha con un ejemplo. escuela y de la otra?

Compara tus notas con las de otro compañero. A N

Usa las tablas correspondientes para analizar y resolver
los siguientes problemas: Coloca cada dato en la celda que H
corresponde. Usa las líneas punteadas para colocar la suma
de los valores en las dos celdas vecinas, como se muestra
en un ejemplo a la derecha. Usa los cruces de
líneas punteadas para colocar la suma de los 225
valores en las cuatro celdas vecinas, como se 375 M
muestra en un ejemplo a la derecha.

1. El último día de clases, en tu es-

cuela se reunieron 595 personas, H
entre las que había papás, ma- Esta forma de representar y resolver problemas que
más, niños y niñas, algunos eran M tienen que ver con la clasificación de objetos es una
locales y otros externos, pero en adaptación de los diagramas de Carroll, los cuales origi-
total había 295 hombres. ¿Cuán- nalmente fueron creados en el campo de la lógica como
tas mujeres había en esa reunión? herramienta del análisis deductivo.

A N
2. En la reunión había 195 H Comparen sus respuestas con las obtenidas por
niños y 120 mamás. otros compañeros.
¿Cuántas niñas y cuán-
M
tos papás había en la Aplica los diagramas de Carroll para resolver los si-
reunión? guientes problemas:
228
 Nociones de probabilidad

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

Fig. 4.5. Charles Charles Lutwidge Dodgson (1832-1898). Matemático, escritor, clérigo y fotógrafo inglés. Popularmente cono-
Lutwidge Dodg- cido en el mundo como el autor de “Alicia en el país de las Maravillas”, escribió trabajos matemáticos bajo su
son conocido co- propio nombre pero para los libros dirigidos a los niños inventó el nombre Lewis Carroll. Tuvo interés en difun-
munmente como dir la comprensión de la lógica tratándola como un juego. En 1896 publicó la primera parte de su obra Lógica
Lewis Carroll. simbólica en la que dio a conocer una forma de representar visualmente las proposiciones lógicas, similar a los
diagramas de Venn, desarrollados por John Venn en 1881, pero con algunas ventajas adicionales.

1. El siguiente año, a la reunión de las dos escuelas • en cada clase,

asistieron en total 280 hombres, 90 mamás, 220 • en cada unión de dos clases vecinas,
niñas y 160 niños, entre los cuales, de tu escuela • en cada unión de cuatro clases vecinas.
había 130 adultos y 100 niños, y de la otra escuela
había 50 papás y 100 niñas. Compara tus fichas con las de otro compañero.

• ¿Cuántas personas había en la reunión? Una forma de encontrar las clases que pueden dar los
• ¿Cuántos niños y niñas de tu escuela? conjuntos H, M, A, N, L y E es usando las tablas, pero se
• ¿Cuántos niños y niñas de la otra escuela? pueden construir de muchas otras formas.
• ¿Cuántos papás y mamás de cada escuela?
Otra podría ser usando los dígitos de la base 2: 0 y 1. Ima-
2. En una escuela secundaria hay 135 alumnos inscri- gina que H, M son 0 y 1, que A, N también son 0 y 1 y lo mismo
tos en los grupos 1º A, 1º B, 2º A y 2º B. En 1º hay con L, E. Si la secuencia binaria de los primeros 8 números, a
75 estudiantes de los cuales 40 son varones; en el tres dígitos es 000, 001, 010, 011, 100, 101, 110 y 111, ¿po-
total de grupos A hay 30 niñas, 15 de ellas están en drías construir la secuencia usando las letras H o M para al
1º; en total hay 70 varones, de los cuales 14 están primer lugar, A o N para el segundo y L o E para el tercero?
en 2º B; en 1º A hay 35 alumnos. ¿Cuántos niños y
cuántas niñas hay en cada grupo? Resuelve lo siguiente:

Compara tus respuestas con las de otro compañero. 1. Usa los primeros 8 números binarios de tres dígi-
tos y las correspondencias H 5 0, M 5 1, A 5 0,
Describe en tu cuaderno cómo se construye un dia- N 51, L 5 0, E 5 1, para construir la lista de las
grama de Carroll de 2, 4 y 8 celdas. Elabora una ficha ocho clases a que dan lugar los conjuntos H, M, A,
para cada caso y explica en ella, cuando corresponda, qué N, L y E. Acuérdate que H, M ocupan el primer lugar;
información se debe poner: A, N el segundo y L, E el tercero.

• en cada celda
• en cada línea que divide dos celdas
• en cada cruce de líneas que divide cuatro celdas

Ilustra cada caso con un ejemplo de clasificación sen-

cillo y coloca en el diagrama todas las cantidades de ob-
jetos que hay:

229
 BLOQUE 4 Manejo de la información

2. Si en lugar de tres clasificaciones tienes sólo dos, A este tipo de herramientas se les conoce con el
¿cuántas clases obtienes? Usa esta misma idea nombre de diagramas de árbol y sirven para resolver
para generar las clases del siguiente problema: una clase más amplia de problemas, pues de cada nodo
pueden salir todas las ramas que sean necesarias y no
• En la biblioteca de la escuela sólo hay dos tipos únicamente dos. Son ampliamente utilizados como au-
de libros: de texto (T) y de referencia (R).Algunos de xiliar en la teoría de probabilidad, como herramienta
los libros son nacionales (N) y los otros son ex- de conteo.
tranjeros (E). ¿A cuántas y cuáles clases de libros
da lugar esta clasificación? Trayectorias triangulares

3. En toda la escuela hay 43 pizarrones, de los cuales Una canica debe bajar cuatro niveles para llegar a
30 son para gis (G) y el resto para marcador (M). En- alguna de las cinco camas que se encuentran aba-
tre todos los pizarrones, algunos están en servicio (S) jo. Cada vez que la canica da en un poste, puede
pero hay 7 que se deben desechar (D). Si son 2 los ir a izquierda (I) o a derecha (D) indistintamente.
pizarrones para marcador que ya no sirven, ¿cuántos Cuando baja al primer nivel puede hacerlo de dos
pizarrones quedan en la escuela de cada tipo? formas diferentes, por cada poste que toca puede
bajar al segundo nivel también de dos maneras di-
Compara tus respuestas con las de otro compañero. ferentes, etc. En la figura

Escribe en tu cuaderno las notas que te permitan

recordar cómo el sistema binario puede utilizarse para
generar las posibles clases a las que da lugar una clasi-
ficación binaria, es decir, cuando cada conjunto lo partes
en dos. Ilustra con un ejemplo sencillo esta herramienta.

Comparte tu ejemplo con un compañero.

Otra manera para encontrar las clases de objetos es

en forma gráfica:

Cada vez que se tira un volado cae águila (A) o sol (S).
Si se tiran dos volados pueden salir AA, AS, SA o SS. ¿Qué
puede salir si se tiran tres volados?
TERCER TIRO
SEGUNDO TIRO se muestra la trayectoria DIDD, como una de las po-
PRIMER TIRO AA A sibilidades. Copia y agranda en tu cuaderno el árbol que
AA
AA S se muestra a continuación, coloca todas las trayectorias
A
AS AS A
AS S posibles: para el primer nivel serán de una letra, para el
SA A segundo de dos, etc., hasta llegar al cuarto nivel como se
SA
SA S
S muestra en el ejemplo. Aquí, el conjunto de todas las tra-
SS A
SS
SS S yectorias es el que debes organizar para poder contarlas.
230
 Nociones de probabilidad

I
D

DID
DI DIDD

Aplica un diagrama de árbol para resolver los siguien- • ¿Cuántas comidas diferentes pueden formarse
tes problemas: combinando cualesquiera de las opciones?

1. En la fondita de la esquina ofrecen la comida corri- 2. ¿Cuántas palabras diferentes pueden formarse con
da con diferentes opciones: Para la entrada puede las letras A, R, M y O?
haber sopa de pasta (P) o arroz (A); para el guisado
ofrecen bistec (B), pollo (C), enchiladas (E) o pes- • ¿Cuántas palabras diferentes pueden formarse con
cado (F) y como postres hay para escoger gelatina las letras O, M, R y A, que no contengan diptongo?
(G), flan (N) o jalea (J). Además, de bebida se puede
pedir agua (W) o refresco (S). Compara tus respuestas con las de otro compañero.

INFORMACIÓN VISUAL

Desde la primaria has abordado el problema de “contar” para conocer los números naturales. Ahora se sigue contando,
pero agregando algunas condiciones al conteo. Este problema puede llegar a complicarse demasiado, pero por ahora, de-
berás concentrarte en contar según una clasificación.

Clasificar quiere decir partir un conjunto de objetos en subconjuntos ajenos. Cuando la clasificación únicamente reco-
noce dos clases, se puede partir una, dos y hasta tres veces cada conjunto y utilizar los diagramas de Carroll para averiguar
cuántos elementos hay en cada clase.

Una herramienta útil para identificar todas las clases que tienen lugar después de partir sucesivamente cada conjunto
en dos, es la representación binaria de los números naturales, pues cada uno de los dígitos, 0 o 1, puede asociarse con
cada uno de los subconjuntos que se obtienen al partir un conjunto en dos y aprovechar el orden conocido en la se-
cuencia de los primeros números naturales. Igualmente, si se partiera de manera regular cada conjunto en tres partes, la
representación de los números en base 3 sería de gran utilidad, etcétera. Cuando la clasificación no es regular, es decir,
cuando unos conjuntos se pueden partir en dos, pero otros en tres o cinco, etc., los diagramas de Carroll o las represen-
taciones de los números en distintas bases ya no se pueden aplicar. Entonces hay que usar otras estructuras, como los
diagramas de árbol. Los problemas que acabas de resolver son un ejemplo de esto.

231
 BLOQUE 4 Manejo de la información

Dibuja en tu cuaderno un diagrama de árbol sencillo diferentes (como las diferentes palabras que se pueden formar
y señala en él reacomodando las letras de la palabra ARMO). Cuando se en-
• los niveles frentan estas situaciones, es necesario acomodar la informa-
• los nodos ción o bien, disponer de técnicas matemáticas que permitan
• las ramas garantizar que se ha tomado en cuenta todos y cada uno de
• la información que esperas encontrar en cada una los “objetos”, reales o abstractos que se quieren contar.
de ellas
Análisis y
Resalta el hecho de que el árbol te permite ver y contar
todas las clasificaciones parciales intermedias y la clasifi- representación de datos
cación final.
Lectura de información representada en
gráficas de barras y circulares, provenien-
Compara tus respuestas con las de un compañero.
tes de diarios o revistas y de otras fuen-
tes. Comunicación de información prove-
Contar… una de las primeras habilidades matemáticas
niente de estudios sencillos, eligiendo la
que desarrollas, y un problema que no siempre resulta sencillo.
representación gráfica más adecuada.
Es fácil cuando se puede ver u organizar en fila todo lo que
se quiere contar, resulta bastante difícil cuando se trata con Un estudio sobre la población en edad escolar en nuestro país
cosas que están revueltas, que no se pueden acomodar (como
personas, animales u objetos que por su naturaleza nunca se Censos de población
están quietos), cuando hay información revuelta o en partes, De la página de Internet del Instituto Nacional de Esta-
o cuando se cuentan cosas que no se pueden ver (como los dística y Geografía informática (INEGI) [Link]
“posibles” resultados de un experimento), en especial cuando [Link] fecha de consulta: 5 de septiembre de 2011, se ha
se trata de combinaciones de distintos eventos o de acomodos obtenido la siguiente información:

Tabla 1. Población en edad escolar de 6 a 24 años por sexo y grupos de edad, 1950 a 2005.
Sexo / Grupos
1950 1960 1970 1980 1990 2000
de edad
Hombres 5 380 168 7 491 629 10 762 947 17 992 341 19 184 861 19 043 424
6 a 12 años 2 476 949 3 527 874 5 135 323 7 441 058 7 857 769 7 602 066
13 a 15 años 862 452 1 192 208 1 755 447 3 059 399 3 157 403 3 290 541
16 a 19 años 974 003 1 366 678 1 941 877 3 753 756 3 866 089 3 897 377
20 a 24 años 1 066 764 1 404 869 1 930 300 3 738 128 4 303 600 4 253 440
Mujeres 5 553 601 7 507 524 10 755 665 18 336 603 19 579 338 19 348 205
6 a 12 años 2 367 562 3 366 139 4 902 961 7 260 639 7 636 437 7 366 022
13 a 15 años 865 708 1 184 337 1 739 206 3 098 014 3 139 355 3 246 521
16 a 19 años 1 087 761 1 414 845 2 011 457 3 886 915 4 036 012 4 024 473
20 a 24 años 1 232 570 1 542 203 2 102 041 4 091 035 4 767 534 4 711 189
NOTA: Cifras correspondientes a las siguientes fechas censales: 6 de junio (1950); 8 de junio (1960); 28 de
enero (1970); 12 de marzo (1990); 14 de febrero (2000); y 12 de junio (2010).
FUENTE: INEGI. Censos de Población y Vivienda, 1950 a 2000.
INEGI. II Conteo de Población y Vivienda 2005

232
 Análisis y representación de datos

Las filas sombreadas corresponden al total de hom- Nota que en la gráfica de barras se ve que hasta el año
bres y mujeres en edad escolar, observa la información 2000, las poblaciones de hombres y mujeres en edad esco-
que en ellas se encuentra y responde: lar aumenta con el paso del tiempo, sin embargo, a partir de
esa fecha la población comienza a descender ligeramente.
• ¿Cuál era el grupo de edad predominante en los
hombres en 1960? ¿Y en las mujeres? El lenguaje gráfico permite ver directamente la informa-
• ¿Cuál era el grupo de edad predominante en hom- ción, observando la gráfica podrás responder la siguiente
bres y mujeres en el año 2005? pregunta sin necesidad de buscar datos en la tabla: ¿en la
• ¿Cómo ha cambiado el tamaño de la población de población que se está estudiando hay más hombres, más
hombres y mujeres en edad escolar desde 1950 mujeres o se distribuyen de manera equitativa?
hasta 2005?
• ¿Qué ocurrió con el tamaño de la población total de Elabora una gráfica de barras para comparar las po-
hombres y mujeres de 6 a 24 años entre los censos blaciones de hombres y mujeres de 6 a 12 años en los
de 2000 y 2005? censos desde 1950 hasta 2005 y otra gráfica para com-
parar las poblaciones de hombres y mujeres de 20 a 24
Compara tus respuestas con las de un compañero. años. Compara las tres gráficas. ¿En qué se parecen? ¿En
qué son distintas?
En una tabla, es muy sencillo localizar la información,
pues basta con “cruzar” la columna y la fila en la que se Compara tus respuestas con las de otros compañeros.
encuentra la celda con la información que se busca. Res-
ponde las preguntas: Las gráficas de barras no son las más adecuadas para
analizar cierto tipo de información, en los datos que se es-
• ¿Qué población es mayor, la población de hombres tán estudiando los censos no están aplicados de manera
de 16 a 19 años en 2000 o la población de mujeres regular, en las gráficas de barras parece que entre el censo
de 16 a 19 años en 1990? de 1970 y el de 1990 la población creció mucho más rá-
• ¿Hay algún año en que la población total de muje- pido que entre los otros, el problema es que falta el censo
res de 6 a 24 años fuera menor que la población to- de 1980 y la diferencia entre los censos no es de 10 sino de
tal de hombres de 6 a 24 años? ¿En cuál o cuáles? 20 años, por otro lado, entre 2000 y 2005 la diferencia es
de tan solo 5 años.
La información necesaria para responder estas pregun-
tas se encuentra en la tabla, sin embargo, resulta más clara Estas observaciones han planteado dos problemas:
si se aisla de los demás datos y se representa en una gráfica.
1. ¿Cómo aproximar a partir de los datos que se tienen,
Población mexicana en edad escolar
desde 1950 hasta 2005 la información que no se tiene de años anteriores?

