FACTORES QUE PREDISPONEN A LA TENDENCIA SUICIDA EN LOS

ADOLESCENTES DEL COLEGIO JOSE DE LA VEGA DEL BARRIO

SANTA RITA DE LA CIUDAD DE CARTAGENA AÑO 2009 -2010

HIDALGO CARCAMO CARMEN CECILIA

PINTO NIÑO NOEMI

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESPECIALIZACION DE GERENCIA EN SALUD
PROMOCIÓN XVI
CARTAGENA DE INDIAS D.T. Y C.
MAYO DE 2012
FACTORES QUE PREDISPONEN A LA TENDENCIA SUICIDAS EN LOS
ADOLESCENTES DEL COLEGIO JOSE DE LA VEGA DEL BARRIO
SANTA RITA DE LA CIUDAD DE CARTAGENA AÑO 2009 -2010

HIDALGO CARCAMO CARMEN

PINTO NIÑO NOEMI

Proyecto de Grado para Optar al Título de Especialista en Gerencia de

Servicios de Salud

Dra. MONICA DE LAVALLE

Coordinadora Especialización

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESPECIALIZACION DE GERENCIA EN SALUD
PROMOCIÓN XVI
CARTAGENA DE INDIAS D.T. Y C.
MAYO 2012
 NOTA DE ACEPTACIÓN

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

_________________________________
Firma del presidente del Jurado

_________________________________
Firma del Jurado

_________________________________
Firma del Jurado

Cartagena de Indias; Febrero de 2012

 DEDICATORIA

A;

A;

A;
 CONTENIDOS

Pág.

INTRODUCCION 6
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 7
2. FORMULACION DEL PROBLEMA 12

3. JUSTIFICACION 13
4. OBJETIVOS 17
4.1 Objetivo General 17
4.2 Objetivos específicos 17
5. MARCO TEORICO 18
5.1 Antecedentes investigativo 18

5.2 Marco conceptual 24

5.3 Marco legal 33
6. DISEÑO METODOLOGICO 38
7. ANALISIS DE RESULTADOS 42
8.CONCLUSIONES 55
9. RECOMENDACIONES 60

BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
 INTRODUCCIÓN

La adolescencia es una de las etapas de mayor dificultad para el ser humano

debido a los diferentes cambios físicos, emocionales, comportamentales y
sociales acaecidos durante este periodo.

El adolescente debe enfrentar la realidad de su núcleo familiar, en muchos

casos marcada por conflictos entre sus padres o cuidadores, falta de
parámetros identificatorios adecuados, problemas económicos reflejados en
necesidades básicas insatisfechas, dificultades académicas, ausencia de
sentido de pertenencia a un par social etc., que se convierten en factores o
situaciones que pueden llevar a los menores a contemplar el suicidio como
única opción a su realidad.

Actualmente de acuerdo con algunos estudios realizados por la Organización

Mundial de la Salud el suicidio es un fenómeno que se está convirtiendo en una
enfermedad de alto impacto y que según su avance es posible que se convierta
en la enfermedad mas grave de los próximos años.

En Cartagena, en especial en los adolescentes este pronóstico es ya una

realidad, tal como lo muestran las estadísticas en los informes del Centro
Observatorio y Seguimiento del Delito - COSED que reflejan que en los últimos
años en la ciudad se ha presentado un aumento en estos casos y que una de
las zonas más afectadas es la localidad 1(Histórica y del Caribe Norte) con
casos representativos registrados entre otros en la institución Educativa José
de la Vega ubicada en el Barrio Santa Rita donde en los últimos años se han
registrado 7 intentos suicidas entre sus educandos, razón por la cual el eje
central de esta investigación es determinar ¿cuáles son los factores de riesgos
en los que se encuentran estos adolescentes?

-6-
 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El suicidio en jóvenes es desafortunadamente un hecho cada vez más

frecuente en la cotidianidad de nuestro país, al igual que en la mayoría de
países alrededor del mundo. (Vijayakumar, Nagaraf, Pirkis y Whiteford ,2005).

Durante la adolescencia, etapa fundamental de cambios y descubrimientos, los

jóvenes se ven enfrentados a diversas situaciones que les producen entre otra
ansiedad y otra depresión, que pueden desembocar en muchas ocasiones, en
una tentativa de suicidio. (Anales de Psicologia, Vol 23) Pese a lo que se pueda pensar
este problema se da en más individuos de los que imaginamos e incluso más
de lo que podemos llegar a tener conocimiento, ya que existe el riesgo del
subregistro de casos, no solo en nuestro país, sino a nivel mundial.

El suicidio entre los jóvenes es una tragedia pocas veces mencionadas en

nuestra sociedad, es un hecho que con frecuencia se calla y evade, pues nos
enfrenta directamente con la realidad de que nuestros jóvenes encuentran la
vida tan dolorosa que de forma consciente y deliberada se causan la muerte,
es un tema que impacta y cuestiona nuestro sistema familiar y social; sin
embargo, es importante encarar el problema y tratar de comprender las
posibles razones para que un adolescente, con todo un futuro por vivir, acabe
repentinamente con su existencia motivado por una situación, o en muchos
casos un sufrimiento, que lo obliga a tomar tal decisión.

Es de suma importancia conocer y reflexionar las causas que llevan a un joven

a su autodestrucción, así como también saber cuál es el significado de este
acto. Debemos estar conscientes de que el acto suicida siempre viene
acompañado de una lucha interna entre el deseo de morir y el de seguir
viviendo de la cual pueden verse señales de alarma, dado que la persona
pedirá ayuda de una u otra forma.

-7-
Por lo tanto si el comportamiento bien sea verbal o no verbal de un joven revela
la posibilidad de intentar suicidarse, estas señales deben ser conocidas,
detectadas y atendidas, pues de esta manera existe la posibilidad de brindar
ayuda oportuna mediante la vinculación de profesionales que puedan apoyarle
y guiarlo hacia la realización de un cambio de perspectiva del problema.

A partir de la investigación preliminar realizada, a cerca del estado del arte en

lo referente al suicidio, es posible colegir que, la mayor parte de los estudios
realizados sobre conducta suicida se refieren a suicidios consumados, no sobre
el intento suicida y muy pocos son los existentes sobre la ideación suicida, a
pesar de que, de acuerdo con lo expresado por Acosta González en su trabajo
de terminación de residencia: Factores de riesgo del Intento Suicida en
adolescentes hospitalizados por esta conducta, “La morbilidad por intento
suicida es varias veces superior a la mortalidad por suicidio, se estima que por
cada suicidio consumado hay de 5 a 10 intentos. Por otra parte, una vez que ha
habido un intento de suicidio, de un 6 a un 16 % vuelven a tratar de hacerlo
dentro de los 12 meses consecutivos, logrando su objetivo”.

Desde el punto de vista clínico y de salud pública el suicidio es una de las

principales causas de muerte en el mundo, considerándose como la tercera
causa de muerte en adolescentes y la séptima en adultos. (Pinzón, 2008 P.34)

De acuerdo a estadísticas de la Organización Mundial de la Salud 1 (OMS) cada

año se suicidan en promedio 1.000.000 de personas y se estima que cerca del
1% del total de las muertes son debidas a esta causa. Siendo para la sociedad,
la economía mundial y la familia un gran problema que hay que trabajar como
lo dice Pinzón cuando manifiesta:

1
Shekhar Saxena, El suicidio un tema de salud publica , O.M.S (Organización Mundial de la salud, Ginebra, 2001;
Comunicado de prensa, se encuentra en (www.who.int/mediacentre/news/releases/2004/pr61/es)
-8-
 “El impacto psicológico, social y económico de este tipo de muertes es
significativo en términos de sufrimiento para los sobrevivientes y de
disminución en la productividad por muertes prematuras”2.

Esta problemática mundial se ve reflejada en nuestro país tal como se lee de

los datos estadísticos del Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias
Forenses de Colombia (INMLF) – Centro de Referencia Nacional sobre
Violencia, en el año 2007 (Luz Janeth Forero M. Médica Médica Forense
Epidemióloga Forense Epidemióloga, Jefe del CRN) donde se presentaron
1775 suicidios, lo que implica una tasa de 4 suicidios por cada 100.000
habitantes, cifra similar a lo reportado en años anteriores.

Imagen tomada de Forensis del Centro de Referencia Nacional sobre Violencia,

en el año 2007 (Luz Janeth Forero M. Médica Forense Epidemióloga Forense
Epidemióloga, Jefe del CRN)

2
.Pinzón Amado A, Suicidio un problema que aumenta en jóvenes. Revista Universia. Bogota, 2008 13 de Octubre ;
sección noticias, se encuentra en (http://noticias.universia.net.co/vida-universitaria/noticia/2008/10/13/240400/suicidio-
problema-aumenta-jovenes.html
-9-
Estas cifras se corroboran con información de algunos estudios y publicaciones
sobre el tema como los referenciados en el estudio titulado “el suicidio y los
factores de riesgos asociados en niños y adolescentes3” publicados por la
revista universitas en el año 2011 donde se expresa que:

“De la misma manera se muestra que el suicidio en niños y adolescentes

ha aumentado en Colombia en los últimos años; las cifras arrojadas por
el Estudio Nacional de Salud Mental indicaron que el suicidio
corresponde a la cuarta causa de muerte en jóvenes entre 12 y 15 años;
57 de cada 1.000 colombianos intentan suicidarse durante su vida y que
entre 10% y 15% culminan en suicidio. En las últimas décadas se ha
observado la creciente incidencia del intento de suicidio entre niños,
adolescentes y adultos jóvenes sin una explicación concreta; al parecer
son múltiples los factores que influyen sobre los comportamientos
suicidas que de ser adecuadamente identificados e intervenidos podrían
en un momento determinado disminuir estos comportamientos.
Sin embargo, la información epidemiológica sobre el intento suicida en
este grupo de edad es poco confiable en nuestro país, por el subregistro,
mal registro de la causa de muerte y deficiente comunicación. Los
diferentes estudios sobre patología asociada a los comportamientos
suicidas revelan la elevada prevalencia de trastornos del comportamiento
y otros factores en los niños y adolescentes y de trastornos de
personalidad”

Datos estadísticos que se complementan con los referidos en el articulo

“Suicidio: Un problema que aumenta en jóvenes4” publicados por la revista
Universia en 2011 donde se manifiesta:

“Con respecto a la distribución de género, la relación hombre-mujer es

igual a la reportada previamente, es decir 4 hombres por cada mujer.
Teniendo en cuenta los datos de los dos géneros de forma agrupada, el

3
1Cabra o.l., 2Infante, d.c., 3Soss a, f.n. el suicidio y los factores de riesgo asociados en niños y
adolescentes. http://www.unisanitas.edu.co/revista/18/articulos/suicidio.pdf

4
Pinzón Amado A, Suicidio un problema que aumenta en jóvenes. Revista Universia. Bogota, 2008 13 de
Octubre ; sección noticias, se encuentra en (http://noticias.universia.net.co/vida-
universitaria/noticia/2008/10/13/240400/suicidio-problema-aumenta-jovenes.html

- 10 -
 rango de edad en los cuales se presentaron más suicidios fue en la
población 18 a 24 años, con una tasa de 7 suicidios por cada 100.000
habitantes. Al realizar un análisis por subgrupos, se encuentra que la
mayor tasa de suicidios se observa en hombres de 70 a 79 años, con
una tasa de 12 suicidios por 100.000 habitantes, seguidos por el grupo
de hombres de 20 a 29 años, con una tasa de 11 por cada 100.000
habitantes. Esta distribución por edad concuerda con la presentación
bimodal observada en la mayoría de los países y descrita anteriormente”.

Esta realidad a nivel mundial y local también se ve evidenciada en la ciudad de

Cartagena a través de datos sobre casos de suicidios en las instituciones
educativas y de reportes de intentos de suicidio en algunos de sus educandos
como los reportados por las directivas del COLEGIO JOSE DE LA VEGA de la
durante los año 2009 y 2010, reportando 7 casos de intento de suicidio los
cuales por grado se discriminan así: Tercer grado: un caso, Sexto grado: un
caso, Octavo grado: dos casos. Décimo grado: un caso, Once grado: dos
casos, siendo las edades entre 14, 15 y 16 años, solo el caso de tercer grado
correspondía a una niña de 8 años.

Por todo lo anterior resulta importante realizar un proceso investigativo dentro

de la institución educativa para identificar cuales son los factores de riesgo y
causas que llevan a los adolescentes del Colegio José de la Vega de Santa
Rita a realizar actos suicidas. Siguiendo con la premisa que Una intervención
precoz ¨ puede salvar una vida.

- 11 -
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles son las causas que llevan a los adolescentes del colegio José de la
Vega a realizar intentos suicidas en el año 2010?

¿Cuáles son los factores que inciden en la conducta suicida de los

adolescentes del colegio José de la vega en el año 2010?

- 12 -
 JUSTIFICACIÓN

Alrededor del mundo el fenómeno del suicidio se ha convertido en uno de los

más trágicos problemas de salud pública presentándose cifras de casi un millón
de muertes al año (815 mil personas en el año 2000) provocando a su vez casi
la mitad de todas las muertes violentas a nivel mundial, sobrepasando las cifras
de muertes sufridas por homicidios o cualquier conflicto armado de la
actualidad. Estos datos fueron presentados por la Organización Mundial de la
Salud (OMS) en su Informe Mundial sobre la violencia y la salud del año 2001.
Según estadísticas también recopiladas por la OMS el suicidio es la
decimotercera causa principal de muerte a nivel mundial y representando una
tasa mundial de mortalidad anual de 14.5 por 100 mil habitantes lo que
equivale a un suicidio cada 45 segundos5.

Las estimaciones indican que en el año 2020 las muertes por suicidio podrían
ascender a 1,5 millones anuales (OMS. 2004), lo que conlleva a la afectación
Emocional, económica y social de miles de personas relacionadas con el
suicida, entre familiares y amigos, que son sobrevivientes de este fenómeno
social. Lo anterior sin mencionar que las estadísticas hablan de que por cada
muerte por Suicidio se realizan de 10 a 20 intentos de autoeliminación (OMS.
2005) llegando a sumar cifras verdaderamente exorbitantes de seres humanos
que optan día a día por autoagredirse con el fin último de morir y escapar de un
dolor que les es insoportable ya sea a nivel físico o psicológico.

5
Sánchez M, El suicidio, un problema de salud pública enorme y sin embargo prevenible, Organización
Mundial de la salud (OMS) Comunicado de prensa, 2004, se encuentra en
http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2004/pr61/es/index.html

- 13 -
Buendía, Riquelme y Ruiz 2004 aseguran que la problemática del
suicidio toma especial valor cuando se mencionan los impresionantes datos del
aumento exponencial de la muerte por suicidio e intentos suicidas en la
población adolescente y adulta joven a nivel mundial (OMS. 2004), llegando a
estar el suicidio entre la segunda o tercera causa de muerte entre los 15 y 24
años en la mayoría de los países y representando la primera causa de muerte
en países como Japón y Dinamarca

Así mismo, dentro del contexto local de la ciudad de Cartagena de Indias D. T.

y C. y sus zonas de influencia las cifras de actos suicidas han ido
incrementándose en los últimos años como reflejan los datos estadísticos
publicados por el COSED (Centro de Observación y seguimiento del Delito),
plasmados en el informe presentado en 2010 por CCV (Cartagena Como
Vamos) en lo referente al componente de Seguridad Ciudadana, según los
cuales en el año 2008 se suicidaron en Cartagena 21 personas, en el 2009
esta cifra ascendió a 34 casos, siendo los meses de mayor ocurrencia Marzo,
Abril y Septiembre.( http://secinterior.cartagena.gov.co)

Comparando la ciudad de Cartagena con el resto de las ciudades de la Región

Caribe, en el 2009 Cartagena registró la segunda mayor cantidad de suicidios,
separada tan solo por un caso de la mayor cifra que correspondió a la ciudad
de Barranquilla, San Andrés y Riohacha, son las ciudades de la región con
menor cantidad de suicidios durante el 2009, dado que reportaron 0 y 8 casos
respectivamente. Informe Cartagena Como Vamos 2010 – Seguridad
Ciudadana. (www.cartagenacomovamos.org)

Para la presente investigación los datos estadísticos considerados más

relevantes, son los encontrados en cuanto a la afectación por grupos etareos,
mismos que arrojan que desde el 2009, los más afectados por este tipo de
violencia fueron los jóvenes.

- 14 -
Más concretamente, el rango de edades entre los 25-29 años, registró la mayor
cantidad de suicidios, 7 casos, que representan el 20,6% del total. El rango que
abarca las edades 20-24 años, aparece con la segunda mayor cifra de
suicidios, 6 casos, equivalentes al 17,6%. En tercer lugar, se encuentra el
rango de víctimas con edades entre 30-34 años, pues acumuló 5 casos,
representativos del 14,7% del total.

Siendo así, las zonas de mayor ocurrencia de casos la localidad de la Virgen

Y turística con 13 casos que representan el 38,2% del total de muertes en la
ciudad distribuidos entre adolescentes, adultos y adultos mayores y La
Localidad 1 Histórica y del Caribe Norte, que reportó la segunda mayor
cantidad de suicidios, equivalente a 11 casos que participan con el 32,4% del
total.

Analizando los datos estadísticos hasta aquí planteados se observa que la

presente investigación se justifica al tomar la problemática del intento suicida
en adolescentes, resaltando:

1. Que en la ciudad de Cartagena este es el grupo etareo mas afectado.

2. La localidad 1 Histórica y del Caribe Norte es la segunda con mayor

ocurrencia de este fenómeno y es donde se encuentra ubicada la
Institución Educativa José de La Vega del barrio Santa Rita, que según
las estadísticas del COSED ha presentado un aumento en los registros
de intentos y actos suicidas, tal como se ve reflejado en las estadísticas
que manejan las directivas de esta institución Educativa en la que se
han presentado en los años 2009 y 2010 siete intentos de suicidio en
sus estudiantes, al tiempo que hay reportes de otros casos que no se
conocen pero que están latentes entre sus educandos.

3. Porque la problemática de intentos suicidas esta

- 15 -
 impactando a la población mas vulnerable que son los niños y
adolescentes, situación que afecta colateralmente no solo a sus familias
sino también a todos en el contexto educativo y social en que se
desenvuelve, acortando sus ciclos como personas productivas para la
sociedad, la comunidad en que residen y los ciclos generacionales y
familiares.

Aunado a lo antes mencionado, se encuentra justificada, porque aporta a

diversas profesiones tales como, la medicina, sociología, psicología y otras
afines, un campo de conocimiento que les permitirá crecer como ciencia,
ofreciendo la posibilidad de realizar un trabajo interdisciplinario que les
fortalezca individualmente, al tiempo que permitirá la búsqueda de nuevas
formas de prevención, promoción e intervención.

Pero no solo es beneficioso para la institución y la Universidad sino también

para la ciudad, ya que, ésta información podrá ser manejada y utilizada por los
otros profesionales de la salud que también, de forma directa o indirecta,
trabajen con ésta población.

- 16 -
 OBJETIVOS

GENERAL

Identificar los factores que conllevan a las tendencias del riesgo suicida en los

adolescentes del colegio José de la Vega del barrio Santa Rita de la ciudad de

Cartagena en el año 2009- 2010

ESPECIFICOS

1. Determinar factores de riesgo relacionados con el suicidio en los

adolescentes.

2. Identificar las causas que generen ideas suicidas

3. Identificar las características sociodemográficas de los adolescentes en

estudio.

- 17 -
 MARCO TEORICO

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Al realizar una búsqueda sobre literatura e investigaciones a nivel

departamental, nacional e internacional se encontraron las siguientes
investigaciones:

Mondragón L,Guilherme B, Gutiérrez R6. Año 2001 llevaron a cabo una

investigación titulada “La Conducta Suicida En México: Estimaciones Y
Procedimientos”. La cual arrojó que, las prevalencias de ideación e intento de
suicidio que se encontraron, son similares a las observadas en otros países.
Por ejemplo, las prevalencias internacionales de la ideación suicida van desde
3.4% hasta 52.9% en los adolescentes y en los adultos (17), mientras que en
México, el rango es de 1% a 40% en los mismos grupos. Si se dejan de lado
los valores extremos en los intentos de suicidio, es decir, la prevalencia más
alta y la más baja para cada población, la prevalencia del intento suicida entre
la población adolescente varía de 3.0% a 8.3% en el total de la población. Con
el mismo procedimiento, el rango del intento de suicidio en la población adulta,
es de 1.9% a 3.9%, en el total de la población.

Sánchez R, Cáceres H, Gómez D7. Realizaron una investigación titulada

“Ideación suicida en adolescentes universitarios: prevalencia y factores
asociados”.Se seleccionaron 197 estudiantes de la Universidad Nacional de
Colombia por un muestreo aleatorio estratificado por facultades. Se aplicó un

6
Mondragón L,Guilherme B, Gutiérrez R. La Conducta Suicida En México: Estimaciones Y
Procedimientos Año 2001. Se encuentra en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/582/58262402.pdf

7
Sánchez R, Cáceres H, Gómez D, “Ideación suicida en adolescentes universitarios: prevalencia y
factores asociados, año 2002. Se encuentra en
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=84309609
- 18 -
instrumento para la medición de factores de riesgo mediante entrevistas
psiquiátricas.
El análisis estadístico incluyó descripción de variables, estimación de
prevalencia para la población total y por facultades, análisis bivariado y
regresión logística para análisis de factores de riesgo. Se encontró una
prevalencia de ideación suicida en el momento de la entrevista del 4,45% y del
13% en el último año. Tanto la ideación como el antecedente de intento de
suicidio fueron más frecuentes en mujeres. La prevalencia de trastornos
depresivos es mayor que la informada para la población general del mismo
grupo de edad. El maltrato infantil se encontró relacionado con trastornos
psiquiátricos y con ideación suicida. Con base en los resultados del estudio se
plantean recomendaciones para la evaluación clínica de pacientes
universitarios menores de edad.

Algunos modelos teóricos referidos al intento de suicidio, como el citado por

algunos de los investigadores de la Universidad del Valle en donde tratan tal
problemática desde una perspectiva medica, hacen énfasis en la patología
mental y las consideraciones asociadas desde un estudio clínico descriptivo de
los adolescentes de 14 años que ingresan al Hospital Universitario del Valle por
intento suicida en el periodo octubre 1 de 2001 a septiembre 30 de 2002 8. Los
resultados obtenidos permitieron asociar, la aparición de la conducta suicida
con cuadros depresivos, compromiso de atención, comportamientos violentos,
disóciales, delictivos, aislamiento, etc. Como características psicológicas
predominantes esta la perturbación en el ámbito sexual, represión emocional.
Negación de la situación penosa y agresividad, además de disfunción familiar
severa en todos los casos.

8
Campo G, Roa A , Pérez A, Intento de suicidio en niños menores de 14 años atendidos en el Hospital
Universitario del Valle, Cali, 2003 se encuentra en http://www.bioline.org.br/pdf?rc03003
- 19 -
Continua la investigación expresando que se aprecian hallazgos como los
sentimientos de tristeza que experimenta una gran proporción del grupo de
estudio, las relaciones intrafamiliares conflictivas, la carencia afectiva de la
figura paterna, el fácil acceso al método suicida, los antecedentes de
comportamientos violentos y el comportamiento imitativo del fenómeno suicida
observado en medios masivos de comunicación o en personas conviviendo.

En el mismo sentido, Acuña Nohora psicóloga de la división de salud de la UN,

destaca que entre las multicausas del suicidio, se encuentra la desesperanza
con la que están creciendo los jóvenes hoy, el estudiante se percibe como
desamparado frente a la vida, ve pocas posibilidades para proyectarse.
También señala que en su experiencia con estudiantes, ha encontrado que
estresores sociales, hostilidad, rabia, intolerancia, perfeccionismo y estados de
duelo, son factores de riesgos importantes en esa población.

Osorio R, Campo A9 realizaron una investigación llamadas características

biopsicosociales del intento del suicidio en la unidad de salud mental del
Hospital San Pablo de Cartagena, el objetivo de este estudio fue determinar las
características biopsicosociales al igual que la incidencia del intento del suicidio
en la sala de urgencias del hospital, durante el periodo de enero a diciembre de
1995 con personas mayores de 18 años. Se concluyo que el intento suicida se
relacionaba con trastornos como: de personalidad, esquizofrenia, epilepsia,
abuso de sustancias psicoactivas y alcoholismo. A demás se relacionaba con
elementos vitales tales como: núcleo familiar, muerte de los padres, divorcio,
separación, muerte de hermanos, logros personales, cambios financieros
despidos laborales o despidos.

9
Osorio R, Campo A, características biopsicosociales del intento del suicidio en la unidad de salud mental
del Hospital San Pablo de Cartagena, Cartagena 1995.
- 20 -
Campo, A; de la Rosa A 10 realizaron una investigación llamada “prevalencia de
ideación suicida en niños, niñas y adolescentes maltratados”’ esta investigación
fue llevada a cabo en el centro de amor y vida de Cartagena. Como conclusión
se afirmo que los niños, niñas y adolescentes maltratados que han vivido en la
calle, tienen una elevada prevalencia de ideas suicidas, ya que guarda relación
con trastorno depresivo y el consumo de sustancias.

González, N Porto, E11 realizaron un estudio realizado con jóvenes habitantes

de Barranquilla y Cartagena, hallaron que el 76% de jóvenes con intento de
suicidio suelen tener un manejo inadecuado de frustraciones, perdidas y una
tendencia a manipular el medio ambiente. Encontrando que los medios más
utilizados para la tentativa de suicidio son : ingestión de medicamentos, ( 48%)
y lanzarse a los automóviles (24%) con situaciones desencadenantes de la
tentativa: discusión familiar (56%) presencia de enfermedad (20%) perdida de
trabajo ( 20%) en la aplicación a la población general de tentativa de suicidio
se encontró que presentaron las siguientes características: autoexigencia
(64%) ansiedad por preocupación (60%) dependencia( 52%) irresponsabilidad
emocional.

En la Ciudad de Bucaramanga se realizo una investigación titulada estudio

observacional descriptivo sobre suicidio en Bucaramanga y su área
metropolitana liderado por el Grupo de Investigación en Psiquiatría Clínica de
la Universidad Industrial de Santander, en conjunto con la Universidad

10
Campo, A; de la Rosa A, “prevalencia de ideación suicida en niños, niñas y adolescentes maltratados”’,
Cartagena 1999.
11
González, N Porto, E, “intento suicida en jóvenes de alto riesgo en Barranquilla y Cartagena”,
Cartagena, 1997.
- 21 -
Autónoma tomando como referencia todos los casos de suicidio en el tiempo
comprendido entre los años 1996 a 2005, Pinzon Amado 12 expresa:

“En este periodo de tiempo se identificaron un total de 628 casos, 509 de

los cuales (81.1%), fueron hombres y 119 mujeres. Relación similar a la
observada a nivel nacional. Durante los diez años estudiados, el rango
de suicidio por año estuvo entre 49 en 1996 y 78 en el año 2003.
En el departamento de Santander, en el año 2007 y de acuerdo a
estadísticas de INMLF, se presentaron 93 suicidios, lo que corresponde
a una tasa de 5 suicidios por 100.000 habitantes. En Bucaramanga la
tasa para este año fue de 6 por 100.000 habitantes. La edad promedio
de los suicidas fue 36.5 años, con un pico de frecuencia a los 23 años. El
grupo de edad en el que se observó un mayor número de suicidios fue
entre 20 y 29 años con un total de 177 casos (28.2%). Del total de los
suicidas, 369 eran menores de 40 años y 70 de estos eran menores de
18 años”.

En un estudio realizado por la fundación Merani de Bogota 13 y publicado en la

página Web de caracol radio sobre “Soledad y Depresión en los colegios del
país cita:

“La mitad de los jóvenes colombianos se encuentran aburridos y tristes

en su hogar, siendo las edades promedios entre los 11 a 18 años,
siendo un factor las dificultades en relaciones vinculares, y donde uno de
cada tres menores tiene una mala relación con sus madres y el 50 por
ciento con sus padres,
El panorama es igual de preocupante con los niños en la primaria. Donde
el 20 por ciento de los menores dijo tener una regular o nula relación con

12
Pinzón Amado A, Suicidio un problema que aumenta en jóvenes. Revista Universia. Bogota, 2008 13
de Octubre ; sección noticias, se encuentra en http://noticias.universia.net.co/vida-
universitaria/noticia/2008/10/13/240400/suicidio-problema-aumenta-jovenes.html
13
Villegas A, Jóvenes Colombianos no tienen motivación de vida, En Caracol Radio, Bogota, 30 Abril
2008 se encuentra en (http://www.caracol.com.co/noticias/actualidad/jovenes-colombianos-no-tienen-
motivaciones-de-vida/20080430/nota/587986.aspx

- 22 -
 su mamá y el 50 por ciento con su padre. El 20 por ciento de los niños
son hijos únicos y uno de cada tres pequeños está aburrido en el
colegio”.

Así como la anterior se realizo una investigación liderada por psiquiatra

Gerardo Campo y colaboradores, del Hospital Universitario del Valle, en Cali.
Quienes expresan:

“De los 18 menores de catorce años que fueron llevados de urgencia en

un periodo de un año, dos niñas fallecieron y de los pacientes restantes,
sólo ocho –siete de ellos mujeres- aceptaron participar en el estudio;
todos tenían enfermedad mental asociada y la mitad, un retardo mental.
Según el artículo publicado en Colombia Médica (Marzo de 2003), cada
menor se evaluó con la aplicación de la historia toxicológica o de trauma,
historia clínica psiquiátrica, el Child Behavior Checklist, prueba de la
figura humana y de la familia, la Escala Revisada de Inteligencia de
Wechsler para Niños y una entrevista semi-estructurada de evaluación
familiar. La mayoría presentó compromiso de la atención,
comportamientos violentos, disóciales, delictivos y de aislamiento. Como
características psicológicas predominantes estuvo la perturbación en el
ámbito sexual, represión emocional, negación de la situación penosa y
agresividad, además de disfunción familiar severa en todos los casos.
Las características bio-psico-sociales encontradas coincidieron entonces
con las descritas previamente en la literatura”14.

En el estudio Nacional de Salud Mental en Colombia, en el año 2007 se

arrojaron como resultado que “el suicidio corresponde a la cuarta causa de
muerte en jóvenes entre 12 y 15 años; 57 de cada 1.000 colombianos intentan
suicidarse durante su vida y que entre 10% y 15% culminan en suicidio. Y se
determinaron unos factores de riesgo en suicidio en jóvenes encontrándose,
Antecedentes de intento de suicidio, Depresión, Uso de sustancias, Pérdida por
suicidio de familiares o amigos, Sexo femenino, etc. Que indican que esta s
una realidad mundial que hay que trabajar de la mejor forma.

14
Roca D, Intento de suicidio en menores, En revista en Colombia.com, Bogota 17 septiembre del 2010,
se encuentra en http://www.encolombia.com/medicina/materialdeconsulta/tensiometro22-2.htm
- 23 -
MARCO CONCEPTUAL

Para este proyecto investigativo se realizará un recorrido teórico partiendo de

las temáticas históricas del suicidio, las conceptualizaciones enciclopédicas,
médicas y psicológicas, así como los diferentes modelos que buscan explicar el
suicidio como un acto humano.

En el ámbito histórico se observa numerosas referencias sobre el suicidio como

las encontradas en las referencias históricas citadas por García M 15, en la tesis
doctoral titulada “perfil psicológico y sociodemográfico del suicida” donde
comenta que:

“En la antigüedad Los Galios consideraron razonable el suicidio por

vejez, por muerte de los esposos, por muerte del jefe o por enfermedad
grave o dolorosa. De igual forma, para Celtas Hispanos, Vikingos y
Nórdicos, la vejez y la enfermedad eran causas razonables. En los
pueblos germánicos (Visigodos), el suicidio buscaba evitar la muerte
vergonzosa ("kerlingedale"), lo cual era loable y bien visto. En la China
(1.800 ac) se llevaba a cabo por lealtad, en Japón se trataba de un acto
ceremonial, por expiación o por derrota, y en la India por motivos
litúrgicos o religiosos, así como por muerte de los esposos (éste último
considerado hoy día un delito criminal)”.

En este mismo trabajo referencia que en el antiguo cristianismo el suicidio era

muy raro pues atentaba contra el V mandamiento, y que por su parte en la
antigua Grecia y Roma se encontraron innumerables referencias al suicidio y
por diversos motivos como políticos, patrióticos etc. Como se ve a
continuación:

15
Garcia Saldaña, M.P, “perfil psicológico y sociodemográfico del suicida”, Tesis doctoral no publicada,
Universidad de Sevilla, Sevilla, España.
- 24 -
 “Por conducta heroica y patriótica, por vínculos societarios y solidarios,
por fanatismo, por locura, por decreto (Sócrates), suicidio asistido por el
senado. Durante la antigüedad clásica el suicidio del enfermo de
"enfermedad incurable por necesidad" fuese una alternativa razonable;
en Roma sólo se penaba el suicidio irracional. Prevalecía la idea de que
quién no era capaz de cuidar de sí mismo, tampoco cuidaría de los
demás, por lo que se despreciaba el suicidio sin causa aparente. Se
consideraba que el enfermo "terminal" que se suicidaba tenía motivos
suficientes. Se aceptaba pues el suicidio provocado por "la impaciencia
del dolor o la enfermedad", ya que según decían se debía al "cansancio
de la vida la locura o el miedo al deshonor”.

El Neoplatonismo, la filosofía de la felicidad más influyente en la antigüedad

clásica, consideraba que el hombre no debía abandonar voluntariamente el
lugar asignado por Dios. El suicidio, por lo tanto, afectaba al alma
negativamente después de la muerte. San Agustín (354 430 d.c.) describió el
suicidio como "detestable y abominable perversidad". Agustín afirmaba que
dios otorgaba la vida y los sufrimientos, y que por lo tanto se tenían que
soportar. De igual forma, el Islamismo lo condena de tal forma que lo
considera un hecho más grave que el homicidio.

Otra referencia histórica que muestra el impacto histórico del acto suicida es lo
referenciado por Gutierrez J.M en “su Análisis breve del estudio oficial del
suicidio en el estado español” donde manifiesta:

“En la edad media el suicidio es penado rígidamente por las leyes

religiosas. El Concilio de Arlés (452) declaró que el suicidio era un
crimen. El Concilio de Braga (563) lo sancionó penalmente al dictaminar
que el suicida no fuera honrado con ninguna conmemoración en la
liturgia, excluido del camposanto. Lo mismo sucedió en el Concilio de
Auxerre (578). El cuerpo de los suicidas era trasladado con escarnio,

- 25 -
 enterrado en la encrucijada de los caminos, su memoria difamada y sus
bienes confiscados”16

A nivel Colombiano se encuentras referencias en la literatura colombiana y en

sucesos propios de la historia colombiana como los referidos por Gómez
Aristizabal en el diccionario de la historia de Colombia donde expresa:

“La historia del suicidio en Colombia se remonta como herencia cultural

de nuestras raíces étnicas, se refleja en la historia y en la literatura
colombiana. En el norte de Boyacá, por allá en la provincia de Santos
Gutiérrez, muy cerca de la carretera que lleva a la sierra nevada del
Cocuy, hay una enorme peña. A sus pies corre el río Nevado, y en lo
más alto pusieron hace años una estatua de la Virgen marcando el sitio
en donde se lanzaron al vacío unos indígenas tunebos con sus mujeres y
sus hijos, prefiriendo la muerte a la dominación española. Los suicidios
fueron una constante en los años de Conquista. Deberían recordar los
paisas que lo que más impresionó a Jorge Robledo cuando entró al valle
de Aburrá en 1541 no fueron sus flores, sus tierras, o su clima; fueron los
indios que por docenas colgaban de los árboles, ahorcados con sus
propias mantas”17

El autor también expresa que La tradición suicida se refleja también en nuestra

literatura. En las primeras líneas de El amor en los tiempos del cólera el
refugiado antillano Jeremiah de Saint-Amour se pone "a salvo de los tormentos
de la memoria con un sahumerio de cianuro de oro". Se inicia con un suicidio
La hojarasca y ponen fin a sus vidas los protagonistas de Los cuentos de
Juana, de Alvaro Cepeda Samudio, y de Satanás de Mario Mendoza. El tema

16
Gutiérrez J.M, análisis breves del estudio oficial del suicidio en el estado español , Rev, Psiquiatría, Fac,
Med.Barna, 22(1):25-28
17
Aristizabal Gómez, H, Diccionario de la historia de Colombia, 7 edición. Circulo de lectores, 1997,pag
106-120.

- 26 -
está en el título mismo de las novelas Los niños suicidas de Luis Fernando
Charry y Suicidio por reflexión del escritor manizalita Adalberto Agudelo Duque.

Entre los escritores suicidas mas referenciado se encuentran el poeta bogotano

José Asunción Silva así como María Mercedes Carranza ("todo el aire que
bebes, toda risa o domingo / todo te lleva indiferente y fatal hacia la muerte"). A
María Mercedes la precedió el escritor caleño Andrés Caicedo, aquél que decía
que vivir más de veinticinco años era una insensatez y que -para ser
consecuente- se quitó la vida en 1977, con una sobredosis de barbitúricos.
También se encuentra en esta lista el escritor momposino de las negritudes
Candelario Obeso ("Qué triste que está la noche, la noche que triste está").

Lo anterior en relación al suicidio desde el punto de vista histórico, pero para

contextualizar la investigación al grupo poblacional de estudio es necesario
conocer sobre ese periodo transcendental en el ser humano que se denomina
adolescencia comenzando por las conceptualizaciones retomadas por Carolina
Inostroza, Yanet Quijada y otros18 quienes expresan que:

“Esta es la edad de transición que sucede en la niñez y que transcurre

desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo.
(Diccionario de la Real Academia Española, 1992),Es el periodo de
crecimiento y desarrollo humano que transcurre entre la pubertad y la
edad juvenil. Su aparición está señalada por la pubertad, pero la
aparición de este fenómeno biológico es solamente el comienzo de un
proceso continuo y más general, tanto en el plano somático como en el
psíquico, y que prosigue por varios años hasta la formación completa del
adulto. Aparte del aspecto biológico de este fenómeno, las
transformaciones psíquicas están profundamente influenciadas por el

18
Inostroza C, Quijada Y , Seminario la adolescencia y su desarrollo, Universidad de Concepción,
Santiago de Chile 2005
- 27 -
 ambiente social y cultural, inclusive faltar por completo en algunos
pueblos llamados primitivos (Diccionario de Psicología, Merani, 1982)”.

Continúan explicando que:

“Es un periodo vital de transición entre la infancia y la edad adulta (...). La

adolescencia es tanto una construcción social como un atributo del
individuo. Ciertas culturas y subculturas reconocen un periodo de transición
de una década o más entre la infancia y la edad adulta, mientras que en
otras consideran que esa transición ocurre en el curso de un breve rito de
iniciación que puede durar unos pocos días u horas (...) (Diccionario de la
Psicología Evolutiva y de la Educación, Harré y Lamb,1990) Deriva de
"adolescer", que significa crecer y desarrollarse hacia la madurez. Según la
OMS, es un lapso de edad que va desde los 10 a los 20 años, com
variaciones culturales e individuales (...). Desde el punto de vista biológico,
se inicia cuando aparecen los caracteres sexuales secundarios y la
capacidad de reproducción, y termina con el cierre de los cartílagos
epifisiarios y del crecimiento. Socialmente es el periodo de transición, que
media entre la la niñez dependiente .y la edad adulta y autónoma,
económica y socialmente. Psicológicamente, según Bühler, es el periodo
que empieza con la adquisición de la madurez fisiológica y termina con la
adquisición de la madurez social, cuando se asumen los derechos y
deberes sexuales, económicos, legales y sociales del adulto
(...)(Montenegro y Guajardo, 1994)”.

