La presentación y la disposición en conjunto de Competencias en

Lectura y Redacción 2, son propiedad del editor. Ninguna parte de

esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sis-
tema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la
grabación y almacenamiento de información), sin consentimiento por
escrito del editor.

NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V.

Crestón No. 312, Col. Jardines del Pedregal.
México, D.F., C.P. 01900
Tels. (0155) 50-20-62-05 al 08, Fax (0155) 51-35-26-28
Correo electrónico: [email protected]
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial
Registro No. 3498
Derechos Reservados © 2009
ISBN: 978-607-7737-02-5

Diseño y formación:
Lourdes Arredondo

Ilustraciones:
Cora Franchini

Portada:
Laura Méndez

Primera edición 2009.

Impreso en México • Printed in Mexico

Esta obra se terminó de imprimir en el mes de abril de 2009, en los

talleres de Compañía Editorial Ultra, S.A. de C.V. con domicilio en Cen-
teno No. 162, Local 2, Col. Granjas Esmeralda, México, D.F.

Visítenos en Internet: www.lucerolozano.com.mx

Unas palabras al docente
Organización de los contenidos
Este libro es el segundo que organiza sus contenidos en torno a las competencias en lectura y redacción, las
cuales necesita cualquier persona para solucionar los problemas que en estos dos aspectos enfrenta a lo
largo de su vida. A través de las dieciséis lecciones que lo integran, se brindan conocimientos y se desarro-
llan habilidades que habilitan a los estudiantes como lectores y escritores competentes.
Para alcanzar esas competencias, se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales. Las sugerencias, a lo largo de la obra, de que se realice un
trabajo grupal, que se compartan opiniones y conocimientos, coadyuvan al logro de una de las competen-
cias genéricas, la que busca que el egresado “Participe y colabore de manera efectiva en equipos diversos”.
Esto muestra la importancia de la interrelación entre conocimientos, habilidades y actitudes que propician
la adquisición de la competencia.
Las competencias genéricas son las que constituirán el perfil del egresado; se alcanzan con la contribución
de las disciplinares de todas y cada una de las materias que forman la currícula. Los conocimientos brinda-
dos en este libro, las habilidades que se desarrollan y las actitudes que se propician son las que llevarán al
estudiante al logro de las competencias disciplinares propias de la lectura y la redacción.
Si se organiza el trabajo en términos de competencias, el énfasis se centra en la resolución de tareas. Una
competencia no está ligada a todas las tareas imaginables, como tampoco lo está a una sola. Existen com-
petencias que agrupan tareas con características comunes, es decir, son “familias de tareas”. Eso es lo que se
maneja en este libro.
En cada una de las dieciséis lecciones que integran este libro se da a conocer la competencia a desarrollar y
los conocimientos y habilidades que se cultivarán para alcanzarla. Se incorporan, en relación con el texto
propuesto, distintos tipos de ejercicios léxicos: vocabulario del escrito leído, analogías y algunos otros que
implican enriquecimiento del vocabulario. En cuanto a la comprensión lectora, se trabajan ejercicios de
opción, similares a los que aparecen en la prueba enlace. Además, a la mitad del texto, después de la lección
ocho y al finalizar el libro, se incluyen dos ejercicios de reflexión y retroalimentación, recortables, que pue-
den utilizarse como exámenes formativos.

Las competencias disciplinares que se desarrollan

En este libro se trabajan cuatro competencias disciplinares básicas y los conocimientos, habilidades y actitudes
puestos en práctica para solucionar los problemas que surjan en las familias de tareas. Dos están referidas a
lectura; dos más a la redacción.
Cada competencia disciplinar básica engloba situaciones y problemas que constituyen familias de tareas, porque,
a pesar de ser diferentes y presentar características específicas, contribuyen al logro de la misma competencia.
Lectura:
1. Identifica e interpreta distintas tipologías textuales a partir de su contenido y características formales
(lecciones 1, 3, 5, 7, 9, 13, 15).
2. Utiliza diferentes estrategias de lectura para acercarse a los textos, según el propósito que se persiga
(lección 11).
Redacción:
3. Realiza la escritura de distintos tipos de textos, en función de la situación de comunicación, conforme a
los conocimientos y destrezas que posee de redacción (lecciones 2, 4, 6, 10).
4. Desarrolla y aplica estrategias para resumir textos informativos y literarios, de acuerdo con los conocimien-
tos y destrezas que posee sobre redacción (lecciones 8, 12, 14, 16).

I
1. Identifica e interpreta distintas tipologías textuales a partir de su contenido y características
formales
Para alcanzar esta competencia disciplinar, se dinamizan los conocimientos y habilidades que posee el estu-
diante respecto de su capacidad de lectura y comprensión, además de que las aplica en textos de tipología
diversa: narrativos y descriptivos, relatos y textos periodísticos. Con cada uno de éstos lleva a cabo tareas
específicas que contribuyen al logro de la competencia disciplinar y forman parte de una familia de tareas.
Competencia: identifica e interpreta distintas tipologías textuales a partir de su contenido y caracterís-
ticas formales

Conocimientos Habilidades

• Conocerán las características de la narración y la descrip- • Identificarán la narración y la descripción en un texto.

ción, así como las diferencias que existen entre sí.
• Conocerán la estructura y los elementos de un relato • Identificarán la estructura del relato y cómo se desarrolla
e identificarán cómo se desarrolla la historia. la historia, así como los elementos que lo integran.
• Captarán el sentido global de textos escritos de distin- • Interpretarán el contenido y el mensaje de textos escritos,
tos géneros y ámbitos de procedencia; además de inter- además de sintetizarlo en un título.
pretarlos y titularlos.
• Afirmarán su conocimiento de la estructura de un relato • Aumentarán su capacidad de comprensión e interpre-
y serán capaces de interpretar su contenido y crear desen- tación de textos, logrando continuar la historia y escribir
laces. un desenlace.
• Conocerán la estructura de la noticia e identificarán sus • Reconocerán los elementos estructurales de la noticia.
características.
• Sabrán cómo acercarse a los textos según el propósito • Sabrán diferenciar, en un relato, lo real de lo fantástico.
que persigan.
• Leerán y comprenderán, de forma eficaz y crítica, textos
de diversos géneros y procedentes de distintos ámbitos.
• Distinguirán entre lo real y lo fantástico.
Actitudes: participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se muestra cooperativo, actúa con iniciativa
y responsabilidad en las tareas compartidas, participando activamente, mostrando interés, flexibilidad y respeto ha-
cia las ideas ajenas.

2. Utiliza diferentes estrategias de lectura para acercarse a los textos, según el propósito que persiga
La manera de leer un texto varía según el propósito del lector. Existen distintas formas de hacerlo, la que
generalmente se utiliza es la global, pero en muchas ocasiones lo que se precisa es encontrar una informa-
ción determinada. En ese caso se hace una lectura selectiva.

Competencia: utiliza diferentes estrategias para acercarse a los textos según el propósito que persiga

Conocimientos Habilidades

• Identificarán las distintas formas de acercarse a un • Encontrarán en un escrito las informaciones que desean,
texto, conforme al propósito que se persiga. aplicando el procedimiento de la lectura selectiva.
• Aplicarán en un texto el procedimiento de la lectura glo-
bal y la selectiva para encontrar la información deseada.
Actitudes: participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se muestra cooperativo, actúa con iniciativa
y responsabilidad en las tareas compartidas, participando activamente, mostrando interés, flexibilidad y respeto hacia
las ideas ajenas.

3. Realiza la escritura de distintos tipos de textos, en función de la situación de comunicación,

conforme a los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción

Al poner al estudiante frente a esta competencia, se le refuerza para que escriba clara y coherentemente. A par-
tir de allí empieza a enfrentarse a la redacción de distintos tipos de escritos, que en muchas ocasiones se traba-
jaron, previamente, en lecciones de lectura. Éste es el caso de la escritura de descripciones, relatos y noticias.

La competencia que se desarrolla en las cinco lecciones de esta parte se logrará realizando los ejercicios pro-
puestos y compartiéndolos, para su revisión, con sus compañeros y su maestro(a).

II
 Competencia: realiza la escritura de distintos tipos de textos, en función de la situación de comunica-
ción y conforme a los conocimientos y destrezas que posee de redacción

Conocimientos Habilidades

• Reconocerán las características de las descripciones • Escribirán descripciones de animales, utilizando los
escritas. Conocerán los recursos expresivos que pueden conocimientos que poseen sobre redacción de textos.
utilizarse en las descripciones.
• Afirmarán lo relativo a la estructura del relato y la • Identificarán, a través de imágenes, cómo se desarrolla
manera como se desarrolla la historia, así como los ele- la historia y los elementos que la integran, además de
mentos que lo integran. escribir el relato.
• Afirmarán su conocimiento de los elementos de las des-
cripciones. • Describirán paisajes y lugares utilizando los conoci-
• Identificarán sus rasgos y el procedimiento para elabo- mientos que posee sobre redacción de textos.
rarlas, de acuerdo con lo observado.
• Aplicarán en un hecho noticioso las informaciones que • Interpretarán un hecho noticioso de manera crítica y
posee sobre la estructura de la noticia y sus redactarán la noticia en forma clara, coherente y crea-
características. tiva.

4. Desarrolla y aplica estrategias para resumir textos informativos y literarios, de acuerdo con
los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción

Una actividad que continuamente tienen que realizar los estudiantes es la de resumir. Para ello conocerán
diferentes estrategias y resolverán ejercicios. El propósito es que trasladen estas formas de trabajo a su que-
hacer y prácticas escolares de lectoescritura.

Competencias: desarrolla y aplica estrategias para resumir textos informativos y literarios de acuerdo
con los conocimientos y destrezas que posee sobre redacción

Conocimientos Habilidades

• Sabrán escribir resúmenes con el apoyo de macrorreglas. • Resumirán textos con el apoyo de las tres macrorreglas.
• Identificará las características de la técnica ELER y la uti- • Escribirán el resumen de un relato con la técnica ELER.
lizará como procedimiento para elaborar resúmenes.
• Sabrán resumir contenidos usando cuadro sinópticos. • Redactarán textos en un cuadro sinóptico.
• Conocerán las características de una paráfrasis. • Escribirán paráfrasis de textos literarios.

Para ti, querido(a) alumno(a)

La lectura es el medio por el que accedes a toda clase de textos, por ello deberás superar las carencias que
tengas en este aspecto y contar con herramientas que te permitan que su contenido tenga sentido para ti.
En este libro encontrarás suficiente material teórico-práctico que te ayudará a lograr la competencia nece-
saria en este aspecto.

Escribir es una habilidad que requiere también de informaciones. Para mejorarla, necesitas escribir y escri-
bir. Sólo la práctica constante, apoyada en una serie de conocimientos, te permitirá dominarla. Cada escrito
posee características específicas que lo distinguen y que se agrega a esa forma clara y coherente que carac-
teriza a todo trabajo de redacción.

Aunado a la lectura y la redacción está el vocabulario. Este libro incluye en cada lección ejercicios con los
que enriquecerás tus formas expresivas. Unos son concretamente sobre las palabras desconocidas conteni-
das en las lecturas; otros tienen como objetivo hacerte reflexionar para que desarrolles la capacidad de
encontrar analogías entre grupos de conceptos.

Para finalizar, sólo resta desearte que adviertas que, durante el tiempo que trabajes con estos materiales,
mejorará tu dominio de la lectura y la redacción, lo cual se reflejará en todas las demás asignaturas de tu
ciclo lectivo.

III
 Índice
Lección 1 La narración y la descripción
Competencia disciplinar: Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Identifica e interpreta Una actividad de descubrimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
distintas tipologías textuales Lectura de fragmentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
a partir de su contenido Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
y características formales. Un foro para comentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Lección 2 La descripción I
Competencia disciplinar: Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Realiza la escritura Qué es y cómo se escribe una descripción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
de distintos tipos de textos, Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
en función de la situación de Recursos expresivos para describir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
comunicación y conforme a Ejercicios de recursos expresivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
los conocimientos y destrezas
que posee de redacción.
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Lista de cotejo para elaborar y revisar la descripción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Lección 3 La estructura del relato

Competencia disciplinar: Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Identifica e interpreta La estructura del relato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
distintas tipologías textuales Los elementos del relato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
a partir de su contenido Actividad previa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
y características formales. “Encuentro pavoroso” de Manuel José Othón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Análisis de los elementos y la estructura del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Ejercicio léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Lección 4 Composición de un cuento

Competencia disciplinar: Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Realiza la escritura de distintos “La beata” de Pascuala Corona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
tipos de textos, en función de Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
la situación de comunicación y Ejercicio léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
conforme a los conocimientos
y destrezas que posee de
redacción.

Lección 5 Títulos varios para un mismo relato

Competencia disciplinar: Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Identifica e interpreta Lectura de tres relatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
distintas tipologías textuales Un foro para comentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
a partir de su contenido Ejercicio léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
y características formales. Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Lección 6 La descripción II
Competencia disciplinar: Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Realiza la escritura Actividad previa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
de distintos tipos de textos, Cómo se describe un lugar, un paisaje… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
en función de la situación de Ejemplos de descripciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
comunicación y conforme a “Tacámbaro, balcón a tierra caliente” de Carlos Maldonado . . . . . . . . . . . . . . 34
los conocimientos y destrezas
que posee de redacción.
Análisis de la descripción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Imágenes para describir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Lista de cotejo para elaborar y revisar la descripción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Ejercicios léxicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

IV Índice
 Lección 7 Relatos sin final
Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Competencia disciplinar: Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Identifica e interpreta “Historia electrónica” de Juan Álvarez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
distintas tipologías textuales Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
a partir de su contenido
y sus características formales.
Ejercicio de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
“Un cuento inverosímil” de Dr. Atl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Ejercicio de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
“Firmeza sobrehumana” de Dr. Atl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Ejercicio de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
La reja o rejilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Lección 8 Redacción de un resumen con el apoyo de las macrorreglas
Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Competencia disciplinar: La elaboración del resumen con las macrorreglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Desarrolla y aplica Actividad previa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
estrategias para resumir Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
textos informativos y literarios,
de acuerdo con los conoci-
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
mientos y destrezas que posee Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
sobre redacción. Redacción del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Uso de las macrorreglas para escribir un resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Ejercicio léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Lección 9 Lectura de noticias
Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Competencia disciplinar: Un acercamiento al periódico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Identifica e interpreta La noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
distintas tipologías textuales
a partir de su contenido
Características de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
y características formales. La estructura textual de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Análisis de una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Un rompecabezas de noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Seleccionen una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Cómo evaluar el análisis de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Lección 10 Una noticia a partir de un relato
Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Competencia disciplinar: “Historia de un escritorio de cortina o el misterio de quién fue”
Realiza la escritura de distin- de Geraldine McCaughrean . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
tos tipos de textos, en función Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
de la situación de comunica-
ción y conforme a los conoci-
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
mientos y destrezas que posee El proceso de escritura de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
de redacción. Redacción de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Lista de cotejo para evaluar la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Ejercicio léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Lección 11 La lectura global y la selectiva
Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Competencia disciplinar: La lectura según el propósito del lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Utiliza diferentes estrategias Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
de lectura para acercarse a los Lectura global o general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
textos, según el propósito que “Las estrellas fugaces” de Néstor Camino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
se persiga. “Mitos, supersticiones y deseos” de Rafael Barbosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Lectura selectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Ejercicios de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Índice V
 Lección 12 Resumir con la técnica ELER
Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Competencia disciplinar: Las etapas de la técnica ELER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Desarrolla y aplica estrategias “El albañil” de Dr. Atl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
para resumir textos informati- Ejercicio de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
vos y literarios, de acuerdo Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
con los conocimientos y des-
Recuperación de informaciones sobre la redacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
trezas que posee sobre
redacción. Ejercicio léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Lección 13 Titular textos breves
Competencia disciplinar: Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Identifica e interpreta Lectura, comentario y titulación de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
distintas tipologías textuales Ejercicio léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
a partir de su contenido Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
y características formales.
El cuadro sinóptico
Lección 14 Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Una actividad previa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Competencia disciplinar:
Desarrolla y aplica estrategias El cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
para resumir textos informati- Ejemplo de la estructura del cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
vos y literarios, de acuerdo Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
con los conocimientos y des- “¡Qué oso!” de G.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
trezas que posee sobre Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
redacción. Elaboración del cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
“Artrópodos por todas partes” de Alejandro Alvarado Zink . . . . . . . . . . . . . . . 90
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Lección 15 Interpretación del contenido de los textos
Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Competencia disciplinar: Una actividad previa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Identifica e interpreta
Textos con elementos reales y fantásticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
distintas tipologías textuales
a partir de su contenido Ejercicio léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
y características formales. Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
“El puñal” de Jorge Luis Borges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
“Los sueños, ¿qué tan sueños?” de Alejandro Aguilar Sierra . . . . . . . . . . . . . . 96
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Puesta en común . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Lección 16 La paráfrasis
Descripción de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Competencia disciplinar:
Desarrolla y aplica estrategias Una información previa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
para resumir textos informati- Historias para parafrasear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
vos y literarios, de acuerdo “Amor por correspondencia” de Jorge Borja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
con los conocimientos y des- Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
trezas que posee sobre Paráfrasis de “Amor por correspondencia” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
redacción. “Polimorfismo” de Raúl Brasca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Paráfrasis de “Polimorfismo” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
“En la edad de piedra” de Gabriel García Márquez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Ejercicio de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Paráfrasis de “En la edad de piedra” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Recuperación de informaciones sobre la redacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Un ejercicio de reflexión y recapitulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Fuentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

VI Índice
 Lección 1
La narración
y la descripción

Competencia disciplinar
Identifica e interpreta distintas tipologías textuales a partir de su
contenido y características formales.

Leerán escritos completos o fragmentos en los que se encuentran dos pro- Descripción
totipos textuales: narraciones y descripciones. A partir de un ejercicio de de
comentario y análisis, descubrirán las características de aquéllas. Posterior-
actividades
mente, aplicarán esas informaciones en otras selecciones y para revisar el
ejercicio participarán en una actividad grupal.

Inicialmente trabajarán en equipo; y después, con el resto del grupo, en

un foro. Durante el comentario, cada miembro del equipo dará a conocer
su punto de vista, lo fundamentará y así obtendrán soluciones acertadas.

iento
Una actividad de descubrim

Lean dos fragmentos para compararlos e inferir las similitudes y

diferencias entre narración y descripción.

Narración Descripción

“Leyenda de Cozumel” “Un huracán” Conocimiento

que adquirirán:
Cuenta la leyenda maya que Ixchel, Fue poco después de la medianoche
diosa del amor y la felicidad, acogió cuando entró el grueso del huracán en – Conocerán las caracte-
esta hermosa isla como su hogar en la ciudad. Sonó un bramido inmenso, rísticas de la narración y
la Tierra. Agradecida por el presen- arrastrando derrumbes y fragores. Ro- de la descripción y las
te recibido de los pueblos mayas, la daban cosas por las calles. Volaban diferencias que existen
diosa juntó las más finas aves —go- otras por encima de los campanarios. entre ellas.
londrinas entre sus favoritas— para Del cielo caían pedazos de vigas, Habilidad que
regalar a su gente, de tal manera que anuncios de tiendas, tejas, cristales, desarrollarán:
también se le conoce como Isla de ramazones rotas, linternas, toneles y
las Golondrinas. arboladuras de buques. Las puertas – Identificarán la narra-
todas eran golpeadas por inimagina- ción y la descripción en
bles aldabas. Estremecíanse las casas un texto.

Lección 1 1
 de los basamentos a los techos gi-
miendo por sus maderas.

Alejo Carpentier, “Un huracán”, en Nicolás Bra-

tosevich y Susana C. de Rodríguez, Composición,
3ª ed., Buenos Aires, Guadalupe, 1973. p. 102.

Mauricio Ramos Vázquez-Mellado, “Azul pro-

fundo en los arrecifes de Cozumel”, México des-
conocido, núm. 311, año XXVIII (enero de 2003),
p. 44.

1. Lean la siguiente lista de características, identifiquen cuáles corres-

ponden a la descripción y a la narración, respectivamente. Escriban
una D o una N, según el caso. Trabajen con ayuda de su maes-
tro(a).

____ Da a conocer, por medio de palabras, rasgos relevantes

de personas, animales, paisajes y objetos.
____ Es una pintura con palabras, una representación verbal
que permite formarnos una idea completa de lo que se
da a conocer.
____ Predominan voces que indican acción, movimiento, co-
mo los verbos.
____ A partir de lo expresado en el texto, el lector se forma
una representación situacional, esto es, una imagen
concreta de lo que se le da a conocer.
____ Es una forma de transmitir información que aparece en
distintas situaciones comunicativas.
____ Consiste en contar unos hechos (reales o imaginarios),
oralmente o por escrito.
____ Puede compararse con una fotografía.
____ Es similar a una película.
____ En esta prosa predominan los sustantivos y adjetivos.
____ Cualquier texto en el que se da a conocer un hecho, un
suceso.

2. En su equipo, a partir de lo leído y del comentario de los ejem-

plos previos, contesten el siguiente cuestionario. Luego traba-
jen con todo el grupo para rectificar o ratificar sus respuestas.

• ¿Qué es narrar?, ¿cómo reconocen una narración?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 Lección 1
 • ¿Qué diferencia existe entre una descripción y una narración?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

• ¿Qué caracteriza a una descripción?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Lectura de fragmentos
Algunos de los textos propuestos son narraciones o descripciones, pero en
otros fragmentos se encuentran ambas.

La actividad consta de tres etapas: en la primera, lean individualmente ca-

da uno de los textos; en la segunda, en su equipo, señalen si son narraciones
o descripciones, basándose en los rasgos de cada prosa y, para distinguir-
las, subrayen éstas. Como tercera y última actividad, participen en un
foro para exponer sus opiniones ante el grupo.

Algunas lecturas tienen ejercicios de vocabulario. Resuélvanlos.

Error
Un día, hace muchos años, un señor salió de su casa sin paraguas; de pronto, se dio cuenta de que empezaba a
llover. Pensó que debía regresar a buscar su sombrilla, pero se arrepintió; no era para tanto. Caminó porque
tenía prisa, la lluvia arreció de tal forma que se transformó en un tremendo chubasco. El pobre hombre se refugió
en un portal a esperar que dejara de llover. Pero nunca ocurrió esto porque había comenzado el diluvio universal.

Achille Campanile

Los arrecifes de Cozumel

El instructor levanta la mano izquierda indicando que es hora de bajar. En
pocos segundos estamos bajo el nivel de la superficie, inmersos dentro de
un elemento al cual naturalmente no pertenecemos y, sin embargo, ahí
estamos flotando frente a la segunda barrera coralina más grande del
mundo: el arrecife mesoamericano. Este complejo sistema de arrecifes se

Glosario
Coralina: de coral o parecido a éste. Arrecife: banco o bajo formado en el mar, casi a flor
de agua, por rocas, corales, etcétera.

Lección 1 3
 extiende desde la costa este de la península de Yucatán, hasta las
Islas de la Bahía en Honduras, siendo superado en tamaño sólo por
el gran arrecife de Australia.

A dos kilómetros de la isla de la costa de la isla de Cozumel se

encuentra Palancar . Reconocido como uno de los arrecifes de color
más espectaculares del mundo, ofrece todo lo que un buzo deporti-
vo puede soñar: saludables colonias de coral, coloridos abanicos,
esponjas gigantes y una abundante variedad de peces tropicales.
Pero son sus fascinantes grutas y pronunciados abismos los que
maravillan a los miles de aventureros que llegan día con día a disfru-
tar de esta maravilla natural.

Ramos Vázquez-Mellado, “Azul profundo...”, p. 40.

Palancar es mundialmente
conocido por la belleza de
su arrecife y sus cuevas

Glosario
Palancar: arrecife más concurrido en la isla de Cozumel. Abismo: profundidad grande y peligrosa.

Semblanza de una mujer

Al levantar la cubierta del álbum, en- tubo cambiante de un caleidoscopio. La
contraremos el retrato de una niña de niña está acostumbrada a escuchar, des-
cinco a seis años de edad, ataviada co- de que nació, sus romances y sus rezos;
mo una persona mayor, con su vestido y no la inquietan gran cosa los tumbos de
de gro, a la moda de 1865, su mantele- las crecientes, a pesar de que algunos
ta y sus botas de raso que aprisionan años pasan, como jaurías desatadas, brin-
unas piernecillas gordas y bien dibuja- cando por sobre las tapias de la huerta.
das. La niña tiene unos grandes ojos Prestemos vida, por unos momentos,
reflexivos y una expresión en el rostro a la niña de la fotografía y hagamos que
de seriedad y de reserva, que contrasta abandone esta estirada y difícil postura en
con sus breves años. que la colocaron para retratarla. ¡Ya se
Sirve de fondo al retrato una casa de mueve! ¡Ya camina! Pero no tiene los alo-
pueblo, grande, alegre y soleada. El pa- cados movimientos de todo infante tra-
dre de la niña la construyó en terrenos vieso y juguetón. Ella hace sus cosas con
de una huerta para él tan querida, que, por la circunspecta actitud de una digna ma-
no abatir los árboles frutales, quedaron trona, ya acune entre los brazos a su mu-
algunos dentro de la finca, como guar- ñeca de rizos de porcelana; ya se instale
dianes de las puertas, a las que tocan en la galería con su silla y su bastidor
discretamente con los nudillos de sus de bordar, o riegue con su pequeña re-
ramas, apenas se expone en el viento la gadera el arriate de los encendidos
primera llamada a misa. tulipanes.
En el patio de la casa hay un pozo pro- José Rubén Romero, Semblanza de una mujer,
fundo al que la niña se asoma como al México, s/e, 1946.

4 Lección 1
 Tubo que contiene varios espejos
1. Completen el crucigra- en ángulo y pedacitos
ma con las siguientes de cristal irregulares.
Vestida,
adornada,
palabras que aparecen Vaivén
arreglada.
en el texto anterior: cu- violento.
bierta, ataviada, gro,
s Tapa de
c io manteleta, raso, abatir, un álbum.
ci caleidoscopio y tumbo.
r
e de rio
Ej ula
b
ca
vo Derribar, Tela
tumbar. de
seda
y bri-
llante.

Especie de capa o chal

grande, con puntas lar-
gas por delante, que
Tela de seda usan las mujeres para
sin brillo. abrigo o como adorno.

ros con la
previa, completen los recuad
2. De acuerdo con la lectura .
definición. Trabajen en equipo
palabra que corresponda a la
que actúa con pru-
dencia, discreción,
reserva, cautela.
le.
madre de familia romana nob
con muchas
habitación larga y espaciosa,
o pilares.
ventanas, sostenida por columnas
para fi-
armazón de madera o metal
jar telas, lienzos, vidrios, etc .
a plantar
parte acotada en un jardín par
flores.

Una María...
Nadie sabe el nombre de esa mujer, ni a qué comunidad Esa mujer anda siempre cargada de sus hijos. Más que
pertenece, ni en qué camposanto están sus muertos, ni acompañarla, la habitan —como los pájaros a un árbol
qué edad tiene, ni dónde habita en la ciudad, ni qué dis- frondoso—. Uno duerme sobre su espalda, la otra perma-
tancia recorre todos los días para llegar a la iglesia. Anda nece acurrucada entre sus pechos. Los dos mayores la
siempre al ritmo de un trotecito rápido. Sus pies descal- siguen prendidos a su falda. Sus pies diminutos y des-
zos no dejan huella sobre la tierra. Nadie la ve aunque la calzos tampoco dejan huella sobre la piedra.
envuelva el arco iris: camisa verde, falda morada, refajo Agobiada por su carga, la mujer entra en la iglesia.
blanco, fajilla azul, collares rojos. Los aretes que adornan Se detiene a la mitad de la nave desierta. En cuanto se
sus orejas son dos soles que iluminan su rostro. persigna se vuelve para asegurarse que sus hijos mayores
hagan también la señal de la cruz.
Lección 1 5
 Satisfecha, cierra los ojos para repite las oraciones en español que le enseñó una cate-
buscar en su memoria las oracio- quista. A la Virgen morena no le reza. Le habla nada más
nes que le enseñó a pronunciar de sus cosas en su lengua, ésa que no se atreve a pro-
en español la catequista. De nunciar en ninguna otra parte por miedo a las burlas,
su concentración la sacan ésa que diariamente escribe en su memoria.
siempre los revoloteos de Cuando termina su monólogo ante la Virgen morena,
las palomas que anidan la mujer se persigna y sale del templo. Apresurada, se
muy cerca del altar, en la encamina hacia el mínimo espacio del atrio donde le
bóveda junto a los tragalu- permiten ejercer su comercio. Con sus hijos pequeños
ces. Allí derraman porque- sobre el pecho y la espalda y bajo la observación de
ría, se dan de picotazos, los mayores, la mujer saca de su bolsa de plástico sus
pelechan. telas bordadas. Conforme las extiende en el suelo va
La mujer empieza lue- naciendo sobre la piedra, oscura y sucia, un jardín, un
go su recorrido por el tem- pequeño paraíso envuelto en su arco iris: camisa verde,
plo. Es largo porque se falda morada, refajo blanco, fajilla azul, collares rojos.
detiene ante cada imagen.
Frente a santos y apóstoles Cristina Pacheco, “Diosas perseguidas”, La Jornada, 11 de octubre de
1992.

a ante-
rán el vocabulario de la lectur
Con el siguiente ejercicio aclara respon dan,
con las definiciones que cor
rior. Relacionen las palabras
o respectivo.
colocando la letra en el espaci

A. Atrio ______ Cementerio.

r de pluma.
c io B. Bóveda ______ Dicho de un ave: cambia
i que usan las mujeres
rc e C. Camposanto ______ Falda corta y vueluda
e abajo de las enaguas.
Ej d lario
D. Fajilla
E. Pelechar que hay delante de
u ______ Espacio descubierto
c ab F. Persignar algunos templos.
vo G. Refajo
______ Faja.
H. Tragaluz
do.
I. Trotecito ______ Modo de caminar acelera
vada que sirve para
______ Obra de fabricación cur
ros.
cubrir el espacio entre dos mu
al de la cruz.
______ Signar haciendo la señ
techo.
______ Ventana abierta en un

Un foro para comentar

Los ejercicios realizados con los textos anteriores les permitieron distin-
guir con claridad las diferencias entre una narración y una descripción.
Para comprobar si acertaron en sus observaciones, participen en un foro.
Recuerden que en dicha actividad oral intercambian opiniones en torno
a las respuestas que escucharán y los argumentos que las sostienen.

6 Lección 1
 Lección 2

La descripción I

Competencia disciplinar
Realiza la escritura de distintos tipos de textos, en función de la si-
tuación de comunicación y conforme a los conocimientos y destrezas
que posee de redacción.

En la lección anterior resolvieron ejercicios para identificar la narración y Descripción

descripción en distintos tipos de textos. Ahora realizarán descripciones. Para de
esta actividad tendrán dos tipos de apoyos: ejemplos de descripciones de actividades
animales e informaciones sobre cómo elaborarlas. Realicen, además, los ejer-
cicios relativos a los recursos expresivos con los que pueden enriquecerlas.

Todo lo aplicarán al redactar la descripción de los animales, cuyas fotogra-

fías se muestran aquí. Como actividad inicial, agrupados en equipo des-
cribirán, oralmente, con el apoyo de sus compañeros, las figuras que se
les presentan. Recuerden las características de redacción que deben tener
todos los textos. Después, individualmente, escriban la descripción. Selec-
cionen sólo un animal.

Para evaluar, intercambien los trabajos con sus compañeros de equipo

y evalúenlos con el apoyo de una lista de cotejo.
Conocimiento
que adquirirán:
Qué es y cómo se escribe una descripción – Reconocerán las caracte-
rísticas de las descripcio-
La descripción es un tipo de texto que da a conocer aspectos y cualidades nes escritas.
de cualquier entidad física o mental, real o imaginaria, objetos, paisajes, – Conocerá los recursos
ambientes, personas, plantas, sentimientos, sensaciones. La descripción expresivos que pueden
utilizarse en las descrip-
es como una fotografía, a través de la cual se descubre cómo es lo descrito.
ciones.
Es, por lo tanto, una pintura con palabras, una representación verbal que
permite formarnos una idea completa de lo descrito. Habilidad que
desarrollarán:
Además, la descripción es una prosa con que se presenta el discurso, lo – Escribirán descripciones
que permite utilizarla en textos del más variado contenido, junto a otras de animales, utilizando
modalidades, como el diálogo o el monólogo en la narración. los conocimientos que
poseen sobre redacción
de textos.

Lección 2 7
 Una descripción debe hacerse de tal manera que quien la lea sea capaz
de lograr una representación situacional, esto es, el sujeto se forma, a
partir de lo expresado en el texto, una imagen concreta de lo descrito.

Este trabajo de redacción es individual, pero reúnanse en equipos para in-

tercambiar ideas y dudas, además de apoyarse mutuamente, de tal manera
que se lleve a cabo una evaluación participativa.

