salvaguardas ambientales y sociales

Equidad de género

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Caja de herramientas para aplicar Salvaguardas en iniciativas de

reducción de la deforestación y Proyectos redd+ en colombia
salvaguardas ambientales y sociales

Equidad de género

ra mient
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a
 Objetivo:
Brindar orientación a gestores de proyectos o programas REDD+ para la in-
tegración del enfoque de género en las diferentes etapas de sus iniciativas,
utilizando algunos recursos prácticos que promueven la reflexión a partir de
la comprensión del contexto social y cultural en que dichas iniciativas se de-
sarrollan, u otros recursos que proponen medidas concretas para mejorar y/o
garantizar la equidad de género durante la ejecución del proyecto o progra-
ma, e incluso propuestas de actividades lúdicas y de sensibilización como la
“marcha de poder”, que puede tener un doble propósito: servir como actividad
rompehielos en jornadas de trabajo con distintos actores, y a la vez generar
sensibilidad sobre la situación propia de una comunidad particular en térmi-
nos de brechas de género, a partir de la reflexión individual inducida con pre-
guntas orientadoras básicas sobre su cotidianidad, como ésta ¿Sé preparar un
sancocho? u otras asociadas a roles y oportunidades de hombres y mujeres.

2 equidad de género
 Recursos:

#1 Abordaje y análisis de género

Para fase del proyecto: 1

#2 Observaciones comunes y posibles medidas

Para fase del proyecto: 2, 3

# 3   “Marcha de poder”

Para fase del proyecto: 1, 4

# 4 Impactos diferenciados por género

 

equidad de género 3
 Resultados esperados:
La herramienta de equidad de género integrada por recursos prácticos
y lúdicos, es utilizada y adaptada por diferentes gestores de proyectos según
su propio contexto de aplicación y necesidades identificadas, facilitando la in-
tegración del componente de género en sus procesos de formulación, imple-
mentación y/o monitoreo de programas o proyectos REDD+.
Adicionalmente facilita la generación de información sobre enfoque de géne-
ro en iniciativas regionales y locales, que aporta al seguimiento en el cumpli-
miento de las salvaguardas sociales y ambientales para REDD+ realizado desde
el nivel nacional, específicamente aquellas vinculadas al tema de género.

4 equidad de género
 Entremos en materia:
¿Qué es género?
Género es un concepto relacional que se refiere a identidades, roles e interaccio-
nes entre hombres y mujeres tal como se han instituido socialmente. En cambio,
el sexo (entendido usualmente como concepto binario) alude a las características
biológicas de hombres y mujeres, tales como las diferencias fisiológicas, inmuno-
lógicas, genéticas y hormonales. Si bien el sexo y el género a menudo se usan en
forma indistinta, son en realidad dos términos diferenciados.
El sexo se determina biológicamente, mientras que el género es multidimensio-
nal, recoge el conjunto de maneras aceptadas de ser hombre o mujer en cada
época, contexto, o pueblo e incluye roles e identidades de género y la manera
en que se definen, perciben y viven. Dependiendo del contexto, son distintas las
ideas sobre el comportamiento, las expectativas y las responsabilidades sociales
y económicas que se vinculan con lo femenino y lo masculino. Este tipo de ideas
preconcebidas determinan las relaciones de poder, los patrones de toma de de-
cisión, la exclusión e inclusión social, así como las normas que a su vez
sirven de sustento a las desigualdades sociales, económicas y políticas.1
Naturalmente, existen otros ejes de división social y de poder en una
sociedad, como p.ej. generación/edad, etnia, raza, discapacidad,
nivel educativo, etc., que muchas veces se intersectan con la del
género, potenciándola. Aunque el término de género también se
refiere a diferentes generaciones –desde la juventud hasta la tercera
edad–, las herramientas provistas aquí se enfocan en la equidad de
hombres y mujeres.

1 GIZ, 2013.

equidad de género 5
 Género y REDD+:
Las relaciones de género son constructos sociales que van mucho más allá de
REDD+. Se trata de una categoría que permite identificar cómo están esas relacio-
nes entre los géneros; es decir, identificar si existen inequidades en esas relaciones
de ser hombre y/o mujer, lo cual implica tener en cuenta: actividades (roles), la
afectividad, el lenguaje, los valores individuales y colectivos, los imaginarios, las
narraciones, el sentido de pertenencia, el poder, la condición y posición política,
los escenarios de conocimiento como la chagra, la maloca, la casa de curación, la
selva, la huerta, etc.
Al mismo tiempo, estas relaciones son muy relevantes para el contexto forestal:
Mujeres y hombres valoran los recursos naturales de manera diferencial, tienen
diferentes niveles de acceso y control de la tierra, y asimismo asumen distintas
responsabilidades frente a la familia y comunidad. En consecuencia, el uso que
hacen del bosque se diferencia mucho entre unos y otros. Por lo tanto, es clave
analizar la equidad de género en iniciativas REDD+, empezando por preguntar si
esas diferencias son posibles y existen en el contexto de intervención, y en ese
mismo sentido, si serán también posibles las oportunidades tanto para hombres
como para mujeres con el desarrollo de la iniciativa. Clave también identificar cuá-
les son los obstáculos en la dinámica colectiva e individual, y ver si junto con
la iniciativa generan pérdida o revitalización de la autonomía y
potencialidades de las personas sean hombres o mujeres
(Escuela OPIAC, Módulo Rol de la mujer en la defensa del
territorio 2017).
En este sentido, el enfoque de género otorga un valor
agregado: las mujeres son actores vulnerables frente a
las medidas que pueden generarse para la reducción
de la deforestación (p.ej. acceso a bosques, tenencia de
la tierra), pero al mismo tiempo, dichas acciones y medidas, si
son adecuadamente concebidas, tienen un gran potencial de
contribuir a una mayor equidad de género. En tal sentido,

6 equidad de género
 incluir la dimensión de género activamente en REDD+ provee la oportunidad
de hacerla más efectiva y sostenible.

Género durante el proyecto:

El enfoque de género no debe ser entendido
como un factor puntual y singular, que se aborda
en un momento específico del ciclo de vida de un
proyecto. Por el contrario, la equidad de derechos
y beneficios entre hombres y mujeres se deberían
aplicar como un enfoque transversal en todas las
fases de un proyecto. Ese enfoque debe permitir
que tanto hombres y mujeres tengan posibilida-
des para potenciarse como sujetos, y que esto se
refleje no solo desde lo colectivo, sino también
desde las expectativas individuales.

Un proyecto se divide por lo general en tres grandes fases:

1 Diseño y formulación
del proyecto 2 Implementación
de actividades 3 Monitoreo y
evaluación

Durante cada una de estas fases es recomendable tomar Así mismo cada componente del proyecto debe contar
en cuenta el enfoque de género de manera adaptada con unos indicadores que faciliten el monitoreo del
al alcance y carácter de cada una de éstas, empleando enfoque de género desde sus inicios, sin que esto
los respectivos instrumentos propuestos. En este marco, signifique contar con un marco de monitoreo aparte,
las herramientas de género buscan brindar apoyo sino que de manera integral, se logre medir cambios
para la gestión género-sensible durante los diferentes respecto a la equidad de género más allá de tener cifras
momentos de un proyecto, ofreciendo preguntas claves por sexo.
y actividades concretas, entre otros.

equidad de género 7
 ¿Y qué tiene que ver esto
con las salvaguardas?

