Subsecretaría de Educación

Dirección Provincial de Educación Secundaria

Oficio del Estudiante

Presentación

Cuando se habla del oficio del estudiante, se alude a un aspecto/dimensión

que remite a ese conjunto de estrategias que se ponen en juego a la hora
de estudiar y trabajar académicamente. Estas “estrategias”, sin embargo,
no siempre se utilizan de manera pertinente y ordenada. Por eso, si son
aprehendidas adecuadamente, será más fácil el tránsito al campo laboral
como así también a los estudios superiores.

En este sentido, el presente documento, tiene por intención habilitar una

primera entrada al tema para ayudarte a identificar, sistematizar y
organizar ciertos temas que podrían optimizar el aprendizaje del oficio del
alumno.

A MODO DE INTRODUCCIÓN

Aprender a producir e interpretar en lenguaje escrito es un tema que no se

salda de un día para el otro. En este sentido, aprender a ser buenos lectores
y escritores es un tema que requiere esfuerzo y dedicación.

La diversidad de temáticas, clases de textos, propósitos, destinatarios,

reflexiones implicadas y contextos en los que se lee y se escribe plantean
siempre a quien se inicia en ellos, nuevos desafíos que exigen continuar
aprendiendo a leer y a escribir.

Hay diferencias significativas entre la lectura y escritura demandada en el

nivel superior respecto a quien transita la escuela secundaria o está por
egresar de ella. Según Paula Carlino (2005), estas diferencias en torno a la
relación con el saber y sus usos configuran culturas particulares que se
translucen en maneras de escribir y leer. Para dar cuenta de esto, la autora
habla de afabetización académica, concepto que alude al “conjunto de
nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de
las disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de
textos requeridas para aprender en la universidad”; en otros términos, a las

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“practicas de lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico

superior” (Carlino, 2005:13). Esto implica adoptar prácticas de estudio
autónomas en donde una vez aprendidas como “técnicas de estudio”,
formarán parte de tu mochila de herramientas.

A continuación te ofrecemos algunas herramientas a modo de sugerencias.

Sobre el estudio:

Para estudiar mejor se debe recorrer el siguiente camino:

- obtener una visión global del objeto de estudio. Esta primera
aproximación constituye una percepción aún difusa del tema: el sujeto
realiza tanteos, explora, pero aún no discrimina los elementos
constitutivos del objeto.
- realizar un análisis del objeto. Esto significa ubicar los distintos
elementos constitutivos sobre la base de información pertinente (este
paso se apoya en la utilización de diversas técnicas que se explicarán
luego).
- realizar una síntesis del tema. Esto implica la ubicación de los
elementos constitutivos, integrarlos, captar la estructura del tema, sus
relaciones, etc.

Este recorrido no es lineal, sino que está caracterizado por avances,

retrocesos, detenciones, saltos, etc. que deben ser considerados como
partes normales del proceso.

Planificar el estudio – Un trabajo importante –

La planificación del estudio constituye una herramienta que posibilita:

- evaluar las condiciones personales y contextuales en las que se va a
desarrollar el estudio (aquí recomendamos elaborar un horario personal
y escoger un lugar adecuado).
- determinar las metas de estudio a lograr en un lapso de tiempo
determinado.

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- identificar las distintas actividades necesarias para arribar a esas metas

(asistencia a clase, estudio independiente, etc.).
- organizar las actividades (confeccionar un cronograma con plazos
determinados, horarios).
- evaluar periódicamente los avances obtenidos y ajustar el plan.
- prever los recursos necesarios para llevar a cabo el plan.

Es importante destacar que contar con una planificación del estudio

permite:
- orientar los esfuerzos.
- aprovechar mejor las actividades y recursos.
- simplificar y ordenar las tareas.
- disciplinarse en el estudio.

Modos de estar en clase:

Prestar atención y mantenerla, focalizarla en la exposición del profesor,

en el texto que se lee y en las intervenciones de nuestros compañeros,
ayuda a incorporar lo que se escucha; es decir, no solamente escuchar sino
escuchar con atención.

El aprendizaje no se produce sin participación activa: la simple receptividad

no alcanza. Hay distintas maneras de participar en clase, según
características personales: intervenir haciendo preguntas para resolver
dudas, aportando comentarios sobre el tema en base a un conocimiento
anterior, prestando atención, etc.

Una manera de estar activos en una clase es tomar notas. Cuanto más
relevante es el tema y cuanta más densidad teórica y originalidad tiene,
resulta más necesario la toma de apuntes. Esto permite “mantenerse
despierto y atento”, como así también poder seguir el proceso de
pensamiento de quien expone.

Por otra parte, tomando apuntes se corre el riesgo de perder partes

interesantes de la exposición del docente. La solución no es abandonarlos,

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sino perfeccionar la manera de tomarlos: notas rápidas, breves, con letra

legible pero sin detenimiento en el trazo, que lleven poco tiempo, que
capten las ideas principales de lo que se dice, para no perder el hilo del
discurso.

Las notas son buenos estímulos para recordar, a partir de pocas palabras
registradas, todo el pensamiento expuesto: hacerlas con proyección a
momentos posteriores (relectura y repaso) y retomarlas en el corto plazo.

La experiencia va mostrando cuánto y cómo anotar. Los buenos apuntes y

su posterior uso son un instrumento primordial en nuestro proceso de
construcción de conocimientos.

Algunas técnicas de estudio:

Las técnicas de estudio constituyen el conjunto de procedimientos que

te ayudan a obtener un mejor aprendizaje. Son importantes
apoyaturas que hacen posible que se pueda pasar de esa primera visión
difusa del objeto de conocimiento hacia las fases de análisis del mismo y de
reconstrucción o síntesis.

