CAPÍTULO I:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Realidad Problemática

En un principio la matemática permite la existencia de los números y su uso, el
niño explora los objetos de su entorno formándose así los primeros esquemas
perceptivos. A partir de la manipulación de objetos, el niño, va formando
esquemas qué le permiten hacer las primeras relaciones entre ellos, a hacer
clasificaciones y seriación de elemento. Estas actividades son paso previo para
adquirir conceptos de número y cantidad, ya que la maduración lógica es
inseparable de la noción de conteo. Antes de entrar a la escuela infantil, los
niños conocen la serie numérica, el conteo lineal normalmente del 1 al 10, pero
aun no asignan una cantidad a cada palabra numérica que dicen, este es uno
de los primeros logros de la escuela infantil. Cuando ya son conscientes de que
el número presenta una cantidad concreta tienen gran interés en conocer el
uso que los adultos damos a los números. Suelen usar el conteo lineal en sus
primeras actividades utilizando recurso o material de su entorno; como por
ejemplo, semillas, piedras, palitos, hojas, chapas, que le permiten al niño
desarrollar ciertas actividades: Primero en actividades graficas (sin número
escrito) y después en actividades numéricas; el tercer y último paso, los niños
comienzan hacer un conteo lineal ya que permiten desarrollar las capacidades
de correspondencia uno a uno, orden estable, relevancia del orden y la
abstracción del conteo que les permite solucionar sencillos problemas
matemáticos.

La matemática no solo las encontramos en el aula del nivel inicial con la docente
responsable de cierta cantidad de niños y niñas con una ardua tarea de lograr
el conteo de acuerdo al proceso de la matemática, sino que también las
encontramos en la vida diaria. Hacer matemática implica razonar, imaginar,
revelar, intuir, probar, motivar, generalizar, utilizar técnicas, aplicar destrezas,
estimar, comprobar resultados, etc. Las actividades que debemos plantearles
a los niños tienen que ser significativas, en las que ellos aprendan por sí

16
mismos. También deben ser útiles y de ningún modo alejadas de la realidad.
Desde la clase debemos ir evolucionando a través de distintos medios, buscar
planteos de preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de
ideas. Las relaciones que tienen los niños con el conocimiento lógico-
matemático son en un primer momento sensomotoras, luego intuitivas y
finalmente lógicas, según su nivel de desarrollo y se expresarán mediante la
acción, el lenguaje oral y finalmente el matemático.

Los números forman parte activa de los niños ya que no solo están presentes
en su ámbito educativo sino que forman parte de su entorno cercano, ven a los
adultos emplear los números y las matemáticas de forma sistemática en
diferentes momentos y contextos, proporcionando al niño información para que
pueda utilizarlos de la misma forma. Así, las matemáticas son un instrumento
básico que permite a los niños ordenar uno a uno, establecer orden y
relaciones, y estructurar los objetos que le rodean y constituyen su entorno.
Las situaciones propicias para el aprendizaje del conocimiento matemático son
situaciones de la vida cotidiana de los niños, siendo estas más significativas
que forzadas y alejad de su entorno e intereses. La etapa de educación infantil
tiene una gran importancia para la educación de la matemática del niño, los
conocimientos que en ella adquieren son los cimientos para el aprendizaje
posterior. Las etapas del aprendizaje que permiten a los niños ir
progresivamente adquiriendo un pensamiento lógico, cada vez es más amplio
y profundo, van desde la manipulación a la representación simbólica y la
abstracción generalizadora. Está demostrado que desde pequeños los niños
son capaces de desarrollar métodos sofisticados, de hacer el conteo y resolver
problemas sencillos. Montessori (1934) dijo “Se ha repetido siempre que la
aritmética y en general la ciencia matemática, tiene en la educación el oficio
importante de ordenar la mente del niño, preparándola, con rigurosa disciplina
para ascender a las alturas de la abstracción.

Enseñar los números en el nivel preescolar resulta un gran desafío, el objetivo

de la enseñanza no es sólo que los niños aprendan las tradicionales reglas
aritméticas, si no lo contrario los pongan en práctica y puedan resolver

17
problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para
desenvolverse en la vida cotidiana, (Fuenlabrada, 2009) dice: “los contenidos
que se deben enseñar a través de recursos didácticos de la banda numérica
son: serie numérica: reconocimientos de números escritos, representación de
cantidades, conocimiento del antecesor y sucesor, mayor y menor, oralidad de
los números y conteo”; estos son aspectos del campo formativo de
pensamiento matemático infantil y que todos los niños de preescolar deben
de tener.

El conteo lineal es la conexión de actividades matemáticas informales para los

niños, a través de situaciones en su vida cotidiana. Contar es establecer una
correspondencia uno a uno entre los objetos de una colección de grupos de
objetos (3 pares de zapatos), de acontecimientos sucesivos (5 campanadas del
reloj), y la lista de las palabras-número respetando el orden convencional.

El estudio encontró que, mientras el 82% de niños lograron los aprendizajes

esperados para el grado en la capacidad “usa su cuerpo demostrando equilibrio
dinámico y coordinación general en relación con el objeto”. Las investigaciones
de las últimas tres décadas muestran que los niños llegan a preescolar con
grandes diferencias entre sí. Desde pequeños puede haber una brecha entre
ellos; los que en su hogar han sido muy estimulados hacia el conteo y otras
nociones matemáticas, y los que no. Pensemos, a manera de ejemplo, en un
niño que entra a la escuela sabiendo la secuencia numérica oral hasta 10 y otro
que no; o en el niño que es capaz de coordinar cada elemento contado con una
palabra numérica y el que todavía omite objetos o cuenta uno de ellos dos o
más veces. Los estudios muestran que si esta diferencia entre unos y otros no
es salvada en los primeros años de escolarización, se hará más profunda a
medida que los niños avanzan en los grados escolares; y, debemos decirlo, no
es un problema de fácil solución en el contexto del trabajo en el aula.

Debemos insistir en hablar con los padres de familia acerca de la importancia

de estimular a sus hijos mediante la manipulación del material natural propio de
su contexto en el que se relaciona, en las diferentes aulas que cuenta la

18
Institución Educativa, se observa que la mayoría de los sectores ubicados en
el aula “Los curiositos” de 3 años, se encuentra implementada de material
natural con mucho color que en la mayoría de situaciones son medios
distractores para los niños, en otros casos el material está allí pero la docente
desconoce estrategias del como insertarlo en cada una de las sesiones de
aprendizaje del área de matemática, además se observa que durante el
proceso de trabajo de la matemática no se ejecuta el proceso didáctico de la
matemática como debería de ser.

En la realidad educativa de nuestra localidad, se observa instituciones del nivel

inicial donde las docentes ejecutan sus diferentes actividades que tiene
planificadas con relación al área de matemática y que, en estas no se
consideraran los procesos que nos ayudan al desarrollo del pensamiento lógico
con relación al conteo lineal de los números en los niños y niñas por este motivo
se hace necesario que los profesores conciban a las matemáticas como un
proceso de estrategias que deben de ir implementando dentro de su trabajo
pedagógico, y que en este trabajo se respete el proceso de la matemática como
los ritmos y estilos de aprendizajes que poseen los niños a partir del desarrollo
del pensamiento lógico que poseen con relación al área de matemática, donde
se tenga en cuenta capacidades que posibiliten el desarrollo de hábitos y
actitudes positivas, así como la capacidad de formular conjeturas racionales y
de asumir retos basados en el descubrimiento y en situaciones didácticas que
les permitan contextualizar a los contenidos como herramientas susceptibles
de ser utilizadas en la vida.

En la Institución Educativa inicial N° 182, barrio Las Palmeras, distrito San José
de Sisa, provincia El Dorado, región San Martín, se ha podido se observar que
el trabajo es una rutina con estrategias impuestas por la docente, de acuerdo a
lo que ella conoce, sin embargo los resultados de los alumnos con relación a la
competencia y capacidades propuestas, no se logran como se espera, en la
actualidad se cuenta con las rutas de aprendizaje, muchas docentes del nivel
inicial aún desconocen de la propuesta que el Ministerio de Educación propone,
motivo por el cual se desconoce el proceso del cómo llegar a contar de manera

19
 lineal hasta el 10 en los niños de 3 años partir de la manipulación de material
natural por este motivo se debe de buscar situaciones problemáticas que se
deberían de plantear, frente a esto aún se trabaja hojas de consignas o tareas,
pensando que con la repetición el niño desarrollara su pensamiento, o con el
trabajo de láminas al momento de describir piensan que el niño ha logrado
capacidades matemáticas.

Por lo antes mencionado se realizó la presente investigación con el propósito

de poner en práctica el uso de material natural en el conteo lineal con niños de
3 años y hemos descubierto, aprendizajes muy significativos en estos niños,
cuyos aprendizajes son el eje de transformación conductual en cada uno de
ellos. Sabemos que la tarea educativa no solo es del maestro, sino que el padre
de familia y la comunidad debe estar presente.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cómo influye el material natural como recurso didáctico en el conteo lineal
en los niños de 3 años de la Institución Educativa Nº 182, barrio Las
Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San Martín,
2017?

1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS

1. ¿Cómo influye el material natural como recurso didáctico en la

correspondencia uno a uno en los niños y niñas de 3 años de edad de la
Institución Educativa Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa,
provincia El Dorado, región San Martín, 2017?

2. ¿Cómo influye el material natural como recurso didáctico en el orden estable

del conteo en los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa
Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017?

20
 3. ¿Cómo influye el material natural como recurso didáctico en la relevancia del
ordenen los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa Nº
182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017?

4. ¿Cómo influye el material natural como recurso didáctico en la abstracción

del conteo en los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa
Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017?

1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

En educación preescolar la enseñanza del número requiere de un apoyo que

permita hacer del niño una práctica dirigida, además que considere problemas
de su vida cotidiana, en este sentido el informe de investigación está dirigido a
la enseñanza del número, a partir de un proceso que se vincule, llegar a
solucionar problemas prácticos. Así, se pretende consolidar el proceso del
conteo en el aula, para que los alumnos alcancen la noción del número. Y a
partir de ello una mediación coherente de cuestionamientos a los alumnos con
los propósitos de aprendizaje que se desean alcanzar con ellos, pues el
docente es quien a partir de su práctica propicia significatividad al alumno en
sus aprendizajes.

Asimismo se pretende apoyar en el análisis, reflexión y/o comprensión en los

docentes sobre cómo ha sido la enseñanza de la noción de número y cómo
ésta ha limitado al niño a situaciones de memoria y mecanización, alejado de
su análisis y construcción cognitiva del mismo.

La familia y actores que involucra la educación para el logro de aprendizajes de

los niños y niñas, donde se tendrá en cuenta las diferentes estrategias que se
implementó para que a partir de sus experiencias diarias desarrollen el conteo
con los materiales, personas, objetos y situaciones que se le presenten.

21
Se mejoró la situación del aprendizaje de los niños y niñas; los cuales serían
los más grandes beneficiarios de esta investigación; y a la vez a las docentes
del nivel inicial, quiénes obtendrán mejores alternativas para enseñar la
matemática a partir del conteo lineal con material natural en la edad de 3 años,
teniendo como herramientas valiosas el material y las estrategias que se
implementaran en cada una de las sesiones que se ejecutaran a través de la
práctica pedagógica con los niños y niñas, los cuáles contribuyen a un mejor
aprendizaje de los niños.

Jean Piaget, propuso a través de su teoría una serie de consideraciones vistas

desde una perspectiva psicogenética, que permiten a los docentes adecuar la
planificación escolar atendiendo a las necesidades de los niños, y en particular
a sus procesos y ritmo de desarrollo. Su obra científica giró en torno a las
investigaciones psicológicas para poder explicar la construcción del
conocimiento en el hombre, y aunque su investigación no fue dirigida
expresamente al ámbito pedagógico, la aplicación de su teoría psicogenética
se ha transmitido al trabajo en el aula. Por este motivo se considera de gran
importancia que el niño aprenda a contar, por ser una de las nociones para
llegar a la construcción del número, además por ser un aspecto que el mundo
exige como un alto desempeño en los procesos de conteo y el éxito en las
etapas educativas posteriores depende en gran medida de un buen
asentamiento de las estructuras cognitivas del individuo desde los primeros
años, como es el trabajo para llegar al conocimiento del número a temprana
edad.

En el nivel inicial en términos de acciones pedagógicas innovadoras,

adecuadas a la diversidad en el procesamiento cognitivo de la conteo del
número lineal por los niños y niñas de 3 años, promoviendo la interacción eficaz
entre motivación y competencia potencial para el logro de la noción y del
aprendizaje en la matemática, teniendo en cuenta las actuales tendencias
sobre la construcción del número teniendo en cuenta los procesos pedagógicos
que son construidos por el individuo y que deben ser tenidos en cuenta para
poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al estudiante puedan

22
 ser integrados a su sistema de pensamiento, si esto no ocurre, los mismos se
convertirán en inoperantes.
Con los resultados de esta investigación, pretendemos mejorar la situación del
aprendizaje de los niños y niñas; los cuales serían los más grandes
beneficiarios de esta investigación; y a la vez a las docentes del nivel inicial,
quiénes obtendrán mejores alternativas para enseñar teniendo como
herramientas valiosas el material natural presentado, los cuáles contribuyen a
un mejor aprendizaje de los niños. También permitirá a las docentes desarrollar
debidamente las rutas de aprendizaje para lograr en los niños experiencias y
aprendizajes significativos que contribuyan a una buena formación del niño.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia del material natural como recurso didáctico en el

conteo lineal en los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa
Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Medir la influencia del material natural como recurso didáctico en la

correspondencia uno a uno en los niños y niñas de 3 años de edad de la
Institución Educativa Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa,
provincia El Dorado, región San Martín, 2017?

2. Medir la influencia del material natural como recurso didáctico en el orden

estable del conteo en los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución
Educativa Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia
El Dorado, región San Martín, 2017.

3. Medir la influencia del material natural como recurso didáctico en la relevancia

del orden en los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa

23
 Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017.

4. Medir la influencia del material natural como recurso didáctico en la

abstracción del conteo en los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución
Educativa Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia
El Dorado, región San Martín, 2017.

1.5. DELIMITACIONES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1. DELIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

 La investigación se realizó en la Institución Educativa Nº 182, barrio Las

Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San
Martín.

 En relación al tiempo tendrá una duración de 4 meses para su planificación,

6 meses para la aplicación de instrumentos y su validación y 3 meses para
la interpretación de resultados obtenidos.

 La utilización del materia natural como recurso didáctico se en la

implementación y ejecución de las sesiones de aprendizaje para lograr
aprendizaje en el conteo lineal en niños de 3 años, además se aplicó un
instrumento de evaluación en cada una de ellas para registrar los avances
y logros de la investigación.

1.5.2. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

 Escasa información con relación al tema, por no haber antecedentes de

estudio en la región San Martín.
 Dudas sin resolver durante el desarrollo de la investigación
 El financiamiento puede sufrir variaciones toda vez que es autofinanciado.
 Poco apoyo de directivos, docentes y personal administrativo de la institución
al momento de solicitar información.

24
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

2.1.1. Internacionales

Tesis: “El material natural y la construcción de las nociones matemáticas

de los niños y niñas del pre – escolar, en el colegio de Champagnat
de Santa Fe de Bogotá, Colombia”
Autor: CAUNTER VALLEJOS, Trilza
Año: 2000
Conclusiones:
 Realizo el proyecto matemático descubro las matemáticas el cual se
implementó en primera instancia el grado de transición, materiales del
contexto para generar el juego en los niños y niñas como proceso de
facilitador para el docente y del aprendizaje de la matemática.
 El juego es fundamental en el desarrollo socio – afectivo en el desarrollo de
los niños y en principio de todo descubrimiento y creación, como proceso
ligado a las emociones contribuye enormemente a fortalecer los procesos de
formación generando experiencias significativas en la que los niños y niñas
tienen la oportunidad de desarrollar y fortalecer las capacidades
matemáticas.

Tesis: El material natural y los juegos matemáticos en niños de 5 años del

nivel inicial del colegio San Ignacio – Bolivia
Autor: DURAN MORALES, Karina
Año: 2007
Conclusiones:
 Se planifico estrategias metodológicas con relación al uso del material
natural para determinar información referente al docente y el juego en la

25
 enseñanza de la matemática y el proponer estrategias de juegos en la
enseñanza del aprendizaje en las diferentes áreas en niños que presentan
dificultades de integrar con facilidad los grupos de juego.
 Las docentes conocen diferentes tipos de herramientas en cuanto al juego,
sin embargo no las utilizan como recurso en la enseñanza de la matemática
en generar juegos con los niños, si no como una actividad extra, y que es
necesario despertar y estimular el desarrollo de habilidades y destrezas de
los niños con dificultades de aprendizaje mediante las estrategias y
actividades de juego sugeridas en la investigación.

2.1.2. Nacionales
Tesis: Los materiales como estrategia didáctica para mejorar las
matemáticas en los niños del nivel inicial: “Niño Jesús de Praga”,
en la ciudad de Trujillo.
Autora: DAVILA COLMENARES, Damaris
Año: 2010
Conclusiones:
 El material educativo cumple un rol fundamental en el aprendizaje del niño y
la niña en el área de matemática, por que despierta el interés y motiva la
atención y recreación para generar aprendizajes, el niño al realizar la
manipulación le permitirá generar inquietudes y de acuerdo al proceso que
se trabaje construirá su aprendizaje.
 Las maestras no siguen un proceso para incorporar el juego en las diferentes
áreas de aprendizaje, que hay desconocimiento de estrategias
metodológicas a través de del uso de los materiales que son adecuadas para
el buen aprendizaje del niño y que existe deficiencia en las nociones lógico
matemáticas debido a que no está vinculado el juego con las actividades de
aprendizaje de los niños y niñas.
 Comprender la realidad de dichas escuelas y para comprobar las
posibilidades de aplicar críticamente el modelo en otro entorno social. La
muestra fue las mismas escuelas de Reggio Emilia y como resultado se
obtiene que estas escuelas son modelos referentes generalizables y

26
 alternativos al modelo curricular de otros sistemas educativos, que respeta a
la infancia y a sus tiempos de maduración mediante sus proyectos porque
promueven la iniciación a la matemática en los niños del nivel inicial.