25 000 000
2. ¿Cómo predecir lo que pasará con las poblaciones
Cantidad de
habitantes

20 000 000
15 000 000
en el futuro, por ejemplo, en el censo de 2010?
Hombres
10 000 000 Mujeres

5 000 000
Una primera aproximación al problema 1 es establecer
1950 1960 1970 1990 2000 2005 una distribución regular de los años y al dibujar las barras
Fechas dejar los huecos en donde corresponda.
233
 BLOQUE 4 Manejo de la información

25 000 000
censo del 2000, ambas poblaciones llegarían cerca de los
20 000 000
22 millones, sin embargo, entre el de 1990 y el de 2000, la
15 000 000
tendencia de crecimiento cambió, e incluso para el 2005
10 000 000
se nota ¡un descenso en la población de hombres!
5 000 000

1950 1960 1970 1990 2000 2005 Intenta predecir qué ocurrió con el tamaño de las po-
Hombres blaciones totales en el censo de 2010 y llena la tabla con
Mujeres
tus predicciones.

La segunda opción es utilizar gráficas poligonales, en

las que en lugar de barras se colocan marcadores (puntos) Sexo / Grupos de edad 2010

a la altura hasta donde subiría la barra, después se unen

formando una línea poligonal. Esta línea refleja mejor el Hombres
crecimiento de las poblaciones e incluso nos permite dar-
Mujeres
nos una idea de las poblaciones en años en los que no se
tienen datos, por ejemplo, en el año 1980.

Población mexicana en edad escolar Compara tus respuestas con las de otro compañero.
desde 1950 hasta 2005
25 000 000 La distribución de la población
Cantidad de
habitantes

20 000 000
por grupos de edad
15 000 000
Hombres
10 000 000 Mujeres

5 000 000
Observa en la tabla 1 los datos correspondientes a las
edades de las mujeres en el año de 1950. De los datos
1950 1960 1970 1980 1990 2000
1955 1965 1975 1985 1995 2005 absolutos, se sabe que las mujeres de 6 a 12 años eran
Año del censo poco más del doble que las de 16 a 19, poco menos del
doble que las de 20 a 24 y poco menos que el triple que
Haz una gráfica poligonal con la información de to- las de 13 a 15, también se aprecia que formaban casi 25
dos los censos referentes a las poblaciones de hombres partes de la población total de mujeres entre los 6 y los 24
y mujeres de 16 a 19 años. Una vez hecha la gráfica res- años. Sin embargo, se puede dar al problema un enfoque
ponde: más adecuado dividiendo todas las frecuencias absolutas
entre el total de mujeres, de ese modo se obtendrá para
• ¿Aproximadamente a cuánto ascendían las poblacio- cada dato un número decimal entre 0 y 1, los datos así
nes de hombres y mujeres de 16 a 19 años en 1965 obtenidos se llaman frecuencias relativas y su suma da
• ¿Y en 1980? como resultado el número 1 (nota que en este ejemplo, al
sumar todas las frecuencias relativas, se obtiene el valor 1
Compara tus respuestas con las de otro compañero. y un pequeño error derivado del redondeo en las cantida-
des). Con el mismo procedimiento se puede construir una
El problema 2 es mucho más difícil, supón por ejemplo tabla de frecuencias para el año 2005. Una vez calculadas
que tuvieras información hasta el censo de 1990 y no co- las frecuencias relativas, el cálculo de los porcentajes es
nocieras lo que pasó después. Fácil sería pensar que en el inmediato.
234
 Análisis y representación de datos

Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Censo de 1950 Porcentaje Censo de 2005 Porcentaje
Absoluta Relativa Absoluta Relativa
Total Mujeres 5 553 601 1 100% Total Mujeres 19 348 205 1 100%
6 a 12 años 2 367 562 0.43 43% 6 a 12 años 7 366 022 0.38 38%
13 a 15 años 865 708 0.16 16% 13 a 15 años 3 246 521 0.17 17%
16 a 19 años 1 087 761 0.20 20% 16 a 19 años 4 024 473 0.20 20%
20 a 24 años 1 232 570 0.22 22% 20 a 24 años 4 711 189 0.24 24%

Al procedimiento de calcular las frecuencias relativas tus resultados con la distribución de mujeres. Después de
de un conjunto de datos se le llama normalizar, el total de eso, responde las siguientes preguntas.
un conjunto normalizado siempre es 1 y eso nos permite
comparar los tamaños relativos de las partes con respecto • ¿Cómo cambió la distribución de hombres y muje-
al total en conjuntos diferentes, el cálculo de porcentajes res en edad escolar entre los años 1950 a 2005?
ofrece la misma posibilidad pero el total es 100. • ¿El cambio fue el mismo para hombres y mujeres o
hay diferencias significativas?
Calcula las frecuencias relativas y los porcentajes para
la distribución de hombres en 1950 y en 2005. Compara Compara tus respuestas con las de otro compañero.

LENGUAJE ALGEBRAICO

Existen dos maneras útiles de analizar las frecuencias de los datos de un conjunto:

La frecuencia absoluta es el valor que alcanza cada evento en el espacio muestral de los datos. Es el valor obtenido
directamente de la medición del evento.

La frecuencia relativa es la frecuencia absoluta del evento dividida entre la suma de todas las frecuencias relativas. Es un
valor proporcional a la frecuencia absoluta pero normalizado de modo que el total sea 1. Se obtiene mediante la fórmula:

Frecuencia absoluta del evento

Frecuencia absoluta del evento 5
Suma de las frecuencias absolutas de todos los eventos

Para poder hacer una gráfica circular con los datos de un Frecuencia Frecuencia Para trazar la
Censo de 2005
Absoluta Relativa gráfica
conjunto, es útil normalizarlo, pero utilizar el transportador
Total Mujeres 19 348 205 1 360%
para trazar los ángulos requiere un paso extra, dado que el
6 a 12 años 7 366 022 0.38
transportador divide al círculo en 360º, se debe multiplicar 13 a 15 años 3 246 521 0.17
todos los datos normalizados por 360, de modo que el total 16 a 19 años 4 024 473 0.20
que valía 1 ahora valga 360 y las frecuencias relativas divi- 20 a 24 años 4 711 189 0.24
dan al círculo en porciones medidas en grados.
Traza la gráfica circular que presenta la distribución de
Completen la columna “Para trazar la gráfica” que mujeres en edad escolar en el año 2005. Comparen sus
utilizaran para dividir el total en 360º. respuestas con las de otros compañeros.
235
 BLOQUE 4 Manejo de la información

La tabla siguiente muestra la población que asistía a la escuela en los años 2000 y 2005.

Tabla 2. Población de 6 a 24 años que asiste a la escuela.

2000 2005

Hombres 12 289 090 12 828 098

6 a 12 años 7 378 445 7 305 585

13 a 15 años 2 453 302 2 711 406

16 a 19 años 1 635 356 1 866 844

20 a 24 años 821 988 944 264

Mujeres 11 950 548 12 596 169

6 a 12 años 7 162 978 7 078 747

13 a 15 años 2 367 074 2 678 380

16 a 19 años 1 638 621 1 915 649

20 a 24 años 781 876 923 393

NOTA: Cifras correspondientes a las siguientes fechas censales: 6 de junio (1950); 8 de junio (1960); 28 de enero
(1970); 12 de marzo (1990); 14 de febrero (2000); y 12 de junio (2010).
FUENTE: INEGI. Censos de Población y Vivienda, 1950 a 2000.
INEGI. II Conteo de Población y Vivienda 2005

Lee cuidadosamente los títulos de las tablas 1 y 2. años inscritos en la escuela en el año 2005 que en el
año 2000, sin embargo, es importante recordar infor-
• ¿A cuánto ascendía la población de mujeres de 13 mación que se tiene desde la tabla 1, es el hecho de
a 15 años en edad escolar en el año 2005? que la población de ese grupo de edad disminuyó del
• ¿A cuánto ascendía la población de mujeres de 13 a 2000 al 2005.
15 años que asistían a la escuela en ese mismo año?
• ¿A qué se debe la diferencia? La otra manera es comparar la población de niños de
6 a 12 años que asistían en la escuela en 2000 contra la
Observa los valores correspondientes a los hombres y población de niños que tenían esa edad, con ello se obten-
mujeres que asistían a la escuela en 2000 y 2005. dría el porcentaje de niños de 6 a 12 años que asisten a la
escuela.
• ¿Aumentaron o disminuyeron las cantidades?
La tabla 3 muestra los valores de todos los grupos de
Hay dos maneras de interpretar estos resultados. edad que había y que asistían en la escuela en el año
2000 y muestra los porcentajes que se han obtenido divi-
Una manera es comparando directamente los datos diendo y multiplicando por 100.
de la tabla 2; es claro que hubo menos niños de 6 a 12
236
 Análisis y representación de datos

Completa los valores de la tabla 3 para 2005.

Tabla 3. Población de 6 a 24 años que asiste a la escuela.

2000 2005

Población que Población en Porcentaje que Población que Población en Porcentaje que
asiste a la escuela edad escolar asiste a la escuela asiste a la escuela edad escolar asiste a la escuela

Hombres 12 289 090 19 184 861 64.06%

6 a 12 años 7 378 445 7 857 769 93.90%

13 a 15 años 2 453 302 3 157 403 77.70%

16 a 19 años 1 635 356 3 866 089 42.30%

20 a 24 años 821 988 4 303 600 19.10%

Mujeres 11 950 548 19 579 338 61.04%

6 a 12 años 7 162 978 7 636 437 93.80%

13 a 15 años 2 367 074 3 139 355 75.40%

16 a 19 años 1 638 621 4 036 012 40.60%

20 a 24 años 781 876 4 767 534 16.40%

NOTA: Cifras correspondientes a las siguientes fechas censales: 14 de febrero (2000) y 17 de octubre (2005)
FUENTE: [Link] Censo General de Población y Vivienda 2000.
INEGI. Conteo de Población y Vivienda 2005.

Compara los porcentajes de hombres y mujeres que

2010
asistían a la escuela en 2000 contra los porcentajes de Hombres 20 383 116
hombres y mujeres que asistían a la escuela en 2005. 6 a 12 años 7 876 190
13 a 15 años 3 314 466
• ¿Qué reflejan los datos? 16 a 19 años 4 379 256
20 a 24 años 4 813 204
Compara tus respuestas con las de otro compañero. Mujeres 20 357 962
6 a 12 años 7 640 699
13 a 15 años 3 255 678
Algo más sobre la predicción 16 a 19 años 4 382 518
20 a 24 años 5 079 067
Se te presenta aquí los resultados del Censo de Población FUENTE: INEGI. XIII Censo General de Población y Vivienda 2010.
y vivienda 2010, compáralos con tu predicción.
237
 BLOQUE 4 Manejo de la información

Observa la gráfica.

Población Mexicana en edad escolar desde 1950 hasta 2010

25 000 000

20 000 000

15 000 000
Hombres
10 000 000 Mujeres

5 000 000

0
1950 1960 1970 1990 2000 2005 2010

La información concerniente al conteo 2005 presen- disminuir la población, como si hubiera llegado a la cima
ta una “anomalía” y no es fácil identificar su significado, de una montaña en el año 2000.
aparentemente, si se quita ese dato, la población parece
presentar un crecimiento estable. Es importante que notes Gráficas de la población de tu grupo
que el comportamiento en el 2005 podría presentar dis-
tintas alternativas para predecir la población en el 2010, Utilizando la información que obtuviste en la sesión 3.8,
una es la que se ve en la gráfica (la población seguirá elabora gráficas que te permitan ver los datos de tu es-
creciendo), otra es que a partir de entonces comience a tudio.

Cantidad (frecuencia absoluta) Frecuencia relativa Porcentaje por edad

Hombres
11 años o menos

12 años cumplidos

13 años cumplidos

14 años cumplidos

15 años o mas

Mujeres

11 años o menos

12 años cumplidos

13 años cumplidos

14 años cumplidos

15 años o mas

238
 Análisis y representación de datos

• Haz una gráfica de barras que compare las edades de los hombres y las mujeres del salón.
• Para el grupo de hombres genera una gráfica circular que compare la distribución de edades. Haz lo mismo con el
grupo de las mujeres.

Porcentaje por categoría de

Cantidad (frecuencia absoluta) Frecuencia relativa
estatura

Hombres

1.35-1.44

1.45-1.54

1.55-1.64

1.65-1.74

1.75-1.84

1.85-1.94

Mujeres

1.35-1.44

1.45-1.54

1.55-1.64

1.65-1.74

1.75-1.84

1.85-1.94

• Haz una gráfica poligonal que compare las estaturas de las mujeres y los hombres del grupo.
• ¿En qué grupo de estaturas hay la mayor cantidad de hombres?
• ¿En qué grupo de estaturas hay la mayor cantidad de mujeres?

Las gráficas permiten “visualizar” información. Existen diferentes tipos de gráficas, para cada problema existe una
gráfica que resulta más adecuada. Las gráficas de barras son adecuadas para contar frecuencias. Las gráficas poligonales
son útiles para ver el avance de un fenómeno a lo largo de variables continuas como el tiempo, las estaturas o las edades.
Las gráficas circulares sirven para comparar porcentajes de un total.

239
 Analiza y y resuelve los siguientes problemas: P5
P4
1. Un lujoso hotel tiene 5 pisos para habitaciones y comercios, 5 pisos en el só- P3
tano para estacionarse y una recepción o Lobby. Los pisos están numerados P2
de abajo hacia arriba como se aprecia en la imagen. P1
Lobby
S1
2. Javier se registra en el Lobby del hotel y sube hasta su habitación ubicada S2
en el P5. Después desciende 8 pisos hasta su auto y sube 5 pisos pues ha S3
quedado de pasar por Mariana para irse juntos a una importante reunión. S4
¿En qué piso se encuentra con Mariana? S5

a) P5 b) Lobby c) S2 d) P2

3. Traza un círculo que pase por los tres puntos negros. Marca con un punto rojo el lugar preciso donde se
encuentra el centro del círculo.

4. Elige la opción que presenta el significado correcto del número Pi.

a) 3.14
b) es la razón que existe entre el diámetro y el perímetro
c) 3.1416
d) es un número griego

5. Calcula usando una regla de tres y operaciones con fracciones, el resultado del siguiente problema:

Un pay para 6 personas se elabora con 12 taza de azúcar. Ana quiere modificar la receta del pay de manera
que alcance para 8 personas. ¿Qué fracción de taza de azúcar se necesitará en la receta de Ana?

1 6 2 5
a) b) c) d)
2 8 3 6

240
6. La figura chica es una reproducción a escala de la figura grande. Las medidas de la figura chica se pueden
calcular multiplicando las medidas de la figura grande por la fracción 23 . ¿Por qué fracción hay que multiplicar
las medidas de la figura chica para obtener las medidas de la figura grande?

1.71 cm
1.14 cm
2 cm 1.33 cm

200 114 133 3

a ) b) c) d)
171 171 114 2

7. El reloj de Andrea le permite cambiar la correa y las carátulas, tiene correas azul, rosa, amarilla y verde, tiene carátu-
las en colores gris, negro y plateado. ¿Cuántas maneras diferentes tiene para combinar las correas y las carátulas?
(Explica tu procedimiento)

8. Observa la siguiente gráfica:

Cantidad de calorías (kCal) contenidas en

100 g de diferentes frutas
100
90
80 74
65 67
60 51 48
46 44 45 43
37 36 33
40
20
0
as as a os a o a n as ya o ía as
rez Fres ayab esc arin ang nzan eló ranj apa átan and Uv
Ce r d M a M a Pl S
Gu os f an M N P
i g M
H

Indica cuál de las siguientes afirmaciones es correcta a partir de los datos.

a) El mango es la sexta fruta que más kCal contiene.
b) El mango contiene un 65% de kCal.
c) Ordenadas por kCal, el mango se encuentra después que la mandarina y antes que la manzana.
d) El mango contiene aproximadamente el doble de kCal que la sandía.