En el estudio, se pueden utilizar técnicas diversas: las hay de

interpretación, de sistematización, de fijación del conocimiento, etc.

Aquí te presentamos algunas de ellas:

 Síntesis:

Sintetizar significa localizar las partes más importantes de la información

que escuchamos o leemos para poder expresarla, ya sea por escrito u
oralmente, en pocas palabras sin perder el significado o sentido.

Hay actividades que exigen ser sintetizadas, por lo que es necesario

resumir el contenido del material trabajado con el fin de poder formarnos
una idea clara de lo estudiado.

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Una práctica que puede ayudar a mejorar la capacidad de síntesis es la

elaboración de apuntes, resúmenes, cuadros sinópticos, mapa conceptual,
cuadro de doble entrada.

 Apuntes:

La elaboración de apuntes constituye un proceso de gran utilidad para

captar y seleccionar la información que los alumnos necesitan de una
clase.

Los apuntes de clase resultan útiles para complementar el estudio de las

materias.

Para realizar buenos apuntes, te recomendamos escuchar atentamente,

concentrarte en lo que se escucha, seleccionar el asunto que interesa y
usar las palabras más convenientes en los escritos. Nunca se deben
emplear más de las que se necesitan y es conveniente revisar las notas
inmediatamente después de la clase para terminar frases inconclusas,
completar las abreviaturas, añadir comentarios, completar los detalles,
subrayar los puntos más importantes

 Elaboración de resúmenes:

Resumir es reducir un texto conservando las ideas principales. Para resumir

se necesita identificar las ideas que se consideren más importantes,
organizarlas y exponerlas.

 Cuadros Sinópticos:

Otra forma de sintetizar la información es elaborar cuadros sinópticos,

extrayendo de ellos sólo los conceptos principales. Representan formas
lógicas de ver las cosas y facilitan recordar y relacionar información.

En la elaboración de un cuadro sinóptico, es importante:

1. localizar el concepto general.
2. seleccionar los concepto que se derivan del concepto general.

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3. establecer relaciones.
4. trazar conectores (líneas y flechas) para evidenciar las relaciones.

 Mapa conceptual:

Este tipo de cuadro consiste en anotar la idea central del texto (título) y
unirla a los conceptos que consideres relevantes mediante el uso de flechas
y llaves, entre otros recursos, tratando de interrelacionarlos de manera que,
al ver el esquema, se pueda recordar la estructura general del texto.

 Cuadros comparativos:

También llamados cuadros de doble entrada, se utilizan cuando se trabaja

con dos posturas diferentes a fin de ayudar a compararlas.

 Expresar oralmente // decir, escuchar:

En las formas del discurso oral académico (exposición, entrevista,

conversación, debate, etc.) la comunicación se establece entre diferentes
actores: docentes, alumnos, investigadores, etc. Se dice, se escucha, se
aprende…

Durante el intercambio, se ejercitan las habilidades comunicativas orales

necesarias para narrar, describir, argumentar y explicar.

A medida en que se va participando de situaciones donde es posible

ejercitar la oralidad, se logra adquirir claridad y coherencia en la expresión.
Para esto, es indispensable tanto la práctica del decir como la de escuchar.

Sugerimos ejercitar la expresión oral:

- teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones

(clase, examen, charla informal, etc.) y de los interlocutores.

- organizando en forma lógica las ideas al momento de su expresión.

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- escuchando activa y críticamente “lo que se dice”.

Si alguien quiere aprender… que escriba:

Al producir un texto (informe, monografía, artículo, exámenes, etc.), al

revisarlo y reelaborarlo es importante:

- ajustarse a un orden, organizar oraciones enlazadas una después de

otra: poner atención a su estructura sintáctica
- dar coherencia a lo escrito. Si bien hay diferentes tipos de producciones
escritas (trabajos prácticos, parciales, exámenes, monografías, etc.),
todas deben contemplar una estructura del contenido que permita
comprender claramente al ser leído: introducción, desarrollo y
conclusión.
- enfocar en quienes serán los destinatarios y cuál es el propósito del
escrito.
- revisar lo escrito: los contenidos (qué se escribió) y la estructura del
texto (cómo se escribió).
- reescribir: una vez revisado, si no se encuentra el resultado esperado,
se escribe nuevamente con las modificaciones necesarias.

Trabajo con textos:

Para abordar un texto, hay varias cosas que se puede proponer hacer:
- releer el texto con el fin de clarificar la comprensión.
- saltar hacia adelante en el texto con el fin de encontrar alguna
información útil.
- resumir lo que es sabido.
- determinar el tipo de palabra problemática, un buen recurso en este
caso son las notas marginales, las cuales constituyen la síntesis del
párrafo.

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Después del subrayado, se puede anotar alguna palabra que resulte

aclaratoria: un título, una frase breve o un comentario. Es decir, aquello
que permita en una nueva lectura; localizar rápidamente la estructura
temática. También pueden ser útiles las anotaciones cuando refieren a otro
texto o autor que desarrolla la misma idea para poder compararlos luego o
para recordarlo.

Bibliografía:

 Carlino Paula. Escribir, leer y Aprender en la universidad: una

introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica de Argentina, 2005.
 Gloria, Marsellach Umbert. Técnicas de estudio. Apartado I:
organización y planificación del estudio. Mayo de 2000. Disponible
en: http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_59.htm
 Margarita Pansza y Sergio Hernández. El estudiante. Técnicas de
estudio y aprendizaje. México: Trillas, 1995.
 Ortega Facundo. Atajos: Saberes escolares y estrategias de evasión.
Buenos Aires: Miño y Dávila, 2000.