UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO VALDIZÁN” - HUÁNUCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Programa de Segunda Especialidad

TESIS

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS Y

NIVELES DE LOGRO DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 5
AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE INICIAL N° 184
JULIO ARMANDO RUIZ VASQUEZ 2017 - AMARILIS

Tesis como requisito para obtener el título de Segunda Especialización,

Mención: Educación Inicial

TESISTAS:
Sandoval Silvestre, Milagros del Pilar
Torres Ayra, Edelmira Roxana

ASESOR:
Dr. Amancio Ricardo Rojas Cotrina

HUÁNUCO – PERÚ
2017

i
DEDICATORIA

Con mucho amor y cariño a mis padres

por darme razón a mi vida, por sus

consejos, su apoyo incondicional y su

paciencia, todo lo que hoy soy es

gracias a ellos.

A toda mi familia que es lo mejor y más

valioso que Dios me ha dado.

Roxana

A Dios por guiarme, luminarme y

hacerme fuerte para emprender una

tarea tan difícil y hermosa la de

educarme.

Milagros

ii
 .

AGRADECIMIENTO

A las autoridades del Programa de Segunda Especialidad de la Facultad de

Ciencias de la Educación - Universidad Nacional Hermilio Valdizán, por darnos la

oportunidad de superarnos.

A los profesores de la Segunda Especialidad – Mención Educación Inicial, por sus

sabias enseñanzas.

Al personal jerárquico, administrativo, docentes y alumnos de la I.E.I. N° 184 Julio

Armando Ruiz Vásquez- Amarilis de la localidad Huánuco, por su apoyo en el

desarrollo de la investigación.

iii
 RESUMEN

El estudio sobre desarrollo de las habilidades cognitivas y niveles de logro del

aprendizaje en niños de cinco años de la Institución Educativa “Armando Ruíz

Vásquez” del Distrito de Amarilis, siendo el objetivo determinar las relación entre

las habilidades cognitivas y los logros de aprendizaje en los niños del nivel inicial.

Es una investigación de tipo descriptivo correlacional, para ello se ha trabajado

con 32 niños y niñas a quienes se les aplicó el Cuestionario de Habilidades

cognitivas y el reporte académico de los logros de aprendizaje. Las conclusiones

fueron que la relación entre las Habilidades cognitivas y los logros de aprendizaje

de los niños y niñas de la Institución Educativa “Armando Ruíz Vásquez es muy

baja, sin embargo estadísticamente es significativa. Se tiene una correlación

moderada positiva (rho = 0,690) con p = 0,000 por lo que se rechaza la hipótesis

nula y podemos afirmar que existe relación significativa entre las habilidades

cognitivas y los logros de aprendizaje en niños de cinco años de la [Link]. Nº 184

“Julio Armando Ruíz Vázquez”

Palabra clave. Habilidades, aprendizaje, cognición

iv
 SUMMARY

The study on the development of cognitive abilities and levels of learning

achievement in children of five years of the Educational Institution "Armando Ruíz

Vásquez" of the District of Amarilis, the objective being to determine the

relationship between cognitive abilities and learning achievements in the children

of the initial level. This is a correlational descriptive type of research, for which we

have worked with 32 children to whom the Cognitive Skills Questionnaire and the

academic report on learning achievements were applied. The conclusions were

that the relationship between the cognitive skills and the learning achievements of

the boys and girls of the Educational Institution "Armando Ruíz Vásquez" is very

low, however statistically it is significant. There is a moderate positive correlation

(rho = 0.690) with p = 0.000, so the null hypothesis is rejected and we can affirm

that there is a significant relationship between cognitive abilities and learning

achievements in children of five years of the [Link]. No. 184 "Julio Armando Ruíz

Vázquez"

Keyword. skills, learning, cognition

v
 INTRODUCCIÓN

Siendo el nivel inicial una de las etapas más oportuno para aprovechar las
grandes posibilidades que ofrece el cerebro para la adquisición de nuevas y
mejores construcciones cognoscitivas, afectivas y conativas en el desarrollo del
individuo, es importante la intervención desde el aspecto psicopedagógico, ya que
los primeros años de vida son cruciales para el establecimiento de la inteligencia,
la personalidad y el comportamiento a futuro.

En tal sentido, el propósito fundamental de la educación en el nivel inicial es

favorecer el desarrollo integral con la finalidad de formar personas
autónomos, con pensamiento crítico, creativos, independientes, seguros de sí
mismos y con habilidades de trabajo en equipo. Es preciso aprovechar estos
primeros años de vida para favorecer un buen desarrollo neurológico y para
proporcionarles un entorno agradable, que les ayuden en su proceso de
desarrollo.

Educar implica enriquecer y estimular el desarrollo de los niños y las niñas que

han sido estimulados(as), tienen un potencial mucho mayor que aquellos(as) que

no han sido expuestos(as) a experiencias de estimulación. Estudios realizados

demuestran las importantes contribuciones de la educación inicial.

El presente estudio se ha realizado con la finalidad de conocer en qué medida las

habilidades cognitivas se relaciona con los logros de aprendizaje, para ello se ha
organizado los estudios en los siguientes capítulos:

El capítulo I comprende el planteamiento del problema donde se consideran la

descripción y formulación del problema, los objetivos, hipótesis, variables, así
como la justificación, viabilidad y delimitación del problema.

vi
El capítulo II, contiene la base teórica donde se han considerado los antecedentes
de estudios anteriores a nivel nacional, internacional y local, así como la definición
de los términos básicos y las bases epistémicas.

El capítulo III, comprende los aspectos metodológicos donde se consideran el

tipo, diseño de investigación, la muestra de estudios y los instrumentos y técnicas
de procesamiento y análisis de datos.

En el capítulo IV se presenta la discusión de los resultados, las conclusiones,

sugerencias y las referencias bibliográficas.

vii
 INDICE

Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Resumen iv
Summary v
Introducción vi
Indice viii

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción del Problema 10

1.2 Formulación del problema 13

1.2.1Problema General 13

1.2.2 Problemas Específicos 13

1.3 Objetivos 13

1.3.1 Objetivo General 13

1.3.2 Objetivos Específicos 14

1.4 Hipótesis 14

1.4.1 Hipótesis General 14

1.4.2 Hipótesis Específicos 14

1.5 Variables 14

1.6 Justificación e Importancia 15

1.7 Viabilidad 15

1.4 Delimitación 16

viii
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes 17

2.2 Bases teóricas 21

2.3 Definición de términos básicos 43

2.4 Bases epistémicas 45

CAPÌTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 Nivel y tipo de investigación 48

3.2 Diseño y esquema de investigación 48

3.2.1 Diseño de la investigación 48

3.2.2 Esquema de la investigación 48

3.3 Población y Muestra 48

3.4 Definición operativa del instrumento de recolección de datos 49

3.4 Técnicas de [Link] y presentación de datos 50

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

4.1 Análisis e interpretación de los resultados 51

4.2 Análisis comparativo de los estadígrafos 52

4.3 Prueba de hipótesis 54

4.4 Aporte científico de la investigación 55

CONCLUSIONES 58

SUGERENCIAS 59

BIBLIOGRAFÍA 60

ANEXOS

ix
 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Educación Inicial es la base de la formación del educando, por ello debemos

tener presente que la inteligencia del niño se desarrolla durante los 5 primeros

años, razón por la cual, no debemos descuidar su formación integral, debemos

aprovechar al máximo sus capacidades, para poder desarrollar sus diferentes

habilidades, que posee.

Según el Diseño Curricular Básico Nacional de la Educación Básica Regular.

del Ministerio de Educación del Perú, sostiene que en el nivel de Educación

Inicial se configuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad,

que en las sucesivas fases de la vida se integrarán y consolidarán, pasando

por la primaria y culminando en la secundaria

Es en el nivel inicial, el momento más oportuno para aprovechar las grandes

posibilidades que ofrece el cerebro para la adquisición de nuevas y mejores

construcciones cognoscitivas, puesto que es en esta edad donde se estima que

se produce el 25% de crecimiento del cerebro y el porcentaje restante finaliza

al término de la etapa infantil, por eso, es importante la intervención en este

minuto, ya que los primeros años de vida son cruciales para el establecimiento

de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento a futuro (Peralta, 2002).

De acuerdo a lo anterior, el profesional que es responsable de esta tarea, debe

asumir un rol que debiera ser potenciador de oportunidades y aprendizajes,

10
constituyéndose como el agente educativo más relevante, que junto a la

familia, enriquecen el desarrollo óptimo del niño y niña menor de seis años.

El desarrollo de las habilidades cognitivas requiere la utilización total del

cerebro; una estimulación de todos los procesos cognitivos para garantizar

aprendizajes que duren toda la vida. Casualmente, existen diversas teorías que

salieron a la luz en busca de explicar el proceso del pensamiento y la

creatividad. Sobresalen las de la Dominancia Cerebral de Sperry (1973) sobre

una comparación indiscutible entre los hemisferios cerebrales izquierdo (lógico)

y derecho(holístico); Mac Lean (1978) habla de la integración de tres cerebros

en uno: reptiliano, sistema límbico y neocorteza (Cerebro Triuno); en tanto, Ned

Herrmann (1989), plantea la teoría del Cerebro Total al unir prácticamente las

dos posiciones anteriores.

Según Feldman, R. (2002) el cerebro es el órgano que controla la actividad

fisiológica, es decir, el funcionamiento del cuerpo e interpreta los impulsos

generados por el contacto con el entorno. Además, contiene los centros

nerviosos para el pensamiento, la personalidad, los sentidos y el movimiento

voluntario. En tal sentido se van desarrollando las habilidades cognitivas que

van a influir en el desarrollo de las capacidades en la educación preescolar y

que se expresa a través de la evaluación en niveles de logro.