Salvaguarda REDD+ de Cancún:

El tema de género es transversal a todas las Salvaguardas de Cancún, con tal
que no existe una Salvaguarda específica de género. ONU-REDD provee una
compilación completa de las consideraciones de género en cada una de las
salvaguardas. Para iniciativas de implementación de REDD+, la equidad de
género tiene especial relevancia en la aplicación de las Salvaguardas B, C, D, E
de Cancún:
Salvaguarda  B  La transparencia y eficacia de las estructuras de gobernan-
uu
za forestal nacional, donde hombres y mujeres tienen sus roles y responsa-
bilidades diferentes.
Salvaguarda  C  El respeto de los conocimientos y derechos de los pueblos
uu
y comunidades étnicas y locales, tomando en cuenta que hombres y muje-
res tienen conocimientos y usos diferenciados del bosque.
Salvaguarda  D  La participación plena y efectiva de los interesados, en
uu
particular los pueblos y comunidades étnicas y locales, que significa tam-
bién una acción para involucrar los dos sexos.
Salvaguarda  E  La compatibilidad de las medidas con la conservación de
uu
los bosques naturales y la diversidad biológica, para potenciar beneficios
sociales y ambientales para todos y todas los y las usuarias del bosque.

Para profundizar más de este tema puedes dirigirte a: https://goo.gl/pdvGoj

clic

8 equidad de género
La transparencia y eficacia de las estructuras de El respeto de los conocimientos y derechos de los
gobernanza forestal nacional, donde hombres y mujeres pueblos y comunidades étnicas y locales, tomando en
tienen sus roles y responsabilidades diferentes. cuenta que hombres y mujeres tienen conocimientos
y usos diferenciados del bosque.

B C

D E

La participación plena y efectiva de los interesados, La compatibilidad de las medidas con la conservación
en particular los pueblos y comunidades étnicas y de los bosques naturales y la diversidad biológica,
locales, que significa también una acción para para potenciar beneficios sociales y ambientales para
involucrar los dos sexos. todos y todas los y las usuarias del bosque.

equidad de género 9
 Interpretación de género en el Sistema
Nacional de Salvaguardas (SNS) para REDD+:
A partir de las siete Salvaguardas de Cancún, Colombia ha definido 15 elemen-
tos adaptados al contexto nacional. Reflejando la transversalidad de género en
las Salvaguardas de Cancún, el tema aplica a los elementos de las Salvaguardas
4, 7, 8, 10 y 13:
Salvaguarda 4: GOBERNANZA FORESTAL: las acciones REDD+ se desarro-
uu
llan conforme a las estructuras de gobernanza forestal existentes (fortale-
ciéndolas) y/o estableciéndo las necesarias entre los actores involucrados
en el proceso (el fortalecimiento o creación de nueva estructura puede ser
un mecanismo de implementación de la gobernanza).
Salvaguarda 7: CONOCIMIENTO TRADICIONAL: se reconocen, respetan y
uu
promueven, conforme a lo establecido en la legislación nacional y el cum-
plimiento de los convenios internacionales, los sistemas de conocimiento
tradicionales y las visiones propias que sobre el concepto “territorio” tienen
los pueblos y comunidades étnicas y locales.
Salvaguarda 8: DISTRIBUCIÓN DE BENEFICIOS: las iniciativas REDD+ ga-
uu
rantizan la participación y distribución justa y equitativa de los beneficios
que éstas generen para los pueblos y comunidades étnicas y locales, y de
todos aquellos beneficios que se deriven de los conocimientos, innovacio-
nes y prácticas tradicionales para la conservación y uso sostenible de los
bosques su diversidad y sus servicios ecosistémicos.
Salvaguarda 10: PARTICIPACIÓN: se garantiza el derecho a la participación
uu
plena y efectiva de todos los actores involucrados para garantizar la adecua-
da gobernanza y toma de decisiones sobre REDD+.
Salvaguarda 13: BENEFICIOS MÚLTIPLES: se garantiza que REDD+ genera-
uu
rá otros beneficios sociales y ambientales y que se desarrollen estrategias/
mecanismos para potenciarlos.

10 equidad de género
 GOBERNANZA FORESTAL:
4
Las acciones REDD+ se desarrollan conforme a las
estructuras de gobernanza forestal existentes
(fortaleciéndolas) y/o estableciendo las necesarias entre los

Sistema Nacional de Salvaguardas

actores involucrados en el proceso (el fortalecimiento o
creación de nueva estructura puede ser un mecanismo de
implementación de la gobernanza).

CONOCIMIENTO TRADICIONAL:
7
Se reconocen, respetan y promueven, conforme a lo
establecido en la legislación nacional y el cumplimiento de
los convenios internacionales, los sistemas de
conocimiento tradicionales y las visiones propias que sobre
el concepto “territorio” tienen los pueblos y comunidades
étnicas y locales.

DISTRIBUCIÓN DE BENEFICIOS:
8
Las iniciativas REDD+ garantizan la participación y
distribución justa y equitativa de los beneficios que éstas
generen para los pueblos y comunidades étnicas y locales,
y de todos aquellos beneficios que se deriven de los
conocimientos, innovaciones y prácticas tradicionales para
la conservación y uso sostenible de los bosques su
diversidad y sus servicios ecosistémicos.

PARTICIPACIÓN:
10 Se garantiza el derecho a la participación plena y efectiva
de todos los actores involucrados para garantizar la
adecuada gobernanza y toma de decisiones sobre REDD+.

BENEFICIOS MÚLTIPLES:
13 Se garantiza que REDD+ generará otros beneficios
sociales y ambientales y que se desarrollen
estrategias/mecanismos para potenciarlos.

equidad de género 11
 ¿Qué leyes o normas nos enmarcan este tema?

Marco legal internacional (selección): (UN, s.f.a; UN, s.f.b; UNDP, 2017)

Declaración sobre la eliminación de la discri-

²² Declaración de Beijing (1996).
²²
minación contra la mujer (1967). Declaración de las Naciones Unidas sobre los
²²
Declaración sobre la protección de la mujer y
²² derechos de los pueblos indígenas (UNDRIP,
el niño en estados de emergencia o de con- 2007, se mencionan explícitamente los dere-
flicto armado (1974). chos de la mujer indígena).
Convención sobre la eliminación de todas
²² Sustainable Development Goal 5: “Igualdad
²²
las formas de discriminación contra la Mujer de género” (SDGs, vigente a partir de 2016).
(CEDAW1, 1979).
Convenio de Diversidad Biológica.
²²
Convención interamericana para prevenir,
²²
sancionar, y erradicar la violencia contra la
mujer (“Convención de Belem do Pará”, 1994).

