PERFILES

EDUCATIVOS
ISSN 0185-2698

Pansza, Margarita (1981)

“ENSEÑANZA MODULAR”
en Perfiles Educativos, No. 11 pp. 30-49.

......................................................

Centro de Estudios
sobre la Universidad
iresie
Banco de Datos sobre Educación
ARTICULO
30

Enseñanza
modular
l'v1argarita PANZSA *

1. INTRODUCCION

La educación formal se puede

estudiar a través de su concreción en los
diversos currículos que orientan la labor
educativa de las instituciones escolares,
a todos los niveles del sistema educativo.
En este articulo trataremos de dirigir
nuestra atención a la enseñanza modular,
una de las opciones curriculares que
actualmente se experimentan en la
enseñanza superior de nuestro país.
Antes de entrar en el desarrollo específico
del tema, haremos una consideración
previa sobre el desarrollo curricular en
general y sobre dos opciones curriculares:
la organización por materias y la
organización por áreas de conocimiento,
para referirnos después a la enseñanza
modular, que constituye el tema central
de este trabajo.

La acción de las escuelas se

concreta en los currículos; sin embargo,
la comprensión de las implicaciones de
un currículo debe analizarse dentro de
una perspectiva más amplia que la de la
mera institución escolar, ya que detrás

• Profesora e investigadora del CISE.

 31
posición política (implícita o explícita) modulares. Por otra parte, es necesario
frente al hecho educativo y manejar, esperar las evaluaciones que se realicen
además, una metodología de trabajo que sobre el desempeño que muestran los
permita clarificar una serie de supuestos egresados y la difusión de las
a diversos niveles de análisis, tales como investigaciones que se generen en el seno
objetivos de aprendizaje, organización y mismo de las instituciones, para poder
secuenciación de contenidos, criterios abordar el tema con mayor profundidad.
para las actividades didácticas, vinculación
de toda la acción educativa con las 2. DIVERSAS ALTERNATIVAS
necesidades sociales, etc., por lo que no CURRICULARES.
basta tomar una posición frente al
currículo, sino que se hace indispensable El currículo, como serie estructurada
trabajar con una teoría curricular que de aprendizajes pretendidos, tiene que
permita hacer operantes los propósitos, responder a una organización efectiva que
a través de procedimientos técnicos, permita al alumno lograr los objetivos de
en una "serie estructurada de resulta dos diversa complejidad a los que se dirige la
de cada uno de los currículos hay una de aprendizaje, que prescribe (o al menos práctica educativa.
posición política que determina en gran anticipa) los resultados esperados".2
medida las finalidades, los contenidos y Todo currículo tiene una estructura
las formas de instrumentación de los Este trabajo parte de la asunción organizativa general que condiciona las
mismos, que se pretende aplicar en la del supuesto que considera al currículo decisiones que se toman para su diseño.
escuela. como producto de la concreción de la En razón de ésta se habla de modelos de
actividad de los hombres dentro del organización por materias, áreas, módulos,
Furlan dice al respecto: "Modificar ámbito de las instituciones, donde los etc. El hecho de que un currículo esté
un Plan de Estudios es una tarea que va diversos modelos que surgen son el fruto organizado de acuerdo con un
mucho más allá de la realización de una de toda una tradición histórica de la determinado modelo influye de manera
tecnología. Se trata de un proceso de práctica educativa, la cual recoge las decisiva en el tipo de experiencias de
transformación social en el seno de una contradicciones y pugnas de la sociedad aprendizaje3 que se seleccionan; influye
institución, en la que estallan múltiples que las genera. también en a l forma de evaluación que
conflictos más o menos explícitos; en el se real iza; en el tipo de profesores que se
que se confrontan concepciones Para poder comprender en qué requiere y, en general, en el tipo de
filosóficas, científicas, pedagógicas y sentido se plantea la enseñanza modular apoyos materiales y didácticos que son
poi íticas, y donde las nuevas estructuras como alternativa innovadora dentro del necesarios para llevar a efecto la
diseñadas modifican las relaciones de marco de la educación formal, empezaré enseñanza.
poder entre los grupos que actúan en la caracterizando brevemente los modelos
institución: se destruyen algunos grupos curriculares organizados por materias y El diseño de cualquier modelo
y se generan otros nuevos que pugnan por por áreas, ya que constituyen el curricular implica cuidar la coherencia
consolidarse. En general, todo este antecedente al que trata de impugnar la horizontal y vertica14 entre las distintas
proceso está dominado por el conflicto forma modular. unidades didácticas (cursos, seminarios,
entre lo nuevo". 1 módulos, unidades temáticas, etc.) que
Este artículo constituye una primera integran el currículo, ya que eso posibilita
Todo currículo implica una doble aproximación al tema, ya que por un lado en gran medida que se logre la
finalidad: la implícita, generalmente se debe considerar que los currículos continuidad, secuencia e integración de
relacionada con la reproducción de la modulares son nuevos, pues su antigüedad las diversas acciones, la instrumentación,
ideología dominante, y la explícita, promedio es de sólo 7 u 8 años como el diseño y la evaluación curricular.
representada por los objetivos de máximo; por esta razón es difícil
aprendizaje, que indica con mayor o encontrar bibliografía suficientemente Los modelos curriculares más
menor claridad lo que se pretende y donde ilustrativa acerca de los mismos y se comunes son los que están organizados
se manifiestan en alguna forma las tiene que reC\mir a la recopilación por materias y áreas, a los cuales
funciones de conservación, reproducción o de los documentos que, con carácter caracterizaremos, grosso modo, para
transformación que cumple la educación. interno, han generado las instituciones centrarnos después en el currículo
El análisis de estas funciones permite que trabajan a base de currículos modular, objeto de este trabajo.
detectar el carácter innovador de los
nuevos currículos, representado por el
potencial de transformación respecto 1. Furlan. El diseño de un nuevo plan de estudios, p. 2.
2. Johnson, H. "La teoría del currículo". Perfiles Educativos No. 2, p. 15.
de las concepciones del hombre, la ciencia,
3. Tomamos la expresión experiencia de aprendiza¡e en el senudo en que la maneja Ralph Tyler
el conocimiento, y la relación " . . . se refiere a la interacción que se establece entre el estudiante y las condiciones externas
escuela sociedad, que sustentan las del medio ante el cual éste reacciona. El aprendiza¡e ocurre por la conducta activa del que
visiones conservadoras de la educación aprende, quien asimila lo que él mismo hace. no lo que nace el profesor". Principios basicos
del currículo, p. 66.
formal.
4. Por coherencia horizontal entendemos las relaciones que se dan entre las diferentes unidades
didácticas que se cursan simultáneamente, por ejemplo. los distintos módulos que se cursan
El desarrollo curricular es una en el primer nivel, primer año de la carrera de medicina, Plan A-36. La coherencia vertical
tarea compleja que implica adoptar una estaría dada por la relació'l que existe entre los diferentes móoulos que integran el Plan A 36
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cubre la educación, resultan más

inclinadas hacia la conservación o la
reproducción, que a la transformación de
las concepciones del hombre, la
sociedad-escuela y el conocimiento, que
sustenta la educación formal tradicional.

