1 eachillerato

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bil1dod lectora
1 lntroducc1on 2

desarrollo e n ho 6
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s
¿

diante lee rea1t2.a

do un es tu e
mano. cuan . ·e está basado en e\
¿Para qué leer? . laboradas del cerebro h~te todo su aprend1zaJ
1 s funciones nias e práct1came
Leer es s111 ,1udél una de a rtantes de la vida, ya que
un 1 de -as ac11v1dades mas impo . n de un examen de
· sentac1 0
ac to lector . bre todo en la pre ¡·caz al leer apoya Y dc1 o
. en la vida y so or Ser e i to
Saber le er bien garantiza el éxito en los ~=l~~~~~ción Media Superior o Sn~~e;~ra combatir el aburnrn1en
selecc1on para ingresar a una inst1tuc1on le ser una excelente herram1e E.
seguridad al estudiante. en la vida diaria sue
f

a un texto la más
Existen diversas finalidades para acercarse . . 'on fines
común nos remite a la escuela. la lectura academ1ca c ber
educativos que nos lleva a textos de diferentes areas del s~ b ·
los cuales por necesidad curricular. todo est_udian_te ela~
comprender para adquirir conocimientos Tamb1en existen
lecturas informativas y de recreación

La lectura por placer ocupa un espacio aparte . ya que ésta se

hace por gusto. por el mero dis frute que se establece entre el
lector y el libro En este proceso el lector puede sen tir analizar
conocer y finalmente apropiarse de un texto Con este
mecanrsmo. llega a transformar el contenido. pues lo convierte
en parte de su propia vida y asi llegan a nuestra ex1s1enr1.1 los
lrbros entrañables que se pueden leer más de una vez

En México se ha emprendido un esruerzo gubernamcnt.=il muy 1mport;i11lc la puesta en marc ha de \a R \EB

(Reforma Integral de la Educación Básica ) y RIEMS (Relorm;-1 lntcgrn l dn l;i Educació n Media Superior) , ambas
buscan, entre otras cosas poner éníasis en el desarrollo do compete nc ias el logro de estándares cu rriculares y
alcanzar los aprendizajes esperados en la Educación Bas,ca , y para la Educación Media la construcción de u n
marco curricular común. Todo es to con la íinalidad de que el estudiante al concluir s u Educación Media pueda

• Utilizar el lenguaJe oral y escrito para comunica rse con claridad y fluidez
• Argumentar Y razonar al analizar situ~ciones, identificar problemas . fo rmula r p reguntas , emitir juicios ,
proponer soluciones , aplicar estrategias y tomar decisiones
• Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la in formación pro veniente de div~rsas fuentes
• 1nterpretarY explicar procesos sociales eco ó · f .
decisiones individuales O colectivas · n micos, inanc ieros , c ulturales y naturales par a tomar
• Conocer Y e¡ercer los derechos humanos los valor .
responsabilidad social y apego a la ley y es que favorecen la v ida democrática , actuar con
 Habilidad Lectora s1mplll1tada W\
s del perfil de egreso en Educación básica con Id
LOS rasgo . e adqu,nó el estudiante e s eran se,_s calegorlas que comprenden las 11
competencias qu n su proceso educativo estas son
todetermina y cuida de si
Se au
,i. noce y valora a si mismo y aborda p bl
1 Se co ro emas Y retos teniendo en cuenta los ob¡et,vos que
persigue . . .
2 _ Es sensible al arte Y participa en la apreciación e Interpretación de sus expresiones en distintos
géneros
Elige y practica estilos de vida saludables.
3 resa y com unica
B Se exp
4 Escucha, in · terpreta
. y emite m
. · pertinentes
ensa¡es · en distintos contextos mediante la utilizac,on de
medios códigos y herramientas apropiados.
Piensa critica y _re fle xivamente
C. 5 oesarro!'ª innovaciones Y propone soluciones para resolver problemas , a partir de métodos
establecidos.
6 Sustenta una P0st ura_personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera critica y reflexiva
Aprende de forma_autónoma .
D Aprende por 1nic1at1va e interés propios a lo largo de la vida .
7
E T~abaJa de forma colaborativ a
8 p articipa y colabora_ de manera efectiva en equipos diversos .
Participa con responsab11id~d en la sociedad
F. 9 _ Participa con una_ co nc1enc1a cívica y ética en la vida de su comunidad , región , México y el mundo.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas Y
prácticas socia les
_
11 contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica , con acciones responsables

Después de leer los lineamientos que corresponden al nivel del que egresaste encontrarás que el proceso
ctor está inmerso en ellos pero sobre todo , existe una relación directa con el proceso de selección ya que en
1
t~ examen, las lectura s que deberás resol ver evalúan una o más de estas competencias

Lectura, examen y ti empo

Una vez que hemos establecido la relación entre 1;1 1mportanc1a do leer v el examen al que como sustentante te
vasa postular, es momento d e renex,onar e n el tt0mpo dul quo dis pones y In habilidad lectora con la que le
encaminas a este p(oceso Observa este cuadro
-
TIEMPO
i TIEMPO
APROXIMADO POR
1

\
NÚMERO DE 1
1
INSTITUCIÓN PREGUNTAS EN EL DISPONIBLE PREGUNTA
EVALUADORA APROXIMADO
. --
EXAMEN \
- -
Minutos
- -Seoundos \
180 minutos i 24
COMIPEMS 128 ---
180 minutos 1 30
UNAM 120 ------ •-· -·
180 minutos 1 30
UAM 120
180 minutos 1 23
IPN 130
240 minutos o 46
DGETI 310
1 20
240 minutos
CENEVAL 180
150 24
210 minutos 1
(Conocimientos
1
qenerales)
1
COLBACH
\ 1
50 48 \
90 minutos 1
(Capacitación para el
trabajo)
 .,.J,lfC!flll~flJlr?
lM ·, e ,,, ,1e ,ngreso
11Bachi llerato concursara P
or un lugi:lr r l.:i
rJ;::id l"'c10 r 1 ni<1,;,
'n
1 estud1¡:111te que ene unci ve loe i e
, i, .. e esl rna que e e certtf1cac10 11 t, nos segundos
,,m,, /1.1Li1,,s podui•' L,lJserv, n en u n proceso d es apenéis de algu
e,1 ,Kat,\, ,elec, ,,1r1<1ll,~ o p.ir1,c,pa , 1 I,enipo est,rnéldo - r~
O
c tores las hat,1licladf,
es1e111darizada \a ciue ,
i:l d f,,re11c1a e n e
depende d e v 0 r10s rado de dI f ,cu1tad y el r' , GRll
· tora de una persona el tipo de texto s~ g I grado de compe1e"'':
Fi ne,:ho es que la velocidad lec o 1arnbIen impacta ue evaluaran e ne.,~
-
competenc,as propias son un
. r damentales. , t percon éxito las preguntas q
de comprens ,on requerido pdra conte:s ªr
lectora P~ra e<

de ser lenta. ya que el

Cuando leemos en casa nuestra lectura pue b rgo en un
nivel de comprens,on requend o es rn as alto. Sin em
. .a ya que el
0rd1 Nu
examen deoemos leer mas rapido que _en la vida nar;~~nce para
r,empo debe ser optimizado con el fin de que nos a
resolver todas las preguntas y obtener un resultado exrtoso Est,
es
En una velocidad normal una persona adulta puede lee r de 250 a
res
500 palabras por minuto siempre que esté leyendo un texto de su
lengua materna y podra alcanzar un 70% de comprensión total de lo
leido A
L:
Pero cuando leemos para un examen nues tra lectura debe ser más s
veloz requiere alcanzar un nivel de compren sión no tan
espec,alrzado ya que necesrtamos extraer ideas principales ,
rescatar ,nformac,ón analizar o ,ne/uso reflexionar Esto depende del
t,po de reactivo y fa competencia que se esté evaluando

Al terminar el tercer grado de Secundana el estud1anIe debe tener una velocidad y compresión de lectura
suf,c,ente Debemos entender como Velocidad lectora la habtl,dad que el es1ud1ante ha des a rrollado durante
su vida académica la c ual fe perm,te pronunc ia r p,1l,1br,,:,, .-,..,t n t,1!:- L"'n un lapso de tiempo a la pa r que
comprende lo leido m ientras que la ,,eloc,dad /j/1 la I0rIur.1 5t.· e •r1r1..•s,1 t•n r,al.)br a s por m111uto (ppm )

A continuación podrás consultar la s tabla s que mmJ">lr.1n 1,-,. ,, •.1 11aJ.H,'-,; n<1c 1on ;iles tie lectura para un alumno
de Secundana, recuerda que no se trata rJr:: rJtJle:nur /l)r,,1 , ,rr,,•111,• Jo, 11.1lnrt•s 111 t1xImos que se indican un b uen
_l ector alcanza el nivel suficiente de acuerdo a su r1ra<Jo •~·., u l u y IHi•,c. 1 11u•I01,ll cont1nuam en l e recuerda que lo
importante es comprender lo que se lee. a una veln(.ld, 1d :cu.id, 1 ,.,J,
Observa las siguientes tablas para que tenga s uno .-ip roxuIIdr ,on el<' 'º' valoc1dad esperada de acuerdo con tu
grado académico·