Título: Material natural para el aprendizaje de la Matemática, en niños de

4 años de la Institución “La Colmena”, Gagua.
Autora: VEGA DIAZ, Patricia Alejandra
Año: 2013
Conclusiones:
 Los resultados obtenidos por el grupo experimental en comparación al grupo
control comprueban que los materiales naturales para el aprendizaje de la
matemática son funcionales.
 La aplicación de materiales naturales, incrementa el nivel de conocimiento y
aprendizaje de la matemática, en niños y niñas de 4 y 5 años de edad.
 El material natural, como tal, modifica la forma en que los estudiantes pueden
realizar actividades que además de interrelacionarlos con su entorno
inmediato, y también le brindan conocimiento que mejor el nivel de su
aprendizaje.
 Se determinó la influencia de la metodología activa, en contraposición con la
tradicional, demuestra un progreso en el aprendizaje de los alumnos, pues
los materiales naturales cumplen un fin didáctico que desarrolla las
habilidades del pensamiento.
 Los materiales naturales indican el logro concreto de las competencias,
pues permiten que la mente de los alumnos sea más receptiva.

Título: Los juegos de mesa para mejorar el aprendizaje en el conteo del 0

al 999 en los niños de grado primero de la Institución Educativa Nº
137 “Fe y alegría”, Mariscal Cáceres.
Autora: PADILLA GARATE, Lucia M.
Año: 2011

27
Conclusiones:
 En aplicación de la prueba diagnóstico se observó que los niños de las dos
instituciones objeto de estudio, llegan al grado primero con algunas falencias,
como la confusión al momento de nombrar y escribir algunos números, su
orden lógico y falta de apropiación del conocimiento de los números del 0 al
999.
 La aplicación de la propuesta, con los niños objeto de la práctica evidenció
situaciones significativas, porque el desarrollo de las secuencias didácticas
permitió que los niños alcancen a mejorar considerablemente las dificultades
evidenciadas en el diagnóstico inicial.
 Al iniciar la propuesta se diagnosticaron entre 19 y 21 estudiantes con
falencias, en la escritura, lectura, descomposición, composición y series de
números, los cuales representan entre el 68% y el 75% de la muestra, en
comparación con los resultados obtenidos en la aplicación de las secuencias
didácticas, con las cuales se alcanzó entre un 68% y 82% de niños que
lograron avanzar en las falencias identificadas, es decir entre 19 y 23
estudiantes.

Título: Programa de Matemática recreativa “Matemática Kids” para

desarrollar la noción de numeral en los niños de 5 años de la
Institución Educativa San Francisco del Alto Mayo.
Alumna: GUERRERO NOVOA, Silvia
Año: 2011
Conclusiones:
 Los niños del grupo experimental según el post test lograron desarrollarla
noción de numeral.
 La elaboración del programa, estuvo contextualizado al problema que
presentaron los niños para poder desarrollar la noción de numeral.
 La aplicación del el programa de matemática recreativa “Matemática Kids”
sirve para desarrollar la noción de numeral en los niños de 5 años, materia
de nuestra investigación.

28
  La ejecución de las actividades del programa de matemática recreativa,
realizadas al grupo experimental lograron desarrollar significativamente la
noción del numeral en los niños en relación a los niños del grupo control
puesto haciendo una diferencia entre ambos de 6.49 que equivale al 32,44%.
 Las resultados estadísticos que anteceden, nos confirma que el programa
de matemática recreativa “Matemática Kids” permitió desarrollar
significativamente la noción de numeral en los niños 5 años.

2.2. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS

2.2.1. MATERIAL NATURAL COMO RECURSO DIDACTICO

El material natural son todos los objetos que se encuentra en nuestra
naturaleza, pueden ser de tipos de origen vegetal y materiales de origen
mineral. Los materiales de origen vegetal se obtienen de las plantas. Por
ejemplo, el algodón, las semillas de las plantas y otros. Los materiales de
origen mineral se obtienen de minerales y rocas. Por ejemplo, el hierro y el
mármol.

Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto,

reunidos de acuerdo a su utilización en algún fin específico. El material natural
se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el
aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los
sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos
habilidades, actitudes o destrezas.

El material natural es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo
para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

Es importante tener en cuenta que el material natural debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro
no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar

29
 ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como
material didáctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y
ampliar la cultura literaria del lector.

2.2.2. RECURSO DIDACTICO

Los recursos didácticos, por lo tanto, son aquellos materiales o herramientas
que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso
didáctico, un educador puede enseñar un determinado tema a sus alumnos.

Esto quiere decir que los recursos didácticos ayudan al docente a cumplir con
su función educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos
aportan información, sirven para poner en práctica lo aprendido y, en
ocasiones, hasta se constituyen como guías para los alumnos.

Para encontrar los recursos didácticos adecuados es necesario tener bien

claro qué deseamos enseñar y organizar la información de manera clara y
directa. Los materiales deben ser atractivos, ya que la clave del éxito se
encuentra en el primer contacto con el alumno. Además, es importante
recordar que son una puerta hacia el conocimiento, un canal a través del cual
el individuo debe pasar para acceder a muchos más contenidos de los
presentes en los recursos mismos.

Es importante resaltar que los recursos didácticos no sólo facilitan la tarea del
docente, sino que también vuelven más accesible el proceso de aprendizaje
para el alumno, ya que permite que el primero le presente los conocimientos
de una manera más cercana, menos abstracta; brinda al docente una
estructura sobre la cual basar y organizar los conceptos que desean transmitir
al alumno, algo muy útil para asegurarse de tocar todos los puntos
fundamentales y de que ninguno de ellos ocupe tiempo que podría
aprovecharse en los demás, volviendo la enseñanza más entretenida y fácil
de asimilar.

30
 Los recursos didácticos suelen apelar a la creatividad y a la motivación del
alumno. El proceso de enseñanza-aprendizaje, de este modo, resulta más
valioso con estos recursos que si sólo se emplearan libros de texto; brinda al
alumno una serie de datos que mejoran o facilitan su proceso de aprendizaje,
ya que le permiten sentirse identificado con el tema o los personajes
involucrados.

Los recursos didácticos también son ideales para ejercitar y desarrollar las
habilidades de cada parte, tanto de quien enseña como de quien aprende los
conceptos, ya que invitan a la reflexión y la autoevaluación; motivan a los
alumnos a acercarse al contenido y los impulsan a hacer algo con él, luego de
lo cual se crea un interés genuino que vuelve difícil la interrupción del proceso
y, por lo tanto, el fracaso del cuerpo docente; dado que la reflexión es una de
las actividades que suele desprenderse naturalmente de los recursos
didácticos, el docente tiene la oportunidad de evaluar al alumno desde una
perspectiva poco común durante el resto de los trabajos.

Permiten al alumno expresarse de una forma más espontánea y libre, algo

que no le resulta posible en otras ocasiones en las que debe sumirse a una
estructura estricta en la que sus respuestas sólo pueden ser “correctas” o
“incorrectas”, sin espacio para la opinión.

2.2.3. IMPORTANCIA DEL MATERIAL NATURAL EN EL TRABAJO DEL

DOCENTE
El material natural se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la
función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de
conceptos habilidades, actitudes o destrezas. Los materiales son distintos
elementos que pueden agruparse en un conjunto, reunidos de acuerdo a su
utilización en algún fin específico. Los elementos del conjunto pueden ser
reales (físicos), virtuales o abstractos.

31
El material natural es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo
para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

Es importante tener en cuenta que el material natural debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro
no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar
ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como
material natural, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y
ampliar la cultura literaria del lector. En cambio, si esa misma novela es
analizada con ayuda de un docente y estudiada de acuerdo a ciertas pautas,
se convierte en un material didáctico que permite el aprendizaje.

En el caso del material natural, no todo lo que se encuentra en la naturaleza

se puede utilizar en el aula con niños, siempre y cuando se tenga clara la
capacidad que se desea alcanzar, y el material natural responda al
aprendizaje del niño, en el caso que se utilice el material para trabajar el
conteo, se puede utilizar todo material que se encuentre en el contexto.

La importancia que tiene en los procesos de innovación ha llevado

frecuentemente a asociar relación de recursos con innovación educativa.
Fundamentalmente porque los recursos son intermediarios curriculares, y si
queremos incidir en la faceta de diseño curricular de los profesores, los
recursos didácticos constituyen un importante campo de actuación. En la
literatura acerca de la innovación educativa, es habitual encontrar la
incorporación de nuevos recursos, nuevos comportamientos y prácticas de
enseñanza y nuevas creencias y concepciones, etc., como cambios
relacionados con los procesos de innovación en cuanto mejoras en los
procesos de enseñanza-aprendizaje (Fullan y Stiegelbauer, 1991). Pero para
dichos autores, el uso de nuevos materiales, la introducción de nuevas
tecnologías o nuevos planteamientos curriculares sólo es la punta del iceberg:
las dificultades están relacionadas con el desarrollo, por parte de los
profesores, de nuevas destrezas, comportamientos y prácticas asociadas con

32
el cambio y la adquisición de nuevas creencias y concepciones relacionadas
con el mismo.

Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe

seleccionar los recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar.
Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que
escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es
fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos
porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un

docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su
labor. Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran
cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo
con la experiencia llega a confeccionar.

En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han evolucionado a

lo largo de la historia sobre todo como consecuencia de la aparición de las
nuevas tecnologías. Creo que desde hace muchos años, la pizarra ha sido
uno de los recursos didácticos más utilizados por los docentes y creo que así
lo seguirá siendo, ya que pienso constituye un excelente recurso didáctico y
siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla. Pero no creamos que ella no ha
sufrido evolución alguna, ya que en muchos centros ya no se utilizan aquel
sobre las que pintas o escribes con tizas sino aquellas pizarras en las que se
utilizan rotuladores. Junto a la misma, han aparecido multitud de recursos
didácticos, que van desde las nuevas tecnologías, a la prensa y los recursos
audiovisuales. Hoy en día el docente tiene muchos recursos a su alcance para
lograr una formación de calidad de sus alumnos. Cuenta con:

Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean

compañeros o personas que desempeñan fuera del centro su labor, como
agentes sociales o los profesionales de distintos sectores, que pueden

33
 ayudarnos en muchos aspectos a que los alumnos aprendan multitud de
conocimientos. También contamos con recursos materiales que podemos
dividir en recursos impresos, audiovisuales o informáticos. Entre los primeros
podemos destacar los libros de texto que los alumnos pueden utilizar si así lo
cree conveniente el profesor. Los libros de consulta que normalmente son
facilitados por los docentes o que se encuentran en los centros para su
consulta por el alumnado. Creo que la biblioteca escolar es uno de los lugares
más visitados por los estudiantes ya que constituye un lugar fantástico donde
se encuentran muchos recursos didácticos para su utilización.

2.2.4. SUSTENTO TEORICO CIENTIFICO

2.2.4.1. MARIA MONTESORI (1870 – 1952)
El material natural utilizado por las docentes cubre todas las áreas en las
que ella estudió las necesidades del niño. Todo el material es natural,
atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los niños están
introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases sólidas a
todas las habilidades e inteligencias humanas. En los ambientes, los
materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los que los niños
tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren
realizar. Los materiales naturales cuando son utilizados por el niño deben de
ser seleccionados y adecuados al tamaño de los niños, todos tienen un
objetivo de aprendizaje específico. Estos exigen movimientos dirigidos por la
inteligencia hacia un fin definido y constituyen un punto de contacto entre la
mente del niño y una realidad externa, permitiéndoles realizar gradualmente
ejercicios de mayor dificultad.

2.2.4.2. FIEDRICH FROBEL (1782-1852)

Fue un gran impulsor de los métodos sobre el uso del material como recurso
didáctico siendo manipulativos para los niños y niñas. Introdujo en la escuela
un método educativo basado en el juego, con un nuevo material que le
serviría al niño para trabajar diversos aspectos como: posición, forma, color,
grosor, conteo, orden.

34
 La importancia de utilizar el material como recurso didáctico y la necesidad
de que el maestro tenga en cuenta los intereses de los niños. La visión que
hoy en día tenemos del niño, en la que se procura el contacto directo con
cada uno de los materiales que el docente le propone para construir su
aprendizaje.

2.2.4.3. VIGOTSKY (1859 – 1883)

La concepción histórico-cultural en la psicología y sus colaboradores
representa un conjunto de ideas pedagógicas novedades que han resistidos
y resisten el paso de los años. Vigosky se refiere a "Cualquier función en el
desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos:
primero como algo social, después como algo psicológico; primero entre la
gente, como una categoría interpsíquica, después, dentro del niño, como una
categoría intrapsíquica.. La idea esencial de su obra, establece que la
determinación de los procesos psíquicos debe basarse en
el carácter histórico-social de la naturaleza humana; no es la naturaleza,
sino la sociedad quien debe ser considerado como factor determinante de
la conducta del hombre. En esto se basa el desarrollo cultural del niño; "las
funciones psíquicas superiores se han ido construyendo en el propio
mecanismo que se encuentra en la base se las funciones psíquicas
superiores, constituyen relaciones interiorizadas de orden social". Parte de
una idea Vigotskiana que consiste el desarrollo integral de
la personalidad del educando, como producto de su actividad y
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje con relación al
conteo de los números en una interacción dialéctica de lo social.

2.2.4.4. PIAGET (1965 - 1980)

Piaget llega a la conclusión que aunque la visión tradicional sobre esta
cuestión situaba en algún momento entre los 6 y los 7 años la divisoria entre
el conocimiento numérico con verdadero fundamento matemático y la simple
utilización rutinaria de las palabras-número, lo cierto es que en los últimos
tiempos están apareciendo datos que sugieren con insistencia que las
habilidades numéricas de niños menores de 6 años y que, incluso, la formas

35
 de representación no-verbal de los números son fenómenos cognitivos que
deben tenerse muy en cuenta, de hecho se evidencia la existencia de una
estructura numérico-cognitiva nuclear en el sistema de conocimiento
humado cuyas manifestaciones más tempranas pueden ser registradas a los
pocos meses del nacimiento. Por otro lado, algunas de las particularidades
de esta estructura cognitiva son reforzadas con el material que le rodea al
individuo a partir de su práctica diaria y de las experiencias que se van
generando de su vida cotidiana.

2.2.5. EL MATERIAL NATURAL COMO RECURSO DIDACTICO EN EL NIVEL

INICIAL
La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la
educación. Para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de
material natural y recursos didácticos necesarios para acceder a estos
materiales, como por ejemplo saber usar los palos, piedras, semillas que por
una parte podrá alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más
divertido para sus alumnos. Así como también existen estrategias que los
mismos profesores pueden insertar en cada una de las actividades que se
pretende trabajar con sus alumnos. El material natural se ha vuelto una
necesidad para el niño, por medio de él lograra aprendizajes.

Se sugiere buscar materiales de distinto origen para recrear o interpretar la

obra. Pueden ser maderas, metales de todo tipo, papeles de distintas
calidades y colores, tapas, botellas de plástico, telas, tuercas, hilos, arpillera,
gasas, servilletas de papel. Se deberá pensar en herramientas necesarias
para cortar, doblar, medir, estirar, prensar, como así también en los
pegamentos que se utilizarán, pueden preparar engrudo para pegar.

Los recursos y los materiales didácticos en los primeros años de Educación

Básica en el área de matemática son importantes tanto el material concreto
como virtual porque favorecerá el desarrollo del pensamiento lógico y crítico,
si es utilizado de manera adecuada en el aula. Proporcionan una fuente de

36
 actividades atractivas y creativas sobre todo educativas permitiendo que el
niño mantenga el interés de aprender y una mente abierta a nuevos
conocimientos.

Estos tipos de materiales hacen que las clases cotidianas muchas veces
aburrida, áridas y sin interés se conviertan en interesantes con nuevos
enfoques y procedimientos.

En el proceso de aprendizaje la fase concreta da al estudiante la oportunidad

de manipular objetos, formar esquemas, conocer mejor el objeto, relacionar y
establecer relaciones entre objetos, para pasar a la fase gráfica y simbólica lo
que implica la abstracción conceptos y podrá aplicarlos en la resolución de los
problemas cotidianos.

Los diversos beneficios que ofrece la utilización de los materiales en el aula

de clase son los siguientes:

o Propone un aprendizaje significativo a través de la vivencia de las

situaciones.
o Promueve el trabajo ordenado, participativo y reflexivo.
o Estimula los sentidos y creatividad
o Invita al estudiante a aprender a partir de experiencias de otros.
o Permite el desarrollo de nociones lógicas y funciones básicas.

2.2.6. APRENDIZAJES QUE SE PROMUEVEN MEDIANTE EL USO DEL

MATERIAL NATURAL CONCRETO
Se conoce que los pequeños tienen una gran recepción con el material
didáctico en los primeros años. Por esto, su uso es cada vez más intensificado
por ser esta una etapa fundamental, determinante para el resto de los años
que vienen.

37
El material natural concreto apropiado apoya el aprendizaje, ayudando a
pensar, incitando la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y
construcción, y propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el
enriquecimiento del vocabulario.

Siempre que sea posible, el material natural concreto debe ser elaborado por
los estudiantes, en cooperación con sus profesores. No existe comparación
entre el valor didáctico del material comprado y el material hecho por los
propios estudiantes. Recordemos que los materiales inciden en el proceso de
aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia. Por esta razón los niños
deben verlos, manejarlos y utilizarlos constantemente, ya que la exploración
continúa y el contacto con el entorno le hace vivir experiencias de gran valor
en su medio. Esto provoca no sólo nueva información a integrar, sino también
valores, actitudes y diferentes posibilidades de hacer.

El uso de material natural concreto, además, desarrolla la memoria, el

razonamiento, la percepción, observación, atención y concentración; refuerza
y sirve para aplicar los conocimientos que se construyen en las actividades
curriculares programadas para trabajar conceptos, procedimientos, valores y
actitudes; desarrolla en los niños comprensiones sobre las reglas, análisis y
precisiones que demanda cada actividad; coordinación óculo-manual;
capacidad de resolver problemas; discriminación visual; la sociabilidad,
habilidad de jugar juntos, regulan su comportamiento, la honestidad, elevan
su nivel de exigencia.