La evaluación es un proceso que permite valorar la actividad educativa y saber,

en qué punto de los objetivos previamente establecidos se ha avanzado, se ha

retrocedido o estancado y sus causas, con el fin de intervenir en su mejora.

11
Esta evaluación inicial recoge información relevante del alumno, que nos ayuda

a determinar las necesidades educativas y construir el programa educativo

acorde con los objetivos generales del aula de aprendizaje de tareas y con los

objetivos específicos para conseguir el máximo desarrollo personal y social de

todos y cada uno de los niños y niñas.

El tejido cerebral se caracteriza por su plasticidad que es la capacidad para

moldear el cerebro, por medio de la modificación de su propia estructura en

respuesta de las experiencias ambientales (Papalia, 2005).

En la edad temprana, especialmente de los cero a los 5 años de vida, existen

períodos sensibles para ciertos aprendizajes, donde el cerebro se encuentra

más activo que en cualquier otra etapa vital, por lo que constituye períodos

críticos del desarrollo cerebral (Fernández, 2000). Estos períodos van a

depender directamente del entorno en el cuál el niño se encuentre y de las

oportunidades de aprendizaje que se le brinden en esta etapa.

Peralta, M. (2002), señala que estos períodos son relativamente cortos, en los

cuales el cerebro necesita ciertos tipos de estimulación para desarrollarse

apropiadamente, incluyendo áreas como la visión, el lenguaje y el

pensamiento.

Es por ello, la gran importancia que tiene el nivel inicial, porque es allí donde se

desarrolla una serie de habilidades y destrezas que le servirán en la vida, así

aún hay docentes que se preocupan más que el niño aprenda a leer y a escribir

en el nivel inicial, cuando en realidad en educación inicial se le apresta y se le

12
 estimula para la lecto escritura y el desarrollo de diferentes habilidades

cognitivas y destrezas.

A partir de estos planteamientos, el estudio se orienta a ver en qué medida las

habilidades cognitivas de los niños se relacionan con los indicadores de logro

en el desarrollo de capacidades de los niños y niñas de cinco años de la

Institución Educativa de Inicial Nº de

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema General

¿Cuál es la relación entre las habilidades cognitivas, y los niveles de logro de

los aprendizajes de los niños y niñas de 05 años de la I.E.I. Nro. 184 Julio

Armando Ruíz Vázquez” de Amarilis.

1.2.2 Problemas Específicos

¿Cuáles son los niveles de habilidades del lenguaje comprensivo y expresivo

y el razonamiento lógico, en niños y niñas de 05 años de del Nivel Inicial de

la I.E.I. Nº 184”Julio Armando Ruíz Vázquez” de Amarilis?

¿Cuáles son los niveles de logro los aprendizajes de los niños y niñas de 05

años del Nivel Inicial de la I.E.I. 184 ”Armando Ruíz Vázquez” de Amarilis?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la relación entre las habilidades cognitivas y los logros de los

aprendizajes de los niños y niñas de 05 años de la I.E.I. Nº184”Julio Armando

Ruíz Vásquez” de Amarilis.

13
 1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los niveles de habilidades cognitivas, en niños y niñas de 05 años

del Nivel Inicial de la I.E.I. Nº 184”Julio Armando Ruíz Vásquez” de Amarilis.

Identificar los niveles de logro los aprendizajes de los niños y niñas de 05

años del Nivel Inicial de la I.E.I. Nº184”Julio Armando Ruíz Vásquez” de

Amarilis.

1.4 HIPÓTESIS

Existe relación significativa entre las habilidades cognitivas y los logros de

aprendizaje en niños de cinco años de la I.E.I. Nº 184”Julio Armando Ruíz

Vásquez” de Amarilis.

1.5 VARIABLES

Variable 1: Habilidades cognitivas

- Razonamiento lógico

- Lenguaje expresivo y comprensivo

- Creatividad

- Memoria

- Imaginación

Variable 2: Logros de aprendizaje

Notas de los niños del primer semestre

14
1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

El presente trabajo de investigación tiene carácter relevante, ya que hablar de

las habilidades cognitivas son temas de impacto educativo que debemos

conocer como docentes y saber qué tipo de habilidades desarrollamos como

condiciones previas al inicio del aprendizaje de la lecto escritura.

Es importante en la medida que muchas veces el trabajo con los niños y niñas

de 05 años de edad, están más centrados en las actividades que el desarrollo

de los procesos cognitivos en los niños y en qué medida los logros de

aprendizaje están condicionados al desarrollo de las habilidades cognitivas de

los niños.

Así mismo la importancia radica en que se validará el instrumento para la

evaluación de las habilidades cognitivas en este nivel que pueden ser

aplicados en otros contextos y poblaciones de niños de cinco años.

1.7 VIABILIDAD

El estudio fue viable porque se han tenido las facilidades de contar con la

muestra, como también los instrumentos. Asimismo, se contó con los recursos

materiales y financieros que permitió la realización del presente estudio

15
1.8 DELIMITACIÖN

El estudio corresponde a la etapa de la educación inicial de trabajo con niños

y niñas de cinco años de edad que se encuentra en un contexto de zona

urbana del distrito de Amarilis donde se ubica la Institución Educativa Estatal

“Julio Armando Ruíz Vásquez”.

16
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES

RENDON, M; (Cuba), en su investigación EL DESARROLLO DE LA

CREATIVIDAD EN EL PREESCOLAR se exhiben los resultados de una

investigación donde se consideró el desarrollo de las habilidades creativas

(Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Sensibilidad en la percepción de la

información) a través de una propuesta pedagógica basada en el juego y la

expresión artística; se presentan además algunos elementos de orden teórico

sobre la creatividad y algunas consideraciones de tipo procedimental que

hacen parte de la propuesta pedagógica diseñada, la cual se enmarca dentro

de una concepción constructivista e histórico-cultural. La muestra estuvo

constituida por 155 niños de escuelas públicas de la ciudad de Medellín, con

edades entre los 5 y 6 años y matriculados en el nivel obligatorio o grado

cero. Las instituciones escogidas pertenecen tanto al área rural como al

sector urbano. En esta investigación se acogió la modalidad cuasi

experimental. Los resultados revelaron cambios significativos en las

habilidades creativas, así como en la adquisición de conocimientos, y en

algunas actitudes asociadas a la creatividad.

Dicha propuesta se constituye en una innovación metodológica, y en un

material educativo validado en el contexto que busca fomentar el desarrollo

de la creatividad.

17
DIAZ, P, y ORELLANA, E. (2010) en su tesis: CREATIVIDAD Y

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS, DE

LOS CENTROS INFANTILES MUNICIPALES DEL CANTÓN RUMIÑAHUI

PROPUESTA METODOLÓGICA DE MEJORAMIENTO. El objetivo principal,

es evaluar la situación actual del desarrollo de la creatividad de los niños/as,

factor generador del Aprendizaje Significativo, mediante la aplicación de

instrumentos de investigación, para diseñar una propuesta metodológica de

mejoramiento. La investigación corresponde al paradigma Cualitativo de tipo

Descriptivo, se aplicó las técnicas de observación participativa a los niños/as,

entrevista a educadoras y cuestionario para los padres de familia. Se analizan

un conjunto de herramientas didácticas que contribuyan al Aprendizaje

Significativo de los niños/as como: juego, arte, música, y papiroflexia, los

principales resultados de la investigación son: no existe un trabajo conjunto

entre educadoras y padres de familia, escasa promoción de las actividades

artísticas y culturales, se descuida la técnica de papiroflexia, no incentivan en

los niños/as la utilización de material de reciclaje, los padres no afianzan los

hábitos que aprenden los niños/as en los Centros, escasa interacción de los

maestros con los niños/as. Finalmente, en la investigación realizada se pudo

encontrar que en la educación actual aún existen instituciones educativas que

no consideran los intereses, necesidades, habilidades, aptitudes de los

niños/as, utilizando todavía una educación tradicional donde los niños/as son

receptores y no transmisores de experiencias.

GONZALES, E., (2010) en su investigación LA CREATIVIDAD LECTO-

LITERARIA EN EDUCACIÓN INFANTIL UNA INVESTIGACIÓN CON

18
ALUMNADO DE 5 AÑOS Se hace un estudio, análisis e interpretación de un

modelo creativo y motivador, para el desarrollo de la lengua oral y la iniciación

lecto escritora en Educación Infantil. Los niños, con la colaboración de sus

familias, investigan sobre temas de su interés, para exponer sus resultados en

el aula ante sus compañeros, o crean historias a partir de cuentos leídos en el

aula. Es un trabajo de campo experimental y experimentado en un aula, con

32 alumnos de entre 5 años, que aspira a generar conocimiento

fundamentalmente en el área del lenguaje. Los resultados indican que cuando

los alumnos parten de modelos intertextuales, siendo protagonistas de su

propio aprendizaje y del de sus compañeros, tienen mayor iniciativa y

motivación por la tarea, repercutiendo en la mejora de su autoestima y en el

desarrollo de sus habilidades lecto-literarias.