241
Bloque 5

Competencias: Aprendizajes esperados:

• Resolver problemas de manera autónoma. • Resuelve problemas aditivos que impliquen el uso de núme-
• Comunicar información matemática. ros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
• Validar procedimientos y resultados. • Resuelve problemas que impliquen el cálculo de la raíz
• Manejar técnicas eficientemente. cuadrada y potencias de números naturales y decimales.
• Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo
“valor faltante”, en los que la razón interna o externa es un
número fraccionario.
242
 en pa-
un cocodrilo
Al construir nd o un modelo
re al iza
pel, se esta in al , el cu al es un
or ig
a escala del or ci on al idad.
pr op
problema de

243
 BLOQUE 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Problemas aditivos La suma y la resta en la recta numérica

Resolución de problemas que implican Sumar 2 1 4 se puede entender como avanzar 2 unida-
el uso de sumas y restas de números des y luego avanzar 4.
enteros.

Desde los primeros años de la primaria, y probablemente 0 1 2 3 4 5 6

desde antes, aprendiste a sumar y restar. En forma simple, Con esta misma idea, restar 6 2 5 se puede entender
sumar se interpreta como “añadir” y restar es sinónimo cómo avanzar 6 y retroceder 5.
de “quitar”. Desde otro punto de vista, sumar se puede
entender como “avanzar” y restar como “retroceder”,
cuando se usa el modelo de la recta numérica. De inicio y 0 1 2 3 4 5 6

por hacer un esquema simple, se explicarán las ideas con El problema viene cuando se quiere restar 5 2 9, pues
números enteros, pero todo lo que se diga será igualmen- no es posible retroceder más allá del cero.
te válido para números fraccionarios, en particular para
aquellos que se escriben con números decimales.
0 1 2 3 4 5 6

La solución a este problema está en los números negativos que se discutieron en la sesión 4.1, pues este modelo hace
posible quitar el obstáculo del cero y quedar dentro del mundo del espejo:

6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6

Surge ahora un nuevo problema, pues una vez que han entrado en escena los números negativos no es posible que-
darse con la idea de sumar y restar números positivos, será necesario replantear el significado y los procedimientos que
tomen en cuenta, como posibles datos, también a los números negativos.

¿ Hacia dónde camino? Trayectos con 1. El guía elige a uno de los caminantes y lo ubica en
sentido el punto marcado con cero, entonces el caminante
decide un número entre uno y tres y tira una moneda
Salgan al patio y tracen una recta numérica que para decidir el sentido del trayecto; si el resultado es
vaya desde 210 hasta 10 dejando 50 cm entre cada águila, deberá caminar en sentido positivo, pero si el
marca. Bajen su libro para realizar las actividades pro- resultado es sol, deberá caminar en sentido negativo.
puestas.
2. El guía lleva al segundo caminante al punto donde
La actividad que van a realizar se llama “trayectos con se ha detenido el primero, el caminante decide un
sentido”, para cada trayecto se necesita un guía y dos número entre uno y siete y tira una moneda para
caminantes. decidir el sentido.
244
 Problemas aditivos

3. El guía dice el trayecto que se efectuó: debe men- decir, la resta 6 2 2 es “lo que le falta a 2 para ser 6” o
cionar en voz alta las unidades que avanzó el pri- bien “la diferencia que hay entre el 2 y el 6”.
mer caminante y el sentido en que lo hizo, después
dirá lo que corresponde al segundo caminante.
Debe decir cuál fue el resultado final.

En la actividad que acaban de realizar el objetivo

0 1 2 3 4 5 6
es moverse sobre la recta numérica, siendo impor-
tante tomar en cuenta el sentido en que se hace el Con este modelo se puede plantear que “2 2 6 5 ?”
movimiento. La suma de números enteros se puede significa: “Si me paro en el 6 y quiero llegar al 2, ¿cuánto
entender siguiendo esta misma idea, es decir, sumar debo caminar?”
es avanzar y restar es retroceder, pero al mismo tiem-
po tu concepto de suma y resta debe ampliarse consi-
derando que ambas operaciones en realidad son una
suma, pero de números con signo. Es decir, la resta
0 1 2 3 4 5 6
59 puedes ahora entenderla como “al cinco sumarle
el menos nueve” y el resultado de esta operación es el
punto de la recta numérica en donde quedas después
de “avanzar 5 y retroceder 9, habiendo partido del ¿Cuál es la diferencia?
cero”.
Sobre la recta que trazaron en el patio realizarán
Con este nuevo concepto del significado de la suma, una actividad similar, pero poniendo atención sobre el sig-
realiza las siguientes operaciones. Si es necesario apóyate nificado de la resta. En esta ocasión, un compañero se
en una recta numérica que traces en tu cuaderno: colocará en cualquier marca de la recta a la que llamarán
inicio y un segundo compañero se colocará en otro punto
9175 al que llamarán objetivo.
9 1 (27) 5
(29) 1 7 5 El guía preguntará al compañero que se encuentra en
(29) 1 (27) 5 el inicio: ¿qué debes hacer para llegar a tu objetivo? El
15 1 22 5 compañero del inicio responderá las unidades que debe
15 1 (222) 5 avanzar y el sentido en que lo hará, enseguida realizará el
(215) 1 22 5 trayecto. Al finalizar este proceso, el guía deberá resumir
(215) 1 (222) 5 en voz alta lo que se hizo.

Compara tus respuestas con las de otro compañero. Realiza las siguientes operaciones tomando como
base tu experiencia en el juego “¿Cuál es la diferencia?”.
Como se dijo antes, el modelo de la recta numérica Si es necesario, apóyate en una recta numérica que traces
también es útil para replantear el problema de la resta. en tu cuaderno:
El resultado de una resta puede interpretarse de varias
formas, nota que 6 2 2 5 4 significa: “Si me paro en el 9275
2 y quiero llegar al 6 debo caminar 4 hacia adelante”; es 9 2 (27) 5
245
 BLOQUE 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico

(29) 2 7 5 diendo de los signos de los números que se combinan.

(29) 2 (27) 5 Tomando en cuenta que sumar significa “avanzar en el
15 2 22 5 mismo sentido” y restar “avanzar en sentidos opuestos”,
15 2 (222) 5 asocia con “suma” o “resta” cada una de las siguientes
(215) 2 22 5 operaciones:
(215) 2 (222) 5
• sumar dos cantidades negativas
Compara tus respuestas con las de un compañero. • restar dos cantidades negativas
• sumar dos cantidades con distinto signo
La suma y la resta de cantidades con signo se pue- • restar dos cantidades con distinto signo
den dominar fácilmente si se identifican las reglas que las
gobiernan, con este enfoque, las operaciones se pueden Utiliza la experiencia que has adquirido en esta sesión
interpretar como un juego con ciertas reglas que valen para expresar de manera simple las reglas que te permiti-
siempre. Estas reglas se pueden identificar partiendo de rán resolver cualquier suma o resta de números con signo,
diferentes modelos. Inténtalo a continuación: el concepto de valor absoluto que viste en la sesión 4.1 te
será de gran utilidad.
A fin de cuentas, la suma de números con signo se
puede entender como una suma o como una resta, depen- Compara tus respuestas con un compañero.

LENGUAJE ALGEBRAICO

A manera de resumen, toma en cuenta lo siguiente: Así como es posible prescindir de la división cuando se multiplican
fracciones, es posible prescindir de la resta cuando se suman números con signo, pues cualquier resta puede interpretar-
se como una suma. Restar equivale a sumar el simétrico. La expresión general es:

a 2 b 5 a 1 (2b)

Pedro vive sobre una avenida en una gran ciudad. Dia- • ¿Qué distancia dirigida (distancia con signo) reco-
riamente recorre 500 m en línea recta desde su casa hasta rrió Pedro de su casa a la escuela?
la escuela yendo hacia el norte. Saliendo de clases tiene • ¿Qué distancia dirigida hay entre la papelería y la
que ir a comprar material para su tarea, la papelería se casa del primo de Pedro?
encuentra sobre la avenida 200 m al norte de la escuela, • ¿Qué distancia dirigida recorrió Pedro en todo el día?
después se tiene que dirigir a la casa de su primo que está
100 m al sur de su casa. En cuanto terminen el proyecto Escribe en tu cuaderno un resumen que te permita
escolar, Pedro tiene que regresar a su casa. recordar las reglas para la suma de números con signo.
Toma en cuenta el caso en que ambas cantidades tienen
Dibuja en tu cuaderno el trayecto que sigue Pedro el mismo signo y el caso en que tienen signos distintos.
representando las distancias como números positivos y ne- Incluye en ese resumen, cómo puedes convertir cualquier
gativos sobre una recta numérica. resta de números con signo en una suma.
246
 Problemas aditivos

Compara tu resumen con el de otro compañero Traza en tu cuaderno una retícula como se muestra en
el dibujo y haz con ella lo siguiente:
Cuadrados mágicos
• Acomoda los números 25, 23, 21, 1, 3, 5, 7, 9
Un cuadrado mágico es una colección de m 3 m números y 11 para obtener un cuadrado mágico cuya suma
acomodados en un cuadrado de m casillas por lado, de sea 9.
manera que la suma de los números sea igual para cada • Ahora acomoda los números 21, 0, 1, repitiéndo-
fila, cada columna y cada diagonal. El tamaño del cua- los las veces que sea necesario para encontrar un
drado depende del valor de m. Un cuadrado mágico muy cuadrado mágico de suma 0.
famoso de 3 3 3 casillas es el siguiente:

15 15 15 15

8 3 4 15

1 5 9 15

6 7 2 15

15

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

Los hindúes han sido grandes matemáticos desde hace muchos siglos, de hecho el sistema decimal que se utiliza
actualmente se originó en la India y ha evolucionado muy poco desde entonces. Brahmagupta vivió entre los años
598 y 665 en la India central y en su obra, que traducida al español podría llamarse Tratado corregido de Brahma,
aparece sistematizada por primera vez la aritmética de los números negativos y del cero. Cabe decir que Brahma-
gupta no tenía muy claras las propiedades del cero cuando lo trataba como divisor de otros números, sin embargo,
el hecho de ser uno de los primeros hombres en la historia que aceptaron el cero como número y trataron de dar
reglas para operar con él es ya suficiente mérito. Resultan interesantes sus comentarios sobre la suma y resta con
cantidades positivas, negativas y cero:
• La suma de cero y un número negativo es negativa, la suma de un número positivo y cero es positiva, la suma de
cero y cero es cero.
• Un número negativo restado de cero es positivo, un número positivo restado de cero es negativo, cero restado
de un número negativo es negativo, cero restado de un número positivo es positivo, cero restado de cero es cero.
Compara los comentarios de Brahmagupta con las reglas que escribiste en tu resumen.
Fig. 5.1. Imagen de Brahmagupta.

Resuelve los siguientes problemas y exprésalos como debajo de él. ¿A qué profundidad nadaba el pez?
suma o resta de números con signo. • Antonio y Camila viajan sobre una carretera, cada
uno en su auto, en el mismo sentido. Para terminar
• Jorge tiene $345 pero debe $720, ¿cuál es su si- el viaje juntos, quedaron de encontrarse en la ga-
tuación económica global? A este tipo de haber, se solinera que está ubicada en el kilómetro 30 sobre
le llama “saldo rojo”. la autopista. A Camila le faltan 12 km para llegar
• Un pelicano vuela a 15 m sobre la superficie y se a la gasolinera y a Antonio le faltan 22 km. ¿Qué
deja caer para capturar un pez que está 16 m por distancia hay entre ellos en ese momento?
247
 BLOQUE 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico

• La temperatura ambiente bajó 12 grados durante Problemas

la noche y aumentó 9 grados durante la mañana.
¿Cuál fue el cambio de temperatura tomando en multiplicativos
cuenta ambos periodos?
Uso de la notación científica para reali-
• Un ascensor se encuentra en el piso 15 y debe lle-
zar cálculos en los que intervienen canti-
gar hasta el sótano 4. ¿Cuántos pisos debe ascen-
dades muy grandes o muy pequeñas.
der o descender?
• Un tanque de agua abastece a una colonia de 300 Los números que se usan para representar cantidades, me-
familias, durante la noche entran en el tanque didas, temperaturas, pesos, etc., generalmente dan aproxi-
35 000 litros de agua. Durante el día los habitan- maciones, dentro de un margen de tolerancia que se tiene
tes de la colonia consumen 38 220. ¿Cuánta agua ya establecido o que hace del error una cantidad que bien
gana o pierde diariamente el tanque como resulta- puede ser aceptable o bien ni siquiera es manejable. En
do final? este sentido, no es tan importante el tamaño o magnitud
de algo, como sí lo son las primeras cifras con las que se
Compara tus respuestas con las de otro compañero. representa esa magnitud. Este hecho da lugar a una nueva
forma de representar numéricamente tales cantidades, en
Al final de esta sesión debes mirar a la suma y a la la que se exhiben tan sólo sus dos o tres primeras cifras y se
resta como si se tratara de la misma operación, acep- expresa la magnitud a través de una potencia de 10.
tando que los números tienen signo. Que sumar un nú-
mero positivo significa “avanzar a la derecha sobre la A lo largo de esta sesión, a través de ejemplos y diver-
recta numérica” y que restar es “retroceder sobre la rec- sas actividades, podrás darte cuenta del significado preci-
ta numérica”. También debes tener claro el significado so de lo que acabas de leer.
de cada una de las cuatro opciones que esta operación
ofrece: No hay cambio, joven

• a un positivo sumarle otro positivo: avanzar dos En ocasiones, cuando vas de compras, al aplicar descuen-
veces en la misma dirección (suma de valores ab- tos e impuestos a los precios, la cantidad a pagar exacta
solutos) podría ser, por ejemplo, $25.67 pesos. Como esa canti-
• a un positivo sumarle un negativo: primero avanzar dad es imposible de manejar con las monedas que se
y luego retroceder (resta de valores absolutos) tienen, en las notas o tickets se imprimen las cantidades
• a un positivo restarle otro positivo: primero avanzar redondeadas al múltiplo de 10 centavos más cercano, que
y luego retroceder (resta de valores absolutos) en este caso sería $25.70, pero si no hay monedas de 50
• a un positivo restarle un negativo: avanzar dos y 20 centavos, al pagar se redondea a pesos, quedando
veces en la misma dirección (suma de valores ab- como aproximación necesaria, y por lo tanto aceptable, la
solutos) cantidad cerrada de 26 pesos.

Las otras cuatro opciones, cuando el primer número En casi la totalidad de las situaciones que se presen-
es negativo, son similares ya que todas ellas se traducen tan, es suficiente conocer las primeras cifras de un núme-
a fin de cuentas en una suma o una resta de valores ro, dándole poca importancia a las demás, porque no se
absolutos. requiere un alto grado de precisión. De este modo, canti-

248
 Problemas multiplicativos

dades muy grandes o muy pequeñas, quedan bien repre- En la cantidad de potasio:
sentadas por sus primeras cifras, sin importar realmente
qué tan grandes o qué tan pequeñas son. Es tan razona- 3.202 2 3.2 5 0.002 mg 5 0.000000002 kg
ble escuchar a un comerciante decir que “un camión va
cargado con 4.5 toneladas” como escuchar a un químico Dividan 2 kg entre 0.000000002 kg para darse
decir que “un medicamento contiene 3.2 miligramos de cuenta cuántas veces mayor es el error en el peso del ca-
potasio”, por ejemplo. mión que en el peso del potasio.

