Tercer eje centralizador

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Veo, veo… los números

Escuela Municipal Licanco-G574 Nivel

transición 1/transición 2

Docente

Marcia Gaete

Alumna

Lucía Salazar Urrutia

Temuco, 26 de Junio 2015

Índice
 Introducción ........................................................................................................................
3

Antecedentes de la institución ............................................................................................ 5

Antecedentes del nivel ........................................................................................................ 7

Tema a abordar con la Unidad de Enseñanza Aprendizaje................................................. 8

¿Por qué es importante trabajar las matemáticas en la educación inicial? .................... 10

Etapa Inicial ...................................................................................................................... 13

Sub etapa Incentivación..................................................................................................... 13

Sub etapa planificación .................................................................................................... 15

Sub etapa organización .................................................................................................... 16

Etapa de desarrollo ............................................................................................................

19

Planificaciones Mínimas y evaluaciones .......................................................................... 35

Etapa Final ........................................................................................................................ 71

Análisis cuantitativo de la UEA ........................................................................................ 71

Tabla de categorías de acuerdo a los porcentajes obtenidos ............................................. 71

Análisis cualitativo de la UEA .......................................................................................... 75

Aprendizajes académicos significativos ........................................................................... 77

Bibliografía .......................................................................................................................
79

ANEXOS ..........................................................................................................................
80

Introducción

Dentro de los contextos de aprendizaje que se plantean en las Bases Curriculares de

la Educación Parvularia, la planificación cumple con un rol fundamental dado que es el
instrumento que hace posible la organización del quehacer pedagógico, incorporando
decisiones centrales que forman parte de la labor educativa y se manifiesta en distintos niveles
de concreción.

2
 Dentro de los niveles de concreción que posee la planificación como proceso, se
encuentran las denominadas “planificaciones mínimas” que son el instrumento que orienta y
organiza el proceso de enseñanza y tiene la finalidad de avanzar en el cumplimiento efectivo
de las metas y objetivos específicos presentes en el proceso.

Estas planificaciones mínimas responden al mayor nivel de concreción de la propuesta

pedagógica, es decir, donde se llevan a cabo los Aprendizajes Esperados. En las
planificaciones mínimas se encuentran algunas alternativas ampliamente reconocidas en las
diferentes modalidades curriculares del nivel de Educación Parvularia como son por ejemplo:
Juego de Rincones; Juego Centralizador; Motivo de Lenguaje; Centro de Interés; Unidad de
Enseñanza Aprendizaje y Cuento Eje.

El presente informe se da a conocer la implementación de uno de estos ejes

centralizadores, específicamente: Unidad de Enseñanza Aprendizaje, el que fue realizado en
NTI y NTII de la Escuela Municipal Licanco G-475, institución en la cual me encuentro
realizando mi práctica profesional. Dentro de la metodología utilizada se presentarán
planificaciones y resultados de cada experiencia, así como también algunas decisiones
importantes a considerar en próximas intervenciones.

Con respecto a los objetivo del eje centralizador de la Unidad de Enseñanza

Aprendizaje se enfoca en realizar un trabajo desde un tema propuesto por la educadora, niños
o en conjunto, en el cual se encuentran etapas y sub etapas las que se van desarrollado en
diferentes días, teniendo como principal enfoque el desarrollo Integral del párvulo. Esté eje
centralizador se centrará en el ámbitos de relación con el medio natural y cultural,
núcleo relación lógico matemáticas y cuantificación, eje cuantificación, debido a que es
aquí donde se encuentran uno de los más bajos porcentajes de logro obtenido, evidenciándose
dentro de la evaluación inicial desarrollada en el mes de marzo y abril al nivel, considerando
primordialmente dentro de evaluación inicial los indicadores evaluados a través del
instrumento que utiliza la Educadora de Párvulos del nivel la “Pauta de Evaluación para los
Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos” de Educación Parvularia,
obteniendo desde aquí los resultados para desarrollar el tercer eje centralizador, en donde se
rescata las necesidades y características de los niños y niñas, las cuales se trabajarán a través
una serie de estrategias y experiencias significativas dentro de las planificaciones mínimas
que se llevarán a cabo dentro de la aplicación de la Unidad de Enseñanza Aprendizaje.

3
 El eje centralizador se llevó a cabo en el mes de mayo y junio del presente año,
basándose en dieciséis sesiones e intervenciones con sus respectivas planificaciones, las
cuales se complementan con el trabajo que realiza la Educadora de Párvulos del nivel, debido
a que la decisión del equipo fue trabajar ámbitos paralelos para que de esta forma los niños y
niñas abarcarán una mayor cantidad contenidos y de esta forma lograr el desarrollo integral.

4
Nombre del director Carlos Morales Guiñez

Nombre de la institución Escuela Municipal Licanco G-574

Dirección Panamericana Sur km. 8 sector Licanco

Teléfono N° 2334744

E-mail [email protected]

Dependencias Municipal

Descripción de la jornada de trabajo Jornada escolar completa (JEC), con

alumnos de 08:30 hrs a 16:10 hrs.

Cantidad de niveles atendidos Un total de 10 niveles atendidos por la

institución desde NT-1 a 8 año básico.

Cantidad de niños y niñas atendidos por La cantidad de niños matriculados dentro la

la institución Escuela Licanco es de 104 niños en el total
de los niveles de NT y EB.
Educación Parvularia:
NT1: 15
NT2: 7
Educación Básica:
1°: 12
2°:07
3°: 09
4°: 10
5°: 15
6°: 08
7°: 10
8°: 07
Total: 107

Cantidad de personal que trabaja en la N° de docentes directivos: 2

institución N° de docentes: 13

5
Antecedentes de la institución

6
 Asistentes de la educación: 2

Principal vinculación con la familia

La principal vinculación que se trabaja con la familia dentro de la Escuela

Municipal Licanco se enfoca en dos acciones, las cuales son:
- Reuniones de curso y reuniones generales de padres y apoderados.
- Entrevistas personales con padres que solicitan el espacio o que son citados por
profesores o directivos del establecimiento.

Breve descripción del PEI

Fundamentos
Visión
Ser un establecimiento de educación general básica, inclusiva que forme estudiantes
íntegros con competencias y habilidades en el dominio de las TIC, además de valores
éticos y morales con respeto a la diversidad, la interculturalidad y el medio ambiente
mediante el cultivo del sentido del derecho y el deber como seres sociales, contribuyendo
así, a que os alumnos participen activa y críticamente de nuestra sociedad, llegando a
desenvolverse con autonomía y respetando los marcos y normativas legales vigentes.
[ (Ley 20.370 LGE), (Ley 19.284 Integración), (Ley 20.248 SEP), (Convenio 169 OIT),
(Ley 19.253 Ley Indígena), (Dcto 170), (Dcto 2960 2012 Plan de Estudio 1° a 6° año),
(Dcto 1.363 2011 Plan de Estudio 7° y 8° año)]

Misión
Formar personas íntegras que respeta la diversidad, que respeta la interculturalidad y el
medio ambiente, logrando en ellos el fortalecimiento de habilidades y destrezas que les
permitan adaptarse y desenvolverse con éxito ante los desafíos que impone la sociedad
actual, formando líderes sociales con conciencia ambiental y cultural, con respeto por la

7
diversidad, que sean inclusivos y con un manejo efectivo de las tecnologías de la
información y comunicación.

Antecedentes del nivel

Nombre del nivel NT1 y NT2

Edad promedio de los niños y niñas del
5 años
nivel
Nombre de los niños y niñas (lista del curso)
Lista Nivel Transición 1 Lista Nivel Transición 2
- María José Alegría Millanao.
- Javiera Alvial Contreras - Esteban Alonso Becerra Quintana.
- Emilio Queupumil Curiche - María - Sebastián Ignacio Diocares
José Caifal Huiriqueo. Becerra.
- Monserratt Amaia Collin - Isidora Paz Muñoz Cárdenas
Huentemil. - Daniel Aliwen Nahuelpi Rain.
- Joaquín Isaias Curiche Chehuin. - Alex Rodrigo Salina Curiche.
- Antonella Anais Durán Lagos.
- Constanza Aline Huiriqueo.
- Yanira Isamar Jineo Huiriqueo.
- Ignacio Edisson Marinao
Barrientos.
- Antonella Millaray Millapan
Marinao.
- Ángel Patricio Paillalid Pérez.
- Karen Ignacia Rebolledo Ortiz.
- Mariel Solange San Martin Painen.
- Andrés Millanao Millanao

Nombre de la Educadora a cargo del

Lorena Alonqueo Rosa
curso o nivel
Nombre de la técnico del curso o nivel Mónica Cartagena

8
Tema a abordar con la Unidad de Enseñanza Aprendizaje

Luego del primer acercamiento con el grupo de párvulos y teniendo en cuenta las
siguientes consideraciones:

 Edad de los niños y niñas, etapa evolutiva en la cual se encuentran según referentes
bibliográficos y teorías asociadas.
 Conocer la rutina diaria de la jornada de trabajo.
 Conversaciones con la Educadora de Párvulos del nivel.
 Resultados de le evaluación inicial realizada.
 Análisis de la evaluación inicial.

En el segundo semestre, el trabajo pedagógico dentro del nivel heterogéneo

Transición I y II, estará orientado al ámbito de relación con el medio natural y cultural,
específicamente el núcleo de relaciones lógico-matemáticas y cuantificación en su eje de
cuantificación.

El tema se determinó a través de un común acuerdo con la Educadora de párvulos, la

cual destacó la relevancia de potenciar los aspectos más débiles detectados en la evaluación
inicial realizada, el cual se enfocada directamente en el trabajo de las matemáticas, centrados
en el eje de cuantificación, se le dará un énfasis en comprender y aprender las matemáticas
desde su contexto y cultura, para que de esta forma se logre un aprendizaje significativo y
desde su realidad.

Si consideramos los resultados obtenidos dentro de la evaluación de proceso que

realiza la Educadora de Párvulos con la Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados
de los Programas Pedagógicos durante el primer semestre en cuanto al núcleo de relaciones
lógicas- matemáticas, los niños obtuvieron menos porcentaje de logro en el eje de
cuantificación.

9
 A continuación se presentan los niveles de logro por ámbito y núcleo, dejando en
evidencia los bajos niveles en los núcleos a desarrollar.

Resultados evaluación inicial, según ÁMBITO, NÚCLEO y EJE

Ámbitos % Núcleos % Ejes %
Formación personal y 81 Autonomía 97 Motricidad 100
social Cuidado de sí mismo 100
Independencia 92
Identidad 73 Recono. y aprecio de sí 61
mismo
Recono. Y expresión de 85
sentimientos
Convivencia 73 Interacción social 76
Formación valórica 71
Comunicación 72 Lenguaje verbal 77 Comunicación oral 78
Iniciación a la lectura 90
Iniciación a la escritura 64
Lenguaje artístico 68 Expresión creativa 70
Apreciación estética 66
Relación con el medio 64 Seres vivos y su entorno 92 Descubrimiento del mundo 92
natural y cultural natural
Grupos humanos sus 100 Conocimiento del entorno 100
formas de vida y natural
acontecimientos
relevantes
Relaciones lógico 39 Razonamiento lógico 78
matemáticas y matemático
cuantificación Cuantificación 57

1
0
¿Por qué es importante trabajar las matemáticas en la educación inicial?