Marco legal nacional:

Política Integral para la Mujer

²² Política nacional para la Construcción de paz y
²²
formulada en 1992. convivencia familiar Haz Paz y en 2010.
Política de Participación y Equidad y de la
²² Ley 1413 de 2010, en la que se regula la inclusión
²²
Mujer –EPAM– formulada en 1994. de la economía del cuidado en el sistema de
Plan de Igualdad de Oportunidades para la
²²
cuentas nacionales para determinar la contribu-
ción de las mujeres al desarrollo económico y
Mujeres en 1999.
social del país.
Política Mujeres Constructoras de Paz
²²
Ley estatutaria 1475 de 2011, en la que se esta-
²²
en el 2003.
blecen reglas de organización y funcionamiento
Ley 731 de 2002, sobre Mujer rural.
²² de los partidos y movimientos políticos, y se
Ley 1257 de 2008, por el derecho de las
²² garantizan las cuotas mínimas de representación
mujeres a una vida libre de violencias. de las mujeres.

12 equidad de género
 Ley 1542 de 2012, en la que se pretende garan-
²² palenqueras, así como a mujeres con capacida-
tizar la protección y diligencia de las autoridades des diferentes.
en la investigación de los presuntos delitos de vio- La Constitución Política de 1991 incorporó de-
²²
lencia contra la mujer. rechos estratégicos para las mujeres como la
Ley 1448 de 2011: Ley de víctimas y restitu-
²² participación ciudadana, la libertad, la igualdad
ción de tierras. Especiales garantías y medidas frente a los hombres, el derecho a conformar
de protección a los grupos expuestos a mayor una familia, la protección durante el embarazo
riesgo de las violaciones a sus derechos. Inclu- y el derecho a ejercer una profesión, entre otros.
ye el “derecho a la igualdad”, y el “derecho de las Ley 1761 de 2015 por medio de la cual se crea el
mujeres a vivir libres de violencia”. Otorga espe- tipo penal de feminicidio como delito autónomo
cial atención a las mujeres en las que confluyen y se dictan otras disposiciones.
otras circunstancias de discriminación históri- Decreto 1930 del 6 de septiembre de 2013, por
²²
ca o vulnerabilidad, como orientación sexual e el cual se adopta la Política Pública Nacional de
identidad de género diversa, pertenencia a co- Equidad de Género y se crea una Comisión Inter-
munidades indígenas, afrocolombianas, raizales, sectorial para su implementación.

En materia de política pública, en el año 2012, la Alta Consejería para la Equidad de

la Mujer, presentó los lineamientos generales de la Política Pública Nacional para la
Equidad de la Mujer. En marzo de 2013 se expidió el CONPES 1612 “Equidad de Géne-
ro para las Mujeres” el cual contiene la Política Pública Nacional de Equidad de Género
para las Mujeres. El documento dispone de instrumentos de política pública comple-
mentarios incluyendo CONPES 37263, CONPES 1474 entre otros. En total, el CONPES
plantea seis ejes temáticos.
El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2014 –2018 “Todos por un Nuevo País” contem-
pla cuatro artículos específicos para la inclusión social de las mujeres. Los artículos
con referencia específica al tema de género son los artículos 67, 107, 129 y 2325.

2 DNP et al. (2013).

3 DNP et al. (2012a).
4 DNP et al. (2012b).
5 ONU MUJERES (2015).

equidad de género 13
 Recursos
#1 Abordaje y análisis de género
Para fase del proyecto: 1, 2 y 3.

Objetivos:
Facilitar la comprensión de la situación de hombres y
uu
mujeres en la zona de intervención respecto al uso del
bosque y la implementación de medidas REDD+.
Identificar posibles riesgos respecto al aumento de des-
uu
igualdades o discriminaciones con base a la sensibilidad
de género, al aumento de violencia basada en género,
etc.; y también beneficios y potencialidades para aportar
a una mayor equidad y superar desigualdades.

Materiales:
recuerda que...
Estos materiales son de referencia, los puedes Tabla 2, Cuestionario.
adaptar de acuerdo a las dinámicas y
Tiempo sugerido de actividad:
necesidades del proyecto y a las condiciones
que tengas para hacerlo. Preferiblemente antes del proyecto o durante
el tiempo de formulación del proyecto.

¿En qué consiste la herramienta de abordaje y análisis de género?

Esta herramienta busca facilitar la incorporación del componente de género en la pla-
nificación y ejecución del proyecto, mediante medidas estructurantes y un análisis de
género.
Para asegurar que el abordaje del tema de género sea exitoso, un gestor de proyecto o
programa debería tomar algunas medidas básicas que se encuentran esbozadas en ta-
bla 1; el cuestionario anexado puede ayudar en la preparación para el enfoque de gé-
nero, suministrando algunos aspectos a tomar en cuenta ya en la planificación, y sirve
para el monitoreo y reporte que se haga a lo largo de la implementación del proyecto.

14 equidad de género
 Durante la formulación del proyecto o programa, se recomienda analizar
explícitamente el contexto socio-económico, histórico y cultural desde una
perspectiva de género en el área de intervención, usando el catálogo de
preguntas propuesto (tabla 2), para poder identificar riesgos potenciales.
Si el proyecto REDD+ ya se encuentra en la fase de ejecución, igual se reco-
mienda aplicar un análisis sobre el abordaje del tema de género.

Asegurarse que el equipo de trabajo comprenda las implicaciones sobre la

comunidad si se deja de lado el tema de género (tabla 1), además verificar
que el proyecto efectivamente tenga en cuenta el enfoque de género (cuestionario).
Se puede asignar a una persona del equipo para que asuma el rol de punto focal de
género y lleve a cabo la coordinación de varias tareas.

Recopilar y analizar la información ya existente para el área

de proyecto con enfoque en el tema de género. En este paso 2
3 Determinar qué tipo de información
sobre el enfoque de género debe ser
se pueden revisar si existen datos, censos, proyectos con
enfoque de género, organizaciones de mujeres, entre otros.
levantada adicionalmente o ser validada;
mediante la aplicación de encuestas, entrevistas
o talleres. Esta tarea también puede ser
analizada por el equipo técnico liderada por
el punto focal de género; la tabla 2 provee
4 Validar y contrastar la información a través de talleres con
mujeres y sus organizaciones representativas en el área del
preguntas claves que deberían responderse proyecto o programa, incluyendo un mapeo social, usando las
mediante esta información; se incluyen algunas preguntas planteadas en tabla 2 (también se pueden aplicar
preguntas orientadas a pueblos indígenas las actividades descritas en “herramienta involucramiento de
sugeridas por la Escuela de Formación Política actores”). Incluso en el caso de que toda la información ya
de la Organización Nacional de los Pueblos exista, el mapeo social es una buena actividad para empezar a
Indígenas de la Amazonía Colombiana -OPIAC. involucrar a las mujeres de un área.