Sabiendo que 1 000 kg hacen una tonelada y que se Platiquen y pónganse de acuerdo antes de responder
necesitan 1 000 mg para hacer un gramo y 1 000 g para las siguientes preguntas. Esa desproporción que acaban
un kilogramo, expresa en kilogramos el peso de la carga de reportar:
del camión y la cantidad de potasio que se dieron en los
ejemplos. • ¿Significa que la aproximación dada por el comer-
ciante es mala?
4.5 ton 5 _________ kg • ¿Significa que la aproximación dada por el químico
es mejor?
3.2 mg 5 _________ g 5 __________ kg • ¿Creen que sería razonable exigirle al comerciante
un error de 0.002 mg?
• ¿Creen que sería razonable aceptar del químico un
error de 2 kg?

Comparen sus respuestas con las de otros com-

pañeros.

De las actividades que acaban de realizar se puede

Observa la cantidad de ceros que tuviste que agregar sacar la siguiente conclusión: Ambas aproximaciones son
a las cifras 45 y 32, para expresar ambos pesos en kilo- igualmente buenas, porque ambas están expresadas con
gramos. dos cifras, la única diferencia está en la posición que tiene
el punto decimal.
En pareja, imaginen ahora que el peso exacto de la
carga es de 4 502 kg y del potasio 3.202 miligramos. En efecto, para comparar ambas cantidades, expresa-
das en kilogramos, se observa lo siguiente
Dense cuenta del error cometido en cada una de las
aproximaciones, expresado en kilogramos, observando en Peso de la carga 5 4 500 kg
ambos casos la diferencia
Peso del potasio 5 0.0000032 kg
valor exacto 2 valor aproximado 5 error
Resultando inadecuada esta forma de escribir las can-
En el peso de la carga: tidades, porque vistas así dan la impresión que es mejor
aproximación la segunda cantidad que la primera y ya se
4.502 2 4.5 5 0.002 ton 5 2 kg vio que esta impresión es falsa.
249
 BLOQUE 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Se sabe que la luz viaja a 299 792 458 m/s y se Notación científica

define un año luz como la distancia que recorre la luz en
un año. Es conocido que la estrella más cercana al Sol es Observa el siguiente ejemplo:
Proxima Centauri, la cual se encuentra a 4.22 años luz
del sol. Reúnete con tus compañeros de equipo y discutan 3 972 m 5 3.972 km, pero 1 km 5 103 m, por
en torno a las siguientes preguntas: lo tanto 3.972 km 5 3.972 3 103 m. Si se quiere
aproximar 3 972 m con tan sólo dos cifras se diría que
• ¿Cuántos segundos tiene un año? 3.972 km ≈ 4.0 3 103 m.
• ¿Cuál es la distancia del Sol a la estrella más cerca-
na, expresada en metros? • ¿Por qué 4.0 3 103 m en lugar de 3.9 3 103 m?
• ¿Cómo dirías en palabras la distancia que calculaste?
• ¿Cuál es la principal dificultad que tiene este pro- Nota que en la expresión 4.0 3 103 el cero que apare-
blema? ce a la derecha sí es significativo, pues de este modo
representa algún número mayor o igual que 3.95 3 103
y menor que 4.05 3 103.

• ¿Cómo aproximas con dos cifras la cantidad

4.05 3 103?
• ¿Qué números podría estar aproximando la canti-
dad 4 3 103, es decir, si se omitiera el 0 que apa-
Próxima rece a la derecha?
Sol Centauri
Aproxima las siguientes cantidades al número de ci-
fras que se piden, usando una potencia de 10 adecuada
Comparen sus respuestas con las de otros com- para colocar el punto en el lugar que le corresponde. Cui-
pañeros. da que en tu aproximación, el punto aparezca siempre a
la derecha de la primera cifra:

En las multiplicaciones que acabas de realizar apa-

reció la cantidad 4.22, expresada como una aproxi-
mación con tres cifras. Por esta razón, no tiene senti-
do considerar las otras cantidades que intervinieron
en el proceso con todas sus cifras, bastaría considerar
3 cifras en todos los casos, pero esto, ¿cómo puede
hacerse?
Compara el valor aproximado que obtuviste para c,
La respuesta a esta pregunta y los ejemplos que con la distancia que calculaste usando todas las cifras. ¿Es
has visto en las últimas actividades, hacen necesaria una buena aproximación? ¿A cuántas cifras?
la representación de ciertas cantidades de una mejor
manera. Compara tus respuestas con las de otro compañero.

250
 Problemas multiplicativos

324
Esta forma de representar a los números muy grandes 324 3 1022 5 5 3.24
100
o muy pequeños es muy práctica en la ciencia. Se escribe
0.27
un número con una cantidad de cifras especificadas de 0.27 3 1023 5 5 0.00027
1000
antemano, colocando el punto decimal a la derecha de la
primera cifra y multiplicando por una potencia de 10 ade- Usando esta facilidad, dada por los exponentes con
cuada, cuya función es “correr” el punto decimal hasta la signo, pueden escribirse las cantidades que comparaste
posición que le corresponde. en la última actividad del siguiente modo:

Así como la recta numérica ha sido útil para entender

la suma de números con signo, los exponentes con signo
serán útiles para entender la multiplicación y la división.

En la sesión 3.1 quedó claro que el punto decimal se

mueve a la derecha cuando una cantidad se multiplica por
alguna potencia de 10 y se mueve a la izquierda cuando
se divide entre una potencia de 10. Observa que la notación que se usa en la segunda co-
lumna es más adecuada, porque ambas cantidades son
Un exponente negativo corresponde al recíproco de aproximaciones igualmente buenas. A esta notación se le
una cantidad que tiene exponente positivo, es decir llama notación científica y es útil para representar canti-
dades muy pequeñas o muy grandes. Su nombre se debe
1
102n 5 a que algunos científicos, como biólogos, médicos, físicos,
10n
etc. tienen que medir objetos extremadamente pequeños
Esta expresión en realidad es una definición que le da y no visibles a simple vista, como células, moléculas y áto-
sentido a los exponentes negativos. Considera los siguien- mos; por otro lado, los astrónomos miden distancias ex-
tes ejemplos: tremadamente grandes, a las que se encuentran diversas
estrellas de la Tierra, tan lejanas que tampoco es posible
25 3 103 5 25 3 1000 5 25 000 apreciarlas a simple vista.

1.73 3 101 5 1.73 3 10 5 17.3

En forma aproximada, algunas longitudes de nuestro medio, que requieren el uso de la notación científica son las
que se dan en la tabla. Escribe cada una usando la notación científica y aproximando a dos cifras:

251
 BLOQUE 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Usa la notación científica para calcular y escribir la res- • ¿Cuántas veces está más lejos el Sol que la Luna de
puesta a cada una de las preguntas: la Tierra?
• ¿Cuánto tiempo tarda en llegar la luz del Sol a la
• ¿Cuántas veces es más grande una célula que una Tierra?
molécula de agua? • ¿Cuál sería la longitud de la órbita de la Luna alre-
• ¿Cuántas murallas chinas cabrían entre la Tierra y la dedor de la Tierra si ésta fuera circular?
Luna?
Compara tus respuestas con las de otro compañero.

LENGUAJE ALGEBRAICO

Cuando un número es demasiado grande o demasiado pequeño, parece inevitable el tener que emplear una gran canti-
dad de cifras, que se refieren a un punto decimal fijo. Tal es el problema al que se enfrentan algunos científicos cuando
intentan explorar el universo y manejar dimensiones y distancias enormes (números demasiado grandes) o cuando se
meten a la estructura de la materia y tienen que hacer mediciones de células, moléculas, átomos o longitudes de onda,
por ejemplo (números demasiado pequeños). Una forma útil para representar a los números, preferentemente cuando
son demasiado grandes o demasiado pequeños es empleando la notación científica, que consiste en expresar a los nú-
meros como el producto de dos números peculiares:

• una mantisa, que aporta la precisión requerida a través del número de cifras que se emplean
• un factor de escala, que es una potencia de 10, cuya misión es colocar el punto en el lugar que le corresponde

De este modo, los grandes números se expresan con un exponente entero positivo, y los números pequeños con un
exponente entero negativo. Usualmente dichos exponentes no requieren más de tres cifras. En ambos casos la mantisa
es un número en el que el punto decimal se coloca inmediatamente después de la primera cifra significativa y el total
de cifras se elige dependiendo de la precisión requerida. Una computadora típica de escritorio, la cual se considera una
gran herramienta de cálculo, usualmente maneja números con una precisión equivalente a 15 cifras decimales y puede
ser que un astrónomo requiera un sistema numérico especial, con el doble de cifras, pero la mayoría de las aplicaciones,
ya sean de ingeniería o incluso científicas, difícilmente requieren más de 4 o 5 cifras en la mantisa.
 a . bcde 3 10n

Es la forma típica de un número expresado en notación científica con una precisión de 5 cifras. El factor de escala
coloca al punto n lugares a la derecha de donde aparece si n es positivo, o n lugares a la izquierda si n es negativo.

Por ejemplo, un número como 3.72 3 1012 se usa para aproximar a cualquier número que puede ir desde 3 715 000 000 000
hasta antes de 3 725 000 000 000 pero un número como 3.724726 3 1012 es una aproximación a cualquier número desde
3 724 725 500 000 hasta antes de 3 724 726 500 000. Lo anterior ilustra que a mayor número de cifras en la mantisa, me-
nor es el error en la aproximación.

252
 Problemas multiplicativos

Para finalizar, escribe en tu cuaderno una ficha que te

sirva para recordar
2 2 2 2 2
1 = 1, 2 = 4, 3 =9, 4 =16, 5 =25, etc.
• Por qué es necesaria la notación científica y en qué
consiste.
• Ilustra tu ficha con algunos ejemplos, principalmen- Por eso se llaman “números cuadrados perfectos”.
te de cantidades muy grandes o muy pequeñas.
Un antiguo problema que plantearon los griegos fue
Compara tu ficha con un compañero. “encontrar la cuadratura de polígonos”, es decir, encon-
trar un cuadrado cuya área fuera igual al área del polígo-
no dado.
Resolución de problemas que impliquen
el cálculo de la raíz cuadrada (diferentes Su reto era hacerlo con regla y compás, pero había si-
métodos) y la potencia de exponente na- tuaciones en las que esto nunca fue posible, por ejemplo,
tural de números naturales y decimales. lo que ellos llamaron “encontrar la cuadratura del círculo”.
Ahora se sabe que el problema no puede resolverse con tan
Las operaciones aritméticas básicamente son dos: la suma sólo regla y compás.
y la multiplicación. Ya se ha visto en otras sesiones, que
la resta también es una suma, en la que intervienen los Afortunadamente, aparte de los métodos geométricos,
números negativos y que la división es también una multi- se tienen métodos numéricos y con esta clase de herra-
plicación, cuando se habla de los números recíprocos. Sin mientas es posible resolver el problema, en algunos casos
embargo se ha vuelto costumbre pensar en 4 operaciones: con exactitud, en otros no, pero siempre con el grado de
suma, resta, multiplicación y división. A esta lista extendi- aproximación que se desee.
da se pueden agregar otras dos operaciones aritméticas,
que en sí no son nuevas, porque son consecuencia de la Ejemplo: Una figura plana tiene área 40, se desea
multiplicación, pero al igual que la resta y la división, se encontrar el cuadrado que tenga la misma área. Como
han incorporado a la cultura matemática. Estas operacio- sabes, el área de un cuadrado se calcula multiplicando
nes son: “lado por lado” o dicho de otro modo, “elevando el lado
al cuadrado”.
• la raíz cuadrada
• la exponenciación El problema entonces es encontrar el valor de a, tal
que a2  40, a tal número, por ser el que da lugar al 40,
A lo largo de esta sesión comprenderás el significado cuando se eleva al cuadrado, se le llama “raíz cuadrada
de cada una de ellas y algunos métodos para obtener los de 40” y se denota con el símbolo especial:
resultados.
a 40
Cuadrados perfectos
Los números que se dan en la siguiente tabla son cua-
Entre los naturales, hay algunos números especiales drados perfectos, cópiala en tu cuaderno y escribe en las
como 1, 4, 9, 16, 25, … que tienen una cualidad intere- celdas vacías la raíz cuadrada que corresponde:
sante: son el cuadrado de otro natural.
253
 BLOQUE 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Raíces de números que no son cuadrados

perfectos

Si conocieras la raíz cuadrada de 40, y la llamaras a, de-

bería ocurrir que

40
5 a, porque a  a  40
a

Compara tus respuestas con las de un compañero.

Esta idea puede servirte para buscar aproximaciones a
Elevar al cuadrado es una operación que tiene una la raíz de 40, con el grado de aproximación que necesites.
cualidad muy importante: si un número natural es mayor
que otro, el cuadrado del primer número también es ma- Aproxima un cuadrado por rectángulos
yor que el del otro, es decir, cada vez más parecidos a él

Como 40 se encuentra entre 5 y 7, es posible cons-

Elevar al cuadrado conser va el
orden de los números naturales truir un cuadrado de área 40, que tenga como uno de sus
lados 5. ¿De qué tamaño debe ser el otro lado?
y más aún
En efecto, un rectángulo de 5 3 8 tiene área 40:

si la diferencia entre los dos números

es muy, muy pequeña,
la diferencia entre los cuadrados de los números
también es muy, muy pequeña. 40 5

Esencialmente, los argumentos que acabas de leer 8

justifican el porqué una raíz cuadrada desconocida pue- Un rectángulo más parecido al cuadrado debiera ser
de encontrarse como un valor intermedio entre dos raíces tal que alguno de sus lados fuera mayor que 5, pero menor
cuadradas fáciles de calcular. que 8. Una posibilidad podría ser el promedio de estos dos
números 5 12 8 5 6.5 , y construir ahora un rectángulo de
lado 6.5, y el otro lado calcularlo como 40 5 6.154 :
6.5
Identifica al número 40 entre dos cuadrados perfec-
tos consecutivos y de ese modo ubica entre qué números
naturales consecutivos se encuentra la raíz de 40. Expresa
40 6.154
tu resultado usando el símbolo de desigualdad “<”:

< a < 6.5

Este último valor está aproximado hasta milésimos, por-
Compara tu respuesta con la de otro compañero. que de alguna manera se ha decidido que es el grado de
aproximación deseado. El rectángulo que ahora se obtie-
ne es una mejor aproximación al cuadrado original.
254
 Problemas multiplicativos

Continuando con este procedimiento se obtienen los Como las cifras decimales propuestas ya no cambian,
siguientes valores: se puede decir que dentro de la precisión establecida

40 6.324

Adopta como criterio tomar el valor más chico, para

poder decir que se conoce la raíz aproximada a milésimos.
Este método fue el que emplearon los babilonios en la
antigua Mesopotamia.

MATEMÁTICAS EN EL PASADO

Fue el matemático alemán Christoff Rudolff (1499-1545) quien empleó por

primera vez el símbolo √ para referirse a la raíz cuadrada de un número, en
su obra Coss, publicada en Estrasburgo en 1525. En dicha obra recopilaba una
serie de manuscritos que trataban sobre álgebra y a partir de esta publicación,
el uso de este símbolo se adoptó en Alemania, exportándose posteriormente a
toda Europa. En 1544, en su obra Aritmética integra, Michael Stifel (1487-1567),
otro matemático alemán, mejoró la notación para raíces de orden superior.
La imagen muestra un extracto de la obra Coss de Rudolff.

Fig. 5.2. Ilustración de la obra Coss de Rudolff.