3.1 Consideraciones críticas acerca del

modelo por materias aisladas.
Entre las características esenciales
de este tipo de organización está el
hecho de que responden a una
concepción mecanicista del
aprendizaje humano, fundamentada
especialmente en la teoría del
aprendizaje conocida como disciplina
3. ORGANIZACION POR MATERIAS. enseñanza y la investigación. Lo que mental, que supone en ciertas
concierne a las disciplinas concierne, materias virtudes especiales para el
Esta es la forma de organización pues, a toda la estructura social de la desarrollo de la capacidad de
más antigua, pero no por ello menos universidad . . . De hecho, la clasificación aprendizaje por su contenido, a causa
popular. En nuestras universidades de conocimientos según una jerarquía de de lo cual deben incluirse
encontramos frecuentemente planes disciplinas, no es sino el reflejo de valores necesariamente en el currículo.
y programas de estudio organizados por sociales".5
materias aisladas, cuya obsolescencia de 3.2 Relación escuela y sociedad.
contenido es evidente, así como su El currículo organizado en torno a Es frecuente que en este tipo de
acentuado distanciamiento de la materias aisladas ha sobrevivido en los currículo se trate de separar la vida
problemática social y del ejercicio de la currículos universitarios, pese a las de la escuela de la problemática
práctica profesional. críticas que sobre él han hecho tanto social. Se pretende negar que en el
profesores como alumnos. seno de la escuela se reflejen
"Frecuentemente las universidades Frecuentemente estos currículos conflictos de la sociedad, centrando
adoptan una actitud muy crítica en organizados en torno a materias aisladas la misíón de la escuela en las
relación a la sociedad, pero muy se presentan como innovaciones súlo funciones de la educación referidas
conservadora en relación a la manera en porque agregan algunos elementos a la conservación y transmisión de
que ellas mismas reflejan a tal sociedad, modernizantes, tales como substituir una la cultura. Esta posición, pese a ser
especialmente en cuanto a lo que enseñan lista de temas por una programación muy endeble, es asumida por muchos
y cómo lo enseñan. hecha a base de objetivos de aprendizaje, educadores y tiene consecuencias
o bien por utilizar un medio relativamente inmediatas no sólo en el diseño de
"Sin duda esta contradicción se debe nuevo, como la computadora, la un currículo, sino también en la
al hecho de que para propósitos de televisión, etc., para hacer llegar un concepción acerca de la actuación de
enseñanza, el conocimiento se organiza en contenido educativo a un grupo de alumnos y maestros dentro del
base a las disciplinas académicas, pues alumnos. Estas supuestas innovaciones, ámbito escolar.
tales disciplinas no son sólo un analizadas a la luz de las funciones que
conveniente medio de dividir el 3.3 Atomización del conocimiento y
conocimiento en sus elementos, sino sus consecuencias para la enseñanza.
también la base sobre1a cual la universidad 5. Apostel, et al. lnterdisciplinariedad. El problema de la atomización del
se organiza en feudos autónomos que Problemas de la enseílanza e investigación conocimiento ha preocupado a las
definen las diferentes especialidades de la en las universidades, p. X 111. instituciones oue pretenden realizar.
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en un momento dado, procesos teórico y técnico, entre estudio de las de las diversas opciones que se han
innovadores dentro del ámbito materias fundamentales y sus encontrado frente a esta coyuntura.
educativo. El Dr. Pablo González aplicaciones, ha generado con Entre estas opciones está el agregado
Casanova, en su carácter de rector frecuencia una división artificial a la de materias complementarias a los
de la UNAM, durante la XI 11 que el sistema de enseñanza se currículos, a fin de contrarrestar
Asamblea de la Asociación Nacional enfrenta, o trata de enfrentarse, los efectos de la atomización. La
de Universidades e Institutos de distinguiendo en sus currículos entre búsqueda de combinaciones
Enseñanza Superior, celebrada en materias académicas y 'actividades', interdisciplinarias de materias, vivida
Villahermosa, el 20 de abril de 1971, entre cursos teóricos y prácticos, las más de las veces como meros
hace importantes consideraciones entre clases que se imparten en aulas parches, ya que se conservan las
acerca de este problema, su origen y y clases que se imparten en estructuras de la división,
consecuencias para la investigación laboratorios y talleres, en prácticas pretendiendo solamente establecer
y la docencia. Nos permitimos de campo, internados o servicios algunos lazos de unión, señala además
reproducir, en una cita textual sociales. que este tipo de opciones es
amplia, un fragmento del discurso, ya insuficiente. Entre otras propuestas
que refleja la posición de la UNAM "Si contemplamos el problema general, para la reforma universitaria, el Dr.
respecto a la fragmentación del vemos que en todos los terrenos han González Casanova señala la
conocimiento, en un momento surgido formas de división del trabajo necesidad de emprender procesos
coyuntural determinado. que al mismo tiempo que permitieron integrales que aseguren la articulación
el desarrollo de la ciencia y la cultura, de los diversos servicios que presta la
"1o. Que el desarrollo de las universidad y las diversas funciones
especialidades, correspondiente a la impulsaron formas cada vez más
refinadas y profundas en la cultura que cubre. Consideramos que este
división del trabajo intelectual en el discurso, tanto por la naturaleza
siglo XI X, ha generado la necesidad, superior (lo cual hizo que el
especialista y las especialidades de su contenido temático como por
a fines del siglo XX, de establecer la fecha en que fue emitido, es
nuevos agrupamientos de materias, recibieran una importancia
extraordinaria en el proceso de decisivo para entender el surgimiento
que rompan con los límites de las de otras opciones curriculares, entre
desarrollo científico del siglo XI X
disciplinas tradicionales, y den lugar las cuales se encuentran los currículos
al llamado trabajo interdisciplinario, y del propio siglo XX), también
dieron lugar a hiatos o separaciones modulares.
en combinaciones de conocimientos
que resultan disfuncionales para el
que hoy están aislados en las escuelas
conocimiento humano en general y en 3.4 El problema de la fragmentación del
de la universidad o en los sistemas de
enseñanza agrícola, normal, técnica y particular para la investigación y la conocimiento. El caso de la UNAM.
tecnología que intenta resolver La problemática a la que hace
universitaria del país.
problemas, en que esas divisiones referencia1!1 Dr. González Casanova,
"2o. Que la separación entre el trabajo constituyen una serie de obstáculos como se destaca a lo largo del
del investigador y del profesor ha a la comprensión y transformación discurso, no es concerniente a un
generado en todo el mundo formas de la naturaleza y la sociedad".6 país en particular y mucho menos
de enseñanza consistentes en a una institución específica, así como
transmitir los resultados de la El documento del Dr. Pablo González las respuestas a la coyuntura, que se
investigación y no sus métodos y Casanova continúa con la descripción dan en ámbitos que rebasan los
técnicas, proceso que se ha acentuado
todavía más en los países
dependientes en materia de 6. El discurso del Dr. Pablo González Casanova fue publicado en la gaceta de la UNAM.
investigación científica y tecnológica. La cita que se hace en este artículo fue extraída del documento "El Colegio de Ciencias y
Humanidades" publicado en la gaceta de la UNAM 1971-1972, reproducido por el Plantel
"3o. Que la división entre trabajo Oriente. No aparece fecha ni número de la gaceta de la UNAM en la que apareció
intelectual y manual, entre trabajo publicado originalmente.
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límites de una escuela en particular.

Para poder entender las políticas que
a nivel de implementaciones
curriculares, se dan en una institución
determinada, es necesario conocer
tanto la problemática en general,
como la concreción de la misma en 1,
institución particular que nos
interese, ya que está sujeta no
solamente a los condicionamientos
externos, sino también a aquellos qui-
provienen de ella misma como
concreción particular de una
problemática más amplia.

Pese a que la práctica ha demostrado

las deficiencias y problemas que
ofrece la organización curricular por
materias aisladas, este tipo de
organización no sólo permanece,
sino que se puede considerar
prevaleciente en la educación
superior de nuestro país.