Actividades

Lean las descripciones de varios animales; analícenlas primero y luego escriban otras similares:

En una coqueta cestita en forma de cama con dosel,

tapizada de terciopelo azul y con cortinas también
azules, dormía, acurrucado, un gato pequeño y gor-
do. La palabra gordo se queda, quizá, un poco corta.
En realidad, el gato estaba rechoncho como una
bola, y como tenía la piel de tres colores —parda,
negra y blanca—, parecía un cojín repleto y ridícu-
lamente estampado, con cuatro patitas cortas y una
cola birriosa.

Michael Ende, El ponche de los deseos, Madrid, s.a.

Platero es pequeño, peludo, suave;

tan blando por fuera, que se diría
todo de algodón, que no lleva hue-
sos. Sólo los espejos de azaba-
che de sus ojos son duros cual
dos escarabajos de cristal negro
[...], es tierno y mimoso igual
que un niño, que una niña...; pero
fuerte y seco por dentro, como de
piedra.

Juan Ramón Jiménez, “Platero”, en Platero y

yo, México, Diana, 1947, p. 7.

Glosario
Dosel: cubierta en forma de techo sobre un altar, trono o cama. Birriosa: de mala calidad o de mal aspecto.
Parda: del color de la tierra, intermedio entre blanco y negro, con tinte rojo Azabache: variedad de lignito (carbón fósil) dura, compacta, de color negro
amarillento y más oscuro que el gris. y susceptible de pulimento.

8 Lección 2
 Pinto era un perro de pueblo, enteramente flaco, de
orejas derechas y agudas, ojo vivaz, hocico puntia-
gudo, grandes pelos largos y cardosos, patas delgadas
y cola pendiente; era de esa clase de perros de raza
indígena, que tienen una semejanza con los lobos,
de un color amarillo sucio manchado de negro, lo
que le valía el nombre de Pinto. Su historia puede
encerrarse en estos capítulos: el hogar, el cuartel, la
calle, la vagancia.

Ángel de Campo, Micrós, “El Pinto”, en Ocios y apuntes, 2ª ed., México,

Porrúa, 1969, p. 35 (Escritores mexicanos).

Recursos expresivos para describir

Observen los recursos expresivos que aparecen en los fragmentos de la

descripción de Pinto y Platero. Observen la puntuación.

Pinto era un perro de pueblo, enteramente flaco, de orejas derechas y agudas,

ojo vivaz, hocico puntiagudo, grandes pelos largos y cardosos, patas delga-
das y cola pendiente...

Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de
algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son
duros cual dos escarabajos de cristal negro [...], es tierno y mimoso igual que
un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra.

Adjetivos Orejas derechas y agudas, ojo vivaz, hocico puntiagudo, grandes pelos largos y cardosos,
patas delgadas, cola pendiente.
Platero es pequeño, peludo, suave...
Los adjetivos se seleccionan y aplican observando los rasgos característicos de los dos
animales.
Se presentan en forma de enumeración y los elementos que la constituyen se separan
por comas.
Comparación ...sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro
...fuerte y seco por dentro, como de piedra
Las comparaciones usadas en una descripción enriquecen el texto.

Glosario
Cardoso: espinoso.

Lección 2 9
 Com-
se han suprimido los adjetivos.
1. En el fragmento posterior Esto
o de texto que deseen escribir.
plétenlo de acuerdo con el tip ser
etivos que agreguen: pueden
dependerá de la clase de adj tiempo; o bie n
muestren el paso del
tristes, grises, melancólicos, que ir
i os alegres, con idea de luz y brillo
de sol; también pueden des crib
c nado, que inspire miedo...
r ci un paisaje misterioso, abando
e d e ss
Ej o
rrss o La diligencia traspuso la última
puerta de la ciudad y comen-
ccuu ooss ___________ de misterio y de
rree eessiivv zó a cruzar la campiña ______
pprr la campiña ________________
eexx rumores _________________. Era
sus acueductos ______________
de las vides y de los olivos, con
__. La diligencia caminaba por
y sus colinas _______________
, y el golpe _________________
una _________________ alzada
cabeles despertaba un eco en
y _________________ de los cas
s. _________________ sepulcros
los _________________ olivare
___________ cipreses dejaban
orillaban el camino y ______
______________.
caer sobre ellos su sombra ___
Ramón del Valle Inclán

yo de todos los
nec esa rio em pez ar por observar, y hacerlo con el apo
2. Para describ ir es abulario
los eje rcicios pro pue sto s, cuyo objetivo es ejercitar el voc
sentidos. Resuelvan
relacionado con éstos.
el sentido al
colum na cor respon die nte las siguientes palabras, según
a. Ubiquen en la
que pertenezcan:
te, redondo,
, boc inazo, reflejo , dul ce, humo, rugoso, liso, brillan
verde, ásp ero quillas,
o, sala do, neg ro, per fum e, ácido, murmullo, ondulado, cos
llanto, cascabele
mojado.
pulido, elástico, frío, caliente,

Olfato Oído
Tacto Gusto
Vista

10 Lección 2
 or o sensación.
abras que se relacionen con la vista y den impresión de col
b. Piensen en pal
Anótenlas.
Amarillo Azul
Gris Rojo

Sol Cielo
Nublado Sangre

a sensaciones y emociones:
c. Enlisten palabras que remitan
____________
a, am or, ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___________________________
Positivos: alegrí
____________________
ivos: miedo, ang ustia, ___ ___ ___________________________
Negat

Actividades

Al igual que en los ejemplos presentados, escriban breves descripciones de los animales
cuya fotografía se proporciona. La primera y segunda redáctenlas en parejas; la tercera,
escríbanla individualmente. Al hacerlo, sigan los siguientes pasos:

• La primera actividad es oral. Observen la figura del animal propuesto. Señalen su tama-
ño y color; la actitud que tienen en la imagen; la impresión que producen.
• Después de esta observación general, pasen a otra, minuciosa, para identificar los ras-
gos diferenciales, lo que los distingue de otros animales o quizá tengan alguna seme-
janza.
• Ahora elaboren una enumeración de todo lo que han observado y con esos elementos hagan
un listado. Seleccionen y organicen los datos recabados al observar al animal.
• Agreguen lo que saben sobre su manera de ser, actuar, su carácter. Enriquezcan esto con
lo que el animal les inspire: miedo, ternura, admiración, desprecio...
• En la descripción objetiva lo importante es la precisión, la claridad y el orden en que se dan
a conocer los elementos que conforman el ser descrito; en cambio, en una literaria se uti-
lizan recursos expresivos para enriquecerla.
• En esta ocasión, antes de considerar concluido su escrito, revisen los recursos expresivos
ofrecidos.

Lección 2 11
 Descripción de:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

12 Lección 2
 Descripción de:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Descripción de:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Lista de cotejo para elaborar y revisar la descripción

Las listas de cotejo tienen una doble función: si se consultan antes de

escribir, se conocen los puntos importantes que deben incluirse al redac-
tar la descripción de los animales. Cuando los trabajos estén terminados
y los intercambien con sus compañeros, se vuelve a utilizar para la
evaluación.

Sí No
• ¿Se han considerado las características que distinguen lo descrito?
• ¿El texto ofrece una idea cabal de lo descrito?
• ¿Se ha empleado más de un sentido (vista, oído, olfato, gusto y tacto) como recurso para percibir lo
descrito?
• ¿Existe coherencia en las ideas contenidas en los distintos párrafos?
• ¿Se usan los adjetivos apropiados para describir cada cualidad?
• ¿Se utilizan adecuadamente los signos de puntuación?
• ¿El escrito es legible, limpio y con la distribución textual pertinente?

Lección 2 13
 Lección 3
La estructura
del relato

Competencia disciplinar
Identifica e interpreta distintas tipologías textuales a partir de su con-
tenido y características formales.

Descripción En los ciclos lectivos anteriores leyeron y comentaron distintos relatos:

de cuentos y leyendas sobre temas diversos. Por ello conocen los elementos
actividades que integran la historia. Nuevamente analizarán este tipo de escritos; re-
visarán su estructura y descubrirán cómo se desarrollan las acciones para
solucionar o no el problema inicialmente planteado.

Para que rememoren conocimientos que ya poseen, repasarán las infor-

maciones propuestas. Después leerán el relato “Encuentro pavoroso” y lo
que se les solicita. Recuerden el valor del trabajo cooperativo, por ello se
recomienda que se agrupen en equipos para resolver los ejercicios
correspondientes.

La estructura del relato

Para conocer la estructura de los relatos ya leídos y los que leerán, deben
recordar cuáles son sus fases o “momentos”.
Conocimientos 4
que adquirirán:
5
3

– Conocerán la estructura
y los elementos de un
relato. 1y2 6
– Identificarán cómo se
desarrolla la historia.
1. y 2. SITUACIÓN INICIAL. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Se señala el tiempo y
Habilidad que lugar donde acontecen las acciones del cuento y, simultáneamente, se
desarrollarán: presentan los personajes principales. En algunos relatos, esta parte
se omite y los personajes van apareciendo a lo largo de la historia.
– Identificarán la estructura
del relato y la manera 3. DESARROLLO. Encadenamiento de acciones. Sucesos y reacciones.
en que se desarrolla la 4. CLÍMAX O NUDO. Momento de mayor tensión.
historia, así como los
elementos que lo inte- 5. Preparación de la RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.
gran. 6. DESENLACE.

14 Lección 3
Los elementos del relato

En la siguiente red semántica, observen que en el nodo central se anota

el concepto sobre el cual se arma la red: nombre o tema del relato y, para de-
sarrollarlo, de qué manera se considerarán los elementos vinculados con
éste mediante flechas.

Narrador Tiempo
y espacio
Título
o tema
del cuento
* Los personajes realizan las ac-
Acciones Personajes* ciones en el relato. Si son los
principales, reciben el nombre
relevantes de protagonistas.

Actividad previa

Antes de iniciar la lectura del relato de Manuel José Othón,

comenten las siguientes preguntas:
1. ¿Qué significa pavoroso?
2. Siendo un cuento titulado “Encuentro pavoroso”, ¿de qué creen
que trata?
3. ¿Qué es un ser sobrenatural?
4. ¿Han sabido de un encuentro espeluznante, terrible, espantoso?
Nárrenlo.

Encuentro pavoroso
De esto hace ya bastantes años. Encontrábame en una al- portancia. Le obligué a regresar. Seguí hacía adelante,
dea muy antigua de la zona litoral del Golfo. Tenía que paso a paso, con objeto de que el mozo me alcanzara en
regresar a la ciudad de mi residencia y emprender una breve tiempo. Yo me había abstraído tan hondamente
jornada de muchas leguas. Abril tocaba a su fin y el calor en el pasmo contemplativo de la meditación, que estaba
era insoportable, por lo que decidí hacer la caminata de ya en ese punto en que a fuerza de pensar, en nada pen-
noche, pues de otra manera me exponía a un espasmo samos. De repente levantó mi caballería la cabeza, ir-
o a una insolación. Llegadas las nueve de la noche, monté guió las orejas, arqueó el cuello y, resoplando por la
sobre una poderosa mula baya, y acompañado de un mo- nariz, dilatado el belfo y los ojos fijos en un punto fron-
zo de estribo, atravesé las calles de la villa, encontrán- tero, intentó detenerse. Rápidamente volví sobre mí, in-
donos a poco andar en pleno campo. quiriendo la causa de aquel accidente. Nada extraño
Buen trecho del camino habíamos recorrido, cuando descubrieron mis ojos.
mi acompañante me advirtió haber olvidado un tubo de Seguí sin detenerme; pero a medida que avanzaba,
hojalata que contenía papeles para mí de la mayor im- el animal mostrábase inquieto y receloso. Pocos minutos

Lección 3 15
transcurrieron, cuando por segunda vez, pero de una invariable, y aquel punto, en tal instante, eran los míos,
manera más acentuada, paróse la mula, olfateando el más abiertos aún, tan abiertos como el abismo que traga
aire con la nariz hinchada y erecta hacia delante las des- tinieblas sin llenarse jamás. Eran unos ojos que fosfore-
mesuradas orejas. Fustigué vigorosamente a la bestia y cían, opacos y brillantes a un tiempo mismo, como un
obliguéla a tomar de nuevo su andadura. Con más dete- vidrio verde. Era una nariz rígida y afilada, semejante
nimiento y cuidado examiné la senda. al filo de un cuchillo. De sus poros colgaban coágulos
Inútil fue también aquella segunda inquisición. sangrientos, detenidos sobre escaso e hirsuto bigote,
Sobrevino una tercera detención, y entonces, el es- que sombreaba labios delgadísimos y apretados. Eran
panto que se apoderó de la cabalgadura empezó a trans- unas mandíbulas donde la piel se estiraba tersa y man-
mitirse a mis nervios. Allá, de un recodo del camino, chada de pelos ásperos y tiesos; y del lienzo que ceñía
surgió de pronto una figura. Era un animal, al parecer la frente, se escapaba, hacia arriba, un penacho de gre-
asno o caballo, de color ne- ñas que el viento de la noche azotaba macabramente.
gro, que la blancura de la Debajo de aquel rostro lóbrego
noche hacia más negro aún. y trágico a la vez, un tronco
Sobre él, a horcajadas, sos- enhiesto y duro dejaba caer
teníase un hombre vestido los brazos como los látigos
de pardo. Estaba el grupo sobre las piernas dislocadas.
todavía muy lejos para po- Del extremo de aquellos láti-
der apreciar otros detalles. gos, envueltos en manta gris,
El otro jinete iba acer- surgían dos manos que se
cándose paso a paso, muy encogían desesperadamente,
lentamente, como quien no cual si apretaran asidas a
tiene prisa de llegar a parte al- alguna invisible sombra. Y
guna. Por la andadura conocí que todo aquel conjunto era un
venía montado sobre un asno, al espectro, un espectro palpa-
que no estimulaba para que avi- ble y real, con cuerpo y for-
vara el paso, dejándolo caminar ma, destacado inmensamente
a toda su voluntad y talante. Ya sobre la divina claridad del
mi taciturno compañero es- horizonte.
taba cerca y pude distinguir ¿Cómo pude resistir tal apa-
que no traía sombrero y sí rición? ¿Cómo logré sobreponerme
solamente un “paliacate” a mis temores y dominar la debilidad de
ceñido a la cabeza. mis nervios, tan trabajados por las repetidas
Ansioso por dar fin a tan y tremendas emociones de aquella noche? Ga-
extraña situación, hice un supremo y vigoroso esfuerzo, lopaba, corría frenético por el blanco sendero que
levanté las riendas, hinqué la espuela y sacudí el azote, otra vez tomara al salir de la selva. El viento me azotaba
todo a un tiempo, y la mula se lanzó desesperadamen- el rostro, mis oídos zumbaban y una especie de vértigo
te hacia el perezoso grupo, deteniéndose de improviso me impelía. Pero la misma frescura de la noche y aquel
a unos tres o cuatro metros de distancia. El negro animal, furioso galopar, fueron parte a calmar mi excitación.
con esa particularidad de los de su raza, se acercó afa- De pronto me pareció percibir a lo lejos voces
nosamente al mío, hasta quedar frente a frente los dos humanas. Éstas se acercaban y distinguí luego un grupo
y yo con el jinete. de hombres que venía por el camino platicando y rien-
Brusco, terrible, hondísimo, fue el sacudimiento que do en amigable compañía. Llegaron hasta mí, saludán-
estuvo a punto de reventar los más vigorosos resortes dome corteses y sencillos. Eran cinco y todos marcha-
de mi organismo. Un solo instante, los ojos en aquella faz ban a pie. A la pregunta que les dirigí sobre la causa
que ante mí revelaba sus contornos de un plasticismo que los obligaba a caminar a deshora, pues no veía en
brutal y espantable, hasta el espasmo del horror. Era un ellos ningún apero de labranza ni señal que indicara
rostro lívido, cárdeno, al que la inmensa luz lunar pre- trabajo alguno.
sentaba matices azules y verdes, casi fosforescentes. Eran Relataron que en un rancho de la vecina sierra, la
unos ojos abiertos y fijos, fijos sobre un solo punto tarde anterior había ocurrido una riña a mano armada,

16 Lección 3
en la que sucumbió uno de los rijosos. El matador Al saber semejante cosa, encontradas sensaciones
emprendió la fuga y el cadáver, consignado a la autori- repentinamente de mí se apoderaron; ya era un anhelo
dad, iba conducido a la villa de la extraña manera que brusco de abrazar, de agasajar a aquellos bárbaros, ya
yo le había encontrado. Para ahorrarse molestias y evi- un furioso deseo de acometerlos. Contuve, sin embargo,
tar que el ramaje se enganchara en las ropas del muerto, tales ímpetus y, despidiéndome de la patrulla, proseguí
colocáronle los conductores a horcajadas sobre un la interrumpida jornada.
paciente pollino, sosteniéndole con dos estacas conve-
nientemente aderezadas en el aparejo. Manuel José Othón. “Encuentro pavoroso” (adaptación), en Antología de
cuentos mexicanos. Sel. y pról. de Bernardo Ortiz de Montellano, Madrid,
Saturnino Calleja, 1976, pp. 69-81.

Comentarios
Discutan y contesten el siguiente cuestionario. Compartan sus respues-
tas con otros equipos.

• ¿El contenido del texto es lo que esperaban? Fundamenten su

respuesta.

_________________________________________________________________
• La muerte, el dolor, la tortura… son temas que causan miedo. ¿De qué
trata este cuento?

_________________________________________________________________
• En este relato hay un elemento sobrenatural, ¿cuál es?

_________________________________________________________________
• ¿En qué lugares ocurre el relato?, ¿éstos son reales?

_________________________________________________________________
• ¿A qué hora del día acontecen casi todas las acciones del cuento?

_________________________________________________________________
• ¿En qué momento del relato se transmite una sensación de que ocu-
rre algo fuera de lo normal?
_________________________________________________________________
• ¿Cuál pasaje del relato les parece más pavoroso?
_________________________________________________________________
• ¿Esta historia que leyeron es verosímil? Argumenten su respuesta.

_________________________________________________________________
• ¿Qué opinión les merece el desenlace?
_________________________________________________________________

Lección 3 17
 nifica-
1. Relacionen las palabras de
la columna izquierda con los sig
diente en la línea
dos de la derecha. Anoten el número correspon
mplo:
proporcionada Observen el eje

8 _ Aparejo 1. Denso, oscuro, nebuloso.

i os ___
enturbia el aire.
ic ____ Apero 2. Accidente atmosférico que
c
er de rio 3. Cavidades entre las costilla
s y la cadera.
Ej la
____ Cabazo
algo.
b u ____ Caliginoso 4. Modo o manera de ejecutar
o ca 5. De color amoratado.
v ____ Calina
za.
____ Cárdeno 6. Instrumento para la labran
r carne y lácteos.
____ Ijares 7. Construcciones para guarda
r.
____ Talante 8. Arreo necesario para monta
n por un
2. Para que el fragmento sig
uiente tenga sentido, cambie
o elijan el que
antónimo las palabras en cursivas. Para cada vocabl or-
opciones: olvidado, mayor, imp
mejor corresponda entre estas ene rse , ráp i-
ve, nada, levantó, det
tancia, regresar, adelante, bre
damente, extraño.
recorrido, cuando mi acompañante
Buen trecho del camino habíamos
o de hojalata que contenía papeles
me advirtió haber recordado un tub ia
. Le obligué a marchar. Seguí hac
para mí de la menor insignificancia o
que el mozo me alcanzara en larg
atrás, paso a paso, con objeto de
hondamente en el pasmo contempla-
tiempo. Yo me había abstraído tan de
ya en ese punto en que a fuerza
tivo de la meditación, que estaba eza ,
ente bajó mi caballería la cab
pensar, en todo pensamos. De rep el
y, resoplando por la nariz, dilatado
irguió las orejas, arqueó el cuello apr esu rar se.
to frontero, intentó
belfo y los ojos fijos en un pun
endo la causa de aquel accidente.
Lentamente volví sobre mí, inquiri
s.
Nada normal descubrieron mis ojo
70.
Othón, “Encuentro pavoroso”, p.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

18 Lección 3
Análisis de los elementos y la estructura del cuento

Enseguida se muestra un diagrama para identificar la estructura y ele-

mentos del relato “Encuentro pavoroso”. Escriban sucintamente en cada
recuadro cómo se hizo lo que se anuncia.

Título del cuento: Nombre y nacionalidad del autor:

Asunto del relato (¿de qué se trata?):

Ambiente físico donde ocurre la narración (¿en qué lugares se desarrolla la acción?):

Ambiente social (¿de qué condición social son los personajes?):

Tiempo en que se desarrollan las acciones (una o varias horas; uno o varios días):

Personajes (¿quién o quiénes son los protagonistas, los secundarios y los incidentales?):

Se presentan los personajes y se da a conocer el problema que se desarrollará.

Planteamiento:

Serie de acciones de los personajes que determinan los hechos de la historia.

Desarrollo:

Momento de mayor tensión.

Clímax:

Fin de la historia.
Desenlace:

Lección 3 19
 uente con estos verbos enlistados:
Completen el esquema subsec
viajar saltar
galopar caer
subir arrastrarse
o bailar
i ci navegar

e rc o cabalgar bajar
Ej léxic correr caminar
escalar pilotar
nadar volar
manejar*

3. rápidamente: 10. llevando la dirección

_______________ del avión: ______________
7. por tierra,
4. se aplica a caballos: llevando la
____________________ dirección del
2. a caballo: vehículo: 8. por agua: 9. por aire:
____________ ____________ ____________ ____________

1. por tierra: 6. en un medio

____________ de transporte: __________
5. por agua:
____________ IR

17. hacia arriba

11. con el cuerpo + VERTICALIDAD y abajo:
en tierra: ____________ _______________
13. hacia arriba:
_______________
12. con música: 15. hacia abajo:
______________________ _______________

14. por montañas,

por las paredes: 16. de manera
__________________ accidental:
__________________

* Adaptado y tomado de
María Amparo Montaner
Montava, Juegos y actividades
para enriquecer el
vocabulario, Madrid:
Arco/Libros, 1999, p. 129.

20 Lección 3
 Lección 4
Composición
de un cuento

Competencia disciplinar
Realiza la escritura de distintos tipos de textos, en función de la
situación de comunicación y conforme a los conocimientos y destre-
zas que posee de redacción.

Revisaron la estructura del relato y sus elementos integrales. Con ese co- Descripción
nocimiento, escribirán un cuento. El trabajo se distribuirá entre todos los de
miembros del equipo. Se ofrece una serie de imágenes y preguntas que
actividades
los ayudarán a componer la historia.
Conocimiento
A las imágenes se adjuntan comentarios con indicaciones de la parte de que movilizarán:
la estructura del cuento a la que pertenecen: planteamiento, desarrollo,
– Afirmarán lo relativo a
nudo y desenlace. Antes de redactar, en una etapa de preescritura (refle-
la estructura del relato y
xión y planeación), revisen la totalidad de las imágenes y oralmente, con la manera cómo se desa-
ayuda de sus compañeros de equipo, relaten la historia. Con esta activi- rrolla la historia, así
dad reconstruyen la trama. Estas acciones los llevarán a la realización de como los elementos que
un mejor trabajo de redacción. lo integran.
Habilidad que
desarrollarán:
– Identificarán, a través de
imágenes, cómo se desa-
La beata* rrolla la historia y los ele-
mentos que la integran,
además de escribir el
Empiecen con el relato oral. La redacción es posterior. relato.

1
PLANTEAMIENTO:
2
¿Quiénes son los dos
personajes que apare-
cen en la primera ilus-
tración?, ¿qué asunto
estarán tratando en la
segunda?, ¿quiénes son
los nuevos personajes?,
¿qué oficio tiene cada
uno?
*Pascuala Corona, “La beata”, en:
El pozo de los ratones. México, FCE,
1991, pp. 33-41.
Lección 4 21
DESARROLLO:
Las imágenes tercera, cuarta y quinta muestran a la protagonista en diálogo con los tres perso-
najes masculinos. ¿Qué les estará pidiendo?
3 4 5

CLÍMAX:
La sexta imagen contiene el clímax. ¿Qué sucede?, ¿cuál es la razón de las expresiones de terror de
los personajes?, ¿cuál es, para ellos tres, el resultado de la aventura que vivieron?, ¿cuál es la reac-
ción de la protagonista al enterarse de lo que les sucedió?
6

DESENLACE:
¿Qué sucede en la octava ilustración?, ¿por qué se ve una carta?, ¿qué hacen los personajes mascu-
linos en las imágenes novena y décima?, ¿qué mensaje recibió la protagonista?, ¿imaginan lo que
dice la carta?
7 8 9 10

22 Lección 4
El final de la historia se halla en las dos últimas ilustraciones. ¿Pueden decir cuál fue?
11 12 13

Utilicen las líneas siguientes para que escriban su cuento:

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Resuelvan las siguientes analogías. Escriban sobre la línea la palabra

correspondiente a la idea proporcionada.
• Red es a voleibol como guantes es a ____________________________.
Analogías golf karate boxeo basquetbol
• Fuete es a equitación como bastón es a _________________________.
gimnasia esquí patinaje veleo
• Balón es a futbol como colchoneta es a _________________________.
ping-pong gimnasia buceo patinaje
• Bicicleta es a ciclismo como caballo es a _________________________.
buceo carrera a pie tenis equitación
• Cesta es a basquetbol como portería es a _______________________.
ciclismo natación equitación futbol
• Mar es a buceo como pista es a ______________________________.
futbol carrera golf gimnasia
• Cuadrilátero es a lucha libre como cancha es a __________________.
boxeo esquí equitación futbol
• Bate es a beisbol como raqueta es a ____________________________.
patinaje baloncesto tenis golf
• Alberca es a natación como aire es a ___________________________.
ping-pong futbol soccer parapente futbol americano
• Visor es a buceo como barras paralelas es a _____________________.
baloncesto gimnasia patinaje tenis

Lección 4 23
 A continuación encontrarán un conjunto de verbos de comunicación,
los cuales tienen significado parecido, pero con algunos matices que
los diferencian. Por eso les damos también un conjunto de matices de
significado que les servirán para diferenciar unos de otros. Marquen
con una cruz el (los) significado(s) que se aplican a cada verbo, pue-
den ayudarse leyendo las frases ofrecidas después del cuadro.
o
i ci
c
j er co

7. Expresarse confusamente
E éxi

10. Con tono informal y de

1. Comunicarse oralmente

8. Sin respetar el turno de

temas intrascendentes
9. Discurrir sobre un tema
l

5. Decir algo de forma

6. Hablar en voz alta

significado
Matices de

2. Ante un oyente

imperceptible
3. Una historia

4. En voz baja

habla

serio
Verbos

a. Hablar
b. Decir
c. Narrar
d. Contar
e. Susurrar
f. Murmurar
g. Gritar
h. Farfullar
i. Interrumpir
j. Debatir
k. Discutir
l. Charlar

—No hablo español.

—No le digas nada a Pedro.
—¿Te he contado mi conversación con Julián?
—María le susurró algo a su hermana.
—¿Qué murmuras?
—¡No me grites!
—Deja de farfullar, porque no te entiendo.
—Perdona que te interrumpa, ¿me dejas pasar?
—En el programa de ayer debatieron la pena de muerte.
—Mis padres siempre discuten de dinero.
—Mi hermana está charlando con la vecina.

24 Lección 4
 Lección 5

Títulos varios para

un mismo relato

Competencia disciplinar
Identifica e interpreta distintas tipologías textuales a partir de su
contenido y características formales.

Leerán tres textos de diferentes asuntos y características formales. El prime- Descripción

ro y el tercero se vinculan con la creación de la luna y las estrellas; mientras de
que el segundo relata la tristeza de una joven que se siente fea. actividades
Los comentarán y titularán en equipo. Para cada uno propondrán tres Conocimientos
títulos diferentes, en los cuales se refleje un punto de vista distinto: alegre, que adquirirán:
melancólico, triste, inconforme, esperanzado u otros. Al término de esta – Captarán el sentido glo-
actividad, participarán en un foro para compartir su trabajo con el reali- bal de textos escritos de
zado en los otros equipos. distintos géneros y
ámbitos de procedencia;
Lectura de tres relatos además de interpretar-
los y titularlos.

Esta actividad es de reflexión y creatividad. Capten el sentido y el mensaje Habilidades que

desarrollarán:
que cada relato encierra; asimismo reflexionen acerca del contenido para
formular tres títulos diferentes para cada uno. Consideren que si comparten – Interpretarán el conte-
opiniones, lo que hagan será más enriquecedor y productivo. nido y el mensaje de
textos escritos y lo sin-
tetizarán en un título.

A. _________________________________
uando ninguno, pero ninguno, de los abuelos Cuentan que, una tarde de verano, los niños jugaban
de nuestros abuelos había nacido, la Tierra a las escondidas entre los árboles. Las madres llamaron a
era un lugar en el cual apenas el Sol se es- sus hijos para que entraran a sus casas antes que la luz
condía tras el horizonte, la gente se iba a del Sol desapareciera. Todos los chicos volvieron, me-
dormir de inmediato porque todo se ente- nos Rafael. Rafael se había dormido detrás de una roca
nebrecía y las estrellas eran puntos celestes mientras esperaba que descubrieran su escondite. Cuan-
sin ningún brillo. En ese tiempo no existía la Luna. La do la mamá notó su ausencia, el último rayito dorado
noche caía como una manta pesada sobre los campos y se escapaba tras las montañas.
los ríos, y hasta los animales se metían en sus escon- Los adultos salieron a buscarlo en la oscuridad. Pero
drijos hasta que amanecía. era inútil... ¡la noche era tan negra! Rafael dormía

Lección 5 25
profundamente y no escuchó que los hombres gritaban
su nombre y tropezaban chocando con los pinos.
Entonces, las mujeres encendieron un fuego en un
claro del bosque y, tomadas de las manos, le pidieron
al cielo que las ayudara. El cielo lo meditó durante unos
minutos y sintió que el ruego llegaba con tanto amor
que era imposible ignorarlo. Al fin, decidió abrir uno
de sus ojos. Era redondo como un anillo, blanco como
la sal y brillante como una perla. El bosque se iluminó
de pronto, como si estuviera por amanecer, y las estre-
llas refulgieron como espejos de plata lustrada.
Los hombres encontraron a Rafael y se reunieron
con las mujeres y los niños a admirar la belleza del res-
plandor. Dicen que el ojo del cielo es la Luna. Dicen que
nunca más se cerró por las noches. Para que los hom-
bres puedan encontrar lo que buscan. Para que los niños Isabel Alí, en
no se pierdan. Y para que las mujeres recuerden que el <http://www.waece.
org/cuentoscortos/CUENTOS
cielo siempre concede aquello que el amor clama, con CORTOS/ indexpaz.htm>, consultada el 12 de
las manos unidas, cerca de una hoguera. enero de 2009.

Comentarios
Este relato contiene un mensaje y también resuelve una duda que los
hombres de los primeros tiempos tenían: cómo se creó el mundo que
los circunda. Recuerden que cada pueblo dio interpretaciones diferentes.
Aquí se cuenta cómo, por qué y para qué apareció la Luna. Contesten
las preguntas del cuestionario propuesto, las cuales versan sobre el
contenido del minicuento.