Dentro de la realidad que apreciamos hoy en día, nos encontramos en un mundo lleno
de signo y “…diversas formas: gráfica, numérica, geométrica y se encuentra acompañada
de argumentaciones de carácter estadístico y probabilístico. Por tanto, es importante que
desde la infancia se desarrolle el pensamiento lógico matemático en el niño basado en la
construcción de un conjunto de competencias que le posibiliten utilizarlas en cualquier
situación que se le presente ya sea escolar o no” (Cardoso, 2008; 2). Desde aquí se
comprende que el acercamiento, ejercitación y compresión de las matemáticas es
fundamental para la vida, debido a que son hechos que no se pueden aislar de la cotianeidad,
el pensamiento lógico y por ende el de cuantificación se entiende como una competencia
básica para el desarrollo de las habilidades tanto sociales como personales y enfocado en el
desarrollo integro de toda persona.

Como bien afirma lo anterior mencionado c) “Detrás de todas, o casi todas, las
actividades que los seres humanos realizamos de manera cotidiana, existe una gran
infraestructura tecnológica basada en modelos matemáticos. Podría decirse que gracias al
esfuerzo de miles de matemáticos, ingenieros, físicos y otros especialistas nuestra vida se ha
simplificado o al menos se ha hecho más eficiente en muchos aspectos. Actualmente en la
población general, las Matemáticas no gozan de una gran popularidad. A pesar de la
importancia de las Matemáticas, la mayoría guardamos recuerdos poco gratos de esta
ciencia: muchas tardes de estudio, memorización, desvelos, y casi todos procuramos evitar
situaciones que involucren un razonamiento matemático, al menos uno que vaya más allá de
sumas, restas y multiplicaciones”

A pesar de esta realidad, existen diversos estudios que postulan “la facultad innata
del cerebro humano para esta disciplina, como el que el matemático Tobías Dantzig expuso
en su obra: Número, el lenguaje de la ciencia. Es decir, los seres humanos estamos
biológicamente capacitados para tener habilidades” (Rodríguez y Ramírez, 2009; 1) a pasar
de su popularidad negativa esta ciencia es necesaria para la vida y como se menciona

1
1
estamos hechos para comprender la disciplina, por ello si se considera el objetivo general
que proponen las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se plantea que el rol que
debemos tener es de “…potenciar la capacidad de la niña y el niño de: Interpretar y
explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad;
cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican” (MINEDUC,
2001;83), en donde el MINEDUC destaca que dentro del ámbito se trabajan los diferentes
procesos de pensamiento de carácter lógico matemático a través de los cuales la niña y el
niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de
desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones causales y
aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presentan en su vida
cotidiana.

“En realidad dentro de la sociedad, usamos los números con múltiples propósitos y a
diario, pero si tenemos que definirlo, nos quedamos sin palabras. De todas formas, esto no
nos impide usarlo y lo hacemos en distintos y varios contextos
Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto; aquí hacemos referencia a su aspecto
cardinal.

• Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie, ordinal.
• Para diferenciar un objeto de otro, como un número de teléfono; código.
• Para expresar una magnitud, peso, capacidad, tiempo, longitud, etc.
• Para operar, combinando los números para dar lugar a nuevos números.

En relación a estos conceptos, podemos comprender el numeral si ayudamos al niño a

que se acerca al concepto de números, es entonces que él dominara su uso. A los niños
podemos guiarlos y orientarlos acerca de cómo comenzar jugando con el conteo por ejemplo,
usando los dedos de nuestras manos para contar números y aunque tenemos diez dedos, si
conocemos los números siguientes, no habrá obstáculos para seguir enumerando.

También, si ellos saben contar los números pueden medir el tiempo con cierta exactitud,
en si contar les servirá para realizar muchas actividades, como, calcular el tiempo y las
distancias con mayor precisión y de forma más rápida. Asimismo utilizarán los números en

1
2
diferentes situaciones de su vida cotidiana como: la descripción del numeral (identifican el
número, reconocen que hay un número escrito).Función global (relacionan el número con el
objeto o hecho, con la situación).Función específica (identifican con claridad la información
que el número transmite según el contexto).Los niños se van dando cuenta que los números
transmiten diferente información según el contexto en que se encuentren.
Como dice (Douady, 1990) “podemos decir que el uso de los números que los niños le dan
este nivel, lo hacen como instrumento y no como objeto, mientras que los adultos utilizan los
números en ambos sentidos” por lo tanto los niños reflejan el uso del número en su vida
cotidiana, utilizándolos constantemente para formar parte de una sociedad en el cual los
números están presentes en la mayoría de las acciones que realiza el hombre.

Las matemáticas son un idioma, un lenguaje que nos permite organizar nuestro cuerpo y
nuestro pensamiento, ya que nos acompañan a lo largo de nuestra vida, el cual nadie duda de
la utilidad de las matemáticas, por lo tanto hay que enseñar a los niños amar a las matemáticas
convirtiéndolas como parte fundamental de su vida dejándolas experimentarlas, a la vez
vivenciales.

“Los números se caracterizan por ser una actividad humana específica, orientada a la
resolución de problemas, que le surgen al hombre, en su accionar sobre el medio”
(GONZÁLEZ, 2000) es decir, la matemática es la única asignatura que se estudia en todos
los países del mundo y en todos los niveles del sistema educativo. Constituyendo así en un
pilar básico en todos ellos. Este idioma se pretende que sea aprendido por los alumnos, con
esfuerzo, dedicación, uso de procedimientos hasta conseguir que lo “hablen”, y se convierta
en un medio de comunicación durante la realización de la actividad matemática.
http://www.eumed.net/libros-gratis/2015/1457/principio-conteo.htm

1
3
Etapa Inicial

Sub etapa Incentivación

La importancia de esta etapa es fundamental para dar pie al proceso de aplicación de

la “Unidad de Enseñanza Aprendizaje” que se ejecutará dentro del nivel, debido a que es aquí
donde se consideran los conocimientos previos de acuerdo al tema que se abordará, unas de
las estrategias utilizadas serán las preguntas guiadas, las cuales irán develando los posibles
desconocimientos con respecto al tema, los cuales se irán fortaleciendo a medida que
trascurran las sesiones.

Las preguntas guiadas tendrán como fin a su vez, recolectar la información con
respecto a los conocimientos concretos que los niños tienen sobre las matemáticas, estas
darán paso a establecer las estrategias para desarrollar el trabajo que se desea lograr, para ello
realizará una esquema de los aprendizajes que se conocen he irán conociendo sesión a sesión,
dejando un registro y evidencia de los logros obtenidos de acuerdo al objetivo planteado.

De acuerdo a la motivación propiamente tal del niño, es necesario considerar y

rescatar sus formas de trabajo y la mediación que se debe realizar para lograr la atracción e
interés de los niños y niñas con respecto a las matemáticas, estas acciones se llevarán a cabo
con la intención pedagógica lúdica, lo cual tendrá un plus no menor que es aprender desde su
realidad, contexto y cultura.

Pues las “estrategias son para llevar a cabo la enseñanza-aprendizaje, como docente
debemos intervenir de manera positiva para obtener buenos resultados en el trabajo laboral,
como en este caso sería un aprendizaje significativo para el niño, brindando de manera clara
y fácil los aprendizajes para luego adquirir los conocimientos, en el cual al diseñar actividades
se deben tomar en cuenta, las habilidades, capacidades y necesidades del grupo, desarrollando
las competencias y fomentando el deseo de conocer y de aprender, con el propósito de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son:

1
4
 o El aprendizaje a través del juego. o El
ejercicio de la expresión oral. o El trabajo
con textos. o La observación de objetos
del entorno. o Resolución de problemas. o
Experimentación” (Ramos. 2015)

A su vez es necesario destacar que el considerar la cultura dentro del proceso de

motivación, estrategias y enseñanza es primordial debido a que el bajo nivel de conocimiento
cultural por parte de los niños es absoluta, ya que es sabido que “no se aborda la diversidad
étnica y cultural de los alumnos […] lo que crea problemas de construcción de identidad
social” (Quilaqueo, 2005; 43), a pesar de estar dentro de un contexto rural rodeado de
comunidades, el trabajo de su cultura es nulo o muy escaso, lo cual es evidenciado dentro de
la sesiones de práctica.

Actualmente “En Chile […] el fenómeno de la educación intercultural […] las lagunas
entre la teoría y la práctica son enormes. La capacitación del profesorado se limita a una
sensibilización y no va dirigido al profesorado en general, sino a aquellos profesores que
trabajan en el área rural y en zonas donde la mayoría del alumnado es indígena. ”
(Quintriqueo, 2010; 8), a esto se refiere con que la formación de los docentes tiene que ir más
allá del contexto rural, ya que la diversidad se encuentra presente en todos lados, en el aula,
hogares, dentro de la comunidad, ciudad y sectores rurales, la formación debe de entregarse
a todos por igual para poder entender y establecer un marco de respeto y diversidad dentro la
formación en valores de los niños considerando su contexto y realidad cultural.

1
5
Sub etapa planificación

El área estará orientado al ámbito de relación con el medio natural y cultural,

específicamente el núcleo de relaciones lógico-matemáticas y cuantificación en su eje de
cuantificación., el cual estará relacionado desde lo establecido por las planificaciones de las
de las intervenciones entregadas por el Programa de Apoyo Compartido que se trabaja en la
Escuela Municipal Licanco.

El principal foco que se desea fortalecer dentro del trabajo y desarrollo de la unidad
es el del eje de cuantificación, centrándose en actividades de cuantificación desde el 1 al 10
en el caso de NT1 y del 10 al 20 en el caso de NT2, las cuales se trabajan de forma lúdica
y contextualizada.

Considerando un criterio realidad se trabajó específicamente con dos aprendizajes

esperados, de los cuales como se evidenciará más adelante solo se desarrolló uno en su
cabalidad.

A continuación los aprendizajes esperados escogidos para reforzar las áreas débiles
de cuantificación.

Aprendizajes esperados extraídos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

Ámbito Relación con el medio natural y cultural.
Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Eje
Aprendizaje N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje
matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y
enriquecer su comunicación.

Ámbito Relación con el medio natural y cultural

Núcleo Relación lógico matemáticas y cuantificación
Eje Cuantificación
Aprendizaje N°13. Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con

1
6
 los números para organizar información y resolver problemas simples de la
vida cotidiana.

Aprendizajes de contextualización y trabajo de normas y convivencia

Ámbito Formación personal y social
Núcleo Convivencia
Eje Normas y valores
Aprendizaje N°3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunos de ellas.

Ámbito Formación personal y social

Núcleo Convivencia
Eje Normas y valores
Aprendizaje N°7. Determina y acepta ciertas normas para el funcionamiento y convivencia
con su grupo de pares en diferentes situaciones.