Al pasar al estudio de esta etapa del ser desde las ciencias que estudian el
comportamiento humano encontramos que desde el psicoanálisis con su
creador Sigmund Freud este plantea que durante este periodo se pasa por
un periodo que llama falico donde el individuo buscara entrar dentro de la
dialéctica de identificación y equilibrio yoico buscando su ratificación a nivel
sexual y psíquico montando su andamiaje estructural para poder ser un ser
simbólico, capaz de desenvolverse en sociedad.

- 28 -
Estos planteamientos los amplia su hija Anna Freud19 cuando habla que
durante este periodo Para Ana Freud el desarrollo de las funciones sexuales
tiene una influencia psicológica directa en la personalidad y provoca un
desequilibrio psíquico, produciendo en los adolescentes conflictos internos.

Así como desde la psicología psicoanalítica se estudia esta etapa fundamental

en la psicología de carácter social y evolutiva como la realizada por el
psicólogo Erick Ericson20 quien describe una fases en el desarrollo evolutivo
que las divide en 8 estadios, donde el ser humano se desarrolla y cumple con
su ciclo vital como ser social.

Pero así como estas teorías psicológicas explican el desarrollo del ser humano
durante el periodo de la adolescencia también realizan planteamientos sobre el
porque de la idea y el acto suicida como lo expresa Freud S 21, cuando
manifiesta “La moral corriente ha encerrado al suicidio entre la rebeldía y la
renuncia, pero no es otra cosa que el modo en que el drama ha psicologizado
la tragedia”.

Continúa manifestando que el suicidio de los adolescentes se debe a los

traumas que encuentran en la vida, luego que la escuela se vuelve el sustituto
de la familia y que la escuela puede convertirse en el subrogado de tales
traumas, en lugar de ser una instancia que les instigue al disfrute de la vida y
les brinde apoyo, en la edad en la que las condiciones que genera su
desarrollo, los compele a soltar o por lo menos a relajar, los lazos familiares”.el

19
Freud A, El yo y los mecanismos de defensa, 7 edición, Trafalgar Square, 1999, Pág. 90- 110.

20
Erickson E, ChildHood and society identity Youth and crisis, 5 edicion, Paidos, 1995, Pag 60-90.

21
Freud S, Duelo y Melancolía, 3 edicion, Amorrotu editores, 1960, Pag 50-60.
- 29 -
suicida es aquel en el que "la pulsión de vivir", pulsión extraordinariamente
intensa, es vencida. La libido y el interés desengañado del mundo, por una
renuncia del yo, un fracaso en la vida libidinal empuja a la acción suicida.

Otro psicoanalista post Freudiano Jacques Lacan plantea desde su percepción

Psicoanalítica que:

“Es un hecho incluso accesible a la observación que el niño no interroga

las razones de lo que el otro dice sino como un modo de preguntar qué
quiere el otro cuando habla. Esta pregunta por el deseo es una pregunta
por donde el deseo se introduce, suspendido y aprehendido en las faltas
del discurso del Otro. Lacan ha podido explicar suficientemente que el
primer objeto que se propone a este deseo parental cuyo objeto es
desconocido, es la propia pérdida del sujeto, y que en el punto de la
carencia del Otro, el sujeto ofrece su propia desaparición como
respuesta. Según qué se trata de indicar cada vez, hay más de una
versión de esta misma condición "melancólica" por la que una pérdida
viene a redoblar una falta: que no hay otro modo por el cual puede un
sujeto advenir, si no se incluye en la estructura según este juego cuya
dialéctica implica su propia desaparición, su "suicidio", como el primer
objeto que responde por la carencia del Otro22”

Complementa su postulación cuando manifiesta que:

“De esto se deriva que el suicidio, como clase de todos los suicidios
particulares, no tiene una estructura que lo singularice en su
universalidad, lo que no impide que alguna estructura intervenga en la
determinación de cada suicidio. Esas estructuras --que la doctrina
psicoanalítica reconoce con los nombres de acto fallido, acting out,
pasaje al acto y acto-- suelen compartir una referencia en la
fenomenología de la clínica que adopta una forma dilemática y se
acompaña de la devaluación de un sentido: o la vida se ha vuelto
incompatible con algún valor (el honor, las convicciones, la dignidad), o
la vida se ha vuelto insostenible por algún sufrimiento (la pérdida que

22
Lacan J, (1959). La Angustia. Seminarios de Jaques Lacan. 4 edicion, Paidos, 1959, Pág. 15 -25 .

- 30 -
 engendra una enfermedad o la muerte de un ser querido, la culpabilidad,
la vergüenza)”“Concebir al suicidio como el retorno invertido de una
operación lógica que instituye al sujeto por su falta de ser, implica
postular una estructura anterior a toda posibilidad de hacer intervenir los
factores que la teoría clásica introduce en la explicación del suicidio. La
agresividad, el masoquismo, el juego de las identificaciones, los
postulados fantasmáticos, quedan subordinados y restringidos al análisis
de lo particular”

Lo anterior desde la postura psicoanalítica pero desde el enfoque de la

psicología cognitiva se resaltan los aportes de Aron Beck 23 quien postula que
en la depresión y en los actos suicidas lo que se presenta es una alteración en
el procesamiento de la información, durante la depresión se activan una serie
de esquemas desadaptativos que se adquieren en la infancia y permanecen
latentes que se activan cuando el sujeto se enfrenta a situaciones estresantes.

Para Beck la depresión se presenta por la llamada triada cognitiva que es la

visión negativa de si mismo y del futuro.

Durante un estado depresivo se encuentran una serie de distorsiones

cognitivas que el autor las llamo sobregeneralizacion, pensamiento dicotómico,
inferencias arbitrarias, magnificación – minimización, abstracción selectiva,
personalización.

Otros autores como Maris S24, señala que es tentador asumir que la llave para
prevenir el suicidio reside en alguna parte encerrada en la evaluación

23
Beck A, Enfoque cognitivo de la depresión, 6 edicion, Desclee de Bouer, 1994, Pag 20 – 35.

24
Maris S, suicidio prevención en adulto, 3 edicion, Paidos, 1995, Pág. 50-70.
- 31 -
ilusoriamente transparente de que para que una persona se mate, en primer
lugar haya un intento suicidio.

Sea desde una perspectiva u otra el tema del suicidio es un problema que
viene desde los mismos inicio del hombre y desde esos tiempos se ha buscado
mitigar y prevenir esta situación llegando al punto que esta problemática se ha
vuelto en una enfermedad de gran impacto a nivel mundial.

- 32 -
MARCO LEGAL

Las principales normas que permiten la integración de los diferentes actores

del sistema de salud en general y la atención integral para la salud mental en
particular son:

Constitución Nacional25 en los artículos:

Art.13: Protección del Estado a personas que se encuentren en debilidad

manifiesta por su condición económica, física o mental.

Art.29: Consagra el principio de que no hay delito sin conducta, al establecer

que "nadie podrá ser juzgado sino conforme a las leyes preexistentes al acto
que se le imputa. Desde esta concepción, sólo se permite castigar al hombre
por lo que hace, por su conducta social, y no por lo que es, ni por lo que desea,
piensa o siente.

Art. 44, 45 y 46: Política estatal de protección y asistencia a grupos prioritarios

(niños, adolescentes, ancianos).

Art.47: Previsión, rehabilitación e integración social para disminuidos, físico,

sensoriales y psíquico.

25
Constitución política de Colombia (Compilada), 5 edicion, Ecoe ediciones, Pág. 25- 35.
- 33 -
Art. 49: Promoción y protección de la salud son servicios públicos; toda
persona tiene el deber de procurar el cuidado integral de su salud y la de su
comunidad.

En el Consejo Nacional de Seguridad en Salud 26 se encuentran las

siguientes referencias:

Decreto 2759/91: Referencia y contrarreferencia de pacientes

Acuerdo 59/97: Desplazamiento es un evento catastrófico y tiene derecho a

atención por enfermedad derivada.

Resoluciones 08185, 08186, 08187,09090/02: Documentos sobre normatividad

de componentes de nutrición, enfermería, talleres, terapia ocupacional en
servicios de salud mental.

Resoluciones 14129,14130/85: Manual de organización para psicología y

trabajo social en el programa de salud mental.

Ley 383/97: Destinación de IVA social a tres grupos objetivos: personas con
trastornos mentales, inimputables y discapacitados menores de edad.

26
Colombia, Ministerio de la protección social - Consejo Nacional de seguridad Social en salud, acuerdo
155 de 1993.
- 34 -
En el Ministerio de Protección Social27:

Ley 790/02: Establece y actualiza normas y guías de atención en salud mental

y componentes de atención psicosocial

Resolución 2358/98: Establece Política Nacional de Salud Mental

CONPES: Definición de la política de Salud Publica

Circulares 0052/02 y 018/04: Formulación de la política de salud mental y otras

de interés en salud pública (implementación de la política y reducción del
impacto de la violencia y del consumo de sustancias psicoactivas)

CODIGO DE PROCEDIMIENTO PENAL28

Ley 599/2000: delitos contra la vida y la integridad personal - capitulo segundo

Art.107. Inducción o ayuda al suicidio. El que eficazmente induzca a otro al

suicidio, o le preste una ayuda efectiva para su realización, incurrirá en prisión
de dos (2) a seis (6) años.

Cuando la inducción o ayuda esté dirigida a poner fin a intensos sufrimientos

provenientes de lesión corporal o enfermedad grave e incurable, se incurrirá en
prisión de uno (1) a dos (2) años.

27
Colombia, Ministerio de Protección social, 1992.

28
Colombia, Congreso de la Republica, Código de procedimiento penal Ley 906 del 2004.
- 35 -
LEY 906/2004

Art. 74. Delitos que requieren querella. Modificado por el art. 4, Ley 1142 de
2007. Para iniciar la acción penal será necesario querella en los siguientes
delitos, excepto cuando el sujeto pasivo sea un menor de edad:

1. Aquellos que de conformidad con el Código Penal no tienen señalada pena

privativa de la libertad.

2. Inducción o ayuda al suicidio (C. P. artículo 107); lesiones personales sin

secuelas que produjeren incapacidad para trabajar o enfermedad sin exceder
de sesenta (60) días (C. P. artículo 112 incisos 1º y 2º); lesiones personales
con deformidad física transitoria (C. P. artículo 113 inciso 1º); lesiones
personales con perturbación funcional transitoria (C. P. artículo 114 inciso 1º);
parto o aborto preterintencional (C. P. artículo 118); lesiones personales
culposas (C. P. artículo 120); omisión de socorro (C. P. artículo 131); violación
a la libertad religiosa (C. P. artículo 201); injuria (C. P. artículo 220); calumnia
(C. P. artículo 221); injuria y calumnia indirecta (C. P. artículo 222); injuria por
vías de hecho (C. P. artículo 226); injurias recíprocas (C. P. artículo 227);
violencia intrafamiliar (C. P. artículo 229); maltrato mediante restricción a la
libertad física (C. P. artículo 230)

Se continúan con Inasistencia alimentaria (C. P. artículo 233); malversación y

dilapidación de los bienes de familiares (C. P. artículo 236); hurto simple cuya
cuantía no exceda de ciento cincuenta (150) salarios mínimos mensuales
legales vigentes (C. P. artículo 239 inciso 2º); alteración, desfiguración y
suplantación de marcas de ganado (C. P. artículo 243); estafa cuya
- 36 -
cuantía no exceda de ciento cincuenta (150) salarios mínimos mensuales
legales vigentes (C. P. artículo 246 inciso 3°); emisión y transferencia ilegal de
cheques (C. P. artículo 248); abuso de confianza (C. P. artículo 249);
aprovechamiento de error ajeno o caso fortuito (C. P. artículo 252); alzamiento
de bienes (C. P. artículo 253); disposición de bien propio gravado con prenda
(C. P. artículo 255); defraudación de fluidos (C. P. artículo 256); acceso ilegal
de los servicios de telecomunicaciones (C. P. artículo 257); malversación y
dilapidación de bienes (C. P. artículo 259); usurpación de tierras (C. P. artículo
261); usurpación de aguas (C. P. artículo 262); invasión de tierras o edificios
(C. P. artículo 263); perturbación de la posesión sobre inmuebles (C. P. artículo
264); daño en bien ajeno (C. P. artículo 265); usura y recargo de ventas a plazo
(C. P. artículo 305); falsa autoacusación (C. P. artículo 437); infidelidad a los
deberes profesionales (C. P. artículo 445).

Por ser Colombia un estado social de derecho, apegado a un derecho penal de

Acto atenido a principios de legalidad, resulta imposible tipificar el suicidio
como tal dado que la acción carece al ser ejecutado eficazmente de un Sujeto
Activo que pueda ser penado, y en caso de no haber sido llevado a cabo
exitosamente el acto suicida, el legislador comprendió que el suicida no se
encuentra en condiciones de ser castigado por haber atentado contra su vida.

Sin embargo dada la naturaleza de fragilidad de la psiquis humana se

contempla la inducción al suicidio como una conducta punible equiparada al
mismo homicidio.

- 37 -
 DISEÑO METODOLOGICO

TIPO DE ESTUDIO

Se realizó una investigación descriptiva de enfoque cuantitativo ya que se

utilizo recolección y análisis de datos lo cual pretendió conocer los factores
de riesgo y causas que conllevan a una tendencia suicida en los adolescentes
de la Institución Educativa José de la Vega en la ciudad de Cartagena,
utilizando recolección y análisis de datos

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población escogida para hacer y responder los aplicativos e instrumentos

corresponde al 10% del total de los estudiantes de los grados octavos a
undécimo (1.188), quienes asisten a la Institución Educativa Jose de La Vega
en la jornada de la tarde.

Muestra: Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia donde se

tomo como base el 10% de la población total de estudiantes de Octavo a
Undécimo grado de la Institución Educativa José de la Vega en la ciudad de
Cartagena. Representando esto un número de 119 estudiantes.

Discriminados así: grado octavo: 37 estudiantes, grado noveno: 31 estudiantes,

grado décimo: 27 estudiantes, grado undécimo: 24 estudiantes.

- 38 -
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN

Se incluyó en la investigación a todos los estudiantes matriculados en la

Institución José de la Vega entre los grados octavo y undécimo durante el
periodo académico de 2009-2010 que cumplieran con las siguientes
condiciones:

1. Que durante el periodo 2009-2010 estuvieran matriculado en la

institución educativa entre los grados octavos a undécimo.

2. Que durante los dos periodos escolares los hubieran cursado

totalmente.

3. Que Cumplieran con los requisitos y exigencias vigentes establecidas

por el Ministerio de Educación Nacional, la ley de Educación, los
decretos reglamentarios y con las normas especificas aprobadas por el
Consejo Directivo de la Institución Educativa José de la Vega para el
proceso de matricula.

4. Que durante los periodos académicos estuvieran acudido por el padre

de familia o acudiente que cumpla con las condiciones que establecen
las normas vigentes sobre autoridad, responsabilidad y moralidad, para
ejercer esta función; para asistir al estudiante en todas las situaciones
que lo requiera, especialmente cuando la institución lo solicite.

5. Que hubiesen Cumplido con los horarios y participaran en las

actividades académicas y demás actividades que se desarrollen en la
institución.

6. Que se hayan presentado casos de intentos suicidadas dentro de la

institución.

- 39 -
CONSIDERACIONES ETICAS Y BIOETICAS DE LA INVESTIGACIÓN

El presente trabajo investigativo guardó los parámetros Éticos y Bioéticas que

una investigación de este tipo amerita, basándose en el capitulo VII “De la
investigación científica, la propiedad intelectual y las Publicaciones”, ubicado en
la la Ley 1090 de 200629 sobre la investigación científica, igualmente se recurrió
a lo prescritó en la resolución Nº 008430 DE 1993, mediante la cual el
Ministerio de Salud establece las normas científicas , técnicas y administrativas
para la investigación en salud.

De acuerdo con lo consignado en el ARTICULO 11. De la Resolucion 8430 de

1993, la investigación realizada encaja en la denominada: Investigación sin
riesgo: Son estudios que emplean técnicas y métodos de investigación
documental retrospectivos y aquellos en los que no se realiza ninguna
intervención o modificación intencionada de las variables biológicas,
fisiológicas, sicológicas o sociales de los individuos que participan en el
estudio, entre los que se consideran: revisión de historias clínicas, entrevistas,
cuestionarios y otros en los que no se le identifique ni se traten aspectos
sensitivos de su conducta

Al momento de aplicar los instrumentos, Se explicó a los participantes el

procedimiento a seguir, incluyendo objetivos y duración, se prescindió de
realizar el proceso correspondiente a la suscripción del consentimiento
informado, toda vez que la resolución 8430 de 1993, en el parágrafo primero,
del articulo 16 consigna que para el caso de INVESTIGACIONES SIN RIESGO,
se dispensa al investigador de la obtención del mismo.

29
Ley 1090 del 2oo6 ; VII “De la investigación científica, la propiedad intelectual y las Publicaciones,
Colombia 2006, Disponible en VII “http://www.colpsic.info/resources/Ley1090-06.pdf
- 40 -
A cerca de los resultados obtenidos al procesar la información entregada por
los participantes, dado que las encuentas practicadas fueron anónimas, no se
puede determinar con precisión que estudiantes necesitan de la intervención,
sin embargo teniendo en cuanta datos como la edad y el grado que cursan, se
puso en conocimiento de la profesional de la Psicología asignada a la
institución educativa José de la Vega el grupo poblacional en posible riesgo
para que esta tomará las acciones correspondientes en aras de brindarle la
atención requerida.

El actual trabajo es propiedad intelectual de las gestoras del mismo, como lo

expresa el artículo 56:

“Todo profesional tiene derecho a la propiedad intelectual sobre los trabajos

que elabore en forma individual o colectiva, de acuerdo con los derechos de
autor establecidos en Colombia. Estos trabajos podrán ser divulgados o
publicados con la debida autorización de los autores”.

- 41 -
 ANALISIS DE RESULTADOS

Una vez organizada de forma escrita la información resultante de los

instrumentos aplicados por las gestoras de esta investigación durante el
periodo de aplicación que se dio previa concertación con las directivas del
colegio, donde se establecieron cronogramas de trabajo, salones a encuestar y
aplicar por días, horas y numero de estudiantes.

Se pasó al análisis e interpretación de la misma, para esto se contó con la

ayuda de cada uno de los manuales que respaldan la utilización de las pruebas
empleados para éste fin.

INSTRUMENTO

Se utilizó una encuesta sociodemográfica, anónima, dividida en 4

componentes, a saber: Datos personales (no incluyó nombre ni identificación)
11 preguntas, Composición Familiar 6 preguntas, Situacion Socioeconomica, 5
preguntas, Aspectos Personales y Familiares, 17 preguntas.

Igualmente se anexaron al instrumento antes descrito, 2 escalas de

determinación, explicadas a continuación:

La Escala Autoaplicada de Depresión de Zung (Self-Rating Depression Scale,

SDS), desarrollada por Zung en 1965, es la escala de cuantificación de
síntomas de base empírica y derivada en cierto modo de la escala de
depresión de Hamilton, ya que al igual que ella da mayor peso al componente
somático-conductual del trastorno depresivo. Es una escala autoaplicada
formada por 20 frases relacionadas con la depresión, formuladas la mitad
- 42 -
en términos positivos y la otra mitad en términos negativos. Tienen gran peso
los síntomas somáticos y los cognitivos, con 8 ítems para cada grupo,
completándose la escala con dos ítems referentes al estado de ánimo y otros
dos a síntomas psicomotores.

Los factores de vulnerabilidad que se estudiaron fueron:

 Los niveles de relación parento –filiales.

 El grado de estabilidad en necesidades básicas insatisfechas.

 Los roles en las funciones parentales dentro del núcleo familiar y las
pautas de crianza establecidas.

 Los niveles de comunicación intrafamiliar.

 Los recursos internos para la resolución de conflicto y afrontamiento del

diario vivir.

 El manejo emocional de los estudiantes ante las situaciones del diario

vivir.

 Las condiciones físicas y conductuales que indiquen síntomas de alarma

de acto suicida.

Escala de Ideación Suicida de Beck

La ideación suicida se evaluó por medio de la Escala de Ideación Suicida de

Beck (ISB). Esta escala fue diseñada para cuantificar y evaluar la recurrencia
consciente de pensamientos suicidas; poner en la balanza varias dimensiones
de autodestructividad: pensamientos o deseos. La ideación suicida también
puede abarcar la “amenaza de suicidarse”, expresada abiertamente a otros
(Beck y cols., 1979). La ISB consta de 19 reactivos aplicados en el contexto de
una entrevista clínica semiestructurada. Estos reactivos miden la intensidad de
las actitudes, conductas y planes específicos para suicidarse. Cada
- 43 -
reactivo se registró en un formato de respuesta de 3 opciones, con un rango de
0 a 2. Las mediciones se sumaron para obtener un puntaje global. De este
modo, el rango teórico del puntaje es de 0 a 38. Si la puntuación de los
reactivos (4) “Deseo de ‘intentar suicidarse” y (5) “Intento pasivo de suicidar–
se”, es “0”, se omiten las secciones.

Este test se divide en varias secciones que recogen una serie

de características relativas a:

 Actitud hacia la vida / muerte

 Pensamientos o deseos suicidas
 Proyecto de intento de suicidio
 Realización del intento proyectado

Teniendo en cuenta los puntos que se estipularon como objetivos del trabajo
investigativo esto se realizará de la siguiente forma:

1. Análisis de cada una de las encuestas sociodemográficas.

2. Para la obtención de los resultados porcentuales de las encuestas se

utilizo el programa Excel conjuntamente con este, para el Análisis e
interpretación de los resultados de las escalas de Zung y Beck se
utilizó un servicio gratuito ofrecido en la página web:
http://www.depresion.psicomag.com/esc_idea_suic.php, que permite al
usuario ingresar los datos de la encuesta y obtener una calificación de
los grados de depresión que padece el sujeto y el tipo de idea suicida
que prevalece en cada individuo.

- 44 -
 En esta investigación se analizaron las variables de la siguiente forma
lo primero fue medir las variables de modo univariado (analizarlas) y
relacionarlas posteriormente en la interpretación .

3. Integración de cada uno de los aspectos encontrados durante el

análisis de la información que permitan comprender mejor la
problemática objeto de estudio.

- 45 -
 RESULTADOS

En este apartado se realizó una descripción de los resultados obtenidos primero

en la encuesta Sociodemografica, posteriormente en la escala Autoaplicada de
depresión de Zung y por último la escala de Ideación Suicida de Beck

El análisis de la información recopilada por la encuesta Socio – Demográfica

arrojo los siguientes datos:

El rango de edad de los adolescentes escolarizados en la institución educativa,

en situación de riesgo, en los cursos de Octavo a Once está entre los 14 y 17
años, con un rango promedio de 16 años.

La población objeto de estudio se distribuye por género de la siguiente forma:

47% mujeres y 53% hombres.

El nivel socioeconómico de los estudiantes se distribuye de la siguiente forma:

3% estudiantes pertenecen a un estrato 3, un grupo de 36% alumnos a un
estrato 1, y 61% estudiantes a estrato 2.

En relación a su lugar dentro del grupo familiar se destaca que: 27%

estudiantes son los hermanos mayores en su familia, 47% ocupan el segundo
lugar dentro de su familia y 26% ocupan el último lugar dentro de la red familiar
filial.

En torno al rendimiento académico los entrevistados manifestaron que 16%

estudiantes les va excelente con un promedio 4.2, el 30% les va bien con un
- 46 -
promedio de 3.8, el 24% se encuentran en un nivel regular. Con un promedio
de 3.5, el 23% de los alumnos han perdido algún año escolar y 77% no.

Al indagar sobre las relaciones de los educandos con sus profesores y

compañeros se encontró que 54% manifiestan que la relación es buena, 30%
que es regular y 16% expresa que es mala.

Al evaluar el ítem de la estructura y composición familiar se observo que: 33%

de los jóvenes viven en familias biparentales la cual está integrada por ambos
padres uno o más hermanos. El 10% pertenecen a familias mono parentales
integradas por uno de sus padres. El 39% pertenece a familia extensa ya que
la integran los padres con sus respectivos hijos y otros parientes (abuelos, tíos,
primos etc.). Y por ultimo 18% pertenecen a familia amalgamada o mixta,
padres que han vuelto a formar parejas y existe al menos uh hijo de la relación
anterior.

La información sobre las condiciones Socio económicas arroja que: 71%

educandos viven en vivienda familiar y 29% en vivienda arrendada, en relación
a los servicios públicos 52% estudiantes cuentan con los servicios básicos
(agua, luz, gas ) 27% con agua, luz, gas y teléfono y 21% estudiantes
cuentan con los servicios básicos mas dos servicios adicionales como teléfono
e internet

El ítem sobre la manutención y el manejo financiero del hogar arrojo que en

30% casos esto es manejado por los dos padres, en 38% solo el padre es el
responsable, en 14% la madre, en 10% los hermanos y en 8% los tíos.

- 47 -
Los ingresos mensuales del hogar se reparten así, en 31% casos el ingreso
esta por debajo del salario mínimo, en 47% subsisten con el mínimo y en 22%
supera el salario básico.

La forma en que los ingresos se distribuyen básicamente: para pagos de

alimentación y servicio el 23% el 32% para alimentación, servicios, salud, 27%
para alimentación, servicios, salud, educación y el 18% para alimentación,
servicios, salud, educación y recreación. (Estos datos, fueron suministrados
por los adolescentes encuestados, y corresponden a su percepción de los
mismos)

La información sobre los parámetros, normas y pautas de crianza en familia

mostró lo siguiente: A nivel de ejercicio de autoridad en 32%, ambos padres lo
realizan, en 22% solo el padre, en 17% la madre, en otros casos el 29% es
ejercida por otros miembros como por ejemplo (tías, tíos, abuela, abuelo,
padrastro, madrastra)

El tipo de autoridad característica recibida por los estudiantes corresponde en

47% casos a un tipo democrático, en 35% a una autoritaria y en 18% a una
permisiva,

Los lazos parentales - filiales y la clase de relaciones vinculares característica

en los estudiantes se presentan de la siguiente forma: 23% de los estudiantes
tienen una relación buena con su padre, 28% con su madre, 29% con ambos, y
el 20% manifiesta tener mala relación con sus padres acompañando lo anterior
se les pregunto en quien encuentran mayor grado de confianza, apoyo y
comprensión dentro del núcleo familiar; los jóvenes manifestaron que a la
persona en quien encuentra lo anterior es: en 29% casos la madre, 22% el
- 48 -
padre, 14% amigos, 16% en primos, 12% en el tío y 7% a sus abuelos.

A nivel de comunicaciones familiares y de relaciones interpersonales se

evidencia que en 35% casos el amigo es el receptor de las problemáticas
personales de los adolescentes, en 31% casos es la madre, en 19% el padre
otros (tíos, primos, abuelos) el 15% (Estos datos, fueron suministrados por los
adolescentes encuestados, y corresponden a su percepción de los mismos)

La información sobre la red de apoyo y las herramientas de afrontamiento ante

las problemáticas diarias de los adolescentes arrojan que: en 39% casos el
amigo se constituye en el soporte del adolescente, en 37% casos este recurre
a un familiar, en 16% lo resuelve solo y en 8% se le dificulta resolverlo.

Entorno a su autoimagen y proyección social se encontró que 64% de los

estudiantes están conformes con su apariencia física y 36% se encuentra
insatisfecho en algún aspecto físico, 66% educandos expresan reconocer sus
cualidades y virtudes y 34% de los estudiantes son reservados en sus
sentimientos.

La información sobre las capacidades personales muestran que en 70 %casos

si confían en sus habilidades y 30% expresan que no.

Al indagar sobre proyectos de vida y proyección a futuro se encontró que: Para

el desarrollo adecuado en su vida adulta su principales preocupaciones son a
nivel familiar 36% casos, en lo personal 23%, escolar 27%, relaciones
interpersonal 14% y en torno a las metas el 35% las tienen definidas 24%
desea terminar el colegio satisfactoriamente y ser profesional, 19% tener un
- 49 -
trabajo, 8% tener una familia, 7% ayudar a la familia, 7% viajar.

En los ítems referentes al estado emocional y el manejo que los adolescentes

le brindan a estas situaciones se resalta: que en 23% casos los estudiantes
muestran sentimientos de minusvalía y 29% se tiene un buen manejo de las
emociones y tolerancia a la frustración 16% de los casos expresan
sentimientos de presión por parte de padres y/o profesores, 13% manifiestan
soledad, desolación y frustración 19% manifiestan sentir mal genio con
frecuencia

La información sobre el uso de drogas psicoactivas y su frecuencia se

encontró: que el agente psicoactivo de mayor consumo es el alcohol con 50%
cigarrillo con 25% y un 15% en algún momento a consumido marihuana.
siendo su frecuencia en 40% casos semanal con referencia al alcohol, con
referencia al cigarrillo el 23% lo consumen diariamente y 24%
ocasionalmente. La marihuana la consumen en algunas ocasiones el 13%.

Resultados obtenidos en la escala Autoaplicada de depresión de Zung:

La prueba arrojo que a nivel de síntomas emocionales se encontró una

marcada respuesta de los estudiantes por respuestas positivas en indicadores
de estados depresivos como se refleja en la muestra donde el 35% de los
estudiantes manifestaron que muy pocas veces se sienten abatidos o
melancólicos en 33% casos los estudiantes manifiestan sentirse abatidos y
melancólicos la mayor parte del tiempo el 34% casos frecuentemente y el 8%
nunca manifiesta este sentimiento.

El 48% Los estudiantes expresan que los momentos de mayor calma

emocional son en las mañanas el 39% manifiesta tener dificultades al
- 50 -
transcurrir la tarde ya que la mayor parte del tiempo se la pasan en clases y
algunas asignaturas les generan estrés el 13% manifiesta durante el día
sentirse bien en su estado de ánimo.

Al evaluar la forma que tienen los adolescentes de manifestar sus emociones y

evaluando uno de los principales indicadores en episodios depresivos que es el
llanto estos manifiestan que: en 31% sienten ganas de llorar gran parte del
tiempo, el 45% a manifestado que algunas veces han sentido melancolía y 8%
casos le dan frecuentemente exceso de llanto y un 16% manifiesta rara vez
sienten ganas de llorar.

En la pregunta si le cuesta dormir o duerme mal por la noche el 41% señalo

tener sueños intermitente, el 33% manifiesta no tener inconveniente en
conciliar el sueño, el 26% señala que algunas veces suelen perturbar su sueño
las dificultades personales, familiares y/ o económicas.

En relación a las manifestaciones somáticas de síntomas depresivos se

observa que entre los encuestados se evidencia que en 31% casos que
algunas veces ha dejado de comer, el 35% sigue comiendo normalmente igual
que antes el 24% manifiesta disminución del apetito ante situaciones de estrés,
por verse bien físicamente el 10% frecuentemente deja de comer.

En el área de desarrollo y expresión afectiva los encuestados manifiestan que

en 33% casos que casi siempre se sienten atraído por el sexo opuesto el 24%
rara vez o muy pocas veces sienten atracción, el 35% frecuentemente se
sienten atraídos por el sexo opuesto y el 8% raramente se sienten atraídos por
el sexo opuesto

- 51 -
A la pregunta si los jóvenes creen que están adelgazando el 40% señalo que
muy pocas veces el 31% señalo que algunas veces el 24% afirmo que gran
parte del tiempo cree que adelgaza 5% casi todo el tiempo cree que esta
adelgazando.

Los ítems (8, 9, 10,) hacen referencia a las respuestas psicofisiologicas

asociadas a sintomatología depresiva se encontró que las molestias de
estreñimiento el 70% dieron respuestas afirmativas el 24% afirman que
algunas veces han padecido los síntomas y el 16% nunca o muy pocas veces
la han padecido.

Palpitaciones cardiacas irregulares muy pocas veces el 31%, cuando están

bajo presencia de agentes estresores respondieron afirmativamente el 41% el
19% afirma que todo el tiempo siente fuertes palpitaciones, nunca el 9%

Cansancio permanente por cualquier cosa el 39% contesto que algunas veces
el 31% muy pocas veces el 17% siempre el 13% nunca.

En este ítem se evalúa la pregunta (11 y 12) relacionan el nivel de

concentración y de desenvolvimiento social se encontró que a la pregunta mi
cabeza esta tan despejada como antes el 36% contesto rara vez, el 30% casi
siempre, frecuentemente el 24% y el 10% algunas veces.

A la pregunta hago las cosas con la misma facilidad que antes el 44% contesto
casi siempre, el 33% afirmo que raramente el 23% algunas veces

Al hacer la pregunta Me siento agitado, intranquilo y no puedo estar quieto el

19% afirmo muy pocas veces, el 31% algunas veces, gran parte del tiempo

- 52 -
23%, casi siempre 27%

Los ítem (15,16,17,18,19,20) discriminan la información sobre los ítems de

proyección a futuro se encontró una puntuación importante a la pregunta
“tengo muy poca esperanza en el futuro” así como en el ítems “mi vida tiene
bastante interés” con 18% casos de nunca o muy pocas veces, 16% de vez en
cuando, el 33% frecuentemente, y el 33% casi todo el tiempo

A la pregunta me siento más irritable que habitualmente 31% contesto que gran
parte del tiempo, muy pocas veces el 36%, 19% algunas veces, raramente
14%

Una pregunta que revelo un marcador importante de consideración de

síntomas suicidas es la referida a “siento que los demás estarían mejor si yo
muriera” 27% jóvenes contestaron que frecuentemente lo piensan el 45%
raramente 10% con la mayoría del tiempo. De vez en cuando el 18%

En el apartado sobre autoestima y adaptación social Ítem (18,19,20) se

observa que tienen dificultades en la toma de decisiones con 24% casos, en el
manejo de la irritabilidad con 36% casos, y con ambivalencia en torno a si son
valiosos para si mismo y para los demás con una puntuación en 40% casos de
algunas veces.

Resultados obtenidos en la escala de Ideación Suicida de Beck

Cada pregunta hace referencia a un criterio distinto de la encuesta (actitud

hacia la vida, pensamientos o deseos suicidas, proyecto de intento de suicidio,
realización del intento proyectado, por lo que los resultados no necesariamente
coincidirán entre perspectivas analizadas.

- 53 -
La escala arroja que la actitud de los encuestados ante la vida / muerte fue
de 71% lo cual indica un deseo de vivir de moderado a fuerte ante un 22%
afirma que su deseo de vivir es débil y 7% afirmaron que no poseen deseos de
vivir. Ante la pregunta actitud hacia la ideación suicida/deseo; de rechazo el
71%, ambivalente indiferente 21% de aceptación el 8%.

Se indago entre los participantes acerca de el deseo de morir obteniendo

como resultado que el 5% de los estudiantes muestra un deseo marcado de
morir, el 22% su deseo de morir es débil y el 73% no muestra deseos de morir.

A la pregunta si tienen razones para vivir /morir el 70% manifestaron las

ganas de vivir superan a las ganas de morir, el 23% los deseos ante morir y
vivir son iguales, y en un 7% las ganas de morir superan a las de vivir.

A los estudiantes se les indago sobre el deseo de realizar un intento activo

de suicidio el 11% contesto que ha sentido deseos de moderado a fuerte el
18% su deseo ha sido débil y el 71% ninguna vez a deseado suicidarse

Ante las pregunta de duración, y frecuencia de la idea suicida el 59% tiene

periodos pasajeros de pensamiento el 27% periodos más prolongados y el
14% el pensamiento es continuo. Y la frecuencia con que se presenta la idea
contestaron que el 66% afirma que aparece la idea ocasionalmente el 25% la
frecuencia de la idea es intermitente y el 9% dice que es persistente o
continua.

Ante la pregunta si tiene control de la idea suicida el 71% tiene conciencia de

control el 21 esta inseguro del control que posee sobre la idea y el 8% no tiene
conciencia de control

- 54 -
 CONCLUSIONES

Al consolidar los datos suministrados por las pruebas y encuestas se llega a las
siguientes conclusiones:

Como factores de riesgo relacionados con el suicidio en los adolescentes de la

institución Colegio José Fernando De la Vega se encontró:

 Que las condiciones socioeconómicas en las que están inmersos los

estudiantes son un factor de vulnerabilidad por las condiciones de
precariedad ambiental y emocional.

 En cuanto al grado de estructuración familiar y su rol dentro del mismo,

se encontró que muchos de los estudiantes pertenecen a familias
extensas y compuestas que no le permiten tener parámetros paternos
adecuados de identificación y formación personal.

 Se observo que en el entorno familiar de los estudiantes, los padres no

cumplen sus roles como figuras o modelos para la crianza y formación
de los hijos, asumiendo uno de los dos las funciones del otro y no
cumpliendo con las suyas ni las del otro dejando al menor dentro de un
vacío emocional y parental.

 Se encontró que los cuidadores y padres de los menores presentan

dificultades en la toma de decisiones y establecimiento de pautas de
crianza adecuadas y acordes al nivel cognitivo y evolutivo del menor.

- 55 -
 Se evidencio un nivel de dificultad en las relaciones entre padres y
adolescentes, reflejadas en evidentes distanciamientos entre aquellos y
estos.

 Ausencia de modelos parentales adecuados que le sirvan de guía y

apoyo a los adolescentes.

 Los adolescentes mostraron que no poseen una guía familiar que les
enseñe parámetros que permitan la resolución de problemas de manera
adecuada y acorde a su edad cronológica y mental.

 Los ambientes familiares no favorecen ni estimulan la autoestima en los

adolescentes.

 Se encontró una evidente y marcada falta de guía y deficiencias en la

estimulación de las capacidades vocacionales en los adolescentes.

 El análisis de la muestra arrojó que todos los adolescentes estudiados

presentan errores para identificar sus emociones claramente y
desconocen estrategias para el manejo adecuado de estas.

 Falta de acompañamiento familiar y educativo para afrontar las

diferentes dificultades y situaciones por las que atraviesan los
adolescentes.

 A parte de los factores de riesgo arriba mencionados también se

concluye basado en los resultados del la escala, que 52 de los 119
casos estudiados presentan un grado medio o moderado de
sintomatología propia de un trastorno depresivo, estando en una franja

- 56 -
 considerable de nivel clínico significativo que necesita medidas de
atención integral.

Pero de toda la población estudiada 5 casos requieren una atención

clínica de urgencia, realizada por personal capacitado y donde se
intervenga a todo su núcleo familiar y se fortalezcan las redes de apoyo
de los menores de manera que se resuelva la situación de la mejor
forma. La intervención necesitada por estos estudiantes corresponde a
el Sistema General de Seguridad Social en Salud, el resultado obtenido
fue puesto en conocimiento de la Psicóloga asignada a la Institución
Educativa para que realizará las acciones correspondientes de atención
primaria y remisión.