SECUND ARIA
GRADO PALAB_RAS LEfDAS POR MINUTO
Primero 135 a 144
- -- -
r=S_e-_ un_d_o_--+_
14 5 a 154 __ _
_ __j__1
~ T_e_rc_e_ro --=5:...=5 _a_1_6_0_ __

I GRADO REQUIERE SE ACERCA AL

I APOYO ESTÁNDAR ESTÁNDAR AVANZADO
1

Tercero Menor que 145 De 145 a 154

ppm De 155 a 160 Mayor que 160
I ppm ppm ppm
1

-
 h IU 1 1 JIJ l,.C. ..._ .., '

BACHILLERATO

GRADO -=__,__/_ M_UY BAJO

BAJO - E~T ÁNDAR- l BUE NO MUY BU ENO

Mas de 3S0
Menos de 200 200 a 250 ppm 250 a 300 ppm 300 a 350 ppm ppm
Bachillerato
concluido ppm

-
_L

-- velocidad lectora debes utilizar esta sencilla fórmula.

para conocer tu

6
_ _.'...:N'..'.'.ú:m:_::e~ro::_t:.::.o.:..:
ta_ l _de__:__pa
-:-::l_
ab_r;-- :;-º-:=;-:==-
a_s_d_e-;-la--:-l~e-=-ct-;:u:=:ra::-;-::
x :;: = Número de palabras por minuto (ppm l
Número de segundos utilizados en la lectura total del texto

· •lla operación te dirá qué tan veloz eres en tu lectu ra , pero debes tener presente que la ve_loc1dad no

~:s~:::
E5 !a sen~~ de comprensión. Por ello. debemos ejercitarnos para ir asegurando un nivel óptim o al interpretar
reflexionar e identifica r el contenido de un texto sin importar el tema que aborde

Autoevaluación de velocidad lectora

La autoevaluación es un proceso muy importante, al realizarla conocemos nuestras áreas de óportun1dad
abremos en qué aspectos de nuestra lectura debemos poner mayor atencIon y as i poder lograr m e1ores
~esultados al presentar nuestro examen de selección .

El ejercicio de autoevaluación debe realizarse consta ntemente para poder valorar los avances que se logran
con la práctica continua.

Es momento de saber en qué nivel lector te encuentras , real iza el ejercicio que a continuacIon se te
proporciona. recuerda_ que para medir con veracidad tu rapidez debes leer en voz alta respeta los signos de
puntuación y las 1nflex1ones que se marcan en el texto

No pierdas de vista que ser rápido no garantiza que tienes un grado optimo de comprensIon

Inicia tu autoevaluación lectora

El cu;:irto ele C, 1r111l.i

Esta casa es muy antigua. tiene paredes de r1dob1 ) muy ,inc ll;i s de l;is que guardan los ruidos y los
sueltan cuando menos le lo esperas "En los techo~ qu;ircl.1 las voces de 1~ gente -decía mi tío
Tacho- y en las losetas del patio , las de la Madre Nalur;:ilcla " Tiene también una fuente de cantera y
arcos en los corredores. Antes tenía un perico . que orn como parte misma de la construcción . y la \
adoración de mi tía Chabela. Se llamaba Rorro En cur.1n lo lleg{:ibamos a San Miguel, el Rorro se
ponía a gritar: ¡mis niñoooos l, ¡mis amoreeees l, imitando, segun él. la voz de su dueña Era un 1
I perico 1¡bre; la enorme jaula blanca no tenía puerta y entraba y salía a voluntad , al igual que a todas \
las habitaciones de la casa . Lo mismo lo encontrabas acurruucado en un sillón de la sala que en la
1
tina del baño. Tía y perico cantaban a duo (ella) Corazón santo . (él) Tu reinarás , (ella). Tú nuestro
encanto; (él): Siem pre seraaaás... También cantaba , en la moda lidad de solista , el Himno Nacional,
Adiós mamá Carlota, y rezaba La Magnífica . Mi lío Tacho decía que s1 hu biera un concurso de
animales pesados él sacaría segu ramente el primer lugar. Mi tía Chabela hacía como que no lo o ía
1ella adoraba a su perico y lo consentía muchísimo, igual que a nosotros. Por lo único que se
enojaba , con él y con nosotros, era porque maltratáramos sus plantas:

, -¡ Rorro , no deshojes los helechos' ···

1
¡Niño, no cortes los duraznos verdes!
 .JI Bachillerato
p 11.1 l Ur~o de ingreso
- - -- d lástico·: -Ándele '
Panch1to , 1uegue ;:ih t ·11v1Pr1 ~c..,
- . - -e dio una espada e p
Un d r8 n11 tío T¡,¡cho m
poco . . ·os Poco a poco el acaloram,e,vc,
los enemigos ,mag1nari
é a luchar tímidamente col~traolando después un brazo , luego otro
Yo comenc t . una cabeza sa 10 v ·
de la batalla aumen o

-¡Panchllo' ¿Qué estás haciendo?

¡Era m1 tia Chabela!

. d ás niño' l. Por qué destruyes mis plantas?
- ,M,ra na a m , ·
, los brazos se transfo rmaron en helechos rotos y flores d_e strozadas . Le iba ª decir que
;,~~;~ª~! ~!~a dado la espada , que él me_ había dicho que jugara ah1 , pero el geSt0 de su cara me
2

hizo enmudecer. Nunca antes se había enojado conmigo Me dieron gana s de llorar

- ¡Perdóname, tia! -fue lo unico que dije. .

,1 -No, Panchito esto no lo podemos pasar por a lto Lo siento mucho niño pero te v as a quedar en el
cuarto de Camila hasta la hora de la merienda -me sentenció

¡El cuarto de Camila' 1Era lo peor que le pod ía pasa r a cualqu iera' E se cuarto nos daba miedo . Está
en el fondo de la huerta . Del techo de pronto sale un sonid o agud ísimo parecido a una sostenida
nota musical. M, tío Tacho nos decía q ue e ra la voz de Cam ila una sopra no 1tal1ana que segú n él, :
1
vivió aquí en la casa , hace más de un siglo y q ue decepcionada por una pena de amor se e ncerró
a piedra y lodo en ese cuarto sin co mer s,n beber. srn dormir, sólo c antando de dia y d e noche '
1 "~uore, cuore íngratoooo ." hasta que se consum,o Dec1a que nunca encontraron el c adaver que

solo hallaron el vestido, las ¡oyas y la peineta que seguramente sus c enizas habían volado y se
1 habían ª!ajado en las ranura s de los tabique<; del techo desde donde tristemente segu1a entonando
su canc,on desgarradora

~ t11,1 1h· Cc, 11~ Cl,1u(11,1 Donde habitan los ángeles.

/ 555 palabras Fragmento

Es momento de realizar los cálculos mr1t(•m ··1t,c,o'> r Uf 1 , ,

Recuerda que debes multiplicar el númer~) ,;)l 11<l o ~ '~ "fh ¡y11nn,111 ,m_rnnocnr la velocidad lectora que posees.
Por ejemplo ' •.,., º r ti', por •w~,c•nta

555 )( 60 -= 3] 300

Después realiza la conversión de los minutos que lardas te en leer todo e l texto a se d
gun os.
4 minutos Y 38 segundos - 278 d
- segun os
Con estos datos efectúa una d' . ..
total d I b ,v,s,on el número de I b
e pa a ras por minuto ' pa a ras debes dividirlo entr t·
· e e I rempo, el resultado será el

33300
- = Palabras p ·
278 or minuto en tu velocidad lectora
Ahora, completa la fórm ula con 1
os resu ltados .
555 que obtuviste al realiza r tu prueba de velocidad lectora
N. palabras del texto , 60
umero de segundos un . 33 300
, izados en la lectura total = 1 ---= -- - ppn-1
 Habilid a d Lector a s.1mpld 1c<.1da L ](

Ahora compara tu resultado considerando el grado académico del que has egresado y reflexiona la evaluación
obtenida Como te darás cuenta , siempre hay posibilidades de mejorar, e l acto lector es un ejercic io q ue debe
realizarse diariamente. No o lvides que al presentar tu examen se evaluará la precisión de tus respuestas .
optimiza r e l tiempo dedicado a cada pregunta es fundamental , pero tener el grado de comprensión de lector
experto es elemental para o btener buenos resultados y e l camino para alcanzarlo es la práctica

Es importante un monitoreo constante , e n los Bloques siguientes te daremos las bases para me¡orar tu
velocidad y comprensión lectora como herramienta fundamental en la preparación de tu examen de selección a
la Educación Media.

