CORRIENTES PEDAGÓGICAS
Msc. Gloria Esperanza Barba Vásquez
UNIDAD 1
1. CORRIENTES PEDAGÓGICAS
1.1 ¿Qué es el aprendizaje: cómo aprende el niño?
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano está
relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
La capacidad de aprendizaje de los niños es asombrosa. Su mente es como una esponja, ávida de
conocimientos que se adquieren prácticamente sin esfuerzo.
Así, los padres nos maravillamos al ver que nuestros hijos pequeños han aprendido inglés en un
abrir y cerrar de ojos, nos corrigen el acento y lo emplean con total naturalidad cuando les
pedimos que respondan en el idioma. Pero, lo más asombroso es contemplar a nuestros niños
"digitales" usar el ordenador, nuestro móvil o los videojuegos con la destreza de un experto.
El funcionamiento tan óptimo de la mente de los niños, sobre todo, en la etapa de los 0 a 3 años,
se debe al juego de las interconexiones neuronales. Hace tiempo que se determinó que la
inteligencia de una persona no se medía tanto por la cantidad de neuronas que poseía el cerebro
sino por la cantidad de interconexiones neuronales que tenía. Sin embargo, cuando esta etapa
concluye los métodos de aprendizaje entran en juego.
Y esto es precisamente, lo que ha descubierto una nueva investigación sobre la capacidad de
aprendizaje de los niños. El estudio revela que los bebés y los niños pequeños aprenden
poniendo a prueba hipótesis, analizando estadísticas, haciendo inferencias causales,
observando lo que ocurre y llevando a cabo experimentos. En otras palabras, en la
revista Science, los investigadores de la Universidad de California, en Berkeley (EE UU),
explican que los niños en sus juegos e interacciones con otros niños suelen utilizar razonamientos
científicos. Esta teoría se ha comprobado con una serie de experimentos con máquinas que
reproducían música, que los niños no habían visto nunca. Para hacerlas funcionar, los
investigadores observaron que primero planteaban hipótesis sobre cómo accionar los aparatos y a
continuación averiguaban cuál de ellas era la más adecuada.
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1.2 ¿Qué son las corrientes pedagógicas?
Las Corrientes Pedagógicas Las corrientes pedagógicas son teorías de pensamiento o de
investigación que describen, explican, conducen, y/o permiten la comprensión de los aspectos
pedagógicos en un contexto.
La formación del hombre es compleja, pero es el objeto central de toda acción pedagógica, y es la
misión de la educación y de la enseñanza. Las Corrientes pedagógicas se pueden clasificar en
cuatro tipos:
El paradigma ecológico.
Las pedagogías críticas.
El Constructivismo.
Calidad de la Educación, Globalización, Transversalidad y Tics.
1. Paradigma Ecológico:
Modelo en función de ecosistemas sociales, es un espacio para favorecer el desarrollo de
significados críticos en el alumno.
Los elementos son: Población, organización de relaciones, el ambiente y la tecnología.
Representantes: Doyle, Bernstein, Tikunoff Pérez Gómez, Paniker, Miracle, Odum, Evans.
2. Pedagogías Criticas:
Están centradas en 4 grandes temas: Educación-escuela-sociedad, Conocimiento-poder-
subjetivación, Institucionalización-hegemonía y Vínculos entre teóricos y prácticos. Estas
corrientes no solo toman en cuenta lo que sucede en el aula-escuela, sino también el papel de la
sociedad en la formación del ciudadano, de los estudiantes y la escuela, cuestionando a la escuela
tradicional, al enfoque tecnocrático de la educación y proponen una educación progresista y
critica, siendo el maestro el líder del movimiento.
En estas Pedagogías Críticas: Intervienen aspectos sociales, políticos, culturales, escolares, del
hombre y de la sociedad; expresan su preocupación por muchas temáticas: aula, currículo,
práctica docentes, comunicación, etc. Representantes: Freire, Giroux, Apple, Kemmis, Carr, Mc
Laren, Hargreaves y Popkewitz.