 Al evaluar la parte de la escala de Beck, que mide la ideación suicida se

encontró que 37 casos presentan un riesgo de ideación suicida de
carácter clínico, con un gran probabilidad de pasar al acto suicida por lo
que se requiere que todos los entes del sector educativo, distrital de
salud y familiar realicen un trabajo mancomunado para determinar un
plan de trabajo que permita afrontar esta problemática de la manera mas
efectiva y eficiente posible, para lo cual se deberá tener en cuenta que
esta prevalencia aumenta con la edad.

Revisando el punto de causas que pueden generar ideas suicidas se

presentan:

1. Falta de parámetros de crianza adecuados.

2. Problemas de comunicación y violencia intrafamiliar.

3. Los adolescentes manifestaron que el tener muchas carencias

económicas, se dificulta su grado de satisfacción a nivel familiar y social

- 57 -
 convirtiéndose en un factor de vulnerabilidad y causa para el acto
suicida.

4. Falta de espacios de recreación y desarrollo de espacios lúdicos

productivos.

5. Falta de modelos de apoyo y estimulación educativos

6. Niveles de educación bajo de los cuidadores o guías de los estudiantes.

En torno a las características sociodemográficas de los adolescentes en

estudio se observo que los estudiantes:

1. Son jóvenes que se encuentran inmersos, dentro de un ambiente con

dificultades y problemáticas sociales complicadas entre las que se
resaltan el pandillismo, el consumo de sustancias psicoactivas, el
acceso fácil a sustancias psicotrópicas, falta de espacios de recreación y
crecimiento.

2. Viven en zonas de alta vulnerabilidad tanto física como social, con

deficiencias en el acceso a programas gubernamentales como la salud,
la educación y recreación.

3. La mayoría de los padres de la población estudiada tiene fuentes de

ingreso por debajo del salario mínimo, dedicándose a actividades
independientes.

4. Las viviendas presentan problemas de infraestructura y son propensas a

sufrir la influencia de desbordamiento de caños y cunetas así mismo
como deslizamiento de tierras por la inestabilidad del terreno donde son
construidas.

- 58 -
El panorama presentado evidencia la necesidad de considerar a los
adolescentes estudiantes como una población de riesgo con demandas de
prevención y tratamiento.

Por todo lo expuesto, podemos concluir que se ha convertido el suicidio un

problema de salud pública, que todavía no alcanza grandes magnitudes pero
que está en constante aumento, lo cual requiere de esfuerzos preventivos
oportunos.

El colegio representa una alternativa de acción con la participación activa y

coordinada de equipos interdisciplinarios que involucren también a la familia, de
modo tal que los sistemas escolares y familiares interactúen congruentemente
para lograr la efectividad de los programas de prevención.

- 59 -
 RECOMENDACIONES

Luego de evaluar las diferentes variables que se estudiaron al realizar esta

investigación se hacen las siguientes recomendaciones:

Realizar desde la institución educativa y desde las entidades distritales

procesos de acompañamiento y formación a los padres y cuidadores de los
estudiantes sobre diferentes estrategias de acompañamiento de los
adolescentes.

Capacitación, formación y restructuración de conceptos e imaginarios que

poseen los padres y cuidadores sobre la crianza de los hijos y en especial
sobre el desarrollo evolutivo de los mismo para concientizarlo de la importancia
de adaptar el desarrollo cultural actual y la manera como esta se refleja en el
comportamiento de los adolescentes hoy en día.

Desde una política estatal y distrital brindarle a los padres y cuidadores del
sector del Santa Rita un plan intensivo de capacitación empresarial y manejo
de lo ingresos como una forma de incentivar y mejorar la parte económica de
los habitantes que ven como sus ingresos se ven menguado por sus
actividades en el sector independiente no formal.

Por la situación de composición familiar disfuncional y falta de claridad en roles

parentales es necesario que desde la escuela y desde las entidades distritales
se realicen procesos de asesoria en pareja, psicoterapias de parejas, talleres
- 60 -
de formación en familia donde se incluya a la iglesia como un agente formador
en valores y en la unión familiar.

Realizar programas para la creación de una red de trabajo familia – escuela

donde los padres de familia puedan acceder de una manera oportuna y eficaz
para el tratamiento y consultas sobre el manejo de alunas problemáticas
comportamentales y vitales de los hijos.

Brindarles a los estudiantes espacios para el desarrollo sano y saludable fuera

de las instituciones educativas donde estos puedan invertir su tiempo libre y a
la vez armar grupos de apoyo entre sus integrantes para afrontar y buscar
solución a diferentes problemáticas que se presenten en su vida como
adolescente.

Diseñar dentro de la institución educativa con el apoyo de otras entidades o

universidades con personal calificado de talleres de formación para el trabajo
con adolescentes en temáticas como resolución de problemas, manejo y
estimulación de la autoestima.

Realizar una constante capacitación y actualización del personal docente -

administrativo sobre temáticas propias de la niñez y adolescencia así como en
el manejo e identificación de estudiantes en riesgo de abuso sexual, consumo
de drogas, identificar adolescentes con problemáticas de violencia intrafamiliar,
manejo de situaciones estresante en la escuela y en casa, sobre el duelo y sus
manifestaciones.

Realizar una campaña con los jóvenes sobre las diferentes formas de
comunicación y expresión emocional, así como de estrategias adecuadas para

- 61 -
la expresión de las emociones y manejo de la asertividad.

Fortalecer las escuelas para padres como una forma de acercamiento entre la
comunidad educativa y la familia.

Pedir apoyo institucional de las entidades del distrito encargada del programa
de salud mental para que a través de las mismas y en colaboración con las
entidades de educación superior con programas de salud mental realicen un
abordaje integral a todos los adolescentes de la institución educativa haciendo
especial énfasis en aquellos con sintomatología depresiva e ideación suicida.

Incluir dentro del programa de salud mental que maneja el distrito sobre el uso
de drogas psicoactivas la parte del suicidio y sus generalidades como una
forma de ayudar a la prevención e intervención.

Diseñar un campaña masiva de detección del intento suicida y de depresión

infantil y escolar desde los grados mas básicos hasta el ultimo grado como una
forma de hacer un diagnostico sobre la situación de salud mental de los
educandos.

- 62 -
 BIBLIOGRAFIA

American Psychological Association [APA] y Masson, 1995. Manual diagnostico

y estadístico de los trastornos mentales, Barcelona - España.

Amigo, Silvia, Clínica de los fracasos del fantasma, colección clínica de los
bordes. Rosario- Argentina. Homo sapiens 2001. 200 p.

Amigo, Silvia, 2003. Paradojas clínicas de la vida y la muerte, ensayo sobre el

concepto de “originario” en psicoanálisis, colección clínica de los bordes.
Rosario, Argentina. Homo sapiens.

Aristizabal Gómez, H, 1997. Diccionario de la historia de Colombia, 7 edición.

Circulo de lectores.

Bauab, Adriana, 2001. Los tiempos del duelo. Rosario- Argentina. Homo
Sapiens.

Beck A, 1994.Enfoque cognitivo de la depresión, 6 edición, Desclee de Bouer.

Bellak, Leopoldo. 1992. Manual de psicoterapia breve, intensiva y de urgencia.

México D. F. El manual moderno.

Bonilla, Eduardo, 1988. Más allá del dilema de los métodos. México: Manual
Moderno.

Bowlby, Jey 1999. Vínculos afectivos: formación, desarrollo y pérdida. Madrid,

España: Paidòs

- 63 -
César, Raúl. 2002. Guía para la elaboración de artículos y de proyectos de
investigación. Manizales, Colombia. Icontec 2002.

Ley 906 del 2004, Código de procedimiento penal, Colombia, Congreso de la

Republica

Acuerdo 155 de 1993. Ministerio de la protección social - Consejo Nacional de

seguridad Social en salud, Colombia.

Constitución política de Colombia (Compilada), 5 edición, Ecoe ediciones, Pág.

25- 35

Doltò, Francoise, 2002. Psicoanálisis y Pediatría. México: Trillas.

Erickson E, 1995. ChildHood and society identity Youth and crisis, 5 edicion,
Paidos.

Fenichel, Otto. 1982. Teoría psicoanalítica de las neurosis. Buenos Aires,

Argentina. Paidos.

Fernández, A, Baptista y otros, 2001. Metodología de la Investigación. México:

Mc. Graw Hill.

Firpo S. M., Lassalle A., Ortega A., Díaz N., Prates C., Sansarrica J. 2000.
Clínica psicoanalítica con adolescentes. Rosario, Argentina. Homo sapiens.

Freud, S. 1926. Inhibición, Síntoma y Angustia. Obras Completas de Sigmund

Freud. Buenos Aires, Argentina. Amorrortu 1926.

Inostroza C, Quijada Y, 2005. Seminario la adolescencia y su

- 64 -
desarrollo, Universidad de Concepción, Santiago de Chile.

García Saldaña, M.P, “perfil psicológico y sociodemográfico del suicida”, Tesis

doctoral no publicada, Universidad de Sevilla, Sevilla, España.

Gutiérrez J.M, análisis breves del estudio oficial del suicidio en el estado
español, Rev, Psiquiatría, Fac, Med.Barna, 22(1):25-28

Lacan, J. 1970. El Sínthoma. Seminarios de Jaques Lacan. Buenos Aires,

Argentina. Paidos 1970.

Maris Sebastian, 1995. Suicidio prevención en adulto, 3 edición, Paidos 1995.

Pinzón Amado A, 2008. Suicidio un problema que aumenta en jóvenes.

Revista Universia. Bogota, 2008 13 de Octubre; sección noticias, se encuentra
en
http://noticias.universia.net.co/vida-universitaria/noticia/2008/10/13/240400/suicidio-
problema-aumenta-jovenes.html

Roca D, 2010. Intento de suicidio en menores, En revista en Colombia.com,

Bogota 17 septiembre del 2010. Disponible en:
http://www.encolombia.com/medicina/materialdeconsulta/tensiometro22-2.htm.

Villegas A, Jóvenes Colombianos no tienen motivación de vida, En Caracol

Radio, Bogota, 30 Abril 2008 se encuentra en
http://www.caracol.com.co/noticias/actualidad/jovenes-colombianos-no-tienen-motivaciones-de-
vida/20080430/nota/587986.aspx

- 65 -
ANEXOS
 ANEXO D

FORMATO DE ENCUESTA INDIVIDUAL DE RECOLECCION DE INFORMACION

1. DATOS PERSONALES

1.1 Curso _________ jornada____________ edad__________ sexo______ estrato __

1.2Posición que ocupa entre hermanos: mayor __ intermedio __ ultimo __

1.3 Como es tu desempeño escolar: excelente __ bueno ___ regular ___ malo ___

1.4 Haz perdido algún año escolar: si __ no __ porque

____________________________

1.5 como es tu relación con tus profesores: buena ___ regular ___ mala ___ porque
____

1.6 como es tu relación con tus con tus compañeros de clases: buena __ regular ___

mala ___ Porque ___________________

2. COMPOSICION FAMILIAR

NOMBRES Y APELLIDOS EDAD SEXO ESCOLARIDAD ESTADO OCUPACION

CIVIL
 3. SITUACION SOCIOECONOMICA

3.1 Tenencia de la vivienda: propia___ arrendada___ otro __________________

3.2 Servicios con los que cuenta: agua ____ luz ____ gas natural____ teléfono ___
otro______

3.3 quien se encarga de la manutención del hogar: padre ___ madre ___ otro
________

3.4 Ingresos del hogar: menos del mínimo ___ mínimo ____ mas del mínimo ____
otro ___

3.5 principales gastos de la familia: alimentación ___ servicios __ educación ___

recreación ___ Transporte___ salud___ otro ___

4 ASPECTOS PERSONALES Y FAMILIARES

4.1 Quien ejerce la autoridad: padre___ madre___ otro___

4.2 Tipo de autoridad: autoritaria ___ democrática___ permisiva ___
4.3 Quien impone castigos: padre___ madre ___ otro ___
4.4 Con quien de los siguientes miembros tiene mejor relación: padre __ madre __
hno. __ Otro___

4.5 con cuál de los siguientes miembros de tu familia siente mayor confianza,
apoyo y comprensión:
padre___ madre ___ hermano/a ___ amigo/a ____ otro ___

4.6 a cuál de los siguiente miembros suele comunicarles sus problemas o

inquietudes:
Padre __ madre ___ hermano/a ___ amigo/a ____ otro ___

4.7 que haces ante un problema o una situación difícil:

Lo resuelves solo/a ___ recurres a un familiar ___ recurres a un amigo ___ se te
dificulta resolverlo ____
4.8 estas satisfecha con tu apariencia física:
si___ no ___ porque
_____________________________________________________
4.9 te es fácil reconocer tus cualidades y virtudes:
Si ___ no ____ porque
 ____________________________________________________
4.10 te es fácil reconocer tus defectos:

Si __ no ___ porque
______________________________________________________

4.11 confías en tus capacidades personales para alcanzar tus metas:

Si ___ no ___ porque
_____________________________________________________
4.12 tus principales preocupaciones son índole :
familiar___ escolar____ personal ____ especifique
_________________________

4.13 cuáles son tus principales sueños y metas en la vida:

1 ______________________ 2_______________________3
__________________
4.14 haz atravesado por una situación en la que sientas que la vida no vale la
pena:
Si ___ no ___
4.15 de las siguientes emociones señale cual experimento en la situación
antes mencionada:
Desesperanza _____ depresión ____ desolación ____ angustia ___
incertidumbre__
Rabia ____ otro ___
4.16 cuál de las siguientes drogas has consumido y a qué edad empezaste:
Cigarrillo __ alcohol ___ marihuana ___ cocaína ___ pepas ___ edad ________
4.17 con que frecuencias la consume :
Diario ____ semanal ____ quincenal _____ mensual ______ ocasionalmente
___
 ANEXO B

ESCALA AUTOAPLICADA DE DEPRESION DE ZUNG (INSTRUMENTO UTILIZADO EN LA

INVESTIGACION)

1. Me siento abatido y melancólico.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

2. En la mañana es cuando me siento mejor.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

3. Tengo accesos de llanto o deseos de llorar.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

4. Me cuesta trabajo dormirme en la noche.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

5. Como igual que antes.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

6. Mantengo mi deseo, interés sexual y/o disfruto de las relaciones sexuales.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

7. Noto que estoy perdiendo peso.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

8. Tengo molestias de estreñimiento.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

9. El corazón me late más aprisa que de costumbre.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

10. Me canso aunque no haga nada.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

11. Tengo la mente tan clara como antes.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

12. Me resulta fácil hacer las cosas que acostumbraba hacer.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

13. Me siento intranquilo y no puedo mantenerme quieto.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

14. Tengo esperanza en el futuro.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

 15. Estoy más irritable de lo usual.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

16. Me resulta fácil tomar decisiones.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

17. Siento que soy útil y necesario.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

 18. Mi vida tiene bastante interés.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

19. Siento que los demás estarían mejor si yo muriera.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

20. Todavía disfruto con las mismas cosas que antes disfrutaba.

Nunca o muy pocas veces

Algunas veces

Frecuentemente

La mayoría del tiempo o siempre

 ANEXO C

-ESCALA DE IDEACION SUICIDA DE BECK

DESEO DE VIVIR  DE MODERADO A FUERTE

 DÉBIL
 NINGUNO
DESEO DE MORIR  DE MODERADO A FUERTE
 DÉBIL
 NINGUNO
RAZONES PARA VIVIR/ MORIR  LAS DE VIVIR SUPERAN A LAS DE
MORIR
 APROXIMADAMENTE IGUAL
 LAS DE MORIR SUPERAN A LAS
VIVIR

DESEO DE REALIZAR UN INTENTO ACTIVO DE SUICIDIO  DE MODERADO A FUERTE

 DÉBIL
 NINGUNO
DESEO DE SUICIDIO PASIVO  TOMARÍA PRECAUCIONES PARA
SALVARSE
 DEJARÍA LA VIDA/ LA MUERTE AL
AZAR
 EVITARÍA TOMAR LAS MEDIDAS
NECESARIAS PARA SALVAR O
CONSERVAR LA VIDA
DIMENSIÓN TEMPORAL: DURACIÓN DE LA IDEACIÓN/ DESEO SUICIDA  BREVE, PERIODOS PASAJEROS
 PERIODOS MÁS PROLONGADOS
 CONTINUA O CASI CONTINUA
DIMENSIÓN TEMPORAL: FRECUENCIA DEL SUICIDIO  RARA, OCASIONAL
 INTERMITENTE
 PERSISTENTE O CONTINUA
ACTITUD HACIA IDEACIÓN /DESEO  DE RECHAZO
 AMBIVALENTE, INDIFERENTE
 DE ACEPTACIÓN

CONTROL SOBRE LA ACCIÓN SUICIDA/DESEO DE “ACTING OUT”  TIENE CONCIENCIA DE CONTROL

 INSEGURO DE CONTROL
 NO TIENE CONCIENCIA DE
CONTROL
IMPEDIMENTOS PARA UN INTENTO ACTIVO ( POR EJEMPLO, FAMILIA,  NO LO INTENTARÍA DEBIDO A UN
RELIGIÓN IRREVERSIBILIDAD) IMPEDIMENTO
 ALGUNA PREOCUPACIÓN ACERCA
DE LOS IMPEDIMENTOS
 MÍNIMOS O NINGUNA
PREOCUPACIÓN ACERCA DE LOS
IMPEDIMENTOS
 MOTIVO DEL INTENTO PROYECTADO  NO CONSIDERADA
 CONSIDERADA PERO DETALLES
NO ULTIMADOS
 DETALLES ULTIMADOS PERO NO
FORMULADO

MÉTODO: ESPECIFICIDAD/ PLANIFICACIÓN DEL INTENTO  NO CONSIDERADA

PROYECTADO  COMBINACIÓN DE 0 Y 2
 HUIR, ACABAR, SOLUCIONAR
PROBLEMAS

SENTIDO DISPONIBILIDAD/ OPORTUNIDAD DEL INTENTO  MÉTODO NO DISPONIBLE

PROYECTADO OPORTUNIDAD
 MÉTODO QUE REQUERIRÍA
TIEMPO.
 MÉTODO Y OPORTUNIDAD
APROVECHABLE
 FUTURA OPORTUNIDAD O
DISPONIBILIDAD DE MÉTODO
ANTICIPADO
SENTIDO DE LA CAPACIDAD PARA LLEVAR A CABO EL INTENTO  NO ANIMADO, DEMASIADO
DÉBIL TEMEROSO,
INCOMPETENTE
 INSEGURO DE VALOR
 SEGURO DE LA COMPETENCIA,
VALOR
EXPECTATIVA/ ANTICIPACIÓN DEL INTENTO ACTUAL  NO
 INCIERTA, NO SEGURA
 SI
PREPARACIÓN ACTUAL DEL INTENTO PROYECTADO  NINGUNA
 PARCIAL
 COMPLETA
NOTA SUICIDA  NINGUNA
 INICIADA PERO NO COMPLETA
SOLAMENTE PENSADA
 COMPLETA
ACTOS FINALES EN ANTICIPACIÓN A LA MUERTE POR EJEMPLO (  NINGUNA
SEGURO TESTAMENTO)  PENSADA O HECHAS ALGUNAS
DISPOSICIONES
 HECHOS PLANES DEFINIDOS O
ARREGLOS CONCRETO
ENGAÑO/ OCULTAMIENTO DEL SUICIDIO PROYECTADO  IDEAS REVELADAS
ABIERTAMENTE
 REFRENADO A REVELARLO
 DISPUESTO A ENGAÑAR,
OCULTAR MENTIR
 ANEXO D

Lista para detectar a los estudiantes 'en riesgo' de comportamientos

violentos: una lista de 'Señales de alerta temprana'

Academia Americana de Estrés Postraumático

La siguiente lista de "señales de alerta temprana" facilitará la identificación de los

estudiantes que pueden estar en necesidad de la intervención. Cuanto mayor sea el
número de elementos que están marcados, mayor será el potencial para actuar de
forma violenta conducta. Para obtener ayuda, a su vez a las personas que
regularmente trabajan con niños en riesgo y adolescentes <profesionales en los
campos de aplicación de la ley de educación, servicios sociales, la medicina, mental
salud, etc)

 Los niños y adolescentes en situación de riesgo puede:

 expresa auto-destructivo o ideación homicida
 expresar sus sentimientos de desesperanza
 tiene un historial de conducta auto-destructiva
 regalar sus posesiones
 articular planes específicos de autolesiones y / o otros
 parecen retraídos
 participar en el acoso a otros niños
 la experiencia del sueño y trastornos alimentarios
 la evidencia de importantes cambios en el comportamiento
 han experimentado un trauma previo / la tragedia
 participar en el abuso de sustancias
 han sido / son víctimas de abuso infantil
 se involucran con las pandillas
 han experimentado una pérdida significativa
 evidencia una preocupación por la lucha
 evidencia una preocupación por la televisión
 tiene un historial de los programas de la conducta antisocial / películas con
temas violentos
 evidencia una baja tolerancia a la frustración
 evidencia una preocupación por juegos violentos
 externalizar la culpa de sus dificultades
 evidencia una preocupación por armas de fuego y otras armas
 han perjudicado a los pequeños animales
 tener acceso a un arma de fuego
 han participado en el incendio ha traído un arma a la escuela
 pruebas orinarse en la cama persistente
 pruebas frecuentes problemas disciplinarios
 aparecer / reconocer sentimientos deprimidos presentan bajo rendimiento
académico
 hablan de no estar cerca de
 han sido frecuentemente novillos en la escuela
 ANEXO E

e M A L a l a F A M I L I A
La VIOLENCIA le h a c
© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF
Programa Puente, Sistema de Protección Chile Solidario
Fondo de Solidaridad e Inversión Social, FOSIS

Autora:
Lorena Valdebenito

Con la colaboración de:

Soledad Larraín, consultora de UNICEF

Registro de Propiedad Intelectual N° 185752

ISBN: 978-92-806-4493-7
Santiago de Chile
Noviembre de 2009

Diseño y diagramación: Elena Manríquez

Ilustraciones: Raquel Echenique

Impreso en Fe & Ser

Edición de 500 ejemplares

Esta publicación está disponible en www.unicef.cl y www.programapuente.cl

 La VIOLENCIA le hace
MAL a la FAMILIA

QUE ES LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

?
3
MALTRATO INFANTIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
ABUSO SEXUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
VIOLENCIA DOMESTICA O VIOLENCIA DE PAREJA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
DERECHOS, LEYES Y DENUNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
 LA VIOLENCIA LE HACE
MAL A LA FAMILIA
La familia es el lugar en el que aprendemos a
conocernos, a relacionarnos, a comunicarnos y a
resolver nuestros problemas. También aprendemos
cómo ser hombres y mujeres. Por esta razón,
la familia juega un papel muy importante en la
formación de los niños y las niñas.

La familia debe ser un lugar en el que exista

afecto, buena comunicación, comprensión,
respeto y formas adecuadas de resolver nuestros
conflictos. De esta manera nos sentiremos a gusto
y protegidos en ella y enseñaremos a nuestros
hijos e hijas a relacionarse con respeto.

Por distintas razones, a veces nuestro hogar se

transforma en un lugar en el que hay violencia
y malos tratos, donde tenemos temor y nos
sentimos intranquilos e inseguros/as. Nos
Lo invitamos a
relacionamos a gritos, garabatos, golpes e leer
esta cartilla p
insultos. Esto no es normal y cuando esto sucede ara conocer
e informarse m
es probable que estemos viviendo violencia ás sobre las
situaciones de
conflicto y vio
intrafamiliar. que se pueden lencia
presentar en la
De esta mane familia.
Es importante saber que la violencia intrafamiliar ra, sabrá si vive
violencia intra o no
afecta a muchas familias en nuestro país y en el familiar, y si re
de ayuda para q uiere
encontrar una
mundo entero, no importando a qué clase social manera de rela m ejor
pertenezcan, que religión tengan o la edad de sus cionarse al
interior de su
integrantes. Para poner fin a los malos tratos y los hogar.
abusos en la familia, es necesario pedir ayuda.


 QUE ES LA VIOLENCIA
?
INTRAFAMILIAR?
La violencia intrafamiliar ocurre cuando hay maltrato
entre los miembros de una familia. El maltrato puede
ser de tipo físico, psicológico, sexual o económico.

En la familia podemos encontrar tres tipos de violencia:

• El maltrato infantil se produce cuando la

violencia afecta a niños, niñas y adolescentes
menores de 18 años y es ejercida por los padres
o cuidadores.

• Se llama violencia de pareja o violencia

doméstica cuando afecta a algún miembro de la
pareja, sin embargo, esta forma de violencia se da
principalmente de los hombres hacia las mujeres.

• Existe violencia contra los adultos mayores

cuando el maltrato afecta a los abuelos o abuelas
de una familia, es decir, las personas de la tercera
edad.

En esta cartilla revisaremos el maltrato infantil y

la violencia de pareja o violencia doméstica, por
ser las formas de violencia que se dan con mayor
frecuencia.


 MALTRATO INFANTIL
La primera escuela donde aprenden los niños y niñas es el hogar. Cuando un niño es querido, aceptado,
escuchado y respetado, él va a aprender a escuchar y respetar, va a fortalecer su autoestima, va a tener
mayores grados de seguridad para plantear sus puntos de vista y en general será una niña o niño afectivo
y sin temores en la relación con quienes lo rodean.

Muchas veces no sabemos qué hacer para educar a nuestros hijos e hijas, cómo ponerles límites y
enseñarles lo que deben aprender. En algunas ocasiones conversamos con ellos para explicarles las cosas,
en otras ponemos normas claras que deben respetar, sin embargo, a veces nos sentimos sobrepasados
y terminamos pegándoles o gritándoles para que aprendan. Aunque nuestras intenciones sean buenas,
y lo hagamos para educarlos, cuando les gritamos o pegamos, los estamos maltratando; esto genera
importantes daños y no permite a nuestros hijos e hijas vivir una vida libre de violencia física o psicológica.

se
n la fa m il ia se da cuando
fantil e
El maltrato in o se xu a lm ente a los niñ
os,
sicológ ic a
daña física, p enores de 18
años.
le sc e n te s m
niñas y ado
rsonas
s ic o si lo s p adres o las pe
to fí lpean,
Existe maltra e u n a n iñ a o niño, lo go
ida d o d
que están al cu marrean o
ch e ta d a s, p almadas, lo za
le dan ca anera.
fí si ca m e n te de cualquier m
agreden
e un niño
p s ic o ló g ic o en contra d
Existe maltra
to
ve rb alm en te. Por ejemplo,
se le agred e
o niña cuando niño o
e rs o n a s q u e cuidan de un
p
si los padres o m e n te o le dicen in
sultos,
co n st a n te
niña le gritan rv e s p a ra nada o hace
s
feo , n o si
como “tonto, co n g ro serías. Si el p
apá o
h a b la n
todo mal” o le co n su hijo o hija de
esta
la ci o n a
la mamá se re ñarán a
n su a u to e st ima y le ense
rá
manera, daña os.
e st e m o d o a sus futuros hij
tratar de


Los niños y las niñas que son maltratados En ocasiones
dejamos a los
por sus padres aprenden a resolver sus cuidado de otr niños al
os adultos y e
problemas a través de la violencia, se ponen maltratarlos. llos pueden
Por ello, es m
más agresivos y difíciles, y pueden tener tener una rela uy importante
ción de confia
problemas en el colegio, ya sea bajando escuchar a nu nza y saber
estros hijos e
sus notas o poniéndose violentos con sus que puedan co hijas para
ntarnos cuand
compañeros. Es importante considerar estas situacio o viven
nes; además,
además que el maltrato puede provocar daños saber cuáles so ellos deben
n sus derecho
físicos a los niños, niñas y adolescentes. nadie puede g s y que
ritarles o pega
rles.
Nada hace que un niño o niña se merezca ser
maltratado física o psicológicamente. Nada de
lo que usted hizo cuando niño o niña justifica
los malos tratos que recibió; sólo era un niño
o una niña y estaba aprendiendo. Necesitaba
que los adultos le enseñaran, pero ellos no
conocían otra manera de educar que no fuera
usando los castigos físicos y la violencia
psicológica. Ahora sabemos que si golpeamos
a nuestros hijos e hijas y los tratamos mal,
los descalificamos, les decimos que no sirven
para nada, estamos ejerciendo violencia
contra ellos y, por lo tanto, debemos encontrar
otra forma de relacionarnos con ellos.


 LOS DERECHOS
DE LOS NINOS
Los niños y las niñas, igual que los adultos,
tienen derechos. Chile ratificó la Convención
sobre los Derechos del Niño; en ella se

Los niños tenemos

establece una serie de derechos para los
niños, niñas y adolescentes, entre los que se

el derecho a no
encuentra el derecho a no ser sometidos a
malos tratos físicos, psicológicos o sexuales.
Por lo tanto, cuando maltratamos a nuestros
hijos e hijas no estamos respetando sus
derechos. Además, la ley de violencia ser sometidos
a malos tratos
intrafamiliar castiga la violencia física y
psicológica contra los niños y niñas en la
familia.

físicos y
psicológicos.

El maltrato físi
co,
psicológico y e
l abuso sexua
contra los niño l
s y las niñas e
prohibidos en stán
Chile por ley. S
cómo maneja i n o sabe
r o educar a su
usar la violenci s h ijo s sin
a, debe pedir
apoyo familiar a yu da. El
puede orienta
resolver esta si rl e para
tuación y deriva
a instituciones rlo
que pueden
ayudarle.


ABUSO SEXUAL Algunos ejem
de abusos sexu
plos
ales son
mostrar fotos
Otra forma de maltrato infantil es el abuso pornográficas
los niños y niñ a
sexual. Por ser un tema complicado, le as, hablar sob
temas obscen re
daremos un espacio especial en esta cartilla. os, mostrar o
tocar genitale
s, penetración
sexual (violaci
El abuso sexual es cualquier contacto entre ón).
un adulto y un niño o niña, con el propósito de
la satisfacción sexual del adulto. El adulto que
abusa sexualmente de un niño o niña puede
hacerlo a través de amenazas, engaños o por
la fuerza. Siempre el adulto es el responsable
del abuso. El niño o niña no es responsable,
aunque acepte participar en lo que le propone
el adulto, pues es este último el que sabe que
este tipo de comportamiento no debe darse
entre un adulto y un niño, niña o adolescente.


 ¿De qué forma puede ¿Qué actitudes de nuestros hijos
manifestarse el abuso sexual? e hijas nos pueden hacer pensar
que viven abuso sexual?
Puede ser que el adulto toque partes íntimas
de un niño, niña o adolescente, o que haga Los comportamientos y actitudes que se
que el niño o niña toque sus partes íntimas. describen a continuación a veces también
Obligar a los niños a mostrar sus cuerpos es se presentan por otras razones distintas al
también una forma de abuso sexual, y la forma abuso sexual. Por lo tanto, si su hijo o hija
más extrema es la violación. presenta alguno de ellos es muy importante
que averigüe qué le está pasando y pueda
No sólo la violación es grave, todos los abusos
ayudarlo, cualquiera sea la situación que lo
sexuales contra los niños y niñas son graves,
está afectando.
y es necesario proteger a los niños de los
abusadores.

¿Cómo podemos darnos cuenta nto. Por

b ru sc o s d e comportamie triste
que nuestro hijo o hija está • Cambio s
h ij a e ra a le gre y se pone
ijo o
viviendo abuso sexual? ejemplo, su h e st u d iante y de rep
ente
era b u e n
y distraído, o a b a compartir con
los
s o le g u st
Existen algunos comportamientos o actitudes baja sus nota aído.
y se vu e lv e solitario y retr
en los niños y niñas que pueden hacernos demás ores
p ro b le m a s d e sueños, tem
tener
pensar que están viviendo abuso sexual. Si • Comienza a
esadillas.
detectamos estas señales debemos averiguar nocturnos y p os.
si esto les está sucediendo para detener de n to s a g re si vo s o sexualizad
ie
• Comportam
inmediato el abuso. s p a ra ca m in ar o sentarse.
ltade
• Tiene dificu isión
u n a e n fe rm edad de transm
a
• Se le detect
sexual. bía
p ip i o ca ca cuando ya ha
cers e
• Vuelve a ha solo.
visar o hacer
aprendido a a al.
m u ch o in te rés por lo sexu
• Muestra o
a d ic e q u e está viviend
iñ
• El niño o n
l.
abuso sexua


Los niños y niñas no mienten cuando dicen que
están siendo abusados por alguien, por lo tanto, si Recuerde que
los
su hijo o hija le cuenta que está siendo abusado niños y niñas
no mienten
sexualmente por un adulto, debe creer en lo que respecto de e
ste tema, y qu
por ser justam e
él o ella dice y hacer todo lo que esté a su alcance ente algo muy
de abordar, es d ifícil
para protegerlo/a para que esta situación no se necesario ped
Si tiene un pro ir a yuda.
vuelva a repetir. blema de este
sospecha que ti po o
alguno de sus
podría ser víct h ij o s o hijas
Si un niño, niña o adolescente le cuenta que ha ima de abuso
puede comen se xual,
sido víctima de abuso sexual, es importante que le tarlo con el ap
familiar para o yo
responda de una manera protectora, es decir, que le que en conjun
busquen una to
haga sentir que usted está ahí para protegerlo solución.
y que hizo muy bien en confiarle lo que le está
pasando. Esto es muy importante para que supere
esta situación.

El abuso sexual es una situación difícil de abordar, y

si éste lo comete una persona conocida o un familiar
es aún más complejo, ya que a veces nos cuesta
creer que la persona que el niño o niña dice que es
su agresor, efectivamente lo sea. Sin embargo, las
cifras oficiales muestran que esto ocurre mucho más
habitualmente de lo que creemos, por ejemplo, en
el año 2006, de cada 9 niños o niñas que fueron
víctimas de delitos sexuales, 7 fueron agredidos por
personas conocidas.


 Lo que nunca hay que hacer cuando un
d e q u e su hijo o hija est
á niño o niña nos cuenta que está siendo
ta
Si se da cuen lm ente o él o ell
a le dice
abusado sexualmente por alguien...
d o se xu a
siendo abusa d o , es importante
que
su ce d ie n
que esto está m e n te. Aunque es
difícil • Culpar al niño del abuso. Los niños nunca son
d e cu a d a
usted actúe a o este, debe sab
er que responsables del abuso sexual. La culpa es
te m a co m
enfrentar un d e ser muy impo
rtante siempre del agresor.
h a g a p u e
lo que usted e su hijo o hija. Aq
uí,
e ra ci ó n d
para la recup q u é hacer frente
a una • Negar que el abuso ha ocurrido (no debe decirle
jo s so b re
algunos conse cosas como "¿estás seguro/a?", "no es verdad,
ste tipo:
situación de e debe ser un malentendido", "no inventes esas
historias").
• Expresar alarma, angustia por el niño/a o por
lo que puede pasar con el agresor. (Ej. no debe
¿Qué debemos hacer si un niño, niña
decirle “si tú lo denuncias lo van a meter preso”).
o adolescente nos cuenta que está
• Tratar al niño/a de forma diferente. Evitar
siendo víctima de abuso?
tocarlo/a, acariciarlo/a, hablar de él o ella
• No perder la calma, tratar de mantenerse como la víctima. Hay que apoyar al niño/a en su
tranquilo para poder escuchar al niño y acogerlo rehabilitación y eso significa que, asumiendo la
con afecto. gravedad de lo que vivió, debe seguir su vida y
sus actividades normales.
• Hay que creer lo que nos cuenta. Los niños no
mienten en estos temas. • Sobreprotegerlo/a, evitando que salga de la casa
o que vea a sus compañeros o amigos, de esa
• Decirle que no es culpable. Es muy importante
manera se dificulta el proceso de reparación.
dejarle claro que él o ella no tiene ninguna culpa,
que el responsable es el agresor (puede usar
frases como "tú no has hecho nada malo", "no
es tu culpa", "tú no has podido evitarlo”).
• Decirle que saldrá adelante ("sé que ahora te El abuso sexual
sientes mal, pero te vamos a ayudar para que contra los niños y
vuelvas a sentirte bien"). las niñas es un delito
• Expresarle afecto. Necesita sentirse seguro y y hay que detenerlo y
querido. denunciarlo.

10
¿Qué podemos hacer para prevenir
el abuso sexual?
• Enseñar a los niños y niñas desde pequeños a
cuidar su cuerpo.
• No dejar a sus hijos solos en casa, ni menos con
personas que a ellos les provoquen desconfianza.
Confiar en la intuición de sus hijos.
• Estar alerta a los signos y señales que nos
hagan sospechar que nuestro hijo o hija vive
abuso sexual.

sobre
Si tiene dudas
r a sus hijos
cómo protege
sospechas
o hijas o tiene
n estar
de que pueda
y no sabe
viviendo abuso
a ayuda.
qué hacer, pid
ar le podrá
El apoyo famili
e tema.
orientar en est

11
 VIOLENCIA DOMESTICA
O VIOLENCIA DE PAREJA
Todas las personas y también las parejas son
diferentes, por lo tanto, tienen distintos puntos de
vista, creencias y maneras de hacer las cosas. A
veces estas diferencias pueden crear conflictos,
que son normales en las familias y las parejas,
lo importante es que éstos deben solucionarse
mediante el diálogo, el respeto mutuo, la
tolerancia y la aceptación de las diferencias. Es
importante saber que los conflictos y la violencia
en la pareja no son lo mismo; la violencia no es
normal y debemos hacer algo para detenerla.

Muchas veces intentamos encontrar explicaciones

que justifiquen el hecho de que alguien pueda
ejercer violencia sobre otra persona. Sin embargo,
es importante recordar que ni el consumo de
alcohol o de drogas, ni el estrés, ni el cansancio,
justifican la utilización de malos tratos en
cualquiera de sus formas.
La violencia de pareja
se expresa de diferentes maneras
o se habla de violencia
¿Cuánd Si su pareja o marido controla constantemente
de pareja? ao
todo lo que usted hace, con quién se junta, le

ja , ya s e a q ue esté casad impide ver a su familia o participar en distintas

are
Cuando una p la s d iferentes form
as actividades o si le dice garabatos o cosas como
lg u n a d e
conviva, vive a físicos,
s tr a to s , q u e pueden ser s
“tonta, estúpida, no sirves para nada”; critica la
de malo o s o sexuales. Esto forma en cómo hace las cosas de la casa, critica
ec o n ó m ic
psicológicos, ja g e neralmente lo
s
su manera de vestir o su apariencia física o todo
en la p a re
malos tratos mujeres.
n lo s h o m b res hacia las lo que usted hace le parece mal y se enoja, usted
realiza está viviendo violencia psicológica.

12
Si su pareja la trata así es porque quiere que deje de
hacer las cosas como a usted le parece que están
bien y las haga de la manera que él cree que deben
ser. Es importante que sepa que nadie tiene derecho
a imponer a otra persona una forma particular de
ser, una religión, la manera en que debe vestirse,
los lugares a los que puede ir, las personas a las
que puede visitar; tampoco puede prohibirle salir,
participar en actividades de la comunidad y hablar
con su familia, aunque sea su pareja o marido.