Recuerda que·

• Saber cuántas palabras lees por m inuto en voz al ta te dice tu velocidad lectora

• Conocer el porcentaJe de lo que ent1endec, al leer 1,1 d,ce tu gr.ido de comprensión lectora

• Identificar cóm o lees en voz alta te dFJ la cert o.t,1 <J•• tu flu tdel lectora

Sabemos que /as act,v,dades escolarec, te llevan ,. pr-11.111 . 11 1.1 lt•Ct\H. 1 PNO s1 ad,c1onalmente dedicas
diariamente 20 minutos a leer lo que te ']UStú tu v,,10, id.id 1 1,111pfl •n..;1on y af1c16n lectora ,ran me¡orando
paulatinamente hasta que alcances el grado dí: l<~ct<H Ol(Pt•r to

Te recomendamos que explores es tos s,t,os. en oll<Jc; unconlr ,1rt1~ le<:turas interesantes que te divertirá n y
llevarán a conocer otros mundos

www.ciudadseva com
www.poetavirtual com
www.divierteteleyendo com
www redmexicana.com/leyendas/
www.tierraadentro.conaculta.gob mx/
www.cervantesvirtual .com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-O/
www.losmejorescuentos .com/cuentos/cuentosdecienciaficcion.php
 r.. de ingreso 1 Bachillerato

i que re autoevalues en forma continua te recomendamos ingresar a

www consullasrodac.sep gob mx/PruebaLectura/

errn itirc1 conocer
c:;te portal de la Secretaría de Educación Pública encontrarás la herramienta que te p
:es lectores y te divertirás
- - - - - --'11

' -- .~ilMllA•.. ,11AC'l 0.1'1,A"' ,;14

1

sr,. MA'8 t.L'l 'D ,A D

LEC'T OAA

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_ _ _ __ _ _ _11111.
 Bloque 2
Estructura de textos

los I bros sor' ~' mos ~ -

e: mos snb,o ,:J,:, lo~ , r,• ~,.

Charle\ W fl1,ot
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T ,..,,cto<.

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Estructura e La "' Y
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t xto? forma ora 1·
¿ Qué es un e . ·ados expresados d~ Y adecuada con
·unto de enunc1 da coheren e
~::;~::. :~t~~c~~~d~1:,;ª;~~ªe ~:t~n;uede claro.
la finalidad de comun1 . ble corta o extensa
•• uede ser vana · strofas ,
• Su extens1on p . d. ·d·da en párrafos , e
ntación esta iv1 i
• S~ prens:s con gráficos o imágene~ tratar temas literarios,
co um '·do es muy diverso (pue e
• su conten1 . )
científicos o informativos esentan , es decir, por su -
• Por la forma en la que_~~~~nuos O discontinuos también e s un medio visua\,
estructura pueden ser.
Considera que ~n texto
por e¡emplo, senales de
~~á~~:~o
.
m~~~¿::. ~; ~:i!r1
1 bras expresadas en oraciones d o las instrucciones de tu~
e; ;~,:r~.ti~~~i~ªo~al. com o los
. en para que aprendas , co
1
~s ,m agines te informes y

maestros o padres. Todos ellos. te s1rv .

ámenes objetivos Que
razones. 1 de tu vida estud1ant1l y en 1os ex
lo que te has enfrentado a lo argo
Los textos son a190 a .
has presentado o próximamente haras miento verbal Y m atemat1co
. . tes act1v1dades de razona .
Para que empieces a practicar realiza las s1gu1en - -- - - - - - - -- -- - -
\
1
2 1

P.eM 1 r.n ,,,, numero de una o

En un minuto hay 1, en momento
Ju, 1_,fr ,1., •,umll lf' J mull1plicalo
hay 2 y en un segundo no hay
por l rú~ l 1li 1 ,\ ti r\11d1~10 entre 2 v
rA"ltt1lo ni 11um1Ho Qll<' pensa ste

¿De qué te estoy hablando? 1,U ut • rt •• 11ll.1d o obtuv1sl1~?

Textos continuos
3on aquellos que están integrados por una serie de oraciones o unidades de rensam1ento lógicas Y b ien
~structuradas, que pueden estar divididos en párrafos o estrofas y tienen la in tención de comunicar algo
>ueden abordar sucesos reales o imaginarios , ser cortos o muy extensos ubicarte en tiempo y e n espacio .
bundar en detalles y cara cterísticas, ofrecerte una opinión personal , informar sobre algún hecho trascendente
, cotidiano

1t_re _lo~ textos continuos se encuentran cuentos , novelas, leyendas, resúmenes , re portajes o notic ias
' rrod,sti~as ; l?s e_l?boras cuando escribes un email o mens aje de texto en tu celular , entregas un trabajo
c~lar (,nvest,gacion o informe), le dejas un recado a tu mamá o , simplemente , tu estado de animo es
nant,co O melancólico Y pones a volar tu imaginación , entonces escribes un poema una canción frases
?Itas o letreros de amor

1
I
17
,
 Part1culandad de estos te 'lto s No emplean apoyos visuales imágenes esquemas ernotw 1 ,nes elcA•pr,

Ob<.erva los s1gu1entes textos

e, tos 11terarios

La sirena
La vi y me quedé boquiabierto sin duda era una sirena Cabellos roios , rostro 1nfa~til pechos frondosos y cola
de pez En ese momento sentí que mi sola presencia la aterro . pues. se rev olv,a espantosamente como s,
quisiera escapar de algo su torso desn udo y su mons truosa cola ernerg1an y desapa rec1 an al ras de la marea
Su canto asimismo, se asemeja más a un lamento que a una entonación melodiosa La imagen duro apenas
unos instantes Más tarde me e nteré que en esa misma playa una mujer fu e devorada por un tiburón

Fernández Marcial
Minificc1on mexicana p 97

¿Qué les queda a los jóvenes?

¿ Qué les queda por probar a los jóvenes

en este mundo de p acie ncia y asco?
¿só lo grafiti? ¿ rock ? ¿escepticismo?
También les queda no decir amén
no d ejar que les ma ten e l amo r
recuperar e l habla y la utopía
ser jóvenes si n prisa y con memoria
situarse en un a h istoria que es la suya
no con vertirse en viejos prematuros

l Qué les queda por probar a los ¡óvene s

en este mundo de c onsumo y humo?
¿ vértigo? la saltos? ¿discotecas?
también les queda d iscutir con 0 10s
tanto s1existe como s, no existe>
tender mano~ qur> nyud.in c1t)or pu0rtas
ig nlrf: el cor,ul'>n ,,rop,o y •'' •' I'-'""

Fragmento
Mano Benedetti

Texto científico

Al ,11 f:t 110

Comer o ser comido, he ahí el dilema que se plnnlncm tocia<; l,1c, u ~per.ms ¡1nimales de la Tierra La solución es
matar para comer, y esto no es tan sencillo Algunos se ;illmnnt3n de plantas son lm, herb,voros , de carne, los
carnívoros, y de ambas cosas , los omnIvoros Pero las victima~ nn c;on presa f ác1I . no se de1an atrapar. ni
comer, con lo que intentan obstacu lizar el proceso de ;:iliment<1c1ón rle los depredadores Así que éstos no
tienen más remedio que buscarse las más diversas artím;iñas para llenar sus estómagos todos los días o
cuando lo requieren sus organismos La naturaleza les impone la supervivencia , y predomina la ley del mas
fuerte
Las especies que logran cazar más y me¡or tendrán con seguridad un mayor numero de descendientes así
como aquellos que dominen las estrategias de ataque más certeras. Si hay algo que diferencia a las especies
arnmales es la fo rma en que se alimentan , por lo que existe una cara cterística manifiesta entre , herbívoros
carn ívoros y omnívoros . Se trata de la dentición. Estos dos últimos grupos están dotados de colmillos , con los
que desgarran y matan a la presa para luego tragarla . Los herbívoros , por el contrarío, poseen grandes molares
we les perm iten triturar, mediante la masticación, los vegetales y las semillas a la ve z que éstos se mezcl;m
-;on la saliva iniciando el proceso digestivo en la misma boca .
www muyinteresante corr,
~ Para curso de ingreso al Bachillerato

ª
Recuerda que para realizar los ejercicios de comprensión lectora debes poner mucha atención la Palabra 0
palabras má s importantes de las preguntas (base), si esto le cuesta lraba¡o, no le preocupes en el Bloque 4
de este material encontrarás la explicación detallada y varios ejercicios prácticos