Para pasos 1 a 3, ver fuente de datos sugerida al final de tabla 2, en página 22.

equidad de género 15
 Tabla 1. Consideraciones generales con referencia al equipo de
trabajo y la ejecución/alcance del análisis. (Fase de proyecto: 1)
Preguntas claves Indicadores

uu¿Existen consideraciones en el uuCriterios de equidad de género explícitos en el

documento de diseño del proyecto documento de diseño del proyecto
para promover el enfoque de género en
uuEl proyecto designa una persona encargada de
procesos de contratación y ejecución de
la planificación, implementación y monitoreo
las actividades?
Consideración de actividades de género, no necesariamente
uu¿El responsable del proyecto y equipo especializada ni de apoyo exclusivo para este
general
técnico está teniendo en cuenta las tema.
relaciones de género y beneficios
uuEl equipo técnico participa en los análisis
equitativos para hombres y mujeres?
sugeridos para la incorporación del enfoque de
uu¿Participan hombre y mujeres en la
género en el proyecto.
definición y diseño del proyecto?

uuCompilación y análisis de datos desagregados por sexo (según disponibilidad) sobre usos
forestales, gestión del bosque y tenencia de la tierra. Complementar con encuestas a algunos
actores clave.
uuRevisión de información base sobre Unidades de Producción Agropecuaria a cargo de hombres
y mujeres y comparación en términos de tamaño de predios (DANE, 2014- características de los
Otras productores /las residentes teniendo en cuenta su sexo).
consideraciones uuRevisión de antecedentes en el área de proyecto sobre limitaciones, barreras y oportunidades
con referencia
específicas para las mujeres y hombres. ¿Existen cifras? ¿Existen diferencias entre grupos
al análisis de
sociales (étnicas, económicas, etarias)?
género
uuIdentificación de la existencia de prácticas discriminatorias en el contexto del área del proyecto

uuConocimiento de las tradiciones, necesidades, patrones de uso de los bosques y evaluación de

roles de hombres y mujeres en el contexto específico del área de proyecto.
uuInvolucrar y consultar a mujeres en el diseño y la ejecución de análisis participativo y análisis de
actores claves.

16 equidad de género
Cuestionario. Consideraciones para determinar si el proyecto es sensible
al género*
Beneficiarios # de Mujeres # de Hombres Total
Directos
Indirectos (**)

Factor SI ¿Por qué / Cómo / o Cuáles? NO

Objetivos (incluyen explícitamente género, H/M)
Indicadores (incluyen explícitamente género, H/M)
Actividades (incluyen explícitamente género, H/M)
Oportunidades/potenciales del proyecto para mejorar la equidad de
género (incluyen explícitamente género, H/M)
Riesgos (posibles riesgos incluyen explícitamente género, H/M)
Impactos negativos (posibles impactos adversos de exclusión basada en género
afectan a H/M)
Acción de prevención (se han previsto acciones específicas para evitar impactos
negativos en H/M)
Impactos en la igualdad entre hombres y mujeres (el proyecto contribuye a
las condiciones de equidad/igualdad entre H/M
Se prevén mecanismos para asegurar participación equitativa de hombres
y mujeres (como beneficiarios, en toma de decisiones, seguimiento, etc.)
Formas de inclusión de la perspectiva de género
(marcar en cuál de estos niveles se encuentra; puede haber más de una respuesta)
En antecedentes, contexto / fundamentación / diagnóstico
Tiene en cuenta el tema de género en el contexto del área de proyecto
(discriminación, roles H/M, patrones de uso)
Desagregación de datos por sexo
Medidas para la participación equitativa de H/M
Mecanismo para identificar y caracterizar participación femenina
en los espacios mixtos
Como enfoque transversal del proyecto
Como estrategia (Ej. motivar participación de mujeres en espacios estratégicos)
Como sinónimo de mujer
(*)Cuestionario para el abordaje de género en el programa/proyecto(Fases del proyecto: 1, 2 y 3)
(**) Aquellos que no reciben el apoyo a través de una inversión directa específica, pero que se benefician de
las actividades generales consideradas en el proyecto (p.e fortalecimiento de capacidades).

equidad de género 17
 Tabla 2. Preguntas claves para el análisis de género
(formulación, implementación, monitoreo)
Componente Preguntas clave Posibles indicadores
¿Cómo está la cifra de mujeres a cargo de uuNúmero de unidades de producción agropecuaria a cargo
unidades de producción agropecuaria y su de mujeres en la vereda/municipio y porcentaje relativo a
acceso a tierras? hombres.
uuNúmero de mujeres cabeza de familia en el área de
¿Cómo está la cifra de mujeres cabeza proyecto / Número de mujeres cabeza de familia en el
de hogar? municipio.
uuNúmero de resguardos indígenas titulados.
¿Cómo está el acceso a tierras colectivas
de pueblos indígenas y afro (en área de in- uuNúmero de resguardos en procesos de titulación.

fluencia directa y/o indirecta del proyecto? uuNúmero de mujeres indígenas y afro con garantías de
acceso a tierras.
¿Cómo es la participación de las mujeres
uuNivel de participación de las mujeres indígenas, afro y
indígenas, afro y campesinas en el acceso
campesinas en los procesos de concertación o consulta
Vulnerabilidad a programas que se desarrollan en sus te-
previa de proyectos que llegan a los territorios
y acceso a rritorios?
tierras ¿Cuál ha sido el proceso de construcción
de PDET en territorios indígenas, afro y
campesinas? uuTemas de género son priorizados en los PDET donde

¿Cómo se involucran las mujeres indíge- existen territorios indígenas y afro.

nas, afro y campesinas en la implementa- uuLos proyectos atienden los Planes de vida de los pueblos
ción de los PDETs? indígenas y afro, específicamente al componente de
¿Cómo está el acceso a tierras colectivas mujer.
de pueblos indígenas y afro (en área de in-
fluencia directa y/o indirecta del proyecto?
¿Existen obstáculos para que las mujeres Indicador cualitativo
rurales accedan a fondos, planes, progra- Los requisitos y procedimientos exigidos por los entes que
mas, proyectos que favorecen la actividad promueven la actividad rural, limitan la participación de las
rural*? mujeres rurales.
Continúa
* Art 3. Ley 731 de 2002. La actividad rural comprende desde las actividades tradicionales, tales como las labores agropecuarias, forestales, pesque-
ras y mineras, hasta las no tradicionales, como el desarrollo de agroindustrias y microempresas, además de otras actividades realizadas en el marco
de una perspectiva más amplia de la ruralidad, como son las relacionadas con la integración a cadenas agroproductivas y comerciales en todas sus
expresiones organizativas, el turismo rural y ecológico, las artesanías, la transformación de metales y piedras preciosas y otros nuevos campos de
oportunidad, incluyendo las actividades de mercadeo, transformación de productos y prestación de servicios que se realicen en torno a ellas.

18 equidad de género
Continuación TABLA 2

Componente Preguntas clave Posibles indicadores

¿Cómo va la implementación del enfoque Indicador cualitativo

de género en el área de proyecto, en el Existen mecanismos democráticos de participación ciuda-
marco de los Acuerdos de Paz? —énfasis dana que reconocen el enfoque de género en las diferentes
en zonas especialmente afectadas por el instancias (p.e zonas PDET —Programas de Desarrollo con
conflicto—. Enfoque Territorial).