Nadie, ni su pareja o marido, tiene derecho a

tratarla de esa manera. Debe saber que el maltrato
psicológico no es normal en las parejas, ya que
daña su autoestima, afecta su estado de ánimo y En muchas familias es el marido o pareja quien
limita su libertad como persona. trabaja fuera del hogar para traer el dinero. En
estos casos, si su pareja o marido, a pesar de
Otra forma de violencia en la pareja es la violencia
tener dinero, no le da lo suficiente para cubrir las
física, que se refiere a todas las conductas
necesidades mínimas de su familia o la controla
dirigidas a ocasionar algún daño en el cuerpo.
por medio del dinero, controla todo lo que gasta o
Por ejemplo, si su pareja la ha empujado, dado
lo que usted gana, le prohíbe trabajar o le prohíbe
cachetadas, golpes de puño, patadas, ha intentado
tomar decisiones de cómo se gastará el dinero de
ahorcarla, la ha agredido con un cuchillo o pistola,
la casa, está viviendo violencia económica.
usted está viviendo violencia física. En los casos
más graves, esta forma de violencia puede incluso
llegar a causar la muerte.
Muchas veces
nos
La violencia sexual en la pareja se da cuando cuesta saber
si vivimos
un miembro de la pareja impone al otro un acto violencia en n
uestra relació
de pareja o si n
sexual en contra de su voluntad. Si su pareja la ha la manera en
nos relaciona que
obligado o forzado a tener relaciones sexuales, la mos es simila
de la mayoría r a la
ha presionado para que realice actos sexuales que de las parejas.
importante qu Es
no desea o que usted considera humillantes, está e mire su rela
de pareja para ción
ejerciendo violencia sexual en su contra. Nadie, ni saber si está
viviendo viole
ncia o no, y pe
siquiera su marido o pareja, tiene derecho a obligarla ayuda si la ne dir
a hacer algún acto sexual en contra de su voluntad. cesita.

13
 La invitamos ¿Cómo puede saber si vive violencia en su
SI NO
a contestar e pareja?
ste
cuestionario p
ara que ¿Su pareja le ha hecho daño físico, por ejemplo:
evalúe su rela empujado, lanzado objetos, dado cachetadas, arrastrado,
ción
de pareja. tirado el pelo o le ha hecho cualquier otro daño físico?

¿Su pareja actual la ha forzado a tener relaciones

sexuales u otros actos sexuales en contra de su voluntad?

¿Su pareja le ha insultado, humillado, rechazado,

ridiculizado, controlado, le ha hecho situaciones de celos?

Si contesta SI a una de estas tres preguntas,

es importante que busque ayuda para saber
más sobre su relación, ya que es muy probable
que esté viviendo violencia de parte de su
pareja y debe hacer algo para solucionar esta
situación, antes de que se vuelva más grave.

Cuando una mujer vive violencia de parte de su

pareja, muchas veces siente vergüenza y miedo
de contarle a otras personas lo que le está
pasando, y de pedir ayuda. Cree que es la única
que vive este tipo de problemas, y que no hay
nadie que pueda ayudarla a enfrentarlos.

Es importante que sepa que para poder detener

la violencia que viven usted y sus hijos e hijas,
es necesario que confíe en otra persona y le
cuente lo que le sucede antes de que esta
situación se vuelva más grave. El apoyo familiar
puede guiarle en este tema.
14
DERECHOS, LEYES Y DENUNCIAS
Las mujeres en Chile, al igual que el resto de las personas, tienen una serie de derechos que están
protegidos por ley, y que son vulnerados cuando sufren violencia de parte de sus parejas. Para poder
exigir y defender sus derechos necesita saber cuáles son éstos.

Si usted constata que en su familia existen

problemas graves de maltrato infantil o
violencia doméstica, debe saber que en Chile
existe una Ley de violencia intrafamiliar
que protege a las personas de “todo maltrato
que afecte la vida o la integridad física
o psíquica (psicológica) entre personas
que mantienen una relación de familia o
parentesco”. Esta Ley es un recurso al que
puede recurrir cualquier persona, adulto o
niño, que vive violencia en su familia, para
S
DERECHOS DE TODA
que la justicia la proteja y le ayude a resolver
esta situación.
LAS PERSONAS:
vida
• Derecho a la quica ¿Dónde denunciar la violencia
a la in te g ri d ad física y psí
• Derecho tida a tortura
s, en la familia?
n o se r so m e
• Derecho a u m anos o degrad
antes
u e le s, in h
tratos cr nal Una denuncia por violencia intrafamiliar puede
e re ch o a la libertad perso
•D al hacerse en cualquiera de estas instituciones:
ch o a la se g uridad person
• Dere ley • Carabineros de Chile
ualdad ante la
• Derecho a ig sto y
l d e b id o p ro ceso o juicio ju • Policía de Investigaciones (PDI)
• Derecho a ia /protección ju
dicial • Tribunales de Familia
a la ju st ic
acceso política
e re ch o a la participación • Fiscalías
• D familia
ch o a la p ro tección de la Si tiene cualquier duda sobre estos temas y
• De re ad
honra y dignid otros relacionados con la familia, compártala
• Derecho a la mental
e re ch o a la salud física y con el apoyo familiar. Juntos pueden encontrar
• D d social
re ch o a l tr a b ajo y segurida un camino para resolver el problema.
• De
15
 PARA TENER EN CUENTA
• Ningún ser humano merece ser
maltratado ni golpeado.
• La violencia es incompatible con la familia.
• Nadie debe vivir con miedo, lastimado,
insultado o amenazado en su propia familia.
• La conducta violenta es un comportamiento
inaceptable y constituye un delito.
• Quien maltrata es responsable de su actuar. La
creencia acerca de la “provocación” de la violencia es
un mito que sirve para justificarla y tolerarla.
• No hay nada que justifique la violencia en la familia.
• Las personas que ejercen violencia pueden dejar de
hacerlo si lo desean y reciben ayuda.
• Todos/as tenemos derecho a enojarnos y expresar
la emoción del enojo sin causar daño ni ejercer
violencia contra otro integrante de la familia.
• Una persona que es o que fue maltratada
no tiene derecho a maltratar a otros.
• Las niñas y niños están
diciendo la verdad cuando se
animan a hablar de malos tratos y/o
abusos sexuales; necesitan ser creídos,
aliviados y protegidos.

16
Si tiene dudas sobre estos temas o quiere
denunciar una situación de violencia intrafamiliar,
puede recurrir a las siguientes instituciones o
teléfonos de ayuda:

Programa Motivos de consulta Institución Teléfono

Denuncias por maltrato contra un miembro de

Fono Familia Carabineros 149
una familia (pueden llamar víctimas o testigos).

Denuncias por maltrato contra los niños

Fono Niños Carabineros 147
(pueden llamar víctimas o testigos).

Denuncias por maltrato infantil y orientaciones

Fono Infancia Integra 800 200 818
en el ámbito de la educación preescolar.

48° Comisaría de
Denuncias y orientación sobre cualquier tipo
Asuntos de
de delitos contra la familia (mujeres, niños, Carabineros (02) 688 1490
la Familia
adulto mayor, etc.).
(24 horas)

SENAME (denuncias Denuncias y orientación sobre situaciones

SENAME 800 730 800
en www.sename.cl) de vulneración de derechos a la infancia.

CAVAS
(Centro de Asistencia Policía de
Denuncias y orientación de delitos sexuales. (02) 520 4886
a Víctimas de Investigaciones
Atentados Sexuales)

Cada región
Atención a mujeres mayores de 18 años que
tiene un número
sufren violencia de su pareja o ex pareja, en
Centros de la Mujer SERNAM telefónico,
cualquiera de sus manifestaciones (psicológica,
consulte en
física, sexual y económica).
www.sernam.cl

17
 ANEXO F

BLICA DEL PE
PÚ RÚ
RE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
VICEMINISTERIO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Oficina de Tutoría y Prevención Integral

¡Alerta con los

factores de
Riesgo!

Cartillas autoinstructivas
para padres de familia
PROGRAMA DE PREVENCIÓN
DEL USO INDEBIDO DE DROGAS
PROYECTO AD/PER/97/B14

NACIONES UNIDAS
Oficina contra la Droga y el Delito
 ALTA DIRECCIÓN

JAVIER SOTA NADAL

Ministro de Educación

IDEL VEXLER TALLEDO

Viceministro de Gestión Pedagógica

ROBERTO CORNEJO KLÄSCHEN

Secretario General

PERSONAL DIRECTIVO Y TÉCNICO

Francisco Javier Marcone Flores

Jefe de la Oficina de Tutoría y
Prevención Integral

María Leovina Meléndez Mendoza

Jefa de la Unidad de Prevención Integral

Pedro Alberto Rivera Torres

Coordinador Técnico Nacional

Johana Pomajambo Pérez

Gloria Patricia Malpartida Antón
Elaboración

Felipe Arturo Jaramillo Delgado

Julio César Vargas Najar
Erika Reategui Tomaguilla
Marco Torres Ruiz
Carmen Flores Rosas
Eloy Flores Huerta
Arturo Manrique Guzmán
Wilmer Ponce Rodriguez
Sonia Elisa Sotelo Quispe
Equipo Técnico del Programa

Pedro Millán Henostroza

Carmen Cavero Prado
Colaboración

© COPYRIGHT 2004 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Factores de riesgo para el consumo de drogas

¿Qué son los factores

de riesgo?

S
on aquellas características y
situaciones que aumentan la
probabilidad de que tu hijo/a
consuma drogas. Los factores de
riesgo lo/la hacen vulnerable o
propenso/a a ser dañado/a por
las drogas.

¿Cuáles son estos factores de riesgo?

• Los Relacionados al Individuo:
Son aquellas características propias de tu hijo/a que aumentan la
probabilidad de que consuma drogas. Ejm: Baja autoestima.

• Los Relacionadas a la familia:

Son situaciones al interior de tu familia que incrementan las
posibilidades de que tu hijo/a consuma drogas. Ejm: No existen
normas en tu hogar.

• Los Relacionada al entorno social:

Son situaciones relacionadas al ambiente o
contexto donde se desenvuelve tu hijo y que
favorece el consumo de drogas. Ejm:
Lugares de venta de droga cerca de tu casa.

Somos seres
únicos, por lo tanto no
respondemos de igual
m a n e r a a n t e u n e s t í m u l o;
situaciones que para unas
personas resultan irresistibles, para
otras son de fácil manejo. Por
ello es necesario dirigir tus
esfuerzos hacia

01
 Recomendaciones

Tu misión como padre es contribuir a

reducir los factores de riesgo que
pueden llevar a tus hijos a involucrarse
en el consumo de drogas.

¿Qué puedes hacer para ayudar

a tu hijo/a a NO consumir drogas?
1 Toma conciencia de que necesitas cambiar tus hábitos, costumbres y
creencias que tienes sobre las drogas, para no ser un mal ejemplo.
1 Contribuye al desarrollo de aspectos importantes y positivos de su
personalidad, promoviendo que tenga:
Seguridad en sí mismo:
- Acéptalo como es, gordo o flaco;
inteligente o no muy inteligente.
Aceptarlo no significa dejarle hacer lo
que quiera, “porque es así”, sino
hacerlo sentir querido y respetado.
- Manifiéstale tu aceptación y cariño con
un beso, con un gesto afectuoso, o una
frase agradable.
- Prioriza sus necesidades e intereses y
no tus deseos.
Ayúdale a madurar:
- Dándole responsabilidades, tareas
concretas que pueda cumplir, ejm:
limpiar su cuarto.
- Enséñale a autocontrolarse: siendo tú un
ejemplo a seguir, ejm: muéstrate sereno/a
en situaciones problemáticas.
- Ayúdale a reconocer sus emociones y sentimientos, pregúntale y
permítele la expresión de esos sentimientos, ejm: “llora si tienes ganas”.
- Establece normas y límites claros. Indícale lo que puede y no puede
hacer, y las consecuencias de no cumplir la norma. Es importante que el
padre y la madre digan lo mismo sobre las normas y las consecuencias
de no cumplirlas.
Establece lazos sociables y familiares:
- Desarrolla actividades familiares como paseos,
almuerzos, visitas.

02
 Factores de riesgo personales

RELACIONADOS AL JOVEN
Son aquellas características propias de
tu hijo/a que aumentan la
probabilidad que consuma drogas.

Entre estos factores de

riesgo tenemos:
• Herencia y constitución: mayor predisposición al
abuso por antecedentes de padre o madre
consumidor de drogas
• Baja autoestima: dificultad para valorarse y tener
una opinión favorable de sí mismo.
• Falta de proyecto de vida: sin motivaciones por qué
vivir, ni trascendencia. No tiene metas ni sueños
para el futuro.
• Tener amigos consumidores de drogas.
• Búsqueda de sensaciones nuevas.
• Dificultad para expresar y recibir afecto: Sentimientos de inseguridad o
temor.
• Poca tolerancia a la frustración: enojarse cuando las cosas no le salen
bien.
- Poca asertividad: falta de habilidad para
relacionarse con chicos o chicas de su edad,
puede mostrar agresividad o timidez.
- Sentir atracción por las drogas. Desconoce o
posee un incorrecto conocimiento de los
efectos y consecuencias de las drogas.
Ignorancia y falsas creencias.
-Dificultad para decir NO, ante la presión
de grupo cede o se deja llevar por los
amigos aunque esto vaya en contra de su
Ojo: Tener algunas de estas características no
quiere decir que necesariamente
CONSECUENCIAS: será
drogadicto, aunque si puede incrementar la
03
 Recomendaciones

¿Cómo puedes ayudarlo?

• Reconoce que cada hijo es único,
nunca lo compares con nadie;
aprende a conocerlo y acéptalo
tal como es.
• Nunca dejes de confiar en sus
potencialidades y capacidades
aunque se equivoque. Respeta sus
sentimientos, opiniones y nunca lo
ridiculices delante de otras personas.
• Ayúdale a entender que no puede hacer siempre lo que él/ella
quiere, y que no siempre podrá tener lo que quiere en ese mismo
momento.

• Promueve la toma de decisiones responsables. Enséñales que las

decisiones se toman analizando las ventajas y desventajas de la
decisión y cual de ellas es la mejor para él/ella y los demás.

• Cuestiona conjuntamente con él/ella los mitos que existen sobre las
drogas. Por ejemplo: “todos
alguna vez hemos probado
drogas”, “probar no hace
TALLER: daño”.
TODOS POR UN • Apoya su participación en
MUNDO SIN DROGAS cursos o talleres que le
brinden información sobre las
drogas y sus efectos en
nuestro orga-nismo.

• Favorece la
relación de
amistades que
El problema
cuidan de
su salud
las drogas no se
da sólo en chicos
etiquetados como
conflictivos o
problemáticos, cualquiera puede iniciarse
en el consumo; si es que se dan las
circunstancias y factores que la
04
 Factores de riesgo familiares

RELACIONADOS
A LA FAMILIA
Son situaciones relacionadas a la
organización y funcionamiento de la
familia que incrementan las posibilidades
que tu hijo/a consuma drogas.

¿Cuáles son estas situaciones de riesgo?

• Desintegración familiar.
• Poca o ninguna expresión de
afecto(palabras o caricias).
• Conflictos frecuentes entre los cónyuges
que se evidencian por gritos o agresiones
físicas entre ellos.
• Uno o los dos padres tienen problemas
con el consumo de alcohol u otras drogas.
• No existen reglas claras en el hogar.
• Poca o inadecuada comunicación entre
padres e hijos.
• Abandono material y moral.
• Inestabilidad o violencia familiar.
•La autoridad se ejerce con violencia
El ser física o psicológica.
humano se desarrolla
en el seno familiar; es allí donde • Distanciamiento físico
se sientan las bases para una de uno o los dos
adecuada salud física y emocional. Una padres.
familia conflictiva o caótica puede hacer • Desvalorización del
propensa a una persona al uso o abuso aporte o apoyo de
de drogas, ya que los conflictos
los hijos.
provocan un desarrollo inadecuado,
dificultan el fortalecimiento
de la autoestima,

05
 Recomendaciones
¿Cómo puedes disminuir estas
situaciones de riesgo?
! Conversa permanentemente con
cada uno de los miembros de tu
familia.
! Verifica que tu hijo/a se sienta
querido por ti, demuéstrale cariño
permanentemente a través del
contacto físico y verbal.
! Los problemas se enfrentan no se
evaden…esto debes transmitir a
tus hijos. Por ejemplo: Si algo te
molesta no te vayas de la casa, o
te encierres en tu cuarto como
muchos padres hacen. Busca siempre un arreglo, conversa, dialoga
pero no lo dejes pasar.
! Establece los límites y normas en tu hogar, Pero recuerda que tu
debes ser el primero en cumplirlas. Nunca ofrezcas algo que no
vas a cumplir, sea como correctivo o como premio.
! Evita las discusiones con tu cónyuge u otros adultos delante de tu
hijo/a. Ejemplo: Si se presenta algún inconveniente busca la
privacidad, discútelo y sobre todo, llega a acuerdos para evitar
¿Qué mas puedo hacer por mi familia?
1 Si consumes ¡Deja de hacerlo ya!, si tienes dificultad para dejar de
hacerlo, busca ayuda profesional. Puedes acercarte al centro de
salud más cercano a tu domicilio.

Es cierto, que sólo decirles

que digan no a las drogas, no
es suficiente. Pero también es
verdad que el no hacer nada,
sería la peor decisión que
podrías tomar como padre

06
Factores de riesgo en el contexto social

RELACIONADOS
AL CONTEXTO SOCIAL
Son situaciones relacionadas al
ambiente o contexto donde se
desenvuelve tu hijo/a y que favorece el
consumo de drogas.
¿Cúales son estas
situaciones de riesgo?
! Permisividad creciente. Actitud favorable de la comunidad ante el
consumo de drogas sociales (alcohol, tabaco).
! Medios de comunicación que promocionan y promueven el
consumo de drogas legales.
! Facilidad para adquirir drogas y
medicamentos adictivos. Falta de control
en la venta de drogas.
! Vivir en un lugar cerca de
microcomercia-lización de drogas.
! Desorganización comunal, poco
vínculo con la vecindad.
! Problemática económica y social: crisis
de valores, desempleo y subempleo.
! Proliferación de centros de diversión
no controlados.
! Patrones culturales vinculados con el
consumo de drogas(fiestas
patronales).

E l consumo de drogas no es diferente a otras

conductas y, en consecuencia, está influido
por multitud de procesos sociales que se
producen en los distintos ámbitos en que
nos relacionamos con los demás:
familia, trabajo,
07
 Recomendaciones

¿Qué puedo hacer

por mi comunidad?
Colaborar en la elección de líderes o autoridades
sensibilizados ante la problemática de las drogas.
Tú puedes ser un líder si te lo propones….
¡ PÍENSALO!

¿Por qué es importante?

Porque esto permitirá:
• Organizar o fortalecer las juntas vecinales,
clubes deportivos, organismos juveniles.
• Contar con una comunidad capaz de gestionar
recursos para la prevención del uso de drogas.
Por ejemplo: construir lozas deportivas y
organizar campeonatos deportivos sin consumo

• Organizar campañas vecinales

contra el uso de drogas.
• Coordinar con los organismos de
control local y autoridades locales
para enfrentar o prevenir la
microcomercialización de drogas
en tu barrio.

• Solicitar a los centros de salud

cercanos a tu localidad talleres o
charlas informativas y formativas
sobre diversos temas que te
orienten en la crianza de tus
hijos.

08
 Alerta con los
factores de riesgo
CARTILLA N° 6
• ¿Qué son los factores de riesgo?
• Los factores de riesgo personales
• Los factores de riesgo familiares
• Los factores de riesgo sociales

DISTRIBUCIÓN GRATUITA
ANEXO G

Hablemos
de lo que no
se habla
La Cartilla
Hablemos
de lo que
no se habla

La Cartilla
Presidencia de la República
Consejería Presidencial para la Política
Social-Política haz paz
Fondo de Población
de las Naciones Unidas

Hablemos de lo
que no se habla
La Cartilla

Nota sobre la autoría del texto: Los textos

de esta cartilla han sido tomados y
adaptados de: “Educamos para la vida. Fondo de Población de las
Guía para la prevención del abuso sexual Naciones Unidas -UNFPA-, se
infantil desde la escuela”, Módulo 3, autoriza el uso y la reproducción
parcial reconociendo la autoría.
experiencias y vivencias. CESIP,
Centro de estudios sociales y publicaciones. Bogotá, diciembre del año 2002
Lima, Perú, 1999.
Reimpresión
Bogotá, octubre de 2006
Este trabajo fue realizado en el marco del
subprograma “Salud sexual y reproductiva” Texto adaptado por:
Jorge Camacho
del Fondo de Población de las Naciones Carolina Sandoval Villamil
Unidas-UNFPA y en desarrollo del
proyecto “Diseño y aplicación de modelos Texto revisado por:
de atención integral a víctimas de delitos Lyda Guarín
sexuales”, en el marco de la Política Esmeralda Ruiz
haz paz de la Presidencia de la República.
Con el apoyo de Lucrecia Caro
Terapeuta Especialista
en Violencia Sexual
Participaron igualmente en el desarrollo de
la cartilla del programa de Desarrollo Local Coordinación Editorial
(Convenio DABS-UNICEF), la Dasheira García Reyes
Asociación Afecto contra el Maltrato Carolina Sandoval Villamil
Infantil, el Proyecto Voces, la Comisión
Europea y el Grupo de Comunicación de la Diseño, ilustración y diagramación
Ada Isabel Fernández
localidad de Kennedy: CK8.
Reimpresión
Torre Blanca A.G.
Óscar Coca
Bogotá

Impreso en Colombia
Printed in Colombia
CONTENIDO

PALABRAS INICIALES 5

HABLEMOS DE LO QUE NO SE HABLA

CON LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS 7

HABLEMOS DE LO QUE NO SE HABLA

CON LOS Y LAS ADOLESCENTES 16

PALABRAS FINALES 25

ANEXOS 26

BIBLIOGRAFÍA 31
 Palabras
iniciales
L
a violencia sexual es definida cientes a diversas entidades nacionales y dis-
como todo acto o comportamiento tritales, organismos de cooperación interna-
de tipo sexual ejercido sobre una cional y organizaciones no gubernamenta-
persona adulta o menor de edad, les1, quines trazaron una estrategia de comu-
hombre o mujer, utilizando la fuerza o cual- nicación orientada a posicionar la violencia
quier forma de coerción física, psicológica sexual como una conducta intolerable.
o emocional; o con el aprovechamiento de
las condiciones de indefensión, desigualdad
o poder entre la víctima y el agresor. «Contribuir a prevenir
El grupo de edad más afectado por la vio-
la violencia sexual ejercida
lencia sexual está constituido por los niños, sobre niñas, niños y ado- 5
las niñas, los y las adolescentes, en conse- lescentes es el propósito
cuencia es necesario alertar a padres, madres,
adultos y adultas responsables para tomar de esta cartilla.«
acciones inmediatas y efectivas para la pre-
vención de esta problemática. Cada una de Al principio, esta cartilla pasaba por
las personas que comparten la cotidianidad nuestras mentes de manera discreta. Fue
con niños, niñas y adolescentes tienen una necesaria una consulta mayor para que su
responsabilidad inexcusable frente a su pro- necesidad se hiciera patente. Se consultaron
tección. 300 personas que tienen contacto permanen-
te con grupos de la comunidad y que hemos
Contribuir a prevenir la violencia sexual llamado “mediadoras” por su capacidad de
ejercida sobre niñas, niños y adolescentes es influir sobre la manera en que las personas
el propósito de esta cartilla, que como todo en entienden el mundo que las rodea. Las edu-
la vida tiene su historia y ésta es una historia cadoras y los educadores constituyeron la
de proceso, de participación, de necesidades población que mayor demanda e insistencia
sentidas, de realidades compartidas y de res- realizó sobre la necesidad de un material de
puestas construidas. Empieza con un grupo apoyo para trabajar con población escolar,
de trabajo conformado por personas pertene- situación que consolidó la idea de esta car-

1. Proyecto: “Atención Integral a víctimas de violencia sexual” del Fondo de Población de las Naciones Unidas -FNUAP-
Política haz paz, en el cual participan: el Distrito Capital de Bogotá, la Fiscalía General de la Nación, el Instituto Nacional
de Medicina Legal y Ciencias Forenses, el ICBF, la Policía Nacional, el Ministerio de Salud, la Defensoría del Pueblo. En la
Localidad de Kennedy en Bogotá, se han vinculado igualmente al trabajo: la Asociación Afecto, el Convenio DABS-UNICEF,
El proyecto Voces, la Comisión Europea y el equipo de comunicación local CK8.
 tilla. Sin embargo la cartilla esta hecha para Cada módulo está conformado por 5 se-
ser utilizada en cualquier punto de encuen- siones de apropiación del tema, 1 sesión de
tro de niñas, niños y adolescentes. preparación del evento de cierre y un evento
de cierre en el que además de niños, niñas y
Hoy, en síntesis, la estrategia contempla adolescentes, participan los adultos y adul-
3 componentes. Uno, de sensibilización e tas responsables.
información, compuesto por diferentes ma-
teriales de distribución nacional: afiches,
plegables, cuñas radiales, videos y comer- «Cada una de las
ciales de TV producidos por el Proyecto del personas que comparten
Fondo de Población de las Naciones Uni-
das-UNFPA y otras entidades. El segundo, la cotidianidad con niños,
de formación, soportado por esta cartilla, niñas y adolescentes tie-
que aporta información básica sobre el tema
e ideas para trabajar en grupos de distintas nen una responsabilidad
edades. Y un tercero, de información con- inexcusable frente a su
tinuada e intercambio de experiencias para
las personas mediadoras, en la localidad de
protección.«
Kennedy canalizado a través de un inserto
quincenal en el periódico local K-Libre 8 y Aunque en la descripción de las activi-
de un ciclo de conferencias. dades está la información básica para las
personas mediadoras, creemos importante
Volviendo al tema de la cartilla, para hacer algunos comentarios:
producirla nos dimos a la tarea de revisar
diversas propuestas con propósitos simi- ❖ Resulta indispensable abordar el trabajo
6 lares hechas en diferentes países incluido con niñas, niños y adolescentes desde
Colombia. Como resultado de esta revisión una perspectiva de derechos sexuales y
tomamos como base el documento titulado reproductivos; es decir, con una mirada
“EDUCAMOS PARA LA VIDA. Guía para integral donde la sexualidad es una con-
la Prevención del Abuso Sexual Infantil dición humana fundamental, expresión
desde la Escuela” elaborado por Maria Ele- misma de lo humano, por tanto irrenun-
na Iglesias para el Centro de Estudios So- ciable y presente durante todas las etapas
ciales y Publicaciones –CESIP- en el Perú2. del ciclo vital (Fondo de Población de las
Juzgamos que sus contenidos y metodolo- Naciones Unidas. 2002).
gías se ajustaban a las necesidades identifi-
cadas inicialmente por el equipo de trabajo, ❖ Las actividades con niños, niñas y ado-
de manera que parte del documento es reto- lescentes, además de prevenir el riesgo
mado y, con ligeras adaptaciones, entregado de violencia sexual, potencian en ellos y
a usted como herramienta básica sugerida ellas actitudes positivas.
para trabajar el tema con niños, niñas y ado-
lescentes.

La cartilla tiene dos partes: una, con

actividades para realizar con niños y ni-
ñas, y otra con actividades para realizar
con adolescentes.

2. IGLESIAS, Maria Elena. MESINAS, Carmen. ORÉ, Esperanza. CÁCERES, Silvia. “EDUCAMOS PARA LA VIDA. Guía
para la Prevención del Abuso Sexual Infantil desde la Escuela”. Módulo 3 Experiencias y Vivencias. Centro de Estudios
Sociales y Publicaciones –CESIP- Lima, Perú. 1999.
 Hablemos
de lo que
no se habla
con los niños
y las niñas
¿Por qué desarrollamos estas actividades?
Porque la violencia sexual es un riesgo alarma frente a situaciones de riesgo
presente en la vida de niños y niñas, ellos de violencia sexual.
y ellas necesitan desarrollar sus capacida- ❖ Aprender a reconocer caricias y secre-
des de autocuidado para prevenirla. tos positivos y diferenciarlos de los
¿Cómo reconocerán los niños y las que pueden hacerles daño.
niñas situaciones de riesgo de violencia ❖ Identificar lo que es una situación de
sexual y cómo se protegerán? violencia sexual, sus tipos, caracte-
Mediante estas actividades niñas y ni- rísticas y la forma de reaccionar ante
ños se ejercitarán en: ellas.
❖ Conocer algunas propuestas de auto-
❖ Expresar y reconocer los sentimientos protección basadas en la confianza y
de miedo de rabia como señales de la seguridad personal.

Luego de realizar las actividades, es importante conversar con los padres, madres y otras
personas cuidadoras sobre el tema (violencia sexual) que se trabajó con los niños, las
niñas y los(as) adolescentes. Puede elaborar notas informativas para ellos y ellas, y orga-
nizar una charla convocando a los y las especialistas de su comunidad. Seguramente esto
permitirá que se apoye el trabajo con niños, niñas y adolescentes desde el hogar.
 1. CON SENTIMIENTO

I
nicie la actividad repar- CARACTERÍSTICAS Situaciones:
tiendo a niñas y niños la
hoja con rostros que ex- ❖ Mi mamá me regala una linda
Tiempo:
presan diversas emocio- mascota.
1 hora
nes y sentimientos3. Invítelas(os) Materiales: ❖ Van a entregar la libreta de
a que imiten con sus gestos cada Hojas con rostros que calificacionesynoestoyseguro
expresión de las figuras y, si es representan sentimien- o segura de cómo me ha ido.
necesario, haga un ejemplo. tos y emociones
❖ Vamos en el bus y el chofer
maneja muy rápido.
Luego de practicar con el rostro, propón- ❖ Mi mamá me da un beso de buenas no-
gales que representen con movimientos de ches y me arropa en mi cama.
todo su cuerpo, pero sin palabras, las emo- ❖ Un estudiante mayor que yo, me quita mi
ciones y/o sentimientos que corresponden a lonchera.
diversas situaciones que enunciará. Brínde- ❖ Mi profesora me felicita y me abraza por
les un tiempo prudente para que representen mis buenas calificaciones.
cada situación y considere un lugar amplio ❖ Muerdo una fruta y me encuentro un gus-
para que niños y niñas puedan movilizarse y anito dentro.
expresarse libremente. Motívelos(as) a que ❖ Mi papá me regaña por algo que rompí.
se expresen, demostrándoles con su ejemplo ❖ En el bus un señor se pega demasiado a
cómo expresamos nuestros sentimientos y mí.
emociones con todo nuestro cuerpo. ❖ He salido a comprar de noche y un señor
8

3. Si no es posible tener copias para todos y todas pinte en el tablero o en una cartulina los rostros sugeridos y pida a los niños
y niñas que los dibujen en sus cuadernos.
 que no conozco se me acerca y me dice ¿Cuáles fueron desagradables? ¿En qué
que lo acompañe. otras situaciones nos sentimos así?
❖ Mi abuelita me preparó el postre que más ¿Sabemos qué hacer en esas situaciones
me gusta. que nos producen sentimientos desagra-
❖ Es de noche, estoy solo o sola en casa y dables?
mi mamá no llega. ¿Les gustaría que nos preparemos para en-
❖ Mi equipo ganó el partido. frentar mejor esas situaciones?
❖ Mi abuelita me da un fuerte abrazo por
mi cumpleaños. Lleve el diálogo hacia la idea de que no
existen sentimientos buenos ni malos. Por
Luego, con niños y niñas dispuestos en ejemplo: no es malo sentir temor o cólera,
círculo, establezca un diálogo a partir de las al contrario, puede ser una señal de alarma
siguientes preguntas motivadoras: que nos indica un peligro.

¿Les gustó el ejercicio? ¿Por qué sí o por Luego del intercambio, proponga como
qué no? tarea preguntar en casa a papá, mamá o
¿Les pareció fácil o difícil expresar sus persona adulta responsable qué miedos tu-
emociones? ¿por qué? vieron en su niñez y qué ha-
¿Cuáles fueron agradables? ¿En cían para superarlos4.
qué otras situaciones nos sen-
timos así?
9

4. Adaptado de Calisis, Arrese y Giebels, 1997. Citado en IGLESIAS ME. CESIP ob. cit. Pág.76
 2. CARICIAS Y SECRETOS

P
ídales a niños y niñas CARACTERÍSTICAS ¿Qué podemos hacer cuando
que en una pequeña sentimos señal de alarma?
hoja de papel dibujen Tiempo:
por un lado una carita 1 hora Insista en que los sentimien-
feliz y por el otro una carita tris- Materiales: tos y emociones forman par-
te. Luego, mencióneles algunas Hojas de papel y te de nosotros, en que nuestro
situaciones y pídales que levan- colores. Afiche para el cuerpo y nuestros sentimientos
ten el papel por el lado de la ca- lugar de trabajo. están conectados, de modo que
rita feliz cuando la situación los cuando nos dicen cosas o nos
haga sentir bien y por el lado de la carita triste tocan, sentimos agrado o desagrado. Sobre
cuando no sea así. la base del ejercicio desarrollado intercam-
biamos nuestras experiencias:
Pregunte en cada ronda a alguno(a) de
ellos (as) por qué eligió la carita feliz o la ¿Qué caricias recordamos y sentimos que
carita triste, y que sintió en cada caso. han sido agradables ayer u hoy?
¿Podemos recordar alguna caricia con la que
Situaciones: hemos sentido desagrado?

❖ Mamá me da la mano para cruzar la calle. Enfatice que en las siguientes situaciones
❖ Mi tío me da un abrazo por mi cumpleaños. debemos decir NO a las caricias y rechazarlas5:
❖ En el bus un señor que no conozco me acaricia.
❖ El médico me revisa y mamá está cerca. ❖ Cuando las caricias les hagan sentir incó-
10 ❖ El amigo de mi hermano me da un beso a modos o incómodas.
solas y me dice que es un secreto. ❖ Cuando les pidan que no se lo digan a na-
❖ Mi abuelita me da un beso de buenas noches. die o que lo mantengan en secreto.
❖ Una señora en el paradero me dice que ❖ Cuando les ofrezcan regalos o dinero si se
soy muy linda o lindo y me abraza fuerte. dejan acariciar.
❖ Un adulto me besa de una manera extraña.
❖ Una tía se despide con un beso. Para finalizar puede compartir con niños
❖ Es cumpleaños de papá y mamá me dice y niñas el contenido del afiche que aparece a
que guardemos su regalo en secreto. continuación. Propóngales como tarea hacer
❖ Ganamos el partido y todos nos abrazamos. un dibujo motivado en el mensaje del cartel6.

Una vez termina el listado de situaciones, .

propicie un diálogo con base en las siguien- Hay caricias como flores
que nos hacen sentir muy bien.
tes preguntas:
Hay caricias como espinas
¿Con qué caricias me siento bien? que nos incomodan y nos hacen daño.
¿Qué caricias me hacen sentir mal? Siente la diferencia.

¿Cuándo los secretos son buenos? Confía en lo que sientes.

¿Cuál es la señal de alarma? (Aquí es impor- Confía en tus emociones.
tante que los niños y las niñas reconozcan El miedo es tu mejor alarma.
sus sentimientos como los que dan la señal También las otras emociones.
de alarma).

5. Tomado de: Manuela Ramos 1998. Citado en IGLESIAS ME. CESIP ob.cit Pág.78
6. Calisis, Arrece y Giebels, 1997. Citado en IGLESIAS ME. CESIP ob. cit. Pág.79
 3. JUANITA Y LA NIÑA MONTADORA

I
nvite a niñas y niños a es- CARACTERÍSTICAS
cuchar un cuento, advir- Importa que a niños y niñas les
tiéndoles que necesitan Tiempo: quede claro que abuso es cuando
prestar mucha atención, 1 hora una persona que es más fuerte,
ya que ellos y ellas serán los que que tiene más poder o que man-
decidirán el final7.Haga una lectura dramati- da, se aprovecha de otra que es más pequeña,
zada del cuento. débil o tiene menos poder; abusar o aprove-
charse del poder o la fuerza, es una forma de
Juanita es una niña de primer grado, su mamá ejercer violencia sobre las personas.
trabaja, a veces no tiene tiempo para prepararle
la lonchera y le da dinero para que se compre Una vez definido el abuso, plantee las si-
algo en el recreo. Rosa es una niña de cuar- guientes preguntas:
to grado que al ver que Juanita se dirigía a la
tienda a comprarse algo, la jaló a un lado y le
preguntó: “¿A dónde vas?” . Juanita le contes- a) ¿Qué puede hacer Juanita?
tó que a comprarse una galleta. “No, ese dine- b) ¿Cómo creen ustedes que puede terminar
ro me lo das, yo lo quiero, dame todo el dinero el cuento?
que tengas”, dijo Rosa. Juanita se asustó y sin
saber qué hacer le dio todo su dinero. Rosa le Se trata de que en las intervenciones re-
dijo con voz fuerte: “Todos los recreos nos va- fuerce y resalte:
mos a encontrar aquí, y me vas a dar todo el
dinero que tengas ¿me entiendes?”. Juanita no ❖ Ustedes pueden decir NO, esta es una al-
pudo hablar y con la cabeza le dijo que sí8. ternativa muy importante.
❖ Busquen la ayuda de otras personas. Por 11
Después de la lectura del cuento, propi- ejemplo: Juanita puede pasar por el lugar
cie el diálogo entre niños y niñas a partir de acompañada, contarle a sus papás, a su
las siguientes preguntas motivadoras: maestra o a la maestra de Rosa.
❖ Expresen lo que sienten cuando alguien
¿Cómo se sintió Juanita? ¿Segura, fuerte? los obliga a hacer algo que no les gusta.
¿Cómo se sintió Rosa? ¿Segura, fuerte? ¿Es ❖ Es importante que se respeten sus dere-
esa una buena forma de sentirse fuerte? chos. Su derecho a decir NO.
¿Cómo se sintieron ustedes? ❖ En el caso de que los finales del cuento
¿Estuvo bien lo que hizo Juanita? no incorporen los aspectos mencionados
¿Juanita tiene derechos? (Procuren que aflo- y el personaje (Juanita) no logre superar
ren al menos los siguientes: a decir lo que le el “abuso”, pídales a los niños y niñas que
gusta y lo que no le gusta, a defenderse del planteen más posibilidades. Logre que se
maltrato y a buscar ayuda). fortalezca el personaje y termine con alter-
¿Lo que le sucede a Juanita, es una forma de nativas de salida positivas y con aplausos
abuso o violencia? ¿por qué? cuando se supera la situación del abuso.