En la UNAM, según datos

proporcionados por la investigadora
Susana Hernández Michel,7 se
imparten 13,000 materias diferentes,
y con ellas se integran los estudios de
2 currículos de bachillerato, 16 de
carreras técnicas, 51 de profesionales,
o nivel de licenciatura, 86 de
especialización, 116 de maestrías y entre los objetivos de aprendizaje grados y ciclos. Esto hace patente la
48 de doctorado. Están distribuidas que se logran en los distintos ciclos. arbitrariedad de la fragmentación en
para su estudio en las facultades y Esto lleva a preguntar si habrá materias aisladas y por lo tanto
escuelas, Colegio de Ciencias efectivamente 13,000 especialidades cuestiona la universalidad y validez
y Humanidades, institutos y centros diversas de las distintas disciplinas, de dichas divisiones.
de extensión, e inclusive en o si más bien una misma disciplina se
alguna dirección general. estudia con distintas denominaciones, 3.5 Bases epistemológicas de la
sólo porque varía en cuanto al grado organización curricular por materias
En algunos casos, una misma materia de complejidad con que es tratada. aisladas.
es objeto de estudio en diversos ciclos, De la investigación antes citada se Un aspecto muy importante en el
sin que se dé una nítida distinción desprende también que una misma análisis de las diferentes
disciplina da origen a materias que organizaciones curriculares, es
con diverso nombre se imparten, detectar las bases epistemológicas
7. Hernández Michel, Susana. Perfiles por un lado, en las distintas facultades del mismo, es decir, su significación
EducativosNo. 2, p. 3. y escuelas, y por otro, en los distintos dentro del proceso de conocimiento.a
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Los currículos por materias aisladas la función del profesor consistiría
tienden a centrarse, ya sea en el en proveer un suficiente número de
modelo mecanicista, o en el modelo estímulos (como es el caso del
activista idealista del conocimiento modelo mecanicista), o bien un
humano. Esto tiene una serie de individuo aislado y autosuficiente, el
consecuencias en el proceso educativo cual está más allá de las
que trataremos de clarificar a partir consideraciones sociológicas.
de la caracterización de cada uno de
ellos. La adecuación didáctica que realiza
el profesor está influida por su
En el modelo mecanicista, el sujeto concepción acerca de cómo logran
{en este caso el alumno) es pasivo, los alumnos el conocimiento, y esto,
contempla y recoge el conocimiento a su vez, determina el tipo de
{que es una copia del objeto), su experiencias de aprendizaje que elige.
papel consiste en registrar los
estímulos procedentes del exterior. Los currículos por materias aisladas
constituyen el marco general que pretende erradicar; esto se puede observar
En el segundo modelo, el sujeto es
encuadra la acción de profesores y en las escuelas secundarias. Algunas de
el creador de la realidad; la realidad
alumnos, y sus limitaciones se reflejan ellas trabajan aún por materias, en tanto
exterior pierde importancia, que es
en la acción desempeñada por éstos. que otras lo hacen por áreas de
transferida a la actividad del sujeto
conocimiento. En los diseños curriculares
al cual se atribuye el papel de creador
4. ORGANIZACION POR AREAS DE de las ENEP, UNAM, se experimentan
de la realidad. Este modelo ofrece
CONOCIMIENTO. distintas opciones; una de ellas consiste
una concepción subjetivista del
en diseños curriculares que establecen
conocimiento. Ambos modelos
Las deficiencias manifiestas de la un tronco común para la formación en
desconocen el papel de la interacción
organización por materias aisladas, han una área amplia, dentro de la cual el
social en el proceso del conocimiento
llevado a la búsqueda de otras opciones alumno escoge posteriormente una
y refuerzan el individualismo porque que representan nuevas respuestas a la subespecialización enfocada a su
al destacar el papel de uno de los fragmentación del conocimiento, formación en una profesión específica.
componentes del proceso de
a la atomización del aprendizaje, al
conocimiento (ya sea el objeto
aislamiento de la escuela respecto a la
o el sujeto) niegan la interacción Este movimiento de búsqueda de
sociedad y a la concepción mecanicista
entre dichos componentes. opciones que superen los problemas que
de la que a menudo son producto.
se presentan en la enseñanza y en la
Estas concepciones refuerzan el investigación debido a la fragmentación
aislamiento del trabajo escolar con Las discusiones que se han suscitado
del conocimiento, "da lugar a importantes
respecto a una situación social más al respecto en diversos foros educativos
trabajos realizados a nivel internacional,
amplia y son adecuadas para evitar han dado lugar a una gran variedad de
donde se analizan las implicaciones de las
las contradicciones que se dan por el opciones curriculares que pretenden
nuevas agrupaciones de las disciplinas en
hecho de fragmentar el conocimiento superarlos.
los currículos".9 Cabe destacar, por la
de la realidad, traduciéndolo en importancia de sus aportaciones, el
disciplinas tajantemente separadas. En México, por ejemplo, se aplican seminario de Niza, donde se presentaron
currículos por áreas, que en muchas trabajos de doce países sobre diversos
El alumno se considera, bien un ocasiones coexisten con los currículos temas referidos a la enseñanza y a la
receptor de estímulos, en cuyo caso por materias aisladas, a los cuales se
investigación llevada a cabo en las
universidades, mismos que se recogen en
el libro titulado lnterdisciplinariedad.
8. . . . Por proceso de conocimiento entendemos una interacción especifica entre el sujeto
cognoscente y el objeto de conocimiento, que tiene como resultarlo los productos mentales
que denominamos conocimiento. La interpretación de esta relación sólo es concebible en el 4.1 Conceptos de ciencia y disciplina.
cuadro de algunos modelos teóricos. Los c..irrículos que responden a un
Adam Schaff, en su libro Historia y verdad, propone tres modelos fundamentales, apoyados modelo de organización por áreas
en las corrientes filosóficas históricamente existentes. Estos modelos resultan útiles para el
análisis curricular; en ellos se examinan las diferentes relaciones entre sujeto-objeto y
de conocimiento parten de la
conocimiento. clarificación del concepto de ciencia y
Los modelos son: del análisis de los I imites formales que
MODELO MECANICISTA. El objeto: actúa sobre el aparato perceptivo del sujeto. tradicionalmente han caracterizado a
El sujeto: pasivo-receptivo. El conocimiento es copia fiel del objeto. las disciplinas, buscando borrar los
MODELO IDEALISTA ACTIVISTA. Sujeto: papel predominante, creador de la realidad.
Objeto: producto de la realidad del sujeto. Conocimiento: producto de la actividad
1ímites entre éstas, para hacerlas más
individual. acordes con el proceso de
MODELO TEORIA REFLEJO. Sujeto y Objeto: interactúan. Sujeto activo: su visión de la conocimiento. De esta forma se
realidad es transmitida socialmente. El sujeto y el objeto están en relación cognoscitiva, enfrentan a una primera problemática
mantienen su existencia objetiva y real, actúan el uno sobre el otro. Conocimiento: proceso
creada por las distintas concepciones
infinito de verdades relativas.
(Extracto del libro Historia y verdad, pp. 81-115). que sobre la ciencia sustentan las
9. Apostel et al. lnterdisciplinariedad. Problemas de la enseñanza y la investigación. diversas corrientes de pensamiento,
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tales como el positivismo, el 4.2 Niveles de agrupación de las 4.3.3 Necesidades de formación de
funcionalismo, el marxismo, etc.1 O disciplinas. profesionistas.
Guy-Michaud1 3 distingue cuatro 4.3.4 Demandas sociales.
La concepción de ciencia que se niveles de agrupación de las 4.3.5 Problemas de funcionamiento o
adopte influye de manera disciplinas, que en alguna forma administración universitaria.
determinante en el diseño curricular, están presentes en los currículos
a todos los niveles, desde la selección universitarios: 4.3.1 Desarrollo de la ciencia. Este puede
de los criterios para la agrupación de seguir formas casi contradictorias,
las disciplinas, hasta la selección Currículos pluridisciplinarios, en los orientándose, según la tendencia de
de las experiencias de aprendizaje que se da simplemente una la ciencia moderna, a la
respectivas. yuxtaposición de disciplinas. superespecialización, de tal forma
Currículos interdisciplinarios, cuando que en algunas ocasiones la
En este tipo de diseños curriculares se logra la integración de métodos y aproximación de diversas disciplinas
se maneja, como consecuencia de la procedimientos de las disciplinas. da lugar a la creación de otras
incorporación del concepto Currículos transdisciplinarios, cuando nuevas, las cuales requieren de
de ciencia, el concepto de disciplina, se logra establecer una axiomática especialistas con di fe rente
que en muchas ocasiones es usado común para un conjunto de formación. El encuentro de una
como sinónimo de ciencia; sin disciplinas. determinada disciplina con alguna
embargo, se puede precisar que el Currículos multidisciplinarios, donde aplicación particular, originada por
concepto de disciplina hace se agrupan disciplinas polares sin una el progreso tecnológico, es una
referencia a "una ciencia en cuanto relación aparente. variante de esta situación: tal sería
a que es objeto de aprendizaje o de el caso de la cibernética o el de la
enseñanza"l 1 o, en una forma más 4.3 Génesis de nuevas agrupaciones de medicina nuclear, por ejemplo.
amplia, siguiendo la definición de las disciplinas.
Guy Berger, como "conjunto En términos generales, estos 4.3.2 Necesidades estudiantiles. Se
específico de conocimientos currículos que intentan nuevas manifiestan en forma de presiones
susceptible de ser enseñado, y que formas de reorganización del ejercidas por los estudiantes cuando
tiene sus propios antecedentes en conocimiento representan una éstos sienten que los curdculos
cuanto a educación, formación, tendencia a la innovación de la tradicionales no les dan elementos
procedimientos. métodos y áreas de enseñanza. La génesis de estos suficientes para enfrentarse a la
contenido" .1 2 movimientos educativos está dada complejidad del mundo laboral, al
por varios factores de los cuales término de sus estudios. En otras
Emprender un diseño curricular únit:amente destacaremos algunos, ocasiones, el malestar frente a
partiendo del concepto de ciencia y extraídos de los trabajos del situaciones sociales más amplias que
disciplina supera un tratamiento Seminario de Niza14 sobre la mera actividad escolar empuja a
fragmentado del hecho educativo y interd isciplinariedad. los estudiantes a organizarse para
tiene numerosas implicaciones manifestar su descontento.
y efectos para la enseñanza y la GENESIS
investigación en las universidades, 4.3.3 Necesidades de formación de
con una problemática vasta y 4.3.1 Desarrollo de la ciencia. profesionistas. Estas son expresadas
compleja. 4.3.2 Necesidades estudiantiles frecuentemente como una demanda