¿Cómo está la distribución de trabajo, uuNúmero de horas que las mujeres dedican a actividades
poder, acceso a recursos, tomas de de subsistencia.
decisiones etc. entre hombres y mujeres? uuNúmero de horas que las mujeres invierten en trabajo no
remunerado como cuidar los niños, el hogar, los ancianos
y/o trabajo comunitario.
Vulnerabilidad uuNúmero de horas que los hombres dedican a las
y acceso a actividades del campo.
tierras
¿El trabajo de la mujer indígena para la Indicador cualitativo
pervivencia de su pueblo, es tenido en uuExisten garantías para la conservación de las prácticas de
cuenta en la definición de los proyectos la chagra tradicional por parte de los proyectos.
que llegan a los territorios?
uuLos proyectos fortalecen a la economía propia de los
¿Es reconocida la mujer indígena como la pueblos.
dueña de las semillas, a la hora de definir
proyectos en sus territorios?

¿Afecta el proyecto el ordenamiento

territorial propio de los pueblos indígenas
o afro, o por el contrario lo fortalece?
¿Cuáles normas culturales/roles Indicador cualitativo
tradicionales influyen en el tema de Las normas de convivencia establecen la participación
Participación
género? específica de hombres y/o mujeres en ciertos momentos
y espacios.
Continúa

equidad de género 19
 Continuación TABLA 2

Componente Preguntas clave Posibles indicadores

¿El conocimiento propio de la mujer uuLos proyectos fortalecen el rol de la mujer indígena, afro
indígena, afro y campesina, es tenido y campesina, respetando los acuerdos sociales de la
en cuenta a la hora de definir o priorizar comunidad.
actividades del proyecto?

¿Las mujeres participan en procesos de Indicador cualitativo

consulta y sus necesidades y opiniones Las mujeres empiezan a participar en actividades que ante-
son tomadas en cuenta? riormente no realizaban.
uuNivel de participación de las mujeres indígenas, afro y
campesinas en los procesos de concertación o consulta
previa de proyectos que llegan a los territorios.

uuEscenarios que se fortalecen o se crean para la

participación de la mujer al interior y por fuera de sus
comunidades.

¿Las mujeres participan en las decisiones uuNúmero de propuestas de las mujeres que son definitivas
de distribución de beneficios? para la distribución de beneficios.
Participación ¿Se tienen en cuenta los escenarios uuNúmero de actividades que fortalecen a la mujer indígena,
propios de enseñanza de la mujer afro y campesina, como sabedora del conocimiento
indígena, afro y campesina, para la propio.
implementación de los proyectos?

¿Cómo están mujeres y hombres uuNúmero de mujeres en consejos municipales u otras

actualmente representadas/os en los instancias locales, y porcentaje relativo a hombres.
procesos de toma de decisión en el nivel
Indicador cualitativo
local?
Las decisiones que se toman colectivamente incluyen enfo-
que de género.
uuExisten garantías para la participación de la mujer
indígena en escenarios externos de participación.

¿Existen oportunidades equitativas de uuNúmero de personas que se vinculan en los distintos

participación (trabajo, capacitación) componentes del proyecto (desagregados por edad, sexo,
para los actores del área del proyecto, grupo social)
independientemente de su sexo, edad,
cultura, ingresos?
Continúa

20 equidad de género
Continuación TABLA 2

Componente Preguntas clave Posibles indicadores

¿Cómo interactúan las mujeres con los uuNúmero de mujeres que dependen directamente del
recursos naturales y el medio ambiente en bosque (p. e. venta de madera y leña, plantas y frutas etc.)
general? y porcentaje relativo a hombres.

¿Cuál es la relación de la mujer indígena, Indicador cualitativo

afro y campesina con el territorio? uuLos proyectos fortalecen o afectan los escenarios de
dominio del conocimiento propio de la mujer indígena,
¿Cuáles son los escenarios de afro y campesina.
conocimiento propio, que son
responsabilidad de la mujer indígena, afro
y campesina, en el marco de la defensa del
territorio? (chagrera, autoridad tradicional,
Sabedora; médica tradicional)

¿Cómo aprovechan las mujeres de los uuNúmero de mujeres que dependen indirectamente del
bosques? bosque (dependencia de recursos naturales como agua
Bosques del río, ingreso principal/ secundario de la familia está en
y recursos productos forestales) y porcentaje relativo a hombres.
naturales ¿Cuál es el nivel de dependencia de las uuNivel alto, medio o bajo de dependencia – explicar.
mujeres indígenas, afro y campesinas de
los bosques?

¿Existe alguna política o legislación Indicador cualitativo

específica de género o silvicultura que se De acuerdo a las actividades del proyecto, se da cumpli-
debería tomar en cuenta? miento a lo establecido en el articulo 28 de la Ley 731 de
2002 sobre participación de las mujeres rurales en planes,
programas o proyectos de reforestación (30% de mano de
obra y consultadas sobre plantas originarias).
Existe igualdad en la remuneración y condiciones laborales
en las actividades rurales (art. 29 Ley 731 de 2002).

¿Existe alguna específica para las mujeres uuSe da cumplimiento, si aplica, a los elementos
indígenas? enmarcados en la Mesa de mujeres indígenas, y el Auto
092.
Continúa

equidad de género 21
 Continuación TABLA 2

Componente Preguntas clave Posibles indicadores

¿Los hombres y mujeres se benefician de Indicadores cualitativos diferenciados por sexo

manera diferente de REDD+? Como resultado del análisis de riesgos, el proyecto estable-
ce medidas diferenciadas para hombres y mujeres (inclu-
¿Existe diferencia en el beneficio de yendo indígenas, afro y campesinas, si aplica).
proyectos REDD+ para hombres y mujeres Se realiza un análisis de brechas para completar informa-
indígenas, afro y campesinas? ción y conocimiento sobre beneficios y expectativas de
hombres y mujeres, y de jóvenes y adultos sobre REDD+.
¿Las mujeres indígenas, afro y campesinas
conocen y valoran REDD+? ¿Identifican El proyecto impulsa a las mujeres a asumir roles de lideraz-
REDD+ riesgos u oportunidades? go en las estructuras de gobernanza de REDD+.

¿Aplican diferentes riesgos de REDD+ para

hombres y mujeres?

¿Tienen hombres y mujeres diferentes

expectativas hacia REDD+?

¿Tienen jóvenes y adultos diferentes

expectativas hacia REDD+?