7. Adaptado de Fuerte, Seguro, Libre. PANIAMOR. Citado en IGLESIAS ME. CESIP ob. cit. Pág.79
8. Es importante tener en cuenta que si hay un niño o niña con alguno de los nombres de la historia, es necesario cambiarlos.
 4. SOFÍA Y EL TÍO ANTONIO

I
nvite a niños y ni- CARACTERÍSTICAS Una vez que los niños y
ñas a escuchar lo niñas terminan sus traba-
que le sucede a So- Tiempo: jos, los exponen en plena-
fía. Como en el caso 1 hora ria. Luego se establece un
de Juanita, es importante po- Materiales: diálogo en el que será im-
ner atención a la lectura pues Cartulinas o papeles portante:
ellos van a proponer el final grandes para cada grupo.
del cuento. Lápices, colores y crayolas. ❖ Que refuerce la conve-
niencia de tomar en cuenta
SOFÍA acaba de ingresar al primer grado nuestros sentimientos, de confiar en lo que
y está muy contenta porque está aprendiendo uno siente. ¿Qué sienten cuando alguien
muchas cosas nuevas. El otro día llegó de visita los toca de una forma que no les gusta? Tie-
a su casa el tío Antonio y luego de saludar a la nen que aprender a que pueden decir NO
mamá de Sofía, fue a ver a la niña que estaba
en voz alta y sin dudar, aunque los adultos
sola en su cuarto.
se enfaden. Lo más importante es ponerle
Como ella estaba haciendo tareas él se ofre- atención a sus propios sentimientos.
ció a ayudarla sentándose a su lado. Mientras
Sofía le mostraba su cuaderno, el tío empezó ❖ Que pregunte ¿es un caso de violencia
a tocarla en sus piernas y la apretó, pero de sexual? ¿de qué tipo? Precise que se con-
una manera tal, que Sofía se empezó a sentir sidera violencia sexual cuando una persona
incómoda. No sabía qué hacer, empezó a sentir más grande o más fuerte o con autoridad o
miedo y quiso ir donde su mamá; pero el tío poder, utiliza a un niño o niña en un acti-
12 Antonio la detuvo y le dijo: “Espera un mo-
mento, no quiero que le digas nada a tu mamá.
vidad de naturaleza sexual y que el niño o
Este es nuestro secreto” 9.
niña no está preparado para vivir y es posi-
ble que no logre comprender por su edad.
Terminada la lectura, proponga formar
grupos de trabajo de aproximadamente 6 u 8 ❖ Algunos ejemplos de actividad de naturale-
niños o niñas y motívelos(as) a reflexionar, za sexual son: cuando te piden mirar, tocar
dialogar y realizar un dibujo proponiendo el y/o besar partes privadas de tu cuerpo o si
final de la historia de Sofía. Oriéntelos ha- alguien quiere que mires, toques o beses
ciéndoles las siguientes preguntas: sus partes privadas. Las partes privadas del
cuerpo son las que están cubiertas por la
¿Por qué se siente incómoda Sofía? ropa interior y hay que cuidarlas.
¿Qué podría hacer?
¿Debe contarle a su mamá lo que sucedió? ❖ Explíqueles: “Tu cuerpo es tuyo y nadie
¿Por qué? puede tocarlo si tú no quieres”. No hay
¿Qué harían ustedes si les sucediera algo así? nada de malo en nuestro cuerpo, pero na-
¿Qué sentimiento le indica a Sofía que está die tiene el derecho de tocarlo o mirarlo
en una situación de riesgo? sin nuestro permiso. Pregúntales: Sofía
¿Es una forma de abuso o violencia? ¿Por qué? ¿dio permiso para que el tío la tocara?

9. Es importante tener en cuenta que si hay un niño o niña con alguno de los nombres de la historia, es necesario cambiarlos.
 Considere el caso que ellos han trabajado iden-
tificando:

❖ Las características de las situaciones de riesgo

de violencia sexual son: Se pretenden hacer a
Solas, de manera Oculta y se pide guardar el
Secreto. (SOS: solas, oculta, secreto). ¿Dónde
estaba Sofía? ¿Qué le dijo el tío Antonio?

❖ Los agresores de la violencia sexual. Resalte

que puede ser una persona conocida o desco-
nocida.

❖ La manera de reaccionar a una situación de pe-

ligro SOS es decir NAC: no, alejarse, contar-
lo.

❖ Anime en la plenaria a decir NO muy fuerte,

pídalo varia veces, que se escuche con fuer-
za en el salón.

❖ Revise las propuestas dadas por los

niños y las niñas para alejarse del
tío, invite a sugerir otras si fuera
necesario, por ejemplo, si está sola, 13
ir a casa de la vecina, la tía o la ma-
drina, etc. Refuerce la idea de que cuan-
do sabemos qué hacer y tenemos a quién
recurrir frente a una situación de riesgo, nos
sentimos más fuertes y seguros o seguras.

❖ Recuérdeles que si bien otras personas pueden

intervenir y ayudarlos o ayudarlas, muchas ve-
ces quines abusan van a buscar situaciones en
que ellos y ellas se encuentren a solas. Por esta
razón, deben ser ellos mismos y ellas mismas
quienes puedan actuar con decisión y fortale-
za. Refuérceles que son valiosos, valiosas, im-
portantes y que por eso deben cuidarse.

❖ Terminar la clase con la convicción de que nos

sentimos seguros y fuertes. Estamos informados,
ante una situación SOS, la respuesta es NAC.
 5. BETO Y LOS PERRITOS

I
nvite a los niños y CARACTERÍSTICAS Cuando estén prepa-
niñas a escuchar el rando las representaciones,
caso de Beto y los Tiempo: oriéntelos(as) para que re-
perritos. Como en el 1 hora presenten el final del cuen-
caso de Sofía, es importante Materiales to. En plenaria, una vez que
estar atentos para proponer el Cartulinas o papeles grandes para cada los niños y niñas han finali-
final del cuento. grupo. Lápices, colores y crayolas. zado sus representaciones,
establezca el diálogo.
BETO es un niño de 6 años y le gustan mu-
cho los perritos. Un día cuando estaba jugando Rescatando los aportes de los niños y las
fútbol en el parque con su amigo Juan, Beto pa- niñas, es importante que identifiquen:
teó fuerte y la pelota se fue lejos. Beto corrió a
recogerla, entonces se le acerca un señor y le ❖ ¿Es una situación de riesgo, de abuso o
muestra un perrito recién nacido. Beto lo aca- violencia sexual? ¿Por qué?
ricia y el señor le dice que si le gustan los perri- ❖ ¿Cuáles son las características de una si-
tos él le puede obsequiar uno, pero tendría que tuación de riesgo de violencia sexual?
acompañarlo porque los tiene en su casa.
Recuérdeles el SOS (a Solas, de manera
Beto mira a Juan, que le hace señales para Oculta y se pide guardar el Secreto).
que lleve la pelota, mira al perrito y le dice al se- ❖ ¿Quién es el agresor? En este caso, es un
ñor que tiene que avisarle a su mamá. El señor le desconocido.
dice que no se preocupe, que su casa queda cerca ❖ ¿Qué debemos hacer ante una situación
y no se van a demorar. Beto tiene que tomar una SOS? Decir NO con fuerza. Alejarse y
14 decisión, siente dudas y un poco de temor10. Contarlo (NAC).
❖ Recuérdeles aplicar el plan para sentirnos
Terminada la lectura, proponga formar seguros y fuertes: ¿Beto tiene ganas de
grupos de trabajo de aproximadamente 6 u aceptar? ¿Sabrá dónde está si acepta? ¿Si
8 niñas y niños y motívelos(as) a reflexionar, necesita ayuda, alguien podrá socorrerlo?
dialogar y preparar una representación pro- ❖ Recoge los aportes y resalta el final del
poniendo el final de la historia de Beto y los caso, que la actitud ante una situación
perritos. Los puede motivar a intercambiar SOS (solas, oculta,secreto) es NAC (no,
ideas sugiriendo las siguientes preguntas: alejarse, contarlo).

¿Qué le puede pasar a Beto si se va con el

señor?
¿Sabrá su mamá dónde buscarlo?
¿Es ésta una situación de riesgo?
¿Por qué?
¿Qué sentimientos le indican a Beto que está
en una situación de riesgo?
¿Qué debe hacer Beto?

10. Es importante tener en cuenta que si hay un niño o niña con alguno de los nombres de la historia, es necesario cambiarlos.
 6. PONEMOS EL TEMA EN ESCENA

P ara iniciar esta sesión haga las si-

guientes preguntas para resumir
el tema tratado:
Divida al grupo en 4 subgrupos y asígne-
les responsabilidades:

❖ Un grupo puede darle el toque final a las

❖ ¿Qué es la violencia o abuso sexual? caritas alegres y a las caritas tristes elabo-
❖ Expresemos con nuestro rostro: alegría, radas. Con ellas se puede hacer una carte-
tristeza, cólera, miedo, etc. lera o pegarlas en el lugar de trabajo.
❖ ¿Sólo los desconocidos pueden hacernos ❖ Otro grupo puede preparar una exposi-
daño? ción de dibujos con los realizados sobre
❖ ¿Qué debemos hacer ante una situación el cuento de Sofía y el tío Antonio.
SOS (solas, oculta, secreto)? ❖ Otro grupo puede preparar una represen-
tación sobre el cuento de Beto y los 3 pe-
Después insista en la necesidad de com- rritos.
partir lo aprendido con otras personas, espe- ❖ El cuarto grupo puede hacer una obra ar-
cialmente con padres, madres, hermanos(as) tística basada en el texto del afiche y pre-
más pequeños y otras personas cuidadoras. parar un gran mural.
Mencione la idea de preparar una presenta-
ción para ellas y que se pueden utilizar al- Dependiendo de las habilidades de las
gunos de los productos realizados durante niñas y los niños participantes y de la dis-
las sesiones anteriores y al menos otros dos ponibilidad de otros recursos y apoyos, se
nuevos. puede pensar en otras posibilidades expresi-
vas: obras de sombras chinescas, cuñas para
la radio escolar o montaje de canciones con 15
el grupo de música. Analice con niños y ni-
ñas cuáles de estas posibilidades expresivas
están a su alcance (por vocación personal o
porque se pueden vincular otras personas a
la idea como el grupo de teatro o el de mú-
sica) y propóngase un plan de trabajo para
llevarlas a cabo en poco tiempo.

Finalmente fije la fecha de invitación a pa-

dres, madres, otras personas cuidadoras y her-
manos (as) y elabore la agenda del evento.
 Hablemos
de lo que
no se habla
con los y las
adolescentes
¿Por qué desarrollamos estas actividades?
Porque existe un gran número de ado- Mediante estas actividades se ejerci-
lescentes, hombres y mujeres, que pasan tarán en:
por situaciones de violencia sexual que
afectan de manera significativa su vida ❖ Expresar y reconocer los sentimien-
presente y futura, perjudicando su de- tos de miedo y rabia como señales de
sarrollo físico y emocional. Además, la alarma frente a situaciones de riesgo
pubertad, que es la etapa de desarrollo de violencia sexual.
por la que atraviesa este grupo, es uno de ❖ Aprenderán a reconocer caricias y se-
los periodos en los que se presentan más cretos positivos y los diferenciarán de
casos de víctimas de violencia sexual, lo los que pueden hacerles daño.
que hace indispensable informarles acer- ❖ Identificarán lo que es una situación de
ca de la problemática y desarrollar sus violencia sexual, sus tipos, característi-
capacidades de autoprotección. cas y la forma de reaccionar ante ellas.
¿Cómo aprenderán los y las ado- ❖ Conocerán algunas propuestas de au-
lescentes a protegerse de la violencia toprotección basadas en la confianza y
sexual? la seguridad personal.

Luego de realizar las actividades, es im-

portante conversar con los padres, ma-
dres y otras personas cuidadoras sobre
el tema (violencia sexual) que se trabajó
con los niños, niñas y los (as) adolescen-
tes. Puede elaborar notas informativas
para ellos y ellas, y organizar una charla
convocando a los y las especialistas de su
comunidad. Seguramente esto permiti-
rá que se apoye el trabajo con los niños,
niñas y adolescentes desde el hogar.
 1. MUCHO CUIDADO

P
ida a los y las adoles- CARACTERÍSTICAS ❖ ¿Qué peligro corren en esa
centes que hagan una situación?
lluvia de ideas alre- Tiempo: ❖ ¿Qué daños les podría causar?
dedor de la palabra 1 hora ❖ ¿Qué podemos hacer para
riesgo. Que digan todo aque- Materiales: evitarla?
llo que relacionen con ella: Hojas de papel para dibujar,
peligro, oscuridad o fuego, lápices, colores o crayolas, Trate de estimular la par-
por ejemplo. Puede ir apun- cinta de enmascarar ticipación de todas y todos
tando sus respuestas en el ta- y tiras de color. para que propongan ideas al
blero para que luego, después respecto. Es importante que:
de la actividad que les va a proponer, consi- lleguen a determinar que un riesgo es aque-
derando sus aportes, les ayude a esclarecer lla situación que pone en peligro su integri-
el concepto. dad, su salud física o emocional. Por ello,
es importante reconocer las situaciones de
Invítelas (os) al patio, o a un espacio más riesgo para poder evitarlas. A esta capaci-
o menos abierto, y forme grupos de entre 5 dad de prevenir una situación de riesgo, se
y 10 adolescentes aproximadamente. A con- le llama autocuidado. Rescate las propuestas
tinuación entregue a cada equipo una tarjeta de autocuidado y señáleles la importancia
que describe una situación de riesgo: que ellos y ellas mismas puedan reconocer
y evitar este tipo de situaciones.
Jóvenes que juegan con una pelota en la ca-
lle y un auto está a punto de atropellarlos o Céntrese finalmente en los dos últimos
atropellarlas. casos con el fin de determinar sus particu- 17
Jóvenes que están jugando con encendedores laridades.
en un cuarto cerrado y causan un incendio.
Jóvenes que viajan en el estribo de un bus o Las siguientes preguntas pueden ayudar:
una buseta y están en peligro de caerse.
Un/Una joven que está jugando solo (a) y ❖ ¿Qué podría sucederles si aceptan estas
un desconocido (a) lo/la llama para que lo propuestas?
acompañe a tomarse una gaseosa.
Un/Una joven camina por una calle y un ❖ ¿Quién podría causar el daño en estas
desconocido(a) lo/la invita a subir al auto. situaciones? Es importante que enfatice
que, en esta oportunidad, el daño puede
Se trata de que ellas y ellos se organi- ser causado por otra persona.
cen y representen cada situación sin utilizar
palabras, es decir, sólo con movimientos y ❖ ¿Qué harían en esa situación?
gestos, para que los demás grupos identifi-
quen el peligro. En cada representación los ❖ ¿Qué le dirían a esta persona desconocida?
demás grupos tratan de precisar cuál fue el
peligro representado. ❖ ¿Qué otras salidas se les ocurren?

Una vez que la situación es identificada ❖ ¿Les parece importante que nos entrene-
tómese un tiempo para conversar sobre las mos para saber qué hacer en casos como
siguientes preguntas: éstos?
 2. EL ÁRBOL DE ALEGRÍAS Y TRISTEZAS

D
ibuje en el tablero o CARACTERÍSTICAS autorretratos tristes. Es im-
en hojas grandes de portante que a partir de lo que
papel un tronco de Tiempo: vayan relatando, usted pueda
árbol con el ramaje 1 hora relacionar cada situación con
dividido en dos partes, una muy Materiales: sentimientos diferentes, unos
vital, la otra marchita. Marque Hojas de papel para pueden ser alegres, otros tris-
la primera con el rótulo “Sen- dibujar, lápices, colores o tes. Las situaciones por las
timientos Alegres” y la segun- crayolas, cinta de enmas- que pasamos siempre nos ha-
da con el rótulo “Sentimientos carar y tiras de color. cen sentir algo.
Tristes”. Puede pedirle a los y
las adolescentes que le ayuden a esta tarea ini- Por ejemplo:
cial. Después, dígales que hay momentos en
que nos sentimos contentos o contentas, segu- ¿Qué sientes cuando un compañero o una
ros o seguras, alegres, y somos como un árbol compañera rompe tu cuaderno?
hermoso; pero también hay momentos en que ¿Y cuando te hacen un regalo?
nos sentimos mal, tristes, como un árbol mar- ¿Y si viene alguien y les grita porque sí?
chito. Recuérdeles entonces que en la sesión ¿Y si planeamos ir de paseo y nuestro mejor
van a explorar sentimientos. Entonces: amigo o amiga se enferma y no puede ir?
¿Si jugando con la pelota rompen el vidrio
❖ Reparta dos hojas de papel a cada ado- de la ventana de la vecina?
lescente. Entonces, ¿Qué sentimientos conocen?
❖ Pídales que en una de ellas pinten un au-
18 torretrato feliz y mientras lo pintan, que En función de sus respuestas refuerce
piensen en las situaciones en que se han que los sentimientos son parte de nosotros
sentido felices. Dígales que las pueden y nosotras, y que siempre es bueno expre-
anotar al respaldo si así lo de- sarlos. No hay sentimientos buenos
sean. ni malos, todos cumplen la
❖ Pídales que en la otra función de dar a conocer
hoja pinten un au- cómo nos impactan las
torretrato triste y distintas situaciones por
mientras lo pintan, las que pasamos, algu-
que piensen en qué nas nos producen ale-
situaciones se han gría, otras pena, otras
sentido tristes. vergüenza o rabia. Los
sentimientos sirven tam-
Una vez todos y todas bién para que los demás
han terminado, pídales que se den cuenta de lo que
coloquen sus autorretratos nos sucede y como señal
alegres y tristes en la parte del de alarma. Por ejemplo,
ramaje del árbol correspondiente. sentir temor no es malo,
es una emoción que nos in-
Luego, en plenaria, puede pedirles dica peligro.
que expresen voluntariamente en qué
situaciones pensaron cuando dibuja-
ron sus autorretratos felices. Invíte-
los (as) luego a que hagan lo
mismo con relación a los
 3. SEXO Y VIOLENCIA

S
olicite a los y las par- Luego de leerles la historia, per-
CARACTERÍSTICAS
ticipantes que hagan mítales un espacio para la reflexión
una asociación de Tiempo: y la discusión, motivándolos(as)
ideas con relación a 1 hora con las siguientes preguntas. Dé
la palabra violencia, ¿Qué Materiales:
siempre un tiempo para contestar
es violencia? Ayúdelos(as) Casos para la discusión y estimúlelos(as) a hacerlo con
con ejemplos: si un alumno o confianza.
alumna de un grado superior al de ustedes,
les quita el balón, ¿será eso una forma de ¿Por qué creen que Inés se asustó tanto?
violencia? ¿Por qué? Si un compañero les ¿Creen que se trata de un caso de violencia
quita su plata, ¿es eso otra forma de vio- o abuso? ¿Por qué?
lencia? ¿Por qué? Puede solicitarles que ¿Qué tipo de daño podría provocarle don
mencionen situaciones en que se manifieste Pacho?
algún tipo de violencia. Es conveniente que ¿Conocen cómo se llama este tipo de violencia?
vaya tomando nota de lo que expresan para ¿Saben que es la violencia sexual?
luego centrar las características básicas de ¿Qué medida de autocuidado pudo haber to-
una situación de violencia o abuso: mado Inés para evitar que esto sucediera?
¿Qué puede hacer ahora?
“Es todo situación en la que alguien que es más ¿Cómo se le podría ayudar?
fuerte o que tiene más poder, le quita sus derechos
a otro u otra que es más débil o que tiene menos po- Trate de rescatar todos sus aportes para
der, o que en ese momento no se puede defender” 11. que al final complemente sus conocimien-
tos, reforzando lo siguiente: 19
Anuncie que les va a leer una historia y
les pide que pongan atención para que pue- ❖ La violencia sexual es definida como todo
dan determinar qué tipo de violencia sufre acto o comportamiento de tipo sexual
el personaje principal: ejercido sobre una persona adulta o me-
nor de edad, hombre o mujer, utilizando
Inés siempre hacía las compras en la tienda la fuerza o cualquier forma de coerción
de don Pacho. A veces no le alcanzaba el dine-
física, psicológica o emocional; o con el
ro y don Pacho le fiaba. Últimamente, le había
estado regalando dulces. La última vez que Inés aprovechamiento de las condiciones de
fue a la tienda, don Pacho la invito a pasar a su indefensión, desigualdad o poder entre la
casa para entregarle un regalo. A Inés le dio un víctima y el agresor.
poco de miedo, pero finalmente aceptó porque le
encantan los regalos. No se imaginó que se tra- ❖ Actividades de naturaleza sexual son
taba de un vestido, ni que don Pacho iba a querer aquellas en las que te piden mirar, tocar
desvestirla para ponérselo. Inés salió corriendo y/o besar partes privadas de tu cuerpo; o
muy asustada, pero no se ha atrevido a contár- si alguien quiere que mires, toques y/o
selo a nadie. Ahora, cuando su mamá la manda beses sus partes privadas. Cualquiera de
a comprar ya no sabe qué disculpa inventarse. estas acciones es una forma de violencia
Se siente tan mal que ni siquiera quiere salir a
sexual y no sólo la violación o utiliza-
la calle. Siente mucho temor y vergüenza12.
ción de la fuerza. También es violencia

11. Tomado de la Guía didáctica de prevención a la agresión y el abuso sexual, 1991. Citado en IGLESIAS ME. CESIP ob. cit. Pág. 281
12. Es importante tener en cuenta que si hay un niño o niña con alguno de los nombres de la historia, es necesario cambiarlos.
 sexual el que te tomen fotos o te hagan cano (familiar, vecino, amigo, maestro),
leer o mirar pornografía. que cuenta con la confianza de la familia.

❖ Las partes privadas del cuerpo son aquellas ❖ Enfatice que todas las personas son valio-
que están cubiertas por la ropa interior y sas e importantes y que nadie tiene dere-
nadie tiene derecho a tocarlas o mirarlas. cho a hacernos daño. Refuerce siempre su
seguridad y su confianza para que puedan
❖ El agresor puede ser una persona conocida oponerse a cualquiera que intente hacerles
o desconocida. En la mayoría de las veces daño, aunque sea una persona mayor o de
es una persona de la familia o alguien cer- autoridad.

20
 4. CARICIAS Y SECRETOS

P
ara desarrollar esta CARACTERÍSTICAS
b) Beto tiene un primo mayor que
actividad forme equi- ha venido a pasar sus vacaciones
pos de trabajo con los Tiempo: con él y está alojado en su casa.
y las adolescentes y 1 hora Beto lo admira por que su primo
repártales casos para analizar Materiales: es fuerte y le ha enseñado mu-
chas cosas. Un día estaban solos
en grupo. Para facilitar la dis- Casos para la discusión
en la casa y su primo empezó a
cusión, pueden ayudarse con acariciarlo de una manera rara,
las preguntas que siguen a cada caso. también le dijo que él podía enseñarle a hacer
cosas grandes, y lo quiso convencer para jugar
CASOS PARA DISCUSIÓN GRUPAL en la cama con él siempre y cuando todo queda-
ra como un secreto entre ellos. Beto se sorpren-
a) Rosa quería mucho a su padrino porque dió y no sabía qué decir, porque tampoco quería
era cariñoso y siempre le llevaba lindos rega- que su primo pensara que era un niño14.
los. Un día Rosa estaba sola en su casa y lle-
gó su padrino, ella lo recibió con alegría. De ¿Por qué creen que el primo le pide guardar
pronto su padrino se puso a hablar raro y le el secreto? Si la respuesta es, “porque no
dijo que le guardara un secreto: le ofreció re- quiere que nadie se entere”, siga preguntán-
galarle dinero si jugaban a los cariñitos por
doles por qué hasta que quede claro que está
todo el cuerpo. Rosa estaba asustada porque,
aunque quería mucho a su padrino, nunca lo tratando de ocultar algo que hace daño.
había visto así 13. ¿Qué crees que pasará si Beto no dice nada?
¿Qué podría suceder si Beto le dice “no” a
¿Es un acaricia agradable la que recibe Rosa su primo?
de su padrino? 21
¿Este es un caso de violencia sexual?
¿Qué crees que podría pasar si Rosa sigue
asustada sin hacer nada?
¿Qué pasaría si Rosa le dice “no” a su
padrino?
¿Qué harías si tu fueras Rosa y
el padrino comenzara a acari-
ciarte de esa manera?
¿A quién se lo contarías?

13-14. Es importante tener en cuenta que si hay un niño o niña con alguno de los nombres de la historia, es necesario
cambiarlos.
 ¿Qué harías tú si fueras Beto y el primo te ¿Cómo creen que se siente Julia con las ca-
dice que te quites la ropa? ricias de su tío?
¿A quién se lo contarías tú? ¿Cómo se sentiría después, si acepta guar-
dar lo sucedido como un secreto?
c) Pepe es un joven tranquilo, pero no es muy ¿Qué pasaría si Julia no hace nada?
bueno en los estudios y siempre tiene proble- ¿Qué tendría que hacer?
mas con las notas. Sus papás ya le han adver- ¿Qué harías tú si fueras Julia y el tío se
tido que a la siguiente mala nota lo castigarán quiere meter en tu cama?
todo el año. Un día el profesor le dijo que se
¿Qué sucedería si Julia se niega y se queja
quedara al final de la clase para hablar con él.
Pero en lugar de llamarle la atención, el pro- con sus papás?
fesor fue muy amigable. Después se acercó de-
masiado y le ofreció subir sus notas si se dejaba Luego en plenaria, cada grupo lee su caso
acariciar, o de lo contrario le haría repetir el y presenta sus conclusiones. Es importante
año. Pepe siempre le había tenido temor a ese incorporar el hecho de que son nuestros senti-
maestro, pero ahora estaba paralizado y no po- mientos los que nos indican si las caricias son
día reaccionar15. buenas o malas.

¿Cómo hacía sentir a Pepe la caricia del Lo mismo sucede con los secretos, algu-
profesor? nos son buenos y crean ilusión; por ejem-
¿Creen que a Pepe le gustaría acariciar al plo, cuando nos ponemos de acuerdo para
profesor? ¿qué podría pasar si Pepe conti- hacer una fiesta sorpresa para celebrar el
núa tan asustado? cumpleaños de un(a) amigo(a) y lo guar-
¿Qué sucedería si Pepe lo rechaza y decide damos como un secreto hasta que llegue el
contar lo que pasó? día. Otros, sin embargo, nos resultan como
¿Qué harías tú si fueras Pepe y el profesor una pesada carga que nos duele y nos hace
22 hace algo que no te gusta? daño. Las sensaciones de incomodidad, in-
¿A quién se lo contarías tú? quietud, miedo o rechazo, son las que nos
Si esa persona no te cree, ¿qué harías? indican si la relación con otras personas nos
hace bien o mal.
d) Julia está creciendo rápido y se ve muy
linda. Su tío Carlos vive con ellos y siempre Refuerce que es importante atender
la fastidia preguntándole si ya tiene novio y a esos sentimientos y responder en con-
diciéndole que pronto se casará. Una maña-
cordancia con ellos. Las situaciones de
na que los papás salieron, el tío Carlos fue al
cuarto a despertar a Julia y le dijo que fuera violencia sexual están casi siempre rela-
buena, que se dejara acariciar y que guarde el cionadas con caricias y secretos ocultos e
secreto, ya que si no, le diría a sus papás que incómodos. ¡Cuidémonos de ellas!
ella anda con muchos hombres para que no la
dejen salir. Julia estaba asustada y no sabía
qué hacer16.

15-16. Es importante tener en cuenta que si hay un niño o niña con alguno de los nombres de la historia, es necesario
cambiarlos.
 5. SITUACIONES “SOS”
Y REACCIONES “NAC”

I
nicie la actividad con CARACTERÍSTICAS Estas condiciones nos ha-
las representaciones blan de una situación SOS,
para poner en escena Tiempo: de una situación de peligro,
los casos, luego, or- 1 hora de riesgo, de la que debemos
ganice nuevamente a los y las Materiales: cuidarnos. Cuando nos encon-
adolescentes en grupos de tra- Los mismos casos para tremos con situaciones en las
bajo. Recuerde lo ya discutido analizar, los títeres para que estas características se
sobre las situaciones de violen- las representaciones una presentan es importante pro-
cia sexual y pídales que revisen cuerda y una sábana para tegernos y responder con una
nuevamente los casos, pero con improvisar un teatrito. reacción NAC:
la consigna de tratar de identi-
ficar las circunstancias particulares en que las Para terminar esta sesión plantee la ne-
distintas situaciones se presentaron. Para ello, cesidad de compartir lo aprendido con otras
algunas preguntas pueden ayudarle: personas: niñas y niños, adolescentes y adul-
tos. Anuncie que en la próxima sesión plan-
¿Qué personas se encuentran en el momento tearán cómo hacer el ejercicio.
que sucede la situación?
¿El agresor quiere que el niño o la niña cuente
lo que ha pasado? Se pretende hacer a Solas
¿Por qué?
¿Esta persona se comportaría de la misma ma- De manera Oculta
nera si otras personas estuvieran presentes? 23
¿Qué es lo que el agresor quiere crear en el Y se pide guardar en Secreto
joven que sufre esta situación?
¿Qué pasaría si el joven tuviera tanto miedo
que no pudiera reaccionar?
¿Qué es entonces lo que el joven debe hacer?
¿A quién podría recurrir?
Si esa persona no le hace caso, ¿qué podría
hacer?

Trate de estimular mucho este diálogo y

que las y los adolescentes propongan la ma-
yor cantidad de ideas, de tal manera que lle-
guen a identificar las características básicas
de una situación de abuso:

Decir N O

A lejarse y

C ontárselo a una
persona de con-
fianza
 6. PONEMOS EL TEMA EN ESCENA

P
ara iniciar esta sesión CARACTERÍSTICAS violencia sexual y las demás
haga un resumen del nociones trabajadas en la se-
tema tratado con las Tiempo: sión 3 para elaborar un periódi-
siguientes preguntas: 1 hora co mural.
Materiales: ❖ El cuarto grupo puede co-
¿Qué es la violencia sexual? Casos para la discusión ger SOS y NAC para hacer un
¿Qué sentimientos nos indi- afiche grande o un pendón.
can que estamos frente a una situación de
peligro de violencia sexual? Dependiendo de las habilidades de las y
¿Cuáles son los indicios de que estamos los adolescentes participantes y la disponibi-
frente a una situación de violencia sexual? lidad de recursos y apoyos se puede pensar
¿Cómo debemos responder a ella? en otras posibilidades expresivas: pinturas o
¿Quiénes son los agresores?, ¿sólo los des- dibujos, obras de sombras chinescas o de tea-
conocidos que encontramos en la calle?, tro, cuñas para la radio escolar, cuentos y en-
¿quiénes más pueden ser? sayos, montaje de condiciones con el grupo
¿La violencia sexual se produce sólo cuando de música. Analice con las y los adolescen-
hay violación? tes cuáles de estas posibilidades expresivas
¿Qué tipos de violencia sexual recuerdan? están a su alcance (por vocación personal,
¿Cómo se sintieron con las situaciones por las porque se pueden vincular otras personas
que pasaron las personas de los casos anali- como el grupo de teatro o el de música) y
zados? propóngase un plan de trabajo para llevarlas
24 a cabo en poco tiempo.
Después insista en la necesidad de
compartir lo aprendido con Finalmente fije la fecha para la invita-
otras personas, especial- ción para padres, madres, otras personas
mente con padres, madres, cuidadoras y hermanos(as) y ela-
hermanos(as) más peque- bore la agenda del evento.
ños y otras personas cuidado-
ras. Mencione la idea de preparar
una presentación para ellas y que
se pueden utilizar algunos de los
productos realizados durante las
sesiones anteriores y al menos
otros dos nuevos.

Divida al grupo en 4 subgru-

pos y asígneles responsabilidades:

❖ Un grupo puede darle el toque final al árbol

de las alegrías y las tristezas, para que luzca
muy alegre y a la vez muy triste ese día.
❖ Otro grupo puede coger los casos y los títe-
res creados para representarlos, escoger uno
o mezclar varios en uno, y preparar con
más detalles de escenografía, música y
efectos sonoros, una obra para ese día.
❖ Otro grupo puede tomar la definición de
 Palabras
finales
Apreciados amigos y amigas, los conte-
nidos, estructura y metodo-
logía de la cartilla se encuentran en validación. Para nosotros
es muy importante conocer sus experiencias para mejorar y en-
riquecer el material, así que una vez hayan trabajado las activi-
dades con los niños, niñas y adolescentes, envíenos sus comen-
tarios y apreciaciones a cualquiera de los siguientes correos:

25
Proyecto Atención Integral a Víctimas de Violencia Sexual
[email protected]

Asociación Afecto contra el Maltrato Infantil

[email protected]

Convenio DABS-UNICEF
[email protected]
 ANEXOS
CARTA A EDUCADORES
Señor (a) Educador (a) Debido a la gravedad de la violencia sexual
en Colombia, el Fondo de Población de las
Sabía usted que: Naciones Unidas –UNFPA–, en el marco de la
Política haz paz, desarrolla el Proyecto: “Aten-
En el 78% de los casos, los delitos sexuales ción integral a víctimas de violencia sexual”,
son cometidos por personas que la víctima co- con el fin de contribuir a hacer visible este
noce (el padre, el padrastro, los tíos o primos, delito y a garantizar el restablecimiento de los
abuelos, vecinos, amigos y hasta el cónyuge). derechos vulnerados a las personas víctimas o
sobrevivientes de este tipo de violencia.
El 30% de las mujeres colombianas han
sido víctimas de violencia sexual durante su Dado que el grupo de edad más afectado
infancia. por la violencia sexual son los niños y las
niñas, es necesario alertar a padres y madres,
El grupo de edad del cual se conocen más y tomar acciones sobre esta problemática.
denuncias de violencia sexual corresponde a
niños y niñas entre los 10 y los 14 años. Sugerimos:
1. Compartir esta comunicación son su
La ley colombiana consagra penas de pri- grupo de trabajo.
sión de 3 a 20 años para los delitos sexuales. 2. Reflexionar sobre cómo percibe su gru-
po la violencia sexual
La violencia sexual es definida como todo 3. Revisar los casos conocidos y el manejo
26 acto o comportamiento de tipo sexual ejer- dado desde su experiencia.
cido sobre una persona adulta o menor de 4. Extender la comunicación a organizacio-
edad, hombre o mujer, utilizando la fuerza o nes de padres y alumnos.
cualquier forma de coerción física, psicoló- 5. Definir acciones posibles de preven-
gica o emocional; o con el aprovechamiento ción.
de las condiciones de indefensión, desigual- 6. Establecer cuál es la forma de responder
dad o poder entre la víctima y el agresor. y apoyar un caso de violencia sexual, sa-
ber dónde acudir y qué hacer.
Cualquier persona, hombre o 7. Buscar más información sobre el tema
mujer, en cualquier etapa de su en el ICBF, Comisarías de Familia, Fis-
vida, puede ser víctima de algu- calía, Policía, entre otras.
na forma de violencia sexual,
pero en especial, ésta afecta a Mayor información:
las mujeres y sobre todo a los y [email protected]
las adolescentes, niñas y ni-
ños. Esta violencia, aún
sin llegar a producir la
muerte, genera le-
siones imborrables
y deja secuelas
físicas y psicoló-
gicas tan grandes
que deterioran el
desarrollo de las
personas.
 TEXTO PLEGABLE SOBRE
VIOLENCIA SEXUAL
“LOS DERECHOS SEXUALES tuación, nadie les cree o se les hace respon-
Y REPRODUCTIVOS TAMBIÉN sables de lo ocurrido; y cuando se atreven
SON DERECHOS HUMANOS” a denunciar, la respuesta institucional no es
siempre la más adecuada y efectiva.

P
os derechos sexuales y reproducti- ¿QUÉ ES LA VIOLENCIA SEXUAL?
vos son ciertos Derechos Humanos, La violencia sexual es todo acto o com-
internacionalmente reconocidos, portamiento de tipo sexual ejercido sobre una
que garantizan el desarrollo libre, persona adulta o menor de edad, hombre o
sano, seguro y satisfactorio de la vida sexual mujer, utilizando la fuerza o cualquier forma
y reproductiva y la convivencia sexual. Es- de coerción física, psicológica o emocional; o
tos derechos se basan en la dignidad huma- con el aprovechamiento de las condiciones de
na y la libertad de las personas de decidir indefensión, de desigualdad o poder entre la
acerca del ejercicio de su sexualidad y su víctima y el agresor.
reproducción.
La violencia sexual es un atentado con-
Todas las personas tienen derecho a de- tra la dignidad humana. Tratar a alguien con
cidir sobre su vida sexual y reproductiva, dignidad implica aceptar unas normas míni-
y al goce de una óptima salud sexual y re- mas que incluyen:
productiva. A vivir libre de discriminación,
riesgos, amenazas, coacciones y violencia 1. El respeto a la vida y a la integridad.
27
en la vivencia de su sexualidad. Estos dere- 2. La abstención de cualquier trato cruel o
chos son: degradante
3. La prohibición de la reducción de un ser
PROYECTO: ATENCIÓN INTEGRAL humano a la condición de simple ins-
A VÍCTIMAS DE VIOLENCIA SEXUAL trumento al servicio de una voluntad de
La violencia sexual, una conducta intolerable poder.

La violencia sexual ha sido reconocida a ¿CÓMO SE CLASIFICA HOY LA

nivel mundial como un atentado contra los VIOLENCIA SEXUAL?
derechos básicos fundamentales de las per- ❖ Según la capacidad para dar el consenti-
sonas a la vida, a la libertad, a la integridad miento o comprender el alcance del hecho.
y a la dignidad humana. ❖ Según el uso o no de la fuerza, por parte
del agresor.
Las cifras conocidas sobre violencia ❖ Según haya o no contacto físico.
sexual en Colombia sólo representan el 5%
de los casos que realmente ocurren, lo cual ¿QUÉ TIPOS DE VIOLENCIA SEXUAL
indica que la mayoría quedan en la impu- SON DELITOS?
nidad; con el agravante que el 80% de las ❖ La violación, acceso carnal o asalto
veces ocurre al interior del hogar, siendo el sexual (con penetración), realizado con
agresor un familiar o conocido. violencia física, moral o psicológica.
❖ Actos sexuales, entendidos como cual-
Las víctimas o sobrevivientes de la vio- quier conducta sexual diferente al acce-
lencia sexual no denuncian por diversas ra- so carnal o penetración.
zones: no encuentran apoyo en su familia o ❖ Cualquier conducta sexual con menores
personas cercanas; cuando comentan la si- de 14 años, aún con su consentimiento.
 ❖ El acceso carnal y los actos sexuales Excepto por la existencia de parentesco,
abusivos con personas incapaces de re- todas las personas están obligadas a denun-
sistir o en estado de indefensión. ciar la violencia sexual y resulta imperativo
❖ El proxenetismo, inducción o constreñi- hacerlo cuando la víctima es un sujeto me-
miento a la prostitución y al tráfico de nor de edad.
personas. Es necesario recordar que por lo general
❖ La pornografía y el estimulo a la prosti- el agresor tiene más de una víctima y que
tución con menores de edad. a Usted o a alguien de sus afectos le puede
❖ El turismo sexual con menores de edad. pasar.
(paquetes de vacaciones que incluyen Si no le atienden de manera adecuada o
explotación sexual de niñas y niños) tiene dificultades al presentar la denuncia,
❖ La violencia sexual en personas prote- insista o acuda a la oficina más cercana de
gidas por el Derecho Internacional Hu- la Personería Municipal, la Defensoría del
manitario, en el escenario del conflicto Pueblo o la Procuraduría General.
armado.
¿A DÓNDE ACUDIR EN CASO
¿CÓMO ES SANCIONADA DE VIOLENCIA SEXUAL?
LA VIOLENCIA SEXUAL? Existen diversas instancias donde Usted
Para los delitos sexuales, las penas van puede acudir a solicitar orientación o apoyo.
de 3 a 20 años de prisión y aumentan o se Estas tienen la obligación de dar el aviso a
agravan cuando: la autoridad competente: el ICBF, Persone-
❖ El agresor actúa con otras personas. ría Municipal, la Defensoría del Pueblo, la
❖ El agresor tiene autoridad sobre la vícti- Procuraduría General.
ma o una relación o vínculo que la lleve Las instancias que reciben la denuncia son:
a depositar en él su confianza. la Fiscalía General, la Policía Nacional y las
28
❖ Se contamina a la víctima con una infec- Comisarías de Familia. Hay municipios don-
ción de transmisión sexual-ITS. de existen oficinas del D.A.S. o Unidades de
❖ Se produce el embarazo como resultado Reacción Inmediata de la Fiscalía General
de la agresión. – URIS, o Unidades Especializadas para de-
❖ La víctima es menor de 12 años. litos contra la libertad sexual.
❖ La relación entre agresor y víctima es de
cónyuges, cohabitan o han cohabitado o LOS DERECHOS
procreado un hijo. Las víctimas o sobrevivientes de violencia
❖ La violencia sexual se sanciona con ma- sexual tienen unos derechos especiales con-
yor severidad cuando quien tiene el po- sagrados en la ley 360/97, por eso deben:
der y la responsabilidad de protección se
convierte en el agresor. ❖ Ser tratadas con dignidad.
❖ Ser tratadas con privacidad.
EL DEBER DE DENUNCIAR ❖ Ser informadas de los procedimien-
Denunciar la violencia sexual es, además tos legales.
de un deber ciudadano, el primer paso para ❖ Ser informadas de los servicios dispo-
detener la violencia. nibles para atender las necesidades que
La denuncia puede hacerse de manera haya generado el delito.
verbal o por escrito, con una relación de- ❖ Recibir atención médica integral gratuita.
tallada de los hechos, y pueden presentar ❖ Ser informadas sobre la posibilidad de
la víctima o un tercero, adulto o menor de acceder a la indemnización de los per-
edad. juicios ocasionados.