• ¿Cuál es el asunto del relato anterior?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Qué problema se plantea y cómo se resuelve?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Cómo se concebía a la Luna antiguamente y cómo interpretaron su
aparición?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Qué mensaje transmite el cuento?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. ¿Cómo se vivía en esas épocas en que el Sol se ocultaba y todo mun-
do se dormía muy temprano?, ¿por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

26 Lección 5
 B. _________________________________
Verónica le encantaban las duchas ca- Pasaron todos al salón principal y comenzaron a co-
lientes, hasta el punto de que casi la mer. Verónica sintió una fuerte antipatía por Adrián,
quemaran y en el último instante per- porque éste no era capaz de pronunciar ni una sola pala-
mitir que un chorro helado la refresca- bra. Tras la opípara comida, se sentaron en cómodos si-
ra. Desplazó la puerta de cristal y salió llones a la espera de que alguien trajera el café. Tras
de la bañera, al tiempo que una ráfaga fumar y terminar la taza de café, el padre de Verónica
de vapor se escapaba junto a ella. Cogió una toalla blan- rogó a ésta, al cirujano y a su hijo que le acompañaran
ca y se cubrió con ella por encima de su pecho. a otra habitación.
Fue hasta su dormitorio. Se miró en un gran espejo —Adrián, tengo que pedirte algo —dijo el padre
ovalado que se alzaba desde el suelo hasta su misma altura cuando estuvieron los cuatro solos. —Mi hija y yo desea-
aproximadamente. Se desprendió de la toalla y contempló mos pedirte consejo médico. Me alegra que haya venido
el reflejo de su cuerpo desnudo. Aquella imagen la pare- también tu hijo Adrián. Así tendremos dos opiniones.
ció grotesca. Lo cierto es que Verónica odiaba su aspecto. —¿De qué se trata?
Con amargura recordaba como siempre que la gente —Mi hija quisiera ponerse en tus manos para que
quería eludir llamarla simplemente fea, decían que tenía perfiles su imagen. —Adrián permanecía en silencio. —¿No
unos labios bonitos, evi- es así? —Verónica asintió
tando hacer referencia al con la cabeza.
resto de sus rasgos. —Amigo mío —dijo
Eran las 11:26 de la el cirujano— sabes que no
noche. Se acostó en su todas las hijas y esposas
cama y se cubrió com- de algunos ejecutivos y di-
pletamente con el edre- rectivos que tú conoces
dón, confiando en que fueron así de bellas siem-
a la mañana siguiente la pre. Pero debo advertirte
complicidad de su padre que esto puede ser muy
y el destino le ofrecerían caro.
una nueva esperanza. Su —Lo sé. El dinero no
padre había invitado a co- es problema. —¿Qué cree
mer al día siguiente a un que debe hacerse mi hija?
viejo amigo suyo cirujano —Quítate el jersey por
plástico, llamado Adrián. favor —aún a disgusto, Ve-
Verónica estaba convencida rónica obedeció—. El ciru-
de que aquel cirujano le indica- jano la observó fijamente,
ría los cambios que eran precisos mientras su hijo guardaba
para que, tras una vida de 19 años, silencio y se cruzaba de bra-
volviera a nacer, hermosa. zos con rostro inexpresivo.
A las 2 de la tarde sonó el timbre. Una sirvien- —Bueno, en primer lugar, deberíamos
ta abrió la puerta y su padre se acercó a los invitados. hacer una liposucción, y tal vez después quitar las cos-
—Cuánto me alegro de verte, Adrián. Bienvenido. tillas, creo que si las dejáramos se marcarían mucho.
—Igualmente. También una reducción de pecho. Perfilar el mentón y
—¿Y tu mujer? la nariz, y también retocar las orejas. Y bueno, los pár-
—No ha podido venir. Se encontraba algo cansada. pados también deberíamos tocarlos. ¿Tú qué opinas
¿Conoces a mi hijo? —el cirujano señaló con la mano a Adrián?
un chico delgaducho que estaba detrás de él. —Si no les importa, me gustaría, a solas, decir a Ve-
—No. No lo conozco. ¿Es el mayor? rónica lo que pienso.
—Sí. Adrián. —¿Por qué? —preguntó el médico más viejo.
—Vaya. También eres médico ¿no? Como tu padre. —Es porque entre jóvenes nos entendemos mejor —aún
—“Sí”, contestó el muchacho casi de forma inaudible. con recelos, los dos padres dejaron solos a sus hijos.

Lección 5 27
Verónica se sentía intimidada por Adrián. —Ponte el dos dedos hasta sus labios y desplazó la comisura de sus
jersey por favor —ella se vistió. —Creo que lo único labios hasta dibujarle una sonrisa.
que deberías cambiar son los labios. —Esto es lo único que deberías cambiar —Verónica
Esto encolerizó a Verónica. Su boca era lo único que empezó a reír olvidando la antipatía que sentía hacia el
consideraba adecuado y escuchar que también debería muchacho. Éste, al escuchar su risa femenina, le susurró:
operarla la enojó profundamente. —¿Ves?, ahora eres preciosa.
—Permíteme —dijo él—. La cogió por los hombros Sebastián Bastidas, en <http://www.liceus.com/cgi-in/ac/pu/Sebastian_
con suavidad y la acercó hasta un espejo y allí acercó Bastidas_relatos.asp>, consultada el 12 de enero de 2009.

Comentarios
Resuelvan el cuestionario siguiente. También en este relato hay un
mensaje. Encuéntrenlo y comenten en qué radica la belleza de las
personas.

• ¿De qué asunto trata el texto leído?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Qué problema “padece” Verónica?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• De acuerdo con los “arreglos” que le propone el cirujano plástico,
¿qué problemas físicos tiene la jovencita?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Cuál es el valor de una sonrisa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• Imaginen lo que vendrá después de lo relatado, ¿qué determinacio-
nes tomará Verónica?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Qué cambios se realizarán en su persona, tanto físicos como
emocionales?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

28 Lección 5
 C. _________________________________
¿Ustedes saben cómo se crearon las estrellas? ¿Han contemplado en el cielo alguna vez la Vía Láctea y aclarado
cómo se formó? Esas preguntas se las hicieron los antiguos y, al no encontrar una respuesta cierta, crearon una
historia, un mito que les explicara esa realidad.

l nativo Mariano Ponce era uno de los se- la serpiente y del cariño que todos los hombres le tenían,
maneros que cuidaban la iglesia del pue- le arrojó una gran piedra, y la serpiente, que no pudo
blo, era un pixcali. Sus obligaciones con- esquivar el golpe, se rompió en muchísimos pedazos.
sistían en conservar limpio el edificio, en Esos fragmentos se esparcieron por todo el cielo y
cuidar las velas encendidas en los altares son los puntos de luz que se llaman estrellas, que hacen
y en repicar las campanas las tres veces tan bellas las noches cuando no tienen nubes. La cabeza
de costumbre: al alba, a mediodía y a la oración. No de la serpiente cayó por el rumbo donde sale el Sol y es
tenía reloj; pero en cambio poseía un gran sentido del el Lucero de la mañana; su corazón cayó por el poniente
tiempo: repicaba con exactitud guiado por sus observa- y es el Lucero de la tarde. Así te explicarás también por
ciones de los fenómenos naturales, hasta en los días qué le tenemos tanto respeto a las serpientes.
nublados. No lo interrumpí. En silencio me fui a mi casa con
Después del repique de la oración, bajaba del cam- un nuevo pensamiento. Ahora, a muchos años de distan-
panario en actitud beatífica para sentarse en las gradas de cia, sé que esa nubecilla alargada es la que la ciencia
la puerta del templo y se entregaba a sus meditaciones.
Me recibía con cordial cariño cuando al obscurecer
me sentaba a su lado antes de llegar a mi casa. General-
mente no conversábamos porque me inspiraba reveren-
cia y procuraba no molestarle.
Una noche, estando el cielo espléndidamente limpio
y con las estrellas brillando como soles en miniatura,
con voz pausada me habló así:
—¿Ves esa mancha que parece una nube alargada y
muy tenue que atraviesa el cielo? —Pues ésa es mixko-
atl ohtli (el camino de la serpiente).
Me quedé observando cuidadosamente el cielo y dis-
tinguí lo que él me enseñaba.
Luego continuó: —Fíjate: hace mucho tiempo, tanto
que no se sabe cuánto, lo único que había en el cielo por
las noches eran la Luna y una serpiente preciosa de cris-
tal. La Luna era muy caprichosa, como ahora todavía lo
es; unas veces alumbraba, otras no; unas veces lo hacía
bien, pero las más veces lo hacía muy mal; por eso la
serpiente de cristal se dedicó a alumbrar constantemen- llama
te al mundo en las noches por el poniente y en las maña- la Vía
nas por el oriente. A eso se debe que tenía que recorrer Láctea.
constantemente el camino que ves y, lo hizo tanto, que
quedó marcado para siempre.
Pero sucedió que la Luna, envidiosa de la belleza de

Glosario
Semanero (pixcali): guardián de la casa. Vía Láctea: franja ancha de luz blanca y difusa que atraviesa oblicuamente casi
Beatífica: venerable, honorable, virtuosa. toda la esfera celeste.
Reverencia: respeto que se tiene a una persona.

Lección 5 29
 Comentarios
Comenten el contenido del texto para que resuelvan el cuestionario
propuesto.

• ¿De qué manera describen el comportamiento de la Luna en las no-

ches?, ¿por qué se le juzgaba así a ésta?, ¿qué la hace actuar del modo
en que se describe? Busquen la explicación científica y anótenla.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
• ¿Qué tienen en común éste y el primer relato?

_________________________________________________________________
• ¿Cómo se crearon las estrellas?
_________________________________________________________________
• Desde el punto de vista científico, ¿qué es la Vía Láctea?
_________________________________________________________________

Un foro para comentar

Al término de la actividad, participen en un foro. Cada equipo presente

los títulos dados a los textos, compárenlos con los de sus compañeros y
expongan las razones por las que los titularon así. No se trata de unificar
los nombres de las lecturas, sino de exponer las razones por las que los
escogieron.

amar-
ersos sabores: dulce, salado,
Los alimentos pueden tener div otros.
, insípido, empalagoso, entre
go, ácido, agrio, picante, rancio s,
se relacionan entre sí los sabore
De acuerdo con la forma en que
gráfico.*
represéntenlo en el siguiente
2. ________________
Alimento con sabor
3. ____________
o 1. __________ a azúcar
i ci Alimento con
Falta de azúcar

e rc o exceso de sal
Ej léxic
4. ________________
Exceso de azúcar
9. ______________
Alimento que pica SABORES
5. ________________
en el paladar
Alimento sin sabor
8. __________________
* Tomado y adaptado Semejante al vinagre 6. _______________
de Montaner Montava, 7. _______________ Alimento con sabor
Juegos y actividades pasado, envejecido
para enriquecer el voca- Semejante al limón
bulario, p. 108.

30 Lección 5
 Anoten en la línea la palabra que complete la analogía.

• Futbol es a cancha como toros es a _____________________________.

Analogías ruedo nieve campo red

• ____________________________ es a sala como cama es a recámara.

silla ropero sillón escritorio

• Clínica es a __________________________________ como despacho es

a abogado.
arquitecto carpintero mecánico doctor

• Retina es a ojos como _____________________________ es a boca.

nariz labios oreja dedos

• Rascacielos es a alto como iglú es a _____________________________.

bajo mediano vertical horizontal

• _____________________________ es a cama como mantel es a mesa.

ventana suéter edredón bufanda

• Escapar es a ________________________ como caminar es a andar.

correr jugar atrapar fugar

• Nacer es a morir como _____________________________ es a fea.

hermosa horrible amable grosera

• Cómodo es a confortable como fuerte es a ______________________.

varonil débil vigoroso guapo

• Hijo es a _____________________________ como hija es a madre.

tío padre abuelo bisabuelo

Lección 5 31
 Lección 6
La descripción II

Competencia disciplinar
Realiza la escritura de distintos tipos de textos, en función de la situa-
ción de comunicación y conforme a los conocimientos y destrezas que
posee de redacción.

Descripción Iniciarán la lección retomando los conocimientos que poseen sobre las carac-
de terísticas de la descripción; asimismo, revisarán el proceso para escribirla.
actividades Esto lo harán con ayuda de un cuestionario que trabajarán oralmente con
todos los miembros del grupo.

Después, agrupados en equipo, llevarán a cabo acciones similares a las que

hicieron para describir animales. La variación está en el asunto: lugares
diversos, paisajes, interiores, fachadas de casas y edificios. Para ejemplificar
el trabajo que practicarán, se ofrecen dos textos de este tipo. En el primero,
“Tacámbaro, balcón a tierra caliente”, se muestra la forma como el autor
incluyó en su obra los elementos propios de las descripciones; con el se-
gundo, “Otoño”, trabajarán de igual modo que con el anterior: identifi-
carán los elementos que el autor utilizó en su texto. Al leerlos, observen
cómo están integrados por diferentes elementos: edificios, casas, muebles,
personas, naturaleza y otros. Lo que describirán no es algo individual,
como un animal, o un objeto, sino que tiene múltiples aspectos.

Revisen el material propuesto para describirlo: imágenes de fachadas, cuartos,

Conocimientos
que movilizarán: paisajes, entre otros. Antes de escribir, descríbanlos verbalmente en su equipo.
Trabajarán con dos imágenes que seleccionarán libremente; para la primera,
– Afirmarán su conoci- agrúpense en parejas; con la segunda, háganla individualmente. Estos dos
miento de los elementos productos se intercambiarán con los de otros compañeros, además de que
de las descripciones. se evaluarán con apoyo de una lista de cotejo. Cuando redacten, recuerden
– Identificarán los rasgos la escritura recursiva y las notas que caracterizan el trabajo escrito.
de las descripciones y el
procedimiento para ela-
borarlas, según sea lo
observado.
Destrezas que Actividad previa
desarrollarán:

– Describirán paisajes Como recapitulación de las informaciones que poseen sobre las
y lugares, utilizando los descripciones, resuelvan, en equipo, las siguientes cuestiones. Tra-
conocimientos que bajen en forma oral. Después coméntenlas en una lluvia de ideas
poseen sobre redacción con todo el grupo.
de textos.

32 Lección 6
 Con sus propias palabras, indiquen qué caracteriza a una descripción:

• ¿En qué radica la diferencia entre una descripción y una narración?

• ¿En principio, qué actividad se realiza frente a lo que se describirá?
• ¿Se describe todo lo que ven nuestros ojos?, ¿cuál es la postura
del escritor frente a lo que observa?, ¿qué es lo que se escribe?
• ¿Qué significa que el lector sea capaz de imaginarse una represen-
tación situacional de lo descrito?
• ¿Qué rasgo de la descripción permite compararla con una fotografía?

Cómo se describe un lugar, un paisaje...

Recuerden que la descripción es como una fotografía, a través de la cual se sabe cómo es lo
descrito. Por lo tanto, es una pintura con palabras, una representación verbal que permite
formarnos una idea completa de lo que se describe.
Una descripción debe ser de tal manera que quien la lea sea capaz de obtener una represen-
tación situacional, esto es, el sujeto se forma, a partir de lo expresado en el texto, una ima-
gen concreta de lo descrito.
La descripción que escribirán partirá de una observación, una selección y, después, la redac-
ción. Lo que aquí retratarán posee muchos elementos y detalles; de ahí que, a pesar de ser
la misma imagen, se escriban descripciones diferentes: ofrecer una visión general del lugar,
detallada de todos los elementos que lo conforman, pero también centrarse sólo en una
determinada parte.
Al describir un paisaje o un lugar, el observador señala desde qué posición los observa: arriba,
abajo, del centro, adelante, atrás. Si la observación que realiza es de una realidad: dentro o
fuera del cuadro, desde un ángulo, o un lugar que muestra la totalidad del panorama.
Los sitios más importantes no son los mismos para todos los observadores. El elemento personal
convierte, por la fuerza de la emoción, en elementos principales los secundarios y que éstos sean
los que se describan. Además, el observador debe fijar su postura: obtener una “pintura” rea-
lista, o bien idealizar la realidad o, en otros casos, transformar algunos aspectos de lo observado.

Ejemplos de descripciones

Tacámbaro, balcón a tierra caliente

Tacámbaro, un sonoro nombre tarasco que nos recuerda el sur. Por su localización en la ladera de la montaña,
la poderosa voz del trueno en el fragor de la tormenta, Tacámbaro es un gigantesco balcón desde el cual se divisa
proviene del vocablo indígena tacamba: palabra con la la depresión de la zona tórrida, con sus colinas ondulantes
que se denomina a una esbelta palmera tropical que abun- y sus cerros puntiagudos de figuras piramidales.
dara en esta zona de transición climática, y nombre tam- Cuando se desciende por la carretera, resulta sor-
bién del último soberano purépecha de la región. prendente ver bosques de coníferas entremezclarse con
Situada a 1 650 msnm, esta ciudad se encuentra al pie plantaciones de mango o plátano, o algunos pinos er-
de las últimas montañas que delimitan hacia el suroeste la guirse en medio de los cañaverales en un orden natural
meseta michoacana, y está rodeada de altos cerros cu- insólito. Desde el punto más elevado de un camino que
biertos de pinos que forman un semicírculo abierto hacia circunda la ciudad por el norte, se tiene una magnífica

Lección 6 33
panorámica de la población y sus alrededores. Los te- Ahí están las antiguas tiendas instaladas en las amplias
chos de las casas, a dos aguas y cubiertos de tejas rojo- habitaciones de las vetustas casonas, con sus anchos
naranja, se confunden y parecen formar un enorme mostradores frontales de gruesa madera. Y allá va el
techo inclinado del que sólo sobresale arriero cruzando con paso apresura-
la cúpula bronceada de la catedral. do las calles con su recua, interrum-
Habiéndose desarrollado la ciudad piendo el tránsito y dejando un ras-
sobre las escarpadas faldas de los ce- tro oloroso que se mezcla con el de
rros, sus adoquinadas calles suben y los puestos de frutas fragantes traí-
bajan, a veces con tan pronunciada das de tierra caliente, o con el de la
inclinación, que obligan a los tran- madera recién tallada de las sillas y
seúntes a descender corriendo o subir mesas hechas en Pátzcuaro.
a pausas para tomar aliento. En los ba- En el ángulo noroeste de los por-
rrios periféricos, la piedra sustituye al tales de la plaza central, existe un ro-
adoquín en el empedrado y las aceras mántico y encantador pasaje que lleva
están hechas de gruesas losas pétreas. a la antigua plazuela del Santo
Por las noches, la tenue luz ámbar de Niño, la cual sirvió de mercado de
algunos faroles ilumina las estrechas alfarería a los indígenas. En todo el
calles, de las que aún se recuerdan barrio hay viejas tiendas, en ocasiones
los antiguos nombres, algunos poé- atendidas por alguna nostálgica solterona, que
Panorama de Tacámbaro
ticos como el Callejón del Tulipán, aún vive inquieta con aquello de chivo brincado,
y otros tétricos como la Calle de los Lamentos. chivo quedado.
Visitar el centro de la ciudad es desconcertante y a la Carlos Maldonado, “Tacámbaro, balcón a tierra caliente” (versión reduci-
vez encantador, ya que el pasado se funde con el presente. da), México desconocido, año XVIII, núm. 210 (agosto de 1994), pp. 23–24.

Análisis de la descripción

El objetivo de este comentario es mostrar cómo el autor utilizó los componen-

tes de un texto descriptivo para hablar de la ciudad de Tacámbaro.

Postura del El autor se vuelve un observador que da a conocer una realidad. Intercala algunos
observador comentarios, con los que señala las peculiaridades de la ciudad.
Elementos de El autor está frente a la realidad que describe. Su observación es cuidadosa y selecciona
la realidad lo más característico: el paisaje de coníferas mezcladas con plátanos y mangos que
descrita que rodea la ciudad; la población: sus calles pavimentadas con adoquines y piedras, los te-
selecciona chos de tejas que parecen unirse como si formaran uno solo, el centro de la ciudad con
sus tiendas establecidas en viejos caserones y atendidas por nostálgicas mujeres.
Jerarquización Se inicia con información geográfica y, paralelamente, se intercala la descripción de
y presentación la ciudad, conformada de acuerdo con sus características topográficas. Se hace hincapié
de la realidad en las calles en las que se conservan edificaciones del pasado. Se incluye el elemento
descrita vivo del arriero que pasa, y de los olores de la fruta tropical y la madera recién tallada.
Impresiones De movimiento: “Y allá va el arriero cruzando con paso apresurado las calles con su
sensoriales recua...”.
utilizadas Visuales: la observación es cuidadosa y no deja de enriquecerla con sus percepciones
olfativas: el arriero “deja un rastro oloroso/ que se mezcla con el de los pues-
tos de frutas fragantes traídas de tierra caliente, o con el de la madera recién
tallada...”.
Recursos Como en toda descripción, predomina el uso de los adjetivos que, sin tener propiamen-
literarios te un valor literario, están cuidadosamente seleccionados: “gruesas losas pétreas,/
estrechas calles,/ tenues luces ámbar/ amplias habitaciones de las vetustas casonas...”.

34 Lección 6
 Actividades

De igual manera que en el análisis de “Tacámbaro...”, examinarán otro texto titulado

“Otoño”.

Ya están cayendo las hojas de los árboles... Las pisamos

en nuestros largos paseos solitarios... Las encontramos en
el agua clara de este mes... A veces, hasta en calles leja-
nas de todo árbol, las encontramos... Se están cayendo en
amplios torbellinos; y se están cayendo —a ratos lentas,
indecisas, están hundiéndose en el aire.
Las hojas amarillas coinciden: con los días más azu-
les, con las vidrieras empañadas por el frío; con nuestros
más retraídos —remansados— pensamientos.
Alfredo Maillefert, “Otoño”, en Una historia que contar, México, Jus, 1946, p. 23.

Glosario
Torbellino: remolinos de viento. Remansados: quietos, lentos, tranquilos.
Indecisas: que tienen dificultad para decidirse.

Postura
del observador
Elementos
de la realidad
descrita que
selecciona
Jerarquización
y presentación
de la realidad
descrita
Impresiones De movimiento:
sensoriales
utilizadas Táctiles:

Visuales:

Sinestésicas:

Recursos
literarios

Lección 6 35
 Imágenes para describir

Ahora redacten dos descripciones, para ello regresen a la lección 2, página

11, y revisen el listado con las sugerencias propuestas para redactar sus
textos. Aunque está dedicada al trabajo con animales, el proceso reco-
mendado es válido para redactar toda clase de textos de ese tipo.

36 Lección 6
Lista de cotejo para elaborar y revisar la descripción

Las listas de cotejo cumplen una doble función: si se consultan antes de

escribir, se conocen los puntos importantes que se incluirán al redactar la
descripción. Cuando los trabajos se concluyan e intercambien con los
compañeros, se utilizan para la evaluación.
Sí No
• ¿Se han contemplado los rasgos más peculiares de lo que distingue lo descrito?
• ¿El texto ofrece una idea cabal de lo descrito?
• ¿Se ha empleado más de un sentido (vista, oído, olfato, gusto y tacto) para percibir lo descrito?
• Si se trata de una descripción emocional de las personas, ¿se indican las cualidades psicológicas (anímicas
y morales)?
• ¿Existe coherencia en las ideas de los distintos párrafos?
• ¿Se usan los adjetivos adecuados para describir cada característica?
• ¿Se usan correctamente los signos de puntuación?
• ¿El escrito es legible, limpio y con la distribución adecuada?

y los gi-
frases sinónimas los vocablos
a. Reemplacen con palabras o líne a que
n los nuevos textos en la
ros escritos en cursivas. Anote
se ofrece.
Ejemplos:
Entré por casualidad a tu casa
Entré casualmente a tu casa
os Debes ponerlo en ese lugar
i Debes ponerlo ahí
c
r ci s* • Intentemos comenzar de nue
vo. ________________________
_____
e o _____
Ej xic • Es una molestia sin trascende
ncia. ________________________
lé • Actúa con gran facilidad.
___________________________
__
___
confidencial __________________
• Sé que se trata de un asunto _
___________________________
• ¿Estabas de regreso mientras _
___________________________
preguntaron por ti?
______
uraleza. _____________________
• Tu salud es un don de la nat __
___________________________
• Necesito verificar la exactitud _
___________________________
de ese informe.
gene-
ablo que ofrezca la idea más
b. Subrayen en cada lista el voc ie.
a todos los vocablos de su ser
ral, es decir, la que sea común ás:
la idea de hablar incluye a las dem
Ejemplo, en la primera columna,
posesión penetrar
conversar expulsión
acaparamiento encerramiento
diálogo descartar
concebir introducir
hablar excluido
guardador incluir
parlanchín destierro
tener zambullida
discurso expeler
adueñarse permeable
conferenciar sacar
ción, pp. 20-21.
ich y C. de Rodríguez, Composi
* Ejercicios tomados de Bratosev

Lección 6 37
 Lección 7

Relatos sin final

Competencia disciplinar
Identifica e interpreta distintas tipologías textuales a partir de su con-
tenido y características formales.

Descripción Aquí leerán tres historias incompletas, pero no se incluye el desenlace. El ejer-
cicio será crearlo y agregarlo a cada una. La actividad es de interpretación.
de
Trabajarán en equipo para comentar entre sus integrantes el contenido
actividades de los relatos y ofrecer distintas opciones sobre un posible final.

Al realizar esta actividad, se meterán en el papel de autores y desarrollarán

su creatividad. Seguramente en el equipo surgirán distintas propuestas, que
recibirán con interés, además de mostrar flexibilidad frente a éstas y respeto
hacia las ideas ajenas.

Recuerden que el ejercicio es compartido y cada equipo unificará criterios

para proponer un desenlace con el que concuerden todos sus miembros.
Conocimientos
que movilizarán: Ésta es la primera parte del trabajo. Ahora se integrarán en nuevos equipos
formados por un miembro de cada uno de los que trabajaron inicialmente.
– Afirmarán su conocimien- Es la reja o rejilla. En estos nuevos equipos, cada uno de los integrantes
to de la estructura de dará a conocer a los demás el desenlace propuesto.
un relato y serán capa-
ces de interpretar su
contenido y crear des-
enlaces.
Habilidades que
desarrollarán: Actividades
– Aumentarán su capaci-
dad de comprensión e
interpretación de Lean ahora las tres historias. Reflexionen y comenten, lleguen a un
textos y lograrán conti- acuerdo sobre el posible desenlace de cada una. Posteriormente,
nuar la historia y crear- resuelvan el cuestionario propuesto.
le un desenlace.

38 Lección 7
 1. Historia electrónica
Todo comenzó una fría mañana Se acercaban las largas vaca- computadora en Zurich. Su re-
del último sábado de invierno. ciones de verano y le insinué la velación alivió en parte mi con-
Antes de trabajar, leí los gru- posibilidad de viajar a Suiza. ciencia por las verdades que yo
pos latinoamericanos en la red Después de un par de días de aún ocultaba.
de computadoras. En el grupo Se desencadenó nuestro ine-
uruguayo, una chica preguntaba vitable encuentro personal. Acu-
desde Suiza por el escritor dí con sentimientos encontrados.
Eduardo Galeano. Yo ha- Feliz, porque al fin conocería a
bía asistido a la presenta- la chica cuyas palabras me ha-
ción de su último libro bían cautivado. Atribulado,
en Madrid y le envié la porque le confesaría que te-
crónica escrita para mi nía esposa e hijos. La plaza
país. Nació una her- de la universidad estaba
mosa e intensa amistad, solitaria. Una joven y her-
que comenzó en la lite- mosa mujer esperaba
ratura pero abarcó todos sentada en el prado. A
nuestros intereses. Me su lado, tendidas sobre el
acostumbré a la comunica- césped, dos muletas…
ción diaria y a sus ausencias
de fin de semana. La facilidad
con la que nos entendimos em-
pezó a preocuparme. La relación, evasivas, me confesó que tam-
refrescante y motivadora, acor- bién vivía en Madrid, que era es-
Juan Álvarez. “Historia electrónica”, La Jor-
tó la primavera y se convirtió pañola y no uruguaya, y que en- nada, suplemento World Media Network,
en una necesidad. traba a la red a través de una 17 de julio de 1995, p. 10.

Comentarios
La parte final de la estructura clásica de una historia suele incluir un
desenlace. Situado enseguida del momento climático, aquél ofrece la
conclusión de la historia y sitúa a sus personajes en un estado estable,
tras la resolución (o al menos la conclusión) de sus más graves conflictos.
Además, sirve para que disminuya la tensión que la historia ha produ-
cido en los lectores.

Antes de escribir un desenlace a las historias presentadas, organícense en

equipos y con la guía de su profesor respondan lo siguiente:

• ¿Cómo empieza la historia?, ¿qué pasa primero? (presentación)

a. Una chica preguntaba desde Suiza por el escritor Eduardo Galeano.
b. Nace una hermosa e intensa amistad entre dos cibernautas.
c. Una persona lee a los grupos latinoamericanos en la red de computadoras.
d. Dos personas entran en comunicación vía electrónica.

• ¿En qué momento ocurrieron los hechos?

a. En una mañana de invierno. c. Un fin de semana.
b. Al anochecer. d. El lunes por la mañana.
Lección 7 39
 • ¿Qué ocurre después? (desarrollo)
a. Los personajes fueron más sinceros en sus conversaciones.
b. Una chica comenta la posibilidad de viajar a Suiza.
c. Los personajes acuerdan encontrarse.
d. Dos personas se acostumbran a “chatear”.

• ¿Qué personajes son importantes en la historia?

a. Un hombre y una chica.
b. Un adolescente y una señora.
c. Un español y una uruguaya.
d. Eduardo Galeano y una chica.

• ¿Cuál es el momento de mayor tensión? (clímax)

a. Cuando la chica confiesa que es española.
b. Cuando el hombre confiesa que es casado.
c. Cuando se desencadena el inevitable encuentro personal.
d. Cuando se encuentran en un lugar solitario.

• ¿Qué pudo haber sucedido cuando el hombre vio a lo lejos a la mujer

y las dos muletas en el suelo? Inventen un desenlace para la historia.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Las palabras con las que trabajarán están tomadas del texto que re-
cién leyeron. Relaciónenlas con su significado. Usen los números de la
derecha y anótenlos en la línea de la izquierda:

____ Ejercer irresistible influencia en el ánimo 1. Insinuar

c io por medio de un atractivo físico o moral. 2. Evasiva
i
e rc e ____ Dar a entender algo sin más que indicarlo 3. Revelación

Ej d lario
o apuntarlo ligeramente. 4. Desencadenar
____ Manifestación de una verdad secreta 5. Tribulación
u
c ab u oculta. 6. Cautivar
vo ____ Congoja, pena, tormento o aflicción mortal.
____ Originar, provocar o dar salida a movimientos
del ánimo.
____ Recurso o medio para eludir una dificultad.

40 Lección 7
 2. Un cuento inverosímil
Después de largos meses de exploración chaba ningún ruido ni rumor de voces. por la espalda y del pecho le salían bor-
en las abruptas montañas de Guerrero, de la —¿Quién vive? —gritó el viejo. Nadie botones de sangre. Parecía ser también un
meseta de Guadalupe, sobre la Sierra Madre, respondió. alemán y tenía en una mano un papel
veníamos descendiendo hacía cinco días, —¿Quién vive? —gritamos todos. enrollado —lo vimos—: era un plano don-
entre los bosques vírgenes, rumbo a la Ninguna respuesta. de aparecía la costa, un monte, un camino,
costa del Pacífico. En el cerro de El Mira- Nos interrogamos con la mirada y segui- los acantilados y entre ellos una cruz se-
dor, frente al mar, acampamos después de mos avanzando con las carabinas prepa- ñalando el lugar donde nos encontrábamos.
una larga jornada, fatigados y sedientos. radas. A los pocos pasos, aparecieron tres Era un plano bastante antiguo, dibujado
Tres éramos: dos gambusinos, uno vie- hombres ensangrentados tirados entre los con tinta.
jo, alto y flaco con largas barbas como matorrales. Los removimos: estaban muer- Instintivamente el joven gambusino y
mechones de pita, de faz aguileña, astuto tos. Dos de ellos parecían americanos, y yo nos abalanzamos sobre el cofre.
y autoritario; el otro, joven y robusto, in- el otro era seguramente un alemán. —¡No!, ¡no! —gritó el viejo—, no lo to-
genuo e incansable —buscadores de quen: eso está maldito, nadie debe
minas—, gente audaz, atrabilaria, abrirlo, ¿no ven lo que acaba de pasar?
siempre ilusa y siempre pronta a sa- El joven gambusino se retiró ho-
car el revólver para dirimir una dis- rrorizado, pero a mí me tentaba terri-
puta, y yo, siempre viajero de todos blemente aquella gran caja de hierro
los caminos. saliendo de un hoyo. Yo lo abriría a
Desensillamos sobre la plataforma costa de otra balacera.
de rocas. Allí pasaríamos la noche El joven reaccionó rápidamente y
—la última de la montaña—, al día le gritó al viejo, encarándosele:
siguiente cada cual seguiría su ca- —¡Usté lo que quiere es asustarme
mino hacia la desierta costa. para venir después a llevarse ese te-
Al día siguiente, muy temprano nos soro usté solo! ¡Eso no, viejo mula!
pusimos en camino, era necesario (me pareció que así era porque vi pa-
llegar con buena hora a la barra; pero, sar por los ojos del viejo un relám-
apenas habíamos empezado a descen- pago de ira —y así era en efecto).
der la abrupta cuesta, cuatro detona- Rápidamente el viejo levantó la
ciones nos hicieron detener. Volvimos carabina y disparó sobre su compañe-
la atención hacia unos acantilados ro —pero otro tiro salió simultánea-
de donde parecían haber venido. Un mente del rifle del joven—. Los dos
breve silencio siguió —y luego se hombres cayeron, el viejo de espal-
escucharon varios disparos simultá- das, el joven doblándose sobre sus
neamente y, tras otro silencio, un piernas y apretándose el abdomen
tiro final. con las manos. Traté de auxiliarlos,
—Es allá arriba —dijo uno de los inútilmente: a los pocos instantes ha-
gambusinos—, seguramente se están ma- Uno de los americanos, tirado boca bían muerto en medio de atroces dolores.
tando por quedarse con alguna veta. ¡Va- abajo, tenía el brazo extendido y armada El destino había hablado a través de la
mos a ver! su mano con un revólver —parecía que boca de los rifles, poniendo por testigo
Dirigimos nuestras cabalgaduras por fuese a disparar—. Inmediatamente se- seis cadáveres.
entre los breñales hacia unos acantilados guimos la dirección del arma: apuntaba a Por un instante me quedé perplejo. Miré
enormes que se erguían sobre la falda del otro hombre, de bruces sobre algo que el campo de batalla y el cofre semioculto.
monte, a corta distancia de nuestro cami- parecía una roca en el fondo de una oque-
no. A poco andar, el bosque se despejó y dad abierta entre la maleza pisoteada. Nos
vimos una pequeña planicie y en ella acercamos. Estaba abrazado a un gran co-
Dr. Atl (Gerardo Murillo), “Un cuento inverosímil”
unos caballos desensillados, pastando. fre de hierro. Levantamos al herido —res-
(versión reducida), en Cuentos bárbaros y de todos
Descendimos, carabina en mano, y piraba aún—, pero al recostarlo sobre el colores, México, Conaculta, 1990, pp. 184-186
cautelosamente avanzamos. No se escu- suelo expiró. Había recibido un balazo (Tercera Serie, Lecturas Mexicanas, 7).

