Contenido

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL .................................................................... 3

GUIA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO ..................................................................................173

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL SUBNIVEL SUPERIOR............................................................ 351

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL EN EL NIVEL DE BACHILLERATO ........................... 518

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL

Introducción
El documento que se presenta a continuación es parte del trabajo del Ministerio de
Educación del Ecuador encaminado al desarrollo de un mejor acompañamiento de la
educación en todos sus niveles. El empeño toma, en esta ocasión, la forma de un
conjunto de guías metodológicas de las cuales esta es la primera entrega. Por tanto,
a partir de este momento, los docentes del Ecuador contarán con cuatro guías con
este mismo formato, correspondientes a los tres subniveles de la Educación General
Básica, y al nivel de Bachillerato.
El objetivo principal de este documento es ofrecer un acompañamiento y orientación
metodológica a las instituciones educativas y a sus docentes, para las
planificaciones institucionales, anuales y micro-curriculares de la asignatura de
Estudios Sociales. En esa línea, la presente guía metodológica se interesa por
mostrar las especificidades de la enseñanza y el aprendizaje de los Estudios
Sociales y contribuir, de ese modo, a optimizar y complejizar dicho proceso de
enseñanza con miras a cumplir el objetivo principal del área: desarrollar una mejor
comprensión de la sociedad y de los roles de los ciudadanos y ciudadanas en ella y
de su responsabilidad por transformarla.
En la Educación General Básica (EGB) esta asignatura estimula en los estudiantes
reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto. De ese modo, los Estudios Sociales contribuyen a que
los alumnos comprendan las culturas, los espacios y los entornos de los que forman
parte, y se apropien de la posibilidad de transformarlos y reconstruirlos.
Ahora, en el proceso educativo, como es conocido por los docentes, la planificación
de la enseñanza constituye una dimensión central en el esfuerzo por promover y
garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Esa es la razón de la existencia de
esta guía, orientada a contribuir al entendimiento de la planificación docente como
un ejercicio sistemático y estructurado, al mismo tiempo que flexible y en diálogo con
las necesidades de los alumnos.
En el subnivel Elemental de la EGB —que es del que nos ocupamos ahora— se
espera que los estudiantes comiencen a aprehender el manejo de categorías como
espacio, tiempo, convivencia e identidad, a través de aprendizajes diversos y
críticos. Es por ello que en el currículo del que disponen los docentes se plantea
que:
―Los aprendizajes pertenecientes a este subnivel buscan potenciar, en primer lugar,
la identidad de los estudiantes en cuanto individuos y seres sociales, en sus interre-
laciones espaciotemporales más cercanas, dentro de su entorno más inmediato: la
familia, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantón y la provincia, do-
tándoles, además, de las destrezas y la sensibilidad necesarias para que compren-
dan y valoren los símbolos de su provincia y del Ecuador, así como sus expresiones
culturales (fiestas, personajes destacados, etc.) más significativas, en la perspectiva
de construir una identidad nacional y la ―unidad en la diversidad‖.
En segundo lugar, en este subnivel se pretende estimular en los estudiantes el desa-
rrollo de las destrezas de ubicación espaciotemporal, desde su entorno más inme-
diato (vivienda, barrio, comunidad, parroquia, cantón, provincia), hasta el contexto
americano y del planeta Tierra, proveyéndoles de las herramientas que les permitan
orientarse, como también de las principales nociones de tiempo (antes, ayer, ahora,
mañana) con las que puedan acercarse al conocimiento histórico desde la perspec-
tiva de sus primeras experiencias personales, familiares y comunitarias.
Finalmente, los aprendizajes de este subnivel buscan nutrir en los estudiantes la
valoración de la convivencia como medio indispensable para construir cualquier
objetivo humano, sea a nivel local, regional o nacional y global, que desarrolle en
ellos una ética del respeto por los demás y la convicción de que su aporte, a través
del trabajo, como motor esencial de la historia humana, es fundamental en la
consecución de una sociedad más justa y solidaria, propiciando así la comprensión
de que la solidaridad es una condición necesaria para que las personas podamos
arribar a una convivencia armónica.‖ (Currículo de Estudios Sociales, 2016).
Teniendo en cuenta esos objetivos, la presente guía —y las relativas al resto de los
subniveles— pone énfasis en el pensamiento y la implementación de una
metodología interesada en el aprendizaje formativo, que sea de interés tanto para
alumnos como para docentes. Con ese enfoque, se recomienda que los docentes
presten atención al hecho de que los procesos de aprendizaje y enseñanza son
continuos, complejos y dialécticos, y que, en esa medida, requieren ser
sistemáticamente planificados. Al mismo tiempo, es relevante el énfasis en que esos
procesos son integrales: buscan el desarrollo de habilidades y capacidades
cognitivas y, también, el desarrollo de un pensamiento crítico frente a la realidad,
sostenido en componentes actitudinales que estimulen el crecimiento personal y la
participación individual y colectiva en la transformación social.
Con todo lo anterior, el currículo de Estudios Sociales y las guías metodológicas de
lo acompañan, se proponen desarrollar una nueva forma de enseñanza y de
aprendizaje, orientadas a lograr en los estudiantes una posición cívica consciente, la
creatividad social, la participación en la autogestión democrática y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento
pedagógico tradicional fundado sobre un institucionalismo excesivamente
racionalista y sobre el dominio del pensamiento tecnocrático donde los fines priman
sobre los medios, el objetivo particular sobre el sentido y los intereses universales, y
la técnica sobre los valores humanos.
Por el contrario, la propuesta del currículo y de las guías metodológicas es deshacer
los métodos pasivos de enseñanza que privilegian, por ejemplo, la repetición
memorística de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con
los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde
vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en
definitiva, la humanización del proceso educativo, que atienda a las necesidades y
capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Ahora, para la implementación de una nueva forma de concebir el pensamiento y
proceso pedagógico hay que comprender a la institución escolar, también, de un
modo diferente. Lejos de su consideración como un espacio tecnocrático donde la
enseñanza y el aprendizaje se estructuran a través de rúbricas y normas rígidas, se
propone que la institución se consolide con un ámbito de creatividad de los
docentes. Las capacidades transformativas de los directivos y docentes podrán
transferirse a los alumnos como uno de los mayores aprendizajes de su tránsito por
las escuelas.
Además, como podrá observarse en las sugerencias metodológicas que componen
la guía, aquí se defiende el establecimiento creciente de relaciones entre la
institución escolar y los espacios y actores comunitarios y barriales donde está
enclavada la escuela. Así esperamos que la idea de la escuela como ámbito
transformador del entorno, gane fuerza y sentido para los docentes y los
estudiantes. Ello permitirá que la escuela devenga una institución sociocultural
capaz de crear nuevas formas de vida social, nuevas estructuras y tipos de actividad
y valores sociales democráticos.
Por otra parte, el trabajo del maestro en el aula requiere de suma creatividad; su rol
es medular en la implementación de los principios didácticos y la organización de la
labor escolar. Dar cumplimiento a esa necesidad supone que el docente tenga en
cuenta las características del momento del desarrollo donde se encuentra cada
estudiante, el cual responde a sus edades y a sus características personales y
sociales. Para el subnivel elemental, se recomienda que los docentes presten
especial atención a que los niños mejoran su comprensión de los contenidos cuando
estos siguen un recorrido de lo particular/cercano/concreto a lo
universal/lejano/abstracto; tal camino facilita que el estudiante pueda comprender los
conceptos a partir de sus propias realidades y aprendizajes previos al momento
escolar. Además, el maestro debe tener en cuenta que el escolar comprendido entre
los 6 y 8 años de edad atraviesa por un periodo de cambio profundo, de nuevas
exigencias por parte de educadores y de la familia, de una complejización notable
del lenguaje y de las tareas que se le presentan, de exigencias de nuevas reglas
éticas y morales, y de un desarrollo marcado de los procesos de comprensión y de
las capacidades de diálogo.
A partir de esas consideraciones, incentivamos a que los docentes trabajen en este
subnivel sobre tres caminos: la educación del deseo y de la habilidad de aprender de
los niños, la capacidad de cooperar y coordinar sus acciones con las de los otros, y
el inicial desarrollo de formas de conciencia ética, artística y científica. Recordemos
que este es, de hecho, el momento de sentar bases para la formación del
pensamiento —habilidades de planificación, análisis y la reflexión— y de la
capacidad de cooperar.
Con todo, esta guía espera brindar al maestro una herramienta que facilite y
enriquezca la dinámica del proceso enseñanza – aprendizaje en sus aulas a través
de la complementariedad con los planes elaborados por las instituciones, con el
propio currículo escolar y, sobre todo, con las realidades de las aulas. Los aspectos
mencionados deben ser tomados en cuenta por el maestro para su esencial
contribución a la construcción de una escuela formadora del pensamiento crítico y
del interés por el conocimiento desde los grados inferiores.
La guía se estructura de la siguiente manera: luego de esta introducción, se
encuentran sugerencias para la realización de las Planificaciones Curriculares
Institucionales; posteriormente, aparecen sugerencias para la elaboración
institucional de las Planificaciones Curriculares Anuales de la asignatura de Estudios
Sociales para la EGB del subnivel Elemental. Esas planificaciones anuales se
realizaron con arreglo a los formatos de los que disponen las instituciones, y su
objetivo es orientar a dichas instituciones y a sus docentes para la realización de las
mismas en las escuelas. Tal como está orientada en el currículo, la planificación se
realizó con base en las ―Destrezas con Criterios de Desempeño‖ correspondientes al
subnivel, las cuales fueron agrupadas para dar lugar a las unidades que se
consignan en planes anuales propuestos. Para cada unidad se elaboraron objetivos
específicos y se sugirieron recursos, orientaciones metodológicas generales e
indicaciones a tener en cuenta en el diseño e implementación de los procesos
evaluativos.
Luego se encuentra —para cada uno de los tres años de este subnivel— un ejemplo
desarrollado de planificación micro-curricular (para un total de tres planificaciones
micro-curriculares, una por año). Esos ejemplos se corresponden con la Unidad 1 de
cada año y consideran orientaciones sobre las actividades de aprendizaje, los
recursos necesarios relacionados con esas actividades, sugerencias para las
evaluaciones, etc. A partir de esos ejemplos, se espera contribuir a que los docentes
realicen sus planificaciones micro-curriculares y las de clases.
Finalmente, la guía cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos
ámbitos: 1) para la continuidad de la formación de los docentes en relación con los
contenidos del currículo del subnivel elemental, y 2) para la formación de los
estudiantes en relación con los temas del subnivel. En ese apartado aparecen
técnicas para incorporar al trabajo en el aula, textos utilizables con los estudiantes,
bibliografía complementaria para la formación de los maestros, metodologías de
evaluación, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio docente
y para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento del ámbito
educativo ecuatoriano. A continuación, les invitamos a recorrer la guía y a revisitarla
para sus clases cada vez que consideren necesario.

1. Cómo llevar el currículo al aula

Para llevar el currículo al aula se desagregan, amplían, priorizan, organizan e

implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de
desempeño del currículo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de concreción
curricular (MinEduc) al nivel 2, meso (Institución Educativa) y, finalmente, al nivel 3,
micro (Planificación de Unidad / Aula).

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro

Ministerio de Instituciones educativas Docentes
Educación
 Currículo Currículo Institucional Currículo de aula
Nacional
Obligatorio Proyecto Curricular Planificación Planificación de
Institucional Curricular Anual Unidad Didáctica

Prescriptivo Flexible Flexible

2. Proyecto Curricular Institucional

2.1. Enfoque pedagógico:

La asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los
tres años del BGU en su versión especializada a través de Historia, Educación para
la Ciudadanía y Filosofía. En el currículo escolar del que disponen las instituciones y
los docentes se recogen las contribuciones específicas de la materia al Perfil de
Salida del Bachillerato ecuatoriano; teniéndolas en cuenta, proponemos que se
construya el enfoque pedagógico de la(s) asignatura(s). Al respecto, recordamos que
dicho perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la
innovación y la solidaridad; y, a partir de ellos, se establecen un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes adquirirán en su tránsito por la
Educación General Básica y el Bachillerato.
En lo específico, como consta en el currículo, los Estudios Sociales contribuyen al
campo de la justicia porque intrínsecamente apuntan al respeto de los derechos
humanos, los principios y valores ciudadanos en la construcción de la identidad
humana y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado
precisamente en la justicia. Al de la innovación, porque van mucho más allá de una
perspectiva puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnología al servicio de…);
porque el principio y fin de sus afanes es el ser humano en sí mismo, de ahí que su
propuesta de innovación encierre consideraciones de tipo ético y político, con el
objetivo de construir una utopía plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la
formación, desarrollo y práctica de una ética que concibe a este valor esencial de
modo radical, en la medida en que demuestran que él, más que una opción arbitraria
y voluntarista, es una condición antropológica, y aun ontológica, del ser humano.
Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia 1 y, a lo largo de la
EGB, deberán concretarse como sigue:
- En el subnivel Elemental, por medio de la construcción de la identidad individual y
social desde los niveles más tempranos y en el entorno más cercano: la familia,
la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantón y la provincia,
entendidos como espacios geográficos, sociales y culturales; la ubicación
espaciotemporal, la orientación y prevención de posibles riesgos naturales,
vinculadas a la valoración de la convivencia como condición indispensable para
lograr cualquier objetivo humano por medio del trabajo colectivo y solidario.

1
Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitución, el Plan
Nacional del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legítima aspiración a estructurar
un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.
- En el subnivel Medio, a través de la identificación y el compromiso de los
estudiantes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a partir
del estudio de su historia, su geografía y sus principales problemas ambientales y
de convivencia ciudadana; y la sensibilización para que los estudiantes se
sientan parte de su país y de la construcción de su identidad, historia y cultura,
de su presente y futuro, respetando su mega diversidad humana y natural y su
histórica vocación pacifista.
- En el subnivel Superior, a través del examen de la Historia y Geografía Universal
y de América Latina, de manera relacional e interdependiente, para promover la
construcción de la identidad latinoamericana y humana integral, considerando las
dimensiones étnicas, regionales, de clase y de género, fundamentales para la
comprensión y construcción de nuestro continente y el planeta como un gran
proyecto de unidad en la diversidad; del estudio de los recursos del Ecuador, sus
sectores productivos y los niveles de desarrollo humano, en el marco de la
defensa de la ciudadanía, la democracia, los derechos y deberes cívicos, el
respeto a la diversidad cultural, la comprensión de la comunicación como factor
de incidencia política y social, y el análisis de la estructura del Estado, como
antecedentes necesarios para ejercer una participación informada y crítica en la
vida pública, en la perspectiva de contribuir a la construcción de una sociedad
democrática, intercultural y diversa, con un claro sentido de unidad nacional.

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos JUSTOS Somos INNOVADORES Somos SOLIDARIOS

porque: porque: porque:

J.1. Comprendemos las I.1. Tenemos iniciativas S.1. Asumimos

necesidades y creativas, actuamos con responsabilidad social y
potencialidades de pasión, mente abierta y visión tenemos capacidad de
nuestro país y nos de futuro; asumimos liderazgos interactuar con grupos
involucramos en la auténticos, procedemos con heterogéneos, pro-
construcción de una proactividad y responsabilidad cediendo con compren-
sociedad democrática, en la toma de decisiones y sión, empatía y
equitativa e inclusiva. estamos preparados para tolerancia.
J.2. Actuamos con ética, enfrentar los riesgos que el S.2. Construimos
generosidad, integridad, emprendimiento conlleva. nuestra identidad
coherencia y honestidad I.2. Nos movemos por la curio- nacional en busca de
en todos nuestros actos. sidad intelectual, indagamos la un mundo pacífico y
J.3. Procedemos con realidad nacional y mundial, re- valoramos nuestra
respeto y flexionamos y aplicamos multiculturalidad y
responsabilidad con nuestros conocimientos multietnicidad,
nosotros y con las interdisciplinarios para resolver respetando las identi-
demás personas, con la problemas en forma dades de otras
naturaleza y con el colaborativa e interdependiente personas y pueblos.
mundo de las ideas. aprovechando todos los S.3. Armonizamos lo
Cumplimos nuestras recursos e información físico e intelectual;
obligaciones y exigimos posibles. usamos nuestra
la observación de I.3. Sabemos comunicarnos de inteligencia emocional
nuestros derechos. manera clara en nuestra para ser positivos,
J.4. Reflejamos y lengua y en otras, utilizamos flexibles, cordiales y
reconocemos nuestras varios lenguajes como el autocríticos.
fortalezas y debilidades numérico, el digital, el artístico S.4. Nos adaptamos a
para ser mejores seres y el corporal; asumimos con las exigencias de un
humanos en la concep- responsabilidad nuestros dis- trabajo en equipo en el
ción de nuestro plan de cursos. que comprendemos la
vida. I.4. Actuamos de manera realidad circundante y
organizada, con autonomía e respetamos las ideas y
independencia; aplicamos el aportes de las demás
razonamiento lógico, crítico y personas.
complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida.

Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes

construyan el enfoque pedagógico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y
de las materias de Historia, Educación para la Ciudadanía y Filosofía en el BGU.
Recomendamos que dicho enfoque pedagógico atienda específicamente al objetivo
más general de la materia: contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas
críticos, intelectual y políticamente informados, y con capacidades de realizar
análisis sociales fecundos y sistemáticos atendiendo a los problemas y dinámicas
históricas y contemporáneas, y de generar espacios y redes de transformación
social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las instituciones
educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los estudiantes
puedan tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla e
incidir en su transformación. En suma, se espera que los estudiantes se conviertan
en seres integralmente formados, capaces de ser ciudadanos comprometidos a
mejorar la calidad de vida de toda la sociedad ecuatoriana y en comunicación con
las realidades de otras geografías.
Para conseguir esos propósitos educativos es necesario desplegar planificada y
creativamente un currículo integrado. Los siguientes principios pedagógicos podrán
ser orientadores en ese sentido:
 La asignatura de Estudios Sociales se interesa por los actores,
procesos y contextos que conforman nuestra sociedad (en los ámbitos local,
regional, nacional y global). De acuerdo con ello, deberá contribuir a la creación de
miradas y análisis integrales que tributen al entendimiento de ―lo social‖ en todas sus
dimensiones (política, social, cultural y económica).
  Los ejes de justicia, innovación y solidaridad deben integrarse
pedagógicamente a la enseñanza de la asignatura; enfocada en la formación de
ciudadanos y ciudadanas sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto
como de las problemáticas y las potencialidades de todos los espacios sociales
donde trascurre su formación.
 En coherencia con lo anterior, el enfoque pedagógico de los Estudios
Sociales hace énfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques
que contribuyan al análisis de lo social
 Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedagógico de la
materia, supone la concepción de estudiantes activos en el diseño e implementación
de su propio proceso de aprendizaje – individual y colectivo – y de la transformación
de los espacios educativos y sociales en general.
 Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y
procesos escolares que intervienen en la enseñanza y aprendizaje de los Estudios
Sociales, en el sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el
despliegue de innovaciones pedagógicas imprescindibles para cumplir con el
objetivo de la asignatura: la formación integral de los estudiantes-.

2.2. Contenidos de aprendizaje

El Área de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que permite
a la Institución Educativa guiar su trabajo en la formación de los estudiantes y la
coordinación del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes2:

Objetivos Integradores por Subnivel de la Educación General Básica

Elemental

OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus

deberes y derechos y valorando su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recíproca, honesta y confiable en situaciones
cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad más cercana.
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y
derechos de una vida saludable en la relación con los otros, el entorno natural,
cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones
que les permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas
manifestaciones tecnológicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando
responsabilidad y autonomía en su forma de actuar.

2
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y
experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o más componentes del Perfil
del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la
EGB y el BGU, así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carácter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeño).
OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crítica y de análisis con respecto a
las diversas fuentes de información y experimentación en su entorno inmediato y
mediato, a partir de la socialización e intercambio de aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva a través del lenguaje artístico, corporal, oral y
escrito, con los códigos adecuados, manteniendo pautas básicas de comunicación y
enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia.
OI.2.8. Construir hábitos de organización en sus tareas y actividades cotidianas,
proponiendo razonamientos lógicos y críticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del
intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en función del bien personal
y común.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores
humanos que contribuyen a la construcción de la identidad nacional, estableciendo
vínculos de respeto y promoción de derechos humanos universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexión constructiva sobre sí mismo y sus
experiencias, mediante creaciones artísticas y prácticas corporales propias de su
entorno cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participación en
trabajos de grupo, de acuerdo a pautas construidas colectivamente y la valoración
de las ideas propias y las de los demás.

Ejemplo de organización de las Destrezas con Criterios de Desempeño con

base en su respectivo Criterio de Evaluación.

NOTA IMPORTANTE
Recuérdese que aquí, cuando el Equipo Docente de la Institución Educativa
organice la distribución de los aprendizajes en cada uno de los años, puede hacerlo
–y, de hecho, el Currículo estimula a hacerlo- considerando la Visión y la Misión
institucional, así como las necesidades de orden socioeconómico, geográfico, étnico,
cultural, pedagógico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para
distribuir y/o priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel años. No
olvidemos que los aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o más
años dentro del subnivel. Sin embargo, sabemos también que toda asignatura tiene
un orden, una estructura y una secuencia, temporal, lógica, temática, etc., que no es
posible sacar de quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente
amplio para ―jugar‖ con la distribución de las destrezas en cada uno de los años del
subnivel.
 Destrezas con criterios de desempeño
Criterio de Evaluación Segundo Tercero Cuarto
[Link].2.1. Identifica los diferentes CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio CS.2.3.1. Expresar opiniones CS.2.3.4. Identificar los derechos y
tipos de familia basándose en el primigenio de comunidad y núcleo de la acerca de las diversas formas de responsabilidades de los niños y
análisis de sus diferencias, sociedad, constituida como un sistema abierto, protección, seguridad, solidaridad niñas mediante la participación en
reconociéndola como fuente de donde sus miembros se interrelacionan y están y respeto en la familia, espacios familiares, escolares y en
bienestar e indaga su historia familiar unidos por lazos de parentesco, solidaridad, reconociendo la importancia de los su ejercicio ciudadano.
para fortalecer su propia identidad afinidad, necesidad y amor; apoyándose acuerdos, vínculos afectivos,
mutuamente para subsistir, concibiéndose como valores, derechos,
seres únicos e irrepetibles. responsabilidades y el trabajo
CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia equitativo de todos sus miembros
basándose en el reconocimiento de sus en función del bienestar común.
diferencias, tanto en estructuras como en
diversas realidades sociales (migración,
divorcio, etc.).
CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia
considerando la procedencia de sus
antepasados, su cultura y roles, en función de
fortalecer la identidad como miembro de ella.
[Link] los posibles CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, la CS.2.2.3. Identificar los posibles CS.2.2.4. Proponer planes de
riesgos que existen en su vivienda, escuela y la localidad a partir de puntos de riesgos que pueden presentarse contingencia que se pueden
escuela y localidad, reconociendo los referencia y representaciones gráficas (croquis, en la vivienda para prevenirlos y aplicar en caso de un desastre
planes de contingencia que puede planos, etc.), considerando accidentes salvaguardar la seguridad en el natural, en la vivienda o escuela.
aplicar en caso de algún desastre geográficos y posibles riesgos naturales. hogar.
natural. CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de
vivienda y sus estructuras en las diversas
localidades, regiones y climas, a través de la
observación directa, el uso de las TIC y/u otros
recursos.
[Link].2.3. Explica la importancia CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la CS.2.3.5. Describir los derechos y CS.2.3.13. Elaborar una
que tienen la escuela y la comunidad escuela a partir de la investigación de sus obligaciones más relevantes declaración de derechos para los
como espacios en los que se orígenes fundacionales, la función social que relacionados con el tránsito y la niños que incluyan aspectos no
fomentan las relaciones humanas, el cumple, sus características más sobresalientes educación vial. tomados en cuenta hasta ahora
aprendizaje y su desarrollo como (nombre, símbolos, entre otros) y su aporte a la CS.2.3.6. Participar en acciones por las declaraciones de los
ciudadano responsable. comunidad. de cooperación, trabajo solidario y adultos, en función del Buen Vivir.
CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio reciprocidad (minga, randi-randi) y
de socialización e intercambio de costumbres, apreciar su contribución al
tradiciones y conocimientos, que influyen en la desarrollo de la comunidad,
construcción de la identidad. ejemplificándolas con temas de
CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un seguridad vial y desastres
espacio de interacción compartida, lúdico y de naturales.
aprendizaje con compañeros y maestros,
basado en acuerdos, normas, derechos y
deberes.
[Link].2.4. Analiza las características CS.2.1.6. Indagar los orígenes fundacionales y CS.2.2.5. Opinar acerca de las CS.2.2.10. Analizar la importancia
fundamentales del espacio del que las características más significativas de la oportunidades y amenazas de la de las actividades económicas
forma parte, destacando la historia, la localidad, parroquia, cantón y provincia, ubicación geográfica de la (ocupaciones, turismo, medios de
diversidad, la economía, la división mediante el uso de diversas fuentes. localidad, comunidad, parroquia, subsistencia, provisión de bienes y
político-administrativa, los riesgos CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y cantón y provincia, por medio del servicios) que caracterizan a la
naturales, los servicios públicos y las personajes de la localidad, parroquia, cantón, uso de TIC y/o de material localidad, la comunidad, la
normas y derechos de los provincia y país, destacando su relevancia en la cartográfico. parroquia, el cantón y la provincia,
ciudadanos, en función de una cohesión social e identidad local o nacional. CS.2.2.6. Identificar las funciones para identificar su influencia en la
convivencia humana solidaria y la CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades y responsabilidades de las calidad de vida de sus habitantes.
construcción del Buen Vivir. culturales (costumbres, alimentación, autoridades y ciudadanos, CS.2.2.11. Analizar los atractivos
tradiciones, festividades, actividades relacionadas con los fenómenos turísticos más importantes de la
recreativas, lenguas, religiones, expresiones naturales y sus posibles localidad, comunidad, parroquia,
artísticas) de la localidad, parroquia, cantón, amenazas, promoviendo medidas cantón, provincia y país, y su
provincia y país. de prevención. influencia en el desarrollo local y
CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio CS.2.2.7. Describir la división nacional.
natural y cultural de la localidad, parroquia, político-administrativa de la CS.2.2.15. Describir los medios
cantón, provincia y país, mediante la localidad, comunidad, parroquia, de transporte, los servicios
identificación de sus características y el cantón y provincia, relacionándola públicos y las vías de
reconocimiento de la necesidad social de su con la construcción de la identidad comunicación de la localidad,
cuidado y conservación. local y sus valores específicos. comunidad, parroquia, cantón y
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, CS.2.2.9. Comparar las parroquias provincia, a partir del análisis de su
cultural y natural a través del análisis de los urbanas y rurales a partir de su impacto en la seguridad y calidad
 grupos sociales y étnicos que forman parte del ubicación, organización de vida de sus habitantes.
barrio, comunidad, parroquia, cantón, provincia administrativa y división territorial y CS.2.3.7. Discutir la importancia
y país, con el fin de reconocerlas como reconocer la importancia de su de las normas, los derechos y las
componentes de un país diverso. creación para la atención de los obligaciones en la construcción de
problemas y necesidades de sus relaciones personales y sociales
habitantes y del entorno. equitativas y armónicas.
[Link].2.5. Analiza las características CS.2.1.7. Analizar el hecho histórico más CS.2.2.13. Examinar y describir CS.2.3.11. Describir las funciones
principales de su provincia (hecho relevante de la provincia, considerando fuentes acciones para prevenir desastres y responsabilidades primordiales
histórico, ciudades principales, y evidencias materiales (documentos, tomando en cuenta los accidentes que tienen las autoridades en
geografía, problemas naturales, monumentos, museos, restos arqueológicos, geográficos, las condiciones y función del servicio a la comunidad
económicos y demográficos, etc.) y describirlo de forma oral, escrita o gráfica ubicación de la vivienda y sus y la calidad de vida.
funciones y responsabilidades de sus CS.2.2.8. Identificar la capital, las ciudades y las instalaciones.
autoridades), desarrollando su autoridades de la provincia, considerando su CS.2.2.14. Describir la geografía
sentido de identidad y pertenencia. nivel demográfico, la provisión de servicios de la provincia (relieve, hidrografía
básicos y la acción responsable en la solución y diversidad natural) considerando
de las necesidades sociales. su incidencia en la vida de sus
CS.2.2.12. Explicar los problemas económicos y habitantes y asociándola con los
demográficos que enfrenta la provincia: problemas ambientales y el uso,
despoblación del campo, migración, explotación y conservación de sus
concentración urbana, mortalidad, etc., a partir recursos naturales.
de la observación y análisis de datos
estadísticos presentados en pictogramas, tablas
y barras.
[Link].2.6. Explica las características CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y CS.2.3.3. Identificar los derechos CS.2.3.10. Examinar las
diferenciales del Ecuador valores de los diversos grupos sociales y de los ciudadanos ecuatorianos, cualidades y los valores humanos
(cualidades, valores, grupos sociales étnicos del Ecuador como aportes a la en relación con el reconocimiento que nos hacen valiosos como
y étnicos, regiones naturales, construcción de nuestra identidad y cultura de sus deberes con el Estado y ecuatorianos.
ubicación, derechos, nacional. consigo mismos. CS.2.3.12. Reconocer que todos
responsabilidades) que aportan en la CS.2.2.16. Explicar y apreciar la CS.2.3.8. Apreciar y practicar el los habitantes del mundo estamos
construcción de identidad y cultura megadiversidad del Ecuador, a través de la cuidado de los servicios públicos y vinculados por medio del respeto y
nacional. identificación de sus límites, regiones naturales, el patrimonio, en función del la promoción de los derechos
provincias, su flora y fauna más representativa. bienestar colectivo y el desarrollo humanos universales, declarados
CS.2.2.17. Reconocer al Ecuador como parte sustentable. por la Organización de las
del continente americano y el mundo, CS.2.3.9. Discutir el concepto de Naciones Unidas (ONU).
identificando las semejanzas de sus sustentabilidad como expresión de
características (regiones naturales, clima, un compromiso ético, en función
paisajes, flora y fauna) con las del resto del de legar un mundo mejor a las
continente. futuras generaciones.
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en
los que se subdivide el continente americano:
América del Norte, Centroamérica y América del
Sur, a partir de la observación e interpretación
de material cartográfico.
CS.2.2.19. Analizar las relaciones del Ecuador
con los países de América del Sur y sus puntos
en común en función del desarrollo regional.
Las materias del Área de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A través de ellos, se espera que los
estudiantes puedan construir dinámicamente ideas y análisis correspondientes a las
diferentes dimensiones de lo social. Ese es el interés por el cual se incorporan unidades
relacionadas con los mundos de la economía, de la política, de la cultura, y de los
procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa es
la razón por la cual durante los años de la EGB y del BGU se abordan temáticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase, raza/etnicidad,
género, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de análisis que invitan a
repensar las posibilidades de transformación de esas realidades: es por ello que los
docentes encontrarán referencias a la democracia, los derechos humanos, el Buen
Vivir, los derechos de niños, niñas y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concreción de esos contenidos en el currículo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a través de Destrezas con
Criterios de Desempeño, organizadas en Criterios de Evaluación, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras deberán ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas básicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Para su
consecución es fundamental el diseño de tareas motivadoras para los estudiantes, que
partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y
materiales didácticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarán la
salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo,
la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, sobre todo
desde el punto de vista socioeconómico, así como poner en valor la contribución de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, sin
discriminaciones ni exclusiones occidentalocéntricas; entre otro conjunto de temas y
problemáticas que tienen una consideración transversal en el currículo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto más cercano.
Ahora bien, el proceso de enseñanza – aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las áreas posibles del conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos recordar que la
visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los
fenómenos estudiados.
La agrupación de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los Criterios
de Evaluación responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los aprendizajes
de modo sistemático y claro para los docentes y para los propios estudiantes. De
acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deberá evaluar las
relaciones entre las distintas destrezas básicas de la materia, de acuerdo con los
subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los contenidos y
sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupación de las destrezas,
en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse necesariamente solo de
acuerdo con una secuenciación de los criterios de evaluación. Aun cuando, por ejemplo,
en Historia, los criterios de evaluación son secuenciales en términos temporales y
deben ser respetados en esa secuencia para una mayor coherencia, las destrezas
necesariamente requieren combinar los Bloques de Historia (Historia e Identidad),
Geografía (Los Seres Humanos en el Espacio) y Cívica (La Convivencia) en la EGB y,
además, otros contenidos pueden resultar transversales en varios criterios de
evaluación y, por tanto, en varias unidades. Siendo así, una unidad puede incluir
destrezas que corresponden a diferentes criterios de evaluación. En las guías, cuando
se desarrollen los ejemplos de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento
será evidente, al igual que en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.

2.3. Metodología

Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del área de Ciencias Sociales en el BGU, deberán combinar sistemáticamente
la reflexión conceptual con la ejecución de proyectos prácticos que permitan desplegar
los ejes de justicia, innovación y solidaridad que guían las asignaturas en función del
Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este motivo, se recomienda construir e
implementar enfoques metodológicos que permitan establecer una relación activa y
cooperativa de aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y
entre ellos con sus entornos, privilegiando una educación basada en la experiencia
formativa durante todo el proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos,
de aplicación de los contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner énfasis en el
despliegue de su creatividad y formación sistemática y profunda, donde los docentes se
constituyan en guías co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten el desarrollo de
habilidades intelectuales de investigación, observación y cuestionamientos de los temas
y análisis propuestos en la asignatura. Es necesario, por tanto, que los docentes
planifiquen actividades dinámicas y participativas, donde los estudiantes asuman roles,
tomen decisiones, evalúen resultados, tomen conciencia de sus actos y retroalimenten
su aprendizaje. Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la
realización de actividades fuera del salón de clases que posibiliten el análisis situado de
las problemáticas y temas que se aborden en el aula y que estimulen el diseño e
implementación de actividades y programas de trasformación de la realidad.
Sea cual sea la didáctica elegida por la institución, los recursos metodológicos
seleccionados deberán atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
A continuación, se enuncian algunas recomendaciones metodológicas generales que
serán retomadas en las guías en sus diferentes secciones:
1. Analizar con detenimiento y anticipación cada contenido a impartir. Adaptarlos
al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el niño el proceso de
construcción del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del período histórico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo
la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente práctica, por lo que se
sugiere la coordinación de actividades como excursiones paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el niño
vivencie de manera activa su relación con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemáticas que presenten los temas
que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya
construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos históricos a través de anécdotas
y valoraciones de personalidades relevantes dentro del período analizado, haciendo
énfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los
contenidos que se están trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que
cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los
alumnos, elabore una guía de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y después de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitando la repetición desde diferentes asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorístico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexión del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, además, que el docente sea concreto y breve al responder
preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, también puede incentivarse que
las preguntas sean respondidas por otros alumnos a través de la coordinación del
maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexión, a través de la solución de
problemas.
12. Brindar especial atención al desarrollo de habilidades intelectuales generales
como la observación, la descripción, la comparación, la clasificación de hechos, objetos,
fenómenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseñanza, atendiendo a las
características individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseñanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, y Educación Cultural y Artística.
De esta manera, se espera que al término del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemáticos sobre lo social.

2.4. Evaluación

La asignatura de Estudios Sociales abarca desde el 2do. hasta el 10mo. grado de la

Educación General Básica (EGB), y en sus materias especializadas hasta el término del
Bachillerato General Unificado (BGU). De acuerdo con ello, los contenidos del área
resultan transversales a toda la enseñanza básica y de bachillerato. Aunque con
contenidos específicos para los subniveles y los grados, los Estudios Sociales, como se
ha mencionado, esperan contribuir a la formación intelectual y sociopolítica de los
alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se plantea
repensar en su totalidad el proceso de enseñanza y aprendizaje. Parte importante del
mismo es, precisamente, la evaluación; así: la evaluación no es independiente del
proceso educativo ni es su “punto final”; por el contrario, la evaluación es uno de los
componentes del proceso y requiere ser sistemáticamente pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento de
elaborar los PCI, incorporen la evaluación de las destrezas en todos los momentos
posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos, realicen
seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que implican las
destrezas.
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboración de los PCI considere que la evaluación
en los Estudios Sociales está concebida para fomentar y estimular en los estudiantes
las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las nociones de igualdad,
justicia y solidaridad. De esta forma, a través de la construcción de nuevos
aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les permitan concebirse como
actores transformadores de la realidad, especialmente considerando a las clases
sociales más vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluación desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carácter dialéctico presentes en la relación aprendizaje –
enseñanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las características
de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los niveles elemental y
medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento operacional concreto, con lo cual
las orientaciones deben ir de lo particular/cercano a lo abstracto/lejano. A partir del
subnivel superior, inicia un período de transición hacia al pensamiento operacional
formal, permitiendo la implementación de un sistema de evaluación con actividades más
complejas, en tanto el estudiante puede resolver problemas más abstractos y ya ha
consolidado la escritura como modo de comunicación y expresión de ideas.
En el currículo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluación y los
indicadores de evaluación asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboración del PCI es preciso recurrir a esos indicadores, criterios
y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificación docente. En la tabla que aparece
a continuación se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios de evaluación y
sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB. Las instituciones
educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales, podrán completar
cada caso a partir del currículo de la asignatura3.

3
Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guías metodológicas
pueden aparecer, en una unidad, más de un criterio de evaluación; ello se debe a que las destrezas agrupadas para
esas unidades (lo cual se realizó de cara a su pertinencia temática y analítica), se corresponden con más de un criterio
de evaluación. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluación que integran un criterio de evaluación se
encuentran en las unidades específicas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte de los contenidos del criterio
de evaluación y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e indicadores de evaluación como se
encuentran en el currículo escolar.
 EGB Subnivel Elemental
Criterios de Evaluación Indicadores de Evaluación
[Link].2.1.1. Describe los diferentes tipos de familia y reflexiona sobre los derechos que ejercen y las
[Link].2.1. Identifica los diferentes tipos de familia
responsabilidades que cumplen cada uno de sus miembros, reconociendo su historia familiar como
basándose en el análisis de sus diferencias,
parte importante en el fortalecimiento de su propia identidad. (J.1., J.3.)
reconociéndola como fuente de bienestar e indaga su
[Link].2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando
historia familiar para fortalecer su propia identidad.
la importancia de contar con acuerdos, vínculos, valores, trabajo equitativo, derechos y
responsabilidades que cumplir en función del bienestar común. (J.1., S.1.)
[Link].2.2. Examina los posibles riesgos que existen
[Link].2.2.1. Infiere que la ubicación de su vivienda, escuela y localidad le otorga características
en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los
diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes geográficos y riesgos naturales, y analiza las
planes de contingencia
posibles alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)

[Link].2.3. Explica la importancia que tienen la [Link].2.3.1. Reconoce los datos importantes de su escuela (nombre, símbolos, historia) y la identifica
escuela y la comunidad como espacios en los que se como un espacio de socialización e intercambio de aprendizajes con compañeros y maestros, que
fomentan las relaciones humanas, el aprendizaje y su influirán en la construcción de su identidad. (J.3., I.2.)
desarrollo como ciudadano responsable. [Link].2.3.2. Reconoce que las acciones de cooperación, trabajo solidario y reciprocidad, el
cumplimiento de sus derechos y obligaciones relacionadas con el tránsito y educación vial, contribuyen
al desarrollo de la comunidad y elabora una declaración de derechos para los niños, en función del
Buen Vivir. (J.2., J.3.)
[Link].2.4. Analiza las características fundamentales [Link].2.4.1. Reconoce las características más relevantes (actividades culturales, patrimonios,
del espacio del que forma parte, destacando la acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades económicas
historia, la diversidad, la economía, la división político- y atractivos turísticos) de su localidad, parroquia, cantón, provincia y país. (J.1., I.2.)
administrativa, los riesgos naturales, los servicios [Link].2.4.2. Analiza la división político-administrativa de su localidad, comunidad, parroquia, cantón y
públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, provincia, reconociendo las funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudadanos en la
en función de una convivencia humana solidaria y la conservación de medios de transporte, servicios públicos y vías de comunicación que brinden
construcción del Buen Vivir. seguridad y calidad de vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
[Link].2.5. Analiza las características principales de [Link].2.5.1. Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histórico más relevante de su provincia, así
su provincia (hecho histórico, ciudades principales, como sus autoridades y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir
geografía, problemas naturales, económicos y en función de mejorar la calidad de vida de sus habitantes. (I.2.)
demográficos, funciones y responsabilidades de sus [Link].2.5.2. Analiza la geografía de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar
autoridades), desarrollando su sentido de identidad y sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas económicos y
pertenencia. demográficos. (I.1., I.2.)
CS.2.6.1. Reconoce que todos los ecuatorianos tenemos derechos, deberes, cualidades y valores
[Link].2.6. Explica las características diferenciales del humanos que aportan en la construcción de nuestra identidad y cultura nacional. (J.1., S.2.)
Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y [Link].2.6.2. Examina los límites, regiones naturales, diversidad de flora y fauna en relación con la
étnicos, regiones naturales, ubicación, derechos, división territorial del Ecuador, la provisión de servicios públicos, los patrimonios y la responsabilidad
responsabilidades) que aportan en la construcción de de los ecuatorianos, en función de su conservación y desarrollo sustentable. (J.1.)
identidad y cultura nacional. [Link].2.6.3. Reconoce la ubicación del país y sus semejanzas con los países del resto del continente,
con énfasis en los países de América del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el
respeto y promoción de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)
2.5. Acompañamiento pedagógico
Desde el enfoque pedagógico que se espera construir a partir del currículo, de las guías
metodológicas y de las planificaciones y práctica docente en las aulas, el
acompañamiento pedagógico del maestro supone su ejercicio como guía y orientador.
De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol docente se
concrete en el incentivo y la motivación por aprender, estudiar y pensar en los alumnos.
En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a través del cual los
estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una formación integral.
A través del acompañamiento pedagógico, el docente puede organizar y reestructurar
estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales de sus
estudiantes. De esta forma se vela, de una manera más cercana, por el desarrollo y
avances de los alumnos en la construcción de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a través de las cuales puede acompañar pedagógicamente
al estudiante. Algunas de ellas son:
 Debates o discusiones en plenarias.
 Dramatizaciones.
 Exposiciones.
 Excursiones.
 Trabajos personales.
 Trabajos grupales.
 Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluación forma parte del proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el alumno también deberá recibir acompañamiento pedagógico
en las actividades de evaluación. Acorde al nivel de enseñanza y grado de escolaridad,
este acompañamiento se dará de una forma más o menos próxima y se apoyará
progresivamente en el grupo de escolares como co-actores y co-reguladores del
proceso de enseñanza – aprendizaje.

2.6. Acción tutorial

La institución, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deberá entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Además, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen establecer
vínculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el estudiante mantendrá
un acompañamiento responsable en su proceso de formación y se contribuirá al
desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientación y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institución utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deberá registrar en él todos los logros, necesidades, dificultades
de aprendizaje y observaciones generales que atañen al desenvolvimiento y desarrollo
del escolar durante cada curso. De esta manera, se facilita la información a la familia y
con ello la solicitud de acompañamiento en la realización de los trabajos y tareas que se
envíen; así como del seguimiento propicio del desempeño académico.

2.7. Planificación curricular

La planificación para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educación para la Ciudadanía y Filosofía en el BGU, tiene como objetivo orientar a las
instituciones y sus docentes el ejercicio pedagógico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currículo de las asignaturas, la planificación se realiza con base en las
―Destrezas con Criterios de Desempeño‖ correspondientes a cada subnivel y nivel. Esas
destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la planificación de los
grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada curso deberán ser
redefinidos por los docentes de acuerdo al número y complejidad de las destrezas
incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus experiencias en al aula y a las
características y necesidades de los grupos de estudiantes.
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educación varía para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de Educación
para la Ciudadanía y Filosofía, así como Historia de III de BGU, la frecuencia es de 2
horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de I y II de BGU, 3 horas
a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a la semana. Observando
la carga horaria, los criterios de evaluación, así como las destrezas con criterios de
desempeño, se pueden establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra a
continuación. A partir de este ejemplo, las instituciones podrán construir sus propias
planificaciones para todos los subniveles. El ejemplo se encuentra ampliado en los
apartados sobre las Planificaciones curriculares anuales de cada guía metodológica con
las que cuentan las instituciones y los docentes.
Como se habrá podido observar, hay criterios de evaluación que se repiten, lo cual no
significa repetición en los contenidos, sino su complejización. Con todo lo anterior, el
currículo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseñanza y de
aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posición cívica consciente,
la creatividad social, la participación en la autogestión democrática y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currículo y de las guías es deshacer
los métodos pasivos de enseñanza que privilegian, por ejemplo, la repetición
memorística de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los
procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos,
mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la
humanización del proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de
los estudiantes desde las edades tempranas. Proponemos a las instituciones escolares
y a los docentes considerar esos elementos en la realización de sus planificaciones
institucionales.

2.8. Proyectos escolares

Según el Currículo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares ―deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con
los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del año lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboración,
emprendimiento y creatividad‖. Asimismo, el Currículo fija la carga horaria que deben
tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser atendida por el docente.
El aprendizaje es una práctica en sí mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y se
reflexiona sobre ese saber, poniéndolo en práctica. En la elaboración del Plan Curricular
Institucional es útil conectar algunas evaluaciones con puestas en prácticas de lo
aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
1. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de interés. Luego,
pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema del que da
cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la investigación, pueden usar
sitios webs accesibles para ellos, recomendados por el docente, una revista o un
periódico local. Para finalizar el proyecto, colocar un mapa del mundo en el mural y
poner un alfiler para la localización geográfica del territorio donde tiene lugar cada
problema compartido por los estudiantes.
2. Dividir a los estudiantes en pequeños grupos. Pedirles que escojan un tema dentro
del lapso histórico que sea campo de estudio en la clase. Los estudiantes deben
trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que aprendan sobre el tema en sitios
web y en los libros de la biblioteca. Los alumnos pueden presentar su investigación
a través de diversos soportes.
3. Visitas a lugares históricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos, este debe
ser un proyecto escolar bien diseñado. Puede tratarse de una visita guiada a un sitio
histórico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relación directa entre los
estudiantes y el conocimiento histórico e incentivar el interés de los estudiantes en la
unidad de estudio correspondiente. El docente debe tener en cuenta los intereses de
 los alumnos y, siempre que sea posible, incluir su participación en la planificación de
la visita. Para ello debe seleccionar un sitio histórico apropiado para los contenidos
curriculares con los que pretende ―dialogar‖ la visita. Ésta debe convertirse en una
actividad vivencial que fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visión del
mundo. El docente debe motivar de modo específico a realizar esta visita, explicar
sus objetivos y los intereses fundamentales para la observación. Es útil preparar en
conjunto, entre el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento que deben
seguirse en la visita. Una vez terminada, es conveniente preparar un taller en clase
con preguntas que permitan sistematizar la experiencia vivida en esa actividad. Las
preguntas pueden dirigirse a comentar impresiones, explicar el contexto, el marco de
referencia que explique los significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:
 Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar información por sí mismos.
 Incentivar la opinión independiente pero siempre fundamentada sobre el problema
tratado.
 Capacitar en el trabajo en grupo y en la construcción colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluación final de una unidad, o varias, de
estudio. En todo caso, deben incluir la evaluación y el seguimiento de las etapas de
este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en conjunto por los
alumnos al tiempo que acompañado por el profesor.

3.9. Adaptaciones curriculares

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten en
la asignatura de Estudios Sociales, es necesario que los docentes evalúen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnósticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisión las dificultades de
aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no sobre
las competencias. Los docentes deberán considerar alternativas para realizar las
adaptaciones curriculares, tales como la modificación de:
 El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
 El contenido.
 La condición o situación del aprendizaje.
 La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompañadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de los Estudios Sociales conlleva
la necesidad de adaptaciones al currículo como un proceso, además, deseable, ante la
permanente renovación de los métodos de los estudios profesionales sobre la
disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio currículo disponible para la
materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptación es también deseable en tanto
proviene de la búsqueda de nuevos métodos para conseguir que nuevas generaciones
identifiquen en la asignatura un marco que les permita aprender a reflexionar y
cuestionar.

3.10. Planes de mejora

Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes,
deberán variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de incorporar
elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias y se ajusten al nivel requerido.
La incorporación de estrategias de aprendizaje procurará incluir el acompañamiento de
los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben
responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe de
antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en ellos
procesos de metacognición.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social como
interpretar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar; y fomentar
capacidades del pensamiento crítico: valorar puntos de vista diferentes, comprender
para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar ―tutores para el
aprendizaje‖, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los aprendizajes
requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y acompañen los trabajos de los
estudiantes que no han logrado alcanzar los aprendizajes requeridos. Esta estrategia
puede ser acompañada de otras que permitan a los estudiantes superar su propio nivel
educativo.

4. Planificación Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental

Es imprescindible que el diseño de la Planificación Curricular Anual (PCA) se lo haga de
forma colaborativa entre todos los docentes que imparten las asignatura de Estudios
Sociales, tanto del subnivel cuanto del área o las áreas involucradas; primero, porque
ello ofrece la posibilidad de trabajar la asignatura de forma global, secuencial y
dinámica; también permite, de ser necesario, retomar conocimientos de grados
anteriores para aportar nuevas complejidades a contenidos similares; y, además,
porque la estructura y enfoque inter y transdisciplinar del Currículo 2016 vuelve
totalmente inviable la posibilidad de que el docente siga trabajando solo . De acuerdo
con ese enfoque, los docentes podrán seguir este proceso:

Básica, focalizándose en las Matrices de Criterios de Evaluación

Criterios de Desempeño y las Orientaciones para la Enseñanza y el Aprendizaje

tiempos de trabajo

4.1. Ejemplos de PCA

A continuación, se exponen tres ejemplos de PCA para este subnivel, correspondientes
a los tres años que componen el mismo. Estos ejemplos pueden ser utilizados,
modificados y mejorados por las instituciones y los docentes de Estudios Sociales,
respondiendo a las necesidades institucionales, de la comunidad educativa y de la
localidad, considerando su visión, su misión, y sus particulares requerimientos y
prioridades socioeconómicas, geográficas, culturales, etc.
 Planificación Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 2do Grado.

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO: 2016 -2017

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 2do. Nivel Educativo: EGB Subnivel Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
de trabajo
2 40 20
3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso

[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la 1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social, con vistas a fortalecer
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en su sentido de identidad y el uso sostenible de la riqueza natural, en vínculo
función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. con la justicia y la inclusión social.
[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del
2. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, a partir de identificar
proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación,
históricos y contemporáneos. las distintas características de la región en que vive.
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre 3. Conocer y comprender el funcionamiento de las unidades políticas más
las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de cercanas a la vida cotidiana del estudiante.
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales 4. Incentivar la reivindicación de derechos y deberes y la participación a favor
y sus consecuencias. de la solidaridad social y la reciprocidad.
[Link].4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus
características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.
[Link].5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de
globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas.
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica
de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participación en la vida comunitaria.
[Link].7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
[Link].8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica
que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
[Link].9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y
valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
5. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y deberes
Reconocimiento del entorno cotidiano
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos específicos de Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad la unidad de planificación en
semanas
1 Nuestra familia  Identificar la familia CS.2.1.1. Reconocer a la familia como 1 Para dar comienzo a la unidad, Criterio de Evaluación 8
en la localidad como organización y espacio primigenio de comunidad y núcleo recomendamos a los docentes [Link].2.1. Identifica los
grupo social. de la sociedad, constituida como un implementar actividades que le permitan diferentes tipos de familia
 Reconocer las sistema abierto, donde sus miembros se conocer la noción que el estudiante tiene basándose en el análisis de
relaciones de interrelacionan y están unidos por lazos sobre los distintos contenidos a sus diferencias,
parentesco familiar, sus de parentesco, solidaridad, afinidad, desarrollar en la misma. reconociéndola como fuente
miembros, las necesidad y amor; apoyándose 2 Sugerimos, para el transcurso de esta de bienestar e indaga su
interacciones entre ellos mutuamente para subsistir, concibiéndose unidad, trabajar la tipología de la familia, historia familiar para fortalecer
y sus roles. como seres únicos e irrepetibles. las relaciones de parentesco, los su propia identidad.
 Conocer los distintos CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia espacios de convivencia familiar, las Indicadores de Evaluación
tipos de familia basándose en el reconocimiento de sus diferentes actividades y roles asumidos [Link].2.1.1. Describe los
atendiendo a los diferencias, tanto en estructuras como en por los distintos miembros de la familia. diferentes tipos de familia y
contextos y procesos diversas realidades sociales (migración, 3 El aprendizaje sobre estos contenidos reflexiona sobre los derechos
sociales. divorcio, etc.). puede construirse a través de varias que ejercen y las
 Entender el rol de la CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia estrategias didácticas: el Debate es una responsabilidades que
familia y su cultura en el considerando la procedencia de sus de ellas, y puede ser enriquecido a partir cumplen cada uno de sus
proceso de formación antepasados, su cultura y roles, en de la socialización de láminas colocadas miembros, reconociendo su
de la propia identidad. función de fortalecer la identidad como en el franelógrafo, un dibujo animado o historia familiar como parte
miembro de ella. cualquier otro material audiovisual que importante en el
haga referencia al contenido en fortalecimiento de su propia
discusión. identidad. (J.1., J.3.)
4 El dibujo es otra técnica de muchísima [Link].2.1.2. Analiza los lazos y
utilidad para el período escolar en el que la historia familiar que unen a
el niño se encuentra. Puede ser los miembros de su familia,
orientado de manera individual o grupal. identificando la importancia de
Si el maestro prefiere la segunda contar con acuerdos, vínculos,
modalidad, se recomienda el uso de las valores, trabajo equitativo,
técnicas para formar subgrupos que derechos y responsabilidades
aparecen en el banco de recursos. que cumplir en función del
Igualmente, recomendamos utilizar los bienestar común. (J.1., S.1.)
debates en torno a qué representan los
dibujos para orientar el diálogo sobre las
diferencias y semejanzas entre las
familias observadas y las propias y las
relaciones de parentesco que aparecen;
además para llamar la atención sobre las
que se ausenten. También puede
trabajarse, a través del mismo dibujo, los
espacios en los que la familia se reúne y
las funciones que en ellos realiza,
sirviendo esto para explorar los vínculos
con la comunidad, las responsabilidades,
obligaciones, deberes y derechos de
cada miembro de la familia, al interior y
fuera de ella.
5 A partir de los dibujos, el uso de
láminas, la reflexión sobre la lectura de
un cuento leído por el docente o un
estudiante y la lluvia de ideas, es
recomendable realizar un cuadro
comparativo de tres columnas: ―Las
familias se parecen‖, ―Las familias se
diferencian‖ y ―Tipos de familias‖.
6 En otras clases de la unidad es posible
hacer uso del mismo cuadro para
analizar semejanzas y diferencias de la
familia de origen durante su formación y
crecimiento, contribuyendo así a la
construcción, en el niño, de la noción del
tiempo y de la familia como un sistema
abierto a modificaciones.
7 Los contenidos de esta unidad
posibilitan debatir grupalmente sobre los
deberes y derechos de cada miembro
del hogar y reflexionar sobre la justeza
en la asignación de las
responsabilidades. Los docentes podrán
incentivar la reflexión sobre las formas
de colaboración de los estudiantes en el
hogar. Este tipo de actividades puede
complementarse construyendo una ficha
de actividades que los estudiantes
realizan en el hogar y compartiéndolas
en el grupo.
8 Es recomendable realizar, a lo largo de
la unidad, reflexiones grupales sobre la
relación familia – comunidad en cuanto a
deberes y derechos propios y
compartidos, responsabilidades de la
comunidad y el Estado, espacios
comunitarios, etc.
9 En el transcurso de la unidad,
sugerimos construir un mapa conceptual
sencillo según el orden de aparición de
los contenidos.
10 Para comenzar a desarrollar intereses
de investigación y análisis en los
estudiantes, sugerimos orientar tareas
de investigación que permitan la
construcción del árbol genealógico de
cada familia.
11 Crear el rincón de la familia y dejar
expuestos por una semana los árboles
genealógicos.
12 Como modo de sistematizar
aprendizajes y contribuir al desarrollo de
 la creatividad, el docente podrá orientar
la construcción de un portafolio. Puede
ser grupal o individual; pero teniendo en 8
cuenta las dificultades que pudieran
presentarse en torno a la organización,
pues el niño comienza a adquirir estas
habilidades, se recomienda que sea
individualmente. En el portafolio el
estudiante podrá guardar los trabajos
realizados en el desarrollo de la unidad.
2 Nuestros  Identificar deberes y CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de 1 Para esta unidad, dedicada al trabajo Criterio de Evaluación
derechos y derechos de los las diversas formas de protección, sobre los derechos y deberes de la [Link].2.1. Identifica los
deberes y los miembros de las seguridad, solidaridad y respeto en la familia, el docente podrá presentar un diferentes tipos de familia
de nuestra familias al interior de la familia, reconociendo la importancia de los video y/o cuento infantil, sobre deberes, basándose en el análisis de
familia. propia unidad familiar. acuerdos, vínculos afectivos, valores, derechos y responsabilidades en la sus diferencias,
 Idear formas de derechos, responsabilidades y el trabajo familia y la comunidad, y realizar una reconociéndola como fuente
participación de los equitativo de todos sus miembros en ronda de preguntas para retomar los de bienestar e indaga su
niños en la defensa de función del bienestar común. aprendizajes de la unidad anterior. historia familiar para fortalecer
los derechos y ejercicio CS.2.3.4. Identificar los derechos y 2 En el aula, durante las clases, se podrá su propia identidad.
de los deberes como responsabilidades de los niños y niñas dar lectura a la cartilla de UNICEF sobre
miembros de sus mediante la participación en espacios derechos de los niños, que se encuentra Indicadores de Evaluación
familias. familiares, escolares y en su ejercicio en el banco de recursos, y realizar un [Link].2.1.2. Analiza los lazos y
 Reconocer escenarios ciudadano. debate grupal para distinguir entre la historia familiar que unen a
donde se producen derechos ya conocidos y los nuevos los miembros de su familia,
violaciones de derechos encontrados en el documento. identificando la importancia de
de los niños, la familia o 3 Estimulamos a los docentes a que, a contar con acuerdos, vínculos,
la comunidad. través de una lluvia de ideas, elaboren valores, trabajo equitativo,
 Conocer los deberes y un cuadro donde se identifiquen qué derechos y responsabilidades
derechos universales de derechos y deberes de los niños se que cumplir en función del
los niños y niñas. cumplen en el entorno cercano de la bienestar común. (J.1., S.1.)
localidad, la familia y la escuela y cuáles
no se cumplen. A partir de ese cuadro se
puede propiciar un debate en el aula
sobre los temas que se incluyen en el
mismo.
4 Recomendamos a los docentes que
orienten la realización de dibujo en el
aula sobre el tema de los derechos al
interior de la familia y sobre los derechos
de los niños y niñas. A partir de los
dibujos se pueden implementar rondas
de preguntas que incluyan cuestiones
como las siguientes:
¿Quiénes son las personas de tu dibujo?
¿Qué deberes realizan?
¿Tú apareces en el dibujo?
¿Qué haces? ¿La actividad que realizas
es un deber o un derecho?
5 Además, es recomendable el uso de
láminas, videos y/o cuentos para que el
estudiante identifique momentos,
escenas o situaciones donde se
producen violaciones de derechos de los
niños, la familia o la comunidad o donde
se cumplen estos derechos. Esas
herramientas educativas podrán
propiciar debates sobre el tema-
También es posible utilizar el mismo
material o los dibujos para realizar una
lluvia de ideas sobre acciones que
observamos en la localidad, la escuela o
la familia, en pos o en contra de los
deberes y derechos de los niños.
6 El uso de situaciones problémicas ya
 puede comenzar a introducirse a partir
de este grado. Recomendamos a los
docentes que presenten una o varias
situaciones problémicas para debatir
sobre acciones de violación de estos
derechos e identificar instituciones,
centros, lugares o personas a donde los
miembros de la familia puedan acudir en
busca de información o colaboración
respecto a sus derechos.
7 Realizar un dibujo colectivo sobre los
deberes y derechos de los niños y
colgarlo en la pared o en el rincón del
aula destinado a los estudios sociales.
8 Para el desarrollo de la unidad, el
docente podrá relatar anécdotas sobre
sucesos relacionados con los deberes y
derechos de los niños y de los miembros
de la familia.
9 En esta unidad puede continuarse con
el uso del portafolio, donde se podrán
guardar los trabajos individuales
realizados en el desarrollo de la unidad.
3. La vida en la  Conocer los orígenes CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la 1 Esta unidad puede ser muy útil para Criterio de Evaluación 8
escuela: fundacionales de la escuela a partir de la investigación de sus incrementar la motivación de los [Link].2.3. Explica la
aprendemos y escuela, las orígenes fundacionales, la función social estudiantes por la vida en la escuela, el importancia que tienen la
jugamos características que la que cumple, sus características más deseo de estudiar y aprender. escuela y la comunidad como
distinguen y su relación sobresalientes (nombre, símbolos, entre 2 En su desarrollo, recomendamos a los espacios en los que se
con la comunidad y la otros) y su aporte a la comunidad. docentes continuar vinculando los fomentan las relaciones
construcción de la contenidos de la familia y la localidad a humanas, el aprendizaje y su
identidad. CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un los nuevos contenidos de espacio desarrollo como ciudadano
 Identificar las normas, espacio de socialización e intercambio de escolar. responsable.
responsabilidades, costumbres, tradiciones y conocimientos, 3 Las experiencias que han tenido los
deberes y derechos que que influyen en la construcción de la estudiantes en la escuela son Indicadores de Evaluación
hacen posible una identidad. fundamentales para el trabajo en la [Link].2.3.1. Reconoce los
buena convivencia en la unidad. El docente podrá incentivar a los datos importantes de su
relación alumno-alumno CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un alumnos a que expresen lo que significa escuela (nombre, símbolos,
y maestro-alumno. espacio de interacción compartida, lúdico la escuela a través de un dibujo, poesía historia) y la identifica como un
y de aprendizaje con compañeros y o cuento conocidos por ellos o que los espacio de socialización e
maestros, basado en acuerdos, normas, maestros lleven al aula. De esta manera, intercambio de aprendizajes
derechos y deberes. el docente ganará en claridad sobre la con compañeros y maestros,
noción que el niño tiene de la que influirán en la
escolaridad y su institucionalización. construcción de su identidad.
4 A partir de ese tipo de actividades, el (J.3., I.2.)
docente podrá propiciar un debate para
identificar semejanzas y diferencias entre
los sentimientos y motivaciones de los
estudiantes.
5 Es recomendable continuar con el uso
de láminas a lo largo de la unidad.
Sugerimos colocar láminas de distintas
instituciones educativas del país para
identificar semejanzas y diferencias en
cuanto a infraestructura, actividades que
se realizan, tipo de educación, etc.
6 Esta puede ser especialmente
provechosa para generar vínculos entre
los niños y su institución escolar. Los
docentes, recordarán en el aula el
nombre de la escuela a la que
pertenecen y podrán propiciar un
intercambio sobre ¿por qué se llama
así?, ¿cuál es la historia de la escuela?
La historia puede contarse por varios
niños desde la orientación y ayuda del
docente a través de las siguientes
preguntas:
¿Dónde está ubicada nuestra escuela?
(localidad, provincia, región.)
¿Cómo dijimos que se llamaba?
7 Si la escuela tiene el nombre de algún
personaje de la historia del Ecuador o
relevante para la historia local, puede
preguntarse:
¿Sabemos quién fue esta persona?
¿Por qué es importante para nuestra
localidad/provincia/región/país? En este
caso, los docentes podrán localizar, si es
posible, un video con una breve biografía
sobre la figura histórica.
8 Además, sugerimos realizar un
recorrido por toda la institución y
caracterizar la escuela en cuanto a sus
espacios físicos, las actividades que se
realizan en la escuela, etc. Mientras se
realiza el recorrido, el docente
incentivará a los niños a que observen
detenidamente todo lo que sucede pues,
luego, deberán dramatizar algo de lo que
hayan visto.
9 También los docentes podrán llevar al
aula imágenes de los símbolos de la
escuela y del país (escudos, himnos,
logotipos, etc.) y dialogar sobre ellos con
los estudiantes. Se podrá conducir una
descripción sencilla de la bandera y el
escudo nacional y una breve historia del
himno; así como los de la escuela, si los
posee.
10 Las normas de la institución escolar
son otros de los contenidos a trabajar en
la unidad; a través de anécdotas o
situaciones problémicas, los docentes
estimularán el debate sobre las mismas,
e indagarán sobre el acuerdo o el
desacuerdo de los estudiantes al
respecto. Este tipo de ejercicios, podría
ser de provecho, también, para construir
colectivamente normas en el aula.
11 Presentar un video y reflexionar sobre
la importancia del respeto hacia las
normas y las reglas para una buena
convivencia. Tener en cuenta el
aprendizaje obtenido en las dos
unidades anteriores en torno a los
deberes, derechos y responsabilidades.
12 A través de una lluvia de ideas los
docentes podrán introducir en las clases
preguntas como:
¿Qué es el respeto?
¿Qué son las normas?
¿Qué son las reglas?
A partir de las respuestas, se sugiere
elaborar un cuadro con ejemplos de
normas y reglas de convivencia
presentes en la escuela, la familia y la
comunidad.
En relación con ese mismo tipo de
actividades, recomendamos que se
organizasen juegos de roles o
dramatizaciones sobre el contenido
estudiado.
13 Recordamos a los docentes que los
contenidos de esta unidad son útiles,
también, para debatir sobre el respeto a
la diversidad cultural, educativa, étnica,
de creencia religiosa etc., y sobre la
importancia de las normas y las reglas
en los procesos de inclusión -
discriminación. Para realizar actividades
en este sentido, los docentes pueden
orientar un dibujo que represente la
diversidad en el aula o la escuela. El
dibujo puede ser individual o colectivo. Si
el docente opta por la segunda
modalidad, puede utilizar las técnicas
para armar subgrupos que aparecen en
el banco de recursos. Para llevar a cabo
este ejercicio, sugerimos a los docentes
que diseñen una orientación clara y
sencilla que los niños puedan
comprender; por ejemplo, se les puede
pedir ―hacer un dibujo donde aparezcan
niños que sean diferentes‖.
14 Complementariamente, es
recomendable compartir un video o leer
un cuento sobre el respeto a la
diversidad.
15 El uso del portafolio continúa
recomendándose en la unidad. Los
 estudiantes podrán guardar en él los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
4. El lugar en que  Favorecer la orientación CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, 1 El reconocimiento y la orientación de Criterio de Evaluación 8
vivimos socioespacial de los la escuela y la localidad a partir de puntos los estudiantes en su localidad es el eje [Link].2.2. Examina los
niños en su localidad de referencia y representaciones gráficas fundamental de esta unidad. A posibles riesgos que existen
 Identificar diferentes (croquis, planos, etc.), considerando continuación, desarrollamos algunas en su vivienda, escuela y
estructuras de viviendas accidentes geográficos y posibles riesgos recomendaciones generales: localidad, reconociendo los
en localidad y/o en naturales. 2 Describir los lugares circundantes a la planes de contingencia que
localidades cercanas. casa, la escuela y el recorrido de un puede aplicar en caso de
CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de lugar al otro. Esa descripción debe algún desastre natural.
vivienda y sus estructuras en las diversas hacerse de manera individual, y puede
localidades, regiones y climas, a través de realizarse a través de un dibujo que los Indicadores de Evaluación
la observación directa, el uso de las TIC niños después comenten. [Link].2.2.1. Infiere que la
y/u otros recursos. 3 Observar e identificar semejanzas y ubicación de su vivienda,
diferencias entre las distintas escuela y localidad le otorga
construcciones ubicadas en el recorrido características diferenciales en
de la casa a la escuela (empresas, cuanto a estructuras,
centros comerciales, ministerios, accidentes geográficos y
parques, estaciones de transporte riesgos naturales, y analiza las
público, hospitales, semáforos, posibles alternativas que
gasolineras, pasos elevados para puede aplicar en caso de un
peatones, puentes, senderos, árboles desastre natural. (J.4., I.2.,
que se distinguen por alguna S.1.)
característica en particular, etc.)
4 Además, los docentes podrán mostrar
láminas en el franelógrafo con viviendas
y escuelas con distintos estilos y modos
de construcción y preguntar a los niños
si las han visto antes, o si reconocen
alguna parecida. Además, en esta
oportunidad sugerimos a los docentes
intentar debatir en el aula la
conveniencia de un tipo de construcción
u otro en dependencia de las
características del clima, la localidad y el
entorno en general donde se resida.
5 Compartir un video que muestre las
viviendas y escuelas ubicadas en
distintas regiones del país e identificar
diferencias y semejanzas. En ese mismo
sentido, sugerimos que los docentes
resalten el trabajo de semejanzas y
diferencias entre las construcciones de la
localidad, así como las localizaciones.
Para ello, puede orientar la realización
de un dibujo individual sobre la casa en
su localidad. Con posterioridad, el
estudiante compartirá su trabajo con el
resto del grupo completando frases
similares a las siguientes:
Mi casa es
Se encuentra en (localidad,
dirección, sector, descripción del lugar.
Al salir de la escuela, demoro en llegar a
mi casa
6 Pueden realizarse también preguntas
similares a las siguientes:
¿En qué se parece mi casa a las del
resto de la localidad? ¿En qué se
diferencian?
¿Existen otras localidades cercanas a la
mía? ¿Cuáles? ¿Podría decir algo sobre
cómo son?
7 Por otra parte, es necesario trabajar,
en el trascurso de la unidad, los puntos
de referencias y orientación
socioespacial. Ello puede hacerse a
través de los relatos de los niños sobre
cómo llegar a la escuela o a su casa
desde distintos puntos de su localidad.
También podría ser útil la ejemplificación
del tema con un video sobre los puntos
de referencias y los modos de orientarse
en el espacio.
8 Dibujar dos trayectorias: una de la
escuela a la casa y otra desde cualquier
punto de elección del alumno, hacia su
casa. Destacar los puntos de
referencias.
9 Para la enseñanza-aprendizaje sobre
los puntos cardinales, el docente podrá
preguntar: ¿En qué dirección queda mi
casa/ escuela: Norte, Sur, Este, Oeste?
Puede utilizarse los siguientes videos
educativos, y luego hacer pequeños
ejercicios de orientación en el patio de la
escuela, área de recreo o desde la
misma aula, pues la realización de
actividades prácticas es imprescindible
en relación con este contenido.
[Link]
2ZP3Bjns
[Link]
9VR11qc
Ello se podría complementar con
 debates sobre: ¿qué hacemos si nos
perdemos? Puede utilizase un fragmento
de los siguientes cuentos:
[Link]
_NIsG6Y
[Link]
_le7q0
10 Trabajar sobre el uso de las TICs en
el proceso de orientación. De ser
posible, se puede trabajar con
aplicaciones como ―google maps‖ en el
aula.
11 El uso del portafolio continúa
recomendándose en la unidad. Los
estudiantes podrán guardar en él los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
5. Un entorno  Definir el concepto de CS.2.2.3. Identificar los posibles riesgos 1 Los conocimientos, ideas y nociones Criterio de Evaluación 8
seguro: naturaleza e identificar que pueden presentarse en la vivienda que los niños tienen sobre la naturaleza [Link].2.2. Examina los
responsabilida sus componentes, su para prevenirlos y salvaguardar la es uno de los primeros contenidos que posibles riesgos que existen
d de todos diversidad, seguridad en el hogar. habrá que tener en cuenta para el en su vivienda, escuela y
transformaciones y desarrollo de esta unidad. localidad, reconociendo los
fenómenos que la CS.2.2.4. Proponer planes de 2 En el transcurso de las clases, es planes de contingencia que
caracterizan. contingencia que se pueden aplicar en importantes que los docentes puede aplicar en caso de
 Identificar acciones caso de un desastre natural, en la contribuyan a identificar la naturaleza algún desastre natural.
humanas que pueden vivienda o escuela. como un conjunto diverso de seres vivos
resultar perjudiciales o y no vivos que habitan en nuestro Indicadores de Evaluación
beneficiosas para la planeta Tierra. [Link].2.2.1. Infiere que la
naturaleza. 3 El uso de videos cortos y dinámicos ubicación de su vivienda,
 Reconocer los riesgos puede ser de provecho para motivar a escuela y localidad le otorga
existentes en la los estudiantes en el tema de la unidad. características diferenciales en
vivienda, la comunidad De no ser posible, o cuanto a estructuras,
y en la escuela. complementariamente, también accidentes geográficos y
recomendamos el uso de láminas o un riesgos naturales, y analiza las
cuento corto sobre la naturaleza. posibles alternativas que
4 Entre las actividades a planificar y puede aplicar en caso de un
desarrollar, recomendamos a los desastre natural. (J.4., I.2.,
docentes que estimulen la identificación, S.1.)
clasificación y descripción de los objetos
que forman parte de la naturaleza y las
relaciones que existen entre ellos. Al
respecto, sugerimos que se resalte la
diversidad, cambios y transformaciones
de la naturaleza.
5 Es recomendable debatir y trabajar —a
partir de historias, videos, cuentos,
poesía, leyendas— la manera en que el
ser humano ha transformado la
naturaleza y las implicaciones que esto
ha ocasionado en términos de beneficios
y perjuicios para el medio ambiente.
6 Además, se pueden elaborar dos hojas
de trabajo que les permitan a los niños
identificar y describir acciones humanas
que perjudican y benefician a la
naturaleza en la localidad, la escuela y el
entorno familiar.

7 Se sugiere, a partir de láminas,

reflexionar sobre los riesgos que implica
para la existencia humana y la
sostenibilidad del ecosistema, la
realización de acciones que deterioran el
medio ambiente.
8 Uno de los ejes relevantes de la
unidad es trabajar en la identificación de
desastres naturales y sociales; así como
en la prevención de riesgos. Para ello
recomendamos la utilización de
canciones y cartillas sobre el cuidado del
medio ambiente y prevención de
desastres naturales (UNICEF) que
aparecen en el banco de recursos.
9 Igualmente, esperamos que los
docentes planifiquen sus clases de esta
unidad intentando trabajar sobre las
formas de actuación ante diversos
incidentes o desastres naturales.
Recomendamos la coordinación
institucional para realizar simulacros de
terremotos, incendios, fuertes lluvias,
caída de granizo, erupción de volcanes,
etc. En dependencia de los desastres
naturales más proclives en la región
donde se encuentre la institución
escolar, será necesario que se enfaticen
las estrategias a seguir.
A la vez, es relevante que los docentes
contribuyan a identificar los distintos
tipos de riesgos existentes en las casas,
escuela y localidad ante la ocurrencia de
desastres naturales y sociales.
10 El maestro podrá orientar la
realización de una dramatización sobre
los comportamientos a seguir frente a
desastres naturales y la colaboración
para ayudar a las personas o animales
que lo necesiten.
11 Sugerimos enfatizar en las clases que
el cuidado del medio ambiente es un
deber de las personas y grupos. Para
ello puede retomarse el cuadro hecho en
la unidad No. 2 sobre los derechos
universales de los niños y pensar cómo
poder contribuir al derecho de vivir en un
entorno saludable, a tener agua potable,
etc.
12 Es recomendable incorporar a las
clases actividades que involucren la
observación y descripción de láminas
que representen, de forma sencilla, el
cuidado de las reservas naturales.
Debatir sobre su importancia.
13 Otras actividades que pueden
realizarse
- Realizar dibujos, modelados y
maquetas donde se exprese el
cuidado y protección a la
naturaleza.
- Recoger materia prima y árboles
maderables para apoyar labores
de reforestación.
- Dramatizaciones.
- Excursiones para tener contacto
con la naturaleza y reconocer la
diversidad de flora y fauna.
- Presentación de láminas o
fotografías de lugares famosos
 en el Ecuador por su belleza
natural para que sean ubicados o
reconocidos por los alumnos.
14 El uso del portafolio continúa
recomendándose en la unidad. Los
estudiantes podrán guardar en él los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
7. Observaciones:
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
 Planificación Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 3er Grado.