«El agresor tiene más de una víctima y a usted o

a alguien de sus afectos le puede pasar»
❖ Recibir servicio gratuito de orientación, ¡IMPORTANTE!
consejería y tratamiento psicológico. Si alguien le ha dicho que ha sido víctima
❖ Recibir información y apoyo para el tra- de violencia sexual:
tamiento de ITS (infecciones de transmi- ❖ Créale. Son muy pocos los casos en que
sión sexual) y anticoncepción de emer- las personas mienten sobre este tema.
gencia. ❖ Asegúrese de detener la violencia sexual y
tome medidas para que ésta no se repita.
EN CASO DE SER VÍCTIMA ❖ Garantice que la víctima o sobreviviente
DE VIOLENCIA SEXUAL: no sea presionada para retractarse. Está
❖ Recuerde que usted no está sola o solo, comprobado que en general las denun-
las autoridades están para apoyarle. cias o revelaciones son verdaderas y que
Conserve la calma, ya sea usted víctima las retracciones son falsas, principal-
o acompañante. mente cuando se trata de niños y niñas.
❖ Avise inmediatamente o pida ayuda a la ❖ Apoye a la víctima o sobreviviente sin
autoridad competente más cercana. presionarla y evite actitudes extremas,
❖ En lo posible se recomienda inicialmen- no agrave ni minimice el hecho.
te no bañarse o no bañar a la víctima, ni ❖ Acompañe a la víctima y procure no
destruir o lavar las prendas que hablar de la agresión. Esto puede
llevaba puestas en el mo- incidir negativamente en la in-
mento de la comisión vestigación de los hechos.
del delito. Recuerde que hay perso-
❖ Guarde la ropa y los nas especializadas en el
elementos en bolsas manejo de estos casos.
de papel y llévelas ❖ Asegúrese que no
ante la autoridad. ha sufrido heridas, en 29
❖ En lo posible con- caso positivo, acuda de
serve los elemen- inmediato al centro de
tos utilizados para salud más cercano.
la agresión (ar- ❖ Denuncie. Rompa el
mas, cuerdas, ob- silencio. La denuncia
jetos contundentes, es el primer paso contra
condones, papel hi- la impunidad.
giénico, etc.) y procure
dejar intacto el sitio donde PUNTOS CLAVES DE
ocurrió el delito. LA PREVENCIÓN
❖ Acuda al Instituto de Medicina Legal y ❖ Infórmese. La mayoría de los casos de
Ciencias Forenses con la orden expe- violencia sexual ocurren y permanecen
dida por la autoridad que inicialmente en secreto porque no hay conocimiento
conoció el caso, para que se lleve a sobre: las diversas formas en las que esta
cabo el reconocimiento médico y la va- violencia se presenta, el impacto que tiene
loración psicológica o siquiátrica, que sobre el desarrollo físico y psicológico de
constituyen pruebas importantes en la las personas, los derechos de las víctimas
investigación. o los sobrevivientes, y los deberes de pro-
❖ Suministre a la autoridad competen- tección, entre otros.
te la mayor y más detallada informa- ❖ Hable del tema. La mayoría de las perso-
ción posible, que permita la plena nas no sabe que la violencia sexual ocurre.
identificación del autor del hecho y Generalmente los niños y niñas no la identi-
su localización. fican con facilidad, o no saben qué hacer.
 ❖ Construya relaciones de confianza en
las cuales, tanto niños, niñas, adoles-
centes y todo tipo de personas puedan
expresarse sin temor a ser juzgados o
culpados. Recuerde que el único res-
ponsable es el agresor.
❖ Enseñe a las niñas y los niños sobre el
trato con las personas adultas, donde el
“respeto” no es igual a la “obediencia
ciega”. El trabajo sobre la autonomía de
los sujetos, la libertad y los límites
en las relaciones de convivencia
resultan fundamentales.
❖ Escuche. Aprender a escu-
char lo que nos dicen los ni-
ños y las niñas puede ser la di-
ferencia entre prevenir y detener
la violencia sexual.
❖ Observe. En relación con niños y
niñas es importante mantenerse
alerta a las cambios tanto positi-
vos como negativos en su compor-
tamiento e indagar sobre las causas.
Aunque no siempre se trata de violen-
cia sexual, cuando ésta ocurre, siem-
30 pre hay cambios en la actitud de las
víctimas. Observar resulta fundamen-
tal en niños y niñas menores de cinco
años y en personas con discapacidad.
❖ Revise con los grupos a los cuales
pertenece (familiares, laborales, es-
colares, sociales...) qué hacer y dón-
de acudir en caso de violencia sexual,
esto tiene un efecto de contención
para cualquier agresor.

Todos y todas podemos contribuir a

prevenir, detener y castigar la violencia
sexual. Nuestra acción puede significar
una víctima menos y un agresor menos;
una persona, una familia y una comuni-
dad con dignidad. Si tu hijo o hija lo dice,
escúchalo y créele, si lo conoces, de-
núncialo.

¡Rompe el silencio!
Para mayor información escríbenos a:
[email protected]
 Bibliografía
Materiales pedagógicos
revisados y sugeridos

IGLESIAS, María Elena. MESINAS, Carmen. ORÉ Esperanza. CÁCERES, Silvia.

“EDUCAMOS PARA LA VIDA. Guía para la Prevención del Abuso Sexual
Infantil desde la Escuela”. Módulo 3 Experiencias y Vivencias. Centro de
Estudios Sociales y Publicaciones-CESIP. Lima, Perú. 1999.

ESCARTIN, Maggie. “Yo tengo derecho a sentirme seguro y protegido

en todo momento”. Programa de prevención en abuso sexual a menores.
Manual de desarrollo de conductas de auto-protección, Hunters Hill,
31
Australia. 2001.

VARGAS, Trujillo Elvia. VARGAS, Trujillo Clara. MEJÍA de Camargo, Sonia.

“Enseñando a los niños a evitar el abuso sexual. Una guía para el adulto”.
Instituto Colombiano de Investigación de Familia y Población –ICIFAP-.
Asociación Afecto Contra el Maltrato Infantil. Tercera Edición. 1997.

VALDERRAMA, Izquierdo Sofía. “Niñas, niños y adolescentes”. Ministerio

de Salud, Ministerio de la Juventud, la Mujer, la Niñez y la Familia, Ministerio
de Educación, Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial
de la Salud, Fondo de Población de las Naciones Unidas, y UNICEF Panamá.
Tribu. Panamá. 2000.

CLAVES. “Jugando nos fortalecemos para enfrentar situaciones difíciles”.

Uruguay. 1999.
 “El presente trabajo fue realizado en el marco del subprograma
“Salud Sexual y Reproductiva” del Fondo de Población
de las Naciones Unidas –UNFPA– y en desarrollo del proyecto
“Diseño y aplicación de modelos de atención integral a víctimas de delitos
sexuales”, en el marco de la Política haz paz de la Presidencia de la República.”
 ANEXO H

PARA APRENDER A PREVENIR LA VIOLENCIA

Cartilla Básica para Niños, Niñas y Jóvenes

Paz
Acción
Convivencia

Cruz Roja Colombiana

PARA APRENDER
A PREVENIR
LA VIOLENCIA
Cartilla Básica
para Niños,
Niñas y Jóvenes
•Paz •Acción •Convivencia
Sociedad Nacional de la Cruz Roja Colombiana

Dr. Fernando José Cárdenas Guerrero Equipo Técnico Nacional de Paz, Acción y Convivencia
Presidente
Lic. José Raúl García Ríos. Director Nacional Juventud.
Cruz Roja de la Juventud Colombiana Lic. Amparo Londoño de Sepúlveda. Asesora.
Lic. Paola Andrea Cortes
Fabio Betancurt Ramirez
Srta. Olga Lucía Ortiz Zapata
Director Nacional de Voluntariado
Señor. Camilo Zambrano
Ing. Jesús Alfonso Cuasés Arrieta.
Lic. José Raúl García Ríos
Lic. Ángela María Sánchez Ossa
Director Nacional de Juventud

Programa Paz, Acción y Convivencia Ilustraciones: Rogelio Andrés Díaz

Diseño y Diagramación: Jhon Alejandro Castro
Para Aprender a Prevenir la Violencia Editado por: Sociedad Nacional de la Cruz Roja Colombiana
Cartilla Básica para Niños, Niñas y Jóvenes Producción Editorial: Alfredo Beltrán Beltrán
Impresión: Publicaciones Cruz Roja Colombiana
Corrección de textos:
Comunicación e Imagen Corporativa Financiado Por la Cruz Roja Noruega
Cruz Roja Colombiana

Diseño pedagógico:
Ana Mercedes Peña Valero Nota: Puede reproducirse total o parcialmente por cualquier medio,
Coordinadora Nacional de PACO exclusivamente para fines pedagógicos,
siempre que se citen las fuentes.

Bogotá, Agosto 2009

ISBN:

2
Lo que encontrarás en esta cartilla

Presentación

¿Y como estamos hoy?

Factores de riesgo

Factores de protección

Sabes que los valores...

¿Quién soy yo?

Nota bibliográfica

3
Presentación
La violencia, como parte de la realidad humana, es una construcción
social, al igual que lo es la convivencia social. La violencia y la convivencia
se aprenden en los procesos donde nos relacionamos con los demás
como es la familia, la escuela, el parque, el barrio, entre otros. La
violencia y la convivencia, al ser aprendizajes humanos, son complejos y
obedecen a diversas condiciones y causas que se aprenden y construyen
colectivamente.
Para la prevención de la violencia la Cruz Roja de la Juventud (CRJ) tiene
en cuenta los aspectos de la relación humana en la cotidianidad, en
búsqueda de varias alternativas que nos permita llegar a una convivencia
con los demás sin la necesidad de que la violencia este presente. Por ello
te invitamos a reconocer cuáles son esas manifestaciones de violencia
más comunes en la cotidianidad que nosotros o los demás realizamos.
Entre estas manifestaciones de violencia tenemos las expresiones verbales
y no verbales de rechazo, la intolerancia, la discriminación, la inequidad,
el desprecio, la envidia, la burla, las agresiones físicas, el abuso sexual
y la discriminación social por condición de pobreza, género, orientación
sexual, raza y discapacidad. Donde todas ellas, forman un círculo vicioso
difícil, pero NO imposible de romper.

4
La violencia se esconde detrás de nuestras palabras y mina las bases de nuestra propia familia cuando daña a otra persona,
cuando ofendemos su dignidad física, psicológica y emocional. Al ejercer violencia en nuestro comportamiento, lo que
realmente estamos haciendo es perder nuestra condición de seres humanos.
En realidad, la violencia no hace que seamos poderosos ni que tengamos control sobre los demás, sino por el contrario aleja
a los demás de nosotros.
La violencia es el resultado de fracturar los valores, de no practicar una ética y una moral preocupada por los demás y por
la sociedad en general. Ya no tenemos tiempo de escuchar a los demás, aprendimos a borrarlos cuando están frente a
nosotros en un afán egoísta por conseguir nuestros propósitos, cualesquiera ésta sean.
Visibilizar estas problemáticas, es dejar de silenciar una realidad que habita en nuestra casa, que se manifiesta en la escuela
y en la mayoría de los espacios de la vida cotidiana; por eso queremos buscar contigo alternativas que permitan crear
factores que nos protejan contra la violencia cotidiana, reconociéndonos y asumiéndonos en actitudes de superación.

5
¿Y cómo estamos hoy?
Cuántas veces nos hemos realizado esta pregunta…. no importa el número de veces que nos la hemos hecho, lo más
significativo es tomar conciencia de nuestra razón de ser y a dónde queremos llegar. Es necesario entonces identificar las
capacidades, habilidades y potencialidades que están vivas en ti y que te permiten trazar metas para mejorar tus debilidades,
uniendo tu fuerza y las fortalezas de tu grupo para realizar cambios significativos en tu vida, familia y comunidad.

Anímate a responder, conócete a ti mismo:

1. Escribe cinco palabras positivas que te describan.
(1) _______________________
(2) _______________________
(3) _______________________
(4) _______________________
(5) _______________________

2. ¿Cuál consideras es tu mayor logro?
______________________________________________________________________________________
3. Un hábito negativo que hayas cambiado.
______________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son tus prioridades personales?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

La violencia no sale de la nada, hay situaciones que hacen que ésta surja,
a esto lo llamamos factores de riesgo

6
 Factores de riesgo
Son una serie de situaciones o condiciones individuales, familiares y comunitarias o sociales en general, que contribuyen a
que se generen, aumenten o agraven las manifestaciones de violencia.

Esto nos indica que la violencia no tiene una sola causa, sino que corresponde a una variedad de causas asociadas a nivel
personal, familiar, comunitario (o el entorno inmediato) y la sociedad en general. A continuación encontraremos estos factores de
riesgos en 3 niveles:

• Individual: Constituyen lo relacionado a la persona, como es una baja

autoestima, la falta de habilidades sociales básicas, carencias afectivas o
inestabilidad emocional, el stress, el egocentrismo, la carencia de resiliencia, la
baja tolerancia a la frustración, bajo nivel educativo, actitudes de intolerancia,
prepotencia, envidia, ausencia o deficiencia, en la formación de valores respecto
a la vida y a la convivencia.

7
 • Familiar: Constituyen factores de riesgo que se presentan dentro las familias, como la
insatisfacción de necesidades básicas (el alimento, el vestido, la educación, la vivencia, la
salud), la falta de diálogo, la ausencia de modelos adecuados para los niños y las niñas,
la presencia de algún familiar con consumo de drogas y/o licor, la ausencia o exceso
de normatividad, la presencia de maltrato y abuso, la permisividad, historia de familias
maltratantes, la no claridad en los roles familiares, entre otras.

• Social: constituyen lo relacionado a los grupos,

la comunidad y sociedad en general. Se refiere
a la inequidad, la discriminación, la injusticia,
la desigualdad social, la sobrepoblación, la
contaminación, las competencias no sanas, los
malos gobiernos, el fanatismo, el desempleo, el
narcotráfico, el conflicto armado, el pandillismo, entre
otros.

Es importante tener en cuenta que la presencia aislada de algunos de estos factores no representa en
sí un “ambiente propicio a la violencia”, sino que en general se trata de la combinación de los mismos.
Sin embargo, es importante resaltar que en última instancia es la persona la única capaz de decidir el
camino a tomar en búsqueda de la Paz y la Armonía.

8
 • Ahora reflexiona… como hemos visto hasta ahora, el reconocer las pautas que generan violencia en nosotros
mismos nos permite reflexionar para generar acciones de cambio. A continuación, encontraras un recuadro para
que escribas cuáles son tus factores de riesgo en los tres niveles para generar violencia:

INDIVIDUALES FAMILIARES SOCIALES

Así como existen factores de riesgo, también es posible identificar otros factores que ayudan a contrarrestar
esas manifestaciones de violencia, a los cuales denominamos: Factores de Protección

9
Factores de protección
Proteger es sinónimo de evitar, suprimir, prevenir y contrarrestar. Estas acciones buscan limitar un evento que se considera
riesgoso para el individuo o grupo humano específico, donde cada persona pueda enfrentar de forma adecuada situaciones
que podrían resultar perjudiciales. Estos factores también los podemos evidenciar a nivel individual, familiar y comunitario.

Es ante todo asumir una actitud de compromiso y una opción de vida, identificando y desarrollando en él, las potencialidades
y habilidades que poseemos.

Sabías que…
Nuestro país vive desde hace varias décadas una situación de violencia en donde la población más afectada han sido
niños, niñas y jóvenes, en donde mueren 12 al día en forma violenta. Cinco de ellos son asesinados, tres mueren víctimas
de accidente de tránsito, uno se suicida y tres mueren por otras causas violentas. Además es de anotar que 470.000 niños y
niñas son severamente golpeados anualmente.

Después de leer y reflexionar esta situación, escribe 5 acciones que has realizado
PARA EVITAR QUE ESTOS HECHOS OCURRAN:

1 ___________________________________________

2 ___________________________________________

3 ___________________________________________

4 ___________________________________________

5 ___________________________________________

10
Si no has contestado no te preocupes, son muchas las acciones que puedes realizar:

Desde lo individual:

• Fortalecer tus valores y autoestima

• Mejorar tus habilidades comunicativas y sociales
• Mejorar tu capacidad de adaptación ante adversidades
• Desarrollar tus habilidades y destrezas de liderazgo
• Estimular un proyecto de vida con muchos sueños

Desde lo familiar:

• Fortalecer valores familiares

• Mejorar las habilidades comunicativas y sociales
• Establecer y respetar las normas de comportamiento
• Fomentar los espacios de integración familiar
• Respetar los roles de los integrantes de nuestra familia.

Desde lo social:

• Fomentar el trabajo cooperativo, colaborativo, asociacionismo y comunitario

• Promover el cuidado del ambiente y el uso adecuado del espacio público.
• Fomentar espacios de convivencia.
• Promover alternativas culturales, recreativas y ocupacionales: como el teatro, la danza,
los deportes, el juego, el arte entre otras.
• Estimular los procesos participativos dentro de mi comunidad.

11
Sabes que los valores….
Son cualidades que dan sentido a la vida, en algunos casos esas cualidades son inclinaciones íntimas y personales; algunas
personas las consideran instintivas, otros creen que son adquiridas y que se van perfeccionando con las diversas actividades
de la vida

El valor es, en términos generales, una cualidad o un conjunto de cualidades que tienen merito, utilidad y aprecio. Así mismo,
se los puede considerar como existentes en un individuo o en una comunidad en donde se manifiestan de manera concreta
por medio de acciones. Por ejemplo, la solidaridad se manifiesta aportando ayuda concreta

Pero, lo valores dependen del contexto en el que se desarrolle la persona; lo que para una comunidad puede ser un valor,
para otras no puede serlo, puede ni existir.

A continuación encontrarás algunos valores de gran

importancia para tu vida.

1. La tolerancia: Es la capacidad para entender ciertas

circunstancias de las personas con quien se convive. La
tolerancia es una actitud de consideración, aceptación
y disposición a admitir a los demás con su manera de
ser y de actuar distinta a la propia.

12
Hablemos un poco de tu nivel de tolerancia frente a las expresiones de violencia:

Responde a los siguientes enunciados…

¿Has herido los sentimientos de alguien sin tener la ¿Has apartado o ignorado a alguien de tu grupo de amigos?
intención de hacerlo?
A. Nunca
A. Nunca B. Algunas veces
B. Algunas veces C. Muchas veces
C. Muchas veces D. Siempre
D. Siempre
¿Sabes por qué la tolerancia se hace necesaria en nuestra vida?
¿Has participado en burlas, rechiflas o bromas que Porque:
ridiculizan a otras personas?
• Enriquece, fortalece y nos hace crecer.
A. Nunca
B. Algunas veces • Facilita la negociación en los conflictos, permitiendo la
C. Muchas veces convivencia.
D. Siempre
• Permite comprender y reconocer el valor, la dignidad propia y
¿Aceptas y admites a los otros aunque no compartan de los otros.
los mismos puntos de vista?
• Permite ser coherente con los propios principios y respetar los
principios ajenos respetando el bien común.
A. Nunca
B. Algunas veces
C. Muchas veces
D. Siempre

13
2. El respeto: Es el valor fundamental del Ser Humano y se define como la
capacidad de ver al otro como igual, de entenderlo y colocarme en su lugar. Se
fundamenta en el respeto que se tiene por sí mismo, tratándonos y tratándolos
como personas integrales e importantes.
A continuación encontraras una serie de frases para que reflexiones a partir de
tu cotidianidad, en búsqueda de mejorar tanto en relación a tu vida como en
relación con la sociedad:
• El consumo y abuso de sustancias psicoactivas como cocaína, licor,
marihuana, éxtasis, entre otras, es un tipo de violencia autodirigida, pero
que también afecta a la familia y a la sociedad en general.
• El respeto empieza en cuidarse uno mismo a nivel físico, psicológico,
emocional y espiritual.
• Reconocer a los demás como personas iguales a ti, es un paso para el
respeto.
• No hablar mal de los demás, ni decir chismes o rumores es parte del respeto
por el otro.
• El respeto lo puedo exigir, al hacer valer mis derechos y mis deberes.
• Para poder vivir en comunidad es necesario tener claro que el respeto
empieza en ti, en tu familia, en tu barrio, en tu comunidad y en tu sociedad.

14
3. La convivencia: Es la capacidad que tiene el ser humano para estar
bien consigo mismo (bien estar) y con los otros por medio del disfrute
de acciones cotidianas y permanentes, las cuales pueden ser por
circunstancias especiales o por elección personal, con el fin de evitar la
debilidad comunicacional.

15
A continuación encontraras en la sopa de letras una serie de palabras que te ayudarán a fortalecer
la práctica de una convivencia sana.

Palabras: Sopa de letras

V E R D A D I V E R S I D A D
liderazgo L R D I S G U S T O S M A B R
disgustos
D I H R A H C U C S E E D C E
verdad
convivencia H G D E B E R E S U O C D F S
autoestima I E E E K L L M O N O I E C P
dar
J L R E R C O O Ñ D R D E D O
deberes
derechos B E E V E A R C A E Y I A P N
pensar V Y C E S T Z D R R T R S E S
soñar
A A H V P A E G R C R F D N A
decidir
respeto I G O N E R D E O T A N V S B
elegir R E S O T O L E R A N C I A I
vivir
U G A C O N F I A N Z A V R L
confianza
tolerancia F U Y T E R A D T N U R I O I
escuchar U C O N V I V E N C I A R E D
diversidad
A U T O E S T I M A D R E R A
responsabilidad
A S E F R O G O R I D I C E D

16
4. La diversidad: se refiere a que muchas personas somos diferentes en la forma de sentir, pensar, actuar, hablar,
entre otras. La diversidad nos lleva a un complemento, es por esto que Respetar la Diversidad es aceptar a la otra
persona en su forma de ser y de actuar, encontrando diferencias enriquecedoras en el origen étnico, nacionalidad,
sexo, opiniones políticas y filosóficas, creencias religiosas, origen social, clase, preferencia sexual, edad, invalidez o
impedimento, características físicas e idioma.

Realiza a continuación un acróstico con la palabra Diversidad. En cada letra debes sacar un enunciado que haga
relación a mensajes positivos que hasta ahora hayas interiorizado y desees compartir:

D _____________________________

I _____________________________

V _____________________________

E _____________________________

R _____________________________

S _____________________________

I _____________________________

D _____________________________

A _____________________________

D _____________________________

17
5. La comunicación: comunicación refiere a nuestra relación con el mundo, y en él con nosotros. Comunicar es, en este sentido,
un intercambio constante, espontáneo y directo, más o menos consciente, entre nosotros mismos y otros individuos.
Y al decir “más o menos consciente” quiere decir que la comunicación se da aunque no pensemos en ella. Es decir, aún
cuando no queremos mostrarnos al mundo, el mundo tiene algo que leer en nosotros.
Tener en cuenta, que al ser consciente en la comunicación es posible mostrarnos hacia la orientación de objetivos
individuales y comunes. Para ello es importante reconocer los aspectos que nos aportan para poder mejorar las habilidades
conversacionales y la asertividad (en el campo personal) y la negociación, la interacción y el discurso (en el campo social o
colectivo).
Como hemos visto en los valores hay un elemento que sale una y otra vez, que es necesario revisar para comprender mejor,
como es la percepción, pero también revisaremos otros temas importantes que nos dan herramientas para PREVENIR LA
VIOLENCIA :
PERCEPCION: Es la forma en que organizo e interpreto la información que me llega mediante los órganos sensoriales…
¿sabes cuales son los órganos de los sentidos? (boca, ojos, oídos, nariz y la piel).
Te presentamos algunas leyes de la Percepción, que nos permiten entender
que todos no somos iguales:
• Todos percibimos cosas que no existen.
• Todos dejamos de percibir cosas que sí existen.
• Distorsionamos lo que percibimos.
• Percibimos sólo lo que enfocamos.
• Percibimos sólo lo que está relacionado con nuestras
necesidades sentidas, experiencias e intereses.

18
Realicemos algunos ejercicios para entender las leyes de la percepción
A continuación encontrarás 2 imágenes, en las cuales escribes lo que ves. Luego pide a otras personas
que diga lo que ellos ven y compara.
¿Qué percibes en cada imagen?

1._____________________ 1. ____________________
2._____________________ 2. ____________________
3._____________________ 3. ____________________
4._____________________ 4. ____________________

Conclusión:
• Cada persona percibe la misma realidad de manera distinta a los demás.
• Nadie tiene toda la verdad.
• Todos tenemos algo de la verdad.
• Nadie percibe el mundo tal y como éste es.
AUTOESTIMA: Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, el cual se aprende, se cambia y lo podemos mejorar. Se basa
en todos los sentimientos, pensamientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido interiorizando
durante nuestra vida.
Responde…
• ¿Sientes que eres valioso como ser humano?
• ¿Consideras que como persona te respetas por lo que eres?
• ¿Eres consciente de la responsabilidad que tienes contigo mismo?
• ¿Consideras que tus acciones contribuyen a mejorar tu entorno?

19
¿Quién soy yo?
A continuación desarrolla el siguiente cuadro que te permitirá conocerte. Es importante ser sincero para poder buscar
alternativas reales de cambio:

Lo que más me Lo que más me

causa tristeza es: causa alegria es:
¿Sientes qué eres valioso como ser humano?

¿Consideras que cómo persona te respetas por lo que eres?

¿Eres consciente de la responsabilidad que tienes contigo mismo?

¿Consideras que tus acciones contribuyen a mejorar tu entorno?

Las personas que Lo que me gusta

más quiero son: hacer con mis amigos(as) es:

20
 Lo que más me Lo que menos
gusta de mi hogar es: me gusta hacer es:
¿Sientes qué eres valioso como ser humano?

¿Consideras que cómo persona te respetas por lo que eres?

¿Eres consciente de la responsabilidad que tienes contigo mismo?

¿Consideras que tus acciones contribuyen a mejorar tu entorno?

Mis aspectos Mis pasatiempos

a mejorar son: favoritos son:

Mis cualidades son:

21
Así como es importante hacer ejercicio físico para cuidar y mantener sano nuestro cuerpo, también es importante permitir
conocernos en nuestra forma de ser, sentir, pensar y actuar; para estar siempre en una armonía personal.

A continuación encontrarás un divertido juego para que descubras uno de los conceptos fundamentales en la autoestima.

SUDOKU

1. Completa el tablero (subdividido en nueve cuadros) de 81 casillas (dispuestas en nueve filas y columnas) rellenando las
celdas con las letras. Las letras no se deben repetir en cada fila, ni en cada columna, ni en cada cuadrado.

2. En lugar de número, este sudoku se juega con las letras que forman una palabra, la cual se leerá correctamente en las
casillas señaladas con una flecha.

22
PERSONALIDAD Y ACTITUDES: si nosotros nos conocemos, es más fácil saber quiénes somos realmente. Es por ello que
PACO te invita continuamente a reflexionar sobre tus pensamientos, sentimientos, actitudes y comportamientos a nivel
general, para saber si realmente éstos están aportando a construirte como una persona y a construir una sociedad justa, en
paz y sobretodo sin violencia.

A continuación encontrarás una lista de características de la personalidad en general, en la cual nos gustaría que identifiques
(ubicando una X en cada característica o habilidad) las que crees que te describen como individuo. Debes hacerlo de la forma
más honesta y consciente; y además puedes adicionar a la lista otras características que creas que hacen falta.

Puedes pedir ayuda a los demás: como amigas, amigos, familiares, compañeros u otras personas que te conozcan.

23
Luego de hacer esta revisión, escoge aquellas características y fortalezas que tú consideras como las cinco principales
de tu personalidad.
x Característica x Característica x Característica
Adaptable Pasivo Paciente
Agresivo Fácil de aprender Persuasivo
Amable Eficiente Sociable
Ambicioso Fácil de llevar Responsable
Amigable Estable Sensible
Analítico Querido Preciso
Asertivo Inventivo Progresivo
Auto-confianza Fuerte de carácter Optimista
Auto-control Meticuloso Organizado
Ayudador Negociante Práctico
Bien intencionado Manejador de estrés Versátil
Calmado Lógico Racional
Capaz de concentrarse Maduro Osado
Claro de pensamiento Precavido Tomador de riesgos
Competitivo Independiente Solidario
Comprensible Tenaz Con carisma
Mente abierta Sentido del Humor Con tacto
Fácil de llevar Ingenioso Confiable
Imaginativo Reservado Motivado
Tolerante Confiado Honesto
Perseverante Confidente Entusiasta
Pensador Consciente Metódico
Sincero Conservador Modesto
Puntual Consistente Diplomático
Simpático Creativo Inteligente
Recursivo Cuidadoso Leal
Realista Cuidadoso y exacto Discreto
Equilibrado Curioso Emocional
Detallista

24
Todos estos elementos son necesarios para poder enfrentar las diferentes situaciones que nos generan conflicto, por ello
hablaremos de la RESOLUCION DE CONFLICTOS.

Hay espacios que frecuentamos día a día, ya sea por obligación, por
placer o por costumbre, nos habituamos a permanecer en ellos junto
a otras personas, con quienes muchas veces entablamos amistades o
tan sólo, relaciones que nos permiten realizar nuestras actividades en
un ambiente medianamente armónico.

Sin embargo, como toda acción rutinaria, la convivencia en determinados

espacios hace que surjan roces y desacuerdos. Pero lo más importante
es buscar alternativas en donde la Violencia no está presente sino por el
contrario la Tolerancia, el Respeto, el Reconocimiento de la Diversidad
y la Comunicación tengan su papel protagónico en el día a día, en la
convivencia.

Recuerda hacer frente a la violencia desde tu

propia vida, con los demás y con el entorno.

Busca dentro de ti los elementos que tienes

para prevenir la violencia.

25
Nota bibliográfica

Los Principios Básicos de la Convivencia Social han sido adaptados de:

Toro A. José Bernardo. 7 Aprendizajes Básicos para la Educación en la Convivencia Social. Educando para hacer posibles la
Vida y la Felicidad. Fundación Social, Programa de Comunicación Social, Bogotá. 1992.

Complementariamente, se han tenido en cuenta para la elaboración de la presente cartilla, los siguientes documentos para
Dinamizadores de Paz, Acción y Convivencia editados por la Cruz Roja Colombiana:

Paz, Acción y Convivencia. Guía Nacional del Programa.

PACO y los Siete Principios Básicos de la Convivencia Social.
PACO. Talleres Dinamizadores.

26
Principios Fundamentales de la Cruz Roja

Humanidad
Imparcialidad
Neutralidad
Independencia
Voluntariado
Unidad
Universalidad

Cruz Roja Colombiana

 ANEXO I

Serie:
Derechos de la Protección
de la Niñez y Adolescencia

Todos juntos por

el buen trato

Cartilla No.1

Maltrato Infantil
 Serie: CRÉDITOS:
Derechos de la Protección de
Esta cartilla fue elaborada por la
la Niñez y Adolescencia Unidad de Promoción de la Justicia
Visión Mundial Ecuador
Cartilla No. 1 Roberto Proaño
Todos juntos por el buen trato Presidente de Visión Mundial Ecuador
Maltrato infantil y de adolescentes
Annette Morales de Fortin
Directora Nacional
Cartilla No. 2
Cree en mi palabra Julián Guamán G.
Abuso sexual de niños, niñas y Coordinador de la
adolescentes Unidad de Promoción de la Justicia
Cartilla No. 3 Verónica Proaño M.
Paremos la explotación Facilitadora Pedagógica
Trabajo infantil y de adolescentes
Esteban Rivas A.
Diseño portada y contraportada
Cartilla No. 4 Unidad de Comunicación Social
Nacimos para vivir
Tráfico de niños, niñas y adolescentes Santiago Jaramillo Crow
Diseño y diagramación
Cartilla No. 5 Susana Zurita B.
La Palabra de Dios dice Ilustración y pintura digital
Pastoral de la Infancia y Adolescencia
Santiago Parreño U.
Ilustración Galápagos
Cartilla No. 6
Guía de protección a la niñez Quito – Ecuador
Guía de uso de las cartillas para 2003 - 2004
los/las facilitadores
Índice :

Presentación ............................................................................................................. 4
Objetivos de la Cartilla ......................................................................................... 5
Recomendaciones para usar esta Cartilla ........................................................ 6
Módulo 1
Ojalá que .................................................................................................................. 7
Pensemos sobre ...................................................................................................... 8
Sugerencias para el trabajo .................................................................................. 8
Módulo 2
Maltrato es ............................................................................................................... 9
¿Por qué se maltrata?............................................................................................... 10
¿Por qué maltratan a la niñez en las escuelas?................................................... 12
Pensemos sobre ...................................................................................................... 13
Nuestro compromiso por el buen trato es....................................................... 14
Sugerencias para el trabajo .................................................................................. 15
Módulo 3
Formas de maltrato ................................................................................................ 16
Tipos de maltrato ................................................................................................... 17
Pensemos sobre ...................................................................................................... 25
Nuestro compromiso por el buen trato es........................................................ 25
Sugerencias para el trabajo ................................................................................... 26
Módulo 4
Las leyes dicen que si usted conoce de un maltrato ...................................... 27
Paso uno: ¿qué hace el o la médico en caso de maltrato? ........................... 28
Paso dos: la ayuda legal .......................................................................................... 31
Paso tres: se necesita un trabajador social ........................................................ 32
Paso cuatro: el apoyo del sicólogo ...................................................................... 33
Pasos para apoyar a un niño, una niña o adolescente maltratado ............... 34
Pasos para denunciar .............................................................................................. 35
Organismos donde denunciar ............................................................................... 36
Pensemos sobre ........................................................................................................ 37
Nuestro compromiso por el buen trato es.........................................................37
Sugerencias para el trabajo .................................................................................... 38
Módulo 5
Para trabajar este derecho con niños, niñas y adolescentes .......................... 39
Bibliografía .................................................................................................................. 42
 Visión Mundial Ecuador

Presentación
En el mundo actual,la niñez y la adolescencia,son los grupos etáreos menos favorecidos.El irrespeto
recurrente de sus derechos impiden su desarrollo integral, desvaloriza su potencial humano y ciu-
dadano, coartando su futura contribución como seres humanos plenos, éticos, respetuosos de los
otros, solidarios y participativos.

Conscientes de esta realidad y de la necesidad de apoyar a las herramientas creadas para normar las
relaciones positivas entre los más vulnerables de la sociedad y los demás integrantes de la comunidad,
presentamos un material que habla sobre uno de los mayores problemas que vive la niñez y adoles-
cencia de nuestro país:el maltrato infantil,catalogado éste como uno de los factores que más influyen
negativamente en el desarrollo de la personalidad de los seres humanos,y que lamentablemente está
presente en la cotidianidad de los niños, las niñas y adolescentes.

Este primer documento conforma la Serie de Protección Integral a la Niñez,que desde un análisis de
los conceptos, las causas, las consecuencias, las formas de maltrato y socializando procedimientos
jurídicos y médicos que pueden ayudar a la víctima,su familia y a la sociedad en su conjunto, pretende,
a través de un enfoque metodológico expositivo –reflexivo - sistemático, motivar a la comunidad para
que desarrolle sus propias reflexiones y cambie su conducta hacia este tema, comprometiéndose a
proteger a la niñez y adolescencia.

Es importante señalar que este material incluye la difusión del Nuevo Código de la Niñez,vigente en
nuestro país desde el 3 de Julio de 2003, resultado de un esfuerzo que aglutinó a los más variados
actores, quienes se asociaron para crear un instrumento que debe ser el punto de partida para cam-
biar la lacerante realidad de maltrato que sufre la niñez y juventud ecuatoriana.

El hacer que esta Ley se cumpla es tarea de todos y todas los que desde nuestros propios espacios
y quehaceres, debemos comprometernos a impulsar su ejercicio pleno e insoslayable.

Visión Mundial Ecuador pretende con esta serie de cartillas proveer de una herramienta que coad-
yuve a la consecución del objetivo propuesto: la defensa de los Derechos de la Niñez, a través del
estudio y la comprensión de varias aristas de una problemática (el maltrato infantil, el abuso sexual,
la explotación infantil, el tráfico infantil) que impide que estos Derechos se conozcan y se ejerzan.

Esperamos entonces,contribuir con este material,a lograr alcanzar uno de los más anhelados sueños
de nuestra niñez y juventud:su acceso al amor, al respeto y la ternura.

Dra.Annette Morales de Fortín

Directora Nacional
VISIÓN MUNDIAL ECUADOR

-4-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Niño o niña es la persona que no ha cumplido

doce años de edad.

Adolescente es la persona, hombre o mujer,

entre doce y dieciocho años de edad.

Todos y todas tienen derecho a:

Ser protegidos contra el maltrato
Título IV del Código de la Niñez y Adolescencia. Artículo 67

Objetivos de la Cartilla
contra el Maltrato:
- Dar a conocer qué es el maltrato infantil, cuáles son sus
formas, consecuencias y efectos; qué podemos hacer
frente a él desde los campos legales, sociales, sicológicos
y de salud.

- Mostrar cómo prevenir, detectar o enfrentar hechos de

maltrato.

- Apoyar a líderes comunitarios, padres de familia, niños, niñas y adolescentes líderes, en su

formación como promotores de los Derechos de la Niñez, capacitándoles con conocimien-
tos sobre el maltrato y el buen trato, para que reproduzcan en sus comunidades lo aprendido
y no permitan que se siga irrespetando este derecho.