LACUNZA, A. (2010) en su investigación LAS HABILIDADES COGNITIVAS

EN NIÑOS PREESCOLARES. UN ESTUDIO COMPARATIVO EN UN

CONTEXTO DE POBREZA, realizado en la Argentina, con el propósito de

describir las habilidades cognitivas simultáneas y secuenciales de niños en

situación de pobreza de San Miguel de Tucumán (Argentina), se evaluaron

283 niños de 3 a 5 años que concurrían a control pediátrico a Centros de

Atención Primaria de la Salud. Las habilidades cognitivas se discriminaron a

partir de la Batería de Evaluación de Kaufman para niños (K-ABC). Además

se administró una encuesta sociodemográfica a sus padres. Los análisis

estadísticos multivariados mostraron diferencias estadísticamente

significativas en el desempeño cognitivo según los niveles de pobreza en los

grupos de 4 y 5 años, particularmente en las habilidades secuenciales. El

19
estudio aporta datos de particular interés por su utilidad en la planificación de

los currículos escolares en el nivel inicial. Palabras clave: habilidades

cognitivas/ niños/ pobreza

20
2.2 BASES TEÓRICAS

2.2.1 Características Psicológicas de los niños de 4 a 5 años:

El niño de esta edad comienza a resolver tareas cada vez más complejas y

diversas; juega, dibuja, modela, construye y resuelve tareas didácticas y

laborales no utilizando simplemente las acciones aprendidas sino que va

variándolas con el fin de obtener nuevos resultados, así vemos como el niño

en su actividad realiza complejas construcciones por su propia iniciativa.

Asimila y desarrolla la percepción mediante actividades productivas, asimila

el conocimiento de los patrones sensoriales y sus variaciones, así como la

aplicación de los conocimientos en la vida cotidiana.

El pensamiento visual por imágenes es el característico de esta edad, por

medio del cual representa mentalmente los objetos, actuar con ellos

mediante imágenes que reproduce en forma sintética, así mismo le facilita

asimilar contenidos en función de un relato del adulto. Las características

psicológicas de esta edad le permite la educación de diferentes cualidades

volitivas: la perseverancia, la paciencia, etc. De esta forma aprende a

dominar sus impulsos y a escuchar pacientemente al adulto.

Los matices lúdicos son importantísimos, es por eso que el juego constituye

la actividad por excelencia. El deseo de parecerse al adulto, guía al niño en

el juego y se utiliza para que cumpla las normas y reglas de conducta,

mediante estos juegos el adulto puede desarrollar cualidades como la ayuda

mutua, la independencia, la voluntad entre otras. Se desarrollan además los

motivos de autoestima y autoafirmación, con estos motivos se desarrollan

21
los cognitivos y emulativos. Estos motivos deben dirigirse positivamente para

que no se conviertan en características negativas. Son por lo general muy

curiosos, hacen infinidad de preguntas y se compenetran con diferentes

cualidades y características de los objetos; con los fenómenos de la

naturaleza y con la vida social. Ellos ya pueden establecer las relaciones

más sencillas entre los fenómenos.

Se ejercitan en la observación, la audición de las experiencias y preguntas

de los adultos, aprenden a comparar, pensar, hacer conclusiones. En ellos

se desarrolla la habilidad de concentrarse durante más tiempo en lo que se

les relata o muestra materiales o láminas u otros objetos y fenómenos. Es

por ello muy importante organizar adecuadamente cada una de sus

actividades y propiciarle la posibilidad de desarrollar sus potencialidades

logrando así una comunicación más efectiva.

La práctica pedagógica y las investigaciones de fisiólogos, psicólogos y

pedagogos confirman que los niños de cuatro a cinco años de edad

atraviesan una etapa con características propias; es cuando se forman las

premisas de su futura personalidad. Es decir, en dicha etapa se sientan las

bases para el desarrollo físico, intelectual y socio afectivo del ser humano.

En general, desde el nacimiento hasta los seis años de edad se establecen

los cimientos para un crecimiento saludable y armonioso del niño. Es un

período marcado por un rápido crecimiento y por cambios que son

determinados por el entorno; las influencias que el niño recibe pueden ser

positivas o negativas, y determinarán cómo será el futuro adulto, cómo serán

las futuras generaciones y qué clase de sociedad habrá.

22
La rica experiencia de trabajos educativos y diversas investigaciones

coinciden en afirmar que los niños de esta edad van construyendo sus

matrices de comunicación y aprendizaje a partir de una organización

psicomotriz desarrollada por lo menos en cuatro ámbitos:

a) La exploración,

b) La comunicación,

c) El equilibrio, y

d) El afecto.

Características específicas del niño

Las características del niño de cuatro a cinco años, en el área física son las

siguientes:

• Cambia de ritmo cuando camina.

• Da saltos a lo largo.

• Se mantiene sobre una pierna con equilibrio.

• Lanza pelotas con fuerza y las dirige a un punto.

• Amarra moños en cintas y agujetas.

• Traza líneas inclinadas y paralelas.

• Inventa cuentos fantásticos.

• Cambia de estado de ánimo.

• Da explicaciones.

• Escoge fácilmente alguna actividad.

Características del niño en el área social

• Conoce y respeta las diversas formas de vida.

23
• Brinda ayuda a otros miembros de la comunidad.

• Conoce la historia de la comunidad.

• Posee y practica hábitos de orden.

• Diferencia objetos por su longitud y altitud.

• Identifica diferentes tipos de sonido.

Características del niño en el área ambiental

• Señala semejanzas y diferencias entre animales y plantas.

• Identifica animales dañinos y benéficos para el hombre.

• Atiende y cuida algunos animales domésticos.

• Identifica algunas consecuencias de una mala alimentación.

El sistema nervioso del niño

Los avances de la neurociencia nos demuestran que el sistema nervioso, en

tanto base de la personalidad del adulto, se forma en los primeros años de

vida. Como profesionales de la educación preescolar todos los

conocimientos científicos que tengamos con respecto a la importancia de

esos primeros años de la vida nos ayudarán a colaborar en el aprendizaje,

socialización y desarrollo del niño.

La facultad de constituir circuitos, conexiones, entre distintas neuronas, no

es algo que se conserve a lo largo de la vida. A partir de que el niño o la niña

nacen, incluso cuando aún está en el útero y el cerebro se empieza a formar,

las posibilidades de conexión son prácticamente ilimitadas.

24
Desde el nacimiento del niño hasta los seis años tiene lugar una carrera

contra reloj que va disminuyendo a medida que el tiempo pasa; a partir de

los 7 u 8 años las posibilidades de constituir nuevos circuitos son

prácticamente nulas. De ahí la importancia de la etapa de los cuatro a los

cinco años de edad.

El juego es una útil herramienta de aprendizaje

Con frecuencia, los espacios para el niño son limitados en el seno familiar;

se le prohíbe que toque determinados objetos y que se suba a ciertos

lugares, como por ejemplo la cama o algún sillón, lo cual reduce sus

posibilidades de experimentación. Por eso es importante que en la escuela

tenga oportunidad de manipular objetos y realizar exploraciones en el

espacio que lo rodea.

Las posibilidades del desarrollo intelectual y cognoscitivo de los niños de

cuatro a cinco años es incalculable, el reto para los educadores es encontrar

los medios apropiados.

La forma de actividad esencial de un niño y una niña sanos consiste en el

juego. A través de éste toman conciencia de lo real, se involucran en la

acción, elaboran su razonamiento y hacen juicios.

A través del juego los educadores facilitamos el desarrollo del niño y le

infundimos un sentido de afecto, amistad, compañerismo y ternura. También

25
estimulamos su capacidad de observación y de investigación, lo cual crea en

él una mayor autonomía.

El juego es una actividad total; no hay nada más serio para el niño que el

juego. A éste se debe, en buena parte, el desarrollo de sus facultades. Es un

recurso creador tanto en el sentido físico como mental y ayuda a que se

desarrollen en el niño las siguientes cualidades:

a) El ingenio,

b) La inventiva,

c) La originalidad, y

d) La imaginación.

Además, el juego posee un claro valor social porque contribuye a la

formación de hábitos de cooperación y ayuda, de enfrentamiento con

situaciones vitales y, por lo tanto, contribuye a un conocimiento más realista

del mundo. En pocas palabras es una técnica proyectiva de gran utilidad

para el educador.

El juego proporciona el contexto apropiado en el que se pueden satisfacer

las necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. Constituye un

instrumento mediador que facilita el aprendizaje. Su carácter motivador

estimula al niño o niña y facilita su participación en las actividades que a

priori pueden resultarle poco atractivas. La actividad lúdica es una alternativa

para actividades poco estimulantes o rutinarias y permite el ensayo en una

situación en la que fallar no resulta frustrante.

26
 Por último, conviene recordar que nuestro papel como educadores no

consiste en transmitir contenidos al niño o la niña para que los aprenda

como producto de esa transmisión, sino en facilitar la realización de

actividades y experiencias que, conectados al máximo con las necesidades,

intereses y motivaciones de los niños y las niñas, les ayuden a aprender y a

desarrollarse de manera óptima.

Según Diane E. Papalia (2001) al referirse a la niñez temprana (3 a 6 años)

sostiene que los pequeños dejan de ser bebés para convertirse en niños,

sus cuerpos se tornan más delgados, sus capacidades motrices y mentales

más agudas y sus personalidades y relaciones más complejas. El niño de 3

años ya no es un bebé sino un decidido aventurero, siente que su casa es el

mundo y está ansioso por explorar sus posibilidades y desarrollar las

capacidades de su propio cuerpo y mente. Es ahí donde nosotras como

educadoras de los preescolares, debemos desarrollar esas habilidades,

aplicando diferentes estrategias y actividades didácticas, hacer que su

imaginación se desarrolle al máximo.

2.2.2 APRESTAMIENTO:
Según Martha Larrea, la actividad de aprestamiento tiene como objetivo

estimular, incrementar y desarrollar las habilidades cognitivas, perceptivas

y psicomotoras de niños y niñas en edad preescolar. Es el conjunto de

actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueven en

el niño o niña el desarrollo de habilidades y destrezas, adquisición de

27
 hábitos y actitudes positivas, para alcanzar el nivel de escritura en el

aprendizaje. Hay dos puntos muy rescatables:

1. Referido al niño y niña, se refiere a un estado general de desarrollo

mental, conceptual, perceptivo y lingüístico, que le permite aprender

sin dificultad.