~ Actividad 1

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se le hacen

Relaciones peligrosas con la com ida

Los trastornos de la conducta alimentaria son perturbaciones emocionales y psicológicaS, que t~ctan ~o Sólo la
alimentación y salud, sino las relaciones con los demás y ponen en peligro el crecimiento isico Y esarrollo
emocional. d
La obesidad y los padecimientos asociados con el sobrepeso representan importantes fa~tores e mortalidad
en algunos palses, mientras que en otros es la escasez de alimentos. Son males que coex1sten con un tercero:
el de los trastornos de la alimentación, particularmente la anorexia y la bulimia Por ejemplo, en la ciudad de
México el 0. 9% de los varones y el 2 8% de las mujeres sufren algún problema de la co nd ucta hacia la
alimentación
Este problema de salud se observa principalmente entre adolescentes, en mayor medida muj eres l a P~bertad
provoca una intensa tensión física , psicológica y social, que a veces se manifiesta como una gran n~cesidad de
controlar cuando menos el propio cuerpo. Las edades de mayor riesgo son los 13 años para las nrnas Y los 15
años para /os niños, y quienes viven en ciudades tienen el doble de probabilidades de padecer trastornos de la
alimentación que los habitantes de zonas rurales
Vivimos inmersos en una cultura que pone énfasis en la apariencia basada en ciertos patrones estéticos que
promueven una delgadez extrema Asi , las adolescentes vuelcan su atención a su aspecto externo e intentan
alcanzar lo que ellas suponen son estándares de belleza reconocidos por toda la sociedad si no encuentran
apoyo suficiente en su entorno familiar y social pueden desarrollar los llamados trastornos de la conducta
alimentaria (TCA).
Fragmento
Voron,rn Guerrnro Mothelet l Cómo ves? No. 148

1. El texto anterior se clasifica como- -- detJ1do J r¡uo r lff'( n (1,1

A) narrativo-descripciones
"f continuo-apoyos visuales
C) descriptivo-estrofas
D) discontinuo-apoyos visuales

2 ¿Cuál es la idea central del texlo?

A) la obesidad infantil
8 ) La mala nutrición que existe en México
C) Falta de alimentos en comunidades del país
·• la existencia de Trastornos en la Conducta Alimentaria

3 ¿En qué entorno se considera que las personas se ven afectadas con mayor frecuencia por los trastornos
alimenticios?
A) El rural
11 El de la ciudad
C) De las clases bajas
D) En las clases muy altas
 H-ibil1 dad Le cto r a ,1mc, 1f1c i da if~~11 l
,j Las _ __ son mas propensas a los trastornos al1 ment1c1os debido a que ponen
mayor _ _ _ _ _ a su aspecto externo
A ) mu¡eres-descu1do
s ¡ modelos-soluc1on
e adolescentes-cuidado
o ) anoréxicas-relevancia

5
De acuerdo con el texto (,cuáles de las siguientes afirm aciones son correctas?
1 La obesidad y el sobrepeso pueden provocar la muerte
2 los hombres cuidan mucho su apariencia física
3 los adolescentes no padecen trastornos alimenticios
4 las adolescentes intentan seguir patrones de moda impuestos por la cultura
5 los jóvenes necesitan apoyo de su entorno fam iliar y de la sociedad
A) 1 2 y 3
8) 1, 3y4
C) 2 3 y 5
-4) 1, 4 yS

Textos discontinuos
Cuando un te xto escrito tiene en su estructura · esquemas , diagramas mapas gráficos o imágenes tienes que
observar/os con atención , ya que estas herramientas visuales te proporcionarán 1nformac1on valiosa que podrás
utiliza r para contestar varias preguntas en los exámenes
El texto discontinuo se emplea en escritos científicos de disciplinas com o 8 1ologia Matemat1cas Geograf1a
Física; en periódicos y revistas, para mostrar información de tipo numérica y tabular en un formato visual como
resultado de votaciones , también son utilizados para promocionar algo ofrec ene 1nstrucc1ones dar 1nformac1ón
que resulta de procesos estadísticos encuestas estudios de mercado etcétera
Mediante los mapas podemos localizar· husos horarios, lineas imaginarias de la T ,erra orograf1a e h1drograf1a
en Química y Física mediante las órbitas electrónicas podemos determinar las combinac1or. es qu1m1cas de los
átomos y, por tanto, su posición en la Ta bla penód,,:a En B1olog 1a los diagramas del cuerpo humano nos
facilitan la comprensión de los diversos sistemas que noc, 1nte Jf an y c;obrc todo su func1onam1ento
Los textos discontinuos necesitan las imág ene s para poder c omplementar la info rmación e scrita

Observa ejemplos de texto s discontinuos:

Ejemplo 1

El sistema respiratorio del 5EH 1

humano está formado por un 1
conjunto de órganos que tienen
1
com o función llevar oxígeno hacia
las células del organismo. y
eliminar del cuerpo el dióxido de
ca rbono producido por el trabajo
celula r. La parte m ás im portante
de este sistema son los p ulmones
en d onde se realiza el inte rca m bio
gaseoso. (Ver esquem a )

¿Sabías que ... 7

En reposo un adulto inhala y
exhala 6 litros de aire por min uto .
También que el p ulmón d erecho
es un poco más g rande q ue e l
izq uierdo Asimismo q ue
respiramos en promedio en tre 9 y
20 veces por minuto.
'--------------
 ·,rerato
I aach•
·- -orclí l · greso a
Para curso de in

J p <~

Ejemplo 2
Rec
p a l;•
de,

.o:
Ir
,T

~~ reso a la umvers,dad
,. "__,.
ara e/ e~"amen de ,ng
Gula práctica p
Tomado de

~ Actividad 2
ObseNa la siguiente tabla y contesta las pregunta<;

LISTA DE LOS 10 PA ÍSF5 QUf MÁS CON TAMI NAN

PAÍSES EMISIOHl!S 4NUALES EN TON .. TOTAL

Mundo 1 2 7.2'1 '.J. /!>8
EE.UU f 6 .{),1 f} .4J ~
China 1 5.010. 170
UE 18,4%
{ 3.115. 125
Rusia 11,4%
1.524.993
lndia 5,6%
1.342.962
Japón 4 ,9°1.
1.257.96J
~le_~nia 4,6°1.
808.767 1
~.!!adá 639.40] 1 3%
Reino Unido
Co.r_~a del Sur-
587.261 2,3°1.
I talia - - 465.643 2,2%
~9_.~ 1, 7%
Fuente: CDIAC 1.7 ¾
. . i>ara la ONU, 2004
¿ Oue continente es el
• Asia que contamina más?
13; África
C) Europa
D) América
 . Hab,1,dad lectora s m pl,f,cad<i /ff ¿ ¿
- .., Que pa1ses en con¡unto alcanzarian el nivel de contam1nac16n de Estados Urudos?
A ) China e Italia
6lt China y Japón
C) Rusia y Ganada
O) Alemania y Japón

8 ¿Oué porcentaje combinado es el más alto en contaminación?

A) EUA e !talla
• EUA y Rusia
C) China e India
O) Japón y Alemania

g ¿ Cuál afirmación considerarías correcta , de acuerdo con la gráfica?

A) Los países africanos contaminan mucho
B) Europa es el continente que más contamina
• EUA contamina más que cinco países ¡untos
O) China y Alemania contaminan más que EUA

Lectura, interpretación y análisis de imágenes, gráficos y tablas

El acto de leer no sólo consiste en pasar nuestros ojos sobre un gran con¡unto de palabras o imágenes aunque
tenemos diversos objetivos cuando tomamos un texto entre las manos para este taller nos centraremos en la
importancia de leer para comprender y sobre todo estar capacitados de la me¡or manera posible al contestar un
examen.

Recuerda que la lectura

• Proporciona información
• Genera un hábito pos1t1vo
• Forma y educa a los ind1v1duos
• Divierte y desarrolla tu imag1nac1ón
• Nos prepara para aprender por noc;otroc, m1,n ,...,
• Nos capacita para resolver p roblcmac._, ,Je. ,rJ,
11 11c:o-. y pc•r,on,,t()s

Al leer no solamente empleamos el scnt1cJo et,, l.i v, .11 • µ0 11,,mo•, .,11,nnón Pn lo que se presenta ante
nuestros ojos y se hace una conexión Emir') ',t J¡otci I ot,,,,1,, r1111",lin, d1•111,1·, ~,<'nlltJos se pondran alertas

Observa, lee y reflexiona

y asi ella era bella Su~argo cabello er~l

tan negro corno la noche Su piel , tan clara
corno un amanecer Sus ojos, tan azules \
como el más bello cielo Su sonrisa, como
reluciente collar de perlas. Su corazón
ella no tenía corazón .