Fuente de datos

p Estudios existentes p Registros económicos:

p Organizaciones (no-) gubernamentales c) Informes de implementación del enfoque de

p Bases de datos estadísticas: género en los Acuerdos de Paz
a) DANE*: Censos (Población, Agropecuario), estadísticas p Informes Misión de Verificación ONU

sociales, económicas etc. p Otros informes de implementación:

b) Consejería Presidencial para la Equidad de la Mujer**: d) Estrategia Integral de Control a la Deforestación y

Políticas nacionales con enfoque de género etc. Gestión de los Bosques
p Organizaciones regionales, municipales, locales p Líneas estratégicas

p Estudios empíricos p Medidas, acciones

* http://www.dane.gov.co/index.php **: http://www.equidadmujer.gov.co/Paginas/equidad-mujer.aspx

22 equidad de género
 Recursos
#2 Observaciones comunes
y posibles medidas
Para fase del proyecto: 2, 3

Objetivos:
Ayudar a entender la situación de la mujer en el contex-
uu
to de la comunidad e interpretar fenómenos comunes
que se puedan presentar en el trabajo en un proyecto
con comunidades campesinas e indígenas.
Dar ejemplos de observaciones y factores posibles comunes,
uu
y ofrecer algunas recomendaciones de medidas ejemplares
que puedan reducir o prevenir el impacto negativo de pro-
yectos REDD+ con referencia a la igualdad de género, au-
mentando beneficios múltiples.

Materiales: Tabla de Tiempo sugerido de actividad: Depende de la

medidas y observaciones actividad, preferiblemente se incluyen las medidas de
(tabla 3). género en la fase de planificación del proyecto.

¿En qué consiste la herramienta de observaciones

comunes y posibles medidas?
Esta herramienta está basada en lecciones aprendidas y observaciones de
diferentes proyectos y observaciones coleccionadas durante la ejecución de
proyectos REDD+ en áreas rurales. Se cuenta con una lista de observaciones
comunes, posibles explicaciones para estas observaciones y medidas ejem-
plares para responder a esta situación. La lista que se presenta aquí no debe
ser entendida como cerrada o final, pero como una ayuda práctica y un in-
centivo de encontrar soluciones practicables o/e innovadoras propias.

equidad de género 23
 Pasos:
2 3
1
Analiza si en la comunidad se Identifica cuáles factores Identifica medidas para
puedan hacer observaciones como sobre la situación de las mejorar el involucramiento
las presentadas en la tabla 3, o si se mujeres y relación de equitativo de hombres y
pueden identificar otros factores que roles y poderes entre mujeres en el programa o
posiblemente presentan riesgos para los hombres y mujeres, proyecto, y para evitar que
garantizar la equidad de género, o influyen directamente se den efectos adversos a la
sea que podrían afectar de manera e indirectamente en las comunidad y al programa o
adversa a los hombres o mujeres y/o medidas/indicadores/ proyecto.
propiciar conflictos o estructuras de éxito del proyecto.
desigualdad.

tabla 3. Factores y medidas ejemplares para mejorar la equidad de género

Explicación posible/
Factor/observación Medida a considerar
problema base

Falta de/poca participación

efectiva y/o significativa
de mujeres en sistemas
Establecer maneras para reducir el tiempo necesitado por labo-
de toma de decisión (vea
Por alta carga laboral de res (p. ej. estufas ecológicas para la reducción de búsqueda de
Evans (2014) para una guía
las mujeres, i.e. falta de leña y tiempo de cocción) y/o permitir que mujeres lleven sus
práctica y metodológica
tiempo niños/as a reuniones y facilitar alimentación y cuidado para los
sobre Adaptive Collaborative
niños/as
Management, la inclusión
participativa de mujeres y
gestión de conflicto)
Continúa

24 equidad de género
Continuación TABLA 3

Explicación posible/
Factor/observación Medida a considerar
problema base

Establecer talleres con hombres destacando las ventajas que

trae el involucramiento de las mujeres (p. ej. aumento de ingre-
Por rechazo de hombres/ so familiar, apoyo laboral para hombres, establecer cadenas de
estructuras culturales valor compartidas p. ej. hombres: ganadería sostenible, mujeres:
naturalizadas usando estiércol para sistemas energéticas de biogás). Énfasis
en roles de la masculinidad en la conservación, trabajo comuni-
tario, transformación de la naturaleza.

Falta de/poca participación

Establecer talleres con mujeres destacando el valor agregado
efectiva y/o significativa
para ellas y fortalecer sus capacidades técnicas con referencia a
de mujeres en sistemas
Por desinterés/falta de temas de REDD+, incluir a mujeres al monitoreo forestal comuni-
de toma de decisión
conocimientos tario para aumentar su interés y conocimientos en sus bosques
(vea Evans (2014) para una
(así se aumenta también su habilidad de aprovechar sostenible-
guía práctica y metodológica
mente de recursos forestales).
sobre Adaptive Collaborative
Management, la inclusión
Por un horario
participativa de mujeres y Adaptar los talleres al horario de las mujeres, respetando sus ho-
inadecuado de p.ej.
gestión de conflicto) rarios y labores domésticos.
reuniones

Necesidades prácticas (ligadas a insatisfacción de aspectos que

Por preguntas/agendas son identificables y materiales P.E. acueducto, empleo, servicios
que no corresponden de atención médica, etc) e intereses estratégicos (ligados a con-
a sus necesidades y ceptos más inmateriales pero indispensables para mejorar la ca-
situaciones reales lidad de vida P.E. Sostenibilidad de los medios de vida, reducción
de desigualdades, empoderamiento etc.).

Fortalecer el entendimiento de las mujeres sobre los recursos

y el aprovechamiento sostenible de recursos forestales y na-
turales (trabajo con instituciones para mejorar el acceso es-
Falta de/poco acceso Recursos forestales/
tructural/legal a estos recursos). Las mujeres indígenas son las
de mujeres a ... naturales
más conocedoras del manejo de los recursos, sería importante
aprovechar ese conocimiento para el uso, conocimiento y ma-
nejo de la naturaleza.
Continúa

equidad de género 25
 Continuación TABLA 3

Explicación posible/
Factor/observación Medida a considerar
problema base

uuEn muchos casos los hombres son legalmente dueños de tie-

rras. Trabajar con hombres e instituciones para asegurar que
las mujeres tengan los mismos derechos a tierra, legalizando
su estatus y añadirlas a los documentos de tenencia (especial-
mente en el caso de matrimonio). Promoción de la titulación
de resguardos, o referencias de experiencias de titulación a
mujeres indígenas.

uuRevisión de herramientas de la Ley 731 de 2002 sobre “Mujer

Rural” (art. 19, 23, 24 y 25) y Decreto Ley 902 de 2017 “Por el
Tierra cual se adoptan medidas para facilitar la implementación de
la Reforma Rural Integral contemplada en el Acuerdo Final en
Falta de/poco acceso
materia de tierras, específicamente el procedimiento para el
de mujeres a ...
acceso y formalización y el Fondo de Tierras” (art. 4 , 9, 14, pa-
rágrafo art. 23, art. 43); así como también la Ley 1876 de 2017
“por medio de la cual se crea el Sistema Nacional de Innova-
ción Agropecuaria y se dictan otras disposiciones”.

uuCapacitar a las mujeres en derechos territoriales.

uuCapacitar a mujeres indígenas sobre procesos de titulación

colectiva.