Aplica el método babilonio para calcular la raíz cua- Es posible construir otros métodos, prueba el siguiente:
drada de los siguientes números, aproximándolos hasta 4
cifras a la derecha del punto. El siguiente método hace algo similar al de los babilo-
nios, porque esencialmente, lo que se propone es construir
un cuadrado de lado x, que cada vez se aproxime más al
27 5
cuadrado original. La idea es la siguiente:

2.7 5 Se tiene un cuadrado cuya área es a y se desea en-

contrar el lado de ese cuadrado. A partir de un valor pro-
2700 5 puesto para x se construye un cuadrado de lado x y un
rectángulo con base 2x, que tenga un área igual a la de
los cuadrados x2 y a juntos. La altura de ese rectángulo
0.27 5
será una mejor aproximación al número x que se busca.

270 5 La siguiente tabla muestra los valores obtenidos cuan-

do se empieza con un valor propuesto x1 5 5, para en-
Compara tus respuestas con las de otro compañero. contrar la raíz cuadrada de 40. En este caso a 5 40.
255
 BLOQUE 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico

x2 1 a
x 2x x2 x2 1 a 2x a + x22
x3 = x 22 a
2x2
x1 5 10 25 65 6.5 x1

x2 6.5 13 42.25 82.25 6.326 x2 2x2

x3 6.326 12.652 40.018 80.018 6.324 x3

3. Con el nuevo cuadrado de lado x3 5 6.326 se re-

x4 6.324 12.648 39.992 79.992 6.324 x4
pite el procedimiento:
Se suman las áreas, del cuadrado original y del cua-
drado de lado x3.
A continuación se describe cómo se construyó la tabla, Se busca un rectángulo que iguale el área de los
paso a paso: dos cuadrados, cuya base sea 2x3.
La altura de este rectángulo se toma como lado del
1. Se empieza con un cuadrado de lado x1 5 5: Se su- siguiente cuadrado x4 5 6.324.
man las áreas, del cuadrado original y del cuadrado
de lado x1.
Se busca un rectángulo que iguale el área de los a + x32
dos cuadrados, cuya base sea 2x1. x4 = x 32 a
2x3
La altura de este rectángulo se toma como lado del
siguiente cuadrado x2 5 6.5.
2x3

a + x12 4. Con el nuevo cuadrado de lado x4 5 6.324 se re-

x2 = a
2x1 x 12 pite el procedimiento:
Se suman las áreas, del cuadrado original y del cua-
drado de lado x4.
Se busca un rectángulo que iguale el área de los
2x1
dos cuadrados, cuya base sea 2x4.
La altura de este rectángulo se toma como lado del
siguiente cuadrado x5 5 6.324.
2. Con el nuevo cuadrado de lado x2 5 6.5 se repite
el procedimiento:
Se suman las áreas, del cuadrado original y del cua-
a + x42
drado de lado x2. x5 = x 42 a
2x4
Se busca un rectángulo que iguale el área de los
dos cuadrados, cuya base sea 2x2.
La altura de este rectángulo se toma como lado del
2x4
siguiente cuadrado x3 5 6.326.
256
 Problemas multiplicativos

5. El que x5 y x4 coincidan, significa que el cuadrado de Raíces enteras con residuo

lado x4 coincide con el cuadrado original, cuya área
es a, y de este modo se tiene la relación x 24 5 a. Para ilustrar este método se encontrará la parte entera de
la raíz cuadrada de números enteros grandes.
x4 2 5 a. Así se concluye que x4 5 a.
Imagina que quieres la raíz cuadrada de 2245:

MATEMÁTICAS EN EL PASADO
• Expresa tu número en centenas y unidades
Este método es una adaptación de un método más general, 22 centenas, 45 unidades
debido a Isaac Newton, quien vivió en Inglaterra en el siglo XVII
e inicios del XVIII. • Ubica al 22 entre dos cuadrados perfectos
La gran ventaja 1
de este método
16  22  25
2
es su rapidez, • La raíz que buscas tiene 4 decenas
porque una vez 4
que logra una cifra 8 4  22  5
correcta, en cada 16
paso subsecuente GANANCIA DE CIFRAS
Fig. 5.3. Ganancia de cifras con el método
duplica el número deCON EL MÉTODO DE NEWTON
Newton. Como el cuadrado de 4 decenas es 16 centenas, cal-
de cifras correctas.
cula el primer residuo, que es la cantidad que falta por
ajustar en el cuadrado. En la figura se ve el ajuste:
Con la ayuda de tu calculadora, para hacer multipli-
caciones, sumas y divisiones, aplica el método de Newton
para calcular la raíz cuadrada de los siguientes números
hasta 6 cifras decimales: 10

10
27 2.7 2700
10

0.27 270 2 2 4 5
10
- 1 6 0 0
10 10 10 10 6 4 5
Compara estos resultados con los que obtuviste apli-
cando el método babilónico. Compáralos con los de otro El primer residuo, 645, se ajusta colocando decenas y
compañero. unidades en dos bordes del cuadrado.

10 10 10 10 10 10 10 10 7 10 10 10 10 7
7 7 7

10 10

10 10
Se ajustaron 7 87 = 609 unidades:
10 10
6 4 5
El nuevo residuo es 36: - 6 0 9 10 10
3 6 10 10 10 10 7

257
 BLOQUE 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico

El último residuo no puede ajustarse ya al cuadrado, Problemas de raíz cuadrada

porque harían falta por lo menos 2 3 47 1 1 unidades
Copia las expresiones y escribe en tu cuaderno:
Por lo tanto: • Los dos números naturales entre los que se encuen-
tran las siguientes raíces cuadradas:
• La parte entera de la raíz de 2245 es 47.
• El residuo es 36.  20 
• El ajuste es correcto porque 36  2 3 47 1 1.  40 
 90 
La idea mostrada en los dibujos anteriores puede llevar-  140 
se a la práctica mediante el siguiente algoritmo numérico:
• La raíz cuadrada entera y el residuo de los siguien-
1. Se empieza por escribir tes números:
2245
97
970
9700
2. Se encuentra la raíz de las centenas: 4 se eleva al
cuadrado: 16 y se calcula el primer residuo: 645. • Calcula la raíz cuadrada entera y el residuo de los
siguientes números:
2245 4
16 2560
645
12456
3. Se duplica la raíz hasta ahora encontrada y se en- 124567
cuentra un número para colocarlo en los recuadros • Completa la siguiente frase:
de manera que el producto se ajuste al último residuo.
En los dibujos de arriba se usó 7 3 87 5 609. “El residuo de una raíz cuadrada entera tiene que
Se obtiene el residuo 36 y se verifica que es correc- ser menor que: 
to porque 36 < 2 3 47 1 1.  “

2245 47 • Al hacer la raíz cuadrada entera de algunos núme-

-16 87 ros se obtuvieron los resultados que se muestran
645 a continuación. Averigua cuáles no son ciertos y di
-609
36 por qué:

4. Conclusión: 2245 5 47 con residuo 36.  Raíz: 9, Residuo: 23

 Raíz: 8, Residuo: 17
Al método anteriormente descrito se le llama el méto-  Raíz: 12, Residuo: 24
do de la galera y puede fácilmente ser extendido para cal-  Raíz: 30, Residuo: 60
cular raíces de números con punto decimal. Sólo hay que
separar las cifras de dos en dos, a partir de la posición del • Para cubrir el piso de una habitación cuadrada se
punto decimal y “bajar” por paquetes de dos las cifras ne- necesitaron 169 mosaicos sin tener que cortar nin-
guno. Averigua:
cesarias para completar el residuo en un paso intermedio.
258
 Problemas multiplicativos

 ¿Cuántos mosaicos se pusieron en cada fila?

Tal operación es elevar a una potencia dada o poten-
 Si cada mosaico tiene 40 cm de lado. ¿Cuántos
ciación. Cuando multiplicas dos cantidades, una de ellas
metros cuadrados tiene la habitación?
funciona como un factor de amplificación o de reducción
Compara tus respuestas con las de otros compañeros. de la otra cantidad. Ejemplo: 234 5 8, significa que el
factor 2 ha amplificado al 4. Si lo aplicas otra vez:
A manera de resumen, escribe en tu cuaderno las si-
guientes ideas. 23234 5 16, amplificó el 8 otra vez al doble.
Todo número positivo a tiene una raíz cuadrada, que
es ese otro número positivo x que al elevarlo al cuadrado 2323234 5 32, el 16 otra vez al doble etcétera.
devuelve el valor de a. Esto se dice de alguna de las dos
formas siguientes, que son equivalentes: La aplicación sucesiva de un mismo factor hace que el
efecto de amplificación sobre la otra cantidad sea cada vez
• x 5 a, con a y x positivos, o bien más potente. Para eso hay una notación y un nombre especial:
• x2 5 a , con a y x positivos
El producto 2 3 2 3 … 3 2 aplicado n veces, se
Para calcular a hay varias opciones: denota con el símbolo especial 2n y se llama la potencia
n-ésima de 2. A 2 se le llama la base de las potencias y a
• Usar el método babilonio para aproximar pocas cifras.
n el exponente.
• Usar el método de Newton si se requiere precisión.
• Usar el método de la galera cuando no hay ins-
Esta operación se puede definir sobre cualquier núme-
trumentos y sólo se cuenta con lápiz y papel o sus
equivalentes. ro, aunque no sea natural:
• Usar una calculadora.
1.35 3 1.35 3 1.35 3 1.35 5 1.354 es “la cuarta
Cuando se quiere calcular una raíz cuadrada, es obvio potencia de 1.35” o “1.35 elevado a la cuarta potencia”
que su valor es importante, pero importa tanto o más en- o simplemente “1.35 a la cuarta”.
tender qué significa la raíz cuadrada si quieres avanzar en
el campo del conocimiento. Esto último no te lo puede dar Cuando se eleva a la potencia 2 o a la potencia 3, se
una calculadora. dice elevar al cuadrado o elevar al cubo, según corresponda.

Potencias enteras Llena los recuadros vacíos de la siguiente tabla con la

expresión, símbolo o valor que corresponda. De ser nece-
Las operaciones que has aprendido hasta ahora son: sario, apóyate con una calculadora, pero no uses la tecla
xy, sólo úsala para hacer multiplicaciones.
• suma
• resta Expresión Símbolo Valor
4 a la quinta
• multiplicación 32 9
• división 1.26 a la sexta potencia
2 a la 10
• raíz cuadrada 3.11 al cubo
2 elevado a la 32
Sólo te falta aprender una para que conozcas todas las
llamadas operaciones aritméticas. Compara tus respuestas con las de otro compañero.
259
 BLOQUE 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Reúnete con un compañero y discutan si es atinado o Unos minutos después, sacó la masa, sin desdoblarla
confuso llamarle “elevar al cuadrado” cuando se eleva un la extendió con el rodillo de madera, volvió a enharinar,
número a la potencia 2 y “elevar al cubo” cuando se eleva otra vez dobló y guardó en el refrigerador.
un número a la potencia 3.
Repitió esta operación varias veces, amaba lo que hacía.
Comparen sus observaciones con otros compañeros. Cuando terminó con sus dobleces, recortó y metió al horno
su masa y creó así unos deliciosos pastelitos. Uno de sus
Las potencias de 2 invitados quedó encantado y le dijo a Susana “Te quedaron
deliciosos los mil-hojas que nos hiciste, gracias amiga”.
Te has preguntado alguna vez: ¿cuántas veces puedes do-
blar una hoja de papel tamaño carta? ¿Cuántas crees que ¿Cuántas veces dobló y extendió su masa Susana?
puedas hacerlo? Inténtalo…
¿En realidad los bocadillos tenían mil hojas?
Escribe en tu cuaderno las potencias de 2 que se re- ¿Cuántas tenían?
quieren para llenar la tabla:
Y en las computadoras también ocurre
2 1
2
2
23
24
25
26
27
2 8
29
210

2 1024 Para almacenar información en una computadora, se ha-

cen “bytes” (se pronuncia baits) de 8 bits cada uno y se
Para la siguiente práctica, ten en cuenta que un paque- forman paquetes de información de 1 024 bytes. A esa
te de 500 hojas de papel bond es bastante grueso: unidad se le da el nombre de 1 kilobyte (o 1 kbyte), por-
que el prefijo “kilo” significa “mil”, pero en realidad, la
Llamale “una plana” al grosor de una hoja de papel. cantidad de bytes que tiene 1 kbyte es la potencia de 2
más cercana a 1 000. ¿Cuál es esa potencia?
Dobla una hoja por la mitad y anota el número de pla-
nas que obtienes . Por extensión de la misma idea, un paquete de 106 bytes
Vuelve a doblar y anota las planas . se llama 1 megabyte. ¿Cuántos bytes hay en 1 mega?
Dobla otra vez y anota .
¿Hasta dónde puedes llegar? Anota el número de do- Deduce cuántos bytes tiene 1 “gigabyte”. Observa la
siguiente pista: una secuencia lógica está en la siguiente
bleces que lograste y las planas obtenidas con esos doble-
cadena:
ces: Dobleces . Planas .
¿Crees que es posible doblar una hoja 10 veces? Di 1 byte 2 1 kbyte 2 1 mbyte 2 1gbyte
por qué.
Respuesta: .

¿Qué tan rápido crecen las potencias de 2? Copia las expresiones en tu cuaderno y expresa en
forma de potencia los siguientes productos:
Ocurrió en la cocina
33333335
Susana decidió hacer pasta hojaldrada y para ello aplanó 636365
su masa, la engrasó, puso una película delgada de harina 5353535355
sobre la masa, la dobló y la guardó en el refrigerador. 737373737375

260
 Problemas multiplicativos

Expresa como producto las siguientes potencias y lue- No lo olvides

go exprésalas otra vez como potencias, pero con un solo
término: 0
La e xpresión 0 no tiene valor numérico definido.

53 5 5
7 37 5
3 2
5 A manera de resumen, es conveniente que escribas en
32 3 34 3 33 5 5 tu cuaderno algunas propiedades básicas de esta opera-
ción, que puedes extraer de aquí:
Compara tus respuestas con las de otro compañero.
Potencias enteras
Operaciones con potencias
Una potencia es una expresión de la forma
Ya te diste cuenta de una sencilla regla
7 3 4
para multiplicar potencias de la mis- 3 = 3 3 an
3 3
ma base, dividir potencias de la misma 3 3
base también es algo sencillo: en la que a es la base y n el exponente. Significa multipli-
car a por sí mismo n veces:
Tan sólo con suma y resta de exponentes, expresa las
siguientes operaciones como una sola potencia, puedes an 5 a 3 a 3 ... 3 a, n veces
usar exponentes negativos:
La multiplicación de potencias se puede hacer sumando
25 3 24
23
5 los exponentes cuando las potencias tienen la misma base:

333333333
5 an 3 am 5 an 1 m
32
78
7373737
5 La división de potencias puede hacerse restando los
exponentes cuando la base es la misma:
5 3 53
5
52 3 52 an
5 an 2 m
am
Compara tus respuestas con las de otro compañero.
Un caso especial es a0 5 1, para cualquier base a,
Un exponente especial excepto 0, porque 00 no tiene un valor definido.