Pueden establecer relaciones de correspondencia, clasificación,

ordenamiento, identificación de idénticos, pertenencia, asociación; reconocer
características de tamaños, formas, colores, sensaciones, olores, sabores,
sonidos, entre otras.

38
2.2.7. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA UTILIZACIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO EN MATEMÁTICAS CON LOS NIÑOS
Existen diversos condicionantes que influyen en el uso de estos materiales y
que son los causantes de los problemas y dificultades que pueden surgir.
Éstos pueden ser:

 El profesor o profesora del aula responsable:

La formación didáctica del profesor o profesora y sus concepciones sobre
la matemática y su aprendizaje influyen notablemente a la hora de decidir
la conveniencia de utilizar un determinado material natural con los niños y
niñas.

Así, el profesor o profesora que tenga como objetivo prioritario provocar en

sus niños experiencias matemáticas justificará la necesidad de emplear
material natural diverso. Por el contrario, el que considere la enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas como un simple proceso de transmisión de
conocimientos no verá necesario utilizar otro recurso distinto al de la pizarra
y la tiza. El desconocimiento de la existencia de estos materiales o de cómo
y dónde conseguirlos es otro factor que condiciona su empleo.

 El niño o niña:
El interés, la motivación o el nivel de los niños y niñas son factores que
también influyen en la decisión de emplear materiales naturales. Aunque
con ellos y ellas se puede mejorar las actitudes de los y las estudiantes
hacia las matemáticas, se hace indispensable la existencia de unas
condiciones mínimas, en lo que respecta al comportamiento de los y las
niños, para poder garantizar el desarrollo de un trabajo efectivo. Un
excesivo número de niños y niñas por clase también puede ocasionar
dificultades en la organización del trabajo a realizar.

 El Centro educativo:
La cultura escolar de la Institución Educativa y la infraestructura del mismo
son dos factores que pueden llegar a plantear dificultades importantes al

39
 profesor o profesora interesado en utilizar recursos y materiales naturales
en el aula. El profesorado necesita apoyo del jardín y de los demás
profesores y profesoras. Por tanto, las decisiones del profesorado van a
estar condicionadas por la cultura escolar del Centro en el que desempeña
su labor. Por otra parte, no todos las Instituciones Educativas disponen de
aulas grandes o de un presupuesto amplio que permita la adquisición de
recursos y materiales didácticos variados.

2.2.8. MATEMÁTICAS EN LA VIDA COTIDIANA DE LOS NIÑOS.

Uno de los fines de la educación es formar niños cultos, pero el concepto de
cultura es cambiante y se amplía cada vez más en la sociedad moderna. Cada
vez más se reconoce el papel cultural de las matemáticas y la educación
matemática también tiene como fin proporcionar esta cultura. El objetivo
principal no es convertir a los futuros ciudadanos en “matemáticos
aficionados”, tampoco se trata de capacitarlos en cálculos complejos, puesto
que los ordenadores hoy día resuelven este problema. Lo que se pretende es
proporcionar una cultura con varios componentes interrelacionados:
a) Capacidad para que los niños interpreten y evalúen críticamente la
información matemática y los argumentos apoyados en datos que las
personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios
de comunicación, o en su trabajo profesional.
b) Capacidad para que los niños discutan o comuniquen información
matemática, cuando sea relevante, y competencia para resolver los
problemas matemáticos que encuentre en la vida diaria o en el trabajo de
la Institución Educativa

2.2.9. ORIGEN DEL CONTEO PARA EL TRABAJO CON NIÑOS

Le Corre y Carey (2007) reúnen evidencias que permiten aseverar que la
naturaleza de las fuentes conceptuales del conteo están vinculadas al sistema
de representaciones de cantidades pequeñas y que, en consecuencia, los
niños adquieren estos principios proyectando las palabras-número de “uno”

40
 hasta “cuatro” sobre las representaciones que este sistema crea. El sistema
representa conjuntos de elementos creando modelos en la memoria de trabajo
en los cuales cada elemento es representado por un único símbolo mental.

Aunque hasta el momento no se tiene certeza sobre el nivel de diferenciación

de estos símbolos lo que sí se conoce es que no puede albergar más de tres
elementos simultáneamente. En cualquier caso, permanece implícita la
discusión de si este sistema de representación de cantidades pequeñas
descrito se asemeja a un sistema de “seguimiento” de peculiaridades
individuales de los estímulos semejante al propuesto por Kahneman y
colaboradores (1992) y que se conoce como "object files" o, objetos en fila, el
cual permite iniciar el conteo de manera lineal, observando que es un sistema
de representaciones individuales en paralelo dentro de la memoria de trabajo
que permite la comparación entre conjuntos visibles y representados.

2.2.10. CONCEPCIÓN DE PIAGET SOBRE LA COMPRENSIÓN DE LA NOCIÓN

DE NÚMERO EN LOS NIÑOS
Las aportaciones de Jean Piaget (1896 - 1980) han influido decisivamente
en la concepción que hoy en día tenemos sobre cómo se origina el
pensamiento numérico y las habilidades de conteo. Este autor estableció una
distinción fundamental entre tres tipos de conocimiento, el físico, el
convencional y el de naturaleza lógico-matemático.

El entendimiento relativo a cómo son los materiales naturales (su color, su

forma) y cómo interaccionan (ruedan, se caen, se manipulan) son aspectos
concernientes al dominio físico mientras que el conocimiento de las palabras
que utilizamos para contar los objetos o de las reglas de un juego,
corresponden al ámbito de las convenciones sociales. Según Piaget ambas
formas de conocimiento tienen un origen externo al individuo. El
conocimiento lógico-matemático, tiene un origen diferente. Al comparar, por
ejemplo, rotuladores de diferentes colores se puede considerar que son
iguales (en cuanto a su forma, longitud o peso) o diferentes (en cuanto a su

41
color). Es el sujeto, internamente, el que establece las relaciones mentales
entre las representaciones de los objetos, de forma que es también el propio
conteo infantil sujeto quien, en basándose en esas relaciones, concluye que
los rotuladores sean iguales, o no.

Para Piaget, el vínculo que se establece entre, por ejemplo, un par de

rotuladores y el concepto “dos”, es un tipo especial de relación que pertenece
al ámbito del conocimiento lógico-matemático. Este conocimiento, a
diferencia del físico y el convencional, tiene su origen en la propia mente del
individuo ya que, dada su naturaleza no observable, debe ser elaborado por
uno mismo. Piaget estableció que este tipo de conocimiento surgía como
consecuencia de un proceso de abstracción reflexiva caracterizado por:
 Su naturaleza no observable, aunque en su elaboración es necesario
partir de la experiencia con el entorno y los objetos circundantes.
 Evoluciona de lo más simple a lo más complejo.
 Es un tipo de conocimiento no memorístico y permanente.

Desde la perspectiva piagetiana y con relación a cuándo se alcanza la

comprensión del concepto de número, los niños y niñas no logran un
verdadero entendimiento del concepto de número hasta finalizar la etapa
pre-operacional. Durante esta etapa, entre los dos y los siete años, se va
consolidando una forma de pensamiento más ágil que se apoya en acciones
mentales internas para representar objetos y predecir acontecimientos. Sin
embargo, este pensamiento se centra especialmente en las características
sensoriales de los objetos y se limita por su falta de reversibilidad,
egocentrismo y animismo. Por esta causa durante la etapa pre-operacional
no es posible una verdadera comprensión de las nociones de número ya
que, a pesar de que los niños y niñas de esta edad demuestren ciertas
capacidades para el conteo, no han podido interiorizar unos requisitos
lógicos que, según Piaget, son indispensables para alcanzar el
entendimiento de la noción de número (Schirlin y Houdé, 2006).

42
Estos requisitos que garantizan la aprehensión del concepto de número,
tanto en su aspecto cardinal (conjunto de elementos) como ordinal (relativo
a la posición que un objeto ocupa en una serie) y que fueron la base
experimental de la investigación de Piaget podrían resumirse de la siguiente
forma:
 Conservación del número:
Relativo al hecho de que la noción de número es una característica propia
de los conjuntos, la cual permanece a pesar de los cambios que pudiera
sufrir la apariencia de los mismos. Detrás de esta noción se situaría la
capacidad de establecer relaciones biunívocas entre los elementos de
diferentes conjuntos para ser capaz de establecer comparaciones
relativas al número de elementos más allá de las características
perceptivas de los mismos.

 Seriación:
Relacionado con la habilidad para establecer relaciones comparativas
entre los objetos de un conjunto, y ordenarlos, de forma creciente o
decreciente, según sus diferencias. Dos características de esta habilidad
lógica serían la transitividad y la reversibilidad. La primera de ellas se
refiere a la capacidad de establecer deductivamente relaciones entre
objetos que realmente no han podido ser comparados, atendiendo a las
relaciones previas que estos mismos objetos han tenido con otros.

 Clasificación:
Vinculado a la capacidad de establecer entre objetos relaciones de
semejanza, diferencia y pertenencia (relación entre un objeto y la clase a
la que pertenece) e inclusión (relación entre una subclase a la que
pertenece un objeto y la clase de la que forma parte). Sin embargo, la
teoría Piaget, en los últimos tiempos están apareciendo nuevos datos que
obligan, si no a replantearse los postulados piagetanos, sin ampliar la
consideración de las habilidades numéricas de los niños en la etapa pre-
operacional.

43
2.2.11. NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA NUMERACIÓN INFANTIL CON
RELACIÓN AL CONTEO EN LOS NIÑOS
Gelman y Gallistel (1978) y Gelman y Meck (1983) proponen la existencia de
5 principios que, en opinión de estos autores, guían la adquisición y
ejecución de esta acción matemática.
1. Principio de correspondencia biunívoca:
El niño debe comprender que para contar los objetos de un conjunto,
todos los elementos del mismo deben ser contados y ser contados una
sola vez.

2. Principio de orden estable:

Las palabras-número deben ser utilizadas en un orden concreto y
estable.

3. Principio de cardinalidad:
La última palabra-número que se emplea en el conteo de un conjunto de
objetos sirve también para representar el número de elementos que hay
en el conjunto completo. Estos tres principios son los que tienen una
vinculación más directa con la acción de conteo.

4. Los principios de conteo:

Pueden ser aplicados, independientemente de sus características
externas, a cualquier conjunto de objetos o situaciones, es lo que se
conoce como el principio de abstracción.

5. El principio de intrascendencia del orden:

Según el cual el resultado del conteo no varía aunque se altere el orden
empleado para enumerar los objetos de un conjunto.

Una primera consideración relativa a la comparación de los postulados de

Piaget con los principios de conteo de Gelman y Gallistel se refiere a que, a
pesar de que los nombres inducen a pensar que se están considerando

44
 aspectos similares, ambas propuestas se refieren a fenómenos diferentes de
la acción de contar.

2.2.12. LOS RANGOS NUMÉRICOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

Como hemos señalado, lo que nos corresponde en el nivel, es tratar que
los niños vayan adquiriendo las nociones básicas para la construcción
mental del número. Para ello, debemos propiciar que en las actividades
donde sea posible, se pongan en evidencia los procesos de clasificación,
correspondencia, seriación, etc., con objetos del entorno, partiendo de
aspectos perceptuales, para luego, iniciarse en los aspectos cuantitativos
del mismo. Por eso, proponemos trabajar, en el nivel de Educación Inicial
con los siguientes rangos numéricos:
a. El rango numérico para el conteo. Como ya lo hemos señalado, lo
que buscamos en el nivel no es solo que los niños reciten los números,
sino que comprendan posteriormente la secuencia numérica verbal. Por
esta razón, tomando en cuenta los principios del contar (correspondencia
término a término, ordenación estable, abstracción, no pertinencia del
orden y cardinalidad), trabajamos hasta el número 10 para el conteo,
estableciendo una correspondencia con su esquema corporal, puesto
que los 10 dedos de las manos, a menudo, son utilizados como soporte
para iniciar este proceso.
Podemos reforzar el sentido numérico, infantil con el uso de ejemplos
pertinentes que cada uno trae de su entorno. Para el aprendizaje de los
números, los mejores ejemplos provienen del propio cuerpo : “una es la
nariz”, “una es la boca”, “dos son las orejas”, “dos son las manos”, “cinco
son los dedos de la mano”, “diez son los dedos de mis dos manos”, etc.
También son importantes los ejemplos que el mismo niño elabora a partir
de su vida cotidiana, que está llena de números: cuántos hermanos
tiene, cuántas personas viven en su casa, cuántos animalitos cría, etc.
Motivados por el entorno, muchos niños pueden aprender a contar
números mayores que 10 y, espontáneamente, cuentan de memoria
hasta 20, 30 y más, porque el conteo es una recitación verbal aprendida

45
 de los adultos por imitación. Sin embargo, esta recitación no garantiza
que tengan idea de la cantidad. Asimismo, en su vida cotidiana los niños
van a tomar contacto con números mayores que el 10; pero este contacto
no garantiza la construcción de los números hasta 10.

b. Para comparar. Para establecer la comparación, es necesario que

usemos hasta 5 objetos para que el niño realmente tenga la oportunidad
de comparar dos colecciones.
En un primer momento, utilizando los cuantificadores, mencionaremos
que hay “muchos o pocos”, posteriormente, podrá comparar para
establecer la diferencia entre dos colecciones diciendo “cuántos más” o
“cuántos menos” hay en una y otra.

c. Para resolver situaciones cotidianas de juntar, agregar y quitar. Para

que los niños vayan conociendo la utilidad de los números, se debe
propiciar, en situaciones cotidianas, acciones referidas a juntar, agregar y
quitar en un ámbito no mayor de 5 objetos. Recomendamos un rango
numérico menor para explorar estas nociones debido a que los niños a
esta edad aún no han consolidado la conservación de la cantidad ni la
relación de inclusión de clases ni la descomposición mental de un número.
Sin embargo, se debe dar cuenta que, al juntar o agregar objetos a una
colección, la cantidad inicial aumenta, y que, al quitar objetos, la cantidad
disminuye. Cabe mencionar que el niño puede colocar 5 pallares en dos
platitos: 3 en uno y dos en el otro o, de otra forma, 4 en un platito y 1 en el
otro, pero aún no se da cuenta de que está descomponiendo un número.
Es decir, no es consciente de que 5, puede ser 3 y 2, o también 5 puede
ser 4 y 1. Es importante utilizar el conteo como estrategia para resolver
situaciones cotidianas referidas a acciones de juntar, agregar y quitar en
un ámbito no mayor de 5 objetos, utilizando el material concreto y
permitiendo que el niño los explique el proceso que realiza.

46
2.2.13. PRINCIPIOS DEL CONTEO NUMÉRICO EN LOS NIÑOS
La implementación de actividades que promuevan el desarrollo del
pensamiento matemático es de suma importancia en el nivel preescolar. En
su juego o en otras actividades como separar objetos, repartir dulces o
juguetes a sus amigos o compañeros, los niños de manera inconsciente,
comienzan a poner en práctica, los principios de conteo, Gelman y Gallistel
fueron los primeros, en 1978 enunciar los cinco principios, a modo de
estadios.
El proceso de enseñanza- aprendizaje de los que reciben los alumnos debe
ser desarrolladora e integral en la formación de la personalidad de los
alumnos y la educación basada en competencias propone que el alumno
debe ser competente para desempeñar sus actividades cotidianamente.
La educación está destinada a desarrollar en la persona su capacidad
intelectual, y en los primeros años de vida ejerce una influencia muy
importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en
este periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades
fundaménteles y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida
social.
Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la
resolución de problemas contribuye al uso de los principios de conteo y de
las técnicas para contar, de modo que las niñas y los niños logren de manera
gradual, el concepto y el significativo de número. A continuación se detallan:

1. CORRESPONDENCIA UNO A UNO

Contar todos los objetivos de una colección una y solo una vez,
estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le
corresponde en la secuencia. Trae consigo la coordinación de dos
subprocesos:
- La partición consiste en otorgar la categoría de contado o no contado
formando dos grupos entre el conjunto de objetos que se quieran
contar, se realiza señalando el objeto, agrupándolos a un lado o bien
a través de la memoria visual.

47
 - La etiquetación es el proceso por el que el niño asigna un cardinal a
cada elemento del conjunto, que se rige además por el conjunto de
orden estable.
- Los niños asignan un número a cada objeto desde los dos años, sin
embargo, cuando no dominan esta habilidad pueden equivocarse, por
ejemplo: dejando sin contar algún objeto o, por el contrario, contando
otras varias veces.

ACTIVIDAD:
 Ayudar a la Profesora
 Diga a los niños que, por turno, pasen servilletas, tazas, libros,
galletas, etc., a sus compañeros.
 Este tipo de actividades les proporciona experiencia de primera
mano para la correspondencia uno a uno. Los más pequeños
pasaran los objetos hasta que se acaben, en vez de darse cuenta
de que deberían pasar cuando todo tienen uno, la práctica
desarrolla la comprensión.

2. IRRELEVANCIA DEL ORDEN

El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar
cuántos objetos tiene la colección; por ejemplo, si se cuenta de derecha
a izquierda o viceversa.
Al momento de contar varias veces los objetos (sin importar el orden de
estos) los niños comprenderán que el orden de los objetos no afecta el
resultado (el valor cardinal en su conjunto).

3. ORDEN ESTABLE
Contar requiere los nombres de los números en el mismo orden cada
vez; es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1,
2,3……
La secuencia de números a utilizar ha de ser estables y estar formados
por etiquetas únicas, y poder repetirse en cualquier momento para
facilitar su aprendizaje a los niños.

48
 De este modo, los niños de muy corta edad son capaces de detectar muy
fácilmente cuando se produce una asignación completamente aleatoria
en el conteo (2,6,3,5,7), aunque les cuesta mayor dificultad si esta
secuencia representa un orden de menor a mayor (1,2,5,6,9,10). De este
modo cuando más se aleja la secuencia del orden convencional más fácil
resulta detectar el error.
Este principio se consigue en torno a los tres o cuatro años. En edades
anteriores cuando los niños cuentan, asignan los números
arbitrariamente o empezar a contar por cualquier número (7, 3, 5, 9,1)
Es decir lo que requiere es realizar cualquier que implique contar y
realizar reflexiones en el conteo, actividades de juego y que sean de su
interés para que sea un aprendizaje significativo.