Sub etapa organización

La organización juega un papel trascendental dentro del desarrollo y logro de los
aprendizajes esperados que se trabajarán dentro de la “Unidad de Enseñanza Aprendizaje”
debido a que gracias a ésta se logra determinar los ritmos, necesidades y características del
nivel, es por ellos que la metodología que se llevará a cabo dentro de esta sub etapa se centra
en las preguntas, exploración y reconocimiento del contexto para luego trabajar de forma
tanto implícito como explicito las matemáticas.

Para ello las principales estrategias que se utilizarán dentro del desarrollo de la unidad
son cosas cotidianas para los niños, como sus juegos, a través de la observación y situaciones
que viven todos los días, como lo son elementos rescatando desde la naturaleza, elementos
dentro del aula y sus hogares.

1
7
 La organización se evidencia a través de las planificaciones mínimas, las cuales se
centran en planificar las experiencias de forma estructurada.

Es necesario destacar que la organización dentro del aula, es un tema no menor ya que
“a la hora de organizar el trabajo de los alumnos en el aula, la forma en la que éstos se
distribuyen y realizan su tarea, constituye también un elemento clave de decisión. En este
sentido, podemos propiciar que los alumnos trabajen en un entorno cooperativo. Cada una
de las modalidades de organización tiene sus virtudes y sus limitaciones, dependiendo del
tipo de tarea a realizar y también de los estilos de aprendizaje de los alumnos” (Adane, 2010;
5), es por ello que la distribución del tiempo y espacio debe responder a las características y
contexto de los niños, ya que corresponde cubrir las necesidades que éstos presentan, por
ejemplo realizar intervenciones de duplas o grupos ya se presenta como un aprendizaje no
intencionado dentro del aula, reconociendo sus habilidades y potencialidades, este mismo
ejemplo se puede realizar enfocado desde el área del lenguaje verbal, ya que la organización
debe ser intencionada de acuerdo a las capacidades propiamente tales del niño y del tiempo
y espacio que la Educadora de Párvulo dispone dentro de las jornadas.

Desde las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se denomina “la

planificación como un aspecto fundamental dentro de todo proceso de desarrollo curricular
ya que coordina y explicita los principales propósitos de todos los agentes, factores o
componentes del currículo.

La orientación y sentido general de toda planificación que se realice a partir de estas

Bases Curriculares debe considerar los fundamentos y principios pedagógicos que se
plantean en ellas, con el fin de generar una propuesta consistente, que considere a la vez los
propósitos del proyecto específico de cada comunidad educativa.

La planificación del trabajo con los niños implica la selección, jerarquización,

ordenamiento en secuencias y gradualidad de los aprendizajes esperados, como así mismo,
la definición y organización de los diversos factores que intervienen: comunidad educativa,
espacio, tiempo y los recursos de enseñanza a emplear. También, la planificación debe
orientar los procesos evaluativos que se aplicarán.

1
8
A nivel de centros y de experiencias educativas específicas, existe en Educación Parvularia
una amplia gama de opciones de planificación que se han desarrollado y optimizado en el
tiempo en función a los diferentes énfasis de los programas y modalidades. Sin embargo,
independiente de las propuestas y opciones de planificación que cada comunidad educativa
haga, con el propósito de aplicar estas ases, las planificaciones deberían responder a un
conjunto de criterios generales que favorezcan los sentidos principales que se plantean para
la enseñanza y el logro de los aprendizajes esperados” (MINEDUC, 200; 89)

1
9
2
0
 Etapa de desarrollo
Cronograma resumen de la Unidad de Enseñanza Aprendizaje
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6
Aprendizaje esperado Actividad 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0
8 91 3 1 5 5 6 7 8 9 1 3 4 5 7
Actividad de conocimientos previos X
Ámbito Desarrollo: X
Relación con el medio natural y cultural. Los niños senados en sus puesto con una cierta
Núcleo cantidad de chapitas que dispondrán para cada
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. uno, prestan atención al número que saldrá de la
Aprendizaje esperado bolsa mágica, el cual deberán representar la
N°9. Reconocer y nominar los números, cantidad asociada. Por ejemplo, sale el número
desarrollando el lenguaje matemático para 3 y deberán solo tener 3 chapitas sobre la mesa.
establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones y cuantificar su medio y
enriquecer su comunicación.

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.
Núcleo

21
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

Ámbito Se organizan en sus mesas, y en grupos X

Relación con el medio natural y cultural. trabajaran los materiales didácticos.
Núcleo Los materiales irán rotando cada 5 minutos de
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. uso por todos los grupos.
Aprendizaje esperado Cada grupo deberá escribir l número, asociar
N°9. Reconocer y nominar los números, cantidad y armar el grafema de los números 1,
desarrollando el lenguaje matemático para 2 y 3.
establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones y cuantificar su medio y
enriquecer su comunicación.

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.

22
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

23
Ámbito Se reiteran las reglas del juego realizando un X
Relación con el medio natural y cultural. compromiso de esperar turnos y respetar a las
Núcleo demás niñas. Se pegan en el suelo láminas
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. enumeradas del 1 al 5 y láminas con dibujos
Aprendizaje esperado representando dichas cantidades esparcidas por
N°9. Reconocer y nominar los números, toda la sala. Se divide al grupo en 2 equipos. El
desarrollando el lenguaje matemático para juego consiste en que cada niño deberá bailar
establecer relaciones, describir y cuantificar su alrededor de las láminas enumeradas al ritmo de
medio y enriquecer su comunicación. la música, cuando ésta se detenga las niñas
Aprendizaje especifico tendrán que prestar atención a las indicaciones
N°9. Reconocer y nominar los números, ubicándose en la lámina correspondiente, se
desarrollando el lenguaje matemático para dirá en voz alta ejemplo:
establecer relaciones y cuantificar su medio y ¡Todas al número 4¡ o ¡Todas al dibujo de las 4
enriquecer su comunicación. estrellas!

Aprendizaje contextualización
Ámbito

24
Formación personal y social.
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

Ámbito Se les entregan las instrucciones del juego X

Relación con el medio natural y cultural. “veo veo”.
Núcleo Cada niño tendrá una pizarra y un plumón, cada
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. vez que se saque un número de la bolsa mágica
Aprendizaje esperado ellos deben escribir el número que salió al azar
N°13. Representar gráficamente cantidades, y dibujar la cantidad.
estableciendo su relación con los números para
organizar información y resolver problemas
simples de la vida cotidiana.
Aprendizaje especifico
N°13. Representar gráficamente cantidades,
estableciendo su relación con los números

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.

25
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N°7. Determina y acepta ciertas normas para el
funcionamiento y convivencia con su grupo de
pares en diferentes situaciones

26
Ámbito Se les explica que deben crear el número 1 (en X
Relación con el medio natural y cultural. el caso de NT1) y 11 (en el caso de NT2) con
Núcleo lanas y pegarlas sobre un papel.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Replicándolas varias veces.
Aprendizaje esperado
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.
Núcleo
Convivencia

Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

27
Ámbito Se les explica que deben crear el número 2 (en X
Relación con el medio natural y cultural. el caso de NT1) y 12 (en el caso de NT2)
Núcleo modelándolo con plasticinas.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Replicándolas varias veces.
Aprendizaje esperado
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.
Núcleo
Convivencia
Eje

Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

28
Ámbito Se les explica que deben convertirse en X
Relación con el medio natural y cultural. detective y encontrar el número 3 (en el caso de
Núcleo NT1) y 13 (en el caso de NT2) en las diversas
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. revistas que se les harán entrega, una vez
Aprendizaje esperado recortados los números irán pegando en forma
N°9. Reconocer y nominar los números, conjunta sobre un mural dispuesto en la pizarra
desarrollando el lenguaje matemático para del aula.
establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado

N° 3. Aplica normas, derechos,

responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

29
Ámbito Presentar y dar a conocer la visita de hoy, X
Relación con el medio natural y cultural. quienes nos ayudará y enseñaran de forma
Núcleo divertida algunos números.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Aprendizaje esperado Actividad y dinámicas programadas por
N°9. Reconocer y nominar los números, articultores
desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones, describir y cuantificar su (trabajo de redes y comunidad educativa)
medio y enriquecer su comunicación.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos, responsabilidades
y comportamientos sociales,

comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

30
Ámbito Se les explica que deben crear el número 4 (en X
Relación con el medio natural y cultural. el caso de NT1) y 14 (en el caso de NT2)
Núcleo modelándolo con plasticinas.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Replicándolas varias veces.
Aprendizaje esperado
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

Ámbito Se les explica que deben crear el número 5 (en X

31
Relación con el medio natural y cultural. el caso de NT1) y 15 (en el caso de NT2) en
Núcleo grandes formatos con tempera.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Aprendizaje esperado
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

Ámbito Se les explica que deben encontrar el número 6 X

Relación con el medio natural y cultural. (en el caso de NT1) y 16 (en el caso de NT2)
Núcleo dentro de las revistas y recortarlas para luego

32
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. pegarlas en el mural de los números.
Aprendizaje esperado
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

33
Ámbito Se les explica que deben formar el número 7 (en X
Relación con el medio natural y cultural. el caso de NT1) y 17 (en el caso de NT2) con
Núcleo líneas rectas de goma eva.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

Aprendizaje esperado
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

34
Ámbito Se les explica que deben formar el número 8 (en X
Relación con el medio natural y cultural. el caso de NT1) y 18 (en el caso de NT2) con
Núcleo líneas curvas utilizando lanas.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Aprendizaje esperado
N°9. Reconocer y nominar los números,

desarrollando el lenguaje matemático para

establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático.

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

35
Ámbito Se les explica que deben crear el número 9 (en X
Relación con el medio natural y cultural. el caso de NT1) y 19 (en el caso de NT2) en
Núcleo distintos tamaños con temperas.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Aprendizaje esperado
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones, describir y cuantificar su

medio y enriquecer su comunicación.

Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

36
Ámbito Se les explica que deben modelar el número 10 X
Relación con el medio natural y cultural. (en el caso de NT1) y 20 (en el caso de NT2) en
Núcleo los tableros didácticos.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Trabajo con padres, reforzamiento con los
Aprendizaje esperado números.
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación.

