SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
NOMBRE DE LA SESION: Cambiamos el orden para sumar
GRADO: Primero FECHA: - 12 – 2018 PROFESORA: Alicia Echegaray
SECCION: “D” DURACION: 3 horas pedagógicas Bernaola.
II. MATERIALES O RECURSO A USAR:
Materiales concretos del sector de Matemática: unidades del Base Diez,
chapas, canicas, palitos, semillas no comestibles, etc.
Papelote, plumones, colores, cinta maskintape.
Lista de cotejo
-
I. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS
Comunica su comprensión Establece relaciones entre datos y acciones de Resuelve
Resuelve
sobre los números y las agregar, quitar y juntar cantidades, y las problemas
problemas de operaciones. transforma en expresiones numéricas (modelo) utilizando
cantidad. de adición o sustracción con números naturales esquemas.
hasta 20.
o II.- SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:
MOM ESTRATEGIAS
I Con todo el grupo en círculo
N Inicio recordando las actividades de rutina de cálculo mental ¿Qué número debo sumar para tener como
I resultado o suma 14 - 18 - 20.
C
I Nos organizamos para salir al patio recordando las normas de convivencia en el aula antes de salir.
O Proponemos jugar el tumba latas
Agrupados en grupos de trabajo escuchan las consignas y las reglas de juego.
Iniciamos el juego por sorteo lanzando la pelota de trapo a la torre.
Se registra a cada grupo los puntajes que obtienen
Identificamos al grupo que ganó al revisar el registro de puntaje de cada grupo.
Premiamos con aplausos al grupo que ganó.
Se le comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas de comparación.
Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia, que los ayudarán a trabajar y aprender
mejor:
Se indica que hoy pondrán en práctica el trabajo colaborativo, con énfasis en la ayuda mutua.
Se Organiza a los estudiantes en grupos y se plantea la siguiente situación problemática:
Para la reunión del aula del segundo grado D asistieron 10 madres de familia y 6 padres de familia. ¿Cuántas
madres asistieron más que padres de familia?
-Se Facilita la comprensión del problema: se pide a los estudiantes que lean el enunciado de forma
individual y expresen con sus propias palabras lo que han entendido.
-Se Plantea preguntas, por ejemplo: ¿cuántas madres de familia asistieron? ¿cuántos padres de
familia asistieron?, ¿cuál de ellos tuvo mayor asistencia?, ¿qué pide el problema?
-Si es necesario, se pide que vuelvan a leer el enunciado del problema y se formula nuevamente las
preguntas.
- Se Propicia la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo podemos determinar cuántos padres
más asistieron?, ¿nos ayudará usar algún material?, ¿cuál?; ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos
después?
- Se le Orienta a la formación de los grupos. Pueden seguir con la misma organización de las sesiones
anteriores.
- Se Coloca los materiales concretos en un lugar accesible para que las niñas y los niños puedan usarlos.
– Se Sugiere que vivencien la experiencia utilizando material concreto: material Base Diez (ábaco),
botones, semillas, chapitas, canicas, para representar la cantidad de padres.
- Se les brinda apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias planteadas.
- Se les acompaña pero sin sugerir qué procedimiento utilizar. Más bien, infórmales que pueden
valerse del material concreto que consideren necesario.
- Se Conduce el trabajo de los estudiantes. Se Formula preguntas que los dirijan a la indagación, por
ejemplo: ¿qué significa asistir más que otro?
- Las siguientes podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado
los materiales.
- Se le Incentiva el empleo de dibujos para hacer la representación.
- Se le Proporciona el tiempo adecuado para que manipulen el material escogido y se pongan de
acuerdo en la forma de hacer las representaciones en el cuaderno.
• Representando con canicas o tapitas o mediante dibujos de personas. ¿Cuánto más?
- Se les orienta a elaborar o completar el modelo gráfico de solución (comparación 1: se conocen las
dos cantidades y se pregunta por la diferencia “de más” que tiene la cantidad mayor respecto a la
menor).
- Se Verifica que exista concordancia entre el modelo concreto, pictórico y gráfico de solución aditiva.
- Se Organiza una puesta en común para la socialización de experiencias.
- Se Motiva la participación de todos los grupos. Se Pide que expliquen las estrategias utilizadas para
resolver el problema.
-Se Verifica junto con los estudiantes las respuestas obtenidas y su correlación con los datos y la
pregunta del problema.
- Se contrasta que sean correctas. Se Realiza las aclaraciones y correcciones pertinentes.
- Se Indica que escriban en su cuaderno el desarrollo del problema.
- Se formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se hace para saber cuánto más tiene una
cantidad que otra?, ¿qué operación se utiliza?
- Se pone énfasis en el proceso de comparar las cantidades para encontrar la diferencia entre ellas.
- Me aseguro de que entiendan el sentido.
- Se Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema mediante preguntas. Por
ejemplo: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?,
¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados los ayudaron?, ¿fueron útiles las
representaciones realizadas?
SE PLANTEA OTROS PROBLEMAS
apropiados al contexto de las niñas y los niños, y sus posibilidades para desarrollarlos. Se puede
sugerir el uso de material concreto del sector de Matemática. Acompáñalos en el proceso de
resolución.
CIERR Se Propicia un diálogo con los estudiantes para saber cómo se sintieron con este nuevo aprendizaje
E y qué fue lo que les pareció más útil o interesante.
Se les felicita por los logros obtenidos y revisa con ellos el cumplimiento de las normas de
convivencia.
IV.- EVALUACIÓN:
Es permanente durante todo el desarrollo de la sesión.
TECNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Observación Lista de cotejo
Comprobación Ficha de evaluación
DIRECTORA SUB-DIRECTORA PROFESORA DE AULA