Incluir a mujeres en el fortalecimiento de ingresos, acceso a cré-

Recursos monetarios ditos y actividades económicas (aprovechamiento sostenible de
recursos maderables y no maderables p. e. plantas medicinales).
Continúa

26 equidad de género
Continuación TABLA 3

Explicación posible/
Factor/observación Medida a considerar
problema base

Asegurar la sustitución sostenible de ingresos vía p. e. otros

enfoques de aprovechamiento incluyendo nuevas cadenas de
La limitación del valor, adaptadas a conocimientos y preferencias de las mujeres:
Actividades REDD+ aprovechamiento de uuPromover el conocimiento y beneficio de otros productos del
disminuyen el acceso productos forestales y/o bosque (cultivo, preparación, consumo)
de mujeres a recursos la protección de bosques
uuPromover la diversificación de la producción
naturales/forestales limita el uso tradicional
de recursos forestales uuSensibilizar sobre la necesidad de realizar un manejo forestal
sostenible para evitar el agotamiento del recurso natural de
mayor interés y/o comercialización

Talleres de valoración personal-autoestima y fortalecimiento de

Acceso limitado a conocimientos sobre derechos e instituciones para la protección
informaciones (legales) y los derechos de mujeres (Juego práctico: “Marcha de poder”
y/o bajo nivel de vea RECURSO 3).
educación Fortalecimiento de conocimiento a mujeres indígenas y dere-
chos colectivos e individuales.
Falta de claridad sobre
sus derechos y/o baja uu“Mujeres enseñan a los hombres”: Talleres en que las
valoración personal mujeres intercambian sus conocimientos con hombres (p. e.
Autoestima reducida
a base de prácticas conocimientos tradicionales). Hacer uso del conocimiento
tradicionales, tradicional como metodología para las actividades del
responsabilidades proyecto.
limitadas uuHacer uso del conocimiento tradicional como metodología
para las actividades del proyecto.

equidad de género 27
 Recursos
#3 “Marcha de poder”
Para fase del proyecto: 1, 2 y 3.
Las dinámicas aquí presentadas se pueden implementar
en diferentes fases del proyecto con diferentes enfoques
y/o beneficios.
Esta dinámica se puede usar en la fase de la planificación
de un proyecto con la finalidad de generar información
sobre la percepción de los hombres y mujeres sobre
su rol en la comunidad. Esto ayuda en definir medidas
para el fortalecimiento o involucramiento específico
de hombres, mujeres u otro grupo diferenciado de la
comunidad.
También se puede usar esta dinámica durante la implementa-
ción del proyecto para mostrar a los/las participantes su posición en
la comunidad o el proyecto y posibles desigualdades, para fomentar el entendi-
miento de la importancia de medidas planificadas.

Objetivos:
Evidenciar de manera fácil e interactiva diferentes niveles de poder y
uu
brechas en la igualdad de género.

Materiales: Suficiente espacio para la “marcha”

Opcional: fichas con informaciones sobre los roles/personajes).

Tiempo sugerido de actividad: Aprox. una hora (incluyendo discusión

final sobre los resultados y las experiencias de las/los participantes).

28 equidad de género
 ¿En qué consiste la dinámica
“Marcha de poder”?
El moderador debe definir previamente
un tema específico de interés relacionado
recuerda que...
al contexto de la comunidad (p.ej. siembra y
Esta actividad requiere una cierta capa-
cosecha de determinado producto, participa-
ción en organizaciones sociales, preparación de cidad de abstracción de los/las partici-
alimentos, niveles de escolaridad, etc.) y una serie pantes. Además, es importante evaluar
de preguntas asociadas al tema. posibles riesgos o impactos negativos de
Para el ejercicio, el grupo de trabajo se ubica de ma- la actividad. Experimentar su propio rol,
nera alineada, uno(a) al lado del otro(a) y el moderador nivel de poder y situación (menos) privile-
empieza a plantear algunas preguntas (preparadas pre- giada puede tener un efecto impactante
viamente) que serán respondidas por los participantes, (también de manera adversa) en algunas
mentalmente. Si la respuesta es afirmativa, darán un paso personas. Es muy recomendable resal-
adelante y si por el contrario su respuesta es negativa, da- tar con el método que todos los grupos
rán un paso atrás. De esta manera, al final de la dinámica tienen sus fortalezas e importancia en el
uno(a)s quedarán más adelante o atrás que los demás y conjunto de la comunidad, y que cada
se propicia las propias reflexiones sobre el resultado.
uno asume un rol particular para el bene-
Dependiendo del grupo con el que se desea trabajar,
ficio de la comunidad. Tomar en cuenta
se pueden involucrar solo hombres o mujeres, o ambos
las personalidades de los/las participan-
en el ejercicio de Marcha de Poder, definiendo un tema
que sea de interés de cada grupo (p.e sobre actividades tes, discutir sus experiencias y ayudar en la
productivas, preparación de alimentos, conocimiento de interpretación después de la actividad, es
especies medicinales, etc). indispensable.
Una versión más fácil que también funciona en el caso En muchos casos también surgirá la si-
de un grupo mixto es que no se asignan roles/personajes, tuación en que la diferenciación se da
sino cada uno y una se representa a si a si mismo/mis-
más por cuestiones de edad y formas de
ma. En este caso, las preguntas o escenarios tendrán que
relacionamiento con los demás, que, por
orientarse en demostrar qué tanto mujeres como hom-
las mismas cuestiones relacionadas al
bres realizan tareas esenciales para la comunidad y/o fa-
milia, y no generar distanciamientos y preponderancias sexo, lo cual es importante resaltar en las
por género. conclusiones.

equidad de género 29
 Pasos:
1 Explicar el juego. 2
Asignar roles: (ejemplos)
 Hombre de edad avanzada de un resguardo indígena de la amazonía, 70 años
 Campesina de la región andina, 17 años
 Propietario de una tienda en la región Orinoquía, 32 años
 Mujer casada que vive en una vereda de la región amazonía, 35 años
 Pescador de la región caribe, 35 años
 Mujer extensionista rural de la región Orinoquía, 22 años
 Campesina de la región caribe, 17 años
 Hombre universitario de la región amazonía, 20 años
 Agricultora de la región andina, 62 años
 Propietaria de una tienda en la región pacífico, 32 años
 Hombre afrodescendiente de la región amazonía, 20 años

3
Todas empiezan en una línea, el/la líder del juego (facilitador/a) explica
situaciones y las mujeres se ubican según su “poder”. Ejemplos para
escenarios/factores:
 Acceso a informaciones
 Acceso a recursos forestales
 Acceso a recursos financieros
 Prestigio en la sociedad/comunidad
 Libertad de decisión
 Poder de toma de decisión a nivel de hogar/vereda/comunidad/
municipio etc.
 Tiempo disponible para actividades económicas

30 equidad de género
 Otra opción sin asignar roles, es proponer el ejercicio a partir de preguntas de
la cotidianidad. A continuación, se sugiere un ejemplo que se ha trabajado
con comunidades rurales:
 ¿Me gusta el sancocho?
 ¿Sé preparar un sancocho?
 ¿La última vez que comí sancocho ayudé a prepararlo?
 ¿Yo soy el que primero que se levanta en mi casa?
 ¿Yo corto la madera cuando se necesita?
 ¿Se que planta usar cuando me duele la cabeza?
 ¿Yo consigo la leña para cocinar?
 ¿Yo manejo y cultivo la huerta de la finca?
 ¿Se cultivar y cosechar cacao (u otro dependiendo el contexto)?
 ¿Yo conozco los árboles y animales de la zona?
 ¿Yo participo en el proyecto xxxxxx (p.e. de monitoreo comunitario,
REDD+, conservación)?
 ¿Yo conozco muy bien mi (municipio, vereda, cuenca) como para guiar un
grupo de turistas?