Miguel Islas
 so al sachilleratº sPºnde ~
+1 Para curso de ,ngre corre - tnterpretacl6 1"1
a _..., ¡es
¡ació n aue .---------
_.
3 nterpre
a_ Activida d . enes con 1a 1

;entes ,rn á9
Relac iona las s igu es
-- - ,rná e r1

11 A) conserve s u derecha
10
8 ) No rebasar
C ) prohibido vuelta en lJ
O ) curvas continuas

13
12

mona visual a nue stros conoci

nuestra m e b il"lf!-.
. o o tabla recurnmos a nos centramos en la o servac16n de, •
Para interpretar una imagen un gráfic de la vida diana f ncias tas cuales nos pueden lle-v~
previos, no solamente académicos sino deducoones o ,n ere aª
empleamos nuestra imaginación, llegamos a u1ere comunicar
verdad o falsedad de lo que un texto visual nos Q
entondOr el senttdo que l e d io el auto, ...
, te en encl'.}(I t r» Y ~
El proceso de interpretación de un texto cons, lodO ',.nc, pnrn togrnr In comprenstón y su ~
intención comunicativa, la información má! relevanto
aplicación.

Entre los textos discontinuos encontramos

Tablas
Están integradas por filas y columnas, en donde el !llulo o enr..dbeza<1o de las columnas comparten prop1ei1a:
o elementos con /as filas formando la base de la estructura de la información del texto

Diagramas
~stos se realizan para acompañar d · · é ·
nstructivos. escnpciones I cnicas para detallar información cientlfica o para

tapas
idica n relaciones geográficas de un sitio físico.
 {- Anllk> de fuego \

En este mapa lo que observas es la distribución de las placas tectónicas este elemento visual es un apoyo para
que en fa disciplina de Geografía de tu examen puedas contestar vanos reactivos

¿Sabías qué?

El término "placa tectónica· hace referencia a las estructuras que confonnan la supeñ1c1e de nuestro planeta En
términos geológicos, una placa es una planch a rígida de roca soltda que da forma a la superf1c1e de la Tierra
(Litósfera), flotando sobre la roca fundida constituye el cen tro del planeta (Astenosfera) La L1t6sfera tiene un
grosor que varía entre los 15 y los 200 km siendo mas qrucsa en tos continentes que en el fondo manno

¿Por qué esta placa flota si es tan pesada?

Porque comparada con los metales quo conform,ir, el nuci,,o roc;ult.1 relativamente más liviana (está form ada
principalmente por cuarzo y silicato)
Uno de los gráficos más empleados en aloun.1, do 1,,,. mílton.,~ Qut) so Integren en tus exámenes es el plano
cartesiano, este tiene , entre otros fines obtonor f1Qufll'I C)f)omOtric,1'i y poder asignarles los puntos del conjunto
de coordenadas que le corresponden. y ubrcnr n dlr.lltw f1qur,111 dontro do un plano

Ejemplo 1 E¡emplo 2

S, X

¿Sabías que ... ? René Descartes (1596-1650) fue militar, abogado , filósofo, matemático y
padre de la Geometrfa analítica.
 ' 1ni::r eso i Bachillera t o

_ª-: '-' '' ,"

- - • -,
t<"" e, u,,nce '" que ,nas resalta es un graneo por e1ernplo un rnapa o u~a tabla ••
' cacac·e te uce te es tan preguntando sobre los elementos viSuales Postenor rnente as ne e, -

- - - ---------------- -
0
o e0 - .;ues a,

-----
• Tipo de lenguaJe técnico 0
común
• Partes del texto. qué se
relaciona con qué
• La organización cronológica
de mayor a menor por
símbolos
• Identificar las partes esc ritas
c~mo antecedentes, 1echas
numeros sim bología
• La forma como está
presentada la información
(barras c1rculos colores
marcadores etcétera )

~ Actividad 4
lbserva el s1gu1ente text 0 Y responde lo
r.
_________
qu___ se_ ,_·• ~olic.it,,

Ailosesp~ ranla de vida al nater:

~

u Japón
80,00
u Singapur
70,00
W Au,-tralta
60,00
• Can~dá
50,00

40,00
- • Espaíla
• Nigeria
30,00 ■ Zlmbabue

■ Repú · Centr
ºªfricana
u Afganis t~n
■ Liberia

~ este oa
• viva
calo.;1ar u~ se utiliza la - - - - -Mozambique ■
"'"-., 't SOOal en las>erson
P0blacion esperan za de Vid
a despué s de nace r a1 1.--~
que se refiere ;:ll n ,·, -
 H.ib1ildad l ectora s1mplil1 YI~ n
E 1\1•' ' " ,, 1. 1 ,,~,p, •I .111.' ,I ill' , Id. 1 11.1 ,1u111t,11ldLlu c o11s 1d o r¡.1bl0 m onte . e n 1930 las personD<. vIvIan e n promeo,o
¡J .1~, ,., Jd ,11\, 1,- d,,spu,\ s • •11 1'1 7ll osl u 1n d1e.i clo 1 s e ubicó u n G 1. 0 11 e l 20 00 fu e do 7 4 y en 201 4 <=1s d e c asi
,, "'''~
74 .0 7 4.7
73 .6
7 U1

6 0 .9

4 6 .9
...
o
e

., ~
"'
J J .9

1930 1950 1970 1990 2000 2010 2014

-J
Esperanza de vida en México

14 Segun el texto. ¿cuál es el signi ficado del término esperanza de vida?

A) El promedio de desarrollo económico
B) Lo que espera vivir un ciudadano de un pals

---
C) Cuánta población nace en el territorio de un paIs
t ) Es la expectativa de los º"'ºs de v,da de la población
15 Comparando ambas tablas (,qué palses están por arrtb.:l de f\le-.1co en esperanza de vida en 2014 ?
A) Japón y Nigeria
B ) Singapur y Nigeria
" .e; anactá_J'._fs¡¡aáa
D) España y Nigeria

16 Seleccion a las afirmaciones quo ~ean co rruc ti1 •1

1 Nigeria supera a L1borla en f.!Spm, InLi1 dA v11 J;1
2 Canadá esta por deba¡o dA E<Jpr1r't 1 1H1 O!lpornnz ti r1o v,tl.,
3. México ha subido mé'ls de un punto on 0'3 pnrnnm do v1do 2000 al 2010 º"'
4. México está por debajo do EspMa fln oc;poril111,1 dn v1dA nn ol 20 14

A) 1, 2
.C)_J.-4...
2, 3
O) 2, 4

17 ¿ Qué continente tiene la esperanza de vida más alta?

4 Asia.
B) África
C) Europa
D) América

18 ¿Cuáles de lo s siguientes factores , consideras que pueden aumentar la esperanz a de v ida?

A) Las vacuna s y educación
B) La poll t1ca y la e ducación
C ) La política y los servicios de s alud
8 J Los servicios de sal ud y la alimentación
 Bloque 3
lCómo leer?

"lo v,do noc1 .,n cr1·,,, 1,

nocs uncucnt,,, ,.,.,,,,,
no es un po~'""· "''"'! ,.,
Avgus to Monte r, o~o
 . 1 sacho ll erato
" ~ ¡11 areso , l
t•I p,H 1 Lllf'.)1...°' lJ -c; b

3 Cómo Leer
_ la ,rnportanc1a
de la lectu ra 1ª
I
descu
- que ex iste entre el nun-
re lac1on
r1,, •
•<:or,
b ..,.., Os la d 11erenc,a entro 1 , ~
- 1:,,1
E n los bloques anteriores re~1t~,':1;1~0 que tienes para resolve~:so map as ,
preguntas de tu e,arnen Y I lectura de g rá ficas d1ag ram
continuos Y d1scont1nuos as, como a ue obtendrá s mayor m l ormªl
rn u1tirreact1vos (de la s q mo leerlos se co v.,
En tu examen encontraras pregun tas conocid as ne::~ de un tex to por lo que saber co nv,1::1':
- eact1vos vienen acampa
en el Bloque J l e: to::, r ble para obte n e r un me¡or resu ltad o
en un proceso ind1!:ipen sa

La lectura es una herramienta bas,ca en e l proceso

de aprend1za¡e es d ecir existe una re lac1on direc ta
enrre leer comprender y aprender Pa ra lograr la
compren s io n de un texto s:e requi ere d esarro llar
cierta h a bilidad la cual no solo depende de la
p rá c tica (asp e cto pnmord1al) s ino d_e e s tablecer

kli
estrategias qu e p ermita n re c upe rar , inte rpre tar Y
e v aluar información De ahí la im portan cia de
con vertirnos e n b u enos lecto res en lecto res
hábiles
RE
Un lecto r hábil es aquel c a paz de aprender a p;Jrt,r Re
de los tex tos ,d e nt,ficando in fo rma :•ón o(
sobresaliente y s1gn1f1ca t1 va Para ello q u1<::n IN•
debe interro g a rse acerca dE: ',u pr<J¡i, , P,
c omprens ión , e s ta b lecer re lac10nes <::n fr':: l<J q,w 1.. , d~
y lo que fo rma parte de su ac(;rvo rJf:r•,,,11.,1 te
(conoc1m1e nto p re vio) cues tiona r su connr. 11 rn• ·11t r1 rT
m odific a rlo y es tablecer genera l1z;:,r, trJn, "• 'I'"'
permitan trans fe rir lo a pre nd ido a 0 1r o5 con t,.x lr;•, E

\.
Los textos y tu examen
En la actualidad . todos los proceso s de selecció n en 1nst1l ur:1o ncc. C"lr:? E ducac ión M edra Superior y proce sos
de certificación de bach illerato exigen que com o a lumno sPas c..a p;:iz - a port 1r dí' un texto- de recuperar ,
inte rpre tar y evaluar información

( , ""'I

Recupera ción Interpretación

de
infor m ación
~
• de
info rmación
~
• ...
Eval ua ción de
infor ma ción
...