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO: 2016 -2017

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 3er Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:
No. Semanas Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
de trabajo
2 40 40 20
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso
[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la 1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social, con vistas a formar
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en su conciencia ambiental y social y su sentido de identidad.
función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. 2. Debatir y construir colectivamente las nociones de tiempo histórico, con
[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del
sus dimensiones de cambios y continuidades.
proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación,
históricos y contemporáneos. 3. Ampliar y profundizar el trabajo con fuentes diversas de análisis de los
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre procesos sociales: mapas, TICs, fuentes orales, etc.
las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de 4. Debatir y construir colectivamente las nociones de espacio geográfico y de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales espacio social, de modo que las mismas contribuyan a la ubicación del
y sus consecuencias. Ecuador en el contexto regional y global.
[Link].4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus 5. Argumentar las particularidades de los entonces cercanos de los
características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
estudiantes y sus vínculos con otros entornos del Ecuador.
manifestaciones.
[Link].5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de 6. Comenzar a visibilizar las diferentes dimensiones del análisis de lo social:
globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. la economía, la política, la cultura, los grupos y clases sociales.
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica 7. Comprender la escala territorial de la región, el país y el continente.
de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y 8. Incentivar la participación de los alumnos en derechos y deberes,
participación en la vida comunitaria. enfocando los valores de justicia e inclusión social, basado en valores de
[Link].7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de independencia, creatividad, crítica y solidaridad.
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
[Link].8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica
que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
[Link].9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y
valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y derechos
Reconocimiento del entorno cotidiano
Elaboración propia de conocimiento

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos (Destrezas) Orientaciones Evaluación Duración en semanas
planificación unidad de planificación metodológicas
1. Mi historia y otras  Reconocer las CS.2.1.6. Indagar los 1 En este año escolar se Criterio de Evaluación 6
historias: desde mi características más orígenes fundacionales y retomarán muchos de los [Link].2.4. Analiza las
localidad hasta mi relevantes del espacio las características más contenidos abordados en características fundamentales del
país. social en las diferentes significativas de la 2do grado. Por esa razón, espacio del que forma parte,
escalas: localidad, localidad, parroquia, recomendamos a los destacando la historia, la
parroquia, cantón y cantón y provincia, docentes estar diversidad, la economía, la división
provincia. mediante el uso de familiarizados con los político-administrativa, los riesgos
 Desarrollar diversas fuentes. aprendizajes de los naturales, los servicios públicos y
conocimientos sobre las estudiantes en torno a las normas y derechos de los
localidades, provincias, CS.2.1.8. Reconocer esos temas a través de las ciudadanos, en función de una
regiones y el país, que acontecimientos, lugares coordinaciones convivencia humana solidaria y la
contribuyan a los y personajes de la institucionales que lo construcción del Buen Vivir.
procesos de localidad, parroquia, hagan posible.
construcción de las cantón, provincia y país, 2 El trabajo en subgrupos Indicadores de Evaluación
identidades en los destacando su puede ser de provecho Reconoce las características más
estudiantes. relevancia en la para el desarrollo de los relevantes (actividades culturales,
cohesión social e contenidos que componen patrimonios, acontecimientos,
identidad local o la unidad. Para ello, el lugares, personajes y diversidad
nacional. docente puede hacer uso humana, natural, cultural y
de las técnicas que actividades económicas y
CS.2.1.9. Distinguir y aparecen en el banco de atractivos turísticos) de su
apreciar las actividades recursos. El trabajo en localidad, parroquia, cantón,
culturales (costumbres, subgrupos puede provincia y país. (J.1., I.2.)
alimentación, utilizarse, por ejemplo,
tradiciones, festividades, para realizar diálogos [Link].2.4.2. Analiza la división
actividades recreativas, sobre lo aprendido en 2do político-administrativa de su
lenguas, religiones, grado sobre la familia, la localidad, comunidad, parroquia,
expresiones artísticas) comunidad, la localidad y cantón y provincia, reconociendo
de la localidad, la escuela. Ahora, las funciones y responsabilidades
parroquia, cantón, sugerimos tener en cuenta de las autoridades y ciudadanos en
provincia y país que en 3er grado los la conservación de medios de
estudiantes requieren aún transporte, servicios públicos y
un acompañamiento vías de comunicación que brinden
directo de los docentes seguridad y calidad de vida a sus
para la realización de este habitantes. (J.2., I.2.)
tipo de actividades, de
modo que las
orientaciones de trabajo
en grupos deben ser
claras, y el tiempo de
trabajo breve. En ese
mismo sentido podría ser
de mayor provecho, por
ejemplo, que el docente
oriente un dibujo colectivo
a partir del debate en el
plenario del aula o en el
subgrupo. Los trabajos
serán compartidos con el
resto del grupo explicando
la relación entre lo
aprendido en el curso
anterior y lo dibujado.
3 En los momentos en que
se retomen aprendizajes,
recomendamos que el
docente sintetice las ideas
referidas a la diversidad en
la tipología de familias, los
derechos como
imprescindibles para vivir
en sociedad y los deberes
de las personas con su
familia, la escuela, la
comunidad, así como la
importancia de la igualdad
de derechos y la equidad
de los deberes. Para
realizar estas actividades,
el maestro puede
auxiliarse de láminas,
videos, cuentos.
4 Iniciar un acercamiento
al tema de la organización
territorial, como preámbulo
de la siguiente unidad
donde se abordará la
distribución política
administrativa del Ecuador.
Para este fin, el docente
puede utilizar la técnica de
la Lluvia de ideas para
compartir el nombre de la
localidad, provincia,
región, país y continente
en que se encuentra el
Ecuador. Igualmente, para
este ejercicio el docente
puede auxiliarse de
imágenes y mapas.
5 Sugerimos trabajar con
mapas la ubicación y
orientación socio espacial
de los estudiantes. Se
podrá ubicar la parroquia
y/o la localidad y la
provincia en que se
encuentra la escuela, y a
continuación país y
continente americano. En
el banco de problemas se
encuentra el mapa que
puede ser utilizado para
esta actividad.
6 Si fuera posible, los
maestros podrán utilizar
los dibujos realizados por
los alumnos en la unidad
No. 4 de segundo grado
(debe permanecer en el
portafolio del escolar),
sobre las distintas
localidades y preguntar si
conocen a alguna persona
que viva en otra región. De
ese modo, se podrán
explorar las nociones que
tienen los estudiantes
sobre otras regiones.
7 Se podrán trabajar
nuevas ubicaciones en el
mapa. Recordamos que es
recomendable trabajar
siempre de lo más cercano
a lo más lejano, debido a
que en estas edades
tempranas se parte de las
vivencias más cercanas
del estudiante para, desde
ellas, construir el nuevo
conocimiento.
8 Es recomendable que en
el trascurso de la unidad
los docentes enfaticen en
que las fronteras son
construcciones sociales,
que las fronteras no son
invariables. Para ese fin se
podrán diseñar actividades
en las cuales se compare
la movilidad de las
fronteras. Los docentes
presentarán, por ejemplo,
un mapa de La Gran
Colombia y luego un mapa
actual de Suramérica. Esta
actividad permitirá la
comprensión sobre la
movilidad de las fronteras:
no son realidades fijas,
pueden cambiar y que la
construcción de los mapas
es a partir de la historia.
9 Recomendamos
planificar momentos de las
clases de la unidad para
reflexionar sobre el sentido
de pertenencia a la
comunidad, provincia y
región, atendiendo a los
aspectos culturales y
sociales. Con ese objetivo
sugerimos a los docentes
llevar a las aulas
materiales didácticos de
apoyo sobre las
celebraciones, bailes
tradicionales y típicos,
lenguas, principales
actividades económicas,
forma de vestir, comidas
regionales y locales,
patrimonio etc. También
pueden utilizarse videos,
fuentes escritas u orales,
láminas.
10 Sugerimos a los
docentes que en el curso
de la unidad retomen lo
trabajado en segundo
grado sobre la diversidad y
lo relacionen con los
procesos de construcción
de identidad propios de los
alumnos. Para ello pueden
trabajar con fuentes
escritas, cuentos y fuentes
orales para aprender
sobre la historia de la
localidad.
También podrán pedir a
los alumnos que
organicen, con la guía del
maestro, dramatizaciones
de leyendas sobre la
comunidad, localidad o
región.
11 Para continuar
trabajando con la
concepción del tiempo en
los niños, sugerimos que
se construya una línea del
tiempo con algunos de los
contenidos que se trabajen
en las clases.
12 Además, se podrá
orientar la investigación
sobre historias curiosas de
su comunidad que puedan
ser compartidas luego y
recreadas a través de
dibujos, dramatizaciones,
etc.
13 El trabajo con el
portafolio tendrá
continuidad en esta
unidad.
2. Conozcamos los  Identificar las regiones y CS.2.2.7. Describir la 1 La presente unidad Criterio de Evaluación 5
campos y las provincias del Ecuador. división político- mantiene un vínculo [Link].2.4. Analiza las
ciudades del Ecuador.  Identificar las administrativa de la estrecho con la anterior. características fundamentales del
necesidades diferentes localidad, comunidad, En: ―Conozcamos campos espacio del que forma parte,
de las regiones, parroquia, cantón y y ciudades del Ecuador‖ el destacando la historia, la
provincias y parroquias provincia, relacionándola alumno ampliará el diversidad, la economía, la división
del país atendiendo a con la construcción de la aprendizaje sobre la político-administrativa, los riesgos
sus situaciones identidad local y sus distribución política naturales, los servicios públicos y
particulares. valores específicos. administrativa del Ecuador, las normas y derechos de los
 Reconocer las su diversidad y ubicación ciudadanos, en función de una
diferencias, CS.2.2.9. Comparar las en el continente convivencia humana solidaria y la
pertenencias e parroquias urbanas y suramericano. construcción del Buen Vivir.
identidades de los rurales a partir de su 2 Al igual que en la unidad
ecuatorianos ubicación, organización No. 1 se trabajará la Indicadores de Evaluación
atendiendo a las administrativa y división identificación de las Reconoce las características más
divisiones regionales del territorial y reconocer la diferentes regiones del relevantes (actividades culturales,
país (en términos de importancia de su país. Partiendo de lo más patrimonios, acontecimientos,
regiones y provincias). creación para la atención cercano a lo más lejano. lugares, personajes y diversidad
de los problemas y La diferencia es que, humana, natural, cultural y
necesidades de sus atendiendo a los objetivos, actividades económicas y
habitantes y del entorno. se trabaja con todas las atractivos turísticos) de su
regiones, provincias y localidad, parroquia, cantón,
regiones del país. provincia y país. (J.1., I.2.)
3 Sugerimos a los
docentes construir un
mapa colectivo con la
ayuda de láminas a partir
de la palabra ―diversidad‖:
El docente sintetiza el
contenido de la unidad
anterior y, a partir de
interrogantes dirigidas a
los estudiantes, se eligen
las imágenes asociadas a
las principales ideas que
emerjan del debate
respecto a la diversidad
(cultural, étnica,
económica, geográfica,
etc.)
4 Además, se podrán
trabajar las imágenes del
mapa de la actividad
anterior en combinación
un mapa político del
Ecuador, y realizar
localizaciones sobre en
qué regiones podemos
encontrar las imágenes
compartidas.
5 Sugerimos también
desarrollar actividades que
permitan caracterizar, a
partir de cuentos,
imágenes, canciones,
fuentes orales y escritas,
las diferentes provincias y
regiones del Ecuador.
6 Sería de provecho para
la unidad elaborar un
cuadro comparativo de las
cuatro principales regiones
del país: Costa –litoral;
Sierra – Interandina;
Oriente – Amazonía y
Galápagos – Insular.
Atendiendo a: diversidad
natural y humana,
atractivos turísticos,
actividades económicas,
principales
acontecimientos.
7 Dividir al grupo en cuatro
subgrupos, utilizando las
técnicas que aparecen en
el banco de recursos, y
orientar la elaboración de
una maqueta,
correspondiendo una
región por subgrupo. En
las maquetas deben
aparecer representas las
provincias de cada región.
8 El docente puede
orientar dos dibujos: ―La
región en la que vivo‖; ―La
región que me gustaría
visitar‖ para discutir
después en la clase sobre
por qué se ha
representado así esa
región y como se relaciona
con los contenidos
trabajados en la unidad.
Los dibujos y otras
actividades individuales
 deberán guardarse en el
portafolio los dibujos.
9 Exposición de las
maquetas, con una breve
descripción de lo que la
obra pretende transmitir,
en un rincón del aula que
pudiera llamarse ―Mi país‖
o ―En el Ecuador‖.
10 Sugerimos, por último,
trabajar en la actualización
del mapa conceptual
iniciado en la unidad
anterior. Pueden
sustituirse láminas e incluir
ideas más generales.
3. Investigando sobre Desarrollar conocimientos CS.2.2.10. Analizar la 1 En esta unidad el Criterio de Evaluación 6
nuestra comunidad: sobre los ámbitos de la importancia de las docente puede desarrollar [Link].2.4. Analiza las
¿cómo vivimos y qué producción y la actividades económicas y fortalecer en el escolar características fundamentales del
podemos encontrar reproducción de la vida de (ocupaciones, turismo, las habilidades y espacio del que forma parte,
aquí? la localidad, la parroquia y medios de subsistencia, competencias para el destacando la historia, la
la provincia, así como las provisión de bienes y trabajo independiente, diversidad, la economía, la división
potencialidades de las servicios) que además de trabajar con político-administrativa, los riesgos
mismas para el bienestar caracterizan a la los contenidos que se naturales, los servicios públicos y
de sus habitantes. localidad, la comunidad, muestran en las destrezas. las normas y derechos de los
la parroquia, el cantón y 2 En las clases de esta ciudadanos, en función de una
Reconocer los principales la provincia, para unidad, se podrá compartir convivencia humana solidaria y la
atractivos y potencialidades identificar su influencia un video sobre la construcción del Buen Vivir.
turísticas de los espacios en la calidad de vida de diversidad en todas las
de la localidad, parroquia, sus habitantes. regiones y provincias del Indicadores de Evaluación
cantón, provincia y país. Ecuador. A partir del video [Link].2.4.1. Reconoce las
CS.2.2.11. Analizar los (o imágenes, si no es características más relevantes
atractivos turísticos más posible el uso de videos) (actividades culturales,
importantes de la el docente puede iniciar patrimonios, acontecimientos,
localidad, comunidad, una ronda de preguntas lugares, personajes y diversidad
parroquia, cantón, similares a las siguientes: humana, natural, cultural y
provincia y país, y su ¿De qué trata el video que actividades económicas y
influencia en el acabamos de ver? atractivos turísticos) de su
desarrollo local y ¿Todas las regiones tienen localidad, parroquia, cantón,
nacional. las mismas provincia y país. (J.1., I.2.)
manifestaciones
culturales?, ¿qué
diferencias pueden
apreciar entre las
regiones?
Además, se puede
retomar el cuadro
comparativo sobre las
cuatro regiones del
Ecuador realizado en la
unidad anterior.
3 Sugerimos trabajar,
durante la unidad, en la
construcción de cuatro
nuevos cuadros sobre los
mismos aspectos
abordados en la unidad
anterior (diversidad natural
y humana, atractivos
turísticos, actividades
económicas, principales
acontecimientos); pero en
los niveles de localidad,
parroquia y provincia. Se
recomienda, en los
mismos subgrupos
formados para construir
las maquetas en la unidad
anterior, solicitar que
anoten algunos elementos
sobre la región
representada en la
maqueta que construyó.
Las fuentes para la
elaboración del cuadro
pueden ser escritas,
orales, visita a museos,
uso de las TIC
(navegación internet) o
videos.
4 Complementariamente,
los docentes pueden pedir
a los alumnos que
localicen cuentos,
leyendas, frases, poesías,
canciones, adivinanzas,
etc. relacionadas con la
localidad, parroquia y
provincia que investigan.
El resultado de esa
búsqueda podrá ser
socializado con el resto del
grupo al inicio de cada
clase.
5 Siempre que sea
posible, recomendamos la
 programación de visitas a
museos locales o
cercanos a la localidad.
Otra opción puede ser una
excursión a algún lugar
relevante de la comunidad
(una plaza, un lugar de la
naturaleza que se
considere importante,
etc.). Una vez allí,
sugerimos que el docente,
u otra persona invitada por
el mismo, comenten por
qué ese lugar es
importante para la
comunidad.
6 Elaborar en colectivo un
cuadro único a partir de la
información recopilada en
los cinco cuadros
anteriores (el de la unidad
No. 2 a nivel regional y los
cuatro de esta unidad a
nivel local, parroquial,
provincial), en forma de
mapa conceptual.
4. Parecidos, iguales y  Reconocer las CS.2.1.10. Localizar y 1 Recomendamos que el Criterio de Evaluación 6
diferentes: ¿cómo es similitudes y diferencias apreciar el patrimonio docente explicite siempre [Link].2.4. Analiza las
nuestro país y cómo tanto de los espacios natural y cultural de la que sea posible las características fundamentales del
somos los naturales como de los localidad, parroquia, relaciones entre las espacio del que forma parte,
ecuatorianos? espacios sociales que cantón, provincia y país, diferentes unidades del destacando la historia, la
conviven en el Ecuador mediante la identificación curso. En ese sentido, diversidad, la economía, la división
 y en cada barrio, de sus características y podrá presentar en político-administrativa, los riesgos
comunidad, parroquia, el reconocimiento de la colectivo videos o láminas naturales, los servicios públicos y
cantón, provincia. necesidad social de su que recreen los espacios las normas y derechos de los
 Identificar y describir la cuidado y conservación. naturales y sociales que ciudadanos, en función de una
diversidad patrimonial conviven en el Ecuador, convivencia humana solidaria y la
de la localidad, CS.2.1.11. Describir la retomando los construcción del Buen Vivir.
parroquia, cantón, diversidad humana, aprendizajes anteriores.
provincia atendiendo a cultural y natural a través 2 Sugerimos debatir, a Indicadores de Evaluación
la riqueza natural del análisis de los grupos partir de una lluvia de [Link].2.4.1. Reconoce las
tangible y a la sociales y étnicos que ideas, sobre similitudes y características más relevantes
diversidad cultural de forman parte del barrio, diferencias entre las (actividades culturales,
los grupos sociales. comunidad, parroquia, imágenes presentadas de patrimonios, acontecimientos,
cantón, provincia y país, otras regiones del Ecuador lugares, personajes y diversidad
con el fin de y la comunidad, parroquia, humana, natural, cultural y
reconocerlas como cantón, provincia de la actividades económicas y
componentes de un país institución escolar. Algunas atractivos turísticos) de su
diverso. de las interrogantes localidad, parroquia, cantón,
posibles para incentivar el provincia y país. (J.1., I.2.)
debate pueden ser:
¿Qué vestuario usan?
¿Qué caracteriza sus
viviendas?
¿Cómo son sus paisajes?
3 A través del trabajo en
subgrupos,
recomendamos debatir
sobre las semejanzas y
diferencias entre las
comunidades de los
estudiantes. Dentro del
subgrupo, puede
orientarse que se realice
un dibujo de una región
diferente a la propia.
4 Si fuera posible, los
docentes podrán retomar
los cuadros elaborados en
las unidades anteriores
para, a partir de los
mismos elementos
comparativos (diversidad
natural y humana,
atractivos turísticos,
actividades económicas,
principales
acontecimientos culturales
y sociales), realizar la
comparación al interior de
la localidad, parroquia,
cantón y provincia.
5 Se recomienda hacer un
encuentro para compartir
poesía, música y danza de
la localidad, parroquia,
cantón y provincia a la que
pertenece la institución y
de otras provincias o
regiones del Ecuador.
6 Los maestros podrán
orientar un trabajo
independiente sobre lo
que distingue a su
localidad de las otras.
Para esto puede utilizarse
fuentes escritas, orales,
fotográficas, cuentos,
leyendas, música, recetas
de comidas, etc. El
alumno tendrá la
oportunidad de presentar
en forma libre su trabajo.
7 Además, sería de
provecho retomar los
cuadros y mapas
conceptuales realizados
en unidades anteriores y
debatir sobre qué
información nueva se les
podría añadir.
8 Otra manera de trabajar
didácticamente es realizar
una exposición plástica
nombrada: ―Modelando la
diversidad‖. Los alumnos
pueden presentar sus
trabajos al final de la
unidad. Se sugiere que el
maestro convierta el
espacio del aula en una
galería. Esta puede ser
una actividad de cierre de
unidad al que las familias
de los alumnos sean
invitadas. Así se trabaja,
además, sobre los lazos
escuela – familia.
5. Los fenómenos  Identificar los riesgos CS.2.2.5. Opinar acerca 1 La presente unidad Criterio de Evaluación. 6
naturales y nuestra sociales existentes en la de las oportunidades y puede retomar la discusión [Link].2.2. Examina los posibles
vida localidad, comunidad, amenazas de la sobre identificación de riesgos que existen en su vivienda,
parroquia, cantón y ubicación geográfica de riesgos de desastres escuela y localidad, reconociendo
provincia causados por la localidad, comunidad, naturales de la unidad 5 los planes de contingencia que
las características parroquia, cantón y de 2do grado, o puede puede aplicar en caso de algún
naturales. provincia, por medio del partir de la socialización desastre natural.
 Comprender las uso de TIC y/o de colectiva de un video [Link].2.4. Analiza las
relaciones entre material cartográfico sobre desastres naturales. características fundamentales del
cambios naturales y 2 En caso de usar videos espacio del que forma parte,
desastres sociales, a CS.2.2.4. Proponer o imágenes sobre el tema destacando la historia, la
través de la planes de contingencia para niños, sugerimos diversidad, la economía, la división
identificación de la que se pueden aplicar en que, a través de la guía político-administrativa, los riesgos
responsabilidad social y caso de un desastre del docente, se resalten naturales, los servicios públicos y
pública frente a los natural, en la vivienda o los diferentes desastres las normas y derechos de los
cambios de la escuela. naturales: terremotos, ciudadanos, en función de una
naturaleza. tsunamis, inundaciones, convivencia humana solidaria y la
 Desarrollar alternativas CS.2.2.6. Identificar las tormentas, sismos, construcción del Buen Vivir
de responsabilidad funciones y huracanes, etc. Al mismo
colectiva frente a los responsabilidades de las tiempo, es recomendable Indicadores de Evaluación
peligros de la autoridades y que, sin enfatizar en [Link].2.2.1. Infiere que la ubicación
comunidad causados ciudadanos, contenidos catastróficos, de su vivienda, escuela y localidad
por cambios naturales relacionadas con los los docentes relacionen el le otorga características
fenómenos naturales y video con sucesos diferenciales en cuanto a
sus posibles amenazas, acontecidos en la estructuras, accidentes geográficos
promoviendo medidas de localidad, cantón, y riesgos naturales, y analiza las
prevención. parroquia y provincia. posibles alternativas que puede
3 Formar subgrupos, a aplicar en caso de un desastre
través de las técnicas que natural. (J.4., I.2., S.1.)
aparecen en el banco de
recursos, y orientar un [Link].2.4.1. Reconoce las
dibujo colectivo sobre los características más relevantes
efectos de los desastres (actividades culturales,
naturales. Los dibujos patrimonios, acontecimientos,
podrán compartirse con el lugares, personajes y diversidad
resto del grupo, explicando humana, natural, cultural y
cuál de los fenómenos actividades económicas y
antes comentados es el atractivos turísticos) de su
que se refiere en el dibujo. localidad, parroquia, cantón,
A partir de este ejercicio, el provincia y país. (J.1., I.2.)
docente podrá realizar
preguntas similares a las
siguientes:
¿Siempre que acontecen
estos fenómenos
naturales, los resultados
son iguales?
¿De qué depende que los
efectos sean más o menos
dañinos?, ¿cómo se
puede colaborar a que los
desastres naturales
afecten lo menos posible?
Dentro de esta actividad
se puede enfatizar en la
precariedad o falta de
adecuación de las
viviendas a las zonas de
desastres, falta de
capacitación e instrucción
a la población para
enfrentar estas situaciones
de catástrofe. A partir de
ello se puede reflexionar
sobre:
¿El desastre natural es el
único causante de los
daños sociales? ¿De
quién o quienes es la
responsabilidad de
cambiar este escenario?
4 Recomendamos a los
docentes presentar
definiciones acordes a la
edad de los alumnos sobre
―desastres naturales‖ que
sirvan, también, para
identificar las causas.
¿Cuándo estamos en
presencia de un desastre
natural y por qué pueden
considerarse también un
desastre social?
- Cuando en un país
no se tiene la
preparación
suficiente para
prevenir y enfrentar
los desastres
naturales que lo
azotan.
- Cuando un mismo
fenómeno afecta
de manera
diferente a ricos y
pobres.
 - Cuando los
resultados de los
desastres naturales
están más
relacionados con
las desigualdades
sociales y no con la
fuerza del
fenómeno natural.
5 En el transcurso de esta
unidad es relevante que, a
través de lluvias de ideas,
el docente y los alumnos
puedan sistematizar los
riesgos de fenómenos
sociales que se aprecian
en su localidad, parroquia,
cantón y provincia.
6 Sugerimos, también,
explorar la noción de
―prevención‖ y
―enfrentamiento al riesgo‖ a
través de un dibujo
individual que responda a
preguntas similares:
¿Qué podemos hacer para
prevenir la ocurrencia de
resultados negativos
sociales frente a los
desastres naturales?
Orientar el debate hacia
los derechos y la exigencia
 de estos, el trabajo
colectivo, comunitario,
solidario y la educación
popular.
¿Qué medidas de
seguridad podemos
adoptar?
Estas actividades pueden
complementarse con la
utilización de videos
educativos sobre
prevención y
enfrentamientos de
riesgos naturales y
sociales.
7 Por último,
recomendamos
fuertemente la elaboración
en el aula de un plan
posible de prevención y
enfrentamiento de los
riesgos identificados en
región.
6 Nuestros medios de  Reconocer diferentes CS.2.2.15. Describir los 1 A partir de actividades Criterio de Evaluación 6
transporte: medios de transporte medios de transporte, los que permitan retomar la [Link].2.3. Explica la importancia
cooperamos y existentes en la servicios públicos y las unidad anterior, se que tienen la escuela y la
estamos seguros. comunidad, en la vías de comunicación de recomienda a los docentes comunidad como espacios en los
provincia y el país. la localidad, comunidad, compartir en el aula un que se fomentan las relaciones
 Diseñar estrategias parroquia, cantón y video o imágenes en el humanas, el aprendizaje y su
cooperativas, provincia a partir del que aparezcan situaciones desarrollo como ciudadano
sostenidas en deberes y análisis de su impacto en de rescate y traslado de responsable.
derechos, que permitan la seguridad y calidad de las personas afectadas por [Link].2.4. Analiza las
un mayor bienestar y vida de sus habitantes. la ocurrencia de desastres características fundamentales del
seguridad de la naturales y sociales. espacio del que forma parte,
comunidad frente a la CS.2.3.5. Describir los Trabajar en el debate a destacando la historia, la
vida vial y a los derechos y obligaciones partir de interrogantes diversidad, la economía, la división
desastres naturales. más relevantes similares a las siguientes: político-administrativa, los riesgos
relacionados con el ¿Qué creen ustedes que naturales, los servicios públicos y
tránsito y la educación ha ocurrido? las normas y derechos de los
vial. ¿Hacia dónde dirigen a ciudadanos, en función de una
estas personas? convivencia humana solidaria y la
CS.2.3.6. Participar en ¿En qué medio de construcción del Buen Vivir.
acciones de transporte lo hacen?
cooperación, trabajo ¿El medio de transporte Indicadores de Evaluación
solidario y reciprocidad en que trasladan a las [Link].2.3.2. Reconoce que las
(minga, randi-randi) y personas es adecuado acciones de cooperación, trabajo
apreciar su contribución para la acción? ¿Por qué? solidario y reciprocidad, el
al desarrollo de la ¿Qué otros medios de cumplimiento de sus derechos y
comunidad, transporte intervienen ante obligaciones relacionadas con el
ejemplificándolas con la ocurrencia de estos tránsito y educación vial,
temas de seguridad vial desastres? contribuyen al desarrollo de la
y desastres naturales. Puede proyectarse el comunidad y elabora una
mismo video si contiene declaración de derechos para los
imágenes de recuperación niños, en función del Buen Vivir.
del área, si no pueden (J.2., J.3.)
utilizarse láminas u otro
video. [Link].2.4.2. Analiza la división
2 Apoyándose en político-administrativa de su
ejercicios como el anterior, localidad, comunidad, parroquia,
es recomendable trabajar cantón y provincia, reconociendo
con la tipología de los las funciones y responsabilidades
medios de transporte: de las autoridades y ciudadanos en
transporte terrestre, la conservación de
transporte de construcción medios de transporte, servicios
o carga, transporte naval, públicos y vías de comunicación
transporte aéreo, que brinden seguridad y calidad de
transporte de ferrocarril. vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
3 Para dar continuidad a
esos aprendizajes,
sugerimos a los docentes
dividir el franelógrafo o la
pizarra en dos columnas, y
dedicar la primera
columna a la tipología de
transporte y en la segunda
columna ir colocando
láminas con varios tipos
de transporte (si no se
dispone de láminas se
pueden colocar los
nombres de los
transportes).
4 Complementariamente
los docentes podrán crear
cinco subgrupos y solicitar
que cada uno dibuje
vehículos
correspondientes a la
tipología que el docente
asigne. Se sugieren cinco
subgrupos porque se han
clasificado cinco tipos de
transporte. (Si el grupo es
muy grande se podrán
hacer más subgrupos y
repetir las categorías de
transporte). Con
actividades como esas, se
fomenta el trabajo en
equipo y se incentiva una
postura activa de los
alumnos frente al
aprendizaje.
Al compartir los trabajos
cada subgrupo deberá
responder a la pregunta
¿Cualquier persona puede
hacer uso de los medios
de transporte, sin importar
su condición física, étnica,
de edad, económica y/o
social?
5 En otra clase de la
unidad recomendamos
trabajar sobre la existencia
de barreras
arquitectónicas en los
medios de transporte y
sobre el costo de los
pasajes para abordar
transporte público para
propiciar reflexiones sobre
la accesibilidad de los
mismos. Aunque en este
grado los alumnos aún son
pequeños, este tipo de
análisis puede anticipar
reflexiones más profundas
y sistemáticas en la
materia de Estudios
Sociales en grados
posteriores.
6 Además, sugerimos que
los docentes propicien el
intercambio de anécdotas
sobre los medios más
comunes de transporte
que utilizamos y los
principales contratiempos
que se enfrentan.

7 Será provechoso si los

debates en el transcurso
de la unidad incluyen
cuestiones como las
siguientes:
¿Cuenta su localidad,
comunidad, parroquia,
cantón, provincia con los
medios de transportes
adecuados y suficientes
para que la población se
pueda trasladar?
¿A qué nos referimos
cuando pensamos en un
medio de transporte
adecuado?
¿Adecuado para qué o
para quién?
¿Qué precauciones son
necesarias para evitar
accidentes cuando se viaja
en un medio de
transporte?
Complementariamente se
puede hacer uso de algún
video o imagen donde se
muestren violaciones de
las medidas de seguridad
para el transporte de
personas, cargas, etc.
8 Además, se puede
trabajar en la unidad con
normas internacionales
para los diferentes tipos de
transporte y los riesgos al
incumplirlas. Este ejercicio
puede desarrollarse a
través de láminas,
cartillas, videos,
dramatizaciones.
9 Es recomendable
reflexionar sobre las vías
seguras de transitar para
el peatón; el respeto a las
señalizaciones y el
sistema de
semaforización.
Conjuntamente, sugerimos
a los docentes enfatizar en
la cortesía vial, tanto por
parte de los choferes
 como de los peatones.
10 Por último, los
docentes podrán orientar
un trabajo independiente
de observación en la
comunidad donde los
alumnos puedan registrar
acciones que violen las
reglas del tránsito y las
normas de seguridad vial y
de transportación.
7 Todos tenemos  Reconocer la relevancia 1 Para esta última unidad Criterio de Evaluación 5
derechos. ¡Y los niños y universalidad de los propuesta para el grado, [Link].2.3. Explica la importancia
y las niñas también! derechos. recomendamos retomar lo que tienen la escuela y la
 Identificar escenarios de estudiado el año anterior comunidad como espacios en los
ausencia de derechos. sobre los derechos y que se fomentan las relaciones
deberes de los niños. En humanas, el aprendizaje y su
ese sentido, es posible desarrollo como ciudadano
volver a leer responsable
colectivamente las cartillas
de derechos, compartir [Link].2.4. Analiza las
videos o imágenes que características fundamentales del
muestren situaciones de espacio del que forma parte,
ausencia o existencia de destacando la historia, la
derechos. diversidad, la economía, la división
2 Igualmente, se puede político-administrativa, los riesgos
orientar un dibujo colectivo naturales, los servicios públicos y
sobre los derechos de los las normas y derechos de los
niños. Los alumnos podrán ciudadanos, en función de una
escoger uno de los convivencia humana solidaria y la
derechos estudiados y construcción del Buen Vivir.
recrearlo a través del
dibujo. El resultado de la Indicadores de Evaluación
actividad podrá quedar [Link].2.3.1. Reconoce los datos
expuesto en el aula. importantes de su escuela
3 Además, sugerimos (nombre, símbolos, historia) y la
trabajar en la identificación identifica como un espacio de
de deberes y derechos de socialización e intercambio de
los niños reconocidos en aprendizajes con compañeros y
la escuela; así como en maestros, que influirán en la
situaciones de su construcción de su identidad. (J.3.,
localidad, comunidad, I.2.)
parroquia, cantón,
provincia, donde se [Link].2.4.1. Reconoce las
aprecie ausencia de características más relevantes
derechos. (actividades culturales,
Los debates a partir de patrimonios, acontecimientos,
actividades como esas lugares, personajes y diversidad
pueden incluir preguntas humana, natural, cultural y
como: ¿Qué hacer en actividades económicas y
caso de irrespeto a los atractivos turísticos) de su
derechos de los niños? localidad, parroquia, cantón,
Además, se recomienza provincia y país. (J.1., I.2.)
trabajar con situaciones en
que sí se cumplan los
derechos, de modo que
los alumnos, desde
edades tempranas,
puedan reconocer ambos
escenarios y valorar los
segundos.
4 En sentido general, los
siguientes son temas/ejes
que recomendamos se
concluyan en la unidad:
- La discriminación y
desigualdad por la
condición étnica,
física, económica y
social.
- Violación de los
derechos.
- Respeto a la
diversidad.
- La escuela como
espacio de
convergencia de
diferentes modos
de hacer, donde
todos aprendemos
de los otros y
contribuimos a la
formación de la
identidad propia y
colectiva.
- La importancia del
respeto hacia el
otro en la
construcción de
una sociedad del
buen vivir.
5 De modo similar a como
se ha hecho en unidades
anteriores, recomendamos
especialmente que en el
trascurso de esta se
 elabore colectivamente un
plan de acción para
garantizar en el espacio de
la escuela el cumplimiento
de los derechos de niños y
niñas.
6 Por último, recordamos
que las propuestas hechas
anteriormente pueden
acompañarse de cuentos
infantiles, anécdotas y
canciones. Los productos
realizados individualmente
deberán incluirse en el
portafolio, tal como se ha
recomendado en unidades
anteriores.
6. RECURSOS4 7. Observaciones:
Las unidades 5, 6 y 7 se han conformado
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la institución escolar. Para ello en cada actividad atendiendo a destrezas que corresponden a
sugerida en la guía que se presenta se ofrecerán alternativas de ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. más de un criterio de evaluación por unidad.
De esta manera, el maestro tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo Por esa razón, aparecen dos criterios de
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos evaluación con los respectivos indicadores
que se presentan a continuación permitirán compartir el curso de manera flexible, amena y didáctica: que tributan solo a las destrezas
- Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro seleccionadas por unidad.
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaños, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plásticos, de cartón o madera etc.) para
desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.

4
Aquí se mencionan solo los recursos que se refieren a las recomendaciones metodológicas y evaluativas mencionadas en el PCA. Al final de la guía encontrarán un Banco de Recursos con elementos de bibliografía y
webgrafía para la formación de los docentes y para su utilización en el aula.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelógrafo5.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografía y webgrafía:
Carretero, Mario (2011) Estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo de la alfabetización
histórica. En: Ciencias & Letras, Porto Alegre, n. 49, p. 139-155, jan./jun. 2011. Disponible en: [Link]

Carretero, Mario et al. (1983) ¿Enseñar historia o contar ―historias‖? otro falso dilema. En: Cuadernos de Pedagogía, l 11,45-50.

Carretero Mario et al. (2013) La construcción del conocimiento histórico. En: Propuesta Educativa Número 39 – Año 22 – Jun– Vol. 1 – Págs.
13 a 23

Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convención en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia UNICEF Uruguay. Disponible en: [Link]

Pensar la infancia desde América Latina: un estado de la cuestión / María Camila Ospina... [[Link].]; compilado por Valeria Llobet; con prólogo
de Diana Marre. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo Gentili). Disponible en:
[Link]

Armando Campos Educación y prevención de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. -- 1a. ed. -- San José, C.A.: UNICEF, 1999. Disponible

5
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras símbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy útil para desarrollar hechos
complejos durante una charla.
en: [Link]

Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporación Editora Nacional. 1999.

Estado de los derechos de la niñez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia,
UNICEF. Disponible en: [Link]

La niñez y adolescencia en el Ecuador contemporáneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social del
Ecuador. Disponible en: [Link]
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 Planificación Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 4to Grado

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 4to Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de
semanal: trabajo: 40 clases: 40 semanas periodos
2 horas semanas
2 40 20
2. OBJETIVOS GENERALES:

Objetivos del Área: Objetivos de la asignatura para el grado/curso:

[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la 1. Identificar las características del entorno natural y social del estudiante,
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en con vistas a fortalecer su sentido de identidad.
función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro 2. Profundizar y complejizar la noción de tiempo con sus dimensiones de
del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y cambios, continuidades y rupturas.
liberación, históricos y contemporáneos. 3. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, enfatizando en la
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones prevención y control ante riesgos naturales dadas las características
entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo,
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes locales.
fenómenos sociales y sus consecuencias. 4. Destacar la diversidad de fuentes de análisis y conocimiento de lo social:
[Link].4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser mapas, TIC, fuentes orales, observación, etc.
humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la 5. Construir criterios de valoración sobre el bien común que vinculen el uso
vida en todas sus manifestaciones.
[Link].5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los sostenible de la riqueza natural, la justicia y la inclusión social.
procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. 6. Comprender la noción de espacio, y de sus relaciones entre la región, el
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y país y el continente y el mundo.
práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de 7. Identificar y promover valores de la convivencia democrática en la
solidaridad y participación en la vida comunitaria. diversidad.
[Link].7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de
8. Contribuir a la formación de una conciencia social y ambiental desde la
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
cual manejar con justicia y equidad situaciones personales y sociales.
[Link].8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y
ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
[Link].9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e
interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal, diversidad social y unidad nacional
Conciencia social y ambiental
Convivencia en derechos y derechos
Reconocimiento del entorno cotidiano
Crítica y autorreflexión
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la unidad Objetivos específicos de la unidad Contenidos (Destrezas) Orientaciones Evaluación Duración
de planificación metodológicas en
semanas
1. ¿Por qué somos Conocer hechos históricos CS.2.1.8. Reconocer 1 Esta unidad tiene un Criterio de Evaluación 7
ecuatorianos? importantes de la comunidad, la acontecimientos, lugares y alto contenido sobre el [Link].2.4. Analiza las
provincia y el país personajes de la localidad, eje de Historia. Para dar características
parroquia, cantón, provincia y continuidad a lo fundamentales del
Identificar las formas en que país, destacando su relevancia trabajado en cursos espacio del que forma
procesos históricos de la provincia en la cohesión social e anteriores y para parte, destacando la
han contribuido a la formación de identidad local o nacional. disponer al alumno a historia, la diversidad, la
identidades regionales y nacionales. una dinámica fluida, el economía, la división
CS.2.1.7. Analizar el hecho docente puede retomar político-administrativa,
histórico más relevante de la las líneas del tiempo los riesgos naturales,
provincia, considerando fuentes elaboradas en segundo los servicios públicos y
y evidencias materiales grado y tercer grado, las las normas y derechos
(documentos, monumentos, cuales deben de los ciudadanos, en
museos, restos arqueológicos, permanecer en el función de una
etc.) y describirlo de forma oral, portafolio del alumno si convivencia humana
escrita o gráfica. fueron realizadas en los solidaria y la
cursos previos. (Si construcción del Buen
existe coordinación Vivir.
colectiva de los
docentes, será más [Link].2.5. Analiza las
posible hacer uso de características
estos trabajos previos). principales de su
provincia (hecho
2 Apoyándose en esos histórico, ciudades
materiales, el docente principales, geografía,
podrá comentar las problemas
líneas del tiempo de los naturales, económicos y
estudiantes, resaltando demográficos, funciones
los sucesos más y responsabilidades de
importantes sobre la sus autoridades),
localidad, cantón, desarrollando su sentido
parroquia o provincia. de identidad y
pertenencia.
3 Además, sugerimos
retomar la noción de Indicadores de
―territorios‖. Para ello se Evaluación
realizarán ejercicios que [Link].2.4.1. Reconoce
permitan la utilización las características más
de mapas, bandas de relevantes (actividades
colores que identifiquen culturales, patrimonios,
los diferentes niveles acontecimientos,
territoriales, etc. lugares, personajes y
diversidad humana,
4 En el transcurso de la natural, cultural y
unidad, el docente actividades económicas
deberá enfatizar en la y atractivos turísticos)
importancia de de su localidad,
reconocer cómo los parroquia, cantón,
acontecimientos, provincia y país. (J.1.,
hechos históricos, I.2.)
características
generales de la [Link].2.5.1. Reconoce la
localidad han capital, las ciudades y el
contribuido a la hecho histórico más
formación e historia de relevante de su
la región y el país. provincia, así como sus
autoridades y las
5 Para cumplir con los funciones y
objetivos de la unidad, responsabilidades
los docentes podrán primordiales que estas
pedir a los alumnos que tienen que cumplir en
realicen una pequeña función de mejorar la
investigación sobre calidad de vida de sus
algún hecho relevante habitantes. (I.2.)
de la historia del país
que haya acontecido en
la provincia donde se
encuentra la institución
escolar. Como parte de
esa investigación, los
alumnos podrán llevar al
aula, para compartir,
imágenes, dibujos, o
cualquier apoyo a los
comentarios que
realicen sobre el hecho.
Este ejercicio también
puede realizarse en el
aula, a través de
información
proporcionada por el
maestro a través de
imágenes,
rompecabezas
construidos por los
docentes, cuentos, etc.
Que refieran a hechos
históricos de
importancia acontecidos
en la provincia.

6 Es deseable el uso de
recursos didácticos que
motiven a los
estudiantes en las
diferentes clases de la
unidad, tales como
cuentos, anécdotas,
poesía o canciones
alegóricas al o los
sucesos investigados.

7 De ser posible, el
docente podrá organizar
visitas con el grupo a
museos, monumentos,
restos arqueológicos, o
a algún lugar cercano a
la institución escolar
relacionado con algún
hecho histórico de
importancia para la
comunidad, la provincia
o el país.

8 Recomendamos
continuar el trabajo con
las líneas del tiempo, a
las cuales podrán
integrarse los hechos
trabajados en la unidad.
 9 Luego de identificados
los hechos de interés
para referir en el aula,
los docentes podrán
orientar en las clases de
esta unidad, la
realización de murales o
dibujos colectivos sobre
los mismos
acontecimientos. De ser
posible, es
recomendable que se
destaquen la
participación de
mujeres, indígenas y/o
afrodescendientes en
los hechos que se
lleven a las clases.

2. Nuestras comunidades Comprend CS.2.2.8. Identificar la capital, 1 Sugerimos a los Criterio de Evaluación 7
y sus problemas. er la las ciudades y las autoridades docentes llevar al aula [Link].2.5. Analiza las
relación de la provincia, considerando su mapas sobre la características
que existe nivel demográfico, la provisión provincia donde se principales de su
entre las de servicios básicos y la acción encuentra la institución provincia (hecho
característi responsable en la solución de escolar. Uno de los histórico, ciudades
cas físicas las necesidades sociales. mapas puede ser un principales, geografía,
y sociales CS.2.2.12. Explicar los mapa físico y, además, problemas
de la problemas económicos y se pueden llevar mapas naturales, económicos y
provincia. demográficos que enfrenta la políticos donde se demográficos, funciones
 provincia: despoblación del observen las divisiones y responsabilidades de
Conocer el campo, migración, político-administrativas sus autoridades),
origen de concentración urbana, de la provincia. Esto desarrollando su sentido
los mortalidad, etc., a partir de la permitirá, además, que de identidad y
principales observación y análisis de datos los alumnos se pertenencia.
problemas estadísticos presentados en familiaricen con los
que pictogramas, tablas y barras. diferentes tipos de
afectan a la mapas que se Indicadores de
provincia y continuarán trabajando Evaluación
sus formas en la materia en el resto [Link].2.5.1. Reconoce la
de de los cursos. capital, las ciudades y el
solución. hecho histórico más
2 A partir del mapa relevante de su
físico, los docentes provincia, así como sus
podrán hacer un debate autoridades y las
guiado que permita, en funciones y
colectivo, leer el mapa y responsabilidades
caracterizar la provincia primordiales que estas
en cuanto a su tienen que cumplir en
geografía física. El función de mejorar la
docente podrá orientar calidad de vida de sus
la caracterización a habitantes. (I.2.)
través de preguntas [Link].2.5.2. Analiza la
como: ¿nuestra geografía de su
provincia está cerca de provincia y reconoce
la costa?, ¿es posible las acciones concretas
identificar montañas en que pueden realizar sus
la provincia?, ¿qué ríos autoridades, a fin de
pasan por nuestra prevenir los posibles
provincia? Etc. desastres naturales,
problemas económicos
3 El ejercicio anterior se y demográficos. (I.1.,
puede complementar I.2.)
con la utilización de
láminas, videos y textos
seleccionados con la
provincia.

4 Para complejizar la
caracterización se
podrán incorporar
cuestiones como las
siguientes:
¿Nuestra provincia es
predominantemente
rural o urbana?
¿Cuál es la capital de
nuestro país?
¿A qué distancia se
encuentra nuestra
provincia de ella?

5 Luego de ese tipo de

ejercicio, los docentes
podrán orientar dibujos
que representen la
geografía de la
provincia.
6 El docente, como
parte de su preparación
para la unidad, deberá
identificar los principales
problemas económicos
y sociales de la
provincia y, a partir de
ellos, construir
actividades didácticas
que contribuyan a
discutir sobre los
mismos en el aula. Por
ejemplo, si uno de los
problemas de la
provincia está asociado
a la migración campo-
ciudad, el docente
podrá llevar imágenes
que indiquen
migraciones, preguntar
a los alumnos tienen
algún familiar o amigo
que ya no viva en la
comunidad o la
provincia y si sabe por
qué, etc. A partir de
esos elementos, la
migración deberá
 asentarse como un
problema a reflexionar.
De modo similar puede
realizarse en relación
con otros temas de lo
largo de la unidad.

7 Es recomendable
terminar la unidad con
la elaboración guiada
por el docente de un
mapa conceptual donde
se muestren los
principales riesgos
natrales y problemas
sociales de la provincia.
3. Desastres naturales, Identificar CS.2.2.14. Describir la 1 Proponemos a losCriterio de Evaluación 7
daños sociales. los geografía de la provincia docentes retomar lo
[Link].2.2. Examina los
recursos (relieve, hidrografía y diversidad trabajado durante las
posibles riesgos que
naturales natural) considerando su últimas unidades de 2do
existen en su vivienda,
de la incidencia en la vida de sus y 3er grado sobre escuela y localidad,
provincia y habitantes y asociándola con los desastres naturales y
reconociendo los planes
los problemas ambientales y el uso, sus consecuencias
de contingencia que
problemas explotación y conservación de sociales. puede aplicar en caso
ambientale sus recursos naturales. de algún desastre
s 2 Para retomar esos natural.
relacionado CS.2.2.13. Examinar y describir contenidos e incorporar
s con su acciones para prevenir otros nuevos el docente [Link].2.5. Analiza las
explotación desastres tomando en cuenta podrá realizar en el aula características
. los accidentes geográficos, las preguntas como las principales de su
condiciones y ubicación de la siguientes: provincia (hecho
Comprend vivienda y sus instalaciones. ¿De acuerdo con la histórico, ciudades
er que las geografía de nuestra principales, geografía,
consecuen CS.2.2.4. Proponer planes de provincia, recuerdan problemas
cias de los contingencia que se pueden cuáles son los naturales, económicos y
desastres aplicar en caso de un desastre desastres naturales más demográficos, funciones
―naturales‖ natural, en la vivienda o posibles? y responsabilidades de
están escuela. En esta oportunidad, el sus autoridades),
condiciona docente podrá retomar, desarrollando su sentido
das por las como continuidad de los de identidad y
condicione aprendizajes de la pertenencia.
s sociales materia, la diferencia Indicadores de
del entre desastres Evaluación
territorio naturales y desastres
que sociales para, a partir [Link].2.2.1. Infiere que la
afectan. de ello, reflexionar ubicación de su
sobre los riesgos vivienda, escuela y
sociales que tiene la localidad le otorga
comunidad y la características
provincia para hacer diferenciales en cuanto
frente a posibles a estructuras,
desastres naturales. accidentes geográficos
y riesgos naturales, y
3 En relación con ello, analiza las posibles
se podrán retomar las alternativas que puede
medidas compartidas en aplicar en caso de un
el curso anterior para desastre natural. (J.4.,
disminuir las I.2., S.1.)
consecuencias [Link].2.5.2. Analiza la
negativas de los geografía de su
desastres. Dentro de provincia y reconoce
esas reflexiones se las acciones concretas
podrá énfasis en la que pueden realizar sus
lucha por los derechos y autoridades,
la capacitación a través a fin de prevenir los
de la educación popular. posibles desastres
naturales, problemas
4 Para profundizar en económicos y
estos contenidos, los demográficos. (I.1., I.2.)
maestros llevarán al
aula videos o imágenes
que contribuyan a la
elaboración colectiva de
la definición de
―desastres naturales‖.
Recomendamos
incorporar las
condiciones
socioeconómicas de las
poblaciones que las
hacen más o menos
vulnerables a enfrentar
esos desastres. Al
respecto, también se
podrán trabajar a través
de videos y
cuentos
para la definición de
esos contenidos.

5 En relación con lo
anterior, el docente
podrá compartir videos
en los que las acciones
del ser humano (a
través de la explotación
de los recursos
naturales) tenga
consecuencias
negativas para la
naturaleza y para los
grupos humanos:
- El
desplazamiento
de comunidades.
- La contaminación
de los ríos por la
explotación
minera,
- La desforestación
etc.
A partir de esos
ejercicios podrá
complejizarse la noción
de desastres naturales y
retomar la discusión
sobre la influencia de
las condiciones sociales
en las consecuencias
de los desastres
naturales.

6 Además, se podrán
llevar al aula láminas o
videos de localidades,
provincias, regiones,
países que enfrentan
desastres naturales de
igual magnitud. A partir
del recurso o los
recursos utilizados para
visualizar el problema,
el docente podrá dividir
el aula en subgrupos y
pedir que cada uno
analice casos
diferentes: escenarios
donde desastres
naturales causan menos
daños sociales y
ambientales y
escenarios donde
sucede lo contrario. En
la discusión sobre este
ejercicio se deberá
hacer énfasis en las
 condiciones sociales de
uno y otros, en el
comportamiento de la
población ante los
desastres naturales y
asociarlo con la
preparación para
enfrentar ese tipo de
fenómeno.

7 Por último, sugerimos

a los docentes listar los
riesgos ya trabajados en
unidades y años
anteriores, y revisar el
plan de prevención y
contingencia que los
alumnos han
confeccionado, con el
fin de actualizarse si es
necesario.
4. Mañana es hoy. El Identificar CS.2.3.9. Discutir el concepto 1 A partir de lo Criterio de Evaluación 7
cuidado y la consecuen de sustentabilidad como estudiado en la unidad [Link].2.6. Explica las
reproducción de la cias expresión de un compromiso anterior, recomendamos características
naturaleza. prácticas ético, en función de legar un a los docentes diferenciales del
de modelos mundo mejor a las futuras profundizar en el debate Ecuador (cualidades,
no generaciones. sobre las valores, grupos sociales
sustentable consecuencias y étnicos, regiones
s de ambientales de las naturales, ubicación,
desarrollo. acciones del ser derechos,
humano. responsabilidades) que
Identificar aportan en la
la 2 El inicio del trabajo construcción de
dimensión con la categoría identidad y cultura
política y ―desarrollo‖ es nacional.
social del importante en esta
concepto unidad. Se podrán Indicadores de
de realizar en el aula una Evaluación
sustentabili lluvia de ideas sobre [Link].2.6.2. Examina los
dad, más ¿qué es el desarrollo? límites, regiones
allá del O presentar definiciones naturales, diversidad de
significado (adecuadas para la flora y fauna en relación
de ―amar y edad de los niños) con la división territorial
respetar la sobre el desarrollo. Se del Ecuador, la provisión
naturaleza‖ puede complementar el de servicios públicos,
. ejercicio con imágenes los patrimonios y la
e ir preguntando a los responsabilidad de los
alumnos si ellas se ecuatorianos, en función
corresponden, o no, con de su conservación y
contextos de desarrollo. desarrollo sustentable.
Es muy importante que (J.1.)
los docentes incentiven
análisis críticos sobre
este tema, que deberá
ser retomado durante la
enseñanza de esta
materia. Los elementos
más importantes al
respecto en este grado
y en esta unidad
deberán apuntar a que
el desarrollo no puede
implicar la destrucción
creciente y sistemática
del planeta y, por tanto,
de la naturaleza y de los
seres humanos.

3 Es recomendable,
como se ha insistido
antes, presentar
situaciones prácticas a
los estudiantes que
incentiven sus análisis
críticos sobre las
situaciones en debate.
En esta unidad ello es
particularmente
importante. Como
ejemplo de actividades
que los docentes
pueden diseñar para
cumplir con esos
objetivos se sugiere la
siguiente: se puede
presentar a los alumnos
una imagen donde se
muestre una casa que
tenga energía eléctrica,
y se les pregunta
seguidamente: ¿de
dónde proviene la
electricidad que alumbra
esa casa? Luego, se les
presentan dos
imágenes de industrias
que generan energía
eléctrica de dos formas
diferentes: una a través
de explotación petrolera
contaminante y otra a
través de una industria
sustentable no
contaminante. A partir
de esas imágenes, el
docente podrá explicar
cómo producen energía
ambas industrias y
cuáles son las
consecuencias
ambientales y sociales
de cada una de ellas.
Las conclusiones del
ejercicio podrán
enfatizar en la
necesidad de repensar
nuestras formas de
reproducción de la vida
y de buscar estrategias
sustentables para la
vida en sociedad.

4 Además, el docente
podrá resaltar las
actividades económicas
de mayor importancia
en la provincia y
planificar un debate
(con apoyo de recursos
didácticos) sobre las
consecuencias
ambientales que
pueden tener esas
actividades. Además, se
pueden compartir
colectivamente ideas
que puedan contribuir a
atenuar o solucionar
esas problemáticas.

5 Una sugerencia que

podría ser de provecho
para la unidad consiste
en llevar al aula
 ejemplos de soluciones
que se han
implementado en la
provincia, el país u otras
geografías, a problemas
ambientales. Esto es un
ejercicio importante
porque permitirá
visibilizar las
alternativas de
transformación de la
realidad.

6 Recomendamos a los
maestros que pidan a
los alumnos escribir un
texto corto con el
siguiente título:
―Naturaleza y nuestra
vida‖.
5. Somos iguales y Comprend CS.2.1.12. Describir y apreciar 1 Para la presente Criterio de Evaluación
diferentes. er la las cualidades y valores de los unidad, sugerimos a los [Link].2.6. Explica las
formación diversos grupos sociales y docentes recordar que características
de la étnicos del Ecuador como en años anteriores se diferenciales del
identidad a aportes a la construcción de han trabajado las Ecuador (cualidades,
partir del nuestra identidad y cultura diferencias entre valores, grupos sociales
reconocimi nacional. provincias y regiones el y étnicos, regiones
ento de la Ecuador. Teniendo en naturales, ubicación,
diversidad CS.2.2.16. Explicar y apreciar la cuenta ese elemento, derechos,
social y mega diversidad del Ecuador, a los docentes podrán responsabilidades) que
natural. través de la identificación de sus retomar dichos aportan en la
límites, regiones naturales, contenidos, a través de construcción de
provincias, su flora y fauna más una lluvia de ideas, con identidad y cultura
representativa. preguntas como: nacional.
¿Cuáles son las otras Indicadores de
regiones que existen en Evaluación
el Ecuador? CS.2.6.1. Reconoce que
¿Recuerdan todos los ecuatorianos
características de tenemos derechos,
ellas?, ¿cómo es el deberes, cualidades y
clima en esas valores humanos que
regiones?, ¿qué aportan en la
comidas se comen? construcción de nuestra
identidad y cultura
2 Luego de ese tipo de nacional. (J.1., S.2.)
debates, o
acompañando a los [Link].2.6.2. Examina los
mismos, los docentes límites, regiones
podrán presentar naturales, diversidad de
imágenes de otras flora y fauna en relación
regiones del Ecuador. con la división territorial
También se podrán del Ecuador, la provisión
llevar atuendos u de servicios públicos,
objetos característicos los patrimonios y la
de las regiones del país responsabilidad de los
y pedir a los alumnos ecuatorianos, en función
que se disfracen o que de su conservación y
organicen, con la ayuda desarrollo sustentable.
del docente, una (J.1.)
dramatización donde se
represente alguna
característica relevante
de la zona.

3 Recomendamos la
realización colectiva de
un mapa conceptual
que recoja las
semejanzas y
diferencias de las
regiones del Ecuador.

4 A partir de diferentes
herramientas didácticas
utilizadas por los
docentes en la
planificación de las
clases de la unidad, se
podrán sistematizar y
complejizas las
características del
Ecuador desde el punto
de vista geográfico,
étnico, lingüístico y
político. Es importante
que las regiones del
país no parezcan como
homogéneas, sino que
también se destaque la
diversidad intra-
regional.

5 Igualmente, se
pueden trabajar las
diferencias que existen
entre las distintas
nacionalidades y
pueblos que se
encuentran en el país y
resaltar el valor y
distinción de esta
característica respecto
al resto de los países de
la región andina y del
continente.

6 Sugerimos a los
docentes que pidan a
los alumnos que
pregunten en sus casas
y en su comunidad
―¿por qué somos
ecuatorianos y qué
significa ser
ecuatoriano?‖. El
resultado de este
ejercicio podrá ser
compartido en grupo y
en plenario. A través de
la coordinación del
docente, este tipo de
actividades servirán
para reflexionar sobre
qué es la identidad, qué
elementos la componen,
etc.
7 De forma conjunta y
complementaria al
ejercicio anterior, los
docentes podrán
incorporar, para
complejizar las
reflexiones, preguntas
como: además de
ecuatorianos, ¿qué
otras cosas somos? Las
respuestas apuntarán a
los grupos de edad
(―somos niños‖), al
género (―somos niñas‖ o
―somos niños‖), a la
distribución urbano-
rural (―somos
campesinos‖ o ―somos
del campo‖), a
pertenencias territoriales
(―somos
costeños‖, ―somos
serranos‖, ―somos
amazónicos‖, ―somos
insulares‖). Todas esas
pertenencias diferentes
podrán ser resaltadas
por los docentes como
pertenencias
identitarias. Sugerimos
hacer énfasis en que las
identidades son
múltiples y que se
definen en relación con
las otras personas.

8 Se recomienda hacia
el término de la unidad
hacer un dibujo
colectivo donde cada
alumno exprese lo que
significa ser
ecuatoriano. Si es
posible, se podrá
organizar una
exposición en la escuela
donde se expongan los
trabajos.
6. Servimos a la Conocer CS.2.3.11. Describir las 1 Los docentes podrán Criterio de Evaluación 6
comunidad: deberes y algunos de funciones y responsabilidades retomar la discusión de [Link].2.5. Analiza las
derechos de los primordiales que tienen las unidades anteriores características
autoridades y mecanismo autoridades en función del sobre desarrollo principales de su
ciudadanos s, servicio a la comunidad y la sustentable como provincia (hecho
institucione calidad de vida. elemento importante histórico, ciudades
s y para la conservación del principales, geografía,
organizacio CS.2.3.8. Apreciar y practicar el ecosistema y el problemas
nes, tanto cuidado de los servicios mejoramiento de la naturales, económicos y
del Estado públicos y el patrimonio, en calidad de vida de los demográficos, funciones
como de la función del bienestar colectivo y ciudadanos. y responsabilidades de
sociedad, el desarrollo sustentable. A partir de ello, sus autoridades),
encargado sugerimos introducir desarrollando su sentido
s de dar preguntas sobre: de identidad y
solución a ¿quiénes son los pertenencia.
los responsables de cuidar
problemas el medio ambiente? [Link].2.6. Explica las
sociales de Este ejercicio se puede características
la realizar a través de una diferenciales del
comunidad lluvia de ideas donde el Ecuador (cualidades,
y la docente debe ir valores, grupos sociales
provincia. anotando los elementos y étnicos, regiones
que aporten los naturales, ubicación,
estudiantes. Se sugiere derechos,
que se guía la discusión responsabilidades) que
de modo que se aportan en la
consideren tanto construcción de
actores desde la identidad y cultura
ciudadanía como nacional.
actores institucionales.
Sobre estos tipos de Indicadores de
actores los docentes Evaluación
llamarán la atención, [Link].2.6.1. Reconoce
enfatizando que desde que todos los
ambos espacios se ecuatorianos tenemos
deben resolver las derechos, deberes,
problemáticas que cualidades y valores
afectan a la comunidad. humanos que aportan
en la construcción de
2 Un ejercicio de nuestra identidad y
provecho para esta cultura nacional. (J.1.,
unidad puede ser llevar S.2.)
a las clases nombres o [Link].2.6.2. Examina los
imágenes de límites, regiones
instituciones que se naturales, diversidad de
encuentren en la flora y fauna en relación
comunidad, dentro de con la división territorial
las cuales puede estar del Ecuador, la provisión
la propia escuela. Los de servicios públicos,
docentes podrán los patrimonios y la
comentar a qué se responsabilidad de los
dedican esas ecuatorianos, en función
instituciones y cuáles de su conservación y
son sus objetivos. desarrollo sustentable.
También se puede (J.1.)
dividir al grupo en [Link].2.5.1. Reconoce la
subgrupos y pedirles a capital, las ciudades y el
los alumnos que hecho histórico
investiguen sobre más relevante de su
diferentes instituciones, provincia, así como sus
en relación con sus autoridades
objetivos, sus funciones, y las funciones y
y su importancia para la responsabilidades
comunidad. Los primordiales que estas
resultados de la tienen que cumplir en
investigación podrán ser función de mejorar la
presentados en el aula calidad de vida de sus
por los alumnos. habitantes (I.2.)

3 Los docentes podrán,

también, coordinar, para
los mismos fines, visitas
a algunas de esas
instituciones.

4 A modo de ejemplo y
profundización, los
docentes podrán llevar
al aula reflexiones sobre
instituciones que, a nivel
nacional, se ocupen de
problemas asociados a
la infancia. De ese
modo, los alumnos
podrán comenzar a
comprender los
diferentes niveles
institucionales y su
pertinencia.
5 Otra de las
recomendaciones para
la unidad se refiere al
trabajo con la idea de
―patrimonio‖. Aunque se
han trabajado en cursos
anteriores contenidos
relacionados con el
patrimonio, en esta
unidad es pertinente su
profundización. Para
ello, los docentes
podrán propiciar un
debate sobre la palabra
―patrimonio‖, dentro
del cual podrán hacer
uso del diccionario.
Además, es deseable
que se lleven al aula
láminas de diferentes
tipos de patrimonio
(patrimonio histórico,
patrimonios naturales,
etc.) y de enfatice
en los elementos
que hacen
que ese espacio sea
considerado patrimonial.
A partir de esos
elementos, se propone
que se identifique un
espacio patrimonial en
la comunidad o
provincia donde se
encuentre la institución
escolar y, en el curso de
las clases se elabore
colectivamente un plan
que contribuya al
cuidado de ese espacio
patrimonial.

6 El docente puede
cerrar cada ronda de
preguntas con un
cuento o una fábula que
contribuya a la
concientización del
respeto y cuidado del
patrimonio natural o
construido; así como de
las repercusiones que
tiene para la humanidad
su desgaste.
7 El gran género Comprend 1 Esta última unidad del Criterio de Evaluación 6
humano. er qué nos curso es fundamental [Link].2.6. Explica las
hace para la materia de características
diferentes Estudios Sociales, pues diferenciales del
como trae de vuelta el tema Ecuador (cualidades,
ecuatorian de los derechos y de las valores, grupos sociales
os y, al reflexiones sobre su y étnicos, regiones
mismo universalidad. naturales, ubicación,
tiempo, Recomendamos a los derechos,
iguales docentes que retomen responsabilidades) que
como la noción de ―derechos‖ aportan en la
integrantes trabajada en cursos construcción de
del género anteriores y que se identidad y cultura
humano. construya un mapa nacional.
conceptual en el aula
sobre ese término. Indicadores de
El debate al respecto Evaluación
debe incluir ideas [Link].2.6.1. Reconoce
quiénes deben hacer que todos los
cumplir los derechos, ecuatorianos tenemos
por qué hablamos de derechos, deberes,
derechos, quiénescualidades y valores
tienen derechos, etc. humanos que aportan
en la construcción de
2 Además, se puede nuestra identidad y
solicitar a los alumnos cultura nacional. (J.1.,
que formen subgrupos y S.2.)
que, ahora con menos
ayuda de los docentes, [Link].2.6.3. Reconoce la
construyan un nuevo ubicación del país y sus
mapa colectivo sobre la semejanzas con los
diversidad. Para ese fin países del resto del
pueden utilizar los continente, con énfasis
dibujos realizados en en los países de
este y años anteriores, América del Sur,
palabras escritas sobre reconociendo que todos
papel o cartulinas, estamos vinculados por
láminas que estarán a el respeto y promoción
su disposición, etc. Los de derechos humanos
mapas servirán para universales. (J.3., S.2.)
sistematizar
conocimientos en torno
a la diversidad.
La exposición de los
mapas posibilitará
discutir en el aula sobre
dos cuestiones
principales que
contribuirán
seguramente a cumplir
los objetivos de las
clases:
¿Somos iguales?,
¿todos tenemos
derechos?
Es muy importante que
los docentes enfaticen
en las respuestas a
esas dos preguntas,
resaltando que la
diversidad no interviene
en la universalidad de
los derechos: somos
diferentes y tenemos los
mismos derechos.

3 Sugerimos, a modo
similar a como se ha
propuesto en otros
momentos, el uso de
situaciones
problémicas.
Específicamente, los
docentes pueden llevar
situaciones al aula
donde no se hagan
cumplir los derechos de
las personas y grupos
debido a que son
―diferentes‖. Las
reflexiones en el aula
sobre esta cuestión
pueden contribuir a
discutir sobre cómo, en
ocasiones, el calificativo
de ―diferentes‖ puede
suponer la generación
de situaciones de
desigualdad.

4 También se puede
hacer uso de canciones
(como ―Todos los niños
del mundo‖ y /o ―Dame
la mano y danzaremos‖)
que enfatizan en la
construcción de
relaciones de
solidaridad e igualdad
en armonía con la
diferencia.
El uso de esas
canciones propuestas
puede acompañarse de
preguntas como la
siguientes:

¿De qué tratan estas

canciones?
¿Creen que todos los
niños del mundo tengan
cosas en común?
¿En qué se parecen los
niños ecuatorianos al
resto de los niños del
mundo?
 Apoyar este ejercicio
con canciones, cuentos,
leyendas sobre las
características comunes
y distintivas de los seres
humanos.

5 En el curso de esta
unidad sugerimos
enfatizar en la
humanidad compartida
por las personas y en el
respeto a la diversidad
de formas de vida,
características físicas,
idioma, género,
ocupación, creencias
religiosas, formas de
alimentación, etc.

Recursos Observaciones
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la institución escolar. Para ello en cada Las unidades 1, 3 y 6 se han
actividad sugerida en la guía que se presenta se ofrecerán alternativas de ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar conformado atendiendo a destrezas
un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos disponibles y que corresponden a más de un criterio
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para desarrollar alguna de evaluación por unidad. Por esa
actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuación permitirán compartir el curso de manera flexible, amena razón, aparecen dos criterios de
y didáctica: evaluación con los respectivos
- Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro indicadores que tributan solo a las
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaños, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plásticos, de cartón o madera destrezas seleccionadas por unidad.
etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelógrafo6.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografía y webgrafía:

Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y construcción de identidad en ambientes
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE.
Disponible en: [Link]

Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educación para el Desarrollo
Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en: [Link]

RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en: [Link]

6
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras símbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy útil para desarrollar hechos
complejos durante una charla.
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
[Link]

Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convención en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia UNICEF Uruguay. Disponible en:
[Link]

Pensar la infancia desde América Latina: un estado de la cuestión / María Camila Ospina... [[Link].]; compilado por Valeria Llobet;
con prólogo de Diana Marre. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo
Gentili). Disponible en: [Link]

Armando Campos Educación y prevención de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. -- 1a. ed. -- San José, C.A.: UNICEF, 1999.
Disponible en: [Link]

Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporación Editora Nacional. 1999.

