Diagnóstico de fallas en sistemas electromecánicos

Área(s):

Mantenimiento e instalación.

Carrera(s):
Profesional Técnico y
Profesional Técnico-Bachiller en

Electromecánica industrial.

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Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
 Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Programa de Estudios del Módulo: Diagnóstico de fallas en sistemas
electromecánicos.

Área(s): Mantenimiento e instalación.

Carrera(s): Profesional Técnico y Profesional Técnico –Bachiller en

Electromecánica industrial.
Semestre(s): Cuarto.

D.R. 2009, Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica.

Este material es vigente a partir de febrero de 2013.

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
autorización por escrito del Conalep.

Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lázaro Cárdenas, Metepec, Edo. de

México, C. P. 52148.

HECHO EN MÉXICO.

Tercera Edición.

www.conalep.edu.mx

Fecha en que se terminó su edición: enero de 2013.

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Directorio Coordinador de las Áreas Básicas y de Servicios
Directora General
Candita Victoria Gil Jiménez Jaime Gustavo Ayala Arellano

Secretario General Coordinador de las Áreas de Mantenimiento e Instalación,

Roger Armando Frías Frías Electricidad, Electrónica y TIC
Marco Antonio Valadez Pérez
Secretario Académico
Tomás Pérez Alvarado Coordinación de las Áreas de Procesos de Producción y
Transformación
Secretaria de Administración
Corazón de María Madrigal
Grupo de trabajo
Secretaria de Planeación y Desarrollo Institucional Técnico:
María Isabel Zapata Vásquez Oscar A. Castellanos Rosas
Secretario de Servicios Institucionales
Salvador Alvarado Garibaldi Metodológico:
Virginia Morales Cruz
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos
Marco Antonio Islas Colín Grupo que actualiza
Técnico:
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico Jaime Alejandro Elizalde Gómez
Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández
Metodológico:
Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas María Teresa García
Pedro Eduardo Azuara Arechederra

Director de Diseño Curricular

Christian Eduardo López Losoya

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Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Diagnóstico de fallas en sistemas electromecánicos

Pág.
Contenido
Mensaje de la Directora General 5

Presentación del Secretario Académico 7

Capítulo I: Generalidades de la(s) carrera(s) 8

1.1 Objetivo general de la(s) carrera(s) 8

1.2 Competencias transversales al currículum 9

Capítulo II: Aspectos específicos del módulo 11

2.1 Presentación 11

2.2 Propósito del módulo 13

2.3 Mapa del módulo 14

2.4 Unidades de aprendizaje 15

2.5 Referencias documentales 22

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Mensaje de la Me es grato poner en sus manos una herramienta muy útil para orientar a los maestros en el proceso de enseñanza y para
Directora General ayudar a los alumnos en la planeación de su aprendizaje.
Esta, es precisamente la importancia de los programas de estudio: favorecer el desarrollo de destrezas, habilidades y
valores, que les permitan afrontar con éxito los retos de la actualidad.
Se trata, sin lugar a dudas, del principal recurso didáctico que tendrán a su disposición para garantizar una educación
integral y de calidad.
Sin dejar de lado, desde luego, aquéllos que les brinda la Biblioteca Digital de la Red Académica del CONALEP.
En ellos encontrarán los propósitos de cada módulo, la manera y el tiempo en que deben ser alcanzados, así como los
respectivos criterios de evaluación.
Utilizarlos en forma cotidiana y sistemática es deber de todos, teniendo siempre presente que están elaborados con base
en las necesidades de lo que el sector productivo exige y la sociedad merece.
México tiene depositada su confianza en el CONALEP, como pilar de una enseñanza técnica de vanguardia.
No es casual que el Gobierno de la República, a través de la Secretaría de Educación Pública, haya decidido fortalecer la
noble labor que se realiza en nuestras aulas, laboratorios y talleres, con un Modelo Académico de primera.
Un modelo derivado de la Reforma Integral de la Educación Media Superior:
• Que avanza hacia la consolidación del Sistema Nacional de Bachillerato y la construcción de un Marco Curricular
Común;
• Que se fortalece con las valiosas aportaciones de los profesores, estudiantes y representantes de la iniciativa
privada;
• Que es congruente con los desafíos de la globalización;
• Y que forja generaciones competentes, emprendedoras, creativas y capaces de atender los principales problemas
del país.
Este es el perfil de los profesionales que estamos formando.
Este es el compromiso que asumimos con entrega, vocación y convicción.
Y esta es la razón que nos impulsa a seguir hacia adelante.