37
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.
Ámbito Se les explica que jugaran al bingo, del 1 al 10
Relación con el medio natural y cultural. en el caso de NT1 y del 10 al 20 en el caso de
Núcleo NT2. Los ganadores recibirán un premio.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Aprendizaje esperado
N°9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los números,

38
desarrollando el lenguaje matemático

Aprendizaje contextualización
Ámbito
Formación personal y social.
Núcleo
Convivencia
Eje
Valores y normas
Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y comportamiento s sociales,
comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

39
Planificaciones Mínimas
Y Evaluaciones

40
 Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la

educadora:
Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: asociar número cantidad, “el bingo de las chapitas”
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.
Ámbito Conceptuales Inicio: Humano:
Relación con el medio natural y Números Los niños entregan conocimientos Estudiante en Reconoce
cultural. Lenguaje previos a través de preguntas claves práctica el número
matemático de acuerdo a los números. Educadora del
Núcleo Se les presentara el 1, 2, y 3 a través
nivel Reconoce el
Relaciones lógico- Procedimenta de láminas, en las cuales se asociara Técnico del nivel número y
matemáticas y cuantificación. les el número con la cantidad. Niños y niñas del su cantidad.
Ejercitamos con plausos, saltos, nivel
Cuantificación
compañeros y los dedos.
Aprendizaje esperado Relaciones Cuantifica
Se les entregan indicaciones para
N°9. Reconocer y nominar los Recursos desde su
comenzar el juego del “bingo de las didácticos
números, desarrollando el Actitudinales chapitas”. contexto.
lenguaje matemático para -Interés. - Bolsa
establecer relaciones, describir -participación. mágica. Aplica
y cuantificar su medio y Desarrollo: - Laminas normas
enriquecer su comunicación. Los niños senados en sus puesto con - Chapas comprendie
una cierta cantidad de chapitas que
ndo el
Aprendizaje especifico dispondrán para cada uno, prestan
atención al número que saldrá de la sentido.
N°9. Reconocer y nominar los
bolsa mágica, el cual deberán
números, desarrollando el
representar la cantidad asociada. Por
lenguaje matemático para
ejemplo, sale el número 3 y deberán
establecer relaciones y
solo tener 3 chapitas sobre la mesa.
cuantificar su medio y
enriquecer su comunicación.
Finalización:
Comentan lo realizado y dan
ejemplos del trabajo realzado con
otros objetos de la sala.

41
 Indicadores

NT1/NT2

Reconoce el Reconoce el Cuantifica Aplica normas

número número y su desde su comprendiend
Nombres cantidad. contexto o el sentido.
1 Javiera

2 María José Cailaf

3 Yolanda Castro 3 3 3 3

4 Aruldíz Castro 3 3 3 3

5 Monserratt Collin 3 2 3 3

6 Joaquín Curiche

7 Antonella Durán 3 3 3 3

8 Constanza Huiriqueo

9Yanira Jineo 2 2 3 3

10Ignacio Marinao 3 2 3 3

11Andrés Millanao 3 3 3 2

12 Antonella Millapán 3 3 3 3

13Ángel Paillalid 3 3 3 2

14 Karen Rebolledo 3 3 3 3

15 Mariel San Martín 2 2 3 3

16María José Alegría 3 3 3 3

17Esteban Becerra 3 3 3 3

18Sebastián Diocares 3 3 3 3

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3 3

21Alex Curiche 3 3 3 3

22Emilio

No logrado En proceso logrado 48

42
1 2 3

Indicador1: 95% indicador2: 91% indicador3: 100% indicador4: 95%

43
 Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la educadora:

Nombre alumna(s): Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: asociar número y cantidad, “el bingo de las chapitas"
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.

44
Ámbito Conceptuales Inicio: Humano:
Relación con el medio natural y Números Los niños entregan conocimientos Estudiante en Reconoce el
cultural. Lenguaje previos a través de preguntas claves práctica número
matemático de acuerdo a los números 1, 2, y 3, Educadora del
Núcleo se les muestran las láminas nivel Reconoce el
Relaciones lógico- Procedimenta trabajadas el día anterior. Técnico del nivel número y
matemáticas y cuantificación. les Ejercitamos con plausos, saltos, Niños y niñas del su cantidad.
compañeros y los dedos para nivel
Cuantificación
recordar la cantidad.
Aprendizaje esperado Relaciones Cuantifica
Se les entregan indicaciones de la
N°9. Reconocer y nominar los actividad. Recursos desde su
números, desarrollando el Actitudinales Trabajaran con material didáctico didácticos contexto.
lenguaje matemático para -Interés. relacionado con, armado de - Bolsa
establecer relaciones, describir -participación. números, asociación numero mágica. Aplica
y cuantificar su medio y cantidad y escritura. - Laminas normas
enriquecer su comunicación. - Chapas comprendie
Desarrollo: ndo el
Aprendizaje especifico Se organizan en sus mesas, y en sentido.
N°9. Reconocer y nominar los grupos trabajaran los materiales
números, desarrollando el didácticos.
lenguaje matemático para Los materiales irán rotando cada 5
establecer relaciones y minutos de uso por todos los grupos.
cuantificar su medio y Cada grupo deberá escribir l
enriquecer su comunicación. número, asociar cantidad y armar el
grafema de los números 1, 2 y 3.

Finalización:
Comentan lo realizado y dan a
conocer cuál fue el materia que más
le gusto y cuál fue el más
complicado.

Indicadores

NT1/NT2
Nombres

45
 Reconoce el Reconoce el Cuantifica Aplica normas
número número y su desde su comprendiend
cantidad. contexto o el sentido.
1 Javiera
2 María José Cailaf
3 Yolanda Castro 3 3 3 3
4 Aruldíz Castro 3 3 3 3
5 Monserratt Collin 3 2 3 3
6 Joaquín Curiche
7 Antonella Durán 3 3 3 3
8 Constanza Huiriqueo
9Yanira Jineo 2 2 3
10Ignacio Marinao 3 2 3 3
11Andrés Millanao 3 3 3 2
12 Antonella Millapán 3 3 3 3

13Ángel Paillalid 3 3 3 2

14 Karen Rebolledo 3 3 3 3

15 Mariel San Martín 2 2 3 3

16María José Alegría 3 3 3 3

17Esteban Becerra 3 3 3 3

18Sebastián Diocares 3 3 3 3

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3 3

21Alex Curiche 3 3 3 3

22Emilio

No logrado En proceso logrado 48

1 2 3

Indicador1: 95% indicador2: 91% indicador3: 100% indicador4: 95%

46
 Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la educadora:

Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: reconociendo los número y sus cantidades.
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos a la exp.de
humanos y app.
materiales

47
Ámbito Conceptuales Inicio: Se comienza motivando y Humano:
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos previos Estudiante en Reconoce
cultural. Lenguaje de las niños mediante preguntas práctica el número
matemático relacionadas a los números Educadora del
Núcleo trabajados las sesiones anteriores, e nivel
les muestra y recuerdan las fichas de Reconoce el
Relaciones lógico- Procedimenta Técnico del nivel número y
los números, y en conjunto realizan
matemáticas y cuantificación. les Niños y niñas del su cantidad.
Cuantificación el conteo con objetos de la sala. Se nivel
Relaciones dan las instrucciones para realizar la
Aprendizaje esperado siguiente actividad, invitándolas a Cuantifica
N°9. Reconocer y nominar los participar activamente de ella. Recursos desde su
números, desarrollando el Actitudinales didácticos contexto.
lenguaje matemático para -Interés. - Fichas con de
Desarrollo: Se reiteran las reglas del colores y números
establecer relaciones, describir -participación. juego realizando un compromiso de Aplica
y cuantificar su medio y del 1 al 5
esperar turnos y respetar a las demás normas
enriquecer su comunicación. -Fichas con
niñas. Se pegan en el suelo láminas comprendie
imágenes del 1 al
enumeradas del 1 al 5 y láminas con ndo el
Aprendizaje especifico 5
dibujos representando dichas sentido.
N°9. Reconocer y nominar los cantidades esparcidas por toda la
números, desarrollando el sala. Se divide al grupo en 2 equipos.
lenguaje matemático para El juego consiste en que cada niño
establecer relaciones y deberá bailar alrededor de las
cuantificar su medio y láminas enumeradas al ritmo de la
enriquecer su comunicación. música, cuando ésta se detenga las
niñas tendrán que prestar atención a
las indicaciones ubicándose en la
lámina correspondiente, se dirá en
voz alta ejemplo: ¡Todas al número
4¡ o ¡Todas al dibujo de las 4
estrellas!

Cierre: A modo de cierre, la

estudiante recoge los aprendizajes
de las niñas escribiéndolos en la
pizarra, como por ejemplo, qué se
les dificultó, qué fue más fácil, etc.
Realizando además preguntas sobre
los números y sus cantidades
pidiendo nuevamente que cuenten
algunos objetos de la sala.

48
 Indicadores

NT1/NT2

Reconoce el Reconoce el Cuantifica Aplica normas

número número y su desde su comprendiend
Nombres cantidad. contexto o el sentido.
1 Javiera
2 María José Cailaf
3 Yolanda Castro 3 3 3 3
4 Aruldíz Castro 3 3 3 3
5 Monserratt Collin 3 2 3 3

6 Joaquín Curiche

7 Antonella Durán 3 3 3 3

8 Constanza Huiriqueo

9Yanira Jineo 2 2 3 3

10Ignacio Marinao 3 2 3 3

11Andrés Millanao 3 3 3 2

12 Antonella Millapán 3 3 3 3

13Ángel Paillalid 3 3 3 2

14 Karen Rebolledo 3 3 3 3

15 Mariel San Martín 2 2 3 3

16María José Alegría 3 3 3 3

17Esteban Becerra 3 3 3 3

18Sebastián Diocares 3 3 3 3

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3 3

49
21Alex Curiche 3 3 3 3

22Emilio

No logrado En proceso logrado 48

1 2 3

Indicador 1: 95% Indicador 2: 91% Indicador 3: 100% Indicador 4: 95%

Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la educadora:

Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: conociendo los números del 1al 10
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.

50
Ámbito Conceptuales Inicio: Se comienza motivando y Humano:
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos previos Estudiante en Grafica
cultural. Lenguaje de las niños mediante preguntas práctica cantidades
matemático relacionadas a los números Educadora del
Núcleo trabajados las sesiones anteriores, se nivel
les muestra y recuerdan los Establece
Relaciones lógico- Procedimenta Técnico del nivel relación con
números, y en conjunto realizan el
matemáticas y cuantificación. les Niños y niñas del número y
Cuantificación conteo con objetos de la sala. Se dan nivel
las instrucciones para realizar la cantidad.
Aprendizaje esperado Relaciones
siguiente actividad, invitándolas a
N°13. Representar participar activamente de ella. Recursos Aplica
gráficamente cantidades, Actitudinales didácticos ciertas
estableciendo su relación -Interés. Desarrollo: - Fichas con de normas
con los números para -participación. colores y números para el
Se les entregan las instrucciones del
del 1 al 5 funcionam
organizar información y juego “veo veo”. -Fichas con
resolver problemas simples Cada niño tendrá una pizarra y un imágenes del 1 al iento y
de la vida cotidiana. plumón, cada vez que se saque un 5 convivenc
número de la bolsa mágica ellos ia con su
Aprendizaje especifico deben escribir el número que salió al grupo.
N°13. Representar azar y dibujar la cantidad.
gráficamente cantidades,
estableciendo su relación con
los números Cierre: la estudiante recoge los
aprendizajes de las niños
escribiéndolos en la pizarra, como
por ejemplo, qué se les dificultó, qué
fue más fácil, etc.
Realizando además preguntas sobre
los números y sus cantidades
pidiendo nuevamente que cuenten
algunos objetos de la sala.