Estado de los derechos de la niñez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niñez y
Adolescencia, UNICEF. Disponible en: [Link]

La niñez y adolescencia en el Ecuador contemporáneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social
del Ecuador. Disponible en: [Link]

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
5. Planificación microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificación puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aquí) o por clase, de acuerdo a
cómo se sientan más cómodos los docentes y también considerando sus prácticas y la
efectividad y eficiencia de su experiencia pedagógica. En todo caso, siempre deberá
atenderse a que sean útiles, sencilla y claramente útiles, en función de la meta
fundamental: el desarrollo y potenciación de las destrezas con criterios de desempeño y
de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se envía aquí, es decir, que debe
contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificación, aunque no
necesariamente en el diseño de la misma matriz.
La planificación microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente guía se propondrá como ejemplo la planificación de unidad.
5.1. PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 2do.
UNIDAD 1

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Sociales Grado/Curso 2do. Año lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluación:
[Link].2.1. Identifica los diferentes tipos de familia basándose en el análisis de sus diferencias, reconociéndola como fuente de bienestar e indaga su historia familiar
para fortalecer su propia identidad.7

DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES TIEMPO

TÉCNICAS DE DE (en
EVALUACIÓN EVALUACIÓN semanas)
CS.2.1.1. Nuestra Debate En gran medida el ―buen‖ [Link].2.1.1. 8
Reconocer a la familia en El maestro puede iniciar el trabajo en la unidad haciendo Franelógrafo aprendizaje dependerá Describe los
familia como la uso de la estrategia metodológica del Debate. De de la concepción que se diferentes tipos
espacio localidad acuerdo con ella, puede plantarse en el aula una Láminas tenga de la evaluación. de familia y
primigenio de conversación que permita, en primer lugar, el intercambio Como se ha dicho, la reflexiona sobre
7
En el currículo escolar del área de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrán encontrar las matrices de “Criterios de evaluación” en las que se fundamentan las propuestas de planificación anual que
aparecen en esta guía, y las de la planificación microcurricular. En dichas matrices, cada “Criterio de evaluación” se concreta en las “Destrezas por criterio de desempeño”. El número de Destrezas relacionadas con cada
“Criterio de evaluación” es variable. Además, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada año. La agrupación de las Destrezas responde a criterios temáticos y analíticos y no siempre de
acuerdo al “Criterio de evaluación” al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas sí corresponden a un mismo “Criterio de evaluación”; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye más Destrezas que las señaladas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de “Indicadores de evaluación”, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.
comunidad y de información. Para hacerlo más dinámico y de mayor Crayones evaluación debe formar los derechos
núcleo de la interés para los niños, el docente puede colocar en el parte del proceso de que ejercen y
sociedad, franelógrafo láminas8 que ilustren familias en diferentes Lápices de colores aprendizaje del alumno. A las
constituida actividades y, a partir de ellas, realizar las siguientes partir de ella el docente responsabilidad
como un preguntas Hojas de papel puede hacer las es que cumplen
sistema abierto, ¿Qué vemos? adecuaciones cada uno de sus
donde sus ¿Qué hacen las personas que aparecen en las Papelógrafo metodológicas miembros,
miembros se imágenes? necesarias para atender reconociendo su
interrelacionan y ¿Quiénes son? Pizarra de manera diferencial a historia familiar
están unidos Las respuestas de los alumnos, bajo la coordinación de sus estudiantes. como parte
por lazos de los docentes, permitirán llegar a la conclusión de que las Computadora, En las orientaciones importante en el
parentesco, láminas muestran familias. proyector o TV y dadas respecto a la fortalecimiento
solidaridad, DVD evaluación en el Plan de su propia
afinidad, Dibujo Curricular Anual (PCA), identidad. (J.1.,
necesidad y La utilización del dibujo es una estrategia sumamente útil Conexión a se sugiere tomar como J.3.)
amor; en las primeras etapas de la EGB. A través de la misma, internet actividad de control
apoyándose el estudiante puede expresar ideas que aún no elabora cualquiera de las [Link].2.1.2.
mutuamente verbalmente y que pueden estimular los debates y File planificadas para la Analiza los
para subsistir, permitir explorar lo que los alumnos saben/sienten sobre Papeles con clase; sin embargo, se lazos y la
concibiéndose temas específicos. Para el caso de la unidad sobre la nombres de recomienda de manera historia familiar
como seres Familia, el dibujo es altamente recomendable. animales especial aquellas que que unen a los
únicos e La actividad puede orientarse de modo individual o de aparecen en el ―momento miembros de su
irrepetibles. modo colectivo; o de ambas maneras en el transcurso de Pizarra 4: aplicación‖ abordado familia,
las clases de la unidad. La indicación a los alumnos Marcadores en el presente Plan. Las identificando la
CS.2.1.2. puede ser la siguiente: ―Por favor, realicen un dibujo de actividades que ahí se importancia de
Identificar los ustedes y su familia haciendo algo‖. sugieren son apropiadas contar con
tipos de familia En el caso de orientar la actividad para hacerla en para realizar controles acuerdos,

8
Pueden seleccionarlas del banco de recursos adjuntado al Plan.
basándose en el colectivo, los niños deberán intercambiar primero sobre sistemáticos. En vínculos,
reconocimiento qué dibujar y distribuirse los espacios del papelógrafo cualquier circunstancia, valores, trabajo
de sus para hacerlo. Antes, se requiere dividir el grupo en el maestro es quien equitativo,
diferencias, subgrupos. Para esto puede emplear la técnica de Los decide qué hacer derechos y
tanto en animales u otra de las que aparecen en el banco de respecto a la lección responsabilidad
estructuras recursos para este fin. tanto del momento de la es que cumplir
como en Terminados los dibujos, podrán mostrarse los mismos al clase como de la en función del
diversas maestro y al grupo, y estimular que los niños comenten actividad a controlar. bienestar
realidades sobre las cuestiones que señalamos a continuación en el Teniendo en cuenta las común. (J.1.,
sociales momento de Reflexión: precisiones anteriores y S.1.)
(migración, las destrezas a
divorcio, etc.). Como se puede apreciar en las destrezas señaladas desarrollar en la unidad,
para esta unidad, es necesario que en su curso los se recomiendan las
CS.2.1.3. docentes trabajen sobre la diversidad que suponen los siguientes técnicas de
Indagar la distintos tipos de familia, los roles que desempeñan sus evaluación:
historia de la miembros al interior de ella —haciendo énfasis en los
familia procesos de colaboración—, así como la historia familiar Observación:
considerando la y los vínculos familia – comunidad. Por esa razón, el
procedencia de análisis de la experiencia compartida en el momento Los escolares de este
sus anterior deberá contribuir a generar reflexiones sobre grado están aprendiendo
antepasados, su esos asuntos. sobre los modos de
cultura y roles, organización, estructura,
en función de Debate comportamientos y
fortalecer la A partir de los dibujos que los niños pueden haber exigencias de la dinámica
identidad como realizado en el aula sobre sus familias, se puede dar escolar – docente, por
miembro de paso a la Reflexión sobre su experiencia haciendo uso esta razón es probable
ella. del Debate. Se sugiere proceder a través de dos bloques que se cohíban ante la
de preguntas como los que siguen: orientación de cualquier
actividad. La observación
Primer bloque de preguntas. es una técnica informal
de evaluación (excepto si
- ¿Por qué esa que han dibujado es su familia? se aplica una lista de
- ¿Quiénes están presentes? cotejo y escala o un
Lo esperado con estas preguntas es que los estudiantes registro, etc.) a través de
establezcan las relaciones de parentesco entre los la cual el docente puede
diferentes miembros de la familia: ―Este es mi papá… percibir las habilidades
está es mi mamá…. esta es mi hermana…‖. Es probable conceptuales,
que, además de presentar la relación de parentesco, el procedimentales y
niño diga los nombres, en caso contrario el maestro actitudinales del
puede preguntar ¿Cómo se llama? estudiante sin que este
Se pide al estudiante anotar bajo cada miembro el se sienta evaluado.
parentesco y el nombre. Si faltaran otros miembros por
identificar el maestro puede preguntar Cuestionamientos o
¿Forman parte de la familia los tíos, primos…? prueba oral.
¿Por qué no los hemos dibujado?
Las respuestas a estas interrogantes permitirán al A partir de dos, tres
docente comentar qué es la familia. preguntas cortas y
Para concluir la ronda, el maestro puede dar lectura a la precisas el maestro
poesía ―Tío‖ (que se encuentra en el banco de recursos) puede realizar un control
y concluir con el nombre de los tíos de los niños, tal sobre el proceso de
como hace el autor del texto. construcción del
conocimiento de los
Segundo bloque de preguntas (se trabaja con el mismo alumnos. Se sugiere que
dibujo) las preguntas sean
- ¿Dónde está la familia que han dibujado? realizadas al grupo, de
- ¿Qué hacen en el dibujo los miembros de la manera abierta, y que la
familia? participación se organice
desde la coordinación del
Atendiendo a los lugares y actividades representadas en maestro.
los dibujos, el docente podrá abordar como tema en el El fin de las interrogantes
aula: debe ser promover la
- la presencia familiar en los espacios de la participación de los
comunidad niños, estimularlos a
- los distintos roles en que sus miembros se decir lo que piensan y
desempeñan (oficios, profesión). orientarlos en el proceso
Seguidamente, el maestro puede hacer una lectura de de construcción de su
los roles que más se repitan (si existiese repetición) en saber. Las preguntas
los miembros de la familia y estimular conexiones entre pueden surgir de láminas
los niños a partir de ellos. o una secuencia de ellas
colocadas en el
Preguntas auxiliares para el debate pueden ser: franelógrafo un cuento
- ¿Qué otras actividades realizan los miembros de infantil, poesía o canción
tu familia? compartida en el aula.
- ¿En qué otro lugar puede estar la familia? Otro ejemplo de prueba
Con este ejercicio se persiguen varios objetivos. Como oral son las exposiciones.
ya se ha mencionado, conocer las nociones que el El docente puede
alumno tiene sobre los contenidos a desarrollar en la orientar, como ejercicio
unidad; y, además, se espera que los estudiantes, a extra clase, la
través de los dibujos, aludan a la existencia de distintos investigación de un tema,
miembros de la familia y roles que desempeñan al o la elaboración de un
interior y fuera de ella, espacios diferentes al hogar dibujo a partir de la
donde la familia se desenvuelve, etc. Al mismo tiempo, el lectura de un cuento
momento de socialización de los dibujos puede contribuir infantil o una canción
a crear climas favorables dentro del aula y a comenzar a compartida en clase. Al
visibilizar las diversidades entre los niños y sus familias. siguiente día el niño
Al cierre del momento, el docente debe mencionar los comparte con el resto del
contenidos trabajados y vincularlos con los dibujos grupo el producto de su
realizados y las láminas presentadas. trabajo y la experiencia
adquirida en la
Para hacerlo posible, y dar paso así al siguiente realización de la
momento, el docente podrá sugerir una nueva actividad.
interrogante (pueden utilizarse de las siguientes Para la implementación
preguntas para clases diferentes): de las exposiciones el
- Ya sabemos que las familias son distintas, pero docente debe poner en
¿cuántos tipos de familia conocemos? práctica estrategias
- Ya sabemos que los miembros de la familia dinámicas que creen al
pueden realizar actividades diferentes, pero ¿hay alumno un escenario de
actividades que son solo de las mamás o solo de los confianza.
papás? La misma pregunta
puede ser respondida por
Debate y construcción de un mapa conceptual varios alumnos, de
hecho, se sugiere hacer
El docente puede vincular el momento anterior con el rondas de respuestas por
actual de la siguiente manera: cada pregunta. De este
- Recordemos de la actividad anterior, las modo el aprendizaje se
diferencias encontradas entre los miembros de cada construye desde lo
familia. … Ahora pensemos ¿Qué tienen en común las grupal.
familias? Ésta técnica puede ser
utilizada en varios
Las semejanzas quedarán registradas en una cartulina momentos de la clase.
que tenga por nombre ―Las familias se parecen…‖. El Por ejemplo:
docente colgará la cartulina en un lugar visible para toda Al inicio de la clase el
el aula durante el tiempo que dure la clase. maestro puede colocar
De igual modo, pueden trabajarse las diferencias entre varias láminas en el
las familias ¿Qué tienen de diferente nuestras familias? franelógrafo o proyectar
Se coloca, al lado de la anterior, una cartulina que tenga imágenes que ilustren
por nombre ―Las familias se diferencian por…‖ distintos tipos de familia.
El objetivo de este ejercicio es continuar contribuyendo a Posteriormente ejecutar
que los alumnos construyan, en conjunto con el docente, las rondas de preguntas
el concepto de familia, que será más trabajado en el a través de las cuales
momento siguiente. puede conocer la noción
de los estudiantes sobre
Trabajo con imágenes los tipos de familia.
La técnica también puede
Una vez analizadas semejanzas y diferencias entre las ser utilizada para evaluar
familias, el docente puede compartir y explicar, utilizando la Aplicación del
las cartulinas, la tipología de las familias; para lo cual conocimiento en un
puede agregar una tercera cartulina con el nombre ―Tipos momento post clase. El
de familia‖. maestro orienta a los
Así, el niño no solo comprende la diversidad, sino que alumnos hacer un dibujo
puede saber a qué tipo de familia pertenece. sobre su familia y
Para ello, el docente puede recurrir nuevamente al exponer en una clase
franelógrafo y agregar láminas que ilustren los distintos posterior qué tipo de
tipos de familia (nuclear, monoparental, extensa, de familia es, cuántos
madre soltera, de padres divorciados, homo-parentales). miembros tienen, cuáles
Se trabajará las denominaciones adecuadas para hacer son sus
referencia a las relaciones de parentesco y los conceptos responsabilidades etc.
distinto/igual en relación a los tipos de familia.
Luego de identificar los diferentes tipos de familia, podrá Cuestionamientos o
preguntarse: ¿por qué todas las imágenes representan prueba escrita.
familias? La intención de esta pregunta es continuar
contribuyendo a que los alumnos construyan, en En el PCA se abordan las
conjunto con el docente, el concepto de familia, que será causas que justifican el
más trabajado en el momento siguiente. por qué no se
recomienda esta forma
Cuento infantil de evaluación para este
período de la enseñanza;
Una alternativa para reflexionar sobre la experiencia de sin embargo, como ya se
los alumnos en relación con las diversas composiciones ha mencionado, puede
y estructuras de las familias es a través del uso de emplearse, en las
cuentos. En el banco de recursos de esta guía, los evaluaciones
docentes encontrarán alternativas de cuentos infantiles correspondiente a la
sobre la familia de utilidad para esta unidad. conclusión del curso, en
En el aula, el maestro puede leer el cuento de forma combinación con el
amena para los alumnos, pedir a un niño que lea para el cuestionamiento oral.
resto del grupo o puede sugerir que distintos niños lean Algunas de las
fragmentos cortos del cuento. diferencias entre éste
Los cuentos pueden encontrarse, también, en formato de instrumento y el anterior
videos de animación. A continuación, se ofrecen tres de son que el primero
los cuentos que el docente puede encontrar en el banco permite la
de recursos y que recomendamos para utilizar en las retroalimentación
clases de esta unidad. inmediata a partir de las
- La mejor familia del mundo (trabaja el tema de la diferentes respuestas
adopción) emitidas en el aula, hay
- Choco busca una mamá un proceso enriquecido
- Un papá a la medida (presenta una familia sin de construcción grupal,
papá) mientras que aquí el
proceso es individual y la
La observación de los videos o la lectura de los cuentos retroalimentación se da
deberá acompañarse de un diálogo posterior del docente post – examen. Por otra
con el grupo, orientado por interrogantes como las parte, el niño siente una
siguientes: ¿en los cuentos se habla sobre familias? ¿En mayor presión y
qué se parecen las familias de los cuentos? ¿En qué se exigencia al incorporarse
diferencian? ¿Qué cosas buenas pasan entre las familias otros indicadores de
de los cuentos? evaluación como son la
Luego de debatir sobre esas preguntas, el docente ortografía y la redacción.
deberá sinterizar las ideas más importantes de las En caso de realizar un
reflexiones realizadas. cuestionamiento o
prueba escrita debe
Debate evitarse planteamientos
que pudieran tener varias
También es posible incorporar actividades como la que respuestas y tender a
se enuncia a continuación para dar cumplimiento a los confundir o una
contenidos / destrezas de la unidad. exagerada importancia
Haciendo uso de cartulinas con los títulos: ―Las familias de la memorización.
se parecen…‖; ―Las familias se diferencian por…‖ y Recordar que en el
―Tipos de familia‖, el docente puede plantear con una enfoque pedagógico del
nueva pregunta: que parte el currículo lo
- Hemos visto las diferencias que existen entre las que se pretende es que
familias, pero: el niño construya
¿Nuestra familia ha sido siempre igual? saberes, habilidades y se
¿Cómo era antes mi familia y cómo es ahora? apropie de recursos que
Las respuestas a estas preguntas podrán utilizarse en el le permitan enfrentar
aula para dos propósitos: primero, permitirán entender la diferentes escenarios
familia como un sistema abierto a modificaciones y, por sociales.
tanto, flexible, y, segundo, contribuirá a comenzar a
construir, desde edades tempranas, la noción de ―tiempo‖ Debate:
en los niños. Es un método para la
resolución racional y
¡A investigar! consensuada de
problemas. Puede ser
Las respuestas al ejercicio anterior pueden combinarse utilizada de manera
con una nueva actividad. El docente puede sugerir que individual o grupal, pero
para conocer más sobre nuestras familias hay que se sugiere lo segundo.
investigar. Pero: Una de sus principales
¿Qué es investigar? ventajas es que permite
¿Cómo creen que era antes su familia? la interacción entre los
¿En qué crees que se diferencian la familia de antes con miembros del grupo y la
la de ahora? valoración de los hechos.
¿A quién podemos preguntar cómo era nuestra familia Otra de las
antes? particularidades de ésta
¿Están presentes en el aula esas personas? técnica es que dota al
Estas preguntas permiten, por una parte, que el niño alumno de una
construya una noción sobre el proceso de investigación y herramienta que
por otra se acerque a la historia familiar, lo que resulta trasciende los marcos de
importante para la construcción de la propia identidad. la institución escolar.
Así, nos encontramos, también, trabajando otras de las
destrezas designadas para esta unidad. El portafolio:
En el momento de Aplicación que indicaremos más
adelante, el docente puede retomar las conclusiones Instrumento que permite
derivadas en esta actividad para orientar una nueva de evidenciar la trayectoria
carácter extraescolar. del escolar. Es construido
por el alumno y puede
De un modo similar a como se ha planteado este ser individual o grupal.
ejercicio, pueden desarrollarse los contenidos asociados Una característica
a los roles dentro de la familia, y la distribución de las importante es que los
responsabilidades al interior del núcleo familiar. indicadores de
evaluación de los
Video interactivo trabajos que en él se
archivan son negociados
El uso de videos contribuye al desarrollo de contenidos entre los estudiantes y el
de la primera unidad, y puede presentar de modo ameno docente. En el portafolio
algunas ideas de interés. De acuerdo con ello, el docente pueden guardarse
puede utilizar como material de apoyo el video dibujos, fotografías,
―Sorkunde‖ o ―Corresponsabilidad Doméstica y Familiar‖, reportes, collages, etc.
que los docentes pueden encontrar en el banco de Un incentivo que produce
recursos. el uso de este
Este material audiovisual permite, además, introducir un instrumento es que el
nuevo tema: las responsabilidades, deberes y derechos alumno puede apreciar
que los miembros de la familia tienen en la comunidad. su labor acabada y
Recordemos que, como se señala en las Destrezas, es mostrarla. Es un
importante que el niño conozca cuáles son sus deberes y instrumento muy útil, de
derechos en la comunidad, así como la influencia de esta fácil articulación con las
en las realidades del hogar y viceversa. técnicas utilizadas por el
docente. Un ejemplo de
Debate cómo aprovechar al
máximo esta herramienta
¿Dónde vive mi familia? es el siguiente:
¿Qué es lo que más me gusta de mi comunidad? En la clase introductoria
¿Quién garantiza esos servicios o condiciones? de la presente unidad el
¿Contribuyo a mantenerlo? ¿Cómo? docente orienta como
¿Qué hace la comunidad si algo malo sucede en mi actividad extracurricular
familia? fotografiar o dibujar a la
familia de origen
Esta última pregunta puede ser desarrollada a través de realizando alguna
las situaciones problemáticas que aparecen en el banco actividad en el hogar o en
de recursos. la comunidad.
Posteriormente, al tratar
Hasta el momento se ha trabajado con estrategias de los contenidos sobre las
experiencia (dibujo individual y/o grupal) y de reflexión responsabilidades,
(acompaña las actividades de experiencias a través de la deberes y derechos de
 interpretación de las láminas presentadas, la los miembros de la
contestación a las preguntas realizadas y la utilización de familia, así como la
cuentos y videos sobre diversos tipos de familia y sobre participación de ésta en
las responsabilidades al interior de la familia). Ahora, la comunidad pueden
proponemos profundizar en los niveles de análisis y montarse dos rincones
acercarse a la conceptualización. de exposición utilizando
los materiales obtenidos
Trabajo con imágenes en la orientación inicial y
que fueron guardados en
Haciendo uso del franelógrafo el docente coloca dos ―El portafolio‖.
grupos de láminas que ilustrarán a familias realizando El proceso de evaluación
tareas en el hogar. El primero debe reflejar la disparidad está presente en todo
de la carga en las tareas y el segundo la distribución momento de la clase.
equitativa del trabajo. (En el banco de recursos pueden Antes de socializar el
encontrarse sugerencias). A partir de las imágenes, el nuevo contenido el
docente puede preguntar a los alumnos: ¿La ―actividad maestro realiza una
X‖ solo puede hacerla la mamá?, ¿podría hacerlo, evaluación diagnóstica,
también otro miembro de la familia?, ¿podrían ustedes predictiva que le permite
colaborar con esas actividades dentro del hogar? orientar y adaptar la
Es sumamente útil que el docente pueda, también, hacer metodología pensada.
la siguiente pregunta para el caso de las imágenes de las Durante el proceso de
mujeres/madres haciendo tareas del hogar: ¿La mamá desarrollo de la clase, el
está trabajando? docente se centra en el
Las respuestas a las preguntas, bajo la orientación del proceso de aprendizaje y
maestro, podrán contribuir a construir en el aula la idea realiza un tipo de
de que el trabajo doméstico es también un trabajo, y que evaluación más formativa
el trabajo no solo se realiza fuera del hogar9. con el propósito de

9
En el banco de recursos los docentes cuentan con textos y videos sobre este tema en el apartado dedicado a la continuidad de su formación.
 regular, facilitar y/o
Para el cierre de este momento de debate el maestro mediar en el proceso de
puede colocar una cartulina con la frase a completar ―Las construcción del saber en
tareas del hogar son responsabilidad de el niño. En la evaluación
‖ final, el maestro está
El docente colocará un listado de palabras para que los centrado en el producto y
alumnos completen las frases: ―todos, mamá, mujeres, realiza una evaluación
hombres…‖ cuya función es certificar
Por caminos similares pueden abordarse los contenidos o acreditar el saber
del resto de las unidades asociados a la escuela, la construido.
participación, la igualdad de derechos y deberes, los
riesgos etc.

Debate

Otra de las opciones de trabajo con los temas de la

unidad puede plantearse a través de un nuevo Debate,
relacionado con el ejercicio anterior, pues se construye a
partir de las mismas imágenes que se han sugerido. Las
siguientes preguntas pueden dar inicio al análisis sobre
el contenido de las imágenes.
¿Qué vemos?
¿Qué hacen estas familias?
¿Cuál de los dos grupos refleja lo que ocurre en nuestra
casa?
¿Quién o quiénes son responsables de las tareas en el
hogar?
¿Colaboran ustedes en las tareas del hogar? ¿Cómo?
¿Pueden niños y niñas hacer las mismas cosas?
¿Tienen los mismos deberes?
Las reflexiones sobre estas preguntas pueden
sintetizarse de igual modo que en el ejercicio anterior.

El árbol genealógico

El niño debe confeccionar su árbol genealógico desde la

cuarta generación. Debe buscar información sobre qué
es un árbol genealógico y dibujarlo. Para esto navegará
se le recomienda hacer una búsqueda en internet y
preguntar a familiares y amigos cercanos. El tiempo para
realizar esta actividad es de una semana y culmina con
la exposición del árbol genealógico al resto de los
compañeros del grupo.
El docente puede brindar un primer nivel de ayuda
poniendo el siguiente ejemplo:
―Mi nombre es Ana, mis padres son María y Raúl.
¿Podría decir lo mismo mi papá? Se trata de que el niño
comprenda de que, así como cada miembro de la familia
es diferente, su origen también lo es.‖

Técnica del mapa conceptual

Se sugiere que el maestro escriba en la pizarra la

palabra FAMILIA y desde ella atienda conceptos como
convivencia, acuerdos, responsabilidad, derechos,
obligaciones, relación, participación, comunidad,
colaboración. Este momento puede utilizarse como
conector de diferentes clases dentro de la unidad.
En lugar de la pizarra, el maestro puede utilizar
papelógrafo y marcadores e ir agregando los conceptos
en la medida en que se vayan desarrollando los
contenidos. Puede crearse un mapa conceptual por
unidad y conectar unos con otros a través de conceptos
que los vinculen.
Los mapas pueden permanecer expuestos de manera
que el niño pueda visualizar constantemente su
contenido e incluso servir como herramienta al maestro
para vincular el aprendizaje de Estudios Sociales con el
que se construye desde otras materias, en la medida que
los aprendizajes del grupo lo permitan.

Lluvia de ideas

Recordemos que la Lluvia de ideas es una herramienta

que puede facilitar el diseño colectivo del mapa en tanto
promueve el debate, permite interacción y el consenso
de ideas. Para este momento se sugieren las siguientes
interrogantes:
- ¿Cuándo nacemos a dónde llegamos?
- ¿Qué es la familia?
- ¿Existe un solo tipo de familia?
- ¿Nos comportamos parecido a nuestra familia?
- ¿Cómo se puede convivir en paz?
- ¿La casa es el único espacio en que la familia se
relaciona?
- ¿Cómo se relaciona la familia con la comunidad?
Las respuestas se van escribiendo en una cartulina y
desde ellas se construye el mapa.
Para cerrar este momento de la clase el maestro puede
hacer una sesión de adivinanzas apoyándose en el
banco de recursos del presente plan.

El portafolio

El docente puede utilizar El portafolio para organizar el

trabajo del escolar y dar seguimiento a su progreso.
Orienta entonces que cada escolar guarde los trabajos
realizados en la clase (dibujos). Si el maestro decide
implementar la modalidad de ―El portafolio grupal‖ deberá
armar los subgrupos, para esto puede apoyarse en las
técnicas que aparecen en el banco de recursos
(caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento es
común para todas las unidades, pero no se recomienda,
en este grado, que lo sea para todas las materias.

Completando la ficha

Retomando el debate del momento 2 de la clase, sobre

procesos colaborativos y distribución de las tareas, luego
de la construcción del mapa conceptual, el maestro
puede orientar la actividad siguiente: ―¿Qué les parece si
llevamos a cabo un proyecto sencillo?‖

Previamente el docente habrá elaborado una ficha para

cada estudiante con una ―Tabla de tarea‖ donde
aparecen tareas a desarrollar en el hogar y en la
escuela. En el período que abarca hasta la próxima
clase, el estudiante deberá llenarla, en caso de que una
tarea no se realice, se colocará a la persona que
habitualmente la hace. Al encuentro siguiente, los
estudiantes llevaran las fichas y analizan los resultados
partiendo de las siguientes interrogantes:
¿Todos tienen la misma cantidad de tareas?
¿Cuántas hago yo?
¿Hay algo más que pueda hacer?

Árbol genealógico

Como un ejercicio de aplicación conectado el árbol

genealógico construido en el aula en el momento de
conceptualización, el docente podrá pedir a los niños que
construyan, cada uno, su propio árbol donde se incluyan
fotos, dibujos o algo que caracterice a cada miembro de
la familia. Puede darse, por ejemplo, una semana para
construir el árbol.
Como resultado, puede crearse un espacio pequeño en
el aula donde los estudiantes coloquen su árbol durante
el período que abarca la unidad uno.
Al exponer en un espacio del aula los resultados de
algunas de las actividades que se hacen durante la clase
el aula queda convertida en un museo de Estudios
Sociales que puede contribuir a motivar a los niños en el
aprendizaje de la materia.

Nota: Las orientaciones y actividades recomendadas son

 apenas una guía para el docente. En el banco de recurso
el maestro encontrará herramientas que le permitirán
acomodar la metodología propuesta a sus condiciones.

LÍNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 2do grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales
para la enseñanza de los Estudios Sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación de una reflexión sobre la familia, su rol en el proceso de formación de
la identidad y su vínculo con la comunidad, se recomienda tener en cuenta, como líneas de especial atención por los docentes, los siguientes elementos:
- La familia como núcleo y espacio social que genera derechos y deberes equitativos para sus miembros.
- Las familias constituyen espacios diversos de establecimiento de lazos afectivos y de co-responsabilidad sobre su reproducción como grupo social y en relación
con sus miembros.

PLAN MICROCURRICULAR

GRADO: 3ro. UNIDAD 1

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Sociales Grado/Curso 3ero. Año lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluación:
[Link].2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la división político-
administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción
del Buen Vivir.10
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES TIEMP
TÉCNICAS DE DE O (EN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN SEMA
NAS)
CS.2.1.6. Mi Dibujo colectivo Computadora con Como se ha mencionado [Link].2.4.1. 5
Indagar los historia, El docente puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles Internet reiteradas veces a lo largo Reconoce las
orígenes mi que cada sub-grupo realice, colectivamente, un dibujo sobre de esta guía, la evaluación características
fundacionales y espacio: lo que aprendieron en el año anterior sobre La Familia, La Pizarra es uno de los momentos más relevantes
las la de mi Escuela, y así con el resto de las unidades (deberán del proceso de (actividades
características localidad realizarse tantos subgrupos como unidades hubo en el año Bocina para aprendizaje. Por ello, la culturales,
más y mi país anterior y el maestro podrá hacer mención de algunos de los escuchar audios evaluación no debe patrimonios,
significativas de contenidos para activar recuerdos en los niños). Se le de videos y entenderse como un fin en acontecimientos
la localidad, orientará al subgrupo que, antes de dibujar, conversen sobre canciones sí misma, sino como una , lugares,
parroquia, lo que recuerdan del grado anterior y acuerden qué dibujar. oportunidad de corregir los personajes y
cantón y Una vez terminada esta parte de la actividad, cada sub-grupo Papelográfos cursos de los aprendizajes diversidad
provincia, podrá mostrar al resto su dibujo y comentar por qué eligieron en el caso de los niños y humana,
mediante el uso dibujar eso y cómo eso se relaciona con lo que ya Hojas de papel, los cursos de la natural, cultural
de diversas aprendimos. colores enseñanza en los casos y actividades
fuentes. de los docentes. económicas y
Al final del ejercicio, el docente deberá mencionar, muy Impresora para Teniendo en cuenta ese atractivos

10
En el currículo escolar del área de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrán encontrar las matrices de “Criterios de evaluación” en las que se fundamentan las propuestas de planificación anual que
aparecen en esta guía, y las de la planificación microcurricular. En dichas matrices, cada “Criterio de evaluación” se concreta en las “Destrezas por criterio de desempeño”. El número de Destrezas relacionadas con cada
“Criterio de evaluación” es variable. Además, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada año. La agrupación de las Destrezas responde a criterios temáticos y analíticos y no siempre de
acuerdo al “Criterio de evaluación” al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas sí corresponden a un mismo “Criterio de evaluación”; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye más Destrezas que las señaladas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de “Indicadores de evaluación”, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.
CS.2.1.8. sintéticamente, los contenidos trabajados y cómo se imprimir texto y elemento, recomendamos turísticos) de su
Reconocer relacionan con los dibujos realizados, lo cual servirá como fotos que la evaluación se localidad,
acontecimientos introducción a la presente unidad. En este momento, es realice en diferentes parroquia,
, lugares y recomendable que el maestro lleve al aula ideas ya momentos del transcurso cantón,
personajes de la estudiadas por los alumnos en 2do grado, tales como: las de la unidad, y no solo al provincia y país.
localidad, diversidades de familias, las escuelas como espacio de final. De hecho, las (J.1., I.2.)
parroquia, relación, socialización y aprendizaje; los derechos como actividades planificadas
cantón, imprescindibles para vivir en sociedad y los deberes de las por los docentes para el
provincia y país, personas para con su familia, su escuela, su comunidad; la momento de ―Aplicación‖,
destacando su igualdad de derechos y deberes, etc. pueden considerarse, en
relevancia en la cada clase, como
cohesión social Mapa colectivo de imágenes actividades de control
e identidad local La construcción de un mapa colectivo de imágenes es otra evaluativo.
o nacional. opción para este primer momento del 3er grado. Aquí el
docente debe sistematizar, como parte de su preparación de Teniendo en cuenta las
CS.2.1.9. la clase, las ideas claves que los estudiantes deben haber destrezas que se
Distinguir y aprendido en el 2do grado. Una vez hecho eso, en el aula, el trabajarán en esta unidad,
apreciar las docente puede preparar preguntas que hará al grupo para a continuación, se
actividades construir, en colectivo, un mapa con los elementos que sugieren algunas
culturales interese destacar. En este caso, tratándose de la edad actividades
(costumbres, temprana, se sugiere la utilización de láminas/imágenes que específicamente para
alimentación, muestren, por ejemplo: diferentes tipos de familia (urbanas- considerarse como
tradiciones, rurales, madres-hijos; padre-hijos; madre-padre-hijos; etc.). evaluaciones, aunque,
festividades, Esas láminas, a partir de las preguntas del docente y las reiteramos, las actividades
actividades respuestas de los estudiantes, podrán ser colocadas por los de aplicación también
recreativas, estudiantes alrededor del cartel ―Familia‖, y así se pueden entenderse como
lenguas, comentarán las ideas más importantes que fueron trabajadas tales. Recordemos,
religiones, en 2do grado sobre ese tema. Lo mismo se realiza con el además, que las
expresiones resto de las unidades del grado. evaluaciones pueden
artísticas) de la realizarse en subgrupos o
localidad, El relevante recordar que muchos de los contenidos de manera individual. De
parroquia, trabajados en el 2do. grado serán retomados este año, con lo hecho, es recomendable
cantón, cual es importante que el docente se esclarezca sobre utilizar los dos tipos de
provincia y país cuáles son los conocimientos que tienen los estudiantes al evaluaciones. Todo ello
respecto, para poder incrementar los niveles de complejidad contribuye a la
en el presente grado. construcción de espacios
de evaluación formativa
Ubicación geográfico territorial de la comunidad, provincia, cada vez que sea posible
región, país en el desarrollo de clases
Un primer elemento en la unidad ―Mi historia, mi espacio: la y unidades.
de mi localidad y mi país‖ es la ubicación geográfico-
territorial de la comunidad, provincia, región, y país de los Trabajos grupales de
estudiantes. Por esa razón, se sugiere comenzar a trabajar investigación sobre la
los contenidos de la unidad atendiendo a ese asunto. historia de la comunidad:
Debemos recordar que, de acuerdo con el PCA Un modo efectivo de
recomendado en esta guía, ahora se propone solo un evaluar a los niños en
acercamiento al tema de la organización territorial, pues la estas edades resulta de la
unidad siguiente estará dedicada al aprendizaje de la división orientación de trabajos a
político-administrativa del Ecuador. desarrollar en grupo. Para
Antes de proseguir, sugerimos tener presente que en estas este caso, el docente
edades tempranas resulta imprescindible trabajar con las puede pedir que se
vivencias de los estudiantes, con aquello que les resulta agrupen los estudiantes y
cercano para, a partir de ahí, propiciar nuevos aprendizajes. que investiguen, con
De acuerdo con ello, aquí se propone realizar el siguiente personas de la comunidad,
ejercicio en las aulas, partiendo de lo más cercano – la sobre u acontecimiento
comunidad – hasta lo más lejano espacialmente – el país y el que se considere
continente. importante sobre la misma.
El grupo deberá acordar
Lluvia de ideas de qué modos registran los
Para el acercamiento al espacio y la historia, el maestro acontecimientos narrados
puede iniciar la unidad haciendo preguntas sencillas que para, luego, presentar
ubiquen a los estudiantes en la línea de reflexión requerida frente a todo el grupo. Se
para el ejercicio. Con ese fin, los docentes pueden hacer uso les puede sugerir que
de la Lluvia de ideas, a partir de preguntas como las dramaticen como una obra
siguientes: de teatro ese
 ¿Cómo se llama la localidad en que vivimos? acontecimiento; que lo
 ¿Saben a qué provincia del Ecuador pertenece dibujen; que construyan un
nuestra localidad? cuento, etc.
 ¿En qué región del Ecuador está ubicada nuestra El docente evaluará en
provincia? ¿En la sierra? ¿En la costa? ¿En la Amazonía? este ejercicio la
¿En la región Insular? colaboración grupal, el
 Nuestro país, Ecuador, ¿en qué continente se apego a la orientación, el
encuentra? aporte de la investigación
 ¿Dónde han aprendido lo que han comentado? a las destrezas de
identificación de hechos
Luego de trabajar con esas preguntas en el aula, y estimular históricos, etc.
la participación de la mayor cantidad de estudiantes, el
maestro debe sintetizar las respuestas ofrecidas. La Búsqueda en internet y/o
sistematización de respuestas deberá quedar plasmada en la biblioteca escolar o de la
pizarra. comunidad

Uso de mapa El docente puede solicitar

a los alumnos la búsqueda
Para completar este ejercicio, es útil que, a través de un en internet o en la
mapa llevado por el docente al aula, se ubiquen las biblioteca de la escuela, si
respuestas dadas previamente, para que los alumnos la hay, alguna información
aprendan la ubicación socio-espacial del lugar donde viven a de interés sobre la
través del uso de este otro tipo de fuentes. Para ello, el provincia o la comunidad:
docente mostrará un mapa a los estudiantes donde sea alguna fecha importante,
visible: la parroquia, la provincia en la que se encuentre la alguna efeméride, algún
escuela, la región, el país, y el continente americano (en ese momento histórico, algún
orden). La ubicación de esos espacios en los mapas deberá lugar de interés natural o
hacerse de modo comentado; o sea, el docente deberá ir turístico, alguna historia de
explicado las diferentes escalas espaciales a las que se personas de la comunidad,
refieren. Haciéndolo de ese modo, estaremos siguiendo las etc. Los alumnos deberán
mejores rutas de aprendizaje para los alumnos. entregar el resultado de su
En el banco de recursos de esta misma guía se encuentran búsqueda de modo escrito,
mapas que el docente puede utilizar para este ejercicio, o o en modo de dibujo, o
bien puede buscar otros mapas que les parezcan más como una canción, un
adecuados. cuento o una entrevista
grabada.
Una vez presentado el mapa, se podrá pedir a los alumnos
que comenten si conocen a alguna persona —familia, Actividades escritas
amigos, etc. — de otra provincia o región. En dependencia
de las respuestas, lo docentes ubicarán en el mapa esas Aunque en las edades
otras regiones o provincias y se discutirá en el aula cuán tempranas es preferible
cerca o lejos se encuentran esas otras provincias de la que realizar las evaluaciones a
se encuentra la escuela. A través de estos ejercicios se partir de actividades
estará comenzando a trabajar con los alumnos las categorías orales, grupales o de
de ―espacio‖ y de ―tiempo‖; las cuales continuarán expresión corporal y/o
profundizándose en el resto de las unidades y en los plástica (como los dibujos),
siguientes años escolares. ya en 3er grado pueden
Al término de esta parte del ejercicio, se sugiere hacer la comenzar a introducirse
siguiente pregunta en el aula: actividades evaluativas
¿Creen que nuestra provincia siempre ha existido? escritas que serán más
Luego que los alumnos den sus respuestas, se invita al sistemáticas en los grados
docente a presentar otro mapa, más antiguo, de cuando la siguientes. De ese modo,
región que hoy ocupa el Ecuador era La Gran Colombia. sugerimos a los docentes
Se puede encontrar un mapa como el requerido en el banco que preparen
de recursos de esta guía. cuestionarios sencillos
sobre los contenidos
Posteriormente, se pueden comparar los dos mapas (el trabajados en la unidad;
mapa actual y el mapa más antiguo) para que los alumnos aquí son útiles que, en los
puedan observar que el territorio que hoy es ecuatoriano no cuestionarios, por ejemplo,
siempre lo fue. En ese momento, el docente deberá se utilicen enunciados
comentar que las fronteras se construyen a medida que pasa breves, en forma de
el tiempo, a través de guerras y de otros procesos que se afirmación o pregunta, que
estudiarán en otras unidades y otros grados pero que, en ese los alumnos deban
momento, lo que más importante es dejar en claro que los completar seleccionado
espacios son variables, y que los mapas los hacen las una de diferentes
personas de acuerdo con la historia. Por tanto, las respuestas que se le
fronteras de los países no son realidades fijas, sino que ofrezcan. Otra vía puede
pueden cambiar. ser el pedido de que los
estudiantes enlacen frases
Video interactivo o afirmaciones que
relacionen contenidos
Seguidamente, es recomendable trabajar en el aula la idea trabajados; por ejemplo, la
de que la pertenencia a una comunidad territorial (como propia provincia con la
puede ser una provincia o una región) está relacionada no región a la que pertenece.
solo con las fronteras espaciales, sino también con
características sociales y culturales. Este elemento puede Transformamos nuestra
servir a los docentes para introducir un tema que se trabajará comunidad
en otras unidades del curso: la diversidad. Aunque no se
profundizará en ello en esta primera unidad del grado, De acuerdo con el enfoque
recomendamos introducir esta dimensión, pues el pedagógico del que parte
aprendizaje en torno a las diversidades es fundamental en la el currículo de Estudios
materia de Estudios Sociales, y debe trabajarse en los tres Sociales, la participación
bloques que conforman la asignatura: geografía, historia y activa de los niños en los
convivencia. espacios sociales es
Para llevar a cabo este ejercicio, los docentes pueden hacer fundamental. En la medida
uso del siguiente video: que el docente estimule
[Link] esa vinculación puede ser
Ese es un video corto, didáctico, y pertinente para los muy efectiva para evaluar
alumnos de 3er grado; el cual será útil para introducir el tema los aprendizajes
de las diversidades regionales del Ecuador y la unidad de adquiridos. En ese sentido,
esas diferencias en el espacio nacional. el maestro puede diseñar
Por ello, recomendamos que los docentes lo usen en al aula actividades evaluativas en
y, luego de ver el video, se les pregunte a los estudiantes: las cuales los alumnos
- ¿Qué se menciona en el video sobre la región del Ecuador identifiquen problemas de
en la que vivimos? ¿Estás de acuerdo con lo que se dice en la comunidad (con la
el video sobre la región en la que vivimos? asesoría del docente) e
- ¿Conocías las características que se mencionan de las ideen un modo de
otras regiones del Ecuador? colaborar a su solución.
- ¿El personaje que representa nuestra región, crees que lo Por ejemplo, si en la
hace bien? ¿Qué otras características podríamos añadir a comunidad, a lo largo de la
nuestra región? ¿Qué comidas? ¿Qué ropas? unidad, se identificó algún
Como resultado de este ejercicio, recomendamos concluir espacio de interés
con que el Ecuador es un país sumamente diverso, y que histórico, como una plaza,
ello se muestra en los paisajes, en las personas que viven en un parque u otro, podría
cada región, en las palabras que se usan, en las comidas, incentivarse a que los
las danzas, etc. Esa diversidad, supone que aprendamos a niños se organicen para
conocer otras culturas y otras formas de vivir dentro de hacer sesiones de cuidado
nuestro propio país, y a aprender de ellas todo lo posible. y mejoramiento de ese
espacio. En esa actividad,
Construcción de una maqueta los maestros podrán
indagar en por qué los
Como actividad complementaria a las sugeridas para este estudiantes creen que ese
momento de la unidad, los docentes pueden incorporar la es un espacio de
realización de una maqueta de las regiones del Ecuador. relevancia histórica, por
Para ello, en el banco de recursos de esta guía dejamos ejemplo, y cómo ese
direcciones web donde se enseña cómo realizar sencillas espacio constituye una
maquetas escolares. Será necesario un mapa, una cartulina, parte de los elementos que
pegamento, colores o temperas, lápiz, escuadras, etc. Los identifican a la comunidad.
docentes pueden familiarizarse con estos videos para luego
enseñar a los alumnos a realizar las maquetas.
Este ejercicio se puede realizar en subgrupo, lo cual
promueve también el trabajo colaborativo y el desarrollo de
las capacidades de diálogo y expresión entre los estudiantes.
A medida que los subgrupos realizan sus maquetas, el
docente puede recorrer los subgrupos, acompañarlos y
estimular positivamente el trabajo que están realizando. De
ese modo, también se contribuye a las relaciones maestro-
alumno.
Como resultado de este tipo de actividades, el docente
puede coordinar con la institución para utilizar un espacio
común de la escuela para exponer las maquetas realizadas.

Los ejercicios anteriores son fundamentales para comenzar

la unidad. Con todo lo comentado concluimos que, para
iniciar este curso, se recomienda especialmente: retomar
aprendizajes del año anterior, y ubicar la localidad dentro del
conjunto socio-espacial de la provincia, la región, el país y el
continente.
Cumplidos estos dos momentos dentro de la unidad -que
podrían trabajarse en las primeras clases de la misma-, a
continuación, realizamos recomendaciones metodológicas
generales para el desarrollo de esta misma unidad, que
pueden ser de utilidad para la planificación de las clases que
restan.

Lluvia de ideas / Debate

El docente, a través de la Lluvia de ideas o de las técnicas

de Debate podrá propiciar un intercambio en el aula
atendiendo a preguntas como las que se enuncian a
continuación (estas preguntas podrán conformar ejercicios
de trabajo con la experiencia en las diferentes clases de la
unidad):
- ¿Cómo es nuestra comunidad? ¿Qué características
tiene? ¿Cómo es nuestro clima? ¿Hace frío? ¿Calor?
¿Llueve mucho o poco?
- ¿Qué lugares lindos hay en nuestra comunidad? ¿Y
cerca de nosotros, en otras comunidades, conoces algún
lugar que se haya impresionado?, ¿cuál?, ¿por qué lo
recuerdas?
- ¿Conocen otra provincia del Ecuador? ¿Si la conocen,
cómo es? ¿Si no la conocen, cómo se las imaginan?
- ¿Qué no les gusta de nuestra comunidad? ¿Por qué
no les gusta? ¿Podríamos hacer algo para mejorarlo?
- ¿Qué fiestas conoces en nuestra provincia?
- ¿En qué se parecen las personas que viven en nuestra
comunidad? ¿Y en qué se diferencian?
Entrevistas a pares (otros alumnos)

Otra opción para trabajar estos contenidos, que puede

alternarse en las clases de esta unidad con la Lluvia de
ideas, son las Entrevistas a pares. Para ello, se pide a los
alumnos que se agrupen de a dos, y uno le realice las
preguntas al otro. (Debe seleccionarse no más de dos o tres
preguntas a la vez) y que, cuando terminen, se intercambien
las funciones de entrevistado y entrevistador. Se les dice a
los alumnos que deben recordar las respuestas de su
compañero.
¿Cómo es nuestra comunidad? ¿Qué características
tiene? ¿Cómo es nuestro clima? ¿Hace frío? ¿Calor?
¿Llueve mucho o poco?
- ¿Qué lugares lindos hay en nuestra comunidad? ¿Y
cerca de nosotros, en otras comunidades?
- ¿Conocen otra provincia del Ecuador? ¿Si la conocen,
cómo es? ¿Si no la conocen, cómo se las imaginan?
- ¿Qué no les gusta de nuestra comunidad? ¿Por qué
no les gusta? ¿Podríamos hacer algo para mejorarlo?
- ¿Qué fiestas conoces en nuestra provincia?
- ¿En qué se parecen las personas que viven en
nuestra comunidad? ¿Y en qué se diferencian?

Luego de terminada la entrevista, el docente, ya en el

plenario del aula, puede pedir a los estudiantes que
comenten sobre las respuestas que recibieron y las
preguntas que incorporaron.
Dibujo Individual

Otro camino para trabajar con la experiencia de los alumnos

es a través del dibujo individual. En este caso, podemos
pedir a los estudiantes que realicen un dibujo con el siguiente
título: ―Mi comunidad‖ o ―Mi país‖

Dibujo colectivo

De modo similar al dibujo individual, podrían realizarse

dibujos colectivos. En este caso, se divide al grupo en sub-
grupos y se les pide que acuerden entre ellos un dibujo para
hacer de conjunto con el mismo título: ―Mi comunidad‖ o ―Mi
país‖

Trabajo con fuentes escritas sobre la fundación de la

provincia

El docente puede buscar historias breves de las provincias

del Ecuador. Una vez en la clase, se puede dividir el grupo
en subgrupos y distribuir las historias (deben tener,
preferentemente, formatos con imágenes, historietas, etc.
para facilitar la comprensión de los niños de 3er grado. En el
banco de recursos de esa guía pueden encontrar algunas
sugerencias); luego de leídas las historias en cada sub-
grupo, se pueden reunir de dos en dos los sub-grupos y el
docente les pide que se cuenten de qué se trató la historia de
cada cual, y que se comenten qué aprendieron de las otras
provincias.

Trabajo con fuentes orales sobre la historia de la comunidad

y la provincia

Uno de los elementos más importantes para trabajar en esta

unidad es la noción de que la historia proviene de diferentes
fuentes, y que hay que atender a ellas para conocer a
profundidad nuestra comunidad, nuestra provincia y nuestro
país. Por ello, se recomienda que en algunas clases de esta
unidad se incentive la búsqueda de elementos históricos a
través de la memoria de las personas de la comunidad. De
ese modo, los docentes pueden pedir a los estudiantes que,
de modo individual o colectivo, se acerquen, en horario extra-
clase a personas de la comunidad y les pregunten por
acontecimiento importantes de la comunidad y la provincia.
El resultado de esta actividad puede ser llevada al aula por
los subgrupos en forma de cuento, de grabación, de dibujo
colectivo o en el formato que los estudiantes elijan. Con el
conjunto de los acontecimientos narrados por los niños, se
podrá hacer un banco de historias de la comunidad que
podrá utilizarse el siguiente curso para mostrárselo a otros
niños de 3er grado.

Luego de compartidas las historias, se puede debatir en el

aula sobre: ¿Qué no conocían de lo que han investigado?
La idea de trabajar de este modo es que los alumnos
cuenten con fuentes diferentes, y modos diferentes de contar
la historia, y que puedan reconocer esas diferencias. En este
mismo ejercicio, se puede incentivar que las búsquedas que
hagan los alumnos sean, por ejemplo, a historias donde
participen mujeres, grupos indígenas, montubios o
afrodescendientes, etc. Esas historias muchas veces no
forman parte de las historias oficiales y es necesario
buscarlas en las voces locales.

Trabajo con cuentos cortos del Ecuador

En el banco de recursos de esta guía, los docentes cuentan

con direcciones web donde aparecen cuentos cortos del
Ecuador, alguno de los cuales pueden llevarse al aula para
incentivar a los niños al conocimiento de su provincia y su
región. Los docentes podrán seleccionar cuentos de la
provincia o la región del país a la que pertenezca la escuela,
y llevarlos impresos al aula. Esos cuentos o leyendas podrán
ser distribuidos por subgrupos y se les pedirá a los
estudiantes que los lean y luego que los dramaticen para el
resto del grupo.

Trabajo con imágenes sobre la provincia

Una alternativa para las actividades de los momentos de

conceptualización de esta unidad es el trabajo con imágenes
o videos sobre las diferentes provincias donde se encuentren
las instituciones escolares.
Para ello se recomienda que los docentes busquen, previo al
momento de la clase, imágenes diferentes de espacios
naturales, espacios construidos por los seres humanos,
personas, etc. de la provincia donde esté la escuela. Las
imágenes se pueden distribuir entre los estudiantes o
mostrarlas frente al grupo. Luego de incentivar que se
observen con detenimiento las imágenes, el docente puede
estimular el debate a través de estas preguntas: (se sugiere
que algunas de las imágenes sean de la comunidad donde
se encuentre la escuela)

¿Qué lugares de los que ven aquí ya conocían?

¿Qué lugares no conocían?

Además, después trabajada la propia provincia, se pueden

presentar imágenes sobre otras provincias del Ecuador. Y
preguntarnos, ¿a qué región pertenecen?

La utilización de videos también es recomendable para este

tipo de actividad.

Dramatización

El trabajo colectivo y la expresión psicológica y corporal a

través de procesos de elaboración intelectual son
importantes para el trabajo en edades tempranas en la
materia de Estudios Sociales. Teniendo en cuenta ese
elemento, se sugiere trabajar con las dramatizaciones como
actividad dentro de esta unidad y en las unidades siguientes.
Esta vez, se recomienda identificar un hecho histórico
relevante para la comunidad. Para ello, tal como se ha
mencionado antes, es útil indagar en diferentes fuentes:
fuentes orales de la comunidad; fuentes escritas del libro de
Estudios Sociales; leyendas sobre la comunidad o la
provincia que se mantengan en la memoria de la comunidad,
etc. La búsqueda en diferentes fuentes contribuye a que los
alumnos reconozcan que la historia se construye desde
lugares diversos, que la memoria es fundamental en ese
proceso y que es necesario reconocer y atender las
diferentes historias que hacen parte, y construyen, los
espacios sociales.
Una vez identificados los hechos históricos, pueden
distribuirse en subgrupos y pedirles a los estudiantes que
dramaticen ese hecho.
Para ello, el docente les pedirá que:
- Se distribuyan los personajes
- Acuerden qué decir y en qué momentos,
especificando la secuencia de las intervenciones de cada
personaje.
Para ello, los alumnos se pueden apoyar en el propio libro de
Estudios Sociales o en la fuente que hayan elegido donde se
recree el hecho.

Líneas de la historia

Si se orienta a los estudiantes que investiguen sobre

acontecimientos de interés para la provincia o el país, se
puede construir en el aula una línea del tiempo histórico
donde se vayan colocando, a través de tarjetas con los
nombres y la fecha de los hechos, en qué momentos
ocurrieron.

El trabajo con estas diferentes actividades debe contribuir a

la conceptualización de: ―el hecho histórico‖, ―el tiempo‖, ―la
diversidad de actores históricos‖, ―los espacios‖, ―las
diversidades de los espacios‖. De acuerdo con esos
elementos, es responsabilidad del docente que, al término de
las actividades elegidas para cada clase, se enuncien las
ideas síntesis sobre estos temas.

Nota: Las actividades de conceptualización implican el

concurso de los docentes en la síntesis y sistematización de
los contenidos. Por ese motivo, siempre que termine una
clase, es imprescindible que el docente enuncie y escriba en
la pizarra la idea clave/orientadora de la clase.

Entrevistas

Un camino para estimular la aplicación de los aprendizajes

puede ser la realización, por parte de los alumnos, de
entrevistas sobre algunos de los contenidos trabajados.
Específicamente se les puede orientar a los estudiantes,
como parte de las tareas extraescolares, que vayan a algún
lugar de la comunidad y le pregunten a quienes trabajan o
están allí sobre la historia de ese lugar. Se le pueden hacer
recomendaciones de lugares: la iglesia, la plaza, la casa
comunal, etc.
Otra opción es estimular que las entrevistas se realicen
sobre la historia de la comunidad o sobre algún personaje
importante de la comunidad.
A partir de las entrevistas – las cuales pueden hacerse de
modo grupal – los estudiantes deben tener algún registro de
los resultados de su investigación (notas escritas, una
grabación, etc.) – en la clase siguiente, el docente pedirá que
algunos estudiantes comenten sobre lo investigado y
enfatizará en las diversidades de historias que se pueden
conocer si se investiga a través de diferentes vías.

Historias curiosas

Similar al ejercicio anterior, el docente puede solicitar a los

estudiantes que investiguen a través de los medios posibles
sobre una ―historia curiosa‖ o una leyenda de la comunidad o
la provincia y que, en la clase siguiente, la comparta con el
grupo.

Observación

La observación es una habilidad muy importante para los

Estudios Sociales, y su desarrollo y estímulo es una de las
tareas del docente de la materia. En ese sentido, se pueden
indicar ejercicios de observación como modo de
cumplimentar la aplicación de los conocimientos adquiridos
en las diferentes unidades.
En esta unidad en específico, el docente puede acompañar a
los estudiantes, o indicarles que vayan en un momento extra
 clase, a un lugar relevante para la comunidad (puede ser una
plaza, un parque, u lugar de la naturaleza, la casa comunal,
etc.) y pedirles que anoten detenidamente en un cuaderno, o
que dibujen, sobre lo que ven en ese lugar. De ese modo, se
espera desarrollar habilidades de observación y de síntesis
en los alumnos, que deberán decidir qué anotar o que dibujar
para compartir luego en el grupo para, desde ahí, contar la
historia teniendo en cuenta lo que han aprendido en la
unidad.

Dibujo

Por último, otro modo de expresión de los aprendizajes

puede ser a través de los dibujos. El docente puede pedir a
los alumnos que realicen un dibujo individual o colectivo
sobre ―Mi provincia‖, o ―Mi país‖. Como parte de esta
actividad, el maestro puede coordinar una exposición de los
dibujos en un lugar de la institución, o propiciar intercambios
de dibujos entre niños de otra escuela, otra comunidad u otra
provincia. Esta actividad puede ser sumamente
enriquecedora para los estudiantes de estas edades en la
medida que los conecta con otras realidades y genera
expectativas positivas sobre los intercambios.

LÍNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 3er grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales
para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación de una reflexión histórica sobre la localidad, la provincia la región y el
país, se recomienda tener en cuenta, como líneas de especial atención por los docentes, los siguientes elementos:
La historia como una construcción hecha a muchas voces: locales y nacionales
La diversidad natural, social, cultural del Ecuador como reto para la convivencia
Los espacios locales como espacios de la historia de la comunidad construidos socialmente
Las desigualdades como componentes de nuestras sociedades
Los derechos como imprescindibles para la convivencia democrática
 PLAN MICROCURRICULAR

GRADO: 4to. UNIDAD

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Sociales Grado/Curso 4to. Año lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad

Criterio de evaluación:
[Link].2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y
derechos de los ciudadanos, en función de una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.
[Link].2.5. Analiza las características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades principales, geografía, problemas naturales, económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades), desarrollando
su sentido de identidad y pertenencia.

DESTREZAS Unidad ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE TIEMPO (en

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN semanas)

CS.2.1.8. Reconocer De lo local a Organizar palabras en una pirámide Computadora con Como se ha mencionado [Link].2.4.1. Reconoce 7
acontecimientos, lo global. Internet reiteradas veces a lo largo de las características
lugares y personajes Interrelacion El docente puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles que cada sub-grupo rellene en los Pizarra esta guía, la evaluación es más relevantes
de la localidad, es espacios en blanco de la pirámide, los espacios territoriales que cree que se encuentran entre Bocina para uno de los momentos del (actividades
parroquia, cantón, espaciales y la localidad donde vive y el continente ―América Latina‖. El docente debe proveer la estructura escuchar audios proceso de aprendizaje. Por culturales,
provincia y país, políticas de la pirámide, dibujándola en el pizarrón. Se les orientará que, antes de dibujar, conversen de videos y ello, la evaluación no debe patrimonios,
destacando su hacia el sobre lo que recuerdan del grado anterior y acuerden qué escribir en los recuadros vacíos. canciones entenderse como un fin en sí acontecimientos,
relevancia en la territorio. Puede ser de esta forma: Papelográfos misma, sino como una lugares, personajes y
cohesión social e Hojas de papel, oportunidad de corregir los diversidad humana,
identidad local o colores cursos de los aprendizajes en natural, cultural y
nacional. plastilina el caso de los niños y los actividades
Impresora para cursos de la enseñanza en los económicas y
imprimir texto y casos de los docentes. atractivos turísticos)
CS.2.1.7. Analizar el Fotos Teniendo en cuenta ese de su localidad,
hecho histórico más Ilustraciones elemento, recomendamos que parroquia, cantón,
relevante de la Dibujos la evaluación se realice en provincia y país. (J.1.,
América latina
provincia, Textos diferentes momentos del I.2.)
considerando fuentes fotocopiados transcurso de la unidad, y no
y evidencias Cuaderno solo al final. De hecho, las
materiales Lápices actividades planificadas por
(documentos, los docentes para el momento
monumentos, de ―Aplicación‖, pueden
museos, restos considerarse, en cada clase,
arqueológicos, etc.) y como actividades de control
describirlo de forma mi evaluativo.
oral, escrita o gráfica. comunidad
Teniendo en cuenta las
destrezas que se trabajarán
en esta unidad, a
continuación, se sugieren
Para retomar otro tema estudiado en 3er grado, puede emplear el dibujo de un ―Embudo‖. Por algunas actividades
ejemplo, en el tema de los derechos, la base de ese embudo dirá ―Todas las personas específicamente para
tenemos derechos‖. Los estudiantes escribirán en los círculos de arriba quiénes son las considerarse como
personas que ellos creen que tienen derechos. El objetivo es visualizar las diferencias y la evaluaciones aunque,
necesidad de reconocer derechos iguales para los diferentes. reiteramos, las actividades de
aplicación también pueden
entenderse como tales.

Recordemos, además, que las

evaluaciones pueden
realizarse en subgrupos o de
manera individual. De hecho,
es recomendable utilizar los
dos tipos de evaluaciones.
Todo ello contribuye a la
construcción de espacios de
evaluación formativa cada vez
que sea posible en el
desarrollo de clases y
unidades.

Trabajos grupales de
investigación sobre la historia
de la comunidad
 Un modo efectivo de evaluar a
los niños en estas edades
resulta de la orientación de
niñas trabajos a desarrollar en
grupo. Para este caso, el
niños docente puede pedir que se
agrupen los estudiantes y que
investiguen, con personas de
la comunidad, sobre u
afroecuator
acontecimiento que se
ianos,
indigenas, considere importante sobre la
mestizos, misma. El grupo deberá
todas las acordar de qué modos
personas registran los acontecimientos
narrados para, luego,
presentar frente a todo el
grupo. Se les puede sugerir
que dramaticen como una
Todas las personas tenemos obra de teatro ese
derechos acontecimiento; que lo
dibujen; que construyan un
cuento, etc.
Una vez escritas las palabras, cada sub-grupo podrá mostrar al resto su trabajo y comentar El docente evaluará en este
por qué eligieron escribir esas palabras y cómo se relacionan con lo que ya aprendimos. ejercicio la colaboración
Una vez hecho esto, el docente puede hacer preguntas preparatorias para otro ejercicio grupal, el apego a la
colectivo. Este puede tomar la forma de un trabajo colectivo sobre ―lo igual y lo diferente‖. El orientación, el aporte de la
objetivo es repasar los conceptos de igualdad y diferencia. Entre otras posibilidades, se puede investigación a las destrezas
encargar a los estudiantes preparar una mezcla de colores a partir de colores básicos, a partir de identificación de hechos
de pintura a dedo o con plastilina. Se les pide que estampen sobre el papel o mural las huellas históricos, etc.
de las manos sobre las palabras rotuladas ―somos iguales, somos diferentes‖. En este horizonte deseable
Se puede concluir con la lectura de algún cuento que represente la interculturalidad y/ o la de evaluar trabajo grupal se
diversidad de miradas, vinculando su comentario con la diversidad presente en el aula, la puede evaluar a partir de las
escuela, la comunidad, o cualquier otro espacio de vida de docentes y estudiantes. técnicas de aprendizaje
Con el mismo propósito, y si las condiciones escolares lo permiten, se puede usar la técnica basado en proyectos.
de ―Cuento dramatizado‖. (Se elige un tema general y se lee un cuento; mientras tanto, parte En este caso, en vez de
del grupo lo ejecuta y se discute el tema presentado a través del cuento.) plantear un problema, los
Al final del ejercicio que se haya realizado, el docente deberá mencionar, sintéticamente, los alumnos deben desarrollar en
contenidos trabajados en el curso anterior y cómo ello se relaciona con los esquemas grupo un proyecto siguiendo
(pirámide, embudo, etc.) realizados, lo cual servirá como introducción a los contenidos de este un conjunto de pasos y una
curso. Se explica que, aunque en algún caso parezcan temas similares a los ya estudiados, se secuencia lógica de acción
abordarán en este nuevo curso con mayor nivel de complejidad. facilitada por el propio
Ejercicios similares se deben realizar con el resto de los temas tratados en las docente responsable y/o
correspondientes unidades de 3er grado. diseñada por ambos agentes
(profesor y estudiante) de
Uso de mapa forma conjunta para potenciar
así un mayor sentimiento de
Es útil que, a través de un mapa llevado por el docente al aula, el estudiante ubique el lugar pertinencia e incumbencia. El
donde vive. contenido se facilita a medida
Para ello, el docente mostrará un mapa a los estudiantes donde sea visible la parroquia, la que avanza el proyecto. (Esta
provincia en la que se encuentre la escuela, la región, el país, y el continente americano (en metodología puede usarse
ese orden). La ubicación de esos espacios en los mapas deberá hacerse de modo comentado; para organizar el trabajo fuera
o sea, el docente deberá ir explicando las diferentes escalas espaciales a las que se refieren. del aula, por ejemplo,
Haciéndolo de ese modo, estaremos siguiendo las mejores rutas de aprendizaje para los interviniendo en lugares
alumnos. Como este contenido fue materia del grado anterior, y fue retomado al principio de históricos para su cuidado y
esta unidad, el ejercicio será breve. (En el banco de recursos de esta guía se encuentran conservación). En este caso,
mapas que el docente puede utilizar para el ejercicio, o bien puede buscar otros mapas que no se evalúa solo el éxito del
les parezcan más adecuados.) proyecto, sino la forma en que
A continuación, pueden desarrollarse diversos ejercicios que permitan traer al aula la se organizó, si pudieron
experiencia de los alumnos sobre el tema específico de la clase. implicar a otras personas, o
Estos son algunos ejemplos de cómo hacerlo, y el profesor escogerá entre ellos, sin autoridades, en el proyecto, si
sobrecargar la clase de este tipo de ejercicios. Habitualmente, si se trabaja bien, con un solo solo fueron a ―ayudar‖ o
ejercicio será suficiente. realmente investigaron sobre
1. Se pregunta si se encuentran en el aula alumnos que conviven de cerca con lo que estaban tratando de
personas provenientes de distintos lugares del Ecuador, y/o con extranjeros. Una vez ―ayudar‖, etc.
identificados, se les invita a hacer un ―juego de roles‖. En este juego ellos protagonizan a esas
personas y los interpretan haciendo énfasis en las diferencias que observan en ellos. Luego Búsqueda en internet y/o
de estimular la participación de la mayor cantidad de estudiantes, el maestro debe sintetizar biblioteca escolar o de la
las diferencias presentadas en el juego de roles. La sistematización de estas quedará comunidad
plasmada en la pizarra.
2. Se les pide a los alumnos que pregunten en casa a sus padres, abuelos o cualquier El docente puede solicitar a
otro familiar por pensamientos, proverbios o refranes que sean característicos de su región, y los alumnos la búsqueda en
por otros que pueden escucharse, según ellos crean, en cualquier lugar del Ecuador. internet o en la biblioteca de la
3. Se les pide a los alumnos que preparen un Portafolio, con imágenes de periódicos, escuela, si la hay, alguna
revistas, postales, fotos familiares, etc., de lugares históricos que ellos conocen. (Se le debe información de interés sobre
dar un sentido amplio a la expresión lugares históricos, puede ser un parque, la iglesia, el la provincia o la comunidad:
edificio del municipio, etc.) alguna fecha importante,
4. Se les pide a los alumnos que lleven al aula algún material que su familia, o alguien alguna efeméride, algún
cercano al estudiante, considere como parte de la historia de esa familia (puede ser una carta, momento histórico, algún
un libro, un instrumento de trabajo, un adorno de la casa, un sombrero, etc.) lugar de interés natural o
5. Se pide a los estudiantes que identifiquen algún ―incidente‖ de burla o maltrato a él mismo, turístico, alguna historia de
o a personas conocidas por él, o ―incidentes‖ ocurridos en el pasado que hayan sufrido en el personas de la comunidad,
pasado personas conocidas por él, y se pide que se describa las características de la persona etc. Los alumnos deberán
que ha sufrido esa burla o maltrato. (El profesor sugiere descripciones que sin usar palabras entregar el resultado de su
como ―clase social‖, ―etnia‖, ―raza‖, ―género‖, tengan en cuenta estas dimensiones, por búsqueda de modo escrito, o
ejemplo, preguntando si la persona que sufrió el maltrato es rica o es pobre, si es indígena, en modo de dibujo, o como
mestizo, mujer, hombre, etc.). una canción, un cuento o una
6. Se pide a los estudiantes identificar, si la hubiese, una estatua o monumento de la entrevista grabada.
localidad, dedicado a algún personaje histórico. Se pide hacer un perfil (una descripción de
cómo se imaginan a ese personaje en la ―vida real‖), pero a partir solo de lo que observan en Actividades escritas
la estatua o monumento. (Tiene el objetivo de identificar ―percepciones‖ naturalizadas).
7. Se pide a los estudiantes que canten, o reciten, un fragmento de canción que ya conozcan Aunque en las edades
que mencione a algún personaje o lugar de la región o del Ecuador. tempranas es preferible
8. Se invita a los estudiantes a mencionar sus comidas favoritas. realizar las evaluaciones a
9. Se pide que hagan una lista de los oficios y trabajos que ven desempeñarse a su alrededor partir de actividades orales,
en la casa, camino a la escuela, a su familia, a personas que conocen, etc. Se les pide hacer grupales o de expresión
un breve perfil de quienes laboran en esos oficios o trabajos. corporal y/o plática (como los
dibujos), ya en 4 to grado
Lluvia de ideas pueden comenzar a
introducirse actividades
Con ese fin, los docentes pueden hacer preguntas como las siguientes: evaluativas escritas que serán
•¿Qué significa ser de ―aquí‖? ¿Qué diferencias tenemos con otros que no son de aquí? más sistemáticas en los
(El docente induce la especificación del ―aquí‖ desde el que habla: ―costeños‖, grados siguientes. De ese
―serranos‖, ―ecuatorianos,‖ y de los ―otros‖ de los que habla, etc.) modo, sugerimos a los
•Cuando dicen soy de ―aquí‖, ¿qué quieren decir? docentes que preparen
•¿Se refieren solo a que nacimos ―aquí‖? cuestionarios sencillos sobre
•¿Conocen algo que sea de ―aquí‖, aparte del suelo que pisamos? (Puede usar algunas los contenidos trabajados en
de las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de Experiencia, y mostrar cómo la unidad; aquí son útiles que
ellos mismos la han respondido, volviendo a la sistematización que quedó escrita en el en los cuestionarios, por
pizarrón.) ejemplo, se utilicen
•¿Conocen costumbres, tradiciones, fiestas, formas de hablar, de comer, de vestirse, que sean enunciados breves, en forma
de ―aquí‖? ¿Cuáles? (En este ejemplo se emplean las canciones, proverbios, comidas de afirmación o pregunta, que
preferidas, que hayan sido mencionados por los alumnos y se estimula recuperar los los alumnos deban completar
contenidos estudiados en 3er grado). seleccionado una de
•¿Han visitado otros pueblos, comunidades, provincias o ciudades del Ecuador? ¿Han visto diferentes respuestas que se
alguna diferencia? ¿Cuáles? (El docente intenciona la visibilización de diferencias entre le ofrezcan. Otra vía puede
comunas rurales, pueblos, ciudades. Las diferencias se pueden mostrar a partir de las ser el pedido de que los
edificaciones, los espacios dedicados a cultivos, la presencia o ausencia del mar, de las estudiantes enlacen frases o
montañas. etc.) afirmaciones que relacionen
• Con respecto a la estatua o monumento cuya imagen han traído al aula, ¿Cómo contenidos trabajados; por
aparece la persona? ¿Sola?, ¿En compañía de quién?, ¿Sobre un caballo? ¿Con algo en la ejemplo, la propia provincia
mano? ¿Qué actitud, o postura, tiene esa persona en la estatua? (Puede invitarse a un con la región a la que
estudiante a tomar esa postura, y al resto a describirla). pertenece.
• ¿Por qué se levantó ese monumento en esta comunidad? ¿Por qué es importante
para ella? Según el nivel de complejidad
• Ese monumento que mostraron en un recorte de periódico, foto o postal, ¿por quién que el docente estime que
fue construido? (La pregunta promueve responder no solo respecto al ―arquitecto‖ que la puede ir trabajando, puede
diseñó, o al alcalde que la inauguró, sino a todos los que participaron de su construcción, decidir si hace algún tipo de
arquitectos, ingenieros, maestros, electricistas, carpinteros, yeseros, obreros de muchos ―Revisión por pares‖. Es
oficios, etc.) preferible que sea sencillo,
• ¿Qué sabemos de un hecho histórico importante para esta comunidad? ¿Quién porque el objetivo no es tanto
participó? (Se intenciona, por ejemplo, si ese hecho es una batalla, pensar si la persona que la evaluación que él haga
aparece normalmente relacionada con ese hecho ganó o perdió solo esa batalla, con lo cual como que vaya entrenándose
se atiende a otros sujetos participantes.) en a valorar su trabajo según
los requisitos con los cuales
Más allá de mi pueblo será evaluado él mismo. Este
tipo de ejercicio incentiva la
Ayuda en la comprensión de los procesos sociales y de los nexos que se establecen entre autoevaluación y el
procesos aparentemente aislados. Se seleccionan regiones del Ecuador, de acuerdo con el aprendizaje de cómo evaluar.
interés del tema de la clase, y se reparten al azar entre equipos. Antes, se ha encargado en la Por ello, algunos de los
clase previa, como tarea, localizarlos en un mapa y averiguar los datos que se pidan relativos trabajos escritos pueden ser
a su historia. Ya en la clase los datos traídos por los estudiantes deben colocarse en un evaluados por los propios
papelógrafo. (El mapa debe estar asimismo disponible para que ubiquen las regiones) El alumnos, o que unos revisen
docente sistematiza las diferencias y semejanzas encontradas, en términos de procesos que los trabajos de otros (revisión
se dieron simultáneamente, o de hechos diferenciados que tomaron forma propia en por pares). El docente debe
determinada región, por características específicas de ese territorio, por ejemplo, la densidad elaborar, preferiblemente en
de un tipo de población. El ejercicio puede también realizarse de esta otra forma: se identifica conjunto con los alumnos la
un hecho histórico, tipo la ―revolución liberal‖, y se pide a los estudiantes que investiguen rúbrica que deben seguir para
ciertos elementos de ella según se verificaron en la región donde viven los estudiantes y en dicha evaluación, estando
otras regiones. Ya en la clase, la información resultante también puede ser agrupada en muy atento a lo que sus
semejanzas y diferencias, ofreciendo comentarios de por qué unas y otras. estudiantes pueden realmente
hacer
2. Se muestra una imagen de un personaje significativo de la localidad o provincia,
junto a otra imagen de un personaje nacional cuyo lugar de nacimiento no sea la región donde Transformamos nuestra
estudian los estudiantes. Es preferible que ambos personajes sean lo más conocidos posibles comunidad
y que pertenezcan a la misma época, pero que a su vez sean diferentes entre sí, por ejemplo,
por razones de etnia o ―raza‖. De acuerdo con el enfoque
Se les pide a los alumnos describir qué ven en las respectivas imágenes, incentivando pedagógico del que parte el
observar detalles de ropa, lugar donde fue tomada la foto, posición que adopta el fotografiado, currículo de Estudios
color de la piel, rasgos étnicos-raciales, etc. Se les pregunta si conocen a ambos personajes. Sociales, la participación
Y se pregunta si ambos son ecuatorianos. activa de los niños en los
Asimismo, se pueden mostrar otras dos imágenes de niños y/niñas ecuatorianos, de la misma espacios sociales es
edad, pero que sean diferentes entre sí por razones de color de la piel, origen étnico, lugar fundamental. En la medida
donde viven, tipo de ropa que usan, etc. Se les pide a los alumnos responder las mismas que el docente estimule esa
preguntas sobre cada foto y responder si ambos son ecuatorianos y por qué creen que lo son. vinculación puede ser muy
efectiva para evaluar los
4. Se invita a los alumnos a pensar sobre el ―incidente‖ de burla o maltrato. El docente aprendizajes adquiridos. En
pregunta ¿Cómo se sintieron?, ¿Creen que ha influido ese incidente en su vida? ¿Tuvo ese sentido, el maestro puede
importancia más allá del día en que se produjo el incidente? ¿Por qué creen que lo diseñar actividades
recuerdan? ¿Con cuáles sentimientos los recuerdan? Para guiar la discusión se debe tener en evaluativas en las cuales los
cuenta que los propios niños y niñas que están en el aula tienen diferentes experiencias en su alumnos identifiquen
vida, en dependencia de su edad, sexo, cultura, situación social, género, capacidades y familia problemas de la comunidad
a la que pertenecen. (Puede usarse también un cuento o poema que incorpore una mirada (con la asesoría del docente)
diferente de la habitual y permita reflexionar sobre cómo los prejuicios consolidan estereotipos, e ideen un modo de colaborar
y cómo se producen ―discriminaciones‖ a partir de este hecho. El docente propicia una charla a su solución. Por ejemplo, si
sobre lo sucedido en el cuento o poema y pide que dibujen lo que cada alumno comprendió. en la comunidad, a lo largo de
Es útil combinar por igual cuentos ecuatorianos y universales que tengan sentidos similares. la unidad, se identificó algún
Esto hace parte del concepto que se irá trabajando de nación, que no es un espacio ―cerrado‖ espacio de interés histórico,
sino abierto al mundo, con diversas interrelaciones. Mostrar que existen problemas como una plaza, un parque u
universales que sufrimos también como ecuatorianos contribuye a ir imaginando cómo la otro, podría incentivarse a que
nación se inserta en lo universal, y no es un espacio cerrado en sí mismo, que se explica solo los niños se organicen para
desde ella y hacia ella. El docente puede emplear a grandes autores latinoamericanos, por hacer sesiones de cuidado y
ejemplo, José Martí, como forma también de dárselos a conocer a los alumnos. En este video, mejoramiento de ese espacio.
aparece una narración de uno de los poemas de Martí: En esa actividad, los maestros
[Link] podrán indagar en por qué los
estudiantes creen que ese es
El dominó analítico un espacio de relevancia
histórica, por ejemplo, y cómo
Con esta técnica se puede reflexionar sobre los personajes y los hechos históricos que los ese espacio constituye una
alumnos han traído al aula. El docente deberá explicar cómo lo que conocemos de ese parte de los elementos que
personaje o de ese hecho no se puede entender solo si analizamos a ese personaje en identifican a la comunidad.
singular o a ese hecho aislado de todo lo demás. El profesor puede utilizar aquí los ejemplos
aportados por los mismos estudiantes para el caso de las estatuas y los lugares históricos que
identificaron, y complejizar los perfiles que hicieron de ellos. La pregunta sobre los oficios y los
trabajos que los alumnos ven desarrollarse a su alrededor se puede integrar a esta reflexión.
Asimismo, se puede integrar a este análisis lo que los alumnos aportaron como registros de su
historia familiar (una carta, un libro, un instrumento de trabajo, un adorno de la casa, un
sombrero, etc.). Cuando el docente vincule alguno de esos registros con un hecho más
general estará incentivando a los alumnos a ―pensar históricamente‖: a entender las relaciones
entre procesos, a comprender la forma en que dimensiones de tiempo y espacio se cruzan
para formar ―hechos‖ históricos, a observar los distintos planos de la historia (―desde arriba‖,
―desde abajo‖, desde ―los excluidos‖, los ―invisibilizados‖. etc.) El docente puede explicar que
como mismo los arquitectos no fueron los ―únicos‖ que construyeron un edificio, tampoco la
historia fue ―hecha‖ por un solo hombre, por grande que este sea y por más admiración que
nos despierte la obra de su vida. También es importante mostrar algunos de las limitaciones
de la obra de ese personaje, o de los alcances de ese hecho histórico, o de los usos sociales
de ese lugar histórico, para incentivar el pensamiento polémico y crítico. En específico, la
técnica del ―dominó analítico‖ se utiliza para profundizar en un hecho o problema, para buscar
sus posibles causas y consecuencias. Cada alumno tiene una ficha en blanco (puede ser una
ficha de papel, o una ficha imaginaria) y, partiendo del problema inicial (la historia de un
personaje o la ocurrencia de un hecho, que es la ficha que propone el docente) deberá, por
turno, llenar su propia ficha con un dato, hecho o comentario personal relacionado con el
problema presentado. Si es anterior en tiempo al tiempo inicial, se coloca a la izquierda; si es
posterior, a la derecha. Si son simultáneos, el de mayor importancia se coloca arriba y el de
menos importancia, abajo. Cada participante explicará la razón de su ficha y de su ubicación.
Si el aula está de acuerdo se deja. Si no, se retira. Se debe propiciar una discusión profunda y
siempre presionar con el tiempo.

Lotería

Es útil para aclarar dudas, reafirmar, conceptualizar y comprobar el manejo de un tema. Es

igual a la lotería tradicional, solo que en las tarjetas y cartones han de combinarse los
conceptos con sus contenidos. El docente extraerá de una bolsa una tarjeta con un concepto,
y el que posea en su cartón el enunciado lo reclamará. Si el plenario considera que la relación
enunciado-concepto es correcta, se le entrega la tarjeta. Se juega despacio, dando tiempo
entre una y otra pregunta, para que todos opinen y se aclaren las dudas. Gana el equipo que
primero logre llenar su cartón. Es útil combinar el juego con comentarios o debates sobre
algunos de los conceptos, pues tiene una gran carga reproductiva y memorística. Los
conceptos que el docente proponga trabajar con esta técnica deben haber sido bien
trabajados en clase. No se trata de que los alumnos ―adivinen‖, sino de aplicar los
conocimientos trabajados. Por ejemplo, hemos trabajado el concepto de ―identidad‖.
Habremos dicho en el aula que existen muchos modos de analizar este tema. Con lo cual, nos
fuimos acercando a algunos de esos significados. Recordamos que, para hablar de nuestra
identidad como ecuatorianos, hemos hablado también de género, de clase social, de
etnicidad, de trabajadores y trabajadoras, etc. (Se usarán las palabras que hemos empleado
para describir y analizar estas categorías ante los alumnos). Podemos concluir que hemos
estudiado la identidad como ―forma de pertenencia‖ a determinados grupos y espacios
sociales. Ella es lo que permite decir ―somos‖ esto o aquello. También hemos dicho que no
―somos ecuatorianos‖ solo por haber nacido en Ecuador, sino por compartir historia, rasgos
culturales, sociales, y principios y formas de organización política comunes. Además, hemos
dicho que por tener y defender una identidad no tenemos que discriminar en modo alguno a
otros. Le recordamos que ―nacemos‖ y nos ―hacemos‖ ecuatorianos. Un concepto de identidad
que el docente debe tener bien comprendido puede ser este: ―La identidad es la fuente de
sentido y experiencia para la gente‖ (Manuel Castells). Eso quiere decir que, atendiendo a las
identidades, los individuos y grupos organizan su lugar en la sociedad, sus roles, sus
expectativas sobre lo que sucede en el mundo y sobre lo que se espera que hagan en sus
contextos sociales.

El salvavidas

Esta técnica se utiliza para provocar la reflexión sobre el papel que desempeñan en la
sociedad ciertos personajes y a partir de aquí analizar diferentes tipos de roles o sectores de
clase. Se eligen cuatro participantes que desempeñarán roles diferentes. Se crea la situación
de que van en un bote que se está hundiendo y sólo hay un salvavidas que se entregará a
aquel que argumente ser el más importante para la sociedad o el grupo. Discutirán entre ellos,
durante unos minutos, para argumentar por qué es a él a quien se debe salvar. El resto del
grupo discute los argumentos planteados a fin de sacar conclusiones sobre el papel real de
cada rol. Con esta técnica, buscaremos complejizar la idea del rol de las grandes figuras en la
historia. Si el gran personaje es ―elegido‖ por el aula como ―salvavidas‖ no será un problema.
Lo importante, por el momento, es derivar de este ejercicio las razones que tenemos para
considerar que la historia ha sido producida también por otros sujetos (o sea, que en el ―bote‖
imaginario de la historia había más personas, no solo el salvavidas) que son por igual
importantes, que han aportado de diversos modos a ella y cuyas voces e historias debemos
conocer.

Sociodrama

Con esta técnica, complementamos el objetivo del ejercicio anterior. (Es una muestra de que,
si se entiende que un objetivo es complejo, podemos dedicarle varios ejercicios, en función de
su mejor comprensión.) En este otro ejercicio, buscamos representar un problema desde
diferentes perspectivas de análisis. En este caso, buscamos que los alumnos imaginen cuáles
fueron los aportes que diferentes sectores sociales (mestizos, indígenas, montubios,
afroecuatorianos, ricos, pobres, mujeres, hombres, etc.) hicieron a un proceso histórico
concreto de la región. Esta es una técnica compleja y se sugiere prepararla con varias clases
de antelación. Se pueden armar subgrupos y asignar un personaje tipo a cada uno. Cada
subgrupo investigará en publicaciones y en internet, y harán entrevistas a su familia y a
vecinos sobre su personaje tipo, indagando en la forma en que personas reales con las
características de ese personaje imaginario, participaron de ese hecho. Si se considera que el
aporte de un personaje tipo ha sido ―negativo‖ para ese proceso, también se le dará voz. Con
el resultado de la información, el subgrupo armará unas breves líneas de diálogo, con apoyo
del docente, en las cuales su personaje expresa cuál ha sido su aporte a tal proceso histórico.
La metodología a seguir con esta técnica puede seguir este guion: Escoger un tema.
Conversar sobre el tema, cómo se entiende, cuáles son los razonamientos más importantes
en relación con él. Definir personajes. Encargar un personaje a cada subgrupo y orientarles
cómo hacer la investigación. Definir en qué momento actúa cada uno. Dejar un margen para la
creatividad individual y la improvisación. Realizar la dramatización del tema elegido. Discutir
por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto, buscando mayores niveles de profundidad.
Con esta técnica, estaremos trabajando también el concepto de ―intencionalidad‖ histórica
desde un marco más complejo que el que la reduce a los deseos e intenciones de los grandes
personajes. Por lo pronto, estaremos reafirmando aquí que la historia es un proceso de
construcción colectiva entre ―sujetos‖ diferentes.