4. CARDINALIDAD
Contar comprende que el último número nombrado es el que indica
cuantos objetos tiene una colección.
Puedes contar al finalizar todos los objetos contados recalcando el último
número nombrado y hacerles ver que el último número nombrado es la
cantidad total de todo lo que se encesto es decir el valor cardinal total
del conjunto.
En el momento que se esté contando el niño dará cuenta que cada uno
de los objetos se le designa un numero distinto a otro, es decir que casa
una son únicas e irrepetibles.
 Es decir que este principio se ha adquirido cuando observamos:
 El niño repite el último elemento de la secuencia de conteo
 El niño pone énfasis especial en el mismo.
 que repite una vez ha finalizado la secuencia.

En niño logra la cardinalidad entorno a los dos años y siete meses y

también para lograr la cardinalidad es necesario haber adquirido
previamente los principios de correspondencia uno a uno y orden
estable.

49
 5. ABSTRACCIÓN
El número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades
de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar
una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de
objetos de distinta naturaleza: ejemplo, canicas y piedras; zapatos,
calcetines y agujetas.
Se refiere a que el niño advierta que el orden del conteo es irrelevante
para que el resultado final. El niño que ha adquirido este principio sabe
que:
 El elemento contando es un objeto de la realidad.
 Las etiquetas son asignadas al contar de un modo arbitrario y
temporal a los elementos contados.
 Se consigue el mismo cardinal con independencia del orden de
conteo de los elementos seguido
En este principio han demostrado que para que el niño haya adquirido
este concepto debe de ser capaz de contar elementos aleatoria mente.

2.2.14. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL CONTEO EN LOS NIÑOS

Los problemas en los que interviene el cálculo sencillo son también muy
necesarios como herramienta para la comprensión de los conceptos. En
estos problemas que se enmarcan globalmente en actividades de su entorno
educativo: “La compra” “El barrio” “Nos conocemos todos”,... se puede
recurrir a las siguientes estrategias:
 Contar todos.
 Contar hacia arriba desde el primero.
 Contar hacia arriba desde el mayor.
 Quitar de.
 Contar hacia abajo desde.
 Quitar hasta.
 Contar hacia abajo hasta.
 Añadir hasta.
 Contar hacia arriba desde.

50
  Emparejar.

Baroody, explica varios procedimientos utilizados por los niños para la

elaboración de estrategias:
1) Procedimientos concretos:
En un principio los niños emplean modelos concretos que representan
directamente su concepto informal de la situación.
2) Procedimientos mentales:
 Retro contar: una ampliación natural del conocimiento existente. Cuando
los niños están preparados abandonan los procedimientos concretos y
adoptan los mentales. Un procedimiento mental muy usado es contar
regresivamente o retro contar.
 Desarrollo de procedimientos flexibles: a medida que en las tareas de los
niños intervienen números mayores, ellos descubren por su cuenta otros
métodos.

2.2.15. LOS NIÑOS Y LA INICIACION CON LOS NUMEROS

Cuando los niños son pequeños se inician de manera espontánea el conteo,
es una actividad que realizan de manera totalmente natural. Además, desde
que nacen están rodeados de números escritos (el de nuestra casa, las
matrículas de los coches, los precios en la tienda, etc.) y también escuchan
conversaciones donde aparecen palabras numéricas: “dame dos
manzanas”, “faltan cuatro cubiertos”, “tiene 7 años”, etc., por tanto es normal
que los niños nos imiten y repitan estos números ya que son parte de nuestra
vida cotidiana. Sin embargo, aunque puedan repetir palabras numéricas o
realizar pequeños conteos eso no nos indica que estén preparados para
adentrarse en las grafías numéricas o en los cálculos escritos, no es por aquí
por donde deberíamos empezar.

Los números representan cantidades y si queremos poner las bases para el

cálculo, debemos comenzar por trabajar el concepto de cantidad. Esta, es
una noción abstracta a la que no se llega por el número escrito sino que el

51
niño llegará a ella mediante su experiencia, tanto en su vida cotidiana como
manipulando materiales preparados. Es decir, que cuando añadimos un
tenedor a la mesa, cuando nos falta una silla, el niño está trabajando el
concepto de cantidad ya que ésta siempre va estrechamente relacionada
con las operaciones de añadir o quitar. De esta forma, él se va dando cuenta
que la cantidad no tiene que ver con la forma que tienen los objetos, ni con
el color ni con su posición en el espacio, sino que es un nuevo concepto.

En casa podemos aprovechar estas experiencias y observar como el niño va

adquiriendo esta noción de cantidad. Si nos preguntamos qué más podemos
poner a su disposición para ir construyendo esta noción, podemos trabajar
en dos líneas.
 En primer lugar, es fundamental todo el trabajo con la lógica o
razonamiento lógico, es decir toda una serie de actividades donde se
implica el pensamiento lógico y que prepararán el terreno, lo abonarán.
Todas las propuestas que se hacen con los materiales sensoriales
Montessori que trabajan los emparejamientos y las ordenaciones así
como también las clasificaciones siempre en base a cualidades
sensoriales, son propuestas muy adecuadas.

 En segundo lugar, podemos presentar situaciones con materiales reales

o con materiales preparados por nosotros para comparar grupos con
cantidades diferentes de objetos ordenándolos de mayor a menor o
también relacionando grupos que tienen la misma cantidad de objetos.

Lo que es básico es que primero trabajen con cantidades y luego pasen al

número escrito ya que la escritura de números es un convenio cultural que
lo que pretende es simbolizar las distintas cantidades y tendrá sentido
cuando el niño ya haya construido la noción de cantidad.

52
2.3. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

ABSTRACCION DEL CONTEO: La abstracción numérica y el razonamiento

numérico son dos habilidades básicas que los niños pequeños pueden adquirir
y que son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se
refiere a los procesos por los que los niños captan y representan el valor
numérico en una colección de objetos. Durante la educación preescolar, las
actividades mediante el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso
de los principios de conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar
(inicio del razonamiento numérico), de modo que los niños logren construir, de
manera gradual, el concepto y el significado de número.

APRENDIZAJE: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio,

el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para
aprender algún arte u oficio del aprendizaje al oficio; el aprendizaje en la
escuela; el aprendizaje de las lenguas modernas; ejercicios de aprendizaje de
la lectura, la escritura y la redacción.

CAPACIDAD: Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad»

en el sentido amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que
pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo más
delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Es
fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se pueden enseñar
y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las
circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.

CONTAR: Consiste en establecer una correspondencia uno a uno entre los

objetos de una colección de grupos de objetos, de acontecimientos sucesivos,
de conceptos, etc. Y la lista de las palabras-número respetando el orden
convencional.

53
CONTEO: Es la conexión de actividades matemáticas informales para los
niños, a través de situaciones de su vida cotidiana. Favorecen progresivamente
la comprensión de la noción del número con estrategias basadas en el trabajo
colaborativo y significativo.

CORRESPONDENCIA: En matemáticas, una función es biyectiva si es al

mismo tiempo inyectiva y sobreyectiva; es decir, si todos los elementos del
conjunto de salida tienen una imagen distinta en el conjunto de llegada, y a
cada elemento del conjunto de llegada le corresponde un elemento del conjunto
de salida. Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de estas
capacidades, pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en
contextos variados.

ORDEN ESTABLE: Principio de orden estable. La secuencia de números a

utilizar ha de ser estable y estar formada por etiquetas únicas, y poder repetirse
en cualquier momento para facilitar su aprendizaje a los niños. ... De este modo
cuanto más se aleja la secuencia del orden convencional más fácil resulta
detectar el error.

RECURSO DIDACTICO: Son un conjunto de elementos que facilitan la

realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los
estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el
acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias,
como también a la formación de actitudes y valores.

54
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. HIPÓTESIS

3.1.1. HIPÓTESIS GENERAL

El material natural como recurso didáctico influye significativamente en el

conteo lineal en los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa
Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017.

3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

1. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la
correspondencia uno a uno en los niños y niñas de 3 años de la Institución
Educativa Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia
El Dorado, región San Martín, 2017.

2. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en el

orden estable en los niños y niñas de 3 años de la I Institución Educativa Nº
182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017.

3. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la

relevancia del orden en los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa
Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado,
región San Martín, 2017.

4. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la

abstracción del conteo en los niños y niñas de 3 años de la Institución
Educativa Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia
El Dorado, región San Martín, 2017.

55
3.2. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

Variable independiente: Material natural como recurso didáctico

Variable dependiente: Conteo lineal

3.2.1. DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES

DEFINICIÓN
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
OPERACIONAL
Son todos aquellos
materiales auxiliares que Es el recurso que facilita y da
facilitan el proceso de más oportunidades de
enseñanza – aprendizaje, obtener aprendizaje
dentro de un contexto significativo mediante la
V.I.: Material natural educativo global, y estimulan exploración como un primer
como recurso la función de los sentidos paso o acercamiento para
didáctico para que los alumnos logar que los estudiantes
accedan con mayor facilidad pasen de los objetos a los
a la información, adquisición símbolos y de las acciones
de habilidades y destrezas, y motoras a las acciones
a la formación integral de los mentales.
niños.
Es la acción que la docente
Es el proceso por el cual el
siempre debe de buscar o la
niño o niña debe de lograr
manera del como guiarlo
construir para alcanzar las
hacia un aprendizaje
capacidades matemáticas de
significativo, donde se le
V.D.: acuerdo al proceso de la
debe de enseñar un concepto
Conteo Lineal construcción del número, en
concreto del conteo y los
el nivel inicial los niños
pasos a seguir y de esta
adquieren este proceso
forma el niño pueda contar
ejecutando diferentes
basándose en sus
nociones pre numéricas.
habilidades y conocimientos.

56
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
3.3.1. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

TECNICAS DE
VARIABLE PROCESOS INDICADORES RECOLECCIÓN
DE DATOS.
- El material propuesto por la docente
permite la manipulación del niño.
Manipulación - Permite trabajar capacidades de
del niño conteo a partir de lo manipulado.
- A partir de la manipulación se integra
en grupos de trabajo.
- El material propuesto por la docente
genera aprendizajes por los niños.
Promueve - Permite desarrollar capacidades
Variable aprendizajes matemáticas como ordenar y contar
Independiente:
de manera lineal en el niño.
El material
- La docente propone situaciones
natural como Sesiones de
donde despierta el interés a partir del
recurso aprendizaje
material que manipula el niño.
didáctico
- La docente genera situaciones que le
permite recoger las acciones que
realiza el niño.
- Escucha con atención las acciones
que realizo el niño durante la
Actitudes del
manipulación para lograr el conteo
maestro
lineal.
- Inserta en su planificación estrategias
donde se evidencie el uso del
material natural para logar el conteo
en los niños y niñas.

57
3.3.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE DIMENSIÓNES INDICADORES INSTRUMENTOS

- Juega de manera libre
Ordenando uno a uno el
material natural que se le
presenta.
- Realiza una
- Corresponden
correspondencia univoca
cia uno a uno
con el material natural.
- cuenta en forma lineal el
material natural que utilizo
durante la actividad
trabajada.
- Ordena de manera libre el
material propuesto por la
docente.
Ficha de
- ordena siguiendo un
observación del
- Orden estable criterio el material natural
desarrollo del
que utilizo.
conteo
- Cuenta de manera lineal
CONTEO el material que utilizo al
LINEAL ordenarlo.
- Se apoya del material
natural para realizar el
- Relevancia del conteo lineal.
orden - Tiene en cuenta la
secuencia numérica para
realizar el conteo lineal.
- Realiza el conteo lineal
sin ayuda del material.
- Abstracción
- Representa por medio del
del conteo
dibujo el número que
utilizo en su conteo lineal.

58
3.4. METODOLOGÍA
En la presente investigación se utilizó el método científico con el determinar la
influencia de la variable independiente sobre la dependiente. Para Pierre
Santisteban (1999), el método científico es un proceso que tiene como finalidad
el establecimiento de relaciones entre hechos, para enunciar leyes que
fundamenten el funcionamiento del mundo. Desde que el ser humano está en
el planeta y utiliza la razón para desarrollarse, ha necesitado la explicación de
ciertos fenómenos que rigen al mundo.

3.5. TIPO DE ESTUDIO

Para Murillo (2008), la investigación aplicada recibe el nombre de “investigación
práctica o empírica”, que se caracteriza porque busca la aplicación o utilización
de los conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de
implementar y sistematizar la práctica basada en investigación. El uso del
conocimiento y los resultados de investigación que da como resultado una forma
rigurosa, organizada y sistemática de conocer la realidad.
La presente investigación es de tipo aplicada, puesto que tiene la finalidad de
resolver un problema práctico ocurrido en la institución educativa.

3.6. DISEÑO
El diseño de la presente propuesta responderá a la manipulación de la variable
independiente (material natural como recurso didáctico) sobre los efectos en la
variable dependiente (conteo lineal) en el grupo experimental, en el cual
corresponderá a la sección “A” de los niños y niñas de 3 años de la I.E. Nº 182,
barrio Las Palmeras, distrito de San José de Sisa, provincia El Dorado y región
San Martín – 2017. El grupo control estará conformado por los niños de la
misma edad de la sección “B” de la Institución mencionada, en el cual no se
aplicará la variable independiente.

El esquema de la investigación es el siguiente:

GE : O1 X O2

59
 G C: O3 -O4
Donde:
GE : Grupo experimental.
GC : Grupo control.
O1 : Pre test del grupo experimental.
O2 : Post test del grupo experimental.
O3 : Pre test del grupo control.
O4 : Post test del grupo control.
X : Recurso didáctico basado en el material natural
- : Ausencia de la variable independiente

El diseño de investigación corresponderá a una investigación

cuasiexperimental, puesto que los elementos de cada grupo se tomarán de
acuerdo a la distribución de niños y niñas en las secciones, y según la nómina
de matrícula (no se recurrirá a ningún proceso de aleatorización para conformar
la muestra de estudio.

3.7. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO

3.7.1. POBLACIÓN DEL ESTUDIO

Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), “la población es el conjunto
de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Las
poblaciones deben situarse claramente en torno a sus características de
contenido, de lugar y en el tiempo”. En el presente estudio, la población estuvo
constituida por 32 estudiantes de 3 años de edad, de las dos secciones del
nivel de educación inicial de la Institución Educativa N° 182; barrio Las
Palmeras, Distrito de San José de Sisa, provincia del Dorado, Región San
Martín, 2017.

3.7.2. MUESTRA DE ESTUDIO

Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), “la muestra es, en esencia,
un subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto de elementos

60
 que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos
población…. Básicamente categorizamos las muestras en dos grandes
ramas, las muestras no probabilísticas y las muestras probabilísticas. En estas
últimas todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser
escogidos y se obtienen definiendo las características de la población y el
tamaño de la muestra… en las muestras no probabilísticas, la elección de los
elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con
las características de la investigación o de quien hace la muestra. Aquí el
procedimiento no es mecánico, ni con base en fórmulas de probabilidad, sino
depende del proceso de toma de decisiones de una persona o de un grupo de
personas, y desde luego las muestras seleccionadas obedecen a otros
criterios de investigación”.

Como en este caso, en los diseños cuasi experimentaes los sujetos no se

asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están
formados antes del experimento, son grupos intactos. Para esta investigación,
la muestra estará conformada por 32 estudiantes de 3 años de edad de las
secciones “A” y “B”, del nivel de educación inicial de la Institución Educativa
N° 182, barrio La Palmeras, distrito de San José de Sisa, provincia del Dorado.
Región San Martín. Según el siguiente cuadro:

GRUPO SECCIÓN TOTAL

EXPERIMENTAL 3 años “A” 18
CONTROL 3 años “B” 14
TOTAL 32

3.7.3. MUESTREO
Para el presente estudio, se trabajará con una muestra censal, ya que todos
los elementos de la población, constituirán a la muestra. Para la conformación
de los grupos experimental y control, en ninguno de los casos los elementos
han sido randomizados; habiéndose tomado según la distribución de
estudiantes en la secciones de 3 años.

61
3.8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.8.1. TÈCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

En la presente investigación se empleó la observación sistemática como
técnica de recolección de datos. Según Guillermo Arrieta Prieto.
En la presente investigación se empleará el método científico (RUIZ, RAMÓN:
“El Método Científico y sus Etapas”, 2007: 6 y 7), procedimiento que se sigue
en la investigación para descubrir las formas de existencia de los procesos
objetivos, para desentrañar sus conexiones internas y externas, para
generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos, para llegar a
demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el experimento y con
las técnicas de su aplicación.

Además, se recurrirán los siguientes métodos específicos:

- El de formalización. Porque los resultados de la investigación serán

generalizados para incorporarse al sistema general de los conocimientos
científicos.
- El de matematización. Debido a que en la prueba de hipótesis,
procesamiento de datos y presentación de resultados, se aplicarán
fórmulas y parámetros estadísticos.
- El inferencial. Se empleará este método para deducir los resultados y para
formular las conclusiones parciales hasta llegar a la conclusión general.

3.8.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Se aplicó un pre y post test, cuyos datos se recogieron aplicando una ficha de
observación que midió el logro de aprendizaje del conteo lineal en los niños y
niñas.

A continuación se describe la estructura del instrumento utilizado:

62
 - Ficha de observación del desarrollo del conteo lineal en el niño o
niña.
Fue empleado para recolectar datos sobre el conteo lineal logrado por los
niños y niñas de 3 años de edad. Estuvo estructurado en dos partes, en
la primera se consignó el registro de la información de cada niño o niña, y
en la segunda estuvieron explícitos los indicadores observados por cada
dimensión de variable dependiente. Cada indicador tuvo tres alternativas
ordinales de respuesta (0, 1, 2), según una tabla de especificaciones que
también se incorporó en la ficha.

3.8.2.1. PROCEDIMIENTOS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL

INSTRUMENTO

A) VALIDEZ
La validez del instrumento se realizó a partir del juicio de tres expertos
en temas educativos y de investigación, para ello se empleó una ficha
en que se incluyeron ítems de acuerdo a criterios que permitieron
determinar la validez a través de un promedio de valoración de buena
y excelente.

B) CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

Se aplicó una prueba piloto a 32 niños y niñas del grupo etario de una
institución educativa del nivel inicial del distrito de San José de Sisa,
considerando el método de mitades compartidas. Los resultados
coincidieron con lo esperado para la medición de variable dependiente
en estudio.

3.9. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS

Los métodos utilizados para el procesamiento de los datos y análisis de la
información fueron los siguientes:

a) Elaboración de tablas de frecuencias para datos agrupados.

b) Construcción de diagramas de barras.

63
c) Interpretación de tablas y gráficos de frecuencia.
d) Determinación de la media, varianza y desviación estándar.
e) Prueba de hipótesis con la distribución t student.

CAPÍTULO IV

RESULTADOS OBTENIDOS

64
 4.1. PRESENTACIÓN DE DATOS GENERALES, ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
Después de la aplicación del instrumento de recolección de datos, se procedió a su
procesamiento e interpretación. Esta información se detalla a continuación.

4.1.1. RESULTADOS DEL PRE TEST – POSTEST EN EL GRUPO EXPERIMENTAL

Y GRUPO CONTROL
TABLA N° 01

OBSERVACIÓN REFERENTE A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMA DE CONTEO LINEAL - PRETEST

COEFICIENTE

Desviación DE VARIACION
N Mínimo Máximo Media estándar Varianza

GRUPO EXPERIMENTAL
18 6,25 10,00 7,7500 1,19678 1,432
PRETEST 15,44%
GRUPO CONTROL
13 ,00 6,25 1,8000 1,87778 3,526
PRETEST

FUENTE: FICHA DE OBSERAVACIÓN REFERENTE A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMA DE CONTEO

De la tabla Nº 01 podemos observar que la nota máxima del pre test es de 10, además que la mitad de
estudiantes tienen una media superior a 7,75, así como se evidencia la dispersión que es menor que en
el grupo control
GRAFICO Nº 01

65
FUENTE: CUADRO Nº 01

GRAFICO Nº 02

66
 TABLA Nº 02

OBSERAVACIÓN REFERENTE A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMA DE CONTEO

Desviación COEFICIENTE
N Mínimo Máximo Media estándar Varianza DE VARIACION

GRUPO EXPERIMENTAL - 10,10%

18 15,00 20,00 17,5000 1,76777 3,125
POSTEST
GRUPO CONTROL - POSTEST 13 1,25 10,00 5,2500 1,83995 3,385 35,05%

FUENTE: FICHA DE OBSERAVACIÓN REFERENTE A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMA DE CONTEO

De la tabla Nº 02, podemos analizar que en el grupo experimental, la nota más alta
en el Postest es 20, 0; mientras que en el grupo control el Postest es 10; además
también se evidencia que el cincuenta por ciento de los niños del postest está por
encima de 10,10%, desviados en 3,125 y en el grupo control el posttest está encima
de 35,05 %, desviados en 3,385

GRÁFICO Nº 03

67
GRAFICO Nº 04

68
4.1.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS

a) Comprobar supuesto de normalidad de los datos:

 Para verificar el supuesto de normalidad se utiliza la prueba de

Kolmogorov – Smirnov, esta prueba permite contrastar la hipótesis que
los datos muéstrales provienen de una distribución normal.

 Vamos a plantear las hipótesis:

 H0 = Los datos provienen de una distribución normal
 H1 = Los datos no provienen de una distribución normal

CUADRO Nº 01
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestraa

GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO

EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL CONTROL CONTROL

N 18 18 13 13
Parámetros Media 7,7500 1,8000 15,3400 5,7500
b,c
normales Desviació
1,19678 1,87778 5,86075 3,81881
n estándar
Máximas diferencias Absoluta ,263 ,215 ,362 ,283
extremas Positivo ,263 ,215 ,213 ,283
Negativo -,177 -,169 -,362 -,220
Estadístico de prueba ,263 ,215 ,362 ,283
Sig. asintótica (bilateral) ,000d ,004d ,000d ,000d
a. grupo = Experimental
b. La distribución de prueba es normal.
c. Se calcula a partir de datos.
d. Corrección de significación de Lilliefors.

b) Formulación de la hipótesis nula y alterna

H0: La eficacia del empleo del material natural como recurso didáctico no

influye significativamente en el conteo lineal en los niños y niñas de 3 años

de edad de la Institución Educativa Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito

San José de Sisa, provincia El Dorado, región San Martín, 2017.

69
 H1: La eficacia del empleo del material natural como recurso didáctico

influye significativamente en el conteo lineal en los niños y niñas de 3 años

de edad de la Institución Educativa Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito

San José de Sisa, provincia El Dorado, región San Martín, 2017

Entonces:
Ho: Mpre = Mpost
H1: Mpre ≠ Mpost

c) Determinación del nivel de significancia

Para la presente prueba de hipótesis se utilizó un nivel de significancia de

5%, en consecuencia α = 0,05

d) Determinación del estadístico de prueba

El estadístico de prueba utilizado fue: El programa SPS

e) Determinación de la región de rechazo de la hipótesis nula, de los

grados de libertad, y toma de una decisión estadística
La formulación de las hipótesis nula y alterna, plantean el siguiente
esquema:
Ho: Mpre = Mpost
H1: Mpre ≠ Mpost

Debido a ellos se utilizó una prueba “t” student, para una muestra
relacionada por consiguiente

Para ello se comprobó que, que el “p” valor es menor que el 0,05, esto
hace que se rechaza la hipótesis nula y se aceptará la alterna.

70
 Estadísticas de muestras independientes
Desviación Media de error
Media N estándar estándar
Par 1 PRUEBA PRETEST 10,473 22 1,6004 ,3412
PRUEBA POSTEST 17,188 22 1,4843 ,3164

Correlaciones de muestras Independientes

Estadísticos de prueba

GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO

EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL CONTROL CONTROL
Chi-cuadrado 5,560a 10,280b 2,360a 17,840c
gl 3 5 3 6
Sig. asintótica ,135 ,068 ,501 ,007

a. 0 casillas (0,0%) han esperado frecuencias menores que 5. La frecuencia mínima de

casilla esperada es 6,3.
b. 6 casillas (100,0%) han esperado frecuencias menores que 5. La frecuencia mínima
de casilla esperada es 4,2.
c. 7 casillas (100,0%) han esperado frecuencias menores que 5. La frecuencia mínima

Prueba de muestras independientes

Diferencias emparejadas
Media de 95% de intervalo de
Desviación error confianza de la diferencia Sig.
Media estándar estándar Inferior Superior t gl (bilateral)
Par 1 PRUEBA
PRETEST -
-6,7150 ,3533 ,0753 -6,8717 -6,5583 -89,140 21 ,000
PRUEBA
POSTEST
de casilla esperada es 3,6.

Para ello se comprobó que, que el “p” valor es menor que el 0,05, esto hace que
se rechaza la hipótesis nula y se aceptará la alterna.

71
4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Presentados los resultados de la presente investigación, se puede afirmar que
el material natural como recurso didáctico, ha tenido una fuerte influencia en el
conteo lineal en los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa N° 182,
barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San
Martín, 2017.

El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la

correspondencia uno a uno en los niños y niñas de 3 años de la I.E. Nº 182,
barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San
Martín, 2017.

2. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en el

orden estable en los niños y niñas de 3 años de la I.E. Nº 182, barrio Las
Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San Martín,
2017.

3. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la

relevancia del orden en los niños y niñas de 3 años de la I.E. Nº 182, barrio
Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San
Martín, 2017.

4. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la

abstracción del conteo en los niños y niñas de 3 años de la I.E. Nº 182, barrio
Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San
Martín, 2017.

En relación con la matematización de situaciones, los resultados del post test

que muestra la tabla N° 05 indican que en el grupo experimental el 64% de los
niños y niñas han logrado calificaciones desde 16 hasta 20. Este resultado
coincide con lo afirmado por CAUNTER VALLEJOS, Trilza (2000) quien en su
estudio sobre el material natural y la construcción de las nociones espaciales
concluye que el niño de preescolar al interactuar con proyectos donde utiliza
elementos de la naturaleza le crea condiciones para desarrollar un tránsito de
lo real a la concepción abstracta del entorno del pre escolar, favoreciendo sus
primeras abstracciones a partir de intervenciones debidamente planificadas.

72
En cuanto a la representación de situaciones, en el post test y según la tabla
N° 06 se ha evidenciado que en el grupo experimental el 53% de los niños y
niñas obtuvieron calificaciones desde 11 hasta 15 y el 35% desde 16 hasta 20.
Este resultado se confirma con lo encontrado por GONZALES GALARZA,
Kenia (2001) quien en su estudio concluye que el docente debe de prever
material para el trabajo en matemática que permita al niño manipular e
interiorizar para poder representarlo, al realizar esta acción se favorece el
desarrollo de las capacidades matemáticas de acuerdo al nivel de conocimiento
que posee.

Respecto de la comunicación y evaluación de resultados en el post test y según

la tabla N° 07 en el grupo experimental el 88% de los niños y niñas lograron
calificaciones altas desde 16 hasta 20. Este resultado se confirma con
concluido por SANGAMA QUINTEROS, Julia Ingrid (2009) quien en su
investigación encontró un notable progreso en los niños en cuanto a la
resolución de problemas matemáticos ya que en las actividades ejecutadas
utilizando diferentes fichas didácticas, con dinámicas, rol de trabajos en grupos;
el progreso favorable al comunicar su autoevaluación reflexiva del trabajo
realizado.

En cuanto al desarrollo del pensamiento, en el post test y según la tabla N° 08

indica que en el grupo experimental el 76% de los niños y niñas han logrado
calificaciones desde 16 hasta 20. Este resultado se confirma con lo evidenciado
ABAD JIMÉNEZ, Nalda (2003) quien en su investigación acerca de la
influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje lógico matemático,
concluye que los juegos didácticos basados en materiales del contexto y
utilizados como estrategia didáctica, influyen directamente en el desarrollo de
capacidades lógicas; siempre y cuando estos se diseñen de manera selectiva
y permitan el desarrollo del pensamiento matemático en los niños y niñas.

73
 Tesis: “El material natural y la construcción de las nociones
matemáticas de los niños y niñas del pre – escolar, en el
colegio de Champagnat de Santafe de Bogotá, Colombia”
Autor: CAUNTER VALLEJOS, Trilza
Año: 2000
Conclusiones:
 Realizo el proyecto matemático descubro las matemáticas el cual se
implementó en primera instancia el grado de transición, materiales del
contexto para generar el juego en los niños y niñas como proceso de
facilitador para el docente y del aprendizaje de la matemática.
 El juego es fundamental en el desarrollo socio – afectivo en el
desarrollo de los niños y en principio de todo descubrimiento y
creación, como proceso ligado a las emociones contribuye
enormemente a fortalecer los procesos de formación generando
experiencias significativas en la que los niños y niñas tienen la
oportunidad de desarrollar y fortalecer las capacidades matemáticas.

En su investigación titulada:
Tesis: El material natural y los juegos matemáticos en niños de 5
años del nivel inicial del colegio San Ignacio – Bolivia
Autor:DURAN MORALES, Karina
Año: 2007
Conclusiones:
 Se planifico estrategias metodológicas con relación al uso del material
natural para determinar información referente al docente y el juego en
la enseñanza de la matemática y el proponer estrategias de juegos en
la enseñanza del aprendizaje en las diferentes áreas en niños que
presentan dificultades de integrar con facilidad los grupos de juego.

74
 Las docentes conocen diferentes tipos de herramientas en cuanto al
juego, sin embargo no las utilizan como recurso en la enseñanza de
la matemática en generar juegos con los niños, si no como una
actividad extra, y que es necesario despertar y estimular el desarrollo
de habilidades y destrezas de los niños con dificultades de
aprendizaje mediante las estrategias y actividades de juego sugeridas
en la investigación.

En su investigación titulada:
Título: Los materiales como estrategia didáctica para mejorar las
matemáticas en los niños del nivel inicial: “Niño Jesús de
Praga”, en la ciudad de Trujillo.
Autora: DAVILA COLMENARES, Damaris
Año: 2010
Conclusiones:
 El material educativo cumple un rol fundamental en el aprendizaje del
niño y la niña en el área de matemática, por que despierta el interés y
motiva la atención y recreación para generar aprendizajes, el niño al
realizar la manipulación le permitirá generar inquietudes y de acuerdo
al proceso que se trabaje construirá su aprendizaje.
 Las maestras no siguen un proceso para incorporar el juego en las
diferentes áreas de aprendizaje, que hay desconocimiento de
estrategias metodológicas a través de del uso de los materiales que
son adecuadas para el buen aprendizaje del niño y que existe
deficiencia en las nociones lógico matemáticas debido a que no está
vinculado el juego con las actividades de aprendizaje de los niños y
niñas.
 Comprender la realidad de dichas escuelas y para comprobar las
posibilidades de aplicar críticamente el modelo en otro entorno social.
La muestra fue las mismas escuelas de Reggio Emilia y como
resultado se obtiene que estas escuelas son modelos referentes
generalizables y alternativos al modelo curricular de otros sistemas
educativos, que respeta a la infancia y a sus tiempos de maduración

75
 mediante sus proyectos porque promueven la iniciación a la
matemática en los niños del nivel inicial.

En la investigación titulada:
Título: “Material natural para el aprendizaje de la Matemática”, en
niños de 4 años de la Institución “La colmena”, Gagua.
Autora:VEGA DIAZ, Patricia Alejandra
Año:2013
Conclusiones:
 Los resultados obtenidos por el grupo experimental en comparación
al grupo control comprueban que los materiales naturales para el
aprendizaje de la matemática son funcionales.
 La aplicación de materiales naturales, incrementa el nivel de
conocimiento y aprendizaje de la matemática, en niños y niñas de 4 y
5 años de edad.
 El material natural, como tal, modifica la forma en que los estudiantes
pueden realizar actividades que además de interrelacionarlos con su
entorno inmediato, y también le brindan conocimiento que mejor el
nivel de su aprendizaje.
 Se determinó la influencia de la metodología activa, en contraposición
con la tradicional, demuestra un progreso en el aprendizaje de los
alumnos, pues los materiales naturalescumplen un fin didáctico que
desarrolla las habilidades del pensamiento.
- Los materiales naturales indican el logro concreto de las competencias,
pues permiten que la mente de los alumnos sea más receptiva.

En la investigación titulada:
Título:“Los juegos de mesa para mejorar el aprendizaje en el conteo
del 0 al 999 en los niños de grado primero de la Institución
Educativa Nº 137 “Fe y alegría”, Mariscal Cáceres.
Autora: PADILLA GARATE, Lucia M.
Año: 2011
Conclusiones:

76
 - En aplicación de la prueba diagnóstico se observó que los niños de las
dos instituciones objeto de estudio, llegan al grado primero con algunas
falencias, como la confusión al momento de nombrar y escribir algunos
números, su orden lógico y falta de apropiación del conocimiento de los
números del 0 al 999.
- La aplicación de la propuesta, con los niños objeto de la práctica
evidenció situaciones significativas, porque el desarrollo de las
secuencias didácticas permitió que los niños alcancen a mejorar
considerablemente las dificultades evidenciadas en el diagnóstico
inicial.
- Al iniciar la propuesta se diagnosticaron entre 19 y 21 estudiantes con
falencias, en la escritura, lectura, descomposición, composición y
series de números, los cuales representan entre el 68% y el 75% de la
muestra, en comparación con los resultados obtenidos en la aplicación
de las secuencias didácticas, con las cuales se alcanzó entre un 68%
y 82% de niños que lograron avanzar en las falencias identificadas, es
decir entre 19 y 23 estudiantes.

En la investigación titulada:
Título:“Programa de Matemática recreativa “Matemática Kids” para
desarrollar la noción de numeral en los niños de 5 años de la
Institución Educativa San Francisco del Alto Mayo.
Alumna: GUERRERO NOVOA, Silvia
Año: 2011
Conclusiones:
- Los niños del grupo experimental según el post test lograron
desarrollarla noción de numeral.
- La elaboración del programa, estuvo contextualizado al problema que
presentaron los niños para poder desarrollar la noción de numeral.
- La aplicación del el programa de matemática recreativa “Matemática
Kids” sirve para desarrollar la noción de numeral en los niños de 5 años,
materia de nuestra investigación.

77
- La ejecución de las actividades del programa de matemática
recreativa,realizadas al grupo experimental lograron desarrollar
significativamente lanoción del numeral en los niños en relación a los
niños del grupo controlpuesto haciendo una diferencia entre ambos de
6.49 que equivale al 32,44%.
- Las resultados estadísticos que anteceden, nos confirma que el
programa de matemática recreativa “Matemática Kids” permitió
desarrollar significativamente la noción de numeral en los niños 5 años

78
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

1. El material natural como recurso didáctico influye significativamente en el

conteo lineal en los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución
Educativa Nº 182, barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia
El Dorado, región San Martín, 2017. Al respecto María Montesori (1870 -
1952) plantea que el material natural utilizado por las docentes cubre todas
las áreas en las que ella estudió las necesidades del niño. Todo el material
es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los niños
están introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases
sólidas a todas las habilidades e inteligencias humanas. En los ambientes,
los materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los que los
niños tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren
realizar.

2. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la

correspondencia uno a uno en los niños y niñas de 3 años de la I.E. Nº 182,
barrio Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región
San Martín, 2017. Al respecto Gelman y Gallistel (1978), plantea que la
implementación de actividades que promuevan el desarrollo del
pensamiento matemático es de suma importancia en el nivel preescolar. En
su juego o en otras actividades como separar objetos, repartir dulces o
juguetes a sus amigos o compañeros, los niños de manera inconsciente,
comienzan a poner en práctica, los principios de conteo.

3. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en el

orden estable en los niños y niñas de 3 años de la I.E. Nº 182, barrio Las

79
 Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San Martín,
2017. Al respecto Le Corre y Carey (2007) reúnen evidencias que permiten
aseverar que la naturaleza de las fuentes conceptuales del conteo están
vinculadas al sistema de representaciones de cantidades pequeñas y que, en
consecuencia, los niños adquieren estos principios proyectando las palabras-
número de “uno” hasta “cuatro” sobre las representaciones que este sistema
crea.

4. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la

relevancia del orden en los niños y niñas de 3 años de la I.E. Nº 182, barrio
Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San
Martín, 2017. Al respecto Piaget (1965 – 1980) manifiesta que en los últimos
tiempos están apareciendo datos que sugieren con insistencia que las
habilidades numéricas de niños menores de 6 años y que, incluso, la formas
de representación no-verbal de los números son fenómenos cognitivos que
deben tenerse muy en cuenta, de hecho se evidencia la existencia de una
estructura numérico-cognitiva nuclear en el sistema de conocimiento humado
cuyas manifestaciones más tempranas pueden ser registradas a los pocos
meses del nacimiento. Por otro lado, algunas de las particularidades de esta
estructura cognitiva son reforzadas con el material que le rodea al individuo a
partir de su práctica diaria y de las experiencias que se van generando de su
vida cotidiana.

5. El Material natural como recurso didáctico influye significativamente en la

abstracción del conteo en los niños y niñas de 3 años de la I.E. Nº 182, barrio
Las Palmeras, distrito San José de Sisa, provincia El Dorado, región San
Martín, 2017. Al respecto Piaget (1896 - 1980) afirma que la concepción que
hoy en día tenemos sobre cómo se origina el pensamiento numérico y las
habilidades de conteo. Este autor estableció una distinción fundamental
entre tres tipos de conocimiento, el físico, el convencional y el de naturaleza
lógico-matemático.

80
5.2. RECOMENDACIONES

 A las docentes del nivel de educación inicial, implementar los sectores con
material natural con el propósito de lograr aprendizaje en los niños y niñas;
asimismo, insertar en su sesión de aprendizaje el uso de material natural
como recurso didáctico para el logros de capacidades de los niños y niñas a
partir de la observación, manipulación y clasificación del material natural lo
cual permitirá desarrollar el conteo lineal en los niños al realizar la
correspondencia uno a uno, el orden estable, relevancia del orden y
abstracción del conteo acción que logro mejorar a partir de la presente
investigación

 A los directivos y profesores del Instituto de Educación Superior Pedagógico

Público “Tarapoto”, incentiva a los estudiantes a la investigación en temas
trascendentales como lo tratado en ésta, donde resulte emocionante
compartir experiencias desde la intervención pedagógica.

 A los estudiantes de educación inicial, desarrollar investigaciones a partir de

problemas detectados en el aula, en el que el presente estudio sea tomado
en cuenta como un antecedente, de mejorar la resolución de problemas
sobre conteo de los niños y niñas de educación inicial.

81
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

CRATTY, B. (1984): Desarrollo intelectual. Juegos activos que lo fomentan.

México: Pax.

DOMINGO VILLARROEL, José (2016). Investigación sobre el conteo infantil.

FUSON y Hall (1980). Estructuras Sinemétricas.Fasciculo de las Rutas de

Aprendizaje. Version 2015-MINEDU

GRANADA. V, (1999). La evolución del conocimiento matemático.

HERNÁNDEZ, S., FERNÁNDEZ C. Y BAPTISTA L. P. (2006). Metodología de

la Investigación. Ed. Mc Graw Hill. Chile.

JIMENEZ RODRIGUEZ, Esmeralda, La Importancia del Juego, Revista Digital

“Investigación y Educación”

JIMÉNEZ V.Carlos. A (1998)en Pedagogía de la Creatividad y de la Lúdica,

Emociones inteligencia y habilidades secretas

LÁZARO LÁZARO, A. (1990): "El juego en el desarrollo del niño".

Psicomotricidad. Revista de estudios y experiencias. Nº 35: 83-92. Madrid: CITAP.

LERNER, D Y SADOWSKY, P. (1994). EN EL LIBRO DIDÁCTICA DE

MATEMÁTICAS.

ROUSSEAU (1762) El juego y el modo de expresión del niño pequeño y su

felicidad.

82
APÉNDICE

APÉNDICE N° 01
JUICIO DE EXPERTOS

83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
 APENDICE N° 02

LOS JUEGOS DE ROLES EN LA CONVIVENCIA Y RESPETO A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0750 “ELSA
PEREA FLORES”, TARAPOTO, PROVINCIA Y REGIÓN SAN MARTIN, 2017.

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CONVIVENCIA Y RESPETO A SÍ MISMO Y A

LOS DEMÁS EN EL NIÑO(A)

APELLIDOS Y NOMBRE(S):………………………………………………………….
AULA DE 4 AÑOS SECCIÓN: ………………

LEYENDA
NIVEL Puntaje
Cumple. 2
Cumple parcialmente. 1
No se observa el logro. 0

Marque con una “X” lo observado en el niño o la niña.

N° INDICADORES Valoración
TRABAJO EN VALORES
01 Respeta la individualidad del juego. 0 1 2
02 Muestra responsabilidad en las consignas asignadas. 0 1 2
03 Muestra tolerancia en las posibilidades de los demás. 0 1 2
04 Comparte materiales para el logro de actividades. 0 1 2
Puntaje de la TRABAJO EN VALORES.
(𝑃𝑢𝑛𝑡𝑎𝑗𝑒𝑑𝑒 𝑡𝑟𝑎𝑏𝑎𝑗𝑜 𝑒𝑛 𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟𝑒𝑠)𝑥 20
𝐶𝐴𝐿𝐼𝐹𝐼𝐶𝐴𝐶𝐼Ó𝑁𝐻𝐴𝐵𝐼𝐿𝐼𝐷𝐴𝐷𝐷𝐸𝐿𝐸𝐶𝑇𝑈𝑅𝐴 =
8
INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS
05 Interactúa con facilidad en grupos de juego. 0 1 2
Coopera expresando ideas para trabajar en equipos de
06 0 1 2
juego.
Mantiene la calma al no tener resultados favorables en
07 0 1 2
el juego.
08 Muestra actitud positiva durante el trabajo en equipo. 0 1 2
Puntaje INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS
(𝑃𝑢𝑛𝑡𝑎𝑗𝑒𝐼𝑁𝑇𝐸𝑅𝐴𝐶𝐶𝐼𝑂𝑁 𝐶𝑂𝑁 𝐿𝑂𝑆 𝐷𝐸𝑀𝐴𝑆)𝑥 20
𝐶𝐴𝐿𝐼𝐹𝐼𝐶𝐴𝐶𝐼Ó𝑁𝐻𝐴𝐵𝐼𝐿𝐼𝐷𝐴𝐷𝐷𝐸𝐿𝐸𝐶𝑇𝑈𝑅𝐴 =
8
APRENDIZAJE SOCIAL
09 Muestra agrado al lograr las consignas propuestas. 0 1 2
Reflexiona y toma decisiones en grupo respecto a lo
10 0 1 2
positivo y negativo del trabajo.
Integra equipos de trabajo con facilidad para el logro de
11 0 1 2
aprendizajes.
(𝑃𝑢𝑛𝑡𝑎𝑗𝑒𝐴𝑃𝑅𝐸𝑁𝐷𝐼𝑍𝐴𝐽𝐸 𝑆𝑂𝐶𝐼𝐴𝐿)𝑥 20
𝐶𝐴𝐿𝐼𝐹𝐼𝐶𝐴𝐶𝐼Ó𝑁𝐴𝑃𝑅𝐸𝑁𝐷𝐼𝑍𝐴𝐽𝐸 𝑆𝑂𝐶𝐼𝐴𝐿 =
6

97
PUNTAJE TOTAL= (Puntaje TRABAJO EN VALORES)+(Puntaje
INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS)+ (Puntaje APRENDIZAJE SOCIAL)

CONVIVENCIA Y RESPETO A SÍ MISMO Y A

CALIFICACIÓN
LOS DEMÁS

(𝑃𝑈𝑁𝑇𝐴𝐽𝐸𝑇𝑂𝑇𝐴𝐿)𝑥 20
𝐶𝐴𝐿𝐼𝐹𝐼𝐶𝐴𝐶𝐼Ó𝑁 =
22

98
 APENDICE N° 03
MATRIZ DE CONSISTENCIA
MÉTODO, TIPO Y
PROBLEMA GENERAL Y OBJETIVOS GENERAL Y HIPÓTESIS GENERAL Y POBLACIÓN Y
TÍTULO DISEÑO DE
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECIFICAS MUESTRA
INVESTIGACIÓN
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPOTESIS GENERAL: Método: método Población:
LOS JUEGOS DE ¿De qué manera los juegos Conocer la influencia de los Los juegos de roles científico. Para la presente
ROLES EN LA de roles influyen en la juegos de roles en la mejoran significativamente investigación se
CONVIVENCIA Y convivencia y respeto a sí convivencia y respeto a sí la convivencia y respeto a Tipo: Investigación contará con una
RESPETO A SÍ mismo y a los demás en los mismo y a los demás en los sí mismo y a los demás en aplicada, cuantitativa población de 50 niños y
MISMO Y A LOS niños y niñas de 4 años de niños y niñas de 4 años de los niños y niñas de 4 años (cuasiexperimental) niñas distribuidos en 2
DEMÁS EN LOS edad de la Institución edad de la Institución de edad de la Institución secciones de 4 años de
NIÑOS Y NIÑAS DE Educativa Nº 0750 “Elsa Educativa Nº 0750 “Elsa Educativa Nº 0750 “Elsa Diseño: edad de la I.E. N° 0750
4 AÑOS DE EDAD Perea Flores”, Tarapoto, Perea Flores”, Tarapoto, Perea Flores”, Tarapoto, GE: O1 X O2 “Elsa Perea Flores” de
DE LA provincia y región San provincia y región San provincia y región San GC: O3 O4 la ciudad de Tarapoto.
INSTITUCIÓN Martín, 2017? Martín, 2017. Martín, 2017. Donde:
EDUCATIVA Nº PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS GE : grupo
0750 “ELSA PEREA ESPECÍFICOS: ESPECÍFICOS: ESPECÍFICAS: experimental Muestra:
FLORES”, ¿Cómo influyen los juegos Determinar la influencia de Los juegos de roles GC : grupo control Grupo Sección Cantidad
TARAPOTO, de roles en el trabajo en los juegos de roles en el influyen significativamente O1 : Pre test del GE 4 años 25
“A”
PROVINCIA Y valores de los niños y trabajo en valores de los en el trabajo en valores de grupo experimental GC 4 años 25
REGIÓN SAN niñas de 4 años de edad de niños y niñas de 4 años de los niños y niñas de 4 años O2 : Post test del “B”
MARTIN, 2017. la Institución Educativa Nº edad de la Institución de edad de la Institución grupo experimental Total 50
0750 “Elsa Perea Flores”, Educativa Nº 0750 “Elsa Educativa Nº 0750 “Elsa O3 : Pre test del
Tarapoto, provincia y Perea Flores”, Tarapoto, Perea Flores”, Tarapoto, grupo control
región San Martín, 2017? provincia y región San provincia y región San O4 : Post test del
Martín, 2017. Martín, 2017. grupo control
X : Juego de roles
¿Cómo influyen los juegos Determinar la influencia de Los juegos de roles
de roles en la interacción los juegos de roles en la influyen significativamente
con los demás de los niños interacción con los demás en la interacción con los
y niñas de 4 años de edad de los niños y niñas de 4 demás de los niños y niñas
de la Institución Educativa años de edad de la de 4 años de edad de la
Nº 0750 “Elsa Perea Institución Educativa Nº Institución Educativa Nº
Flores”, Tarapoto, provincia 0750 “Elsa Perea Flores”, 0750 “Elsa Perea Flores”,
y región San Martín, 2017?

99
 Tarapoto, provincia y Tarapoto, provincia y
región San Martín, 2017. región San Martín, 2017.
¿Cómo influyen los juegos
de roles en el aprendizaje Determinar la influencia de Los juegos de roles
social de los niños y niñas los juegos de roles en el influyen significativamente
de 4 años de edad de la aprendizaje social de los en el aprendizaje social de
Institución Educativa Nº niños y niñas de 4 años de los niños y niñas de 4 años
0750 “Elsa Perea Flores”, edad de la Institución de edad de la Institución
Tarapoto, provincia y Educativa Nº 0750”Elsa Educativa Nº 0750 “Elsa
región San Martín, 2017? Perea Flores”, Tarapoto, Perea Flores”, Tarapoto,
provincia y región San provincia y región San
Martín, 2017. Martín, 2017.

100
 APENDICE N° 04:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: Formamos grupos con diferentes semillas de nuestra

cosecha agrícola ( cacao, frijoles y granos de maíz)”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática
COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADOR Expresa la comparación de cantidades de objetos mediante las
expresiones: muchos, pocos o ninguno

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS

PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del salón

y tomamos los acuerdos antes de iniciar la
INICIO actividad de la mañana:
- Respetar a los compañeros,
PROPÓSITO
- Compartir los materiales durante el trabajo.
- Dejar los materiales en su respectivo lugar,
MOTIVACIÓN tal como lo encontraron en un inicio.

 Julia, una niña muy participativa, comunica a su

SABERES PREVIOS
maestra, que su papá acaba de cosechar una

101
 gran cantidad de cacao, frijoles y maíz, y por
falta de sacos los trajo en una solo costal, mi
mamá me pidió que, a mi tía Dora le regale una
porción de cacao, a mi tía Camila le regale una
porción de maíz y a mi tío Eduardo le regale
una porción de frijoles, y no supe cómo hacerlo
para regalarlos. Luego se plantea las
siguientes preguntas:
- ¿Qué podemos hacer para ayudar a Julia?
- ¿Cuántas bolsas necesitaríamos para
separar los granos?
- ¿Cuál de los granos habrá más cantidad?
- ¿Será posible ayudar a Julia?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy nos organizaremos para

ACOMPAÑMIENTO clasificar semillas y compararlos su cantidad,
DEL APRENDIZAJE mediante las expresiones: “muchos granos” “
pocos granos”

VIVENCIACIÓN:
 La maestra forma grupos de trabajo, a través
de una dinámica la “ semilla “
 A la orden de la maestra, Cada niño coge una
semilla de un recipiente que está ubicado en
el pupitre de la maestra.
 Los niños/as a la orden de la maestra,
observan e identifican la semilla que les tocó
y comunican a todo los niños del salón. Así:
”yo tengo una semilla de cacao”, “Yo tengo
una semilla de maíz”, “Yo tengo una semilla
de frijol”
 La maestra pide que todo los niños que tienen
semilla de cacao se colocan al lado derecho
del aula, con su respectiva silla. Los que
tienen semilla de maíz, se colocan al lado
izquierdo del aula y los que tienen frijoles se
colocan al centro del salón de clases.
 A la orden de la maestra cada grupo de
trabajo identifican el color de la semilla que le
tocó y comunica a todo los grupos de trabajo.
Así: “La semilla de cacao es de color marrón“
“La semilla de maíz es de color amarillo“ …
 Cada integrante de grupo recibe una porción
de semillas: cacao, de maíz y de frijoles, 3
vasitos medianos de plástico transparente.
Con etiqueta de semillas.

102
 MANIPULACION DE MATERIALES
 Juegos libres
- Cada niño juega libremente con las semillas
recibidas, y dibuja algo que les gustó en un
paseo realizado. Ejemplo : Una casita, una
ave, un camino, una laguna, un rio y otros.
- La maestra asesora a todos los niños/as,
para que el trabajo sea logrado, y los
estimula permanentemente, no te parece
que a tu casita que dibujaste le falta una
ventana, una puerta. Complétalo y asi
asesora a todo los grupos de trabajo. Y cada
niño expresa lo que dibujó.
 Juegos dirigidos
- La maestra pide que todos las semillas
utilizados en su dibujo los agrupa en un solo
lugar y los pide que los clasifica por semillas
colocándoles en los vasitos de plástico
según la etiqueta que posee.
- La maestra asesora a todos los grupos de
trabajo, hasta lograr que todos terminan con
el trabajo asignado.
- La maestra pregunta:
¿Cuántos grupos de semillas hemos
descubierto?, ¿Cómo se llaman esas
semillas?, ¿Cuál de las semillas son
muchos?, ¿Cuál de la semillas son pocos?,
¿Quiénes la cosechan?, ¿En que las
utilizan?

REPRESENTACION GRÁFICA:
 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para
dibujar los grupos formados con las semillas
de cacao, maíz y frijoles.
 Los niños presentan sus trabajos y explican a
la maestra.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:
¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
¿Creen que es importante conocer las
semillas que produce papá?,
¿Qué color es la semilla del cacao?,
¿Cómo se sintieron en clase?
¿Gozaron con la actividad del día de hoy?

103
V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

104
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: Formamos grupos con diferentes semillas de nuestra cosecha agrícola (

cacao, frijoles y granos de maíz)”

INDICADORES
Agrupa objetos con un solo
criterio y expresa la acción
realizada.
N° NOMBREY APELLIDOS SI NO
01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos
Enrique
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
03 DELGADO TAPULLIMA, Miler
04 FASABI SALAS, Elizabeth
05 FASABI TUANAMA, Kensi
06 FASABI TAPULLIMA, Dianita
07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel
08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina
09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer
10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias
11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel
12 QUINDE FASCUNDO, Nicol
13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan
14 SATALAYA CORDOVA, Nadine
15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino
16 TUANAMA FASABI, Keysy
17 TANAMA MALTA, Nataly
18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

105
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: Práctica la correspondencia univoca con material natural

de su comunidad( semillas de wairuro, semillas de vacañahui y semillas de maní )”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática
COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADOR Expresa las relaciones entre objetos de dos colecciones con
soporte concreto.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del
salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:
- Respetar a los compañeros,
PROPÓSITO
- Compartir los materiales durante el trabajo.
- Dejar los materiales en su respectivo
MOTIVACIÓN lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

 Violeta, una niña muy participativa, comunica a

SABERES PREVIOS
su maestra, que su papá en la chacra cría
gallinas y que hoy tiene 4 gallinas que quieren
incubar y solo tiene 3 nidos. Luego se plantea
las siguientes preguntas:

106
 - ¿Cuántas gallinas no podrán incubar?
- ¿Por qué no podrán incubar?
- ¿Qué idea le podemos dar a Violeta para que
sus 4 gallinas de su padre logren incubar?
- ¿Es cierto que la gallina no podrá incubar por
falta de huevos?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy estaremos

ACOMPAÑMIENTO comprendiendo la correspondencia unívoca a
DEL APRENDIZAJE través de materiales naturales de la zona
(semillas de wairuro, semillas de vacañahui y
semillas de maní)

VIVENCIACIÓN:
 La maestra forma grupos de trabajo, a través
de una dinámica la “ semilla “
 A la orden de la maestra, a cada niño hace
coger una semilla de un recipiente que la
maestra porta
 Los niños/as a la orden de la maestra,
observan e identifican la semilla que les tocó
y comunican a todo los niños del salón. Así
:” yo tengo una semilla de Wairuro “ “ Yo
tengo una semilla de maní” “ Yo tengo una
semilla de vaca ñahui”
 La maestra pide que todo los niños que tienen
semilla de Wairuro se colocan al lado derecho
del aula, con su respectiva silla. Los que
tienen semilla de vacañahui, se colocan al
lado izquierdo del aula y los que tienen maní
se colocan al centro del salón de clases.
 A la orden de la maestra cada grupo de
trabajo identifican el color de la semilla que le
tocó y comunica a todo los grupos de trabajo.
Así: “ La semilla de Wairuro es de color negro
y rojo “ “ La semilla de maní es de color
marrón “
 La maestra estimula con fuertes aplauso a los
niños.
 Cada integrante de grupo recibe una porción
de semillas: Wairuro, de maní y de
Vacañahui.