I siguiente cuadro presenta de manera general 1

spect,vas características os tres procesos para evaluar la comprensión de te,cto-:. ,¡ s ...s
 Hab1l1dad Lecto ra .,,mplihc ada 9,,....,5__..-

COMPETENCIA LECTORA

Empleo de información E.mpleo de conocimientos exteriOJes

que proviene del t exto

¡
RECUPERAOÓN DE
¡
INTERPRETACIÓN DE
l
REF\...EXJÓN Y
EVALUAOÓN
INFORMACIÓN TEXTOS
\1
1

1
l Obt ención
dela
infor m ación
Desarrollo de
una comprensión
general

Elaboración
Reflexión y
valoración de\
contenido de un
texto

Reflexión y
1

\
1
de una
interpretación
v;uocaci6n de
la f0<ma de un
\1
texto
1

Instituto Nacional para la Evaluación de la EducacIon (INEE) PISA en el aula P 32

Recuperación de información
Recuperar información resulta una tarea fácil. la cual 1mpl1ca localizar datos aislados o elementos que confirmen
o desmientan una afirmación realizada

Para tal propósito deberás explorar el te,to con fJI fin do lif,1h: .1r ~ <,ulocc,onar 1n(ormac1ón relevante Este tipo
de preguntas poseen un baJo grado de d1f1cu1t;i1J y.1 q1io 11 1111 1rrn"1 ,ón qutl se te pide la encontraras dentro del
texto. Generalmente. este proceso se realt/rl ,J nt ✓cl o, H ,on ,1 ,11nquo t•n ocasiones puede extenderse a dos o
más oraciones , incluso a vanos párr;:;fry,

Ejemplo:

Lee el siguiente texto y contesta la preguntr1 qlJI, .il f1n,1I •·•· p l,J11l1J,l

Se ha demostrado que el baile es uno de los rno¡orns élnltdo\os contra el estrés y el mal humor No
en vano es un gran estimulante en la producción de enoorfinas l~s hormonas del bienestar
Bailar es una especie de meditación r1ct1va que permite alejar de lfl mente las preocupaciones y
tensiones. otorgándole al cuerpo una libertad que habitualmente le negamos Todos podemos
conectarnos con nuestra más intima esencia si de¡amos que sea el cuerpo quien asuma su
capacidad sanadora, aunque esto nada tiene que ver con los diez minutos de gimnasia que
podamos practicar a diario. Las investigaciones conf Irman que el baile aumenta la creatividad y la
autoestima La persona se siente más relajada , receptiva y llena de energía Entonces, al regresa r 1
del trabajo o del estudio , baile en casa No importa el tipo de música que prefiera , porque a veces
no se necesita de una canción para dejar que su cuerpo se libere a través del baile Hablamos de
la música interior, del ritmo que su cuerpo es capaz de expresar tarareando o cantando a pleno
pulmón para liberar lo que siente. Todos tenemos una melodía interna que la mente reconoce
1
como una partitura con la cual liberar los sentimientos atrapados. Quizás sea una canción entera o
unas notas sueltas . No importa solo necesita dejar que suene en su interior y que su cuerpo siga
1 el son .

Blanco, L ¿Entiendes lo que lees? L1m ~201 í

 ,n""rp,o " º"''-'' ·•-- ,. .-- ---
., _ - - que el baile
- -- - confirman l
._ del texto 1as invesl1gac1ones
De dcuerd,1 ,_u
- n las idea-
erc1cIO aero. b'ico
' ' .~... Jn excelente eJ . . de neuronas 2 t.
" ... d ccIon
8 estimula la pro u ividad y la autoestima
- l ,ncrementa la creat . n y sana hendas - - --- B)
.._, es una especie de renexio
DI _ __ - - - - . . se encue ntra de rn an"r e,
- -- 'f a dicha afirmac1on ~ ¡¡ Dl
la información que just1 ic
La respuesta correcta es la C . ya que
La resp
explrc1ta en el texto ..
lectura
en el texto dicha inforrnac1on.
1dent1fica Y subraya l ar el significado y llegar
.. t para encon r
Inter p retaci ó n de informac1on a comprensión global del tex o
Interpretar rnform~c1ón consiste en lograr un p ara r1
sron información para que logres
a alguna conc 1u . d cha
. re comparar i •
'ó tarea compleja, ya que requ1e
Interpretar ,nforrnac1 n es una tentan de terminado texto •
deducir enumerar e identificar elementos que sus
•
EJemplo
•
•
Lee el siguiente texto Y contesta la pregunta que al final se plantea
Eva
Nomofob1a T llevas tu ? ReflE
td 'brac1ones fantasmas l e
, Revisas tu smartphone cada cinco minutos? ¿Has sen I o v1 las m illones de proci
3
; elular a la mesa e incluso hasta al baño? Si es asi seguramente perteneces
prev
>ersonas que padecen «nomofob1a •> . 1 do por 1a
:1 térm ino surgió como abreviatura de no-m ob1le-phone -phob 1a durílntl' un estudio rea iza Par,
· G ,1 r , .,..,, ,J 1d \ 3nqust1a que Es i1
rnpresa inglesa de 1nves t1gac1ón demoscop1ca You o, p.1r,1 ,t.: 1 1 1 ~ l < -

·oduce el estar sin celular Oet

bien la denominación «fobia •> podíla ser 1ncorr1·' f,1 1,n •· 1 ,:J 1 ,,n1Ju-CJd1.-1 IX"'
c•I psicólogo pnn
:hard Balding de la Uni versidad de W orces ter ,~ n f-<1: 1ri'l I Jn l , r,•~••l , q11•• ...,rt¾ t1v,rn1enh' L..,I uso
1stante de estos aparatos aumenta loe, 111vf:I<; , rf,. •· .Ir•·· l 1 1111· , 1 ', \I \t'/ 111c1 t~men1a los Eje
1portamientos compulsivos com o el b1J <.c0r 1r1<11•,. 111t111n,,r11" 11111•v.1,; ,1!t·r t. 1:, m t•nsa¡cs y
1alizaciones LeE
rnte el experimento, se les aplicó un cuec; t1onnno y 1111,1 pr1 111h 1~ ~1•.ioJ•,om:11ic~ de P.strés a 100
: ipanles, entre ellos estudiantes univers1t;m oc, y P1npl1!,1do c; o,i d1ve rsr1s catego r ías y
aciones. Se confirmó la exis tencia de un c irc ulo v1c1oso r. 1 bien lac; personas ad q uirían el
1
phone para manejar su ca rga de trabajo una vez que e l a parato e xte ndía virtualmente su
ocia!, la angustia y el estrés se disparaban
1abilidad de apagar el celular. e l tenerlo siempre a la mano el asegurarse de que nunca se
' la pila y el miedo a perder la señ al son algunos síntomas de quienes sufren altos niveles de

xico existen más de 190 millones de smartphones el 72% de los usuarios no salen de su
in su celular, según un informe realizado por Google, la consultora
ng Association
IPSOS y Mobile
\
Fuente:www.ngenespanol com 1 1
'..lál es el te m a central del texto?
..a preocupante prol iferación de smartphones en MP"'
a nomofob,a o estrés ocasionado por el uso ,.,
' Jso necesario de c~~lares 1ntel1ger1t,. \

~
 Habilidad Lect ora simplificada ti J]
Dl La sensación de vibraciones fantasmas p~ovocadas por el Smartphone

La opció~ correcta es la 8 ya que el texto expone de manera general el aumento de estrés

(nomofob1a) debido al uso del celular

2 En el texto, la palabra DISPARAR, implica el desarrollo de un proceso

A) gradual
B) armónico
C)complejo
D)acelerado

La respuesta correcta corresponde a la opción O, pues la palabra DISPARAR en el contexto de \a \

lectura hace re ferencia al aumento rápido o acelerado del estrés

Para responder este tipo de reactivos puedes plantearte las s1gu1entes preguntas sobre el texto
• ¿Cuál es la idea princ ipal?
• ¿ Qué tipo de información presenta?
• ¿Cuáles son los datos importantes?
• ¿Con qué área de conocimiento se relaciona?
• ¿ Cuál es la intención que quiso expresar el autor?

Evaluación de información
Reflexionar y evaluar e l contenido , implica relacionar la infonnac1ón de un texto con los conoc,rnientos
procedentes de otras fuentes As,m,smo contrastar las afinnaclOMs ,nc!u1das en el texto con tu conoc,rn,ento
previo.