Lección 7 41
 Comentarios
Para dar fin a la historia anterior, agrúpense en equipos y, con la guía de
su profesor(a), respondan este cuestionario:

• ¿En dónde ocurre la historia narrada?

a. En una ciudad. c. En el mar.
b. En un sembradío. d. En un bosque.

• ¿Quién relata la historia?

a. El joven gambusino. c. El viajero.
b. Un buscador de oro. d. El viejo gambusino.

• ¿Cómo empieza la historia?, ¿qué pasa primero? (presentación)

a. Tres viajeros exploran la Sierra de Guadalupe.
b. Tres gambusinos se dirigen hacia Guerrero.
c. Después de meses de exploración, tres hombres descubren la costa del
Pacífico.
d. Tres hombres descienden de las abruptas montañas de Guerrero.

• ¿Qué ocurre después? (desarrollo)

a. Los gambusinos y el viajero no pueden descansar ante el ruido de varios
balazos.
b. Los hombres se encaminan hacia un acantilado enorme.
c. Los personajes avanzan cautelosamente hacia el lugar del cual habían
escuchado varios disparos.
d. Los gambusinos y el viajero escuchan una balacera y se apresuran a ave-
riguar lo que pasó: se encuentran con la muerte de tres hombres.

• ¿Cuál es el momento de mayor tensión? (clímax)

a. Cuando los tres hombres encuentran muertos a dos americanos y un alemán.
b. Cuando el viejo grita: “¿Quién vive?”
c. Cuando el joven gambusino grita: “¡Usté lo que quiere es asustarme
para venir después a llevarse ese tesoro usté solo! ¡Eso no, viejo mula!”
d. Cuando, a causa de un enorme cofre, hay una disputa que termina en
la matanza de seis hombres.

• ¿Qué provocó la muerte de varias personas?

a. La ambición. c. Un cofre semioculto.
b. El susto. d. Un tesoro.

• ¿Qué hará el “simple viajero de todos los caminos” frente al cofre

misterioso?, ¿lo abrirá?, ¿cuál será su contenido? O bien, ¿aterrado
por el número de muertos que el cofre provocó se retirará del lugar
sin tocarlo?, ¿qué otra opción sugieren que tiene y qué acciones rea-
lizará? Fundamenten el final que añadan al relato.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

42 Lección 7
 Las palabras de la siguiente sopa de letras están tomadas del
texto anterior. Revisen las explicaciones dadas, identifiquen a cuál
voz corresponden y busquen aquí esa palabra: abrupta, gambusinos,
pita, atrabiliario, dirimir, acantilado, breñales, oquedad, encararse.

o
i ci A W G E S R A R A C N E

e rc e S T H C G I V N B M L K
Ej d lario
a bu Q B R G A M F P A Y T A
c
vo F S V A M I Y D T P M C
B Y Q G B R H P P D K A
D G A D U I V T U L J N
A X T Z S D L C R F G T
D R I F I B D I B S R I
E J P M N X S G A C P L
U K G S O R T H J R M A
Q B W F S Y K N G P I D
O D S E L A Ñ E R B H O

3. Firmeza sobrehumana
Entre los huertos trepados en las lade- —a los veintidós años todo el mun- cuestiones de intereses con un ameri-
ras de las colinas que rodean la esplén- do siente lo mismo— y para obtener cano al cual mató de un balazo en el
dida ciudad de Nápoles, había uno el dinero necesario se imponía un estómago. La justicia lo cogió entre sus
que miraba directamente al golfo y viaje a América —cosa común y co- garras y lo condenó a veinticinco
en el cual vivía una mujer, anciana, rriente entre todos los hombres de años de prisión. La novia lo supo y le
que cuidaba algunas cabras y un jo- su país que sueñan con el oro del escribió con sencillez campesina digna
ven que cultivaba legumbres, y en el nuevo continente. de una heroína de novela: “Con alegría
mercado de la gran urbe vendía las La chica, su novia, que vivía en el esperaré tu regreso un día, u otro”.
apretadas coles, los rojos rábanos y las huerto contiguo, no se opuso, y una Semana tras semana, mes tras mes,
coliflores que el Vesubio copiaba to- mañana, entre cientos de emigrantes, año tras año la doncella siguió escri-
dos los días en pesadas nubes negras. el joven abandonó su casa y zarpó en biendo al prisionero. Sus cartas le
El muchacho y la anciana trabaja- un barco a Nueva York. Inteligente contaban las cosas de todos los días:
ban de sol a sol y vivían al día. Esto y activo, pronto encontró trabajo. En que los manzanos habían crecido mu-
no era del agrado del mancebo, que dos años ganó bastante dinero, y ya cho; que las hortalizas se vendían
tenía llegado el momento de casarse próximo a regresar a su país riñó por bien en el mercado; que las cabras

Lección 7 43
eran ya varias docenas y que ha- —La prisión no me
bían reformado toda la casa para ha amargado —les di-
cuando él volviese —cartas sin jo—. No tengo a nadie
una palabra de consuelo, sin un re- a quien culpar. He pa-
proche, sin una alusión a la tra- gado mi deuda como
gedia, perfumadas con la brisa del el mundo ha querido
Mediterráneo y con el aroma de la y vuelvo a mi casa
campiña y envueltas en una den- donde mi novia me
sa nube de confianza. espera.
El prisionero, ciego antes del —Pero, ¿cree us-
abismo pavoroso del tiempo, espe- ted verdaderamente
raba también, sin ansias, sin vaci- que ella lo habrá es-
laciones y trabajando. Esperó con perado tanto tiempo?
fe: nada había pasado en su vida —¡Cierto! ¡Ciertí-
—la prisión era sólo una pausa—. simo! Si me ha espe-
Su amor —y el de ella— como un rado un día ¿por qué
signo geométrico permanecía in- no había de esperar-
variable en el tiempo sin medida. me veinticinco años?
El reo cumplió con su condena. Y el Rex partió
El día en que le dijeron “hoy saldrá llevando en su seno
usted”, hizo llamar a la viuda del hom- Cogió su equipaje —contenía las millonarios aburridos, viejas empe-
bre a quien asesinó y le dijo con hu- cartas de la amada— y acompañado rifolladas, girls sin sesos, turistas
mildad: —Ningún dinero es suficiente de dos guardias iba deportado —sa- inocentes, y un hombre.
para pagar la vida de un ser humano. lió de la cárcel sin odio, sin rencores
¡Cierto! Pero le ruego que acepte el y sin dinero—. En el Rex lo embarca-
Dr. Atl (Gerardo Murillo), “Firmeza sobrehuma-
que yo he ganado en estos años de ron y ahí lo encontraron los reporteros na” (versión reducida), en Cuentos bárbaros…,
encierro —y le entregó mil setecien- de los grandes diarios neoyorkinos. pp. 157-159.
tos dólares.

Comentarios
Para concluir las historias presentadas, organícense en equipos y con
la guía de su profesor(a) respondan este cuestionario:

• La historia comienza en:

a. Italia. c. Inglaterra.
b. Francia. d. México.

• El (los) personaje(s) principal(es) es(son):

a. El joven agricultor. c. El muchacho y la anciana.
b. La novia. d. El joven y la novia.

• La anciana, el muchacho y la novia son personas:

a. Con solvencia económica. c. De clase media.
b. Humildes, vivían al día. d. Paupérrimas.

44 Lección 7
 • El momento de mayor tensión es cuando:
a. El joven se va a Nueva York.
b. La novia le dice al novio: “Con alegría esperaré tu regreso un día, u otro”.
c. El joven mata de un balazo en el estómago a un americano.
d. Los novios se encuentran después de veinticinco años.

• Cuando el joven sale de la cárcel, asume una actitud de:

a. Desconfianza. c. Optimismo.
b. Rencor. d. Pesimismo.

• ¿La novia esperaría realmente al napolitano? O bien, ¿qué hará si la

novia no lo esperó? Si lo hizo, ¿en dónde será el encuentro?, ¿cómo
se reconocerán si ha pasado tanto tiempo y los dos han cambiado?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Las siguientes palabras son del relato anterior. Escriban sobre la lí-
nea la que corresponda a la definición:

sobrehumana, Nápoles, Vesubio, campiña, emperifollado

o Espacio grande de tierra llana labrantía.

i ci ____________________
c
er e
E j d lario Acicalado, engalanado, endomingado.

a bu ____________________
c
vo Es la ciudad más poblada del sur de Italia.
Está situada a medio camino entre el monte
Vesubio y otra área volcánica,
los Campos Flegreos. ____________________

Que excede a lo humano.

____________________

Es un volcán activo situado en la bahía

de Nápoles, en Campania, Italia. Tiene
una altura máxima de 1,278 msnm*.
____________________

* Metros sobre el nivel del mar.

Lección 7 45
 La reja o rejilla
Al finalizar la actividad anterior, participen en una reja.

Ésta consiste en formar nuevos equipos, in-

tegrados por uno o más de los miembros de
cada uno de los pequeños grupos que pre-
viamente se formaron. Cada miembro será
un informante de lo que ocurrió y se opinó en
el grupo del que originalmente formó
parte. Al trabajar esta etapa, el alumno in-
tegra globalmente el material de estudio.

Para pasar a la reja, los miembros del gru-

po se numeran consecutivamente. Es de suma
importancia que los primeros equipos se
formen con igual número de integrantes.
Se diagrama en el pizarrón un cuadro, en
cuya parte superior se escriben igual canti-
dad de letras y nuevos equipos por formar-
se, considerando siempre que en todos debe
haber elementos de los primeros grupos. Después, se colocarán en forma
sucesiva los números asignados a los estudiantes. Los nuevos equipos se
integran con los alumnos, cuyo número se ubique en forma vertical deba-
jo de cada letra.

Elijan la palabra que complete la idea de cada analogía y escríbanla

sobre la línea respectiva.
• Primavera es a felicidad como invierno es a ______________________.
Analogías tristeza enojo melancolía alegría

• Madrid es a _______________________ como Uruguay es a uruguaya.

mexicana española madrileña francesa

• ________________________ es a frío como verano es a calor.

primavera otoño invierno estío

• Piar es a pollo como ________________________ es a cuervo.

graznar relinchar maullar zurear

• Cresta es a ________________________ como crin es a caballo.

gallo borrego perro gato

• ________________________ es a abejas como jauría es a perros.

manada conjunto enjambre rebaño

• Rebaño es a ovejas como ________________________ es a peces.

piara bandada grupo cardumen

• Grillo es a cantar como vaca es a ________________________.

rugir mugir zumbar rebuznar

• Oveja es a ________________________ como ganso es a plumas.

algodón pezuña bigotes lana

• Gato es a leche como ________________________ es a queso.

sirena hormiga ratón oso

46 Lección 7
 Lección 8
Redacción de un resu-
men con el apoyo
de las macrorreglas

Competencia disciplinar
Desarrolla y aplica estrategias para resumir textos informativos y litera-
rios, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre re-
dacción.

Uno de los procedimientos para escribir un resumen es el uso de las ma- Descripción
crorreglas. Esta forma de trabajo tiene varias etapas: inicia con la lectura de
global del texto a resumir; una vez comprendido, se acercan a cada párrafo
actividades
para descubrir su tema a partir de la pregunta: ¿de qué trata este párrafo?,
con cuya respuesta obtienen el tema de aquél. Como tercera actividad,
retoman el tema y se preguntan: ¿qué es lo más importante que se dice
de... (el tema identificado) y así obtienen la idea global. La reunión de Conocimiento
éstas constituye el resumen. que adquirirán:
Recuerden nuevamente la importancia del trabajo cooperativo en equipos, – Conocerán el procedimien-
estrategia cuya riqueza está condicionada al cambio de integrantes des- to de resumir valiéndose
pués de cada lección, o cuando el(la) profesor(a) lo decida. Se recomienda de las macrorreglas.
que se reúnan con los compañeros con quienes no han trabajado.

La elaboración del resumen con las macrorreglas

Leerán un texto de ciencia sobre las estrellas de mar. Revisarán el voca- Habilidad que
bulario desconocido, además de reflexionar y comentar su contenido. desarrollarán:
Para ello empezarán su tarea con la lectura de todo el artículo para for- – Aplicarán las tres macro-
marse una idea general del asunto que desarrolla; luego leerán, párrafo rreglas para resumir un
por párrafo, e identificarán el tema y, a partir de éste, la idea global. texto.

Para que estas informaciones les resulten más claras, consulten el ejem-
plo propuesto al inicio de este ejercicio.

Actividad previa

Reflexionen acerca del título del texto: “Las estrellas de mar”, del cual, comentarán en su
equipo, después de leerlo, las siguientes preguntas:
Lección 8 47
 Según el título, ¿de qué trata este texto?
• ¿Qué saben acerca del contenido del texto?, ¿qué informaciones afines poseen que pue-
dan ayudarlos(as) o que les sean útiles?, ¿conocen algo del asunto o de este tipo de texto?

También comenten:

• ¿Qué caracteriza a un párrafo?

• ¿Cómo pueden, con una ojeada, descubrir el número de párrafos de un texto?
• ¿Cuántos tiene “Estrellas de mar”?

Actividades

Lean globalmente el texto, después trabajen con cada párrafo para redactar el resumen.

Estrellas de mar
1. El universo también está en el mar y entre para desplazarse tanto sobre superficies
sus habitantes más bellos se encuentra la lisas horizontales como en paredes verti-
rama de los equinodermos, a la cual perte- cales y en los techos de grutas y oqueda-
nece el grupo de los asteroideos, o estrellas des marinas.
de mar. Estos peculiares ejemplares del
reino animal se encuentran en todas las 4. Tienen gran capacidad de regeneración (de
costas de la Tierra y destacan por su for- un brazo vuelve a formar una estrella com-
ma y variedad de colores: son amari- pleta) y son voraces. No poseen dientes ni
llentos, rosados, grises o negruzcos, y los mandíbulas; capturan a sus presas —se ali-
que viven a ciertas profundidades poseen mentan sobre todo de moluscos— con los
intensos colores escarlatas o anaranjados. brazos, mientras expulsan por la boca su
aparato digestivo. Éste rodea a la presa, la
2. Las estrellas del mundo submarino poseen paraliza y realiza una forma de digestión
un disco central, en el cual se encuentra una externa.
boca ventral, de donde surgen de cinco
a siete brazos, generalmente triangulares y 5. En casi todas las estrellas de mar los se-
alargados, aunque en algunas son tan cortos xos están diferenciados, aunque algunas,
que adquieren forma de pentágono regu- como la Asterina gibbosa (o la estrella del
lar. Poseen pequeños aguijones o espinas capitán), son
sostenidos en placas calizas que, unidas hermafroditas.
unas a otras, forman una sólida coraza pro- En general, las
tectora de sus partes blandas interiores.

3. Sus brazos poseen gran movilidad y les per-

miten adquirir diversas posiciones, sobre
todo para defenderse. Se deslizan gracias
a los ambulacros, pequeñas prolongaciones
que hacen la función de pies, que usan

48 Lección 8
 hembras dejan los huevos en el agua para Los huevos se transforman en larvas y
ser fecundados, aunque algunas especies luego en llamativas estrellas que resplan-
los envuelven en una sustancia gelatinosa decen en este cosmos submarino.
que fijan al suelo o forman cámaras incu-
batrices en las que éstos se desarrollan. ¿Cómo ves?, año 2, núm. 24 (noviembre de 2000), p. 20.

Glosario
Equinodermos: se dice de los animales metazoos marinos de simetría radiada Ambulacros: en los equinodermos, cada una de las series radiales constituidas por
pentagonal. apéndices eréctiles en forma de tubo.
Asteroideos: se aplica al animal equinodermo de brazos triangulares soldados por
la base unos con otros, como la estrella de mar.

Comentarios
Encierren en un círculo la letra que corresponda a la respuesta correc-
ta del enunciado inicial.

• El propósito del artículo leído es:

a. Brindar una visión general de las características de las estrellas
de mar.
b. Dar a conocer la vida de esta rama de los equinodermos.
c. Ofrecer información sobre los sitios donde se encuentran.
d. Incentivar en el lector el interés por estos asteroideos.

• Estos equinodermos:
a. Son hermafroditas, esto es, tienen ambos sexos.
b. Los colores que ostentan están en función de la profundidad
de las aguas donde viven.
c. Protegidos por una sólida coraza, son seres que se mueven y des-
plazan con dificultad.
d. Se encuentran adheridos a paredes verticales del fondo del mar.

• Las estrellas de mar:

a. Se alimentan de moluscos que atrapan con sus mandíbulas.
b. Poseen un estómago que realiza su digestión en forma externa.
c. Son selectivos para el tipo de presa que devorarán.
d. Aunque en general poseen entre cinco y siete brazos, se les
encuentra con un menor número por haber perdido alguno en
distintas circunstancias.

Actividades

El propósito de este ejercicio es que escriban un resumen, apoyándose en las macrorre-

glas, de tal manera que viertan en ese escrito el contenido del texto después de haberlo
comprendido, dicho de manera muy personal, sin copiar lo que exactamente expuso el
autor. Para ello, después de la lectura global, trabajen con cada párrafo. Háganlo de igual
modo que con el primer ejemplo.

Lección 8 49
 PÁRRAFO 1

1. El universo también está en el mar y entre sus habitantes más bellos se encuentra la
rama de los equinodermos, a la cual pertenece el grupo de los asteroideos, o estre-
llas de mar. Estos peculiares ejemplares del reino animal se encuentran en todas las
costas de la Tierra y destacan por su forma y variedad de colores: son amarillentos,
rosados, grises o negruzcos, y los que viven a ciertas profundidades poseen intensos
colores escarlatas o anaranjados.

Ejemplo:
¿De qué trata este párrafo? Habla de las estrellas de mar, que son de los más bellos
ejemplares que lo pueblan, llamativos por su forma y variedad de colores.

Tema del párrafo. La belleza de forma y color de las estrellas de mar.

Idea global del párrafo (¿qué es lo más importante que se dice de “la belleza de forma
y color de las estrellas de mar”?): Las estrellas de mar son uno de sus habitantes más
bellos por su forma y variedad de colores, las cuales se encuentran en todas las costas de
la Tierra.

¿Qué se considera al formular la pregunta que dará la idea global del párrafo? Al con-
testarla, se optará por elegir lo principal y omitir lo secundario. A esta etapa se deno-
mina selección/supresión. Algunas veces, el texto tiene, en alguna de sus partes, la res-
puesta a la pregunta que se contesta con la idea global, pero, en otros, se requiere
construirla. Esto sucede en el párrafo leído.

En ocasiones, se pueden resumir algunas palabras o expresiones. Observen cómo, en el

texto, se enumeran los colores que pueden tener esos asteroideos, y esto se sustituye
por “variedad de colores”. A esta forma de resumir, englobando con una palabra una
serie de voces (pueden ser hechos, ideas...), se le da el nombre de generalización. Éste
es otro recurso para resumir.

Después de usar la selección/supresión y la generalización, se pasa a la integración, que

es reunir lo ya trabajado para darle coherencia y progresión al asunto que se trata.
Éstas son las macrorreglas que permitirán elaborar un resumen con una interpretación
y una forma personales. Así se logra que el nuevo texto sea significativo para su autor, y
al ser elaborado de esa manera coadyuva al recuerdo.

PÁRRAFO 2

• ¿De qué trata este párrafo? _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________
• Tema del párrafo: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
• Idea global del párrafo: _________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

50 Lección 8
 PÁRRAFO 3
• ¿De qué trata este párrafo? _____________________________________________________
______________________________________________________________________________
• Tema del párrafo: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
• Idea global del párrafo: ________________________________________________________
______________________________________________________________________________

PÁRRAFO 4
• ¿De qué trata este párrafo? ___________________________________________
__________________________________________________________________
• Tema del párrafo: _______________________________________________
_____________________________________________________________
• Idea global del párrafo: ____________________________________
________________________________________________________

PÁRRAFO 5

• ¿De qué trata este párrafo? _________________________________________

____________________________________________________________________
• Tema del párrafo: _____________________________________________________
________________________________________________________________________
• Idea global del párrafo: ____________________________________________________
______________________________________________________________________________

Redacción del resumen

Reúnan todas las ideas globales y anótenlas. Al hacerlo, cuiden que ten-
gan coherencia y progresión las ideas entre un párrafo y otro. Éste es el
resumen del texto.

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Lección 8 51
 Uso de las macrorreglas para escribir un resumen

PRIMERA ETAPA. Identificación Leer el párrafo y preguntarse: ¿de qué trata este párrafo? La respuesta es el
del tema del párrafo tema, que puede convertirse en el título de esa parte del documento.
SEGUNDA ETAPA. Se retoma el asunto ya identificado y se pregunta: ¿qué es lo más importante
1ª macrorregla: que se dice de este tema? La respuesta es la idea global en la que se ha in-
selección/supresión cluido la idea principal y las secundarias, indispensables para darle sentido.
2ª macrorregla: La generalización se utiliza cuando se engloban en una voz nueva varias pala-
generalización bras, cuyo sentido es semejante.
3ª macrorregla: Se reúne la idea global, con los elementos que se necesiten para darle cohe-
integración rencia al texto.

antó-
ntes oraciones, cambien por un
Para darle sentido a las siguie
nimo las palabras subrayadas.
de los
nstruosos del mar está la rama
• Entre los habitantes más mo
equinodermos.
______________________________
io ______________________________ jados.
c gados colores escarlatas o anaran
ci • Los equinodermos poseen apa
r ______________________________
e o ______________________________
Ej léxic • Las estrellas del mundo sub
marino poseen enormes aguijon
es.
______________________________
______________________________
petentes.
• Las estrellas de mar son ina
______________________________
______________________________
mar los sexos están iguales.
• En casi todas las estrellas de
______________________________
______________________________
an los huevos en la tierra.
• En general, las hembras dej
______________________________
______________________________

Resuelvan las siguientes analogías. Escriban sobre la línea la palabra

correspondiente con la idea proporcionada.
• Azúcar es a bolsa como barra es a ________________________.
Analogías pan mantequilla mermelada
• Botella es a aceite como pastilla es a ________________________.
espárragos sardinas caramelo
• Sardinas es a lata como cilantro es a ________________________.
manojo paquete rodaja
• Litro es a leche como rebanada es a ________________________.
naranja pastel tomate en conserva
• Frasco es a mermelada como pizca es a ________________________.
miel sal jamón
• Papas es a costal como barril es a ________________________.
cacahuates cerveza yogur
• Caja es a galletas como papel de cocina es a _____________________.
rollo barra tubo
• Chocolate es a pastilla como racimo es a ________________________.
cilantro jitomates uvas

52 Lección 8
Un ejercicio de reflexión y recapitulación

Fecha: Grupo:

Nombre del alumno:

A lo largo de ocho lecciones trabajaron y analizaron cuestiones de descripción y narración; respecto de

la segunda, estudiaron la estructura del cuento; con esos antecedentes, redactaron un relato cuyo con-
tenido se presentó en imágenes. Resolvieron ejercicios en los que se insistió en la comprensión e inter-
pretación del contenido de distintos escritos.

Con el fin de que revisen los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas, resuelvan indivi-
dualmente los ejercicios aquí propuestos. Para ello, si lo creen necesario, consulten las lecciones traba-
jadas. Al finalizar, entreguen este ejercicio a su maestro(a) para su revisión, o bien organicen una lluvia
de ideas para que lo resuelvan con todo el grupo.

1. Contesten las preguntas que se enlistan; se refieren a la narración y la descripción:

• ¿Cuál es la actividad inicial al describir?

_______________________________________________________________________________________
• ¿Por qué se dice que el lector de una descripción tiene que encontrarse frente a una representación
situacional?, ¿qué significa ésta?

_______________________________________________________________________________________
• ¿Cuál es la diferencia fundamental entre narrar y describir, si se dice que la primera se asemeja a una
película y la segunda, a una fotografía?

_______________________________________________________________________________________
• ¿Qué diferencia hay entre una descripción objetiva y una literaria?

_______________________________________________________________________________________
• ¿Cuáles son las fases o “momentos” de un relato?

_______________________________________________________________________________________

2. Lean los relatos propuestos, para que los analicen de acuerdo con lo que se solicita.

I. El texto que se ofrece para titularlo es de Enrique Jardiel Poncela. Observen que es una narración
escrita sin utilizar la letra “A”.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Título: ______________________________________________
Tío Heliodoro me cedió su chofer y me lo recomendó de es cierto? Pues te juro, querido sobrino, que cediéndote un
un modo muy expresivo diciéndome: chofer como Melecio te pongo en condiciones de ser tes-
—¡Es un chofer único en el globo, créeme! tigo, e incluso intérprete, de emociones inconcebibles, sin
Si dispone de un buen coche, este hombre consigue pro- precedentes en el mundo de lo locomotivo. Porque como
digios enormes, que en un circo le hubiesen hecho rico. Obe- este chofer no existen dos…
déceme y sírvete de él; tú tienes un coche estupendo, ¿no

Un ejercicio de reflexión y recapitulación 53

 Melecio Volodio, el chofer propuesto que presenció el ¿Por qué este furor, este estropicio continuo? ¿Por qué,
momento descrito, sonrió entonces con gesto misterioso. si Volodio dominó el coche como no lo dominó ningún
Y no bien concluyó mi tío su elogio, el chofer se inclinó chofer de los que tuve después? Hice lo posible por cono-
con gentil movimiento y murmuró: cer el fondo del misterio, y lo logré por fin.
—Tómeme el señor, que conozco mi oficio… Y sin —¡Melecio! —le dije, volviendo de un terrible circuito
otros incidentes que mereciesen ser escritos, Melecio que produjo horrendos efectos destructores—, es preciso que
Volodio quedó elegido chofer de mis dieciséis cilindros expliques lo que te ocurre. Muchos infelices muertos por
con cien duros de sueldo. nuestro coche piden un desquite… ¡Que yo mire en lo
Me convencí, en un solo mes, de que como Melecio no profundo de tus ojos, Melecio Volodio!... Di… ¿Por qué
existió en el universo chofer ninguno. Volodio no sólo con- persistes en ese feroz proceder, en ese cruel ejercicio?
servó de continuo en los extremos de sus dedos los secretos Melecio inspeccionó el horizonte, medio sumido en el
de mi Mercedes, sino que en el tiempo que vivió conmigo crepúsculo, y moderó el correr del coche. Luego hizo un
domesticó el motor de un modo mirífico. Pero este mérito gesto triste. —No soy cruel ni feroz, señor —susurró dul-
resultó pequeño y ridículo enfrente de otros méritos incon- cemente—. Destrozo y destruyo y rompo y siembro el
cebibles de Melecio Volodio. terror… de un modo instintivo.
Uno, sobre todos, me preocupó en extremo, y se convir- —¡De un modo instintivo! ¡Eres entonces un enfermo,
tió de súbito en obsesión terrible de mis nervios. El mérito Melecio!
en cuestión estribó, señores, en el frío desdén con que Mele- —No. Pero me ocurre, señor, que he sido muchísimo
cio Volodio miró siempre el peligro. ¿Fue un deseo de mo- tiempo chofer de bomberos. Un chofer de bomberos es
rir, fruto de desilusiones y de dolores ocultos? ¿Fue simple- siempre el dueño del sitio por donde se mete. Todo el
mente heroísmo? ¿O fue el gusto de servirme y el prurito mundo le permite correr; no se le detiene; el sonido estri-
de divertirme con emociones fuertes? dente e inconfundible del coche de los bomberos, de esos
Lo ignoro; no lo sé… Pero es lo cierto que siempre que el héroes de cinturón, es suficiente, y el chofer de bomberos
chofer nuevo puso en movimiento el motor de mi coche corre, corre, corre… ¡Qué vértigo divino!
ejecutó sorprendentes ejercicios llenos de riesgos y sem- Concluyó diciendo: —Y mi defecto es que me creo
bró el terror en todos los sitios por donde metió el coche; que siempre voy conduciendo el coche de los bomberos. Y
destrozó los vidrios de infinitos comercios, derribó postes como esto es cierto, y como hoy no soy, señor, el dueño
telefónicos y luminosos, hizo cisco trescientos coches del del sitio por donde me meto, pues, ¡pulverizo todo lo que
servicio público, pulverizó los esqueletos de miles de indi- pesco!... Y Melecio prorrumpió en sollozos.
viduos, suprimiéndolos del mundo de los vivos, en oposición
con sus evidentes deseos de seguir existiendo; quitó de en
medio todo lo que se le puso enfrente; hendió, rompió, des- Enrique Jardiel Poncela, __________ (narración escrita sin usar la letra
A), en Cuentos sobre ruedas, Madrid, Popular, 1990, p. 18 (Letra grande).
hizo, destruyó cuanto encontró a su paso.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
II. Resuelvan las siguientes preguntas sobre el texto anterior. Subrayen la opción que corresponda a la
respuesta.

• ¿Por qué Melecio ve el peligro con desdén?

a. Por heroísmo.
b. Por el deseo de morir.
c. Por ser una emoción fuerte.
d. Por el vértigo de la velocidad.

• ¿Qué condicionó la forma de manejar de Melecio?

a. Trabajar con el tío del protagonista.
b. La forma en que aprendió a manejar.
c. Su experiencia como chofer de bomberos.
d. Su pericia al saber manejar con gran velocidad.

• ¿Por qué Melecio es un chofer excepcional?

a. Por sentirse dueño del espacio por donde maneja.
b. Por tener exceso de precaución.
c. Por tener instintos asesinos.
d. Porque está enfermo.

54 Un ejercicio de reflexión y recapitulación

III. Al texto titulado “El regreso”* se le ha suprimido el desenlace. La historia se presta para múltiples
interpretaciones sobre la forma en que culmina.
__
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__
El regreso
Sentada al borde de la lumbre, donde un pequeño fuego to- tamente. Los sueños de la anciana huyeron. Con los ojos
davía se esfuerza en hacerle compañía, la vieja Resenda encendidos levantó la cabeza y se puso a escuchar…
tiene fijo el pensamiento en lejanos recuerdos, y puede Todo enmudece en la casa a no ser las pisadas blancas,
que en algún presagio que esa noche le espantó el sueño. leves. —¿Quién anda ahí? —gritó—. Y su propia voz sin
A veces se mueve un poco, escucha, y enseguida retorna respuesta la llenó de extrañeza. Se sintió sola por vez pri-
a su embeleso… mera, y como pasmada, todavía más que atemorizada, de
Le quedó el nombre de Resenda porque su difunto ma- aquella soledad.
rido era el señor Resende, y también como un modo de guar- Entonces comenzó a llamar al hijo como si estuviera
darle respeto. Aún trabajaba el viejo cuando el mozo allí adormilado, con la mira de espantar al ladrón, pero
gallardo, su Andresiño, se fue en grey con otros, mordien- también para sentirse menos desamparada: —¡Despierta,
do un clavel, a tierras de morería. Poco supieron decir de perezoso, que anda gente por la casa! Coge esa hacha y
él los otros. Sí, lo habían visto por allá. Pero, debéis tener corre a ese lobicán que viene a robar a los pobres. Para
en cuenta… una corteza de pan que ha de encontrar en el horno es
¿Quién habla de muerte? Se sabría. Y venía entonces el capaz de estrangularme.
tejer y destejer sospechas, conjeturas: casos de los que se La voz se le ovilló. Alguien parecía ahora empujar la
pierden, de cautivos, de puerta desde fuera con esa
los que andan en secretas lentitud astuta de los ga-
encomiendas. Con aque- tos o del viento tramposo.
llas historias la ansiedad Chirriaron de improviso
de los viejos se entretenía. los goznes, con un lamento
Pero el tiempo corría… de pereza importunada, y la
En fin, se dejó de hablar puerta quedó franca. Allí,
del asunto, y pronto el deteniendo el paso, como
viejo perdió los ánimos. para dar tiempo a la madre
No duró mucho. Un día para serenarse, estaba, er-
sintió frío y se encogió guido y alegre, el hijo de
en el lecho con el deseo la vieja Resenda. El res-
de un largo, infinito re- plandor del pequeño fuego,
poso, el rostro perdido que en aquel instante se
en no se sabe qué lejano avivó de súbito, relampa-
amanecer. Estuvo enca- gueó en su rostro. Era el
mado una temporada, sin de siempre… Los dientes,
ningún deseo de hablar. mozos, mordían todavía
Un día llamó a la compañera a su lado, le apretó la mano el clavel.
y, muy bajo, murmuró: No vuelve… Alguna mujer que
Aquella noche el viejo moría. pasó volando junto a la casa, sintió gritar a la vieja el nom-
La vieja Resenda quedó sola, sola. Pero en su espíritu bre de su hijo. Otros dicen que la sintieron hablar a desho-
una palabra única se levantó para nunca más ser derriba- ra, y hasta canturrear mientras iba y venía. Al día siguien-
da. El viejo agonizante había dicho: No vuelve. Ella, con te —ya no calentaba el sol— los vecinos llamaron hasta
una seguridad hecha de anhelos y presentimientos, dijo: hartarse en la puerta de la casa silenciosa.
¡Vuelve! Y esperó a lo largo de muchos inviernos…
Un andar suave, amortiguado, se deslizó por el piso de
arriba. Después, el portón de la cocina se abrió un poco, Rafael Dieste, “El regreso” (versión reducida), en Cuentos contemporá-
silencioso y cauto. Pero de repente se cerró y batió violen- neos, Zaragoza, Luis Vives, 1991, pp. 49-52 (Clásicos Edelvives, 22).
__
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__ __
__

* Esta historia se ambienta en una imprecisa Edad Media, cuando eran frecuentes las levas o reclutamiento de soldados entre la
masa campesina. A eso se refieren dos palabras: morería y grey. La primera hace referencia a los lugares de España ocupados
todavía por los moros y que eran los sitios donde se desarrollaba la Reconquista. La palabra grey señala a un conjunto de perso-
nas que se dirigen juntas a un cierto sitio.