2. Al docente, incluye las actividades o experiencias planeadas, a fin de

preparar al niño para enfrentar las distintas tareas, que demande la

situación de aprendizaje.

Por lo tanto, el aprestamiento estimula la evolución de las capacidades

innatas del niño, por esta razón debe ser progresivo, ya que brinda un

adecuado y oportuno entrenamiento, para desarrollar las habilidades y

destrezas para futuros aprendizajes.

2.2.3 HABILIDADES COGNITIVAS

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo

objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a

través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido

para él.

Hay que mencionar que las habilidades permiten la actuación en diversos

campos y se desarrollan gracias al aprendizaje, al ejercicio y a la experiencia,

por ello la enseñanza debe desarrollarse de una manera operacional y debe

portar un sentido para el alumno. Las habilidades a diferencia de las

capacidades pueden ser medidas, ya sea por la ejecución de una tarea o por

28
la calidad de un resultado, sin embargo, ambas se desarrollan en la medida

en que haya mayor variedad de contenidos; en el caso de las habilidades

cognitivas es favorable que los individuos sean sometidos a una variedad de

situaciones, pero la ejercitación de las habilidades debe hacerse dentro de

una familia de situaciones identificable a través de ciertos parámetros.

Para el caso de los niños en edad preescolar, el contexto del juego o las

actividades lúdicas y de expresión se convierten en la situación a partir de la

cual se pueden desarrollar las habilidades cognitivas. Este aspecto determina

también otra diferencia entre las capacidades y las habilidades, mientras que

las capacidades tienen un carácter transversal, las habilidades están definidas

por situaciones y corresponden a problemas específicos. Las habilidades se

pueden definir entonces como aquellas estructuras que hacen competente al

hombre, lo habilitan para responder al medio.

Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las

cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó

para ello. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones

mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida

básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que

tenga sentido para él.

Las habilidades cognitivas son operaciones y procedimientos que puede usar

el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de

conocimientos y ejecución…suponen del estudiante capacidades de

29
representación (lectura, imágenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de

selección (atención e intención) y capacidades de autodirección (auto

programación y autocontrol) (Rigney, 1978:165).

LAS HABILIDADES COGNITIVAS SIMULTÁNEAS Y SECUENCIALES Las

habilidades cognitivas aluden a las distintas capacidades intelectuales que

demuestran los individuos al hacer algo. Estas habilidades son, como indican

Hartman y Sternberg (1993) los obreros (workers) del conocimiento. Pueden

ser numerosas y variadas, como verse afectadas por la índole misma de la

tarea a realizar, la actitud del sujeto y determinadas variables de contexto. Por

su parte, Andrés Pueyó (1996) define a las habilidades cognitivas como

aquellas cualidades o rasgos característicos de una persona que están

presentes al momento de realizar una tarea mental y que corresponde al

desarrollo -por entrenamiento o práctica- de las capacidades potenciales del

individuo. El concepto de habilidades ha sido la piedra angular en el estudio

de las medidas de la inteligencia, por lo que Das, Naglieri y Kirby (1994)

sostienen que éstas se encuentran organizadas jerárquicamente; dentro de

esta jerarquía, existen habilidades generales y específicas, según el

contenido de las tareas a ejecutar por el sujeto o por el proceso mental

subyacente. En los niños, estas series de habilidades expresan esa especie

de energía, denominada inteligencia, que permite resolver problemas

satisfactoriamente. Estas habilidades son múltiples y derivan del modo en

cómo el niño codifica, procesa y responde a los estímulos externos e internos.

Dichas habilidades están sostenidas por estructuras cerebrales y sistemas

funcionales (Luria, 1974). Las habilidades simultáneas implican un manejo de

30
la información desde dimensiones espaciales, por lo que involucran procesos

cognitivos de percepción, categorización y síntesis. En tanto, las habilidades

secuenciales recurren a la percepción de estímulos presentados en

secuencia, una captación de la información en un orden lineal y la ejecución

de acciones en un orden específico (Naglieri, 1999). Habilidades tales como

memoria a corto y largo plazo, habilidad espacial, organización perceptiva,

coordinación viso motora, relaciones entre la parte y el todo, distinción entre el

detalle esencial y el accesorio, formación de conceptos no verbales, aparecen

derivadas del procesamiento cognitivo simultáneo. Mientras que habilidades

tales como memoria a corto plazo, organización perceptiva, capacidad para

reproducir un modelo, comprensión verbal, son indicadores del procesamiento

de tipo secuencial. El procesamiento, tanto cognitivo simultáneo como

secuencial, forman parte del modelo de procesamiento cognitivo humano

propuesto por Luria (1974). Según este autor, los procesos cognitivos del

hombre son sistemas funcionales complejos, los que no se hallan localizados

en sectores circunscriptos del cerebro sino que tienen lugar por la

participación de estructuras cerebrales que trabajan en conjunto, las que

aportan a la organización de este sistema funcional. Para Luria (1974) el

procesamiento cognitivo humano requiere la cooperación de tres sistemas

funcionales básicos del cerebro: el primero es el bloque de la activación,

responsable de mantener la atención y regular el tono cortical; el segundo es

el bloque del input, que recepciona, procesa y almacena la información

codificándola sucesiva o simultáneamente y el tercero, llamado bloque de

programación y control de la actividad, programa, regula y dirige la actividad

mental. Estas tres unidades van a participar en toda actividad consciente y en

31
 todos los procesos psicológicos. La segunda unidad funcional, según este

autor, es la responsable de recibir, procesar y almacenar la información que

una persona obtiene del mundo exterior e interior. Este procesamiento está

ligado a dos formas de actividad integrada de la corteza cerebral, el

procesamiento simultáneo y sucesivo.

2.2.4 LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO

El lenguaje se relaciona con la capacidad y habilidad para manejar el lenguaje

materno con el fin de comunicarse y expresar el propio pensamiento y darle

un sentido al mundo mediante el lenguaje. Las áreas cerebrales del sistema

lingüístico tienen su asiento preferencial en el lóbulo frontal y temporal del

hemisferio izquierdo, con dos importantes áreas como son la de Broca y la de

Wernicke. La prosodia, o sea, el componente no verbal de la palabra (tono

frecuencia- volumen-ritmo, etc.), sería responsabilidad principal del hemisferio

derecho. Consecuentemente con lo que acabamos de afirmar, es un tipo de

inteligencia que utiliza ambos hemisferios.

Según Gardner. "La educación en la primera infancia no puede estar basada

en actividades mecánicas y repetitivas sin sentido; al contrario debe apoyarse

en actividades, juegos, artes y expresiones que exijan a los niños y niñas

poner en evidencia sus capacidades."

El objetivo principal de los lenguajes expresivos es proporcionar al niño y la

niña una expresividad a todos y todas por igual. Como también transformar

los ambientes de socialización en lugares de encuentro con el arte, la lúdica,

el juego y la palabra, como también por medio de la imagen, la imaginación y

32
la actividad creadora de niños y niñas para enfrentar su futuro y modificar su

presente, ampliar el mundo de la experiencia tanto intelectual como emocional

ya que esto les ayudara a divertirse, sentirse a gusto, captar los valores del

medio y expresar nuestros sentimientos. Aportar medios técnicos y materiales

para la experimentación sensitiva/corporal en todas sus etapas expresivas,

con intencionalidad clara y secuenciada y por ultimo facilitar la ejecución de

actividades que se relacionan con diferentes temas que tienen que ver con el

desarrollo integral del ser. Algo que debemos tener muy en cuenta es que la

etapa de la primera infancia el cuerpo es el principal medio expresivo del niño

y la niña por esto las actividades que se realizan con ellos deben de tener un

enfoque el percibir, el sentir, el hacer y el reflexionar como posibilidades de

desarrollar competencias y lograr aprendizajes.

En este proceso de desarrollo del lenguaje comprensivo el niño no sólo

adquiere nuevas palabras sino que también aprende a estructurar el lenguaje

a partir de los modelos que las personas que se encuentran a su alrededor le

brinden, de aquí la importancia de hablar correctamente para que el niño

copie un modelo adecuado, evitar diminutivos, uso de onomatopeyas o jergas.

Para estimular el lenguaje comprensivo se puede contar con recursos como

tarjetas, títeres, elementos de la casa, muñecos, entre otros. Organizar visitas

al supermercado, a la granja u otros lugares donde pueda observar elementos

de una misma categoría son de gran ayuda, de igual manera propiciar

situaciones que involucren sobre todo el uso de material concreto que pueda

manipular. Recursos como canciones, cuentos, poesías y rimas serán muy

enriquecedores tanto para el incremento del vocabulario como para la

33
 estructuración de frases, es importante que el niño descubra que el uso del

lenguaje es muy variado a pesar de hacer uso de los mismos elementos:

artículos, pronombres, sustantivos, verbos, adjetivos y conjunciones. Poco a

poco irán descubriendo el uso correcto del género, número y tiempo. De tal

manera que las oraciones irán tomando una forma más ordenada y

coherente, en la que los artículos, pronombres, verbos y sustantivos se

conjugarán adecuadamente.

2.2.5 RAZONAMIENTO LÓGICO

Según el Prof. Carlos S. Chinea, los problemas que llamamos “de lógica”, son

simplemente situaciones en las que basta aplicar sistemáticamente los

principios de la lógica de enunciados para resolverlos. En realidad mediante el

recurso de la lógica se resuelven todos estos problemas, juegos o acertijos

que, sin embargo, pueden clasificarse en virtud de la componente de

pensamiento lateral o acertijo, o de cálculo numérico, o de situación

paradójica que puede presentar.