10. NOTA: Para los fines de este artículo se considera suficiente destacar que existen diferentes 11. Abbagnano, N. Diccionario de Filosofía, p. 3!
concepciones de ciencia en correspondencia con diversas corrientes. Si desea profundizar sobre 12. Apostel. Op. cit., p. 6.
el tema. le recomendamos la lectura de Michael Lowy, Sobre el método marxista. México, 13. Aposte!. Op. cit., p. X V I I I .
Edit. Grijalbo y de Piaget, Jean, et al., Tendencias de la investigeción en ciencias sociales. 14. Apostel. et al. Op. cit., p. 33.
 37

estudiantil; sin embargo, están punto de suma importancia para la ingeniería y la literatura inglesa.
relacionadas con las condiciones comprensión de los currículos, ya d) Estudio combinado de un
concretas de la vida profesional. que constituyen concreciones de los conjunto de metodologías,
En algunas ocasiones esta presión es supuestos epistemológicos en que se independientemente de su objeto.
externa, proviene de las necesidades apoya el diseño curricular, los cuales e) Finalmente, y este es el caso más
que requieren a los especialistas. no siempre se encuentran explícitos. frecuente, encontramos una gran
En el Seminario de Niza antes cantidad de reagrupaciones que
4.3.4 Demandas sociales. La sociedad en mencionado, después de analizar los por comodidad llamaremos
general, o parte de ella, requiere diversos currículos universitarios, se "naturales", las cuales respetan
que las universidades resuelvan elaboró una tipología de los criterios simultáneamente las tradiciones
problemas cuyo tratamiento imperantes para la agrupación de los científicas, la interacción de los
específico no corresponde al campo contenidos por áreas, que proporciona objetos y las necesidades
de una profesión en especial, sino elementos explicativos acerca de este metodológicas.
que es competencia de diversos tipo de organización, como sigue:
especialistas. a) Reagrupación de varias ciencias En este caso, como ya hemos
exactas y de una o varias señalado, aparece la estructura
4.3.5 Problemas de funcionamiento o disciplinas sociales. constante de todos los sistemas
administración universitaria. Se b) Reagrupación de varias ciencias universitarios de orden
pretende resolver los problemas que sociales que sean consideradas pluridisciplinario, de manera que
la fragmentación de los contenidos como instrumento de las ciencias la originalidad de la
ha dejado como una secuela en la humanas o como elemento de una interdisciplinariedad sólo puede
administración de las universidades; formación rigurosa. [Link] una innovación en el
se buscan formas más operativas c) Reagrupación según la disimilitud área de la enseñanza misma, lo
de funcionamiento y mayor o la heterogeneidad: Parejas de cual significa que los cursos
rendimiento de los recursos tanto disciplinas llamadas polares, yuxtapuestos que ocurren en
humanos como económicos. mediante las cuales se pretende sucesión son reemplazados por un
favorecer el desarrollo de la programa integrado de enseñanza.
4.4 Criterios implícitos en la reagrupación persona. Entre tales parejas
de disciplinas. encontramos, por ejemplo, las El estudio cuidadoso de la
Los criterios que orientan las nuevas matemáticas y la música, el teatro información anterior sugiere que
agrupaciones de contenido son un y la física, las ciencias de la no hay ninguna proposición
38
sistemática para modificar la de instrumentaciones didácticas
compartimentación y interdiscipl inarias.
la atomización del currículo,
mediante la combinación de 5. ORGANIZACION MODULAR.
algunos campos específicos
dentro de ramas más amplias.
A partir de la década de los 70 se ha
aplicado en el país una serie de currículos
"La ventaja principal de u, ,a
que responden al nombre común de
organización por temas generales
Enseñanza Modular, sin que resulte fáci 1
es que permite una mayor
distinguir sus características distintivas,
integración de las materias. Se
ya que tal denominación se ha aplicado a
supuso. también. que esta
diversas formas didácticas tales como:
aproximación facilitaría una
propuestas alternativas al plan de estudios
organización del conocimiento
de una o varias carreras en las
más funcional"_ 15
universidades existentes, sin modificar la
estructura de la institución en sí, como
"Como hemos visto, las áreas es el caso del Plan A-36 para la formación
consideradas fundamentales del médico general, que se presenta como
por la Comunidad Educativa una opción dentro de la Facultad de
forman la base de los cursos a Medicina de la UNAM y que coexiste con
ofrecer a los estudiantes. Después el llamado plan tradicional, que absorbe
de diseñar estos cursos, se va a a la mayor parte de la población
encontrar que no pueden estudiantil. En otras ocasiones, este tipo
considerarse los problemas o de organización caracteriza y orienta
situaciones seleccionados sólo nuevas instituciones universitarias,
dentro de los marcos de una redefiniendo las relaciones de la
disciplina (Biología, Geografía o universidad y de la sociedad y
Física), sino que es necesario el condicionando la infraestructura misma
aporte de varias disciplinas para s1 de la institución en razón a las exigencias
estudio. de este tipo de organización curricular,
como queda asentado en el documento
"Asimismo, en estos cursos hay que Villarreal, 17 referente a la creación de la
llegar más allá de las disciplinas; Universidad Autónoma Metropolitana-
es decir, a no considerar las Xochimilco. También se emplea dicho
situaciones sólo en base a los término para referirse a unidades
conocimientos y métodos de esas didácticas aisladas, sustituyendo la
distintas ramas, sino pasar a denominación común de curso, por
cuestiones de preferencia, juicios, módulo.
toma de decisiones, valores.
Dada la popularidad de este modelo,
"Al juzgar, elegir una alternativa o en nuestra realidad educativa se hace = f
formular una decisión, necesario analizar las diversas modalidades
trascendemos el campo del mismo, y en razón de esto poder
disciplinario y llegamos al pronunciarse por una u otra concepción,
filosófico, a las diversas y evaluar el carácter innovador que puede
concepciones del mundo y de la tener la enseñanza modular, así como
vida"_ 16 desentrañar las posiciones tradicionales
que frecuentemente se esconden bajo tal datos divergentes y dispersos, por lo que
las agrupaciones disciplinarias denominación. se requiere hacer un análisis crítico de la
que se han concretado en los información existente, que nos permita
currículos, las más de las veces Como ya hemos señalado, resulta encontrar alguna forma de organización
sobre una base empírica, difícil encontrar literatura especializada facilitadora de la comprensión global y
constituyen un importante sobre enseñanza modular; la mayor parte justa de esta propuesta para solucionar
elemento de análisis y un de ella está formada por publicaciones que los ancestrales problemas que afronta la
antecedente de los currículos responden a necesidades de comunicación educación formal.
llamados modulares, los cuales interna, de las instituciones que aplican el
se organizan en base a la necesidad diseño modular y contiene una serie de Como ya hemos señalado con
anterioridad, la clarificación de las
implicaciones y de la fundamentación
15. Taba, Hilda. Op. cit., p. 513. teórica de los modelos curriculares es
16. Everdium, J. et al. Proposiciones para la ensellanza de la ciencia, p. 79. de vital importancia para las instituciones
17. Villarreal, Ramón. Anteproyecto para establecer la unidad universitaria del sur, de la UAM. educativas, ya que a partir de ello se
 39