Un ejercicio de reflexión y recapitulación 55

IV. Resuelvan las siguientes preguntas acerca del texto “El regreso”. Subrayen la opción que correspon-
da a la respuesta.

• ¿Qué significa “chirriaron los goznes”?

a. Que lloraron las puertas. c. Que se golpearon las puertas.
b. Que rechinaron las bisagras. d. Que se escuchó un ruido de pisadas.
• ¿Qué le sucedió a “Andresiño”?
a. Murió. c. Está prisionero.
b. Se perdió. d. Regresó.
• ¿Por qué Resenda se siente desamparada?
a. Porque su esposo murió. c. Porque entró un ladrón.
b. Porque su hijo no está. d. Porque por primera vez siente su soledad.
• ¿Cuál es el tema del texto?
a. La muerte. c. La tristeza.
b. La soledad. d. El miedo.

V. Después de realizar el ejercicio de comprensión lectora y haber interpretado el relato, escriban

el desenlace de la historia “El regreso”en las siguientes líneas.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

De las opciones propuestas, elijan el sinónimo que sustituya la

palabra resaltada en color azul en cada oración y escríbanla sobre
la línea.

• Retorna a su embeleso ________________________.

fascinación distracción motivación
o
i ci • Se fue en grey con otros ________________________.
c solitario escapada conjunto
er e
E j d lario • El tejer y destejer sospechas, conjeturas ____________________.
u alabanzas suposiciones contactos
c ab
vo • Andan en secretas encomiendas ________________________.
encargos trabajos descansos

• Se sintió sola por vez primera, y como pasmada _____________.

tranquila nerviosa asombrada

• Coge esa hacha y corre a ese lobicán ________________________.

lobo y gato lobo y oso lobo y perro

• La voz se le ovilló ________________________.

apagó encendió enredó

• Chirriaron de improviso los goznes ________________________.

bisagras balazos vidrios

56 Un ejercicio de reflexión y recapitulación

 Lección 9

Lectura de noticias

Competencia disciplinar
Identifica e interpreta distintas tipologías textuales a partir de su
contenido y características formales.

En esta lección revisarán las noticias de los diarios. El propósito es que se Descripción
conviertan en lectores críticos, no sólo simples receptores de mensajes in- de
formativos. Para ello revisarán los periódicos y leerán noticias que anali-
actividades
zarán, comentarán y enjuiciarán. El acercamiento a la prensa les
permitirá familiarizarse con ésta, conocer los hechos e informa-
ciones, así como aprender a interpretar y juzgar lo que este
medio de comunicación ofrece.

Antes de empezar la lectura de noticias, que es el tipo de

texto característico de los diarios, se cuestionarán lo
que saben de éstos; si ya se han aproximado a aquéllos,
dirán de qué manera lo han hecho. Posteriormente recibi-
rán informaciones teóricas sobre la noticia y un ejem-
plo para conocer sus características y estructura.

Este ejercicio de análisis les servirá para seleccionar

distintas noticias en los diarios que revisen, leerlas,
analizarlas y juzgarlas. Todo este trabajo los prepa-
rará para que, en una lección posterior, se conviertan
en reporteros y escriban un texto de este género.

Esta tarea de selección, lectura, análisis y comentario

de noticias se hará con riqueza si realizan el trabajo Conocimiento
en equipo, de manera compartida. De esa manera, con el apoyo de una que adquirirán:
lista de cotejo, revisarán los trabajos de sus compañeros(as).
– Conocerán la estructura
de la noticia e identifi-
Un acercamiento al periódico carán sus características.
Habilidad que
Como actividad previa, lleven al salón periódicos completos, no importa desarrollarán:
la fecha, sólo es para que los revisen y adviertan la variedad de textos que
los integran: noticias, reportajes, crónicas, anuncios, caricaturas, entre otros. – Reconocerán los elemen-
Después, individualmente, cuestiónense sobre cuál es su postura ante tos estructurales de la
noticia.
este tipo de publicaciones. Luego, en su equipo, comenten con sus con-
discípulos estas preguntas:
Lección 9 57
 • Para ustedes, ¿qué tipo de publicación es el periódico?
• ¿Acostumbran leerlo? Si es afirmativo, respondan, ¿lo leen completo?,
¿qué secciones prefieren?
• Quienes no los leen, ¿por qué no lo hacen?

La noticia

Lean y revisen la noticia de muestra, en la que se señala su estructura, la

colocación de las partes que la conforman e identifiquen la organización
del texto. Después de su lectura consulten las informaciones brindadas en
torno al tipo de contenidos que se privilegia, la estructura y el estilo.

Posteriormente, tomarán y seleccionarán de los diarios algunas noticias,

con las que trabajarán, las cuales anexarán a este libro. La recopilación y
análisis de las noticias es una tarea individual. En la fecha señalada para
su revisión, lo harán en equipo, apoyados con una lista de cotejo.

Características de la noticia

La noticia tiene características de presentación de contenido, estructura

y estilo. En cuanto a lo primero, este texto trata temas actuales, da a cono-
cer hechos sucedidos hace poco, que atraigan la atención de los lectores.
La noticia se estructura en un triángulo invertido y se da a conocer su con-
tenido jerarquizado de acuerdo con su importancia. Expone sus asuntos
considerando para ello las seis preguntas que han de responderse en la
entrada de la noticia y en los primeros párrafos:

¿Qué ha ocurrido?
¿Quién o quiénes son los actores?
¿Cuándo ocurrió?
¿Dónde tuvieron lugar los hechos?
¿Por qué sucedió?
¿Cómo sucedió?

La estructura textual de la noticia

Cabeza o titular
Entrada, parte medular de la noticia.
Sumario o secundaria
Segundo párrafo: ayuda a
Entrada dar respuesta a alguna de
las preguntas básicas.

Aparecen detalles, circuns-

Cuerpo tancias en orden decre-
ciente de importancia.

Datos con-
Remate cluyen-
tes.

58 Lección 9
Análisis de una noticia
Lean la siguiente noticia, en la cual se ejemplifica su estructura textual
y la manera como se da a conocer el contenido, de acuerdo con las seis
preguntas que la caracterizan. Para analizarla, revisen el triángulo inver-
tido que se ofrece más adelante. Confróntenlo con el texto noticioso.

Texto de la noticia Estructura Organización

del contenido

Lanzan plan conjunto contra Cabeza

o titular
el virus del sida
IMPULSAN GOBIERNOS FEDERAL Y DEL DF COMBATE Sumario • ¿Cuál es el problema que se
o secundaria
A ENFERMEDAD PARA EL PRÓXIMO AÑO quiere resolver?

El gobierno federal y el de la ciudad de México unirán esfuerzos en • ¿Quiénes se involucrarán en

la lucha contra el VIH-sida. Para ello, se pondrá en marcha en los la lucha contra el sida?
Entrada • ¿Qué medidas se tomarán
próximos días un programa para la detección de casos en los reclu-
para ello?
sorios de la ciudad, al tiempo que el gobierno de Felipe Calderón • ¿Cuándo y dónde se brinda-
construirá una clínica en la Delegación Iztapalapa que brindará sus rán los servicios?
servicios a partir de enero de 2009.
El anuncio fue dado a conocer de manera conjunta por el secre-
tario de Salud del gobierno federal, José Ángel Córdova Villalobos, • ¿Quiénes anunciaron la cam-
y por el mismo jefe de gobierno del DF, Marcelo Ebrard, en la paña a realizar?
Clínica de Especialidades Condesa, al conmemorarse el Día Mun- • ¿Dónde se dio a conocer la
Cuerpo noticia?
dial de la lucha contra el VIH-sida. “Se trata de coordinar recursos
• ¿Cuál es el propósito de las
humanos y materiales, a fin de asegurar la calidad de vida de los in- acciones que se llevarán a
fectados, así como apoyar a las víctimas de la violencia sexual en su cabo?
atención inmediata”, dijo Ebrard.
En este mismo acto, el secretario de Gobierno del Distrito Fe- • ¿Qué destalles de las accio-
deral, José Ángel Ávila, detalló que en coordinación con el Instituto de nes planeadas dio a conocer
el secretario de Gobierno
Salud Pública, autoridades federales y la administración de la ciu- Cuerpo del Distrito Federal?
dad de México se pondrán en marcha las acciones para contener la
• ¿En qué lugares se ejecutarán
infección por el Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) en los las acciones para contener la
centros de readaptación social de la capital del país. infección del sida?
Por su parte, el secretario de
Salud federal, José Ángel Córdova
Villalobos, recordó que de 25 mil
pacientes infectados que existen
en el país, más de 3,800 pacientes
tienen acceso a retrovirales en el • ¿Cuántos son los pacientes
Cuerpo
DF, aunque a nivel nacional son que se atienden a nivel na-
atendidos cerca de 9 mil personas. cional?
Córdova Villalobos comentó
que en la actualidad la tendencia
de casos registrados de sida en todo el mundo va hacia la baja, aun-
que sugirió no bajar la guardia. “El año pasado, a través del Censida

Lección 9 59
 y con recursos provenientes del Fondo de Gastos Catastróficos del
• ¿Cuál es la situación del desa-
Seguro Popular, transferimos a los estados un total de mil 178 rrollo de la enfermedad en
millones de pesos en medicamentos antirretrovirales, de los cuales el mundo?
más de 300 millones fueron enviados tanto a esta clínica (Condesa), Cuerpo
• ¿Qué se hace en México
como a los institutos nacionales de salud para cubrir a los pacientes a través del Censida?
sin seguridad social en el DF”, explicó el titular de la Secretaría de
Salud federal.
Ambos funcionarios dijeron que es más fácil trabajar coordina- • ¿Cómo se harán los trabajos
Remate para combatir esta
damente y avanzar juntos en el combate de esta enfermedad. enfermedad?
Ernesto Osorio, “Lanzan plan conjunto contra virus del sida”, Reforma, 2 de diciembre
de 2008, sec. Ciudad, p. 5.

Actividades

1. Utilicen las seis preguntas de la noticia para redactar brevemente el contenido de

la noticia leída.

Preguntas Respuestas

¿Qué sucedió?
¿Quién o quiénes
están involucrados
en el asunto?
¿Cuándo se realizó?
¿Dónde tuvo lugar?
¿Por qué se realizaron
esas acciones?
¿Cómo se llevó a cabo?

2. Como segunda actividad, reúnan las respuestas y escríbanlas, ya sea en oraciones

cortas o reuniendo dos o más con signos de puntuación o nexos. Recuerden la escri-
tura recursiva.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

60 Lección 9
 Seleccionen una noticia
Para este trabajo organícense en binas. Seleccionen una noticia de su
interés. Péguenla en una hoja de papel tamaño carta; enfrente de ésta
tracen rayas similares a las del ejemplo para analizar la estructura y orga-
nización del contenido. Intercambien su trabajo con el de otros(as) com-
pañeros(as) y, para su revisión, utilicen la lista de cotejo siguiente.

Cómo evaluar el análisis de la noticia

Al intercambiar los trabajos, revisarán lo relativo a la organización del
contenido y la estructura de la noticia seleccionada.

Sí No
• Identificaron y señalaron el titular de la noticia.
• Marcaron el párrafo en que se encontraba la entrada de la noticia.
• Localizaron el remate y lo señalaron.
• Identificaron y señalaron las partes donde está la respuesta a las preguntas básicas.

Resuelvan las siguientes analogías. Escriban sobre la línea la palabra

correspondiente a la idea proporcionada.
• Diario es a periódico como relato es a ________________________.
Analogías reportaje cuento noticia anécdota
• Entrada de la noticia es a primer párrafo como remate es a _______.
párrafo central párrafo final
desarrollo de la noticia sumario o secundaria
• Cuento es a texto literario como noticia es a ____________________.
texto cronológico texto periodístico
texto científico texto breve
• Planteamiento, desarrollo y desenlace es a cuento como noticia es a
________________________.
triángulo invertido desarrollo, desenlace y planteamiento
desenlace, desarrollo se plantean los hechos en orden cronológico
• Banco es a dinero como biblioteca es a ________________________.
revistas discos libros medicinas
• Mitigar es a atenuar como urgir es a ________________________.
consolar apremiar perjudicar consolar
• Bacteria es a cólera como virus es a ________________________.
gripe fiebre tifoidea ántrax salmonelosis
• SEP es a Secretaría de Educación Pública como VIH es a _____________
___________________________________ .
Virus de Inmunodeficiencia Humanitaria
Virus de Inmunodeficiencia del ser humano
Virus de Inmunodeficiencia Humana
Inmunodeficiencia Humana del Virus

62 Lección 9
 Lección 10
Una noticia
a partir de un relato
Competencia disciplinar
Realiza la escritura de distintos tipos de textos, en función de la situación de co-
municación y conforme a los conocimientos y destrezas que posee de redacción.

Leerán un relato que describe las investigaciones realizadas en Descripción

torno al asesinato de un granjero. Valorarán los hechos difun-
de actividades
didos durante los interrogatorios, hasta llegar a la solución del
crimen y determinar la identidad del asesino. Con estos ele-
Conocimiento
mentos redactarán una noticia. que movilizarán:
En la lección anterior, la nueve, revisaron la estructura de la – Aplicará las informaciones que posee
noticia, regresen a ésta para estructurar su texto. También han respecto a la estructura de la noticia
y sus características.
trabajado con las tres etapas de la redacción. Apliquen todas
estas informaciones en la escritura de la noticia que escribirán Conocimiento
a partir del relato de cómo fue asesinado Agnus Costick. que adquirirán:
– Desarrollarán un pensamiento crítico
Al finalizar la lectura resuelvan, en su equipo, los dos ejercicios y lo aplicarán en el análisis de situaciones,
de vocabulario —que los ayudarán a convertir en algo signifi- destacando las principales para darlas
cativo el contenido del cuento— y el cuestionario propuesto. a conocer en forma escrita.
Estas actividades les permitirán asimilar el asunto y organizarlo Habilidad que
como una noticia publicada en los periódicos al día siguiente desarrollarán:
de cometido el asesinato. – Redactarán una noticia a partir de los
contenidos de un relato.
Lean el caso del crimen de Angus Costick.

Historia
Historia de
de un
un escritorio
escritorio de
de cortina
cortina
o el misterio de quién fue
Cuando el inspector Farrel y el sargento Troughton madura, canosa, que no cesaba de llorar y lamentar-
llegaron a la alejada granja escocesa, la ventisca se, era la señorita Pyke. Junto a ella, el sobrino del
sacudía los vidrios y la nieve hacía días que había difunto: Neville Costick, se mostraba nervioso y su
bloqueado la entrada. El dueño de la granja, Angus corpulencia se acentuaba por lo desaliñado de su in-
Costick, había sido encontrado muerto en su oficina, dumentaria. También se encontraba la hija del hom-
que estaba cerrada por dentro, inclinado sobre la cor- bre asesinado: Enid Costick y el socio: Wembley
tina cerrada de su escritorio, con un cortapapeles Poole. Estaba además el secretario particular de
enterrado en el pecho y un pagaré estrujado en su Angus, Thimothy Gribley, un enano que en alguna
mano. ocasión había trabajado en un circo.
Las autoridades policiacas procedieron a identifi- El sargento y el inspector procedieron al interro-
car a los habitantes de la granja. Estaba una mujer gatorio mientras una carroza fúnebre se llevaba a Angus

Lección 10 63
entre los chillidos de la señora Pyke y el asombro y meterlos más. Los investigadores llegaron a la con-
la incredulidad de todos los demás. En la misma clusión de que el asesino se había quedado en la ofi-
escena del crimen entrevistaron en primer lugar al cina y había salido sin ser visto en el momento en que
secretario particular, el enano. Éste se expresó elo- se descubrió el cadáver. Pero… ¿dónde podía haber-
giosamente de su patrón haciendo hincapié en que le se escondido?
pagaba bien y era gentil en su trato. Todo parecía condenar al sobrino cuando se dieron
El mismo Gribley cuenta que podía haber
proporcionó a los inves- pasado inadvertido pa-
tigadores una serie de da- rado detrás de la puerta
tos sobre los que estaban que lo cubría al abrirse.
en la granja. La señora Lo llamaron de nuevo.
Pyke era la prometida El hombre entró jadean-
del difunto, iba a casarse te y resoplando. Admitió
con él, pero en el últi- que el difunto lo chanta-
mo momento el difunto jeaba, pero negó haberlo
conoció algunos detalles matado. El inspector se
de la vida de su prome- sintió satisfecho ante el
tida y canceló la boda; caso resuelto cuando
la hija, Enid, estaba dis- el sargento le hizo notar
gustada con su padre lo ruidoso de la respira-
porque éste iba a cam- ción de Wembley Poole
biar el testamento a fa- que tendría que haber
vor de su futura esposa; sido advertida cuando to-
el pagaré que el difunto dos entraron en el cuar-
tenía en la mano era de to silencioso.
su sobrino, Neville Cos- De pronto, el sargen-
tick, que le adeudaba mil to habla con el inspector
libras esterlinas y no Farrel y le comunica dos
estaba en posibilidad de cosas. Al abrir el escri-
pagárselas. Por otra par- torio se encontraron den-
te, el socio de Angus, Wembley Pool, había tenido tro con manchas de sangre y cabellos en la cerradura
una seria discusión con el muerto porque éste había que no eran de Angus sino del enano y en la contabi-
descubierto irregularidades en la contabilidad que lidad no aparecía que el secretario hubiera nunca
encubrían un fuerte fraude. recibido un sueldo.
En posesión de todos estos datos reconstruyeron Con estos nuevos datos interrogaron de nuevo a
la manera como se había llevado a cabo el crimen. Gribley. Dado que él fungía como secretario del
Angus estaba inclinado sobre su escritorio cerrado. difunto lo cuestionaron sobre las veces que, por
La muerte fue causada por una puñalada de abajo orden de su patrón, habría abierto el escritorio. Él lo
hacia arriba, y ésta sólo podía haber sido hecha por negó primero terminantemente y después aceptó que
alguien muy alto, parado detrás del muerto al que ocasionalmente lo había hecho, pero sólo en los cajo-
sobrepasaba. Quedaba, además, el asunto de la puer- nes inferiores, no en la parte de la cortina, por su esta-
ta, estaba cerrada por dentro y el cuarto no tenía ven- tura. A través del cuestionario se demostró que él era
tanas por donde el asesino pudiera huir. Nadie había el asesino.
entrado ni salido de la casa no sólo porque la entrada
estaba bloqueada por la nieve, sino que además no
había marcada ninguna huella.
Geraldine McCaughrean. “El escritorio de cortina: una cuestión de quién
Los interrogatorios siguieron y los datos que cada fue” (adaptación libre), en Una sarta de mentiras, México, FCE, 1992,
uno de ellos aportó lo único que hacían era compro- pp. 141-161.

64 Lección 10
 1. Enseguida encontrarán las palabras y definiciones de algunos
vocablos tomados de “Historia de un escritorio de cortina o el
misterio de quién fue”. Ubiquen cada palabra con su definición
respectiva.

i os cortapapeles pagaré hincapié jadear resoplido

c
r ci ___________________ Aliento o respiración fuerte.
e de rio
Ej
___________________ Insistir en algo que se afirma, se propone

b ula o se encarga.

o ca ___________________ Instrumento de madera, hueso, marfil, etc.,

v a manera de cuchillo, para plegar o cortar
papel.
___________________ Papel de obligación por una cantidad que ha
de pagarse en determinado tiempo.
___________________ Respirar anhelosamente por efecto de algún
trabajo o ejercicio impetuoso.

2. Elijan el sinónimo que sustituya la palabra escrita en color azul

y escríbanla sobre la línea correspondiente.

• La ventisca sacudía los vidrios y la nieve hacía días que había blo-
queado la entrada. ________________________
ventarrón lluvia agua tierra

• Inclinado sobre la cortina cerrada de su escritorio, con un

cortapapeles enterrado en el pecho y un pagaré estrujado en
la mano. ________________________
regla plegadera navaja cuchillo

• Neville Costick se mostraba nervioso y su corpulencia se acentua-

ba por lo desaliñado de su indumentaria. ____________________
arreglado limpio orgulloso descuidado

• Éste se expresó elogiosamente de su patrón haciendo hincapié

en que le pagaba bien y era gentil en su trato. _________________
aduladoramente groseramente gentilmente indiferente

• Todo parecía condenar al sobrino cuando se dieron cuenta que podía

haber pasado inadvertido parado detrás de la puerta que lo cubría
al abrirse. _____________
advertido escondido desapercibido notorio

Reflexionen y comenten

¿Cómo Gribley llevó a cabo el asesinato? Comenten en su equipo, con sus

compañeros(as), el siguiente cuestionario y reconstruyan la forma en que Gri-
bley mató a su patrón. Participen en un foro para compartir sus deducciones.

Lección 10 65
 Comentarios
Después de leer las investigaciones que hicieron el inspector Farrel y
el sargento Troughton sobre el asesinato de Angus Costik, encierren en
un círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta de la pre-
gunta o el enunciado inicial.

• La razón por la que Gribley asesinó a su patrón podría haber sido:

a. Porque nunca le pagó por sus servicios.
b. Porque tenía un documento con el que lo chantajeaba.
c. Porque fue sorprendido en el interior del escritorio.
d. Porque deseaba dejar el empleo y Costick no se lo permitía.

• La dificultad para resolver el asesinato estribaba en que:

a. Se realizó durante una ventisca y una enorme nevada.
b. Todos los habitantes de la granja tenían motivos para desear la muerte
de Costick.
c. El crimen se llevó a cabo en un cuarto cerrado por dentro y sin ventanas.
d. Nadie entró ni salió de la granja porque no había huellas en la nieve.

• Las sospechas recayeron en el sobrino del difunto porque:

a. Tenía una deuda que no podía pagar.
b. Su estatura le permitía pararse detrás de Costick y asestarle una puñalada
de abajo hacia arriba.
c. El pagaré que Costick tenía en la mano era suyo.
d. Podría haberse escondido detrás de la puerta y cuando ésta se abrió
mezclarse con los demás.

• ¿Qué significa la palabra chantajear?

a. Deber dinero.
b. Obligar a la gente que pague.
c. Poseer un documento comprometedor.
d. Utilizar algo que se tiene o se sabe para extorsionar.

• ¿Cuáles fueron los indicios que determinaron la culpabilidad de Gribley?

a. Su estatura.
b. El haber proporcionado datos sobre los habitantes de la granja.
c. El haber abierto ocasionalmente los cajones del escritorio.
d. Lo que se encontró al abrir el escritorio.

• El relato es un texto:
a. De aventuras. c. De ciencia ficción.
b. Policiaco. d. Histórico.

El proceso de escritura de la noticia

La noticia se caracteriza por su imparcialidad, esto es, no incluye opiniones
personales, se limita a dar a conocer los hechos. La información se ofrece en
forma directa, con lenguaje referencial accesible a todo tipo de lectores.
La caracterizan la claridad, la corrección y la concisión.

66 Lección 10
 Una vez conocido el hecho, el suceso, que es el asunto central de la noticia,
organizarán sus ideas para escribirlas, considerando las características de este
tipo de escritos. Ésa es la etapa de preescritura, la de acopio de datos, la de
organización de las ideas.

Para ordenar los datos de la noticia, recuerden que este tipo de

escritos tiene una estructura textual propia, que se inicia con
una cabeza o titular, seguida de un sumario o secundaria,
y a partir de allí se agrupan sus contenidos en forma descen-
dente de importancia, en un triángulo invertido que termina
en un remate.

Ya tienen los contenidos, ahora viene la etapa de desa-

rrollo, la escritura del cuerpo de la noticia: En este mo-
mento se buscan las respuestas a las seis preguntas
básicas: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿quién? y
¿por qué?, para incluirlas entre el primero y el segundo
párrafos, y añadir en los siguientes cuestiones secunda-
rias que esclarezcan el asunto y terminar en un remate.
Recuerden que lo primero que escribirán será el borrador
y cada vez que revisen harán cambios, suprimirán o agre-
garán otras ideas, eso es la escritura recursiva.

Redacción de la noticia
Después de realizar las actividades indicadas y de la consulta de las infor-
maciones proporcionadas, escriban la noticia.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Lista de cotejo para evaluar la noticia Sí No

• El título de la noticia capta la atención del lector.
• Se dan a conocer hechos recientes y de interés para la gente.
• Se recurre a las seis preguntas que caracterizan la noticia.
• Se expone el asunto con objetividad y veracidad, en un estilo directo, informativo, sin opiniones personales.
• Aparecen detalles, circunstancias, en orden decreciente de importancia.
• Mantiene el interés del lector hasta la última línea.
• Es correcto el uso de la gramática, puntuación y ortografía.

Lección 10 67
 sinar, des-
te con los verbos corromper, ase
Completen el esquema siguien aña r, agredir,
mentir, amenazar, robar, eng
falcar, cometer fraude, atracar, r y chan-
contrabandear algo, secuestra
difamar, calumniar, traficar o nario.*
en solos, apoyados con un diccio
tajear. Se recomienda que trabaj

de dinero que está bajo

con engaño 2. con el propósito de robar
o la propia custodia 3.
i ci _________________
________________________
5. _____________________

e rc o
Ej éxic de dinero o bienes materiales 1. _________________ con ataque 4. _________
l introducción clandestina de
Sustracción
DELITO objetos en un lugar 6.
________________________
de la libertad de la vida Decir cosas
10. ___________ 11. ___________ falsas en general

acerca de una persona a alguien 8. ___________

anuncio de un daño 7. __________________
12. _______________

atentado contra su buena

* Tomado y adaptado para conseguir algo reputación 9. ___________
de Montaner Montava, 13. _______________
Juegos y actividades
para enriquecer el
vocabulario, pp. 76-77. inducir a alguien al mal 14. ______________________

Resuelvan las siguientes analogías escribiendo sobre las líneas las

palabras que completen la idea de cada una.

Analogías • Energía es a física como célula es a ________________________.

geografía unidad biología sección

• Amistad es a compañerismo como soberbia es a _________________.

inmodestia humildad sumisión paciencia

• Policía es a comisaría como enano es a ________________________.

oficina edificio circo librería

• ______________________ es a herencia como pagaré es a obligación.

testamento recibo pasaporte carta

• Tío es a sobrino como ________________________ es a nieto.

padrino abuelo nuera yerno

• Invierno es a ________________________ como primavera es a brisa.

huracán aire ventisca tornado

• Camello es a joroba como canguro es a ________________________.

salto bolsa patas orejas

• Miguel Hidalgo es a independencia como Francisco Villa es a

_______________________.
historia consititución revolución expropiación petrolera

• ________________________ es a melena como elefante es a trompa.

jirafa león rinoceronte cocodrilo

• Oso es a cueva como ________________________ es a lago.

pato borrego perro águila

68 Lección 10
 Lección 11
La lectura global
y la selectiva

Competencia disciplinar
Utiliza diferentes estrategias de lectura para acercarse a los textos,
según el propósito que se persiga.

Antes de leer el texto, pregúntense, ¿qué leeré?, ¿para qué lo haré? y ¿có- Descripción
mo lo leeré? No lo hacen de igual manera cuando se trata de un texto de
escolar o de la página deportiva de un diario; tampoco leen de igual manera actividades
el menú de un restaurante que una novela o un poemario.
Conocimientos
que adquirirán:
Revisen y comenten una información sobre las distintas formas de acer-
carse a un texto, según el propósito que persigan. Después, lean, primero – Identificarán las distintas
globalmente, “Las estrellas fugaces”; luego apliquen la “lectura selectiva” formas de acercarse a un
texto según el propósito
para localizar los datos específicos solicitados.
que persiga.
– Aplicarán en un texto el
Recuerden de nuevo la importancia del trabajo cooperativo en equipos, procedimiento de la lec-
estrategia cuya riqueza está condicionada al cambio de integrantes des- tura global y la selectiva
pués de cada lección, o cuando el(la) profesor(a) lo decida. Se recomienda para encontrar la infor-
reunirse con compañeros con los que no han trabajado. mación deseada.
Habilidad que
desarrollarán:
– Encontrarán en un es-
La lectura según el propósito del lector crito las informaciones
que desean, aplicando
Existen diferentes estrategias de lectura, según el objetivo que se persi- el procedimiento de la
gue. Revísenlas y coméntenlas: lectura selectiva.

Lectura Intenta encontrar un dato breve: una palabra en el diccionario; un teléfono en la

de localización guía telefónica; un platillo en un menú...
Lectura Se realiza sólo para saber si se trata del texto que se desea, si será útil, si se encon-
exploratoria trará en éste la información deseada.
Lectura global Con ésta se busca obtener un conocimiento general del contenido del texto, sin
o general detenerse en los detalles.
Lectura Se practica cuando se precisan datos o aspectos muy concretos que interesan particu-
selectiva larmente al lector y se hace con rapidez, utilizando la técnica de la Z (en diagonal).
Lectura Requiere que se conozca todo el contenido del texto para interpretarlo y a partir
crítica de allí emitir un juicio.

Lección 11 69
 Actividades

En el texto propuesto harán dos tipos de lectura: la global y la selectiva. Revisen las carac-
terísticas de cada una para luego aplicarlas.

Lectura global o general

Ésta les permite tener una idea general del contenido del texto, sin detener-
se en detalles específicos. Para ello realizarán los siguientes ejercicios:

• Lectura del título del texto y nombre del autor.

• Revisión de las pistas tipográficas: subtítulos, pantallas, distintos tipos
de letras (cursivas, negritas, mayúsculas); iconos y números; ilustracio-
nes, pies de imágenes.
• Lectura total del texto.