El esquema

Es útil para la formación de habilidades en la confección de diagramas lógicos. Se pide al

grupo que lleven a un esquema cadenas de acontecimientos, o hechos de un proceso.
Después se forman equipos y se les pide que, por consenso, lleguen a un esquema grupal.
Por último, el docente pide al grupo que trate de encontrar otras formas de perfeccionar el
esquema grupal. Lo hace poniendo énfasis en el debate de las propuestas y propiciando que
se logren buenas argumentaciones. Con este ejercicio, prestamos atención a la
conceptualización de la historia según la cual es el estudio de los actos humanos a través del
tiempo.

Trabajo de grupo para Identificar prejuicios

El objetivo es flexibilizar y debatir sobre afirmaciones y creencias. Se reparten papeles con

frases como: ―Los varones no lloran‖. ―Las nenas que les gusta el fútbol son machonas‖.
―Bailar es para las nenas‖. ―Todos los varones tienen que jugar al fútbol‖, etc. El profesor
puede introducir la temática de los prejuicios y las generalizaciones y se debatirá las
implicancias de estas creencias. El docente sugerirá la forma en que creencias de este tipo,
que valoran a unos y subvaloran a otros, no según sus capacidades, sino sus condiciones de
vida, color de la piel, origen étnico, etc., se observan también en otras conductas que por ello
son también discriminatorias. El profesor debe tener bien comprendido para sí mismo el
concepto de discriminación. Puede emplear el sugerido por la ONU para el caso de la
discriminación racial: ―la discriminación racial es toda distinción, exclusión, restricción o
preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o étnico que tenga por
objeto o resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de
igualdad, de los derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas política,
económica , social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pública.‖ Con este ejercicio
demostramos la compatibilidad de la identidad propia con la aceptación de otras identidades.

La historia

Permite discutir cómo hay palabras que encierran conceptos en sí mismas. Se escribe una
historia sobre el concepto que se quiere analizar (por ejemplo, ―afroecuatoriano‖). Se elaboran
preguntas cuyas respuestas lleven al análisis del concepto. Cada participante da su opinión
sobre las mismas. Las preguntas se responden, primero, individualmente; se discuten luego
en pequeños grupos y se socializa, finalmente, en plenario.

La liga del saber

Se utiliza para evaluar un tema. Simula un concurso trasmitido por TV. Se forman equipos y se
establece el nombre de cada equipo. Gana el que más preguntas responda correctamente. El
docente puede intercalar aquí preguntas sobre ―hechos como anécdotas‖, y sobre ―hechos
históricos explicados como concepto‖.

Lectura de cartas

Pedimos voluntarios para hacer algunas cartas (barajas, naipes). El objetivo es obtener una
interpretación sobre un problema y evaluar su grado de comprensión. Esperamos que la carta
ubique y relacione algunos de los aspectos que hemos estudiado sobre ese problema. La
forma de hacer este ejercicio puede ser esta: Se encarga hacer cartas, en un pequeño pedazo
de papel rectangular, que contengan los elementos relacionados con el tema, utilizando
dibujos más que palabras. El número de cartas se determina de acuerdo con el tema y
número de participantes, de forma tal que todos los elementos del tema estén presentes. El
profesor hace el papel de ―adivino‖ por su conocimiento. Se intercambian las cartas entre los
alumnos. El grupo debe ―describir‖ lo que ve en las cartas. El adivino debe preguntarles a qué
aspecto o situación del proceso estudiado hace referencia la carta. Cuando hayan salido
varias cartas, se debe buscar relación entre ellas y si ven algunos de esos problemas
reflejados en su vida real. Por último, se discute en conjunto en busca de la interpretación
final.
 Elaborar un portafolio a lo largo del curso

El portafolio es una técnica de recopilación, compilación y colección de evidencias (informes,

ejercicios, problemas resueltos, planos, grabaciones, etc.) que permiten al alumnado
demostrar el cumplimiento de los objetivos y el logro de las competencias profesionales
necesarias para superar la asignatura. Como ya se ha sugerido crear un portafolio en esta
guía, lo que se propone ahora es que el alumno lo vaya enriqueciendo y agregando registros
que no hubiese podido poner si no fuese porque las explicaciones de este curso le permitieron
comprender qué importancia tenían para el problema cuyo análisis documenta en el portafolio.

Mesa Redonda

La Mesa Redonda es una estrategia de trabajo socializado basada en las técnicas expositiva y
de demostración que potencia el desarrollo de habilidades comunicativas, de búsqueda de
información, organizativa, de toma de decisiones y sociales. Esta estrategia permite conocer y
comparar diferentes puntos de vista respeto una misma temática. Puede emplearse cuando se
considere que un tema ya ha sido agotado en clase, y antes de pasar a otro tema,
organizando una mesa redonda en la cual los estudiantes que participen de ella sinteticen por
sí mismos lo que han aprendido sobre ese particular.

Transformamos nuestra comunidad

De acuerdo con el enfoque pedagógico del que parte el currículo de Estudios Sociales, la
participación activa de los niños en los espacios sociales es fundamental. En la medida que el
docente estimule esa vinculación puede ser muy efectiva para aplicar y evaluar los
aprendizajes adquiridos. En ese sentido, el maestro puede diseñar actividades de aplicación y
evaluación en las cuales los alumnos identifiquen problemas de la comunidad (con la asesoría
del docente) e ideen un modo de colaborar a su solución. Por ejemplo, si en la comunidad, a
lo largo de la unidad, se identificó algún espacio de interés histórico, como una plaza, un
parque u otro, podría incentivarse a que los niños se organicen para hacer sesiones de
cuidado y mejoramiento de ese espacio. En esa actividad, los maestros podrán indagar en por
qué los estudiantes creen que ese es un espacio de relevancia histórica, por ejemplo, y cómo
ese espacio constituye una parte de los elementos que identifican a la comunidad.
LÍNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros grados y subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales para la enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una
unidad dedicada a la iniciación de cómo ―pensar históricamente‖ sobre la localidad, la provincia, la región y el país y sus vínculos con la formación de la identidad y la cohesión social, se recomienda tener en cuenta, como líneas de
especial atención por los docentes, los siguientes elementos:
1. Identidad local e identidad nacional.
2. Interculturalidad y plurinacionalidad
3. Cohesión social y crítica a la discriminación
4. La naturaleza de los echos históricos
5. La introducción a la causalidad histórica
6. El reconocimiento de los diversos sujetos de la historia.
Orientaciones para la Enseñanza – Aprendizaje y la
Evaluación
6.1. Orientaciones metodológicas
El área de los Ciencias Sociales tiene como objetivo formar capacidades para pensar y
enseñar a pensar históricamente, en interrelación necesaria con la reflexión sobre la
construcción social del espacio y el análisis de las instituciones políticas y ciudadanas.
El inicio de este estudio demanda que el escolar cumpla con nuevas exigencias
cognitivas y conductuales, otorgándole al docente un rol fundamental en el proceso de
adaptación y acomodación del niño en la nueva etapa.
En este primer subnivel donde se enseña la materia de Estudios Sociales, se espera
que los contenidos se organicen de modo tal que permitan al maestro comenzar a
trabajar con los alumnos, de manera paulatina, en el análisis de problemáticas sobre la
vida cotidiana y su entorno social, las cuales, a medida que transcurren los cursos,
deberán irse complejizando progresivamente. Es relevante que los docentes tengan en
cuenta que los contenidos de la materia requieren construirse desde lo partículas y más
cercano a la experiencia de vida de los niños, hacia lo más general y abstracto.
Especialmente en estas edades, la conexión de los contenidos de las unidades con la
cotidianidad, personas, tiempos y espacios con los que os niños se relacionan,
favorecen el aprendizaje en término de los propios contenidos y en término del
desarrollo de estrategias de aprendizajes.
Al mismo tiempo, se recomienda especialmente que, en lo posible, se diseñen espacios
de aprendizaje novedosos, tanto dentro como fuera del espacio físico habitual de la
clase. Las relaciones de los niños con la naturaleza, con espacios abiertos y con otras
personas que puedan contribuir a su aprendizaje, es de sumo provecho pues, además,
incentiva la curiosidad y expande las experiencias intelectuales de los alumnos.
De acuerdo con ello se sugiere que la organización y dirección de la clase incentive
continuamente la motivación en los alumnos por conocer cosas nuevas, contribuyendo
así a su desarrollo intelectual. Por esa razón es debido evitar que el proceso de
enseñanza se reduzca a la transmisión directa del conocimiento y, por el contrario,
estimular que dicho proceso se constituya en un espacio en el que el niño, a través de
la orientación del maestro, construya su saber. Conjuntamente al trabajo con los
contenidos del subnivel, se potenciará el desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes
que responden a diferentes exigencias sociales. Así, se espera que los niños puedan
conseguir, de manera activa, apropiarse tanto de los conceptos como de los elementos
actitudinales y procedimentales a los que apelan las destrezas señaladas.
Ante tales propósitos, y atendiendo a las características de la etapa de del desarrollo en
que se encuentra el escolar, se recomienda tener en cuenta, también, los siguientes
aspectos:
1. Analizar con detenimiento y anticipación cada contenido a impartir. Adaptarlos al
contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente
comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el niño el proceso de
construcción del nuevo saber
3. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente práctica, por lo que se sugiere
la coordinación de actividades como excursiones paseos, experimentos sencillos,
demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el niño vivencie de
manera activa su relación con la naturaleza y el medio social.
4. Se recomienda el uso de situaciones problemáticas que presenten los temas que se
trabajan en las unidades, para a partir de ellas el docente vaya construyendo los
conocimientos que espera compartir.

170
 Ejemplo

Para explicar lo anterior, tomemos como ejemplo de la Unidad No.1

la destreza CS.2.1.2. “Identificar los tipos de familia basándose en el
reconocimiento de sus diferencias, tanto en estructuras como en diversas
realidades sociales (migración, divorcio, etc.)”.
Para trabajar los tipos de familia, el docente puede presentar dos
láminas: una con un cuadro familiar en el que se encuentren ambos padres y
el hijo y otra donde solo aparezcan uno de los padres y el hijo. A partir de ahí,
el maestro puede realizar las siguientes preguntas:
¿En cuál de las dos láminas está presente la familia? ¿Por qué?
Apoyándose en las respuestas dadas por los alumnos, el maestro
conducirá el análisis hacia la comprensión de los distintos tipos de familia y
cómo las diferentes realidades sociales pueden actuar como determinantes en
la formación de las familias.

5. El docente debe ser concreto y breve al responder preguntas. De esa manera

facilitará el proceso de aprendizaje. También puede incentivarse que las preguntas sean
respondidas por otros alumnos a través de la coordinación del maestro.
6. Ser creativos, mantener una estructura flexible de la clase y fomentar el diálogo y las
relaciones sin inhibiciones ni temores.
7. Brindar especial atención al desarrollo de habilidades intelectuales generales como la
observación, la descripción, la comparación, la clasificación de hechos, objetos,
fenómenos naturales y sociales.
8. Tener en cuenta las destrezas que se pretenden desarrollar para la elaboración de
las actividades que componen los cursos, las unidades y las clases planificadas para
este subnivel.
Por otra parte, en el curso del subnivel, se trabajan de modo trasversal contenidos
relevantes para el periodo: derechos, desastres naturales, espacios cercanos de
socialización en la infancia. A través de esos contenidos, recomendamos que los
docentes comiencen a trabajar – y complejicen progresivamente – las categorías
analíticas de tiempo y espacio. Ellas son fundamentales en el subnivel y lo será durante
todos los años de enseñanza de los Estudios Sociales. Por esa razón, sugerimos
prestar especial atención a los aprendizajes de los niños en torno a las mismas.
En las propuestas de PCA de esta misma guía, y en las propuestas de planes micro-
curriculares, se han ofrecido mayores detalles y orientaciones metodológicas que
pueden contribuir a la materia. En este momento, al término de la guía, lo que resta es
invitar a los docentes a tener en cuenta los elementos de consideren del presente
documento, y a revisarlo sistemáticamente como acompañamiento a sus clases, a sus
planificaciones y a su ejercicio cotidiano en las aulas.

6.2. Orientaciones para la evaluación

Teniendo en cuenta la temprana edad y los desafíos a los que enfrentan el alumno del
subnivel elemental, se recomienda un sistema de evaluación sistemático, diversificado,
y que tenga en cuenta las diferencias individuales. La sistematicidad contribuye a que el
maestro pueda seguir el proceso de aprendizaje del grupo de estudiantes.
Además, aquí se llama la atención sobre que en estas edades no es imprescindible la
planificación de tareas extra. Por el contrario, se recomienda elegir una de las
actividades previstas para la clase y convertirla en actividad de control. De ese modo, la
evaluación se naturaliza en el alumno y se vivencia como parte de su aprendizaje.
171
La periodicidad de las evaluaciones puede establecerse por objetivo o por unidad,
según el maestro considere necesario a partir de las características del grupo.
Ahora, es importante que, además de ser sistemáticas, las evaluaciones sean diversas
en el modo de hacerse, para que el estudiante no lo asuma como actividad de rutina
sino que se encuentre motivado al ejecutar la actividad de control.
A continuación, se mencionan algunos ejemplos que pueden ser de utilidad para pensar
las actividades evaluativas:
1. Colocar una lámina, como herramienta auxiliar, para que el niño responda en forma
oral las preguntas del docente.
2. Puede crearse, en la dinámica de la clase, un espacio llamado ―juega y aprende‖
donde el jugador para ―avanzar o ganar‖ deba poner en práctica los conocimientos
aprendidos.
En cada ―caso‖ el maestro debe estar atento al modo en que sus alumnos aprenden y
avanzan, identificar las diferencias individuales y asignar tareas en función de eso.
Otro aspecto importante del proceso de evaluación es no establecer categorías o
subgrupos en el aula de acuerdo con el rendimiento académico. Por ejemplo: No es
recomendable dividir el grupo en alumnos aventajados, promedio y rezagados y luego
asignar públicamente actividades docentes atendiendo a la clasificación asignada a
cada estudiante.
Lo que sugerimos es que el maestro asigne actividades o haga preguntas teniendo en
cuenta las diferencias individuales identificadas.
Es importante, también, realizar actividades evaluativas en grupos o subgrupos a través
de dramatizaciones, dibujos colectivos, narraciones etc. Ello contribuye a construir
colectivamente los contenidos, establecer lazos horizontales entre los coetáneos, y
desarrollar actitudes colaborativas imprescindibles en la formación humana de los
estudiantes.
Por último, anotamos que las tareas de control escritas no son recomendables durante
el período de este subnivel, debido a que el niño no ha adquirido aún las habilidades
requeridas para esta forma de evaluación. Esa es una causa más para potenciar la
oralidad y la expresión plática en los estudiantes. Sin embargo, si el maestro lo cree
necesario, puede diseñar actividades evaluativas mixtas (escritas – orales), donde la
carga evaluativa recaiga sobre las preguntas orales y el control escrito sirva, sobre todo,
de entrenamiento para los años siguientes.

7. Banco de Recursos
El Banco de Recursos se adjunta en documento aparte, debido a su extensión y peso.

172
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO

Introducción
La concepción del proceso educativo de la cual parte el Ministerio de Educación del
Ecuador, considera que la educación es pilar fundamental del crecimiento y desarrollo
de los pueblos, y que constituye un derecho de los ciudadanos y ciudadanas. El
documento que se presenta a continuación es parte del trabajo del Ministerio inspirado
en esas premisas, concretado en el acompañamiento creciente de la enseñanza y
aprendizaje en todos sus niveles y esferas. El empeño toma, en esta ocasión, la forma
de un conjunto de guías metodológicas de las cuales esta es la segunda entrega. Por
tanto, los docentes del Ecuador cuentan con cuatro guías de este mismo formato,
correspondientes a los tres subniveles de la Educación General Básica, de la asignatura
de Estudio Sociales, y a la enseñanza en Bachillerato de las materias de Historia,
Educación para la ciudadanía y Filosofía.
El objetivo principal de este documento es ofrecer un acompañamiento y orientación
metodológica a las instituciones educativas y a sus docentes, para las planificaciones
institucionales, anuales y micro-curriculares de la asignatura de Estudios Sociales. De
acuerdo con ello, aquí nos preocupamos por mostrar las especificidades de la
enseñanza y el aprendizaje de los Estudios Sociales y contribuir, de ese modo, a
optimizar y complejizar dicho proceso, encaminado a desarrollar una mejor
comprensión de la sociedad y de los roles de los ciudadanos y ciudadanas en ella.
En la Educación General Básica (EGB), la asignatura de Estudios Sociales estimula en
los estudiantes reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y a la
sociedad ecuatoriana en su conjunto. De ese modo, contribuye a que los alumnos
comprendan las culturas, los espacios y los entornos de los que forman parte, y se
apropien de la posibilidad de transformarlos y reconstruirlos. En relación con lo anterior,
en el subnivel Medio de la EGB —que es del que nos ocupamos ahora— se espera que
los estudiantes comiencen a aprehender el manejo de nuevas categorías y profundicen
otras que se han debido abordar en el subnivel anterior. El conjunto conducirá a un
manejo creciente de los conceptos de espacio, tiempo, sociedad, cultura, política,
religión, interculturalidad, convivencia e identidad. Específicamente, como se consigna
en el currículo:

―Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educación General Básica

promueven la identificación de los estudiantes con los grandes procesos y valores del
Ecuador, a través del conocimiento de su historia, su geografía y sus principales
problemas de convivencia ciudadana y ambientales. (…) En segundo lugar, de manera
lógica y complementaria, este subnivel se orienta a ubicar a los estudiantes en el
espacio ecuatoriano, partiendo de sus características físicas, demográficas, culturales,
regionales, su división político-administrativa y los principales problemas ambientales y
de convivencia ciudadana relacionados con la diversidad, el laicismo y las creencias
religiosas. El estudio de una Geografía vinculada siempre a las acciones humanas,
comprende la superficie, los relieves y climas de las diversas regiones naturales, en aras
de identificar accidentes geográficos complejos y posibles desastres naturales y sus
respectivos planes de contingencia; el conocimiento de la población, su origen y
diversidad étnica, las migraciones y ecosistemas, la división territorial del país, sus
formas de organización y gobierno, propician una mejor participación ciudadana en la
vida de las provincias y demás localidades. En tercer lugar, este subnivel se propone
incentivar la valoración de la diversidad, la defensa y el ejercicio de los deberes y
derechos de mujeres y hombres, niñas, niños y jóvenes, así como de las personas con
discapacidad, en la perspectiva de desarrollar actitudes comprometidas y solidarias con
el cambio social. Por otra parte, promueve la identificación de las personas con un
Ecuador con grandes e ingentes recursos, que afronta los riesgos del cambio climático y
la sobreexplotación. Uno de los ejes centrales es presentar a los alumnos los espacios
naturales protegidos del Ecuador y comprometerlos con la protección del mundo en que
vivimos.‖ (Currículo de Estudios Sociales, 2016)
173
Teniendo en cuenta esos objetivos, la presente guía —y las del resto de los
subniveles— pone énfasis en el pensamiento y la implementación de una metodología
interesada en el aprendizaje formativo, que sea de interés tanto para alumnos como
para docentes. Con ese enfoque, se recomienda que los docentes presten atención al
hecho de que los procesos de aprendizaje y enseñanza son continuos, complejos y
dialécticos, y que, en esa medida, requieran ser sistemáticamente planificados. Al
mismo tiempo, se recomienda reparar en que esos procesos son integrales: buscan el
desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas y, también, el desarrollo de un
pensamiento crítico frente a la realidad, sostenido en componentes actitudinales que
estimulen el crecimiento personal y la participación individual y colectiva en la
transformación social.
Con todo lo anterior, el currículo de Estudios Sociales y las guías metodológicas de lo
acompañan, proponen desarrollar formas de enseñanza y de aprendizaje que se
orienten a lograr en los estudiantes una posición cívica consciente, la creatividad social,
la participación en la autogestión democrática y la responsabilidad por los destinos
propios y colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento pedagógico tradicional
fundado sobre un institucionalismo excesivamente racionalista y sobre el dominio del
pensamiento tecnocrático donde los fines priman sobre los medios, el objetivo particular
sobre el sentido y los intereses universales, y la técnica sobre los valores humanos. Por
el contrario, la sugerencia del currículo y de las guías metodológicas es deshacer los
métodos pasivos de enseñanza que privilegian, por ejemplo, la repetición memorística
de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el establecimiento de
las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los procesos y los
actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos, mismas que
necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la humanización del
proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de los estudiantes
desde las edades tempranas.
Ahora, para implementar tales premisas, se necesita comprender la institución escolar,
también, de un modo diferente: la misma no es un espacio tecnocrático donde la
enseñanza y el aprendizaje se estructuran a través de rúbricas y normas rígidas, sino
un ámbito de creatividad de los docentes. Las capacidades transformativas de los
directivos y docentes, podrán transferirse a los alumnos como uno de los mayores
aprendizajes de su tránsito por las escuelas.
Por otra parte, el docente debe tener en cuenta su rol de guía y de orientador,
concretado en la necesidad de incentivar en los alumnos la motivación por aprender,
estudiar y pensar, para comprender la complejidad de la realidad social que le rodea. A
través de la orientación del maestro, el estudiante podrá advertir que la participación
requiere ser activa y consciente, analítica, crítica y reflexiva. De acuerdo con ello,
recomendamos que el docente ponga énfasis en actividades que permitan que el
estudiante aprenda a identificar conflictos y a pensar en maneras efectivas de
solucionarlos. En tal sentido, el docente debe despegarse del modelo tradicional
educativo que lo coloca en el centro del proceso, y propiciar un giro hacia las
potencialidades diversas de los alumnos, de modo que sea posible propiciar un
aprendizaje significativo y la capacidad de reajustar y reconstruir la nueva información
con la que ya posee. En todo el proceso, los medios de comunicación y las TIC tienen
un papel fundamental. A través de ellos el estudiante puede realizar tareas de modo
más independiente, aprender a manejar sus tiempos, reconocer en qué ambientes y
condiciones logra estudiar mejor, etc. Salirse del aula, demanda aprender también a
interactuar con otros actores, el desarrollo de habilidades para encontrar otras fuentes
de información.
Para el subnivel medio el maestro debe tener en cuenta que el escolar comprendido
entre los 8 y 11 años de edad atraviesa por un periodo de cambio profundo, se observa
una creciente independencia y un mayor interés en los amigos y en el grupo de
coetáneos en general, los cuales pasan a jugar un rol regulador del comportamiento
mucho más relevante que en edades anteriores (lo cual se aprecia, sobre todo, hacia el
174
final del subnivel). De la mano de estos cambios socio-afectivos aparecen retos
asociados al proceso de aprendizaje que incrementan las exigencias para el docente:
los contenidos son más complejos y requieren de niveles superiores de elaboración, en
comparación con el nivel anterior, los estudiantes amplían su capacidad de atención y,
hacia 7mo. grado, se inicia un período de transición del pensamiento operacional
concreto al operacional formal, lo que significa que el alumno comienza a tener la
capacidad para resolver problemas más abstractos y, por tanto, la enseñanza y el
aprendizaje alcanzan niveles superiores de complejidad.
Con todo, esta guía espera brindar al maestro una herramienta que facilite y enriquezca
la dinámica del proceso enseñanza – aprendizaje en sus aulas a través de la
complementariedad con los planes elaborados por las instituciones, con el propio
currículo escolar y, sobre todo, con las realidades de las aulas. Los aspectos
mencionados deben ser tomados en cuenta por el maestro para su esencial
contribución a la construcción de una escuela formadora del pensamiento crítico y del
interés por el conocimiento desde los grados inferiores.
La guía se estructura de la siguiente manera: luego de esta introducción, los docentes
encontrarán sugerencias para la elaboración institucional de las Planificaciones
Curriculares Anuales de la asignatura de Estudios Sociales para la EGB del subnivel
Medio. Esas planificaciones anuales se realizaron con arreglo a los formatos de los que
disponen las instituciones, y su objetivo es orientar a dichas instituciones y a sus
docentes para la realización de las mismas en las escuelas. Tal como está orientado en
el currículo, la planificación se realizó con base a las ―Destrezas por criterios de
desempeño‖ correspondientes al subnivel, las cuales fueron agrupadas para dar lugar a
las unidades que se consignan en planes anuales propuestos. Para cada unidad se
elaboraron objetivos específicos y se sugirieron recursos, orientaciones metodológicas
generales e indicaciones a tener en cuenta en el diseño e implementación de los
procesos evaluativos.
Luego se encuentra —para cada uno de los tres años de este subnivel— un ejemplo
desarrollado de planificación micro-curricular (para un total de tres planificaciones micro-
curriculares, una por año). Esos ejemplos se corresponden con la Unidad 1 de cada año
y consideran orientaciones sobre las actividades de aprendizaje, los recursos
necesarios relacionados con esas actividades, sugerencias para las evaluaciones, etc.
A partir de esos ejemplos, se espera contribuir a que los docentes realicen sus
planificaciones micro-curriculares y las de clases.
Seguidamente, podrán encontrarse orientaciones metodológicas generales para el
subnivel y para la realización de las evaluaciones en el mismo. Finalmente, la guía
cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos ámbitos: 1) para la
continuidad de la formación de los docentes en relación con los contenidos del currículo
del subnivel elemental, y 2) para la formación de los estudiantes en relación con los
temas del subnivel. En ese apartado aparecen técnicas para incorporar al trabajo en el
aula, textos utilizables con los estudiantes, bibliografía complementaria para la
formación de los maestros, metodologías de evaluación, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio docente y
para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento del ámbito
educativo ecuatoriano. Desde una estructura flexible, el trabajo que se presenta
pretende mejorar la práctica diaria del docente; así como responder a las necesidades y
expectativas formativas de los alumnos. A continuación, les invitamos a recorrer la guía
y a revisitarla para sus clases cada vez que consideren necesario.

4. Cómo llevar el currículo al aula

Para llevar el currículo al aula se desagregan, amplían, priorizan, organizan e
implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de desempeño
del currículo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de concreción curricular
(MinEduc) al nivel 2, meso (Institución Educativa) y, finalmente, al nivel 3, micro
(Planificación de Unidad / Aula).

175
 1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro

Ministerio de Instituciones educativas Docentes
Educación
Currículo Currículo Institucional Currículo de aula
Nacional
Obligatorio Proyecto Curricular Planificación Planificación de
Institucional Curricular Anual Unidad Didáctica

Prescriptivo Flexible Flexible

5. Proyecto Curricular Institucional

5.1. Enfoque pedagógico:

La asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los tres
años del BGU en su versión especializada a través de Historia, Educación para la
Ciudadanía y Filosofía. En el currículo escolar del que disponen las instituciones y los
docentes se recogen las contribuciones específicas de la materia al Perfil de Salida del
Bachillerato ecuatoriano; teniéndolas en cuenta, proponemos que se construya el
enfoque pedagógico de la(s) asignatura(s). Al respecto, recordamos que dicho perfil de
salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la
solidaridad; y, a partir de ellos, se establecen un conjunto de capacidades y
responsabilidades que los estudiantes adquirirán en su tránsito por la Educación
General Básica y el Bachillerato.
En lo específico, como consta en el currículo, los Estudios Sociales contribuyen al
campo de la justicia porque intrínsecamente apuntan al respeto de los derechos
humanos, los principios y valores ciudadanos en la construcción de la identidad humana
y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado precisamente
en la justicia. Al de la innovación, porque van mucho más allá de una perspectiva
puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnología al servicio de…); porque el
principio y fin de sus afanes es el ser humano en sí mismo, de ahí que su propuesta de
innovación encierre consideraciones de tipo ético y político, con el objetivo de construir
una utopía plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la formación, desarrollo y
práctica de una ética que concibe a este valor esencial de modo radical, en la medida
en que demuestran que él, más que una opción arbitraria y voluntarista, es una
condición antropológica, y aun ontológica, del ser humano.
Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia11 y, a lo largo de la
EGB, deberán concretarse como sigue:
- En el subnivel Elemental, por medio de la construcción de la identidad individual y
social desde los niveles más tempranos y en el entorno más cercano: la familia, la
escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantón y la provincia, entendidos
como espacios geográficos, sociales y culturales; la ubicación espaciotemporal, la
orientación y prevención de posibles riesgos naturales, vinculadas a la valoración de
la convivencia como condición indispensable para lograr cualquier objetivo humano
por medio del trabajo colectivo y solidario.
- En el subnivel Medio, a través de la identificación y el compromiso de los estudian-
tes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a partir del estudio
de su historia, su geografía y sus principales problemas ambientales y de conviven-
cia ciudadana; y la sensibilización para que los estudiantes se sientan parte de su

11
Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitución, el Plan Nacional
del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legítima aspiración a estructurar un proyecto de
vida personal, profesional y social distinto.
176
 país y de la construcción de su identidad, historia y cultura, de su presente y futuro,
respetando su mega diversidad humana y natural y su histórica vocación pacifista.

- En el subnivel Superior, a través del examen de la Historia y Geografía Universal y

de América Latina, de manera relacional e interdependiente, para promover la
construcción de la identidad latinoamericana y humana integral, considerando las
dimensiones étnicas, regionales, de clase y de género, fundamentales para la com-
prensión y construcción de nuestro continente y el planeta como un gran proyecto de
unidad en la diversidad; del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores
productivos y los niveles de desarrollo humano, en el marco de la defensa de la
ciudadanía, la democracia, los derechos y deberes cívicos, el respeto a la diversidad
cultural, la comprensión de la comunicación como factor de incidencia política y
social, y el análisis de la estructura del Estado, como antecedentes necesarios para
ejercer una participación informada y crítica en la vida pública, en la perspectiva de
contribuir a la construcción de una sociedad democrática, intercultural y diversa, con
un claro sentido de unidad nacional.

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos JUSTOS porque: Somos INNOVADORES Somos SOLIDARIOS

porque: porque:

J.1. Comprendemos las I.1. Tenemos iniciativas S.1. Asumimos

necesidades y creativas, actuamos con pasión, responsabilidad social y
potencialidades de mente abierta y visión de futuro; tenemos capacidad de
nuestro país y nos asumimos liderazgos auténticos, interactuar con grupos
involucramos en la procedemos con proactividad y heterogéneos, pro-
construcción de una responsabilidad en la toma de cediendo con compren-
sociedad democrática, decisiones y estamos sión, empatía y
equitativa e inclusiva. preparados para enfrentar los tolerancia.
J.2. Actuamos con ética, riesgos que el emprendimiento S.2. Construimos
generosidad, integridad, conlleva. nuestra identidad
coherencia y honestidad I.2. Nos movemos por la curio- nacional en busca de un
en todos nuestros actos. sidad intelectual, indagamos la mundo pacífico y
J.3. Procedemos con realidad nacional y mundial, re- valoramos nuestra multi-
respeto y responsabilidad flexionamos y aplicamos culturalidad y multietnici-
con nosotros y con las nuestros conocimientos dad, respetando las
demás personas, con la interdisciplinarios para resolver identidades de otras
naturaleza y con el problemas en forma colaborativa personas y pueblos.
mundo de las ideas. e interdependiente S.3. Armonizamos lo
Cumplimos nuestras aprovechando todos los físico e intelectual;
obligaciones y exigimos la recursos e información posibles. usamos nuestra
observación de nuestros I.3. Sabemos comunicarnos de inteligencia emocional
derechos. manera clara en nuestra lengua para ser positivos,
J.4. Reflejamos y y en otras, utilizamos varios flexibles, cordiales y
reconocemos nuestras lenguajes como el numérico, el autocríticos.
fortalezas y debilidades digital, el artístico y el corporal; S.4. Nos adaptamos a
para ser mejores seres asumimos con responsabilidad las exigencias de un
humanos en la concep- nuestros discursos. trabajo en equipo en el
ción de nuestro plan de I.4. Actuamos de manera organi- que comprendemos la
vida. zada, con autonomía e indepen- realidad circundante y
dencia; aplicamos el respetamos las ideas y
razonamiento lógico, crítico y aportes de las demás
complejo; y practicamos la personas.
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
177
Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes construyan
el enfoque pedagógico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y de las materias
de Historia, Educación para la Ciudadanía y Filosofía en el BGU. Recomendamos que
dicho enfoque pedagógico atienda específicamente al objetivo más general de la
materia: contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas críticos, intelectual y
políticamente informados, y con capacidades de realizar análisis sociales fecundos y
sistemáticos atendiendo a los problemas y dinámicas históricas y contemporáneas, y de
generar espacios y redes de transformación social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las instituciones
educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los estudiantes puedan
tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla e incidir en su
transformación. En suma, se espera que los estudiantes se conviertan en seres
integralmente formados, capaces de ser ciudadanos comprometidos a mejorar la
calidad de vida de toda la sociedad ecuatoriana y en comunicación con las realidades
de otras geografías.
Para conseguir esos propósitos educativos es necesario desplegar planificada y
creativamente un currículo integrado. Los siguientes principios pedagógicos podrán ser
orientadores en ese sentido:
 La asignatura de Estudios Sociales se interesa por los actores, procesos y
contextos que conforman nuestra sociedad (en los ámbitos local, regional, nacional y
global). De acuerdo con ello, deberá contribuir a la creación de miradas y análisis
integrales que tributen al entendimiento de ―lo social‖ en todas sus dimensiones
(política, social, cultural y económica).
 Los ejes de justicia, innovación y solidaridad deben integrarse
pedagógicamente a la enseñanza de la asignatura; enfocada en la formación de
ciudadanos y ciudadanas sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto como
de las problemáticas y las potencialidades de todos los espacios sociales donde
trascurre su formación.
 En coherencia con lo anterior, el enfoque pedagógico de los Estudios
Sociales hace énfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques
que contribuyan al análisis de lo social
 Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedagógico de la
materia, supone la concepción de estudiantes activos en el diseño e implementación de
su propio proceso de aprendizaje – individual y colectivo – y de la transformación de los
espacios educativos y sociales en general.
 Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y procesos
escolares que intervienen en la enseñanza y aprendizaje de los Estudios Sociales, en el
sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el despliegue de
innovaciones pedagógicas imprescindibles para cumplir con el objetivo de la asignatura:
la formación integral de los estudiantes.

5.2. Contenidos de aprendizaje:

El Área de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que permite a la
Institución Educativa guiar su trabajo en la formación de los estudiantes y la
coordinación del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes 12:

Objetivos Integradores por Subnivel de la Educación General Básica Medio

12
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y
experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o más componentes del Perfil del
Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB y
el BGU, así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carácter integrador,
aunque limitado a los contenidos propios del área en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos,
actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeño).
178
OI.3.1. Entender la relevancia de los procesos de transformación social y cultural y de la
flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entrañan, en la formulación de
demandas orientadas a la construcción de una convivencia justa y equitativa, basada en
la inclusión social.
OI.3.2. Demostrar empatía y reciprocidad en todas las actividades realizadas,
empleando las herramientas adecuadas para la resolución de problemas en situaciones
cotidianas.
OI.3.3. Reproducir buenas prácticas medioambientales y sociales, en el contexto de la
era digital, a través de actividades concretas, que partan del análisis de las necesidades
del entorno, para construir una sociedad justa y equitativa basada en una cultura de
respeto y responsabilidad.
OI.3.4. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse
con los demás en proyectos de mediano plazo.
OI.3.5. Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones problemáticas
cotidianas, que tomen en consideración el impacto sobre el entorno social y natural.
OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que tienen
lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentación
científica y el análisis de información.
OI.3.7. Desarrollar una comunicación responsable, basada en hábitos autónomos de
consumo y producción artística, científica y literaria, demostrando respeto a la
diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingüísticas.
OI.3.8. Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus acciones, a partir de una
postura reflexiva y autocrítica y una actitud de escucha activa, interés y receptividad, en
la resolución de los problemas que se le presentan.
OI.3.9. Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social,
interactuando en procesos de creación colectiva que fortalezcan la cultura de
solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de observación, indagación y escucha que le permita
conocer y valorar la diversidad cultural del país enriquecida por la migración, a través
del uso de diferentes fuentes de información.
OI.3.11. Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas,
orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado físico y
emocional.
OI.3.12. Promover la participación activa en el contexto del trabajo grupal y la
armonización de criterios que trasciendan la generación de ideas para llegar a modificar
procesos que respondan a las necesidades propias y de los demás y que conviertan
cualquier práctica en segura y placentera.

Ejemplo de organización de las Destrezas con Criterios de Desempeño con base

en su respectivo Criterio de Evaluación.
Recuérdese que aquí, cuando el Equipo Docente de la Institución Educativa organice la
distribución de los aprendizajes en cada uno de los años, puede hacerlo –y, de hecho,
el Currículo estimula a hacerlo- considerando la Visión y la Misión institucional, así
como las necesidades de orden socioeconómico, geográfico, étnico, cultural,
pedagógico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para distribuir y/o
priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel años. No olvidemos que los
aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o más años dentro del
subnivel. Sin embargo, sabemos también que toda asignatura tiene un orden, una
estructura y una secuencia, temporal, lógica, temática, etc., que no es posible sacar de
quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente amplio para ―jugar‖ con
la distribución de las destrezas en cada uno de los años del subnivel.

179
 Destrezas con criterios de desempeño
Criterio de Evaluación Quinto Sexto Séptimo
[Link].3.1. Analiza la evolución de la CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros CS.3.1.4. Explicar las CS.3.1.7. Documentar la
organización económica, política y social pobladores del Ecuador, sus rutas de características de la dominación Conquista española del
que se dio en la época aborigen, llegada, sus herramientas y formas de incaica en el Ecuador, la Tahuantinsuyo, especialmente del
destacando los enfrentamientos y trabajo colectivo. organización de su imperio y norte, con sus enfrentamientos y
alianzas de los incas ante la Conquista CS.3.1.2. Relacionar la organización sociedad. alianzas.
española. económica y social de las sociedades CS.3.1.5. Examinar el ascenso de CS.3.1.8. Examinar y discutir el
agrícolas con su alfarería y el surgimiento Atahualpa y la guerra civil como fundamento científico de ciertas
de sus primeros poblados. efectos de una crisis del incario y narraciones históricas tradicionales
CS.3.1.3. Identificar la ubicación, la como antecedentes de la derrota como el Reino de Quito, la dinastía
organización social y política de los ante la invasión española. de los Shyris, etc.
cacicazgos mayores o señoríos étnicos, con CS.3.1.6. Identificar varios sitios
sus relaciones de comercio, alianzas y arqueológicos y las piezas que se
enfrentamientos. han conservado, reconociéndolas
como patrimonio nacional.
[Link].3.2. Examina los cambios y CS.3.1.9. Identificar a los conquistadores CS.3.1.13. Discutir el significado CS.3.1.17. Examinar las obras
lecciones que se dieron en la Conquista y españoles, su relación con los indígenas y del concepto ―colonia‖ y las artísticas de la Colonia como
Colonización de América (el origen de sus conflictos con la Corona, el surgimiento lecciones que dejó la Conquista y productos de una sociedad de
mestizos, afro-ecuatorianos, la de los mestizos y la llegada de los negros Colonización hispánica en la vida desigualdades, y su función
dominación cultural, las sublevaciones esclavizados. de la sociedad nacional. cultural, estética e ideológica.
indígenas y mestizas, su aporte al arte CS.3.1.10. Analizar los hechos iniciales de CS.3.1.14. Interpretar las causas CS.3.1.18. Reconocer el trabajo
como expresión del dominio cultural), la colonización, en especial la fundación de de la crisis que sufrió la Audiencia artístico indígena y mestizo y el
destacando la lucha de los indígenas por ciudades y su papel en la dominación. de Quito en el marco de los compromiso de proteger el
la identidad. CS.3.1.11. Apreciar la organización del grandes cambios de la monarquía patrimonio nacional.
trabajo en la Audiencia de Quito y el papel española y el mundo. CS.3.1.19. Identificar, al fin de la
de la producción textil. CS.3.1.15. Destacar la Colonia, los primeros esfuerzos
CS.3.1.12. Explicar la estructura de la consolidación del latifundio, el por definir la identidad del ―país‖

180
 sociedad colonial y la vida cotidiana con sus inicio de la expansión de la Costa en el marco de las contradicciones
diferencias sociales y prácticas y las grandes sublevaciones prevalecientes.
discriminatorias. indígenas y de las ciudades.
CS.3.1.16. Explicar la función de
dominación de la cultura oficial y la
educación colonial y el valor de las
culturas populares como respuesta
frente al poder.
[Link].3.3. Examina la independencia CS.3.1.20. Analizar el proceso de la CS.3.1.22. Describir las CS.3.1.24. Apreciar el alcance del
ecuatoriana desde los procesos de Quito, Revolución de Quito de 1809 y su impacto, condiciones en las que el actual proyecto bolivariano y su influencia
Guayaquil y Pichincha hasta su sus principales actores colectivos y territorio del Ecuador se incorporó en la integración de los países
incorporación al proyecto integracionista consecuencias. a Colombia, en el marco de la andinos y latinoamericanos
bolivariano de Colombia, destacando las CS.3.1.21. Determinar las causas del vacío continuidad de la lucha por la
condiciones económicas, políticas, revolucionario entre 1812 y 1820 y la independencia.
sociales y las contradicciones reactivación de la independencia en CS.3.1.23. Explicar las
prevalecientes en que se produjo. Guayaquil condiciones económicas, políticas
y sociales en que el ―Distrito del
Sur‖ de Colombia participó en la
vida de ese país
[Link].3.4. Analiza y relaciona las CS.3.1.25. Identificar los territorios que CS.3.1.28. Explicar la influencia de CS.3.1.31. Examinar el dominio de
nacientes condiciones de la República del formaban parte del Ecuador en 1830, su la regionalización y del las oligarquías regionales en la
Ecuador: su territorio, sociedad (urbana y población y diversidad étnica. enfrentamiento de las élites del reproducción de la pobreza y la
rural), regionalización oligárquica, CS.3.1.26. Describir los grupos sociales del Ecuador, ejemplificado en el desunión del Ecuador naciente.
educación, cultura, pobreza y falta de naciente Ecuador, en especial los nombre de la nueva república. CS.3.1.32. Analizar la organización
unidad. vinculados al espacio rural. CS.3.1.29. Explicar los alcances del Estado ecuatoriano en sus
CS.3.1.27. Relacionar la vida de las de la educación y la cultura, así primeros años de vida republicana.
ciudades y los actores urbanos como la influencia de la Iglesia
fundamentales con el comercio del país. católica al inicio de la época
republicana.

181
 CS.3.1.30. Identificar los actores
sociales fundamentales en la vida
cotidiana y la cultura popular en el
nuevo Estado.

[Link].3.5. Analiza y explica la CS.3.1.33. Explicar los inicios históricos de CS.3.1.37. Explicar los principales [Link] los rasgos
construcción histórica del Ecuador del la República, subrayando el predominio del esfuerzos intelectuales que se esenciales del Estado laico:
siglo XIX, destacando el papel de Flores y floreanismo y el esfuerzo organizador de dieron a fines del siglo XIX por separación Estado-Iglesia, la
Rocafuerte, la Revolución liberal, el Rocafuerte. entender el país y su identidad, modernización estatal, la
proceso modernizador de García Moreno, CS.3.1.34. Analizar el impacto de la precisando sus principales educación laica e incorporación de
la búsqueda de la identidad y unidad ―Revolución marcista‖ y la situación de representantes. la mujer a la vida pública.
nacionales y el predominio de la inestabilidad y conflicto que desembocó en CS.3.1.38. Señalar acciones para CS.3.1.42. Examinar los cambios
burguesía comercial y bancaria la crisis nacional de 1859. consolidar la unidad nacional y la que se dieron en la sociedad con
CS.3.1.35. Examinar el proceso de soberanía del país, a partir del el laicismo y la modernización, y
consolidación del Estado bajo el régimen de análisis del proceso ocurrido a su impacto en la vida cotidiana y la
García Moreno y su proyecto. fines del siglo XIX sobre la cultura
CS.3.1.36. Analizar la etapa 1875-1895 con identidad del Ecuador.
el inicio del auge cacaotero y sus conflictos CS.3.1.39. Analizar la vinculación
sociales y políticos. del país al sistema mundial con la
producción y exportación de cacao
y el predominio de la burguesía
comercial y bancaria.
CS.3.1.40. Describir el proceso de
la Revolución liberal liderada por
Eloy Alfaro con sus principales
hechos y conflictos
[Link].3.6. Relaciona el papel de la CS.3.1.43. Discutir las principales CS.3.1.46. Examinar los impactos CS.3.1.49. Discutir las causas y
oligarquía liberal y plutocrática con la incidencias del llamado ―predominio de la crisis en la vida política y el consecuencias de la guerra con el
crisis económica de los años veinte y plutocrático‖, con énfasis en la crisis desarrollo de manifestaciones Perú y la desmembración

182
territorial de los años cuarenta, las cacaotera y la reacción social. artísticas comprometidas con el territorial, subrayando el papel de
respuestas sociales y artísticas, la CS.3.1.44. Distinguir las condiciones de cambio social. la oligarquía liberal en este
inestabilidad política de los años vida de los sectores populares durante el CS.3.1.47. Identificar los proceso.
veinticinco al treinta y ocho, el origen del predominio oligárquico y sus respuestas principales rasgos de la vida CS.3.1.50. Analizar la etapa del
velasquismo, el conflicto bélico limítrofe frente a él. cotidiana, vestidos, costumbres y ―auge bananero‖, marcado por el
con el Perú, el auge bananero y sus CS.3.1.45. Explicar las causas y diversiones en la primera mitad del ascenso de los sectores medios y
repercusiones en la vida social, consecuencias de la crisis económica y siglo XX. la organización estatal.
económica y política política que se dio entre los años veinte y CS.3.1.48. Analizar el proceso
cuarenta, y las respuestas de la insurgencia histórico entre 1925 a 1938, sus
social. reformas estatales, la inestabilidad
política y el surgimiento del
velasquismo.
[Link].3.7. Analiza la evolución histórica CS.3.1.51. Apreciar el avance de la CS.3.1.57. Explicar el papel que el CS.3.1.62. Establecer la secuencia
del Ecuador desde la segunda mitad del educación y de los derechos políticos y Estado ha cumplido en la de los regímenes de las dos
siglo XX hasta inicios del siglo XXI, sociales como producto histórico de la lucha economía y la promoción social a décadas finales del siglo XX, sus
subrayando los cambios a nivel agrario, por la democracia. fines del siglo XX. políticas económicas y la
energético, político, demográfico, CS.3.1.52. Exponer el alcance de la CS.3.1.58. Comparar la década respuesta de la movilización
migratorio, educativo, la modernización transformación agraria y los procesos de 1960-1970 con la subsiguiente social.
del Estado, ―boom‖ petrolero, los industrialización con sus consecuencias en 1970-1979, destacando el papel CS.3.1.63. Apreciar la vigencia de
proyectos desarrollistas, el retorno al la economía y la política. de las fuerzas armadas y los la democracia y sus
régimen constitucional en 1979, el CS.3.1.53. Explicar el surgimiento del movimientos sociales. consecuencias en la sociedad
predominio neoliberal, la crisis de la ―boom‖ petrolero ecuatoriano en los años CS.3.1.59. Analizar el proceso de actual, en la calidad de vida y el
deuda externa, la migración, los setenta y su impacto en la sociedad, el transición al régimen constitucional Buen Vivir.
movimientos indígenas y sociales robustecimiento del Estado y el inicio del de fines de los setenta e inicios de CS.3.1.64. Discutir los hechos
contemporáneos y los desafíos del endeudamiento externo. los ochenta, con los cambios recientes del país a inicios del
Ecuador frente a la democracia, la unidad CS.3.1.54. Describir las condiciones del sociales y políticos que se siglo XXI, con sus conflictos y
nacional y la globalización gran crecimiento poblacional del país, la produjeron. transformaciones políticas y
expansión de las ciudades, la migración CS.3.1.60. Identificar el papel que sociales.
interna y el crecimiento de los servicios. cumplió nuestro país al final del CS.3.1.65. Revisar los desafíos

183
 CS.3.1.55. Reconocer la presencia de siglo XX en el panorama más urgentes que tiene el Ecuador
nuevos actores sociales, como trabajadores internacional. frente a la globalización, la
y empresarios, y el ascenso del movimiento CS.3.1.61. Reconocer el democracia y la unidad nacional.
indígena, las organizaciones de mujeres y predominio del neoliberalismo a CS.3.1.66. Examinar el
ecologistas, en la construcción de la fines del siglo XX e inicios del XXI, compromiso que tiene la juventud
conciencia de la diversidad. con el incremento de la deuda en la construcción del Ecuador del
CS.3.1.56. Analizar los cambios en la vida externa, la emigración, la Buen Vivir y la integración
de la gente y la cultura a causa de la concentración de la riqueza, el regional.
modernización, las reformas religiosas y los aumento de la pobreza, la
cambios tecnológicos. respuesta de los movimientos
sociales y la inestabilidad política.
[Link].3.8. Distingue, con diversos CS.3.2.1. Describir el territorio del Ecuador, CS.3.2.3. Localizar los relieves, CS.3.2.4. Describir relieves,
recursos cartográficos, las regiones del destacando sus características principales suelos y regiones naturales del cordilleras y hoyas, sistemas
Ecuador según sus características como parte integrante del espacio andino. Ecuador con el apoyo de diversos fluviales, espacios agrícolas,
geográficas naturales CS.3.2.2. Identificar y describir las recursos cartográficos. pecuarios, selváticos, de páramo y
principales características y rasgos las características peculiares de
geográficos del Ecuador que lo hacen Costa, Sierra, Amazonía y región
singular, a través de diversas herramientas Insular de Galápagos.
gráficas y multimedia.
[Link].3.9. Examina las características CS.3.2.5. Interpretar mapas e imágenes CS.3.2.7. Localizar los recursos CS.3.2.9. Discutir los riesgos
del país, recursos naturales y posibles satelitales en función de reconocer y ubicar hídricos del Ecuador con sus sísmicos que existen en el
riesgos y oportunidades de desarrollo y las características del territorio y sus principales ríos y cuencas de agua Ecuador y las medidas que deben
seguridad a nivel nacional y regional. accidentes geográficos, relacionándolos con considerando su aprovechamiento tomarse en caso de desastres,
posibles desastres naturales. para el desarrollo nacional. sobre todo de modo preventivo.
CS.3.2.6. Identificar la estructura geológica CS.3.2.8. Exponer la influencia de
del territorio del Ecuador con su volcanismo los climas y su impacto en la vida
activo, en relación con los riesgos para la vegetal, animal y humana,
población y los planes de contingencia para considerando posibles riesgos
afrontarlos. (Fenómeno del Niño) y sus

184
 respectivos planes de
contingencia.
[Link].3.10. Examina la diversidad CS.3.2.10. Identificar la gran diversidad de CS.3.2.15. Discutir las CS.3.2.18. Comparar indicadores
demografía de la población ecuatoriana la población del Ecuador como riqueza y características comunes de la de la población del Ecuador con
en función de su origen y evolución oportunidad para el desarrollo y crecimiento población ecuatoriana en relación los de otros países, destacando
histórica, grupos etarios y movimientos del país. con la construcción de la unidad diferencias étnicas y culturales,
migratorios, valorando su aporte en el CS.3.2.11. Apreciar el origen diverso de la nacional y el rechazo a toda forma niveles de acceso a empleo y
desarrollo integral del país. población ecuatoriana, su vocación y trabajo de discriminación. servicios básicos.
para construir un país unitario y equitativo. CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento CS.3.2.23. Exponer la realidad de
CS.3.2.12. Reconocer y apreciar la de la población del Ecuador, con la población del Ecuador,
diversidad de la población ecuatoriana a énfasis en sus principales causas considerando su localización en el
partir de la observación y el análisis de su y consecuencias. territorio a partir de los últimos
ubicación geográfica, alimentación, forma CS.3.2.17. Comparar el acceso a censos realizados en el país.
de vestir, costumbres, fiestas, etc. educación y salud de los niños,
CS.3.2.13. Establecer el origen histórico de niñas, adultos, mayores, y
los indígenas, mestizos y afrodescendientes personas con discapacidad,
y montubios del Ecuador, su evolución considerando variables
histórica, en la Colonia y la República, su demográficas y geográficas.
diversidad, identidad, organización y luchas
por su liberación.
CS.3.2.14. Identificar los diversos procesos
de inmigración al Ecuador, el origen de los
inmigrantes y su participación en la
sociedad nacional, así como el impacto de
la reciente migración al extranjero.
[Link].3.11. Explica la división territorial y CS.3.2.19. Establecer las ventajas y CS.3.2.22. Reconocer las formas CS.3.2.25. Reconocer los rasgos
natural del Ecuador (provincias, cantones desventajas de la organización territorial del de participación popular de las más sobresalientes de las
y parroquias), en función de sus Ecuador en provincias, cantones, provincias, cantones y parroquias provincias del país, basándonos
características físicas, político- parroquias y regiones transversales, en la vida pública, destacando el en ejercicios gráficos, el uso de

185
administrativas y sus formas de considerando su utilidad para el desarrollo trabajo y la acción colectivos en Internet, las redes sociales y
participación ciudadana nacional. pro del bien común. destacar sus semejanzas y
CS.3.2.20. Distinguir las características de CS.3.2.24. Reconocer los diferencias.
los gobiernos provinciales del Ecuador, principales rasgos físicos (relieves, CS.3.2.26. Comparar la división
destacando su incidencia en la satisfacción hidrografía, climas, áreas natural del Ecuador con su división
de las necesidades de sus habitantes y la cultivables, pisos ecológicos, etc.), territorial en función de establecer
construcción de su identidad. de las provincias de la Costa norte, concordancias o inconsistencias
CS.3.2.21. Explicar las características de la Costa sur, de la Sierra norte, para el desarrollo del país.
político-administrativas de los gobiernos de la Sierra centro, de la Sierra
provinciales, municipales y parroquiales del sur, de la Amazonía y de la región
país, destacando su cercanía con el pueblo Insular de Galápagos.
y su capacidad para enfrentar cuestiones
locales.
[Link].3.12. Plantea estrategias de CS.3.3.1. Analizar las acciones y omisiones CS.3.3.4. Analizar las condiciones CS.3.3.7. Plantear actividades
solución y reducción de los efectos del que provocan daños al ambiente y de los bosques ecuatorianos y las concretas para la protección y
calentamiento global y cambio climático, desarrollar una cultura de respeto con acciones que se pueden realizar conservación del ambiente
a partir del análisis de su contexto propuestas creativas y eficaces. para protegerlos y prevenir (siembra de árboles, reciclaje,
próximo. CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador como uno de incendios. ahorro de agua y combustibles,
los países con mayor diversidad (cultural, CS.3.3.5. Comparar los efectos etc.).
étnica, geográfica, florística y faunística). concretos que el cambio climático
CS.3.3.3. Reconocer las áreas protegidas ha provocado en el país en los
del Ecuador, proponiendo actividades y últimos tiempos y plantear
estrategias para preservarlos acciones viables para revertir
dicho proceso.
CS.3.3.6. Discutir las causas y los
efectos del calentamiento global
en el planeta y las acciones
colectivas que se deben tomar
para enfrentarlo.

186
[Link].3.13. Examina la importancia de la CS.3.3.8. Reconocer la importancia de la CS.3.3.12. Analizar la participación CS.3.3.15. Examinar las
organización social y de la participación organización y la participación social como de mujeres y hombres en el marco principales denominaciones
de hombres, mujeres, personas con condición indispensable para construir una de la diversidad, la equidad de religiosas que existen en el
discapacidad para la defensa de sociedad justa y solidaria. género y el rechazo a toda forma Ecuador, destacando su función
derechos y objetivos comunes de una CS.3.3.9. Destacar y analizar la existencia y de discriminación. social y sus características más
sociedad inclusiva, justa y equitativa el funcionamiento de las organizaciones CS.3.3.13. Discutir la situación de importantes.
sociales más representativas de la sociedad las personas con discapacidad en CS.3.3.16. Destacar el avance que
ecuatoriana. el Ecuador y sus posibilidades de significó el establecimiento del
CS.3.3.10. Identificar los antiguos y nuevos inclusión y participación productiva laicismo y el derecho a la libertad
movimientos sociales que han influido en en la sociedad. de cultos en el país.
las transformaciones de los últimos tiempos. CS.3.3.14. Construir una
CS.3.3.11. Discutir sobre las acciones que propuesta colectiva con medidas y
se pueden implementar dentro de la escuela acciones concretas y viables
para lograr una sociedad más justa y tendientes a brindar un trato más
equitativa. justo a las personas con
discapacidad.

187
Las materias del Área de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A través de ellos, se espera que los
estudiantes puedan construir dinámicamente ideas y análisis correspondientes a las
diferentes dimensiones de lo social. Ese es el interés por el cual se incorporan unidades
relacionadas con los mundos de la economía, de la política, de la cultura, y de los
procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa es
la razón por la cual durante los años de la EGB y del BGU se abordan temáticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase, raza/etnicidad,
género, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de análisis que invitan a
repensar las posibilidades de transformación de esas realidades: es por ello que los
docentes encontrarán referencias a la democracia, los derechos humanos, el Buen
Vivir, los derechos de niños, niñas y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concreción de esos contenidos en el currículo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a través de Destrezas con
Criterios de Desempeño, organizadas en Criterios de Evaluación, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras deberán ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas básicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Para su
consecución es fundamental el diseño de tareas motivadoras para los estudiantes, que
partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y
materiales didácticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarán la
salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo,
la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, sobre todo
desde el punto de vista socioeconómico, así como poner en valor la contribución de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, sin
discriminaciones ni exclusiones occidentalocéntricas; entre otro conjunto de temas y
problemáticas que tienen una consideración transversal en el currículo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto más cercano.
Ahora bien, el proceso de enseñanza – aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las áreas posibles del conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos recordar que la
visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los
fenómenos estudiados.
La agrupación de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los Criterios
de Evaluación responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los aprendizajes
de modo sistemático y claro para los docentes y para los propios estudiantes. De
acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deberá evaluar las
relaciones entre las distintas destrezas básicas de la materia, de acuerdo con los
188
subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los contenidos y
sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupación de las destrezas,
en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse necesariamente solo de
acuerdo con una secuenciación de los criterios de evaluación. Aun cuando, por ejemplo,
en Historia, los criterios de evaluación son secuenciales en términos temporales y
deben ser respetados en esa secuencia para una mayor coherencia, las destrezas
necesariamente requieren combinar los Bloques de Historia (Historia e Identidad),
Geografía (Los Seres Humanos en el Espacio) y Cívica (La Convivencia) en la EGB y,
además, otros contenidos pueden resultar transversales en varios criterios de
evaluación y, por tanto, en varias unidades. Siendo así, una unidad puede incluir
destrezas que corresponden a diferentes criterios de evaluación. En las guías, cuando
se desarrollen los ejemplos de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento
será evidente, al igual que en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.

5.3. Metodología:
Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del área de Ciencias Sociales en el BGU, deberán combinar sistemáticamente
la reflexión conceptual con la ejecución de proyectos prácticos que permitan desplegar
los ejes de justicia, innovación y solidaridad que guían las asignaturas en función del
Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este motivo, se recomienda construir e
implementar enfoques metodológicos que permitan establecer una relación activa y
cooperativa de aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y
entre ellos con sus entornos, privilegiando una educación basada en la experiencia
formativa durante todo el proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos,
de aplicación de los contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner énfasis en el
despliegue de su creatividad y formación sistemática y profunda, donde los docentes se
constituyan en guías co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten el desarrollo de
habilidades intelectuales de investigación, observación y cuestionamientos de los temas
y análisis propuestos en la asignatura. Es necesario, por tanto, que los docentes
planifiquen actividades dinámicas y participativas, donde los estudiantes asuman roles,
tomen decisiones, evalúen resultados, tomen conciencia de sus actos y retroalimenten
su aprendizaje. Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la
realización de actividades fuera del salón de clases que posibiliten el análisis situado de
las problemáticas y temas que se aborden en el aula y que estimulen el diseño e
implementación de actividades y programas de trasformación de la realidad.
Sea cual sea la didáctica elegida por la institución, los recursos metodológicos
seleccionados deberán atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.

A continuación, se enuncian algunas recomendaciones metodológicas generales que

serán retomadas en las guías en sus diferentes secciones:
[Link] con detenimiento y anticipación cada contenido a impartir. Adaptarlos
al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el niño el proceso de
construcción del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del período histórico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo
la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente práctica, por lo que se
sugiere la coordinación de actividades como excursiones paseos, experimentos

189
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el niño
vivencie de manera activa su relación con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemáticas que presenten los temas
que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya
construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos históricos a través de anécdotas
y valoraciones de personalidades relevantes dentro del período analizado, haciendo
énfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los
contenidos que se están trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que
cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los
alumnos, elabore una guía de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y después de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitando la repetición desde diferentes asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorístico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexión del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, además, que el docente sea concreto y breve al responder
preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, también puede incentivarse que
las preguntas sean respondidas por otros alumnos a través de la coordinación del
maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexión, a través de la solución de
problemas.
12. Brindar especial atención al desarrollo de habilidades intelectuales generales
como la observación, la descripción, la comparación, la clasificación de hechos, objetos,
fenómenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseñanza, atendiendo a las
características individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseñanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, y Educación Cultural y Artística.
De esta manera, se espera que al término del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemáticos sobre lo social.

5.4. Evaluación:
La asignatura de Estudios Sociales abarca desde el 2do. hasta el 10mo. grado de la
Educación General Básica (EGB), y en sus materias especializadas hasta el término del
Bachillerato General Unificado (BGU). De acuerdo con ello, los contenidos del área
resultan transversales a toda la enseñanza básica y de bachillerato. Aunque con
contenidos específicos para los subniveles y los grados, los Estudios Sociales, como se
ha mencionado, esperan contribuir a la formación intelectual y sociopolítica de los
alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se plantea
repensar en su totalidad el proceso de enseñanza y aprendizaje. Parte importante del
mismo es, precisamente, la evaluación; así: la evaluación no es independiente del
proceso educativo ni es su “punto final”; por el contrario, la evaluación es uno de los
componentes del proceso y requiere ser sistemáticamente pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento de
elaborar los PCI, incorporen la evaluación de las destrezas en todos los momentos
posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos, realicen
seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que implican las
destrezas.
190
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboración de los PCI considere que la evaluación
en los Estudios Sociales está concebida para fomentar y estimular en los estudiantes
las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las nociones de igualdad,
justicia y solidaridad. De esta forma, a través de la construcción de nuevos
aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les permitan concebirse como
actores transformadores de la realidad, especialmente considerando a las clases
sociales más vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluación desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carácter dialéctico presentes en la relación aprendizaje –
enseñanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las características
de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los niveles elemental y
medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento operacional concreto, con lo cual
las orientaciones deben ir de lo particular/cercano a lo abstracto/lejano. A partir del
subnivel superior, inicia un período de transición hacia al pensamiento operacional
formal, permitiendo la implementación de un sistema de evaluación con actividades más
complejas, en tanto el estudiante puede resolver problemas más abstractos y ya ha
consolidado la escritura como modo de comunicación y expresión de ideas.
En el currículo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluación y los
indicadores de evaluación asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboración del PCI es preciso recurrir a esos indicadores, criterios
y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificación docente. En la tabla que aparece
a continuación se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios de evaluación y
sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB. Las instituciones
educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales, podrán completar
cada caso a partir del currículo de la asignatura13.

13
Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guías
metodológicas pueden aparecer, en una unidad, más de un criterio de evaluación; ello se debe a que las destrezas
agrupadas para esas unidades (lo cual se realizó de cara a su pertinencia temática y analítica), se corresponden con
más de un criterio de evaluación. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluación que integran un criterio de
evaluación se encuentran en las unidades específicas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte de los
contenidos del criterio de evaluación y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e indicadores de
evaluación como se encuentran en el currículo escolar.
191
 EGB Subnivel Medio
Criterios de Evaluación Indicadores de Evaluación
[Link].3.1. Analiza la evolución de la organización [Link].3.1.1. Explica la evolución de la organización económica y social de los primeros pobladores y
económica, política y social que se dio en la época sociedades agrícolas aborígenes mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)
aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas [Link].3.1.2. Analiza la relación entre organización social y política de los cacicazgos y la dominación
de los incas ante la Conquista española. incaica e invasión española, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueológicos,
mediante narraciones históricas con fundamento científico. (I.2.)
[Link].3.2. Examina los cambios y lecciones que se [Link].3.2.1. Examina los cambios y las lecciones de la Conquista y Colonización (mestizaje, fundación
dieron en la Conquista y Colonización de América (el de ciudades, producción textil, cambios en la vida cotidiana, diferencias sociales, discriminación, obras
origen de mestizos, afro-ecuatorianos, la dominación y trabajo artísticos de indígenas y mestizos). (I.2.)
cultural, las sublevaciones indígenas y mestizas, su [Link].3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de Quito con la consolidación del
aporte al arte como expresión del dominio cultural), latifundio, la función de la cultura oficial, y el papel de la educación con los primeros esfuerzos por
destacando la lucha de los indígenas por la identidad. definir la identidad del ―país‖, destacando las lecciones que dejaron la Conquista y Colonización en
este proceso. (I.2.)
[Link].3.3. Examina la independencia ecuatoriana
[Link].3.3.1. Analiza la relación entre el proceso de la Revolución de Quito de 1809, el vacío
desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha
revolucionario de 1812 a 1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)
hasta su incorporación al proyecto integracionista
[Link].3.3.2. Analiza las condiciones económicas, políticas y sociales de la incorporación del Distrito del
bolivariano de Colombia, destacando las condiciones
Sur a Colombia en relación con el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en la integración
económicas, políticas, sociales y las contradicciones
andina y latinoamericana. (I.2.)
prevalecientes en que se produjo.
[Link].3.4. Analiza y relaciona las nacientes [Link].3.4.1. Analiza las condiciones del Ecuador de 1830 (población, territorio, diversidad étnica, grupos
condiciones de la República del Ecuador: su territorio, sociales, vida en las ciudades), el papel de la regionalización y sus oligarquías en la reproducción de la
sociedad (urbana y rural), regionalización oligárquica, pobreza y desunión. (I.2.)
educación, cultura, pobreza y falta de unidad. [Link].3.4.2. Explica los alcances de la educación, la cultura popular, la iglesia y el dominio de las
oligarquías regionales en la organización del Estado ecuatoriano. (I.2.)

192
[Link].3.5. Analiza y explica la construcción histórica [Link].3.5.1. Explica la vinculación del país al sistema mundial de producción, destacando el papel del
del Ecuador del siglo XIX, destacando el papel de floreanismo, el esfuerzo organizador de Rocafuerte, la Revolución marcista, el régimen de García
Flores y Rocafuerte, la Revolución liberal, el proceso Moreno y el auge cacaotero. (I.2.)
modernizador de García Moreno, la búsqueda de la [Link].3.5.2. Explica los principales esfuerzos intelectuales que se dieron a fines del siglo XIX por
identidad y unidad nacionales y el predominio de la entender el país, su identidad y la consolidación de unidad nacional, reconociendo el papel que tuvo la
burguesía comercial y bancaria Revolución liberal, el Estado laico y la modernización. (I.2.)
[Link].3.6. Relaciona el papel de la oligarquía liberal y [Link].3.6.1. Reconoce las condiciones de vida de los sectores populares durante el predominio
plutocrática con la crisis económica de los años veinte plutocrático, la crisis política, los cambios en la vida cotidiana en la primera mitad del siglo XX y los
y territorial de los años cuarenta, las respuestas procesos históricos entre 1925 a 1938. (J.1., J.3., I.2.)
sociales y artísticas, la inestabilidad política de los [Link].3.6.2. Relaciona la guerra con el Perú, el ―auge bananero‖ y las condiciones de vida de los
años veinticinco al treinta y ocho, el origen del sectores populares con el predominio de la oligarquía. (I.2.)
velasquismo, el conflicto bélico limítrofe con el Perú, el
auge bananero y sus repercusiones en la vida social,
económica y política
[Link].3.7. Analiza la evolución histórica del Ecuador [Link].3.7.1. Reconoce el papel de la educación y de los derechos sociales y políticos en la prevalencia
desde la segunda mitad del siglo XX hasta inicios del de transformaciones agrarias, procesos de industrialización, modernización, reformas religiosas y
siglo XXI, subrayando los cambios a nivel agrario, cambios tecnológicos. (J.1., I.2.)
energético, político, demográfico, migratorio, [Link].3.7.2. Explica el surgimiento del ―boom‖ petrolero ecuatoriano y su relación con el avance de la
educativo, la modernización del Estado, ―boom‖ educación, el crecimiento poblacional, la migración interna, cambios sociales y políticos en la
petrolero, los proyectos desarrollistas, el retorno al transición al régimen constitucional de fines de los años setenta e inicios de los años ochenta. (I.2.)
régimen constitucional en 1979, el predominio [Link].3.7.3. Discute los cambios surgidos a fines del siglo XX y comienzos del XXI con el predominio
neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migración, del neoliberalismo, los conflictos y transformaciones políticas y económicas, el papel de los
los movimientos indígenas y sociales contemporáneos movimientos sociales (indígenas, trabajadores, empresarios, mujeres, ecologistas), el papel del
y los desafíos del Ecuador frente a la democracia, la Ecuador en el panorama internacional, la promoción social, sus desafíos frente a la globalización, el
unidad nacional y la globalización Buen Vivir y la vigencia de la democracia y sus consecuencias en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
[Link].3.7.4. Compara las décadas de 1960-1970 y 1970-1979, enfatizando el papel de las fuerzas
armadas, los movimientos sociales y el papel del Estado en la vigencia de la democracia, la calidad de
vida de los ecuatorianos y el Buen Vivir. (J.1., I.2.)

193
[Link].3.8. Distingue, con diversos recursos
[Link].3.8.1. Describe el territorio del Ecuador, sus características geográficas (relieves, suelos y
cartográficos, las regiones del Ecuador según sus
regiones naturales) que lo identifican como parte del espacio andino. (J.1., I.2.)
características geográficas naturales
[Link].3.9. Examina las características del país, [Link].3.9.1. Analiza la estructura geológica del Ecuador, su volcanismo activo y sus riesgos sísmicos,
recursos naturales y posibles riesgos y oportunidades empleando mapas e imágenes satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
de desarrollo y seguridad a nivel nacional y regional. [Link].3.9.2. Describe la influencia de los recursos hídricos del Ecuador y del clima en la vida vegetal,
animal y humana, mediante la interpretación de mapas e imágenes satelitales en función de reconocer
posibles desastres. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
[Link].3.10. Examina la diversidad demografía de la [Link].3.10.1. Explica los orígenes de la diversidad poblacional del país, a partir del análisis de su
población ecuatoriana en función de su origen y evolución histórica, luchas por la liberación, ubicación geográfica, características culturales
evolución histórica, grupos etarios y movimientos (vestimenta, costumbres, alimentación, festividades, actividades laborales) y la reconoce como riqueza
migratorios, valorando su aporte en el desarrollo y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del país. (J.1., I.2.)
integral del país. [Link].3.10.2. Compara el crecimiento de la población del Ecuador con la de otros países, con criterios
etarios, grupos vulnerables, étnicos, culturales y de localización en el territorio, y procesos de
inmigración, acceso a educación, salud, empleo y servicios básicos, valorando la unidad nacional en la
diversidad. (J.1., J.4., S.2.)
[Link].3.11. Explica la división territorial y natural del [Link].3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas de la organización territorial del país, las características
Ecuador (provincias, cantones y parroquias), en de sus gobiernos (provinciales, municipales y parroquiales) y sus formas de participación popular,
función de sus características físicas, político- reconociendo las concordancias o inconsistencias entre la división natural y territorial existente en el
administrativas y sus formas de participación país. (J.1., I.2.)
ciudadana [Link].3.11.2. Analiza los principales rasgos físicos de las provincias (relieves, hidrografía, climas, áreas
cultivables, pisos ecológicos, etc.), mediante ejercicios gráficos, el uso de Internet y las redes sociales,
destacando sus semejanzas y diferencias. (J.1., I.2.)
[Link].3.12. Plantea estrategias de solución y [Link].3.12.1. Examina las áreas protegidas del país y lo relaciona con los efectos del calentamiento
reducción de los efectos del calentamiento global y global y cambio climático, planteando actividades concretas para su protección y conservación. (J.3.,
cambio climático, a partir del análisis de su contexto S.1.)
próximo. [Link].3.12.2. Reconoce al Ecuador como un país diverso, destacando el valor de sus bosques y
desarrollando una cultura de respeto al ambiente. (J.3., S.1.)

194
[Link].3.13. Examina la importancia de la [Link].3.13.1. Examina la importancia de las organizaciones sociales, a partir del análisis de sus
organización social y de la participación de hombres, características, función social y transformaciones históricas, reconociendo el laicismo y el derecho a la
mujeres, personas con discapacidad para la defensa libertad de cultos como un avance significativo para lograr una sociedad más justa y equitativa. (J.1.,
de derechos y objetivos comunes de una sociedad J.3., S.1.)
inclusiva, justa y equitativa [Link].3.13.2. Analiza la participación de los miembros de la sociedad (mujeres, hombres, personas con
discapacidad) en el marco de la diversidad e identifica las medidas y acciones concretas que
posibilitan un trato más justo a las personas con discapacidad. (J.1., I.1.)

195
5.5. Acompañamiento pedagógico
Desde el enfoque pedagógico que se espera construir a partir del currículo, de las guías
metodológicas y de las planificaciones y práctica docente en las aulas, el
acompañamiento pedagógico del maestro supone su ejercicio como guía y orientador.
De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol docente se
concrete en el incentivo y la motivación por aprender, estudiar y pensar en los alumnos.
En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a través del cual los
estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una formación integral.
A través del acompañamiento pedagógico, el docente puede organizar y reestructurar
estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales de sus
estudiantes. De esta forma se vela, de una manera más cercana, por el desarrollo y
avances de los alumnos en la construcción de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a través de las cuales puede acompañar pedagógicamente
al estudiante. Algunas de ellas son:
 Debates o discusiones en plenarias.
 Dramatizaciones.
 Exposiciones.
 Excursiones.
 Trabajos personales.
 Trabajos grupales.
 Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluación forma parte del proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el alumno también deberá recibir acompañamiento pedagógico
en las actividades de evaluación. Acorde al nivel de enseñanza y grado de escolaridad,
este acompañamiento se dará de una forma más o menos próxima y se apoyará
progresivamente en el grupo de escolares como co-actores y co-reguladores del
proceso de enseñanza – aprendizaje.

5.6. Acción tutorial

La institución, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deberá entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Además, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen establecer
vínculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el estudiante mantendrá
un acompañamiento responsable en su proceso de formación y se contribuirá al
desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientación y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institución utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deberá registrar en él todos los logros, necesidades, dificultades
de aprendizaje y observaciones generales que atañen al desenvolvimiento y desarrollo
del escolar durante cada curso. De esta manera, se facilita la información a la familia y
con ello la solicitud de acompañamiento en la realización de los trabajos y tareas que se
envíen; así como del seguimiento propicio del desempeño académico.

5.7. Planificación curricular

La planificación para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educación para la Ciudadanía y Filosofía en el BGU, tiene como objetivo orientar a las
instituciones y sus docentes el ejercicio pedagógico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currículo de las asignaturas, la planificación se realiza con base en las
―Destrezas con Criterios de Desempeño‖ correspondientes a cada subnivel y nivel. Esas
destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la planificación de los
grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada curso deberán ser
redefinidos por los docentes de acuerdo al número y complejidad de las destrezas
incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus experiencias en al aula y a las
características y necesidades de los grupos de estudiantes.

196
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educación varía para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de Educación
para la Ciudadanía y Filosofía, así como Historia de III de BGU, la frecuencia es de 2
horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de I y II de BGU, 3 horas
a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a la semana. Observando
la carga horaria, los criterios de evaluación, así como las destrezas con criterios de
desempeño, se puede establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra a
continuación. A partir de este ejemplo, las instituciones podrán construir sus propias
planificaciones para todos los subniveles. El ejemplo se encuentra ampliado en los
apartados sobre las Planificaciones curriculares anuales de cada guía metodológica con
las que cuentan las instituciones y los docentes.
Como se habrá podido observar, hay criterios de evaluación que se repiten, lo cual no
significa repetición en los contenidos, sino su complejización. Con todo lo anterior, el
currículo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseñanza y de
aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posición cívica consciente,
la creatividad social, la participación en la autogestión democrática y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currículo y de las guías es deshacer
los métodos pasivos de enseñanza que privilegian, por ejemplo, la repetición
memorística de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los
procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos,
mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la
humanización del proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de
los estudiantes desde las edades tempranas. Proponemos a las instituciones escolares
y a los docentes considerar esos elementos en la realización de sus planificaciones
institucionales.