MANIPULACION DE MATERIALES
 Juegos libres
- Cada niño juega libremente con las semillas
recibidas, y dibuja algo que les gustó en un

107
 paseo realizado. Ejemplo : Una casita, una
ave, un camino, una laguna, un rio y otros.
- La maestra asesora a todos los niños/as, para
que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu casita que dibujaste le
falta una ventana, una puerta. Complétalo y así
asesora a todo los grupos de trabajo. Y cada
niño expresa verbalmente lo que dibujó.
- La maestra estimula permanentemente a los
niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación.
 Juegos dirigidos
- La maestra pide que todos las semillas
utilizados en su juego libre, los clasifica en
grupos en su mesa de trabajo y los ordena en
forma horizontal. Empezando con las semillas
de vacañahui y debajo de ellas, ordena las
semillas de Wairuro.
- La maestra pide al niño que observa lo que ha
sucedido en el ordenamiento, toda las semillas
de wairuro tienen su correspondencia, las dos
grupos de semillas serán la misma cantidad?
Cuál de las semillas son muchos? Y cuál de las
semillas son pocos?
- La maestra pide a los niños que ordenen de la
misma manera los granos de maní y los
compara con los granos de wairuro, y pregunta
si existe o no la correspondencia unívoca entre
grupo de semillas.

REPRESENTACION GRÁFICA:
 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para
dibujar los grupos ordenados en forma
horizontal manteniendo la correspondencia
que existe en cada uno de ellos
 Los niños presentan sus trabajos y explican a
la maestra. La correspondencia que existe
entre grupos.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:
- ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
- ¿Creen que es importante conocer las
semillas que produce nuestra selva?
- ¿Qué color es la semilla del Wairuro?
- ¿Cómo se sintieron en clase?

108
 - ¿Gozaron con la actividad del día de hoy?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2009. Diseño Curricular Nacional. Primera Edición. Lima

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

109
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: Práctica la correspondencia univoca con material natural de su

comunidad( semillas de wairuro, semillas de vacañahui y semillas de maní )”

INDICADORES
Expresa las relaciones entre
objetos de dos colecciones con
soporte concreto.
N° NOMBREY APELLIDOS SI NO
01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos
Enrique
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
03 DELGADO TAPULLIMA, Miler
04 FASABI SALAS, Elizabeth
05 FASABI TUANAMA, Kensi
06 FASABI TAPULLIMA, Dianita
07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel
08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina
09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer
10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias
11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel
12 QUINDE FASCUNDO, Nicol
13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan
14 SATALAYA CORDOVA, Nadine
15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino
16 TUANAMA FASABI, Keysy
17 TANAMA MALTA, Nataly
18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

110
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “ Contamos los elementos de un conjunto (semillas de

frijoles, de Abas, maní)”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática
COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADOR Expresa las relaciones entre objetos de dos colecciones con
soporte concreto.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del
salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:
- Respetar a los compañeros,
PROPÓSITO
- Compartir los materiales durante el trabajo.
- Dejar los materiales en su respectivo
MOTIVACIÓN lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

 Paolita, una niña muy participativa, comunica

SABERES PREVIOS
a su maestra, que su papá en la chacra cría
gallinas y patos. Luego se plantea las
siguientes preguntas:
- ¿Cuántos animalitos tiene en cada grupo?

111
 - ¿Qué haríamos para ayudar a papá de
Paolita?
- ¿Será fácil contar cuántas gallinas tiene el
papá de Paolita?
- ¿Será fácil contar los patos que tiene el
papá de Paolita?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy estaremos aprendiendo

ACOMPAÑMIENTO a contar los elementos de un conjunto.
DEL APRENDIZAJE
VIVENCIACIÓN:
 La maestra forma grupos de trabajo, a través
de una dinámica “ las semillas “
 A la orden de la maestra, a cada niño hace
coger una semilla de un recipiente que la
maestra porta( pates hechos de wingo)
 Los niños/as a la orden de la maestra,
observan e identifican la semilla que les tocó
y comunican a todo los niños del salón. Así:
”yo tengo una semilla de”, “Yo tengo una
semilla de maní”, “Yo tengo una semilla de
Abas”
 La maestra pide que todo los niños que tienen
semilla de Abas se colocan al lado derecho
del aula, con su respectiva silla. Los que
tienen semilla de maní, se colocan al lado
izquierdo del aula y los que tienen maní se
colocan al centro del salón de clases.
 A la orden de la maestra cada grupo de
trabajo identifican el color de la semilla que le
tocó y comunica a todo los grupos de trabajo.
Así: “La semilla de Abas es de color marrón“,
“La semilla de maní es de color marrón“, “la
semilla de frijoles es de color amarillo”.
 La maestra estimula con fuertes aplauso a los
niños.
 Los niños comentan acerca de los paseos
realizados a través de las siguientes
interrogantes: ¿Qué observaron en el paseo?
¿Cómo fue la casita?, ¿El caballito observado
de qué color era?.

MANIPULACION DE MATERIALES
Cada integrante de grupo recibe una porción de
semillas: de maní, de frijoles y Abas

 Juegos libres

112
 - Cada niño juega libremente con las semillas
recibidas, y dibuja algo que les gustó en un
paseo realizado. Ejemplo: Una casita, una
ave, un camino, una laguna, un rio y otros.
- La maestra asesora a todos los niños/as, para
que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu casita que dibujaste le
falta una ventana, una puerta. Complétalo y así
asesora a todo los grupos de trabajo. Y cada
niño expresa verbalmente lo que dibujó.
- La maestra estimula permanentemente a los
niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación.

 Juegos dirigidos
- solo grupo y los clasifica en grupos en su mesa
de trabajo y los ordena en vasitos de plástico
de colores. Empezando con las semillas de
frijoles, a lado derecho los ubica a las semillas
de maní, a lado derecho ordena las semillas de
Abas.
- La maestra pide a los niños que coloquen las
semillas de maní en el vasito de color rojo, las
semillas de Abas en el vasito de color azul y las
semillas de frijoles en el vasito de color
amarillo, los tres grupos de semillas tendrán la
misma cantidad de semillas.
- Qué debemos hacer para saber cuántas
semillas hay en cada grupo? Solos empiezan a
contar de acuerdo su manera aprendida.
- Posteriormente realizan el conteo con la
maestra (1; 2; 3; 4; 5;… ) en base a la técnica
del conteo, dejando las semillas fuera del
recipiente.
- A la orden de la maestra los niños regresan al
recipiente pero contando de acuerdo al
aprendizaje logrado.

REPRESENTACION GRÁFICA:
 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para
dibujar los grupos descubiertos.
 Cada niño explica a la maestra los grupos
descubiertos y el número de semillas que
tiene cada uno:.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

113
  En forma grupal responden:
- ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
- ¿Creen que es importante contar las
semillas que produce nuestra selva?
- ¿Qué color es la semilla del Abas?
- ¿Cómo se sintieron en clase?
- ¿Gozaron con la actividad del día de hoy?
- ¿Cuál de las semillas son muchos.?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

114
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: “ Contamos los elementos de un conjunto (semillas de frijoles, de Abas,

maní)”

INDICADORES
Expresa las relaciones entre
objetos de dos colecciones con
soporte concreto.
N° NOMBREY APELLIDOS SI NO
01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos
Enrique
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
03 DELGADO TAPULLIMA, Miler
04 FASABI SALAS, Elizabeth
05 FASABI TUANAMA, Kensi
06 FASABI TAPULLIMA, Dianita
07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel
08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina
09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer
10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias
11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel
12 QUINDE FASCUNDO, Nicol
13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan
14 SATALAYA CORDOVA, Nadine
15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino
16 TUANAMA FASABI, Keysy
17 TANAMA MALTA, Nataly
18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

115
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “Elaboramos collares con semillas de sacha rosario”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática
COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADOR Ordena de manera libre el material natural propuesto por la
docente.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del
salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:
- Respetar a los compañeros,
PROPÓSITO
- Compartir los materiales durante el trabajo.
- Dejar los materiales en su respectivo
MOTIVACIÓN lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

 Rubén un niño curioso comunica a la maestra

SABERES PREVIOS
que en la chacra tiene una planta que se
parece al tronco de arroz y que tiene unas
semillas bien lizas y atractivas y son de color
blanco con manchas tipo humo y tiene un

116
 agujero en el centro de la semilla. Luego se
plantea las siguientes preguntas:
- ¿En qué podemos utilizarlo?
- ¿Podemos hacer nuestros collares de esa
semilla?
- ¿Intentemos maestra y vemos cómo nos
sale?
- ¿Podemos unirlos con otros objetos para
que parezca bonito?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy estaremos aprendiendo a

ACOMPAÑMIENTO enseriar semillas de Sacha Rosario con
DEL APRENDIZAJE pequeños tubitos de carrizo. Así construiremos
nuestros collares.

VIVENCIACIÓN:
 La maestra forma grupos de trabajo, a través
de una dinámica “ las semillas “
 A la orden de la maestra, cada niño coge
una semilla de Sacha Rosario de un
recipiente que la maestra porta( pates
hechos de wingo)
 Los niños/as a la orden de la maestra,
observan e identifican la semilla de Sacha
rosario haciendo uso de sus 5 sentidos (vista,
olfato, El gusto, El tacto y el oído y
comunican. :” a todo el grupo del salón, así :
la Semilla de Sacha rosario es liza por fuera,
la semilla de Sacha rosario no tiene olor” “ la
semilla de Sacha Rosario no tiene sabor” “ La
semilla de Sacha Rosario no tiene sonido” “ la
semilla de Sacha Rosario es pequeño”
 La maestra estimula con fuertes aplauso a los
niños.
 Cada niño recibe una porción de semillas de
Sacha Rosario con tubitos de carrizo
 Con las semillas obtenidas dibujan animalitos
en su mesa de trabajo los niños forman un rio.

MANIPULACION DE MATERIALES
Cada integrante de grupo recibe una porción de
semillas de sacha rosario y pequeños tubitos de
carrizos y una aguja punta roma y trozo de hilo
nailon.

 Juegos libres

117
 - Cada niño juega libremente con las semillas
recibidas, y dibuja algo que les gustó en un
paseo realizado. Ejemplo: Una casita, una
ave, un camino, una laguna, un rio y otros.
- La maestra asesora a todos los niños/as, para
que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu casita que dibujaste le
falta una ventana, una puerta. Complétalo y así
asesora a todo los grupos de trabajo. Y cada
niño expresa verbalmente lo que dibujó.
- La maestra estimula permanentemente a los
niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación.

 Juegos dirigidos
- La maestra pide que todo las semillas utilizados
en su juego libre, los agrupa en un solo grupo,
en su mesa de trabajo y los ordena, semillas de
Sacha rosario al lado derecho y los tubitos de
carrizo al lado izquierdo.
- La maestra pide a los niños que armen un collar
en su mesa de trabajo, así: primero 2 semillas
de Sacha rosario, luego un tubito de carrizo,
después del tubo de carrizo otros dos semillas
de sacha rosario, así.

1.
Semillas carrizo semillas carrizo seillas

- Una vez armado el collar en la mesa de trabajo.

- La maestra estimula a los niños con fuertes
aplausos y de paso va revisando los demás
trabajos, hasta que todos hayan terminado de
armar su collar.
- La maestra pide a los niños el collar armado lo
sartén en una trozo de nailon.
- La maestra asesora a todos los niños para que
todos Armen su collar. De ocho grupos de
semillas.
- Una vez terminado, los niños leen la seriación
así : dos semillas, un carrizo, dos semillas
un Carrizo, dos semillas un carrizo.
- Una vez armado todos su collar la maestra
estimula con fuertes aplausos a todos los
niños/as les pide que se coloquen su collar.

118
 REPRESENTACION GRÁFICA:
 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para
dibujar los collares armados..
 Cada niño explica a la maestra el dibujo
realizado.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:
- ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
- ¿Creen que es importante contar las
semillas que produce nuestra selva?
- ¿Qué color es la semilla de Sacha Rosario?
- ¿Cómo se sintieron en clase? Gozaron con
la actividad del día de hoy?
- ¿Cuál de las semillas son muchos.?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

119
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: “Elaboramos collares con semillas de sacha rosario”

INDICADORES
Expresa las relaciones entre
objetos de dos colecciones con
soporte concreto.
N° NOMBREY APELLIDOS SI NO
01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos
Enrique
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
03 DELGADO TAPULLIMA, Miler
04 FASABI SALAS, Elizabeth
05 FASABI TUANAMA, Kensi
06 FASABI TAPULLIMA, Dianita
07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel
08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina
09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer
10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias
11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel
12 QUINDE FASCUNDO, Nicol
13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan
14 SATALAYA CORDOVA, Nadine
15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino
16 TUANAMA FASABI, Keysy
17 TANAMA MALTA, Nataly
18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

120
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 05

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “Contamos los elementos de un conjunto en forma lineal(

semillas de Cacao, y wairuros)”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática
COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADOR Ordena siguiendo un criterio el material natural que utilizó.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del
salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:
- Respetar a los compañeros,
PROPÓSITO
- Compartir los materiales durante el trabajo.
- Dejar los materiales en su respectivo
MOTIVACIÓN lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

 Limber, un niño muy alegre y comunicativo un

SABERES PREVIOS
día su mamá le llevo de paseo a la chacra de
su abuelito, Limber al llegar se quedó muy
asombrado al observar todo lo que su abuelito

121
 sembró, le dice a su mamá. Luego se plantea
las siguientes preguntas:
- ¿Cómo puedo saber, cuántos racimos de
plátanos tenemos en la chacra?
- Y la mamá no supo que decirle,
- ¿Usted qué le dirían?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy estaremos aprendiendo

ACOMPAÑMIENTO a contar los elementos de un conjunto.
DEL APRENDIZAJE
VIVENCIACIÓN:
 La maestra forma grupos de trabajo, a través
de una dinámica “ las semillas “
 A la orden de la maestra, a cada niño hace
coger una semilla de un recipiente que la
maestra porta( pates hechos de wingo)
 Los niños/as a la orden de la maestra,
observan e identifican la semilla que les tocó
y comunican a todo los niños del salón. Así
:” yo tengo una semilla de wairuro “Yo tengo
una semilla de maní”, “Yo tengo una semilla
de Abas”
 La maestra pide que todo los niños que tienen
semilla de Abas se colocan al lado derecho
del aula, con su respectiva silla. Los que
tienen semilla de maní, se colocan al lado
izquierdo del aula y los que tienen semillas de
wairuro se colocan al centro del salón de
clases.
 A la orden de la maestra cada grupo de
trabajo identifican el color de la semilla que le
tocó y comunica a todo los grupos de trabajo.
Así: “La semilla de Abas es de color marrón “,
“La semilla de maní es de color marrón“, la
semilla de wairuro es de color rojo y negro.
 La maestra estimula con fuertes aplauso a los
niños?.

MANIPULACION DE MATERIALES
Cada integrante de grupo recibe una porción de
semillas: de maní 5 semillas, de wairuro 4
semillas y Abas 7 semillas.

 Juegos libres
- Cada niño juega libremente con las semillas
recibidas, y dibuja algo que les gustó en un

122
 paseo realizado. Ejemplo : Una casita, una
ave, un camino, una laguna, un rio y otros.
- La maestra asesora a todos los niños/as, para
que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu casita que dibujaste le
falta una ventana, una puerta. Complétalo y así
asesora a todo los grupos de trabajo. Y cada
niño expresa verbalmente lo que dibujó.
-La maestra estimula permanentemente a los
niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación.

 Juegos dirigidos
- La maestra pide que todos las semillas
utilizados en su juego libre, los agrupa en un
solo grupo y los clasifica en grupos en su mesa
de trabajo y los ordena en vasitos de plástico
de colores (rojo, amarillo y azul ). Empezando
con las semillas de Wairuro, los ubicará en el
vasito de color rojo. Las semillas de maní, los
ubica en el vasito de color azul. Y las semillas
de Abas los ubica en el vasito de color amarillo.
- La maestra revisa a todo los grupos para
verificar su aprendizaje logrado
- La maestra estimula a cada niño con fuertes
aplausos.
- Posteriormente realizan el conteo de las
semillas de cada vasito, con apoyo de la
maestra ( 1; 2; 3; 4; 5;… ) en base a la técnica
del conteo, dejando las semillas fuera del
recipiente. Así :

Semillas de wairuros

vaso Uno - dos - tres - cuatro – cinco .

REPRESENTACION GRÁFICA:
 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para
dibujar los grupos descubiertos.
 Cada niño explica a la maestra los grupos
descubiertos y el número de semillas que
tiene cada uno: de los vasitos.