51
 Indicadores

NT1/NT2

Grafica Establece Aplica ciertas normas para el

Nombres cantidades relación con funcionamiento y
número y convivencia con su grupo.
cantidad.
1 Javiera

2 María José Cailaf 3 3 3

3 Yolanda Castro

4 Aruldíz Castro

5 Monserratt Collin 3 3 3

6 Joaquín Curiche 3 3 3

7 Antonella Durán 3 3 3

8 Constanza Huiriqueo 3 3 3

9Yanira Jineo 2 2 3

10Ignacio Marinao 3 3 3

11Andrés Millanao 3 3 2

12 Antonella Millapán 3 3 3

13Ángel Paillalid 3 3 3

14 Karen Rebolledo 3 3 3

15 Mariel San Martín

16María José Alegría

17Esteban Becerra

18Sebastián Diocares 3 3 3

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3

52
21Alex Curiche 3 3 3

22Emilio

No logrado En proceso logrado

1 2 3

Indicador 1: 97% Indicador 2: 97% Indicador 3: 97%

Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la educadora:
Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: reconociendo los números y sus
cantidades
Nivel:
Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.

53
Ámbito Conceptuales Inicio: Se comienza motivando y Humano:
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos previos Estudiante en Reconoce
cultural. Lenguaje de las niños mediante preguntas práctica el número
matemático relacionadas con el número 1. Educadora del
Núcleo Se les muestra el número 1 de nivel Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta diferentes formas. Técnico del nivel lenguaje
Se les muetra el video de “Charly y
matemáticas y cuantificación. les Niños y niñas del matemático
Cuantificación los números” nivel nominado el
Relaciones Se piden 4 voluntarios y se crea el número
Aprendizaje esperado
número 1 en el piso con los Recursos
N°9. Reconocer y nominar los
voluntarios. didácticos Aplica
números, desarrollando el Actitudinales
Se les entregan las indicaciones de la - lana normas
lenguaje matemático para -Interés.
actividad. comprendie
establecer relaciones, describir -participación. -video
y cuantificar su medio y -pegamento ndo el
enriquecer su comunicación. Desarrollo: se les explica que deben sentido.
crear el número 1 (en el caso de
NT1) y 11 (en el caso de NT2) con
Aprendizaje especifico
lanas y pegarlas sobre un papel.
N°9. Reconocer y nominar los
Replicándolas varias veces.
números, desarrollando el
lenguaje matemático
Cierre:
Terminados los números se les
realizan preguntas relacionadas con
la actividad como:
¿qué número aprendimos?¿qué
figura y forma tiene? se les reitera
que hoy hemos aprendido el número
1 y 11 dependiendo del nivel y se da
cierre.

54
 Indicadores
Nombres NT1/NT2
Reconoce el Utiliza Aplica normas .
número lenguaje comprendiend
matemático o el sentido
nominado el
número
1 Javiera

2 María José Cailaf 1 1 2

5 Monserratt Collin 3 3 2

6 Joaquín Curiche 3 3 3

7 Antonella Durán 3 3 3

8 Constanza 3 3 3
Huiriqueo
9Yanira Jineo 2 2 3

10Ignacio Marinao 3 3 3

11Andrés Millanao 3 3 1 3

12 Antonella 3 3 3
Millapán
13Ángel Paillalid 3 3 3

14 Karen Rebolledo 3 3 3

15 Mariel San
Martín
16María José Alegría 2 2 3

17Esteban Becerra

18Sebastián Diocares

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3

21Alex Curiche

22Emilio 3 3 3

No En logrado
logrado proceso
1 2 3

55
45

Indicador 1: 84% indicador 2:84% Indicador 3: 91%

Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la educadora:

Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 2 y 12
Nivel:NT2 Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.

56
Ámbito Conceptuales Inicio: Se comienza motivando y Humano:
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos previos Estudiante en Reconoce el
cultural. Lenguaje de las niños mediante preguntas práctica número
matemático relacionadas con el número 1, 11 y Educadora del
Núcleo el 2 y 12. nivel Utiliza
Relaciones lógico-matemática Procedimenta Se les muestra el número 2 de Técnico del nivel lenguaje
y cuantificación. les diferentes formas. Niños y niñas del matemático
Se les muetra el video de “Charly y nivel nominado
Cuantificación
Relaciones los números” el número
Aprendizaje esperado Se piden 3 voluntarios y se crea el Recursos
N°9. Reconocer y nominar los Actitudinales número 2 en el piso con los didácticos - Aplica
voluntarios. pasticina normas
números, desarrollando el -Interés. Se les entregan las indicaciones de la - papel comprendie
lenguaje matemático para -participación. actividad. ndo el
establecer relaciones, describir
sentido.
y cuantificar su medio y Desarrollo: se les explica que deben
enriquecer su comunicación. crear el número 2 (en el caso de
NT1) y 12 (en el caso de NT2)
Aprendizaje especifico modelándolo con plasticinas.
N°9. Reconocer y nominar los Replicándolas varias veces.
números, desarrollando el
lenguaje matemático Cierre:
Terminados los números se les
realizan preguntas relacionadas con
la actividad como:
¿qué número aprendimos?¿qué
figura y forma tiene? se les reitera
que hoy hemos aprendido el número
2 y 12 dependiendo del nivel y se da
cierre.

57
 Indicadores

NT1/NT2

Reconoce el Utiliza lenguaje Aplica normas .

número matemático comprendiend
nominado el o el sentido
número
Nombres
1 Javiera 3 3 3

2 María José Cailaf 2 2 2

5 Monserratt Collin 3 3 3

6 Joaquín Curiche 3 3 3

7 Antonella Durán

8 Constanza Huiriqueo

9Yanira Jineo 2 3 2

10Ignacio Marinao

11Andrés Millanao 3 3 3

12 Antonella Millapán 3 3 3

13Ángel Paillalid

14 Karen Rebolledo

15 Mariel San Martín

16María José Alegría 3 3 3

17Esteban Becerra 3 3 3

18Sebastián Diocares 3 3 3

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3

21Alex Curiche 3 3 3

22Emilio

No logrado En proceso logrado

1 2 3

58
Indicador 1: 94% indicador 2: 97% Indicador 3: 94%

Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la educadora:

Nombre alumna:Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 3 y 13
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.

59
Ámbito Conceptuales Inicio: Se comienza motivando y Humano:
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos previos Estudiante en Reconoce el
cultural. Lenguaje de los niños mediante preguntas práctica número
matemático relacionadas con el número 1, 11, 2 Educadora del
Núcleo y 12 y el 3 y 13. Se les muestra el nivel Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta número 3 y 13 de diferentes formas. Técnico del nivel lenguaje
Se les entregan las indicaciones de la Niños y niñas del matemático
matemáticas y cuantificación. les
actividad. nivel nominado
Cuantificación
Aprendizaje esperado Relaciones el número
Desarrollo: se les explica que deben Recursos
N°9. Reconocer y nominar los convertirse en detective y encontrar
números, desarrollando el Actitudinales didácticos Aplica
el número 3 (en el caso de NT1) y 13 - revistas
lenguaje matemático para -Interés. normas
(en el caso de NT2) en las diversas
establecer relaciones, describir -participación. -tijeras comprendie
revistas que se les harán entrega, una
y cuantificar su medio y -pegamento ndo el
vez recortados los números irán
enriquecer su comunicación. - papel sentido.
pegando en forma conjunta sobre un
mural dispuesto en la pizarra del
Aprendizaje especifico aula.
N°9. Reconocer y nominar los
números, desarrollando el Cierre:
lenguaje matemático Terminado de pegar los números en
el mural se les realizan preguntas
Aprendizaje relacionadas con la actividad como:
contextualización ¿qué número aprendimos?¿qué
Ámbito figura y forma tiene? se les reitera
Formación personal y social. que hoy hemos aprendido el número
3 y 13 dependiendo del nivel y se da
Núcleo cierre.
Convivencia

Eje
Valores y normas

Indicadores

NT1/NT2

Reconoce el Utiliza lenguaje Aplica normas .

número matemático comprendiend
nominado el o el sentido
número
Nombres
1 Javiera 3 3 3

2 María José Cailaf

60
5 Monserratt Collin

6 Joaquín Curiche 3 3 3

7 Antonella Durán

8 Constanza Huiriqueo

9Yanira Jineo

10Ignacio Marinao

11Andrés Millanao 3 3 3

12 Antonella Millapán

13Ángel Paillalid

14 Karen Rebolledo

15 Mariel San Martín

16María José Alegría

17Esteban Becerra 3 3 3

18Sebastián Diocares 3 3 3

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3

21Alex Curiche

22Emilio

No logrado En proceso logrado

1 2 3

Indicador 1: 100% indicador 2: 100% Indicador 3: 100%

61
 Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la educadora:

Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: conociendo los números
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.
Ámbito Conceptuales Inicio: presentar y dar a conocer la Humano:
Relación con el medio natural y Números visita de hoy, quienes nos ayudará y Estudiante en Reconoce el
cultural. Lenguaje enseñaran de forma divertida práctica número
matemático algunos números. Educadora del
Núcleo nivel Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta Desarrollo: actividad y dinámicas Técnico del nivel lenguaje
matemáticas y cuantificación. les programadas por articultores Niños y niñas del matemático
Cuantificación nivel nominado
Aprendizaje esperado Relaciones Cierre: el número
N°9. Reconocer y nominar los Se menciona lo aprendido y Articultores.
números, desarrollando el Actitudinales despedida. Aplica
lenguaje matemático para -Interés. normas
establecer relaciones, describir -participación. comprendie
y cuantificar su medio y ndo el
enriquecer su comunicación. sentido.

Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los
números, desarrollando el
lenguaje matemático

62
 Indicadores

NT1/NT2

Reconoce el Utiliza lenguaje Aplica normas .

número matemático comprendiend
nominado el o el sentido
número
Nombres
1 Javiera 2 3 2
2 María José Cailaf
5 Monserratt Collin 3 3 3
6 Joaquín Curiche 3 3 3
7 Antonella Durán
8 Constanza Huiriqueo
9Yanira Jineo

10Ignacio Marinao

11Andrés Millanao

12 Antonella Millapán

13Ángel Paillalid

14 Karen Rebolledo 3 3 3

15 Mariel San Martín

16María José Alegría 2 3 3

17Esteban Becerra 3 3 2

18Sebastián Diocares 3 3 3

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3

21Alex Curiche

22Emilio 2 3 3

No logrado En proceso logrado

1 2 3

Indicador 1: 80% indicador 2: 100% Indicador 3: 83%

63
 Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la educadora:

Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 4 y 14
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.

64
Ámbito Conceptuales Inicio: Se comienza motivando y Humano:
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos previos Estudiante en Reconoce
cultural. Lenguaje de las niños mediante preguntas práctica el número
matemático relacionadas con el número 4 y 14. Educadora del
Núcleo Se les muestra el número 4 de nivel Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta diferentes formas. Técnico del nivel lenguaje
Se piden 4 voluntarios y se crea el
matemáticas y cuantificación. les Niños y niñas del matemático
Cuantificación número 4 en el piso con los nivel nominado el
Relaciones voluntarios.
Aprendizaje esperado número
Se les entregan las indicaciones de la
N°9. Reconocer y nominar los actividad. Recursos
números, desarrollando el Actitudinales didácticos - Aplica
lenguaje matemático para -Interés. pasticina normas
Desarrollo: se les explica que deben - papel
establecer relaciones, describir -participación. comprendie
crear el número 4 (en el caso de
y cuantificar su medio y NT1) y 14 (en el caso de NT2) ndo el
enriquecer su comunicación. modelándolo con plasticinas. sentido.
Replicándolas varias veces.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los
Cierre:
números, desarrollando el
Terminados los números se les
lenguaje matemático
realizan preguntas relacionadas con
la actividad como:
¿qué número aprendimos?¿qué
figura y forma tiene? se les reitera
que hoy hemos aprendido el número
4 y 14 dependiendo del nivel y se da
cierre.