Para dar consistencia a las reglas que acabas de descu- Esta sesión ha llegado a su fin, tienes ahora un
brir para multiplicación y división de potencias, se defi- panorama completo de las operaciones aritméticas,
nió la expresión: conoces los métodos para obtener resultados al apli-
15
an
5 an 2 n 5 a0 carlas y si bien es cierto que las calculadoras te dan
an los resultados con tan sólo oprimir una tecla, nunca
en donde a puede ser cualquier número, excepto 0. Si se debes olvidar que el objetivo de las matemáticas es,
aceptara que 00 5 1 se tendría que aceptar que es posi- muy por encima de tan sólo “obtener resultados”,
ble dividir entre 0, lo cual no es posible. toda una forma de pensamiento ordenado, paciente
261
 BLOQUE 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico

y lógico que sirve a los seres humanos para enfrentar Construye una escalera
una gran cantidad de situaciones en las que no siem-
pre hay números. Por otro lado, debes tener presente Imagina que estás a punto de subir por una escalera del
que las calculadoras son herramientas inventadas por segundo al tercer piso de un edificio. La altura sobre el ni-
el ser humano, que son de gran utilidad, eso es muy vel de la calle, a la que se encuentra el segundo piso, es
cierto, pero que están a la vez muy limitadas, porque de 6 m y cada escalón tiene una altura (peralte) de 20 cm.
sólo hacen aquello que se les ordena hacer, por sí mis- Suponiendo que todas las alturas serán medidas sobre el
mas son incapaces de resolver problemas. nivel de la calle, cada que subes un escalón aumenta la
altura a la que te encuentras.
Patrone y ecuaciones
Copia en tu cuaderno la imagen que se muestra y
Obtención de la regla general (en len- anota sobre cada escalón la altura a la que se encuentra,
guaje algebraico) de una sucesión con expresada en metros, como se muestra en los ejemplos:
progresión aritmética.
9
15
14
En la sesión 1.4 pudiste observar, analizar y construir 13
12
sucesiones numéricas, pero sólo usando el lenguaje 11
10
común, también ahí se vio la necesidad de desarrollar 9
8
un lenguaje algebraico para entenderlas mejor. Hay dos 7.2 7
6
formas de conocer todos los elementos que forman una 5
4
sucesión, una es directa, mediante alguna fórmula que 3
6.2 2
depende de n, la posición que ocupa cada elemento den- 6 1
0
tro de la sucesión y otra es recursiva, es decir, que para
conocer cada término es necesario recurrir a uno o más
de los anteriores. Copia también en tu cuaderno la siguiente tabla, la
cual constituye otra forma de representar la misma in-
Hay una clase especial de sucesiones, las llamadas formación, y escribe en las celdas vacías los valores que
progresiones aritméticas, que pueden definirse en las dos corresponden:
formas mencionadas arriba, cuya característica esencial
es que la diferencia entre dos elementos sucesivos es un n Sn n Sn n Sn
valor constante. 0 6 11
1 7 12
2 8 13
En esta sesión aprenderás a calcular el valor de 3 9 14
cualquier término de una progresión aritmética si co- 4 10 15
noces el lugar que ocupa dentro de ella o si conoces el 5
término anterior, pero también aprenderás a resolver
el problema inverso, es decir, a conocer la posición que Ahora, sigue el razonamiento y escribe al final una
tiene dentro de una sucesión un valor dado de antema- fórmula:
no y algunas otras características asociadas a este tipo
de sucesiones. La altura inicial es 6 m, al subir el escalón 1, he su-
bido 0.2 m, quedando a la altura 6 1 0.2 m. Al su-
262
 Patrones y ecuaciones

bir el escalón 2, he subido 2 3 0.2 m, quedando a • La distancia total que recorre un jardinero, cuando
la altura 6 1 2 3 0.2 m y así sucesivamente, hasta debe regar cierta cantidad de árboles, que se en-
llegar al escalón n, en el que he subido n 3 0.2 m, cuentran igualmente espaciados entre sí a 10 m de
quedando a la altura 6 1 n 3 0.2 m. distancia, si el primer árbol se encuentra a 3 metros
del pozo y por cada árbol utiliza una cubeta que de-
Si le llamo sn a la altura final, después de haber subido be llenar en el pozo.
el escalón n, tengo: • Todos los múltiplos de 3 a partir de 0.
    sn 5 • Todos los números pares que hay entre 197 y 411.
• Conocer la cantidad de naranjas que se apilan so-
• ¿A qué altura se encuentra una persona que está bre un tablero en un arreglo triangular, conociendo
sobre el escalón número 8? el número de filas del arreglo.
• ¿En qué escalón se encuentra una persona que está • El volumen de una estalactita conforme pasan los
a 7.6 m de altura sobre el nivel de la calle? años.
• La cantidad de dinero que hay dentro de una alcan-
Compara tus respuestas con las de otro compañero. cía, si se ahorra de manera regular una cantidad
constante cada quincena.
Observa que para contestar a las preguntas de la acti-
vidad anterior fue muy útil el dibujo, pero sobre todo fue Más adelante tendrás que resolver algunos problemas
útil la experiencia que tienes subiendo y bajando escale- numéricos que se desprenden de estas y otras situaciones.
ras, pues a partir de esa experiencia se vuelve lógico y muy
apegado al sentido común todo lo que se plantea en las La famosa fórmula de Gauss
preguntas. Pero, así como llegaste a una fórmula para expli-
car la progresión de las alturas, en términos del número de En la sesión 1.5 se vio con detenimiento la fórmula que
escalón, en la vida real hay muchas situaciones completa- Gauss creó para calcular la suma de los primeros n núme-
mente similares, aunque ya no formen parte de tu experien- ros naturales:
cia personal y se escapen un poquito quizá, de tu sentido
n(n 3 1)
común. A fin de cuentas, si haces de lado el dibujo y haces 1 1 2 1 ... 1 n 5
2
de lado tu experiencia, te quedas con una fórmula sencilla,
que te dice cómo conocer el término de una sucesión si Un caso particular interesante, que será útil para enten-
conoces la posición que ocupa dentro de ella. der las progresiones aritméticas es cuando se suman los
primeros n 2 1 números naturales. Es muy simple, observa
A continuación, una breve lista de situaciones en las lo que establece la fórmula de Gauss dicho en palabras:
que esta misma fórmula puede ser de gran utilidad si la “Para obtener la suma de los primeros números naturales,
adaptas correctamente: debe multiplicarse el último (n) , por el siguiente del último
(n 1 1) y el resultado debe dividirse entre dos”. Si esta
• La cantidad de agua que hay en un tanque, segun- forma de verlo la aplicas a los primeros n 2 1, la fórmula
do a segundo, si este tiene una fuga y pierde cierta queda así: “Se multiplica el último (n 2 1 ) por el siguiente
cantidad de agua por segundo, de manera regular. del último (n) y se divide entre dos”, es decir:
• El costo, para llenar un pozo de agua, cuando se co-
n(n 2 1)
nocen el precio que hay que pagar por cada metro 1 1 2 1 ... 1 (n 2 1) 5
2
de altura del agua y la profundidad del pozo.
263
 BLOQUE 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico

Aplica la fórmula de Gauss para calcular la cantidad ca la fórmula de Gauss, las veces que sea necesario,
de bolas que hay en una pila triangular, que en su base para calcular las siguientes sumas:
tiene 18.
 26 1 27 1 … 1 47
 135 1 136 1 … 1 423

• Sabiendo que el arreglo de números pares 2, 4, 6,

?
8, 10, es el doble del arreglo 1, 2, 3, 4, 5. ¿Será la
suma 2 1 4 1 6 1 8 1 10, el doble de la suma
1 1 2 1 3 1 4 1 5?

 Calcula la suma de los primeros 25 números pa-

res: 2 1 4 1 6 1 … 1 50
 Calcula la suma de los primeros 37 múltiplos de
3: 3 1 6 1 9 1 … 1 111
• Si conoces la suma de 1 a 25 y conoces la suma de
1 a 47. ¿Podrías conocer la suma de 26 a 47? Apli- Compara tus respuestas con las de otros compañeros.

LENGUAJE ALGEBRAICO

Un poco de nomenclatura hará más fácil la solución de los problemas que se presentarán más adelante.

Una progresión aritmética es una sucesión numérica que tiene un valor inicial conocido (cualquiera) y la diferencia
entre dos consecutivos es constante (que puede ser positiva o negativa). Al primer término de la progresión se le llama
valor inicial y a la diferencia entre dos consecutivos se le llama razón aritmética; cada uno de los términos de la sucesión
se identifica con un subíndice, que puede llamarse n o k, o cualquier otra literal que sugiera un número natural; a la
razón suele darse el nombre r y es común designar con la literal s a cada uno de los términos, con el subíndice que
le corresponda. La sucesión puede numerarse a partir del 0, como en el problema de la escalera, o a partir de 1, según
convenga, pero a fin de apegarse al estándar, en lo que sigue se supondrá que la numeración comienza en 1. Usando
esta nomenclatura, la sucesión queda descrita a través de la siguiente expresión:

sn 5 s1 1 (n 2 1)r para n 5 1, 2, 3, ...

A partir de la fórmula de Gauss es posible conocer la  Es el doble de la suma de los primeros 7 natura-
suma de toda una sección intermedia de una progresión les: 2(1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7),
aritmética. Observa los siguientes ejemplos:  Que usando la fórmula de Gauss, se calcula así:
738
23 2
5 56
• La suma de los primeros 7 pares: 2 1 4 1 6 1 8  Verifícalo comparando este valor con la suma di-
1 10 1 12 1 14 recta.
264
 Patrones y ecuaciones

• La suma de los números pares que hay entre 27 y 39:      sn 5 s1 1 (n 2 1)r …(1)
28 1 30 1 32 1 34 1 36 1 38
Suma de los primeros n 2 1 naturales:
 puede separarse en dos sumas: (26 1 2) 1 (26
n(n 2 1)
1 4) 1 (26 1 6) 1 (26 1 8) 1 (26 1 10) 1 1 1 2 1 ... 1 (n 2 1) 5 …(2)
2
(26 1 12)
 que es equivalente a: 6 3 26 1 (2 1 4 1 6 1 Recuerda que n se refiere a cualquier posición den-
8 1 10 1 12) tro de la progresión, si se desea conocer la suma de los
 luego usar el factor 2: 6 3 26 1 2(1 1 2 1 3 primeros n términos tendrías que considerar la siguiente
1 4 1 5 1 6) expresión, en la que cada término entre corchetes se des-
  y terminar aplicando la fórmula de Gauss: prende de la fórmula (1):
637
6 3 26 1 2 3 2 5 156 1 42 5 198
 verifícalo también comparando con la suma directa. s1 1 s2 1 ... 1 sn 5
5 s1 1 [s1 1 r] 1 [s1 1 2r] 1 ... 1 [s1 1 (n 2 1)r]
La importancia que tienen los razonamientos anteriores
es poco notoria con los ejemplos sencillos que se dan, pero El valor inicial aparece sumado n veces, por lo que
imagínate el alcance que tiene este razonamiento puede puede escribirse:
aplicarse a cualquier cantidad de valores intermedios, sin im-
portar el valor inicial ni la razón de la progresión aritmética. s1 1 s2 1 ... 1 sn 5
5 ns1 1 r 1 2r 1 ... 1 (n 2 1)r
Reúnete con un compañero para ponerse de acuerdo
y resolver los siguientes problemas: y el factor r es común a todos los sumandos, a partir del
segundo, por lo que podría escribirse:
• Calculen la suma y el último término de una progre-
sión aritmética de razón 4, sabiendo que consta de s1 1 s2 1 ... 1 sn 5
12 términos y el primero vale 7. 5 ns1 1 r[1 1 2 1 ... 1(n 2 1)]
• Calculen la suma y el número de términos de una
progresión aritmética, cuyo primer término es 4, el Al reconocer la suma de los primeros n naturales, se
último 40 y la razón 3. puede sustituir la fórmula (2) de Gauss:
• Conociendo el primer término de una progresión
n(n 2 1)
aritmética 3, el último 25 y el número de términos s1 1 s2 1 ... 1 sn 5 ns1 1 r
2
12, determinen la razón y la suma.
y si se reconoce con S a la suma de los primeros n térmi-
Comparen sus respuestas con las de otros compañeros. nos de la progresión, la última expresión queda

Es posible que para responder a las preguntas tuvieran S 5 ns1 1 r

n(n 2 1)
que escribir largas listas en su cuaderno, pero hay otra 2
forma de resolver estos problemas, usando las fórmulas
que puede también escribirse como sigue:
antes vistas, que a manera de resumen son las siguientes:

Término n-ésimo de una progresión aritmética, de va- 2(S 2 ns1) 5 rn(n 2 1) …(3)
lor inicial s1 y razón r:
265
 BLOQUE 5 Sentido numérico y pensamiento algebraico

en donde: • Conociendo el primer término de una progresión

• S es la suma de los primeros n términos de la pro- aritmética 3, el último 25 y el número de términos
gresión 12, determina la razón y la suma.
• s1 es el valor inicial • Conociendo el primer término 3, el último 39 y la
• r es la razón suma 210 de los términos de una progresión arit-
• n es el número de términos que se están sumando mética, calcula la razón y el número de términos.
• Forma una progresión aritmética de términos posi-
Las fórmulas (1) y (3) son muy útiles, porque conocien- tivos de razón 2, el último 18 y 88 la suma de sus
do tres datos cualesquiera, es posible calcular el cuarto.
términos.
Por ejemplo, en el primer problema tienes como datos
• Determina el número de términos de una progre-
conocidos:
sión aritmética y el último, sabiendo que el primero
r 5 4, n 5 12 y s1 5 7 vale 3, la razón es 2 y la suma 120.

Con ellos puedes calcular la suma y el último término:

Compara tus respuestas con las de otro compañero.
• La suma puedes obtenerla aplicando la fórmula (3):
2(S 2 12 3 7) 5 4 3 12 3 11 , que es equivalen- El problema del jardinero
te a 2(S 2 84) 5 528, o bien S 2 84 5 264, de
donde puedes concluir que S 5 264 1 84 5 348. Es un verdadero problema tener que regar muchos arbo-
• Usa la fórmula (1) para calcular el último término. litos en serie cuando no se tiene una manguera, si para
cada uno se necesita una cubeta de agua y cada cubeta
Observa que la fórmula (2), la de Gauss, no tiene apa- debe sacarse de un pozo. Recuerda uno de los problemas
rentemente nada que ver con las progresiones aritméti-
que quedaron planteados al principio de esta sesión, an-
cas, pero sin ella, la fórmula (3) no hubiera sido posible.
tes de que tuvieras herramientas para resolverlo:
Aplica las fórmulas (1) y (3), según convenga, para
responder a los últimos dos desafíos que resolvieron en ¿Qué distancia total recorre un jardinero, cuando debe
pareja y otros más: regar 6 árboles, que se encuentran igualmente espaciados
entre sí, a 10 m de distancia, si el primer árbol se encuen-
• Calcula la suma y el número de términos de una tra a 6 metros de un pozo y si para cada árbol debe llevar
progresión aritmética, cuyo primer término es 4, el una cubeta que sólo puede llenar en ese pozo?
último 40 y la razón 3.

6m 10 m 10 m 10 m 10 m 10 m

Analiza y resuelve lo siguiente:

• Construye la progresión aritmética que describe la distancia que camina el jardinero del pozo al árbol n y de re-
greso al pozo. Primero hazlo exhibiendo cada uno de sus términos:
266
 Medida

 al primer árbol, de ida y vuelta , Medida

 al segundo árbol, de ida y vuelta ,
 al tercer árbol, de ida y vuelta , Uso de las fórmulas para calcular el pe-
 …, rímetro y el área del círculo en la resolu-
 al sexto árbol, de ida y vuelta . ción de problemas.

• Escribe la descripción de la progresión en forma al- Las fórmulas A = pr2 y P = 2pr simplifican el trabajo de
gebraica, dando el número de términos que la com- calcular áreas y perímetros de círculos, sin embargo, nin-
ponen, el valor inicial y la razón. guna fórmula o calculadora podrán hacer nunca el trabajo
de pensar que únicamente corresponde al cerebro huma-
sn  s1  (n  1)r no. En esta sesión tendrás la oportunidad de ver algunas
de las posibilidades que te ofrece el conocer las medidas
en donde s1 5 ,r5 y n toma valores de los círculos y las relaciones entre ellas. También enfren-
entre y . tarás problemas redondos que requieren pensar un poco.