Las estrellas fugaces

Todas las noches, si tenemos un poco de paciencia y mayor densidad de granos de polvo en una determina-
nos quedamos mirando un rato el cielo, podemos ver da región ha sido provocada por el paso o bien por la
varias estrellas fugaces, alrededor de una decena por destrucción de algunos cometas.
hora. Las “estrellas que se caen” son en A lo largo de los años, los cometas
realidad pequeños trozos de roca, algunos van llenando su órbita de polvo, y
tan pequeños como granos de arena, que al final de sus vidas, debido a
están diseminados por el espacio entre que fueron perdiendo la materia
los planetas moviéndose a gran velocidad. que los forma en cada una de
Cuando esos granitos de polvo chocan sus órbitas, se rompen desparr-
contra la atmósfera terrestre, a unos amando aún más la roca y el
180,000 kilómetros por hora, el roce hielo que los formaba por el
con el aire hace que se quemen emitien- espacio. Cada tanto, la Tierra
do luz y provocando ese trazo luminoso cruza la que fuera la órbita de
característico que es tan hermoso ver, algún cometa, chocando contra
pero que tan poco dura. los restos del mismo y provocando
Los meteoritos que podemos ver a sim- entonces una excepcional lluvia de
ple vista tienen una masa de unas decenas meteoritos.
de gramos; sin embargo, se estima que caen diariame- Al mirar el cielo en una de esas noches,
nte sobre la Tierra alrededor de miles de millones de las estrellas fugaces parecen todas salir de un “punto
meteoritos, aunque son tan pequeños que la masa total radiante”, ya que por perspectiva las trayectorias para-
es de alrededor de una tonelada (1,000 kilogramos). lelas de los meteoritos parecen juntarse en un mismo
Hay épocas en el año en que el número de estrellas punto del cielo; por esa razón, se bautiza a la lluvia de
fugaces que podemos ver es mucho mayor, en algunos meteoritos con el nombre de la constelación en la que
casos llega hasta unas cincuenta por hora. Esto se de- se ubica el punto radiante.
be a que la Tierra se está moviendo en una región del Néstor Camino, “Las estrellas fugaces”, Ecodigital, publicación electrónica
espacio más densamente poblada por granos de polvo, de Eco Sur, Centro de Estudios Ambientales. Argentina, en <http://www.
ecodigital.com.ar/Astronomia_20folder/el_20lucero.htm>, consultada
produciéndose así una “lluvia de meteoritos”. Esta el 26 de septiembre de 2008.

70 Lección 11
 Mitos, supersticiones y deseos
En el pasado, las lluvias de estrellas se tomaron co- que eran las almas de los chamanes en su viaje al
mo manifestaciones de la ira de los dioses, como más allá. Para otra tribu del sur de California se tra-
consecuencia de las guerras religiosas o anun- taba de excremento de estrellas y los bólidos eran
cios del fin del mundo. En distintas regiones el alma de un caníbal que había salido a devorar
se les han dado curiosos significa- otros espíritus. Según una creen-
dos. En nuestro país acostumbra- cia filipina, las estrellas fugaces
mos pedir un deseo cuando aparece son las almas de alcohólicos muertos
una estrella fugaz; en Chile, para hacerlo, que regresan a cantar “no bebas, no
se toma una piedra al mismo tiempo. En bebas”.
algunas partes de Europa suponían que al-
guien había muerto; en Rusia, se consi-
deraba que eran demonios que habían Rafael Barbosa, “Lluvias de estrellas, meteoros y las lágri-
mas de San Lorenzo”, ¿Cómo ves?, año 1, núm. 6 (mayo
escapado de los infiernos; entre los de 1999), p. 12.
Wintu, tribu nativa de California, se creía

Glosario
Chamán: hechicero al que se supone dotado de poderes sobrenaturales para sanar Bólidos: masa de materia cósmica de dimensiones apreciables a simple vista, que,
a los enfermos, adivinar, invocar a los espíritus, etcétera. con la apariencia de un globo inflamado, atraviesa rápidamente la atmósfe-
ra y suele estallar y fragmentarse.

Comentarios
Después de la lectura global de “Las estrellas fugaces”, encierren en un
círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta de la pregunta
o del enunciado inicial.

• ¿Por qué caen las estrellas fugaces?

a. Porque son fragmentos pequeñísimos que se desprenden de los come-
tas que están a punto de desaparecer.
b. Porque son pequeños trozos de roca diseminados en el espacio.
c. Porque la Tierra se está moviendo en una región del espacio densamen-
te poblada de granos de polvo.
d. Porque los granitos de polvo que circulan por el espacio chocan contra
la atmósfera terrestre.

• ¿Cuál de los siguientes textos da a conocer una afirmación verdadera?

a. Las estrellas fugaces sólo caen en ciertas épocas del año.
b. Sólo cuando la Tierra choca con los restos de algún cometa nos es posi-
ble ver una lluvia de estrellas.
c. Se estima que caen diariamente sobre la tierra miles de millones de
estrellas fugaces.
d. Las estrellas fugaces son siempre el producto de la destrucción de algu-
nos cometas.

• ¿Por qué emiten luz los meteoritos?

a. Porque tienen su origen en los cometas.
b. Porque las estrellas les trasmiten su luz.
c. Porque en la noche todos los cuerpos celestes brillan.
d. Porque al chocar con el aire de la atmósfera terrestre los granitos de
polvo se queman y emiten luz.

Lección 11 71
 • ¿Qué condiciones tienen que darse para que exista
una excepcional lluvia de meteoritos?
a. La Tierra tiene que estar moviéndose en una región
poblada de granos de polvo.
b. Los cometas tienen que llenar su órbita de polvo.
c. La Tierra tiene que cruzar la que fuera la órbita de al-
gún cometa chocando contra los restos del mismo.
d. Las estrellas fugaces tienen que salir de un “punto
radiante”.

• ¿Quiénes son los chamanes?

a. Científicos.
b. Hechiceros.
c. Charlatanes.
d. Médicos sin título.

Lectura selectiva
En numerosas ocasiones tendrán que consultar varios materiales cuando bus-
quen un dato concreto o una información específica. En estos casos, reali-
zarán este tipo de lectura que les permitirá encontrar lo que desean:

• Lectura del título del texto y del nombre de su autor.

• Lectura del primer párrafo.
• Revisión en zeta del texto. Con las páginas del artículo en la mano, y des-
pués de leer el primer párrafo, recorrerán, diagonalmente, el texto, fijando
su mirada, buscando lo que desean. Cuando lo encuentren, interrumpi-
rán su tarea, o bien terminan leyendo completo el último párrafo.

Apliquen esta forma de lectura en el texto “Las estrellas fugaces”. Prac-

tiquen la lectura selectiva:

• Localicen la parte donde se da a conocer cómo se produce la mayor llu-

via de estrellas. Imaginen el tipo de respuesta que desean encontrar
para que la búsqueda sea más rápida. Enciérrenla en un recuadro.
• Continúen con ese tipo de lectura y descubran cuál es el número de es-
trellas fugaces que cae diariamente sobre la Tierra. Encierren en un recua-
dro el lugar donde está el dato.

72 Lección 11
 inicio-
columna izquierda con sus def
1. Relacionen las palabras de la o cen tral.
respondiente en el espaci
nes, poniendo el número cor

1. Cometa Meteoro.
s
c io
i
rc e
Ej
e d lario 2. Constelación Astro formado por un núcleo
poco denso y una atmósfera
a bu luminosa.
c
vo 3. Estrella Masa gaseosa que rodea un
fugaz astro, especialmente referida
a la que rodea la Tierra.
4. Atmósfera Conjunto de estrellas que for-
man un dibujo que evoca
determinada figura.

ten-
viamente leído los antónimos de los vocablos enlistados y anó
2. Identifiquen en el texto pre
los en la línea de enfrente.
_____________
_____________ Comienzo __________________
Desasosiego __________________ _____________
_____________ Separarse __________________
Enormes _____________________ _____________
_______________ Únicas _____________________
Recibir _____________________ _____________
______________ Vaciar _____________________
Horrible _____________________ ______________
_______________ Apagada __________________
Construcción _______________
encuentren Z N O I S U L I
3. En la siguiente sopa de letras E K
tomadas J S
los sinónimos de las palabras R P D B O T
s y deseos”: D P L
del texto “Mitos, supersticione L M S G N C F B T
erno, na-
ira, anuncios, curiosos, deseo, infi T X W R J M S A K R G N
nificado,
tiva, almas, caníbal, devorar, sig L F W B Z X E H O
Q F E
pasado, guerra. W L N P S
D V G H V M T
O F A G O O
A N T R O P
L G V U K D
S A V C F R
J M I L Y E
C T F T B E
V R S L K V
V U W R G T
O P O I D O
X R B J L E
N J S R H N
Y A V G D R
B R O L B W
W L N F H I
P E C N O C
Q S D I O T
T B M O Y F K M E
G
F X D A J H P T

Lección 11 73
 Lección 12
Resumir con
la técnica ELER

Competencia disciplinar
Desarrolla y aplica estrategias para resumir textos informativos y lite-
rarios, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre
redacción.

Descripción El propósito de esta lección es que resuman un relato del Dr. Atl (Gerardo
de Murillo). Para ello revisen el proceso de la técnica ELER y practiquen la lec-
actividades tura siguiendo las etapas propuestas. Observen cómo, a medida que se
repite el contenido del cuento, se suprime lo superfluo y sólo permanece lo
esencial, que es lo que escribirán al resumir.

El texto sugerido es extenso. Acérquense a éste agrupados en equipos y

hagan la lectura global con la participación de todos sus miembros.
Resuelvan el ejercicio de comprensión lectora y el de vocabulario para
captar el sentido del relato.

Después apliquen la técnica ELER y, antes de escribir, revisen lo que se les

recuerda acerca de la redacción en el último párrafo.

Las etapas de la técnica ELER

Conocimiento En grupo, den lectura a los textos que se ofrecen. Coméntenlos y titúlen-
que adquirirán: los. Anoten el nombre en la línea correspondiente.
– Identificarán las caracte-
rísticas de la técnica ELER, EXAMINEN Revisen el texto de manera general. Observen su extensión y el
y la utilizarán como un número de párrafos que contiene.
procedimiento para ela- LEAN Conforme avanzan en la lectura, centren su atención en lo que
borar resúmenes. les parezca más importante y, si lo desean, señálenlo. Aclaren el
Conocimiento significado de las palabras desconocidas. Relean los párrafos
que movilizarán: difíciles. ¡Se están preparando para repetir el contenido oral-
mente frente a sus compañeros de equipo!
– Recuperarán las infor- Expresen verbalmente, frente a sus compañeros de equipo y
REPITAN
maciones que poseen con sus propias palabras, lo leído para que estén seguros de que
sobre redacción. realmente entendieron. Esta actividad la harán varios miembros
Habilidad que del equipo para obtener una versión con lo más importante.
desarrollarán: REDACTEN ¡Ahora a escribir! Trasladen sobre el papel, utilizando sus formas
– Escribirán el resumen de personales de expresión, todo lo que han repetido frente a sus
un relato con la técnica compañeros. Si lo desean, enriquezcan su versión con comenta-
ELER. rios. ¡Ya tienen su resumen!

74 Lección 12
¡Apliquen la técnica ELER en el relato “El albañil”!

Primera etapa: examinen

¿Se han percatado que es más fácil aprender algún juego cuando saben
algo sobre éste? También será más fácil apropiarse del contenido de un
texto si ustedes le “echan un vistazo” antes de entrar a la lectura formal.
Esta primera etapa de examen global les permitirá darse una idea gene-
ral del material.

Segunda etapa: lean

Es momento de leer; identifiquen lo más relevante. Si es necesario, señálenlo.

Asegúrense de conocer el significado de todas las palabras. ¡Recuerden que
repetirán el contenido del texto oralmente en su equipo!

El albañil
El señor cura de Zinacatepec llamó a sus feligreses. cura —que era un viejo sesentón, muy enérgico, muy
Había que reparar la casa de Dios. El temblor del 15 de recto y que se ocupaba con el más grande desinterés de
abril cuarteó los muros y desgajó sobre el pavimento la todos los asuntos de su parroquia—, mostró a los prin-
gran cúpula de la parroquia. En todas las casas tocó con cipales del pueblo, que rodeaban la mesa ante la cual
mano suave, y a todos los sentimientos habló con apos- hablaba, los planos de la nueva cúpula, y expuso todo
tólica elocuencia. El pueblo entero respondió al llamado, el programa de reconstrucción del templo que su propio
y un domingo por la mañana, tres meses después del dueño acababa de destruir.
temblor, en el amplio salón del curato, el pastor habló Dos ingenieros, autores del proyecto, asesoraban al
así a su grey: padre. —Todo este trabajo que vamos a realizar —dijo
—Hijos míos, Dios Nuestro Señor ha puesto a prueba el párroco—, va a costarnos mucho dinero y es necesario
nuestra fe al tocar con su soplo omnipotente su propia saber con qué elementos contamos. Don Teodomiro de
morada. En su infinita bondad, el padre celestial no ha la Fuente, el dueño de los magueyales de Santa Fe del
hecho daño a sus ovejas; ni arrasó sus pastos, ni secó Monte, que había ido a la reunión sólo para hacer sen-
sus abrevaderos, ni destruyó sus apriscos, sólo la casa tir el retintín de sus pesos, avanzó y dijo: —Yo doy cin-
de oración fue demolida por la cólera divina. Grande ha cuenta pesos semanarios hasta que se acabe la cúpula.
sido su misericordia y patente su mandato. “Yo arruina- Expectación. Pero doña Rafaela Domínguez viuda de
ré mi propia casa para probar a mi pueblo”. Así dijo Ruiz que no podía ver a don Teodomiro, se levantó de su
Jehová al pueblo escogido cuando destruyó con el asiento, se acercó a la mesa y dijo haciéndose la humilde:
fuego sagrado el templo de Jerusalén levantado por —Yo daré cien pesos cada semana.
Salomón. Y con ese mismo fuego celeste el Señor nos Altos rumores de aprobación. Ante estas dádivas, la
indica que debemos reavivar nuestra fe y henchir de competencia brotó en una subasta. Todos querían dar y
esperanzas nuestros corazones reconcentrando todos todos querían llegar cuanto antes frente al cura, que en
nuestros esfuerzos en la reedificación de su santa casa un gran libro iba apuntando nombres, cantidades de di-
para que todos unidos vayamos a ella con mayor devo- nero, materiales de construcción, ofrecimientos de trabajo
ción a darle gracias por esta prueba de amor. manual. Un viejo usurero se comprometió a dar todos
El señor cura, a pesar de confundir el fuego con los los ladrillos para la reparación de la iglesia; una vieja
temblores, hablaba de buena fe. Los feligreses que esta- beata que no tenía más familia que una docena de cana-
ban en el salón lo escuchaban conmovidos y los que se rios, se ofreció a dar la madera para la cimbra.
habían quedado afuera, en los corredores y en el patio, Sucesivamente fueron cotizándose todos los presentes.
y que percibían apenas alguna que otra palabra del ser- En dos horas las cifras en numerario y las cantidades de
món, guardaban profundo silencio. Al terminar el señor materiales garantizaban el éxito de la empresa.

Lección 12 75
 Tocó su turno a un hombre fornido, con la cara tiz- —Yo, padre —agregó un hombre obeso, con facha
nada y las manos llenas de carbón —el maistro herre- de carnicero—, yo lo vi techar con bóvedas la parroquia
ro—. —Yo padrecito —dijo hablando con dificultad y de Ixtapalapa.
pasándose la mano entre el mechero hirsuto de su sóli- Un cantero se abrió paso entre la multitud y parándose
da cabeza— soy muy pobre, pero puedo dar la cruz de delante del párroco dijo con mucho respeto: —Padre-
fierro para la linternilla de la cúpula, y con permiso de cito, yo y mis muchachos labramos toda la cantera para
su mercé quiero decirle lo que hemos decidido entre el tambor de la cúpula de la iglesia de Axtahuacán. El
varios vecinos. maistro Baltazar nos iba diciendo cómo habíamos de
—Habla, hijo; habla. —Pos ya que todos vamos a cortar la piedra. Él hizo la cúpula toda, con diez peones,
contrebuir pa componer l’iglesia, unos con su dinero, y es muy grande y la puede usté ir a ver y verá qué
otros con materiales y muchos cristianos con su tra- chula está.
bajo, queremos que haga la obra uno de aquí del pue- El viejo párroco no podía ocultar su satisfacción,
blo, y hemos acordado, si su mercé no se opone, y ante aquella serie de pruebas que revelaban la capa-
que haga la cúpula el maistro Baltazar. cidad del albañil y ante los rumores aprobatorios
El cura frunció el entrecejo y miró al herrero, de la gente que iba a pagar la obra, habló con au-
sorprendido; hizo un gesto de vago con las manos. toridad: —Hijos míos, yo aquí no soy otra cosa
Los ingenieros arrellanados en un sofá sonrieron que un humilde siervo del Señor y aquel que
misericordiosamente. Un largo rumor onduló escucha su voz, a través de la voz de su
entre la multitud. —Nosotros —continuó el pueblo. Yo no debo permitir que la
maestro herrero— hemos visto al maistro voluntad divina sea torcida. Además,
Baltazar echarle cúpulas a muchas hijos míos, todo el pueblo de Zinacan-
iglesias y si su mercé quiere tepec va a costear la cúpula, ¿por
convencerse, hable usté con él. qué no oír su parecer en
El cura se animaba ante las este asunto de tanta impor-
palabras del herrero y en su tancia? Que venga el maes-
severa faz asomaba una íntima tro Baltazar y que nos diga
satisfacción, hija legítima del lo que puede hacer.
amor profundo por todas las Era cerca de mediodía y
cosas y gentes de su parroquia. el maestro estaba planean-
¡Una obra de tanta importancia do un muro en la fachada
hecha por un albañil de Zina- de la casa de don Petronilo
catepec! ¡Qué gloria para el pue- Franco, el pulquero. Al pie
blo! El cura se puso en pie y del andamio llegaron en tro-
con mucha prudencia hizo ver pel hombres y muchachos.
Celaya, Gto. Iglesia del Carmen. Cúpula, Siglo XIX
al herrero la imposibilidad de —Ándele maistro, bájese
que un simple albañil pudiera dirigir o hacer una obra —dijeron varias voces—, lo llama el padre. —Bájate
tan considerable. Baltazar —le dijo otro albañil— dice el señor cura que
—Padre —dijo el herrero que sabía bien lo que pro- tú vas a hacer la cúpula de la parroquia. El albañil des-
ponía—, el maistro Baltazar le ha echado cúpulas a mu- cendió del andamio y a paso lento, en medio de una
chas iglesias, él solito, y estos ingenieros no han hecho multitud entusiasmada, se encaminó hacia el curato.
ninguna. Casi en peso entró al salón. Un aplauso estruendoso lo
Los ingenieros saltaron de su asiento, pero el argu- acogió.
mento hizo un efecto fulmíneo en el claro criterio del —Baltazar —dijo el párroco cuando el albañil llegó
sacerdote. El rumor creció en la asamblea. El párroco ante la mesa—, el pueblo quiere que tú repares la igle-
tomó rápidamente una determinación: —¿A ver —dijo sia. Baltazar permaneció impávido. —Todos dicen que
dirigiéndose a la asamblea—, quiénes pueden decir cuá- tú sabes hacer cúpulas. ¿Puedes hacer ésta de la parro-
les son las cúpulas que ha levantado el maestro quia? —Sí padre. —Pero queremos saber cómo la vas
Baltazar? a construir, qué ideas tienes, cuándo puedes presentar-
—Yo —dijo un peón—, yo le ayudé a hacer la de nos los planos. —Yo hago las cúpulas con las manos,
Santa Úrsula, y quedó muy bonita. como los loseros hacen las ollas.

76 Lección 12
 Un ingeniero interrumpió: —Pero si sólo para pro- en verdad con sus ocho gajos saliendo del ancho tambor
yectar la cimbra se necesita establecer, en dibujos preci- de cantera, coronados con una linternilla muy esbelta
sos, su estructura… —Yo, interrumpió el albañil hago sobre la cual el maestro herrero clavó una cruz de fierro
las cúpulas sin cimbra. —¿Sin cimbra? —gritaron azo- forjado, ligera como un encaje, fruto de sus economías
rados los ingenieros—. Nosotros no podemos permitir y de sus manos hábiles.
que se vaya a intentar semejante locura. Una cúpula tan Toda aquella obra de albañilería recordaba por sus
grande y tan peraltada, ¿cómo va a poder hacerse sin formas, sus métodos técnicos y su sentido decorativo, y
cimbra? Señor cura, todo esto que está pasando aquí no también por los medios morales y financieros de que el
es una cosa seria. párroco se valió para realizarla, los métodos usados
El párroco intervino con imperio: —Señores: el pue- durante la colonia para construir los millares de iglesias
blo de Zinacatepec quiere que el maestro Baltazar repa- que pueblan las tierras de México. La bendición de la
re su parroquia. El pueblo da su dinero y su trabajo. cúpula fue solemne. Hubo gran misa cantada, muchos
Baltazar ha hecho cúpulas y ustedes no han hecho nin- cohetes, y un sermón del gran párroco que hizo llorar al
guna. Se les indemnizará por sus proyectos y Baltazar viejerío de Zinacatepec y reventar de vanidad a los
queda encargado de la obra desde este momento. donatarios.
Un año y nueve meses después de la determinación
del párroco, tomada solemnemente ante los vecinos de
Zinacatepec, y justamente otro quince de abril, aniver- Dr. Atl (Gerardo Murillo), “ El albañil” (versión reducida), en Cuentos bár-
baros y de todos colores, México, Conaculta, 1990, pp. 216-222 (Tercera
sario del temblor, los muros de la parroquia quedaron serie, Lecturas mexicanas, 7).
amarrados y la cúpula terminada. Muy hermosa lucía,

abras
a con las definiciones de las pal
Resuelvan el siguiente crucigram
tomadas del texto anterior.
Persona que presta Conjunto de individuos que tienen
con usura algún carácter común, como los de una
o o interés excesivo. misma raza, región o nación.
i ci
e rc e Rostro
Ej d lario o cara.

a bu Que participa
c
vo de las propie-
dades del Sonido en los Armazón que
rayo. oídos de las vibraciones de sostiene el peso
la campana o las llaves. de un arco
o de otra construcción.

Paraje donde los

pastores recogen el
ganado para res-
guardarlo de la
intemperie.

Persona muy
devota que
frecuenta los
Ocupar dignamente templos.
un lugar o empleo.

Lección 12 77
 Comentarios
Después de contestar el crucigrama, encierren en un círculo la letra que
corresponda a la respuesta correcta de la pregunta o el enunciado inicial.

• El tema del cuento es

a. El albañil que sabía construir cúpulas.
b. Amor al prójimo.
c. La solidaridad de todo el pueblo para la reparación de la iglesia.
d. La indignación de los ingenieros.

• El padre decidió indemnizar a los ingenieros porque

a. No tenían experiencia y cobraban mucho dinero.
b. Baltazar cobraba más barato.
c. No quería echarse de enemigo al pueblo.
d. El pueblo eligió a Baltazar para realizar el trabajo.

• ¿Por qué se eligió al maistro Baltazar para la reconstrucción de

la iglesia?
a. Lo propuso un herrero.
b. El albañil era del pueblo.
c. La capacidad y experiencia en los trabajos de albañilería.
d. La cúpula de Santa Úrsula le quedó muy bonita.

• La primera persona en ofrecer dinero para la reconstrucción

del edificio fue
a. Doña Rafaela Domínguez
b. Don Teodomiro de la Fuente
c. El herrero
d. Don Petronilo Franco

• Este cuento muestra el método empleado para la construcción de

iglesias en
a. La época colonial
b. La época prehispánica
c. La época moderna
d. La época precolombina

• Finalizada la construcción, el pueblo festejó con

a. La bendición de la cúpula, misa cantada, cohetes
b. Una cruz de fierro forjado
c. Una linternilla muy esbelta
d. El llanto de las señoras

Tercera etapa: repitan

Llegó el momento de repetir lo que leyeron. Formúlense las siguientes

preguntas:

• ¿Podemos relatar la historia con palabras propias?

• ¿Identificamos el planteamiento, el nudo y el desenlace?

78 Lección 12
• ¿De qué manera se conectan las ideas del relato leído?
• ¿Conocemos el significado de todas las palabras?

El mayor número de integrantes de cada equipo repetirá el texto leído.

Adviertan cómo cada uno ofrece una versión personal y diferente del mismo
cuento. Al ejecutar este ejercicio oral, corríjanse mutuamente, señalen
carencias o errores, enriquezcan las exposiciones de sus compañeros.

Cuarta etapa: redacten el resumen de “El albañil”

¡Y ahora, a escribir el resumen!

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Recuperación de informaciones sobre la redacción

Han reunido una serie de informaciones y practicado ejercicios que les

mostraron algunas estrategias para redactar. Recuerden los pasos que
siguen las personas que escriben bien:

1. Tienen un objetivo: saben qué tipo de texto desean escribir, para qué
y para quién.
2. Planifican: tienen una idea del contenido del texto que escribirán, asi-
mismo reúnen y organizan sus ideas.
3. Redactan, releen lo escrito y corrigen forma y contenido: recuerden, la
escritura es una práctica recursiva.

Agrupen en párrafos el contenido que van resumiendo y dentro de éstos

organicen y separen las ideas con signos de puntuación: punto, coma,
punto y coma, según sea el caso. Recuerden que debe haber una progre-
sión temática entre los párrafos para lograr la coherencia del texto.

Lección 12 79
 rado a con-
nte con el vocabulario enume
Completen el esquema siguie , natación,
sobre hielo, buceo, equitación
tinuación: canotaje, patinaje ismo, pa-
o, remo, futbol, correr, piragü
caminar, lucha libre, baloncest eo.*
is, ciclismo, esquí y box
tinaje, navegación, beisbol, ten

Consiste en desplazarse A velocidad moderada: 1. ____________

o Rápidamente: 2. _________________
i ci Con patines: 3. _________________

e rc o Individuales En bicicleta: 4. _________________

Ej éxic
A caballo: 5. _________________

l DEPORTES De competición Se usan raquetas y red: 6. ____________

Con puñetazos: 7. _________________
Con golpes, llaves: 8. _________________
Con bate y pelota: 9. ________________
En contacto con Con balón de reglamento: 10. ________
la naturaleza Con cesta y balón: 11. _______________

De agua: Desplazamiento: 12. _________________

Por debajo del agua: 13. _____________

En una embarcación: De vela: 14. _________________

Con remos: 15. _________________
En piragua: 16. _________________
En canoa 17. _________________
* Tomado y adaptado
de Montaner Montava,
Juegos y actividades De nieve: 18. _________________________________
para enriquecer el
vocabulario, p. 97. De hielo: 19. _________________________________

Resuelvan las siguientes analogías escribiendo sobre las líneas la pa-

labra que complete la idea de cada una.

Analogías • Sandía es a rojo como ________________________ es a blanco.

guayaba piña chirimoya naranja

• Lentes es a vista como micrófono es a ________________________.

tacto olfalto gusto oído

• Mañana es a ________________________ como noche es a merienda.

bufete cena desayuno banquete

• ________________________ es a dormir como comedor es a comer.

sala sillón recámara desayunador

• Televisión es a imagen como radio es a ________________________.

sonido sabor tacto gusto

• Corazón es a ________________________ como cerebro es a razón.

movimiento sentimiento enamoramiento pensamiento

• Anillo es a dedo como________________________ es a oreja.

diadema pulsera arete brazalete

• ______________________ es a trompa como rinoceronte es a cuerno.

jirafa delfín cocodrilo elefante

• Flamingo es a rosa como cuervo es a ________________________.

amarillo morado negro blanco

• Borrego es a balar como ________________________ es a relinchar.

burro caballo camello león

80 Lección 12
 Lección 13

Titular
textos breves

Competencia disciplinar
Identifica e interpreta distintas tipologías textuales a partir de su conte-
nido y características formales.

Lean una serie de relatos breves, coméntenlos y pregúntense, ¿de qué trata Descripción
este cuento? Identifiquen lo esencial del relato y el mensaje que transmite, de
si es el caso. Esta actividad requiere que se agrupen en equipo y, puestos
actividades
de acuerdo, que titulen la narración. Fundamenten por qué la denomina-
ron así. Pueden, opcionalmente, proponer dos títulos.

La titulación es algo ligado con la interpretación del contenido. Habrá di-

versidad de propuestas que, bien fundamentadas, serán acertadas. Para com-
partir sus puntos de vista, hagan la lectura y expliquen sus títulos con
otros equipos, de manera que ejerciten, como una actividad añadida, su
capacidad de argumentación.

Lectura, comentario y titulación de textos

En forma grupal lean los textos propuestos. Coméntenlos y titúlenlos.
Anoten el nombre en la línea correspondiente.

Título: _______________________________________________________ Conocimientos

que adquirirán:
En un suburbio de México, Ernesto Ormay es aprehendido por denuncia telefó- – Sabrán cómo acercarse a
nica. Una mujer lo acusa de que mira a su ventana cuando ella se quita la ropa sin los textos, según el pro-
haber bajado las cortinas de su habitación, que da a la calle. pósito que persiga.
—¡Esa mujer no sabe lo que dice! Lo único que espero cuando la espío, es que – Leerán y comprenderán,
ella se meta en la cama para robarle unas horas su coche, sin que se entere. ¡Antes de forma eficaz y crítica,
de acusar a un inocente, debería mirarse en el espejo. textos de diversos géne-
La policía convoca a la demandante y, al verla, pone a Ernesto en libertad. ros y procedentes de dis-
tintos ámbitos.
Pol Quentin, ............................, El Cuento. Revista de la imaginación, año XXXIII, tomo XXIX, núm. 135 Habilidad que
(abril-junio de 1997), p. 44.
desarrollarán:
– Identificarán lo esencial
de un texto y lo resumi-
rán en un título.

Lección 13 81
 Encierren en un círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta
del enunciado:

• Ernesto Ormay es puesto en libertad porque:

a. No existen pruebas que apoyen la acusación.
b. La demandante no posee atributos físicos.
c. Al explicar la causa de la acción de la que se le acusa, obtiene su libertad.
d. El acusado no posee un automóvil.

Título: _______________________________________________
La lucha revolucionaria cambió la vida en muchos sentidos. La
violencia irrumpió y desquició la existencia de todo el mundo.
Las mujeres eran asaltadas y muchas tuvieron que desempeñar
papeles que antes no hubieran soñado. Las “soldaderas” sustitu-
yeron los servicios de intendencia y sanidad en el ejército; tam-
bién surgieron como combatientes activas, por necesidad o por
gusto. Para algunas, esta vida fue una liberación del tedio o de
otros aspectos más terribles o enajenantes. La escasez de hom-
bres obligó a las mujeres a llenar vacíos de todo tipo de puestos y
a compartir experiencias insospechadas. Salvador Alvarado patro-
cinó un Congreso Femenino en 1916 y ofreció a mujeres la opor-
tunidad de servir en el gobierno estatal. Felipe Carrillo Puerto les
proporcionaría la publicación de un folleto con información
sobre el control de la natalidad. Y aun el conservador Carranza,
colaboró en este sendero con la ley de divorcio en 1916.

Josefina Zoraida Vázquez, Una historia de México, México, Patria, 1994, p. 397.
Soldadera sobre un tren

Interpreten el contenido del párrafo y encierren en un círculo la letra que

corresponda a la respuesta correcta de la pregunta formulada:

• ¿Qué transformación social trajo consigo la revolución?

a. La escala social sufrió cambios y surgieron “nuevos ricos” entre los
revolucionarios.
b. La mujer empezó a desempeñar actividades reservadas antes sólo a
los hombres.
c. Se desencadenó una oposición del gobierno ante las nuevas activi-
dades femeninas.
d. Las mujeres no estuvieron de acuerdo con las nuevas tareas que se
les asignaron.

82 Lección 13
 Título: ____________________________________________

En su juventud, el distinguido cirujano plástico soñó con dedi-

carse a la pintura. Le encantaba visitar las galerías y los museos,
y pasaba horas enteras embobado frente a cuadros famosos. In-
clusive se atrevió a comprar telas y pinturas y tomó algunas
lecciones. Sus padres, sin embargo, supieron desalentar a tiem-
po tal inclinación y lo convencieron de estudiar medicina.
Cuando al fin se estableció, empezaron a llegar a su consul-
torio mujeres de todo el mundo interesadas en corregir algún
yerro de la naturaleza o borrar las líneas que el tiempo había
comenzado a grabar sobre su rostro. El cirujano conservó siem-
pre algo de su antigua pasión por el arte y, a la menor oportu-
nidad, intentaba plasmarla en su trabajo. A aquella dama le puso
Las señoritas de Avignon, 1907, Picasso
la delicada nariz de la Venus de Botticcelli; a esa otra, el men-
tón suave de una madona de Rafael y a la de más allá los pechos frutales de las odaliscas de Ingres.
Su carrera terminó abruptamente cuando, entusiasmado con las vanguardias, intentó reproducir
sobre la cara de una paciente las facciones de Las señoritas de Avignon de Picasso.

Luis Bernardo Pérez, ..................., El cuento. Revista de la imaginación, año XXXIII, tomo XXIX, núm. 135 (abril-junio de 1997), p. 84.

Interpreten el contenido del minirrelato y encierren en un círculo la letra

que corresponda a la respuesta correcta de la pregunta formulada:

• ¿Cuál es el asunto del relato?

a. Las aficiones de un cirujano por la pintura de los grandes maestros.
b. El éxito que alcanza un cirujano plástico por las tareas que realiza
en el rostro de sus pacientes.
c. Las razones por las que un cirujano plástico alcanza la fama prime-
ro y después el término de su carrera.
d. La importancia que el conocimiento de las corrientes pictóricas tuvo
en su carrera.