El razonamiento es la forma del pensamiento mediante la cual, partiendo de

uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a una

conclusión conforme a ciertas reglas de inferencia.

Para Bertrand Russell la lógica y la matemática están tan ligadas que afirma:

"la lógica es la juventud de la matemática y la matemática la madurez de la

lógica". La referencia al razonamiento lógico se hace desde la dimensión

34
 intelectual que es capaz de generar ideas en la estrategia de actuación, ante

un determinado desafío.

2.2.6 LA IMAGINACIÓN

La actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad de crear mundos

fantásticos íntimos y propios donde el sujeto es generalmente el protagonista

y donde no existe ni límites ni restricciones de ninguna clase para el impulso

de su libertad. Fundamentalmente consiste en formar representaciones de

objetos, cosas situaciones o afectos, etc. en ausencia de esos objetos o

cosas.

Pero la actividad imaginativa no es sólo una representación y

actualización del pasado, sino que abarca también la posibilidad de

proyección en el futuro de anticipación en ese mismo futuro, de la

construcción de utopías y de la liberación del estrecho horizonte del presente.

La imaginación (del latín imaginatio, -onis) es un proceso superior que

permite al individuo manipular información generada intrínsecamente con el

fin de crear una representación percibida por los sentidos de la mente.

«Intrínsecamente generada» significa que la información se ha formado

dentro del organismo en ausencia de estímulos del ambiente. En lo que

respecta a «sentidos de la mente», son los mecanismos que permiten «ver»

un objeto que se había visualizado previamente pero que ya no se encuentra

presente en el ambiente. Cabe aclarar que cuando se imagina no se reduce

solo al sentido de la visión, sino también a otras áreas sensoriales.

35
 En el sentido anterior la imaginación tiene semejanza con el proceso de

percibir. No obstante, la primera no se limita a la segunda. La imaginación es

un proceso más abstracto, esto es, que no necesita de un objeto presente en

la realidad (en ese instante), ella se sirve de la memoria para manipular la

información y relacionarla de formas que no dependen del estado actual del

organismo. Es decir, la imaginación toma elementos antes percibidos y

experimentados, y los transforma en nuevos estímulos y realidades.

La imaginación es una facultad natural de nuestra sensibilidad interna que

conserva y reproduce mentalmente las sensaciones externas recibidas a

través de la percepción, incluso en ausencia de éstas, cumpliendo con ello,

una gradualidad de esenciales funciones cognoscitivas.

2.2.7 LA CREATIVIDAD

En cuanto a las dimensiones de la creatividad Taylor (1959), (citado en

Ulmann, 1972), profundiza en ellas, determinando estas dimensiones en

niveles de profundidad: nivel expresivo, productivo, de originalidad,

renovador y supremo; así sitúa a la creatividad como la máxima capacidad

inteligente.

La creatividad es: La capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo

conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de

pensamiento y conducta habituales. “En el caso de la infancia, la creatividad

no es sólo una manera de expresar los sentimientos o lo que piensan, sino

que además es un mecanismo para conocer el mundo que los rodea. Debido

36
a esto, la creatividad infantil es fundamental en el desarrollo y aprendizaje

del niño, y debe ser estimulada. Pero cómo estimular la imaginación en

nuestros hijos”. (SÁTIRO, 2004)

“La creatividad es la forma más libre que tenemos de expresarnos. Esta

capacidad ayuda a los niños a enfrentar sus sentimientos, a estimular su

inteligencia y a reconocerse como ser único con características peculiares”

Parra y Gómez, (2006)

La creatividad corresponde a un tipo de pensamiento abierto o divergente, o

sea siempre puesto a imaginar gran variedad de soluciones. Una disposición

para crear, que existe en estado potencial en cualquier individuo y a

cualquier edad .Siendo estrechamente dependiente del medio ambiente

sociocultural, esta tendencia natural a autorrealizarse requiere condiciones

favorables para expresarse , Sillamy (1965)

Gardié (1997) define la creatividad como un proceso complejo, en el que

intervienen múltiples elementos de diversa naturaleza, y que culmina con

una producción novedosa. Dicho proceso de acuerdo con el juicio de

expertos en dominios específicos, presenta un determinado valor científico,

social, estético o tecnológico, en el marco de un momento histórico y de un

medio cultural específico. La anterior definición, en lugar de rechazar

concepciones, enfoques o paradigmas determinados, abre espacios a la

interacción múltiple de elementos, ideas e interpretaciones de inspiración

innovadora.

37
 La creatividad es una facultad de la inteligencia que consiste en reorganizar

los elementos del campo de la percepción de una manera original y

susceptible de dar lugar a operaciones dentro de cualquier campo

fenomenológico.

2.2.8 LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO

Valladarez (2000), respecto al lenguaje expresivo dice “Expresarse mediante

la palabra verbal o escrita, es utilizar este tipo concreto de lenguaje para

exteriorizar lo que se siente y lo que piensa para dar luego a conocer a

terceros para buscar el cambio de conducta en ellos”

El lenguaje comprensivo es la capacidad del niño para captar la información

que se le brinda y se inicia desde antes del nacimiento. RODARI (2002)

RAZONAMIENTO LÓGICO

Gardner, afirma, que las operaciones lógico matemático, permite a los

individuos utilizar y apreciar las relaciones abstractas; es el modo de trabajar

de un científico o un lógico y de los matemáticos, quienes, al manipular

números, cantidades y operaciones, expresan la capacidad para discernir

patrones lógicos o numéricos. Si bien son operaciones secuenciales

atribuidas en forma preferencial a las áreas del lóbulo parietal izquierdo,

ciertos aspectos de los propios procesos mentales, referidos por algunos

matemáticos, en determinadas operaciones indican el rol del hemisferio

derecho.

38
 Einstein decía que pensaba en imágenes, y que su fórmula matemática que

revolucionó la física había estado inspirada en un sueño previo a su

expresión consciente y digital. Hablaba de la belleza de las matemáticas.

Muchos grandes descubrimientos en el terreno de la ciencia siguieron el

camino de los procesos creativos, en los que se interpreta que el hemisferio

derecho tiene una acción preponderante. Es el tipo de inteligencia más

compleja en cuanto a la estructuración.

Según Gardner, se expresa a través de cuatro competencias y habilidades:

Habilidad para poder manejar una cadena de razonamientos en la forma de

supuestos, proposiciones y conclusiones.

- Capacidad para darse cuenta de que las relaciones entre los elementos de

una cadena de razonamientos de este tipo determinan el valor de éstas.

Poder de abstracción: en lógica consiste en una operación de elaboración

conceptual, y en matemática es un proceso que comienza con el concepto

numérico, pasa luego al concepto de dimensión variable y llega en su nivel

más alto a la función de las variables.

Actitud crítica: consiste en que un hecho puede ser aceptado cuando ha sido

posible su verificación empírica.

2.2.9 LA IMAGINACIÓN

La imaginación es una función cognitiva vital y necesaria y explora como

manifiesta esta función cuando los niños dibujan, hacen escritos literarios o

bien actúan en obras de teatro. (Vygotsky, 1986)

La imaginación es el impulso creador, pero para crear y concretizar lo que

tiene existencia a nivel imaginario hacen falta otros elementos.

39
La imaginación depende de la experiencia y de la capacidad combinatoria de

los elementos de la realidad y de los elementos mentales. Y para que la

imaginación se constituya como motor creativo necesita del apoyo de

conocimientos técnicos que generan modelos de creación. Y, evidentemente

por la interacción que hay entre la experiencia externa e interna, el medio

ambiente influye directamente en los elementos imaginarios.

Hay distintas formas de imaginar: fantasear, concebir, inventar. Todas

ayudan al perfeccionamiento del pensamiento creativo; algunas pueden

colaborar en la mejoría de la realidad concreta y, en cambio, otras pueden

servir sólo como válvula de escape. Concebir puede darse en cualquiera de

esas direcciones, porque implica creación y elaboración de algo. Fantasear

es un acto que nos mantiene en el mundo imaginario, mientras inventar

puede tanto mantenernos en ese mundo como conducirnos a la vida

concreta. Por ejemplo, cuando concebimos cosas absurdas e imposibles nos

mantenemos en el mundo imaginario, pero si concebimos un proyecto

implementado estamos tratando de mejorar la realidad concreta; y si

inventamos algo que tenga una utilidad práctica importante, interferimos en

la realidad y la tecnología es un buen ejemplo de esto. Pero es sabido que

es imposible alterar creativamente la realidad concreta sin pasar por lo

absurdo y por lo imposible. Porque crear presupone romper con un orden

anterior, "caotizarlo", destruirlo, reconstruirlo. (SATIRO, 2000)

40
2.2.10 NIVELES D ELOGRO

En Educación Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar

que los niños y niñas traen aprendizajes adquiridos anteriormente en el

medio donde se han desarrollado. Estos aprendizajes previos le servirán de

base para enlazar los nuevos aprendizajes que se produzcan en la

interacción con sus compañeros en las diferentes actividades del aula.