65
 Indicadores

NT1/NT2

Reconoce el Utiliza lenguaje Aplica normas .

número matemático comprendiend
nominado el o el sentido
número
Nombres
1 Javiera 3 3 3
2 María José Cailaf
5 Monserratt Collin 3 3 3

6 Joaquín Curiche 3 3 3

7 Antonella Durán 3 3 3

8 Constanza Huiriqueo 3 3 3

9Yanira Jineo 3 3 3

10Ignacio Marinao

11Andrés Millanao 3 3 3

12 Antonella Millapán 3 3 3

13Ángel Paillalid

14 Karen Rebolledo 3 3 3

15 Mariel San Martín

16María José Alegría 3 3 3

17Esteban Becerra 3 3 3

18Sebastián Diocares

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3

66
21Alex Curiche

22Emilio 3 3 3

No logrado En proceso logrado

1 2 3

Indicador 1: 100% indicador 2: 100% Indicador 3: 100%

Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la educadora:

Nombre alumna:
Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 5 y 15
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.

67
Ámbito Conceptuales Inicio: Se comienza motivando y Humano:
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos previos Estudiante en Reconoce
cultural. Lenguaje de las niños mediante preguntas práctica el número
matemático relacionadas con el número 5 y 15. Educadora del
Núcleo Se les muestra el número 5 de nivel
diferentes formas. Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta Técnico del nivel lenguaje
Y se les pide que busquen el número
matemáticas y cuantificación. les Niños y niñas del matemático
Cuantificación 5 y 15 en el aula. nivel
Se les entregan las indicaciones de la nominado el
Aprendizaje esperado Relaciones número
actividad.
N°9. Reconocer y nominar los Recursos
números, desarrollando el Actitudinales didácticos - Aplica
Desarrollo: se les explica que deben pelografo
lenguaje matemático para -Interés. crear el número 5 (en el caso de - temperas normas
establecer relaciones, describir -participación. NT1) y 15 (en el caso de NT2) en comprendie
y cuantificar su medio y -pinceles ndo el
grandes formatos con tempera.
enriquecer su comunicación. sentido.
Cierre:
Aprendizaje especifico Terminados los números se les
N°9. Reconocer y nominar los realizan preguntas relacionadas con
números, desarrollando el la actividad como:
lenguaje matemático ¿qué número aprendimos?¿qué
figura y forma tiene? se les reitera
que hoy hemos aprendido el número
5 y 15 dependiendo del nivel y se da
cierre.

68
 Indicadores

NT1/NT2

Reconoce el Utiliza lenguaje Aplica normas .

número matemático comprendiend
Nombres o el sentido
nominado el
número
1 Javiera

2 María José Cailaf

5 Monserratt Collin 3 3 3

6 Joaquín Curiche 3 3 3

7 Antonella Durán 3 3 3

8 Constanza Huiriqueo

9Yanira Jineo

10Ignacio Marinao 2 2 1

11Andrés Millanao 3 3 3

12 Antonella Millapán 3 3 3

13Ángel Paillalid 3 3 3

14 Karen Rebolledo

15 Mariel San Martín

16María José Alegría 2 3 3

17Esteban Becerra

18Sebastián Diocares

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3

21Alex Curiche

22Emilio 2 2 1

No logrado En proceso Logrado

1 2 3

69
Indicador 1: 90% indicador 2: 90% Indicador 3: 86%

Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la educadora:
Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 6 y 16
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.

70
Ámbito Conceptuales Inicio: Se comienza motivando y Humano:
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos previos Estudiante en Reconoce
cultural. Lenguaje de los niños mediante preguntas práctica el número
matemático relacionadas con el número 6 y 16. Educadora del
Núcleo Se les muestra el número 5 de nivel Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta diferentes formas. Técnico del nivel lenguaje
Y se les pide que busquen el número
matemáticas y cuantificación. les Niños y niñas del matemático
6 y 16 en el aula.
Cuantificación nivel nominado el
Se les entregan las indicaciones de la
Aprendizaje esperado Relaciones número
actividad.
N°9. Reconocer y nominar los Recursos
números, desarrollando el Actitudinales didácticos - Aplica
Desarrollo: se les explica que deben
lenguaje matemático para -Interés. revistas normas
encontrar el número 6 (en el caso de
establecer relaciones, describir -participación. NT1) y 16 (en el caso de NT2) - tijeras comprendie
y cuantificar su medio y dentro de las revistas y recortarlas - pegamento ndo el
enriquecer su comunicación. para luego pegarlas en el mural de - hojas sentido.
los números.
Aprendizaje especifico
N°9. Reconocer y nominar los Cierre:
números, desarrollando el Terminados los números se les
lenguaje matemático realizan preguntas relacionadas con
la actividad como:
¿qué número aprendimos?¿qué
figura y forma tiene? se les reitera
que hoy hemos aprendido el número
6 y 16 dependiendo del nivel y se da
cierre.

Indicadores
Nombres NT1/NT2

71
 Reconoce el Utiliza Aplica normas .
número lenguaje comprendiend
matemático o el sentido
nominado el
número
1 Javiera

2 María José Cailaf 3 3 3

5 Monserratt Collin 3 3 3

6 Joaquín Curiche 3 3 3

7 Antonella Durán

8 Constanza 3 3 3
Huiriqueo
9Yanira Jineo

10Ignacio Marinao 2 2 2

11Andrés Millanao 3 3 3

12 Antonella 3 3 3
Millapán
13Ángel Paillalid

14 Karen Rebolledo

15 Mariel San 3 3 3
Martín
16María José Alegría

17Esteban Becerra 3 3 3

18Sebastián Diocares

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3

21Alex Curiche

22Emilio

No En logrado 30
logrado proceso
1 2 3

Indicador 1: 96% indicador 2: 96% Indicador 3: 96%

72
 Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la educadora:

Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 7 y 17
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.

73
Ámbito Conceptuales Inicio: Se comienza motivando y Humano:
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos previos Estudiante en Reconoce el
cultural. Lenguaje de los niños mediante preguntas práctica número
matemático relacionadas con el número 7 y 17. Educadora del
Núcleo Se les muestra el número 7 de nivel Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta diferentes formas. Técnico del nivel lenguaje
Y se les pide que busquen el número Niños y niñas del matemático
matemáticas y cuantificación. les
7 y 17 en el aula. nivel nominado
Cuantificación
Se les entregan las indicaciones de la el número
Aprendizaje esperado Relaciones actividad.
N°9. Reconocer y nominar los Recursos
números, desarrollando el Actitudinales didácticos - Aplica
Desarrollo: se les explica que deben goma eva normas
lenguaje matemático para -Interés. formar el número 7 (en el caso de - hojas
establecer relaciones, describir -participación. comprendie
NT1) y 17 (en el caso de NT2) con
y cuantificar su medio y - pegamento ndo el
líneas rectas de goma eva.
enriquecer su comunicación. sentido.
Cierre:
Aprendizaje especifico
Terminados los números se les
N°9. Reconocer y nominar los realizan preguntas relacionadas con
números, desarrollando el la actividad como:
lenguaje matemático ¿qué número aprendimos?¿qué
figura y forma tiene? se les reitera
que hoy hemos aprendido el número
7 y 17 dependiendo del nivel y se da
cierre.

74
 Indicadores

NT1/NT2

Reconoce el Utiliza lenguaje Aplica normas .

número matemático comprendiend
nominado el o el sentido
número
Nombres
1 Javiera 3 3 3

2 María José Cailaf 3 3 3

5 Monserratt Collin

6 Joaquín Curiche 3 3 3

7 Antonella Durán 3 3 3

8 Constanza Huiriqueo 3 3 3

9Yanira Jineo

10Ignacio Marinao 3 3 3

11Andrés Millanao 3 3 3

12 Antonella Millapán 3 3 3

13Ángel Paillalid

14 Karen Rebolledo

15 Mariel San Martín 3 3

16María José Alegría 2 2 2

17Esteban Becerra 3 3 3

18Sebastián Diocares 3 3 3

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3

21Alex Curiche 3 3 3

22Emilio

No logrado En proceso logrado 42

1 2 3

Indicador 1: 97% indicador 2: 97% Indicador 3: 97%

75
 Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución; Nombre de la educadora:

Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 8 y 18
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.

76
Ámbito Conceptuales Inicio: Se comienza motivando y Humano:
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos previos Estudiante en Reconoce el
cultural. Lenguaje de los niños mediante preguntas práctica número
matemático relacionadas con el número 8 y 18. Educadora del
Núcleo Se les muestra el número 8 a través nivel Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta de Charly y los números. Técnico del nivel lenguaje
Se les entregan las indicaciones de la Niños y niñas del matemático
matemáticas y cuantificación. les
actividad. nivel nominado
Cuantificación
Aprendizaje esperado Relaciones el número
Desarrollo: se les explica que deben Recursos
N°9. Reconocer y nominar los formar el número 8 (en el caso de didácticos
números, desarrollando el Actitudinales Aplica
NT1) y 18 (en el caso de NT2) con - lana normas
lenguaje matemático para -Interés. líneas curvas utilizando lanas.
establecer relaciones, describir -participación. - hojas comprendie
y cuantificar su medio y - pegamento ndo el
enriquecer su comunicación. Cierre: sentido.
Terminados los números se les
realizan preguntas relacionadas con
Aprendizaje especifico
la actividad como:
N°9. Reconocer y nominar los ¿qué número aprendimos?¿qué
números, desarrollando el figura y forma tiene? se les reitera
lenguaje matemático que hoy hemos aprendido el número
8 y 18 dependiendo del nivel y se da
cierre.

77
 Indicadores

NT1/NT2

Reconoce el Utiliza lenguaje Aplica normas .

número matemático comprendiend
nominado el o el sentido
número
Nombres
1 Javiera

2 María José Cailaf

5 Monserratt Collin

6 Joaquín Curiche 3 3 3

7 Antonella Durán 3 3 3

8 Constanza Huiriqueo

9Yanira Jineo

10Ignacio Marinao 3 3 3

11Andrés Millanao 3 3 3

12 Antonella Millapán 3 3 3

13Ángel Paillalid 3 3 3

14 Karen Rebolledo

15 Mariel San Martín 3 3 3

16María José Alegría

17Esteban Becerra 3 3 3

18Sebastián Diocares 3 3 3

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3

21Alex Curiche 3 3 3

22Emilio 3 3 3

No logrado En proceso logrado

1 2 3

78
Indicador 1: 100% indicador 2: 100% Indicador 3: 100%

Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la educadora:

Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 9 y 19
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.