5.8. Proyectos escolares

Según el Currículo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares ―deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con
los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del año lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboración,
emprendimiento y creatividad‖. Asimismo, el Currículo fija la carga horaria que deben
tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser atendida por el docente.
El aprendizaje es una práctica en sí mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y se
reflexiona sobre ese saber, poniéndolo en práctica. En la elaboración del Plan Curricular
Institucional es útil conectar algunas evaluaciones con puestas en prácticas de lo
aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
6. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de interés.
Luego, pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema del
que da cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la investigación,
pueden usar sitios webs accesibles para ellos, recomendados por el docente,
una revista o un periódico local. Para finalizar el proyecto, colocar un mapa del
mundo en el mural y poner un alfiler para la localización geográfica del territorio
donde tiene lugar cada problema compartido por los estudiantes.
7. Dividir a los estudiantes en pequeños grupos. Pedirles que escojan un tema
dentro del lapso histórico que sea campo de estudio en la clase. Los estudiantes
deben trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que aprendan sobre el
tema en sitios web y en los libros de la biblioteca. Los alumnos pueden presentar
su investigación a través de diversos soportes.

8. Visitas a lugares históricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos, este
debe ser un proyecto escolar bien diseñado. Puede tratarse de una visita guiada
a un sitio histórico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relación directa
entre los estudiantes y el conocimiento histórico e incentivar el interés de los
197
 estudiantes en la unidad de estudio correspondiente. El docente debe tener en
cuenta los intereses de los alumnos y, siempre que sea posible, incluir su
participación en la planificación de la visita. Para ello debe seleccionar un sitio
histórico apropiado para los contenidos curriculares con los que pretende
―dialogar‖ la visita. Ésta debe convertirse en una actividad vivencial que
fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visión del mundo. El docente debe
motivar de modo específico a realizar esta visita, explicar sus objetivos y los
intereses fundamentales para la observación. Es útil preparar en conjunto, entre
el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento que deben seguirse en la
visita. Una vez terminada, es conveniente preparar un taller en clase con
preguntas que permitan sistematizar la experiencia vivida en esa actividad. Las
preguntas pueden dirigirse a comentar impresiones, explicar el contexto, el
marco de referencia que explique los significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:
 Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar información por sí mismos.
 Incentivar la opinión independiente pero siempre fundamentada sobre el problema
tratado.
 Capacitar en el trabajo en grupo y en la construcción colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluación final de una unidad, o varias, de
estudio. En todo caso, deben incluir la evaluación y el seguimiento de las etapas de
este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en conjunto por los
alumnos al tiempo que acompañado por el profesor.

8.9. Adaptaciones curriculares

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten en
la asignatura de Estudios Sociales, es necesario que los docentes evalúen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnósticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisión las dificultades de
aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no sobre
las competencias. Los docentes deberán considerar alternativas para realizar las
adaptaciones curriculares, tales como la modificación de:
 El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
 El contenido.
 La condición o situación del aprendizaje.
 La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompañadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de los Estudios Sociales conlleva
la necesidad de adaptaciones al currículo como un proceso, además, deseable, ante la
permanente renovación de los métodos de los estudios profesionales sobre la
disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio currículo disponible para la
materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptación es también deseable en tanto
proviene de la búsqueda de nuevos métodos para conseguir que nuevas generaciones
identifiquen en la asignatura un marco que les permita aprender a reflexionar y
cuestionar.

8.10. Planes de mejora

Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes,
deberán variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de incorporar
elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias y se ajusten al nivel requerido.

198
La incorporación de estrategias de aprendizaje procurará incluir el acompañamiento de
los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben
responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe de
antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en ellos
procesos de metacognición.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social como
interpretar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar; y fomentar
capacidades del pensamiento crítico: valorar puntos de vista diferentes, comprender
para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar ―tutores para el
aprendizaje‖, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los aprendizajes
requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y acompañen los trabajos de los
estudiantes que no han logrado alcanzar los aprendizajes requeridos. Esta estrategia
puede ser acompañada de otras que permitan a los estudiantes superar su propio nivel
educativo.

Planificación Curricular Anual. Educación General Básica, Subnivel Medio

El diseño de la Planificación Curricular Anual (PCA) debe hacerse de forma colaborativa
entre todos los docentes que imparten la asignatura de Estudios Sociales, con la
finalidad de establecer la secuencialidad de la asignatura y la continuidad y refuerzo de
ciertos conocimientos que serán prerrequisitos para abordar conceptos más complejos.
En el diseño del PCA, los docentes, de manera colaborativa, con el objetivo de tener un
producto final acorde, seguirán este proceso:

Matrices de Criterios de Evaluación

Orientaciones para la Enseñanza y el Aprendizaje

Sistema Nacional de Educación

determinación de secuencias y tiempos de trabajo

199
A continuación, se exponen tres ejemplos de PCA para este subnivel, correspondientes
a los tres años que componen el mismo. Estos ejemplos pueden ser utilizados,
modificados y mejorados por los docentes de Estudios Sociales, obedeciendo la cadena
crítica descrita con anterioridad:

200
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 5to. Grado.
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 5to Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Medio
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:
No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
trabajo
3 horas 40 40 20
3. OBJETIVOSGENERALES

Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso

[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la Analizar críticamente dos períodos de la historia ecuatoriana: el período aborigen
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en y el período colonial
función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del Identificar actores diversos en la historia del Ecuador de ambos periodos, sus
proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y características y participación en la historia
liberación, históricos y contemporáneos. Analizar la estructura socioclasista y administrativa de la sociedad colonial, sus
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones dinámicas y procesos constitutivos
entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a
fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos Develar las diversidades sociales, económicas y culturales del periodo colonial y
sociales y sus consecuencias. los códigos de desigualdad y de exclusión de la convivencia de esas diversidades
[Link].4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, Identificar y hacer uso de diferentes fuentes (documentales y no documentales,
sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas orales, iconográficas, etc.) para dar cuenta de la historia colonial y aborigen del
sus manifestaciones.
[Link].5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos Ecuador
de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. Continuar desarrollando el aprendizaje de conceptos esenciales para la materia
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y de Estudios Sociales, como son el de tiempo, espacio y actor social

201
práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de Incorporar el aprendizaje de nuevos núcleos conceptuales sobre la clase social,
solidaridad y participación en la vida comunitaria. el latifundio, la economía, etc.
[Link].7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de
Contribuir al desarrollo de habilidades de investigación en los estudiantes
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
[Link].8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y
ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
[Link].9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e
interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
- La existencia de sociedades y culturas en América previa a la llegada de los
conquistadores.
- La colonia como periodo histórico complejo donde participan multiplicidad de actores
sociales
- La desigualdad como constitutiva de la reproducción de la sociedad colonial
- La construcción de jerarquías de clase, raza y género al interior de la sociedad colonial
- La convivencia de procesos de dominación y de resistencia en la sociedad colonial

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

N.º Título de la Objetivos específicos de la unidad Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de de planificación en
planificación semanas
1 Época Identificar las comunidades CS.3.1.1. Analizar el 1 Retomar los aprendizajes sobre estudios [Link].3.1. Analiza la 4
aborigen: aborígenes como la primera etapa origen de los primeros sociales del grado anterior a través de la evolución de la
Los de la historia de Ecuador. pobladores del Ecuador, elaboración de un mapa conceptual colectivo. organización

202
 primeros Caracterizar las comunidades sus rutas de llegada, sus Para ello es recomendable el uso de imágenes económica, política y
pobladores aborígenes a partir de su origen, herramientas y formas de sobre los temas de la historia local-regional- social que se dio en la
de mi tierra. herramientas, formas de trabajo, trabajo colectivo. nacional, las cuales pueden componer el mapa época aborigen,
tomando en cuenta las sociedades CS.3.1.2. Relacionar la conceptual. destacándolos
de cazadores y recolectores; así organización económica 2 Realizar lluvias de ideas sobre términos enfrentamientos y
como los poblados agrícolas. y social de las importantes para la unidad, tales como alianzas de los incas
Profundizar en el desarrollo del sociedades agrícolas con ―aborigen‖, ―antepasados‖. ante la Conquista
análisis histórico y en lo que ello su alfarería y el 3 Planificar visita a un museo donde haya española.
contribuye a la construcción de la surgimiento de sus muestras sobre sociedades aborígenes. Como
identidad individual y colectiva. primeros poblados. alternativa, el docente puede presentar videos o [Link].3.1.1. Explica la
imágenes sobre la temática. evolución de la
4 Trabajar con láminas sobre los diferentes organización económica
grupos aborígenes y caracterizar sus formas de y social de los primeros
organización y reproducción socio económica. pobladores y
5 Construir colectivamente un mapa conceptual sociedades agrícolas
sobre los contenidos y caracterizaciones del aborígenes mediante
periodo histórico. narraciones históricas
con fundamento
científico. (I.2.)
2. Época CS.3.1.3. Identificar la ubicación, la Caracterizar la población 1Trabajar de forma grupal en la caracterización [Link].3.1. Analiza la 4
aborigen: organización social y política de los originaria del periodo social, económica y cultural de las poblaciones evolución de la
Período de cacicazgos mayores o señoríos atendiendo a la originarias a través de la lectura por subgrupos organización
integración étnicos, con sus relaciones de formación de la de un cuento/poesía o leyenda sobre las económica, política y
comercio, alianzas y organización comunidades originarias en este período social que se dio en la
enfrentamientos. socioeconómica y política histórico. época aborigen,
CS.3.1.8. Examinar y discutir el de origen. destacándolos
fundamento científico de ciertas 2 Realizar una lluvia de ideas, coordinada por el enfrentamientos y
narraciones históricas tradicionales Conocer y analizar docente, sobre los elementos que pueden alianzas de los incas
como el Reino de Quito, la dinastía elaboraciones históricas apreciarse en los cuentos o leyendas leídos. ante la Conquista

203
de los Shyris, etc. sobre las formas de española.
organización 3 Propiciar, a través de algún relato de la
socioeconómica y política memoria local, conexiones entre los contenidos [Link].3.1.1. Explica la
de las poblaciones referidos a las comunidades originarias de este evolución de la
originarias del actual periodo histórico y la historia local. organización económica
Ecuador tales como las y social de los primeros
del Reino de Quito, entre 4Observar un video sobre la época aborigen del pobladores y
otras. Ecuador. Es posible encontrar materiales de sociedades agrícolas
este tipo en youtube. aborígenes mediante
narraciones históricas
5Sintetizar aprendizajes sobre las elaboraciones con fundamento
históricas entorno al Reino de Quito, la dinastía científico. (I.2.)
de los Shyris, etc.
[Link].3.1.2. Analiza la
6 Proponer a los estudiantes el inicio de la relación entre
construcción de una línea del tiempo de la organización social y
historia del Ecuador, a través de un gráfico con política de los
la utilización de imágenes o de un mapa cacicazgos y la
conceptual. Dicha línea del tiempo será dominación incaica e
completada en el transcurso de las siguientes invasión española,
unidades y quedará visible en el aula para su destacando sus
uso en la asignatura durante el curso. enfrentamientos,
alianzas y sitios
1 Continuar observando el fragmento de video arqueológicos,
sobre la conquista de los Incas del actual mediante narraciones
Ecuador. históricas con
fundamento científico.
2 Debatir en el aula a través de preguntas (I.2.)
elaboradas previamente por el docente sobre

204
las características de este momento histórico y [Link].3.1. Analiza la
sobre los modos en que se conserva en la evolución de la
memoria colectiva. organización
económica, política y
3 Observar en colectivo un video sobre social que se dio en la
Ingapirca, como uno de los espacios históricos época aborigen,
relacionados con la presencia Inca en el destacándolos
Ecuador. Discutir sobre el contenido del video. enfrentamientos y
También puede realizarse este ejercicio a través alianzas de los incas
de imágenes del lugar en caso de que no se ante la Conquista
disponga del video. española.

4 Ubicar en un mapa del Ecuador la localización [Link].3.1.1. Explica la

de Ingapirca para contribuir a la utilización de evolución de la
distintas fuentes y continuar desarrollando organización económica
habilidades de ubicación espacio temporal de y social de los primeros
los estudiantes. pobladores y
sociedades agrícolas
5 Debatir sobre la guerra civil al interior del aborígenes mediante
imperio Inca, sus causas y resultados. Luego de narraciones históricas
trabajar con esos contenidos, se sugiere realizar con fundamento
una dramatización en el aula que represente científico. (I.2.)
estos elementos. Como otra variante, se puede
invitar a los estudiantes a dibujar individual o [Link].3.1.2. Analiza la
colectivamente sobre el tema y montar una relación entre
exposición con los dibujos resultantes. organización social y
política de los
6 Puede utilizarse un video como cacicazgos y la
representación de la historia de Atahualpa. dominación incaica e

205
 invasión española,
7 Completar, con los contenidos de esta unidad, destacando sus
la representación de la línea del tiempo enfrentamientos,
comenzada en la unidad anterior. alianzas y sitios
arqueológicos,
mediante narraciones
históricas con
fundamento científico.
(I.2.)
3. Época CS.3.1.4. Explicar las características Caracterizar la política de 6
aborigen: de la dominación incaica en el expansión de los Incas.
La Ecuador, la organización de su Analizar las implicaciones
conquista imperio y sociedad. de la conquista inca para
de los CS.3.1.5. Examinar el ascenso de la cultura de las tribus
Incas. Atahualpa y la guerra civil como que habitaban en el
efectos de una crisis del incario y actual territorio
como antecedentes de la derrota ecuatoriano.
ante la invasión española. Identificar las causas de
la crisis y posterior
derrota del imperio inca.
4. Época CS.3.1.7. Documentar la Conquista Identificar el inicio de los [Link].3.1. Analiza la 6
colonial: española del Tahuantinsuyo, procesos de conquista y 1 Realizar una lluvia de ideas a partir de la evolución de la
Conquista especialmente del norte, con sus colonización. pregunta de cómo los estudiantes se imaginan organización
española y enfrentamientos y alianzas. Caracterizar el período la conquista española. económica, política y
derrota del CS.3.1.9. Identificar a los colonial a través de sus social que se dio en la
Imperio Inca conquistadores españoles, su objetivos y las luchas que 2 Sistematizar, por parte del docente, las ideas época aborigen,
relación con los indígenas y sus se llevaron a cabo en el y valoraciones que tengan los estudiantes de destacándolos
conflictos con la Corona, el proceso. ese proceso. Dejar en la pizarra o en un lugar enfrentamientos y
surgimiento de los mestizos y la Reconocer diferentes visible del aula esas ideas para que puedan ser alianzas de los incas

206
llegada de los negros esclavizados. actores y grupos dentro contrastadas con los aprendizajes de la unidad. ante la Conquista
CS.3.2.13. Establecer el origen del proceso de conquista española.
histórico de los indígenas, mestizos y colonización: los 3 Mostrar una imagen previamente buscada por
y afrodescendientes y montubios del conquistadores, la los docentes sobre la conquista e irla [Link].3.1.2. Analiza la
Ecuador, su evolución histórica, en Corona, las poblaciones analizando en colectivo, identificando los relación entre
la Colonia y la República, su originarias, etc. actores sociales que se encuentran presente, organización social y
diversidad, identidad, organización y Reconocer la diversidad qué están haciendo, por qué lo hacen, etc. política de los
luchas por su liberación. étnica y cultural, a partir cacicazgos y la
de la confluencia y 4 Construir colectivamente un mapa conceptual dominación incaica e
conflictividades entre sobre las razones, objetivos y resultados de la invasión española,
indígenas, españoles y conquista y colonización de América. (Se puede destacando sus
esclavizados africanos; encontrar en el banco de recursos una enfrentamientos,
así como los procesos de sugerencia sobre el formato del mapa alianzas y sitios
mestizaje. conceptual). arqueológicos,
Identificar y describir, mediante narraciones
monumentos, lugares 5 Identificar, a través de un video u otro material históricas con
históricos, obras didáctico, las resistencias de las poblaciones fundamento científico.
arquitectónicas, piezas originarias a la conquista. Enfatizar en la (I.2.)
de museos, presentes en participación de hombres y mujeres en dichos
la localidad relacionados movimientos de resistencias. [Link].3.2. Examina los
con el período estudiado. cambios y lecciones
Desarrollar habilidades 6 Orientar a los estudiantes para que, a través que se dieron en la
de ubicación y de subgrupos, investiguen sobre un hecho Conquista y
ordenamiento histórico importante de la conquista y Colonización de
espaciotemporal de los colonización de América. La investigación puede América (el origen de
hechos históricos. hacerse a través de entrevistas a otros mestizos, afro-
profesores, a personas de la comunidad que ecuatorianos, la
puedan aportar memorias colectivas trasmitidas; dominación cultural, las
a través de búsqueda en la biblioteca, en sublevaciones

207
internet, etc. Los subgrupos deberán entregar indígenas y mestizas,
un resultado de su investigación en forma de su aporte al arte como
maqueta, dibujo, texto, cuento, ensayos, etc. expresión del dominio
cultural), destacando la
7 Continuar completando en la línea del tiempo lucha de los indígenas
iniciada en este grado, el periodo histórico por la identidad
central de la presente unidad.
[Link].3.2.1. Examina los
lecciones de la Conquist
(mestizaje, fundación de
producción textil, cambio
cotidiana, diferencias so
discriminación, obras y t
indígenas y mestizos). (I

[Link].3.10. Examina la
diversidad demografía
de la población
ecuatoriana en función
de su origen y evolución
histórica, grupos etarios
y movimientos
migratorios, valorando
su aporte en el
desarrollo integral del
país.

[Link].3.10.1. Explica los

orígenes de la

208
 diversidad poblacional
del país, a partir del
análisis de su evolución
histórica, luchas por la
liberación, ubicación
geográfica,
características
culturales (vestimenta,
costumbres,
alimentación,
festividades,
actividades laborales) y
la reconoce como
riqueza y oportunidad
para el desarrollo y
crecimiento del país.
(J.1., I.2.)
5. Época CS.3.1.10. Analizar los hechos Identificar los cambios 6
colonial. iniciales de la colonización, en acontecidos en la 1 Trabajar sobre conceptos importantes que [Link].3.2. Examina los
Primer especial la fundación de ciudades y sociedad colonial en la permiten comprender la unidad, tales como: cambios y lecciones
período: su papel en la dominación. implementación del conquista y colonización. Esto se puede hacer a que se dieron en la
Implantació CS.3.1.12. Explicar la estructura de nuevo orden través de una lluvia de ideas, y, con los Conquista y
n del orden la sociedad colonial y la vida administrativo. elementos planteados, a través de la Colonización de
colonial. cotidiana con sus diferencias Describir la estructura de construcción de un mapa conceptual. Este América (el origen de
sociales y prácticas discriminatorias. clases sociales de la ejercicio es recomendable realizarlo en la mestizos, afro-
CS.3.3.12. Analizar la participación sociedad colonial y la primera clase, de modo que queden planteados ecuatorianos, la
de mujeres y hombres en el marco reproducción de las en el grupo los términos centrales de los dominación cultural, las
de la diversidad, la equidad de mismas en la vida contenidos de la unidad. sublevaciones
género y el rechazo a toda forma de cotidiana, poniendo indígenas y mestizas,

209
discriminación. énfasis en las 2 Observar en el aula el video de La conquista su aporte al arte como
desigualdades del reino de Quito (localización disponible en el expresión del dominio
construidas en el periodo. webgrafía), para identificar el proceso de dicha cultural), destacando la
Analizar la sociedad conquista, los actores que intervinieron, etc. En lucha de los indígenas
colonial a través de las el video (disponible en la bibliografía de esta por la identidad.
relaciones de género, propuesta de PCA) se comenta sobre la
enfatizando en los fundación, por parte de los conquistadores, de [Link].3.2.1. Examina los
deberes y derechos las ciudades, dentro del proceso de cambios y las lecciones
diferenciados de mujeres colonización. Como parte del trabajo con dicho de la Conquista y
y hombres. material, se recomienda localizar en mapas Colonización
llevados por los docentes, las ciudades que se (mestizaje, fundación
mencionan en el video, y debatir en el aula si de ciudades,
pertenecen a la región en la que se encuentra la producción textil,
escuela, si se encuentra cerca, etc. cambios en la vida
cotidiana, diferencias
3 Construir colectivamente un esquema sobre la sociales, discriminación,
estructura de las clases sociales en la colonia y obras y trabajo
propiciar un debate sobre la jerarquización de artísticos de indígenas y
clases sociales, la explotación que ellas mestizos). (I.2.)
suponen y sobre los derechos y deberes
otorgados a cada clase y su traducción en [Link].3.10. Examina la
privilegios para unos y subordinación para otros. diversidad demografía
Para ello se puede hacer uso de imágenes y/o de la población
videos que se encuentran en la bibliografía de ecuatoriana en función
este modelo de PCA y en el banco de recursos. de su origen y evolución
histórica, grupos etarios
4 Como parte del análisis de la estructura de y movimientos
clases se recomienda trabajar con el tema de migratorios, valorando
―Los colegios en la colonia‖, para analizar la su aporte en el

210
inaccesibilidad a los colegios de acuerdo con desarrollo integral del
las clases sociales. En el banco de recursos se país.
muestran ayudas para desarrollar esta temática.
[Link].3.10.1. Explica los
5 Incorporar, en los ejercicios anteriores, orígenes de la
reflexiones sobre el papel diferenciado de diversidad poblacional
hombres y mujeres en la colonia. Puede del país, a partir del
utilizarse el ejemplo de ―Los matrimonios en la análisis de su evolución
colonia‖. histórica, luchas por la
liberación, ubicación
6 Realizar un debate colectivo sobre la siguiente geográfica,
idea: ―Los españoles descubrieron América‖. El características
docente podrá dividir al grupo en dos culturales (vestimenta,
subgrupos, donde un subgrupo deberá aportar costumbres,
elementos que apoyen esa idea y el otro alimentación,
subgrupo deberá mostrar razones por las cuales festividades,
esa idea es falsa. Se puede dar un tiempo para actividades laborales) y
que los subgrupos acuerden los elementos para la reconoce como
compartir y luego enunciarlos colectivamente. El riqueza y oportunidad
docente podrá dividir la pizarra en dos partes e para el desarrollo y
ir anotando las ideas de cada subgrupo y, al crecimiento del país.
mismo tiempo, conducir el debate. El resultado (J.1., I.2.)
el ejercicio podrá contribuir a complejizar la idea
de la conquista, haciendo notar que no hubo tal
descubrimiento pues en América ya existían
sociedades, grupos sociales, culturas, etc.

211
 Época CS.3.1.11. Apreciar la organización Identificar los renglones [Link].3.2. Examina los 5
6 colonial: del trabajo en la Audiencia de Quito económicos más 1 Debatir sobre las diferentes formas de cambios y lecciones
auge del y el papel de la producción textil. importantes del período y organización del trabajo en la sociedad colonial, que se dieron en la
orden CS.3.1.14. Interpretar las causas de caracterizar la producción asociado a la existencia y reproducción de las Conquista y
colonial. la crisis que sufrió la Audiencia de e industria textil. clases sociales y las jerarquías de raza y Colonización de
Quito en el marco de los grandes género. Discutir la existencia de esas jerarquías América (el origen de
cambios de la monarquía española y Caracterizar la crisis de la en términos de los derechos mestizos, afro-
el mundo. Audiencia de Quito en los ecuatorianos, la
CS.3.3.12. Analizar la participación contextos de la 2 Presentar imágenes de diferentes tipos de dominación cultural, las
de mujeres y hombres en el marco monarquía española y los textiles que contribuyan a introducir la sublevaciones
de la diversidad, la equidad de cambios globales. importancia de los textiles en la colonia indígenas y mestizas,
género y el rechazo a toda forma de su aporte al arte como
discriminación. Analizar las 3 Mostrar, a través de imágenes, refranes, etc. expresión del dominio
CS.3.3.15. Examinar las principales religiosidades populares diferentes tipos de trabajos en la colonia y cultural), destacando la
denominaciones religiosas que y las instituciones resaltar la contribución de todos los trabajos lucha de los indígenas
existen en el Ecuador, destacando religiosas existentes en el para la sociedad, al mismo tiempo que la por la identidad.
su función social y sus mundo colonial y la injusticia de las relaciones laborales en el
características más importantes. relación entre ellas. período: esclavitud, trabajo indígena [Link].3.2.1. Examina los
CS.3.1.16. Explicar la función de Caracterizar la subordinado, etc. cambios y las lecciones
dominación de la cultura oficial y la participación de mujeres de la Conquista y
educación colonial y el valor de las y hombres en la 4 Retomar la estructura de clases de la unidad Colonización
culturas populares como respuesta organización del trabajo anterior, en forma de pirámide o esquema, y (mestizaje, fundación
frente al poder. del mundo colonial completar esa estructura de clases con las de ciudades,
atendiendo a las clases religiosidades presentes en cada una de ellas, producción textil,
sociales existentes, evidenciando la coexistencia de diferentes cambios en la vida
enfatizando en la religiosidades y, además, los conflictos entre cotidiana, diferencias
construcción de deberes ellas como parte del proyecto colonial de sociales, discriminación,
y derechos diferenciados dominación cultural. obras y trabajo
para ambos grupos y en artísticos de indígenas y

212
las posibilidades de mestizos). (I.2.)
ejercicio de la libertad. 5 Discutir, en forma de debate colectivo o de
Describir los múltiples lluvia de ideas, sobre las diferentes formas de [Link].3.2.2. Relaciona
procesos de dominación dominación en el mundo colonial. Para ello, el las causas de la crisis
de las culturas e docente puede plantear tres núcleos de que sufrió la Audiencia
instituciones de poder discusión que se presentan en la pizarra o en de Quito con la
político y económico. un franelógrafo alrededor de los cuales, como consolidación del
en un esquema o árbol de contenidos, se latifundio, la función de
añadan los diferentes elementos. Así, se puede la cultura oficial, y el
discutir sobre la dominación a través de: las papel de la educación
formas de trabajo; la religión y desconocimiento con los primeros
de otras religiones; y el género, la clase social y esfuerzos por definir la
las clasificaciones raciales. identidad del ―país‖,
destacando las
6 Orientar a los estudiantes para que, de modo lecciones que dejaron la
individual o en subgrupos, investiguen sobre las Conquista y
religiosidades presentes en sus comunidades. Colonización en este
proceso. (I.2.)

[Link].3.13. Examina la
importancia de la
organización social y de
la participación de
hombres, mujeres,
personas con
discapacidad para la
defensa de derechos y
objetivos comunes de
una sociedad inclusiva,

213
justa y equitativa.

[Link].3.13.1. Examina la
importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
análisis de sus
características, función
social y
transformaciones
históricas, reconociendo
el laicismo y el derecho
a la libertad de cultos
como un avance
significativo para lograr
una sociedad más justa
y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)

[Link].3.13.2. Analiza la
participación de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas con
discapacidad) en el
marco de la diversidad
e identifica las medidas
y acciones concretas
que posibilitan un trato

214
 más justo a las
personas con
discapacidad. (J.1., I.1.)
7 Época CS.3.1.15. Destacar la consolidación 1 Construir colectivamente el concepto de [Link].3.2. Examina los 5
colonial: del latifundio, el inicio de la Identificar la latifundio. Con ese objetivo el docente puede cambios y lecciones
redefinición expansión de la Costa y las grandes consolidación del utilizar un material de audio cuyo enlace se que se dieron en la
del orden. sublevaciones indígenas y de las latifundio y el inicio de encuentra en la bibliografía de esta PCA y que Conquista y
ciudades. expansión de la Costa cuenta, a través de una historia, qué es el Colonización de
CS.3.1.16. Explicar la función de como procesos latifundio y cómo se construye. América (el origen de
dominación de la cultura oficial y la relevantes en la mestizos, afro-
educación colonial y el valor de las construcción del régimen 2 El mismo material didáctico sugerido en el ecuatorianos, la
culturas populares como respuesta colonial. punto anterior podrá utilizarse para mostrar la dominación cultural, las
frente al poder. conflictividad social generada al interior de los sublevaciones
CS.3.1.19. Identificar, al fin de la Analizar las razones de la latifundios y sostenida en las diferenciaciones indígenas y mestizas,
Colonia, los primeros esfuerzos por conflictividad raciales y de clase. su aporte al arte como
definir la identidad del ―país‖ en el sociopolítica del período expresión del dominio
marco de las contradicciones colonial y la acción de los 3Analizar, a través de la bibliografía de la cultural), destacando la
prevalecientes. sujetos sociales unidad, el desarrollo del latifundio del Ecuador lucha de los indígenas
populares en la defensa por la identidad
de sus derechos. 4 Discutir sobre la dominación de la cultura
oficial sobre otras culturas, para lo cual se [Link].3.2.2. Relaciona
Analizar el proceso de puede hacer uso del asunto central del las causas de la crisis
finalización del régimen analfabetismo. En el banco de recursos se que sufrió la Audiencia
colonial y los inicios de la encuentra un material didáctico de apoyo de Quito con la
construcción del hecho donde, a través de una historia de la serie ―Un consolidación del
nacional y la identidad paisano me contó‖ se muestra las realidades del latifundio, la función de
nacional. analfabetismo. El docente podrá solicitar a los la cultura oficial, y el
estudiantes que dramaticen esta historia, y/o papel de la educación
Identificar los grupos discutir sobre cómo el analfabetismo participa con los primeros

215
 sociales líderes en el de los ciclos de dominación cultural. esfuerzos por definir la
proceso de construcción identidad del ―país‖,
del país Ecuador. 5 Continuar completando la línea del tiempo destacando las
iniciada en este curso con los momentos y lecciones que dejaron la
Ordenar procesos más importantes de la unidad. Conquista y
cronológicamente los Colonización en este
hechos más significativos 6 Realizar un balance del periodo colonial a proceso. (I.2.)
del período histórico través de la construcción de un mapa
estudiado. conceptual en el aula donde se emplean
palabras e imágenes. El mapa conceptual podrá
ser construido colectivamente con la
coordinación del maestro y deberá incluir los
elementos más importantes estudiados en todas
las unidades. Es fundamental en este ejercicio
la utilización de los mapas conceptuales
construidos al finalizar las unidades anteriores.

8 Nuestro CS.3.1.6. Identificar varios sitios Identificar la herencia 1 Trabajar con las diversidades culturales 4
país y arqueológicos y las piezas que se patrimonial del periodo patrimoniales del Ecuador a través del uso de
nuestro han conservado, reconociéndolas colonial en el Ecuador, en videos o imágenes. Al mismo tiempo, es
patrimonio como patrimonio nacional. la forma de sitios recomendable discutir sobre los diferentes tipos
CS.3.1.17. Examinar las obras arqueológicos y obras de de patrimonios materiales y no materiales que
artísticas de la Colonia como arte. forman parte de la cultura del Ecuador. Para
productos de una sociedad de cumplir ese ejercicio, se recomienda el uso de
desigualdades, y su función cultural, Analizar la herencia imágenes, cuentos, leyendas, fiestas, etc. que
estética e ideológica. patrimonial del periodo muestren la diversidad cultural patrimonial, sus
CS.3.1.18. Reconocer el trabajo colonial en el Ecuador diferentes actores y fuentes y modos de
artístico indígena y mestizo y el teniendo en cuenta las expresión.
compromiso de proteger el desigualdades sociales

216
 patrimonio nacional. del periodo histórico. 2 Analizar la invisibilización del arte indígena a
través de la distinción entre arte y artesanía.
Identificar la diversidad
de bienes o legados 3 El docente puede orientar a los estudiantes
patrimoniales del para que, a través del trabajo en subgrupos,
Ecuador, teniendo en investiguen sobre sitios patrimoniales de su
cuenta el trabajo y la provincia.
producción de los
diversos sectores 4 El docente puede llevar al aula alguna
sociales. imagen, escrito o video sobre un espacio u
objeto cultural patrimonial del Ecuador y pedir a
Considerar la importancia los estudiantes que elaboren una historia sobre
de la conservación del ese objeto o espacio, cómo surgió, por qué es
patrimonio cultural patrimonio, etc.
ecuatoriano producido en
el periodo colonial y su
contribución a la
caracterización de los
períodos que conforman
la historia nacional, la
comprensión de nuestro
origen y la construcción
de la identidad.

Recursos (BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA) Observaciones

Los recursos que se empleen variarán en dependencia de las posibilidades del maestro y la institución escolar. La destreza CS.3.3.12. se ha incluido en varias unidades
Para ello, en cada actividad sugerida en la guía que se presenta, se ofrecerán alternativas de ejecución; así como parte de la intención de incorporar un análisis de la
como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendrá la libertad de construcción de las relaciones de dominación entre los
escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, géneros a lo largo del curso

217
posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para desarrollar alguna actividad en particular,
etc.). Los recursos que se presentan a continuación permitirán compartir el curso de manera flexible, amena y
didáctica:
- Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaños, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plásticos,
de cartón o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelógrafo14.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografía y webgrafía:
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporación Editora Nacional. 1999.
160 p.
González S., Víctor A. Crítica a las concepciones de razas y clases sociales en la colonia, según los
historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura Núcleo de Guayas. 1978. 87p.
Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economía colonial: la costa colonial del
Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYA-YALA. 1990. 192p.: il.

14
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras símbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy útil para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

218
 Congreso Ecuatoriano de Historia (4to.: 2002: jul. 10 - 14: Guayaquil) Estado, Nación y Región.
Guayaquil: Archivos Histórico del Guayas. 2004. 430 p.
Cushner, Nicholas P. Hacienda y obraje: Los jesuitas y el inicio del capitalismo agrario en Quito
Colonia, 1600-1767Quito: FONSAL. 2010. 398 p.
Tyrer, Robson Brines. Historia demográfica y económica de la Audiencia de Quito: población
indígena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del Ecuador. 1988. 325p.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos económicos y sociales (siglos XVI-
XVIII) Quito: Banco Central del Ecuador: Abya-Yala. 1998. 405 p.
Freile G., Carlos [Link] iglesia ante la situación colonial. Quito: Abya - Yala. 2003. 200p
Rodríguez O., Jaime E. La revolución política durante la época de la independencia: el Reino de
Quito, 1808 – 1822Quito: Corporación Editora Nacional: Universidad Andina Simón Bolívar. 2006. 228 p.

Ingapirca, sitio de la presencia Inca: [Link]

Shyris y conquista del Ecuador por los incas: [Link]
Atahualpa: [Link]
Conquista del Reino de Quito por los incas y españoles: [Link]
Muestra didáctica de cómo enseñar la conquista de América: [Link]
Mapa conceptual y presentación sobre la conquista: [Link]
26252217
Los colegios en la colonia: [Link]
Los matrimonios en la colonia: [Link]
Pirámide social en la América colonial: [Link]
La conquista de América para niños: [Link]
Rol de la mujer en la colonia: [Link]
Un paisano me contó. El latifundio: [Link]
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

219
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 6to. Grado
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 6to. Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Medio
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:
No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
trabajo
3 horas 40 40 20
3. OBJETIVOSGENERALES

Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso

[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través Valorar la influencia del legado de las sociedades aborígenes en el proceso de
de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y construcción de la identidad nacional.
globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los
otros. Analizar críticamente dos períodos de la historia ecuatoriana: época de independencia y la
[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión gran Colombia y el primer período de la época republicana.
dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de Identificar actores diversos en la historia del Ecuador de ambos periodos, sus
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. características y participación en la historia
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en Incorporar el aprendizaje de nuevos núcleos conceptuales como, revolución,
el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y independencia, república, pobreza, discriminación, desigualdad, diversidad, laicismo,
continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. desastres naturales y sociales, etc.
[Link].4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser Identificar las diferencias culturales, económicas y sociales entre la vida rural y la urbana.
humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y
valorar la vida en todas sus manifestaciones. Reconocer la riqueza en la diversidad del Ecuador como un aspecto que lo constituye
[Link].5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los como nación.
procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. Identificar los conflictos económicos, políticos y sociales que dieron lugar a la necesidad
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la

220
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para de consolidar la nación y la creación de un nuevo Estado y analizar el rol de la ciudadanía
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. ecuatoriana ante esta realidad.
[Link].7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma
Comprender las características del laicismo y su influencia en la sociedad ecuatoriana
de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización
histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad
actual.
plural, justa y solidaria. Analizar la responsabilidad de las acciones del ser humano en el cambio climático y la
[Link].8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética ocurrencia de desastres naturales y sus consecuencias.
solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva Continuar contribuyendo al desarrollo de actitudes y habilidades de investigación en los
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. estudiantes
[Link].9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e
interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca
de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
EJES TRANSVERSALES:
Independencia (nacional y personal)
Solidaridad humana
Diálogo y trabajo colectivo
Responsabilidad social y ambiental
La diversidad como riqueza natural y social

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
planificación de planificación en
semanas
1 . Caracterizar y analizar las CS.3.1.13. Discutir el significado del Retomar los aprendizajes sobre Criterios de 3
La independencia: la implicaciones del vínculo colonial concepto ―colonia‖ y las lecciones estudios sociales del grado anterior, a evaluación:
Revolución de Quito para los diferentes actores sociales, que dejó la conquista y través de la elaboración de un mapa
(1808 a 1822). y para la sociedad nacional en su Colonización hispánica en la vida de conceptual colectivo. [Link].3.2.

221
conjunto. la sociedad nacional. Trabajar de forma grupal en la Examina los
Caracterizar el proceso de ―La CS.3.1.20. Analizar el proceso de la caracterización social, económica y cambios y
Revolución de Quito‖. Revolución de Quito de 1809 y su cultural de la ―sociedad colonial‖ a lecciones que
Identificar las causas del vacío impacto, sus principales actores través de la lectura de un texto, o una se dieron en la
revolucionario en el período 1812- colectivos y consecuencias. imagen, producido por sujetos Conquista y
1820, y su incidencia en la CS.3.1.21. Determinar las causas sociales dominados, y otro texto o Colonización de
independencia de Guayaquil. del vacío revolucionario entre 1812 imagen producido por sectores América (el
y 1820 y la reactivación de la dominantes en el periodo colonial. origen de
independencia en Guayaquil Trabajar la comparación entre ambas mestizos, afro-
visiones y escribir los rasgos que se ecuatorianos, la
identifiquen en una tabla con dos dominación
columnas respectivas. cultural, las
Ubicar las condiciones sociales de sublevaciones
Quito en 1809 y conectarlos con los indígenas y
―orígenes‖ o las ―causas‖ de la mestizas, su
Revolución. aporte al arte
Contar de inicio una anécdota sobre como expresión
la Revolución de Quito, y analizarla del dominio
como parte de un proceso mayor que cultural),
involucraba a diversos actores. destacando la
Usar recursos similares respecto al lucha de los
tema de la reactivación de la indígenas por la
independencia en Guayaquil. identidad.
Proveer a los estudiantes de algún [Link].3.3.
relato de memoria y tradición oral Examina la
sobre ambos procesos, que muestre independencia
la actuación de diversos sectores. ecuatoriana
Pueden emplearse para el análisis la desde los
caracterización de monumentos que procesos de

222
sean conocidos por los estudiantes. Quito,
Observar un video sobre la Guayaquil y
Revolución de Quito. Pichincha hasta
Comentar el video a partir de su incorporación
preguntas como estas: ¿De qué se al proyecto
habla? ¿De quién se habla? ¿Cómo integracionista
se habla? ¿Qué hacen las personas bolivariano de
que aparecen en el video? Colombia,
Explicar los términos que sean destacando las
empleados en el video y que puedan condiciones
ser nuevos para los estudiantes. económicas,
Incentivar la reflexión sobre los políticas,
sujetos sociales que aparecen y que sociales y las
no aparecen en el video contradicciones
visibilizándolos desde la propia prevalecientes
diversidad que hoy ven en el aula y en que se
en sus espacios de vida. produjo.
Promover una reflexión sobre los
porqués de las presencias y las Indicador de
ausencias de esos sujetos sociales evaluación:
en el video.
Sintetizar aprendizajes sobre las [Link].3.2.1.
elaboraciones históricas en torno a Examina los
los procesos de Quito y Guayaquil. cambios y las
Hacer una línea de tiempo que lecciones de la
abordará la Independencia. Colocar Conquista y
en ella los procesos de Quito y Colonización
Guayaquil. Dicha línea del tiempo (mestizaje,
será completada en el transcurso de fundación de

223
las siguientes unidades y quedará ciudades,
visible en el aula para su uso en la producción
asignatura durante el curso. textil, cambios
en la vida
cotidiana,
diferencias
sociales,
discriminación,
obras y trabajo
artísticos de
indígenas y
mestizos). (I.2.)

[Link].3.2.2.
Relaciona las
causas de la
crisis que sufrió
la Audiencia de
Quito con la
consolidación
del latifundio, la
función de la
cultura oficial, y
el papel de la
educación con
los primeros
esfuerzos por
definir la
identidad del

224
 ―país‖,
destacando las
lecciones que
dejaron la
Conquista y
Colonización en
este proceso.
(I.2.)
[Link].3.3.1.
Analiza la
relación entre el
proceso de la
Revolución de
Quito de 1809,
el vacío
revolucionario
de 1812 a 1820
y el proyecto
bolivariano.
(I.2.)

2. El Ecuador en Caracterizar el Proyecto de CS.3.1.22. Describir las condiciones Debatir en el aula, a través de Criterio de
Colombia. integración Bolivariano hacia la en las que el actual territorio del preguntas elaboradas previamente evaluación:
integración andina y Ecuador se incorporó a Colombia, por el docente, sobre el concepto de
latinoamericana. en el marco de la continuidad de la Independencia, haciendo énfasis no [Link].3.3.
lucha por la independencia. sólo en sus dimensiones políticas, Examina la
Analizar las condiciones sino también sociales y personales. independencia
económicas, políticas y sociales que CS.3.1.23. Explicar las condiciones Para esto, utilizar metodología de ecuatoriana
dieron lugar a la creación del económicas, políticas y sociales en ―aprendizaje basado en problemas‖. desde los

225
"Distrito del Sur‖ de Colombia. que el ―Distrito del Sur‖ de Colombia (Puede consultarse más en Banco de procesos de
participó en la vida de ese país. Recursos sobre esta metodología.) Quito,
Guayaquil y
CS.3.1.24. Apreciar el alcance del Observar en colectivo un video sobre Pichincha hasta
proyecto bolivariano y su influencia Bolívar. Discutir sobre el contenido su incorporación
en la integración de los países del video. También puede realizarse al proyecto
andinos y latinoamericanos. este ejercicio a través de imágenes integracionista
del lugar en caso de que no se bolivariano de
disponga del video. Colombia,
destacando las
Utilizar algún recurso de esquema condiciones
analítico para proyectar las económicas,
condiciones que llevaron a la políticas,
creación del Distrito del Sur. sociales y las
contradicciones
Hacer referencia al proceso de prevalecientes
independencia en Colombia y sus en que se
actores, para la mejor comprensión produjo.
de la creación del Distrito del Sur.
Indicadores de
Luego de trabajar con esos evaluación:
contenidos, se sugiere realizar un
juego de roles en el aula que [Link].3.3.1.
represente contenidos del proyecto Analiza la
integracionista; o una mesa redonda relación entre el
en la que los estudiantes proceso de la
participantes sinteticen lo aprendido. Revolución de
Quito de 1809,
Puede, según la planificación del el vacío

226
 tiempo, sugerirse la creación de un revolucionario
portafolio con el tema de la de 1812 a 1820
integración, y sus principales hitos. y el proyecto
Este será realizado a lo largo del bolivariano.
curso. (I.2.)
[Link].3.3.2.
Completar, con los contenidos de Analiza las
esta unidad, la representación de la condiciones
línea del tiempo comenzada en la económicas,
unidad anterior. políticas y
sociales de la
incorporación
del Distrito del
Sur a Colombia
en relación con
el alcance del
proyecto
bolivariano y su
influencia en la
integración
andina y
latinoamericana.
(I.2.)

3 La República Identificar el espacio territorial del CS.3.1.25. Identificar los territorios Realizar una lluvia de ideas a partir Criterios de 4
ecuatoriana. Cultura Ecuador al momento de la que formaban parte del Ecuador en de la pregunta de cómo los evaluación:
y Población. independencia, y las poblaciones 1830, su población y diversidad estudiantes se imaginan el
que lo habitaron. étnica. surgimiento de lo que es hoy [Link].3.4.
Ecuador. Debe enfatizarse en Analiza y

227
Caracterizar y explicar el origen CS.3.2.13. Establecer el origen procesos de ruptura y continuidad, relaciona las
histórico de la diversidad étnica del histórico de los indígenas, mestizos hacia la comprensión de la formación nacientes
país (indígenas, mestizos, y afrodescendientes y montubios histórica de los estados nacionales condiciones de
afrodescendientes y montubios), del Ecuador, su evolución histórica, como ―procesos‖ que no tienen su la República del
atendiendo su participación en la en la Colonia y la República, su inicio en ―el origen de los tiempos‖. Ecuador: su
lucha por la libertad, ubicación diversidad, identidad, organización y Sistematizar, por parte del docente, territorio,
geográfica y características luchas por su liberación. las ideas y valoraciones que tengan sociedad
culturales. los estudiantes de ese proceso. Dejar (urbana y rural),
CS.3.1.29. Explicar los alcances de en la pizarra o en un lugar visible del regionalización
Caracterizar el papel de la la educación y la cultura, así como aula esas ideas para que puedan ser oligárquica,
educación, la cultura y la iglesia en la influencia de la Iglesia católica al contrastadas con los aprendizajes de educación,
los inicios de la época republicana. inicio de la época republicana. la unidad. cultura, pobreza
y falta de
Observar en colectivo un video sobre unidad.
Manuela Sáenz, u otra mujer
destacada, para reflexionar sobre el [Link].3.10.
papel de la mujer en la Examina la
independencia. diversidad
demografía de
Hacer lo mismo con un video, o con la población
imágenes, que muestre la ecuatoriana en
participación de indígenas y función de su
afrodescendientes en la origen y
independencia. No son muy evolución
abundantes los videos con este tema. histórica, grupos
Se puede usar alguno sobre el etarios y
mismo tema, pero referido a otra movimientos
nación latinoamericana. En ese caso, migratorios,
debe ponerse en relación esa historia valorando su

228
con la historia de los aporte en el
afroecuatorianos, respecto, por desarrollo
ejemplo, a los problemas que integral del país.
compartían y a su participación en la
independencia. Indicadores de
evaluación:
Mostrar una imagen previamente [Link].3.4.1.
buscada por los docentes sobre los Analiza las
inicios republicanos del Ecuador e irla condiciones del
analizando en colectivo, identificando Ecuador de
los actores sociales que se 1830
encuentran presentes, qué están (población,
haciendo, por qué lo hacen, etc. territorio,
diversidad
Construir colectivamente un mapa étnica, grupos
conceptual sobre las razones, sociales, vida
objetivos y primeras consecuencias en las
de la creación de la República (se ciudades), el
puede encontrar en el Banco de papel de la
Recursos una sugerencia sobre el regionalización
formato del mapa conceptual). y sus
oligarquías en la
Identificar, a través de un video u otro reproducción de
material didáctico, cómo la la pobreza y
educación, la iglesia y la cultura desunión. (I.2.)
contribuyeron a la creación del [Link].3.4.2.
imaginario republicano. Debe Explica los
también mostrarse los conflictos que alcances de la
expresaban y no como un campo educación, la

229
político y cultural de valores cultura popular,
―compartidos‖ por igual por todos. la iglesia y el
dominio de las
Orientar a los estudiantes para que, a oligarquías
través de subgrupos, investiguen regionales en la
sobre un hecho histórico importante organización del
de la fundación republicana. La Estado
investigación puede hacerse a través ecuatoriano.
de entrevistas a otros profesores, a (I.2.)
personas de la comunidad que [Link].3.10.1.
puedan aportar memorias colectivas Explica los
trasmitidas; y, además, a través de orígenes de la
búsqueda en la biblioteca, en diversidad
internet, etc. Los subgrupos deberán poblacional del
entregar un resultado de su país, a partir del
investigación en forma de maqueta, análisis de su
dibujo, texto, cuento, mapa evolución
conceptual, etc. histórica, luchas
por la liberación,
Continuar completando en la línea ubicación
del tiempo iniciada en este grado, el geográfica,
periodo histórico central de la características
presente unidad. culturales
(vestimenta,
costumbres,
alimentación,
festividades,
actividades
laborales) y la

230
 reconoce como
riqueza y
oportunidad
para el
desarrollo y
crecimiento del
país. (J.1., I.2.)

4. Campo, ciudad y Comprender las dinámicas de la CS.3.1.26. Describir los grupos Trabajar sobre los conceptos de Criterios de 4
región en la nueva vida rural y urbana en la formación sociales del naciente Ecuador, en campo y ciudad, de forma que los evaluación:
República nacional. especial los vinculados al espacio alumnos reconozcan sus dinámicas
ecuatoriana. rural. sociales, culturales y económicas, [Link].3.4.
Analizar las estrategias de los CS.3.1.27. Relacionar la vida de las como igualmente importantes, y Analiza y
grupos sociales para tratar la ciudades y los actores urbanos concurrentes en la formación relaciona las
desunión y la reproducción de la fundamentales con el comercio del nacional. nacientes
pobreza. país. condiciones de
CS.3.1.28. Explicar la influencia de Esto se puede hacer a través de una la República del
Determinar las causas del la regionalización y del lluvia de ideas, en la cual los Ecuador: su
enfrentamiento entre las élites del enfrentamiento de las élites del estudiantes imaginen la importancia territorio,
Ecuador a inicio de la República y Ecuador, ejemplificado en el que tienen ambos espacios. sociedad
caracterizar su relación. nombre de la nueva república. (urbana y rural),
Separar en subgrupos el aula y regionalización
encargarles un ―Estudio de Caso‖, al oligárquica,
que se le asignará un tiempo educación,
prudencial, sobre las características cultura, pobreza
de la vida en espacios urbanos y y falta de
rurales, respectivamente, con unidad.
especial mención al problema de la

231
pobreza. Para ello, deben trabajar Indicador de
con algunos de los indicadores de evaluación:
pobreza. Es importante pedir que lo [Link].3.4.1.
hagan tomando en cuenta su Analiza las
experiencia de vida, su familia, lo que
condiciones del
puede observar en su propia Ecuador de
comunidad, etc. El método del 1830
―estudio de caso‖ aparece descrito en (población,
el Banco de Recursos. territorio,
diversidad
Se recomienda localizar en mapas étnica, grupos
zonas urbanas y rurales y debatir en sociales, vida
el aula diferencias y semejanzas que en las
existen entre ellos, por ejemplo, que ciudades), el
problemas sociales comparten, y papel de la
cuales son específicos del campo y regionalización
de la ciudad. y sus
oligarquías en la
Construir colectivamente un esquema reproducción de
sobre la estructura de las elites la pobreza y
dominantes y propiciar un debate desunión. (I.2.)
sobre la jerarquización de las clases
sociales, la explotación que ellas [Link].3.4.2.
suponen y su traducción en Explica los
privilegios para unos y subordinación alcances de la
para otros, mostrando también las educación, la
diferencias existentes al interior de cultura popular,
las elites. la iglesia y el
dominio de las

232
 Usar imágenes que representen oligarquías
―tipos sociales‖ característicos de regionales en la
las elites urbanas y de las rurales. organización del
Usar la técnica de ―Pirámide o Bola Estado
de nieve‖ para construir en colectivo ecuatoriano.
argumentos sobre como caracterizar (I.2.)
a cada uno. La información sobre la
técnica aparece en el Banco de
Recursos.

5 La República Identificar actores y expresiones de CS.3.1.31. Examinar el dominio de Debatir sobre el vínculo entre Criterios de 4
ecuatoriana. vida cotidiana y cultura popular en las oligarquías regionales en la oligarquía, y sus expresiones, como evaluación:
Procesos y el naciente Estado Republicano. reproducción de la pobreza y la el control de la tierra, y la
condiciones sociales desunión del Ecuador naciente. reproducción de la pobreza. [Link].3.4.
(I) Analizar el papel de la CS.3.1.32. Analizar la organización Analiza y
regionalización, sus oligarquías y la del Estado Ecuatoriano en sus Usar un mapa y colocar sobre él relaciona las
iglesia en cuanto a: educación, primeros años de vida republicana. marcas o papeles para identificar la nacientes
cultura, reproducción de la pobreza CS.3.1.36. Analizar la etapa 1875- extensión de tierra en manos del condiciones de
y organización del Estado 1895 con el inicio del auge poder latifundista, y mostrar la República del
ecuatoriano. cacaotero y sus conflictos sociales y gráficamente su magnitud. Ecuador: su
políticos. territorio,
Identificar las causas de los CS.3.1.37. Explicar los principales Usar relatos sobre las formas de vida sociedad
conflictos sociales y políticos a inicio esfuerzos intelectuales que se en los huasipungos. (urbana y rural),
del auge cacaotero (1875 – 1895). dieron a fines del siglo XIX por Describir la organización del Estado regionalización
entender el país y su identidad, republicano ecuatoriano en sus oligárquica,
Identificar los esfuerzos precisando sus principales inicios. Usar técnica del educación,
intelectuales que se dieron a fines representantes. rompecabezas (puede ser solo un cultura, pobreza
del siglo XIX por entender el país, CS.3.1.38. Señalar acciones para dibujo del rompecabezas en el y falta de

233
su identidad y la consolidación de la consolidar la unidad nacional y la pizarrón, previamente diseñado por el unidad.
unidad nacional, reconociendo el soberanía del país, a partir del docente) para trabajar las palabras
papel que tuvo la Revolución liberal, análisis del proceso ocurrido a fines que nombran las instituciones claves
el Estado laico y la modernización. del siglo XIX sobre la identidad del de ese Estado. [Link].3.5.
Ecuador. Analiza y
Mostrar, a través de imágenes, explica la
fragmentos breves de textos, fotos de construcción
instituciones, etc., los diferentes tipos histórica del
de esfuerzos que se desarrollaron a Ecuador del
fines del siglo XIX para elaborar una siglo XIX,
imagen del país y de su identidad. destacando el
papel de Flores
Hacerlo anterior incluyendo la crítica y Rocafuerte, la
al ―mito de la nación uniforme‖. Revolución
Mostrar ejemplos de las exclusiones liberal, el
de lo que en la época se consideraba proceso
como el ―tipo ideal del ecuatoriano‖. modernizador
de García
Identificar en refranes, relatos, Moreno, la
imágenes, etc., estereotipos e búsqueda de la
imaginaciones discriminatorias. identidad y
unidad
Trabajar el tema de ―El auge del nacionales y el
cacao‖ para mostrar como influyó en predominio de
dinámicas regionales, en la la burguesía
concentración de la tierra y en la comercial y
concentración del poder. Analizar bancaria.
cómo la producción de cacao se
relacionaba con una estructura de Indicadores de

234
clases. En la webgrafía se ofrece un Evaluación:
video para trabajar el tema.
[Link].3.4.1.
Realizar un debate colectivo sobre la Analiza las
siguiente idea: ―La producción de condiciones del
cacao benefició a todo el Ecuador y a Ecuador de
todos sus habitantes‖. El docente 1830
podrá dividir al grupo en dos (población,
subgrupos, donde un subgrupo territorio,
deberá aportar elementos que diversidad
apoyen esa idea y el otro subgrupo étnica, grupos
deberá mostrar razones por las sociales, vida
cuales esa idea es falsa. Se puede en las
dar un tiempo para que los ciudades), el
subgrupos acuerden los elementos papel de la
para compartir y luego enunciarlos regionalización
colectivamente. El docente podrá y sus
dividir la pizarra en dos partes e ir oligarquías en la
anotando las ideas de cada subgrupo reproducción de
y, al mismo tiempo, conducir el la pobreza y
debate. El resultado del ejercicio desunión. (I.2.)
podrá contribuir a complejizar la [Link].3.4.2.
relación entre economía y ―desarrollo Explica los
social‖, y cuestionar la idea de que el alcances de la
crecimiento acarrea automáticamente educación, la
riquezas para la sociedad. cultura popular,
la iglesia y el
Ver video sobre la revolución liberal y dominio de las
los nuevos principios que aportó en oligarquías

235
torno al Estado laico y la regionales en la
modernización social y política del organización del
Ecuador. Debatir el video sobre la Estado
base de preguntas previamente ecuatoriano.
diseñadas por el docente. Explicar en (I.2.)
todo caso los términos que aparecen
en el video, como laicismo, sufragio, [Link].3.5.1.
etc. Explica la
vinculación del
país al sistema
mundial de
producción,
destacando el
papel del
floreanismo, el
esfuerzo
organizador de
Rocafuerte, la
Revolución
marcista, el
régimen de
García Moreno
y el auge
cacaotero. (I.2.)

[Link].3.5.2.
Explica los
principales
esfuerzos

236
 intelectuales
que se dieron a
fines del siglo
XIX por
entender el
país, su
identidad y la
consolidación
de unidad
nacional,
reconociendo el
papel que tuvo
la Revolución
liberal, el
Estado laico y la
modernización.
(I.2.)

6 La República Reconocer actores de la creación CS.3.1.30. Identificar los actores Pedir elaborar un ―Proyecto‖ cuyo Criterios de 5
ecuatoriana. del nuevo Estado y características sociales fundamentales en la vida objetivo sea identificar algún tipo de evaluación:
Procesos y de su vida cotidiana. cotidiana y la cultura popular en el monumento/homenaje a sujetos
condiciones sociales nuevo Estado. sociales desfavorecidos en el siglo [Link].3.4.
(II) Comprender los rasgos CS.3.1.33. Explicar los inicios XIX y ―actuar‖ de algún modo sobre Analiza y
identificativos de los procesos históricos de la República, él. Promover la reflexión sobre si relaciona las
políticos más importantes del subrayando el predominio del continúa actualmente tal nacientes
Ecuador en el siglo XIX. floreanismo y el esfuerzo ―desfavorecimiento‖. condiciones de
organizador de Rocafuerte. la República del
Vincular el análisis de procesos CS.3.1.34. Analizar el impacto de la Preparar portafolio sobre los sujetos Ecuador: su
políticos con procesos sociales, ―Revolución marcista‖ y la situación sociales y políticos del Ecuador y sus territorio,

237
para mostrar las relaciones de inestabilidad y conflicto que expresiones en la vida cotidiana. Es sociedad
existentes entre Estado y sociedad. desembocó en la crisis nacional de un ejercicio a realizar a lo largo del (urbana y rural),
1859. curso. regionalización
CS.3.1.35. Examinar el proceso de oligárquica,
consolidación del Estado bajo el Encargar ―entrevistas‖ de los alumnos educación,
régimen de García Moreno y su a miembros de su familia o su cultura, pobreza
proyecto. comunidad, que entregarán en forma y falta de
de ―Reporte‖ breve. El tema a tratar unidad.
es cómo actividades de la vida [Link].3.5.
cotidiana son reconocidas por el Analiza y
Estado, en forma de organizaciones explica la
que las promueven, instituciones construcción
estatales que se encargan de histórica del
apoyarlas, etc. Promover las Ecuador del
opiniones críticas que puedan existir siglo XIX,
sobre el tema. No reducir las destacando el
expresiones de la vida cotidiana al papel de Flores
ámbito del trabajo, sino también a la y Rocafuerte, la
cultura en un sentido amplio. Usar Revolución
expresiones de la vida cotidiana liberal, el
conocidas por los alumnos, como el proceso
funcionamiento de mercados modernizador
populares, fiestas tradicionales, ferias de García
de semillas, etc. Moreno, la
búsqueda de la
Hacer una línea del tiempo de los identidad y
procesos políticos objeto de estudio unidad
en esta unidad. nacionales y el
predominio de

238
Ver y discutir video sobre el la burguesía
floreanismo. comercial y
bancaria.
Escribir en el pizarrón sus principales
rasgos y promover una conversación Indicadores de
colectiva sobre sus rasgos y sus Evaluación:
obras y sus problemas, analizándolas [Link].3.4.1.
en relación con experiencias de vida Analiza las
que los alumnos pueden comprender. condiciones del
Por ejemplo, sus proyectos hacia la Ecuador de
industria, la agricultura, las vías 1830
ferroviarias, los tratados con países (población,
vecinos, etc. territorio,
diversidad
Hacer perfiles biográficos/políticos étnica, grupos
sobre las principales figuras de los sociales, vida
procesos estudiados en esta unidad. en las
Usar imágenes. Escribir columnas en ciudades), el
la que aparezcan entremezclados papel de la
rasgos biográficos, obras y regionalización
problemas de estas figuras y que los y sus
alumnos seleccionen cuáles serían oligarquías en la
las respuestas correctas, o sea, reproducción de
cuáles rasgos, obras y problemas la pobreza y
corresponden en verdad a cuál desunión. (I.2.)
figura.
[Link].3.5.1.
Hacer lo mismo con videos, Explica la
imágenes, relatos sobre la revolución vinculación del

239
 marcista y el régimen de García país al sistema
Moreno. mundial de
producción,
Develar los intereses sociales y destacando el
económicos colectivos de clase, de papel del
los grupos de poder, tras las figuras floreanismo, el
individuales de los líderes políticos, y esfuerzo
plantear una discusión sobre el papel organizador de
del individuo en la historia. Rocafuerte, la
Revolución
El docente podrá solicitar a los marcista, el
estudiantes que dramaticen algunos régimen de
momentos de estos procesos. García Moreno
y el auge
Realizar, al término de la unidad, un cacaotero. (I.2.)
balance sintético de estos procesos,
apoyándose en la línea del tiempo y
escribiendo en ella los rasgos
identificativos principales de cada
proceso.

7 Nuestro Ecuador Reconocer la diversidad de la CS.3.2.10. Identificar la gran Trabajar con las diversidades social y Criterio de 6
diverso. población ecuatoriana y sus diversidad de la población del cultural del Ecuador a través del uso evaluación:
implicaciones (ventajas/ Ecuador como riqueza y de videos o imágenes. [Link].3.10.
oportunidades – oportunidad para el desarrollo y Examina la
desventajas/amenazas) para la crecimiento del país. Construir en colectivo, mediante una diversidad
construcción de un país unitario y CS.3.2.11. Apreciar el origen lluvia de ideas, un concepto de demografía de
equitativo. diverso de la población ecuatoriana, diversidad que no la restrinja a la población
su vocación y trabajo para construir expresiones artísticas, como el ecuatoriana en

240
Identificar rasgos distintivos entre un país unitario y equitativo. vestuario, sino a formas de vida función de su
los diferentes grupos de población CS.3.2.12. Reconocer y apreciar la social y organización económica. origen y
residente en el Ecuador de acuerdo diversidad de la población evolución
a: ubicación geográfica, forma de ecuatoriana a partir de la Volver a trabajar las imágenes y histórica, grupos
vestir, alimentación, etc. observación y el análisis de su videos antes mostrados y volver etarios y
ubicación geográfica, alimentación, sobre ellos, pero ahora con más movimientos
Analizar ventajas y desventajas de forma de vestir, costumbres, fiestas, profundidad, observando la migratorios,
la inmigración al Ecuador y de etc. diversidad en formas de vida social y valorando su
emigración al extranjero para los CS.3.2.14. Identificar los diversos organización económica. aporte en el
procesos de participación en la procesos de inmigración al Ecuador, desarrollo
sociedad nacional. el origen de los inmigrantes y su Situar en un mapa territorios distintos integral del país.
participación en la sociedad del Ecuador. Repartir papeles que
Caracterizar a la población nacional, así como el impacto de la contengan expresiones culturales, Indicadores de
ecuatoriana y la construcción de reciente migración al extranjero. cultivos, comidas, vestuarios, etc., evaluación:
una sociedad nacional libre de CS.3.2.15. Discutir las característicos de las diferentes [Link].3.10.1.
discriminación. características comunes de la regiones y armar un rompecabezas Explica los
población ecuatoriana en relación para ubicarlos sobre el mapa. orígenes de la
Estudiar el resultado de los últimos con la construcción de la unidad diversidad
censos realizados en el país e nacional y el rechazo a toda forma Para cumplir ese ejercicio, se poblacional del
identificar causas y consecuencias de discriminación. recomienda el uso de imágenes, país, a partir del
del crecimiento poblacional. CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento cuentos, leyendas, fiestas, etc., que análisis de su
de la población del Ecuador, con muestren la diversidad humana, y evolución
Reconocer las diferencias entre la énfasis en sus principales causas y sus fuentes y modos de expresión. histórica, luchas
población ecuatoriana y la de otros consecuencias. por la liberación,
países de la región en cuanto a: CS.3.2.18. Comparar indicadores Escoger algunas tablas de un censo ubicación
etnia, cultura, acceso al empleo y de la población del Ecuador con los de población y trabajar con ellas en geográfica,
servicios básicos. de otros países, destacando colectivo. Hacer sugerencias de características
diferencias étnicas y culturales, cómo interpretarlas y ponerlas en culturales
niveles de acceso a empleo y relación con otro tipo de soporte de (vestimenta,

241
servicios básicos. esa misma información (pero que costumbres,
CS.3.2.23. Exponer la realidad de la ofrezca, por ejemplo, información alimentación,
población del Ecuador, cualitativa), para evitar la lectura ―fría‖
festividades,
considerando su localización en el de tablas y comprender así datos en actividades
territorio a partir de los últimos función de dinámicas sociales como laborales) y la
censos realizados en el país. la pobreza y la desigualdad por reconoce como
origen étnico. riqueza y
oportunidad
Localizar videos, imágenes, para el
testimonios de migrantes internos, de desarrollo y
migrantes ecuatorianos hacia el crecimiento del
exterior, y de extranjeros hacia el país. (J.1., I.2.)
Ecuador. Promover una reflexión [Link].3.10.2.
sobre las causas y las consecuencias Compara el
de la migración. crecimiento de
Aprovechar la experiencia de los la población del
propios alumnos en el aula, si es el Ecuador con la
caso, que tengan contacto personal, de otros países,
familiar, comunitario, etc., con con criterios
personas migrantes. etarios, grupos
vulnerables,
En ese caso, puede encargarse étnicos,
entrevistas a los alumnos con culturales y de
personas migrantes orientadas a localización en
conocer sobre sus experiencias en el el territorio, y
trato que han recibido, y cuáles son procesos de
las ventajas y problemas que inmigración,
encuentran en la migración. acceso a
educación,

242
 Ser pueden usar imágenes de salud, empleo y
negocios, etc., cuya arquitectura, servicios
nombres, etc., indiquen que son básicos,
gestionados por personas migrantes valorando la
y pensar su utilidad, etc. unidad nacional
en la diversidad.
(J.1., J.4., S.2.)

8 Distinguir las características CS.3.2.1. Describir el territorio del Para esta unidad sería Criterios de 6
Nuestro territorio. Su geográficas que identifican al Ecuador, destacando sus recomendable, primero observar un evaluación:
riqueza y su Ecuador como país del espacio características principales como mapa del Ecuador y, luego, observar
protección andino. parte integrante del espacio andino. un mapa del espacio andino y ubicar [Link].3.8.
Identificar semejanzas y diferencias CS.3.2.2. Identificar y describir las Ecuador dentro de él. Distingue, con
entre los rasgos físicos de las principales características y rasgos diversos
provincias (relieves, hidrografía, geográficos del Ecuador que lo Proponer una lluvia de ideas sobre recursos
climas, áreas cultivables, pisos hacen singular, a través de diversas que es ―lo andino‖. cartográficos,
ecológicos, etc.). herramientas gráficas y multimedia. las regiones del
Reconocer en Ecuador un país CS.3.2.24. Reconocer los Complejizar esta conversación Ecuador según
caracterizado por su diversidad principales rasgos físicos (relieves, llevándola hacia la idea de que es un sus
(cultural, étnica, geográfica, flora y hidrografía, climas, áreas proceso cultural en construcción, que características
fauna). cultivables, pisos ecológicos, etc.), no se localiza solo en expresiones geográficas
Reconocer las señales de área de las provincias de la Costa norte, fijas del pasado, sino también con los naturales.
protegidas. Identificar las que de la Costa sur, de la Sierra norte, procesos que ocurren en el presente. [Link].3.11.
existen en la localidad y las más de la Sierra centro, de la Sierra sur, Explica la
significativas del Ecuador. de la Amazonía y de la región Identificar en un mapa físico división
Elaborar una propuesta de plan Insular de Galápagos. provincias del Ecuador. Escoger la territorial y
para preservar las áreas protegidas. CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador provincia donde está la escuela, y natural del
Identificar qué acciones de como uno de los países con mayor otras y hacer una comparación sobre Ecuador

243
protección hacia los bosques diversidad (cultural, étnica, sus características físicas. (provincias,
existen en el Ecuador. geográfica, florística y faunística). cantones y
CS.3.3.3. Reconocer las áreas Mostrar videos sobre la diversidad parroquias), en
protegidas del Ecuador, patrimonial del Ecuador y la belleza función de sus
proponiendo actividades y natural del país. Escoger videos, o características
estrategias para preservarlos imágenes de diferentes regiones y físicas, político-
CS.3.3.4. Analizar las condiciones provincias y comparar, a partir de sus administrativas
de los bosques ecuatorianos y las paisajes, sus semejanzas y y sus formas de
acciones que se pueden realizar diferencias. participación
para protegerlos y prevenir ciudadana.
incendios. Debatir en el aula a través de [Link].3.12.
preguntas elaboradas previamente Plantea
por el docente sobre el valor de la estrategias de
diversidad natural, que muestren que solución y
no solo es ―un recurso económico‖ reducción de los
sino fuente de la diversidad de la vida efectos del
animal y humana. calentamiento
global y cambio
Retomar contenidos que se hayan climático, a
trabajado antes sobre la diversidad partir del
social, y traerlos a esta reflexión para análisis de su
alcanzar un criterio amplio de contexto
diversidad, de sus expresiones, y de próximo.
sus fuentes.
Indicadores de
Mostrar noticias de periódicos sobre Evaluación:
áreas protegidas. Identificar en la
noticia los porqués de su protección. [Link].3.8.1.
Describe el

244
Identificar áreas protegidas en la territorio del
región donde se encuentra la Ecuador, sus
escuela. características
geográficas
De ser posible, visitar una de estas (relieves, suelos
áreas y escenificar medidas de y regiones
protección. De no ser posible, hacer naturales) que
un juego de roles, o dramatización de lo identifican
conductas peligrosas, y de conductas como parte del
preventivas para estas aéreas. espacio andino.
(J.1., I.2.)
Preparar un ―proyecto‖ de protección [Link].3.11.1.
ambiental en algún ámbito cercano a Analiza las
la vida de los estudiantes. ventajas y
desventajas de
Encargar, a modo de investigación, la organización
que los estudiantes busquen algún territorial del
recorte de prensa, folleto, foto, etc., país, las
que contenga, medidas de protección características
de bosques. Hacer un collage con de sus
ellas en un mural. gobiernos
(provinciales,
municipales y
parroquiales) y
sus formas de
participación
popular,
reconociendo
las

245
concordancias o
inconsistencias
entre la división
natural y
territorial
existente en el
país. (J.1., I.2.)
[Link].3.11.2.
Analiza los
principales
rasgos físicos
de las
provincias
(relieves,
hidrografía,
climas, áreas
cultivables,
pisos
ecológicos,
etc.), mediante
ejercicios
gráficos, el uso
de Internet y las
redes sociales,
destacando sus
semejanzas y
diferencias.
(J.1., I.2.)
[Link].3.12.1.

246
Examina las
áreas
protegidas del
país y lo
relaciona con
los efectos del
calentamiento
global y cambio
climático,
planteando
actividades
concretas para
su protección y
conservación.
(J.3., S.1.)
[Link].3.12.2.
Reconoce al
Ecuador como
un país diverso,
destacando el
valor de sus
bosques y
desarrollando
una cultura de
respeto al
ambiente. (J.3.,
S.1.)

247
9 El cambio climático: Identificar los tipos de efectos que CS.3.3.5. Comparar los efectos Mostrar imágenes, videos, noticias, Criterio de 4
sus causas, efectos y produce el cambio climático. concretos que el cambio climático etc., de problemas asociados al evaluación:
la acción de los seres ha provocado en el país en los cambio climático en el mundo. [Link].3.12.
humanos. Analizar las causas del últimos tiempos y plantear acciones Plantea
calentamiento global: efectos y viables para revertir dicho proceso. Hacer un mapa conceptual sobre la estrategias de
consecuencias a corto y largo plazo. CS.3.3.6. Discutir las causas y los expresión ―cambio climático‖. solución y
efectos del calentamiento global en reducción de los
Identificar, en un contexto próximo, el planeta y las acciones colectivas Pedir a los alumnos que recojan en efectos del
estrategias de reducción y solución que se deben tomar para casa, o en la comunidad, criterios de calentamiento
de los efectos del calentamiento enfrentarlo. personas que comparen el clima de global y cambio
global y el cambio climático. CS.3.3.7. Plantear actividades hoy, con el clima de hace una climático, a
concretas para la protección y década, y a su vez con el de varias partir del
conservación del ambiente (siembra décadas atrás. El estudiante debe análisis de su
de árboles, reciclaje, ahorro de involucrar en esta recogida de contexto
agua y combustibles, etc.). testimonios a personas de diferentes próximo.
generaciones.
Indicadores de
Con esos testimonios se puede evaluación:
armar un ―diario‖ colectivo del clima [Link].3.12.1.
de nuestra región, o de nuestro país Examina las
a lo largo de los años anteriores. áreas
Puede encargarse que se escriban protegidas del
esos testimonios en forma de país y lo
entradas de un diario del tiempo, tipo relaciona con
―cuando nuestros abuelos eran los efectos del
jóvenes llovía sin parar la mitad del calentamiento
año‖, o frases de este estilo, siempre global y cambio
en comparación con otras épocas. climático,
planteando

248
 Indagar por parte de los estudiantes, actividades
y presentar en el aula, las concretas para
autoridades y las instituciones de la su protección y
localidad que tienen como conservación.
responsabilidad velar por la (J.3., S.1.)
protección ambiental. [Link].3.12.2.
Reconoce al
Encargar a los alumnos un plan de Ecuador como
medidas que puedan ser tomadas un país diverso,
por ellos mismos para evitar el destacando el
calentamiento global. valor de sus
bosques y
desarrollando
una cultura de
respeto al
ambiente. (J.3.,
S.1.)
10 Nuestro país y los Vincular las características CS.3.2.5. Interpretar mapas e Usar mapas físicos y ubicar en ellos Criterio de 4
desastres naturales: geológicas del país con la imágenes satelitales en función de dónde han ocurrido desastres evaluación:
¿cuáles pueden ser y ocurrencia de desastres sociales reconocer y ubicar las causados por la naturaleza en el
cómo los prevenimos causados por la naturaleza. características del territorio y sus pasado. [Link].3.9.
y enfrentamos? Aprender a interpretar y manejar accidentes geográficos, Examina las
mapas e imágenes. relacionándolos con posibles Identificar en el mapa zonas características
Identificar, en la localidad, riesgos desastres naturales. potenciales de peligro para el futuro. del país,
asociados a posibles desastres. CS.3.2.6. Identificar la estructura recursos
Elaborar un plan de prevención y geológica del territorio de Ecuador Hacer una lluvia de ideas sobre sus naturales y
enfrentamiento de riesgos para la con su volcanismo activo, en posibles consecuencias y que hacer posibles riesgos
localidad que permita reducir la relación con los riesgos para la en caso de ocurrencia. y oportunidades
ocurrencia de riesgos asociados a población y los planes de de desarrollo y

249
posibles desastres. contingencia para afrontarlos. Sintetizar el ejercicio anterior a través seguridad a
CS.3.2.8. Exponer la influencia de de un esquema de causas- nivel nacional y
los climas y su impacto en la vida consecuencias. regional.
vegetal, animal y humana,
considerando posibles riesgos Hacer en el pizarrón un listado de [Link].3.12.
(Fenómeno del Niño) y sus medidas de prevención. Plantea
respectivos planes de contingencia. estrategias de
CS.3.2.9. Discutir los riesgos Promover una conversación colectiva solución y
sísmicos que existen en el Ecuador que vincule la ocurrencia de reducción de los
y las medidas que deben tomarse fenómenos naturales con las efectos del
en caso de desastres, sobre todo de condiciones sociales donde se calentamiento
modo preventivo. produce. El objetivo es visualizar que global y cambio
CS.3.3.1. Analizar las acciones y las consecuencias sociales de los climático, a
omisiones que provocan daños al desastres naturales no son las partir del
ambiente y desarrollar una cultura mismas en dependencia de las análisis de su
de respeto con propuestas creativas condiciones propias de los territorios, contexto
y eficaces. y de las medidas que se tomen, o no, próximo.
para prevenir dichas consecuencias.
Indicadores de
Investigar sobre desastres naturales evaluación:
ocurridos en la región. Pedir que el [Link].3.9.1.
resultado sea entregado en formatos Analiza la
distintos, por ejemplo, cuentos, estructura
dibujos, poemas. geológica del
Ecuador, su
Identificar la zona de mayor riesgo en volcanismo
la región para la ocurrencia de activo y sus
desastres. riesgos
sísmicos,

250
 Elaborar por parte de los alumnos un empleando
plan de prevención de la Escuela mapas e
para reducir riesgos asociados a imágenes
posibles desastres. satelitales. (J.1.,
J.3., I.1., I.2.)
Investigar sobre técnicas
tradicionales, o imaginarios [Link].3.12.1.
culturales, que existen en la región Examina las
para prevenir desastres. áreas
protegidas del
país y lo
relaciona con
los efectos del
calentamiento
global y cambio
climático,
planteando
actividades
concretas para
su protección y
conservación.
(J.3., S.1.)