5.1 Diversas conceptualizaciones sobre profesional identificable y

currículos modulares integrativos. evaluable. El módulo así
Hemos seleccionado algunas de las concebido, si bien forma parte
definiciones curriculares modulares, de un programa completo de
para que a partir de ellas hagamos, capacitación, es una unidad
por un lado, la distinción entre las completa en sí mismo, puesto
diversas modalidades de la enseñanza que contempla teórica y
modular y, por otro, analicemos los prácticamente la totalidad de un
elementos que permitan caracterizarla proceso definido por el problema
a lo largo del artículo, como se concreto, objeto de
advierte en seguida: transformación" .20
a) "La superación de la clásica d) "Unidad de enseñanza-aprendizaje
enseñanza por disciplinas implica con un semestre de duración cuyo
la creación de unidades basadas contenido está estructurado sobre
en objeto e interrogante sobre el la base de varias disciplinas
mismo, donde se conjugan diversas científicas, organizadas para
ciencias y técnicas para las abordar un determinado objeto
respuestas científicas; estas de estudio; el planteamiento
respuestas son conocimientos". 18 modular implica las siguientes
b) " . . . Estructura integrativa orientaciones:
multidisciplinaria de actividades Búsqueda de la unidad teoría
de aprendizaje, que en un lapso y práctica.
flexible permite alcanzar objetivos Reflexión sobre problemas de
educacionales de capacidades, la realidad.
destrezas y actitudes que le Desarrollo del proceso de
permitan al alumno desempeñar aprendizaje, a partir del trabajo
funciones profesionales . . . Cada del estudiante sobre el objeto
módulo es autosuficiente para el de estudio.
logro de una o más funciones 1nterrelación profunda de los
profesionales". 19 contenidos y experiencias del
c) "Programa de investigación, módulo con las demás unidades
generación formativa de del currículo".21
toman decisiones que se concretan en
conocimientos en una acción de
acciones a diferentes niveles y que van
servicio, aplicación de los 5.2 Concepción psicologista de los
desde el diseño del subsistema
conocimientos en un problema currículos modulares.
administrativo que apoya al modelo
concreto de la realidad cuyas Junto a estas concepciones
curricular, hasta una metodología para la
características hacen posible la integrativas que pretenden una mayor
enseñanza-aprendizaje que sea coherente
articulación de contenidos e unidad entre la teoría y la práctica,
con lo que se propone el currículo.
instrumentos y técnicas y que y una formación de profesionistas
Muchas veces el desconocimiento de las
constituyen una práctica basada en el estudio de la práctica
necesidades intrínsecas de un
determinado modelo curricular lleva a
instrumentaciones administrativas o
didácticas divergentes de la 18. Guevara. Diseño curricular. 1976.
conceptualización implícita en elcurrículo, 19. C.L.A.T.E.S. Enseñanza modular. E. de O. de la UABC, 1976, p. 16.
20. Velasco Ugalde. Notas acerca del diseño curricular, la definición de fases y el diseño modular:
lo que provoca que la acción educativa un ejemplo. 1978.
se aleje de la finalidad pretendida. 21. Documento: Técnicas de estudio. Depto. de Pedagogía, ENEP, lztacala, 1978, p. 2.
40
forma de la enseñanza que el b) Módulos como unidades
fundamento de la misma. autosuficientes.
c) Análisis histórico crítico de las
No hacer la distinción entre estas prácticas profesionales.
diferentes concepciones de la d) Objetos de transformación.
enseñanza modular al referirse a ellas, e) Relación teoría-práctica.
ha contribuido a crear el caos en la f) Relación escuela-sociedad.
comunicación. Para los efectos de g) Fundamentación epistemológica.
este artículo, distinguimos dos h) Carácter interdisciplinario de la
grandes tipos de enseñanza modular: enseñanza.
la integrativa, que aparece en las i) Concepción del aprendizaje y de
primeras definiciones, y la de los objetivos de transformación.
orientación psicologista, que fue j) Rol de profesores y alumnos.22
abordada posteriormente. Para
nuestro análisis, nos centraremos en a) El sistema modular intenta superar
el modelo modular integrativo, ya la tradicional dicotomía entre las
profesional, encontramos otras que, a nuestro juicio, es el que puede funciones de investigación y
concepciones de la enseñanza modular tener un carácter potencialmente docencia que las considera como
con un acentuado psicologismo, que innovador. actividades claramente
centran los aspectos "innovadores" diferenciadas.
de esta forma de organización en el 5.3 Criterios orientadores del diseño
respeto al ritmo individual y en la modular integrativo. Esta separación ha tenido serias
libertad del alumno, para que con Del análisis de los distintos consecuencias en la formación de
diversos módulos independientes documentos elaborados por las los profesionistas, porque adopta
construya él mismo su currículo instituciones de enseñanza superior una práctica que se apoya más en
conforme a sus propios intereses. que han adoptado la enseñanza la solución empírica de los
Dichas concepciones "modulares" modular, se puede detectar la problemas que en un
tienen como antecedente teórico existencia de diversas modalidades planteamiento científico de los
la enseñanza personalizada de Keller. de este tipo de organización, en mismos. Asimismo, esta separación
Esta concepción psicologista de la razón de las condiciones específicas artificial entre la investigación y
enseñanza modular ha tenido cierta en que se han generado, y del tipo de la docencia ha llevado en la
repercusión en el trabajo dentro del profesionistas que forman. Sin práctica a "la disociación del
aula, ya que introduce algunos embargo, existen algunos criterios método o la teoría respecto de las
elementos que no habían sido orientadores comunes, de los cuales operaciones de investigación,
suficientemente abordados antes. seleccionaremos los más generales cuando no disocia la teoría del
para hacer una breve descripción método, o la teoría de la teoría" .23
Considero que la llamada enseñanza de ellos y un comentario sobre sus
modular que responde a los criterios implicaciones, así como rara tratar En el sistema modular se pretende
señalados anteriormente no puede de caracterizar, gr9sso modo, la integrar docencia, investigación y
considerarse innovadora como se ha enseñanza modular que hemos servicio, al abordar los problemas
pretendido, pues conserva muchas llamado integrativa. concretos que afronta la
características de la escuela comunidad y que tiene una
tradicional, como son: A continuación desarrollaremos en relación estrecha con el quehacer
La separación entre la escuela y la forma esquemática los aspectos que profesional. Estos son abordados
sociedad. caracterizan al diseño modular por los alumnos integrando el
La consideración de la ciencia integrativo: aprendizaje de los aspectos
como actividad neutral. a) 1ntegración docencia-investigación- teóricos necesarios para su
La consideración de la escuela servicio. comprensión con la metodología
como institución apolítica.
La concepción del acto educativo
desde una sola perspectiva (en 22. NOTA: El orden presentado en este esquema no es secuencial necesariamente.
23. Bourdieu, et al. El oficio del sociólogo, p. 13.
este caso psicológica). 24. Velasco Ugalde. Op. cit., p. 10.
25. " . . . El fenómeno muestra su esencia y al mismo tiempo a l oculta. La esencia se manifiesta en
El énfasis innovador de este tipo de el fenómeno, pero sólo de manera inadecuada, parcialmente, en algunas de sus facetas y cierto
enseñanza está puesto en los aspectos aspectos . . .
instrumentales, como lo es, por Captar el fenómeno de una determinada cosa significa indagar y describir cómo se manifiesta
esta cosa en dicho fenómeno, y también cómo se oculta al mismo tiempo. La comprensión
ejemplo, la elaboración del material del fenómeno marca el acceso a su esencia. Sin el fenómeno, sin su manifestación y revelación,
para los cursos, realizándose apenas a
l esencia sería inaccesible . . . El fenómeno es, por tanto, algo que a diferencia de a l esencia,
mínimos trabajos de análisis respecto oculta, se manifiesta inmediatamente, primero y con más frecuencia . . . En virtud de que a l
de los puntos que señalamos esencia -a diferencia de los fenómenos- no se manifiesta directamente, y por cuanto que el
[Link] oculto de a l s cosas debe ser descubierto mediante una actividad especial, existen al
anteriormente como características ciencia y a l filosoffa. Si al apariencia fenoménica y a l esencia de las cosas coincidieran
propias de la escuela tradicional. totalmente, a l ciencia y a l filosoffa serían superfluas". Kosik. Dialéctica de lo concreto,
Podríamos decir que se cuida más la pp. 27-28 y 29.
 41

adoptada. Desaparecen así de los

currículos las materias llamadas
teóricas o prácticas, y los cursos
de metodología de la investigación
centrados en el dominio de
técnicas, mismas que muchas
veces no logran ser utilizadas por
el alumno como un instrumento
de trabajo intelectual.

"El módulo así concebido, si bien

forma parte de un programa
completo de capacitación, es una
unidad completa en sí misma" _24

b) La integración de docencia,
investigación y servicio, lleva al
replanteamiento de una serie de
aspectos, tales como la relación
entre teoría y práctica y el paso
de la visión fragmentaria a la
visión totalizadora, lo cual se
identifica, en esencia, como
postulados epistemológicos. En
efecto, se trata de revisar el tipo
de relación que se da entre el
sujeto y el objeto a conocer, y la
concepción del mismo que va a
orientar la elaboración del
currículo fundamentando, al
mismo tiempo, el carácter de la
actividad que realizará el alumno.