79
Ámbito Conceptuales Inicio: Se comienza motivando y Humano:
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos previos Estudiante en Reconoce el
cultural. Lenguaje de los niños mediante preguntas práctica número
matemático relacionadas con el 3número 9 y 19. Educadora del
Núcleo Se les muestra el número 9 con nivel Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta distintos materiales y tamaños. Técnico del nivel lenguaje
Se les señala que busquen el número Niños y niñas del matemático
matemáticas y cuantificación. les
y 1 dentro de aula. nominado
Cuantificación nivel
Se les entregan las indicaciones de la el número
Aprendizaje esperado Relaciones actividad.
N°9. Reconocer y nominar los Recursos
números, desarrollando el Actitudinales didácticos - Aplica
Desarrollo: se les explica que deben normas
lenguaje matemático para -Interés. tempera
crearr el número 9 (en el caso de comprendie
establecer relaciones, describir -participación. - papelografos
NT1) y 19 (en el caso de NT2) en
y cuantificar su medio y - pinceles ndo el
distintos tamaños con temperas.
enriquecer su comunicación. sentido.
Cierre:
Aprendizaje especifico
Terminados los números se les
N°9. Reconocer y nominar los realizan preguntas relacionadas con
números, desarrollando el la actividad como:
lenguaje matemático ¿qué número aprendimos?¿qué
figura y forma tiene? se les reitera
que hoy hemos aprendido el número
9 y 19 dependiendo del nivel y se da
cierre.

80
 Indicadores

NT1/NT2

Reconoce el Utiliza lenguaje Aplica normas .

número matemático comprendiend
nominado el o el sentido
número
Nombres
1 Javiera 3 3 3
2 María José Cailaf 3 3 3
5 Monserratt Collin
6 Joaquín Curiche 3 3 3
7 Antonella Durán 3 3 3
8 Constanza Huiriqueo 3 3 3
9Yanira Jineo

10Ignacio Marinao

11Andrés Millanao 3 3 3

12 Antonella Millapán 3 3 3

13Ángel Paillalid 3 3 3

14 Karen Rebolledo

15 Mariel San Martín 3 3 3

16María José Alegría 3 3 3

17Esteban Becerra 3 3 3

18Sebastián Diocares

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3

21Alex Curiche 3 3 3

22Emilio 2 2 2

No logrado En proceso logrado

1 2 3

Indicador 1: 97% indicador 2: 97% Indicador 3: 97%

81
 Planificación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Nombre de la educadora:

Nombre alumna: Angélica Pereira Ulloa
Experiencia de Aprendizaje: conociendo el número 10 y 20
Nivel: Fecha:
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.

82
Ámbito Conceptuales Inicio: Se comienza motivando y Humano:
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos previos Estudiante en Reconoce
cultural. Lenguaje de los niños mediante preguntas práctica el número
matemático relacionadas con el número 10 y 20. Educadora del
Núcleo Se les muestra el número 10 a través nivel Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta una canción. Técnico del nivel lenguaje
Se les entregan las indicaciones de la
matemáticas y cuantificación. les Niños y niñas del matemático
Cuantificación actividad. nivel nominado el
Aprendizaje esperado Relaciones número
Desarrollo: se les explica que deben Recursos
N°9. Reconocer y nominar los modelar el número 10 (en el caso de didácticos
números, desarrollando el Actitudinales NT1) y 20 (en el caso de NT2) en los -
Aplica
lenguaje matemático para -Interés. tableros normas
tableros didácticos.
establecer relaciones, describir -participación. didácticos. comprendie
y cuantificar su medio y - canción ndo el
enriquecer su comunicación. Cierre:
sentido.
Terminados los números se les
realizan preguntas relacionadas con
Aprendizaje especifico la actividad como:
N°9. Reconocer y nominar los ¿qué número aprendimos?¿qué
números, desarrollando el figura y forma tiene? se les reitera
lenguaje matemático que hoy hemos aprendido el número
10 y 20 dependiendo del nivel y se
da cierre.

83
 Indicadores

NT1/NT2

Reconoce el Utiliza lenguaje Aplica normas .

número matemático comprendiend
nominado el o el sentido
número
Nombres
1 Javiera 3 3 3
2 María José Cailaf 3 3 3
5 Monserratt Collin 3 3 3

6 Joaquín Curiche 3 3 3

7 Antonella Durán 3 3 3

8 Constanza Huiriqueo 3 3 3

9Yanira Jineo

10Ignacio Marinao

11Andrés Millanao 2 3 3

12 Antonella Millapán 2 2 2

13Ángel Paillalid 3 3 3

14 Karen Rebolledo

15 Mariel San Martín 3 3 3

16María José Alegría 3 3 3

17Esteban Becerra 3 3 3

18Sebastián Diocares

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3

21Alex Curiche 3 3 3

22Emilio 2 2 2

No logrado En proceso logrado 42

1 2 3

Indicador 1: 92 indicador 2: 95% Indicador 3: 95%

84
 Planificación48 UEA

Evaluación

UNIDAD ENSEÑANZA APRENDZAJE “veo veo… números”

Nombre de la institución: Escuela Licanco Nombre de la educadora: Lorena Alonqueo Rosas Nombre
alumna(s): Lucía Salazar Urrutia
Experiencia de Aprendizaje: juguemos al bingo con los números.
Fecha: 07/06/15
Aprendizaje esperado BCEP Contenidos Experiencia de aprendizaje Recursos Eva. para
humanos y la exp.de
materiales app.

85
Ámbito Conceptuales Inicio: Se comienza motivando y Humano:
Relación con el medio natural y Números activando los conocimientos previos Estudiante en Reconoce
cultural. Lenguaje de los niños mediante preguntas práctica el número
matemático relacionadas con los números Educadora del
Núcleo aprendidos del 1 al 10 (NT1) y del nivel
10 al 20 (NT2). Utiliza
Relaciones lógico- Procedimenta Técnico del nivel lenguaje
Se les muestran los números a través Niños y niñas del
matemáticas y cuantificación. les matemático
Cuantificación láminas y canciones. nivel nominado
Aprendizaje esperado Relaciones el número
Desarrollo: se les explica que Recursos
N°9. Reconocer y nominar los jugaran al bingo, del 1 al 10 en el didácticos
números, desarrollando el Actitudinales caso de NT1 y del 10 al 20 en el caso Aplica
lenguaje matemático para -Interés. - Tableros normas
de NT2. Los ganadores
establecer relaciones, describir -participación. de bingo comprendie
recibirán un premio
y cuantificar su medio y - Lápices. ndo el
enriquecer su comunicación. sentido.
Cierre:
Finalizado el juego los niños
Aprendizaje especifico
mencionan a través de preguntas
N°9. Reconocer y nominar los
guiadas cuales fueron los números
números, desarrollando el que fueron marcando en los tableros.
lenguaje matemático

Aprendizaje
contextualización
Ámbito
Formación personal y social.

Núcleo
Convivencia

Eje
Valores y normas

Aprendizaje esperado
N° 3. Aplica normas, derechos,
responsabilidades y
comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de
algunas de ellas.

Indicadores

NT1/NT2

Nombres Reconoce el Utiliza Aplica normas .

86
 número lenguaje comprendiend
matemático o el sentido
nominado el
número
1 Javiera

2 María José Cailaf 2 3 3

5 Monserratt Collin 3 3 3

6 Joaquín Curiche 3 3 3

7 Antonella Durán 3 3 3

8 Constanza Huiriqueo

9Yanira Jineo

10Ignacio Marinao 1 2 1

11Andrés Millanao 3 3 3

12 Antonella Millapán 3 3 3

13Ángel Paillalid 3 3 3

14 Karen Rebolledo

15 Mariel San Martín 3 3 3

16María José Alegría 3 3 3

17Esteban Becerra 3 3 3

18Sebastián Diocares

19Isidora Muñoz

20Daniel Nahuelpi 3 3 3

21Alex Curiche

22Emilio

No logrado En proceso logrado

1 2 3

Indicador 1: 88% indicador 2: 97% Indicador 3: 100%

87
 Etapa Final
Análisis cuantitativo de la UEA

A continuación se evidencia el análisis de los resultados obtenidos a partir de la

implementación de la Unidad de Enseñanza Aprendizaje, destacando los principales
resultados a nivel de ámbito, núcleo, aprendizajes esperados e indicadores respectivamente,
para finalizar con el detalle del logro alcanzado destacando los niveles de logro más bajos y
los más altos de acuerdo a las experiencias realizadas dentro del proceso de desarrollo del
eje centralizador.

Tabla de categorías de acuerdo a los porcentajes obtenidos

% Categorías
80 a 100% Logrado
55 a 79% Medianamente logrado
1 a 55% Por lograr
0 No evaluado

El porcentaje obtenido de la UEA es de un 95%, dejando en evidencia que el nivel

de logro alcanzado es de “LOGRADO”, debido a que está dentro del rango 100%-80%.

De los tres aprendizajes esperados que se seleccionaron para lograr el trabajo de la

Unidad de Enseñanza Aprendizaje expuestos a continuación:

Aprendizajes esperados extraídos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia,

desarrollados dentro de la Unidad Enseñanza Aprendizaje con sus respectivos
porcentajes de logros y categorías alcanzadas.

88
 A continuación se presenta los porcentajes de logro por aprendizaje esperado de
acuerdo a sus indicadores:

Primer aprendizaje de la UEA (aprendizaje eje)

Ámbito Relación con el medio natural y cultural.
Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Eje
Aprendizaje N°9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje
matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y
enriquecer su comunicación.

Indicadores app. N.9 Porcentaje Categoría

Reconoce el número 93% Logrado
Reconoce el número y su cantidad. 91% Logrado
Cuantifica desde su contexto 100% Logrado
Utiliza lenguaje matemático nominado el número 96% logrado

102%
100%
100%

98%
96%
96%

94% 93%

92% 91%

90%

88%

86%
Aprendizaje N9

reconoce número reconoce n y cantidad cuantifica utiliza lenguaje

Gráfico de porcentajes de logros obtenidos del aprendizaje N. 9.

89
 Desde estos resultados se puede inferir que el porcentaje del aprendizaje N. 9,
alcanzó en promedio de 95% de logro alcanzado quedando dentro de la categoría de
Logrado.

Segundo aprendizaje de la UEA (aprendizaje primeras experiencias)

Ámbito Relación con el medio natural y cultural
Núcleo Relación lógico matemáticas y cuantificación
Eje Cuantificación
Aprendizaje N°13. Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los
números para organizar información y resolver problemas simples de la vida
cotidiana.

Indicadores app. N. 13 Porcentaje Categoría

Grafica cantidades 97% Logrado
Establece relación con número y cantidad. 97% Logado

120%

97% 97%
100%

80%

60%

40%

20%

0%

Aprendizaje N. 13

gráfica cantidad Establece

Desde estos resultados se puede inferir que el porcentaje del aprendizaje N. 13,
alcanzó en promedio de 97% de logro alcanzado quedando dentro de la categoría de
Logrado.

90
Aprendizajes de contextualización y trabajo de normas y convivencia
Ámbito Formación personal y social
Núcleo Convivencia
Eje Normas y valores
Aprendizaje N°3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos
sociales, comprendiendo el sentido de algunos de ellas.