Título: ___________________________________________________________________________________
Cada adolescente es un individuo con su personalidad • Logran la habilidad de pensar en las consecuencias
única, intereses especiales, gustos y disgustos. Sin em- de sus ideas.
bargo, hay numerosos elementos comunes en el desarro- • Hay un aumento en su preocupación por otros
llo que todo el mundo confronta durante los años de la y un aumento en su autosuficiencia.
adolescencia. Algunos sentimientos y el comportamiento • Sentimientos de amor y de pasión.
de los adolescentes en los últimos años de la escuela • Firme sentido de su identidad sexual.
secundaria se describen abajo: • Capacidad para hacer uso de la intuición.
• Mayor énfasis en su dignidad y amor propio.
• Funcionan con mayor independencia. • Las tradiciones sociales y culturales vuelven
• Tienen un sentido de identidad propio más firme a ganar parte de su importancia previa.
y cohesivo. FUENTE: American Academy of Child and Adolescent, en <http://rosalesna-
varro.blogspot.com/>, consultada el 21 de enero de 2009.

Lección 13 83
 Interpreten el contenido del texto previo y encierren en un círculo la
letra que corresponda a la respuesta correcta de la pregunta formulada:

• ¿Cuál es el propósito del texto sobre los adolescentes?

a. Conocer el porqué de las reacciones y los comportamientos de los
estudiantes de secundaria.
b. Analizar las características de la adolescencia.
c. Provocar una serie de comentarios sobre la adolescencia.
d. Ayudar a los adolescentes a desarrollarse física y psicológicamente

Título: _______________________________
Aun después de haber dormido cien años, la
princesa Aurora despertó cansada. Se frotó
con fruición los ojos para asegurarse de
estar despierta, luego caminó hasta el espe-
jo: sólo un hilillo de baba seca perturbaba
su belleza. Le extrañó no ver al príncipe en
la habitación. Recorrió todos los salones
vacíos gritando: —¡Felipe! —pero no había
nadie que la escuchara—. Por fin subió a
una torre y desde allí pudo ver a lo lejos el
resplandor de una armadura, y en su interior
un esqueleto, atravesado por las espinas de un
infinito cerco de zarzas.

Arturo Castrejón, ...................................., El cuento. Revista

de la imaginación, año XXXIII, tomo XXIX, núm. 135
(abril-junio de 1997), p. 47.

Encierren en un círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta

de la pregunta formulada.

• ¿Cuál es el cuento al que se hace alusión en el texto?

a. “La Cenicienta”
b. “La Bella Durmiente”
c. “Blanca Nieves”
d. “El Gato con Botas”

• De las siguientes afirmaciones, ¿cuál coincide con la del cuento original?

a. El príncipe no despierta a Aurora.
b. El palacio está desierto.
c. Después de cien años, Aurora conserva su belleza.
d. Felipe no llega al palacio porque se lo impide una valla de zarzas.

84 Lección 13
 los
percepción visual y comenten
Revisen el listado de verbos de z el(los)
a uno. Marquen con una cru
matices de significado de cad los
Apóyense y revisen los ejemp
io que se aplica(n) a cada verbo.
i c ofrecidos.
e rc o
Ej léxic

7. Diferenciando unas
1. Percibir con la vista

8. Un acontecimiento
5. Con detenimiento
2. Poner atención

4. Con dificultad

cosas de otras

(no una cosa)

6. Con detalle
3. Desde lejos
significado
Matices de

Verbos
— ¿Has visto el coche que ha pasad
a. Ver — No mires fijamente a la gente.
— Desde la montaña se divisan los
b. Mirar
barcos.
c. Divisar — Me ha parecido vislumbrar una ca-
d. Vislumbrar sa a lo lejos.
— Ernesto contemplaba a su hija con
e. Contemplar
admiración.
f. Observar — Observa las células al microscopio.
g. Distinguir — No puedo distinguir un cuadro de
Velázquez de uno de Goya.
h. Presenciar
— El niño presenció la discusión.

Para completar las siguientes analogías, elijan una de las palabras que
se encuentran en la parte inferior de cada columna y escríbanla en el
espacio que corresponda.
Analogías
es a cambio como estabilidad es a permanencia

sanidad es a como insalubridad es a suciedad

liberación es a independencia como es a encadenamiento

mujer es a soldadera como hombre es a

adolescente es a joven como es a viejo

yerro es a como acertar es a atinar

es a príncipe como Aurora es a Felipe
silvestre es a campo como es a ciudad

mordisco es a mordida como disfraz es a

es a precipicio como sombras es a tinieblas

barranco error esclavitud máscara

princesa limpieza urbano soldado
revolución adulto

Lección 13 85
 Lección 14
El cuadro
sinóptico

Competencia disciplinar
Desarrolla y aplica estrategias para resumir textos informativos y lite-
rarios, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre
redacción.

Descripción Una de las tareas que más frecuentemente ponen en práctica es la del
de resumen. En este curso examinaron dos recursos: la técnica ELER y la de las
actividades tres macrorreglas. Otra opción es el cuadro sinóptico. Lo que caracteriza
a este recurso es la obtención, con una mirada rápida, de una visión glo-
bal del contenido.

Revisen la información teórica propuesta, lean y comenten el texto “¡Qué

oso!” y con su contenido completen el esqueleto del cuadro sinóptico don-
de se señala la información relevante. Después, con el artículo “Artrópodos
por todas partes” repetirán esa actividad, pero aquí sólo se proporciona
el espacio para que ustedes elaboren el cuadro sinóptico correspondiente.

Recuerden las ventajas del trabajo en equipo. Intégrense en alguno y com-

partan sus opiniones; enriquezcan las de sus compañeros y aporten sus pro-
pios puntos de vista.

Una actividad previa

Conocimiento
que movilizarán: Antes de empezar las actividades de esta lección, recuerden lo que
– Sabrán resumir conteni- saben de los cuadros sinópticos:
dos usando cuadros
sinópticos. • ¿Han utilizado, en los años escolares previos, cuadros sinópticos
Habilidad que para resumir? Si su respuesta es afirmativa, ¿por qué y para qué
desarrollarán: lo han hecho?
• Si no los han usado, ¿que opinan de su utilidad?, ¿por qué?
– Resumirán en un cuadro
• Antes de diagramarlos, ¿qué actividad realizan?
sinóptico los contenidos
de los textos ofrecidos.

86 Lección 14
El cuadro sinóptico

En esta herramienta la información se presenta de manera sintética, ob-

jetiva y jerarquizada, y lo fundamental es reconstruir su contenido de
una sola mirada.

El cuadro sinóptico se elabora a partir de un texto, por lo cual tiene gran

importancia la manera en que conocieron y asimilaron dicho escrito.
Hagan una lectura global del texto, resuelvan los ejercicios propuestos y
consulten el glosario. Léanlo por segunda vez y subrayen lo que consideren
es la esencia del contenido. Esto permitirá que jerarquicen los asuntos de-
sarrollados, de tal manera que establezcan divisiones que señalarán con
llaves.

Como recordatorio, comenten y contesten este breve cuestionario. Tra-

bajen en equipo.

• ¿Qué son las llaves?

____________________________________________________________________
• ¿Qué se escribe en la parte externa de la llave primera y mayor?
____________________________________________________________________
• ¿En qué casos se abren otras llaves y dónde se colocan?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Ejemplo de la estructura del cuadro sinóptico

{
{
1a idea secundaria
(I) Idea principal
2a idea secundaria
Título
del
tema
(II) Idea principal
{ 1a idea secundaria

2a idea secundaria

1a división 2a división

Lección 14 87
 Actividades

Completen el esqueleto del cuadro sinóptico con el contenido de “¡Qué oso!” y diagramen
uno para “Artrópodos por todas partes”. Para ello, como ya se dijo, lean los textos, traba-
jen el vocabulario y resuelvan el ejercicio de comprensión lectora. En una segunda lectura,
subrayen lo que seleccionarán para elaborar su trabajo.

¡Qué oso!
Los mayores carnívoros terrestres son los osos, animales
legendarios que han sido protagonistas de mitos, historias
y cuentos infantiles. De gran agilidad y dotados de una
fuerza extraordinaria, son astutos y adaptables a diferentes
hábitat: unas especies viven en montañas y bosques, otras
en zonas andinas y otras más en regiones congeladas.
Miembros de la familia de los úrsidos (o Ursidae),
los osos son animales corpulentos y macizos, de cabeza
voluminosa, piernas cortas y patas gruesas. Poseen orejas
pequeñas y redondeadas, hocico prominente y extremidades
terminadas en garras. Son plantígrados porque suelen marchar
en cuatro patas, apoyando la planta en el suelo. Tienen las plan-
tas revestidas de pelos, por lo que pueden desplazarse por el hielo.
Según la especie, el color del pelaje va desde el blanquecino, pasando por
tonalidades pardas y grises, hasta el negro. Tienen más desarrollado el olfato, en com-
paración con sus sentidos de la vista y el oído. Consumen tanto alimentos vegetales, sobre todo frutos
y brotes, como insectos, otros invertebrados, peces y grandes mamíferos. De acuerdo con la especie,
la hembra da a luz de una a tres crías en cada camada y el periodo de gestación dura de 180 a 250 días.
Las crías nacen ciegas y sin dientes.
Aunque se han extendido a distintas regiones de la tierra, los osos se originaron en el hemisferio
norte. El oso pardo (Ursus arctos) se encuentra sobre todo en algunas partes de Europa, Asia y
Norteamérica; el de anteojos (Tremarctos ornatos), en los Andes, en el hemisferio sur; el tibetano
(Selenarctos thibetanus) vive en Asia Oriental y Meridional; el negro (Ursus americanus), en áreas
boscosas desde Alaska y Canadá hasta el norte de México, y el malayo (Helarctos malayannus), de
Indochina, Borneo y Sumatra.
El oso blanco o polar (Thalarctos maritimus) alcanza a medir más de tres metros de largo y pesar
más de 680 kilos. Vive en las regiones árticas; sin embargo, hay un ejemplar que se encuentra muy
lejos de su hábitat natural: vive en cautiverio, en el Bosque de Chapultepec, en el corazón de la ciu-
dad de México.

G.V., “¡Qué oso!”, ¿Cómo ves?, año 4, núm. 44 (julio de 2002), p. 20.

Glosario
Hábitat: lugar de condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie Úrsido: familia del orden carnívoro que agrupa a animales de gran tamaño, con
o comunidad animal o vegetal. pelaje espeso, cola corta, patas potentes terminadas en garras y capa-
ces de andar apoyándose solamente en las traseras.
88 Lección 14
 Comentarios
Encierren en un círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta:
• ¿Por qué se dice que son adaptables a cualquier hábitat?
a. Porque durante el verano acumulan lo necesario para poder invernar.
b. Porque cambian de color según el lugar donde viven.
c. Porque habitan y se adaptan a distintos habitat.
d. Porque tienen una alimentación variada según sea su entorno.

• ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

a. El oso se traslada sobre las dos patas traseras.
b. El oso, a pesar de su corpulencia, es un animal manso, no sabe
atacar, sólo se defiende.
c. Para deslizarse sobre el hielo, el oso polar posee características
diferentes a los demás.
d. Aunque poseen características semejantes, se agrupan en distin-
tas especies según el lugar donde viven.

Elaboración del cuadro sinóptico

Después de la lectura y de resolver los ejercicios, completen el esqueleto

del cuadro sinóptico siguiente. Ahora es momento de utilizar los subra-
yados que antes hicieron.
________________________________________
Facciones ________________________________________
Físicas ________________________________________
Cuerpo ________________________________________
Características

De carácter __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Tipos de osos __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Oso __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Hábitat __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Reproducción __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Alimentación __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lección 14 89
 Ahora lean un nuevo texto. Trabajen de igual manera que con el anterior.

Artrópodos por todas partes

Los artrópodos son los grupos de animales más numerosos y las abejas, que pertenecen al grupo de los himenópteros,
y habitan en los más variados ecosistemas. Hasta con cerca de 115 000 especies. Hay más de 8 000 especies de
la fecha, se han descrito cerca de un millón hormigas en el mundo, éstas se caracterizan por su delga-
de especies de estos animales. La palabra da “cintura” y por sus antenas en forma de clavo. Otro de
artrópodo se deriva de una de sus caracte- los grupos es el de los ortrópteros, al que pertenecen los
rísticas: arthon, que significa articulación, y saltamontes, los grillos, las cucarachas y las mantis, que
podos, pata, es decir, son animales que suma aproximadamente 30 000 especies.
poseen patas articuladas. Entre los artrópodos, Los arácnidos son otro subgrupo de los ar-
el subgrupo que presenta mayor diversidad de trópodos, con más de 41 000 especies des-
especies es el de los insectos. De hecho, esta critas. En éste se han encontrado los
diversidad representa el 80 por ciento de todos los animales animales terrestres más antiguos que
conocidos. Los insectos se caracterizan por tener el cuerpo se conocen; a él pertenecen, entre otros,
dividido en tres partes: cabeza, tórax y abdomen. En la las arañas, los escorpiones y los vinagri-
cabeza cuentan con un par de antenas, en el tórax se en- llos. A diferencia de los insectos, el cuerpo
cuentran tres pares de patas y generalmente dos pares de de los arácnidos está dividido generalmente en
alas. Uno de los grupos de insectos que ocupa el primer dos grandes partes. Una es el cefalotórax, de donde salen
lugar en diversidad de especies es el de los escarabajos, cuatro pares de patas, y la otra el abdomen.
con unas 300 000 especies. En segundo lugar, se encuen- Hay mucho más en el mundo de los artrópodos, ani-
tra el grupo de los lepidópteros, al que pertenecen las ma- males también de gran belleza.
riposas, con 17 500 especies, y las polillas, con 160 000 Alejandro Alvarado Zink, “Artrópodos”, ¿Cómo ves?, año 5, núm. 49 (diciem-
especies. El tercer lugar lo tienen las hormigas, las avispas bre de 2002), pp. 20-21.

Glosario
Ecosistema: comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí Ortrópteros: este término significa “alas rectas”, cuyos ejemplos son las langostas,
y se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente. los grillos y los bichos palos.
Lepidópteros: se dice de los insectos con boca chupadora constituida por una trompa Mantis: insecto de tórax largo y antenas delgadas. Es voraz, muy común en España.
que se enrrolla en espiral y cuatro alas cubiertas de escamitas imbrica- Vinagrillos: grandes arácnidos conocidos con este nombre debido al olor tan par-
das, como la mariposa y la polilla. ticular que despiden cuando se irritan o asustan.
Himenópteros: se dice de los insectos con metamorfosis complicadas, como las abe-
jas y las avispas.

Comentarios
Encierren en un círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta:
• ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
a. Se llaman artrópodos porque tienen patas articuladas.
b. Son especies que, aunque numerosas, se encuentran en peligro de ex-
tinción por los insecticidas y pesticidas.
c. Los escarabajos son los animales con el mayor número de especies.
d. El cuerpo de los insectos y el de los arácnidos presenta diferencias.

• ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

a. Todos los artrópodos son animales repugnantes.
b. Los animales más antiguos que se conocen están en el grupo de los
escarabajos.
c. Todos los artrópodos son insectos.
d. Todos los insectos son artrópodos.

90 Lección 14
 Actividades

Después de leer el artículo y subrayar lo más relevante del contenido, elaboren un cua-
dro sinóptico en que se refleje, objetivamente, el asunto de que trata. Sólo se brinda el
espacio para este ejercicio.

Resuelvan las siguientes analogías. Escriban sobre la línea la palabra

correspondiente a la idea proporcionada.

Analogías • Carnívoro es a carne como herbívoro es a _______________________.

hierba pescado leche frutas
• Terrestre es a ________________________ como aéreo es a aire.
agua tierra cielo fuego
• Carbón es a ________________________ como azucena es a blanco.
verde negro azul gris
• Oso es a garras como ________________________ es a alas.
caracol gusano hormiga mariposa
• Abeja es a miel como ________________________ es a seda.
abejorro gusano chapulín hormiga
• Buzo es a ________________________ como paracaidista es a aire.
fuego tierra agua cielo
• ________________________ es a agua como pájaro es a aire
pez oveja oruga mariposa
• Olfato es a nariz como ________________________ es a ojos.
gusto tacto vista oído
• Abeja es a ______________________ como hormiga es a hormiguero.
corral nido panal casa
• Ancestral es a antiguo como moderno es a ______________________.
futuro pasado del ayer actual

Lección 14 91
 Lección 15
Interpretación
del contenido
de los textos
Competencia disciplinar
Identifica e interpreta distintas tipologías textuales a partir de su con-
tenido y características formales.

Descripción Las actividades de esta lección tienen como propósito que reflexionen
de sobre dos conceptos: ¿qué es lo real y a qué se le da el nombre de fantás-
actividades tico? Para distinguirlos deben compartir sus puntos de vista con sus com-
pañeros, con el fin de aclarar los conceptos. Por ello, antes de iniciar su
trabajo, harán una actividad previa en la que participará todo el grupo
para comentar el asunto en cuestión.

Es importante que antes de leer los textos propuestos revisen el significa-

do de las palabras incluidas en el glosario, y que realicen, además, los
ejercicios sugeridos a partir del vocabulario.

Conocimientos
que movilizarán:
– Sabrán cómo acercarse
a los textos, según el
Una actividad previa
propósito que se persiga.
– Identificarán textos de
distinto contenido,
Trabajen en equipo para comentar qué entienden por real y qué
propósito, lenguaje por fantástico. En esta actividad, apoyada en un cuestionario, par-
y fuente. ticipa todo el grupo. Para llegar a un acuerdo sobre el significado
Conocimiento de las dos palabras, anoten en el pizarrón las opiniones más acer-
que adquirirán: tadas y así precisen los conceptos.

– Distinguirán entre lo • ¿A qué damos el nombre de real?, ¿qué características tiene?,

real y lo fantástico. ¿cómo se comprueba que es real y no fantástico?
Habilidad que ______________________________________________________________
desarrollará:
______________________________________________________________
– Sabrán diferenciar, en
un relato, lo real de lo
• ¿Cómo se conceptualiza lo fantástico?, ¿qué características tie-
fantástico. ne? Señalen las diferencias entre realidad y fantasía.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

92 Lección 15
Textos con elementos reales y fantásticos
Lean atentamente este breve relato y reflexionen sobre lo que tiene de
real y qué elementos se considerarían fantásticos. Subrayen estos últimos.

El arca de Noé
Y mientras el arca se alejaba, Noé contempló largamente
aquellos animales que se empecinaron en no subir. Quería
conservar, al menos en la memoria, la imagen de aquellas
especies que el hombre no conocería. Así esperaron con
dignidad el ascenso inexorable de las aguas: el unicornio,
el ave fénix y el dragón, la arpía, el basilisco, el grifo y el
ave roc, pegasos, centauros, sirenas y quimeras.

Elba Macías, “El arca de Noé”, El Cuento. Revista de la imaginación, año 21,
tomo 15, núm. 96, 1986, p. 139.

Glosario
Empecinar: obstinarse, aferrarse, encapricharse. Inexorable: que no se puede evitar.
Dignidad: decoro.

es fantás-
pleten el esquema siguiente con los nombres de los ser
Com
antes leído.
ticos que aparecen en el cuento

Ave fénix Pegaso Dragón Sirena

o
i ci Arpía Centauro Ave roc Quimera
e rc o
Ej éxic Basilisco Unicornio Grifo
l

1. ______________: animal fabuloso 2. ______________: ave 3. ______________: animal fabuloso

que imaginaron los antiguos poetas, fabulosa que los antiguos al que se atribuye forma de serpiente
con cuerpo de caballo y con un cuer- creyeron que era única y muy corpulenta, con pies y alas,
no recto en mitad de la frente. renacía de sus cenizas. y de extraña fiereza y voracidad.

11. ______________: monstruo imagi- 4. ______________: ave fabulosa,

nario que, según la fábula, vomitaba con rostro de mujer y cuerpo de
llamas y tenía cabeza de león, vien- ave de rapiña.
Animales
tre de cabra y cola de serpiente.
fabulosos 5. ______________: animal fabulo-
10. ______________: ser fabu- so, al cual se atribuía la propiedad
loso, con torso de mujer y de matar con la vista.
parte inferior de pez.
7. ______________: enorme 6. ______________: animal fa-
ave mítica que habita en buloso, combina un cuerpo
9. ______________: ser 8. ______________:
climas cálidos y montañosos. de león con cabeza, pecho,
fabuloso mitad hom- animal fabuloso que
Físicamente es como enor- alas y garras de águila.
bre y mitad caballo. era un caballo alado.
me águila, con un plumaje
marrón y dorado.
Lección 15 93
 Comentarios
Interpreten el contenido del texto “El arca de Noé” y encierren en un
círculo la letra que corresponda a la respuesta correcta.

• ¿Cuál es la actitud de Noé en el momento en que las aguas empie-

zan a subir?
a. De tristeza por todo lo que deja atrás.
b. De alegría por haber salvado a tanta especie animal.
c. De miedo ante el futuro incierto.
d. De contemplación de aquello que se quedaba en la tierra.

• ¿Por qué dice Noé que los hombres no conocerían a ciertos animales?
a. Porque se acabó el género humano.
b. Porque varias especies se negaron a subir al arca.
c. Porque lo que él pensaba que se quedaba, nunca existió mas que en su
imaginación.
d. Porque las nuevas condiciones del mundo no permitirían la existencia
de esos animales.

• ¿Cuáles de los animales que permanecieron en tierra comparten ca-

racterísticas humanas y animales?
a. La quimera y la arpía.
b. El centauro y la sirena.
c. El dragón y el basilisco.
d. El grifo y el unicornio.

• ¿Cuáles de los que permanecieron en tierra tienen características

comunes con el caballo?
a. La arpía, el basilisco y el grifo.
b. Sirenas y quimeras.
c. Unicornios, pegasos y centauros.
d. Unicornios, pegasos y dragones.

El siguiente texto es un pequeño relato de Jorge Luis Borges, autor que cul-
tivó el cuento y la poesía, que gustaba de intercalar en narraciones ciertos
elementos fantásticos aparentemente reales, sin serlos. Identifiquen estos
últimos y subráyenlos.

El puñal
En un cajón hay un puñal. sura a apretar la empuñadura que la espera; la hoja obe-
Fue forjado en Toledo, a fines del siglo pasado; Luis diente y poderosa juega con precisión en la vaina.
Melián se lo dio a mi padre, que lo trajo del Uruguay; Otra cosa quiere el puñal.
Evaristo Carriego lo tuvo alguna vez en la mano. Es más que una estructura hecha de metales; los
Quienes lo ven tienen que jugar un rato con él; se ad- hombres lo pensaron y lo formaron para un fin muy
vierte que hace mucho que lo buscaban; la mano se apre- preciso; es, de algún modo eterno, el puñal que mató

Glosario
Forjar: dar la primera forma con el martillo a cualquier pieza de metal. Vaina: funda ajustada para armas blancas o instrumentos cortantes o punzantes.
Empuñadura: guarnición o puño de las armas.

94 Lección 15
anoche a un hombre en Tacuarembó y los puñales que A veces me da lástima. Tanta
mataron a César. Quiere matar, quiere derramar brusca dureza, tanta fe, tan apacible o
sangre. inocente soberbia, y los años
En un cajón del escritorio, entre borradores y car- pasan, inútiles.
tas, interminablemente sueña el puñal su sencillo
sueño de tigre, y la mano se anima cuando Jorge Luis Borges, “El puñal”, El Cuento. Revista de la ima-
ginación, año 21, tomo 15, núm. 96, 1986, p. 142.
lo rige porque el metal se anima, el metal
que presiente en cada contacto al homicida
para quien lo crearon los hombres.

Glosario
Apacible: manso, dulce y agradable en la condición. Soberbia: altivez y apetito desordenado de ser preferido a otros.

Comentarios
Interpreten el contenido del párrafo y encierren en un círculo la letra
que corresponda a la respuesta correcta:

• ¿Cuál es el asunto de este relato?

a. La historia de un puñal.
b. El sentimiento homicida que tiene el puñal.
c. Cómo, al final de su vida, el puñal termina guardado en un cajón.
d. El objetivo con el que se forjó el puñal.

• ¿Quién es el narrador?
a. El mismo puñal.
b. El dueño del puñal.
c. Un narrador omnisciente que está fuera del relato.
d. Un visitante que lo ha tenido en su mano.

• ¿Por qué dice Borges, refiriéndose al puñal: “Tanta dureza, tanta fe,
tan apacible o inocente soberbia, y los años pasan, inútiles”?
a. Porque en todos esos años no se ha usado el puñal.
b. Porque el puñal está orgulloso de su procedencia y su forma.
c. Porque la soberbia y la seguridad que en sí tenía el puñal no bastaron
para conferirle vida activa.
d. Porque el tiempo inexorable acaba con toda fe y toda soberbia.

• Relean el segundo párrafo para conocer el contexto de las siguien-

tes afirmaciones y señalen la que se consideraría real.
a. El puñal sabe que quien lo toma hace mucho que lo buscaba.
b. La empuñadura espera a la mano que la aprieta.
c. Quienes ven el puñal sienten deseos de tocarlo y jugar con éste.
d. La hoja obediente y poderosa juega con precisión en la vaina.

Lección 15 95
 En el siguiente relato observen de qué manera el autor presenta la narración:
usa la segunda persona, interpelando directamente al protagonista. Es la
descripción de un sueño y por ello se pregunta: Los sueños, ¿qué tan sue-
ños”. Identifiquen lo que hay de fantasía y subráyenlo.

Los sueños, ¿qué tan sueños?

Luego de un sueño particularmente real, Lo verdaderamente aterrador es
usted despierta. Sus cobijas están em- que se encontraron gotas de san-
papadas de sudor. Descubre con ho- gre de su tipo en el lugar de la
rror una inexplicable herida en el evasión. Usted decide que su
brazo, que aún no cicatriza. Por herida es como aquella flor que
el noticiero matutino usted se en- para Coleridge probara que al-
tera de que en un país lejano se guien estuvo en el Paraíso du-
cometió un robo de joyas valiosí- rante un sueño. Pero hay algo que
simas. La policía llegó antes de que no encaja que le quitará el sueño du-
el ladrón tuviera tiempo de huir. rante mucho tiempo: ¿dónde están esas
Lo emboscaron y cuando estaban joyas?
a punto de atraparlo, desapareció.
Usted siente que los detalles son
Alejandro Aguilar Sierra, “Los sueños, ¿qué
vagamente familiares. Sí, finalmen- tan sueños”, El Cuento. Revista de la imagina-
te recuerda, coinciden con el sueño ción, año 33, tomo 29, núm. 135 (abril-junio de
que usted acaba de tener. 1997), p. 33.

Glosario
Emboscar: colocar gente oculta en un lugar para atacar a alguien por sorpresa. Vagamente: sin firmeza ni consistencia.

Comentarios
Interpreten el contenido del texto leído y encierren en un círculo la
letra que corresponda a la respuesta correcta:

• El personaje confunde la realidad con el sueño, pero:

a. Admite que todo fue un sueño y no debe seguir pensando en eso.
b. El sueño fue muy real, recuerda los detalles, pero admite que sólo fue
eso, un sueño.
c. La aventura soñada fue tan real que lo hizo amanecer sudado.
d. No está tan seguro de que fue sólo un sueño, porque tiene una herida
en un brazo.

• El personaje recuerda muchas cosas, pero hay algo que lo inquieta:

a. Recuerda lo del robo de joyas valiosas.
b. Recuerda que tuvo que huir y eso lo hizo sudar.
c. No recuerda el paradero de las joyas.
d. Tiene la certeza de una inexplicable herida en el brazo.

96 Lección 15
Después de que en cada equipo se resolvieron y comentaron los
textos y los ejercicios, realicen un foro en el que participe todo el
grupo. Regresen a la lección uno para revisar cómo se lleva a cabo
esta estrategia didáctica.

Elijan la palabra que complete la idea de cada analogía y escríbanla

en la línea correspondiente.

Analogías • Unicornio es a cuerno como pegaso es a ______________________.

alas cola crin joroba

• Sirena es a ______________________ como centauro es a caballo

pez mariposa araña cebra

• Espada es a vaina como violín es a ______________________.

funda abrigo forro estuche

• ______________________ es a cien como lustro es a cinco.

siglo década veintena bienio

• Metal es a plata como caoba es a ______________________.

madera plástico algodón seda

• Bueno es a ______________________ como inocente es a culpable.

caritativo malo alegre considerado

• Algodón es a blandura como ______________________ es a dureza.

madera pétalo pluma metal

• Rojo es a rubí como ______________________ es a esmeralda.

azul blanco negro verde

• Gotas es a agua como migajas es a ______________________.

pan papel piedra tierra

• Chispa es a fuego como ______________________ es a sal.

bolsa salero pizca papel

Lección 15 97
 Lección 16

La paráfrasis

Competencia disciplinar
Desarrolla y aplica estrategias para resumir textos informativos y lite-
rarios, de acuerdo con los conocimientos y destrezas que posee sobre
redacción.

Descripción Las actividades de esta lección inician con la lectura y comentario del con-
de cepto de paráfrasis, la cual consiste en expresar con palabras propias las ideas
actividades de otras personas. Para entender lo que es una paráfrasis, se ofrece un
ejemplo. Lean esa muestra, coméntenla y después trabajen de igual
manera que con el resto de las historias propuestas.

Este trabajo se organiza en equipos, reuniendo a sus integrantes en parejas.

Al finalizar esta actividad, intercambiarán los trabajos y los comentarán.

Una información previa

La paráfrasis es una manera de expresar, con palabras propias, el asunto
Conocimiento de un texto, de tal manera que se brinda una nueva versión del con-
que adquirirán: tenido, amplificado o explicado, para favorecer su interpretación.
– Conocerán las caracterís-
ticas de una paráfrasis. La paráfrasis o parafraseo es, pues, la transformación de la forma de
un mensaje o texto, sin alterar en lo más mínimo su esencia, conteni-
Habilidad que do o significado. Es imitar el texto original, con el fin de mostrar que se
desarrollarán: ha comprendido el contenido, volviéndolo más claro, inteligible,
– Escribirán paráfrasis de sencillo y preciso.
textos literarios.

Historias para parafrasear

Lean las tres historias siguientes. La primera sirve de ejemplo. Trabajen con las
dos restantes. Escriban su paráfrasis y anótenla en las líneas correspondientes.

98 Lección 16
 Amor por
correspondencia
El novio salió de viaje cuando a su las horas que
amor lo volvió monótono la rutina. faltan para
Un día después de partir envió una regresar a
carta a su amada. “Te extraño tu lado”,
mucho”, le decía. Al día siguiente decía la
le mandó otra. “Te juro que estoy posdata.
arrepentido de haberme alejado de La tarde que
ti”. Al otro día volvió a escribir. “Te regresó al pue-
prometo amarte eternamente…”. blo lloró amarga-
Con la distancia, su amor rena- mente al enterarse que
ció. A cada nuevo día correspondía su amada se había casa-
una nueva carta más apasionada do con el cartero.
que la anterior. La última carta fue Jorge Borja, “Amor por correspondencia”, El
tan ardiente que hubiera conmovi- cuento. Revista de la imaginación, tomo 15, año
do a una piedra. “Se me hacen siglos 21, núm. 95, (noviembre-diciembre de 1985),
p. 47.

Glosario
Monótono: falta de variedad en cualquier cosa. Conmovido: perturbado, inquieto, alterado.
Ardiente: apasionado, fogoso, vehemente.

Comentarios
Interpreten el contenido del texto y encierren en un círculo la letra
que corresponda a la respuesta correcta.

• ¿Por qué se habrá casado la novia con el cartero?

a. Porque sólo los tontos creen en el amor de lejos.
b. Porque ella aplicó el refrán “Más vale pájaro en mano que ciento volando”.
c. Porque aunque él escribía una carta cada día, ella no estaba muy segu-
ra de su regreso.
d. Porque si bien el amor de él creció con la distancia, el de ella disminuyó.

Paráfrasis de “Amor por correspondencia”

Un joven sale de viaje cuando su relación amorosa era rutinaria y mo-

nótona. Al día siguiente de su salida, inició una serie de cartas dirigidas a
su novia, que día a día eran más apasionadas porque la distancia no sólo
revivió su amor, sino que lo acrecentó. Terriblemente enamorado, escri-
bió una carta apasionadísima anunciando su regreso. Éste fue dramático
y lo hizo llorar amargamente: su amada se casó con el cartero.

Lección 16 99
 Polimorfismo
Sentado en la rama del árbol del vecino, el chico miraba
con codicia la manzana más madura. Tendió la mano para
arrancarla y en el mismo momento recordó el pecado ori-
ginal que acababan de enseñarle en catecismo. Retiró la
mano indeciso y buscó la serpiente enroscada en el tronco.
No estaba. Son puras mentiras, se dijo y, como tantas otras
veces, arrancó la manzana, la lustró frotándola contra la
camisa y la mordió. Mientras masticaba, miró distraída-
mente la fruta mordida. Se paralizó. Escupió espantado lo
que tenía en la boca y arrojó lejos el trozo que le quedaba.
Había visto un pequeño gusano que emergía de la pulpa.
Con el diablo nunca se sabe, pensó.