6. [Link] (BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA) (Utilizar normas APA VI edición) 7. Observaciones

Los recursos que se empleen variarán en dependencia de las posibilidades del maestro y la institución En esta unidad se ―cruzan‖ varias destrezas entre unidades.
escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la guía que se presenta se ofrecerán alternativas de Por tal razón, se observarán algunos criterios de evaluación
ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendrá ―repetidos‖. El objetivo es trabajar en algunos casos los
la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor

251
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para desarrollar alguna actividad comprensión.
en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuación permitirán compartir el curso de manera
flexible, amena y didáctica:
- Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaños, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos
plásticos, de cartón o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los
contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelógrafo15.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografía y webgrafía:
Ayala Mora, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en:
[Link]
Cruz Rodríguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nación: luchas indígenas y estado plurinacional en
ecuador (1990-2008). En: Nómadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas | Núm. Especial: América
Latina

15
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras símbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy útil para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

252
 Kingman, Eduardo. Cultura popular, vida cotidiana y modernidad periférica. En: ―Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nación ecuatoriana‖ /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Lasso, Marixa (2008) El día de la Independencia; una revisión necesaria. Acción política afro-colombiana y
narrativas patrióticas criollas, Cartagena, 1809-1815. Nuevo Mundo Mundos Nuevos. pp. 2-18, Debates/2008.
Prieto, Mercedes. Los indios y la nación: historias y memorias en disputa. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nación ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Sanders, James E. (2009). ―Ciudadanos de un pueblo libre‖: liberalismo popular y raza en el
suroccidente de Colombia en el siglo XIX. En: Historia crítica. No. 38, Bogotá. pp. 172- 203.
Sarah A. Radcliffe. Historias de vida de mujeres indígenas a través de la educación y el liderazgo.
Intersecciones de raza, género y locación. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nación
ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de
Cultura, 2010.
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de nuestra época. Ed:
Universidad Andina Simón Bolívar / Ediciones Abya-Yala, Quito

Sobre la crisis del orden colonial:

[Link] . (Para uso de los profesores)
Sobre la Independencia
[Link]
[Link]
[Link]
[Link] (Usar fragmento)
Sobre afrodescendientes en América
[Link]
Sobre afrodescendientes en la Independencia de América latina (en sus diversos países, para mostrarla
como proceso común región)
[Link]

253
 Región, concentración de la tierra y concentración del poder político
[Link]
Revolución liberal
[Link]
Floreanismo
[Link]
Revolución marcista
[Link]
Régimen García Moreno
[Link]
html5=False
Diversidad en el Ecuador
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
Diversidad patrimonial
[Link]
[Link]
[Link]
Cambio Climático
[Link] (Usar fragmento)
[Link]
[Link]
[Link]
ELABORADO REVISADO
DOCENTE(S): NOMBRE: APROBADO
Firma: Firma: NOMBRE:
Fecha: Fecha: Firma:

254
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 7mo. Grado

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios
Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 7mo Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Medio
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de
semanal: trabajo clases: periodo
2 horas s
3 40 40 20
3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso

[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión Construir una periodización de la vida republicana en el Ecuador
de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una Analizar críticamente dos proyectos socioculturales y políticos de la vida
libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso republicana del Ecuador: ―el proyecto nacional mestizo‖ y ―el proyecto
histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y nacional de la diversidad‖
contemporáneos. Identificar actores diversos en la economía, la cultura y la política
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las ecuatoriana en su vida republicana, y analizar sus características y sus
personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender
los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus diferentes participaciones en los periodos históricos considerados en el
consecuencias. grado
[Link].4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus Incorporar el aprendizaje de nuevos conceptos como neoliberalismo, buen
características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus vivir, producción mercantil, etc.
manifestaciones.

255
[Link].5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de Continuar analizando el laicismo, sus principales características e
globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. influencia en la sociedad ecuatoriana actual.
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la Reconocer la diferencia entre la división natural y territorial del Ecuador y
vida comunitaria. su repercusión en los procesos de formación de identidades; así como en
[Link].7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, la gestión de los distintos gobiernos para brindar soluciones a los
y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su problemas locales.
desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. Caracterizar el neoliberalismo: sus conflictos e influencias en las
[Link].8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que transformaciones políticas y económicas de la sociedad ecuatoriana.
apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana
y de todas las formas de vida. Identificar las principales características del Buen Vivir como alternativa
[Link].9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y civilizatoria y analizar su repercusión en la construcción de una nueva
valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del sociedad ecuatoriana: sus alcances, conflictos, limitaciones, etc.
planeta.
Continuar contribuyendo al desarrollo de habilidades de investigación en
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de
los estudiantes utilizando los medios de comunicación y TIC.
discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
La historia como procesos de continuidades y cambios
La diversidad social, cultural y política constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de
las identidades coexistentes en el Ecuador
La interrelación entre los proyectos y modelos económicos y los cambios sociales
La democracia como construcción política

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
planificación unidad de planificación en
semanas
1 El Proyecto Nacional Caracterizar la revolución CS.3.1.40. Describir el Retomar los aprendizajes sobre Criterio de Evaluación: 5
Mestizo de la República liberal, el Estado laico y la proceso de la Revolución estudios sociales del grado
ecuatoriana, primera modernización. liberal liderada por Eloy anterior, a través de una lluvia de [Link].3.5. Analiza y

256
etapa: La Revolución Identificar, analizar y Alfaro con sus principales ideas sobre lo aprendido. explica la construcción
Liberal (1895 – 1912) caracterizar el papel de las hechos y conflictos. histórica del Ecuador
principales figuras y actores CS.3.1.41. Analizar los Elaborar un mapa conceptual del siglo XIX,
sociales del período. rasgos esenciales del Estado colectivo que sintetice la lluvia de destacando el papel
Analizar la importancia del laico: separación Estado- ideas. de Flores y
laicismo y el derecho a la Iglesia, la modernización Rocafuerte, la
libertad de cultos como avances estatal, la educación laica e Trabajar de forma grupal en la Revolución liberal, el
significativos en la construcción incorporación de la mujer a la caracterización social, económica proceso modernizador
de una sociedad más justa y vida pública. y cultural de la ―revolución liberal‖ de García Moreno, la
equitativa. CS.3.1.42. Examinar los a través de la lectura de un texto, búsqueda de la
cambios que se dieron en la una imagen, o el uso de un video. identidad y unidad
sociedad con el laicismo y la nacionales y el
modernización, y su impacto Visibilizar intereses en pugna, y los predominio de la
en la vida cotidiana y la actores sociales que defendían burguesía comercial y
cultura. respectivamente tales intereses. bancaria.
CS.3.3.8. Reconocer la
importancia de la Identificar los principales [Link].3.13. Examina
organización y la liderazgos de la revolución liberal. la importancia de la
participación social como Proponer perfiles biográficos, organización social y
condición indispensable para utilizar imágenes y sintetizar el de la participación de
construir una sociedad justa y ideario político de esta revolución. hombres, mujeres,
solidaria. personas con
CS.3.3.16. Destacar el Diseñar un ―Debate‖ en el aula discapacidad para la
avance que significó el sobre causas y consecuencias de defensa de derechos y
establecimiento del laicismo y este proceso. objetivos comunes de
el derecho a la libertad de una sociedad
cultos en el país. Sintetizar el ―Debate‖ en forma de inclusiva, justa y
un mapa conceptual. equitativa.

257
Proponer el análisis de un relato, Indicadores de
cuento o poema en que se omitan evaluación:
sujetos sociales que participaron
de la Revolución, e incentivar la [Link].3.5.2. Explica los
reflexión sobre los porqués de sus principales esfuerzos
ausencias en esos documentos. intelectuales que se
dieron a fines del siglo
Trabajar con fuentes primarias, por XIX por entender el
ejemplo, memorias o documentos, país, su identidad y la
que fueron producidos por actores consolidación de
diferentes en torno a la unidad nacional,
Revolución, y orientar un trabajo reconociendo el papel
de interpretación de estas fuentes, que tuvo la Revolución
apoyado por el docente, orientado liberal, el Estado laico
a identificar qué actor social los y la modernización.
produjo y qué buscaban defender. (I.2.)
[Link].3.13.1. Examina
Parte de la investigación puede la importancia de las
consistir, según las posibilidades, organizaciones
en que los propios alumnos sociales, a partir del
busquen tales documentos por sí análisis de sus
mismos en internet. Apoyarlos con características, función
una descripción, o rúbrica, social y
construida en colectivo sobre el transformaciones
tipo de documento a buscar. Para históricas,
empezar, debe haber sido reconociendo el
elaborado durante el proceso laicismo y el derecho a
mismo de la Revolución. la libertad de cultos
como un avance

258
Relacionar la explicación del significativo para lograr
laicismo y la libertad de cultos una sociedad más
como una expresión del derecho a justa y equitativa. (J.1.,
la libertad de conciencia, y mostrar J.3., S.1.)
su importancia para una vida
democrática, entonces y ahora.

Puede pedírseles que redacten

para ellos una breve ―declaración‖
de derechos, en relación con el
derecho a la libertad de conciencia
y al uso de medios de expresión,
como las TICS. Debe fomentarse
una reflexión que relacione la
libertad con la responsabilidad.

Utilizar la explicación sobre el

laicismo como una vía para
explicar que el Estado debe
responder a todos sus ciudadanos,
y no solo a una parte de ellos por
razones de creencias religiosas,
poder económico, etc.

Juego de roles en el cual un solo

estudiante tenga el poder para
ordenar cómo deben comportarse
todos sus compañeros de aula.
Anotar en el pizarrón que

259
 calificaciones merece esa persona
con tal poder. Utilizarlo para
explicar la diferencia entre poder
democrático y poder oligárquico.
2 La cultura en el período Reconocer rasgos CS.3.1.47. Identificar los Preparar portafolio sobre los Criterio de evaluación: 1
republicano y el cambio característicos de la convivencia principales rasgos de la vida sujetos sociales y políticos del
social en el Ecuador. durante la primera mitad del cotidiana, vestidos, Ecuador y sus expresiones en la [Link].3.6. Relaciona
siglo XX. costumbres y diversiones en vida cotidiana. Es un ejercicio a el papel de la
la primera mitad del siglo XX. realizar a lo largo del curso. oligarquía liberal y
plutocrática con la
Encargar ―entrevistas‖ de los crisis económica de
alumnos a miembros de su familia los años veinte y
o su comunidad, que entregarán territorial de los años
en forma de ―Reporte‖ breve. El cuarenta, las
tema a tratar son actividades de la respuestas sociales y
vida cotidiana y como se pueden artísticas, la
apreciar en ellas contenidos de la inestabilidad política
cultura popular, sus tradiciones y de los años veinticinco
su permanencia en el tiempo. al treinta y ocho, el
origen del
Incentivar el análisis de velasquismo, el
expresiones de la vida cotidiana conflicto bélico
conocidas por los alumnos, como limítrofe con el Perú, el
el funcionamiento de mercados auge bananero y sus
populares, fiestas tradicionales, repercusiones en la
ferias de semillas, etc., para vida social, económica
mostrar valores y prácticas de la y política.
convivencia social.
Indicadores de

260
 Ver y discutir videos e imágenes Evaluación:
que muestren la diversidad cultural CS.3.6.1. Reconoce
del Ecuador. Localizar videos y /o las condiciones de
imágenes de diferentes épocas vida de los sectores
sobre el mismo tema y populares durante el
compararlos. predominio
plutocrático, la crisis
Escribir columnas en el pizarrón política, los cambios
con los cambios y las en la vida cotidiana en
continuidades que se observen. la primera mitad del
siglo XX y los
procesos históricos
entre 1925 a 1938.
(J.1., J.3., I.2.)
3 El predominio plutocrático Analizar las causas del CS.3.1.43. Discutir las Definir el ―poder plutocrático‖, en Criterio de evaluación: 5
en la República: crisis e resquebrajamiento del poder principales incidencias del relación con los rasgos del poder [Link].3.6. Relaciona
irrupción de las masas, a plutocrático. llamado ―predominio oligárquico. el papel de la
una etapa de estabilidad plutocrático‖, con énfasis enla oligarquía liberal y
(1912 – 1960). Caracterizar la crisis económica crisis cacaotera y la Vincular el debilitamiento del poder plutocrática con la
de los años veinte, la territorial reacción social oligárquico con las crisis sociales y crisis económica de
de los años cuarenta y analizar CS.3.1.44. Distinguir las la emergencia de nuevos actores los años veinte y
la relación con la oligarquía condiciones de vida de los sociales organizados. territorial de los años
liberal y plutocrática. sectores populares durante el cuarenta, las
predominio oligárquico y sus Visibilizar con videos, imágenes, respuestas sociales y
Analizar la relación entre el respuestas frente a él. fotos históricas, canciones, cómo artísticas, la
auge bananero y la etapa de CS.3.1.45. Explicar las nuevos sectores populares inestabilidad política
estabilidad a mediados del siglo causas y consecuencias de comienzan a tomar mayor de los años veinticinco
XX. la crisis económica y política participación en la vida política del al treinta y ocho, el
que se dio entre los años país a partir de los 1920. origen del

261
Analizar la influencia de la veinte y cuarenta, y las Establecer la relación entre esas velasquismo, el
guerra con el Perú, el respuestas de la insurgencia luchas sociales y la conquista de conflicto bélico
predominio de la oligarquía y el social. derechos sociales. Mencionar los limítrofe con el Perú, el
auge bananero, en las CS.3.1.48. Analizar el derechos que se consagraron en auge bananero y sus
condiciones de vida de los proceso histórico entre 1925 esa etapa y su importancia para repercusiones en la
sectores populares. a 1938, sus reformas entonces y para hoy. vida social, económica
estatales, la inestabilidad y política.
política y el surgimiento del Proponer un juego de roles que
velasquismo. caracterice a los actores sociales Indicadores de
CS.3.1.49. Discutir las que combatieron el poder Evaluación:
causas y consecuencias de oligárquico a partir de los años [Link].3.6.1. Reconoce
la guerra con el Perú y la 1920. las condiciones de
desmembración territorial, vida de los sectores
subrayando el papel de la Emplear recursos antes descritos populares durante el
oligarquía liberal en este para analizar los otros procesos predominio
proceso. que son objeto de estudio en esta plutocrático, la crisis
CS.3.1.50. Analizar la etapa unidad, como el velasquismo y los política, los cambios
del ―auge bananero‖, procesos sociales que tuvieron en la vida cotidiana en
marcado por el ascenso de lugar en él. la primera mitad del
los sectores medios y la siglo XX y los
organización estatal. Mostrar videos, imágenes, procesos históricos
ilustraciones que describan la vida entre 1925 a 1938.
social en este periodo. (J.1., J.3.,
I.2.)[Link].3.6.2.
Hacer esquema de causas- Relaciona la guerra
consecuencias de la Guerra con el con el Perú, el ―auge
Perú. bananero‖ y las
condiciones de vida de
Investigar cómo expresiones de los sectores populares

262
 memoria oral guardan hasta hoy el con el predominio de
registro de la guerra con el Perú. la oligarquía. (I.2.)

Mostrar en tabla comparativa

diferencias entre este último
proceso y los que se
experimentaron en los años 1920 y
1930.

4 Los proyectos de Analizar el rol de la educación, CS.3.1.52. Exponer el Mostrar imágenes, relatos, u otros [Link].3.7. Analiza la 3
modernización de la los derechos sociales y políticos alcance de la transformación soportes, que muestren los evolución histórica del
economía ecuatoriana y en las transformaciones agraria y los procesos de principales problemas sociales en Ecuador desde la
sus consecuencias agrarias, industriales, de industrialización con sus la etapa, como el analfabetismo, la segunda mitad del
sociales modernización, tecnológicos y consecuencias en la desigualdad entre el campo y la siglo XX hasta inicios
reformas religiosas. economía y la política. ciudad y la pobreza. del siglo XXI,
CS.3.1.53. Explicar el subrayando los
Analizar las consecuencias de surgimiento del ―boom‖ Incentivar la reflexión sobre por cambios a nivel
la readecuación de los sectores petrolero ecuatoriano en los qué estos son problemas sociales. agrario, energético,
tradicionales a las nuevas años setenta y su impacto en político, demográfico,
condiciones de desarrollo la sociedad, el El docente sistematiza las migratorio, educativo,
capitalista. robustecimiento del Estado y respuestas, teniendo como la modernización del
el inicio del endeudamiento objetivo ofrecer una Estado, ―boom‖
Estudiar las implicaciones del externo. caracterización social del periodo. petrolero, los
―boom‖ petrolero en los avances CS.3.1.54. Describir las proyectos
del sector educativo, el condiciones del gran Vincular estos problemas sociales desarrollistas, el
crecimiento poblacional, la crecimiento poblacional del con las causas de la migración retorno al régimen
migración interna, la expansión país, la expansión de las interna y externa, y la forma en constitucional en 1979,
de las ciudades, el crecimiento ciudades, la migración que esta constituye tanto una el predominio
de los servicios y la transición al interna y el crecimiento de los respuesta a esos problemas, como neoliberal, la crisis de

263
régimen constitucional de servicios una fuente de experiencia y de la deuda externa, la
CS.3.1.56. Analizar los
finales de los setenta, principio capacidades para generar migración, los
de los ochenta. cambios en la vida de la recursos para el país. movimientos indígenas
gente y la cultura a causa de y sociales
Identificar las causas de la la modernización, las Con recursos similares, que contemporáneos y los
migración de ecuatorianos hacia reformas religiosas y los pueden incluir videos, pueden desafíos del Ecuador
Norteamérica y su rol en el cambios tecnológicos. ilustrarse las principales frente a la democracia,
sustento económico de la transformaciones del periodo la unidad nacional y la
familia y el país. estudiado en esta unidad, como la globalización.
reforma agraria, el proceso de
modernización y el descubrimiento [Link].3.7.1. Reconoce
y el inicio de la de la explotación el papel de la
petrolera. educación y de los
derechos sociales y
Destacar componentes sociales de políticos en la
la reforma agraria, como el prevalencia de
debilitamiento de las formas transformaciones
tradicionales de explotación del agrarias, procesos de
trabajo en el campo. industrialización,
modernización,
Investigar memorias orales del reformas religiosas y
proceso de reforma agraria. cambios tecnológicos.
(J.1., I.2.)
Localizar a través de investigación
imágenes de personas obteniendo [Link].3.7.2. Explica el
títulos de propiedad de la tierra. surgimiento del ―boom‖
Propiciar un debate colectivo en petrolero ecuatoriano y
torno a esto, quienes aparecen, su relación con el
como se ven, qué hacen, cómo avance de la

264
actúan. educación, el
Para presentar el tema del crecimiento
petróleo, puede iniciar su análisis poblacional, la
preguntando si su explotación se migración interna,
hizo ―desde siempre‖, para utilizar cambios sociales y
las respuestas en función de políticos en la
contextualizar la explotación del transición al régimen
petróleo ecuatoriano con los constitucional de fines
regímenes políticos que existieron de los años setenta e
en el país en la fecha. inicios de los años
ochenta. (I.2.)
Al trabajar el tema del petróleo, es
importante promover una actitud
crítica frente a la historia de la
explotación petrolera, que permita
comprender sus beneficios, pero
que deje la puerta abierta para una
mayor comprensión, en este
mismo curso, y en grados
venideros, sobre los problemas
que también están asociados a su
explotación, en el pasado y en el
presente.

Construir un esquema analítico

con beneficios y perjuicios de la
explotación. Usar videos sobre el
tema, como lo relacionado con el
caso Chevron-Texaco.

265
 Llenar dos recuadros, de
beneficios y perjuicios, a través de
un debate colectivo.

Usar artículos de la Constitución

vigente en el momento estudiado
para ver cómo se abordaba el
petróleo y la agroindustria y
discutir qué espacio se les confería
a ambos sectores en la economía
ecuatoriana de ese periodo.

En el caso en que la escuela se

encuentre en una región con
explotación petrolera, los docentes
pueden, si es posible, coordinar
encuentros de los estudiantes con
personas que trabajen en dicha
industria. Lo mismo puede
hacerse, de ser posible, en
regiones agroindustriales sobre su
producción.
5 Cambios, masas y Describir la evolución histórica CS.3.2.13. Establecer el Dividir en subgrupos el aula y Criterio de evaluación: 3
militares. Crisis y bonanza de los indígenas, africanos origen histórico de los encargarles ―Estudios de Caso‖, [Link].3.10. Examina
en el Ecuador (1970 – esclavizados, montubios y indígenas, mestizos y que combinen la región donde está la diversidad
1979). mestizos, iniciando en la época afrodescendientes y la escuela con otras regiones del demografía de la
de conquista y colonización montubios del Ecuador, su Ecuador, que estudien episodios población ecuatoriana
hasta el período republicano. evolución histórica, en la de luchas indígenas, mestizos y en función de su

266
 Colonia y la República, su afrodescendientes y montubios. origen y evolución
Caracterizar la participación de diversidad, identidad, histórica, grupos
nuevos actores sociales en la organización y luchas por su El ejercicio anterior debe diseñarse etarios y movimientos
construcción de la conciencia de liberación. en detalle por el docente. Debe migratorios, valorando
la diversidad. promover que los estudiantes su aporte en el
CS.3.1.55. Reconocer la indaguen en dimensiones de esos desarrollo integral del
Comparar las décadas 1960 – presencia de nuevos actores procesos que no sean las país.
1970 y 1970 – 1979 en cuanto sociales, como trabajadores y meramente anecdóticas. Que
a: movimientos sociales, el rol empresarios, y el ascenso del busquen maneras de ―reconstruir‖ [Link].3.7. Analiza la
del Estado en la vigencia de la movimiento indígena, las las voces de esos sujetos, las evolución histórica del
democracia, el papel de las organizaciones de mujeres y condiciones en que vivían, las Ecuador desde la
fuerzas armadas y la calidad de ecologistas, en la formas en que organizaron su segunda mitad del
vida de la población construcción de la conciencia lucha, etc. siglo XX hasta inicios
de la diversidad. del siglo XXI,
Caracterizar la evolución Propiciar, si algún estudiante subrayando los
histórica del Ecuador desde la CS.3.1.58. Comparar la cuenta con un teléfono que grabe, cambios a nivel
segunda mitad del siglo XX década 1960-1970 con la que ―produzcan‖ un video en el agrario, energético,
hasta inicio del siglo XXI. subsiguiente1970-1979, cual filmen un juego de roles. En político, demográfico,
destacando el papel de las caso contrario, se puede usar migratorio, educativo,
fuerzas armadas y los cualquier otro recurso participativo. la modernización del
movimientos sociales. Estado, ―boom‖
Reflexionar sobre cómo los petrolero, los
CS.3.1.59. Analizar el conceptos contienen en sí mismos proyectos
proceso de transición al una historia, como el caso de la desarrollistas, el
régimen constitucional de expresión ―afrodescendientes‖. retorno al régimen
fines de los setenta e inicios constitucional en 1979,
de los ochenta, con los Diferenciar entre identidades como el predominio
cambios sociales y políticos ―montubios‖ e ―indígenas‖, neoliberal, la crisis de
que se produjeron. apelando a explicaciones de la deuda externa, la

267
origen histórico, territorial, cultural, migración, los
etc. movimientos indígenas
y sociales
Utilizar diccionarios por parte de contemporáneos y los
los estudiantes para explicarse por desafíos del Ecuador
sí mismos palabras con las que frente a la democracia,
están trabajando. la unidad nacional y la
globalización.
Utilizar mapas para ubicar
territorialmente donde se ubican
nacionalidades indígenas, y mayor Indicadores de
concentración de población de evaluación:
montubios, y de [Link].3.10.1. Explica
afrodescendientes. los orígenes de la
diversidad poblacional
Mostrar videos que muestren del país, a partir del
características de estos grupos análisis de su
sociales, tipo costumbres, evolución histórica,
tradiciones, comidas, etc., en la luchas por la
historia y hacia nuestros días. liberación, ubicación
geográfica,
Identificar movimientos y actores características
sociales que actuaron en las culturales (vestimenta,
décadas 1960– 1970 y 1970 – costumbres,
1979. Hacerlo de modo alimentación,
comparado. festividades,
actividades laborales)
Especificar el papel de las fuerzas y la reconoce como
armadas en esas décadas. riqueza y oportunidad

268
 para el desarrollo y
Explicar cómo el Estado crecimiento del país.
ecuatoriano actuó, en esas (J.1., I.2.)
décadas, en relación con la
economía y con la calidad de vida [Link].3.7.4. Compara
de la población. las décadas de 1960-
1970 y 1970-1979,
Para esto último, recurrir a enfatizando el papel
entrevistas a familiares y de las fuerzas
miembros de la comunidad. armadas, los
movimientos sociales y
Diseñar una ―mesa redonda‖ que el papel del Estado en
discuta lo que investigaron a la vigencia de la
través de las entrevistas. democracia, la calidad
de vida de los
Establecer la relación existente ecuatorianos y el Buen
entre modelos políticos Vivir. (J.1., I.2.)
estructurados en esas fechas y los
programas de reforma económica
que sostuvieron.
Presentar una síntesis, en forma
de línea del tiempo, de la historia
política del Ecuador desde la mitad
del siglo XX hasta inicios del XXI.

6 El Proyecto Nacional de la Valorar la repercusión de las CS.3.1.46. Examinar los Debatir en el aula a través de Criterio de evaluación: 4
Diversidad en la República respuestas artísticas en la vida impactos de la crisis en la preguntas elaboradas previamente [Link].3.7. Analiza la
ecuatoriana, segunda social, económica y política. vida política y el desarrollo de por el docente sobre el concepto evolución histórica del
etapa: del auge a la crisis manifestaciones artísticas de neoliberalismo, haciendo Ecuador desde la

269
(1979 – 2000). Identificar las causas que comprometidas con el énfasis no solo en sus segunda mitad del
condujeron al predominio del cambio social. dimensiones económicas, sino siglo XX hasta inicios
neoliberalismo a finales del siglo CS.3.1.57. Explicar el papel también sociales y políticas. Para del siglo XXI,
XX inicio del siglo XXI. que el Estado ha cumplido en esto, utilizar metodología de subrayan- do los
la economía y la promoción ―aprendizaje basado en cambios a nivel
Analizar el papel de los social a fines del siglo XX. problemas‖. (Puede consultarse agrario, energético,
movimientos sociales, a finales CS.3.1.61. Reconocer el más en Banco de Recursos sobre político, demográfico,
del siglo XX inicio del siglo XXI, predominio del esta metodología.) migratorio, educativo,
frente al predominio del neoliberalismo a fines del la modernización del
neoliberalismo, los conflictos y siglo XX e inicios del XXI, con Sistematizar los rasgos básicos del Estado, ―boom‖
transformaciones políticas y el incremento de la deuda modelo neoliberal. petrolero, los
económicas. externa, la emigración, la proyectos
concentración de la riqueza, Mostrar manifestaciones artísticas desarrollistas, el
el aumento de la pobreza, la (usar videos, imágenes, fotos) de retorno al régimen
respuesta de los movimientos respuestas artísticas frente al constitucional en 1979,
sociales y la inestabilidad neoliberalismo. el predominio
Política. neoliberal, la crisis de
CS.3.1.62. Establecer la Ampliar el criterio de estas la deuda externa, la
secuencia de los regímenes ―respuestas artísticas‖ también a migración, los
de las dosdécadas finales del expresiones consideradas movimientos indígenas
siglo XX, sus políticas ―alternativas‖. y sociales
económicas y la respuesta de contemporáneos y los
la movilización social. Propiciar un ―Debate‖ sobre los desafíos del Ecuador
efectos sociales del frente a la democracia,
neoliberalismo. la unidad nacional y la
globalización.
Investigar memoria oral y
testimonios sobre el papel de los Indicadores de
movimientos sociales durante el Evaluación:

270
proceso neoliberal. Presentarlos
en clase con la técnica de mesa [Link].3.7.3. Discute los
redonda. cambios surgidos a
fines del siglo XX y
Presentar noticias de prensa de la comienzos del XXI con
época que muestren las el predominio del
consecuencias que tuvo para neoliberalismo, los
diferentes actores sociales, por conflictos y
ejemplo, para banqueros y para transformaciones
trabajadores. políticas y
económicas, el papel
Analizar la emergencia de actores de los movimientos
sociales críticos del sociales (indígenas,
neoliberalismo. Mostrar videos, trabajadores,
imágenes, e identificar sus empresarios, mujeres,
agendas. ecologistas), el papel
del Ecuador en el
Poner énfasis en las demandas panorama
sociales en el campo de la internacional, la
educación durante el proceso promoción social, sus
neoliberal. desafíos frente a la
globalización, el Buen
Vivir y la vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)

271
7 Ecuador en el siglo XXI. Caracterizar la evolución del CS.3.1.64. Discutir los Usar algún recurso de asociación Criterio de Evaluación: 2
Ecuador durante la primera hechos recientes del país a de ideas que vincule el
década del siglo XXI en el orden inicios del siglo XXI, con sus neoliberalismo con los problemas [Link].3.7. Analiza la
de lo político, lo económico y lo conflictos y transformaciones sociales asociados a él. evolución histórica del
social. políticas y sociales. Ecuador desde la
CS.3.1.65. Revisar los Hacer tabla comparativa del segunda mitad del
Analizar el papel del Ecuador en desafíos más urgentes que neoliberalismo con lo estudiado en siglo XX hasta inicios
el panorama internacional e tiene el Ecuador frente a la las unidades anteriores. del siglo XXI,
identificar los principales globalización, la democracia subrayando los
desafíos frente a la y la unidad nacional. Incentivar a los estudiantes a cambios a nivel
globalización, la democracia y la participar llenando la tabla con los agrario, energético,
unidad nacional. rasgos respectivos de dichos político, demográfico,
procesos. migratorio, educativo,
la modernización del
Debatir colectivamente sobre el Estado, ―boom‖
concepto de democracia, y cómo petrolero, los
esta es más sólida mientras mayor proyectos
sea su base social, o sea, mientras desarrollistas, el
mayor sea el número de los retorno al régimen
actores que participan en la constitucional en 1979,
política y se beneficien en común el predominio
de ella. neoliberal, la crisis de
la deuda externa, la
Propiciar una reflexión sobre migración, los
condiciones de vida de sectores movimientos indígenas
populares tanto en contextos de y sociales
crisis oligárquica y de predominio contemporáneos y los
oligárquico, para mostrar las desafíos del Ecuador
diferencias entre ambos. frente a la democracia,

272
 la unidad nacional y la
Por este camino, presentar un globalización.
mapa que relacione procesos
internos con dinámicas externas. Indicadores de
Por ejemplo, mostrando cómo Evaluación:
pueden influir sobre los
presupuestos del Estado [Link].3.7.3. Discute los
ecuatoriano las variaciones cambios surgidos a
internacionales de los precios del fines del siglo XX y
petróleo. comienzos del XXI con
el predominio del
Mostrar gráficos con precios neoliberalismo, los
comparativos del petróleo por conflictos y
años. Apoyar a los estudiantes en transformaciones
la comprensión de estas políticas y
estadísticas. económicas, el papel
de los movimientos
Investigar sobre temas ―globales‖ sociales (indígenas,
se experimentan también en trabajadores,
Ecuador, en forma, por ejemplo, de empresarios, mujeres,
acuerdos comerciales y procesos ecologistas), el papel
de integración. del Ecuador en el
panorama
Hacer un mapa conceptual sobre internacional, la
la relación entre democracia, promoción social, sus
economía y justicia social. desafíos frente a la
globalización, el Buen
Vivir y la vigencia de la
democracia y sus

273
 consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)

[Link].3.7.4. Compara
las décadas de 1960-
1970 y 1970-1979,
enfatizando el papel
de las fuerzas
armadas, los
movimientos sociales y
el papel del Estado en
la vigencia de la
democracia, la calidad
de vida de los
ecuatorianos y el Buen
Vivir. (J.1., I.2.)
8 División territorial y natural Distinguir entre división CS.3.2.19. Establecer las Trabajar con diversos mapas del Criterio de evaluación: 7
del Ecuador territorial y división natural e ventajas y desventajas de la Ecuador. [Link].3.11. Explica la
identificar las ventajas y organización territorial del división territorial y
desventajas entre ellas a partir Ecuador en provincias, Situar en un mapa territorios natural del Ecuador
del análisis de sus gobiernos y cantones, parroquias y distintos del Ecuador. Repartir (provincias, cantones y
las formas de participación regiones transversales, papeles que contengan nombres parroquias), en función
popular. considerando su utilidad para de regiones y nombres de de sus características
el desarrollo nacional. provincias. Ubicarlas físicas, político-
Analizar las implicaciones de la CS.3.2.20. Distinguir las correctamente y dialogar sobre la administrativas y sus
organización territorial del país características de los distinción entre ambas. formas de
para la gestión de los distintos gobiernos provinciales del participación
gobiernos en cuanto a su Ecuador, destacando su Identificar las características ciudadana.

274
utilidad para el desarrollo incidencia en la satisfacción físicas del territorio con el uso de
nacional la satisfacción de sus de las necesidades de sus recursos diferentes: mapas, Indicadores de
habitantes en la solución a habitantes y la construcción internet, etc. Evaluación:
problemas locales. de su identidad. .CS.3.11.1. Analiza las
CS.3.2.21. Explicar las Se puede solicitar a los alumnos, ventajas y desventajas
Reconocer acciones de características político- en dependencia de las de la organización
participación popular, en pos del administrativas de los posibilidades existentes en la territorial del país, las
bien común, en los diferentes gobiernos provinciales, escuela y de las condiciones de características de sus
niveles de organización municipales y parroquiales los alumnos, que intervengan en gobiernos
territorial, del país, destacando su redes sociales sobre este tema. El (provinciales,
cercanía con el pueblo y su docente, siempre según municipales y
Identificar e interpretar en los capacidad para enfrentar posibilidades, puede incentivar parroquiales) y sus
mapas los componentes y cuestiones locales. esta participación, creando una formas de
accidentes geográficos. S.3.2.22. Reconocer las página de Facebook con este fin. participación popular,
formas de participación reconociendo las
Utilizar ejercicios gráficos, popular de las provincias, Precisar el sentido que tiene para concordancias o
internet y redes sociales para cantones y parroquias en la la organización estatal el inconsistencias entre
caracterizar y comparar las vida pública, destacando el establecimiento de la división la división natural y
distintas provincias en cuanto a trabajo y la acción colectivos político administrativa. territorial existente en
componentes geográficos. en pro del bien común. el país. (J.1., I.2.)
CS.3.2.25. Reconocer los Discutir como las instituciones
rasgos más sobresalientes políticas del Estado y el gobierno [Link].3.11.2. Analiza los
de las provincias del país, abren, o cierran, espacios de principales rasgos
basándonos en ejercicios participación política al interior de físicos de las
gráficos, el uso de Internet, la provincia y la comunidad. provincias (relieves,
las redes sociales y destacar hidrografía, climas,
sus semejanzas y Analizar ―incidentes‖ relacionados áreas cultivables,
diferencias. con lo anterior. pisos eco- lógicos,
CS.3.2.26. Comparar la etc.), mediante

275
 división natural del Ecuador Orientar una investigación sobre ejercicios gráficos, el
con su división territorial en las principales demandas uso de Internet y las
función de establecer históricas de la región/provincia y redes sociales,
concordancias o las demandas más actuales. destacando sus
inconsistencias para el Observar a partir de este trabajo la semejanzas y
desarrollo del país. recurrencia de problemas de diferencias. (J.1., I.2.)
antigua fecha, y los nuevos
problemas que han ido
apareciendo.

Establecer relaciones entre esos

problemas ―antiguos‖ y ―nuevos‖ y
cómo sus habitantes han tratado, a
través de su organización social y
política, de darles solución.
9 Participación social y Buen Analizar las estrategias CS.3.1.66. Examinar el Trabajar con recursos en el aula Criterios de 5
Vivir: por una sociedad implementadas en el país para compromiso que tiene la que muestren la importancia de la evaluación:
justa, equitativa y solidaria. incentivar o restringir el juventud en la construcción participación para elaborar
compromiso y la participación del Ecuador del Buen Vivir y ―mejores‖ decisiones. [Link].3.7. Analiza la
social, especialmente de los la integración regional. evolución histórica del
jóvenes, en la construcción del CS.3.3.8. Reconocer la Construir en colectivo, mediante Ecuador desde la
Ecuador del Buen Vivir. importancia de la una lluvia de ideas, conceptos de segunda mitad del
organización y la ―buen vivir‖ y de ―sociedad justa‖. siglo XX hasta inicios
Reflexionar en torno a la participación social como del siglo XXI,
transformación histórica de condición indispensable para Hacer mapa conceptual sobre el subrayan- do los
organizaciones y movimientos construir una sociedad justa y buen vivir y las dimensiones que cambios a nivel
sociales implicados en el solidaria. toma en cuenta este concepto. agrario, energético,
proceso de construcción de una CS.3.3.9. Destacar y analizar político, demográfico,
sociedad más justa y equitativa. la existencia y el Trabajar con imágenes y videos migratorio, educativo,

276
 funcionamiento de las que muestren iniciativas de la modernización del
Identificar las organizaciones y organizaciones sociales más participación social por parte de Estado, ―boom‖
movimientos sociales más representativas de la jóvenes. petrolero, los
representativos de la sociedad sociedad ecuatoriana. proyectos
ecuatoriana. CS.3.3.10. Identificar los Discutir la idea ―los jóvenes son el desarrollistas, el
antiguos y nuevos futuro‖. Incentivar la reflexión retorno al régimen
Caracterizar las principales movimientos sociales que sobre el hecho de que son el constitucional en 1979,
denominaciones religiosas han influido en las futuro, pero también son el el predominio
existentes en Ecuador y el transformaciones de los presente. neoliberal, la crisis de
vínculo entre ellas y los últimos tiempos. la deuda externa, la
procesos de construcción de CS.3.3.15. Examinar las Investigar en prensa y en internet migración, los
una sociedad para el Buen Vivir. principales denominaciones sobre los principales movimientos movimientos indígenas
religiosas que existen en el sociales del Ecuador. Elaborar de y sociales
Ecuador, destacando su modo colectivo una rúbrica para contemporáneos y los
función social y sus hacerlo. Puede ser en forma de desafíos del Ecuador
características más tabla, con columnas en las que frente a la democracia,
importantes. haya que llenar elementos como la unidad nacional y la
nombre, principales demandas, globalización.
tipo de organización, bases
sociales, lideresas, líderes, etc. [Link].3.13. Examina
la importancia de la
Hacer lo antes descrito también organización social y
para las denominaciones religiosas de la participación de
del Ecuador. hombres, mujeres,
personas con
Discutir en clase algún documento, discapacidad para la
video, discurso, etc., producido por defensa de derechos y
un movimiento social de objetivos comunes de
importancia nacional. una sociedad

277
 inclusiva, justa y
Hacer lo mismo con declaraciones equitativa.
de denominaciones religiosas que
tengan como objetivo llamar a Indicadores de
actuar sobre problemas Evaluación:
relacionados con el Buen Vivir. [Link].3.7.1. Reconoce
el papel de la
educación y de los
Aprovechar la experiencia de las derechos sociales y
familias y las comunidades de los políticos en la
propios alumnos para estas prevalencia de
reflexiones. transformaciones
agrarias, procesos de
industrialización,
modernización,
reformas religiosas y
cambios tecnológicos.
(J.1., I.2.)

[Link].3.7.3. Discute los

cambios surgidos a
fines del siglo XX y
comienzos del XXI con
el predominio del
neoliberalismo, los
conflictos y
transformaciones
políticas y
económicas, el papel

278
de los movimientos
sociales (indígenas,
trabajadores,
empresarios, mujeres,
ecologistas), el papel
del Ecuador en el
panorama
internacional, la
promoción social, sus
desafíos frente a la
globalización, el Buen
Vivir y la vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)

[Link].3.13.1. Examina
la importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
análisis de sus
características, función
social y
transformaciones
históricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos

279
 como un avance
significativo para lograr
una sociedad más
justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)

[Link].3.13.2. Analiza la
participación de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas
con discapacidad) en
el marco de la
diversidad e identifica
las medidas y
acciones concretas
que posibilitan un trato
más justo a las
personas con
discapacidad. (J.1.,
I.1.)
10 La sociedad que Analizar las implicaciones de la CS.3.1.63. Apreciar la Trabajar la noción de democracia y Criterio de evaluación: 5
queremos: construyendo globalización y el neoliberalismo vigencia de la democracia y sus implicaciones. Emplear
en colectivo. para la construcción de una sus consecuencias en la recursos que muestren su [Link].3.10. Examina
sociedad democrática, sociedad actual, en la calidad importancia para la solución de la diversidad
sustentada en el buen Vivir y el de vida y el Buen Vivir. problemas no solo demografía de la
incremento de la calidad de vida CS.3.2.17. Comparar el ―trascendentales‖ sino de la población ecuatoriana
de su población. acceso a educación y salud vida cotidiana. en función de su
de los niños, niñas, adultos, origen y evolución

280
Identificar en la familia, la mayores, y personas con Identificar la necesidad de la histórica, grupos
escuela y la localidad acciones discapacidad, considerando ―igualdad‖ en la diferencia. etarios y movimientos
de discriminación, rechazo a la variables demográficas y migratorios, valorando
diversidad o la equidad de geográficas. Distinguir entre su aporte en el
género. CS.3.3.11. Discutir sobre las diferencia/diversidad y desarrollo integral del
acciones que se pueden desigualdad. país. [Link].3.13.
Identificar distintas implementar dentro de la Examina la
manifestaciones de escuela para lograr una La primera es una condición de la importancia de la
discriminación. Analizar la sociedad más justa y vida social que debe protegerse, organización social y
situación de personas equitativa. mientras que la segunda debe de la participación de
discapacitadas. CS.3.3.12. Analizar la combatirse, en tanto niegue hombres, mujeres,
participación de mujeres y oportunidades, recursos, inclusión, personas con
Elaborar e implementar, en la hombres en el marco de la etc., a los diferentes. discapacidad para la
familia, la escuela y la diversidad, la equidad de defensa de derechos y
comunidad, un plan de acción género y el rechazo a toda Hacer juegos de roles que objetivos comunes de
para mitigar las manifestaciones forma de discriminación. subrayen la distinción entre una sociedad
de discriminación, rechazo a la CS.3.3.13. Discutir la diversidad y desigualdad. Enfocar inclusiva, justa y
diversidad o a la equidad de situación de las personas con problemas de raza/etnia y de equitativa.
género. Con especial atención a discapacidad en el Ecuador y género. Indicadores de
las personas discapacitadas. sus posibilidades de inclusión Evaluación:
y participación productiva en Trabajar con datos estadísticos
la sociedad. sobre la población ecuatoriana con [Link].3.7.1. Reconoce
CS.3.3.14. Construir una discapacidad. el papel de la
propuesta colectiva con educación y de los
medidas y acciones Reflexionar sobre el concepto de derechos sociales y
concretas y viables ―discapacidad‖ a través de una políticos en la
tendientes a brindar un trato lluvia de ideas. prevalencia de
más justo a las personas con transformaciones
discapacidad. Usar alguna técnica para agrarias, procesos de

281
identificar prejuicios y industrialización,
discriminaciones que se le infligen modernización,
a las personas discapacitadas, o reformas religiosas y
son discriminadas por razones de cambios tecnológicos.
raza/etnia o género, y se (J.1., I.2.) (I.2.)
presentan como ―chistes‖, o frases
―cariñosas‖ que ―no tienen ningún [Link].3.7.3. Discute los
problema‖. cambios surgidos a
fines del siglo XX y
Hacer entrevistas a personas con comienzos del XXI con
discapacidad para recoger sus el predominio del
percepciones y las formas en que neoliberalismo, los
se integran y contribuyen a la conflictos y
sociedad. transformaciones
políticas y
Hacer entrevistas a personas económicas, el papel
discriminadas por raza/etnia y de los movimientos
género para recoger sus sociales (indígenas,
percepciones y las formas en que trabajadores,
se integran y contribuyen a la empresarios, mujeres,
sociedad. ecologistas), el papel
del Ecuador en el
Enfocar cómo las discriminaciones panorama
se relacionan entre sí y, por internacional, la
ejemplo, son mayormente promoción social, sus
discriminadas las personas que desafíos frente a la
sean a la vez pobres, afro- globalización, el Buen
ecuatorianas y mujeres, etc. Vivir y la vigencia de la
Hacer un ―Proyecto‖ que se vincule democracia y sus

282
a alguna institución de la localidad, consecuencias en la
si existiese, que trabaje con sociedad actual. (J.1.,
personas discapacitadas y/o I.2.)
discriminadas.
[Link].3.10.2. Compara
el crecimiento de la
población del Ecuador
con la de otros países,
con criterios etarios,
grupos vulnerables,
étnicos, culturales y de
localización en el
territorio, y procesos
de inmigración, acceso
a educación, salud,
empleo y servicios
básicos, valorando la
unidad nacional en la
diversidad. (J.1., J.4.,
S.2.)

[Link].3.13.1. Examina
la importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
análisis de sus
características, función
social y
transformaciones

283
 históricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos
como un avance
significativo para lograr
una sociedad más
justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)

[Link].3.13.2. Analiza la
participación de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas
con discapacidad) en
el marco de la
diversidad e identifica
las medidas y
acciones concretas
que posibilitan un trato
más justo a las
personas con
discapacidad. (J.1.,
I.1.)

Recursos (BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA) (Utilizar normas APA VI edición) Observaciones

Los recursos que se empleen variarán en dependencia de las posibilidades del maestro y la institución escolar. Para ello en cada En esta unidad se ―cruzan‖ varias
actividad sugerida en la guía que se presenta se ofrecerán alternativas de ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar un destrezas entre unidades. Por tal razón,

284
mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos disponibles y se observarán algunos criterios de
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para desarrollar alguna actividad evaluación ―repetidos‖. El objetivo es
en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuación permitirán compartir el curso de manera flexible, amena y trabajar en algunos casos los mismos
didáctica: temas, pero de diferentes maneras para
- Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro su mejor comprensión.
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaños, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plásticos, de cartón o madera
etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Libros de cuentos.
- Franelógrafo16.
- Crayones escolares.
- Maquetas
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografía y webgrafía:
Ayala, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en:
[Link]
Ayala, Enrique. El laicismo en la historia del Ecuador. Disponible en:
[Link]
Ayala, Enrique. Historia de la revolución liberal ecuatoriana, Disponible en:
[Link]
Constitución de la República del Ecuador En: [Link]

16
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras símbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy útil para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

285
 Coronel, Valeria y Mercedes Prieto. Celebraciones centenarias y negociaciones por la nación: proyecto civilizatorio y fronteras
coloniales en el Ecuador. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nación ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y
Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.
Coronel, Valeria. La fragua de la voz: cartas sobre revolución, subjetividad y cultura nacional-popular en el Ecuador 1925-
1938. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nación ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010.
Cruz Rodríguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nación: luchas indígenas y estado plurinacional en ecuador (1990-2008). En:
Nómadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas | Núm. Especial: América Latina
Eloy Alfaro. Pensamiento y políticas sociales. Disponible en: [Link]
Pensamiento_y_Politica_Social-[Link]
Hooks, Bell (2004) Mujeres negras. Dar forma a La teoría feminista. En: Otras inapropiables, Editorial Traficantes de Sueños,
Madrid. [Link] (fragmentos)
Kingman, Eduardo. Cultura popular, vida cotidiana y modernidad periférica. En: ―Celebraciones centenarias y negociaciones
por la nación ecuatoriana‖ /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura,
2010
León, Irene (2010): Sumak Kawsay. Buen vivir y cambios civilizatorios. 2. ed. Quito: FEDAEPS.
Paz y Miño Cepeda, Juan J (2000): La Revolución Juliana. Nación, ejército y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: Abya-Yala.
Paz y Miño Cepeda, Juan J: Revolución juliana en Ecuador. 1925-1931: políticas económicas. Primera edición (Serie Historia
de la Política Económica del Ecuador).
Prieto, Mercedes. Los indios y la nación: historias y memorias en disputa. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por
la nación ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Rodas Chaves, Germán (2012): Revolución juliana y salud colectiva. 1a ed. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar;
Corporación Editora Nacional (Colección Popular 15 de noviembre, 12).
Sarah A. Radcliffe. Historias de vida de mujeres indígenas a través de la educación y el liderazgo. Intersecciones de raza,
género y locación. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nación ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y
Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
UNESCO (2015) ¿La educación como bien común? En: Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial?
Viciano Pastor, Roberto y Rubén Martínez Dalmau (2014). ―La Constitución democrática, entre el neoconstitucionalismo y el
nuevo constitucionalismo‖, en Revista El Otro Derecho N° 48. Disponible en: [Link]

286
derecho-n-48-debates-constitucionales-en-nuestra-america-enfoques-y-tendencias/
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de nuestra época. Ed: Universidad Andina
Simón Bolívar / Ediciones Abya-Yala, Quito
Yuval-Davis, Nira (2004) Las mujeres y la reproducción biológica de la Nación. En: Género y nación. Lima: Flora Tristán.
La revolución liberal
HTTPS://[Link]/WATCH?V=LIUADWTVQA0
HTTPS://[Link]/WATCH?V=URRM6FLF4QO
HTTPS://[Link]/WATCH?V=JCWOPP0UBTC
La Revolución juliana
HTTPS://[Link]/WATCH?V=UUYORNO_A48
Buen Vivir
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

287
5. Planificación microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificación puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aquí) o por clase, de acuerdo a
cómo se sientan más cómodos los docentes y también considerando sus prácticas y la
efectividad y eficiencia de su experiencia pedagógica. En todo caso, siempre deberá
atenderse a que sean útiles, sencilla y claramente útiles, en función de la meta
fundamental: el desarrollo y potenciación de las destrezas con criterios de desempeño y
de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se envía aquí, es decir, que debe
contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificación, aunque no
necesariamente en el diseño de la misma matriz.
La planificación microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente guía se propondrá como ejemplo la planificación de unidad.

288
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 5to.
UNIDAD 1

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Sociales Grado/Curso 5to. Año lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluación:
[Link].3.1. Analiza la evolución de la organización económica, política y social que se dio en la época aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas de los incas ante la
Conquista española17.
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
CS.3.1.1. Época Lluvia de ideas sobre términos de importancia para la unidad Cartulinas La evaluación es un [Link].3.1.1. Explica
Analizar el origen aborigen Para comenzar a trabajar la unidad, el docente podrá propiciar en al aula una Lápices de elemento inseparable del la evolución de la
de los primeros : Los lluvia de ideas sobre términos de relevancia para comprender los contenidos colores proceso de enseñanza – organización
pobladores del primeros de la misma. Es el caso, por ejemplo, del vocablo ―aborigen‖, ―antepasados‖, Creyones aprendizaje. Desde esta económica y social
Ecuador, sus poblador etc. En las clases de la unidad, el maestro podrá preguntar al grupo: ¿qué Cuerda perspectiva, cumple con de los primeros
rutas de llegada, es de mi quiere decir la palabra aborigen?, ¿qué quiere decir ―antepasados‖ ?, Presillas para dos grandes propósitos: pobladores y
sus herramientas tierra. ¿nuestros abuelos son antepasados nuestros?, ¿por qué? ropa. La mejora continua del sociedades
y formas de En ese momento, como es usual en las lluvias de ideas, el docente deberá Franelógrafo proceso educativo, agrícolas
17
En el currículo escolar del área de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrán encontrar las matrices de “Criterios de evaluación” en las que se fundamentan las propuestas de planificación anual que
aparecen en esta guía, y las de la planificación microcurricular. En dichas matrices, cada “Criterio de evaluación” se concreta en las “Destrezas por criterio de desempeño”. El número de Destrezas relacionadas con cada
“Criterio de evaluación” es variable. Además, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada año. La agrupación de las Destrezas responde a criterios temáticos y analíticos y no siempre de
acuerdo al “Criterio de evaluación” al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas sí corresponden a un mismo “Criterio de evaluación”; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye más Destrezas que las señaladas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de “Indicadores de evaluación”, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.
289
trabajo colectivo. anotar las respuestas de los alumnos para construir colectivamente nociones Láminas conocido también como aborígenes
CS.3.1.2. compartidas sobre esos temas, que sirvan de soporte para trabajar en la PC evaluación formativa. mediante
Relacionar la unidad. Proyector Constituir una fuente de narraciones
organización Al término del debate, se recomienda hacer uso de diccionarios, donde los Medio de información sobre los históricas con
económica y alumnos puedan buscar esos términos (u otros de interés para la unidad) y transporte logros obtenidos. fundamento
social de las puedan contrastar sus propias respuestas con las que están presentes en el escolar. Científico. (I.2.)
sociedades diccionario. De acuerdo con ello se
agrícolas con su Esta actividad tiene múltiples objetivos: continuar construyendo en las aulas sugiere el manejo de un
alfarería y el las nociones de tiempo histórico, fomentar el debate colectivo de alumnos y proceso de evaluación
surgimiento de docentes y entre los alumnos, desarrollar habilidades de socialización, continuo, sistémico y
sus primeros diálogo; familiarizar a los alumnos con la búsqueda de información y la sistemático. De esta
poblados utilización de fuentes diversas como los diccionarios, etc. forma, el docente podrá
reconocer a tiempo, las
Visita a un museo (si no es factible para la escuela, se presentan otras competencias y
alternativas) habilidades que cada
En el banco de recurso que se anexa, el maestro cuenta con una guía de alumno debe desarrollar,
localización de todos los museos del país, sus contactos y temáticas. La identificar la brecha entre
visita al museo puede ser previa al inicio de la unidad y luego hacer los resultados esperados y
referencia a ella (lo que es menos recomendable) o puede coordinarse con la los alcanzados por los
institución para impartir la sesión en el lugar. Debe coordinarse si será una alumnos. Lo anterior
visita dirigida o no. En este caso se recomienda que no se dirija la visita para demanda del maestro un
que el estudiante vaya descubriendo la historia a partir de los objetos y las permanente estado de
preguntas elaboradas por el docente o ellos mismos. Previo a la visita se alerta y restructuración de
orienta a los alumnos llevar un cuaderno donde puedan realizar apuntes. sus estrategias
Durante la visita, el maestro puede elegir una primera pieza del museo, metodológicas.
relacionada con el tema de la unidad (puede ser, por ejemplo, una En el proceso de
herramienta de trabajo correspondiente al período pre-cerámico) para a partir evaluación, el docente
de ahí reflexionar colectivamente. debe tener en cuenta los
En el caso de escuelas que no tengan accesible ninguno de los museos que criterios e indicadores de
se encuentran en la guía, se recomienda organizar una sesión con algún evaluación definidos para

290
adulto que la comunidad que pueda conversarle al aula sobre este periodo las destrezas que
histórico a través de cuentos, leyendas, etc. Puede considerarse también la componen la unidad.
visita a algún museo comunal. Es importante que el
Como alternativa, se recomienda visualizar colectivamente un video sobre el docente conciba el
período y diseñar el resto de las actividades a través del video, que sustituiría proceso de evaluación
el espacio del museo. como una oportunidad
Además, si al maestro se le dificultara la visita al museo o los cercanos a la para identificar las
institución escolar no se ajustan a la temática trabajada, puede realizarse otra dificultades que el alumno
actividad. Por ejemplo, otro modo de conseguir los mismos objetivos es puede presentar y que
solicitando los objetos al museo que los posee, que el maestro construya una limitan el aprovechamiento
réplica de estos o a través de láminas o imágenes. de enseñanza –
aprendizaje; así mismo le
Debate y observación facilita la orientación y
Como primera pieza del museo o del video seleccionado para compartir en el planeación, además de
aula, el maestro elegirá una que corresponda al grupo de aborígenes contar con más recursos
―Cazadores – recolectores nómadas‖; pero en un primer momento el docente para ayudar al alumno.
no mencionará esta tipología a los estudiantes. Luego, se puede iniciar una
ronda de pregunta en torno a la pieza con el fin de establecer un diálogo ¿Cómo es que la
colectivo y propiciar el debate. Las preguntas serán contestadas en rondas, evaluación tributa al
dando a todos los alumnos la posibilidad de participar y de formular también mejoramiento del
sus preguntas. aprendizaje?
¿Qué vemos? Además de lo comentado,
¿De qué material o materiales está confeccionado la pieza? la evaluación permite:
¿En qué pudiera utilizarse esta pieza? Retroalimentar al
¿Es un adorno o una joya o una herramienta de trabajo? estudiante sobre su
¿Tenemos alguna igual o parecida en nuestras casas? desempeño.
¿Las hemos visto en otro lugar? Identificar áreas de
¿Quiénes pudieron construirlas? oportunidad en el
rendimiento de los
El siguiente paso será seleccionar una segunda pieza correspondiente a los alumnos.

291
―Recolectores, Cazadores, Pescadores‖. Se procede de igual manera que Mejorar las prácticas de
frente a la primera pieza, repitiendo la ronda de preguntas. enseñanzas.
Orientar, motivar e
De igual manera, se procede frente a otras tres piezas que deben observar y incentivar al alumno.
describir por los estudiantes. Estas deben corresponder a: ―Sociedad agrícola
incipiente‖, ―Sociedades agrícolas Superiores‖ y ―Sociedades agrícolas Para evaluar la unidad,
supracomunales‖. como se he señalado
Del ejercicio se espera que el maestro pueda familiarizarse con el saber del anteriormente, se sugiere
estudiante sobre el tema y hacer notar la diferencia entre las herramientas a tomar como actividad de
partir de su caracterización. Es igualmente importante que el estudiante control cualquiera de las
deduzca que fueron elaboradas por distintas personas, en períodos de planificadas para la clase.
tiempo diferentes, más cercano o distante del nuestro, de ahí que algunas Sin embargo, se
piezas se parezcan más que otras a las que conocemos o tenemos en casa. recomienda de manera
Con todo, el escolar debe deducir que se trata de las raíces aborígenes de especial aquellas que
las sociedades contemporáneas del actual Ecuador. aparecen en el ―momento
4: Aplicación‖ abordado en
Dibujo el presente Plan.
El dibujo es una técnica más utilizada en los primeros grados de la EGB; sin Las actividades que ahí se
embargo, también puede ser empleada en el 5to grado, pues permite al sugieren son apropiadas
estudiante expresarse libremente y constituye una buena estrategia para para realizar controles
fomentar el debate. Por lo anterior, en alguna de las clases de la presente sistemáticos. En cualquier
unidad se sugiere orientar a los alumnos realizar un dibujo en el que circunstancia, el maestro
aparezca la pieza de museo que más le gustó de las cinco conocidas. es quien decide qué hacer
respecto a la lección tanto
Al terminar los dibujos, los estudiantes comentaran con su profesor y sus del momento de la clase
compañeros de clase sobre las cuestiones que se abordan en el momento de como de la actividad a
reflexión de la clase. controlar.
Teniendo en cuenta las
Presentación y debate precisiones anteriores y
El docente podrá retomar los dibujos realizados en el momento anterior y las destrezas a desarrollar

292
pedirá a los alumnos que compartan su obra con el resto del subgrupo en la unidad, se
comentando recomiendan las
¿Por qué escogió esa pieza?, ¿es diferente la encuentra del resto? siguientes técnicas de
Esto permitirá reforzar las diferencias tratadas con anterioridad y sobre todo evaluación:
la presencia de lo diverso.
División del grupo en subgrupo Observación:
El maestro pide a los alumnos que se agrupen por coincidencia en la pieza Como se ha dicho, la
seleccionada. Se sugiere obviar si hay grupos más grandes que otros y se observación es una
respete la elección de los estudiantes. Si alguna pieza no fuera escogida, el técnica informal de
maestro tendrá oportunidad de trabajarla a través de la siguiente actividad. evaluación (excepto si se
aplica una lista de cotejo y
Trabajo con imágenes y debate. escala o un registro, etc.) a
Una vez creados los grupos de trabajo el docente colocará en el franelógrafo través de la cual el
cinco láminas. Una por cada tipo de población aborigen a estudiar. En las docente puede percibir las
imágenes, estarán representadas las cinco piezas vistas en el museo siendo habilidades conceptuales,
usadas personas de la comunidad. El docente orienta a los grupos señalar en procedimentales y
qué lámina aparece la pieza seleccionada por ellos. Si el espacio que actitudinales del estudiante
necesitan las láminas fuera superior al área del franelógrafo, puede colocarse sin que este se sienta
una cuerda a lo largo de la pizarra en la parte superior y colgar de ella las evaluado.
láminas auxiliándose de presillas para ropa, como se muestra en la figura No.
1. Cuestionamientos o
examen oral.
Debate A partir de dos o tres
Además del ejercicio de semejanza diferencia, a través del cual los preguntas cortas y
estudiantes hacen corresponder su pieza con la imagen adecuada, el precisas, el maestro puede
docente orientará una descripción de la misma atendiendo a las siguientes realizar un control sobre el
preguntas: proceso de construcción
del conocimiento de los
Primera ronda: alumnos. Se sugiere que
¿Qué hacen estas personas? las preguntas sean

293
¿En qué se parecen a nosotros? realizadas al grupo, de
¿En qué se diferencian de nosotros? manera abierta, y que la
¿Para qué utilizan la pieza que han seleccionado? ¿Qué labor realizan? participación se organice
desde la coordinación del
Cada equipo hará una descripción de la lámina que le corresponde. La maestro.
descripción es una habilidad importante que debemos desarrollar en estas El fin de las interrogantes
edades. Para describir, el alumno, en primer lugar, debe saber observar todos debe ser promover la
los elementos que ofrece la fuente de información (lámina, texto, etc.) para participación de los
después detallar sus características. escolares, estimularlos a
decir lo que piensan y
Segunda ronda de preguntas: orientarlos en el proceso
El docente colocará una segunda y tercera fila de láminas, en el franelógrafo de construcción de su
o la pizarra, tal como se muestra en la figura No. 1. El tema de la primera saber. Las preguntas
línea fue el trabajo y las herramientas. En la segunda y tercera fila se pueden surgir de láminas o
mostrarán dónde vivían y vestían respectivamente. De esta manera el una secuencia de ellas
escolar podrá diferenciar las poblaciones atendiendo a lo que hacían, sus colocadas en el
herramientas, viviendas y vestuario. franelógrafo, un cuento
infantil, poesía o canción
compartida en el aula.
Otro ejemplo de examen
oral son las exposiciones.
El docente puede orientar,
como ejercicio extra clase,
la investigación de un
tema, o la elaboración de
un dibujo a partir de la
lectura de un cuento
Fig. No. 1 infantil, una canción
compartida en clase o un
Siguiendo el principio de organización y exposición de las imágenes: los video. Al siguiente día el

294
grupos de pobladores, el docente asigna a cada grupo una columna a partir niño comparte con el resto
de la pieza seleccionada en el museo. Coloca en una esquina dos cartulinas. del grupo el producto de
La primera con el título ―Semejanzas‖ y la segunda ―diferencia‖. Con todo lo su trabajo y la experiencia
anterior, el docente procede a la segunda ronda de preguntas: adquirida en la realización
¿En qué se parecen? de la actividad.
¿En qué se diferencian? Para la implementación de
Con la orientación del maestro, los alumnos deben llegar a la conclusión que las exposiciones, el
las imágenes representan diferentes grupos: los ―Cazadores – recolectores docente debe poner en
nómadas‖ y los ―Recolectores, cazadores, pescadores‖ se parecen más entre práctica estrategias
ellos; así como los de los ―Agricultores‖ entre sí y que los segundos se dinámicas que creen al
resguardan de mejor manera que los primeros. alumno un escenario de
De la actividad, se debe derivar la conclusión de que estamos hablando de confianza.
nuestros antepasados. La misma pregunta puede
Al término, el docente podrá propiciar una tercera ronda de preguntas que ser respondida por varios
permitirán pasar a la conceptualización. alumnos, de hecho, se
Entonces – comenta el maestro- si son nuestros antepasados ¿Será sugiere hacer rondas de
importante estudiar sobre ellos y su forma de vida? respuestas por cada
¿Por qué es necesario conocer nuestra historia? pregunta. De este modo el
¿Por qué no debe olvidarse los orígenes de nuestra historia? aprendizaje se construye
desde lo grupal.
Video y debate Ésta técnica puede ser
El docente propone a los estudiantes ver uno o varios videos (dependiendo utilizada en varios
de lo que elija el docente en el banco de recursos), dónde se habla sobre momentos de las clases
estos pobladores. (el uso de los videos puede distribuirse por clase, de que componen la unidad.
acuerdo con los tiempos y objetivos que se planifiquen para la unidad) La técnica también puede
Para cada uno de ellos, pide a los subgrupos que presten especial atención ser utilizada para evaluar
en los siguientes aspectos: la Aplicación del
¿Cómo se llamaban estos grupos de pobladores? conocimiento en un
¿De qué se alimentaban? momento posterior a la
¿Cómo conseguían la comida? clase. Para ello, el

295
¿Qué instrumentos de trabajo utilizaban? maestro orienta a los
¿Cómo lo construían? alumnos hacer un dibujo y
¿En qué zonas vivían? exponer en clase
¿Qué otros aspectos les llamaron la atención? atendiendo un conjunto de
¿En el caso de los agricultores, qué ocurre con los alimentos que preguntas ya dadas o
cosechaban? realizadas al momento de
¿Cómo repartían el fruto de su trabajo? exponer.
Esta última pregunta permitirá, sobre todo, trabajar las formas de
organización y económica y social de las sociedades agrícolas. Cuestionamientos o
examen escrito.
Se recomienda proyectar primero el de los ―Cazadores – recolectores En este grado ya pueden
nómadas‖ y ―Recolectores, cazadores, pescadores‖. En la medida en que se utilizarse abiertamente
responda la primera pregunta sobre cada video, el maestro colocará una este tipo de exámenes.
cartulina que llevará por título el nombre del grupo de pobladores en Solo recomendamos, para
cuestión. evitar la repetición y el uso
Videos sugeridos: excesivo de recursos
Material Educativo: Cazadores-recolectores nómadas: memorísticos, que sean
[Link] preguntas flexibles, de
Culturas del Ecuador (Sociedades Aborígenes) reflexión y análisis crítico.
[Link] Algunas de las diferencias
Las primeras civilizaciones de la antigüedad. Canal Encuentro entre éste instrumento
[Link] evaluativo y el anterior son
que el primero permite la
A continuación, en las mismas cartulinas, se escribirán las características retroalimentación
que se distinguieron a partir de las preguntas previamente realizadas y otros inmediata a partir de las
datos de interés registrado por los alumnos. Es una acción intencionada no diferentes respuestas
presentar todas las preguntas que los diferentes materiales responden, de emitidas en el aula, hay un
este modo el estudiante puede seleccionar algo más que le resulte de proceso enriquecido de
interés, le motive más allá de responder las incógnitas preconcebidas por el construcción grupal,
docente. mientras que aquí el

296
 proceso es individual y la
Al culminar este ejercicio los cinco grupos: retroalimentación se da
Cazadores – recolectores nómadas. luego del examen. Por otra
Recolectores – cazadores - pescadores. parte, el niño siente una
Sociedad agrícola incipiente. mayor presión y exigencia
Sociedad agrícola. al incorporarse otros
Sociedad agrícola supracomunales. indicadores de evaluación
Estarán caracterizados. Esto permitirá entonces realizar un cuadro como son la ortografía y la
comparativo o un mapa conceptual con estos contenidos, lo que es tarea del redacción.
siguiente momento de la clase para la que se selecciones esta actividad. En caso de realizar un
Para cerrar este momento el docente podrá leer una poesía, atribuida al cuestionamiento o prueba
cacique de Alangasí. Es una elegía o canto de dolor a la muerte de escrita debe evitarse
Atahualpa, lo cual sugiere que el tiempo en que fue compuesta corresponde planteamientos que
al que será abordado en la próxima unidad y podrá, por tanto, servir de pudieran tener varias
introducción de la misma. El poema está escrito en kichwa y traducida al respuestas y tender a
español. Se sugiere que el docente se prepare y lea en kichwa, por ser la confundir, o una
lengua en que se escribió originalmente y luego podrá leerse la traducción. exagerada importancia de
la memorización. Recordar
Debate que en el enfoque
Para el trabajo en esta unidad, se recomienda propiciar un debate en el aula pedagógico del que parte
sobre los tipos de organización social y económica de los grupos aborígenes. el currículo lo que se
Para ello, se sugiere que los docentes hagan uso de líneas trasversales en pretende es que el niño
los Estudios Sociales, como son, por ejemplo: los roles de mujeres y construya saberes,
hombres, los procesos de colaboración y solidaridad al interior de la habilidades y se apropie
comunidad; las jerarquías al interior de la comunidad aborigen, etc. de recursos que le
De acuerdo con ello, luego de observar los videos y otros materiales de permitan enfrentar
apoyo pedagógico que utilicen los maestros en las aulas, se recomienda que diferentes escenarios
se formulen preguntas como las siguientes: ¿Se encuentran mujeres y sociales.
hombres realizando las mismas actividades?, ¿Cómo parece que se
distribuyen los frutos del trabajo de la comunidad?, se observan diferencias Debate:

297
entre los miembros de la comunidad?, ¿qué tipo de diferencias? Es un método para la
El objetivo de este tipo de ejercicios/debates en el aula es, sobre todo, resolución racional y
contribuir a desarrollar en los alumnos habilidades de análisis de la realidad consensuada de
que, esta vez, es presentada a través de fuentes históricas; y, además, problemas. Puede ser
establecer rutas analíticas en ellos, resaltando la relevancia de los temas de utilizada de manera
género, distribución del trabajo, solidaridades, reproducción de clases individual o grupal, pero se
sociales, etc. sugiere lo segundo. Una
de sus principales ventajas
Nota: En el caso de que la localidad lo posibilite, por haber existido un es que permite la
asentamiento aborigen del periodo histórico que se está trabajando, es interacción entre los
recomendable que se vinculen los elementos de la localidad en la misma miembros del grupo y la
clase donde se aborda el aspecto de la historia nacional correspondiente. valoración de los hechos.
Otra de las
Construcción de un cuadro particularidades de ésta
Construcción de un cuadro a partir de las siguientes preguntas: técnica es que dota al
alumno de una
¿Cómo vivían los aborígenes que pertenecían a los grupos ―Cazadores – herramienta que
recolectores‖; ―Recolectores-cazadores-pescadores‖ y las sociedades trasciende los marcos de
agrícolas? la institución escolar.
¿Qué actividades fundamentales realizaban?
¿Cómo eran sus instrumentos de trabajo? El portafolio:
¿Cómo realizaban el trabajo? Instrumento que permite
¿Cómo repartían el fruto del trabajo? evidenciar la trayectoria
del escolar y puede ser
Construcción de una herramienta. utilizado también como
Elaborar un instrumento de trabajo semejante a los que los aborígenes recurso evaluativo. Es
utilizaban, para ponerlos en exposición en el aula o confeccionar un álbum construido por el alumno y
con recortes de prensa, dibujos, mapas, sellos y láminas sobre el tema. puede ser individual o
grupal. Una característica
importante es que los

298
El portafolio. indicadores de evaluación
El docente puede utilizar El portafolio para organizar el trabajo del escolar y de los trabajos que en él
dar seguimiento a su progreso. Orienta entonces que cada escolar guarde los se archivan son
trabajos realizados en la clase o para la clase. Si el maestro decide negociados entre los
implementar la modalidad de ―El portafolio grupal‖ deberá armar los estudiantes y el docente.
subgrupos, para esto puede apoyarse en las técnicas que aparecen en el En el portafolio pueden
banco de recursos (caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento podrá guardarse dibujos,
utilizarse en otras unidades. fotografías, reportes,
collages, etc.
Línea de tiempo Un incentivo que produce
Esta herramienta didáctica puede ser utilizada durante todo el curso, incluso, el uso de este instrumento
si los docentes lo coordinan, puede pasar de un año a otro y así, al culminar es que el alumno puede
el nivel medio, el estudiante contará con toda la trayectoria de la historia del apreciar su labor acabada
Ecuador, además de constituir una herramienta muy útil para los momentos y mostrarla. Es un
de experiencia, especialmente en la iniciación de los cursos. Esta técnica instrumento muy útil, de
proporciona estructura, facilita la ubicación de sucesos, acontecimientos y fácil articulación con las
procesos. Por el nivel de enseñanza en el que se encuentra el escolar y sus técnicas utilizadas por el
capacidades cognitivas, sugerimos que se oriente una línea simple. Para ello: docente.
Debe especificarse fecha de inicio y fecha de finalización de la línea.
Establecer la duración necesaria: una unidad, dos…; un curso…
Determinar el estilo de línea: horizontal, vertical. Se recomienda vertical. Para aprovechar al
Las fechas deben introducirse de manera secuencial. máximo los momentos de
La línea debe verse como una fecha de los hechos. evaluación dentro del
Ejemplo de línea. procesos de enseñanza y
aprendizaje se sugiere
Nota: Las orientaciones y actividades recomendadas son apenas una guía tener en cuenta lo
para el docente. En el banco de recurso el maestro encontrará herramientas siguiente:
que le permitirán acomodar la metodología propuesta a sus condiciones. El proceso de evaluación
está presente en todo
momento de la clase.

299
 Antes de socializar el
nuevo contenido el
maestro realiza una
evaluación diagnóstica,
predictiva que le permite
orientar y adaptar la
metodología pensada.
Durante el proceso de
desarrollo de la clase, el
docente se centra en el
proceso de aprendizaje y
realiza un tipo de
evaluación más formativa
con el propósito de regular,
facilitar y/o mediar en el
proceso de construcción
del saber en el niño. En la
evaluación final, el
maestro está centrado en
el producto y realiza una
evaluación cuya función es
certificar o acreditar el
saber construido.

LINEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 5to grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales para la
enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciación del estudio de la historia del Ecuador, abarcando la Época aborigen, se recomienda
tener en cuenta, en particular, los siguientes elementos:
- Las sociedades aborígenes de América latina como espacios históricos importantes en la historia de la región.
300
- Las diversidades de formas de reproducción social en el periodo pre-colombino.