La dicotomía entre teoría y

práctica lleva a consideraciones
superficiales de los fenómenos,
pues no se llega a captar la esencia
de los mismos.25

Para superar la fragmentación

de los contenidos y la separación
de la teoría y la práctica, se
pretende que cada módulo se
organice de tal modo que permiti
al alumno actuar sobre los objeto:.
de la realidad para transformarla.
42

La práctica diaria en la realidad los problemas se abordan

debe ir unida a una reflexión superficialmente.
interpretadora y guiadora que
lleve al alumno a una práctica c) Partir del análisis de la práctica
transformadora que, a su vez, profesional real, como un elemento
en un proceso dialéctico, conduzca básico para el diseño del currículo,
a una reflexión lógica, racional. es un criterio orientador que
En el proceso de conocimiento, tiende a aparecer en forma
que no es otra cosa que un genérica en los diseños modulares.
producto de la actividad del
hombre sobre su realidad objetiva En cierta forma, se puede decir
y material, este ciclo se repite que el análisis de la práctica
en forma constante. profesional es una etapa previa
común al diseño o evaluación de
No se trata de llevar al alumno a los planes de estudio, desde la
un activismo pedagógico, sino de década de los años 60. Lo que
propiciar la integración de la teoría cambia diametralmente es su formación.
y la práctica a través de la enfoque, ya que la adecuación Hacer un deslinde de la
acción-reflexión. Esto es, del currículo habitualmente innovación en relación con el
introducir el concepto de praxis estaba condicionada por las pasado histórico.
en forma sistemática en la necesidades del mercado y por los Como consecuencia de lo
formación profesional, vinculando avances de la disciplina, anterior, establecer currículos
estrechamente al profesional con limitándose el análisis de dicha que se integren bajo un
la comunidad de la que forma práctica profesional a una mera principio de nacionalidad en
parte, estudiando sus problemas, descripción de las funciones y a el momento en que vivimos.
uniéndose a sus actividades y una evaluación de la discrepancia
actuando sobre ella para entre los objetivos del currículo " . . . Desde el punto de vista
transformarla. Esto implica que la y las necesidades del mercado metodológico, el trabajo se
escuela no puede trabajar dentro ocupacional. centró en el análisis de las
de sus muros, sino que debe determinaciones del contexto
coordinarse con la comunidad y Desde la perspectiva del diseño socioeconómico, en la formación
con otras instituciones para modular se pretende realizar un de recursos humanos y en el
abordar problemas reales que análisis histórico crítico de la servicio; en consecuencia, ia
caigan dentro de un campo práctica profesional, que supere el selección de los objetos de
profesional. nivel descriptivo, para adentrarse transformación para el currículo
en el análisis histórico, a través de debería realizarse tomando en
La realización de este tipo de la reconstrucción del desarrollo cuenta estas determinaciones" ,26
prácticas plantea serios problemas, de la práctica profesional en la
ya que, por un lado, se debe sociedad mexicana. El análisis histórico crítico de la
cuidar que estén acordes con la práctica profesional concreta
realidad del alumno en cuanto a "El análisis histórico permitiría: permite romper con la dimensión
la preparación de éste, y por otro, Identificar las raíces históricas académica, relacionándose con la
debe contemplarse la integración de las estructuras de formación estructura social y con aquello
de las mismas en un orden de y servicio. que específicamente debe hacer
complejidad creciente. Si no se da Llegar a establecer las
esta supuesta integración de determinaciones de la estructura
teoría-práctica, acción-reflexión, socio-económica sobre la 26. Guevara. Op. cit., p. 20.
 43

actuales condiciones sociopol íticas orientar las acciones de servicio

y económicas que vive la que deben realizar los alumnos, de
comunidad social. Ejemplificando, modo tal que éstas tengan alguna
en medicina sería la práctica posibilidad de incidencia en la
liberal que coexiste con otras comunidad; además, permite
formas d práctica, pero que identificar si el currículo se centra
afronta serias dificultades para su en las funciones de conservación,
sobrevivencia. reproducción o transformación
de la educación.
La práctica profesional dominante
es la que en el momento del Teniendo en cuenta que la
análisis está más generalizada. En enseñanza de una profesión no
el caso de la medicina, sería la será nunca idéntica al ejercicio
práctica hospitalaria. profesional de la misma, del
análisis de las diferentes prácticas
La práctica profesional emergente profesionales y de su relación
un profesionista en su práctica, es la práctica que está ganando de servicio con los grupos sociales
como una forma de división social espacio. En medicina podría ser se pueden inferir importantes
del trabajo. El problema central la medicina comunitaria. orientaciones que influyen en el
de este tipo de análisis reside en tipo de compromiso social que
establecer qué se produce cuando Para poder determinar la vigencia, en su actuación profesional asuma
un tipo de práctica profesional es obsolescencia o emergencia de la el estudiante.
substituido por otro y qué práctica, se tienen que considerar
implicaciones tiene en las prácticas no sólo los avances científicos o d) El análisis de las prácticas
precedentes. técnicos que en alguna forma profesional lleva a la concreción
impriman directrices al ejercicio de los problemas que debe abordar
"Mediante el análisis sistemático de las profesiones, sino también el estudiante, a los que se les da
de las prácticas profesionales, los aspectos políticos y el nombre de objetos de
tanto a nivel nacional como económicos que sufre el país y transformación, ya que se generan
regional -área de influencia de la las repercusiones de los mismos conocimientos a partir de la acción
institución-, podremos establecer en el ejercicio profesional. sobre ellos.
cuáles son las prácticas
profesionales decadentes, El análisis histórico de las "De ahí el nombre de objetos de
dominantes y emergentes; prácticas profesionales suministra transformación para dichos
podremos inferir también cuál es un elemento objetivo para evaluar problemas, puesto que no se trata
el objetivo o función que cumplen, el carácter innovador del currículo de abordarlos teóricamente, ni de
con qué nivel teórico o técnico se que se elabora. Un currículo estar informado acerca de ellos en
realizan y a qué sector -espacio innovador debe partir de la abstracto, sino de generar
social- sirven. Este primer análisis práctica dominante y ascender conocimientos actuando
permitirá juzgar acerca de la a la práctica emergente. Por otro prácticamente sobre ellos" _28
viabilidad y pertenencia social de otro lado, el análisis de la
las prácticas así establecidas".27 práctica profesional "La consideración de los objetos
proporciona elementos para de transformación implica una
La práctica profesional decadente posición epistemológica en la que
está representada por la forma de se resume el concepto de ciencia y
actuación profesional que tiende a 27. Velasco Ugalde. Op. cit., p. 6. aprendizaje. Dentro de esta
desaparecer, por no ajustarse a las 28. Velasco Ugalde. Op. cit., p. 10. concepción, los conocimientos no
44

provienen únicamente de la
percepción ni de la sensación,
sino de la totalidad de la acción
del sujeto que interactúa con el
objeto en un contexto
determinado" _29