“La evaluación proporciona al docente información importante sobre la

utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase”

(Díaz Barriga, F. 1998). Entendida la evaluación como actividad necesaria y

fundamental en la labor docente, que permite al niño y niña seguir

aprendiendo y al docente reflexionar sobre su actuar, podríamos afirmar que

se evalúa para:

Conocer los aprendizajes previos de los niños y niñas y facilitar el proceso

de aprendizaje, mediante la aplicación de estrategias metodológicas

apropiadas, teniendo en cuenta las necesidades detectadas. Conocer los

logros alcanzados y las dificultades presentadas. Obtener información

pertinente y poder emitir un juicio valorativo que permita tomar decisiones

para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

“El proceso de evaluación comprende las diferentes dimensiones de la

persona (corporal, afectiva social y cognitiva) y debe adecuarse a las

características particulares de los estudiantes (nivel de desarrollo, estilos y

ritmos de aprendizaje) y del contexto socio cultural y económico productivo,

41
así como de los entornos: escuela, familia y comunidad”. (Diseño Curricular

Nacional EBR 2005-Inicio del proceso de articulación, p.21).

Recordemos que en Educación Inicial no se evalúa para aprobar o

desaprobar, evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los niños y

niñas. Esto se logra con el desarrollo de habilidades y destrezas que le

permitan asimilar y diferenciar estrategias para seguir aprendiendo en la

escuela, familia y comunidad donde se desenvuelven. El docente se

convierte en facilitador y guía, respetando y observando en forma cuidadosa

el desarrollo integral de sus niños y niñas, a quienes les dará la oportunidad

de desarrollar la autonomía en un ambiente de juego y movimiento,

respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de

ellos.

“La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de

los aprendizajes del niño o niña para su mejor atención en el nivel de

primaria. No tiene un fin promocional” (Art. 44º Reglamento de EBR)

La escala de calificación del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva.

Son tres las escalas: Escala

A Logro previsto El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

previstos en el tiempo programado.

B En proceso. El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes

previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo

razonable para lograrlo.

42
 C En inicio. El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes

previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando

mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo

con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Para poder evaluar el desarrollo de los logros de aprendizaje (competencias)

es importante y necesario establecer indicadores debidamente elaborados y

precisos, los que permitirán registrar durante el proceso de enseñanza y

aprendizaje, los logros obtenidos y también apreciar los avances

alcanzados.

El nivel de logro es el grado de adquisición alcanzado por el niño y niña de

acuerdo con los indicadores esperados.

2.3 DEFINICIONES CONCEPTUALES

HABILIDADES COGNITIVAS.- Las habilidades cognitivas son un conjunto

de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la

información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una

estructura de conocimiento que tenga sentido para él.

NIVELES DE LOGRO.- Los niveles de logro establecen categorías de

desempeño en la prueba y describen qué son capaces de resolver o hacer

los niños en cada categoría.

MEMORIA.- Es un factor fundamental en el aprendizaje en general ella

realiza las funciones psicológicas más complejas y difíciles, pero no se

puede negar la importancia y la utilidad que tiene nuestra vida diaria, ya que

ella cumple funciones tan elementales como recordar nuestro camino a casa

43
o hasta suministrarnos recuerdos para la formación de nuevas ideas y

soluciones.

DISCRIMINAR

Determinar las facetas que son inherentes a cada objeto de la realidad,

precisar sus propiedades más estables, que lo diferencian del resto, lo que si

cambia da lugar a la aparición de un objeto distinto.

Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios estímulos

de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los demás.

ANALIZAR

Descomposición mental del todo en sus partes o elementos más simples, así

como la reproducción de las relaciones de dichas partes, elementos y

propiedades.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Es la actividad cognitiva compleja en la que intervienen conocimientos,

estrategias y técnicas, decisiones, imaginación, concentración, autonomía,

espíritu crítico, etc.

Capacidad que se tiene, de acuerdo a los aprendizajes y las experiencias,

para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos.

FLUIDEZ DE PENSAMIENTO

Facilidad para generar un número elevado de ideas respecto a un tema

determinado. La manera de potenciarla en el campo escolar, sería, por

ejemplo, pidiéndole al alumno que relacione entre hechos, palabras,

44
 sucesos. La fluidez es la capacidad para producir ideas y asociaciones de

ideas sobre un concepto, objeto o situación.

2.4 BASES EPISTÉMICAS

El estudio sobre el “Desarrollo de las Habilidades Cognitivas y los logros de

aprendizaje en Niños del Nivel Inicial” están sustentados en enfoques teóricos

relacionados con el desarrollo cognitivo así como del aprendizaje.

Entendiendo como señala Ausubel (1996): “El aprendizaje que sucede

cuando el conocimiento nuevo se vincula intencionada y sustancialmente con

los conceptos y proposiciones existentes en la estructura cognoscitiva del

sujeto. Por lo cual, el aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno

manifiesta una actitud de aprendizaje significativo, es decir, una disposición

para relacionar el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el

material que aprende sea potencialmente significativo para él, es decir,

relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria ni

al pie de la letra‟ . Por otra parte: “La educación ha sido entendida como un

fenómeno complejo y multidimensional relacionado con la reproducción social

existe principalmente en la escuela, institución que actúa como la responsable

mayor de la formación de los nuevos actores a lo largo de su desarrollo (léase

jardín infantil, colegio, universidad, etc.) (Astorga B. y Bazán D., 2013)

Sin lugar a duda la educación facilita la implementación de contenidos en la

sala de clases, nos indica el qué aprender, el cómo aprender, en qué

momento aprender y dónde aprender en la educación formal, pero no toman

en cuenta la diversidad de estudiantes que existe en una sala de clases, sin

45
validar los ritmos y formas en que cada estudiante desarrolla su aprendizaje y

esto a su vez permite el desarrollo de los procesos cognitivos.

Cada estudiante desarrolla los procesos y habilidades cognitivas según el

ritmo, características propias y la potencialidad que se trabaje, pero es el

curriculum nacional en donde explícitamente se ve reflejado el qué trabajar,

otorgando la relevancia según contexto e intencionalidad del docente a los

procesos y habilidades cognitivas en su desarrollo como potenciadores del

aprendizaje escolar. Este currículum emergente surge de los aportes

individuales de los miembros, que si son percibidos por los profesores pueden

ser incorporados al currículum explícito o incluso modificarlo. Esto sólo es

posible dentro de una ideología de la reconstrucción social, que tiene su

fundamento en los paradigmas hermenéutico y socio-crítico.” (Manosalva,

2012)

Las revisiones recientes de Voss, Wiley y Carretero (1995), VanLehn (1996,

1999), Rosenbaum, Carlson y Gilmore (2000), sobre la adquisición de las

habilidades cognitivas que tiene sus raíces en el estudio de la solución de

problemas, por lo general problemas libres de contenido, como puzzles y

similares, en los que el individuo tenía que explicar sus razonamientos en voz

alta mientras resolvía el problema. Posteriormente se desarrollaron dos temas

relacionados con la adquisición de habilidades cognitivas: la toma de

decisiones y el razonamiento. En lo referido a la toma de decisiones los

investigadores estudiaron la forma en que las personas hacían una elección

bajo circunstancias de incertidumbre, y en cuanto al razonamiento estudiaron

46
como se llegaba a una conclusión a partir de una combinación de inferencias

mentales.

En la década de los 70, los investigadores comenzaban a estar interesados

en la forma en que se resuelven problemas que requieren mucho más

conocimiento que los problemas de puzzles simples. La solución de este tipo

de problemas, mucho más cercanos a los problemas reales, requiere la

adquisición de un conocimiento previo en un dominio, durante un largo

periodo de tiempo previo.

Sobre el desarrollo de las habilidades cognitivas se han sustentado diferentes

teorías como las de Piaget, Brines Stemberg entre otros como en la

actualidad la neuropsicología explica el desarrollo cognitivo de los individuos.

47
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

3.1 NIVEL Y TIPO DE ESTUDIO

El nivel y tipo de investigación desarrollado según Dankhe (1986), citado en

Sampieri (pag.58), es descriptivo.

3.2 DISEÑO Y ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN

3.2.1 Diseño y esquema de investigación

El diseño de investigación, es correlacional, porque se relaciona la variable

habilidades cognitivas con los logros de aprendizaje de niños y niñas del nivel

inicial.

3.2.2 Esquema de la investigación

01
M r
O2
Donde:
M = Muestra
O = Observación de las variables
r = Relación

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población estuvo conformado por 32 niños y niñas del nivel Inicial de la

Institución Educativa “Armando Ruíz Vásquez” del distrito de Amarilis.

La muestra de estudio fue de tipo no probabilístico de manera intencional

porque se ha tomado a los niños de un aula específica de educación inicial.

Para seleccionar a los alumnos se ha establecido los siguientes criterios de

inclusión:

48
 - Niños de 5 años

- Niños de ambos sexos

Así mismo se establecido criterios de exclusión:

- Alumnos de 3 y 4 años

3.4. DEFINICIÓN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE

DATOS

El instrumento empleado ha sido un Cuestionario sobre Habilidades

Cognitivas que se ha realizado tomando en cuenta los aspectos

conceptuales y el desarrollo cognitivo de los niños de cinco años y teniendo

en cuenta las dimensiones de razonamiento lógico, lenguaje comprensivo,

creatividad, memoria e imaginación.

La prueba se ha aplicado en forma individual y los puntajes se han

interpretado de acuerdo a niveles de desempeño: superior, promedio, inferior

y deficiente

En cuanto a los logros de aprendizaje se han considerado las evaluaciones

proporcionados por la docente de aula.

Luego para la validez y confiabilidad se ha realizado a través de criterios de

Jueces mediante cinco Psicólogos expertos determinando una confiabilidad

de 0.82.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.4.1 TECNICAS
- Observación, mediante el cual se recogió los datos
- Encuesta
3.4.2 INSTRUMENTOS

49
 Se elaboró una prueba de habilidades cognitivas y se tomó en cuenta la
evaluación sobre los niveles de logro de cado niño de la muestra.
3.5 Técnicas de Análisis de Datos

Se utilizó técnicas estadísticas descriptivas e inferencial mediante el

coeficiente de correlación de Pearson.