301
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO 6to.
Unidad 1
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Sociales Grado/Curso 6to. Año lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluación:
[Link].3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su incorporación al proyecto integracionista bolivariano de
Colombia, destacando las condiciones económicas, políticas, sociales y las contradicciones prevalecientes en que se produjo18.
[Link].3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Conquista y Colonización de América (el origen de mestizos, afro-ecuatorianos, la dominación cultural, las
sublevaciones indígenas y mestizas, su aporte al arte como expresión del dominio cultural), destacando la lucha de los indígenas por la identidad
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

CS.3.1.13. Época de la Composición Cartulinas Como se ha dicho, la [Link].3.1.1. Analiza la

Discutir el independenci Si lo prefiere, el docente puede pedir que se redacte un texto de no Franelógrafo evaluación es un elemento relación entre el
significado del a: la más de tres párrafos donde el alumno comente lo que más Láminas inseparable del proceso de proceso de la
concepto Revolución recuerda del curso anterior o aquello que le haya interesado más. Computadora enseñanza – aprendizaje. Revolución de Quito
―colonia‖ y las de Quito Antes de iniciar la redacción del texto el docente puede propiciar Proyector Desde esta perspectiva, de 1809, el vacío

18
En el currículo escolar del área de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrán encontrar las matrices de “Criterios de evaluación” en las que se fundamentan las propuestas de planificación anual que
aparecen en esta guía, y las de la planificación microcurricular. En dichas matrices, cada “Criterio de evaluación” se concreta en las “Destrezas por criterio de desempeño”. El número de Destrezas relacionadas con cada
“Criterio de evaluación” es variable. Además, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada año. La agrupación de las Destrezas responde a criterios temáticos y analíticos y no siempre de
acuerdo al “Criterio de evaluación” al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas que la componen pertenecen a dos “Criterios de evaluación” diferentes, los cuales aparecen al inicio de la tabla. Ahora, esos
“Criterios de evaluación” incluyen diferentes indicadores de evaluación, acordes con la diversidad de Destrezas que cada uno de ellos considera. Para esta unidad, en la columna de “Indicadores de evaluación”, solo aparecen
aquellos relacionados con las Destrezas que se han seleccionado.
.
302
lecciones que (1808- 1822). un intercambio en el aula, nombrando las unidades de 5to grado, Medio de cumple con dos grandes revolucionario de
dejó la por ejemplo, que ayuden a los estudiantes a recordar lo que transporte propósitos: 1812 a 1820 y el
conquista y aprendido. escolar La mejora continua del proyecto bolivariano.
Colonización proceso educativo, conocido (I.2.)
hispánica en Presentación y debate también como evaluación [Link].3.3.2. Analiza
la vida de la Una vez los estudiantes hayan culminado la primera tarea del formativa. las condiciones
sociedad encuentro el maestro orientará que intercambien sus trabajos con Constituir fuente de económicas, políticas
nacional. el compañero de al lado, delante o detrás suyo. Por orden información sobre los logros y sociales de la
CS.3.1.20. alfabético, uno a uno, leerá de modo individual (para sí) la obtenidos. incorporación del
Analizar el composición del compañero que le haya tocado. Por la similitud entre los Distrito del Sur a
proceso de la Al terminar la lectura el autor del trabajo deberá responder estudiantes de 5to y 6to grado, Colombia en relación
Revolución de mentalmente o de forma escrita las siguientes preguntas: en cuanto a procesos con el alcance del
Quito de 1809 ¿Por qué crees que sea ese hecho o esos hechos los que más cognitivos del escolar y proyecto bolivariano y
y su impacto, recuerdes o más te haya impactado? competencias requeridas a su influencia en la
sus principales ¿Qué significado tiene para ti el/los sucesos abordados en tu desarrollar para el proceso de integración andina y
actores escrito? enseñanza aprendizaje, los latinoamericana. (I.2.)
colectivos y ¿Te sentiste indeciso o indecisa respecto a qué hecho (s) relatar? procesos de evaluación son [Link].3.2.1. Examina
consecuencias ¿Por qué? muy similares. Por tanto, los cambios y las
. ¿Cuál (es) otro (s) te hubiera gustado compartir? dejamos aquí lo que se lecciones de la
CS.3.1.21. sugiere para 5to grado, Conquista
Determinar las Resumen incorporando, al final, y Colonización
causas del Utilizando las líneas de tiempo construida por los estudiantes o la herramientas más específicas (mestizaje, fundación
vacío hecha por el docente, se realizará un resumen del período para el tipo de contenido que de ciudades,
revolucionario anteriormente abarcado. se evalúa, los indicadores de producción textil,
entre 1812 y evaluación que se han cambios en la vida
1820 y la Debate planteado, y lo que se espera cotidiana, diferencias
reactivación Luego de concluir el resumen se recomienda que el docente del alumno. sociales,
de la realice a los estudiantes las siguientes preguntas: Lo que sugerimos es el discriminación, obras
independencia ¿Conocen ustedes qué sucedió en la historia después de que se manejo de un proceso de y trabajo artísticos de
en Guayaquil. terminó la colonia? evaluación continuo, indígenas y

303
¿Les interesa saber qué continúa? sistémico. De esta forma el mestizos). (I.2.)
docente podrá reconocer a
Se sugiere realizar entre dos y tres rondas de respuestas. Este tiempo las competencias y
ejercicio permitirá al maestro saber si los alumnos se sintieron habilidades que cada alumno
motivados en el curso anterior en relación a los temas que debe desarrollar, identificar la
trabajaron, si se sintieron atraídos por el espacio del museo u otras brecha entre los resultados
actividades realizadas previamente en la asignatura, cuáles son esperados y los alcanzados
sus intereses, etc. Además, se podrá apreciar habilidades de por los alumnos. Lo anterior
escritura, lectura y comprensión. Esta actividad podría coordinarse permite, al tiempo que
de conjunto con la materia de Lengua Española. demanda del maestro un
permanente estado de alerta y
Dibujo restructuración de sus
Como parte del trabajo con la experiencia previa y con aquellas estrategias metodológicas.
que permitan incorporar nuevos contenidos el docente podrá pedir En el proceso de evaluación,
a los estudiantes que realicen dos dibujos: un dibujo sobre la el docente debe tener en
época colonial, y un dibujo sobre cómo cree que se produjo la cuenta los criterios e
independencia de lo que hoy es el Ecuador. indicadores de evaluación
Luego que se realicen los dibujos (cada estudiante podrá realizar definidos y adjudicado a cada
los dos dibujos o el docente podrá dividir al grupo en subgrupos y una de las destrezas tratadas
que cada subgrupo realice un dibujo sobre uno de los dos temas), en la unidad.
podrá debatirse en el aula sobre: ¿por qué hemos dibujado así la Es importante que el docente
colonia?, ¿quiénes están presentes en los dibujos?, ¿qué están conciba el proceso de
haciendo?, ¿qué lecciones nos deja la colonia? evaluación como una
A partir del debate sobre los dibujos, se recomienda la oportunidad para identificar las
construcción colectiva de un mapa conceptual o esquema de dificultades que el alumno
contenidos sobre las lecciones de la colonia en los planos de la puede presentar y que limitan
organización social, económica y cultural y sus elementos más el aprovechamiento de
importantes. enseñanza – aprendizaje; así
mismo le facilita la orientación
Se sugiere que para cerrar este momento y dar paso al siguiente, y planeación, además de

304
 se puede utilizar la pregunta: contar con más recursos para
¿Saben qué sucedió el 10 de agosto de 1809 y el 2 de agosto de ayudar al alumno.
1810 en Quito?
¿Cómo la evaluación tributa
Video al mejoramiento del
Para abordar en la unidad los temas de la guerra de aprendizaje?
independencia, el docente propone observar un material
audiovisual sobre el tema19. Se sugiere no usar ninguno que refiera Además de lo comentado:
a los sucesos del 10 de agosto de 1809 para no anticipar el - Retroalimenta al estudiante
momento de conceptualización. Es importante que los estudiantes sobre su desempeño.
comprendan que las guerras tienen múltiples causas, no todas - Permite identificar áreas de
nobles ni legítimas; al mismo tiempo que se debata en el aula oportunidad en el rendimiento
sobre la necesidad, también, de luchar por los derechos a la de los alumnos.
libertad, a vivir en paz en el suelo propio, etc. - Permite que el docente
Es importante este momento de reflexión para que el estudiante mejore sus prácticas de
pueda entender con posterioridad el dolor de su pueblo colonizado enseñanzas.
y encontrar sentido a la independencia en que nació. - Orienta, motiva e incentiva al
En caso de no contar con recursos para la proyección del material, alumno.
el docente puede colocar láminas20 y realizar la actividad a través
de ellas. En las orientaciones dadas
respecto a la evaluación en el
Debate Plan Curricular Anual (PCA)
Una vez proyectado el material o colocadas las láminas, se de 5to grado, se sugiere tomar
regresa a la pregunta: como actividad de control
¿Son buenas las guerras? ¿Por qué? cualquiera de las planificadas
¿Por qué suceden las guerras? para la clase; sin embargo, se
¿Siempre pueden evitarse? ¿Cómo? recomienda de manera
¿Creen que las personas que llevaron a cabo la guerra de la que especial aquellas que

19
El docente puede seleccionar del banco de recursos un material para este caso.
20
En el banco de recursos aparecen clasificadas por temáticas.
305
 hablamos creían que podían evitarla?, ¿por qué creen que sucedió aparecen en el momento de
esa guerra?, ¿qué se perseguía con ella? ―Aplicación‖ abordado en el
presente Plan. Las actividades
Escritura de textos que ahí se sugieren son
El docente pide al estudiante redactar un texto de no más de tres apropiadas para realizar
párrafos sobre uno de siguientes temas: controles sistemáticos.
―Guerra y paz‖ En cualquier circunstancia, el
―Las guerras existen porque…‖ maestro es quien decide qué
hacer respecto a la lección
Caminando tanto del momento de la clase
Una vez concluido el tiempo para el ejercicio se aplicará una como de la actividad a
técnica para dividir el grupo en subgrupos. controlar y puede realizar este
Se pide a los participantes que caminen rápido en todas las tipo de evaluaciones cuando lo
direcciones del salón y sin tropezar con nadie El coordinador considere pertinente.
cuenta esta historia y los participantes irán actuando lo que ella Teniendo en cuenta las
dice: precisiones anteriores y las
―Hoy me levanté temprano y salí apresurado al trabajo. Ya era destrezas a desarrollar en esta
tarde. Por el camino me encontré a un amigo y lo saludé: Hola, unidad que se ejemplifica de
¿cómo estás? Seguimos caminando tomados del brazo de nuestro 6to grado, se recomiendan las
amigo. Vamos conversando cosas muy importantes y, de repente, siguientes herramientas de
vemos a otros dos amigos, nos presentamos y seguimos evaluación:
caminando los cuatro amigos juntos, tomados del brazo.‖ La
historia puede continuar aumentando a ocho personas o restando Observación:
dos, para que queden grupos de seis. El número final depende de Como se ha dicho, la
la cantidad que se quieran hacer para continuar trabajando21. observación del docente es
Para este caso pueden ser de 4 a 6 estudiantes por subgrupo, una técnica importante de
dependiendo de la cantidad de niños que tenga el grupo. evaluación. Puede
Una vez formados los subgrupos, el docente orienta que implementarse de modo
seleccionen, por cada equipo, uno de los textos redactados por sus informal (como parte de la
21
Tomado del banco de recursos de la EGB nivel elemental.
306
integrantes en la actividad anterior. rutina de la clase y
sistemáticamente), o de modo
Dramatización del texto seleccionado formal (si se aplica una lista de
Luego, deberán escoger a un miembro del subgrupo para que cotejo y escala o un registro,
interprete el rol de entrevistador y el entrevistado será el autor de etc.). En los dos casos., a
la composición elegida para compartir. través de ella el docente
Los estudiantes de cada subgrupo tendrán la libertad de adecuar el puede percibir las habilidades
escenario a su gusto y necesidades. El docente puede ofrecer, si conceptuales,
cuenta con los recursos, artículos para disfrazarse o puede sugerir procedimentales y
q los niños que ellos mismos lo elaboren, con papel, colores y todo actitudinales del estudiante sin
lo que está a su alcance. que este se sienta evaluado.
El profesor ofrece una tarjeta al entrevistador con dos preguntas Se recomienda su utilización
sistemática y que el docente
Debate lleve un registro de la misma,
¿Por qué has escogido este tema para tu texto? por estudiante, para que haga
¿Qué crees que pasaría si pudieras leer esto a muchas personas? parte del proceso continuo de
Se sugiere que dar al alumno la libertad de hacer hasta dos aula.
preguntas más.
Cuestionarios o prueba oral.
Lo que se espera de este ejercicio es sensibilizar al estudiante con A partir de dos o tres
las consecuencias de un enfrentamiento armado, de la discordia y preguntas cortas y precisas, el
la falta de negociación y/o conciliación entre las personas, las maestro puede realizar un
localidades, los países. Por otra parte, se espera profundizar en la control sobre el proceso de
noción que el estudiante pueda tener de cuáles son las construcción del conocimiento
necesidades que se entienden para que haya guerra, libertad, paz, de los alumnos. Se sugiere
derechos e independencia. que las preguntas sean
A modo de cierre de este momento el docente pide un lector realizadas al grupo, de
espontáneo que comparta con el resto los versos del poema ―10 de manera abierta, y que la
agosto de 1809‖ del escritor Luis Espinoza Martínez. También participación se organice
puede ser ―Luz de América‖ de Francisco Javier Arízaga. desde la coordinación del

307
 maestro.
Lluvia de ideas El fin de las interrogantes
Retomando la pregunta de cierre del momento anterior, el docente debe ser promover la
escribirá en una esquina del pizarrón las respuestas ofrecidas por participación de los escolares,
los estudiantes. Si algún estudiante acertara en una respuesta estimularlos a decir lo que
correcta, el maestro anuncia que será el hecho principal sobre el piensan y orientarlos en el
que están debatiendo durante toda la unidad. En caso contrario, el proceso de construcción de su
profesor dejará abierta la pregunta con el propósito de encontrar la saber. Las preguntas pueden
respuesta en la medida en que se avance en los estudios de la surgir de láminas o de una
unidad. secuencia de ellas colocadas
Seguidamente, con el objetivo de reflexionar en torno al significado en el franelógrafo, un cuento
de las ―libertades‖, la ―independencia‖, el derecho a la ―soberanía‖, la infantil, poesía o canción
―guerra‖, el docente realizará la primera ronda de preguntas: compartida en el aula.
¿Cuándo ustedes creen que no se tiene libertad? ¿Por qué
decimos que alguien no es libre? Otro ejemplo de examen oral
¿Qué son los derechos? ¿En la colonia, las grandes comunidades son las exposiciones. El
indígenas y las personas esclavizadas traídas de África, tenía docente puede orientar, como
derechos? ¿Qué derechos tenían y qué derechos no tenían? ejercicio extra clase, la
¿Qué quiere decir que en América se luchó por le independencia? investigación de un tema, o la
¿Para qué se quería la independencia? elaboración de un dibujo a
Las respuestas a estas preguntas pueden ser anotadas partir de la lectura de un
sintéticamente por el docente en la pizarra, para que puedan ser cuento infantil, una canción
sistematizadas después en el momento de conceptualización. compartida en clase o un
Las reflexiones de los estudiantes sobre estas cuestiones son video. En la siguiente clase, el
fundamentales para comprender el periodo histórico que se niño comparte con el resto del
estudia, para vincular estos contenidos con el bloque de grupo el producto de su
convivencia y para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico trabajo y la experiencia
sobre estos temas. adquirida en la realización de
la actividad.
Diccionario / debate Para la implementación de las

308
Para dar continuidad al debate anterior, correspondiente al exposiciones, el docente debe
momento de reflexión, el docente podrá sugerir buscar en el poner en práctica estrategias
diccionario, de forma individual o colectiva, algunos de los términos dinámicas que creen para el
anteriormente señalados: libertad, independencia, derechos, alumno un escenario de
guerra. confianza.
A partir de las definiciones dadas en el diccionario, se sugieren La misma pregunta puede ser
rondas de preguntas, que pueden apoyarse en imágenes, para respondida por varios
deconstruir en colectivo críticamente nociones sobre esos alumnos, de hecho, se sugiere
conceptos, fundamentales para los estudios sociales. hacer rondas de respuestas
Por ejemplo, puede leerse en el diccionario el concepto que por cada pregunta. De este
aparezca de libertad y, luego, pasar a complejizarlo. Para ello modo, el aprendizaje se
puede presentarse la siguiente imagen: construye desde lo grupal.
Ésta técnica puede ser
utilizada en varios momentos
de la clase y puede utilizarse
de modo complementario a las
actividades de Aplicación.

Cuestionarios o examen
escrito.
En este grado ya pueden
utilizarse abiertamente este
tipo de exámenes. Solo
recomendamos, para evitar la
Seguidamente, el docente puede preguntar: ¿la persona que está
repetición y el recurso
de rodillas, ustedes creen que es una persona libre?, ¿por qué?
memorístico, que sean
A partir del debate, deberá construirse el concepto de libertad. Es
preguntas flexibles, de
importante que, al término del ejercicio, el docente pueda
reflexión y análisis crítico.
sistematizar que la libertad supone no depender de nadie para
Algunas de las diferencias
vivir.
entre éste instrumento y el
Lo mismo podrá realizarse con el concepto de ―derechos‖, que
309
puede apoyarse en imágenes de luchas por derechos económicos, anterior son que el primero
derechos políticos, derechos sociales. permite la retroalimentación
La realización de este ejercicio (que puede distribuirse en inmediata a partir de las
diferentes clases) deberá contribuir al esclarecimiento de por qué diferentes respuestas emitidas
se lucha contra la colonia: por libertad, por independencia, por en el aula, hay un proceso
derechos, etc. y eso qué significa. enriquecido de construcción
En el curso del resto de las unidades y el resto de los años, podrá grupal, mientras que aquí el
retomarse esos contenidos, para generar un análisis crítico sobre: proceso es individual y la
¿se logró independencia de TODOS con la independencia de retroalimentación se da post –
España? ¿TODOS ampliaron sus libertades y derechos con la examen. Por otra parte, el niño
independencia? siente una mayor presión y
exigencia al incorporarse otros
Trabajo con láminas indicadores de evaluación
Para profundizar en las razones por las que un pueblo lucha y como son la ortografía y la
presentar el contenido principal de la unidad: La Revolución de redacción.
Quito, el maestro procederá a presentar, en láminas y de una en En caso de realizar un
una, las principales figuras cuyas acciones tuvieron implicaciones cuestionario o examen escrito,
para el hecho acontecido el 10 de agosto de 1808. deben evitarse preguntas o
Sugerencia para el orden de presentación de las láminas: actividades que tengan varias
Napoleón Bonaparte respuestas y tiendan a
Eugeni Espejo confundir al alumno, o una
Manuela Cañizares exagerada importancia de la
Juan de Dios Morales memorización. Recordar que
Juan de Salinas en el enfoque pedagógico del
Antonio Andes que parte el currículo lo que se
Juan Pío Montúfar pretende es que el niño
Pedro de Montúfar construya saberes,
Manuel Rodríguez de Quiroga habilidades y se apropie de
Antonio José de Sucre. recursos que le permitan
enfrentar diferentes

310
Estas personas son apenas una representación de los que de una escenarios sociales.
forma u otra fueron determinantes en la independencia de Quito. El
docente presentará a tantas figuras como le resulten necesario y Debate:
sugerimos para esto los siguientes pasos. Es un método para la
resolución racional y
Tesoro escondido consensuada de problemas
Previo al inicio de la clase, el maestro habrá pegado en la parte de que el docente lleva al aula.
debajo de los pupitres un sobre que puede ser azul y amarillos y Puede ser utilizada de manera
cada uno lleva un número por fuera. individual o grupal, pero se
sugiere lo segundo. Una de
El docente colocará la primera lámina y orientará a los alumnos sus principales ventajas es
que busquen una sorpresa debajo de sus pupitres. Les explica que que permite la interacción
aún no pueden abrir. Cuando todos tengan el sobre en la mano, el entre los miembros del grupo y
maestro explica la actividad la valoración de los hechos y
Estos sobres que nos ha traído el cartero nos ayudaran a descifrar situaciones presentadas. Otra
quiénes son los visitantes que de apoco irán llegando a nuestra de las particularidades de ésta
clase. Conoceremos sus nombres, nacionalidad, y también qué técnica es que dota al alumno
piensan ellos acerca de las guerras, las revoluciones, la libertad y de una herramienta que
la independencia. Cada uno de ustedes tiene un sobre, podrán trasciende los marcos de la
tener preguntas o respuestas, ambas igualmente importantes. institución escolar. El docente
Cuando ustedes abran su sobre, deberán leer lo que dice. Luego le puede llevar una situación
corresponderá el turno al estudiante que tenga el número que problémica al aula y, a partir
aparece en la esquina inferior derecha de la tarjeta de quien lee de ella y de preguntas
por última vez. Por ejemplo: elaboradas previamente,
generar el debate en el grupo.
Paso 1 ver el número que me corresponde Puede realizarse en el
plenario del aula desde el
inicio o realizarse primero por
subgrupos previamente
divididos, y luego en el

311
fig. No. 1 plenario. Las situaciones
problémicas pueden crearse
Paso 2. Abrir el sobre. por el docente en la
planificación de la clase, o
2 pueden derivarse de un
cuento, video o imagen. Para
esta unidad, puede llevarse al
Fig. No. 2 aula una situación problémica
que aborde, por ejemplo,
Paso 3. Tomar el tesoro. lecciones de la colonia y
refleje balances del periodo
desde diferentes puntos de
vista sobre los que los
alumnos puedan reflexionar.
Fig. No. 3
El portafolio:
Este instrumento permite
evaluar la trayectoria del
escolar. Es construido por el
alumno y puede ser individual
Paso cuatro. Leer el mensaje y decir el número del sobre donde se
o grupal. Una característica
encuentra la respuesta. En este caso el 10. Así sucesivamente.
importante es que los
indicadores de evaluación de
¿Quién los trabajos que en él se
soy?1 archivan son negociados entre
4 los estudiantes y el docente.
Fig. No. 4 En el portafolio pueden
guardarse dibujos, fotografías,
reportes, collages, etc. Un
Ejemplo de la dinámica incentivo que produce el uso

312
Las láminas estarán colocadas en el franelógrafo o pizarrón con la de este instrumento es que el
imagen oculta, es decir, los alumnos solo ven el número que alumno puede apreciar su
aparece al dorso de la lámina. Comienzan por la lámina y el sobre labor acabada y mostrarla. Es
número uno. un instrumento muy útil, de
El niño que tiene el sobre número uno, lo abre y la pregunta es fácil articulación con las
¿Quién soy? (ver fig4.), esa pregunta se hace respecto a lo que técnicas utilizadas por el
aparece en la lámina No. 1. El próximo paso es que el docente docente.
voltee la lámina. Se pregunta
- ¿Alguien sabe quién es? - Eje cronológico o Línea de
Si algún estudiante lo identifica, el niño del sobre 1 dice, la tiempo.
respuesta la tiene el número 10, que es el número que aparece en El eje, línea o friso cronológico
la parte inferior derecha de su tarjeta, tal como se muestra en la es un gráfico con el que
figura No. 4.- representamos periodos
En tal caso, ambos niños leen la respuesta (pueden dividir el texto históricos y sucesos. Tiene
a la mitad). Si nadie sabe la respuesta, el alumno con el sobre No. cuatro partes: el eje sobre el
10 procede a dar la misma. En la figura 5. Se muestra un ejemplo que se marcan los datos (que
de ficha de respuesta. puede ser una línea o una
barra rectangular),
los años que se señalan para
indicar la escala, los
periodos históricos y los
acontecimientos indicados con
líneas. La línea de tiempo
permite ordenar una
secuencia de eventos o de
hitos sobre un tema, de tal
forma que se visualice con
claridad la relación temporal
entre ellos.
Se construye a partir de los

313
 siguientes pasos.
Hola,
Me llamo Napoleón Bonaparte, nací en la isla de Córcega el 15-08- 1769. Hijo de Identifica los hechos históricos
Carlos Bonaparte y María Leticia Ramolino. Tuve siete hermanos. Hice una carrera y lugares que te interesa
militar. Destacado en varios sucesos como la reconquista del puerto de Telón en 1793.
Aprovechando de la simpatía que gozaba, di un golpe de Estado en Francia el 9-11- conocer y analizar en forma
1799. Poco después me proclamé cónsul, lo que me permitió gobernar por 10 años. comparativa.
En 1804 me convertí en Emperador y en 1813 fui derrotado en la batalla de Leipzig,
por una coalición formada por Inglaterra, Rusia, España, Portugal, Rusia, Austria y
Suecia. Permanecí exiliado en la Isla Elba hasta marzo de 1815 que regresé a Francia. Selecciona los datos y fechas
Pensé en formar un nuevo ejército para para recuperar el imperio; pero en junio del más relevantes a partir de una
mismo año, fui nuevamente derrotado. Me capturaron y morí el 5 de mayo de 1821 en
la Isla Santa Elena, en el Océano Atlántico.
cronología acerca de esos
Imagino que se estarán preguntando ¿Qué tiene que ver mi historia con la de su acontecimientos.
país? Pues les cuento, que eso que dicen los abuelos “el mundo es un pañuelo” es
bien cierto. Aunque yo estaba lejos, América era colonia de España.
Verán, en el período en que fui emperador convertí a las autoridades de los virreinatos Elabora la línea de tiempo y
y audiencia en mis representantes. A partir de ese momento surgió en América la idea organiza la secuencia de
de sustituir también a las autoridades españolas por “Juntas” integradas por criollos manera ordenada, respetando
que gobernarían a nombre del “monarca legítimo”” (Ayala 1999). En Ecuador los
criollos, estaban influenciados por las ideas independentista de un hombre llamado la proporción matemática en la
Eugenio Espejo. Aunque Espejo ya había muerto cuando los criollos decidieron ser un representación gráfica. Por
gobierno autónomo, sus ideas de la América independiente de la Monarquía Española.
Mucho hay para contar, las ideas de Eugenio no se mantuvieron por si solas; pero eso
ejemplo, 1 cm equivale a 1
debe contárselo otro personaje histórico, protagonista de la independencia de Quito. año.
Un secreto – en susurro- su maestra tiene muchos invitados, ustedes tendrán un curso
muy interesante, nada como recorrer la historia de su país de la mano de sus
principales personajes. Coloca las fechas y, luego, los
datos en forma muy breve,
pero a la vez suficiente para
Fig.5 comprenderlos.

Diccionario También puedes agregar

imágenes para complementar
Las palabras que aparecen subrayadas en el texto anterior son y presentar los resultados en
aquellas que pudieran resultar ajenas o difíciles para estudiante de forma didáctica.
este grado. Por eso, el docente orientará al alumno que, al Para esta unidad, el docente
terminar de leer, se dirija a la pizarra y escriba esas palabras. A puede orientar, como ejercicio

314
través de una ―Lluvia de ideas‖ se debate sobre lo que el evaluativo, la construcción
estudiante entiende y finalmente, algún alumno se ofrece a buscar individual o colectivo de una
la palabra en el diccionario, lo leen y todos lo copian. línea del tiempo del periodo
estudiado. Ello contribuya a
Disfrazarse poder evaluar si se ha
comprendido bien el período, y
Cada vez que un alumno deba responder a la pregunta de ¿Quién si los alumnos pueden
soy? Deberá disfrazarse de la figura histórica a la que se alude y sistematizar y ordenar
que es la que aparece en la lámina que ha volteado el maestro. espaciotemporalmente los
No tiene que ser un disfraz auténtico, solo aquello más contenidos.
sobresaliente. Incluso el alumno puede asumir la postura que
tenga en la lámina el personaje de la historia. Para esto, el Trabajos prácticos o tarea
docente tendrá una caja con varios artículos de disfraces, como se dirigida
ha dicho, pueden ser confeccionado por ellos mismos en otra Los trabajos prácticos, como
clase. ejercicio evaluativo, pueden
En el ejemplo recorrido, se perciben las implicaciones del vínculo planificarse dentro de la clase
colonial para los diferentes actores sociales y sociedad nacional. El o fuera de ella, en este último
próximo personaje sería Eugenio Espejo quien hablaría de los caso, con base en las
precursores de la independencia: levantamiento de indígenas de la instrucciones escritas del
sierra, el centro y el norte, las denuncias sociales de los Coras de profesor. Puede realizarse
Riobamba, la rebelión de los negros y la revolución de Alcabalas y individualmente o en grupo.
Estancos. Después de Eugenio debe presentarse el personaje de Tiene como objetivos:
Manuela Cañizares, de vital importancia para resaltar el rol de las Proporciona experiencia y
mujeres en las luchas por la independencia y en la sociedad en desarrolla habilidades para la
general. Seguida de ella deben a parecer los que jugaron un papel investigación.
definitorio en la conformación de la junta como lo fueron: Juan Los estudiantes incrementan
de Salinas y Antonio Andes. Y así sucesivamente hasta Antonio su conocimiento sobre lo que
José de Sucre con la independencia de Quito en la Batalla de investigan enriqueciendo su
Pichincha. proceso de aprendizaje.
Se sugiere que, aunque la entrada a la historia sea a través de sus Hace que los estudiantes se

315
principales figuras no se pierda de vista la necesidad de contar la

316
lucha por Independencia de Quito como un proceso y no solo familiaricen más con las TIC.
como un hecho. También puede desarrollar el
razonamiento práctico, en
Las tarjetas permanecen con los estudiantes en su portafolio hasta dependencia de la actividad.
que finalice la unidad. Se sugiere que la última tarjeta de Para esta unidad, por ejemplo,
contestación sirva de introducción a la próxima unidad. Es el docente puede orientar un
importante abordar otros temas más allá del recorrido histórico trabajo práctico sobre el inicio
como por ejemplo el amor de Simón y Manuela, leer sus cartas etc. del periodo de independencia,
pidiéndole a los alumnos que
Video investiguen (a través de
búsquedas en internet, en la
Luego de que el alumno haga la representación, el docente puede biblioteca escolar, en
apoyar la caracterización del personaje y profundizar en los hechos conversación con otros
tratados proyectando algún material audiovisual. profesores, etc.) sobre
Ejemplos de estos materiales son los siguientes: elementos de ese periodo no
Biografía de Napoleón Bonaparte - famosos, personajes históricos, vistos en la clase y que
vida, resumen: puedan estar relacionados con
[Link] la provincia donde viven- El
resultado de la investigación
Primer grito de independencia: pueden ser imágenes,
[Link] descripción de sucesos, etc.

Así se procederá hasta que se cuente a grandes rasgos, y a través Dramatización

de las figuras que participaron en los hechos acontecidos en el Recordemos que uno de los
período de 1808 a 1822. Atendiendo a causas, ideas, organización, objetivos del juego dramático
participación, derecho, etc. De esta manera, se irá construyendo la es el desarrollo de la
caracterización de la época. creatividad en el estudiante. A
Este momento de la clase puede cerrar con poesía, canciones, través de la dramatización
himnos como ―Himno a Guayaquil‖ una composición en honor a la puede motivarse, innovar

317
 independencia de Guayaquil, etc.22 lingüísticamente; es decir
desarrollar habilidades y
El portafolio capacidades para la
improvisación. Es una
El docente puede utilizar El portafolio para organizar el trabajo del herramienta que permite lograr
escolar y dar seguimiento a su progreso. Orienta entonces que un desarrollo de capacidades
cada escolar guarde los trabajos realizados en la clase o para la y competencias que favorecen
clase. Si el maestro decide implementar la modalidad de ―El el desarrollo integral de la
portafolio grupal‖ deberá armar los subgrupos, para esto puede personalidad. El escolar
apoyarse en las técnicas que aparecen en el banco de recursos aprende a ser también a
(caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento es común para través de las interpretaciones.
todas las unidades, pero no se recomienda que lo sea para todas Para esta unidad, el docente
las materias. Es muy beneficioso para el proceso de enseñanza puede pedir, a modo de
aprendizaje, el seguimiento del profesor y la retroalimentación del evaluación, que los alumnos,
alumno sobre su evolución, que este instrumento sea común a divididos en subgrupos,
toda la EGB. construyan una dramatización,
por ejemplo, sobre el proceso
Línea de tiempo de la Revolución de 1809 o
sobre otro de los temas
Se sugiere que dé continuidad a la línea del tiempo elaborada en trabajados en la unidad. De
5to grado. ese modo, a través de la
Esta herramienta puede ser utilizada durante todo el curso, incluso, construcción de una rúbrica
si los docentes lo acuerdan, puede pasar de un año a otro y así, al para el ejercicio, el docente
culminar el nivel medio, el estudiante contará con toda la podrá evaluar el aprendizaje
trayectoria de la historia del Ecuador, además de constituir una de esos contenidos.
herramienta muy útil para los momentos de experiencia,
especialmente en la iniciación de los cursos. Esta técnica El proceso de evaluación está
proporciona estructura, facilita la ubicación de sucesos, presente en todo momento de
acontecimientos y procesos. Por el nivel de enseñanza en el que la clase. Antes de socializar el
22
En el banco de recursos puede encontrar herramientas de este tipo.
318
se encuentra el escolar y sus capacidades cognitivas, sugerimos nuevo contenido el maestro
que se oriente una línea simple. Para ello: realiza una evaluación
Debe especificarse fecha de inicio y fecha de finalización de la diagnóstica, predictiva que le
línea. permite orientar y adaptar la
Establecer la duración necesaria: una unidad, dos…; un curso… metodología pensada. Durante
Determinar el estilo de línea: horizontal, vertical. Se recomienda el proceso de desarrollo de la
vertical. clase, el docente se centra en
Las fechas deben introducirse de manera secuencial. el proceso de aprendizaje y
La línea debe verse como una fecha de los hechos. realiza un tipo de evaluación
más formativa con el propósito
Ejemplo de línea simple (se recomienda la construcción de una de regular, facilitar y/o mediar
línea compleja en el bachillerato) en el proceso de construcción
del saber en el niño. En la
evaluación final, el maestro
está centrado en el producto y
realiza una evaluación cuya
función es certificar o acreditar
el saber construido.

Trabajos Prácticos

Otra herramienta, para el momento de aplicación, es la

construcción de trabajos prácticos. Retomemos el ejemplo del
momento de conceptualización. En la caracterización de los
personajes históricos y los procesos que llevaron a cabo, el
docente puede pedir que se profundice en un suceso muy puntual,
la vida personal de una figura histórica que pudiera resultar
interesante conocer, con este tipo de trabajo se puede profundizar
en la habilidad de ubicar en los mapas. Por ejemplo, se puede
pedir señalar la trayectoria desde el nacimiento hasta la muerte de
319
 algún personaje, y trazarla en un mapa atendiendo a los lugares en
los que estuvo. Los trabajos de carácter más históricos pueden
vincularse al estudio en la localidad de algún monumento o
institución, calle que lleve el nombre del mártir o el hecho
estudiado. Puede combinarse redacción y fotografía, o pintura o
artesanía. Los trabajos pueden realizarse en equipo y de ese modo
se fomenta el pensamiento y trabajo grupal.

Rincón de la Historia

En un espacio pequeño se pueden colocar los trabajos que se

vayan realizando. Es recomendable hacer una exposición por
unidad; como cuando se expone una obra en la galería de un
museo. Incluso pueden hacerse dos exposiciones grandes, hacia
mediado y final del curso, e invitar a los padres a conocer su
trabajo. De esa manera, se trabaja también la relación escuela –
familia.
LÍNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 6to grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales para la
enseñanza de las ciencias sociales. Entre ellas, las relevantes para la unidad pueden ser:
- La problematización de la noción histórica de ―colonia‖ como periodo histórico y como forma de reproducción sociopolítica con rasgos de permanencia posteriores a
las independencias.
- Las independencias como procesos de complejos de luchas políticas donde están en juego proyectos nacionales diversos y en los cuales participan actores también
diversos en relación con su clase social, género, etc.

320
PLAN MICROCURRICULAR
Grado 7mo.
UNIDAD 1

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Sociales Grado/Curso 7mo. Año lectivo
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluación:
[Link].3.5. Analiza y explica la construcción histórica del Ecuador del siglo XIX, destacando el papel de Flores y Rocafuerte, la Revolución liberal, el proceso
modernizador de García Moreno, la búsqueda de la identidad y unidad nacionales y el predominio de la burguesía comercial y bancaria.
[Link].3.13. Examina la importancia de la organización social y de la participación de hombres, mujeres, personas con discapacidad para la defensa de derechos y
objetivos comunes de una sociedad inclusiva, justa y equitativa. 23
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

CS.3.1.40. Describir el El Debate Cartulinas Como se ha dicho antes [Link].3.5.2. Explica

proceso de la Proyecto Franelógrafo en esta guía, la los principales
Revolución liberal Nacional A partir de la presentación de la línea de tiempo el docente realiza Láminas evaluación es un esfuerzos
liderada por Eloy Alfaro Mestizo las siguientes preguntas: Computador elemento inseparable intelectuales que se
con sus principales de la ¿Cuántos períodos han estudiado? a del proceso de dieron a fines del
23
En el currículo escolar del área de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrán encontrar las matrices de “Criterios de evaluación” en las que se fundamentan las propuestas de planificación anual que
aparecen en esta guía, y las de la planificación microcurricular. En dichas matrices, cada “Criterio de evaluación” se concreta en las “Destrezas por criterio de desempeño”. El número de Destrezas relacionadas con cada
“Criterio de evaluación” es variable. Además, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada año. La agrupación de las Destrezas responde a criterios temáticos y analíticos y no siempre de
acuerdo al “Criterio de evaluación” al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas que la componen pertenecen a dos “Criterios de evaluación” diferentes, los cuales aparecen al inicio de la tabla. Ahora, esos
“Criterios de evaluación” incluyen diferentes indicadores de evaluación, acordes con la diversidad de Destrezas que cada uno de ellos considera. Para esta unidad, en la columna de “Indicadores de evaluación”, solo aparecen
aquellos relacionados con las Destrezas que se han seleccionado.
321
hechos y conflictos. Repúblic ¿Alguno de ustedes recuerda las características del Proyecto Proyector enseñanza – siglo XIX por
CS.3.1.41. Analizar los a, Nacional Criollo (el que antecede al que se estudiará en esta Medio de aprendizaje. Desde esta entender el país, su
rasgos esenciales del primera unidad)? transporte perspectiva, cumple con identidad y
Estado laico: etapa: La escolar. dos grandes propósitos: la consolidación de
separación Estado- Revoluci Se sugiere que el docente les pida a los estudiantes que comenten unidad nacional,
Iglesia, la ón lo que recuerden, lo que aprendieron. 1 La mejora continua del reconociendo el
modernización estatal, Liberal proceso educativo, papel que
la educación laica e (1895 – Actividad: Ver y debatir video conocido también como tuvo la Revolución
incorporación de la 1912) evaluación formativa. liberal, el Estado
mujer a la vida pública. Para que todos puedan recordar lo estudiado sobre el Proyecto 2 Como fuente de laico y la
CS.3.1.42. Examinar Nacional Criollo, de los primeros años de la República, se información sobre los modernización.
los cambios que se proyectará el video: ―los primeros años de la República‖ logros obtenidos. (I.2.)
dieron en la sociedad [Link] Séptimo grado [Link].3.13.1.
con el laicismo y la corresponde al último Examina la
modernización, y su Si la institución no cuenta con recursos para la proyección del curso del nivel medio de importancia de las
impacto en la vida material, el docente puede hacer uso de las láminas del banco de la EGB. Los tres grados organizaciones
cotidiana y la cultura. recursos y contar la historia a través de las ilustraciones. que integran el nivel sociales,
CS.3.3.8. Reconocer la comparten los modos de a partir del análisis
importancia de la Debate evaluación en cuanto a de sus
organización y la objetivos perseguidos y características,
participación social Una vez concluido el audiovisual se realiza la siguiente ronda de metodología; sin función social
como condición preguntas: embargo, en el paso de y transformaciones
indispensable para ¿Creen ustedes que Ecuador es el ―mismo país‖ que acabamos de un curso a otro, el nivel históricas,
construir una sociedad ver en este material? ¿Creen que ha cambiado? ¿Cuánto creen de complejidad se reconociendo el
justa y solidaria. que ha cambiado? incrementa de modo laicismo
CS.3.3.16. Destacar el ¿Existe un momento exacto para localizar ese cambio? gradual. Esto es posible y el derecho a la
avance que significó el ¿Es posible que los procesos, la cultura, la sociedad toda de un en la medida en que el libertad de cultos
establecimiento del país, cambien de un día para otro? estudiante madura en su como un avance
laicismo y el derecho a ¿Cuáles fueron los principales hechos acontecidos durante el proceso de enseñanza – significativo
la libertad de cultos en período del Proyecto nacional criollo? aprendizaje, adquiriendo para lograr una

322
el país. y desarrollando sus sociedad más justa
Cuadro de caracterización competencias y y equitativa. (J.1.,
habilidades. J.3., S.1.)
Partiendo de la última pregunta de la ronda anterior, el docente Teniendo en cuenta lo
realizará en la pizarra un cuadro como el que aparece de ejemplo anterior, el maestro
en la tabla No. 1. Si fuera necesario se vuelve a proyectar el video puede hacer uso de las
o se entrega un resumen del Libro de Ayala ―Resumen de historia herramientas e
del Ecuador‖ (1999). El cuadro debe realizarse atendiendo aspecto instrumentos sugeridos
en el orden de lo económico, social, político, de educación y la para la evaluación en
iglesia. los grados anteriores,
Tabla. No. 1 además de los
especificados para éste.
Economía Social Política Educación Iglesia En aras de facilitar al
Falta de Concentració Militariza Monopoliza consolidada docente el manejo y uso
acumulación n de ción en da por la de la información
del capital propiedad en el poder iglesia.
brindada en las
Ausencia de pocas manos Conserv
experiencia Inmigración adores planificaciones
tecnológica europea. vs microcurriculares
Auge del antagonismo liberales correspondientes a 5to y
Cacao entre los 6to grado, se resumen
intereses del
en el presente plan las
latifundio
serrano y el herramientas e
comercio instrumentos, sugeridas
costeño. durante el recorrido por
Se mantuvo el nivel y se anexan las
la esclavitud
específicas del grado.
hasta los
años 50. Lo anterior supone que
en 7mo grado pueden
Fuente: Elaboración propia. utilizarse todas las
técnicas sugeridas hasta

323
El estudiante debe ir comentando en la medida en que analiza el el momento, pero
audiovisual. De igual forma el docente puede ayudar con incrementando su nivel
preguntas tales como: de complejidad.
¿Cuál era el rol de la iglesia? Más adelante, en la
¿Desde qué valores e instituciones sociales se orientaba la explicación de cada
educación? herramienta, se
¿Cuál es la diferencia entre ―liberales y conservadores‖? ejemplifica lo que aquí
decimos.

Construcción de un cuadro Generalidades

Como en los cursos
Para brindar contestación a la pregunta anterior, el docente anteriores, sugerimos el
elaborará un segundo cuadro, Tabla. No. 2 para que los manejo de un proceso
estudiantes visualicen la diferencia. de evaluación continuo,
sistémico. De esta forma
Tabla. No. 2 el docente podrá
Liberales vs Conservadores
reconocer a tiempo las
Liberales Conservadores
Reforma político, económica, social Libertades restringidas
competencias y
Libertad individual Predominio del presidente habilidades que cada
Igualdad legal Estado confesional alumno debe desarrollar,
Supremacía del Estado Laico identificar la brecha
Fuente: Elaboración propia.
entre los resultados
esperados y los
Una vez concluido el segundo cuadro, el docente realiza la
alcanzados por los
siguiente pregunta. alumnos. Lo anterior
¿Conocen ustedes qué período de la República precedió al
permite, al tiempo que
Proyecto Nacional Criollo? demanda del maestro
un permanente estado
Debate
de alerta y
A partir de lo conversado, debatido y visualizado se pregunta lo
restructuración de sus

324
siguiente: estrategias
¿Cómo influye en la creación de una nueva sociedad la metodológicas.
fragmentación cultural, social, territorial del país? En el proceso de
¿Es posible liberar de la pobreza a un país si la propiedad evaluación, el docente
pertenece solo a unos pocos? debe tener en cuenta los
Actividad: Escritura de texto criterios e indicadores
Con todo lo visto y debatido hasta el momento, se orienta al de evaluación definidos
estudiante que redacte un texto de no más de tres párrafos y adjudicado a cada una
teniendo como eje central: la educación, la iglesia, la de las destrezas
discriminación o el Estado. Debe escogerse uno de los títulos que tratadas en la unidad.
a continuación se exponen: Es importante que el
docente conciba el
―En un país justo…‖ proceso de evaluación
―La iglesia católica y …‖ como una oportunidad
―El Estado‖ para identificar las
―La modernización y el desarrollo … dificultades que el
alumno puede presentar
Subgrupos y que limitan el
Una vez culminada la composición el docente pide que se agrupen aprovechamiento de
por tema escogido. A partir de ese momento se sugiere elaborar enseñanza –
un cuadro como el que aparece en la Tabla No. 3 aprendizaje; así mismo
le facilita la orientación y
Tabla No. 3 planeación, además de
Tema ―….‖ Ideas Nuevas ideas contar con más recursos
para ayudar al alumno.
semejanza
diferencias ¿Cómo la evaluación
tributa al mejoramiento
del aprendizaje?
Debate y exposición
325
 Además de lo
Cada grupo escogerá a un representante. Este deberá exponer las comentado:
razones por las que sus compañeros y el escogieron ese tema y Retroalimenta al
no otro, los aciertos y desencuentros de las ideas recogidas. estudiante sobre su
Una vez hayan expuesto todos los representantes el docente les desempeño
pide que retomen el cuadro donde se diferencia la ideología de los Permite identificar áreas
―Liberales‖ y los ―Conservadores‖ e intenten analizar a cuál de los de oportunidad en el
dos corresponden sus ideas. (Este ejercicio es individual). Una vez rendimiento de los
identificados el aula quedará distribuida en dos subgrupos; los alumnos.
liberales y los conservadores. Permite que el docente
Veamos – dice el maestro- que ideología predomina en el nuevo mejore sus prácticas de
período de la etapa republicana que estaremos estudiando, y enseñanzas.
cuento de eso coincide con sus ideas; pero antes de eso deseo Orienta, motiva e
compartir algo con ustedes. incentiva al alumno.

Se sugiere que el docente comparta un video, cuento o poema En las orientaciones

que permita introducir la figura de Eloy Alfaro. dadas respecto a la
evaluación en el Plan
Sugerencia de video: ―General Eloy Alfaro Delgado Presidente del Curricular Anual (PCA),
Ecuador‖: [Link] se sugiere tomar como
actividad de control
Sugerencia de poema: Eloy Alfaro: cualquiera de las
[Link] planificadas para la
clase; sin embargo, se
Otras actividades de posible realización con miras a la Reflexión: recomienda de manera
Proponer el análisis de un relato, cuento, poema, que omita especial aquellas que
sujetos sociales que participaron de la Revolución, e incentivar la aparecen en el
reflexión sobre los porqués de sus ausencias en esos ―momento 4: ―aplicación‖
documentos. abordado en el presente
Plan. Las actividades

326
Trabajar con fuentes primarias, por ejemplo, memorias o que ahí se sugieren son
documentos, que fueron producidos por actores diferentes en apropiadas para realizar
torno a la Revolución, y orientar un trabajo de interpretación de controles sistemáticos.
estas fuentes, apoyado por el docente, encaminado a identificar En cualquier
qué actor social los produjo y qué buscaban defender. circunstancia, el
maestro es quien decide
Parte de la investigación puede consistir, según las posibilidades, qué hacer respecto a la
en que los propios alumnos busquen tales documentos por sí lección tanto del
mismos en internet. Apoyarlos con una descripción, o rúbrica, momento de la clase
construida en colectivo sobre el tipo de documento a buscar. Para como de la actividad a
empezar, debe haber sido elaborado durante el proceso mismo de controlar y puede
la Revolución. realizar este tipo de
evaluaciones cuando lo
Debate considere pertinente.
Teniendo en cuenta las
¿Qué les pareció? (Lo que han visto u oído) precisiones anteriores y
¿Conocían ustedes a este personaje de la historia de nuestro las destrezas a
país? desarrollar en la unidad
¿Con qué ideología concuerdan las ideas de Alfaro? ¿Liberal o de 7mo grado que se
conservador? ejemplifica, se
¿En su opinión existe coherencia entre sus ideas y sus actos? recomiendan las
siguientes herramientas
Conozcamos un poco más – propone el docente- sobre el proceso de evaluación:
de construcción del Estado laico, los cambios sociales a que da
lugar, su relación con la iglesia y la educación; así como los Observación
derechos que confiere, como la libertad de cultos. Como se ha dicho, la
observación es una
Actividad de conceptualización: Ver y discutir un video técnica de evaluación
que puede aplicarse de
Video sugerido: modo informal (como

327
Los logros de la revolución liberal de Eloy Alfaro: parte de la rutina de la
[Link] clase y
El docente puede realizar también este trabajo con textos cortos o sistemáticamente) o de
secuencias de láminas acompañadas de orientación y debate para manera formal (si se
que el estudiante pueda ir caracterizando el período: aplica una lista de cotejo
Algunas preguntas para el debate en esta actividad. y escala o un registro,
¿Cuáles eran los objetivos de Alfaro? etc.).
El docente irá escribiendo en la pizarra en la medida en que se En ambos casos, a
respondan las preguntas siguientes: través de ella, el
¿Cómo caracterizas la relación de la Iglesia con el Estado liberal? docente puede percibir
¿Qué conflictos se originaron en torno a ellos? las habilidades
¿Qué pasó con la educación por parte de la Iglesia? conceptuales,
¿Cuál es tu parecer respecto al conflicto Iglesia– Estado Laico? procedimentales y
¿Cómo se comportó la economía y el comercio? actitudinales del
¿Fueron tiempos de abundancia? estudiante sin que este
¿Qué implicaciones trajo consigo la modernización? ¿Cuáles se sienta evaluado.
fueron sus ventajas y desventajas? Se recomienda su
utilización sistemática y
Durante las rondas de respuestas se recomienda que el docente que el docente lleve un
escriba en la pizarra aquellas ideas esenciales y que caractericen registro de la misma, por
la época y el período. estudiante, para que
haga parte del proceso
Cuadro de caracterización continuo de aula.

Se sugiere que el docente oriente la elaboración de un cuadro Cuestionamientos o

como el que aparece en la tabla No. 1 pero del período que se prueba oral
estudia. A partir de dos, tres
preguntas cortas y
Estos recursos, y otros que aparecen en el Banco de Recursos, precisas el maestro
deben emplearse para trabajar de forma grupal en la puede realizar un control

328
caracterización social, económica y cultural de la ―revolución sobre el proceso de
liberal‖. Con los objetivos de: visibilizar intereses en pugna, y los construcción del
actores sociales que defendían respectivamente tales intereses; conocimiento de los
identificar los principales liderazgos de la revolución libera; alumnos. Se sugiere
sintetizar el ideario político de esta revolución y relacionar la que las preguntas sean
explicación del laicismo y la libertad de cultos como una expresión realizadas al grupo, de
del derecho a la libertad de conciencia, y mostrar su importancia manera abierta, y que la
para una vida democrática, entonces y ahora. participación se
organice desde la
Diseñar un ―Debate‖ en el aula sobre causas y consecuencias de coordinación del
este proceso. maestro.
El fin de las
Sintetizar el ―Debate‖ en forma de un mapa conceptual. interrogantes debe ser
promover la
Situación problémica participación de los
escolares, estimularlos a
La casa de la madre de un arquitecto no está en buen estado decir lo que piensan y
técnico, es decir, los servicios básicos funcionan irregularmente y orientarlos en el proceso
el techo también se encuentra afectado. A su mamá le gusta de construcción de su
mucho la casa y no quiere vender. Por esta razón el buen hijo saber. Las preguntas
arquitecto le reparará la casa. El hijo ha sacado todas las cuentas pueden surgir de
y con 20 hombres trabajando 8 horas al día en el plazo de un mes láminas o una secuencia
habrá terminado los arreglos. Publicó entonces un aviso de de ellas colocadas en el
contratación. Se presentaron 37 personas, de ellas 12 mujeres (se franelógrafo, un cuento,
puede realizar la operación matemática), eso quiere decir que el poesía, material
hijo cuenta solo con 15 hombres. En lugar de contratar a las audiovisual, o canción
mujeres, el hijo prefirió trabajar solo con 15 hombres y la casa compartida en el aula.
demoró mucho más en reparar. Otro ejemplo de prueba
oral son las
exposiciones. El

329
Debate de la situación problemática docente puede orientar,
como ejercicio extra
¿Qué piensas de la actitud del hijo? clase, la investigación
Imagina que la casa es el nuevo Estado laico, la sociedad de un tema, o la
modernizada y justa que Alfaro quiso construir. elaboración de un dibujo
¿Crees que los logros hubieran sido los mismos si el presidente a partir de la lectura de
hubiera optado por excluir a ciertos grupos por su género, etnia o un cuento infantil, una
nacionalidad? ¿Qué piensas al respecto? canción compartida en
¿Integra el estado laico a la mujer? clase o un video. En la
¿Creen ustedes que la inclusión es un derecho? siguiente clase el
¿Cuáles son los derechos universales? estudiante comparte con
el resto del grupo el
Se sugiere que el docente de lectura al siguiente documento: producto de su trabajo y
―La declaración universal de los derechos humanos la experiencia adquirida
documento oficial‖. Disponible en: en la actividad.
[Link] Para la implementación
declaration-of-human-rights/[Link] de las exposiciones el
docente debe poner en
¿En tu opinión el Estado laico respetó lo que hoy conocemos práctica estrategias
como derechos universales? dinámicas que creen al
alumno un escenario de
Teniendo en cuenta toda la información que se ha compartido, confianza.
analizado y debatido, el docente puede sugerir la redacción de no La misma pregunta
más de un párrafo titulado: ―El Laicismo en la historia de mi país‖ puede ser respondida
por varios alumnos, de
Se cierra este momento con la lectura de los trabajos. hecho, se sugiere hacer
rondas de respuestas
Línea de tiempo por cada pregunta. De
este modo el
En este curso se continuará trabajando con la línea del tiempo, aprendizaje se

330
solo se sugiere que en estas últimas etapas se incluyan los construye desde lo
procesos. grupal.
Ésta técnica puede ser
Cuadro comparativo utilizada en varios
momentos de la clase y
Se sugiere como trabajo independiente que el estudiante, puede utilizarse de
utilizando los dos cuadros comparativos, elabore uno nuevo modo complementario a
comparando los dos períodos hasta ahora estudiados de la las actividades de
República: ―El Proyecto Nacional Criollo‖ y ―El Proyecto Nacional Aplicación.
Mestizo‖. Para compartirlo en la clase. Es importante reconocer
en el ejercicio de la
Dramatización exposición el modo en
que otras actividades
Retomando los tres primeros subgrupos, formados en el primer pueden ser evaluadas.
momento de la clase. El maestro orienta el siguiente ejercicio:
Los estudiantes deberán realizar una dramatización. El escenario Para esta unidad, un
es un valle cualquiera, el que el equipo decida. En ese lugar se ejemplo de lo que se ha
encuentran planteado puede ser el
Personaje 1: Educación siguiente:
Personaje 2: Inclusión de la mujer a la sociedad
Personaje 3: Iglesia El maestro orienta a los
Personaje 4: Estado alumnos hacer un dibujo
Personaje 5: Modernización. en el que se reflejen las
Se encuentran y comienzan a debatir en cuál de los dos primeros ideas de inclusión de
períodos de la República se sentían mejor. Alfaro. Solo a través de
la exposición, orientada
Otra actividad posible de realizar con miras a la Aplicación: a responder las
interrogantes del
Redactar una breve ―declaración‖ de derechos, en relación con el docente u otro
derecho a la libertad de conciencia y al uso de medios de estudiante, el estudiante

331
expresión, como las TICS. Debe fomentarse una reflexión que puede explicar al resto
relacione la libertad con la responsabilidad. su comprensión del
tema.
Juego de roles en el cual un solo estudiante tenga el poder para Algunas de las
ordenar cómo deben comportarse todos sus compañeros de aula. preguntas a contestar
Anotar en el pizarrón que calificaciones merece esa persona con sobre el dibujo pueden
tal poder. Utilizarlo para explicar la diferencia entre poder ser:
democrático y poder oligárquico. ¿Qué grupos sociales
están representados en
tu dibujo?
¿Qué hacen?
¿Cómo intentas
representar la inclusión?

Otro ejemplo para esta

unidad es que el
docente oriente la
caracterización de una
época o período a partir
de un cuadro
comparativo.
Exponer, es compartir el
conocimiento aprendido.
A través de la
exposición de sus ideas
el alumno puede
comprender y organizar
su aprendizaje, además,
la retroalimentación que
recibe le permite aclarar

332
dudas y rectificar
errores.
Algunas de las
preguntas que puede
realizar el docente para
guiar la exposición son:
¿Entre qué períodos se
realiza la comparación?
¿Cuáles son los
aspectos que tuviste en
cuenta para realizar la
comparación?
¿Qué aspectos te
resultaron más
relevantes?

Cuestionamientos o
prueba escrita
En este grado ya
pueden utilizarse
abiertamente este tipo
de prueba. Solo
recomendamos, para
evitar la repetición y el
recurso memorístico que
sean preguntas
flexibles, de reflexión y
análisis crítico.
Algunas de las
diferencias entre éste

333
instrumento y el anterior
son que el primero
permite la
retroalimentación
inmediata a partir de las
diferentes respuestas
emitidas en el aula, hay
un proceso enriquecido
de construcción grupal,
mientras que aquí el
proceso es individual y
la retroalimentación se
da después del examen.
Por otra parte, el alumno
siente una mayor
presión y exigencia al
incorporarse otros
indicadores de
evaluación como son la
ortografía y la redacción.
En caso de realizar un
cuestionamiento o
prueba escrita debe
evitarse planteamientos
que pudieran tener
varias respuestas y
tender a confundir o una
exagerada importancia
de la memorización.
Recordar que en el

334
enfoque pedagógico del
que parte el currículo lo
que se pretende es que
el niño construya
saberes, habilidades y
se apropie de recursos
que le permitan
enfrentar diferentes
escenarios sociales.
En esta unidad
aparecen varios
ejercicios o preguntas
que pueden tomarse
como evaluación escrita:
La composición que
orienta el docente en el
momento de reflexión de
la clase.
Del momento de
conceptualización
pudiera evaluarse las
respuestas a la solución
problémica (puede
tomarse todo el ejercicio
o solo algunas de las
preguntas a resolver).
Otra forma de
evaluación escrita para
esta unidad puede ser
un ejercicio de

335
completar frases como:

El laicismo
es
La educación
laica
En la construcción de un
modelo social todos
somos importantes
porque
La
modernización
En el año
triunfa la nueva
Revolución de Alfaro.
Alfaro es asesinado en
el año .

Mencione tres razones

de la importancia de las
organizaciones sociales
en el reconocimiento del
laicismo teniendo en
cuenta el derecho a la
libertad de cultos.

Debate
Es un método para la
resolución racional y
consensuada de

336
problemas que el
docente lleva al aula.
Puede ser utilizada de
manera individual o
grupal, pero se sugiere
lo segundo. Una de sus
principales ventajas es
que permite la
interacción entre los
miembros del grupo y la
valoración de los
hechos. Otra de las
particularidades de ésta
técnica es que dota al
alumno de una
herramienta que
trasciende los marcos
de la institución escolar.
Existen diversas formas
en las que el docente
puede llevar el debate al
aula. La presentación de
un video, láminas que
ilustren una situación,
una situación
problémica. En
cualquiera de los casos
el docente debe
presentar un grupo de
interrogantes a

337
responder. Para esto el
ejercicio puede ser
inicialmente, debatido
en subgrupo y luego
compartido con el resto
o de manera individual.

En el momento de
aplicación de esta
unidad aparece un
ejemplo de situación
problémica que refleja el
problema de la
discriminación de
género y la exclusión y
cómo esto es tratado en
el laicismo.

El docente puede
elaborar otra situación
problémica que refleje
los esfuerzos
intelectuales realizados
a finales del siglo XIX en
busca de una unidad y
consolidación nacional.

Otra situación
problémica pudiera
reflejar el problema de la

338
monopolización de la
iglesia sobre la
educación y el papel de
la Revolución laica.

El portafolio
Instrumento que permite
evidenciar la trayectoria
del escolar. Es
construido por el alumno
y puede ser individual o
grupal. Una
característica importante
es que los indicadores
de evaluación de los
trabajos que en él se
archivan son
negociados entre los
estudiantes y el
docente.
En el portafolio pueden
guardarse dibujos,
fotografías, reportes,
collages, etc. Un
incentivo que produce el
uso de este instrumento
es que el alumno puede
apreciar su labor
acabada y mostrarla. Es
un instrumento muy útil,

339
de fácil articulación con
las técnicas utilizadas
por el docente.
Un ejemplo de cómo
aprovechar este
instrumento es el
siguiente:

En esta unidad, en el
momento 1 de la clase:
experiencia, se sugiere
la elaboración de un
cuadro de
caracterización
respondiendo a la
pregunta:

¿Cuáles fueron los

principales hechos
acontecidos durante el
período del Proyecto
nacional Criollo?

Si como se ha sugerido,
el alumno tiene en su
portafolio las actividades
fundamentales del año
anterior (6to grado)
podrá participar de un
modo activo y con

340
seguridad, en la
construcción del cuadro.

Eje cronológico o Línea

de tiempo
El eje, línea o friso
cronológico es un
gráfico con el que
representamos periodos
históricos y sucesos.
Tiene cuatro partes:
el eje sobre el que se
marcan los datos (que
puede ser una línea o
una barra rectangular),
los años que se señalan
para indicar la escala,
los periodos históricos y
los
acontecimientos indicad
os con líneas. La línea
de tiempo permite
ordenar una secuencia
de eventos o de hitos
sobre un tema, de tal
forma que se visualice
con claridad la relación
temporal entre ellos.
Se construye a partir de
los siguientes pasos.

341
1 Identifica los hechos
históricos y lugares que
te interesa conocer y
analizar en forma
comparativa.

2 Selecciona los datos y

fechas más relevantes a
partir de una cronología
acerca de esos
acontecimientos.
3 Elabora la línea de
tiempo y organiza la
secuencia de manera
ordenada, respetando la
proporción matemática
en la representación
gráfica. Por ejemplo, 1
cm equivale a 1 año.
4 Coloca las fechas y,
luego, los datos en
forma muy breve, pero a
la vez suficiente para
comprenderlos.
5 También puedes
agregar imágenes para
complementar y
presentar los resultados
en forma didáctica.

342
En esta unidad, con el
objetivo de sistematizar
lo aprendido, el docente,
puede orientar la
continuidad de la línea
iniciada en 6to grado e
incorporar los nuevos
contenidos.
Si no conservara la línea
de tiempo del grado
anterior, puede
orientarse la elaboración
de una nueva. Como se
ha dicho es un ejercicio
que puede desarrollarse
de manera individual o
colectiva.

Trabajos prácticos o
tarea dirigida
Es una labor que se
puede hacer en la clase
o fuera de ella con base
en las instrucciones
escritas del profesor.
Puede realizarse
individualmente o en
grupo. Tiene como
objetivos:

343
1 Proporcionar
experiencia y desarrollar
habilidades para la
investigación.
2 Los estudiantes
incrementan su
conocimiento sobre lo
que investigan
enriqueciendo su
proceso de aprendizaje.
3 Hace que los
estudiantes se
familiaricen más con las
TIC.
4 También puede
desarrollar el
razonamiento práctico,
en dependencia de la
actividad.
Para esta unidad el
docente puede orientar
un trabajo práctico que
consista en la
investigación de
anécdotas no abordadas
en clase sobre la
relación de Alfaro como
presidente con el
pueblo. Quizás

344
encontrar algún vínculo
en especial con su
localidad, algún suceso
acontecido en el lugar.
También puede dialogar
con familiares y amigos
y hacer revisión en
internet, bibliotecas, etc.

Dramatización
Uno de los objetivos del
juego dramático es el
desarrollo de la
creatividad en el
estudiante. A través de
la dramatización puede
motivarse, innovar
lingüísticamente, es
decir desarrollar
habilidades y
capacidades para la
improvisación. Es una
herramienta que permite
lograr un desarrollo de
capacidades y
competencias que
favorecen el desarrollo
integral de la
personalidad. El escolar
aprende a ser también a

345
través de las
interpretaciones
En la presentación de la
unidad, en el momento
de ―aplicación‖ se
desarrolla un ejemplo de
ejercicio de
dramatización.

Otro ejercicio de este

tipo pudiera ser lo
acontecido en torno al
asesinato del líder de la
Revolución laica.

Otro puede ser el

conflicto limítrofe con
Perú, según la
planificación del tiempo
de las clases.

Además de estas
herramientas e
instrumentos tratados en
cursos anteriores puede
incorporarse la
elaboración de cuadros
a partir del análisis
comparativo.
En esta unidad se

346
puede realizar un
análisis comparativo
entre los períodos
republicanos que
abarcaron ―El Proyecto
Nacional Criollo‖ (1830-
1895) del siglo XIX y ―El
Proyecto Nacional
Mestizo‖ (1895 -1960),
finales del XIX, principio
del XX.

Puede complejizarse la
línea del tiempo
agregándoles los
procesos que
acontecían en el período
sistematizado.

El proceso de
evaluación está
presente en todo
momento de la clase.
Antes de socializar el
nuevo contenido el
maestro realiza una
evaluación diagnóstica,
predictiva que le permite
orientar y adaptar la
metodología pensada.

347
 Durante el proceso de
desarrollo de la clase, el
docente se centra en el
proceso de aprendizaje
y realiza un tipo de
evaluación más
formativa con el
propósito de regular,
facilitar y/o mediar en el
proceso de construcción
del saber en el niño. En
la evaluación final, el
maestro está centrado
en el producto y realiza
una evaluación cuya
función es certificar o
acreditar el saber
construido.

LÍNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-media, 7mo grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales para la
enseñanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la continuidad del estudio de la Época republicana hasta la actualidad, se recomienda tener
en cuenta, como líneas de especial atención por los docentes, los siguientes elementos:
- La organización social y política como elementos imprescindibles para la caracterización de la Revolución laica.
- La historia como elemento esencial de la construcción de identidades: nacional, cultural y religiosa.

348
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Y LA EVALUACIÓN

Orientaciones metodológicas
Como se ha dicho, el área de Ciencias Sociales —y específicamente la asignatura
de Estudios Sociales en la EGB— tiene como objetivo formar actitudes y
capacidades para pensar históricamente, en interrelación necesaria con la reflexión
sobre la construcción social del espacio y el análisis de las instituciones políticas y
ciudadanas.
En particular, el propósito en este nuevo subnivel es que el estudiante profundice en
el análisis de los contenidos iniciados en los grados anteriores y se apropie de otros
nuevos; al tiempo que continúe desarrollando habilidades y valores que le permitan
desenvolverse en su cotidianidad.
En las propuestas para este subnivel predominan los contenidos comprendidos en el
bloque curricular de ―Historia‖, el cual recorre desde la época de independencia y la
gran Colombia hasta el siglo XXI. Al igual que en el subnivel elemental, se vinculan
estos contenidos a los comprendidos en los bloques de ―Los seres humanos en el
espacio‖ y ―La convivencia‖; así como al de otras asignaturas del subnivel medio. En
cada caso, es recomendable que el maestro pueda aprovechar el entorno social de
los estudiantes para problematizar los aprendizajes a través de situaciones y
espacios que ilustren los contenidos y que motiven a los alumnos a construir
aprendizajes críticos sobre sus realidades, a idear soluciones a los problemas de las
mismas y a identificar sus potencialidades y fortalezas.
Los contenidos y sugerencias de planificaciones anuales y microcurriculares que
aparecen en esta guía, tienen como antecedente el aprendizaje adquirido en los
grados anteriores. De acuerdo con ello, en esta nueva etapa se aspira que los
alumnos continúen conociendo aspectos esenciales de la historia nacional y local a
través de ejes conceptuales transversales a dichos contenidos, especialmente
aquellos relacionados con las desigualdades, las diversidades y la construcción de
espacios políticos democráticos.
Un conjunto de elementos ya recomendados en las guías anteriores (referidos a la
organización y dirección de la clase) son de utilidad, también, para el subnivel medio
de la EGB. De conjunto, ellos buscan incentivar continuamente la motivación en los
alumnos por conocer cosas nuevas, contribuyendo así a su desarrollo intelectual. Al
mismo tiempo, a través de ellos se insiste en uno de los principios metodológicos
más importantes del currículo: el proceso de enseñanza no debe reducirse a la
transmisión directa del conocimiento, sino que requiere constituirse en un espacio en
el que el escolar, a través de la orientación del maestro, construya su saber.
Conjuntamente, con las recomendaciones que siguen se espera estimular a los
docentes a que potencien el desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes que
respondan a las diferentes exigencias sociales a las que se enfrentan los
estudiantes. Con todo, se trata de que el estudiante consiga, de manera activa,
apropiarse tanto de los conceptos como de los elementos prácticos a los que apelan
las destrezas señaladas. Ante tal propósito, y atendiendo a las características de la
etapa de del desarrollo en que se encuentra el escolar, se recomienda tener en
cuenta los siguientes aspectos:
1. Analizar con detenimiento y anticipación cada contenido a impartir. Adaptarlos al
contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes.
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente
comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el niño el proceso de
construcción del nuevo saber

348
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen de los períodos históricos estudiados y
del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo la historia de
la Patria.

4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente práctica, por lo que se

sugiere la coordinación de actividades como excursiones, paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el niño
construya activamente sus vivencias en relación con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemáticas que presenten los temas que
se trabajan en las unidades, para a partir de ellas el docente vaya construyendo los
conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos históricos a través de anécdotas y
valoraciones de personalidades relevantes dentro del período analizado, haciendo
énfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. El docente puede vincular los contenidos compartidos con la localidad. De este
modo puede establecer conexiones entre los componentes históricos, geográficos y
socioculturales. La localidad puede aprovecharse para el desarrollo de caminatas
docentes, excursiones y visitas dirigidas.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitar la repetición desde diferentes asignaturas.
9. La historia de la localidad puede ser utilizada para que los alumnos se interesen y
motiven. Debe recordarse que en esta etapa el escolar comprende mejor el
contenido cuando estos siguen un recorrido de lo particular/cercano/concreto a lo
universal/lejano/abstracto.
10. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorístico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexión del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
11. Conocer y visitar los lugares, monumentos, tarjas etc. presentes en la localidad, y
que forman parte del contenido compartido, permite que el alumno establezca
conexiones con su historia nacional y local, a la vez que se fortalece el proceso de
identidad nacional, sentido de pertenencia y participación. Es recomendable que
cuando se programe una excursión histórica, el maestro, de conjunto con el alumno,
elabore una guía de actividades, que contenga los aspectos que deben observar y
las actividades que pueden hacer durante y después de la visita.
12. Con todo lo anterior, se recomienda, además, que el docente sea concreto y
breve al responder preguntas; pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, también
puede incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros alumnos a través
de la coordinación del maestro.
13. El aprendizaje debe construirse desde la reflexión, a través de la solución de
problemas que se planteen.
14. Brindar especial atención al desarrollo de habilidades intelectuales generales
como la observación, la descripción, la comparación, la clasificación de hechos,
objetos, fenómenos naturales y sociales.
15. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
16. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseñanza, atendiendo a las
características individuales del escolar.
17. Apartarse del formalismo de la enseñanza, logrando que los alumnos participen
de forma activa y no como oyentes pasivos.
18. Se recomienda el estudio de la historia local, no como un estudio en paralelo de
la historia de las provincias o regiones del país sino como vínculo de la historia
nacional a un mundo más cercano al escolar. Esto permite que el alumno se sienta
más familiarizado.
19. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otros como
Lengua y Literatura, y Educación Cultural y Artística.

349
Orientaciones para la evaluación
Al igual que en grados anteriores, se recomienda un sistema de evaluación
sistemático, diversificado y que tenga en cuenta las diferencias individuales. Tanto
los alumnos aventajados como los que pueden presentar algún grado de dificultad,
deben ser atendidos sistemáticamente. La sistematicidad contribuye a que el
maestro pueda seguir el proceso de aprendizaje del grupo de estudiantes. No es
precisa la planificación de una tarea extra, se recomienda elegir una de las
actividades previstas para la clase y convertirla en actividad de control. En tal
sentido es importante también que el maestro utilice criterios flexibles de evaluación.
De ese modo, la evaluación se naturaliza en el alumno y se vivencia como parte de
su aprendizaje. La periodicidad puede establecerse por objetivo o por unidad, según
el maestro considere necesario a partir de las características del grupo.
Es importante que además de ser sistemáticas, las evaluaciones sean diversas en el
modo de hacerse, para que el estudiante no lo asuma como actividad de rutina, sino
que se encuentre motivado al ejecutar la actividad de control.
El maestro debe estar atento al modo en que sus alumnos aprenden y avanzan,
identificar las diferencias individuales y asignar tareas en función de eso.
Otro aspecto importante del proceso de evaluación es no establecer categorías o
subgrupos en el aula. Por ejemplo: NO es recomendable dividir el grupo en alumnos
aventajados, promedio y rezagados y luego asignar públicamente actividades
docentes atendiendo a la clasificación asignada a cada estudiante.
Lo que sugerimos es que el maestro asigne actividades o haga preguntas teniendo
en cuenta las diferencias individuales identificadas.
Es importante, también, realizar actividades evaluativas en grupos o subgrupos a
través de dramatizaciones, dibujos colectivos, narraciones etc.
En esta etapa el maestro ya puede hacer un uso mayor de las tareas de control
escritas pues el alumno ya ha adquirido las habilidades requeridas para esta forma
de evaluación. Aunque se continúa recomendando la participación oral.
El docente puede utilizar ejemplos de la historia nacional y/o local y luego establecer
un diálogo o debate, propiciando así la participación de los alumnos.
En esta etapa el alumno debe desarrollar más sus habilidades para la investigación,
por lo que se sugiere el predominio de este tipo de actividad. Puede orientarse la
tarea de investigar sobre un hecho específico acontecido en su localidad o en una
cercana. El estudiante debe aprender además a trabajar con fuentes de
conocimiento histórico.
Otro aspecto importante en el proceso de evaluación es contraponer los hechos
estudiados con los patrones de conductas y valores morales de los estudiantes para
que ellos mismos valoren si eran justos o no. De esta manera el estudiante puede
construir la noción de justicia y sentimientos de repulsión hacia actos de
discriminación, explotación etc. Haciendo útil el aprendizaje para la comprensión del
mundo.
Por las características del subnivel y sus contenidos aparece un aspecto importante
en la evaluación: la utilización del mapa. Una habilidad que el alumno debe construir
con la orientación del maestro.
Banco de Recursos
Este se adjunta en documento aparte dada su extensión y peso.

350
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL SUBNIVEL SUBNIVEL
SUPERIOR
Introducción
El subnivel Superior —como último periodo en el que los estudiantes transitan por la
EGB— es sumamente relevante para consolidar aprendizajes y estrategias de
análisis dentro de la materia de Estudios Sociales, estimulando la mirada crítica
hacia la realidad y su transformación. La concepción del proceso educativo de la
cual parte el Ministerio de Educación del Ecuador se orienta en ese sentido, y se
basa en una premisa principal: la educación es pilar fundamental del crecimiento y
desarrollo de los pueblos, y es un derecho de los ciudadanos y ciudadanas. De
acuerdo con ese enfoque, se elaboran los programas de acompañamiento a los
docentes y a las instituciones, de los cuales hace parte esta guía metodológica para
los Estudios Sociales. El objetivo principal del documento es ofrecer un
acompañamiento y orientación metodológica a las instituciones educativas y a sus
docentes, para las planificaciones institucionales, anuales y micro-curriculares de la
asignatura de Estudios Sociales. De ese modo, aquí nos preocupamos por mostrar
las especificidades de la enseñanza y el aprendizaje de esta materia para contribuir
a optimizar y complejizar dicho proceso, encaminado a desarrollar una mejor
comprensión de la sociedad y de los roles de la ciudadanía en ella.
Al término de la EGB, recordemos que la asignatura de Estudios Sociales estimula
en los estudiantes reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y
a la sociedad ecuatoriana en su conjunto, al tiempo que se interesa por construir un
pensamiento crítico sobre la sociedad, sus estructuras y sus procesos. El fin último
de esa preocupación es la incidencia en la formación de ciudadanas y ciudadanos,
con interés por la transformación democrática de su entorno.
Los signos fundamentales del subnivel superior de la EGB son el trabajo con
categorías complejas y relevantes para los Estudios Sociales — capitalismo,
democracia, ciudadanía, derechos, libertad, cultura popular, etc.— y la
complejización de los contenidos, que ahora remiten, no ya a la historia local y
nacional, sino principalmente a la historia universal y latinoamericana. Esas son, en
lo fundamental, las contribuciones del subnivel superior al Perfil del Bachillerato
ecuatoriano; lo cual se enuncia en el currículo del siguiente modo:
…a través del examen de la Historia y Geografía Universal y de América Latina, de
manera relacional e interdependiente, para promover la construcción de la identidad
latinoamericana y humana integral, considerando las dimensiones étnicas,
regionales, de clase y de género, fundamentales para la comprensión y construcción
de nuestro continente y el planeta como un gran proyecto de unidad en la diversidad;
del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores productivos y los niveles de
desarrollo humano, en el marco de la defensa de la ciudadanía, la democracia, los
derechos y deberes cívicos, el respeto a la diversidad cultural, la comprensión de la
comunicación como factor de incidencia política y social, y el análisis de la estructura
del Estado, como antecedentes necesarios para ejercer una participación informada
y crítica en la vida pública, en la perspectiva de contribuir a la construcción de una
sociedad democrática, intercultural y diversa, con un claro sentido de unidad
nacional.
De acuerdo con esos elementos, se articulan los ejes de historia, geografía y
convivencia en el subnivel superior; enfatizando, de conjunto, la reflexión acuciosa y
crítica sobre la sociedad y sobre el ser humano. Tales ejes deben entenderse en el
marco de un interés complementario: desarrollar una metodología interesada en el
aprendizaje formativo, atractiva tanto para alumnos como para docentes. En esa
línea, que se recomienda que los docentes presten atención al hecho de que los
procesos de aprendizaje y enseñanza son continuos, complejos y dialécticos, y que
requieren ser sistemáticamente planificados. Al mismo tiempo, se recomienda
reparar en que esos procesos son integrales: buscan el desarrollo de habilidades y
capacidades cognitivas y, también, el desarrollo de un pensamiento crítico frente a la
realidad, sostenido en componentes actitudinales que estimulen el crecimiento

351
personal y la participación individual y colectiva en la transformación social.
Con todo lo anterior, el currículo del área de Ciencias Sociales y las guías
metodológicas que acompañan la materia de Estudios Sociales, proponen
desarrollar formas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a lograr en los
estudiantes una posición cívica consciente, la creatividad social, la participación en
la autogestión democrática y la responsabilidad por los destinos propios y colectivos.
Esta propuesta rompe con el pensamiento pedagógico tradicional fundado sobre un
institucionalismo excesivamente racionalista y sobre el dominio del pensamiento
tecnocrático donde los fines priman sobre los medios, el objetivo particular sobre el
sentido y los intereses universales, y la técnica sobre los valores humanos. Por el
contrario, la sugerencia del currículo y de las guías metodológicas es deshacer los
métodos pasivos de enseñanza que privilegian, por ejemplo, la repetición
memorística de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con
los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde
vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en
definitiva, la humanización del proceso educativo, que atienda a las necesidades y
capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Ahora, para implementar tales premisas, se necesita comprender la institución
escolar, también, de un modo diferente: la misma no es un espacio tecnocrático
donde la enseñanza y el aprendizaje se estructuran a través de rúbricas y normas
rígidas, sino un ámbito de creatividad de los docentes. Las capacidades
transformativas de los directivos y docentes, podrán transferirse a los alumnos como
uno de los mayores aprendizajes de su tránsito por las escuelas.
Por otra parte, el docente debe tener en cuenta su rol de guía y de orientador,
concretado en la necesidad de incentivar en los alumnos la motivación por aprender,
estudiar y pensar, para comprender la complejidad de la realidad social que le rodea.
A través de la orientación del maestro, el estudiante podrá advertir que la
participación requiere ser activa y consciente, analítica, crítica y reflexiva. De
acuerdo con ello, recomendamos que el docente ponga énfasis en actividades que
permitan que el estudiante aprenda a identificar conflictos y a pensar en maneras
efectivas de solucionarlos. En tal sentido, el docente debe distanciarse del modelo
tradicional educativo que lo coloca en el centro del proceso, y propiciar un giro hacia
las potencialidades diversas de los alumnos, de modo que sea posible incentivar un
aprendizaje significativo y la capacidad de reajustar y reconstruir la nueva
información con la que ya se posee. En todo el proceso, los medios de comunicación
y las TICs tienen un papel fundamental. A través de ellos, el estudiante puede
realizar tareas de modo más independiente, aprender a manejar sus tiempos,
reconocer en qué ambientes y condiciones logra estudiar mejor y desarrollar
habilidades para encontrar otras fuentes de información.
Para el subnivel superior, el maestro debe tener en cuenta que el escolar
comprendido entre los 13 y 15 años se encuentra en la etapa psicosocial de la
adolescencia, lo cual demanda estrategias particulares para emprender el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Uno de los aspectos más relevantes en este sentido es
la importancia que tiene el grupo de coetáneos en ese periodo. De hecho, debemos
recordar que, durante la adolescencia, el grupo de amigos es el principal espacio de
la vida social de los alumnos y el principal regulador de sus comportamientos. De
acuerdo con ello, en el despliegue de esta guía, los docentes apreciarán que se
enfatiza en la realización en trabajos grupales que complementen los trabajos
individuales o en plenarios, con el objetivo de aprovechar el potencial socializador de
esos años para emprender procesos de aprendizaje más fecundos. Al mismo
tiempo, en el subnivel superior el pensamiento alcanza niveles de mayor
complejidad, ello se expresa en la abstracción de los contenidos que los alumnos
deben aprehender, y los docentes enseñar. Sin embargo, llamamos la atención en
que dichos contenidos requieren, en lo posible, ponerse en relación con las

352
problemáticas que los estudiantes reconocen como relevantes para su localidad, su
país y su región.
La guía se estructura de la siguiente manera: luego de esta introducción, los
docentes encontrarán sugerencias para la elaboración institucional de las
Planificaciones Curriculares Anuales de la asignatura de Estudios Sociales para la
EGB del subnivel Superior. Esas planificaciones anuales se realizaron con arreglo a
los formatos de los que disponen las instituciones, y su objetivo es orientar a dichas
instituciones y a sus docentes para la realización de las mismas en las escuelas. Tal
como está orientado en el currículo, la planificación se realizó con base en las
―Destrezas con Criterios de Desempeño‖ correspondientes al subnivel, las cuales
fueron agrupadas para dar lugar a las unidades que se consignan en los planes
anuales propuestos. Para cada unidad se elaboraron objetivos específicos y se
sugirieron recursos, orientaciones metodológicas generales e indicaciones a tener
en cuenta en el diseño e implementación de los procesos evaluativos.
Luego se encuentra —para cada uno de los tres años de este subnivel— un ejemplo
desarrollado de planificación micro-curricular (para un total de tres planificaciones
micro-curriculares, una por año). Esos ejemplos se corresponden con la Unidad 1 de
cada año y consideran orientaciones sobre las actividades de aprendizaje, los
recursos necesarios relacionados con esas actividades, sugerencias para las
evaluaciones, etc. A partir de esos ejemplos, se espera contribuir a que los docentes
realicen sus planificaciones micro-curriculares y las de clases.
Seguidamente, podrán encontrarse orientaciones metodológicas generales para el
subnivel y para la realización de las evaluaciones en el mismo. Finalmente, la guía
cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos ámbitos: 1) para la
continuidad de la formación de los docentes en relación con los contenidos del
currículo del subnivel superior, y 2) para la formación de los estudiantes en relación
con los temas del subnivel. En ese apartado aparecen técnicas para incorporar al
trabajo en el aula, textos utilizables con los estudiantes, bibliografía complementaria
para la formación de los maestros, imágenes, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio docente
y para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento del ámbito
educativo ecuatoriano. Desde una estructura flexible, el trabajo que se presenta
pretende mejorar la práctica diaria del docente, y responder a las necesidades y
expectativas formativas de los alumnos. Les invitamos a recorrer la guía y a
revisitarla para sus clases cada vez que consideren necesario.