- Sensibilizar a los adultos sobre la importancia del buen trato hacia los niños, las niñas y ado-
lescentes, para que como resultado, las futuras generaciones sean respetuosas de las diferen-
cias que existen entre los seres humanos, ya sea por edad, género, etnia, cultura, entre otras.

- Motivar a cada usuario de esta Cartilla para que no permita el maltrato a los niños, las niñas
y adolescentes.

- Difundir el Derecho de Protección a la Niñez y Adolescencia.

- Ofrecer un material que permita desarrollar talleres comunitarios para educar a la gente so-
bre qué hacer frente al maltrato, cómo prevenirlo y cómo luchar contra el mismo.

-5-
 Visión Mundial Ecuador

Recomendaciones para usar esta Cartilla

Si usted es el o la facilitadora siga estos consejos:

Antes de empezar:

- Revise el material con anticipación para conocer su contenido, así podrá saber si en-
tiende todo o necesita mejorar sus conocimientos sobre algo.
- Revise la cartilla No. 6 antes de realizar el taller, en ella encontrará explicaciones más
precisas sobre cómo dar el taller.
- Prepare material adicional que necesite para explicar lo que dice la Cartilla,por ejem-
plo: láminas sobre tipos de golpes, formas de quemaduras; un cartel con el esquema
del proceso a seguir para denunciar casos de maltrato; música que hable del tema;
historias, leyendas, cuentos que ayuden a profundizar lo que dice la Cartilla.
- Revise los artículos 67, 72, 75,76 y 79 del Código de la Niñez y Adolescencia, analíce-
los y compréndalos hasta cuando sienta que puede explicarlos con claridad a otras
personas, o si se le pide, diga cómo aplicarlo a un caso específico de maltrato.

Durante:

- Respete el tiempo asignado para cada actividad.

- Recuerde que usted,como facilitador, es la persona encargada de dar a conocer lo que
dice la Cartilla. Por eso, mientras explica, siempre debe estar atento a si alguien tiene
preguntas. Si el grupo está muy silencioso formule preguntas: ¿está todo claro?, ¿algu-
na duda? Haga énfasis en que preguntar no es malo y que preguntar es querer apren-
der.
- Tenga a la mano el material que va a necesitar: hojas, lápices, tijera, pega, periódicos,
colores, etc.
- Promueva un ambiente de confianza para que los participantes en los talleres o con
quienes usted converse sobre el tema del maltrato, se sientan a gusto, participen y
opinen.

Al finalizar:

- Siempre haga una sistematización de lo dicho por todas las personas que participan en
el taller. El esquema de funcionamiento de la Cartilla debe ser visto así: introducción
temática, tema generador (historia o un gráfico), preguntas basadas sobre el tema,
conceptos teóricos para precisar todos los términos que hayan resultado de la gene-
ración, ejercicio de aplicación de conceptos y casos.
- Trate de cerrar siempre la sesión con un mensaje sobre el buen trato y lo importante
de cumplirlo todos los días, con todos nuestros semejantes.

-6-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Ojalá que...

“Ojalá esta noche cuando llegue no grite,

no insulte, no pegue...
ojalá no patee, no humille....
ojalá no me saque sangre...
ojalá y me abrace”.
Petición de un niño maltratado.

Ojalá es una palabra que repiten muchos niños,

niñas y adolescentes que son víctimas de gritos,
insultos y golpes en sus hogares o lugares de
estudio.

Gloria, Pedro, Rosa y José nos cuentan que los

gritos de sus madres, padres, maestros y demás
adultos que les rodean, son usuales en el medio
en que viven, pero anhelan que sea distinto.

“Tonto, vago, burro, bueno para nada” son algunas de

las palabras que escuchan a diario, y tan convencidos
están de ser lo que les dicen, que no levantan sus
caritas para decir que no, que no son aquello que les
dicen, sino simplemente niños, niñas y adolescentes
que desean jugar y sonreír; pero sus propios padres
son quienes los entristecen al gritarles y humillarles.

Tupac, Paccha, Samihuaita, Edison cuentan que el

cabestro, la soga, el cable de luz, el agua fría sobre su
cuerpo, la ortigueada, son los castigos más co-munes
que reciben. Justifican lo que sus padres o maestros
les hacen porque dicen que ellos se lo merecen por
ser unos malcriados, desobedientes y vagos, por no
hacer todo lo que los grandes les piden (aún cuando
sus pequeños cuerpos no tengan las fuerzas ni el tamaño para hacer lo que les piden) o porque algún
día quisieron decir lo que sentían y solo obtuvieron un:“guambra burro calla, vos qué sabes, si no
piensas todavía”.

Así crecen nuestros niños, niñas y adolescentes en medio de gritos, de la ridiculización delante
de los otros, las comparaciones, los pedidos para que hagan cosas más allá de lo que su edad
permite.

Y tanto estamos acostumbrados todos a que esto sea el pan de cada día en nuestra vida, que
no nos damos cuenta de que esas palabras, esos castigos, son formas de maltrato.

-7-
 Visión Mundial Ecuador

Pensemos sobre:

- ¿Cómo nos sentimos al leer la historia

sobre cómo son tratados estos niños,
niñas y adolescentes en sus hogares,
escuelas y otros lugares donde hay
adultos?
- ¿Somos capaces de tratar a un niño, una
niña o adolescente de la forma como
describe la historia?
- ¿Cómo se sentiría usted si hacemos un ejer-
cicio en el que debe cerrar sus ojos y hacer
memoria sobre si alguna vez fue víctima de maltrato, como los
casos que leyó?
- ¿Cree que solo castigando e insultando se educa?
- ¿Por qué cree usted que los adultos tratan así a los niños, las niñas y adolescentes?
- ¿Existen otras formas de educar y enseñar a los niños, las niñas y adolescentes sobre
sus responsabilidades?
- Reflexione y comente con sus compañeros y compañeras, ¿cómo creen que se sien-
ten los niños,las niñas y adolescentes con el tipo de trato que reciben de parte de los
adultos?

Sugerencias para el trabajo

- Pida a una persona, con buena lectura, que lea la historia “Ojalá”. Para la lectura
es importante el silencio de todos los participantes.
- Mientras la persona lee, el facilitador/a debe escribir en el pizarrón,papelote o en
cartulinas, las palabras ofensivas que se dicen a los niños, las niñas y adolescentes
o los objetos con los que se los maltrata.
- Lea las preguntas de la sección “Pensemos sobre:”, una por una, despacio, dando
tiempo para que los asistentes a la reunión las entiendan, reflexionen y opinen
sobre ellas. Al leer la primera y la segunda,introduzca repreguntas como:
¿recuerda cuándo usted escuchó que a un niño le decían burro, tonto,
inútil? ¿Le gustaría que a sus hijos les traten con esas palabras?
- Anote las respuestas, servirán para el trabajo posterior, converse lo que sea ne-
cesario sobre las respuestas.
- Arme una carpeta o cuaderno de hojas, donde los participantes puedan tomar
apuntes. Sugiérales que escriban todo lo que les llama la atención de las activi-
dades.
- Haga que al final del trabajo escriban en un recuadro la conclusión, el mensaje del
tema o su sugerencia para el tema.

-8-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Maltrato es...

Cualquier actitud abusiva de una persona contra

otra, sea por omisión – privar a la otra persona, en
este caso el niño, la niña o adolescente de algo a lo
que tiene derecho - o por comisión – cualquier
acto agresivo cometido contra el niño, la niña o
adolescente - que atente contra su desarrollo inte-
gral y viole los derechos de la niñez y adolescencia,
y que puede ser cometido por un adulto u otro
niño, niña o adolescente, en los diversos ámbitos del
convivir.

La palabra maltrato por sí sola nos dice mucho:

mal – trato, un trato malo1, habla de una
relación negativa, sin justicia, que ofende, atropella
los derechos, lastima y pisotea la dignidad; por lo
que podemos decir que maltrato es: toda agresión que nos causa daño en el cuerpo, la mente
y los sentimientos.

En el Código de la Niñez y la Adolescencia el maltrato está definido como:

Art.67.- “Toda conducta de acción u omisión,que provoque o pueda provocar daño

a la integridad o salud física, sicológica o sexual de un niño, niña o adolescente; por
parte de cualquier persona, incluidos los progenitores, otros parientes, educadores,
y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sea el medio utilizado para el efec-
to, sus consecuencias y tiempo necesario para la recuperación de la víctima. Se
incluye en esta calificación el trato negligente o descuido grave o reiterado en el
cumplimiento de las obligaciones para con los niños, niñas y adolescentes relativas
a: la prestación de alimentos, alimentación, atención médica, educación, cuidados
diarios; y su utilización en la mendicidad.

Maltrato sicológico es el que ocasiona perturbación emocional, alteración sicológi-

ca o disminución de la autoestima en el niño, niña o adolescente agredido. Se
incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un daño en su persona o bienes
o en los de sus progenitores, otros parientes o personas encargadas de su cuida-
do...”

También vale señalar que se considera maltrato todo comportamiento que niegue al niño, la niña
y adolescente en su condición de sujeto:dotado de palabra,capaz de pensar, decir y expresarse.2

1 Muela Adriana,Miranda Janeth, El maltrato infantil, Programa del Muchacho Trabajador.

2 Maluf (Marcia) Alejandra, Por su propio bien.

-9-
 Visión Mundial Ecuador

¿Por qué se maltrata?

Se cuenta que el maltrato está presente en nuestras vidas desde el descubrimiento de América.
En los libros hay historias sobre cómo eran tratados los indígenas cuando los españoles llegaron
a América.Ellos impusieron un ritmo de trabajo muy duro, no cuidaron de la salud física ni emo-
cional de los indígenas, los utilizaron como bestias de carga, los castigaron con látigos, entre
otras cosas. Esto fue el resultado de cómo los españoles veían a los indígenas y a los negros; es
decir, los veían como seres inferiores y diferentes.

Esta misma forma de ver a otros como “diferentes”, tiempo después se aplicó a los niños, las
niñas y adolescentes, cuando se creó un sistema que penaliza al que es diferente del adulto y se
lo considera inferior. Los niños, las niñas y adolescentes, por no ser adultos, fueron vistos como
imperfectos frente a lo que se cree perfecto; débiles frente a los fuertes; incapaces frente a la
capacidad del que se considera superior.

En esta ideología de la desigualdad, el niño, la niña y el adolescente es tan inferior como la mujer
o como alguien distinto a la raza blanca, y está más cerca de los animales que de los hombres.
En esta visión está la
justificación del mal-
trato y el castigo,
porque solo a través
de los golpes y las
palabras denigrantes
se piensa que se
puede cambiar al
otro para que deje de
ser inferior y dife-
rente, y se vuelva
como uno, un adulto.

En el Ecuador, esta
visión de castigar y
maltratar se exten-
dió, además, por el
sistema de la hacien-
da. Ahí la autoridad,
es decir, una persona,
mandaba y todos los
demás obedecían sin
poder decir nada de
lo que pensaban, sen-
tían o querían.

-10-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Este sistema de autoridad hizo que a los indígenas

y a los negros se les denigre y, aunque la hacienda
fue abolida entre los años 1960 y 1970,algunas for-
mas del trato que allí había se mantienen. Por
ejemplo, en la vida diaria hay relaciones jerárquicas
El Código de la Niñez y
de poder y no de igualdad. Gente que solo da
Adolescencia dice:
órdenes y no escucha lo que el otro/a tiene que
decir y que utiliza cualquier método hasta que el
A rt . 75.- Prevención del
otro/a haga lo que él /ella quiere (golpea, grita,
maltrato institucional.- El
insulta, castiga).
Estado planificará y pondrá en
ejecución medidas administra -
Otras razones por las que maltratamos son: la
tivas, legislativas, pedagógicas,
pobreza, el alcoholismo, la ira; todo por no saber
de protección, atención, cuida -
resolver conflictos entre adultos.Esto además hace
do y demás que sean nece -
que al niño se le convierta en el objeto de descar-
sarias, en instituciones públi -
ga de problemas personales no resueltos.
cas y privadas, con el fin de
erradicar toda forma de mal -
Se maltrata también a los niños, las niñas y adoles-
trato y abuso, y de mejorar las
centes porque tenemos la idea de que son seres
relaciones entre adultos, niños,
humanos incompletos, incapaces que deben obe-
niñas y adolescentes, y de
decer ciegamente al adulto.
éstos entre sí, especialmente
en el entorno de su vida coti-
Debemos luchar contra estas falsas concepciones:
diana...”
“niños, niñas, adolescentes, todos incapaces frente
a la persona adulta”; “solo entiende órdenes”;“son
con quienes me puedo desquitar”; “solo con cas-
A rt . 76.- Prácticas cultu-
tigos aprenden”.
rales de maltrato.- No se
admitirá como justificación de
Debemos apoyar procesos para que los niños, las
las prácticas a las que se
niñas y adolescentes indígenas, negros, mestizos o
refiere este capítulo, ni de
blancos dejen de ser vistos como animalitos que
atenuación para efecto de
aprenden con golpes, pues recordemos que todos
establecer las responsabili -
ellos son personas de carne y hueso, tienen sen-
dades consiguientes, la ale -
timientos, ideas propias y no les gusta el maltrato
gación de que constituyen
y la arbitrariedad, tanto como a usted que es ya un
métodos formativos o que son
adulto.
prácticas culturales tradi -
cionales.
El gravísimo problema es que el maltrato ya no
solo es por la raza,sino también por la clase social
a la que pertenece, y siempre son las clases menos
favorecidas las afectadas.

Textos base de Marcia Maluf, Por su propio bien.

-11-
 Visión Mundial Ecuador

¿Por qué maltratan a la niñez en las escuelas?

Los niños,las niñas e incluso los y las adolescentes son mal-

tratados en las escuelas o colegios porque sus padres o “Si yo fuera director o profesor
responsables lo permiten y hasta autorizan al maestro/a daría buenos mate-riales para
para que los maltraten. que enseñen con dibujos y
carteles.Además quitaría de la
Esto ocurre porque los padres justifican las acciones escuela a las profes que
diciendo:“Mi hijo o mi hija se lo merece porque es un mal pegan”. Manuel
educado, indisciplinado, no hace tareas, es un vago”.

También es cierto que en muchas escuelas y colegios la

enseñanza aún se basa en la amenaza del maltrato. Este “Algunos no pueden hacer los
comportamiento es preocupante ya que los niños y las deberes porque no entienden,
niñas pasan la mayor parte de su tiempo en la escuela. La no podemos meternos en la
calidad de la relación entre el niño, la niña y el o la adoles- memoria todo eso”. Rosa
cente con el maestro/a es vital para el proceso educativo.

Recordemos que los padres y los maestros son los mode-

los de comportamiento adulto para la niñez. ¿Qué hace-
mos si los modelos son de agresión?

El maltrato es un recurso de muchos profesores que no tienen buena pedagogía o que descar-
gan sus frustraciones en los niños, las niñas y adolescentes.

En el sector rural del Ecuador, la niñez tiene más riesgo de ser castigada: les dejan sin recreo, les
golpean u ortiguean, les insultan, se burlan de su vocalización en español o de que hablen kichwa.

Los golpes no pueden seguir estando presentes en las escuelas, tampoco los insultos, las burlas
y menos la negación de su derecho al juego.

Los niños,las niñas y adolescentes perciben muy claramente la indiferencia de los maestros cuan-
do ellos no se preocupan por la inasistencia de sus alumnos a clases,cuando les golpean o tratan
mal en la casa, o cuando su salud no está bien. Los maestros son indiferentes y por lo tanto los
maltratan, porque los hacen sentirse indeseados y no cumplen con su compromiso de ser guías.

La situación de la niñez indígena es dramática. Casi una tercera parte de ellos declara ser mal-
tratado por sus profesores/as.

-12-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Pensemos sobre:

- Todos y todas sabemos que el maltra-

to está presente en muchas formas
en nuestra vida diaria. Por ejemplo,
cuando se nos discrimina o discrimi-
namos a otros por ser niño, niña,ado-
lescente, mujer o anciana; cuando se
maltrata porque el otro es pobre o es
indio, negro o mestizo; porque tiene
una discapacidad o un problema físico;
por ser de otro lugar de origen; por no
aprender rápido; o por tener otra religión y
pensar distinto.

Reflexionemos por cuál de estas razones hemos sido discriminados alguna vez en la casa, en
la escuela, en el trabajo, en las instituciones que ofrecen servicios.

Con los compañeros y compañeras del grupo, conversemos sobre ¿qué nos pasó cuando
fuimos discriminados? Use sus manos, su cuerpo, su rostro para contar con detalles cómo fue
el maltrato que usted recibió y lo que sintió.

- ¿Cree usted que a los ecuatorianos nos gusta que nos maltraten? Converse con sus compa-
ñeros y compañeras de grupo sobre este tema, basándose en lo que leyó en la sección ¿Por
qué se maltrata?

- Estas son algunas formas de maltrato que a veces no creemos que lo son: cuando los conduc-
tores de un transporte público no paran a recoger niños, niñas ni ancianos; o se burlan de
las mujeres o discapacitados que se suben al bus o a la camioneta; o cuando los vendedores
de un negocio no prestan la atención necesaria a quien va a comprar y responden con gro-
serías. Preparen con el grupo, una dramatización sobre un caso de maltrato, el que más im-
pactó al grupo.

- ¿Cree usted que es maltrato cuando en un hospital demoran la atención a un niño, una niña o
adolescente enfermo?

Exprese su opinión a todo el grupo de compañeros y compañeras que estén en la reunión.

- ¿Sabía usted que cuatro de cada diez niños ecuatorianos han sido golpeados por su maestro?
¿Conoce usted algún caso de maltrato por parte de un profesor/a? Cuéntelo a sus compañe-
ros y compañeras de grupo.

-13-
 Visión Mundial Ecuador

Todos y todas debemos identificar las diferentes formas de maltrato que pueden darse en la
escuela. No es maltrato solamente castigar con golpes, o con la regla, o con la ortiga, es mal-
trato también cuando el maestro envía tareas largas y complicadas sin que el niño o la niña
haya recibido una explicación de cómo se resuelven esas tareas;o cuando deja a los niños sin
recreo o encerrados en el aula después de clases.

- Con sus compañeros y compañeras de grupo, hagan un dibujo sobre cómo usted fue mal-
tratado en la escuela y otro dibujo sobre cómo debería ser la relación entre alumnos y
maestros en las escuelas, una relación basada en el respeto y el amor.

- Construyan con todos los dibujos, un periódico mural en un lugar donde niños, niñas, ado-
lescentes, padres, madres, líderes comunitarios y maestros puedan mirar. Al periódico pón-
ganle un letrero que diga: “Otra educación es posible”, o cualquier título que hable de dar
amor y no golpes a la niñez que se está educando.

Nuestro compromiso por el buen trato es:

- Ver a los niños, las niñas y adolescentes como sujetos con Derechos, como prota-
gonistas sociales que merecen trato con respeto y aceptación.

- Luchar contra la cultura de la violencia (los golpes e insultos como única solución)
para cambiarla por una cultura de paz, en donde cada ser humano (niña, niño, ado-
lescente, mujer, anciana, anciano, hombre) tenga un proyecto de vida donde se desa-
rrolle como un ser humano, a través del diálogo, la comprensión, y la aceptación de
las diferencias.

- Motivar a los adultos para que se reencuentren con el sentimiento de la ternura y lo

ejerzan como un valor, como una actitud permanente, que genere el buen trato en
las relaciones humanas, trato que con su presencia y oportunidad fortalece y anima
al buen vivir como seres humanos.

- Movilizar a través de la ternura, la capacidad de convivencia entre diferentes, lo que

supone valorarse uno mismo, en nuestras diferencias con los demás, y reconocer al
otro como alguien de valor, en su diferencia.

Por ejemplo: Si usted tiene o conoce una familia donde hayan niños, niñas o adoles-
centes que asisten a la escuela, y el uno es un estudiante brillante en matemáticas y el
o la otra no rinde de igual forma esa materia, pero sí en música o arte, no opte por
castigar al niño o la niña que rinde menos, vea cual es su fortaleza y apóyelo/a; mas no
obligue al niño o la niña a ser igual que el otro, cada uno tiene sus propias capacidades.

Reconozca que son diferentes y apoye a cada uno en lo que le guste hacer. Esto es prac-
ticar el buen trato y detener el maltrato.

-14-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Sugerencias para el trabajo

Recuerde que los momentos del taller deben ser:

1. Motivación al trabajo
2. Desarrollo de la actividad - reflexión - sistematización
3. Compromiso para cambiar la situación o mejorarla

- Procure trabajar cada actividad en el tiempo distribuido. Si no se planifica previa-

mente cómo se dará el taller, puede ser que sobre o falte tiempo para explicar qué
es el maltrato y por qué se maltrata en la casa y la escuela.

- Empiece contando, como si fuese un cuento, la historia del Descubrimiento de Amé-

rica y la situación de los Pueblos Indígenas y Negros en el Ecuador. Toda la informa-
ción se encuentra en el segmento “Por qué se maltrata”, página 10 de esta Cartilla.

Usted puede hacer un cuento de esta historia si le suma nombres y lugares. El objeti-
vo es hacer notar cómo los seres humanos durante años hemos echo de menos a los
que creemos diferentes a nosotros.

- Si la gente está muy tímida para realizar las dramatizaciones o conversar sobre los ma-
los tratos que ha recibido, motívelos a participar pidiendo que hablen de casos que co-
nozcan y no de asuntos personales. Intégrese a la dramatización.

- Con los asistentes al taller, realice una pequeña encuesta con las siguientes preguntas:

¿Cómo les gustaría a los niños, las niñas y adolescentes que les traten?
¿Qué no les gusta a los niños,las niñas y adolescentes del trato que les dan los adultos?
¿Cómo quisieran que sea la escuela?
¿Qué les gustaría que tenga su escuela para poder jugar y aprender?
¿Cómo son castigados los niños, las niñas y adolescentes?

Esta encuesta puede servirle de material para que usted y los asistentes trabajen sobre
hechos reales de su comunidad.

- Pida que relaten situaciones en las que ellos, ellas o algún miembro de la comunidad,
haya sido maltratado por ser diferente a otro.

- Pídales que piensen cuáles fueron las comparaciones que más veces recibió cada uno, de
parte de cualquier otra persona de la familia, de la escuela, de la comunidad. Luego
dígales cuáles de ellas siguen diciendo como algo normal a los niños, las niñas o adoles-
centes que les rodean. Anote lo que dicen y cuando finalicen, proponga que ahora a
cada una de esas comparaciones se la reemplace por un compromiso de buen trato
donde se vea que se respeta al diferente y se lo valora en las cosas que puede hacer.

-15-
 Visión Mundial Ecuador

Formas de maltrato
Tradicionalmente se ha considerado que el maltrato es físico, sicológico y sexual, pero también
hay otra clasificación:

Maltrato Social

Se produce por las condiciones de pobreza y marginalidad en las que crece un niño, cuan-
do hay escasez de políticas gubernamentales apropiadas para defender y mejorar las condi-
ciones de vida de la niñez y la familia,tales como el acceso a salud,educación,alimentación
y protección.

Maltrato Institucional

Se produce cuando, en nombre de los derechos y necesidades del niño, la institución

lesiona y atenta contra los derechos que garantizan un desarrollo integral. Puede pro-
ducirse en las escuelas, hospitales o cualquier otra institución. Una institución es mal-
tratante cuando protege al empleado que causó daño a un niño, una niña o adolescente.

Maltrato Pedagógico-social

Es el que la sociedad aprende como norma de conducta y lo aplica en la familia,la escuela,

las instituciones y en la vida cotidiana. No se debe confundir con el maltrato escolar.

Maltrato Individual

Es el que se da en la intimidad de la convivencia y puede ser por negligencia. Se con-

sidera negligencia al descuido grave y persistente de un niño, una niña o adolescente; o
al fracaso en darles protección y evitar situaciones de riesgo para su vida. La privación
voluntaria de dar alimentos, educación, cuidados diarios, higiénicos y médicos son tam-
bién actos negligentes.

Maltrato Organizado

Este es un tipo de abuso del que son víctimas los niños,las niñas y adolescentes,al ser usa-
dos por grupos organizados en actividades ilegales como: prostitución infantil, trabajos
forzados, narcotráfico, tráfico infantil, entre otras actividades.

-16-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Tipos de maltrato

Maltrato físico:
Es el atentado que se comete contra el cuerpo de
niños,niñas y adolescentes en su aspecto físico3. En
el cuerpo se concentran las huellas simbólicas del
maltrato: tensiones, contracturas, heridas, more-
tones y otros síntomas.

Es toda agresión física: el jalón, los rasguños, los

golpes, las patadas, los correazos, los fuetazos, las
quemaduras, las heridas dentro o fuera del cuerpo;
pegar con látigo, correa,cabestro, ortiga, cable de la
luz, soga, palo de la escoba, chancleta; sacarlos de la casa, dejarlos sin comer.

Señales de maltrato físico son las lesiones en cualquier parte del cuerpo: cara, brazos piernas;
algunas veces invisibles: espalda, nalgas, pies, zona genital; o cuando un niño, una niña o adoles-
cente tiene frecuentes fracturas.

El maltrato físico puede ser también sexual, que es cuando se ocasiona cualquier lesión interna
o externa en el cuerpo del niño, la niña o adolescente o en su identidad sexual.

¿Cuándo sospechar e investigar maltrato físico?

- Si hay lesiones sospechosas. Por ejemplo, si un niño, una niña o adolescente dice haberse caído
de frente pero no se ha lastimado ni la frente, ni la nariz,ni las rodillas y sí se ha lastimado el
cuello o el pecho, se debe sospechar de que no fue caída sino maltrato; o si cae de espaldas
y no se lastima los codos pero sí tiene lastimadas las nalgas, igual sospeche.

- Si hay lesiones en la cara.

- Si hay lesión en la zona de genitales.

- Si hay fracturas repetidas. Cuando un niño, una niña o adolescente se fractura constante
mente, debe ser investigado.

- Si vemos que entre el accidente y la consulta médica hay mucho tiempo de por medio (con-
sulta extemporánea) y las heridas están mal curadas o infectadas; todo porque no se llevó al
niño, la niña o adolescente a tiempo donde el médico, se debe sospechar.

3 Suárez Yolanda, El entorno familiar y las distintas formas de maltrato.

-17-
 Visión Mundial Ecuador

- Si el niño, la niña o adolescente da explicaciones confusas,raras,no convincentes,ante las pre-

guntas sobre las lesiones y su origen. O si lo que dice es opuesto a lo que dice el adulto res-
ponsable de su cuidado.

- Si un niño, una niña o adolescente que goza de buena salud fallece repentinamente sin causa
médica comprobada.

Señales físicas de maltrato

- Hematomas o contusiones ( hinchazón, golpes)

- Hematomas subdurables (golpes que están desapareciendo)
- Cicatrices
- Marcas permanentes
- Laceraciones (raspones)
- Quemaduras con cigarro
- Quemaduras con objetos
- Fracturas
- Ausencia de cabello en partes de la cabeza
- Hemorragia de la retina
- Ojos amoratados
- Dislocaciones (salida de los huesos)

Maltrato sicológico o emocional:

La frontera entre el maltrato físico y sicológico es difícil de delimitar.

El maltrato sicológico es un atentado contra el niño, la niña o adolescente en su aspecto emo-

cional, a través de insultos contra el propio cuerpo, la inteligencia o el origen. Sin lugar a dudas
sus efectos son iguales o más graves que el maltrato físico, ya que la identidad es un proceso que
se construye a partir de las imágenes que se reciben de los propios padres y adultos significa-
tivos en la vida.

Si el niño, la niña o adolescente tiene imágenes negativas de los adultos, los efectos serán vistos
en la construcción de su identidad y la auto valoración que tenga de él o ella. Se considerarán
buenos o malos, incapaces o capaces, según lo que el adulto le haya hecho sentir.

El maltrato sicológico está en las palabras groseras y toscas que se le dicen a

un niño, una niña o adolescente, en las burlas o en las comparaciones absurdas.

-18-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

El maltrato sicológico destruye o lesiona la autovaloración de la niñez. Las palabras hieren más
que los golpes. Este es uno de los maltratos menos reconocido por los adultos;pero el que con
más frecuencia utilizan a través de los insultos, chantajes, apodos ofensivos, comparaciones,
humillaciones.

Palabras como tonto, estúpido, bueno para nada, vago, sinvergüenza, burro, se usan con frecuen-
cia y parecería que no dañan, pero son palabras que dejan marcas en el alma de quien las recibe
y pueden ser imborrables pues son dichas por personas que para el niño, la niña o adolescente
son fuente de cariño.

¿Cuándo sospechar e investigar maltrato sicológico?

- Si ve que un niño, una niña o adolescente se

vuelve violento y antes no era así, o si agre-
de constantemente a sus compañeros/as,los
insulta, se apodera de pertenencias ajenas,
etc.

- Si el niño, la niña o adolescente tiene hiper-

actividad, está en constante y desorganiza-
da actividad; si en la escuela se le considera
un problema porque desorganiza e inquieta
el ambiente del aula.

- Si el niño, la niña o adolescente tiene temor

a hablar y mirar al adulto. Si una palabra o
intento de acercamiento, por un adulto, bas-
tan para provocar una reacción de ansiedad.

- Si un niño, una niña o adolescente es extre-

madamente sumiso y ha dejado de ser ale-
gre y espontáneo, volviéndose pasivo.

- Si un niño, una niña o adolescente se come

las uñas, se ruboriza con facilidad, se orina
en los pantalones, etc.

- Si una niña, un niño o adolescente se queda

sentado solo en un rincón del aula, tiene
bajo rendimiento escolar, no puede concentrarse ni memorizar, no tiene entusiasmo para captar
lo que le enseñan, está deprimido.

- Si un niño, una niña o adolescente se considera tonto, burro, bueno para nada,cree que merece
ser castigado y que sus padres o maestros tienen razón en castigarle, ha perdido su autovalo-
ración por maltrato sicológico.

-19-
 Visión Mundial Ecuador

Señales de maltrato emocional

Pueden ser señales de maltrato emocional, si el niño, la niña o adoles-

cente no lo padecía y ahora:

- Se angustia frente al llanto de otros niños

- Es agresivo y negativo
- Tiene miedo de ir a la casa o a la escuela porque no se sienten querido
- Tiene miedo a los padres o a los adultos
- No puede estar quieto
- Está excesivamente tranquilo
- Se ha vuelto desordenado
- Tartamudea
- Se come las uñas
- Hace movimientos involuntarios de ojos, pies, manos, etc.
- Se enferma de todo
- No tiene espíritu explorador
- Tiene escasa curiosidad
- Rechaza recibir ayuda
- Intenta suicidarse
- Tiene miedos y fobias

Maltrato por sobreprotección:

Es otro tipo de maltrato que imposibilita al niño, la niña o adolescente a crecer como ser
humano. Si un niño de 5 años va a vestirse solo y no se lo deja porque se va a poner la ropa al
revés, se le está diciendo que es un inútil, que es torpe, que no puede hacerlo por sí mismo.

Maltrato por abandono:

Es otra forma de maltrato. La recuperación de alguien que ha sido abandonado es mucho más
difícil que de alguien que sufrió abuso sexual.El abandonado es alguien que no pertenece a nadie
y que no tiene nada. En muchos casos la autovaloración de una persona abandonada se ha dete-
riorado antes de este hecho, por no haber sido amada,pues no ser apreciado es también un mal-
trato.

-20-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Maltrato por sobrecarga familiar:

Este tipo de maltrato es propuesto por el

Programa del Muchacho Trabajador y se
refiere a las tareas del hogar, cuidado de
hermanas y hermanos más pequeños,traba-
jo al que generalmente las niñas se ven
obligadas por sus propios padres u otros
adultos con los que viven.

La idea de que las niñas y las adolescentes

deban aprender a cocinar, lavar, planchar,
barrer, cuidar niños, para que a futuro sean
buenas madres, es otra forma de maltrato
porque le quita a la niña o adolescente el
derecho de jugar, compartir con otros
niños, niñas y adolescentes e incluso de
hacer sus deberes escolares.

Esto no apunta a que en los hogares no se

colabore; pero existe maltrato porque son
tareas que se las encarga solo a las mujeres,
en una relación de sumisión.

Este tipo de maltrato se está haciendo más

frecuente debido a la migración, pues al
quedarse los niños,las niñas o adolescentes
bajo el cuidado de otros adultos que no son
sus padres, que tienen otras responsabili-
dades, son ellos y ellas quienes asumen la
responsabilidad de velar por sus hermanos
y el funcionamiento de la casa.

Maltrato por negligencia:

Se considera maltrato por negligencia cuando existe un descuido grave y frecuente para satisfa-
cer las necesidades de un niño, una niña o adolescente, tanto en el aspecto físico como sicológi-
co. Es el maltrato causado por las cosas que debemos hacer por los niños, las niñas y adoles-
centes y no lo hacemos por descuido, desconocimiento o indiferencia.

-21-
 Visión Mundial Ecuador

¿Cuándo sospechar e investigar negligencia o abandono?

- Si tiene señales positivas (en un recién nacido) de que su madre ha consumido drogas o al-
cohol durante el embarazo.

- Si presenta retardo en el desarrollo sicomotriz (hablar, caminar, leer, escribir, dibujar, correr) y
se ha descartado causa médica.

- Si tiene retardos selectivos del desarrollo, es decir, decide voluntariamente que no quiere
aprender o que no quiere caminar.

- Si tiene hambre permanente, es decir, siempre se queja de que no ha comido o pide que le
regalen comida.

- Si de repente explota en llanto injustificado y no sabe explicar el porqué.

- Si tiene trastornos o retardos del habla.

- Si la higiene personal está descuidada,no se baña, no se lava los dientes, lleva ropa sucia y rota
siempre.

- Si usa ropa no adecuada al clima (camiseta sin mangas en el páramo, saco de borrego en la
costa) y al tamaño de su cuerpo (pantalones grandes y largos que se le caen o se pisa) y no
es por razones médicas o por juego.

- Si el adulto responsable no supervisa lo que hace (deja que el menor prenda fuego a una edad
que todavía no maneja el fósforo y las llaves de la cocina para que salga el gas).

- Si hay fatiga crónica (está cansado siempre).

- Si hay hábitos inadecuados (no usa el baño para

sus necesidades biológicas y las hace en cualquier
parte).

- Si frecuentemente se ausenta de la escuela, o llega

tarde.

- Si dice siempre que está enfermo, es decir, si es

hipocondríaco.

- Si tiene cambios de comportamiento, con tendencia

agresiva o de aislamiento.

- Si hay retrasos en el desarrollo mental o emocional.

-22-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Un niño, una niña o adolescente maltratado continuamente presenta:

- Baja autovaloración, pierde el amor y el

respeto por su persona. Se considera
tonto, burro, malo.

- Le gusta que le castiguen, pues cree que

se lo merece.

- Extremada sumisión y complacencia, no

pregunta nada ni cuestiona nada cuando
un adulto le dice algo.

- Incapacidad para defenderse, tiene tanto

miedo de sus agresores y las reacciones
de ellos, que prefiere dejarse tratar mal
(pegar, insultar, quemar).

- Ansiedad, y por ello se come las uñas,

se despelleja los dedos, se sonroja con
facilidad, se orina.

- Ausencia de paz interior porque ama a los que le hacen

daño; al mismo tiempo, no quiere quererlos por el daño El Código de la
que le hacen y se siente culpables por lo que siente. Niñez y Adolescencia
dice:
- Agresividad, irrespeto a otras personas, se vuelven hiperacti- “Art. 80.- Exámenes
vos (está en constante actividad pero de forma desorganiza- médico legales.- Los
da). exámenes legales a un
niño, niña o adolescente,
se practicarán en estric -
- Falta de confianza en el otro, mirada esquiva y voz tímida tas condiciones de confi -
frente a los adultos. dencialidad y respeto a
la intimidad e integridad
física y emocional del
- Desinterés en jugar, en aprender o compartir con los demás. paciente...”

-23-
 Visión Mundial Ecuador

¿Qué niños, niñas y adolescentes están en riesgo?

Algunas situaciones que ponen en peligro a niños, niñas y adolescentes para que
sufran un maltrato son:

Las deficiencias físicas, mentales o sico-sociales

Un niño, una niña o adolescente con un impedimento físico o mental es más susceptible de ser
maltratado. Padres, víctimas de sicopatías –enfermedades mentales- o sociopatías –resentimien-
tos producidos porque la sociedad los excluye por ser pobres-,maltratan más a sus hijos o hijas.

Estrés familiar

Padres tensos por situaciones de pobreza, desempleo, peleas conyugales, tienden a descargar su
ira y frustración en sus hijos e hijas.

Adicciones

Alcohol y drogas son las grandes responsables de un gran número de casos de maltrato. Se pre-
sentan en las familias donde el padre o la madre son alcohólicos o drogadictos.

Mala comunicación y aislamiento

Cuando la comunicación en la familia es muy difícil, se dan casos de maltrato infantil. Dificultades
en la relación padres–hijos en las familias en las que no existe una buena comunicación, provo-
can maltrato.

Padres maltratados en su infancia

Los padres que fueron maltratados de niños,maltratan a sus hijos porque piensan que es la única
forma de disciplinarles. Este círculo vicioso de la violencia debe ser eliminado, o los hijos tam-
bién serán maltratantes.

Violencia doméstica

Es muy probable que la madre víctima de violencia doméstica maltrate también a su hijo, aún más,
el hecho de que el niño presencie actos de violencia, es por sí mismo una forma de maltrato
infantil.

-24-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Pensemos sobre:
- En el Ecuador hay muchos niños,niñas y adolescentes que
sufren algún tipo de maltrato. De cada diez niños, niñas y
adolescentes, siete son maltratados. ¿Qué piensa usted
sobre esta cifra tan alta de maltrato en el país?

- Padres que fueron maltratados pueden maltratar a sus hijos.

Adultos que piensan que la niñez es negativa,“un estorbo o un
fastidio” por todos los cuidados que necesitan, pueden ser posi-
bles agresores. ¿Ha escuchado usted expresiones como esas? ¿Cómo se
siente usted cuando las escucha? ¿Hace algo o les dice algo a las personas que se expresan así?
¿Cree es correcto que un adulto, quien también fue niño, hable así de la niñez? ¿Por qué lo
hace?

- Son sectores de la niñez en riesgo de ser maltratados, los que viven en la pobreza, en hogares
donde hay consumo de alcohol o drogas; si están en instituciones que legitiman la violencia, o
en contacto con personas adultas cuya salud mental y física está deteriorada y son respon-
sables por ellos y ellas.

- Niños y niñas de padres adolescentes que no están emocionalmente listos para cuidarlos, que
estén rodeados de adultos con incapacidad para detectar sus necesidades, pueden ser mal-
tratados. ¿Qué tipos de maltrato pueden recibir niños,niñas y adolescentes que viven bajo las
condiciones que hemos enumerado arriba? Hagan un listado, todos los miembros del grupo.

Nuestro compromiso por el buen trato es:

- Apoyar a los niños, las niñas y adolescentes para que si sufren maltrato escolar, denun-
cien al maltratador.