Así mismo se han elaborado las tablas y gráficos para la presentación de los
datos.

50
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS

4.1 Análisis e interpretación de los Resultados

Luego de haber realizado la aplicación de la prueba de habilidades cognitivas

y registrado los logros de aprendizaje a los niños y niñas del nivel Inicial de la

Institución Educativa “Julio Armando Ruíz Vásquez” del Distrito de Amarilis de

la provincia de Huánuco, se han determinado los resultados que a

continuación se presentan.

Tabla 1: Niveles de las Habilidades Cognitivas en Niños y Niñas del Nivel

Inicial de la Institución Educativa “Julio Armando Ruíz” de Amarilis-
Huánuco 2017

Niveles de habilidades
fi %
cognitivas

Superior 0 0,0

Medio 25 78,1

Inferior 6 18,8

Deficiente 1 3,1

Total 32 100,0

Fuente: resultados de la prueba de Habilidades cognitivas

En la Tabla.1, presentamos los resultados de los niveles de las Habilidades

Cognitivas en Niños y Niñas del Nivel Inicial de la Institución Educativa “Julio

Armando Ruíz Vásquez” de Amarilis, donde el 78,1% de los niños presentan

el nivel Medio, el 18,8% se ubican en el nivel inferior y un 3,1% que

representa a un niño presenta nivel deficiente. Lo descrito se presenta en la

gráfica 1.

51
 Fig. 1: Niveles de las Habilidades Cognitivas en Niños y Niñas del Nivel
Inicial de la Institución Educativa “Julio Armando Ruíz” de Amarilis-
Huánuco 2017

Fuente: resultados de la prueba de Habilidades cognitivas

Tabla 2: Niveles de Logros de Aprendizaje en Niños y Niñas del Nivel Inicial

de la Institución Educativa “Julio Armando Ruíz Vásquez” de Amarilis-
Huánuco 2017

Niveles de logros de
fi %
aprendizaje

Superior 9 28,1

Medio 21 65,6

Inferior 2 6,3

Deficiente 0 0,0

Total 32 100,0

Fuente: Resultados de los Logros de Aprendizaje

En la tabla 2, se observa los niveles de Logros de Aprendizaje en Niños y

Niñas del Nivel Inicial de la Institución Educativa “Julio Armando Ruíz

52
 Vásquez” de Amarilis, donde el 28,1% de niños y niñas se ubicaron en el

nivel superior, seguido por un 65,1% que se ubicaron en el nivel medio y

solo un 6,3% presentaron nivel inferior. Lo descrito se presenta en la gráfica

2.

Fig. 2: Niveles de Logros de Aprendizaje en Niños y Niñas del Nivel Inicial

de la Institución Educativa “Julio Armando Ruíz Vásquez” de Amarilis-
Huánuco 2017

Fuente: Resultados de los Logros de Aprendizaje

4.2 Análisis comparativo de los Estadígrafos

Tabla 3: Resultados promedios de las Habilidades Cognitivas y Logros de

Aprendizaje en Niños y Niñas del Nivel Inicial de la Institución Educativa
“Julio Armando Ruíz Vásquez” de Amarilis- Huánuco 2017

Media
Variables
Niñas Niños

Habilidades cognitivas 14,27 14,50

Logros de aprendizaje 16,11 15,86

53
 En la Tabla 3, podemos observar la media de las dos variables del estudio en

relación al género donde, en cuanto a las habilidades cognitivas la media es

ligeramente mayor de 14.50 en los niños a diferencia de 14.27 en las niñas.

En la variable logros de aprendizaje se observa que la media es mayor de

16.11 en las niñas a diferencia de 15.86 en los niños

Tabla 4: Estadígrafos de los resultados de las Habilidades Cognitivas y

Logros de Aprendizaje en Niños y Niñas del Nivel Inicial de la Institución
Educativa “Julio Armando Ruíz Vásquez” de Amarilis- Huánuco 2017

Habilidades Logros de
Estadígrafos
cognitivas aprendizaje

Media 14,37 16,0

Desviación estándar 2,82 2,77

muestra 32 32

4.3 Prueba de Hipótesis

Como los datos no corresponden a una distribución normal, se aplicó la

prueba de Rho de Spearman. Se tomó el criterio del valor de p para rechazar

la hipótesis nula. Si el valor de p es menor o igual a 0,05 se rechaza la

hipótesis nula.

Para poder interpretar los valores del coeficiente se utilizó lo siguiente:

54
 Hipótesis

Ha: Existe relación significativa entre las habilidades cognitivas y los logros de

aprendizaje en niños de cinco años de la [Link]. Nº 184 “Julio Armando Ruíz

Vázquez”

Ho: No existe relación significativa entre las habilidades cognitivas y los logros

de aprendizaje en niños de cinco años de la [Link]. Nº 184 “Julio Armando

Ruíz Vázquez”

Correlaciones

Habilidades
cognitivas

Coeficiente de correlación ,690

Rho de Logros de
Spearman Sig. (bilateral) ,000
aprendizaje
N 32

Se tiene una correlación moderada positiva (rho = 0,690) con p = 0,000 por lo

que se rechaza la hipótesis nula y podemos afirmar que existe relación

significativa entre las habilidades cognitivas y los logros de aprendizaje en

niños de cinco años de la [Link]. Nº 184 “Julio Armando Ruíz Vázquez”

4.4 Aporte científico de la Investigación

El aporte científico en el presente estudio es que podemos señalar que la

relación entre las habilidades cognitivas y logros de aprendizaje en los niños

de la muestra de estudio si bien es cierto estadísticamente es significativa, sin

embargo ola correlación es muy baja entre ambas variables.

Las habilidades cognitivas son operaciones y procedimientos que puede usar

el niño para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y

ejecución…suponen del estudiante capacidades de representación (lectura,

55
imágenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de selección (atención e

intención) y capacidades de autodirección (auto programación y autocontrol)

(Rigney, 1978:165). Estas habilidades si bien es cierto que existe una

predisposición biológica, sin embargo el contexto y las oportunidades que se

les brinda en la educación formal les optimiza el desarrollo, como también

puede inhibirse cuando las estrategias de enseñanza no se orientan de

manera que promueva el desarrollo cognitivo de los niños sino solamente se

realizan las actividades de forma mecánica, no tomando en cuenta la

estimulación cognitiva sino los resultados de la tarea asignada.

Las habilidades cognitivas aluden a las distintas capacidades intelectuales

que demuestran en este caso los niños del nivel inicial al hacer algo. Estas

habilidades son, como indican Hartman y Sternberg (1993) los obreros

(workers) del conocimiento. Pueden ser numerosas y variadas, como verse

afectadas por la índole misma de la tarea a realizar, la actitud del sujeto y

determinadas variables de contexto.

En tal sentido, es importante que los docentes tomen en cuenta en primer

lugar que esta etapa preescolar es sumamente importante para el desarrollo

de los procesos cognitivos que van a servir de base para los aprendizajes

posteriores de tal manera, por lo que se requiere que la enseñanza no solo se

centre en el cumplimiento de los contenidos curriculares y las realización de

las actividades solo como logros de aprendizaje, sino más importante aun

tomando en cuenta que las oportunidades y actividades también vayan

orientados a desarrollar las habilidades cognitivas.

56
Por otro lado sobre los logros de aprendizaje, se ha encontrado que el

desempeño de los niños es lo esperado, sin embargo la evaluación

proporciona al docente información importante para determinar si sobre la

utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase” (Díaz

Barriga, F. 1998). Entendida la evaluación como actividad necesaria y

fundamental en la labor docente, que permite al niño y niña seguir

aprendiendo y al docente reflexionar sobre su actuar, podríamos afirmar que

se evalúa para: conocer los aprendizajes previos de los niños y niñas y

facilitar el proceso de aprendizaje, mediante la aplicación de estrategias

metodológicas apropiadas, teniendo en cuenta las necesidades detectadas.

Conocer los logros alcanzados y las dificultades presentadas, obtener

información pertinente y poder emitir un juicio valorativo que permita tomar

decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En tal sentido nuestro aporte es conocer la relación entre las habilidades

cognitivas que presentan los niños y los logros de aprendizaje, que van a

permitir conociendo los resultados tomar medidas y estrategias para optimizar

el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños.

57
 CONCLUSIONES

La relación entre habilidades cognitivas y los logros de aprendizaje de los niños y

niñas de la Institución Educativa Inicial “Julio Armando Ruíz Vásquez es muy baja

y no muy significativa.

De acuerdo a los niveles de las Habilidades Cognitivas en niños y niñas del Nivel

Inicial el 78,1% de los niños presentan el nivel Medio, el 18,8% se ubican en el

nivel inferior y un 3,1% que representa a un niño presenta nivel deficiente.

Según los niveles en los logros de aprendizaje el 66,6% de niños y niñas

presentan nivel medio, un 28,1% se ubican en el nivel superior y solo un 6,3%

presentaron nivel inferior.

Tomando en cuenta la media de las dos variables del estudio en relación al

género en las habilidades cognitivas la media es ligeramente mayor de 14.50 en

los niños a diferencia de 14.27 en las niñas.

En relación a los logros de aprendizaje se observa que la media es mayor de

16.11 en las niñas a diferencia de 15.86 en los niños.

Se tiene una correlación moderada positiva (rho = 0,690) con p = 0,000 por lo que

se rechaza la hipótesis nula y podemos afirmar que existe relación significativa

entre las habilidades cognitivas y los logros de aprendizaje en niños de cinco años

de la [Link]. Nº 184 “Julio Armando Ruíz Vázquez”

58
 SUGERENCIAS

Se sugiere a los docentes que se debe tomar en cuenta el desarrollo de las

habilidades cognitivas en el desarrollo de las actividades curriculares en el aula.