353
 6. Cómo llevar el currículo la aula

Para llevar el currículo al aula se desagregan, amplían, priorizan, organizan e

implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de
desempeño del currículo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de concreción
curricular (MinEduc) al nivel 2, meso (Institución Educativa) y, finalmente, al nivel 3,
micro (Planificación de Unidad / Aula).

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro
Ministerio de Instituciones educativas Docentes
Educación
Currículo Currículo Institucional Currículo de aula
Nacional Proyecto Curricular Planificación Planificación de
Obligatorio Institucional Curricular Anual Unidad Didáctica

Prescriptivo Flexible Flexible

7. Proyecto Curricular Institucional

7.1. Enfoque pedagógico:
La asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los
tres años del BGU en su versión especializada a través de Historia, Educación para
la Ciudadanía y Filosofía. En el currículo escolar del que disponen las instituciones y
los docentes se recogen las contribuciones específicas de la materia al Perfil de
Salida del Bachillerato ecuatoriano; teniéndolas en cuenta, proponemos que se
construya el enfoque pedagógico de la(s) asignatura(s). Al respecto, recordamos que
dicho perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la
innovación y la solidaridad; y, a partir de ellos, se establecen un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes adquirirán en su tránsito por la
Educación General Básica y el Bachillerato.
En lo específico, como consta en el currículo, los Estudios Sociales contribuyen al
campo de la justicia porque intrínsecamente apuntan al respeto de los derechos
humanos, los principios y valores ciudadanos en la construcción de la identidad
humana y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado
precisamente en la justicia. Al de la innovación, porque van mucho más allá de una
perspectiva puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnología al servicio de…);
porque el principio y fin de sus afanes es el ser humano en sí mismo, de ahí que su
propuesta de innovación encierre consideraciones de tipo ético y político, con el
objetivo de construir una utopía plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la
formación, desarrollo y práctica de una ética que concibe a este valor esencial de
modo radical, en la medida en que demuestran que él, más que una opción arbitraria
y voluntarista, es una condición antropológica, y aun ontológica, del ser humano.
Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia 24 y, a lo largo de la
EGB, deberán concretarse como sigue:

- En el subnivel Elemental, por medio de la construcción de la identidad

individual y social desde los niveles más tempranos y en el entorno más
cercano: la familia, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el
cantón y la provincia, entendidos como espacios geográficos, sociales y
culturales; la ubicación espaciotemporal, la orientación y prevención de
posibles riesgos naturales, vinculadas a la valoración de la convivencia

24
Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitución, el Plan
Nacional del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legítima aspiración a estructurar
un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.
354
 como condición indispensable para lograr cualquier objetivo humano por
medio del trabajo colectivo y solidario.

- En el subnivel Medio, a través de la identificación y el compromiso de los

estudiantes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a
partir del estudio de su historia, su geografía y sus principales problemas
ambientales y de convivencia ciudadana; y la sensibilización para que los
estudiantes se sientan parte de su país y de la construcción de su
identidad, historia y cultura, de su presente y futuro, respetando su mega
diversidad humana y natural y su histórica vocación pacifista.

- En el subnivel Superior, a través del examen de la Historia y Geografía

Universal y de América Latina, de manera relacional e interdependiente,
para promover la construcción de la identidad latinoamericana y humana
integral, considerando las dimensiones étnicas, regionales, de clase y de
género, fundamentales para la comprensión y construcción de nuestro
continente y el planeta como un gran proyecto de unidad en la diversidad;
del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores productivos y los
niveles de desarrollo humano, en el marco de la defensa de la ciudadanía,
la democracia, los derechos y deberes cívicos, el respeto a la diversidad
cultural, la comprensión de la comunicación como factor de incidencia
política y social, y el análisis de la estructura del Estado, como
antecedentes necesarios para ejercer una participación informada y crítica
en la vida pública, en la perspectiva de contribuir a la construcción de una
sociedad democrática, intercultural y diversa, con un claro sentido de
unidad nacional.

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos JUSTOS Somos INNOVADORES Somos SOLIDARIOS

porque: porque: porque:

J.1. Comprendemos las I.1. Tenemos iniciativas S.1. Asumimos

necesidades y creativas, actuamos con responsabilidad social y
potencialidades de pasión, mente abierta y visión tenemos capacidad de
nuestro país y nos de futuro; asumimos liderazgos interactuar con grupos
involucramos en la auténticos, procedemos con heterogéneos, pro-
construcción de una proactividad y responsabilidad cediendo con compren-
sociedad democrática, en la toma de decisiones y sión, empatía y
equitativa e inclusiva. estamos preparados para tolerancia.
J.2. Actuamos con ética, enfrentar los riesgos que el S.2. Construimos
generosidad, integridad, emprendimiento conlleva. nuestra identidad
coherencia y honestidad I.2. Nos movemos por la curio- nacional en busca de
en todos nuestros actos. sidad intelectual, indagamos la un mundo pacífico y
J.3. Procedemos con realidad nacional y mundial, re- valoramos nuestra
respeto y flexionamos y aplicamos multiculturalidad y
responsabilidad con nuestros conocimientos multietnicidad,
nosotros y con las interdisciplinarios para resolver respetando las identi-
demás personas, con la problemas en forma dades de otras
naturaleza y con el colaborativa e interdependiente personas y pueblos.
mundo de las ideas. aprovechando todos los S.3. Armonizamos lo
Cumplimos nuestras recursos e información físico e intelectual;
obligaciones y exigimos posibles. usamos nuestra

355
la observación de I.3. Sabemos comunicarnos de inteligencia emocional
nuestros derechos. manera clara en nuestra para ser positivos,
J.4. Reflejamos y lengua y en otras, utilizamos flexibles, cordiales y
reconocemos nuestras varios lenguajes como el autocríticos.
fortalezas y debilidades numérico, el digital, el artístico S.4. Nos adaptamos a
para ser mejores seres y el corporal; asumimos con las exigencias de un
humanos en la concep- responsabilidad nuestros dis- trabajo en equipo en el
ción de nuestro plan de cursos. que comprendemos la
vida. I.4. Actuamos de manera realidad circundante y
organizada, con autonomía e respetamos las ideas y
independencia; aplicamos el aportes de las demás
razonamiento lógico, crítico y personas.
complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida.

Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes

construyan el enfoque pedagógico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y
de las materias de Historia, Educación para la Ciudadanía y Filosofía en el BGU.
Recomendamos que dicho enfoque pedagógico atienda específicamente al objetivo
más general de la materia: contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas
críticos, intelectual y políticamente informados, y con capacidades de realizar
análisis sociales fecundos y sistemáticos atendiendo a los problemas y dinámicas
históricas y contemporáneas, y de generar espacios y redes de transformación
social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las
instituciones educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los
estudiantes puedan tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla,
comprenderla e incidir en su transformación. En suma, se espera que los
estudiantes se conviertan en seres integralmente formados, capaces de ser
ciudadanos comprometidos a mejorar la calidad de vida de toda la sociedad
ecuatoriana y en comunicación con las realidades de otras geografías.
Para conseguir esos propósitos educativos es necesario desplegar planificada
y creativamente un currículo integrado. Los siguientes principios pedagógicos
podrán ser orientadores en ese sentido:
 La asignatura de Estudios Sociales se interesa por los actores,
procesos y contextos que conforman nuestra sociedad (en los ámbitos local,
regional, nacional y global). De acuerdo con ello, deberá contribuir a la creación de
miradas y análisis integrales que tributen al entendimiento de ―lo social‖ en todas sus
dimensiones (política, social, cultural y económica).
 Los ejes de justicia, innovación y solidaridad deben integrarse
pedagógicamente a la enseñanza de la asignatura; enfocada en la formación de
ciudadanos y ciudadanas sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto
como de las problemáticas y las potencialidades de todos los espacios sociales
donde trascurre su formación.
 En coherencia con lo anterior, el enfoque pedagógico de los Estudios
Sociales hace énfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques
que contribuyan al análisis de lo social
 Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedagógico de la
materia, supone la concepción de estudiantes activos en el diseño e implementación
de su propio proceso de aprendizaje – individual y colectivo – y de la transformación
de los espacios educativos y sociales en general.

356
  Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y
procesos escolares que intervienen en la enseñanza y aprendizaje de los Estudios
Sociales, en el sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el
despliegue de innovaciones pedagógicas imprescindibles para cumplir con el
objetivo de la asignatura: la formación integral de los estudiantes.
7.2. Contenidos de aprendizaje:
El Área de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que
permite a la Institución Educativa guiar su trabajo en la formación de los estudiantes
y la coordinación del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes25:

Objetivos Integradores por Subnivel de la Educación General Básica Superior

OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participación ciudadana

para contribuir a la construcción de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la
complejidad del sistema democrático y el marco legal y de derechos en el contexto
regional y global.
OI.4.2. Emplear un pensamiento crítico, ordenado y estructurado, construido a través
del uso ético y técnico de fuentes, tecnología y medios de comunicación, en
procesos de creación colectiva, en un contexto intercultural de respeto.
OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los
procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando
los derechos y deberes de las personas frente a la transformación social y la
sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.
OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos
sociales, ambientales, económicos, culturales, sexuales y reproductivos en la
formulación de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolución de problemas, a partir del uso de
diversas técnicas de investigación, nuevas tecnologías y métodos científicos,
valorando los aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos y culturales del
contexto problemático.
OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las
estructuras sociales de dominación que inciden en la calidad de vida, como medio
para reflexionar sobre la construcción social del individuo y sus relaciones con el
entorno en una perspectiva histórica, incluyendo enfoques de género, étnicos y de
clase.
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa índole de
forma responsable y ética, por medio del razonamiento lógico, logrando acuerdos y
valorando la diversidad.
OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la creación
científica, artística y cultural, trabajando en equipo para la resolución de problemas,
mediante el uso del razonamiento lógico, fuentes diversas, TIC, en contextos
múltiples y considerando el impacto de la actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de participación juvenil, comprendiendo la relación
de los objetivos del Buen Vivir, la provisión de servicios y la garantía de derechos
por parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural y cultural.
OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del
análisis de las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional,
reconociendo la influencia de las representaciones sociales, locales y globales sobre
la construcción de la identidad.

25
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y
experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o más componentes del Perfil
del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la
EGB y el BGU, así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carácter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeño).
357
OI.4.11. Observar, analizar y explicar las características de diversos productos
culturales y artísticos, organizando espacios de creación, interpretación y
participación en prácticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y los
beneficios para una salud integral.
OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en
función de las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan mejorar
y asegurar resultados colectivos, usando la información y variables pertinentes en
función del entorno y comunicando el proceso seguido.

Ejemplo de organización de las Destrezas con Criterios de Desempeño con

base en su respectivo Criterio de Evaluación.
Recuérdese que aquí, cuando el Equipo Docente de la Institución Educativa
organice la distribución de los aprendizajes en cada uno de los años, puede hacerlo
–y, de hecho, el Currículo estimula a hacerlo- considerando la Visión y la Misión
institucional, así como las necesidades de orden socioeconómico, geográfico, étnico,
cultural, pedagógico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para
distribuir y/o priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel años. No
olvidemos que los aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o más
años dentro del subnivel. Sin embargo, sabemos también que toda asignatura tiene
un orden, una estructura y una secuencia, temporal, lógica, temática, etc., que no es
posible sacar de quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente
amplio para ―jugar‖ con la distribución de las destrezas en cada uno de los años del
subnivel.

358
 Criterio de Evaluación Destrezas con criterios de desempeño
Octavo Noveno Décimo
[Link].4.1. Analiza y utiliza los CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como CS.4.1.16. Analizar el origen de los CS.4.1.20. Analizar el origen y
conceptos de ―historia y trabajo‖, conocimiento esencial para entender nuestro primeros pobladores de América y desarrollo del Imperio inca
como herramientas teóricas en pasado y nuestra identidad y para comprender sus formas de supervivencia, con como civilización y la influencia
función de comprender el proceso cómo influyen en el mundo en que vivimos. base en las evidencias materiales de su aparato político y militar.
de producción y reproducción de CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en que se han descubierto. CS.4.1.21. Describir la
la cultura material y simbólica de África y su difusión a los cinco continentes, con CS.4.1.17. Apreciar el papel de la estructura organizativa del
los pueblos americanos y de la base en el trabajo y su capacidad de adaptación a mujer en la invención de la Tahuantinsuyo y la
humanidad, destacando el diversos ambientes y situaciones climáticas. agricultura como un esfuerzo de organización social para
protagonismo de la mujer en su CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la conocimiento y trabajo acumulado. reproducirla y participar en ella.
evolución. escritura en las formas de vida y de organización CS.4.1.18. Destacar el desarrollo CS.4.1.22. Analizar y apreciar
social de la humanidad. de los pueblos aborígenes de el legado material y cultural
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor América y la formación de grandes indígena en la configuración de
fundamental de la evolución y desarrollo de una civilizaciones como la maya y la los países latinoamericanos.
sociedad, y su influencia en la construcción de la azteca. CS.4.1.23. Contrastar los
cultura material y simbólica de la humanidad. CS.4.1.19. Explicar el desarrollo rasgos más significativos que
de las culturas andinas anteriores diferencien las culturas
al incario con sus principales americanas de aquellas que
avances civilizatorios llegaron con la conquista y la
colonización europea.
[Link].4.2. Analiza el origen de CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios CS.4.1.11. Caracterizar el CS.4.1.27. Comparar el
las sociedades divididas en clases esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio, surgimiento del Islam en Arabia y proceso de colonización
en el mundo (esclavitud, pobreza), destacando el rol de la agricultura, la escritura y los su difusión al norte de África y española de América con el
en función de los acontecimientos ejércitos. otros lugares del viejo continente. portugués y anglosajón,
históricos de colonización y CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y CS.4.1.24. Examinar las subrayando sus semejanzas y

359
conquista (conquista del Imperio desarrollo de los grandes imperios asiáticos, motivaciones de los europeos para diferencias.
romano, conquista del Imperio especialmente de China e India. buscar nuevas rutas marítimas al CS.4.1.28. Examinar el papel
inca, conquista europea en CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su Lejano Oriente y analizar cómo que cumplió la América
América) y la supervivencia de expansión en el Mediterráneo, sus rasgos llegaron a la India y ―descubrieron‖ española en un mundo en
estructuras de desigualdad. esclavistas e institucionales e influencia ulterior. América. transformación durante los
CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras CS.4.1.25. Explicar el proceso de siglos XVI y XVII.
sociales de desigualdad, y comparar situaciones conquista española del Imperio CS.4.1.29. Destacar la
semejantes en diversos momentos históricos y inca en crisis y la resistencia de los contribución de los progresos
lugares geográficos. pueblos indígenas. científicos de los siglos XVII y
CS.4.1.26. Exponer la XVIII a los cambios sociales y
organización y los mecanismos de económicos.
gobierno y de extracción de CS.4.1.52. Discutir el alcance
riquezas que empleaba el Imperio de las innovaciones científicas
colonial español en América. y tecnológicas, especialmente
en la comunicación, en el
contexto latinoamericano del
siglo XX.
[Link].4.3. Examina las diferentes CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas CS.4.1.14. Resumir el origen y CS.4.1.31. Analizar el proceso
formas de conciencia e mediterráneas, especialmente la griega, con desarrollo de la conciencia de independencia de Estados
insurgencia social (cristianismo, énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico humanista que influyó en una Unidos, su establecimiento
humanismo, revoluciones, etc.) y democrático. nueva visión de las personas y el como la primera república
como expresiones y CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión mundo. democrática, y sus
representaciones del poder en el conflictiva del cristianismo en el espacio CS.4.1.15. Practicar el consecuencias.
contexto del paso de la mediterráneo romano y luego en Europa. entendimiento de la diversidad CS.4.1.32. Discutir el sentido
antigüedad al feudalismo y al CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad religiosa y la tolerancia en la vida de las revoluciones europeas
capitalismo, y el desarrollo de la feudal europea, sus condiciones de explotación social. de fines del siglo XVIII y XIX.
modernidad, con sus interna y los grupos sociales enfrentados. CS.4.1.30. Explicar el avance del CS.4.1.34. Evaluar la herencia
transformaciones económicas, CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con capitalismo, el crecimiento de la de las sociedades coloniales en

360
sociales, políticas e ideológicas en las cruzadas y el fin del medioevo y sus producción manufacturera, la la América Latina del presente.
el mundo y América Latina consecuencias. expansión de las ciudades y del
intercambio internacional.
[Link].4.4. Explica y aprecia los CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la CS.4.1.51. Comparar el contenido CS.4.1.55. Evaluar la
diversos procesos de Revolución bolchevique y de la Primera Guerra de las luchas anticoloniales de los movilización social e
conflictividad, insurgencia y lucha Mundial en la economía y la sociedad países en vías de desarrollo y la insurgencia en la América
social por la independencia y la latinoamericana. fundación de nuevos países. Latina de los sesenta, la
liberación de los pueblos, sus CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran CS.4.1.53. Reconocer los Revolución cubana y los inicios
organizaciones y propuestas Depresión y de los regímenes fascistas en la movimientos de lucha por los de la integración.
contra la guerra y en defensa de la política y la sociedad latinoamericana. derechos civiles en el marco de los CS.4.1.56. Analizar las
paz y respeto de los derechos CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de procesos de integración y características de las
humanos en América Latina y el América Latina en la Segunda Guerra Mundial y su cooperación internacional. dictaduras latinoamericanas y
mundo. participación en la fundación y acciones de la CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y sus gobiernos, con énfasis en
Organización de las Naciones Unidas. validez de los postulados de el desarrollismo y la represión.
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad Mahatma Gandhi en relación con
latinoamericana a partir de la fundación de la la construcción de una cultura de
República Popular China, el ascenso de los países paz y el respeto a los derechos
árabes y el predominio de la ―Guerra Fría‖. humanos en la contemporaneidad.
[Link].4.5. Analiza y relaciona los CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración CS.4.1.41. Revisar el desarrollo CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a
procesos históricos en Europa y América y las condiciones para la del capitalismo en el mundo del los sistemas constitucionales
latinoamericanos, su caída del Antiguo Régimen en ambos continentes. siglo XIX, bajo condiciones de latinoamericanos, destacando
independencia, integración, tareas CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de avance del imperialismo. el valor de vivir en democracia.
y desafíos contemporáneos por la las revoluciones independentistas de América CS.4.1.42. Exponer las CS.4.1.58. Explicar el proceso
equidad, la inclusión y la justicia Latina, sus causas y limitaciones. características de los Estados de implantación del
social. CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en nacionales latinoamericanos luego neoliberalismo en América
Sudamérica desde el norte hasta el sur, de la Independencia y su influencia Latina.
reconociendo los actores sociales que participaron en la construcción de la identidad CS.4.1.59. Comparar la
en él. de los países en el presente. situación económica y social de

361
 CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de CS.4.1.43. Examinar las los países desarrollados y en
los afrodescendientes en los procesos de condiciones en las que las vías de desarrollo.
independencia de Latinoamérica. economías latinoamericanas se CS.4.1.60. Resumir los
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de incorporaron al mercado mundial desafíos de América Latina
Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su en el siglo XIX. frente al manejo de la
proyección en los procesos de integración actuales. CS.4.1.44. Discutir los procesos y información y los medios de
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la conflictos que se dieron por la comunicación en el marco de la
independencia y la libertad en el contexto de las definición de las fronteras en situación económica, política y
naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX. América Latina. social actual.
CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y CS.4.1.45. Interpretar las
técnicos que posibilitaron el gran auge de la características de la expansión de
industria y el cambio en las condiciones de vida la industria, el comercio
que se dieron entre los siglos XVIII y XIX. internacional y el colonialismo a
inicios del siglo XX.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria
de Latinoamérica en la primera
mitad del siglo XX, con sus
cambios socioeconómicos e inicios
del desarrollismo.
[Link].4.6. Examina conceptual y CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la CS.4.2.4. Reconocer el significado CS.4.2.7. Describir las
prácticamente la Cartografía, en Tierra, la gestación de los continentes y las conceptual de Cartografía y características fundamentales
función de comprender los sucesivas eras geológicas. examinar los diversos de América del Norte, América
procesos de formación de la CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares instrumentos y recursos Central y América del Sur:
Tierra, las características del mundo, sus movimientos y efectos en la vida cartográficos, sus características relieves, hidrografía, climas,
diferenciales de sus continentes, del planeta. específicas y su utilidad para los demografía y principales
océanos, mares y climas, CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta estudios de Geografía y otras indicadores de calidad de vida.
reconociendo sus posibles con sus características, variaciones e influencia en ciencias. CS.4.2.8. Comparar algunos
riesgos, los planes de la población mundial, destacando posibles CS.4.2.5. Describir las rasgos geográficos relevantes

362
contingencia correspondientes y desastres naturales y sus correspondientes planes características fundamentales de entre las Américas,
características particulares de contingencia. África, Europa, Asia y Oceanía: especialmente relacionados
(económicas, demográficas, relieves, hidrografía, climas, con la economía, la demografía
calidad de vida). demografía y principales y la calidad de vida.
indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensión y
características generales de los
continentes desde perspectivas
geográficas, demográficas,
económicas, etc.
[Link].4.7. Explica el rol y CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos CS.4.2.12. Examinar la CS.4.2.15. Establecer las
funcionamiento de los sectores naturales del Ecuador y establecer su importancia interrelación entre los lugares, las diversas formas en que el
económicos del Ecuador y el económica y social. personas y los productos que Estado participa en la
papel que cumplen cada uno de CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades están involucrados en el comercio economía y los efectos de esa
ellos en la economía del país, productivas del sector primario (agricultura, y sus mutuas incidencias. participación en la vida de la
reconociendo la intervención del ganadería, pesca, minería) con los ingresos y sociedad.
Estado en la economía y sus calidad de vida de las personas que se dedican a CS.4.2.16. Identificar los
efectos en la sociedad. ellas. principales problemas
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del económicos del país,
sector secundario nacional (industrias y artesanías) ejemplificando posibles
y las personas que se ocupan en ellas. alternativas de superación.
[Link].4.8. Analiza y discute el CS.4.2.17. Discutir el concepto de ―desarrollo‖ en CS.4.2.21. Ubicar en el territorio CS.4.2.24. Relacionar las
concepto de Buen Vivir como contraste con el Buen Vivir, desde una perspectiva las necesidades de transporte de opciones de ocio y recreación
respuesta integral a los problemas integral, que incluya naturaleza, humanidad y la ciudadanía y los medios que se de los ecuatorianos como
de educación, salud, vivienda, sustentabilidad. han establecido para satisfacerlas. ocasiones para estimular
transporte, empleo y recreación CS.4.2.18. Examinar la situación en que se CS.4.2.22. Discutir la importancia vínculos que posibiliten la
del ser humano. encuentra el sistema educativo, sus niveles, del empleo y los problemas del construcción de la identidad
crecimiento y calidad, frente a las necesidades subempleo y el desempleo, nacional.

363
 nacionales. destacando la realidad de la CS.4.2.25. Reconocer el Buen
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran Seguridad Social. Vivir o Sumak Kawsay como
los sistemas de salud en el país frente a las CS.4.2.23. Reconocer la una forma alternativa de
necesidades de la sociedad ecuatoriana. importancia del deporte en la vida enfrentar la vida, desechando
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes nacional, las principales disciplinas las presiones del capitalismo y
sobre vivienda comparándola con la forma en que deportivas que se practican y los buscando el equilibrio del ser
se está enfrentando esta realidad en el país. avances en su infraestructura. humano con la naturaleza.
[Link].4.9. Examina la diversidad CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural CS.4.2.32. Describir el papel que CS.4.2.38. Reconocer la
cultural de la población mundial a de la población mundial y el respeto que se merece han cumplido las migraciones en el influencia que han tenido en el
partir del análisis de género, grupo frente a cualquier forma de discriminación. pasado y presente de la Ecuador los conflictos
etario, movilidad y número de CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y humanidad. mundiales recientes y el papel
habitantes, según su distribución valores esenciales de la diversidad humana que CS.4.2.33. Explicar los principales que ha tenido en ellos nuestro
espacial en los cinco continentes, posibilitan la convivencia armónica y solidaria. flujos migratorios en América país.
destacando el papel de la CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su Latina, sus causas y CS.4.2.39. Comparar los
migración, de los jóvenes y las distribución en los continentes, con el detalle de consecuencias y sus dificultades y diversos procesos de
características esenciales que nos sus características económicas, sociales y conflictos. integración internacional que se
hermanan como parte de la laborales esenciales. CS.4.2.34. Identificar las dan en el mundo, con énfasis
Comunidad Andina y Sudamérica. CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la incidencias más significativas de la particular en la Unión Europea,
población mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos, globalización en la sociedad sus avances y problemas.
cotejándolos con datos sobre salud y educación. ecuatoriana y las posibles CS.4.2.40. Identificar el origen y
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los respuestas frente a ellas. principales avances de la
jóvenes en la vida nacional e internacional a través CS.4.2.35. Discutir las integración en la Comunidad
de ejemplos de diversos países. consecuencias que genera la Andina y Sudamérica, con sus
CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y concentración de la riqueza, problemas y perspectivas.
mujeres en el mundo, considerando su distribución proponiendo posibles opciones de CS.4.2.41. Analizar la
en los continentes y su promedio y niveles de solución. dimensión y gravedad del
calidad de vida. CS.4.2.36. Identificar los rasgos tráfico de personas y de drogas
más importantes de la pobreza en en relación con las propuestas

364
 América Latina, con énfasis en de integración regional.
aspectos comparativos entre CS.4.3.11. Discutir los alcances
países. y las dificultades de la doble
CS.4.2.37. Identificar las guerras ciudadanía en el Ecuador y el
como una de las principales mundo.
causas de la pobreza en el mundo.
[Link].4.10. Examina la relación CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir CS.4.3.6. Determinar el papel CS.4.3.14. Reconocer la
entre la democracia y la del estudio de su origen, localización y rasgos más político y social de los medios de importancia de la lucha por los
interculturalidad, reconociendo la destacados. comunicación en el Ecuador, y la derechos humanos y su
importancia de la lucha por los CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades forma en que cumplen su misión. protección y cumplimiento
derechos humanos, la y posibilidades de la ―cultura nacional‖ ecuatoriana. CS.4.3.7. Promover el respeto a la como una responsabilidad de
Constitución, las manifestaciones CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y libre expresión mediante prácticas todos los ciudadanos y
culturales (nacional y popular) en manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana cotidianas, en la perspectiva de ciudadanas.
la implementación y valoración de como componente esencial de la cultura nacional. construir consensos y acuerdos CS.4.3.16. Destacar los valores
la interculturalidad en todos los CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el colectivos. de la libertad, la equidad y la
espacios. análisis de las diferentes manifestaciones culturales CS.4.3.8. Reconocer la solidaridad como fundamentos
y la construcción del Ecuador como unidad en la importancia de lo que se llama la sociales esenciales de una
diversidad. ―cultura de masas‖ en la sociedad democracia real.
CS.4.3.5. Examinar el concepto ―interculturalidad‖ y actual. CS.4.3.19. Analizar la eficacia
posibles acciones concretas de practicarlo en la CS.4.3.9. Discutir la democracia real de la Constitución como
escuela y otros espacios locales más cercanos. como gobierno del pueblo, cuya garante de los derechos
vigencia se fundamenta en la ciudadanos, a partir del análisis
libertad y la justicia social. de las garantías
constitucionales.
[Link].4.11. Analiza los derechos CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los CS.4.3.17. Discutir el significado [Link] y
y responsabilidades sociales y ciudadanos con el país a través del Estado y el de participación ciudadana y los diferenciar los órganos del
políticas que tienen el Estado, la ejercicio de la ciudadanía. canales y formas en que se la gobierno y los del Estado
fuerza pública y la ciudadanía CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales ejerce en una sociedad ecuatoriano, sus principales

365
como grupo social, destacando estipulados en el Código de la Niñez y la democrática. atribuciones y sus mecanismos
aquellos referentes a las niñas, Adolescencia y reflexionar sobre ellos en CS.4.3.18. Reconocer el papel de de vinculación con la sociedad
niños y jóvenes señalados en el función del Buen Vivir. la Constitución de la República civil.
Código de la Niñez y CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de como norma fundamental del CS.4.3.22. Reconocer y discutir
Adolescencia. derechos implica deberes y responsabilidades que Estado y base legal de la la razón de ser, las funciones,
tenemos todos como parte de la sociedad. democracia. los límites y las características
CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la fuerza pública.
vigencia de los derechos humanos, de la ciudadanía ecuatoriana con CS.4.3.23. Analizar el papel del
interculturalidad, unidad nacional y globalización. la participación en los procesos de Estado como garante de los
integración regional e derechos de las personas.
internacional.

366
Las materias del Área de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A través de ellos, se espera que
los estudiantes puedan construir dinámicamente ideas y análisis correspondientes a
las diferentes dimensiones de lo social. Ese es el interés por el cual se incorporan
unidades relacionadas con los mundos de la economía, de la política, de la cultura, y
de los procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa
es la razón por la cual durante los años de la EGB y del BGU se abordan temáticas
sobre las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase,
raza/etnicidad, género, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de
análisis que invitan a repensar las posibilidades de transformación de esas
realidades: es por ello que los docentes encontrarán referencias a la democracia, los
derechos humanos, el Buen Vivir, los derechos de niños, niñas y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concreción de esos contenidos en el currículo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a través de Destrezas con
Criterios de Desempeño, organizadas en Criterios de Evaluación, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras deberán ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas básicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en
imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Para su
consecución es fundamental el diseño de tareas motivadoras para los estudiantes,
que partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender
por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos
y materiales didácticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarán
la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el
racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
sobre todo desde el punto de vista socioeconómico, así como poner en valor la
contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, sin discriminaciones ni exclusiones occidentalocéntricas; entre otro
conjunto de temas y problemáticas que tienen una consideración transversal en el
currículo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto
más cercano.
Ahora bien, el proceso de enseñanza – aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las áreas posibles del conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos
recordar que la visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las
conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la
comprensión global de los fenómenos estudiados.
La agrupación de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los
Criterios de Evaluación responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los
aprendizajes de modo sistemático y claro para los docentes y para los propios
367
estudiantes. De acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deberá
evaluar las relaciones entre las distintas destrezas básicas de la materia, de acuerdo
con los subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los
contenidos y sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupación de las
destrezas, en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse
necesariamente solo de acuerdo con una secuenciación de los criterios de
evaluación. Aun cuando, por ejemplo, en Historia, los criterios de evaluación son
secuenciales en términos temporales y deben ser respetados en esa secuencia para
una mayor coherencia, las destrezas necesariamente requieren combinar los
Bloques de Historia (Historia e Identidad), Geografía (Los Seres Humanos en el
Espacio) y Cívica (La Convivencia) en la EGB y, además, otros contenidos pueden
resultar transversales en varios criterios de evaluación y, por tanto, en varias
unidades. Siendo así, una unidad puede incluir destrezas que corresponden a
diferentes criterios de evaluación. En las guías, cuando se desarrollen los ejemplos
de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento será evidente, al igual que
en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.

7.3. Metodología:
Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del área de Ciencias Sociales en el BGU, deberán combinar
sistemáticamente la reflexión conceptual con la ejecución de proyectos prácticos que
permitan desplegar los ejes de justicia, innovación y solidaridad que guían las
asignaturas en función del Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este
motivo, se recomienda construir e implementar enfoques metodológicos que
permitan establecer una relación activa y cooperativa de aprendizaje entre los
docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y entre ellos con sus entornos,
privilegiando una educación basada en la experiencia formativa durante todo el
proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos, de aplicación de los
contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner énfasis en
el despliegue de su creatividad y formación sistemática y profunda, donde los
docentes se constituyan en guías co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten
el desarrollo de habilidades intelectuales de investigación, observación y
cuestionamientos de los temas y análisis propuestos en la asignatura. Es necesario,
por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinámicas y participativas, donde
los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalúen resultados, tomen
conciencia de sus actos y retroalimenten su aprendizaje. Es recomendable, bajo
este escenario, que el docente considere la realización de actividades fuera del
salón de clases que posibiliten el análisis situado de las problemáticas y temas que
se aborden en el aula y que estimulen el diseño e implementación de actividades y
programas de trasformación de la realidad.
Sea cual sea la didáctica elegida por la institución, los recursos metodológicos
seleccionados deberán atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
A continuación, se enuncian algunas recomendaciones metodológicas generales que
serán retomadas en las guías en sus diferentes secciones:
[Link] con detenimiento y anticipación cada contenido a impartir.
Adaptarlos al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las
diferencias de los estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el
contenido. Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el niño el
proceso de construcción del nuevo saber.

368
 3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del período histórico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar
conociendo la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente práctica, por lo que
se sugiere la coordinación de actividades como excursiones paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el niño
vivencie de manera activa su relación con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemáticas que presenten los
temas que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya
construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos históricos a través de
anécdotas y valoraciones de personalidades relevantes dentro del período
analizado, haciendo énfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son
identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los
contenidos que se están trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que
cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los
alumnos, elabore una guía de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y después de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitando la repetición desde diferentes
asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorístico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexión del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, además, que el docente sea concreto y breve al
responder preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, también puede
incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros alumnos a través de la
coordinación del maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexión, a través de la solución
de problemas.
12. Brindar especial atención al desarrollo de habilidades intelectuales
generales como la observación, la descripción, la comparación, la clasificación de
hechos, objetos, fenómenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseñanza, atendiendo a
las características individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseñanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, y Educación Cultural y Artística.
De esta manera, se espera que al término del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemáticos sobre lo social.

7.4. Evaluación:
La asignatura de Estudios Sociales abarca desde el 2do. hasta el 10mo. grado de la
Educación General Básica (EGB), y en sus materias especializadas hasta el término
del Bachillerato General Unificado (BGU). De acuerdo con ello, los contenidos del
área resultan transversales a toda la enseñanza básica y de bachillerato. Aunque
con contenidos específicos para los subniveles y los grados, los Estudios Sociales,
como se ha mencionado, esperan contribuir a la formación intelectual y sociopolítica
de los alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se
plantea repensar en su totalidad el proceso de enseñanza y aprendizaje. Parte
importante del mismo es, precisamente, la evaluación; así: la evaluación no es
369
independiente del proceso educativo ni es su “punto final”; por el contrario, la
evaluación es uno de los componentes del proceso y requiere ser sistemáticamente
pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento
de elaborar los PCI, incorporen la evaluación de las destrezas en todos los
momentos posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos,
realicen seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que
implican las destrezas.
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboración de los PCI considere que la
evaluación en los Estudios Sociales está concebida para fomentar y estimular en los
estudiantes las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y
a la sociedad ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las
nociones de igualdad, justicia y solidaridad. De esta forma, a través de la
construcción de nuevos aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les
permitan concebirse como actores transformadores de la realidad, especialmente
considerando a las clases sociales más vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluación desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carácter dialéctico presentes en la relación aprendizaje –
enseñanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las
características de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los
niveles elemental y medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento
operacional concreto, con lo cual las orientaciones deben ir de lo particular/cercano
a lo abstracto/lejano. A partir del subnivel superior, inicia un período de transición
hacia al pensamiento operacional formal, permitiendo la implementación de un
sistema de evaluación con actividades más complejas, en tanto el estudiante puede
resolver problemas más abstractos y ya ha consolidado la escritura como modo de
comunicación y expresión de ideas.
En el currículo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluación y los
indicadores de evaluación asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboración del PCI es preciso recurrir a esos indicadores,
criterios y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificación docente. En la tabla
que aparece a continuación se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios
de evaluación y sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB.
Las instituciones educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales,
podrán completar cada caso a partir del currículo de la asignatura26.

26
Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guías
metodológicas pueden aparecer, en una unidad, más de un criterio de evaluación; ello se debe a que las destrezas
agrupadas para esas unidades (lo cual se realizó de cara a su pertinencia temática y analítica), se corresponden
con más de un criterio de evaluación. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluación que integran un
criterio de evaluación se encuentran en las unidades específicas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte
de los contenidos del criterio de evaluación y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e
indicadores de evaluación como se encuentran en el currículo escolar.
370
 EGB Subnivel Superior
Criterios de Evaluación Indicadores de Evaluación
[Link].4.1. Analiza y utiliza los conceptos de ―historia [Link].4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensión del origen de la humanidad, del
y trabajo‖, como herramientas teóricas en función de trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en
comprender el proceso de producción y reproducción la invención de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y
de la cultura material y simbólica de los pueblos organización social de los pueblos. (I.2.)
americanos y de la humanidad, destacando el [Link].4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la
protagonismo de la mujer en su evolución. formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del
Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural
indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.)
[Link].4.2. Analiza el origen de las sociedades [Link].4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio con el Imperio
divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), romano, los Imperios asiáticos (China e India), reconociendo que las estructuras de desigualdad son
en función de los acontecimientos históricos de semejantes en diversos momentos históricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su
colonización y conquista (conquista del Imperio difusión al norte de África. (I.2.)
romano, conquista del Imperio inca, conquista europea [Link].4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada
en América) y la supervivencia de estructuras de a la India y el ―descubrimiento‖ de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del
desigualdad. Imperio colonial español en América, y su relación con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de
la América española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores,
estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con el portugués y anglosajón. (I.2.)
[Link].4.3. Examina las diferentes formas de [Link].4.3.1. Examina los orígenes de la conciencia humanista y el cristianismo, y la influencia de las
conciencia e insurgencia social (cristianismo, culturas mediterráneas en el pensamiento filosófico y democrático, como antecedente para la
humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y tolerancia y la diversidad religiosa. (I.2.)
representaciones del poder en el contexto del paso de [Link].4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las cruzadas y el fin del medioevo con la transición a
la antigüedad al feudalismo y al capitalismo, y el una sociedad feudal europea en función de potenciar el entendimiento de la diversidad religiosa. (J.3.,
desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones I.2.)
económicas, sociales, políticas e ideológicas en el [Link].4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la
mundo y América Latina independencia de los Estados Unidos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII

371
 y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales en la América del presente. (I.2.)
[Link].4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de [Link].4.4.1. Examina el impacto de la Revolución bolchevique, la Primera y Segunda Guerra Mundial, la
conflictividad, insurgencia y lucha social por la Gran Depresión, la fundación de la República Popular China en la sociedad latinoamericana,
independencia y la liberación de los pueblos, sus destacando el papel de América Latina en la fundación de la Organización de las Naciones Unidas y la
organizaciones y propuestas contra la guerra y en lucha por el respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
defensa de la paz y respeto de los derechos humanos [Link].4.4.2. Compara el contenido de las luchas anticoloniales con la lucha por los derechos civiles,
en América Latina y el mundo. destacando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
[Link].4.4.3. Examina las causas y consecuencias de la movilización social e insurgencia en la América
Latina de los años setenta, la Revolución cubana y las características de las dictaduras
latinoamericanas, evaluando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos.
(J.3.)
[Link].4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos [Link].4.5.1. Analiza la Ilustración europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de
latinoamericanos, su independencia, integración, independencia, destacando sus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las
tareas y desafíos contemporáneos por la equidad, la características y limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)
inclusión y la justicia social. [Link].4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el contexto del desarrollo del
capitalismo, destacando el valor de la independencia y la libertad para las naciones en el presente, los
avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y los cambios
socioeconómicos a inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.)
[Link].4.5.3. Compara la trayectoria de América Latina en los siglos XIX y XX, considerando su
incorporación en el mercado mundial, expansión de la industria, sistemas constitucionales, conflictos
por la definición de fronteras, cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo, implantación e
influencia en la situación económica y social bajo el neoliberalismo y desafíos en cuanto al manejo de
información y medios de comunicación. (I.2.)
[Link].4.6. Examina conceptual y prácticamente la [Link].4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestación de los continentes y sus
Cartografía, en función de comprender los procesos de características generales, las eras geológicas, océanos, mares, movimientos y climas, y su impacto en
formación de la Tierra, las características diferenciales posibles desastres naturales y planes de contingencia en los ámbitos geográfico, demográfico y
de sus continentes, océanos, mares y climas, económico. (I.1., I.2.)
reconociendo sus posibles riesgos, los planes de [Link].4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos cartográficos para describir las características

372
contingencia correspondientes y características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía (relieves, hidrografía, climas, demografía y
particulares (económicas, demográficas, calidad de principales indicadores de vida). (I.1., I.2.)
vida). [Link].4.6.3. Explica las características fundamentales de América del Norte, Central, del Caribe y del
Sur, destacando algunos rasgos geográficos más relevantes relacionados con la economía, la
demografía y calidad de vida. (I.1., I.2.)
[Link].4.7. Explica el rol y funcionamiento de los [Link].4.7.1. Examina la interrelación entre lugares, personas y productos involucrados en el sector
sectores económicos del Ecuador y el papel que primario, secundario y de servicios destacando sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
cumplen cada uno de ellos en la economía del país, y el impacto económico y social en los recursos naturales. (J.4., I.1.)
reconociendo la intervención del Estado en la [Link].4.7.2. Explica el papel que tiene el sector financiero, el sector servicios y el Estado en la
economía y sus efectos en la sociedad. economía del país, identificando sus efectos en la vida de las personas y principales problemas
económicos. (J.1., S.1.)
[Link].4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir [Link].4.8.1. Discute el concepto de ―desarrollo‖ en contraste con el de Buen Vivir, destacando sus
como respuesta integral a los problemas de implicaciones sobre el respeto a los derechos fundamentales (educación y salud) y demandas sociales
educación, salud, vivienda, transporte, empleo y (vivienda, transporte, empleo y seguridad social) que existen en el país. (J.1., J.4., I.2.)
recreación del ser humano. [Link].4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir con las actividades recreativas, opciones de ocio y el
deporte. (J.1., S.1., S.3.)
[Link].4.9. Examina la diversidad cultural de la [Link].4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el papel que ha tenido la migración en América Latina,
población mundial a partir del análisis de género, reconociendo la diversidad cultural y humana como resultado de este proceso, destacando el rol de los
grupo etario, movilidad y número de habitantes, según jóvenes en la integración Andina y sudamericana, y el impacto que esta y la globalización tienen en la
su distribución espacial en los cinco continentes, sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)
destacando el papel de la migración, de los jóvenes y [Link].4.9.2. Diferencia la población mundial en función de su sexo, edad y distribución en los
las características esenciales que nos hermanan como continentes, reconociendo los procesos de integración internacional que se dan en el mundo. (I.1., I.2.)
parte de la Comunidad Andina y Sudamérica. [Link].4.9.3. Discute las causas y consecuencias de la pobreza en el país y América Latina, destacando
la concentración de la riqueza, las guerras, los conflictos mundiales, la doble ciudadanía y el tráfico de
personas y de drogas como problemas que afectan a la población mundial. (J.1., I.2.)

373
[Link].4.10. Examina la relación entre la democracia y [Link].4.10.1. Explica la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales
la interculturalidad, reconociendo la importancia de la del Ecuador (nacional y popular), sus raíces históricas u origen, localización, rasgos más destacados,
lucha por los derechos humanos, la Constitución, las y las acciones concretas para practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus diferencias con la
manifestaciones culturales (nacional y popular) en la ―cultura de masas‖. (J.1., S.2.)
implementación y valoración de la interculturalidad en [Link].4.10.2. Discute la relación entre democracia y libertad de expresión, medios de comunicación,
todos los espacios. valores democráticos (libertad, equidad y solidaridad) y gobierno del pueblo, reconociendo el papel de
la Constitución como garante de los derechos ciudadanos y la lucha por los derechos humanos. (J.1.,
J.2., J.3.)
[Link].4.11. Analiza los derechos y responsabilidades [Link].4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con el Estado, la Constitución, la
sociales y políticas que tienen el Estado, la fuerza participación ciudadana (canales y formas) y los procesos de integración (regional e internacional), en
pública y la ciudadanía como grupo social, destacando un contexto de interculturalidad, unidad nacional y globalización. (J.1., J.3., I.1.)
aquellos referentes a las niñas, niños y jóvenes [Link].4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el Estado, la fuerza pública y los ciudadanos para el
señalados en el Código de la Niñez y Adolescencia. cumplimiento de su papel como garantes y veedores de los derechos humanos, en un contexto de
interculturalidad, unidad nacional y globalización. (J.1., S.1.)
[Link].4.11.3. Distingue las semejanzas y diferencias entre los derechos fundamentales estipulados en
el Código de la Niñez y Adolescencia y los derechos humanos, reconociendo que los derechos
implican deberes y responsabilidades. (J.1., J.3.)

374
 7.5. Acompañamiento pedagógico
Desde el enfoque pedagógico que se espera construir a partir del currículo, de las
guías metodológicas y de las planificaciones y práctica docente en las aulas, el
acompañamiento pedagógico del maestro supone su ejercicio como guía y
orientador. De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol
docente se concrete en el incentivo y la motivación por aprender, estudiar y pensar
en los alumnos. En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a
través del cual los estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una
formación integral.
A través del acompañamiento pedagógico, el docente puede organizar y
reestructurar estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales
de sus estudiantes. De esta forma se vela, de una manera más cercana, por el
desarrollo y avances de los alumnos en la construcción de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a través de las cuales puede acompañar
pedagógicamente al estudiante. Algunas de ellas son:
 Debates o discusiones en plenarias.
 Dramatizaciones.
 Exposiciones.
 Excursiones.
 Trabajos personales.
 Trabajos grupales.
 Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluación forma parte del proceso de
aprendizaje. Desde esta perspectiva, el alumno también deberá recibir
acompañamiento pedagógico en las actividades de evaluación. Acorde al nivel de
enseñanza y grado de escolaridad, este acompañamiento se dará de una forma más
o menos próxima y se apoyará progresivamente en el grupo de escolares como co-
actores y co-reguladores del proceso de enseñanza – aprendizaje.

7.6. Acción tutorial

La institución, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deberá entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Además, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen
establecer vínculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el
estudiante mantendrá un acompañamiento responsable en su proceso de formación
y se contribuirá al desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientación y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institución utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deberá registrar en él todos los logros, necesidades,
dificultades de aprendizaje y observaciones generales que atañen al
desenvolvimiento y desarrollo del escolar durante cada curso. De esta manera, se
facilita la información a la familia y con ello la solicitud de acompañamiento en la
realización de los trabajos y tareas que se envíen; así como del seguimiento propicio
del desempeño académico.

7.7. Planificación curricular

La planificación para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educación para la Ciudadanía y Filosofía en el BGU, tiene como objetivo orientar a
las instituciones y sus docentes el ejercicio pedagógico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currículo de las asignaturas, la planificación se realiza con base en
las ―Destrezas con Criterios de Desempeño‖ correspondientes a cada subnivel y
nivel. Esas destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la
planificación de los grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada
curso deberán ser redefinidos por los docentes de acuerdo al número y complejidad
de las destrezas incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus

375
experiencias en al aula y a las características y necesidades de los grupos de
estudiantes.
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educación varía para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de
Educación para la Ciudadanía y Filosofía, así como Historia de III de BGU, la
frecuencia es de 2 horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de
I y II de BGU, 3 horas a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a
la semana. Observando la carga horaria, los criterios de evaluación, así como las
destrezas con criterios de desempeño, se puede establecer un cronograma de
trabajo como el que se muestra a continuación. A partir de este ejemplo, las
instituciones podrán construir sus propias planificaciones para todos los subniveles.
El ejemplo se encuentra ampliado en los apartados sobre las Planificaciones
curriculares anuales de cada guía metodológica con las que cuentan las
instituciones y los docentes.
Como se habrá podido observar, hay criterios de evaluación que se repiten, lo cual
no significa repetición en los contenidos, sino su complejización. Con todo lo
anterior, el currículo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseñanza
y de aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posición cívica
consciente, la creatividad social, la participación en la autogestión democrática y la
responsabilidad por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currículo y de
las guías es deshacer los métodos pasivos de enseñanza que privilegian, por
ejemplo, la repetición memorística de fechas, espacios, reglas y normas. En su
lugar, se aboga por el establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios,
reglas y normas con los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las
sociedades donde vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente.
Se busca, en definitiva, la humanización del proceso educativo, que atienda a las
necesidades y capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Proponemos a las instituciones escolares y a los docentes considerar esos
elementos en la realización de sus planificaciones institucionales.

7.8. Proyectos escolares

Según el Currículo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares ―deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados
con los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del año lectivo, y transversalmente fomenten valores,
colaboración, emprendimiento y creatividad‖. Asimismo, el Currículo fija la carga
horaria que deben tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser
atendida por el docente.
El aprendizaje es una práctica en sí mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y
se reflexiona sobre ese saber, poniéndolo en práctica. En la elaboración del Plan
Curricular Institucional es útil conectar algunas evaluaciones con puestas en
prácticas de lo aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
9. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de interés.
Luego, pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema
del que da cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la
investigación, pueden usar sitios webs accesibles para ellos, recomendados
por el docente, una revista o un periódico local. Para finalizar el proyecto,
colocar un mapa del mundo en el mural y poner un alfiler para la localización
geográfica del territorio donde tiene lugar cada problema compartido por los
estudiantes.
10. Dividir a los estudiantes en pequeños grupos. Pedirles que escojan un tema
dentro del lapso histórico que sea campo de estudio en la clase. Los
estudiantes deben trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que
aprendan sobre el tema en sitios web y en los libros de la biblioteca. Los
alumnos pueden presentar su investigación a través de diversos soportes.
376
 11. Visitas a lugares históricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos,
este debe ser un proyecto escolar bien diseñado. Puede tratarse de una visita
guiada a un sitio histórico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relación
directa entre los estudiantes y el conocimiento histórico e incentivar el interés
de los estudiantes en la unidad de estudio correspondiente. El docente debe
tener en cuenta los intereses de los alumnos y, siempre que sea posible,
incluir su participación en la planificación de la visita. Para ello debe
seleccionar un sitio histórico apropiado para los contenidos curriculares con
los que pretende ―dialogar‖ la visita. Ésta debe convertirse en una actividad
vivencial que fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visión del mundo.
El docente debe motivar de modo específico a realizar esta visita, explicar sus
objetivos y los intereses fundamentales para la observación. Es útil preparar
en conjunto, entre el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento
que deben seguirse en la visita. Una vez terminada, es conveniente preparar
un taller en clase con preguntas que permitan sistematizar la experiencia
vivida en esa actividad. Las preguntas pueden dirigirse a comentar
impresiones, explicar el contexto, el marco de referencia que explique los
significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:
 Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar información por sí mismos.
 Incentivar la opinión independiente pero siempre fundamentada sobre el
problema tratado.
 Capacitar en el trabajo en grupo y en la construcción colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluación final de una unidad, o
varias, de estudio. En todo caso, deben incluir la evaluación y el seguimiento de las
etapas de este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en
conjunto por los alumnos al tiempo que acompañado por el profesor.

11.9. Adaptaciones curriculares

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten
en la asignatura de Estudios Sociales, es necesario que los docentes evalúen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnósticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisión las dificultades
de aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no
sobre las competencias. Los docentes deberán considerar alternativas para realizar
las adaptaciones curriculares, tales como la modificación de:
 El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
 El contenido.
 La condición o situación del aprendizaje.
 La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompañadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de los Estudios Sociales
conlleva la necesidad de adaptaciones al currículo como un proceso, además,
deseable, ante la permanente renovación de los métodos de los estudios
profesionales sobre la disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio
currículo disponible para la materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptación es
también deseable en tanto proviene de la búsqueda de nuevos métodos para
conseguir que nuevas generaciones identifiquen en la asignatura un marco que les
permita aprender a reflexionar y cuestionar.

377
 11.10. Planes de mejora
Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los
estudiantes, deberán variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de
incorporar elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las
capacidades necesarias y se ajusten al nivel requerido.
La incorporación de estrategias de aprendizaje procurará incluir el acompañamiento
de los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben
responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe
de antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en
ellos procesos de meta-cognición.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social
como interpretar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar; y
fomentar capacidades del pensamiento crítico: valorar puntos de vista diferentes,
comprender para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y
solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar ―tutores
para el aprendizaje‖, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los
aprendizajes requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y acompañen los
trabajos de los estudiantes que no han logrado alcanzar los aprendizajes requeridos.
Esta estrategia puede ser acompañada de otras que permitan a los estudiantes
superar su propio nivel educativo.

Planificación Curricular Anual. Educación General Básica, Subnivel

Superior
El diseño de la Planificación Curricular Anual (PCA) debe hacerse de forma
colaborativa entre todos los docentes que imparten la asignatura de Estudios
Sociales; ello ofrece la posibilidad de trabajar la asignatura de forma global,
secuencial y dinámica, y también permite, de ser necesario, retomar conocimientos
de grados anteriores para aportar nuevas complejidades a contenidos similares. De
acuerdo con ese enfoque, los docentes podrán seguir este proceso:

378
 Matrices de Criterios de Evaluación

Orientaciones para la Enseñanza y el Aprendizaje

Sistema Nacional de Eduación

determinación de secuencias y tiempos de trabajo

A continuación se exponen tres ejemplos de PCA para este subnivel,

correspondientes a los tres años que componen el mismo. Estos ejemplos pueden
ser utilizados, modificados y mejorados por los docentes de Estudios Sociales,
respondiendo a la cadena crítica descrita con anterioridad:

379
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL Subnivel Superior. 8vo Grado
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado/curso: 8vo Grado Nivel Educativo: EGB Subnivel Superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:
No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases: Total de periodos
trabajo
3 40 40 20
3. OBJETIVOS GENERALES:

Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso

[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a Discutir las teorías de formación del planeta Tierra, develando el origen de cada teoría y
través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, sus argumentos.
regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y
comprometida con los otros. Caracterizar el planeta y las poblaciones que lo habitan a partir del análisis de sus
[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y dimensiones geográficas, sociales, culturales, climática, económicas.
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender Analizar, a través del estudio de la geografía, la relación entre la geografía física y la
sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. geografía social; esto es, entre los espacios y las sociedades que los reconstruyen.
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y Destacar la relevancia de las herramientas cartográficas y su diversidad como modos de
geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, representación de la realidad física y social, y destacar las diversas representaciones que
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus se pueden mapear.
consecuencias. Construir colectivamente una visión amplia y compleja sobre los procesos históricos más
[Link].4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y
el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para relevantes en la historia antigua de la humanidad, destacando la existencia de los imperios
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. y sus dinámicas en los planos político, económico, cultural, social y militar.

380
[Link].5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para Reflexionar sobre le existencia histórica de las desigualdades y sobre los diferentes
comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas actores que han emprendido las insurgencias sociales.
realidades geopolíticas.
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
[Link].7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda
forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
[Link].8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética
solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
[Link].9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de
su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC,
en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
- La relación entre la geografía física y la geografía social.
- La existencia de sociedades y culturas en América previa a la llegada de los
conquistadores.
- La desigualdad y jerarquías como constitutivas de la reproducción de la
sociedad antigua.
- Las insurgencias sociales como parte de los procesos históricos.

381
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de Objetivos específicos de la Contenidos (Destrezas) Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad unidad de planificación en
de semanas
planificaci
ón
1 Los 1 Retomar aprendizajes del CS.4.2.1. Examinar el proceso de La unidad 1 se desarrolla, a modo de ejemplo, [Link].4.6. Examina 7
orígenes curso anterior sobre la formación de la Tierra, la en la siguiente sección de esta guía, destinada conceptual y
de nuestro Geografía como eje de los gestación de los continentes y las a las planificaciones microcurriculares. Aquí prácticamente la
planeta Estudios Sociales y del sucesivas eras geológicas. solo se realizan algunas recomendaciones Cartografía, en función
conocimiento de la realidad CS.4.2.2. Localizar y describir los generales. de comprender los
social. océanos y mares del mundo, sus procesos de formación
movimientos y efectos en la vida Del mismo modo en que se ha señalado para de la Tierra, las
2 Comprender el proceso de del planeta. las guías anteriores, la primera unidad de características
formación de la Tierra, de los CS.4.2.3. Describir los diversos cada curso deberá reservar un momento para diferenciales de sus
continentes y las sucesivas climas del planeta con sus retomar aprendizajes anteriores. Luego de continentes, océanos,
etapas geológicas. características, variaciones e cumplido ese momento de la unidad, mares y climas,
influencia en la población recomendamos tener en cuenta los siguientes reconociendo sus
3 Comprender la distribución mundial, destacando posibles elementos: posibles riesgos, los
geográfica-física de los desastres naturales y sus planes de contingencia
océanos y mares. correspondientes planes de 1 Para comprender el tema de la formación de correspondientes y
contingencia. la Tierra y los continentes, el docente deberá características
4 Aprender las diversidades de CS.4.2.4. Reconocer el hacer uso de imágenes y videos que ayuden a particulares
climas del planeta Tierra y sus significado conceptual de los estudiantes a comprender el curso y (económicas,
influencias en las sociedades Cartografía y examinar los teorías sobre dicho proceso. Para ello, el demográficas, calidad
en sus actividades económicas diversos instrumentos y recursos docente podrá llevar al aula diferentes de vida).

382
y su organización social. cartográficos, sus características explicaciones sobre cómo se formó la Tierra y [Link].4.6.1. Explica el
específicas y su utilidad para los discutir sobre ellas a través de la lluvia de proceso formativo de la
5 Utilizar diversos estudios de Geografía y otras ideas, del uso de videos, del trabajo en Tierra, la gestación de
instrumentos para analizar y ciencias. subgrupos, etc. los continentes y sus
estudiar las realidades CS.4.2.5. Describir las características
geográficas de nuestro características fundamentales de 2 Al mismo tiempo, esta unidad puede ser de generales, las eras
planeta: mapas, TICs, etc. África, Europa, Asia y Oceanía: provecho para continuar profundizando en las geológicas, océanos,
relieves, hidrografía, climas, habilidades relacionadas con el uso de los mares, movimientos y
6 Describir y comprender la demografía y principales mapas. La ubicación de los continentes, el climas, y su impacto en
geografía física y la geografía indicadores de calidad de vida. aprendizaje sobre los océanos, geografías y posibles desastres
social de los continentes que CS.4.2.6. Comparar la extensión climas de cada región del planeta, sugerimos naturales y planes de
conforman nuestro planeta, y características generales de los que se realice con el acompañamiento de contingencia en los
atendiendo a su clima, continentes desde perspectivas mapas que el docente pueda llevar al aula o ámbitos geográfico,
hidrografía, demografía, geográficas, demográficas, que los alumnos pueden construir a través de demográfico y
economía, calidad de vida económicas, etc. rompecabezas, maquetas u otras actividades económico. (I.1., I.2.)
social, etc. CS.4.2.7. Describir las didácticas. [Link].4.6.2. Aplica
características fundamentales de diversos instrumentos y
América del Norte, América 3 La relación entre la geografía física y la recursos cartográficos
Central y América del Sur: geografía social es central para esta unidad. para describir las
relieves, hidrografía, climas, Por ello, sugerimos a los docentes que características
demografía y principales presten especial atención a los modos en que fundamentales de
indicadores de calidad de vida. las características climáticas y del territorio África, Europa, Asia y
físico de las diferentes regiones del mundo, se Oceanía (relieves,
relacionan con los modos de vida de sus hidrografía, climas,
habitantes, con las actividades económicas a demografía y principales
las que se dedican, etc. indicadores de vida).
(I.1., I.2.)
[Link].4.6.3. Explica las

383
 características
fundamentales de
América del Norte,
Central, el Caribe y del
Sur, destacando
algunos rasgos
geográficos más
relevantes relacionados
con la economía, la
demografía y calidad de
vida. (I.1., I.2.)
2 La Historia: 1 Retomar aprendizajes del CS.4.1.1. Reconocer el estudio 1 Si los docentes de la institución han podido [Link].4.1. Analiza y 7
conocer, curso anterior sobre la Historia de la Historia como conocimiento coordinar —metodológicamente— de conjunto utiliza los conceptos de
comprende como eje de los Estudios esencial para entender nuestro la materia de Estudios Sociales, podrán ―historia y trabajo‖,
ry Sociales y del conocimiento de pasado y nuestra identidad y disponer de las líneas del tiempo construidas como herramientas
transformar la realidad social. para comprender cómo influyen en los cursos anteriores y hacer uso de ellas teóricas en función de
nuestra en el mundo en que vivimos. para retomar los aprendizajes previos. comprender el proceso
realidad 2 Visibilizar la relevancia de la CS.4.1.2. Describir el origen de la Especialmente se recomienda retomar de producción y
Historia para el conocimiento humanidad en África y su difusión momentos históricos de relevancia, actores y reproducción de la
de nuestro pasado, el a los cinco continentes, con base procesos de interés. cultura material y
desarrollo de nuestra identidad en el trabajo y su capacidad de 2 En caso de que no sea posible hacer uso de simbólica de los pueblos
y la concepción de estrategias adaptación a diversos ambientes las líneas del tiempo elaboradas en grados americanos y de la
de transformación de la y situaciones climáticas. anteriores, se puede trabajar con los humanidad, destacando
realidad social. CS.4.1.3. Discutir la influencia de portafolios construidos por los estudiantes en el protagonismo de la
la agricultura y la escritura en las los cursos anteriores. A partir de los materiales mujer en su evolución.
3 Discutir sobre la importancia formas de vida y de organización que se encuentren en esos portafolios, el [Link].4.1.1. Explica la
del trabajo agrícola y de la social de la humanidad. docente podrá hacer una sistematización importancia de la
escritura en los desarrollos de CS.4.1.4. Reconocer el trabajo guiada de los contenidos trabajados en el historia para la

384
las formas de vida y de como factor fundamental de la bloque de la Historia dentro de la asignatura. comprensión del origen
organización social en la evolución y desarrollo de una de la humanidad, del
historia temprana de la sociedad, y su influencia en la 3 Otra opción sería construir colectivamente trabajo como factor
humanidad. construcción de la cultura un mapa conceptual sintético (haciendo uso fundamental de la
material y simbólica de la de imágenes, frases, palabras, etc.) para cada evolución y desarrollo
4 Describir el origen de la humanidad. uno de los periodos trabajados en el subnivel de una sociedad, el
humanidad en el continente CS.4.1.17. Apreciar el papel de la anterior. papel de la mujer en la
africano y sus migraciones al mujer en la invención de la Es importante que el docente sintetice la invención de la
resto de los continentes, al agricultura como un esfuerzo de relevancia de esos aprendizajes y enuncie — agricultura y la
igual que las diferentes conocimiento y trabajo después de terminado ese momento de la influencia de la
respuestas organizativas. acumulado. unidad— que en el presente curso abordarán agricultura y de la
otros escenarios de la historia de la escritura en las formas
5 Analizar las contribuciones humanidad, y que los aprendizajes se de vida y organización
complementarias de hombres enfocarán, sobre todo, a la historia universal. social de los pueblos.
y mujeres en el desarrollo del (I.2.)
trabajo agrícola como parte del 4 La presente unidad inaugura el aprendizaje
conocimiento y organización de la historia universal. Por esa razón,
social. sugerimos que comience la misma discutiendo
sobre ese concepto: ―historia universal‖. ¿Qué
quiere decir eso? ¿Cómo podemos estudiar la
historia universal? ¿Cuándo comienza? El
ejercicio se puede llevar a cabo a través de
una lluvia de ideas. El docente deberá anotar
en la pizarra las ideas de los alumnos al
respecto. La síntesis de esta actividad podrá
apoyarse en los contenidos de la unidad
anterior.

385
5 El análisis de la importancia del trabajo y la
escritura para el desarrollo de la humanidad
es fundamental para la presente unidad. Los
docentes podrán dedicar una semana a cada
uno de esos dos temas, para poder trabajarlos
en profundidad.
Las nociones de ―prehistoria‖ e ―historia‖ son
importantes para abordar esos contenidos.
Recordemos que lo que usualmente llamamos
―historia‖ comienza cuando se tienen registros
escritos de los acontecimientos pasados. Los
docentes podrán hacer uso de videos como
los que se muestran en la webgrafía de este
PCA para abordar esos temas.

6 Entre los conceptos claves para trabajar en

la presente unidad se encuentran los
siguientes: hominización, trabajo, escritura. Es
importante que los docentes, en su
preparación de las clases, enfaticen en los
aprendizajes en torno a los mismos y los
construyan colectivamente, resaltando su
importancia para el tema de la unidad. Para
ello, se recomienda el uso de imágenes del
proceso de hominización, así como videos
sobre el tema.

7 Además, es fundamental la elaboración

386
 colectiva en las aulas de mapas conceptuales
sobre la importancia del trabajo y de la
escritura en el desarrollo de la humanidad en
sus etapas tempranas.
Las preguntas del debate pueden orientarse
del siguiente modo: ¿dónde creen que surge
la escritura?, ¿siempre existió la escritura?
Complementariamente, se pueden realizar
líneas del tiempo sobre las distintas formas de
escritura.

8 Igualmente, resulta importante para la

planificación de esta unidad el análisis de los
procesos migratorios como fundamentales
desde el inicio de la humanidad. Se
recomienda para este fin el trabajo con mapas
donde los estudiantes puedan, en subgrupos,
trazar rutas migratorias de los grupos
humanos en este periodo.

3. Los 1 Discutir sobre el surgimiento CS.4.1.5. Identificar los grandes 1 Para dar continuidad al aprendizaje sobre el [Link].4.2. Analiza el 8
imperios y desarrollo de los imperios Imperios esclavistas de la trabajo y manejo de diferentes tipos de origen de las
en la esclavistas de la Antigüedad Antigüedad en el Oriente Medio, fuentes, incluyendo los mapas, se recomienda sociedades divididas en
antigüedad en el Oriente Medio, de los destacando el rol de la a los docentes que, en las clases donde se clases en el mundo
de la grandes imperios asiáticos y agricultura, la escritura y los aborden las diferentes sociedades antiguas, (esclavitud, pobreza),
humanidad del imperio romano y su ejércitos. se las ubique en un mapa llevado al aula. El en función de los
expansión en el mediterráneo. CS.4.1.6. Analizar y apreciar el mismo puede ser construido por el maestro o acontecimientos
surgimiento y desarrollo de los impreso desde internet. (En el banco de históricos de

387
2 Caracterizar los grandes grandes imperios asiáticos, recursos se sugerirán mapas de utilidad para colonización y conquista
imperios de la Antigüedad de especialmente de China e India. este fin). (conquista del Imperio
acuerdo a sus procesos de CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, conquista del
reproducción: economía, romano, su expansión en el 2 Para esta unidad, es muy importante que el Imperio inca, conquista
política, comportamiento Mediterráneo, sus rasgos docente incorpore reflexiones sobre qué era la europea en América) y
militar, sociedades, etc. esclavistas e institucionales e esclavitud en esos imperios. Puede realizarse la supervivencia de
influencia ulterior. inicialmente una lluvia de ideas entre los estructuras de
3 Analizar las estructuras CS.4.1.10. Examinar en la estudiantes a partir de la pregunta: ¿qué es la desigualdad.
sociales y de las historia las estructuras sociales esclavitud? El maestro puede ir recogiendo las [Link].4.2.1. Compara los
desigualdades en los de desigualdad, y comparar ideas comentadas por los alumnos para luego Imperios esclavistas de
diferentes momentos históricos situaciones semejantes en poder realizar una sistematización al respecto. la Antigüedad en el
y geográficos que se diversos momentos históricos y Para ese fin puede apoyarse en los Oriente Medio con el
consideran en la unidad. lugares geográficos. conocimientos construidos en el subnivel Imperio romano, los
CS.4.1.11. Caracterizar el anterior, donde se recomendó el uso de Imperios asiáticos
4 Analizar los mundos surgimiento del Islam en Arabia y imágenes de personas esclavizadas y se (China e India),
religiosos del periodo, su difusión al norte de África y discutió la idea de la libertad, como oposición reconociendo que las
especialmente el surgimiento otros lugares del viejo continente. a la esclavitud. estructuras de
del Islam en Arabia y su desigualdad son
difusión al norte de África y 3 En relación con lo anterior, se recomienda el semejantes en diversos
otros lugares del viejo uso de imágenes de personas esclavizadas momentos históricos y
continente. por esos imperios y la definición de los el impacto del
diferentes tipos de esclavitud: esclavitud por surgimiento del Islam en
deudas, esclavitud por guerras, etc. En ese Arabia y su difusión al
sentido, se sugiere a los docentes que norte de África. (I.2.)
trabajen en dos ideas principales:
- La esclavitud como concepto contrario
a la libertad.
- La esclavitud de los imperios

388
 esclavistas que se trabajan en la unidad
como diferente a la esclavitud que se
produjo con la conquista y colonización.
Recordemos que esta última se sostuvo
en criterios raciales de las personas
esclavizadas, mientras que las primeras
no. De ese modo, queda introducido
este elemento que es fundamental para
comprender las unidades siguientes.
En caso de considerar estas
recomendaciones, se sugiere construir en el
aula un esquema donde se encuentre la
palabra esclavitud, circunscrita al periodo que
se está estudiando, y que permita caracterizar
la misma.

4 El aprendizaje sobre la estructura social de

los diferentes imperios que se consideran en
la unidad puede realizarse durante las clases
a través de trabajo en subgrupos, donde cada
subgrupo deberá investigar sobre el tema y
presentar al colectivo los resultados de su
investigación. Para ello, el profesor podrá
solicitar a los estudiantes que lleven a sus
presentaciones atuendos o accesorios
confeccionados por ellos que representen a
los grupos sociales que componen la
estructura social de esas sociedades.

389
Puede sugerirse también la elaboración de un
cuento, canción o poema donde se expresen
contenidos.

5 Igualmente, los docentes pueden orientar a

los alumnos que, por subgrupos, busquen
alguna curiosidad sobre las sociedades que
deberán investigar. Esas curiosidades pueden
ser presentadas después en las aulas y
podrán compartirse.

6 El trabajo con la estructura social de las

sociedades estudiadas en esta unidad,
permitirá reflexionar sobre la idea de
ciudadanía en el mundo antiguo. A partir de
los contenidos incluidos en la unidad, los
docentes podrán preguntar a los alumnos:
¿quiénes eran los ciudadanos en el imperio
romano?, ¿por qué todos no era ciudadanos?,
¿qué se debía tener para ser ciudadano en
ese momento y lugar de la historia?
En ese mismo sentido, se recomienda analizar
los roles de las mujeres: ¿eran las mujeres
ciudadanas? ¿Por qué?, ¿qué creen de eso?

7 Para el desarrollo de esta unidad, se

recomienda a los docentes que trabajen las
especificidades, similitudes y diferencias de

390
 los escenarios sociales que se abordan. Esos
ejercicios permitirán hacer un mapa
comparativo de los imperios trabajados en
relación con los temas de mayor interés para
el grupo: relaciones sociales, relaciones
políticas, economía, despliegue militar, etc.

8 De modo complementario a las

recomendaciones anteriores, se pueden usar
imágenes piramidales que podrán ser
construidas en colectivo para dar cuenta de
las estructuras sociales. (En el banco de
recursos se incluyen algunos ejemplos de
estas imágenes).

4. Formas de 1 Analizar la influencia en el CS.4.1.7. Explicar la naturaleza 1 Esta unidad se puede comenzar con algún [Link].4.3. Examina las 7
insurgencia pensamiento filosófico y de las culturas mediterráneas, video introductorio que acompañe las clases diferentes formas de
social en el democrático de la cultura especialmente la griega, con de los profesores. A continuación, se proponen conciencia e
feudalismo: griega. énfasis en su influencia en el dos opciones: insurgencia social
el pensamiento filosófico y [Link] (cristianismo,
cristianism 2 Explicar la estructura social democrático. GXc humanismo,
o, el feudal europea, los grupos CS.4.1.9. Analizar el surgimiento [Link] revoluciones, etc.) como
pensamien sociales que la componían y y difusión conflictiva del A expresiones y
to sus conflictos. cristianismo en el espacio representaciones del
democrátic mediterráneo romano y luego en 2 Sugerimos incorporar entre los temas de las poder en el contexto del
o, y las 3 Discutir sobre el fin del Europa. clases la cuestión del solapamiento entre el paso de la antigüedad al
revolucione medioevo, en relación con las CS.4.1.12. Identificar la poder político y el poder religioso en el feudalismo y al
s cruzadas y sobre los mundos estructura de la sociedad feudal feudalismo. El docente podrá apoyarse en capitalismo, y el

391
religiosos en relación y europea, sus condiciones de videos que colaboren a explicar el hecho. desarrollo de la
conflicto. explotación interna y los grupos modernidad, con sus
sociales enfrentados. 3 En el aula, se recomienda la caracterización transformaciones
4 Analizar el origen y CS.4.1.13. Destacar los cambios de cada uno de los estamentos de la sociedad económicas, sociales,
desarrollo de la conciencia producidos con las cruzadas y el feudal. Luego de la caracterización guiada por políticas e ideológicas
humanista que influyó en una fin del medioevo y sus el docente, puede ser provechoso invitar a los en el mundo y América
nueva visión de las personas y consecuencias. alumnos a escribir un texto sobre esa Latina.
el mundo. CS.4.1.14. Resumir el origen y sociedad feudal donde se aborden las [Link].4.3.1. Examina los
desarrollo de la conciencia características de los estamentos que la orígenes de la
humanista que influyó en una componían. conciencia humanista y
nueva visión de las personas y el el cristianismo, y la
mundo. 4 De modo similar a la unidad anterior, se influencia de las
CS.4.1.15. Practicar