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 Estimados docentes y alumnos:
Yo los invito a aprovechar al máximo estos programas de estudio, como guías de nuestras responsabilidades académicas y
formativas, que sirvan de facilitadores de conocimientos e instrumentos para un diálogo respetuoso, permanente y fecundo.
Hagamos juntos la diferencia con la excelencia, responsabilizándonos de la tarea que nos corresponde cumplir.
Demostremos que sabemos, que podemos y que somos ORGULLOSAMENTE CONALEP.

M.A. Candita Victoria Gil Jiménez

Directora General del Sistema CONALEP

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Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Presentación del El Modelo Académico del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica ofrece una respuesta orientada a la
Secretario permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares, para hacerlos pertinentes a los cambios y
Académico demandas del entorno laboral y educativo del país y de cada una de las regiones en las que se encuentran situados
nuestros planteles. Nuestra institución brinda la posibilidad de que los egresados se inserten en el mercado laboral si así lo
desean, o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educación superior.
El Modelo Académico del CONALEP proporciona una formación integral y permanente a nuestros alumnos, en un contexto
que les permite el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacita para promover el desarrollo
humano sustentable.
Los documentos que dan soporte al Modelo Académico del CONALEP, tienen por objetivo lograr un currículum de calidad y
contribuir a generar escuelas eficaces, es decir, planteles que se caractericen por su sentido de comunidad; apropiado
clima escolar y de aula; uso adecuado del tiempo; alta participación de la comunidad escolar y docente; altas expectativas
académicas en los estudiantes, y un uso y aprovechamiento óptimo de las instalaciones y recursos académicos existentes.
Los perfiles de egreso, programas de estudio y guías pedagógicas y de evaluación, se han diseñado a partir de una
metodología de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento.

e
instructores lo utiliza para planear y orientar las acciones pedagógicas y didácticas que lleven a la consecución de nuestra
misión institucional: Formar profesionales técnicos de calidad.
Cada programa de estudio es el resultado del esfuerzo intelectual de profesores, instructores, diseñadores curriculares,
pedagogos, especialistas y representantes del sector productivo; en este esfuerzo cada uno de ellos ha procurado
materializar sus conocimientos, habilidades y experiencias; sin embargo, como programa, constituye una propuesta
educativa susceptible de reflexión, valoración y mejora, pues una de las características fundamentales del proceso
educativo es ser un proyecto en constante perfeccionamiento.
Así pues, sean los programas de estudio el punto de encuentro que nos lleven a sumar esfuerzos para formar a nuestros
alumnos como ciudadanos plenos y profesionales técnicos de calidad; sólo, así se justificará y tendrá razón de ser este
esfuerzo colectivo de nuestra comunidad académica.

Tomás Pérez Alvarado

Secretario Académico

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Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
CAPÍTULO I: Generalidades de la(s) carrera(s).

1.1. Objetivo general de la

carrera.

P.T. y P.T–B en Electromecánica industrial.

Realizar servicios de instalación, operación, diagnóstico y mantenimiento de máquinas, equipos y sistemas electromecánicos, aplicando las
normas técnicas vigentes y estándares de calidad.

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1.2. Competencias
transversales al
currículum ( * )

Competencias Genéricas Atributos

Se autodetermina y cuida de sí  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación
1. Se conoce y valora a sí mismo y que lo rebase.
aborda problemas y retos  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
teniendo en cuenta los objetivos  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
que persigue.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
la apreciación e interpretación de  Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el
sus expresiones en distintos tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
géneros.  Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida  Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
saludables.  Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
4. Escucha, interpreta y emite objetivos que persigue.
mensajes pertinentes en  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
distintos contextos mediante la  Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
utilización de medios, códigos y  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5. Desarrolla innovaciones y  Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
propone soluciones a problemas  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
a partir de métodos  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
establecidos.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