Los Docentes de Educación Inicial deben comprender la importancia de los

conocimientos neuropsicológicos que les permita comprender la importancia del

desarrollo cognitivo en la etapa inicial.

Los docentes deben promover investigaciones experimentales que permita

potenciar el desarrollo cognitivo de los niños.

El docente en aula debe promover el trabajo en equipo con los padres para

garantizar la estimulación del desarrollo cognitivo en las primeras etapas de

desarrollo de los niños.

59
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Canales, I. (2004) EVALUACIÓN EDUCACIONAL (U.N.M.S.M.) Facultad de

Educación. Lima.

Canales, Y. (1990) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Consorcio Editorial

Peruano. Lima.

Cano, E. (1990) EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA. Editorial La

Muralla S.A. Madrid.

Coll, C. y Martin, E. (1993) LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL

CURRÍCULUM ESCOLAR: Una perspectiva constructivista. Madrid.

De Zubiría, J. (2010) TRATADO DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL. Los Modelos

Pedagógicos. Fundación Alberto Merani para el desarrollo

Luria, A. (1974). El cerebro en acción. Barcelona: Martínez Roca. Luria, A. (2003).

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McLloyd, V. (1998). Socioeconomic disadvantage and child development.

American Psychologist.

Milner, B. (1971). Interhemispheric differences in the localization of psychological

Gardner, H. (1999) LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Editorial Nomos S.A.

Colombia.

La cueva, A. (1997) LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA: UNA AYUDA PARA

SEGUIR APRENDIENDO. Revista de la Facultad de Educación. Argentina.

Méndez, Z. y otros (2005) EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Lima,

1992. Ministerio de Educación DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA. Lima.

Ministerio de Educación (2005) GUÍA METODOLÓGICA PARA EVALUAR EL

APRENDIZAJE EN EDUCAIÓN INICIAL Y PRIMARIA. Lima.

60
Ministerio de Educación (2003) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. Lima.

Ministerio de Educación (2005) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS

ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. Directiva 004-VMGP-
2005, aprobada por R.M. 0234-2005-ED. Lima.

61
ANEXOS
 PRUEBA de HABILIDADES COGNITIVAS
NIÑOS DE 5 AÑOS
LENGUAJE COMPRENSIVO
(Secuencia lógica, relación, memoria, comprensión lectora)

Escucha el presente texto, luego contesta las preguntas

El Gusano y la Araña
En medio de un bosque había un gusano que trabajaba en su [Link]
hacia lentamente, pero muy bien. Mientras tejía, conversaba con una
araña.

La araña le decía al gusano : -¡Qué lento eres! Aprende de mí.

Yo empecé mi tela hace poco tiempo y termine antes que tú.

En ese momento, pasaron por ahí dos niños. Uno de los niños tropezó
y se apoyó en la rama del árbol donde estaban el gusano y la araña. La tela
de araña se rompió y el capullo quedó en perfecto estado.

Viendo esto, el gusano dijo: -Fíjate, amiga araña. Es mejor trabajar

despacio y bien, en lugar de hacerlo mal por terminar rápido.

Narra lo que has entendido del texto

1. Dice con sus propias palabras lo que entendió
2. Sigue una secuencia lógica
3. Se sale del tema

4. ¿Quiénes son los personajes del cuento?, encierra la respuesta correcta

ARAÑA GUSANO PERRO

5. ¿Quién terminó primero en hacer su casa?, encierra la respuesta correcta

 ARAÑA GUSANO PERRO

6. ¿De quien se destruyó su casa?, encierra la respuesta

ARAÑA GUSANO PERRO

7. ¿Te gustó el cuento?, marca con una + ¿Por qué?

SI NO

 Da su opinión personal
 Critica la parte que no le gustó
 Comenta la parte que más le gustó
 Dice como le hubiese gustado que terminara el cuento

8. Observa las imágenes durante 2 minutos y luego dice el orden de las figuras

Recuerda las figuras: todas( ) sólo 3 ( ) sólo 2 ( ) solo 1 ( ) ninguna ( )

Recuerda todas las figuras en: orden ( ) desorden ( )

9. Escucha con atención las palabras, luego dicta a la profesora según el orden

ARAÑA OSO GALLINA PERRO

Repite las palabras : todas( ) sólo 3 ( ) sólo 2 ( ) solo 1 ( ) ninguna ( )

Repite las palabras en: orden ( ) desorden ( )

LENGUAJE EXPRESIVO

(Pronunciación, expresión, espontaneidad)

1. Repite las siguientes palabras y oraciones

 PALABRAS

FRESA ESCOBILLA CEBOLLA CELULAR

CARRO TRACTOR LLUVIA

ORACIONES

LA SEÑORA DORA COME MUCHO

ESE NIÑO LLORA CUANDO NO LE DAN CARAMELO

EL ABUELO PASEA A SU PERRO

EL BOMBERO APAGA EL FUEGO

RAZONAMIENTO LÓGICO
(Discrimina, analiza, resolución de problemas, relaciones)
1. Pinta la figura que es igual al modelo

3. Problemas matemáticos

a) Escucha y marca la respuesta correcta

María tiene 1 caramelo que le trajo su papá, pero su mamá también le

trajo

1 1 caramelo más y ahora ¿Cuántos caramelos tiene María?, marca la

respuesta
 Carlos tenía 2 panes pero tuvo mucha hambre y se comió 1 pan y
ahora ¿cuántos panes le queda?, marca la respuesta:

La mamá de Juana compró 2 manzanas; pero ella tiene 4

hijos y ahora ¿como repartirá las manzanas, si sus

hijos tienen mucha hambre?, contesta en forma verbal

No repartirá
Lo partirá por la mitad
Le dará solo a dos de sus hijos
IMAGINACIÒN

(fantasía, fluidez de pensamiento, discrimina lo real de lo irreal)

1. Observa la figura y dale vida al personaje creándole una historia.

 Le pone un nombre
 Le hace hablar
 Le hace volar, caminar o correr
 Le crea una historia
CREATIVIDAD

(Originalidad, innovador, inventivo, flexibilidad perceptiva, sensibilidad)

Observa la figura y créale una historia

 1. Es original
2. Es sensible: le da un final feliz ( ) le da un final dramático ( )

ESCALA DE CALIFICACION

LENGUAJE COMPRENSIVO
Secuencia Lógica
Pregunta 2
Sigue una secuencia lógica
A = siempre B = a veces C = nunca

Relación
Pregunta 3
Se sale del tema
A = nunca B = a veces C = siempre

Memoria
Pregunta 8
Observa las imágenes durante 2 minutos y luego dice el orden de las figuras
A = Recuerda todas las figuras en orden o desorden
B = Recuerda sólo 3 figuras en orden o desorden; Recuerda sólo 2 figuras en orden
C = Recuerda solo 2 ó 1 figura en desorden; No recuerda nada

Pregunta 9
Escucha con atención las palabras, luego dicta a la profesora según orden
A = Recuerda todas las palabras en orden o desorden
B = Recuerda sólo 3 palabras en orden o desorden; Recuerda sólo 2 palabras en orden
C = Recuerda solo 2 ó 1 palabra en desorden; No recuerda nada

Comprensión Lectora
Pregunta 1
Dice con sus propias palabras lo que entendió
A = Narra todo el cuento B = Narra sólo la mitad del cuento C = No narra nada

Pregunta 4
¿Quiénes son los personajes del cuento?
A = araña y gusano B = araña ó gusano C = perro; marcó todas; no marcó nada

Pregunta 5
¿Quién terminó primero en hacer su casa?
LENGUAJE EXPRESIVO
Pronunciación
Pregunta 1
Repite las siguientes palabras y oraciones con claridad
PALABRAS:
A = 6 a 7 palabras B = 3 a 5 palabras C = 0 a 1 palabra

ORACIONES
A = 3 a 4 oraciones B = 1 a 2 oraciones C = No repite ninguna oración

RAZONAMIENTO LOGICO
Resolución de Problemas
Pregunta 3
Escucha y marca la respuesta correcta
A = 3 respuestas correctas B = 1 a 2 respuestas correctas
C = Ninguna respuesta correcta, o marcó todas las respuestas

IMAGINACION
Fantasía
Pregunta 1
Observa la figura y dale vida al personaje
A = 3 a 4 respuestas B = 1 a 2 respuestas C = Ninguna respuesta

Fluidez de Pensamiento
Pregunta 2
Dice palabras que tengan el mismo sonido inicial o final de la figura
A = 3 a 4 respuestas correctas B = 1 a 2 respuestas correctas C = Ninguna respuesta
correcta

Discrimina lo real de lo irreal

Pregunta 3
Observa y encierra las figuras que son absurdas
A = 2 respuestas correctas B = 1 respuesta correcta C = Ninguna respuesta
correcta

CREATVIDAD
Originalidad
Pregunta 1
Observa la figura y créale una historia
Es original
A = siempre B = a veces C = nunca
Pregunta 5
Es original (no copia de los demás)
A = siempre B = a veces C = nunca

Innovador
Pregunta 3
Crea historias nuevas e innovadoras
Es original
A = siempre B = a veces C = nunca

Inventivo
Pregunta 4
Es inventivo en el diseño de sus figuras
A = siempre B = a veces C = nunca

Sensibilidad
Pregunta 2
Es sensible: le da un final feliz, le da un final dramático
Es original
A = Le da un final feliz a su historia B = Le da un final dramático a su historia
C = No termina su historia