Indicadores app. N. 3 Porcentaje Categoría

Aplica ciertas normas para el 97% Logrado
funcionamiento y convivencia con su
grupo.

Aplica normas comprendiendo el sentido 94% Logrado

98%
97%
97%
97%
96%
96%
95%
95%
94%
94%
94%
93%
93%
Aprendizaje N. 3

aplica norma comprende sentido

91
 Desde estos resultados se puede inferir que el porcentaje del aprendizaje N. 3,
alcanzó en promedio de 95% de logro alcanzado quedando dentro de la categoría de
Logrado.

Del análisis cualitativo de los aprendizajes se puede señalar que el más débil es el
aprendizaje asociado al reconocimiento de los números y al de normas dentro de la sala, con
un 95% en ambos de los casos y como aprendizaje fuerte asociado al de cuantificación, con
un 97% de logro.

Es necesario destacar que si bien existen diferencias de porcentajes entre los

aprendizajes los tres se encuentran dentro del nivel de logrado ya que se encuentra dentro
del rango de 80 a 100% de acuerdo a la categoría trabajada, antes explicada.

Señalando los rangos de logro a un nivel más específico, es necesario esclarecer cuán
efectiva fue el diseño de implementación de la UEA dentro del nivel, para ello, los niveles
de logro del grupo de párvulos deja en evidencia los resultados de la implementación.

La totalidad de párvulos que participaron fue un total de 20 niños y niñas, de los cuales
3 párvulos tienen un nivel de desempeño como medianamente logrado, siendo
respectivamente en ambos 66% los logros en promedio, los 18 restantes obtuvieron un nivel
de desempeño de logrado, con un promedio aproximado a los 97% de logro de los
aprendizajes.

Cabe destacar que los % bajos obtenidos son debido a que los párvulos pertenecen al
nivel de NT1 y los indicadores en algunos casos eran muy desafiantes para su zona de
desarrollo real, destacando que estos párvulos pertenecen al Proyecto de Integración Escolar
(PIE) y que tienen una baja asistencia al aula.

Análisis cualitativo de la UEA

La evaluación y sus respectivos resultados, dan cuenta claramente que el ámbito con
mayor logro obtenido corresponde al de Relación con el medio natural y cultural,

92
específicamente al núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, eje
cuantificación, al igual que los positivos resultados dentro del ámbito de Formación
Personal y Social, específicamente al núcleo de Convivencia.

Uno de los aspectos que potenciaron los resultados positivos dentro del ámbito
Formación Personal y Social, específicamente al núcleo de Convivencia en cuanto a los
niveles de logros alcanzados por los párvulos se enfocan a la forma de trabajo que se
desarrolló dentro de las intervenciones planificadas dentro de la UEA, en donde se fomentó
el trabajo en equipo, la colaboración, apoyo y la importancia de pertenecer a un grupo y que
todos son fundamentales dentro del equipo, desde las Bases Curriculares (2001) “El trabajo
en equipo es una condición clave para enriquecer los ambientes educativos en educación
parvularia. Las relaciones de colaboración, la sana convivencia, el espacio para la
creatividad […] son aspectos necesarios de considerar”.

Desde aquí la fundamentación teórica del aprendizaje colaborativo se fundamenta en

cuatro perspectivas teóricas, la de Vygotzki, la de la ciencia cognitiva, la teoría social del
aprendizaje y la de Piaget. Como sostiene Felder R, y Brent R (2007), Vygotzky y Piaget
mencionados por Hurtado (2005) destacando que “promovieron un tipo de enseñanza activa
y comprometida, al plantear que las funciones psicológicas que caracterizan al ser humano,
y por lo tanto, el desarrollo del pensamiento, surgen o son más estimuladas en un contexto
de interacción y cooperación social” lo que se evidencia gracias a las estrategias utilizadas
dentro de las experiencias de aprendizajes que se llevaron a cabo y que a su vez mostraron
altos resultados dentro de los porcentajes de logros.

Con respecto al ámbito de Relación con el medio natural y cultural, núcleo

Lógico-matemáticas y cuantificación Rodríguez y Ramírez (2009) afirma que “Detrás de
todas, o casi todas, las actividades que los seres humanos realizamos de manera cotidiana,
existe una gran infraestructura tecnológica basada en modelos matemáticos. Podría decirse
que gracias al esfuerzo de miles de matemáticos nuestra vida se ha simplificado o al menos
se ha hecho más eficiente en muchos aspectos. Actualmente en la población general, las
Matemáticas no gozan de una gran popularidad. A pesar de la importancia de las
Matemáticas, la mayoría guardamos recuerdos poco gratos de esta ciencia: muchas tardes

93
de estudio, memorización, desvelos, y casi todos procuramos evitar situaciones que
involucren un razonamiento matemático” es por eso que se consideró como principal
estrategia el trabajar las matemáticas desde sus realidades, en donde se reconociera el
contexto, en donde los niños se desarrollan día a día. Desde los porcentajes de logros
obtenidos de este ámbito se aprecia claramente que las estrategias tomadas dieron el
resultado esperado, ya que los párvulos vieron y trabajaron las matemáticas de una forma
cotidiana y entretenida, dejando de lado los prejuicios que muchas veces se forman en torno
a esta área.

Desde las estrategias consideradas no es menos dejar de señalar tanto como los
espacios y materiales educativos pueden ser diversos en su totalidad, saliendo de la
cotidianeidad con que trabajan los párvulos dentro del aula, lo importante es la intención
pedagógica que se les dé a estos, como bien afirma Zabalza (1996), quien destaca la
importancia que tienen los materiales diversificados y dejando ver que “los materiales de

todo tipo y condición: comerciales y construidos; unos más formales y relacionados con
actividades académicas y otros provenientes de la vida real; de alta calidad y de desecho,
de todo tamaño y forma, etc.” (Zabalza, 1996: 3), pueden ser considerados como fuente
aprendizaje y donde ellos al ser constructores de esos materiales son protagonistas tanto de
sus aprendizajes como de la formación de estos, creando aprendizajes significativos y
trascendentes desde sus realidades.

Aprendizajes académicos significativos alcanzados en la implementación y

evaluación de la UEA

Los principales aprendizajes adquiridos apuntan a mi desempeño dentro del

desarrollo de la UEA, los cuales se centran en la importancia de conocer y manejar los
contenidos que se van a trabajar, además de la coherencia entre lo que se solicita, las
necesidades de los párvulos y la forma de aplicar considerando aspectos lúdicos y
contextualizados a las realidades, al considerar estos aspectos se pudo evidenciar el alto nivel
de logro por parte de los párvulos en cuando a los aprendizajes adquiridos.

94
 Otro aspecto no menor es la consideración de la articulación entre los niveles que se
encuentran dentro del aula, NT1 y NT2, desarrollando un trabajo paralelo en contenidos pero
en base al mismo aprendizaje, puesto a que los indicadores de evaluación apuntaban a los
niveles de dificultad desarrolladas dentro de las intervenciones pedagógicas planificas.
Demostrando a su vez un dominio de grupo y de contenidos con los párvulos, dejando en
cuenta el rol de Educadora de Párvulos y el empoderamiento de mis decisiones frente al nivel
e institución.

Las principales acciones de mejora que realizaría para la mejora del desempeño
docente apuntan al Estándar pedagógico 13 de los Estándares Orientadores para Carreras
de Educación Parvularia, el cual apunta a “Mantener relaciones profesionales colaborativas
con distintos equipos de trabajo”. La educadora de párvulos que ha finalizado su formación
inicial comprende que su quehacer cotidiano implica la participación y liderazgo
pedagógico en distintos equipos de trabajo, los cuales incluyen

personal técnico, pares profesionales y otros profesionales. Asumiendo que las mejores
oportunidades de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños a su cargo dependen en
gran medida de la conformación activa de un trabajo en equipo, propicia que éstos logren
un funcionamiento armónico y sinérgico. Para ello, se involucra asumiendo el rol de líder
pedagógico en cada uno, con el propósito de favorecer la adopción de decisiones
apropiadas para la primera infancia y contribuir a la calidad de la Educación Parvularia
del programa educativo donde se desempeña.” (MINEDUC, 2012; 39), indicador 2.
“Participa en instancias de análisis y de intercambio con sus pares profesionales en torno
a las decisiones pedagógicas a adoptar respecto del aprendizaje de los estudiantes a su
cargo” (MINEDUC, 2012; 40).

Considero que este estándar es débil y considerado dentro de las principales mejoras,
debido a que destaco que los 3 párvulos con bajos porcentajes de logro expuestos
anteriormente pertenecen al PIE, no pidiendo personalmente orientaciones para el trabajo
dentro del aula con ellos.

95
 Con respecto a la toma de decisiones dentro de la UEA, principalmente fue el cambio
de foco dentro de la temática, puesto a que como se aprecia dentro de las planificaciones
mínimas, las primeras tres intervenciones apuntan al trabajo de cantidades, dando constancia
al fin de estas intervenciones que existía un vacíos de contenidos con respecto a
reconocimiento de número “nombre y forma”, por lo que se tuvo que dar enfoque a potenciar
éste espacio en blanco cognitivo dentro de los párvulos. Enfocando y centrando todas las
intervenciones al conocimiento del nombre y forma de los números y de esta forma hacerlos
parte de su aprendizaje y vida cotidiana.

Bibliografía

Cardoso, E. (2008). El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia.

Revista Iberoamericana de Educación. 47/5, 25. Recuperado de
http://www.rieoei.org/deloslectores/2652Espinosav2.pdf

Douady, R. (1990). Situación actual de la enseñanza de la Matemática en el Nivel

Preescolar. Mexico.
GONZÁLEZ, A. y. (2000). El número y la serie numerica. Buenos aires, Colihue

Hurtado, M. (2005). Trabajo colaborativo: Estrategia clave en la educación de hoy.

Recuperado de

http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_41/pdf/art_trabajo_colaborativo.pdf

96
Quilaqueo, D. (2005). Educación, currículum e interculturalidad, elementos sobre formación
de profesores en contexto mapuche. Chile.

Quintrileo, S. (2010). “Implicancias de un modelo curricular monocultural en contexto

mapuche”. Temuco: Universidad Católica de Temuco.

Ministerio De Educación De La República De Chile. (2001). Bases Curriculares de la

Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ediciones MINEDUC.

Ministerio De Educación De La República De Chile. (2008). Programas pedagógicos de la

Educación Parvularia. Santiago, Chile: Ediciones MINEDUC.

Ministerio De Educación De La República De Chile. (2012). “Estándares orientadores para

carreras de Educación Parvularia”. MINEDUC. Santiago de Chile.

Rodríguez, A. Ramírez, J. (2009). Las Matemáticas, herramientas invaluables de la vida

cotidiana. Revista unam. 10, 1. Recuperado de
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num1/art04/int04.htm

Zabalza, M.A. (1996). Calidad en la Educación Infantil. Madrid: Narcea. Capítulo 3: Los
diez aspectos claves de una Educación Infantil de calidad. Págs. 49-61

ANEXOS

97