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 Competencias Genéricas Atributos
6. Sustenta una postura personal  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
sobre temas de interés y relevancia y confiabilidad.
relevancia general, considerando  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
otros puntos de vista de manera  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
crítica y reflexiva. conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
7. Aprende por iniciativa e interés frente a retos y obstáculos.
propio a lo largo de la vida.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
8. Participa y colabora de manera  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
efectiva en equipos diversos.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
la sociedad  Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
9. Participa con una conciencia valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
cívica y ética en la vida de su  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
comunidad, región, México y el  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
mundo.  Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa  Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
hacia la interculturalidad y la personas, y rechaza toda forma de discriminación.
diversidad de creencias, valores,  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
ideas y prácticas sociales. circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo  Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
sustentable de manera crítica,  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
con acciones responsables. global interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.

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CAPÍTULO II: Aspectos específicos del módulo

2.1. Presentación

El módulo de Diagnóstico de fallas en sistemas electromecánicos, corresponde al núcleo de formación profesional, es de tipo específico y se imparte
en el cuarto semestre de la carrera de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Electromecánica industrial. Tiene como finalidad que el
alumno determine las fallas más comunes en los distintos sistemas electromecánicos presentes en diversos contextos.

El presente módulo está conformado por tres unidades de aprendizaje. La primera unidad aborda los tipos de sistemas electromecánicos y sus
componentes; la segunda unidad describe las fallas que se presentan en los sistemas eléctricos, y en la tercera unidad se consideran las fallas que
se presentan en los sistemas mecánicos.

La contribución del módulo al perfil de egreso en la carrera en la que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para el diagnóstico de
fallas en sistemas electromecánicos, a partir de la sintomatología detectada.

La formación profesional del PT y el PT-B está diseñada con un enfoque de procesos, lo cual implica un desarrollo secuencial en la adquisición de
competencias profesionales que incluye funciones productivas integradas en las etapas de instalación, manejo, operación, diagnóstico,
mantenimiento y mejora de diversos sistemas. En este sentido, el módulo de Diagnóstico de fallas en sistemas electromecánicos, contribuye en el
enfoque de procesos al realizar el diagnóstico de sistemas electromecánicos y su aplicación en diferentes empresas.

Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, profesionales y genéricas que refuerzan la
formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en
los que están involucrados para enriquecerlos y transformarlos; así como para resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en
diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva. De la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el
desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal, y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

La tarea del docente tendrá que diversificarse con el fin de coadyuvar a que sus alumnos desarrollen las competencias propuestas en el módulo,
realizando funciones tanto de facilitador del aprendizaje como de preceptor, que consistirán en la guía y acompañamiento de los alumnos durante su
proceso de formación académica y personal, y en la definición de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de
corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral.

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En el proceso de evaluación de las competencias, los docentes, en coordinación con el plantel, tienen la facultad de instrumentar las modalidades de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, que están vinculadas a una actividad de evaluación seleccionada para este fin, indicada en este
programa de estudios y explicitada en la guía de evaluación correspondiente.

Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos con el propósito de verificar que estos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. En este proceso, los docentes tienen la facultad de instrumentar las modalidades de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun cuando de manera institucional se definen los criterios e
indicadores para su aplicación.

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2.2. Propósito del módulo

Diagnosticar las fallas en los sistemas electromecánicos mediante la realización de pruebas a sus componentes eléctricos, electrónicos y mecánicos
empleando la normatividad, procedimientos y especificaciones técnicas de manuales de instalación, operación y mantenimiento.

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2.3. Mapa del módulo

Nombre del módulo Unidad de aprendizaje Resultado de aprendizaje

1.1 Describe los elementos de un sistema electromecánico, de acuerdo a la

información proporcionada por el fabricante.
1. Identificación de sistemas 10 horas
electromecánicos.
1.2 Identifica sistemas electromecánicos, de acuerdo a la interrelación y función
20 horas
de sus subsistemas.
10 horas

2.1 Diagnostica fallas en motores eléctricos, de acuerdo a las pruebas realizadas

y a las especificaciones técnicas del fabricante.
Diagnóstico de fallas en 2. Diagnóstico de fallas en 10 horas
sistemas electromecánicos. subsistemas eléctricos.
2.2 Diagnostica fallas en elementos de control eléctrico y electrónico, de acuerdo
90 horas 30 horas a las pruebas realizadas y a las especificaciones técnicas del fabricante.
20 horas

