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Calidad de Retroalimentación Docente

Este documento describe diferentes tipos de retroalimentación que un docente puede brindar a los estudiantes, incluyendo por descubrimiento o reflexión, descriptiva, elemental e incorrecta. La retroalimentación por descubrimiento o reflexión guía a los estudiantes a descubrir por sí mismos cómo mejorar, mientras que la descriptiva proporciona detalles sobre cómo mejorar. La elemental solo indica si la respuesta es correcta o incorrecta, y la incorrecta proporciona información errónea.

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Calidad de Retroalimentación Docente

Este documento describe diferentes tipos de retroalimentación que un docente puede brindar a los estudiantes, incluyendo por descubrimiento o reflexión, descriptiva, elemental e incorrecta. La retroalimentación por descubrimiento o reflexión guía a los estudiantes a descubrir por sí mismos cómo mejorar, mientras que la descriptiva proporciona detalles sobre cómo mejorar. La elemental solo indica si la respuesta es correcta o incorrecta, y la incorrecta proporciona información errónea.

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Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la

adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir


de las necesidades de aprendizaje identificadas
Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo pedagógico ante las necesidades de aprendizaje que identifica
durante la sesión, vale decir, si ofrece retroalimentación ante las respuestas o productos de los estudiantes y/o
si adapta la enseñanza. En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica distingue los siguientes tipos:

Por descubrimiento o reflexión: consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos
quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimiento o
reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a
indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas. Por ejemplo, usando termómetros, los estudiantes han
medido la temperatura del agua contenida en dos recipientes -la cantidad de agua era la misma en cada
recipiente-. En uno de ellos, la temperatura es de 30 °C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos
en otro recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua ahora?” Pedrito responde rápidamente: “¡50
grados!”. La docente, le pregunta: “¿Por qué crees que es así?”. Pedro responde: “Porque 20 más 30 es 50”. La
docente contesta “Mmmmm… ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así realmente?” Pedro contesta:
“Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el termómetro”. La docente le alcanza un
termómetro y le dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!”. Luego de dos minutos, Pedro retira el
termómetro del agua, observa la medida y responde sorprendido: “¡No es 50 grados, es menos de 30!”. La
docente repregunta: “¿Qué crees que lo explica?” Pedro responde: “Creo que… el agua fría enfrió a la caliente…
Por eso es menos de 30”. La docente responde: “Tu explicación es bastante lógica. Si hubiera habido mayor
cantidad de agua en el recipiente de 30 °C, ¿crees que la temperatura de la mezcla hubiera sido igual a la de
ahora?” Pedro se queda pensando y responde: “No, tal vez hubiera sido mayor”

Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes


para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para
mejorar. Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior, cuando Pedrito responde: “¡50 grados!”, la
docente responde “No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se enfría”.

Elemental: consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el


estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de su respuesta sin darle más elementos
de información), o bien brindarle la respuesta correcta. Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde: “No,
no es 50 °C. ¡Piénsalo mejor!”.

Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante o da la


señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa. Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde.
“No, no es 50 °C. La temperatura de la mezcla siempre es el promedio de las temperaturas iniciales”

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