• Para resolver el problema, calcula la suma de los Copia sobre una hoja de papel el perfil de un plato
términos de la progresión, usando la fórmula (3): circular. Dibuja en otra hoja y recorta con cuidado dos
s5 . triángulos isósceles, dobla cada triángulo por su eje de
simetría y encuentra así el punto medio del lado desigual.
Compara tus respuestas con las de otros compañeros.
• Usa tus dos triángulos, una regla sin graduación y
Al final de esta sesión ya tienes las herramientas sufi- un lápiz para encontrar el centro del círculo.
cientes para analizar, comprender y construir progresiones
aritméticas definidas por:

• Un valor inicial.
• Una razón.
• Cierto número de términos.

Asimismo, puedes calcular la suma de los términos de • Encuentra un diámetro del círculo y usa una regla
la progresión si conoces los tres valores que la definen, graduada para medirlo.
o bien, mediante el uso adecuado de las fórmulas (2) y • Calcula el perímetro del círculo.
(3), conociendo cualesquiera tres datos, puedes calcular • Calcula el área del círculo.
el cuarto. • Inventa alguna otra forma, sin los triángulos, para
resolver los problemas anteriores. Usa cualquiera
De esta sesión también te llevas un resultado básico de las siguientes ideas o haz alguna otra propuesta:
y muy importante, la fórmula de Gauss para calcular la
suma de los primeros n números naturales.  Un gran compás puede construirse con un clavo
y una cuerda manteniendo una fuerza de tensión
razonable para no hacer variar su longitud.

267
 BLOQUE 5 Forma, espacio y medida

 Un diámetro es la máxima distancia que puede radio mide 5 m. ¿Cuántos metros de lona hacen
medirse dentro de un círculo. falta?
 Cada cuerda del círculo es perpendicular a un
diámetro.
 El radio es la mitad del diámetro.
 Tres puntos no alineados definen un círculo y su
triángulo inscrito.

En equipo, realicen lo siguiente.

• Están reparando una alcantarilla de forma circular y
• Para regar un terreno cuadrado de lado 10 m se deben proteger a las personas que circulan por ahí con
necesitan 200 litros de agua, ¿cuántos litros hacen una malla cuadrada, si el radio del agujero mide 12 m.
falta para regar un espacio circular de 20 m de ¿Cuál es la longitud de la malla que se necesita?
diámetro?

• Un jardinero se tarda 1 hora en podar un es-

pacio circular de 7 m de diámetro. ¿Cuánto se
tardaría en podar un espacio cuadrado de 7 m
de lado? • Un tinaco metálico de forma cilíndrica debe taparse
• ¿Cuánto se tardaría el jardinero en podar un espa- con plástico y asegurar la tapa con cuatro vueltas
cio rectangular de 5 por 10 m? de alambre. Si el diámetro es de 50 cm. ¿Cuánto
alambre hace falta?
Comparen sus respuestas con sus compañeros. • Una vaca está atada por una cuerda de 6 metros a
la esquina exterior de un redil cuadrado que mide
Resuelve los siguientes problemas: también 6 metros de lado, rodeado por un campo
de hierba. ¿De qué tamaño es el área en la que pue-
• ¿Cuánto mide el perímetro de una circunferencia de pastar la vaca?
que tiene 8 m de diámetro?
• ¿Cuánto mide el perímetro de una circunferencia
que tiene 10 cm de radio?
• El perímetro de una circunferencia es 12.56 km.
¿Cuánto mide su diámetro?
• El perímetro de una circunferencia es 31.4 m.
¿Cuánto mide su radio?
• A la pista de un circo que tiene forma circular, hay
que ponerle una cerca de lona roja alrededor. Si su
268
 Medida

• Las ruedas de una bicicleta tienen 30 cm de radio. Un granjero desea hacer un corral para guardar anima-
Al recorrer 12.56 km. ¿Cuántas vueltas da cada les y el terreno del cual dispone se presta para construirlo de
rueda? distintas formas. Él analiza las siguientes posibilidades, con las
• Un automóvil gira de modo que las ruedas exte- medidas que se indican, considerando que cuenta con 60 m
riores trazan un círculo de 6 metros de radio. Si la de alambre. Quiere saber en cuál se cubre mayor superficie y,
separación entre las ruedas de un mismo eje es de por lo mismo, en cuál podría guardar a mayor cantidad de ani-
1.5 metros, ¿cuánto mide el área de la corona que males. Todas las formas tienen perímetro de 60 m.
se forma entre los círculos exterior e interior?

l  20 m l  15 m

a  10 m

• Calcula el perímetro de las figuras trazadas con rojo. b  20 m P  60 m

Compara tus respuestas obtenidas por otro compañero.

• Calcula el área de cada figura y ayúdale a tomar

una decisión.
l = 5 cm r=1m
• ¿Crees que haya una mejor solución que alguna de
las cuatro en las que el granjero pensó? Argumenta
tu respuesta.
b=1m

a = 2.5 m
Platica con algún trabajador adulto (artesano, albañil,
l = 4 cm
jardinero, pintor o carpintero) que sea de la confianza de
• Calcula el área de las partes sombreadas: tu familia y pregúntale:

• ¿Cómo hace para trazar un gran círculo, por ejem-

plo en un jardín, o en una cancha, si no existen
compases tan grandes?
l = 5 cm r=1m • ¿Cómo hace para determinar el centro de un círculo
que ya está trazado?
• ¿Cómo hace para calcular el área de un jardín circu-
b=1m lar, si no conoce su centro ni su radio?
• ¿Cómo puede medir el diámetro de un gran círculo
l = 4 cm a = 2.5 m que ya está trazado?
• ¿Podrías ayudarle sugiriendo algún método para
Compara tus respuestas con las de otro compañero. alguno de los cuatro problemas anteriores?
269
 BLOQUE 5 Manejo de la información

Algunos de los problemas anteriores requerían calcu- permitirá conocer tres tipos de variación que son muy fre-
lar el área y el perímetro de círculos, pero en la mayoría cuentes en la práctica, a saber:
de ellos eso no era suficiente. Eso pasa en la realidad,
los problemas que surgen normalmente no son tan sim- • Crecimiento lineal
ples como aplicar una fórmula, sin embargo basta dar con • Crecimiento cuadrático
una buena idea para que resolverlos sea pan comido, es • Crecimiento cúbico
entonces cuando las fórmulas resultan útiles. Las buenas
ideas se pueden llevar a cabo cuando se tienen las herra- La siguiente actividad tiene como objetivo que empie-
mientas necesarias. ces a darte una idea de lo que esto significa.

Proporcionalidad Reúnete con tres compañeros y discutan en torno

a los siguientes conceptos, observando atentamente los
y funciones dibujos. Posteriormente cada quien en forma individual
responda a las preguntas.
Resolución de problemas de proporcio-
nalidad múltiple. Crecimiento Lineal

Hasta ahora has visto cómo se relacionan dos conjuntos Con este término se reconoce el crecimiento de una longi-
de objetos semejantes mediante un factor de propor- tud: si un objeto es amplificado al doble, su longitud crece
cionalidad que relaciona alguna de sus medidas. Es po- también al doble. Si el objeto se amplifica o se redu-
sible relacionar dos conjuntos de objetos semejantes ce empleando un factor k, su longitud se ve afectada por
relacionando más características de ellos; por ejemplo, el mismo factor k, que puede ser mayor o menor que 1.
en una familia de cuadrados pueden considerarse perí-
metros y áreas, relacionadas ambas con los lados de los Crecimiento cuadrático
cuadrados. Aquí serían necesarios dos factores de pro-
porcionalidad, a saber, el que relaciona lado → perí- Con este término se reconoce el crecimiento de un área: si
metro y el que relaciona lado → área. Igualmente se una figura plana es amplificado al doble, su área ya no cre-
puede pensar en una familia de cubos para relacionar ce al doble, más bien crece cuatro veces. Si el objeto se am-
con tres factores de proporcionalidad, lado → períme- plifica o se reduce empleando un factor k, su área se ve
tro total, lado → área total y lado → volumen. Usual- afectada por el factor k2, que igualmente puede ser mayor
mente, si las medidas que se toman en cuenta son de o menor que 1.
naturaleza diferente, esos factores de proporcionalidad
tendrán que ser distintos. A esta forma de relacionar Crecimiento cúbico
dos conjuntos de objetos semejantes se le llama rela-
ción de proporcionalidad múltiple. Con este término se reconoce el crecimiento de un vo-
lumen: si una figura tridimensional es amplificada al
Tres formas de crecer doble, su volumen ya no crece al doble ni al cuádruple,
más bien crece ocho veces. Si el objeto se amplifica o se
Hace muchos siglos, los babilonios relacionaban las áreas reduce empleando un factor k, su volumen se ve afec-
de figuras semejantes con el cuadrado de cualquiera de tado por el factor k3, que también puede ser mayor o
sus dimensiones lineales. Una extensión de esta idea te menor que 1.
270
 Proporcionalidad y funciones

El siguiente ejemplo ilustra estas ideas: El conjunto de Crecimiento cúbico: V’ 5 8V

valores de referencia corresponde a las tres medidas de
un prisma rectangular Volumen total del original
transformado
original cada lado del V 5 abc
prisma
se multiplica
c por 2 2c Volumen total del transformado
b 2b
a
2a
V’ 5 a’b’c’ 5 (2a) (2b)(2c) 5 8(abc) 5 8V
Crecimiento lineal: P’ 5 2P
Observen que el volumen del cubo se multiplicó por 8.
Perímetro total de las caras del original (la suma de las
medidas de sus 12 aristas) Usen estas ideas para abordar la siguiente actividad.

P 5 4a 1 4b 1 4c 5 4 (a 1 b 1 c) Los tres ositos

Perímetro total del transformado (la suma de las medi- Las sillas de los tres ositos son idénticas en proporción,
das de sus 12 aristas) pero cambia su tamaño. La silla de papá oso es 1.2 veces
más alta que la de mamá osa, la de mamá osa es 1.5 ve-
P’ 5 4a’ 1 4b’ 1 4c’ 5 4(2a) 1 4(2b) 1 4(2c) 5 ces más alta que la de osito.
5 8a 1 8b 1 8c 5 8(a 1 b 1 c) 5 2P
osito mamá osa papá oso

1.2 1.5  1.8

Observen que la medida de cada arista se multiplicó
por 2.
1.5
1

Crecimiento cuadrático: A’ 5 4A

Área total de las caras del original (la suma de las áreas
de sus 6 caras) Si para pintar la silla de osito se usaron 125 ml de
pintura (la pintura va con el área).
A 5 2ab 1 2ac 1 2bc 5 2(ab 1 ac 1 bc)
Analiza y resuelve lo siguiente:
Área total del transformado (la suma de las áreas de
sus 6 caras) ¿Cuánta pintura necesitará la silla de mamá osa?

A’ 5 2a’ b’ 1 2a’ c’ 1 2b’ c’ 5
¿Cuánta pintura necesitará la silla de papá oso?
5 2(2a) (2b) 1 2(2a)(2c) 1 2(2b)(2c) 5
5 8ab 1 8ac 1 8bc 5 8(ab 1 ac 1 bc) 5 
5 4A
Si la silla de mamá osa pesa 7 kg (el peso va con el
Observen que el área de cada cara se multiplicó por 4. volumen):
271
 BLOQUE 5 Manejo de la información

¿Cuánto pesa la silla de osito? multiplicando únicamente por el precio del litro de gas, o
dividiendo entre el número de personas, o ambas cosas,
 cuando esto se requiera.

¿Cuánto pesa la silla de papá oso? Interpretando los datos

 Si 4 personas gastan durante 7 días 12 litros (l) de gas,

12 litros alcanzan para 4 3 7 5 28 consumos individua-
Compara tus respuestas con las de otros compañeros. les (cons), por lo tanto la cantidad de gas requerida por
una persona en un día es
Distintas formas de interpretar un consumo
12l 3 l
5
28 cons 7 cons
Es un hecho conocido que el gas doméstico en una casa
se consume en forma proporcional al número de personas El factor anterior puede usarse de dos formas:
que habitan en ella. Si en una casa donde viven cuatro
personas se consumen 12 l de gas por semana, pueden 3 l
7 cons
surgir varias preguntas interesantes:
para aplicarse al número de consumos y obtener así los
1. ¿Un tanque con 180 l de gas cuánto tiempo les durará? litros gastados por esos consumos, o bien el factor recí-
proco 37 cons
l
para aplicarse al número de litros y averiguar
2. ¿Si reciben a tres personas de visita durante 5 días, cuántos consumos pueden hacerse con esos litros.
cuánto gas necesitarán todos los habitantes de la
casa en ese tiempo? Aplicación de los factores encontrados

3. ¿Cuánto gas deberían comprar en un trimestre (90 El razonamiento para responder a las preguntas sería en-
días) para que les alcance a los cuatro habitantes? tonces:

7 cons 180 3 7
4. Si el litro de gas cuesta $5.70. ¿Cuánto gasta esta 3 180 l 5 cons 5 420 cons
3 l 3
familia por concepto de gas en un mes de 30 días?
pero tratándose de 4 personas, en un día se hacen 4 cons
días ,
5. ¿Cuánto costó el gas que consumieron los tres invi- 420 consumos significan
tados durante los 5 días que estuvieron en casa?
420 cons 1 día
5 420 cons  5 105 días
4 cons
día
4 cons
La respuesta a todas estas preguntas puede intentarse
por varios caminos. Uno de ellos podría ser el siguiente.
Por lo tanto 180 litros, a cuatro personas, les alcanzan
para 105 días.
Calculando un factor unitario
Serán 8 personas en 5 días, es decir 8 3 5 5 40 con-
Es decir, el factor que aclara cuánto gas consume una sumos
persona en un día y a partir de él puede aplicarse de ma-
3 l 3 3 40
nera conveniente para responder a todas las preguntas,  40 cons 5 l 5 17.14 l
7 cons 7
272
 Proporcionalidad y funciones

Por lo tanto 8 personas, en 5 días, consumirán aproxi- Regla de tres extendida

madamente 17.14 l.

4 personas en 90 días hacen 4 3 90 5 360 consu- Los datos dicen que “cuatro personas consumen 12 li-
mos, entonces tros de gas en 7 días”, lo que nos lleva a la expresión
pd 737
g
5
12
en donde p significa número de personas,
3 l 3 3 360
 360 cons 5 l 5 154.29 l d número de días y g litros de gas consumidos por esas
7 cons 7
personas en esos días. Con esta expresión, si se conocen
Por lo tanto 4 personas, en 90 días, consumirán aproxi- el número de personas y el número de días, podrá despe-
madamente 154.29 l. jarse la variable g y conocer así el consumo de gas corres-
Primero se calcula el consumo de gas y luego se ave- pondiente.
rigua el precio de 4 personas en 30 días hacen 4 3 30 5
120 consumos, por lo que 1. ¿180 litros de gas, cuántos días les duran a 4 per-
sonas? Aquí los datos son g 5 180 y p 5 4, se
3 l 3 3 120
 120 cons 5 l 5 51.43 l busca d 5 ?. Sustituyendo en la expresión general
7 cons 7
se tiene
como el litro de gas cuesta $5.70
4d 4 3 7 por lo que
5
pesos 180 12
5.70 3 51.43 l 5
l 4 3 7 3 180
d 5 5 105
5 5.70 3 51.43 pesos 5 293.15 pesos 12 3 4

Por lo tanto 4 personas, en 30 días, gastarán aproxima- Por lo tanto 180 litros, a cuatro personas, les alcanzan
damente $293.15. para 105 días.