Para reflexionar y evaluar la forma de un te xtu cJeou, ¡uzgarlo objetivamente y evaluar su calidad y relevancia
Es importante que estés fam11tanzado c,o11 l.l'I ~tructur,\s fom1&,•, y goneros de los textos
Debes tomar en cuenta que al evaluar ,ntCJrm 1 ·;()n ctQbrf• w, t11 w.1t 1 tienes que haceno en dos sentidos el
primero, en cuanto al contenido (fo nrJo ¡ y 1t1 \ egun<I , 1•n 1 ,1,111111 .11,, ,•st11H turo (form.i)

Ejemplo:

Lee el siguiente poema y contesta lil pregunt;1 q111! .11 hn,, 1 ':tP pl.inte,,

T0 riu,nro

111
Tus manos son mi caricia tus ojos son mi conjuro
mis acordes cotidianos contra la mala jornada
te quiero porque tus manos te quiero por tu mirada
trabajan por la justicia que mira y siembra futuro

11 IV
\
si te quiero es porque sos tu boca que es tuya y mia
m1 amor mi cómplice y todo tu boca no se equivoca
y en la calle codo a codo te quiero porque tu boca
somos mucho más que dos sabe gritar rebeldía

- - - - -- - - - - - -- - - - - -- -- - - - - - - --
 9 Para curso de Ingreso a 1Bachillerato
VII I p<'r'acl
. ro en m1 paraíso er>'1•'
-v te qu1e ·s ~\ ,.,,"r-
es decir que en m1 pa1 n~t ~ ,
si le quiero es porque sos
m1 amor n,1 cómplice y lodo la gente viva feliz pe• ..
no tenga permiso m 1SI" ()
Y en la calle codo a codo aunque Per">
IX
somos mucho más que dos . porque sos tunos-
VI si te quiero es Sé ql
mi amor mi cómplice y todo uso,,
Y por tu rostro sincero
en la calle codo a codo non.
Y tu paso vagabundo
y tu llanto por el mund_
o stmos mucho más que dos Ape'
todc
porque sos pueblo te quiero cor
VII 1nd·
y porque amor no es a_ ureola Mano Benedett1 \ pis
ni cándida morale¡a de
y porque somos pareja LL
1
/ que sabe que no está sola ______
u
L_____________d_"_s_e_ re-:f:--:ie~re~ a·
1. La expresión ·en la calle codo a co o
A) caminaban ¡untos
8) caminaban abrazados
C) iban uno detrás de otro
D) recorrían el camino de la mano ara señalar que dos personas caminan a1,
resión es de uso comu n P ,
La opción correcta es la A, ya que esa exp
par. 1 e se expresa en el ultimo parrafo Comenta tu respues~
Como siguiente e¡ercicio explica con tus palabras o qu
con el grupo

~ Actividad
A continuación, debes poner f1n prácl1t.i lo quo h 1'1 ¡prf'!nd <Jn
Lee el siguiente texto
l. , 1 !1,;1 11rn1t1I

Sé que es difícil para ella vermo como adullu rn~pun, ,1bl11 poro l1!n110 c11ec1ocho años ya saqué m1 hcenc1a, no
uso lentes y voy bien en la escuelé1 Bueno, ;:ic,1bo dn 1mtr111 ;1 lél universidad por supuesto a una carrera donde
no hay nada de física
Fue espantoso, se puso como loca No so 1mag1nr1n parer,la quo E.e le 1t:ian a salir los ojos Cre_o que nunca la
había visto tan alterada Bueno. casi como ol dia que IP. rorn pl el vent,mal JI vecino y le explique a ella que era
un gol mal calcu lado
Esa vez me habló de las trayectorias de los proyecliles y de la durez;:¡ del v1dno, habría preferido un sermó
como los de las otras mamás Pero m1 mamá es física, ¿se dan cuenta? (,Han visto alguna vez a una lisie
fuera de sus casillas? Prefiero enfrentarme a mi papá, él es economista y sus regaños se reducen a calcular
costo del daño y hacérmelo pagar
Pero mí mamá ...
Sé que a veces, cuando estoy de mal humor, la ofendo diciéndole que la física es inútil Ella siempre cree
me refiero a su persona, pero no; la verdad es que siempre encuentra algo útil qué hacer en sus ratos de or
Esas veces le he aclarado que la materia llamada física es una de las más aburridas d1f 1ciles e 1n( •
creriones del . s_ er humano. Ella sabe muy bien que los planes de estudio, los libros de texto y mu~
pro esores de fisic_a se _han esm~rado durante incontables generaciones para hacerla detestable Pero esr
es 1º.peor ¿ A quien le importa s1 dos cuerpos de diferentes pesos caen con la misma velocidad desde h
de Pi.sa? (O mismos pesos Ydiferente velocidad , ya ni me acuerdo). ¿Qué sentido tienen le digo par;.i ,.,..
práctica cotidiana, la carga, el momento o la energía? ¿Para qué me sirven? Tan abumdd es r:iue 1 .,,
 Habilidad Lector a ,mplifteada wC11;,fliill-•
po rtadas de los . libros de texto de íis1ca l 1 11 ·
raen a ustraclon de un cohete espacial con un astronaut,i p;,1>1
enganchar a los incautos Pero abres el libro y ¿cuál espacio? Puras definiciones aburridas
/1,11 mama me dice que para empezar ~s im~ropio valorar las cosas sólo desde el punto de vista práctico me
habla del arte, de la bo nd ad Y de la esptntualtdad Luego insiste en que la fis1ca es al mismo tiempo bella y úhl
pero hasta _ahora no me 10 ha dem<:>~trado Para que deje de hablar, pues se puede estar mil horas sobre lo
mismo. le digo que ella si es_bE:"ª Y_ut1I ; entonces sonrle y me pregunta qué me prepara de cenar
pero esta vez no rompí un vidrio; ni siquiera he dejado mi ropa lirada. No entiendo por qué reaccionó así entre
furiosa y preocupada Todo porque le pedi prestado el coche para ir a una fiesta
Sé que es dificil para ella verme como adulto responsable; pero tengo dieciocho años ya saqué m1 1tcenc1a, no
uso rentes Y voy _b,_ en en la escuela. Bueno, acabo de entrar a la universidad, por supuesto a una carrera donde
no hay nada de f1s1ca.
Apenas rec~peró la respiración, me dijo: "Es temporada de lluvias vas a tomar el periférico: hay asaltos por
todos lados
Comprendo q~e le _haya molesta~o mi tono burlón: "La lluvia, la rula y los asaltos son eventos
independientes - le diJe- aunque s1 esto te ayuda, te prometo que si noto que me siguen en el pen1ér1co
pisaré el aceler~dor hasta el fondo". Yo sólo queria tranquilizarla pero empeoré la cosa. Bufó y resopló y se
dejo caer en el sillón.
Luego me llamó ignorante . Eso sí que me dolió. Y no acabó alll la cosa
Siempre has dicho que la física es inútil, y no te has dignado a estudiarla en serio; es por esto que no te deio
usar el coche".
·Mamá ... -le dije con la voz más conmovedora posible- no te cobres ahora m, rechazo por ta física. No es
justo Además, nunca reprobé física"
Ella me miró como se mira a un gusano. a un alíen , a un . hijo adolescente "Pasar física no es lo mismo o,ue
saberla. Sólo alguien que ignore la física puede atreverse - aquí suspiro como heroína de ópera en
desgracia- atreverse a decir que, en medio de ta lluvia. pisará et acelerador hasta el fondo"
Para mí era lógico, ¿o no?
·Eres un irresponsable, -tomó aire y preguntó- <.,A qué velocidad sueles conducir el coche por el pertfénco?"
En honor a la verdad, dije una mentira piadosa: "A cien por hora·
Hizo un gesto de incredulidad y prosiguió · u n automóvil que va a cien kilómetros por hora recorre como tres
metros por segundo A esa velocidad no hay mucho tiempo para ev,tar un choque con algo que se atraviesa
repentinamente"
"Para eso sirven los fre nos", d1Je modestamente
"Aun aplicando los frenos , el coche v1a1ará vaníl1 rnl'!tn nnlo <le p.ir.:ir A velocidades mayores - se sintio
obligada a añadir - se requieren mayare-e; cJ,st.-rncm Y no oll,,th ts qu{\ dub1do o la merc1a as, como es más
fácil poner en movimiento a un voc ho que éJ un tr ,1 lor L1mt tt'ln " 111(14> f :1c1I frenar a un vocho que a un tráiler
Pero suponte que no se te atrav,esa un tr,,,t,,, s,,,,, w, 111ur, > Un c,>i ho ,o <1otondrñ més .lbruptamen\e si choca
contra un muro de ladrillo que s i so frona y) qw1 t•I mum • 1,-rc,, rmh fuNn, que los frenos El muro sufrirá ur
rozón, pero el coche se destru irá A lodn íH.tJ/>11, ,rr f) •1><•11<!'1 u11,1 fl t ,1 t t,t"m
Apenas empezaba a im aginar semojanto c.hoq\JI , u 111,Jo f>llll 1Jolv1<1 n l,l CJ1gu
"El mundo sería irrec onocible sí la fricción dcv·..ip 1rr .. 101,1 l,1 fr1cr.;1on .,., usí do c.omun Tiene su lado latoso le
superficies se gastan . las llantas se alisan (por r 1pr1n <,lcl, h,J\ 1t1v1~ado u\1,marnen\e? ) el motor se desgasta
El aceite ayuda a disminuir la fricción (¿hace cuán to quu no rt•v1~u, lo5 niveles?)"
"Yo cre í que tú ... " N o pude continuar
"Pero por otro lado , la fricción es nec esana pora cam inar para escribir y para que las llantas del coche
agarren al p iso al arrancar, al frenar y al dar vuelta E n un pavime nto mojado hay muy poca fricción·, po·
tanto, frenar es u n asunto delicado ¿ Y q ué sucede en u na curva? La tuerza centrípeta s e produce po
fricción de las llantas con el pavimento Unas llantas lisas, aceite o agua e n el pavim ento , irnpedirian q ue el <
girara y se saldría de la c urva. Pero si por algún motivo llegara a girar violentamente. l a conservación
momento a ng ular haría que el auto diera varias vueltas antes de detene rse . Con el consiguiente peligro "
Para cambiar de tema , se me ocurrió p reguntar qué tenían que ver los asaltos con la física .
"Supón -dijo , c on ese tono d e quien tiene respuesta para todo- que vas por e l periférico Y una banc'
asaltantes te sigue . No te d arías ni cuenta ."
"Por favor, mama , -dij e , c on aire u n poco autosufic iente- los verí a por el espejo retrovisor ~
"Si supieras un poco d e ó ptica , sabrías que un espejo convexo, corno e l que tiene el coche aume
amplitud del panorama visible para el que m aneja , pero da la impresión de que las d1stanc1as son ma
Creerías que no los tienes tan c erca ."
No quise m ete r aqu í el argumento del acelerón La lógica vino en m i ayuda " D e todos modos los ese-' r
Qué iluso eres. - me replicó un poco s arcástica- hasta donde sé , siempre mane¡as oyendo r JC"
volume n La intensidad del sonido de unas bocinas cerca nas to ca ndo rock es de un watt por ITt!t' ·
 . so al Bachillerat o
_.,.,1
_ , . Pa ra curso de ,ngre
. il sin mofle hace
.
un ruido e
d 100 dec1beles No o v,oes "'
d .,. ~
enc1a de las on as smo :arnt, c. •
.b I u n autornov .d y de la frecu -.
correspondiente a 120 dec1 eó~~ de la intensidad del son1 o
que el volumen depende no s da
distancia .. , coger· choque y asalto a mano ª/~iuede ser peligroso?¿ Ya le encontraste u111c;~
Al menos, ya tenia para ~s sco~ocer la física más elernen a
"¿ Te quedó claro por que de . do a salir de la casa Con pavo, '.:l<>
la fisica T . . o- ara volverme un neurótico con m1e -t
"Sí, mamá --le d1¡e convenc,d P de la casa Puedes 1r a la fiesta c.
I
una fiesta · . torno· su tono indignado . "Puedes sa ir ~
. . 1 ntenor porque re t ..
No i ,e:~cdh:~'~aº tfs,ca sirve para que sepas por qué no ~e lo t~~ss~veros- La f1s1ca es ut1l ís1ma d1vert,o,~,
~: amá te lo ruego .. - la miré a los OJOS ; no parec1a: ranzas- esperaré a que pase la lluvi a no ire Pei•:
beflísi~ a"-dije, rn ien~ras su tenue sonrisa me daba es! ablandaba añad1 el toque final- regresare a la~ c.:
periférico ; no rebasare los 50 por hora . - viendo que
en punto ... ··. . d . - elo tamb1en a tu papá
·u na treinta -dijo sin mirarme- Ah, y tienes que pe irs
Suspiré aliviado Le di un beso Y com al e stud io ntes me p uso al ta nto de los derechos
8
Mi papá me dio inmediatamente la~ llaves del cochey ueno ª que te pus,era gasolina al coche De r.
6
obligaciones de los tenedores de pol,zas de seguro me ex,gi
domingo, claro Al"'a María Sanchez Mo-,
F u ente w-.,...w comoves unam l""i