La integración de los objetos de

transformación en los currículos,
es una concreción del modelo
epistemológico de la teoría del
reflejo (ver cita No. 7), y por lo
mismo lleva aparejada la reflexión
de que el conocimiento es un
proceso y la verdad también; que
el objeto de conocimiento es
infinito y, en consecuencia, el
conocimiento también. El sujeto
accede al conocimiento por medio
de su acción sobre el objeto, al
que transforma. En este sentido
se opone a la enseñanza absolutist,
y dogmática y asigna al alumno ur
rol activo, ya que éste no es un
espejo o aparato que registre
pasivamente las informaciones y
sensaciones originadas en el medie
ambiente, sino que transforma los
datos que el ambiente le
proporciona. Subyace también
una concepción de ciencia que
enfatiza su carácter instrumental
para la transformación de la
realidad y que liga el proceso de
producción científica con las 29. "Lo propio de la inteligencia no es contemplar, sino transformar, y su mecanismo es
esencialmente operatorio. Ahora bien, como las operaciones consisten en acciones
necesidades sociales; en otras interiorizadas y coordinadas en estructuras de conjunto, si se quiere dar cuenta de este
palabras, no es una ciencia aspecto operatorio de la inteligencia humana, es conveniente partir de la acción misma y no
acumulativa sino transformadora. de la percepción sin más.
Siempre que opinamos sobre un objeto lo estamos transformando . . . . Hay dos modos de
transformar el objeto a conocer.
Los objetos de transformación,
Uno consiste en modificar sus posiciones, sus movimientos o sus propiedades para explorar su
señalados a partir del análisis naturaleza: es la acción que llamaremos física. El otro consiste en enriquecer el objeto con
histórico crítico de la práctica propiedades o relaciones nuevas que conservan sus propiedades o relaciones anteriores
profesional, constituyen un pero contemplándolas mediante sistemas de clasificaciones, ordenaciones, correspondencias,
elemento importante dentro del enumeraciones o medidas, etc.: son las acciones que llamaremos lógico-matemáticas.
El origen de nuestros conocimientos científicos reside por tanto en estos dos tipos de acciones
marco teórico que orienta las y no solamente en las percepciones que les sirven de señalización . . . Lo importante para el
investigaciones que realizan los conocimiento no es la serie de tales acciones consideradas aisladamente, sino el esquema de
alumnos. dichas acciones". Piaget, J. Psicología y epistemología, p. 90.
 45
modulares es el establecimiento de transformación, rompiendo con
vínculos pedagógicos entre el las relaciones de dominación y
profesor y el alumno, que superen dependencia.
los tradicionales roles de Basa sus acciones en el desempeño
dependencia y autoritarismo de una práctica profesional
característicos de la enseñanza perfectamente identificada y
tradicional, para establecer un evaluable; se pronuncia contra la
vínculo de crecimiento de las dos fragmentación del conocimiento y
partes de este binomio el falso eruditismo escolar,
profesor-alumno. mediante la aplicación de formas
didácticas que se basen en la
La misma orientación práctica integrativa, pretendiendo
epistemológica obliga a buscar una una integración lógica de los
integración interdisciplinaria o contenidos conforme a una
pluridisciplinaria (ver la agrupación perspectiva interdisciplinaria.
de Micha ud. Cita No. 1O} ya que
En este sentido, el aprendizaje el énfasis no está dado en la 5.5 Problemas claves.
implica un proceso de agrupación y transmisión de Los planes de estudio que responden
transformaciones sucesivas para el conocimientos aislados, en los a una organización modular
acercamiento a la verdad objetiva, límites rígidos de una disciplina, integrativa constituyen perspectivas
que tiene lugar como consecuencia sino en el accionar sobre un muy significativas en el campo de las
de la interacción del sujeto con el problema concreto de la realidad, innovaciones para la enseñanza en
objeto de conocimiento en un para transformarla. En esta misma México.
contexto históricamente forma se redefine la relación de la
determinado. escuela y la sociedad, ya que se Dado que estos son currículos nuevos,
vuelve indispensable la interacción su valor real deberá ser determinado
Entre otros aspectos, los criterios entre el sujeto y el objeto de por la evaluación de sus resultados,
orientadores de la enseñanza conocimiento, y esa interacción es controlando los datos que arroje un
modular influyen de manera la base del proceso educativo. proceso permanente de verificación
determinante en el rol de y retroalimentación enfocada tanto
profesores y alumnos. El docente 5.4 Caracterización de la enseñanza al plan de estudios en general, como
es considerado como un modular integrativa. a los aspectos particulares del mismo
coordinador, un miembro más de En forma muy resumida, podríamos (los objetivos, materiales,
un equipo de trabajo, con caracterizarla en la siguiente forma: procedimientos, etc.). Parte muy
funciones claramente definidas Es una organización curricular importante de la evaluación será
que derivan de la misma que pretende romper con el la observación del desempeño de los
coordinación del trabajo. La clásico aislamiento de la institución egresados, pues así se podrán corregir
autoridad que ejerce aquél escolar respecto de la comunidad las fallas que presenten estos planes,
proviene de su capacidad de social y que, por el contrario, la y asegurar una formación acorde con
coordinar y orientar la tiene muy en cuenta para acudir a las necesidades prácticas del ejercicio
participación del alumno para el ella en busca de los problemas en de la profesión.
logro de los aprendizajes torno a los cuales organizar su
propuestos. En términos generales, plan de aprendizaje. Por otro lado, es necesario señalar
se desechan las cátedras de tipo Descansa en una concepción del que la labor que requiere el diseño,
expositivo y se aplican diversas conocimiento considerado como implementación y evaluación de este
actividades para propiciar la proceso de acercamiento tipo de currículos resulta sumamente
solución de problemas mediante progresivo a la verdad objetiva, compleja y nueva en el campo de la
el trabajo individual y grupal. en el cual la teoría y la práctica educación. Es necesario realizar una
En la enseñanza modular, es se vinculan en una dualidad que, serie de investigaciones en apoyo de
frecuente que el profesor trabaje a través de un proceso dialéctico, cada uno de los currículos modulares
con equipos interdisciplinarios; permite integrar el conocimiento. que se están introduciendo.
es decir, que varios profesores Por tanto, el aprendizaje es
con diversa formación atiendan un concebido como un proceso de Después de esta primera aproximación
grupo escolar, pues en esta forma transformación de estructuras al tema, y para que la enseñanza
se favorece el tratamiento de los simples en otras de mayor nivel modular integrativa no se quede en
problemas con diversos enfoques, de complejidad y es consecuencia una mera toma de posición frente al
lo que facilita a los alumnos la de la interacción del sujeto y el problema del currículo, es necesario
captación de las relaciones de un objeto de conocimiento en un que en el seno de las instituciones
problema con varios campos contexto histórico determinado. que ofrecen enseñanza modular se
disciplinarios científicos. Pretende modificar realice una serie de investigaciones
sustancialmente el rol del profesor que permita ir decantando la
Un aspecto muy importante a y el alumno a través de un vínculo concepción teórica y sirvan de guía
considerar en los sistemas pedagógico que favorezca la para las decisiones que orienten las
46

acciones educativas. Dichas requiere el profesor para poder escritos que implica la realización
investigaciones podrían orientarse, realizar con éxito la guía de sus de las investigaciones sobre los
entre otros, hacia los siguientes temas: alumnos y lograr cada uno de los objetos de transformación.
módulos con un elevado nivel Requerimientos de formación en
5.5.1 Necesidades de formación de académico. Hay que investigar las diseño curricular, que pueden
profesores en la enseñanza modular. necesidades específicas del grupo de variar según las funciones que el
Este es un punto crucial para el profesores que laboran en una profesor realiza dentro del
desarrollo de un currículo institución para determinar los sistema modular de que se trate,
innovador. El profesor, al igual que programas de formación acordes y otros temas que permitan crear
el alumno, tiene una experiencia con la visión interdisciplinaria y programas de formación de
dentro del sistema educativo forma[, totalizadora que pretende lograr profesores a corto, mediano y
ya sea por su trabajo docente o bien el currículo modular. Estas largo plazo y, en forma
por su experiencia como alumno; investigaciones permitirán precisar simultánea, recoger críticamente
en esta forma ha internalizado en él qué requiere el profesor en cuanto a: la experiencia obtenida.
una concepción de la educación y,
en consecuencia, del rol que debe Dominio metodológico que le 5.5.2 Problemática del alumno egresado
desempeñar en el proceso educativo. permita coordinar los trabajos de de un sistema tradicional al
Estas prenociones pueden constituir investigación-aprendizaje que incorporarse a un currículo
un serio obstáculo para la realizarán los alumnos, tanto modular.
construcción de concepciones dentro de las instalaciones La población que ingresa al sistema
diferentes de la tarea educativa. escolares como en la comunidad. de educación superior es
Es importante desarrollar Formación didáctica mínima, heterogénea, por lo que se refiere a
investigaciones sobre este tema que que le permita organizar el su nivel socioeconómico y a su
se traduzcan en el diseño concreto trabajo en relación a diversas formación teórica y metodológica.
de diferentes eventos que propicien técnicas de enseñanza que
la ruptura de las prenociones y la propicien una participación El alumno llega después de una
construcción de nuevas crítica del alumno dentro de experiencia mínima de 12 años en
concepciones. un contexto integrativo de el sistema escolar, donde
escuela y realidad social. generalmente ha experimentado
También es importante detectar qué Preparación para la elaboración una serie de cambios en la
tipo de conocimientos y habilidades de los materiales didácticos organización curricular que muchas
 47