3.1 Diagnostica fallas en el subsistema de transmisión de la potencia mecánica,

de acuerdo a las pruebas realizadas y a las especificaciones técnicas del
3. Diagnóstico de fallas en fabricante.
subsistemas mecánicos. 20 horas

40 horas 3.2 Diagnostica fallas en los subsistemas neumáticos e hidráulicos, de acuerdo a

las pruebas realizadas y a las especificaciones técnicas del fabricante.
20 horas

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2.4. Unidades de
aprendizaje

Unidad de aprendizaje: Identificación de sistemas electromecánicos. Número 1

Identificar los sistemas electromecánicos y sus subsistemas, determinando su interrelación entre

Propósito de la unidad: 20 horas
ellos.

1.1 Describe los elementos de un sistema electromecánico, de acuerdo a la información

Resultado de aprendizaje: 10 horas
proporcionada por el fabricante.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

A. Identificación de los subsistemas de un
sistema electromecánico.
 Subsistema eléctrico.
 Subsistema electrónico.
 Subsistema mecánico.
 Hidráulico.
 Neumático.
 Transmisión de potencia.

B. Interpretación de diagramas.
 Subsistema eléctrico.
 Subsistema electrónico.
 Subsistema mecánico.

C. Descripción del funcionamiento de los

subsistemas electromecánicos.
 Subsistema eléctrico.
 Subsistema electrónico.
 Subsistema mecánico.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
 1.2 Identifica sistemas electromecánicos, de acuerdo a la interrelación y función de sus
Resultado de aprendizaje: 10 horas
subsistemas.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

1.2.1 Identifica los componentes     Componentes del 10% A. Identificación de la interrelación entre
de los subsistemas de un sistema sistemas simples.
sistema electromecánico, electromecánico,  Eléctrico-mecánico.
considerando un sistema identificados.  Eléctrico-neumático.
complejo.  Eléctrico-hidráulico.
 Reporte.
 Electrónico-mecánico.
 Rúbrica.
B. Identificación de la interrelación de
sistemas complejos.
 Eléctrico-electrónico-mecánico-
neumático.
 Eléctrico-electrónico-mecánico-
hidráulico.

Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje: Diagnóstico de fallas en subsistemas eléctricos. Número 2

Determinar las fallas en los subsistemas eléctricos, mediante las pruebas de funcionamiento
Propósito de la unidad: 30 horas
aplicadas en la emisión del diagnóstico.

2.1 Diagnostica fallas en motores eléctricos, de acuerdo a las pruebas realizadas y a las
Resultado de aprendizaje: 10 horas
especificaciones técnicas del fabricante.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

A. Identificación de los tipos de motores

dentro de un sistema electromecánico.
 Motor monofásico.
 Motor bifásico.
 Motor trifásico.

B. Realización de pruebas de
funcionamiento a los motores eléctricos.
 Voltaje.
 Corriente.
 Impedancia.
 Velocidad.
 Potencia.
 Continuidad.
 Factor de potencia.

C. Realización del diagnóstico de fallas en

motores eléctricos.
 Fallas internas.
 Fallas externas.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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 2.2 Diagnostica fallas en elementos de control eléctrico y electrónico, de acuerdo a las pruebas
Resultado de aprendizaje: 20 horas
realizadas y a las especificaciones técnicas del fabricante.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

A. Identificación de los elementos de control

2.2.1 Elabora el diagnóstico del     Diagnóstico. 30% eléctrico y electrónico dentro de un sistema
sistema eléctrico, electromecánico.
 Rúbrica.
considerando las fallas del  Protecciones eléctricas.
sistema.  Relevadores.
 Solenoides.
 PLC.
 Elementos de estado sólido.
 Interruptores.

B. Realización de pruebas de funcionamiento a

los motores eléctricos.
 Voltaje.
 Corriente.
 Continuidad.