Contesta e identifica el tipo de pregunta (recuperac1on ,nterpret.JCL()(l o ª" a1uac.on '

1 La idea principal del texto es
A) la física es una c1enc1a poco práctica
B) tener una mamá física te compite.a Id 111da
" C) la física se vincula con eventos cot1<J1anO"i
D) las mamás son exageradas en to~ cuidados par , kn h ,o

2 De acuerdo con el texto , el argumento principal c1,, lti mndrn t 1 ,u,1 no PH''-1:lric PI ,wtomov,t a su h 1JO es
A) le preocupa que llegue tarde
B) el au to no c uenta con suficiente gzisohn~
C) no confía en las capac idades de su h1¡0 r arc:1 mane¡.-Jr
A D) es temporada de lluvias y hay muchos ;::isaltos en la c iudad

3 Identifica cuál d e las siguie ntes a firmacio nes es correcta

1. el ace ite ayuda a dism inuir la fricción del m o tor

2. el vo lumen depende sólo de la intensidad del sonido
3. la fuerza centrípeta se prod uce por la fricción de las ll antas con el pavimento
4 unas lla ntas lisas , im pedirían que e l a uto girara . pero se ma nte ndría en la curva
A ) 1, 2
, 8) 1 3
C) 2 3
O) 3, 4
 Habil idad l e ctora ,,rnpilfteada l:iJl!lt
En el le~lo s1gu1en le 1dent1f1c.-:i a<1 uellas palabras c
on significado s1rn1lar al de las resaltadas en negritas
¿ Te quedo claro por que desconocer la f' · .
encontraste utilidad a la física? isica mas elemental puede ser peligroso? ¿ Ya le
S1 mama -le d1¡e convencido- para volverme un ..
pa vor de 1r a una fiesta · ne urotico con miedo a salir de la casa Con
No deb1 decir lo anterio r porque retomó su tono ¡ d .
fiesta Pero sin el coche La íis ica sirve para que s;p ignado "Puedes sa lir de la casa Puedes 1r a la
as por que no te lo presto
,11.) sab1duria . loco deseos, irritado
B) provecho loco alegría enoJado
C ) in terés confundido, aleg ri a eno¡ado
~ O) provecho neura stenico , temor, irritado

5 Lee el siguiente fragmento ex tra1do del texto anterio r y contesta la pre:gunta

La intensidad del sonido de una s bocinas ce rcanas toca ndo roek es d €: un w att por metro
cuadrado correspondiente .ª 120 dec,beles Un au tomóvil sin mofle hace un ruido de 100
decibeles N o olvides ademas que el volum en depe nde no sólo de la 1ntens1dad del sonido y de la
frecuencia de las ondas sino cam bien de la dis tancia "

¿Qué área de la c1enc1a se expone e n el fragm ento?

t- A) Física del sonido

8 ) Mecánica de las o ndas
C) Física y mec án ica del w att
D) Termodinámic a del sonido

Recuerda que:

• Todo examen incluye reac t1vry , b, ,,., 1,J•1·, 1·11 tn•l 111 1 1, 1111 .1 e l1 •t t1v,1 p.11,1 rt>solverto s es iniciar
0

leyendo las pregu ntas s,n c,ons1rl1:r ,1 r l.1•, "í•• 1111111, ,J., r,, ,¡;11t•·,1.1 n.-~p1J(•~ rh' l)es volver al texto , y así .
gradualmente las re sp ue s ta s 1r;m . 1µ,1r11r, 11 •rH lr 1, ,,11 1, ir 1111 , 111 1, ,, \l 11 . 1 , ,v. in c P

• S1 encuen tras pa labras , cuya s1g n1 f1c <1uó n rifl<.< n nnn;:i•, . r1>r,11"'rrlr1 q 11n P.I r nnte xto general de la lectura
te dará el signific ado aprox ,m;ido

• Ubica qué es lo que se te soilc,ta co nt e s ta r (pa l;:ibra s dr1ve e n 1:, pregu nta) saltarse reactivos te hace
perder ventaj a , porque tendrás q ue regres ~r a busr,arlo s y volverlos a leer D a mejores resultados
contestar cada p regunta en orden

• Si estás confundid o con alguna p regunta , marca la re spuesta que te pa rezca probable y regres a a ella
si tienes tiempo al final para que verifiques la corrección

• Revisa b ien c ada un a de las opciones de probable respue s ta , desc arta la s que consideres inco rrec tas