3. Constructivismo:
Parte de la pregunta ¿cómo aprende el hombre? y lo contesta diciendo que el conocimiento se
construye en el interior mediante un proceso permanente y dinámico por lo que el profesor debe
orientar la enseñanza utilizando los “conceptos propuestos” y sobre todo los “conocimientos
previos”.
En el Constructivismo el estudiante construye su propio conocimiento. El profesor es un
orientador. Da mucha importancia a los conocimientos previos del alumno. Representantes:
Piaget, Vygotsky, Novak, Bachelard, Driver, Postner, Gertzog, ATS, Parlan, Nelly, Ausubel,
Gallego-Badillo.
4. Globalización y transversalidad:
La primera trata de responder al problema de la organización de las disciplinas, relacionando el
conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano y la segunda permite al os estudiantes un
aprendizaje global centrado en la idea de la formación integral humana.
Globalización y Transversalidad: Trata de organizar las disciplinas de la escuela con el mundo
exterior, trata de dar una educación integral.
1.3 Principales corrientes pedagógicas:
1.3.1. Cognitiva: Piaget- Chomsky
El mérito esencial de Piaget habrá sido el de haber renovado completamente nuestra
concepción del pensamiento del niño. Sus trabajos de psicología genética y de
epistemología buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del
conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento
infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye
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progresivamente siguiendo sus propias leyes, sino que además se desarrolla a lo largo de la
vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
La contribución esencial de Piaget al conocimiento ha sido haber demostrado que el niño
tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto, nos da las pruebas
experimentales que muestran que los modos del pensamiento del niño son totalmente
diferentes de los del adulto.
La teoría piagetiana no es, por tanto, una teoría de la educación sino
simplemente una corriente psicológica que tiene implicaciones educativas.
PIAGET - Desarrollo en estadios invariables para todos los sujetos de la
misma cultura, aprendizaje en función de la maduración individual.
¿Cómo se aprende de acuerdo a Piaget?
Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que sólo tiene
sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas
novedades. Este psicólogo explica la dinámica de adaptación mediante dos procesos que
veremos a continuación: la asimilación y la acomodación.
¿Qué es la asimilación para Piaget?
La Asimilación es un término que se refiere a una parte del proceso de adaptación
inicialmente propuesto por Jean Piaget. A través de la asimilación, incorporamos nueva
información o experiencias a nuestras ideas existentes.
Es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual
las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando
el crecimiento o cambio cuantitativo de éste.
¿Qué es la acomodación para Piaget?
Por acomodación se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas
(estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos.
Se conoce como acomodación al proceso en el que el cristalino permite al ojo enfocar
objetos cercanos. Este fenómeno se produce debido a que, en su estado relajado, el ojo está
preparado para enfocar objetos lejanos. ... La segunda es el movimiento del cristalino con
respecto a la retina.
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Según las investigaciones de Noam Chomsky, los niños nacen con una capacidad innata
para el habla. Son capaces de aprender y asimilar estructuras comunicativas y lingüísticas.
Gracias a la Teoría de la Gramática Universal, Chomsky propuso un nuevo paradigma en el
desarrollo del lenguaje. Según sus postulados, todos los idiomas que usamos los seres
humanos tienen unas características comunes en su propia estructura.
A partir de esta evidencia, el profesor Chomsky deduce que la adquisición del lenguaje
durante la infancia puede ocurrir gracias a la capacidad que tenemos los seres
humanos de reconocer y asimilar la estructura básica del lenguaje, estructura que
constituye la raíz esencial de cualquier idioma.
“El lenguaje humano es el producto de descifrar un programa determinado por nuestros
genes”. Esta postura choca diametralmente con las teorías ambientalistas del desarrollo, que
enfatizan el papel de la influencia del entorno sobre el individuo y la capacidad de este para
ir adaptándose a los diferentes contextos que le tocan vivir.