Raúl Brasca, “Polimorfismo”, en El cuento. Revista de la imaginación, tomo 29,

año 33, núm. 136, (julio-diciembre de 1997), p. 53.

Glosario
Polimorfismo: cualidad que poseen los seres de presentar distintas formas. Lustrar: dar lustre y brillantez a algo, como metales y piedras.
Codicia: deseo vehemente de algunas cosas buenas. Paralizar: detener, entorpecer, impedir la acción y movimiento de algo.
Indeciso: perplejo, irresoluto, que tiene dificultad para decidirse.

Comentarios
Interpreten el contenido del texto y encierren en un círculo la letra
que corresponda a la respuesta correcta:

• ¿Por qué el relato se titula ”Polimorfismo”?

a. Porque el protagonista sabe de las transformaciones de algunos seres y
descubre un gusano que asocia con lo estudiado en el catecismo.
b. Porque el protagonista, al subirse al árbol y ver la manzana, se trasladó
al tiempo de Adán y Eva.
c. Porque, de acuerdo con lo estudiado en el catecismo, el protagonista
sintió que estaba pecando al comer una fruta robada.
d. Porque se refiere a un gusano, al catecismo, al Paraíso y una manzana.

• ¿Por qué el protagonista, horrorizado, escupió el pedazo de manza-

na y aventó la fruta?
a. Porque el sabor de la manzana era horrible.
b. Porque la manzana tenía un gusano.
c. Porque temió que la serpiente del Paraíso se hubiera convertido en
gusano.
d. Porque no había lavado la manzana y tenía miedo de enfermarse.

100 Lección 16
Paráfrasis de “Polimorfismo”

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

En la edad de piedra
En la edad de piedra —“la época del colmillo y el cial perturbaba la apacible vida de aquel troglodita co-
mamut y de los amaneceres silenciosos”, de que habla mún y corriente, que desayunaba todos los días con
la vieja extraordinaria— había un caballero llamado Xi- medio mamut asado, de acuerdo con sus modestas
lón, cuyo abuelo paterno era todavía un tremendo condiciones domésticas, y se escarbaba los dientes
antropoide, en tanto que el materno había aprendido ya con la costilla de mastodonte que, en memoria de
a cruzar modernamente la extremidad inferior durante antiguas jornadas llevadas a cabo por los venerables
las visitas. Semejante desequilibrio ancestral origi- antepasados de Xilón, reposaba en un rincón de la
nó en Xilón la extraña anormalidad de que emitía horadada caverna.
por la boca ciertos sonidos articulados susceptibles de Sin embargo, como lo han hecho todos los ani-
ser entendidos por sus semejantes, a pesar de que males de todos los tiempos y desde mucho antes de
todavía el dedo grande del pie era móvil, oponible a la edad de piedra, el laborioso caballero se sintió una
la planta, y a pesar también de que en el sitio donde noche demasiado solo en el medallón de montaña
sus antepasados llevaron una cola atrofiada, Xilón la que un día llevó en hombros hasta su residencia para que
llevaba aún, aunque con cierta dignidad expresiva, le sirviera de lecho, y resolvió compartir su soledad
como honradamente debía corresponder a su codi- y su piedra con Paleona, la hija menor del amolador
ciada categoría de eslabón perdido. de hachas que vivía a la vuelta de su caverna, y que
Aparte de esta distinción morfológica, nada espe- era una hermosa adolescente de cuatrocientos veinti-

Glosario
Antropoide: dicho de un animal, y especialmente de un mono antropomorfo, que Morfología: parte de la biología que trata de la forma de los seres orgánicos y de
por sus caracteres morfológicos externos se asemeja al hombre. las modificaciones o transformaciones que experimentan.
Ancestral: perteneciente o relativo a los antepasados. Troglodita: que habita en cavernas.
Susceptible: capaz de recibir modificación o impresión. Horadada: agujereada o atravesada de parte a parte.
Eslabón: elemento necesario para el enlace de acciones, sucesos, etcétera. Amolador: hombre que tiene por oficio amolar (sacar corte o punta) instrumentos
cortantes o punzantes.

Lección 16 101
 siete años de edad y trescientos doce centímetros de Durante las noches de luna, Xilón escribía versos
estatura, que un día, en señal de admiración y amor a Paleona. Versos tallados en piedra virgen, en los que
potencial, le dio a Xilón, durante una visita que éste cantaba al esbelto cuello de dinosaurio de su amada,
hacía al amolador, un sentimental hachazo que le abrió, a sus estilizados pies de árbol florecido, a la femenina
simultáneamente, una física brecha de doce centíme- delicadeza con que ella se echaba al hombro los mas-
tros en el cráneo y otra amorosa de no menor longitud todontes muertos y los arrastraba hasta su cueva, de
en el corazón. montaña en montaña, sin maltratar los árboles a
Xilón, que era eslabón perdido para su paso. Una vez escrito el poema, Xi-
otras cosas, pero no para los bue- lón lo arrojaba por la boca de la
nos sentimientos, comprendió caverna del amolador, y se
al instante la tortura de esa sentaba extasiado, estreme-
secreta pasión que ha- cido de pasión paleolí-
cia él sentía Paleona, tica a esperar que
y fue así como al Paleona despertase,
día siguiente de la leyera los versos,
noche en que se y le quebrara lue-
sintió solo en su go la lírica pie-
caverna, resolvió dra en la cabeza
declarársele a la como demostra-
adolescente tro- ción de perdura-
glodita con un ble afecto.
sugestivo y ro- El día de su
mántico pescozón, boda, Xilón se le-
que la dejó apenas vantó temprano, se
medio muerta de perfumó con hojas
fracturas óseas, pero silvestres la cola que
completamente muerta sólo él podía lucir como
de amor. muestra de superioridad
La boda quedó acordada frente a los de su especie, entró
para el próximo invierno. Mien- a la caverna del amolador antes de
tras tanto, Xilón empezó a prepararse que éste despertara, y arrastró a Paleona
para futuro cambio de estado civil. Pulimentó la pie- por los cabellos hasta la cueva nupcial. Sin embargo
dra del lecho hasta dejarla lisa y convenientemente —y esto es lo triste de la historia— los hijos no here-
suave para sobrellevar el peso de la amada. Cavó en el daron los caracteres físicos de Paleona, sino los del
rincón que servía de alacena doméstica, con el objeto abuelo paterno de Xilón. Y fueron tristes y acon-
de que tuviera capacidad no ya para dos mamuts dia- gojados gorilas y una tarde se suicidaron, decepcio-
rios, como lo requería su condición actual de soltero nados de la biología. Como cualquier hombre.
mesurado, sino para seis mamuts del mejor tamaño, ya
que no podía aspirar a más pródiga ración cotidiana
una luna de miel pobre y modesta como habría de ser
la suya, en una época en que imperaba, quizá como Gabriel García Márquez, “En la edad de piedra”, en Textos costeños,
en ninguna otra, el ideal de la vida cara. Obra periodística, vol. 1, Barcelona, Bruguera, 1981, pp. 234-236.

Glosario
Pescozón: golpe que se da con la mano en el pescuezo o en la cabeza. Mastodonte: mamífero fósil, parecido al elefante, con dos dientes incisivos en cada
Pródiga: que tiene o produce gran cantidad de algo. mandíbula.

102 Lección 16
 las palabras del glosario.
Localicen en la sopa de letras
T P E C S U S
A P E L B I
Y V X E G P F
B R T F M K
D T L N H S B
o C O L Y P W C
ci
S
P
i S N Y K D O C
rc N F D G H L J
e B T
Ej de ario X O W G W C R
O G I B L E

ul A L O M A L R
H G D A S D R
Z
b
ca V I M K X T D S O
vo O J A Z R O
O D V J A F G
R X V T G C K
C
B P F S D X L
P M S S B P Y
S
A B O N A G O
L A T E E S L
E
C J D R L S D
M S H C J T F
P
L B W X T V I
C F D N S D Z
T
A D O R Y N T
S N C A M O L
Y
K T P Q J X A
X K R S Y L F
V
R H X L F H Q
W L H B F N
O L O F R O M
D Y S A I G

Comentarios
Interpreten el contenido del párrafo y encierren en un círculo la letra
que corresponda a la respuesta correcta:
• ¿Cuál es el tema del relato?
a. Los amores de Xilón y Paleona.
b. Las costumbres de la época paleolítica.
c. La descripción de las características físicas y emocionales de Xilón.
d. La boda de Xilón y Paleona.

• ¿Cuándo y cómo supo Xilón que Paleona sentía por él algo más que
simpatía?
a. Cuando al darle él un pescozón y fracturarle los huesos ella se mostró
complacida.
b. Cuando, en una visita que hizo Xilón al amolador, Paleona le abrió la
cabeza de un hachazo.
c. Cuando, al hacerle llegar a Paleona los poemas de amor que le escribía
sobre una piedra, ésta se los regresaba quebrándosela en la cabeza.
d. Comprendió que estaba muy solo y necesitaba compañía.

• ¿Por qué se suicidaron los hijos de Paleona y Xilón?

a. Porque no resistieron la vida sin sus padres cuando éstos murieron.
b. Porque eran unos verdaderos gorilas sin ningún rasgo de evolución.
c. Porque heredaron las características fisiológicas de su bisabuelo materno.
d. Porque no eran capaces de cazar mamuts para alimentarse.

Lección 16 103
 Paráfrasis de “En la edad de piedra”

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Recuperación de informaciones sobre la redacción

Han reunido informaciones y realizado ejercicios que les mostraron algu-

nas estrategias para redactar. Recuerden los pasos que siguen los buenos
redactores:

• Son conscientes de su objetivo; saben para qué, para quién y qué

tipo de texto quieren escribir.
• Planifican, cuentan con una idea del contenido del texto que es-
cribirán; asimismo reúnen y organizan sus ideas.
• Redactan releyendo lo escrito y corrigiendo forma y contenido. Re-
cuerden que la escritura es recursiva.

Agruparán en párrafos el contenido de las paráfrasis que redacten y en

éstos organizarán y separarán las ideas con signos de puntuación: punto
y seguido, coma, punto y coma, según sea el caso. Revisen los ejercicios
similares que han practicado en otras lecciones.

Para escribir las paráfrasis, utilicen la técnica ELER, en la que un ejercicio

de expresión oral les será útil para escribirlas. Lean y comenten las etapas de
este procedimiento y trasládenlas a la escritura del texto planeado. En la
lección doce de este libro encontrarán la descripción de esa técnica.
Consúltenla y aplíquenla.

104 Lección 16
Un ejercicio de reflexión y recapitulación

Fecha: Grupo:

Nombre del alumno:

A lo largo de las últimas ocho lecciones realizaron ejercicios que contribuyeron a mejorar su capacidad
de comprensión e interpretación de textos: revisaron la estructura de la noticia para acercarse a ésta
con un espíritu crítico, y no como lectores ingenuos; igualmente practicaron la lectura global y la selec-
tiva; ejercitaron su capacidad de interpretación al titular textos breves y distinguir entre lo real y lo fan-
tástico. Tocante a la redacción, revisaron distintas formas de resumir: con la técnica ELER, con las macro-
rreglas y por medio del cuadro sinóptico.

Con el fin de que revisen los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas, resuelvan indivi-
dualmente los ejercicios propuestos. Para ello, si lo creen necesario, consulten las lecciones estudiadas
y resueltas. Al finalizar, entreguen el ejercicio a su maestro(a) para que se los revise; o bien organicen
una lluvia de ideas para que todo el grupo participe en dicha revisión.

1. Contesten las preguntas siguientes, las cuales se vinculan con la lectura y la redacción de noticias:

• Si no tienen tiempo de leer las noticias, pero les interesan, ¿de qué manera se acercan a éstas?

_______________________________________________________________________________________
• Anoten las seis preguntas básicas a las que responde toda noticia.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
• ¿Por qué los elementos de la noticia se organizan en forma de triángulo invertido?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
• Anoten tres características de este género periodístico.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. Apliquen, en los siguientes tres párrafos, la técnica de las tres macrorreglas y escriban el resumen en
las líneas correspondientes.

Glaciares
1. Además de formar parte importante del paisaje terrestre, los glaciares cubren aproximadamente
10 por ciento de la superficie del planeta, almacenan unos 33 millones de kilómetros cúbicos de agua dulce,
contribuyen a regular el nivel medio de los océanos y ejercen una influencia global sobre el clima.
2. Los glaciares son masas de hielo que se van formando naturalmente en zonas de acumulación de
nieve, en las cuales la precipitación anual supera la cantidad que se funde y evapora en el verano.
Aunque se asocian con zonas cercanas a los polos, se forman también en áreas montañosas, incluso
próximas al Ecuador, de África y Sudamérica.
3. El material principal de los glaciares está formado por cristales de hielo entremezclados con burbu-
jas. La nieve acumulada cada año se transforma gradualmente en hielo y en granos redondeados que

Un ejercicio de reflexión y recapitulación 105

 se denominan neviza. Con el tiempo, la
neviza queda enterrada por la nieve caída
posteriormente y se hace cada vez más
densa, a la vez que los huecos ocupados
por el aire disminuyen. En unos años se
forma hielo blanco y, si se da una fuer-
te acumulación de hielo, los cristales
continúan creciendo y el aire es expulsa-
do casi por completo, obteniéndose así el
“hielo azul” que caracteriza a muchos
glaciares.

Gloria Valek, “Glaciares” (fragmento), ¿Cómo

ves?, año 5, núm. 55 (junio de 2003), p. 20.

Glosario
Neviza: nieve profunda en proceso de transformación en hielo.

Trabajen como se solicita.

Primer párrafo

• ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________

• Tema del párrafo: ______________________________________________________________________
• Idea global del párrafo: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Segundo párrafo

• ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________

• Tema del párrafo: ______________________________________________________________________
• Idea global del párrafo: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Tercer párrafo

• ¿De qué trata este párrafo?: _____________________________________________________________

• Tema del párrafo: ______________________________________________________________________
• Idea global del párrafo: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Resumen del texto “Glaciares”

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

106 Un ejercicio de reflexión y recapitulación

3. Lean en forma global el siguiente texto y localicen, aplicando la lectura selectiva, lo que se pide.

Inteligencia animal

A quienes tienen un buen desempe- nuo, sería como admitir que la na- impulsando el movimiento dualista,
ño escolar, se les suele considerar turaleza humana no está en un ni- el cual promovía la idea de la dis-
inteligentes, y lo mismo sucede con vel superior al de los animales. continuidad entre el humano (repre-
las personas creativas, productivas Desde la Antigüedad, los filó- sentado por la mente) y el animal
o elocuentes. Actualmente se acepta sofos griegos difundieron la idea (representado como máquina).
que es la habilidad de una per- Para el siglo XIX, Charles
sona para lograr sus metas Darwin, quien sentó las bases
personales dentro de un con- de la teoría de la evolución, con-
texto social y cultural lo que sideró la posibilidad de que al-
determina qué tan inteligente gunas características de los
es. Esto se refiere exclusiva- animales tuvieran continuidad
mente a la inteligencia huma- con la conducta del ser humano.
na, pero también es posible A partir de estas ideas, surgieron
estudiar la inteligencia en los muchos estudios etológicos (so-
animales. De hecho, los cientí- bre la conducta de los animales)
ficos se refieren a la inteligen- que indican que así como los
cia humana y animal usando humanos, los animales resuel-
el mismo término: cognición ven problemas complejos, e in-
animal (del latín cognoscere, cluso pueden comunicarse a
o saber). través de un lenguaje no ha-
El concepto de inteligencia blado. Estas demostraciones
es uno de los más controverti- de los animales han forzado a
dos en las ciencias biológicas; que se genere una nueva defi-
la posibilidad de que los animales de que el ser humano se distinguía de nición de inteligencia.
sean inteligentes ha sido discutida los animales por su capacidad para
durante mucho tiempo por científi- razonar, hablar y resolver proble-
cos y filósofos. Para algunos, su- mas complejos. En el siglo XVII, el Alejandra Valero, “Inteligencia animal”
poner que la inteligencia animal y filósofo francés René Descartes (fragmentos), ¿Cómo ves?, año 8, núm. 89
humana forman parte de un conti- continuó esta línea de pensamiento, (abril de 2006), pp. 22-23.

Glosario
Dualista: doctrina filosófica que explica el origen y naturaleza del Universo, Etológicos: parte de la biología que estudia el comportamiento de los animales.
por la acción de dos esencias o principios diversos y contrarios.

Después de la lectura global de “Inteligencia animal”, practiquen la lectura selectiva. Para facilitar la
búsqueda, imaginen el tipo de respuesta que desean encontrar.

• Localicen el pasaje donde se da a conocer el concepto actual de la inteligencia. Enciérrenla en un recuadro.

• Continúen con ese tipo de lectura y descubran cuál era la manera de pensar de los filósofos de la anti-
güedad en relación con la inteligencia. Encierren en un recuadro la parte donde está ese dato.
• Localicen el segmento donde un investigador planteó la posibilidad de que algunas conductas anima-
les también las tuvieran seres humanos. Encierren en un recuadro donde se halla ese dato.

• ¿Por qué ha surgido una nueva concepción de lo que es la inteligencia?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Un ejercicio de reflexión y recapitulación 107

4. Lean los siguientes textos y titúlenlos:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Título: ______________________________________________
No encontré una bandeja apropiada en la cocina. Por eso Llamé a mi esposa que dormía y le dije: —Vamos, ya
saqué todo poco a poco: la tetera, las tazas, el azúcar, limo- está el té servido. Salió a la terraza medio dormida y se
nes, galletitas, y lo fui colocando con cuidado sobre el asustó terriblemente cuando vio aquello: —¡Oh, si no han
cristal grueso y limpio de la nueva mesa, en la terraza. Una traído todavía el cristal de la mesa!
mesa blanca, de hierro, a la sombra de la tarde, en la brisa Y aún sin terminar la frase, todo se cayó al piso y se rom-
que a esa hora sopla del mar. pió con estrépito.
Al fin teníamos una mesa en la terraza, para tomar el Pedro Juan Gutiérrez,.........................................., El cuento. Revista de la
té, para comer en las noches de calor, para escribir por las imaginación, año 31, tomo 24, núm. 128 (enero-marzo de 1995), p. 147.
mañanas, a la sombra.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Título: ______________________________________________
El niño prometió a su amiguita, la hormiga, permanecer a
su lado hasta el fin de su vida. Se sentó a su costado y con-
versaron tanto que ya no había de qué hablar.
Poco a poco, todo se tornaba aburrido y el niño comen-
zó a extrañar a sus amigos del barrio. “Es cierto que las
hormigas viven menos que los hombres; pero ésta parece
inmortal”, pensó, viendo pasar el día.
De repente, el pequeño aplastó con su dedo pulgar a su
amiga y se retiró feliz por haber cumplido su promesa.

Fabricio Prada Rojas, .........................................., El cuento. Revista de la

imaginación, año 31, tomo 24, núm. 128 (enero-marzo de 1995), p. 227.

5. Identifiquen, en los textos propuestos, los elementos reales y los fantásticos. Subrayen estos últimos.

Rutina
Sacó la llave y entró. Todo estaba como lo había dejado en
la mañana. Pasó por la cocina con más cansancio que apetito.
Dejó al entrar sus zapatos y, descalza, se puso frente al
espejo. Desabotonó el vestido que cayó a sus pies, lo reco-
gió y lo lanzó sobre la silla. Se quitó después la ropa inte-
rior. Siguió con los pasadores que sostenían la peluca y
todo se fue a apilar sobre lo demás.
Cuidadosamente se arrancó las pestañas postizas y las
dejó sobre el tocador. Se quitó la cara y siguió con el cuerpo.
Ya libre de todos sus atuendos, la mano se arrastró hasta el
lecho, subió por las cobijas y se acurrucó entre las sábanas
esperando que sonara el despertador del nuevo día.

José Alan Kh., “Rutina”, El cuento. Revista de la imaginación, año 21,

tomo 15, núm. 95 (noviembre-diciembre de 1985), p. 85.

__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

108 Un ejercicio de reflexión y recapitulación

 Animales de los espejos
En algún tomo de las Cartas edifican- En aquel tiempo, el mundo de los El primero en despertar será el
tes y curiosas que aparecieron en Pa- espejos y el mundo de los hombres no Pez. En el fondo del espejo percibire-
rís durante la primera mitad del siglo estaban, como ahora, incomunicados. mos una línea muy tenue y el color de
XVIII, el P. Zellinger, de la Compañía Eran, además, muy diversos, no coin- esa línea será un color no parecido a
de Jesús, proyectó un examen de las cidían ni los seres, ni los colores, ni ningún otro.
ilusiones y errores del vulgo de Can- las formas. Ambos reinos, el especular Después irán despertando las otras
tón; en un censo preliminar anotó que y el humano, vivían en paz, se entraba y formas. Gradualmente diferirán de no-
el Pez era un ser fugitivo y resplande- se salía por los espejos. Una noche, la sotros, gradualmente no nos imitarán.
ciente que nadie había tocado, pero gente del espejo invadió la Tierra. Su Romperán las barreras de vidrio o de
que muchos pretendían haber visto en fuerza era grande, pero al cabo de metal y esta vez no serán vencidas.
el fondo de los espejos. El P. Zellin- sangrientas batallas las artes mágicas Junto a las criaturas de los espejos
ger murió en 1736 y el trabajo iniciado del Emperador Amarillo prevalecieron. combatirán las criaturas del agua.
por su pluma quedó inconcluso; ciento Éste rechazó a los invasores, los en- En el Yunnan no se habla del Pez
cincuenta años después, Herbert Allen carceló en los espejos y les impuso la sino del Tigre del Espejo. Otros en-
Giles tomó la tarea interrumpida. tarea de repetir, como en una especie tienden que antes de la invasión oire-
Según Giles, la creencia del Pez de sueño, todos los actos de los hom- mos desde el fondo de los espejos el
es parte de un mito más amplio, que se bres. Los privó de su fuerza y de su rumor de las armas.
refiere a la época legendaria del Em- figura y los redujo a meros reflejos Jorge Luis Borges, “Animales de los espejos”,
perador Amarillo. serviles. Un día, sin embargo, sacudi- El Cuento. Revista de la imaginación, año 10,
tomo 10, núm. 62 (diciembre de 1973-enero
rán ese letargo mágico. de 1974), p. 307.

Glosario
Cantón: ciudad de China. Serviles: relativo al trabajo de los siervos.
Especular: relativo a los espejos.

Elijan la palabra que complete el sentido de cada analogía y escríbanla en

la línea correspondiente.

• Femenino es a ______________________ como masculino es a hombre.

Analogías mujer adolescente niño anciano
• ______________________ es a cueva como lecho es a cama.
túnel mina hueco caverna
• Silvestre es a ______________________ como urbano es a ciudad.
playa selva campo bosque
• Secreta es a confidencial como cotidiana es a ______________________.
habitual anual cíclica lineal
• Panda es a China como canguro es a ______________________.
Francia Indonesia India Australia
• Cartero es a ______________________ como cocinero es a guiso.
carta buzón bolsa correo
• Árbol es a rama como cuerpo es a ______________________.
cabeza extremidad cerebro manos
• ________________ es a superioridad como profundidad es a superficialidad.
integridad generosidad inferioridad soledad
• Centímetro es a ______________________ como kilómetro es a mil.
cien mil veinte diez
• Óseo es a hueso como cardiaco es a ______________________.
cerebro pulmón riñón corazón

Un ejercicio de reflexión y recapitulación 109

110
Fuentes

Libros Zabala, Antoni y Laia Arnau, 11 ideas clave. Cómo aprender y

enseñar competencias, 3ª reimp. Barcelona: Graó,
Antunes, Celso. Cómo desarrollar las competencias en clase. 2008 (Ideas clave, 4).
Buenos Aires: SB, 2008 (En el aula, 8). Zoraida Vázquez, Josefina. Una historia de México. México:
Bonilla Manzano, Efraín. “La creación de las estrellas”, en Patria, 1994.
Enrique Cordero y Torres et al., comps. Leyendas de la
Puebla de los Ángeles, 4ª ed., México: s.ed., 1991. Revistas y periódicos
Bratosevich, Nicolás y Susana C. de Rodríguez. Composición,
3ª ed. Buenos Aires: Guadalupe, 1973. Aguilar Sierra, Alejandro. “Los sueños, ¿qué tan sueños”, El
Campo, Ángel de, Micrós. “El Pinto”, en Ocios y apuntes, cuento. Revista de la imaginación, año 33, tomo 29,
2ª ed., México: Porrúa, 1969 (Escritores mexicanos). núm. 135 (abril-junio de 1997).
Carpentier, Alejo. “Un huracán”, en Nicolás Bratosevich y Alvarado Zink, Alejandro. “Artrópodos”, ¿Cómo ves?, año 5,
Susana C. de Rodríguez, Composición, 3ª ed. Buenos núm. 49 (diciembre de 2002).
Aires: Guadalupe, 1973. Álvarez, Juan. “Historia electrónica”, La Jornada, suplemento
Cassany, Daniel. Describir el escribir. Barcelona: Paidós, 1989. World Media Network, 17 de julio de 1995.
______________. La cocina de la escritura. Barcelona: Barbosa, Rafael. “Lluvias de estrellas, meteoros y las lágrimas
Anagrama, 1993. de San Lorenzo”, ¿Cómo ves?, año 1, núm. 6 (mayo de
Frade Rubio, Laura. La evaluación por competencias. México: 1999).
Inteligencia educativa, 2008. Borges, Jorge Luis. “El puñal”, El cuento. Revista de la imagi-
______________. Planeación por competencias. México: nación, año 21, tomo 15, núm. 96 (1986).
Inteligencia educativa, 2008. Borges, Jorge Luis. “Animales de los espejos”, El cuento.
García Márquez, Gabriel. “En la edad de piedra”, en Textos Revista de la imaginación, año 10, tomo 10, núm. 62
costeños. Obra periodística, vol. 1. Barcelona: (diciembre de 1973-enero de 1974), p. 307.
Bruguera, 1981. Borja, Jorge. “Amor por correspondencia”, El cuento. Revista
Jiménez, Juan Ramón. “Platero”, en Platero y yo. México: de la imaginación, año 21, tomo 15, núm. 95 (noviem-
Diana, 1947. bre-diciembre de 1985).
Leñero, Vicente y Carlos Marín. Manual de periodismo, 2ª ed. Brasca, Raúl. “Polimorfismo”, El cuento. Revista de la imagi-
México: Grijalbo, 1987 (Tratados y manuales). nación, año 33, tomo 29, núm. 136 (julio-diciembre de
Lozano, Lucero. Didáctica de la lengua española y de la litera- 1997).
tura, 2ª ed., México: Libris, 2003. G.V. “¡Qué oso!”, ¿Cómo ves?, año 4, núm. 44 (julio de 2002).
______________. “El cuadro sinóptico”, en Taller de lectura y Maldonado, Carlos. “Tacámbaro, balcón a tierra caliente”,
redacción 1. México: Libris, 2001. México desconocido, año 18, núm. 210 (agosto de
______________. Técnicas dinámicas y juegos didácticos para 1994).
un aprendizaje grupal. México: Libris, 1992. Macías, Elba. “El arca de Noé”, El cuento. Revista de la imagi-
Maillefert, Alfredo. “Otoño”, en Una historia que contar. nación, año 21, tomo 15, núm. 96 (1986).
México: Jus, 1946. Pacheco, Cristina. “Diosas perseguidas”, La Jornada, 11 de octu-
McCaughrean, Geraldine. “El escritorio de cortina: una cues- bre de 1992.
tión de quién fue”, en Una sarta de mentiras. México: Pérez, Luis Bernardo. El cuento. Revista de la imaginación, año 33,
FCE, 1992. tomo 29, núm. 135 (abril-junio de 1997).
Montaner Montava, María Amparo. Juegos y actividades para Quentin, Pol. El cuento. Revista de la imaginación, año 33,
enriquecer el vocabulario. Madrid: Arco/Libros, 1999. tomo 29, núm. 135 (abril-junio de 1997).
Murillo, Gerardo, Dr. Atl. “Un cuento inverosímil” y “El alba- Ramos Vázquez-Mellado, Mauricio. “Azul profundo en los
ñil”, en Cuentos bárbaros y de todos colores. México: arrecifes de Cozumel”, México desconocido, año 28,
Conaculta, 1990 (3ª serie, Lecturas Mexicanas, 7). núm. 311 (enero de 2003).
Othón, José Manuel. “Encuentro pavoroso”, en Bernardo
Ortiz de Montellano, sel. y pról., Antología de cuentos Recursos electrónicos
mexicanos. Madrid: Saturnino Calleja, 1926.
Pérez Esteve, Pilar y Felipe Zayas Hernando. Competencias en Alí, Isabel,
comunicación lingüística. Madrid: Alianza, 2007. <http://www.waece.org/cuentoscortos/
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar, CUENTOSCORTOS/indexpaz.htm>.
6ª ed. Barcelona: Graó, 2007 (Biblioteca de aula, 196). American Academy of Child and Adolescent,
Romero, José Rubén. Semblanza de una mujer. México: s.ed., <http://rosalesnavarro. blogspot.com/>,
1946. consultada el 21 de enero de 2009.
Serafini, María Teresa. Trad. de Rosa Premat. Cómo redactar Bastidas, Sebastián en <http://www.liceus.com/cgi-in/ac/pu/
un tema. México: Paidós, 1997. Sebastian_Bastidas_relatos .asp>.
_______________. Cómo se escribe. Trad. de Francisco Rodríguez Camino, Néstor “Las estrellas fugaces”, Ecodigital, en
de Lecea. México: Paidós, 1997. <http://www.ecodigital.com.ar/Astronomia_folder/
el_lucero.htm>, consultada el 26 de septiembre de
2008.

Fuentes 111
 Otras obras de Lucero Lozano
A) MATERIAL PARA SECUNDARIAS MATERIAL PARA BACHILLERATO

NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 1 E) ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS

NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 2 ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 1
NUEVO ESPAÑOL ACTIVO 3 ANÁLISIS Y COMENTARIOS DE TEXTOS LITERARIOS 2

ESPAÑOL 1 F) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN

ESPAÑOL 2 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1, Ed. 2007
ESPAÑOL 3 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2, Ed. 2007

B) MATERIALES DE APOYO (CUADERNOS DE TRABAJO) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1, Ed. 2004

CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 1, Ed 2007 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2, Ed. 2004
CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 2, Ed 2008
CUADERNO DE TRABAJO ESPAÑOL 3, Ed 2008 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 (Prog. Edo. de México)

C) MATERIALES DE APOYO (ORTOGRAFÍA) TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 1

NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 1 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PARA BACHILLERES 2
NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 2
NUEVA ORTOGRAFÍA ACTIVA 3 G) LITERATURA
LITERATURA 1 (Programa Bach. Gral.), Ed. 2007
TODO LO DE ORTOGRAFÍA EN DIAGRAMAS LITERATURA 2 (Programa Bach. Gral.), Ed. 2008

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 1 LITERATURA 1 (Programa Edo. de México), Ed 2008

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 2 LITERATURA 2 (Programa Edo. de México), Ed 2007
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA 3
LITERATURA 1 (Programa U.A.G.), Ed. 2008
EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL D.F. LITERATURA 2 (Programa U.A.G.), Ed. 2008
EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS DEL EDO. DE MÉXICO
EJERCICIOS ORTOGRÁFICOS JALISCO H) LENGUA ESPAÑOLA
COMPLEMENTOS REGIONALES DE VERACRUZ LENGUA ESPAÑOLA 1, Ed. 2008
PRÁCTICAS ORTOGRÁFICAS DE MORELOS LENGUA ESPAÑOLA 2, Ed. 2008
COMPLEMENTOS REGIONALES DE NUEVO LEÓN LENGUA ESPAÑOLA 3, Ed. 2008

D) MATERIALES DE APOYO (LECTURAS) I) ORTOGRAFÍA PARA BACHILLERATO

LECTURAS PARA ADOLESCENTES 1 ORTOGRAFÍA ACTIVA
NUEVAS LECTURAS PARA ADOLESCENTES 2
LECTURAS PARA ADOLESCENTES 3 MATERIAL PARA EL DOCENTE:
LECTURAS PARA ADOLESCENTES 4
LECTURAS PARA ADOLESCENTES 5 TÉCNICAS DINÁMICAS PARA UN APRENDIZAJE GRUPAL
LECTURAS PARA ADOLESCENTES 6 DIDÁCTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Y LA LITERATURA

JUEGO DE 6 LÁMINAS ORTOGRÁFICAS

Nota: no se venden sueltas

DVD: COMPRENSIÓN LECTORA (90 mins.)

112 Otras obras de Lucero Lozano