123
 CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.
 En forma grupal responden:
- ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
- ¿Creen que es importante contar las
semillas que produce papá y mamá?
- ¿Qué color es la semilla de las habas?
- ¿Qué color son las semillas de las habas?
- ¿Qué color son las semillas de los maíces?
- ¿Cómo se sintieron en clase?
- ¿Gozaron con la actividad del día de hoy?
- ¿Cuál de las semillas son muchos?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

124
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: “Contamos los elementos de un conjunto en forma lineal( semillas de

Cacao, y wairuros)”

INDICADORES
Expresa las relaciones entre
objetos de dos colecciones con
soporte concreto.
N° NOMBREY APELLIDOS SI NO
01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos
Enrique
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
03 DELGADO TAPULLIMA, Miler
04 FASABI SALAS, Elizabeth
05 FASABI TUANAMA, Kensi
06 FASABI TAPULLIMA, Dianita
07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel
08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina
09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer
10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias
11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel
12 QUINDE FASCUNDO, Nicol
13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan
14 SATALAYA CORDOVA, Nadine
15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino
16 TUANAMA FASABI, Keysy
17 TANAMA MALTA, Nataly
18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

125
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 06

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “Contamos en forma lineal diferentes clases de semillas

de la zona( semillas de Cacao, y wairuros”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática
COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADOR Ordena siguiendo un criterio el material natural que utilizó

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del
salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:
- Respetar a los compañeros,
PROPÓSITO
- Compartir los materiales durante el trabajo.
- Dejar los materiales en su respectivo
MOTIVACIÓN lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

 Mario, un niño muy comunicativo le dice a su

SABERES PREVIOS
mamá, mami mis amigos ya me ganan en
contar hasta el 10. Y yo todavía no sé; por
favor mamita enséñame a contar. La mamá
no supo qué hacer, ni adónde acudir. Luego
se plantea las siguientes preguntas:

126
 - ¿Ustedes qué harían?
- ¿Ustedes ya saben contar?
- ¿Ya están en condiciones de apoyarlo a
Mario?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy estaremos aprendiendo a

ACOMPAÑMIENTO contar semillas en forma lineal.
DEL APRENDIZAJE (habas, maní, frijoles, Wairuro).

VIVENCIACIÓN:
 La maestra forma grupos de trabajo, a través
de una dinámica “ las semillas “
 A la orden de la maestra, a cada niño hace
coger una semilla de un recipiente que la
maestra porta( pates hechos de Wingo)
 Los niños/as a la orden de la maestra,
observan e identifican la semilla que les tocó
y comunican a todo los niños del salón. Así
:” yo tengo una semilla de Wairuro “ “ Yo
tengo una semilla de maní” “ Yo tengo una
semilla de maíz ” yo tengo la semilla de frijoles
 La maestra pide que todo los niños que tienen
semilla de maíz se colocan al lado derecho
del aula, con su respectiva silla. Los que
tienen semilla de maní, se colocan al lado
izquierdo del aula y los que tienen semillas de
Wairuro se colocan al centro del salón de
clases y los que tienen la semilla de frijoles se
colocan cerca de la pizarra.
 A la orden de la maestra cada grupo de
trabajo identifican el color de la semilla que le
tocó y comunica a todo los grupos de trabajo.
Así: “ La semilla de Maíz es de color amarillo
“ “ La semilla de Maní es de color marrón “ la
semilla de Wairuro es de color rojo y negro,
las semillas de Frijoles son de color …
 La maestra estimula con fuertes aplauso a los
niños.

MANIPULACION DE MATERIALES
Cada integrante de grupo recibe una porción de
semillas: de maní 5 semillas, de wairuro 4
semillas y Abas 7 semillas..

 Juegos libres
- Cada niño juega libremente con las semillas
recibidas, y dibuja algo que les gustó en un

127
 paseo realizado. Ejemplo: Una casita, una
ave, un camino, una laguna, un rio y otros.
- La maestra asesora a todos los niños/as, para
que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu casita que dibujaste le
falta una ventana, una puerta. Complétalo y así
asesora a todo los grupos de trabajo. Y cada
niño expresa verbalmente lo que dibujó.
- La maestra estimula permanentemente a los
niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación.

 Juegos dirigidos
- La maestra pide que todos las semillas
utilizados en su juego libre, los agrupa en un
solo grupo-
- La maestra pide a todo los niños que contemos
las semillas de Wairuro para saber que niño
tiene más.
- La maestra pide que cojan una semilla de
wairuro y lo levantan y dicen juntos: uno, cogen
otro y dicen dos y así sucesivamente hasta
terminar con todas las semillas de wairuro del
mismo modo harán con todo las semillas.
- La maestra revisa a todo los grupos para
verificar su aprendizaje logrado
- La maestra estimula a cada niño con fuertes
aplauso:

Semillas de wairuros

vaso Uno - dos - tres - cuatro – cinco .

REPRESENTACION GRÁFICA:
 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para
dibujar los grupos descubiertos.
 Cada niño explica a la maestra los conteos
de semillas y descubre cuántas semillas
tiene en cada grupo.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:

128
 - ¿La maestra pide a cada niño que cuente
las semillas de Wairuro que tiene en sus
manos?
- ¿Creen que es importante contar las
semillas que produce papá y mamá?
- ¿Qué color es la semilla del maíz ?
- ¿Qué color son las semillas de las frijoles?
- ¿Qué color son las semillas de los maní?
- ¿Cómo se sintieron en clase? Gozaron
con la actividad del día de hoy?
- ¿Cuál de las semillas son muchos?
- ¿Cuál de las semillas son más atractivas?
- ¿Por qué?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

129
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: ““Contamos en forma lineal diferentes clases de semillas de la zona(

semillas de Cacao, y wairuros”

INDICADORES
Expresa las relaciones entre
objetos de dos colecciones con
soporte concreto.
N° NOMBREY APELLIDOS SI NO
01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos
Enrique
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
03 DELGADO TAPULLIMA, Miler
04 FASABI SALAS, Elizabeth
05 FASABI TUANAMA, Kensi
06 FASABI TAPULLIMA, Dianita
07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel
08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina
09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer
10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias
11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel
12 QUINDE FASCUNDO, Nicol
13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan
14 SATALAYA CORDOVA, Nadine
15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino
16 TUANAMA FASABI, Keysy
17 TANAMA MALTA, Nataly
18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

130
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 07

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “Enseriamos semillas de Café y Wairuro”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática
COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADOR Se apoya del material natural para realizar el conteo lineal.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del
salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:
- Respetar a los compañeros,
PROPÓSITO
- Compartir los materiales durante el trabajo.
- Dejar los materiales en su respectivo
MOTIVACIÓN lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

 Danilo, un niño muy despierto y talentosos

SABERES PREVIOS
le dice a la maestra, maestra el santo de la
patria, está cerca y hoy he traído papeles
de colores rojo y blanco para adornar el
salón. La maestra quedó sorprendida y no
supo qué decirle. Luego se plantea las
siguientes preguntas:

131
 - ¿Niños qué adornos podemos hacer con
los papeles de colores que trajo Danilo?
- ¿Alguien de ustedes sabe cómo se hace
una cadena de papel de colores?
- ¿Con que color se empieza una cadena?
- ¿Con rojo o con blanco.?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy estaremos aprendiendo a

ACOMPAÑMIENTO enseriar semillas de café y de Wairuro donde
DEL APRENDIZAJE aprenderemos el conteo lineal de las semillas.

VIVENCIACIÓN:
 Cada niño recibe de la maestra una porción
de semillas de café y semillas de wairuro
 A la orden de la maestra todos los niños salen
al patio de recreo portando una semilla de
Wairuro.
 Los niños/as se ubican en media luna y
reciben las orientaciones de la maestra.
 La maestra orienta a todo los niños que en
este momento vamos a participar de una
dinámica que se llama “ La carrera del
Wairuro”.
 La maestra elige el lugar donde se va llevar a
cabo la carrera del Wairuro.
 La maestra comunica a los alumnos en qué
consiste la carrera del Wairuro
 Niños la carrera del Wairuro consiste en
colocar un Wairuro encima del lomo de la
mano derecha y llevar y traer al Wairuro a una
distancia de 10 metros, así.

10 metros
punto partida punto de llegada

punto de llegada Regreso punto de partida

 Gana el juego el niño que haya hecho llegar

al Wairuro sin derribarlo, ida y vuelta.
 El juego se hace en grupos de 6 niños/as.
 De cada grupo se saca un ganador, al final
compiten 3 ganadores de ahí sale el primer
puesto, segundo puesto y el tercer puesto.
 Los demás niños hacen las barras a los tres
competidores.

132
  Todos los niños son estimulados con fuertes
aplausos y abrazos por la maestra
 Los niños a la orden de la maestra retornan
al salón de clases

MANIPULACION DE MATERIALES
-Cada niño/as recibe una porción de semillas de
Wairuros y café.

 Juegos libres
- Cada niño juega libremente con las semillas
recibidas, y dibuja algo que les gustó en un
paseo realizado.
- La maestra asesora a todos los niños/as, para
que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu casita que dibujaste le
falta una ventana, una puerta. Complétalo y así
asesora a todo los grupos de trabajo. Una vez
terminado el dibujo cada niño expresa
verbalmente lo que dibujó.
- La maestra estimula permanentemente a los
niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación.

 Juegos dirigidos
- La maestra pide que todos las semillas La
maestra pide que todos las semillas utilizados
en su juego libre, los separa en dos grupos:
grupo de semillas de Wairuro, y semillas de
café.
- La maestra verifica los dos grupos bien
definidos, una vez comprobado los grupos de
semillas, la maestra traza en su mesa del niño
una línea horizontal de 30 cm. con tiza de
color rojo para el primer niño, para el segundo
niño una línea de color azul, para el tercer
niño una línea de color amarilla y así
sucesivamente hasta terminar con todos los
niños.:

10 cm

- A la orden de la maestra los niños colocan

sobre la raya 2 granos de Wairuro, luego 2
granos de café, después de café, 2 granos de

133
 Wairuro, después de wairuro nuevamente dos
granos de café y así sucesivamente hasta
terminar con toda la reya.
- La maestra asesora permanentemente a todos
los niños, hasta culminar con el trabajo
- A la orden de la maestra los niños empiezan a
contar cuántos grupos de semillas de Wairuro
hay y cuántos grupos de semillas de cacao hay,
así: un grupo, dos grupos, tres grupos, cuatro
grupos, hasta contar todos los grupos. Que se
encuentran en la línea marcada.
- Los niños deben leer por tres veces.
- Los niños son estimulados con fuerte aplausos
y besos, abrazos. Por la lectura efectuada.

REPRESENTACION GRÁFICA:
 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para
dibujar los grupos descubiertos.
 cada niño explica a la maestra los grupos
descubiertos y el número de grupos de
semillas encontradas en la línea.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:
- ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
- ¿Creen que es importante contar los
grupos de semillas que produce papá y
mamá?
- ¿Qué color es la semilla de café?
- ¿Qqué color son las semillas de las
Wairuro?
- ¿ Cómo se sintieron en clase?
- ¿Cómo se sintieron en clase?
- Gozaron con la actividad del día de hoy?
- ¿Cuál de las semillas son muchos?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

134
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 08

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 182

LUGAR : Las palmeras

DISTRITO : San José de Sisa

DOCENTE : Roceli Pezo Ochavano

EDAD DE LOS NIÑOS : 03 años

DIRECTORA : Maricela Ríos Ramírez

II. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “Agrupa semillas en base a símbolos numéricos (1; 2;

3; 4; 5; 6 ) con semillas de achira”

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÀREA Matemática
COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADOR Tiene en cuenta la secuencia numérica para realizar el conteo
lineal.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

SECUENCIA DIDACTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O
ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZACION  Nos ubicamos en semi círculo dentro del
salón y tomamos los acuerdos antes de iniciar
INICIO la actividad de la mañana:
- Respetar a los compañeros,
PROPÓSITO
- Compartir los materiales durante el trabajo.
- Dejar los materiales en su respectivo
MOTIVACIÓN lugar, tal como lo encontraron en un inicio.

 Paolo un niño muy inquieto comunica a su

SABERES PREVIOS
maestra: maestra mi amigo ya sabe contar
hasta el 5. Luego se plantea las siguientes
preguntas:
- ¿Qué hago para ganarlo en contar?

135
 - ¿Maestra será fácil contar semillas?

DESARROLLO GESTION Y Niños/as el día de hoy estaremos aprendiendo a

ACOMPAÑMIENTO contar hasta el número 6 en forma lineal.
DEL APRENDIZAJE
VIVENCIACIÓN:
 Cada niño recibe de la maestra una porción
de semillas de achira, tingana
 A la orden de la maestra todos los niños salen
al patio de recreo portando una semilla de
Tingana
 Los niños/as se ubican en media luna y
reciben las orientaciones de la maestra.
 La maestra orienta a todo los niños que en
este momento vamos a participar de una
dinámica que se llama “La carrera de la
Tingana”.
 La maestra elige el lugar donde se va llevar a
cabo la carrera de la Tingana
 La maestra comunica a los alumnos en qué
consiste la carrera del tingana
 Niños la carrera del tingana consiste en
colocar un Tingana en una cucharilla y llevar
y traer a la tingana con la mano derecha a
una distancia de 10 metros, ida y vuelta así.

10 metros
punto partida punto de llegada

punto de llegada Regreso punto de partida

 Gana el juego el niño que haya hecho

llegar a la tingana sin derribarlo, ida y
vuelta.en una cucharilla.
 El juego se hace en grupos de 6 niños/as.
 De cada grupo se saca un ganador, al final
compiten 3 ganadores de ahí sale el primer
puesto, segundo puesto y el tercer puesto.
 Los demás niños hacen las barras a los
tres competidores.
 Todos los niños son estimulados con
fuertes aplausos y abrazos por la maestra
 Los niños a la orden de la maestra retornan
al salón de clases

MANIPULACION DE MATERIALES

136
 - Cada niño/as recibe una porción de semillas
de Tinganas, semillas de puspo poroto y
otros.

 Juegos libres
- Cada niño juega libremente con las semillas
recibidas, y dibuja animalitos que le gustan.
- La maestra asesora a todos los niños/as, para
que el trabajo sea logrado, y los estimula
permanentemente, con las siguientes frases:
No te parece que a tu perrito le falta rabito
Complétalo y así asesora a todo los grupos de
trabajo. Una vez terminado el dibujo cada niño
expresa verbalmente lo que dibujó.
- La maestra estimula permanentemente a los
niños/as con fuertes aplausos por su brillante
participación

 Juegos dirigidos
- La maestra pide que todas las semillas
utilizadas en su juego libre, los separa en dos
grupos: grupo de semillas de puspo poroto, y
semillas de achira.
- La maestra verifica los dos grupos bien
definidos, una vez comprobado los grupos de
semillas, la maestra traza en su mesa del niño
2 línea horizontal de 5 centímetros.
- Con tiza de color rojo y azul, para el segundo
niño 2 línea de color azul y amarillo para el
tercer niño 2 líneas de color amarilla y azul, así
sucesivamente hasta terminar con todos los
niños:

5 cm

- A la orden de la maestra los niños colocan

sobre la primera raya granos de Achira, luego
sobre la segunda raya granos de Puspo poroto,
después de café, 2 granos de Tingana.
- La maestra asesora permanentemente a todos
los niños, hasta culminar con el trabajo
- A la orden de la maestra los niños empiezan a
contar cuántos semillas de tingana hay y
cuántas de semillas de achira hay, así : en la
primera línea tenemos uno, dos, tres, cuatro,
cinco, seis, siete.

137
 - Los niños deben leer por tres veces.
- Los niños son estimulados con fuerte aplausos
y besos, abrazos. Por la lectura efectuada.

REPRESENTACION GRÁFICA:
 Cada niño recibe una hoja de papel A4 para
dibujar los grupos descubiertos.
 Cada niño explica a la maestra las cantidades
descubiertos y el número de grupos de
semillas encontradas en la línea.

CIERRE EVALUACION  Realizar auto evaluación y la coevaluación.

 En forma grupal responden:
- ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
- ¿Creen que es importante contar los
grupos de semillas que produce papá y
mamá?
- ¿Qué color es la semilla de café?
- ¿Qqué color son las semillas de las
Wairuro?
- ¿ Cómo se sintieron en clase?
- ¿Cómo se sintieron en clase?
- Gozaron con la actividad del día de hoy?
- ¿Cuál de las semillas son muchos?

V. EVALUACION
Se aplicara como instrumento de evaluación lista de cotejo, con la intención de recoger
los avances y logros de cada uno de ellos.

VI. BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación. 2015. Rutas de Aprendizaje del Área de Matematica. 2da.
Edición. Lima Perú

Ministerio de Educación. 2010. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Lima.

138
 LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD: “Agrupa semillas en base a símbolos numéricos (1; 2; 3; 4; 5; 6 ) con

semillas de achira”

INDICADORES
Expresa las relaciones entre
objetos de dos colecciones con
soporte concreto.
N° NOMBREY APELLIDOS SI NO
01 CORDOVA FERNANDEZ, Carlos
Enrique
02 DELGADO TAPULLIMA,DaniKarent
03 DELGADO TAPULLIMA, Miler
04 FASABI SALAS, Elizabeth
05 FASABI TUANAMA, Kensi
06 FASABI TAPULLIMA, Dianita
07 FASABI TAPULLIMA, ZaritaMishel
08 GONZALES GERMAN, Cesia Valentina
09 GONZALES TAPULLIMA, LlimGelmer
10 MOZOMBITE TUANAMA, ThiagoMatias
11 PEÑA GONZALES, Miguel Angel
12 QUINDE FASCUNDO, Nicol
13 SANGAMA ZATALAYAS, Abrahan
14 SATALAYA CORDOVA, Nadine
15 TAPULLIMA, TUANAMA, Gino
16 TUANAMA FASABI, Keysy
17 TANAMA MALTA, Nataly
18 TUANAMA SATALAYA, Jack

………………………………………………… …………………………..

Directora del Jardín Docente del aula

139
APENDICE N° 05:
FOTOGRAFÍA

140
141
142
143