Además, Chomsky afirma que los niños poseen la habilidad innata para la comprensión
de la gramática del lenguaje, habilidad que van desarrollando a través de sus experiencias y
aprendizajes. Independientemente de su contexto familiar o cultural.
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Por tanto, los niños a los que se les enseña varios idiomas durante su infancia y pre-
adolescencia, seguramente serán capaces de adquirir correctamente las bases de estos
lenguajes. Esto no sucede con personas adultas, puesto que su plasticidad, su capacidad de
adquisición de lenguajes ya no se encuentra en tan buena forma.
1.3.2. Constructivista: Vigotsky-Brunner-Ausbel
El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el
sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz
de sus experiencias
Lev Vigotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX, es
frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia
de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de
descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo
del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
"naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos.
En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una
interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser
"enseñada" a nadie.
Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.
-La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas
durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje
óptimo.
- El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos
significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60
una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por
descubrimiento. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno
adquiera los conocimientos por sí mismo. Bruner considera que los estudiantes deben
aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración
motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos
acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material
adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación,
análisis de semejanzas y diferencias.
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DAVID AUSUBEL Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir
de los conocimientos que tiene el alumno.
Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que sabe el
estudiante para así conocer la lógica que hay detrás de su modo de pensar y actuar en
consecuencia.
De este modo, para Ausubel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al
estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en
vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educación no podía ser una
transmisión de datos unilateral
1.3.3. Conductista: Skinner-Bloom-Gagne
Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis
experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teoría
psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación
con el medio ambiente, basados en un método experimental.
Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca
o debilite. Skinner afirmaría que “el condicionamiento operante modifica la conducta en la
misma forma en que un escritor moldea un montón de arcilla”, puesto que dentro del
condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de
que se emita una respuesta.
Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión,
lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para
que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas
inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las
respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos
de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicología es predecir y controlar la
conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a
los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.
El conductismo se puede reconocer en Bloom, ya que en su taxonomía que involucra tres
dominios de conocimiento (cognitivo, afectivo y psicomotor) plantea objetivos que van de
lo más simple a lo más complejo. Por ejemplo, en el área cognitiva, el docente primero
debe proponerse que el alumno conozca la información, luego que la comprenda, para
posteriormente poder aplicarla, analizarla, sintetizarla, y finalmente evaluarla. El logro de
cada una de estas etapas se advierte por la observación (el docente visualiza que el alumno
ha realizado lo que se le propuso, siendo una respuesta al estímulo del maestro, tal como lo
propone el conductismo.
En el caso de la teoría del aprendizaje de Robert Gagné se considera como tal el resultado
de la interrelación entre persona y ambiente, siendo un cambio de tipo comportamental,
conductual e incluso de disposición o actitud respecto a una parte o la totalidad de la
realidad.
Dicho cambio es mantenido en el tiempo como consecuencia de la interacción entre
persona y ambiente, no siendo debido únicamente a cambios madurativos sino a la vivencia
de experiencias y repetición de éstas.
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Para Gagné, la información llega al sistema nervioso a través de los receptores sensoriales,
para posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta que sea necesaria
su recuperación. Si dicha información se corresponde con alguna previa puede pasar
fácilmente a almacenarse, pero en caso contrario será necesaria la práctica y repetición del
aprendizaje.
Las emociones intensas y las motivaciones facilitan (o dificultan. según el caso) dicho
almacenamiento y posterior recuperación.
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UNIDAD 2
2. Modelos pedagógicos
2.1. Qué son los modelos pedagógicos: concepción de niño, fundamentos teóricos, Pedagógicos,
metodológicos, principios.
Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un fenómeno con
miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo pedagógico como la
representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de
hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicológicos, sociológicos y
antropológicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: ¿para que? el ¿cuándo? y el ¿con que?