- Proteger a los niños, las niñas y adolescentes para que el maltrato escolar no se repi-
ta en ellos, ellas, en ningún otro niño, niña o adolescente.

- Creer en la palabra de los niños, las niñas y adolescentes que cuenten que están siendo
víctimas de maltrato, para que sientan que su voz tienen peso social y evitar, así que
crezcan pensando que decir la verdad no tiene sentido pues nadie les cree ni les ayuda
y por el contrario les castigan, les sancionan, les critican, les juzgan.Esto debemos cam-
biar por un compromiso de buen trato basado en la credibilidad de la palabra del niño.

- Conversar con los maestros o maestras de la escuela de la comunidad para llegar a un

acuerdo de buen trato para los niños, las niñas y adolescentes (sean o no sus alum-
nos). Un acuerdo basado en el respeto de las capacidades y habilidades de cada ser
humano, para no tratar de hacer de todos seres idénticos. Un pacto para que el maes-
tro o la maestra no maltrate al niño, y los niños, las niñas y adolescentes respeten al
profesor con amor y no por temor.

-25-
 Visión Mundial Ecuador

Sugerencias para el trabajo

- Recordemos que hablar sobre maltrato es difícil, pues la mayoría se avergüenza de

reconocer que ha sido maltratado, o que ha maltratado a otra persona sin intención o
con toda la intención. Pero si nos valemos de actividades como el juego, los cuentos,
las historias, la reflexión grupal, los sociodramas, los cantos, los recortes y los afiches,
el trabajo puede ser más gratificante y menos duro.

- Para analizar si depende de nuestra voluntad maltratar o no a otros, podemos uti-

lizar la siguiente historia. Será mejor si reemplaza los personajes por animales de con-
ductas parecidas, pero que todos los miembros de su grupo conozcan.

El tigrillo y el ratón *

Una vez, en medio del monte, vivían juntos un tigrillo y varios ratoncitos.
El tigrillo se creía el gran jefe, mandaba a todo el mundo de manera grosera y feroz.
Un día, el tigrillo, que dormía a pata suelta, se despertó enojadísimo, porque le habían
molestado los ratoncitos al tratar de atrapar a las moscas que daban vueltas por ahí.
Perdónanos –dijeron los ratoncillos- no lo hicimos a propósito. Déjanos ir y siempre
recordaremos tu bondad, tu buen trato.
Al tigrillo le divirtió la idea de los ratones,-que tonta idea tienen –dijo- y levantó la
garra para que se fueran.
Algún tiempo después, los ratones escucharon al tigrillo rugir furiosamente, fueron a
verlo y lo encontraron preso dentro de una red. Enseguida, con sus pequeños dientes y
recordando el buen trato del tigrillo, empezaron a liberarlo, roían y roían las cuerdas,
hasta que por fin lograron liberarlo.

- Luego de leer la historia pregunte sobre:¿con qué personaje se identifica?, ¿por qué?,
¿qué personaje le gustaría ser?,¿por qué?,¿se ha comportado como el tigrillo alguna vez
con un niño, niña o adolescente?, ¿cuando no se comporta como el tigrillo, cómo
trata a los niños?, ¿se olvida del buen trato y usa el maltrato?, ¿qué otras personas de
la comunidad pueden volverse un tigrillo contra la niñez?, ¿qué debemos hacer cuando
alguien funciona en nuestro entorno como tigrillo?

- De revistas o periódicos viejos recorten ejemplos de maltrato hacia la niñez. Por

ejemplo, falta de alimentos a un niño por descuido de un adulto, no suministrar aten-
ción médica necesaria (vacunas, visitas al odontólogo), no enviarles a la escuela.

- Reflexionen sobre el tipo de maltrato y hablen sobre los efectos en niños, niñas y
adolescentes que son o han sido víctimas del maltrato.

* Adaptación del texto del Manual Manos Arriba, ACJ.

-26-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Las leyes dicen que si usted conoce de un maltrato...

El artículo 17 del Código de la Niñez y Adolescencia dice:

Deber jurídico de denunciar.- Toda persona, incluídas las autoridades judiciales y administra-
tivas, que por cualquier medio tenga conocimiento de la violación de un derecho del niño, niña
o adolescente, está obligada a denunciarla ante la autoridad competente, en un plazo máximo de
cuarenta y ocho horas.

El artículo 72 del mismo Código dice:

Personas obligadas a denunciar.- Las personas que por su profesión u oficio tengan
conocimiento de un hecho que presente características propias de maltrato, abuso y explotación
sexual,tráfico o pérdida de que hubiere sido víctima un niño, niña o adolescente, deberán denun-
ciarlo dentro de las veinticuatro horas siguientes,ante cualquiera de los fiscales,autoridades judi-
ciales o administrativas competentes,incluida la Defensoría del Pueblo, como entidad garante de
los derechos fundamentales.

En los artículos 73 y 74 del Código de la Niñez y Adolescencia se habla sobre la protección en

los casos de maltrato:

Art.73.- Deber de protección en los casos de maltrato.- Es deber de todas las personas
intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o adolescente en casos flagrantes de maltra-
to, abuso sexual, tráfico y explotación sexual y otras violaciones a sus derechos; y requerir la
intervención inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o judicial.

Art. 74.- Prevención y políticas respecto de las materias que trata el presente títu-
lo.- El Estado adoptará las medidas legislativas, administrativas, sociales, educativas y de otra
índole, que sean necesarias para proteger a los niños, niñas y adolescentes contra las conductas
y hechos previstos en este título, e impulsará políticas y programas dirigidos a:

1. Asistencia de la niñez y la adolescencia y a las personas responsables de su cuidado y pro-

tección, con el objeto de prevenir estas formas de violación a sus derechos;

2. La prevención e investigación de los casos de maltrato, abuso y explotación sexual, tráfi-

co y pérdida.

3. La búsqueda, recuperación y reinserción familiar, en los casos de pérdida, plagio, traslado

ilegal y tráfico; y,

4. El fomento de la cultura del buen trato en las relaciones cotidianas entre adultos, niños,
niñas y adolescentes.

-27-
 Visión Mundial Ecuador

¿ Cómo diagnosticar maltrato?

Para que el maltrato sea diagnosticado, controlado y evitar que vuelva a ocurrir, necesita ser
abordado desde diferentes campos profesionales. El médico, el sicólogo, el trabajador social y el
abogado deben trabajar en conjunto para apoyar al niño, la niña o adolescente maltratado.

El principio que se debe tener presente para trabajar el maltrato, es recordar que por el sen-
timiento de vergüenza y remordimiento, ningún padre reconocerá de buenas a primeras que ha
maltratado a su hijo o hija.

Paso uno:
¿Qué hace el o la médico en caso de maltrato?
El o la médica debe:

- Conversar con toda la tranquilidad necesaria y

posible con el niño, la niña o adolescente im-
plicado en el caso, sin presión alguna sobre si
quiere hablar o no, o cuánto quiere decirnos.

- Tomar los exámenes médicos físicos y sico-

lógicos completos del niño, la niña o adoles-
cente maltratado.

- Detectar el Síndrome del Niño Maltra-

tado, pues ésta será la herramienta del per-
sonal de salud para investigar si el caso es o
no maltrato.

- Sistematizar el caso y todo el proceso del

niño, la niña o adolescente mientras esté en la
casa asistencial.

- Abrir la historia clínica.

- Dar el diagnóstico y hablar con el o la trabajadora social, para que convalide lo que se acaba
de diagnosticar. Esto no es la denuncia, es la captación del caso, porque el/la médico puede
tener una sospecha de maltrato y es el/la trabajadora social quien confirma, para luego ir al
departamento de sicología y luego al abogado.

-28-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

La historia clínica:

Al elaborarla debemos tomar en cuenta:

- Los factores de riesgo al recoger información sobre la procedencia del niño y su histo-
ria social.
- Evaluar si el niño, la niña o adolescente tiene síndrome de niño maltratado.
- Si el niño, la niña o adolescente fue solo a la consulta o acompañado de algún familiar.
- Si es pobre.
- Si su acompañante o en su hogar se consume alcohol o drogas.
- Si cuenta que le tratan con ira.

Todos estos elementos dan pautas para sospechar que puede haber
maltrato.

Al seguir el curso de la historia:

- Averiguar por qué el niño, la niña o adolescente acude al servicio de salud, con quién está en
el servicio de salud y si esta persona sabe algo sobre la razón por la que el niño, la niña o ado-
lescente busca ayuda.

- Tener en cuenta las explicaciones incoherentes.Cualquier explicación que no sea creíble debe
provocar sospecha de lesión intencional o por negligencia.

- Evaluar si existe o no retrazo en el tratamiento, en especial cuando se trata de lesiones graves,

tenemos una gran señal de riesgo de maltrato.

- Estar atentos para detectar discrepancias o contradicciones en cualquier dato que propor-
cionen los familiares y que no esté de acuerdo con el examen físico. Eso es una puerta para
sospechar de maltrato infantil.

- Escuchar con atención si se dicen frases como estas:“el hermano me dijo, estuvo con la em-
pleada, yo no vi como fue”. Esto debe motivar a preguntar a la persona que se nombra en
la frase, pues puede haber maltrato por negligencia o lesión intencional.

- Hacer un seguimiento de la historia clínica reforzando lo que se ha dicho en ella con entre
vistas a los padres, al mismo niño, niña o adolescente, los maestros, los vecinos y a otras
personas que viven con el niño, niña o adolescente.

-29-
 Visión Mundial Ecuador

En la entrevista con los padres se averiguará: dificultades económicas, violencia

doméstica, causas de estrés familiar, antecedentes de maltrato –si los padres
fueron maltratados de pequeños-, observar si se resisten a dar información,
diferenciando entre desconfianza y desconocimiento.

La entrevista al niño, niña o adolescente debe ser privada y basada en el princi-

pio de que todo lo que diga será creído. La entrevista será repreguntar el porqué
del accidente y luego si en su casa o en su escuela hay alguien que le trata mal
(grita, pega, insulta, castiga, quita cosas). Si el niño o la niña no puede ser entre-
vistado/a hay que hablar con los que viven con él o ella.Durante la entrevista se
debe observar si hay alarma o angustia. No sugiera ni presione al niño.

Con todas las entrevistas realizadas, la historia clínica y los exámenes en grupo (médico o
responsable de salud,un sicólogo, un pastor o un párroco, una trabajadora social o un promotor
y el teniente político o un policía) se debe analizar el caso para ver si es o no maltrato y hacer
lo que hay que hacer: denunciar y poner a salvo la vida del menor.

Lesiones que sugieren maltrato:

Podemos pensar en maltrato si vemos:

- Contusiones (golpes)
- Hematomas (hinchazón)
- Quemaduras
- Heridas cortantes
- Laceraciones (raspones)
- Sangrados

El cuerpo del niño, niña o adolescente puede mostrar marcas de cualquier objeto con el que se
le golpee o lesione:

- hebillas -cordón eléctrico -látigo

- matamoscas -cinturones -correas
- armadores -palos -espátulas
- cepillos -cucharas -espumaderas
- mordeduras -pelliscones -rasguños

También pueden haber marcas por quemaduras con plancha, focos, encendedores de cigarros,
cuchillos, parrillas, cigarillos, tenedores o con agua caliente.

Recuerde que el o la doctora es un protector, orientador y mediador

de todo niño, niña o adolescente, y sobre todo del maltratado.

-30-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Paso dos: la ayuda legal

El maltrato desde el área legal tiene dos formas de enfocarse:

1. Punitivo multidisciplinario

Ofrece respuestas jurídico-punitivas, centra su atención en el agresor y olvida a la

víctima. La víctima es solo el objeto del delito (prueba de la infracción).

Este enfoque judicializa el maltrato, refuerza los derechos del agresor, mientras que la
víctima es sometida a nuevas victimizaciones (exámenes médicos legales, historias, care-
os, etc.) sin ningún tipo de apoyo por parte del abogado, del médico o del sicólogo.

Bajo este enfoque los familiares de niños,niñas y adolescentes maltratados buscan ayuda
por su cuenta y riesgo o pueden recibir ayuda legal, médica y sicológica – social,solo en
caso de que el juez crea es necesaria; en otros casos se les ofrecerá la atención profe-
sional de manera parcial, ya que el objetivo principal es solo sancionar al agresor y no
preocuparse por la víctima.

Este enfoque no ofrece una respuesta integral a la situación dolorosa que vive la víctima.

2.Intervención estratégica

Este enfoque jurídico protege al menor maltratado, responsabilizando a su medio fami-

liar o natural. La prioridad es curar o sanar al menor maltratado, superar la situación
de maltrato.

La riqueza de este enfoque es la interrelación entre todos los profesionales que deben
intervenir en caso de maltrato, cuyo interés es proteger, cuidar y apoyar a la víctima,
para que supere la situación de maltrato en que vive.

Con este enfoque se puede trabajar prevención y atención a menores, porque

recordemos que cuando existe maltrato no solo el abogado soluciona o solo el médi-
co cura. Todos deben trabajar y apoyarse.

¿Qué hace el abogado en caso de maltrato?

Detener la violencia, no expone al niño, la niña o adolescente a más agresiones. Interviene

inmediatamente después de la denuncia.

Ayudar a la víctima para que su situación no sea agravada. Si la denuncia no es bien canali-
zada, si no va acompañada de medidas efectivas, puede ser contraproducente.

-31-
 Visión Mundial Ecuador

Paso tres: se necesita un trabajador social

El área de Trabajo Social debe:

- Recibir la denuncia y escuchar al niño, la niña, adolescente o al denunciante. Una regla de oro
que debe practicar es creerle al niño porque ellos y ellas no mienten cuando hablan del mal-
trato.

- Abrir una ficha socio-económica, donde anotará el nombre del niño, la niña o adolescente, la
dirección, la fecha de nacimiento, el nombre de familiares con quienes vive. Incluir, en la ficha,
tipo de vivienda que habita (prestada, arrendada, propia), nombre de la escuela a la que asiste,
descripción del medio escolar (comportamiento para y desde los compañeros/as y maes-
tros/as de la escuela), registro de cumplimiento de tareas, informe de rendimiento. Registrar
también el aspecto social, participación en el barrio, pertenencia a pandillas o a clubes depor-
tivos.

- Evitar juzgar al maltratante, si la intención es que éste entre en terapia.

- Explicar la magnitud del problema; en lo posible poner ejemplos visuales, como romper un
papel para indicar al niño, la niña o adolescente que si se siente hecho pedazos, puede volver
a reconstruirse (pegando el papel con cinta adhesiva).

- Tratar de no sacar al niño, la niña o adolescente de su casa, pues esto le genera más maltrato.
Al arrancarlo de su casa se siente culpable y sufre. Pero si se lo hace debe tener respaldo legal.

- No ofrecer al niño, la niña o adolescente o a su familia cosas que no se pueden cumplir. Por
ejemplo, no ofrezca que les conseguirá empleo.

- No obligar a un niño, una niña o adolescente a que cuente lo que ocurre, esto debe ser espon-
táneo. Se debe respetar su voluntad de contar o no.

- Investigar a la familia, hablar con el maltratante. Recuerde que la convalidación es la parte más
dura de esta tarea. No debe criticar.

- Negociar con el maltratante , la familia y el niño, la niña o adolescente maltratado. Él o ella

debe participar de la negociación y su voz debe ser escuchada y respetada su decisión.

- Validar el caso con los otros profesionales de la red (médico, sicólogo).

- Es importante dar seguimiento al caso. Un mal seguimiento puede hacer perder el caso.

El trabajador o la trabajadora social está obligado a mantener

la confidencialidad de quien denuncia el maltrato
como norma básica de seguridad.

-32-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

¿Qué hace el o la Trabajadora Social en casos de maltrato?

- Intervenir con confidencialidad, no culpabilizar al niño, niña o adolescente, rescatar el espacio

familiar.

- Recibir la denuncia, comprender el temor que siente el o la denunciante al contar la situación

del maltratante y mucho más si está involucrado. Aprovechar para obtener la mayor y mejor
infomación.

- Mantener la distancia con respecto a lo que escucha y observa para poder ser objetivo.

- Ser orientador de los procesos a seguirse en contra del maltrato. Mostrar el mejor camino
para que el caso no se pierda. Decir con qué profesional, o qué paso sigue en la denuncia.

- Investigar e intervenir realizando los informes para los juzgados de la Niñez y Adolescencia.
Hospitalizar al niño, la niña o adolescente si fuera necesario, orientar en sus cuidados alter-
nativos, citar al control y seguimiento, entrevistar a los maltratantes, visitar el domicilio.

- Canalizar atención integral, en lo posible médica, sicológica, pedagógica y legal a la familia del
maltratado.

- Brindar apoyo a la familia. Determinar responsabilidades para establecer deberes y obligacio-

nes de los miembros de la familia.

- Lograr que acudan al tratamiento.

Paso cuatro: el apoyo del sicólogo

El niño, la niña o adolescente que ha sido víctima del maltrato necesita apoyo sicológico por las
siguientes razones:

- Necesita entender por qué fue golpeado, lastimado, maltratado, por qué llegó a un hospital o
por qué fue o irá a un juzgado.

- Necesita ser escuchado y el o la sicóloga será quien le escuche, para sentirse aliviado de su
pesada carga y de su culpabilidad sin razón.

¿Qué hace el o la sicóloga en casos de maltrato?

- Realizar un sicodiaganóstico preliminar (valoración) para entregar como informe preliminar a

los Juzgados de la Niñez y Adolescencia. Este informe trata los efectos del maltrato a nivel
emocional.

- Realizar entrevistas preliminares para dar un diagnóstico de la estructura familiar del niño.
Son necesarias unas diez entrevistas para hacer un diagnóstico.

-33-
 Visión Mundial Ecuador

- Investigar las características del diario vivir de los involucrados en los hechos denunciados y
calificar el tipo de denuncia, si pertenece o no al maltrato. El o la sicóloga clínica es la capaci-
tada para realizar la investigación sobre los efectos sicológicos del acto determinado. Él o
ella es quien investiga las consecuencias que tiene el maltrato en la vida diaria del sujeto.

- Facilitar sicoterapia o tratamiento individual para la niña, el niño o adolescente agredido, dos
o tres veces al mes; sicoterapia familiar a todas las personas que viven con el niño maltrata-
do y sicoterapia grupal como apoyo para que el grupo vea como común el problema en-
tre individuo y familia.

Paso quinto: el apoyo espiritual

Debe darlo un pastor, un párroco y/o un catequista. (En la Cartilla No. 5 se dará una guía)

Pasos para apoyar a un niño, una niña o

adolescente maltratado

Cuando una madre o algún otro adulto sospecha que un niño, una niña o adolescente es víctima
de maltrato, debe brindarle confianza para que éste cuente que está ocurriendo. Se debe recor-
dar que será mucho más fácil que un niño o una niña lo diga o explicite de alguna forma, pero el
o la adolescente, por lo general, necesita ayuda especializada para dar a conocer su problema.

Como apoyo desde casa podemos pensar en: partir de la sospecha, si se ve en el niño, la niña o
adolescente cambios sicológicos o expresiones de dolor físico, acérquese y cuéntele un cuento
o una historia en la que a través de un personaje se represente a él o ella y otro personaje re-
presente al maltratador. Observe la reacción: si se asusta, se esconde, desea contar algo o con-
tinuar con la historia.

Otra forma para detectar maltrato es el dibujo de la familia. Pida que dibuje en una hoja a la
familia y observe detenidamente cómo está el gráfico, pregunte a quiénes dibuja y por qué los
dibuja así; ponga atención si encuentra que él o ella se dibuja muy pequeño y alguien aparece en
el dibujo con cara de malo o tachado, puede ser un elemento más para sospechar que hay mal-
trato, y ese personaje puede ser el responsable.

A los y las adolescentes que usted conoce son maltratados, llévelos donde un profesional (sicól-
ogo, orientador, médico) para que hable; por el pudor de su edad,ellos y ellas se resisten a hablar
de esto con sus padres.

Es importante que a las víctimas de maltrato se les apoye emocionalmente . El principal apoyo
es creer lo que dicen, no decirles que son responsables y que merecen lo que les ha pasado.
ÁMELOS, es lo que más necesitan; denuncie al maltratador, no se compadezca de quien hace
daño a un niño, una niña o adolescente.

-34-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Acompañe al niño, la niña o adolescente en todos los procesos médicos y legales que tendrá que
seguir. Sea apoyo y protección.

Llévelo a donde un pastor o un párroco para que le hable del amor de Dios y cómo Dios puede
ayudarlo.

Pasos para denunciar

- Empezaremos por decir que la denuncia es confidencial; no se puede revelar el nombre del
menor involucrado, si se lo hace se viola la norma que protege a los menores.(Art. 52 Código
de la Niñez y Adolescencia).

- Acudir al médico para obtener la historia clínica, exámenes físicos y sicológicos.

- Con el historial médico empezar las reuniones con trabajo social y con sicología para analizar
el caso y establecer los informes que ratifiquen la sospecha de maltrato encontradas en el exa-
men médico.

- Investigar el caso.

- Atender y tratar integralmente a niños,niñas y adolescentes afectados ( asistencia médica, tra-

bajo social, sicólogo, ayuda legal, apoyo espiritual).

- Presentar la denuncia, apoyada en los informes, en un máximo de 48 horas de cometido el

maltrato.

- El cierre del caso será solamente posible cuando el equipo multidisciplinario esté en capaci-
dad de cerrarlo. Esto implica que se ha resuelto el problema y que se ha cambiado o modifi-
cado ciertas formas de vida de una familia, grupo, institución o comunidad.

Casos de maltrato y medios de comunicación

Esto puede acarrear problemas para el niño, la niña o adolescente, quien puede sentirse mal visto
y deprimirse más por lo que le pasó. Si se da a conocer a la prensa se debe proteger al menor.

Art. 52.- Prohibiciones relacionadas con el derecho a la dignidad e imagen. Se prohíbe:

Literal 3.-La publicación o exhibición de noticias, reportajes, crónicas, historias de vida

o cualquiera otras expresiones periodísticas, con imagen o nombres propios de niños,
niñas y adolescentes que han sido víctimas de maltrato y abuso.

Literal 4.- Publicación o exhibición de imágenes y grabaciones o referencias escritas que

permitan la identificación o individualización de un niño, niña o adolescente que ha sido
víctima de maltrato, abuso sexual o infracción penal y cualquier otra referencia al
entorno en el que se desarrollan.

-35-
 Visión Mundial Ecuador

Organismos donde se puede denunciar

Según el Código de la Niñez y Adolescencia que entró en vigencia el 3 de julio del 2003, en su
artículo 192, los Organismos del Sistema Descentralizado de Protección Integral de la Niñez y
Adolescencia son de tres niveles:

1) Los organismos de definición, planificación, control y evaluación de políticas, que son: a) El

Consejo de la Niñez y Adolescencia; y, b) Los Concejos Cantonales de la Niñez y
Adolescencia.
2) Los organismos de protección, defensa y exigibilidad de derechos, que son: a) Las Juntas
Cantonales de Protección de Derechos, b) La Administración de Justicia
Especializada de la Niñez y Adolescencia; y, c) otros organismos ( la Defensoría del
Pueblo, las Defensorías Comunitarias de la Niñez y Adolescencia y, la Policía
Especializada de Niños, Niñas y Adolescentes), que tienen como función pública la pro-
tección de los derechos individuales y colectivos de niños, niñas y adolescentes, en el respectivo
cantón.
3) Los organismos de ejecución de políticas,planes,proyectos y programas que son: a) Las enti-
dades públicas de atención; y, b) las entidades privadas de atención.

En el Título III Organismos de definición, planificación, control y evaluación de políticas del

Código de la Niñez y Adolescencia, se explican las naturalezas jurídicas de cada organismo y sus
funciones. Es importante para las áreas rurales que conozcan que las Defensorías
Comunitarias de la Niñez y Adolescencia son formas de organización de la comunidad, en
las parroquias, barrios y sectores rurales,para la promoción, defensa y vigilancia de los Derechos
de la Niñez y Adolescencia. (Art.208 Código de la Niñez y Adolescencia)

Es también importante que recordemos que en el mundo de la cultura indígena el orden jurídi-
co para buscar solución a los problemas inicia en el Cabildo de las Comunidades; si esta instan-
cia no es suficiente, se pasa a la Asamblea Comunitaria; si se necesita más apoyo se reporta al
Teniente Político y a luego a las instancias judiciales superiores como Jueces de la Niñez.

Instituciones que brindan apoyo a una persona abusada son:

Apoyo legal

- Comisarías de la Policía Nacional

- Defensorías Comunitarias de la Niñez y Adolescencia
- Juzgados de la Niñez y Adolescencia
- Cabildo Comunitario

Apoyo al niño, niña o adolescente maltratado

- Instituto Nacional del Niño y la Familia, INNFA

- DINAPEN, policía para niños y adolescentes
- Hospitales
- Fundaciones para niños, niñas y adolescentes

-36-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Pensemos sobre:
- En nuestro país existen leyes que protegen
a los niños, las niñas y adolescentes de
situaciones de maltrato; sin embargo, la
mayoría de maltratos quedan sin sanción
por parte de la justicia. Esto se debe a
que no tenemos conciencia de lo que es
el maltrato y, menos aún, de qué debemos
hacer para luchar contra él.

Piense, reflexione y dé su opinión sobre ¿qué

hizo usted cuando sufrió en carne propia un
maltrato?, o si alguien de su familia ha sido víctima
de malos tratos, ¿hasta dónde llegó la búsqueda de justicia?
¿Por qué cree llegó hasta ahí?

- Seguir el proceso de reestructuración familiar, verificar la situación del niño, la niña o adoles-
cente y el cumplimiento de los acuerdos a los que se llegó para evitar que el maltrato ocurra
otra vez, más un buen seguimiento, puede romper los círculos de violencia. ¿Cree usted que
está comprometido para evitar que el maltrato de niños, niñas y adolescentes continúe?
¿Qué plan diseñarían en su comunidad, en su barrio, en su casa, para prevenir, detectar y co-
rregir el maltrato hacia la niñez? ¿En su vida diaria, cómo va a practicar el derecho de protec-
ción de la niñez? Dé ejemplos reales, recuerde que Dios lo escucha y espera que su compro-
miso sea serio.

Nuestro compromiso por el buen trato es:

- Concienciar sobre la importancia de la denuncia, el seguimiento del caso, el
apoyo a la víctima y la sanción y rehabilitación del maltratador.

- Impulsar la constitución de organismos judiciales serios, cuyos integrantes

sean personas de ética intachable y fieles a sus principios de justicia; que sean
incapaces de venderse ante cualquier oferta material o económica.

- Difundir los Derechos de Protección de la Niñez y la Adolescencia para evi-

tar que más niños, niñas y adolescentes sean o sigan siendo maltratados por
sus familias, en sus escuelas, por los adultos, por los servicios, por el Estado.

- Desarrollar campañas para dar a conocer cómo se puede cambiar el maltra-

to por el buen trato y volver a la ternura, nuestra principal socia para una vida
armoniosa entre los seres humanos.

-37-
 Visión Mundial Ecuador

Sugerencias para el trabajo

- Para trabajar la parte teórica de esta Cartilla es importante contar con

material adicional como carteles que contengan los puntos más importantes
de cada una de la áreas que apoyan al niño, la niña o adolescente maltratado;
y otros carteles con los pasos que cada área debe seguir para apoyar a
la niñez.

- Sería bueno, para trabajar el área de salud, que en la historia clínica se diseñe
una hoja de registro para casos de maltrato, sobre la base de lo que una histo-
ria clínica debe tener.

- Carteles con dibujos sobre cómo se ven los diferentes tipos de lesiones físi-
cas, ayudarán a que el o la médica pueda sospechar si hay maltrato, al hacer el
reconocimiento del caso.

- De todas las situaciones de maltrato que conversaron en el grupo, escojan una

y vean qué enfoque legal quieren impulsar en la comunidad frente a ese caso
de maltrato. Esto es importante pues permitirá que se defina si la víctima es
solo un objeto del delito o si hay una interrelación cuyo interés es proteger,
cuidar y apoyar a la víctima para que supere la situación de maltrato. Además,
esto es una práctica de participación ciudadana.

- Cuando aborde el trabajo social, plantee al grupo trabajar ideas sobre cómo
hacer grupos de apoyo para niños maltratados y organizar talleres de autova-
loración con niños, niñas o adolescentes que atraviesen ese problema, con el
fin de ayudarlos a superar su sentimiento de culpa.

- Converse con el pastor, el párroco de la iglesia o el animador de la fe sobre

cómo motivar a la gente para que se convenza de que el castigo físico, los insul-
tos y los malos tratos no están de acuerdo con el nuevo tiempo, fomentando
la idea de que ahora es tiempo para el buen trato. Consiga argumentos que
motiven a los participantes a comprometerse activamente a favor de la divul-
gación, sensibilización, difusión y práctica del derecho de la niñez a no ser
maltratada de ninguna forma.

- En periódicos o en revistas viejas, busquen noticias, reportajes o artículos que

cuenten sobre niños, niñas o adolescentes maltratados. Recórtelos y péguelos
en un papelógrafo. Lea en voz alta el recorte y pida a los presentes que den
su opinión sobre si esa información ayuda al niño, niña o adolescente maltra-
tado o le perjudica. ¿Por qué? ¿Cómo podría ser una información que lo ayu-
de?

-38-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

Para trabajar este Derecho con niños, niñas

y adolescentes

Para trabajar con niños,niñas y adolescentes, el Derecho de Protección a no ser maltratados, se

debe recordar que las actividades para cada grupo de edad son distintas. Además se debe tomar
en cuenta si es trabajo de prevención o de rehabilitación. El de prevención puede darlo una per-
sona que se capacite con este material; el de rehabilitación, obligatoriamente, debe hacerlo un
profesional de sicología clínica.

Para trabajar los grupos, las edades van desde los cero hasta el año; del año hasta los cuatro
años; de los cinco a los ocho; de los nueve a los doce; de los trece a los quince; y de los dieci-
seis a los dieciocho.

Recomendaciones generales:
- Para cualquier grupo de edad usted debe tener siempre listo material didáctico, música, cuen-
tos, historias.Recuerde que cada niño, niña o adolescente comprende las cosas según su etapa
evolutiva.

Los más pequeños están en la etapa del animismo, es decir, todo objeto tiene vida, le ponen
ojos, manos, boca, le hacen hablar.

Los de edad intermedia gustan de la fantasía, la magia, los héroes, los mitos, las leyendas, las
tradiciones, los juegos de mucho movimiento físico como correr y saltar.

Los adolescentes aún se interesan por jugar, pero por su estado de desarrollo primero se
acholan o sonrojan y poco a poco dejan su vergüenza y sociabilizan con todos. Ellos y ellas
gustan de lecturas,ejercicios de grupos,creación de materiales que les motiven y les muestren
expectativas de vida que ellos pueden optar como modelos. Recuerde que los adolescentes,
por reivindicación de su propia identidad y de su propia cultura,quieren pasar sobre el mundo
adulto y construir su propio mundo. No les corte las alas.

Para todas las edades:

- Elabore una pequeña cartilla de trabajo que tenga por título el derecho a tratarse: NADIE
PUEDE MALTRATAR. Consiga un dibujo donde se vea como una familia vive dentro de casa,
que el dibujo denote respeto, amor, todo lo contrario al maltrato. Escriba en la parte baja
dos o tres preguntas generadoras: ¿Qué ves en este dibujo? ¿Crees que eso es buen trato o
mal trato? ¿Te han maltratado?.

- En la siguiente hoja puede incluir una historia bíblica,un cuento, una leyenda,o una historia de
vida con un pequeño dibujo. Formule debajo preguntas sobre la lectura para recoger lo más
importante sobre cómo se vio el maltrato en la historia y por qué no debe pasar esto. Incluya

-39-
 Visión Mundial Ecuador

en esa hoja un cuadro que diga: la ley que protege a niños, niñas y adolescentes dice: (copie
lo que dice el Código de la Niñez y Adolescencia sobre el maltrato).

- Luego, en las dos siguientes hojas diseñe a c -

tividades para que realicen los niños, las niñas
y adolescentes. Actividades que se pueden
trabajar son: dibuja cómo quisieras que tu fa-
milia te trate. Escribe una carta a tus maes-
tros sobre cómo quisieras que te traten.
Recorta de periódicos fotos de niños, niñas o
adolescentes que están siendo maltratados
por las instituciones del Estado; pégalos y
escribe una frase sobre cómo quisieras que te
traten los adultos.

- Mientras niños,niñas y adolescentes van com-

pletando la Cartilla, usted debe hacer activi-
dades o completar las actividades verbalizan-
do sugerencias, comentarios y ejemplos. Por
ejemplo, antes de iniciar, converse con los
pequeños sobre si han oído hablar de los
Derechos, cuénteles una historia sobre por
qué hay Derechos y dónde se originaron los
Derechos de la Niñez y Adolescencia.

Introdúzcales a la Cartilla diciendo que ese libro les va a ayudar a conocer sus Derechos.Cuando
trabajen las actividades, tenga en cuenta que trabaja la actividad para explicar el tipo de maltra-
to, cómo se puede dar, cómo se puede evitar si ocurre, cómo se puede salir del mismo. Refuerce,
siempre que pueda con mensajes positivos,que no juzguen al niño, la niña o adolescente. Busque
palabras que le hagan sentir protegido, amado, valorado, respetado. Dele ánimo y seguridad de
que nunca nadie más volverá a tratarlo mal porque él o ella ya no está solo y además sabe que
puede buscar ayuda y protección.

Haga que los niños, las niñas y adolescentes lleven anotaciones en un cuaderno, en hojas encar-
petadas, en una libreta. Pídales que escriban o dibujen lo que más les gustó de lo conversado, lo
que no le gustó tanto, lo que quisiera saber más. Haga del cuaderno de apuntes un tesoro para
los y las pequeñas. Motívelos a que miren sus apuntes como sus compañeros, que cuando se
sientan con alguna duda o miedo, lo abran y lean qué pueden hacer para no sentirse ni solos ni
tristes.

Si se practica este tipo de actividades, estamos respetando más los Derechos del niño, la niña y
adolescente, no solo el de no ser maltratado. Además de la Cartilla, usted debe planificar activi-
dades donde haya una canción, una dramatización, una ronda, que sea la actividad introductoria
a la discusión del Derecho, para sobre esta base formular preguntas y desarrollar otras activi-
dades que se desprendan de estas preguntas. Cierre siempre el proceso de aprendizaje del
Derecho con un compromiso y un lista de mensajes.

Por ejemplo: para el maltrato en la escuela, use esta historia del silencio:

-40-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

¡Silencio! –gritó desesperada la maestra. ¿A quién se le ocurre llamar al silencio en este

momento que estamos tan divertidos? –dije yo. Pero todos nos quedamos mirando las caras,
esperando a que el silencio llegará y después de unos minutos, el silencio llegó, y no dijo ni
una palabra. Queríamos escuchar al silencio, y preguntamos –Silencio, ¿estás ahí? ¡habla! Pero
nada. Decidimos aplaudir, gritar, cantar, todos al mismo tiempo, y de repente el silencio se
marchó, le ganamos. Claro, la maestra nos volvió a gritar: ¡Silencio! Y nunca entendimos por
qué cada vez que el silencio se iba, la maestra lo traía a gritos.

Adaptación del cuento “Silencio” de María Fernanda Heredia.

Luego pregunte, ¿de qué nos habla el cuento?, ¿qué representa que la maestra llame al silencio?,
¿se puede hacer silencio sin que nos griten?, ¿ustedes hacen silencio por respeto?, ¿les respetan
a ustedes en la escuela o les tratan mal?, etc.

En una última parte puede ser que se haga un mural de dibujos para pedir buen trato en las aulas.
El compromiso se construiría en torno a: queremos que el buen trato sea entre todos.

El mensaje de la actividad:mi maestro me escucha,me apoya,cuento con él/ella porque me trata

bien.

Para cerrar el estudio del maltrato docente, motivamos a los niños, las niñas y adolescentes a
que entreguen el fruto de su reflexión,sobre que ellos merecen buen trato en la escuela,al direc-
tor/a o autoridad escolar.

Busque canciones,los niños,las niñas y adolescentes aman cantar; es mejor si buscamos una por
situación. Aquí se entrega una canción contra el maltrato social, póngale la música que usted
desee.

Salgo muy por la mañana y me paro en la estación/ voy con mi mochila armada de cuadernos
de color/ siempre que me ven en la vereda no me olvide allí de pie/ tengo clases en la escuela,
míreme, señor chofer.

CORO
VA LUEGO DE CADA ESTROFA

Lléveme, lléveme con cuidado/ lléveme con cuidado señor/ lléveme no me deje ahí parado/ ni
me abandone tampoco por favor/ si me cuida alegraré su carro/ y también su propio corazón.

Desde muy tempranamente, voy con mi necesidad/ a vender entre la gente ayudando a mis
papás/ si le pido me permita en su bus mi pan vender/ no me cierre la puertita, lléveme, señor
chofer.

Sea el estudiante chico, comerciante o querubín/ fíjese que soy un niño y quiero ser feliz/ no se
olvide que soy pequeño como usted lo fue, bullicioso, pero bueno cuídeme señor chofer/ no se
olvide soy pequeño cuídeme .
Autor: Jaime Guevara

-41-
 Visión Mundial Ecuador

Bibliografía:

ACJ-ECUADOR YMCA- MONTREAL, Manos Arriba, Manual de Promoción de los Derechos

del Niño y Niña, Ecuador, 1996.

DNI- ECUADOR, Hacia una actitud constructiva y creativa, Guía de trabajo para maes-
tros de la sección primaria, Ecuador, 1995.

GLOBAL MOVEMENT FOR CHILDREN, Versión amigable para niños y niñas de un

mundo para los niños y niñas, 2002.

INNFA, Doctrina de protección integral, en el camino del paradigma del niño persona,
Programa Acción Ternura, Quito, 1998.

INNFA, Formas de maltrato, identificando los tipos de maltrato, Programa Acción Ternura,
Quito, 1998.

INNFA, Sospecha, de maltrato infantil y abuso sexual, Programa Acción Ternura, Quito, 1998.

INNFA, Interdisciplinariedad, trabajando en equipo par recuperar niños,niñas,jóvenes y fami-

lias con convivencia de maltrato, 1998.

KATZ REGINA, Los niños dicen lo que sienten, para re-pensar la escuela, UNICEF, Ecuador,
1995.

MUELA ADRIANA,El maltrato infantil –defensorías comunitarias-, cartillas del Programa

del Muchacho Trabajador – Banco Central, Gráficas Iberia, 1992.

MALUF ALEJANDRA (MARCIA), Por su propio bien, Programa del Muchacho Trabajador,
Gráficas Iberia, Segunda Edición, Quito, 2002.

Registro Oficial Nº. 737, Código de la Niñez y la Adolescencia, Quito, Ecuador, 2003.

RENTERÍA DAYSI, Dulce de miel, la Palabra de Dios en dulces gotitas, Quito, 2003.

SOCIEDADES BÍBLICAS UNIDAS, La Biblia de Estudio - Dios habla hoy, Brasil, 1999.

TORRES ROSA MARÍA,Carta abierta para niños y niñas que van a la escuela, Ministerio
de Educación y Cultura, Quito, 2003.

-42-
Derechos de Protección de la Niñez y Adolescencia

-43-