C. Elaboración del diagnóstico de fallas en

elementos de control eléctrico y electrónico.
 Falta de alimentación
 Pérdida de una fase
 Corto circuito
 Sobrecarga
 Equipos y dispositivos quemados:
 Bobinas
 Contactos
 Motores
 Cableado, entre otros
 Cableado en mal estado
 Calentamiento en uniones mal
ejecutadas
Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje: Diagnóstico de fallas en subsistemas mecánicos. Número 3

Diagnosticar las fallas en los subsistemas mecánicos, mediante las pruebas de funcionamiento
Propósito de la unidad: 40 horas
para la emisión del diagnóstico.

3.1 Diagnostica fallas en el subsistema de transmisión de la potencia mecánica, de acuerdo a las

Resultado de aprendizaje: 20 horas
pruebas realizadas y a las especificaciones técnicas del fabricante.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

3.1.1 Elabora el diagnóstico del     Diagnóstico. 30% A. Identificación de los componentes de un

sistema de transmisión de la sistema mecánico de transmisión de
potencia mecánica,  Rúbrica. potencia.
considerando las fallas del  Componentes.
sistema.  Funcionamiento.
COEVALUACIÓN.
B. Identificación de las fallas más comunes
en los sistemas de transmisión de
potencia.
 Hidráulicas:
 Falta de líquido
 Bombas (motores quemados
 Tuberías
 Válvulas (no abren o no cierran)
 Equipos de medición o sensores en
falla
 Bombas no cabadas
 Niveles mecánicos, eléctricos y
electrónicos en falla
 Neumáticas:
 Compresor en falla
 Poleas mal alineadas
 Bandas desgastadas
 Pérdida de gas

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 Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos
 Falta de aceite lubricante
 Sensores de presión y temperatura
en falla
 Tuberías en mal estado (corrosión,
perforada, etc.)
 Vibraciones y niveles de ruido
excesivos
 Pérdidas de presión
 Paso de agua
 Filtrado de aire

C. Elaboración del diagnóstico del sistema

mecánico.
 Elaboración del diagnóstico.
 Generación de la orden de trabajo.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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 3.2 Diagnostica fallas en los subsistemas neumáticos e hidráulicos, de acuerdo a las pruebas
Resultado de aprendizaje: 20 horas
realizadas y a las especificaciones técnicas del fabricante.

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

3.2.1 Elabora el diagnóstico del     Diagnóstico. 30% A. Identificación de los componentes de un

sistema neumático y del sistema neumático e hidráulico.
sistema hidráulico,  Rúbrica.  Componentes.
considerando las fallas del  Funcionamiento.
sistema.
B. Identificación de las fallas más comunes
en los sistemas neumáticos e hidráulicos.
 Fijaciones en mal estado (atraques)
 Vibraciones en motores y
compresores, tuberías, etc.
 Alineación de mecanismos y poleas
 Reductores de velocidad trabados
 Patinaje de bandas en poleas
 Niveles de ruido excesivo
 Balanceo de máquinas y mecanismos
rotativos
 Ajustes debido a falta de lubricación o
lubricación defectuosa; desgaste y/o
abrasión; corrosión

C. Elaboración del diagnóstico del sistema

mecánico.
 Elaboración del diagnóstico.
 Generación de la orden de trabajo.
Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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2.5. Referencias
documentales

Bibliografía básica:
 Millan, Salvador. Automatización neumática y electroneumática, Biblioteca Técnica Norgren, 1996
 Moot Robert L. Diseño de elementos de máquinas. 4ta ed. México, Editorial Pearson Educación, 2006.
 Roldán Viloria, José. Neumática, hidráulica y electricidad aplicada: física aplicada, otros fluidos, 9na ed. México, Edit. Paraninfo, 2000.

Bibliografía complementaria:
 Baumeister Theodore; Avallon, Eugene. A y Baumeister, Theodore III Marks. Manual del Ingeniero Mecánico, Volumen III, 3era ed. México,
Editorial McGraw-Hill, 1995
 Shigley, Joseph E. y Mitchell, Larry D. Diseño en Ingeniería Mecánica, 6ta ed. Edit. McGraw Hill, 2002

Páginas Web:
 Sistema hidráulico. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos13/intsishi/intsishi.shtml (12/08/2012)
 Mecanismos. Disponible en:
http://www.iesmarenostrum.com/departamentos/tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_mecanismos.htm (12/08/2012)

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