2.2. Principales modelos pedagógicos:
Dentro de los modelos pedagógicos está el tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista
y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el constructivismo y el aprendizaje
significativo.
1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. CONSTRUCTIVISTAS
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2.2.1. Modelo ecológico de aprendizaje: Bronferbrenner-Guralnick-Shonkoff
Hablar de fundamentación teórica para un Modelo Ecológico en Atención Temprana (AT) nos
lleva a remontarnos a la década de los 70. Al final de esa década, el profesor Urie
Bronfenbrenner, del Departamento de Desarrollo Humano y Estudios sobre la Familia de la
Universidad de Cornell en Ithaca (Nueva York) publica su obra titulada “La ecología del
desarrollo humano”. Previo a ello, había ido fraguando su modelo ecológico del desarrollo
humano, cuyas ideas originales fueron presentadas en dos congresos sucesivos de la Asociación
Americana de Psicología, en los años 1974 y 1975, y recogidas en distintos trabajos publicados
en diferentes revistas (Child Development, American Psychologist, Journal of Social Issues y
Zeitschrift für Soziologie).
Por ejemplo, las ideas básicas del libro citado se encuentran previamente resumidas en un
trabajo titulado “Hacia una ecología experimental del desarrollo humano”, publicado en la
revista American Psychology en Julio de 1977.
¿Qué es un modelo ecológico?
El modelo ecológico de Bronfenbrenner consta de un enfoque ambiental sobre el
desarrollo del individuo mediante los diferentes ambientes en los que este se
desenvuelve. ... Desde este punto de vista, se aporta una elevada importancia a los
factores ambientales. En tal virtud nos permite entender la influencia tan grande que
tienen los ambientes en el desarrollo del sujeto.
¿Cuál es la teoría del modelo ecológico?
Urie Bronfenbrenner.- Fue un psicólogo estadounidense que abrió la teoría ecológica
sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo a través de su teoría de
sistemas ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo.
Microsistema.- Comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la
persona en desarrollo participa activamente.
Meso sistema.- Cuando nos referimos a las interrelaciones (en su conjunto) de más
de un entorno en los que participa el individuo (familia/colegio; trabajo/vida social).
Exosistema.- Incluye ambientes más amplios en los cuales el infante o el
adolescente no está necesariamente activo, pero que sus decisiones o acciones
influyen en él, es decir el individuo desarrolla su vida pero en el que no interactúa
cara a cara.
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Macro sistema.- Es el contexto más amplio, influye la cultura en la que viven los
individuos, se refiere a los patrones de conducta creencias de un grupo de personas
que se transmiten de una generación a otra.
En resumen:
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La teoria de Guralnick .- La AT y la orientacion a la familia manifiesta el desarrollo
de:
La calidad de las interacciones entre padres e hijos.
El conjunto de experiencias que los padres organizan para sus hijos.
Los cuidados necesarios para la salud y la seguridad.
Interacciona:
La sensibilidad a las señales del niño
La contingencia de su respuesta:
Ajustada en el tiempo
Relevante
Niño persive su influencia.
Contexto que propicie la elaboracion de temas de interes mutuo:
Andamiaje
Afectividad
Ajustarse a motivacion del bebe
Prioriza la Salud y seguridad como:
Nutricion
Vacunas, revisiones
Proteccion y seguridad.
Partiendo de la expreriencia de:
Ambiente Estimulante
Rutinas
Insersion del niño en su contexto social
Apoyo a la formacion de su grupo de iguales
Selección de la Escuela Infantil
Experiencias comunitarias
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El nacimiento de un niño con discapacidad genera factores estresantes que pueden producir anomalias
en estos patrones de interaccion.
La teoría de Shonkoff.- Así pues, la evolución que experimentan los niños desde el nacimiento hasta
los primeros años de vida, no se puede comparar con ningún otro estadio del ciclo vital (Shonkoff y
Phillips, 2000).