3 personas en 5 días hacen 3 3 5 5 15 consumos, 2. p 5 8, d 5 5, g 5 ?

entonces
835 4 3 7 por lo que
5
3 l 3 3 15 g 12
 15 cons 5 l 5 6.43 l
7 cons 7 8 3 5 3 12
g5 5 17.14
437
y aplicando el precio del gas
Por lo tanto 8 personas, en 5 días, consumirán aproxi-
pesos
5.70  6.43 l 5 5.70 5 6.43 pesos 5 madamente 17.14 l.
l
5 36.65 pesos
3. p 5 4, d 5 90, g5 ?
Por lo tanto 3 personas, en 5 días, gastaron aproxima-
4 3 90 4 3 7 por lo que
damente $36.65. g
5
12

Otro camino para abordar el problema es planteando 4 3 90 3 12

g5 5 154.29
437
una expresión que puede ser calculada con los datos co-
nocidos y aplicarse cada vez que sea necesario en los tér- Por lo tanto 4 personas, en 90 días, consumirán aproxi-
minos que correspondan, a esta expresión se podría bien madamente 154.29 l.
llamarle: regla de tres extendida.
273
 BLOQUE 5 Manejo de la información

4. p 5 4, d 5 30, g5 ?, costo 5 5.70 3 g 5 ? 5.70 3 4 3 30 3 12

c5  293.15
437

4 3 30 4 3 7 por lo que • p 5 3, d 5 5, c 5 ?
5
g 12

4 3 30 3 12 5.70 3 3 3 5 4 3 7 , entonces
g5 5 154.29 y así 5
437 c 12

costo 5 5.70 3 51.43 5 293.15 5.70 3 3 3 5 3 12

c5  36.65
437

Por lo tanto 4 personas, en 30 días, gastarán aproxima- Ambas respuestas coinciden con las calculadas ante-
damente $293.15. riormente.

5. p 5 3, d 5 5, g5 ?, costo 5 5.70 3 g 5 ? La torre Eiffel, que se encuentra en París mide 300 m

de altura y pesa 8 000 000 de kilogramos. ¿Cuánto de-
335 4 3 7 por lo que bería medir un modelo a escala, fabricado del mismo ma-
5
g 12
terial que la original, para que pese 1 kg?
3 3 5 3 12
g5 5 6.43 y así y así
437
El peso de la torre no se relaciona proporcionalmente
costo 5 5.70 3 6.43 536.65 con su altura, pero sí tiene relación directa con su volu-
men. Si se incrusta la torre dentro de un cubo imaginario
Por lo tanto 3 personas, en 5 días, gastaron aproxima- de 300 m de lado, el peso de la torre será proporcional
damente $36.65.
al volumen de ese cubo, de acuerdo con el conocimiento
heredado por los babilonios.
Variando la fórmula en términos del
costo

En la regla de tres extendida expuesta arriba se usaron

300
las variables p, d y g. Si decidieras incorporar la varia-
ble c, para el costo del gas en dinero, ¿cómo quedaría
la fórmula y qué datos usarías? Observa que c 5 5.70g
pd 437
12 , multiplicando arriba y abajo por 5.70 que-
5
g
da 5.70g 5 4 12
5.70pd 37
, y podemos sustituir por c, quedando
5.70pd 437
5
c 12

Esta última expresión relaciona cantidad de personas, De este modo, la regla de tres extendida, aplicada a
número de días y costo en dinero, por lo que podía apli- este problema se escribe como sigue
carse en forma directa a los problemas 4 y 5:
h3 (300)3
5
p 8000000
• p 5 4, d 5 30, c 5 ?
en donde h y p son, respectivamente, la altura y el peso
5.70 3 4 3 30 4 3 7 , entonces del modelo que se quiere construir a escala. Sabiendo que
5
c 12
el modelo debe pesar 1 kg (es decir p 5 1), se tendría
274
 Proporcionalidad y funciones

h3 (300)3 27000000 27 Cuando el huevo de gallina es chico, al comprar un

5 5 5
1 8000000 8000000 8 kilogramo te dan 18 huevos. En una ocasión te dieron 15
huevos grandes por un kilogramo.
27
por lo que h3 5 y así
8
Contesta lo siguiente:

h 5 27 27
3
3
3
5 5 5 1.5
8 3
8 2
 ¿Cuánto mayor es la altura (h') de un huevo gran-
es decir, que un modelo a escala, construido del mismo de, comparada con la altura (h) del huevo chico?
material, para que pese 1 kg, debe medir 1.5 m. h'
h
Que no te hagan tonto con las cuentas  ¿Cuánto pesarían 18 huevos grandes?

Un kilogramo de naranjas se compone por 7 naranjas chi- Compara tus respuestas con las de un compañero.
cas. Si una naranja grande tiene un diámetro mayor al de
una naranja chica por el factor 1.205 (es decir, es 20.5% Discute con tres compañeros el siguiente problema y
más grande). al final cada quien escriba la solución en forma individual:

naranja chica naranja grande Una empacadora de leche decide lanzar al mercado
su producto en envases de 14  l, 12  l, 1 l y 1 12  l. El envase de
debe medir, 5 3 10 3 20 cm. Los otros envases deben
estar en la misma proporción. ¿Cuáles serán sus medidas?
1 1.205
Comparen sus respuestas entre ustedes.

LECHE ENVASADA

Contesta lo siguiente:

 ¿Cuántas naranjas grandes componen un ki-

12 l
1
logramo? 1l 20
1
 ¿Cuántos kilogramos pesarían 7 naranjas grandes? 1 2l
4l

Compara tus respuestas con las de un compañero. 10

5

LENGUAJE ALGEBRAICO

Crecimiento lineal, cuadrático y cúbico

Una colección de objetos de forma irregular, de distintos tamaños, pero que se encuentran en la misma proporción,
puede identificarse por tres tipos de medidas:

• Sus medidas lineales (pueden ser diámetros laterales, de profundidad o de altura).

275
 BLOQUE 5 Manejo de la información

• Sus medidas de superficie (el área total del objeto).

• Sus medidas de volumen (el volumen del objeto).

Es decir, que no importa la forma de los objetos, siempre pueden ser incrustados perfectamente en una colección de pris-
mas rectangulares, todos también con la misma proporción, a los cuales se puede atribuir una medida de ancho, largo
y altura. Cualquiera de esas tres medidas es buena representante para calcular un factor de proporcionalidad. Tomemos
Por ejemplo, la altura h.

Considera el siguiente ejemplo, dado por una colección de jarras idénticas, pero de distintos tamaños:

En esa colección hay tres cantidades que se relacionan en forma directamente proporcional:

• La altura de cada prisma con la altura de cada jarra,

• La superficie total de cada prisma con la superficie total de cada jarra,
• El volumen de cada prisma con el volumen que puede contener cada jarra.

h1 h2 h3 h4

Dicho de manera simple, si h es la altura de cada prisma, se asegura que:

• La altura de las jarras crece proporcionalmente con h.

• La superficie de las jarras crece proporcionalmente con h2.
• El volumen de las jarras crece proporcionalmente con h3.

Lo anterior significa que si una jarra tiene el doble de altura que otra, entonces tendrá (22 5 4) cuatro veces su área
y (23 5 8) 8 veces su volumen. Si una jarra es 20% más alta que la otra, entonces tendrá (1.22 5 1.44) 44% más de
superficie y (1.23 5 1.728) 72.8% más de capacidad para contener líquidos. Si una jarra es 30% menos alta que otra,
entonces tendrá (0.72 5 0.49) 49% de su superficie y (0.73 5 0.343) 34.3% de su volumen. Etcéctera.

Regla de tres extendida

Cuando dos o más variables se relacionan de manera regular, es posible establecer una fórmula que explique cómo
afecta el cambio de una sobre la otra. Por ejemplo, en el problema del consumo del gas, las variables consideradas son:
276
 Proporcionalidad y funciones

p 5 número de personas
d 5 número de días
g 5 litros de gas consumido por esas personas en esos días

Aquí hay dos conceptos que se relacionan y que deben ser puestos en equilibrio: el consumo y el suministro. El con-
sumo aumenta proporcionalmente al número de personas y también aumenta proporcionalmente al número de días (es
decir, si se duplica el número de personas, se duplica el consumo; igualmente, si se duplica el número de días, se duplica
también el consumo). Por otro lado, el suministro sólo depende de la cantidad de gas. Estas dos consideraciones llevan
a pensar en la expresión

pd medida del consumo

5
g medida del sumunistro

como una constante. Lo que hace falta ahora es asignarle a esa constante su valor correcto. Para ello se usan los datos,
la frase “12 litros de gas abastecen a 4 personas durante siete días” hace que la expresión pd g
(con p 5 4, d 5 7,
437
g 5 12) tome el valor 12 , que será el valor constante adecuado.

A partir de este planteamiento, se tiene la fórmula (regla de tres extendida)

pd 437
5
8 12

que podrá aplicarse para calcular cualquiera de las tres variables, cuando se conocen las otras dos.

Construye una fórmula de regla de tres extendida que Número de máquinas que están trabajando:
relacione las variables en el siguiente problema: . Cantidad de horas en que trabajan las
máquinas . Ingreso por la venta del nú-
En una fábrica se mantienen trabajando durante 8 ho- mero de piezas producidas por esas máquinas en
ras diarias, 4 máquinas que en ese tiempo producen en ese tiempo: .
total 576 piezas, cada una con precio de venta al público • Define cuáles de ellas contribuyen a la producción
de $12.50. de manera proporcional: . Define cuáles
contribuyen al ingreso por ventas: .
• Dale nombre a las variables que intervienen en este • Establece tu fórmula, usando los datos que se tie-
proceso: nen, balanceando producción contra ingreso.
277
 BLOQUE 5 Manejo de la información

Usa tu fórmula para responder a las siguientes pre- Crecimiento proporcional

guntas:
Explica en tus notas que cuando una familia de objetos
• ¿Cuántas máquinas deberían ponerse a trabajar, es proporcional y sólo cambia su tamaño, la forma en que
para producir en tan sólo 6 horas 1 000 piezas? crecen su altura, su superficie y su volumen (o su peso)
• ¿En cuántas horas, trabajando siete máquinas, po- es proporcional a la forma en que crecen la altura, la su-
drían producirse 3 000 piezas? perficie y el volumen de una familia de cubos que guarda
• ¿Qué ingreso podrá obtenerse si trabajan 3 máqui- siempre la misma relación de proporcionalidad con los
nas durante 15 horas? objetos que se incrustan en ellos. Inventa un ejemplo para
• ¿Cuántas horas deberían ponerse a trabajar 6 má- ilustrar esta situación.
quinas para producir un ingreso de $25 000.00?
Regla de tres extendida
Compara tus respuestas con las de otro compañero.
Explica cómo se hace para:
Escribe en tu cuaderno las notas que te permitirán
recordar: • Reconocer cuándo dos cantidades o más están rela-
cionadas entre sí de manera proporcional.
Crecimiento lineal • Balancear esas cantidades en una expresión alge-
braica, de manera que adopte un valor constante.
¿Qué se entiende al decir que una cantidad crece lineal- • Construir dicho valor constante.
mente con otra? Ilustra con un ejemplo. • Aplicar esa fórmula para calcular un valor fal-
tante.
Crecimiento cuadrático
Inventa un ejemplo en donde apliques los cuatro pun-
¿Qué se entiende al decir que una cantidad crece cua- tos anteriores.
dráticamente con respecto a otra? Ilustra con algunos
ejemplos, especialmente aquellos que involucren el cre- Compara tus respuestas con las de otro compañero.
cimiento de áreas.
La regla de tres extendida es la herramienta que te sir-
Crecimiento cúbico ve para resolver problemas en que una variable depende
proporcionalmente de otras, es decir, problemas de pro-
¿Qué se entiende al decir que una cantidad crece cúbica- porcionalidad múltiple. En este tipo de problemas, cuando
mente con respecto a otra? Ilustra con ejemplos, especial- alguna de las variables independientes se multiplica por
mente los que involucren el crecimiento de volúmenes o un factor, la variable dependiente crece en la misma pro-
pesos. porción.

278
Analiza, resuelve y selecciona la respuesta correcta.
1. En la recta numérica, la resta (25) 2 (4) representa una distancia dirigida, lo que debes hacer si estás en el
4 y quieres llegar al 25. El resultado es:
a) 21 b) 1 c) 29 d) 9

2. Para hacer cálculos con números muy grandes o muy pequeños, se utiliza la notación científica. Un año luz es
la distancia que la luz recorre en un año. Sabiendo que la luz viaja a una velocidad de 299 792 458 m/s y
que en un año hay 31 536 000 segundos, se podría saber cuántos metros hay en un año luz multiplicando
la velocidad de la luz por el tiempo que viaja, y para calcular la distancia (en metros) a una estrella que se
encuentra a 4.22 años luz de la tierra, hay que multiplicar por 4.22. Para hacerlo más simple (sin necesidad
de usar una calculadora) basta con obtener el resultado de la multiplicación:
(3.00 3 108) 3 (3.15 3 107) 3 (4.22 3 100)
Selecciona la opción que expresa dicho resultado en notación científica con tres cifras significativas. Escribe
en el tus operaciones.
a) 39.9 3 1015 b) 3.99 3 1016 c) 39.879 3 1015 d) 3.988 3 1016

3. Calcula las tres primeras cifras (sin redondear) de la raíz cuadrada del número 5000.
a) 22.3 b) 70.7 c) 22.360 d) 70.710

4. Un taxi cobra $15 por abordarlo y después $4 por cada kilómetro recorrido. La tabla muestra el precio de un
viaje en taxi por los primeros kilómetros:

Cantidad de kilómetros 0 1 2 3 …
Precio ($) 15 19 23 27 …

Si quisieras saber cuánto pagarías por más kilómetros, deberías hacer más grande la tabla o utilizar una fór-
mula que te permita calcular el precio (P) si conoces los kilómetros (k) que viajarás. ¿Cuál de las siguientes
sería la fórmula correcta?
a) P 1 4 5 15k b) P 5 15k 1 4 c) P 5 4k 1 15 d) 15P 5 4k

5. Los pingüinos en el polo sur hacen círculos para protegerse del frio, si en uno de estos círculos caben 20
pingüinos en el diámetro, ¿cuántos caben en el perímetro?, ¿cuántos en el área?
a) 63 en el perímetro y 314 en el área b) 60 en el perímetro y 1256 en el área
c) 95 en el perímetro y 412 en el área d) 60 en el perímetro y 400 en el área

6. Para que dos amigos hicieran una caminata de 9 horas por el campo, Mercedes consideró necesario llevar 36
litros de agua. Al final, después de unas llamadas telefónicas, se decidió que irían 4 amigos a una caminata
de 3 horas. ¿Cuánta agua será necesaria llevar según lo que Mercedes había considerado en un principio?
a) 72 litros b) 12 litros c) 24 litros d) 36 litros

279
 Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA

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Lecturas Recomendadas

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Guedj, Denis. (2002). El teorema del loro. Barcelona: Editorial Anagrama.
Lam, Emma. et. al. (2005). Puntos, rayas y caracoles (1a ed). México: Editorial Litoral.
Magnus Enzensberger, Hans. (1997). El diablo de los números. Madrid: Ediciones Siruela.
Paenza, Adrián. (2005). Matemática... ¿estás ahí?. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Paenza, Adrián. (2006) Matemática... ¿estás ahí? Episodio 2. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Perelman, Y. (1986). Aritmética recreativa. Moscú: Mir.
Tahan, Malba. (1986). El hombre que calculaba. México: Noriega editores/SEP (Libros del Rincón).

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