veces no comprende, y que incluso que recojan Ios aportes de profesores arduo y sistemático que tiene que
han sido vividos como un obstáculo y alumnos y que a la vez se adapten realizarse dentro de las instituciones
para lograr una adecuada base a las necesidades de administración que pretenden una enseñanza
teórica que le permita el logro de escolar. interdiscipl inaria.
aprendizajes más complejos. Esto,
aunado a otras situaciones que se 5.5.3 Explicitación de los criterios que Entre otras muchas cuestiones que
viven en el sistema escolar, lleva a han servido de base para la surgen del trabajo interdisciplinario
reforzar las resistencias para real izar integración pluridisciplinaria e en el ámbito escolar, es necesario
el trabajo intelectual independiente interdisciplinaria de los currículos. investigar:
que se pretende con el currículo Análisis de los problemas ¿cuáles son los criterios que han
modular. afrontados. regido la organización curricular
Como hemos señalado interdisciplinaria? ¿se ha
Para la mayor parte de los alumnos anteriormente, el diseño curricular procedido en razón a la
que ingresan al sistema de educación implica no sólo una toma de agrupación de diversas
superior, la realización de posición, sino el desarrollo de una disciplinas? ¿En torno a la
investigaciones de campo que exige serie de trabajos analíticos que solución de problemas sociales
el trabajo en comunidad es una permitan desentrañar las o técnicos? ¿A qué circunstancias
situación nueva, para la cual no implicaciones del diseño que se concretas que determinaron el
tienen herramientas metodológicas pretende. "Desde un punto de vista enfoque interdisciplinario se ha
que les permitan tanto la planeación práctico, puede concluirse que es enfrentado la institución?
y control de su experiencia, como necesario desconfiar de las Si se ha procedido a una agrupación
la concreción de la misma en simplificaciones extremas, ya se interdisciplinaria con base en
trabajos escritos. trate de defender o de criticar la varias disciplinas icuál es el
enseñanza por disciplinas número y la naturaleza de estas
El problema de la formación del aisladas". 30 disciplinas? ¿Qué similitud o
alumno y de su actitud frente al disparidad existe entre las
trabajo intelectual no debe En este sentido, se puede caer en disciplinas en cuestión, en cuanto
encararse con un carácter remedia!, una concepción ingenua de la a métodos, sistemas de
sino que los datos sobre la realidad interdisciplinariedad, sin tomar en conceptos, etc.?
concreta de los propios alumnos cuenta que implica una ¿con qué criterios se han
deben analizarse a la luz de reorganización de los conceptos y formado los equipos
principios psicológicos, metodologías, y el trazo de nuevas interdisciplinarios para el
epistemológicos y sociales que 1íneas divisorias entre las disciplinas. desarrollo modular?
explican el desarrollo intelectual y La interdisciplinariedad es una ¿Qué problemas ha afrontado
emocional, y ser aprovechados construcción que todavía no ha éste?
como criterios orientadores en el sido aumentada y que requiere ¿cuál es la validez científica de
diseño e instrumentación didáctica aproximaciones sistemáticas y la propuesta interdiscipl inaria
de los módulos. Asimismo, es rigurosas. Estas aproximaciones que sustenta la institución?
necesario rebasar el nivel del mero pueden darse no sólo por las
registro de calificaciones, que construcciones teóricas, sino 5.5.4 Implicaciones de la integración de
caracteriza a la mayoría de las también por el análisis rigurosa. docencia, investigación y servicio.
instituciones de educación superior, de los problemas afrontados en el Análisis de los problemas
para adoptar un sistema de desarrollo del currículo. Todo ello afrontados.
evaluación educativa que permita al requiere de un trabajo intelectual La tajante separación que existe en
alumno obtener retroalimentación los sistemas educativos tradicionales
sobre su desempeño. Esto requiere entre docencia e investigación, vistas
la realización de muchos trabajos 30. Apostel, et al. lnterdisciplinariedad, p. X11. como actividades perfectamente
48

diferenciadas que se llegan a La ta, ea en sí es compleja; requiere

concretar en distintas exigencias la delimitación precisa de los
laborales, tipificando el trabajo problemas que van a ser evaluados
intelectual en dos categorías básicas, por considerarse significativos,
es cuestionada en las organizaciones así como la organización y
modulares por los criterios básicos planeación del trabajo que, como
que adopta, tales como la relación proceso permanente, realiza la
escuela-sociedad, conocimiento, institución para evaluar los
producción, teoría y práctica y el resultados logrados y hacer las
trabajo interdisciplinario. reformulaciones pertinentes.

En este sentido, los diseños Dado que han egresado las primeras
modulares son una fuente potencial generaciones que han sido formadas
de investigaciones educativas que por este tipo de currículos, se está
permiten partir de la práctica en posibilidad de hacer estudios
educativa misma para la de seguimiento sobre su desemoeño
construccióñ de la teoría laboral.
pedagógica, a través de la praxis
de profesores y alumnos. De este Podríamos señalar, siguiendo e
modo se hace presente la necesidad Hilda Taba, que las investigaciones
que tienen profesores y alumnos de emprendidas a fin de evaluar el
contar con el bagaje metodológico currículo (plan de estudios)
que les permita aprehender la tendrían como finalidad: instrumentar el proceso educativo
realidad y pasar del conocimiento Otorgar validez a las hipótesis sobre de modo tal que permita
sensible al conocimiento científico las cuales se basa el currículo; efectivamente al alumno trabajar
de la misma. descubrir los efectos más amplios con los objetos de transformación
sobre los cuales se basa el en la implicación que éstos tienen?
Los límites entre la investigación y currículo, y ¿Cómo diseñar los módulos? Si
la docencia se vuelven menos descubrir información acerca de la concepción de la fragmentación
precisos. las deficiencias y aciertos del del conocimiento se ha concretado
currículo.31 en la formulación de objetivos
5.5.5 Diseño de mecanismos de conductuales atomizados icómo
evaluación interna y externa de los 5.5.6 Desarrollo de una tecnología formular explícitamente lo que se
planes de estudio. educativa acorde con los principios pretende lograr en el proceso
Para la toma de decisiones epistemológicos en que se enseñanza-aprendizaje, de modo
pertinentes al currículo, es de vital funda el currículo modular. tal que sea suficientemente claro y
importancia contar con datos La instrumentación didáctica de los evaluable, pero que conserve a la
sistemáticamente recabados y currículos modulares enfrenta a vez su integración? ¿Qué
analizados en el proceso de los responsables de ella con una lineamientos técnicos se pueden
evaluación. Para esto no es problemática concreta: ¿cómo señalar para la elaboración de
suficiente la evaluación que se instrumentar el proceso de materiales didácticos impresos?
realiza en cada uno de los módulos enseñanza-aprendizaje en forma ¿Qué instrumentos de evaluación
y que queda circunscrita a un coherente con la categoría de son los más adecuados? ¿Qué
ámbito particular. Es necesario totalización que sustenta? ¿cómo tipo de materiales de apoyo se
evaluar el plan en su conjunto, requiere diseñar para asegurar el
contemplado como una alternativa trabajo independiente de los
en la formación de profesionistas. 31. Taba, H. Op. cit., p. 42. alumnos?
 49
5.5.7 Análisis de las relaciones reales
entre la escuela y la comunidad.
Al intentar romper el aislamiento
de la escuela respecto a la
comunidad se enfatiza la necesidad
de conocer a ésta, sus problemas y
sus reacciones frente a las acciones
que emprende la institu<;ión
educativa. Es importante conocer
qué problemas de los que afronta la
comunidad pueden ser tratados por
los alumnos, tomando en cuenta las
limitaciones reales de éstos en
preparación y tiempo disponible
para el trabajo en comunidad.

Algunos de estos currículos Bellarck, A., et al. Currículum and evaluation. Journal of Higher Education. Vol. X L V .
modulares han suscitado serios Readings in educational r - r c h . USA, No. 6. USA, 1974.
problemas en la realización del 1977. Mr. Cytchar Publishing Lowy, Michael. Sobre el m6todo marxista,
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incluso en algunos casos han tenido México. 1978. Siglo XXI. Aires, 1976. Editorial Paidós.
que ser suspendidos, o bien han Centro de la Investigación e Innovación de la Mu,rray, Dona l. Los componentes del módulo.
caído en un trabajo asistencial Enseñanza. El currículo para 1980. 111., Universidad de lllinois, 1975.
rutinario que no cubre una Buenos Aires, 1972. Ediciones ·Marrymar. Pain, Sara. Diagnóstico y tratamiento de los
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requisito escolar que se tiene que 1975. Memorias de la Dirección General Naturaleza y m'1odos de la
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En este rubro se destaca la necesidad de Educación 36-37. Caracas, 1976. 1973. Editorial Ariel.
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instrumentación de los módulos (conferencia}. México, 1980. Alianza Universidad.
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como, por ejemplo,
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