Discusión final, evaluación con las mujeres,

recopilación de sus experiencias, dónde ellas se
ubican después del juego (también se puede
hacer eso antes del juego para comparación).

Se proponen las siguientes preguntas para la reflexión:

4
 ¿Cómo se sienten?
 ¿Cuáles son las diferencias entre los roles de las mujeres y de los hombres?
 ¿Cuáles son las diferencias entre los roles de las actores comunitarios y
externos?
 ¿Qué se puede proponer para que los diferentes roles se tengan en cuenta en
este Proyecto y para el desarrollo de la región?

equidad de género 31
 Recursos
#4 “Impactos diferenciados
por género”
Para fase del proyecto: ____________________________

Objetivos:
Facilitar el reconocimiento de que las actividades asociadas
uu
al bosque (forestales), tienen impactos diferenciados de
género.

Materiales: Tarjetas impresas con actividades

forestales e impactos diferenciados de género,
tarjetas de colores, post-it, marcadores.

Tiempo sugerido de actividad:

45 minutos.

¿En qué consiste la dinámica

“Impactos diferenciados por género”?
Se trata de resaltar la importancia de abordar las consideraciones
sobre el género cuando se implementan programas o proyectos
sociales y ambientales, además muestra por qué es importante rea-
lizar una evaluación del impacto según el género.

32 equidad de género
Pasos:
2 3
1 Se debe dividir la
audiencia en grupos
de 5 a 8 personas
Pueden tenerse
preparadas tarjetas Cada grupo recibirá tarjetas con las
con 3 actividades forestales actividades forestales acordadas y
cada uno. Deben (sugerencia tabla 4) pero, si tarjetas con los posibles impactos
formarse, al menos, 4 el tiempo es suficiente, podría positivos o negativos (todos los grupos
grupos en la sala. hacerse inicialmente una lluvia reciben las mismas tarjetas, pero los
de ideas sobre las actividades grupos podrían identificar impactos
asociadas al bosque que se adicionales).
realizan en la región y que
puedan analizarse.

4
5
Luego, los participantes deben
identificar si los impactos que
figuran en las tarjetas afectan

6
Cada grupo a hombres, mujeres o ambos
socializa sus sexos (20 minutos para revisar las
A continuación, el facilitador resultados. tarjetas y debatir).
sintetizará los resultados y
promoverá la reflexión sobre los
principales puntos resaltados
como de mayor impacto en
hombre, mujeres y/o ambos. Discusión sobre posibles
7
medidas que pueden
tomarse para reducir los
impactos tanto en hombres
como mujeres, y potenciar
los beneficios generados
por las actividades
forestales realizadas.

equidad de género 33
 tabla 4. Sugerencia de actividades forestales e impactos para analizar
Actividad Impacto sobre las Impacto sobre los
Impacto sobre ambos sexos
forestal mujeres hombres

+ Aumento de productos + Nueva fuente de ingresos + Valor del conocimiento

Extracción intercambiales tradicional
de productos – Exclusión debido a la falta de
forestales no – Aumento del trabajo no conocimiento + Productos tradicionales
maderables remunerado disponibles para abastecer la
canasta familiar

– Límite extracción de los + Nuevas fuentes de trabajo + Aumento de los servicios

productos utilizados en el ecosistémicos
+ Uso de nuevas tecnologías
hogar
+ Mayor resiliencia debido
– Aumento de conflictos con
Monitoreo de – Exclusión de la actividad por a mejores condiciones del
los cazadores furtivos
los bosques considerar que es solo de bosque
“hombres” + Capacitación en el uso de
+ o – Conflictos sociales por
tecnología
+ Capacitación en el uso de control en el manejo de los
tecnología recursos

+ Aumento de la disponibilidad + Aumento de los ingresos + Garantía de acceso a los

de leña recursos naturales
– Aumentos en la fuerza de
– Reducción de la zona de trabajo + Mejora de la calidad de vida y
delimitación donde se la resiliencia
– Aumento de herramientas /
extraen los productos no
recursos necesarios – Conflicto social por
maderables o se realizan otras
competencia para la
Reforestación actividades
vinculación laboral
– Exclusión de la actividad por
– Reducción de las especies
considerar que es solo de
nativas de árboles
“hombres”
– Aparición o aumento de plagas
– Aumento de trabajo no
remunerado – Mayor posibilidad de incendios
forestales
Continúa

34 equidad de género
 Actividad Impacto sobre las Impacto sobre los
Impacto sobre ambos sexos
forestal mujeres hombres

+ Aumento de la seguridad + Diversificación de las + Aumento de la producción

(acceso) y soberanía actividades económicas
– Ocupación insegura de tierras
(producción) alimentaria para
+ Ingreso permanente
la familia + Biodiversidad
Sistemas
– Requisito de inversión inicial
agroforestales – Aumento de la carga de + Mejora calidad de vida
trabajo (ingresos, alimentación)

– Falta de acceso a nuevas

tecnologías

+ Mayor disponibilidad de – Aumento de trabajo en + Mejorar la calidad de vida

agua para uso doméstico, cercado
+ Mayor disponibilidad de agua
riego de huerta, jardín,
– Mayor disponibilidad de agua para consumo
viveros
para cultivos / animales
+ Conservar animales silvestres
– Aumento de trabajo en
Restauración siembra y mantenimiento de – Aumento de trabajo para
árboles la recuperación de fuentes
hídricas

+ Posibilidad de turismo
+ Recuperación especies nativas
Impacto positivo: “+” ; Impacto negativo: “–”

equidad de género 35
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global-programme-191/gender-and-womens-

equidad de género 37
 ramien
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 Ubicación geográfica en Colombia

Solanum cyathophorum. Nombres vernáculos: “Cocubo” en Meta (Little 8365, COL), “Tachuelo” en Antioquia, “pepo” en Caquetá.
Ilustración elaborada por Marcela Morales (Bióloga) en: Beltrán-Z., G.D. & C.I. Orozco. 2012. Solanum sect. Crinitum (Solanaceae). Flora de Colombia No. 28.
Instituto de Ciencias Naturales, Universidad Nacional de Colombia. Bogotá D. C. Colombia. 46 p. http://www.biovirtual.unal.edu.co/floradecolombia/es/
 ra mien
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6
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Caja de herramientas para aplicar Salvaguardas en iniciativas de
reducción de la deforestación y Proyectos redd+ en colombia