Ahora sabemos que las experiencias durante la primera infancia moldean el desarrollo del cerebro, y
que las actitudes, capacidades, emociones, y habilidades sociales se desarrollan a lo largo de los
primeros años de vida. La naturaleza del desarrollo humano temprano ha sido resumida exitosamente
por Shonkoff y Phillips, (2000) de la siguiente manera:
1. El desarrollo humano es moldeado por una interacción dinámica y continua entre la biología y
la experiencia.
2. La cultura influye en cada uno de los aspectos del desarrollo humano y esto se ve reflejado en
las prácticas de crianza y creencias, diseñadas para promover una saludable adaptación.
3. El aumento de la auto-disciplina es la base del desarrollo infantil temprano que atraviesa todas
las áreas del comportamiento.
4. Los niños son participantes activos de su propio desarrollo, reflejando la tendencia intrínseca
de los humanos a explorar y dominar el ambiente que les rodea.
5. Las relaciones humanas y los efectos de las relaciones sobre las relaciones, están construyendo
modelos de desarrollos saludables.
6. La gran variedad de diferencias individuales entre los niños pequeños, dificulta a menudo
distinguir entre los cambios normales y los retrasos de maduración provenientes de desórdenes
temporales e impedimentos permanentes.
7. El desarrollo de los niños se desenvuelve en caminos diferentes e individuales, cuyas
trayectorias se caracterizan por continuidades y discontinuidades, así como por una serie de
transiciones significativas.
8. El desarrollo humano está moldeado por la continua interacción entre fuentes de
vulnerabilidad y fuentes de resilencia.
9. El momento en el que se da la experiencia temprana puede ser relevante, sin embargo es muy
probable que el niño continúe siendo vulnerable a riesgos y abierto a influencias protectoras
durante los primeros años hasta la edad adulta.
10. El curso que tome el desarrollo puede ser alterado en la primera infancia con intervenciones
efectivas que cambien el balance entre el riesgo y la protección, de manera que se aumente la
posibilidad a favor de resultados de adaptación.
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2.2.2. Modelo experiencial de aprendizaje: Dewey-Kolb-Waldorf-Montessori-Pestalozzi-Ovidio
Decroly
¿Qué es el aprendizaje experiencial y sus beneficios?
Aprendizaje Experiencial significa en su definición más simple “construcción, adquisición y
descubrimiento de nuevos conocimientos, habilidades y valores, a través de vivencias reflexionadas
de manera sistémica” . ... Así pues, planteado lo anterior, se pueden abordar las fases de las
situaciones de Aprendizaje: Vivencia.
¿Qué es la educación experiencial?
Aprendizaje mediante la Experiencia: El aprendizaje es más efectivo cuando utiliza la
participación activa del educando. El Aprendizaje Experiencial apunta no a enseñar
conceptos, habilidades y valores, sino a ofrecer oportunidades individuales para "interiorizar"
ideas que provienen de la experiencia.
¿Qué es el aprendizaje por experiencia?
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Método de aprendizaje por experiencia. El aprendizaje por experiencia, se basa en gran
medida, en la capacidad que tenemos todas las personas para aprender a través de la
experiencia directa. ... En mi opinión, el principal valor del proceso de aprendizaje reside en
el impacto que la vivencia produce.4 dic. 2011
¿Qué es el aprendizaje por descubrimiento?
Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que
promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el
contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto
por el aprendiente.
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2.3. Programas exitosos en centros educativos, en centros de desarrollo infantil, en programas en
hogares.
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2.4. El currículo como orientador de la práctica educativa con enfoque integral, planificación y
evaluación de los aprendizajes.
3. Métodos y estrategias de aprendizaje con enfoque intercultural
3.1. Qué es pedagogía infantil: El juego, los materiales, el docente.
3.2. Métodos de la educación inicial:
3.2.1. La metodología por rincones: juego, trabajo
3.2.2. La metodología por talleres
3.2.3. Aprendizaje basado en proyectos.
3.2.4. Aprendizaje basado en problemas.
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